Irene I< lei n (coordi nadora)
El taller del escritor universitario Alazraki, Ruth Dib, Jimena Klein, Irene Muschietti, Marcelo Natale, Lucia Roich, Paula Romero, Daniel Roquepitt, Hector Seoane, Carolina Toledo, Claudia A. Zunino, Carolina
1prorneteo ~
libros
'
indice El taller del escritor universitario / Irene Klein ... [et.al.]. ; coordinado por Irene Klein. - 1a ed. Buenos Aires: Prameteo Libras, 2007. 186 p. ; 21x15 ern.
Pro logo par Irene Klein........
9
1. La Escritura por Hector Roquepitt
ISBN 978-987-574-131-7
17
2. La situacion enunciativa del genero acadernico por Carolina Zunino, Carolina Seoane y Marcelo Muschietti 25
1. Escritura Universitaria. 1. Klein, Irene, coord. CDD 808.02 I. Leer para escribir 1.Leer textos acadernicos
.........................................................
a. Exponer, explicar y argumentar b. Como leer la dimension
par Paula Roich
argumentativa
de
105
48
textos academic os
par Jimena Dib
62
2. Registrar informacion
:
a. Resumir: Luna tarea de escritura ©De esta edicion, Prometeo Libros, 2007 Pringles 521 (CI1183AE]), Ciudad de Buenos Aires, Argentina Tel. (54-11) 4862-6794/ Fax: (54-11) 4864-3297
[email protected] www.prometeoeditorial.com
Diseno y Diagrarnacion: R&S
0
de lectura? par Irene Klein
75 75
b. Elaborar fichas por RuthAlazraki
84
3. Evaluar la lectura
91
a. EI parcial universitario
por Paula Roich
91
II. Escribir desde la lectura 1. Modelos de procesos de cornposicion
escrita par Irene Klein
a. La escritura como proceso cognitivo ISBN: 978-987-574-131-7 Hecho el deposito que marca la Ley 11.723 Prohibida su reproduccion total 0 parcial Derechos reservados
47
..
109 110
b. La escritura como transforrnacion del conocimiento
113
2. Buscar informacion
11 7
pOl'Lucia Natale
El taller del escritor
IRENE KLEIN ((OORDINADDRA)
Incluir enunciados
ajenos:
La poLifonia
Jul~a K~isteva, .~u_iende,fine el concepto de intertextualidad a partir del depolifonia d~ Mljall. Bajtin (1929), seriala que "todo texto se construye como"un n:osalco de citas: todo texto es absorcion y transformaci6n de otro texto (Knsteva, 1968). Justamente, el terrnino "polifonia" hace referencia alas estrat:gias de insercion d: voces y de enunciados que se incluyen en otros. Un d~scur:o .no es un conjunto horncqeneo de enunciados que remi~en a un sujeto urnco de enunciacion. Existe una diversidad de relaciones intertextuales (parodia, comentario, polemica. etc.) pero todas estan atrav.esadas por el problem~ de la cita 0 enunciado referido. Desde esta perspectiva. todo texto no es sino producto de un trabajo sobre textos anteriores 0 conternporaneos (Mainguenau, 1978). Se~un. el. modo en que se incorporan, los discursos referidos pueden curnplir distintas :unciones: citas de apoyo, analogias, filiaciones, enunClados. a refutar, ejernplos. etc., que contribuyen a construir la posicion del enUnCl~?Or e~ relacion con el tema tratado. Adernas. Lasvoces que se traen a colac~on :e inteqran en un nuevo contexto,dentro de una nueva situacion cornumcativa. lo cual afecta el sentido del enunciado, ya sea que 10 extiendan, 10 desplacen 0 10 transformen parcial 0 totalmente. Para comenzar, nos detendremos en dos de Losprocedimientos mas habituales de la polifonia en los textos universitarios: el uso del estilo directo (E.D.) y del indirecto (L!.). El ~st~~o directo procede mediante la disociacion de dos situacionesde enunc~acl~~: Ladel discurso citante y LadeL discurso citado, y la cita como la restitucion exacta de Laspalabras referidas. Por eso se dice que este