Desarrollo Del Sistema Nervioso en Niños de 2 a 6 Años

DESARROLLO DEL SISTEMA NERVIOSO NERVIOSO EN NIÑOS DE 2 A 6 AÑOS El período comprendido comprendido entre los 2 años  los 6 años es llamado llamado preoperacional preoperacional o de la inteli!encia "er#al o int$iti"a% Se caracteri&a por '$e el niño se enc$entra inmerso en $n m$ndo lleno de o#(etos )ísicos con los '$e interact*a+ interact*a+ de personas con las '$e tam#i,n se relaciona  $n m$ndo interior de representaciones% La )ormaci-n de sím#olos mentales es $na característica importante de este período% Esta )$nci-n sim#-lica sim#-lica s$pone no tomar al o#(eto por lo '$e es sino por lo '$e representa% El di#$(o .di#$(ar $na animal '$e no est/n "iendo0+ la imitaci-n .imitar con $na silla '$e cond$ce $n coc1e0+ el ($e!o .1acer '$e come con $n plato "acío0  el len!$a(e son modos de epresi-n sim#-lica% 3on esta capacidad representati"a+ s$ pensamiento no se limita como en etapas anteriores al a'$í  al a1ora sino '$e p$ede diri!irse al pasado e ima!inar el )$t$ro% 3on respecto a la atenci-n+ a partir de los 2 años "a !anando en controla#ilidad+ adapta#ilidad adapta#ilidad  capacidad plani4cadora% plani4cadora% A los 2 años es )/cil '$e cam#ien de tarea con )acilidad+ a los 5 años a p$eden ser capaces de '$edarse en $na misma acti"idad 1asta  min$tos% De#emos a$darles a '$e consi!an reali&ar con $n mismo prop-sito "arias sec$encias de acciones+ por e(emplo con el prop-sito de crear $na 4!$ra ir co!iendo pie&as '$e p$edan ser adec$adas% Las capacidades atencionales atencionales se p$eden entrenar  potenciar !racias a la interacci-n con los ad$ltos  otros niños% 7racias al desarrollo de la atenci-n so#re personas+ o#(etos  s$cesos+ los niños empie&an a poder a#straer ciertas re!$laridades  así constr$ir ciertos prototipos de conocimiento8 los es'$emas  las cate!orías% Los es'$emas or!ani&an el conocimiento tem/tico+ es decir+ los es'$emas son or!ani&aciones or!ani&aciones mentales de con($ntos !enerales de conocimientos almacenados en la memoria+ por e(emplo es'$emas de escenas .o#(etos '$e p$eden "erse en $n l$!ar determinado como platos en la cocina0+ de s$cesos .!$i-n del s$ceso 9ir al m,dico:0  es'$emas de 1istorias o c$entos .desarrollo de $n c$ento #ien constr$ido+ donde primero oc$rre $n s$ceso  l$e!o "iene otro l-!ico0% La constr$cci-n de estos es'$emas es m$ temprana% Las cate!orías permiten al niño niño relacionar cosas dispares dispares mediante $na relaci-n relaci-n de similit$d+ por e(emplo la cate!oría animales% Si el niño es capa& de or!ani&ar s$ m$ndo desde tan temprano es por'$e tam#i,n dispone de $nas $nas estrate!ias de memoria '$e "an a$mentando a$mentando pro!resi"amente pro!resi"amente con la edad% Los niños de ; años a esta#lecen estrate!ias de memoria% El rec$erdo a$to#io!r/4co a$to#io!r/4co dem$estra las capacidades de memoria de los niños de 2 a < años% Los niños a estas edades a son capaces de contar s$s rec$erdos%

