Guía del estudiant estudiant e
EDUCACIÓN DUCACIÓN GEOGRÁF GEOGRÁFIC ICA A
DUC ACIÓN IÓN EDUCAC
GEOGRÁF GEOGRÁFIC ICA A
LICENCIATUR ICENCIATURA A EN EDUCACIÓN U NIVERSIDAD PEDAGÓGICA N ACIONAL M ÉXICO 2002
U NIVERSIDAD P EDAGÓGICA N ACIONAL Rectora: Marcela Santillán Nieto Secretario A cadémico: Tenoch E. Cedillo Ávalos Secretario Administrativo : Arturo García Guerra Director de Planeación : Abraham Sánchez Contreras Director de S ervicios Jurídicos: Juan Acuña Guzmán Directora de Docencia : Elsa Mend iola Sanz Directora de Investigación : Aurora Elizondo Hu erta Director de Biblioteca y A poyo Académico : Fernand o Velázquez Merlo Director de Difusión y Extensión U niversitaria : Javier O lmed o Bad ía Su bdirectora de Foment o Editorial : Anastasia Rodríguez Castro Directorr de Unidades UPN : Adalberto Rangel Ruiz de la Peña Coordinadoras de la serie LE: Xóchitl Leticia Moreno Fernández,
María Virginia Casas Santín
© Derechos reservad os por la UPN . Esta edición es pro piedad de la Universidad Ped agógica Nacional Carretera al Ajusco nú m. 24, Col. Héroes de Pad ierna Delegación Tlalpa n, C. P. 14200, México, Distrito Feder al www.upn.mx Edición 2002 LC5309 U 59 G4001-4 2001
Serna Martínez, Nicolás Ed u cació n Geog ráfica : g uía d el estu d ian te / N ico lás Ser na M ar tín ez - - M éxico : U PN , 2001 37 p. Licenciatura en educación. 1. GEOGRAFÍA - ESTUDIO Y ENSEÑANZA (ELEMENTAL) - PLANES Y PROGRAMAS. I. t.
Qued a totalmente proh ibida la reprodu cción parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio. Ángel Valtierra Matu s; formación: Luis Valdés Impreso y hecho en México Ilustración de la portada: Óleo sobre tela de Alejand ro N ava, Zacatecas, 1956. Se repro du ce en esta edición p or cortesía d el autor. Portada y diseño:
ÍNDICE I. PROGRAMA INDICATIVO 1. P RESENTACIÓN 2. ESTRUCTURA 3. P ROPÓSITO GENERAL DEL CURSO Y UBICACIÓN EN EL PLAN 4. U NIDADES 5. ESTRATEGIAS GENERALES DE APRENDIZAJE 6. EVALUACIÓN
7
DE ESTUDIO
II. DESARROLLO DE LA GUÍA
7 10 11 12 16 16
19
U NIDAD I ENFOQUES PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
21
U NIDAD II G EOGRAFÍA REGIONAL
24
U NIDAD III REPRESENTACIÓNES INFANTILES DEL MUNDO GEOGRÁFICO Y EDUCACIÓN U NIDAD IV M ETODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA III. BIBLIOGRAFÍA
GEOGRÁFICA
26
29 33
I. P ROGRAMA INDICATIVO
1. PRESENTACIÓ N Se eligió nombrar a este program a EDUCACIÓN GEOGRÁFICApor considerar qu e de esta man era se enfatizan dos cosas: la na turaleza d e d isciplina científica qu e tiene la geografía, en d ond e no es suficiente la descripción y se incluyen, entre otros elementos, la explicación, la comprobación, la relación sistemática de constructos. Por otra parte, este cambio está correlacionado como objeto de enseñanza, en dond e se rebasa por comp leto la habilidad m emorística, para incorporar una serie de d estrezas, man ejo d e información, constru cción d e conocimientos, habilidad es, sensibilida des y actitud es, que p erm iten conforma r un a capacidad espacial personal, y un a cultura, geográfica social. En este curso se pr etende qu e el estud iante construya un esquema conceptu al sobre la edu cación geográfica en el cual vea imp licada su práctica d ocente; para ello se instalan cuatro m omentos qu e se caracterizan p or un tipo d e contenido y la dom inancia de u na estrategia de enseñanza-aprend izaje para su aprop iación. En un prim er mom ento se abordan los distintos enfoques de las últimas d écadas que han d ominado sobre la geogra fía tanto como objeto de estud io científico, como d e enseñan za y se hace u n acercamiento inicial para su comp rensión, a fin de tener u na visión amp lia d e lo que pu ede p lantearse pa ra la enseñan za d e la geografía. Posteriorm ente se pone en juego el material de trabajo para la enseñan za d e la geografía en educación básica, como son el progra ma d e estud io de prima ria, el lib ro para el maestro , el libro gratuito d e los alumn os, ante los cua les se realiza u n an álisis aplicado que p erm ita ubicar el enfoque actual d e la disciplina, y que el estud iante tome la distancia pertinente p ara ejercer d e m anera consciente su cátedra, en la consideración d e los avances científicos, d e la definición oficial y su p ostur a p rop ia, ya que com o ejercicio final se solicita que el estu d iante ma nifieste su prop io enfoque. Se ha incorpor ad o la temática de la geografía regional como su gerencia de las ap ortaciones d e las Unida des UPN al program a indicativo, por considerarse pertinente, tanto porqu e pued e ser recuperada du rante la enseñanza de la geografía, ya qu e así se plantea también en los textos gratuitos, como p or 7
LA FORMACIÓN DE VALORES EN LA ESCUELA PRIMARIA
encontrarnos en el marco d e la d escentralización y federalización, ma rco político que repercute hasta lo académ ico y que d a lugar a u n ejercicio dem ocrático, en don de la pr opu esta de las mon ografías estatales es un recurso académ ico que p ued e insertarse en el discurso d e la geografía regional. En un tercer momento se atiende a la necesidad de comprensión y consideración de las percepciones, conocimientos, actitudes que tienen los alumnos sobre la temática. Siendo el profesor la instancia de intermed iación entr e el conocimiento científico d isciplinario, transforma do como objeto d e enseñan za y los sujetos d e construcción del conocimiento, es indispensable conocer cómo se d esarrollan las representaciones infantiles del med io geográfico, cómo com un ica el niño sus exp eriencias espaciales, las vertientes de transformación de sus esquemas y las maneras ad ecuadas d e orientarlos por m edio de la enseñanza. Con los momen tos anteriores, es susceptible llegar mejor instru men tado al planteam iento de la metodología de enseñanza -aprend izaje de la geografía, en la cual atender a u na p rogram ación pa rticular que incorpore el conocimiento del desarrollo de los niños de cad a gru po y los elementos d e la regionalidad . Para ello también se encontrará con el man ejo d e estrategias didácticas d e la geografía, ante las cuales el estud iante desarrollará su capa cidad creativa y d e ada ptación para seleccio n a r, elaborar o desarrollar estrategias prop ias. Este será un o de los m omentos más relevantes y e n t retenidos del p rograma; el cierre de esto contempla abordar los mecanismos d e evaluación qu e se recomiend an p ara el tipo d e objeto de enseñanz a identificado, contemp lando su s refe rentes, su in strum entación, la dirección de resu ltados y la relatividad de d icho proceso. Como resultado d el d e sa r rollo en cada un idad se sugieren varias actividad es, considerand o que es importan te que los estud iantes las realicen reco rdánd oles qu e se pu eden apoyar en las lecturas complementarias, mismas que profund izan la temática pro p u es t a . Los cursos d e la Línea d e Educación Prima ria se centran en el aná lisis de situaciones edu cativas d el salón de clases, donde se contrastan la realidad de la práctica docente, los enfoques, las teorías, las metodologías y las técnicas didácticas disciplinarias. Los criterios específicos para el desarrollo de los cursos de esta línea contemplan la recuperación de los principios y enfoques que sustentan los planes y programas de estudio de primaria y sus implicaciones metodológicas, con indepen dencia d e las reformas ed ucativas. Por ello en cada curso se favorece la d iversificación de enfoques d e los objetos de conocimiento que se abordan . Otro p unto de partida lo constituyen los saberes de los niños, a fin d e favorecer el desarrollo de su personalidad . Se presenta tam bién como criterio incorporar elementos de planeación, medios para la enseñan za y evaluación acordes con la d isciplina abord ada . Tanto la selección d e los cursos que contiene la línea como en su diseño, se incorporan las propu estas y opiniones de los grup os de trabajo y de las Unidad es UPN. En la determinación de los recursos de la Línea d e Educación Primar ia apareció la necesidad de d estinar un espacio curricular a la Geografía, ya que así aparece en los enfoques y contenidos d el Plan y Programas de estudio de la Educación Básica, Primaria, elaborados en 1993. 8
GUÍA DEL ESTUDIANTE
La geografía, du rante el primer y segund o grados d e primaria se encuentra integrada al Conocimiento del Medio, que ocupa un total de 120 horas, distribuidas en 3 horas sem anales. Como p rogram a disciplinario de tercer a sexto grado, se cubre en grado con 60 horas qu e tienen u na d istribución p rogram ada d e 1.5 horas seman ales. El enfoque actual del program a d e Geografía de p rimaria está orientando a la adqu isición d e conocimientos, el desarrollo de destrezas, actitudes y valores relativos al medio geográfico. Los contenidos se organizan a través d e una secuencia progresiva de conceptos que parte d e las nociones más sencillas referidas al entorno físico inmed iato de los niños, qu e les perm ita observar y describir lugar es y paisajes familiares e iniciarse en su representación simbólica y en la reflexión sobre la relación entre el medio y las formas de vida social. Sobre esta base se construyen destrezas específicas, como la localización geográfica y la interpretación d e ma pas y grad ualmen te se profund iza en tem áticas como la geografía d e México, geografía un iversal, la geografía poblacional, la geografía política, el sistema solar, que implican el manejo de información como base de la cultura geográfica. Con los elementos contemp lados tanto en la Línea de Edu cación Primaria de la Licenciatura en Edu cación Plan 94, como los hallados en el Plan y Pr ogram a d e Edu cación Básica Primaria n o sólo se justifica el espacio curricular de esta asignatura sobre la Geografía, sino se encuentran también los criterios sobre los cuales se formula su program a.