tipo de esti.L~ "crea" una supuesta fideLidad, construye una escena que busca autentificar 10 que se dice. En "La historia de vida como rito de pasaje", se presentan en E.D. la mayoria de Lostestimonios que dan cuenta de la adquisicion de un estado a~uLt~, 10 cual genera un efecto de veracidad con LaFuente. Podemos apre:,ar. dicho efect~ cuand.o se reproducen las palabras de Vito De Nichilo, un italiano de 72 anos, quien describe como aprende a trepar en lo alto de la vela de un barco: "y me Iui arriba y grite .eh, che , llegue! y todo el mundo mirab: y
tod?s go.lpea~an las manos para decir ve, que llcgo por fin. Y que lema, 8 0 9 <.m~s,iodavra no tenia el boron en la bragueta y despues cuanclo ernpece a ganar plata me hice el panialon y 1l1C cl11jJcce a uaccv hombre ... " 130
universitario
Mediante el uso del E.D., se transcriben el tipo de expresiones utilizadas par los habLantes, rasgos de coloquialidad ("jeh, yo llegue"), palabras extranjeras (mas adelante se dice: "Eh, sonno arrivato a la penna!"), etc. Esto Ie permite aLescritor crear un clima, una imagen de los distintos sujetos a traves de sus enunciados, construcci6n a Laque contribuye La menci6n de datos taLes como la edad, el nombre y apellido de aqueLlos. Frecuentemente las voces incorporadas a un texto tanto en E.O. como en E.r. se presentan a traves de verbos introductores de discurso (verba dicendi),' que indican una actitud interpretativa por parte deL enunciador, Le dan un cierto estatuto aLdiscurso referido y contribuyen a La deLimitacion de Laautoria de las ideas. Elestilo directo no solo conserva la sintaxis del texto fuente -que en el ejemplo transcripto busca reproducir Laoralidad del personaje- sino que tarnbien se caracteriza por mantener las referencias deicticas del mismo: de pronombres (me, yo), de verbos (jui, qtite, tiequ«, tenia, empece, hice], adverbios de tiempo y de Lugar del discurso citado. Adernas, se distingue por medio de diferentes procedimientos tipograficos, tales como el uso de dos.puntos y comillas, de guiones, de coma seguida del verbo "de decir" despues de Lacita 0 por eLuso de bastardiLla. En cambio, en el estiLo indirecto prevalece Lasituaci6n de enunciaci6n del discurso citante. El discurso referido se subordina sintacticarnente a este. conlleva un cambio de deicticos. neutraLizaci6n 0 supresion de giros expresivos, completamiento de elipsis. normalizaci6n de oraciones, etc. Las expresiones referenciales, como los pronombres, se sefialan en reLaci6n con eL nuevo contexto de insercion de La informacion, dando prioridad a su contenido, sin atender de manera explicita al modo en que fueron enunciadas originalmente y no, como en el caso de ED, en que se las reproduce exactamente. En el texto antes mencionado, eLdiscurso indirecto se utiliza predominantemente para dar cuenta de los conceptos te6ricos. Alli, no solo se afirma la existencia de la biblicqrafia a la que se hace referencia sino que se ofrece una interpretacion de las palabras de LaFuente. Un ejemplo:
I A diferencia de decir que es el mas neutro, en los generos acadernicos. suelen emplearse otros verbos de reporte que asignan informacion diversa sobre el acto linquistico referido e insisten en aspectos variados de la interpretacion de lo dicho: entre ellos, podemos mencionar los siguientes: advertir, asegurar, argumentar, camen tar, definir. destacar, ejempiijicor. exp/icar, obsetvat, opinar. proponer, reconocer, senator, 50S tenet, suqerir, etc.
131
., ,~
:~
3. Escribir a partir de otros textos
pOl'
'.
