PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS
Programaci ón Didáctica 5 años EDUCACIÓN INFANTIL
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS
Cristina Canino Ramos (5 años A) Noelia del Pino Suárez Marrero (5 años B)
ÍNDICE 1.
CAR ARA ACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ADO
2.
OBJETIVOS GENERALES
3.
COMPETENCIAS BÁSICAS
4.
OBJETIVOS DE ÁREA POR NIVEL
5.
BLOQ BLOQU UES DE CONT CONTEN ENID IDOS OS POR POR ÁR ÁREA EA Y NIVE NIVEL L
6.
CRI RITE TERI RIOS OS DE EVAL EVALUA UACI CIÓN ÓN POR POR ÁRE ÁREA A Y NIVE NIVEL L
7.
EDUCACIÓN EN VALORES
8.
METODOLOGÍA
9.
EVALUACIÓN
10. 10.
ATEN TENCIÓN CIÓN A LA LA DIV DIVER ERS SIDAD IDAD
11. 11.
COOR COORDI DINA NACI CIÓN ÓN CON CON LAS LAS FAMI FAMILI LIAS AS
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO: En el nivel de 5 años de Educación Infantil nos encontramos con dos tutorías con un total de 51 alumnos y alumnas; 25 en 5 años A y 26 en 5 años B. Podemos Podemos decir que hay equilibrio equilibrio entre los dos sexos aunque con mayor número de varones.
DESARROLLO CURRICULAR Objetivos A continuación se exponen los objetivos a alcanzar por los niños y niñas al finalizar el segundo ciclo de educación infantil. Lo más importante a destacar sobre esta lista de objetivos, es que en ellos se observan claramente las capacidades a conseguir con nuestros alumnos a estas edades.
Objetivos Generales de Etapa a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando las diferencias, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar. b) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desa desarr rrol olla larr
sus sus
capa ca paci cida dade dess
afec afecti tiva vas, s,
logr logran ando do,,
paul paulat atin inam amen ente te,,
confianza en sí mismos y seguridad emocional. 3
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS c) Re Rela laci cion onar arse se co con n las las demá demáss pers person onas as resp respet etan ando do la dive divers rsid idad ad,, y aprender las pautas elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. d) Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de las cara ca ract cter erís ísti tica cass má máss sign signif ific icat ativ ivas as de la real realid idad ad de la Co Comu muni nida dad d Autónoma de Canarias. e) Desarr Desarroll ollar ar sus habili habilidad dades es comuni comunicat cativa ivass orales orales e inicia iniciarse rse en el desc descub ubri rimi mien ento to y expl explor orac ació ión n de los los usos usos so soci cial ales es de la lect lectur ura a y la escrit esc ritura ura;; asi asimis mismo, mo, descub descubrir rir la posibi posibilid lidad ad de comuni comunicar carse se en otra otra lengua. f) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas. g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de comuni comunicac cación ión a través través de los lengua lenguajes jes musical musical,, plásti plástico, co, corpor corporal al y audiovisual, con la finalidad de iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su alcance, así como tomar contacto y apreciar diversas manifestaciones artísticas de su entorno.
COMPETENCIAS BÁSICAS La incor incorpor poració ación n de compet competenc encias ias básica básicass al curríc currículo ulo permit permite e poner
el
acento
en
aquellos
aprendizajes
que
se
consideran
impres imprescin cindib dibles les,, desde desde un plante planteami amient ento o integr integrado adorr y orien orientad tado o a la aplicación de los saberes adquiridos. En el Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de la Educac Educación ión Infant Infantil il de la Comuni Comunidad dad Autóno Autónoma ma de las Islas Islas Canari Canarias, as, 4
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS dispone como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y de las niñas en estrecha colaboración con las familias. En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de las competencias consideradas básicas para todo el alumnado. alumnado. Por lo tanto, tanto, dichas dichas competencias competencias se van a tener tener en cuenta ya que se pretende preparar a los alumnos a la siguiente etapa educ educat ativ iva. a.
Adem Además ás
dich dichas as
comp co mpet eten enci cias as
trae traen n
cons co nsig igo o
camb ca mbio ioss
meto me todo doló lógi gico coss refe referi rido doss a: “e “ell trab trabaj ajo o en grup grupo, o, la reso resolu luci ción ón de proble problemas mas,, la habili habilidad dad comuni comunicat cativa iva,, el desarr desarroll ollo o del pensam pensamien iento to crít crític ico o y anal analít ític ico, o, el impu impuls lso o del del pens pensam amie ient nto o lógi lógico co-e -esp spac acia ial, l, el desarrollo de la creatividad y el trabajo en diseño, la capacidad para entender el contexto social, la valoración del trabajo productivo”. Estos Estos cambio cambioss metodo metodológ lógico icoss englob engloban an el aprend aprendiza izaje je partic participa ipativ tivo, o, significativo y global, principios con los que se trabaja y son tenidos en cuenta en Educación Infantil. Con ello, otro punto que se tiene en cuenta de las competencias es que el alumno extrapole su aprendizaje a la vida cotidiana, hecho relevante que se trabaja en Educación Infantil, pues procuramos que los aprendizajes sean llevados a cabo a su vida cotidiana, a través de la elaboración de cartas a los padres, del cuidado de sí mismo, la colaboración en tareas domésticas, etc. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: 1.
Compe ompete ten ncia cia en en co comuni munica caci ción ón lin lingüís güísti tica ca 5
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS 2.
Competencia matemática
3.
Compe ompete ten ncia cia en el con conocimi cimien ento to y la inte interrac acci ció ón con el mun mundo
físico 4.
Trat Tratam amie ient nto o de de la la iinf nfor orma maci ción ón y com compe pete tenc ncia ia digi digita tall
5.
Competencia social y ciudadana
6.
Competencia cu cultural y artística
7.
Compe ompete ten ncia cia par para apr apren end der a apren prend der
8.
Autonomía e ini iniciativa personal
OBJETIVOS DE ÁREAS
ÁREA DE CONOCIMIENTO AUTONOMÍA PERSONAL
DE
SÍ
MISMO/A
Y
NIVEL 5 AÑOS • Explorar Explorar y conocer conocer su cuerpo cuerpo identificando identificando sus segmentos segmentos y elementos, elementos, siendo sie ndo capaz capaz de valora valorarr sus capaci capacidad dades es y ace acepta ptarr sus sus limita limitacio ciones nes,, adquiriendo así una imagen ajustada de sí mismo/a. • Distinguir semejanzas y diferencias entre las características características y cualidades de su propio cuerpo y el de los demás, aceptándolas, valorándolas y evitando cualquier actitud discriminatoria por razón de estas diferencias. • Conocer Conocer e identificar identificar la existencia existencia de otras personas personas dentro dentro de nuestro nuestro entorno y fuera de él pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos físicos y que tienen distintas formas de vida, hábitos y algunas costumbres diferentes a las nuestras. • Aumentar el sentimiento sentimiento de autoconfianza y la la capacidad de iniciativa en la resolución de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para satisfacer de forma progresivamente autónoma sus necesidades básicas. • Desarroll Desarrollar ar progresiv progresivamente amente la lateralida lateralidad d de su propio propio cuerpo, cuerpo, siendo siendo capaz de interpretar nociones direccionales con el mismo. • Identificar el lado derecho e izquierdo de su cuerpo. • Co Cono noce cerr y util utiliz izar ar co coor ordi dina nada dame ment nte e sus sus posi posibi bili lida dade dess motr motric ices es y posturales, adaptándolas a las diversas actividades cotidianas, lúdicas y de expresión. • Co Cont ntin inua uarr la adqu adquis isic ició ión n de hábi hábito toss rela relaci cion onad ados os co con n la higi higien ene, e, la alimentación, el cuidado de la salud, el bienestar personal organización, 6
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS la constancia, la atención, la iniciativa y el esfuerzo. • Afianzar la coordinación coordinación óculo-manual necesaria para para realizar actividades motrices de carácter fino, mejorando la precisión de sus movimientos y utilizando pequeños instrumentos. • Co Cono nocer cer los los se sent ntid idos os co corp rpor oral ales es,, su loca locali liza zaci ción ón y su func funció ión n en la perc percep epci ción ón sien siendo do ca capa pazz de iden identi tifi fica carr las las dive divers rsas as se sen nsa saci cion ones es corporales. • Identifica Identificarr los sentimientos, sentimientos, emociones, emociones, deseos y necesidade necesidadess propias propias y los de los demás, desarrollando una actitud comunicativa. • Ser Ser ca capa pazz de plan planif ific icar ar y se secu cuen enci ciar ar la prop propia ia ac acci ción ón para para reso resolv lver er problemas de la vida cotidiana, desarrollando actitudes de colaboración y ayuda con niños, niñas y adultos, y adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros. • Controla Controlarr la situación situación espacial espacial de sí mismo/a mismo/a y de los objetos respecto respecto a diferentes nociones espaciales. • Adquirir Adquirir nociones de orientació orientación n temporal temporal mediante la identificac identificación ión de vivencias personales de la actividad cotidiana. • Participar Participar y contribuir contribuir,, dentro dentro de sus posibilidad posibilidades, es, en el mantenimi mantenimiento ento del orden y la limpieza de su clase y de su casa, colaborando y buscando ayuda si fuese necesario.
