Español 2_Cuaderno de trabajo_Bloque2

r a d o s e p s e s e j a z i d A p r e n

P r o p ó s i t o s Se espera que al final del bloque los alumnos: Empleen fuentes de consulta diversas y amplíen sus estrategias de lectura: comparen y seleccionen información adecuada a sus propósitos, descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difíciles y de cotejar la información entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones. Revisen y corrijan los textos que producen, compartiéndolos con sus compañeros(as) y consultando manuales de redacción y ortografía para resolver sus dudas. Participen en mesas redondas, siguiendo las reglas de interacción establecidas y sustentando sus puntos de vista. Escriban cuentos y reflexionen sobre las decisiones que toman para conformar la trama, los personajes y los ambientes. Exploren la forma de crear estructuras narrativas atractivas y lograr distintos efectos en el lector. Tomen conciencia del valor que tienen las formas de hablar el español en diferentes regiones y grupos sociales. Valoren la influencia de las lenguas indígenas u otras lenguas l enguas en el español de México. Reflexionen sobre la discriminación asociada a las formas de hablar y sobre las alternativas para evitarla.

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Los alumnos serán capaces de: Hacer preguntas pertinentes al participar en mesas redondas. Argumen Arg umentar tar sus sus puntos puntos de vista vista al interintervenir en discusiones formales o informales. Valorar las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en mesas redondas. Escribir cuentos manteniendo congruencia entre las partes de la trama. Reconocer algunos factores que determinan las diferencias en las formas de hablar español. Valorar la riqueza en las formas de hablar de distintos grupos hispanohablantes.

o t c e y o r p P r i m e r Organizar mesas redondas sobre temas investigados previamente Presentación del proyecto El propósito de este proyecto es preparar su participación en una mesa redonda, siguiendo las reglas de interacción establecidas y sustentando sus puntos de vista. Para llegar a esta actividad, recorrerán un camino lleno de aprendizajes, que los llevarán a conseguir su objetivo.

Preparación de la mesa redonda

Al participar en la mesa redonda, ejercitarán su habilidad para argumentar, defender una opinión y mostrar que el punto de vista que sostienen es el adecuado. Todos los ponentes hablarán sobre un mismo tema, desde distintos puntos de vista. Los procedimientos de investigación utilizados en el primer proyecto del Bloque uno, los aplicarán para recopilar las informaciones necesarias. Mediante ejercicios y lecturas teóricas, conocerán qué es argumentar y cómo se elaboran los argumentos. Mas no basta con estos conocimientos para participar en la mesa redonda. Localizarán en la televisión programas en los que diferentes personas discutan sobre temas de interés público. Su participación en la mesa redonda sería como expositores, en tal caso llevarán la voz de su equipo; como moderadores, conducirán las discusiones, sin permitir salirse del tema, conservando siempre el respeto y la mesura en las participaciones de los expositores; pero, de igual modo, pueden ser solamente espectadores y, como tales, escuchar atentamente las discusiones de la mesa de expertos.

52 Ámbito de estudio

Organización de las actividades Práctica social del lenguaje

Organizar mesas redondas sobre temas investigados previamente.

Informaciones sobre los textos argumentativos

Conocer las características y la estructura de los textos argumentativos. Leer distintos tipos de argumentos, según el modo de razonamiento. Seleccionar un tema para escribir un texto argumentativo.

Escritura de un texto argumentativo

Investigar sobre el tema seleccionado en diversas fuentes. Distinguir cuándo una información se basa en datos y hechos, y cuándo en opiniones personales. Escritura del texto argumentativo.

Ver programas televisivos

Elegir y ver programas televisivos en los que diferentes personas discutan sobre temas de interés público. Identificar las notas características de la argumentación en las intervenciones de los participantes en el programa televisivo.

1a etapa.

2a etapa.

3a etapa.

4a etapa.

Participación en una mesa redonda Producto

Ortografía

Participar como expositores, coordinadores o espectadores con los textos elaborados previamente. Comentar en grupo y evaluar la participación de los expositores y del coordinador. Mesa redonda. Algunos usos de la b.

Informaciones sobre los textos argumentativos

1 a etapa

¡Inicien el proyecto! Reflexionen sobre las actividades que realizarán Las actividades en este proyecto tienen como propósito que conozcan la argumentación y cuáles son las características de los argumentos. Esto lo ejercitarán y, posteriormente, redactarán un texto polémico con el que participarán en una mesa redonda, para lo cual: Revisarán los textos informativos sobre lo que es argumentar y cuáles son los elementos de los argumentos. Comentarán los ejemplos brindados y resolverán los ejercicios propuestos.

Ámbito de estudio

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Informaciones sobre la argumentación Si observan las situaciones comunicativas a las que cotidianamente se enfrentan, se percatarán de que no pasa un día en que en algún momento deben dar explicaciones de lo que hacen, hicieron o harán. Este tipo de comunicación los lleva diariamente a responder preguntas como ¿por qué?, ¿para qué?, entre otras. Esto es sólo el inicio de un intercambio comunicativo llamado diálogo argumentativo, pues de su respuesta depende si convencen a alguien de algo, si logran llegar a un acuerdo que les convenga o resolver un problema que exige una solución deseable para dos o más personas. De ahí la importancia de la práctica en la argumentación como forma comunicativa frecuentemente utilizada. Práctica de la argumentación como forma comunicativa

Reflexionen sobre la siguiente situación para saber si están o no de acuerdo con el hecho que se plantea. Trabajen en equipos de número par. Adopten una posición en pro o en contra, y fundaméntenla con un mínimo de tres razones. Posteriormente, compartan con el resto del grupo sus puntos de vista.

El gobierno del D. F. construyó, en el Zócalo capitalino, una pista de hielo de tres mil metros cuadrados de extensión, con un costo de cuatro millones de pesos. Además invirtió un millón seiscientos mil pesos en otras dos, en Aragón y Alameda sur. El GDF gastó en total cinco millones seiscientos mil pesos, más el mantenimiento de las instalaciones y el costo de los toboganes.

Este hecho suscitó comentarios contradictorios: Marcelo Ebrard declaró que con la instalación de las tres pistas los habitantes van a tener “la mejor Navidad de los últimos años”. Las pistas de hielo están diseñadas para que en la temporada navideña puedan tener acceso a estos espacios públicos; es una política pública que se llama recreación. Sabemos que en la temporada navideña aproximadamente el 80 por ciento de las familias no salen por razones económicas; lo que estoy organizando es tener esas pistas y esos centros de recreación, a los que tienen derecho todas y todos, para que puedan asistir y puedan disfrutar la temporada navideña, expresó Ebrard Casaubon. Diputados del PAN, Alternativa y del PRD afirmaron que los cinco millones de pesos que destinará el Gobierno del Distrito Federal para la construcción de la pista de hielo en el Zócalo, se podrían canalizar para mejorar la infraestructura hidráulica y urbana de la ciudad o brindar cursos de capacitación a los servidores públicos. Al respecto, el asambleísta del sol azteca, Daniel Salazar, comentó que con ese presupuesto se podrían sustituir cinco kilómetros de la red de agua potable en Iztapalapa o construir una planta de rebombeo de aguas negras. Tomado de , consultada el 15 de febrero de 2008.


A. Anoten dos argumentos que consideraron importantes, tanto para concordar con la construc-

ción de la pista de hielo, como para disentir. Argumentos en favor:

Argumentos en contra:

En este ejercicio, utilizaron argumentos, esto es, razones con las que justificaron su postura. Se realizó sin preparación previa, pero los argumentos que se manejan en intercambios formales mesa redonda ) para sostener un punto de vista, deben prepararse previamente, para que es( tén fundamentados, sean convincentes y conduzcan al propósito de convencimiento que se persigue. B. Después del ejercicio anterior, están en

posibilidad de decir qué es argumentar y qué entienden por argumento. Trabajen en su equipo y, posteriormente, intercambien opiniones con el resto de sus compañeros(as).

Textos argumentativos El objetivo del texto argumentativo es exponer un punto de vista, justificarlo y tratar de convencer a uno o varios interlocutores o adversarios de su valor. El emisor (agente argumentador), usará distintos elementos que apoyen sus ideas, como datos, opiniones, pruebas, comparaciones, ejemplificaciones y otros. Éstos serán sus argumentos. Se da el nombre de tesis al asunto que sostiene el emisor y que desea que sea aceptado por el receptor. Sin aquélla no hay argumento, puesto que éste se define sólo en relación con la hipótesis. Los argumentos son la prueba, la cual puede estar constituida por distintos ejemplos que ofrecen evidencias de la veracidad de la tesis. Cuando éstos no son explícitos, el texto no posee valor argumental. Se le consideraría Ámbito de estudio

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como un escrito expositivo, pues sólo daría a conocer opiniones, pero no las defendería. Toda argumentación posee el carácter de un diálogo entre un emisor que propone una tesis para convencer al receptor. Esto implica una tesis y argumentos, por una parte, y una antítesis y contraargumentos, por la otra. Esto lleva al emisor a conocer a su interlocutor, saber sus gustos y valores, así como prever su opinión. Esto le permite seleccionar los argumentos más adecuados y eficaces, además de utilizar eso mismo para contraargumentarlo, es decir, exponer razones que contrarresten o invaliden los argumentos opuestos.

Estructura de un texto argumentativo Reflexionen acerca de cómo se estructura un texto argumentativo. Tesis: es la idea principal que se quiere demostrar. Puede aparecer al

principio o al final del texto. Cuerpo del texto: aquí se exponen los argumentos con los que el autor quiere demostrar la validez de su tesis. Conclusión: se resume lo que se ha argumentado y se enfatiza en la tesis.

El hombre se posee en la medida que posee su lenguaje No habrá ser humano completo, es decir, que se conozca y se dé a conocer, sin un grado avanzado de posesión de su lengua.

Tesis

Porque el individuo se posee a sí mismo, se conoce, expresando lo que lleva dentro, y esa expresión sólo se cumple por medio del lenguaje.

Argumento

Ya Lazarus y Steinthal, filólogos germanos, vieron que el espíritu es lenguaje y se hace por el lenguaje.

Argumento de autoridad

Hablar es comprender, y comprenderse es construirse a sí mismo y construir el mundo. A medida que se desenvuelve este razonamiento y se advierte esa fuerza extraordinaria del lenguaje en modelar nuestra misma persona, en formarnos, se aprecia la enorme responsabilidad de una sociedad humana que deja al individuo en estado de incultura lingüística. En realidad, el hombre que no conoce su lengua vive pobremente, vive a medias, aun menos. ¿No causa pena, a veces, oír hablar a alguien que pugna, en vano, por dar con las palabras, que al querer explicarse, es decir, expresarse, vivirse, ante nosotros, avanza a trompicones, dándose golpazos, de impropiedad en impropiedad, y sólo entrega al final una deforme semejanza de lo que hubiese querido decirnos? Esa persona sufre como de una rebaja de su 56 Ámbito de estudio

Argumento

Argumento

dignidad humana. No nos hiere su deficiencia por vanas razones de bien hablar, por ausencia de formas bellas, por torpeza mecánica, no. Nos duele en lo humano; porque ese hombre denota con sus tanteos, sus empujones a ciegas por las nieblas de su oscura conciencia de la lengua, que no llega a ser completamente, que no sabremos nosotros encontrarlo. Hay muchos, muchísimos inválidos del habla, hay muchos cojos, mancos, tullidos de la expresión. Una de las mayores penas que conozco es la de encontrarme con un mozo joven, fuerte, ágil, curtido en los ejercicios gimnásticos; dueño de su cuerpo, pero cuando llega el instante de contar algo, de explicar algo, se transforma de pronto en un baldado espiritual, incapaz casi de moverse entre sus pensamientos; ser precisamente contrario, en el ejercicio de las potencias de su alma, a lo que es en el uso de las fuerzas de su cuerpo. Podrán aquí salirme al camino los defensores de lo inefable, con su cuento de que lo más hermoso del alma se expresa sin palabras. No lo sé. Me aconsejo a mí mismo una cierta precaución ante eso de lo inefable. Puede existir lo más hermoso de un alma sin palabra, acaso, pero no llegará a formar forma humana completa, es decir, convivida, consentida, comprendida por los demás.

