¨Dibujo Libre¨
Arroyo Motilla Sara Marissa Cadena Reyes Arely Molina Tapia Arantxa Valencia Saucedo Martha
Introducción
El dibujo libre constituye una de las dimensiones mas genuinas de la infancia, que sintoniza con la forma de ser, saber, pensar y actuar de los niños y niñas.
Representa su gran tesoro expresivo, ya que a travs de los dibujos los niños dicen muc!as cosas de s" mismos.
Introducción
El dibujo libre constituye una de las dimensiones mas genuinas de la infancia, que sintoniza con la forma de ser, saber, pensar y actuar de los niños y niñas.
Representa su gran tesoro expresivo, ya que a travs de los dibujos los niños dicen muc!as cosas de s" mismos.
#$u es%
Es aquel que realiza el niño sobre el tema que desea y en la forma que lo desea.
& travs del dibujo exterioriza sus ideas, sentimientos, refuerza refuerza sus conocimientos e ideales, aporta los elementos necesarios para apreciar los conceptos que posee.
Es un "ndice revelador de aspectos de la personalidad en el desarrollo del niño, evidenci'ndose su imaginación, conocimientos del mundo que le rodea, estados de animo, miedos, etc.
(a tcnica del dibujo libre como toda tcnica gr')ca proyectiva explora la personalidad del sujeto.
*resenta la ventaja de que se aplica en forma r'pida con material a mano, puede volver a ser aplicado al poco tiempo y resulta placentero para los niños.
*ero una desventaja de esta tcnica es que en los adultos genera muc!a resistencia puesto que implica una regresión a etapas anteriores en el desarrollo.
& su vez, en personas con diferentes discapacidades motrices o visuales se complica la viabilidad y tambin se necesita muc!a experiencia cl"nica para poder interpretarlos.
+oda tcnica gr')ca consta de dos etapas:
ra!cado
Reacti"o "erbal
*ara la aplicación del dibujo libre como tcnica proyectiva se necesita
na !oja tamaño carta.
('piz n/mero 0.
1oma.
2e pueden utilizar colores puesto que este aditivo tambin da elementos para trabajar.
(a consigna es simple
2i es un niño se le dice #dibuja lo $ue $uieras%&
En caso de ser un adulto #dibuje lo $ue $uiera%.
En relación a la aplicación
2e le presenta la !oja con eje tendiente a hori'ontal 3nos !abla de la pasividad4 y vemos que !ace el sujeto 3lo vertical tiene que ver con lo activo4.
2e toman tres tie(pos
De reacci)n- desde que se le da la consigna !asta que comienza a gra)car.
De de(ora- el gra)car propiamente dic!o.
Total: suma de los dos anteriores.
(uego de que el sujeto dibuja se pone en marc!a el reactivo verbal, el cual depender' de lo que se !aya gra)cado, de los elementos que aparecen en el dibujo. *or ejemplo#D*+a(e, -.u/ dibuj) ac01%, #Cu/nte(e un poco%& 2unca se supone nada& +ambin vemos que acciones se plasmaron en el gr')co, es decir, ver que est' sucediendo.
Etapas de la evolución del dibujo infantil
3L ARA4AT5
3l pri(er +arabato 6no sie(pre e7ectuado sobre papel8, supone la pri(era expresi)n +r0!ca&
Son los precursores de al+o (0s i(portante $ue "endr0 despu/s: el dibujo y la escritura&
Estos primeros 5dibujos5 suelen efectuarse a partir del año y medio. Evidentemente sin intención ni capacidad para representar formas, )guras u objetos.
2" pueden, desde un punto de vista psicológico, permitirnos explorar algunos detalles tempranos de su afectividad y temperamento.
2us primeros contactos con el l'piz y el papel van a ser exploratorios y muy condicionados por las limitaciones obvias de su capacidad y maduración visomotora.
Igual como ocurre con en otros aspectos del aprendizaje, cada niño es un mundo y seguir' su propio proceso y ciclo.
