Nombre: Leguizamón, Cynthia Tamara. Didáctica general. Conterjnic, Mariano.
Trabaj T rabajo o práctic pr áctico o N! N ! Didáctica "eneral
Nombre: Leguizamón, Cynthia Tam Tamara ara
Profesor: Conterjnic, Mariano
Instituto N°1 !ra" #$icia Moreau %e &usto'
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Nombre: Leguizamón, Cynthia Tamara. Didáctica general. Conterjnic, Mariano.
$. Mencione la hi%toria de la didáctica. De%de %u% comienzo%, la didáctica &ue organizada como un cuerpo doctrinal. ' a partir de lo% aporte% de Comenio, (uien inauguró la di%ciplina como un procedimiento uni)er%al para *en%e+ar todo a todo%, &ue y %igue %iendo un conjunto de norma%, recur%o% y procedimiento% (ue deben in&ormar y orientar la práctica de lo% pro&e%ore%. -hora bien, hay (ue tener en cuenta lo% orgene% de la palabra didáctica. /%ta pro)iene del griego Didasko 0/n%e+ar. 1n%truir, demo%trar2 y de otro% deri)ado% de e%ta etimologa, lo% cuale% %on: Didactikós 0-pto para la docencia2, Didáctiké 0en%e+ado2 y Didascalía 0en%e+anza2. Con el análi%i% de e%ta etimologa %e de3ne a la didáctica como arte o ciencia de en%e+ar. !. 4Cuál e% el objeto de la didáctica %eg5n 6errand7%8 9ara 6errand7%, el objeto de e%tudio de la didáctica e% la relación comunicati)a (ue hay entre el docente y el alumno, %iempre (ue e%ta comunicación %ea para lo% re%ultado% de lo% aprendizaje% e%perado%. /%ta relación %e da a partir de cuatro )ariable%: el docente, el di%cente, el contenido cultural y el m7todo, lo% cuale% 6errand7% lo% repre%enta en un tetraedro, de modo (ue la% cuatro )ariable% %e interrelacionan. 9or lo (ue, 6errand7% eplica, el objeto de e%tudio de la didáctica %era e%ta interrelación, %iempre y cuando no %e e%peci3(ue el contenido cultural, ya (ue de tal manera %e e%tara hablando de didáctica% e%peciale%. ;. 4- (u7 %e re3ere cuando habla de *Tropi%mo didáctico8 De un ejemplo de al meno% uno de lo% tropi%mo%. 6errand7% %e re3ere a *tropi%mo% didáctico cuando una de e%ta% )ariable% e% la predominante, e% decir %i la ba%e e% el docente %e hablara de un modelo magi%toc7ntrico, %i lo e% el alumno %e hablara de paidocentri%mo, %i la ba%e e% el contenido cultural %era logocentri%mo, en cambio %i %e toma como ba%e al m7todo %e e%tara hablando de metodocentri%mo. Cada uno de e%to% tropi%mo% implica una t7cnica y determina una práctica. 1> y principio% de >> y %urgió con el 3n de tran%&ormar la pedagoga de la% e%cuela% tradicionale%, en donde la ba%e era el magi%trocentri%mo y %e trataba al alumno como un receptor pa%i)o. /%ta% e%cuela% nue)a% bu%caban %ati%&acer la% nece%idade% e intere%e% del alumno, dejando al pro&e%or como gua en el aprendizaje del di%cente, ya (ue e%te deja de %er un receptor pa%i)o, y %e comienza a tener en cuenta %u% %abere% pre)io%. ?. 4@u7 dimen%ión de la didáctica no aparece en la% de3nicione% de didáctica de lo% di&erente% autore%8 /pli(ue.
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Nombre: Leguizamón, Cynthia Tamara. Didáctica general. Conterjnic, Mariano.
La de3nición (ue no aparece e% la didáctica como di%ciplina poltica. /%to %e debe a (ue toda práctica de en%e+anza aplica cierto% modelo% teórico% de educación, aprendizaje y de en%e+anza, lo% cuale% %iempre %e )inculan con la 7tica, debiendo aceptar una concepción del hombre, del mundo y de la )ida, con%iderando cierto% )alore% %igni3cati)o%, coherente% y )igente% para el medio %ociocultural en el (ue e%to% proce%o% educati)o% %e )an a de%arrollar. A. 4/%tá% de acuerdo con (ue la didáctica %ea a%7ptica8 /pli(ue. No e%toy de acuerdo con (ue la didáctica %ea a%7ptica ya (ue, %i bien el carácter ideológico de la práctica pedagógica lo% lle)a a tener en cuenta la contetualización hi%tórica y polticoB%ocial, lo% cuale% lo% condiciona de contenido in%trumental, normati)o y neutro, la didáctica no puede e%tar )aca de connotación ideológica ya (ue no opera a ni)el de laboratorio. -demá% hay (ue tener en cuenta (ue la% e%cuela% y lo% pro&e%ore% no pueden tomar una po%tura neutra %ino (ue deben contemplar%e en &unción de lo% intere%e% ideológico%. . Mencione lo% aporte% de 6eldman y =outo acerca de la didáctica. 9ara Daniel 6eldman el objeto de e%tudio de la didáctica e% la en%e+anza en el marco in%titucional. 9ero no %olamente %e re3ere a la en%e+anza (ue ocurre dentro de e%te marco, %ino (ue acepta como en%e+anza a la (ue ocurre ante% y de%pu7% del encuentro con el alumno, e% decir una en%e+anza preBinter y po%t. 9or %u parte Marta =outo de3ne a la didáctica como una di%ciplina (ue %e ocupa de dar eplicacione% del acto pedagógico 0(u7 e% lo (ue ocurre cuando %e en%e+a y (u7 e% lo (ue ocurre en %ituacione% concreta% del proce%o de en%e+anza y aprendizaje del alumno2. 9ara =outo la didáctica %e )a a ocupar principalmente de la en%e+anza, en la cual %e plantean relacione% de poder, de la% &orma% de di%tribución del conocimiento y de la% jerar(ua% (ue ei%ten entre el docente y el alumno, de la% rutina%, lo% rito% y de lo% %igni3cado% (ue hay en el interior de la% in%titucione% y de la% aula%. . 4Cómo concibe la en%e+anza el pen%amiento pedagógico contemporáneo8 /l pen%amiento pedagógico contemporáneo concibe a la didáctica como un proce%o muy complejo el cual %e de%arrolla en conteto% in%titucionale% conEicti)o%, en el cual lo% men%aje% eplcito% e implcito% tienen mucha %igni3cación. -demá% lo% alumno% %on repre%entacione% heterog7nea% de la %ociedad ya (ue %e puede decir (ue %on portadore% de %igni3cacione% culturale%, por lo (ue el docente debe operar %obre e%ta% cue%tione% per%onale% e in%titucionale%, pero (ue mucha% )ece% no puede controlar pro)ocando una &uerte determinación de lo% re%ultado%.
