Landasan Psikologi dalam Pendidikan BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Makalah ini kami susun berdasarkan Tugas Mata Kuliah Landasan Pendidikan, dengan sub bahasan “Landasan Psikologi dalam Pendidikan”. Dalam makalah ini dibahas tentang pentingnya psikologi pendidikan. Tidak dapat diagukan lagi sejak anak manusia yang pertama lahir ke dunia telah dilakukan usaha-usaha pendidikan. Manusia telah berusaha mendidik anak-anaknya kendatipun dalam cara yang sangat sederhana. Demikian pula semenjak manusia saling bergaul telah ada usaha-usaha dari orang-orang yang lebih mampu dalam hal-hal tertentu untuk mempengauhi orang lain teman bergaul mereka, untuk kepentingan kemajuan orang-orang bersangkutan itu. Dalam uraian ini dijelaskan kiranya bahwa masalah pendidikan adalah masalahnya setiap orang dari dulu hingga sekarang, dan diwaktu-waktu yang akan datang. Keharusan bagi setiap pendidik adalah bertanggung jwab dalam melaksanakan tugasnya harus sesuai dengan keadaan si anak didik. Psikologi adalah ilmu pengetahuan yang berusaha memahami sesama manusia dengan tujuan untuk dapat memperlakukannya dengan lebih cepat. Mengingat setiap orang pada suatu saat tentu melakukan kegiatan mendidik maka pada hakikatnya psikologi pendidikan itu dibutuhkan oleh setiap orang. Kenyataan bahwa pada dewasa ini hanya para pendidik professional saja yang mempelajari psikologi pendidikan tidaklah dapat dipandang sebagai hal yang memang sudah selayaknya. 1.2
Tujuan Pembahasan
Tujuan dari penyusunan makalah ini adalah untuk memaparkan perkembangan psikologi dalam pendidikan. Hal apa saja yang perlu dipelajari terkait psikologi pendidikan dan dampak dari pada konsep pendidikan. 1.3 Rumusan Masalah 1.3.1 Bagaimana psikologi perkembangan dalam pendidikan? 1.3.2 Bagaimana psikologi belajar dalam pendidikan? 1.3.3 Bagaimana psikologi social dalam pendidikan? 1.3.4 Apa saja dampak konsep pendidikan?
BAB II PEMBAHASAN 2.1 Landasan Psikologi Psikologi atau ilmu jiwa yang mempelajari jiwa manusia terkait dengan tingkah laku manusia. Jiwa itu sendiri adalah roh dalam keadaan mengandalkan jasmani, yang dapat dipengaruhi alam sekitar. Karena itu jiwa atau psikis dapat dikatakan inti dari kendali kehidupan manusia, yang berada dan melekat dalam manusisa itu sendiri. Pada umumnya para ilmuwan membagi psikologi menjadi 2 golongan, yaitu: 1. Psikologi metafisika, yang menyelidiki hakikat jiwa seperti yang dilakukan oleh Plato dan Ariestoteles. 2. Psikologi Empiris, yang menyelidiki gejala-gejala kejiwaan dan tingkah laku manusia dengan menggunakan pengamatan atau observasi, percobaan atau eksperimen dan pengumpulan berbagai macam data yang ada hubungannya dengan gejala-gejala kejiwaan manusia. Dalam perkembangan jiwa dan jasmani inilah seyogyanya anak-anak belajar sebab pada masa ini mereka peka untuk belajar, punya waktu yang banyak untuk belajar. Masa belajar ini bertingkat-tingkat sejalan dengan fase-fase perkembangan mereka. Oleh karena itu, layanan-layanan pendidikan terhadap mereka harus pula dibuat bertingkat-tingkat, agar pelajaran itu dapat dipahami oleh anak-anak. 2.1.1 Psikologi Perkembangan Ada tiga teori atau pendekatan tentang perkembangan pendekatan-pendekatan: 1. Pendekatan pentahapan (perkembangan individu berjalan melalui tahapan-tahapan tertentu) 2. Pendekatan diferensial (pendekatan ini memandang individu-individu itu memiliki kesamaan-kesamaan dan perbedaan-perbedaan). 3. Pendekatan ipsatif (pendekatan ini berusaha melihat karakteristik setiap individu, dapat saja disebut sebagai pendekatan individual). Menurut Havinghurst fase-fase perkembangan disusun sebagai beikut: 1. Tugas perkembangan masa anak-anak Belajar berkata, makan makanan padat, berjalan, mengendalikan gerakan badan, mempelajari peran jenis kelaminnya sendir, stabilitas fisiologi, membentuk konsep sederhana tentang social dan fisik, belajar menghubungkan diri secara emosional dengan orang-orang lain, serta belajar membedakan yang benar dan yang salah. 2. Tugas perkembangan masa anak Belajar keterampilan fisik untuk keperluan bermain, membentuk sikap diri sendiri, belajar bergaul secara rukun, mempelajari peran jenis kelamin sendiri, belajar keterampilan membaca, menulis, dan berhitung, menghitung, mengembangkan konsep-konsep yang dibutuhkan dalam kehidupan.