El desarrollo del cere#ro es $n proceso de etapa pro!resi"as de )ormaci-n =rimera etapa+ el  niño.a0 c$ando nace no sostiene s$ ca#e&a+ poco a poco s$ cere#ro se "a desarrollando  c$ando c$mple tres meses a p$ede sostener la ca#e&a  en al!$nos momento el tronco%  Se!$nda etapa+ s$ cere#ro si!$e s$ proceso tiene capacidad para sostener el tronco  se arrastrar% El desarrollo es $n proceso ordenado de etapas de )ormaci-n !rad$al del cere#ral+ '$e "a desde las )$nciones #/sicas a la mas ele"adas% 3omo se eplica a contin$aci-n8 <;% Tercera etapa+ c$ando tiene siete meses+ se pone en posici-n de 9torito:+ !atea  se sienta 3$arta etapa alrededor del año+ s$ cere#ro lo!ra maor desarrollo+ se pone en pie  p$ede caminar% >$inta etapa+ a camina li#remente+ corre con m$ poco e'$ili#rio % Seta etapa+ a corre li#remente con maor e'$ili#rio+ salta+ monta en triciclo  #icicleta % S,ptima etapa+ s$ cere#ro 1a lo!rado $n desarrollo mas so4sticado de todas las 1a#ilidades motoras+  si '$iere+ p$ede con"ertirse en $n deportista% <<% Los niños no de#en saltar etapas en s$ desarrollo Si por al!*n moti"o no 1i&o+ o la 1i&o mal c$al'$iera de las etapas del proceso de )ormaci-n cere#ral+ entonces+ este no tendr/ $n desarrollo sano  el niño.a0 presentara pro#lemas en s$ desarrollo a ni"el )ísico ?o intelect$al en s$ "ida )$t$ra% Es por eso '$e de#e reali&ar todas las etapas de s$ proceso de )ormaci-n cere#ral% Estimulación temprana en el desarrollo del cerebro del niño y la inteligencia

El periodo in)antil es el m/s importante en la "ida del niño+ no s-lo por'$e es de "ital importancia para el desarrollo emocional sino por'$e en esta etapa .@ a 6 años0 el desarrollo del cere#ro del niño se reali&a de manera espectac$lar% El cere#ro 1$mano es portador de la inteli!encia+ ,sta se enc$entra etendida en todos los p$ntos de la masa cere#ral  $tili&a en cada momento partes del cere#ro para la reali&aci-n de s$s )$nciones% =or ello se plantea '$e la masa ne$ronal es el -r!ano de la inteli!encia  responde a las necesidades del comportamiento intelect$al .del pensamiento0 del 1om#re+ es decir+ la inteli!encia es el )actor determinante del comportamiento intelect$al  la materia ne$ronal es simplemente el soporte% El cere#ro+ por tanto+ le es necesario a la inteli!encia para '$e s$ acci-n sea $na acci-n estrictamente 1$mana .Terr,+ 2@@60% N$estro cere#ro est/ constit$ido por ne$rona+ $na sola ne$rona+ p$ede ser $tili&ada para m*ltiples )$nciones+ e incl$so componentes de $n circ$ito p$eden ser $tili&ados en distintos contetos para distintas )$nciones% Lo "erdaderamente importante es '$e eistan estos circ$itos+ '$e esas sinapsis+ esas coneiones ne$ronales+ se constit$an% =odemos esta#lecer concept$almente '$e c$antas m/s coneiones ne$ronales 1aa+ c$anta m/s sinapsis 1aa+ m/s capacidades podr/ deparar ese cere#ro% El

niño no es $n 1om#re pe'$eño es $n ser en desarrollo  de todas s$s estr$ct$ras or!/nicas la m/s inmad$ra es s$ sistema ner"ioso% Terr, .2@@60 nos dice '$e al nacer+ el niño c$enta con !ran cantidad de ne$ronas+ pero ,stas a*n no 1an alcan&ado s$ total desarrollo+ a*n est/n inmad$ras+ los 1emis)erios cere#rales a*n no entran en )$ncionamiento+ es a'$í donde se 1ace importante mencionar '$e la cantidad  calidad de los estím$los "an a permitir el desarrollo potencial del niño% La inteli!encia es $na c$alidad esencial de la masa ne$ronal del cere#ro  $tili&a en cada momento partes de cere#ro para la reali&aci-n de s$s )$nciones% Los est$dios re"elan '$e el 1emis)erio derec1o se relaciona con la epresi-n no "er#al  el 1emis)erio i&'$ierdo con la epresi-n "er#al% 3$ando el niño nace+ o incl$so in *tero+ es decir+ en el momento en '$e el cere#ro se empie&a a )ormar+ las posi#ilidades de conei-n son pr/cticamente ilimitadas  a partir de ese momento las posi#ilidades de constit$ir n$e"os circ$itos "an dismin$endo% Así+ las posi#ilidades a los @ años son ilimitadas+ a partir de los  años son m$ escasas+ pero a los ; son m$c1o maores '$e a los 5+  a los 5 son m$c1o maores '$e a los +  así s$cesi"amente% De al!*n modo+ p$eden plantearse+ '$e el ad$lto+ a no a los  sino a los B5+ a los 2@ años+ aprende n$e"as cosas+ aprende n$e"as 1a#ilidades+ sin d$da% =ero las aprende $tili&ando coneiones '$e a tiene esta#lecidas% C esto es importante+ por'$e a'$ello '$e no se 1aa constit$ido en los primeros años de "ida a no se "a a constit$ir% Esto es d$ro+ como mínimo+ "a a ser m$c1ísimo m/s di)ícil+ por no decir imposi#le+ constit$irlo% =or tanto+ el o#(eti"o es conse!$ir el desarrollo del maor n*mero posi#le de coneiones% Desarrollar+ mantener  $sar% 3$ando el niño nace e incl$si"e antes+ empie&a $na carrera contra relo(+ en la '$e cada día '$e no se $tili&a se pierde para siempre% 3on lo c$al+ si las posi#ilidades de desarrollo cere#ral del niño se restrin!en no "a a ser c$lpa del niño+ sino "a a ser responsa#ilidad del medio en el '$e se 1alla+ de la )amilia ?o los ed$cadores% La estim$laci-n depende del proceso de mad$raci-n cere#ral+ ,ste ser/ el '$e mar'$e c$/les de#en ser en cada momento los estím$los aportados por el medio% Los pediatras  los em#ri-lo!os conocen #ien el calendario de desarrollo+  so#re ello ela#oramos las estrate!ias o acti"idades de estim$laci-n temprana% Estimulación adecuada ¿En que momento se pueden empezar a aportar esos estímulos?

