EL CARÁCTER SISTEMÁTICO RESUMEN El contenido de enseñanza es el componente que caracteriza el proceso docente educativo y está determinado por los objetivos de enseñanza que se concretan en el programa analítico de la asignatura, el cual debe estructurarse con un enfoque sistémico que comprenda un sistema de conocimientos y de habilidades. El presente trabajo aborda el enfoque sistémico desde sus antecedentes, su concepto y propiedades, y analiza el sistema de conocimientos y el de habilidades en el proceso docenteeducativo, docenteeducativo, a partir de la revisi!n bibliográ"ca del tema.
.CONCEPTO Y PROPIEDADES DEL ENFOQUE SISTÉMICO En el sentido estricto de la palabra, el sistema es un conjunto de elementos relacionados entre sí, que constituyen una determinada formaci!n integral, no implícita en los componentes que la forman.#$,% &odo &odo sistema convencionalmente convencionalmente determinado determinado se compone de m'ltiples subsistemas y estos a su vez de otros, tantos como su naturaleza lo permita, los cuales, en determinadas condiciones pueden ser considerados como sistemas( por lo tanto, los términos de sistemas y subsistemas son relativos y se usan de acuerdo con las situaciones. )*,)) El enfoque de sistema, también denominado enfoque sistémico, signi"ca que el modo de abordar los objetos y fen!menos no puede ser aislado, sino que tienen que verse como parte de un todo. +o es la suma de elementos, sino un conjunto de elementos que se encuentran en interacci!n, de forma integral, que produce nuevas cualidades con características diferentes, cuyo resultado es superior al de los componentes que lo forman y provocan un salto de calidad.)) esde el punto de vista "los!"co, el enfoque sistémico se apoya en la categoría de lo general y lo particular, es decir, del todo y sus partes y se sustenta en el concepto de la unidad material del mundo.$)* En general, todo sistema tiene - propiedades fundamentales que lo caracterizan los componentes, la estructura, las funciones y la integraci!n. Estas propiedades deben tenerse en cuenta cuando se aplica el enfoque sistémico.$)*,)/,)0 •
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1os componentes son todos los elementos que constituyen el sistema. 2or ejemplo en el proceso docenteeducativo, docenteeducativo, los componentes 3no personales3 son el objetivo, el contenido, el método, el medio, la forma y la evaluaci!n de la enseñanza. 1a estructura comprende las relaciones que se establecen entre los elementos del sistema. Está basada en un algoritmo de selecci!n, es decir, en un ordenamiento l!gico de los elementos. 1as funciones son las acciones que puede desempeñar el sistema, tanto de subordinaci!n vertical, como de coordinaci!n horizontal. 1a integraci!n corresponde a los mecanismos que aseguran la estabilidad del sistema y se apoyan en la cibernética y la direcci!n. Esto se con"rma mediante los controles evaluativos que permiten la retroalimentaci!n.
2ara asegurar que se ha realizado una estructura sistémica debe comprobarse)4 si la eliminaci!n de un elemento descompone el sistema, /4 si el conjunto refuerza la funci!n de los elementos aislados y 04 si el rendimiento es realmente superior.