3. Tugas perkembangan masa remaja
Membuat hubungan hubungan baru yang lebih matang dengan teman sebaya dari kedua jenis kelamin, memperoleh peranan social yang cocok dengan jenis kelamin, mendapatkan kebebasan diri dari ketergantungan pada orang lain, mengadakan persiapan perkawinan dan kehidupan berkeluarga, mengembangkan perilaku tanggung jawab dan memperoleh sepeangkat nilai serta etika sebagai pedoman berperilaku. 4. Tugas perkembangan masa dewasa awal Memilih pasangan hidup, belajar hidup rukun bersuami istri, memulai kehidupan punya anak, belajar membimbing dan merawat anak, mengendalikan rumah tangga, belaja bertanggung jawwab sebagai warga Negara. 5. Tugas perkembangan masa setengah baya Bertanggung jawab social dan menjadi warga Negara yang baik, membina anak remaja agar menjadi orang dewasa yang bertanggung jawab serta bahagia, mengisi waktu senggang dengan kegiatan-kegiatan tertentu, membina hubungan suami istri sebagai pribadi, menerima serta menyesuaikan diri dengan perubahan fisik diri sendiri dan menyesuaikan diri dengan pertambahan umur. 6. Tugas perkembangan orang tua Menyesuaikan diri dengan semakin menurunnya kekuatan fisik dan kesehatan, menyesuaikan diri terhadap menurunnya pendapatan atau karena persiun, menjalin hubungan dengan klub lanjut usia, memenuhi kewajiban social sebagai warga Negara yang baik dan membangun kehidupan fisik yang memuaskan. 2.1.2 Psikologi Belajar Belajar adalah perubahan perilaku yang relative permanen sebagai hasil pengalaman dan bisa melaksanakannya pada pengetahuan lain serta mampu mengkomunikasikannya kepada orang lain. Konsep belajar sebagian terbesar dari proses perkembangan berlangsung melalui kegiatan mengajar yang di dasari atau tidak sederhana atau kompleks, belajar sendiri atau dengan bantuan guru, belajar dari buku atau media elektronik, belajar di rumah, di sekolah, di lingkunagan kerja atau di masyarakat Dalam prosesnya, ada prinsip-prinsip belajar yang perlu diperhatikan, anatara lain: 1. Kontinguitas (memberi situasi atau materi yang mirip dengan harapan pendidikan tentang respon anak diharapkan). 2. Pengulangan (situasi dan respon anak di ulang-ulang). 3. Penguatan (respon yang benar contoh di beri penguatan untuk mempertahankan respon itu). 4. Motivasi positif dan percaya diri dalam belajar. 5. Tersedia materi pelajaran yang lengkap untuk memancing aktivitas anak-anak, 6. Ada upaya membangkitkan keterampilan intelektual untuk belajar, seperti apersepsi dalam mengajar. 7. Ada setrategi yang tepat untuk mengaktifkan anak-anak dalam belajar. 8. Aspek-aspek jiwa anak harus dapat dipengaruhi oleh factor-faktor dalam pengajaran. Adapun unsur-unsur belajar adalah adanya tujuan unsure utama dalam proses belajar: a. Tujuan belajar dimulai karena adanya tujuan yang di inginkan atau di capai. b. Kesiapan untuk dapat melakukan perbuatan belajar dengan baik anak atau individu perlu memiliki kesiapan baik kesipan fisik dan psikis.
c. Situasi kegiatan berlangsung dalam situasi belajar. d. Interpretasi dalam menghadapi situasai individu dalam mengadakan interpretasi yaitu melihat hubungan diantara komponen-komponen belajar. e. Respon berpegang kepada hasil dari interpretasi apakah individu mungkin mencapai tujuan yang diharapkan. f. Konsekuensi setiap usaha membawa hasil akibat konsekuensi entah itu berhasil ataupun tidak. g. Reaksi terhadap kegagalan selain keberhasilan kemungkinan lain yang diperoleh siswa adalah kegagalan. Seorang pendidik harus memperhatikan dan melaksanakan langkah-langkah yang ada dalam proses belajar. Langkah-langkah belajar itu antara lai n: 1. Pendidik harus mengadakan persiapan dengan cermat. 2. Pendidik dilaksanakan sedemikian rupa sehingga anak-anak merasa jelas memahami pelajaran itu, yang memudahkan asosiasi-asosiasi baru terbentuk. 3. Asosiasi-asosiasi baru terbentuk antara materi yang dipelajari dengan setruktur jiwa atau persepsi anak yang telah ada. 4. Mengadakan generalisasi, pada saat ini terbentuklah suatu setruktur baru dalam jiwa anak. 5. Mengaplikasikan pengetahuan yang baru didapat agar s etruktur terbentuk semakin kuat. Sedangkan perlengkapan peserta didik atau warga belajar sebagai subyek dalam garis besarnya dapat dibagi beberapa kelompok yaitu; 1. Watak, ialah sifat-sifat yang dibawa sejka lahir yang hampir tidak dapat di ubah (watak pemarah, pendiam, menyendiri, suka berbicara, cinta kasih) 2. Kemapuan umum atau IQ (kecerdasan yang bersifat umum) 3. Kemampuan khusus atau bakat (kemampuan tertentu yang dibawa sejak lahir) 4. Kepribadian (penampilan seseorang secara umum, contoh: sikap, besarnya motivasi kuatnya kemampuan, tabahnya menghadapi rintangan, penghargaan terhadap oaring lain, kesopanannya, toleransi) 5. Latar belakang (lingkungan tempat dibesarkan terutama lingkungan keluarga). 6. Kecakapan; kepribadian individu merupakan satu kesatuan, tetapi secara garis besar dapat dibedakan dalam beberapa aspek; yaitu intelektual, sosial, dan emosional. Setiap aspek memiki kekuatan yang bervariasi dari yang sangat kuat sampai dengan yang paling lemah dan karateristik atu cirri-ciri yang lebih menggambarkan variasi “warna”. 7. Kecerdasan; banyak teori-yang intelegensi ini, dan setiap teori karena bertolak belakang dengan ansumsi yang berbeda memberikan rumusan yang berbeda pula. 8. Kecerdasan jamak Akhir-akhir ini banyak dibahas tentang konsep kecerdasan jamak atau Multiple Intelegence, konsep ini berawal dari karya Howard Gardener yang di dasarkan atas hasil penelitiannya selama beberapa tahun tentang kapasitas kognitif manusia. (human cognitive capacities). Gardener mendenifiniskan kecerdasan sebagai: a. Kecakapan untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupannya. b. Kecakapan untuk mengembangkan masalah baru untuk dipecahkan. c. Kecakapan untuk membuat sesuatu atau melakukan sesuatu yang bermanfaat di dalam kehidupannya.