ÁREA II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • Iden Identi tifi fica carr las las car arac actter erís ísti tica cass Adqui dquirrir progr ogres esiv ivam amen entte un conocimiento lógico-ma -matemático, describiendo objetos y situaciones, sus propiedades y las relaciones que entre ellos se establecen a través de la experimentación activa. • Iden Identi tifi fica carr y rec econ ono oce cerr los los ca carrdinal inales es desd desde e el 0 has astta el 9, controlando la direccionalidad de su grafía y asociando el número con la cantidad. • Situarse Situarse espacialmente espacialmente respecto a nociones nociones básicas, básicas, identificando identificando estas nociones en sí mismo y en los objetos. • Utiliz Utilizar ar adecuad adecuadame amente nte cuant cuantifi ificad cador ores es y nocione nocioness básicas básicas de medida. • Identificar y reconocer las formas planas. • Reconocer algunas formas formas geométricas diferenciando unas unas de otras. • Aplicar Aplicar modificacio modificaciones nes cuantitati cuantitativas vas en colecciones colecciones de elementos, elementos, prestando atención al proceso y a los resultados obtenidos. • Agrupar Agrupar objetos objetos por sus cualidades cualidades y propiedade propiedadess y determinar determinar su aspecto cuantitativo aplicando el cardinal correspondiente. 7
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS • Util Utiliz izar ar las las form formas as de repr repres esen enta taci ción ón ma mate temá máti tica ca para para reso resolv lver er problemas de la vida cotidiana. • Desc Descri ribi birr dive divers rsas as situ situac acio ione ness es espa paci cial ales es y las las ac acci cion ones es que que podemos realizar sobre ellas, prestando atención al proceso y a los resultados obtenidos. • Observ Observar ar los cambio cambioss que se produc producen en en el medio medio natur natural al con la llegada de las diferentes estaciones, constatando la influencia del tiem tiempo po atmo atmosf sfér éric ico o en la form forma a de orga organi niza zars rse e la vida vida de las las pers person onas as,, y obse observ rvan ando do y ma mani nipu pula land ndo o los los dive divers rsos os obje objeto toss relacionados con el vestido propio de cada ca da estación. • Valo Valora rar, r, resp respet etar ar y cuid cuidar ar el me medi dio o natu natura ral, l, inte interv rvin inie iend ndo o en la medida de sus posibilidades. • Orie Orient ntar arse se autó autóno noma mame ment nte e en el ám ámbi bito to es esco cola larr y co cono noce cerr la organización del colegio, estableciendo relaciones más amplias con las personas que en él están, respetando y valorando el trabajo que realiz rea lizan an y las normas normas de compor comportam tamien iento to y organ organiza izació ción n de su clase. • Acep Acepta tarr la prop propia ia situ situac ació ión n fami famili liar ar,, desa desarr rrol olla land ndo o ac acti titu tude dess de afecto y respeto hacia los miembros de su familia, valorando y asimilando sus normas de convivencia. • Conocer las características características de su vivienda, sus sus espacios y funciones, funciones, diferenciando los diversos materiales que se emplean para construir una casa. • Conocer y valorar valorar las profesiones relacionadas relacionadas con el colegio, con la cons co nstr truc ucci ción ón co con n el oc ocio io y co con n el cuid cuidad ado o del del me medi dio o natu natura ral, l, preguntando, interpretando y opinando sobre las mismas. • Conocer las relaciones relaciones de interdependencia, interdependencia, equilibrio y utilidad utilidad que existen entre los seres vivos, valorando la importancia que tienen para la vida y la conservación del medio. • Identificar las características morfológicas y funcionales de algunos animales cercanos a su medio y de otros medios lejanos, estableciendo relaciones entre las características del entorno físico y las diferentes formas de vida. • Iniciarse en el uso de de algunos instrumentos instrumentos tecnológicos: ordenador, ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales, videojuegos… • Observ Observar ar y explor explorar ar su entorno entorno inmedi inmediato ato:: la calle, calle, el barrio barrio.. Los elementos presentes en él, mostrando interés y curiosidad hacia los aconte acontecim cimien ientos tos rel releva evante ntess del mismo mismo pregun preguntan tando do y opinan opinando do sobre ellos a fin de desarrollar su espontaneidad y originalidad. • Conoce Conocerr alguna algunass de las formas formas más habitual habituales es de la organ organiza izació ción n humana: los medios de transportes y los medios de comunicación e información, valorándolos positivamente.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS • Fomentar en los niños niños y niñas la actitud de compartir compartir sus juguetes y juegos, y la aceptación de las normas implícitas, desarrollando hábi hábito toss de co conv nviv iven enci cia a y am amis ista tad, d, y rech rechaz azo o por por los los jueg juegos os violentos. • Acercarse a diferentes culturas, valorando y apreciando la pluralidad cultural, conociendo diferentes formas de vida, distintas costumbres, tradiciones, fiestas, lenguas…
ÁREA. LENGUAJES: REPRESENTACIÓN
COMUNICACIÓN
Y
.Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más correcta, expresando idea ideas, s, se sent ntim imie ient ntos os y dese deseos os en co conv nver ersa saci cion ones es co cole lect ctiv ivas as,, adap adaptá tán ndose dose a las dist distin inta tass sit situac acio ion nes de co com munic unicac ació ión n y respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico. • Expr Expres esar ar em emoc ocio ione nes, s, se sent ntim imie ient ntos os,, dese deseos os e idea ideass me medi dian ante te la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. • Progre Progresar sar en la expre expresió sión n ora orall introd introducie uciendo ndo en sus sus produc produccio ciones nes variaciones morfológicas, utilizando las palabras del vocabulario y construyendo frases con una estructuración correcta. • Prog Progre resa sarr en el leng lengua uaje je oral oral prod produc ucie iend ndo o so soni nido dos, s, síla sílaba bass y palabras con soltura, para así poder acometer el lenguaje escrito con éxito. • Valorar el lenguaje escrito como medi edio de información y comuni comunicac cación ión,, descub descubrie riendo ndo e identi identific ficand ando o sus sus instru instrumen mentos tos y elementos básicos. • Le Leer er,, inte interp rpre reta tar, r, orde ordena narr y prod produc ucir ir imág imágen enes es sigu siguie iend ndo o una una secu se cuen enci cia a temp tempor oral al,, entr entren enán ándo dose se as asíí para para la lect lectur ura, a, co con n una una actitud de interés y disfrute. • Acerca Acercars rse e a la litera literatur tura a infant infantil il compre comprendi ndiend endo, o, reprod reproduci uciend endo o y recr recrea eand ndo o text textos os se senc ncil illo loss de cuen cuento toss clás clásic icos os y de poem poemas as litera literario rios, s, mostr mostrand ando o actitu actitudes des de valora valoració ción, n, disfru disfrute te e interé interéss hacia ellos. • Inic Inicia iarrse en los los uso soss so soci cial ales es de la lect lectur ura a y de la es escr crit itu ura valorándo valorándolas las como instrument instrumentos os de comunicaci comunicación, ón, informació información n y disfrute. • Util Utiliz izar ar la bibl biblio iote teca ca co con n resp respet eto o y cuid cuidad ado, o, valo valorá ránd ndol ola a co como mo recurso informativo de entretenimiento y disfrute. • Iniciarse Iniciarse en el conocimien conocimiento to y uso de algunas algunas palabras básicas básicas en lengua extranjera relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se realizan dentro del aula.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS • Co Comp mpre rend nder er las las inte intenc ncio ione ness y me mens nsaj ajes es de otro otross niño niños, s, niña niñass y adul adulto tos, s, adop adopta tand ndo o una una ac acti titu tud d posi positi tiva va haci hacia a la leng lengua ua,, tant tanto o propia como extranjera. • Utilizar Utilizar las posibilidad posibilidades es de la expresión expresión plástica, musical musical y corporal corporal para para repr repres esen enta tarr obje objeto tos, s, situ situac acio ione nes, s, idea ideas, s, am ampl plia iand ndo o sus sus posibilidades comunicativas y desarrollando la creatividad. • Co Comp mpre rend nder er los los me mens nsaj ajes es audi audiov ovis isua uales les em emit itid idos os por por algu alguno noss instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, repr eproduc oducttor ores es musi musica cale les, s, vide video ojueg juegos os… …), ente enten ndien diend do la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente. • Manifestar Manifestar interés interés hacia las audiciones audiciones de sonidos producidos producidos por objetos, instrumentos o la voz, identificando algunas cualidades. • Mejo Mejora rarr en el co cont ntro roll de la resp respir irac ació ión n en las las ac acti tivi vida dade dess de movimiento y relajación. • Representar objetos, objetos, situaciones y personas a través través de las distintas técnicas de la expresión plástica. • Respetar las creaciones creaciones artísticas de sus sus compañeros y compañeras y del medio cultural al que pertenecen. • Re Reco cono noce cerr e iden identi tifi fica carr los los so soni nido doss del del prop propio io cuer cuerpo po y los los del del entorno. • Identificar los colores primarios y la gama de colores secundarios.
CONTENIDOS CURRICULARES
ÁREA I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL BLOQUES DE CONTENIDO S Bloque I: El cuerpo y la propia imagen
NIVEL 5 AÑOS
– El cuer cuerpo: po: alguno algunoss segme segmento ntoss y elem element entos. os. - Características diferenciales. – Articulaciones del cuerpo. – Partes internas del cuerpo. – Lado izquierdo y lado derecho del cuerpo. – Identificación global y segmentaria de las características y cualidades del propio cuerpo, así como las semejanzas y diferencias con los otros. 10
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS – Aceptación de la las ca carracterísticas e iden identtidad de de lo loss demás – Deseos de profundizar en el conocimiento de sus características personales y de los segmentos corporales. – Actitud no discriminatoria ante sus compañeros y compañeras. – Aceptar, comprender, tolerar y respetar a las personas pertenecientes a diferentes razas y formas de vida. – Res espe peto to por las las dife diferrenci encias as ent entre las las per perso sona nass – Aleg legría por por e ell pr progr ogres eso o en en su su aut auton ono omía mía per perssonal onal.. – Sentidos del del tac tacto, del del gus gusto, del del olf olfato, del del oíd oído y del tacto. Funciones. – Sens Sensac acio ione ness y perc percep epci cion ones es:: se seco co-m -moj ojad ado, o, frío frío-c -cal alor or.. – Utilización del sentido del tacto y del gusto para perc percib ibir ir prop propie ieda dade dess y se sens nsaci acion ones es que que prod produc ucen en los los objetos. – Constancia de lo que les aportan los diferentes sentidos. – Sent entimie imient nto os y em emo ocio ciones nes pro propio pios y de los los dem demás ás.. – Identificación, expresión y manifestación de sentimientos, necesidades, deseos propios y de los demás. – Actit ctitud ud posi positi tiv va par para a es establ tablec ecer er relac elacio ione ness de de afe afect cto o con las personas adultas y con los iguales. – – Inte Interé réss por por co cono noce cerr los los se sent ntim imie ient ntos os y emo emoci cion ones es de los demás.
