ALBERT
BANDURA
-
LA
TEORIA
DEL
APRENDIZAJE SOCIAL Albert Bandura. Nació el 4 de Diciembre de 1925, en Mundare, Alberta del Norte. También También aprendió a valerse por s mismo en la diminuta escuela del pueblo, con personal ! recursos limitados. Después de acabar la secundaria paso un verano traba"ando en la autopista de Alas#a. $sta e%periencia e%periencia lo puso con &ran &ran variedad de individuos 'ue estaban estaban cump cumplliend iendo o conden ndena as ! muc muc(os (os de ello ellos s ten tenan an dive divers rso os nive nivelles de psicopatolo&as. )e decidió a estudiar *sicolo&a después de matricularse en una asi&natura de *sicolo&a, la materia le pareció apasionante ! decidió estudiar +ormalmente la carrera. Después de terminar la licenciatura andura busco un curso de doctorado en psicolo&a clnica 'ue tratara sobre la teora del aprendi-a"e. )us libro libros s ms in/u!e in/u!ente ntes s (an sido sido 0teor 0teora a del aprend aprendii-a"e a"e social social 1933, 1933, 0undamentos 0undamentos sociales del pensamiento ! la conducta 1967, ! 0Autoe8cacia e"ercicio del control 19937
PERSPECTIVA GENERAL APRENDIZAJE SOCIAL.
DE
LA
TEORIA
DEL
:a teor teora a del del apre aprend ndii-a" a"e e soci social al de Albe Albert rt and andura ura da impo import rtan anci cia a a los los encuentros +ortuitos +ortuitos ! los (ec(os casuales. casuales. :a teora del aprendi-a"e social se apo!a en varios supuestos •
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*lasti *lasticid cidad; ad; :os (umanos (umanos tiene tiene /e%ib /e%ibili ilidad dad conductas en distintas situaciones.
para para aprend aprender er diver diversas sas
Modelo de determinismo reciprocó tradico :os (umanos tienen capacidad para e"ercer control sobre la naturale-a ! calidad de sus vidas :as :as pers person onas as cont contro rola lan n su cond conduc ucta ta medi median ante te +act +actor ores es e%te e%tern rnos os e internos.
APRENDIZAJE.-
=no de los supuestos +undamentales de la teora del aprendi-a"e social de andura es 'ue los (umanos son mu /e%ibles ! capaces de aprender una multit multitud ud de actitu actitudes des,, (abili (abilidad dades es ! conduc conductas tas,, ! 'ue &ran &ran parte parte de este este aprendi-a"e procede procede de e%periencias vicarias.
1 .- APRENDIZAJE POR OBSERVACIN.•
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andura a8rma 'ue la observación permite a las personas aprender sin llevar a cabo nin&una conducta. :o importante en la teora del aprendi-a"e social es el supuesto de 'ue personas aprenden mediante la observación del comportamiento de otras personas. A8rma 'ue el aprendi-a"e por observación es muc(o ms e8ciente 'ue el aprendi-a"e por la e%periencia directa.
IMITACIÓN.$s la esencia del aprendi-a"e por observación.
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1.-Las características del modelo son importantes. 2.-Las características del observador infuyen en la probabilidad de que se produzca la imitación. 3.-Las consecuencias de la conducta que se toma como modelo pueden tener eecto en el observador.
CUATRO PROCESOS OBSERVACIN.-
!UE
GU"AN
EL
APRENDIZAJE
POR
Aten#$%n& antes de poder imitar a otra persona, debemos poner atención. >?ué +actores re&ulan la atención@ •
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Primero observamos ms a personas con las que nos relacionamos con recuencia. !e"undo los modelos atractivos se prestan ms a la observación que los modelos poco atractivos. #bservamos la conducta que creemos que es importante o valiosa para nosotros.
Re're(enta#$%n.- para 'ue la observación pueda conducir a nuevas pautas de respuesta, estas pautas deben representarse de manera simbólica en la memoria. •
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$on el len"ua%e podemos evaluar verbalmente nuestras conductas y decidir cules queremos desec&ar y cules deseamos probar. La codi'cación verbal nos ayuda a ensayar de manera simbólica una conducta.
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(l ensayo tambi)n puede suponer la e%ecución real de la respuesta imitada y este ensayo ayuda al proceso de retención.
De(e)'e*+.- al trans+ormar las representaciones co&nitivas en actos concretos, debemos platearnos varias pre&untas sobre la conducta a imitar •
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Primero nos pre"untamos *+$ómo puedo &acer esto, despu)s de ensayar simbólicamente las respuestas relevantes/ probamos una nueva conducta. 0ientras llevamos a cabo la conducta/ nos observamos a nosotros mismos al ormularnos la pre"unta *+u) estoy &aciendo,. Por ultimo evaluamos nuestro desempeo al pre"untarnos *+Lo estoy &aciendo bien,.