9
EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
2. ESTRUCTUR A
PROPÓSITO GENERAL: El profesor-alumn o, a par tir de su experiencia docente y d e la aprop iación de elemen tos teóricos, metodológicos y estratégicos sobre la enseñanza de la geografía y el desarrollo cognitivo infantil sobre el mun do, pod rá elaborar estrategias didácticas para intervenir en la formación geográfica de sus alumnos.
UNID AD IV. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA PROPÓSITO: El profesor-alumno manejará diversas m etodologías y técnicas didácticas p ara la enseñanza -aprendizaje de la geografía.
UNIDAD III. REPRESENTACIO NES IN FANTILES DEL MUND O GEOGRÁFICO Y EDUCACIÓN GEOGRÁFICA PROPÓSITO: El profesor-alumno comprenderá el desarrollo de las representaciones del mundo geográfico en los niños y revisará algunas teorías del desarrollo mental y valorará sus implicaciones para la enseñanza d e la geografía.
UNIDAD II. GEOGRAFÍA REGION AL PROPÓSITO: El profesor-alumno comprenderá la aportación de la geografía regional y sus diferentes clases e identificará la importancia de ésta en su Estado.
UNIDAD I. ENFOQUES PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA PROPÓSITO: El profesor-alumno comprenderá diversos enfoques para abord ar la geografía como objeto d e enseñan za e identificará el p lanteamiento actual de la geografia en la educación básica. 10
G UÍA DEL ESTUDIANTE
3. PROPÓSITO G ENERAL DEL CURSO Y UBICACIÓN EN EL PLAN D E ESTUDIOS El profesor-alum no, a p artir de su experiencia docente y d e la aprop iación de elementos teóricos, metodológicos y estratégicos sobre la enseñanza de la geografía y el desarrollo cognitivo infantil sobre el mundo, podrá elaborar estrategias didácticas para intervenir en la formación geográfica de sus alumnos. Las relaciones internas que pu eden establecerse, tienen como mar co general los cursos d el área comú n, es útil por su s relaciones el haber cursad o previamen te los cursos de Análisis curricular y el de Planeación, evaluación y comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje.
En el área especifica su relación se halla articulad a d e mod o general a tod os los cursos d e la Línea d e Primaria, y por otra pa rte se le incluye como p erteneciente a u n camp o social. El camp o de lo social se comp one p or cinco cursos d el área específica, dos d e la línea d e pr eescolar: E l niño preescolar y su relación con lo social, El n iño preescolar y los v alores; y tres de la línea d e primaria: La formación de los valores en la escuela primaria y en la sociedad, Construcción y conocimiento de la historia en la escuela y Educación geográfica.
presentar los cursos d e esta m anera facilita un a construcción lógi-
ca d el conocimiento social. En los cinco cursos se atiend e fun dam entalmen te cómo el niño percibe y par ticipa en su re a lida d social y cómo el p ro fes o r-alum no, a tra vés d e su prá ctica docente, p ued e incidir par a favorecer o resignificar elementos sociales que se d an en la cotidianidad escolar y en su en torno. De esta ma nera se establece un a continuidad de lo ed ucativo entre el nivel preescolar y el nivel primaria al incorporar la socialización, elementos de la formación de valores, la contextualización histórica y espacial, que coad yuvan a u n d esarrollo integral del niño como sujeto social. Finalmente, la formación del profesor alumno verá enriquecida su práctica docente a través de la contrastación de la teoría y la práctica, la resignificación conceptual de contenidos y la implementación d e estrategias didácticas p ropias.
11
EDUCACIÓN
GEOGRÁFICA
4. UNIDAD ES DEL CURSO
UNIDAD I ENFOQUES PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA PROPÓSITO El profesor-alumn o comprend erá diversos enfoques para a bordar la geografía como objeto de enseñanz a e identificará el planteamiento actual d e la geografía en la edu cación básica.
TEMAS 1. La enseñan za d e la geografía como ciencia natu ral 2. Enseñ anza d e la geografía como ciencia social 3. Enseñanza d e la geografía integrada a la ed ucación am biental 4. Enseñ anza d e la geografía como competencia espacial
BIBLIOGRAFÍA DE LA U NIDAD BALDACCI, Osvaldo, "La edu cación geográfica", en: Perché la geografia. Brescia, La Scuola, 1985, pp . 43-55. BAILEY, P. Didáctica de la geografía. Mad rid , Cincel 1981, pp . 17-27 y 93-101. CAPEL, H . y Urteaga, L. "La geografía en u n cur rículo de Ciencias Sociales", en: Ibáñez, et al. El campo de lo social y la educación indígena. III Antología LEPEPMI, México, UPN SEP, 1994, pp . 123-143. DE A LVA, Alicia y M . Biseca (coord .). Edu cación ambiental y escuela primaria en M éxico. México, SEDUE, Subsecretaría de Ecología, pp. 1-9 y 134-152. PINCHEMEL, P. "Fines y valores de la educación geográ fica", en: Graves, N. Nu evo mét odo pa ra la en señan za d e la geogra fía. Barcelona, Teide, 1989, pp . 7-21.
12
G UÍA DEL ESTUDIANTE
UNIDAD II GEOGRAFÍA REGION AL PROPÓSITO : El profesor-alumn o comp rend erá la ap ortación d e la geografía regional y su s d iferentes clases, e identificará la imp ortancia de ésta en su Estado.
TEMAS 1. Región, clases de regiones y métodos de la geografía regional 2. La re gionaliza ción
BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD G UEVARA, J. M. "La geogra fía reg ional y la ciencia regional", en: La geografía regional, la re gión y la regionalización. Caracas, Ediciones de la Facultad d e Hu man idad es y Edu cación. Un iversidad Centra l de Venezu ela, 1977, pp . 5-10. ——— . "El concept o d e región y clases d e regiones", en: La geografía regional, la región y la regionalización. Caracas, Ediciones de la Facultad d e Hu man idad es y Educación. Universid ad Centra l de Venez uela, 1977, pp. 15-39.
13
EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
UNIDAD III REPRESENTACIO NES IN FANTILES D EL MUN DO GEOG RÁFICO Y EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
PROPÓSITO: El profesor-alum no comp rend erá el desarrollo de las representaciones d el mu nd o geográfico en los niños y revisará alguna s teorías del desarrollo mental y valorará su s implicaciones par a la enseñanza d e la geografía.
