Revista Recre@rte Nº6 Diciembre 2006 ISSN: 1699-1834
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“LA EDUCACION CREATIVA COMO DEMANDA SOCIAL EN LA FORMACION DE PROFESORES DEL SIGLO XXI”
Dra. María Inés Solar. Universidad de Concepción FACULTAD DE EDUCACION
Chile
RESUMEN La ponencia aborda la importancia del desarrollo de la creatividad en la formación de los profesionales de la educación que deben ejercer en el nuevo siglo. La educación creativa responde a los nuevos escenarios que afectan a los procesos formativos en el nuevo modelo de enseñanza superior centrado en el estudiante. La preparación para el trabajo autónomo, el aprendizaje de habili habilidad dades es cognit cognitiva ivass de niv nivel el superi superior or,, la adapta adaptació ciónn a situac situacion iones es emerg emergent entes, es, el desarr desarroll olloo del espíri espíritu tu emprendedor y la capacidad creativa, la diversificación en las formas de aprender y de enseñar, surgen como demandas de una formación innovadora. Las experiencias desarrolladas de implementación de la educación creativa en organizaciones como la Univer Universid sidad, ad, requie requiere re previam previament entee de contar contar con pol polític íticas as y estrat estrategi egias as que permita permitann pot potenc enciar iar una cultur culturaa orientada orientada hacia el cambio, cambio, creando o fortalecien fortaleciendo do organismos organismos que movilicen movilicen iniciativas iniciativas internas, internas, que articulen articulen proye proyecto ctoss a median medianoo y largo largo plazo, plazo, que apoyen apoyen la capaci capacitac tación ión,, las accion acciones es inn innova ovador doras as vía proyect proyectos os e investigación en pedagogía universitaria. Las experiencias generadas en algunas universidades nacionales, de contar con Programas de apoyo al desarrollo de la creatividad en la docencia universitaria ha tenido un impacto positivo en las relaciones profesor – estudiante y en el rendimiento de algunas asignaturas. Las investigaciones realizadas en la Facultad de Educación de la Universidad de Concepción, en la cual la
intervención educativa tenía como finalidad enseñar a pensar en forma creativa, a través de los contenidos disciplinarios, mostraron resultados importantes en el mejoramiento de la creatividad de los alumnos expuestos a las experiencia experiencias. s. Se aplicaron aplicaron en asignatura asignaturass como Biología, Historia, Historia, Filosofía, Filosofía, Lenguaje y Comunicaci Comunicación, ón, Matemáticas, Física, Química y Literatura, además aplicaciones en actividades extraprogramáticas y asignaturas de la Formación Profesional de Profesores. La aplicación de Inventarios o Cuestionarios que diagnostican el talento creativo antes y después del trabajo innova inn ovativ tivo, o, eviden evidencia cia cambios cambios signif significa icativo tivoss en el mejoram mejoramien iento to de rasgos rasgos como como Imagin Imaginaci ación, ón, Confia Confianza nza,, Independencia e Inventiva, además del mejoramiento en el rendimiento de las asignaturas. La difusión y utilización de técnicas creativas, puede ser un aporte valiosos para mejorar aspectos que inciden en la calidad del aprendizaje de los estudiantes. En las nuevas formas de construir nuestra realidad social, en un mundo de la supercomplejidad, los líderes creativos, creativos, serán, serán, los impulsores impulsores y dinamizado dinamizadores res de estos nuevos nuevos entornos, entornos, que demandarán demandarán nuevas nuevas formas de conocer, de aprender, aprender, de educar, de trabajar, de vivir y convivir en el nuevo siglo.