,+t$a#$%n.- :a atención ! la presentación pueden conducir a la ad'uisición del aprendi-a"e, pero el desempeo es +avorecido por la motivación para llevar a cabo esa conducta concreta. Aun'ue la observación de los dems puede ensearnos cómo (acer al&o, puede ser 'ue no ten&amos el deseo de reali-ar el acto necesario.
.- APRENDIZAJE A TRAV/S DE LA E0PERIENCIA.:as consecuencias de una respuesta cumplen tres +unciones 1. os inorman de los eectos de nuestros actos. 2. Las consecuencias de nuestras respuestas permiten una conducta anticipatoria. B. Las consecuencias de nuestras respuestas sirven para reorzar la conducta. )e&Cn andura el aprendi-a"e es muc(o ms e8ciente cuando 'uien aprende est involucrado co&nitivamente en la situación de aprendi-a"e ! comprender 'ue conductas preceden a respuestas satis+actorias.
DETER,INIS,O REC"PROCO TRIDICO
)#inner.
andura. •
:a conducta es una +unción del entorno.
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Determinismo recproco tridico.
*Las personas provocan dierentes reacciones de su entorno social debido a sus características ísicas/ como su edad/ raza/ se4o y atractivo ísico/ incluso antes de decir o &acer nada.
En#uentr+ 2+rtu$t+& =na ocurrencia no intencionada de personas 'ue no se conocen.
3e#4+
#a(ual&
=na e%periencia del entorno imprevista e involuntaria.
CAPACIDAD DE ACCIN 3U,ANA.
:as personas son autónomas, proactivas, con capacidad de re/e%ión ! or&ani-ación ! con poder para in/uir en sus propios actos a 8n de lo&rar los resultados.
Ele)ent+( b5($#+( de la #a'a#$dad 4u)ana. Intencionalidad. Actos 'ue una persona reali-a de manera intencionada. Autor reacción. *roceso de motivación ! control de sus propios actos. Previsión. Anticipa resultados probables de sus actos ! selecciona conductas.
Aut+e6#a#$a
7ACTORES !UE IN7LU8EN. ; $%periencias propias. ; Modelos sociales. ; *ersuasión social. ; $stados +sicos ! emocionales.
E6#a#$a #+le#t$a :a con8an-a comCn de las personas en su poder colectivo para conse&uir los resultados deseados. andura propone dos técnicas. 5aloración de la capacidad personal. 0edición de la con'anza. Las dierentes culturas tienen niveles dierentes de e'cacia colectiva y uncionan de manera ms productiva con sistemas dierentes. 6actores que pueden debilitar la e'cacia colectiva. • • •
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7ACTORES !UE PUEDEN DEBILITAR LA E7ICACIA COLECTIVA. 1.; Mundo transnacional. 2.; :a tecnolo&a reduce el sentido de la e8cacia. B.; Mecanismos sociales 4.; Alcance ! ma&nitud de los problemas (umanos. andura conclusión 0si los e+ectos de &lobali-ación lle&an a a+ectar aun ms a las vidas de las personas, ser crucial tener un +uerte sentido de la e8cacia colectiva para promover los intereses comunes.
AUTOCONTROL
7a#t+re( e9tern+(. A+ectan el autocontrol de dos maneras -
Nos proporcionan unos parmetros para evaluar conducta.
nuestra
propia
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Nos proporcionan medios de re+uer-o.
EL AUTOCONTROL POR LA ACCIN ,ORAL )e&Cn andura la acción moral tiene dos aspectos. 1. o &acer dao a las personas 2. 7yudar a las personas de manera proactiva. Eusti8cando la moralidad de los actos, pueden distanciarse de las consecuencias de su conducta un concepto 'ue andura denomino de(a#t$a#$%n de #+ntr+l $ntern+. :as técnicas de desactivación permiten a las personas llevar a cabo conductas in(umanas sin renunciar a sus principios morales. Fede8nir la conducta. :as personas "usti8can actos 'ue de otro modo serian censurables.
%usti'cación moral. La conducta que de otro modo seria culpable se &ace que parezca %usti'cable incluso noble
$omparación paliativa. 8educe la rede'nición de conductas censurables.
responsabilidad
mediante
la
9so de euemismo. (s una palabra o e4presión políticamente aceptable o menos oensiva que sustituye a otra palabra de mal "usto
G&norar o distorsionar las consecuencias del comportamiento. o
0inimizar las consecuencias de su conducta.
o
:"norar las consecuencias de sus actos.
o
;istorsionar o malinterpretar las consecuencias de sus actos.
o
o
;es&umanizar o culpar a las víctimas< a veces culpar a las vctimas de la conducta de la persona responsable de dic(a conducta. ;esplazar o diundir la responsabilidad< las personas minimi-an las consecuencias de sus actos atribu!endo la responsabilidad a una +uente e%terna, un procedimiento relacionado es la di+usión de la responsabilidad, repartiéndola de tal manera 'ue nadie es responsable de ella.