Bloque II: Juego y movimiento
– – Movimientos y posturas del cuerpo y su relación con los segmentos corporales. –Nociones de direccionalidad con respecto al cuerpo. c uerpo. – Posibilidades mo motrices y po posturales. – Movimientos combinados y movimientos bilaterales asimétricos y alternos. – Repr eproducción ión de posturas con el cuerpo. – Exploración de las posibilidades y limitaciones posturales y motrices del propio cuerpo. – Coordinación y control corporal en las actividades lúdicas lúdicas que impliquen impliquen movimiento movimiento global global o segmentar segmentario io y 11
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS adquisición de habilidades motrices nuevas. – Esfuerzo por por rea realizar mov movimientos más más com complicados con su cuerpo. – Nociones básicas de orientación espac aciial: der derechaizquierda. – Exper xperim imen enta taci ció ón de de la la no noción ción der erec ech ha e izqu izquie ierrda en en relación al propio cuerpo. – Des escr crip ipci ció ón de la situa ituaci ción ón espac spaciial de los los obje objeto toss y del propio cuerpo respecto a diferentes nociones. – Orientación espacial y temporal en los lugares conocidos. – Nociones básicas de orientación temporal: por la mañana-por la noche, ayer, hoy, mañana, antes, después. – Habilidades motrices de carácter fino: picado, recortado, grafomotricidad. – Contr ntrol y pr prec ecis isió ión n en en el el uso uso de utens tensil ilio ioss y objet bjetos os.. – Utiliz Utilizació ación n correc correcta ta de pequeñ pequeños os apara aparatos tos y objeto objetos: s: punzones, tijeras, lápices… – Place lacerr al al man manej ejar ar inst instrrumen umento toss que que requ equiera ieran n may mayo or precisión. – Compr mprens ensión ión y ac acep epta taci ció ón de de la las rreg egla lass p par ara a jug jugar ar.. – Gusto por el juego. –Percepción temporal de las rutinas cotidianas. – Actividades de la vida cotidiana: de juego, domésticas, cumplimiento de rutinas y sus requerimientos. – Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo, orden y limpieza. – Adecuación del comportamiento a distintas situ situac acio ion nes de ac acti tivi vid dad, ad, tanto anto en cas asa a co como mo en la Bloque III: La escuela. actividad y la – Desarrollo de hábitos element entales de or org ganizac aciión, vida atención, constancia, iniciativa y esfuerzo en las distintas cotidiana. actividades. – Participación en la resolución de los conflictos que se presentan en el ámbito escolar, utilizando el diálogo como forma de resolverlos. – Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender… –Val –Valor orac ació ión n posi positi tiva va de las las tare tareas as real realiz izad adas as por por los los compañeros. – Valoración y aceptación de las normas establecidas en 12
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS los diferentes contextos. – Necesidades básicas: alimentación e higiene – Iden dentifi tifica caci ció ón y co contr ntrol de las las nec neces esid idad ades es bási básica cas. s. – Progresiva adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales. – Cuidado y pre precaución ant ante sit situaciones que que pue puedan resultar peligrosas. – Discr iscrim imin inac ació ión n de de sit situa uaci cio ones nes que que pued puedan an ac acar arrrea earl rle e peligro. – Adquisición y de desarrollo de de há hábitos de hi higiene, alimentación y seguridad personal. – Hábitos de de hi higiene ene y de de al aliment entación, y su su re relación con la salud y el bienestar personal. – Acciones qu que fa favorecen la ssa alud: el el dep depo orte. Utili tiliza zaci ció ón cor corrrec ecta ta de los los útil útiles es relac elacio iona nad dos co con n la la Bloque IV: El – alimentación y la higiene. cuidado personal y la – Deseos de ma mantener un as aspecto per personal lim limpio y salud. cuidado. – Gusto y disfrute con la práctica de hábitos de higiene. – Inter nterés és por por ad adquir quirir ir hábit ábitos os nuev nuevo os de de ali alime ment ntac ació ión, n, higiene y seguridad personal. – Actit ctitud ud de tra tran nquil quilid idad ad y co cola lab bor orac ació ión n en en sit situa uaci cio ones nes de enfermedad y de pequeños accidentes. – Limpieza y or orden en la clase y en el co collegio. – Contr ntribuc ibució ión n a la limp limpie iezza de de su su cas casa a y de su clas clase. e. – Gusto por por mantener su cl clase y su ca casa limpias y cuidadas.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS
ÁREA II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO BLOQUES DE CONTENIDOS
NIVEL 5 AÑOS – –
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Bloque I: 1.1. Medio Objetivos, físico: acciones y elemento relaciones s, relaciones y medida
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Gusto y disfrute con la manipulación de objetos Ordenació Ordenación, n, comparació comparación n y clasificaci clasificación ón de objetos atendiendo a sus características y propiedades. Interés por descubrir las propiedades de los objetos Propiedades de los objetos: recto-curvolin linea eal, l, lig liger ero o-pes -pesad ado o, suave uave--ás áspe perro, simetr simetría, ía, blando blando-du -duro ro,, lis liso-r o-rugo ugoso, so, fríofríocaliente, dulce-salado, rápido-lento… Identificación de sensaciones asociadas a las cualidades de algunos objetos. Inter nterés és por por co con noc ocer er la organi ganizzac ació ión n espacial y temporal. Expresión de la situación espacial de los objetos y de sí mismo/a. Relaciones entre colecciones de objetos: correspondencias y series. Estab stable leci cim mien iento de relac elacio ione ness entr entre e colecciones – Orden Ordenaci ación ón de objeto objetoss según según divers diversas as leyes de seriación Gusto por comparar y contar objetos. Inte Interé réss por por desc descub ubri rirr la me medi dida da de los los objetos. Algun lguno os inst instru rume ment ntos os tec ecno noló lógi gico cos: s: ordenador, televisión, DVD, reproductores musicales, videojuegos Dis Discrim crimin inac ació ión n de for forma mas, s, tam amañ años os,, can ca ntida tidad des es,, situ ituac acio ione ness espa es paci cial ales es,, colo co lore res… s…,, me medi dian ante te la real realiz izac ació ión n de juegos interactivos en el ordenador. ordenador. Dese Deseos os de co cono noce cerr algu alguno noss obje objeto toss y recurs recursos os tecno tecnológ lógico icoss habitu habituale aless en las 14
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS actividades cotidianas
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1.2. Elementos y relaciones . La represent ación matemátic a.
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La serie numérica: los cardinales hasta el 9. Identificación de los números controlando la direccionalidad de su grafía. Cons Co nstr truc ucci ción ón de la se seri rie e numé numéri rica ca por por adición de la unidad. Identificación del cardinal anterior a cada uno de los ya conocidos. Utiliz Utilizaci ación ón del cardin cardinal al para para determ determina inarr cantidades Composición y descomposición de números Valoración de los números. Deseos de aprender los números. Valoración de la importancia y utilidad de los números. Conocer los primeros cardinales Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo. Identificación de algunas formas planas y cuerpos geométricos. Observación, manipulación y comparación 15
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS
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Bloque II: Acercamiento a la naturaleza
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de figuras. Cuerpos geométricos: la esfera y el cubo. Loss cuer Lo cuerpo poss en el es espa paci cio: o: alre alrede dedo dor, r, entre, entre, delant delante-d e-detr etrás, ás, abier abiertoto-cer cerrad rado, o, izqu izquie ierd rdaa-de dere rech cha, a, ce cerc rcaa-le lejo jos, s, junt juntooseparado… Nociones básicas de orientación temporal. Inter nterés és por por co con noc ocer er la organi ganizzac ació ión n espacial y temporal Cuantificadores básicos: lleno-vacío, más que-menos que, tantos como, uno-varios, entero-mitad y ninguno-varios. Uso adecuado de los cuantificadores. Noci No cion ones es bási básica cass de me medi did da y peso peso:: tama tamaño ño:: larg largoo-co cort rto, o, gran grande de-m -med edian ianoopequeño, ancho-es -estrecho, gruesodelgado, pesado-ligero. Aplicación de nociones de cantidad. Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen repartir. Iniciación a la suma y resta. Esfuerzo e interés por resolver situaciones mediante las operaciones y los números Placer con la actividad matemática. Nociones básicas de orientación temporal: día y noche. Los días de la semana Observació ción de los cambios que se producen en el medio y en la forma de organización de la vida de las personas en relación al clima. Formula mulaci ció ón de co conj njet etu uras so sobr bre e las las causas y consecuencias de algunos fenómenos atmosféricos. Dese Deseos os de co cono nocer cer los los ca camb mbio ioss que que se producen en el medio que están relacionados con el clima Estaciones del año. Otros elementos del medio natural: tierra, agua, aire y astros del cielo. 16
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS –
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Plantas, frutas, fenómenos atmosféricos y obje objeto toss de uso uso es espe pecí cífi fico co relac relacio iona nado doss con el clima. Cuidado y res esp peto a los animales y plantas Iden Identi tifi fica caci ción ón de algu alguna nass plan planta tass del del entorno y su utilidad. Identificación de los cuidados que necesitan las plantas. Alimentos de origen animal y vegetal. Reconocimiento de semejanzas y dife difere renc ncia iass entr entre e algu alguno noss anim animal ales es y observación de estos seres vivos en sus entornos naturales Algunas características físicas y funcionales de los animales. Algunos animales domésticos y salvajes. Iden Identi tifi fica caci ción ón y dife difere renc ncia iaci ción ón de los los animales según el medio en el que se desarrollan. Obse Observ rvac ació ión n de los los cam cambi bios os que que se se producen en el medio y en la forma de organización de la vida de las personas en relación al clima Obse Observ rvaci ación ón de la rela relació ción n de util utilid idad ad entre el hombre y los animales a nimales y planta Placer por comprender los beneficios que nos prop roporci orcion onan an los los anim animal ales es y las plantas Deseos de mantener un medio ambiente limpio, cuidado y protegido. Cuidado del agua como bien escaso.
