Prueba s

PRUEBAS PSICOMETRICAS

FACILITADORA

MTRA. JUDITH DEL PILAR NOVELO LOEZA Invierno 2017

SHIPLEY – 2 ESCALA BREVE DE INTELIGENCIA

Shipley-2, de los autores Walter C. Shipley y Cristina P. Gruber. Una de las ventajas más importantes de esta prueba es su tiempo: sólo toma de 20 a 25 minutos de evaluación. Algo que los examinadores apreciamos ya que muchas veces contamos con poco tiempo tanto para la evaluación como para el diagnóstico. Adicionalmente a esto, la forma de calificación es también bastante rápida. La prueba está conformada por tres subpruebas: 1. Vocabulario (mide habilidades cristalizadas) 2. Abstracción (mide habilidades fluidas) 3. Bloques (mide habilidades fluidas) Todo esto para dar como resultado una medida de la inteligencia general. A estas alturas es posible que se pregunten qué son las habilidades fluidas y qué son las habilidades cristalizadas. Bien, se considera que la inteligencia fluida es la capacidad para pensar de manera abstracta, razonar, usar la lógica y resolver problemas. Es una capacidad independiente del conocimiento adquirido, las experiencias y la educación. Esto también incluye la velocidad con que una persona procesa la información. Por otra parte, la inteligencia cristalizada se refiere al conocimiento que se ha ido adquiriendo a lo largo de la vida, tanto como resultado de las vivencias personales, como de las experiencias de aprendizaje y el estudio. Esto incluye la capacidad para utilizar de manera práctica este conocimiento y resolver problemas. La prueba se puede utilizar tanto en niños, como adolescentes y adultos. El instrumento al contener subpruebas verbales y no verbales, amplía el alcance de la evaluación y se pueden obtener puntuaciones combinadas; un verdadero hito que nos permitirá tener una medida confiable de las capacidades intelectuales, de mucha utilidad

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en la clínica, la educación y la industria sin necesidad de recurrir al menos a dos instrumentos para evaluar la inteligencia. La prueba se puede aplicar de forma impresa a través de cuadernillos, y también de forma electrónica, lo que hace eficiente el tiempo tanto del examinado como del examinador.

ESCALA DE EVALUACION DE HABILIDADES SOCIALES PARA ADOLESCENTES (E.E.H.S.A)

PRUEBA HABILIDADES SOCIALES Las investigaciones en torno a las habilidades sociales y en especial en la elaboración de instrumentos para su evaluación, permite a futuros investigadores un primer acercamiento para su estudio, estando en posibilidades de dar entrenamiento preventivo más que correctivo. En este sentido, y aunado a la falta de instrumentos de evaluación de habilidades sociales en nuestro país, las técnicas disponibles para hacerlo, no parecen ser muy convincentes sobre su validez y confiabilidad al aplicarlas a nuestra población. En esta dirección, en el presente trabajo se abordan los aspectos teóricos que subyacen al estudio de las habilidades sociales; las características psicométricas inherentes, para la elaboración de instrumentos de evaluación de habilidades sociales y los procedimientos metodológicos prácticos realizados para la construcción de la Escala de Evaluación de las Habilidades Sociales para Adolescentes (E.E.H.S.A) que aquí se propone. Se incluyen también, los resultados acerca de su sensibilidad para detectar el déficit; su especificidad para discriminar los  jóvenes que no los presentan, y su utilidad para conocer las habilidades en esta población. Objetivo. EEHSA es un instrumento de medida de las habilidades sociales, dirigida a los distintos profesionales cuyos conocimientos de las etapas de desarrollo adolescente y joven y de instrumentos de medida de los atributos