9. Kreativitas Salah satu kemampuan utama yang memegang peranan penting dalam kehidupan dan perkembangan manusia adalah kreativitas. Kreatifitas adalah kemampuan ; a. Untuk membuat kombinasi baru, berdasarkan data informasi atau unsure yang ada. b. Berdasarkan informasi atau data yang tersedia, menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimana penekanannya adalah pada kualitas, ketepatgunaan dan kerajaman jawaban. c. Mencerminkan kelancaran, keluwesan dalam berpikir serta kemampun untuk mengelaborasi suatu gagasan. 2.1.3 Psikologi Sosial Psikologi Sosisal adalah psikologi yang mempelajari psikologi seseorang di masyarakat yang mengkombinasikan ciri-ciri psikologi dengan ilmu social untuk mempelajari pengaruh masyarakat terhadap individu dan antar individu. Dengan demikian psikologi ini akan mencoba melihat keterkaitan masyarakat dengan kondisi psikologi kehidupan individu. Kecenderungan manusia untuk bersahabat sudah dimulai sejak permulaan dia hidup yaitu sejak masih bayi. Hampir semua bayi merespon secara positif terhadap satu atau lebih orang dewasa. Lebih lanjut hamper semua orang tua selalu ingin dekat dengan anak-anaknya, karena itu anak-anak juga semakin dekat dengan orang tuanya, inilah yang membuat terjadinya persahabatan dan keakraban. Perkembangan kasih sayang disebabkan oleh dua hal, yaitu: 1. Karena pembawaan atau genetika 2. Karena belajar Pembentukan kesan pertama terhadap orang lain memiliki tiga kunci utama, yaitu kepribadian seseorang, perilaku seseorang, dan lata belakang situasi. Dalam dunia pendidikan salah satu yang harus diperhatikan adalah para pendidik harus mampi membangkitkan kesan pertama positif dan tepa positif untuk hari-hari berikutnya. Sekap dan perilaku pendidik seperti ini sangat penting bagi kemauan dan semangat belajar anak-anak. Motivasi juga merupakan salah satu aspek psikologi social, sebab tanpa motivasi tertentu seseorang sulit untuk berpartisipasi di masyarakat. Sehubungan dengan ini, pendidik punya kewajiban untuk menggali motivasi anak-anak agar muncul, sehingga mereka dengan senang hati belajar di sekolah. Menurut Klinger faktor-faktor yang menentukan motivasi adalah: 1. Minat dan kebutuhan individu. 2. Persepsi kesulitan akan tugas-tugas. 3. Harapan sukses. Keintiman mempunyai hunbungan yang erat dengan pendidikan karena dalam batas batas tertentu, proses pendidikan membutuhkan suatu keintiman persahabatan. Perilaku yang bertentanga dengan hubungan untim adalh perilaku agresif. Yang dimaksud dengan agresif adalah perilaku yang menyakiti orang lain. Ada tiga kategori agresif, yaitu: a. Agresif anti social b. Agresif pro social
c. Agresif sanksi Ada tiga factor yang menyebabkan perilaku agresif, yaitu: 1. Insting berkelahi 2. Gangguan atau serangan dari pihak lain yang membuat orang menjadi marah atau agresif 3. Putus asa atau tidak mampu mencapai suatu tujuan Cara untuk mengurangi perilaku agresif antara lain: 1. Katarsis, yaitu menyalurkan ketegangan psikis kearah aktifitas-aktifitas. 2. Dengan belajar secara perlahan-lahan menyadarkan diri bahwa agresif itu tidak baik. Kesepakatan atau kepatuhan adalaha juga merupakan factor penting dalam proses pendidikan. Tanpa ada kesepakatan cukup sulit merewncanakan dan melaksanakan sesuatu, lebih-lebih dalam belajar kelompok. Ada beberapa hal yang mempengaruhi terjadinya kesepakatan, yaitu: 1. Penjelasan tentang pentingnya persatuan dan kesatuan 2. Perasaan takut akan disisihkan oleh teman-teman 3. Keintiman anggota-anggota kelompok 4. Besarnya kelompok, ialah kelompok yang tidak terlalu besar 5. Tingkat keahlian anggota kelompok 6. Kepercayan diri masing-masing anggota 7. Keakraban dan perbauran anggota-anggota kelompok 8. Komitmen masing-masing anggota kelompok terhadap kewajiban-kewajiban dalam kelompok. Dalam pendidikan juga dibutuhkan pula kepemimpinan, baik dikalangan para pendidik, dikalangan anak-anak maupun dalam proses pendidikan itu sendiri. Sebab tanpa kepemimpinan yang baik segala kegiatan pendidikan tidak mungkin dapat dilaksanakan dengan lancer. Dapat dipahami bahwa baik buruknya proses belajar banyak ditentukan oleh kualitas pemimpinnya. Disini juga terkandung makna bahwa tugas guru untiuk membina anak-anak agar menjadi pemimpin-peminpin yang baik. 2.2 Dampak Konsep Pendidikan Tinjauan tentang psikologi perkembangan, psikologi belajar, psikologi social dan kesiapan belajar seta aspek-aspek individu, memberikan dampak kepada konsep pendidikan. Dampak itu sebagian besar dalam bidang kurikulum, sebab materi pelajaran dan proses belaja mengajar itu harus sejalan dengan perkembangan, cara belajar, cara mereka mengadakan kontak social, dan kesiapan mereka belajar. Dampaknya dalam konsep pendidikan adalah sebagai berikut: 1. Psikologi perkembangan yang bersifat umum, memberi petunjuk kepada pendidik bagaimana seharusnya ia menyiapkan dan mengorganisasi materi pendidikan serta bagaimana membina anak-anak agar mereka mau belajar dengan sukarela. 2. Psikologi belajar. a. Klasik; disiplin mental bermanfaat untuk menghafal perkalian dan meelatih soal-soal dan naturalis/aktualisasi diri bermanfaat untuk pendidik seumur hidup. b. Behavioris bermanfaat atau cocok untuk membentuk perilaku nyata, seperti mau menyumbang, giat belajar, gemar menyanyi dsb.
