Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación
SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN NIVELACIÓN GENERAL
Desarrollo del Pensamiento Tomo 2
Parte 1: Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento Parte 2: Comunicación y Razonamiento Verbal Alfredo Sánchez Amestoy, Ph.D. y*
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SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN NIVELACIÓN GENERAL
Desarrollo del Pensamiento Tomo 2 Parte 1: Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento Parte 2: Comunicación y Razonamiento Verbal Alfredo Sánchez Amestoy, Ph.D.
GOBIERNO NACIONAL DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación
Sistema Nacional de Nivelación y Admisión
La presente publicación ha sido elaborada a partir del documento Desarrollo del Pensamiento. Comprensión de la Lectura y Adquisi ción de Conocimiento - 3er nivel, y Desarrollo del Pensamiento. Comunicación y Razonamiento Verbal - 4to nivel del autor Alfredo Sánchez Amestoy, Ph.D.
© CENTRO DIPCI S.A. 2012
Desarrollo del Pensamiento, Tomo 2. Parte 1: Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento. Parte 2: Comunicación y Razonamiento Verbal. Primera edición - Abril 2012
SENESCYT Whymper E7-37 y Alpallana Quito, Ecuador Teléfonos: (593 2) 250-5656 / 256-4773 / 250-5660 (593 2) 250-5661 / 250-5655 / 250-5658 www.senescyt.gob.ee www.snna.gob.ee
ISBN: 978-9978-339-03-9 Derecho de autor: GYE-002941 y GYE-002940 de septiembre de 2012.
Diseño y arte final Miguel Dávila Henrry Rúales
Impresión Imprenta Mariscal
C O N T E N I D O S T O M O II CONTENIDO............................................................................................................................
3
PÁGINA INICIAL PARTE 1.....................................................................................................
5
INFORMACIÓN GENERAL ACERCA DEL CURSO ..........................................................
6
I
8
II
III
BASES PARA LA LEC TUR A.......................................................................................... 1
El significado de las palabras y la comprensión de mensajesverbales ........
10
2
Los antónimos......................................................................................................
14
3
Los sinónimos......................................................................................................
21
4
La clasificación de las palabras.........................................................................
27
5
El ordenamiento de las palabras........................................................................
33
6
El significado de palabras a partir del contexto................................................
38
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL..........................
44
7
Procesos básicos y esquemas de organización del conocimiento................
45
8
Aplicación de los mapas de conocimiento a la lectura....................................
57
9
Comprensión literal de la lectura........................................................................
62
10
Comprensión literal de la lectura. Ejercicios de consolidación.......................
69
11
Comprensión literal de la lectura. Ejercicios de aplicación.............................
76
12
Elaboración de escritos a partir de esquemas de organización.....................
81
EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL.............................
88
13
Inferencias y suposiciones.................................................................................
89
14
Comprensión ¡nferencial de la lectura...............................................................
92
15
Comprensión ¡nferencial de la lectura. Ejercicios de consolidación................
96
16
Comprensión ¡nferencial de la lectura. Ejercicios de aplicación.....................
102
IV EL PROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA AN ALÓ G ICA.............................
106
V
17
Las analogías y las m etáforas...........................................................................
107
18
Comprensión analógica de la lectura................................................................
115
19
Comprensión analógica de la lectura. Ejercicios de consolidación................
120
LA LECTURA CRÍTICA...................................................................................................
123
20
El uso de la pregunta en la lectura.....................................................................
124
21
Coherencia y estructura del lenguaje..................................................................
130
Partes del escrito “El submarino” para recortar.....................................................................
135
3
PÁGINA INICIAL PARTE 2 ....................................................................................................
137
INFORMACIÓN GENERAL ACERCA DEL CURSO ...........................................................
138
I
140
PENSAMIENTO CIR CU LAR ...........................................................................................
II
1
Pensar por etapas ...............................................................................................
142
2
Pensar por etapas. Ejercicios de consolidación ..............................................
145
3
Revisar y mejorar lo que piensas y haces ........................................................
149
4
Revisar y mejorar lo que piensas y haces. Ejercicios de consolidación
156
BÚSQUEDA Y USO DE LA INFORMACIÓN..................................................................
160
5
Información dada, incompleta y requerida........................................................
162
6
Información dada, incompleta y requerida. Ejercicios de consolidación
166
7
Información dada, incompleta y requerida. Ejercicios de práctica...................
169
8
Uso de las preguntas convergentes y divergentes para buscar información
172
9
Uso de las preguntas descriptivas y evaluativas para buscar información ....
176
10
Uso de las preguntas para buscar información. Ejercicios de consolidación
180
11
Identificación y uso de pistas...............................................................................
183
III EXPLORACIÓN..................................................................................................................
189
12 Exploración............................................................................................................
190
13 Exploración. Práctica del proceso.......................................................................
195
IV ASEVERACIONES ...........................................................................................................
199
14 Aseveraciones basadas en hechos, en opiniones o conjeturas, y en relaciones de causa y efecto.....................................................................
201
15 Aseveraciones universales y particulares...........................................................
211
16 Uso de las aseveraciones para dar evidencias a favor o en contra de opiniones o puntos de vista................................................................................
220
17 Aseveraciones basadas en dichos o refranes y en creencias.........................
229
V ARGUMENTOS....................................................................................................................
234
18 Argumentos convincentes...................................................................................
236
19 Aplicación de los argumentos convincentes en la solución de controversias ANEXO
252
..............................................................................................................................
259
BIBLIO G RAFÍA........................................................................................................................
269
4
D ESARRO LLO DEL PENSAMIENTO T O M O II C om prensión Adquisición
PARTE de
de
la
1
le c t u r a
y
Conocim iento
Alfredo
Sánchez
Amestoy,
Ph.D.
Director del Centro para Desarrollo e Investigación del Pensam iento Caracas, Venezuela Dirección electrónica: alfredosancheza@ hotm ail.com
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TOMO II, PARTE 1 Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento
© Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio.
5
I N F O R M A C I Ó N G E N E R A L A C E R C A DEL C UR SO
ORGANIZACION DE LAS LECCIONES El texto sobre unidades: • • • • •
comprensión de la lectura y adquisición de conocimiento está integrado por cinco Bases para la lectura. Organización del conocimiento y la lectura literal. El proceso de inferencias y la lectura inferencial. El proceso de la analogía y la lectura analógica. La lectura crítica.
Las unidades están divididas en lecciones. Cada lección consta de: Introducción
■ ¿Qué conocemos acerca del tema? ■ ¿Qué vamos a aprender?
Cuerpo
- Construyamos el conocimiento. - Organizamos el conocimiento proceso o concepto. ■ Le damos sentido al conocimiento. • Aplicamos el conocimiento. ■ Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicación.
Cierre
Concientizamos: Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida.
ENFOQUE Y ESTRATEGIA ¿Cuál es el enfoque? El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender, con una visión sistémica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida. La base operativa de esta concepción del aprendizaje se sustenta en la metodología de procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo. ¿Cuál es la estrategia? En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autónomo, para la conceptualización y el logro de imágenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el hábito de aplicar y extender cada proceso; es decir, trabajar para alcanzar las competencias necesarias para utilizar los procesos espontáneamente, con acierto y efectividad. El aprendizaje se logrará: • Mediante la mediación y el monitoreo del docente para lograr el desarrollo progresivo de la autonomía del alumno para aprender continuamente hasta lograr su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar. • Mediante la aplicación de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo, el enfoque sistemático, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el desarrollo integral y humano. • A través de la estimulación adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificación y retroalimentación permanentes. 6
ACTITUDES Y VALORES REQUERIDOS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER •
Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros.
•
Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compañeros con interés y humildad.
•
Actuar como gestores críticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento personal.
•
Valorar el interés de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento personal y social.
•
Mostrar disposición para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios de aprender y aprender a aprender.
OBJETIVOS GENERALES A través del Desarrollo del Pensamiento el estudiante logrará las competencias requeridas para aprender y aprender a aprender, y para actuar como pensador analítico, crítico, constructivo y abierto al cambio, capaz de monitorear su propio desarrollo y de entender y mejorar el entorno personal, familiar, social y ecológico que le rodea. En tal sentido se precisa: 1) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lógico, crítico y creativo, requeridos para desempeñarse con éxito y satisfacción en los ámbitos de competencia académica, familiar, social y ambiental. 2) Despertar en los docentes y estudiantes el interés y la disposición para monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistémica, futurista, integral, dinámica, crítica, constructiva, humana y perfectible. 3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y ético de las personas y para proyectar su ámbito de influencia hacia sí mismo, la sociedad y el medio.
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR Se utilizará una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en de las competencias del curso, la cual se describe a continuación: Nivel
eldesarrollo
Desempeño
1.
Tiene noción del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.
2.
Realiza o demuestra el desempeño esperado con la mediación del docente.
3.
Realiza o demuestra el desempeño esperado por su propia iniciativa.
4.
Realiza o demuestra el desempeño esperado por su cuenta y es capaz de corregir sus propios errores.
5.
Realiza todo lo anterior y además es capaz de guiar a otros, de tomar una decisión para introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenarios o productos. Reconoce el valor y la utilidad de sus aprendizajes.
7
U N I D A D l: B A S E S P A R A L A L E C T U R A
J US T I F I CA C I ÓN En esta unidad continuamos con las aplicaciones de los procesos básicos de pensamiento, incorporando ahora la contribución de los procesos integradores de pensamiento. La aplicación que nos ocupará es la adquisición de conocimiento y la comprensión lectora. Este es un tema amplio que requerirá de más de una unidad para completarse. Los temas de la comprensión lectora y la adquisición de conocimiento están enmarcados dentro de una temática más general que es la de la comunicación verbal, sin embargo, en esta serie manejaremos las diferentes áreas de la comunicación verbal en forma separada. El tema de la lectura puede considerarse como un proceso que involucra cuatro etapas: reconocimiento de palabras y sus agregados, la interpretación literal de las ¡deas de un escrito, la interpretación inferencial de escritos, y la interpretación analógica de escritos. La lectura crítica es el resultado de aplicar procesos evaluativos a escritos que han sido procesados con una lectura siguiendo los pasos mencionados anteriormente. Tanto el reconocimiento de palabras, como las diferentes interpretaciones de escritos están basados en los procesos básicos de pensamiento y los procesos integradores de pensamiento; razón por la cual el estudio previo de estos procesos es un prerrequisito absoluto. El producto de mayor trascendencia para la comprensión lectora y la adquisición de conocimientos es el desarrollo de esquemas o mapas de conocimiento que resulta de la aplicación de los procesos estudiados en las dos unidades anteriores. En esta unidad nos concentramos con la primera etapa, el reconocimiento de palabras y sus agregados ya que la misma culmina con la generación de los mapas de conocimiento. Dejamos para el próximo nivel la aplicación de esos mapas a los diferentes tipos de interpretaciones lectoras indicados anteriormente. Las nueve lecciones de esta unidad nos llevan desde el concepto del significado de una palabra, hasta la elaboración de mapas de conocimientos con escritos sencillos. Esto define unívocamente el propósito de la unidad y la selección de los procesos que se presentan en ella.
8
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Al concluir la unidad debes: 1. Aplicar los procesos básicos de pensamiento y los procesos integradores de pensamiento a la comprensión de palabras y escritos sencillos de los ámbitos académicos y cotidianos hasta lograr las habilidades deseadas. 2. Comprender la significación y el alcance de cada uno de los procesos estudiados; establecer criterios de diagnóstico para verificar los logros o avances alcanzados y aplicar los correctivos que resulten requeridos. 3. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al aprendizaje, la retención y la recuperación del conocimiento. 4. Valorar el papel que juegan los procesos lógicos del pensamiento en la comprensión de escritos. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocimientos: • Definiciones operacionales y conceptuales de los conceptos relativos al pensamiento de cada uno de los procesos estudiados. • Concientización de los procesos y procedimientos estudiados y su utilidad, importancia y aplicaciones. • Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados. Habilidades: • Mostrar el hábito de aplicar cada uno de los procesos estudiados en situaciones académicas y cotidianas. • Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje autónomo, centrados en la construcción, el análisis y la interpretación del conocimiento. • Mostrar progreso en el desarrollo de hábitos productivos de la mente como resolver problemas, regular la impulsividad, focalizar la atención, alcanzar altos niveles de desempeño académico, etc. • Mostrar hábitos de aplicar la mejora continua, mediante el análisis de errores y la retroallmentación permanente. Actitudes y valores: •
Mostrar actitudes positivas y valores hacia sí mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general.
•
Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO Se utilizará la escala de 5 niveles descrita en la introducción, para verificar el avance de los alumnos en el desarrollo de las competencias de la unidad, la cual se adaptará a cada tipo de desempeño.
9
LECCIÓN 1
BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS Y LA COMPRENSIÓN DE MENSAJES VERBALES
Introducción ¿Qué procesos estudiamos en el curso anterior?
Los procesos básicos y los procesos integradores. ¿Cuáles son los procesos básicos?
¿Cuáles son los procesos integradores?
¿Para qué es útil la evaluación?
En esta unidad se pretende que hagas conciencia acerca de la necesidad de enriquecer el vocabulario, de conocer o indagar los significados de las palabras y de comprender algunas de las formas como éstos se relacionan por medio del lenguaje. Esta Unidad I versa sobre un conjunto de procesos que ayudan a satisfacer la necesidad antes planteada y se ofrecen pistas para mejorar el vocabulario y la comprensión. En esta lección estudiaremos acerca de las palabras que se relacionan entre sí de muchas maneras. El conocimiento de esas relaciones nos ayuda a entender el significado de muchos conceptos y a mejorar la comprensión de la lectura. Ahora iniciaremos el estudio de estos diferentes tipos de relaciones entre palabras e ideas. Identificación de pistas y mensajes implícitos Veamos el siguiente relato: Después de un fin de semana, al llegar el lunes a la escuela, Teresa le dijo a su amigo Alberto: Ayer fui a la finca de mi padre en la montaña. Durante todo el día los jóvenes practicaron deporte con sus parapentes; mantenían sus cuerpos flotando silenciosamente y ascendían describiendo círculos mientras planeaban por los cielos tal cual cóndores en los Andes. Alberto parecía no entender lo que su amiga le decía. Entonces Teresa le preguntó: ¿Qué te pasa? ¿No me escuchaste? Alberto respondió: Te escuché pero no entendí; usas unas palabras muy extrañas. ¿Qué es eso de “parapentes” y eso de “planeaban”? Los parapentes son armaduras con prolongaciones similares a unas alas que le permiten a quien las usa volar después de saltar desde una montaña, respondió Teresa. Ya entiendo, dijo Alberto, ¿y lo de planeaban?, ¿estaban proyectando o inventando algo? No. Planear se refiere a un vuelo libre sin motor en el cual se usan las corrientes de aire. La cara de Alberto se iluminó y le comentó a Teresa: Me gustaría conocer más acerca de los parapentes, saber cómo hacen para volar sólo con las corrientes de aire. 10
¿Qué le pasó a Alberto cuando recibió el mensaje de Teresa?
Alberto se quedó desconcertado; ¡no entendió la historia que le relató Teresa! ¿Qué pasó después de que Teresa le explicó el significado de las palabras que no conocía?
Alberto llegó a sentir curiosidad por conocer más acerca de los parapentes. Se entusiasmó y se interesó por el vuelo con planeadores, y por los parapentes. ¿Qué alternativa podría haber usado Alberto para entender el mensaje sin la ayuda de Teresa?
Alberto no se dio cuenta de los detalles o de las pistas incluidas en el mensaje; se dice que los parapentes son aparatos que hacen que el hombre se parezca a un ave, que es un deporte que se practica en las montañas, que flota en silencio y surca los cielos, que asciende desplazándose en círculos como las aves. Sólo faltaban las denominaciones de los conceptos. Tanto las características de la palabra “parapente", como las de la palabra “planear” están dadas en el texto. ¿En qué consistió la dificultad de Alberto?.
Alberto evidentemente no fue capaz de procesar la información dada en el relato. Casos como éstos ocurren con frecuencia. A veces nos hablan y no entendemos el mensaje, generalmente por dos razones, o ignoramos el significado de algunas palabras que son indispensables para captar el sentido de las ideas o no sabemos procesar la información e identificar las pistas o los detalles que se proporcionan. No entender las palabras por falta de un buen vocabulario así como la falta de habilidades para procesar la información nos impide muchas veces comprender lo que se lee o se dice y por eso muchas personas salen mal en sus estudios. También muestran problemas para tener una comunicación adecuada con familiares y amigos. ¿Qué debemos hacer para superar estas dificultades?.
Práctica del proceso Práctica 1: Identifica las palabras que se indican entre comillas en la columna de la izquierda, a partir de las características que se describen. Anota el nombre del concepto en el espacio de la derecha que se indica.
11
Descripción 1.1 Un “toto” es un objeto que tiene cuatro dientes, un mango para agarrarlo y que sirve para sujetar los alimentos. 1.2 Un “laño” es un aparato que sirve para oír música y para grabar sonidos. 1.3 Una “casionda” es un aparato que tiene una base sólida con un motor en su interior; tiene un eje que se comunica con un vaso de plástico o de vidrio, el cual está provisto de unas cuchillas que sirven para triturar alimentos. 1.4 Un “tepe” es un objeto de forma rectangular formado por un legado de hojas en blanco que se usan para hacer anotaciones. 1.5. Una “dor” es un producto de las plantas, que tiene pétalos coloreados y órganos reproductores. Se usan como ornamento también las hay medicinales y alimenticias. 1.6. Un “tese” es un tipo de símbolo matemático, que se usa para representar la cantidad de unidades de un conjunto. 1.7. La “dorra” es un acontecimiento que desarrolla violencia y que se origina como consecuencia de conflictos entre pueblos o países. 1.8. Los “dintes” son agregados de sustancias que se preparan y se ingieren para suministrar al organismo la energía que requiere para subsistir. 1.9. Un “tola” es un escrito que generalmente rima, que expresa el sentimiento y la creatividad del autor y que representa una forma de expresión literaria. 1.10. “Dota” es toda causa capaz de alterar el estado de reposo o movimiento de un cuerpo o de producir deformaciones en el mismo. 1.11. Las “betes” son regiones cubiertas de árboles frondosos y elevados, con infinidad de plantas trepadoras y parásitas que se encuentran en regiones tropicales y que son fuentes de oxígeno para la humanidad.
12
Nombre del concepto
Práctica 2: Elabora una descripción de las características de un objeto o situación desconocida y preséntala en clase para que tus compañeros la identifiquen.
Descripción
Nombre del concepto
Cierre Reflexionemos acerca de las siguientes preguntas. ¿Qué utilidad tiene la práctica que realizaste?
¿Para qué te sirve el ejercicio de identificación de palabras a partir de la descripción de sus características?
¿Cómo se relaciona lo visto en la lección con lo que le sucedió a Alberto cuando Teresa le hizo la narración acerca de su actividad en la finca de su padre en la montaña?
¿Cómo aplicarías lo estudiado para mejorar la comprensión de la lectura?
13
LECCIÓN 2
BASES DE LA LECTURA: LOS ANTÓNIMOS
Introducción ¿Qué estudiamos en la lección anterior?
El significado de las palabras y la relación entre la palabra y las características que las determinan. ¿Para qué nos sirve estar consciente que una palabra está asociada a un conjunto de características que normalmente podemos derivar del texto donde está inmersa la palabra?
Consideremos los siguientes pares de palabras: Alborotar Agradable Arriba
Apaciguar Desagradable Abajo
Todos los pares de palabras guardan una relación que estudiaremos en esta lección. El tema que nos ocupa está dirigido a satisfacer dos propósitos; el primero, a enriquecer el vocabulario, y el segundo, a analizar un tipo de relación basada en las diferencias entre dichas palabras y la comprensión de mensajes verbales entre ciertas clases de palabras; también veremos la relación. Características y aplicación de los antónimos A continuación analizaremos un tipo de palabras que tienen significados opuestos, que todos conocemos, son los antónimos. La mayoría de nosotros ha estudiado este tipo de palabras; sólo deseamos utilizarlas como fuentes de vocabulario que facilitan la comprensión de mensajes en la comunicación verbal y escrita. Antónim os Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y pertenecen a la misma categoría gramatical. Ejemplo. Duro - blando Variable: Categoría gramatical:
dureza adjetivo
Cada par de palabras a las cuales relacionemos porque tienen un significado opuesto, y que además cumplan con las dos condiciones de que pertenezcan a una misma variable, y a la misma categoría gramatical, las llamaremos “antónimos”. 14
Práctica 1: Elige el antónimo para cada una de las palabras que se dan a continuación. Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada antónimo y la categoría gramatical a la cual pertenecen. 1.1 Capaz: jefe
incapaz
tonto
Variable:
intento
desdeñoso
_____________________________________
Categoría gramatical:________________________________________ 1.2 Desgravar: desagradar
cruel
Variable:
infeliz
agradar
gravar
________________________
Categoría gramatical:___________________________ 1.3 Seguro: exitoso
inseguro
capaz
incapaz
confiado
__________________________
Variable:
Categoría gramatical:_____________________________ 1.4 Amar: adorar
admirar
Variable:
odiar
gustar
_____________
Categoría gramatical:________________ 1.5 Siempre: frecuentemente Variable:
raramente
ocasionalmente
nunca
________________________________
Categoría gramatical:___________________________________ 1.6 Bueno: excelente
malo
Variable:
pasable
regular
________________
Categoría gramatical:____________________ 1.7 Montaña: colina
llanura
valle
montículo
Variable: Categoría gramatical: 1.8 Contento: emocionado Variable:
satisfecho
descontento
conmovido
______________________________
Categoría gramatical:_________________________________
15
1.9 Triste: contento
aburrido
Variable:
desdichado
alegre
_____________________________________
Categoría gramatical:________________________________________ 1.10 Bonito: hermoso
feo
elegante
atractivo
Variable:
_____________________________________
Categoría gramatical:
_____________________________________
Conviene conocer los diferentes tipos de antónimos y sus aplicaciones. Este es el propósito de esta lección. Antónimos de negación Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras los prefijos negativos. Los prefijos negativos más frecuentes son: “in”, “des” y “a”.
Práctica 2: Forma los antónimos de cada una de las siguientes palabras agregando o quitando los prefijos “in”, “des” o “a”. Escribe la respuesta en el renglón, al lado de cada palabra.
Justo
________________________________
Conocido
________________________________
Normal
________________________________
Enrollar
________________________________
Seguro
________________________________
Inválido
________________________________
Descuidar ________________________________ Descortés ________________________________ Orden
________________________________
Atornillar
________________________________
Favorable ________________________________ Amoral
________________________________
Imposible ________________________________
16
Práctica 3: Anota en los espacios que siguen cuatro antónimos de negación. 3.1, 3.2, 3.3, 3.4,
Antónimos excluyentes de dos valores Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negación de una de ellas significa la afirmación de la otra.
Práctica 4: Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación. Circula la letra, y apunta la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece. 4.1. Muerto a) enojado b) dormido c) respirando d) vivo e) tranquilo
4.2. Recordar a) memoria b) olvidar c) descuidar d) perder e) omitir
Variable:
___________________
______________
Categoría gramatical:
___________________
______________
Antónimos recíprocos de dos valores Son aquellos cuya variable implica características recíprocas y dependientes una de la otra.
Práctica 5: Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación. Circula la letra, y apunta la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece. 5.1. Victoria a) ganancia b) batalla c) pelea d) derrota e) triste
5.2. Comprar a) ordenar b) comestibles c) dinero d) robar e) vender
5.3. Esposo a) padre b) esposa c) casado d) cónyuge e) contrato
5.4. Perder a) juego b) malamente c) derrota d) ganar e) contienda
Variable: Categoría gramatical:
17
Antónimos inversos de dos valores Son aquellos cuya variable tiene sólo dos opciones y una significa posición o dirección invertida con respecto a la otra.
Práctica 6: Elige el antónimo de cada una de las palabras que se dan a continuación. Circula la letra, y apunta la variable y la categoría gramatical a la cual pertenece. 1. Levantar
2. Empujar
a)
alto
a)
jalar
b)
bajar
b)
impulsar
c)
despacio
c)
voltear
d)
bandera
d)
duro
e)
arriba
e)
tomar
Variable:
___________________
___________________
Categoría gramatical:
___________________
___________________
Práctica 7: Selecciona entre las alternativas que se dan abajo los antónimos de las palabras que siguen. Cercano
________________________________
Seguro
________________________________
Aumentar
_________________________________
Inocente
________________________________
Descender
________________________________
Turbulento
________________________________
Específico
________________________________
Fracaso
________________________________
Culpable
________________________________
Capaz
_________________________________
Alternativas para seleccionar: ascender
calmado
culpable
disminuir
éxito
general
incapaz
inseguro
inocente
lejano
Hemos estudiado cuatro tipos de antónimos. Es importante visualizarlos de manera conjunta, es decir, generar una estructura que facilite la comprensión, almacenamiento y posterior recuperación de la información contenida en estas cuatro categorías de antónimos.
18
Tipos de antónim os Negación
Son aquellos que se form an agregando o quitando de las palabras prefijos negativos com o “¡n” , “des” y “a” .
Excluyentes de dos valores
Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negación de una de esas opciones significa la afirm a ción de la otra.
Recíprocos de dos valores
Son aquellos cuya variable implica características recíprocas y dependientes una de la otra.
Inversos de dos valores
Son aquellos cuya variable tiene sólo dos opciones y una sign ifica posición o d ire cció n invertida con respecto a la otra.
Realmente todos los antónimos están asociados a dos valores. Sin embargo, en el caso de los excluyentes, recíprocos o inversos, es importante mencionar que la relación de antonimia se da solamente cuando hay dos valores. Por ejemplo, sur no es antónimo de norte porque existen otros valores además de sur (oeste o este); venezolano no es antónimo de ecuatoriano porque existen otras nacionalidades. En el caso de Ecuador que tiene territorio continental y territorio insular, las palabras continental e insular son antónimos excluyes de dos valores porque, o se es continental o se es insular, y no hay otra opción. Las condiciones de excluyente, recíproco e inverso describen tres tipos de relaciones diferentes. La excluyente obliga que si una es cierta, el antónimo es falso (vivo-muerto); la recíproca condiciona que si una existe, la otra también tiene que existir (comprar-vender); y la inversa establece una oposición en sentido (sube-baja), sin que exista condicionamiento de veracidad o falsedad, o de coexistencia de ambas características.
C aracterísticas de los antónim os 1.
Tienen significados opuestos.
2.
Se refieren a la m isma variable.
3.
Tienen la m isma categoría gramatical.
19
Cierre Responde con tus compañeros las siguientes preguntas. ¿Cuál es la utilidad de conocer los antónimos?
¿Cómo utilizarías los antónimos para enriquecer tu vocabulario?
¿Qué harías para ayudar a una persona a mejorar su vocabulario?
¿Pueden dos antónimos corresponder a dos categorías gramaticales diferentes? ¿Por qué?
¿Cómo deben ser los antónimos en cuanto a la variable a la cual se refieren?
20
LECCIÓN 3
BASES DE LA LECTURA: LOS SINÓNIMOS
Introducción ¿Qué estudiamos en la lección anterior?
Las reglas de la antonimia y los tipos de antónimos. ¿Cómo era el tipo de relación entre un par de palabras antónimos?
¿Cuáles son las reglas de uso de los antónimos?
Ahora consideremos los siguientes pares de palabras: Anacoreta
Ermitaño
Glosario
Diccionario
Recusar
Rechazar
Todos los pares guardan una relación que será el objeto de estudio en esta lección. El tema que nos ocupa está dirigido a satisfacer dos propósitos; el primero, a enriquecer el vocabulario, y el segundo, a analizar un nuevo tipo de relación basada en las semejanzas entre palabras. En este caso estudiaremos las implicaciones del uso de palabras semejantes en el significado y la comprensión de mensajes. Características y aplicación de los sinónimos En esta sección analizaremos las reglas que rigen las relaciones entre pares de palabras que significan casi lo mismo. Todos sabemos que estas palabras se llaman sinónimos. Los sinónimos son palabras similares. Nos permiten intercambiarlas en un escrito, sin que el significado de éste se altere drásticamente. Veamos su definición. Sinónim os Son palabras que, se refieren a una misma variable, tienen significados semejantes y pertenecen a la misma categoría gramatical. Si dos palabras son sinónimos, una de ellas puede ser sustituida por la otra en una oración y ésta conserva casi el mismo significado. Ejemplo. Farsante - Impostor Variable: actitud humana
Categoría gramatical: sustantivo
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Cada par de palabras que relacionemos por su significado semejante, y que además cumplan con las dos condiciones de que pertenezcan a misma variable, y a la misma categoría gramatical, las llamaremos “sinónimos”.
Práctica 1: Elige el sinónimo de cada palabra; haz un círculo alrededor de la letra correspondiente e identifica la variable y la característica gramatical.
1.1. Meta
1.2. Auxiliar
a)
objetivo
a)
invasión
b)
resultado
b)
comunicar
c)
alumno
c)
destruir
d)
lograr
d)
soldado
e)
estudiar
e)
socorrer
Variable:____________ ___________________ Categoría gramatical:
___________________
___________________ ___________________
Práctica 2: Escoge el sinónimo de cada una de las palabras; indica tu respuesta haciendo un círculo alrededor de la letra correspondiente. Si lo deseas, para buscar la respuesta puedes sustituir la palabra resaltada en la oración de cada ejercicio por cada una de las alternativas. Apunta a la derecha los nombres de la variable y la característica gramatical.
2.1. Cumbre a) b) c) d) e) Oración:
Variable:
arriba posada cima montañoso escalar
_______________
Categoría gramatical: --------------------------
Al fin, los escaladores llegaron a la cumbre.
2.2. Conseguir a) detener b) obtener c) descubrir
Variable:
________________
Categoría gramatical: --------------------------
d) interés e) bisturí Oración:
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Si le dieran la oportunidad, lograría conseguir su objetivo.
2.3. Comer a) b) c) d) e)
Variable:
alimento Categoría gramatical: nutritivo------------------------------------------------------- ---------------------comedor cocinar ingerir
Oración:
Va a comer toda su comida.
2.4. Frágil a) b) c) d) e)
Variable:
aburrido alarmado atrevido delicado peligroso
Oración:
_____________
Categoría gramatical: ----------------------
El florero de cristal es frágil.
2.5. Liberar a) b) c) d)
_____________
Variable:
m¡rar soltar atar tomar
_____________
Categoría gramatical: ----------------------
e) dar Oración:
Vamos a liberar a los prisioneros.
2.6. Mezquino a) b) c) d) e)
El hombre mezquino no se desprende ni de un centavo.
2.7. Franco
Oración:
_____________
repugnante Categoría gramatical: baratija-------------------------------------------------------- ---------------------gasto tacaño ridículo
Oración:
a) b) c) d) e)
Variable:
Variable:
ingenuidad promisorio sincero breve capaz
_______
Categoría gramatical: ------------
El candidato fue franco al presentar su posición.
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2.8. Rey
Variable:
a) gobierno b) poderoso c) monarca
Categoría gramatical:
d) real e) líder Oración:
El país estaba regido por un rey.
2.9. Perezoso a) b) c) d) e) Oración:
holgazán desorden ociosidad desocupar lento
Oración:
desperdicio congelado putrefacto real mosca
Oración:
Categoría gramatical: —
Variable: Categoría gramatical:
Había algo podrido en la basura.
2.11. Reglamento a) b) c) d) e)
__
Regañaron al muchacho por ser perezoso.
2.10. Podrido a) b) c) d) e)
Variable:
estatuto voto policía regular juez
Variable:
________
Categoría gramatical: -------------
El nuevo reglam ento fue aprobado por el senado.
La importancia de los sinónimos es múltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las siguientes: >
En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos o a clarificar un escrito que preparamos. Al usar el autor un sinónimo busca generar un espectro de posibilidades mayores, incrementando de esta manera las posibilidades de que el lector visualice lo que se desea transmitir.
>
En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no sólo contribuye a darle una mayor armonía y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el texto sino que amplía la riqueza del mensaje al introducir mediante el uso de sinónimos
24
específicos, variantes en el significado del mensaje, ajustándolo con mayor precisión a la intención del autor. Sin embargo, se debe ser cuidadoso con el uso de este recurso ya que las diferentes aserciones en el significado de una palabra generalmente requieren de diferentes sinónimos. Veamos un ejemplo con la palabra solitario. En la oración “El castillo está solitario”, la palabra solitario es un adjetivo que califica al sustantivo castillo. En este caso significa que no hay personas alrededor, ejemplos de posibles sinónimos son: inhabitado, deshabitado, despoblado o desierto. Cada sinónimo le imprime un giro específico; los tres primeros pueden asociarse con residentes permanentes, mientras que el cuarto sinónimo expresa exclusivamente que no hay nadie alrededor en este momento, sin afirmar o negar algo sobre una residencia por parte de personas. Quedaría “El castillo está desierto”. Pero en la oración “El castillo es de un solitario” la palabra solitario es un sustantivo porque se refiere a una persona con características propias. En este caso significa que es una persona que gusta de vivir solo, ejemplos de posibles sinónimos son: ermitaño o anacoreta. Ahora ambos sinónimos son muy cercanos, aunque el primero es más general en cuanto al tipo de persona. Quedaría “El castillo es de un ermitaño”. No serviría ¡“El castillo es de un desierto”! C aracterísticas de los sinónim os 1. Tienen significados sem ejantes. 2. Se refieren a la mism a variable. 3. Tienen la misma categoría gram atical.
Práctica 3: Haz una lista de cinco pares de palabras que sean sinónimos. En cada caso elabora una oración para ejemplificar y verificar el uso del sinónimo.
Sinónimos
Oración
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
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Cierre Responde con tus compañeros lo que se pide. Anota las tres características que deben tener dos palabras que sean sinónimos.
Escribe un párrafo que ejemplifique la utilidad de los sinónimos.
Anota tres aplicaciones prácticas de los sinónimos.
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LECCIÓN 4
BASES DE LA LECTURA: LA CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS
Introducción ¿Qué estudiamos en la lección anterior?
Las reglas de la sinonimia y el uso de sinónimos. ¿Cómo era el tipo de relación entre un par de palabras sinónimas?
¿Cuáles son las reglas de uso de los sinónimos?
¿Qué es clasificar?
Esta división de los elementos de un conjunto para formar clases que comparten características esenciales requiere de un criterio de clasificación. En esta lección ejercitaremos diferentes maneras de utilizar la clasificación para relacionar y organizar conjuntos de palabras. Práctica del proceso
Práctica 1: A continuación hay quince ejercicios de clasificación de palabras. En cada uno hay cuatro palabras que se parecen en algo. Identifica en qué forma se parecen, y nombra o describe en el espacio correspondiente la clase a la cual pertenecen.
1.1.
física
historia
lengua
biología
libros
alumnos
pizarrón
esquiar
correr
bucear
arpa
maracas
guitarra
Clase: 1.2.
maestro
Clase: 1.3.
nadar
Clase: 1.4.
mandolina
Clase:
27
1.5.
ruedas
motor
cajuela
guardafangos
alimentos
carbón
sol
carta
boletín
revista
radio
periódico
libro
autopista
avenida
vereda
pino
eucalipto
roble
taza
tenedor
cuchara
mediodía
tarde
noche
silo
establo
corral
oso
canguro
hipopótamo
verde
amarillo
azul
Clase: 1.6.
gasolina
Clase: 1.7.
libro
Clase: 1.8.
televisión
Clase: 1.9.
calle
Clase: 1.10.
sauce
Clase: 1.11.
plato
Clase: 1.12.
mañana
Clase: 1.13.
granero
Clase: 1.14.
jirafa
Clase: 1.15
rojo
Clase: En este ejercicio practicamos la identificación de clases. En los ejercicios que siguen identificaremos la palabra que no pertenece a la clase. Práctica 2: En cada uno de los grupos de cinco palabras, subraya la palabra que no pertenezca a la misma clase que las otras cuatro. Luego escribe en el espacio la clase a la cual pertenecen las otras cuatro palabras. 2.1.
zapatos
sombrero
persona
camisa
pantalón
Clase:___________________________________________________________________ 2.2.
mesa
taza
plato llano
C lase:____________________________ 28
tazón
plato de sopa
2.3.
cebolla
zanahoria
papa
carne
remolacha
maíz
trigo
leche
cebada
sorgo
Venus
Sol
Marte
Mercurio
Júpiter
hierro
plástico
aluminio
cobre
plata
dedos
ojos
orejas
nariz
boca
irritable
lacio
crespo
rizado
largo
uno
dos
tres
cuatro
varios
caminar
correr
saltar
dormir
brincar
Clase: 2.4. Clase: 2.5. Clase: 2.6. Clase: 2.7. Clase: 2.8. Clase: 2.9. Clase: 2.10. Clase:
Práctica 3: Forma clases con los elementos del siguiente conjunto de palabras: sombrero, bermuda, camisa, turbante, chaqueta, media, pantalón, boina, bikini.