TEMAS 1. Características de las id eas científicas y geográficas de los niñ os 2. Aportes de teorías cognitivas a la enseñ anza d e la geografía
BIBLIOGRAFÍA DE LA U NIDAD C ASHINAHUAS, Pu eblo. "¿Por qué el cielo no se nos cae encima ?", en: Goldin, et al. Hijos de la primavera. V ida y palabras de los indios de Am érica. México, FCE, 1994, pp. 19-30 y 64-65. D RIVER R. et al. "Las ideas de los niños y el aprendizaje de las ciencias", en: Ideas cient ífi cas en la infancia y la adolescencia. Madrid, Morata, 1989, pp. 291-304. ——— et al. "Algunas características de las ideas de los niños y sus implicaciones en la enseñanza", en: Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Mad rid, Mora ta, 1989, pp. 291-304. N AISH , M. "Desarrollo m ental y ap rend izaje d e la geografía", en: Graves, N. Nuevos méto dos para la enseñanza de la geografía. Barcelona, Teide, 1989, pp . 23-61. N USSBAUM, J. "La tierra como cuer po cósm ico", en: Ideas científicas en la infancia y la adoles cencia. Madrid, Morata, 1989, pp. 259-290. SH AH , I. "El cuento d e las arenas", en: Los cuentos de los derviches. Barcelona, Paidós, 1981, pp. 26-27. PIAGET, Jean. "Los orígenes d el anim ismo infantil", El artificialismo infant il y las etap as ulteriores d e la casualida d", "El origen d e los astros" y "La m eteorología y el origen de las aguas", en: La representación del mundo en el niño. Madrid, Morata, 1993, pp. 187-193 y 217-279.
14
G UÍA DEL ESTUDIANTE
UNIDAD IV METODO LOGÍA DE ENSEÑAN ZA-APREND IZAJE DE LA GEOGRAFÍA P ROPÓSITO El profesor-alum no m anejará d iversas metodologías y técnicas didácticas para la enseñanza-apren diza je de la geogra fía.
TEMAS 1. La programación y la evaluación de la educación geográfica 2. Estrategias did ácticas d e la geografía b ásica
BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD BAILEY, P. "Juegos de simulación", en: Didáctica de la geografía. Mad rid, Cincel 1981, pp . 73-82. BEINOT, R. "Acerca d e las estrategias d e enseñanz a y apren dizaje", en: Graves, N. Nuevos métodos para la enseñanza de la geografía. Barcelona, Teide, 1989, pp . 63-105. G ONZÁLEZ, Catalina y Edu ard o Sánchez. "Un p unto d e vista sobre la geografía en la educación básica", en: Cero en Conducta, núm. 45, México, Agosto, 1997, pp. 27-35. G RAVES, N. "La evaluación de la geografía", en: N uevos métodos para la enseñanza de la geo grafía. Barcelona, Teide, 1989, pp . 344-380. G UREVICH , R. y P: Zelman ovich. "Geografía: análisis d e un a p ropu esta didá ctica sobre la contaminación del riachuelo", en: Didáctica de las ciencias sociales. Argentina, Paidós, 1992, pp. 267-284. KOH N , C. "Resolución d e prob lemas rea les", en: Graves, N. N uevos métodos para la enseñan za de la geografía. Barcelon a, Teid e, 1989, p p. 123-150. SH AH , I. "El tiemp o, el lugar y la gente", en: Los cuentos d e los derviches. Barcelona, Pai dós, 1981, pp. 128-131.
15
EDUCACIÓN
GEOGRÁFICA
5. ESTRATEGIAS GENERALES D E APRENDIZ AJE Cada u na d e las unidad es de este curso requiere el desarrollo de algunas estrategias de aprend izaje particular. La Unidad I requiere un ard uo tra bajo ana lítico. Darle sentido al tratamiento teórico d e los enfoques sobre la enseñanza d e la geografía requiere primero d e un an álisis comparativo que sirva de u rdimbre para visualizar los aspectos comunes y las diferencias en las orientaciones de los profesionales. En cambio, entrever la persp ectiva estatal actual requiere d el análisis aplicado sobre los program as, libros del maestro y libros de texto oficiales; lo anterior, permitirá al profesor que enseña geografía configurar u na tram a d e referencia y estar en excelentes condiciones pa ra tejer su prop io enfoque, sugerir básicamen te un a reflexión o el d ebate grup al que es su stentable. La Unidad II sugiere básicamen te un a lectura analítica y la reflexión o el d ebate grup al sobre los planteamientos edu cativos qu e se relacionen con el desarrollo regional sustentable. En la Un idad III la re p resentación del esp acio geográfico en los niños pa rte p rimord ialmente d e un enfoque psicogenético del desarrollo; al estudiante se le pide un a inda gación p ropia —de prefe rencia con los niños d e su grup o escolar— que sirva de constatación y sea base p ara qu e la p rogram ación d e la enseñanza se sustente en d atos reales. Por lo tanto, la estrategia má s imp ortante e s aprender a inv estigar s o b re la re p resentación infantil. Como ya se mencionó, un mom ento importan te del curso es de carácter práctico en dond e se busca el diseño de una estrategia didáctica para los contenidos geográficos regionales, la cual pu ede ir acompañ ada de la instrum entación d e su evaluación. Se recomienda d ar un a revisión general a todas las estrategias que se p roporcionan en las lecturas y que cad a un o profund ice en aqu ella estrategia que m ejor se ad ap te a la temática qu e seleccione. En esta Un idad IV viene a reflejarse el trabajo de las anteriores y trasciend e en un prod ucto.
6. EVALUACIÓN DEL CURSO La evaluación edu cativa es el proceso por m edio d el cua l los integrantes d el proceso educativo elaboran juicios sobre los diferentes elemen tos, prácticas, pr ocesos y prod uctos d e los sujetos involucrados (estudiantes, asesores, administración, institución). En la evaluación del aprendizaje de los estud iantes se negocian en tre el asesor, el estudiante y el grup o, si lo hay, las estrategias que permiten conocer el nivel de ap ropiación d e los conocimientos y prá cticas que p oseen los estudiantes como prod ucto de la interacción ed ucativa; esta evaluación no debe d arse aislada de la evaluación ed u cati v a . En la evaluación d el aprend izaje se consideran como elementos a evaluar los pr ocesos y los produ ctos. Los procesos se dan el tránsito por las Unidades del curso. Se consideran procesos asistencias a 16
G UÍADEL
ESTUDIANTE
entrevistas, asesorías, discusiones grupales, revisiones de escritos, exposiciones, etc. Los productos son las pr opu estas d e trabajo docente, los ensayos, los artículos, los informes, los registros, los reportes de lectur as, etc. La evaluación formativ a es un tipo de retroalimentación a las actividad es del alumn o que se relaciona más con su forma ción, en lo integral y en asp ectos psicoafectivos, de valores y actitud es, aunqu e im pliquen un trabajo teórico o práctico, involucran una p ostura p ersonal. Aun que tam bién pu ede d irigirse a man ejos cognitivos. Este tipo d e evalua ción no se debe consider ar en asp ectos cred iticios, por que tend ería a dar p or sentada una sola actitud, apreciación, o valor como el correcto. La evaluación sum aria involucra el desarrollo cognitivo, las habilidades y destrezas, y tiene repercusiones directas para la asignación cuantitativa de la calificación, e impacta en la acreditación al convertirse en evalu ación final. Su carácter su ma rio significa que pr ocesos o pr od uctos pa rciales reciben un valor cuantitativo qu e "se sum a", o se "acumu la" hasta u n m omento final. La evaluación final se otorga con base a criterios cualitativos y cuan titativos, pued e d arse sobre la base de la evaluación sum aria y considerando el desarrollo formativo, su carácter final involucra una consideración integral de la evaluación y no u na simple acum ulación d e calificaciones intermedias. La evaluación esta sujeta al planteamiento general del plan d e estud ios y las condiciones de norm atividad para la evaluación y acreditación qu e se dicten a las u nidad es. La evaluación en u n p rograma de formación de d ocentes contemp la distintos elementos entre los que se incluyen la A ut oevaluación del estudiante, del curso y de la asesoría, atendiend o a d iversos fines e incluye d istintas formas d e instrum entación cualitativa, entre las cuales se abordan tanto p rocesos como p roductos. Considerand o qu e el prop ósito general d el curso conlleva la imp ortancia de las imp licaciones en la práctica d ocente, para este curso se considera como criterio la generalidad del ap rend izaje ad quirido, y qu e en ella se ma nifiesta el avan ce sobre los pr ocesos vividos, por eso la base de nego ciación de la evaluación estará d eterminad a por la entrega d e dos p rodu ctos: la indagación en los niños del grupo escolar del estudiante sobre su s esquem as d e un aspecto geográfico seleccionad o, de p referencia de carácter regional y la elaboración, adap tación o r ediseño d e un a estrategia didáctica sobre el contenido geográfico indagad o, o las alternativas que se presentan en las guías. Los criterios y extensiones d e estos prod uctos así como su fun dam entación p ara elaborarlos, se abordar án en las guías. Se pu ede an ticipar qu e son p rodu ctos susceptibles de elaboración colectiva, y que los demás produ ctos y procesos, que se van marcando p ara cada un idad, podrán ser tomados en cuenta, pero tendrá n u n valor crediticio inferior. Depend iendo del avance y de las aportaciones de los estud iantes, en los casos en que no se apru ebe la asignatu ra, el período de evaluación extraordinaria pu ede contemplar u n acuerd o interno en don17
EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
de: se acuerde la realización y entrega d e las tareas no entregad as con oportun idad o bien la elaboración d e un ensayo en le que se aborde u na estrategia didáctica de en señanza d e un tópico geográfico, en donde se justifique con precisión la forma de abordarlo (el enfoque, el nivel del sujeto al que se dirige, el desarrollo cognitivo conceptual que se espera y las bases metodológicas de la estrategia y los criterios de evalu ación). La adopción de un enfoque propio fundamentado es una condición para el desarrollo adecuado del program a, pero no estaría sujeta a la evaluación.