5. 6. a. b. c.
c. Kognisi cocok untuk mempelajari materi-materi pelajaran yang lebih rumit yang membutuhkan pemahaman, untuk memecahkan masalah dan menciptakan ide baru. 3. Psikologi Sosial a. Agar para siswa memiliki konsep diri rill, maka pendidik perlu mengembangkan perilaku overt, persepsi terhadap lingkungan secara wajar, dan sikap serta peasaan yang positif. Konsep diri yang keliru, dapat merusak perkembangan anak. b. Pendidik juga perlu mengembangkan kemampuan memimpin dikalangan anak-anak. c. Motivasi anak-anak juga perlu di kembangkan pada saat yang memungkinkan melalui minat dan kebutuhannya. d. Hubungan intim diperlukan dalam proses konseling, pembingbingan, dan belajar dalam kelompok. Karena itu hubungan seperti ini di perlu dikembangkan oleh para pendidik. e. Pendidik perlu membendung perilaku anti social, tetapi mengembangkan sgresif anti social dapat dilakukan dengan menanamkan ketertiban, tidak mengganggu satu sama lain, dan berupaya agar anak-anak tidak mengalami rasa putus asa. f. Pendidik perlu membendung perilaku agesif anti social tetapi mengembangkan agresif prososial dan sanksi. g. Pembentukan sikap bisa secara alami, dikondisi, dan meniru sikap para tokoh 4. Kesiapan belajar yang bersifat afektif dan kognitif perlu diperhatikan oleh pendidik agar materi yang dipelajari anak-anak dapt dipahami dan diinternalisasi dengan baik. Kesembilan aspek individu haus diberi perhatian yang sama oleh pendidik serta dilayani dengan seimbang. Wujud perkembangan total atau berkembang seutuhnya memenuhi tiga criteria, yaitu: Semua potensi berkembang secara proporsional Potensi-potensi itu berkembang secara optimal Potensi-potensi itu berkembang secara integratif.
BAB III PENUTUP 3.1 Kesimpulan Pada hakikatnya inti persoalan psikologi pendidikan terletak pada anak didik, sebab pendidikan adalah perlakuan terhadap anak didik yang secara psikologis perlakuan tersebut harus
selaras dengan keadaan anak didik. Dalam perkembangan jiwa dan jasmani inilah anak-anak belajar sebab pada masa ini mereka peka untuk belajar, punya waktu yang banyak untuk belajar. Masa belajar ini bertingkattingkat sejalan dengan fase-fase perkembangan mereka. Oleh karena itu, layanan-layanan pendidikan terhadap mereka harus pula dibuat bertingkat-tingkat, agar pelajaran itu dapat dipahami oleh anak-anak. 3.2 Saran Terkait permasalahan psikologis yang berperan dalam proses pendidikan, para pendidik
seharusnya dapat memberi bantuan kepada anak didik agar berkembang secara wajar melalui bimbingan dan konseling, pemberian bahan pelajaran yang b erstruktur dan berkualitas.
DAFTAR PUSTAKA Maunah, Binti. Landasan Pendidikan.2009.TERAS:Yogyakarta Suryabrata, Sumadi. Psikologi Pendidikan.2001.PT. Raja Grafindo Persada:Jakarta
Dian Nuzulia 1. Pendahuluan Keadaan anak yang tadinya belum dewasa hingga menjadi dewasa berarti mengalami perubahan, karena dibimbing, dan kegiatan bimbingan merupakan usaha atau kegiatan berinteraksi antara pendidik, anak didik dan lingkungan. Perubahan tersebut adalah merupakan gejala yang timbul secara psikologis. Di dalam hubungan inilah kiranya pendidik harus mampu memahami perubahan yang terjadi pada diri individu, baik perkembangan maupun pertumbuhannya. Atas dasar itu pula pendidik perlu memahami landasan pendidikan dari sudut psikologis. Dengan demikian, psikologi adalah salah satu landasan pokok dari pendidikan. Antara psikologi dengan pendidikan merupakan satu kesatuan yang sangat sulit dipisahkan. Subjek dan objek pendidikan adalah manusia, sedangkan psikologi menelaah gejalagejala psikologis dari manusia. Dengan demikian keduanya menjadi satu kesatuan yang tidak terpisahkan. Dalam proses dan pelaksanaan kegiatan-kegiatan pendidikan peranan psikologi menjadi sangat mutlak. Analisis psikologi akan membantu para pendidik memahami struktur psikologis anak didik dan kegiatan-kegiatannya, sehingga kita dapat me laksanakan kegiatan-kegiatan pendidikan secara efektif (Yusuf, 2000:2). Masalah yang dibahas dalam tulisan ini, yaitu apakah landasan psikologis itu dan apakah psikologis perkembangan, psikologis belajar, psikologis sosial, kesiapan belajar dan aspek-aspek individu, dan perkembangan peserta didik sebagai landasan psikologis. Penulisan ini bertujuan untuk memberikan penjelasan mengenai landasan psikologis, psikologis perkembangan, psikologis belajar, psikologis sosial, kesiapan belajar dan aspek-aspek individu, dan perkembangan peserta didik sebagai landasan psikologis. 2. Pengertian Landasan Psikologis dalam Pendidikan Menurut Pidarta (2007:194) Psikologi atau ilmu jiwa adalah ilmu yang mempelajari jiwa manusia. Jiwa itu sendiri adalah roh dalam keadaan mengendalikan jasmani, yang dapat dipengaruhi oleh alam sekitar. Jiwa manusia berkembang sejajar dengan pertumbuhan jasmani. Pendidikan selalu melibatkan aspek kejiwaan manusia, sehingga landasan psikologis pendidikan merupakan suatu landasan dalam proses pendidikan yang membahas berbagai informasi tentang kehidupan manusia pada umumnya serta gejalagejala yang berkaitan dengan aspek pribadi manusia pada setiap tahapan usia perkembangan tertentu untuk mengenali dan menyikapi manusia sesuai dengan tahapan usia perkembangannya yang bertujuan untuk memudahkan proses pendidikan. 3. Psikologis Perkembangan Ada tiga teori atau pendekatan tentang perkembangan. Pendekatan-pendekatan yang dimaksud adalah (Nana Syaodih, 1989).