Valoración de la importancia de la realización de actividades en contacto con la naturaleza para la salud y el bienestar familia: miembros, parentesco, – La funciones y ocupaciones. – Tipos de estructura estructura familiar. – Dele Deleit ite e al se sent ntir irse se un miem miembr bro o de su –
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS
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Bloque III: Cultura vida y sociedad
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familia. Descripción de su familia e identificación del parentesco entre sus miembros. Su dirección y telefono. Descripción de datos relacionados con su propia familia. Adaptación a los habitos horarios establecidos por la familia. La casa: características ext externas e internas, espacios, objetos y normas de comportamiento. La clase: dependencias, objetos y elementos personales. Alguna Algunass normas normas de compor comportam tamien iento to en casa y en clase. Formulas establecidas en el intercambio lingüístico, saludo y despedida Disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma Cono Co noci cimi mien ento to de la orga organi niza zaci ción ón de la clase y orientación autónoma en ella. Actitud de colaboración, ayuda y tolerancia con sus compañeros y compañeras de clase. Inter nterés és por dese desenv nvol olve verrse de for forma progresivamente autónoma en casa y en clase. La vivienda: dependencias, características y objetos. Tipos. Observ Observació ación n dirigi dirigida da de difere diferente ntess tipos tipos de viviendas. Ámbitos inmediatos del entorno: la calle. Elem Elemen ento toss del del pais paisaj aje e urba urbano no:: plaz plazas as,, edif edific icio ios, s, jard jardin ines es,, ca calz lzad adas as,, ac acer eras as,, semáforos… Observación guiada de los elementos del paisaje urbano, de sus funciones y de su utilidad. Interés en la discriminación del 18
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS
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comportamiento adecuado e inadecuado en los los dist distin into toss ám ámbi bito toss en los los que que se desenvuelve. Disc Discri rimi mina naci ción ón y rech rechaz azo o de aque aquell llos os juegos y juguetes que impliquen lucha, violencia y peligro. Perc Pe rcep epci ción ón de las las form formas as so soci cial ales es del del tiempo. Constancia de los servicios propios de la vida en comunidad. Cono Co noci cimi mien ento to de los los dive divers rsos os se serv rvic icio ioss relacionados con el consumo, la diversión y el ocio que hay en el entorno próximo. Lugares relacionados con el consumo, la diversión y el ocio. Fiestas y celebraciones del año. Profe Profesio siones nes:: rel relaci aciona onadas das con el colegi colegio o (pro profeso fesor/ r/a, a, direc irecto tor/ r/a, a, lim limpiad piado or/a, r/a, jardinero/a), con el entorno (cartero/a, guardia, vendedor/a, basurero/a), con los medios de transportes (piloto, conductor/a azaf azafat ata, a, ca capi pittán/ án/a de bar arco co), ), co con n la diversión y el ocio, y con los medios de comunicación (actor/actriz, presentador/a). Conocimiento y valoración de las diferentes profesiones. Valo Valora raci ción ón y resp respet eto o a las las dife difere rent ntes es profesiones. Medios de transportes públicos y privados. Dis Discrim crimin inac ació ión n de com co mpor portami tamien ento toss adecuados e inadecuados en la utilización de los medios de transportes. Asimilación de las normas de seguridad vial. Comportamiento adecuado en los diferentes medios de transportes. Normas de seguridad vial. 19
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS Algunos medios de comunicac aciión e información. – Atención Atención a los acontecimie acontecimientos ntos tratados tratados en los medios medios de comunicación. comunicación. – Disfrute con el conocimiento de los medios de comunicación e información. – Utilización adecuada del entorno y cola co labo bora raci ción ón en el ma mant nten enim imie ient nto o de ambientes limpios y no contaminados –
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ÁREA III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN BLOQUES DE CONTENIDO S
Bloque 1: Lenguaje verbal
NIVEL 5 AÑOS
-– El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión de distintos contenidos e intenciones con una pronunciación correcta. – Voc ocab abul ular ario io relac elacio ion nado ado co con cad cada a cen centr tro o de de int inter erés és.. - Normas que rigen el intercambio lingüístico. – Formas socialmente establecidas para solicitar, agradecer y despedirse. - Familia de palabras. - Descripciones. - Los diminutivos. - Textos de tradición cultural, incluyendo los de tradición canaria: cuentos, poemas, carteles, imágenes, 20
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS fotografías… – Participación en conversaciones colectivas en diferentes situaciones respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico. - Uso adecuado de algunas normas socialmente establecidas para saludar, despedirse, pedir algo, dar las gracias… – Producción de mensajes progresivamente más complejos, combinando el gesto, la palabra, la mirada y la entonación. - Valo Valora raci ción ón prog progre resi siva va del del leng lengua uaje je oral oral para para evoc evocar ar,, relatar hechos y para regular la propia conducta y la de los demás. - Compr Comprens ensión ión de las intenc intencion iones es comuni comunicat cativa ivass de los demás en diferentes situaciones y actividades. - Articulación y pronunciación, de forma progresivamente correcta, de las palabras de su vocabulario. – Esfuerzo por aumentar progresivamente su vocabulario y producir frases correctamente estructuradas. estructuradas. - Constr Construcc ucción ión de frases frases ora orales les afirma afirmativ tivas, as, negati negativas vas,, int inter errrogat gativas ivas y excl exclam amat ativ ivas as co con n las las pala palab bras del voca vocabu bula lari rio, o, resp respet etan ando do la co conc ncor orda danc ncia ia de géne género ro y número. - Atención, comprensión e interpretación de los cuentos, narraciones y otros textos leídos por el adulto. – Rec ecit itad ado o de de poe poesí sías as,, de desc scub ubrriend iendo o el el rit ritmo mo,, la la rim rima ay el mensaje que transmiten. - Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado. - Valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. – Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. - Observación, interpretación y descripción de imágenes gráficas. – Reproducción ión de te textos de tr tradición ora oral: cue cuentos, poesías, refranes, canciones, adivinanzas, trabalenguas… - Deseos de comprender los mensajes que le comunican los otros y de mejorar su expresión oral. - Interés por mejorar su expresión oral para expresarse y comunicarse con los demás. - Disfrute con la comunicación de sus necesidades, deseos, 21
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS sentimientos y emociones. - Actitud de atención y escucha en las narraciones de cuentos. - Gusto por aprender palabras nuevas. – Producción de frases en futuro utilizando las variedades morfológicas del tiempo verbal. – Acercamiento a los textos de su tradición cultural, comprendiéndolos y reproduciéndolos. reproduciéndolos. – Deleit eite co con la la a au udición de de cu cuentos y poemas. – Inte Interé réss por por co comp mpar arti tirr inte interp rpre reta taci cion ones es,, se sens nsac acio ione ness y emociones provocadas por las producciones literarias. - Valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. - Iniciación al uso del género, del número y del verbo. - Util Utiliz izac ació ión n pro progres gresiv iva a de las las nor norma mass que rigen igen el intercambio lingüístico. - Observación, Observación, secuenciación y ordenación ordenación de imágenes. imágenes. - Enri Enriqu quec ecim imie ient nto o de las las es estr truc uctu tura rass morf morfol ológ ógic icas as,, utilizando las variaciones de género y número. - Disfrute en las audiciones de cuentos, poesías, canciones… - Esfuerzo por comprender los mensajes que le comunican los otros. - Deseos de expresarse de forma cada vez más fluida. - Valoración de la importancia del respeto a las normas que rigen el intercambio lingüístico. - Respeto hacia las opiniones e ideas que expresan sus compañeros y compañeras. - Estimación de la necesidad de adaptar el lenguaje en los diferentes contextos y ante distintos interlocutores. - Reproducción de textos sencillos.
– El lenguaje escrito como medio de comunicación. – Instrumentos que vinculan la lengua escrita: imágenes, etiquetas, carteles, libros, revistas… 22
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS – El género y el número. – Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. – Identificación de palabras y frases escritas muy sign signif ific icat ativ ivas as y usual suale es per percib cibien iendo se sem mejan ejanzzas y diferencias entre ellas. – Utilización ajustada de la información que proporcionan los diferentes soportes de la lengua escrita: libros, revistas, carteles… – Atenci enció ón, as asim imil ilac ació ión n y rep reprroduc oducci ció ón de de tex texto toss leí leído doss por el profesor/a. – Utili tiliza zaci ció ón de de la la bib bibli lio oteca teca co con n res respe petto y cuid cuidad ado o. – Valo alorac ació ión n de de la la bib bibli lio oteca teca co como rec ecu urso info inforrmativ ativo o de entretenimiento y disfrute. – Comparación de imágenes estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas. – Control de la direccionalidad en las actividades gráficas. – Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad, se puedan introducir. – Posibi sibili lida dad d de ut utiliz ilizac ació ión n de alg algun una as pal palabr abras bás básic icas as aprendidas en lengua extranjera en las actividades que se realizan en el aula. – Comprensión de la la ide idea glo global de te textos or ora ales en lengua lengua extran extranjer jera, a, en situac situacion iones es habitu habituale aless del aula aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. – Actitud po positiva hac haciia lla a lle engua e ex xtranjera. - Uso de instrumentos tecnológicos: ordenador. - Conoci Conocimie miento nto de alguno algunoss instru instrumen mentos tos tecnol tecnológi ógicos cos:: ordenador, pizarra digital, cámara digital y proyector. - Uso de juegos interactivos. - Acercamien Acercamiento to a diferentes diferentes produccion producciones es audiovisual audiovisuales es (películas, dibujos animados, videojuegos…). - Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. - Uso de las tec ecn nologías de la información y de la 23
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS comunicación. - Valoración crítica del contenido de algunas producciones audiovisuales. Bloque 2: Lenguaje - Discriminación progresiva entre la realidad y la audiovisual y representación audiovisual. tecnologías - Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase, de la información mediante juegos interactivos, en el ordenador. y la comunicació - Curiosidad por los medios audiovisuales y tecnológicos. n - Disfrute con los juegos interactivos. - Actitud de cuidado con los instrumentos tecnológicos. Bloque 3: Lenguaje artístico
– Técnicas de la expresión plástica: uso creativo de la utilización de las diferentes técnicas plásticas. – Color lores prim primar ario ioss y gam gama de de co color lores sec ecu undar ndario ios. s. – Contr ntras asttes clar claro o-os -oscur curo en en los los dife diferrente entess co colore loress. – Utili tiliza zaci ció ón de de lo los div diver erssos mater ateria iale less y téc técn nica icas de de la la expresión plástica para realizar obras que desarrollen su creatividad. – Reconocimiento de los colores necesarios para obtener otro color. – Gusto usto y disfr isfru ute co con n la las activ ctivid idad ades es plás plástticas icas.. – Interés por conocer los útiles y técnicas de la expresión plástica. – Res espe peto to hac acia ia las las obr obras plá plástic sticas as de los los demá demás. s. – Placer al experimentar con los colores. - Reconocer la importancia de la creatividad. Expresión musical: – _ Los sonidos del cuerpo y del entorno. – El sonido de los instrumentos musicales. – Cualidades del sonido. – Canciones y danzas sencillas.
– Interpretación de ca canciones ssiiguiendo el ri ritmo y la melodía. – Identificación ión de so sonidos pro producidos dos por por el cu cuerpo y por el entorno. - Discriminación de diferentes sonidos. 24
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS - Interpretación y dramatización gestual de canciones. - Reconocimiento e identificación de algunos instrumentos musicales. - Placer con la audición e interpretación de canciones. - Valoración y respeto por las producciones musicales de sus compañeros y compañeras. – Placer co con la las ac actividades mu musicales. – Interés por conocer y manejar instrumentos musicales. – Actit ctitud ud de cur curio iosi sida dad d po por los los so soni nido doss d del el ento entorrno. no. Bloque 4: Lenguaje corporal
– Técnicas de la expresión plástica: uso creativo de la utilización de las diferentes técnicas plásticas. – Color lores prim primar ario ioss y gam gama de de co color lores sec ecu undar ndario ios. s. – Contr ntras asttes clar claro o-os -oscur curo en en los los dife diferrente entess co colore loress. – Utili tiliza zaci ció ón de de lo los div diver erssos mater ateria iale less y téc técn nica icas de de la la expresión plástica para realizar obras que desarrollen su creatividad. – Reconocimiento de los colores necesarios para obtener otro color. – Gusto usto y disfr isfru ute co con n la las activ ctivid idad ades es plás plástticas icas.. – Interés por conocer los útiles y técnicas de la expresión plástica. – Res espe peto to hac acia ia las las obr obras plá plástic sticas as de los los demá demás. s. – Placer al experimentar con los colores. - Reconocer la importancia de la creatividad. Expresión musical: – _ Los sonidos del cuerpo y del entorno. – El sonido de los instrumentos musicales. – Cualidades del sonido. – Canciones y danzas sencillas.