2iempre ser' positivo potenciar, motivar y acompañar al niño en cualquier proceso de aprendizaje y estar atentos a cualquier problema que pudiera surgir.
D3L ARA4AT5 A LAS 9RM3RAS ;5RMAS
& partir del segundo año, el niño es capaz de ir dando forma a los garabatos. 2e observan agrupamientos de trazos en formas con contornos.
*ueden ser los primeros intentos de representar objetos del mundo real. *ero el nivel de maduración a/n no permite todav"a la de)nición de las formas.
2uele tambin empezar la experimentación con diferentes colores. En esta etapa ya podemos distinguir algunos rasgos del temperamento del niño tal como se apunta m's adelante.
LAS L<23AS 3M93=A2 A T5MAR ;5RMA
Etapa de 0.6 años aproximadamente.
El niño es capaz de dibujar circulos y combinarlo con l"neas para crear nuevas formas.
2on dibujos que ya tienen cierto parecido con objetos y )guras !umanas pero sin llegar a nivel de detalle su)ciente como para identi)carlas plenamente.
E( 7E+&((E &8E9+&
& los : años pueden aparecer las primeras formas que identi)can objetos o personas.
El dibujo puede tener ya una intención clara de comunicar situaciones, personajes y emociones. (a forma se per)la y podemos reconocer en ellos el primer esbozo de la )gura !umana.
;tros objetos de inters para el niño pueden ser tambin objeto de plasmación en el papel 3autob/s, coc!e, casa, etc.4.
El niño, generalmente, es capaz ya de dibujar una l"nea vertical al año y medio< la !orizontal y el c"rculo a los dos años< la cruz a los tres< el cuadrado a los cuatro y el rombo a los siete años.
(& =I1R& >8&9& 2E *ER=I(&
Entre los : y ? años el niño va depurando sus dibujos. (a )gura !umana evoluciona de un simple !umanoide con piernas y cabeza a una )gura m's completa en las que ya se !an incorporado el cuerpo y los brazos.
2E @;92;(I7& (& =;R8&
& los 6 años las diferentes estructuras cognitivas !an ido madurando y el dibujo es una m's de las facetas en el que el niño !a progresado.
&!ora la )gura !umana es perfectamente identi)cable y presenta la mayor"a de los elementos principales&parecen otros aspecto importante- la diferenciación.
@uando se pintan varias )guras !umanas, el niño es capaz de pintar en cada una de ellas rasgos diferenciales 3m's grande, m's pequeño, con pelo, sin pelo, alegre, con alg/n objeto en la mano, etc.4. Este detalle es importante dado que es un s"ntoma de creatividad y de capacidad de observación del entorno
E( *ER2;9&AE E9 2I+&@IB9 7e los 6 a C años el dibujo est' consolidado. @ada niño a su forma y con su propia destreza.
El dibujo va a mantener un elemento com/n en todos los niños- 2u capacidad de ser una plataforma comunicativa, un escaparate donde se nos va a mostrar un mosaico de sensaciones y emociones, es decir, el mundo interno del niño. 9o siempre ser'n obvias sino que deberan interpretarse cautelosamente en la clave peculiar e intransferible de cada niño.
&!ora, )guras !umanas y objetos interactuan dentro del papel y el niño puede plasmarlas no tan sólo como formas individuales sino formando parte de una esceni)cación, de una situación concreta.
&spectos a evaluar en las primeras etapas
El modo en que coge los l'pices.
(a mirada y la actitud.
El espacio que ocupa.
El trazo.
=orma.
(os colores preferidos
El dibujo a partir de los 6 años D.
7ibujorepresentación de su universo subjetivo.
0.
& partir de los cinco años, el dibujo!erramienta de gran utilidad en la evaluación psicológica de los niños. &compañ'ndolo de preguntas simples acerca de algunos de los aspectos dibujados, nos proporciona información valios"sima y el niño lo vive de forma muy natural, poco intrusiva lo que le ayuda a expresarse con libertad.
RAS5S 9SC5L>C5S ? S@ 39R3S>2 32 3L D4@B5
&proximativa.
