MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PROFESIONALIZACION DOCENTE
NOMBRE DEL ALUMNO: MARÍA AURELIA PALLARES RIVERO TRABAJO: 1 TITULO DE LA SESIÓN 1: ASPECTOS GENERALES DEL QUEHACER QUEH ACER DOCENTE
NOMBRE DEL ASESOR: M. EN C. ED. IRMA ANGÉLICA ANGÉLICA LÓPEZ LÓPEZ
GRUPO: 5668!8TPRD!6
"ECHA DE ENTREGA ENTREGA 1#$"EBRERO$%!16
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PROFESIONALIZACION DOCENTE
INTRODUCCIÓN En el ámbito docente, los términos profesión, profesionalismo, profesionalización constituyen uno de los vocablos comodín cuando hablamos de la enseñanza, y más concretamente de las personas que se dedican a la tarea de enseñar, los profesores. Como nos recuerda ontero !"##$% $&' el campo semántico es amplio !profesión, profesional, profesionalización, profesionalismo, profesionalidad, etc.',( y dependiendo de su utilización de quien los mane)e, con que finalidad, desde que perspectiva intelectual, con
que intereses* sus si+nificados varían enormemente.
a función del docente como acto p-blico está definida y reconocida en el marco de los estados modernos como una profesión con todo lo que esto implica en el conteto del ámbito sociocultural y sociopolítico. a profesión docente es una práctica que se epresa como correlato de los ima+inarios y las comprensiones que las sociedades y comunidades nacionales y re+ionales tienen de la educación. /o se puede entender la profesión docente, por fuera de esas comprensiones, que además caracterizan en distintas épocas por su naturaleza. 0e+-n al+unos autores el ori+en del docente como especialista de la educación se remite a épocas muy remotas, su fi+ura se asimila a la de los sacerdotes cuando se preparaban a quienes debían conocer y conservar los actos de culto a la divinidad. 1tros identifican sus antecedentes durante la edad media cuando la preocupación por conservar el saber heredado de los pensadores clásicos era posibilidad de los monasterios donde estaban depositadas esas obras para su custodia, preservación, reproducción, conservación o eventual transmisión como documentos que contenían la suma de saberes acumulados hasta ese entonces. 2elar por la fidelidad en el contenido de esos documentos era responsabilidad de esa or+anización y especialmente de quienes la diri+ían. a función del maestro, tal como la conocemos hoy, no ha eistido siempre. 3ealmente los maestros, si bien desde anti+uo han cumplido la misma función sustantiva de transmitir la cultura heredada a las )óvenes +eneraciones, no siempre lo han hecho en el marco de las mismas ei+encias sociales, ni tampoco han tenido siempre ante la sociedad la misma responsabilidad que hoy se les ei+e. 4or ello el presente traba)o tiene como &'()*+,& -+/0+-2 el presentar a través del presente reporte mostrar las labores que se han hecho a lo lar+o de la historia con
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PROFESIONALIZACION DOCENTE
relación a la profesionalización docente de la cual estamos comentando en los párrafos anteriores, viendo con ello la relevancia y evolución de aquellas acciones que se han tomado con respecto a los comportamientos, acciones y los actores que han )u+ado un papel importante dentro de este marco de referencia.
DESARROLLO a docencia es una actividad que aparece en las diferentes civilizaciones como una función asi+nada a un +rupo de individuos cuya especialización se eplica por la preocupación social de preservar y transmitir los valores que la definen y que contribuyen a su mantenimiento en el tiempo, esta función adquiere relevancia cuando se asume colectivamente que la superación de un nivel dado de or+anización social se cifra en el nivel de educación que alcanzan sus inte+rantes. En la 5nti+6edad e inclusive en la Edad edia, el papel del maestro no tuvo la misma claridad de definición que tendría en épocas posteriores. 0e sabe que la función de peda+o+o no constituyó de por sí un oficio noble. 0e+-n 7abriel de la ora, un proverbio de la anti+6edad latina decía% a aquel mortal que quieren casti+ar los dioses, lo destinan a cuidar niños. a sociedad veía con lástima a todo pupilero. E)ercían la peda+o+ía aquellos que fracasaban en repetidos intentos de ser al+uien, los ineptos para los oficios, los remansados por in-tiles8 Con la consolidación de los estados nacionales modernos la necesidad social de su formación y su rol adquirió más claridad, siendo la emer+encia de la escuela un elemento clave de este proceso. 0imultáneamente, la peda+o+ía fue sur+iendo como discurso humanista sobre el sentido de la formación, y con ella toda la problemática en torno a la didáctica y la preparación del maestro. 0in embar+o, y si se puede hablar de consensos históricos en torno a lo que si+nifica ser maestro, con relativa facilidad se puede encontrar que en la mayoría de sociedades no se ha desconocido la importancia de su función. 9iscursos laudatorios sobre el maestro, promul+ados desde diferentes instancias !élites intelectuales, voceros de la alta oficialidad, ministerios de educación, a+encias internacionales, etc.' han hecho hincapié en la importancia del maestro, ya como promotor de los más altos valores reli+iosos y
