Operaţionalizarea conceptului de motivaţie 1. Definir Definirea ea concep conceptulu tuluii de motiva motivaţie ţie
Motivaţia este un concept fundamental în psihologie şi în genere în ştiinţele despre om, exprimând faptul că la baza conduitei umane se află întotdeauna un ansamblu de mobiluri – trebuinţe, tendinţe, afecte, interese, intenţii, idealuri – care susţin realizarea anumitor acţiuni, fapte, atitudini. n accepţiunea cea mai largă motivaţia reprezintă ’’ansamblul factorilor !"illam#, $%%&, p. '('). dinamici care determină conduita unui individ’’ !"illam#, * definiţie mai completă este cea oferită de +l. oşca !$%-, p. /)0 ’’Prin motivaţie înţelegem totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie că sunt înnăscute sau dobândite, conştientizate conştientizate sau neconştientizate, simple trebuinţe trebuinţe fiziologice sau idealuri abstracte’’. abstracte’’. n context şcolar ’’motivaţia se referă la înclinaţia, nevoia, dorinţa şi compulsia unui student de a participa şi a avea succes în procesul procesul învăţării”
!1unus !1unus 2i 3an +li, apud Moeni4ia şi 5ahed67abelan, '($(). 2. Compone Componente ntele le sistemu sistemului lui motivaţ motivaţiona ionall
8omponentele sistemului motivaţional sunt variate şi se clasifică, în special, potrivit criteriului care se referă la gradul de structurare, str ucturare, în0 a. Stari Stari motiv motivaţ aţion ional alee simple, slab organizate care cuprind pulsiunile, tendinţele, impulsurile etc. b. Trebuin ebuinţe ţele le sunt forme relativ complexe, bine organizate şi puternic integrate, ce pot fi0 primare, înnăscute !biologice şi funcţionale 6 foame, sete, trebuinţe sexuale) şi secundare, dobândite !trebuinţe materiale, spirituale şi de comunicare). c. Trebuinţele sunt componente care semnalizează o stare de dezechilibru fiziologic sau psihologic. . !aslo" a realizat o clasificare a trebuinţelor, respectând o anumită ierarhie, numită ’’ piramida trebuinţelor’’ . 9a baza piramidei a pus trebuinţele inferioare întâlnite înt âlnite şi la animale. :e satisfacerea lor depind cele superioare, specifice numai omului.
$
Cunoa#terea ierar$iei trebuinţelor este utilă în explicarea
comportamentelor deoarece0 diferite trepte apar pe rând în funcţie de dezvoltare psihică, trebuinţe primare dezvoltându6se în copilărie, iar trebuinţele secundare apar în adolescenţă sau mai târziu; intensitatea trebuinţelor scade de la baza spre vârf; trebuinţa superioară nu se satisface decât dacă n6au fost satisfăcute într6o oarecare măsură cele inferioare ei, !este dificil pentru un profesor să activeze trebuinţa de a şti a unui elev dacă cele de hrană şi adăpost nu sunt satisfăcute); cu cât o trebuinţă este mai înaltă, cu atât este mai caracteristică pentru om.
d. %nteresele sunt forme bine structurate, dar mai putin stabile şi consolidate
decât trebuinţele.
. "i==am#). f. %dealurile îşi au originea în sistemul de valori personale sau ale grupului, prefigurând, în funcţie de condiţiile prezente, scopul final al acţiunii, scopul având valoare proiectivă centrată pe devenirea ulterioară a propriei personalităţi sau a grupului. &. Convin&erile sunt idei cu caracter subiectiv, adânc implantate în structura personalităţii şi care impulsionează spre acţiune.
despre om, natura şi despre societate care se formeaza sub incidenţa condiţiilor '
de viaţă, a culturii, a educaţiei etc.
*. +ormele motivaţiei e,istă în cupluri-
Motivaţia pozitivă
produsă de stimulări premiale) se soldează cu efecte benefice #i contribuie la menţinerea #i consolidarea statutului socioprofesional.
!otivaţia ne&ativă
produsă de folosirea unor stimuli aversivi !ceartă, bătaie, pedeapsă etc.), are efecte negative asupra subiectului uman şi asupra activităţilor desfăşurate. sursa se află în subiectul uman, în interesele şi în trebuinţele lui personale. sursa se află în afara subiectului, fiindu6i sugerată sau impusă de altă persoană. sursa se află în activitatea exploratorie, în nevoia de a şti, de a cunoaşte; forma ei tipică este curiozitatea pentru nou.. sursa se află în nevoia omului de a obţine aprobarea altora, de a se simţi bine în compania unor persoane.
!otivaţia intrinsecă !otivaţia e,trinsecă !otivaţia co&nitivă
!otivaţia afectivă
@ormele motivaţiei sunt ine&al productive. @ără îndoială motivaţia pozitivă este mai productivă decât cea negativă, motivaţia intrinsecă este mai productivă decât cea extrinsecă şi motivaţia cognitivă este superioară celei afective. :acă se iau in considerare şi alţi factori, precum0 vârsta, temperamentul; particularităţile concrete de acţiune etc., se constată că raportul între tipurile de motivaţie mai sus menţionate, se schimbă, de exemplu, la vârsta mică motivaţia extrinsecă este mai productivă decât cea intrinsecă !este dependentă de anumite structuri de personalitate care nu s6au format încă).
/. 0olul motivaţiei !otivaţia este esenţială în activitatea psihică şi în dezvoltarea personalităţii0
este primul element cronologic al oricărei activităţi, cauza ei internă; semnalizează deficituri fiziologice şi psihologice !ex0 foamea semnalizează scăderea procentului de zahăr din sânge sub o anumită limită, în vreme ce trebuinţa de afiliere este semnalizată de sentimentul de singurătate); selectează şi declanşează activităţile corespunzătoare propriei satisfaceri şi le susţine energetic !trebuinţa de afirmare a unui elev declanşează activităţi de învăţare, participare la concursuri); contribuie, prin repetarea unor activităţi şi evitarea altora, la formarea şi consolidarea unor însuşiri ale personalităţii !interesul pentru muzică favorizează capacitatea de execuţie a unei lucrări muzicale). C$estionar adresat elevilor !otivaţia pentru învăţare
?ândeşte6te la un obiect de învăţământ la care îţi face plăcere să înveţi şi bifează cu un unul sau mai multe dintre motivele enumerate mai Aos0 a. vreau să fiu cel mai bun b. vreau să fiu respectat şi recunoscut c. profesorul explică bine, pe înţelesul meu d. profesorul este apropiat de elevii e. profesorul are o înfăţişare plăcută f. profesorul este calm &. profesorul are un stil de predare atractiv $. profesorul îmi exprimă teama i. profesorul îmi exprimă respect . materialul de învăţat este interesant 3. materialul de învăţat îmi va fi util mai târziu l. părinţii mă determină să învăţ la acest obiect de învăţământ m. părinţii mă recompensează n. îmi face plăcere să învăţ la acest obiect de învăţământ 4iblio&rafie 1. +llport, ?., ’’Structura şi dezvoltarea personalităţii ’’,
:idactică şi Bedagogică,7ucureşti, $%/$; 2. 8osmovici, +., ’’Psiologie generală’’ ,
-