– Interpretación de ca canciones ssiiguiendo el ri ritmo y la melodía. – Identificación ión de so sonidos pro producidos dos por por el cu cuerpo y por el entorno. - Discriminación de diferentes sonidos. - Interpretación y dramatización gestual de canciones. - Reconocimiento e identificación de algunos instrumentos 25
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS musicales. - Placer con la audición e interpretación de canciones. - Valoración y respeto por las producciones musicales de sus compañeros y compañeras. – Placer co con la las ac actividades mu musicales. – Interés por conocer y manejar instrumentos musicales. – Actit ctitud ud de cur curio iosi sida dad d po por los los so soni nido doss d del el ento entorrno. no.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL
NIVEL 5 AÑOS Conocer las características diferenciales de su propio cuerpo. • Identificar Identificar las partes partes del cuerpo cuerpo en sí mismo y en el de otro niño niño y en un dibujo. • Conocer las articulaciones y algunas algunas partes internas de su cuerpo. • Desa Desarr rrol olla larr prog progre resi siva vame ment nte e su auto autoes esti tima ma y la co conf nfia ianz nza a en sí mismo/a. • Controlar Controlar progresivamen progresivamente te las posibilidades posibilidades motrices motrices y posturales posturales del cuerpo. • Co Cont ntro rola larr su cuer cuerpo po en ac acti tivi vida dade dess de movi movimi mien ento to,, equi equili libr brio io y relajación. • Mante antene nerr adec adecu uada ada co coo ordin rdinac ació ión n y co cont ntrrol postu stura rall en las las acti ac tivi vida dade dess lúdi lúdicas cas y en la vida vida co coti tidi dian ana a que que impl implic ica a tant tanto o el movimiento global como el segmentario. • Mejorar en la coordinación coordinación óculo-manual. • Most Mostra rarr co coor ordi dina nació ción, n, co cont ntro roll y habi habilid lidad ades es de ca cará ráct cter er fino fino en situaciones de reposo como de movimiento • Realizar actividades que impliquen habilidades manipulativas de carácter fina utilizando correctamente los utensilios necesarios. • Progresar en sus habilidades motrices motrices de carácter fino. 26
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS • Controlar progresivamente progresivamente los propios propios sentimientos y emociones. • Valorar, respetar respetar y aceptar aceptar las diferencias. • Utilizar el cuerpo para para manifestar sentimientos sentimientos y emociones. emociones. • Distinguir y comparar semejanzas y diferencias entre su cuerpo y el de los demás • Tener una actitud actitud de respeto hacia las caracterís características ticas y cualidades cualidades de las otras personas, sin actitud de discriminación. • Valorar positivamente las tareas realizadas por los compañeros. • Aceptar y respetar su propia imagen y la de los demás. • Manifestar actitudes de aceptación para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. • Discrimina Discriminarr las funciones de los sentidos sentidos del gusto, del tacto y del olfato. • Identificar sensaciones y necesidades del propio propio cuerpo. • Distinguir las sensaciones sensaciones de frío y calor, mojado y seco • Desarrollar estrategias estrategias para satisfacer satisfacer sus necesidades necesidades básicas. • Identificar el lado derecho derecho e izquierdo de su cuerpo. • Utiliz Utilizar ar nocion nociones es básica básicass de orient orientaci ación ón espaci espacial: al: entreentre-der derech echaaizquierda. • Afianzar las nociones espacio-temporales espacio-temporales aprendidas. aprendidas. • Distin Distingui guirr entre entre el día, día, mañana mañana,, tarde tarde y noche; noche; ayer, ayer, hoy; hoy; antes antes y después. • Adquirir Adquirir hábitos elementales elementales de organizaci organización, ón, constancia constancia,, atención, atención, iniciativa y esfuerzo. • Participar en actividades actividades cotidianas. • Reso Resolver lver tareas cotidianas cotidianas sencillas, sencillas, ajustando ajustando a sus capacidades capacidades y limitaciones, manifestando una planificación elemental de la acción. • Re Reso solv lver er las las situ situac acio ione ness co conf nfli lict ctiv ivas as que que se plan plante tean an en la vida vida cotidiana. • Mostr Mostrar ar confia confianza nza en sus posibilid posibilidade adess para para rea realiz lizar ar tareas tareas de la vida cotidiana. • Ser cada vez más más autónomo/a autónomo/a.. • Mostrar actitudes de respeto y aceptación aceptación hacia las reglas del del juego y las normas básicas de relación y convivencia. • Manife Manifesta starr curios curiosida idad d e interé interéss por conocer conocer juegos juegos propi propios os de la cultura canaria. • Acep Acepta tarr las las regl reglas as del del jueg juego o regu regula land ndo o la prop propia ia co cond nduc ucta ta en actividades de juegos 27
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS • Valorar y aceptar las normas establecidas en los distintos contextos • Participar en la resolución de los conflictos que se presentan en el ámbito escolar, utilizando el diálogo como forma de resolverlo. • Desa Desarr rrol olla larr hábi hábito toss de ali alime ment ntac ació ión, n, sa salu lud, d, higi higien ene e y cuid cuidad ado o personal adecuados. • Manifestar los conocimientos conocimientos elementales y adquirir adquirir hábitos nuevos nuevos adecuados de alimentación, higiene y seguridad personal. • Valo alorar y mante antene nerr un aspec specto to per perso son nal limp limpio io y cuid cuidad ado o, disfrutando con la práctica de hábitos de higiene. • Distinguir y adoptar comportamientos de de prevención en situaciones situaciones que puedan resultar peligrosas. • Mant antener una actitud de tranquilidad ante situaciones de enfermedad y pequeños accidentes. • Colaborar y contribuir al mantenimiento de la limpieza del entorno en el que se desenvuelve las actividades cotidianas.
ÁREA II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
28
NIVEL 5 AÑOS Mostrar curiosidad e interés interés por el descubrimiento descubrimiento de objetos del PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. entorno inmediato 5 AÑOS Obser bserva varr, expl explo orar y manip anipu ular lar difer iferen ente tess objet bjeto os según egún semejanzas y diferencias •
•
•
•
•
Conocer algunas propiedades de los objetos. Compar Comparar ar y agrupa agruparr objeto objetoss por su forma, forma, peso, peso, sabor sabor,, color, color, tamaño, velocidad textura, dureza temperatura… Situa ituarrse en el espac spacio io en relac elació ión n a difer iferen ente tess noci nocio ones nes espaciales.
•
Clasificar objetos atendiendo a los atributos aprendidos
•
Comparar colecciones de objetos atendiendo a diversos criterios.
•
Realizar seriaciones atendiendo a diversos criterios
•
Conocer y disfrutar con el uso y manejo de las nuevas tecnologías
•
Reconocer algunos cuerpos geométricos con volumen
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•
•
Adqu Adquir irir ir noci nocion ones es bási básica cass de orie orient ntac ació ión n es espa paci cial al y usar usarlo loss adec adecua uada dame ment nte: e: alre alrede dedo dor, r, entr entre, e, dela delant ntee-de detr trás ás,, abie abiert rtoocerrado, derechaderecha- izquierda, izquierda, cerca- lejos, junto-separado. Interesarse por conocer la situación espacial y temporal. Conocer Conocer y utilizar utilizar los cuantifica cuantificadore doress básicos: básicos: más queque- menos que, entero-mitad, uno, varios, ninguno, tantos como. Interesarse el uso adecuado adecuado de los cuantificadores cuantificadores Adquirir nociones básicas de medida y peso: grande- medianopequeño, largo- corto, grueso-delgado, pesado-ligero. Resolv Reso lver er prob proble lema mass ma mate temá máti tico coss de la vida vida co coti tidi dian ana, a, que que impliquen repartir. Interesarse por la resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen sencillas operaciones numéricas
•
Iniciarse en la suma y la resta.
•
Disfrutar con la actividad matemática.
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•
Distinguir entre el día y la noche y los días de la semana y los meses del año. Conocer los cambios que se producen en el medio relacionados con el clima: fenómenos atmosféricos, plantas, frutos y vestidos. Conocer hipótesis sobre las causas y consecuencias de algunos fenómenos atmosféricos Conocer las es estaciones taciones del año año Conoce Cono cerr los los ele eleme ment ntos os del del me medi dio o natu natura ral: l: tier tierra ra,, agua agua,, aire aire y astros del cielo Distinguir y valorar la importancia para la vida entre seres vivos y materias inertes Conocer algunas características de animales domésticos y salvajes y plantas del entorno. 29 Identificar la procedencia de los alimentos de origen vegetal y animal
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS
ÁREA III. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN NIVEL 5 AÑOS •
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Par artticip icipar ar en dist distin inta tass sit situac acio ion nes pronunciando correctamente.
de
comu co mun nicac icació ión n
Expresar sentimientos, necesidades, intereses, deseos mediante la lengua oral. Aumentar progresivamente su vocabulario. Segm Segmen enta tarr el leng lengua uaje je oral oral co con n co conc ncie ienc ncia ia léxi léxica ca,, silá silábi bica ca y fonémica. Discriminar auditivamente las diferencias del lenguaje oral. Util Utiliz izar ar las norm normas as so soci cial alme ment nte e es esta tabl bleci ecida dass para para sa salu luda darr y despedirse. Artic Articula ularr y pronun pronuncia ciar, r, de forma forma progre progresiv sivame amente nte correc correcta, ta, de acuerdo a su nivel de desarrollo.
•
Elaborar frases afirmativas, negativas e interrogativas.
•
Leer e interpretar imágenes.
•
Iniciarse en la comprensión e interpretación de textos.
•
Recitar poemas, retahílas y canciones.
•
•
oral or al
Memorizar pequeños relatos, incluyendo los de tradición canaria, expresando oralmente o mediante dibujos su contenido. Most Mostra rarr inte interé réss por por los los text textos os de lite litera ratu tura ra infa infant ntil il:: cuen cuento tos, s, poemas, adivinanzas.
•
Manifestar interés y curiosidad por las explicaciones de los demás.
•
Conocer algunos instrumentos de la lengua escrita.
•
Iniciarse en el dictado.
•
Mejorar la direccionalidad en el lenguaje escrito.
•
Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en algunas características del código escrito.
•
Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera.
•
Relaci Rel aciona onarr el signif significa icado do de palabr palabras as en lengua lengua extran extranjer jera a con 30
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS imágenes. •
•
•
Captar el sentido global de sencillos mensajes orales emitidos en lengua extranjera. Most Mostra rarr inte interrés por por par partici ticip par en diver iverssas situ situac acio ione ness de comunicación oral utilizando sencillas estructuras lingüísticas en lengua extranjera. Recitar sencillas canciones (nursery rhymes, poesías, chants) con la adecuada entonación y expresividad, mostrando interés por los aspectos socioculturales que transmiten.