Especifica los nombres de las clases y el criterio de clasificación:
Para este ejercicio puedes pensar en varias alternativas. Por ejemplo, S El propósito de la prenda (vestir o protección). S La parte de cuerpo donde se usa (cabeza, tronco extremidades). s
La primera letra del nombre de la prenda (b, c, m, p, s, t). 29
* Práctica 4: A continuación se presentan cinco ejercicios de clasificación, seguidos de cinco descripciones. Para cada numeral de cinco palabras, determina y escribe el nombre de la clase a la cual pertenecen las palabras. Luego lee las descripciones que aparecen abajo, busca la que corresponda a la palabra subrayada y escríbela en el espacio previsto, como se muestra en el ejemplo que se presenta en el número 4.1. e
s
a I
4.1.
Guayas. Orinoco. Amazonas. Marañón. Yanatsé.
_________________________
4.2.
Loro, mono, gato, cuervo, ornitorrinco.
_________________________
4.3.
Diez, cien, mil, millón, aoaol.
_________________________
4.4.
Sarampión, paperas, varicela, catarro, kurú.
_________________________
4.5.
Hueco, zanja, cañón, pozo, fosa de las M arianas._________________________
C
______________________
Es la depresión submarina más profunda del mundo. Está en el fondo del Océano Pacífico. En su punto más profundo está a más de 11 kilómetros por debajo del nivel del mar.
______________________
Es una enfermedad del sistema nervioso que, debido a sus síntomas, se conoce también con el nombre de “enfermedad de la risa”. Se cree que su causa es comer cerebro humano.
_______ Yanqtsé_______
Es el tercer río del mundo en longitud. Está situado en China.
______________________
Es un animal peludo pero que tiene un pico como el de un pato y pone huevos. Es nativo de Australia.
______________________
Es el nombre del número formado por un uno (1) seguido de 15 ceros.
Práctica 5: Repite el mismo ejercicio de la práctica 4 con estos nuevos conjuntos de palabras.
e 1. Motor, guardafangos, freno, parabrisas, diferencial.
s
_________________________
2. Venus, Vía Láctea, Sol, Marte, Alfa Centauro._________________________________ 3. Asia, Europa, Oceanía, África, Atlántida.____________ _________________________ 4. Seda, lana, cuero, miel, goma laca.________________ _________________________ 5. Carbón, petróleo, asfalto, caliza, ámbar.____________ _________________________ 30
a I
C
______________________
Se dice que, en tiempos antiguos, éste era un continente muy grande que se hundió en el océano. Los científicos todavía están tratando de averiguar si en verdad existió y, de ser así, en qué lugar se encontraba.
______________________
Material mineral que se forma, como todos los demás miembros de esta clase, de restos de plantas y animales que han estado enterrados por muchísimos años.
______________________
Es la estrella más cercana a nuestro sol. Está aproximadamente a 4,3 años luz, esto es, a 40.000.000.000.000 de kilómetros de distancia.
______________________
Es el nombre del engranaje que permite a las ruedas de un lado del coche ir más rápido que las del otro lado, cuando éste da la vuelta.
______________________
Es un producto animal que se usa para pintar muebles de madera y pisos, a fin de darles protección y brillo. Está hecho de las secreciones de un insecto siamés llamado lac.
Práctica 6: Repite el mismo ejercicio de la práctica 4 con estos nuevos conjuntos de palabras. Clase 1. Onza, tonelada, gramo, quintal, quilate._______ _________________________ 2. Cuervo, loro, colibrí, gavilán, avestruz.
_________________________
3. Edison, Einstein, Bell, Darwin, Nobel.
_________________________
4. León,puma, tigre, leopardo, chita. 5. Cerámica,escultura, pintura, pirotecnia.
_______________________ _________________________
______________________
Es un animal salvaje, grande, perteneciente a la familia de los gatos; vive en África. Se ha dicho que es el animal más veloz del mundo; puede correr a una velocidad de 114 kilómetros por hora.
______________________
Es la unidad de peso que se usa para las piedras preciosas. Se ha fijado en la actualidad en 200 miligramos pero originalmente se le definía como el peso de una semilla de zanahoria. Es un ave de África, es la más grande del mundo. Su peso alcanza los 136 kilogramos.
______________________
Es el arte de fabricar fuegos artificiales. Comenzó en la China antigua.
______________________
Fue un científico sueco que inventó la dinamita. Cuando murió, quiso que toda la fortuna que había acumulado por su invento de explosivos se entregase como premio a personas que hubiesen destacado por sus contribuciones a la paz y al progreso del mundo. Estos premios son los famosos Premios Nobel. 31
Cierre Reflexiona con tus compañeros acerca de los siguientes cuestionamientos. ¿Qué aprendiste en esta clase?
¿Qué utilidad tiene la clasificación de palabras?
¿De qué manera la clasificación de palabras contribuye a enriquecer el vocabulario?
32
LECCIÓN 5
BASES DE LA LECTURA: EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS
Introducción ¿Qué estudiamos en la lección anterior?
El agrupamiento de palabras en clases en las cuales cada una comparte sus características esenciales. ¿Para qué nos sirve el agrupar palabras en clases?
La clasificación es una forma de organizar elementos de un conjunto; la otra forma para organizar es mediante el proceso de ordenamiento. ¿Por dónde comenzamos para ordenar un conjunto de elementos?
Y, una vez que tenemos el criterio de ordenamiento, ¿qué hacemos?
El tema de esta clase será el estudio de diferentes maneras de ordenar las palabras para formar oraciones, y establecer relaciones entre éstas.
Práctica 1: Escribe dos oraciones diferentes utilizando las ocho palabras que se dan a continuación: comió
abuelo
el
se
comida
perro
del
la
¿Tienen sentido ambas oraciones? ¿Por qué?
¿Cómo son los significados de las oraciones?
¿Por qué son diferentes entre sí las oraciones que obtuviste?
33
¿Qué concluyes acerca del orden de las palabras y el significado de las oraciones?
Las oraciones tienen diferentes significados cuando cambia el orden de las palabras que la forman, aún cuando las palabras sean las mismas.
Práctica 2: Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escribe la oración completa y ordenada debajo de cada grupo de palabras.
2.1. cerrada
la
está
2.2. contó
cuentos
2.3. perro
pulgas
2.4. en
Jorge
2.5. comprar
2.7. la
no
2.9. juego
nos
muchas
pasando
sus
ella
nosotros
era
2.8. lastimóse
María
mi
libro
2.6. temprano
oficina
tres
interesantes
tiene
está
quiere
cenado
vacaciones
Acapulco
el
hemos
situación
cuando
su
cajón
pateó
estudiantes
el
acordaron
Carlos
cancelar
dedo
el
los
2.10. depende oración significado una del el de palabras orden de las
¿Qué relación encuentras entre el orden de las palabras y el significado de las oraciones?
34
r
Práctica 3: Establece cadenas de palabras tomando en cuenta relaciones entre éstas. Puedes inventar cualquier orden para armar la secuencia; la única condición es que la relación tenga algún sentido. Observa el ejemplo: alimentos,
obesidad,
calorías,
enfermedades
¿Qué relación existe en esta secuencia de palabras? Los alimentos son fuente de calorías, su exceso produce obesidad y da lugar a enfermedades. Esta relación se llama de causalidad, ya que podemos pensar, por ejemplo, que los alimentos generan calorías, el exceso de calorías generan obesidad y la obesidad produce enfermedades.
De la misma manera puedes resolver los demás ejercicios, fotosíntesis,
vida,
represa,
río,
pradera,
calma,
calor,
sol,
energía,
lluvia,
riego
frescura,
verano,
sol
verdor
sombrilla
amigas,
fiesta,
trasnocho,
cadena,
delito,
prisión,
disfrute
condena
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Práctica 4: Consideremos otro tipo de relación denominada de orden (mayor o menor que). Se pide analizar cada caso y completar o construir los diagramas.
4.1. kilómetro,
metro,
decámetro,
centímetro
4.2. Luisa tiene 16 años, Manuel 3, Ana 20 y Pedro 10. ¿Cuál es el orden aproximado de las personas mencionadas de acuerdo con sus edades? 4 30 _ 20 _ 10 _
4.3. José es más alto que Antonio pero más bajo que Bernardo. Mario es el más pequeño de los hermanos. ¿Cuál es la persona más alta y cuál le sigue en estatura?
Práctica 5: Ordena las siguientes palabras para formar oraciones.
5.1. casa, mesa, El, la, Juan, señor, en, su, tiene
5.2. tigre, gato, El, son, felinos, y, el
5.3. en, Nosotros, escuela, estaremos, la, mañana
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5.4. mío, un, presté, Tú, tienes, te, libro, que, ayer
Cierre ¿Por qué es útil tener conciencia del ordenamiento de las palabras en las oraciones?
¿Cómo procediste para ordenar las palabras cuando formabas oraciones?
¿En qué consiste la estrategia estudiada en esta clase?
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LECCIÓN 6
BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO
Introducción ¿Qué estudiamos en la lección anterior?
El ordenamiento de palabras en oraciones y las estructuras asociadas a las relaciones de orden y causalidad. El tema de esta lección propone una estrategia para identificar el significado de algunas palabras a partir del contexto en el cual se encuentran. Presentación y práctica del proceso Consideremos el siguiente ejemplo: Anota a continuación la definición de la palabra “burro”.
Lee ahora la siguiente oración y trata luego de seleccionar el significado de la palabra burro que mejor se ajuste. Subraya o encierra la letra correspondiente. 1. Alfredo es un burro. Burro: a) Persona que tiene las orejas muy grandes. b) Animal doméstico. c) Connotación peyorativa para identificar a una persona que no sabe algo. ¿Es el significado usual de la palabra burro?
El significado de la palabra cambia, dependiendo de lo que se dice en el escrito, es decir, del contexto. Consideremos otro caso: El pastel estaba muy rico. Rico: a) Pastel que tiene mucho dinero. b) Pastel que tiene un delicioso sabor. c) Pastel que cuesta mucho dinero. ¿Cuál es la respuesta en este caso?
El significado de la palabra “rico” también cambia de acuerdo con el significado del texto. Esto ocurre cuando a una palabra se le han dado varios significados o aserciones. La única forma de determinar la aserción que se está aplicando es analizando el contexto en el cual está inmersa la palabra. 38
Consideremos otro caso. Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. ¿Qué significa fitó? No sabemos, pero a partir del contexto puedo afirmar que deben ser unos seres vivos. Un fitó pudiera ser, entre muchísimos seres vivos, por ejemplo, un tigre, o una abeja, o un lobo, o un mono, o un elefante, o una ballena, entre muchos otros. Si ampliamos el texto, queda: Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Ahora puedo descartar el tigre ya que es un animal solitario. Pero pudiese ser cualquiera de los demás animales en la lista. De nuevo, ampliamos el texto: Los fitó viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Ahora puedo descartar la abeja, ya que no es vertebrado. Sigamos ampliando el texto: Los fitó viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras. Ahora puedo descartar el lobo ya que es carnívoro. Sigamos ampliando el texto: Los fitó viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras. Son de hábitat terrestre. Ahora puedo descartar la ballena ya que es acuático. Sigamos ampliando el texto: Los fitó viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnívoras. Son de hábitat terrestre. Pertenece a la familia de los paquidermos. Ahora descarto al mono. Y puedo concluir que el fitó es posiblemente un elefante. He derivado características esenciales de una palabra desconocida a partir del texto en el cual está inmersa la palabra. Cuando leemos, tenemos todo el texto y vamos extrayendo las claves acerca del concepto o palabra que desconozco. ¿Qué utilidad tiene esta estrategia para encontrar el significado de algunas palabras?
¿Cómo podrías aplicar esta estrategia para comprender la lectura?
Lee el contenido del siguiente recuadro:
Aprendizaje del significado de palabras a partir del contexto El contexto en el cual aparece una palabra determina su significado. Esta particularidad permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser utilizada como una estrategia para extraer significados a partir de lo que se dice en los escritos y por ende para comprender la lectura.
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Práctica del proceso
Práctica 1: Encierra en un círculo la letra que corresponda al significado que se asigna en cada oración a la palabra subrayada en ésta.
1.1. A algunas personas les gusta construir modelos de automóviles antiguos. Modelo: a) Pauta que se sigue en la realización de una cosa. b) Persona que exhibe trajes. c) Patrón. 1.2. La empresa está en etapa de máxima producción. Etapa: a) Paso de un procedimiento. b) Época o período. c) Período de desarrollo. 1.3. El autor destacó el marco de referencia de su investigación. Marco: a) Soporte de un cuadro. b) Unidad monetaria. c) Delimitación de un tema o trabajo. 1.4. Esa obra pertenece a la escuela renacentista. Escuela: a) Lugar donde se da cualquier género de enseñanza. b) Corriente artística o literaria de una época. c) Edificio en el que está la escuela. 1.5. La villa está ubicada en el norte del país. Villa: a) Apellido. b) Pequeña ciudad. c) Lugar. 1.6. La compañía tiene tres dueños. Compañía: a) Estar con otra persona. b) Nombre de un tipo de asociación. c) Empresa. 1.7. La policía cerró las puertas del negocio. Cerró: a) Clausurar. b) Interrumpir el paso. c) Dejar de funcionar.
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Práctica 2: Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas.
Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas. 2.1 La monarquía está regida por un rey. 2.2 El foro estuvo constituido por ocho personas muy preparadas, por lo que la discusión resultó de mucha profundidad y el público lo consideró muy interesante. 2.3 En la física el estudio de máquinas para realizar trabajos mecánicos se basa en la energía del calor y del movimiento. 2.4 La identidad de un pueblo necesita de las manifestaciones de la cultura que se resguardan en museos de arte. Por eso son importantes los museos, salas de pintura, escultura, alfarería y textiles, entre otras áreas. 2.5 La información que me pides está implícita en el texto. Si infieres correctamente podrás obtenerla. Significado de las palabras: Monarquía:
Foro:
Energía:
Arte:
Implícita:
Verifica si el significado que anotaste es el que corresponde. Puedes hacer uso de la experiencia de otras personas o del diccionario. 41
Práctica 3: Elabora dos oraciones en donde una misma palabra tenga dos significados diferentes.
3.1. Palabra: gato. Enunciado a):
Enunciado b):
3.2. Palabra: liga. Enunciado a):
Enunciado b):
3.3. Palabra: cuadro. Enunciado a):
Enunciado b):
42
Cierre ¿Qué utilidad tiene lo estudiado en esta clase?
¿Para qué se requiere enriquecer el vocabulario de una persona?
¿Cómo harías para mejorar tu vocabulario?
43
U N I D A D II:
LA O R G A N IZ A C IÓ N D EL C O N O C IM IE N T O Y LA LE C TU R A LITE R A L
J US T I F I CA C I ÓN En esta unidad iniciarás la revisión ordenada de tus habilidades para comprensión de textos, de manera indirecta, la redacción de escritos. El tema será la lectura comprensiva literal o de primer nivel, o sea, de textos cuya información se da total y directamente en el escrito. La metodología de trabajo se centrará en la realización de ejercicios de comprensión y en la redacción de pequeños textos; además se utilizarán estrategias de diferentes tipos para facilitar la formación de imágenes y la profundización de lo leído. Las lecturas se referirán a temas variados, tratando así de aplicar lo estudiado en diferentes contextos o ambientes. Iniciaremos el trabajo formalizando la aplicación de los procesos básicos del nivel anterior de esta serie a la construcción de esquemas de organización o mapas conceptuales del conocimiento. Con esta herramienta en mano, practicaremos una lectura con la cual generaremos una organización de las ideas que presenta el autor. Dos consecuencias, muy importantes de practicar esta estrategia de lectura, son: la primera, la eficacia para el almacenamiento de la información en la mente de las personas, y en la posterior recuperación de esta información; y la segunda, la profundización en la comprensión de la información al llevarla a los esquemas planteados. OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Al concluir la unidad debes: 1. Comprender la significación y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer criterios de diagnóstico para verificar los logros y aplicar los correctivos. 2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, la retención y la recuperación del conocimiento. 3. Valorar el papel que juegan los procesos lógicos del pensamiento en la comprensión de escritos. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocimientos: • Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura literal. • Concientización del proceso lectura literal y su utilidad, importancia y aplicación. • Actitudes y valores asociados al proceso estudiado. Habilidades: • Mostrar el hábito de aplicar la lectura literal en situaciones académicas y cotidianas. • Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construcción, el análisis y la interpretación del conocimiento. Actitudes y valores:
44
•
Mostrar actitudes positivas y valores hacia sí mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general.
•
Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
LECCIÓN 7
PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Introducción ¿Qué estudiamos en la unidad anterior?
¿Cómo nos ayuda conocer el concepto de sinónimo y antónimo para comunicarnos?
¿Cómo se aplican los procesos de clasificación y ordenamiento a las palabras?
¿Tienen las palabras un único significado? ¿cómo hago para encontrar el significado de una palabra en un escrito?
Muy bien. Hasta ahora estuvimos trabajando con las palabras y su significado. Ahora continuaremos el estudio ampliando su alcance a las agrupaciones de palabras, es decir, a los párrafos y a los escritos. Cualquier escrito constituye un aporte al conocimiento. Ya vimos que las herramientas fundamentales en la construcción y procesamiento de la información son los procesos básicos. De tal forma que ahora analizaremos en detalle como esos procesos básicos nos pueden ayudar para la interpretación de los escritos generando mapas o esquemas. Presentación del proceso El objetivo de esta lección es presentar la manera en la cual los procesos básicos ayudan a darle estructura a un escrito. El punto de inicio en este estudio de las formas de representación de textos es el proceso básico observación. ¿Cuál es el producto de una observación?
Una lista de características del objeto, hecho o situación de interés. Por ejemplo: La casa de Pedro tiene 4 habitaciones y 2 baños, es de color azul y sus dimensiones son 20 m de frente y 130 m2 de área. Una forma simple de representar esto gráficamente es usar un esquema como el que sigue:
45
A estos esquemas o diagramas que nos permiten visualizar la idea de un escrito los llamamos mapas de conocimiento, o simplemente mapas. El mapa anterior puede escribirse de manera general, para cualquier caso, como sigue:
Este mismo proceso también sirve en otras situaciones un poco más complejas. Nos referimos al caso cuando, antes de dar las características, se presentan las variables de interés, y luego se dan las características en esas variables. El esquema queda como sigue: 4 habitaciones
2 baños
El próximo proceso básico es la comparación. Es frecuente encontrar escritos que planteen comparaciones. Por ejemplo: María y Luisa son dos chicas muy hermosas. Ambas son profesionales de la enfermería pero María es rubia y mide 1,80 m de estatura, y Luisa es morena y tiene 1, 65 m. En este caso podemos representarlas de dos formas. Rubia
Enfermeras ^ J V Ia ría ^) —
1,80 m estatura
Sexo Estatura Color pelo Profesión Apariencia
Morena
Mujeres — CT Luisa^ ^
V *. Hermosas
María Mujer 1,80 m Rubia Enfermera Hermosa
1,65 m estatura
Luisa Mujer 1,65 m Morena Enfermera Hermosa
El primero es una representación tradicional del tipo que llamamos gráfico. La segunda es también una representación pero difiere de la anterior por su estructura que se centra en los contenidos semánticos. A este tipo de arreglos lo llamamos “tabla de dos entradas”, en el sentido horizontal tenemos las personas, y en el sentido vertical las variables correspondientes a cada una de las características a que hace referencia el escrito. 46
La selección del mapa o tipo de representación es indiferente y sólo depende del gusto de la persona que está procesando la información contenida en el escrito. Siguiendo con los procesos básicos, el próximo es la relación; sin embargo, diferimos su presentación para más adelante. Así el proceso que nos corresponde ahora es la clasificación. El proceso clasificación fue estudiado en detalle en lecciones previas. Muchos ejemplos fueron presentados, sin embargo, con el propósito de tener esta presentación completa incluiremos otro escrito. Por ejemplo: La organización de los seres vivos ha sido de interés científico por muchos años. Carlos Linneo publicó el primer intento formal de clasificar los seres vivos a mediados del siglo XVIII. Robert Whittaker propuso a mediados del siglo XX una división de los seres vivos en cinco reinos: monera, protista, fungí, animalia y plantae. La primera parte del escrito tiene información general. La parte final habla de la división de los seres vivos en cinco reinos. Esto representa una clasificación que podemos representar en la forma usual: Clasificación de los seres vivos según R. Whittaker Seres vivos
1
Reino fi/lonera
Reino Protista
Reino Fungí
Reino Plantae
Reino Animalia
Este esquema plantea una división de un conjunto, en este caso los seres vivos, en clases, denominadas reinos, según un criterio que no se especifica pero se indica la referencia del autor en el título del gráfico. Continuando con la presentación de esquemas o mapas de representación de escritos tenemos ahora el proceso básico clasificación jerárquica. También aquí es aplicable el mismo comentario pero reiteramos con otro ejemplo en pro de la claridad de la presentación. Por ejemplo: Un ejemplo de la renovación de la clasificación de los seres vivos lo tenemos en el nivel más básico. El enfoque aceptado era de Robert Whittaker que reconocía la existencia de cinco reinos. En la actualidad se ha introducido el concepto de dominios como primer nivel de división de los seres vivos, y luego, estos dominios se subdividen en reinos. Los dominios reconocidos son el Prokaryota y el Eukaryota. Estos dominios están subdivididos en reinos, el Bacteria y el Archaea para el primer dominio, y el protista, el fungí, el plantae y el animalia para el segundo dominio. El escrito anterior es parecido al previo. El cambio entre los dos últimos escritos radica en que el primero divide en reinos, mientras que el segundo divide en dominios y luego subdivide en reinos. Esto establece la necesidad de usar para el esquema la clasificación jerárquica que sigue:
47
Clasificación jerárquica de los seres vivos en dominios y reinos
El proceso que sigue es el ordenamiento. Dicho proceso es responsable de todos los mapas o esquemas asociados con los procedimientos. Tiene implícito el concepto de la secuencia, de ahí que ahora introducimos flechas en lugar de líneas para indicar el sentido de flujo. Veamos un ejemplo de escrito que recurra a este tipo de mapa: Para lavarse las manos se comienza por preparar la toalla y el jabón. Luego se abre el grifo del agua y se humedecen las manos. Se cierra el grifo. Se estrujan las manos con el jabón hasta que se cubra toda la mano con él. Luego se frota una mano contra la otra vigorosamente por varios segundos. Posteriormente se abre el grifo de nuevo, se enjuagan las manos del jabón con agua limpia y se cierra el grifo. Se verifica que las manos hayan quedado limpias. En caso negativo, se busca un estropajo y se repite el proceso desde la enjabonada. En caso afirmativo, se procede a secarse las manos y, finalmente, colgar la toalla en su sitio. A partir del escrito se puede identificar claramente los pasos, lo cual nos invita a usar un esquema o mapa secuencia. Cada acción específica constituye un paso. Es importante notar que hay un punto de decisión donde existen dos alternativas, con base a la respuesta que se da a una pregunta. Veamos cómo queda el mapa:
48
Al mapa anterior se le denomina “diagrama de flujo”. Tiene un punto de partida en el inicio de los cuadros, un sentido de desplazamiento indicado por las flechas, y un punto final en el último recuadro. En algunos casos tiene puntos de decisión como es el del recuadro quinto. Este mismo esquema es el que tenemos en los familiares recuadros de procedimientos que hemos venido usando a lo largo de este texto, como el que sigue:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Procedimiento para lavarse las manos Preparar la toalla y el jabón. Abrir el grifo de agua, humedecer las manos y cerrar el grifo. Estrujar las manos con el jabón hasta cubrirlas todas con jabón y frotar una mano con la otra vigorosamente por varios segundos. Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo. Verificar si las manos están limpias. Si la respuesta es negativa, buscar un estropajo y regresar al paso 2. Si la respuesta es positiva, pasar a secarse las manos con la toalla. Verificar que estén bien secas las manos. Colgar la toalla en su lugar.
Los mapas secuenciales o de ordenamiento también corresponden a las que llamamos relaciones de orden. Otras relaciones tienen sus propios esquemas. Entre las relaciones que podemos poner en esquemas están los vínculos predeterminados, como los familiares, y los esquemas de intercambio. Veamos ejemplos de escritos que se basen en esas relaciones. María y Pedro son esposos y tiene tres hijos, Luis, Jaime y Jairo. De estos tres, el único que se ha casado es Jairo, con Beatriz, y tiene dos hijas, Carmen y Sandra. Beatriz, a su vez, es hija única de Tony y Mila. ¿Qué relación hay entre Carmen y Pedro? ¿Qué relación hay entre Jaime y Mila? ¿Qué relación hay entre Luis y Sandra?
Pedro
Luis
María
Jaime
Tony in y ^ p - Mila
Jairo iro -«r*- Beatriz Beat
/ X Carmen
Sandra
Las flechas horizontales representan matrimonios. Y de la unión de los matrimonios se derivan los hijos. Inspeccionando el esquema resulta muy sencillo contestar las tres preguntas del escrito. ¿Qué relación hay entre Carmen y Pedro?:___________________________________________ ¿Qué relación hay entre Jaime y M ila?:______________________________________________ ¿Qué relación hay entre Luis y Sandra?:_____________________________________________ Veamos ahora un ejemplo de escrito con relaciones de intercambio. 5 10 "" .......... 4 Jorge
/ Mayra «i.
\ —L
/ Miguel
Mayra, Miguel y Jorge tenían 5 caramelos cada uno. Jorge compró 10 caramelos, le devolvió 2 a Miguel y le regaló 3 a Mayra. Miguel le prestó 4 caramelos a Mayra y un tío le regaló 5 caramelos. Al final, ¿Cuántos caramelos tenía Miguel?
49
En este caso el sentido de la flechas indica a donde fueron a parar los caramelos, y el número adyacente a la flecha indica el número de caramelos en la transacción. Responder la pregunta del texto es muy sencillo inspeccionando el esquema. Miguel tenía 5 caramelos, recibió 7 (2+5), y entregó 4, entonces terminó con 8 caramelos (5 + 7 - 4). ¿Con cuántos caramelos terminó M ayra?:_________________________________ Y ¿Con cuántos caramelos terminó Jorge?:_______________________________ Hasta este momento hemos explorado los esquemas de los seis procesos básicos estudiados: observación, comparación, clasificación, clasificación jerárquica, ordenamiento y relación (están en el orden en el cual presentamos sus esquemas). Para completar nuestra presentación de mapas o esquemas para la interpretación de escritos sólo nos falta incorporar los mapas que se elaboran con el proceso análisis de los procesos integradores que estudiamos en la lección 14. Este es el único proceso fuera de los procesos básicos que aporta estructuras que permiten la elaboración de esquemas de utilidad para la interpretación de la lectura. Recordemos. ¿Qué es el análisis?
Debes haber indicado que el análisis es la descomposición de un todo en sus partes, teniendo una variable como criterio de análisis. Veamos un ejemplo: Las clases tiene tres partes: la introducción, el cuerpo y el cierre. La introducción se utiliza para la ubicación del alumno en el conocimiento que se enseña, y para la revisión de su experiencia previa en el tema del día. El cuerpo de la clase se inicia con actividades motivacionaies que ¡lustran el proceso de la clase, luego viene el análisis de esas actividades para el logro de la identificación del proceso que se enseña; sigue la presentación del procedimiento correspondiente al proceso, y se concluye haciendo prácticas. Finalmente, el cierre incluye la revisión de lo aprendido en la clase, reflexión acerca del tema, y se termina enfatizando valores y actitudes asociados al proceso estudiado. Partes de una clase
50
El mapa anterior es un esquema donde se interpreta el escrito en término de las partes de una clase. Si bien se asemeja a una clasificación jerárquica, es importante notar que no lo es. Si fuera una clasificación, en cada uno de los cuadros debería haber “un tipos de clases”, por ejemplo, clases de física, o de lengua. En este caso lo que hay en cada cuadrado es una etapa, una clase en la cual se realizan las actividades descritas en las divisiones que se derivan de ella. Este mismo texto pudiese haber sido interpretado con uno de los esquemas visto anterior mente ya que está implícita una secuencia temporal en cada una de esas actividades. Las actividades de la introducción preceden a las del cuerpo de la clase, y estas a su vez, a las del cierre. A continuación mostramos una tabla resumen de los diferentes tipos de patrones de organización presentados en esta lección. Resum en de m apas o esquem as de organización Mapa o esquema de organización
Explicación
Características o variables.
Se da un objeto, hecho o situación y se mencionan sus características o se enumeran variables.
Comparación.
Se establecen contrastes o diferencias y semejanzas entre las características de dos objetos o situaciones.
Clasificación.
Se separan los elementos de un conjunto en clases.
Clasificación jerárquica.
Se separan los elementos de un conjunto en clases y subclases.
Diagrama de flujo: relaciones de orden.
Se organizan secuencialmente una serie de pasos, indicándose las acciones que se deben realizar.
Relaciones familiares y de intercambio y otros tipos de relaciones.
Se establecen relaciones de orden (tamaño, peso, tiempo, ubicación, etc.), de causa-efecto, etc., entre pares consecutivos de características de objetos, situaciones, eventos, etc.
Tipos o etapas derivadas del proceso de análisis.
Se organizan los tipos o etapas resultantes de la descomposición del análisis en un diagrama.
Diagrama
Sí
Pedr-4!*- Mari
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Mil
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□ MZZJ 51
El propósito de estos esquemas es facilitar la interpretación de escritos para que posteriormente la información sea procesada, almacenada y recuperada en un proceso de aprendizaje. Esta interpretación resulta ser personal ya que cada uno selecciona el o los tipos de esquemas que estime más convenientes para su situación. No existe limitación en el número o forma de los esquemas que una persona elige para su interpretación de un escrito. ¿Qué es para ti un mapa de organización?
Mapa o esquem a de organización > >
Es un diagrama que permite relacionar ideas, conceptos, objetos o situaciones. Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que guía su elaboración.
>
Los mapas generan estructuras que facilitan el procesamiento, almacenamiento y recuperación de información recibida por medio de escritos. La elaboración de mapas para la interpretación de escritos es un proceso personal que refleja las iniciativas e intereses de la persona que los elabora.
>
Práctica del proceso Práctica 1: Identifica el esquema o patrón de organización de los siguientes textos. En cada caso identifica el esquema que corresponda al proceso de mayor nivel.
Textos
Esquema de patrón interno de organización
1.1
Para freír un huevo se siguen los siguientes pasos: primero, se enciende el fuego; segundo, se coloca la sartén en el fuego; tercero, se echa el aceite en la sartén; cuarto, se deja calentar el aceite; quinto, se rompe la cáscara del huevo; sexto, se coloca el huevo en el aceite caliente; séptimo, se fríe hasta que esté listo (de acuerdo con el gusto) y octavo, se saca y se sirve en un plato.
____________________________________
1.2
Un cuerpo puede describirse en función de uno o más de los siguientes aspectos: peso, longitud, área, volumen, forma, color y composición.
____________________________________
1.3
Los objetos del mundo pueden agruparse en tres grandes reinos, animal, vegetal y mineral.
____________________________________
52
Textos 1.4
La biblioteca de la escuela está dividida en libros de matemáticas, de lengua, de ciencias naturales y de sociales. A su vez los libros de ciencias naturales están subdivididos en física, química y biología, y los de sociales en historia y geografía.
1.5
Para revisar un ejercicio se lee el enunciado del mismo, se identifica el problema, se identifican los datos, se identifica lo que se pide, se revisa el procedimiento seguido para encontrar el resultado y se verifica si la respuesta responde a lo pedido.
1.6
Luis pesa más que Antonio pero menos que José.
1.7
El director anterior de la escuela es mayor que el actual, nació 10 años antes que éste último.
1.8
Las fábricas contaminan el ambiente y como consecuencia son agentes generadores de enfermedades en seres humanos, animales y plantas.
1.9
Para comprar un traje, Juan debe tomar en cuenta el uso que le piensa dar, la calidad de la tela, el precio, el modelo, el color y la calidad de la hechura.
Esquema de patrón interno de organización
1.10 La casa de Bety está más cerca de la escuela que la de Yolanda. Ana es la que vive más lejos de todas. 1.11 El libro de Pedro es tan interesante como el de Jorge. 1.12 Después de la tormenta viene la calma. 1.13 Antes de irte a la fiesta debes: en primer lugar, hacer las tareas; en segundo lugar, seleccionar el traje y, en tercer lugar, arreglarte. 1.14 María es alta y bien parecida, mientras que Isabel es baja y no tan bonita como María.
Cada patrón de organización tiene una forma particular de redacción, que está relacionada con ciertas palabras clave; dichas palabras ayudan a reconocer los patrones. Por lo tanto, interesa 53
identificar cuáles son esas palabras clave que caracterizan a cada tipo de patrón interno de organización. Palabras clave más utilizadas en la elaboración de patrones de organización Patrón o esquemas
Palabras clave
1. Características
Las características son los rasgos fundamentales; el objeto se describe como sigue; etc.
2. Enumeración de variables
Las variables; los aspectos; los factores son; los siguientes aspectos; etc.
3. Comparación y relación
Tanto como; por contraste; así como; simultáneamente; a diferencia de; sin embargo; en lugar de; no solamente; por otro lado; en oposición a; etc.
4. Ordenamiento: relación de orden a) Tamaño
Más grande; más pequeño; más alto; más bajo; etc.
b) Peso
Más pesado; más liviano; etc.
c) Distancia
Más cerca; más lejos; etc.
d) Tiempo
Antes; después; últimamente; enseguida; a continuación; etc.
e) Causalidad o causa-efecto
Como resultado de; como consecuencia de; es causa de; se deriva de; proviene de; si ocurre A entonces B; etc.
5. Clasificación
Tipo; clase; categoría; grupo; etc.
6. Clasificación jerárquica
Clases y subclases; grupos y subgrupos; categorías y subcategorías.
7. Análisis
Tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las partes son; etc.
Práctica 1: Elabora un pequeño escrito o enunciado donde apliques algunas de las palabras clave más conocidas para indicar cada uno de los patrones o esquemas de organización que se mencionan a continuación.
Patrón de organización 2.1. Características
54
Escrito
Patrón de organización 2.2. Enumeración de aspectos.
Escrito
2.3. Comparación: semejanzas.
2.4. Comparación: diferencias.
2.5
a. Ordenamiento: Tamaño.
2.5
b. Ordenamiento: Peso.
2.5
c. Ordenamiento Pasos.
2.5
d. Ordenamiento: Causalidad.
2.6. Clasificación jerárquica.
2.7. Análisis.
55
Cierre ¿Qué aprendiste de esta lección?
¿Qué utilidad tienen los temas estudiados en la lección?
¿Qué aplicaciones podrías darle al uso de las palabras clave en un escrito o durante la lectura?
56
LECCIÓN 8
APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA
Introducción ¿Qué estudiamos en la lección anterior?
Los procesos de pensamiento y los mapas de conocimiento. ¿Cuáles son los mapas de conocimiento que estudiamos en la lección anterior?
En esta lección aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios ejemplos de escritos. Práctica del proceso
I------------------------- 1 Práctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas.
Un espejo es un tipo o clase de objeto que proporciona imágenes; pueden ser de bordes biselados y sin biselar, de mano y de pared y se utilizan para reproducir la imagen de objetos, sujetos o situaciones. También hay espejos grandes y pequeños. ¿Cuáles son las características de un espejo?
¿Cómo podemos representar la información que acabas de apuntar?
Se tienen varias posibilidades. Puedes realizar un diagrama o esquema de características; el concepto principal lo colocas en el centro y en cada línea se apunta una variable.
57
También puedes utilizar este otro tipo de diagrama o esquema para organizar la misma información. Trata de llenarlo contestando las preguntas que se plantean a la derecha.
¿Qué es?
¿Qué función tiene?
¿Qué tipos de borde pueden tener?
_ZT3 ¿De qué forma se sujetan?
□
□
¿De qué tamaños existen?
¿Qué diferencias observas entre los dos tipos de diagramas o esquemas?
En el segundo diagrama se especifica con más claridad los detalles que describen en la lectura; sin embargo, los tres son útiles. Los dos tipos de diagramas se denominan mapas o esquemas de organización. El primer tipo de mapa es un esquema de organización de características. El segundo mapa es un esquema de organización que incluye relaciones y clasificación jerárquica.
Práctica 2: Lee el escrito y contesta las preguntas.