Irene Klein
i
Exponer, analizar e interpretar
;~
Tal como fue analizado en el capitulo Como leer {a dimension arqumentativa de {as textos academicos, La autora del texto La historic de vida coma rito de pasaje propone una hipotesis de lectura: la posibiLidad de leer Las historias de vida como ritos de pasaje. (Cual es el proceso que realiza un escritor a fin de descubrir, primero, una hipotesis de Lectura y de fundamentar dicha interpretacion, despues? A medida que analiza el objeto de estudio (Las historias de vida) y lee diversas Fuentes biblioqraficas, el escritor descubre en el nuevos sentidos, que son nuevos modos de leer e interpretarLo. Todo procesamiento textual es siempre interpretativo: se lee desde cierta teoria. desde determinado campo de saber. Un escritor que analizara Las historias de vida desde otro campo discipLinario, tal como la psicologia, la literatura 0 la socioloqia, seguramente propcndria una hipotesis de lectura diferente. Este trabajo intertextual no implica una mera repeticion del material de referencia sino La reformulaci6n de sus contenidos esenciales, 0 sea una importante reelaboracion 0 transformaci6n de la informacion que provee La bibliografia. Sin embargo, si bien e l objetivo 0 prop6sito que quia al escritor del texto "La historia de vida como rito de pasaje " es el de proponer un analisis de Las historias de vida y, como tal, constituye una perspectiva original, no hay que oLvidar que todo texto acadernico parte tam bien de Las ideas de otros, de la lectura de lo que otros dijeron. Este proceso de reelaboraci6n se manifiesta en el texto a traves de Lasdiferentes estrategias de inclusion de enunciados ajenos, 0 sea, de la polifonia. 1 29
1
)
El taller del escritor universitario IRENE KLEIN (caDROINAoORA)
Debemos el concepio de "ruo de pasaje al lundador ele la emologia moderna ele Francia, Arnold Van Gennep 0873-1957). En su libro Les Rites de pmnje (1909), Van Gennep emparcnta una serie de manifestaciones que conciernen al individuo en relacion a su cicio biologico vital, su ciclo familiar, como tarnbien manifcstaciones que conciernen al paso del tiernpo, el ciclo de las estaciones, del trabajo y de 105 dtas, Segim el folklorista, las socieclades se caracterizan por 51.1 discontinuidad y el rito de pasaje buscana recomponer el orden social que es puesto en juego luego de cada nueva etapa del cielo biologico del hombre. ()Van Gennep senala que bajo una multiplicidad de formas rituales subyace siempre una secuencia ordenada espectfica que llama "esquema del rito de pasaje' }' que se compone de tres estadios: separacion, rnarginacion }' agregacion. No se emiten las palabras literales de Bourdieu y de Van Gennep sino los aspectos centrales de su pensamiento, delimitado par un grupo preposicional ("segun el folklorista") y por verbos introductores de discurso ("emparenta", "senala". "debemos ( ... ) a") que dan cuenta de la autoria de las ideas. Las oraciones que tienen E.!. estan formadas por un verbo de decir y un.a proposici~n subordinada sustantiva encabezada por la conjuncion "que" (Pierre Bourdieu seiiala que Van Gennep ... ); en caso de que se trate de oraciones interrogativas, van encabezadas por "si" 0 par un pronombre interrogativo. Tarnbien, par medio del uso del estilo indirecto, se indica como un autor reflexiona sobre 10 que dijo otro, para fundamentar su aporte: Al respecto, Pierre Bourdieu (1982) senala que Van Gennep no hizo mas que nombrar un rito sin interrogarse sobre la Iuncion social que cumple el pasaje. Propone sustituir el concepto de pasaje por el de legitimacioll 0 !"ita de instituciol1. lnsiste de este modo sobre el poder de las autoridades que a traves del rito instauran una division entre 105 que realizaron el pasaje y 105 que jamas 10 realizaran. En este ejemplo, puede observarse que hay una parafrasis de 10 dicho por Bourdieu, en la que se cambian las palabras utilizadas y su construccion gramatical pero se conserva el sentido. Son frecuentes en el estilo indirecto las reformulaciones que condensan, aclaran, traducen 0, en general, glosan con diferente grade de libertad. Dicho de otro modo, al parafrasear se expresan ideas que pertenecen a otro texto con otras palabras, conservando 0 reproduciendo el sentido del texto original. Al ser reformulado, el texto fuente suele ser sintetizado. Para ello pueden utilizarse sinonirnos, alterarse