EL ENFOQUE SISTÉMICO EN EL PROCESO DOCENTEEDUCATIVO La tarea fundamental de la Didáctica consiste en organizar el proceso docenteeducativo sobre bases científicas y con un carácter sistémico, que se establece con un criterio lógico y pedagógico para lograr la máima efectividad en la asimilación de los conocimientos, el desarrollo de !abilidades y la formación de convicciones por parte de los alumnos, con la finalidad de capacitarlos para que puedan cumplir eitosamente sus funciones sociales, de prepararlos para la vida y el traba"o. De este modo, el sistema de educación responde al encargo social de formar ciudadanos #tiles, en correspondencia con los valores que predominan en la sociedad, el perfil del egresado y las competencias que este debe lograr. 1- 3, 16, 17
La organización del proceso docente-educativo se apoya en las leyes didácticas que epresan las relaciones de este proceso con el conteto social y las interacciones entre sus componentes $ob"etivo, contenido, método, medio, forma y evaluación%. &ntre estos componentes se destaca el ob"etivo de ense'anza, que constituye la categoría didáctica rectora, pues refle"a el carácter social del proceso y lo orienta de acuerdo con los intereses de la sociedad, a los cuales se subordinan los otros componentes que concretan esta aspiración. La integración de todos estos componentes conforman un sistema $del proceso docente-educativo%, constituido por varios subsistemas que representan distintos niveles o unidades organizativas $carrera, disciplina, asignatura, tema y tareas docentes%. (or lo tanto, en cada unos de estos subsistemas o unidades organizativas están presentes todos los componentes que lo caracterizan. La organización del proceso docente-educativo con un enfoque sistémico se realiza con un criterio lógico y pedagógico. &l criterio lógico significa que el contenido de cualquier rama del saber tiene una lógica interna propia y el criterio pedagógico indica que la lógica de cualquier rama del saber se adecua a la lógica del aprendiza"e, en la que !ay que distinguir la lógica de la asignatura y la correspondiente al propio proceso didáctico. La lógica de la asignatura se refiere a la distribución gradual y ordenada de los conocimientos que integran el programa analítico de la asignatura y que representan los fundamentos de la ciencia correspondiente. La lógica del proceso didáctico está basada en la eposición sistemática por parte del profesor y la participación activa y planificada de los estudiantes para desarrollar las !abilidades necesarias que les permiten dominar determinados conocimientos. 3, 16
La lógica del proceso didáctico se !alla en estrec!o vínculo con la de la asignatura) pero no se identifica con ella, es más dinámica y comple"a, pues está basada en la labor con"unta del profesor y de los alumnos, en la que está presente la lógica de la asignatura y la psicología de la asimilación del material de estudio por los alumnos, que debe ser lo más activo e independiente posible. 3, 16
La formación del pensamiento lógico en los estudiantes es indispensable para que puedan desarrollar el estudio y el traba"o independiente, así como organizar adecuadamente su actividad intelectual. &sto se logra ayudando a los estudiantes a adquirir determinadas !abilidades, que indudablemente lo prepararán para la vida y los capacitarán para ser más eficientes en su traba"o futuro. 18
CONCLUSIONES &l contenido de ense'anza es el componente que caracteriza el proceso docente - educativo y representa las bases de cualquier campo de la cultura, está determinado por los ob"etivos de la ense'anza y se concreta en el programa analítico de cada asignatura. &l contenido de ense'anza debe estructurarse con un enfoque sistémico o con"unto de elementos relacionados entre sí que constituye una determinada formación integral, con nuevas características no implícitas en los componentes que la forman. &l enfoque sistémico del contenido de la ense'anza está basado en principios psicopedagógicos como la sistematización y la lógica de la asignatura y del proceso didáctico, y comprende un sistema de conocimientos y !abilidades. &l sistema de conocimientos es el cuerpo teórico o n#cleo conceptual del contenido de ense'anza y está integrado por conceptos, leyes, teorías, etcétera. &l sistema de !abilidades es el con"unto de acciones psicomotoras y mentales que deben realizar y dominar los alumnos en respuesta a los ob"etivos de ense'anza propuestos, las que se clasifican en generales $docentes y lógicas% y específicos de cada disciplina. &l área de docencia del *+( elaboró un manual de técnicas de estudio y se !a organizado el /urso +ntroductorio de la &specialidad al inicio de la carrera para contribuir al desarrollo de las !abilidades generales requeridas , pero es conveniente que el personal docente de cada disciplina se responsabilice con la continuidad de su desarrollo.