(os datos expuestos obedecen a probabilidades estad"sticas no a !ec!os con seguridad absoluta.
2e trata de pistas que pueden orientar una evaluación m's objetiva y especializada en los 'mbitos que se consideren relevantes.
Ras+os 9sicol)+icos: A+resi"idad, desobediencia
ndicadores +r0!cos: *resencia de dientes muy destacados. Frazos largos con manos cerradas. 1arras en lugar de dedos. =ormas con trazos rectos muy alargados y en sentido ascendente. 8arcada asimetr"a de las extremidades cuando se representan personas. 7ibujo de n/meros, letras, signos u objetos repetidos siguiendo una progresión ascendente en su tamaño.
Ras+os 9sicol)+icos: Ansiedad Te(or
ndicadores +r0!cos: 1ra)smo reducido, indeciso, pequeño, simple en su forma. En ocasiones, el niño puede preferir dibujarse dentro de una casa, ve!"culo, etc. que le proporcione cobijo frente al mundo externo y sus fantasmas. *oca expresividad en las caras. 2i el temor es !acia alguna persona en concreto, la representar' con brazos cortos o sin ellos. (a presencia de ansiedad puede reGejarse tambin en el sombreado de la cara3parcial o total4 siendo muy signi)cativo
Ras+os 9sicol)+icos: Moti"aci)n para el Aprendi'aje y la 3scuela
ndicadores +r0!cos: 7ibujos bien proporcionados enriquecidos con algunos detalles. (as caras suelen representarse con grandes ojos, !ay expresión, el cuello suele estar presente. El dibujo est' bastante centrado y ocupa buena parte del papel. Frazos abiertos y piernas bien de)nidas. @aras sonrientes, elementos extra como pequeños animales 3caracoles, mariposas...4.
Ras+os 9sicol)+icos: 3+ocentris(o
ndicadores +r0!cos: @abeza grande, formas exageradas. 2i se trata de un dibujo de familia o de varias personas, el niño se dibuja primero y aparece notablemente m's grande que los dem's.
Ras+os 9sicol)+icos: Co(porta(ientos y pensa(ientos obsesi"os
ndicadores +r0!cos: El dibujo se realiza siempre con un mtodo muy similar, siguiendo una misma rutina un mismo tema o colores. Es un dibujo elaborado que crea muc!a ansiedad al niño si se equivoca o cree que no le !a quedado bien. 9ecesidad de borrar con frecuencia. +razos simples muy repetitivos pueden estar asociados a discapacidad mental.
Ras+os 9sicol)+icos: nse+uridad
ndicadores +r0!cos: Frazos y manos pequeñas yHo pegados al cuerpo. *iernas delgadas o inestables. +razo irregular, inseguro, fallos con recti)caciones frecuentes. =iguras comprimidas o pequeñas. Inclinación de la )gura en D6 o m's.
Ras+os 9sicol)+icos: 9erse"erancia
ndicadores +r0!cos: =iguras bien contorneadas. Riqueza de detalles. (os personajes aparecen con el rostro expresivo y con todos los elementos. @abello bien de)nido. 2i se utiliza el color se !a rellenado gran parte del dibujo. +razo pausado poco impulsivo. Fuena atención.
Ras+os 9sicol)+icos: D/!cit atencional& (pulsi"idad
ndicadores +r0!cos: 7ibujo desorganizado. 9ormalmente a mayor d)cit atencional menor capacidad para estructurar un dibujo global. El niño preferir' dibujar pequeños objetos de diferentes tem'ticas y formas. *oca de)nición, pobreza de detalles. ;bjetos irreales o muy distorsionados. @uando coinciden d)cit atencional e impulsividad el dibujo pasa a ser m's una descarga tensional que una actividad placentera. El niño dibujar' sólo elementos de su inters y tender'
Ras+os 9sicol)+icos: Lateralidad Cru'ada
ndicadores +r0!cos: (a lateralidad cruzada se manifestar' por la presencia de )guras, letras o n/meros en forma invertida 3como reGejadas en espejo4. El trazo del dibujo ser' irregular con formas distorsionadas.