18
II. D ESARRO LLO
La Guía del estudian te está integrad a con actividad es previas, de d esarrollo, intermed ias y finales. La actividad previa, antecedente a las lecturas bá sicas, será realizad a por los estud iantes de todas las mod alidad es. Para desarrollarla se considera tanto su experiencia teórica como práctica. Las actividades de desarrollo se inician con las lecturas bá sicas y op cionalmente con lecturas complementarias qu e se recomiendan; incorporan la experiencia y saberes docentes para reflexionar sobre los contenidos temáticos. Estas actividades pueden ser de diversa índole. Algunas se p odrán desarrollar en el aula escolar, ya qu e son ejercicios; otras son aná lisis de textos y escritura de docum entos; algunas pu eden rea lizarse al aire libre, con instrumentos y en lugares aledaños a la localidad . Las actividades de desarrollo también pueden referirse a la puesta en práctica de actividades que requieren una capacidad espacial o implican un juego o la realización d e experimentos o encuestas con un grupo de niños; el propósito general de estas actividades es que el profesoralumno desarrolle experiencias para llegar a la asesoría con referentes que le permitan reflexionar en gru po o con el asesor y contrastar su experiencia con la de los dem ás. Se desea que el avan ce temático sea constantemen te cuestionado y reincorporad o, de m anera individu al y colectiva, desd e lo conceptu al y lo práctico.
D E LA G UÍ A
Las activ idades int ermedias consisten en el uso d e materiales de apoyo (en general, videocasetes, videodisco, CD ROM, programas de computación, ma terial literario) con prá cticas qu e involucren a las mad res, a los niños y a los edu cadores. Son intermed ias en el sentido en que se realizan entre sesiones escolares y pu eden llevarse a cabo en el momento que cada estudiante o su equipo determinen. A ctividades finales
Estas actividad es se propon en p ara d ar el cierre temático a cada unidad y permitir un tipo de evaluación sobre el proceso de aprend izaje grupal, los materiales didácticos, la asesoría y los prod uctos que se esperan d e los estud iantes. La adopción d e un enfoque propio, fund amentado, es una condición para el desarrollo adecuado del programa, pero no estaría sujeta a la evaluación. ACTIVIDAD PRELIMINAR DEL CURSO La sesión inau gural d el curso tiene d os finalidades: ubicar el programa del curso y establecer el compromiso de trabajo ind ividu al y/ o grupa l, según la m odalidad en la que se desarrolle el curso. En el caso de la m oda lidad a d istancia se recomienda que el estudiante realice, después d e un a primera lectura d el program a, su p ropio plan en don de asiente los tiemp os y dificultades de lecturas y actividad es por cubrir. 19
EDUCACIÓN
GEOGRÁFICA
A los estudiantes de la mod alidad semiescolarizada e intensiva, para apropiarse del programa se les recomienda la lectura comentada en el grupo d el programa del curso. A partir de ubicar los propósitos, la estructura, las estrategias de apren dizaje, las actividad es de estudio y la forma en que se prop one la evaluación del curso, es conveniente que el grupo en su conjunto acuerd e con el asesor, las cond iciones de d esarrollo, la negociación sobre la evaluación y Autoevaluación del curso.
20
Para fijar los acuerd os pu ede considerarse la siguiente programación por sesiones para cada una d e las Unidades: Activid ad Prelim in ar Unidad I Unid ad II Unidad III Unid ad IV Evaluación Final
1 sesión 3 sesiones 2 sesiones 5 sesiones 4 sesiones 1 sesión
U NIDAD I EN FO Q UES PARA LA EN SEÑ AN ZA D E LA G EO G RAFÍ A
PROPÓSITO: El profesor-alumno comprenderá diversos enfoques para abordar la geografía como objeto de enseñanza e identificará el planteam iento actual de la geografía en la edu cación básica. ACTIVIDADES DE ESTUDIO La un idad p resenta principalmen te un abanico de enfoques perm itiéndole tomar d istancia d e lo que se presenta oficialmente, para re t o m ar lo desde un pun to de vista propio, y asumir un enfoque propio y consciente. ACTIVIDADES PRELIMINARES
• ¿Qué aspecto de ésta debe preservar resignificar, renovar? • ¿Cómo creé que influye el conocimiento de la geografía en la formación integral del niño? • ¿Cuál es su expectativa d e este curso? ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Realizar la lectura preliminar "La Educación Geográ fica" de Osva ldo Baldacci, (en: P erché la geogra fia, Brescia, La Scu ola, 1985, pp . 43-55) qu e justifica el valor d e ciencia d e la geografía, así como su carácter natura l y huma no y su relación en el ámb ito escolar.
Tema 1. Enseñanza de la G eografía como ciencia natu ral
Es importante que al iniciar el trabajo analítico de las lecturas, en lo individual y/ o en lo colectivo reflexione sobr e:
Con esta lectura se inicia el análisis de un a m anera d e d efinir y d elimitar el estud io geográfico, de visualizar qu e ap ortaciones hace la geografía a la educación y qué destrezas pueden desarrollarse.
• ¿Qué geografía le fue enseñad a en su formación personal? • ¿Qué recuerda d e su aprend izaje de la geografía? • ¿Por qué considera imp ortante la enseñanza de la geografía en la edu cación primaria? • ¿Qué geografía enseña? • ¿Cuáles son los principales problemas en su tarea d e enseñar geografía? • ¿Cómo es su p ráctica docente en la enseñanz a de la geografía?
Realizar la lectura d e P. Bailey Didáctica de la geo grafía ( Mad rid , Cincel 1981, pp . 17-27 y 93-101).
Conviene que al terminar su lectura pueda responder a: • ¿Cuáles son los límites del estudio geográfico? • ¿Por qué debe enseñarse la geografía, segú n Bailey? • ¿Qué es lo importante d e las ideas distintivas de la geogra fía? 21
EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
• ¿Qué destaca de los propósitos de la enseñanza de la geografía? • ¿Qué tipos de p lanificación p ropone Bailey para los cursos d e geografía?
edu cación ambiental que en esta lectura se identificaron en las áreas? • ¿Puede la enseñanza de la geografía como disciplina independiente, contribuir a la solución de la problemática ambiental o debe d eslind arse de ella?
Tema 2. Enseñanza de la Geografía como ciencia social Realizar la lectur a d e Cap el, H. y Urteaga , L. "La geografía en un currículo de Ciencias Sociales" (en: Ibáñez, et al. El campo de lo social y la educa ción indígena. III Antología LEPEPMI, México, UPN-SEP, 1994, pp. 123-143).
Tem a 4. Enseñanza d e la Geografía como competencia espacial Realizar la lectura de P. Pinchemel, "Fines y valores de la ed ucación geográ fica" (en: Graves, N . N uev o método para la enseñanz a de la geografía.
En esta lectura se debe an alizar p articularm ente: • ¿Cuáles son las justificaciones qu e d an los autores para que la enseñanza de la geografía se aborde con el enfoque de las ciencias sociales? • ¿En qu é consiste un nú cleo conceptual? • ¿Aqué dificultades indu ce la existencia de traslapes de núcleos conceptuales de la geografía con otra s ciencias?
Barcelona, Teide, 1989, pp . 7-21). • ¿Cuáles son los cambios que Pinchemel identifica en la enseña nza d e la Geografía? • ¿En qu é consiste la naturaleza de la geografía mod erna, según Pinchemel? • ¿Cuáles valores atribuye Pinchemel a la educación geográfica? El planteamiento de la enseñanza de la geografía com o comp etencia esp acial ¿es factible en los países latinoam ericanos?
Tem a 3. Enseñanza d e la Geografía integrada a la educación amb iental
ACTIVIDAD FINAL
Realizar la lectura Educación ambiental y escuela primaria en México (de Alicia De A lva, y M. Bise-
A continu ación se p resentan tres ejercicios; debe desarrollar uno d e ellos .
ca. (Coord.) México, SEDUE, Subsecretaría de Ecología, pp. 1-9 y 134-152).
