Entrenamientos de La Selección Nacional Cadete Femenina 2004

Comunicaciones Técnicas Edita: Real Federación Española de Balonmano. C/ Ferraz nº 16, 28008 Madrid. Tfno: 91 548 35 58 Fax: 91 542 70 49 Pág. web: www.rfebm.com e-mail: [email protected] Consejo de Redacción: Francisco Moreno Blanco Director Escuela Nacional de Entrenadores Juan Antonio Moreno Rodríguez Coordinador Técnico de Base Miguel Ángel Lebrón Gómez de la Llamosa Secretario Escuela Nacional de Entrenadores Fotografía: Archivo de la Real Federación Española de Balonmano J.L .Recio Miguélez Sports Diseño y Maquetación: Altermedia Comunicación 2000 S.L. Fotomecánica e impresión: Running Producción S.A. Depósito Legal M-25867-2002

Editorial ¡Qué increíble 2005 está viviendo el balonmano español! A la maravillosa gesta de nuestra selección nacional en el Mundial de balonmano, (¡seguimos siendo campeones del mundo!), se ha unido la extraordinaria hazaña lograda por tres clubes de la liga ASOBAL española. Dos de ellos (BM Ciudad Real y FC Barcelona) se han enfrentado en la final de la Copa de Europa (en dos partidos electrizantes) y que que sirvió para que el FC Barcelona alzara la Copa de Europa. Y un tercero, Caja España de León que ha logrado proclamarse campeón de la Recopa de Europa venciendo en dos brillantes partidos al Badel Zagreb de Croacia.También Croacia.También el C.B. ha querido sumarse a esta fiesta proclamándose brillante campeón de la Copa del Rey en su 30ª edición. Es evidente que estos logros son fruto de una óptima gestión deportiva que alcanza a numerosos profesionales, pero desde estas líneas queremos destacar la excelente labor de sus técnicos. Por tanto nuestra felicitación y reconocimiento a los entrenadores: Juan Carlos Pastor/Alexandru Buligan, Juan de Dios Román/Jesús Rivilla, Xesco Espar/Antonio Gerona, Manolo Cadenas/Isidoro Martín y Juan Carlos Pastor/Jesús J. González. Respecto a los dos artículos que os ofrecemos en esta revista de Comunicaciones Técnicas, se han convertido en un monográfico cuyo referente es el talento deportivo en balonmano. El autor de ambas comunicaciones es Juan A. Moreno Rodríguez. Licenciado en Educación Física y Entrenador Nacional de Balonmano. Ha desempeñado una amplia labor como técnico de base en diferentes clubes de León (donde se hizo como jugador) y Salamanca y como Seleccionador Territorial de Castilla León (infantil, cadete y juvenil femenino y masculino). Actualmente es coordinador técnico de base en la R.F.E.BM., R.F.E.BM., responsable del programa de Detección Talentos Talentos Deportivos en Balonmano y Seleccionador del Equipo Nacional Promesas (campeón del "mundialito" de Portugal 2003 y Festival olímpico de la Juventud europea), y campeón de la Copa latina en 2005 como Seleccionador del equipo Juvenil de España.

La Comunicación Técnica 235 “Estrategias de captación y formación de talentos deportivos en el ámbito del balonmano nacional. El argumento de un sistema operativo”, trata de profundizar en la delimitación conceptual de talento deportivo y talento en balonmano (a través de un estudio de las variables intervinientes), presenta las dificultades operativas, el proceso global de detección, selección y formación de talentos en la RFEBM y finaliza con la valoración del sistema. La Comunicación Técnica 236 “Bases metodológicas en el diseño y planificación del entrenamiento en el modelo selectivointensivo: la concentración de deportistas en colectivos selectos”, que engloba una base teórica y un desarrollo práctico. En el desarrollo teórico, analiza el modelo-selectivo intensivo, a través del sistema de concentración del programa de detección, y S A selección temprana de talentos de la C I RFEBM, profundizando en los objetivos N fijados, contenidos de formación deporti C É va, los registros de información y evalua T ción. S E Finalmente recoge un resumen del pro- N grama nacional de tecnificación deportiva, O I presentando las diferentes sesiones prácti- C cas desarrolladas durante la concentración A C I celebrada en Briviesca en 2004. N U Francisco Moreno Blanco M O C

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Estrategias de captación y formación de talentos deportivos en el ámbito del balonmano nacional. El argumento de un sistema operativo COMUNICACIÓN COMUNICACI ÓN Nº 235

Por Juan Antonio Moreno Rodríguez

S A C I N C É T S E N O I C A C I N U M O C

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Llevar a una fase fase operativa operativa cualquier tipo de programa programa de detección, detección, selección, captación, formación, promoción o desarrollo desarrollo de talentos talentos pasa por la propia propia definición del concepto de talento deportivo y la necesidad de su revisión a lo largo del tiempo ya que los valores vigentes van modificándose dejando paso a soluciones diferentes cada vez más creativas creativas y eficientes. Difícilmente podemos establecer establecer un protocolo de acción si ni siquiera sabemos lo que buscamos. El talento es un concepto que varía con el tiempo y se define sobre situaciones reales en el presente. presente. A efectos deportivos y de rendimiento, rendimiento, lo que hace dos décadas era era considerado como algo extraordinario extraordinario y objeto de culto, hoy se pone en tela de juicio y en todo caso representan formas, formas, modos y sistemas obsoletos que en el contexto actual actual de competición no tendrían espacio de juego. Tradicionalmente la detección del talento depor tivo terminaba justamente en ese punto: en la búsqueda de aquellos/as con posibilidades innatas que podrían asegurar capacidades físcomotrices físcomotrices perceptivomotrices perceptivomotrices y/o sociomotrices fuera de lo común. La inquietud histórica de la búsqueda del jugador/a que posee las capacidades óptimas para el alto rendimiento se manifiesta en el diseño de sistemas procedimentales procedimentales que permitan llegar a “ver” algo que se ajuste al vigente modelo de éxito deportivo. En este sentido, el proceso de detección sufre sufre una contradicción sustancial y de complejo desendesenlace, es decir, las tendencias ideales de práctica lo son en el presente presente y la selección selección de jóvenes jugadores bajo ese criterio supone siempre siempre seguir una línea de futuro que en el lapso en el cual los posibles talentos logran logran llegar a la élite, ya ha cambiado de dirección. El proceso de detección detección en su componente de predicción es víctima de su propia propia esencia, siempre va por por detrás de su cometido. cometido.

1. EL TALENTO TALENTO DEPORTIV DEPORTIVO O 1.1 Hacia una delimitación conceptual del término talento ¿ ué es el talento? Nos encontramos ante una cuestión que preocupa actualmente a cualquier contexto del conocimiento humano en su afán de encontrar de entre todos nosotros/as a los más capacitados/as para el desarrollo de una disciplina, ante la quimera de determinar la excelencia de las posibilidades de un ser humano que nos aporte algo más de lo que nos da la media todos los días.

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El querer ser más de lo que somos es el hecho antropológico que posibilita y dinamiza nuestro desarrollo personal desde el mismo momento de la concepción. Querer coger algo y poder. Querer andar y poder. Querer hablar y poder. Querer y poder, hasta que nuestras propias limitaciones nos impiden conseguir lo que queremos colocándonos en la línea de masas que define a la mayoría de nosotros. Donde unos no llegan otros sí, y en definitiva se cumple la antropológica tendencia de los seres humanos como colectivo en querer y

poder. poder. Si alguien puede, podemos simbólicamente todos. Pero ellos son los elegidos y las causas por las que eso es posible es lo que dirige nuestra atención. Es cierto que antes de dar una explicación sobre el talento habría con toda lógica, definir la propia actividad, aspecto o manifestación en la que observamos ese “algo más”. Es decir nuestra interpretación inicial de la disciplina en cuestión resuelve también su expresión fuera de lo común en el modelo vigente y especialmente, la ceguera ante genialidades que no se adaptan a los cánones actuales o tendencias vanguardistas consideradas por los espacios sociales legitimados como tales. La historia nos alerta de la existencia de genios cuya expresión, ni compartida ni entendida por los suyos en su tiempo, mueren sin haber conocido siquiera parte de la grandeza que crearon. Seguimos sin tener un concepto de talento y continuamos sin comprender la esencia de las capacidades significativas en la excelencia del conocimiento humano en todos sus aspectos. El problema es antropológicamente simbólico. Por la búsqueda del conocimiento universal de una realidad que supera al hombre desde su existencia más primitiva. En el ser humano, el conocimiento de las cosas, hechos, fenómenos y relaciones, ha pretendido desde sus orígenes la máxima aproximación entre el objeto real susceptible de ser asumido objetivamente y el sujeto cognoscente del objeto. Este acercamiento y los procesos inteligibles para que se de lugar es el sustento de la percepción y comprensión de la realidad del mundo que nos rodea con un cierto orden y criterio. Cuanto menos, es un sistema de referencia. Sobre un mundo real que no comprendemos, el hombre construye su propio universo simbólico como herramienta herramienta de uso uso esencial que le ayude a encontrar un espacio y le permita establecer relaciones con los demás, demás, el entorno entorno en el que vive y consigo mismo. En la quimérica búsqueda del talento se siguen persiguiendo parámetros que nos definan la excelencia, símbolos que ilustren la genialidad, sombras que adivinen la perfección. Entonces, ¿ es posible encontrar elementos objetivos que nos aproximen a una realidad?, ¿ es posible dar una explicación al talento ? ¿ es posible determinarlo?

Creemos que la descripción del propio juego específico en cada disciplina deportiva, y en concreto la del balonmano, está mediatizada por la observación de los hechos que suceden, más que por las relaciones internas del sistema (jugadores, espacio, reglas, contexto,...) que gobiernan esos hechos. Describimos lo que ocurre, pero no damos la explicación de porqué sucede. Entrenamos los acontecimientos, no las razones de los acontecimientos. Los jugadores terminan siendo actores de secuencias o soluciones trabajadas en lugar de ser protagonistas de su propia vida en el terreno de juego, con las relaciones intrínsecas del microcosmos lúdico y resolviendo los problemas que se presentan mediante un código de comportamiento (no de acción) que se adapta a las distintas situaciones sociomotrices que se presentan interpretando una realidad. Eso es posible. No es suficiente describir lo que ocurre y asignar etiquetas a sucesos que se repiten habitualmente en el juego, porque genera un procedimiento técnico común según el cual, los entrenadores terminan trabajando sobre las etiquetas (sucesos) y no sobre las razones por las que ocurren los hechos. De esta forma no es posible hacer un diagnóstico objetivo de la materia en sí, porque los términos en los que lo entendemos son falsos. En el estudio del talento este mayúsculo error es más notable puesto que, sobre las bases en las que hemos entendido la acción motriz no encontramos referencias que expliquen la manifestación final en el alto rendimiento, sobre todo en disciplinas deportivas donde el colectivo y sus interrelaciones son más determinantes que el propio individuo. Actualmente se habla más de comportamiento motriz (en términos praxiológicos) haciendo referencia de este modo, a las implicaciones cognoscitivas y de entorno personal que supone para el deportista su desarrollo individual del juego en el espacio de práctica. Entendido así el aspecto colectivo e individual del deporte, es virtualmente posible establecer criterios que redefinan el comportamiento sociomotriz para poder estudiar, diar, analizar, investigar y determinar parámetros significativos sobre el talento del deporte específico. 1.2 El modelo de análisis del juego En el ámbito del deporte en general y del Balonmano en particular sucede lo que en cualquier manifestación del conoci-

No es suficiente describir lo que ocurre y asignar etiquetas a sucesos que se repiten habitualmente en el juego, porque genera un procedimiento técnico común según el cual, los entrenadores terminan trabajando sobre las etiquetas (sucesos) y no sobre las razones por las que ocurren los hechos.


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No olvidemos que es el entrenador en última instancia el que decide optar por un modelo u otro, y es en definitiva quien apuesta por determinados jugadores/as (siempre hablando de alto rendimiento y de aquellos que tienen esa posibilidad) que se adaptan a su modus ludendi individual, colectiva y estratégicamente.


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miento o creación del ser humano. Se entiende como tal sobre un proceso epistemológico, lo que en ese mismo momento presente se define como propio de ese ámbito, y sobre eso, los especialistas en el análisis del juego se esfuerzan en determinar cuales son las razones por las que suceden las distintas acciones de relación individual y colectiva dentro del espacio de juego. Alvaro et al. (1996) nos exponen un resumen de los modelos de análisis de los deportes colectivos (analítico, estructural, funcional, ergogénico y praxiológico) con las aportaciones de los distintos autores que defienden su forma de disgregar una realidad determinada en sus partes constituyentes. Alvaro et al. elaboran un modelo diferente que parte de una perspectiva distinta, ya que “el conocimiento de los deportes derivado de tales modelos no se ajusta a la realidad de la competición. Es decir, aun dando por ciertos la mayor parte de los conocimientos actuales, la competición y más concretamente, el rendimiento de los equipos y de los jugadores en la competición de élite, se presenta como una realidad que no se puede analizar con los criterios y las leyes de los modelos actuales.” Incorporan la dimensión competición como variable a tener en cuenta en el análisis del juego, representada por la unidad de competi- ción como núcleo básico de estudio. En todo caso, en lo que respecta a la disciplina del Balonmano, los modelos de juego establecidos, configurados por la historia, la tradición, las modas, las últimas tendencias y la inercia de un sistema que se retroalimenta a si mismo desde los equipos de élite verticalmente hacia abajo, nos señalan de forma directa el prototipo de jugador/a que requiere el modelo. Es posible que si el modus ludendi cambiara, se modificaran también los requerimientos para desarrollar otra actividad sociomotriz donde las interrelaciones de los componentes de un equipo se han modificado y donde aparecen condicionantes antropométricos, físicos, técnicos, tácticos, psicológicos y estratégicos completamente diferentes. No olvidemos que es el entrenador en última instancia el que decide optar por un modelo u otro, y es en definitiva quien apuesta por determinados jugadores/as (siempre hablando de alto rendimiento y de aquellos que tienen esa posibilidad) que se adaptan a su modus ludendi individual, colectiva y estratégicamente. A la comunidad del balonmano no le extraña en absoluto que unos entrenadores propenden a un tipo de jugadores determina-

dos y otros técnicos confían más en un perfil diferente. En este sentido es fácil poner en tela de juicio las convocatorias que hacen los seleccionadores para los distintos niveles de campeonatos ya que el lego no quiere entender que hay tantas selecciones como técnicos y fórmulas de juego. Esto no es un problema sino todo lo contrario. Lo único que justifica es la gran variedad de posibilidades eficaces que ofrece un universo deportivo a partir de una óptica concreta. Aún aceptando este hecho, tal y como la disciplina del balonmano se desarrolla actualmente, las diferencias a todos los niveles que aparecen entre jugadores/as que cohabitan el mismo espacio de juego y que están especialmente dotados para la práctica de este deporte, son ingentes. De esta manera podemos admirar de igual modo a Jonas Kallman con 2,00 m. que a Juan García con 1,76, a Ivano Balic de 1,90 y a Jackson Richardson de 1,87 que a Ljubomir Vranjes con 1,66, a Dzomba de 1,91 que a Victor Tomás con 1,76, a Andrei Xepkin con 2,05 que a Colón o a Skrbic frisando el 1,90 y a Nagy con 2,08 junto con A.Carlos Ortega de 1,84. Y en este sentido e intentando aglutinar todas las variables que pueden afectar al alto rendimiento, incluyendo las socioculturales, económicas, geográficas e incluso políticas, en dos casos ejemplificadores, no encontramos mayores similitudes entre Adrei Xepkin y Juan García, salvo que ambos juegan a balonmano al mismo nivel de competición. Dicho esto y asumiendo que los modelos de juego determinan a los protagonistas del desarrollo del propio juego en su máxima expresión de rendimiento y que incluso, en un mismo modelo pueden coexistir y conviven jugadores en términos de alta competición diametralmente diferentes, nos lanzamos al vacío para hablar de las variables comunes entre ellos que hacen posible la magia del talento. El porqué ellos sí y los demás no. 1.3 Nuestra aportación al término talento En el 2002 nos atrevimos a afirmar sobre el talento que se trataba de la manifestación de una/s aptitud/es, capacidad/es o habilidad/es extraordinaria/s en un/os aspecto/s concreto/s. Sin embargo sobre este asunto no somos los únicos que se han arriesgado a dar una acepción sucinta en mayor o menor medida. El hecho es

que el talento enfocado desde un prisma general no es posible acotarlo entre palabras y escasas líneas. El intento es vano. En todo caso y para no extenderme en las distintos discursos de diferentes autores, sí que encuentro necesario ofrecer ideas que nos pueden sugerir las aportaciones de algunos de ellos, asumiendo que en tan breves conceptos puedan perderse los matices que cada uno ha querido dar al concepto. Las sugerencias que encontramos son las de dones o dotes (DRALE), aptitud especial (Ruiz y Sánchez, 1997), experto (Salmela, 1997, Ericsson et al., 1993, Lorenzo 2001-03), disposición superior (Hahn, 1988), condición para la excelencia (Campos, 1995), aptitud natural o adquirida (Antón, 2003, Solanellas 1996), capacidad natural (Cazorla y Montpetit, 1983), nivel de predisposición (Manno, 1990), facultad/es superior (Nadori, 1983), condiciones y presupuestos (Gaber y Rufo 1979 en Cortés et al.2002)etc. Los procesos de detección del talento tienen en esencia un carácter de identificación y predicción (Salmela y Régnier, 1983, Solanellas 1996) que dificulta la determinación de la eficacia y eficiencia a largo plazo, pues “cada vez está más extendida la idea de que una selección de talentos deportivos desde edades muy tempranas, suponen un riesgo potencial elevado en el que las variables mensurables que se puedan utilizar no cubren la totalidad de factores que garanticen el éxito final de la selección”(García Manso, 2003). Como todos conocemos, la mayoría de las disciplinas deportivas están expresadas en un alto porcentaje por las cualidades físicas específicas de sus requerimientos técnicos. La detección temprana de talentos deberá tener en cuenta que tanto la antropometría como las cualidades físicas están sujetas a procesos individuales genéticos de maduración fisiológica, y que esto influye directamente en el rendimiento de los jugadores/as, evitando de esta manera pérdidas que pudiera ocasionar la maduración tardía en algunos jóvenes deportistas, causa de exclusión de programas deportivos en muchas ocasiones (Hohmann y Seidel, 2002). La mayoría de los autores coinciden en que se deben tener en cuenta determinados aspectos a la hora de buscar en un individuo el perfil del alto rendimiento, sin que esto suponga obstinarse en criterios