eLorden 0 Laconstruccion gramatical de las frases, cambiarse verbos y otras expresiones, en relacion con el contexto donde se introduce la informacion. En eLE.I" las personas y dekticos espacio-temporales del discurso citado se modifican en relacion con la situacion comunicativa del enunciador. A la vez, la correlacion de los tiempos verbales del discurso referido puede variar a partir de cambios en el tiempo del verbo introductor de discurso. Otro procedimiento de insercion de voces es elllamado discurso narrativizado, mediante el cual se narra 10 dicho por otro como si fuera un acontecimiento. Lo que en el primer discurso eran "palabras" se relata sin que aparezca signo gramatical 0 tipoqrafico que distinga las voces citada y citante. Una version "narrativizada" de las palabras de Vito De Nichilo mencionada al comienzo,
seria:
Vito De Nichilo como su experiencia de subir hasta el extrema de la vela, el festejo de 105 lestigos y el hecho de ganar dinero y convertirse en un adulto. Como puede percibirse,
se incluyen las palabras dichas por otro tal como
se cuenta un hecho. Adernas. la cita mixta, en la que se introducen en un enunciado en E.I. palabras 0 expresiones entre comillas, es otra forma de referir las voces ajenas. Este tipo de cita recibe el nombrede "islote textual" y puede responder a la necesidad de destacar tales expresiones, resumir el texto referido 0 agilizar una cita en E.I. Un ejemplo: En ese elapa [primera fase del rito de pasaje], el sujeto "alcanza un nuevo estado a traves del rito y, en virtud de esto, adquiere derechos y obligaciones ", es decir, que se espera de el que "se comporte de acuerdo con ciertas nonnas de uso y patrones eticos". Como en el final de este fragmento, en algunas ocasiones, la cita de las palabras es inmediatamente posterior aL nexo "que" (correspondiente al E.I.); se reunen en La oracion dos signos: uno que corresponde al E.I. (que) y otro al E.D. (las comillas, que enfatizan esas palabras). En otro orden, la intertextualidad, definida por Gerard Genette (1982) a partir de la reconsideracion teorica de Los conceptos de polifonia de Bajtin y de intertextualidad de Kristeva, consiste en una relacion de copresencia entre dos 0 mas textos, 0 Lapresencia de un texto en otro. En los textos acadernicos. se manifiesta no solo en la cita sino tarnbien bajo la forma de la alusion. la que para tener efecto de be tarnbien ser reconocida por eL lector. Puede observarse un ejempLo, al final de "La historia de vida como 133
132
.
"
IRENE
KLEIN
El taller del escritor
(WORDINAOORA)
rito de pasaje", donde se caracteriza el rito de paso diciendo que es "la estructura arquetipica de Las novelas de formaci6n 0 Bildungsroman como tam bien de la autobioqrafia en general". En ese case, no se define ni se explica en que consisten estos qeneros, se da por supuesto que ellector va a poder interpretar la mention. la relacion que guardan con el tema 0, eventualmente, informarse sobre ellos. Los denominados paratextos, segmentos textuales que rodean al texto principal (titulos. subtitulos. epigrafes, notas al pie y finales, y la Biblioqrafia-) son lugares donde es frecuente el uso de mecanismos de intertextualidad. ELtitulo del articulo,"La historia de vida como rito de pasaje", alude ala nocion teorica de rito de paso definida por Bourdieu, Van Gennep y Turner pero la resignifica al vincularla con Los relatos bicqraficos. Este procedimiento se reitera luego en cada una de Las partes, delimitadas por subtitulos, "Rites de legitimaci6n" y "Rites de iniciacion", en Las que se efectCtan desarrolLos particulares a partir del concepto te6rico. Por otra parte, el epigrafe de dicho texto reproduce Las palabras de una maestra rural: "iba viendo Los cambios de mis amigos, como cada uno se habia abierto camino ... ". Anticipa la idea de cambio, del superarse por medio de ritos de leqitirnacion y de iniciaci6n a traves de Los relatos de vida analizados. Sintetizando, el dialoqo con otros textos, con otras voces que aportan puntos de vista y perspectivas con Las cuales el enunciador puede coincidir, estar muy pr6ximo 0 bien distanciarse, forma parte del dominio del que un escritor experto se vale para enriquecer su escritura. De ahi. la relevancia de apropiarse de Losprocedimientos polif6nicos y de Losefectos que vehiculizan.