•
Conocer diferentes lenguajes audiovisuales.
•
Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.
•
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•
Expresarse y comunicarse utilizando medios y técnicas propios del lenguaje audiovisual y de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Most Mostra rarr inte interé réss y curi curios osid idad ad por por las las dife difere rent ntes es prod produc ucci cion ones es audiovisuales y sus posibilidades. Iniciarse en el uso adecuado de los materiales para la expresión plástica. Mani Manife fest star ar inte interé réss y resp respet eto o por por las las elab elabor orac acio ione ness plás plásti tica cass propias y por la de los demás.
•
Utilizar diferentes recursos y técnicas de la expresión plástica.
•
Conocer la gama de los colores primarios y secundarios.
•
Conocer algunos instrumentos musicales.
•
Interpretar canciones.
•
Expresar con su cuerpo emociones, necesidades y sentimientos.
•
Desplazarse por el espacio.
•
Controlar el cuerpo y sus movimientos.
•
Iniciarse en la relajación.
EDUCACIÓN EN VALORES Además de los conocimientos de diversas disciplinas, hay ciertas cuestiones en la época actual que reclaman una atención prioritaria. 31
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS
a.
El plen pleno o des desar arrrollo llo de de la la per perso sona nali lida dad d y de de las las ca capa paci cid dade ades de de lo los
alumnos/as. b.
La educación en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. c.
La edu educcac ació ión n en el ejer ejerci cici cio o de de la la tol toler eran anci cia a y de de la libe liberrtad den dentr tro o
de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. d.
La educación en la res responsabilidad individual y en el mér mérito y
esfuerzo personal. e.
La for form mac ació ión n par para a lla a paz paz,, e ell res respe peto to de lo los der derec ech hos human umano os, la
vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos, así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f.
El des desar arrrollo ollo de la la cap capac acid idad ad de lo los/as s/as alu alumno mnos/a s/as par para a reg regul ular ar su
propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para para desa desarr rrol olla larr la crea creati tivi vida dad, d, la inic inicia iati tiva va pers person onal al y el es espí píri ritu tu emprendedor. g.
La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad
ling lingüí üíst stic ica a y cult cultur ural al de Espa España ña y de la inte interc rcul ultu tura rali lida dad d co como mo un elemento enriquecedor de la sociedad.
32
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS h.
La adquisición de hábitos intelectuales y téc écn nicas de tra trabajo, de
conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, asíí co as como mo el desa desarr rrol ollo lo de hábi hábito toss sa salu luda dabl bles es,, el ejer ejerci cici cio o físi físico co y el deporte. i.
La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales
(fundar las bases). j.
La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y
cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. k.
La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la
participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento (fundar las bases). Todos estos contenidos contenidos se trabajan de forma forma transversal a las áreas. áreas.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la educación infantil, van encaminada a: -
Aprovechar tod todas las las oca ocasiones que que den den a lo lar largo de la la jor jornada
escolar para inculcar hábitos saludables. Una de estas ocasiones sería el desayuno, en ocasiones los días de celebración de fiestas, el hábito de lavarse las manos, usar servilletas…. En el centro todo el ciclo de Educación Infantil, fomenta los días de frutas. -
Desp Desper erta tarr el el int inter erés és por por tod todo o tip tipo o de de ali alime ment ntos os sa salu luda dabl bles es,, y toma tomarr
conciencia de la necesidad de descartar otros no tan saludables. -
Propo oporcio rcion nar tiem tiempo poss par para a el el as aseo y el el cui cuida dad do per perso sona nal. l.
33
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS -
Crear espacios para el material y hacerlos responsables de su
cuidado para conservarlos en buen estado. -
Ayudar a los niñ niños a tom tomar con conciencia de la imp importancia de no
desperdiciar el agua. -
Ense seña ñarrles les a cu cuidar idar el medio edio am ambi bien entte y al al tem tema a del del rec ecic icla lad do en en
el aula teniendo en el aula contenedores o papeleras para cara cada tipo de desecho. -
Crear un clima de afecto donde los niños y niñas aprendan a
expresarse. -
Crear un clima de respeto
-
Valorar a ca cada un uno individualmente
-
Fomentar la tarea en grupo a través de asambleas, rincones,
talleres…. -
Resolver
conflictos
por
medio
del
diálogo.
A
través
de
emoticonograma los niños expresan como se sienten cada vez que hay un conflicto y buscan herramientas necesarias para resolverlos. -
Repartir re responsabi abilidades dent entro del del grupo
-
Hac acer er sen senttir igu igual al de de pro protag tagonis onista tass en tod todas as la las acti activi vida dad des a lo los
niños y niñas-
Incu Inculc lcar ar el resp respec ecto to a la la nat natur ural alez eza a y a los los se sere ress v viv ivos os,, que que sien sienta tan n
la importancia de cuidarlos, respetarlos. En este caso el proyecto de Huerto es muy importante i mportante para desarrollar estas estrategias. -
Llev levar co con n lo los n niñ iño os u un n pr proyect yecto o de de emoc emocio ione ness, par para a que que los los n niñ iños os
aprendan a aceptarse a sí mismos, así como a los demás, fomentando en este caso la autoestima de los alumnos. 34
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS
METODOLOGÍA En Educ Educac ació ión n Infa Infant ntil il no exis existe te un mé méto todo do únic único, o, sino sino dife difere rent ntes es enfoques adecuados a cada situación educativa. Por tanto, se deberán elegir aquellas modalidades de enseñanza que más se adapten a nuestra realidad concreta. El método será flexible adaptado a las características del alumnado, sus intereses, necesidades, sus posibilidades y limitaciones. Y para que esta meto me todo dolo logí gía a se sea a efec efecti tiva va se basa basara ra en la ac acci ción ón educ educat ativ iva a en los los principios metodológicos básicos recogidos en el currículum de Educación Infantil.
Principios Metodológicos Todo To doss es esto toss prin princi cipi pios os nace nacen n de las las apor aporta taci cion ones es y prác prácti tica cass educativas de autores como: Froebel, Montessori, Decroly,… y en general del conocido movimiento de la Escuela Nueva que determinan otra forma de hacer educación centrada en el alumno. A continuación, explicaremos los principios más significativos para la educación infantil: 1.- Principio de motivación y autoestima: Todo proceso de aprendizaje será precedido por una labor motivadora que que llev lleve e al alum alumno no/a /a a una una situ situaci ación ón que que faci facili lite te sus sus apre aprend ndiz izaj ajes es,, desarrollando su autoestima. 2.- Principio de interacción del niño con el medio :
35
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS No hay que olvidar que los intercambios de mensajes entre el niño y su medio conduce al desarrollo de la inteligencia. Por ello, a este principio obliga a tener en cuenta en el currículo los intereses previos del alumno. 3.- Principio de Actividad: No se limita al “aprender haciendo”, sino a la intervención activa del niño lo que le permite participar en el crecimiento continuado de su experiencia personal. 4.- Principio de Juego : Debido a que es la primera manifestación natural de la actividad del niño, es el medio más eficaz y generalizado de conseguir los fines de la Educación Infantil. 5.- Principio de Interés : Las experiencias experiencias de aprendizaje aprendizaje deberán deberán ir acorde acorde con el interés interés y en orden a las capacidades que el alumno debe desarrollar. 6.- Principio de Socialización : El aula aula se orga organi niza zará rá de ma mane nera ra flex flexib ible le,, prop propic icia iand ndo o ac acti tivi vida dade dess autónomas y compartidas, para ello se utilizaran actividades de gran grup grupo, o, pequ pequeñ eño o grup grupo o y ac acti tivi vida dade dess indi indivi vidu duale ales, s, para para favo favore rece cerr la soci so cial aliz izac ació ión n de los los niño niñoss y niña niñas, s, par para que que les les ayud ayude e a supe supera rarr el egocen egocentri trismo smo típico típico de esta esta edad. edad. Para Para ello se rea realiz lizará arán n activi actividad dades es como el juego, la psicomotricidad, la música, juegos por rincones, salidas, … 7.- Principio de Individualidad: Debo partir necesariamente del desarrollo del alumno respetando sus estadios evolutivos y sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje. 36
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS 8.- Principio de Clima Afectivo y de Seguridad : El maestro será el encargado de construir un clima cálido, acogedor y segu se guro ro que que perm permit ita a y es esti timu mule le las las rela relaci cion ones es inte interp rper erso sona nale less y que que contribuya a la construcción de una autoimagen ajustada y positiva donde el niño se sienta tranquilo, querido y relajado. (Piaget, Montessori) 9.- Organización espacial, temporal y material flexible : Se trat trata a de realiz alizar ar una una distr istrib ibuc ució ión n del del es esp pac acio io y del tiemp iempo o atendiendo a las necesidades del niño/a, que les permita desplazarse con facilidad y acceder al material sin dificultad. 10.- Coordinación Familia – Escuela : No debe ebemos olvidar que la familia es el primer contexto de socialización de los niños y que es en su seno donde se establecen los primeros y más importantes vínculos emocionales y donde se incorporan los hábitos de un grupo social y cultural. Por tanto, la familia juega un papel crucial en el desarrollo del niño. 11.- Principio globalizador: La metodología será globalizada, respetando la forma global en la que el niño organiza su mundo, ya que esto le permite progresar a su propio ritm ritmo. o. El ma maes estr tro o debe debe co conv nver erti tirr la glob global aliz izac ació ión n en una una es estr trat ateg egia ia didáctica, partiendo de las totalidades interesantes para el niño. (Piaget) 12.- Sentido y significatividad del aprendizaje Es conveniente conseguir desde el principio que el alumnado realice aprendizajes significativos basados en sus experiencias y posibilidades. El aprend aprendiza izaje je signif significa icativ tivo o implic implica a un aprend aprendiza izaje je por descub descubrim rimien iento, to, donde el niño es el protagonista, aprende a aprender mediante juegos, 37
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS observaciones, exploraciones, experimentaciones. Siempre partiendo de sus sus carac caracte terí ríst stica icass evol evolut utiv ivas as,, ma madu dure rez, z, nece necesi sida dade des, s, inte intere rese sess y conocimientos previos. (Piaget, Montessori) 13.-
Metodología
basada
en
la
observación
y
en
la
experimentación: El niño será protagonista de su actuación en el aula, aprendiendo a actuar sobre las cosas, analizando y observando, a la vez que criticando las difere diferente ntess situac situacion iones es que se le presen presentan tan.. (Vigo (Vigotsk tsky, y, Montes Montessor sori, i, Piaget). Dado que en el nivel de 3 años de educación infantil se da el período de adaptación, debemos planificarlo con sumo cuidado ya que dependiendo de cómo cómo se produz produzca ca éste, éste, el desarr desarroll ollo o poster posterior ior del alumno alumno/a /a ser será á positivo o no. A la hora de planificarlo debemos tener en cuenta que la interacción entre el/la niño/a y nosotros debe cumplir una serie de requisitos: •
La interacción debe ser tal que proporcione a los/as niños/as un
ambiente de aceptación, cooperación y comunicación para explorar, experimentar, jugar, hablar, inventar,… •
El maestro como interlocutor debe ser capaz de aceptar al niño/a tal
como es, dar respuesta a sus inquietudes y participar plenamente en la relación. •
En la comunicación, el maestro ha de saber escuchar al niño/a,
reconocer su subjetividad y sus necesidades y demandas y darles respuesta.