universales para todos los deportes, si no más bien establecer indicadores que varían en función de la disciplina que se trate (Añó, 1997 en Garcia Manso,2003, Lorenzo 2002), con una interdependencia entre ellas esencialmente específica. A diferencia del Aptidograma de Matsudo (2003), -con orígenes en el modelo biométrico de Radut (1973, en Moreno Blanco 2004) - que establece la diferencia o distancia en relación a la media o criterio patrón de referencia poblacional (equipos de determinados niveles) en distintas variables significativas, los valores obtenidos en la propuesta de la disciplina del balonmano (Laguna y Torrescusa, 2000) nos darían un espectro de cada jugador – mapa de capacidades – según las equivalencias obtenidas en los campos que medimos (cualidades físicas, biológicas, psicológicas y del desarrollo del juego). Una miscelánea de ambas posturas nos acerca a otra que posiblemente sea más operativa. En nuestra opinión, los valores que medimos (conscientes de que nos alejamos de la realidad) quedan registrados en una base de datos los que son comparables y comparados comparados con los aportados a esas edades por sujetos que sí han llegado a la alta competición, probablemente casi una década después (modelos longitudinales y evolutivos, Garcia Manso 2003, Régnier, Régnier, Salmela y Russel, 1993; Ruiz 1998). La aproximación a estas mediciones de un/a jugador/a determinado/a nos facilitaría la interpretación de su posible talento deportivo en la disciplina del Balonmano. Sobre este punto de partida son también muchos los autores que ponen en tela de juicio las posibilidades de predicción sujetándonos a criterios de este tipo, afirmando incluso que dicha predicción sólo es posiblemente aceptable cuando el deportista está cerca de su edad madura

La mayoría de los autores coinciden en que se deben tener en cuenta determinados aspectos a la hora de buscar en un individuo el perfil del alto rendimiento, sin que esto suponga obstinarse en criterios universales para todos los deportes


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Sucede idéntico proceso en el ámbito del talento donde determinadas cualidades específicas de la excelencia, susceptibles de ser medidas, pretenden ser objeto de control, seguimiento y motivo de selección en la medida en que alguna/s de esas “cualidades” se manifiesten de forma extraordinaria o que en potencia pudieran presentarse en un futuro a medio y largo plazo.


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(Durand 1988, en Lorenzo 2003). Idéntica suerte corren tanto los condicionantes genéticos que tan de moda estuvieron en las investigaciones de los años 70, puestas hoy en duda cuando se presuponía en el caso del VO2 max., el 90% adquirido genéticamente (Kilissouras, 1971 en Hohmann y Seidel, 2002) y actualmente se estima sólo la participación del 50% (Hopkins, 2001,Ídem), como los parámetros de aptitud física (Ericsson y otros 1993), las características antropométricas ( Baur 1993, en Lorenzo 2003) y las psicológicas (Baur 1993 y Singer 1988, Ídem) según los cuales se tratan de condicionantes de base que no son suficientes para explicar el talento manifiesto de las distintas modalidades deportivas, donde las correlaciones entre la aportación genética y los resultados de aptitud física con el éxito final son mediocres, ser alto no basta y donde los factores volitivo-contextuales fluctuan de manera impredecible en el entorno y motivaciones del individuo. Matsudo (2003) señala que existen variables dependientes de condicionantes genéticos (altura, peso, adiposidad, fuerza, velocidad y potencia anaeróbica), pero que investigaciones recientes muestran diferentes respuestas a idénticos estímulos (entrenamientos, dieta ...) en sujetos gemelos monozigóticos. Los resultados de los entrenamientos efectivamente dependen del genotipo pero también se ven afectados por la “sensibilidad” de este genotipo específico al trabajo de entrenamiento (fenotipo). De esta forma las capacidades físicas, psicológicas y las propias al desarrollo del juego, aunque participan

Cualidades innatas -Cualidades Antropométricas -C. Físicas -C. Psicológicas. -C. Desarrollo del Juego. -Técnica. -Táctica.

de un importante grado de componente genético constituyen el entramado sobre el cual los entrenadores dirigen sus estudios y trabajos diarios con los jugadores a fin de optimizar su rendimiento y mejorar el performance individual y colectivo. 2.- LAS DIMENSIONES DEL TALENTO TALENTO a reducción numérica de todos los aspectos que constituyen el conocimiento del ser humano ha sido históricamente, y sigue siendo en la actualidad, un sistema de valoración referencial. Lo verdaderamente útil de las equiparaciones matemáticas numéricas de sucesos posibles (símbolos), es que podemos utilizarlas independientemente de lo que representan. Por ejemplo los procesos fisiológicos del ser humano tienen sus parámetros (cociente respiratorio, umbral anaeróbico, metabolismo basal…) que expresa en que medida se están dando los procesos biológicos a los que sustituyen, de la misma manera que en los alumnos de una escuela su conocimiento es representado mediante una equivalencia del 0 al 10, valorando de forma discutible en un sencillo símbolo, todos los procesos de esfuerzo físico, cognitivo y psicosocial que el individuo ha realizado en la adquisición del conocimiento. Sucede idéntico proceso en el ámbito del talento donde determinadas cualidades específicas de la excelencia, susceptibles de ser medidas, pretenden ser objeto de control, seguimiento y motivo de selección en la medida en que alguna/s de esas “cualidades” se manifiesten de forma extraordinaria o que en potencia pudieran presentarse en un futuro a medio y largo plazo.

L

Entrenable o Modificable -Cualidades Antropométricas (Peso, Perímetros, Pliegues) -C. Físicas -C. Psicológicas. -C. Desarrollo del Juego. -Técnica. -Táctica.

TALENTO DEPORTIVO

Cualidades Innatas Inmodificables -C.Antropométricas (longitudes)

En realidad, los parámetros que diferencian al deportista con talento de los neófitos o menos duchos, no van en consonancia con los grupos de características tradicionales que conforman el perfil del jugador de alta calidad. Abernethy (1993, en Lorenzo 2001) tomando como referencia diferentes estudios que comparan al experto con el novato, concluye lo siguiente: -Se trata de expertos en un deporte en concreto y utilizan menos tiempo para resolver los problemas deportivos específicos. -No muestran pericia en las medidas o tests generales. Son necesarios instrumentos específicos. -Detectan y localizan mejor la información relevante. La emplean con más rapidez y eficacia. -Anticipan mejor las acciones de: Oponente, objetos y situaciones. -Mejor habilidad de autocontrol. Mejor gestión del esfuerzo y captación e interpretación sus errores. Para muchos especialistas en el tema comienzan a ser más relevante la práctica intencionada con largas horas de entrenamiento diario durante muchos años en una perfecta sincronía con planificación, estructura y metodología de trabajo, que unas predeterminadas capacidades innatas que definen nuestro rendimiento presente y futuro (Bloom 1985, Ericsson y otros, 1993, en Hohmann Hohmann y Seidel Seidel 2002) y donde la capacidad de aprendizaje continuo a lo largo del proceso va marcando poco a poco las diferencias entre unos y otros. Actualmente se va aceptando el fenómeno de la compensación (Bartmus y otros, 1987 Ruiz y Sánchez, 1997, Zatsiorski, 1989, en Lorenzo 2003) según el cual el dominio de una determinada disciplina deportiva por parte de un individuo, puede ser adquirido por la combinación de sus diferentes cualidades, capacidades o habilidades, en las que determinadas carencias en un aspecto concreto, son compensadas por las altas prestaciones en otras áreas. Desde este prisma que compartimos, lejos de aclarar o completar las manifestaciones del talento, dificulta aún más por su complejidad, las interrelaciones entre capacidades y el desarrollo de las mismas en la dependencia o no de las limitaciones que se sufren sobre otras. Es decir la supercompensación de una determinada cualidad sólo ha sido posible ante la carencia de otra que ha obligado a su

desarrollo. Es posible establecer las relaciones entre capacidades cruzando las variables estadísticamente y señalar la dependencia de una sobre otra tomando como referencia los resultados obtenidos por una población en determinadas pruebas (antropométricas – talla, peso, etc., físicas –fuerza, velocidad, etc.-, psíquicas –motivación, autocontrol, etc-, etc.) , pero el cómo se genera en un individuo catalogado como “talento” una compensación determinada ante una deficiencia concreta, sólo es explicable desde la propia vivencia del sujeto en su contexto particular. particular. En el 2002 ya habíamos denunciado el interés creciente y desmedido en el contexto deportivo general, por edades cada vez más tempranas a la hora de establecer los protocolos de captación y programas de formación en escuelas, clubes, asociaciones e instituciones. En este sentido las consecuencias éticas del asunto estaban avaladas por el rumbo general que ha tomado el entorno social en que vivimos “donde la competencia es la moneda de cambio usual y donde ganar es el privilegio de los más capaces y preparados en el juego de la vida”. Laguna y Torrescusa (2000) nos expresan en este sentido que “el problema real no es sólo detectar individuos con capacidades para el alto rendimiento, sino el identificar en edad temprana a los deportistas que en el futuro pueden llegar a tener un rendimiento superior superior a los demás”, haciendo referencia que en el “deporte actual no se puede ser competitivo si no se acumula una gran cantidad de trabajo, por muy buenas condiciones naturales que se tengan”. En lo que se refiere a los programas de detección y formación de talentos deportivos en ámbito nacional, institucionalmente se interviene cuando el jugador abandona en ese año la categoría Infantil (13-14 años), siguiendo a autores expertos que asumen que la especialización correcta se da durante y después de la pubertad (Martín, 1985, Salmela y Regnier, Regnier, 1986, Hahn, 1988, Grosser et al., 1989, Antón et al., 1989, López y Bedoya, 1995, Campos, 1995, Volkov y Fillin, 1989), para dar paso a su etapa de aprendizaje específico Cadete. La investigación que aportábamos en este documento parecía confirmar también que es posible una primera observación a estas edades, donde los “talentos” seleccionados con 17-18 años ya ofrecían mejores cifras en los ámbitos evaluados a la edad de 14.

Laguna y Torrescusa (2000) nos expresan que “el problema real no es sólo detectar individuos con capacidades para el alto rendimiento, sino el identificar en edad temprana a los deportistas que en el futuro pueden llegar a tener un rendimiento superior a los demás”, haciendo referencia que en el “deporte actual no se puede ser competitivo si no se acumula una gran cantidad de trabajo, por muy buenas condiciones naturales que se tengan”.


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El largo camino de la experiencia deportiva exige del practicante un compromiso personal sobre la actividad que desarrolla ajeno a las cualidades y capacidades genéticamente inalterables que determinaban de alguna forma la valía o no para el alto rendimiento.


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Todo sistema de detección conlleva un condicionante de predicción y como tal, debe asumir un cierto margen de error tolerado que posibilite la dinámica de la detección a dos niveles. Primero, incluir a deportistas a lo largo del proceso que en un principio no reunían las condiciones necesarias -falsos negativos- (Lorenzo, 2003) y que posteriormente “muestran argumentos necesarios para irse incorporando al grupo de elegidos”. Es el llamado modelo de detección de talentos deportivos denominado poblaciones evolutivasdeslizantes (Salmela y Régnier, 1986 en García Manso et al. 2003). Segundo poder excluir a jugadores/as que, al inicio del del proceso mostraban aparentemente la calidad exigida -falsos positivos- y han sido equivocadamente etiquetados de talentos. Las causas de que no se haya seguido la progresión específica de un dotado pueden se debidas a muchos factores. Tal y como señalan Hohmann y Seidel (2002) en diversas investigaciones, las fechas de nacimiento de los deportistas en su generación (primeros meses del año) pueden permitirles acceder, acceder, por su mayor madurez física, a incipientes mejores resultados y a entrenamientos de calidad superior que jugadores con idénticas cualidades pero que su proceso de maduración va por detrás. Por otra parte, puede que la fe depositada en la herramienta de diagnóstico no esté totalmente justificada. Sobre esto, el verdadero problema no es que se hayan incluido deportistas no capacitados, si no que más bien se excluyan otros que sí lo son siendo ya en sí mismos, una pequeña minoría. Ya hemos mencionado que actualmente el concepto de talento deportivo no va tanto en sintonía con la localización de unas características genéticas fácilmente evaluables y objetivadas. Se comulga más con la idea de a partir de unas cualidades antropomètricas, físicas, tecnico-tácticas y psicológicas aptas para el rendimiento deportivo, prevalece sobre éstas el propio proceso de entrenamiento y formación en la disciplina concreta a lo largo de la vida deportiva del sujeto, en definitiva desarrollo del talento, promoción del talento o desarrollo de la pericia (Lorenzo 2001-03, Ruiz y Sánchez, 97, Durand.Bus y Salmela, 1994, Salmela, 1997). El largo camino de la experiencia deportiva exige del practicante un compromiso personal sobre la actividad que desarrolla ajeno a las cualidades y capacidades genéticamente inalterables que determinaban de alguna forma la valía o no para el alto rendimiento.

Dentro del largo historial deportivo de un atleta y a la hora de establecer factores que constituyen su naturaleza de talento se encuentra la capacidad de entrenamiento, “entrenabilidad”, o tolerancia a la carga (Hohmann y Seidel, 2002) que hace referencia a la posibilidad de entrenar al máximo nivel sin excederse en la carga de entrenamiento o lesionarse. Biológicamente sería de extrema dificultad determinar y expresar la tendencia a lesionarse de un deportista que en principio reúne las condiciones necesarias, pero lo cierto es que existen jugadores/as que la lesión no figura dentro de su historial si no es como anécdota irrelevante, y hay otros deportistas que por causas inextricables, no consiguen completar un mesociclo de entrenamiento al máximo rendimiento en toda la temporada. Por todo ello, los nuevos sistemas de detección de talentos comienzan a exigirse de sí mismos también su propio programa de formación y seguimiento individualizado de esos posibles jugadores/as con futuro en nuestros grupos nacionales y generar un proceso longitudinal que permita intervenir continuamente en la evolución de los participantes. No son suficientes los programas de detección de talentos en una realidad que obliga a una necesidad de formación permanente y específica añadida, que el deportista en su entorno diario, no consigue satisfacer. Por una parte puede que no se disponga de los recursos materiales y técnicos requeridos, o bien que las posibilidades colectivas del contexto deportivo en el que desarrolla su actividad diaria no sean de la exigencia que se requiere. En ambos casos la disposición de un marco idóneo con los recursos humanos y materiales apropiados, y un grupo homogéneo que proporcione una base física y tecnico-táctica común, representan el soporte de una capacitación especial para deportistas especiales. Todo este dispositivo en derredor al jugador/a con proyección hacia el alto rendimiento no debe atender exclusiva y parcialmente su faceta deportiva, puesto que estamos tratando no sólo con personas inmersas en otros aspectos bien diferentes, si no que además son individuos en pleno desarrollo como seres humanos a todos los niveles. Es por ello que cualquier sistema en edades tempranas enfocado al alto rendimiento obliga a que todos los aspectos que rodean al deportista se

RELACIONES SOCIO-AFECTIVAS

ASPECTOS DEPORTIVOS Cualidades individuales Formación deportiva

CAPACIDADES VOLITIVAS

ENTRENADOR

AMBIENTE FAMILIAR

RENDIMIENTO FACTORES PSICOLÓGICOS

RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

FACTORES ECONÓMICOS

CONTEXTO EDUCATIVO

hallen en un perfecto equilibrio que permitan su plena realización. 3.A MODO DE RESUMEN a) La elaboración del concepto de talento se ha convertido en un reto histórico para todos los especialistas del tema, que encuentran en sí mismo la tremenda complejidad esencialmente antropológica y filosófica. El talento es patrimonio del hombre que lo posee y tal vez en la quimera de su búsqueda no captemos que sólo es explicable desde el propio individuo, al margen del resto que también tienen su propia explicación. Asumir un concepto de talento es asumir una metodología de intervención determinada. b) Los modelos de juego determinan las características especiales que debe reunir el jugador/a que manifiesta sobre el espacio de juego la excelencia de ese modelo. Otros modelos quizá exigirían otras cualidades y como consecuencia otros jugadores/as, con diferente talento. c) El talento parece ser una miscelánea de propiedades genéticas (biológicas, fisiológicas, antropométricas, de aptitudes físicas generales y específicas, de tolerancia, psicológicas...), actitudinales del sujeto ( intereses, motivación, compromiso...), ambientales (familia, contexto educativo, geográfico, socioeconómico, influencias externas...), de formación (capacidad de aprendizaje, entrenador, planificación, metodología, estructura y calidad de entrenamiento ...) y de manifestación específica (interpretación, creatividad, anticipación, resolución de problemas, adaptación a nuevas situaciones...). La interrelación constante entre todos estos condicio-

NUCLEO DE POBLACIÓN

nantes durante toda la vida de una persona explican el resultado final del éxito o fracaso de su genialidad. d) Las características que definen el talento o que privilegian unas sobre otras, no pueden aplicarse desde una generalidad deportiva. Cada disciplina exige sus propias variables de fundamento, la interrelación específica de su sistema de condiciones y sus propias herramientas de medida. En este sentido cada vez más, se pretende valorar más el talento, desde su manifestación concreta tanto en entrenamientos como en competición. e) Se necesitan herramientas de medida específicas y sistemas de evaluación de áreas que realmente confirman el talento de un deportista, como son la capacidad de aprendizaje y la inteligencia táctica en un escenario real. f) Muchas de las veces el rendimiento precoz presente no asegura el éxito final. g) Tampoco Tampoco lo aseguran las aproximaciones a un “perfil” referencia de lo que nos determina un sujeto con talento. h) Admitiendo que existe un componente genético, cada individuo tiene su propia sensibilidad a los estímulos de entrenamiento, con lo que a patrones genéticos similares pudieran aparecer adaptaciones distintas al esfuerzo. i) Los deportistas con talento no poseen altas prestaciones en todas sus cualidades, sino que compensan sus aspectos más débiles con adaptaciones de alto nivel en sus propiedades más afianzadas. j) El talento se asocia a un compromiso de implicación personal por parte del deportista y a un programa de entrenamiento especial para deportistas especiales

Los modelos de juego determinan las características especiales que debe reunir el jugador/a que manifiesta sobre el espacio de juego la excelencia de ese modelo. Otros modelos quizá exigirían otras cualidades y como consecuencia consecuenc ia otros jugadores/as, con diferente talento.