INTRODUCCIÓN Hemos iniciado el siglo XXI, con nuevos impulsos por incorporar el estudio de la creatividad en los procesos de reforma educativa, educativa, en el funcionamiento de las instituciones, en las interacciones sociales, en la naturaleza, y en los diferentes ámbitos de la actividad humana. El interés por la creatividad responde a las nuevas demandas por generar cambios en los procesos formativos en todos los niveles educativos, ante escenarios generados por las nuevas tecnologías de la información, el acelerado avance de la ciencia, la globalización e internalización de las instituciones, las problemáticas problemát icas sociales, en el nuevo paradigma de la complejidad. La comprensión de lo que suponen estos cambios puede entenderse mejor cuando nos referimos a los nuevos escenarios del aprendizaje que afectan a todos los componentes y elementos del proceso educativo, en un nuevo paradigma de enseñanza superior centrado en el estudiante. La preparación para el trabajo autónomo, el aprendizaje de competencias de orden superior, la adaptación a situaciones emergentes, el desarrollo del espíritu emprendedor y la capacidad creativa, la
divers div ersifi ificac cación ión en las las formas formas y fuent fuentes es de aprend aprendiza izaje, je, surg surgen en como como demand demandas as de una docenc docencia ia innovativa. Las estra estrate tegia giass de caráct carácter er inn innova ovador dor y creat creativo ivo busca buscann entre entre otros otros aspec aspectos tos,, desar desarrol rollar lar capa capaci cida dade dess y habi habili lida dade dess de idea ideaci ción ón,, inte intera racc cció ión, n, elab elabor orac ació ión, n, comp compet eten enci ciaa comu comuni nica cati tiva va,, argum argument entaci ación ón para para expres expresar ar y defend defender er los propio propioss punto puntoss de vista, vista, el trabaj trabajoo colabo colaborat rativo ivo y el desempeño de roles diversos. Las experiencias desarrolladas en universidades nacionales de contar con Programas de apoyo al desarrollo de la Creatividad Creatividad en la docencia universitaria universitaria ha tenido un impacto positivo positivo en las relaciones profesor-.estudiante profesor- .estudiante y en el rendimiento de las asignaturas que han incorporado estrategias creativas. Como señala S. De la Torre (2002), la consideración social de la creatividad reclama ajuste, beneficio, utilidad o valor compartido y no sólo rareza o novedad. El desarrollo de una sociedad, su mejora económica y de bienestar así como el desarrollo cultural, son consecuencia de un clima y cultura creativa. Se aborda el concepto de creatividad desde el pensamiento complejo, como un intento de comprender la creatividad en una perspectiva interdisciplinaria, en la que tienen mucho que aportar la psicología cognitiva, la neurociencia, la biología, la antropología, la pedagogía, la sociología, la fisiología.
LOS SISTEMAS EDUCATIVOS Y EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD La creatividad es hoy en día parte de nuestra existencia, es un desafío a la manifestación de la libertad, del poder de la independencia de la mente humana. La creatividad es una creación humana, resultado de determinados procesos históricos, plagados de conflictos etimológicos, semánticos, y filosóficos. Se reconoce que la creatividad es un proceso complejo. La complejidad forma parte intrínseca de la persona, del proceso, del entorno y del producto creativo. La creatividad nace de la tensión dinámica entre equilibrio y desequilibrio, orden y caos, lo objetivo y lo subjetivo, análisis y síntesis.
Durante décadas, la creatividad ha sido considerada como una aptitud o cualidad humana personal e intransferible para generar ideas y comunicarlas, para resolver problemas, sugerir alternativas o ir más allá de lo aprendido. La creatividad es un hecho psicosocial psicosocial y en la actualidad surgen surgen voces que se elevan en defensa de una visión abierta y plural de la creatividad, creatividad, refiriéndola refiriéndola a grupos, organizaciones, organizaciones, comunidades comunidades y a la sociedad en general, como agentes y receptores de ese espíritu creativo. Numerosos estudios han demostrado que la creatividad se puede potenciar y estimular, pero en la mayoría de los currículos actuales no se otorgan espacios para desarrollar las potencialidades creativas. En la actualidad, las tendencias en creatividad conectan la creatividad con las emociones. Lo emocional es un componente sustantivo de la creatividad. Un líder de éxito es capaz de comprender a la gente para que modifique sus ideas y actitudes. Esto conduce a la dimensión social de la creatividad y que se caracteriza por el altruismo, la generosidad, la solidaridad, la responsabilidad social. Algo de nuestra interioridad debe materializarse en el exterior, para que este potencial fluya. Otro campo de amplias posibilidades posibilidades es la creatividad en la información y las comunicaciones. comunicaciones. La creatividad aplicada a la solución de problemas ambientales. Como vemos los campos son diversos, puesto que la creatividad es un medio y un valor para la solución de problemas. Stenberg (1995), aludía que “la creatividad es una decisión” acerca de una actitud hacia la vida. Señalaba que el trabajo creativo requiere de un balance entre las habilidades sintéticas, analíticas y prácticas, por ello es importante importante motivar y desarrollar la creatividad creatividad enseñando enseñando a los alumnos a mantener y buscar un equilibrio entre esas habilidades de pensamiento. La mayoría de los profesores desean motivar las habilidades creativas creativas en sus alumnos, pero no están seguros de cómo hacerlo y el resultado es que nos volvamos conformistas y dejemos de ser creativos. En los planes estratégicos de las universidades se señala que es relevante asignar un espacio a la creatividad dentro de la función docente en la Universidad, pero que el número de docentes capacitados para aplicar técnicas de estimulación de la creatividad, o liderar innovaciones es escaso. Algunas las incorporan en su práctica en forma intuitiva. intuitiva. Se constata que en algunas universidades universidades se han incorporado
