DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR SUBDIRECCIÓN DE TECNOLOGÍA “LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA”
La planeación didáctica es la organización sistemática de las actividades específicas del docente, a través de estrategias, métodos y técnicas para la construcción y aplicación de los conocimientos, habilidades y actitudes en el aprendizaje del estudiante. La planeación en la educación tecnológica contribuirá a que el docente organice de manera eficaz el proceso educativo dentro del aula-taller con base a las características del grupo y su etapa de formación, los propósitos, los tiempos, los aprendizajes esperados, los contenidos de aprendizaje, las estrategias didácticas, los recursos didácticos, entre otros. La planeación didáctica como parte del modelo educativo impulsado por la SEP en el área de Educación Tecnológica en educación secundaria, busca promover el manejo instrumental de objetos y procesos técnicos, así como, la comprensión de carácter sistémico, que le permita al estudiante la explicación de su entorno, que propicie la formación de valores, y prevea las implicaciones de la técnica en la sociedad y en la naturaleza. Por tanto esta educación tecnológica buscará: La planeación didáctica apoya el planteamiento curricular de la asignatura de Tecnología, ya que sus contenidos pretenden el reconocimiento y la compresión de la tecnología como un campo de conocimientos y prácticas con identidad propia, que posibilita maneras de pensar y actuar para intervenir en contextos de uso y de 1
reproducción de técnicas, y permite la comprensión de los procesos técnicos, de sus cambios e interacción con otros aspectos de la cultura y la naturaleza. Por otro lado, la puesta en práctica de los programas de estudio de esta asignatura demanda –dentro de sus elementos didácticos- que el docente planeé las actividades en el aula-taller. Así también, busca contribuir a que los procesos de enseñanza y aprendizaje cumplan con el logro del Perfil de Egreso de la Educación Básica.
ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍA: El desarrollo de la planeación didáctica considera varios elementos mismos que deberán ser tomados en cuenta por el docente, cabe resaltar estos elementos representan una propuesta en donde debe sentirse en libertad de tomarlos, aplicarlos, reestructurarlos o modificarlos de acuerdo a su experiencia profesional y de las necesidades de los estudiantes. En este sentido se sugieren los siguientes elementos: Temas y subtemas de la asignatura: Se refieren al nombre de los tópicos de la asignatura, su grado académico, el bloque a que pertenece y campo de especialidad. Aprendizajes esperados: Los aprendizajes esperados son descripciones particulares sobre lo que los estudiantes deben aprender por campo tecnológico a lo largo del bloque. De manera que el docente deberá cuidar y garantizar que durante el desarrollo de las actividades en cada fase de los proyectos, éstas tengan relación directa con el logro de los aprendizajes esperados propuestos para el campo. Conceptos relacionados: Son conceptos básicos de los temas genéricos a lo largo de cada bloque, que orientan a la aplicación de los subtemas en el proceso de la enseñanza. Tiempos: Es la duración de las sesiones o encuentros que se llevarán para el desarrollo del tema y subtema planteado en el programa de estudio de la asignatura. 2
Estrategias de enseñanza: Se refieren a las actividades que el docente planificará para que los estudiantes realicen teniendo clara la intención del desarrollo de las mismas activando sus conocimientos previos. Como parte de la eficacia de las estrategias, el docente hará uso de los recursos o materiales didácticos, a fin de lograr un aprendizaje significativo. Estrategias de aprendizaje: Son las actividades que los estudiantes realizarán en correspondencia a las estrategias de enseñanza diseñadas por el docente, donde desarrollarán actividades de manera individual, en pares o en equipos. Evaluación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje: La evaluación de las estrategias de enseñanza tiene la finalidad de valorar permanentemente los resultados obtenidos por los estudiantes, y orientar, corregir y regular el proceso de su aprendizaje. De la misma manera, en las estrategias de aprendizaje, el docente debe planear procesos evaluativos entre los estudiantes para que verifiquen y regulen su aprendizaje. Se promoverá la autoevaluación, donde el estudiante verifica sus conocimientos, procedimientos y actitudes sobre lo aprendido. También se instrumentará una coevaluación, donde los integrantes de un mismo equipo se evalúan entre sí. Finalmente, la evaluación mutua, que consiste en la evaluación en pares. Recursos didácticos: Son los materiales, técnicas de grupo, modalidades de formación, instrumentos, herramientas, objetos, documentos, entre otros, que se utilizarán en el aula por parte de los estudiantes y docentes para orientar el resultado del aprendizaje y el cumplimiento de los propósitos del curso. Observaciones: Es la sección de autocontrol y seguimiento del docente para anotar los avances, logros, modificaciones y cualquier otra experiencia que considere relevante durante las sesiones.
