CENEVAL Lineamientos Para La Construccion de Reactivos de Opcion Mutiple

Comité Técnico de Normas y Estándares DTI César Antonio Chávez Álvarez Erika González Corzo Miguel Herrera Ortiz Sofía Velázquez Ramírez Juan Carlos Mercado Maya Juan Rodolfo Bañuelos Capuchino

DGAEGEL Mónica Lorena Ramírez Vallejo

DGAEXANI Ricardo Huicochea Vázquez Marcela Cano Camacho Alejandro Manuel Rodríguez Huitrón

DGAPE Alejandra Zúñiga Bohigas Adriana Mendieta Parra Gustavo Adolfo Navarro Ayala Laura Edith Audiffred Maldonado Verónica Izquierdo Landín Ramón Bernal Pedraza

DGAD Javier Díaz de la Serna Braojos Óscar Benítez Hernández

Diseño y formación: Álvaro Edel Reynoso Castañeda

Lineamientos para la construcción de reactivos de opción múltiple

D.R. © 2013, Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (Ceneval) Av. Camino al Desierto de los Leones 19, Col. San Ángel, Del. Álvaro Obregón, C.P. 01000, México, D.F. www.ceneval.edu.mx Febrero de 2013 Segunda edición ■

Impreso en México

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Printed in Mexico

Directorio Dirección General Rafael Vidal Uribe Dirección General Adjunta de los Exámenes Nacionales de Ingreso ( EXANI) Lucía Monroy Cazorla Dirección General Adjunta de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL) Jorge Hernández Uralde Dirección General Adjunta de Programas Especiales Rocío Llarena de Thierry Dirección General Adjunta de Operación Francisco Javier Apreza García Méndez Dirección General Adjunta de Difusión Javier Díaz de la Serna Braojos Dirección General Adjunta de Administración Francisco Javier Anaya Torres Dirección Técnica y de Investigación César Antonio Chávez Álvarez Dirección de Procesos Ópticos y Calificación María del Socorro Martínez de Luna Dirección de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones Francisco Manuel Otero Flores Dirección de Relaciones Institucionales María Elena Barrera Bustillos

Índice Presentación

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Capítulo I

El Ceneval Cuerpos colegiados

13 14

Los exámenes Tipología de exámenes

15 15

Capítulo II Proceso de elaboración de reactivos Metodología Ceneval Construcción de un banco de reactivos Selección de especialistas Responsabilidades del elaborador de reactivos Monitoreo

17 17 19 20 21 22

Capítulo III Insumos para elaborar reactivos Perl referencial del examen

Estructura del examen Especicaciones de los reactivos

Banco de Reactivos para Asesores Externos (e- BRAE)

23 23 23 24 25

Capítulo IV Reactivos de opción múltiple

El reactivo… La base del reactivo… Las opciones de respuesta…

27 27 27 28 28 29 29

La respuesta correcta… Los distractores… Las argumentaciones… Las imágenes… Clasicación de los reactivos

30 30 30 30 31

Denición de un reactivo

Componentes del reactivo de opción múltiple Lineamientos técnicos generales

Capítulo V Reactivos de completamiento Formato Lineamientos técnicos Ejemplos Criterios editoriales

33 33 33 33 35

Capítulo VI Reactivos de cuestionamiento directo Formato Lineamientos técnicos Ejemplos Criterios editoriales

37 37 37 37 41

Capítulo VII Reactivos de elección de elementos Formato Lineamientos técnicos Ejemplos Criterios editoriales

43 43 43 43 46

Capítulo VIII Reactivos de jerarquización u ordenamiento Formato Lineamientos técnicos Ejemplos Criterios editoriales

49 49 49 49 52

Capítulo IX Reactivos de relación de columnas Formato

55 55

Lineamientos técnicos Ejemplos Criterios editoriales

55 56 61

Capítulo X Reactivos independientes Ejemplo

65 65

Capítulo XI Multirreactivos Sobre el estímulo (padre) Sobre los reactivos asociados Ejemplos

67 67 67 68

Capítulo XII Decálogo de buenas prácticas del elaborador de reactivos

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Capítulo XIII Preguntas frecuentes

Capítulo XIV

Referencias sugeridas

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Presentación Los exámenes del Ceneval se aplican generalmente a gran escala y sus resultados tienen alto impacto en la vida de los sustentantes. De tales resultados depende, por ejemplo, que puedan ingresar a una universidad, egresar de una licenciatura o acreditar el bachillerato. Todos los detalles en el diseño, construcción, aplicación y calicación de los exámenes de ben ser vigilados y están regidos por lineamientos institucionales. El desarrollo de exámenes se basa en una metodología rigurosa que sistematiza la secuencia de actividades que deben efectuarse desde su diseño hasta su culminación; es decir, hasta cuando los sustentantes reciben sus resultados. Cada fase de la metodología está orientada a producir evidencias que fundamentan que el examen mide lo que pretende medir, lo que garantiza que el instrumento es válido. Para lograr la validez de los instrumentos de medición es esencial que se tenga plena claridad de lo que mide cada reactivo, cada área y la prueba en su conjunto. Solo así es posible hacer una estimación justa y conable del nivel de dominio de cada sustentante.

El proceso de elaboración de reactivos implica el cuidado de múltiples elementos para que los productos posean la calidad esperada. Entre los aspectos que repercuten sustancialmente en ello está el que los elaboradores tengan un amplio conocimiento del tema, que las especicaciones sean claras y estén libres de error y que se brinde una adecuada retroalimentación

derivada de la revisión técnica. Elaborar buenos reactivos para una prueba requiere de un entrenamiento cuidadoso en el manejo los lineamientos delyCeneval, los2002). cuales están fundamentados en la literatura internacionalde (Haladyna, Downing Rodríguez, Este manual, concebido como una referencia básica de consulta, está dirigido principalmente a quienes colaboran con el Ceneval como elaboradores de reactivos de opción múltiple. Comité Técnico de Normas y Estándares

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Capítulo I

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El Ceneval El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) es una asociación civil que surgió por mandato de la ANUIES en 1994. Desde su creación se ha caracterizado por ser una institución eminentemente técnica, cuya misión es promover la calidad de la educación mediante la realización de evaluaciones válidas, conables y pertinentes. Sus actividades se

orientan, principalmente, a evaluar los conocimientos y las habilidades adquiridos por los individuos en procesos de enseñanza-aprendizaje formales o no formales de los niveles educativos medio superior y superior. El Centro ofrece sus servicios a instituciones educativas, organizaciones de profesionistas, así como a entidades privadas y gubernamentales. Su máxima autoridad es la Asamblea General, constituida por instituciones educativas, asociaciones y colegios de profesionales, organizaciones sociales y productivas y autoridades educativas gubernamentales. Cuenta con el Consejo Directivo, que garantiza la adecuada marcha del Centro. Su director general es la autoridad ejecutiva por mandato de la Asamblea General. En cumplimiento de su misión, el Ceneval persevera permanentemente en el mejoramiento de las evaluaciones que practica. Sus actividades se rigen a partir de los cinco principios básicos: Imparcialidad. El Centro no favorece a ninguna persona, organismo o institución en particular. ■

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. Los procesos de diseño, construcción, aplicación, calicación y reporte Calidad técnica de resultados de los exámenes están apegados a rigurosos estándares de calidad, reconocidos por agencias de evaluación nacionales y de otros países, para garantizar su validez y conabilidad.

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Actualidad. Los exámenes se revisan continuamente para ajustar los contenidos que se evalúan a los cambios que sobrevienen en las áreas disciplinares o profesionales. Condencialidad. Las personas y las instituciones evaluadas tienen derecho a que sus resultados no sean revelados sin su consentimiento. Transparencia. Los procesos concernientes a la elaboración, aplicación y calicación de los exámenes están abiertos a escrutinio, siempre y cuando no se contrapongan al principio de condencialidad.

Los instrumentos de medición que elabora el Centro se desarrollan con base en los procesos estandarizados de diseño y construcción y se apegan a las normas internacionales vigentes; en su elaboración participan numerosos cuerpos colegiados integrados por especialistas provenientes de las instituciones educativas más representativas del país y de organizaciones de profesionales con reconocimiento nacional.

le ip lt ú m n ó ic p o e d s o v it c a re e d

n ió c c ru t s n o c a l ra a p s o t n e i m a e in L

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Cuerpos colegiados La validez y la legitimidad del quehacer del Ceneval descansan en sus órganos colegiados. Cada examen cuenta con un consejo técnico y con cuerpos académicos de apoyo que participan activamente en su denición y construcción. A continuación se describen brevemente los

diferentes grupos.

Consejo técnico El consejo técnico es el órgano rector de cada examen. De manera general, sus funciones se orientan a establecer los principios y directrices que determinarán el propósito de la evaluación, los usos que podrán darse a la información obtenida con la evaluación y las características de los instrumentos. Este grupo sanciona el contenido de la evaluación y cualquier decisión que afecte al examen.

Comités académicos Los comités académicos son órganos colegiados que participan en el diseño y construcción del examen. El número de especialistas con que se integran, así como el perl de los participantes,

sonLos determinados por el consejo técnicoaldel examen. comités académicos que apoyan Ceneval son los siguientes: 1. Comité académico de diseño. Delimita el objeto de la medición. 2. Comité académico de elaboración de especicaciones . Elabora deniciones precisas (operacionales) de cada uno de los contenidos del examen, de tal forma que sea posible materializar en un reactivo lo que se pretende medir. 3. Comité académico de validación de especicaciones. Verica que las deniciones (operacionales) sean pertinentes y relevantes para los propósitos del examen y estén libres de error. 4. Comité académico de elaboración de reactivos. Redacta los reactivos con apego a la especicación y siguiendo los lineamientos técnicos establecidos por el Centro.

5. Comité académico de validación de reactivos. Revisa el contenido de los reactivos con estricto apego a la normativa vigente. Sus integrantes son distintos de quienes participaron como elaboradores de reactivos y deben pertenecer a instituciones diferentes. 6. Comité académico de establecimiento de puntos de corte. Identica los reactivos marcadores y determina los conocimientos, habilidades o competencias que logran los sustentantes en cada nivel de desempeño. Este grupo es exclusivo de los exámenes criteriales.

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Gracias a la participación de los especialistas de los cuerpos colegiados, al esfuerzo cotidiano de personal técnico y a la experiencia acumulada en 18 años de trabajo, el Ceneval desarrolla, construye, aplica y calica instrumentos que generan información válida y conable,

la cual permite que las instituciones educativas usuarias cuenten con elementos sólidos para orientar acciones de mejora educativa. A los sustentantes se les ofrece equidad y pertinencia en la evaluación, y a los investigadores, un vasto universo de datos con los que pueden diseñar múltiples modelos explicativos de los aprendizajes logrados.

Los exámenes Una prueba o examen de logro académico es un instrumento que sirve para medir los aprendizajes alcanzados por los sustentantes en un área especíca.

En las pruebas de logro académico se miden atributos (constructos) que no se pueden observar de manera directa (por ejemplo, no podemos decir a simple vista cuánta habilidad matemática tiene una persona), pero que se ineren a partir de un conjunto de variables (reactivos) mediante las cuales el sustentante puede demostrar su nivel de desempeño.