Ejercicio A
Con esta lectura se desea fomentar un análisis de la persp ectiva de edu cación ambiental a partir del man ual p ued e centrar su reflexión con las pregu ntas iniciales: • ¿Por qué se requiere impu lsar la edu cación am biental en la escuela pr imaria mexicana? • ¿Qué relación existe entre la ed ucación ambiental y la enseñanza de la geografía? • ¿Qué pueden h acer los maestros de primaria para contribuir a la solución d e la problemática ambiental? • ¿Qué relación existe entre los conceptos básicos de la geografía que proponen Bailey, Capel y Urteaga y los contenidos de 22
Al final d e las cuatro lecturas, se p ropone como ejercicio grupal o individual: • Compar ar los valores de la edu cación geográfica con los objetivos de la educación ambiental, los objetivos terminales de aprendizaje de la geogra fía desde la perspectiva social y las destrezas p ropu estas por Bailey, identificar en qu e coinciden y d ivergen. • Comp arar los temas que se tratan, su jerarquía y la manera d e organizarlos. Ejercicio B
Reflexionar sobre los enfoques o en foque actual que p redom inan en los libros de texto, según los
G UÍADEL
temas, o grados escolares. Este análisis, qu e pu ede ser colectivo es u na ap roximación, no se trata alternar un programa, se pide una identificación, que d ebe tomar en cuenta: • La variedad de los temas o contenidos básicos, • Su forma d e organizarlos o presentarlos, • Las habilidad es u objetivos de ap rend iza je al que ap un talan.
ESTUDIANTE
Ejercicio C
Exponga su a preciación personal sobre los d istintos enfoques y d e acuerdo a su experiencia docente y a las reflexiones suscitad as tras las lecturas, exprese su prop io enfoque. Esta apreciación pu ede ser abierta al grupo o cerrada al asesor. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Los procesos y produ ctos de esta Unidad :
Para realizar esta a ctividad se re qu i e re r e v is a r, en el Plan y p rogramas d e estudio de la Educación Básica Prima ria, la pa rte corre s p on d ie n te al Program a d e Geografía. Revise la Guía p ara el ma estro d e terc e ro a sexto grad o y revise los índices de los libros d e texto de Geografía de 4o. 5o y 6o. grad os, par a qu e se analicen los contenidos y temas, haciendo la compar ación con las p ropuestas de temas y su orga ni z a c i ó n de las lecturas qu e se han rep resentad o en la u n id a d .
• Derivan de r ealizar los ejercicios A, B y C • Exponer o presentar u na reflexión personal sobre la adopción del algún enfoque. Se prop one que la evaluación de esta Unidad sea formativa. Se recomienda conservar el trabajo realizado en esta Unidad, ya que puede servir de consulta posterior o ser retomad o al final d el curso.
23
U NIDAD II G EOGRAFÍA REGIONAL
PROPÓSITO: El profesor-alumn o compren derá la aportación de la geografía regional y sus diferentes clases. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad Preliminar
Se su giere la reflexión sobr e: A partir de los cursos: Escuela Comun idad y Cul tura en... e Historia Regional, diga cual sería su concepto de Geografía Regional. Qu e se analicen, de p referencia en forma colectiva, las consecuencias que, según la experiencia profesional, tiene el proporcionar en la enseñanza de la Geografía una información general: el estudio del país, del continente, del mundo en su conjun to. ¿Considera qu e ha tenido imp acto en la forma ción del niño de ed ucación primaria la propuesta del estu diar el libro sobre el estado? (Monografía de H istoria y Geografía de H istoria y Geografía). • Qué p osibilidad es hay de h acer estudios regionales desd e la escuela primar ia, a nivel de los alum nos. • Reflexionar sobre el porqu é en determinados m omentos h istóricos, tanto en la enseñanz a d e la geografía como d e la historia hay una exaltación de lo nacional y de lo regional. • Qué influencia tendría un enfoque de enseñanza de la geografía regional en rela24
ción a las situaciones de globalización e internacionalización del comercio. • Qué ven tajas o desventajas didácticas traería el enseñar la geografía desde u na p erspectiva regional. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Tem a 1. Región, clases de regiones y método d e la geografía regional Realice las lecturas de J. M. Guevara, "La geografía regional y la ciencia regional" y "El concepto d e región y clases de region es" (en: La geo grafía regional, la región y la regionalización . Cara cas, Ediciones de la Facultad d e Hu man idad es y Educación, Universidad Central de Venezuela, 1977, pp. 5-10 y 15-39). Para la revisión de las lecturas se sugiere centrarse en: • • • •
¿Cuál es el método d e estudio de la región? ¿Cómo se definen región y área? ¿Qué clases de regiones hay? ¿Cuáles son los principios de r egionalización?
Identifique en el libro de texto del grado que atiende cuá les son las regiones geográficas que se abordan y coméntalas a nivel grupal.
G UÍA DEL ESTUDIANTE
Tem a 2. La regionalización El profesor –alum no recur rirá al curso d e Política Educativa y Marcos Normativos y ref lexionará con base en el A cu e rdo Nacional d e Modernización de la Edu cación Básica en el apa rtad o Reformu lación de contenidos y m ateriales edu cativos, don de observa rá cuales fueron los cambios que se generaron para el Plan y los Programas 1993-94. Después d e hacer la revisión an terior desarrolle las siguientes actividades: 1. Investigue cuáles son los contenidos regionales que —en la asignatura de Geografía del nivel donde labora— se han adoptado en los programas. 2. Identifíquelos por gr ad o y observe si éstos man tienen una razón lógica. 3. Elabore una propuesta didáctica donde desarrolle algun o de los contenidos qu e se man ejan en su estado. ACTIVIDAD FINAL A continu ación se presenta n d os ejercicios, seleccione uno d e ellos.
Ejercicio A
Elabore un escrito propio, en donde debata o apoye las tesis del autor. Participe en u n d ebate sobre la geografía regional; pued e par tir de las siguientes cuestiones: • ¿Cómo pued e contribuir la edu cación geográfica a la disminución de las desigualdad es regionales? • ¿Qué problemas presenta la enseñanza de la geografía regional en el nivel primaria? • Analizar si la enseñanza d e la geografía regional es compatible con cualquier enfoque o si constituye por sí misma otro enfoque Ejercicio B
Con base en los cursos de Hist oria Regional y Es cuela, Comunidad y Cultura en... , rescate sus produ ctos y reestructure su prop uesta sobre el diagnóstico de su comunidad escolar, considerando los aspectos económicos, sociales, culturales, históricos etc., y preséntelos en un escrito que conformará el primer capitulo del trabajo final. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Se prop one que la evaluación de esta Unidad sea formativa. Y si se realiza u n tra bajo opcional, se bonifique con un pu nto pa ra la evaluación final.
25
U NIDAD III R EPRESENTACION ES INFANTILES D EL M UN D O Y ED UCA CI ÓN G EO G RÁ FICA
P ROPÓSITO : El profesor alum no comprend erá el desarrollo de las representaciones del mu nd o geográfico en los niños, revisará algunas teorías del desarrollo mental y valorará su s imp licaciones para la enseñanza de la geografía. ACTIVIDADES DE ESTUDIO A ctividades prelimin ares
De la primera lectura preliminar (Cashinahuas, Pueblo. "¿Por qué el cielo no se nos cae encima ?", en: Goldin, et al. Hijos de la primavera. V ida y palabras de los indios de A mérica. México, F.C.E., 1994, pp. 19-30 y 64-65) se sugiere una reflexión individual o conjunta. ACTIVIDAD ES DE DESARROLLO Tema 1 Características de las id eas científicas y geográficas de los niñ os Para cubrir este tema se h an seleccionado cua t ro lecturas y se pr etend e qu e se realice un ejercicio:
• ¿A q ué se ref ieren con el carácter personal de las ideas, su coherencia y su estabilidad? • ¿Cuál es su experiencia docente acerca de la man era como estas características de las concepciones infantiles afectan el proceso de enseñanza aprendizaje? • ¿Cómo se define un esquema conceptual? • ¿En qu é consisten las estrategias que permiten adaptar la enseñanza a los esquemas d e los niños? • Según su experiencia docente, ¿qué estrategias ha empleado cuando se ha encontrad o ante incoheren cias infantiles al abordar d eterminado fenómeno? Realizar la lectura: de R. Driver, et al. "Algunas características d e las ideas d e los niños y sus implicaciones en la enseñ anz a".
