Poštovane profesorice, poštovani profesori njemačkog jezika, Raduje nas što ste u našem udžbeniku DIREKT 1 (Giorgio Motta, Veljko Dunjko), kojeg je Ministarstvo znanosti, obrazovanja i športa odobrilo je za uporabu u 1. razredu strukovnih škola, prepoznali suvremen, zanimljiv i pouzdan udžbenik njemačkog jezika jedne od vodećih svjetskih izdavačkih grupa specijaliziranih za učenje stranih jezika Klett Verlag. Udžbenički niz DIREKT 1 se sastoje od:
1 2
udžbenika s audio CD-om (140 str., ca. 70 min.) radne bilježnice (76 str.) 3. priručnika za nastavnika/priprema za nastavu na CD-u 4. internetske ponude dodatnih materijala na adresi www.klett.hr Posebnu praktičnu vrijednost udžbeničkog niza DIREKT 1 predstavljaju: - naglašeni komunikativni pristup - teme bliske iskustvu učenika - raznolik i poticajan slušni materijal - bogati slikovni materijal - suvremeni metodičko-didaktički instrumentarij - intenzivno poticanje jezične kreativnosti - usmjerenost na govornu kreativnost i intenzivnu aktivnu uporabu svih jezičnih vještina u očekivanim komunikacijskim situacijama Direkt 1 jasno se oslobađa tradicionalne udžbeničke fiksiranosti na pisane tekstove – on uz bogati slikovni materijal, u svojoj cijeni, kao sastavni dio udžbenik, učenicima i profesorima nudi brižno koncipirani CD.
UDŽBENIK Udžbenik na pregledan, razumljiv, i poticajan način obrađuje osam tematskih cjelina na 140 stranice. Na početku svake cjeline jasno se navode svi jezični sadržaji koji će se obrađivati, što olakšava učeniku snalaženje i doprinosi razvidnosti i jasnoći teme i konkretnih ciljeva. Teme se obrađuju kroz svakodnevne, učenicima bliske situacije, upotrebljive u njihovom načinu života, te na taj način potiču i pospješuje interes učenika za daljnji rad. Nove riječi se uvode postupno i nenametljivo kroz razgovore, audio materijal, igre riječi i brojeva, križaljke, intervjue, dopunjavanje tabela… Udžbenik, radna bilježnica i audio materijal međusobno su isprepleteni te potiču učenike da o svakoj temi izraze svoje mišljenje, svoje neslaganje ili pak prihvaćanje. U okviru svake teme učeniku se na hrvatskom jeziku predlaže kratki zadatak (na primjer razgovor s nekom osobom na određenu sadržajnu ili komunikacijsku temu), kroz koji on praktično primjenjuje upravo usvojene nove jezične strukture te ih uvježbava. Kao nužnu novinu u odnosu na postojeću ponudu udžbenika za strukovne škole, udžbenički niz Direkt 1 pridaje naročitu pozornost govoru, izgovoru, te intonaciji novih riječi, što je sistematizirano kroz fonetske vježbe na kraju svake cjeline. Nakon osme cjeline u udžbeniku se nalazi pregledni njemačko-hrvatski rječnik, koji je dodatna pomoć učenicima u snalaženju i razumijevanju.
STRUKOVNI SADRŽAJI Nakon svake lekcije učenicima se na plavim stranicama pod naslovom „Jobs und Berufe“ nude dodatni strukovni sadržaji koji se proširuju i nadograđuju kroz zajednički, ali i samostalni te grupni istraživački rad. Uz svaku je tematsku cjelinu predviđen projekt, kroz koji učenici, uz konkretne i jasne naputke i smjernice, proširuju i diferenciraju svoj specifični strukovni vokabular i primijenjuju usvojene jezične i gramatičke sadržaje. Kroz različite projekte učenici dolaze do traženih informacija o vlastitom zanimanju, njegovom razvoju i mogućnostima koje ono nudi, ponudi radnih mjesta za svoja zanimanja, usvajajući pritom osnovni vokabular struke primjenjiv u svakodnevnom životu. Učenici na temelju dobivenih osnovnih informacija i uputa samostalno nadograđuju svoja znanja o strukovnim sadržajima, te ih primijenjuju u kreiranju dijaloga i diskusija na zadanu temu. Takav način rada i usvajanja novih informacija o struci (oslobođen neučinkovitih i nepoticajnih dugačkih i preteških tekstova), u kojem učenici s pojačanom usredotočenošću motivacijom koriste računala) djeluje na učenike motivirajuće i osigurava dugoročna znanja, a nastavniku omogućava da istovremeno radi s vrlo heterogenim razredima u kojima su istovremeno zastupljene različite struke (učenici različitih zanimanja na istim vježbama transferiraju različite tematske sadržaje koje se tiču upravo njihove struke i njihovog zanimanja. GRAMATIKA Gramatičke se strukture uvode postupno, gotovo neprimjetno, bez suvišnog opterećivanja učenika zbunjujućom metajezičnom terminologijom, tako da se kroz naizgled jednostavne, ali brižno osmišljene vježbe s lakoćom usvajaju nova gramatička znanja, koja učenici odmah primijenjuju u konkretnim razgovornim situacijama. Ovakav način uvođenja i uvježbavanja gramatičkih struktura osigurava potrebnu učinkovitost i dugoročno daje optimalne rezultate, jer učenici nisu nepotrebno opterećeni metajezikom, već s lakoćom usvajaju i automatiziraju uporabu gramatičkih struktura u govoru, što i jest primarni cilj suvremene nastave njemačkog jezika. Nakon svake cjeline učeniku se nudi pregled gramatike, u kojem se na materinjem jeziku jasno i razumljivo daju pravila, primjeri, te ukazuje na sličnosti i razlike s materinjim jezikom, što bi u optimalnom slučaju trebalo olakšati razumijevanje i usvajanje gramatičkih struktura njemačkog jezika. RADNA BILJEŽNICA Sve jezični i gramatički sadržaji dodatno se utvrđuju kroz raznolike, razumljive i komunikacijski orijentirane vježbe u radnoj bilježnici (76 stranica), pri čemu se koristi i audio materijal s CD-a, koji se kao prilog nalazi u udžbeniku Zastupljeni su vrlo raznoliki tipovi zadataka kroz koje učenici, na osnovu primjera, s lakoćom uvježbavaju nova znanja, neopterećeni metajezičkim terminima. CD Audio CD svojim tekstovima i dijalozima (isprepletenim sa sadržajima u udžbeniku i radnoj bilježnici) omogućuje učeniku da provjeri sposobnost razumijevanja, kao i da samostalno kreira govorne situacije uz određenu temu.
CD s priručnikom za nastavnika/pripremama za nastavu Za nastavnike smo uz udžbenički niz DIREKT 1 pripremili i CD s materijalima koji će Vam biti od velike pomoći kod neposrednog pripremanja nastave. Udžbenik se sastoji od 1 lekcije ponavljanja, te 8 tematskih lekcija. Za svaku od lekcija na CD-u za nastavnika ćete pronaći CD datoteku sa uputama za izvođenje svake pojedinačne vježbe u udžbeniku kao i transkripciju SVIH tekstova koji se nalaze na CD-u, tj. svih zvučnih zapisa za koje se u udžbeniku i radnoj bilježnici nalaze vježbe. S takvim tekstovima u WORD formatu vjerujemo da smo Vam ponudili maksimalnu fleksibilnost te da ćete s lakoćom za svaki sat oblikovati Vašu neposrednu pripremu (već prema tjednom broju sati), stavljajući različite naglaske na materijal koji nude udžbenik i radna bilježnica, vodeći se uvijek osnovnim načelom da izbor u zahtijevnosti i količini jezičnog materijala prilagodite znanju, potrebama i sposobnostima vaše ciljne skupine, odnosno razrednog odjela i svakog pojedinog zanimanja. Pri tome ćete sadržaj teme podijeliti na broj sati koji ste za nju predvidjeli, po potrebi dodajući vlastiti materijal i prijedloge, te dodajući Vaše pedagoško-didaktičke detalje i očekivanja u skladu sa standardom pedagoške dokumentacije (kao prijedlog za naslovnu stranicu neposredne pripreme za nastavu u nastavku ovog teksta ćete pronaći obrazac koji ćete prilagoditi očekivanjima pedagoške službe za ovu školsku godinu; u tehničkom smislu možete one natuknice koje se odnose upravo na određeni sat, podebljati ili na neki drugi način označiti). Za moguće pojedinačne upite nastavnika o dodatnim ili specifičnim pedagoško-didaktičkim mogućnostima našeg udžbeničkog niza, rado Vam stoji na raspolaganju naš urednički tim. Zvučne vježbe (ako su npr. za ciljanu skupinu prebrze) možete izgovoriti Vi ili bolji učenici iz razreda polaganije koristeći se ispisom tekstova na CD-u za nastavniku. Isto tako možete za učenike i kopirati cijele tekstove ili dijelove tekstova, označiti im ključne riječi, ili na drugi način inervenirati te im ponuditi i pisani tekst, kako biste poboljšali njihovo usvajanje gradiva. U dijelu JOBS UND BERUFE pokušajte na primjeren način u svakom trenutku povezati općejezično znanje s očekivanjima stručnog poslovnog svijeta, prožimajući kroz sve sadržaje zanimanje za koje se učenici obrazuju. Vjerujemo da ćete u udžbeniku, CD-u uz udžbenik te radnoj bilježnici pronaći mnoštvo zanimljivog materijala koje ćete optimalno prilagoditi potrebama učenika, ne zanemarujući pri tome i bogatu ponudu slikovnog materijala u radnoj bilježnici. Koncept udžbeničkog niza je takav, da od učenika u svakom trenutku traži da uz upute u udžbeniku uz pomoć nastavnika sam sudjeluje i sam segmentira nove informacije i nova znanja tražeći sadržaje u opće dostupnim tiskanim i elektronskim medijima. Izborom najnovijih tekstova i pribavljanjem najnovijih slikovnih materijala (koje se na velikom broju mjesta mogu besplatno „skinuti“ s interneta za osobne ili pedagoške potrebe, Vi i Vaši učenici uvijek ćete biti u korak s vremenom prožimajući sadržaje iz udžbenika s najnovijim gospodarskim kretanjima.
PREDNOSTI UDŽBENIČKOG NIZA DIREKT 1 Udžbenički niz Direkt 1: - prati svojim sadržajem i koncepcijom zahtjeve suvremene metodike njemačkog jezika - odgovara interesima učenika odabirom tema i leksika - je usklađen s propisanim nastavnim planom i programom - jednakopravno zastupa i potiče sve jezične vještine s naglaskom na govorenju, odnosno komunikaciji - je u potpunosti usklađen sa suvremenom metodologijom i ciljevima nastave njemačkog jezika, te aktualnim didaktičkim strategijama. - predstavlja optimalno rješenje, jer glavnu ulogu u nastavnom procesu daje učeniku - potiče učenika na samostalan i timski istraživački rad - omogućava učeniku da kroz vlastitu kreativnost usvaja nova znanja i primijenjuje ih u stvarnim životnim situacijama - svaki učenik uz udžbenik dobija opsežan i zanimljiv audio materijal koji može koristiti i kod kuće - profesori njemačkog jezika će u opsežnom priručniku s lakoćom prepoznati i primijeniti odgovarajuće metodičko-didaktičke scenarije, optimalno oblikujući svaki nastavni sat prema potrebama i mogućnostima učenika, potičući uvijek iznova kreativnu primjenu svih jezičnih vještina - svaki profesor koji u Direkt-u prepozna suvremeni udžbenik prikladan za njegovu ciljnu skupinu, dobiti će do početka školske godine CD s nastavnim pripremama, koje po potrebi može dopuniti vlastitim sadržajima DODATNI IZVORNI MATERIJALI KLETT VERLAG-a Sadržaji iz udžbeničkog niza DIREKT 1 optimalno se mogu kombinirati s velikim brojem prikladnih naslova u izdanju Klett Verlaga ili PONS-a – npr. Blick auf Deutschland (Landeskunde Deutschland), Dreimal Deutsch (Landeskunde Deutschland-ÖsterreichSchweiz), Visuell (Alltagsbilder für DaF), 30 Stunden Deutschland (Grundwissen über Deutschland), Alltag in Deutschland (Materialien mit Übungen), Generation E (deutschsprachige Landeskunde im europäischen Kontext) … ili s nekim od tisuća naslova koje možete pronaći i na stranicama www.klett.de. i www.klett.hr Radujemo se našoj suradnji. Dobrodošli u veliku Klett-ovu obitelj! Radujemo se našoj suradnji u kojoj Vas vidimo kao dragocjenog partnera na prekrasnom i uzbudljivom putovanju učenja njemačkog jezika. Uz srdačan pozdrav, želimo Vam puno uspjeha u Vašem radu. Vaš Klett Verlag d.o.o. Trpimirova 7 10000 Zagreb
[email protected]
www.klett.hr
Schule Schuljahr:2007/08 STUNDENPLAN
Klasse: 1.
Inhalt: Einführung Behandlung des Themas Festigung und Übung Prüfung
Thema der Stunde: LERNZIELE: (Kenntnisse) Wortschatz
Aussprache Grammatik
Situationsgerechtes Agieren: Produktion und Wahrnehmung der Sprechakte 1 wahrnehmen
2 kennenlernen
3 erlernen
4 verstehen
5 einüben
FUNKTIONSZIELE (Fertigkeiten): Hören
Sprechen
1 formen
2 entwickeln
Lesen 3 fortbilden
Schreiben
4 einüben
5 erforschen 6 bedenken
ERZIEHUNGSZIELE: Positive Eigenschaften im Hinblick auf
1 motivieren
2 aneignen
3 entwickeln
ARBEITSFORMEN
MEDIEN
SOZIALFORMEN
Zuhören Wiederholen / Nachahmen Gespräch Arbeit am Text stilles Lesen mündliches / schriftliches Üben Spielen Vorführen Fragen und Antwort Spiel
Lehrbuch Arbeitsheft Folie Bilder / Poster Gegenstände CD – Spieler / CD Tafel
Plenum (Frontalunterricht) Paar – oder Partnerarbeit Kleingruppenarbeit Individuell KORRELATION Kroatisch Musik Zeichnen Geografie Sonstiges
Wiederholung – Erste Kontakte Situacija Lukas, Julia, Sarah i Florijan se predstavljaju. Predstavljanje poznatih i nepoznatih osoba. Gramatika - pravilni glagoli u jednini i množini - konjugacija glagola sein u jednini i množini - lična zamjenica u nominativu jednine i množine - red riječi u izjavnoj rečenici - neodređena zamjenica man - upitne rečenice - upitna riječ wo? / prijedlog in - oblik möcht- nepravilni glagoli u jednini i množini - upitna zamjenica wer?, was? - nazivi stanovnika država
Faza 1 (vježbe 1-4) 1. Tijekom gledanja sličica zajedno s nastavnikom, učenici objašnjavaju nastalu situaciju. Učenici/nastavnik ponavlja strukture poput Ich heiße… Wie heißt du?, pozdravljajući i upoznavajući se s razredom. Nastavnik učenicima svraća pozornost na izraze Grüß dich! Ich bin… Wer bist du? upozoravajući ih uvijek iznova da čitajući neki tekst ili govoreći paze na pravilan izgovor. Učenici trebaju pravilno razaznati pojedine riječi u oblačiću te napraviti najjednostavnije korektne rečenice. 2. Učenici slušaju tekst te određuju ispravni redoslijed rečenica. Rješenje: a 3. Učenici čitaju pitanja i odgovaraju na njih: Rješenja: 1. Julia, Sarah, Lukas und Florian antworten auf Begrüßung: Grüß dich!/Hi!/Hallo!/Tag! 2. Lukas: Hallo! Ich heiße Lukas.
Sarah: Hi! Ich heiße Sarah. Julia: Grüß dich! Ich bin Julia. Florian: Tag! Ich bin Florian. 3.c. Hallo! Ich bin … . 4.c. Wie heißt du? 4. Vježba „lanac“: učenici se po redu obraćaju svojim najbližim susjedima s pitanjem na koje susjedi odgovaraju te dalje zadaju pitanja. Nastavnik pazi na to da se koriste sve tri strukture: Wie heißt du? Wer bist du?, Heißt du…?, Wo wohnst du?; Welche Klasse/Schule besuchst du?
5A U ovoj vježbi ponavlja se upitna zamjenica wo? s glagolom wohnen. Učenici ujedno slušaju i čitaju. Zatim zajedno izvode vježbu, pri čemu nastavnik ukazuje na pitanje Wo wohnst du? i na njegov odgovor nakon objašnjavanja izraza in der Nähe moli učenike da na karti pronađu gradove München i Freising. Učenici slušaju zapis i odgovaraju na pitanja. Rješenja: 1. F; 2. F; 3. R Ukoliko je rješenje netočno, učenici izgovaraju točno rješenje. 5B Učenici na „slijepoj“ karti trebaju naći navedene gradove i označiti iz brojevima: Rješenja: Berlin 9; Bonn 5; Dresden 7; Düsseldorf 8; Frankfurt 4; Freiburg 3; Freising 2; Fulda 6; Hamburg 10; München 1; Rostock 11 5C Učenici trebaju prepoznati koje su od 5 navedenih rečenica gramatički ispravne (vježba za utvrđivanje nastavaka u prezentu), a koje nisu. Neispravne rečenice učenici trebaju ispraviti i glasno pročitati: Rješenja: 1. Wo wohne du? F – Wo wohnst du? 2. Ich wohnst in Hamburg. F – Ich wohne in Hamburg. 3. Wir wohnt in Fulda, in der Nähe von Frankfurt. F – Wir wohnen in Fulda, in der Nähe von Frankfurt. 4. Wohnt sie nicht in Berlin? R 5. Nein! Er wohnst in Dresden und sie wohnt in Freiburg. F Nein! Er wohnt in Dresden und sie wohnt in Freiburg. Arbeitsbuch Učenici rješavaju vježbe 1-4 u radnoj bilježnici. Faza 2 (vježbe 6-8) 6. Vježba služi za uvježbanje brojeva 0-20. Učenici trebaju ispraviti one brojeve koji su pogrešno napisani, a zatim ih, sričući slovo po slovo (na njemačkom) čitaju kako bi ostali učenici provjerili svoje odgovore. Rješenja: 0 – F (null); 1 – F (eins); 2 – F (zwei); 3 – R; 4 – R; 5 – R; 6 – F (sechs); 7 – F (sieben); 8 – R; 9 – F (neun); 10 – F (zehn); 11 – F (elf);
12 – R; 13 – F (dreizehn); 14 – F (vierzehn); 15 – F (fünfzehn); 16 – F (sechzehn); 17 – F (siebzehn); 18 – F (achtzehn); 19 – F (neunzehn); 20 – F (zwanzig) 7. Učenici čitaju 6 rečenica i odlučuju koja je od tri ponuđene rečenice ispravno napisana. Rješenja: 1. b) Ich heiße … . 2. a) Ich bin … Jahre alt. 3. c) Ich wohne in … . 4. c) Ich mag … . 5. c) Ich spiele … . 6. c) Ich möchte gern … . 8. Učenici zapisuju brojeve koje čuju. Nakon te vježbe može se napraviti diktat s brojevima: jedan učenik diktira svome kolegi brojeve koje ovaj zapisuje. Rješenja: Spiel I: 2, 3, 12, 20, 9/Spiel II: 11, 4, 8, 10, 13/ Spiel III: 14, 7, 5, 15, 19/Spiel IV: 16, 1, 12, 18, 20. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 5- 6 iz radne bilježnice (na satu ili kod kuće). Faza 3 (vježbe 9-10) 9A. Učenici izabiru po dva teksta, čitaju ih, ispunjavaju tablicu, radeći u parovima. 9B. Na temelju sakupljenih informacija nastupa predstavljanje likova. Na taj način ponavljamo treće lice jednine. Nastavnik čita primjere iz oblačića i u tom kontekstu objašnjava značenje te uporabu ličnih zamjenica er, sie. 10. Učenici čitaju tekst pojedinačno svatko za sebe, a onda jedan po jedan na glas pred razredom. Nakon toga po jedan učenik čita rečenicu i procjenjuje da li je navedena izjava točna ili netočna. Netočne izjave učenik treba ispraviti te izgovoriti korektnu rečenicu. Rješenja: 1. R; 2. F – Der Vater von Sven arbeitet in Graz.; 3. Weiß nicht (steht nicht im Text); 4. F – Zu Hause hat Marion einen Hund. 5.R; 6. R Arbeitsheft: Učenici rješavaju vježbe 7-16 u radnoj bilježnici. Vježba 13 Radna bilježnica Transkripcija: a. Anton Weber, 35 Jahre alt, Frankfurt, Manager b. Martina Lange, 28 Jahre alt, München, PR-Assistentin c. Franziska, 20 Jahre alt, Pinneberg bei Hamburg, Studentin d. Alexander, 15 Jahre alt, wohnt in der Nähe von Köln, Fußballspieler/Formel-1-Pilot. Transkripcija: A. Hallo, mein Name ist Anton Weber. Ich bin 35 Jahre alt und wohne in Frankfurt. Mein Beruf? Ich bin Manager. B. Guten Tag! Ich heiße Martina Lange. Ich bin 28, wohne in München und arbeite als PRAssistentin für einen internationalen Konzern. C. Tag! Ich bin Franziska. Ich bin 20 und wohne in Pinneberg. Das liegt in Norddeutschland, in der Nähe von Hamburg. Ich bin Studentin. Ich studiere Biologie.
D. Grüß euch! Ich heiße Alexander. Ich bin 15 und wohne in der Nähe von Köln. Ich gehe aufs Gymnasium. Mein Traumberuf? Ich möchte so gern Fußballspieler werden, oder Formel-1-Pilot!
