EL APRENDIZAJE Docente: Rosa Tejada Zuñiga. En la actualidad, actualidad , el desarrollo desarro llo del conocimiento conocimient o científico se ha incrementado considerablemente. Tanto así que no es posible que el cerebro de un hombre sea capaz de retener toda la información información existente, ni mucho mucho menos disponer del del tiempo suficiente para recopilar recopilar datos de todo cuanto cuanto ha avanzado avanzado la humanidad. humanidad. Saber pensar es muy importante para aprender, pero el pensamiento es solamente uno de los factores que influyen influyen en el desarrollo del aprendizaje. ¿Tienes saberes previos acerca del aprendizaje? Ahora añadiremos nuevos conocimientos conocimiento s a los que ya tienes. En la la medida que sepas cómo se aprende de manera más rápida y con calidad, habrás dado un paso muy importante en tu vida. Debes saber que estamos en la sociedad sociedad del conocimiento. conocimient o. El valor está en la capacidad de generar productos producto s desde la ciencia y la tecnología. El aprendizaje no es sino la reestructuración interna de los saberes que tiene una persona sobre un tema determinado, en la medida que se eslabonan los saberes previos y los nuevos El proceso de aprendizaje en todos todo s los los hombres tiene que guardar relación entre entre sus necesidades e intereses y su nivel de desarrollo.
1. ¿QUE ES EL APRENDIZAJE? El aprendizaje es un tema polémico desde los inicios del siglo pasado; por ello, se han formado formado corrientes o escuelas sobre las teorías del aprendizaje. “ El Aprendizaje es el proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción”. acción”. (Beltrán y Bueno, 1997).
Esta conceptualización hace énfasis en la participación activa de cada uno de nosotros en la que la reflexión, autoconocimiento y autocontrol constituyen el eje central del proceso de asimilación del conocimiento. Otra característica importante del proceso de aprendizaje es su desarrollo constante, que implica el aprender día a día de manera significativa. En definitiva, el aprendizaje es posible cuando responde a una necesidad de la persona, se guía, por lo tanto, de motivaciones intrínsecas, y se logra cuando existen las condiciones externas que lo facilitan.
2. TEORIAS SOBRE EL APRENDIZAJE 2.1. TEORIAS CONDUCTISTAS Estas teorías tienen su origen a inicios del siglo XX, en el cual predominaba predo minaba en el ambiente intelectual la filosofía positiva. Según ella, sólo el conocimiento científico es auténtico conocimiento, conocimiento, y su principal característica es el ser observable. El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente cuantitativamente ignorando ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo desarrollo de la teoría conductista conductista incluyen a Pavlov, Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner. Estas teorías tienen su origen a inicios del siglo XX, en el cual predominaba predo minaba en el ambiente intelectual la filosofía positiva. Según ella, sólo el conocimiento científico es auténtico conocimiento, conocimiento, y su principal característica es el ser observable. ob servable. Los modelos conductistas más importantes son: el condicionamiento clásico de Pavlov, el condicionamiento operante de Skinner y el condicionamiento vicario de Bandura. El conductismo está caracterizado por su concepción asociacionista; es decir, crea conocimiento al relacionar antecedentes de una situación con sus consecuentes (estímulorespuesta). Presuponen que el aprendizaje siempre es iniciado y controlado por el ambiente (Pozo, 1997).
A. Iván Petróvich Pavlov Iván Petróvich Pavlov. 1849-1936 Fisiólogo y psicólogo ruso. Cursó estudios de teología, que abandonó para ingresar en la Universidad de San Petersburgo y estudiar medicina y química. El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje y comportamiento compor tamiento que consiste en aparear un estímulo natural con su respuesta natural y conectarlo con un segundo estímulo para generar una respuesta que no se da naturalmente, de otra manera el condicionamiento clásico es el mecanismo más simple por el cual los organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estímulos y cambiar su conducta en conformidad con las mismas. Conductismo: Para que una conducta pueda ser modificada se necesita de un estímulo y una respuesta, que en conjunto desarrollen una habilidad o destreza para ser llevada a la práctica. La motivación influye en la conducta, esta lleva una respuesta y esta conducta puede ser intrínseca intrínseca o extrínseca. extrínseca. Ejemplo de la teoría El docente condiciona a los alumnos del salón de clases, diciéndoles diciéndo les que si no entran después que sonó el timbre (estímulo condicionado), perderán un punto
en su calificación, por lo tanto los condiciona a que entren temprano (respuesta condicionada).