Tipología de exámenes Clasicación por su propósito

Cada instrumento de medición se diseña y construye de acuerdo con un propósito que delimita los usos de los resultados de la evaluación. El Ceneval desarrolla los siguientes exámenes: Exámenes de selección. Permiten a las instituciones educativas identicar a los mejores candidatos para ingresar a un programa académico. Exámenes de egreso. Identican los conocimientos y habilidades que logran los sustentantes al concluir un proceso formal de instrucción. Exámenes de diagnóstico. Informan sobre los conocimientos, habilidades y competencias que han adquirido los sustentantes en un punto del trayecto educativo. Generalmente, los contenidos que se evalúan se alinean a currículos o a descripciones puntuales de una competencia. Exámenes de acreditación. Identican si los sustentantes adquirieron los conocimientos y las habilidades equivalentes a los que tienen en su repertorio los estudiantes que cursaron un nivel educativo. ■

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Exámenes de certicación. Identican si los sustentantes cuentan con un repertorio

actualizado de conocimientos y habilidades considerados como esenciales para la práctica profesional. Clasicación por referente de calicación

En todos los exámenes, los sustentantes asientan sus respuestas en una hoja de lectura óptica, la cual es leída y calicada por el Ceneval; o bien, directamente en la computadora para los exámenes en línea. Los exámenes se calican utilizando dos tipos de referentes: la norma y los

criterios que deben cumplirse. Exámenes normativos. Comparan la ejecución de cada sustentante con los resultados de la población que presentó el examen. En su estructura se seleccionan más temas de los que se incorporan en una versión del examen ya que se evalúa solo una muestra del conocimiento o habilidades que se consideraron relevantes. Las reglas de ensamble de los cuadernillos del examen permiten que la mayoría de los sustentantes obtenga el 50% de aciertos, por lo que los puntajes siguen una distribución de curva normal que sitúa los puntajes más bajos y más altos en los extremos. ■

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Para calicar a cada sustentante se obtiene el número de respuestas correctas, el porcentaje

de respuestas correctas y el índice Ceneval (INCE). Este índice es la transformación lineal de los puntajes a una escala que va de 700 a 1,300 puntos.

Exámenes criteriales. Estos exámenes comparan la ejecución de cada sustentante contra un criterio previamente establecido por un comité de expertos en el área. En su estructura se incorporan solo las tareas o temas que se consideran indispensables para medir el constructo bajo estudio, por lo que en las versiones de examen se evalúan todos los contenidos seleccionados por los expertos. ■

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La ejecución de los sustentantes es calicada de acuerdo con los niveles de desempeño denidos para el examen; en consecuencia, no reciben una calicación numérica sino su ubicación en un nivel de logro determinado (aún no suciente, suciente y sobresaliente).

Capítulo II

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Proceso de elaboración de reactivos Metodología Ceneval En su quehacer cotidiano, el Ceneval canaliza buena parte de sus esfuerzos y recursos en el diseño, la actualización y la mejora de los instrumentos de medición con el afán de garantizar que todas las evaluaciones cumplan con estándares de alta calidad. Todos los exámenes cumplen con una metodología que constituye el modelo de evaluación institucional que sistematiza procesos y exige el cumplimiento de normas y estándares. La normativa del Ceneval se apega a las recomendaciones de entidades académicas internacionales, como la American Educational Research Association, la American Psychological Association, el National Council on Measurement in Education (AERA, APA & NCME, 1999) y el Joint Committee on Standards for Educational Evaluations (JCSEE, 1994). La mayoría de los exámenes que desarrolla y aplica el Ceneval son evaluaciones sensibles a los procesos de instrucción y se considera que tienen alto impacto, ya que las personas que se someten al proceso de evaluación afrontan consecuencias directas derivadas de los resultados que obtengan. Estas características obligan al Centro a regirse por altos estándares técnicos que promueven que cada uno de nuestros instrumentos cuente con las siguientes características: ■

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. Las pruebas sediseñan y construyen paramedir un dominio perfectamente identicado . Validez La validez de los instrumentos de medición denota la congruencia que existe entre lo que se planeó medir y lo que se midió. Por ello, las inferencias que se realizan de los resultados son indicadores fehacientes del rasgo medido. Conabilidad. Los resultados de la evaluación son consistentes, de tal forma que los puntajes obtenidos en la prueba son sensibles a los cambios en los niveles de competencia de los sustentantes y no a factores ligados con variables omitidas. Equidad. Los instrumentos de medición se construyen de forma tal que no benecian a ningún grupo determinado, por lo que se verica que el contenido de cada reactivo no trate temas que ofendan o benecien, por ejemplo, a un grupo religioso o étnico, ni tenga

sesgos de género, ideológicos o regionales. Se redactan en un lenguaje comprensible para la ■

población sustentante, y se administran y calican de manera estandarizada. Pertinencia. Los instrumentos de medición tienen una cobertura suciente y relevante de

los dominios en los que el sustentante debe mostrar su competencia; evalúan contenidos relevantes del constructo. Por ello, los conocimientos y habilidades que se evalúan son importantes para que el sustentante logre un buen desempeño académico o profesional subsecuente.



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Objetividad. Las respuestas de los sustentantes se calican siguiendo el algoritmo autorizado, por lo que todos los sustentantes de un examen enparticular son calicados de la misma forma. Asimismo, todas las hojas de respuesta se leen y calican en un área independiente a la que

construye el examen y a la que lo aplica. La metodología del Ceneval se apoya en un modelo en el que los productos de una fase se convierten en los insumos de la siguiente. Elmodelo considera diversas acciones de vericación

en las que se revisa el cumplimiento de los lineamientos técnicos institucionales que se han emitido para lograr los estándares de calidad exigidos a nuestros servicios y productos. Sistematiza 10 procesos con 31 fases que se consideran desde el diseño hasta el mantenimiento del examen. En la gura 1 se presenta la secuencia de los procesos que se siguen en la trayectoria de

un examen. El proceso denominado “Materiales complementarios” no se inserta en la secuencia, ya que las actividades se realizan en diferentes momentos de la trayectoria.

Figura 1. Procesos de la metodología Ceneval

I. Diseño de la evaluación

Delimitación delII.objeto de medida

Construcción delIII. banco de reactivos

VI. Aplicación

V. Ensamble de cuadernillos y formas

IV. Vericación

VII. Calicación

VIII. Emisión de resultados

IX. Mantenimiento del examen

cuantitativa

X. Elaboración del material complementario

La fase de elaboración de reactivos forma parte del proceso III, que va desde la elaboración hasta que los reactivos están listos para someterse a una aplicación piloto que compruebe su eciencia.

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Construcción de un banco de reactivos Se denomina banco de reactivos al conjunto de ítems de examen (reactivos) que se encuentran almacenados en nuestra plataforma informática. Cada examen debe contar con un banco de reactivos robusto que permita elaborar diversas versiones de la prueba. En los exámenes de nueva creación, por lo general, se elabora el doble de los reactivos que se requieren para ensamblar una versión, dado que cierto número de reactivos son descartados en las fases de validación externa y piloteo. La construcción del banco se lleva a cabo una vez terminados los procesos de diseño de la evaluación y delimitación del objeto de medida, procesos en los que se elabora el perl refe rencial del examen, las deniciones conceptuales de lo que se pretende medir, la estructura del examen y las especicaciones de reactivos (consulte en el capítulo III la sección de insumos

para elaborar reactivos). El insumo indispensable para redactar reactivos son las especicaciones de reactivos, que son enunciados que denen los conocimientos, habilidades o competencias que se desean medir

de cada tema o tarea (ejemplo 1). En este contexto, los reactivos son estímulos que demandan respuestas del sustentante; por ello se les considera como la unidad básica de observación del repertorio conductual del sujeto de evaluación. La respuesta a un reactivo permite detectar la presencia del rasgo medido en el sujeto evaluación,que porseloplaneó que semedir pueden hacer inferencias respecto a si adquirió el conocimientodeo habilidad (ejemplo 2).

Ejemplo 1. Especificación de un reactivo

Especicación: A partir del fragmento de un texto literario, identicar el género al que pertenece: dramático, narrativo,

lírico o didáctico. Acotamiento de la especicación:

Debe utilizar fragmentos de textos de autores revisados en el programa de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), con una extensión no mayor a 100 palabras.



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Ejemplo 2. Reactivo ligado a la especificación

¿A qué género literario pertenece el siguiente fragmento? Me es imposible decir cómo aquella idea me entró en la cabeza por primera vez; pero, una vez concebida, me acosó noche y día. Yo no perseguía ningún propósito. Ni tampoco estaba colérico. Quería mucho al viejo. Jamás me había hecho nada malo. Jamás me insultó. Su dinero no me interesaba. Me parece que fue su ojo. ¡Sí, eso fue! Tenía un ojo semejante al de un buitre... Un ojo celeste, y velado por una tela. Edgar Allan Poe. “El corazón delator” A) Dramático B) Narrativo C) Lírico D) Didáctico Respuesta correcta: B

En los exámenes se evalúan diferentes áreas de conocimiento, por lo cual el comité académico de elaboración de reactivos se integra con expertos de diferentes disciplinas. Cada reactivo es redactado por un especialista (autor); sin embargo, algunos aspectos del contenido, redacción o formato pueden ser modicados en los procesos de validación externa, revisión técnica o

corrección de estilo con el afán de ajustarlos a los lineamientos institucionales. Consecuentemente, los reactivos que se incorporan en un examen son producto del trabajo colectivo de especialistas y del personal técnico del Centro.

Selección de especialistas Los académicos o profesionistas que participan en el comité académico de elaboración de reactivos (CAER) deben cumplir con el perl establecido por el consejo técnico. La solicitud de incorporación al CAER puede ser institucional; es decir, las instituciones usuarias de los exámenes turnan, de manera ocial, a los candidatos. Para que sea aceptada, la

solicitud debe estar avalada por un grupo de al menos cinco especialistas.

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También el consejo técnico o algún miembro del comité académico de diseño puede recomendar a personas que cumplan con el perl y que tengan las credenciales que avalan su

idoneidad como elaboradores de reactivos. En ambos casos, el área responsable del examen es la instancia facultada para seleccionar, de entre los candidatos, a los especialistas que deberán proseguir con la capacitación sobre los pormenores de la construcción de reactivos para los instrumentos del Ceneval. El Ceneval brinda un taller de capacitación presencial que se apoya en los lineamientos institucionales. En esas sesiones, el elaborador es capacitado en el manejo del Banco de Reactivos para Asesores Externos (e-BRAE). Al término de la capacitación, a cada elaborador se le asigna un número determinado de especicaciones con las que debe redactar los reactivos.

Los especialistas que participan por primera vez en el proceso de elaboración de reactivos no necesariamente se integran al CAER. Para ser miembros del comité académico, los especialistas deben: Entregar puntualmente la cuota de reactivos que se le solicitó. ■

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Redactar reactivos siguiendo las especicaciones de reactivos.