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psicológicos, requieran del conocimiento de las formas o comportamientos que puedan estas relacionados con déficit o carencia de habilidades sociales y que impiden el establecimiento de relaciones armónicas, saludables y productivas en distintos ámbitos de su actuar. Características. La EEHSA es un instrumento de autoreporte que está compuesto por 50 ítems planteados en forma de afirmaciones que evalúan 6 factores de habilidades sociales: Factor 1. Habilidades Iniciales Básicas (HIB) con 8 ítems; Factor 2. Habilidades sociales para la comunicación (HSC) con 7 ítems; Factor 3. Habilidades sociales para el manejo de los sentimientos (HSS) con7 ítems; Factor 4. Habilidades alternativas a la agresión con 10 ítems; Factor 5. Habilidades para afrontar el estrés, con 7 ítems y Habilidades de planeación y toma de decisiones con 11 ítems. 

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Evalúa. Adolescentes y adultos. Aplicación. Individual, colectiva. Tiempo de aplicación. 30 minutos aproximadamente. Dirigido a. Trabajo Social, Educación, Psicología, Pedagogía. Para la identificación de aquellos adolescentes o jovenes cuyos perfiles en habilidades sociales están relacionados con problemas de interacción social disfuncional y que pueden tener problemas en otras esferas de la vida tales como las relaciones de pareja, con los padres, profesores, jefes en el trabajo, entre otros, o adoptar comportamientos nocivos para la salud o incompatibles con las normas sociales. Objetivo.  EEHSA es un instrumento de medida de las habilidades sociales, dirigida a los distintos profesionales cuyos conocimientos de las etapas de desarrollo adolescente y joven y de instrumentos de medida de los atributos psicológicos, requieran del conocimiento de las formas o comportamientos que puedan estas relacionados con déficit o carencia de habilidades sociales y que impiden el

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establecimiento de relaciones armónicas, saludables y productivas en distintos ámbitos de su actuar. Características. La EEHSA es un instrumento de autoreporte que está compuesto por 50 ítems planteados en forma de afirmaciones que evalúan 6 factores de habilidades sociales: F actor 1. Habilidades Iniciales Básicas; F actor 2. Habilidades sociales para la comunicación; F actor 3. Habilidades sociales para el manejo de los sentimientos; F actor 4. Habilidades alternativas a la agresión; F actor 5. Habilidades para afrontar el estrés, y Habilidades de planeación y toma de decisiones.

ESCALA DE ANSIEDAD: AMAS

Escala de ansiedad manifiesta en adultos es un conjunto de tres instrumentos, a saber, el AMAS-A, AMAS-C y AMAS-E, diseñados para medir y evaluar el nivel de ansiedad experimentada por los adultos de manera sencilla y eficaz. Cada uno de estos tres instrumentos están diseñados para la evaluación de la ansiedad en grupos demográficos diferentes, sin embargo, se asemejan en gran medida unos de otros por el hecho de que comparten muchos de sus reactivos diferenciándose sólo en el nivel de detalle de la información que puede ser obtenida de cada uno según el grupo demográfico al que está destinado. La AMAS fue desarrollada por Reynolds, Richmond y Lowe en el año 2003 en los Estados Unidos, a partir de la CMASR o Escala de ansiedad manifiesta en niños.  AMAS-A

La primera escala (AMAS-A) está diseñada para utilizarse en la evaluación del nivel de ansiedad que experimentan los individuos a lo largo del rango de edad que va desde la adultez temprana hasta la mediana edad tardía. Está normalizada para ser usada con sujetos con edades comprendidas entre los 19 y 59 años. Consta de 36 reactivos 4

Estas subescalas son: 1. La sub-escala de inquietud/hipersensibilidad (IHS) que mide el grado de inquietud y preocupación ante la vida, cuenta con 14 reactivos. 2. La sub-escala de ansiedad fisiológica (FIS) que como su nombre lo indica, es una medición de la respuesta somática a la ansiedad y el estrés, cuenta con 9 reactivos. 3. La sub-escala de preocupaciones sociales/estrés (SOC) que mide los factores relacionados con el estrés que se asocian con la vida adulta, cuenta con 7 reactivos. 4. La sub-escala de mentira que cuenta en la AMAS-A con 6 reactivos que ejemplifican conductas ideales y que se usa para determinar la validez de la información provista por el evaluado. 5. La sub-escala de ansiedad total (TOT) la cual es la suma de las puntuaciones de todas las subescalas, exceptuando la de Mentira.  AMAS-C 