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PROFESIONALIZACION DOCENTE
morales, ya como promotor del cambio social y cultural que favorece el desarrollo de los pueblos. a práctica docente así como el desarrollo profesional del ma+isterio en correspondencia con las necesidades de formación han sido cate+orías de estudio que no han sido omitidas en la investi+ación !9ean, "##": 4errenoud, ;<<": 0ánchez /-ñez, ;<<": 5+uerrondo, ;<<;: 7onzález y 7onzález, ;<<=: estry, >endric?s y @isschoff, ;<<#'. a' Entre "A;" y "A$$ el dilema era Bdónde enseñar y qué enseñar 5sí, la educación estaba en manos de los ayuntamientos, los cuales licitaban escuelas y maestros de ori+en particular !corporaciones e instituciones clericales', que hacían que la profesión docente fuera libre, como sucedió con la escuela lancasteriana. b' 9ebido a esta dinámica educativa sur+ieron dos de las demandas más sentidas del ma+isterio% la profesionalización del +remio y un salario decoroso que permitiera un me)or nivel de vida. as eyes de 3eforma y la Constitución de "AD= tra)eron consi+o el triunfo liberal, que fue debilitando la influencia de la +lesia en los asuntos educativos: el Estado comenzó a e)ercer su poder al crear las primeras escuelas /ormales !tal como hoy se conocen', así como los primeros planes y pro+ramas de estudio para la educación básica !5rnaut, "##$'. En los años previos a la 3evolución meicana podemos encontrar los pilares del 0E/ con los matices que ya conocemos, así como con las +randes debilidades que se+uimos padeciendo, siendo las más notorias% •
a poca o nula profesionalización ma+isterial: los normalistas eran minoría ante +rupos más hetero+éneos involucrados en los asuntos de la educación
•
!enseñanza, políticas y currícula', en medio de intereses creados. os normalistas, al ser minoría, se encuentran en +ran desventa)a con los universitarios, traduciéndose esto en una falta de identidad, la cual contin-a hoy
•
en día. a pu+na por los puestos directivos de escuelas e instituciones re+uladoras de educación hacían poco operativo cualquier proyecto: asimismo, la poca aplicación de planes y pro+ramas de estudio hacían que la educación p-blica fuera un servicio deficiente !atapí, "##A'.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PROFESIONALIZACION DOCENTE
Fras el triunfo de la fracción constitucionalista en la 3evolución, el Estado eicano y sus +obiernos postrevolucionarios se avocaron a darle al 0E/ uno de los primeros lo+ros de la educación% la creación en "#;; de la 0ecretaria de Educación 4-blica !0E4', lo cual tenía como finalidad homo+eneizar los 4lanes y 4ro+ramas de Estudio, la currícula escolar y crear los or+anismos o departamentos correspondientes. os espacios que ha lo+rado la 0E4 son los cotos de poder que pelean tanto los normalistas como los no normalistas, ya sea por posiciones técnicas*peda+ó+icas o por intereses políticos. Esto producía pu+nas, tensiones y la necesidad de crear un sindicato ma+isterial o que los puestos directivos y de inspectores escolares fueran para los maestros normalistas más que para otros profesionales de la educación, desembocando en una cerrazón do+mática y profesional. En el periodo de "#;; a "#G&, la apertura de escuelas primarias y escuelas rurales tra)o consi+o el a+ravamiento de las relaciones ma+isteriales y la discusión sobre la profesionalización docente: además de la lucha por los espacios directivos y de poder entre especialistas de la educación, secretarios de educación y de Estado, universitarios y normalistas. 5 principios de "#G<, el ma+isterio, sobre todo en las principales ciudades del país, lo+ró, mediante la CF de ombardo Foledano y el 43, auspiciados por la 0E4, el nacimiento del sindicato más +rande de atinoamérica% el 0indicato /acional de Fraba)adores de la Educación !0/FE'.
