Observación de Campo : La observación de campo es el recurso
principal de la observación descriptiva; se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados. La investigación social y la investigación en ciencias recurren en gran medida a esta modalidad. El realizar la observación de campo, requiere contar con una guía de información para recolectar los datos y para investigar los indicadores y relaciones entre las variables. En el registro de las observaciones se utiliza un diario de campo y cámaras fotográficas o de cine, para complementar con material audiovisual la investigación. espu!s se transcriben las observaciones a las fichas de campo. Es importante que las anotaciones se realicen en el momento de la observación o poco tiempo despu!s de realizada r ealizada !sta. Las observaciones deben ser revisadas y tambi!n deben ser lo más ob"etivas posibles, cerciorándose de que las fichas se han elaborado con cuidado y precisión. e ser posible, es conveniente que dos o más investigadores realicen la observación y la registren, a fin de depurar y controlar la información. #or otra parte, el investigador debe recordar que la conducta del hombre puede ser modificada por condiciones e$ternas y que debe tratar de ser lo más ob"etivo posible, así, a su vez la observación puede ser%
& Observación Individual : 'bservación (ndividual es la que hace una sola persona, sea porque es parte de una investigación igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado para tal fin. & Observación De Equipo La observación de grupo es la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo de traba"o que efect)a una misma investigación y puede realizarse de varias maneras% v *ada individuo observa una parte o aspecto de todo v +odos observan lo mismo para cote"ar cote"ar luego sus datos esto permite superar las operaciones sub"etivas de cada una-
v +odos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras t!cnicas.
E"emplo% *ómo elaborar un /iario de *ampo01 #ara realizar el iario de *ampo es fundamental tener en cuenta los siguientes criterios y la siguiente estructura% v 2E3(4+2' (52(' E *56#' 7ombre del 'bservador% 8888888888888888888888888... Lugar% 888888888888888888888888888888 888... 9ora% 888888888888888888888888888888 8888. :echa% 888888888888888888888888888888 888. *iudad% 888888888888888888888888888888 888. +emática% 888888888888888888888888888888 88. v E4+2*+25 EL (52(' E4*2(#*(<7 En este punto se debe desarrollar todo el proceso descriptivo de lo que observamos en el caso de la observación no participante. = de
lo que vivencies en el caso de la observación participativa, se puede establecer un proceso narrativo, original y autónomo E"emplo% El ni>o observado para referirse a la rueda de un auto dice /ban0 y tiempo más tarde se entrega a este mismo ni>o un balón y tambi!n lo refiere como /ban0.
(7+E2#2E+5*(<7 En este apartado se debe realizar un proceso de análisis de los elementos que proyecta la descripción, se puede utilizar categorías de análisis. E"emplo% 4e observa que para el ni>o por su edad de ? a>os está empezando a desarrollar una misma identificación para varios ob"etos que tengan la misma forma, en este caso circular. La categoría es el lengua"e o tambi!n puede ser una adquisición del lengua"e, dado que por la edad del ni>o esta en pleno desenvolvimiento *'7*E#+5L(@5*(<7 En este apartado se debe integrar las categorías del análisis. E"emplo% #iagett en su libro /El lengua"e y el pensamiento del ni>o peque>o0 establece que e$iste un proceso de e$tensión de significado que en el que el ni>o integre los aspectos teóricos y la interpretación que realiza sobre la observación de la rueda del auto y su balón, el ob"etivo es que preste atención las diferencias e$istentes en ambos ob"etos. 'A4E2B5*('7E4 3E7E25LE4 Esos son los momentos del diario de campo, los e"emplos son sencillos pero esa es la estructura que no es sint!tico al e$presar
las ideas, sino e$plícitas en su formulación, cuidando de no e$agerar en las interpretaciones que hacen alusión a lo observado, por esta razón es fundamental establecer las categorías.
'4 LE*+254 *'6#LE6E7+52(54
5 continuación se presentan dos te$tos obtenidos del libro 3uillermo Ariones, L5 (7BE4+(35*(<7 E7 EL 5L5 = E7 L5 E4*EL5, 4E*5A *olombia, CDD, en las que este investigador presenta t!cnicas de observación de campo, tanto del tipo cuantitativo como cualitativo.