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Desarrollar un proyecto de detección, captación, selección y formación de deportistas especiales para el alto rendimiento no es tarea sencilla.


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k) Se habla de “experto” haciendo referencia a esa idea de formación a largo plazo. l) Un talento no sólo es eficaz en el alto rendimiento sobre estructuras de relaciones colectivas conocidas entre los componentes de una disciplina (espacios, movil, compañeros, adversarios, ...) sino que además crea soluciones y genera situaciones de juego a partir de escenarios completamente desconocidos para él y para todos (ilustre). m) Es probable que cada especialidad deportiva deba encontrar su propia relación óptima entre el distanciamiento del deportista de alto rendimiento y la edad del joven deportista objeto de los programas de detección, donde la diferencia éxito-fracaso del sistema quede justificada ética, social, económica y deportivamente. La edad apropiada de intervención en la detección precoz del talento, se convierte en un punto de discusión entre los distintos autores que aportan argumentos de base éticos, científicos y/o formativos. En principio, en la edad que aparentemente existe más acuerdo sería en un primer vistazo durante o después de la pubertad, y una detección asegurada rondaría la categoría promesa, juvenil o junior. junior. n) El deportista de alto rendimiento tiene una gran tolerancia a las cargas de entrenamiento. Su disponibilidad psicosomática es permanente y su tendencia a las lesiones baja. o) El problema más importante en los programas de detección de talentos es la pérdida y/o abandono de potenciales deportistas con proyección al alto rendimiento. Entre las medidas a adoptar se encontrarían las siguientes: - Determinar exactamente las variables significativas específicas. - Ajustar las herramientas de medida a la disciplina concreta como necesidad imperiosa, capaces de evaluar en escenarios reales de competición. ß Flexibilizar el proceso de detección y formación donde la inclusión de falsos negativos y exclusión de falsos positivos no suponga un problema para el sistema. De hecho que forme parte del programa, asumiendo que en la larga carrera del deportista puede haber diferentes curvas de rendimiento que impidan dar un diagnóstico acertado. - Evitar la distribución parcial de la edad, donde en la detección precoz prima excesivamente el rendimiento temprano fundamentado en procesos de maduración generacional. Deportistas con cualidades nacidos en

los primeros meses del año disfrutan respecto de sus homólogos en el resto del año, de más oportunidades y experiencia, de un proceso de formación de mayor calidad y de una selección temprana que marcará el rumbo de su vida deportiva. En el caso del Balonmano en particular, las competiciones internacionales en cada generación (Campeonatos de Europa y del Mundo) en las categorías Juvenil y Junior, Junior, aparecen alternativamente cada dos años, es decir, un jugador nacido en el 86 que disfruta de Campeonato de Europa Juvenil en el 2004, participará también en el Cto. Del Mundo Juvenil en el 2005, en el Cto. De Europa Junior 2006 y en el Cto. Del Mundo Junior 2007. Si ese jugador es cabeza generacional, siempre aparecerá en las disputas internacionales sobre el jugador nacido en el 87 cuya generación se ve perjudicada en la distribución de edades. Este caso se amplifica en el concierto internacional femenino donde las jugadoras nacidas en el 87, que al cambiar el sistema de competición, existe un “salto de edades” y se ven obligadas a competir junto con las nacidas en el 86 y 85. Las diferencias se van incrementando a medida que la experiencia en los terrenos de juego comienza a ser lo que va a distinguir un proceso formativo de otro. Los programas de detección y formación no pueden supeditar sus objetivos a elementos puramente competitivos a edades tempranas ya que siempre prevalecerán los resultados de unas generaciones sobre otras. 4.- DIFICULTADES OPERATIVAS EN LA DETECCIÓN esarrollar un proyecto de detección, captación, selección y formación de deportistas especiales para el alto rendimiento no es tarea sencilla. A continuación exponemos los inconvenientes que sufre un programa de estas características.

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En primer lugar se trata de proyectos definidos por planificaciones plurianuales (a 10 años) donde el primer vistazo al panorama nacional se inicia en deportistas que tienen 13-14 años y que con mucha suerte llegarán al equipo nacional absoluto con 23-24 años. A lo largo de una década los condicionantes político-deportivos de las dimensiones del programa tanto de gestión como de estructura, incluso de orden conceptual, se pueden ver afectados en su desarrollo. Lo ideal en este aspecto es que los programas estuvieran diseña-

dos sobre dos premisas; una que estén por encima de las personas que por cualquier motivo estén al frente de la gestión de los recursos tanto económicos como humanos; dos, que sea lo suficientemente flexible para tolerar nuevas incorporaciones en su estructura general. Segundo, es evidente que cualquier proyecto de empresa está sujeto a las partidas económicas que disponga. Sobre ello los sistemas operativos de los programas deportivos se fundamentan en sus posibilidades económicas. Nuestra función es optimizar el sistema sin que esto signifique estancamiento. La tercera dificultad operativa se desprende de la problemática de la planificación a largo plazo y de las personas que están al cargo de los grupos deportivos. Ya hemos expresado que distintos modelos de juego, exigen diferentes formatos de jugadores/as, por eso el modus ludendi que define una institución debe ser consensuado y compartido esencialmente por todos los técnicos que conforman el cuadro de entrenadores de las distintas fases de aprendizaje por las que pasan los deportistas. Los modus ludendi requieren de los jugadores/as que los desarrollan, un proceso de formación específico que a lo largo de los años se puede perfeccionar hasta lograr la excelencia del sistema. Si esta filosofía no es compartida por todos los que forman parte de un programa deportivo estamos luchando contra nosotros mismos. Cuarto. Los/as deportistas con cualidades para el alto rendimiento, antes de asistir a programas especiales de formación, están en las manos de sus entrenadores en colegios, escuelas, clubes o asociaciones. En este sentido se debe hacer todo lo posible para que la comunicación en ambos sentidos sea fluida y donde los distintos intereses club-grupo TerritorialTerritorialgrupo Nacional sean comprendidos y REAL FEDERACIÓN ESP ESPAÑOLA AÑOLA

FEDERACIONES TERRITORIA-

ESCUELAS, CLUBES...

compartidos. Los implicados en los tres ámbitos deben entender que sus inquietudes deportivas pueden ser idénticas o ser opuestas, pero nunca enfrentadas. Quinto. Nos encontramos en un país de una diversidad geográfica, social y cultural (acentuada con una creciente inmigración) tan grande que las diferencias entre unas comunidades y otras son extremas. Este hecho se manifiesta en el Deporte de una forma tan evidente que el contexto socio-cultural-económico y deportivo que rodea a un talento en potencia determina en un alto grado el desarrollo o no de sus capacidades. Al final se apuesta en mayor medida por un deportista que sabemos que va a gozar de un proceso formativo de calidad que por uno/a que dotado/a potencialmente de cualidades carece del contexto pedagógico y de competición adecuados. Es por eso que un programa de talentos debe atender a los deportistas especiales independientemente de su situación territorial, el talento es un bien escaso y no nos podemos permitir el lujo de derrocharlo por condicionantes geográficos. Sexto. Al final los proyectos y programas deportivos de cualquier nivel fundamentados sobre principios filosóficos, objetivos esenciales y procedimientos metodológicos se enfrentan en su fase operativa al proceso de gestión de los recursos económicos y materiales en lo que se refiere a estructuras e instalaciones necesarias para su ejecución Tratándose Tratándose de jóvenes deportistas, en general se necesita y no siempre es fácil conseguirlo: -Buena comunicación con el resto de España, ya que asisten deportistas de todo el territorio nacional. -Instalaciones adecuadas para albergar a un nº importante de deportistas y técnicos, con residencia, pabellón y espacios de recreación. -Máxima proximidad Residencia - instalaciones deportivas - Zona de ocio.

PROGRAMA de DETECCIÓN CAPTACIÓN SELECCIÓN FORMACIÓN PROMOCIÓN TALENTOS DEPORTIVOS

Este hecho se manifiesta en el Deporte de una forma tan evidente que el contexto socio-culturaleconómico y deportivo que rodea a un talento en potencia determina en un alto grado el desarrollo o no de sus capacidades


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-Climatología adecuada para el entrenamiento diario dadas las fechas estivales de desarrollo en algunas de las actividades programadas. Normalmente la zona norte y de interior cumple con este apartado. -Precios económicos y máxima rentabilidad calidad-precio. 5. PROCESO GLOBAL GLOBAL DE DETECCIÓN, SELECCIÓN Y FORMACIÓN DE TALENTOS DEPORTIVOS EN LA RFEBM Y RETROALIMENT RETROALIME NTACIÓN ACIÓN DEL SISTEMA ara no extendernos de nuevo en lo que se refiere a la ejecución del programa en la RFEBM a este respecto, el sistema se reduce a los siguientes esquema: A lo largo de los años nuestro programa se ha convertido en un sistema cíclico

P Sobre esta reflexión las actividades o concentraciones se han convertido en un núcleo de formación tanto de jugadores/as como de entrenadores/as y árbitros de base que en primera instancia, son los que tienen en su poder el proceso enseñanza-aprendizaje de estos deportistas.


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fortalecido por las aportaciones de todos los que de una manera u otra han pasado por él. Sin embargo el principal éxito de la fórmula no es tanto el desarrollo de las distintas fases, actividades y/o concentraciones, sino la capacidad de retroalimentar el sistema optimizándole en cada ejecución partiendo de condiciones iniciales similares, pero con matices que poco a poco le corrigen a nuevos estados perfeccionándose. Sobre esta reflexión las actividades o concentraciones se han convertido en un núcleo de formación tanto de jugadores/as como de entrenadores/as y árbitros de base que en primera instancia, son los que tienen en su poder el proceso enseñanza-aprendizaje de estos deportistas. El sistema, generador de una información de privilegio, vuelca el conocimiento derivado tanto de forma presencial en los

RETROALIMENTACIÓN DEL SISTEMA

DEPORTISTA

FORMACIÓN DE JUGADORES

ENTRENADOR CONCENTRACIONES

INFORMACIÓN

FORMACIÓN DE ENTRENADORES

DIVULGACIÓN

más afortunados, como en forma de clinics y comunicaciones técnicas que pretenden llegar a la mayoría de los técnicos. De alguna manera lo que empezó hace tiempo en el patio del colegio vuelve al entrenador en forma de sesiones prácticas de cierta calidad que puedan nutrir su trabajo diario con los deportistas y el ciclo se repita. 6. VALORA ALORACIÓN CIÓN DEL SISTEMA SISTEMA a evaluación de un proceso a largo plazo que acoge en su seno a instituciones, políticos, directivos, técnicos y deportistas, definido por programas sustentados en posturas filosóficas iniciales y limitado por imposiciones económicas, sobre un asunto indeterminado como es el talento deportivo, es una cuestión verdaderamente compleja.

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El análisis del sistema tiene que venir dado desde una multióptica que nos permita interpretar la razón de ser del mismo y su constante optimización. No se puede caer en el tan grande como frecuente error, de evaluar las cosas desde un único prisma. A continuación exponemos tantos posibles análisis del proceso, como problemas contenidos. -Podemos pensar en un primer intento de valoración interpretar el éxito de nuestro sistema en función del porcentaje de deportistas que llegando al Equipo Nacional Absoluto, han pasado por nuestro programa. Si el porcentaje es alto o completo, el proceso quedaría justificado. -El sistema puede ser evaluado desde un punto de vista técnico (cualidades físicas, antropométricas, psicológicas y del desarrollo del juego) en capacidades que determinan nuestro deporte y establecer que buenos resultados en estas valoraciones argumentan el sistema. -Los resultados deportivos internacio-

nales en los equipos de Base (infantiles, cadetes y promesas) Nacionales (juveniles y juniors) y Absolutos, son a menudo referentes para valorar el trabajo de los implicados en el proceso. Desde luego son en sí mismos puntos terminales del propio sistema que hay que tener en cuenta. ¿Pero exclusivamente?. -Nuestro programa podría ofrecer dos posibilidades distintas. Valorar que en cada generación aparecen uno o dos deportistas de alto rendimiento, o que sin aparecer grandes jugadores/as con cualidades excepcionales, formamos un amplio colectivo con menores prestaciones individuales pero con una identidad colectiva más sólida. -Se podría valorar el proceso desde el escenario de practicantes y aficionados a nivel nacional, logrando resultados deportivos pero sin una masa de base que nos respaldara como actividad deportiva popular. popular. O viceversa, no conseguir rendimiento a nuestras actuaciones internacionales pero disfrutar de una amplia afición y deportistas practicantes. -Por último si no el primero, nos veríamos en el capítulo financiero justificando desde el punto de vista económico o empresarial, el equilibrio entre gastos/ingresos. etc. Creemos que la valoración exclusiva de un campo determinado o varios, pudieran ofrecer una visión sesgada y parcial de una realidad en la que nosotros mismos participamos y somos protagonistas. La evaluación del sistema debe atender a todos los factores que inciden sobre él exigiendo posiblemente, protocolos de acción específicos que desarrollen unos y perfeccionen otros. Una valoración global nos hace más perceptivos y sensibles a los problemas de nuestro entorno deportivo y porque no decirlo, del personal.

El análisis del sistema tiene que venir dado desde una multióptica que nos permita interpretar la razón de ser del mismo y su constante optimización. No se puede caer en el tan grande como frecuente error, de evaluar las cosas desde un único prisma.


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Bases metodológicas en el diseño y planificación del entrenamien entrenamiento to en el modelo selectivo-intensivo: la concentración de deportistas en colectivos selectos COMUNICACIÓN COMUNICACI ÓN Nº 236

Por: Juan Antonio Moreno Rodríguez

La herramienta operativa del modelo es la concentración que representa un modelo de planificación del S entrenamiento que A C reúne a un colectivo I N "selecto" de deportistas C É en régimen de T convivencia y que S E N supone una preparación O I física, técnico-táctica y C A psicológica orientado C I N hacia el rendimiento U deportivo-competitivo. M O C

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La pregunta surge como una reacción lógica: ¿Por qué concentrar a los deportistas?. El interrogante desde el punto de vista de planificación deportiva tendría una pronta y justificada respuesta. Desde una perspectiva humanista la respuesta es más difusa. Lo cierto es que el deporte del siglo XX y XXI se ha convertido en un asunto de estado y cada vez se invierten mayores y mejores recursos económicos, económicos, materiales y humanos en busca de un rendimiento social que justifique tal inversión. inversión. Intereses culturales culturales y socio políticos gestionan un complejo entramado entramado deportivo argumentando socialización, espectáculo y salud. Esa enorme inversión inversión se establece a dos niveles. niveles. Uno primero, a la gran plataforma que conforma el deporte base, entendido éste como la gran mayoría de practicantes practicantes de una disciplina deportiva al margen de sus edades, y segundo, la disposición de los medios a una reducida élite que representan la excelencia de su deporte y el alto rendimiento en esa especialidad. En los programas programas de planificación del alto rendimiento deportivo es más productivo la concentración de limitados recursos a unos pocos con características característ icas especiales, que dispensarlos a una gran masa de practicantes practicantes donde el rendimiento de sus posibilidades queda muy disperso. Este tipo de planificación en busca de la productividad del sistema obliga a la selección de ese grupo reducido de deportistas objeto de la administración de los recursos, y habida cuenta del incremento del nivel que se exhibe en las canchas de juego, cuanto antes podamos empezar a formar a nuestros deportistas especiales más posibilidades tendremos de afianzar el éxito deportivo. Nos referimos tal y como exponemos exponemos a lo largo del documento documento a la detección detección temprana temprana de talentos, su selección, captación y forformación.