3oncept$almente+ tan pronto como los -r!anos sensoriales apare&can  sean accesi#les% In *tero+ a 1a -r!anos sensoriales% La piel se )orma alrededor de los 6@ días+ el "estí#$lo alrededor de los @ días de !estaci-n+ etc% El )eto in *tero+ oe% Distintas eperiencias 1an demostrado '$e el niño es capa& de reconocer m*sica '$e oe d$rante el em#ara&o de la madre% A partir del momento en el '$e el niño nace+ por $na parte prosi!$e s$ desarrollo or!/nico+ es decir+ el

cere#ro no 1a terminado de crecer  de mad$rar en el momento del nacimiento+ ni m$c1o menos+ le '$edan años de e"ol$ci-n% De 1ec1o+ a partir del momento del nacimiento+ la d$plicidad del "ol$men  tamaño cere#ral no se "a a "ol"er a dar en nin!*n momento de la )ase de la "ida de ese s$(eto+ con lo c$al+ los primeros meses+ los primeros años  c$anto m/s cerca del principio estemos+ m/s "an a ser a#sol$tamente "itales en todo el )$t$ro del niño  del ad$lto '$e como consec$encia de ,l se )orme% Adem/s+ a partir de ese momento+ todos los -r!anos sensoriales son accesi#les+ por lo '$e podemos act$ar so#re todos ellos+ sin las limitaciones '$e conlle"a como c$ando el niño est/ in *tero% =or tanto+ concept$almente+ de#emos rodear al niño a partir del momento del nacimiento+ de a'$ellos estím$los '$e aporten maor cantidad de ener!ía  sean m/s "astos+ m/s amplios de espectro% Est/ compro#ado '$e con la estim$laci-n temprana a$damos a potenciar la capacidad de aprender de los niños  a s$ "e& a$damos a desarrollar el potencial intelect$al '$e el niño trae al nacer% El desarrollo del cere#ro de $n #e#, a*n no se 1a completado al momento de nacer  todo lo '$e ,l "ea+ esc$c1e+ to'$e  sienta antes de los tres años ser/ de s$ma importancia para determinar como crece  el tipo de coneiones '$e 1ar/ a ni"el ne$rosensorial% A maores coneiones ne$ronales m/s rico ser/ el cere#ro% Desarrollo cerebral del niño Varias veces se ha comprobado que el desarrollo cerebral de un niño depende tanto del aspecto genético como del medio ambiente adem!s siendo el "ltimo un #actor condicionante para el resto de la vida$

Si #ien $n #e#, nace con el n% total de neuronas+ el proceso de interconei-n de ,stas se desarrolla desp$,s del nacimiento% =or esta ra&-n+ el cerebro crece tan r!pidamente d$rante los  primeros meses de vida a los6 meses a pesa el do#le  a los &'+ alcan&a el  '() del de4niti"o% Al momento de nacer pesa aproimadamente *+( !ramos a los &,+ -((!ramos+  a los + años a 1a alcan&ado el -() de s$ peso de4niti"o% Esto '$iere decir '$e d$rante el B  2 año de "ida el cerebro crece a $na "elocidad impresionante por min$to+ no por'$e se est,n m$ltiplicando s$s c,l$las+ sino por'$e s$ estr$ct$ra se est/ or!ani&ando para lle!ar a desarrollar s$ comple(a acti"idad% D$rante este período se esta#lece el proceso de intercone.ión neuronal8 $n sistema etraordinariamente comple(o+ indispensa#le para permitir el r/pido en"ío de in)ormaci-n '$e pasa de  & a otra parte del cere#ro% =ara esto se re'$iere $na m$ #ien or!ani&ada red ne$ronal% Mientras tanto+ el medio am#iente inF$e m$c1o% La n$trici-n  los di"ersos estím$los am#ientales