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ESQUEMA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
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FUENTES DE INFORMACIÓN ALONSO TAPIA, J. (1991) Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar. Madrid: Santillana. ALONSO TAPIA, J. (1995) Orientación educativa: teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis. ARAUJO, J. y CHADWICK, C. (1993) Tecnología Educacional. Barcelona: Paidós. AUSUBEL, D.P.; NOVACK, J.D. y HANESIAN, H. (1978): Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas, 1983. BELTRÁN, J. (1993) Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis. BERNAD MAINAR, J.A. (1991) Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la universidad. I.C.E.: Universidad de Zaragoza. CANO GARCÍA, F. y JUSTICIA, F. (1993) Factores académicos, estrategias y estilos de aprendizaje. Revista de Psicología general y aplicada, 46 (1), 89-99. COLL, C y ONRUBIA, J. (1992) Inteligencia, aptitudes para el aprendizaje y rendimiento escolar. En C. Coll; J. Palacios y A. Marchesi (Comp.) "Desarrollo psicológico y educación II". Madrid: Alianza, 161-174. COLL, C.; POZO, J.I.; SARABIA, B. y VALLS, E. (1994) Los contenidos de la Reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana. GARCÍA MADRUGA, J.A. (1992) Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepción. En C. Coll; J. Palacios y A. Marchesi (Comp.) "Desarrollo psicológico y educación II". Madrid: Alianza, 81-92. MADRUGA, J. y LACASA, P.(1995) Procesos cognitivos básicos. En J. Palacios; A. Marchesi; y C. Coll. (Comp.) Desarrollo psicológico y educación. Vol. I Madrid: Alianza, 235-250. MARTÍN, E. y MARCHESI, A. (1994) Desarrollo metacognitivo y problemas de aprendizaje. En A. Marchesi; C. Coll y J. Palacios. (Comp.) Desarrollo Psicológico y Educación. Vol. III Madrid: Alianza, 35-47. MONEREO, C. (1990) Las estrategias de aprendizaje en la educación formal: enseñar a pensar y sobre el pensar. Revista de Infancia y Aprendizaje, 50, 3-25. MONEREO, C. (1994) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Grao. TORRE PUENTE, J. C. (1994) Aprender a pensar y pensar para aprender. Estrategias de aprendizaje. Madrid: Narcea. VIGOTSKY, S.L. (1983) Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Madrid: VISOR.
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FORMATO PARA LA PLANEACIÓN DE UNA SESIÓN EN TECNOLOGÍA PLANEACIÓN DE SESIÓN N° de alumnos:
Grado:
Bloque: Tema: Propósitos del bloque
Periodo: Subtema;
Aprendizajes esperados
Conceptos relacionados
Tiempo estimado en horas para realizar la actividad: Estrategia Orientaciones generales para cada actividad de enseñanza aprendizaje: • Reflexión, el alumno se explica el significado de cada tarea a realizar • Toma de decisiones para la acción • Definir el qué y el cómo de cada acción • La ejecución de la acción • La valoración de los resultados de la acción • Corrección o reorientación de la acción
Enseñanza Técnica
reflexión
Actividades Aprendizaje Técnica
Evaluación.
Recursos didácticos
reflexión
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EJEMPLO DE UNA PLANEACIÓN DE UNA SESIÓN EN TECNOLOGÍA Tecnología: CARPINTERÍA E INDUSTRIA DE LA MADERA PLANEACIÓN DE SESIÓN Grado: 1° Nº de alumnos: 35 Bloque: MATERIALES TÉCNICOS / MEDIOS INSTRUMENTALES Periodo: SEPTIEMBRE Tema: Herramientas y máquinas como extensión de las Subtema: La delegación de funciones: la regulación y control en las herramientas y máquinas. capacidades humanas.
Propósitos del bloque 1. Reconocer a la delegación de funciones como una forma de extender las capacidades corporales a través de la creación y uso de herramientas y máquinas. 2. Utilizar las herramientas y máquinas en diversos procesos técnicos. 3. Considerar que las herramientas y máquinas son productos de la construcción social, histórica y cultural.