Gaby decidió arreglar su estante de libros. Para ello los separó por materias: matemáticas, ciencias, historia, arte y novelas. En el primer grupo incluyó libros de álgebra y geometría; en el segundo, libros de física, biología y química, en el tercero, historia ecuatoriana e historia universal; en el cuarto, libros de pintura y escultura; y en el quinto, novelas populares y clásicas de la literatura universal. Elabora un esquema de organización de los libros. ¿Qué proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?
¿Por dónde comienzas para elaborar el esquema de organización?
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Diagrama o esquema de organización
Anota los nombres de las clases que te resultaron en el diagrama.
Los dos últimos esquemas incluyen la clasificación jerárquica, es un tipo de esquema que integra clases y subclase. La clasificación jerárquica es un esquema de clases y subclases ordenadas de lo general a lo particular o específico. Da lugar a niveles y ramas de organización. Menciona una rama de clasificación y describe el objeto que representa.
¿Cuál es la clase más general?
¿Cuáles son las clases particulares?
¿Para qué te sirvió el diagrama?
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Práctica 3: Lee el escrito y contesta las preguntas.
Antonio es amigo de Juan, de Luis y de Pedro; Luis es amigo de Roberto pero no conoce a Alberto, quien es amigo íntimo de Roberto y siempre sale con Pedro y con Antonio. ¿Qué relación existe entre Alberto y Juan, entre Alberto y Luis y entre Luis y Juan? Diagrama o esquema de organización
Relaciones entre: Alberto y Juan: _ Alberto y Luis:__ Luis y Juan:____
Práctica 4: Lee el escrito y contesta las preguntas.
El maestro de Fidel le dio una estrategia para resolver problemas, que le ha sido muy útil en el colegio. Le dijo lo siguiente: “Para resolver un problema tienes que leerlo cuidadosamente, apuntar en una hoja de papel todos los datos y lo que se pregunta. Luego debes proceder a buscar que relaciones se pueden establecer entre los datos para llegar a la solución deseada; después, debes realizar las operaciones requeridas, y finalmente revisar el procedimiento y el resultado para corregir cualquier error”. ¿Qué proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?
¿Por dónde comienzas para elaborar el esquema de organización?
60
Elabora un esquema de organización de los pasos para resolver problemas que se acaban de describir. Puedes usar un esquema como el siguiente (apunta cada paso en un cuadro):
Este tipo de mapa es un diagrama de flujo y nos permite representar una secuencia ordenada de pasos de un procedimiento o de etapas de un fenómeno. Cierre ¿Qué aprendiste en esta lección?
¿Qué aplicación tienen los diagramas de organización?
¿En qué casos específicos conviene utilizar diagramas de organización?
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LECCIÓN 9
COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA
Introducción ¿Qué practicamos en la lección anterior?
La elaboración de esquemas o mapas de conocimiento correspondientes a un párrafo. En esta lección aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios ejemplos de escritos. Presentación del proceso Práctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas.
Las ballenas Las ballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse que son los ejemplares más grandes de todas las especies marinas conocidas y uno de los pocos mamíferos marinos. Como todos los mamíferos, la ballena tiene las características propias de esta clase: presencia de mamas, sangre caliente y reproducción mediante fecundación en el seno de la madre. Las ballenas tienen apariencia impresionante, no sólo por su tamaño sino por la manera como expulsan el agua a través de un orificio ubicado en su cuerpo. Muchas personas las Identifican en el mar por esta característica y se divierten observándolas. Una vez que hayas leído todo el escrito, ¿De qué trata el escrito?
Muy bien, sobre algunas características de unos animales llamados ballenas. Ahora vamos a leer de nuevo el primer párrafo. ¿De qué trata este primer párrafo?
Podemos indicar que las ballenas son de hábitat marino, tienen la cualidad de ser la especie marina más grande, y al hecho que pertenece a los mamíferos. ¿Podrías representar esta información en el mapa que sigue?
Este es el mapa de conocimiento asociado con el primer párrafo. 62
Sigamos ahora con la lectura del segundo párrafo. ¿De qué trata este segundo párrafo?
¿Podrías representar esa información en el mapa que sigue?
(^ M a m ífe ro
Este es el mapa de conocimiento que representa el segundo párrafo. Ahora podemos repetir lo que hemos hecho con los dos párrafos anteriores con el tercer párrafo. Lee el tercer párrafo. ¿De qué trata este tercer párrafo?
Este párrafo dice que las ballenas son muy impresionantes por su tamaño, cosa que ya lo había indicado en el primer párrafo, pero ahora añade una nueva característica que expulsan agua por un orificio en su cuerpo. ¿Podrías representar esa información en el mapa que sigue?
Este es el mapa conceptual del tercer párrafo. Hemos leído cada párrafo del texto, y hemos construido mapas de conocimiento para cada uno de ellos. Ahora queremos integrar todas las ideas que expresa el texto. Usando los tres mapas de conocimiento que representan cada uno de los párrafos podemos englobarlos en un único mapa de conocimiento para todo el escrito. Haz el tuyo y compáralo con el que se da a continuación: Presencia de mamas Habitat marino
Mamífero Ballena
Especie marina más grande
Sangre caliente Fecundación en el seno de la madre
Expulsan \ agua /
Este diagrama se llama un mapa de características y características específicas. ¿Hay alguna información del escrito que no esté incluida en el mapa?
Si, el comentario que dice que muchas personas se divierten observándolas. Ahora, usando el mapa conceptual del escrito contesta las siguientes preguntas. ¿Qué patrón de organización tiene el escrito?
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¿Cuál es el tema central del escrito?
¿Cuáles son los subtemas del escrito?
¿A qué se refiere el primer párrafo?
¿A qué se refiere el segundo párrafo?
¿Qué se pretende lograr con el tercer párrafo?
¿Escribe una síntesis de tipo resumen del texto leído?
¿Qué utilidad tiene leer un texto de la manera que lo hemos hecho?
El proceso que hemos seguido con ese texto lo llamamos “Comprensión Literal de la Lectura”. C om prensión Literal de la Lectura Es el proceso que tiene como propósito extraer toda la información que el autor ha expresado de manera directa y explícita en un texto. Con este fin el lector utilizará las estructuras organizativas asociadas con los procesos básicos de pensamiento y una estrategia sistemática para la lectura del texto.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Procedim iento para la C om prensión Literal de la Lectura Lee todo el escrito de manera general. Identifica el tema o idea general del escrito. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito. Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída. Construye un diagrama de organización del párrafo o parte leída. Repite los pasos 3, 4 y 5 con los párrafos o partes siguientes, hasta agotar la por ción del texto que estás leyendo.
7. Integra los diagramas de organización obtenidos en el paso 5 para obtener el o los diagramas correspondientes al escrito. 8. Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito. 9. Verifica el procedimiento y el producto.
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Práctica 2: Lee el escrito y contesta las preguntas.
El binturongo El binturongo es un animal que habita en las espesas selvas solitarias de la India, de Malasia, de las islas Borneo, Sumatra y Java de Indonesia. Duerme durante el día en las copas de los árboles y merodea por la noche en busca de alimentos, principalmente frutas, insectos, pájaros o cualquier tipo de animales pequeños. El binturongo pertenece a la familia de las civetas, que son animales relacionados con las hienas y con los gatos. Tiene bigotes y puede sacar las garras como los felinos. Está cubierto de pelo largo y grueso, mide unos setenta y cinco centímetros de longitud sin contar la cola, que mide otro tanto. Puede enroscar la punta de su hermosa cola para asirse de las ramas. Una vez que hayas leído todo el escrito, ¿De qué trata el escrito?
Muy bien, sobre las características de un animal denominado binturongo. En este escrito los dos párrafos se parecen en cuanto que ambos listan características del binturongo que pertenecen a diferentes variables. Vamos a usar una variante de la estrategia que nos ayuda a organizar el escrito. Esta estrategia consiste en plantearse preguntas que se contestan con la información del escrito. A continuación presentamos una lista de preguntas cuyas respuestas pueden identificarse en el escrito. Lee las preguntas, y luego, lee de nuevo el escrito en su totalidad, contestando las preguntas a medida que identifiques respuestas.
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Cada respuesta corresponde a una o varias características de una variable, Por ejemplo, ia respuesta a la pregunta ¿De qué se alimenta? corresponde a la variable “dieta alimenticia” y tiene cuatro valores posibles: frutas, insectos, pájaros y animales pequeños. Las respuestas a las preguntas ¿qué hace durante el día?, ¿qué hace durante la noche?, ¿en qué momento busca sus alimentos? y ¿cómo se sujeta a los árboles? son en general, “hábitos del animal”. ¿Cuáles preguntas tienen respuestas que corresponden a la variable “apariencia física”?
Con las preguntas que formulamos fuimos capaces de identificar las variables a que se refiere el escrito y las correspondientes características para cada una de esas variables. Utilizando el diagrama con preguntas y respuestas, y la propuesta de agrupación de respuestas en las variables a que corresponden, completa el siguiente diagrama. Piensa en variables como Familia, Dieta, Apariencia, Hábitat y Hábitos.
Este diagrama es diferente al anterior. En este caso se le llama un mapa de variables y características. ¿Escribe una síntesis de tipo resumen del texto leído?
¿Qué diferencias encuentras entre los dos diagramas que hemos hecho acerca del binturongo?
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El primer esquema describe todas las características que se dan acerca del binturongo, mientras que el segundo esquema agrupa ias características alrededor de los diferentes temas que se abordan en el escrito. El procedimiento que usamos en esta práctica es similar al presentado para la comprensión literal de la lectura. En la práctica 2 no lo hicimos por párrafos sino que consideramos todo el escrito como una única parte. Eso está entendido que es posible hacerlo en el procedimiento descrito.
Práctica 3: Lee el escrito y contesta las preguntas.
Características de Ana y Paty Ana y Paty son hermanas. La primera es amable y goza del aprecio de sus compañeros de la escuela, quienes la buscan para salir. La segunda es seria, retraída y casi nunca habla con las personas que la rodean, y sus compañeros la ignoran y dicen que más vale no hablarle ni salir con ella. Lee todo el escrito, ¿De qué trata el escrito?
Completa el diagrama que se presenta a continuación:
¿Cómo la ven sus compañeros?
¿Qué relación tiene con sus compañeros?
¿Cómo la ven sus compañeros?
¿Qué relación tiene con sus compañeros?
Este esquema es diferente a los anteriores. En este caso estamos usando el proceso de comparación. Por tal razón los diagramas de este tipo se denominan “mapas de comparación” o “mapas de semejanzas y diferencias”. ¿En qué se diferencia este esquema de los vistos anteriormente?
67
Reflexión acerca de la Comprensión Literal de la Lectura >
La comprensión literal se basa única y exclusivamente en lo que expresa el autor en su texto. Nosotros no introducimos nuevos conceptos o ideas al escrito.
>
En la lectura literal el lector debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas que presenta el autor en su escrito. De esta manera el lector extrae la información que se encuentra en el texto.
>
Cada escrito debe tener una organización o estructura que es la que identifica el lector. Sin embargo, algunas veces esta estructura no está totalmente clara en el escrito; en este caso le corresponde al lector generar una organización para las ideas.
>
Puede ocurrir que diferentes personas generen diferentes esquemas de organización. La única condición es que cada esquema pueda justificarse con el escrito que se está leyendo. Esto no es un problema; por el contrario, puede enriquecer nuestros puntos de vista sobre el tema.
>
Las ideas o juicios que surjan de la lectura literal de un texto son muy importantes y tendremos oportunidad de aprender a cómo manejarlas más adelante.
Cierre ¿Qué estudiaste en esta lección?.
¿Qué estrategia se utilizó en esta lección para facilitar la comprensión de la lectura?.
¿Qué utilidad tiene la estrategia utilizada?.
¿En qué casos podrías aplicar esta misma estrategia?.
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LECCIÓN 10
COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN
Introducción ¿En qué consiste la comprensión literal de la lectura?
¿Qué debemos hacer cuando el texto que leemos no está organizado?
¿Puede ocurrir que un mismo texto tenga más de un esquema? ¿Por qué?
¿Qué debemos hacer cuando leemos literalmente un texto y observamos que faltan aspectos dentro de la presentación?
En esta lección practicaremos el proceso de la comprensión literal de la lectura con diversos textos. Podremos apreciar como cambia la organización en diferentes textos. Estos mapas son muy importantes porque nos ayudan a visualizar el contenido del texto. Adicionalmente, esta visualización más precisa contribuye a que se formen imágenes en nuestra mente, apropiadamente llamadas imágenes mentales que facilitan la comprensión y profundización de la lectura. Práctica del proceso Práctica 1: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
¿Por qué la ballena es un mamífero? La ballena vive en el agua, tiene forma de pez y carece de patas. Estas características la hacen parecer un pez, pero no lo es: es un mamífero y se comporta como tal. Al igual que los demás mamíferos, la ballena crece dentro del cuerpo de la madre, nace ya formada, se alimenta los primeros meses con leche de la madre, respira aire por los pulmones, tiene la sangre caliente, carece de escamas y tiene poco pelo. En cambio, los peces suelen criarse en huevos, no toman leche materna, respiran bajo el agua mediante branquias, son de sangre fría y por lo general tienen escamas. Lee todo el escrito, ¿a qué se refiere el escrito?
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Completa el diagrama que se presenta a continuación: Comparación de las ballenas y los peces.
Este esquema también es un mapa de comparación, sólo que tiene una organización diferente. ¿Por qué las ballenas son diferentes de los peces?
Haz una breve síntesis del tipo resumen de lo leído.
Práctica 2: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
La rutina de Pedro Pedro es un padre de familia muy responsable y comprometido con su esposa e hijos. Un típico día de trabajo de Pedro transcurre como sigue: Se levanta a las cinco de la mañana, se baña y se viste, toma desayuno ligero y de paso para el trabajo deja a sus hijos en el colegio. Al llegar al trabajo cumple rigurosamente con la revisión de la correspondencia, hace llamadas telefónicas y realiza sus tareas de rutina. Al salir del trabajo recoge a los niños en el colegio y regresa con ellos al hogar. 70
Durante la tarde colabora con su esposa en la revisión de las tareas de los niños, convive con la familia durante la cena y, finalmente, antes de acostarse ve por televisión algún juego de fútbol, su deporte favorito, o una película que le interese. Lee todo el escrito, ¿A qué se refiere el escrito?
Completa el diagrama que se presenta a continuación: Las actividades de Pedro
¿Cómo ocurren las actividades que acabas de representar en el esquema?
Probablemente indicaste que ordenadamente o secuencialmente. Muy bien, a ese tipo de esquemas se le denomina “patrones secuenciales”. ¿Cuál fue la tercera actividad que realizó Pedro?
¿Y la última actividad del día?
¿Qué hiciste para elaborar el diagrama?
¿Qué ocurre si alguien decide cambiar el orden de las actividades de Pedro?
71
Práctica 3: Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.
La práctica durante el aprendizaje Las personas aprenden contenidos y desarrollan habilidades intelectuales. El aprendizaje de contenidos requiere conocer los conceptos, lograr la representación mental de estos, y aplicarlos y hacerlos conscientes; en cambio, el desarrollo de las habilidades de pensamiento amerita conocer los procesos y los procedimientos para pensar y, luego, practicarlos hasta lograr el hábito de aplicarlos espontáneamente, es decir en forma natural. De lo dicho se deduce que tanto el aprendizaje de conceptos como el de procesos en gran medida dependen de la práctica. Puede decirse que la ejercltación es la clave para el aprendizaje. Lee todo el escrito, ¿A qué se refiere el escrito?
Lee de nuevo la primera oración y organiza la información en el siguiente diagrama.
Lee de nuevo el escrito desde “El aprendizaje de contenidos...” hasta “ ...forma natural.” Ahora completa la segunda parte del diagrama.
¿Cuál es la ¡dea principal del escrito?
Elabora una síntesis del tipo resumen de lo leído.
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Contesta las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué concluyes acerca de los aprendizajes de conceptos y procesos?
¿Por qué piensas que esa es una conclusión acerca de la lectura?
¿Con qué otra expresión el autor se refiere a la práctica?
¿Por qué la ejercitación es clave para el aprendizaje?
Las mariposas Las mariposas son insectos pertenecientes al orden de los lepidópteros con alas escamosas. Generalmente son de colores vistosos tienen formas diversas y pueden ser de vida diurna y nocturna. Por ser insectos tienen el cuerpo dividido en tres secciones: cabeza, tórax y abdomen; tienen seis patas y un par de antenas. En la cabeza tienen dos grandes ojos que pueden captar la luz ultravioleta; las antenas actúan como órganos del olfato. Poseen además un conducto alargado y enrollado como espiral que les permite chupar el néctar de las flores y otros líquidos. En el tórax generalmente poseen dos pares de alas, las cuales necesitan alcanzar cierta temperatura para empezar a volar. Para calentar sus alas las mariposas diurnas las exponen al sol y las nocturnas las hacen vibrar. Después de leer el escrito en forma general, ¿de qué trata el escrito?
Lee el primer párrafo, completa el siguiente diagrama y luego contesta las preguntas que siguen.
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¿A qué familia pertenecen las mariposas?
Lee lo que sigue del escrito y contesta las preguntas que siguen. ¿Cuántas y cuáles secciones tiene el cuerpo de las mariposas?
¿Qué propiedad tienen sus ojos?
¿Qué características tiene su órgano del olfato?
¿Cómo y con qué se alimentan las mariposas?
¿Qué se requiere para que las mariposas puedan iniciar el vuelo?
¿Cómo se diferencian las mariposas nocturnas de las diurnas en la característica antes mencionada?
Identifica en el siguiente dibujo las partes de una mariposa.
Haz una síntesis del tipo resumen de lo leído acerca de las mariposas.
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¿Por qué te propusimos trabajar juntos el segundo y tercer párrafo?
Seguramente habrás notado que la información está mezclada; en el segundo párrafo habla de las partes del cuerpo y de la cabeza, mientras que el tercer párrafo completa detalles del tórax. Probablemente otro autor habría escrito el texto organizándolo de otra forma. ¿Qué puedes decir acerca del abdomen de las mariposas?
A partir del escrito solamente puedes decir que el abdomen es una parte del cuerpo de las mariposas. Eso es todo lo que el autor nos planteó en el escrito. Sin embargo, a partir de la figura podrías decir que el abdomen está formado por anillos, que es alargado, y que termina en forma de punta.
Práctica 5: Completa los pasos en blanco del procedimiento para la lectura literal.
Procedim iento para la C om prensión Literal de la Lectura 1. Lectura general del escrito. 2.
3. Leer el primer párrafo o parte del escrito. 4. 5. 6. Repetir los pasos 3, 4 y 5 hasta agotar la porción del texto que se está leyendo. 7. Integrar los mapas conceptuales obtenidos en el paso 5 para obtener el o los mapas correspondientes al escrito. 8.
9.
Cierre ¿Qué proceso practicamos en esta lección?
¿Te ayudó el esquema que elaboraste a escribir el resumen? ¿Por qué?, ¿de qué manera?
75
LECCIÓN 11
COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE APLICACIÓN
Introducción ¿Cuál es la estrategia para la comprensión literal de la lectura?
Práctica 1: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, saca tus notas y luego contesta las preguntas que se formulan usando tus notas.
El budismo El budismo es una de las religiones más antiguas del mundo ya que data de alrededor de unos 2.400 años. Está basada en las enseñanzas de un hombre llamado Slddharta Gautama, mejor conocido como Buda, palabra que quiere decir "iluminado". Buda nació en la India aproximadamente 563 años A. C., en el seno de una familia noble y rica. Su padre trató de impedir que conociera la enfermedad, el sufrimiento y la muerte pero los intentos fueron vanos ya que Siddharta no sólo llegó a conocerlos, sino que se sintió muy afectado por ellos y pasó 49 días meditando bajo un árbol tratando de encontrar el sentido de la vida. Después decidió dedicar su vida a predicar lo que había aprendido; buscaba remediar con ello el sufrimiento de los hombres. Buda sostenía que la desdicha, el dolor y la muerte son parte natural de la vida y había que aceptarlos sin lamentos. También predicaba la generosidad y hablaba del “nirvana" como un estado de libertad que sólo alcanzarían los hombres de buenas acciones. Notas:
V. 76
¿Cómo se originó el budismo?
¿Quién lo inició?
¿Qué es el budismo?
¿Desde cuándo existe el budismo?
¿Qué hizo Buda después de pasar 49 días meditando?
¿Qué buscaba con sus prédicas?
¿Qué decía Buda acerca de la desdicha, el dolor y la muerte?
¿Qué más predicaba y de qué hablaba Buda?
Escribe relaciones entre Buda y el aspecto indicado.
¿Cuántas partes diferentes tiene esta lectura?
¿A qué se refiere cada parte?
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¿Cómo se relacionan las diferentes partes de la lectura?
Haz una síntesis tipo resumen de lo leído sobre el budismo.
Práctica 2: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta las preguntas que se formulan.
M edidas de seguridad antes del despegue de aviones Antes de despegar, los aviones son completamente revisados por los equipos de seguridad de las líneas aéreas. Esto es, porque todo debe funcionar correctamente en el avión antes del vuelo. La tarea implica el trabajo de muchas personas, algunas de las cuales se encuentran fuera y otras dentro del avión. Fuera del avión, los mecánicos revisan que el aparato funcione correctamente. Otras personas tienen a su cargo la comprobación del peso de los equipajes, de los pasajeros y de la carga, mientras que un supervisor, en la torre de control, decide la ruta que el avión deberá seguir y la altura a la que tendrá que volar. Por su parte, los técnicos de la estación meteorológica informan al piloto de cuáles serán las condiciones climáticas durante el vuelo. Dentro del avión, el piloto y la tripulación de vuelo comprueban el buen funcionamiento de los instrumentos del panel de control. Para ello, emplean una lista de los instrumentos por revisar y los prueban uno por uno; luego ponen en marcha los motores y se comunican por la radio con la torre de control para avisar que están listos para recibir las instrucciones pertinentes para el despegue. ¿A qué se refiere el primer párrafo?
¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo?
¿Cuál es la ¡dea principal del tercer párrafo?
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Elabora un esquema general de la lectura.
Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito.
Práctica 3: Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal y luego contesta las preguntas que se formulan.
Los tornados Un tornado es una ruidosa tempestad que se desencadena en ciertas épocas del año y en ciertos lugares. Es como una manga que se extiende hacia el suelo desde una enorme y oscura nube. En un tornado, el viento gira y gira en forma de remolino formando un círculo tan grande como dos o tres campos de fútbol. La velocidad que alcanza el viento dentro del remolino puede llegar hasta 450 Km por hora. Al mismo tiempo, el tornado va avanzando a una velocidad de 30 a 65 Km por hora. En el centro de los tornados hay muy poco aire. Esto convierte al remolino en un “aspirador de polvo” gigantesco que va succionando todo lo que encuentra en su camino. Un tornado levanta a su paso coches, personas, animales e incluso los rieles de un ferrocarril. Estos objetos permanecen girando un tiempo dentro del remolino y luego son lanzados. Es por ello que con frecuencia suelen encontrarse objetos destrozados por un tornado en sitios alejados de su lugar de origen. ¿A qué se refiere el escrito?
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Completa el mapa de relaciones que sigue: ¿wuc sumí
____________
¿A qué se parecen? ¿Cuándo ocurren? ¿Dónde ocurren? _ ¿Cómo ocurren?__ TORNADOS'
¿Qué velocidad de giro máxima tienen? ¿A qué velocidad _ promedio avanzan? ¿Qué efecto se produce en el centro del tornado? ¿Qué tipo de daño produce a su paso?
¿Cuáles son los subtemas del escrito? Subtema 1: Subtema 2: ¿Qué relación existe entre los tornados y las tempestades?
En que se parece un tornado a un aspirador?
Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito.
Cierre ¿Qué proceso practicamos en esta lección?
¿En qué consiste la lectura literal de un texto?
80
LECCIÓN 12
ELABORACIÓN DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN
Introducción ¿Cuál es la estrategia para la comprensión literal de la lectura?
¿Cuál es el último paso en el procedimiento para la lectura literal?
La verificación es siempre nuestro último paso en cualquier procedimiento. Nos ayuda a construir mejores ¡deas ya que siempre tratamos de identificar y corregir posibles errores. ¿Cuál es el penúltimo paso del procedimiento para la lectura literal?
¿Qué ventajas tiene poner el mensaje de un texto en palabras propias del lector?
En las prácticas de la lección anterior los escritos fueron resúmenes de los textos leídos. En esta lección revisaremos el proceso de elaboración de un escrito. Práctica del proceso Consideremos el esquema de organización que sigue: En todo el planeta. Gran variedad de tamaños y colores.
I j-
Aprox. 20.000 especies, J nnnsiriprada He> las
,Epífitas (raíces aéreas). Terrestres.
de las orquídeas Familia orquidácea. Cáliz de tres sépalos verdes ó de colores. Corola con tres pétalos, Órgano reproductor masculino o dos laterales y uno androceo con uno o dos estambres, central llamado labelo. formados por una columna, antera y polen en polinias cerosas. Órgano reproductor femenino o gineceo formado por un pistilo de 3 carpelos, un ovario y 3 estigmas. Tenemos un esquema de organización del tipo de variables y características como los que ya hemos estudiado anteriormente. El tema principal del esquema es evidentemente la flor 81
orquídea. Esto lo podemos deducir porque es el contenido central del diagrama. Ahora, podemos preguntarnos, ¿Sobre qué cosas hablamos de las orquídeas?
Observamos que todo lo que se dice está agrupado en tres subtemas: las características, los tipos y las partes de las orquídeas. ¿Para qué sirven esos conocimientos sobre las orquídeas?, ¿tienen un carácter particular o genérico?
Esos conocimientos sirven para informarnos de manera general sobre las orquídeas. Por ejemplo, no nos habla específicamente de la comercialización de las orquídeas, tampoco del cultivo ni del peligro de extinción de la planta. Si nos planteamos hacer un escrito basado en ese esquema de organización, el título podría ser “Las Orquídeas”. A partir de la información del esquema de organización podemos proponernos elaborar tres párrafos, uno para cada uno de los subtemas. Primero debemos hablar de las características generales de la planta, luego de los tipos de plantas y finalmente de los detalles de la flor. El escrito quedaría como sigue: Las Orquídeas Las orquídeas, que son las flores de la planta del mismo nombre, están consideradas como una de las más hermosas de nuestro planeta. Estas plantas pertenecen a la familia de las orquidáceas. Las flores se presentan en variedad, tamaños y colores, están esparcidas por casi todo el planeta y existen aproximadamente 20.000 especies. Hay dos tipos de plantas orquídeas. Estos son, la terrestre que se desarrollan en la tierra y las epífitas que son plantas con raíces aéreas, las cuales se desarrollan en los troncos de los árboles. De las orquídeas, unassonplantas que crecen al sol mientras que otras lo hacen a la sombra. Las flores de las orquídeas tienen un cáliz, una corola y los órganos reproductores. El cáliz está formado por tres sépalos. La corola por tres pétalos, dos laterales y uno medio llamado labelo. El órgano reproductor masculino o androceo cuenta con uno o dos estambres, formados por una columna, una antera y el polen en polinias cerosas. Por otra parte, el gineceo u órgano reproductor femenino está constituido por un pistilo compuesto de tres capelos, un ovario y tres estigmas. Muy bien. Tenemos el escrito. Ahora antes de concluir debemos verificar el producto. El escrito incorpora todos los aspectos indicados en el esquema de organización. El escrito añade algo nuevo. La referencia que hace a que existen orquídeas de sol y sombra es algo adicional a lo planteado en el esquema pero es un complemento verificable que complementa la naturaleza de las ¡deas expresadas en el mapa. De esta forma, podemos decir que el escrito es una síntesis cerrada porque prácticamente se limita a la información de partida; también, la síntesis se asemeja a un reporte o texto técnico que no incluye juicios de valor del autor. Lo que hicimos podemos describirlo como sigue: • Analizamos las ideas presentadas en el esquema. •
Decidimos acerca de la estructura del escrito (número de párrafos y temas de cada párrafo).
•
Elaboramos el escrito de acuerdo a lo pautado.
• Verificamos el procedimiento y el producto. Estos corresponden a acciones o pasos a seguir para la elaboración del texto de arriba. Por lo tanto, podemos asociarlo a un procedimiento o estrategia para la elaboración de textos. Sin 82
embargo, debemos notar que partimos de un esquema existente. Generalmente, cuando deseamos escribir sobre algo la situación no está tan definida como partimos en este ejercicio. En la vida real debemos tener o sentir la necesidad de comunicar alguna idea. A partir de ese punto de partida debemos iniciar los pasos de un procedimiento que nos lleve a generar o a elaborar un escrito. Este procedimiento es:
Procedim iento para ia elaboración de escritos 1. Elección del tema principal. 2. Elección del contexto en el cual se desarrolla el tema. 3. Identificación de los subtemas relacionados con el tema de interés. 4. Desarrollo de las ideas que se tratarán en cada subtema (subtemas de cada subtema). 5. Construir un esquema de organización o mapa conceptual con el tema y subtemas a desarrollar. 6. Análisis de las ideas presentadas en el esquema e identificación de causas, conse cuencias, y de más relaciones que se deriven. 7. Identificar la conclusión a la cual se espera llegar. 8. Decisión acerca de la estructura del escrito (número de párrafos y temas de cada párrafo). 9. Elaboración del escrito de acuerdo a lo pautado. 10. Verificar el procedimiento y el producto (revisar el escrito para verificar su consis tencia interna).
Analicemos el procedimiento anterior. Observamos cuatro fases. La primera, de los pasos 1 al 5, corresponde a la definición de lo que queremos comunicar. Algunas cosas las sabemos de partida; otras cosas podemos averiguarlas o investigarlas. El producto de esta primera fase es el esquema de organización que vamos a utilizar como base del escrito que queremos elaborar. La segunda fase, constituida por los pasos 6 al 8, corresponde a la fase de planificación del escrito una vez que tenemos definida la información que vamos a incorporar en el texto. Con frecuencia ocurre que descubrimos que algunos aspectos no están del todo claros; en estos casos podemos regresar a la fase anterior para profundizar en esos aspectos. El producto de esta segunda fase es un planificación que vamos a utilizar para la elaboración del escrito. La tercera y cuarta fase corresponden respectivamente a los pasos 9 y 10 del procedimiento, la ejecución de la elaboración del texto, y la verificación del procedimiento y del producto. ¿Cómo crees que será un texto elaborado siguiendo estos pasos?
¿Qué ventajas piensas que tiene elaborar un texto siguiendo el procedimiento descrito?
¿Dónde crees que puedes darle uso a este procedimiento para la elaboración de escritos?
83
Práctica 1: Elabora un párrafo sobre “Las Vacaciones de los Niños”. Completa el esquema de organización que se te propone, y luego completa los pasos del procedimiento.
El texto y los párrafos El procedimiento para la elaboración de escritos es un esquema general que nos puede ayudar cada vez que tengamos que elaborar un texto. El bloque fundamental de cualquier texto son los párrafos. Generalmente cada párrafo está centrado en una única idea, que es la que llamamos la idea principal o idea central del párrafo. Es muy importante identificar esa idea principal de un párrafo. La lectura literal nos ayuda a identificar esa idea. Basados en los tipos de ideas principales pueden distinguirse tres tipos de párrafos: los descriptivos o narrativos, los persuasivos o convincentes, y los expositivos o de opinión. Descriptivos o narrativos: son textos que presentan un conjunto de características asociadas a variables de un objeto, hecho o situación. Persuasivos o convincentes: son textos donde se presentan hechos o informaciones que tratan de darle soporte a una ¡dea que es el tema central del párrafo. Tiene como propósitos el persuadir o convencer a alguien de algo. Expositivos o declarativo: son textos que presentan hechos o juicios de valor relacionados con un hecho o situación que es el tema central sobre el que se opina.
84
Ejemplos de párrafos Los hongos son organismos celulares heterótrofos, es decir que deben alimentarse con sustancias orgánicas sintetizadas por otros organismos. Tienen una digestión externa de sus alimentos secretando enzimas, y posteriormente absorbiendo las moléculas orgánicas que resultan de la digestión; a esta modalidad de alimentación se le llama osmótica. Los hongos se alimentan de desechos y materia muerta de animales y plantas. Este es un párrafo descriptivo-narrativo. La idea central es informarnos acerca de la alimentación de los hongos. Se limita a dar característica sobre cómo se alimentan los hongos. La infraestructura vial de la ciudad se vio severamente afectada por los eventos sísmicos del mes pasado. El 15% de los pasos elevados están fuera de operación. El Sr. Pedro Pérez Pintado es un ingeniero con amplia y exitosa experiencia en la realización de proyectos de construcción vial en la administración pública. Por tal razón me permito recomendarlo para que ocupe el cargo de director de la Oficina de Ingeniería Municipal. Este es un párrafo persuasivo-convincente. La ¡dea central es tratar de convencer que una persona es el candidato ideal para un cargo. Además da dos ideas de soporte, la correspondencia con la necesidad y la experiencia del candidato. Los analistas políticos dicen que atender seguridad, salud y educación son claves para el éxito de una gestión administrativa. Yo comparto todo eso, sin embargo opino que lo que realmente debe caracterizar a un político es un comportamiento ético basado en valores de solidaridad social, honestidad, integridad y sinceridad. Este es un párrafo expositivo-declarativo La idea central es opinar sobre lo que debe caracterizar a un político. Hay opiniones pero no se trata de convencer acerca de algo específico a aquel que lo lee. Son juicios de valor que dependen de las personas.
Práctica 2: Elabora un escrito de dos párrafos a partir de las directrices y de la información que se ofrece a continuación.
1.- Datos acerca del escrito. Tema principal: Cómo mejorar la salud de la población de la provincia. Subtemas:
Elementos que afectan la salud de las personas (desnutrición, contaminación ambiental, falta de prevención de enfermedades).
Conclusión:
Acciones que pueden tomarse para mejorar la salud de la población.
Completa el esquema de organización:
85
2.- Elaboración del escrito. Párrafo 1:
Párrafo 2:
3.- Revisión del escrito. Lee el escrito para verificar si se cumple con lo deseado.
Práctica 3: Selecciona un tema y elabora un escrito de tres párrafos. En el primer párrafo introduce el tema, en el segundo desarrolla las ideas de los subtemas identificados, y en el tercero escribe una conclusión acerca del tema tratado. Sigue paso a paso la estrategia para elaborar escritos.
Esquema:
Párrafo 1:
Párrafo 2:
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Párrafo 3:
Reflexión Los procesos de lectura y escritura se complementan. A medida que se adquieren habilidades para comprender lo que se lee, se mejoran las habilidades para escribir y viceversa.
Cierre ¿Qué aprendiste en esta lección?
¿Qué utilidad tiene la estrategia para escribir párrafos?
¿Qué utilidad tiene la lectura para mejorar la habilidad de escribir?
¿Qué utilidad tiene la escritura para mejorar la comprensión de la lectura y el aprendizaje?
¿Cómo podrías mejorar aún más tus habilidades para escribir?
¿Qué ganaste con lo aprendido en esta unidad sobre lectura y escritura?
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J U S T IF IC A C IÓ N La unidad anterior trató sobre la comprensión literal de la lectura; los escritos propuestos contenían toda la información necesaria. Para comprender el significado del texto, sólo se requería que la persona analizara directamente su contenido. En la presente unidad se introduce un nuevo elemento en los temas de lectura, los cuales, en lugar de contener la información completa, dada en forma directa, presentan ideas implícitas; en este caso, para comprender el tema el lector tiene que suponer algunas relaciones que conectan las ideas y completan la secuencia lógica del mensaje que se desea trasmitir a través del texto. Como la comprensión de este tipo de lectura implica la elaboración de inferencias que se deducen de lo que se dice en el escrito, se denomina comprensión ¡nferencial de la lectura. Aquí, además de la inferencia, siempre está presente la lectura de comprensión literal. Para comprender la lectura ¡nferencial se requiere tener las habilidades para entender la lectura literal o de primer nivel. Como la inferencia requiere suponer relaciones que no se dan directamente en el texto, la comprensión y también la lectura se denomina de segundo nivel. Con el fin de facilitar la comprensión de segundo nivel se utilizarán las mismas estrategias aplicadas en la lección anterior.
