Subdirección de Estándares y Evaluación
UNIVERSIDAD DEL VALLE Instituto de Educación y Pedagogía
¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR?
Un está estánd ndar ar es un crit criter erio io cl claro aro y públ pú blic ico o qu quee pe perm rmit itee ju juzg zgar ar si un unaa persona, institución, proceso o producto cumple ciertas expectativas sociales de calidad. calidad.
Precisar más cuáles son esas expectativas sociales es un complejo proceso participativo que depende del tipo de estándares de que se trate, de los grupos y personas interesadas en su formulación y mejoramiento, del progreso en las teorías, modelos y experiencias exitosas y de la información disponible.
¿ POR QUÉ ESTÁNDARES BÁSICOS? En esta propuesta de estándares básicos no se trata de fijar mínimos: se trata más bien de precisar aquellos altos niveles de calidad de la educación a los que tienen derecho todos los niños y niñas de todas las regiones del país. Se trata de buscar lo fundamental, no lo mínimo; lo que pueda acordarse como indispensable para lograr una alta calidad de la educación básica y media, no un límite inferior o un promedio. Por ello, los estándares básicos deben ser retadores, pero no inalcanzables; exigentes, pero razonables.
¿ POR QUÉ ESTÁNDARES DE COMPETENCIA ? Una competencia puede describirse como un saber-hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, o también como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquéllas en la que se aprendieron; pero estas descripciones dejan por fuera aspectos tan importantes como el monitoreo de la propia actividad, la comprensión del sentido que tiene, de las razones para llevarla a cabo y de sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas.
Una competencia puede describirse más precisamente como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores.
REFERENTES DE ORGANIZACIÓN Un estándar no puede verse aislado del resto de estándares, ellos tienen:
Coherencia vertical : R elación elación entre conjunto de grados que hace evidente una complejidad progresiva y creciente de los referentes definidos Coherencia horizontal : Relación complementaria entre componentes de la estructura propia de cada área
Complejidad conceptual se evidencia en la relación entre: procesos - conocimientos básicos - contextos. A medida que los estudiantes avanzan en su educación básica, la complejidad conceptual de sus conocimientos no se evidencia sólo en los aspectos formales de la disciplina, sino también, en el tipo de procesos que puede realizar. Además, en la medida que los estudiantes disponen de mejores comprensiones conceptuales, y pueden desarrollar procesos de mayor complejidad entonces se pueden enfrentar al tratamiento de situaciones de mayor nivel de abstracción, esto es, los contextos dentro de los cuales puede desplegar su actividad matemática pueden y deben expresar mayores niveles de complejidad.
Con base en estos argumentos los Estándares se organizan en los siguientes grupos de grados: Educación Básica: de Primero a Tercero
de Cuarto a Quinto de Sexto a Séptimo de Octavo a Noveno Educación Media: de Décimo a undécimo.
Estructuras :
Matemáticas
Ciencias sociales y naturales Lenguaje
Lengua Extranjera: Inglés
Competencias Ciudadanas
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA EN LENGUAJE
Antes creíamos que lo importante era • La letra con sangre entra • La caligrafía o letra bonita • • • • • • • •
Hacer planas, copiar, tomar dictados Primero decodificar, después comprender Memorizar las reglas gramaticales Las letras, palabras, frases o párrafos sueltos El texto único: la cartilla Análisis de obras (espacio, tiempo, personajes) Tematizar elementos del lenguaje (adjetivo…) Enseñar contenidos
Ahora creemos que lo importante es • El texto completo, auténtico, contextualizado y significativo • La diversidad de textos • La situación comunicativa da sentido a la lectura, la escritura y demás expresiones • Quien lee y escribe aporta su saberes, intereses y estrategias • La comprensión y la producción de textos son procesos cognitivos y culturales • El placer de leer se comparte • El lenguaje en uso • La adecuación de la lengua a la situación comunicativa • La metacognición • Enseñar competencias
METAS DE FORMACION EN LENGUAJE
•LA COMUNICACION •LA TRASMISION DE INFORMACION •REPRESENTACION DE LA REALIDAD •LA EXPRESION DE LOS SENTIMIENTO
Y POTENCIALIDADES ESTETICAS •EJERCICIO DE UNA CIUDADANIA RESPONSABLE •SENTIDO DE LA PROPIA EXISTENCIA
CAMPOS FUNDAMENTALES •PEDAGOGIA
DE LA LENGUA
CASTELLANA •LA PEDAGOGIA DE LA LITERATURA •LA PEDAGOGIA DE OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS
Estructura FACTOR
ENUNCIADO IDENTIFICADOR
SUBPROCESOS
LENGUAJE
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA EN MATEMATICAS
PROCESOS GENERALES
CONOCIMIENTOS BÀSICOS •PENSAMIENTO NUMÉRICO y
•FORMULACION, TRATAMIENTO