Realizar lectura de R. Driver et al. "Las ideas de los niños y el aprendizaje de las ciencias" (en: Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Madrid, Morata, 1989, pp. 291-304).
Driver señala la imp ortancia de considerar el desarrollo de las concepciones infantiles y de que el currículum se planifique bajo esta perspectiva. Compa ránd olo con lo que p lantea Bailey en la lectura de la Unidad I "Didáctica de la Geografía" respecto a la planificación del curso, resultan postu ras contrarias.
Las autoras p resentan características comu nes a las ideas científicas d e los niños d e 10 a 16 años. Conviene considerar:
Reflexione sobre las razones a las que alude cada a utor y comente p or escrito o con sus comp añeros, que piensa en torno a esta situación.
26
GUÍA DEL ESTUDIANTE
Las autoras dan cinco sugerencias para promover el cambio conceptual en las clases. Según su experiencia docente comente por escrito, en el grup o, qué tan prácticas o factibles son estas su gerencias; en qué situaciones ha aplicado estas estrategias y qué resultados ha obtenido; qué otras sugerencias puede aportar para este fin, con base en su experiencia y conocimiento d e las ideas de los niños. Realizar la lectura d e J. Nu ssbau m "La tierra como cuerp o cósmico" (en: R. Driver. Ideas científi cas en la infancia y la adolescencia. Madrid, Morata, 1989, pp. 259-290).
de las aguas" (en: La representación del mundo en el niño. Mad rid , Mora ta, 1993, pp . 187-193 y 217279). Se propone que del trabajo de análisis de esta lectura se obtenga una red conceptua l en dond e se observen las m odificaciones que van sufriendo los contenidos geográficos analizados; es decir, siguiendo el enfoque cognitivo propu esto en el texto de N ussbau m se haga u n ejercicio similar, que puede ser desarrollado a nivel individua. Se recomienda que se realicen de manera colectiva. Ejercicio A
El análisis de la lectura puede coadyuvar a la comprensión de : • La distinción entre el análisis conceptual del enfoque temático de enseñanza y el enfoque cognitivo. • ¿Qué métodos pueden utilizarse para realizar un análisis conceptual cognitivo? • ¿Qué recuerdan de su experiencia p ersonal en relación a comp rend er los elementos esenciales d el concepto científico d e la tierra, de m anera conjun ta o independ iente (esférica, esp acio infinito y la dirección del camp o gravitatorio)? • ¿Qué experiencia laboral, han tenido si antes han intentado enseñar el concepto científico actual de la tierra? (Más en términos d e la sensación d e si con sus explicaciones ha sido comprendido o no por los alumn os). • ¿Cuál es su opinión sobre la investigación que realizó Nu ssbaum ? Realice la lectura de: Shah, I. "El cuento de las arenas" (en: Los cuentos de los derviches. Barcelona, Paidós, 1981, pp. 26-27). • Se prop one que la reflexión gire en torno al paralelismo que puede haber entre lo esencial de este cuent o y la relación d e saber entre el niño y el adu lto en el salón d e clases. Realice las lecturas de Jean Piaget "Los orígenes del anim ismo infantil", "El artificialismo infantil y las etapas ulteriores de la casualidad", "El origen d e los astros" y "La meteor ología y el origen
Este ejercicio consistirá en el análisis cognitivo de un tema geográfico del programa de educación primaria que sea seleccionado por el estudiante o por equ ipos de trabajo. Se recomienda realizar este ejercicio en forma colectiva. Material: Las lecturas sobre el tema seleccionado, que se abord an en los libros de texto de Geografía d e tercero, cuarto, qu into y sexto grado d e primaria. A ctiv idades parciales
1. Seleccionar un tema, revisar los libros de texto y comp ilar la informa ción y activida des para abordarlos, de preferencia a lo largo de los distintos grados escolares. (Ver p or ejemp lo "El clima" para observa r cómo se desarrollaría y su extensión). 2. Desde el enfoque tem ático hacer u n an álisis conceptual del tema seleccionado, compara r los elementos conceptuales que se manejan en cada grad o, observar si hay diferencias de contenido, su p resentación y las actividades que se proponen para el alumno. Incluir en este análisis comentarios sobre la experiencia didáctica de quienes han aborda do d icha tem ática en relación al desarrollo de la sensibilidad, la comprensión y desarrollo conceptual al que contribuyen las lecturas, las informaciones, y las actividades recomendadas para estas lecciones y sobre el avance, comprensión y 27
EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
aprendizaje de los alumnos al reiterar la temática, año tras añ o. 3. Desd e el enfoque cognitivo, y teniend o en cuenta el saber docente sobre el conocimiento de los niños, hacer el análisis del tema. 4. Elabora r comen tarios sobre las d iferencias encontradas en los análisis y recomendaciones pa ra d esarrollar el tema en clases. ATENCIÓN: Este Ejercicio A , de preferencia será retomad o para la realización del Ejercicio B. Tem a 2 Aportes de teorías cognitivas a la enseñan za de la geografía Realice la lectura de M. Naish "Desarrollo mental y apr end izaje de la geogr afía" (en: Graves, N . N uevos métodos para la enseñanza de la geografía.
Barcelon a, Teid e, 1989, p p. 23-61). Para todas las mod alidad es se recomienda al estud iante que se concentre en los siguientes temas: • ¿Cuáles son las ideas clave de la Geografía segú n Clating (1976)? • ¿Según Naish cómo influye el análisis de la estructura conceptual de la Geografía en el aprendizaje escolar? • ¿Por qué hay qu e considerar los estadios del desarrollo moral en la enseñanza d e la geografía? • ¿Qué implicaciones tiene par a la enseñanza d e la geografía el desarrollo del pensamiento d el niño, la na turaleza y jerarquía de los conceptos? • ¿En qu é aspectos es fund amental para la geografía la conceptualización espacial y los estudios sobre p ercepción? • ¿Aqué se ref ieren y en qué edades aparecen las relaciones top ológicas, el conocimiento proyectivo y el entend imiento euclidiano? • ¿Qué tipos de estrategias didá cticas se proponen desarrollar la capacidad espacial y cuáles para conocer la percepción del entorno qu e tienen los niños?
28
ACTIVIDAD FINAL Ejercicio B
La indagación d el nivel conceptual d e los niños del salón de clases sobre un tema o tópico geográfico deberá considerar: 1. La selección, d elimitación p recisa o d efinición d e un tema o tópico geográfico cuyo análisis conceptu al revele que es un término sencillo o qu e están claram ente d elimitados sus componentes Esta selección de preferencia deberá retomarse del Ejercicio A , depend iendo de resultados obtenidos. 2. Las bases o instrumentos de indagación deberán explicitarse: podrán ser preguntas sobre las ideas d e los niños al respecto, o ejercicios tipo e xperim ental. 3. La indagación puede hacerse con todos los niños del salón de clases o a través d e un mu estreo al azar. 4. Este ejercicio puede hacerse en forma individual pero se recomienda hacerlo colectivam ente, en equ ipo o con colabora dores a fin de apoyarse en el registro de las respuestas o reacciones de los niños y en la sistematización de los resultados y su interpretación. Este ejercicio conformará el capítulo 2 d el trabajo final. ATENCIÓN : Debe considerar se que los resultados obten idos en este ejercicio deberán ser de p ref erencia, la base para el E jercicio B de la Unidad IV. EVALUACIÓN D E LA UNIDAD III Para esta Unidad se propone que se dé u na evaluación su m aria con base en los ejercicios que se solicitan, ya que ellos involucran el manejo de los contenidos de las lecturas. Siendo el mayor peso para el ejercicio B. Si se desarrolla en equipos d e trabajo, la evaluación p ued e d arse en forma colectiva, un elemento de la evaluación pu ede estar integrada p or la Autoevaluación.
U NIDAD IV M ETODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE D E LA G EO G RAFÍ A
PROPÓSITO: El estud iante man ejará d iversas metodologías y técnicas d idácticas para la enseñanza apren dizaje de la Geografía y elaborará un a estrategia pr opia.