Argumento por ejemplificación

Experiencias personales que apoyan su razonamiento Contra argumentación Conclusión

Pedro Salinas, “Defensa del lenguaje”, en El defensor, Madrid, Alianza, 2002, p. 288.

Organicen una lluvia de ideas para seleccionar el tema sobre cual argumentarán. Posteriormente completen el cuadro siguiente: Asunto sobre el que se argumentará Postura que adoptarán frente al asunto (a favor, en contra...) ¿Qué conocen de ese tema? ¿Qué desean saber sobre éste? ¿Dónde pueden encontrar más información?

Ámbito de estudio

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Elección del tema Antes de elaborar un texto argumentativo se debe: Tener una idea muy clara del asunto (la tesis) que se plantea. Poseer información con la que se respalde la idea a defender. Conocer la estructura de un texto argumentativo. De acuerdo con lo anterior, la primera actividad es la selección del tema para escribir su texto argumentativo y participar después con éste en una mesa redonda. El asunto con el que trabajarán deberá ser el mismo para todos los equipos, pero contemplado desde distintos puntos de vista, incluso si existen en torno a éste opiniones contrarias. Para que esta condición quede clara, revisen el siguiente ejemplo: Existen dos tipos de alimentos según la forma en que se cultiven: los transgénicos y los orgánicos. Los primeros están genéticamente manipulados y los segundos son los que se cultivan en forma tradicional, sin el apoyo de ninguna clase de tecnología agrícola. De lo anterior surgirían las siguientes cuestiones: ¿cuáles son los más adecuados para la nutrición?, ¿qué ventajas o desventajas ofrece cada grupo? Este tema lleva a una división de opiniones, hay quienes estarán por los orgánicos y los que considerarán superiores los transgénicos. En un caso como éste, cada grupo elaboraría argumentos convincentes.

Para escribir el texto argumentativo, elijan un asunto relacionado con alguno de los temas estudiados en otras asignaturas, o bien que sea de su agrado. Si así lo desean, pueden incursionar en toda clase de asuntos: musicales, deportivos, de salud, vinculados con la alimentación, sobre relaciones humanas… Participen en una lluvia de ideas y anoten sus sugerencias en el pizarrón. Den a conocer sus preferencias y, al hacerlo, fundaméntenlas señalando lo polémico de su temática y de qué manera es apropiada para argumentar en torno a ésta. El tema será el mismo para todo el grupo, que después expondrán en una mesa redonda. Para tomar una decisión, empiecen por preguntarse: ¿Cuál es el propósito de la mesa redonda?, ¿brindar informaciones?, ¿comentar sobre algo que sea de interés público?, ¿dar a conocer una situación y provocar un cambio de opiniones entre los miembros de la mesa? ¿Qué tipo de asunto interesará a la comunidad escolar?, ¿también sería de interés para quienes nos rodean: maestros, amigos, parientes? ¿Encontraremos suficiente material de investigación?, ¿existirán fuentes para documentarnos?


Lluvia de ideas

Reflexionen sobre las tareas realizadas Terminaron la primera etapa, en la que se acercaron a los textos argumentativos, aquí: Revisaron informaciones generales sobre la argumentación. Conocieron distintos tipos de argumentos según el modo de razonamiento. Decidieron sobre el asunto que investigarán para redactar un texto argumentativo. Respondan verbalmente, ¿qué habilidades o informaciones, que no tenían, adquirieron durante la realización de esas actividades?

Escritura de un texto argumentativo

2 a etapa

Reflexionen sobre las tareas que realizarán En el primer proyecto del Primer bloque practicaron la selección, comparación y registro de información de distintos textos. Aquí lo harán de nuevo, pero para redactar un texto argumentativo. Ya cuentan con el tema, procederán a realizar las actividades de investigación, según el procedimiento aprendido en el primer proyecto del Primer bloque. Revisarán las notas tomadas para detectar la calidad de los argumentos que usen, basados en hechos, no en opiniones. Redactarán el texto argumentativo.

Investigar sobre el tema elegido y redactarlo En el primer proyecto del Primer bloque, practicaron la selección, comparación, registro y resumen de la información de distintos textos. Esto mismo harán para recopilar el material del asunto escogido. Para resumir la información que investiguen, recurran de nuevo al procedimiento de selección/supresión/generalización con el que ya trabajaron. ¡Es momento de escribir su texto argumentativo! Búsqueda de información

Al escribir un texto argumentativo, conviene distinguir cuándo una información se basa en hechos y cuándo en opiniones personales; se prestará atención a la calidad de los datos utilizados para las diferentes argumentaciones; se evitarán las informaciones contradictorias.

Ámbito de estudio

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¿Qué caracteriza a un “hecho”?: Un hecho es un evento que puede demostrarse a través de pruebas verdaderas y objetivas. Opinión: El cambio climático existe. Argumento basado en hechos: No es un cuento ni una posibilidad remota. Ya está ocurriendo. Aquí mismo. En el Mediterráneo que baña las costas de Almería, Granada o Málaga. Tras estudiar datos recopilados desde el año 1948, un grupo de científicos del Instituto Español de Oceanografía (IEO), un organismo público que depende del gobierno, han constatado que la temperatura del Mare Nostrum sube año tras año. Eso ocurre desde los [años] setenta. C. Morán y M. Navarrete,”El cambio climático ya devora las playas”, tomado de , consultada el 21 de enero de 2008.

He aquí algunas características de las opiniones: Una opinión es un juicio subjetivo que surge de experiencias, valores e ideas de una persona. Una opinión es lo que se piensa de algo o alguien. Muchas opiniones tienen una base emotiva, detrás no hay un pensamiento lógico. Jesús Silva Herzog, en su editorial “De la autonomía y sus amenazas”, dice, refiriéndose a quienes realizan la crítica de los hechos actuales: Opinión: Sólo desde la soledad del escritorio puede ejercerse la función crítica de manera cabal. Lo avala con el siguiente argumento: Cuando alguien habla a nombre de algo o alguien distinto a la primera persona del singular, ha dejado de ser un crítico para ser otra cosa: publicista, abogado, párroco o militante. Jesús Silva Herzog, “De la autonomía y sus amenazas”, Reforma, sec. Opinión, 21 de enero de 2008, p. 14.

Para distinguirlos, pregúntense: ¿Lo que se afirma nace de experiencias habidas, de ideas concebidas desde tiempo atrás? Si la respuesta es afirmativa, se trata de una opinión. ¿Lo que se dice es un dato o un hecho? ¿Lo que se afirma se puede comprobar? Si la respuesta es sí, se trata de un hecho.

Distinguir cuándo una argumentación se basa en datos o hechos y cuándo en opiniones personales Lean el fragmento siguiente, en el que el periodista recopila opiniones sobre una propuesta de ley. Identifiquen la tesis y señalen cuáles son argumentos en pro y cuáles contraargumentos. Márquenlos con distintos colores: azul para la tesis; verde para los argumentos, rojo para los contraargumentos:


Este jueves 6 de diciembre los diputados aprobaron, por 328 votos a favor, 35 en contra y 21 abstenciones, la Ley General para la Protección de la Salud de los Fumadores y los no Fumadores. De ser aprobada por el Senado y publicada por el presidente de la Repú blica, la legislación prohibirá fumar en todos los lugares públicos de nuestro país […]. Yo me encuentro entre quienes piensan que las leyes sobre el consumo del tabaco deben tener el propósito de proteger a los no fumadores y los derechos de la sociedad, pero no el de perseguir a los fumadores o a la industria del tabaco, la cual genera muchos empleos en nuestro país. Estoy convencido de que debe prohibirse fumar en lugares públicos cerrados, pero pienso que aquellos establecimientos de ingreso voluntario, como bares y restaurantes, que quieran permitir que se fume, deben poderlo hacer siempre y cuando lo anuncien prominentemente en sus accesos y anuncios comerciales y no acepten la entrada a menores. Lo que no tiene sentido es hacer lo que hacen nuestros diputados: por una parte, promulgan una ley persecutoria contra los derechos del fumador y, por otra, establecer penalidades excesivamente ligeras, que quizá sean un castigo severo para los pequeños establecimientos, pero no para aquellos que tienen grandes facturaciones. Tampoco es sensato no tomar medidas para enfrentar el gran problema real que los fumadores provocan a la sociedad; el subsidio a sus tratamientos médicos por la mayor incidencia que sufren de enfermedades catastróficas como el cáncer […]. Sergio Sarmiento, “Fumando espero”, Reforma, sec. Opinión, 10 de diciembre de 2007, p. 20.

Reflexionen sobre las tareas realizadas Concluyeron la segunda etapa, en la cual ejecutaron una serie de actividades que los condujo a la redacción de un texto argumentativo, con el que participarán en una mesa redonda. Investigaron en distintos medios para formular los argumentos con los cuales sostendrán su punto de vista y también con los que rebatirán los de la postura antagónica. Al elaborar su escrito, cuidaron de fundamentar sus argumentos no sólo en sus opiniones, sino también en hechos. Escribieron el texto argumentativo. Verbalmente respondan, ¿qué habilidades o informaciones, que no tenían, adquirieron durante la realización de esas actividades?

3 a etapa

Ver programas televisivos

Reflexionen sobre las tareas que realizarán Cuentan con información teórica sobre la argumentación, y a partir del asunto seleccionado por todo el grupo redactaron su escrito. Antes de preparar la mesa redonda, actividad terminal de este proyecto, se acercarán al televisor para observar cómo diferentes personas discuten sobre temas de interés público. Las juzgarán, con el apoyo de un cuestionario, y tomarán en cuenta lo observado para organizar su trabajo en la mesa redonda.

Ámbito de estudio

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Frente al televisor Cuando estén frente al programa que verán, analicen las estrategias discursivas utilizadas por los expositores. ¿Cómo se llevan a cabo las intervenciones entre los participantes?

Observen su postura y distingan qué es lo que cada uno expone y defiende, asimismo qué estrategias utilizan para defender lo que piensan. Presten atención a la comunicación verbal y no verbal (gestos, actitudes, movimientos de las manos, de la cabeza, miradas, posturas). Si participan como expositores, analicen las actitudes de los ponentes para tener un parámetro de cómo se debe actuar durante la mesa redonda. ¿De qué manera se tratan los temas expuestos?

¿En dónde buscar? Si les es posible, apóyense en la Internet para encontrar, en la programación televisiva, ejemplos sobre mesas redondas o debates. Naveguen por las siguientes páginas: Canal 11: . Canal 22: . Canal Edusat: .