Está orientada hacia la detección y evaluación de la ansiedad en estudiantes universitarios, incluyendo reactivos que se dirigen de manera específica a la ansiedad ante los exámenes. Consta de 49 reactivos y cuatro escalas de ansiedad y una de validez. Las subescalas que lo conforman son: 1. La escala inquietud/hipersensibilidad (IHS) con 12 reactivos. 2. La sub-escala de preocupaciones sociales/estrés (SOC) con 7 reactivos. 3. La sub-escala de ansiedad fisiológica (FIS) con 36 reactivos. 4. La escala de ansiedad ante los exámenes (Examen) con 15 reactivos. 5. La sub-escala de mentira con 7 reactivos. Además de la escala (TOT) o de ansiedad total.

 AMAS-E 

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Elaborada para usarse en la evaluación de la ansiedad entre individuos de 60 años de edad y mayores, incluyendo reactivos que identifican aspectos de ansiedad que experimentan muchos adultos mayores de manera específica, como lo es el temor al envejecimiento. Consta de 44 reactivos, tres escalas de ansiedad y una de validez. Las subescalas que lo conforman son: 1. La sub-escala de inquietud/hipersensibilidad (IHS) con 23 reactivos. 2. Sub-escala de ansiedad fisiológica (FIS) con siete reactivos. 3. La sub-escala de temor al envejecimiento (Edad) compuesta por 7 reactivos. La escala de mentira, igual a la de les escalas anteriores. 4. La sub-escala (TOT) también similar a la de los otros instrumentos de la AMAS.  APLICACIONES Y LIMITACIONES 

Los instrumentos que componen la AMAS son de gran utilidad para su utilización en la práctica clínica general, ya que puede ayudar al diagnóstico de la ansiedad como trastorno o como síntoma de algún otro problema. Puede además ser útil para supervisar los efectos de un tratamiento psicoterapéutico o farmacológico, aplicándose de manera repetida al paciente para ver el grado en que varía su nivel de ansiedad y, en caso de no darse dicha variación, considerar tratamientos alternativos. Además de esto la AMAS y escalas que la conforman tienen una amplia selección de aplicaciones en centros de orientación universitarios, hospicios y centros geriátricos, permitiendo también distinguir entre individuos con niveles normales de estrés y aquellos con estrés clínicamente significativos. La principal limitación del AMAS, si puede llamarse de esa manera, es el hecho de que los resultados obtenidos con esta escala requieren de un buen grado de capacitación y experiencia de parte del evaluador para realizar una interpretación correcta de ellos. Quien tenga la responsabilidad de efectuar dicha interpretación de resultados debe para ello tomar en cuenta el motivo de consulta y el contexto de vida del evaluado, junto con datos secundarios obtenidos a partir de fuentes como pruebas

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adicionales o entrevistas con personas allegadas al sujeto evaluado. APLICACIÓN Los tres instrumentos que conforman la AMAS fueron diseñados para aplicarse y calificarse de manera rápida y sencilla. No obstante, siempre es importante que tanto la aplicación como la posterior calificación de estos instrumentos sean supervisadas por un profesional de la salud mental que cuente con experiencia en la interpretación de resultados de pruebas psicológicas. Materiales Para la aplicación sólo se requiere contar con la Forma Autocalificable de la versión de la AMAS que se desea usar: AMAS-A para adultos de entre 19 y 59 años, AMAS-C para universitarios o AMAS-E para adultos mayores a partir de los 60 años. Además, se necesita un instrumento de escritura, para el que se recomienda el lápiz de grafito número 2. Instrucciones Todos los instrumentos del AMAS pueden ser aplicados de manera grupal o individual. Sin embargo, con excepción de la mecánica para la distribución de las Formas Autocalificables la aplicación individual es esencialmente la misma que la grupal. Una vez distribuidas las formas del AMAS se procederá a leer en voz alta las instrucciones que aparecen en la primera hoja de la forma Auto-calificable. Aunque no se lean las instrucciones textuales es importante explicar cuidadosamente la información y contestar cualquier pregunta de manera sencilla y directa. Se pedirá a los participantes que lean las preguntas de manera cuidadosa y que las respondan honestamente, pero debe decírseles que no se preocupen por sus respuestas y que no empleen demasiado tiempo en cada reactivo. Además, se les ha de aclarar que no existen respuestas correctas ni erróneas en este cuestionario. El examinador se ha de asegurar de pedir a los sujetos que respondan a todos los reactivos y que llenen sus datos en