Ras+os 9sicol)+icos: Autocontrol
ndicadores +r0!cos: 2imetr"a en el dibujo. =ormas onduladas, bien proporcionadas. 2i el dibujo est' coloreado no se traspasan los l"mites del contorno.
Ras+os 9sicol)+icos: Autoesti(a
ndicadores +r0!cos: Fuena organización del espacio. Frazos y manos abiertos. +amaño de la )gura grande. El dibujo suele ocupar casi todo el espacio del papel con una distribución adecuada. Expresión positiva en las caras cuando aparecen varias )guras.
Ras+os 9sicol)+icos: 9roble(as de relaci)n social o con sus i+uales
ndicadores +r0!cos: Frazos pegados al cuerpo, expresión neutra o triste. (a )gura puede mostrarse indistintamente 3seg/n como lo vive el niño4 grande o pequeña. 1rande cuando se vive la situación como agresión !acia uno mismo y !ay que responder o plantar cara. *equeña cuando el sentimiento es de indefensión, temor o incapacidad.
Ras+os Ras+ os 9si sico coll)+ )+ic icos os:: Discapacidad Mental
ndic nd ica ador ores es +r +r0! 0!co cos: s: El rasgo fundamental es la pobreza y poca variabilidad de los detalles. 7ependiendo del nivel cognitivo el niño, ste puede efectuar el dibujo de una )gura !umana pero ser' incapaz de introducir introducir variaciones signi)cativas para distinguir, por ejemplo, un !ombre de una mujer. &simetr"a en las extremidades yHo poca integración de las partes.
+est 1rafológico de 7ibujo +est 7ibujo (ibre. Jerner JolK &rrollo 8otilla 2ara @adena Reyes &rely &rantxa 8art!a
Jerner Jolf presento !acia DL?M una tabla de signi)caciones gr')cas para al interpre interpretación tación grafológica para la interpr i nterpretación etación grafológica de un dibujo sobre cualquier tema realizando por pequeños. 2u lista y sus direcciones, de las formas y aquellas que resultan resu ltan de la comparación de los trazos. Frinda asimismo una caracterización caracterización grafológica de los l os dibujos de sujetos de tipo realista y abstracto. &plicación- (o aconsejable es aplicar el test t est grafológico del dibujo libre a sujetos de C años en adelante.
Clínica Psicológica
&dministración- Es de gran importancia crear las condiciones óptimas para que el test pueda ser administrado. (o m's adecuado es colocar al test al principio del pro+reso de psicodia+n)stico en cuanto a test gr')cos se re)ere, de acuerdo a la bater"a general que propone la psicóloga 8. E. 1arc"a &rzeno. 2e toma como secuencia de este proceso la siguiente-
Entrevista libre 38otivo de consulta4.
Entrevista dirigida 3>istoria Nital4.
+est proyectivos gr')cos.
+est proyectivos verbales.
+est de inteligencia y Fender 3si fueran necesarios por el motivo de consulta, para !acer un diagnóstico diferencial 4
2e concluye el psicodiagnóstico con una entrevista de devolución.
8ateriales- el entrevistador le da al paciente una !oja en blanco apaisada, un l'piz del n/mero 0 y una goma.
bicados ya en la entrevista en que se administrara el test del dibujo libre
@onsigna- Oen esta !oja dibuje lo primero que se le venga a la menteP.
2e registran lo que el dibuja, en qu secuencia, lo que borra, los gastos y comentarios. &nte cualquier pregunta, se responde Ocomo t/ desees
na vez terminado se le pide que !aga una !istoria acerca de su dibujo, con titulo, prinicipio, desarrollo y )nal
(a interpretación del dibujo que propone la psicóloga 8. E. Farc"a &rzeno toma como marco de referencia la teor"a de las relaciones objetales de 8elanie Qlein razón por la cual los mecanismos de identi)cación proyectiva, esquizoparanoides, maniacos, los de control obsesivo p'tologico, etc. 2e deducen con los siguientes indicadores-
@aracteristicas generales del dibujo.