1. Pendekatan pentahapan. Perkembangan individu berjalan melalui tahapan-tahapan tertentu. Pada setiap tahap memiliki ciri-ciri khusus yang berbeda dengan ciri-ciri pada tahap-tahap yang lain. 2. Pendekatan diferensial. Pendekatan ini dipandang individu-individu itu memiliki kesamaan-kesamaan dan perbedaan-perbedaan. Atas dasar ini lalu orang-orang membuat kelompok –kelompok. Anak-anak yang memiliki kesamaan dijadikan satu kelompok. Maka terjadilah kelompok berdasarkan jenis kelamin, kemampuan intelek, bakat, ras, status sosial ekonomi, dan sebagainya. 3. Pendekatan ipsatif. Pendekatan ini berusaha melihat karakteristik setiap individu, dapat saja disebut sebagai pendekatan individual. Melihat perkembangan seseorang secara individual. Dari ketiga pendekatan ini, yang paling dilaksanakan adalah pendekatan pentahapan. Pendekatan pentahapan ada 2 macam yaitu bersifat menyeluruh dan yang bersifat khusus. Yang menyeluruh akan mencakup segala aspek perkembangan sebagai faktor yang diperhitungkan dalam menyusun tahap-tahap perkembangan, sedangkan yang bersifat khusus hanya mempertimbang faktor tertentu saja sebagai dasar menyusun tahap-tahap perkembangan anak, misalnya pentahapan Piaget, Koglberg, dan Erikson. Psikologi perkembangan menurut Rouseau membagi masa perkembangan anak atas empat tahap yaitu : 1)
Masa bayi dari 0 – 2 tahun sebagian besar merupakan perkembangan fisik.
2) Masa anak dari 2 – 12 tahun yang dinyatakan perkembangannya baru seperti hidup manusia primitif. 3) Masa pubertas dari 12 – 15 tahun, ditandai dengan perkembangan pikiran dan kemauan untuk berpetualang. 4) Masa adolesen dari 15 – 25 tahun, pertumbuhan seksual menonjol, sosial, kata hati, dan moral. Remaja ini sudah mulai belajar berbudaya. 4. Psikologi Belajar Menurut Pidarta (2007:206) belajar adalah perubahan perilaku yang relatif permanen sebagai hasil pengalaman (bukan hasil perkembangan, pengaruh obat atau kecelakaan) dan bisa melaksanakannya pada pengetahuan lain serta mampu mengomunikasikannya kepada orang lain. Secara psikologis, belajar dapat didefinisikan sebagai ―suatu usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku secara sadar dari hasil interaksinya dengan lingkungan‖ (Slameto, 1991:2). Definisi ini menyiratkan dua makna. Pertama, bahwa belajar merupakan suatu usaha untuk mencapai tujuan tertentu yaitu untuk mendapatkan perubahan tingkah laku. Kedua, perubahan tingkah laku yang terjadi harus secara sadar.
Dari pengertian belajar di atas, maka kegiatan dan usaha untuk mencapai perubahan tingkah laku itu dipandang sebagai Proses belajar, sedangkan perubahan tingkah laku itu sendiri dipandang sebagai Hasil belajar . Hal ini berarti, belajar pada hakikatnya menyangkut dua hal yaitu proses belajar danhasil belajar. Para ahli psikologi cenderung untuk menggunakan pola-pola tingkah laku manusia sebagai suatu model yang menjadi prinsip-prinsip belajar. Prinsip-prinsip belajar ini selanjutnya lazim disebut dengan Teori Belajar. 1. Teori belajar klasik masih tetap dapat dimanfaatkan, antara lain untuk menghapal perkalian dan melatih soal-soal (Disiplin Mental). Teori Naturalis bisa dipakai dalam pendidikan luar sekolah terutama pendidikan seumur hidup. 2. Teori belajar behaviorisme bermanfaat dalam mengembangkan perilaku-perilaku nyata, seperti rajin, mendapat skor tinggi, tidak berkelahi dan sebagainya. 3. Teori-teori belajar kognisi berguna dalam mempelajari materi-materi yang rumit yang membutuhkan pemahaman, untuk memecahkan masalah dan untuk mengembangkan ide (Pidarta, 2007:218). 5. Psikologi Sosial Menurut Hollander (1981) psikologi sosial adalah psikologi yang mempelajari psikologi seseorang di masyarakat, yang mengkombinasikan ciri-ciri psikologi dengan ilmu sosial untuk mempelajari pengaruh masyarakat terhadap individu dan antar individu (dikutip Pidarta, 2007:219). Pembentukan kesan pertama terhadap orang lain memilki tiga kunci utama yaitu. 1. Kepribadian orang itu. Mungkin kita pernah mendengar tentang orang itu sebelumnya atau cerita-cerita yang mirip dengan orang itu, terutama tentang kepribadiannya. 2. Perilaku orang itu. Ketika melihat perilaku orang itu setelah berhadapan, maka hubungkan dengan cerita-cerita yang pernah didengar. 3. Latar belakang situasi. Kedua data di atas kemudian dikaitkan dengan situasi pada waktu itu, maka dari kombinasi ketiga data itu akan keluarlah kesan pertama tentang orang itu. Dalam dunia pendidikan, kesan pertama yang positif yang dibangkitkan pendidik akan memberikan kemauan dan semangat belajar anak-anak. Motivasi juga merupakan aspek psikologis sosial, sebab tanpa motivasi tertentu seseorang sulit untuk bersosialisasi dalam masyarakat. Sehubungan dengan itu, pendidik punya kewajiban untuk menggali motivasi anak-anak agar muncul, sehingga mereka dengan senang hati belajar di sekolah. Menurut Klinger (dikutip Pidarta, 2007:222) faktor-faktor yang menentukan motivasi belajar adalah. 1. Minat dan kebutuhan individu. 2. Persepsi kesulitan akan tugas-tugas.