•
El 0/FE, desde su nacimiento, perfila sus funciones en los si+uientes rubros% 9emandas salariales y condiciones de traba)o. /ecesidades médico*asistenciales. 9istribución de plazas docentes para sus a+remiados a través de un tabulador de
•
labores. ntervención en cuestiones operativas y de dirección en la educación nacional,
• • •
interfiriendo con ello en las funciones de la 0E4.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PROFESIONALIZACION DOCENTE
9esde la +estión de Hvila Camacho, si+uiendo con la de Forres @odet, titular de la 0E4, se acabó el liti+io de la educación socialista, acabándose al mismo tiempo con el poder de la secretaría, que se depositó en el sindicato. El 4lan de "" años, los movimientos sociales de los maestros de "#DA y el estudiantil de "#$A, pasando por la epansión del 0istema de Educación 0ecundaria y las crisis económicas seenales, de Hvila Camacho a i+uel de la adrid, todo fue un partea+uas histórico en el éico moderno, que cambió el rostro de la educación y de los docentes ya que el ma+isterio sufrió la mayor caída salarial de su historia y la inmovilidad social y laboral provocó la crisis de relaciones entre la 0E4 y los lideres vitalicios del 0/FE, entendido como van+uardia revolucionaria. Carlos 0alinas de 7ortari decide crear el 5cuerdo /acional de la odernización Educativa, en el cual la profesión ma+isterial asciende del nivel medio*técnico al nivel superior de licenciatura, lo que conlleva a miles de docentes a cursar la icenciatura en Cursos ntensivos, 0emiescolarizado y de verano en diferentes /ormales del país: al mismo tiempo, la demanda de nuevos aspirantes se contrae pues el ma+isterio ya no será más una Icarrera corta con +randes epectativas8 !5rnaut, "##$'. 5l mismo tiempo, durante el seenio de 0alinas de 7ortari se contempla la posibilidad de establecer un salario profesional !1rnelas, ;<<;'. 4or -ltimo, la +ran 3eforma a la Educación 4rimaria !"##;*;<<#', secundaria !"##G*;<
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PROFESIONALIZACION DOCENTE
;. Está misma política ha propiciado un sistema burocratizado, tendiente a resolver los problemas inmediatos de la educación mediante la ampliación de cobertura y el me)oramiento del salario del docente, pero no por ello ha aportado un verdadero plan de desarrollo educativo. 4or eso ahora el sistema educativo está en crisis. El crecimiento del sindicato ma+isterial tiene que ver con la política de control de este +remio y al mismo tiempo con la lucha de los +rupos políticos al interior del mismo, lo que ha propiciado un enfrentamiento entre la 0E4 y el propio +obierno por los espacios políticos, sin importar si se sacrifica a miles de niños que asisten a clases. El 4ro+rama de e)oramiento nstitucional de las Escuelas /ormales 4-blica !431/' fue puesto en marcha en el ;<<;, con el presidente 2icente Jo Kuesada, y su Ifinalidad es contribuir a elevar la calidad en la formación inicial de los docentes, mediante el desarrollo de acciones estraté+icas que ten+an incidencia en las prácticas académicas y en la +estión de las escuelas normales p-blicas8. 4lan de estudios ;<"; fue la -ltima reforma aplicada al 4lan de estudios de la icenciatura en Educación 4rimaria de las escuelas normales
realizada en coordinación con el
Conse)o /acional de 5utoridades Educativas !C1/5E9L' y ape+ados a la ey 7eneral de Educación en el año ;<";. a actual reforma educativa impulsada por la administración de Enrique 4eña /ieto !;<";*;<"A' contin-a con las políticas de modernización que se vienen desarrollando desde la década de los noventa. El e)e vector de las mismas se centra en la profesionalización de los docentes de educación básica. Ln componente normativo importante derivado de esta reforma, el cual se viene a sumar a una amplia lista de ordenamientos, que históricamente han re+ulado el traba)o de los maestros, es la ey 7eneral del 0ervicio 4rofesional 9ocente, publicada en el 9iario 1ficial de la Jederación el "" de septiembre de ;<"&.
CONCLUSIONES as opciones para la profesionalización docente se encuentran dispersas entre diversos proveedores y or+anizaciones, y no siempre responden a las necesidades del conteto laboral. En consecuencia, para cumplir con la meta de brindar una educación de calidad ahora. 0in embar+o podemos también de i+ual forma entender que la evolución y cambios
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PROFESIONALIZACION DOCENTE
favorables se han visto adaptados a viables de tipo económico, político y social, podemos observar que muchos de los cambios buenos se han visto afectado por decisiones desde los +abinetes de +obierno. 0e requiere ase+urar para los maestros las me)ores condiciones y oportunidades para un desarrollo profesional relevante, permanente y de calidad que les permita desempeñar profesionalmente su tarea, y hacerse responsables de ella frente a los alumnos, los padres de familia y la sociedad. >a sido bueno mirar atrás para entender los contetos, sin embar+o ahora es necesario detectar errores que no se han cometido y no hacerlos más sino invertir en el pro+reso de la educación de calidad, del profesional docente que debe enfocarse, prepararse actualizarse, instruirse y adaptarse a los cambios que la sociedad del conocimiento ei+e y que evoluciona en cada vez menor tiempo.
REFERENCIAS
5liat Lniversidades !EF5C', ;<"$, aterial 2irtual sobre profesionalización docente, Educación virtual, consultado el "< de febrero de ;<"$. 1rtiz, E. y ariño, . 4roblemas Contemporáneos de la 9idáctica de la Educación 0uperior. ibro Electrónico. Centro de Estudios sobre Ciencias de la Educación 0uperior. Lniversidad de >ol+uín 1scar ucero oya, Cuba, ;<<& Hvalos, @. !;<<=', MJormación docente continua y factores asociados a la política educativa en 5mérica atina y el CaribeM, informe preparado para el 9iálo+o 3e+ional de 4olítica, @anco nteramericano de 9esarrollo. 9ucoin+, 4. !coord.' !;<<;', 0u)etos, actores y procesos de formación, éico, 4/NC1E. 1C9E !;<"<', Mejorar las escuelas. Estrategias para la acción en México, éico, 1C9E. 0E4*0/FE
!;<
por
la
calidad
de
la
educación, en% http%NNalianza.sep.+ob.mNindeO<#".php!consulta% "< de febrero de ;<"$'.
atapí, 0arre 4ablo, ;<