B. SKINEER Frederic Skinner, nació en 1904 en Susquehanna, Pennsylvania. Luego de fallar en sus intentos de ser escritor cambió a la psicología, de lo cual sólo tenía una vaga idea. Obtuvo su doctorado en 1931. Condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en día análisis experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la teoría psicológica del del aprendizaje que que explica la conducta conducta voluntaria del cuerpo, cuerpo, en su relación relación con el medio ambiente, basados en un método experimental. Es decir, que ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. Skinner afirmaría que “el condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que un escritor moldea un montón de arcilla”, puesto que
dentro del condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades probabilidades de que se emita emita una respuesta. respuesta. En el condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores de la conducta de los alumnos. En la vida cotidiana lo hacemos constantemente, pero a menudo sin intención incluso reforzamos la conducta que deseamos eliminar: eliminar:
a veces
Luisito: ¿Podrías atarme los zapatos? Padre: (continúa leyendo el periódico ) Luisito: Papá, necesito que me ates los zapatos Padre: Ah, sí, un momento Luisito: ¡PAPAAAA! ¡ATAME LOS ZAPATOS! Padre: ¿Cuántas veces te he dicho que no grites? Bien, ¿qué zapato quieres que te ate? Siempre que Luisito tiene una rabieta su padre cede en bien de la paz y de la tranquilidad. La rabieta de Luisito se ve consolidada por el reforzador positivo (su padre cede y consigue lo que quiere) El comportamiento del padre (ceder) se ve consolidado por el reforzador negativo (Luisito dejó de llorar y patalear)
Vocabulario: Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta el medio ambiente.
C. ALBERT BANDURA Teoría del Aprendizaje Social Canadá, 4 de diciembre de 1925) es un psicólogo canadiense cuya familia es originaria de Ucrania. Se centró en estudios de tendenci t endenciaa conductual-cognitiva.
Teoría del aprendizaje social, llamado también Aprendizaje vicario, ¿qué es y en qué nos puede ser útil? También se llama llama aprendizaje por observación. observación. El concepto lo propuso el psicólogo Albert Bandura en su Teoría del aprendizaje social en 1977.
TODOS USAMOS EL APRENDIZAJE VICARIO Desde niños aprendemos de observar a otras personas. Esta es la base del aprendizaje vicario que observamos a otros y los imitamos. Desde pequeños observamos lo que nos rodea y con ello aprendemos. Este aprendizaje tiene aspectos positivos pero también puede tenerlos tenerlos negativo. Si aprendemos por observación en la infancia y adolescencia cuando no se sabe aún discriminar discrimin ar conductas (lo bueno de lo malo, malo, lo que se debe de lo que no se debe, debe, lo real de la fantasía), el exceso de videojuegos o programas de televisión con temática violenta podría influir de forma forma negativa en el comportamiento. comportamiento. Al igual como serían estímulos negativos estar en un hogar donde los niños o adolescentes ven y son objetos de violencia. Ser víctimas de violencia, convivir con ella les puede llevar a repetir esas mismas conductas. “ El aprendizaje sería muy muy trabajoso y además peligroso peligroso si la gente gente tuviera que depender depender de forma única de los efectos de sus propias acciones. Afortunadamente el comportamiento humano se aprende a través de la observación a tra vés de modelos. De la información de los demás uno se va formando la idea de cómo adquirir nuevas conductas que luego repetirá, esa información posteriormente sirve como guía para la acción. Es el aprendizaje vicario o modelado”. modelado ”.
La teoría propuesta por Albert Bandura en 1977 es una de las más importantes sobre el aprendizaje. Bandura destaca que hay una combinación de factores sociales (del entorno) y psicológicos que influyen en la conducta.