Faza 4 (vježbe 11-12) 11A Mladi ljudi su vrlo često fascinirani poznatim osobama (tzv. VIP osobe, „zvijezde“ i sl.). Kako se naklonost mladih prema tim osobama, a i same osobe vrlo često mijenjaju (iz najrazličitijh razloga) biti će najbolje da učenici u aktualnim časopisima za mlade (po mogućnosti njemačkog govornog područja ili na hrvatskom) pozorno potraže manekenku, pjevača, nogometaša (tu je Zinedine Zidane već određen), glumca i športašicu koji odgovaraju opisim ili su vrlo blizu opisima u udžbeniku, te izrežu njihove sličice (ili ih nađu na internetskim stranicama te ih otisnu u boji) i donesu ih na sat. Učenici ne bi trebali imati problema s identificiranjem osoba. Nastavnik potiče učenike da se u razredu podijele informacije na temu VIP-osoba (zanimanje, porijeklo, itd.). Učenici si uzajamno postavljaju pitanja koja se odnose na prezime odnosno zanimanje navedenih osoba. Nastavnik ide od klupe do klupe te pomaže i ispravlja greške. Potom svaki učenik samostalno predlaže osobe koje odgovaraju opisima. Moguća rješenja: a) Sie kommt aus Deutschland. – Heidi Klum/Claudia Schiffer …; b) Er kommt aus den USA. – neki od aktualnih američkih pjevača (gotovo svi odgovaraju opisu, budući da rijetko tko od njih govori neki strani jezik). c) Er kommt aus Marseille. – Zinedine Zidane, bivši francuski reprezentativac u nogometu, jedan od najpoznatijih svjetskih športaša i nogometaša uopće. d) Er kommt aus Kroatien. – Goran Višnjić, Rade Šerbeđija … (ili možda netko drugi od hrvatskih glumaca koji za svoje odredište u SAD-u u pravilu odabiru Hollywood i Los Angeles.). e) Sie kommt aus Kroatien und sie wohnt auch dort. – učenici neka potraže neku od hrvatskih športašica koja ima značajne svjetske uspjehe; prošlih godina su to bile npr. Janica Kostelić (skijanje), Blanka Vlašić (skok u vis) … . f) Ich komme aus … . Tu svaki učenik upisuje SVOJE podatke. 11B Učenici će kod kuće pronaći kratke tekstove (časopisi, internet, dnevne novine …) sa zanimljivim informacijama o osobama iz vježbe 11A (ili nekim drugim poznatim osobama) te ih donijeti u školu. Učenici čitaju tekstove, radeći individualno, te pokušavaju identificirati njihove likove. Učenici rade u parovima ili u malim grupama. Nastavnik tijekom vježbe ide od klupe do klupe te pomaže pojedinim grupama. Nakon zajedničkog uspoređivanja rješenja učenici
glasno pročitaju tekstove, te ih zajednički usporede. ABC primjer vođenog razgovora. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 17-27 u radnoj bilježnici. 12. Učenici čitaju podatke iz tabele i u paru tvore dijaloge. Nastavnik tijekom vježbe ide od klupe do klupe te pomaže pojedinim parovima ako je to potrebno.
Faza 5 (vježbe 13-17) 13. U ovoj se vježbi ponavljaju muški i ženski nazivi stanovnika pojedinih država. Nastavnik najprije pročita prezimena na lijevoj strani, naglašavajući oblike Frau odnosno Herr, koji se ovdje po prvi put pojavljuju. Učenici će lako točno povezati te oblike s prezimenima likova. Potom zajedno pridružuju pojedinim prezimenima narodnost. Nastavnik ukazuje na nastavke za etnike muškog roda (-er, -e) odnosno za etnike ženskog roda (-in). Herr Horvat ist Kroate. Frau Füsli ist Schweizerin. Herr Ramazzotti ist Italiener. Herr Zidane ist Franzose. Frau Roberts ist Amerikanerin. Frau Campbell ist Engländerin. Herr Schumacher ist Deutscher. Herr Banderas ist Spanier. Herr Ianianli ist Türke. 14A/B. Učenici samostalno ili u parovima pridružuju zastave državama. Nakon zajedničkog ispravka, počnu utvrđivati nazive stanovnika država te jezika kojima se služe. Ova se vježba izvodi u parovima ili malim grupama. Ukoliko je potrebno, nastavnik pomaže pojedinim grupama. Nakon zajedničkog rezimiranja vježbe nastavnik ponavlja primjedbu koja se odnosi na nastavke za muške odnosne ženske nazive stanovnika država. Rješenje: Deutschland, Deutscher, Deutsche, Deutsch/ Österreich, Österreicher, Österreicherin, Deutsch/ die Schweiz, Schweizer, Schweizerin, Deutsch, Französisch, Italienisch, Rätoromanisch/ Kroatien, Kroate, Kroatin, Kroatisch/ Spanien, Spanier, Spanierin, Spanisch/England, Engländer, Engländerin, Englisch/Amerika, Amerikaner, Amerikanerin, Englisch/Frankreich, Franzose, Französin, Französisch/Italien, Italiener, Italienerin, Italienisch/die Türkei, Türke, Türkin, Türkisch/Griechenland, Grieche, Griechin, Griechisch/Russland, Russe, Russin, Russisch. 14C
Prema primjerima iz vježbe 14B učenici rade u parovima, pitajući jedan drugoga za službeni jezik u pojedinim državama. Tijekom te vježbe nastavnik ide od klupe do klupe i provjerava izvodi li se zadatak pravilno. Npr.: In Spanien spricht man Spanisch. In Italien spricht man Italienisch. In Deutschland spricht man Deutsch. In Frankreich spricht man Französisch. In England spricht man Englisch. In der Schweiz spricht man Deutsch, Französich und Italienisch. In Kroatien spricht man Kroatisch. In Österreich spricht man Deutsch. In der Türkei spricht man Türkisch.
15. Nakon zajedničkog čitanja i objašnjavanja značenja odgovora u okviru, nastavnik na ploču nacrta tri emotikona. Učenik koji se dobrovoljno javi pridruži im pročitane odgovore. Potom svi sudjeluju u vježbi tipa „lanac“, postavljaju si sljedeće pitanje i odgovaraju na to pitanje. Rješenje: Ja. Sehr gut. Ein wenig. Nicht sehr gut. Nein. Kein Wort.
16. U ovom se zadatku učenici odgovaraju na pitanje prethodnog kolege i postavljaju pitanje sljedećem kolegi.. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 28-32 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće). 17 Učenici gledaju sličice i zajedno s nastavnikom objašnjavaju značenja izraza Tschüs! Mach's gut! Bis zum nächsten Mal! Auf Wiedersehen! Nastavnik govori učenicima o različitim načinima pozdravljanja i opraštanja sa sugovornikom. 18A. Fonetika: Učenici slušaju zvučne zapise te ponavljaju pojedine riječi ili rečenice. Nastavnik pazi na pravilan izgovor i intonaciju. Od početka učenja jezika nastavnik objašnjava karakteristične osobine njemačkog jezika. U ovoj vježbi treba obratiti izrazitu pozornost na izgovor glasova sp i st, bezvučnog h izgovorenog aspiracijom na početku riječi, odnosno bezvučnog palatalnog tjesnačnog suglasnika ch u riječima ich, nicht. 18B Rješenja: h ei ie ü ä ö v ß ch sp St sch
Hallo, heiße eins, zwei, drei wie, liegt München, fünf Nähe, Mädchen möchte, Flöte von, vier, viele heiße, Fußball ich, nicht sprechen, spielen Studentin, studieren Italienisch, Englisch schreiben, Modeschau tsch Deutsch, tschüs eu Deutsch, neu
Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 21-32 u radnoj bilježnici.
Vježba 26 Radna bilježnica Transkripcija Juliette: Deutsch, Französisch – sehr gut, Italienisch – kein Wort; Patrick: Deutsch, Englisch – sehr gut; Spanisch – nicht so gut;
Transkripcija: Juliette, kommst du aus Frankreich? ● Nein, ich komme aus der Schweiz, aus Génève, Genf auf Deutsch. Du sprichst also auch Französisch? ● Ja, in Génève spricht man Französisch. Und Französisch ist meine Muttersprache. Aber in der Schweiz spricht man auch Deutsch und Italienisch. Deutsch kannst du perfekt, wie man hört. Sprichst du auch Italienisch? ● Nein, kein Wort… Patrick, welche Sprachen sprichst du eigentlich? ● Meine Muttersprache ist Deutsch. Klar, dass ich perfekt Deutsch spreche. Ok, aber ich meine, welche Fremdsprachen sprichst du? ● In der Schule lerne ich Englisch und Spanisch. Englisch spreche ich schon sehr gut. Spanisch spreche ich dagegen nicht so gut. Aber nächsten Sommer machen wir, d.h. meine Familie und ich, Urlaub in Spanien, an der Costa del Sol. Und ich werde viel Spanisch sprechen! Vježba 30. Radn bilježnica Transkripcija: Name; Henry Smith, Herkunft: England, Manchester, Wohnort: Hamburg, Sprachen: Englisch, Deutsch, Familie: verheiratet, ein Sohn, Beruf: Manager Transkripcija: Guten Abend und willkommen zu „Wer wird Millionär?“, der Quizshow, bei der jeder Millionär werden kann. Heute haben wir Herrn Smith, Henry Smith bei uns. Herr Smith, woher kommen Sie eigentlich? ● Ich komme aus England, und zwar aus Manchester. Sie sind also Engländer. ● Ja. Und was machen Sie hier in Deutschland? ● Meine Frau ist Deutsche, und ich lebe seit 13 Jahren in Hamburg. Sie sprechen aber gut Deutsch. … Haben Sie Kinder? ● Einen Sohn, Martin. Und was spricht er? Ist er zweisprachig? ● Ja, er ist zweisprachig, er spricht perfekt Deutsch und Englisch. Das ist aber toll! Und sagen Sie mal, Herr Smith, was sind Sie von Beruf? ● Ich bin Manager. Gut, ich glaube, wir können anfangen. Herr Smith, sind Sie bereit?
● Ja. Also, die erste Frage lautet …
Blitz-Grammatik Ovaj dio poglavlja jest popis uvedenih gramatičkih struktura. One se ne moraju obrađivati u razredu. Dio se učenika može samostalno upoznati s ovim materijalom kod kuće. No vrijedilo bi kasnije prodiskutirati s učenicima najvažnije probleme, odnosno pitanja. Za svaki točan odgovor, učenik dobija 1 bod. Rješenja: I II
a) konjugiraju/ b) glagolsku osnovu/ -st/ -t/ -en/ -t/ -en/ -en/ 2./ 3. (10 bodova) ich bin/du bist/er,sie,es ist/wir sind/ihr seid/sie sind/Sie sind/ sein/množini (9 bodova) III ti/on,ona,ono/mi/vi/oni/Vi/ti/ja/ich (9 bodova) IV drugom/drugom; (1 bod) V trećem; (1 bod) VI b) predikat/ drugom/ kako/predikat (4 boda) VII Wo/ in (2 boda) VIII b) na kraju rečenice u infinitivu/prvog (2 boda) IX trećem/-i (2 boda) X. Wer/Was/Woher/aus (4 boda) XI. –er/-e (2 boda)
Lektion 1 –Wir, die Klasse 10A
Situacija Predstavlja se razred 10A iz škole Thomas Mann iz Lübecka Gramatika - sadašnje vrijeme pravilnih glagola te glagola sein - pravilni glagoli s osnovom koja završava na -t - uljudan oblik - posvojna zamjenica u nominativu - nazivi zanimanja - niječan oblik nicht - glavni brojevi (od 20) Faza 1 (vježbe 1-5) 1. Učenici odgovaraju na nastavnikova pitanja gledajući sličicu,: Wie viele Schüler und Schülerinnen sind in der Klasse 10A? Wie alt sind die Schüler? Wer ist die Frau auf dem Bild? Unterrichtet sie Deutsch oder Mathe? i slično. Zatim učenici tiho čitaju tekst, nakon čega ga nastavnik pročita glasno i jasno. Vježba služi za kontrolu razumijevanja teksta. Učenici su prisiljeni ponovno pogledati u tekst, što ujedno pridonosi utvrđivanju vokabulara. Ovdje je najvažniji gramatički problem sadašnje vrijeme tj. Präsens, a osobito 1. i 3. lice množine. Vježba se provodi u parovima ili malim grupama uz stalnu kontrolu ili eventualnu pomoć nastavnika. Na kraju sve se rečenice zajedno pročitaju i usporede. Rješenje: Wir sind die Klasse 10A. Wir sind 9 Mädchen und 11 Jungen. Wir haben viel Spaß zusammen. Wir besuchen verschiedene Kurse. Wir bleiben bis 13 Uhr in der Schule. Wir essen in der Mensa. Frau Scholz ist unsere Klassenlehrerin. Frau Scholz unterrichtet Deutsch. Einige Schüler machen Hausaufgaben. Andere Schüler lernen Gitarre spielen oder Informatik. 2. Nastavnik glasno čita pitanja, objašnjava njihovo značenje te svraća pozornost učenika na osobnu zamjenicu ihr. Zadajući pitanja, moli učenike da se ograniče na kratke odgovore odnosno koriste vokabular iz teksta. Na satu ili pak kod kuće učenici zapisuju pitanja i odgovore na pitanja u bilježnicu. 3. Učenici pričaju o svom razredu koristeći uvedeni vokabular. Predstavljanje 10A razreda je uzor iskaza, a učenici se potiču da koriste savladani vokabular. Izražavaju se koliko god mogu sami, bez gledanja u udžbenik. Na kraju mogu zapisati predstavljanje svog razreda u bilježnicu. 4. Nastavnik čita primjer odnosno dani vokabular, objašnjava značenje novih riječi. Zatim učenici vježbaju u parovima. Ukoliko je to nužno, nastavnik pomaže učenicima koji vježbaju. 5. U ovoj su vježbi sabrani opisi različitih aktivnosti, koje su predstavljene u 3. licu množine. Nastavnik čita primjere, nakon čega učenici nastavljaju rad u parovima.
Nastavnik kontrolira tijek vježbe, ukoliko je to potrebno, pomaže učenicima. Učenici mogu pitanja i odgovore napisati na satu ili kod kuće u bilježnicu. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 1-10 iz dijela sa zadatcima (na satu ili kod kuće). Vježba 9 Radna bilježnica Transkripcija: 1. Welche Klasse seid ihr? 2. Wie heißt eure Schule? 3. Wie viele seid ihr in der Klasse? 4. Wer ist euer Klassenlehrer? 5. Und was unterrichtet er? 6. Bleibt ihr auch nachmittags in der Schule? 7. Gibt es eine Mensa? 8. Und was macht ihr am Nachmittag? Welche Klasse seid ihr? ● Wir sind die Klasse 7A. Wie heißt eure Schule? ● Unsere Schule heißt Albert-Einstein-Schule. Wie viele seid ihr in der Klasse? ● Wir sind 10 Mädchen und 14 Jungen. Wer ist euer Klassenlehrer? ● Herr Hofmann. Und was unterrichtet er? ● Er unterrichtet Mathe. Bleibt ihr auch nachmittags in der Schule? ● Ja, wir bleiben bis 15.30 (15 Uhr dreißig) in der Schule. Gibt es eine Mensa? ● Natürlich gibt es eine Mensa in der Schule! Und was macht ihr am Nachmittag? ● Wir besuchen Kurse: Informatik, Musik, …
Faza 2 (vježbe 6-10) 6. Ponavljanje brojeva od 20 do 2000. Nastavnik glasno čita 21, 22, 23 (einundzwanzig, zweiundzwanzig, dreiundzwanzig) te potiče učenike da se prisjete načina tvorbe brojeva (prvo navodimo jedinice, potom desetice). Na kraju učenici slušaju zvučni zapis te zaokružuju brojeve koje čuju. Transkripcija: 23, 50, 25, 30, 28, 80, 200, 2000 7. Učenici slušaju zvučni zapis s otvorenim udžbenicima te istovremeno glasno čitaju.
Transkripcija: 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 40, 50, 60, 70, 90, 90, 100 (einhundert), 200, 1000 (eintausend), 2000. 8. Učenici gledaju sličicu, dok nastavnik postavlja pitanje izabranom učeniku: Hast du ein Handy?, pri čemu objašnjavanja značenje riječi Handy. Učenici imaju zadatak na kratko pogledati broj Franciskinog mobitela, te ga, sa zatvorenim udžbenicima, pokušati zapisati.
Nakon zajedničkog uspoređivanja zapisanih brojeva učenici ponovno gledaju broj Franciskinog mobitela, ovaj put s otvorenim udžbenicima, te ga glasno izgovaraju istovremeno s profesorom. Nakon toga, učenici jedno drugome ispisuju svoje (ili izmišljene) brojeve telefona te ih čitaju. 9. Vježba „lanac“. Učenici jedan drugome postavljaju pitanja u svezi fiksnog broja ili broja mobitela. Ovdje je bitno, da učenici, navodeći broj telefona ne govore pojedinačne znamenke (eins, sieben, null, zwei, sechs …) nego da povežu znamenke u parove ili skupine (einhundertsiebzig, sechsundzwanzig, …). 10. Učenici čitaju svatko za sebe tekst vježbe, te nakon toga odlučuju da li su tvrdnje iz izjavnih rečenica nakon teksta točne, netočne, ili podatak o tome ne postoji u tekstu, odnosno opcija „ne znam“. Nakon što su učenici samostalno pročitali tekst i upisali odgovor, učenici čitaju na glas (redoslijedom koji odredi nastavnik ili kako se učenici sami javljaju) tekst te nakon toga čitaju svoja rješenja. Rješenje: 1. R 2. F 3. F 4. WN 5. F Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 11-14 iz dijela sa zadatcima (na satu ili kod kuće). Vježba 13 Radna bilježnica Sit. 1: € 3,40; Sit. 2: € 32; Sit. 3: € 55; Sit. 4: € 27; Sit. 5: € 60 Faza 3 (vježbe 11-14) 11. Ponavljanje oblika iz poštovanja. Nastavnik razgovara s učenicima o situaciji koja je prikazana na sličici. Navodi ih na izražavanja pretpostavki u svezi sadržaja pitanja, pri čemu učenike podsjeća na oblike za oslovljavanje du odnosno Sie, istovremeno objašnjavajući njihove različite uporabe. Blisko du koristimo kad se obraćamo članovima obitelji, djeci i mladima s kojima se družimo. Taj oblik čujemo i među prijateljima, ljudima koji se dobro poznaju i jedan se drugome obraćaju Imenom. Službeni oblik Sie koristimo u situaciji kada se djeca i mladi ljudi obraćaju odraslim osobama koje ne poznaju. Taj oblik koriste i odrasli koji se dobro ne poznaju. Nastavnik glasno čita sastavljena pitanja, a učenici ih ponavljaju. Potom dva puta slušaju snimku intervjua, pri čemu tijekom prvog slušanja ništa ne zapisuju, dok tijekom drugog slušanja zapisuju rješenja u udžbenik. Ova se vježba završava sa zajedničkim uspoređivanjem rješenja. Rješenje: Wohnort: Lübeck, Alter: 53, Verheiratet? – Ja., Kinder? – Eine Tochter Susanne, Hobbys: Joggen, Fußball, Internet, Musik?- Ja, klassische Musik, E-Mail:
[email protected] Transkripcija: Herr Brehme, wir sind von der Schülerzeitung und möchten Sie interviewen. Dürfen wir ein paar Fragen stellen? ●Aber natürlich! Herr Brehme, wo wohnen Sie? ● Ich wohne hier in Lübeck, in der Bismarckstraße. Sie sind verheiratet, nicht wahr? ● Ja, ich bin verheiratet und habe eine Tochter: Susanne. Sie ist 17.