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Al concluir la unidad debes: 1. Comprender significado y alcance de los procesos de inferencia y lectura ¡nferencial. 2. Aplicar y transferir el proceso estudiado a la comprensión de escritos dándole sentido lógico y coherencia al texto, verificando logros y aplicando correctivos. 3. Valorar el papel que juegan las inferencias en la comprensión de escritos. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocimientos: • Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura ¡nferencial. • Concientización del proceso lectura ¡nferencial y su utilidad, importancia y aplicación. • Actitudes y valores asociados al proceso estudiado. Habilidades: Mostrar el hábito de aplicar la lectura ¡nferencial cuando se leen escritos. • Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construcción, el análisis y la interpretación del conocimiento. Actitudes y valores:
88
•
Mostrar actitudes positivas y valores hacia sí mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general.
•
Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
LECCIÓN 13
INFERENCIA Y SUPOSICIONES
Introducción ¿Qué productos obtenemos de la comprensión literal de la lectura?
Presentación del proceso Recordemos el proceso de relación. Supongamos que la estatura de María Pérez es de 1,70 m y la de Jacqueline Pérez 1,80 m. Podemos compararlas en la variable “estatura”, y encontramos que las estaturas son diferentes. Ahora podemos relacionarlas, y podemos decir: “Las estaturas de María y Jacqueline son diferentes”. Esa última expresión es la relación más sencilla que podemos plantear. Sigamos con nuestro ejemplo. Como resultado del proceso de ordenamiento aprendimos a ampliar un poco más el mensaje con las llamadas relaciones de orden. Ahora podíamos decir: “Jacqueline es más alta que María”. Fíjense que, si son ciertas las estaturas de María y Jacqueline, entonces ambas relaciones son ciertas. Simplemente hemos estructurado la información basándonos en hechos, las estaturas. Ahora centrémonos en la variable “apellido”. La comparación nos da que ambos apellidos son iguales, y podemos establecer la relación siguiente: “El apellido de María y Jacqueline es igual”. Esta relación es similar a la primera relación con respecto a la estatura, y también es una relación del tipo más simple. Dado que la variable “apellido” es cualitativa, no podemos ordenar las personas (al menos de forma natural). Adicionalmente, dado que la estatura o el apellido son características observables y ciertas, podemos asegurar que la relación es también cierta. Observemos ahora las siguientes expresiones: 1. “María y Jacqueline son amigas”. 2. “María y Jacqueline son japonesas”. 3. “María y Jacqueline son hermanas”. ¿Podríamos decir que esas son tres relaciones? ¿Por qué?
Para contestar esto recordemos la definición de una relación: “La relación es el proceso que permite establecer nexos entre pares de características correspondientes a una misma variable a partir de su comparación” (página 44, 2d0 nivel). Con base a la definición, la respuesta a la pregunta es negativa. La razón es muy sencilla: no hemos hecho una comparación para poder construir una relación. En la primera expresión tendríamos que haber comparado para ver si María está entre los amigos de Jacqueline; en la 89
segunda expresión tendríamos que haber comparado la variable “nacionalidad" para ver si ambas eran japonesas; y en la tercera expresión tendríamos que haber comparado los padres para ver si el padre de María es el mismo Sr. Pérez que el padre de Jacqueline. No podemos afirmar que las expresiones anteriores son ciertas ya que no hemos seguido un procedimiento para construir las expresiones. Tendríamos que investigar las características de las variables correspondientes para poder verificar si son ciertas o falsas. Es decir hacer el procedimiento correspondiente a una relación. Sólo podemos decir que las tres expresiones establecen un vínculo o nexo entre María y Jacqueline. Sin embargo, debemos indicar que esas expresiones son muy importantes porque nos ayuda a ampliar la visión con respecto a María y Jacqueline. Veamos las expresiones más en detalle. En las tres hemos hecho alguna suposición. En la tercera observamos que las dos son de apellido Pérez, sin embargo, sus padres pueden ser dos señores Pérez diferentes, al fin y al cabo, el apellido Pérez es bastante común. En la primera expresión no tenemos ninguna característica que nos lleve a pensar que son amigas; pueden aún vivir en la misma ciudad y no tienen que conocerse. Algo similar ocurre en la segunda expresión. Vemos entonces que las expresiones primera y segunda son diferentes a la tercera expresión. Las expresiones primera y segunda las llamaremos suposiciones.
Suposición La suposición es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vínculo entre dos objetos, hechos o situaciones sin ninguna restricción o límite.
En el caso de la tercera es también una suposición, pero existe un indicio que nos permiten formular esa suposición. Cuando se da este caso llamaremos a la expresión una inferencia. Inferencia La inferencia es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vínculo entre dos objetos, hechos o situaciones, con respecto a una variable, basándose en alguna pista o indicio sin llegar a ser una comparación. •
La inferencia puede expresarse en términos de las características o de la variable.
•
Una inferencia debe ser siempre validada para verificar si es verdadera o falsa.
•
Toda inferencia es una suposición, sin embargo, no toda suposición es una inferencia.
De las dos definiciones anteriores vemos que no existe un límite claro y concreto entre una suposición y una inferencia. En términos pragmáticos, en el caso de una inferencia es obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva para justificar por qué formulamos la inferencia. No así en el caso de una suposición. Podemos suponer lo que se nos ocurra. ¿Cómo piensas que una inferencia nos ayuda a ampliar la visión sobre un objeto, hecho o situación?
¿Puedo tomar una inferencia como un hecho o una prueba de algo? ¿Por qué?
90
Práctica 1: Genera y escribe 5 posibles inferencias entre los elementos del par: “zapato - tacón” Ejemplo:
El tacón es una parte del zapato._________________________________________
_T.__________________________________________________________________________________
2 ._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3 ._______________________________________________________________________________ 4 ._______________________________________________________________________________ 5 ._______________________________________________________________________________
Práctica 2: Genera y escribe 5 posibles inferencias que explique la siguiente situación: “Ismenia no contestó la pregunta que Hilda le formuló”. Ejemplo:
Ismenia e Hilda hablan diferentes idiomas._________________________________
JL___________________________________________________________ ________________________________
2 ._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _3._______________________________________________________________________________ 4 ._______________________________________________________________________________ 5 ._______________________________________________________________________________
l
Práctica 3: Genera y escribe una inferencia entre el par de palabras de la derecha.
1
Rosa - Lila:_______________________________________________________________________ Temprano - Tarde:________________________________________________________________ Escalera - Peldaño:________________________________________________________________ Humano - Mamífero:_______________________________________________________________ Negativo - Positivo:________________________________________________________________ Avión - Volar:_________________________________________________________________ _ Cierre ¿Qué aprendimos en esta lección?
¿Para qué sirven las inferencias?
91
LECCIÓN 14
COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA
Introducción ¿Qué es una inferencia?
¿En qué se diferencia una inferencia de una suposición?
En esta lección seguimos profundizando en el proceso de la comprensión de la lectura. Ahora buscamos ampliar la estrategia de la lectura literal con el uso del proceso de inferencia. Presentación del proceso Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las instrucciones que se dan a continuación del texto. La escuela La escuela del pueblo X es el lugar donde se forjan juventudes, es el ambiente más apropiado para compartir con los amigos y para formalizar el aprendizaje. Todos los niños de la vecindad se interesan y demuestran entusiasmo al colaborar con las labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la comunidad. Lee todo el escrito en forma general. ¿A qué se refiere el escrito?
Ahora empieza a leer el escrito parte por parte. ¿Qué dice en la primera oración o parte del escrito? Haz un listado de todo lo que se dice de la escuela en esta primera parte.
De acuerdo, el texto dice que la escuela: •
Es un lugar donde se forjan juventudes.
•
Es el ambiente más apropiado para compartir con los amigos.
•
Es un lugar para facilitar el aprendizaje.
Lee la segunda oración o parte del texto. ¿Qué se dice en esa parte? Apunta todo lo que se dice.
De acuerdo, la segunda parte habla del interés de los niños de la vecindad por colaborar con las labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la comunidad. 92
En esta segunda parte, ¿Qué se supone o deduce acerca de todos los niños de la vecindad?
Que todos los niños de la vecindad van a la misma escuela. Muy bien. Lo que acabas de plantear es una inferencia (una suposición basada en ciertas pistas o indicios) dentro de la segunda oración. Ahora lee las dos partes de forma seguida. ¿Qué tuviste que hacer para darle sentido o significado al escrito?
Para unir la primera parte con la segunda parte debes suponer que la escuela a que se refiere la segunda parte del texto es la escuela X que se menciona en la primera parte. Podemos decir que para poder comprender el texto tuviste que agregar nexos para conectar las ¡deas y para darle coherencia y sentido lógico al escrito. Si no agregamos estos vínculos, las oraciones hubiesen quedado desconectadas, sin coherencia. Esta es la característica fundamental de la comprensión inferencial de la lectura; como la información que se da no es completa, la persona tiene que suponer o inferir parte de ésta para darle significado lógico al texto. Haz una síntesis de lo leído, de tres líneas.
C om prensión Inferencial de la Lectura Es el proceso que tiene como propósito profundizar en la comprensión e interpretación de un texto mediante la formulación de inferencias por parte del lector que contribuyan a darle sentido lógico y coherencia al escrito. Cada lector puede hacer inferencias diferentes, por tal razón, la comprensión inferencial de la lectura es un producto personal. A este tipo de lectura se le llama “lectura entre líneas” porque parece que estuvieras llenando blancos en el texto.
Adicionalmente a las dos inferencias planteadas en el análisis anterior del texto, podrían surgimos muchas otras inferencias. Por ejemplo: •
Que la escuela X es una excelente institución educativa.
•
Que la escuela X es la única escuela en el pueblo.
•
Que la vecindad que se menciona forma todo el pueblo.
•
Que el compromiso de la gente con la comunidad debe enseñarse en la escuela.
¿Qué diferencia hay entre las dos inferencias planteadas en la discusión de la lectura, y estas últimas cuatro que acabamos de presentar?
Las dos primeras eran vacíos en el texto que eran necesarias para darle sentido y coherencia. Las últimas cuatro son inferencias que el lector se plantea con la lectura de ese texto. 93
Los tipos de inferencias en la lectura Las inferencias que se plantean cuando se hace la lectura inferencial de un escrito pueden ser de dos tipos según sea su motivación. Un tipo corresponde a las inferencias que se necesitan hacer para darle sentido y coherencia al texto. Estas inferencias tienen su origen en el autor del escrito, quien deja estos vacios por considerar obvio algo, o por imprimirle una forma específica al texto. El otro tipo corresponden a las inferencias que surgen en la mente del lector producto de su interacción con el escrito. La lectura inferencial es un complemento para profundizar la comprensión de la lectura de un escrito. Por tal razón, la lectura inferencial no es en lugar de la lectura literal, sino, además de la lectura literal. En la práctica esos dos procesos de lectura se complementan. Para la lectura literal practicamos un procedimiento. Ahora debemos procedimiento para incluir los pasos para la lectura inferencial. El resultado es:
modificar ese
Procedim iento para la Com prensión Literal e Inferencial de la Lectura 1. Lee todo el escrito de manera general. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Identifica el tema o idea general del escrito. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito. Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída. Construye un diagrama de organización del párrafo o parte leída. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto. Repite los pasos 3, 4, 5 y 6 con los párrafos o partes siguientes, hasta agotar la porción del texto que estás leyendo. 8. Integra los diagramas de organización obtenidos en el paso 5 para obtener el o los diagramas correspondientes al escrito. 9. Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito. 10 Verifica el procedimiento y el producto.
El procedimiento es el mismo planteado para la lectura literal con un único cambio, hemos añadido el paso 6 que incorpora la formulación de inferencias.
Práctica 1: Contesta lo que se pregunta después del escrito que sigue.
Los libros de la biblioteca Todos los libros de la biblioteca que se adquirieron este año están actualizados; incluyen pensamiento crítico, razonamiento y situaciones relevantes para la supervivencia y la conservación. Mi hija sacó tres libros para leer durante las vacaciones y, como consecuencia, esperamos que al menos se sensibilice en lo que respecta a la importancia de los temas arriba mencionados. 94
Lectura general del escrito e identificación del tema general.
Lectura de la primera parte (primer párrafo del escrito), identificación de inferencias.
Lectura de la segunda parte (segundo párrafo), identificación de inferencias.
Formulación de la o las inferencias que sean necesarias para conectar las ideas dadas en el primero y en el segundo párrafos.
Elaboración de una síntesis de lo leído.
¿Qué hubiese pasado si no haces inferencias entre el primer y el segundo párrafo?
Cierre ¿Cuál es el tema de esta Unidad?
¿Por qué se denomina de esa manera?
¿Qué otro nombre se le da a este tipo de lectura? ¿Por qué?
¿Qué características tienen las lecturas que implican comprensión ¡nferencial?
95
LECCIÓN 15
COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN
Introducción ¿En qué consiste la comprensión inferencial de la lectura?.
¿Cuál es el resultado de complementar un escrito con inferencias?.
¿Puede ocurrir que podamos usar más de una inferencia? ¿Por qué?.
Práctica del proceso
El comerciante tramposo La abuela de Juan le pidió que fuera a una mercería a comprar diez metros de listón para elaborar unos moños. Al llegar al establecimiento Juan pidió al dependiente el tipo de material y la cantidad indicada. El comerciante saco la pieza de la cual cortó los diez metros del listón, los envolvió y se los entregó. Al recibir la cinta la abuela se dispuso a elaborar cinco moños, cada uno con dos metros de listón. Ya había terminado el cuarto de ellos cuando se dio cuenta de que sólo le quedaba un metro de listón para elaborar el quinto moño. Juan fue a la mercería a pedir que le vendieran un metro más del mismo listón; sucedió que el quinto moño quedó más pequeño que los otros, pues la abuela sólo contó con un metro con noventa centímetros de listón. ¿En qué consistió la trampa del comerciante?. Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito; luego comienza denuevo a leerlo por partes y a responder las preguntas que se formulan a continuación: ¿Qué le pidió la abuela a Juan?. /
¿Para qué quería la abuela el listón?.
¿Qué hizo Juan al llegar a la mercería?.
96
¿Qué hizo el comerciante?
¿Qué hizo la abuela con el listón?
¿Qué le sucedió a la abuela cuando estaba elaborando los moños?
¿Qué tuvo que hacer Juan?
¿Qué le sucedió a la abuela cuando intentó elaborar el quinto moño después que Juan le trajo el listón faltante?
¿Cuántos metros de listón utilizó la abuela para hacer el último moño?
¿Qué se infiere de esta información?
¿En qué consistió la trampa del comerciante?
Práctica 2: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan acerca del siguiente del texto.
Bebidas saludables y nutritivas Los líquidos son componentes indispensables para la vida humana: facilitan la eliminación de toxinas y de otros productos de desecho y son parte significativa de la constitución del cuerpo humano. Se dice que las personas deben ingerir alrededor de dos litros de líquido en su dieta diaria. La observación cotidiana ha permitido establecer que la mayoría de la gente, principalmente los jóvenes, no aplican criterios para la selección de los líquidos que Ingieren y generalmente sustituyen las bebidas alimenticias (como la leche y el jugo) y las inofensivas y saludables (como el agua) por sodas o refrescos y por café, que si bien proporcionan los líquidos requeridos por el organismo, producen efectos secundarios que afectan la salud. La mayoría de las veces esta práctica ocurre ya sea por Ignorancia de las normas de conservación de la salud y de alimentación, por los malos hábitos adquiridos a partir de la imitación de otras personas, o bien, por efecto de las propagandas.
97
Muchas personas piensan que deberían hacerse campañas de información y de concientización en las comunidades para contrarrestar los efectos de la falta de información o de la influencia de fuentes interesadas en la venta de ciertos productos. ¿Por qué se dice que los líquidos son componentes indispensables en la vida del ser humano?.
¿Qué cantidad promedio de litros de líquido debe ingerir una persona diariamente?.
¿Qué se ha observado cotidianamente en la mayoría de las personas y especialmente en los jóvenes?.
¿Qué diferencias y qué semejanzas existen entre las bebidas como la leche y el jugo, el agua, y la soda y el café?. Diferencias Leche y jugo Agua Soda y café
Leche y jugo
Semejanzas Agua
Soda y café
¿Qué otras bebidas surtirían el mismo efecto de la leche y del jugo?.
¿Cuáles son las razones más comunes por las cuales las personas ingieren líquidos indiscriminadamente, sin pensar en las consecuencias?.
¿Qué se dice en la lectura sobre lo que se debería hacer para contrarrestar los efectos de la falta de conocimiento o de las propagandas?.
98
¿Qué deberíamos hacer para que las personas adquirieran conciencia acerca de la necesidad de ingerir líquidos y de seleccionar adecuadamente los que ingieren?
¿Qué concluyes acerca del tema tratado en el escrito?
Práctica 3: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito.
Los tranvías Un tranvía es un vehículo que se desplaza sobre unos rieles colocados en el suelo. Por lo general los tranvías sólo circulan por el interior de las ciudades. Los primeros tranvías que existieron eran tirados por caballos. Los caballos no tenían que esforzarse tanto tirando de los tranvías como de los omnibuses ya que los rieles les hacían la tarea más fácil. Los pasajeros también se beneficiaron por el uso de rieles, ya que no tenían que soportar los baches de las calles. Actualmente, los tranvías ya no son movidos por caballos sino que son propulsados por electricidad. Existen ahora dos clases de tranvías; uno de ellos es el tranvía con trole, el cual toma la corriente propulsada por una línea de cables eléctricos tendidos en el aire a través de postes que se encuentran por las calles donde circulan. El otro tipo de tranvía avanza gracias a un cable que tira de él. Este cable, que es una trenza de hilos de acero, se desliza dentro de una ranura abierta en la superficie de la calle. A estos tranvías también se les conoce con el nombre de funiculares. Lee en forma general el escrito y apunta el tema principal de la lectura.
Lee ahora, parte por parte el escrito, y completa el diagrama que se muestra a continuación.
99
Contesta ahora las siguientes preguntas. ¿Qué ventajas tenían, para los caballos, los tranvías sobre los omnibuses?
¿Por qué la tarea era más fácil con los rieles?
¿Cómo se beneficiaron los pasajeros con el uso de los rieles?
¿Qué se infiere de lo dicho anteriormente acerca del los rieles por parte de los pasajeros?
¿Cómo se suministra la electricidad a los tranvías eléctricos?
¿Cómo se le suministra energía a los funiculares?
¿Qué diferencia hay entre un tranvía con trole y uno funicular?
¿Qué se concluye acerca de la evolución de los tranvías a través del tiempo?
Práctica 4: Identifica las inferencias y contesta las preguntas que se formulan acerca del siguiente texto. Los manglares El manglar es un sitio poblado por un tipo de árbol llamado mangle, de grandes raíces superficiales. El mangle crece en agua salada poco profunda, cerca de las costas. La forma de reproducción de los manglares es muy especial: una semilla germina en el árbol y desarrolla vástagos que cuelgan en el aire. Después, caen en el agua transformándose en raíces que dan origen a un nuevo árbol. Las raíces del mangle plenamente desarrollado pueden extenderse en círculos de tres metros de diámetro en el agua. Al subir la marea, las raíces pueden recoger fango, lo que provoca sedimentación; por lo que el árbol muere al quedar sus raíces asentadas en tierra seca. Lee el escrito en su totalidad y apunta el tema general.
Lee el escrito parte por parte y contesta las preguntas que se formulan. ¿Qué es el manglar?
100
Elabora un esquema de características del mangle.
Elabora un esquema secuencial del proceso de reproducción y desarrollo del mangle.
¿Por qué mueren algunos mangles?
¿Qué se infiere de lo dicho anteriormente acerca del medio en el cual crece el mangle?
Cierre Define con tus propias palabras lo que es lectura de nivel inferencial.
¿Qué utilidad tiene el uso de estrategias durante la lectura?
¿Qué diferencias hay entre una persona que analiza las lecturas con base en esquemas de organización y una que simplemente lee y comprende intuitivamente?
101
LECCIÓN 16
COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE APLICACIÓN
Introducción ¿En qué consiste la comprensión inferencial de la lectura?
¿Puede ocurrir que podamos usar más de una inferencia? ¿Por qué?
Práctica del proceso
¿Quién se sienta en qué lugar? Isaura organizó una comida a la que asistieron nueve amigas. A la hora de pasar a la mesa, Lolis e Irene se sentaron cada una al lado de Teresa, pues querían conversar con ella. Isaura le cedió la cabecera a Irma, pues ésta deseaba estar lo más lejos posible de Maricela. Gloria, que se sentó justo enfrente de Teresa, no pudo platicar con Irma, ya que Josefina, quien se encontraba a su derecha, se interponía entre ellas. Sofía se sentó junto a Irene y, finalmente, Isaura se colocó junto a Gloria e invitó a Blanca a acompañarla a su lado. Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito; luego comienza de nuevo a leerlo por partes y, a medida que tengas información precisa, anota en cada cuadro los nombres de las personas. Puede ser que tengas que regresar a releer alguna porción. (
102
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\
r
Ahora que completaste el dibujo, explica que estrategia utilizaste para leer el texto y realiza lo que se pide.
¿En qué consistieron las inferencias que realizaste durante la lectura?
Enredo gastronómico En días pasados cinco amigos fueron a comer a un restaurante. Pedro dijo que comería tacos si Fabián ordenaba enchiladas; si no, comería lo mismo que Leopoldo. Ricardo quiso comer algo diferente a lo que pidió Renato, quien a su vez ordenó lo mismo que Pedro. Finalmente, los alimentos solicitados entre los cinco fueron: tres órdenes de enchiladas y dos de burritos. Como puedes ver, ninguno de los cinco comió tacos, lo cual ayuda a deducir que pidió cada joven. Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito. Apunta el tema al cual se refiere.
Ahora lee el escrito parte por parte y comienza a contestar las preguntas que se plantean y llenar los esquemas de organización que se muestran a continuación. ¿Cuántos amigos salieron juntos y a qué lugar fueron?
Lee lo que está comprendido entre el primer y el segundo punto y seguido. Luego completa el esquema que se indica; puedes guiarte con las preguntas que se incluyen. ¿Qué condición puso Pedro?
Lee lo que sigue hasta el tercer punto y seguido. Contesta lo que sigue. ¿Fue lo mismo o diferente lo que comieron Ricardo y Renato?_______ ¿Fue lo mismo o diferente lo que comieron Renato y Pedro?_________ 103
¿Fue lo mismo o diferente lo que comieron Ricardo y Pedro?_________________ Ahora lee lo que sigue hasta el final. ¿Qué alimentos solicitaron los cinco amigos?
¿Qué se infiere de lo dicho anteriormente acerca de los tipos de alimentos consumidos? Recuerda las pistas de la última oración del escrito y del primer esquema que llenaste.
Como Pedro no comió tacos, entonces sabemos que Fabián no comió enchiladas. A partir de lo que pidieron, ¿puedes decir qué pidió Fabián?________________________________________ Lo que pidió Pedro coincidió con lo que pidió otra persona. ¿Cuál persona?_______________ ¿Qué personas comieron lo mismo que Pedro?_______________________________________ ¿Pudo haber pedido Pedro burritos? ¿Por qué?
¿Quiénes pidieron enchiladas? ¿Quiénes pidieron burritos?__
Reflexión Con estas dos prácticas hemos visto que las inferencias, además de completar la visión del escrito, también sirven para ayudarnos a deducir información adicional a la que presenta de manera explícita el texto. Hemos resuelto “problemas” a partir de las relaciones dadas en el texto y del uso de las inferencias para obtener información faltante.
Parejas de baile La maestra Alejandra está organizando un baile para el festival de preprimaria, que está próximo. Para participar en este baile, seleccionó a ocho alumnos de su grupo, cuatro niños y cuatro niñas, con los que piensa integrar cuatro parejas. Cuatro de ellos (Eloy, Rubén, Tania e Isabel) saben bailar muy bien, los otros cuatro (Juan, Miguel, Laura, y Georgina) no lo hacen tan bien, por lo que decidió que en cada par hubiera un niño que bailara muy bien y otro que no. La tarea de formación de parejas no fue muy difícil, lo único que tuvo que tomar en cuenta fue que Eloy y Laura pelean mucho y que Tania es más alta que Miguel y no se ven bien bailando juntos. ¿Cómo quedaron las parejas? Lee en primer lugar todo el escrito y apunta el tema de este.
104
Observa el cuadro o tabla que se da a continuación y discute con un compañero cómo está elaborada. Para ello lee de nuevo el escrito, y ve revisando al mismo tiempo la estructura de la tabla. Bailan bien hombres
Eloy
Rubén
No bailan tan bien Juan
Miguel
mujeres Bailan bien. No bailan tan bien.
Tania
X
Isabel Laura
X
Georgina
Completa la tabla de clasificación anterior con todas las posibles relaciones que se dan en el escrito Pareja de baile. Marca con una equis (X) los pares de personas que no puedan ser pareja, como por ejemplo, Tania y Eloy, pues ambos bailan bien; tampoco pueden ser pareja de baile Juan y Laura, pues ambos bailan mal. En ambos casos se marcó con una (X), como se muestra en la tabla. Termina de marcar con (X) las parejas que no son posibles. Una vez que hayas hecho lo anterior, comienza a leer el problema nuevamente, parte por parte, y marca con una uve (V) todas las parejas que identifiques. Agrega luego las equis (X) que hagan falta. ¿Qué inferencias tuviste que hacer para responder lo que se te pide en el escrito?
¿Piensas que dos niños que pelean mucho serían buena pareja?___ ¿Cómo te ayudaron las inferencias a resolver el problema planteado?
Cierre ¿Qué aprendiste en esta lección?
¿Para qué sirve la lectura ¡nferencial?
¿Qué utilidad tiene la lectura de nivel inferencial para la adquisición de nuevos conocimientos?
¿Qué utilidad tiene la lectura ¡nferencial en el estudio de la historia? ¿Cómo la aplicarías?
105
U N I D A D I V:
EL P R O C E S O DE LA A N A L O G Í A Y LA L E C T U R A A N A L Ó G I C A
J U S T IF IC A C IÓ N La unidad 2 trata sobre la comprensión literal de la lectura, la cual implica el análisis directo del texto. La unidad 3, en cambio, se refirió a la comprensión inferencial de la lectura que implica hacer inferencias o "leer entre líneas", extraer conclusiones, hacer extrapolaciones, interpretar lo leído, etc., tomando en cuenta lo que se dice directamente en el texto, así como la información implícita que contiene. En esta cuarta unidad se introduce un nuevo nivel de comprensión de lectura que se denomina analógica, la cual consiste en identificar y trasladar a otros ámbitos o contextos las relaciones establecidas en el texto, y las planteadas por el lector. En este nivel de comprensión lectora la persona realiza las siguientes actividades: a) aplica los niveles de lectura previamente estudiados, y b) establece relaciones analógicas de diferentes índoles, por ejemplo entre el presente, el pasado y el futuro, entre una lectura y otra, entre secuencias de sucesos que ocurren en diferentes contextos. Este tipo de comprensión lectora también se denomina de tercer nivel. Es un tipo de comprensión de lectura profunda que contempla la interpretación de los textos desde un punto de vista analítico. Para facilitar la comprensión de la lectura de este nivel, además de las estrategias aplicadas en las unidades anteriores se utiliza una estrategia que facilita el traslado de relaciones de un ámbito a otro, basado en los esquemas del pensamiento analógico. En esta unidad, como en las dos anteriores, se contempla la ejercitación de la escritura de textos, en este caso apropiados al nivel de lectura de interés. OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Al concluir la unidad debes: 1. Comprender el significado y alcance de los procesos de analogía y lectura analógica. 2. Aplicar y transferir los procesos de analogía y metáfora a textos, verificando logros y aplicando correctivos. 3. Valorar el papel que juegan las analogías en la comprensión de escritos. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocimientos: • Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura inferencial. • Concientización del proceso lectura inferencial y su utilidad, importancia y aplicación. • Actitudes y valores asociados al proceso estudiado. Habilidades: • Mostrar el hábito de aplicar la lectura analógica cuando se leen escritos. • Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, que usen la analogía como herramienta de profundización de la materia de estudio. Actitudes y valores:
106
•
Mostrar actitudes positivas y valores hacia sí mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general.
•
Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
LECCIÓN 17
LAS ANALOGÍAS Y LAS METAFORAS
Introducción ¿Qué estudiamos en la unidad anterior?
En esta Lección presentamos un nuevo proceso que contribuye a profundizar la comprensión lectora. De nuevo partimos de la palabra y de la formulación de relaciones entre ellas. Consideremos un par de palabras:
panadero - harina
Podemos establecer un vínculo entre ellas:
el panadero trabaja con la harina
Para cualquier par de palabras seguramente podemos encontrar vínculos o relaciones como la descrita arriba; en algunos casos serán muchas relaciones, en otros no tantas. El tema del cual nos ocuparemos en esta lección será una profundización del estudio del proceso de relación aplicado a las palabras y a las ideas. Presentación del proceso Volvamos al par de palabras que vimos antes. “Panadero” es un trabajador especializado, “harina” es la materia prima que usa y “trabaja con” es el vínculo que establecimos. Podemos pensar en otros trabajadores especializados, por ejemplo, albañil, o cocinero. También podemos pensar cuales son las materias primas de estos otros trabajadores; en el caso del albañil son los ladrillos y en el caso del cocinero son los alimentos. Entonces, podemos relacionarlos de la misma manera: el albañil trabaja con ladrillos
o
el cocinero trabaja con alimentos
Tengo tres relaciones sencillas: panadero-harina, albañil-ladrillo, cocinero-alimento. Pensemos en otras dos relaciones sencillas: trigo-harina o vaca-carne; ahora el vínculo es otro, es “produce”; ya no sirve el vínculo “trabaja con”. Esto me lleva a percatarme de que es posible “relacionar” la relación panadero-harina con la relación albañil-ladrillo porque el vínculo es el mismo pero no puedo hacerlo así con las dos relaciones nuevas que habíamos planteado ya que el vínculo es diferente. A este proceso, en el cual relaciono dos relaciones que tengan el mismo vínculo, lo llamamos “construir analogías” y el producto que obtenemos es una analogía. Lo podemos representar como sigue: El panadero trabajo con harina
de la misma manera que
el albañil trabaja con ladrillos.
Y se esquematiza de la siguiente manera: panadero : harina :: albañil : ladrillo Y se lee:
(panadero es a harina como albañil es a ladrillo).
Con las dos últimas relaciones que sacamos, podríamos hacer otra analogía diferente: trigo : harina :: vaca : carne (trigo es a harina como vaca es a carne), el trigo produce la harina
de la misma manera que
la vaca produce la carne.
107
A las relaciones sencillas las llamamos “relaciones de primer orden” y a la relación de relaciones la llamamos “analogía” o “relación de segundo orden”. Otro ejemplo sería: Las analogías ayudan a establecer relaciones entre conjuntos de palabras para conectar cuatro conceptos diferentes; por ejemplo: sombrero : cabeza :: media : pie (sombrero es a cabeza como media es a pie). | el sombrero protege la cabeza
de la misma manera que
la media protege el pie. |
En este último ejemplo se establece una relación de primer orden entre sombrero y cabeza, luego se establece otra relación, también de primer orden, entre media y pie, y luego se relacionan estas dos relaciones. La nueva relación es una relación de segundo orden o analogía. Cuando las analogías son entre palabras se denominan verbales. También existen analogías entre figuras o representaciones gráficas, y a éstas se les llaman analogías figurativas. Hechos sobre las analogías En las analogías se tienen dos relaciones de primer orden las cuales se conectan mediante una relación de relaciones, o vínculo de segundo orden, la cual llamamos analogía. Las dos relaciones de primer orden deben tener la misma conexión entre los dos conceptos, es decir, que el vínculo debe ser el mismo. Los ejercicios de analogías ayudan a establecer relaciones entre relaciones y, por lo tanto, elevan el nivel de abstracción de las ideas.
Práctica del proceso
Práctica 1: A continuación se presenta una serie de analogías verbales incompletas. Debajo de cada analogía hay cuatro opciones de respuesta. Indica la palabra que mejor complete la analogía trazando un círculo alrededor de la letra que corresponda.
1.1. Presidente : nación :: gobernador: ? a) b) c) d)
alcalde estado ciudad gente
1.2. Felicidad : dicha :: tristeza: ? a) b) c) d) 108
dichoso enfadado desconsolado desdicha
1.3. Feliz : sonrisa :: triste: a) b) c) d)
llanto miserable risa payaso
1.4. Centavo : dólar :: año: a) b) c) d)
?
día siglo salario edad
?
1.5. Z : A :: último:
?
1.13. Negro : blanco :: oscuro:
a) primero b) letra c) alfabeto
a b c
claro noche gris
d) comienzo
d
brillo
1.6. Tijeras : papel :: serrucho: a) b) c) d)
1.14. Madre : abuela
?
martillo madera carpintero gente
1.7. Pata : caballo :: aleta:
a b c d ?
caballo
b) pie
b c d
dueño león
c) movimiento d) cola ?
doblar tobillo muñeca pierna
a b c d
arte músico escultor edificio ?
?
a) alimento b) nutrición
1.12. Sangre : arteria :: agua: a) b) c) d)
vena océano tubo calor
?
: Sol:
?
luz Luna Tierra estrella
1.18. Edificio : casa :: coche:
?
bicicleta carro rico chofer
1.19. tres : cuatro :: triángulo: a b c d
c) zanahoria d) fruta
cena día almuerzo alimento
1.17. Marte : planeta
a b e d
huevo ave doméstico plumas
1.11. Carne : lomo :: verdura:
?
a b c d
1.10. Perro : mamífero :: pollo: a) b) c) d)
trompa
1.16. mañana : noche :: desayuno
1.9. Compositor : música :: arquitecto: a) b) c) d)
?
1.15. Ballena : tiburón :: elefante: a
a) b) c) d)
: prima:
abuelo tía familia tío
a) pez
1.8. Codo : brazo :: rodilla:
?
polígono isósceles cuadrilátero lados
1.20. Mililitro : litro :: gramo: a b c d
?
metro miligramo medida kilogramo
?
1.21. Corcho : botella :: puerta: a) tapa
?
1.23. Pájaro : avión :: pez: a) b) c) d)
b) ventana c) habitación d) llave 1.22. Sumar : restar :: multiplicar:
?
submarino ballena agua volar
1.24. Palabra : diccionario :: mapa:
a) producto b) diferencia
a) carta b) atlas
c) respuesta d) dividir
c) geografía d) índice
?
Las analogías tienen tres elementos, las dos palabras (conceptos o acciones) involucradas y el vínculo existente entre los dos conceptos o acciones. Este último está implícito. Para completar las analogías debemos seguir un procedimiento como sigue: co librí: ave :: perro : ?
OPCIONES: a) labrador, b) amigo, c) mamífero, d) guardián.
1. Observo las dos palabras del lado izquierdo de la analogía.
Colibrí, animal, ovíparo, volador, pequeño. Ave, clase de vertebrado, ovíparo, de sangre caliente, cuerpo cubierto de plumas.
2. Determino posibles vínculos entre las dos palabras.
El más obvio, que los colíbrís son especies de las aves. Otro vínculo es que el colibrí es el ave más pequeña. El más sólido es el primero por lo biológico.
3. Observo la palabra aislada del lado derecho de la analogía.
Perro, animal, vivíparo, sangre caliente, domestico.
4. Aplico el vínculo del paso 2 a cada una de las opciones de solución.
El perro no es especie del labrador; el perro no es especie de amigo; el perro si es especie de los mamíferos, el perro no es especie de guardián.
5. Selecciono la opción que mejor se relacione con el vínculo a la palabra del lado derecho.
Mamífero es la mejor opción porque los perros son una especie de los mamíferos. Ninguna de las otras opciones podría aplicarse con el sentido biológico.
6. Reviso el proceso y el producto.
Verifico mis observaciones, determinación de vínculo, aplicación del vínculo a las opciones, la selección que hice, y la respuesta que doy.
Muy bien, ahora podemos formalizar nuestro procedimiento para completar analogías.
1. 2. 3. 4.
Procedim iento para com pletar analogías Observo las dos palabras del lado izquierdo de la analogía. Determino posibles vínculos entre las dos palabras. Observo la palabra aislada del lado derecho de la analogía. Aplico el vínculo del paso 2 a cada una de las opciones de solución.
5. Selecciono la opción que mejor se relacione con el vínculo a la palabra del lado derecho. 6. Reviso el proceso y el producto.