1. EL MODELO SELECTIVO-INTENSIV SELECTIVO-INTENSIVO O

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l modelo selectivo-intensivo

(Sánchez Bañuelos, 2003) se trata de un "sistema para el desarrollo del rendimiento deportivo, orientado hacia la alta competición, que se basa fundamentalmente en la concentración de los recursos disponibles sobre aquellos sujetos que se estime que tienen más probabilidades de conseguir el éxito deportivo. Esto conlleva un entrenamiento intensivo planificado a largo plazo." La herramienta operativa del modelo es la concentración que representa un modelo de planificación del entrenamiento que reúne a un colectivo "selecto" de deportistas en régimen de convivencia y que supone una preparación física, técnico-táctica y psicológica orientado hacia el rendimiento deportivo-competitivo.

Los matices que definen al modelo selectivo-intensivo (modificado de Sánchez Bañuelos, 2003) serían los siguientes: - Existe una detección y selección temprana de talentos. - Concentración de recursos a unos pocos (los talentos deportivos). - Aportación de los medios necesarios. - Control de las variables que intervienen (tanto en los sujetos como en el proceso). - Optimización del tiempo disponible en las sesiones prácticas. - Proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad, ya que los talentos deportivos miden sus posibilidades frente a sus homólogos en un contexto común. - Forma parte de una planificación deportiva.

2. SISTEMA POR CONCENTRACIÓN CONCENTRACIÓN EN EL PROCESO DE DETECCIÓN Y SELECCIÓN TEMPRANA TEMPRANA DE TALENTOS DEPORTIVOS. a experiencia en el entrenamiento con jóvenes deportistas de características especiales enfocadas al alto rendimiento, nos alerta de algunas dificultades o problemas de observación que deberemos tener en cuenta a la hora de determinar cuáles de los/as jugadores/as que tenemos delante son los/as más capaces. En primer lugar la intervención en el proceso de formación esta limitada al propio tiempo de la concentración. Salvando el tipo de concentración permanente en la que los deportistas tienen la posibilidad de entrenar bajo la supervisión y directrices de los técnicos en una planificación anual, la mayoría de las concentraciones se reducen a las posibilidades que permiten las competiciones nacionales e internacionales en las que están inmersos los deportistas implicados, amén del calendario escolar, pruebas evaluativas, etc. que también afectan a los los deportistas a estas edades. La formación sin fisuras está constituida por la intervención diaria a lo largo de la vida deportiva del jugador/a más que el acceso puntual y medianamente periódico en el proceso. Otro problema al que nos enfrentamos aglutinando a jóvenes talentos deportivos en el mismo escenario de juego, es que la exigencia de entrenamiento común se aplica de igual modo a deportistas que provienen de culturas deportivas muy diferentes con aprendizajes distintos y con formaciones físicas, técnicas y tácticas diversas. Existen deportistas que se adaptan con gran celeridad a la nueva disciplina desarrollando todas sus posibilidades desde el primer día de concentración hasta el último y hay otros que cuando se adecuan a los requerimientos específicos de esfuerzo, la concentración finaliza sin haber podido hacer alarde de su despliegue de conocimientos, o bien realizan buenas actuaciones al inicio de la concentración cuando psicofísicamente están frescos y van desapareciendo a medida que las fuerzas van flaqueando. El rendimiento en condiciones de fatiga también es un criterio de observación. Las concentraciones enfocadas al alto rendimiento para los jóvenes deportistas, aún siendo poseedores de esas caracterís- ticas especiales requeridas, lo cierto es que suponen un estrés al que se deben adaptar. Las exigencias físicas y psicológicas son emuladas en un entorno de entrenamiento y sólo aquellos que se aclimatan

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a la presión del esfuerzo están en condiciones de enfrentarse a los mejores deportista del mundo. El sistema por concentración supone que, hecha la selección de deportistas en un colectivo más o menos amplio, deba soportar las posibles pérdidas de otros jugadores/as válidos pero que no están en esa selección. Este hecho parece en principio estar en contra del fundamento de un programa de talentos deportivos, sin embargo el rendimiento en un colectivo está sujeto a variables de coordinación del grupo que conforma el equipo de juego. Dentro de los contenidos didácticos de las concentraciones se encuentra la enseñanza del modus ludendi o modelo de juego. El técnico implicado en el sistema selectivo-intensivo no puede estar enseñando constantemente a distintos grupos de trabajo un modus ludendi que en sí mismo exige años de formación continua. Al final se apuesta por un colectivo de talentos cuyos jugadores/as individualmente, han sido capaz de adaptarse a un modelo de juego en el que todos intervienen de forma colectiva. Este envite provoca que existan deportistas también válidos que no logren entrar en el grupo selecto pero que inicialmente tienen las mismas características. Consecuencia de este hecho es que los grupos generacionales que quedan definidos sean poco o nada modificables, en detrimento de otros muchos/as jugadores/as que también poseen las cualidades requeridas. 3. EVALU EVALUACIÓN ACIÓN INICIAL INICIAL uando los técnicos se enfrentan al trabajo de planificación y al desarrollo operativo concreto de las sesiones de entrenamiento, saben perfectamente que tienen que tener en cuenta algunos facto-

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El técnico implicado en el sistema selectivo-intensivo no puede estar enseñando constantemente a distintos grupos de trabajo un modus ludendi que en sí mismo exige años de formación continua.


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Actualmente el universo del alto rendimiento exige cada vez más la especialización de técnicos en los distintos campos de los que depende el resultado individual y colectivo de los equipos


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res que establecen el diseño de la planificación, a saber: - Calidad de los jugadores/as . La experiencia de los técnicos sobre esta cuestión, nos dice que la calidad de los grupos de selección cada nuevo ciclo nunca se parece a la del anterior - Edad, nivel de proceso de formación (físico, técnico, táctico,...). Del mismo modo que metodológicamente aparecen unas etapas de formación (iniciación, aprendizaje específico y perfeccionamiento) en la vida deportiva de un deportista corriente, el talento deportivo está sujeto a esos mismos periodos de aprendizaje. La diferencia se manifiesta en la eficiencia y eficacia de las soluciones aportadas en el desarrollo de las tareas de entrenamiento, entrenamiento, pero no en los contenidos en sí mismos. Sobre este asunto en los técnicos la polémica está servida. Unos abogarían por acelerar el proceso de formación puesto que estos jugadores/as están dotados de unas mejores cualidades, y otros permitirían el curso natural de los acontecimientos formativos tratando de no "quemar etapas". - Valoración física, antropométrica, del juego y psicológica. Los test de control nos sirven para determinar un estado inicial y como herramienta de control y seguimiento de nuestros deportistas. - La adaptabilidad al entrenamiento y al esfuerzo. Ya comenzamos a estar de acuerdo en que tener cualidades especiales para la práctica de un deporte determinado no es suficiente. También También es importante adaptarse a la intensidad de las tareas y a la propia dinámica de los ejercicios que se diseñan sobre aspectos puramente técnico-tácticos. " Saber entrenar" está más en consonancia con un proceso formativo que con unas cualidades innatas. - Capacidad de aprendizaje . Uno de los aspectos de mayor relevancia y que determina el recorrido de los talentos deportivos en potencia que comienzan su incipiente carrera deportiva. Es una de las asignaturas pendientes dentro del protocolo de valoración de las variables que afectan al rendimiento por su complejidad de determinación objetiva. Una vez más, las posibilidades que ofrece este ámbito quedan sujetas al qué aprender y cómo hacerlo, cuestiones íntimamente ligadas al entrenador que desarrolla el trabajo de entrenamiento. - Capacidad volitiva, de motivación. Llegar a la élite es el resultado final de la inversión de un tiempo y esfuerzo que muchos/as de los/as deportistas que teniendo cualidades para llegar a lo más

alto, no desean dedicar dedicar.. A edades tempratempranas las motivaciones por la práctica de una determinada disciplina deportiva son muy variadas (amigos, padres, tradición escolar, escolar, económicos, medios de comunicación...) pero lo que hace que un deportista busque la excelencia por encima del resto de las cosas, es una iniciativa muy distinta que hay que detectar en los sujetos que la posean. Eso forma parte del talento. - La consecución de objetivos comunes y el sacrificio del individuo a favor del colectivo son los pilares sobre los que se sustenta la esencia del deportes de equipo. No todos los jugadores/as (ni entrenadores) están dispuestos a realizar el sacrificio personal por el beneficio grupal donde la gloria o el fracaso del equipo quedan diluidos entre todos los que formamos parte de este credo. El rendimiento de los equipos va en consonancia con el nivel de cohesión y sentido sentido grupal de las redes de comunicación que se establecen entre los miembros del colectivo, por eso en ocasiones nos encontramos con jugadores/as que atesorando un gran potencial individualmente carecen de la identificación grupal que se requiere en una empresa tan especial como ésta. - Por último y como es lógico, la planificación y desarrollo de las concentraciones está supeditada a los recursos humanos y materiales de los que dispongamos. Actualmente el universo del alto rendimiento exige cada vez más la especialización de técnicos en los distintos campos de los que depende el resultado individual y colectivo de los equipos. La estabilidad emocional de los deportistas en manos de psicólogos, el escrutinio de los matices estratégicos de los equipos contrincantes por parte de analistas de competiciones, técnicos especialistas en determinados puestos específicos o fases del juego, fisioterapeutas, quiromasajistas, médicos, delegados, responsables de expedición, editores de video, gurús asesores, monitores de tiempo libre, cocineros, etc. representan apartados que intentan atender todos los ámbitos del rendimiento y que los jugadores se encuentren en la mejor situación para competir. competir. 4. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS OBJETIVOS as planificaciones deportivas diseñadas por los técnicos dedican una especial atención a la determinación de los objetivos marcarán la dirección del programa. La naturaleza de los objetivos a conseguir es de una gran diversidad y aborda campos tan dispares desde la cohesión grupal de la que tanto hemos hablado, hasta una

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meta deportiva de competición como es una clasificación para la fase final de un campeonato del mundo. No es posible un objetivo de competición si antes no hemos alcanzado peldaños básicos que nos capacitan para conseguir propósitos más ambiciosos. Citemos algunos de ellos - Forjar un carácter propio . Cada colectivo que pugna por un objetivo común establece una estructura social interna definida por los roles individuales y colectivos que se van conformando y asumiendo a medida que el trabajo de entrenamiento y convivencia va sucediendo. Con el tiempo, la dinámica grupal generada por el equipo desencadena un espíritu colectivo común que nos identifica como tal. El entrenador en este sentido orienta en primera instancia las fuerzas que dirigen esa dinámica, pero son los jugadores/as las que refuerzan positiva o negativamente una inercia grupal. Somos de la opinión que el modus ludendi y el carácter propio de un equipo se desprende de la forma de ser e idiosincrasia del entrenador/a, y el juego termina siendo la imagen de esa trasmisión.

en cualquier ámbito donde pueda ser representado. El deporte aparece como un escenario simbólico de captación de identidades individuales en un marco de reconocimiento común que afecta tanto a practicantes de forma intrínseca, como a aficionados extrínsecamente. En el alto rendimiento deportivo todo se manifiesta de forma extraordinaria y la identificación con lo que se va a representar es un contexto más, pero que tenemos que definir y tener claro todos los que formamos parte de ello. El grupo, el colegio/escuela, el club, la localidad, el territorio y la nación son niveles de representación para los deportistas que los constituyen y que en términos de rendimiento compartido son aspectos con los que nos debemos de identificar. - La disciplina deportiva. El rigor y los firmes criterios de base en el campo del deporte de élite, son a menudo principios sobre lo que construimos todo lo demás. Disciplina no es sinónimo de militarización. Más bien encaja con la idea de puntualidad, respeto, educación, esfuerzo individual y colec-

CONCEPTO DE GRUPO COHESIÓN

CREENCIA EN LA FILOSOFÍA DE JUEGO

FORJAR UN CARÁCTER

SOLIDARIDAD

Somos de la opinión que el modus ludendi y el carácter propio de un equipo se desprende de la forma de ser e idiosincrasia del entrenador/a, y el juego termina siendo la imagen de esa trasmisión.

COMPROMISO

- Identificación. Los cambios socioculturales y políticos que estamos viviendo en los inicios del siglo XXI, nos hacen protagonistas del conflicto de identidad que sufren los ciudadanos de nuestra nación. La globalización, Europa, la inmigración vertiginosamente creciente a escala nacional, la migración laboral interregional, interregional, etc. frente a la autodeterminación autonómica, los nacionalismos, la reafirmación local, los asociacionismos y en última instancia el ensimismamiento del individuo como refugio psicosocial ante un movimiento imparable y ajeno a los ciudadanos, representan las contradicciones de un ser humano desamparado que pierde su identidad y busca arroparse

tivo, orden táctico y criterio estratégico. Todo ello supone muchas veces para colectivos selectos, un motivo de contenido de trabajo en sí mismo dentro de la concentración, al margen de lo específicamente diseñado en el perfeccionamiento del juego. Las normas individuales se interpretan como colectivas y los errores de uno son asumidos como un error del grupo. La disciplina comienza a ser un dispositivo de control grupal donde los propios individuos regulan la normatia colectiva. 5. CONTENIDOS DE FORMACIÓN FORMACIÓN n términos de lo que se refiere a la planificación deportiva específica de la

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Los técnicos responsables del diseño y desarrollo de las sesiones de entrenamiento acumulan una gran cantidad de contenidos en un espacio de tiempo en ocasiones demasiado corto, con lo que a medida que transcurre la concentración la carga de la misma es ya de por sí bastante elevada


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concentración, se establecen tres ámbitos de contenidos: formación física, técnicotáctica y teórica. Cada bloque de contenidos exige un tratamiento particular más extenso, por lo tanto intentaremos dar líneas maestras de actuación estratégica, más que tareas concretas que vendrán más definidas en los entrenamientos al final del documento. - Formación Física. La determinación del volumen y la intensidad de la concentración estará en función de: El nivel del grupo. El objeto de la concentración. La planificación general de las concentraciones y la específica. De forma general entendemos que: Niveles Bajos del grupo: Incremento moderado del Volumen e Intensidad Niveles Medios: Incremento alto. Nivel Alto: No implica aumento de las cargas específicas. Creemos que donde mayores beneficios obtenemos del trabajo invertido es en los grupos de nivel medio donde el incremento de las cargas de entrenamiento puede ser tan alto como la percepción de los objetivos. Las mejorías grupales nos situarían en un colectivo de nivel alto. Sin embargo, los deportistas que ya se encuentran en una alta forma deportiva no es necesario incrementar las cargas de entrenamiento puesto que ya están en el estado físico que deseamos. El ajuste se fundamenta en mantener una óptima forma deportiva y coordinar los aspectos del juego individual y colectivo. - Formación Técnico-Táctica. Las concentraciones de deportistas selectos normalmente tienen como objetivo la consecución de una meta puramente deportiva como torneos, fases de clasificación de campeonatos o fases finales como horizonte a corto y/o medio plazo. Los técnicos responsables del diseño y desarrollo de las sesiones de entrenamiento acumulan una gran cantidad de contenidos en un espacio de tiempo en ocasiones demasiado corto, con lo que a medida que transcurre la concentración la carga de la misma es ya de por sí bastante elevada. El trabajo que diseñamos en las concentraciones representa contextos tácticos muy básicas sobre situaciones técnicas y físicas complejas, entendiendo que en primer lugar, en una concentración no se dispone de mucho tiempo para consideraciones tácticas que entrañen una coordinación excesiva entre los pues-

tos específicos del juego, y segundo porque creemos que en la alta competición, por lo menos en lo que respecta al balonmano y en grupos de selección donde el tiempo de formación es limitado, se observan redes de comunicación sociomotriz básicas en un entorno contextual de agotamiento y presión entre fuerzas igualadas. SITUACIONES TÁCTICAS MUY BÁSICAS SOBRE SITUACIONES TÉCNICAS y FÍSICAS COMPLEJAS

- Formación Teórica. La alta competición exige una observación, estudio y análisis que se extiende a lo meramente dedicado en los espacios de 40 x 20. Hoy día tanto entrenadores como jugadores forman parte de un proceso de formación metodológico donde los contenidos teóricos cada vez tienen mayor dedicación. Así tenemos: - Documentos impresos individualizados y/o colectivos. colectivos. Los técnicos deben aportar a sus jugadores/as información que describan las consignas de juego o correcciones que afectan individualmente a un deportista concreto y al equipo colectivamente, tanto del modelo de juego propio como el de posibles adversarios. También También pueden servir a modo de información sobre la planificación del entrenamiento, objetivos perseguidos en las sesiones de entrenamiento, resúmenes de trabajo realizado, tareas previas que deben tener aprendidas antes de acudir a la concentración, frases de gran significado grupal, etc. - Videos personales y colectivos. Propios y de adversarios. El análisis del juego mediante los medios audiovisuales e informáticos cobran una relevancia fundamental en el alto rendimiento. La información relevante sobre el juego propio y ajeno, comprimida en imágenes de vídeo es una herramienta de uso común en todos los equipos que se precien. - Teoría de los Sistemas de Juego de Ataque y Defensa. Los deportistas que llegan a las concentraciones provienen de filosofías y estilos de formación muy diferentes. La enseñanza del funcionamiento general de los

sistemas de juego hace comprender a los jugadores/as el aspecto táctico desde una perspectiva más global que la de protagonista de la acción sociomotriz, y unifica los conceptos que podrían tener cada uno de ellos sobre las responsabilidades individuales y colectivas de los distintos sistemas. - Situaciones Tácticas Especiales. Superioridades, golpes francos, últimos segundos. La alta competición está rodeada de abundantes situaciones límite que hay que saber resolver. El estudio teórico de esas circunstancias y sus posibles soluciones, preparan al colectivo para una respuesta organizada. - Evolución del Grupo en general. general. Las concentraciones son espacios donde los jugadores/as entrenan con técnicos y compañeros que no son con los que habitualmente trabajan. En ocasiones desconocen sus propias evoluciones dentro del grupo e ignoran si se está cumpliendo lo que se esperaba de ellos. Unas veces los jóvenes deportistas se desmotivan creyendo que los resultados en la pista no les son favorables y otras se encumbran innecesariamente distorsionando su realidad. Los técnicos deben informar en reuniones puntuales con el equipo sobre las evoluciones individuales y colectivas, si se cumplen o no los objetivos, y reconducir la dinámica grupal si es necesario. - Reglas de Juego. Juego. El conocimiento de las reglas del juego por parte de los entrenadores y jugadores/as les capacita para poder resolver situaciones técnico-tácticas a favor propio. En las Concentraciones Nacionales dedicamos un apartado a seguir nutriendo a los deportistas en este aspecto. - Nutrición Deportiva. Deportiva. El joven deportista con posibilidades de llegar al alto rendimiento debe comprender que ser un jugador de élite influye directamente a su estilo de vida y que entre otras cosas, el esfuerzo físico de nivel requiere una alimentación apropiada con una ingesta de nutrientes específica. 6. REGISTRO DE INFORMACIÓN INFORMACIÓN as concentraciones de deportistas de colectivos selectos son escenarios privilegiados para todos los que hemos disfrutado de formar parte de algunas de ellas.