CO,PORTA,IENTO DIS7UNCIONAL
$l concepto de determinismo reciproco tradico de andura supone 'ue la conducta se aprende como consecuencia de la interacción mutua de 1= La persona/ con sus procesos co"nitivos y neuro'sioló"icos. 2= (l entorno/ relaciones interpersonales y condiciones socioeconómicas 3= Los actores relacionados con la conducta/ incluyen las e4periencias de reuerzo previas. $l concepto de comportamiento dis+uncional de andura es adecuado para el anlisis de las reacciones depresivas, las +obias ! las conductas a&resivas.
Depresión.- $l +racaso a menudo lleva a la depresión ! las personas deprimidas suelen in+ravalorar sus propios lo&ros. $onsecuencias< •
!urimiento crónico
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!ensación de inutilidad
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6alta de resolución
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;epresión "eneralizada.
andura a8rma 'ue la depresión dis+uncional puede aparecer en cual'uiera de las B sub+unciones de autocontrol 1= #bservación 2= (valuación 3= 8eacción
Fobias.- )on miedos lo bastante +uertes ! dominantes como para provocar e+ectos debilitantes &raves en la vida cotidiana del individuo. )e aprenden por
la e%periencia directa, la &enerali-ación inadecuada ! por e%periencias de observación. >andura atribuye a la televisión y otros medios de comunicación el &aber "enerado muc&os de nuestros miedos. La publicación de violaciones/ atracos o asesinatos pueden aterrorizar a las personas.
Agresividad.- andura sostena 'ue la conducta a&resiva se ad'uiere por observación de otras personas, e%periencias propias con re+uer-os positivos ! ne&ativos, +ormación o ensean-a ! creencias e%traas. 1= ;isrutan causando dao a la víctima ?reuerzo @ = 2= (vitan o responden a las consecuencias desa"radables de la a"resividad de otras personas ?reuerzo - = 3= !uren daos o per%uicios por no comportarse de manera a"resiva ?casti"o= A= $umplen sus parmetros de conductas personales mediante la conducta a"resiva ?auto reuerzo= B= #bservan a los dems recibir recompensa por actos a"resivos o casti"os por conductas no a"resivas.
TEAPIA.-
$l cambio terapéutico es di+cil por 'ue conlleva eliminar conductas 'ue reportan satis+acción a la persona. $l ob"etivo de una terapia socio co&nitiva es el autocontrol . $l terapeuta usa estrate&ias concebidas para inducir cambios de conducta espec8cos, &enerali-ar esos cambios a otras situaciones ! mantenerlos evitando una recada. (l 1C paso de una terapia satisactoria es omentar un cambio en la conducta. 2C lo"rar la "eneralización de una serie de cambios especí'cos. 3C mantener las conductas uncionales reci)n adquiridas. andura (a su&erido varios en+o'ues de tratamiento. 1H Gmitación mani8esta ! vicaria 2H Gmitación encubierta ! co&nitiva BH Fepresentación de las e%periencias propias :os pacientes deben llevar a cabo conductas 'ue anteriormente les producan miedos 'ue los incapacitaban
C!NCEPT! DE "#MANIDAD.
)e&Cn andura los (umanos tienen un potencial de aprendi-a"e mu! amplio ! este aprendi-a"e se puede conse&uir en &ran medida por imitación. )i el aprendi-a"e (umano dependiera de la e%periencia directa de ensa!o ! error sera demasiado lento, tedioso ! peli&roso.
A8rma 'ue las personas son mu! /e%ibles ! 'ue la plasticidad ! /e%ibilidad son la esencia de la naturale-a (umana. :as personas tienen capacidad para almacenar e%periencias pasadas ! usar esta in+ormación para representar sus actos +uturos. :os (umanos son animales resueltos ! orientados a cumplir ob"etivos 'ue pueden visuali-ar el +uturo ! darles si&ni8cado siendo conscientes de las posibles consecuencias de su conducta. :os (u manos prevén el +uturo ! actCan en consecuencia en el presente. :as personas no estn motivadas por un Cnico ob"etivo principal, como luc(ar por la superioridad o autorreali-ación, sino por ob"etivos mCltiples, al&unos le"anos ! otros cercanos. )u concepto de (umanidad es optimista, por'ue sostiene 'ue las personas son capaces de aprender nuevas conductas a lo lar&o de su vida. )u teora del aprendi-a"e social (ace (incapié en los +actores sociales ms 'ue en los bioló&icos. Feconoce 'ue la &enética in/u!e en la variable de la persona, pero suele predominar la co&nición. Adems, los +actores sociales son ms cruciales en las otras 2 variables el entorno ! la conducta. $n el aspecto de libertad +rente a determinismo, se inclina por el primero por'ue a8rma 'ue las personas pueden e"ercer una &ran medida de control sobre su vida. De8nió la libertad como el nCmero de opciones disponibles para las personas ! su derec(o a (acer uso de ellas. Da prominencia al pensamiento consciente por encima de los determinantes inconscientes de la conducta. $l autocontrol de los actos se basa en la observación, la evaluación ! la reacción, 'ue por lo &eneral, son procesos conscientes en situaciones de aprendi-a"e. :a división de +actores bioló&icos ! sociales es una dicotoma errónea.