Elaborar reactivos de los cuales se apruebe el 70% o más en el proceso de validación externa.

Responsabilidades del elaborador de reactivos LosConocer elaboradores de reactivos tienen la responsabilidad de: la información básica del examen: el perl referencial y la estructura del examen. ■

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Participar en el taller de capacitación, así como conocer y utilizar los lineamientos técnicos y editoriales que exige el Centro. Aprender a utilizar la plataforma informática en la que se capturan los reactivos: el e-BRAE Crear reactivos srcinales, por lo que no deben estar publicados en otra fuente ni haber sido utilizados en otro tipo de exámenes. Firmar carta de condencialidad y el aviso de privacidad que establece el Ceneval y ceder de

manera formal los derechos de autor. Citar las fuentes documentales y de internet de donde obtuvieron la información para elaborar cada reactivo. Modicar o corregir sus reactivos en el e- BRAE durante el plazo que otorgue el responsable del proceso.



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Monitoreo Después de la capacitación, el responsable del proceso asigna a cada especialista el número de reactivos que deberá elaborar y las fechas en que deberá enviarlos al Ceneval. Durante el desarrollo de sus actividades, los elaboradores podrán solicitar asesoría al responsable del proceso sobre la aplicación de los lineamientos técnicos. Una vez que el reactivo está en manos del Ceneval, el revisor técnico de elaboración tiene la responsabilidad de vericar que los reactivos correspondan con la especicación, que la base

del ítem solicite una acción y que tengan cuatro opciones de respuesta argumentadas, de las cuales una sea la correcta. Asimismo, comprueba que esté libre de errores técnicos y que se ajuste a los lineamientos editoriales básicos. Este proceso es un ltro institucional para lograr el alineamiento de los reactivos a la estructura del examen. En caso de que los reactivos no cumplan con los criterios, se regresan a los elaboradores con una retroalimentación sobre los errores cometidos y las modicaciones

que deben realizar.

Capítulo III

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Insumos para elaborar reactivos Perl referencial del examen

Durante la fase de diseño se elabora un documento rector del examen denominado perl referencial. En él se enuncian los aspectos cruciales para orientar el desarrollo del examen, determinar sus usos adecuados y las interpretaciones válidas de los resultados. Los elaboradores de reactivos deben consultar este documento para conocer: Los instrumentos de medición que se elaborarán para cumplir el propósito de la evaluación. El propósito de la evaluación, los objetivos del examen, las características de la población sustentante. Las características del examen: sensibilidad a la instrucción, nivel de impacto, cobertura de ■

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los dominios que se evaluarán, referente de calicación. ■

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Los alcances y las limitaciones de los usos de la información. El tipo de administración (examen en línea o impreso). Los periodos y las condiciones de la aplicación, el número de sesiones en que se aplicará y su duración, además de las características generales del proceso de calicación. El perl referencial del examen no es un documento público. Los elaboradores de reactivos

deben darle el trato de un documento condencial que no debe reproducirse por ningún medio.

Este documento puede ser consultado en el módulo del e-BRAE diseñado para los elaboradores de reactivos en nuestra plataforma informática.

Estructura del examen La estructura del examen es el eje rector de todos los módulos del e- BRAE. En ella se identican el área, la subárea y el tema de todas las especicaciones y de todos los reactivos. Especica

lo que se pretende medir en el examen, se presenta en una tabla de elementos interdependientes que contiene: El desglose de los contenidos que se evaluarán Áreas Subáreas Temas El número de reactivos con los que se evaluará cada área, subárea ytema (reactivos operativos) ■

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El número de reactivos piloto (reactivos en vericación estadística)

El nivel taxonómico de los reactivos El total de reactivos



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La estructura es un documento público que el Ceneval difunde entre los sustentantes de cada examen como parte de la guía para el examen. Especicaciones de los reactivos Las especicaciones son guías que se construyen para facilitar la correspondencia entre el

conocimiento o habilidad que se pretende medir y el reactivo. Los elaboradores de reactivos deben seguir las indicaciones de la especicación, de tal forma que el validador al leer un reactivo pueda identicar la especicación que le corresponde. Las especicaciones de reactivos se elaboran una vez que se cuenta con el perl referencial, la estructura y las deniciones conceptuales de cada una de las áreas que evalúa el examen. Es importante señalar que las especicaciones de reactivos son sancionadas por el consejo técnico

de cada examen. En términos técnicos, una especicación se dene como la descripción precisa de un conocimiento o habilidad en términos medibles en el contexto de una prueba. Las especicaciones

están constituidas por dos elementos: Una acción. Es el comportamiento que se espera que realice el sustentante en términos observables como evidencia de que posee el conocimiento o la habilidad. Para denotar la ■

acción se deben utilizar verbos que identican una actividad cognitiva que pueda ser medida con reactivos de opción múltiple, como elegir o seleccionar, identicar, relacionar, secuenciar, ordenar, jerarquizar, clasicar, entre otros. ■

Una condición. Es el contexto en el cual se realiza la acción. Esta información podría referirse a descripciones de un problema, un caso, un gráco, un conjunto de datos, un listado

de elementos, etcétera. En algunas especicaciones los especialistas pueden utilizar un campo de acotamiento, en el que se delimita lo que mide la especicación, ya sea señalando lo que no va evaluarse o lo que

debe incluirse en el reactivo. Las especicaciones de reactivos son productos srcinales propiedad del Ceneval que deben tratarse como material condencial que no se difunde entre los sustentantes, las instituciones

usuarias o el público en general. En el taller de elaboración de reactivos se enseña a comprender y a analizar una especica-

ción de reactivos y se lleva a cabo una sesión de práctica.

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Banco de Reactivos para Asesores Externos (e-BRAE) El sistema del e-BRAE es una plataforma desarrollada por el Ceneval para administrar las actividades encaminadas a la construcción de cada banco de reactivos. El e-BRAE está organizado en módulos secuenciales que permiten controlar la trayectoria de los reactivos, desde su elaboración hasta la revisión de estilo. Los productos de un módulo son el insumo de los siguientes módulos. En la siguiente gura se muestran los 11 módulos del e-BRAE que se utilizan para construir un banco de reactivos. Las actividades son llevadas a cabo por diferentes personas, por lo que a cada módulo se tiene acceso de manera independiente y contiene los elementos normados por el Ceneval. Los elaboradores de reactivos solo pueden ingresar al módulo diseñado para desempeñar esa actividad.

Figura 2. Trayectoria de los reactivos

Perl referencial Cuerpo colegiado

1. Denición conceptual

del objeto de medida

2. Propuesta de estructura

3. Diseño de especicaciones

6. Revisión técnica de elaboración

5. Elaboración de reactivos

4. Validación del objeto de medida

7. Validación externa de reactivos

8. Revisión técnica de validación

9. Revisión de estilo de reactivos

Migración de los reactivos a los bancos de seguridad

10. Revisión técnica de estilo

de reactivos



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Una vez que los reactivos terminan el proceso de vericación cualitativa (validación externa, revisiones técnicas y revisión de estilo) se transeren al banco de seguridad correspondiente y ya no pueden ser modicados.

Los permisos y capacitación para utilizar el e-BRAE son proporcionados en el taller de elaboración de reactivos.

Capítulo IV

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Reactivos de opción múltiple En este capítulo se presentan los conceptos que denen a los reactivos de opción múltiple utilizados en la mayoría de los exámenes de logro académico del Ceneval. Denición de un reactivo Un reactivo de opción múltiple es un planteamiento que demanda una tarea especíca al in -

dividuo. Su propósito es evidenciar si el sustentante posee el conocimiento, la habilidad o la competencia que forma parte del objeto de medición del examen. En un reactivo que mide un conocimiento especíco se puede solicitar al sustentante, por

ejemplo, el reconocimiento de conceptos, hechos, principios, teorías, así como su manipulación y aplicación en situaciones novedosas, incluyendo la solución de problemas. Los reactivos también pueden elaborarse para medir habilidades cognitivas, como el razonamiento verbal, la comprensión lectora, la traducción de textos en inglés, el pensamiento crítico o el razonamiento lógico-matemático. Estas habilidades integran, generalmente, los conocimientos adquiridos en las aulas o con aprendizajes no formales que se acumulan a través de la experiencia. En este contexto, es claro que los reactivos de opción múltiple pueden explorar una gama extensa de conocimientos y habilidades, midiendo diferentes procesos cognitivos o grados de complejidad.

Componentes del reactivo de opción múltiple El reactivo de opción múltiple está compuesto por: La base. Es un enunciado que plantea explícitamente un problema o tarea. Las opciones. Son alternativas de respuesta a la base, de las cuales solo una es correcta; las restantes son distractores. En el Ceneval se utilizan cuatro opciones de respuesta. Las argumentaciones. Son explicaciones que dan sustento a cada una de las opciones de respuesta. ■

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Los elementos de un reactivo se ilustran en la gura 3.



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Figura 3. Componentes de un reactivo

Espacio geográco con fronteras físicas y políticas en donde

se ejercen los poderes de los órganos políticos. A) Territorio B) Estado C) Soberanía D) Gobierno

Base

Opciones de respuesta

Respuesta correcta: B Argumentaciones

A) Incorrecta. El territorio se reere a la supercie que pertenece a una nación, región, provincia, etcétera.

B) Correcta. El Estado es una entidad física, política y administrativa que ejerce su soberanía en un territorio delimitado. Ejerce su autoridad a través de sus instituciones sobre una población concreta. C) Incorrecta. La soberanía es la autoridad suprema del poder público. D) Incorrecta. El gobierno es el órgano constituido para ejercer el poder de un Estado.

Lineamientos técnicos generales En esta sección se presentan los lineamientos que deben seguir todos los reactivos. El reactivo… 1. se apega al contenido de la especicación.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

corresponde con las tipologías institucionales. evalúa contenidos vigentes. es una creación srcinal del elaborador. evalúa contenidos que no se responden por sentido común. emplea un vocabulario adecuado para la población objetivo. utiliza situaciones comprensibles para la población sustentante. está libre de información que puede ser ofensiva para algún grupo social.

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9. no favorece a un grupo determinado. 10. no da pistas que conduzcan a la respuesta correcta. 11. presenta estímulos claros que no se prestan a más de una interpretación. 12. incluye únicamente la información necesaria y relevante para el planteamiento del problema y su solución. 13. es independiente de otros reactivos; es decir, la información contenida en uno no sugiere la solución ni es requisito para contestar otro. 14. utiliza opciones de respuesta distintas a las de otros reactivos. 15. incluye la referencia documental correspondiente cuando se emplee material de otro autor o de internet (ver Manual de criterios editoriales del Ceneval). 16. se apoya en fuentes de información conables, ya sean impresas o electrónicas, en caso

de requerirlas. 17. está libre de errores de redacción y ortográcos.

18. utiliza una tipografía Arial en 12 puntos. 19. se apega a los criterios editoriales. La base del reactivo…

1. evalúa un contenido a través de una acción. 2. está redactada de tal forma que se entiende sin necesidad de leer las opciones de respuesta. 3. es armativa. En caso de que la especicación solicite que el sustentante identique elementos que no cumplen con alguna condición o regla, se deberá emplear la palabra excepto, en negritas, al nal de la oración.