#rimera Lectura% La 'bservación Estructurada. +!cnica cuantitativa-
3uillermo Ariones, L5 (7BE4+(35*(<7 E7 EL 5L5 = E7 L5 E4*EL5, 4E*5A *olombia, CDD, #ágs. ?CFGH.F
Es un e"emplo de una t!cnica cuantitativa, porque permite medir observaciones en terreno con parámetros num!ricos. La descripción inmediata ha sido tomada de un te$to de formación de docentes en investigación educativa. 4eg)n nos dice Ariones, una de las t!cnicas más conocidas en este campo es la propuesta por el investigador norteamericano 7ed :landes en CDI, que utiliza un esquema para la clasificación de las conducta verbal de profesores y alumnos compuesta de CH categorías. Las primeras siete de esas categorías se refieren a la conducta oral del profesor; dos, a la de los alumnos, y una se utiliza para clasificar los momentos de
silencio y de confusión que se producen durante el proceso de ense>anzaFaprendiza"e%
9abla el profesor%
*omportamiento indirecto C.
5cepta los sentimientos
.
elogia o anima
?.
5cepta las ideas.
G.
:ormula preguntas.
*omportamiento indirecto J.
E$pone
I.
irige
K.
*ritica
9abla el alumno% .
2esponde
D.
+oma iniciativas.
4ilencio o confusión #ara aplicar este t!cnica se elabora una tabla donde se se>alan las diez categorías y un observador debidamente entrenado marca la situación de la clase de acuerdo con las categorías de tres segundos. El resultado indica sobre cuál o cuáles categorías hay preponderancia y, por consiguiente, el esquema muestra el comportamiento profesorFalumno.
'tro esquema más simple es el propuesto por la investigadora brasile>a Eni 4antos Aarreto Aastos. #ero antes de esa
presentación, vamos a decir qu! resultados se buscan con t!cnicas de observación como las que acabamos de mencionar.
#ara comenzar, conviene decir que la observación de la interacción profesorFalumno se inscribe en el modelo procesoFproducto 8-. 4e trata, por tanto, de relacionar la forma que toma la conducta del profesor el proceso- con resultados que como consecuencia de ellas se dan en los alumnos el producto-% niveles de aprendiza"e, actitudes, grado de participación de los alumnos, etc.
El esquema para el registro de las interacciones está compuesto de dos con"untos de conductas verbales. El primero comprende categorías relativas a cadenas de interacción, y, el otro, a categorías relativas a situaciones de interacción.
Las situaciones de interacción sen cadenas o partes de cadenas de interacción analizadas desde el punto de vista de los tipos de emisión del alumno y de los tipos de respuestas o contraF respuestas del profesor a esas emisiones.
Las cadenas de interacción son secuencias completas de comportamientos verbvales del profesor alternados con comportamientos tambi!n verbales del alumno, de un grupo de alumnos o de la clase en con"unto.
*ategorías relativas a las cadenas de interacción.
a- *adenas iniciadas por el alumno% conductas del alumno sin que haya habido cualquier comportamiento anterior del profesor, dirigidas al profesor.
b- *adenas iniciadas por el profesor% en este caso, la primera conducta en la caden pertenece al profesor, pudiendo ser dirigida a un alumno determinado, a un grupo de alumnos o a la clase en su totalidad. 4e distinguen, entonces, cadenas individuales del profesor con un )nico alumno- y cadenas colectivas del profesor con un grupo de alumnos o con la clase entera-.
c- *adenas de interacción en voz ba"a% son interacciones en las cuales un alumno se dirige al profesor, o viceversa, sin que sea posible identificar con claridad el contenido de la conversación, el n)mero de las conductas o, en muchos casos, el su"eto profesor o alumno- que la inició. Estas cadenas son siempre individuales.
d- *omportamientos aislados% son comportamientos del alumno dirigidos al profesor o del profesor al alumno, sin que haya continuidad, es decir, cadenas de interacción.
