ACTIVIDAD INICIAL Actividad 1: ¿De dónde partimos? - 1h Acti Activi vida dad d inic inicia iall presentación.
de co cont ntex extu tual aliz izac ació ión. n. Para ara
fnal fnaliz izar ar se sesi sión ón de
Sacar un olio blanco, partirlo por la mitad. A.1. y responder por por escrito a las siguientes preguntas preguntas !" min# •
•
$%u& aporto yo a esta clase' $%u& s& sobre la did(ctica de las )iencias' $%u& necesito saber sobre la *id(ctica de las )iencias'
+. epartir papeles aleatoriamente. -uien lo desee leer( en voz alta lo %ue contiene su papel y valoración personal !1 min#. /.1. esponder por escrito a las siguientes preguntas !" min# $Para %u& ense0amos ciencias' $-u& se debera ense0ar' $)u(l es la me2or orma de ense0ar ciencias' +. 3ormar grupos con los 4 estudiantes m(s cercanos y comentarlo. 5scribir una respuesta de grupo !1 min#. 4. )omentario oral y en la pizarra !1" min#. 66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666 66666666666 *os alumnos toman notas para levantar acta en el blog. 5l proesor reco recoge ge los los pape papeles les,, y tras tras la ac acti tivi vida dad d se publ public icar( ar( en 7i Aula Aulario rio resultado en orma de nubes de palabras8 an(lisis cuantitativo de los resultados.
ACTIVIDAD INTRODUCTORIA ¿ARA !U" #N$#%AR CI#NCIA$? Ordena& se'(n t) criterio de prioridad *as si')ientes ra+ones para ense,ar ciencias !Sanmartn, ++# 1. Ad%uirir conocimientos sobre teoras y hechos cientfcos. +. *espertar la conciencia sobre la necesidad de preservar el medio ambiente y la salud. 4. Ad%u Ad%uir irir ir co cono noci cimi mien ento toss sbre sbre aplic aplicac acio ione ness de la cien cienci cia a a la vida vida cotidiana. 9. Preparar a los estudiantes para poder seguir sin difcultades estudios posteriores. ". Aprender a disrutar haciendo ciencia. :. *esarrollar actitudes cientfcas como la curiosidad, el espritu crtico, la honestidad, la perseverancia... ;. Apre Aprend nder er t&cn t&cnic icas as de trab traba2 a2o o exper experim imen enta tal, l, como como medir, medir, fltr fltrar ar,, utilizar la lupa y otros instrumentos, hacer monta2es para la experimentación, etc. <. Apren Aprender der a trab traba2 a2ar ar en e%ui e%uipo po,, a orga organi niza zarr el trab traba2o a2o,, a busc buscar ar inormación y, en general, aprender a aprender. aprender. =. *esarrollar el pensamiento lógico !p.e2. clasifcar, comparar, inerir, deducir, etc.# 1. 1. Apr Aprende enderr a em empl plea earr los los die dierrente entess leng lengua ua2e 2ess util utiliz izad ados os en la expresión de ideas.
3inaliza con un pe%ue0o p(rrao conteniendo tu re>exión personal y si has cambiado de opinión en alg?n punto despu&s de la discusión grupal. 666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666 Sanmart, @. !++#. Didáctica de las ciencias en educación secundaria. 7adrid Sntesis.
D#$CRICIN
#VID#NCIA
RO3#$OR
ALU0NO
R#LACION# $ ALU0NO RO3#$OR
0OTIVACI N ARA AR#ND#R
CLI0A D# CLA$#
#N$#%AN. A
AR#NDI.A /# T#ORA$ D# AR#NDI.A/#: CO0ARACIN CON$TRUCTIVI$0O 2 CONDUCTI$0O a fcha del conductismo se rellena la tercera sesión, despu&s de una clase teórica, de corta conductista, sobre teoras de aprendiza2e. a de constrcutuvismo al fnal del curso. Se les pide aportar evidencias concretas y extraer la caracterstica de ese modelo.