110
Las dos palabras pueden relacionarse con muchos vínculos. Cuando uno trata de seleccionar la respuesta correspondiente, uno tiene que verificar la opción que se relacione con la palabra aislada, en tantas formas como sea posible, con los vínculos del par de palabras de la izquierda. Cuando se realiza la selección de una opción lo que se busca es copiar al máximo posible la relación del lado izquierdo en el lado derecho. Las analogías son construcciones abstractas muy importantes de la mente humana. La razón fundamental es que nos permite trasladar ideas, funciones, usos, etc., de un ámbito (lado izquierdo) a otro ámbito (lado derecho). Un ejemplo, una analogía que vimos: agua es a tubo como sangre es a arteria; todo lo que podamos pensar del agua y el tubo, podemos trasladarlo al ámbito del cuerpo humano: las arterias se tapan como lo hacen los tubos, las arterias se rompen como lo hacen los tubos, el flujo de sangre puede ser restablecido en una arteria como es restablecido el flujo de agua en un tubo, etc. Por esta razón, se dice que las analogías son la puerta a la creatividad. Sin embargo, las analogías tienen otras aplicaciones. En la elaboración de escritos nos sirven para clarificar o ejemplificar ideas complicadas trasladándolas a ámbitos más sencillos o familiares al lector; también sirven para enriquecer escritos introduciendo una figura literaria conocida como “metáfora”, que no es más que una analogía incompleta. Las metáforas permiten establecer relaciones abstractas que llevan mensajes implícitos que debemos inferir a partir de la información dada. Dado que la metáfora es una analogía incompleta, para poder entender el mensaje, debemos reconstruir la analogía. El análisis de la analogía nos ayuda a completar y entender la metáfora. Las m etáforas Las metáforas son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implícitas, las cuales debemos descifrar. Toda metáfora lleva implícita una analogía.
Veamos un ejemplo de metáfora. Cuando un autor se refiere a: La primavera de la vida. ¿De qué está hablando? Primavera pertenece al ámbito de las estaciones, del ciclo anual de las estaciones. Vida pertenece al ámbito biológico de los seres vivientes, del ciclo asociado a la vida. Primavera es una de cuatro estaciones, invierno, primavera, verano y otoño. La vida tiene varias etapas o momentos, la infancia, la juventud, la madurez y la vejez. Si ubicamos la primavera dentro del ciclo anual de las estaciones, ésta corresponde a la estación del crecimiento y la floración de las plantas, de las agradables temperaturas entre el frió del invierno y el calor del verano, de experiencias agradables, atrayentes y seductoras, etc. ¿Qué etapa de la vida podríamos asociar a la primavera? Con certeza, la respuesta es la juventud. Entonces, podemos formular nuestra analogía como que la primavera es al ciclo anual como es la juventud al ciclo de la vida. primavera : ciclo anual :: juventud : ciclo de la vida El autor se refiere a la juventud cuando habla de la “primavera de la vida”. Pero, ahora nuestra imaginación empieza a volar. Y no se nos dificultaría pensar que el otoño de la vida es la vejez. Y de la misma manera, podríamos referirnos a la madurez como el verano de la vida, en el sentido que está después de la primavera (juventud) y antes del otoño (vejez). Esta metáfora es muy común, de hecho se habla de los años otoñales, para hablar de los años de la vejez. 111
Otro ejemplo de metáfora sería: “las perlas de tu boca”. ¿A qué se refiere el autor? ¿Cuál es la analogía?
Seguro te diste cuenta que se habla de los dientes con la analogía perla : ostra :: diente : boca. Existe otra figura literaria que también plantea la comparación entre dos objetos, hechos o situaciones; esta es el símil. La diferencia respecto a la analogía es que el símil contiene explícitamente una palabra que expresa comparación (ejemplo, “como”, “tal cual”), mientras que en la metáfora se produce un reemplazo en los términos que se comparan. Veamos un ejemplo: Símil:
La erosión era como una cicatriz en el paisaje dejada por los torrentes acuosos.
Metáfora:
La cicatriz dei paisaje originada por los torrentes acuosos.
Analogía:
erosión : paisaje :: cicatriz : piel
Ambas figuras literarias están soportadas por una misma analogía.
Práctica 2: El significado de cada una de las siguientes oraciones involucra una metáfora. Para cada oración, completa la analogía a la cual se refiere la metáfora e indica el vínculo o relación existente en la analogía. Sigue el ejemplo.
El presidente es la cabeza de la compañía. Presidente : compañía :: cabeza : Vínculo:
cuerpo__________________________________
dirige___________________________
La educación es la llave de la oportunidad. Educación : oportunidad :: llave :
puerta_________________________________
Vínculo:_____ abre__________________________ 2.1. Su cerebro era una esponja para el conocimiento. Cerebro : conocimiento :: esponja : __________________________________________ Vínculo:___________________________________ 2.2. El amor es el alimento del alma. A m o r: alma :: a lim e n to :_________________________________________________ Vínculo:___________________________________ 2.3. Su sonrisa era un sol en mi vida. Sonrisa : vida :: sol : _____________________________________________________ Vínculo:
112
2.4. La hipocresía era la cortina de sus sentimientos. Hipocresía : sentimientos :: cortina :_________________________________________ Vínculo:___________________________________ 2.5. La soberbia es la raíz de toda maldad. Soberbia : maldad :: raíz : _________________________________________________ Vínculo:___________________________________ 2.6. La necesidad es la madre de la invención. Necesidad : invención :: madre : ____________________________________________ Vínculo:___________________________________ 2.7. María es la estrella de su curso. María : curso :: estrella : __________________________________________________ Vínculo:___________________________________ 2.8. Babilonia fue la cuna de la civilización. Babilonia : civilización :: cuna :_____________________________________________ Vínculo:___________________________________ 2.9. La variedad es el condimento de la vida. Variedad : vida :: condimento : _____________________________________________ Vínculo:___________________________________ 2.10. El hombre era esclavo de su ambición. Hombre : ambición :: esclavo : _____________________________________________ Vínculo:___________________________________ Estas respuestas no son únicas. Diferentes personas pudieran encontrar diferentes analogías, y por supuesto, diferentes vínculos. Lo importante es que la ¡dea esté recogida en la oración que sirve de guía para la metáfora. ^ T r á c t í c ^ ^ E l a b o r ^ d o ^ n a lo g í a ^ ^ o ^ n e t á f o r a ^ ^ L ^ r o p i ^ x p e r 1 e n c i ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ | Analogías: 1.-
2.-
113
Metáforas 1.-
2.-
Cierre ¿Qué utilidad tienen las analogías y las metáforas?
¿Qué es una analogía?
¿Qué es una metáfora?
Reflexión Toda analogía conecta dos ámbitos diferentes. La práctica de las analogías ayuda a desarrollar las habilidades para pensar analógicamente, es decir, para trasladar relaciones de un ámbito a otro. Dicha habilidad es indispensable para comprender la lectura. Las metáforas son analogías incompletas que exigen mayor nivel de abstracción para su análisis y elaboración. Tanto las analogías como las metáforas son medios que permiten expresar emociones, clarificar ideas, desarrollar el lenguaje pintoresco, elevar el nivel de abstracción del pensamiento y establecer relaciones de orden superior.
114
LECCIÓN 18
COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA
Introducción ¿Qué procesos has utilizado hasta ahora para comprender lo que lees?
¿De qué manera las estrategias que has utilizado te facilitan la comprensión de la lectura?
En esta lección seguimos profundizando en el proceso de la comprensión de la lectura. Ahora buscamos ampliar las estrategias de la lectura con el uso del proceso de analogía. Presentación del proceso Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las instrucciones que se dan a continuación del texto. El principito (Fragmento. De Antoine de Saint Exupéry) Nadie es perfecto -suspiró el zorro, mi vida es monótona: cazo gallinas y los hombres me cazan a mí. Todas las gallinas se parecen y todos los hombres se parecen entre sí. Por lo tanto, me aburro un poco. Pero si tú me domesticaras mi vida sería radiante y cálida. Conocería un ruido de pasos diferentes al que me obliga a refugiarme en mi cubil. Los tuyos, en cambio, me harían salir de mi madriguera; serían como música. Y, además, ¿ves esos campos de trigo? Yo no como pan y el trigo es Inútil para mí, los campos de trigo no me dicen nada. ¡Es bien triste! Pero tú tienes cabello de color de oro. Y si me domesticaras ¡sería maravilloso!, pues los campos de trigo me recordarían tus cabellos de oro... Lee todo el escrito en forma general. ¿A qué se refiere el escrito?
Empieza a leer el escrito parte por parte y responde las preguntas que siguen. ¿Qué dijo el zorro al inicio del escrito?
¿Qué se infiere del comentario y del suspiro del zorro?
¿Qué razones aduce el zorro para justificar la monotonía de la vida?
¿Qué alternativa plantea el zorro para que su vida se torne radiante y cálida?
115
¿Por qué piensas que el zorro considera que si lo domestican su vida va a cambiar, como se dice en el texto?
¿Qué quiere decir el zorro cuando expresa: “Conocería un ruido de pasos distinto al que me obliga a refugiarme en mi cubil”?
¿Qué quiere decir el zorro cuando expresa: “Los tuyos, en cambio, me harían salir de mi madriguera; serían como una música”?
¿Qué diferencias encuentras entre la conducta del zorro sin domesticar y la del zorro domesticado?
¿Qué aduce el zorro en el segundo párrafo para justificar su domesticación?
¿Qué relación establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos de la persona que se menciona en el escrito?
Ahora integra las inferencias y relaciones planteadas acerca del escrito. ¿Qué inferencias tuviste que hacer para comprender el escrito?
¿Es una relación analógica la que establece el zorro entre los campos de trigo y los cabellos de las personas?
¿Qué otras relaciones analógicas se plantean en el escrito?
Finalmente, elabora una síntesis tipo resumen del escrito.
116
Hemos leído el escrito. Al hacerlo hemos seguido una serie de pasos que nos recuerda el procedimiento de la lectura literal e inferencial. En esta oportunidad lo único nuevo que hemos añadido es la incorporación del análisis de analogías en el proceso de lectura. Tomando esto en cuenta, es posible reformular nuestro procedimiento para incluir las analogías. El proceso definitivo de lectura, el cual incorpora los tres niveles de lectura que hemos estudiado, el literal, el inferencial y el analógico, podemos denominarlo como el procedimiento para la comprensión profunda de la lectura. El mismo queda como sigue:
Procedim iento para ia C om prensión Profunda de la Lectura 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Lee todo el escrito de manera general. Identifica el tema o idea general del escrito. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito. Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída. Construye el esquema de organización del párrafo o parte leída. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto. Interpreta las analogías y metáforas en el texto y formula nuevas analogías propias a partir de la lectura. 8. Repite los pasos 3, 4, 5, 6 y 7 con los párrafos o partes siguientes hasta agotar la porción del texto que estás leyendo. 9. Integra los esquemas de organización obtenidos en el paso 5 con los esquemas de las inferencias y las relaciones analógicas planteadas para obtener el o los diagramas correspondientes al escrito. 10. Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito. 11. Verifica el procedimiento y el producto.
Práctica 1: Lee el siguiente escrito. Aplica el procedimiento de la lectura profunda.
Tempestad en la selva (Fragmento. De Rómulo Gallegos) ...¡El agua y el viento y el rayo y la selva! Alaridos, bramidos, ululatos, el ronco rugido, el estruendo revuelto. Las montañas del trueno retumbante desmoronándose en los abismos de la noche repentina, el relámpago magnífico, la racha enloquecida, el chubasco estrepitoso, el suelo estremecido por la caída del gigante de la selva, la inmensa selva lívida allí mismo absorbida por la tiniebla compacta y el pequeño corazón del hombre, sereno ante las furias trenzadas... Ya se alejaba la tormenta. El trueno mugía cansado, la lluvia caía mansa, el viento suspiraba... y por las innumerables veredas de la selva castigada, el silencio volvía sobre sus pasos a sus habituales cobijos, confiadamente. Ya cantaba el tucuso montañero. Lee todo el texto. ¿Cuál es el tema principal?
117
Lee el primer párrafo del escrito y contesta las preguntas que se plantean. ¿Por qué se inicia el escrito con una admiración acerca del agua, el viento, el rayo y la selva?
¿Qué se infiere de estas palabras?
¿Para qué se presentan en el escrito palabra como alaridos, bramidos, rugidos y estruendo?
¿Qué se infiere de estas palabras?
¿Qué relación puedes establecer entre los aspectos mencionados en las dos preguntas anteriores?
¿Qué analogías puedes formular a partir de la relación planteada?
¿Qué analogías e inferencias pueden plantearse en el texto en relación con las metáforas que se presentan acerca de las montañas, el chubasco, el relámpago, el suelo, la selva, la tiniebla y el hombre? ¿Cómo se interpretan las metáforas que se plantean en el texto? Las montañas:
El relámpago:
El chubasco:
El suelo:
La selva:
La tiniebla:
El hombre:
¿Qué infiere y se concluye del primer párrafo?
118
Lee el segundo párrafo del escrito y contesta las preguntas que se formulan. ¿Cómo se interpretan las metáforas que se presentan en el escrito acerca de la tormenta, el trueno, la lluvia, el viento, la selva, el silencio y el tucuso? La tormenta:
El trueno:
La lluvia:
El viento:
El silencio:
El tucuso:
¿Qué se infiere y se concluye del segundo párrafo?
¿Qué se concluye de las interpretaciones del primer y segundo párrafos, o sea del escrito en su totalidad?
Haz una síntesis del escrito.
Cierre ¿Qué aprendiste en esta lección?
¿Qué aplicación tiene lo que aprendiste en la clase?
¿Cómo utilizarías en tus estudios lo que aprendiste en la clase?
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LECCIÓN 19
COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN
Introducción ¿En qué consiste la estrategia de la comprensión lectora profunda?
¿Qué relación existe entre las analogías y las metáforas?
¿Qué papel juegan las metáforas en la lectura?
En esta lección seguimos profundizando en el proceso de la comprensión de la lectura. Práctica del proceso
Práctica 1: Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que se pide.
El principito (Fragmento. De Antoine de Saint- Exupéry) Levanté el cubo a la altura de sus labios y él bebió con los ojos cerrados. El espectáculo era bello como un día de fiesta. Aquella agua era algo más que un alimento. Había brotado de la marcha bajo las estrellas; del canto de la polea, del esfuerzo de mis brazos. Era buena para el corazón; era como un regalo. Como el regalo que yo recibía de niño, a la luz del árbol de Navidad, al son de la música de la misa de medianoche y la dulzura de las sonrisas, que daban su resplandor a mi regalo de Navidad.
Lee el escrito en su totalidad e identifica el tema principal.
Lee el escrito parte por parte y apunta todas las ideas que vayas identificando.
Identifica e interpreta todas las analogías que se presentan en el escrito.
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Identifica e interpreta ahora las metáforas presentes en el escrito.
Elabora una síntesis de lo leído.
Práctica 2: Analiza el siguiente escrito. Para ello aplica por tu propia cuenta la estrategia que se plantea en la lección anterior.
¿De dónde provienen las palabras del vocabulario de nuestra lengua? Es interesante conocer de dónde proceden las palabras que forman nuestro vocabulario. ¿Sabías que aproximadamente ocho de cada diez palabras que utilizamos en una conversación común son de origen latino? Por ejemplo, tienen este origen todos los artículos y pronombres, casi la totalidad de las preposiciones, conjunciones, adverbios y verbos, una gran mayoría de las interjecciones y de los adjetivos, y probablemente tres cuartas partes de los sustantivos. El idioma griego también ha aportado una gran cantidad de palabras a nuestro lenguaje, por lo que ocupa el segundo lugar. Incluso, muchas palabras griegas llegaron a nuestro vocabulario a través del latín, debido al influjo de la cultura griega sobre la romana. Algunos ejemplos son las palabras: escuela, casa, gramo, palabra, carta, iglesia y máquina. También contamos con miles de palabras de origen griego en la terminología técnica moderna, algunas de ellas son: holograma, fotostática y matemáticas. Otra contribución importante son las palabras de origen americano que ya han sido aceptadas en la lengua española y se usan dondequiera que se habla ésta. Por ejemplo: coco, tiburón, huracán y hule. Hay otras palabras originadas en culturas prehispánicas; algunas son: chamaco, atole, aguacate, mole, nene, tamal, tocayo, popote, cuate, canica, etc. Finalmente, cabe mencionar otros idiomas que también han hecho contribuciones importantes a nuestro lenguaje aunque en menor grado, ellos son el francés, el italiano, el inglés, el alemán, y el árabe.
¿Qué se concluye acerca del origen dei vocabulario español?
¿Cuáles son las lenguas que se mencionan en el escrito como originarias de palabras en nuestra lengua?
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Haz una síntesis tipo resumen del escrito.
Las analogías en la lectura Las analogías, al igual que las inferencias, tienen origen de naturaleza dual; pueden estar planteadas por el autor en la lectura, o pueden ser producto de la imaginación del lector. Las analogías introducidas por el autor, generalmente, tienen un propósito explicativo, mientras que las metáforas tienen una función de enriquecimiento literario del texto. En ambos casos el conocimiento del proceso de la analogía es crucial para la comprensión del escrito. Las analogías planteadas por el lector son muy importantes porque sirven para proyectar el escrito a un ámbito de incumbencia de quien hace la lectura. Estas ideas se transforman en pistas, en semillas de nuevas ideas que estimulan la creatividad y la inventiva del lector en torno a sus áreas de interés.
Cierre ¿Qué significa para ti comprender lo que lees?
¿Qué piensas que le ocurre a una persona que lee y no entiende el mensaje que se trata de comunicar a través del escrito?
¿Cómo ayudarías a esa persona a mejorar sus habilidades para comprender la lectura?
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U N I D A D V:
1
LA LECTU RA CRITICA
J U S T IF IC A C IÓ N Hasta el momento hemos trabajado un modelo de comprensión lectora basado en tres niveles de lectura, la literal, la inferencial y la analógica. Hemos denominado la lectura que aplica estos tres niveles la lectura profunda. Sin embargo, una lectura completa de un escrito debe concluirse con una opinión o un juicio de valor sobre el mismo. Esta interpretación del mensaje del autor debe basarse en la lectura profunda que hemos realizado del texto. En esta unidad trabajaremos la estrategia de la pregunta como medio para estructurar la lectura crítica de un escrito. OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Al concluir la unidad debes: 1. Comprender significado y alcance del proceso de lectura crítica. 2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al análisis y evaluación de escritos emitiendo juicios de valor propios, verificando logros y aplicando correctivos. 3. Valorar el papel que juega la lectura crítica en la comprensión y evaluación de escritos. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocimientos: • Definición del concepto de lectura crítica. • Concientización del proceso lectura crítica y su utilidad, importancia y aplicación. • Actitudes y valores asociados al proceso estudiado. Habilidades: • Mostrar el hábito de aplicar la lectura crítica cuando leen escritos. • Mostrar hábitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construcción, el análisis y la interpretación del conocimiento. Actitudes y valores: •
Mostrar actitudes positivas y valores hacia sí mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general.
•
Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.
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LECCIÓN 20
LECTURA CRÍTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA
Introducción ¿Qué se entiende por lectura profunda?
¿Cuáles son los procesos que nos permiten llevar a cabo la lectura profunda?
En esta lección seguimos profundizando en el proceso de la comprensión de la lectura. La comprensión crítica de la lectura implica no sólo la interpretación de las inferencias y de las analogías del texto, sino también el análisis de la manera de presentar la información, es decir, de la lógica de las relaciones que se establecen en el escrito. La lectura crítica es el proceso que permite comprender y evaluar ¡deas que se presentan en un escrito y contempla el análisis y la síntesis de la información, la interpretación del mensaje del autor, la formulación de inferencias y la transferencia del conocimiento a otros ámbitos. El análisis asociado a la lectura crítica debe realizarse desde dos puntos de vista: primero desde la consistencia interna del escrito (veracidad de datos, confiabilidad y justificación de las ideas, y la pertinencia y relevancia del escrito); y segundo, desde ia estructura del escrito (organización del escrito, la calidad de las inferencias y analogías que se presentan, y las contradicciones, afirmaciones sin respaldo, generalizaciones apresuradas y omisiones). A partir de la lectura profunda los aspectos mencionados en los párrafos anteriores pueden evidenciarse, sin embargo una estrategia complementaria que nos ayuda a ejecutar este análisis es la del uso de la pregunta en relación al contenido del escrito. Práctica del proceso
Práctica 1: Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que se pide.
La fábula de la zorra y las uvas (La Fontaine) Cierta zorra gascona, aunque todos dicen que era normanda, medio muerta de hambre vio en lo alto de un emparrado algunos racimos bermejos que parecían ya maduros. De buena gana se hubiera regalado con ellos pero como no podía alcanzarlos: “Aún están verdes”, dijo, “solo sirven para agraz”. Lee todo el escrito. ¿De qué trata el texto?
124
¿Por qué tiene la palabra “fábula" en el título?
¿Por qué es importante describir el estado físico de partida de la zorra (...medio muerta de hambre)?
Igualmente, ¿por qué es importante describir el estado físico de los racimos de uva)?
¿Qué ocurrió cuando la zorra estuvo ante los racimos de uva?
¿Es verdadero o falso la expresión de la zorra. “Aún están verdes, dijo, solo sirven para agraz”?
¿Por qué crees que la zorra dijo eso?
¿Cuál crees tú que es el mensaje de la fábula?
Si una persona afirma que el mensaje de esta fábula es “a veces ocurre que cuando una persona le resulta imposible o falla en lograr su objetivo, trata de justificarse, aún engañándose a sí mismo”. ¿Qué opinas tú de esa afirmación?
Como consecuencia de todas estas preguntas hemos podido profundizar el significado del escrito. Hay aún muchas otras preguntas que podríamos hacernos, por ejemplo: ¿Por qué el autor habla sobre el origen de la zorra (gascona o normanda)? Para contestar esta pregunta tendríamos que investigar como son las personas de esas regiones de Francia. ¿Recuerdas algún caso próximo a ti donde pudieras aplicar esta fábula? ¿Crees que ayudas o reprochas a la persona que se lo mencionas?
Uso de las preguntas durante la lectura Las preguntas son estrategias que facilitan la comprensión y la profundización de la lectura. De acuerdo con el nivel de comprensión que se trata de lograr, la persona, cuando lee, puede hacerse dos tipos de preguntas: a) las que tienen respuesta directa en el contenido del texto o escrito; y b) las que dan lugar a respuestas basadas en inferencias, interpretaciones, suposiciones o analogías. Con respecto al segundo tipo de preguntas pueden estimular al lector para que piense y busque explicaciones, plantee puntos de vista similares a los del autor o para que presente su propia opinión. Las personas, a través de la práctica, pueden aprender a plantearse preguntas para estimular su propio proceso de comprensión de lo que leen.
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Práctica 2: Analiza el siguiente escrito. Para ello sigue las instrucciones después del texto.
Las líneas de Nazca Uno de los mayores enigmas de la cultura del Perú fue conocido en nuestro propio tiempo y gracias al aeroplano. Pues sólo desde el aire puede el ojo humano distinguir las líneas de Nazca, el colosal diseño geométrico que nos envía su misterioso mensaje desde las profundidades del tiempo. Las líneas de Nazca, inscritas en los Valles del sur del Perú, constituyen un misterioso telegrama acerca de la vida y muerte de la antigüedad peruana, y como las líneas del destino en una palma humana, continúan velándonos las verdades sobre esa tierra. Sin embargo, su propio enigma nos desafía a proporcionarle un sentido a una cultura que, basada en la magia y en la cosmovisión, al mismo tiempo podía proponer y renovar la relación de los seres humanos en la sociedad con semejante precisión y aun, a veces, éxito. El espejo enterrado Carlos Fuentes Ed. Tierra Firme
Lee de nuevo todo el escrito y contesta las siguientes preguntas. ¿Por qué las líneas de Nazca sólo pudieron apreciarse gracias al aeroplano, o sea vistas desde el aire?
¿Por qué se habla de un colosal diseño geométrico?
¿Por qué consideran los investigadores que estas líneas contienen un misterioso mensaje?
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¿A qué se refiere el autor cuando habla de las profundidades del tiempo?
¿Por qué dice el autor que las líneas de Nazca constituyen un misterioso telegrama acerca de la vida y muerte de la antigüedad peruana?
¿Por qué el autor compara la línea de Nazca con las líneas del destino en una palma humana?
¿Qué analogía establece el autor entre las líneas de Nazca y las líneas de la mano?
¿En qué se basa el autor para referirse al desafío de proporcionarle sentido a la cultura peruana?
¿Por qué crees que el autor dice que la cultura peruana está basada en la magia y en la cosmovisión?
¿Qué contraste establece el autor en las últimas cuatro líneas del escrito?
Haz una breve interpretación de lo leído.
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t Práctica 3: Aplica la estrategia de la comprensión analógica de la lectura para: a) interpretar el contenido del escrito que se presenta a continuación, b) elaborar un juicio crítico de lo leído y c) contestar las preguntas que se formulan.
Madre América (Fragmento. De José Martí) De aquella América enconada y turbia, que brotó con las espinas en la frente y las palabras como lava saliendo, junto con la sangre del pecho, por la mordaza mal rota, hemos venido a pujo de brazo, a nuestra América de hoy, heroica y trabajadora a la vez, y franca y vigilante, con Bolívar de un brazo y Herbert Spencer de otro; una América sin suspicacias pueriles ni confianzas cándidas, que convida sin miedo a la fortuna de su hogar, a las razas todas, porque sabe que es la América de la defensa de Buenos Aires y de la resistencia del Callao, la América del Cerro de las Campanas y de la Nueva Troya. Aplica la estrategia e interpretación del contenido del escrito. Preguntas y respuestas. ¿Cómo concibe al autor a las dos Américas, la del pasado y la del momento en que escribió su obra? ¿Cómo era la América de antes y la del presente que maneja el autor?
¿Cuáles son los aspectos de esa nueva América?
¿Cómo es la América actual con respecto a la perspicacia, candidez y valentía de su pueblo?
¿Qué relaciones puedes establecer entre algunos países de América y lo que se dice al final del escrito “...es la América de la defensa de Buenos Aires y de la resistencia del Callao, la América del Cerro de las Campanas y de la Nueva Troya”?
Juicio crítico acerca de lo leído.
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Cierre ¿De qué manera te ayuda en el estudio la lectura crítica?
La lectura crítica facilita la comprensión de los temas de estudio de las diferentes materias escolares y te lleva a formarte una opinión propia acerca de lo que estudias. Explica cómo podrías aplicar o cómo aplicas tus habilidades de lectura para estudiar.
¿Qué has hecho hasta ahora para desarrollar tus habilidades de comprensión profunda de la lectura?
¿Qué te propones seguir haciendo para continuar perfeccionando tus habilidades para comprender la lectura?
129
LECCIÓN 21
LECTURA CRÍTICA: COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE
Introducción Hasta ahora hemos ejercitado la comprensión e interpretación de ios textos y en algunos casos la lógica de la secuencia de las ideas presentadas. En esta lección analizaremos aspectos que deben cuidarse con respecto a la forma del escrito. Cada práctica se refiere a un aspecto diferente. Práctica del proceso En la primera práctica buscaremos la presencia de algunos tipos de inconsistencias que invalidan la coherencia del contenido que se presenta en el texto.
Práctica 1: Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que se pide.
El apuro de Natalia Al salir de la oficina, Natalia se dirigió en su automóvil a un centro comercial para comprar una falda que combinara con su blusa nueva. En el trayecto iba un poco apresurada, pues faltaba sólo una hora para que cerraran las tiendas, a las 22:00 horas. Tan pronto llegó corrió hacia las tiendas a las que acostumbraba ir, pero en ninguna encontró lo que deseaba. Finalmente, vio en una pequeña tienda una falda que parecía ser lo que buscaba. Sin medírsela la compró. Cuando iba en el camión, de regreso a casa, notó que la falda era de una talla que no le correspondía. Fue entonces cuando comprendió que su comportamiento impulsivo la había hecho equivocarse: “La próxima ocasión tomaré más tiempo para hacer las cosas y no cometer errores”, pensó Natalia mientras veía como el Sol se empezaba a ocultar en el horizonte. Para realizar el ejercicio puedes aplicar la siguiente estrategia: Leer el escrito parte por parte y apuntar todas las ¡deas identificadas o hacer un esquema de organización del contenido. Analizar la secuencia de ideas presentadas, e identifica y explica las contradicciones.
El orden y el significado de un escrito El significado de un escrito se trasmite no sólo por el sentido de cada palabra y de las ideas contenidas en él, sino también por las relaciones entre esas palabras e ideas. La comunicación de estas ideas se relaciona íntimamente con el orden de las palabras e ideas.
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Práctica 2: Escribe números en los espacios correspondientes, que ordenen las siguientes oraciones de manera que tengan sentido lógico.
Cómo inició José el día: _________
José se amarró las agujetas de los zapatos.
_________
José se puso los calcetines.
_________
José se lavó los pies.
_________
José se puso los zapatos.
Pasos para redactar un ensayo: _________
Mejorar y/o ampliar el borrador inicial. Corregir los errores de ortografía y de construcción gramatical.
_________
Escoger un tema sobre el cual escribir.
_________
Redactar un borrador inicial.
_________
Copiar en la forma definitiva.
_________
Decidir cuáles son los sucesos e ¡deas que se desean mencionar acerca del tema.
¿Qué relación puedes establecer entre el orden de las ideas y el significado de un texto o escrito?
En los ejercicios anteriores el orden se determinó siguiendo la secuencia lógica de pasos dados en cada caso. En los próximos ejercicios, además de esto deberás tomar en cuenta algunas palabras clave que te indican el orden de las oraciones. Ordena las oraciones para formar un párrafo.
El esqueleto En realidad, no serías más que una gran masa deforme. _________
Sin embargo, el esqueleto de un edificio está hecho de concreto y de acero, mientras que el tuyo está hecho de huesos.
_________
Sin estos huesos no podrías ponerte de pie ni mantener tu cabeza erguida. Un edificio necesita, al igual que tu, de un esqueleto para darle forma.
131
Elgüacharo ________
El emite un ruido agudo y peculiar que le permite moverse sin problemas en la oscuridad.
________
Muchos pájaros se han adaptado a su medio en formas muy interesantes.
________
El eco de ese ruido le permite saber cuándo debe desviarse para evitar tropezar con una de las paredes de la cueva.
________
Por ejemplo, un tipo de pájaro llamado güacharo que vive en las cuevas de América del Sur.
La feria ________
Esto fue suficiente para que sintieran un hambre atroz.
________
Al entrar vieron el carrito de los perros calientes.
________
María y Luisa se dirigieron alegremente a la feria.
________
Por lo tanto, decidieron comerse uno antes de irse a divertir.
Satisfechos de su vida ________
Pero de pronto, ¡qué alegría!, una niña encantadora tomó la hoja de papel y la dobló muchas veces hasta convertirme en un lindo barco.
________
Cuando todos terminaron de leer las noticias me dejaron abandonado sobre la mesa y pensé que mi vida había acabado.
________
Antes de ser un barco, era una hoja de papel periódico que todos gustaron de leer.
________
Y hasta el día de hoy vivo feliz, adornando el cuarto de la niña desde un sitio de honor en la repisa.
Ahora pasaremos a practicar la formación y el ordenamiento de párrafos.
Práctica 3: ¿En qué secuencia colocarías las siguientes oraciones para tener un texto ordenado? Ordénalas en tres párrafos. El título del escrito es “El submarino”
1. Cuando esta válvula se abre, el agua de mar entra en el tanque forzando al aire a salir por otra válvula situada en la parte superior del mismo. 2. El submarino está diseñado de una manera especial que le permite navegar sobre la superficie o debajo del agua. 3. Así, a medida que los tanques se van llenando de agua, el submarino se va haciendo cada vez más pesado hasta que se sumerge. 4. Y en tiempos de paz, los submarinos son también útiles, ya que son utilizados para estudiar las formas de vida y el medio en las profundidades del océano. 5. Al abrir éstos, el aire comprimido penetra en los tanques y empuja el agua hacia afuera. 6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llamada válvula.
132
7. Para este propósito, el submarino posee grandes depósitos llenos de aire comprimido. 8. En tiempos de guerra el submarino puede moverse libremente debajo del agua sin ser visto por el enemigo. 9. Para traer el submarino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los tanques y llenarlos otra vez de aire. 10. A medida que el aire va llenando los tanques y empujando el agua hacia afuera, el submarino se va haciendo cada vez más liviano hasta que sube de nuevo a la superficie. 11. La clave de este diseño está en que posee unos tanques muy grandes que están llenos sólo de aire cuando navega sobre la superficie. 12. Los submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra como de paz, porque pueden navegar no solamente sobre la superficie sino también debajo del agua.
Números de las oraciones ordenadas Párrafo A
_________________________
Idea principal _____________________
Párrafo B
Párrafo C
NOTA: Para hacerte más fácil el trabajo en esta práctica, hemos repetido en la próxima hoja la lista de oraciones, con un espaciamiento mayor. La idea es que puedes cortar la página y recortar cada oración. De esta forma te resulta muy fácil ordenar de diferentes maneras las oraciones, y ponerlas juntas por párrafos para verificar si es coherente el orden que estás probando.
133
134
r
1. Cuando esta válvula se abre, el agua de m ar entra en el tanque forzando al aire a salir por otra válvula situada en la parte superior del mismo. 4?.
2. El subm arino está diseñado de una m anera especial que le perm ite navegar sobre la superficie o debajo del agua.
4 3. Así, a m edida que los tanques se van llenando de agua, el subm arino se va haciendo cada vez más pesado hasta que se sumerge.
4. Y en tiem pos de paz, los subm arinos son tam bién útiles, ya que son utilizados para estudiar las form as de vida y el medio en las profundidades del océano.
5. Al abrir éstos, el aire com prim ido penetra en los tanques y em puja el agua hacia afuera.
4 4 4
6. En el fondo de estos tanques hay una especie de puerta llam ada válvula.
7. Para este propósito, comprim ido.
el subm arino
posee
grandes
depósitos
4
.
4
.
llenos de aire °
8. En tiem pos de guerra el subm arino puede m overse librem ente debajo del agua sin ser visto por el enemigo.
4
° .
9. Para traer el subm arino de nuevo a la superficie, hay que sacar el agua de los tanques y llenarlos otra vez de aire.
4
.
10. A medida que el aire va llenando los tanques y em pujando el agua hacia afuera, el subm arino se va haciendo cada vez más liviano hasta que sube de nuevo a la superficie.
4
° .
11. La clave de este diseño está en que posee unos tanques muy grandes que están llenos sólo de aire cuando navega sobre la superficie.
4 12. Los subm arinos son de gran utilidad tanto en tiem pos de guerra como de paz, porque pueden navegar no solam ente sobre la superficie sino tam bién debajo del agua.
135
.
D ESARRO LLO DEL PENSAMIENTO T O M O II C o m u n ic a c ió n
y
PARTE 2
Ra z o n a m ie n t o
Alfredo
Sánchez
v e r b a l
Amestoy,
Ph.D.
Director del Centro para Desarrollo e Investigación del Pensam iento Caracas, Venezuela Dirección electrónica: alfredosancheza@ hotm ail.com
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TOMO II, PARTE 2 Comunicación y Razonamiento Verbal
© Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio.
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I N F O R M A C I Ó N G E N E R A L A C E R C A DEL C U R S O
ORGANIZACIÓN DE LAS LECCIONES El curso comprende tres unidades, texto sobre ^desarrollo del pensamiento^ consta de tres unidades, a saber: • Pensamiento circular. • Búsqueda de la información y exploración. • Bases del razonamiento verbal: aseveraciones y argumentos.
Las unidades están divididas en lecciones. Cada lección consta de: Introducción
- ¿Qué conocemos acerca del tema? - ¿Qué vamos a aprender?
Cuerpo
-
Cierre
Construyamos el conocimiento. Organizamos el conocimiento proceso o concepto. Le damos sentido al conocimiento. Aplicamos el conocimiento. Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicación.
- Concientizamos: Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida.
ENFOQUE Y ESTRATEGIA ¿Cuál es el enfoque? El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender, con una visión sistémica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida. La base operativa de esta concepción del aprendizaje se sustenta en la metodología de procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo. ¿Cuál es la estrategia? En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autónomo, para la conceptualización, el logro de imágenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el hábito de aplicar y extender cada proceso; es decir, se trabaja para alcanzar las competencias necesarias para utilizar los procesos espontáneamente, con acierto y efectividad. El aprendizaje se logrará: • Mediante la mediación y el monitoreo del docente para lograr el desarrollo progresivo de la autonomía del alumno para aprender continuamente hasta lograr su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar. • Mediante la aplicación de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo, el enfoque sistemático, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el desarrollo integral y humano. • A través de la estimulación adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificación y retroalimentación permanentes. 138
ACTITUDES Y VALORES REQUERIDOS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER •
Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros.
•
Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compañeros con interés y humildad.
•
Actuar como gestores críticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento personal.
•
Valorar el interés de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento personal y social.
•
Mostrar disposición para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios de aprender y aprender a aprender.