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los espacios destinados para ello en la portada de la forma Auto-calificable. No hay límite de tiempo para contestar la AMAS, sin embargo, la mayoría de la gente lo termina en 15 minutos o menos. CALIFICACIÓN El procedimiento para calificar las tres versiones de la AMAS es el mismo. Primero se ha de obtener las puntuaciones naturales, para ello debe el evaluador situarse en la Hoja de calificación que se encuentra al final de cada forma, y hacer una marca de verificación (v) en cada una de las casillas de las filas junto a los reactivos contestados de manera afirmativa. Seguidamente se procederá a sumar las marcas de cada columna para obtener las puntuaciones naturales de cada escala anotando los resultados en los espacios correspondientes. Para obtener la puntuación natural de la sub-escala de Ansiedad total se suman las puntuaciones naturales de las demás subescalas a excepción de la subescala de Mentira. Se debe identificar y contar los reactivos que no fueron respondidos y aquellos para los que se marcaron ambas opciones de respuesta, de haber más de seis (6) reactivos omitidos o con doble respuesta la AMAS no deberá calificarse. Una vez obtenidas las puntuaciones naturales el evaluador se deberá situar en la Hoja de perfil para obtener las puntuaciones T y el trazado de perfil. Las puntuaciones T son puntuaciones estandarizadas con una media de 50 y una desviación estándar de 10. Para cada sub-escala hay que dirigirse a la columna en el margen izquierdo del perfil para encontrar la puntuación T que corresponde a cada puntuación natural de escala. INTERPRETACIÓN Validez del protocolo El primer paso en la interpretación de cualquier forma de la AMAS es determinar si el protocolo obtenido es válido e interpretable. Para ello, el examinador debe realizar una primera inspección visual de la forma llenada en busca de

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patrones de respuesta inválidos. Por ejemplo, una persona puede haber respondido sí a todas las preguntas del protocolo, o haber dado respuestas alternas sin que parezca haber tomado en cuanto las preguntas. Si hay alguna razón para sospechar que un protocolo de la AMAS fue llenado con respuestas inválidas es probable que sus resultados no puedan interpretarse. Sub-escala de mentira (Mentira) Cada una de las tres versiones de la AMAS posee una subescala de Mentira la cual ha sido diseñada para detectar la distorsión intencional de las respuestas en base a la deseabilidad social. Los reactivos en la escala de Mentira representan una conducta ideal que no es característica de ninguna persona, incluyendo reactivos como “Siempre soy amable” o “Nunca me enojo”. Las puntuaciones en esta escala que estén por

encima de T 56 pueden indicar un auto-informe impreciso, no obstante dicha puntuación falsa de esta escala debe ser interpretada en contexto, puesto que puede representar un deseo del evaluado por proporcionar información falsa, pero también podría estar intentando mostrar que es una persona ideal en un esfuerzo por conseguir aprobación o simplemente es alguien que tiene una imagen distorsionada de sí mismo, y no está consciente de que él o ella no alcanza el nivel de “perfección” que desea.