Escribir un texto coherente A partir de diferentes Fuentes textuales, el escritor universitario produce un texto nuevo que debe poseer un proposito u objetivo comunicativo por si rnisrno: en surna, ser coherente. La coherencia se vincula con Lanecesidad de sostener el tema, la unidad semantics del texto y el recorrido argumentativo a traves del cual el escritor fundamenta su perspectiva frente al texto analizado. Un texto es coherente cuando tiene unidad sernantica: esto es que ellector pueda recuperar su , Para una descripcion mas detallada en relacion con el uso de las citas, notas y la seccion Bibliografia ver la seccion Escribir textos monoqrtificos.
universita rio
significado global, 0 sea, la macroestructura correspondiente. Para que esto suceda el escritor hace avanzar el tema asegurando la conti nuidad textual y la inforrnatividad. La coherencia es parte de la cohesion global del discurso, que, c6mo sera expuesto mas adelante (en el capitulo Contra/or la cohesion ... ),se refiere a Losrasgos linqtlisticos que, en Laestructura superficial del texto vinculan Lainformacion nueva a la ya conocida por eLlector. Los recursos cohesivos contribuyena la eficiencia del procesamiento estableciendo un equilibrio entre la informacion presupuesta y Laretomada de Frase en Frase (sobre la que se apoyan los nuevos enunciados), y el aporte de informaciones nuevas; es decir, un equilibrio entre la repeticion y la variacion de Lainformatividad (de Beaugrande, R. A.; Dressler, W. V., 1981). Para R, de Beaugrande y Dressler, la coherenciano es una propiedad es~rictamente lingliistica de Lostextos, ya que sus relaciones logico-seman~lcas deben ser deducidas por ellector en funci6n del conocimiento de la situaci6n y de Lossaberes lexico-enciclopedicos que posee. Por lo tanto, la coherencia no es. segCtn estos autores, un aspecto de la gramaticaLidad como lo es la cohesion, sino de la oceptablidad textual. La informatividad es uno de Loscriterios que, sequn de Beaugrande y Dressler, definen la textualidad. En tal sentido, Las parafrasis innecesarias, por ejemplo, no solo exhiben La escasez de ideas de un escritor sino que atentan contra la informatividad de un texto: un texto que no avanza en informacion no es coherente, no es un texto "aceptable". . ELcontenido textuaL 0 informaci6n total es el resuLtado deL despl1egue de un nucleo informativo (informacion base 0 tema). <-C6mose hace avanzar Lainformacion? En eLtexto expositivo-argumentativo, el tema se expande a traves de la inclusion de voces ajenas a Las que el escritor adhiere 0 contrargumenta; de la ejernplificacion. definicion de conceptos; de la formulacion y fundamentaci6n de una hipotesis, etc. En sintesis, el escritor debe proveer alLector Las pistas textuales necesarias para que pueda integrar la informaci6n nueva con Laconocida, a fin de evitar que el texto presente saLtos ternaticos. As], por ejemplo, vincula La cita de un autor del marco te6rico con el objeto de estudio de modo tal que ellector pueda comprender la relaci6n causal entre el discurso citado y Las ideas que se quieren fundamentar. . El buen escritor es el malabarista que busca un equilibrio para eVltar la redundancia (no repetir informacion innecesaria) y la imprecisi6n (aportar la informacion que cola bore en el procesamiento textual) atendiendo a lo que ya fue dicho en el texto y a lo que presupone ya sabe ellector. 135
134
."