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La información que se desprende de estas actividades es ingente y se deben hacer los mayores esfuerzos institucionales en dos sentidos diferentes; uno en el registro de los datos que se originan, y dos en la difusión a todos los niveles del conocimiento generado en un foro testigo de la excelencia en el ámbito del rendimiento deportivo. Esto es patrimonio de todos. A tal efecto disponemos de: - Fichas de seguimiento. seguimiento. Historiales Deportivos. Donde aparecen los datos personales, deportivos, de club, de la concentración, antropométricos, pruebas físicas, del desarrollo del juego, psicológicos, recomendaciones y observaciones descriptivas especiales de relevancia. - Planificación y Sesiones de Entrenamiento.. El trabajo técnico realiEntrenamiento zado en las sesiones debe quedar documentado como memoria de la actividad y a disposición de la comunidad del balonmano. No en vano los colectivos selectos originalmente inician sus carreras deportivas en manos distintas de las que están en su fase de alto rendimiento. También será un elemento de análisis retroactivo en el éxito o fracaso de la programación. - Videos colectivos e individuales. individuales. Las posibilidades multimedia permiten incluso adjuntar secuencias de video a las fichas de seguimiento de cada jugador/a y añadir a sus datos personales y de observación, acciones personales que permitan una mayor descripción de las posibilidades del deportista. La edición de videos sobre el trabajo técnico-táctico realizado es una herramienta didáctica muy útil a otros entrenadores que no han podido asistir a la concentración. - Informes sobre la concentración. concentración. Sobre el lugar, datos económicos, espacios confortables, zonas de ocio y tiempo libre, relación social con la población de la localidad, relación con el personal de las instalaciones, identificación con la actividad por parte de la sede donde hayamos decidido realizarla, etc. - Planillas Planillas.. - Actas, resultados, resultados, etc. 7. MET METAS AS DEPORTIVAS DEPORTIVAS DE FORMACIÓN Y COMPETICIÓN a concreción de objetivos y la coherencia en las metas escalonadas previstas deberán formar parte de nuestra planificación deportiva en cada concentración con-

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La información que se desprende de estas actividades es ingente y se deben hacer los mayores esfuerzos institucionales en dos sentidos diferentes; uno en el registro de los datos que se originan, y dos en la difusión a todos los niveles del conocimiento generado en un foro testigo de la excelencia en el ámbito del rendimiento deportivo


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Los objetivos de cada concentración a lo largo de la planificación deben mantener una coherencia que respete los objetivos previstos y una flexibilidad que permita modificar o corregir los contenidos en función de la respuesta del equipo al trabajo realizado.


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templadas aisladamente y en su conjunto. A tener en cuenta: - La Planificación General. La periodización de las cargas y contenidos de entrenamiento a lo largo del tiempo es parte de la llave que abre las puertas del éxito deportivo. Los objetivos de cada concentración a lo largo de la planificación deben mantener una coherencia que respete los objetivos previstos y una flexibilidad que permita modificar o corregir los contenidos en función de la respuesta del equipo al trabajo realizado. - Nivel de competición. Como es lógico, los contenidos de trabajo de las concentraciones no pueden ser de igual naturaleza asistiendo a un torneo amistoso, en el que podemos hacer pruebas estratégicas del funcionamiento de los los sistemas o seguir una progresión metodológica específica, que en la preparación previo a un Campeonato de España o Fase de Clasificación para un Campeonato europeo. Los objetivos competitivos nos señalan los procesos formativos. - Clasificaciones. Las clasificaciones forman parte de un sistema de competición en el cual aparecen jerárquicamente los equipos implicados por orden de primacía según discurren las jornadas de partidos a lo largo de la temporada, o bien se trata de un tipo de competición en el que sólo llegan a la fase final los mejores equipos de las fases de clasificación. Como meta deportiva por ejemplo, en nuestro Equipo Nacional Absoluto Femenino fueron grandes éxitos las clasificaciones para los JJOO de Atenas 2004 y para la fase final del Campeonato de Europa en Hungría sin importar los resultados posteriores, y sin embargo el Equipo Absoluto Masculino es más ambicioso en sus objetivos y el 7º puesto final nos deja un sabor amargo resarcido con creces en el pasado Cto. Del Mundo en Túnez donde literalmente se aplasta en la final a una Croacia hasta el momento vigente campeona Olímpica y del Mundo. En las competiciones por liga mientras unos se plantean como objetivo resultar campeón, otros pugnan en trágicos partidos entre equipos del mismo nivel por no descender de categoría. - Medallas. Los resultados finales de las distintas competiciones en las que participan los equipos forman parte evidentemente, de la evolución del proceso formativo del que son objeto. Sin

embargo tal y como hemos señalado en anteriores apartados, no es el único sistema de valoración, ni debe serlo. Justificar con la consecución de la medalla o la pérdida de la misma, el éxito o el fracaso de nuestra empresa es caer en un error de visión global y de percepción general de las posibilidades de los colectivos. En todo caso pueden representar un objetivo deportivo como tal que determine de la misma manera la planificación del entrenamiento que se haga. - Equipo de futuro . Si nuestro planteamiento inicial se fundamenta en la formación de un colectivo con sólidas bases en el proceso de aprendizaje pensando en un rendimiento a largo plazo, debemos estar preparados para un desarrollo lento de los acontecimientos y evitar valorar la evolución de la planificación en términos de resultados deportivos iniciales, sobre todo en torneos oficiosos y competiciones amistosas. - Participación. Puede que dentro de nuestras metas deportivas esté la de participar en una competición como mera experiencia deportiva que permita la maduración de nuestros deportistas en un contexto competitivo irrelevante o sin expectativas de rendimiento y con objetivos marcados a largo plazo. Por ejemplo la generación 88-89 que representa el grupo nacional juvenil femenino, ha tenido en el 2004 una competición no oficial que intentó por un lado la observación de un gran número de jugadoras que pudieran formar parte del Equipo Nacional Juvenil de cara a la competición europea en el 2005, y por otro, aportar la experiencia internacional de la que carecían y dotar al grupo de un espíritu de equipo con identidad propia, con perspectiva de futuro y siempre con el horizonte puesto en el E.N.Absoluto alejándonos de los rendimientos a corto plazo. Los resultados en las competiciones que han participado (copa latina, torneos ...) no describen la intención de obtener un resultado inmediato y sí de intentar nutrir de experiencia internacional a un grupo amplio de jugadoras neófitas en estos eventos que, poco a poco, se irá restringiendo a las chicas que cumplan el triple objetivo de competir en Europa (2005), a nivel Mundial (2006) y formar parte de aquellas jugadoras con posibilidades de llegar al Equipo Nacional Absoluto, supliendo las carencias que se tengan a medio y largo plazo.

8.TIPO DE CONCENTRACIÓN EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVO OBJETIVOS S al y como hemos señalado existen variables (calidad, edad, proceso de formación,...) que condicionan nuestra planificación, pero una vez que tenemos definido el colectivo selecto de deportistas, son los objetivos parciales de la planificación lo que nos determina el tipo de concentración que vamos a realizar. realizar. Así tenemos: - Concentración de Observación . Este tipo de actividad se desarrolla normalmente con un colectivo inicialmente numeroso (20-24) como concentración que marca el inicio de la planificación anual donde se renueva la generación de deportistas y se hace necesario un primer vistazo a los jugadores/as. Es relevante la recogida de información en las fichas de seguimiento y el análisis de los datos obtenidos para el futuro descarte de deportistas en el grupo selecto. - Concentración de Valoració Valoración/ n/ Evaluación. En el alto rendimiento el control de los grupos de trabajo es realmente necesario. En una planificación anual podemos distribuir el número de concentraciones a lo largo de la temporada de tal forma que exista alguna con el objeto de evaluar al grupo (condición física, estado psicológico, adquisición de conceptos, valoración competitiva,...) y confirmar si se van cumpliendo los objetivos marcados a priori. - Concentración de Selección . Es evidente que todas las concentraciones tienen el condicionante selectivo, pero en una planificación de concentraciones anuales o plurianuales, se ubican algunas con el objetivo esencial de fijar el grupo de selección definitivo que va a representar al equipo como tal. - Concentración de Entrenamiento. Con el grupo de trabajo definido (16 deportistas), los contenidos de entrenamiento en cada sesión son mucho más específicos y operativos. Al margen de los aspectos técnico-tácticos y físicos se hace hincapié en la cohesión de grupo, identificación con la actividad, disciplina deportiva y sacrificio en los entrenamientos. Más adelante expondremos los contenidos posibles de una concentración de entrenamiento. - Concentración de Preparación . Se desarrolla el modus ludendi colectivo y las herramientas técnico-tácticas individuales para llevarlo a cabo. La preparación física cobra una gran importancia buscando llegar en una óptima forma deportiva a la competición. Los trabajos generales dan

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paso a tareas más concretas y especiales para una competición determinada como un Cto. de España de Selecciones Territoriales, una fase de clasificación europea, un Cto. del Mundo, etc. - Concentración de Fijación de Contenidos. En este tipo de actividad los jugadores logran concebir y perfeccionar los sistemas de juego ofensivos y defensivos individual y colectivamente. Las ideas están claras y no existe ningún genero de duda ante las responsabilidades de cada uno dentro y fuera del 40 x 20. - Concentración de Competición. Se trata de las concentraciones previas al objetivo competitivo fijado en la planificación general. En ellas, definido el modelo de juego y hecha la preparación física específica, sólo queda expresarlo en un escenario real de competición donde podamos pulir sensibles matices que puedan haber quedado sin perfeccionar. perfeccionar. Aquí los técnicos se dividen en sus posturas. Unos prefieren enfrentarse a rivales más fuertes en competiciones oficiosas (Torneos) (Torneos) y otros prefieren participar en una competición amistosa que les permita modificar el juego según sus directrices (tiempo de juego aumentado o reducido, probar sistemas diversos acordados con el otro equipo, etc.). Lo importante es salir de la última actividad de entrenamiento sabiendo que se ha hecho el mayor esfuerzo posible y que la preparación se ha desarrollado entregando en cada momento lo mejor de nosotros mismos. - Concentración de Multiobjetivos. Como es lógico, muchos de los objetivos expresados en este apartado no son excluyentes unos de otros. Los entrenadores intentan optimizar el tiempo de entrenamiento que tienen y es natural que algunos objetivos se imbriquen compartiendo una misma actividad siguiendo una coherencia. Sería absurdo plantear una concentración de observación con un grupo numeroso de 20 deportistas, sobre un objetivo de fijación de contenidos, ya que las sesiones serían muy dispersas y no todos los jugadores/as están preparados para un aspecto tan concreto del juego como son los sistemas. Sin embargo sí que podríamos concatenar una concentración de fijación de contenidos con un objetivo de competición, sin que sea este último la base de la actividad. 9. SELECCIÓN DE CONTENIDOS CONTENIDOS l proceso de planificación del entrenamiento mantiene un hilo conductor

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Sería absurdo plantear una concentración de observación con un grupo numeroso de 20 deportistas, sobre un objetivo de fijación de contenidos, ya que las sesiones serían muy dispersas y no todos los jugadores/as están preparados para un aspecto tan concreto del juego como son los sistemas.


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Las sesiones de entrenamiento, como parte del proceso formativo, no tendrían razón de ser si los subsistemas de detección, selección, captación y promoción del talentos deportivos no se dieran lugar. Así, el entrenador debe observar este trabajo desde una óptica global donde las distintas partes constituyen un todo coalescente que da sentido a la pregunta que nos hacíamos al inicio del documento: ¿Qué es el talento?.


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muy firme desde las primeras ideas esenciales del diseño del programa hasta la concreción de los objetivos en tareas o ejercicios en las sesiones de entrenamiento. En ese proceso se determinan los contenidos de entrenamiento que posteriormente se desarrollan en ejercicios operativos en las distintos entrenamientos. Aunque en un apartado posterior queda perfectamente descrito y distribuido en sesiones técnicas cada contenido, los aspectos generales que trabajamos en las concentraciones son los que aparecen en el cuadro adjunto. Tal y como señalábamos en el apartado dedicado a la formación técnico-táctica, los contenidos generales se hacen operativos en situaciones tácticas muy básicas sobre situaciones técnicas y físicas complejas. 10. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL ENTRENAMIENTO EN LA CONCENTRACIÓN DE DEPORTISTAS SELECTOS EN LAS CATEGORÍAS CADETE Y PROMESA FEMENINA EN EL 2004. l trabajo que se expone a continuación es el resultado operativo de todo lo

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descrito anteriormente en este documento. Las tareas que se diseñan no son un punto terminal de un proceso sino que forman parte del sistema de planificación de igual manera que el resto de apartados que aparecen en este texto, aunque al técnico deportivo pudiera parecerle el aspecto más importante. Las sesiones de entrenamiento, como parte del proceso formativo, no tendrían razón de ser si los subsistemas de detección, selección, captación y promoción del talentos deportivos no se dieran lugar. Así, el entrenador debe observar este trabajo desde una óptica global donde las distintas partes constituyen un todo coalescente que da sentido a la pregunta que nos hacíamos al inicio del documento: ¿Qué es el talento?. Las dos planificaciones que se presentan corresponden al trabajo realizado en la Concentración de Verano Cadete Femenina en Junio-Julio del 2004, y en la Concentración Promesa Femenina a finales de Octubre también en el 2004. Ambas actividades forman parte del Programa Nacional de Tecnificación Deportiva tutelado por el C.S.D. y desarrolladas por la

R.F.E.B.M. Tal y como quedo descrito en el apartado anterior del Análisis Comparativo, las deportistas que asisten a la Concentración Nacional Cadete se trata de jugadoras provenientes de diferentes intervenciones en su proceso de detección, a saber: recomendaciones de anteriores actividades sobre los informes (fichas de seguimientoHistoriales Deportivos) de concentraciones infantiles territoriales y/o concentraciones nacionales infantiles en los dos años ante-

riores, recomendaciones de sus respectivas Fed. Territoriales, Observaciones en Campeonatos a nivel de Clubes y Selecciones Territoriales Territoriales de ámbito autonómico y/o nacional. En el caso del grupo selecto de la categoría promesa se incluyen las 16 deportistas que poseen los mejores informes de la actividad anterior cadete, siendo sensibles con la distribución razonable de puestos específicos y las necesidades futuras a medio y largo plazo del Equipo Nacional Absoluto Femenino.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA BIBLIOGRÁFICAS S ALVARO, J; DORADO, A; GONZALEZ BADILLO, JJ; GONZALEZ, JL; NAVARRO, F.; MOLINA, JJ; PORTOLES, J.; SÁNCHEZ, F.; F.; Modelo de análisis de los deportes colectivos basado en el rendimiento en competición. INFOCOES, Volumen 1, nº 0. COE, Madrid 1996. ANTÓN GARCIA, J.L.. Talentos Deportivos. Detección, entrenamiento y gestión. Gobierno Gobierno de Canarias. 2003. 2003. ANTÓN GARCIA, J.L. Balonmano : Metodología y alto rendimiento. Paidotribo, Barcelona, 1994. AÑÓ, V. V. Planificación y organización del entrenamiento juvenil. Gymnos, Madrid. 1997 AVILA MORENO, F.M. Detección de talentos en balonmano. Seminario Europeo AEBM. 1996 CORTÉS, V. V. y OTROS. Estudio descriptivo de la evolución de jóvenes atletas participantes en el programa de detección de talentos de la Real Federación Española de Atletismo. RendimientoDeportivo.com, RendimientoDeportivo.com, nº3. 2002 DIAZ GARCIA, J. . Talentos Deportivos. Detección, entrenamiento y gestión. Gobierno Gobierno de Canarias. 2003. 2003. DURAND, M. El niño y el deporte. Paidos, Madrid. 1988. GARCIA MANSO, J.M. . Talentos Deportivos. Detección, entrenamiento entrenamiento y gestión. Gobierno Gobierno de Canarias. 2003. GARCIA MANSO, MANSO, J.M. y OTROS. El talento deportivo. Formación de élites deportivas. Gymnos, Madrid. 2003. HAHN, E. Entrenamiento con niños: Teoría, Teoría, práctica, problemas específicos. Martinez Roca, Barcelona 1988 HOHMANN.. A. . Talentos Deportivos. Detección, entreHOHMANN namiento y gestión. Gobierno de Canarias. 2003. HOHMANN, A. y SEIDEL, I. Aspectos científicos del desarrollo del talento. Universidad Potsdam, Alemania. 2002. LAGUNA M. y TORRESCUSA L.C.. La detección y seguimiento de jugadores. Revista Área de Balonmano. Cuaderno Técnico nº 14. A.E.B. Febrero, 2000. LÓPEZ CHICHARRO, J. y OTROS. El desarrollo y el rendimiento deportivo. Gymnos, Madrid. 2002. LORENZO CALVO, CALVO, A. Hacia un nuevo enfoque del concepto de talento deportivo. Revista de Entrenamiento Deportivo. Tomo XV-nº 2-2001. LORENZO CALVO, CALVO, A. ¿Detección o desarrollo del talento? Factores que motivan una nueva orientación del proceso de detección de talentos. Apunts. Nº 71. 2003. LORENZO CALVO, CALVO, A. La planificación a largo plazo del deportista dentro del proceso de detección y selección de