Entschuldigen Sie, bitte, Herr Brehme, aber … wie alt sind Sie eigentlich? ● Ich bin nicht mehr so jung. Ich bin schon 53! Herr Brehme, was machen Sie in Ihrer Freizeit? ● Ich bin ein sportlicher Typ: Ich jogge und spiele ab und zu Fußball. Aber ich surfe auch gern im Internet. Hören Sie gern Musik? ● Ja, vor allem klassische Musik. Beethoven ist mein Lieblingskomponist. Sie sagen, Sie surfen gern im Internet. Dann haben Sie bestimmt eine E-MailAdresse. ● Klar:
[email protected]. Also, wenn jemand mir schreiben möchte … Danke, Herr Brehme für das Interview. ● Bitte, bitte. 12. Učenici će iskoristiti skupljene informacije za pismeno predstavljanje ravnatelja škole. Ovaj se rad odvija u parovima ili malim grupama. Nakon što dovrše svoje radove, pojedini učenici pročitaju svoje članke. 13. Nakon što u grupama napišu pitanja, učenici sprovode intervju sa svojim nastavnikom. Nastavnik odgovara u rečenicama za koje misli da odgovaraju predznanju učenika. Na pitanje Haben Sie Kinder? Odgovara s kratkim Nein. ili u slučaju potvrdnog odgovora – Ich habe eine Tochter/einen Sohn. 14. Nakon što svi zajedno pogledaju sličice i pročitaju prezimena nastavnika te predmete koje oni predaju, učenici odgovaraju na nastavnikova pitanja tipa: Lernt ihr auch Musik? Lernt ihr auch Kunst? Ovdje će nastavnik dodati i predmete struke. Nastavnik glasno čita primjere, nakon čega učenici rade u parovima. Na temelju sličice tvore kratke dijaloge, koje na kraju vježbe prezentiraju izabrani parovi ostalim učenicima u razredu. Rezimirajući, nastavnik svraća pozornost učenika na konjugaciju glagola unterrichten. Učenici dijaloge zapisuju u bilježnicu na satu ili kod kuće. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 15-18 iz dijela sa zadatcima (na satu ili kod kuće). Faza 4 (vježbe 15-20) 15. Učenici opisuju sliku, a dva učenika pročitaju dijalog. Nakon toga odgovaraju na tri pitanja iz vježbe. Nastavnik pomaže učenicima oko naziva pojedinih općih i stručnih predmeta iz njihogovog zanimanja, ili zanimanja njihovih prijatelja. Nastavnik ponavlja priložne oznake mjesta, odnosno dane u tjednu. 16. Nakon što dobro pogledaju raspored sati, učenici povezuju odgovarajuće dijelove rečenica. Nakon toga nastavnik postavlja pitanja za pojedine predmete iz rasporeda raspitujući se kod učenika da li i oni imaju pojedine predmete iz rasporeda. Nastavnik pita učenike kako se zovu njihovi predmeti. Učenici sastavljaju svoj raspored (za jedan, nekoliko ili sve dane u tjednu). Rješenje: 1b, 2d, 3e, 4f, 5a, 6c
Pri tome nastaje sljedeći tekst: Am Dienstag um 8.40 Uhr lernt Stefan Kunst. Die kleine Pause beginnt um 9.25 Uhr. Am Freitag von 9.35 Uhr bis 10.20 Uhr hat Stefan Erdkunde. Der Unterricht beginnt um 7.50 Uhr. Die große Pause dauert 20 Minuten. Um 13.05 Uhr ist der Unterricht zu Ende. Učenici glasno čitaju sve predmete iz rasporeda sati, a ako je to nužno, nastavnik objašnjava pojedina značenja. 17. U ovoj vježbi učenici utvrđuju nazive dana u tjednu odnosno školskih predmeta. Nastavnik nakon čitanja primjera naglasi i prijedloge am i um koji se pojavljuju s priložnim oznakama vremena. Rad se odvija u parovima i temelji se na Stefanovom rasporedu sati. Nastavnik pomaže učenicima. 18. Dok učenici gledaju Stefanovu sliku, nastavnik glasno čita njegov iskaz. Nakon zajedničkog objašnjavanja riječi Lieblingsfach može se napraviti vježba „lanac“. 19. U ovoj se vježbi učenici upoznaju s izrazima za označavanje ocjena. Nastavnik čita primjere navedene u tablici, objašnjava nepoznate riječi ili izraze. Nakon što se upoznaju s tablicom, učenici počinju raditi u parovima. Nastavnik pazi na pravilan tijek vježbe. Faza 5 (vježbe 20-23) 20. U ovom se zadatku učenici, čitajući kratke tekstove, koncentriraju na traženje triju informacija, nakon čega ispunjavaju tablicu. Vježba završava tako da svaki učenik za sebe, po uzoru na opise i vježbe, kratko predstavi sebe. Nepoznate riječi učenici sami pronalaze u rječniku, a po potrebi pomaže profesor. 21. Razumijevanje slušanjem. Kako bi se provjerio stupanj razumijevanja zadatka, valja zajedno pročitati njegov sadržaj prije slušanja intervjua. Nakon toga učenici slušajući zvučni zapis, križićem označavaju točan završetak. Nakon slušanja svakog intervjua zajednički se obrađuje te ispravlja. Na kraju mogu izabrani učenici nešto ispričati o likovima iz intervjua, npr. Der Junge heißt Matthias. Er kommt aus Österreich…Učenici mogu taj zadatak napisati i kod kuće.
Rješenje: Sie heißt Karin. Sie kommt aus Südtirol. Sie spricht Deutsch und Italienisch. Sie wohnt in Meran. Er heißt Matthias. Er kommt aus Österreich. Er spricht Deutsch und Französisch. Er wohnt in Hamburg. Transkripcija: Karin Hallo, wer bist du? - Ich bin die Karin. Karin, woher kommst du? Aus Österreich?
-
Nein, ich komme aus Südtirol. Dann bist du Italienerin. Na ja…. Sagen wir, ich bin Südtirolerin. Und was ist deine Muttersprache? Ich spreche Deutsch und Italienisch. Ich bin zweisprachig. Das ist sehr schön. Und wo wohnst du in Südtirol? Ich wohne in Meran.
Matthias Hallo, wie heißt du? - Ich heiße Matthias. Sag mal, Matthias, woher kommst du? Aus Deutschland? - Nein, ich komme aus Österreich. Du sprichst also Deutsch. - Klar, Deutsch ist meine Muttersprache. Aber ich spreche auch Französisch, und sehr gut sogar. Meine Mutter ist aus der Schweiz, aus Lausanne. Ach, so! Ich verstehe… Wohnst du auch in Österreich? - Nein, wir, d.h. meine Eltern und ich, wohnen im Moment in Norddeutschland, und zwar in Hamburg. Danke, Matthias. 22. Ova vježba rezimira vokabular i gramatičke strukture koje su se obrađivale u cijelom poglavlju. Rad se odvija u grupama, svaka skuplja informacije o svojoj školi ili pak priprema ocjene. Tijekom diskusije nastavnik pomaže. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 19-25 iz dijela sa zadatcima (na satu ili kod kuće). 23. Fonetika: Učenici slušaju zvučne zapise i ponavljaju pojedine izraze ili rečenice. Nastavnik pazi na pravilan izgovor i intonaciju. Od početka učenja jezika učenicima se ukazuje na karakteristične osobine njemačkog jezika. U ovoj vježbi valja osobito svratiti pozornost na izgovor ä i ü odnosno ei i ie. Blitz-Grammatik Ovaj dio poglavlja jest popis uvedenih gramatičkih struktura. One se ne moraju obrađivati u razredu. Dio se učenika može samostalno upoznati s ovim materijalom kod kuće. No vrijedilo bi kasnije prodiskutirati s učenicima najvažnije probleme, odnosno pitanja. JOBS UND BERUFE Lektion 1 Ovo poglavlje (str. 44-62 u udžbeniku) sadrži zadatke i dodatne vježbe za sve jezične vještine - slušanje s razumijevanjem, razumijevanje čitanog teksta, pisanje i govorenje testiraju se tipičnim zadatcima koji se koriste na provjerama. Prije početka rješavanja vježbi, nastavnik skreće učenicima pozornost na lik vodiča, čije upute olakšavaju točno rješavanje zadatka. Lektion 1
1. Učenici opisuju fotografije i pridružuju ih pojedinom gospodarskom sektoru: poljoprivreda, industrija, usluge. Rješenja: C1. / J2. / H3. / A4. / L5. / G6. / B7. / I8. / F9. / D10. / K11. / E12. U nastavku ove vježbe učenici trebaju reflektirati o svom zanimanju: Učenici svrstavaju svoje zanimanje u jedan od tri navedena sektora. Za domaću zadaću traže u dnevnom/stručnom tisku, na internetu ili na nekom od vanjskih izvora znanja slike koje su tipične za njihovo zanimanje. Svi učenici donose (barem) po jednu sliku na sat. U grupnom radu učenici na veliki komad papira lijepe svoje slike i postavljaju taj kolaž slika na zid da visi kao slikovni poticaj.Na vrh postera ispisuju ime svog zanimanja: npr. Mechaniker, Techniker, … Te će im slike tijekom školske godine biti poticaj da pokušaju sa što više riječi opisati i emocionalno izvještavati o svom zanimanju dodajući u vidu natuknica npr. glagole koje opisuju njihovo zanimanje i sl.. 2. Nastavnik potiče učenike da govore o svojim budućim planovima vezanim uz zanimanje koristeći uzorak: Ich werde … . / Ich will … werden. Kako se tehnička civilizacija dramatično mijenja iz dana u dan, na tu bi činjenicu učenike trebale asocirati dvije slike koje opisuju zanimanje informatičar. Na lijevoj slici je stariji model računala, na desnoj novini. Učenici pokušavaju opisati slike jednostavnim riječima, nastavnik usmjerava njihove izričaje pitanjima koje potenciraju naglašavanje tehnološko-tehničke razine napretka civilizacije. U donjem nizu sliku ta se ista teza proširuje na tri nova zanimanja: električar (RTV-mehaničar) koje u ovom obliku gotovo izumire; automehaničar (rabi se sve sofisticiranija oprema za održavanje i popravljanje automobila), te liječnik (na ovoj slici samo sa stetoskopom, za razliku od suvremenih pomagala mogućnosti). U nastavku ove vježbe učenici za domaću zadaću pokušavaju pronaći dodatne slike za ova zanimanja (informatičar, električar, mehaničar, liječnik), odnosno za vlastito zanimanje, koje će zorno prikazivati ta zanimanja prije i sada. Kao u zadatku 1, mogu napraviti odgovarajući poster i opisati slike odgovarajućim natuknicama (npr. po 3). 3. Na temelju dvije posjetnice (čije sastavnice su učenicima zasigurno poznate u smislu koje se informacije na svakoj posjetnici nalaze) učenici dopunjuju rečenice, odnosno segmentiraju ključne informacije u jednostavne rečenice. U nastavku vježbe svaki učenik napravi po jednu posjetnicu za osobu i zanimanje po želji (napiše je u svoju bilježnicu). Zatim učenici u klupi zamijene svoje bilježnice i tvore rečenice prema uzorku iz udžbenika te podacima s posjetnice koju je sastavio njihov susjed. 4. Slušanje s razumijevanjem jest najteža jezična vještina, zbog toga joj je vrijedno posvetiti više vremena, kako bi se dobro učenike pripremilo za taj dio provjere znanja. Prije početka slušanja nastavnik potiče učenike da se točno upoznaju s uputom. Važno je da se slušajući zvučne zapise, učenici koncentriraju samo na tražene informacije. Učenici slušaju zvučni zapis dva puta. Nakon prvog puta smiju pročitati 5 rečenica za koje će se nakon drugog slušanja morati odlučiti da li su točne ili netočne. Kao dodatnu vizualnu potporu tim rečenicama, učenici imaju i podatke na posjetnici (onako kao su navedeni u rečinicama vježbe, odnosno, bez obzira da li odgovaraju činjenicama na zvučnom zapisu). Rješenja: 1R, 2F, 3F, 4F, 5F Transkripcija CD-a 24:
Welche Nummer hat Frau Stein? Und das sind meine Personalien für die Einschreibung: Mein Name ist Stein, Karin Stein, ich wohne zur Zeit in Bonn, und zwar in der Weberstraße 128. Meine Telefonnummer ist 0228763242. Ich habe natürlich auch ein Handy. Die Nummer ist: 0171652981. Klar, ich habe auch eine E-Mail-Adresse:
[email protected] 5. Svaki učenik pojedinačno i na glas tvori rečenicu: Ich werde … . Nakon toga prema podacima koji su navedeni na zelenoj podlozi desno, svaki učenik oblikuje svoju posjetnicu. U nastavku vježbe nastavnik pomiješa učeničke pozivnice i podijeli ih po razredu. Zatim svaki učenik oblikuje rečenice prema podacima koji su na njoj. 6A Na temu kontakti učenici u žute kućice upisuju ključne riječi koje su im potrebne za razgovor na temu Komunikacija. Pri tome se služe rječnik, a po potrebi pomaže i nastavnik. Idući smjerom kazaljke na satu, nastavnik će nakon što su učenici pronašli „svoj“ jezični materijal (dakako, prema vlastitim jezičnim dostignućima) potaknuti razgovor na temu Komunikacija čiji su elementi: vrsta komunikacije (osobna, poslovna); njena učestalost za svakoga od nas (često, povremeno, rijetko, nikada); sredstva koja pri tome koristimo (telefon, razgovor, telefaks, SMS, e-pošta, pismo); razlozi zbog kojih komuniciramo s drugim ljudima i načini na koje to možemo činiti (brzo, osobno, praktično, uljudno, distancirano); troškovi koji su povezani s različitim vrstama komunikacije (npr. mail jeftino, telefon skupo i sl.), te pristupačnost različitih medija komunikacije (samo u uredovno vrijeme, 24 sata na dan, samo privatno). Tu će učenici kao svoja jezična sredstva napisati npr. sljedeće uzorke: Ich kommuniziere (häufig, gelegentlich, selten, nie) … Meistens benutze ich (Telefon, Fax, SMS, E-Mail, Brief) … Das ist sehr (schnell, persönlich, praktisch, höflich, distanziert) … Die Kosten sind (hoch, niedrig) … Ich kommuniziere nur während der (Dienstzeit, privat) … Sukladno svojim mogućnostima, učenici će predlagati jednostavniji ili kompleksniji rječnik, te rečenične i gramatičke konstrukcije. Navedene razgovore nastavnik može organizirati kao rad u paru, manjoj skupini (formiranoj npr. prema jezičnoj kompetenciji, tj. posebno bolji, posebno slabiji učenici, ili miješano) ili kao talk-show uz vođenje (nastavnik ili možda neki od boljih učenika) na određenu temu. Smisao je svih ovakvih mini projekata da učenici vlastitim snagama i prema vlastitoj procjeni formiraju svoj jezični fond, te da se u njemu optimalno snalaze prema svojim mogućnostima, pri čemu je, u prvoj fazi, ključna uloga nastavnika koji vodi i podupire vlastito istraživanje jezika (npr. učenik skromnijeg znanja će u rječniku ili u ponudi nastavnika izabrati jednostavnija rješenja). Nastavnik će u određenom trenutku, kako bi maksimalno pomogao učenicima, učenicima dati vlastitu ponudu jezičnih sredstava na izbor, objašnjavajući svako od njih, a učenici će onda odabrati onu koja odgovara njegovim mogućnostima (npr. jednostavne rečenične konstrukcije koje se sastoje samo od subjekta i predikata i sl.). 6B Učenici vode intervju kako je opisano u vježbi. 7.
U ovoj vježbi učenici na temelju ponuđenom slikovnog materijala identificiraju
pojedina zanimanja, za koja se pretpostavlja da su učenicima vrlo privlačna. U nastavku učenici imenuju dotična zanimanja. 8.
U ovoj vježbi učenici opisuju sposobnosti i vrline koja bi osoba koja se bavi tim zanimanjem trebala imati, te što je uopće područje rada nekog određenog zanimanja.
9.
Učenici nerijetko imaju malo informacija o vlastitom zanimanju čak i na materinskom jeziku, a udžbenik ne može ponuditi čak niti približno minimalne informacije o pojedinim granama gospodarstva. Stoga u ovoj vježbi učenici na navedenoj adresi (ili na nekoj drugoj adresi koju je nastavnik prethodno provjerio da sadrži pouzdane i prikladne podatke o zanimanju učenika kojima predaje) ispituju da li će pronaći svoje zanimanje (možda to zanimanje pod tim nazivom u nacionalnoj klasifikacije neke od zemalja njemačkog govornog područja uopće ne postoji kao takvo) odnosno zanimanje iz njegove struke koje je najbliže njegovom zaimanju.
10. Učenici slušaju zvučni zapis dvaput. Nakon drugog slušanja odgovaraju na 5 pitanja u svezi s gospodinom Hansmannom, te netočne rečenice preoblikuju tako da one budu točne. (svih 5). Rješenja: 1F, 2F; 3F; 4F; 5F; Transkripcija CD-a 25 Was spricht Herr Hansmann? Ich arbeite zur Zeit für eine japanische Firma hier in Frankfurt. Ich habe also viele japanische Kollegen. Wie bitte? Nein, ich spreche kein Japanisch, kein Wort. Aber das ist in meinem Beruf nicht so wichtig. Alle meine Kollegen sprechen ein wenig Deutsch – Herr Fujimoto spricht sogar perfekt Deutsch, er wohnt nämlich seit 7 Jahren hier in Deutschland – und alle sprechen Englisch. Ja, die offizielle Kommunikationssprache in der Firma ist eben Englisch. Und mit Englisch habe ich überhaupt keine Probleme! 11. Učenici slušaju zvučni zapis dvaput. Nakon drugog slušanja odgovaraju na 5 pitanja u svezi s Ivanom, te netočne rečenice preoblikuju tako da one budu točne. (svih 5). Rješenja: 1F, 2F; 3R; 4F; 5F; Transkripcija CD-a 26 Transkripcija: Woher kommt Ivan? Also … wir werden die nächsten drei Wochen zusammen arbeiten. Ich hoffe, ihr werdet viel Deutsch lernen und viel Spaß dabei haben. Ihr seid wirklich eine internationale Klasse! Zwei Leute kommen aus Japan, ein Mädchen, Paola, aus Italien, ein junger Mann, Ivan, aus Moskau, ein anderes Mädchen aus Spanien, James aus Irland … sehr schön. Ich glaube, wir können jetzt anfangen. Übrigens: mein Name ist Funk, Klaus Funk. 12.
Mnogi mladi ljudi imaju najrazličitije interese koji uključuju usvajanje različitih znanja i vještina. U ovoj vježbi učenici čitaju oglase i spajaju parove. U nastavku vježbe učenici mogu samostalno (svatko za sebe) sastaviti jedan oglas
koji najbolje odgovara njihovim potrebama i željama (analogno opisima iz vježbe: priređivač, kontakt, kratki opis … ) . Rješenje: 1B, 2C, 3F, 4E, 5A, 6D 13. Kao i u vježbi 6A (str. 47), učenici prema vlastitim mogućnostima i potrebama samostalno i(li) uz potporu nastavnika biraju jezična sredstava za središnju temu svakog suvremenog strukovnog obrazovanja. U smjeru kazaljke na satu natuknice za tu temu su: gospodarski segment u kojem se nalazi zanimanje učenika; promišljanje poželjnosti i pozicije tog zanimanja na tržištu rada ( o tome postoje različite statistike: jedna od najpouzdanijih je ona Zavoda za zapošljavanje o deficitarnim i suficitarnim zanimanjima (Arbeitsamt); mogućnosti napredovanja i očekivani osobni dohodak; na koji način se učenici u školi pripremaju za to zanimanje (koliko predmeta imaju, koliko sati tjedno, koliko traje školovanje); na koji način i gdje se odvija nastavi (učionice, radionice, praksa, terenska nastava …); na koji način škola, Ministarstvo, županija, vlada, ili tvrtke koje djeluju u toj branši potiču obrazovanje i napredovanje učenika i kasnije stručnjaka. Ovi se podaci mogu promatrati na nacionalnoj, hrvatskoj ili međunarodnoj komparaciji, naročito ako je škola uspostavila suradnju s nekom srodnom školom iz inozemstva. Udžbenik nudi nekoliko adresa koje učenicima mogu pomoći pri prikupljanju podataka, a nastavnik će se potruditi da pronađe još nekoliko adresa koje se naročito bave strukom za koju se školuju učenici kojima predaje. 14. Učenici samostalno ili uz pomoć nastavnika (riječi, natuknice, rečenični modeli …) Opisuju slike koje opisuju školsku zbilju. Učenici će s lakoćom prepoznati prostore te upisati natuknice o svojoj školi i vlastitom zanimanju.Mnoge škole imaju vlastite internetske stranice sa tekstovima koji su djelomično napisani i na stranom jeziku. Neka učenici potraže te stranice, ili stranice neke srodne škole u zemlji njemačkog govornog područja koja će joj pomoći u ovoj vježbi.
15. Učenici upisuju vlastite podatke u predmetni tekst. Na taj način svi učenici imaju isti koncept. Učenici predstavljaju na glas svoje sastavke koje komentiraju drugi učenici i nastavnik. 16. Učenici upisuju predmete koje imaju u danu koji im se najviše sviđa. Nastavnik Nastavnik pomaže kod zahtjevnijih prijevoda. 17. Učenici ocjenjuju svoju školu. Na tu temu je moguće napraviti i anketu u drugim razredima (npr. onima koji uče engleski) ili godinu dana starijoj generaciji koja može biti popraćena eventualno i slikama (plakat), a može se napraviti i statistika za svako pitanje (s grafikonima i sl.) kako bi podaci uz natuknice bili vizualno potkrijepljeni.
18. Učenici nadopunjuju vođeni tekst o svojoj školi (mogu se koristiti i podacima s interneta, godišnjaka škole, arhivom škole, slikama s nastave, projekata i sl.). 19. U ovoj vježbi metodom višestrukog izbora učenici novi kratki opis svoje škole. 20. Kako bi se učenici već sada senzibilizirali za poslovna očekivanja tvrtki i institucija iz njihove struke (koji djeluju u njihovoj neposrednoj ili bližoj okolici), u ovoj vježbi trebaju na internetskim stranicama pronaći 2 tvrtke/institucije koje potiču projekte u njihovoj struci. Općeno se odličan izbor takvih projekata (uključujući inovativne koncepte, usavršavanja u struci, smotre, izložbe, sajmovi, nacionalna i međunacionalna suradnja škola, gospodarskih komora, Ministarstava, (su)financiranje poduzetništva …) može naći na stranicama Ministarstva znanosti, obrazovanja i športa, Hrvatske gospodarske komore … itd. Nastavnik će sigurno naći ekvivalente u zemljama njemačkog govornog područja.
Lektion 2 –Die Familie von Julia Situacija Julia predstavlja svoju obitelj. Gramatika - konjugacija glagola haben - članovi u nominativu - lična zamjenica - subjekt i objekt - niječan oblik kein - izražavanje pripadnosti: prijedlog von - množina imenica Faza 1 (vježbe 1-7) 1. Učenici pogledaju ilustraciju te naslov poglavlja, što im pomaže razumjeti prikazanu situaciju, u kojoj Julia opisuje svoju obitelj. Nastavnik se obraća učenicima s pitanjima: Wie viele Leute sind auf dem Bild? Wer sind diese Leute? Wie viele Leute sind bei dir zu Hause? Tom se prilikom uvodi nekoliko naziva članova obitelji, npr. Vater, Mutter, Bruder, Schwester. Učenici prvo čitaju tekst tiho, zatim ga nastavnik pročita glasno i jasno, nakon čega objašnjava nepoznate riječi (npr. gestorben). Vježba ispod ilustracije služi za kontrolu razumijevanja teksta. Učenici ponovno moraju zaviriti u tekst, čime utvrđuju poznati vokabular. Rad se odvija u parovima. Nastavnik svraća pozornost učenika na određene članove der, die i na prijedlog von. Rješenje: Der Vater von Julia ist 44 Jahre alt. Die Mutter von Julia ist 42 Jahre alt. Der Bruder von Julia heißt Erik. Die Schwester von Julia heißt Lara. Die Oma von Julia heißt Waltraud. Der Opa von Julia ist gestorben. Der Hund von Julia heißt Trixi.