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Nombre: Leguizamón, Cynthia Tamara. Didáctica general. Conterjnic, Mariano.
F. Mencione la% dimen%ione% de la didáctica. La didáctica tiene una doble dimen%ión. /%ta% %on: una dimen%ión eplicati)oBcompren%i)a y una dimen%ión normati)a de inter)ención o t7cnica. La dimen%ión eplicati)a implica la relación comunicati)a (ue hay en el proce%o de en%e+anzaBaprendizajeG y la de tipo normati)a implica la% norma% para (ue e%a relación comunicati)a tenga lugar y %ea e3ciente.
H. 4Cuál e% la de3nición (ue da la autora acerca de la didáctica8 9ara la autora, la didáctica e% una di%ciplina compleja, el cual con%ta de tre% in%tancia%: la eplicati)a, la t7cnica y la intencionalidad 7tica y %ocial. La meno% de%arrollada e% la eplicati)a, la cual %olo aporta elemento% teórico% para comprender la educaciónG y la t7cnica e% la (ue da pre%cripcione% %obre el (uehacer docente. $I. 49or (u7 la problemática de la didáctica no puede circun%cribir%e a lo áulico8 La problemática de la didáctica no puede circun%cribir%e a lo áulico debido a (ue no ei%te una 5nica &orma de en%e+ar y de aprender a cau%a de lo% componente% in%titucionale%, poltico% y %ocioBhi%tórico% (ue participan en lo% proce%o% de en%e+anza y aprendizaje. $$. JeEeione: De lo (ue %abe acerca de la% incumbencia% de la p%icopedagoga: 4Cómo cree (ue pueda relacionar%e con la didáctica y %u e%pacio8 La didáctica e% una di%ciplina muy importante para la p%icopedagoga debido a (ue ayuda a di%tinguir %i lo problema% de aprendizaje% (ue %e pre%entan e% debido a una di3cultad en el mi%mo aprendizaje o e%ta di3cultad %e debe a un problema en la en%e+anza, el cual pertenece al campo de lo didáctico. /%to permitirá a la p%icopedagoga poder realizar inter)encione% e%pec3ca% en la% práctica% de en%e+anza en &unción de lo% proce%o% de aprendizaje% y de e%ta manera poder orientar la e)aluación p%icopedagógica. -demá% conocer todo lo (ue abarca la didáctica, permitirá a la p%icopedagoga orientar lo% intere%e% educati)o% mediante la% adaptacione% curriculare% a cada %ituación pedagógica, &ormulando e%trategia% de aprendizaje% y de en%e+anza%, para lograr un mayor inter7% en el educando. 9or otro lado, hay (ue tener en cuenta (ue la p%icopedagoga y la didáctica comparten una dimen%ión %ocial y cultural y (ue el aprendizaje e%ta directamente ligado a lo% proce%o% y práctica% de la en%e+anza.
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Nombre: Leguizamón, Cynthia Tamara. Didáctica general. Conterjnic, Mariano.
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4@u7 e% el contrato didáctico8
=e de3ne al contrato didáctico como la interacción (ue ei%te entre el docente, el alumno y el conocimiento. /%te contrato e%tá repre%entado por lo% hábito% (ue el alumno e%pera del docente y por lo% comportamiento% (ue el docente e%pera del alumno, en relación a lo% conocimiento%, lo% cuale% %e modi3can %eg5n el tipo de contrato (ue %e apli(ue. $;.
4Cuál e% la razón de %er de la didáctica8
La razón de %er de la didáctica e% la con%trucción de lo% neo% entre el %aber cotidiano 0lo% conocimiento% (ue lo% alumno% incorporan en la %ociedad, %abere% parciale% y &ragmentado%2 y el %aber elaborado 0=aber (ue %e con%truye en la e%cuela a partir de lo% %abere% cotidiano% con ayuda de %ituacione% didáctica%2.
Bibliografía • •
*Didáctica: una aproimación a %u compren%ión de Juth Kar& */%cuela nue)a: educación in&antil: enei!I$!blog%pot.com.ar!I$!$!e%cuelaBtradicionalByBe%cuelaB nue)a$.html
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