Talleres de Creatividad o Programas de Desarrollo de Habilidades del Pensamiento en Carreras de Pregrado, en Postítulo, Capacitación o como temas de Investigación en Tesis de Post-grado. El Informe de la Comisión sobre Formación Inicial Docente en Chile (2005) señala que para emprender una una Innovación Innovación Curricular Curricular en la Formación Inicial Inicial Docente, Docente, no es suficiente suficiente ser creativos creativos sólo al nivel nivel de la innovación innovación curricular curricular ya que ésta debe ser instalada instalada en una institución, institución, puesto puesto que si si ésta no la acoge acoge adecua adecuadame damente, nte, se se desvanec desvanecee la creativ creatividad idad curricula curricularr bajo el peso de de una gestió gestiónn malograda. La tensión tensión se extrema extrema en los casos casos en que los modelos de gestión gestión vigentes, se resisten resisten a la innovaci innovación ón e imponen imponen sus propias lógicas lógicas a las innovacion innovaciones es curriculares curriculares,, se debilita debilita si se sigue el sendero sendero contrario, contrario, a saber, saber, un ajuste articulad articuladoo entre ambas dimensione dimensiones, s, la curricula curricularr y la gestión gestión institucional. A pesar pesar de los esfuerzo esfuerzoss realiz realizado adoss en los los últ último imoss años años en nuestr nuestroo país país por fortal fortalece ecerr la preparación académica académica de los formadores, no es posible señalar que en todas las instituciones instituciones formadoras existan cuerpos estables estables y cercanos a la temática temática pedagógica pedagógica propia de la formación formación de profesionales profesionales para la docencia escolar. Los estudiantes de pedagogía todavía perciben que una parte importante del discurso de muchos de sus sus profesores no es coherente con con sus prácticas de aula; aula; el formador habla de constructivismo, de evaluación dinámica, de creatividad y ello no se refleja en su acción pedagógica; es decir, decir, su visión epistemológica epistemológica acerca del aprendizaje aprendizaje no se se ha modificado en en lo sustantivo sustantivo y pareciera seguir en la línea en la que fue formado. La necesaria reconstrucción de los saberes, la construcción de la autonomía y el desarrollo de la capacidad reflexiva reflexiva de los formadores de docentes, docentes, se ven afectados por las políticas políticas institucionales institucionales que merman sus aspiraciones académicas y desincentivan su propio desarrollo profesional y el de los formadores noveles quienes no cuentan con el apoyo adecuado para desplegar sus competencias en un campo laboral nuevo que tiene sus propias características y demandas. Este problema se relaciona también con la valoración que al interior de las instituciones tiene la tarea de formar profesores. Los diagnósticos realizados en Chile en los años 2002 a 2005 sobre la formación inicial docente requirieron de la formulación de estándares. Los estándares para la formación inicial de docentes, elaborados durante el programa de formación básica de docentes -PFFID- en forma conjunta con académicos de las instituciones formadoras, docentes de aula, Colegio de Profesores y Ministerio de Educación, se presentaron presentaron “con el fin de establecer parámetros que indiquen indiquen el nivel de calidad necesario
para lograr lograr un
desempeñ desempeñoo docente, docente, tanto tanto en sus etapas etapas iniciale inicialess como en las avanzada avanzadas”. s”. Los
estándares describen describen lo que el futuro docente debe saber y poder hacer a su egreso, por lo que sirven para orientar los contenidos curriculares y las estrategias de formación de los estudiantes de pedagogía. La mirada hacia como las universidades darán respuesta a estas demandas, se perfila en el cuestionamiento al paradigma academicista, fuertemente enraizado en la Educación Superior, centrado más en el producto que en los procesos. Emergen como alternativas, concepciones curriculares más abiertas, interactivas, interaccionistas y planteamientos holísticos que buscan la globalidad e interrelación, en perspectivas inter y transdisciplinarias. transdiscipli narias. Falta aún asumir el desafío de potenciar la creatividad de las capacidades múltiples de los estudian estudiantes. tes. Esta transformac transformación ión del escenario escenario educativo educativo radica en primer primer lugar lugar en comprende comprenderr las concepciones, características, procesos y resultados de su inserción, considerando que el docente es el principal responsable responsable del clima psicológico psicológico que predomina en el aula, a él le compete utilizar las técnicas y estrategias, que permitan que el alumno tome conciencia del poder de su imaginación y de los recursos creativos de su mente. A partir del año 2004, el sistema universitario de Chile inicia un proceso de renovación curricular en redes de internalización y convergencia con la comunidad europea y países latinoamericanos, y se firman declaraciones y tratados de libre comercio con numerosos países. El estado exige normas de gestión y eficacia a las universidades las que requieren de mecanismos de administración flexible, donde se incorpore la cultura del cambio y el mejoramiento continuo. Los desafíos se enmarcan en el escenario de aseguramiento de la calidad, donde la acreditación institucional y de carreras, es una prioridad nacional, y el sello de calidad garantiza la oferta de los procesos formativos. Visualizam Visualizamos os en todos estos cambios, el aumento de personas innovadoras, que creen en nuevos valores y en los cambios en el comportam comportamien iento to humano. Requerimos Requerimos por tanto, de un currículo currículo creativo que permita permita desarroll desarrollar ar las capacidades creativas y el espíritu critico.