3. Harapan sukses. 6. Kesiapan Belajar dan Aspek-aspek Individu Kesiapan belajar secara umum adalah kemampuan seseorang untuk mendapatkan keuntungan dari pengalaman yang ia temukan. Pelengkap peserta didik atau warga belajar sebagai subjek garis besarnya dapat dibagi menjadi lima kelompok yaitu: 1. Watak, ialah sifat yang dibawa sejak lahir yang hampir tidak dapat diubah. Misalnya watak pemarah, pendiam, menyendiri, suka berbicara, dan sebagainya. 2. Kemampuan umum (IQ), ialah kecerdasan yang bersifat umum. Kemampuan ini dapat dijadikan ramalan tentang keberhasilan seseorang menyelesaikan suatu pekerjaan atau tingkat pendidikan yang dijalani. 3. Kemampuan khusus atau bakat, ialah kemampuan tertentu yang dibawa sejak lahir. Kemampuan ini pada umumnya memberi arah kepada cita-cita seseorang terutama bila bakatnya terlayani dalam pendidikan. 4. Kepribadian, ialah penampilan seseorang secara umum, seperti sikap, besarnya motivasi, kuatnya kemauan, tabahnya menghadapi rintangan, penghargaannya terhadap orang lain, kesopanannya, toleransinya dan sebagainya. 5. Latar belakang, ialah lingkungan tempat dibesarkan terutamam lingkungan keluarga. Lingkungan ini sangat besar pengaruhnya terhadap per kembangan jiwa bayi dan kanak-kanak. Aspek-aspek individu yang akan dikembangkan adalah 1. Rohani a. Umum: Agama, perasaan, kemauan, pikiran b. Sosial : Kemasyarakatan, cinta tanah air 2. Jasmani a. Keterampilan b. Kesehatan c. Keindahan tubuh 7. Perkembangan Peserta Didik sebagai Landasan Psikologis Perkembangan adalah proses terjadinya perubahan pada manusia baik secaara fisik maupun secara mental sejak berada di dalam kandungan sampai manusia tersebut meninggal. Proses perkembangan pada manusia terjadi dikarenakan manusia mengalami kematangan dan proses belajar dari waktu ke waktu.
Kematangan adalah perubahan yang terjadi pada individu dikarenakan adanya pertumbuhan fisik dan biologis, misalnya seorang anak yang beranjak menjadi dewasa akan mengalami perubahan pada fisik dan mentalnya. Peserta didik selalu berada dalam proses perubahan, baik karena pertumbuhan maupun karena perkembangan. Pertumbuhan terutama karena pengaruh faktor internal sebagai akibat kematangan dan proses pendewasaan, sedangkan perkembangan terutama karena pengaruh lingkungan. Sebagai contoh pertumbuhan adalah dorongan untuk berbicara karena kematangan organ bicara pada usia 1—2 tahun, sedangkan penggunaan bahasa tertentu dalam berbicara tergantung pada lingkungannya sebagai akibat perkembangan. Selain itu, belajar adalah sebuah proses yang berkesinambungan dari sebuah pengalaman yang akan membuat suatu individu berubah dari tidak tahu menjadi tahu (kognitif), dari tidak mau menjadi mau (afektif) dan dari tidak bisa menjadi bisa (psikomotorik), misalnya seseorang anak yang belajar mengendarai sepeda akan terlebih dahulu diberi pengarahan oleh orang tuanya lalu anak tersebut mencoba untuk mengendarai sepeda hingga menjadi bisa. Proses kematangan dan belajar akan sangat menentukan kesiapan belajar pada seseorang, misalnya seseorang yang proses kematangan dan belajarnya baik akan memiliki kesiapan belajar yang jauh lebih baik dengan seseorang yang proses kematangan dan belajarnya buruk (Tirtarahardja dan S. L. La Sulo, 2005:108 —109)
LANDASAN PSIKOLOGIS PENDIDIKAN http://rahmawatiindahlestari.wordpress.com/semester-1/lkpp/landasan-psikologis-pendidikan/ LATAR BELAKANG Pendidikan selalu melibatkan kejiwaan manusia, sehingga landasan psikologi merupakan salah satu landasan yang penting dalam bidang pendidikan. Sementara itu, keberhasilan pendidik dalam melaksanakan berbagai peranannya antara lain akan dipengaruhi oleh tentang pemahamannya dalam pendidikan perkembangan peserta didik. Oleh karena itu agar sukses dalam mendidik, kita perlu memahami perkembangan, sebab hal ini membantu kita dalam memahami tingkah laku. Tingkah laku siswa sendiri dipelajari dalam suatu ilmu yang disebut sebagai psikologi. Psikologi adalah ilmu yang mempelajari jiwa manusia. Perbedaan individual terjadi karena adanya perbedaan berbagai aspek kejiwaan antar peserta didik, bukan hanya yang berkaitan dengan kecerdasan dan bakat tetapi juga perbedaan pengalaman dan tingkat perkembangan, perbedaan aspirasi dan citacita bahkan perbedaan kepribadian secara keseluruhan. Oleh sebab itu, pendidik perlu memahami perkembangan individu peserta didiknya baik itu prinsip perkembangannya maupun arah perkembangannya. Sehingga, psikologi dibutuhkan di berbagai ilmu pengetahuan untuk mengerti dan memahami kejiwaan seseorang. Psikologi juga merupakan suatu disiplin ilmu berobjek formal perilaku manusia, yang berkembang pesat sesuai dengan perkembangan perilaku manusia dalam berbagai latar. LANDASAN PSIKOLOGI Psikologi berasal dari kata Yunani “psyche” yang artinya jiwa. Logos berarti ilmu pengetahuan. Jadi sec ara etimologi psikologi berarti : “ilmu yang mempelajari tentang jiwa, baik mengenai gejalanya, prosesnya maupun latar belakangnya”. Namun pengertian antara ilmu jiwa dan psikologi sebenarnya berbeda atau tidak sama (menurut Gerungan dalam Khodijah : 2006) karena : Ilmu jiwa adalah : ilmu jiwa secara luas termasuk khalayan dan spekulasi tentang jiwa itu. Ilmu psikologi adalah ilmu pengetahuan mengenai jiwa yang diperoleh secara sistematis dengan metode-metode ilmiah