CONDUCTI$0O
INDA4ACIN 2 0OD#LI.ACIN 15 ID#NTI3ICACIN D# V#RDAD#RA$ ACTIVIDAD#$ D# INDA4ACIN5 AN6LI$I$ D# #$TO$ 3RA40#NTO$ D#L ARTCULO D# 3UR0AN 7899; Primer escenario
Es una clase de sexto año. En el pizarrón se lee el título de la unidad que los alumnos están por comenzar: “Soluciones y solubilidad”. La docente comienza la clase con una preunta: “!"u# piensan ustedes que es una solución$” Los c%icos dicen cosas di&ersas' en su ran mayoría di(erentes a lo esperado por la docente. )n alumno responde “!Es alo como lo que aprendimos de mezclas el año pasado$”. La docente docente asiente satis(ec% satis(ec%a a y escribe escribe en el pizarrón: pizarrón: Solución: Mezcla homogénea (una sola fase) compuesta por dos o más sustancias llamadas soluto y solvente. La docente lee la de(inición en &oz alta y repasa la idea de mezcla %omo#nea. Lueo contin*a: “!"u# es un soluto$” Los c%icos miran con cara de con(undidos. “)n soluto es el componente que está en menor proporción en la mezcla. El sol&ente es el que está en mayor proporción' eneralmente es un líquido. +or e,emplo' se dice que el aua es un sol&ente uni&ersal porque disuel&e muc%as cosas. -opiemos todo esto en el pizarrón”. Lueo de que todos %an copiado las de(iniciones' la docente da alunos e,emplos de soluciones: ca(# con lec%e' aua con az*car' aua con alco%ol. En cada uno identi(ica el soluto y el sol&ente. Les pide a los c%icos que den otros: alunos contestan correctamente' la docente copia todos los e,emplos en el pizarrón. e tarea' les pide que traian nue&os e,emplos de soluciones que encuentran en la &ida coti cotidi dian ana' a' al meno menoss / de cada cada uno. uno. “!0 “!0 qu# qu# será será ento entonc nces es la solu solubi bili lida dad$ d$”' ”' repreunta la docente. Los c%icos parecen %aberse quedado mudos. “La solubilidad es la cantidad de soluto que puede disol&erse en un sol&ente dado. -uanto más soluto se pueda disol&er' más solubilidad tiene. 1ambi#n pasa que al aumentar la temperatura la solubilidad aumenta' como cuando caliento el ca(# con lec%e y le puedo arear más az*car. !Entendieron$ -opiemos todo en la carpeta.” Segundo escenario
Esta clase de sexto año transcurre en un laboratorio. En el pizarrón está escrito el título de la acti&idad: “Soluciones de pimento de remolac%a y aua”. Los c%icos traba,an en rupos' en di(erentes mesas. -ada equipo tiene un balde con aua t ibia y pedacitos de remolac%a cortados. El docente les pide que coloquen los pedacitos de remolac%a dentro del aua y que' con ayuda de una cuc%ara' los aplasten %asta que el aua se &uel&a de color &ioleta. Les cuenta que' así' &an a (ormar una solución entre entre el aua aua y el pime pimento nto de la remola remolac%a c%a.. Explic Explica a que que el aua aua disuel disuel&e &e el pimento dentro de la remolac%a y por eso se tiñe. Lueo' cada rupo traba,a con las telas que tiene sobre la mesa. El docente les muestra que tienen que enrollarlas como un matambre. +ueden %acerle nudos y usar banditas elásticas y con eso &an a lorar “e(ectos artísticos”. 2l (inal' los c%icos usan sus tinturas reci#n (abricadas para teñir sus telas. Están (ascinados. 3ay un clima de risas en todo el aula' e incluso muc%os alumnos que pocas &eces participaban de las clases de ciencias lo %acen acti&amente. Lueo de de,ar secar las telas por un ratito' los alumnos muestran al resto de la clase lo que %an %ec%o. El docente recuerda que %an (ormado una solución con
pimento de remolac%a' y por eso pudieron teñir las telas. 1odos los alumnos piden repetir la experiencia. Tercer escenario
2l comienzo de la clase el docente les cuenta a los c%icos que &an a (abricar tintura de colores usando papel crep#45 y a usarla para teñir telas. +ero que para eso &an a tener que diseñar un experimento para encontrar cuál es el me,or sol&ente para preparar la tintura. “!+or qu# nos ser&irá este papel para teñir telas$” preunta el docente antes de comenzar el diseño experimental. Los c%icos concluyen que %ay alo “metido” en el papel que le da color' que se puede “sacar” para (abricar tinturas. 0 que para eso es preciso usar un líquido que lo disuel&a 6un sol&ente7. El docente cuenta que alo parecido se puede %acer usando los colores escondidos en alunas &erduras como las remolac%as' y que así se (abricaban las tinturas antiuamente. Lo primero que sure es la necesidad de ponerse de acuerdo sobre qu# sini(ica que una tintura sea me,or que otra: !cómo &an a decidir qu# sol&ente es el anador$ Entre todos deciden que la me,or tintura será la más oscura. “!"u# sini(ica que sea más oscura$” repreunta el docente. La conclusión del rupo es que la “oscuridad” tiene que &er con la cantidad de colorante 6el soluto7 que tiene la solución. Los c%icos traba,an en equipos diseñando sus experimentos. El docente les da la lista de materiales disponibles: tubos de ensayo' pepel crep# y di(erentes