.cognitivos sensitivos verbales a#ectivos y motores0 modelan el cableado cerebral% Se condiciona+ de esta manera+ la epresi-n del potencial !en,tico+ sea para #ien o para mal% D$rante los primeros años de vida+ las eperiencias ne!ati"as p$eden de(ar daños permanentes '$e se relacionan+ entre otras cosas+ con di4c$ltades de aprendi&a(e% El correcto esta#lecimiento de estas coneiones es "ital para el proceso de aprendi&a(e Si $n niño comien&a s$ proceso de aprendi&a(e tempranamente . de & a * años0+ la actividad cerebral preponderante se radica en el 1emis)erio i&'$ierdo% Si este proceso empie&a entre los * y los / años+ es posi#le o#ser"ar acti"idad en el 1emis)erio derec1o+ siendo la distri#$ci-n #ilateral m/s marcada entre los && y los &* años$

Los a"ances de la '$ímica cere#ral  las n$e"as tecnolo!ías 1an permitido comprender lo comple(o del proceso cerebral  c$/n "$lnera#le es a )actores am#ientales% Gna mala alimentaci-n impacta en el correcto ca#leado cere#ral+ así como $n am#iente ne!ati"o di4c$lta el proceso de ca#leado+ lo '$e se trad$ce en $n impacto d$radero% De#ido a esto+ se 1a p$esto ,n)asis en la necesidad de $n c$idado  $n am#iente )a"ora#le d$rante los primeros años de vida$ 0n1uencia del medio ambiente

Se 1a compro#ado '$e los niños '$e se desarrollan en am#ientes de carencia emocional  c$lt$ral presentan serias di4c$ltades para el posterior proceso de aprendi&a(e% En estas sit$aciones se 1ace necesario desarrollar pro!ramas especiales con el o#(eti"o de pre"enir este daño+ llamado 9 daño sociogénico2biológico9% Am#os )actores am#ientales . biológicos y sociales0 se re)$er&an entre sí inF$endo positi"a o ne!ati"amente% ¿Daño y reparación sólo en la primera in#ancia?

3omo mencionamos+ $n medio am#iente ad"erso no permite '$e se esta#le&can correctamente las coneiones ne$ronales+ por lo '$e el proceso posterior de aprendiza3e se di4c$lta% Tam#i,n se sa#e '$e d$rante este período el cerebro es etraordinariamente pl/stico% De 1ec1o+ se 1a o#ser"ado '$e si se prod$ce depra"aci-n  desn$trici-n en los primeros meses de vida+ el cociente de desarrollo psicomotor se retarda+ coincidiendo con m$ escasas coneiones ne$ronales%

No o#stante+ si antes de '$e se cierre esta "entana . a los * años0 se inter"iene con $na alimentaci-n adec$ada  estim$laci-n "er#al  psicoHa)ecti"a+ '$eda tiempo para la rec$peraci-n del daño+ a '$e "$el"en a resta#lecer las coneiones sin/pticas% Si no eiste esta estimulación+ el daño se "$el"e permanente  el niño es lesionado de por "ida% Es m$ si!ni4cati"o el ape!o '$e el #e#, ten!a con la madre+ así como laestimulación verbal visual y motora% 3iertos a$tores etienden el período de impacto cere#ral 1asta los / años de "ida% ¿Es el aprendiza3e el que condiciona y dirige los cambios en el cerebro o por el contrario el proceso de maduración del cerebro permite el aprendiza3e en una edad determinada? Eisten m$c1os epertos oc$pados

en esta in"esti!aci-n+ a '$e se re'$iere alcan&ar la maor claridad posi#le para lo!rar la i!$aldad de oport$nidades para todos% En otras pala#ras+ la acci-n i!$alitaria de aprendiza3e tendría '$e iniciarse d$rante los  primeros años de vida$

De todas )ormas+ se de#e señalar '$e+ a$n'$e el cere#ro del niño posee $na enorme plasticidad+ el cere#ro del ad$lto no la pierde% El proceso de aprendi&a(e p$ede lo!rarse a c$al'$ier edad% Las in"esti!aciones se a#ocan a a"eri!$ar si el mecanismo de aprendi&a(e di4ere con la edad% De ser así+ el desarrollo de estrate!ias de aprendi&a(e de#ería ser adec$ado a cada período de la "ida%