Las categorías de situaciones de interacción son%
a- Emisiones espontáneas% conductas de los alumnos dirigidas al profesor sin que hayan sido solicitadas. *omprenden% preguntas, comentarios, sugerencias, soluciones.
b- 2espuestas espontáneas% son comportamientos del alumno en situaciones de interacción que no son indicadas por !l, frente a un estímulo verbal claramente identificado que antecede a su comportamiento, pero le ha sido dirigido en t!rminos individuales. *omprende% respuestas a mensa"es dirigidos a otro miembro de la clase y respuestas a mensa"es conductas verbales- del profesor dirigidos a toda la clase.
c- (nteracción no espontánea% comportamientos del alumno precedidos por conductas verbales del profesor dirigidas directa e individualmente a !l. 4e distinguen dos subcategorías% respuestas a esas conductas del profesor y no respuesta a ellas.
d- *onductas de atención, aprobación e insistencia% son conductas del profesor que atienden a conductas verbales anteriores del alumno que indican aprobación, apoyo, confirmación e insistencia para que el alumno responda. Esas conductas del profesor pueden o no estar acompa>adas por e$presiones elogiosas.
e- 2eprobación, rechazo o represión% conductas del profesor que e$presan desacuerdo con ideas, acciones u opiniones emitidas por el alumno. En este caso, el profesor corrige al alumno o le da indicios que su respuesta está errada o que su comportamiento no es adecuado.
f4ituaciones sin respuestas% situaciones en las cuales el profesor no da ninguna respuesta o conducta del alumno, ya sea que la interacción haya sido intentada por el alumno o cuando esta interacción comienza en el profesor y !ste no da respuesta a las preguntas del alumnoMHN.
7aturalmente, al llegar al t!rmino de la presentación de las categorías para la clasificación de la interacción del profesorF alumno usted se preguntará cómo funciona el esquema. En verdad, lo hace bien de una manera simple, si se parte del supuesto que el observador un profesor que observa la clase de un colega, por e"emplo- conoce muy bien el contenido de cada una de las categorías y se trata de una clase peque>a. En efecto, con una ho"a similar a la presentada con el resumen de las categorías, se le
agrega, al lado derecho, un espacio suficiente para ir agotando las conductas verbales que se van produciendo en la clase observada. La anotación se hace con un sistema de trazos en frente a cada categoría El sistema típico de anotación que suele usarse para contar votos, por e"emplo.
esde luego, la observación de una clase se hace con la autorización del profesor respectivo, a qui!n se le e$plica, en general, la t!cnica a utilizar. 4e tratará, tambi!n, que el observador no perturbe el ambiente natural de la clase, en la medida de todo lo posible.
na vez se ha terminado el proceso de observación conviene observar la misma clase, durante el desarrollo de la misma materia durante dos o tres sesiones-, se calculan porcenta"es en diversas direcciones%
O +otal de las conductas de los alumnos y del profesor dividido por los totales parciales de las conductas del profesor y de los alumnos. O +otales de las conductas de las situaciones de interacción dividido por los totales parciales de cada categoría. O +otales de las conductas en las cadenas de interacción dividido por los totales parciales de cada cadena de interacción O
'tros cálculos que el profesor estime relevantes.
*on esos cálculos se podrían obtener cuadros como el siguiente%
Estos porcenta"es se han calculado así% se han contabilizado, primero, los n)meros de conductas en cada una de las tres categorías, para cada clase. Luego, sobre el total de esas tres categorías se han calculado los porcenta"es para cada categoría. *on estas cifras ficticias, se puede ver que las situaciones de interacción en ambas aulas de clase son diferentes, sitien en ambas las conductas espontáneas de los alumnos son inferiores a las no espontáneas.
5quí queremos destacar la siguiente cita del estudio realizado por la investigadora brasile>a en quince clases de educación básica de GP grado, de escuelas p)blicas y privadas de la ciudad de 4alvador, Estado de Aahía, Arasil.
/En las escuelas observadas se constató que, en general, las profesoras se colocaron en las aulas como focos de atención,
organizando el aula y conduciendo las actividades de los alumnos de modo a favorecer interacciones en las direcciones profesorF alumno y alumnoFprofesor. *onsecuentemente, no hubo manifestaciones evidentes de cooperación entre los alumnos. 5l contrario, se observó, en viarias ocasiones, suscitarse competencias entre ellos para conseguir un poco de atención por parte de la profesora8 4e verificó, tambi!n, una tendencia de las profesoras a reaccionar de manera diferente a las verbalizaciones de los alumnos. En todas las escuelas las emisiones espontáneas fueron más ignoradas y las emisiones no espontáneas, solicitadas a trav!s de preguntas individuales o colectivas, más aceptadas80 3izelda 4antana 6orais, citado, pág. ?J-. 4egunda lectura% 'bservación no estructurada. +!cnica *ualitativa-
*orresponde a un e"emplo perteneciente al paradigma cualitativo, que busca hacer descripciones culturales. 4eg)n Ariones, aquí no se utilizan categorías preestablecidas para el registro de los sucesos que se observan, si bien tal categorización suele hacerse /a posteriori0, despu!s de recogida la información para propósitos de interpretación de los datos. 6uchas veces este tipo de observación se usa en estudios de e$ploración con el propósito de encontrar orientaciones o /pistas0 para hacer otros estudios más elaborados.