,I
~-
IRENE KLEIN (COOROINAOORA)
Ajustar el texto a un contexto retorico El escritor con poca experiencia, guiado por la necesidad de economizar esfuerzos mentales, es decir, de aliviarse de tareas cognitivas, centra su atencion en el problema mas basi co que es el de convertir Lasexperiencias orales en escritura. Busca en su memoria informacion acerca del tema y del tipo textual. Los identificadores del qenero y del topico. entonces, estimulan la memoria de manera combinada en un proceso que, de forma casi automatics. progresa hasta que se acabe Lapaqina 0 se agoten Lasideas que al escritor le vienen a la memoria acerca deLtema y del qenero textual. Este proceso de activacion propagadora exime aL escritor de la necesidad de controlar Laorqanizacion toqica del texto y su coherencia, Laque es resueLta, en Lostextos expositivos, como mera asociacion de ideas sobre un tema (textos tipo "lista inventario") y, en el caso de La narracion. como mera cronoLogia factuaL (reLatos sin trama 0 causaLidad loqica). Para producir un texto coherente, es indispensable no solo atender alas exigencias del contenido, es decir al tema 0 topico del texto que produce, sino tarnbien alas restricciones retoricas que impone la tarea. Ajustar el texto a un contexto retorico particular impLica, como ya fue descripto en el capitulo Modelos de procesos ... , adecuarlo a determinado qenero y a determinados destinatarios. En el caso de "Las historias de vida como rito de pasaje", el escritor escribe un texto acadernico para un lector que puede desconocer tanto el marco teorico como Lashistorias de vida. En funcion de ello, enuncia Las ideas y conceptos fundamentales del marco teorico para que ellector entienda cual es Lapostura deL autor deLtexto que expone y resume Lashistorias de vida para que ellector pueda seguir y comprender el analisis que de ellas propone. En otras palabras, reformula el marco teorico y Lashistorias de vida sin distorsionarlos en funcion de establecer una relacion entre estos. Dado que el discurso escrito, tal como fue expuesto en el capitulo La escritura, se produce frente a un interlocutor ausente, es necesario producir un texto que sea comprensible para su destinatario en forma independiente tanto del contexto extralinqiiistico que lo oriqino, como del texto fuente, el material que se ha tom ado como referencia. Todo escritor busca la participacion comunicativa del lector a traves de diversas estrategias: ofrece la informacion necesaria para respaldar determinada asercion, reformula 0 ejemplifica enunciados que preve son imprecisos o complejos para el receptor, se desplaza de la qeneralizacicn a Losejemplos particulares 0, a partir de casos especificos, enuncia una generaliza136
El taller del escritor
universitario
cion, etc. Estas estrategias -recursos fundamentales de la progresi6n tematica de un texto acadernico que suponen un movi miento hacia ellector- se convierten asi en subobjetivos de una necesidad retorica, como Lade lograr, por ejemplo, que una afirrnacion sea convincente.
Planificar el texto y reelaborar informacion La tarea de leer Lostextos Fuente para obtener informacion, de integrar y articular diferentes voces, enunciados y acciones discursivas, tales como exponer, analizar e interpretar, en una totalidad significativa, es decir. en un texto coherente, es una tarea compleja. (Cual es eLproceso que habra realizado el escritor de "Historias de vida como ritos de pasaje"? Podriarnos conjeturar que, como todo aquel que inicia un camino de busqueda y descubrimiento a traves de la lectura y la escritura, ha debido formularse, despues de recopilar y leer Lashistorias de vida, diversos interroqantes, tales como por que narran lo que narran y si hay elementos comunes en esos relates. que lo han estimulado a la busqueda y Lectura de material biblicqrafico. FormuLar preguntas es un punto de partida de toda investiqacion y todo texto que indaga sobre un tema a partir de otros textos lo es. Desde otra perspectiva, la inclusion de preguntas se constituye tarnbien como estrategia discursive. es decir, como modo de avance 0 proqresion ternatica. Las tareas de escritura que no apelan a una mera reproduccion de la informacion sino a una reorqanizacion y reelaboracion a fin de producir informacion nueva implican mayor exigencia cognitiva y, en tal sentido, un importante proceso de planificacion, (Que significa planificar? La produccion de un texto no se inicia con la introducci6n pues, si bien esta constituye su inicio, no lo es del proceso de escritura: el escritor la redacta una vez que ha terminado el resto del texto, ya que mal puede introducir loque aun no ha desarrollado. Solo a traves de la misma escritura descubre Loque va a decir. Despuesde leer y reflexionar, y antes de comenzar a escribir, el escritor planifica su texto. La planificacion. en tanto constituye un proceso -Lento y esforzado- de busqueda y descubrimiento, exhibe el proceso cognitivo del escritor. Implica realizar diferentes operaciones, tales como seleccionar del marco teorico aquella informacion que el escritor considera de mayor relevancia. As], el plan de texto suele iniciarse, por lo general, como una suerte de lista 0 inventario de ideas y conceptos claves que el escritor transcribe 137