talentos. Revista Digital nº 38. Buenos Aires, 2001 LORENZO CALVO, CALVO, A. Hacia una adaptación del concepto de talento deportivo a los deportes colectivos. Una aplicación al Baloncesto. MATSUDO, V. Talentos Deportivos. Detección, entrenamiento y gestión. Gobierno Gobierno de Canarias. Canarias. 2003. MORENO BLANCO, F. Balonmano. Detección, selección y rendimiento de Talentos. Gymnos. Madrid 2004. MORENO GONZÁLEZ, GONZÁLEZ, A.(2001) El talento deportivo ¿Selección o azar? Revista de actualidad de la psicología del deporte. Nº 3, vol. 1 articulo 21.Recuperado en 2002. desde http://www.lict http://www.lictor. or.com/revista/index.php3 com/revista/index.php3 MORENO RODRÍGUEZ, RODRÍGUEZ, J.A. La quimera del talento. Comunicaciones Técnicas de la Real Federación Española de Balonmano.Nº211, 1ªParte. Abril 2002. MORENO RODRÍGUEZ, RODRÍGUEZ, J.A. Detección de talentos deportivos en Balonmano. Un análisis comparativo. Estructura, organización y planificación del entrenamiento. ULE 2003. No publicado. NADORI, L. El talento y su selección. Algunos problemas teóricos y metodológicos de la selección del talento deportivo. Revista de Cultura Deportiva. 1993 NAVARRO VALDIVIESO, F. . Talentos Deportivos. Detección, entrenamiento entrenamiento y gestión. Gobierno Gobierno de Canarias. 2003. PAREDES ORTIZ, J. Teoría del Deporte. Wanceulen Editorial Deportiva S.L. Sevilla, 2003. Proyecto del Programa Nacional de Tecnificación Deportiva 2002 y 2003. RFEBM y CSD, Madrid. 2002 y 2003. No publicados. RUIZ PEREZ, L.M. y OTROS. Desarrollo, comportamiento motor y deporte. Ed. Síntesis, Madrid. 2001. SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. Modelos de enseñanza para la optimización de los aprendizajes en el alto rendimiento deportivo. Master Universitario en Alto Rendimiento Deportivo. Centro Olímpico de Estudios Superiores. COE. 2003. VARIOS AUTORES, Criterios de selección de Jugadoras y Jugadores. Indices antropométricos, tests específicos y valores ideales. Comunicaciones Técnicas en ... Balonmano. Nº 1. C.S.D. Coeditado por la RFEBM, 1984. Comunicaciones Técnicas nº 146 y nº 147. VILA LLADOSA, J.R. Una experiencia de formación de talentos deportivos en la Comunidad Valenciana. Valenciana. Los planes de especialización deportiva. Dirección General del Deporte. Generalitat Valencia. 2002


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ROGRAMA NACIONAL DE TE CONCENTRACIÓN NACIONAL CAD JORNADA

PREPARACIÓN FÍSICA

SESIÓN MAÑANA

LUNES 28 JUNIO

MARTES 29 JUNIO

2 x 10’. 2’ Descanso. Tareas: - Trabajo de Fuerza - Flexibilidad

PRUEBAS FÍSICAS - 30 m. Lanzados - Flexibilidad - Lanz. de Bm 3 kg. - Lanz. de Bm 800 gr. - Salto Vertical. - Agilidad - Course-Navette

2 x 15’. 2’ Descanso. Tareas por parejas: - Trabajo de Fuerza - Flexibilidad - (Opcional en función Cond.Física del Grupo)

CONCEPTOS TÉCNICOS BÁSICOS

TECNICA-TÁCTICA INDIVIDUAL DEFENSIVA

TECNICA-TÁCTICA COLECTIVA DEFENSIVA- OFENSIVA

- Desplazamientos, Trayectorias. Trayectorias. Con y sin Balón. - Pase – Recepción. - Bote. - Lanzamiento - Encadenamiento de acciones técnicas en distintos espacios

- Orientaciones e interceptaciones con dirección significativa del atacante en profundidad. - Marcajes.

- Sistema defensivo 3:3 - Filosofía de Juego. - Principios Básicos - Espacios específicos Individuales y Colectivos de Ocupación. - Orientaciones Individuales y Colectivas. - Responsabilidades ante d esdoblamientos, circulacione etc.

- Espacios Amplios. - Blocajes.

SESIÓN TARDE S A C I N C É T S E N O I C A C I N U M O C

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MIÉRCOLES 30 JUNIO

TECNICA-TÁCTICA INDIVIDUAL DEFENSIVA

TECNICA-TÁCTICA COLECTIVA OFENSIVA

TECNICA-TÁCTICA COLECTIVA OFENSIVA-DEFENSIVA

- Posiciones de Base, desplazamientos, orientaciones, líneas de pase, interceptaciones, desposesiones, disuasión, etc. - Marcajes y Control de oponente (acoso).

- Interpretación del Espacio Libre. - Desmarques y Desplazamientos específicos. - El "Pase y Va" como concepto táctico básico colectivo.

- Procedimientos Tácticos - Colectivos de Ataque. - (Medios Básicos) - Fijaciones. - Penetraciones Sucesivas. - Superioridades

CNIFICACIÓN DEPORTIVA TE FEMENINA de VERANO 2004 JUEVES 1 JULIO

VIERNES 2 JULIO

SÁBADO 3 JULIO

2 x 15’. 2’ Descanso. Tareas por parejas: - Trabajo de Fuerza - Flexibilidad - (Opcional en función Cond.Física del Grupo)

s,

TECNICA-TÁCTICA COLECTIVA OFENSIVA- DEFENSIV DEFENSI VA

TECNICA-TÁCTICA COLECTIVA DEFENSIVA- OFENSIV OFENSI VA

TECNICA-TÁCTICA COLECTIVA OFENSIVA-DEFENSIVA

- Situaciones Tácticas en Espacios amplios / concretos de: - 2 x 2. - 3 x 3. - 4 x 4. - 5 x 5. - Orientaciones, interceptaciones, etc. - Cambios de oponente, Doblar. Doblar. - Responsabilidades Defensivas ante desdoblamiento y circulaciones.

- Sistemas Defensivos - Semiabiertos. - 3:2:1 - 5:1 (Profundo) - 6:0 (Profundo) - Filosofía de Juego. - Principios Básicos - Espacios específicos Individuales y Colectivos de Ocupación. - Orientaciones Individuales y Colectivas. - Responsabilidades ante desdoblamientos, circulaciones, etc.

- Contraataque. Transición. Transición. - Definir espacios de ocupación. - Definir oleadas - Repliegue. Balance defensivo. - Intenciones Tácticas. - Responsabilidades defensivas. - Juego Colectivo. - 5:1 Abierto (Semicerrado) - 6.0 Abierto (Semicerrado)

COMPETICIÓN

DESCANSO ACTIVO Juegos Alternativos al Aire Libre:

COMPETICIÓN

Torneo. * Directrices Tácticas Defensivas. - Defensa Profunda en 2 líneas. 3 : 3 - Recuperación de balón como principio básico defensivo. * Directrices Tácticas Ofensivas. - Desmarques, Pase y Va, Va, Búsqueda del espacio libre. - Juego con el pivote.

Torneo. - Fresbee. - Indiaka. - Baloncesto. - Floorball. - Balompié. - Piscina.

* Directrices Tácticas Defensivas. - Defensas Semiabiertas - Defensas Semicerradas

* Directrices Tácticas Defensivas. - Juego del Contraataque como primera iniciativa. - Coordinación de Procedimientos Tácticos en el Juego Sistemático.


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PROGRAMA NACIONAL DE TECNIFICACIÓN DEPORTIVA RFEBM Lugar de concentración BRIBIESCA

Grupo de Trabajo: CADETE CADE TE FEME FEMENINO NINO

SESIÓN 1

FECHA: 28-06-04

Objetivo general: DESARROLLO DE HABILIDADES TÉCNICAS BÁSICAS Objetivos específicos: Desplazamientos. Trayectorias con y sin balón. Pase-Recepción, Bote, Lanzamiento. Encadenamiento de acciones técnicas en distintos espacios.

Instalaciones/material ESPACIO 40x20 BALONES PETOS CONOS

Entrenador: Juan Antonio Moreno Rodríguez – Eduardo Déniz Cabrera TAREAS

DESCRIPCIÓN

1.- CALENTAMIENTO. TROTE y ESTIRAMIENTOS ESTIRAMIENTOS JUEGOS DE “PICA”. CON VARIANTES 2.- PAREJAS. PASE RECEPCIÓN. -Pase normal. -Uno bota, la otra jugadora pasa. -Bola arriba, la otra pasa. -Un balón con el pie, el otro con la mano, etc.

- TAREAS PARA EL QUE LA RECIBE.(LA LLEVAN 2,3,4…) - POR PAREJAS. - EN BOTE. - SALVA EL QUE TIENE BALÓN. - ETC.

3.- GRUPOS. PASE RECEPCIÓN -Distintos circuitos. -Distintas tareas. -Distintos tipos de pases. Suspensión. Toque de dedos. Botando. Con un balón que bota al final de las filas. -En puestos específicos Laterales-Extremos


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Ritmo en los circuitos de pase. Corrección de armados de brazo defectuosos. Disociación cabeza-troncobrazo Disociación trayectoriapase. Tareas para los grupos que pierdan los balones.

4.- CALENTAMIENTO PORTERO. LANZAMIENTOS. -Lanzamiento por los lados de los defensores pasivos. Colaboración con el portero. Si lanzo por un lado del defensor, lanzo a ese lado de la porteria (sin cruzar). Arriba – Abajo. Libre arriba – abajo (sin cruzar) Libre con blocajes.

Corrección de la técnica de lanzamiento. Tareas de precisión contra una pared para las jugadoras que lancen fuera de la portería, o a un lugar distinto del consignado.

TAREAS

DESCRIPCIÓN

Lanzamiento libre a pase del puesto colindante. Con distintas trayectorias. Combinación de elementos técnicos intercalados en el ciclo de pasos: - Pases. - Bote. - Fintas de pase.(1, 2 ó 3 fintas) - Fintas de lanzamiento. .(1, 2 ó 3 fintas), etc.

Recepción en movimiento con trayectorias previas. Importante la corrección de las trayectorias, orientaciones y armados de brazo.

5.- 3 X 3. 4 X 4. 5 X 5. Competición de 3 x 3, 4 x 4 ó 5 x 5, a tres goles. - Areas de 6,25 de BC - Defensas individuales. - Sólo un bote cada vez que tengo el balón. - Saque de portería. - Tareas para el grupo que pierde mientras espera fuera. 6.- ESTIRAMIENTOS. ESTIRAMIENTOS.

Objetivo: integrar lo trabajado en la sesión de una forma aislada en un juego dinámico con los principios esenciales del Bm en ataque., búsqueda del espacio libre y desmarques.


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PROGRAMA NACIONAL DE TECNIFICACIÓN DEPORTIVA RFEBM

SESIÓN 2

FECHA: 28-06-04

Lugar de concentración BRIBIESCA

Objetivo general: MEJORA TECNICA-TACTICA INDIVIDUAL DEFENSIVA


Objetivos específicos: Posiciones de Base, desplazamientos, orientaciones, lineas de pase, interceptaciones, desposesiones, disuasión, etc. Marcajes y Control de oponente (Acoso).

Instalaciones/material ESPACIO 40x20 BALONES PETOS CONOS

Entrenador: Juan Antonio Moreno Rodríguez – Eduardo Déniz Cabrera TAREAS 1.- CALENTAMIENTO. TROTE. CUARTETOS, CADA UNO CON BALÓN. DESPLAZAMIENTOS. Por cuartetos con balón. Distintos desplazamientos. Saltos, Flexiones, Abdominales. Pídola, giros, por debajo Sprints para ponerse el primero.

2.- TRIOS. UNO CON UN BALÓN. Desplazamiento Con ó Sin bote.


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ORIENTACIONES.

En estructura defensiva 1:1. El 1º elige una orientación y el 2º cierra un posible desmarque del atacante.

En estructura defensiva 1:1. El 1º elige una orientación y el 2º cierra un posible desmarque del atacante,

En estructura defensiva 1:1. El 1º elige una orientación y el 2º cierra un posible desmarque del atacante atacante siguiendo siguiendo la línea del 1º con la misma orientación. Se trata de una continuidad en la orientación del 1er defensor

En estructura defensiva 2:0. El 1º elige una orientación y el 2º responde con la misma orientación que el 1º. Si el atacante reacciona entrando al espacio ofrecido el otro defensor cierra la salida.

DESCRIPCIÓN En ejercicios de orientaciones con carácter general, se trabajan a ambos lados sin importar las trayectorias fuertes o débiles de los atacantes. Se trata de que los defensores tengan la iniciativa de generar espacios donde deseamos que el atacante termine desarrollando su juego independientemente de sus capacidades. Es evidente que en espacios específicos de juego se tendrán en cuenta las trayectorias fuertes / débiles y los espacios eficaces e ineficacies.

-Con / sin lanzamiento a portería a partir de 9 m. -Sólo se puede robar el balón a partir de campo

TAREAS 3.- TRIOS. 1 DEFENSOR.

* Pases entre dos jugadores por fuera del círculo. El defensor debe desplazarse para lograr tener a los dos dentro de su campo visual.

DESCRIPCIÓN

INTERCEPTACIONES + ORIENTACIONES

* El jugador de dentro del círculo es un apoyo. El atacante de fuera debe conseguir 5-6 pases al jugador de dentro.

* El jugador sombreado es un apoyo. El otro atacante debe tirar el cono que está dentro del círculo con el balón adaptado y con límite de 3 pasos. Con, sin bote ó con bote limitado (sólo 1)

* El jugador de fuera del círculo es un apoyo. El atacante de dentro debe conseguir 5-6 pases al jugador de fuera.

* El jugador sombreado es un apoyo. El otro atacante debe tirar el cono que está dentro del semicírculo con el balón adaptado y con límite de 3 pasos. Con, sin bote ó con bote limitado (sólo 1)

4.- CALENTAMIENTO PORTERO. - LANZAMIENTOS FUERTES A LAS MANOS CON ADAPTACIONES. - LANZAMIENTOS FUERTES ENTRE LAS PIERNAS DEL PORTERO. El portero abre y cierra las piernas a cada lanzamiento. - LANZAMIENTOS A AMBOS LADOS CON EL PORTERO SENTADO. - LANZAMIENTOS A AMBOS LADOS PARADAS SÓLO CON LOS BRAZOS ARRIBA. - LANZAMIENTOS A AMBOS LADOS PARADAS SÓLO CON LAS PIERNAS ABAJO. 5.- 1 X 1. COMBINACIÓN DE TODO EL TRABAJO ANTERIOR 6.- 2 X 2. COMBINACIÓN DE TODO EL TRABAJO ANTERIOR

OBSERVACIONES

1ª acción defensiva: - Control visual de los dos oponentes - Iniciativa de interceptación del 1er pase. 2ª acción defensiva: - Cambio de orientación para ofrecer los espacios ineficaces de juego ofensivo (trayectorias punto débil y ángulos cerrados de lanzamiento.). Ë Los atacantes pueden cambiar de zona el balón si no solucionan y que se juegue en el otro lado.


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SESIÓN 3

FECHA: 29-06-04


Objetivo general: VALORACIÓN CAPACIADES FÍSICAS TEC-TAC DEFENSIVA INDIVIDUAL


Objetivos específicos: -Orientaciones e interceptación con dirección significativa del atacante en profundidad. Marcajes. Espacios Amplios. -Blocajes


Instalaciones/material ESPACIO 40 X 20, BALONES , PETOS, CONOS. Material Pruebas Físicas - Cronómetro. - Cintas métricas. - Cintas adhesivas. - 2 Vallas. - Conos. - Balones Medicinales (3 Kgr.) - Balones Medicinales (800 gr.)

DESCRIPCIÓN

1.- CALENTAMIENTO Y PRUEBAS FÍSICAS.

2.- 2 X 1. ATENCIÓN SOBRE EL DEFENSOR.


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2 X 1, al llegar al área de portería se puede meter gol. Se avanza con distintos tipos de pase. Balón rodado. Sólo por arriba. Sólo picado. Palmeando la pelota y con toques limitados. Botando y con botes limitados, etc. 3.- CALENTAMIENTO y TRABAJO ESPECÍFICO CON EL PORTERO. Desde los extremos. Lanzamientos a las manos y a los pies Al ángulo largo. Arriba. Abajo. Libre Arriba ó Abajo. Fuerte al ángulo corto ó lanzamiento de habilidad (roscas, vaselinas, liftados,...)