Analicen los argumentos que se manejan; observen si se toman en cuenta los del otro, si se le escucha y rebate, y en qué forma lo hace. Hagan observaciones sobre cómo se tratan los temas. Adviertan los recursos usados: ejemplos, anécdotas y explicación de conceptos para facilitar la comprensión. Estas observaciones les servirán cuando estén preparando los argumentos que llevarán a la mesa redonda, para tener idea de qué materiales son los adecuados. ¿Cuál es el papel del moderador?

Adviertan de qué manera el moderador inicia las intervenciones: si presenta a los participantes; si hace una síntesis del tema en discusión; si concede al público su intervención a través del teléfono… Observen cómo se organizan los turnos para hablar entre los participantes. Si el moderador concede o no a todos la misma cantidad de tiempo. Si permite que se desvíen del tema y, si esto sucede, cómo encamina de nuevo la discusión.

Evaluación del programa televisivo Terminaron de ver el programa, del cual juzgaron dos aspectos: las intervenciones de los participantes y el contenido que manejaron. Antes de iniciar su actividad frente al televisor, recibieron informaciones que los ayudaron a juzgar lo que mirarían. El programa concluyó y están en posibilidad de evaluar la calidad de la información brindada por los expositores. Título del programa:

Canal televisivo en el que se vio :

De lo contrario, indaguen con personas de su comunidad sobre qué canales incluyen en su programación mesas redondas o debates.


Trabajen el siguiente cuestionario: primero dentro de su equipo y, después, en un foro con todo el grupo. ¿Cuál fue el tema tratado? ¿Cuáles fueron las posturas de los participantes respecto del tema analizado? ¿Cómo identificaron su postura o actitud los expositores?, ¿qué tipo de argumentos manejaron?, ¿basados en hechos u opiniones? ¿Qué participantes manejaron sus argumentos basados en opiniones personales? ¿Qué argumentos consideraron mejor planteados y de mayor calidad? ¿Advirtieron algún intento de manipulación en los argumentos esgrimidos por alguno(s) expositores? ¿En qué momento advirtieron que las opiniones de uno fueran contradictorias en relación con las de otro?, ¿qué argumentos de los que manejaron los dos tuvieron más calidad y fueron más convincentes?

Dónde ampliar la información En la siguiente dirección encontrarán información sobre la participación, el desarrollo y exposición de diversas dinámicas de grupo, entre éstas la mesa redonda: .

Reflexionen sobre las tareas realizadas Con su texto argumentativo terminado, fue necesario tener algún tipo de experiencia sobre la manera como se organizan las mesas redondas y los debates, para esto: Analizaron un programa televisivo que se recogió y publicó en la revista Letras Libres. Frente al televisor tuvieron la oportunidad de observar cómo se lleva cabo una mesa redonda y la forma en que intervienen distintos expositores. Terminada esta tercera etapa, están preparados para participar en su propia mesa redonda. Respondan verbalmente, ¿qué habilidades o informaciones, que no tenían, adquirieron durante la realización de esas actividades?

¡Terminen el proyecto! Participación en una mesa redonda

4 a etapa

Reflexionen sobre las tareas que realizarán Cuentan con un texto argumentativo, al cual aún se le pueden hacer correcciones, con el fin de utilizar ese material durante la mesa redonda. Todos los miembros del equipo colaborarán en señalar los argumentos que su representante manejará durante el desarrollo de la dinámica. Conforme a lo leído y observado en la televisión, organicen la intervención de su compañero. Él puede llevar un “guión de exposición” que le servirá para no olvidar nada importante.

Organización de la actividad La finalidad de la mesa redonda es ofrecer al público puntos de vista distintos, incluso contradictorios, sobre un mismo asunto. No se trata de convencer a nadie, sino simplemente de exhibir distintos ángulos de un tema o asunto. La intervención de un coordinador es muy importante en esta técnica.

Ámbito de estudio

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Al seleccionar el tema para esta mesa redonda, buscaron que fuera un asunto polémico, sobre el cual se pudieran externar puntos de vista diferentes. Cada equipo decidió cuál sería su postura y, de acuerdo con eso, se buscaron elementos para fundamentar su punto de vista.

Cómo se realiza Para participar en la mesa redonda, cada equipo seleccionará a un miembro que será el(la) expositor(a) de las conclusiones a las que lleguen. El representante del equipo no preparará solo(a) su participación, todos sus compañeros(as) colaborarán para organizar los puntos de vista que dará a conocer. La mesa redonda se realiza en dos etapas: En la primera hay una labor de equipo, en la que sus integrantes realizan un trabajo de investigación y recopilación de datos sobre un tema determinado. En la segunda, cada equipo selecciona y asesora a uno de sus miembros para que se integre a la mesa de discusiones. Antes de llevar a cabo la mesa redonda, revisen sus notas, tomadas durante el programa de televisión ya visto. Comenten la tarea del coordinador y recuerden cómo pusieron en práctica su actividad los expositores. El resto del grupo, la audiencia, escuchará atenta y críticamente; asimismo, se apoyará en la lista de cotejo para juzgar las intervenciones y la calidad de los argumentos que se manejen.

Comentario y evaluación de la mesa redonda Evalúen la actividad, para esto utilicen la lista de cotejo siguiente. Trabajen primero individualmente; externen sus opiniones en el equipo y, al final, intervengan en una sesión de todo el grupo. Lista de cotejo para evaluar a los expositores y al coordinador • ¿El tema que seleccionó el grupo resultó de interés? • ¿Los expositores sostuvieron sus puntos de vista con argumentos bien sustentados? • ¿Los expositores rebatieron los argumentos con los que no estaban de acuerdo en forma comedida y con razones válidas? • ¿El coordinador participó con preguntas pertinentes? • ¿El coordinador intervino de manera clara y precisa para centrar el punto de la controversia? • ¿El resumen del coordinador de los diferentes enfoques estuvo completo? • ¿La sesión se desarrolló en el tiempo previsto?

Algo de ortografía

Sí No

Algunos usos de la b Lean el siguiente texto:

El diagnóstico y la terapéutica El amor es una enfermedad absolutamente contagiosa. A los enfermos, cualquiera nos reconoce. Hondas ojeras delatan que jamás dormimos, despabilados noche tras noche por los abrazos, o por la ausencia de los abrazos, y padecemos absurdas fiebres devastadoras y sentimos una obstinada necesidad de decir estupideces. 64 Ámbito de estudio

No obstante, el amor se puede provocar, dejando caer un puñadito de polvo de quererme, como al descuido, en el café o en la sopa o el trago. Se puede provocar, pero no se puede impedir. No lo impide el agua bendita, tampoco el diente de ajo sirve para nada. El amor es sordo a San Antonio, no obedece al conjuro de las brujas. No hay posibilidad de decreto, go bierno que pueda con él, no puede haber pócima capaz de evitarlo, aunque las vivanderas den a saber y pregonen, en los mercados, infalibles brebajes para sorber con garantía y todo. Eduardo Galeano, “El diagnóstico y la terapéutica” (adaptación), en El libro de los abrazos , México, Siglo XXI , 2000, p. 79.

Identifiquen en el texto anterior una palabra que empiece con ob-; dos con obs-; dos con abs-; una con terminación - bilidad y tres verbos que lleven b. Localícenlas en siguiente sopa de letras y anótenlas en las líneas correspondientes. A W A S R T Y P Ñ M V B X C

D B R I J U I P L O D F R T

J A S G L J H U O P E R T A

Q F D O B S T I N A D A A R

E Y H I L O P A W Q V G K L

P K J K L U L G S X Z O T Y

Ámbito de estudio

S A S R T I T O L H A B E R

65

S A D R U S B A I D F S J P

A F H Y E R W I M F S T A C

B E U I K L M N S E J A S A

E M N E C E D E B O N N O D

R E B R O S I L L U P T Q P

Q T U E G H J L P C V E E M

Evaluación del proyecto Reflexionen y recapitulen sobre los logros alcanzados con los trabajos durante este proyecto. Las respuestas de este cuestionario son individuales. Las columnas señalan el grado de desempeño alcanzado. Aprendizajes

Conozco las estrategias que utilizan los participantes en eventos de discusión en que se involucran varias personas. • Sé distinguir entre un hecho y una opinión. • Sé investigar en fuentes impresas y medios electrónicos para obtener y seleccionar la información necesaria. • Sé participar en una mesa redonda (como expositor, moderador o público). •

Actividades

Seleccioné con los miembros de mi equipo un tema para discutirlo en una mesa redonda. • Realicé un trabajo de investigación sobre el tema elegido y aporté información valiosa. • Elegí y comenté programas televisivos en los que diferentes personas discutían sobre temas de interés. • Analicé las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en los programas. •

• Colaboré en la preparación del (de la) compañero(a) de mi equipo que participó en la mesa redonda. •

Comenté y evalúe la participación de los expositores y el moderador.

Actitudes

Participé en las tareas de equipo con agrado y ganas de cooperar. • Expuse mis ideas con comedimiento y respeto hacia las de los demás. • Colaboré en las actividades que se realizaron en equipo y también en grupo. •


Una actividad de recapitulación y reflexión Fecha:

Grupo:

Nombre del alumno:

Terminaron una actividad que combinó investigación, trabajo con los medios de comunicación, la elaboración de un trabajo en el cual se desarrolló un punto de vista y, para presentarlo, una actividad formal de expresión oral. 1.

Contesten el siguiente cuestionario: ¿Qué importancia o valor tiene saber argumentar?, ¿tiene algún uso en su vida cotidiana?

¿Consideran que las informaciones recibidas, las lecturas ofrecidas y realizadas, así como la experiencia vivida a través de la televisión fueron elementos suficientes para que las palabras “argumentar” y “mesa redonda” se conviertan en términos de contenido significativo? Fundamenten su respuesta.

Expongan su opinión del trabajo realizado para participar en una mesa redonda. Consideren las actividades previas y las que propiamente corresponden a esa técnica.

¿Consideran que las informaciones y los ejercicios hechos fueron suficientes para preparar y participar en la mesa redonda?, ¿qué fue lo que más los ayudó?, ¿qué carencias tuvieron?

Cómo juzgan el trabajo en la mesa redonda, esa técnica, ¿propicia el aprendizaje?, ¿de qué manera? O bien, no la consideran valiosa, ¿por qué?

Ámbito de estudio

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2. Anoten en la

línea de la izquierda el número de la respuesta que completa la idea de cada texto.