EXPRESIÓN DE LA CREATIVIDAD EN DISTINTAS ETAPAS DEL DESARROLLO
La creatividad puede considerarse considerarse única en su naturaleza, naturaleza, en su expresión es múltiple. múltiple. El niño preescolar, preescolar, el escolar o adolescente, el universitario o adulto tienen un modo diferente de ser, de concebir la realidad, de interesarse por las cosas y por lo tanto de expresarse creativamente. creativamente. S. de la Torre, (2003) en su obra “Dialogando “Dialogando con la Creatividad” Creatividad” explica que la creatividad, como capacidad capacidad para captar captar estímul estímulos os y transforma transformarlos, rlos, comunicar comunicar ideas o realizac realizacione ioness personale personales, s, opera y se manifiesta de múltiple modos. Los niveles son un gradiente acumulativo, de modo que alcanzar las modalidad modalidades es superiores superiores,, comporta comporta la superación superación de los anteriores. anteriores. La capacida capacidadd para resolver resolver problemas implica implica haber alcanzado alcanzado cierta madurez madurez operatoria., ideación ideación y visión múltiple. múltiple. Ello está está por encima encima de una creativid creatividad ad expresiva expresiva o espontán espontánea. ea. Sin embargo embargo,, también también en el periodo escolar escolar cabe plantear situaciones problemáticas. No se trata pues de establecer una correspondencia rígida entre los periodos y las aptitudes creativas, sino un gradiente de mejora. Durante la Primera Infancia se hace necesario educar en la creatividad. El niño crece y aprende descubriendo, transformando, creando. Todo estimulo pasa por la emoción y la fantasía antes de ser procesado por el pensamiento o incluso los patrones sociales. La creatividad en el niño comienza cuando, por primera vez, él hace una relación que no tenía hecha previamente. La creativida creatividadd en primaria, primaria, (nivel (nivel básico) básico) según según S. de la Torre Torre necesita necesita de la interrela interrelación ción,, interacción, fecundación y diseminación de la creatividad en todos los componentes educativos: políticas, administración, organización, docente y discente, estrategias y evaluación. En la adolescencia adolescencia A. Gervilla (2006), (2006), señala que el desarrollo de de la capacidad capacidad creadora no puede dejarse al azar ni a la espera de una ocasión determinada. Se debe trabajar con los adolescentes adolescentes aplicando estrategias de aprendizaje creativo. Tenemos una responsabilidad compartida, que todos debemos afrontar para favorecer un acceso flexible de los adolescentes, a un proceso formativo creativo a lo largo de toda la vida. Durante la Enseñanza Universitaria Universitaria la creatividad debe ser analizada analizada también en los programas y currículo y no sólo en los sujetos. Un estudiante será más creativo si los ambientes y programas valoran y facilitan su expresión y si contamos con educadores innovadores y creativos. En la tercera edad, la creatividad es el arte de vivir, es una actitud ante la vida, un estilo de
relaci relaciona onarse rse con el entorn entorno, o, un din dinami amismo smo poderos poderosoo y profun profundo do que da senti sentido do a la exist existenc encia. ia. (Rodríguez M, 2005). Según este autor autor urge construir y mantener mantener la infraestructura socio-cultural socio-cultural que permite a los adultos mayores mantenerse activos y creativos.