38
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS •
Se debe cuidar especialmente el estilo de comunicación, para evitar
enviar mensajes contradictorios o incomprensibles para el/la niño/a.
Organización del espacio En el aula se facilitará la circulación, permitiendo el movimiento y la observ observaci ación ón de los alumno alumnos. s. El materi material al estará estará ocupan ocupando do un espacio espacio cómodo, de manera que los/as alumnos alumnos/as /as no se tropiecen unos con otros y será accesible para que puedan llegar fácilmente a este. Se evitará que el aula esté demasiado equipada. La entrada del aula estará suficientemente despejada. La distribución espacial será cambiante. La flexibilidad en la utilización de cada zona de la clase será también un criterio importante. Para Pa ra ello ello nada nada me mejo jorr que que un aula aula orga organi niza zada da por por rinc rincon ones es,, que que favorezca la interacción social a la vez que deja sitio para el trabajo ind individ ividu ual, al, en pequ pequeñ eño o gru grupo y en gran gran grupo upo, per permite mite a los/ los/as as alumno alumnos/a s/ass aprend aprender er de forma forma lúdica lúdica y por experi experimen mentac tación ión direct directa, a, facilita la atención a la diversidad y responde a intenciones educativas en función de los objetivos que se quieren conseguir. Además a través de los rinc rincon ones es se co cons nsig igue ue gran gran ca cant ntid idad ad de los los obje objeti tivo voss y co cont nten enid idos os propuestos. Los rincones con los que trabajaremos serán (los fijos): R. de la ca casi sita ta,, R de las las co cons nstr truc ucci cion ones es,, R. de la bibl biblio iote teca ca y R. lógi lógico co-matemático, los rincones móviles dependerán de la unidad didáctica que estemos trabajando; por ejemplo: R. de los medios audiovisuales,… En ellos se realizarán actividades y juegos del tipo:
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS * R. de la ca casi sita ta (dar (dará á luga lugarr al jueg juego o simb simból ólic ico) o),, co con n ma mate teri rial ales es relacionados con la vida cotidiana y social (los bebés, las relaciones entre personas,…) o de profesiones (peluquería, tiendas, médicos,…) * R. de las construcciones, donde contarán con diferentes tipos (piezas grande grandes/p s/pequ equeña eñas; s; plásti plástico/ co/mad madera era)) de legos legos para para constr construir uir divers diversas as formas. * R. de la biblioteca, con diferentes libros (dependiendo de la unidad habrá unos referidos al tema), se iniciarán en el hábito y el trato de los libros, reconocerán alguna similitud con las letras de su nombre. * R. Ló Lógi gico co-m -mat atem emát átic ico, o, real realiz izar arán án ac acti tivi vida dade dess de razo razona nami mien ento to,, número y cantidad, manipulación, seriación y experimentación. Se dará cabida a paneles de corcho donde colgar sus propias producciones y se colocarán a la altura de los/as alumnos alumnos/as. /as. Dispondremos en el aula de un espacio libre donde se reúna todo el grupo. Tanto la elección del rincón al que se va cada día, como la explicación de la actividad de carácter obligatorio que hay que realizar durante la semana se explica con dete etenimiento en la Asamblea, modelo metodológico que explico en el siguiente punto “organización del tiempo” y en el que también se realizan otra serie de actividades.
Organización del tiempo Adecuaremos el tiempo de las actividades a las necesidades del alumnado siendo esto un marco de referencia, ya que surgen acon ac onte teci cimi mien ento toss ines inespe perrados ados,, dife difere rent ntes es mome moment ntos os en el día día que que 40
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS tenemo tenemoss que integr integrarl arlos os en las activi actividad dades es que se estén estén rea realiz lizand ando. o. Además tener en cuenta las rutinas individuales, las familiares y las del Centro. Por lo tanto el horario será flexible. Es muy importante la planificación de las rutinas y actividades de la vida vida co coti tidi dian ana, a, ya que que so son n un recu recurs rso o bási básico co para para co cons nseg egui uirr una una educación de calidad. A través de esta planificación se facilita en los niños/as una seguridad y confianza, aprenden a saber qué va a pasar, a anti antici cipa parr ac acon onte teci cimi mien ento toss y tamb tambié ién n van van adqu adquir irie iend ndo o las prim primer eras as nociones espacio-temporales. Los/as maestros/as nos organizaremos las horas para usar las zonas comunes como el aula de psicomotricidad (usos múltiples), aula medusa y aula de música. Aunque no aparece en el ejemplo de sesión, también se realizarán
talleres, estos serán puntuales (navidad, carnaval, canarias,…) y con alguna unidad que así lo demande. Esta Esta ac acti tivi vida dad, d, aunq aunque ue en oc ocas asio ione ness sust sustit ituy uya a a los los rinc rincon ones es,, es sust sustan anci cial alme ment nte e dist distin inta ta.. En los los tall taller eres es se real realiz izan an ac acti tivi vida dade dess sistem sis temati atizad zadas, as, muy dirigid dirigidas, as,
para para conseg conseguir uir que el niño niño adquie adquiera ra
diversos diversos recurs recursos os y conozca conozca difere diferentes ntes técnica técnicass que luego utilizará utilizará de forma personal personal y creativa en los rincones rincones o espacios de su aula.
Recursos Los recursos nos ayudaran a conseguir los objetivos que tenemos prop propue uest stos os y se co conv nvier ierte ten n en una una ayud ayuda a efic eficaz az para para el proc proces eso o de enseñanza aprendizaje. La función de los recursos es acercar la realidad 41
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS al niño teniendo en cuenta la edad del alumnado. Con el fin de conseguir esto se han recuperado materiales del entorno ya que esto acerca y ayuda a conectar la escuela con el mundo en el que está inmerso. Se ha tenido en cuenta una selección de los recursos utilizados en esta etapa, cumpliendo unas normativas generales tales como que sean: - duraderos y resistentes, - que tenga diversas posibilidades de uso, - estéticamente agradable, -que sean higiénicos, - no peligrosos, - fáciles de reparar, - con claras norma de funcionamiento, - que diviertan, - que esté adecuado a la edad del niño. Para describir los distintos materiales didácticos, vamos a clasificarlos según varios criterios. Es evidente que esta clasificación no debe ser nunca estática, debido al carácter global con que son utilizados por el/la niño/a. Por lo tanto contaremos con el siguiente material: Material Didáctico:
Inespecífico: Es el que que sirv sirve e a dist distin into toss obje objeti tivo voss y se utiliza de diferentes formas y para diversas actividades. Dentro de éste podemos incluir: •
Fungib Fungible le o materia materias s primas primas:: papel, pegamento, cinta adhesiva,
tizas,...Todos ellos son de uso cotidiano y deben reponerse con una determinada frecuencia. •
Instrumentos o utensilios: tijeras, punzones, etc.
•
Del entorno: este a su vez podemos dividirlos en material de uso
común (vasos tomado do de la natu natura rale les s (vasos,, colado coladores res,, esponj esponjas, as,…) …) el toma
(piedras, hojas, arena, agua,…) y el de desecho (cartones de leche o huevos, botes, chapas,…). 42
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS •
Audiovisual: grabadores, reproductores, reproductores, retroproyector, cámara de
fotos y de vídeo y fotocopia. •
Informático: ordenadores, impresoras, escáner.
Específico: Es el creado ado para un fin concreto o para desarrollar cierta capacidad. Éste a su vez puede clasificarse en: •
Material Psicomotor: aros, pelotas, bancos suecos, picas, triciclos,
colchonetas, barras,… •
Material Sensorial: objetos de distintos tamaños, espesura, forma,
colo co lorr co como mo los los enca encajes jes de form formas as,, tabl tablil illas las crom cromát átic icas as,, jueg juegos os de volumen, papel de lija de diferentes granos,… •
Materi Material al para para el desarr desarroll ollo o de la intelig inteligenc encia ia prácti práctica: ca: juegos de
construcción (legos, tornillos, tuercas,…), juguetes mecánicos, puzzles, … •
Materi Material al para para el desarr desarrollo ollo del pensam pensamien iento to lógico lógico:: dominó dominóss de
asociación de ideas, cartones con analogías, los bloques lógicos,… •
Material para la afectividad y sociabilidad: muñecas, animales de
peluche, cacharritos de la cocina, pelotas, soldaditos,… •
Material Material de expresión expresión:: láminas de vocabulario, títeres, plastilina,
regletas de colores de Cousinet, ábacos, instrumentos musicales,… •
Material confeccionado por Nosotros: es aquel material de desecho
que los usamos para inventar nuevos juguetes, instrumentos musicales, … Aquí tendríamos: cajas, embalajes, botellas, sacos, vendas, palillos, pinzas, chapas, palos, piedras, cuerdas,… •
Material para desarrollo de actividades individuales y colectivas. 43
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS
Agrupamientos Es importante incluir diferentes agrupamientos a lo largo de toda la jornada escolar, ya que esta combinación hace que el niño ejercite distintas distintas y muy variadas capacidades capacidades a diferentes diferentes ritmos. ritmos. De esta forma durante la jornada el alumnado pasará por diferentes agrupamientos:
Gran grupo: Se entiende por este tipo de agrupamiento cuando todo el grupo trabaja al unísono en la misma actividad. Exige atención por parte de los alumnos. Introduce conceptos tales como esperar turnos, respetar a los demás, prestar atención a lo que dicen los compañeros y la prof profes esor ora. a. Mejo Mejora ra de las las rela relaci cion ones es pers person onal ales es,, dete determ rmin inar ar norm normas as,, etc.Este tipo de agrupamiento es el que realizamos, por ejemplo, en el momento de la Asamblea,
Peque Pequeño ño grupo: grupo: equipos de trabajo ajo de 4-5 alumnos que comparten una misma actividad. Ayuda a la socialización, favorece la capacidad de expresión personal, gráfica, comunitaria. Compartir, ayudar y ser ayudado son las bases de este tipo de agrupamiento. Es efectiva para la integración. Este tipo de agrupamiento es el que realizamos, por ejemplo, cuando los niños/as están en los diferentes rincones. Se pueden form formar ar bajo bajo dife difere rent ntes es crit criter erio ioss entr entre e los los que que dest destac acar arem emos os grup grupos os hetereogéneos (actividades de desarrollo, tutoría por pares, actividades de motivación) y homogéneos (actividades de recuperación, refuerzo y ampliación).