_____ Argumentar es 1. buscar la aprobación de quienes escuchan. 2. defender una idea aportando razones que justifiquen esa postura. 3. el tema sobre el que se dan razones. _____ La tesis es 1. la postura que el argumentador tiene respecto del tema. 2. el conjunto de argumentos para convencer. 3. el tema sobre el cual se argumenta. _____ Un buen argumento 1. es el que presenta los hechos con claridad. 2. posee la capacidad de influir sobre las personas. 3. surge de la experiencia personal de cada ser humano. _____ Una opinión es 1. demostrable. 2. un juicio subjetivo. 3. un dato o un hecho conocido. _____ La argumentación 1. implica una tesis y argumentos, por una parte, y una antítesis y contraargumentos, por otra. 2. puede aparecer al inicio o al final del texto. 3. pertenece al grupo de los textos expositivos. _____ La mesa redonda 1. es una técnica que pone frente a una audiencia distintos puntos de vista sobre un mismo tema. 2. consiste en que los ponentes (expositores) son quienes la integran y ejecutan. 3. no admite la intervención de la audiencia en ningún momento.


o t c e y o r p o S e g u n d Escribir cuentos Presentación del proyecto En este proyecto, el propósito es que escriban cuentos y reflexionen sobre las decisiones que toman para estructurar la trama, los personajes y los ambientes. Éste es el segundo proyecto de literatura, inmediatamente posterior a la lectura de cuentos hispanoamericanos. Para escribir uno es necesario leer muchos, estudiarlos y analizarlos ya no sólo con el deseo de encontrar entretenimiento, sino para revisar su organización y desentrañar su composición. Esta lectura la realizaron en el proyecto de literatura del primer bloque. Leer y reconocer la estructura de los textos narrativos no es nuevo para ustedes. Lo diferente en este proyecto es que ¡escribirán cuentos! No realizarán solos esta actividad: se les brinda una secuencia narrativa con cada una de sus etapas, desglosadas, para que, simultáneamente a su lectura, ejecuten lo propio en el cuento que escriben. Contarán también con el apoyo de sus compañeros y su maestro(a) cuando participen en una puesta en común, en la que se ofrece la oportunidad de que comenten sus experiencias, den a conocer sus dudas y compartan con todos la escritura de su relato. Todos los cuentos escritos en el grupo se reunirán en una antología que circulará en el aula y en los salones de otros grupos. Donarán también a la biblioteca un ejemplar, con el fin de que sea accesible a quien desee leerla.

Ámbito de la literatura

69


Generalidades sobre la escritura del cuento 1a etapa.

Principio de la escritura de un cuento

2a etapa.

Redacción definitiva del cuento

3a etapa.

Producto

Ortografía

Escribir cuentos, manteniendo la congruencia entre las partes de la trama.

Recuperar informaciones previas: revisar los elementos del relato. Revisar algunas consideraciones sobre la escritura de los cuentos. Planear la escritura de un cuento. Leer los tipos de tramas y narradores en la escritura de los cuentos. Conocer las etapas de la redacción del relato. Revisar las primeras etapas de la escritura de un cuento. Analizar la relación entre la descripción, las secuencias de acción (narraciones) y el diálogo en la construcción de la narración. Participar en una puesta en común. Revisar las últimas etapas de creación de un cuento. Redactar la versión definitiva del cuento y evaluarlo. Recopilar los cuentos escritos. Una antología. Algunos usos de la v.

Generalidades sobre la escritura del cuento

1 a etapa ¡Inicien el proyecto!

Reflexionen sobre las actividades que realizarán Recuperarán, mediante una red semántica, las informaciones que poseen acerca de los elementos del relato. Leerán algunas consideraciones sobre la escritura de este género. Planearán la escritura de un cuento. Revisarán lo relativo a los tipos de tramas y narradores en la escritura de los relatos. Leerán, analizarán y comentarán las etapas de la redacción del cuento.

Recuperación de informaciones previas En el primer curso leyeron mitos, leyendas y cuentos de diferente tipo. Conocen su estructura y han revisado sus elementos constitutivos. Como recordatorio, revisen, analicen y comenten la red semántica siguiente. Si tienen alguna duda, pidan ayuda a su maestro(a).

70 Ámbito de la literatura

Elementos del relato Desarrollo Planteamiento

Nudo o clímax Desenlace

Historia

Tiempo

Principales ¿Cómo se titula el cuento?

Ambiente

Personajes

Espacio

Secundarios Narrador Omnisciente

Protagonista

Planear la escritura de un cuento La primera actividad consiste en concordar en la historia que desarrollarán para transformarla en cuento. Cada equipo se organizará de manera independiente de los demás. Aunque trabajarán temas diferentes, sería conveniente organizar una actividad en la que todos sugieran temas para escribir cuentos. Todo el grupo participará en una lluvia de ideas para proponer asuntos, los cuales se anotarán en el pizarrón. Si ninguno de los temas les gusta, después, cada equipo buscará algún otro que les satisfaga.

Actividades iniciales La primera actividad consiste en coincidir en qué historia desarrollarán para transformarla en cuento. Cada equipo se organizará de manera independiente. Aunque serán temas diferentes, resultaría conveniente organizar una actividad en la que todos sugieran asuntos para escribir cuentos. Todo el grupo participará en una lluvia de ideas para proponer asuntos, que se anotarán en el pizarrón. Si ninguno de éstos les gusta, después, cada equipo buscará algún otro que les satisfaga. Elección del tema

Actividad Tarea de grupal: equipo: una lluvia selección de ideas del tema

Esbozo del relato

¿Quién ¿Cuál ¿Quiénes serán ¿Qué pue- ¿Cómo narrará la será el los personajes de suceder termihistoria? proble- y qué acciones en la histo- nará el (narrador) ma? realizarán? ria y su asuncomplicato? ción?

Se piensa en tres temas para seleccionar uno


71

¿En dónde buscar? Si les es posible,accedan a la Internet y abran las siguientes páginas web para buscar información sobre la lectura y escritura de cuentos. Encontrarán una lista de recomendaciones especiales para ustedes, propuestas por jóvenes de su misma edad. ¡Revísenla! Tal vez encuentren un libro que les agrade, con el cual pueden apoyarse para el ejercicio de este proyecto. De las direcciones con recomendaciones para escribir cuentos, destacan las siguientes: . Víctor Montoya, “Lecciones sobre el arte de escribir cuentos breves”, . Un espacio para leer, escribir y compartir: .

Esbozo del relato De acuerdo con el diagrama previo, anoten en las líneas correspondientes la idea general, un esbozo, de lo que será su cuento. El tema de nuestro cuento es

El narrador será Escritura de cuentos

El problema que se desarrollará es

Los personajes del relato serán

Algunas de las acciones que realizarán son

¿Qué puede suceder en la historia que la complique?

¿Cómo terminará el asunto?

Cuando el autor posee ya la historia del asunto del relato, empieza a preocuparse por la forma en que “ordenará” las acciones. El narrador puede contar el desarrollo de los acontecimientos de la obra cronológicamente, es decir, en el mismo orden en que sucedieron, desde su inicio hasta su desenlace, a eso se le llama fábula o historia, un ejemplo es el cuento “Vino tinto” que leyeron en el bloque anterior. Pero también puede presentarlos en forma artística , lo que sólo es posible en la ficción narrativa, ya que ahí se altera el tiempo, trasladándonos al pasado, dar un salto y caer en el futuro, para luego volver al presente. A esa versión del relato, en que las acciones se desarrollan y ordenan según como el autor lo desee, se le llama trama. Ejemplo de forma cronológica: Jorge se tendió en la cama, desganado, en cuanto entró en la habitación. Se tomó la temperatura. Tenía fiebre.


Ejemplo de forma artística: Tenía fiebre. El termómetro no lo había engañado. Se había recostado en la cama desganado, enfermo, en cuanto entró a su habitación. En el curso anterior, estudiaron los tipos de narrador cuando leyeron cuentos de temas diversos: terror, policiacos, ciencia ficción… Recuerden que en todos los relatos existe siempre un narrador, es quien cuenta la historia y puede estar dentro o fuera de la trama. Dentro del relato: narrador en primera persona o narrador protagonista. Es el protagonista de la historia. Narra desde dentro del relato. Ejemplo: Me he puesto a escribir poesías hace como dos semanas. No sabría decir por qué. De repente me vino la necesidad de hacerlo. Fuera del relato: narrador en tercera persona o narrador omnisciente. Es el que está afuera de la historia, sabe todo lo que ocurrirá y conoce perfectamente a los personajes, cómo piensan, sienten o ven el mundo; da explicaciones al lector, desaparece cuando quiere dar paso a los diálogos y vuelve a aparecer. Conoce el pasado, presente y futuro del mundo que narra. Ejemplo: Tenía la boca seca, las sienes ardientes y se sentía cansado. Esa búsqueda no era tarea de fatiga y considerándolo tuvo miedo. Su corazón era el pesado acaso. Él presentía, sabía y estaba agotado de angustia. En la cita anterior, el narrador penetra en la interioridad de su personaje y dice qué ocurre allí.

Las etapas de la escritura del relato En páginas precedentes elaboraron un esbozo de los contenidos de su cuento. Revisen el siguiente diagrama, donde se muestra la secuencia narrativa del cuento; ubiquen las etapas en que desarrollarán lo planeado. Situación inicial. Planteamiento

Desarrollo

Nudo o clímax

Desenlace

Se da a conocer el problema

Se indica el ambiente, tiempo y lugar

Se desarrolla la trama. Las acciones de los personajes condicionan lo que sucede en la historia La trama se complica y aumentan las tensiones Se resuelve el problema


73

Se describe a los persona jes y se dan a conocer las primeras acciones que realizan

Después de revisar la secuencia narrativa de un cuento, reflexionen y recuerden los relatos que leyeron en el bloque anterior, perteneciente al ámbito de literatura. En cada equipo elijan uno y llévenlo al aula; analícenlo de acuerdo con la secuencia narrativa ofrecida e identifiquen en éste cada una de las etapas. Título del relato

Situación inicial

Desarrollo: acciones relevantes

Nudo o clímax

Desenlace

Tipo de narrador

Reflexionen sobre las tareas realizadas Las actividades del primer bloque, correspondiente al ámbito de la literatura, les brindaron material que ahora utilizan en este ejercicio de la escritura de un relato, aquí: Revisaron una red semántica e identificaron en ésta los elementos del relato. Recibieron informaciones sobre la composición de cuentos. Planearon la escritura de su relato. Elaboraron el esbozo de su escrito literario. Examinaron lo relativo a los tipos de tramas y al narrador. Analizaron la organización (por etapas) de un texto narrativo. Aplicaron esas informaciones en un cuento leído en el ámbito de literatura del primer bloque.


Principio de la escritura del cuento

2 a etapa

Reflexionen sobre las actividades que realizarán Es momento de empezar la escritura de su cuento. Lo harán a partir del esbozo elaborado y simultáneamente a las informaciones y explicaciones propuestas: Revisarán las primeras etapas por las que atraviesa la escritura de un cuento. Aplicarán en su cuento lo que estudiaron teóricamente respecto de las etapas de escritura de un cuento. Participarán en una puesta en común, en la cual, con lo que han escrito, intercambiarán experiencias y plantearán problemas en la tarea de crear un cuento.

Revisión de las primeras etapas en la escritura de un relato Lean y comenten las informaciones sobre cómo se trabajan las primeras etapas de escritura: el planteamiento del problema, la creación de los personajes, el tiempo y el espacio en que se desarrollarán las acciones. Después, apliquen esta parte teórica en la escritura de su cuento.

En relación con el planteamiento Sobre la situación inicial : aquí se presenta el problema o el evento a partir

del cual se desarrollarán las acciones. De igual manera, aquí darán a conocer el lugar donde suceden los hechos, en qué tiempo y cuáles son los personajes que intervendrán o que ustedes utilizarán en el cuento. Acerca de los contenidos de la situación inicial : hechos reales (vividos o in-

ventados), uno o más protagonistas, tiempo transcurrido, presente o futuro, así como señalar si las acciones se llevan a cabo en uno o más lugares. ¿Qué prototipos textuales se usan en esta parte? En un relato, se utiliza la narración, la descripción y el diálogo. Estas tres formas se mezclan, según lo que se trate. Para hablar de los espacios en que se desarrollan los hechos, se recurre a la descripción, así como para la correlación de los personajes. Hay ocasiones en que el autor, para dar más fuerza a lo que quiere comunicar, enfrenta a los personajes y recurre al diálogo.