Emplazamiento en el plano del dibujo.
+amaño del dibujo en el plano. 7istorsiones gr')cas- ;misiones, adicciones y nfasis en el dibujo. +ipo de trazo del dibujante.
@on el objetivo de correlacionarlo con la patolog"a de psiquismo de dibujante.
Cl*nica psicopeda+)+ica&
&dministración- Es de gran importancia crear las condiciones óptimas para el test pueda ser administrado.
(o m's adecuado es colocar el test al principio del proceso diagnóstico en cuanto a test gr')cos se re)ere, de acuerdo a la bater"a general que propone la 7ra. 2ilvia 2c!lemenson se toma como secuencia de este proceso la siguiente-
Entrevista de motivo de consulta.
Entrevista sobre la !istoria vital.
+est proyectivos gr')cos- 7ibujo (ibro, 7ibujo de la familia Qinetica.
+est verbal- @&+&
+est inteligencia JI2@.
8aterial- @onsiste en !ojas blancas, l'pices del n/mero 0, goma y sacapuntas.
@onsigna O7ibuja lo que quieras para que pueda conocerte y entender tus problemasP.
&l terminar el dibujo se le solicita que !aga un cuento acerca de lo que dibujo. *roduce un impacto ps"quico que coloca a la persona en la necesidad de posicionarse frente al entrevistador y decidir cómo y qu dibujar.
(a 7ra. 2ilvia 2c!lemenson interpreta el dibujo usando como marco la teor"a de la gnesis de la actividad de la representativa de *iera &ulagnier, razón por la cual propone que en el dibujo libre se toma en consideración el tipo de deslizamiento asociativo que se concreta en la particular elección de objetos con los que el sujeto se presenta en sus gr')cos y permite deducir los entramados intersujetivos, que incidieron en la construcción y las particularidades de organización su psiquismo
2e deduce con los siguientes indicadores-
@aracteristicas formales y de contenido del dibujo.
Imagen de si en que el niño se presenta en la !oja.
2igni)cación que ofrece a sus di)cultades.
9ivel de simbolización de su actividad gr')ca.
9ivel de complejidad de las producciones ps"quicas 3tipo de actividad representativa preponderante4.
9ivel de organización de la estructura narrativa.
@on el objetivo de correlacionarlo con las modalidades de psiquismo del dibujante.
(a modalidad gr')ca es- de descarga y resulta dif"cil discriminar representaciones fantasm'ticas son niños cuya precariedad con precariedad psiqu"ca< fantasmatica de diferentes tamaños las )guras con presencia de deformaciones son niños cuya actividad representativa puede ser resigni)cada.
8odalidad 9arrativa.
2i esta es precaria, atemporal y meramente descriptiva puede indicar que su sibolización es incsu)ciente para acceder a cualquier tipo de experiencia lo contrario indica que puede ser posible acceder a las exigencias escolares.
9ota- *ara la interpretación es fundamental atender tanto en el gr')co como en el proceso asociativo a la alusión, evasión, la elipsis, las repeticiones signi)cativas, as" como a la relaciones de contigSidad y analog"a.
(a interpretación se realiza de acuerdo al relato asociativo del niño y no a una simbólica universal para la comprensión del dibujo
9autas para el an0lisis 7or(al del Dibujo Libre& Tabla de interpretaci)n del tra'o se+n E& EolF: Cualidad de los tra'os&
G&9resi)n 7uerte H&9resi)n d/bil I&L*nea rectas
Si+ni!cado D. =uerza , vitalidad 0.7ebilidad :.Rapidez, 7ecisión.