sol&entes: aua tibia' aua (ría' alco%ol y aceite. -ada rupo tiene que presentar sus diseños experimentales experimentales antes de recibir los materiales. Lueo de unos minutos se realiza la puesta en com*n de los diseños. En ella se discuten cuestiones metodolóicas. Los c%icos se ponen de acuerdo en que %ay que mantener alunas condiciones constantes' como la cantidad de sol&ente y de papel crep# 6que contiene el soluto7 para cada tubo de ensayo' y la manera de extraer el color color del papel' porque porque si no la comparación comparación no &ale. &ale. 0 llean a un mismo diseño diseño experimental para todos los rupos. Solo Solo ento entonc nces es el doce docent nte e repa repart rte e los los ma mate teri rial ales es.. Los Los c%ico %icoss %ace %acen n el experime experimento' nto' colocando colocando pedacitos pedacitos de papel crep# en los di(erente di(erentess sol&entes sol&entes y comparando la intensidad de la solución que se (orma. Los rupos presentan sus resultados al resto. 1odos coinciden en que el me,or sol&ente es el aua' y más cuando está tibia. El aceite' por su parte' no disuel&e para nada al colorante. El alco%ol lo %ace muy poco. El docente retoma esta conclusión: “El colorante no se disuel&e de iual manera en todos los sol&entes. En alunos sol&entes se disol&ió más' y se dice que en ellos tiene mayor solubilidad” 6escribe la palabra en el pizarrón7. -omo ustedes &ieron' la solubilidad de colorante es mayor en el aua que en el resto de los sol&entes”. “!"u# otra cosa importa para que un soluto se disuel&a más o menos$” preunta mostrando los tubos con aua tibia y aua (ría. Los c%icos responden que cuando el sol&ente está más caliente disuel&e más al soluto. El docente retoma esta idea y la conect conecta a con una exper experien ienci cia a cotidi cotidiana ana:: “Es “Es cierto cierto.. La solubi solubilid lidad ad de un soluto soluto aumenta cuando aumentamos la temperatura del sol&ente. !8otaron aluna &ez que cuando nos queda c%ocolate sin disol&er en el (ondo de la taza y calentamos la lec%e loramos que se disuel&a todo$”. 1ambi#n les cuenta que' aunque el aua disuel&a muc%as cosas' %ay otros solutos que se disuel&en me,or en otros sol&entes como el aceite' por e,emplo la na(talina. 0 les dice que &an a %acer la prueba en la clase siuiente.
-omo “postre”' los c%icos usan la (órmula anadora de aua caliente y papel crep# para (abricar tinturas de di(erentes colores' y con ellas tiñen sus telas. 2l (inal de la clase' todos se &an (ascinados. 0 piden repetirla.
85 0AA CONC#TUAL $O
=5 T"CNIC T"CNICA$ A$ IN$TRU IN$TRUCCI CCIONA ONAL#$ L#$ CON$TR CON$TRUCT UCTIVI IVI$T $TA$: A$: AUTA$ UTA$ ARA LA #LA
Ddentifcar *os p(rrao rao,, inor norme me de *os conc concep epto tos s c*av c*ave e en un p(r investigación, captulo de un libro, etc. o simplemente los conceptos de un (rea de conocimiento y hacer una lista con ellos. 5l n?mero de conceptos debera estar incluido entre + y 4, dependiendo del contexto. A algunas personas les resulta ?til escribir las eti%uetas conceptuales en post6its, para poder desplazarlas. Si se traba2a con un programa de ordenador, incluir la lista de conceptos. as eti%uetas conceptuales deben ser una palabra, dos o tres a lo sumo. 5l concepto es un nodo de la red, interconectado con otros nodos de cual%uier modo, y al menos con uno un concepto no puede existir dos veces en el mismo mapa. ni con el nombre modifcado si varios conceptos tienen un rol an, incluir en una categora
=5 T"CNIC T"CNICA$ A$ IN$TRU IN$TRUCCI CCIONA ONAL#$ L#$ CON$TR CON$TRUCT UCTIVI IVI$T $TA$: A$: AUTA$ UTA$ ARA LA #LA
Ddentifcar *os p(rrao rao,, inor norme me de *os conc concep epto tos s c*av c*ave e en un p(r investigación, captulo de un libro, etc. o simplemente los conceptos de un (rea de conocimiento y hacer una lista con ellos. 5l n?mero de conceptos debera estar incluido entre + y 4, dependiendo del contexto. A algunas personas les resulta ?til escribir las eti%uetas conceptuales en post6its, para poder desplazarlas. Si se traba2a con un programa de ordenador, incluir la lista de conceptos. as eti%uetas conceptuales deben ser una palabra, dos o tres a lo sumo. 5l concepto es un nodo de la red, interconectado con otros nodos de cual%uier modo, y al menos con uno un concepto no puede existir dos veces en el mismo mapa. ni con el nombre modifcado si varios conceptos tienen un rol an, incluir en una categora !tipo de concepto# 1. Ordenar *os conceptos de la lista empezando por el m(s m (s general o inclusivo !%ue aparecer( en lo alto del mapa# hasta el m(s especfco !%ue se colocar( en la parte m(s ba2a#. 5s ?til ?til re>e re>exi xion onar ar sobr sobre e la pre')nta pre')nta de en>o)e en>o)e para decidir la ordenación de los conceptos. +. evisar evisar la lista lista y a0adir a0adir m(s concepto conceptos, s, si es necesari necesario. o. Si se a0aden a0aden conc co ncep epto tos, s, el crit criter erio io a se segu guir ir es %ue %ue los los co conc ncept eptos os a0ad a0adid idos os incrementen el valor del mapa, a trav&s de un enri%uecimiento de los signifcados. 