* El gol se consigue dentro del área a pase de un compañero y golpeando de palmeo el balón hacia portería. El balón debe de entrar en la zona de arriba delimitada por una goma y el larguero.

TAREAS

DESCRIPCIÓN

Desde los laterales Lanzamientos libres. Trabajo de blocaje por parte de los defensores. Colaboración jugadores/portero.

4.- 4 X 4 EN _ CAMPO Incorporación de todo el trabajo defensivo aprendido. Incidir en: La intención de recuperar el balón las interceptaciones. Las orientaciones en función de balón y jugador atacante poseedor de balón. El grupo de defensores sale del ejercicio con tres defensas correctas (sin falta) es decir, con robo de balón, un error atacante provocado, una falta en ataque, un rebote recuperado, etc. 5.- ESTIRAMIENTOS. ESTIRAMIENTOS.

OBSERVACIONES


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SESIÓN 4

FECHA: 29-06-04

Lugar de concentración Objetivo general: BRIBIESCA MEJORA TEC-TAC INDIVIDUAL y COLECTIVA OFENSIVA


Objetivos específicos: Interpretación del espacio libre. Desmarques y Desplazamientos específicos. El pase y va como concepto táctico básico individual y colectivo.

Instalaciones/material ESPACIO 40 X 20 BALONES PETOS CONOS CINTA ADHESIV ADHESI VA


DESCRIPCIÓN

1.- CALENTAMIENTO + JUEGO DE LOS "10 PASES". Se trata de conseguir un nº determinado de puntos (no necesariamente 10, se ajustará al nivel de los grupos). Los puntos son los pases que se consiguen de zona a zona. Variantes: El pase-punto debe ser a bote, con palmeo, en fly, a pase de un 3er jugador, botando, al espacio donde no está el jugador, etc. Los jugadores no pueden salir de sus zonas. Los jugadores si pueden salir de sus zonas. Los jugadores deben cambiar de zona cada vez que se consigue un punto.

Tareas para los grupos que no consigan recuperar la pelota antes de que se hagan los 10 pases. (Flexiones ó abdominales ó saltar un banco ó lanz. con balón medicinal, etc. Si ninguno de los equipos logra el nº de puntos, los dos grupos realizan las tareas.

2.- INICIACIÓN AL PASE Y VA. GRUPOS DE 5-6 JUGADORES - El jugador con balón debe salirse de la línea de pase con una trayectoria hacia el espacio libre, a la vez que el pivote se desmarca. Pase y el pivote se la devuelve. El 1er jugador se la pasa al compañero que está en frente y se realiza de nuevo. - Cambiar los tipos de pase entre pivote y 1er jugador y al compañero de enfrente. S A C I N C É T S E N O I C A C I N U M O C

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3.- INDUCCIÓN AL PASE Y VA. + TRABAJO CON EL PORTERO -El 1er pase puede ir directo al otro lateral o al pivote del otro lado. -Trabajo de pase y va iniciado en el ejercicio anterior. -Búsqueda de las casillas vacial. -El pase del lateral que recibe la pelota y el del pivote, pueden ir a los espacios en lugar de pasar al jugador directamente. -Cambiar el tipo de pase. A bote, con palmeo, al espacio,…

Trabajo con el Portero -Lanzamientos al corto con trayectoria débil del lateral -Lanzamientos al largo con trayectoria fuerte del lateral. -1º Arriba. 2º Abajo -Libre arriba o abajo pero cumpliendo el lanzamiento según trayectoria. -Libre de habilidad. -Libre con amagos previos.

TAREAS 4.- INDUCCIÓN AL PASE Y VA. 2 X 2. En Sistema 1:1 2 X 2. En Sistema 2:0 -El 1er pase puede ir directo al otro lateral o al pivote del otro lado. -Trabajo de pase y va iniciado en el ejercicio anterior. -Búsqueda de las casillas vacial. -El pase del lateral que recibe la pelota y el del pivote, pueden ir a los espacios en lugar de pasar al jugador directamente. -Cambiar el tipo de pase. A bote, con palmeo, al espacio,…

DESCRIPCIÓN - Todo el trabajo táctico se realiza en espacios amplios. - Los espacios se distribuyen en casillas.

5.- 3 X 3. En Zona Central 3 X 3 En Sistema Defensivo 1:2 3 X 3 En Sistema Defensivo 2:1

- Atención a los desplazamientos del pivote. - Constante búsqueda del espacio libre. - Salirse de las líneas de pase. - Utilización del ciclo de pasos. - El pivote es el máximo responsable de los apoyos a los compañeros. - Fintas de pase constantes. - Apoyos en los lados contrarios y búsqueda de soluciones. 6.- 3 X 3. En Zonas Laterales. 3 X 3 En Sistema Defensivo 2:1

8.- ESTIRAMIENTOS. ESTIRAMIENTOS.

7.- 5 X 5. En Sistema Defensivo 3:2 En Sistema Defensivo 4:1 S A C I N C É T S E N O I C A C I N U M O C

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SESIÓN 5

FECHA: 29-06-04

Instalaciones/material

Lugar de concentración Objetivo general: BRIBIESCA MEJORA TEC-TAC COLECTIVA DEFENSIVA - OFENSIVA


Objetivos específicos: - Sistema Defensivo 3:3. - Filosofía de juego. Principios básicos. - Espacios específicos Individuales y Colectivos de ocupación. - Orientaciones individuales y colectivas. - Responsabilidades ante circulaciones y desdoblamientos

ESPACIO 40 X 20 BALONES PETOS CONOS


DESCRIPCIÓN

1.- CALENTAMIENTO + JUEGO DE LOS “10 PASES”. -Se trata de conseguir un nº determinado de puntos (no necesariamente 10, se ajustará al nivel de los grupos). -Los puntos son los pases que se consiguen de zona a zona. Puntuan las zonas colindantes. (zona A-zona B) Puntuan las zonas de enfrente (zona A – zona C) Puntuan las zonas cruzadas (zona A – zona D) Todas las zonas puntúan lo mismo. Las zonas colindantes puntuan 1, zonas de enfrente puntuan 2 y las zonas cruzadas puntuan 3. Variantes: - El pase-punto debe ser a bote, con palmeo, en fly, a pase de un 3er jugador, botando, al espacio donde no está el jugador, etc. - Los jugadores no pueden salir de sus zonas. - Los jugadores si pueden salir de sus zonas. - Los jugadores deben cambiar de zona cada vez que se consigue un punto. 2.- PROGRESIÓN DE LA DEFENSA 3:3


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2 Defensores que intentan interceptar la pelota a 4 atacantes, según esa disposición inicial 2:2 Los extremos no pueden pasarse entre ellos. Los pases no se pueden dar por detrás del espacio limitado (por conos, líneas, jugadores)

3 Defensores en profundidad, intentan interceptar la pelota a 4 atacantes, según la disposición espacial 3:1 y dentro del espacio limitado. Los extremos son apoyos en los que los atacantes se pueden apoyar.

- Tareas para los grupos que no consigan recuperar la pelota antes de que se hagan los 10 pases. (Flexiones ó abdominales ó saltar un banco ó lanz. con balón medicinal, etc. Si ninguno de los equipos logra el nº de puntos, los dos grupos realizan las tareas. -Se trata de hacer 3 defensas correctamente(interceptaciones, errores atacantes provocados, faltas en ataque, …). -Para salir de la defensa hay que conseguir esas defensas y lograr subir el contraataque hasta el espacio de 6 m. y 9 m. Es decir: 1 robo de balón+1 contraataque= 1 acción buena. -Siempre asociar la defensa con la subida de contraataque inmediata. -Los atacantes deben impedir la interceptación y si esto ocurre efectuar el repliegue defensivo. -Si los defensores logran el contrataque, esos atacantes iniciales hacen tareas: Flex, abdominales,saltos, lanzamientos de bm, etc.

TAREAS

DESCRIPCIÓN -Ydem que en los ejercicios anteriores. Siempre salida de contraataque según la acción defensiva correcta - Los pivotes se desplazan únicamente por el espacio que están ocupando.

3 Defensores en 1:2, intentan interceptar la pelota a 5 atacantes, según la disposición espacial 3:2 (2 pivotes) y dentro del espacio limitado. Los extremos son apoyos en los que los atacantes se pueden apoyar. apoyar. El balón siempre se inicia desde el extremo.

4 Defensores en 1:3, intentan interceptar la pelota a 5 atacantes, según la disposición espacial 3:2 (2 pivotes) y dentro del espacio limitado. Los extremos son apoyos en los que los atacantes se pueden apoyar. El balón siempre se inicia desde el extremo.

4 Defensores en 1:3, intentan interceptar la pelota a 6 atacantes, según la disposición espacial 3:3 (3 pivotes) y dentro del espacio limitado. Los extremos son apoyos en los que los atacantes se pueden apoyar. apoyar. El balón siempre se inicia desde el extremo.

3.- CALENTAMIENTO Y TRABAJO CON EL PORTERO Pase al jugador en desplazamiento que: A- Lanza desde el extremo, según las directrices generales. B- Pasa al pivote (y se coloca en el pivote) que lanza según las directrices generales. Siempre lanzará con una preseñal al portero. - Salta hacia un lado (rectifica ó abre el brazo, según la dirección del salto) y lanza hacia ese lado 4.- TRABAJO DEFENSIVO CON POSIBILIDAD DE LANZAMIENTO A LOS ATACANTES. INCIDENCIA EN: - Orientaciones. - Disuasiones. - Líneas de pase. - Faltas en ataque. (adopción posición base) - Ayudas en la superación a un compañero. - Falta como último recurso defensivo. Libertad del defensor avanzado para poder defender al central o a cualquiera de los laterales. A partir de su decisión, todos deben asumir sus responsabilidades defensivas. 5.- ESTIRAMIENTOS. ESTIRAMIENTOS.

ATENCIÓN A LA CORRECCIÓN -Siempre la iniciativa es del defensor. -Ocupación de espacios específicos. -De orientaciones específicas. -Intenciones Tácticas: (recuperación de balón) -Responsabilidades espaciales en función del balón y del desarrollo de las acciones atacantes. -Ayudas ante los errores que se puedan cometer individual y colectivamente. - Lanzamientos arriba: Desde el extremo: Al largo Desde el pivote: según salto. - Lanzamientos abajo: Desde el extremo: Al largo. Desde el pivote: según salto. - Lanzamientos libres arriba o abajo: Desde el extremo: Al largo. Desde el pivote: según salto. - Lanzamientos libres: Desde el extremo: Al corto fuerte o de habilidad libre. Desde el pivote: con palmeo. - Lanzamientos libres: Desde el extremo: libre con amago previo Desde el pivote: libre en fly.

S A C I N C É T -Ydem que en los ejercicios S E defensivos anteriores. N Siempre salida de contraa- O I C taque según la acción defensiva correcta, con lan- A C I zamiento al final. N -Atención al repliegue. U -3 acciones buenas y se M O sale de la defensa. C

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SESIÓN 6

FECHA: 30-06-04

Lugar de concentración Objetivo general: BRIBIESCA MEJORA TEC-TAC COLECTIVA E INDIVIDUAL OFENSIVA Grupo de Trabajo: CADETE CADE TE FEME FEMENINO NINO

Objetivos específicos: - Procedimientos tácticos Colectivos de Ataque. - Fijaciones, penetraciones sucesivas. - Superioridades

Instalaciones/material ESPACIO 40X20 BALONES PETOS CONOS POSTES DE RED VOLEY GOMAS ELÁSTICAS LARGAS


DESCRIPCIÓN

1.- CALENTAMIENTO. - TROTE. - JUEGO DE VOLEA-MANO. - Se trata de conseguir un nº determinado de puntos (no necesariamente 10, se ajustará al nivel de los grupos). Pueden ser seguidos o no. - Los puntos son el hecho de lanzar la pelota por encima de la red y que ésta caiga por delante de la línea media del otro campo (zona de punto). Se puede puntuar en un solo campo o en los dos. 2.- CIRCUITOS DE PASES ESPECÍFICOS EN SUPERIORIDADJUGADORES

Variantes: -Normal. Un ciclo de pasos, saltar y lanzar la pelota al otro campo. (Hay que intentar que este lanzamiento vaya a un jugador del mismo equipo para seguir con la posesión del balón y continuar puntuando.) -Variedad -Variedad en los lanzamientos de punto. Con palmeo. Adaptación a una mano. Con la izquierda. Salto a pies juntos, a pie cambiado… -Variedad -Variedad en el pase previo: Con palmeo. En fly. Desde el otro campo… -Se puede (o no) pasar por debajo de la red al otro campo. Los defensores cambian a tenor de los aciertos que tengan en sus acciones.


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Pases dentro de las zonas (entre linea de 6 y 9 m.) Tanto el que pasa como el que recibe deben estar dentro de ese espacio. Después del pase me voy a la fila donde he pasado. 2 X 1 y 3 X 2. 3.- 3 X 3, a tirar el cono con el balón adaptado

Tirar el cono 3 veces seguidas representa un punto. Se trata de conseguir 3 puntos.

-El balón no se lanza. Con él adaptado se da un ciclo de pasos (3 pasos max.y sólo el que tiene el balón) y se golpea el cono para tirarlo. En el círculo entero. En _ círculo. -Los defensores deben interceptar el balón e impedir que los atacantes profundicen dentro del espacio para tirar el cono.

TAREAS

DESCRIPCIÓN

- Lanzamientos arriba: 4.- CALENTAMIENTO AL PORTERO + TECNICA DEL PROCEDIMIENTO TÁCTICO. Desde el extremo: Al largo Desde el pivote: según salto. Importante las trayectorias de los jugadores. - Lanzamientos abajo: La del jugador que inicia con el balón. Debe de Desde el extremo: Al largo. ser de ataque a portería (principio perpendicula- Desde el pivote: según salto. ridad) y recuperar con intensidad para recibir el - Lanzamientos libres arriba pase del otro lado. o abajo: La del jugador (lateral contrario) que recibe en Desde el extremo: Al largo. movimiento y hacia hacia porteria. Desde el pivote: según salto. La del extremo que recibe con el ciclo de pasos - Lanzamientos libres: y que lanza o pasa al pivote, en cuyo caso se Desde el extremo: Al corto pone en su lugar. fuerte o de habilidad libre. Variedad en los pases al extremo: Desde el pivote: con pal5.- LAS SUPERIORIDADES SUPERIORIDADES Con la izquierda si el pase es al extremo Izdo. meo. NUMÉRICAS. Con la Derecha si el pase es al extremo Dcho. - Lanzamientos libres: FIJACIONES. Con palmeo al jugador. Desde el extremo: libre con PENETRACIONES SUCESIVAS Con palmeo al espacio por delante del extremo. amago previo 6.- ESTIRAMIENTOS Y VUELTA A En fly al extremo… Desde el pivote: libre en fly.

LA CALMA

Las directrices generales y comunes a todos los ejercicios de superioridades son las siguientes: -El limite de los pases es el de los jugadores implicados. (se pueden ir reduciendo según nivel). -El extremo siempre puede pasar al pivote aún con el límite de pases superado. -Atención a las trayectorias. Siempre al espacio que mayor ángulo de lanzamiento me permite. -La trayectoria será hacia los espacios libres, nunca hacia un defensor. -Jugar próximo a los espacios de lanzamiento. Esto supone pases de calidad cerca de los defensores. -Se podrá lanzar en cualquier momento que se pueda. No hay por qué continuar hasta los extremos. S -Los pases podrán ser direc- A C I tos a cualquier jugador que N tenga opciones de lanzar, al C margen del límite de pases. É T -En la progresión de los ejer S cicios se variará ese límite, E hasta llegar a solucionar con N O un único pase del que inicia I C con balón. Esto significa A jugar sin balón por parte de C I los jugadores atacantes que N no lo tienen, hacia los espa U cios libres profundos cerca M O del area contraria. C

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SESIÓN 7

FECHA: 1-07-04

Lugar de concentración Objetivo general: BRIBIESCA MEJORA TEC-TAC COLECTIVA OFENSIVA y DEFENSIVA


Objetivos específicos: Ë Situaciones Tácticas de: - 2 x 2, 3 x 3, 4 x 4, 5 x 5 - Orientaciones, interceptaciones, etc. - Cambios de oponente, Doblar. - Responsabilidades defensivas ante desdoblamiento y circulaciones

ESPACIO 40 X 20 BALONES PETOS CONOS PELOTAS DE TENIS


DESCRIPCIÓN

1.- CALENTAMIENTO + JUEGO A.- EL PASE POR DEBAJO DE LAS PIERNAS DE UN COMPAÑERO.

B.- EL PASE POR ENTRE LOS BRAZOS EN ALTO DE UN COMPAÑERO.

2.- 2 x 2 EN JUEGO PROFUNDO Y ESPACIOS AMPLIOS. 2 X 2, al llegar al área de portería se puede meter gol. Se avanza con distintos tipos de pase. Balón rodado. Sólo por arriba. Sólo picado. Palmeando la pelota y con toques limitados. Botando y con botes limitados, etc. 3.- 2 x 2 y 3 x 3. EN ESPACIO CONCRETO S A C I N C É T S E N O I C A C I N U M O C

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Un atacante fuera y otro dentro. Los pases que cuentan son los del jugador de fuera al de dentro.

Dos atacantes fuera. Los pases que cuentan son los que se dan a un jugador que viene de fuera, despues del pase se tiene que salir.