Puntuación de ansiedad total (TOT) Cada versión de la AMAS posee una sub-escala de ansiedad general, así pues, el primer paso para la evaluación de las escalas de ansiedad es examinar la puntuación TOT, la cual está diseñada para reflejar una amplia variedad de síntomas como preocupación y temor irracional, sentimiento general de aprensión o inquietud y la manifestación de estos síntomas en los dominios interpersonal, fisiológico y cognoscitivo. Las puntuaciones TOT elevadas invariablemente reflejan problemas generalizados asociados con la ansiedad. Tomándose el valor de T 65 como el punto de corte tanto en esta escala como en todas las subescalas de ansiedad para determinar la significancia clínica.

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Sub-escala de Inquietud/hipersensibilidad (IHS) Posee varios reactivos que incluyen el término “preocupa” y

otros que describen un nerviosismo excesivo o una hipersensibilidad al estrés. Puntuaciones elevadas en esta escala corresponden a individuos que internalizan la ansiedad y que consumen un exceso de energía emocional al enfrascarse en ideas improductivas. Sub-escala de ansiedad fisiológica (FIS)

Compuesta por reactivos que principalmente reflejan las respuestas físicas a la internalización de las ansiedades de una persona, brindando un indicador de las manifestaciones físicas de la ansiedad y mostrando la propensión general a la sintomatología somática. Es importante tener en cuenta a la hora de interpretar esta escala que siempre existe la posibilidad de que los signos fisiológicos que por lo común se asocian a la ansiedad se deban en un sujeto en particular a alguna enfermedad no detectada. Sub-escala de preocupaciones sociales/estrés (SOC) Que valora la ansiedad y el estrés asociados con las preocupaciones acerca del punto de vista de los demás, de las actividades sociales y de la vida cotidiana. Los individuos con puntuaciones elevadas en esta sub-escala por lo general no cuentan con un sistema de apoyo o eligen no aprovecharlo considerando a sus amigos y familia como fuentes de estrés en lugar de un refugio para ellos. Sub-escala de ansiedad ante los exámenes (Exámenes) Aparece solamente en la AMAS-C y está diseñada para evaluar la ansiedad que se asocia con pruebas, responder exámenes y la evaluación del desempeño. Los niveles altos de ansiedad ante los exámenes pueden dar como resultado un desempeño deficiente al responderlos a pesar de tener un conocimiento adecuado o incluso elevado del tema que abarca el examen.

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Sub-escala de temor al envejecimiento (Edad) Aparece sólo en la AMAS-E y evalúa la preocupación por los efectos degenerativos normales del envejecimiento, incluyendo el deterioro físico y mental, así como por problemas económicos. Los sujetos con puntuaciones altas en esta sub-escala frecuentemente están tensos y a menudo presentan síntomas de depresión. Interpretación de respuestas a reactivos individuales La confiabilidad de los reactivos individuales de la AMAS es relativamente baja, no obstante, puede ser de gran utilidad analizar la respuesta a los reactivos por separado siempre y cuando esto se haga con el cuidado necesario. Este análisis puede ayudar a comprender mejor las ansiedades de una persona. Una técnica para obtener información provechosa adicional a partir de las respuestas a reactivos específicos, es realizar una entrevista de seguimiento a la persona evaluada, dándole la oportunidad de verbalizar la ansiedad que ha estado experimentando, y dando así al evaluador mayor información que le permita comprender más a fondo las ansiedades del paciente. CONSTRUCCIÓN DE LAS ESCALAS Las tres versiones de la AMAS fueron desarrolladas al mismo tiempo, pero de manera independiente. El contenido del cual se partió para la realización de cada una de estas escalas fue tomado de la CMAS-R o escala de ansiedad manifiesta en niños, replanteando cada uno de los reactivos de modo de adaptarlos a sujetos adultos. Los reactivos que conforman las subescalas de ansiedad ante los exámenes (Exámen) y temor al envejecimiento (Edad) fueron creados a partir de la literatura y la práctica clínica. Se utilizaron distintas técnicas como el análisis factorial y el criterio de expertos para determinar el número de factores o subescalas que conformarían cada instrumento, así como el número de reactivos que cada una tendría.