4. )ome )omenz nzar ar a co cons nstr trui uirr el ma mapa pa co colo loca cand ndo o en *a part parte e a*ta *ta e* concepto o conceptos m@s inc*)sivos inc*)sivos . A continuación, elegir uno a cuat cuatro ro subc subcon once cept ptos os,, y co coloc locar arlos los deba2o deba2o de ca cada da co conc ncept epto o general. Si hay seis u ocho conceptos %ue parece %ue van deba2o de un co conc ncep epto to gener general al,, suel suele e se serr posi posibl ble e ident identif ifca carr un co conc ncept epto o intermedio adecuado, cre(ndose un nuevo nivel 2er(r%uico en el mapa. 9. #n*a+a 5ti%ue ueta tarr las las mism mismas as co con n #n*a+arr *os conc concept eptos os con con *neas *neas. 5ti% palabras de enlace, %ue deberan defnir la relación entre los dos conceptos para %ue se lean como una verdadera rase o proposición con signifcado propio. a conexión crea signifcado. a proposición
es la unida unidad d estr estruc uctu tura rall del del 7apa 7apa )o )onc ncep eptu tual al y debe debe de tene tenerr signifcado en s misma. !Ger m(s aba2o QPalabras de enlaceR# ". Bras releer releer el texto, texto, consider considerar ar rehac rehacer er el mapa, mapa, enri%u enri%ueci eciendo endo la simetra y evitando las relaciones lineales. A0adir, %uitar o cambiar conceptos supraordenados !mayor nivel de inclusividad#. :. /usc /uscar ar los los intervnc)*os y eti%uetar las lneas. As identifcamos las nuevas relaciones creativas. Se pueden incluir en las eti%uetas conceptuales e2emplos especfcos de conceptos !por e2emplo, golden retriever es un e2emplo de raza canina# @FBA @o existe el 7apa )onceptual, sino %ue debe ser considerado como hipótesis de traba2o traba2o sometida sometida a constante constante revisión. revisión. )onorme )onorme cambie la comprensión puede cambiar el mapa. Adem(s, ninguna persona, aun partiendo de los mismos conceptos, produce mapas id&nticos a otros.
ALA
6 de hechos8 acontecimientos llega antes %ue, es simult(neo, ocurrió en
6 de incertidumbre o recuencia es m(s com?n %ue, depender( de, no se sabe si
5n el documento QBaconera.pdR dispon&is de un e2emplo de aplicación !Honz(lez, +<#
;5 #* mapa mapa concept concept)a* )a* B e* dia'ram dia'rama a UV#: UV#: rec)rs rec)rsos os Honz(lez, 3. !899 !899;5 para *a ense,an+a s)perior en e* si'*o I5 #d5Narcea: 0adrid5 )randall, /.W Ulein, H.W ToVman, . !+:# Ioring minds. A practicionerXs guide to cogn ognitiv itive e tas tas ana analys lysis. is. A /rad rador ord /oo, the the 7DB pre press ss )a )am mbridg ridge e, 7assachusetts.
Las plantas son seres vivos. Para crecer, necesitan agua, aire, luz del sol y algunas sustancias del suelo. Las partes de las plantas
Las plantas tienen raíz, tallo y hojas. Según sea el tallo, pueden ser árboles, arbustos y hierbas. La raíz es la parte de la planta que no solemos ver, porque está enterrada. Las plantas tienen varios tipos de raíces •
Los árboles tienen una raíz que se rami!ica, es decir, tienen una raíz principal de la que van saliendo otras más !inas.
•
"l trigo y muchas otras hierbas tienen multitud de raíces !inas, del mismo tama#o, que no se rami!ican.
•
La zanahoria tiene raíces gruesas que almacenan alimentos.
"l tallo crece por encima del suelo y sostiene las hojas, las !lores y los !rutos. "l tallo suele dividirse en ramas. $ay dos tipos de tallos los le#osos y los herbáceos. Los tallos le#osos están !ormados por madera y son duros y rígidos. Se llaman troncos y se encuentran en los árboles y los arbustos. Los tallos herbáceos son blandos, !le%ibles y de color verde. Se encuentran en las hierbas y tambi&n se pueden rami!icar. Las hojas son las partes verdes de la planta que nacen en las ramas. "stán !ormadas por el peciolo y el limbo. •
"l peciolo es la parte por donde la hoja se une al tallo.
•
"l limbo es la parte más ancha de la hoja y puede tener !ormas muy variadas.
•
'na hoja puede tener un solo limbo, y se llama hoja simple.
•
Las hojas simples según el borde puede ser lisa, dentada, lobulada( y según la !orma lineal, lanceolada, acicular, acorazonada, redondeada, ovalada, palmeada(
•
)uando la hoja tiene varios limbos, cada uno de ellos con un peque#o pecíolo por el que se une al pecíolo de la hoja, se trata de una hoja compuesta.
5 ROU#$TA D# UNA R#LACIONADA CON LA 0AT#RIA
ACTIVIDAD
D#
INDA4ACIN
TTULO D# LA ACTIVIDAD: 4RUO 2 CO0ON#NT#$: /U$TI3ICACIN: %u& contenidos se pretenden cubrir
3OCALI.ACIN: pregunta investigable
##RI0#NTACIN: 7ateriales Procedimiento !la actividad puede ser m(s o menos dirigida#
CONC#TUALI.ACIN: a %u& conclusión se espera %ue lleguen
ALICACIN: pregunta de aplicación %ue permita aplicar y consolidar los conocimientos ad%uiridos.