IRENE KlEIN (COOROINAOORA)
sobre el tema sin encontrar aun el modo de englobarlos en conceptos mas amplios ni la forma de conectarlos de manera eficaz. Un buen escritor continua elaborando este primer plan todavia embrionario hasta encontrar determinado eje a perspectiva. A partir de ese eje, organiza y jerarquiza la informaci6n a fin de lograr que Las ideas deriven unas de otras y establece, por ejemplo, relaciones de causa y consecuencia. El plan puede adoptar forma de esquema, de arbol, de mapa 0 red conceptual. Muchas veces se disponen Las palabras clave en el espacio central y Los conceptos derivados mas cerca 0 mas lejos del centro sequn su importancia y jerarquia. De dicho esquema se derivan, entonces, conceptos u otras ramificaciones. Algunos planes adoptan una estructura arb6rea que propane una subdivisi6n en subtemas. No pocas veces se constituyen, cuando se trata de textos mas extensos, en indices que trazan el recorrido de Los capitulos. subcapitulos a secciones que ayudan al escritor a definir y acotar su proyecto de escritura. Planificar el texto asegura su coherencia. En tal sentido, le perrnitiraal escritor: * organizar la informaci6n en parrafos articulados en su interior y entre si (de modo de evitar la sucesi6n de oraciones de punta y aparte); * incluir subtitulos que, tal como Los epiqrafes, quien allector en la orientaci6n del sentido que el escritor imprime al marco te6rico; * conectar la informaci6n para que el texto no presente una estructura acumulativa sino que cada idea se relacione de manera l6gica con la que sigue; * estructurar el texto de modo tal de proponer un recorrido arqurnentativo. Los planes mas elaborados auguran recorridos argumentativos y conceptuales de mayor complejidad. En la medida en que el escritor va representando el pensamiento en forma visual. descubre nuevas relaciones entre Las ideas y va estableciendo el "sentido" del texto, en su doble acepci6n, en tanto direcci6n -conducir allector hacia el final del texto-, como tarnbien una perspectiva -conducirlo hacia su "significado" -, esto es, hacia determinada evaluaci6n a interpretaci6n del tema. La informaci6n avanza a modo de razonamiento; de ese modo, la conclusi6n -La interpretaci6nderiva l6gicamente de la exposici6n, de Las propuestas iniciales, de Los objetivos planteados al comienzo y concluye un todo coherente (la conclusi6n, en tanto "clausura 0 cierra el tema", no debe incluir elementos novedosos no previstos en el plan. Puede si brindar posibilidades para seguir investigando, 0 hip6tesis para nuevos trabajos). 138
El taller del escritor
universitario
Si observamos la macroestructura propuesta en el capitulo Resumir: (.una tarea de lecture 0 escritura? del texto Histories de vida como ritos de pasoje, podriarnos decir que, probablemente, sea similar al plan de texto que esbozo su autor. Sin embargo, una macrosetructura se diferencia del plan de texto en dos aspectos: la primera es producto del procesamiento del texto que realiza un lector; el segundo es producto del recorrido que esboza el escritor y, por tal motivo, siernpre provisorio. Es probable -y tarnbien aconsejableque el plan, 0 indice, se modifique en la medida en que el escritor va produciendo su texto, porque es a traves de la escritura, como ya fue enfatizado anteriormente, que se descubren nuevos aspectos del problema que exigen revisar y reformular Los objetivos y Las concepciones previas. Esta representacion flexible incide en la reorqanizacion del conocimiento del propio escritor. Desde esa perspectiva, Bereiter y Scardamalia (1987) destacan la escritura y la lectura como verdaderas herramientas episternicas. Cuando el escritor no se limita a reproducir la informacion, lo que supone un procesamiento superficial, sino que reelabora una informacion dada (0 sea determinado marco te6rico para proponer un arialisis e interpretaci6n de un objeto de estudio 0 problematical para generar informacion nueva (una nueva lectura de Las historias de vida), transforma su conocimiento. Desde esa perspectiva, consideramos que atender a la planificacion a fin de presentar La informaci6n de manera integrada, en tanto exige un procesamiento profundo, colabora en dicho proceso. Cabe recordar, sin embargo, que la complejidad cognitiva de dicho acto de composici6n no se adquiere sino de manera progresiva a lo largo de una carrera universitaria si esta es acompafiada de una practice. sistematica y reflexiva, de la lectura y la escritura.