Dos atacantes fuera. Y uno dentro. Los pases que cuentan son los de los jugadores de fuera al de dentro.

Se trata de hacer X nº de puntos seguidos dependiendo del nivel de los jugadores. -El punto se consigue cuando el jugador con balón pasa la pelota tal y como se describe en los gráficos. -El balón lo puede recoger. Él mismo. El compañero. Un tercer compañero. -Sólo se puede dar un bote cada vez que la coge un jugador. -Tareas para el equipo que pierda. -Variantes. A.- y B.-

* El gol se consigue dentro del área a pase de un compañero y golpeando de palmeo el balón hacia portería. El balón debe de entrar en la zona de arriba delimitada por una goma y el larguero. Se trata de conseguir 5 pases. - Variando el tipo de pase: A bote. Con palmeo. En fly. Al espacio, etc - Sólo se puede dar un bote cada vez que un jugador coge el balón.

TAREAS

DESCRIPCIÓN

4.- CALENTAMIENTO Y TRABAJO CON LOS PORTEROS. CON PELOTAS DE TENIS. Lanzamientos continuados con Pelotas de Tenis: A las manos. El portero tiene que adaptar la pelota que le lanzan. Con dos manos. Con una a los lados. Lanzamientos fuertes rodados por el suelo. Paradas con el pie a un lado y al otro. Sentado, paradas a _ altura. Lanzamientos libres arriba/abajo. Lanzamientos libres desde 15 m., 12 m., 9 m. Lanzamientos con balón normal. 5.- 2 x 2 con espacio amplio + lanzamiento.

6.- 3 x 3 con espacio amplio + lanzamiento

El pivote y su defensor son jugadores fíjos y comunes a ambos laterales que juegan hacia un lado y hacia al otro.

7.- 4 x 4 con espacio medio + lanzamiento. 8.- 5 x 5 con espacio medio + lanzamiento.

9.- Vuelta a la calma: Descripción de las responsabilidades ante desdoblamientos y circulaciones. Aclaraciones individuales y colectivas. Estiramientos.


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SESIÓN 8

FECHA: 1-07-04

Objetivo general: Lugar de concentración Análisis de adquisición de conceptos tec-tac revisados. Capacidad de aprendizaje individual y colectivo BRIBIESCA Conducta competitiva. Capacidad de juego en equipo. Grupos de Juegos: Objetivos específicos: A María Cristina Pilar Gema Patricia Vero Ana v. Mónica

B Llamiley Alicia Jezabel Laura j. María f. Jeni Elena Marga

C Angela Araitz Laura b. Nuria Cristina Maria Liz Marta

Grupo de trabajo: Cadete Femenino

Directrices Defensivas. -Defensas Abiertas Profunda en dos Líneas. 3:3 -La recuperación de balón como principio básico defensivo. -Iniciativas individuales y Colectivas. -Elementos tec-tac revisados (orientaciones individuales y colectivas, disuasión, disuasión, interceptación, desposesión, marcaje, responsabilidades, …) Directrices Ofensivas. -Desmarques, Pase y Va, Búsqueda e interpretación del espacio libre. -Juego con el pivote. -Superioridades.

ESPACIO 40 X 20 BALONES PETOS

Entrenador: Juan Antonio Moreno Rodríguez – Eduardo Déniz Cabrera TAREAS COMPETICIÓN 3 EQUIPOS EQUIPARADOS. TIEMPOS DE 25’. A-B.- 1º TIEMPO. A-C.- 1º TIEMPO. B-C.- 1º TIEMPO. A-B.- 2º TIEMPO. A-C.- 2º TIEMPO. B-C.- 2º TIEMPO. 1º TIEMPO: Defensa 3:3 muy profunda.

DIRECTRICES TÁCTICAS DEFENSIVAS - Defensa Profunda en 2 líneas. 3:3 - Recuperación de Balón como principio básico defensivo. - Las disuasiones, orientaciones, interceptaciones, y marcajes como herramientas de trabajo tec-tac en el juego individual y colectivo en defensa DIRECTRICES TÁCTICAS OFENSIVAS


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2º TIEMPO. Defensa 3:3 clásica.

- Ataque en 3:3 con circulaciones y desdoblamientos. - El juego con el pivote. - La búsqueda del espacio libre como principio básico de ataque. - Desmarques, Pase y Va, Va, como herramientas de trabajo tec-tac en el juego individual y colectivo en ataque.

DESCRIPCIÓN


SESIÓN 9

FECHA: 2-07-04


Objetivo general: MEJORA TEC-TAC COLECTIVA DEFENSIVA


Objetivos específicos: Sistemas Defensivos Semiabiertos. 3:2:1, 5:1 (Profundo), 6:0 (Profundo) Filosofía de juego. Principios básicos. Espacios específicos de ocupación Indiv. y Colect. Orientaciones Individuales y Colectivas Responsabilidades ante circulaciones y desdoblamientos


ESPACIO 40 X 20 BALONES PETOS CONOS CINTA ADHESIV ADHESI VA BANCOS SUECOS


DESCRIPCIÓN

1.- CALENTAMIENTO + JUEGO DE LOS "10 PASES". Se trata de conseguir un nº determinado de puntos (no necesariamente 10, se ajustará al nivel de los grupos). Los puntos son los pases que se consiguen desde fuera de la zona de minibasket a la zona interior. Sólo puede haber un jugador atacante y un defensor dentro de la zona. Variantes: El pase-punto debe ser a bote, con palmeo, en fly, a pase de un 3er jugador, botando, al espacio donde no está el jugador, etc. Siempre es el mismo jugador el que está dentro de la zona. Los jugadores deben cambiar en la zona cada vez que se consigue un punto…

- Tareas para los grupos que no consigan recuperar la pelota antes de que se hagan los 10 pases. (Flexiones ó abdominales ó saltar un banco ó lanz. con balón medicinal, etc. Si ninguno de los equipos logra el nº de puntos, los dos grupos realizan las tareas.

2.- CALENTAMIENTO y TRABAJO CON LOS PORTEROS


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- Trabajo con el portero. Posición de base. Equilibrio. Giros. Velocidad Reacción Coordinación Din.Gral. - Intentar antes de comenzar cada ejercicio que el portero se familiarice con el medio y la base de sustentación, y las estrategias coordinativas si el banco volcara. - Se puede combinar con las pelotas de tenis. Lanzamientos continuados desde el centro (9m.). Arriba/Abajo. Izquierda/Derecha. Libre Arriba. Libre Abajo. Libre. Tareas para el jugador que no ubique el lanzamiento donde se consigne.

TAREAS 3.-. ESPACIOS, ORIENTACIONES Y RESPONSABILIDADES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS EN EL SISTEMA DEFENSIVO.

* 4 Defensores en 1:3, intentan interceptar *4 Defensores en 2:2, intentan interceptar la pelota a 5 atacantes, según la disposición la pelota a 5 atacantes, según la disposición espacial 3:2 (2 pivotes) y dentro del espacial 3:2 (2 pivotes) y dentro del espacio limitado. espacio limitado. Los extremos son apoyos en los que los Los extremos son apoyos en los que los atacantes se pueden apoyar. atacantes se pueden apoyar. El balón 4.- 7 Xsiempre 7. se inicia desde el extremo. El balón siempre se inicia desde el extremo. 5.- ESTIRAMIENTOS ESTIRAMIENTOS 4 Defensores en 3:1, intentan interceptar la pelota a 5 atacantes, según la disposición espacial 3:2 (2 pivotes) y dentro del espacio limitado. Los extremos son apoyos en los que los atacantes se pueden apoyar. El balón siempre se inicia desde el extremo. El avanzado tiene la libertad de seleccionar al atacante a disuadir, bien el lateral o al central. A partir de su decisión los demás asumen sus responsabilidades defensivas específicas. 6 Defensores en 6:0, intentan interceptar la pelota a 7 atacantes, según la disposición espacial 3:4 (2 pivotes) y dentro del espacio limitado. El balón siempre se inicia desde el extremo. Los jugadores (menos uno de los defensores centrales) tienen la libertad de seleccionar al atacante a disuadir. A partir de su decisión los demás asumen sus responsabilidades defensivas específicas. 6 Defensores en 5:1, intentan interceptar la pelota a 7 atacantes, según la disposición espacial 3:4 (2 pivotes) y dentro del espacio limitado. El balón siempre se inicia desde el extremo. El avanzado tiene la libertad de seleccionar al atacante a disuadir, bien el lateral o al central. A partir de su decisión los demás asumen sus responsabilidades defensivas específicas. 4.- 7 X 7. 5.- ESTIRAMIENTOS ESTIRAMIENTOS

DESCRIPCIÓN Se trata de hacer 3 defensas correctamente(interceptaciones, errores atacantes provocados, faltas en ataque, …). -Para salir de la defensa hay que conseguir esas defensas y lograr subir el contraataque hasta el espacio de 6 m. y 9 m. del área contraria. Es decir: 1 robo de balón+1 contraataque= 1 acción buena. -Siempre asociar la defensa con la subida de contraataque inmediata. -Los atacantes deben impedir la interceptación y si esto ocurre efectuar el repliegue defensivo. A partir del pase del Extremo ya se puede lanzar. -Si los defensores logran el contrataque, esos atacantes iniciales hacen tareas: Flex, abdominales,saltos, lanzamientos de bm, etc. - Los pivotes se desplazan únicamente por el espacio que están ocupando.

ATENCIÓN A LA CORRECCIÓN -Siempre la iniciativa es del defensor. -Ocupación de espacios específicos. -De orientaciones específicas. -Intenciones Tácticas: (recuperación de balón) -Responsabilidades espaciales en función del balón y del desarrollo de las acciones atacantes. -Ayudas ante los errores que se puedan cometer individual y colectivamente.


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SESIÓN 10

FECHA: 3-07-04


Lugar de concentra. Objetivo general: BRIBIESCA MEJORA TEC TAC COLECTIVA OFENSIVA DEFENSIObjetivos específicos: - Contraataque. Transición. - Definir espacios de ocupación. - Definir oleadas. Grupo de Trabajo: - Repliegue. Balance defensivo. CADETE CADET E FEME FEMENINO NINO - Intenciones Tácticas. - Responsabilidades defensivas. - Juego colectivo. - 5:1 Abierto. - 6:0 Abierto

BALONES PETOS CONOS BANCOS SUECOS PLINTO COLCHONETA VALLA

Entrenador: Juan Antonio Moreno Rodríguez – Eduardo Déniz TAREAS 1.- CALENTAMIENTO + JUEGO DE LOS "10 PASES".

2.- ESTIRAMIENTOS DIRIGIDOS. 3.- PORTERO.


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Cada jugador con un balón. Se pasa al portero y se sale al contrataque recibiendo el balón tal y como describe el gráfico. - En los bancos suecos se realizan distintas tareas con bote: Desplazamientos. Saltos./ Equilibrios. - Al llegar a las líneas de fondo, se realizan distintas tareas (Fuerza, agilidad, …) Flexiones, Abdominales con Bmed. Saltos cuerda. Volteretas. Lanzamientos pared Bm -Tareas -Tareas para el jugador que lanza fuera de la portería o no cumple con las directrices marcadas en cada ejercicio. -Se trata de marcar los preincicios que dan a conocer al portero la tendencia de un lanzamiento en concreto. -El portero debe responder con velocidad e intensidad al preindicio marcado por los jugadores.

4.- TRABAJO DE CONTRATAQUE

2 x 2. Con defensores situados 1 en _ campo y 1 en el otro. El 1er defensor no puede bajar al otro campo. No se puede botar en ninguno de los campos.

DESCRIPCIÓN

2 x 4. Con defensores situados 2 (1:1) en _ campo y 2 (2:0) en el otro. Los 1os defensores no pueden bajar al otro campo. Se puede botar sólo en el 2º campo.

- El ejercicio comienza cuando se pasa al portero. - Tareas para la pareja que no marque gol. - Aprovechamiento del ciclo de pasos. - Si se invade mi pasillo cambiar al otro inmediatamente. - NUNCA dos jugadores ocuparan el mismo pasillo. - Posibilidad de dar sólo un bote.

TAREAS

2 x 4. Con defensores situados 2 (2:0) en _ campo y 2 (2:0) en el otro. Los 1os defensores no pueden bajar al otro campo. Se puede botar sólo en el 2º campo.

2 x 3. Con 1 defensor en _ campo y 2 (2:0) en el otro, junto con un pivote atacante que no puede lanzar. El 1er defensor ya puede pasar el _ campo acompañando la progresión de los atacantes. Se puede botar sólo en el 2º campo.

DESCRIPCIÓN - El ejercicio comienza cuando se pasa al portero. - Tareas para la pareja que no marque gol. - Aprovechamiento del ciclo de pasos. - Si se invade mi pasillo cambiar al otro inmediatamente. - NUNCA dos jugadores ocuparan el mismo pasillo. - Posibilidad de dar sólo un bote o no botar. -En el ejercicio con el pivote se comienza con que sólo es un jugador de apoyo. Después podrá lanzar.

3 x 3. El trabajo consiste en que tres jugadores atacan en sistema organizando el juego según los criterios entrenados. Los defensores deben recuperar la pelota y subir el contraataque para meter gol. Los atacantes iniciales realizan el balance defensivo ante el contraataque del otro trio. Los atacantes iniciales sólo pueden salir de esa tarea si consiguen meter gol en ese ataque (que se saca desde portería) y además evitan el gol de contraataque de los defensores.

-El juego es libre y se puede botar. -Buscar las opciones de contrataque más sencillas y rápidas. -Important -Importantee la ocupación ocupación de pasillos. Si algún compañero ocupa el pasillo de otro jugador, jugador, éste debe ir al que quede libre. Nunca dos jugadores deben estar en el mismo pasillo.

5.- 7 x 7. Juego completo con incidencia en el Contaataque 6.- Penaltis y estiramientos. S A C I N C É T S E N O I C A C I N U M O C

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SESIÓN 11

FECHA: 3-07-04

Objetivo general: Lugar de concentración Análisis de adquisición de conceptos tec-tac revisados. Capacidad de aprendizaje individual y colectivo BRIBIESCA Conducta competitiva. Capacidad de juego en equipo. Grupos de Juegos: A María Cristina Pilar Gema Patricia Vero Ana v. Mónica

B Llamiley Alicia Jezabel Laura j. María f. Jeni Elena Marga

C Angela Araitz Laura b. Nuria Cristina Maria Liz Marta

Objetivos específicos: Defensa Defensas Semiabiertas y Semicerradas (5:1 y 6:0 profundos)


ESPACIO 40 X 20 BALONES PETOS

Ataque Ataque en 3:3 con circulaciones y desdoblamientos. El juego con el pivote. El contrataque

Grupo de trabajo: Cadete Femenino Entrenador: Juan Antonio Moreno Rodríguez – Eduardo Déniz Cabrera TAREAS COMPETICIÓN 3 EQUIPOS EQUIPARADOS. TIEMPOS DE 25’. A-B.- 1º TIEMPO. A-C.- 1º TIEMPO. B-C.- 1º TIEMPO. A-B.- 2º TIEMPO. A-C.- 2º TIEMPO. B-C.- 2º TIEMPO. 1º TIEMPO: TIEMPO: Defensa 5:1 profundo.

DIRECTRICES TÁCTICAS DEFENSIVAS -Defensas Semiabiertas y Semicerradas (5:1 y 6:0 profundos) -La recuperación de balón como principio básico defensivo. Iniciativas individuales y Colectivas. -Elementos tec-tac revisados (orientaciones individuales y colectivas, disuasión, interceptación, desposesión, marcaje, responsabilidades, …) DIRECTRICES TÁCTICAS OFENSIVAS


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2º TIEMPO. Defensa 3:3 clásica.

- Ataque en 3:3 con circulaciones y desdoblamientos. El juego con el pivote. -La búsqueda del espacio libre como principio básico de ataque. -Medios Básicos Simples y Básicos, con implicación directa del pivote. -Su aplicación en espacios más cerrados o menos abiertos. -Incidencia en el contraataque organizado con un sistema de oleadas definido en función de la propia defensa.

DESCRIPCIÓN


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Normas de publicación de artículos El área técnica de la Real Federación Española de Balonmano, pretende que las Comunicaciones Técnicas sean un medio importante de formación y participación de todos los entrenadores, por ello pretendemos que nuestra revista esté abierta a todos los entrenadores de balonmano de España. Para facilitar vuestra colaboración, os detallamos a continuación las normas que debéis seguir en la elaboración de vuestros trabajos: 1. "Comunicaciones Técnicas" es una publicación periódica de carácter científico y profesional, por ello el nivel del contenido de los trabajos será evaluado por el Área técnica de la Real Federación Española de Balonmano antes de su publicación 2. Los trabajos deben ser originales e inéditos. No obstante si el tema es de interés, podemos publicar artículos que aparezcan en otras revistas, con la debida


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autorización de las mismas 3. Los trabajos se enviarán mecanografiados en papel tamaño DIN A4, a doble espacio y numeradas de manera correlativa. Adjuntándose en soporte informático en Word o Word Perfect 4. Se adjuntará una página de presentación en la que constará: - Título del trabajo - Nombre completo del autor o autores - Breve resumen del currículo del autor o autores - Fotografía del autor o autores 5. Si el artículo incluye gráficos y/o tablas, deben aparecer en el lugar exacto donde el autor o autores deseen que aparezca 6. Las citas textuales deben aparecer en cursiva y entre comillas 7. La última página debe recoger la bibliografía utilizada por el autor

Entrenamientos de La Selección Nacional Cadete Femenina 2004

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