NOTA IMPORTANTE: Os invito que cuando realicéis las actividades intentéis buscar vuestras propias explicaciones, antes de leer la proporcionada por los autores. Tiene más interés interés para para vosot vosotros ros y, ademá además, s, no garantizo que las explicaciones proporci proporcionada onadass sean científicam científicamente ente correctas correctas. Las Las activ activid idad ades es está están n según fueron entregadas, sin revisar. A la ora de reali!arlas, si vuestra explicaci"n explicaci"n no concuerda concuerda con la de los autores, os animo a refle#arlo as$ en la memoria y explicar vuestras ra!ones.
! E"EMP#O $E %NA A&TI'I$A$ PROP%E(TA POR A#%MNO( A&TI'I$A$ )*
%ensar %ensar una actividad de indagaci" indagaci"n n que involucre involucre disoluciones& disoluciones& me!cla me!cla omogénea con agua y un soluto que se disuelve, y forman una me!cla en la que no se ve el soluto.
Materiales& Lacasito itos de colores res, agua y recipi recipient entes es peque peque'os 'os (por (por e#empl e#emplo& o& tapas tapas de frascos de cristal).
*. +ostra +ostrarr a los ni'os ni'os los materia materiales les.. %regunta %reguntarle rles& s& ¿Para qué creéis que son? . -xplicarle -xplicarles s el procedimien procedimiento, to, es decir, decir, que en las tapas tapas pondremo pondremos s agua y después después introduciremo introduciremos s los lacasitos lacasitos de colores. colores. %reguntarles& %reguntarles& ¿Qué creéis que les van a suceder a los lacasitos? . /na ve! escuc escucadas adas las las respuestas respuestas de de los ni'os y ni'as, ni'as, pasaremo pasaremos sa reali!ar con ellos el procedimiento.
Procedimiento& %one %onemo mos s en cada cada tapa tapa agua y ecamos en una de ellas, un lacasito, y en otra, cuatro lacasitos. (Ver imagen)
Observamos c"mo poco a poco la capa del color se va disolviendo en el agua. -n el caso de la tapa que tiene s"lo un lacasito, el color se va acia los bordes, sin embargo, en el caso de la tapa con más lacasitos observamos que el color se disuelve ale#ándose del centro del lacasito, pero los colores no se me!clan , sino que forman una frontera. fr ontera.
%reguntar a los ni'os& ¿Por qué creéis que los colores no se mezclan?
0i seguimos esperando vemos como las letras flotan en el agua, es decir, que no se disuelven con el agua.
%reguntaremos a los ni'os& ¿Por qué las letras flotan y el resto del lacasito se disuelve? ¿Cómo ha ido transformándose el lacasito?
Explicaci+n del experimento&
1emos visto que tanto el color y el a!úcar se an disuelto en el agua. La disoluci"n del a!úcar es lo que ace que aumente la densidad del agua en el centro del lacasito, y se origina una corriente de la !ona más densa a la menos densa. -n el caso de la tapa donde ay más lacasitos se forma una frontera porque en cada color ay la misma cantidad de a!úcar y tiene la misma densidad por eso se frena la corriente que transporta el color.
ttp&22333.experciencia.com2disoluciones4densidad ttp&22333.experciencia.com2dis oluciones4densidades4y4 es4y4 lacasitos25ligtbox678292
E5 CU#$TIONARIO ARA LA CO-#VALUACIN D# ACTIVIDAD#$ D# INDA4ACIN5 Componentes de* 'r)po )e res)e*ve: Códi'o de *a prop)esta OFGetivos de *a actividad
Se a2 a2usta indagación
al al
5s pertinente 5s
adecuada
a inicial
actividad
a 5st( despierta inter&s
1
+
4
9
" es%uema
de de
un una
ac actividad
de de
1
+
4
9
"
1
+
4
9
"
1
+
4
9
"
1
+
4
9
"
1
+
4
9
" instrucciones son claras y precisas
1
+
4
9
" ormulado
para los contenidos %ue se traba2an al nivel de los alumnos permite responder a la pregunta
de
5s aduecuado al tiempo y recursos de %ue disponemos
BFP lo me2or de esta actividad
BDP !al menos# una sugerencia sugerencia para me2orarla
un
modo
%ue
@ecesari amente ligados
SA/5
SA/5 *5)D !*5)AABD GF# SA/5 TA)5
!)F@)5PBE A#
!PF)5*D75@ BA# B A#
5NP5D7 5@BF
D@*AHA )DJ@
HEDA*F
*e los experimentos guiados !Qrecetas de cocinaR#, %ue implican sólo el TA)5, o como mucho dar res espu pues esta tass es este terreo eoti tipa pada dass de la teora, va cobrando protagonismo el P5@SA8 TA/A. a indagación es la orma m(s avanzada, pues re%uiere e integra las tres dimensiones.