Bibliografia (1986), Curso completo de Elementos de Semioloqia y An6lisis del Discurso, fasciculo 4, Buenos Aires, Ediciones Cur-
- Arnoux, Elvira y colaboradores
50S Universitarios. - Bajtin, Mijall ([1929)1986), Problemas de 10Poetica de Dostoievski, Mexico, F.c.E. - Brunetti, Paulina y Villa, Miriam (1995), Lenguoje J, Cordoba, Direccion General dePublicaciones de la Universidad Nacional de Cordoba. - Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1987) The psychology of written composition. Hillsdale, 139
1 IRENE
KLEIN ((OORDINADORA)
_ De Beaugrande, R. A,; Dressler. W. V. (1981), Einfutuuru; in die Textlinguistik. TUbingen, Niemeyer. - N.J.: Erlbaum. _ Genette. Gerard ([1982] 1989), Palimpsestos, Madrid, Taurus. _ Kristeva, Julia ([1968] 1972), "La productividad llamada texto", en Lo veros/mil, Comunicaciones II, Buenos Aires, Tiempo conternporaneo. _ Maingueneau, Dominique ([1978] 1980), Introducci6n a 105 meiodos de analisis del discurso, Buenos Aires, Hachette. _ Reyes, Graciela ([1993] 1995), Los procedimientos de la cite: estilo directo y estilo indirecto, Madrid, Arco Libros.
4. Escribir textos monoqraficos por LucIa Natale y Ruth Alazrahi
A partir del momento de su ingreso a la universidad, Los estudiantes deben aprender a escribir distintas clases de textos: parciaLes, informes, monograftas. En eL capitulo Las respuestas de examen se han dado pautas para la redacci6n de exarnenes. Aqui nos centraremos en La elaboracion de monograftas. El terrnino "rnonoqrafia" sueLe ser utilizado con distintos significados. Puede ocurrir que, bajo La misma denominaci6n, se soLiciten trabajos con estructuras diferentes, a en eL que se reaLicen distintas operaciones. Puede hacer referencia a una revision bibliografica a al analisis de un caso, pero en todas Las variantes, como su nombre lo indica, implica eL recorte de un aspecto especifico en Los tratamiento de un tema. Otra caracteristica que permanece estable es que, aL iguaL que otros qeneros acadernicos. presenta partes bien definidas: introduccion, desarrollo, conclusiones, bibLiografta. La monografta es un qenero que sueLe ser requerido en La instancia de evaluaci6n de una materia deL nivel superior. En carreras vinculadas can Las Ciencias Sociales y Humanidades, Los trabajos de este tipo sueLen analizar corpus de textos -como pueden ser una recopilacion de articulos, cuentos a testimonios- a partir de un marco te6rico determinado, al que responde La bibliografta utilizada para el analisis. Tambien pueden ser objeto de estudio fen6menos sociales 0 hechos hist6ricos, par ejemplo, pero es de notar que en la mayoria de estos cases. es necesario recurrir a fuentes escritas 0 documentos para apoyar la investigaci6n, por lo cual se conforma tarnbien un conjunto de textos 0 corpus. La bibliografia suele ser recomendada por Los docentes. aunque Los estudiantes pueden ampliarla si encuentran estudios que arrojan luz sobre La ternatica que se quiere examinar. Los trabajos moncqraficos tienen como objetivo iniciar a Los estudiantes en Lainvestigaci6n (Alazraki, NataLe y Valente. 2003). Como esta tarea propia del ambito acadernico no ha sido desempeiiada en instancias ante141 140