LA ATENCIÓN Para aprender hay que prestar atención, si hay elementos que distraen influirán de forma negativa en el aprendizaje por observación o vicario. Situaciones nuevas captan más la atención que situaciones ya conocidas. LA RETENCIÓN Capacidad para memorizar o retener información es importante para aprender. La capacidad de retención también se puede ver influida por distintos factores. En el aprendizaje por observación la retención es importante para imitar y consolidar el comportamiento. LA REPRODUCCIÓN Cuando se ha prestado atención al modelo y se ha retenido la información, es fácil repetir lo observado. Cuanto más se repita esta conducta más fácil es que se vaya progresando.
LA MOTIVACIÓN
Si queremos que un aprendizaje vicario o por observación sea un éxito, el niño por ejemplo ha de estar motivado para imitarnos. El refuerzo y el castigo c astigo son importantes en la mot motivación. ivación. Ejemplo si por realizar bien una tarea, el profesor (o los padres) nos premian con puntos extra, o alguna palabra amable a mable nuestra motivación motivación será mayor mayor para aprender esa conducta. Si vemos que alguien come o bebe algo y a continuación se siente mal, es muy posible evitaremos hacer lo mismo ya que el aprendizaje por observación nos llevará a relacionar esa bebida o alimento con algún peligro a evitar. Albert Bandura realizó varios experimentos para probar esta teoría del aprendizaje, destaca el del muñeco Doll.
El experimento del muñeco Bobo Doll En este experimento los niños observaron a un adulto que gritaba y pegaba a un muñeco. Cuando más tarde se permitió permitió a los niños niños jugar a solas solas con el muñeco comenzaron a imitar el comportami co mportamiento ento agresivo que habían visto en el adulto previamente. previamente. Vídeo que muestra como los niños tienden a imitar a sus modelos, los padres. “Los niños ven: los niños imitan”
Resumen La tesis central de estas teorías, encabezada por skineer , es: “ El aprendizaje es una
conducta observable y se modifica por las condiciones del ambien te. Postulan lo siguiente: La enseñanza es el estimulo El aprendizaje es la respuesta Las consecuencias positivas o negativas de la respuesta actúan como refuerzo. El factor principal que explica el aprendizaje es el reforzamiento. Tanto el desarrollo racional, como el desarrollo de los sentimientos, se traducen en conductas observables en el alumno, las cuales están determinadas deter minadas por los reforzadores que se usan. usan. Cuando a un alumno se le refuerza satisfaciendo sus necesidades biológicas (digamos de alimentación), aliment ación), se está usando un reforzador reforzado r primario. primar io. Cuando se satisface necesidades psicológicas psicológicas (por ejemplo, ejemplo, elogio, atención, atención, reconocimiento), reconocimiento), se echa mano de reforzadores secundarios. secundarios. Es positivo, cuando al aplicarse aumenta la probabilidad de respuesta Reforzador primario Reforzador secundario
Es negativo, cuando al ser eliminado aumenta la probabilidad de respuesta
Cada vez que elogio a un amigo porque ha puesto mucho empeño en los estudios, él se ve reforzado para seguir estudiando con ahínco. Tengo aquí un refuerzo secundario positivo. Cuando el papá elimina la propina a su joven hijo, aumenta la posibilidad de que éste crezca en autonomía. Tengo aquí aquí un reforzador reforzador primario primario negativo. negativo.