A lo largo de este blo%ue hemos realizado dierentes actividades %ue podra podran n califc califcars arse e como como experi experimen mentac tación ión.. @o todas todas son activid actividade adess de indagación, por%ue seg?n el propósito !complementar la teora, demostrar conceptos, aprender procedimientosY# puede haber otro tipo de actividades m(s adecuadas. A)BDGD A)BDGD*A* *A* repas repasar ar las activid actividade adess experim experiment entale aless %ue hemos hemos ido realizando, y colocarlas en este gradiente.
PRO,RE(I-N $E APREN$I.A"E APREN$I.A"E
a/ Progre Progresio siones nes de aprend aprendiza iza0e 0e :uscar regularidades y e#es vertebradores (contenidos, procedimientos, actitudes) ;etectar m$nimo * inconsistencia inconsistencia %roponer un modelo vertebrador
1/ Perf Perfil il 2r 2rea ea33 mate materi ria a 4 &&55 &&55 ;emostrar c"mo se ace (gu$a ministerio). %artiendo de criterios de evaluaci"n, desglosar estándares de aprendi!a#e evaluables y ver a qué competencia corresponden.
ACTIVIDAD D#T#CCIN ID#A$ R#VIA$ #N#R4A Pensar en modos en %ue utilizamos la palabra energa, y para todas esta es tass ac acep epci cion ones es,, defn defnir ir ene energ rga a. . Si sur surgen gen vari varias as co conc ncep epci cion ones es alternativas, defnir todas ellas. $*e dónde sale la energa' Anotar todos los t&rminos relacionados con energa %ue sean capaces de pensar !brainstorming ABP, redbull, energa cin&tica...#, y hacer un mapa conceptual con ellos. Por grupos de traba2o.
)onceptos %ue han salido y cómo se relacionan. @o es imprescindible ver los mapas. -ue lo pongan en portolio. 5scuchar algunas defniciones y desambiguación 6 5@5HKA 5n sica sica,, Zenerga[ se defne como la capacidad para realizar un traba2o. 5n tecnologa y economa traba2o. economa,, Zenerga[ se refere a un recurso natural !incluyendo a su tecnologa asociada# para extraerla, transormarla y darle un uso industrial o económico.
a trav&s de sus eectos 3E5LA desplazamiento o deormación. Potencial, cin&tica, el&ctrica... SF@D*F %ue es maniestación de ondas de energa en un >udo. EL %ue es energa y materia. 5ner 5nerg ga a \ uen uente tess de ener energ ga. a. Dnte Dnterr&s por por as aspe pect ctos os 5duc 5ducac ació ión n Ambiental. enovables8 @o renovables. Frigen. )uidado.
Braba2aremos Braba2aremos la energa como concepto sico. Pero para %ue conozcan recurso, A)BDGD*A* FP)DF@A explorar solarzate, inorme descriptivo y breve comentario acerca de utilidad pedagógica en primaria. 5n reerencia al currculo !mapas %ue han realizado#. Fpcional, para entregar 189 !?ltima clase antes de Semana Santa#. A trav&s de tarea en 7iAulario. @F S5 A)5PBAO A)5PBAO @A*A -E5 G5@HA PF FBF )AE)5]]]] !a?n no est( creada#
Adem(s BD57PF PAA TA)5 7APA )F@)5PBEA *5 7AB5DA ^ SES )A7/DFS. Si %uieren, cuando tengan el mapa hecho, venir a tutoras a revisarlo !eso y dudas en clases8 laboratorio#. 5s para ob2eto de evaluación mapas conceptuales, %ue se entregar(n al fnal de curso.
#3#CTO D# LA #N#R4A $O
l(piz de madera
2uguete de pl(stico
vela
F/S5GA)DJ@
ho2a de cuaderno
piedra
$-u& cambios se han producido' $)ómo podra explicarse cada uno de ellos'
TRA
1. Dndica dónde se sit?an el e2e, la potencia y la resistencia de las siguientes palancas, y se0ala su g&nero.
+. Se0a Se0ala la la pote potenc ncia ia,, la res esis iste tenc ncia ia y el punt punto o de apoy apoyo o de las las siguientes palancas
4. $)on %u& palanca ser( m(s (cil levantar el libro' libro' $Por %u&'
4. ocaliza una palanca de cada tipo en esta m(%uina. Ddentifca tres operadores. $Son m(%uinas simples o mecanismos'
9. $Tacia dónde tiene %ue moverse Ana para levantar a su abuelo'
$#R#$ VIVO$: #/#RCICIO R#INO$
1. 5scribe tres caractersticas de cada uno de los cinco reinos de modo %ue se dierencien claramente uno de otro. +. )ompleta la siguiente tabla #n>ermedad
A'ente ca)sante:
¿$e c) c)ran antiFióticos?
