¿Por qué es necesario el DUA? Las personas tra traen una gran variedad de habilidades des, neces cesidades des e intereses de aprendizaje, incluyendo a los estudiantes talentosos, con discapacidades sens sensor orial iales es,, físic físicas as y prob proble lema mass de apre aprend ndiz izaj aje, e, dif diferen erente tess ante antece cede dent ntes es cultu culturrales ales y lingüísticos, preferencias y motivaciones variadas para el aprendizaje, entre muchos muchos otros. otros.
Y los profesores deben cumplir con programas de estudios estándar estándares es a pesar de estas diferencias. O
Por ser las aulas tan diversas y las exigencias tan altas, las programaciones deben ser diseñadas desde el principio para dar respuesta a la diversidad.
La neurociencia revela que estas diferencias son tan variadas y únicas como el ADN o las huellas dactilares.
“Diseño de
productos y entornos aptos para el uso del mayor número de personas sin necesidad de adaptaciones ni de un diseño especializado.” The Center for Universal Design, N. C. State University
Lo primero es preguntarse
¿Cuál es la meta? Que quiero que mis estudiantes: Conozcan – hagan – se preocupen Lo segundo,
¿Qué barreras es preciso eliminar? ¿Cómo eliminamos dichas barreras?
Diferentes formas de Presentación y representación de la información
Diferentes formas de motivación y compromiso
Diferentes formas de acción y expresión
El aprendizaje es imposible si la información es imperceptible para el alumno, y difícil cuando se presenta en formatos que requieren un esfuerzo extraordinario o asistencia. Para reducir las barreras al aprendizaje, es importante asegurarse de que la información clave es igualmente perceptible a todos los alumnos . Esto será posible si: Proporcionamos la misma información a través de diferentes modalidades; visión, oído o tacto; el suministro de información en un formato que permita el ajuste por el usuario (p.e.; texto que se puede ampliar, sonidos que pueden ser amplificados).
Los estudiantes varían en su habilidad con las diferentes formas de representación - lingüísticas y no lingüísticas. El vocabulario que puede aclarar conceptos para un estudiante puede ser muy complejo para otro (extranjero). Un gráfico que muestra la relación entre dos variables puede ser informativo para un aprendiz y de difícil acceso o desconcertante a otro. Una foto o imagen que tiene significado para algunos estudiantes pueden tener significados muy diferentes para los estudiantes de diferentes orígenes culturales o familiares.
El propósito de la educación es enseñar a los estudiantes cómo transformar la información en conocimiento utilizable accesible. La construcción de conocimiento utilizable no depende sólo de la percepción, sino de un activo "tratamiento de la información" que exige la integración de la nueva información con los conocimientos previos, categorización estratégica y memorización activa. Un diseño adecuado de la presentación de la información, requiere una definición cuidadosa de los andamios necesarios para garantizar que todos los alumnos tengan acceso al conocimiento.
Los estudiantes difieren en las formas en que pueden expresar lo que saben. Algunos pueden ser capaces de expresarse bien en forma de texto escrito, pero no habla, y viceversa. No hay un medio de acción y expresión que sea óptimo para todos los estudiantes, proporcionar opciones de acción y de expresión es esencial.
No hay un medio de expresión que es ideal para todos los alumnos o para todo tipo de comunicación. Mientras que un estudiante con dislexia puede sobresalir en la narración de cuentos en la conversación, puede fallar la hora de contar la misma historia por escrito.
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Al más alto nivel de la capacidad humana de actuar con habilidad son las llamadas "funciones ejecutivas". Estas capacidades permiten establecer objetivos, planificar estrategias efectivas para alcanzar esas metas, monitorear su progreso y modificar las estrategias según sea necesario.
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Ejemplos de estrategias :
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"parar y pensar" antes de actuar
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"mostrar y explicar su trabajo"
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Proporcionar listas de verificación y plantillas de planificación de proyectos para la comprensión del problema, el establecimiento de prioridades, secuencias y horarios de los pasos Preparar a mentores que modelan pensar en voz alta del proceso.
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La motivación es un elemento crucial para el aprendizaje, y los estudiantes difieren notablemente en este sentido Algunos estudiantes están muy interesados por la espontaneidad y novedad, mientras que otros están desactivados, incluso asustado, por esos aspectos, prefiriendo una rutina estricta. Algunos estudiantes les gusta trabajar solos, mientras que otros prefieren trabajar con sus compañeros. Por esto, ofrecer múltiples opciones de participación es esencial.
Ofrecer opciones, tales como: El nivel de desafío percibido El tipo de premios o reconocimientos disponible El contexto o contenido utilizado para la práctica y la evaluación de las habilidades Las herramientas utilizadas para la recopilación de información o de producción El color, diseño o de diseños gráficos, etc La secuencia o al calendario de ejecución de los subcomponentes de tareas Permitir a los estudiantes a participar en el diseño de las actividades de clase y las tareas académicas Incluir a los alumnos, donde y cuando sea posible, en el establecimiento de sus propias metas personales académicos y de comportamiento • • •
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Variar las actividades y fuentes de información para que puedan ser: – – – – –
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Personalizada y contextualizada a las vidas de los alumnos Culturalmente relevante y sensible Socialmente relevante La edad y la capacidad adecuada Adecuada para los diferentes grupos raciales, culturales, étnicas y de género
Diseñar actividades para que los resultados del aprendizaje son auténticos, comunicar a un público real, y reflejan un propósito que está claro para los participantes Proporcionar tareas que permitan la participación activa exploración y la experimentación Invitar respuesta personal, la evaluación y la auto-reflexión a los contenidos y actividades Incluir actividades que fomenten el uso de la imaginación para resolver problemas nuevos y relevantes, o dar sentido a las ideas complejas de forma creativa
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Cuando un estudiante está motivado a aprender, pueden regular su atención y compromiso para mantener el esfuerzo y la concentración que ese aprendizaje se requiere. Sin embargo, los estudiantes difieren considerablemente en su capacidad de auto-regularse .
Un enfoque exitoso requiere ofrecer alternativas suficientes para apoyar a los estudiantes con aptitudes muy diferentes y experiencias previas para gestionar con eficacia su propio compromiso y el afecto.