ACTIVIDAD PRELIMIN AR Realizar la lectur a d e I. Shah "El tiemp o, el luga r y la gent e" (en: Los cuentos de los derviches. Barcelona, Paid ós, 1981, pp . 128-131). La reflexión sobre esta lectura se p ued e orientar hacia la necesidad de encontrar el mom ento ad ecuado, el lugar m ás p ropicio, y la mejor disposición d e quienes están en u n p roceso de e n s e ñ a n z a -a p rend izaje y sea formal o informal. ACTIVIDAD ES DE DESARROLLO Tem a 1. La programación y la evaluación de la ed ucación geográfica
Realizar la lectura de N. Graves "La evaluación de la geografía" (en: N uevos métodos para la ense ñanza de la geografía. Barcelona, Teide, 1989, pp. 344-380). Se recomiend a centrarse en los siguientes aspectos: • ¿Por qué el autor considera que la evaluación del currículo es la principal función de la evaluación? • Para concordar con la forma d e evaluación con el objetivo y la estrategia de enseñanza . • ¿Qué forma o formas de evaluación del alumnado recomienda para evaluar la asignatura de geografía en prima ria?. Justifique su resp uesta. Ejercicio A
Realizar la lectura de Catalina González y Ed u a rdo Sánchez "Un pu nto de vista sobre la geogr afía en la ed ucación b ásica" (pp . 27-35). Se su giere reflexionar sobre las siguientes p regun tas: • ¿Cuál debe de ser la actividad d el profesor en el proceso enseñanza-aprend izaje de la Geografía? • ¿Cómo consideras que d ebe de enseñarse la geografía dentro y fuera d el aula?
Seleccionar en tre el enfoque cognitivo o algu nas de las teorías expuestas por Naish, y los aportes de los textos revisados en este tema p ara elaborar una planificación diferente del tema que se seleccionó para el Ejercicio A de la Unidad III, contempland o los tres grados escolares citados e incluyendo la forma de evaluación del tema. Agregar un señalamiento justificando su propu esta de planeación, cuáles son las d iferencias entre su p laneación y la expuesta y qué ven tajas 29
EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
o desventajas le atribuye a su p ropu esta. Y si anteriormente ha tenido a lguna experiencia d ocente sobre la p lanificación qu e p ropone. Tem a 2. Estrategias didácticas de la geografía básica Realizar la lectura de Robert Beinot "Acerca de las estrategias d e enseñanz a y apren dizaje" (en: Graves, N. N uev os métodos para la enseñanza de la geografía. Barcelon a, Teid e, 1989, p p. 63-105). El análisis de la lectura pu ede centrarse en : MOD ELO O ESTRATEGIA
CARACTERÍSTICAS
• ¿Cuál es la diferencia entre los métodos de enseñanza expositivos y los métodos de enseñanza por investigación o descubrimiento? • Qué planteam ientos metodológicos se presentan a p artir de una tipología del espacio? • ¿Puede la enseñanza de la geografía dar aportaciones a la capacidad de pensamiento crítico o a la educación global? • Elabore un cuad ro comp arativo sobre los modelos y estrategias de enseñanza que presenta Benoit, si lo p refiere p ued e guiarse por el siguiente:
RECURSOS
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Harvard Cognition Proyect Currículum de estud ios sociales d e Taba High School Geography Fundación d e estudios de Canadá Juegos d e Simulación Unidades de enseñanza programada • Reflexione sobre las posibilidad es de aplicar estas estrategias a nivel de primaria, con los recursos oficiales par a las escuelas de gobierno y en relación a los program as escolares. Realizar la lectura de C. Kohn "Resolución de problemas reales" (en: Graves, N. Nuevos méto dos para la enseñanza de la geografía. Barcelona, Teide, 1989, pp. 123-150). 30
Para un mejor aprovechamiento se recomienda centrarse en: • ¿ Qué conveniencias trae la resolución d e problemas reales como estrategia de enseñanza? • ¿Cómo se diferencia un p roblema real de un problema académico? • ¿Qué razones justifican el uso del método de resolución de p roblemas reales?
GUÍA DEL ESTUDIANTE
• En qué consisten los criterios de significancia, periodicidad y generalidad ? Realizar la lectur a d e P. Bailey "Jueg os de simu lación" (en: Didáctica de la geografía. Madrid, Cincel 1981, pp. 73-82). Lo más p rovechoso de este artículo son los señalamientos didácticos que Bailey presenta, por ello se le sugiere reflexionar sobre: • ¿Qué preparación o capacidad es requieren los estudiantes para aprender de los juegos de simulación?, ¿ Para qué edades se recomienda? • ¿De qué d epend e la eficacia educativa de un juego d e simulación? • ¿Qué riesgos pedagógicos se corren con los juegos de simulación? • ¿Cuál es el pap el del profesor duran te los juegos de simulación? • ¿Cuál es la imp ortancia d e la información que se p roporciona en los juegos d e simulación? • ¿Qué adaptaciones se pueden hacer a los juegos d e simulación pa ra ad aptarlos a nivel primaria? Realizar la lectura d e R. Gur evich y P. Zelma novich, "Geografía: análisis de una propuesta didáctica sobre la contaminación del riachuelo" (en: Didáctica de las ciencias sociales, pp. 267-284). Se sugiere que el análisis contemple: • ¿Adónd e condu ce un enfoque centrado en el contenido y su descripción au n incorporando medios audiovisuales? • Para la enseñanza de la geografía, ¿Qué implicaciones tiene el estudio d e u n caso? • ¿Por qué d ebe incorporarse la perspectiva histórica, en el esquem a geográfico na turaleza-sociedad?, en qué se diferencia esta incorporación de la historia a la tradicional relación historia-geogra fía. • ¿Cuál es la importan cia de contextuar la información geográfica? • ¿En qu é justifica la autora el uso del juego como estrategia didáctica, qué piensa usted d e ello? • La propuesta did áctica contemp la el estudio d e caso articulado al juego d e simula-
ción, ¿qué op ina d e m ezclar estrategias en la enseñanza de un tema? • ¿Considerand o los pasos que imp lica elaborar una propuesta didáctica del tipo pr esentad o en el texto, cree qu e es factible para un maestro de primaria, elaborar prop uestas, con que alcance? • ¿Cree que es realmente necesaria la interdisciplinariedad en la elaboración d e propu esta didáctica? ACITIVAD FINAL Ejercicio B
Elaborar una estrategia didáctica para la enseñanz a d e un tópico geográfico. El profesor-alumn o seleccionará un tema o tópico geográfico, el cual de preferencia será el que seleccionó o indagó en la Unidad III, o en su de fecto sobre un tema regional. El estud iante, en función del tem a, elegirá d e las alternativas estudiadas en esta Unidad, aquella que mejor se ajuste al nivel conceptu al de sus n iños y al d esarrollo d e la temática. Para el diseño de su estrategia debe considerar las respuestas que dió a las preguntas que sobre los textos se hicieron, a fin de responder a las exigencias de cada estrategia. Para el manejo de un a temática pued en, si así lo desean, implementar u n diseño que combine las estrategias representadas o que sean enriquecidas con el uso de otros medios o materiales didácticos. Se espera que puedan desarrollar su propuesta, elaborar materiales y aplicarla, aunque esto no sea requisito para la evaluación, para ser evaluado mínimamente deberá entregar un diseño completo, mismo que conformará el capítulo tercero d el trabajo final. En el diseño d e la estrategia, para su elaboración y para su evaluación se tomará en cuenta como criterios: • La justificación d el tipo de estrategia. • La fun cionalidad d e la estrategia desarrollada 31
EDUCACIÓN
GEOGRÁFICA
• La viabilidad de la estrategia con los recursos disponibles o alcanzables en la escuela. EVALUACIÓN D E LA UNIDAD IV La evaluación que se propone en esta unidad que es em inentemente p ráctica, se hará con base en los ejercicios p rop uestos; el Ejercicio B tendrá un peso considerable ya que en él se resumen y concretan d istintos aspectos vistos en un idades anteriores.
Opción 2
Desarrolle las siguientes pr eguntas: 1.- Consideran do los planes y Program as de estudio actuales de educación primaria ¿cuáles son los enfoques de la geografía considerad os en ellos? Explique cada u no. 2.- Los contenidos del curso de Educación Geográfica están contemp lados en 4 unidad es: I
Se recomienda que la evaluación y autoevaluación se proporcionen durante una sesión de exposición d e las estrategias elaboradas. Se har á en ba se a los criterios expuestos p ara la elaboración, y aqu ellos otros qu e los estud iantes consideren pertinen tes, como a tracción o ingenio de la estrategia, elaboración de los materiales, etc.
Enfoques para la enseñanza de la Geografía II Geografía Regional III Representaciones infantiles d el m und o geográ fico y educación geográ fica. IV Estrategias d e enseñanza aprend izaje d e la Geografía.
Explique brevemente cada uno de ellos y menciona cómo se interrelacionan entre sí.
