Competencia Motriz y Educación Física

Trabajo Practico “Desarrollo Motor” Tarea Motriz Diaz Aprile Agustin 35055911

Competencia Motriz y Educación Física Mediante la educación física se trata que los niños y niñas sean motrizmente ms competentes! del mismo modo que mediante otras materias se trata de conseguir que sean competentes en el mane"o y empleo del lengua"e! en el razonamiento matemtico o en la relación con los dems o el am#iente$ %l termino de competencia motriz e&presa lo que el sentido com'n y la o#ser(ación cotidiana de las sesiones de educación física permite compro#ar! o por lo menos indica y que se re)ere a como es el comportamiento de nuestros escolares cuando lle(an a ca#o una tarea motriz comple"a$ *as sesiones de educación física suponen una constante interacción con un medio en el que de#e mo(erse de manera e)caz y e)ciente! para conseguir o#"eti(os que cam#ian constantemente$ De a+í! el concepto de competencia motriz +aga referencia al con"unto de conocimientos! procedimientos! procedimientos! actitudes! y sentimientos que inter(ienen en las m'ltiples interacciones que realiza en su medio y con los dems! y que permiten que los escolares superen los diferentes pro#lemas motrices planteados! tanto en las sesiones de educación física como en su (ida cotidiana$

Competencia Motriz y Conocimientos sobre las acciones %l conocimiento so#re las acciones se adquiere al comprender la utilidad que ciertas acciones tienen para conseguir resol(er un pro#lema$ ,ri-t+ y .eog+/192 .eog+/192 destacaron como como el sentimiento de con)anza y competencia ! el sa#erse y el sentirse sentirse competente para actuar! es un aspecto aspecto importante en el desarrollo de la competencia motriz! que tiene una relación estrec+a con el deseo de practicar y! por lo tanto! contri#uye a aumentar del conocimiento #ase! conocimiento que en los niños torpes es ms reducido$ ara 4all y ol /19952 la calidad del desarrollo motor est ampliamente relacionada con el conocimiento que so#re las acciones los niños (an adquiriendo en su interacción con el medio$ 6a"o esta óptica el conocimiento  "uega un papel rele(ante rele(ante en el control y e"ecución de las +a#ilidades$ +a#ilidades$ 4all 4all y ol presentaron un modelo teórico que denominaron 78n modelo del desarrollo motor #asado en la noción de conocimiento$ %n este modelo distinguieron la e&istencia de cuatro tipos de conocimientos so#re las acciones: 12 onocimiento Declarati(o! 2 onocimiento rocedimental! 32 onocimiento afecti(o! ;2 Meta conocimiento so#re las acciones$ onocimiento Declarati(o

%ste tipo de conocimiento tiene que (er con el sa#er que los su"etos poseen so#re sus acciones y so#re los +ec+os y acontecimientos que rodean a su actuación$ %sta información es almacenada en la memoria permitiendo que los niños den signi)cado a sus acciones y puedan regular y controlar sus mo(imientos$ *a estructura del conocimiento declarati(o es normalmente conceptualizada en t
y lo +a de)nido como la conciencia que los su"etos tiene de sus propios procesos psicológicos$ >e?ell y 6arclay +a considerado la e&istencia de una metacognicion so#re las acciones motrices o la conciencia que los su"etos tienen so#re el conocimiento procedimental! declarati(o y afecti(o relacionado con las acciones motrices$ @e +a constatado que los niños (an tomando conciencia de lo que conocen so#re las acciones y como aprenden a realizar (aloraciones so#re sus propias competencias desde temprana edad! de a+í que no parezca inadecuado añadir este cuarto tipo de conocimiento so#re las acciones y denominarlo metacognicion so#re la acción o metamotricidad con sus correspondientes +a#ilidades metacogniti(as$