En los cuentos, se mezcla la narración con la descripción y el diálogo. Al combinarlos, las secuencias de la acción son más ágiles y permiten que el relato mantenga la tensión que lo llevará a un desenlace, la mayoría de las veces sorpresivo, inesperado.


75

Ése es el caso del relato de Rubén Darío titulado “La resurrección de la rosa”. Observen la relación entre estas tres formas de presentar el discurso.

Amigo Pasapera, voy a contarle un cuento. Un hombre tenía una rosa; era un rosa que había brotado del corazón. ¡Imagínese usted si la vería como un tesoro, si la cuidaría con afecto, si sería para él adorable y valiosa la tierna y querida flor! ¡Prodigios de Dios! La rosa era también como un pájaro; garlaba dulcemente, y en veces, su perfume era tan inefable y conmovedor, como si fuese la emanación mágica y dulce de una estrella que tuviera aroma. Un día, el ángel Azrael pasó por la casa del hombre feliz, y fijó sus pupilas en la flor. La pobrecita tembló, y comenzó a palidecer y estar triste, porque el ángel Azrael es el pálido e implacable mensajero de la muerte. La flor desfalleciente, ya casi sin vida, llenó de angustia al que en ella miraba su felicidad. El hombre se volvió hacia el buen Dios y le dijo: —Señor, ¿para qué me quieres quitar lo que me diste? —y brilló en sus ojos una lágrima. Conmovióse el bondadoso Padre, por virtud de la lágrima paternal, y dijo estas palabras: —Azrael, deja vivir esa rosa. Toma, si quieres, cualquiera de las de mi jardín azul. La rosa recobró el encanto de la vida. Y ese día un astrónomo vio desde su observatorio que se apagaba una estrella en el cielo.

Narración

Descripción

Voz del narrador (se identifica al final del parlamento con un guión largo) Diálogo (se señala al inicio con un guión largo)

Rubén Darío, “La resurrección de la rosa ” , en Cuentos completos , México, FCE , 1950, p. 176 (Biblioteca americana).

A.

Lean el siguiente fragmento del cuento de Darío y, al igua que en el primer párrafo, coloréenlo separando la descripción de la narración: Un día, el ángel Azrael pasó por la casa del hombre feliz, y fijó sus pupilas en la flor. La pobrecita tembló, y comenzó a palidecer y estar triste, porque el ángel Azrael es el pálido e implacable mensajero de la muerte. La flor desfalleciente, ya casi sin vida, llenó de angustia al que en ella miraba su felicidad.

De pronto, el narrador enfrenta a ambos personajes. Ya no está ahí quien cuenta la historia. El lector escucha lo que hablan, sin intermediarios. Este recurso es el diálogo. —Señor, ¿para qué me quieres quitar lo que me diste? —y brilló en sus ojos una lágrima.


Para señalar el principio del diálogo, se usa el guión largo; si se hace una pausa o intervención, en la que se advierta la presencia del narrador, se coloca un guión al término del parlamento. No siempre el diálogo lo interrumpe el narrador. En ese caso, el guión largo sólo se coloca al inicio: —Azrael, deja vivir esa rosa. Toma, si quieres, cualquiera de las de mi jardín azul. B.

Tomen la porción del cuento que ya han redactado y escriban en las siguientes líneas una muestra de la parte donde emplearon narración, descripción y diálogo:

En relación con los personajes

Estudien a los personajes para trazar sus características físicas y psicológicas, pues de éstas dependerá su participación en la trama. ¿Cómo los presentarán? En la mayoría de los buenos cuentos es la personalidad del personaje lo que crea la acción de la historia. Si se parte de una personalidad real, un personaje real, estamos en camino de que algo pase; antes de empezar a escribir, no se necesita saber qué. (Elena Bisso) La creación de los personajes es tan importante, que un cuento tiene calidad y está bien estructurado cuando el lector reconoce las situaciones y empieza a identificarse con los personajes, quienes, por su verosimilitud, dejan de ser meras invenciones para hacerse creíbles a sus ojos. C. Trabajen con el cuento

que escriben. Anoten, en las líneas siguientes, la descripción del protagonista de su historia:


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Respecto del tiempo y el espacio Describirán el(los) lugar(es) donde se desarrollará el relato, así como el tiempo y la época en que acontecen los hechos, precisa y detalladamente, para que el lector lo imagine a la perfección (representación situacional) y lo vea como si se fuese de una fotografía. Cuando se habla de espacio en una narración, se consideran tres aspectos: Espacio físico: es el lugar concreto donde ocurre la acción, por ejemplo, en una ciudad, una calle, el campo o una montaña. Espacio ambiental : es el que se da por el entorno donde se desenvuelven los personajes. Puede ser de alegría, tristeza, ensimismamiento, estudio, entre otros. Ambiente social : es el entorno cultural, social y económico en el que se mueven los personajes.

en común a t s e u P

El tiempo literario indica la duración de la acción, desde el inicio hasta el desenlace: minutos, horas, días, años. También señala la época en que pasan. Deténganse. Hasta aquí llevan escrita una buena parte de su cuento (recuerden que no es la versión definitiva, sólo un borrador inicial). Determinaron el ambiente, los personajes y las primeras acciones de la trama. Conocen la(s) voz(ces) narrativa(s) y eligieron la que contará la historia.

Compartan, con sus compañeros(as) y maestro(a), sus experiencias hasta este momento y planteen sus problemas y dudas. Si lo consideran pertinente, intercambien con otros equipos, el material reunido hasta ahora, para que lo lean, comenten y les sugieran cambios.

Reflexionen sobre las tareas realizadas En la etapa previa, recibieron informaciones que usaron en la redacción de la primera parte de su cuento: Iniciaron la redacción de su cuento y revisaron las primeras etapas escritas. Analizaron, en un relato, la relación entre la descripción, las secuencias de acción (narraciones) y el diálogo, con miras a la construcción de la narración. Anotaron fragmentos del cuento que escriben. Describieron al protagonista de su cuento. Participaron en una puesta en común, en la cual intercambiaron experiencias, además de que plantearon problemas en el ejercicio de composición de un cuento.

¡Continúen con el proyecto!

3 a etapa

Redacción definitiva del cuento

Reflexionen sobre las actividades que realizarán Con las siguientes actividades propuestas, concluirán la escritura de su relato: Revisarán las últimas etapas de composición de un relato. Ejecutarán la redacción definitiva de éste. Revisarán la lista de cotejo para comprobar que su trabajo reúne todas las características de un cuento y, si es necesario, lo corregirán o enriquecerán. Recabarán los trabajos de todo el grupo en una antología. 78 Ámbito de la literatura

Algo ha sucedido que provoca un cambio en la situación inicial Reflexionen sobre los sucesos que ocurren en la historia. Éstos conducirán a un momento de gran tensión, el clímax. Los personajes desempeñan aquí una función importante, sus acciones y conductas condicionan el desarrollo de la trama.

¿Cómo escribir esta parte del cuento? Ayúdense con preguntas ¿Qué acontecimiento(s) complica(n) la situación inicial? ¿Cómo participan y reaccionan los personajes hacia esta complicación? ¿Qué nuevos sucesos llevan a un momento de extraordinaria tensión? ¿Cómo actúan los personajes frente a esta situación de conflicto? (es el nudo o clímax)

El desenlace Es momento de reflexionar. La historia debe terminar y han de tomar una decisión: ¿Se resolverá el problema? ¿Qué sucederá o qué deben hacer los personajes? O bien, el problema no se resuelve y se deja un final abierto. Tal vez haya un final sorpresivo. Un elemento trascendente es el desenlace. No es suficiente la perfección formal del cuento, incluidos el argumento, el lenguaje y el estilo, sino la destreza del autor, quien debe mantener en suspenso al lector hasta el final. En el mejor de los casos, el cuento debe tener un desenlace sorpresivo e inesperado, porque un cuento sin un final sorpresivo es como un regalo descubierto en Navidad.* *Tomado de Víctor Montoya , consultada el 27 de febrero del 2008.

Lleven al aula ejemplares de los cuentos con los trabajaron en el bloque uno. Localicen en éstos cómo se desarrollaron los hechos y cómo desembocaron en el clímax. Comenten, además, los desenlaces, las formas de concluir los relatos.


79

Den un título a su historia Es tiempo, después de todas las etapas del proceso, de ponerle un título que refleje el argumento principal del cuento.

Lista de cotejo para evaluar el cuento Este listado tiene un doble objetivo y se usa en dos momentos distintos del trabajo: durante la escritura del relato y cuando lo concluyen. Al inicio del proyecto, se explicó cómo se usa la lista de cotejo durante la escritura del cuento. Al finalizar la tarea escritural, es un instrumento de evaluación útil entre los equipos para revisar el trabajo de sus compañeros. Lista de cotejo para evaluar el cuento • ¿Se plantea con claridad el problema o problemas en torno a los cuales gira el cuento? • ¿La secuencia narrativa incluye planteamiento, clímax o nudo y desenlace? • ¿La vinculación entre las partes de esa secuencia es la adecuada? • ¿Existe progresión en el relato? • ¿Existe congruencia entre todos los elementos que conforman la trama? • La relación entre ideas y episodios, ¿es coherente? • ¿Están bien caracterizados los personajes, protagonistas y secundarios, tanto en lo físico como en su manera de ser? • ¿Con la lectura del cuento se advierte el tiempo en el que acontecen las acciones?

Sí No

Versión final El cuento está terminado. Léanlo en su equipo para verificar si cumplieron con todas las etapas del proceso de escritura. Antes de entregarlo, para incluirlo en la antología, revisen los aspectos formales (ortografía, puntuación y organización gráfica del texto).

Organización de los contenidos de la antología Para conocer la organización del material de la antología, visiten la biblioteca y soliciten obras similares, cuya recopilación sea de ensayos, poemas, cuentos... y revísenlas para saber cómo agruparán sus producciones: Iniciará con una introducción, en la cual dirán cómo se realizó la escritura de los cuentos y con qué criterios los seleccionaron y agruparon. En el índice clasificarán y agruparán los cuentos. Cuando los reúnan en la antología, incluyan breves datos biográficos de los(as) autores(as), esto es, semblanzas de éstos. Sería interesante que cada relato se ilustrara. Seguramente entre sus compañeros(as) de grupo habrá quien lo pueda hacer. Lleven a cabo la revisión ortográfica y de redacción de los escritos. Para ello elijan a varios condiscípulos(as) suyos, quienes serán responsables de la presentación de los escritos. 80 Ámbito de la literatura

Decidan cómo será la presentación: ¿transcribirán los cuentos manualmente o usarán el procesador de palabras? Éste es un trabajo en equipo. Distribuyan las tareas entre todos sus miembros. Actúen con responsabilidad y dedicación a su trabajo. Al término de estas actividades, están en posibilidad de entregar la antología a la biblioteca de su aula o a la de la escuela.

Algunos usos de la V Tres verbos: servir, vivir y hervir

Algo de ortografía

Lean los siguientes refranes y observen los verbos escritos con cursiva: Todo por servir se acaba. Si no puedes vivir con lo que ganas, haz por poder ganar para que vivas. El agua para hervir necesita vapor, yo para vivir necesito tu amor.

Estos verbos son la excepción de la regla, que dice que verbos con la terminación – bir, se escriben con B.

Un diccionario al revés para el verbo servir Escriban en los recuadros las letras que forman la palabra, cuya definición se ofrece. Todas son derivadas del verbo servir . SI R V I E Persona que sirve como criado. Conjunto de criados de una casa. S E R V I LPedazo de tela o papel útil en la S mesa para aseo de cada persona. Que sirve con cuidado y diligencia. Pronto a complacer y servir a otros. Cubierto que se pone a cada comensal.