2 PROPUESTA COLECTIVA. 1a escuela como e5periencia de 2roducci!n colectiva. 1a discusi!n, elaboraci!n y aprobaci!n de los 2royectos 2olítico2edag!gicos de las escuelas, los talleres, los grupos de estudio, los horarios de proyecto son prácticas, entre otras, que van creando un nuevo estilo y una nueva cultura de construcci!n colectiva del cotidiano de la escuela. Es en esa formaci!n colectiva que los profesionales y alumnos se a"rman como sujetos plurales. 6e avanz! mucho en esta direcci!n con la construcci!n y aprobaci!n de proyectos políticos pedag!gicos. 6e pretende trabajar por temas transversales las materias curriculares, como una nueva forma de entender el contenido escolar. 1a propuesta es que el currículum sea construido a partir de la de"nici!n colectiva de los temas que representen los problemas de la actualidad, no de forma paralela a las materias curriculares y sí transversalmente a ellas. 7tra propuesta de intervenci!n pedag!gica son los 2royectos de &rabajo 8en sus etapas de problematizaci!n, desarrollo y síntesis4. 9 su vez, forman parte de los contenidos escolares casi todas las disciplinas artísticas y otras dimensiones que no son trabajadas en las escuelas tradicionalmente, como aspectos relacionados con la familia, la se5ualidad, el trabajo, etc.
3 REFLEJAR CAMBIOS Y TRANSFORMACIÓN Una mirada a partir de tres ejes de transformación Eje
1.
¿Cómo
se
han
transformado
los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje?
Desde la época de la Independencia hasta ahora han cambiado mucho las ideas, concepciones y conocimientos que soportan lo que ocurre en las aulas. Han cambiado las nociones sobre la inancia, las proesiones, la orma de educar a hombres y mu!eres, el traba!o manual, las artes, la ciencia, la tecnolo"#a, la pol#tica. $ero también se ha enriquecido el saber cient#ico sobre los procesos de aprendi%a!e, la peda"o"#a y la did&ctica y nuestra comprensi'n del desarrollo de los (alores éticos y ciudadanos. )odos estos cambios se materiali%an en las transormaciones peda"'"icas, en modelos curriculares, en dierentes apro*imaciones a las di(ersas &reas del saber, en nue(as ormas de relaci'n entre los estudiantes y los maestros, en nue(as estrate"ias para ormar a todos los estudiantes, desde la primera inancia hasta adultos en educaci'n superior, y, en distintas ormas de entender y e(aluar al sistema. +n el Cuadro 1 , se incluyen al"unas de las que podemos considerar, las principales transormaciones en los procesos de ensean%a-aprendi%a!e ui%& la m&s importante transormaci'n que se ha presentado en los procesos de ensean%a-
aprendi%a!e en los /ltimas décadas, radica en pasar de una educaci'n centrada en la transmisi'n de contenidos, a una educaci'n centrada en el desarrollo de competencias. 0i bien los conocimientos disciplinares contin/an -y probablemente se"uir&n- siendo un reerente importante de los procesos educati(os y de la ormaci'n b&sica de los estudiantes, los cambios acaecidos desde la se"unda mitad del si"lo en las ormas de producci'n del conocimiento cient#ico y tecnol'"ico, y en el impacto que este conocimiento tiene en la (ida de las personas, pusieron en discusi'n la pertinencia de un sistema educati(o basado en un enoque de transmisi'n de conocimientos. Hoy por hoy, cada (e% m&s se plantea la necesidad de que la educaci'n debe brindar las bases s'lidas para que las personas ten"an los conocimientos, las actitudes y las destre%as que les permitan comprender, transormar y crear en el mundo en el que (i(en, reconociéndose como parte de una sociedad y asumiendo sus capacidades ciudadanas. 0e espera que la educaci'n dé las bases para que, entre otros, las personas puedan comprender c'mo se produce el conocimiento cient#ico y tecnol'"ico y c'mo se relaciona con otro tipo de conocimientos2 as# mismo, para que puedan buscar inormaci'n y (alorarla a partir de sus necesidades, y utili%arla para