co con
!bac !bacte teri ria a 8 prot protoz ozoo oo 8 !SK 8 @F# virus 8 hongo# HDP5 SA7F@5FSDS 7AADA )F5A PD5 *5 AB5BA BDPA@FSF7DASDS BDPA@FSF7DASDS P5SB5
4. ela elaci cion ona a am amba bass co colu lumn mnas as,, indi indica cand ndo o en la se segu gund nda a la letr letra a correspondiente correspondiente de la primera !puede haber m(s de una opción# A Given en charcas PFBFLFFS / Bienen cloroplastos AHAS ) @o tienen membrana celular GDES * @o tienen membrana nuclear /A)B5DAS /A)B5DAS 5 *escomponen la materia org(nica 3 Bodos son heterótroos H Bodos son par(sitos T Se encuentran en la >ora intestinal D Son sensibles a los antibióticos M Se desplazan mediante mediante cilios, >agelos o pseudópodos
9. .$Por %u& no se considera a los virus seres vivos' ". .$P .$Por %u& %u& la pres presen enci cia a de cili cilios os,, >age >agelo loss y pseu pseudó dópo podo doss se considera un car(cter muy ?til para la identifcación de especies, pero no tan bueno para su clasifcación' :. *efne los siguientes t&rminos relacionados con los hongos hia, micelio, seta y micorriza.
$#R#$ VIVO$: /U4ANDO CON LA
7olusco babosa
)ulebra Serpiente reptil
ombriz gusano
Flivo Planta (rbol
ana
Arbusto
eba0o
Flor
Oguila
o2a
Fve2a
osa
rapaz
amapola
mamero
rosal
As%uerosa Pez
7osca
Brucha Brucha
Dnsecto
Ave Hallina
: patas
Amigo tritón
)achorro Perro
espon2a
mamero
Ara0a ana Sapo anfbio
Alce mamero
5scisión
ey
5strella de mar
eón
5%uinodermo
mamero
Planta Gerde
Genenosa
7edusa
As%uerosa, miedo
Pólipo, coral
Ar(cnidos
cnidaria
< patas
Hamba )rust(ceo 1 patas
gusano
Pino, abeto conera
evadura
Miraa
Pan, cerveza
)uello largo
hongo
lamarc
protozoo
bacterias
7olusco babosa
)ulebra Serpiente reptil
ombriz gusano
Flivo Planta (rbol
ana
Arbusto
eba0o
Flor
Oguila
o2a
Fve2a
osa
rapaz
amapola
mamero
rosal
As%uerosa Pez
7osca
Brucha Brucha
Dnsecto
Ave Hallina
: patas
Amigo tritón
)achorro
espon2a
Perro mamero
Ara0a ana Sapo anfbio
Alce mamero
5scisión
ey
5strella de mar
eón
5%uinodermo
mamero
Planta Gerde
Genenosa
7edusa
As%uerosa, miedo
Pólipo, coral
Ar(cnidos
cnidaria
< patas
Hamba )rust(ceo 1 patas
gusano
Pino, abeto conera
evadura
Miraa
Pan, cerveza
)uello largo
hongo
lamarc
protozoo
bacterias
1. $-ED $-EDC@ C@ 5S 5S -EDC -EDC@' @' En miem miembr bro o de ca cada da grup grupo o pasa pasa a otr otro grup grupo o de trab traba2 a2o o. 5sa 5sa persona va eligiendo organismos de entre los presentados. 7ediante preguntas, el resto tiene %ue adivinar de cu(l se trata. as preguntas deben de reerirse a caractersticas fsiológicas !e.g. $se $se repr eproduc oduce e por por huevo uevos' s' $pr $produce duce su prop propio io alim alimen entto'# o'#, estruc estructur turale aless !$tiene !$tiene patas patas'# '# o moroló morológica gicasW sW no est( permiti permitido do preguntar si pertenece a un grupo determinado !$es anfbio'#. Hana el e%uipo %ue en un tiempo determinado determinado adivine m(s tar2etas. tar2etas. 5l primer clasifcado tendr( un bonus en la califcación. +. BA/_ Por turnos, cada integrante del grupo va sacando una tar2eta. Biene %ue %ue expl explic icar ar a sus sus co comp mpa0 a0er eros os de %u& %u& orga organi nism smo o se trat trata a sin sin ense0ar la oto ni mencionar las palabras %ue aparecen al dorso !nombre del animal, grupo taxonómico al %ue pertenece, u otros organismos muy similares#. Hana el e%uipo %ue en un tiempo determinado determinado adivine m(s tar2etas. tar2etas. Tabr( un observador externo %ue anule la tar2eta si se produce alguna irregularidad. 5l primer clasifcado tendr( un bonus en la califcación. 4. ME5H ME5HF F *5 757F 757FD DA A Se presentan todas las tar2etas boca arriba y se de2a %ue los e%uipos