2. Učenici pogledaju sličice pojedinih članova obitelji, nastavnik objašnjava sljedeće riječi (npr. Tante, Onkel). Potom samostalno rješavaju vježbu, nakon čega uspoređuju rješenja s rješenjima kolega iz razreda. Rješenje: 1b, 2f, 3h, 4a, 5c, 6i, 7g, 8e, 9d 3. Učenici glasno čitaju primjere, odnosno postavljaju pitanja i odgovaraju na njih u parovima. Nastavnik pazi na pravilno odvijanje vježbe. 4A Učenici skupljaju informacije o svojoj obitelji i upisuju ih u tablicu. 4B. Nastavnik glasno čita kratak tekst u oblačiću. Potom nekoliko učenika na taj način predstavlja svoju obitelj cijelom razredu. Učenici nastavljaju predstavljanje u manjim grupama. Nastavnik šeće između klupa i pomaže pojedinim grupama. Na kraju svaki učenik zapisuje predstavljanje svoje obitelj u bilježnicu.
5. Nastavnik pita jednog učenika o njegovoj majci odnosno ocu. Potom učenici u parovima vode intervju. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 1-10 iz dijela sa zadatcima (na satu ili kod kuće). Faza 2 (vježbe 6-8) 6. Nastavnik podsjeća učenike na značenja riječi Geschwister i Einzelkind te ukazuje na karakterističnu strukturu s akuzativom Ich habe einen Bruder/eine Schwester. te svraća pozornost učenika na množinu imenica Brüder i Schwestern. 7. Vježba „lanac“. Učenici se uzajamno ispituju o braći i sestrama. Nastavnik pazi na to da se u odgovorima javlja i negativan odgovor Nein, ich habe keine Geschwister. 8. Anketa u razredu. Ova vježba iziskuje korištenje uvedenih struktura (objekta u akuzativu ili množinu imenica). Jedan od učenika postavlja razredu pitanja (Wer hat einen Bruder? Wer hat zwei Brüder? …), a odgovore zapisuje na ploču. Potom učenici obrađuju rezultat ankete i zapisuju ga u bilježnicu. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju zadatke 11-18 iz dijela sa zadatcima (na satu ili kod kuće). Vježba 17 Radna bilježnica Transkripcija: Jonas Stein, 16 Jahre alt, Augsburg, drei Brüder, eine Schwester. Franziska, 14 Jahre alt, Friedberg, keine Geschwister Transkripcija:
Hallo … wir sind von der Schülerzeitung und wollen ein paar Schüler interviewen. Hast du Lust? ● Ja, gerne. Also, wie heißt du? ● Ich heiße Jonas, Jonas Stein. Und wie alt bist du? ● Ich bin 16. Wohnst du hier in Augsburg? ● Ja, wir wohnen im Zentrum. Und hast du Geschwister? ● Natürlich habe ich Geschwister. Wir sind eine große Familie. Ich habe nämlich drei Brüder und eine Schwester.
Und du? Wer bist du? ● Ich bin die Franziska. Und wohnst du auch hier in Augsburg? ● Nein, ich wohne in der Nähe, und zwar in Friedberg. Wo, bitte? ● In Friedberg. Ach so … Sag mal, Franziska, bist du auch 16? ● Nein, ich bin erst 14. Und hast du auch so viele Geschwister wie Jonas? ● Nein, ich habe überhaupt keine Geschwister. Ich bin Einzelkind. Leider. Denn ich möchte so gern eine Schwester haben. Danke, Franziska, Danke, Jonas. ● Bitte, bitte… Faza 3 (vježbe 9-15) 9. Vježba služi za utvrđivanje određenog člana, pri tome pomažu pripadajuće boje koje označavaju svaki rod. Plava boja označava muški rod, crvena ženski, a zelena srednji. U ovoj se vježbi prvi puta javlja osobna zamjenica es. Nastavnik glasno čita primjere, ukazuje na ovisnost između određenog člana (der, die, das) i osobne zamjenice (er, sie, es). Vježba se odvija u parovima. Nastavnik pazi, šećući se od klupe do klupe, da se vježba pravilno izvodi. Učenici zapisuju dijaloge u bilježnicu na satu ili kod kuće. Rješenje: Der Hund von Julia heißt Trixi. Die Katze von Lukas heißt Mautzi. Der Goldfisch von Sarah heißt Röti. Der Hamster von Florian heißt Tschip. Das Kaninchen von Stefan heißt Decker. Der Kanarienvogel von Tina heißt Ikarus. Die Schildkröte von Silke heißt Schili. Das Pferd von Patrick heißt Vento.
10. U ovoj vježbi učenici rade s tablicom. Najprije nastavnik pita učenike o kućnim ljubimcima. Nakon što dobije neke odgovore, podsjeća učenike na strukturu Ich habe einen Bruder. /Ich habe eine Schwester. Potom ukazuje na zadnji stupac tablice. To je tek djelomični izbor imenica u množini u njemačkom jeziku, koje služi za primjer: muški rod s nastavnkom na –e (Hunde, Fische), muški rod s prijeglasom (Vögel), ženski rod s nastavkom –n (Katzen, Kröten), srednji rod s nastavkom -e (Pferde), množina imenica bez promjene: muški rod (Hamster) ili srednji rod (Kaninchen). Nakon što pročitaju imenice, učenici ispunjavaju tablicu. Nastavnik ide od klupe do klupe i pazi da se pravilno rješava zadatak. 11. Vježba „lanac“. Učenici se uzajamno ispituju te odgovaraju na pitanja. Nastavnik pazi da se priliko odgovaranja na pitanje javlja i negativan odgovor Nein, ich habe keine Haustiere. Tu se može vježbati i jednina: Ich habe keinen Hund/keine Katze/kein Kaninchen., iako se negacija kein u akuzativu uvodi u 6. poglavlju.
12A Anketa u razredu. Vježba iziskuje korištenje novih struktura (objekt u akuzativu te množinu imenica). Jedan od učenika razredu postavlja pitanja (Wer hat einen Hund?, Wer hat eine Katze? …), a odgovore piše na ploču. Zatim učenici u parovima obrađuju rezultate ankete. 12B Učenici razgovaraju o svojim kućnim ljubimcima: imenuju ih te opisuju. 13 Slušanje s razumijevanjem. Učenici zajedno s nastavnikom čitaju informacije koje se odnose na likove zvučnog zapisa. Nastavnik pojedinačno reproducira intervjue, učenici zaokružuju rješenja, nakon čega ih usporede s rješenjima kolega. Nakon zajedničke obrade odgovora, nekoliko učenika može još kratko nešto ispričati o Nicholasu ili Lisi, npr. Der Junge heißt Nicholas. Er ist 16 und wohnt in Freiburg … To može biti i pismena domaća zadaća. Rješenje: Er heißt Nicholas. Er ist 16. Er wohnt in Freiburg. Er hat eine Schwester. Er hat zwei Goldfische. Sie heißt Lisa. Sie ist 12. Sie wohnt in Heidelberg. Sie hat keine Geschwister. Sie hat keine Haustiere. Transkripcija: Hallo! Ich bin der Nicholas. Ich bin 16 und wohne in Freiburg. Zu Hause sind wir vier Personen: meine Eltern, meine Schwester Emily und ich. Natürlich haben wir Haustiere. Wir haben zwei Goldfische. ● Tag. Ich heiße Lisa, bin 12 und wohne mit meiner Familie in Heidelberg. Wir sind vier Personen: meine Eltern, meine Oma Adelheid und ich. Ich habe keine Geschwister, ich bin Einzelkind. Und ich habe leider auch keine Haustiere. Ich möchte so gern einen Hund haben, aber meine Mutter will es nicht. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 19-21 iz dijela sa zadatcima (na satu ili kod kuće9.
14. Ova vježba usavršava umješnost čitanja s razumijevanjem. Učenici samostalno čitaju oglase, a potom zapisuju informacije u tablicu. Nastavnik može i podijeliti razred u tri grupe, od kojih se svaka bavi samo s jednim oglasom. Potom razmjenjuje s ostalim dvjema grupama tražene informacije. Rješenje: 1. Happy, 14 Monate, klein, schwarz, weiß und hellbraun,
[email protected]; 2. Lucky, 4 Jahre, braun-gelb, 01750638255; 3. Tom, 8 Jahre, hellrot-weißes Fell, in beiden Ohren tätowiert,
[email protected]. 15. Učenici čitaju tekst i odgovaraju na pitanju po sistemu višestrukog izbora.
16. Fonetika: Učenici slušaju zvučne zapise i ponavljaju pojedine izraze ili rečenice. Nastavnik pazi na pravilan izgovor i intonaciju. U ovoj vježbi valjda svratiti pozornost na izgovaranje glasa ch (Kaninchen, Mädchen) odnosno na razliku u izgovoru glasova ch i sch (Kaninchen, Fisch). Blitz-Grammatik Ovaj dio poglavlja jest popis uvedenih gramatičkih struktura. One se ne moraju obrađivati u razredu. Dio se učenika može samostalno upoznati s ovim materijalom kod kuće. No vrijedilo bi kasnije prodiskutirati s učenicima najvažnije probleme, odnosno pitanja. JOBS UND BERUFE Lektion 2 Ovo poglavlje (str. 56-59 u udžbeniku) sadrži zadatke i dodatne vježbe za sve jezične vještine - slušanje s razumijevanjem, razumijevanje čitanog teksta, pisanje i govorenje testiraju se tipičnim zadatcima koji se koriste na provjerama. Prije početka rješavanja vježbi, nastavnik skreće učenicima pozornost na lik vodiča, čije upute olakšavaju točno rješavanje zadatka. 1. Učenici slušaju intervju i prave bilješke. Nakon toga dopunjuju tabelu: Rješenje: Namen: Martina, Stefanie; Eltern: geschieden, Mutti wohnt in Ludwigsburg, Vater in Innsbruck; Alter: 16 Jahre alt; Geschwister? Ein Bruder, Alexander; Wohnort: Ludwigsburg; Haustiere: keine; Herkunft: Tirol in Österreich. Transkripcija CD 27: Hallo, ihr beiden, kann ich euch mal ein paar Fragen stellen? ● Klar. Ihr seid Zwillingsschwestern, oder? ● Sieht man das nicht? Doch, doch. Und wie heißt ihr? ● Ich heiße Martina … ○ … und ich bin Stefanie.
Martina, Stefanie, wie alt seid ihr denn? ○ Wir sind 16. Wo wohnt ihr? ● Wir wohnen seit 5 Jahren in Ludwigsburg. Ludwigsburg?? ○ Ja, in Ludwigsburg! Das liegt bei Stuttgart, in Süddeutschland. Ach, so … Ihr sagt, ihr wohnt seit 5 Jahren in Ludwigsburg. Und woher kommt ihr denn? ● Wir kommen aus Österreich, und zwar aus Tirol, aus Innsbruck. Und ihr wohnt also mit euren Eltern in Ludwigsburg … ○ Jein, das heißt wir wohnen mit unserer Mutter in Ludwigsburg. Papa wohnt immer noch in Innsbruck. ● Ja, unsere Eltern sind geschieden. Ach, so, ich verstehe … Habt ihr andere Geschwister? ○ Wir haben einen Bruder, Alexander … ●… aber er ist schon 22 und er wohnt allein in Wien. Er studiert nämlich Biologie dort. Ach, so … Eine letzte Frage: Habt ihr Tiere zu Hause? ● Nein, wir haben leider keine Haustiere. ○ Aber wir möchten so gern einen Hund haben. Und? ● Na ja, unsere Mutti will es nicht. Sie sagt, wir haben nicht genug Platz zu Hause für einen Hund. ○ Ja, wir wohnen in einer kleinen Wohnung … Martina, Stefanie, ich danke euch. Tschüs. 2. Učenici čitaju za sebe oglas iz jednog časopisa za mlade. Nakon toga pišu Mail Christini: Rješenja: Christine Gruber / 15 / Wien / Gestalten, Mode, Unterhaltung, Musik / E-Mail:
[email protected] 3. Učenici prave bilješke, odnosno odabiru rečenice koje žele poslati E-mailom Christini Gruber. Nakon što su odabrali rečenice, grupiraju ih u četiri pasusa te ih prepisuju na predviđena mjesta u elektronskom pismu. 4. Učenici individualno čitaju tekst u vremenu koje odredi nastavnik. Nakon toga odgovaraju na 10 rečenica po principu: richtig-falsch. Rješenja: 1F, 2R, 3F, 4R, 5F, 6R, 7F, 8F, 9R, 10R Učenici usmeno ispravljaju netočne rečenice. Kako predmetna vježba govori o obitelji gosta radnika u Njemačkoj (iz Italija), a u zemljama njemačkog govornog područja radi veliki broj hrvatskih državljana, učenici u sličnom tekstu možda mogu opisati neku hrvatsku obitelj (rođake, prijatelje); gdje rade, što su po zanimanju, kako žive … Sastavljač teksta može napraviti i malu vježbu, i to tako da za svog kolegu iz klupe sastavi jednostavnih 5 rečenica po sistemu richtig-falsch. 5. U ovoj vježbi učenici navode vlastiti rječnički materijal koji će koristiti u raspravi na temu Obitelj: Učenici pripremaju jezične uzorke kojima mogu govoriti o svojoj obitelji (broj članova, roditelji, braća, bake i djedovi…) proširujući je u drugoj fazi na širu obitelj (rođake) i u novije vrijeme sve češće kućne ljubimce (vrsta, imena, opis karakteristika …) te podatke o njihovoj starosti. Potom se opisuju okolnosti u kojima obitelj živi
(kuća, stan, vrt i sl.), te završno o socijalnim odnosima unutar obitelji te karakteru članova obitelji (pri tome nastavnik može usmjeriti tako da kaže neka učenici po jednu, ili najbolju karakteristiku članova obitelji, ili karakteristiku koju bi željeli kod članova svoje obitelji. U nastavku vježbe učenici intervjuiraju jedan drugoga prema priloženim pitanjima.
Lektion 3 – Mein Haus, meine Welt Situacija Sarah, Lukas, Florian i Julia pričaju o svojoj kući/stanu odnosno sobi. Gramatika - glagol gefallen - izraz Wie geht's? - određeni član u nominativu - posvojna zamjenica u nominativu - red riječi u izjavnoj rečenici
Faza 1 (vježbe 1-5) 1. Učenici gledaju tri ilustracije, te zajedno s nastavnikom objašnjavaju značenje riječi (Einfamilien)Haus i Wohnung. Potom se nastavnik obraća učenicima s pitanjima: Wohnst du in der Stadt/im Zentrum/auf dem Land? In einem Haus oder in einer Wohnung? Učenici se odgovarajući na pitanja služe sljedećim strukturama: Ich wohne auf dem Land, in der Stadt, in einer Wohnung, in einem Einfamilienhaus. U ovom slučaju ne treba ulaziti u tvorbu i uporabu dativa imenice, dovoljno je učenicima preporučiti da te strukture nauče napamet. Učenici samostalno čitaju tekstove, nakon čega nastavnik glasno i jasno pročita izjave likova. Kad se uvjeri da su učenici sve razumjeli, nastavnik preporuča učenicima da samostalno riješe vježbu. Nakon što su označili rečenice u tablici učenici svi zajedno uspoređuju rješenja zadatka, pri čemu nastavnik očekuje od učenika da mu u tekstu pokažu mjesta, gdje se nalazi dana informacija. Na taj smo način usavršili umješnost detaljnog razumijevanja čitanog teksta . Rješenje: 1F, 2R, 3F, 4F, 5R, 6R 2. Učenici pogledaju ilustraciju stana, imenuju pojedine prostorije na hrvatskom jeziku, potom samostalno čitaju tekst o Lukasovom stanu. Nakon toga počinju rješavati zadatak, nastavnik glasno i jasno čita tekst. Potom učenici rješavaju zadatak u parovima, što služi kontroli razumijevanja teksta odnosno utvrđivanju vokabulara. Na kraju se usporede sve rečenice. Rješenje:
Die Wohnung von Lukas ist sehr groß. Die Wohnung von Lukas hat vier Zimmer, eine Küche, einen Balkon, eine Toilette. Die Wohnung von Lukas liegt im Zentrum von München, im dritten Stock. 3. Nastavnik glasno čita sva pitanja i provjerava, jesu li ih svi učenici razumjeli. Nekoliko učenika odgovara na nastavnikova pitanja, nakon čega svi počinju raditi u parovima. Ako je moguće postavljaju jedan drugome pitanja i odgovaraju na njih sa zatvorenim udžbenicima. Nastavnik ide od para do para i pomaže im. 4. Sljedeći se zadatak temelji na zapisivanju informacija koje se odnose na vlastitu kuću ili stan, što se provježbalo usmeno u 3. zadatku. Nakon što napišu kratke tekstove o svom domu, nekoliko učenika prezentira svoje opise pred cijelim razredom. 5. Slušanje s razumijevanjem. Nastavnik glasno čita pridjeve, te provjerava jesu li ih učenici razumjeli. Potom postavlja učenicima pitanja: Wie ist deine Wohnung? Wie ist dein Zimmer? Nakon što odgovore na pitanja, učenici slušaju zvučni zapis, zaokružuju odgovarajuće rješenje, nakon čega uspoređuju svoja rješenja s rješenjima kolega. Sad učenici imaju mogućnost za daljnju vježbu u parovima, tako da si postavljaju pitanja i odgovaraju na njih, npr. Wie ist das Haus von Sarah? Rješenje: das Haus – groß; das Wohnzimmer – schön, gemütlich; die Küche – klein, praktisch; das Kinderzimmer – groß; das Elternzimmer – nicht groß, schön; der Abstellraum – klein, nützlich; der Garten –groß. Transkripcija: Das ist mein Haus. Es ist wirklich sehr groß. Das Wohnzimmer ist sehr schön und gemütlich. Wir essen und sehen fern hier. Die Küche ist ziemlich klein, aber praktisch. Mein Schlafzimmer ist sehr groß. Ich teile nämlich das Zimmer mit meiner Schwester. Das Schlafzimmer von unseren Eltern ist dagegen nicht sehr groß, aber dafür sehr schön. Der Abstellraum im Keller ist zwar klein, aber sehr nützlich. Wir haben auch einen Garten. Er ist sehr groß: 2000 m2. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 1-9 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće). Faza 2 (vježbe 6-7) 6. Lukas i Julia opisuju svoje sobe. U toj se vježbi već pojavljuju pojedini nazivi za namještaj, npr. Bett, Sessel, Schreibtisch. Slično kao i u primjeru in einer Wohnung odnosno in einem Haus, tako i ovdje izraz in meinem Haus ne treba biti prilika za detaljno objašnjenje tvorbe dativa. Neka ga učenici jednostavno nauče napamet. Sad učenici individualno čitaju tekstove, a nakon ponovnog čitanja od strane nastavnika, označavaju rješenja u tablici. Zajedno obrađuju rezultate samostalnog rada i ukazuju na odgovarajuće dijelove tekstova koji sadrže tražene informacije. Na taj način usavršavamo umješnost detaljnog razumijevanja čitanog teksta. Rješenje: 1 – Julia, 2 – Julia, 3 – Lukas, 4 – Julia, 5 – Lukas, 6 – Lukas 7. Učenici opisuju svoju sobu koristeći vokabular naveden u tablici. Taj se opis prije svega mora temeljiti na poznatom vokabularu i gramatičkim strukturama. Nastavnik,
idući od klupe do klupe, pomaže pojedinim učenicima. Na kraju dobrovoljci pročitaju svoje opise pred cijelim razredom. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju zadatke 10-13 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće).
Vježba 11 Radna bilježnica Transkripcija: Herr Beckmann - gut, Frau Bauer – leider sehr schlecht, Thomas – sehr gut, Johanna – es geht. Transkripcija: Guten Tag, Herr Beckmann. Wie geht es Ihnen? ● Gut, danke. Die Grippe ist vorbei und ich bin wieder gesund. Guten Tag, Frau Bauer. Wie geht es Ihnen heute? ● Mir geht es leider sehr schlecht! Tut mir Leid … Hallo Thomas. Und? Wie geht's? ● Mir geht's sehr gut, danke! Hallo, Johanna, wie geht's dir? ● Na ja … es geht.
Faza 3 (vježbe 8-11) 8. Na početku poglavlja tri glavna lika opisivalo je svoju kuću ili stan. Potom su Lukas i Julia opisali svoju sobu. Sada Sarah posjećuje Juliju koja joj pokazuje svoju sobu. Učenici gledaju dvije sličice te izražavaju svoje pretpostavke na temu prikazane situacije. Zatim slušaju zvučni zapis s otvorenim udžbenicima. Oni koji žele, mogu istovremeno i čitati ulogu koju slušaju. Učenici nastavljaju sa zajedničkom vježbom, pri čemu nastavnik svraća pozornost na strukture Wie geht's? Wie gefällt dir mein Zimmer?, koje se obrađuju u sljedećim vježbama. 9. Nastavnik čita pojedine odgovore, a učenici ih ponavljaju. Nakon objašnjenja značenja, nastavnik nacrta na ploču tri emotikona, kojima učenici pridružuju prethodne odgovore. Rješenje: Gut. Sehr gut. Es geht. Nicht so gut. Nicht schlecht. Schlecht. Sehr schlecht. 10. Vježba „lanac“. Uporaba oblika Wie geht's dir? Nastavnik objašnjava značenje osobnih zamjenica mir, dir (moguće je eventualno dodati i oblik iz poštovanja Wie geht's Ihnen?), ne obrađujući dativ.