NUEVA NUEVA CONCEPCIÓN DE LA DOCENCIA: DOCENC IA: EL CURRÍCULUM CURRÍCU LUM CREA CRE ATIVO En la perspecti perspectiva va del paradigma paradigma de la complejida complejidad, d, se propone propone una Concepci Concepción ón Curricular Curricular Integrada, abierta y flexible del currículo, basada en aportes de las Ciencias Sistémicas y Ciencias Cognitivas, cuyos campos interdisciplinarios proporcionan principios, fundamentos, características, para replantear el conocimiento conocimiento pedagógico respecto respecto al aprendizaje, al diseño y organización organización de la enseñanza, a la incidencia de factores como la cultura, el contexto y la afectividad en la mediación del aprendizaje, el replanteamiento sobre la concepción de la inteligencia humana, entre otros. Los Los apor aporte tess de las las inve invest stig igac acio ione ness en esto estoss camp campos os,, nos nos ince incent ntiv ivan an para para repl replan ante tear ar las las concepciones de aprendizaje y enseñanza dentro del nuevo esquema educativo. De este modo se concibe el aprendizaje como un proceso socialmente mediado, basado en el conocimiento (qué, cómo), que exige compromiso activo, motivación, esfuerzo, implicación para lograr como resultado un cambio en la comprensi comprensión, ón, ampliar ampliar las capacida capacidades des humanas humanas y percibir percibir relacion relaciones es signific significativ ativas, as, entre entre la nueva nueva información y el conocimiento previo del alumno. Según la escuela constructivista, el aprendizaje es un proceso autorregulado de resolución de conflictos cognitivos, que aparecen al enfrentarse el estudiante a problemas y experiencias concretas. El estudiante tiene que construir tanto sus conocimientos y sus ideas sobre el mundo, como sus propios instrumentos de conocer. A lo largo de su desarrollo, va pasando por una serie de estados que son formas distintas de interacciones con la realidad. Son valiosos los aportes de Piaget, Ausubel, Novak, Carretero, Coll, entre otros, otros, y recie reciente ntemen mente te se config configura ura con gran gran fuerza fuerza la corrie corriente nte del constr construct uctivi ivismo smo socioc sociocult ultura urall (Vigosky, Wertch, Brunner, Rogoff, Cole) que enfatiza que el desarrollo cognitivo y afectivo de cada individuo es inseparable de los procesos sociales, que progresivamente este interioriza. Cada individuo construye sus esquemas de representación y acción legitimados en su comunidad cultural. Cole (1985) llega a afirmar que en la zona de desarrollo próximo de cada sujeto, la cultura y la cognición se crean
mutuamente. Este será el espacio privilegiado de la experiencia educativa. Las Ciencias Ciencias Cognitiv Cognitivas, as, que conforman conforman un campo campo interdisc interdiscipli iplinari nario, o, han ampliado ampliado nuestro nuestro horizonte sobre el fenómeno de la cognición, apoyadas en investigaciones sobre la modificabilidad y adaptabilidad del cerebro. Desde la década de los ochenta, conocemos más en profundidad la naturaleza plura plurall del intel intelect ecto, o, la estruc estructu tura ra sisté sistémic micaa de la mente mente,, la div divers ersid idad ad de estilo estiloss cognit cognitivo ivos, s, la multidim mult idimensi ensional onalidad idad de la intelige inteligencia ncia,, la naturale naturaleza za mult multifac ifacétic éticaa de la creativi creatividad. dad. Aportan Aportan a este conoci conocimi mient entoo estudi estudioso ososs como como H. Gardne Gardner, r, R. Ste Stembe mberg rg,, J. A. Marina, Marina, de la Torre Torre,, R. Marín, Marín, D. Goleman, Flavell, M. Csikszeentmihalyi, entre muchos otros. Como bien expresa Saturnino de la Torre (2003), vivimos en un mundo plural, en que la diversidad debe ser considerada como una riqueza creativa y no un obstáculo. La cultura en la cual estamos inmersos, nos conforma, condiciona en nuestro modo de pensar, sentir y actuar. Influye en nuestra expresión creativa. Por ello el cambio permanente de nuestra sociedad y el flujo de culturas, reclama una educación flexible y adaptativa, en donde se pueda activar la creatividad de los estudiantes. Todo esto requiere de profesores creativos, de un entorno estimulante que fomente la creatividad, y el enseñar con las acciones. •
Nueva Concepción de la Enseñanza La función docente involucra un conjunto de decisiones, actividades y tareas, en que participa el
profesor en un contexto de interactividad, orientado a la formación de personas capaces de aportar y transformar su entorno cultural. Desde esta perspectiva, la función docente se amplia e involucra distintas fases, como son: la preparación (enseñanza (enseñanza preactiva, que es la fase de desarrollo de la intervención), la enseñanza activa y la fase postactiva. Además, trasciende el ámbito de lo visible, lo objetivo y lo cuantificable, así como la actuación de los propios docentes. Como ocurre con otras prácticas sociales, la función docente no es ajena a los signos que la caracterizan como altamente compleja. compleja. Durante el proceso de cambios se pasa de la homogeneidad a la diversidad, de las certezas a las incertidumbres, de los conjuntos de perfiles claros a otros borrosos. Ello hace que esté sometido a tensiones y contradicciones que en muchos casos provocan un alejamiento de aquello que es su tarea central: el trabajo en torno al desarrollo de la persona, el apoyo en la construcción de su conocimiento, la optimización de sus capacidades para aprender y el desarrollo