resol(er problemas relacionados con su conte*to (ital2 que puedan, aprender de manera constante y transormar sus conocimientos y habilidades en un mundo que cambia constantemente. I"ualmente, que les dé las bases que les permitan participar pol#ticamente en la toma de decisiones sobre asuntos que aectan su (ida, reconociendo la importancia de respetar sus derechos y el de los otros. ue puedan ser creati(os y, sobre todo, ser elices. +sta transormaci'n en el para qué de la educaci'n se da de manera concomitante con cambios en la manera de concebir a los estudiantes y a los docentes. os nios y !'(enes pasan de ser receptores pasi(os de conocimientos, a ser entendidos como su!etos acti(os del proceso de aprendi%a!e. os procesos escolares deben rele!ar, en s# mismos, aquello que se espera como producto del proceso educati(o. 4 esto implica una nue(a orma de concebir el rol de los docentes de transmisores de contenidos y e!ecutores de metodolo"#as determinados de manera e*terna, se les reconoce un proceso de proesionali%aci'n que les lle(a a "enerar las condiciones para el desarrollo de estas competencias, tomando en cuenta las necesidades del conte*to y con una amplia autonom#a en la or"ani%aci'n de los planes curriculares y los procesos did&cticos escolares. Eje
2.
¿Cómo
se
ha
transformado
la
gestión
en
las
instituciones
educatias?
+s muy interesante poder e*aminar los cambios que han surido las instituciones que atienden los estudiantes desde la educaci'n inicial, preescolar, b&sica, media hasta la superior a lo lar"o del tiempo. +s e(idente que una buena parte de la b/squeda de calidad se consi"ue a tra(és de la or"ani%aci'n institucional tiempos, espacios, relaciones de autoridad, inraestructura, introducci'n de tecnolo"#as, ormas de participaci'n, conecti(idad, entre otros aspectos que permiten hacer un paralelo entre los cambios en la inraestructura institucional implementada y los desarrollos de las dierentes ciudades del pa#s. 0in duda, los espacios educati(os para la primera inancia y las instituciones de educaci'n superior de hoy son dierentes a los de hace cincuenta aos. )ambién es claro que nue(os ob!eti(os en la ormaci'n de nios y !'(enes han "enerado nue(as ormas de or"ani%aci'n que cumplen un papel undamental a la hora de pensar en la calidad de la educaci'n. +n el Cuadro 2 , se incluyen al"unas de las que podemos considerar, las principales transormaciones en los procesos de "esti'n de las instituciones educati(as +l desarrollo de modelos educati(os m&s centrados en el conte*to, en las necesidades de los estudiantes, en el reconocimiento de lo que sucede en el mundo a escala "lobal y local, s'lo es posible dentro de estructuras or"ani%ati(as y de "esti'n que otor"uen una mayor autonom#a a los a"entes educati(os. +n 5olombia, la ey 6 de 13 y posteriormente, la ey eneral de +ducaci'n de 19, sentaron las bases normati(as para los procesos de descentrali%aci'n y autonom#a del sector educati(o, que !unto con la pol#tica de ampliaci'n de la cobertura, constituyen las m&s importantes transormaciones en términos de la "esti'n del sector. os procesos de descentrali%aci'n y autonom#a responden, entre otros, a la comprensi'n de que suplir las necesidades educati(as nacionales implica una mirada que, a la (e%, ten"a en cuenta los desa#os "lobales del sistema educati(o, recono%ca las situaciones y peculiaridades locales. +l tipo de centros, la distribuci'n de los maestros, la or"ani%aci'n de los curr#culos no puede ser la misma si hablamos de :ma%onas o de ;o"ot&. +l reconocimiento de las dierencias