J&Lineas interru(pidas K&Lineas en distintas direcciones& &Restricci)n en las l*neas
?.(entitud, indecisión 6.Impulsividad C.Inibición
&Cur"as circulares& N&Re+ularidad O&Mo"i(ientos 4ruscos GP&Mo"i(ientos (on)tonos GG&Mo"i(ientos +randes y a(plios& GH&Mo"i(ientos li(itados
M.Ritmo, balanceo T.Ritmo L.Impulsividad DU.*asividad, indifenciación. DD.expansión. D0.Restrucción
Ras+os
F.@ualidad de las formas
G&7or(as a (uy te(prana edad H&7or(as in"entadas 6ni a'ar ni copia8 I&7ro(as consistentes J&;or(as di7erenciadas K&;or(as indi7erenciadas &Ausencia de sentido 7or(al &4uena distribuci)n a te(prana edad N&Mala distribuci)n a edad tard*a O&9re7erencia por las +randes 7or(as GP&9re7erencia por las 7or(as pe$ueQas GG&ran contraste de ta(aQos GH&Conceccion de 7or(as por (edio de l*neas GI&nclusi)n de ele(entos (0s pe$ueQos en otros (ayores& GJ&Libre (anejo de las 7or(as GK&3xactitud
G&ran desarrollo 0.Inventiva :.7ecisión ?.@apasidad de adaptación 6.=alta de orden y nitidez C.=alta de observación o de imaginación M.>abilidad creadora T.*erturbación r"tmica L.+endencia a la expansión DU.+endencia a la restricción DD.@onGicto D0.>abilidad para captar relaciones D:.>abilidad para integrar
G&;or(as i(a+inarias
D?(ibre acceso a los objetos D6.>abilidad en la observación de la realidad DC.*redominio del mundo interior
G&3n(arcaci)n
DM.7iferenciación, protección, aislamiento.
@omparación de los trazos G&
L*neas d/biles "acilantes H&Lineas dentadas I&L*neas n*tida(ente de!nidas J&9re7erencia por el so(breado K&9re7erencia por las (ancha &9re7erencia por los contrastes &;or(a "a+a y restrin+ida N&nterrupciones O&Li(itaciones a l*neas pe$ueQas GP& randes L*neas tra'adas i(pulsi"a(ente
G&Va+uedad, pasi"idad 0.irritación :.7ecisión, determinación ?.2ensibilidad t'ctil 6.Etapa anal, desaseo, desorden C.7ecisión, determinación M.In!ibiciónes, miedos T.InGexibilidad, negativismo L.Ensoñación DU.&ctividad
7irección de los trazos G&9re7erencia por las l*neas an+ulares H&9re7erencia por los (o"i(ientos circulares I&9re7erencia por los (o"i(ientos hori'ontales J&9re7erencia por las l*neas "erticales K&Direcci)n precisa &Direcci)n i(precisa &Direcci)n de las cspide a la base:
G&tensi)n, reexi)n, cr*tica, duda de 7reno
0.oscilación, cambio de !umor, elusión de toda decisión, maniaco depresivo. :.+ranquilidad, perseverancia, debilidad, tendencias femeninas. ?.&cción determinación, actividad nerviosa, tendencias masculinas 6.7eterminación, inseguridad. C.=alta de determinación inseguridad M. Introversión, ansiedad masoquismo, ensimismamiento, ensoñación. N&Direcci)n de la base a la cspide: T.extraversión, dominio, agresión, curiosidad. O&Direcci)n de derecha a i'$uierda L.Introversión, autodeterminación, aislamiento, desaliento. GP&Direcci)n de i'$uierda a derecha DU. Extraversión tendencia al mando, b/squeda de apoyo. GG&Tra'os con interrupciones DD.@autela premeditación GH&;alta de direcci)n e interrupci)n& D0.Naguedad, inseguridad, ausencia de organización.
+ipo Realista 9auta G&representacion en 7or(a realista Hexactitud I9re7erencia por los contornos J&pre7erencia por las cur"as K&pre7erencia por los contrastes (o"i(ienos se+uros presi)n ancha Npronunciado ca(bio de (o"i(iento Oaspecto sucio GP exa+eraci)n de detalles
Si+ni!cado +emperamento mas cicloide 0 observación : tipo visual ?.tipo auditiivo 6. tipo emocional C.8ovilidad M.&gresión T.>umos maniaco depresivo L.=ase anala DU &usencia de integración