de la creatividad. El nuevo estilo docente que caracterice la enseñanza creativa, se destaca en los siguientes rasgos: respeto al derecho de sus estudiantes a crecer y desarrollarse en su integridad personal y psíquica completa, a su capacidad de aprender, aprender, a su biografía académica específica en relación con las asignaturas de que se trata, así como a su futuro proyecto profesional. profesional. Significa Significa también el respeto al derecho de los estudiantes a equivocarse y a que sus errores se conviertan en aprendizaje. Por último, cabe agregar el respeto a la autonomía del estudiante, a su participación, y a la expresión de su creatividad. La calidad de un profesor se refleja en su equilibrio personal para organizar los componentes componentes de su activi actividad dad profes profesion ional, al, asumi asumien endo do parte parte de la respon responsab sabili ilida dadd sobre sobre las las causas causas del fracas fracasoo de los los estudiantes y de lo que no funciona en su docencia. Implica reflexionar qué personas son ellos mismos y quiénes son sus estudiantes, ello apunta a ser democráticos a la hora de dialogar sobre temas académicos y tener buenas relaciones, sin caer en un popularismo impropio del espíritu docente. •
Entornos Potenciadores de la Creatividad La manera más idónea idónea de fomentar fomentar la creativida creatividadd en los estudiante estudiantess es enseñar enseñar un modelo de
creatividad. creatividad. Hay que pensar y enseñar creativamente uno mismo. Es necesario, enseñar a los estudiantes estudiantes a inte integr grar ar dife difere rent ntes es mate materi rias as con con área áreass que que fome foment nten en sus sus habi habili lida dade des, s, inte intere rese sess y capa capaci cida dade des, s, independientemente de la materia. Hay que dejar tiempo y respetarlo, para que los estudiantes piensen creativamente. Hay que premiar los esfuerzos creativos. La creatividad depende de que los estudiantes expresen sus ideas, que logren una síntesis entre las ideas existentes y sus propios pensamientos. Es importante enseñar a los estudiantes a tener sus propias responsabilidades, comprender su proceso creativo, valorar sus esfuerzos, criticarse a si mismos. Las personas creativas necesitan afrontar la responsabilidad sobre si mismos y sobre sus ideas, lo que distingue a los individuos creativos es que, al margen de las circunstancias, consiguen dar a sus entornos una tónica personal que refleja el ritmo de sus pensamientos y hábitos de su actuación. •
Competencias Emprendedoras Emprendedoras en la Formación de Profesionales
Emprendimiento es el proceso mediante el cual, a partir de una idea innovadora, se generan bienes, procesos y servicios nuevos que provocan un impacto positivo en el desarrollo productivo y socio-cultural de la sociedad. El proceso incluye etapas de: incubación de ideas, y de acompañamiento para el desarrollo y consolidación de estas. Este Este empren emprendim dimie iento nto requie requiere re para para su desarr desarroll olloo de person personas as creati creativas vas y mot motiva ivadas das,, los los emprendedores-y de un entorno favorable-cultura emprendedora, políticas públicas, aporte del sector privado….Como factores constitutivos de la actitud, se reconocen: alta motivación al logro, asumir riesgos, autovaloración, positiva de las propias capacidades de liderazgo, capacidad empática, estilo de gestión. A partir del año 2003, se inician proyectos en algunas universidades sobre emprendimiento en la form formac ació iónn de los los futu futuro ross prof profes esio iona nale les. s. Esto Estoss proy proyec ecto toss pret preten ende denn inco incorp rpor orar ar
comp compet eten enci cias as
emprendedoras en la formación, mediante la incorporación de estrategias en el proceso de enseñanzaaprendizaje, de los alumnos de pregrado. La capacitación al equipo académico en el dominio de metodologías innovadoras, ha sido una actividad vital, para transferir la experiencia a los líderes de los grupos, que en forma interdisciplinaria han conducido talleres con estudiantes de diversas carreras profesionales. La experiencia acumulada después después de un año de aplicación de los talleres orientados a fomentar la capacidad emprendedora, permiten concluir que el espíritu o la actividad emprendedora son posibles de entrenar y desarrollar y que toda persona posee un potencial de competencias competencias emprendedoras. •