Conocimiento estratégico y desarrollo de la competencia motriz

*a noción de estrategia se +a identi)cado #ien como una forma particular de actuar! la regularidad de la toma de decisiones so#re la acción como una t
acciones! su comprensión y su posi#le aplicación$ B en tercer lugar a la plani)cación de las mismas para solucionar situaciones de pro#lema$ %n cuanto al conocimiento del o#"eti(o a conseguir! este es el capital importancia ya que se con(ierte en la referencia permanente de corrección! referencia que el su"eto empleara para conocer el <&ito o fracaso de su respuesta! lo cual es una condición necesaria para la toma de conciencia de la propia acción$ or 'ltimo! el conocimiento so#re el conte&to de prctica! de las características de los o#"etos! el tipo de acción que pueden reclamar y las e&igencias que los cam#ios de conte&to producen! son datos que in=uyen y enriquecen la e&periencia del su"eto$ Competencia motriz y desarrollo de esquemas de acción

 *a teoría del esquema surge de la necesidad de solucionar dos pro#lemas in+erentes a los modelos e&plicati(os del aprendiza"e motor! dic+os pro#lemas eran denominados: ro#lema del almacenamiento en la memoria de lo aprendido y pro#lema de la no(edad$ %n los modelos #asados en la idea de circuito a#ierto las +a#ilidades motrices se regula por medio de programas motrices pre(iamente esta#lecidos! en los que se encuentra toda la información necesaria para que se lle(en a ca#o las respuestas motrices en toda su con)guración espacio temporal$ 6a"o esta concepción cada acción reclama su propio programa motor especí)co y por lo tanto e&istirían tantos programas motrices almacenados en la memoria como acciones fueran posi#les de ser realizadas$ Del mismo modo en los modelos perif
ara @c+midt esta noción clsica de programa motor! en la que se destaca#a su especi)cad! necesita#a una transformación que permitiese comprender me"or la (ersatilidad y =e&i#ilidad de las conductas motrices +umanas! lo que le lle(o a considerar que en el ser +umano podrían e&istir programas motrices ms geno son pocos los autores que +an analizado la estructura y funcionamiento de los esquemas! así para Fan rossum es posi#le que e&istan diferentes ni(eles de organización de los esquemas! algo similar a lo e&puesto por ne?ell y #arclay/192 cuando proponen que pueden e&istir diferentes ni(eles de generalización de las respuesta: a2 un ni(el ms amplio de generalización! que re=e"e la posi#ilidad de generalización de una acción a una amplia gama de acciones similares! siendo de carcter ms sim#ólico$ #2 8n ni(el ms restringido de generalización! que re=e"e una transferencia de los detalles relati(os a la precisión del patrón motor$ %n am#os ni(eles los esquemas tendrían una acti(idad importante que se (ería perfeccionada por la prctica! la cuestión sigue siendo sa#er qu< tipo de prctica es la ms propicia! ya que adems de la propia practica física e&iste la posi#ilidad de practicar mentalmente$ ara >e?ell y #arclay podría ser que la primera afectase ms al esquema concreto mientras que la segunda afectaría el esquema gen
La incompetencia motriz aprendida

%s un asunto conocido en el m#ito de la educación el fenómeno por el cu al de los alumnos pueden llegar a aprender a ser poco competentes! y en este sentido la educación física y el deporte no es a"ena a esta posi#ilidad$ A lo largo de la escolaridad los alumnos y alumnas act'an como psicólogos deporti(os a)cionados tratando de responder a cuestiones relati(as a sus propias competencias motrices$ or tanto! las sesiones de educación física se (en coloreadas por todo un con"unto de cogniciones que pueden mediar el desarrollo de la competencia motriz y que se generan a partir de las e&periencias de <&ito y fracaso que a lo largo de la escolaridad los alumnos y alumnas (an teniendo$ *a e&plicación ms +a#itual de estas interpretaciones +an sido mediante el modelo de atri#ución causal de 4iener/19C2 en el que se mani)esta que el <&ito y el fracaso se podría de#er a causas tales como la suerte! la di)cultad de tarea! la capacidad o el esfuerzo! seg'n sea el grado de control o la esta#ilidad de dic+a causa$ %l proceso de atri#ución causal supone que el alumno se implica en al terea de interpretar sus propias actuaciones y de encontrar una razón a sus resultados$ Al fracasar de manera constante! los alumnos tienden a considerarse poco competentes en educación física y como consecuencia se esfuerzan menos y terminan ausentndose de forma +a#itual! cuando no odiando la acti(idad$ ara estos alumnos la sesión de educación física se puede con(ertir en una atmosfera irrespira#le! manifestando ni(eles de ansiedad y estr