Psikologi adalah ilmu yang mempelajari gejala kejiwaan yang ditampakkan dalam bentuk perilaku baik
manusia ataupun hewan yang pemanfaatannya untuk kepentingan manusia ataupun aktivitas-aktivitas individu baik yang disadari ataupun yang tidak disadari yang diperoleh melalui suatu proses atau langkahlangkah ilmiah tertentu serta mempelajari penerapan dasar-dasar atau prinsip-prinsip, metode, teknik, dan pendekatan psikologis untuk memahami dan memecahkan masalah-masalah dalam pendidikan. Kondisi psikologis adalah kondisi karakteristik psikofisik manusia sebagai individu, yang dinyatakan dalam berbagai bentuk perilaku dalam interaksinya dengan lingkungan. Perilaku merupakan manifestasi dari ciri-ciri kehidupan baik yang tampak maupun tidak tampak à perilaku kognitif, afektif, psikomotor. LANDASAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN Psikologi memiliki berbagai cabang, Namun dalam pendidikan lebih memprioritaskan psikologi perkembangan dan psikologi belajar, karena pendidikan lebih membahas tentang tingkah laku atau subjek dari peserta didik. 1. Psikologi Perkembangan Karakteristik perilaku atau pola-pola perkembangan untuk menyesuaikan apa yang dididik dan bagaimana cara mendidik. Psikologi perkembangan membahas perkembangan individu sejak masa konsepsi sampai dengan dewasa (proses belajar dan pematangan) melalui interaksi dengan lingkungan, meliputi : Kemampuan belajar melalui persepsi Mencapai pertimbangan berdasarkan pengalaman Berpikir imajinatif, kreatif, dan mencari sendiri Hal-hal yang harus diperhatikan dalam psikologi perkembangan : Siswa selalu berkembang (developing, changing, becoming, ongoing) dalam situasi opened spiral
Manusia merupakan mahluk unik, memiliki sejumlah kemampuan yang terintegrasi menjadi sesuatu yang khas Perkembangan siswa dinamis, pada dasarnya manusia unpredictable Dalam perkembangan tiap aspek tidaklah selalu sama. Ada tiga teori atau pendekatan tentang Perkembangan (Nana Syaodih, 1988) : Pendekatan Tahapan Pendekatan diferensial Pendekatan ipsatif
Pendekatan Tahapan Perkembangan individu berjalan melalui tahap-tahap perkembangan. Dari 3 pendekatan yang ada, yang paling banyak dilaksanakan dalam pendidikan adalah pendekatan tahapan. Pendekatan tahapan ada 2 macam, bersifat menyeluruh (umum) dan bersifat khusus. 1. Bersifat Menyeluruh Yang berkembang adalah keseluruhan pribadi yang merupakan kesatuan, totalitas, dan terintegrasi : Fisik, motorik Intelek Sosial dan bahasa Afektif (sikap, minat, motif, nilai, moral) Ada beberapa tokoh yang mengemukakan teori perkembangan : Crijns (tt) à periode atau tahap perkembangan manusia secara umum adalah: Umur 0 – 2 : tahun disebut masa bayi Umur 2 – 4 : tahun disebut masa kanak-kanak Umur 5 – 8 : tahun disebut masa dongeng Umur 9 – 13 : tahun disebut Masa Robinson Crusoe (nama seorang petualang) Umur 13 : tahun disebut masa Pubertas pendahuluan. Umur 14 – 18 : tahun disebut masa Puber
Umur 19 – 21 : tahun disebut masa adolesen. Umur 21 tahun ke atas disebut masa dewasa J.J. Rousseau à 4 tahap perkembangan Masa bayi (0 – 2 tahun)à perkembangan fisik Masa anak (2 – 12 tahun)à perkembangan sebagai manusia primitif Masa remaja awal (12 – 15 tahun) à perkembangan intelektual dan nalar pesat Masa remaja (15 – 25 tahun) à masa hidup sebagai manusia beradab G. Stanley Hall à teori rekapitulasi Perkembangan individu merupakan rekapitulasi dari perkembangan spesiesnya. Teori ini pun memiliki 4 tahapan perkembangan : Masa kanak (0 – 4 tahun)à masa kehidupan sebagai binatang melata (merangkak) & berjalan Masa anak (4 – 8 tahun)à masa manusia pemburu Masa puber (8 – 12 tahun) à masa manusia belum beradab Masa remaja (12/13 tahun – dewasa) masa manusia beradab R.J. Havighurst à problema yang harus dipecahkan tiap fase Tugas perkembangan masa kanak-kanak. Tugas perkembangan masa anak. Tugas perkembangan masa remaja. Tugas perkembangan masa dewasa awal.
Tugas perkembangan masa setengah baya. Tugas perkembangan orang tua.