Y RESOLUCION DE PROBLEMAS •MODELACION •COMUNICACIÓN •RAZONAMIENTO •FORMULACION ,COMPARACION Y EJERCITACION DE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
sistemas numéricos. •ESPACIAL y sistemas geométricos. •METRICO y sistemas de medidas. •VARIACIONAL y sistemas algebraicos y analíticos. •ALEATORIO y sistemas de datos. CONTEXTOS •COTIDIANOS •MATEMATICOS • Y Y DE OTRAS DISCIPLINAS
TIPOS DE PENSAMIENTO
Estructura PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS
ESTANDAR
Reconozco significado del número en diferentes contextos(medición ,conteo, comparación, codificación, localización entre otros)
MATEMATICAS
PENSAMIENTO PENSAMIENTO ESPACIAL Y METRICO Y SISTEMAS SISTEMAS DE GEOMETRICOS MEDIDA
Diferencio atributos de objetos tridimensional es
Comparo objetos y ordeno objetos respeto a atributos medibles
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS
Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas
Reconozco y escribo regularidades y patrones en distintos contextos( numérico, geométrico, musical , entre otros)
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA EN CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES
Estructura ESTANDAR
EJES ARTICULADORES
Ciencias Naturales Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos
ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTÍFICO NATURAL
MANEJO CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LA CIENCIA NATURALES Entorno Vi Vivo
(SABER) Entorno Físico
(HACER)
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCION
Observo el mundo donde vivo
Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de algunas sustancias
Relación de de ciencia Tecnología y sociedad
Identifico máquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad
DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES (SABER HACER)
Escucho activamente a mis compañeros, reconozco puntos de vista diferentes y los comparo con los míos.
EJES ARTICULADORES DE LAS ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCION EN CIENCIAS NATURALES N ATURALES Y SOCIALES Me aproximo al conocimiento como científico-a natural o social
Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales o sociales
Desarrollo compromisos personales y sociales
Se refiere a la manera como los estudiantes se acercan a los Conocimientos de las ciencias naturales o Sociales de la misma forma como proceden quienes las estudian, utilizan y contribuyen con ellas a construir un mundo mejor.
Tiene como propósito crear condiciones de aprendizaje para que, a partir de acciones concretas de pensamiento y de producción de conocimientos, los estudiantes logren la apropiación y el manejo de conceptos propios de dichas ciencias
Indica las responsabilidades que como personas y como miembros de la sociedad se asumen cuando se conocen y valoran críticamente los descubrimientos y los avances de las ciencias, ya sean naturales o sociales.
CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS CIENCIAS NATURALES
Estructuras : ESTANDAR
EJES ARTICULADORES
ACCIONES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCION
Ciencias sociales
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
Estructura Competencias Ciudadanas CONVIVENCIA Y PAZ GRUPO DE ESTANDARES
ESTANDAR GENERAL
ESTANDAR ESPECIFICO
Construyo relaciones pacificas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio
PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA
Participo o lidero iniciativas democráticas en mi medio escolar o en mi comunidad, con criterios de justicia, solidaridad y equidad y en defensa de los derechos civiles y políticos Entiendo la importancia Comprendo las de mantener características del Estado expresiones de afecto y de Derecho y del Estado cuidado mutuo con mis social de derecho y su familiares, amigos, importancia para garantizar amigas y pareja, a los derechos ciudadanos pesar de las diferencias, disgustos o conflictos
PLURALIDAD IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFRENCIAS Rechazo las situaciones de discriminación y exclusión social en el país; comprendo sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad Comprendo el significado y la importancia de vivir en una nación multiétnica y pluricultural
::: Es t n ares B s cos e Competencias y Orientaciones Generales Son una guía para: •
estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y a la opinión pública en general, sobre las exigencias de calidad del sistema educativo,
•
el diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares, los cuales se materializan en el trabajo de aula,
•
la producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos, así como la toma de decisiones sobre su selección y uso,
•
el diseño de las prácticas evaluativas institucionales,
•
la formulación de programas y proyectos de formación f ormación inicial y en servicio de los docentes.