Aprendizajes esperados
Conocen el papel de las herramientas y máquinas en los procesos técnicos.
Emplean herramientas como extensión de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en estos medios.
Examinan cómo las herramientas y máquinas cambian y se adaptan a nuevos entornos culturales a lo largo del tiempo.
Utilizan las herramientas y las máquinas de forma creativa en la solución de problemas técnicos.
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Conceptos relacionados: Herramientas Máquinas Gesto técnico Sistema ser humanoproducto
Tiempo estimado en horas para realizar la actividad: 2 Sesiones de 4 horas cada una Estrategia Orientaciones generales para cada actividad de enseñanza aprendizaje: Reflexión, el alumno se explica el significado de cada tarea a realizar Toma de decisiones para la acción Definir el qué y el cómo de cada acción La ejecución de la acción La valoración de los resultados de la acción Corrección o reorientación de la acción
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Enseñanza Técnica
De reflexión
Actividades Aprendizaje Técnica
Recursos didácticos Evaluación.
De reflexión
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El docente iniciará la sesión conversando sobre la importancia de los materiales y los medios instrumentales en la carpintería, preguntará a los alumnos sobre lo que sepan de los materiales de la carpintería usados en su casa y la función social que cumplen, les pedirá que den algunos ejemplos concretos. A partir de los ejemplos dará las instrucciones de fabricar una tabla de cocina para picar. Por medio de una lluvia de ideas activará los conocimientos previos sobre la utilidad de las herramientas como una extensión de las capacidades humanas.
Los alumnos deberán llevar el material solicitado por el docente que consiste en un trozo de madera de 35 x 40 cm. y un grosor de media pulgada. Responderán los alumnos a las preguntas preparadas por los docentes sobre los materiales elaborados en carpintería e industria de la madera que se utilizan en el hogar o en la vida cotidiana y su función social.
Participarán en una lluvia de ideas sobre sus conocimientos en las herramientas propias de carpintería e industria de la madera, sus funciones y cómo facilitan el trabajo humano para crear objetos. Informará sobre las herramientas Intervendrán espontáneamente con del pasado que las personas preguntas o comentarios sobre el usaban para construir sus proceso histórico de las utensilios de caza y para el hogar, herramientas, indicando cuáles han y que sirvieron para delegar las permanecido hasta el momento, así funciones corporales; así mismo como las que ya no existen o ha indicarles lo que ha cambiado y lo evolucionado. que permanece. Guiará a los alumnos a trazar las Trazarán la geometría de una tabla medidas de un pedazo de madera de picar para cocina sobre la previamente solicitada de 35 X 40 madera solicitada, utilizando las cm. para la realización de la tabla laminillas para madera y las de picar. escuadras necesarias. Pedirá que los alumnos indiquen Participará indicando al docente sobre las herramientas más sobre las herramientas más idóneas adecuadas para la creación del para la creación del medio técnico. medio técnico solicitado. Guiará a los alumnos en una Reproducirá correctamente la demostración para el uso manipulación de la herramienta
Materiales Didácticos: Pizarrón, plumones, diapositivas en PowerPoint sobre herramientas del pasado Materiales instrumentales: Trozo de madera de 35 x 40 cm. grosor de media pulgada. Cinta de medir Laminillas de trazos Herramientas básicas: Serrucho de hoja delgada, El docente verificará que prensa de banco, clavos de los alumnos comprendan media pulgada sin cabeza, ampliamente el tema de la martillo, pegamento y lijas delegación de funciones y de agua. el gesto técnico cuando Técnicas de grupo: lluvia ellos lo clarifiquen, de ideas y trabajo en dialoguen y reproduzcan equipos. al mismo tiempo en el corte, lijado y pegado de la madera. En caso de dudas, ampliará el tema con más ejemplos en la producción de otros objetos técnicos como el toallero. Los estudiantes verificarán sus propios conocimientos al momento de explicar las funciones delegadas en las herramientas como una extensión de sus acciones corporales para la
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Cerrará la sesión reflexionando la relación entre el objeto técnico con los medios instrumentales.
Al final los alumnos presentarán sus dibujos de la delegación de funciones y el gesto técnico.
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