Experiencia Pedagógica Modelo Atarraya
Andrés Jiménez Archila Edwin Camilo Saavedra Martha Liliana Useche
Taller de aplicación
Erick Ariza Docente
Fundación Universitaria del Área Andina Programa de formación docente Bogotá 2018
Experiencia pedagógica -Modelo Atarraya
La experiencia pedagógica de construir conjuntamente con los estudiantes (prosumidores) el saber a través de espacios técnico mediados se perfila como un reto pedagógico que requiere de un docente (prosumidor) que se desprenda de la prevenciones hacia y por las nueva tecnologías de las comunicación y la información (Tics) y logre transformar esta nueva realidad en una oportunidad para co-crear desde las estos nuevos medios s aberes reflexivos y vigentes. Como elemento ejemplificador de esta nueva forma de aprensión del conocimiento, queremos mostrarlo realizado desde la clase de expresión y comunicación humana, en donde se ha querido poner en relieve la experiencia con los estudiantes de primer semestre de cómo deben consultar las redes sociales para poder encontrar información útil y pertinente.
1. Objetivo -
Aprender y desarrollar la capacidad para valorar información útil, veraz y pertinente desde las plataformas técnico mediadas que entrega la internet para la asignatura de Comunicación y expresión humana, especialmente el uso correcto de la Lengua Castellana y la argumentación.
2. Intencionalidad pedagógica. -
Valoración de información desde plataforma 2.0 y colaborativas, entre otras Sindéresis y raciocinio desde Tics. Retroalimentación y co creación de saberes desde la argumentación.
3. Motivar y sensibilizar Dentro de la experiencia se motiva al estudiante desde su cotidianidad a buscar información en redes sociales y otras plataformas para poder dar solución a circunstancias en donde solo es posible resolver desde una experiencia colectiva, ejemplo maneras correctas de escribir o usar un término o construir una frase o párraf o.
4. Reglas En forma consensuada se establecen los criterios de uso de la información y las implicaciones de informaciones toxicas que se consulten, en este caso se les da ejemplos 2 ó 3 de plataformas como Edmodo para construcción y retroalimentación, guía del español correcto, el Twitter de la RAE, para que ellos tengan una guía clara de que buscar; también se proponen reglas en cuanto a la vigencia y revisión de autores de las plataformas.
5. Elección de plataformas digitales A partir de una investigación previa grupos de tres estudiantes plantean las plataforma que mayor utilidad pude entregar al ejercicio y al final todos eligen por votación las dos plataformas que se han de utilizar.
6. Acompañamiento El acompañamiento del docente es en relación a despejar dudas conceptuales sobre la valoración de la información consultada, adicionalmente, se les revisa semanalmente su trabajo en las plataformas escogidas y se retroalimenta la construcción verbal o escrita que hayan realizado en la plataforma o con ayuda de esta.
7. Evaluación Para esto se tienen en cuenta la co-evaluación y la autoevaluación, donde es el mismo estudiante que reflexiona sobre su proceso de aprendizaje después de conocer y usar la plataforma, así mismo; el Docente, como prosumidor , valora aspectos de originalidad, amigabilidad, accesibilidad de la plataforma y el proceso del grupo de estudiantes en ella “
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Gráfico de resumen de Aplicación del modelo.
Desarrollar la capacidad para valorar información útil, veraz y pertinente desde las plataformas. Objetivo
Se evalua deacuerdo a las guias de valoración realizadas por los estudiantes .
Intencionalida Pedagógica
Evaluación
Motivar y sensibilizar
Acompañamiento
El docente despeja dudas conceptuales en el acompañamiento. Escojer plataformas
Todos eligen por votación las dos plataformas que se han de utilizar.
Reglas de uso y compromisos
En forma consensuada se establecen los criterios de uso de la información.
Se motiva al estudiante desde su cotidianidad a buscar información en redes sociales desde una experiencia colectiva.
Conclusiones
El uso del modelo atarraya incentiva el auto- aprendizaje en los estudiantes de la asignatura Comunicación y expresión humana generando procesos de autoevaluación usando las plataformas. El modelo exige y ayuda al docente a estar actuali zado en nuevas herramientas pedagógicas para su quehacer, del mismo modo, facilita la co-evaluación en el aula. Para finalizar, consideramos que este modelo al facilitar salirse de la clase catedrática tradicional genera mayor interés y aprendizaje de los estudiantes, mejorando la calidad de la educación.
Referencias
Pérez, A. (2017) Sociedad del conocimiento, cibercultura y educación. Cartilla del Seminario. Eje 2.
Jiménez A. (2014) Microcurrículo Asignatura de Comunicación y expresión humana.