Las opciones de respuesta…

1. pertenecen al mismo tema o campo semántico. 2. tienen el mismo nivel de generalidad o especicidad.

3. 4. 5. 6.

son distintas entre sí; omiten el uso de sinónimos o respuestas equivalentes. tienen concordancia gramatical con la base. no repiten una misma frase o palabra entre ellas. no presentan alternativas como: “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”, “A y C” o “no sé”. 7. omiten el uso de formas negativas o absolutas (no, nunca, siempre, completamente). 8. no presentan una opción que destaque por su extensión respecto al resto. 9. están ordenadas de manera ascendente si son numéricas. 10. tienen un argumento que las justica.



30

La respuesta correcta…

1. es única. 2. resuelve el planteamiento. 3. es incontrovertible. 4. se ubica de manera aleatoria entre las opciones. Los distractores…

1. son elementos plausibles. 2. incluyen los errores más comunes de los sustentantes. Las argumentaciones…

1. inician con la palabra “Correcta” o “Incorrecta”, según sea el caso. 2. explican por qué la respuesta correcta responde satisfactoriamente el problema y por qué un distractor es incorrecto. 3. utilizan la referencia documental que corrobora el contenido de la opción de respuesta, cuando el reactivo demanda al sustentante recordar hechos, conceptos, principios, etcétera. Las imágenes…

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

se incluyen solo cuando son necesarias para contestar el reactivo. se colocan después de la instrucción. contienen todos los elementos para su interpretación. cuentan con las características adecuadas para elexamen en línea oimpreso (tamaño, número de pixeles, peso y sombreado). se presentan en escala de grises o en blanco y negro, tanto para versiones impresas como en línea, no a colores. utilizan tipografía Arial de 8 a 12 puntos. guardan proporción y estilo, en caso de que en el reactivo se presente más de una. tienen derechos de reproducción e incluyen la referencia documental correspondiente contigua a la imagen. deben tener un peso máximo de 60 kB y un formato jpg o gif.

31

Clasicación de los reactivos

En las pruebas de opción múltiple, el Ceneval emplea las siguientes tipologías de reactivos. Tipología por su formato ■

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Completamiento Cuestionamiento directo Elección de elementos Jerarquización u ordenamiento Relación de columnas

Tipología por su agregación ■

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Reactivos independientes Multirreactivos



Capítulo V

33

Reactivos de completamiento Formato Se presentan por medio de enunciados, secuencias alfanuméricas, grácas o imágenes en los que se omite uno o varios elementos, señalados con una línea. En las opciones de respuesta se incluyen los elementos que deben completar los espacios en blanco.

Lineamientos técnicos ■

■

■

Incluir unmáximo detres espaciospor completarcuando se tratede frases, palabraso imágenes. Incluir un máximo de cinco espacios por completar cuando se trate de grafías o números. No debe estar al inicio o al nal de la base una línea por completar cuando sea la única en

el reactivo, incluso en los casos en que esté precedida por un artículo.

Ejemplos De acuerdo con las leyes de Newton, la masa es igual a la _______ por unidad de _______ de un cuerpo. A) energía - peso B) potencia - volumen C) fuerza - aceleración D) densidad - supercie

Respuesta correcta: C

Argumentaciones: A) Incorrecta. La energía es la capacidad de uncuerpo para producir trabajo, independientemente de su masa. El peso es la fuerzaque ejerce la gravedad sobre la masa; son proporcionales, pero la masa depende de la aceleración de la gravedad. B) Incor recta. La potencia se reere a la cantidad de trabajo por unidad de tiempo. El volumen

es el espacio que ocupa un cuerpo, tomando en cuenta alto, largo y ancho. C) Correcta. Según la segunda ley de Newton, la aceleración de un cuerpo es directamente pro-

porcional a la fuerza neta que actúa sobre él e inversamente proporcional a su masa. Esta ley se representa mediante la fórmula F = (m)(a).



34

D) Incorrecta. La densidad expresa la relación entre la masa y el volumen de un cuerpo. La supercie expresa la extensión de un cuerpo en dos dimensiones: largo y ancho.

¿Cuáles coecientes balancean la ecuación?

___H2(g) +___N2(g) → ___NH3(g) A) 1, 1, 1 B) 1, 2, 3 C) 2, 3, 1 D) 3, 1, 2

Respuesta correcta: D

Argumentaciones: A) Incorrecta. Hay más átomos de hidrógeno (H2 y H3) en los productos que en los reactivos, y más átomos de nitrógeno (N2 y N) en los productos que en los reactivos. os de hidrógeno (H2 y 3NH3) y nitrógeno B) Incorrecta. Se utilizan coecientes que dan más átom

(2N2 y 3NH3) en los productos.

C) Incorrecta. La ecuación no está balanceada en este caso pues hay más átomos de hidrógeno

(2H2 y NH3) y nitrógeno (3N2 y NH3) en los reactivos que en los productos. y 2NH 3) y nitrógeno 2 (N2 y 2NH3) en los reactivos y en los productos.

D) Correcta. Se tiene el mismo número de átomos de hidrógeno (3H

Complete la oración con las grafías correctas. El agricultor sa___e si le con___iene sem___rar guaya___as en las ___eredas. A) v - b - v - b - v B) b - v - v - v - b C) b - v - b - b - v D) v - b - b - b - v


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Argumentaciones: A) Incorrecta. No se escribe save sino sabe porque las formas verbales derivadas de innitivos terminados en -ber (saber) se escriben con b. No se escribe conbiene sino conviene (con v) porque proviene del latín convenire y la ortografía española respetó, en e ste caso, la grafía de la lengua de srcen. No se escribe semvrar sino sembrar porque debe haber b y no v después de m. Se escribe guayabas porque los sustantivos terminados en -aba llevan b. Se escribe veredas (con v) porque deriva del latín vereda y la ortografía española respetó, en este caso, la grafía de la lengua de srcen. B) Incorrecta. Se escribe sabe porque las formas verbales derivadas de innitivos terminados en -ber (saber) se escriben con b. Se escribe conviene (con v) porque proviene del latín convenire y la ortografía española respetó, en este caso, la grafía de la lengua de srcen. No se escribe semvrar sino sembrar porque debe haber b y no v después de m. No se escribe guayavas sino guayabas porque los sustantivos terminados en - aba llevan b. No se escribe beredas sino veredas (con v) porque deriva del latín vereda y la ortografía española respetó, en este caso, la grafía de la lengua de srcen. C) Correcta. Se escribe sabe porque las formas verbales derivadas de innitivos terminados en -ber (saber) se escriben con b. Se escribe conviene (con v) porque proviene del latín convenire y la ortografía española respetó, en este caso, la grafía de la lengua de srcen. Se escribe sembrar porque debe haber b y no v después de m. Se escribe guayabas porque los sustantivos aba llevan b. Se escribe veredas (con v) porque deriva del latín vereda y la ortoterminados en -respetó, grafía española en este caso, la grafía de la lengua de srcen. D) Incorrecta. No se escribe save sino sabe porque las formas verbales derivadas de innitivos terminados en -ber (saber) se escriben con b. No se escribe conbiene sino conviene (con v) porque proviene del latín convenire y la ortografía española respetó, en e ste caso, la grafía de la lengua de srcen. Se escribe sembrar porque debe haber b y no v después de m. Se escribe guayabas porque los sustantivos terminados en -aba llevan b. Se escribe veredas (con v) porque deriva del latín vereda y la ortografía española respetó, en este caso, la grafía de la lengua de srcen.

Criterios editoriales ■

■

■

La extensión de la línea por completar es de tres espacios para números o letras y de siete espacios para palabras. Las opciones de respuesta se escriben con minúsculas, salvo que sean nombres propios o cuando las reglas de puntuación exijan mayúsculas. Se escribe guion corto como separador en las opciones de respuesta con palabras o letras, y con palabras y números, pero se usa coma en las opciones de respuesta que emplean solo números.



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Figura 4. Aplicación de los criterios editoriales en reactivos de completamiento

El valor de las fábulas consiste en que plantean una _______ y critican las situaciones del momento. A) enseñanza B) revisión C) práctica D) hipótesis

Las opciones de respuesta se escriben con minúsculas, salvo que sean nombres propios o cuando las reglas de puntuación exijan mayúsculas. La extensión de la línea por completar es de tres espacios para números o letras y de siete espacios para palabras.

Claire is _______ pretty _______ Fiona. A) much - as B) as - as C) same - as D) as - same

Se escribe guion corto como separador en las opciones de respuesta con palabras o letras.

La rma del _______ en ___ puso n a la Primera Guerra Mundial.

A) Tratado de Versalles - 1919 B) Pacto de Locarno - 1925 C) Tratado de París - 1947 D) Pacto de Varsovia - 1955

Se escribe guion corto como separador en las opciones de respuesta con palabras y números.

Complete la secuencia numérica. 3, 6, __,15, __, 24, __, 54, 81 A) 3, 15, 33 B) 6, 12, 24 C) 9, 18, 27 D) 12, 24, 48

Se usa coma en las opciones de respuesta que emplean solo números.

Capítulo VI

37

Reactivos de cuestionamiento directo Formato La base de estos reactivos se muestra como un enunciado interrogativo, una armación o una frase que requiere completarse en su parte nal.


■

Evitar la repetición innecesariade palabras tanto en la base como en las opciones derespuesta. Deben ser menos extensas las opciones de respuesta que la base, salvo que el contenido o la especicación lo exijan.

Ejemplos ¿Cuál es la utilidad de calcular la prueba de ácido a los estados nancieros de una empresa?

A) Conocer el grado de apalancamiento B) Determinar la liquidez de la compañía C) Evaluar la rentabilidad de la inversión D) Proyectar utilidades futuras

Respuesta correcta: B

Argumentaciones: A) Incorrecta. Es el efecto que introduce el endeudamiento sobre la rentabilidad de los capitales de la empresa. B) Correcta. La prueba de ácido en los estados nancieros mide la liquidez de una empresa. C) Incorrecta. Estudia el impacto de la mayor calidad relativa de los productos o servicios de

la empresa. D) Incorrecta. La proyección de las utilidades es el cálculo de las ganancias que obtendrá una

empresa en el futuro.



38

Un paciente de 24 años sufre un esguince de tobillo de segundo grado al jugar futbol. Durante la rehabilitación es necesario que, después de las 72 horas de sucedida la lesión, el paciente: A) mantenga el tobillo libre de apoyo hasta pasados 7 días B) evite movimientos del tobillo contra resistencia C) realice estiramientos del tendón de Aquiles D) deambule libremente sin soporte externo


Argumentaciones: A) Incorrecta. El tobillo puede apoyarse a tolerancia después de 48 horas de sufrida la lesión. B) Incorrecta. Después de 72 horas deben realizarse movimientos contra resistencia para fortalecer los ligamentos dañados. C) Correcta. Como reejo de la lesión ligamentaria se produce contractura muscular, por lo

que deben realizarse ejercicios de estiramiento del tendón de Aquiles. D) Incorrecta. Para deambular debe darse soporte al tobillo con una venda elástica.