¿Termina en -vir o en -bir? A los siguientes verbos les falta la terminación –vir o –bir . Complétenlos y anótenlos en la columna correspondiente. su-, desvi-, escri-, ser-, prohi-, reci-, vi-, descri-, her-, sucum-, revi-, convi-. – bir


81

–vir

Completen la regla ortográfica Regla:

Los verbos hervir , ________________________ y ________________________, con sus derivados y compuestos (hervido, servido, revivir…) son las excepciones de la regla, la cual dice que se escriben con b verbos con la terminación – bir.

Evaluación del proyecto Reflexionen y recapitulen sobre los logros obtenidos durante los ejercicios realizados en este proyecto. Las respuestas del cuestionario son personales. Las columnas señalan el grado de desempeño alcanzado. Aprendizajes •

Sé planear la escritura de un cuento.

•

Sé crear personajes y mantener la conducta y las actitudes del protagonista congruentes con la personalidad que se le asignó.

•

Sé jugar con el tiempo para modificar la estructura tradicional del cuento.

•

Sé en qué momento del relato se debe utilizar la narración, la descripción o el diálogo.

Actividades •

Revisé la coherencia y progresión del relato.

•

Colaboré en la elaboración del cuento, con sugerencias sobre los personajes y el ambiente en que se desenvolvieron.

•

Participé en una puesta en común.

•

Colaboré en la escritura del cuento.

•

Participé en la revisión y corrección de su versión final.

•

Participé en la recopilación de los cuentos que conformaron la antología.

Actitudes •

Participé en las tareas de equipo con agrado y ganas de cooperar.

•

Expuse mis ideas con comedimiento y respeto hacia las de los demás.

•

Colaboré en las actividades que se realizaron en equipo y también en grupo.

• Acepté las

sugerencias de quienes revisaron el cuento y las tomé en cuenta para mejorarlo.



Grupo:

Nombre del alumno:

El producto de este proyecto era la escritura de un cuento. Se apegaron a un proceso que se inició con la selección del tema y, progresivamente, se les indicaron los elementos que incluirían, hasta llegar al desenlace. En el relato siguiente, reconozcan lo que incorporaron en su cuento.

Historia de los dos que soñaron Cuentan los hombres dignos de fe (pero sólo Alá es omnisciente y poderoso y misericordioso y no duerme) que hubo en El Cairo un hombre poseedor de riquezas, pero tan magnánimo y liberal que todas las perdió, menos la casa de su padre, y que se vio forzado a trabajar para ganarse el pan. Trabajó tanto que el sueño lo rindió debajo de una higuera de su jardín y vio en el sueño a un desconocido que le dijo: —Tu fortuna está en Persia, en Isfaján; vete a buscarla. A la madrugada siguiente se despertó y emprendió el largo viaje y afrontó los peligros de los desiertos de los idólatras, de los ríos, de las fieras y de los hombres. Llegó al fin a Isfaján, pero en el recinto de esa ciudad lo sorprendió la noche y se tendió a dormir en el patio de una mezquita. Había junto a la mezquita una casa y por decreto de Dios Todopoderoso una pandilla de ladrones atravesó la mezquita y se metió en la casa, y las personas que dormían se despertaron y pidieron socorro. Los vecinos también gritaron, hasta que el capitán de los serenos de aquel distrito acudió con sus hombres y los bandoleros huyeron por la azotea. El capitán hizo registrar la mezquita y en ella dieron con el hombre de El Cairo y lo llevaron a la cárcel. El juez lo hizo comparecer y le dijo: —¿Quién eres y cuál es tu patria? El hombre declaró: —Soy de la ciudad famosa de El Cairo y mi nom bre es Yacub El Magrebí. El juez le preguntó: —¿Qué te trajo a Persia? El hombre optó por la verdad y le dijo: —Un hombre me ordenó en un sueño que viniera a Isfaján, porque ahí estaba mi fortuna. Ya estoy en Isfaján y veo que la fortuna que me prometió ha de ser esta cárcel. El juez se echó a reír. —Hombre desatinado —le dijo—, tres veces he soñado con una casa en la ciudad de El Cairo, en cuyo fondo hay un jardín Ámbito de la literatura

83

y en el jardín, un reloj de sol y después del reloj de sol, una higuera y bajo la higuera un tesoro. No he dado el menor crédito a esa mentira. Tú, sin embargo, has errado de ciudad en ciudad, bajo la sola fe de tu sueño. Que no vuelva a verte en Isfaján. Toma estas monedas y vete. El hombre las tomó y regresó a su patria. Debajo de la higuera de su casa (que era la del sueño del juez) desenterró el tesoro. Así Dios le dio bendición y lo recompensó y exaltó. Dios es el Generoso, el Oculto. Gustav Well, “Historia de los dos que soñaron”, en Jorge Luis Borges et al. , comps., Antología de la literatura fantástica, Barcelona, Edhasa, 1996, 3ª reimp., pp. 326-328.

Respondan este cuestionario: ¿Cuál es el problema que plantea el relato?

Describan la personalidad del protagonista, de acuerdo con las características presentes en el texto:

¿Qué tipo de narrador es?

Identifiquen el planteamiento y señalen cuáles datos se ofrecen allí.

¿Qué momento de la historia consideran como el clímax? ¿Por qué?

Expliquen de qué manera se solucionó el problema planteado en la situación inicial.

Anoten, brevemente, los lugares donde se desenvuelven las acciones del protagonista.

¿Cuál será el tiempo aproximado en que se desarrollaron las acciones?

Coloreen en rojo el párrafo que contenga los diálogos. Coloreen en azul una de las partes descriptivas.


o t c e y o r p T e r c e r Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes Presentación del proyecto Aquí investigarán sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos hispanohablantes, para lo cual revisarán las técnicas que emplearon en la búsqueda de información, ya vistas en el primer proyecto del Bloque uno. Dos grandes temas integran este proyecto. Al inicio, investigarán sobre las características de las formas lingüísticas de Hispanoamérica; en la segunda etapa, revisarán lo relativo a la influencia de las lenguas indígenas y los extranjerismos en el habla del mexicano. Los resultados de estas investigaciones se darán a conocer a la comunidad escolar, a través de carteles, en los cuales expresarán no sólo lo más interesante de su trabajo, sino que harán hincapié en el respeto de la diversidad, la importancia de hablar y escribir más de una lengua y las maneras de evitar la discriminación. Cabe señalar que hay cambios en el vocabulario de generación a generación: los abuelos se expresan de distinta manera que los nietos; los padres no hablan igual que los hijos; los jóvenes de hoy poseen una serie de palabras y expresiones propias de esta época, son los “chavos” quienes se alejan de la forma de hablar de las generaciones anteriores. Con el trabajo realizado, se espera que reconozcan algunos factores que determinan las diferencias en las formas de hablar el español, así como valorar la riqueza en las formas de expresarse de los distintos grupos de hispanohablantes.

Ámbito de participación ciudadana

85


Investigar sobre la diversidad lingüística en Hispanoamérica.

Indagar algunas formas del español usuales en otros países hispanohablantes

Una actividad previa. Leer información sobre la lengua española. Leer y revisar las informaciones sobre el léxico de un tango argentino. Analizar el léxico de dos textos (uno venezolano y otro chileno). Recopilar textos (anécdotas, relatos, canciones) de otros países hispanohablantes para trabajarlos igual que los ejemplos. Participar en una puesta en común.

2ª etapa. Averiguar

Comentar la diversidad de formas lingüísticas del español hablado en México. Averiguar algunas formas del español que se hablan en nuestro país y los contextos de uso de esas variantes. Compartir sus indagaciones. Escribir y comentar el uso de esas variedades lingüísticas. Participar en una puesta en común. Analizar la influencia de las lenguas indígenas en el español de México.

1ª etapa.

algunas variantes del español de México y los contextos de uso de esos dialectos (regionales, sociales, generacionales y de género)

Producto

Ortografía

Cartel. Homófonos con B y V.

Una actividad previa Contesten, verbalmente, las siguientes preguntas. ¿Saben en qué otros países de Hispanoamérica se habla español? Los colores de la bandera de nuestro país son verde, blanco y rojo; su capital, el Distrito Federal; se comen tacos y tortillas. ¿Qué saben de algunos de los países que mencionaron? ¿Han escuchado hablar a algunos artistas cubanos, colombianos, argentinos o puertorriqueños? ¿Cómo es su pronunciación? Con toda seguridad, han oído música de otros países hispanos: la salsa de Cuba, el merengue de República Dominicana, la cumbia de Colombia, el tango de Argentina, el reggaetón de Panamá... ¿Cómo es su vocabulario?, ¿usan palabras muy distintas a las que ustedes emplean? Con la actividad anterior, tomaron conciencia de que existen palabras y expresiones características de otros países hispanoamericanos, que dependen de la cultura de cada uno.

86 Ámbito de participación ciudadana

El español en Hispanoamérica: semejanzas y diferencias léxicas y de pronunciación

1 a etapa

¡Inicien el proyecto! Reflexionen sobre las actividades que realizarán Leerán información sobre la lengua española. Leerán y revisarán las informaciones sobre el léxico de un tango argentino. Analizarán el léxico de dos textos, uno venezolano y otro chileno. Recopilarán textos (anécdotas, relatos, canciones) de otros países hispanohablantes, para trabajarlos igual que el ejemplo. Participarán en una puesta en común. Este proyecto está vinculado con la diversidad lingüística. Organícense en equipos de cinco o seis integrantes para llevar a cabo distintas indagaciones sobre el tema mencionado. Empiecen por leer lo subsiguiente.

El idioma español El español es uno de los idiomas oficiales de la Organización de las Naciones Unidas. Por su número de hablantes, es la tercera lengua del mundo. Aunque se habla en zonas distantes, Europa y América, conserva cierta uniformidad que permite, sin importar la región, entenderse con facilidad. Las mayores diferencias radican en la variada entonación y en cierto léxico, producto, probablemente, de los distintos sustratos lingüísticos existentes en los países de habla hispana. Lean la letra del tango propuesto, revisen el léxico y, en cada equipo, léanlo imitando la manera como hablan los argentinos.

Pronunciación: estas palabras tienen un acento argentino marcado en la última sílaba. La entonación tiene mayor musicalidad que la del español común. Léxico: Che: modo informal de llamar a cualquier persona.

Che papusa oi! Muñeca, muñequita que hablás con zeta y que con gracia posta batís mishé; que con tus aspavientos de pandereta sos la milonguerita de más chiqué; trajeada de bacana, bailás con corte y por raro snobismo tomás prissé, y que en auto camba, de sur a norte, paseás como una dama de gran cachet. Che papusa, oí los acordes melodiosos que modula el bandoneón; Che papusa, oí los latidos angustiosos de tu pobre corazón; Che papusa, oí cómo surgen de este tango los pasajes de tu ayer...


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Glosario Auto campa: limosina. Batís: comentar, decir lo preciso. Bizé: bebida. Caché: importante, de mucha clase. Che: modo informal de llamar a cualquier persona. Con corte: con elegancia. Con zeta: de manera amanerada. Engreda: engreída. Engrupe: engañe. Meta y ponga: de mucho ambiente. Milonga: tipo de música, lugar donde se baila ésta. Milonguerita: acoqueta, que le gusta la milonga. Otario: tonto y rico. Papusa: mujer hermosa. Pinta maleva: prepotente. Posta: segura. Trajeada de bacana: vestida de mujer elegante.