11. Utvrđivanje glagola gefallen u konjugiranom obliku gefällt. Nastavnik glasno čita primjer, provjerava, jesu li učenici razumjeli sve odgovore. Zatim učenici jedan drugome postavljaju pitanja te daju odgovore. Nastavnik hoda između klupa i pomaže učenicima. U razredu ili kod kuće učenici će napisati pitanja i odgovore u bilježnicu. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 12-15 iz radne bilježnice (na satu ili kod kuće). Vježba 14 Radna bilježnica Transkripcija: 11. Nürnberg 2. 90 m2 3. keine Geschwister 4. ein TV-Gerät, ein PC, ein CD-Player 5. zwei Schlafzimmer 6. eine Terrasse Transkripcija: Martin, wo wohnst du? ● Ich wohne in Nürnberg. Ja, das weiß ich schon. Ich meine, wohnst du in einem Haus, in einer Wohnung … ● Ach so … ja … ich wohne in einer Wohnung im Stadtzentrum. Und wie groß ist die Wohnung? ● Ziemlich groß, so … ca. 90 m2. Aber wir sind nur drei Personen zu Hause. D.h., du bist Einzelkind … ● Ja. Dann hast du ein Zimmer nur für dich. ● Genau. Kannst du es kurz beschreiben? ● Also, mein Zimmer gefällt mir. Ich bin gern dort. Ich habe ein Fernsehgerät, einen Computer, einen CD-Player. Ich kann in Ruhe für die Schule lernen, lesen und mit dem Handy telefonieren. Und wie ist deine Wohnung? ● Wie gesagt, ziemlich groß: 1 Küche, 2 Schlafzimmer, 1 Wohnzimmer, 1 Badezimmer und ein kleines Arbeitszimmer für meinen Vater (er ist Lehrer und er arbeitet dort für die Schule: Er korrigiert Hausaufgaben usw.) Habt ihr einen Balkon? ● Wir haben eine kleine Terrasse. Und bei schönem Wetter essen wir immer im Freien. Danke, Martin. ● Bitte sehr. 15. 1R, 2F, 3R, 4F, 5R, 6F, 7F, 8R, 9R, 10F, 11R, 12R Transkripcija: Telefongespräch Nr.1 Hallo … ich habe die Anzeige in der Zeitung gelesen. Ist die Wohnung noch frei? ● Ja, die ist noch frei. Prima! Sagen Sie mal, wie groß ist die Wohnung eigentlich? ● Sie ist 56 m2 groß. Aha aha … 56 m2 … sehr gut … Dann hat die Wohnung bestimmt zwei Schlafzimmer, oder? ● Nein, die Wohnung ist zwar eine 2-Zimmer-Wohnung, aber sie hat nur ein Schlafzimmer, ein großes Schlafzimmer. Und natürlich eine Küche, ein Wohnzimmer und ein Bad. Ach so, sie hat nur ein Schlafzimmer … Dann geht es eben nicht. Wissen Sie, wir haben zwei Kleinkinder und brauchen unbedingt zwei Schlafzimmer. Schade. ● Tut mir Leid. Auf Wiederhören.
Telefongespräch Nr.2 Hallo, ich rufe wegen der Wohnung an. Ist die noch frei? ● Ja, ja … Sehr gut. Und wie groß ist sie? ● Sie ist 56 m 2 groß. Sie hat ein Wohnzimmer, ein Schlafzimmer, eine Küche und ein Bad. Dann ist sie ideal. Wir sind zwei Studentinnen und suchen genau so eine Wohnung. ● Studentinnen?? Ja, wir studieren Kommunikationswissenschaft hier in Düsseldorf … ● Uhm … also … ich habe mich geirrt, die Wohnung ist nicht mehr frei. Tut mir Leid. Auf Wiederhören. Hallo, hallo … so eine Frechheit! Telefongespräch Nr.3 Hallo, ich rufe wegen der Wohnung an. ● Ja, bitte. Können Sie sie mir nur kurz beschreiben. Ich meine, wie groß sie ist, wie viele Zimmer usw. ● Also, die Wohnung hat zwei Zimmer, d.h. ein Schlafzimmer und ein Wohnzimmer, dazu Küche und Bad. Sie ist 56 m2 groß. Ideal … genau was ich suche. ● Wie viele Personen sind Sie? Wir sind zwei Personen, meine Frau und ich. ● Darf ich Sie fragen, wie alt Sie sind? Natürlich … wir sind beide 34. ● Und Sie haben keine Kinder … Nein, im Moment haben wir keine … Und wie viel kostet die Wohnung? ● 320 Euro im Monat + Nebenkosten. Wollen Sie sie sehen? Gerne. Wo liegt sie denn? ● In der Elisabethstraße 16 … Faza 4 (vježbe 12-15) 12. Slušanje s razumijevanjem isto služi utvrđivanju i produbljivanju poznatog vokabulara. Učenici prvo gledaju sličicu, a potom je pokušaju opisati. Nastavnik pita: Was macht Herr Winkler? Wo ist er? (in einem Immobilienbüro) Was sucht er? Potom glasno čita obrazac koji se nalazi pokraj sličice, te provjerava jesi li ga svi učenici razumjeli. Učenici dva puta slušaju zvučni zapis. Tek kod druge prezentacije razgovora popunjavaju informacije u obrazac. U razredu se usporede rezultati, nakon čega može tu istu situaciju odglumiti nekoliko učenika nekoliko puta. Rješenje: Klaus Winkler, Hanau, Burgstraße 35, 0618128875/01713478337, eine Wohnung, 3 Zimmer: ein Wohnzimmer, 2 Schlafzimmer, eine Küche, 2 Bäder, Balkon oder eine kleine Terrasse, maximal 700 Euro pro Monat.
Transkripcija: Guten Tag, kann ich Ihnen helfen? ● Ja, ich suche eine Wohnung hier in Frankfurt, wenn möglich im Zentrum, oder eventuell auch ein kleines Haus mit Garten. Ein kleines Haus mit Garten im Stadtzentrum? … Sieht sehr schlecht aus. ● Dann entscheide ich mich für eine Wohnung. Und was für eine Wohnung suchen Sie denn? Ich meine, wie groß soll die Wohnung sein? ● Also, wir sind vier Personen zu Hause … ich würde sagen … Wohnzimmer, Küche, 2 Schlafzimmer, 2 Bäder, Balkon oder eine kleine Terrasse wäre auch nicht schlecht. Mit Garage? ● Ja, wenn möglich, schon. Also … Wohnzimmer, Küche, 2 Schlafzimmer, 2 Bäder, Garage, Balkon oder Terrasse. Wie teuer darf sie sein? ●Maximal soll die Miete 700 Euro pro Monat betragen. Gut. Ich brauche jetzt Ihre Personalien, bitte. Also, wie ist Ihr Name? ● Winkler, Klaus Winkler. Wohnen Sie hier in Frankfurt, Herr Winkler? ● Nein, ich wohne im Moment in Hanau, in der Burgstraße 35. Gut. Und wie ist Ihre Telefonnumer? ● 0618128875 Haben Sie auch eine Handynummer? ●Klar: 01713478337 Also, Herr Winkler, sobald wir etwas für Sie haben, melden wir uns. OK? ● Gut. Ich warte also auf Ihre Nachricht, auf Wiedersehen! Auf Wiedersehen, Herr Winkler. 13A. Razumijevanje čitanog teksta. Ova vježba služi za utvrđivanje i proširivanje poznatog vokabulara. Nastavnik na početku podsjeća učenike na značenje riječi Anzeige, zatim u razgovoru s učenicima traži informacije na temu izvora oglasa odnosno njihovih autora. Ovaj se razgovor naravno može voditi i na materinjem jeziku. Nastavnik čita oglas. A potom analizira s učenicima zapis u tablici. Rad s oglasima nastavlja se u parovima ili malim grupama. Nastavnik ide od klupe do klupe i pomaže u slučaju poteškoća. Rješenje vježbe obrađuju svi zajedno. Rješenje: B. Reihenhaus – Stadtrand – 4 Zimmer – 145 m2 - € 790/Monat; C. 1-ZimmerWohnung – Nähe Universität – 1 Zimmer – 29m 2 - € 180/Monat; D. Einfamilienhaus – Stadtrand – 5 Zimmer – 178 m2 - € 1100/Monat; E. 3-Zimmer-Wohnung – Nähe Bahnhof – 3 Zimmer – 78 m2 - € 640/Monat. Rješenje: Das Haus B ist ein Reihenhaus und liegt am Stadtrand. Es hat vier Zimmer, eine Küche, zwei Bäder, einen Keller und einen Garten. Es ist 145 m2 groß und kostet 790 Euro im Monat.
Die Wohnung C ist eine 1-Zimmer-Wohnung. Sie liegt in der Nähe der Universität. Sie hat nur ein Zimmer, dazu eine Kochnische und einen Balkon. Sie ist 29 m2 groß und kostet 180 Euro im Monat. Das Haus D ist ein Einfamilienhaus und liegt am Stadtrand. Es hat fünf Zimmer, einen Hobbyraum, einen Keller, zwei Bäder, eine Terrasse, eine Garage und einen Garten. Es ist 178 m2 groß und kostet 1100 Euro im Monat. Die Wohnung E ist eine 3-Zimmer-Wohnung. Sie liegt in der Nähe des Bahnhofs. Sie hat drei Zimmer, einen Balkon und eine Garage. Sie ist 78 m 2 groß und kostet 640 Euro im Monat. 14. Zatim učenici čitaju tekst i u obliku natuknica ispisuju najvažnije informacije. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju zadatak 16 (na satu ili kod kuće). 15. Fonetika: Učenici slušaju zvučne zapise i ponavljaju pojedine izraze ili rečenice. Nastavnik pazi na pravilan izgovor i intonaciju. U ovoj vježbi valjda svratiti pozornost na izgovor zatvorenog o (groß), otvorenog o (Tochter) ili glas ö (schön). Blitz-Grammatik Ovaj dio poglavlja jest popis uvedenih gramatičkih struktura. One se ne moraju obrađivati u razredu. Dio se učenika može samostalno upoznati s ovim materijalom kod kuće. No vrijedilo bi kasnije prodiskutirati s učenicima najvažnije probleme, odnosno pitanja. JOBS UND BERUFE Lektion 3 Ovo poglavlje (str. 60-62 u udžbeniku) sadrži zadatke i dodatne vježbe za sve jezične vještine - slušanje s razumijevanjem, razumijevanje čitanog teksta, pisanje i govorenje testiraju se tipičnim zadatcima koji se koriste na provjerama. Prije početka rješavanja vježbi, nastavnik skreće učenicima pozornost na lik vodiča, čije upute olakšavaju točno rješavanje zadatka. 1. Učenici opisuju Julijinu sobu tako da u tekst upisuju riječi ponuđene u zelenom okviru. Rješenja: Mädchen, von Julia, zeigt, für sich selbst, einen Schreibtisch, gemütlich, klein, gefällt U nastavku vježbe učenici u svoju bilježnicu lijepe sliku svoje sobe (ili sobu izrezanu iz nekog časopisa, kakvu bi željeli imati) te je opisuju na način i u opsegu kao u primjeru u radnoj bilježnici. Kako bi ovu vježbu neposredno povezali s konkretnim zanimanjem razreda, nastavnik pokušava motivirati učenike da refektiraju na način da probaju pronaći neku poveznici između svog zanimanja i izgradnjeopremanja stambenog prostora. (izrađuje zavjese; prodaje posuđe za kuhinju; čisti, izrađuje tepihe itd. … )
2. Učenici slušaju tekst i odlučuju da li su navedene izjave točne ili netočne. 3. U ovoj vježbi učenici trebaju spojiti slike s pripadajućim zanimanjima: Rješenja: A Elektriker; B Maler; C Maurer; D Schreiner 1) Kaiserstraße; 2) Wohnung; 3) liegt; 4) zu Fuß; 5) zur; 6) fährt; 7) mit; 8) findet; 9) Konditorei; 10) isst 4. Učenici samostalno čitaju tekstove oglasa A-I te u nastavku povezuju pojedine osobe s oglasima koji bi mogli biti od njihovog interesa. Rješenja: G1; F2; C3; H4; B5; E6. Lektion 4 – Guten Appetit! Situacija Jelo i piće Gramatika - konjugacija nepravilnih glagola - modalni glagoli: mögen - red riječi u izjavnoj rečenici - članovi u nominativu i akuzativu - negacija kein-, nichts, nicht - složenice Faza 1 (vježbe 1-6) 1. I u ovom će se poglavlju puno pažnje posvetiti akuzativu. Učenici gledaju različita jela i pića i izgovaraju napisane riječi: der Fisch, das Wasser, der Wein, das Obst, das Bier, die Wurst, das Brot, der Käse, die Eier, die Milch, die Butter, das Fleisch, der Joghurt, das Müsli, das Gemüse, die Kartoffeln, der Salat, der Reis 2. Nakon 30 sekundi učenici zatvaraju knjige i probaju navesti čim više naziva pića i jela koje su upamtili. Nazive naravno moraju navesti zajedno s odgovarajućim određenim članom. 3. Prije početka vježbe „lanac“, učenici čitaju tekst u oblačiću i upoznaju se s glagolom essen. Prisjećaju se i glagola mögen, utvrđujući Ich mag. Nastavnik ukazuje na to, gdje se u rečenici nalazi negacija nicht (na kraju rečenice), odnosno na obrnuti red riječi (Käse mag ich nicht). 4. Učenici proširuju vokabular vezan uz hranu i pića i upoznaju se s glagolom nehmen. Radeći samostalno ili u parovima, raspoznaju različita jela i napitke. Tri boje pomažu u pamćenju imenskog roda. Učenici trebaju zapamtiti i množinu imenica. Rješenja: Nr. 1: das Käsebrötchen, Nr. 2: der Schokopudding, Nr. 3: das Schinkenbrötchen, Nr. 4: die Pizza, ein Stück Pizza, Nr. 5: der Salat, Nr. 6: der Kuchen, ein Stück Kuchen, Nr. 7:
die Frikadelle, Nr. 8: der Sekt, ein Glas Sekt, Nr. 9: der Hamburger, Nr. 10: die Cola, ein Glas Cola, Nr. 11: das Würstchen, Nr. 12: das Bier, eine Flasche Bier 5. Utvrđivanje akuzativa, negacije kein te množine. Učenici ispunjavaju tablicu u parovima ili individualno, nakon čega zajedno obrađuju prikupljene primjere. Ispunjena tablica služi za rješavanje sljedeće vježbe.
Primjer rješenja: Einen: Kuchen, Salat, Hamburger, Schokopudding eine: Pizza, Frikadelle, Cola; ein: Schinkenbrot, Käsebrot, Würstchen, Bier; zwei: Käsebrote, Würstchen, Glas Cola, Hamburger 6. Učenici, vježbajući u parovima, koriste negaciju kein te utvrđuju imenice u akuzativu. Nastavnik pazi na pravilan tijek vježbe. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 1-9 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće). Faza 2 (vježba 7A-8B) 7A. Tri osobe razgovaraju o svojim prehrambenim navikama. Učenici najprije zajedno čitaju tekst. Vokabular im ne bi smio stvarati poteškoće (osim možda Honig i Nudeln). Nastavnik dvaput pušta snimku. Prvi put učenici slušaju obadva intervjua. Drugi put nastavnik zaustavlja snimku nakon svakog intervjua, kako bi provjerio jesu li učenici razumjeli intervju. Rješenje: Zum Frühstück isst Peter Möller ein Brötchen mit Butter und Marmelade. Er trinkt zwei Tassen Kaffee. Zu Mittag isst er Fleisch mit Kartoffeln oder Salat. Er trinkt gern ein Glas Bier. Zu Abend isst er kalt: Käse, Wurst usw. Er trinkt Wein dazu. Zum Frühstück isst Christa Baumann Müsli oder Cornflakes. Sie trinkt ein Glas Milch. Zu Mittag isst sie einen gemischten Salat. Dazu trinkt sie Mineralwasser. Zu Abend isst sie eine Suppe. Sie trinkt Tee. Zum Frühstück isst Daniel Körner eine Scheibe Brot mit Honig. Er trinkt einen Kakao, manchmal Tee. Zu Mittag isst er ein Paar Bratwürste oder einen Hamburger. Er trinkt Cola. Zu Abend isst er Nudeln. Er trinkt Mineralwasser. Transkripcija: Herr Möller, was essen Sie zum Frühstück? ● Normalerweise esse ich Brötchen mit Butter und Marmelade. Dazu trinke ich zwei Tassen Kaffee. Und zum Mittagessen? ● Zu Mittag esse ich Fleisch, so ein Schnitzel oder einen Braten, mit Kartoffeln oder Salat, ich trinke gern ein Bier dazu. Und was essen Sie zu Abend?
● Zu Abend esse ich kalt: Käse, Wurst … Dazu trinke ich Wein, Rotwein. Frau Baumann, was essen Sie zum Frühstück? ● Ich esse Müsli oder Cornflakes. Dazu trinke ich ein Glas Milch. Und was essen Sie zu Mittag? ● Meistens einen gemischten Salat. Dazu trinke ich ein Glas Mineralwasser. Und zum Abendessen? ● Ich esse abends ganz wenig, eine Suppe reicht mir schon. Dann, nach dem Essen, trinke ich ein Glas Tee.
Und du, Daniel, was isst du zum Frühstück? ●Ich esse gern eine Scheibe Brot mit Honig. Ich trinke einen Kakao, manchmal einen Tee. Wenn ich um 13.30 von der Schule nach Hause komme, habe ich immer Bärenhunger. Ich esse dann ein Paar Bratwürste oder einen Hamburger. Natürlich trinke ich eine Cola dazu. Zum Abendessen kocht meine Mutter oft Nudeln. Lecker, Nudeln mag ich sehr! Dazu trinke ich Mineralwasser. Meine Eltern trinken aber Wein dazu. 7B. Učenici u parovima pričaju o prehrambenim navikama izabranih osoba. 8A, 8B Učenici prave bilješke u svezi vlastitih prehrambenih navika, imaju priliku pričati o svojim navikama, koristeći do tad poznati vokabular. Mogu koristiti oblike es gibt u izrazima Zum Mittagessen gibt es Nudeln, …; Zum Abendessen gibt es Suppe, …Vježba se odvija u parovima ili malim grupama, a završava zajedničkom obradom. Učenici svoje tekstove mogu zapisati u bilježnice. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbu 10 iz radne bilježnice (na satu ili kod kuće). Faza 3 (vježbe 9-11) 9. Selektivno čitanje. U vježbi se nalaze oglasi gdje se prezentiraju različiti restorani. Učenici zajednički čitaju rečenice, nakon čega probaju samostalnu riješiti vježbu. Nastavnik ih potiče na selektivno čitanje, tj. čitanje s traženjem konkretnih informacija. Nakon zajedničkog ispravka učenici još jednom podrobno pročitaju tekst te zajedno s nastavnikom objašnjavaju nepoznate riječi. Rješenje: 1C, 2D, 3A, 4F, 5E, 6B 10. Učenici koriste informacije koje se nalaze u oglasima iz prethodne vježbe za uvježbavanje akuzativa. Prvo zajedno čitaju nazive specijaliteta koji se poslužuju u pojedinim lokalima te istovremeno objašnjavaju nepoznati vokabular (Schweinebraten mit Knödeln;, Kalbsfilet mit Gemüsemix; Fladenbrot…) Boje u ovom slučaju trebaju učenicima olakšati pamćenje roda imenice. Vježba se završava sa zajedničkim ispravljanjem. Rješenje: Im „Gasthof Sonne“ esse ich einen Schweinebraten mit Knödeln oder 6 Nürnberger Bratwürste mit Sauerkraut. Im Restaurant „Da Luciano“ esse ich Bandnudeln Bolognese. Im Restaurant „Nessic“ esse ich eine türkische Pizza oder ein Fladenbrot
Ankara. Im „China-Food-Shangai“ esse ich eine Soja-Reis-Suppe. Bei „Mc Dougal's“ esse ich ein Fischbrötchen mit Pommes. Im Restaurant „Gourmet“ esse ich ein Kalbsfilet Strogoff mit Gemüsemix.
11. Učenici vode jednostavne dijaloge, utvrđujući pritom glagol essen odnosno vokabular iz prethodne vježbe. Zadak izvode u parovima. Nastavnik kontrolira rad učenika. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 11-13 u radnoj bilježnci (na satu ili kod kuće). Faza 4 (vježbe 12-15) 12. vježba Radna bilježnica 200 Gramm Käse, 3 Stück Fleisch, 100 Gramm Salami, 1 Liter Milch 13. vježba Radna bilježnica Transkripcija 1. Guten Tag, Frau Kramer. Bitte, was darf es sein? – Guten Tag. Ich habe heute eine lange Liste. Also, ich möchte zunächst etwas Käse. 2. Welchen Käse? Den Emmentaler hier, vielleicht? Oder ... – Ja, den Emmentaler da, bitte, und zwar 200 Gramm. 3. Also... 200 Gramm von dem Emmentaler hier ... soooo... bitte sehr. – Dann bräuchte ich Schinken, gekochten Schinken, aber nicht zu fett, bitte. 4. Dann nehmen Sie den Schinken hier. Der ist gar nicht fett und er schmeckt sehr gut. Wollen Sie den probieren? – Ja, gerne. 5. Bitte sehr ... Na, was sagen Sie denn? Schmeckt’s? – Mmm ... nicht schlecht. Geben Sie mir bitte 100 Gramm davon. 6. So, 100 Gramm Schinken. Sonst noch etwas, Frau Kramer? – Ja, ich brauche Fleisch. Geben Sie mir Kalbsschnitzel, und zwar drei Stück, bitte. 7. So ... Schauen Sie mal das Fleisch, Frau Kramer, es ist wirklich sehr zart ... Also 1, 2, 3 Stück. Alles? – Ja, ich glaube schon ... Nein, Milch, geben Sie mir einen Liter Milch. Jetzt, jetzt habe ich alles. 8. Also, 200 Gramm Emmentaler, 100 Gramm Schinken, 3 Kalbsschnitzel, einen Liter Milch ... das macht zusammen 12.20 Euro. – So, 10 ... 12 und 20 Cent. Auf Wiedersehen. 13. Vježba slična prethodnom zadatku. Naručitelji imaju na raspolaganju samo 30 eura. Cijena narudžbe ne smije prekoračiti tu svotu. Učenici usavršavaju uporabu akuzativa. Učenike treba skrenuti pozornost na korištene boje u oblačićima i u jelovniku. Učenici rade u parovima pod kontrolom nastavnika. 14. Uvođenje glagola schmecken. Nastavnik objašnjava njegovo značenje i pravilo uporabe, podsjeća na glagol mőgen, ich mag. Učenici rade u parovima pod nadzorom nastavnika. 15. Vježba „lanac“. Čim učenici počnu formulirati rečenice, nastavnik ih podsjeća na složenice iz prijašnjeg poglavlja s Lieblings- (Lieblingsfach). Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 14-15 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće).