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PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS Confiabilidad Se utilizaron los estimados de consistencia interna y de estabilidad temporal para establecer la confiabilidad de cada instrumento. La consistencia interna se determinó calculando el coeficiente Alfa de Cronbach, la estabilidad temporal se determinó con la técnica test-retest. Para Alfa de Cronbach se obtuvieron valores para todas las versiones de la AMAS de entre 0,71 y 0,95, los cuales superan el valor de 0,70 considerado como suficiente para determinar la confiabilidad de variables psicométricas. En cuanto a confiabilidad test-retest se encontraron valores para el coeficiente de confiabilidad superiores a 0,76, con excepción de la sub-escala de ansiedad fisiológica de la AMAS-A que obtuvo un coeficiente de confiabilidad de 0,67. Validez La validez de la Escala de ansiedad manifiesta en adultos AMAS en sus tres versiones fue determinada en tres formas; validez de contenido, validez de constructo y validez predictiva. El término Validez de contenido se refiere a la idoneidad con la que los reactivos de una prueba representan el dominio de conducta que dicha prueba está diseñada para medir. Los reactivos del AMAS fueron redactados y seleccionados con la intención de que caracterizaran de forma adecuada los rasgos de ansiedad de la manera en que esta se manifiesta en los sujetos dentro del rango de edad que mide cada instrumento de la AMAS. La Validez de constructo se refiere al grado en que un instrumento mide la característica o características para la cual se diseñó. Un indicador de la validez de constructo en la AMAS es su consistencia interna, ya mencionada en la sección de confiabilidad, dado que un valor de Coeficiente Alfa sólo es elevado cuando los reactivos de una escala reflejan una dimensión unitaria, por lo cual las valuaciones de alta consistencia interna de las escalas AMAS indican que estas representan constructos coherentes. Otro indicador de la validez de constructo de los instrumentos que conforman

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la AMAS es el grado en que sus escalas muestran un patrón moderado de intercorrelación. En cuanto a la Validez predictiva, esta se determinó aplicando las distintas versiones de la escala a un grupo de residentes de Ohio. Los datos aportados por el instrumento de la AMAS fueron correlacionados con los resultados del Inventario de Depresión de Puntuaciones Múltiples (MDI), instrumento que mide diferentes aspectos de la depresión. Los resultados se ajustaron a la predicción de que, al grado en que la depresión y la ansiedad son concomitantes o se relacionan debería existir una elevación en las puntuaciones de un individuo en las subescalas de ambos instrumentos. ESTANDARIZACIÓN La primera estandarización de la escala AMAS fue realizada en los Estados Unidos por Reynolds, Richmond y Lowe en el año 2003, con una muestra representativa de la población compuesta por 2800 personas. ESCALA DE REYNOLDS DE ACOSO-VICTIMIZACIÓN PARA ESCOLARES (ERAVE)

El estudio del acoso es también el estudio de quienes son victimizados por los acosadores. Las víctimas de acoso son fuente de gran preocupación debido a los efectos nocivos que esta conducta puede tener en los niños y jóvenes en edad escolar. La investigación del comportamiento acosador-victimizante se ha centrado en tres bloques de individuos: aquellos que acosan a otros; quienes no acosan, pero son víctimas de alguien más; y estudiantes que acosan y son, al mismo tiempo, víctimas de acoso. Objetivo.  Evaluar el impacto de la victimización por intimidación en niños y adolescentes Características. Evaluar el impacto de la victimización por intimidación en niños y adolescentes, se desarrolló la Escala de Angustia de Acoso Victimización para medir tanto la internalización como la externalización de las respuestas a la intimidación. Tiempo de aplicación. 10 a 15 minutos cada escala. 45 minutos Evalúa. Niños y adolescentes Aplicación. Lápiz y papel