Si entre el lujo del ambiente hoy te arrastra la corriente, mañana te quiero ver... Milonguerita linda, papusa y breva, con ojos picarescos de pippermint, de parla afranchutada, pinta maleva y boca pecadora color carmín, engrupen tus alhajas en la milonga con regio faroleo brillanteril y al bailar esos tangos de meta y ponga volvés otario al vivo y al reo gil. Letra: Enrique Cadícamo, Tango, 1927, en: , consultada el 24 de abril de 2008.

Con base en la información leída, contesten las siguientes preguntas: Hispanoamérica es rica en composiciones musicales, la aquí ofrecida es un tango, ¿de qué país viene esta música?

Señalen las características léxicas encontradas y hagan un comentario sobre la entonación característica de los hablantes de ese país.


Lean dos textos, uno venezolano y otro chileno; observen su vocabulario y compárenlo con el que usamos en México.

Cosas nuestras

Glosario Arepa : especie de tortilla (como las gorditas) que se consume en Venezuela, compuesta de maíz tierno y machacado, huevo y manteca. Chinchorro : hamaca ligera de cordeles, que usan los indios venezolanos como lecho. Cocina : horno o fogón del fuego destinado a cocinar. Estufa. Fogón : lugar donde se hace lumbre en las cocinas. Fogata,fuego en Argentina, Costa Rica y Chile. Horcón : palo que remata en dos puntas para sostener el chinchorro. Junciona : funciona. Querosen : amer. Kerosene. Petróleo.

Venezuela, Patria mía. Venezuela, Patria mía.

Venezuela, Patria mía. Venezuela, Patria mía.

Que cocina que junciona con gas o con querosen la arepa cueza tan bien que su blancura pregona.

Que como puees descansar en un colchón de valor y al lado un ventilador que el calor pueda alejar.

Yo respeto esa opinión. Yo respeto esa opinión. Pero pa’ mí es más gustoso la arepa blanca y sabrosa que me viene del fogón.

Yo respeto esa opinión. Yo respeto esa opinión.

La arepa blanca y sabrosa que me viene del fogón.

Pero pa’mí es más gustoso en un chinchorro sabroso colgado de horcón a horcón en un chichorro sabroso colgado de horcón a horcón.

Víctor Morillo, “Cosas nuestras” (fragmento), Poesía criolla , Caracas, Discos León.

Escena familiar Dos niños paloleaban en la mesa animados por un lolo que era el tío. Les daban cucharaditas de choclo , mientras los grandes tomaban un cortado. Llamaron a la madre a atender al guagua que tenía en los brazos el padre regio; lo cuidaba pacientemente, mientras ella se bebía un pisco a toda prisa; entonces comprendí al tiro , cuán variada es el habla de esta América nuestra.


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Glosario Al tiro : al momento. Choclo : mazorca tierna de maíz. Elote. Cortado: c afé negro con poca leche. Guagua: bebé, rorro. Lolo: muchacho. Palolear: jugar. Pisco : aguardiente fabricado en Chile y Perú. Regio : perteneciente o relativo al rey. Suntuoso, grande, magnífico.

Comenten y anoten lo que se solicita a continuación: Escriban tres palabras no usadas en México y anoten la equivalente.

Reescriban la oración en la que se usa la palabra que anotaron, utilicen vocablos de nuestra habla cotidiana.

Comenten las formas de expresarse de los argentinos, chilenos, venezolanos y mexicanos.

¿A qué creen que se deban las semejanzas y diferencias encontradas?

¡Busquen información sobre el habla de un país hispanoamericano! Investiguen la forma en que se habla el español en otros países de Hispanoamérica. Lo harán a través de canciones, de textos informativos o literarios, de ilustraciones, grabaciones, pósters… que localizarán en la biblioteca, en Internet y en las embajadas de cada país (consúltenlas en Internet o por teléfono). Cada equipo escoja un país distinto para no repetir información. Trabajen al igual que con lo ofrecido sobre Argentina, Chile y Venezuela. en común a t s e u P

Organicen una actividad en la que todos los equipos aporten los materiales investigados. Den a conocer los textos recopilados, al hacerlo, incluyan comentarios sobre la parte léxica. Después de la exposición, participen en un foro y comenten la importancia de conocer las diferencias y similitudes lingüísticas que encontraron en los países de Hispanoamérica. Después, anoten brevemente las conclusiones a las que hayan llegado.

¿En dónde buscar? Naveguen en la Internet e ingresen a las siguientes páginas web para buscar información sobre las variantes lingüísticas: El español de América: . O con ayuda de algún buscador, anoten el nombre del país sobre el cual están buscando información, seguido de las palabras Secretaría de Turismo. Recuerden anotar las fuentes de donde proceda la información que citen o empleen.


Reflexionen sobre las tareas realizadas Finalizaron la primera etapa. Llevaron a cabo investigaciones que les servirán para participar, al final del proyecto, en un debate. Para ello: Leyeron una información general sobre el español. Leyeron, analizaron y comentaron la letra de un tango argentino. Conocieron, leyeron y comentaron dos textos (uno argentino y otro chileno). Realizaron una tarea de investigación sobre el habla de otros países hispanoamericanos. Participaron en una puesta en común, en la que mostraron al grupo los trabajos realizados por cada equipo. Señalen, verbalmente, ¿qué habilidades o informaciones, que no tenían, adquirieron durante la realización de estas actividades?

Averiguar algunas variantes del español de México y su contexto (regionales, sociales, generacionales y de género)

2 a etapa

Reflexionen sobre las actividades que realizarán En esta segunda etapa continuarán investigando sobre la diversidad lingüística y cultural de las etnias. Investigarán y analizarán la diversidad de formas de hablar el español en México. Revisarán lo relativo a las variantes generacionales, sociales y regionales. Participarán en una puesta en común, en la que expondrán el resultado de sus investigaciones y señalarán la importancia de ser tolerantes frente a otras formas de expresión.

El español de México Nuestra república presenta rasgos característicos y diferentes en el habla, lo que se ha acentuado con el paso del tiempo. Así, es fácil identificar la procedencia de muchos mexicanos por el léxico que emplean, la manera como construyen y cierta entonación peculiar que marca, como un sello, cada región.

Las variantes lingüísticas son formas o modalidades distintas de la comunicación (léxico, morfología, sintaxis, pronunciación) de una comunidad humana. Constan de un conjunto de elementos lingüísticos de similar distribución (regional, social, generacional, de género…)


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Variantes regionales

Variantes sociales

Variantes generacionales

Diversidad de formas de hablar una misma lengua, debido a la distancia que separa a los hablantes.

Cambios del lenguaje producidos por el ambiente en que se desenvuelve el hablante. Se deben a factores como la clase social, la educación, la profesión, la edad, el sexo, la procedencia étnica, etc.

Personas que, por haber nacido en fechas próximas y haber recibido educación e influjos culturales y sociales semejantes, se comportan y hablan de manera afín.

Ejemplo: el habla de los adolescentes, profesores, abogados, comerciantes, entre otros.

Este fenómeno se presenta entre padres e hijos, especialmente.

Ejemplo con la voz niño Sinaloa: plebe Zona central: chamaco Región norte: huerco Zona fronteriza: morro

Lean el siguiente texto: Juan. —Mira güey , todas éstas las tengo buenas y la maira me las puso mal. Chale , ¡está rete fuera de onda! ¡Todo por la ortografía! Nomás por eso, por los mugres acentos… ¡Se me va a armar una bronca , mi jefe me va a echar un rollo y lo peor, nadie me puede alivianar…! Pepe. —Pos… reclámale… Yo creo que sí la regó. De por sí esa clase no jala ni maíz . Ven, te acompaño. Juan. —Vale. Me cai que sí. Minutos después en el salón de clase Juan. —Maestra, ¿por qué me bajó tanto la calificación, sólo por los acentos? No me parece justo. Maestra. —Tú calificación es justa. Ustedes ya sabían que iba a considerar la ortografía. Llevamos todo el año con lo mismo. No quieren entender la importancia de escribir correctamente. Juan. —¿No puedo hacer algo? Una copia, otro ejercicio… ¿Sabe…? Mi papá me va a matar por haber reprobado. En casa de Juan Papá. (Con la boleta de calificaciones en la mano) —Bueno, hijo, ¿qué piensas? ¿Crees que es gratis tu educación? ¿Crees que la vida se reduce a la vagancia con ese tal Pepe, que no sabe más que sonsacarte? Juan. —No, pa’. De Pepe no hables así. ¡Vieras qué bueno es! ¡No sabes las que él pasa…!


¿Es igual la manera de expresarse en los tres momentos que leyeron?

El primer diálogo ¿es accesible para cualquier tipo de gente?, ¿por qué?

En los tres textos hay diversidad de formas lingüísticas. ¿Cuál es la variante en la que los ubicarían? El diálogo de Juan y Pepe:

La conversación sostenida con la maestra:

La escena en casa de Juan:

¿A qué se debe que las formas de expresión en esos tres momentos sea diversa?

En trabajo de equipo, indaguen sobre otras formas de hablar el español en nuestro país, por ejemplo, ¿cuáles serán las características del habla de los habitantes de Campeche y Yucatán?, ¿y el voseo del estado de Chiapas? Recuerden que en muchos lugares de nuestro país existen etnias cuya lengua influye en las formas de hablar de esos sitios. De nuevo, distribuyan entre los equipos las distintas regiones de México. Busquen textos o grabaciones en las que se adviertan las particularidades de cada zona. Apóyense con un cuadro similar al siguiente: Estado(s) de la república mexicana

Variantes regionales


Variantes sociales

93

Variantes generacionales

en común a t s e u P

Reúnanse para dar a conocer cómo realizaron la investigación sobre las formas del español que se habla en las diferentes regiones de México. Presenten los materiales investigados: lean los textos o reproduzcan las canciones. Comenten las fuentes consultadas, las dificultades que afrontaron y la solución que les dieron; hablen de sus logros y cómo concluyeron su trabajo. Otra vez comenten la importancia de conocer las variantes lingüísticas de nuestro país e insistan en el respeto hacia la diversidad de maneras de hablar el español.

Reflexionen sobre las tareas realizadas Investigaron y comentaron las diferentes formas de hablar el español en México, de acuerdo con un determinado contexto. Participaron en una puesta en común para compartir sus indagaciones.

3 a etapa

¿Cómo han influido las lenguas indígenas y las extranjeras en el español de las diferentes regiones de México?

Reflexionen sobre las actividades que realizarán En el curso pasado, revisaron la cultura y la lengua de las etnias de nuestro país. En esta parte del proyecto regresarán a ese mismo asunto. Por medio de informaciones y ejemplos, advertirán la persistencia de las lenguas indígenas en algunas zonas del país. Realizarán una serie de actividades para conocer más sobre la influencia de las lenguas indígenas y los extranjerismos en el habla de México, Elaborarán mapas, carteles, listados de extranjerismos; buscarán noticias sobre las etnias en los periódicos. Participarán en una puesta en común.

¿En dónde buscar? Música hispanoamericana: . Consolidación y expansión .