El siguiente oscilograma se obtuvo después de agregar un banco extra de capacitores con un valor de 5 μf a uno existente en un sistema eléctrico. Calcule el ángulo del factor de potencia antes de agregarlo.

Corriente 2 A/división

Voltaje 500 V/división

10 ms/división

A) 25.36° (adelantado) B) 25.36° (atrasado) C) 31.08° (atrasado) D) 31.80° (adelantado)

39


Argumentaciones: A) Incorrecta. No se interpreta correctamente el retraso del voltaje con respecto de la corriente a pesar de que se considera la frecuencia correcta (50 Hz). B) Correcta. Sabemos que: ( t) = V cos (cot) ( i) = I cos (cot + θ). El oscilograma contiene los valores pico siguientes: V = (1.3 divisiones)(500 volts I división) = 650 volts I = (2.5 divisiones)(2 amperes I división) = 5 amperes del oscilograma observamos que: Δt = 2 ms y la frecuencia aplicada Periodo T = 20 ms Frecuencia ƒ = 50 Hz Por lo tanto: θ = 2πƒxΔt = 2π(50 Hz)(2 ms) = 0.628319RAD. Se efectúa la conversión correspondiente para obtener grados: θ = 0.628319RAD = 36° Por inspección se observa que la corriente adelanta al voltaje. v(t) = 650 cos(cot) V = 650|0° volts i(t) = 5 cos(cot + 36°) I = 5 36° amperes Se calcula la potencia aparente: S = VI* = (650 0°)(5 –36°) = 3250 –36°= 2629.30 watts - 1910.30 var Analizando el caso de la potencia reactiva, tenemos que: ρnal = ρinicial + ρ5 μF ρ inicial = ρnal – ρ5 μF Procedemos a calcular los reactivos que inyecta el banco extra de capacitores (5 μF) ρ5 μF = V2 = 2 πƒ (5 μF) V2 = 663.33 var X_5μF Por lo tanto, los reactivos iniciales son: ρinicial = -1910.30-(-663.66)= –1246.64 var Se procede a calcular el ángulo del factor de potencia Q Q1246.6 θ = tan-1RAD P = tan-1 2629.3 = –25.36° C) Incorrecta. Se interpreta correctamente el retraso del voltaje con respecto de la corriente, pero considera la frecuencia a la que está habituado (60 Hz). D) Incorrecta. Se interpreta erróneamente el retraso del voltaje en relación con la corriente y no se lee la frecuencia que se maneja en el oscilograma.



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A un carpintero le encargaron cambiar la forma de una mesa, de circular a cuadrada. El radio de la mesa mide 2 m y los lados del cuadrado que le encargaron deben medir 2.83 m, como se muestra en la gura.

¿Cuántos metros cuadrados de área tiene que eliminar para que sea cuadrada la mesa?

2m 2.83 m

A) 4.56 B) 8.00 C) 11.32 D) 12.56

Respuesta correcta: A

Argumentaciones: A) Correcta. Se obtiene el área del círculo 3.14 x 22 = 12.56 y el área del cuadrado 2.832 = 8. La diferencia entre ambas áreas es de 4.56 m2. B) Incorrecta. Únicamente se calcula el área del cuadrado. C) Incorrecta. Solo se obtiene el perímetro del cuadrado. D) Incorrecta. Solo se calcula el área del círculo.

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La ocina de correos desea trasladar sus archiveros de 4 m3 a unas nuevas ocinas ubicadas en un edicio del otro lado de la ciudad. Para el traslado emplean contenedores como el que se muestra en la gura.

¿Cuántos archiveros caben en el contenedor? Archivero

Contenedor

2m

2m 4m

3

24 m

A) 24 B) 32 C) 48 D) 96


Argumentaciones: A) Correcta. El volumen del prisma es de 96 m3, es decir, le caben 96 archiveros de 1 m3, pero como el conjunto es de 4 archiveros le caben 24 conjuntos. B) Incorrecta. Se calculó bien el área del prisma, pero únicamente visualiza el conjunto de 3 archiveros, no el que sostiene al de arriba. C) Incorrecta. Solo se multiplican dos de sus dimensiones (24 x 2). D) Incorrecta. Toma por separado cada archivero y no en conjunto, por lo cual le caben 96, que es el volumen de la caja.


■

Cuando la base del reactivo termina en punto o en signo de interrogación, las opciones de respuesta van con alta inicial. Si la base termina en dos puntos o puntos suspensivos, las opciones de respuesta inician con minúsculas, a menos que sean nombres propios.



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Figura 5. Aplicación de los criterios editoriales en reactivos de cuestionamiento directo

Entidad internacional que tiene entre sus propósitos mantener la paz y la seguridad mundial. A) Organización de las Naciones Unidas B) Corte Internacional de Justica C) Organización de Países No Alineados D) Ejército de Salvación

Cuando la base del reactivo termina en punto o en signo de interrogación, las opciones de respuesta van con alta inicial.

A la descripción de rasgos físicos y morales de un personaje en una obra literaria se le llama: A) epíteto B) topografía C) paralelo D) personicación

Si la base termina en dos puntos o puntos suspensivos, las opciones de respuesta inician con minúsculas, a menos que sean nombres propios.

Capítulo VII

43

Reactivos de elección de elementos Formato Se presenta un conjunto de elementos de los cuales se eligen algunos de acuerdo con un criterio determinado. En las opciones de respuesta se presentan subconjuntos del listado.


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Establecer, en la base, el criterio en función del cual han de seleccionarse los elementos. Incluir elementos del mismo campo semántico o tema en el listado. Emplear listas de cuatro a siete elementos. Integrar o excluir al menos dos elementos del listado en las opciones de respuesta. Incluir en todas las opciones de respuesta el mismo número de elementos. No repetir un mismo elemento en todas las opciones de respuesta. Incluir al menos una vez todos los elementos del listado en las opciones de respuesta.

Ejemplos Seleccione los elementos de la tabla periódica que corresponden al grupo IA. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Litio Calcio Potasio Francio Titanio Magnesio

A) 1, 2, 5 B) 1, 3, 4 C) 2, 4, 6 D) 3, 5, 6




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Argumentaciones: A) Incorrecta. El litio sí corresponde al grupo IA, pero el calcio corresponde al grupo IIA y el titanio al IVB. B) Correcta. El grupo IA, o de los metales alcalinos, se caracteriza por la pérdida de un electrón por átomo metálico. Los elementos que lo conforman son: litio, sodio, potasio, rubidio, cesio y francio. C) Incorrecta. El calcio corresponde al grupo IIA, el francio sí corresponde al grupo IA, pero el magnesio es del grupo VIIB. D) Incorrecta. El calcio corresponde al grupo IIA; el titanio, al IVB, y el magnesio, al VIIIB. En una empresa pasteurizadora se detecta en un lote de leche una cantidad de microorganismos mayor a la permitida en los estándares de la Secretaría de Salud. ¿Qué acciones inmediatas se deben llevar a cabo para solucionar este problema? 1. Examinar las características químicas de la materia prima 2. Vericar que los envases están asépticos

3. Adicionar antibióticos a la materia prima 4. Capacitar al personal en aseguramiento de higiene 5. Asegurar la desinfección del equipo 6. Minimizar las variaciones de temperatura del pasteurizador A) 1, 3, 5 B) 1, 4, 6 C) 2, 3, 4 D) 2, 5, 6


Argumentaciones: A) Incorrecta. Las características químicas de la materia prima no están directamente relacionadas con el manejo inocuo del producto, y las normas de calidad prohíben el uso de antibióticos en productos lácteos.

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B) Incorrecta. Las características químicas de la materia prima no están directamente relacio-

nadas con el manejo inocuo del producto, y la capacitación del personal no es una acción inmediata para solucionar el problema. C) Incorrecta. Las nor mas de calidad prohíben el uso de antibióticos en productos lácteos, y la capacitación del personal no es una acción inmediata para solucionar el problema. D) Correcta. Para reducir la cuenta de microorganismos es importante vericar la limpieza de

todos los objetos con los que tenga contacto la materia prima. Asimismo, es importante que el pasteurizador tenga una temperatura óptima y estable, generalmente de 72 °C en el método HTST, empleado comúnmente en los líquidos pasteurizados a granel. Si el tipo de cambio en la economía está apreciado, ¿qué instrumentos son alternativa de inversión? 1. 2. 3. 4. 5. 6.

T-Bills Cetes Acciones de empresas extranjeras Acciones de empresas nacionales Pagarés Futuros de tasas de interés

A) 1, 2, 4 B) 1, 3, 6 C) 2, 5, 6 D) 3, 4, 5


Argumentaciones: A) Incorrecta. Porque los Cetes y las acciones nacionales otorgan un rendimiento inferior al que proporcionan los instrumentos extranjeros. B) Correcta. La apreciación de la moneda genera que se compren más baratos los instrumentos nancieros internacionales. En caso de existir una depreciación se ganará un mayor rendi miento, además de protegerse ante un incremento de tasas de interés con los futuros. C) Incorrecta. Las acciones nacionales y los pagarés proporcionan un rendimiento menor. D) Incorrecta. Los Cetes y los pagarés son más convertibles a efectivo que las acciones.



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Un médico veterinario es llamado por un cunicultor a n de atender un problema de Colibacilosis en su

granja. El médico sugiere al propietario aplicar un programa de bioseguridad. Elija las medidas que deben formar parte del programa. 1. Desinfección 2. Cuarentena 3. Sacricio sanitario

4. Prohibición de visitas 5. Tapetes sanitarios 6. Quimioterapia A) 1, 2, 3 B) 1, 4, 5 C) 2, 3, 6 D) 4, 5, 6


Argumentaciones: A) Incorrecta. La cuarentena y el sacricio sanitario no son medidas de bioseguridad, sino de

control o erradicación. B) Correcta. La desinfección, la prohibición de visitas y la instalación de tapetes sanitarios son

medidas de bioseguridad. C) Incor recta. El sacricio sanitario y la quimioterapia no son medidas de bioseguridad sino de

control o erradicación. D) Incorrecta. La quimioterapia no es una medida de bioseguridad sino decontrol o erradicación.


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Los elementos del listado de la base del reactivo siempre inician con mayúscula y nunca terminan en punto. Los elementos del listado se numeran de forma ascendente con números arábigos seguidos de un punto y un espacio. Los elementos de las opciones de respuesta (números) se ordenan de manera ascendente y se separan con comas.

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No se usa la i griega para anunciar el último elemento (1, 2, 3 y 4) de una opción de respuesta. Las opciones de respuesta tienen la misma cantidad de elementos entre sí, pero son menores a los del listado. No hay un número que aparezca en todas las opciones de respuesta. Todos los números aparecen al menos en una de las opciones.

Figura 6. Aplicación de los criterios editoriales en reactivos de elección de elementos

¿Cuáles de las siguientes son escalas de medición? Los elementos del listado siempre inician con mayúscula y nunca terminan en punto.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Lineal Nominal De intervalo Ordinal De razón Logarítmica

Los elementos del listado se numeran de forma ascendente con números arábigos seguidos de un punto y un espacio.