Individual: Exige una mayor autonomía y es más dificultosa para los/as niños/as pequeños. Es válida para observar al niño en la actividad y 44
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS además favorece el desarrollo de la autonomía del niño. Favorece la refl reflex exió ión n y la prác prácti tica ca so sobr bre e los los dive divers rsos os co cont nten enid idos os.. Este Este tipo tipo de agrupamiento es cuando los/as niños/as están relizando las fichas de las distintas U.D. y sirven para: afianzar conceptos, comprobar el nivel del alumno, detectar dificultades, observación, reflexión, explicación oral a los compañeros de trabajos, etc.
Tipos de actividades Se van a realizar actividades variadas para asegurar los principios metodológicos. •
Act Actividad ade es
Introductor torias
y
de
dettección de
de
conocimientos previos: Estas actividades las realizaremos al co comi mien enzo zo de ca cada da Unid Unidad ad Didá Didáct ctic ica, a, util utiliz izan ando do co como mo espacio espacio fundamenta fundamentall la Asamblea y co como mo hemo hemoss es esta tado do recalcando anteriormente, para que se dé un aprendizaje significativo debemos partir de los conocimientos previos de nuestro alumnado.
Acti Activid vidade ades s de Moti Motivac vació ión: n: El/la l/la niño iño/a debe ebe es esta tarr predispuesto/a al aprendizaje, para ello es necesario que esté motivado/a. •
Actividades de Desarrollo: Son las que los alumnos/as
deben ir realizando a lo largo de cada Unidad Didáctica, por ello, son actividades que, en principio, no van más allá de comprobar si se han adquirido los procedimientos relativos al primer nivel de utilización de los conocimientos. •
Actividades de Consolidación: Consisten en el que el 45
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS alumnado
consolide
los
conocimientos
que
ha
ido
adquiriendo en las distintas U.D, a través de resolver los problemas que los/as docentes les planteamos. •
Acti Activi vida dade des s de Re Refu fuer erzo zo,, de Re Recu cupe pera raci ción ón y de
Ampliación: Dado Dado que que ca cada da niño niño/a /a tien tiene e sus sus pecu peculi liar ares es características y que sus ritmos de aprendizaje suelen ser distin distintos tos,, deben deben rea realiz lizars arse e activi actividad dades es que refuer refuercen cen los apre aprend ndiz izaj ajes es de unos unos,, y activ activid idad ades es que que am ampl plíe íen n los los de otro tros. Est Estas ac acti tivi vid dades ades de refu efuer erzzo y ampli mpliac ació ión n se reali realiza zará rán, n, en todo todo mome moment nto, o, resp respet etan ando do la evalu evaluac ació ión n individual de cada niño/a y su ritmo de trabajo. •
Actividades de Evaluación: Son las actividades dirigidas
a la eval evalua uaci ció ón inic inicia ial, l, for forma mati tiva va y suma mati tiv va que no estu es tuvi vier eran an cubi cubier erta tass por por las las ac acti tivi vida dade dess de los los tipo tiposs anteriores. •
Actividades Complementarias: Son aquellas actividades
que que se real realiz izan an fuer fuera a del del aula aula,, en hora horari rio o lect lectiv ivo, o, que que
complementan la ac acti tivi vida dad d del del aula aula.. Dura Durant nte e es este te año año escolar realizaremos varias visitas que tendrán como centro de interés diferentes unidades didácticas.
EVALUACIÓN Realizaremos los siguientes tipos de evaluación
Evaluación Inicial: va a ser la que establezca el punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje. Al comienzo de cada U.D, en el momento de la Asamblea, se le harán a los/as niños/as 46
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS preguntas sobre los contenidos que se van a trabajar, para conocer lo que saben y no saben y así, garantizar que se desarrolle un aprendizaje sign signif ific icat ativ ivo, o, ya que que part partim imos os de los los co cono noci cimi mien ento toss prev previo ioss del del alumnado. También nos va a permitir valorar el progreso realizado por los alumnos, ya que para conocer lo que se ha avanzado es necesario tener en cuenta cuál era el nivel de partida.
Evaluac Evaluación ión Contin Continua ua y Formati Formativa: va: que que sumi sumini nist stra ra al profesorado datos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, le concreta dificultades y obstáculos surgidos en la práctica, y le permite, si fuera necesario, adecuarlo al grupo clase y a los objetivos previstos.
Evaluación Sumativa: en la que se procurará conocer en qué medida han desarrollado los escolares las capacidades expresadas en los objetivos didácticos. La evaluación en Educación Infantil no se trata, pues, de una valo valora raci ción ón cuan cuanti tita tati tiva va de su éxit éxito o o frac fracas aso o en la real realiz izac ació ión n de aprend aprendiza izajes jes,, sino sino de una apreci apreciació ación n cualit cualitati ativa va de la evoluc evolución ión del alumnado en el proceso educativo y debe estar referida a todas las capacidades y no solo al conocimiento.
Instrumentos de evaluación Las técnicas de observación son aplicables en cualquier momento de la evaluación continua, aunque son de mayor utilidad en la recogida de datos para valorar el dominio de procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos en el aula, para ello llevaremos un diario donde anotaremos los acontecimientos relevantes de 47
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS cada día.
Las listas de Control contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.
Las escalas de valoración contienen un listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de valoraciones progresivas (de nunca a siempre, de poco a mucho, de nada a todo, etc.).
Interc Intercambi ambios os orales orales con los alumno alumnos: s: moment momentos os como como la asamblea nos proporciona información muy valiosa para evaluar a los/as niños/as.
Comunicación con la familia: ya que ésta nos suministra datos sobre lo que los/as niños/as hacen fuera del contexto escolar.
La entrevista tiene como objeto la obtención de información sobre estí es tímu mulo loss o expe experi rien enci cias as que que pued pueden en apor aporta tarr dato datoss útil útiles es para para el conocimiento de una conducta a través de un proceso de interrogación verbal.
Análisis de las producciones del alumnado : esto nos servirá para evaluar conceptos y procedimientos.
Las sesiones de seguimiento de los equipos docentes . No sólo las sesiones de evaluación
El portfolio portfolio/portaf /portafolio olio: Se trata al mismo tiempo de una metodología y una forma de evaluar. El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte 48
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco marco de una disciplin disciplina a o materi materia a de estudi estudio. o. Estas Estas produc produccio ciones nes informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje. El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proces proceso o de enseña enseñanza nza-ap -apren rendiz dizaje aje,, implic implica a toda toda una una metodo metodolog logía ía de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y discente; y, por otro lado, es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más fragmentada.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Par ara a los/ los/as as alum alumno nos/ s/as as co con n difi dificu cult ltad ades es y un rit ritmo lent lento, o, variar variaremo emoss los recurs recursos, os, refor reforzar zaremo emoss perman permanent enteme emente nte sus sus logro logros, s, procuraremos crear un clima en el aula en el que el alumno/a no tema expresar sus dificultades, y estableceremos actividades de refuerzo (para aquellos/ aquellos/as as alumnos/as alumnos/as que que están a punto punto de alcanzar alcanzar los objetivos objetivos y nece necesi sita tan n un pequ pequeñ eño o refu refuer erzo zo)) y de recu recupe pera raci ción ón (par (para a aque aquell llos os
49
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS alumnos/as que no han alcanzado los objetivos). Para los/as alumnos/as con un ritmo rápido, elaboraremos actividades de ampliación.
Las medidas que se utilizan para atender a los niños con dificultades son las siguientes: -
Apoyo a las auxiliares en casos necesarios
-
Apoyo de la maestra de apoyo
-
Inter erv venc ención de de la la fa familia co con ta tareas e en n ca casa.
-
Adap Adapta taci ción ón del del mat mater eria iall a los los niñ niños os se segú gún n su su nive nivell mad madur urat ativ ivo o
-
Actividades ma manipulativas
-
Atención individualizada
-
Activ ctivid idad ades es par para a el de desa sarrrollo llo del del leng lengua uaje je a tra travé véss de de prax praxia iass y
conciencia fonológica.
COORDINACIÓN CON LA FAMILIA Como se refleja en el currículo, la Educación Infantil es contemplada, en parte, como una prolongación al contexto familiar. En el transcurso de esta etapa es muy frecuente solicitar por parte del maestro o de la maes ma estr tra, a, la co cola labo bora raci ción ón de los los padr padres es tant tanto o para para el inte interc rcam ambi bio o de información, como para la participación en el desarrollo de determinadas actividades y proyectos que tienen lugar en el centro. Es fund fundam amen enta tall la rela relaci ción ón del del prof profes esor orad ado o y las las fami famili lias as para para gar aran anti tizzar la for forma maci ció ón inte integ gral y el apren prend dizaj izaje e óptim ptimo o de los los alumnos/as. Por este motivo, la familia es también participe del propio 50
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS proceso de aprendizaje de sus hijos. Para ello, se organizan al principio del del cur curso una una asa samb mble lea a par para info inforrma marr de los los dist distin into toss as aspe pect cto os pedagógicos y organizativos del centro. Además desde el inicio se fija el horario de tutorías, se establecen las reuniones periódicas y la atención a problemas puntuales. Todo esto queda reflejado y estructurado en el Plan de Acción Tutorial del Centro. En consonancia con lo anterior, se ha diseñado una serie de indicadores destinados a recabar aquella información que, dentro de ese sistema de relaciones señalado, tiene una mayor relevancia: a) Tipo de actividades que el maestro o la maestra realiza con las familias: •
Reunión general de padres a principio de curso.
•
Reunión general de padres al finalizar el 1º y 2º trimestre.
•
Reunión general de padres al final del curso escolar.
•
Entrevistas individuales en la hora de tutoría.
•
Reuniones generales o parciales de padres para tratar, opinar y
decidir sobre asuntos
concretos que veremos a continuación.
b) Tipo de colaboraciones que, el maestro o la maestra, solicita de la familia: •
en los talleres del aula.
•
en las salidas del aula.
•
en el trabajo de hábitos (alimentación, higiene, autonomía en el
vestirse, etc.). •
en el proceso de aprendizaje. 51
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. 5 AÑOS •
en la elaboración de material didáctico.
c) Instrumentos que el maestro o la maestra utiliza para informar a la familia acerca de los resultados de la evaluación de su hijo: •
El Boletín Informativo del centro.
•
Informes Individualizados.
•
Entrevista personal
52