1. Bersifat Khusus Mendeskripsikan salah satu segi atau aspek perkembangan saja sebagai dasar menyusun tahap-tahap perkembangan anak. Ada beberapa tokoh yang mengemukakan teori perkembangan yang bersifat khusus : Piaget à perkembangan dari kemampuan kognitif Ada 4 tahapan perkembangan berdasarkan kemampuan kognitif anak : Tahap sensorimotor, usia 0 – 2 tahun Tahap praoperasional, usia 2 – 4 tahun Tahap konkret operasional, usia 7 – 11 tahun Tahap formal operasional, usia 11 – 15 tahun L. Kohlberg à perkembangan moral kognitif Ada 3 tahap dalam perkembangan moral : Tahap Pra konvensi : menghindari hukuman – mendapat ganjaran ; sebagai alat kepentingan pribadi Tahap konvensi : berupaya menjadi orang baik ; mengikuti peraturan / hukum formal Tahap pasca konvensi : menganut norma berdasarkan persetujuan masyarakat ; mengikuti kata hati Erik H. Erikson à perkembangan psikososial/aspek afeksi Ada 8 aspek perkembangan psikososial : Bersahabat vs menolak pada umur 0 – 1 tahun. Otonomi vs malu dan ragu-ragu pada umur 1 – 3 tahun. Inisiatif vs perasaan bersalah pada umur 3 – 5 tahun. Perasaan produktif vs rendah diri pada umur 6 – 11 tahun. Identitas vs kebingungan pada umur 12 – 18 tahun. Intim vs mengisolasi diri pada umur 19 – 25 tahun. Generasi vs kesenangan pribadi pada umur 25 – 45 tahun. Integritas vs putus asa pada umur 45 tahun ke atas.
Pendekatan diferensial Pendekatan ini memandang individu-individu itu memiliki kesamaan-kesamaan dan perbedaan perbedaan. Atas dasar inilah kemudian individu dibuat menjadi beberapa kelompok yang berbeda.
Pendekaran ipsatif Pendekatan yang berusaha melihat karakteristik individual dari individu. Dari beberapa teori di atas sebenarnya memberikan kemudahan kepada para pendidik pada setiap jenjang dan tingkat pendidikan untuk: 1. Menentukan arah pendidikan. 2. Menentukan metode atau model belajar anak-anak agar mereka mampu menyelesaikan tugas perkembangannya. 3. Menyiapkan materi pelajaran yang tepat. 4. Menyiapkan pengalaman belajar yang cocok dengan tugas perkembangan itu.
1. Psikologi Belajar Belajar diartikan terjadinya perubahan perilaku ke arah positif melalui pengalaman. Perkembangan belajar melalui proses peniruan, pengingatan, latihan, pembiasaan, pemahaman, penerapan, pemecahan masalah.
Menurut Gagne prinsip belajar dapat dilakukan perubahan yang berkenaan dengan kapabilitas individu. Sedangkan menurut Hilgard & Bower, perubahan terjadi karena interaksi dengan lingkungan sebagai reaksi terhadap siatuasi yang dihadapi. Morris L. Bigge membagi menjadi 3 teori belajar : Teori disiplin mental (disiplin mental theistik, disiplin mental humanistik, naturalisme, apersepsi) Secara herediter anak mempunyai potensi tertentu Belajar merupakan upaya mengembangkan potensi-potensi tersebut Teori behaviorisme (Teori S-R Bond (Thorndike), Conditioning (Guthrie), Reinforcement (Skinner) Anak tidak membawa potensi apapun dari lahirnya Perkembangan ditentukan oleh faktor yang berasal dari lingkungan Bersifat pasif Cognitive Gestalt Field (Insight / Gestalt Field, Goal Insight, Cognitive Field) Menekankan pada unity, wholeness, integrity (keterpaduan) Bersifat aktif
1.
Psikologi Sosial Psikologi Sosial adalah psikologi yang mempelajari psikologi seseorang di masyarakat, yang mengkombinasikan cirri-ciri psikologi dengan ilmu sosial untuk mempelajari pengaruh masyarakat terhadap individu dan antar individu (Hollander, 1981). Pembentukan kesan pertama terhadap orang lain memilki tiga kunci utama yaitu: Kepribadian orang itu Perilaku orang itu Latar belakang situasi Menurut Klinger (Savage, 1991) factor-faktor yang menentukan motivasi belajar adalah: Minat dan kebutuhan individu Persepsi kesulitan akan tugas-tugas Harapan sukses 1. KESIAPAN BELAJAR DAN ASPEK-ASPEK INDIVIDU Kesiapan belajar secara umum adalah kemampuan seseorang untuk mendapatkan keuntungan dari pengalaman yang ia temukan. Pelengkap peserta didik atau warga belajar sebagai subjek garis besarnya dapat dibagi menjadi lima kelompok yaitu: Watak, ialah sifat yang dibawa sejak lahir Kemampuan umum(IQ), ialah kecerdasan yang bersifat umum Kemampuan khusus atau bakat, ialah kemampuan tertentu yang dibawa sejaklahir Kepribadian, ialah penampilan seseorang secara umum Latar belakang, ialah lingkungan tempat dibesarkan terutamam lingkungan keluarga Aspek-aspek individu yang akan dikembangkan adalah a. Rohani Umum: Agama, perasaan, kemauan, pikiran Sosial : Kemasyarakatan, cinta tanah air
b. Jasmani Keterampilan Kesehatan Keindahan tubuh
Referensi :
Pidarta, Made.(2009). Landasan Kependidikan. Jakarta:Rineka Cipta Sobour, Alex.(2003). Psikologi Umum. Bandung:Pustaka Setia Winkel, W.S.(1996). Psikologi Pengajaran. Jakarta:Grisindo. http://arerariena.wordpress.com/2011/03/09/landasan-psikologi-pendidikan/ http://junaedi2008.blogspot.com/2009/01/landasan-psikologi-pendidikan.html http://amrull4h99.wordpress.com/2009/12/24/landasan-psikologi-pendidikan/ http://lela68.wordpress.com/2009/05/24/tugas-5-bab-6-landasan-psikologi/