A) 1, 2, 3, 5 B) 1, 3, 4, 6 C) 2, 3, 4, 5 D) 2, 4, 5, 6

No hay un número que aparezca en todas las opciones de respuesta. Todos los números aparecen al menos en una de las opciones.

Los elementos de las opciones de respuesta (números) se ordenan de manera ascendente y se separan con comas. No se usa la i griega para anunciar el último elemento (1, 2, 3 y 4). Las opciones de respuesta tienen la misma cantidad de elementos entre sí, pero son menores a los del listado.



Capítulo VIII

49

Reactivos de jerarquización u ordenamiento Formato determinado Se presentaun listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio (regla, principio, pauta, etcétera). Las opciones de respuesta muestran los elementos de la lista en distinto orden.


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Establecer en la base el criterio en función del cual han de ordenarse o jerarquizarse los elementos del listado. Incluir de cuatro a seis elementos cuando se ordenan enunciados, y hasta ocho cuando son palabras. Incluir en el listado elementos del mismo campo semántico o tema. Presentar desordenados los elementos del listado de la base. Incluir todos los elementos del listado en cada opción de respuesta. No debe ocupar un elemento del listado el mismo lugar en todas las opciones. Debe ser plausible el orden de los elementos en los distractores.

Ejemplos Ordene los planetas de acuerdo con su cercanía al Sol. 1. 2. 3. 4. 5.

Mercurio Júpiter Venus Urano Tierra

A) 1, 3, 5, 2, 4 B) 1, 4, 2, 3, 5 C) 2, 4, 3, 1, 5 D) 2, 5, 3, 1, 4




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Argumentaciones: A) Correcta. Tomando como referencia su cercanía al Sol, el ord en de los planetas es Mercurio, Venus, Tierra, Júpiter y Urano. B) Incorrecta. Aunque el primer planeta es Mercurio, el resto de los planetas se encuentra en un orden incorrecto. C) Incorrecta. Urano está después de Júpiter y la Tierra después de Venus, pero el orden presentado no es correcto. D) Incorrecta. Del listado, Urano es el planeta que se encuentra más alejado del Sol, pero el resto de los planetas se encuentra en el orden incorrecto. De acuerdo con la madurez tecnológica, ordene las energías alternativas primarias para la generación de electricidad en el caso especíco del sistema eléctrico nacional.

1. 2. 3. 4. 5.

Solar Eólica Biomasa Nuclear Geotérmica

A) 2, 5, 3, 4, 1 B) 4, 2, 5, 3, 1 C) 4, 5, 2, 1, 3 D) 5, 4, 2, 1, 3


Argumentaciones: A) Incorrecta. A pesar de que se tienen dos grandes zonas de magníco potencial para energía

eólica: el Istmo y el Noroeste, con campos experimentales funcionando y una primera ampliación signicativa en proceso, aún se requieren acuerdos sociales.

B) Incorrecta. La energía nuclear tiene más de 30 años operando en forma segura. Sin embar-

go, la energía geotérmica tiene en México más de 50 años de operación satisfactoria por la madurez tecnológica y disponibilidad nacional de dicha energía. La energía de biomasa necesita aún denirse como prioridad nacional, ya que continúa en etapa de desarrollo.

51

C) Incorrecta. La energía nuclear tiene más de 30 años operando en for ma segura con amplia-

ciones exitosas en el país. Sin embargo, la energía geotérmica tiene en México más de 50 años de operación satisfactoria debido a la madurez tecnológica y a la disponibilidad nacional de dicha energía. D) Correcta. La energía geotérmica tiene en México más de 50 años de operación satisfactoria y un buen potencial debido a la madurez tecnológica. La nuclear tiene más de 30 años operando en forma segura con ampliaciones exitosas. A pesar de tener dos grandes zonas de magníco potencial para la energía eólica, con campos experimentales funcionando y una primera ampliación signicativa en proceso, se requieren acuerdos sociales, por lo que

ocupa la tercera posición. En cuanto a energía solar no se tiene ningún experimento con conexión directa a la red. La energía de biomasa necesita deniciones de prioridad nacional

y está aún en etapa temprana de desarrollo. Una paciente de 32 años, con 4 meses de embarazo, presenta agrandamiento gingival de características granulomatosas en la zona anterosuperior, sangrado espontáneo y cúmulo de placa dentobacteriana. De acuerdo con los datos clínicos anteriores, ordene el plan de tratamiento en fase I. 1. 2. 3. 4.

Eliminación de factores irritantes Control de placa dentobacteriana Técnica de cepillado e hilo dental Curetaje cerrado

5. Prolaxis

A) 1, 3, 4, 2, 5 B) 3, 4, 5, 2, 1 C) 3, 5, 2, 1, 4 D) 4, 1, 5, 2, 3


Argumentaciones: A) Incorrecta. La opción debe iniciar con instrucciones de higiene oral y control de placa para continuar con operatoria, y en esta opción se inicia con eliminación de factores irritantes.



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B) Incorrecta. Aunque en pacientes periodontales el plan siempre inicia con instrucciones de

higiene oral, el siguiente paso no puede ser el curetaje cerrado. C) Correcta. En una paciente periodontal embarazada es imprescindible enseñar la técnica de cepillado, eliminar la placa con prolaxis y controlar esta para iniciar posteriormente con

la fase operatoria. El control estricto de la placa es imprescindible para iniciar el retiro de lesiones cariosas. D) Incorrecta. En esta opción no se da prioridad a la técnica de cepillado y eliminación de placa con prolaxis, por lo que no corresponde con el plan correcto para el tratamiento necesario.


Los elementos del listado de la base del reactivo siempre inician con mayúscula y omiten cualquier signo de puntuación al nalizar.

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Los elementos del listado se numeran de forma ascendente con números arábigos seguidos de un punto y un espacio. Los elementos de las opciones de respuesta se ordenan de manera ascendente en función del primer elemento que las integra. Si existen dos opciones que coinciden con el mismo elemento, se ordenarán considerando el segundo elemento. Las opciones tienen el mismo número de elementos que el listado. Los elementos de laspara opciones de elrespuesta se separan No se usa la i griega anunciar último elemento (1, con 2, 3 comas. y 4) de una opción de respuesta. No hay un número que aparezca en la misma posición en todas las opciones.

53

Figura 7. Aplicación de los criterios editoriales en reactivos de jerarquización u ordenamiento

Seleccione la opción que indica en qué orden se sucedieron los acontecimientos en la vida política de Benito Juárez. Los elementos del listado de la base del reactivo siempre inician con mayúscula y omiten cualquier signo de puntuación al finalizar.

1. 2. 3. 4.

Derrocó a Santa Anna Se convirtió en gobernador de Oaxaca Fue desterrado a Cuba y Nueva Orleans Contribuyó a la caída de Maximiliano I

Los elementos del listado se numeran de forma ascendente con números arábigos seguidos de un punto y un espacio.

A) 1, 2, 4, 3 B) 2, 3, 1, 4 C) 3, 4, 2, 1 D) 4, 1, 3, 2 Los elementos de las opciones de respuesta se ordenan de manera ascendente en función del primer elemento que las integra.

Seleccione la opción que indica en qué orden se sucedieron los acontecimientos en la vida política de Benito Juárez. 1. 2. 3. 4.

Derrocó a Santa Ana Se convirtió en gobernador de Oaxaca Fue desterrado a Cuba y Nueva Orleans Contribuyó a la caída de Maximiliano

A) 1, 2, 4, 3 B) 2, 3, 1, 4 C) 3, 4, 2, 1 D) 4, 1, 3, 2

No hay un número que aparezca en la misma posición en todas las opciones.

Las opciones tienen el mismo número de elementos que el listado. Los elementos de las opciones de respuesta se separan con comas.



Capítulo IX

55

Reactivos de relación de columnas Formato Incluyen dos listados de elementos que han de vincularse entre sí conforme a un criterio que debe especicarse en la base del reactivo. En las opciones de respuesta se presentan distintas

combinaciones de relación entre los elementos de la primera y segunda listas.


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Establecer de forma clara un criterio de relación. Construir listas en las que los elementos y las relaciones sean del mismo tipo. En la primera columna deben ir los conceptos, componentes y elementos; en la segunda, las descripciones, deniciones, características, explicaciones, etcétera. Es decir, la columna

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con menos información se ubica del lado izquierdo. Incluir un elemento adicional en la columna del lado derecho, siempre y cuando sea plausible. De lo contrario, las columnas podrán contener el mismo número de elementos. Asignar un título a cada columna para que se identiquen los elementos por relacionar.

No repetir palabras o frases en las columnas. Cuando de latener columna izquierdadesecinco relaciona solamente con uno de la columna derecha, un estaelemento última debe un máximo elementos. Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona con dos o tres de la columna derecha, esta última debe tener un máximo de siete elementos. Todos los elementos de la columna izquierda deben relacionarse con, al menos, uno de la columna derecha. Todas las relaciones deben contener el mismo número de elementos. Una misma relación no debe aparecer en todas las opciones de respuesta.



56

Ejemplos Relacione los equipos de un sistema de refrigeración con su función en el líquido refrigerante.

1. 2. 3. 4.

Equipo Compresor Condensador Evaporador Tubo capilar

a) b) c) d) e)

Función Absorbe el calor Cede el calor al sistema Cede el frío necesario al sistema Estrangula el refrigerante Aumenta la presión

A) 1a, 2e, 3c, 4d B) 1b, 2c, 3a, 4e C) 1d, 2b, 3e, 4c D) 1e, 2b, 3a, 4d


Argumentaciones: A) Incorrecta. Aunque la función del tubo capilar es estrangular el refrigerante (4d), las relaciones 1a, 2e y 3c no corresponden, ya que el compresor aumenta la presión del uido, el

condensador cede el calor y el evaporador lo absorbe. B) Incorrecta. Aunque la función del evaporador es absorber el calor (3a), las relaciones 1b, 2c y 4e no corresponden, ya que el compresor aumenta la presión del uido, el condensador

cede el calor y el tubo capilar estrangula el líquido refrigerante. C) Incorrecta: Aunque la función del condensador es ceder el calor (2b), las relaciones 1d, 3e

y 4c no corresponden, ya que el evaporador absorbe el calor, el compresor aumenta la presión del uido y el tubo capilar estrangula el líquido refrigerante.

D) Correcta. Todos los equipos cumplen adecuadamente con su función, ya que el compresor aumenta la presión del uido, el condensador cede el calor, el evaporador absorbe el calor

y el tubo capilar estrangula el líquido refrigerante.

57

Relacione la ecuación de la recta con la inclinación α.