OBJETIVOS GENERALES A través del Desarrollo del Pensamiento el estudiante logrará las competencias requeridas para aprender y aprender a aprender, y para actuar como pensador analítico, crítico, constructivo y abierto al cambio, capaz de monitorear tu propio desarrollo y de entender ymejorar el entorno personal, familiar, social y ecológico que le rodea. En tal sentido se precisa: 4) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lógico, critico y creativo, requeridos para desempeñarte con éxito y satisfacción en tus ámbitos de competencia académica, familiar, social y ambiental. 5) Despertar en los docentes y estudiantes el interés y la disposición para monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistémica, futurista, integral, dinámica, crítica, constructiva, humana y perfectible. 6) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y ético de las personas y para proyectar su ámbito de influencia hacia sí mismo, la sociedad y el medio.
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR Se utilizará una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el desarrollo de las competencias del curso, la cual se describe a continuación: Nivel
Desempeño
1.
Tiene noción del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.
2.
Realiza o demuestra el desempeño esperado con la mediación del docente.
3.
Realiza o demuestra el desempeño esperado por su propia iniciativa.
4.
Realiza o demuestra el desempeño esperado por su cuenta y es capaz de corregir tus propios errores.
5.
Realiza todo lo anterior y además es capaz de guiar a otros, de tomar una decisión para introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenarios o productos. Reconoce el valor y la utilidad de sus aprendizajes.
139
U N I D A D l: P E N S A M I E N T O C I R C U L A R
JUSTIFICACIÓN Esta Unidad se refiere al desarrollo de un conjunto de habilidades que facultarán al estudiante para evaluar y m ejorar sistem áticam ente lo que piensa y hace. A medida que la persona desarrolla sus habilidades para aplicar los procesos de pensam iento en la resolución de problem as, tom a de decisiones y, en general, para planificar y organizar sus acciones, tam bién debe desarrollar ciertas habilidades para supervisar, evaluar y m ejorar tanto los productos interm edios que va obteniendo conform e ejecuta sus actos de pensam iento o sus acciones motoras, como los productos finales que trata de lograr. Esto significa que, adem ás de entrenarse para pensar, debe saber los procesos estudiados para analizar los pasos que va realizando cuando piensa o cuando realiza alguna carea intelectual o psicom otora, com parar lo que desea lograr con los productos que obtiene, identificar errores y buscar alternativas para m ejorar cada vez más su desem peño. Las investigaciones han dem ostrado que los procesos de planificación, supervisión, evaluación y m ejoram iento continuo dan lugar a habilidades superiores, denom inadas meta cognoscitiva. Dichas habilidades son indispensables para adaptarse al am biente y para lograr dependencia intelectual m ediante el desarrollo del hábito de juzgar lo que se piensa y lo que se hace y de buscar, en form a flexible y constructiva, las alternativas más adecuadas para corregir errores propios y de otros con el fin de m ejorar el desem peño tanto personal com o el de otros; pero no sólo será éste el producto del estudio de esta lección; la persona, a través de la ejecución continua de los procesos antes mencionados, logrará desarrollar un conjunto de habilidades, actitudes y valores que lo prepararán, para: ejecutar procesos de razonam iento, controlar sus actos de pensam iento y sus acciones, interactuar satisfactoriam ente con su am biente, m ejorar en forma continua, controlar la calidad de lo que piensa y hace, ejercer la crítica constructiva, actuar con apertura, com prenderse a sí m ismo y entender lo que ocurre a su alrededor, respetar a los demás, aceptar la posibilidad de buscar disciplinadam ente lo que desea y de logrado m ediante etapas de aproxim aciones sucesivas, m ejorar su autoconcepto y ganar confianza en sí mismo. Mediante las lecciones se construirán esquem as de pensam iento que progresivam ente contribuirán a cerrar un círculo de planificación, acción, evaluación y retroalim entación. Parece am bicioso todo lo que se dice en esta justificación; sin em bargo, estos logros no serán producto de esta Unidad solam ente, sino más bien el resultado acum ulativo de todos los procesos tratados en los cursos de pensam iento previam ente estudiados.
140
O BJETIVOS DE LAS C O M PETEN C IA S A LOGRAR Al concluir la Unidad los alum nos deben: 1. D escom poner los actos m entales y las acciones que realizan en las etapas de entrada, procesos y producto. 2. Aplicar el proceso de evaluación para identificar discrepancias entre lo deseado y lo logrado, como resultado de sus actos intelectuales o de sus acciones motoras. 3. Identificar fuentes de error con base en las fallas detectadas y definir alternativas, para corregidas. 4. Introducir los correctivos que sean requeridos para lograr el resultado deseado y verificar dichos logros. 5. Analizar críticam ente sus actos y desarrollar estrategias para controlar la calidad de sus acciones y para m ejorar continuam ente sus productos. 6. C om prender la utilidad de planificar cuidadosam ente lo que se trata de lograr y de evaluar los procesos realizados así como los productos obtenidos. 7. D esarrollar actitudes y valores que favorezcan la flexibilidad, la apertura y el buen sentido común para regular sus pensam ientos y acciones y para interactuar satisfactoriam ente consigo m ismo y con sus entornos.
CO NO CIM IENTO S, HABILIDADES, A C TITU D ES Y VA LO R ES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocim ientos. • Características, utilidad y aplicaciones del pensam iento por etapas y del pensam iento circular. • C aracterísticas de los hábitos m entales y esquem as de procesam iento deseados. • Concientización de la im portancia de los procesos estudiados. • Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados. Habilidades. •
M ostrar el hábito de aplicar el pensam iento por etapas y el pensam iento circular en la solución de problem as y el tratam iento de conflictos relacionados con situaciones cotidianas y académ icas.
•
Establecer y aplicar esquem as de organización del pensam iento.
Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados. • Desarrollar actitudes hacia si mismo, el estudio y el pensam iento en general. • Desarrollar actitudes positivas hacia el auto-desarrollo y la mejora continua. • Desarrollar valores y disposiciones relacionadas con el entorno, la persona y la metodología.
141
LECCIÓN 1
PENSAR POR ETAPAS
Introducción ¿Qué procesos estudiam os en el curso anterior?
Supongam os que se les asigna la tarea de elaborar un esquem a y una conclusión acerca de un tem a de historia para entregar en la siguiente clase; ¿qué aspectos debem os considerar antes de iniciar el estudio del tem a?
A los materiales, conocim ientos y habilidades considerados antes de iniciar una tarea se les denom ina insum os o elem entos de entrada. Al resultado de una tarea se le denom ina producto.
Etapas para realizar una tarea o trabajo: J______________________________________________________________________________ 2______________________________________________________________________________ 3 ._____________________________________________________________________________ 4.
Com pleta el siguiente esquem a, que representa las etapas anteriores.
142
Proceso: Pensar por Pasos G eneralm ente cualquier trabajo que nos propongan realizar requiere ejecutar m últiples tareas. Para poder hacer ese trabajo es necesario descom poner la tarea en pasos o etapas que correspondan a cada una de las tareas concretas que debam os hacer. A este proceso de identificar los pasos o etapas necesarias para realizar un trabajo se le llama Pensar por Pasos.
3ráctica del proceso
I
Práctica 1: Identifica las etapas requeridas para preparar una hamburguesa. ¿Cuáles son las etapas a seguir?
I
Práctica 2: Diseña una cam paña para m ejorar la disciplina en la escuela. ¿Cuáles son los pasos a seguir?
143
Práctica 3: Diseña una cam paña para m ejorar el aseo en el aula de clase. ¿Cuáles son los pasos a seguir?
Cierre
1. ¿Qué utilidad tiene la estrategia estudiada?
2. ¿En qué casos conviene aplicar esta estrategia?
3. ¿Qué se espera lograr con la aplicación de la estrategia?
144
LECCIÓN 2
PENSAR POR ETAPAS. EJERCICIO S DE CONSOLIDACIÓN
Práctica del proceso
Práctica 1: Lee lo que se describe a continuación y separa el contenido con los elem entos de entrada, proceso y producto. Las vacaciones de Bertha y de sus am igas Bertha y sus am igas decidieron organizar sus vacaciones de verano con anticipación. Para ello, buscaron datos en las agencias de viaje acerca de posibles lugares, hoteles, diversiones y precios de alojam iento y de comida. Después de estudiar las ofertas seleccionaron un lu gar en la playa, escogieron un hotel de tres estrellas, pequeño pero cóm odo, situado cerca del m ar y de un centro de diversiones m uy bien equipado. Una vez hecha la selección se dedicaron a p lan ificar las actividades que iban a realizar: pensaron bañarse en las m añanas y p a s a r las tardes en los sitios de diversión: decidieron s a lir a b ailar dos noches con unos am igos que iban a estar en el lu gar y, p o r supuesto, organizaron algunos recorridos p o r lugares turísticos de la zona. Pensaron que después del descanso estarían m ás relajadas y saludables para em prender las tareas escolares y realizar algunas actividades en la com unidad donde residen. Entrada o insumos:
Proceso o procedim ientos:
Productos esperados:
145
Práctica 2: Supon que tu m aestro te asigna la siguiente tarea: preparar una junta de alum nos de tu clase para organizar una cam paña de aseo en toda la escuela. Te pide que antes de ir a la acción pienses en los elem entos de entrada, proceso y producto.
Insumos requeridos:
Proceso o procedim ientos para realizar la campaña:
R esultados esperados:
146
Práctica 3: Elabora un escrito (narración de una actividad) con los siguientes elem entos de entrada, proceso y producto que se dan a continuación. Entrada: Zapatos tenis, pantalón corto, cam isa de sport, medias, pelotas y raqueta de tenis, cancha de tenis, club deportivo, amiga. Proceso: Dirigirse al club deportivo de la ciudad, vestirse, entrar a la cancha de tenis, solicitar turno para jugar, jug a r un partido de tenis, bañarse, vestirse, despedirse de la amiga y regresar a la casa, tom ar un refresco antes de salir del club. Producto: Satisfacción de com partir una actividad deportiva con su m ejor amiga, disfrute, ejercitación, m ejores condiciones físicas. "Un encuentro con el tenis"
Práctica 4: Supon que se te pide realizar un inventario de los libros que tiene tu maestra en su oficina. Identifica los elem entos de entrada, proceso y producto para hacer la tarea. Entrada:
147
Proceso:
Producto:
Cierre 1. ¿Por qué es im portante usar el proceso “ Pensar por Pasos?”
148
LECCIÓN 3
REVISAR Y M EJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS
Introducción En las lecciones anteriores aprendim os que para ejecutar una acción o trabajo tenem os que prever cuales son los pasos para realizar la acción. Tam bién vim os que cualquier acción que nos propongam os ejecutar tiene com o partida los insum os o entradas, y como térm ino un producto. Ahora continuarem os profundizando nuestro análisis acerca de la realización de tareas. Ejem plo 1: Supongam os que necesitan lavar una sudadera para participar en un juego deportivo. La sudadera debe estar muy limpia y planchada porque es un juego muy im portante. ¿De qué manera procederían para realizar la tarea? ¿Qué harían en prim er lugar?
Luego que hemos averiguado todo lo que debem os saber para hacerlo, ¿Cuál sería nuestro próxim o paso?
Al term inar de realizar los pasos de la ejecución de la lavada de la sudaderas, ¿Está listo todo? ¡Qué tal si le queda alguna mancha y tú no te has dado cuenta! ¿Cómo evitarías que te ocurra esto?
Luego que revisas la sudadera, ¿Qué te toca hacer?
Si estabas satisfecho después de revisar, entonces has term inado con la tarea que te prepusiste realizar; pero si has encontrado algún defecto o error te toca averiguar por qué ocurrió, y cóm o lo puedes corregir. Y luego, te toca repetir los pasos anteriores tom ando en cuenta lo que aprendiste sobre el defecto o error en la primera lavada. Esperam os ahora que en la próxim a revisión la sudadera esté tal com o la deseam os para el juego deportivo. ¿Qué de nuevo hemos incorporado en esta estrategia o procedim iento que hemos seguido para lavar la sudadera?
149
Lo que hem os hecho cuando lavábam os la sudadera podem os representarlo en un esquema com o el que sigue:
c
C orregir los ► errores.
Planificar.
Identificar defectos o errores.
R ealizar la acción.
R evisar el producto. La planificación com prende precisar el propósito (objetivo), los insum os requeridos y los pasos a seguir para realizar la acción (estrategia). Este gráfico describe el proceso Revisión y Mejora de lo que Hacem os y Pensamos. Escribe los pasos del proceso estudiado siguiendo el gráfico de arriba:
2. 3. 4.
Cuando realizam os tareas y organizam os nuestras ideas siguiendo este esquema decim os que practicam os el tipo de pensam iento llam ado Pensam iento Circular.
El Pensam iento C ircular nos conduce a revisar, a identificar errores y a corregirlos: es decir, nos ayuda a controlar y a m ejorar la calidad de lo que hacemos y de lo que pensamos. Son características del pensam iento circular las siguientes: > Todo producto es revisado antes de que dem os realización de la tarea. >
150
por concluida
la
Los pasos del proceso se repiten hasta que el producto sea satisfactorio porque se ajuste a los objetivos planteados de antem ano.
Práctica del proceso
Práctica 1: Escribe una carta para un(a) am igo(a). Se pretende que le informes que piensas visitarlo(a) durante las próxim as vacaciones. Sigue los pasos que se indican a continuación. Tarea que se tiene que realizar:
1. Objetivo de la carta:
2. Insumos requeridos para escribir la carta:
3. Estrategia para escribir la carta e ideas que vas a com unicar a tu amigo(a):
Orden de presentación de las ideas, a) ¿Cómo vas a iniciar la carta?
b) ¿Cómo vas a concluir la carta?
151
4. Texto de la carta:
5. Revisión de la carta: a) Faltas de ortografía.
b) Errores de redacción.
c) ¿Com unicaste las ideas tal y com o querías?
6. Corrección de errores: Corrige en el texto del punto 4 los errores detectados.
152
Práctica 2: Sigue el procedim iento que acabam os de describir para realizar y revisar la siguiente operación: 4328 + 584 = _________
Tarea que se tiene que realizar:
1. Objetivo de la tarea:
2. Insumos que nos dan para hacer la operación:
3. Estrategia para hacer la operación:
4. Ejecución de la operación:
5. Revisión de la operación: Por ejemplo, revisar si los núm eros son los correctos, si los núm eros quedaron bien alineados, si las sum as de cada colum na están correctas, si el acarreo (número que se lleva a la siguiente colum na) estuvo bien hecho, si pasa la prueba de la suma, etc.
6. Corrección de errores: Corrige en la operación realizada en el punto 4 los errores detectados. 153
Práctica 3: Elabora un esquem a o mapa conceptual del siguiente contenido: "La luz solar es fuente de energía; se utiliza para calefacción, ilum inación de hogares y alim entación de baterías. Se piensa que esta es una m anera de apro vechar a bajo costo un recurso natural com o es la luz solar y de reducir el consum o de otros recursos no renovables".
Para responder a lo que se te pide, procede com o se te sugiere a continuación: 1. Propósito del esquema:
2. Insumos o datos para hacer el esquem a (lee el escrito y anota las ideas que consideres necesarias para hacerlo):
3. Elabora el esquem a (aplica lo estudiado en el curso anterior):
4. Revisa la lectura y verifica si fueron contem pladas todas las ideas importantes. ¿Se contem plaron todas las ideas im p o rta n te s? _________________ Si faltaron ideas, anota cuáles fueron.
154
5.
Revisa el esquem a y verifica si se ajusta a las ideas que se dan en el escrito.
Corrige los errores que identifiques en el diagrama. Cierre
¿Qué aprendim os en esta clase?
¿Cuáles son los pasos del pensam iento circular?
¿Cómo se descom pone el proceso de planificación?
¿Qué ventajas tiene el uso del pensam iento circular?
155
REVISAR Y M EJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS EJERCICIOS DE CONSO LIDACIÓ N
Introducción ¿Qué estudiam os en la lección pasada?
Práctica del proceso Práctica 1: Supongam os que se nos pide elaborar una tarjeta de felicitación para un amigo o amiga. Usa el procedim iento del pensam iento circular para realizar esta tarea.
156
Práctica 2: Tus papás tienen que salir esta noche a visitar a unos fam iliares y te piden que cierres bien la casa antes de irte a dormir.
Objetivo:
Insumos o elem entos de entrada:
Estrategia o procedim iento que se va a seguir:
Cuando vayas a revisar la ejecución de la tarea que se ha pedido realizar, ¿Cuáles podrían ser los errores que podrías com eter?
¿Cómo se pueden corregir esos errores?
157
Práctica 3: Lee el siguiente texto y extrae las ideas principales utilizando el proceso estudiado.
Las actividades de Juan Juan es una persona m uy ordenada. Siem pre que sale de clases inm ediatam ente se dirige a su casa, toma sus alim entos, organiza sus tareas de la escuela y ayuda en lo necesario a sus padres y a sus herm anos. La diversión es un aspecto que Juan no descuida. Cuando el tiem po se lo perm ite ve la televisión, ju e g a con su herm ano m ás pequeño o sale a platicar con los am igos del vecindario. El tiem po que dedica para d o rm ir lo cuida m uy bien, pues procura term inar con todas sus actividades antes de las ocho de la noche, porque a esa hora su m am a le sirve de cenar y después se va a dormir. De esa forma puede com pletar las ocho horas de sueño que su cuerpo necesita. Objetivo tuyo para la tarea que te piden realizar:
Insumos o elem entos de entrada:
Estrategia o proceso por seguir:
Escribe el resultado de la ejecución de la estrategia:
158
Revisa el resultado y considera si fueron extraídas todas las ideas principales. ¿Hubo algún e rro r? __________________________________ ¿Qué ideas faltaron o se om itieron?
Cierre ¿Qué procesos practicaron en esta unidad?
¿Cuáles son los pasos del proceso “pensam iento circular”?
¿Para qué nos sirve este proceso?
159
U N I D A D II: B Ú S Q U E D A Y U S O D E L A I N F O R M A C I Ó N
JUSTIFICACIÓN Cuando se reciben o envían mensajes, se sum inistran datos, se dan direcciones, etc., entra en juego el uso adecuado, es decir, com pleto y preciso, de la información que se trata de comunicar. Para determ inar con exactitud la calidad de los m ensajes es necesario evaluarlos. Una estrategia apropiada para lograr este propósito consiste en identificar las discrepancias y los vacíos de información m ediante la com paración de lo que se da y de lo que se desea saber. A partir de dichas discrepancias es posible identificar la información requerida para com pletar el texto de la com unicación en cuestión. Las lecciones que siguen, sobre búsqueda y uso de la información, están dirigidas a estim ular el desarrollo de habilidades para evaluar la calidad y cantidad de información que se da o se recibe y para identificar los datos faltantes. Se juzga la extensión, pertinencia y precisión de los m ensajes y se practica la elaboración de textos tom ando en cuenta los estándares de calidad previam ente definidos. En el mismo conjunto de lecciones se introducen tres estrategias para buscar información: la pregunta, que permite inquirir o indagar directam ente lo que se desea conocer o saber acerca de un determ inado el aspecto o tópico; los indicios o claves, que permiten descubrir o identificar datos implícitos, y la exploración, para indagar información acerca del entorno. En la presente Unidad se trata precisam ente de ejercitar las estrategias antes mencionadas. Se presentan situaciones confusas en contextos fam iliares y se pide identificar la información requerida para com pletar el mensaje que se desea comunicar. La pregunta es un instrum ento que permite obtener información del contexto, com prender y profundizar el conocim iento acerca de un tema, explorar o diagnosticar hechos o situaciones, conocer datos concretos acerca de un objeto o de un suceso, descubrir datos im plícitos o sobreentendidos, estim ular la mente para pensar, etcétera. La técnica utilizada para preguntar determ ina en gran medida la calidad y cantidad de la información que se obtiene y el uso que se puede hacer de dicha información. Por esta razón es im portante incorporar dentro del desarrollo de las habilidades de pensam iento el uso de estrategias para preguntar. Finalmente, la pregunta, adem ás de constituir una poderosa herram ienta de búsqueda y de adquisición de conocim iento, es instrum ento del m etaconocim iento. Se afirma que la habilidad para preguntar es una de las habilidades m etacognoscitivas más importantes.
160
OBJETIVOS DE LAS C O M PETEN C IA S A LOGRAR Al concluir la Unidad los alum nos deben: 1. Analizar la información que se da en un mensaje. 2. Identificar la inform ación im precisa o incom pleta que aparece en un mensaje. 3. Reconocer la información que desearía conocer para com prender un mensaje. 4. C om prender la necesidad de conocer la precisión, exactitud y extensión de un mensaje antes de utilizarlo o de em itir juicios acerca de él. 5. R egular la im pulsividad en el m anejo de la información. 6. Identificar tipos de preguntas. 7. Utilizar las preguntas com o instrum entos para profundizar el conocim iento acerca de un tema, explorar, identificar información implícita, etcétera. 8. Utilizar e identificar pistas para describir o explicar situaciones o para encontrar datos ocultos.
CO N O C IM IEN TO S, HABILIDADES, A CTITU D ES Y VA LO R ES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD Conocim ientos. • Características, utilidad y aplicaciones de la información en un mensaje. • El uso de la pregunta com o herram ienta para la búsqueda de información. • Concientización de la im portancia de los procesos estudiados. Habilidades. •
M ostrar el hábito de identificar y buscar información en la com unicación en situaciones cotidianas y académ icas.
•
D esarrollar habilidades información.
•
Establecer y aplicar esquem as de organización del pensam iento.
para
usar
la
pregunta
en
la
búsqueda
de
Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados. • D esarrollar actitudes positivas hacia sí mismo, el estudio y el pensam iento en general. • D esarrollar actitudes positivas hacia el auto-desarrollo y la mejora continua. • D esarrollar valores y disposiciones relacionadas con el entorno, la persona y la m etodología.
161
LECCIÓN 5
INFO RM ACIÓN DADA, IN C O M PLETA Y R EQUERIDA
Introducción En la Unidad anterior aprendim os que para la realización de cualquier tarea debem os poner en práctica el proceso de pensam iento circular. Ese es el medio más efectivo para poder realizar exitosam ente cualquier tarea siguiendo todos los pasos que considerem os necesarios, y al m ismo tiem po, revisar y m ejorar todo lo que realizamos. El prim er paso del pensam iento circular es la planificación que com prende la definición del objetivo, la determ inación de los insum os requeridos, y los pasos a seguir para com pletar la tarea. Los insumos pueden ser de dos tipos: elem entos concretos y saberes. Los elem entos concretos son las m aterias primas y las herram ientas requeridas para la realización de la tarea; m ientras que los insum os denom inados saberes son la información, la experiencia previa y los procesos y procedim ientos que form an parte de nuestro conocim iento consciente que son relevantes para la ejecución de la tarea. En esta Unidad vam os a enfocar nuestra atención en el com ponente relativo a la información necesaria para la realización de una tarea. Ejem plo 1: A naliza el mensaje escrito que le deja Carm en a su vecina Sara: Sara, por favor, dile a mi herm ana Mariana que la espero en el centro com ercial, y que no olvide traer la lista.
El mensaje com unica dos tareas, una para Sara: darle el recado a Mariana, la hermana de Carmen; y la otra, para Mariana, que está especificada en el recado. La tarea de Sara es muy concreta, debe decirle a M ariana que Carm en la espera en el centro comercial y que no olvide llevar la lista. Sin em bargo, no especifica el momento en que debe darle el mensaje a Mariana. Pudiera ser ese día, o el día siguiente. Podemos concluir que Sara recibió una información pero le faltó otra. Algo sim ilar le va a ocurrir a Mariana, la espera en un centro com ercial pero no necesariam ente sabe cuál centro com ercial es, ni tam poco la hora a la cual la espera y el lugar donde deben encontrarse. Tam poco sabe exactam ente de qué es la lista que se supone debe llevar.
Inform ación dada Es la información explícita en el mensaje. Puede estar constituida por datos acerca de hechos, situaciones, procedim ientos, etc. Puede tener la form a de directrices o de instrucciones para hacer algo; m ensajes o textos descriptivos o conceptos: anuncios, noticias, etcétera.
162
Inform ación incom pleta o am bigua Es la inform ación en la cual datos o hechos están faltantes o han sido omitidos, lo que dificulta o impide la correcta com prensión del m ensaje que se trata de comunicar. La existencia de información incom pleta o am bigua nos lleva a identificar la necesidad de información adicional que nos permita clarificar o precisar el mensaje.
Inform ación faltante o requerida Es la información adicional que debería aparecer en el texto para que este sea claro y preciso.
Práctica del proceso
Práctica 1: Juan le da el siguiente m ensaje a Luisa: "Tu m adre llam ó por teléfono y te dejó dicho que te espera en el Centro Com ercial Antari, a las 3 de la tarde; que hagas la lista de las com pras y que no olvides llevarle el bolso azul que tiene que cam biar en una de las tiendas del Centro." Identifica la inform ación dada y la información ambigua, y luego haz una lista de la información requerida para com pletar el mensaje.
Información dada:
Información am bigua o incompleta:
163
Información requerida para com pletar el mensaje:
Práctica 2: Analiza la información contenida en cada uno de los numerales; clasifica esa inform ación com o C om pleta (C) o incom pleta (I) y explica por qué.
Inform ación
Cóm pram e el libro de historia de 1. Am érica que se utiliza en la escuela X.
Tu amiga Luisa te manda decir que esta tarde se reunirá en el parque 2. para conversar sobre la fiesta de cumpleaños que piensan organizar para José.
3
4
La p a ste le ría q u ed a en la calle Toledano número 420, Poniente.
El maestro nos dijo que el examen de m atem áticas será el día jueves a las 2:00 p.m. y que la asistencia es obligatoria.
En la terminal de pasajeros puedes 5. tomar el autobús que sale una vez a la semana para Toluca.
164
C
I
Justificación
Práctica 3: A ntonio le m anda un m ensaje a su am igo Miguel donde le dice: “Nos encontram os en la term inal de pasajeros a las 4:00 p.m .” Analiza la información de este mensaje. Identifica información dada, información incom pleta o am bigua e información requerida.
Cierre 1. ¿Qué tratam os en esta clase?
2. ¿Para qué identificam os estos tipos de inform ación?
3. ¿Cuándo consideran que la información es incom pleta o am bigua?
4. ¿Por qué consideran que es necesario analizar la información que recibim os o que deseam os dar?
165
I F r r iÓ N fi
INFO RM ACIÓN d a d a , i n c o m p l e t a y r e q u e r i d a E JE R C |C |0S DE CONSO LIDACIÓ N
Práctica del proceso
Práctica 1. La secretaria de una im portante em presa recibe un “fax” con la siguiente información: “Ing. Fernández, la junta será la próxim a sem ana, en el m ism o lugar que el año pasado, favor de traer la inform ación requerida, Lic. A rchu ndia”. Tom ando en cuenta que la secretaria tiene poco tiem po trabajando en la empresa, identifica la información dada, la incom pleta o am bigua, y, finalm ente, la información requerida según el punto de vista de la secretaria.
Información dada:
Información am bigua o incom pleta:
Información requerida para com pletar el mensaje:
166
Práctica 2: Olga vive en la casa núm ero 8, situada en la calle Orituco. Explícale a Olga com o podría hacer para llegar cam inando, por la vía más corta, al hospital de la ciudad.
A N
Calle Tam pico
Calle Cuenca
Calle Viña
nq
1E
s
H
I
I
I
I
Avenida Calderón Parque Ceibos
r
]
I
I
c
Avenida M iranda
Calle Lima
Calle Cali
Calle Orituco
167
Práctica 3: Elabora un mensaje o un conjunto de directrices que contenga información com pleta acerca de una actividad que piensas realizar, de una idea que deseas com unicar, de un procedim iento para fabricar algo, etcétera.
Cierre
1. ¿Piensas que debem os opinar o actuar sin tener suficiente inform ación?
2. ¿Será siem pre posible lograr la información requerida?
3. ¿Cómo hacem os para com pletar la información en un mensaje?
168
I F r r iÓ N 7
INFO RM ACIÓN d a d a , i n c o m p l e t a y r e q u e r i d a E JE R C |C |0S DE PRÁCTICA
Práctica del proceso
Práctica 1. Te piden que hagas un plan para organizar un club de fútbol juvenil. Contesta las dos preguntas que siguen.
1.- ¿Qué información buscarías si se te pide que hagas un plan para organizar un club de fútbol juvenil?
2.- ¿Qué información adicional desearías encontrar aun cuando sabes que puede ser difícil y hasta im posible conseguirla?
Práctica 2: Imagina que estás en la casa de Pedro, en el centro de la ciudad, y que deseas ir a la casa del am igo Manuel, situada en las afueras de la ciudad. Realiza las actividades que se proponen a continuación.
1.
Decidan en grupo donde están las casas de Pedro y Manuel.
Casa de Pedro en el centro de la ciudad: Casa de Manuel en las afueras de la ciudad:
169
2.
Elabora un mapa que ubique las dos casas y la ruta más corta para llegar al lugar deseado.
3.
Utiliza el mapa para elaborar una explicación para llegar de la casa de Pedro a la de Manuel.
4. Intercam bia tu mapa y la explicación con la de un com pañero y revisen sus trabajos. 5.
6.
170
Di a tu com pañero que información faltó en su mapa, en las indicaciones o en ambos. Él hará lo m ismo con tu trabajo. Corrige
lo que sea necesario para com pletar la inform ación
faltante.
Práctica 3: Analiza la siguiente información que se da en la tabla. Para cada fila clasifica la información en com pleta (C) o en incom pleta (I) y justifica tu respuesta.
INFO RM ACIÓN
C
I
JUSTIFICACIÓN
1.- En uno de los salones de la escuela está escrito este mensaje en el pizarrón: “El examen será la próxima semana a las 2:00 p.m.”. 2.- En cierta estación de radio anuncian: “El concierto del cantante X será el próximo viernes por la tarde”. 3.- Tus padres reciben una invitación para un matrimonio: “Nosotros: Gabriel y Gabriela, nos complacemos en invitarles a ser testigos de nuestro enlace matrimonial, que se llevará a cabo el 16 del mes entrante, a las 5:00 p.m., en la iglesia de la Consolación, ubicada en el Paseo Colón. Esperamos contar con su presencia posteriormente en el salón los Islotes, ubicado en el hotel Tepuy, donde se efectuará la recepción.
Cierre 1. ¿De qué manera podem os obtener información acerca de un hecho o situación?
2. ¿En qué m om entos consideras que es necesario buscar información acerca de un hecho o situación?
171
I F r r iÓ N a
U S 0 DE LAS PREGUNTAS C O N VERG EN TES Y DIVERGENTES PARA BUSCAR INFO RM ACIÓN
Introducción En las lecciones anteriores hemos visto que la inform ación es muy im portante para la com unicación de ¡deas e instrucciones, y el éxito en la realización de las tareas que nos propongam os. Tam bién vim os que con frecuencia la información recibida no es suficiente para poder com unicarnos o realizar la tarea. Por esa razón hablam os de información incom pleta y de información requerida. En esta lección vam os a continuar estudiando la búsqueda de información. Si deseo felicitar a mis com pañeros el día de su cum pleaños, necesito tener una información muy im portante: ¡la fecha de nacim iento! Si no la conozco tengo varias alternativas para averiguarla, sin em bargo, la más sencilla es preguntándole a nuestro amigo su fecha de nacimiento. La pregunta es entonces un medio muy útil para la búsqueda de información. Vam os a enfocar nuestra atención en el uso de la pregunta para obtener la información que deseamos. Veam os las siguientes preguntas: 1.- ¿Cómo se llama la hermana de Pedro? Esta pregunta sólo adm ite una respuesta, el nom bre de la hermana de Pedro. Esa respuesta será la misma sin im portar la persona que conteste la pregunta, claro está, si estam os hablando del mismo Pedro. 2.- ¿A qué hora sales para la escuela por las m añanas? Esta pregunta sólo adm ite una respuesta para cada persona a la que se la hagas. Diferentes personas darán diferentes horas, pero todos tienen su hora de salida para llegar a buen tiem po a la escuela. 3.- ¿Qué opinas acerca de la contam inación am biental? Si haces esta pregunta a diferentes personas, probablem ente te darán respuestas diferentes. Una persona dirá que es terrible por efectos a la salud; otra persona hablará del daño a la naturaleza; y quizás otra, dirá que es mala, pero que es un mal necesario que lo único que podem os hacer es limitarla. Cada persona puede dar una respuesta diferente. 4.- ¿Cuáles pueden ser las causas de las bajas calificaciones de José? Si form ulam os esta pregunta a varias personas que conozcan a José, es probable que tengam os respuestas diferentes que expresen el punto de vista de la persona que contesta. Las dos prim eras preguntas tienen una única respuesta que buscan una información específica, m ientras que las dos últim as tienen diferentes respuestas que tratan de obtener información general acerca de un hecho o situación, o indagar puntos de vista de quien responde. 172
Convergentes Preguntas Divergentes
Preguntas Convergentes:
Son aquellas preguntas, con una única respuesta, que se form ulan para obtener una información determ inada y específica.
Preguntas Divergentes:
Son aquellas preguntas, con m últiples respuestas, que se form ulan para obtener información general o puntos de vista de otras personas sobre un hecho determ inado.
Práctica del proceso Práctica 1. Clasifica las preguntas que se presentan a continuación, de acuerdo con la diversidad del núm ero de respuestas. C onvergente 1. ¿Qué opinas acerca del vestido que se compró Ana?
______________
Divergente
___________
2. ¿Qué te gustaría más: nadar o correr? 3. ¿Cuáles son los síntom as de la fiebre amarilla? 4. ¿Qué se debe hacer para evitar la contam inación am biental? 5. ¿Qué tam año tiene la pantalla de televisión de tu casa? 6. ¿Qué harías para ahorrar dinero? 7. ¿Te gustan las fiestas? 8. ¿Cuáles son las tres consecuencias más im portantes del consum o de alcohol? 173
Práctica 2: Redacta tres preguntas convergentes y tres preguntas divergentes.
Preguntas convergentes: L ______________________
2 .__________________________ 3._____________________
Preguntas divergentes: 1.
2.
3.
Práctica 3: A partir del escrito que se da a continuación, form ula tres preguntas que guíen la lectura y faciliten la com prensión del tema.
El color de los objetos El color de los objetos m ateriales es una sensación producida en el cerebro como consecuencia de las radiaciones lum inosas que reflejan éstos y que el ojo puede percibir. De acuerdo con sus características particulares, cada objeto refleja un cierto tipo de radiación que determ ina el color que se percibe. Preguntas acerca del escrito:
1.
174
2.
Cierre 1. ¿Qué aprendim os en esta clase?
2. ¿Qué características tienen los tipos de preguntas que estudiam os?
3. ¿Cómo podem os reconocer el tipo de pregunta?
4. ¿Qué utilidad tiene para una persona desarrollar la habilidad de preguntar?
175
USO DE LAS PREG UNTAS D ESCRIPTIVAS Y EVALUATIVAS PARA BUSCAR INFO RM ACIÓN
Introducción En la lección anterior estudiam os el uso de la pregunta para la búsqueda de información. ¿Cuál fue el criterio que usamos para agrupar las preguntas?
¿Cuántos tipos de preguntas existen de acuerdo a la diversidad del núm ero de respuestas? ¿Cuáles son?
En esta lección vam os a continuar estudiando las preguntas. En esta oportunidad tratarem os de analizar las preguntas de acuerdo al tipo de información que deseam os buscar. Veam os las siguientes preguntas: 1.- ¿Cómo se llama la parte de la planta que sujeta las flores? Esta pregunta busca determ inar el nom bre de una parte concreta de la planta. Esta pregunta sólo adm ite una respuesta que describe la característica correspondiente al nombre de esa parte de la planta. La respuesta es, entonces, la palabra pedúnculo. 2.- ¿Qué características observas en ese paisaje? Esta pregunta busca determ inar las características de un determ inado paisaje por parte de un observador. La respuesta tiene que ser una descripción o listado de características producto de la observación del paisaje. Sin e m b a rg o d ife re n te s o b s e rv a d o re s pueden re p o rta r d ife re n te s re s u lta d o s , pues d e p e n d e de la e xp e rie n c ia p re via del m ism o. 3.- ¿Te gusta ese libro? Esta pregunta busca determ inar el gusto de una persona por un libro específico. La respuesta puede ser o un “si” o un “no” : Para ver si te gusta el libro debes hacer una evaluación y luego tom ar la decisión. 4.- ¿Qué opinas acerca del nom bram iento del director de la orquesta de la ciudad? Esta pregunta busca determ inar la opinión de una persona producto de una evaluación del nom bram iento de un director para la orquesta. La respuesta puede ser un “acuerdo” , un “desacuerdo” , o una posición “no com prom etida”, pero lo más probable es que la respuesta siga con las razones que justifican la opinión. Cada persona tiene su propia opinión, por lo que existirán m últiples respuestas.