sociales, culturales, pol#ticas y econ'micas suponen ormas de or"ani%aci'n del sistema educati(o de manera dierenciada, si bien los ob!eti(os "enerales permanecen. I"ualmente, se ha a(an%ado en la comprensi'n de la importancia de una "esti'n que in(olucre todos los actores sociales la educaci'n, al ser entendida como un derecho de todos los ciudadanos, implica también el reconocimiento de que todos los ciudadanos deben y pueden participar en sus procesos or"ani%ati(os y en la toma de decisiones acerca de su direccionamiento. +ste es un punto que abordaremos con m&s detalle en el si"uiente e!e. $or otra parte, en el pa#s, se ha ido a(an%ado en la construcci'n de un sistema educati(o inte"rado desde $rimera Inancia hasta +ducaci'n 0uperior, acorde con el ob!eti(o institucional de pensar un sistema educati(o que responda a las e*i"encias de una educaci'n para toda la (ida. $ara inali%ar, el tema de la cobertura. +ntre << y < se present' mayor atenci'n de poblaci'n en todos los ni(eles, con lo cual las tasas de cobertura bruta aumentaron as# transici'n pas' de 7=.7> en << a .8> en <. +n << la educaci'n primaria ten#a una cobertura de 119.1> que aument' a 1<1.1> en <. +n este periodo se lo"r' la uni(ersali%aci'n de la educaci'n secundaria y la tasa de cobertura bruta pas' de 7.9> en << a 11.7> en <. +n educaci'n media se alcan%' el 7=,9> en < respecto al =7.9> en <<. +n estos ni(eles el aumento de cupos en el periodo ue de 1.33.97 cupos. +n educaci'n superior se present' un a(ance de 1.> puntos, ya que la tasa de cobertura bruta ue de <9.9> en << y pas' a 3=.3> en <, con =7.< estudiantes adicionales. +n <1 se est&n atendiendo inte"ralmente 678.9< nios en el territorio nacional en primera inancia, de los cuales 9= mil se atienden en el marco $ro"rama de :tenci'n Inte"ral para la $rimera Inancia ?$:I$I@ del Ainisterio de +ducaci'n Bacional.
Eje !. ¿Cómo se han transformado las relaciones entre institución educatia" familia y sociedad? +s e(idente que un motor importante de la transormaci'n social, cultural, pol#tica y econ'mica de la Baci'n lo constituye la educaci'n que reciben sus ciudadanos. a situaci'n parece tan ob(ia, que es bastante probable que se de!e esto de lado. +l Coro es un buen espacio para poder repensar c'mo la instituci'n educati(a ha contribuido a la construcci'n del pa#s que tenemos hoy, a coni"urar la idea de ciudadan#a, de amilia, de poder pol#tico, etc. $ero también es importante pensar el otro lado c'mo la sociedad y las nue(as coni"uraciones amiliares han transormado los procesos educati(os. as relaciones entre las instituciones educati(as y el entorno social con sus distintos a"entes educati(os también son muy dierentes a las que se (i(#an antao. a concepci'n insular que prim' durante mucho tiempo, se ha ido modiicando. Badie ima"ina hoy que un !ard#n inantil o un cole"io puedan traba!ar sin contar con las amilias, buscando una cooperaci'n acti(a en los procesos de ormaci'n de los nios y nias. )ampoco se contemplaba, en el sistema tradicional, que las amilias hicieran parte de los 'r"anos de "obierno escolar. De i"ual orma, es inconcebible hoy un sistema de educaci'n b&sica y media o superior que no ten"a (#nculos estrechos con el sector producti(o o con la comunidad cient#ica nacional e internacional pues sin el prota"onismo de estos actores, es imposible pensar en la inno(aci'n y la competiti(idad. 0iendo la amilia y el entorno social los que inluyen en las decisiones de elecci'n de educaci'n en los dierentes ni(eles, ello también hace cuestionar qué tan abiertos y preparados estamos para responder a los requerimientos reales en el desarrollo de habilidades, competencias y tener claridades sobre las dierentes posibilidades en el planteamiento de un proyecto de (ida