2.2. TEORÍAS COGNITIVAS 2.2.1. LA GESTALT Surge a comienzo del siglo XX en Alemania bajo la influencia influenc ia de Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin. Asume que el conocimiento conocimie nto humano, humano, y por tanto el aprendizaje, se desenvuelve desenvuelve mediante mediante patrones generales. generales. Por ello, plantean plantean que cuando se registra regist ra el pensamiento pensamient o sobre las sensaciones, en el primer momento el individuo no se fija en los detalles, sino en lo genérico. Luego, ello se coloca en la mente mente formando parte de entidades o patrones organizados organizado s y con significados significado s previamente previame nte existentes, existent es, o modificando estos patrones a la luz de lo nuevo. nuevo. Cada persona elabora en su mente sus propias estructuras estructur as y patrones cognitivos cognit ivos del conocimiento conocimient o que va adquiriendo. Al querer resolver un problema, piensa y especula comparando patrones diferentes. En caso de no encontrar en su mente patrón alguno que pueda asimilar lo nuevo, entonces crea un nuevo patrón, modifica un viejo patrón o simplemente deja todo de lado. 2.2.2. EL CONSTRUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO DE JEAN PIAGET. Para Piaget, el pensamiento es la base del aprendizaje, el cual consiste en un conjunto de mecanismos que el organismo pone en movimiento para adaptarse al ambiente. El aprendizaje se efectúa mediante dos procesos simultáneos, pero de sentido contrario: la asimilación y la acomodación. La asimilación consiste en explorar y tomar elementos del ambiente circundante para transformarlos e incorporarlos incorporarlos a nuestra propia mente. Para este propósito, la mente tiene esquemas prexistentes o conocimientos previos: acciones previamente realizadas, conceptos previamente aprendidos que configuran esquemas mentales para permitir asimilar nuevos conceptos. La acomodación consiste en la transformación, por parte de la mente, de las propias estructuras o conocimientos previos para adecuarlos a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos. La mente acepta las imposiciones de la realidad. De este modo, todo comportamiento comportamient o humano humano tiende a buscar un equilibrio equilibr io entre entre los factores internos (asimilación) (asimilación) y los factores externos (acomodación). (acomodación).
2.2.3. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SEGÚN DAVID AUSUBEL. Parte de una concepción pragmática del lenguaje, entendido como construcciones sociales significativas. Desde este punto de vista, las estructuras cognoscitivas son los conocimientos que en un momento determinado posee un individuo acerca del ambiente y están constituidos por conceptos, categorizaciones, principios, y generalizaciones. generalizac iones. El aprendizaje consiste en modificar las estructuras cognoscitivas, cambiando la semántica del lenguaje del sujeto para así poder añadir significados nuevos.
Un aprendizaje significativo o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos. También favorece la transferencia transfer encia y aplicabilidad aplicab ilidad de los conceptos. Ausubel destaca dos dimensiones del material potenci pot encialmente almente significativo. significativo. Estas teorías tienen su origen a inicios del siglo XX, en el cual predominaba predo minaba en el ambiente intelectual la filosofía positiva. Según ella, sólo el conocimiento científico es auténtico conocimiento, conocimiento, y su principal característica es el ser observable. ¿Cómo hacer de la psicología una ciencia? Haciendo que ella estudie aquello que es observable en el ser humano. Como los procesos mentales no son observables en el ser humano. Como los procesos mentales no son observables, pero sí lo es la conducta humana, se concluyó que si la psicología quería constituirse como ciencia, debería limitarse únicamente al estudio de la conducta.
ACTIVIDADES
Bibliografía Best, J. (2001). Psicología Cognitiva. España: International Thompson Editores SPAIN. Gordon H. Bower, E. (1989) Teorías del Aprendizaje, Aprendizaje, México D.F: TRILLAS Leahey, T. (1998). Aprendizaje y Cognición. Madrid: PRENTICE-HALL INTERNACIONAL. Mora Ledesma, J. (1977) Psicología del aprendizaje, México, D.F: PROGRESO S.A. DE C.V. Norman, D. (1987). Perspectiva Perspectivass de la Ciencia Ciencia Cognitiva. Cognitiva. España: Editorial PAIDÓS. PAIDÓS. Piaget, J. (1972). El Nacimiento de la inteligencia en el niño. Madrid. Pozo, J. (1997). Teorías Cognitivas del Aprendizaje. España: Ediciones MORATA.