176
Las dos prim eras preguntas tienen una respuesta producto de la observación que buscan una información específica relativa a características de los objetos, hechos o situaciones planteadas, m ientras que las respuestas de las dos últim as son producto de una evaluación y expresan juicios de valor u opiniones acerca del objeto, hecho o situación a que se refiere la pregunta.
Descriptivas Preguntas ^ Evaluativas
Preguntas Descriptivas: Son aquellas preguntas cuyas respuestas son síntesis elaboradas con base a características producto del proceso de observación. Preguntas Evaluativas:
Son aquellas preguntas cuyas respuestas son juicios de valor u opiniones con base a los resultados obtenidos del proceso de evaluación.
Práctica del proceso
Práctica 1: Redacta dos preguntas descriptivas y dos preguntas evaluativas.
Preguntas descriptivas: 1.
2.
Preguntas evaluativas:
1.
2.
177
Práctica 2. Clasifica las preguntas que se presentan a continuación, de acuerdo con el tipo de proceso usado en la form ulación de la respuesta.
Descriptiva
Evaluativa
1. ¿Quién es más inteligente, Luis o Miguel? 2. ¿Cómo haces para estudiar? 3. ¿Cuál es la conclusión de tus planteamientos? 4. ¿Qué se infiere de lo que acabas de leer? 5. ¿Qué alternativa es más práctica, la A o la B? ¿Por qué? 6. ¿Cuál de las obras que leiste te pareció más interesante? 7. ¿Quién piensas que tiene la razón? ¿Por qué?
Hemos presentado dos criterios para clasificar las preguntas: la diversidad del número de respuestas (convergente o divergente) y el tipo de proceso usado en la form ulación de la respuesta (descriptiva y evaluativa). Con cada uno de los criterios hemos efectuado clasificaciones sim ples de las preguntas. Aplicando el proceso de clasificación jerárquica podem os organizar clasificaciones en un cuadro único, como se m uestra a continuación.
ambas
Este gráfico nos muestra que cada pregunta puede ser clasificada usando los dos criterios antes m encionados. De form a tal que una pregunta convergente puede ser descriptiva o evaluativa, y de manera análoga, cada pregunta divergente puede ser también descriptiva o evaluativa. Practiquem os este hecho en el próxim o ejercicio. 178
t Práctica 3. Clasifica las preguntas que se presentan a continuación, de acuerdo con la diversidad del núm ero de respuestas (convergente o divergente) y el tipo de proceso usado en la form ulación de la respuesta (descriptiva y evaluativa).
Conv.
Diver.
Descr.
Evalu.
1.- ¿Ese es un libro?
________
________
________
_______
2.- ¿Qué cambios de temperatura has detectado?
________
________
________
_______
3.- ¿Qué piensas hacer para obtener más dinero por ese diseño?
________
________
________
_______
6.- ¿Qué puedes hacer para lograr tu propósito?__________________________ ________
________
________
_______
________
________
_______
4.- ¿En qué fecha prefieres viajar? 5.- ¿Qué ventajas tiene ese equipo?
7.- ¿Te gustan las fiestas? 8.- ¿Qué harías si te piden un consejo? 9.- ¿Cuándo quieres que te envíe el traje?
________
10.- ¿Por qué necesitas la bicicleta?
Cierre 1. ¿Cuáles criterios usam os para clasificar las preguntas?
2. ¿Qué com binación de preguntas pueden form arse? 1
3
179
USO DE LAS PREGUNTAS PARA BUSCAR INFO RM ACIÓN EJERCICIO S DE CONSO LIDACIÓ N
Práctica del proceso
Práctica 1. En esta clase vas a jugar para practicar el uso de la pregunta. Tu maestro les describirá el juego y luego lo realizarán.
El ejercicio consiste en adivinar una palabra. Para ello deben hacer preguntas que permitan obtener la m ayor cantidad de información; se utilizaran las siguientes reglas: 1. El m aestro anotará la palabra en un papel y lo colocará en un sitio. 2. Ustedes preguntaran lo que consideren conveniente. 3. El maestro solo responderá: "sí", "no", "no se aplica" o "no viene al caso". 4. Ustedes deben usar la información obtenida a partir de todas las preguntas de sus com pañeros para generar nuevas preguntas. 5. Cuando identifiquen la palabra la dirán en voz alta. 6. Si no es la palabra, continúa el juego hasta que la descubran, o hasta que se rindan.
Práctica 2: La tarea que se propone consiste en descubrir el desenlace de la historia que se presentará a continuación.
Para lograr el propósito deseado se aplicarán las siguientes reglas: 1. La narración se hará para todo el grupo y la participación será individual. 2. Cada persona debe oír la lectura con atención. Al finalizar la narración las personas pueden hacer tantas preguntas com o deseen o consideren necesarias para tratar de descubrir el desenlace. 3. Las preguntas deben: > Adm itir solo respuestas del tipo "si" o "no". >
Ser hechas en cadena, tratando de aprovechar la información que proviene de las preguntas hechas por otros com pañeros.
>
Las preguntas pueden ser de cualquier tipo, descriptivas o evaluativas, pero solo convergentes.
>
En caso de que se haga una pregunta que no se ajuste a lo pedido, el narrador dirá "no se aplica".
180
Ejemplos de preguntas: > ¿Eran todos los hijos varones? (convergente-descriptiva). > ¿Los vecinos opinaban que el Sr. Pérez era muy trabajador? (convergente-evaluativa).
La narración es la siguiente: "Durante años, el padre tuvo en el olvido a sus hijos; esto, junto con la falta de atención de la madre, debido a la necesidad de salir a trabajar para sostener el hogar, originaron caos e inseguridad en los niños de la fam ilia Pérez. Cada día los niños se hacían m ayores y se ausentaban por más tiem po de la casa; así continuaron hasta llegar a la adolescencia. "La señora Pérez no tenía fam ilia, pero sus vecinos apreciaban su esfuerzo y la com padecían. Ellos no tenían problem as en su hogar; por el contrario, gozaban de una excelente relación fam iliar.” "Cierto día los jóvenes se encontraron una carta en la puerta de la casa; al leerla, tom aron la decisión de cam biar su com portam iento."
¿Qué les ocurrió a los jóvenes?
Práctica 3: Formula una pregunta convergente y una divergente acerca de los tem as que se especifican a continuación:
1. Los astros 1.1
1.2
2. La viruela
2.1
2.2
181
3. La elección de una carrera. 3.1
3.2
4. Un viaje a un país desconocido. 4.1
4.2
Cierre 1. ¿Les parece útil pensar en las preguntas que hacem os? ¿Por qué?
2. ¿Qué utilidad tienen las preguntas que se hacen durante la lectura de un texto?
3. ¿Qué uso, para beneficio personal, le encuentran a las preguntas?
Tarea Elije dos párrafos de un texto, léelo y form ula las preguntas que consideres necesarias para lograr su com prensión.
182
LECCIÓN 11
IDENTIFICACIÓ N Y USO DE PISTAS
Introducción ¿Qué hemos dicho de la información en esta Unidad?
¿Cómo com pletam os la información faltante o requerida?
Muy bien. Las preguntas son una buena herram ienta para com pletar información, pero no es la única herram ienta. Veam os el siguiente ejemplo: Un alumno, por ejem plo Jaime, esconde un objeto, por ejem plo una moneda, en algún lugar del salón, y uno de sus com pañeros, por ejem plo Pedro, debe encontrarlo. Pedro hace una pregunta si está en cierto lugar del salón. Jaime debe contestarle con tres opciones: frío, si el objeto escondido está lejos; tibio, si el objeto está m edianamente cerca; y caliente si el objeto está muy cerca. Dependiendo de la respuesta, Pedro vuelve a preguntar por otro lugar el cual puede estar lejos, m edianam ente lejos o cercano, dependiendo de la respuesta que obtuvo a su pregunta. De nuevo Jaime responde siguiendo la misma regla. Esto se repite hasta que Pedro encuentre el objeto, o lleguen a un límite de tiem po transcurrido, o del núm ero de preguntas. Cada vez que Jaim e contesta la pregunta de Pedro, le está ayudando a dirigirse hacia el objeto. La respuesta, frío, tibio o caliente, es un dato o información que no nos dice donde está el objeto, pero que de manera indirecta me ayuda a desplazarm e en la dirección correcta, y, eventualm ente, conseguir el objeto. Este tipo de información la llamamos “pista”.
Pista Una pista es un dato o inform ación que nos ayuda a encontrar una respuesta, un resultado o una explicación de un hecho que no tenem os claro o que no conocem os m ediante la generación de inferencias. Debemos recordar que todas las inferencias deben ser validadas respecto a su veracidad o falsedad antes de tom arlas com o un hecho.
Esta búsqueda de información guiándonos con pista es análogo al proceso de la lectura inferencial estudiado en el curso anterior.
183
Práctica del proceso \ Práctica 1. Hace dos noches unos ladrones entraron a la casa vecina. La policía está tratando de averiguar lo que ocurrió. En esa casa hay un perro que ladra durante las noches y los dueños dicen que lo hace cada vez que escucha algún ruido extraño en los alrededores de la casa. Sin embargo, durante la noche del robo no se oyeron los ladridos del perro. ¿Qué se puede pensar de esta pista?
Práctica 2: Supongam os que en la investigación del m encionado robo se encontraron, en total, las siguientes pistas: 1. Las joyas de la casa acababan de ser aseguradas por una cantidad de dinero bastante grande. 2. Los dueños de la casa llam aron a la policía para inform ar que había un ladrón en los alrededores. 3. El perro generalm ente no dejaba dorm ir a los vecinos y esa noche no se le oyó ladrar. 4. Los ladrones no se llevaron un jarrón de porcelana muy valioso que no estaba asegurado. ¿ Q u ^ e x p l ic a c i ó r M j e n T e c h ^ T o ^ u g i e r e r ^ s t a í ^ D i s t a s ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^
184
Práctica 3: Resuelve la situación planteada a continuación:
Durante un concurso de televisión, un panel estaba tratando de adivinar el em pleo de un "invitado misterioso", quien solo podía responder "sí" o "no" a las preguntas que se form ulaban. ¿Puedes adivinar que em pleo tiene el personaje, partiendo de las siguientes preguntas y respuestas?: Preguntas
Respuestas
¿Trabaja usted solo?
Sí
¿Trabaja usted con papel?
Sí
¿En una oficina?
No
¿Su trabajo es visible para m uchas personas?
Sí
¿Es usted un artista?
No
¿Usa usted una escalera?
Sí
Trabajen en equipo durante cinco minutos, y traten de: 1. Analizar las pistas separadas. 2. Sacar la información que se deduce de estas pistas. 3. C om binar las pistas y sacar información adicional. 4. S acar la información que se deduce de estas pistas com binadas. 5. Encontrar la solución del caso. Análisis de las pistas separadas:
Información que se deduce de las pistas separadas:
185
Pistas combinadas:
Información que se deduce de las pistas com binadas:
Conclusión(es):
Práctica 4: Resuelve la situación planteada a continuación:
Un hombre que debía salir de viaje, al llegar al aeropuerto se da cuenta de que ha dejado su pasaporte en casa y, por lo tanto, decide regresar. Al llegar a su casa encuentra que lo han robado. Se llevaron el televisor, pero no tocaron el dinero que dejó sobre una mesa. Adem ás encontró los papeles de su escritorio dispersos en el suelo, la nevera abierta -pero todo intacto en su interior- y la bañera con 20 centím etros de agua tibia. La policía, después de investigar, piensa que pudo haber sido una de las siguientes personas: un ladrón profesional; su hermano, con quien había tenido una discusión; un adicto a la televisión que quería ver un cam peonato mundial de fútbol. ¿Cuál de estos sospechosos crees que es el culpable? ¿Piensas que puede ser alguien más? Trabaja en equipo, durante cinco minutos; apliquen el procedim iento definido en la práctica anterior. 186
Pistas separadas:
Información que se deduce de las pistas separadas:
Pistas com binadas:
Información que se deduce acerca de las pistas com binadas:
Conclusión(es):
187
Cierre 1. ¿Qué estudiam os en esta lección?
2. ¿Qué utilidad tiene este proceso en la vida diaria?
3. ¿Qué aspectos consideras que vale la pena destacar de esta lección?
188
U N I D A D III: E X P L O R A C I Ó N
JUSTIFICACIÓN La exploración es un proceso que permite la ubicación de la persona en el contexto de cualquier problem a o situación antes de em pezar a pensar en soluciones o en cursos de acción. La exploración conlleva una actividad mental que permite identificar los aspectos involucrados en un problem a o situación y las características que determinan las condiciones que rodean a dicho problem a o situación. La aplicación del proceso de exploración implica observar, com parar, clasificar, ordenar, definir prioridades, analizar y sintetizar. La exploración requiere cierto estado de alerta y sensibilidad perceptiva por parte de la persona. Hoy día se sabe que tanto las habilidades de pensam iento, com o el control de la atención se pueden estim ular mediante m etodologías com o la que se propone en las lecciones que los ocupan. Estas dos habilidades, la de pensar y la de estar en estado de alerta, crean condiciones propicias para explorar antes de pensar en acciones. Otro aspecto im portante adem ás de los antes m encionados es la actitud reflexiva que nos ayuda a pensar antes de actuar. La exploración im plica el desarrollo de habilidades para buscar y usar la información y la regulación de la im pulsividad. La presente Unidad estim ula el logro de las habilidades antes m encionadas.
OBJETIVOS DE LAS C O M PETEN C IA S A LOGRAR Al concluir la unidad el estudiante podrá: 1. Aplicar los procesos de pensam iento estudiados en los cursos para reflexionar o pensar sobre un tem a de interés. 2. C om prender que antes de iniciar cualquier actividad debem os explorar y planificar nuestras acciones.
CO NO CIM IENTO S, HABILIDADES, A CTITU D ES Y VA LO R ES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD C onocim ientos. • Características, utilidad y aplicaciones del proceso de exploración. Habilidades. •
M ostrar el hábito de aplicar el proceso de exploración en situaciones cotidianas y académ icas.
A ctitudes y valores asociados a los procesos estudiados. • Desarrollar valores y disposiciones relacionadas con la persona y la metodología.
189
LECCIÓN 12
EXPLO RACIÓN
Introducción En la Unidad I aprendim os que la planificación com prende definir el propósito u objetivo, identificar los insum os requeridos y precisar los pasos a seguir para realizar la acción. Cada una de estas actividades las hem os estudiado por separado en diferentes oportunidades previas dentro de estos cursos. Por ejemplo, las herram ientas de la expansión y contracción de ideas y la búsqueda de información nos ayudan a la definición de objetivos, y a la identificación de los insum os (los elem entos concretos, y los saberes). El precisar los pasos a seguir para realizar la acción tam bién lo hemos estudiado en procesos com o el ordenam iento y la planificación. Muchas veces ocurre que aunque tenem os precisados el propósito y los insumos, se nos dificulta señalar los pasos a seguir. Esto ocurre porque pueden existir m últiples acciones posibles com patibles con el objetivo que tenem os propuesto, y con los insumos con que contam os. En esta Unidad estudiarem os un proceso que nos ayuda a resolver esta situación. Supongam os que les digo de repente: “Si me convencen de que tiene algo útil que hacer durante el resto del día, les daré ese tiem po libre” . Al momento, probablem ente no tengan ninguna propuesta que hacerme. ¿Qué podrían hacer para buscar una propuesta? > Pensar en alternativas de actividades. >
Pensar en lo positivo y lo negativo.
> Analizar la proposición. > Ver las consecuencias de tener el resto del día libre. >
Idear un propósito para hacer.
Muy bien. Este conjunto de acciones, posteriores a la definición de un objetivo (generar una proposición útil), pero previas a la form ulación de los pasos a seguir para concretar la proposición, constituyen un proceso llam ado “Exploración”.
Exploración Es el proceso por el cual se identifican alternativas, consecuencias, variables, extremos, y en general, organizan y analizan tantos aspectos com o sea posible, de los que afectan una situación o problema, antes de proceder a buscar soluciones o a definir cursos de acción.
La exploración como proceso, entonces, nos invita a reflexionar sobre una situación antes de decidir, por lo tanto, com o proceso nos ayuda a controlar la im pulsividad. El estar atento a explorar el medio que nos rodea tam bién genera un estado de alerta en 190
la persona el cual le facilita interactuar con lo que le rodea. Esta interacción se traduce en un control natural por parte de la persona de su atención. Práctica del proceso 111 Práctica 1: Al salir de la escuela, dos niños piensan en la posibilidad de ir a visitar a otro amigo, pero no tienen permiso de sus padres; por supuesto, esta visita los haría llegar más tarde a sus respectivas casas. ¿En qué deberían pensar estos niños antes de tom ar la decisión?
Práctica 2: Una escuela tiene un problem a por resolver; el am biente no es agradable y se piensa que es por la falta de árboles y de flores. ¿Qué harían para explorar la situación antes de planificar?
191
$
Práctica 3: Los padres de un com pañero de clase necesitan com prar una vivienda. ¿Cómo deberían pensar acerca del tem a?
i
Práctica 4: Un grupo de am igos quiere estudiar la posibilidad de hacer una excursión fuera de la ciudad. ¿Cómo podrán pensar acerca de esta idea?
192
Práctica 5: Una m uchacha desea irse de vacaciones con una fam ilia amiga, pero sus padres no están de acuerdo ya que piensan que aún es dem asiado joven. ¿Cómo consideran que ella debería pensar acerca del problem a?
Práctica 6: Se está planificando la construcción de una autopista a través de una región del país que posee bellísim os paisajes naturales. ¿De qué m aneras se puede com enzar a pensar acerca de esta situación?
193
Práctica 7: Alguien pregunta a un grupo de personas: “¿A qué parte del m undo les gustaría viajar?” ¿Cómo se podría pensar para dar una respuesta? Explica la manera de enfocar el problema.
Reflexión 1. ¿Qué objetivos se persiguen acabam os de estudiar?
al aplicar esta
operación
de
2. ¿Qué debem os hacer antes de planificar o realizar alguna acción?
194
pensam iento que
LECCIÓN 13
EXPLO RACIÓ N. PRÁCTICA DEL PROCESO
Práctica del proceso Práctica 1: Un hom bre le dice a su hija que desea cam biar de trabajo porque considera que en otro lugar puede ganar m ejor salario. ¿Cómo podría la hija ayudar a su padre a com enzar a pensar en este problem a?
Práctica 2: En una ciudad con m ucho congestionam iento de tránsito vehicular se desea buscar alternativas para m ejorar la situación. ¿Cómo se puede com enzar a pensar en este problem a?
195
Práctica 3: D orm ir es una actividad a la que el ser hum ano dedica m uchas horas. Reflexiona sobre la manera de com enzar a pensar para responder a la siguiente pregunta ¿para qué necesitam os dormir?
Práctica 4: Un arquitecto y un ingeniero piden a un grupo de personas que den ideas que puedan ser útiles para construir una ciudad en otro planeta. ¿Qué deberían estas personas pensar para dar estas ideas? Razona la respuesta.
196
\
Práctica 5: En una escuela se instalan filtros de agua en los pasillos; el director pide a los alum nos que piensen en el uso correcto de los bebederos y recom ienda lo siguiente; • No tirar agua alrededor del bebedero. • No pegar la boca al tubo de salida del agua. • No botar desperdicios alrededor del bebedero. 1. ¿Qué herram ientas de pensam iento creen que utilizó el director para com enzar a pensar en este problem a? 2. ¿Qué herram ientas utilizarían ustedes para generar reglas para el buen uso de los bebederos?
197
Práctica 6: Se pide a un grupo de jóvenes que digan cuales son los tem as que les gustaría tratar o discutir con sus padres. ¿Cómo deberían pensar estos jóvenes para seleccionar los tem as? Trata de explicar todos los pasos que deberían seguir para explorar la situación.
1. ¿Qué ventajas y/o desventajas presenta la selección en form a deliberada de un proceso para iniciar nuestros pensam ientos acerca de un problem a?
2. ¿En qué casos consideras que es necesario com enzar por concretar el significado del problem a? ¿ P o rq u é ?
3. ¿Consideras que es conveniente em plear más de un proceso de pensam iento cuando se piensa acerca de algún problem a? ¿Por qué?
198
JUSTIFICACIÓN Con frecuencia, en el lenguaje cotidiano las personas tienen que hacer planteam ientos para expresar puntos de vista, describir situaciones previam ente observadas o conocidas, o para sustentar una posición determ inada; en éstos y otros casos similares, dichos planteam ientos generalm ente se apoyan en evidencias que pueden estar basadas en hechos o en deducciones lógicas de éstos, en conjeturas u opiniones, en inferencias, en suposiciones, en relaciones de causalidad, en generalizaciones o en afirm aciones particulares, etcétera. Los hechos son evidencias de situaciones o de experim entos que podem os observar directa o indirectam ente; pueden utilizarse com o bases para establecer testim onios de sucesos o acontecim ientos ocurridos. Las conjeturas son enunciados que, la m ayoría de las veces, expresan puntos de vista particulares; pueden ser especulaciones, opiniones, refranes y dichos populares, planteam ientos ingenuos, etcétera. Las suposiciones son planteam ientos hipotéticos acerca del acontecim ientos, susceptibles de com probación o de verificación.
mundo
y de
sus
Una relación de causalidad expresa un nexo entre una causa y un efecto; es una relación de orden que puede ser real o hipotética. Las generalizaciones son afirm aciones ciertas acerca de clases o poblaciones, de hechos, objetos, sucesos o situaciones; se basan en la observación sistem ática de casos particulares o en la deducción lógica de afirm aciones acerca de sucesos y hechos del m undo real o de las ideas. Las particularizaciones son casos, ejem plos o sucesos individuales o aislados, que constituyen m uestras de clases más generales. La validez de una explicación, de una descripción, de una opinión o de un argum ento depende, en gran medida de las evidencias o aseveraciones utilizadas. De aquí la importancia de distinguirlas adecuadam ente y de conocer sus posibles aplicaciones en la com unicación. Cuando se sustentan puntos de vista no sólo es necesario generar aseveraciones en favor y en contra, sino que adem ás se requiere tom ar en cuenta la pertinencia y la fuerza de cada idea que se genera. En esta Unidad se analizarán las evidencias o aseveraciones de respaldo desde el punto de vista de su relevancia y se clasificarán en relevantes e irrelevantes. Luego se estudiará la fuerza de las aseveraciones relevantes y se clasificarán tres tipos, a saber: muy fuertes o determ inantes, fuertes y débiles. Las evidencias muy fuertes constituyen puntos clave para sustentar o debilitar la posición; las fuertes son im portantes pero no aportan datos definitivos y las débiles son de poco valor. 199
La elim inación o el debilitam iento de una aseveración muy fuerte puede destruir la posición del contrario; si se suprim e o contrarresta una aseveración fuerte, se debilita el planteam iento pero no se destruye y, finalm ente, la supresión de una aseveración débil no produce efecto alguno. Con los ejercicios que se proponen, se intenta lograr que el alum no identifique los diferentes tipos de evidencias o aseveraciones, y com prenda la necesidad que tiene de desarrollar habilidades para utilizar la inform ación de m anera consciente y acertada, tom ando en cuenta no sólo la relevancia sino tam bién la fuerza de las ideas que maneja. Es usual que las personas hagan com entarios o emitan opiniones usando ¡deas de otras personas, sin reflexionar acerca de la información que tratan de com unicar. Esta práctica dism inuye la actividad mental e induce a las personas a aceptar, en form a no consciente, ideas que no son producto de sus propios razonam ientos y que en realidad no reflejan sus convicciones o puntos de vista. Ejemplo de esto son el uso de refranes, dichos y tradiciones. En esta Unidad se plantea una revisión del uso de este tipo de construcciones con el propósito de corregir ese hábito de utilizar ideas prefabricadas. La presente Unidad se refiere, precisam ente, a los tem as antes m encionados; se inicia con la caracterización de los tipos de evidencias o aseveraciones m encionadas y culmina con la definición de evidencias o aseveraciones y con la identificación de ejem plos de situaciones en las cuales se aplican dichas evidencias. Esta Unidad es base fundam ental para el estudio de los tem as que se tratan en unidades posteriores.
OBJETIVOS DE LAS C O M PETENCIAS A LOGRAR Los alum nos serán capaces de: 1. R econocer algunos de los tipos de evidencias o de aseveraciones más utilizadas en la vida cotidiana y académ ica, tales com o hechos, inferencias, causalidades, genera lizaciones, particularizaciones y conjeturas. 2. Identificar las ca racterísticas esenciales de las evidencias o aseveraciones y de los tipos de evidencias más comunes utilizadas en la vida cotidiana para describir, explicar o argum entar. 3. Aplicar los conocim ientos adquiridos para plantear e identificar diferentes tipos de aseveraciones o evidencias. 4. Reconocer errores del pensar ocasionados por el uso inadecuado de las aseveraciones. 5. Reconocer la im portancia de utilizar consciente y adecuadam ente los diferentes tipos de evidencias o aseveraciones estudiadas. 6. Identificar la relevancia de las aseveraciones de respaldo. 7. Identificar diferentes tipos de aseveraciones relevantes. 8. Generar aseveraciones de respaldo muy fuertes y fuertes, y utilizarlas con acierto para sustentar sus puntos de vista o para debilitar los del contrario.
200
A SEVER AC IO NES BASADAS EN HECHOS, EN OPINIONES O C O NJETURAS Y EN RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO
Introducción Considerem os los siguientes enunciados: 1.
El accidente ocurrió a las 8:15 p.m.
2.
Accidentes com o el presente pueden evitarse con m edidas adecuadas.
3.
El dom ingo es un día de descanso.
4.
Este libro trata sobre la estructura de la materia.
5.
El libro cubre todos los tem as del programa.
6.
Elaccidente originó confusión entre los espectadores.
7.
El dom ingo es el día más esperado por la gente.
8.
Acerca del trabajo de los dom ingos, es necesario respetar las normas establecidas.
9.
El que m adruga recoge agua clara.
10. El traje negro anuncia luto. ¿Qué observan en cada uno de los enunciados?
Todos son afirm aciones acerca de situaciones que vinculan o relacionan dos clases. Algunos enunciados se refieren a hechos, por ejem plo el núm ero 1, “ El accidente ocurrió a las 8:15 p.m .” ; otros enunciados son opiniones o conjeturas, por ejemplo el número 2, “Accidentes com o el presente pueden evitarse con m edidas adecuadas”; y, finalm ente, otros enunciados relacionan una causa con un efecto, por ejemplo el número 3, “ El dom ingo es un día de descanso” .
Aseveración: Enunciado donde se precisa o se pone en firm e un vínculo o una relación entre dos clases. Las aseveraciones pueden basarse en hechos, en opiniones o conjeturas, o en vínculos de causa y efecto.
¿Por qué afirm am os que son dos clases? Bien el accidente es una clase de evento, podría ser una fiesta o un program a de televisión. Igualm ente las 8:15 p.m. define una clase de evento, la clase de eventos que ocurrieron a esa hora; todos los eventos que ocurren a esa hora form an una clase. Los eventos que ocurren a otra hora, por ejemplo, las 6:00 p.m., pertenecen a otra clase. Por eso decim os que la aseveración relaciona dos clases. Relaciona el evento accidente, que es una clase de evento, con la clase de eventos que ocurrieron a las 8:15 p.m. 201
Los hechos son eventos que pueden observarse directa o indirectam ente. En el caso del accidente cualquier testigo pudo observar la hora y luego referirla a otras personas. En todos los casos la hora es siem pre la misma y no depende del observador. Las opiniones o conjeturas son creencias o suposiciones que hace la persona que expresa el enunciado. Cada persona puede tener creencias diferentes, o puede hacer suposiciones diferentes, por lo tanto, las opiniones o conjeturas dependen de la persona que las form ulas. Siem pre debem os verificarlas antes de tom arlas como hechos. Generalm ente, las opiniones surgen de inferencias que form ula el autor del enunciado. En el caso del ejem plo 2 no toda persona tiene que pensar igual. Las causas y efectos son situaciones que están vinculadas o relacionadas por el hecho que una de ellas, la causa, es el origen de la otra, el efecto. El ser dom ingo es la causa, y el efecto es que es un día de descanso. Si el día es un lunes o un m iércoles, entonces es un día laborable y no representa un día de descanso. Otro ejemplo de causa y efecto sería: “Cuando hay una infección, la tem peratura de su organism o aum enta” . En este caso la causa es la infección y el efecto es el aum ento de la tem peratura del organism o. Recordem os que estas relaciones donde se vincula una causa con su efecto se le llaman “relaciones de causalidad”. Estas relaciones fueron estudiadas con los procesos básicos del texto O rganización del Pensamiento. Com pletem os esta identificación del tipo de vínculo que da origen a la aseveración. . .. Aseveración 1.
El accidente ocurrió a las 8:15 p.m.
2.
Accidentes com o el presente pueden evitarse con medidas adecuadas.
3.
El dom ingo es un día de descanso.
4.
Este libro trata sobre la estructura de lamateria.
5.
El libro cubre todos los tem as del programa.
6.
El accidente originó confusión entre los espectadores.
7.
El dom ingo es el día más esperado por la gente.
8.
Acerca del trabajo de los dom ingos, es necesario respetar las normas establecidas.
9.
El que madruga recoge agua clara.
10. El traje negro anuncia luto. 202
Tipo de vínculo . T de la aseveración Hecho__
Opinión__ Causa-efecto
Práctica del proceso Práctica 1: En el siguiente texto identifica el tipo de vínculo de las aseveraciones. "Ana iba sonriente; su cara reflejaba alegría y satisfacción. El motivo: un encuentro con Antonio, su padre, quien nunca hasta ahora había tratado de conocerla y quien en ese m om ento estaba llegando en el tren de las 12. El encuentro fue em otivo: hubo intercam bio de palabras y dem ostraciones de afecto. Creem os que lo ocurrido será el inicio de una nueva relación entre
r Práctica 2: Con base en tu experiencia previa acerca de los exám enes, elabora dos aseveraciones que impliquen hechos, dos que se refieran a opiniones o a conjeturas acerca del último exam en que hayas presentado.
Hechos relacionados con el examen:
Opiniones o conjeturas acerca del examen:
203
Práctica 3: Identifica los hechos y las opiniones o conjeturas en la siguiente lista de enunciados o afirm aciones. Justifica tus respuestas.
Aseveración En la Semana Santa se conm em ora un acontecim iento religioso.
Hecho
Opinión o conjetura
_________
____________
Justificación
________________
La Sem ana Santa es un motivo de recogim iento y de renovación de fe. Los hijos de Manuel quieren mucho a su madrastra. Los hijos de Manuel ayudan a realizar las com pras de la semana. Lety dijo que no encontró a María en el teatro. Lety no fue a la escuela ayer. María trajo la muestra de insectos que le pidió la maestra. María es responsable.
Práctica 4: Piensa en una situación conocida o familiar; esta puede ser de la escuela o de la vida cotidiana; luego, elabora dos aseveraciones que expresen hechos acerca de la situación y dos aseveraciones que expresen suposiciones acerca de la situación.
Situación conocida: Aseveraciones basadas en hechos:
204
Aseveraciones basadas en suposiciones o opiniones:
Práctica 5: Identifica los hechos y las opiniones y conjeturas en el siguiente escrito: "El agua es un com puesto quím ico presente en todo organism o viviente, tanto vegetal com o anim al; adem ás, cubre la m ayor área del globo terráqueo. Puede afirm arse que el agua es un com ponente del planeta Tierra que participa en ciclos de gran im portancia para el m antenim iento del equilibrio am biental y de la vida en general. Si el agua no existiera en el planeta, las condiciones para la vida serían im posibles."
Hechos:
Opiniones o conjeturas:
Práctica 6: Selecciona un artículo del periódico e identifica los hechos y las opiniones o conjeturas que se m encionen.
Hechos:
205
Opiniones o conjeturas:
¿Qué utilidad tiene saber las diferencias entre un hecho y una opinión?
¿Cuándo se deben utilizar hechos en una com unicación?
¿Cuándo se deben dar opiniones o hacer conjeturas en una com unicación?
Práctica 7: Identifica la causa y el efecto en los siguientes enunciados.
1. El viento huracanado destruye el sem bradío. Causa:
Efecto:
2. La guerra genera pánico en las personas afectadas. Causa:
Efecto:
3. La función clorofílica requiere de la luz solar. Causa:
Efecto:
4. La energía del horno de m icroondas cuece los alimentos. Causa:
Efecto:
5. Un aum ento de la tem peratura resultó del intenso fuego del incendio. Causa: 206
Efecto:
Práctica 8: Identifica la causa que produce cada uno de los siguientes efectos.
Efecto
Causa
C olor verde de las plantas.
_____________________________________________
Deshidratación de una persona.
_____________________________________________
Congelación del agua.
_____________________________________________
Evaporación del agua.
_____________________________________________
El día y la noche.
_____________________________________________
Las estaciones del año.
_____________________________________________
Atracción de la Tierra.
_____________________________________________
Dilatación de los cuerpos.
_____________________________________________
Insolación._________________________ _____________________________________________
Práctica 9: Establece el efecto y las posibles causas en la siguiente situación: "Luisa abandonó la escuela y se fue a vivir con sus abuelos en un lugar alejado de la ciudad". Efecto:
Posibles causas:
207
1.
Baja de las calificaciones del prim er lapso.
Posibles causas:
2.
Contam inación del am biente.
Posibles causas:
3.
La guerra.
Posibles causas:
4.
Aum ento del costo de la vida.
Posibles causas:
5.
Reprobación de un examen.
Posibles causas:
208
6.
Indigestión.
Posibles causas:
7.
Falta de interés por la escuela.
Posibles causas:
8.
Erosión de los suelos.
Posibles causas:
Práctica 11: Com pleta la porción en blanco en cada uno de los casos.
Causa I
Efecto Sobrepoblación.
Hervir el agua.
Anemia. 4
Práctica de deportes.
5 6
Erosión. Los terrem otos.
209
r Práctica 12: Identifica la causa y los efectos que se m encionan en el siguiente escrito: "La siem bra del tabaco em pobrece la tierra e im posibilita el cultivo de otras plantas durante cierto tiem po. El daño sobre la agricultura se traduce en escasez de producción y bajo nivel de germinación".
Causa: Efectos:
Práctica 13: Establece las posibles causas que pudieran dar origen a la siguiente situación: "Durante los últim os años se ha observado una dism inución considerable del número de aves en los parques y sitios recreativos cercanos a la ciudad X".
Posibles causas:
Cierre 1. ¿Gué relación existe entre la causa y el efecto?
2. ¿Cuáles son los tipos de vínculos que se usan para construir aseveraciones?
3. ¿Gué tipos de vínculos en aseveraciones sirven para sustentar puntos de vista?
210
LECCIÓN 15
A SEVER A C IO N ES UNIVERSALES Y PARTICULARES
Introducción C onsiderem os los siguientes enunciados: 1.
Todos los niños estaban molestando.
2.
Todas las escuelas son buenas.
3.
Todos los hijos tienen los m ism os derechos
4.
Todos los m aestros enseñan.
5.
Todos los lápices son amarillos.
6.
Ningún joven asistió a la fiesta.
7.
Ningún libro es de matem áticas.
8.
Ninguna persona estaba contenta.
9.
Algunos libros son buenos.
10. Algunas casas son cóm odas. 11. Algunos am igos son conscientes. ¿Qué observan en cada uno de los enunciados?
Todos los enunciados son afirm aciones acerca de situaciones que vinculan o relacionan dos clases, por lo tanto podem os llam arlos aseveraciones. Adicionalm ente, todos los enunciados se inician con una de las siguientes palabras: “todos” , “todas” , “ningún”, “ninguna” , “algunos” o “algunas” . ¿Cómo creen que contribuyen al significado de la aseveración esas palabras?
Las palabras com o “todos”, “todas” , “ningún” , “ ninguna” , “algunos” o “algunas” nos permiten m edir o ponderar la cantidad de elem entos que satisfacen la relación de la aseveración por tal razón las llam am os “cuantificadores”. Las palabras “todos” , “todas” , “ningún” , “ninguna” abarcan el universo, es decir, son globales o generalizan el vínculo o relación sobre la totalidad de los elem entos de la 211
clase; m ientras que palabras com o “algún” , “algunos” , “alguna” o “algunas” abarcan al menos un elem ento de la clase, es decir, particularizan en cuanto a que al menos un elem ento de la prim era clase satisface el vínculo o relación que plantea la aseveración. Con base a este último hecho, podem os distinguir una gran diferencia entre las palabras “todos” , “todas” , “ningún” , “ninguna”, y las palabras “algún”, “algunos”, “alguna”. Las aseveraciones que abarcan la globalidad del universo las llamamos “aseveraciones universales”, y las aseveraciones que se limitan a uno o varios elementos, es decir, que particularizan las llam am os “aseveraciones particulares”.