acorde a la din&mica actual. +n el Cuadro ! , se incluyen al"unas de las que podemos considerar, las principales transormaciones en las relaciones entre instituci'n educati(a, amilia y sociedad a b/squeda de un sistema educati(o con mayores ni(eles de descentrali%aci'n y autonom#a, requiere una prounda reconceptuali%aci'n de la relaci'n sociedad ci(il-+stado en educaci'n, y de las e*pectati(as, derechos, responsabilidades y actores in(olucrados. no de los cambios undamentales que se ha estado "estando en los /ltimos aos es el con(encimiento de que la responsabilidad del proceso educati(o debe ser compartida por el +stado, la amilia y la sociedad, ba!o unas nue(as ormas de relaci'n. a compartimentaci'n de responsabilidades en el proceso educati(o que prim' en la relaci'n +stadoamilia, ha ido cediendo a una rele*i'n m&s inte"ral. a ey eneral de la +ducaci'n abri' el paso a que la amilia -y la comunidad educati(a ampliada- tu(ieran una mayor in!erencia en las decisiones curriculares y de planeaci'n institucional qué se ensea, qué pretende la instituci'n educati(a, c'mo se or"ani%a el "obierno escolar y c'mo se administra la disciplina y la con(i(encia, pasan a ser ob!eto de una ne"ociaci'n entre maestros, directi(os, estudiantes, padres de amilia y comunidad. +stas ne"ociaciones que se dan a ni(el micro ?institucional y de aula@ tienen su correlato a ni(el macro en la or"ani%aci'n "eneral del sistema. a reali%aci'n participati(a del $lan Decenal 16-<= y <6<16, mostr' los caminos a tra(és de los cuales los ciudadanos en "eneral deinieron y consensuaron unos ob!eti(os "enerales para el sistema educati(o del pa#s, tra%ando una ruta nacional sobre el tema. $or otro lado, los procesos de articulaci'n intersectorial entre el Ainisterio de +ducaci'n Bacional y otras instancias "ubernamentales nacionales, como 5olciencias, y or"ani%aciones producti(as y empresariales, en el traba!o educati(o, muestran c'mo se ampl#a la esera de la responsabilidad educati(a en el sistema. n ren"l'n donde esta rele*i'n es importante es en la relaci'n ni(ersidad-sociedad. na uni(ersidad cerrada y sin relaci'n con la sociedad y sus demandas, ha entrado en crisis. 5ada (e% m&s las Instituciones de +ducaci'n 0uperior se diri"en a a!ustar sus pro"ramas y proyectos a las necesidades "lobales, tanto en desarrollo de in(esti"aci'n e inno(aci'n que impone la sociedad del conocimiento, como a su relaci'n con los conte*tos sociales y locales en los que se hayan inmersas. os pro"ramas uni(ersitarios se enrentan al reto de responder a lo "lobal desde las apuestas locales y uno de los indicadores de esta transormaci'n es como la or"ani%aci'n del bienestar uni(ersitario ha pasado de estar diri"ida internamente a la poblaci'n uni(ersitaria, a 0istemas de 0er(icio 0ocial donde la ni(ersidad presta un ser(icio al entorno social. 5onmemorar el ;icentenario ha sido asumido para el sector educati(o como la posibilidad de recordar !untos, (ol(er con la memoria a lo que nos con(oca y rele*ionar sobre las transormaciones que se dan en el tiempo. Bo se trata de la memoria indi(idual, sino de la memoria e*tensa de aquellos hitos que a lo lar"o del tiempo determinan un destino com/n. Dedicar el ao <1 a rele*ionar sobre la calidad de la educaci'n y centrar la conmemoraci'n del ;icentenario en el marco de unas rele*iones sobre las m&s importantes transormaciones del sector educati(o, es un "ran desa#o de la comunidad educati(a nacional se propone que a tra(és de esta mirada cr#tica de lo que ha sido el de(enir hist'rico de nuestro sistema educati(o, podamos sentar las
bases de una a"enda de traba!o con!unta que nos permita "enerali%ar y aian%ar los "randes aciertos y deinir estrate"ias para resol(er los m&s "randes problemas