Estrategias Creativas en la Interacción Profesor-Alumno Profesor-Alumno El profesorado se comprometerá con la docencia, cuando la perciba y valore con sentido de
proyecto formativo, como un desafío de investigación, creación y reflexión crítica a sus propias prácticas, integrando procesos de autorregulación y autoevaluación como herramientas para diseñar y conducir procesos innovadores. innovadores. La creatividad, es el alma de las estrategias innovadoras innovadoras orientadas al aprendizaje, por cuanto es el alumno el que ha de ir mostrando la adquisición de las competencias convenidas en cada una de las
carreras (S. de la Torre y V. Violant, 2003). Los estudios realizados con estudiantes universitarios, que aplican diversas estrategias creativas, en sus contenidos contenidos curriculares como: lluvia de ideas, técnicas de pensamiento pensamiento visual, diálogos analógicos, metáfo metáforas ras,, la int interr erroga ogaci ción, ón, lectu lectura ra creati creativa va,, soluc solución ión de proble problema mas, s, síntes síntesis is creati creativa va,, análi análisi siss morfológico, pregunta creativa, etc., evidencian mejoramiento en los procesos de comprensión, análisis, síntesis, elaboración, originalidad, redefinición, inventiva, fluidez, inferencias, entre otros. La aplicación de las técnicas creativas y la selección de ellas, dependerán del nivel del curso y del tema tema en estudi estudio, o, evitá evitándo ndose se int introd roduci ucirr evalua evaluacio ciones nes en sus sus primer primeras as prácti prácticas cas,, para para favore favorecer cer la espontaneidad y permitir los errores que inicialmente pueda cometer el estudiante. Los alumnos perciben la experiencia como muy agradable, coincidente con sus intereses, expectativas y significado para su desarrollo personal. •
Investigaciones en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Las investigaciones investigaciones realizadas, en la cual la intervención educativa tenía como finalidad enseñar a
pensar en forma creativa, a través de los contenidos disciplinarios, disciplinarios, mostraron resultados importantes en el mejoramiento de la creatividad de los alumnos expuestos a las experiencias. Se aplicaron en asignaturas como Biología, Historia, Filosofía, Lenguaje y Comunicación, Comunicación, Matemáticas, Física, Química y Literatura, además aplicaciones en actividades extraprográmaticas. extraprogr ámaticas. Previo Previo a la aplicació aplicaciónn de las experienc experiencias ias,, se capacitó capacitó a los profesore profesoress de las instituc institucione ioness educativ educativas as y a los estudiantes estudiantes de postgrado postgrado y de pregrado pregrado en etapa terminal terminal para colaborar colaborar en estos estudios. En algunos casos se aplicaron diseños pre-experimentales con grupos control y en otros, el diseño fue pre-post test para el mismo grupo. Además de diagnosticar previamente el talento creativo de los estudiantes, recurriendo a los Cuestionarios GIFT y CIRC adaptados a nuestra realidad que miden el talento creativo en Imaginación, Independe Independencia ncia,, Variedad ariedad de Intereses Intereses,, Confianz Confianza-Ind a-Indepen ependenc dencia, ia, Desafío-In Desafío-Invent ventiva. iva. Se estudió estudió las estrategias estrategias de aprendizaje aprendizaje que utilizaban utilizaban los estudiantes estudiantes para enfrentar el trabajo escolar (Inventario de R.
Schmeck, adaptado a Chile, normalizado y estandarizado) y que permite conocer el procesamiento de información en distintos factores: retención de hechos, sistemática, elaborada, profunda. Para la variable, afectiva se aplicó el inventario de autoestima de Coopersmith que permite conocer qué pasa con la autoestima escolar, social, familiar, personal y la apreciación de la autoestima total. En otros casos también se utilizó el inventario de California que mide, a través de varias escalas, la adaptación. Entre otras, social, escolar, hogar, personal, etc. Estos instrumentos se aplicaban posteriormente al finalizar las experiencias, correlacionando los factores en estudio y el peso de cada variable en el rendimiento académico y/o escolar. Un factor crucial para el éxito de estas experiencias, lo constituyó el perfeccionamiento previo realiz realizado ado por los docent docentes es a carg cargoo de las las asigna asignatur turas as o de las unida unidades des temáti temáticas cas.. Los docent docentes es vivenciaron las distintas técnicas en talleres realizados en los establecimientos establecimientos donde ejercían la docencia en un ambiente grato y estimulador del pensamiento creativo. Antes de la aplicación de las técnicas en el aula, se desarrolló un periodo de sensibilización favoreciéndose favoreciéndose un ambiente estimulante, estimulante, grato y colaborativo. Los contenidos a desarrollar correspondían a los establecidos en la Reforma Educacional para los distintos sectores de aprendizaje. En el Ámbito