5quí se muestran algunos criterios para realizar la observación no estructurada tomados te$tualmente del libro de 6aría +eresa 5nguera 6etodología de la observación en las ciencias humanas% y ds. pueden tomar de estas orientaciones las que le parezcan más apropiadas para la observación den el aula o en la escuela.
C. #articipantes. 4e precisa su caracterización% la edad, el se$o, profesión, relación de los participantes entre sí, posibles estructuras o agrupaciones, etc.
. 5mbiente. na situación puede tener lugar en distintas localizaciones escuela, taller, etc.- y, sobre este punto es conveniente saber, además, el aspecto del ambiente, qu! clase de comportamiento es facilitado, permitido, desalentado o prohibido. Las características sicológicas o sociales del ambiente pueden ser descritas en t!rminos de que clase de conducta es aprobado reprobada, considerada como normal o anormal, como positiva o negativa, etc.
?. 'b"etivo. ebe buscarse la finalidad o propósito que ha unido a los participantes, si es que ha e$istido, y la reacción de !stos a tal fin; compatibilidad o no de los propósitos de los distintos su"etos; otras finalidades e$istentes además de la principal.
G. *omportamiento. :ormas de desenvolverse de los participantes que puede referirse a%
a.
cuál fue el estímulo o acontecimiento que lo inició;
b.
cuál parece ser su ob"etivo;
c.
hacia qu! o qui!n se orienta la conducta;
d. qu! forma de actividad se da en la conducta charlar, correr, gesticular8-; e. cuáles son las cualidades de la conducta intensidad, persistencia, no habitualidad, duración, afectividad8-; f. cuáles son sus efectos, es decir qu! conductas evoca en los demás. 5l registrar las observaciones no estructuradas, el investigador debe tomar dos decisiones importantes%
C. la primera, respecto al momento en el cual debe registrar o tomar notas; .
la otra, respecto a dónde y cómo debe registrar esas notas%
a- La decisión habitual frente al primer problema es la de tomar notas de las observaciones en el lugar y tiempo de su concurrencia, con el fin de evitar distorsiones que puede ocasionar la memoria cuando el registro se hace despu!s. 4in embargo, debe tenerse en cuenta, como ya lo hici!ramos notar, que la anotación directa, a la vista de los observados, puede%
O
#erturbar la naturalidad de la situación.
O
#rovocar reacciones adversas a las personas observadas.
O ificultar el registro de sucesos que se dan mientras se hacen las anotaciones al dividir la atención del observador entre observar y escribirMCN. 4i se quiere evitar consecuencias como esas, el observador debe hacer sus registros inmediatamente despu!s de haber terminado su traba"o. +ambi!n es )til hacer algunas se>ales en el cuaderno o papel que utiliza de modo tal que le sirvan como referencias para recordar algunos de los sucesos observados.
b- *on relación a la segunda decisión relativa a dónde y cómo registrar las observaciones, se puede decir, en primer lugar, que el instrumento más adecuado es la libreta de campo y, luego, que las observaciones deben, en general, anotarse en forma narrativa, con todos los detalles posibles. 5l terminar un período de observación, conviene repasar las notas para complementarlas, si fuera necesario, tratando de hacer esta tarea con la mayor fidelidad.
Las notas que se registran en la libreta en la libreta deben contener siempre los siguientes datos%
O
7)mero y fecha de las notas de observación
O
#ersonas a las cuales se refieren profesores, alumno-.
O (dentificación de las personas observadas y de las personas mencionadas por ella.
O
Areve resumen del contenido de las notas
5demás de las anotaciones propiamente tales, el investigador agrega, habitualmente peque>os mapas o esquemas del conte$to observado disposición de las sillas en la sala de clase, ubicación de la mesa del profesor, etc.-, diagramas socom!tricas referidos a los alumnos y al profesor y otros recursos gráficos para una me"or comprensión del ambiente en el cual se han observado las interacciones del caso.