Ecuación 1. x − y + 3 = 0

2. y + 3 = 0 3. x + y − 3 = 0

Inclinación a) 0° b) 45° c) 90° d) 135°

A) 1a, 2d, 3c B) 1b, 2a, 3d C) 1b, 2c, 3a D) 1c, 2b, 3d


Argumentaciones: A) Incorrecta. Ninguna de las relaciones es correcta. Si escribimos la primera recta en su for ma y = mx + b, tenemos y = x + 3. Entonces, la pendiente, m, es igual a 1 y el ángulo que hace -1

esta recta con el eje que de las abscisasrecta (ángulo de inclinación) es tan Dependiente la misma forma, observamos la segunda se puede escribir como y =(1) 0*x=- 45°. 3, cuya es 0 y cuyo ángulo de inclinación es tan-1 (0) = 0°. Finalmente, la recta 3, puede escribirse como y = -x + 3, con pendiente, m = -1, y ángulo de inclinación tan -1 (-1) = 135°. B) Correcta. Por el argumento anterior, el ángulo de inclinación de la primera recta es de 45°. La segunda recta tiene ángulo de inclinación de 0°, y la tercera tiene un ángulo de 135°. C) Incorrecta. Solo la primera relación es correcta; tiene un ángulo de inclinación de 45°. El ángulo de inclinación de la segunda recta es 0°, no 90°. El ángulo de inclinación de la tercera recta es 135°, no 0°. D) Incorrecta. Únicamente la tercera relación es correcta; tiene un ángulo de inclinación de 135°. La primera recta tiene ángulo de inclinación de 45° y no de 90°. El ángulo de inclinación de la segunda recta es 0°, no 45°.



58

Relacione cada tipo de diapositiva del software de presentaciones con el diseño que le corresponde. Tipo de diapositiva

Diseño

1. Título

a)

2. Comparación

b)

3. Contenido con título

c)

4. Encabezado de sección

d)

A) 1a, 2d, 3c, 4b B) 1b, 2a, 3d, 4c C) 1d, 2a, 3c, 4b D) 1d, 2b, 3a, 4c


Argumentaciones: A) Incorrecta. Solo se asocian correctamente el tipo de “Contenido con título” con el elemento c del listado derecho y el “Encabezado de sección” con el elemento b. Las otras dos relaciones son incorrectas. B) Incorrecta. Solo el tipo “Comparación” está relacionado con el diseño correcto a. Las otras tres relaciones son incorrectas. C) Correcta. El tipo “Título” se relaciona con la imagen d (contiene los marcadores de posición para el título y subtítulo). El tipo “Comparación” se ejemplica en el elemento a

(presenta los mismos marcadores de posición duplicados para el título, subtítulo y texto). El “Contenido con título” se asocia al elemento c (la información se da en dos parámetros, del lado izquierdo se incluye el título y texto y del lado derecho, solo texto). El tipo “Encabezado de sección” se asocia al elemento b (presenta dos elementos: el de texto al principio y el del título al nal de la sección).

D) Incorrecta. El tipo “Título” está relacionado con el diseño correcto del elemento d; las otras

tres relaciones son incorrectas.

59

Se tienen cuatro disoluciones acuosas 0.02 M de los ácidos dicarboxílicos: oxálico, malónico, adípico y cis-butenodioico. Al titular 50.0 mL de cada una de estas disoluciones con hidróxido de potasio 0.1 M se obtienen las curvas de titulación que se muestran en la gura.

Considerando los valores de pKA de cada ácido: oxálico (pKA1 = 1.1, pKA2 = 4.0), malónico (pKA1 = 2.8, pKA2 = 5.7), adípico (pKA1 = 4.4, pKA2 = 5.4 ) y cis-butenodioico (pKA1 = 1.9, pKA2 = 6.3), relacione el ácido dicarboxílico con la curva de titulación obtenida.


Ácido dicarboxílico 1. Oxálico 2. Malónico 3. Adípico 4. Cis-butenodioico

a) - b) ◊ c) Δ d) ―

Curva

A) 1a, 2b, 3d, 4c B) 1a, 2c, 3b, 4d C) 1b, 2c, 3d, 4a D) 1b, 2d, 3c, 4a


Argumentaciones: A) Incorrecta. El valor de pKA2 = 5.7 del ácido malónico no corresponde con la curva con pH menor a 5.0 mL de KOH agregado, que debe corresponder al ácido oxálico (2b es una relación incorrecta).


60

B) Incorrecta. El valor de pKA2 = 4.4 del ácido oxálico no corresponde con la curva con pH

mayor a 15.0 mL de KOH agregado, que debe corresponder al ácido cis-butenodioico (1a es una relación incorrecta). C) Correcta. La forma de las curvas de titulación depende de los valores de pKA. Una estimación de estos valores se da en los puntos de semiequivalencia, que en este caso se dan a 5.0 mL (pH aproximadamente igual a pKA1) y 15.0 mL (pH aproximadamente igual a pKA2). Por otra parte, la diferencia entre los valores de pKA determina la magnitud de la variación del pH en el primer punto de equivalencia (10.0 mL). Así, la curva que va hasta abajo debe ser la del ácido oxálico (1b). La curva que prácticamente tiene pH constante en 10.0 mL debe ser la del ácido adípico (pKA1 aproximadamente igual a pKA2); esto es, 3d. Por la misma razón, la curva con máxima diferencia de pKA2 – pKA1 debe ser la del ácido cis-butenodioico, que corresponde a la máxima variación de pH a 10.0 mL (4a). La diferencia en los pKa del ácido malónico es igual que el oxálico (2c); entonces, este se relaciona con la curva c, por sus valores de pH en los puntos de semiequivalencia (5 y 15 mL), que son muy parecidos a sus valores de pKa (2.8 y 5.7, respectivamente). D) Incorrecta. El valor de pKA2 = 5.7 del ácido malónico no corresponde con la curva que prácticamente tiene pH constante en 10.0 mL, la cual debe relacionarse con el ácido adípico. Por lo tanto, las relaciones 2d y 3c son erróneas. Relacione los usos de la preposición sobre con su ejemplo. Uso 1. Aproximación de una cantidad 2. Señala tema o asunto 3. Reere reiteración o acumulación

4. Indica que un objeto está encima de otro A) 1a, 2c, 3d, 4b B) 1c, 2a, 3b, 4d C) 1d, 2b, 3a, 4c D) 1d, 2c, 3b, 4a


a) b) c) d)

Ejemplo Me molesta que brinques sobre el sillón Vivió desgracia sobre desgracia No quiere que le hable sobre tu vida Aquel niño pesa sobre 10 Kg

61

Argumentaciones: A) Incorrecta. El ejemplo de la relación 1a no presenta una cantidad; el de la 3d, reiteración ni acumulación, y el de la 4b, que algo está encima de algo más. Solo la relación 2c es correcta porque el ejemplo muestra lo que el signicado de la preposición indica: un tema o asunto.

B) Incor recta. El ejemplo de la relación 1c no presenta una cantidad; el de la 2a, tema o asunto,

y el de la 4d, que algo está encima de algo más. Solo la relación 3b es correcta porque el ejemplo muestra lo que el signicado de la preposición indica: reiteración o acumulación.

C) Incorrecta. El ejemplo de la relación 2b no presenta tema o asunto; el de la 3a, reiteración o

acumulación, y el de la 4c que algo está encima de algo más. Solo la relación 1d es correcta porque el ejemplo muestra lo que el signicado de la preposición indica: una cantidad.

D) Correcta. El ejemplo de la relación 1d presenta una cantidad; el de la 2c, tema o asunto; el

de la 3b, reiteración o acumulación, y el de la 4a, que algo está encima de algo más.


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Los títulos de las columnas se ponen con alta inicial, en negritas, centrados y en singular. En las columnas se utiliza una tabla sin bordes. Los elementos de la columna izquierda se listan con números arábigos en forma ascendente seguidos de un punto y un espacio. Los columna derecha se listan con letras minúsculas seguidas de un paréntesiselementos de cierre yde unlaespacio. Cuando la relación de columnas es de uno a uno, las opciones se construyen por pares conformados por un número (en orden ascendente) y una letra (sin espacio intermedio), separados de otra relación por una coma y un espacio. Cuando la relación de columnas es de uno a varios elementos, las opciones se construyen de acuerdo con esta fórmula: número-letras en orden alfabético sin espacios de separación-coma-espa cio-número-letras…

■

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Una misma relación no se repite en todas las opciones. Los elementos de las opciones de respuesta se ordenan de manera ascendente de acuerdo con la numeración de los elementos de la columna izquierda.



62

Figura 8. Aplicación de los criterios editoriales en reactivos de relación de columnas

Relacione los padecimientos con las acciones de primeros auxilios correspondientes. Los títulos de las columnas se ponen con alta inicial, en negritas, centrados y en singular.

1. 2. 3. 4. 5.

Evento Desmayo Convulsión Descarga eléctrica Hemorragia Quemadura

Los elementos de la columna izquierda se listan con números arábigos en forma ascendente seguidos de un punto y un espacio.

Acción a) No introducir los dedos en la boca del paciente b) Cubrir con gasa estéril c) Presionar la herida con un pañuelo d) Identicar si hay paro cardiaco

e) Acostar boca arriba al paciente Los elementos de la columna derecha se listan con letras minúsculas seguidas de un paréntesis de cierre y un espacio.

Relacione los padecimientos con las acciones de primeros auxilios correspondientes. 1. 2. 3. 4. 5.

Evento Desmayo Convulsión Descarga eléctrica Hemorragia Quemadura

Acción a) No introducir los dedos en la boca del paciente b) Cubrir con gasa estéril c) Presionar la herida con un pañuelo d) Identicar si hay paro cardiaco

e) Acostar boca arriba al paciente

Una misma relación no se repite en todas las opciones.

A) 1a, 2d, 3c, 4b, 5e B) 1b, 2a, 3d, 4c, 5e C) 1e, 2a, 3d, 4c, 5b D) 1e, 2d, 3b, 4a, 5c Cuando la relación de columnas es de uno a uno, las opciones se construyen por pares conformados por un número (en orden ascendente) y una letra (sin espacio intermedio), separados de otra relación por una coma y un espacio.

63

Relacione el tipo de máquina simple con sus ejemplos. Tipo de máquina simple 1. Plano inclinado 2. Palanca

A) 1ab, 2cd B) 1ad, 2bc C) 1bc, 2ad D) 1bd, 2ac

a) b) c) d)

Ejemplo Rampa Tijeras Pinzas Resbaladilla

Cuando la relación de columnas es de uno a varios elementos, las opciones se construyen de acuerdo con esta fórmula: número-letras en orden alfabético sin espacios de separación-coma-espacio-número-letras…



Capítulo X

65

Reactivos independientes Son reactivos que contienen la información necesaria para plantear y responder el problema o tarea pues no comparten ningún texto, gráco o datos con otros reactivos.

Ejemplo Filósofo y matemático considerado como el padre de la losofía moderna.

