Presentación DUA diseño universal de aprendizaje

“La meta de la educación en el siglo XXI no

es simplemente el dominio del conocimiento. Es el dominio de el aprendizaje.”

EDUCACIÓN INCLUSIVA ESCUELA

Reconocer

DIVERSIDAD

Aceptar

 Valorar

La inclusión educativa apunta a los siguientes propósitos: •

PRESENCIA

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 APRENDIZAJE

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PARTICIPACIÓN

Todos los alumnos (as) tienen asegurada una educación de calidad y el acceso a la escuela y al currículum. Todos los alumnos (as) alcanzan el mejor rendimiento que sea posible considerando sus necesidades, características e intereses.

Todos los alumnos (as) tienen oportunidades de participar en las experiencias de aprendizaje que ofrece la escuela, convivir y sentirse perteneciente a la comunidad educativa.

No hay un modelo único de estudiante

 Todos  Todos los los niños (as) (as)  pueden aprender aprender juntos

Las prácticas de enseñanza deben reconocer los diversos tipos de estudiantes .

DUA

La educación es para todos

No hay una única manera de aprender.

QUE BUSCA EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE EN LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS. •

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 Aprendices expertos: - Estratégicos - Recursivos e informados

- Motivados a aprender

Currículo inclusivo.  Aprendizaje basado en habilidades para desarrollar competencias. Las adaptaciones curriculares son para “todos” y no para esos “casos”.

Establecer procesos de evaluaciones y diagnósticos dinámicos para todos.

QUÉ QUIERE EVITAR EL DUA •

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Normalizar alumnos (as) bajo un mismo estándar. Proponer espacios fuera del aula para “atender las NEE.

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Que los contenidos sean más relevantes ante las habilidades y competencias, sino que sean articulados para lograr el aprendizaje. Que las expresiones del aprendizaje sean de una forma.

HAY TRES PRINCIPIOS PRIMARIOS QUE GUÍAN EL E L DUA . I.- Proporcionar múltiples medios de representación. (el “Que” del aprendizaje) •

Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información que se les presenta. Por tanto hay que ofrecer distintas opciones de abordar contenidos a través de diferentes canales de percepción (auditivo,  visual y motriz) y, por otro lado, proporcionar la información en un formato que permita lo más posible ser ajustado por el alumno (a)

Proporcionar opciones de percepción Proporcionar opciones para el lenguaje y símbolos Proporcionar opciones para la comprensión •

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II.- Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión (el “cómo” del aprendizaje •

Los alumnos (as) difieren en el modo en que pueden navegar en medio del aprendizaje y expresar lo que saben. Por eso, es necesario ofrecer variadas opciones para la acción (mediante materiales con los que todos los alumnos (as) puedan interactuar), facilitar opciones expresivas y de fluidez (mediante facilitadores para la utilización de programas y diferentes recursos materiales) y procurar opciones para las funciones ejecutivas (a través de la estimulación del esfuerzo, de la motivación hacia una meta)

Opciones para la acción física Proporcionar opciones de habilidades expresivas Opciones para las funciones ejecutivas •

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III.- Proporcionar múltiples medios de compromiso (el “porqué” del aprendizaje)

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Lo alumnos difieren en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados para aprender. Por tanto, habrá que ofrecer opciones amplias que reflejen los intereses de los alumnos, estrategias para afrontar tareas nuevas, opciones de autoevaluación y reflexión sobre sus expectativas.

Opciones para reclutar el interés Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia. Proporcionar opciones para la autorregulación. •

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METODOLOGÍA DEL AULA Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los niños y niñas hacen los mismo.

Diseño de materiales diversos  Agrupamiento de alumnos (as) Metodologías variadas Flexibilización de los grupos y tiempo •

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MODIFICABILIDAD DEL APRENDIZAJE DESDE EL CONCEPTO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS. HABILIDADES Son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES. Conjunto de habilidades direccionadas en un trabajo específico que contienen propiedades de la intervención psico-educativa.

TAXONOMÍA Y SU FUNCIÓN EN EL APRENDIZAJE. Bloom: Presenta un modelo de taxonomía de niveles cognitivos en funciones de habilidades que permiten conceder el concepto de aprendizaje desde la concepción instrumental al conocimiento utilitario. Lo que lleva a establecer el siguiente criterio respecto a un diseño de mapa cognitivo.

Nivel Básico: (Expresado desde la memoria y control)

Nivel Intermedio: (Expresado en la utilidad  y funcionamiento del pensamiento inductivo y deductivo)

Conocer - Comprender  Aplicar - analizar

Ejemplo: Identifica las partes del cuerpo humano

Ejemplo: Que pasa si me resfrió ¿Cómo se va a sentir mi cuerpo?

Nivel Superior: (Expresado en pensamiento divergente y convergente, promueve el desarrollo del juicio crítico y de la construcción de nuevas interpretaciones para el aprendizaje) Sintetizar – evaluar- crear Ejemplo: Crea una pauta de autocuidado sobre el cuerpo humano.