14. vježba Radna bilježnica Transkripcija: Vater: Kartoffelsuppe, Hackbraten mit Reis, Bier Mutter: keine Suppe, vegetarische Lasagne, Wein Sohn: Hähnchen mit Pommes, Apfelsaft Tochter: Schnitzel mit Pommes, Apfelsaft.
Haben Sie schon gewählt? ● Also, Kinder, was möchtet ihr? ○ Ich nehme ein Hähnchen mit Pommes. ◊ Und ich nehme eine Bratwurst auch mit Pommes. Eine Bratwurst? Aber Johanna, das bekommst du an jeder Bude. Isst doch was Anderes, z.B. ein Schnitzel oder ein Fischfilet… ◊ Na gut, dann nehme ich eben keine Bratwurst, sondern ein Schnitzel, aber mit Pommes! ● Und du, Liebling? Weißt du schon, was du bekommst? Ich nehme zuerst eine Suppe, und zwar eine Gemüsesuppe. Dann ein Fischfilet. Oder … Nein, keine Suppe, keinen Fisch. Ich nehme lieber eine vegetarische Lasagne. ● Und ich nehme eine Kartoffelsuppe … wollt ihr auch eine Suppe, Kinder? ○ Nein, nein, keine Suppe! ● Und dann einen Hackbraten mit Reis. Also, mal sehen, ob ich mir alles aufgeschrieben habe: ein Hähnchen mit Pommes, ein Schnitzel mit Pommes, eine vegetarische Lasagne, eine Kartoffelsuppe und ein Hackbraten mit Reis.O.K.? ● Genau! Und zum Trinken? Ein Glas Rotwein für mich. ● Für mich ein Bier. ○ Einen Apfelsaft! ◊ Ja, ich nehme auch einen Apfelsaft. Faza 5 (vježba 16) 16. Ovo poglavlje završava s kratkim etnografskim tekstom koji opisuje različite vrste kobasica. Učenici gledaju sličice i opisuju ih na hrvatskom, potom čitaju tekstove, te ih probaju pridružiti pojedinim sličicama. Rade samostalno ili u parovima. Nakon zajedničkog ispravljanja ponovno čitaju tekstove i s nastavnikovom pomoći objašnjavaju nepoznate riječi. Rješenje: 1D, 2C, 3B, 4A Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 16-19 iz dijela sa zadatcima (na satu ili kod kuće). 17. Fonetika: U prvim poglavljima preporuča se redovito vježbanje fonetike u razredu, to znači slušanje i ponavljanje pojedinih riječi nekoliko puta. Nastavnik treba svratiti pozornost na pravilan izgovor samoglasnika sch, ch te čestice chen, koji se pojavljuju na kraju riječi. Također treba paziti na to da učenici čim prirodnije i spontanije pokušavaju formulirati rečenice.
Blitz-Grammatik Ovaj dio poglavlja jest popis uvedenih gramatičkih struktura. One se ne moraju obrađivati u razredu. Dio se učenika može samostalno upoznati s ovim materijalom kod kuće. No vrijedilo bi kasnije prodiskutirati s učenicima najvažnije probleme, odnosno pitanja.
JOBS UND BERUFE Lektion 4 Str. 110-113 u udžbeniku. 1. Učenici na internetu istražuju ponudu materijala za sintagme npr.: tipični njemački doručak – tipični hrvatski doručak i to tako da u pretraživač upišu npr.: deutsches Frühstück, kroatisches Frühstück, Essgewohnheiten – typisch deutsch, Essgewohnheiten – typisch kroatisch ili već nešto slično, dok se ne pojave potrebni pouzdani podaci (najbolje tražiti na nekoj njemačkoj tražilici). Potom učenici ispisuju karakteristične namirnice, analiziraju njihovu učestalost te po mogućnosti rade plakat na tu temu: što je karakteristično za pojedinu naciju, što je isto, što slično, a što različito … . Kao poticaj za raspravu o prehrambenim navikama može npr. poslužiti slika iz predmetne vježbe koja se može interpretirati kao poslovni doručak za partnere iz Hrvatske i Njemačke. Što bi obično uzeo Hrvat, a što Nijemac? Nastavnik pomaže prijedlogom 2. Kao varijacija na temu kobasica u nacionalnoj kuhinji (vježba 16 u 4. lekciji udžbenika), učenici trebaju prikupiti podatke koji sadrže: naziv kobasice te njene osnovne karakteristike: dužina, težina, vrsta mesa od koje je napravljena, način pripreme (npr. da li se jede sirova, sušena, kuhana i sl.) te koji se prilozi uz tu vrstu kobasice jedu ili koja se pića uz nju piju. Učenici se o tome raspituju kod svojih ukućana, proučavajući jelovnik kakvog zavičajnog restorana s karakterističnom hranom (kobasica kao predjelo ili dio glavnog jela) ili kakvu domaću kuharicu. Učenici će po mogućnosti pokušati pronaći ili napraviti slikovni materijal koji će dopuniti tekstom vježbe. 3. U ovoj vježbi njemačko-hrvatska poredba o tipičnim jelima se proširuje i na talijansko-francusku razinu. Učenici raspoređuju ponuđena tipična jela u jednu od četiri kućice. Učenici uz pomoć nastavnika ponudu tipičnih jela mogu proširiti vlastitim prijedlozima, a naročito onima koji se tiču hrvatske, te u sklopu toga, zavičajne kuhinje. Rješenja: Njemačka: Sekt, Bier, Würstchen, Bratwurst, Müsli Italija: Pizza, Cappucchino, Tiramisu, Nudeln Francuska: Käse, Wein Baguettes Hrvatska: dodati primjere 4. U ovoj vježbi učenici zamišljaju muškarca i ženu koji sjede u restoranu u Hrvatskoj i žele pojesti neko jelo karakteristično za Hrvatsku. Kako bi se upoznali, ili se prisjetili nacionalnih jela, učenici uz pomoć nastavnika čitaju neke od hrvatskih nacionalnih jela (s plavog okvira)
koja su podijeljena u podgrupe: Vorspeisen, Suppen, Fisch und Schalentiere, Nationalgerichte, Nachspeisen i Getränke. Nakon toga nadopunjavaju tekst na žutoj podlozi odabirom riječi sa zelene podloge te kombinacijom s odabrenim jelima.
5. Učenicima u goste dolazi prijatelj iz inozemstva. Po uzoru na meni nekog zavičajnog restorana s karakterističnom hranom ili u konsultaciji s članovima obitelji o tradicionalnim jelima zavičaja, učenik sastavlja meni za svoga gosta. 6. Učenici u nizu odgovaraju na pitanje o svom omiljenom (zavičajnom) jelu. Lektion 5 – Gibt es hier ein Rathaus?
Situacija Grad Lindau, spomenici, pokazivanje puta, mišljenje turista Gramatika - konjugacija glagola wissen - imperativ - prijedlozi in, an, vor, neben s dativom - izraz es gibt - prijedlozi zu, mit - prijedlozi über, durch
Faza 1 (vježbe 1-4) 1A. Učenici na karti traže grad Lindau i Bodensko jezero. Nakon što pročitaju naslov poglavlja probaju pronaći vijećnicu u Lindauu. Rezultat vele koristeći izraz es gibt (ja, es gibt hier ein Rathaus.) Zatim čitaju kratak opis grada, koncentrirajući se na osnovne informacije. Nastavnikova pitanja mogu glasiti: Wo liegt Lindau? Warum liegt Lidau nicht am, sondern im Bodensee? Wie viele Leute wohnen in Lindau? Wie viele Leute wohnen in der Altstadt? Auf der Insel?
1B. Učenici gledaju sličice i opisuju ih na hrvatskom jeziku. Potom samostalno čitaju opise gradskih spomenika, probajući pridružiti ih odgovarajućim fotografijama. Rješenje: 1C, 2A, 3F, 4E, 5B, 6D 1C. Učenici zajedno traže na karti grada Lindaua sve spomenike. 2. Nakon što učenici pronađu spomenike, može se prijeći na detaljno objašnjavanje gramatičkih pravila vezanih uz dativ. Potom učenici počinju rješavati vježbe, nastavnik naglašava da obrađena konstrukcija, to znači prijedlog s dativom, vrši u rečenicu funkciju priložne oznake mjesta. Boje trebaju pomoći lakšem pamćenju oblika obrađenog padeža. Učenici rade samostalno ili u parovima. Rješenje: Das Löwendenkmal steht am Hafen. Das Neue Rathaus liegt neben dem Alten Rathaus. Das Haus zum Cavazzen liegt am Marktplatz. Die Seepromenade liegt am See. Der Diebsturm steht in der Zeppelinstraße, vor der Peterskirche. Das Alte Rathaus liegt in der Fußgängerzone. Die Peterskirche liegt neben dem Diebsturm.
3A. Kviz o gradu Lindau. Učenici izvode vježbu u parovima. Rješenje: 1f, 2d, 3e, 4b, 5a, 6g, 7c 3B. Drugi dio kviza. Ovaj put učenici odgovaraju na dana pitanja. Nastavnik im pomaže. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju zadatke 1-6 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće). Faza 2 (vježbe 4-6) 4. Preformuliranje pitanja postavljenog u naslovu poglavlja: Gibt es hier ein Rathaus? Nakon odgovora Ja, es gibt hier ein Rathaus. nastavnik može postaviti sljedeće pitanje: Was gibt es in Lindau? Učenici upoznaju nove nazive javnih mjesta i trgovina, zatim rade u parovima. Nastavnik objašnjava obrnuti red riječi u rečenici i pomaže učenicima. 5. Učenici upoznaju lokaciju trgovina i javnih mjesta iz prethodne vježbe. Pronalaze ih na planu grada, rješavaju zadatak prvo zajedno, potom samostalno ili u parovima. Boje pomažu učenicima da povežu imenice s odgovarajućim određenim članom. Rješenje: Das Astra-Kino liegt neben dem Diebsturm. Der Bahnhof liegt am Bahnhofsplatz.
Die Post liegt in der Dammsteggasse. Die Bäckerei liegt neben dem Museum. Das Kaufhaus liegt in der Maximilianstraße. Die Apotheke liegt am Marktplatz. Das Info-Büro liegt vor dem Bahnhof. Das Theater liegt vor der Polizeistation. Der Spielplatz liegt neben dem Eisenbahndamm. Der Supermarkt liegt in der Cramergasse. 6. Učenici utvrđuju vokabular te prijedloge s dativom. Ovdje je novost glagol wissen. Nastavnik svraća pozornost učenika na pitanje koje počinje s Wo? Nakon zajedničkog čitanja primjera, učenici dalje rade u parovima pod nadzorom nastavnika. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 7-13 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće). Faza 3 (vježbe 7-8) 7. Učenici, odgovarajući na pitanje Wo möchtest du wohnen?, skiciraju plan grada iz snova. Potom, nakon što zajedno pročitaju prijedloge, počinju raditi u parovima. Nastavnik pomaže učenicima. Na kraju učenici zapisuju dijaloge u bilježnicu.
8. Prezentacija centra mladih u Lindauu. Nastavnik postavlja pitanje: Gibt es ein Jugendzentrum in deiner Stadt? Sljedeća pitanja mogu glasiti: Was macht man in einem Jugendzentrum? Wen trifft man im Jugendzentrum? Möchtest du ins Jugendzentrum gehen? Nastavnik moli učenike da pročitaju tekst s ciljem traženja informacija, koje su odgovori na pitanja navedenih u tablici. Učenici rade u parovima ili malim grupama, a potom prezentiraju rezultate pred cijelim razredom. Rješenja zapisuju u bilježnice. Na kraju vježbe ponovno pažljivo čitaju tekst i zajedno s nastavnikom objašnjavaju nepoznate riječi. Rješenje: Wo? – am Uferweg, neben dem Pulverturm; Seit wann? – seit 1995; wie groß? – 1000 m2; Für wen? – für Jugendliche zwischen 12-20; Was? – Tagesausflüge, Workshops, verschiedene Freizeitaktivitäten. Es gibt ein Volleyballfeld, einen Fußballplatz, einen Bandproberaum, einen Fetenraum, einen Internetraum, eine Küche, ein Jugendcafé, eine Kletterwand; Welche Kurse? – tanzen, Foto, Video; Warum ein beliebter Treffpunkt? – Hier trifft man sich mit anderen Leuten, spielt Billard oder Kicker, surft im Internet, schickt EMails, sitzt auf dem Sofa und hört Musik, kauft an der Theke eine Cola oder einen Schokoriegel. Angebot für Donnerstag? – mit anderen kochen und essen; Wann geöffnet? – montags, mittwochs, donnerstags 14.30 -18, dienstags, freitags 16-21, samstags bis 22. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 14-15 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće). Faza 4 (vježbe 9-15)
9.
Učenici, znajući već gdje se u Lindauu nalaze spomenici, trgovine i javna mjesta, uče pitati za put i davati upute osobi koja pita. Cilj je te vježbe utvrđivanje prijedloga zu te upoznavanje s odgovarajućim vokabularom. Učenici paze na plan grada Lindaua i slušaju dijalog između stanovnice grada i turista, ne gledajući u tekst u udžbeniku. Nakon toga olovkom pokušaju označiti na planu grada put koji mora napraviti turist, kako bi došao od Karl-Beyer-Platza do željezničkog kolodvora.
10.
Učenici dva puta slušaju zvučni zapis: prvi put istovremeno čitaju i ponavljaju tekst. Kod drugog slušanja samo ponavljaju.
11.
Učenici čitaju tekst u oblačiću, iz kojeg saznaju, da upute koje je žena dala turistu, nisu turista dovele do željezničkog kolodvora već do Diebsturma. Učenici probaju zajedno riješiti turistov problem.
Rješenje: d 12.
Učenici zajedno rješavaju zadatak.
Rješenje: 1b; 2e; 3c; 4a; 5d
13.
Nastavnik daje primjer i objašnjava, da korištene boje u vježbi pomažu točnom povezivanju prijedloga s imenicom u odgovarajućem padežu (zu/mit + dativ, über/durch + akuzativ). Učenici rade u parovima pod nadzorom nastavnika. Na kraju zapisuju rješenja u bilježnice.
14.
Učenici dva put slušaju zvučni zapis. Prvi put slušaju svi zajedno tekst u cijelosti. Drugi put nastavnik prekida snimku nakon svake situacije. Vježba završava zajedničkim ispravljanjem.
Transkripcija: Entschuldigung, wie komme ich zum Stadtmuseum? ● Also, gehen Sie geradeaus bis zur Kreuzung. Dann nach links durch die Fußgängerzone. Dann nehmen Sie die zweite Straße links. Das ist die Museumstraße und Sie sehen dann das Stadtmuseum. Wo ist das Goethe-Institut, bitte? ● In der Kantstraße. Also, gehen Sie hier über den Marktplatz und dann durch die Jakoberstraße. Immer geradeaus. Die erste Straße rechts ist die Kantstraße. Wie komme ich zum Rathaus? ● Ach, das ist sehr weit weg von hier. Am besten fahren Sie mit dem Bus Nummer 26 oder mit der U-Bahn, Linie 3. Entschuldigung, wo liegt die Sprachschule LINGUA?
● In der Fußgängerzone, und zwar in der Schellingstraße. Von hier gehst du zunächst bis zum Marktplatz. Dann durch das Stadttor in die Fußgängerzone. Die Schellingstraße ist die zweite Straße links. 15.
Vježba dopušta učenicima utvrđivanje i ponavljanje struktura koje znaju do ovog trena. Kako bi nastavnik učinio vježbu još privlačnijom može im predložiti izlet po drugom njemačkom gradu.
Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 15-20 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće). Vježba 16A Radna bilježnica Transkripcija Hallo, können Sie mir bitte helfen? Ich möchte zur Residenz. – Zur Residenz? – Ja. – Möchten Sie zu Fuß oder mit der U-Bahn dorthin? – Zu Fuß. Ist es sehr weit von hier? – Also, zu Fuß brauchen Sie eine halbe Stunde, oder vielleicht sogar 40 Minuten. – Das ist o.k. – Also gehen Sie zunächst die Schützenstraße entlang bis zum Karlsplatz. Dort beginnt die Fußgängerzone. Gehen Sie durch das Karlstor in die Neuhauserstraße. Dann immer geradeaus bis zum Marienplatz. Dort gehen Sie nach links. Sie nehmen die Dienerstraße. – Also, am Marienplatz nehme ich die Dienerstraße. – Genau, sie liegt direkt neben dem Rathaus. Am Ende der Dienerstraße beginnt die Residenzstraße. Und Sie sehen dann die Residenz. - Vielen Dank.
Faza 5 (vježba 18) 16. Učenici zamišljaju potencijalne razgovore i rješavaju zadatak kao u uputi. Opcija:Poglavlje završava s tri intervjua: s ocem, dečkom iz Francuske i umirovljenicom. Svaka od tih osoba objašnjava zašto se odlučila provesti odmor u Lindauu. Nastavnik odabere 4 učenika, od kojih svaki čita jednu ulogu. Oni će pred Svojim kolegama pročitati tekstove koji slijede u nastavku ove vježbe. Učenici slušaju dva put svaki intervju, a potom svi skupa popunjavaju tablicu. Transkripcija: Interview 1 Entschuldigen Sie, bitte. Darf ich Ihnen ein paar Fragen stellen? ● Aber gerne … Woher kommen Sie denn? ● Ich komme aus Norddeutschland, und zwar aus Bochum. Und Sie machen Urlaub hier am Bodensee, oder? ● Genau. Wir, d.h. meine Frau und mein Sohn Christian, bleiben 10 Tage hier in Lindau. Und was machen Sie denn hier so? ● Ach, man kann natürlich baden, sehr schöne Fahrradtouren machen. Christian besucht sogar einen Surfkurs … Und wie gefällt es Ihnen hier in Lindau? ● Sehr schön. Die Altstadt auf der Insel ist wirklich wunderschön. Toll finde ich auch die Maximilianstraße mit den vielen Cafes, Geschäften, Restaurants …
Interview 2 Hallo, bist du von hier? ● Nein. Und woher kommst du eigentlich? ● Ich komme aus Frankreich, aus Lyon. Du sprichst aber gut Deutsch! ● Na ja, nur ein bisschen, nicht sehr gut. Und was machst du hier in Lindau? ● Ich besuche einen Deutschkurs. Gibt es eine Sprachschule hier in Lindau? ● Ja, sie heißt Sprachinstitut „Multilingua“ und liegt in der Ludwigstraße. Und wie lange bleibst du hier? ● Drei Wochen. Wie gefällt dir die Stadt? ● Ich finde, Lindau liegt ideal für einen Sprachkurs, nicht zu groß … und man kann natürlich viel Sport treiben, schwimmen … man kann auch sehr schöne Ausflüge machen. Wir fahren z.B. morgen nach München …
Interview 3 Entschuldigung, darf ich Sie was fragen? ● Bitte. Sie sind Touristin, nicht wahr? ● Ja … Sind Sie zum ersten mal hier in Lindau? ● Nein, ich komme schon seit zehn Jahren jeden Sommer hierher. Schon seit zehn Jahren? Sie sind also Stammgast. ● Ja, das kann man wohl sagen. Woher kommen Sie? ● Ich komme aus der Nähe von Leipzig, und zwar aus Altenburg. Und wie verbringen Sie Ihren Urlaub hier? ● Ach, wissen Sie, wir sind eine Seniorengruppe, 20 Leute. Wir kennen uns schon sehr gut und unternehmen viel zusammen. Man kann ruhig spazieren gehen, an der Seepromenade sitzen und lesen. Am Hafen ist ein Musikpavillon und jeden Tag um 11 Uhr gibt die Lindauer Musikkapelle ein kleines Konzert … Tja, und dann machen wir schöne Ausflüge. Wir fahren z.B. heute Nachmittag mit dem Schiff nach Rohrschach, das liegt auf der Schweizer Seite des Bodensees … wir trinken Kaffee und kommen dann zurück. Wie lange bleiben Sie hier? ● Eine Woche. Und wie gefällt Ihnen die Stadt? ● Schon die Tatsache, dass ich seit 10 Jahren Urlaub in Lindau mache, beweist, dass ich Lindau liebe. Es ist für mich wie meine zweite Heimat. Vielen Dank für das Gespräch und viel Spaß.
● Danke. Arbeitsbuch. Učenici rješavaju vježbe 21-22 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće). 17. Fonetika: Preporuča se redovito vježbanje fonetike u razredu. U dijelu pod naslovom Wortakzent radi se o vježbi naglašavanja složenih imenica. U takvim izrazima, kao što prikazuju primjeri, naglasak pada na prvi dio složenice. Riječi su podijeljene na 6 grupa. Svaka od njih počinje s jednostavnim imenicama (Brücke), dvije sljedeće - to su složene imenice (Seebrücke, Martinsbrücke). Na sličan se problem s naglašavanjem nailazi u 7. lekciji, gdje se radi o složenim glagolima s djeljivim predmetkom. Valja paziti i na to da učenici pokušavaju čim prirodnije i spontanije formulirati rečenice na njemačkom jeziku. Blitz-Grammatik Ovaj dio poglavlja jest popis uvedenih gramatičkih struktura. One se ne moraju obrađivati u razredu. Dio se učenika može samostalno upoznati s ovim materijalom kod kuće. No vrijedilo bi kasnije prodiskutirati s učenicima najvažnije probleme, odnosno pitanja.