La influencia de las lenguas indígenas en el español de México El español, al llegar a México, entró en contacto con las lenguas indígenas. Éstas influyeron de muy diversa manera, según las diferentes regiones del país. Así, es escasa en la ciudad de México, porque el vocabulario de origen prehispánico tiene un campo de acción reducido; y abundante en las zonas donde habitan etnias, y se mezclan voces indígenas con castellanas y, en ocasiones, las primeras se utilizan prioritariamente. Como muestra de esto, lean el siguiente texto, en el cual se mezclan voces mayas con españolas:


Glosario

Cuando era un xiipal, mi chichí me hacía loch. Ella decía que el cariño quitaba el chocnac. Después tostaba la tortilla chuchul y preparaba un rico pinole que endulzaba con miel de xtabentún. Recuerdo las vaquerías. Los huiniques y sus xunes asistían con sus trajes bordados en xocbichui y los dzules y sus esposas también bailaban las jaranas que tocaba la orquesta de Tizimín. Las xunes empujaban a sus xtupes, para que salieran a bailar porque no querían xnucniñas en su nah. Ellas decían: —Ma, ma, no bailo, es un xcomopal, yo quiero bailar con un dzul. Las xunes se reían y los malix-peques corrían detrás de nosotros. Mestiza maya con traje de fiesta

Chichí: abuela. Chocnac: dolor de barriga. Chuchul: vieja, seca. Dzules: señores, caballeros. Huiniques: indios. Malix-peques: perros calle jeros. Nah: casa. Puruxes: gordas. Xcomopal: muchacho joven, adolescente. Xiipal: niño. Xnucniñas: solteronas. Xocbichui: punto de cruz. Xtabentún: flor mielera. Xtupes: las más pequeñas de la familia. Xunes: señoras.

Sería conveniente que revisaran su libro de texto de primer grado, para rememorar lo que investigaron sobre las etnias, su cultura y su lengua. Con ese conocimiento previo, distribuirán entre los equipos las siguientes actividades: Elaborarán un mapa de los lugares donde existen etnias y seleccionarán las zonas en las cuales existe una mayor población. Seleccionarán dos o tres y trabajarán en éstas. Investigarán cuál es la lengua que hablan, si lo hacen de manera usual y corrientemente en el hogar, adultos y niños; si conocen sus derechos lingüísticos como hablantes de lengua indígena; si sufren discriminación por cómo se expresan. Revisen el vocabulario que normalmente utilizan y descubran las palabras de origen extran jero, por ejemplo, pizza, es italiana; menú, es francesa; okey¸ es un anglicismo y así otras más. Elaboren un listado para después compartirlo con sus compañeros. Revisen los periódicos, impresos o en línea, para buscar artículos que contengan asuntos de las etnias y su problemática, esto enriquecerá la próxima puesta en común que realizarán. Elaborarán carteles para divulgar algunos de los aspectos más interesantes de lo que aprendieron. Esto pueden llevarlo a cabo durante el tiempo de las Actividades permanentes. Consúltenlas, ahí se ofrecen indicaciones sobre cómo hacer un cartel.


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Algo de ortografía

Homófonos con B y V Lean y visualicen las siguientes palabras homófonas. Observen cuándo se usa cada cual.

¡Bah!: desaire, desdén. Ejemplo: ¡Bah!, es sólo un niño. Botar: arrojar o echar fuera algo con violencia. Ejemplo: Recuerda botar esa caja a la basura. Barón: título de nobleza. Ejemplo: No se conforma con ser barón, desea ser conde. Tubo: pieza hueca, de forma cilíndrica, generalmente abierta por ambos lados. Ejemplo: El tubo del lavabo está roto. Sabia: que posee sabiduría. Ejemplo: La maestra de español es sabia. Rebelar: incitar, agitar, perturbar. Ejemplo: Ante esta determinación, el personal se va a

Va: inflexión del verbo ir. Ejemplo: Mi equipo va a exponer hoy. Votar: elegir, emitir, jurar. Ejemplo: Votar es un deber ciudadano. Varón: de sexo masculino. Ejemplo: Su primogénito fue un varón. Tuvo: inflexión del verbo tener. Ejemplo: ¿Quién tuvo el mejor promedio en el cuarto bimestre? Savia: jugo que nutre las plantas y que circula por éstas. Ejemplo: La savia es importante para las plantas. Revelar: descubrir o manifestar un secreto. Ejemplo: Es necesario revelar la información.

rebelar.

Base: fundamento o apoyo en que estriba o descansa una Vase: inflexión del verbo ir con el pronombre enclítico se. Ejemplo: Ana María vase mañana a Europa. cosa. Ejemplo: La base del frutero es de barro.

Un ejercicio de complementación Completen las oraciones con las voces homófonas del cuadro anterior: Dentro de la casa no jueguen a ___________________ la pelota. (botar-votar)

Necesitan comprar un ___________________ para reparar la cañería. (tubo-tuvo)

Nunca quiso ___________________ lo que lo hace sufrir. (rebelar-revelar)

Y la vida se ___________________, casi sin sentirla. (¡bah!-va)

¡ ___________________ !, esto no tiene la menor importancia. (bah-va)

Se ha roto la ___________________ del televisor. (base-vase)

Es a ella a quien le corresponde ___________________ este misterio. (rebelar-revelar)

Mi profesor de física es una persona muy ___________________. (sabia-savia)

Los actos propios del ___________________ se denominan varoniles. (barón-varón)


Lean y visualicen las siguientes palabras homófonas. Observen cuándo se usa cada una. Beses: inflexión del verbo besar. Ejemplo: Estás enfermo, no beses al niño.

Veces: plural de vez. Tiempo u ocasión en que se ejecuta algo. Ejemplo: ¿Cuántas veces te voy a decir que llegues a tiempo! Vienes: inflexión del verbo venir. Bienes: plural de bien. Posesiones de una persona. Ejemplo: Donó todos sus bienes a la casa hogar. Ejemplo: ¿Es cierto que vienes a México para el verano? Bacilo: animal microscópico que causa enfermedades Vacilo: inflexión del verbo vacilar. infecciosas. Ejemplo: ¿Crees que vacilo cuando digo que me caso? Ejemplo: ¿Sabes que Koch descubrió el bacilo de la tuberculosis? Bario: metal sólido, blanco brillante. Vario: diverso o diferente; lo que es cambiante. Ejemplo: Los pronombres le y lo tienen un uso vario. Ejemplo: El bario es un metal que no se halla libre en la naturaleza. Basta: inflexión de bastar. Se usa como equivalente de “es Vasta: adjetivo. Extensa o muy dilatada. Ejemplo: La pampa es vasta, como el desierto. suficiente”, “para”. Ejemplo: Con un auto por familia basta. Vaya: inflexión del verbo ir. Baya: color amarillento. Fruto de ciertas plantas. Ejemplo: ¡Vaya, vaya con la yegua baya que se brincó la valla! Ejemplo: Es importante que vaya al curso.

Un ejercicio de complementación Completen las oraciones con las voces homófonas del cuadro anterior: Deja a tu hermanito, no lo ___________________ tan bruscamente. (beses- veces)

Existen sustancias que permiten retirar el ___________________ del cuerpo. (bacilo-vacilo)

¡ ___________________ de discusiones! Las cosas se arreglan hablando. (basta-vasta)

Debes memorizar la tabla de equivalencias y entre éstas la del ___________. (bario-vario)

Quisiera saber si ___________________ temprano, para esperarte. (bienes-vienes)

No es tan ___________________ la extensión de tierra como parece. (basta-vasta)

___________________ con la yegua ___________________. (baya-vaya)

(baya-vaya)

¿Cuántas ___________________ has visitado esas ruinas arqueológicas? (beses-veces)

¿A cuánto ascienden los ___________________ del diputado Pérez? (bienes-vienes)


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Contesten el siguiente cuestionario: ¿Cómo es la escritura y el significado de los vocablos trabajados?

¿Qué tienen en común los vocablos estudiados?

Por las características anteriores, ¿qué nombre reciben este tipo de palabras?

Evaluación del proyecto Reflexionen y recapitulen sobre los logros que alcanzaron durante el traba jo de este proyecto. Las respuestas del cuestionario son individuales. Las columnas señalan el grado de desempeño alcanzado. Aprendizajes • Apliqué

algunos conocimientos adquiridos en proyectos anteriores.

•

Reconocí algunos factores que determinan las diferencias en las formas de hablar español.

•

Valoré la riqueza en las formas de hablar de distintos grupos hispanohablantes.

Actividades •

Investigué algunas formas del español que se utilizan en otros países hispanohablantes.

• Averigüé

algunas formas del español hablado en México y los contextos de uso de esas variantes.

•

Indagué la influencia de las lenguas indígenas y extranjeras en el español de México.

• Analicé

lo que se dice sobre los modos de hablar de la gente y las actitudes que se adoptan ante esa diversidad lingüística.

•

Elaboré y divulgué el resultado de las indagaciones propuestas en este proyecto.

Actitudes •

Cooperé en las tareas de equipo con agrado y entusiasmo.

•

Colaboré en las actividades que se realizaron en equipo y también en grupo.

• Acepté

las sugerencias de quienes revisaron el texto informativo y las tomé en cuenta para mejorarlos.



Grupo:

Nombre del alumno:

Terminaron un tema con el que enriquecieron los aprendizajes alcanzados en el curso anterior. Ahora no se limitaron a la cultura y las lenguas indígenas, sino que ampliaron el tema revisando las variedades lingüísticas de los hispanohablantes y, en particular, del español de México. Revisen, a través de los ejercicios siguientes, lo que recuerden haber estudiado en este proyecto. 1.

Completen los siguientes textos. Anoten la respuesta en la línea correspondiente: Existen variantes en la forma de hablar de los mexicanos, debido a la extensión de nuestro país y por la lejanía entre región y región. A estas diferencias se les llama:

¿Cómo se conoce el fenómeno de que los abuelos se expresan de distinta manera que los nietos y los padres no hablan igual que los hijos?

Anoten tres palabras, con su equivalente, de las que pertenecen a su generación.

Recuerden otros tres vocablos que consideren pertenecen a la generación de sus padres o abuelos.

¿Cómo explicamos las diferencias que advertimos cuando oímos hablar con un vocabulario desconocido y que sabemos es específico de una profesión u ocupación?

Al escuchar un tango, ¿qué tipo de diferencias advertimos con el español que hablamos?

Anoten el nombre de una región donde existen hablantes de una lengua indígena y escriban el nombre de esa lengua.

¿Cómo se advierte la influencia de las lenguas indígenas y los extranjerismos en el español que se habla en México?


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Reflexionen y recuerden palabras indígenas con las que se designan frutas, alimentos y utensilios de cocina. Escriban tres de cada una.

¿De qué país, en la actualidad, suponen que se han introducido más extranjerismos?, ¿por qué piensan así?

2.

Contesten el siguiente cuestionario Señalen de qué manera y en dónde realizaron la investigación sobre las formas del español utilizadas en otros países hispanohablantes.

¿En qué contexto advierten las variantes generacionales?, y ¿en cuál las regionales?

¿Qué significa variedades por género? Escriban tres ejemplos de voces que las muestren.

¿Qué actitud deben adoptar frente a la diversidad lingüística?

Comenten lo positivo de las “puestas en común” y señalen lo que no les agrada.

¿Qué ventajas tiene hablar otra lengua, además del español?

¿Qué aprendizajes les dejó la elaboración de un cartel?

¿Cuáles fueron las principales dificultades que afrontaron al elaborar el cartel y cómo las solucionaron?


Español 2_Cuaderno de trabajo_Bloque2

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