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PERFIL E INVENTARIO DE LA PERSONALIDAD

NOMBRE DEL AUTOR: Leonard V. Gordon OBJETIVO: Evaluar la personalidad del individuo mediante 8 rasgos que son significativos en el funcionamiento diario de la persona, como son: Ascendencia, Responsabilidad, Estabilidad Emocional, Sociabilidad, Cautela, Originalidad, Relaciones personales y Vigor. FORMA DE APLICACIÓN: Colectiva, individual. CAMPO DE APLICACIÓN: Laboral, Áreas industrial y ocupacional, centros de evaluación, niveles directivos, representantes de ventas, conducta de consumidor, investigación militar, investigación de salud e investigación educacional. TIEMPO: 20 A 25 minutos de aplicación. DIRIGIDO A: Adultos o personas con nivel universitario. MATERIAL: 2 Cuestionario de Aplicación (Test Perfil y Test Inventario) Hoja de Respuestas Única para ambos test1Plantilla de Calificación ahulada Perfil Y Tablas Normalizadas Manual de aplicación INSTRUCCIONES: En este protocolo encontrara varias descripciones de características personales. Dichas descripciones se agrupan en conjuntos de cuatro. Usted debe examinar cada conjunto y elegirla descripción a la que usted más se parece. Una vez escogida, márquela con una línea gruesa en la columna designada con el signo de + (mas). Después, examine las otras tres descripciones del grupo y elija aquella a la que usted menos se parece; entonces márquela con una barra en la columna designada con el signo de ± (menos). No marque ninguna de las descripciones restantes.

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TEST DE HABILIDADES MENTALES PRIMARIAS

AUTORES L. L. Thurstone y T. Gwinn Thurstone Antecedentes: La primera edición formal apareció en 1941 con el nombre de Test PMA de Chicago para las edades de 11 a 17 años. Las versiones posteriores de los tests PMA, publicadas por Science Research Associates, se caracterizaron por una reducción en longitud y por su aplicación a niveles de edades inferiores. Estos test presentaban una serie de deficiencias técnicas, que han sido examinadas en diversos artículos en los Mental Mesurements Yearbooks. Entre los principales puntos débiles de estos test se encuentran: el uso inadecuado de datos normativos, tipos discutibles de puntuaciones (como coeficientes intelectuales corrientes), datos de validez escasos, procedimientos inapropiados para determinar la fiabilidad de los test de velocidad, una dependencia excesiva de las puntuaciones respecto a la rapidez de ejecución y fiabilidades bajas de algunas puntuaciones (Anastasi, 1968). En la revisión de 1962, se superaron algunas de estas deficiencias técnicas OBJETIVO: El Test que busca medir las habilidades mentales primarias en los sujetos, e identificar cuales están más presentes. A partir de 8 categorías de habilidades primarias: 1. Comprensión verbal, 2. Comprensión espacial, 3. Raciocinio, 4. Habilidad para el cálculo, 5. Fluidez verbal, Memoria, 6. Percepción y Habilidad motriz. PROCEDIMIENTO: Antes de aplicar la prueba es necesario que el profesional haya leído y entendido el folleto de aplicación, dentro de cada ítem se encuentran las instrucciones detalladas que indican lo que se debe hacer. Se debe disponer del espacio y material organizado. Se solicita a los sujetos que lean las instrucciones impresas en el cuadernillo, y luego se aclaran dudas que se presenten con los ejemplos de entrenamiento. A continuación, se indica que se puede empezar a responder.

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ARACTERISTICAS DE ADMINISTRACION Forma de Administrarse: Individual y Colectiva Tiempo de Duración:45' - 75'. Cada sub-prueba se cronometra con exactitud. REQUISITOS Y COMPONENTES PARA LA APLICACIÓN: Tiempo: 45 a 75 minutos aprox. Población: No especifica. Prueba Completa: Manual, 4 folletos de aplicación, 15 hojas de respuesta, 15 perfiles.

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