Universitario, se realizaron talleres en la Asignatura de Currículum, que se imparte en la formación de profesionales de la educación, en el período 1996 - 1999 y 2002-2005 en el Magíster en Educación Educación en los cuales se vivenciaron vivenciaron técnicas técnicas como: lluvia lluvia de ideas, ideas, resolución resolución de problemas, problemas, pen pensa sami mien ento to visu visual al,, anál anális isis is mo morf rfol ológ ógic ico, o, sínt síntes esis is crea creati tiva va,, lect lectur uraa crea creati tiva va,, la metá metáfo fora ra,, etc. etc. Estimulá Estimulándos ndosee procesos procesos de comprensi comprensión, ón, análisis análisis,, síntesi síntesis, s, elaboraci elaboración, ón, originali originalidad, dad, redefini redefinición ción,, inventiva, fluidez, inferencias, entre otros. En cuanto al rendimient rendimientoo académico académico se produjo produjo un fuerte fuerte incremento incremento en el puntaje puntaje promedio promedio obteni obt enido. do. Se aplica aplicaron ron evalua evaluacio ciones nes ind indivi ividua duales les y grupal grupales es e instr instrume umento ntoss pre y post post test test sobre sobre estrat estrategi egias as de aprend aprendiza izaje, je, autoes autoestim tima, a, creati creativid vidad ad y actit actitud ud hacia hacia la profe profesió sión. n. Los estudi estudiant antes es partici participaron paron activame activamente nte en el proceso proceso haciendo haciendo aportes aportes personale personaless que permitie permitieron ron opti optimiza mizarr las actividades actividades desarrolladas, comprobándose un mayor compromiso con su rol profesional, el mejoramiento de las estrategias de aprendizaje y de su autoestima.
REFLEXIONES FINALES Si la creatividad ha de tener un espacio en el proceso formativo del aula, quienes ejercen el li lider deraz azgo go deberá deberánn oto otorg rgar ar el tiempo tiempo necesa necesario rio para para que los docent docentes es selecc seleccion ionen en e imp implem lement enten en experiencias experiencias educativas problematizadoras, provocadoras, motivadoras, que desafíen a los alumnos hacia un nuevo tipo de relaciones. Los ambientes creativos serán instancias fundamentales para la expresión sin temores, dudas o miedos del potencial creativo. El profesor es el mediador entre el estudiante y su mundo, le ayuda a estructurar sus percepciones en síntesis significativas. Los jóvenes están abiertos a todas las posibilidades, a todos los desarrollos y a todas las sorpresas. Por tanto, las actividades en el aula tienen que moverse sobre la línea de innovar y deben inspirarse en la creatividad. Las universidades deberán promover políticas y estrategias que permitan potenciar una cultura orientada hacia el cambio dentro de la organización, creando o fortaleciendo organismos que movilicen las iniciativas internas, articulen proyectos a mediano y largo plazo, apoyen la capacitación, las acciones innovadoras. Reque Requerim rimos os más que nunca nunca de un profe profesio sional nal creati creativo, vo, genera generador dor de conoc conocimi imien ento, to, que constantemente ponga a prueba las teorías y principios de intervención, adaptador del currículum a las características características de sus estudiantes, estudiantes, provocador de procesos en el aula, que alimente la discusión, el debate, que establezca relaciones positivas, capaz de trabajar en forma cooperativa y colaborativa, capaz de evaluar atenta y enriquecedoramente el trabajo, facilitar la búsqueda y construir con sus alumnos el conocimiento, que tome en cuenta los múltiples y diversos elementos que intervienen en el proceso educativo, aplicando un enfoque flexible, integrado, interdisciplinario y crítico en su intervención en el aula. Es int intere eresa sante nte resal resaltar tar que en una serie serie de docume documento ntoss y recome recomenda ndaci cione oness de organi organismo smoss internacionales, al analizar los cambios y nuevas demandas de desempeño profesional, la mirada hacia los perfiles profesionales del futuro, enfatizan dos elementos prioritarios: la familiaridad con las nuevas tecnologías, y por otro lado la capacidad de pensar y aprender de forma creativa, crítica e independiente. Otros rasgos destacan que el aprendizaje está situado en un contexto; que el conocimiento surge del hacer; la compren comprensió siónn
se constru construye ye social socialme mente nte y que el aprendiz aprendizaj ajee es fundam fundament entalm alment entee social social
y
colaborativo. El cambio curricular que se propone y el nuevo estilo docente, depende en gran medida del perfeccionamiento docente interactivo, que implica una actitud crítica, reflexiva y comprometida con el cambio. Los nuevos escenarios del Siglo XXI, reflejan las tendencias de la sociedad de la información y plantean desafíos y renovadas demandas de mejoramiento cualitativo a la educación impartida en todos los niveles.
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