1. $-ED $-EDC@ C@ 5S 5S -EDC -EDC@' @' En miem miembr bro o de ca cada da grup grupo o pasa pasa a otr otro grup grupo o de trab traba2 a2o o. 5sa 5sa persona va eligiendo organismos de entre los presentados. 7ediante preguntas, el resto tiene %ue adivinar de cu(l se trata. as preguntas deben de reerirse a caractersticas fsiológicas !e.g. $se $se repr eproduc oduce e por por huevo uevos' s' $pr $produce duce su prop propio io alim alimen entto'# o'#, estruc estructur turale aless !$tiene !$tiene patas patas'# '# o moroló morológica gicasW sW no est( permiti permitido do preguntar si pertenece a un grupo determinado !$es anfbio'#. Hana el e%uipo %ue en un tiempo determinado determinado adivine m(s tar2etas. tar2etas. 5l primer clasifcado tendr( un bonus en la califcación. +. BA/_ Por turnos, cada integrante del grupo va sacando una tar2eta. Biene %ue %ue expl explic icar ar a sus sus co comp mpa0 a0er eros os de %u& %u& orga organi nism smo o se trat trata a sin sin ense0ar la oto ni mencionar las palabras %ue aparecen al dorso !nombre del animal, grupo taxonómico al %ue pertenece, u otros organismos muy similares#. Hana el e%uipo %ue en un tiempo determinado determinado adivine m(s tar2etas. tar2etas. Tabr( un observador externo %ue anule la tar2eta si se produce alguna irregularidad. 5l primer clasifcado tendr( un bonus en la califcación. 4. ME5H ME5HF F *5 757F 757FD DA A Se presentan todas las tar2etas boca arriba y se de2a %ue los e%uipos las observen durante +X. *espu&s se les da la vuelta. En representante de cada e%uipo va dando la vuelta a dos tar2etas. Si orman pare2a, debe argumentar por %u& son similares. Si los e%uipos contrarios aceptan la 2ustifcación, se las guarda y sigue levantando. levantando. Si alla !no son iguales# iguales# o siendo siendo iguales no es capaz de proporcionar un criterio v(lido, vuelve a de2arlas boca aba2o y pasa turno al otro e%uipo. 5n cada turno debe 2ugar un miembro dierente, de orma rotatoria.
#L /U#4O D# LA #VOLUCIN #VOLUCIN a evolución consiste en la modifcación de las caractersticas de los individuos de una población a lo largo del tiempo. Puede %ue la acumulación de estos cambios de lugar a la aparición de nuevas especies. Toy sabemos %ue los cambios cambios en el enotip enotipo o !orma !orma,, compor comportam tamient iento. o...# ..# se deben deben a cambios en el genoma. 5n esta actividad vamos a explorar los mecanismos y uerzas %ue producen la evolución.
15 VARIA
85 D#$C#ND#NCIA CON 0ODI3ICACIN 5n cada generación, los descendientes no son id&nticos a sus ancestros. Suceden mutaciones, vienen individuos de otras poblaciones %ue introducen nuev nuevos os gene genes, s, o al repr eproduc oducir irse se se sexu xual alme ment nte e se prod produc ucen en nuev nuevas as combinaciones de genes. eted todos los indi!iduos de la población parental en una bolsa aparte. Agitad y me"clad bien. eted la mano y sacar un pu#ado de cartones. $ontad (y tabulad% cuántos hay de cada color. &ol!er a me"clar todos los cuad cuadra rado dos, s, repe repeti tid d el proc proced edim imie ient nto o un par par de !ece !eces, s, y desc descri ribi bid d la composición de las poblaciones originadas. 'on iguales que la parental)
=5 D#RIVA 4#N#TICA *epetir los pasos de la acti!idad anterior, pero en lugar de !ol!er a me"c me"cla larr todo todos s los los cart carton ones es cada cada !e", !e", mues muestr trea ead d la pobl poblac ació ión n que que !a quedando. +d registrando las frecuencias en cada nue!a generación. 'ué sucede al cabo de - repeticiones)
Por pur puro azar azar,, las las pobl poblac acio ione ness van van modi modifc fcan ando do sus sus rec recue uenc ncia iass gen&ticas. 5n poblaciones grandes, aun%ue suran pe%ue0as >uctuaciones se van homogeneizando, pero en poblaciones pe%ue0as puede %ue unas ormas lleguen a ser mucho m(s recuentes %ue otras, o %ue se extingan, por puro azar.
5 $#L#CCIN 4#N"TICA 5n determ determina inadas das circun circunsta stanci ncias, as, ciertos ciertos enoti enotipos pos pueden pueden ser m(s exitosos %ue otros. Puede ser %ue gusten m(s a los individuos del sexo opuesto, o %ue est&n me2or adaptados al entorno !se camu>an me2or, cazan m(s o consiguen m(s alimento, son menos vulnerables a los par(sitos...# y logren reproducirse m(s. 5n esto consiste la selección natural.
+magin +maginad ad un entor entorno no concre concreto to (p.ej. (p.ej. un mundo mundo donde donde escas escasean ean los ladr ladrill illos os y las las casa casas s son son muy muy pequ peque# e#it itas as%% y deci decidi did d cuál cuál de !ues !uestr tros os fenotipos estará mejor adaptado (p.ej. gente bajita, representada por el colo colorr rojo rojo%. %. *epe *epeti tid d la acti acti!i !ida dad d / pero pero,, en este este caso caso,, en cada cada tira tirada da duplicad el n0mero de cuadraditos del color elegido. 'ué sucede al cabo de - repeticiones)