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TIPOS DE APRENDIZAJE Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a través de canales diferentes, esto implica distintos sistemas de representación o de recibir información mediante canales sensoriales diferentes. Además de los distintos canales de comunica co municación ción que existen, también hay diferentes tipos de alumnos. Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los cuales han determinado qué parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cuál se desarrolla. Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre los entornos de aprendizaje más favorables son erróneas. Estas creencias sostienen afirmaciones como: que los estudiantes e studiantes aprenden mejor en un entorno tranquilo, que una buena iluminación es importante para el aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es por la mañana y que comer dificulta el aprendizaje. Según la información de la que disponemos actualmente no existe un entorno de aprendizaje universal ni un método apropiado para todo el mundo. La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía: A. APRENDIZAJE MEMORÍSTICO O REPETITIVO: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no no encuentra significado significado a los contenidos. contenidos. B. APRENDIZAJE RECEPTIVO: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. C. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. D. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. E. APRENDIZAJE OBSERVACIONAL: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento comportamiento de otra persona, persona, llamada modelo. F. APRENDIZAJE LATENTE: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo. Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hipótesis, axiomas, imágenes, leyes y paradigmas existen cinco tipos de aprendizaje: A. APRENDIZAJE DE MANTENIMIENTO descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. B. APRENDIZAJE INNOVADOR es aquel que puede soportar cambios, renovación, reestructuración y reformulación de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos.
C. APRENDIZAJE VISUAL las personas que utilizan el sistema de representación visual ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente. D. APRENDIZAJE AUDITIVO una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje. El debate es una parte básica básica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva auditiva disfruta del silencio. silencio. E. APRENDIZAJE QUINESTÉSICO las personas con sistemas de representación quinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas quinestésicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción.
APRENDIZAJE APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación o imitación. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes pasos: A. ADQUISICIÓN: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos característicos de conducta. B. RETENCIÓN: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso. C. EJECUCIÓN: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas, reproduce reproduce la conducta. conducta. D. CONSECUENCIAS: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras personas. Implica atención y memoria, es de tipo de actividad cognitiva. E. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente significativamente en la estructura cognitiva. F. APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta presenta al a l alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
El psicólogo ROBERTO GAGÑÉ afirma: “Los diferentes objetivos de la educación requieren diferentes condiciones de aprendizaje y deduce que de estas formas pueden reducirse a ocho que se presentan en secuencia” 1
A. APRENDIZAJE CONDICIONADO A UNA SEÑAL.- El aprendizaje responde una señal. señal. Este es el reflejo condicionado, ejemplificado por los experimentos de Pavlov con perros. B. APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESTIMULO - RESPUESTA.- Este es un aprendizaje voluntario que supone una respuesta específica a un estímulo especifico. Por ejemplo cuando un niño se pincha con una aguja saca inmediatamente el dedo (aguja = estimulo; sacar el dedo = respuesta). C. APRENDIZAJE POR CONCATENACIÓN.- Cuando se aprende a reunir en una secuencia dos o más experiencias previas o aprendidas por estimulo respuesta. Por ejemplo cuando un niño aprende a llamar a un objeto por su nombre. D. ASOCIACIÓN VERBAL.- Concatenación a nivel verbal. Por ejemplo, cuando se traduce una palabra española a una lengua extranjera. E. ASOCIACIÓN MÚLTIPLE.- Aprendizaje de una serie de concatenaciones simples. Por ejemplo, cuando se distinguen los nombres de varias plantas y puede designarse a cada una con el nombre correcto. F. APRENDIZAJE APRENDIZAJE CONCEPTUAL.- Consiste en saber dar una respuesta común a una serie de estímulos aparentemente diferentes entre sí. Por ejemplo, cuando se reconocen varios objetos como las plantas. G. APRENDIZAJE APRENDIZAJE AXIOMÁTICO O DE PRINCIPIOS.- Consiste en concatenar dos o más conceptos aprendidos separadamente. Por ejemplo, aprender los nombres de los compuestos químicos por relación al conocimiento de los nombres de los elementos simples. H. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.- Aprendizaje basado en el aprendizaje previo de dos o más principios para llegar a un principio pr incipio más abstracto y universal mediante la reflexión interna. Por ejemplo, el del comprador que tiene que determinar su elección por el precio precio y la calidad.
ACTIVIDADES
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GAGÑE, Robert. M. “Condiciones de Aprendizaje” Pág 33