JOBS UND BERUFE Lektion 5 Str. 114-117 u udžbeniku. 1. Učenici istražuju o svom mjestu stanovanja. Na internetu pronalaze stranice svog mjesta ili njemu najbližeg većeg mjesta te sukladno tome popunjavaju ponuđeni tekst, čiji su obavezni elementi: ime mjesta, veličina, geografski položaj, broj stanovnika, najznačajnije znamenitosti 3-5. 2. Nerijetko učenici ne poznaju dovoljno gospodarsku situaciju u svom zavičaju, te često raspolažu s premalo podataka o mogućnostima zapošljavanja u vlastitoj struci (o čemu se pouzdani podaci mogu pronaći na sljedeći adresama npr.: www.hgk.hr; www.hok.hr; www.hzz.hr Na navedenim adresama (ili na nekima koje pronađe nastavnik ili učenici sami) učenici će pronaći podatke koji su im potrebni da bi odgovorili na 10 pitanja. 3. Učenici postavljaju pitanja i odgovaraju na njih služeći se podacima s plana grada, prospekata, turističke zajednice i sl.. 4. Na temelju plana grada učenici najprije samostalno, zatim u parovima i na kraju timski objašnjavaju zamišljeni put koji u mjestu njihovog stanovanja ide od točke A do točke B (pojedine točke u smislu važnih mjesta u gradu su predložene u zelenoj kućici). 5. Učenici čitaju samostalno tekst i odgovaraju pismeno na 5 postavljenih pitanja.
6. Kako bi u neposrednoj blizini stanovanja već sada pronašli potencijalno privlačne buduće poslodavce, čiji rad potom mogu pratiti u nadolazećem razdoblju, učenici sami (ili uz pomoć nastavnika struke) pronalaze imena 3 uspješne tvrtke (koje u pravilu imaju WEB stranice s podacima o tvrtki, njenoj organizaciji, djelokrugu rada te financijskom uspješnosti), te imena tri sajma (kao najvažnijih svjetskih smotri tehničko-tehnoloških dostignuća) koja su neposredno vezana uz njihovo zanimanje ili branšu. 7. Kako bi promišljanje o suvremenom razvoju struke i zanimanja za koje se školuju bilo što konkretnije, učenici na stranicama neke od istaknutih tvrki ili na stranicama nekog svjetskog tematskog sajma trebaju pronaći sliku i opis jednog od najsuvremenijih proizvoda koji se tiču njihove struke (stroj, materijal, metodologija ili sl.).
8. Učenici čitaju pojedinačne rečenice, utvrđuju njihov redosljed, te ih potom upisuju u donji uzorak elektronskog pisma na žutoj podlozi. Rješenje: Hallo, Bernd! 1*Ich finde es toll, dass ich diese Messe auch in diesem Jahr besuchen kann. 2*Super! Natürlich komme ich mit! 3*Aber um wie viel Uhr treffen wir uns? Ich schlage vor, wir treffen uns um 9.00 Uhr. Dann haben wir genug Zeit uns noch etwas zu unterhalten. 4*Und wo? Ich finde, am besten am Bahnhof. 5*Bernd, wie lange dauert die Fahrt nach Hannover? Bestimmt bis Mitternacht, oder? 6*Am besten fahren wir mit der U-Bahn oder mit dem Bus hin. 7*Wir können dann mit der U-Bahn zurückfahren, oder mein Vater kann uns abholen. Aber nur, wenn es sein muss. 8*Stimmt alles? Schreib mir kurz. Bis dann! dein Lektion 6 – Geschäfte, Lokale, Treffpunkte
Situacija Kupovina, trgovine, robna kuća KaDeWe u Berlinu, mjesta gdje se sastaju mladi, čime se mladi bave u slobodno vrijeme Gramatika - prijedlog in s dativom i akuzativom - konstrukcija zu + infinitiv - priložne oznake vremena - povratni glagoli - modalni glagoli: können Faza 1 (vježbe 1-4) 1. Učenici ponavljaju vokabular povezan s jelom i pićem te kupovinom, usavršavaju uporabu akuzativa i dativa u kontrastivnim konceptima. Nakon što ispune izjave gospođe Kücholl učenici čitaju tekst. Nastavnik može postaviti pitanja tipa: Was kauft man in der Bäckerei? Was kauft man auf dem Markt? Was kauft man in der Metzgerei? Potom učenici samostalno vježbaju uporabu prijedloga in s dativom. Rješenje: 1b, 2d, 3a, 4c, 5f, 6e 2. Nakon što objasni nepoznate riječi, nastavnik daje primjer: Brot kauft Frau Kücholl in der Bäckerei. Učenici zajedno rješavaju vježbu, obraćajući pozornost na boje koje odgovaraju pojedinim gramatičkim rodovima. Rješenje: Brot: Bäckerei, Markt, Supermarkt; Kuchen: Konditorei; Medikamente: Apotheke, Supermarkt; Fleisch und Wurst: Metzgerei, Supermarkt, Markt; Obst und Gemüse: Markt, Bioladen, Supermarkt; Käse: Markt, Supermarkt; Kleidung: Kaufhaus, Boutique, Markt; Bücher: Buchhandlung, Kaufhaus, Supermarkt. 3. Učenici rade u parovima. Nastavnik pazi na pravilno odvijanje vježbe. 4. Učenici ponavljaju i utvrđuju strukture Gibt es …? te vježbaju uporabu dativa s prijedlogom in. Vježba se izvodi u parovima. Nastavnik pomaže učenicima. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 1-3 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće).
Faza 2 (vježba 5)
5A. Učenici vježbaju korištenje akuzativa s prijedlogom in, U ovom slučaju umjesto na pitanje Wo? (Wo kauft Frau Kücholl Brot?) odgovaraju na pitanje Wohin? (Frau Kücholl kauft Brot. Wohin geht sie?). 5B. Učenici ponavljaju i utvrđuju uporabu akuzativa s prijedlogom in za izražavanje kretanja u određenom smjeru. Vježba završava sa zajedničkim ispravljanjem. Rješenje: Ich brauche Fleisch. Ich gehe in die Metzgerei. Ich brauche Käse. Ich gehe in den Supermarkt. Ich brauche Äpfel. Ich gehe auf den Markt. Ich brauche ein Paar Schuhe. Ich gehe ins Kaufhaus. Ich brauche Kuchen. Ich gehe in die Konditorei. 5C. Učenici u parovima popunjavaju tablicu, a potom govore pred ostatkom razreda o kupovini i mjestu, gdje ju obavljaju. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 4-9 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće). Vježba 8 Radna bilježnica Transkripcija Situation 1- in der Kneipe, Situation 2 – Im Kino Situation 1: Hallo, ich möchte bestellen. ● Ich komme sofort … Ja, bitte … Also, für mich ein Bier. Und du? Was möchtest du trinken? Auch ein Bier? ● Nein, kein Bier. Ich nehmne einen Wein. Situation 2 Na, was sagst du? Gefällt dir der Film? ● Ich finde den Film nicht so spannend und der Hauptdarsteller ist auch nicht so toll … Ja, du hast Recht, so toll finde ich den Film auch nicht … Ruhe bitte!
Faza 3 (vježbe 6-11)
6. Nastavnik opisuje situaciju: dvije prijateljice raspravljaju o tome kamo će ići navečer. Nakon zajedničkog čitanja tekstova u oblačićima, učenici probaju numerirati rečenice. Nastavnik objašnjava značenje izraza Hast du Lust …? te drugih novih riječi. 7. Uporaba uvedene strukture Hast du Lust …? Nakon zajedničkog čitanja primjera učenici u parovima utvrđuju novu strukturu. Nastavnik pazi na pravilno odvijanje vježbe, ukoliko je nužno, pomaže učenicima. 8. Usavršavanje umješnosti uporabe prijedloga in s dativom. Boje trebaju pomoći učenicima da član u dativu povežu s pripadajućom imenicom. Nakon samostalnog rješavanja vježbe zajedno se usporede rezultati. Rješenje: In der Kneipe kann man Bier trinken. In der Eisdiele kann man Eis essen. In der Pizzeria kann man Pizza essen. Im Kino kann man Filme sehen. In der Disko kann man tanzen. In der Spielothek kann man Videogames spielen. Im Jugendzentrum kann man Leute treffen. Im Park kann man joggen. Im Schwimmbad kann man schwimmen. Im Café kann man Kaffee trinken. 9. Učenici već znaju da odgovor na pitanje koje počinje s Wo? a sadrži prijedlog in ili auf uz prijedlog stoji dativ, na pitanje koje počinje s Wohin?, u odgovoru uz navedene prijedloge stoji akuzativ. 10A. U dijalozima se uvode priložne oznake vremena, koje učenici sad trebaju koristiti. Vježba se odvija u parovima pod kontrolom nastavnika. 10B. Usavršavanje umješnosti uporabe prijedloga s dativom. Učenici je koriste navodeći nekome mjesto sastajanja (Treffen wir uns vor dem Astra-Kino?) ili lokacije kakvog objekta (Das Kino liegt in der Jakoberstraße). Rad se odvija u parovima pod nadzorom nastavnika. Učenici zapisuju rješenja u bilježnicu. 11. Učenici čitaju tekst i upisuju rješenja. Nakon što je prošlo vrijeme koje je profesor odredio, po jedan učenik čita po jednu rečenicu teksta na glas. Nakon što je tekst pročitan naglas, po jedan učenik čita svoj prijedlog rješenja. Tamo gdje je rješenje netočno, učenici tvore ispravnu rečenicu. Rješenja: 1. F; 2. F; 3. R; 4. R; 5. R
Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 10-12 u radnoj bilježnici.
Faza 4 (vježba 12) 11. Uporaba prijedloga in s akuzativom u novom kontekstu: Wohin gehen wir heute Abend? Učenici u sebi čitaju oglase, a potom daju razne prijedloge kako se može provesti večer. (Gehen wir ins Kino!, Nein, ich möchte lieber ins Konzert.) Vježba završava zajedničkim čitanjem tekstova u oblačićima i raspravom na navedenu temu. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 13, 14 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće). Vježba 13 Radna bilježnica Transkripcija Situation 1: Mutti, Susi, in den Bioladen Situation 2: Markus, Monika, in die Disko; Dirk, Tania, ins Uni-Café Situation 1 Mutti, gehen wir in den Supermarkt? Wir brauchen nämlich Obst. Und wir haben keine Äpfel, keine Birnen, keine Bananen … ● Nein, wir gehen nicht in den Supermarkt, Susi. Wir gehen in den Bioladen um die Ecke. Aber, Mutti, im Bioladen ist alles so teuer … ● Mag sein, aber Obst aus dem Bioladen schmeckt viel besser und ich auch viel gesünder … Situation 2 Markus, was machst du denn hier? ● Ich warte auf Monika. Dann gehen wir zusammen in die Disko. Wir wollen zusammen tanzen. Kommst du auch mit? Danke, aber ich kann nicht. Ich gehe nämlich ins Uni-Café. Ich bin mit Tania verabredet, du kennst sie, oder? Das Mädchen aus der Parallelklasse … Faza 5 (vježba 13-15) 12. Poglavlje završava prezentacijom najveće robne kuće u Europi: KaDeWe (Kaufhaus des Westens) u Berlinu. Učenici u parovima ili malim grupama čitaju tekst i odgovaraju na pitanja. Nakon zajedničkog ispravka zapisanih rješenja, ponovno pročitajte tekst i objasnite nepoznate riječi. Rješenje: 1.Das KaDeWe ist das größte Warenhaus in Europa. 2. Es liegt in Berlin. 3. Das Einkaufen ist hier ein Erlebnis. 4. Hier finden auch Ausstellungen, Modeschauen, Signierstunden und Konzerte statt. 5. Die 6. Etage ist die Feinschmecker-Etage, das Mekka der Gourmets. 14A. Vježba prikazuje strukturu i asortiman robne kuće- Na tom mjestu treba učenike podsjetiti, ne ulazeći u detalje, da se u njemačkom jeziku dekliniraju redni brojevi (in der ersten Etage). 14B. Učenici utvrđuju uporabu prijedloga in s dativom, rade u parovima po kontrolom nastavnika.
14C. Situacija je slična onoj iz prethodne vježbe. Ovaj put učenici utvrđuju uporabu prijedloga in s akuzativom. Primjećuju i razliku kod nastavaka in der ersten/ in die erste Etage. Vježba se izvodi u parovima, nastavnik pomaže učenicima. 15. Učenici se upoznaju s podatcima u tablici, te potom u malim grupama pripremaju kratku usmenu izjavu. Prezentira se pred cijelim razredom. Na kraju učenici zapisuju izjave u bilježnice. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 15-16 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće). 16. Fonetika: U dijelu pod naslovom Wortakzent radi se o vježbi naglašavanja složenih imenica. U takvim izrazima, kao što prikazuju primjeri, naglasak pada na prvi dio složenice. Valja paziti i na to da učenici pokušavaju čim prirodnije i spontanije formulirati rečenice na njemačkom jeziku. Blitz-Grammatik Ovaj dio poglavlja jest popis uvedenih gramatičkih struktura. One se ne moraju obrađivati u razredu. Dio se učenika može samostalno upoznati s ovim materijalom kod kuće. No vrijedilo bi kasnije prodiskutirati s učenicima najvažnije probleme, odnosno pitanja. JOBS UND BERUFE Lektion 6 Str. 118-121 u udžbeniku. 1. Rješenja: Text 1-6, Text 2-2, Text 3-4 2. Učenici pronalaze tvrtke koje se bave proizvodnjom/osmišljavanjem/distribucijom proizvoda važnih za njihovu struku, prikupljaju podatke te ih upisuju. 3. Projekt prema natuknicama iz vježbe. Lektion 7 – Typische und untypische Tagesabläufe Situacija Tijek dana studenta koji radi kao portir u hotelu, nezaposlenog koji se bavi kućom ili učenika koji stanuje u internatu. Gramatika - konjugacija nepravilnih glagola - glagoli s naglašenim i nenaglašenim prefiksom - glagoli s naglašenim prefiksom u rečenici - priložne oznake vremena - zu Hause ili nach Hause?
Faza 1 (vježbe 1-7) 1A. Tijekom gledanja slika nastavnik postavlja pitanje: Als was arbeitet/jobbt Oliver? Nakon kratkog odgovora objašnjava značenje naslova podpoglavlja i skreće pozornost na nastavak za genitiv. Nakon zajedničkog čitanja kratkog uvodnog teksta, učenici opisuju sličice. Pomoći mogu i pitanja koja postavlja nastavnik tipa: Wo ist hier Oliver? (Vor dem Hotel, im Hotel, an der Rezeption, auf dem Sofa …). Takva su pitanja odličan uvod u vokabular i gramatičke strukture korištene u rečenicama ispod sličica. Prije pridruživanja sličica odgovarajućem tekstu učenici čitaju na službeni način vrijeme koje je prikazano na satovima (zweiundzwanzig Uhr, zweiundzwanzig Uhr dreißig, …) Zatim samostalno rješavaju zadatak. Nakon zajedničkog ispravljanja ponovno skupa čitaju rečenice ispod sličica. Rješenje: 1C, 2E, 3A, 4H, 5D, 6B, 7F, 8I, 9G 1B. U ovoj vježbi učenici samostalno moraju složiti rečenice po točnom redoslijedu, nakon čega zajedno obrađuju rješenje. Rješenje: 3a, 6b, 1c, 5d, 2e, 7f, 9g, 4h, 8i 2A. Učenici čitaju tekst s poredanim rečenicama, i traže u njemu djeljive glagole. Potom pokušaju ukazati na razliku između infinitiva i sadašnjeg vremena traženih glagola. 2B. U individualnom radu učenici upisuju rečenice iz teksta koje sadrže spomenute djeljive glagole. Rezimiranje vježbe je kratka obrada karakterističnih osobina djeljivih glagola, s naglaskom na njihovu uporabu u rečenici (prefiks je uvijek na kraju rečenice).
Rješenje: ankommen: Oliver kommt im Hotel an. anfangen: Der Nachtdienst fängt um 22 Uhr an. aufwachen: Oliver wacht nach zehn Minuten wieder auf. reinkommen: Ein Mann kommt ins Hotel rein. zurückkommen: Ein Hotelgast kommt von einer Kneipentour
zurück. fernsehen: Er sieht fern. nachschauen: Oliver schaut im Computer nach. sich ausruhen: Er ruht sich ein bisschen aus. einschlafen: Oliver schläft ein. zurückfahren: Oliver fährt nach Hause zurück. 3. Nakon zajedničkog čitanja pitanja, učenici samostalno ili u parovima rješavaju vježbu, obrađuju odgovore te zapisuju rješenja u bilježnicu. Rješenje: 1.Oliver kommt um 22 Uhr im Hotel an. 2. Um halb elf kommt ein Mann ins Hotel rein. Er sucht ein Zimmer. 3. Der Hotelgast kommt von einer Kneipentour um Viertel vor zwölf zurück. 4. Um Viertel nach zwölf ruht er sich aus und sieht fern. 5. Um zehn vor eins ruft die Taxizentrale an. Sie möchte wissen, ob noch Zimmer frei sind. 6. Er schläft um fünf vor halb drei ein. 7. Oliver bringt der Frau auf Zimmer 512 ein Getränk, sie kann nicht schlafen. 8. Er trinkt einen Kaffee und hört Nachrichten im Radio. 9. Um sechs fährt er nach Hause zurück. 4. Učenici utvrđuju različite načine iskazivanja vremena (službeni i neslužbeni), samostalno rješavajući vježbu. 5. Učenici utvrđuju neslužbeni način iskazivanja vremena (koliko je sati). Nakon skupne rasprave rješavaju vježbu u parovima pod nadzorom nastavnika. 6. Dva učenika čitaju tekst koji im daje nastavnik. Jedna je uloga uloga Olivera, druga je uloga osobe koja intervjuira. U intervjuu Oliver priča, kako provodi dan nakon što se vrati s posla kući. Oliver radi noću kao portir. Nastavnik unaprijed objasni nepoznate riječi. Nakon zajedničkog čitanja 8 rečenica (čitaju dva odabrana učenika) i objašnjenja značenja novih riječi (nastavnik), učenici rješavaju vježbu. Vježba završava skupnim ispravkom. Rješenje: 1F, 2F, 3R, 4F, 5F, 6R, 7F, 8R
Transkripcija: Oliver, um wie viel Uhr kommst du zu Hause an? ● So, gegen halb sieben. Und was machst du dann?
● Ich gehe sofort schlafen, klar! Ich bin wirklich fix und fertig. Ich lege mich ins Bett und schlafe einige Stunden. Um wie viel Uhr stehst du dann auf? ● So gegen 12. Und was machst du dann? Frühstückst du? Kann man um 12 Uhr frühstücken? ● Na ja, das ist kein normales Frühstück, eher eine Art Brunch, d.h. Frühstück und Mittagessen auf einmal … Das heißt? ● Das heißt, dass ich nicht nur süße Sachen, wie z.B. Brot mit Butter und Marmelade oder einen Kuchen esse, sondern auch Käse, Schinken oder einen Salat … Und dazu trinke ich nicht nur Kaffee, sondern auch ein Gläschen Wein. Ich verstehe. Oliver, du bist Student. Wie klappt es mit deinem Studium? Du studierst Biologie und jobbst zweimal die Woche als Nachtportier. Wie schaffst du das? ● Na ja, gleichzeitig jobben und studieren ist nicht einfach. Deswegen liege ich ein Semester zurück. Aber anders geht es nicht. Ich muss nämlich mein Studium selbst finanzieren … Und wie läuft normalerweise dein Tag ab? Ich meine, wenn du nicht als Nachtportier jobbst. ● Dann stehe ich um 7.30 Uhr auf, frühstücke, fahre mit dem Rad zur Uni. Ich nehme an Seminaren teil, höre Vorlesungen zu … Um 13 Uhr esse ich mit meinen Freunden in der Mensa. Nach der Mittagspause geht es dann wieder los: Vorlesungen, Kurse, Seminare … Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 1-5 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće). Faza 2 (vježba 7-9) 7. Ova se vježba može napraviti na dva načina: a) tijekom ponovnog slušanja intervjua s Oliverom učenici popunjavaju tekst s prazninama; b) učenici prvo popunjavaju praznine, a potom, slušajući intervju, provjeravaju ispravnost rješenja zadatka. Vježba završava skupnim čitanjem popunjenog teksta. Rješenje: kommt … an, schlafen, steht … auf, frühstückt, finanzieren, steht … auf, fährt, nimmt … teil, hört …zu, isst, geht … los 8A.
Nakon što učenici naprave intervju, čitaju pitanja. Potom u parovima rješavaju vježbu, pri čemu odgovore od kolege zapisuju u bilježnicu.
8B.
Koristeći se bilješkama pričaju o tijeku dana sugovornika. Učenici rade u malim grupama, gdje svatko ima mogućnost reći nešto.
8C.
Učenici sad imaju priliku da ispričaju kako protječe njihov dan. Pitanja iz vježbe 8A čine osnovu za pripremanje izjave. Poželjno je učenike poticati ne samo da se koriste s vremenskim oznakama sati koje se uvode u ovom poglavlju, nego i drugim priložnim oznakama vremena. Učenici rade samostalno ili u parovima. Nakon skupne korekture zapisuju tekstove u bilježnice.
9.
Učenici tvore dijaloge prema ponuđenim izrazima.
Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 6-11 u radnoj bilježnici. Faza 3 (vježbe 10-12)
10A. Ova vježba počinje promatranjem fotografije i postavljanjem pitanja: Was macht Herr Zidek? Sljedeća pitanja mogu glasiti: Warum ist er zu Hause? Ist er verheiratet? Was macht seine Frau? i slično. Potom učenici pogledaju tablicu, nakon čega čitaju tekst (samostalno ili u malim grupama), tražeći u njemu zahtijevanu informaciju. Nakon zajedničkog ispravljanja ponovno svi čitaju tekst i zajedno s nastavnikom objašnjavaju riječi koje nisu razumjeli. Rješenje: Anzahl der Familienmitglieder: vier: Herr Zidek, seine Frau, ihre Tochter, ihr Sohn; Namen/Alter der Familienmitglieder: Klaus Zidek, 36; Marianne Zidek; Sohn Thomas, 10; Tochter Anja, 8. Beruf des Vaters: Computeranalytiker, im Moment arbeitslos; Beruf der Mutter: Zugbegleiterin bei der Deutschen Bundesbahn; Hobbys der Kinder: Anja spielt Klavier, Thomas schwimmt im lokalen Schwimmverein; Pflichten des Vaters: kümmert sich um die Kinder, kocht, macht den Haushalt, bringt die Kinder zur Schule, kauft ein, macht die Betten, räumt die Wohnung auf, saugt Staub, bügelt, wäscht das Geschirr ab, holt die Kinder von der Schule ab. 10B.
Učenici ponovno čitaju tekst s ciljem traženja djeljivih glagola u tekstu. Nakon što su riješili zadatak, u razgovoru s nastavnikom ukazuju na razliku između infinitiva i sadašnjeg vremena traženih glagola.
10C.
Na temelju teksta učenici mogu u malim grupama pripremiti referat i predstaviti ga razredu.
11. Učenici dvaput slušaju zvučni zapis. Tijekom prvog slušanja ponavljaju izraze koje čuju, tijekom drugog – označuju naglasak kod djeljivih glagola. Učenici trebaju zapamtiti, da je kod djeljivih glagola uvijek naglašen predmetak (prefiks). Rješenje: ankommen, aufstehen, aufräumen, anfangen, abholen, abwaschen, einkaufen, fernsehen, vorbereiten, zurückkommen. 12.
Radeći samostalno ili u parovima, učenici sastavljaju rečenice s djeljivim glagolima. Nakon što zapišu rečenice, učenici koji žele, čitaju svoje primjere pred cijelim razredom.
Primjer rješenja: ankommen: Ich komme zu Hause um 3 Uhr an. aufstehen: Ich stehe um 7 Uhr auf.. aufräumen: Ich räume mein Zimmer auf. anfangen: Die Schule fängt um 8 Uhr an. abholen: Herr Zidek holt seine Kinder von der Schule ab. einkaufen: Meine Mutter kauft im Supermarkt ein. fernsehen: Ich sehe gern fern. teilnehmen: Oliver nimmt an Seminaren teil. vorbereiten: Mein Vater bereitet das Mittagessen vor. zurückkommen: Frau Zidek kommt von der Arbeit zurück. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju zadatke 12-17 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće). Vježba 17A Radna bilježnica Transkripcija Um 7.30 Uhr, die Kinder zur Schule bringen, mit dem Bus zur Arbeit fahren. Um 9 Uhr einkaufen, im Büro sein und seine Kollegen treffen. Um 10.15 Uhr mit dem Haushalt
anfangen, am PC arbeiten und mit den Kunden telefonieren. Um 13 Uhr die Kinder von der Schule abholen, im Betriebsrestaurant mit seinen Kollegen zu Mittag essen. Um 14 Uhr das Geschirr abwaschen und die Küche aufräumen, mit dem Direktor sprechen und an einem neuen Projekt arbeiten. Um 17.30 Uhr seine Tochter Anja vom Musikunterricht abholen, von der Arbeit nach Hause zurückkommen. Um 18 Uhr ungeduldig auf seine Frau Marianne warten, zu Hause ankommen und seine Frau Marianne wieder sehen. Vježba 17B Radna bilježnica Transkripcija Herr Zidek steht jeden Tag um halb sieben auf. Er weckt die Kinder und dann bereitet er das Frühstück vor. Er möchte aber erst um halb acht aufstehen, in Ruhe frühstücken und dabei Zeitung lesen und Radio hören. Um halb acht bringt Herr Zidek die Kinder zur Schule. Er möchte aber mit dem Bus zur Arbeit fahren. Um 9 Uhr geht Herr Zidek einkaufen. Er möchte aber im Büro sein und seine Kollegen treffen. Um Viertel nach zehn fängt Herr Zidek mit dem Haushalt an. Er möchte aber am PC arbeiten und mit den Kunden telefonieren. Um dreizehn Uhr holt Herr Zidek die Kinder von der Schule ab. Er möchte aber im Betriebsrestaurant mit seinen Kollegen zu Mittag essen. Um zwei Uhr wäscht Herr Zidek das Geschirr ab und räumt die Küche auf. Er möchte aber mit dem Direktor sprechen und an einem neuen Projekt arbeiten. Um halb sechs holt Herr Zidek seine Tochter Anja vom Musikunterricht ab. Er möchte aber von der Arbeit nach Hause zurückkommen. Um sechs Uhr wartet Herr Zidek ungeduldig auf seine Frau Marianne. Er möchte aber zu Hause ankommen und seine Frau Marianne wieder sehen. Faza 4 (vježbe 13-16) 13. Nastavnik uvodi učenike u temu pitanjem: Kako izgleda dan u internatu? Potom nakon skupnog čitanja tablice i objašnjenja nepoznatih riječi, učenici slušaju intervju, ne bilježeći ništa. Nastavnik provjerava tijekom rasprave stupanj razumijevanja snimke. Sad učenici ponovno slušaju intervju i zajedno rješavaju vježbu. Transkripcija: Guido, du besuchst die Klasse 9. Aber deine Schule ist … sagen wir so … keine normale Schule. Kannst du das vielleicht genauer erklären? ● Tja … ganz einfach, ich wohne in einem Internat, d.h. ich bleibe die ganze Woche hier und fahre erst am Wochenende zu meinen Eltern nach Hause. Und? Gefällt es dir? ● Na ja, wer wohnt schon gern in einem Internat! Aber meine Eltern sind beide berufstätig, sie sind oft unterwegs und sie meinen, hier bin ich besser aufgehoben, habe meine Ruhe zum Lernen, wenn ich Hilfe brauche, ist immer jemand da … Guido, kannst du deinen Tagesablauf beschreiben? ● Also … wir stehen um halb sieben auf. Wir haben ca. eine halbe Stunde, um zu duschen, das Bett zu machen und unser Zimmer aufzuräumen. Wann ist Frühstück? ● Zwischen sieben und Viertel vor acht. Danach beginnt die Schule. Bis wann habt ihr Unterricht? ● Wir haben normalerweise sechs Stunden Unterricht, und zwar von Viertel vor acht bis fünf nach eins. Dann essen wir in der Mensa zu Mittag und haben anschließend bis zwei Uhr Pause. Und was macht ihr am Nachmittag? ● Wir lernen für die Schule und machen Hausaufgaben. Das ist die sog. „Studierzeit“, sie dauert von zwei bis halb fünf. Das Schöne daran ist, dass zwei Lehrer immer dabei sind und uns eventuell helfen. Verstehe … und dann? Wie geht's weiter?
● Tja, dann fängt der sog. „Freizeitblock 1“ an, d.h. wir sind bis sechs Uhr frei und können machen, was wir wollen, ohne Aufsicht! Und was machst du? ● Ich rufe zunächst meine Mutter an … Hast du ein Handy? ● Klar, alle Schüler hier im Internat haben eins. Also, wie gesagt, ich telefoniere mit meiner Mutti, erzähle ihr, was in der Schule passiert ist. Dann gehe ich in den Aufenthaltsraum und sehe so eine halbe Stunde fern. Manchmal jogge ich. Das Internat liegt nämlich in einem sehr schönen Park. Oder ich gehe schwimmen. Ja, das Internat hat auch eine eigene Schwimmhalle … Und um wie viel Uhr ist Abendessen? ● Wir essen ziemlich früh zu Abend, und zwar um halb sieben. Dann fängt der zweite „Freizeitblock“ an, d.h. wir sind bis halb neun frei. Danach machen sich die kleinen, d.h. die Schüler der Klasse 5-7 bettfertig. Wir bleiben noch bis halb zehn auf. Aber dann um Viertel vor zehn wird das Licht ausgemacht und … gute Nacht! Frühstück: 7-7.45 Uhr, Freizeitblock 1: 16.40-18 Uhr; Schüler machen sich bettfertig: 20.30 Uhr (die Kleinen), 21.30 Uhr (die anderen); Aufstehen: 6.30 Uhr; Licht aus: 21.45 Uhr; Mittagessen + Pause: 13.05-14 Uhr; Studierzeit: 14-16.40 Uhr; Schule beginnt: 7.45 Uhr; Abendessen: 18.30 Uhr; Freizeitblock 2: nach dem Abendessen bis 20.30 Uhr (für die Kleineren), bis 21.30 (für die anderen). Rješenje: 1. Aufstehen 2. Frühstück 3. Schule beginnt 4. Mittagessen + Pause 5. Studierzeit 6. Freizeitblock 1 7. Abendessen 8. Freizeitblock 2 9. Schüler machen sich bettfertig 10. Licht aus 14
Slušajući snimku učenici samostalno bilježe priložne oznake vremena, nakon čega uspoređuju svoje bilješke s bilješkama kolege iz klupe.
Rješenje: Freizeitblock 1: Guido ruft seine Mutter an, er geht in den Aufenthaltsraum und sieht fern, manchmal joggt er im Park oder schwimmt in der Schwimmhalle. Studierzeit: Er lernt für die Schule und macht Hausaufgaben. Freizeitblock 2: Er ist bis halb zehn frei und bleibt so lange auf. 15. Učenici prikupljaju u malim grupama argumente za i protiv, a potom prezentiraju svoj stav pred ostatkom razreda. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 18-19 u radnoj bilježnici. 16. Fonetika: Učenici shvaćaju da, ovisno od mjesta naglaska, glagole dijelimo na djeljive i nedjeljive. Kod prvih je uvijek naglašen prefiks. Učenike također treba što više naviknuti na to da čim prirodnije i spontanije formuliraju rečenice i time vježbaju pravilnu intonaciju. Blitz-Grammatik
Ovaj dio poglavlja jest popis uvedenih gramatičkih struktura. Dio se učenika može samostalno upoznati s ovim materijalom kod kuće. No vrijedilo bi kasnije u razredu prodiskutirati s učenicima najvažnije probleme. JOBS UND BERUFE Lektion 7 Str. 122-125 u udžbeniku. Vježbe 1-3 kao u uputi. Lektion 8 – Freunde & Freundinnen Situacija Sebastian i njegovo društvo: osobine, interesi, planovi za budućnost Gramatika - konjugacija glagola geben - posvojna zamjenica u nominativu i akuzativu - posvojna zamjenica u dativu - dativ - sklonidba lične zamjenice - upitna zmjenica/riječ wer? u akuzativu i dativu - redoslijed objekata u rečenici - genitiv osobnih imena
Faza 1 (vježbe 1-5) 1. Uvodeći učenike u temu nastavnik može postaviti pitanja tipa: Hast du viele Freunde/Freundinnen? Bist du in einer Clique? Wie viele Leute seid ihr in der Clique? Wie heißen deine Freunde und Freundinnen? Wie alt sind sie? Habt ihr einen Treffpunkt? i sl. Nakon objašnjenja pojma Clique i zajedničkog čitanja uvodnog
teksta (Meine Clique), učenici se u malim grupama upoznaju s opisom 5 tinejdžera. Svaki učenik odabire dječaka ili djevojčicu te na temelju pročitanog teksta priprema njegov/njezin kratak opis. Učenici prezentiraju svoje opise pred ostatkom grupe. Nakon prezentacija, učenik dobrovoljac pročita 10 rečenica, koje se nalaze ispod tekstova. Svi zajedno pridružuju rečenice likovima. Zadatak završava skupnim čitanjem svih pet tekstova i objašnjenjem nepoznatih riječi. Rješenje: 1A, 2B, 3C, 4A, 5D, 6D, 7C, 8E, 9B, 10E 2. Obrađivanje tablice ne smije zadati previše problema, stoga se preporuča samostalno rješavanje vježbe. Rješenje: Steffi Spitzname: die Sportliche; Charakter: sportlich, fleißig; Hobby: Sport (Schwimmen, Tennis, Volleyball); Traumberuf: Agronomin; Verschiedenes: hat gute Noten in der Schule. Marko Spitzname: der Kroate; Charakter: humorvoll, erzählt Witze; Hobby: Fußball; Traumberuf: Fußballspieler; Verschiedenes: zweisprachig, jeden Sommer fährt er nach Osijek. Florian Spitzname: der Internet-Freak; Charakter: verschlossen, zurückgezogen; Hobby: Informatik, Internet; Traumberuf: Programmierer; Verschiedenes: hat eine eigene Homepage im Internet. Sebastian Spitzname: der Reisereporter; Charakter: unternehmungslustig; Hobby: Reisen; Traumberuf: Reisejournalist; Verschiedenes: Nächsten Sommer möchte er zum Nordkap fahren. 3. Uporaba posvojnih zamjenica sein/ihr nakon prethodnog objašnjenja razlika koje postoje među njima. Nakon prezentiranja odabrane osobe pred ostatkom razreda svatko zapisuje tekst u bilježnicu. 4. Uporaba posvojnih zamjenica sein/ihr u različitim padežima. Valja ukazati na ovisnost nastavka posvojne zamjenice o rodu i padežu. Učenici samostalno rješavaju zadatak, nakon čega svi zajedno uspoređuju svoje rečenice. Rješenje: Steffi & Lena Ihr Leben ist der Sportverein. Ihre Zeit verbringt sie meistens im Sportverein mit ihrem Trainer. Ihre Eltern möchten, dass sie nach dem Abitur zur Uni geht. Ihre Zukunft kann sie sich nur in der Modebranche vorstellen. Marko & Florian Er ist mit seinem Computer beschäftigt. Er liebt seinen Computer über alles. Informatik ist seine große Leidenschaft. Er hat seine Homepage im Internet. Sein Traumberuf: Programmierer. Seine Eltern kommen aus Kroatien. Jeden Sommer fährt er zu seinen Verwandten nach Osijek. Sein Leben kann er sich nur in Deutschland vorstellen. Sein Hobby ist Fußball. 5. Schreiben – u toj vježbi učenici upoznaju oblik osobnog pisma. Prvo nastavnik skreće pozornost na tvorbu pisma, potom ih upoznaje s informacijama koje treba sadržavati. Učenici pišu pismo u parovima ili samostalno. Oni koji to žele prezentiraju svoj rad
pred ostatkom razreda. Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 1-7 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće). Faza 2 (vježbe 6-8) 6A. Predstavljanje blizanki. Učenici skupa čitaju tekst, a potom samostalno ili u parovima rješavaju vježbu, koju završava zajednički ispravak. Možete i zamoliti učenike da ukratko ispričaju tekst koristeći posvojnu zamjenicu 3. lica množine (ihr). Rješenje: Julia und Rita sind Zwillingsschwestern. Julia kämpft für Menschenrechte. Julia und Rita gehen in dieselbe Schule. Die Lehrer verwechseln die zwei Schwestern oft. Julia und Rita ziehen sich oft verschieden an. Julia und Rita haben einen verschiedenen Charakter. Julia ist die Ältere. Rita lebt nur für die Musik. Rita möchte Musikerin werden. Julia und Rita verstehen sich sehr gut. Julia und Rita gehen mit denselben Freunden aus. Julia ist sozial engagiert. Julia und Rita haben einen Hund und einen Hamster. 6B.
Nastavnik podijeli razred u dvije grupe. Svaka od grupa se bavi popunjavanjem samo jednog stupca tablice. Nakon što pročitaju tekst i ispune tablicu grupe razmjenjuju skupljene informacije.
Rješenje: gemeinsam: Julia und Rita sind am selben Tag geboren. Sie gehen in dieselbe Schule und sind in derselben Klasse. Sie verstehen sich sehr gut, gehen mit denselben Freunden aus. Die Lehrer verwechseln die zwei Schwestern oft. Beide lieben Tiere sehr und haben zu Hause einen Hund und einen Hamster. unterschiedlich: Hobbys: Julia kämpft für Menschenrechte, ist sozial engagiert. Rita lebt nur für die Musik. Rita möchte Musikerin werden. Charakter: Sie haben einen verschiedenen Charakter. Kleidung: sie ziehen sich verschieden an. 7A.
Pokazujući na sličicu, nastavnik uvodi učenike u situaciju, tj, intervju s blizankama. Kod odgovora blizanki na pitanja javlja se posvojna zamjenica prvog lica množine (unser), dok pak u pitanjima reporterke dominira posvojna zamjenica 2. lica množine. Učenici slušaju sljedeći tekst koji čita nastavnik:
Tekst za slušanje s razumijevanjem: (čita nastavnik) Julia, Rita, ihr geht in dieselbe Schule. Wie heißt eigentlich eure Schule? ● Unsere Schule heißt Clara-Schumann-Gymnasium und liegt in Bonn. Haben eure Lehrer keine Schwierigkeiten euch zu unterscheiden? ○Na ja, es kommt manchmal vor, dass unsere Lehrer uns verwechseln. Aber wir sind ja daran gewöhnt. Und eure Freunde? Verwechseln sie euch auch oft? ○ Nein, unsere Freunde kennen uns gut und es passiert sehr selten, dass sie uns verwechseln. Ihr seid Zwillingsschwestern. Habt ihr auch gemeinsame Interessen?
● Das kann man nicht sagen. Unsere Interessen sind ganz verschieden. Ich spiele z.B. wie eine Verrückte Klarinette … ○ … und ich verbringe meine Freizeit im Verein. Ich engagiere mich für Menschenrechte. Nakon što su čuli tekst, učenici dopunjuju tekst. Slijedi zajednička provjera ispravnosti rješenja.Kako bi provjerili ispravnost rješenja, učenici slušaju zvučni zapis. 7B.
Nakon uvođenja svih posvojnih zamjenica učenici zajedno popunjavaju tablicu (oblik zamjenica iz poštovanja im je već poznat).
Rješenje: ich – mein, du – dein, er – sein, sie – ihr, es – sein, wir – unser, ihr – euer, sie – ihr, Sie – Ihr 8. Učenici rade u grupama. Prvo prikupljaju odgovarajuće argumente, nakon čega u raspravi predstavljaju svoj stav. Rezimiranje može biti temelj zajedničke rasprave na temu: Möchtest du einen Zwillingsbruder oder eine Zwillingsschwester haben? Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 8-12 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće).
Faza 3 (vježbe 9-11) 9. Učenici čitaju tekstove u oblačićima. Vježba može završiti postavljanjem pojedinim učenicima pitanja tipa: Und du? Wie findest du Lena/Marko? 10A. Učenici čitaju primjer i zajedno s nastavnikom objašnjavaju vokabular. Nakon detaljne obrade prijedloga iz tablice učenici rade u parovima, tvoreći dijaloge prema primjeru. 10B.
Vježba je slična prethodnoj, samo što je ovdje uvedena upitna zamjenica Wen?. Učenici dijaloge vježbaju u parovima.
10C.
Učenici popunjavaju tablicu i na temelju tablice govore u malim grupama o svojim zapažanjima.
Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 13-15 u radnoj bilježnici (na satu ili kod kuće) Faza 4 (vježba 11-14) 11. Učenici gledaju crtež i opisuju ga na njemačkom jeziku. Nastavnik čita nazive različitih predmeta (die Videokamera, der Laptop, das Fahrrad, …) i glasno ih ponavlja. Nakon toga postavlja pitanje: Wer hat was? koje učenike priprema za strukturu Was gehört wem? Učenici samostalno rješavaju vježbu. U ovom zadatku nije potrebno detaljno obrađivati osobne zamjenice u dativu. Rješenje:
1g, 2d, 3f, 4a, 5b, 6e, 7c 1. Marko spielt Fußball. Der Ball gehört ihm. 2. Florian ist ein Internet-Freak. Der Laptop gehört ihm. 3. Steffi ist sehr sportlich. Der Tennisschläger und das Fahrrad gehören ihr. 4. Sebastian reist sehr gern. Der Fotoapparat und die Videokamera gehören ihm. 5. Rita liebt Musik. Die Klarinette gehört ihr. 6. Julia und Rita mögen Tiere. Der Hund gehört ihnen. 7. Lena interessiert sich für Mode. Der Modekatalog gehört ihr. 12. Nastavnik ponavlja princip korištenja upitne zamjenice Wem? i glagola gehören. Učenici skupa čitaju primjere, nakon čega rade u parovima pod kontrolom nastavnika. 13. Utvrđivanje pravila korištenja genitiva osobnih imena te 3. lica jednine posvojnih zamjenica. 14. Nastavnik podsjeća na pravila korištenja osobnih zamjenica mir, dir koje smo već prethodno obradili (Wie geht's dir? Mir geht's gut.). Učenici skupa čitaju i objašnjavaju primjer, radeći u parovima pod nadzorom nastavnika.
Arbeitsbuch: Učenici rješavaju vježbe 16-24 u radnoj bilježnici. 15. Fonetika: Počevši od ovog poglavlja, vježbanje fonetike se temelji u potpunosti na usavršavanju intonacije rečenice. Preporuča se višekratno ponavljanje uvedenih struktura i privikavanje učenika da čim prirodnije i spontanije formuliraju rečenice. Blitz-Grammatik Ovaj dio poglavlja jest popis uvedenih gramatičkih struktura. Dio se učenika može samostalno upoznati s ovim materijalom kod kuće. No vrijedilo bi kasnije u razredu prodiskutirati s učenicima najvažnije probleme. JOBS UND BERUFE Lektion 8 1. Učenici čitaju upute, tekst, te odgovaraju na pitanja o tekstu: Rješenja: 1R, 2F, 3F, 4R, 5F, 6R, 7F, 8R 2. Učenici opisuju svoje željeno zanimanje i razloge zašto ga žele. 3. U ovoj vježbi učenici prema slikovnom materijalu trebaju zamisliti o čemu razgovara osoba ili osobe koje su na slici tj. što misle kakvi su planovi tih osoba za večernji izlazak, s kim će se sastati, gdje će se sastati i u koliko sati. 4.
Učenici pričaju priču o sebi (natuknice su u crvenom oblačiću), pri čemu
im pomaže 10 potpitanja.