EVALUACIÓN FINAL Opción 1
Rescatar los productos finales de cada unidad, organizándolos de tal forma que se presenten con forme a la siguiente prop uesta: • Portada. • Índice. • Cap. 1. Diagnóstico de la comu nidad ( Ejer cicio B, de la segund a unidad ). • Cap. 2. Bases teóricas que ap oyen la comprensión d e cómo apr ende el niño escolar. • Cap. 3. Estrategia didáctica p ara solucionar la enseñanza de un tópico geográfico del grado que atiende. ( Ejercicio B de la cuarta unidad).
32
3.- De acuer do al p lan d e estud ios de la licenciatura en Educación, Plan 94 y considerando el camp o d e lo social, en el área esp ecifica, ¿cuáles son los cursos con los que se relaciona el curso de Ed ucación Geográfica y p or qu é? 4.- Explique las consideraciones que hace Jean Piaget para poder comprender el pensamiento del niño, y las definiciones que hace Kohlberg sobre los estud ios morales. ¿Qué tienen qu e ver estos con el aprendizaje de la geografía? 5.- La evaluación dentro del currículum de la geografía es necesaria; mencione cuand o m enos cinco modelos y explíquelos. Seleccione uno de ellos y aplíquelo a una estrategia d e enseñanzaapren dizaje d e la geografía.
G UÍA DEL ESTUDIANTE
III. BIBLIOGRAFÍA BAILEY, P. Didáctica de la geografía. Mad rid , Cincel 1981, pp . 17-27 73-82 y 93-101. BALDACCI, Osvaldo. Perché la geografia. Brescia, La Scuola, 1985, p p. 43-55. BEINOT, R. "Acerca d e las estrategias d e enseñanza y ap rend izaje", en: Graves, N. N uevos métodos para la enseñanza de la geografía. Barcelon a, Teid e, 1989, p p. 63-105. CAPEL, H. y Ur teaga, L: "La geografía en u n cur rículo de Ciencias Sociales", en: Ibáñ ez, et al. El campo de lo social y la educación indígena. III Antología LEPEPMI. M éxico, UPN -SEP, 1994, pp . 123-143. CASHINAHUAS, Pueb lo. "¿Por qué el cielo no se nos cae en cim a?", en: Goldin, et al. Hijos de la primavera. Vida y palabras de los indios de América. México, FCE, 1994, pp. 19-30 y 64-65. DE A LVA, Alicia y M . Biseca (Coord.). Edu cación ambiental y escuela primaria en M éxico. México, SEDUE, Subsecretaría de Ecología, pp. 1-9 y 134-152. DRIVER R. et al. "Las ideas d e los niños y el ap rend izaje d e las ciencias", en: Ideas cient íficas en la infan cia y la adolescencia. Madrid, Morata, 1989, pp. 291-304. ——— . "Algunas características de las ideas de los niños y sus implicaciones en la enseñanza", en: Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Madrid, Morata, 1989, pp. 291-304. G ONZÁLEZ , Catalina y Edu ardo Sánchez. "Un p un to de vista sobre la geografía en la educación básica", en: Cero en Conducta, núm. 45, México, Agosto, 1997, pp. 27-35. G RAVES, N. "La evaluación d e la geografía", en: N uev os métodos para la enseñanz a de la geografía. Barcelona, Teide, 1989, pp . 344-380. G UEVARA, J. M. "El concepto d e región y clases de reg iones", en: La geografía regional, la región y la re gionalización. Caracas, Ediciones de la Facultad de Humanidades y Educación. Universidad Centra l d e Venezu ela, 1977, pp . 15-39. ——— . "La geografía regional y la ciencia regional", en: La geografía regional, la región y la regionaliza ción. Caracas, Ediciones de la Facultad d e Hu man idad es y Educación. Universidad Central de Venezu ela, 1977, pp. 5-10. G UREVICH, R. y P: Zelman ovich. "Geografía: análisis de una prop uesta d idáctica sobre la contam inación del riachu elo", en: Didáctica de las ciencias sociales. Argen tina, Paid ós, pp . 267-284. KOH N , C. "Resolución d e problem as reales", en: Graves, N . N uevos métodos para la enseñanz a de la geo grafía. Barcelona, Teide, 1989, p p. 123-150. N AISH , M. "Desarrollo m ental y ap rend izaje d e la geografía", en: Graves, N. N uevos métodos para la en señanz a de la geografía. Barcelon a, Teid e, 1989, pp. 23-61. N USSBAUM , J. "La tierra com o cuerp o cósmico", en: Driver, R. Ideas científicas en la infancia y la adoles cencia. Madrid, Morata, 1989, pp. 259-290. 33
EDUCACIÓN
GEOGRÁFICA
P IAGET, Jean. "Los orígenes d el anim ismo infantil", "El artificialismo infantil y las etap as u lteriores de la casualidad", "El origen de los astros" y "La meteorología y el origen de las aguas", en: La re presentación del mundo en el niño. Mad rid , Morata , 1993, pp . 187-193 y 217-279. P INCHEMEL, P. "Fines y valores de la ed ucación geogr áfica", en: Graves, N. N uevo método para la ense ñanza de la geografía. Barcelona, Teide, 1989, pp. 7-21. SHAH , I. "El cuento d e las arena s" y "El tiempo, el lugar y la gente", en: Los cuentos de los derviches. Barcelona, Paid ós, 1981, pp. 26-27 y 128-131.
MATERIALES DE APOYO PARA TOD O EL CURSO Adem ás del u so de la bibliografía comp lementaria, que los profesores alumn os consulten:
Revist as Generales:
Comerciales sobre temas geográficos, que pu eden servir como un a referencia, no tienen u n fin didá ctico pero pu eden d ar un a visión actualizada o motivacional.
Turísticas:
G EOMUNDO (1995) D.F., Am érica-Televisa (color). CAMINOS DEL AIRE (1995) D.F., Interna cional de revistas-Cam pa ña Mexicana de Aviación (color).
De divu lgación:
M UY INTERESANTE (1995) D.F., Proven em ex (color). INVESTIGACIÓN
Y CIENCIA,
VIDA EN EL UNIVERSO (1995). D.F., CO NACYT.
Revistas editadas como material didáctico:
G EOGRAFÍA . Material de ap oyo escolar. D.F. Edit. Enigm a (color). Varios grad os escolares.
M ateriales educativ os de niv el element al del ILCE (Centros
de distribución en diferentes ciudades de México, en el D.F. Teléfonos 5673 48 70, Fax 5673 29 38.
34
G UÍA DEL ESTUDIANTE
Diapositivas:
C EYLAN (Sri Lank a), RÍOS Y GLACIARES I.
Rompecabezas:
C ONTINENTE AMERICANO, REPÚBLICA MEXICANA .
Programas educativos por computadora:
SITUACIONES DEL M ÉXICO C ONTEMPORÁNEO .
Videocasetes del ILCE. Series:
¿EN
Q UÉ N O S M OVEM OS?
(agua, tierra y a ire).VHS, 36 m ins. color.
EL ESPACIO (cometas, planetas, satélites artificiales), VHS, 48 mins. color.
Videocasetes de la UPN :
Sólo d isponibles en sa la de la Biblioteca "Torres Q uinteto " de la U nid ad Ajusco): "Xochimilco", "Un p ap alote vu ela a tr avés d el mu nd o", "Od isea d el espacio 2001".
Software educativo comercial:
Serie Vermic: Geografía en Am érica, Geografía de México, Continen te europ eo, Continente eu rasiático africano. PC Globo IN G3.5 De Geogra fía esd ística. Los pequeños castores en el bosque. Carmen San Diego en Cosmos.
Software educativo oficial:
Serie Galileo.
Papelería: Monografías, Map as, Rompecabezas.
35
EDUCACIÓN
GEOGRÁFICA
Otros: Brújulas,
Telescopios.
Visitas a:
Planetar ios (Diferentes ciud ad es de México.) Observatorios (Diferentes ciudades de México.) Mapotecas del INEGI (Diferentes ciudades de México.) Sala d e m ateriales d idácticos de la Biblioteca. UN AM, México, D. F. Sala d e cartografía d el Instituto d e geogra fía. UN AM, México, D. F. Mu seo d el pap alote. México, D. F. Mu seo Un iversum . México, D. F. Museo tecnológico. Jalapa, Ver. Museo d e an tropología (Diferentes ciud ades de México.) Centros Siglo XXI (Diferentes ciudades de México, son centros dirigidos a maestros de educación básica, que contienen equ ipos de mu ltimed ia y compu tacionales, algun os con material diverso, como videod iscos láser, CD ROM, program as compu tacionales, videocasetes, grabaciones). Excur siones a la región. (A la ciud ad , a los mu nicipios, pu eblos etc. a regiones "natu rales".)
Consu lta bibliográfica:
Atlas de todos tipos. Enciclopedias. Mapas d e todos tipos.
36