A) René Descartes B) Immanuel Kant C) Isaac Newton D) Francis Bacon


Argumentaciones: A) Correcta. Con su losofía racionalista, Descartes rechazó las verdades recibidas y, al com batir activamente los prejuicios propios del rígido esquema medieval, dio inicio a la losofía

moderna. Realizó estudios sobre geometría, óptica y meteoritos. B) Incorrecta. Kant es considerado como el pensador más inuyente de la losofía moderna,

aunque fue Descartes quien hizo los planteamientos más conocidos sobre la subjetividad. C) Incor recta. Newton se destacó por sus trabajos en astronomía, matemáticas y física; estudió la losofía moderna y en la tercera edición de su libro Principia mathematica incluyó cuatro famosas “reglas para razonar la losofía”. D) Incorrecta. Bacon, político y lósofo inglés, fue el fundador del materialismo, que antecedió

a Descartes; criticó la lógica aristotélica y pretendió reformar la sociedad mediante la ciencia.



Capítulo XI

67

Multirreactivos Los multirreactivos están compuestos por un estímulo (padre) a partir del cual se elaboran, al menos, cuatro reactivos asociados (hijos). Un padre puede presentarse como un caso, un gráco, una lectura, un diagrama, una imagen o tabla, entre otras formas. Para la elaboración de este tipode reactivos es necesario considerar los siguienteslineamientos:

Sobre el estímulo (padre) Incluir la información necesaria para su comprensión y para la resolución de sus reactivos asociados.

Sobre los reactivos asociados 1. Cumplir con los lineamientos generales del reactivo, los especícos del formato y sus crite-

rios editoriales. 2. Requerir el estímulo para responderse pues, deno ser así, los reactivos serían independientes. 3. Ser independientes entre sí, es decir, la información contenida en uno no puede sugerir la solución de otro ni ser requisito para contestar alguno más. 4. Si es necesario, incluir información adicional al estímulo.



68

Ejemplo Estímulo (padre)

Lea la cotización y responda las preguntas correspondientes.

Se tiene la siguiente información para realizar la impresión de 2,000 hojas membretadas, tamaño carta, a tres tintas (negra, cyan y magenta), en papel bond de 36 kg. Material Paquete de 500 hojas de papel bond de 36 kg, tamaño carta 1 kg de tinta negra 1 kg de tinta cyan 1 kg de tinta magenta Paquete de 10 placas tamaño doble ocio

Paquete de 10 negativos doble carta Mascarilla tamaño doble carta Varios materiales para impresión Sueldo a la semana del fotomecánico Sueldo a la semana del prensista Sueldo a la semana del trabajador de acabados Gastos indirectos de fabricación

Costo $30 $70 $80 $80 $345 $150 $15 $35 $500 $650 $450 $40

Consideraciones Se gasta 100 g de tinta por color y por trabajo Se trabajan 8 horas diarias durante 6 días a la semana Se invierten 8 horas en la realización del trabajo (2 horas en fotomecánica, 5 horas en prensa y 1 hora en acabados) Se desea tener una utilidad del 40% y el IVA es de 15% ■

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Reactivo asociado (hijo) 1

¿Cuál es el costo total de mano de obra? A) $33.32 B) $43.57 C) $95.50 D) $97.90

69


Argumentaciones: A) Incorrecta. Faltó multiplicar las horas de trabajo de cada empleado. B) Incorrecta. No se calculó el tiempo de trabajo del prensista. C) Incorrecta. Se hizo un cálculo erróneo en las horas de trabajo. D) Correcta. El sueldo semanal de cada trabajador se divide entre 6 días y luego entre 8 horas para obtener el sueldo por hora; después, se multiplican las horas que tarda en cada área el trabajo; nalmente, se suma el resultado de los tres trabajadores.

Reactivo asociado (hijo) 2

¿Cuál es el costo total de materiales directos? A) $53 B) $143 C) $260 D) $350


Argumentaciones: A) Incorrecta. Solo se consideró un paquete de hojas. B) Correcta. Se calculó el costo total de los cuatro paquetes de papel más el costo equivalente a 100 g de tinta. C) Incorrecta. No se realizaron cálculos para obtener los porcentajes de tintas y la cantidad de papel. D) Incorrecta. Faltó calcular el porcentaje de tinta que se utiliza.



Capítulo XII

71

Decálogo de buenas prácticas del elaborador de reactivos A continuación se sintetizan en diez puntos las principales acciones que deben llevar a cabo los elaboradores de reactivos del Ceneval.

1. Capacitarse para poder participar en el proceso de elaboración de reactivos, tomando el taller institucional. 2. Estudiar el material que le es entregado y consultar cualquier duda con el responsable del proceso. 3. Elaborar reactivos srcinales. 4. Elaborar reactivos solo del área de la cual sea especialista. 5. Elaborar reactivos apegados a las especicaciones.

6. Elaborar reactivos que cumplan con los lineamientos técnicos y editoriales del Ceneval. 7. Entregar puntualmente la cuota de reactivos que le fue solicitada y ajustarse a los procedimientos del Ceneval. 8. Dar seguimiento a los reactivos que elaboró y hacer las correcciones que le solicite el revisor técnico del Ceneval. 9. Ser respetuoso con el personal de Ceneval y con los demás especialistas. 10. Cumplir de manera estricta con la cláusula de condencialidad que exige el Ceneval.



Capítulo XIII

73

Preguntas frecuentes 1. ¿Cómo aprenderé a manejar el e-BRAE? En el Taller de Capacitación para Elaboradores de Reactivos se informa con detalle acerca del e-BRAE y se dan sesiones prácticas. Si después del taller aún tiene dudas, por favor comuníquese con el responsable del proceso. 2. ¿Puedo elaborar los reactivos en un procesador de textos (Word) y copiarlos después al e-BRAE? Sí. Puede hacerlo, pero no es recomendable. Cuando usted copia información de Word al e-BRAE se transeren de forma contingente muchos caracteres basura, como dobles espacios, instrucciones de salto de línea, entre otros. Sin embargo, puede quitar estos caracteres extraños o basura usando la función de vista previa del editor de reactivos del e-BRAE. 3. ¿Puedo elaborar los reactivos basándome en información publicada en internet? Sí. Solo debe vericar que las fuentes en donde obtenga la información sean conables; en el campo de observaciones del reactivo deberá reportar el vínculo (link o dirección electró-

nica de la página web) correspondiente. 4. ¿Cuando estoy elaborando los reactivos que me fueron solicitados puedo consultar a mis colegas? Sí. Siempre y cuando sus colegas estén de acuerdo en que usted es el único autor del material que está elaborando. 5. Han pasado 2 meses desde que entregué mis reactivos y aún no tengo retroalimentación sobre ellos. ¿Con quién debo comunicarme?

Establezca contacto con la persona que le fue indicada durante el taller y notifíquele la situación. 6. ¿Puedo hacer más reactivos de los que me fueron solicitados? No. Sin embargo, se puede solicitar una cuota adicional al personal responsable de este proceso. 7. ¿Después de algún tiempo a la entrega de mis reactivos, puedo utilizarlos en otros exámenes o como material de estudio?

No. Los reactivos que usted elaboró para el Ceneval son propiedad de la institución, en virtud de que usted cedió, en su momento, los derechos de autor.



74

8. ¿Puedo participar elaborando reactivos para diferentes exámenes del Ceneval? Sí. Generalmente, los elaboradores de áreas de conocimiento transversales entre varios exámenes (por ejemplo, español y matemáticas) pueden elaborar reactivos de pruebas diferentes (por ejemplo, EXANI-I o EXANI-II), siempre y cuando se cumpla con el perl denido por los consejos técnicos de los exámenes.

9. Si he participado en diversos eventos de elaboración de reactivos del Ceneval, ¿puedo participar elaborando reactivos para exámenes de otras instituciones?

Sí, siempre y cuando esos reactivos sean totalmente diferentes. 10. ¿Puedo invitar a colegas a que participen como elaboradores de reactivos de los exámenes del Ceneval? Sí. Las personas interesadas deben escribir un correo al coordinador del examen, en el que envíen su currículum vítae y los motivos por los cuales desean participar. 11. Hace tiempo colaboré con el Ceneval en el proceso de elaboración de reactivos. ¿Por qué no me han llamado de nuevo?

Los motivos podrían ser los siguientes: El banco de reactivos del examen no requiere más reactivos del área en la que usted es especialista. ■

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Más 30% de los reactivos que elaboró fueron descartados en el proceso de validación de externa. No cumplió con la cláusula de condencialidad de la información.

No cumplió con el decálogo de buenas prácticas de un elaborador. El banco de reactivos se renueva en periodos mayores de un año.

Capítulo XIV

75

Referencias sugeridas ■

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American Educational Research Association, American Psychological Association & National Council on Measurement in Education. (1999). Standards for Educational and Psychological Testing. Washington, DC: American Educational Research Association. Haladyna, T.M. S.M. Downing y M.C. Rodriguez (2002). “A review of multiple-choice item-writing guidelines for classroom assessment”, Applied Measurement in Education, 15(3), 309-334. Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994). The Program Evaluation Standards. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. le ip lt ú m n ó ic p o e d s o v it c a re e d


El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior es una asociación civil sin nes

de lucro constituida formalmente el 28 de abril de 1994, como consta en la escritura pública número 87036 pasada ante la fe del notario 49 del Distrito Federal. Sus órganos de gobierno son la Asamblea General, el Consejo Directivo y la Dirección General. Su máxima autoridad es la Asamblea General, cuya integración se presenta a continuación: Asociaciones e instituciones educativas: Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de

Educación Superior, A.C. ( ANUIES); Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior, A.C. (FIMPES); Instituto Politécnico Nacional (IPN); Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ( ITESM); Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM); Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP); Universidad Autónoma de Yucatán (UADY); Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM); Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla(UPAEP); Universidad Tecnológica de México (UNITEC). Asociaciones y colegios de profesionales: Barra Mexicana Colegio de Abogados, A.C.; Colegio Na-

cional de Actuarios, A.C.; Colegio Nacional de Psicólogos, A.C.; Federación de Colegios y Asociación de Médicos Veterinarios y Zootecnistas de México, A.C.; Instituto Mexicano de Contadores Públicos, A.C. : Academia de Ingeniería, A.C.; Academia Mexicana de Ciencias, Organizaciones productivas y sociales A.C.; Academia Nacional de Medicina, A.C.; Fundación ICA, A.C. Autoridades educativas gubernamentales: Secretaría de Educación Pública. • Ceneval, A.C.®, EXANI-I®, exani-ii® son marcas registradas ante la Secretaría de Comercio

y Fomento Industrial con el número 478968 del 29 de julio de 1994. EGEL®, con el número 628837 del 1 de julio de 1999, y EXANI-III®, con el número 628839 del 1 de julio de 1999 . • Inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Cientícas y Tecnológicas del Consejo

Nacional de Ciencia y Tecnología con el número 506 desde el 10 de marzo de 1995. • Miembro de la International Association for Educational Assessment. • Miembro de la European Association of Institutional Research. • Miembro del Consortium for North American Higher Education Collaboration. • Miembro del Institutional Management for Higher Education de la

OCDE.

La publicación de esta obra la realizó el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. Se terminó de imprimir el 22 de febrero de 2013 en los talleres de Winkilis, Bugambilias 131, Col. El Rosario, México, D.F., C.P. 09930, con un tiraje de 1,000 ejemplares

CENEVAL Lineamientos Para La Construccion de Reactivos de Opcion Mutiple

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