Aseveraciones universales
Se refieren a todos los elem entos -objetos, situaciones o características- que se mencionan en la aseveración.
Aseveraciones particulares
Se refieren a algunos elem entos -objetos, situaciones o características- que se mencionan en la aseveración.
Cuando digo “Todos los lápices son am arillos” significa que todos son am arillos, que no tengo lápices de otro color. Si digo “ Ningún lápiz es am a rillo ” significa que no tengo lápices de color am arillo, o lo que es lo mismo, que todos mis lápices son de otro color. Cuando digo “Algunos libros son buenos” significa que en sitio del cual estoy hablando hay por lo menos un libro bueno.
Palabras claves en aseveraciones universales y particulares Aseveraciones universales llevan una de las siguientes palabras “todos” , “todas”, “ningún”, “ninguna” . Aseveraciones particulares llevan una de las siguientes “algunos” , “alguna” o “algunas” .
palabras “algún",
F’ ráctica del proceso Práctica 1: Elabora una aseveración, universal o particular, para cada uno de los pares de palabras dadas a continuación. 1
[perro, fiel]
r
[casa, habitación]
!.
212
3.
[figura geom étrica, triángulo]
4.
[líquido, bebida]
5.
[animal, ave]
6.
[mesa, mueble]
7.
[taza, recipiente]
8.
[conductor, hombre]
9.
[mexicanos, regiom ontanos]
10.
[personas, honradas]
Práctica 2: Elabora aseveraciones cuantificador que se indica.
1.
con
cada
par de
palabras
usando
el
[corredor, deportista]
T o d o ___________________________________________________ 2.
[deportista, corredor]
A lg u n o s _________________________________________________ 3.
[americanos, colom bianos]
A lg u n o s _________________________________________________ 4.
[vaca, mamífero]
Todas __________________________________________________ 5.
[casa, libro]
N in g u n a _________________________________________________ 213
Cuando usam os los cuantificadores “todos” , “todas”, "algún” , “algunos” , “alguna” o “algunas” estam os indicando que hay elem entos que cum plen la relación planteada en la aseveración; Cuando digo “todos los niños jugaban en el parque” estoy incluyendo la totalidad de los niños dentro de las personas que jugaban. Si en lugar digo “algunos niños jugaban en el parque” , estoy tam bién incluyendo niños, en este caso, al menos un niño jugaba en el parque y es válido lo que digo. Las aseveraciones que usan estos cuantificadores las llam am os aseveraciones positivas porque su efecto es indicar incorporación de elem entos que satisfacen la aseveración. Mientras que cuando usam os los cuantificadores “ningún” , “ninguna” estamos indicando que no hay elem entos que satisfagan la aseveración; es decir, estam os descartando elem entos. Las aseveraciones que usan estos cuantificadores las llamam os aseveraciones negativas porque su efecto es indicar exclusión o descarte de elem entos que satisfacen la aseveración.
Aseveraciones positivas
Son las aseveraciones que usan como cuantificadores las palabras: “todos”, “todas” , “algún” , “algunos” , “alguna” o “algunas” .
Aseveraciones negativas
Son las aseveraciones que usan como cuantificadores las palabras: “ningún” o “ninguna” .
Práctica 3: Elabora dos aseveraciones de cada uno de los tipos que se indican a continuación.
1.- Universal y positiva. a)______________________________________________________________________________ b i ____________________________________
2.- Universal y negativa. a)____________________ b ) ___________________________________
3.- Particular y positiva. a ] ___________________________________ b )___________________________________
214
Finalmente, si digo “Todos los gatos son m am íferos” encuentro que esa aseveración se corresponde con lo que vem os en el m undo que nos rodea, es decir, que la aseveración se corresponde con la realidad. En este caso decim os que la aseveración es verdadera. Si digo “Ningún libros es útil” encuentro que esa aseveración no se corresponde con lo que vem os en el m undo que nos rodea, es decir, que la aseveración no se corresponde con la realidad. Todos sabem os que hay muchos libros útiles, y en la aseveración decim os que no existe un libro útil. En este caso decim os que la aseveración es falsa.
Aseveraciones verdaderas
Son las aseveraciones en las cuales la relación o vínculo que se indica en la misma se corresponde con la realidad.
Aseveraciones falsas
Son las aseveraciones en las cuales la relación o vínculo que se indica en la misma no se corresponde con la realidad.
Hemos analizado las aseveraciones desde tres puntos de vista que corresponden a tres diferentes variables. Podem os resum ir esto en la siguiente tabla. Variable
C aracterísticas (valores posibles)
Estado de globalidad o no.
Universal (global) o P articular (no global).
Estado de inclusión o exclusión.
Positiva (incluyente) o Negativa (excluyente).
Estado de veracidad.
V erdadera o Falsa.
Práctica 4: Clasifica las aseveraciones que se dan a continuación según globalidad en universales (U) o particulares (P), según inclusividad en positivas (Po) o negativas (Ne) y según veracidad en verdaderas (V) o falsas (F).
G lobalidad
Inclusión
Veracidad
Aseveración U 1.
Todos los colibríes son am arillos.
2.
Algunas aves vuelan.
3.
Todos los alim entos proporcionan calorías.
4.
Ningún tom ate tiene vitam inas.
P
Po
Ne
V
F
215
Globalidad
Aseveración
U 5.
Algunas serpientes son venenosas.
6.
Todos los triángulos son figuras geom étricas.
7.
Ningún libro es malo.
8.
Ningún m am ífero se alim enta de carne.
9.
Todos los m etales tienen brillo.
P
Inclusión Po
Ne
Veracidad V
F
10. Todos los deportistas son nadadores. 11. Algunos deportistas son nadadores. 12. Todos los nadadores son deportistas. 13. Algunos nadadores son deportistas. 14. Todos los patos nadan. 15. Todos los estudiantes salen bien en los exám enes.
Práctica 5: Observa el dibujo que se presenta a continuación y luego construye aseveraciones de los tipos que se piden.
1
=
A
3
▲ 216
□
☆
Una aseveración universal, positiva y verdadera:
Una aseveración universal, positiva y falsa:
Una aseveración universal, negativa y verdadera:
Una aseveración universal, negativa y falsa:
Una aseveración particular, positiva y verdadera:
Una aseveración particular, positiva y falsa:
Una aseveración particular, negativa y verdadera:
Una aseveración particular, negativa y falsa:
Práctica 6: Escribe dos aseveraciones que permitan hacer más específicas las siguientes afirm aciones.
1. Las niñas de esta escuela son m ayores que las de tu escuela.
2. Los caballos son más útiles que los burros.
217
3. Las clases de historia son más interesantes que las de biología.
Uso de los cuantificadores Con frecuencia las personas tienden a deform ar la inform ación cuando usan cuantificadores en aseveraciones. Por ejem plo, escucham os que algunos em pleados opinan negativam ente acerca de un hecho en la em presa, y decim os “todo el m undo estaba descontento” sin antes haber verificado que esa opinión era general. A este error se le llama “generalizaciones apresuradas”. Otro error frecuente ocurre con el uso de los cuantificadores excluyentes. Por ejem plo, todos los trabajadores faltaron a una reunión, y decim os “ningún trabajador no vino” . En este caso tenem os una doble negación, la del “ninguno” , y la del “no” , con lo cual lo que estam os diciendo realm ente es que ¡todos los trabajadores vinieron!. A este error se le llama “doble negación”.
Práctica 7: Selecciona un artículo de periódico y analízalo para identificar las aseveraciones particulares y universales que se form ulan. Verifica si existen generalizaciones apresuradas en el texto.
Nombre del a rtíc u lo :_________________________________________________________ Origen del a rtíc u lo :___________________________________________________________ Aseveraciones particulares y universales que se form ulan:
G eneralizaciones apresuradas:
218
Práctica 8: Selecciona una propaganda o aviso publicitario e identifica: 1. Las aseveraciones que se form ulan. 2. La verdad a falsedad de las aseveraciones planteadas. 3. Los tipos de enunciados que se introducen para confundir al consum idor. Contenido del aviso:
Aseveraciones que se form ulan:
Aseveraciones falsas y verdaderas:
Enunciados que confunden al consum idor:
Cierre ¿Cuál es la diferencia principal entre esta lección y la lección previa?
¿Cuántos tipos de cuantificadores hay?
¿Cuál es la im portancia de los cuantificadores?
219
USO DE LAS A S E VE R A C IO N E S PARA DAR EVIDENCIAS A FAVOR O EN CO NTRA DE O PINIO N ES O PUNTOS DE VISTA
Introducción ¿Qué es una aseveración?
¿Qué variables debem os considerar cuando analizam os una aseveración?
¿Cuáles valores tom an esas variables?
Ejem plo 1: Piensen en una situación im aginaria donde se presenten diferentes puntos de vista. Por ejemplo: "Las escuelas deben exigir a su personal adm inistrativo diferente para cada día de la semana."
un uniform e
Com pleta la tabla que sigue. Observa el ejem plo de la prim era celda.
A severaciones a favor de la idea
A severaciones en contra de la idea
A severaciones no relacionadas a la idea
1. Es agradable cam biar de traje cada día.
1. Implica un gasto mayor.
1. Los uniform es son prácticos.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
220
Observam os que cuando se expresa una idea o punto de vista las personas pueden estar a favor o en contra de lo expresado. En otras palabras, las personas concuerdan en unos aspectos y divergen en otros. La diferencia de opinión de las personas respecto a una idea o punto de vista genera un dialogo o discusión en el cual intercam biam os aseveraciones que apoyan o desalientan la idea o punto de vista en consideración. Decim os que las personas tienen posiciones divergentes o contrarias respecto a esa idea. En la práctica, en una discusión es im portante hacer un esfuerzo deliberado por expresar aseveraciones relevantes que reflejen nuestra posición respecto a la idea. Si estam os de acuerdo con ella debem os tratar de respaldarla con aseveraciones de apoyo; y si estam os en contra de ella, debem os refutarla con aseveraciones que desalienten la idea. Si deseam os tratar de convencer a alguien acerca de una idea, debem os evitar aseveraciones irrelevantes, que no tengan que ver con la idea. Práctica del proceso
Práctica 1: Dos grupos de personas discuten acerca del efecto en los jóvenes de los program as de violencia que se transm iten por televisión. El grupo A opina que la violencia de los program as de televisión afecta a los jóvenes y estim ula su agresividad; m ientras que el grupo B se opone al grupo A y dice que la televisión sólo entretiene y no obliga a nadie a hacer aquello que no quiere. Durante la discusión surgen planteam ientos en favor y en contra de la idea, así como no relacionados con esta. Decide cuales planteam ientos están a favor (F) del planteam iento del grupo A, cuales en contra (C)y cuales son irrelevantes (I) o no están relacionados.
Planteam ientos
F
C
1. Los niños ven un prom edio de tres horas diarias de televisión. 2 Los program as de televisión son m odelos para los niños. 3. Siempre ha habido violencia en cuentos, juegos, libros etc.; la violencia no sólo es problem a de la televisión; esto no es nada nuevo. 4. La televisión ejerce más influencia sobre las personas que cualquier otro medio de com unicación. 5. Los program as de televisión no deberían m ostrar tanta violencia.
221
Planteam ientos
F
C
1
6. Los program as de violencia deberían transm itirse a ciertas horas no accesibles a los niños. 7. Los program as de televisión provocan que las personas consideren que la violencia es algo natural en la vida. 8. La gente reconoce cuando los program as se refieren a situaciones im aginarias que no deben imitarse.
......................... Práctica 2: Se propone que los alum nos que más rinden en la escuela disfruten de vacaciones más largas y que le dediquen algún tiem po para ayudar a los niños de m enor rendim iento. Genera argum entos en favor y en contra de este planteam iento.
Aseveraciones a favor:
Aseveraciones en contra:
Práctica 3: El director de una escuela es muy autoritario y no acepta los puntos de vista de m aestros ni de alumnos. Genera dos ideas de respaldo y dos en contra de la actitud del director.
Aseveraciones de respaldo al director:
222
Aseveraciones opuestas a la actitud del director:
Práctica 4: Identifica las aseveraciones relevantes o irrelevantes acerca del siguiente planteam iento: "Los padres deben colaborar en las actividades de la escuela”.
Aseveraciones 1.
Los padres tienen m ucho que ofrecer a la escuela a través de su colaboración.
2.
Las escuelas deben aprovechar la colaboración voluntaria de los padres.
3.
La colaboración de los padres en algunas actividades de la escuela constituye una ayuda para los maestros.
4.
Si los padres colaboraran con la escuela, los m aestros tendrían más tiem po para dedicar a los alumnos.
5.
La escuela debe tom ar m edidas para com prom eter a los padres con las actividades escolares.
6.
Si los padres se com prom etieran con las actividades de la escuela, lograrían m ayor contacto con los m aestros y con los am igos de sus hijos.
7.
La colaboración de los padres en la escuela constituye una interferencia que puede resultar contraproducente.
8.
La injerencia de los padres en la escuela puede ser causa de conflictos entre estos y sus hijos.
Relevante
Irrelevante
Práctica 5: Selecciona un artículo en un periódico local e identifica: El tem a o el punto que se trata de sustentar o de refutar. Las aseveraciones de respaldo. Las aseveraciones relevantes e irrelevantes que se plantean. Tema o punto que se va a sustentar:
223
Aseveraciones relevantes:
Aseveraciones irrelevantes:
Ya hemos clasificado las aseveraciones com o relevantes o irrelevantes. Ahora centrem os nuestra atención en las aseveraciones relevantes. ¿Serán todas las aseveraciones relevantes de igual peso?
Ciertamente, algunas aseveraciones tienen más peso que otras. A este aspecto lo denom inam os la fuerza de la aseveración. Se usa clasificar las aseveraciones por su fuerza en tres clases: las muy fuertes, las fuertes y las débiles. Las aseveraciones “m uy fuertes” son aquellas que aportan puntos clave para sustentar o refutar una idea o proposición; están generalm ente basadas en hechos, en observaciones precisas, o en estadísticas confiables. Las aseveraciones “fuertes” son aquellas que tienen im portancia pero no aportan datos definitivos para soportar o refutar la proposición; están generalm ente basadas en opiniones de peso pero existe la posibilidad de cuestionar aspectos de ellas, o en costum bres o tradiciones que no han sido probadas. Las aseveraciones “débiles” son aquellas que aportan poco para sustentar o refutar una proposición. De lo expresado anteriorm ente podem os concluir que este proceso de caracterizar la fuerza de una aseveración depende de la persona que form ula la aseveración. Quizás lo que es muy im portante para una persona, no lo es tanto para otra, por lo tanto ambas personas le asignarán diferentes valores a la fuerza de una aseveración. En la medida que una persona respalde su proposición con aseveraciones muy fuertes, esta idea será aceptada más fácilm ente y los opositores tendrán m ayor dificultad en disuadir a otras personas de aceptar la idea. De la misma manera, si la persona refuta 224
una proposición con aseveraciones muy fuertes, esa idea resultará debilitada y se dificultará la aceptación por parte de otras personas. Por esta razón es que resulta muy im portante dom inar estos tem as relativos a la relevancia y fuerza de las aseveraciones. De esta manera nos resultará más fácil convencer a otros de nuestras posiciones. El siguiente esquem a resume la clasificación de las aseveraciones.
Ejem plo 2: Lee la proposición que se hace y analiza las aseveraciones de respaldo que se dan. “Debem os racionar el agua de la ciudad donde vivim os”. Aseveración 1: Muy fuerte. La estación de lluvia dem ora aún tres meses y las reservas de agua para la ciudad, con el nivel que tienen en la actualidad, sólo alcanzan para un mes. Aseveración 2: Fuerte. El racionam iento es una m anera efectiva de dism inuir el consum o de agua. Aseveración 3: Débil. El cuerpo hum ano necesita agua ya que más del 80% de nuestro organism o es constituido por agua. Aseveración 4: Irrelevante. El agua se encuentra en la naturaleza en los estados sólido, líquido y gaseoso. La aseveración 4 es claram ente irrelevante. La aseveración 3 es débil ya que solo establece que el agua es im portante para la vida, pero no aborda la situación concreta que es la del racionam iento. La aseveración 2 respalda la proposición aclarando que el racionam iento es una manera de controlar el consum o de agua en cualquier lugar. Finalmente, la aseveración 1 es concluyente ya que especifica que el agua alcanza para sólo un mes, y que la perspectiva que tienen es quedarse sin agua durante dos meses porque las lluvias dem oran ese tiempo. No hay duda que hay que racionarla si no deseam os quedarnos 2 meses sin agua. La aseveración 2 es cierta y es una buena consecuencia, pero uno podría pensar si no hay otras m aneras de dism inuir el consum o, por ejem plo, educando a los ciudadanos. En cambio, es muy difícil refutar la aseveración 1 ya que son hechos conocidos y bien com probados. 225
Práctica 6: Genera seis aseveraciones muy fuertes, fuertes y débiles, para apoyar y para refutar el siguiente planteam iento: "Se deberían elim inar todos los exám enes en las escuelas”. Aseveración de soporte muy fuerte:
Aseveración de soporte fuerte:
Aseveración de soporte débil:
Aseveración de oposición muy fuerte:
Aseveración de oposición fuerte:
Aseveración de oposición débil:
Práctica 7: Se ha dicho que los experim entos con anim ales a veces son necesarios, debido a que contribuyen a generar nuevos conocim ientos y métodos para curar enferm edades. Sin em bargo, tam bién se plantea que estos experim entos causan sufrim ientos a los animales. Selecciona una posición a favor o en contra de los experim entos con animales; Defiende tu posición elaborando 3 aseveraciones. Indica el tipo de aseveración.
Posición respecto a la proposición: Aseveración 1.-
2.-
3.-
226
A favor:
En contra: Tipo de aseveración
Práctica 8: Los planteam ientos que se dan en la tabla que sigue se utilizaron para favorecer, o bien para contrarrestar la siguiente medida: "Todas las escuelas públicas deberían cobrar una mensualidad". Clasifica cada planteam iento de acuerdo con su relevancia y fuerza: (R = relevante, I = irrelevante) y (MF = muy fuerte, F = fuerte y D = débil).
Aseveraciones ^
R MF
F
D
1
Los estudiantes con m enos recursos económ icos resultarían perjudicados.
2 Esta m edida facilitaría la consecución de recursos para las escuelas. ^
Las escuelas contarían con más dinero para fom entar la investigación.
4
Las únicas escuelas que cobran colegiatura son las privadas.
j.
Las escuelas necesitan m ejorar sus servicios y el dinero que perciben no es suficiente para hacerlo.
^
Las escuelas públicas constituyen un servicio a la com unidad.
7
Se violaría la ley que establece la gratuidad de la enseñanza en escuelas fiscales.
8. Se podrían buscar otros medios de financiam iento.
Práctica 9: "Se debería aum entar el núm ero de horas diarias de trabajo de todos los em pleados públicos". Con base en el planteam iento anterior, elabora: 1. Tres aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes en favor de la idea planteada. 2. Tres aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes en contra de la idea
Aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes a favor de la idea: 1.
22 7
2. 3._______________________________________________________________ Aseveraciones de respaldo muy fuertes o fuertes en contra de la idea: JL_________________________________________________________________
2________________________________________________________________ 3.
Cierre ¿Qué diferencia existe entre una aseveración de respaldo relevante y una irrelevante?
¿Para qué se usan las aseveraciones de respaldo?
¿Qué utilidad tiene el desarrollo de las habilidades para elaborar aseveraciones relevantes?
¿Cómo debe ser la fuerza de las aseveraciones que conviene utilizar para sustentar un punto de vista? ¿Por qué?
¿Qué importancia tiene la identificación de los diferentes tipos de evidencia?
228
i c - í- ii Su LECCION 17
ASEVERACIONES BASADAS EN DICHOS O REFRANES Y EN CREENC|AS
Introducción ¿Cómo podem os clasificar las aseveraciones de acuerdo a su relevancia?
¿Cómo podem os clasificar las aseveraciones de acuerdo a su fuerza?
Prestem os atención a las siguientes aseveraciones: “Más vale prevenir que lam entar” “Al que m adruga Dios lo ayuda” ¿Qué quieren decir esas aseveraciones?
Esas aseveraciones predeterm inadas que usan las personas para transm itir mensajes los llam am os dichos o refranes. La persona que los dice está invitando a quien se lo dirige a pensar sobre uno o varios aspectos pertinentes de lo que se está desarrollando u ocurriendo. Algunos dichos o refranes son reflexiones, advertencias o consejos que ayudan a las personas a m ejorar su proceder; sin em bargo, tam bién existen refranes producto de creencias que se han transm itido, generalm ente de boca en boca, que no está verificada su correspondencia con la realidad, es decir, que no sabem os si son ciertos o falsos. Ejemplos del último tipo de refranes son: “si todos lo dicen es verdad” o “si todos lo hacen debe ser bueno” . No porque todos digan algo tiene que ser verdad, ni tam poco porque todos hagan algo tiene que ser bueno para todo el mundo.
Práctica 1: Explica el significado de los siguientes dichos o refranes.
Dicho o refrán
Explicación
1. Lo que es del cura va para la Iglesia.
229
Dicho o refrán
Explicación
2. Vendo bueno, bonito y barato.
3. El que persevera alcanza.
4. Más vale pájaro en mano que cien volando.
5. El que siem bra cosecha.
6. Crea fam a y échate a dormir.
7. Enseña más la necesidad que la universidad.
Práctica 2: Genera ideas propias a partir de los dichos que se muestran a continuación.
1. A caballo regalado no se le busca colmillo.
230
2. Camarón que se duerm e se lo lleva la corriente.
3. El que mucho abarca poco aprieta.
Considerem os la siguiente anécdota: Año tras año se celebraba en la fam ilia Pérez el banquete de Navidad, en donde el plato prin cipal era el pavo, el cual se preparaba con la receta secreta de la familia. Después de quebrarle las patas y de sazonarlo, se m etía en el horno: ¿ P o r qué le quiebras las patas al pavo? -preguntó uno de los niños a su m amá. A s í es la receta de m am á y a s í la preparo yo -respondió la madre. Intrigado, el niño decidió investigar, p o r lo que se dirigió a su abuela: ¿P o r qué se le quiebran las patas a l pavo? -repitió la pregunta. Porque a s í lo preparaba m i m am á -respondió la abuela. A l no p o d e r satisfacer su curiosidad el niño se dirigió a la anciana bisabuela y le pregunto: ¿ P o r qué al p rep a rar el pavo le quiebran las patas? -insistió el chiquillo. Porque en los hornos de antes era im posible que el pavo entrara com pleto respondió la anciana. ¿Qué nos dice la anécdota anterior?
Seguir opiniones, creencias y tradiciones m uchas veces bloquean nuestra mente y nos impiden pensar por nosotros mismos. Es im portante reflexionar antes de dejarnos llevar por opiniones, costum bres y tradiciones, y así evitam os aceptar ideas de otros sin antes reflexionar sobre ellas.
231
Práctica 3: Considera las siguientes opiniones o puntos de vista y explica qué error com eterías si las utilizaras por imitación, en sustitución de tus propias ideas.
Opinión o punto de vista
Explicación del error
1. Todos van a la fiesta entonces nosotros no podem os quedarnos en casa.
2. Ninguno de los vecinos está de acuerdo con la m edida de cerrar la calle, por eso no podem os expresar nuestra opinión.
3. Si Pedro com pra esa revista debe ser buena y por lo tanto nosotros debem os comprarla.
4. Si Ana dice que Luisa es hipócrita no podem os dudarlo, tiene que ser cierto y por lo tan to debem os tratarla con cautela.
5. Todos dicen que esa película es mala, m ejor no la alquilam os.
Cierre ¿En qué casos es útil usar los dichos o refranes?
¿Podrías citar ejem plos en los cuales se dem uestre la utilidad de los dichos?
232
¿De dónde surgen los dichos y las creencias?
¿Por qué piensan que la gente usa los dichos y las creencias para sustituir sus pensam ientos?
¿Qué es lo recom endable?
233
|_______________________ U N I D A D V : A R G U M E N T O S _____________
JUSTIFICACIÓN La m ayor parte del razonam iento cotidiano tiene relación con lo que las personas creen y perciben acerca de su mundo. Las personas necesitan analizar m ensajes de diferentes fuentes: televisión, radio, prensa, interacción social, etc.; por lo tanto, necesitan desarrollar habilidades de razonam iento que les permitan aceptar o rechazar puntos de vista, o bien sustentar los propios. Estas actividades tienen que ver con el uso de argum entos y con el desarrollo de habilidades para analizarlos y utilizarlos. El razonam iento puede ser form al o informal. El prim ero se basa en dos procesos: inducción y deducción; adem ás, proporciona modelos que permiten com probar o sustentar su validez. El razonam iento informal es una aproxim ación razonable del razonam iento formal. El razonam iento deductivo parte de afirm aciones o aseveraciones conocidas y establece conclusiones que se derivan de éstas; el razonam iento inductivo parte de casos o de situaciones particulares y llega, a través de la observación y de la verificación de hipótesis, al establecim iento de generalizaciones. Existen dos tipos de argum entos: lógicos y convincentes. En un argum ento lógico la conclusión se deriva por im plicaciones de las prem isas que lo sustentan, m ientras que en un argum ento convincente se habla de aseveraciones de soporte y de aseveración clave. Las aseveraciones de soporte hacen que la aseveración clave sea creíble, a pesar de que esta última no se deriva lógicam ente de las primeras. En esta Unidad nos ocuparem os de los argum entos convincentes, aplicables en el razonam iento cotidiano. Los argum entos convincentes son planteam ientos que permiten sustentar, justificar, defender o rebatir posiciones o puntos de vista. Todo argum ento convincente está constituido por al menos tres planteam ientos: dos aseveraciones denom inadas de soporte y una aseveración denom inada clave; las aseveraciones de soporte son evidencias que permiten sustentar lo que se afirma en la aseveración clave. La justificación de una aseveración clave descansa en el uso de los diferentes tipos de evidencias estudiados. Todos los tipos de evidencias son igualm ente aplicables. Cada uno tiene su propio valor y finalidad. El uso acertado de los argum entos requiere del desarrollo de habilidades para identificarlos y aplicarlos en variedad de situaciones y de circunstancias. Una aplicación im portante de los argum entos es su uso com o medio para transm itir nuestros puntos de vista. Con frecuencia esos puntos de vistas son contrapuestos a los de otras personas dando lugar a lo que denom inam os una controversia. El propósito de ese intercambio de ideas por medio de argum entos es poder llegar a conclusiones y lograr resultados útiles de consenso entre las partes. Con la finalidad de prom ocionar nuestro punto de vista y llegar a conclusiones en 234
^
común debem os: elaborar aseveraciones que fortalezcan el punto de vista que se defiende, generar aseveraciones que debiliten o destruyan el punto de vista del contrario, y buscar puntos de coincidencia. En la práctica, cuando las personas discuten o tratan de defender sus puntos de vista, concentran toda su atención en pensar acerca de lo que tienen que decir para probar la validez de sus planteam ientos, y dedican poco esfuerzo a oír lo que dice el contrario. De esta manera las personas continúan razonando en sus líneas de pensam iento y no aprovechan los argum entos de la parte contraria para generar nuevos argum entos que permitan debilitar o refutar dicha posición, o bien fortalecer la propia. En esta Unidad se pretende enseñarles a los alum nos que tom en en cuenta y utilicen los argum entos del contrario cuando generen sus propias aseveraciones de respaldo durante el curso de controversias o discusiones, o cuando traten de sustentar sus puntos de vista. El proceso en sí consiste en ir construyendo la conclusión a través de un trabajo simultáneo, con los argum entos propios y con los que se generan a partir de las intervenciones del contrario. La conclusión puede im plicar la aceptación de uno de los argum entos originales, el rechazo de am bos planteam ientos o la elaboración de uno nuevo que arm onice las posiciones iniciales. En la presente Unidad, com o ya se dijo, se introducen los argum entos convincentes y se propician oportunidades de práctica dirigidas a lograr que el estudiante adquiera el hábito de aplicarlos con naturalidad. Tam bién se hace énfasis en la aplicación de los argum entos en el m anejo de controversias.
O BJETIVOS DE LAS C O M PETENCIAS A LOGRAR Los alum nos serán capaces de: 1. Identificar las características de un argum ento convincente y los diferentes tipos de aseveraciones que lo conform an. 2. Evaluar la validez de un argum ento convincente. 3. Elaborar y utilizar diferentes tipos de argum entos basados en hechos y en opiniones o conjeturas, en causas y efectos, en casos particulares y generales, etcétera. 4. Aplicar las habilidades adquiridas en el uso de argumentos en controversias o discusiones, o en conversaciones con otras personas. 5. Utilizar, durante una discusión o un intercam bio de puntos de vista, los argum entos del contrario com o fuentes de información para generar nuevos argum entos. 6. C om prender que en una discusión o conversación, la conclusión puede consistir en la aceptación de uno de los planteamientos originales, el rechazo de ambos planteamientos o la elaboración de un planteam iento que arm onice las posiciones iniciales. 7. V alorar la im portancia del uso apropiado de los argum entos en la vida académ ica y cotidiana. 8. R econocer la aplicabilidad de los argum entos y la necesidad de adquirir práctica en su uso.
235
LECCIÓN 18
A R G U M EN TO S C O N VIN CEN TES
Introducción
¿Cuál fue el tem a de la Unidad pasada?
¿Qué es una aseveración?
¿Cómo deben ser las aseveraciones para que permitan sustentar un punto de vista?
¿Qué importancia tienen las aseveraciones en la com unicación?
Veam os ahora cómo podem os utilizar las aseveraciones para defender nuestros puntos de vista o para refutar los de otras personas cuando no estam os de acuerdo con lo que dicen. Considera el siguiente ejem plo; dos personas opinan acerca de la aplicación de vacunas. Opinión de la persona X: "No dudam os del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas enferm edades. Sin em bargo, existen diferentes puntos de vista al respecto; algunas personas piensan que estas son peligrosas, pues pueden desencadenar la enferm edad en vez de prevenirla. Muchas de estas personas se niegan a aceptar la vacunación com o una m edida preventiva." Opinión de la persona Y: "Las vacunas son un m edio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas personas. Mucha gente siente seguridad y protección al vacunarse. Por esta razón las personas no dudan en aplicar las vacunas a sus hijos desde tem prana edad. Las creencias acerca del peligro de las vacunas son prejuicios generalm ente debidos a la falta de inform ación de la población acerca de la m anera com o operan las vacunas para proteger a las personas." ¿Qué están haciendo las personas X e Y?
¿Cómo lo hacen?
236
¿Cuál de las justificaciones, la de X o la de Y, te convence más?
C laram ente las dos opiniones son contrarias, la de X es en contra de la aplicación de vacunas, m ientras que la de Y es a favor de la aplicación de vacunas. La idea de la persona X puede reconocerse en la aseveración: ...M uchas de estas personas se niegan a aceptar la vacunación como una medida preventiva... Para darle sustento a su idea X usa una aseveración de soporte: ...A lgunas personas piensan que estas son peligrosas, pues pueden desencadenar la enferm edad en vez de prevenirla... ...N o dudam os del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas enferm edades... La idea de la persona Y puede reconocerse en la aseveración: ...P or esta razón las personas no dudan en aplicar las vacunas a sus hijos desde tem prana edad... Para darle sustento a su idea Y usa tres aseveraciones de soporte: ...Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas personas... ...M ucha gente siente seguridad y protección al vacunarse... ...Las creencias acerca del peligro de las vacunas son prejuicios acerca de la manera de cómo operan las vacunas... La relevancia y la fuerza de las aseveraciones de soporte es lo que hace que la idea que se com unica sea más o m enos convincente para otras personas. A estos enunciados form ados por aseveraciones para defender o refutar un punto de vista se les llaman “argum entos”.
A rgum ento 1. Es un enunciado form ado por un conjunto de ideas que sustentan un punto de vista o una posición ante un hecho o una situación. 2. Se utiliza para convencer a otros, es decir, para tratar de que acepten un punto de vista o posición. 3. Está form ado por tres o más aseveraciones.
El contenido del recuadro expresa en el prim er punto lo que es un argum ento, en el segundo punto para qué sirven los argum entos, y el tercer punto cóm o está form ado un argumento.
237
Los argum entos considerados en esta lección son de uso cotidiano y se les llama “argum entos convincentes”. La aseveración que contiene la idea que se desea transm itir se le llama “aseveración clave”; y a las dem ás aseveraciones del argum ento se les llaman “aseveraciones de respaldo”.
Elementos esenciales de un argumento convincente Propósito:
La idea que deseam os apoyar o refutar con el argum ento.
A severación clave:
Es la aseveración que expresa el planteam iento o punto de vista que se desea sustentar.
Aseveración de respaldo:
Es una aseveración que sustenta el punto de vista planteado en la aseveración clave.
Practica del proceso
Práctica 1: Identifica la aseveración clave y las aseveraciones de respaldo del siguiente argum ento: “El Dr. Suárez es un m édico con excelentes notas en sus estudios. Adem ás, él ha m ostrado su eficiencia adm inistrativa durante veinte años de trabajo en el Hospital de Cornellana. Por tal razón recom endam os al Dr. Suárez para ejercer el cargo de Director del Hospital de Ferrero”.
De qué trata de convencer este argum ento?
Aseveración clave:
¿Qué aspectos se dan del Dr. Suárez?
Aseveraciones de respaldo: 1.
238
2.
¿Las aseveraciones de soporte son relevantes a la ¡dea de la aseveración clave?
¿Cómo es la fuerza de las aseveraciones de respaldo?
Práctica 2: En cada literal se da una aseveración. Supon que esa es la aseveración clave. Elabora dos aseveraciones de respaldo que le den sustento a la aseveración clave, y luego form ula el argum ento correspondiente.
a) Aseveración clave: El goce de vacaciones es una necesidad de los trabajadores. Aseveraciones de respaldo: 1.
2.
Argum ento:
239
b) Aseveración clave: El deporte contribuye a m antener el buen estado físico de las personas. Aseveraciones de respaldo: 1.
2.
Argum ento:
c) Aseveración clave: La conservación de los recursos naturales protege al planeta de la destrucción. Aseveraciones de respaldo: 1.
2.
240
Argum ento:
d) Aseveración clave: La escuela es responsable de la form ación de los jóvenes. Aseveraciones de respaldo: 1.
2.
Argumento:
241
e) Aseveración clave: Todos los jóvenes deben practicar deportes. Aseveraciones de respaldo: 1.
2.
Argum ento:
Cuando analizam os una aseveración podem os pronunciarnos sobre su veracidad o estado de verdad. El resultado es que la aseveración puede ser verdadera o falsa. Por ejemplo, la aseveración “Todos los perros son invertebrados” es falsa por que no se corresponde con la realidad, m ientras que la aseveración “Chile está en Am érica del Sur” es cierta porque se corresponde con la realidad. Con los argum entos no podem os usar el concepto de veracidad ya que está com puesto por varias aseveraciones y cada una de ellas puede tener su propio valor de verdad. Por esta razón planteam os un nuevo calificativo para los argum entos. Este es la “validez”. A rgum ento convincente válido Decim os que un argum ento convincente es válido cuando cum ple las condiciones para ser llam ado argum ento, y las aseveraciones de respaldo, en un núm ero igual o m ayor a dos, son verdaderas y brindan un soporte fuerte o muy fuerte a la aseveración clave.
Apliquem os este concepto a los argum entos del ejem plo introductorio acerca de la aplicación de vacunas. 242
El argum ento que expresa la opinión de la persona X es claram ente un argum ento con aseveración clave y otras dos aseveraciones que tratan de darle respaldo; veam os de nuevo esas aseveraciones de respaldo: 1. ...A lgunas personas piensan que estas son peligrosas, desencadenar la enferm edad en vez de prevenirla...
pues
pueden
2. ...N o dudam os del valor de las vacunas para proteger a las personas de ciertas enferm edades... La primera aseveración tiene cierta fuerza, pero es solo parcialm ente verdadera. Y la segunda aseveración es verdadera, pero no ofrece ningún respaldo a la idea de negarse a vacunarse, por el contrario, reconoce el valor que tienen las vacunas. Por lo tanto podem os afirm ar que si bien este enunciado es un argum ento, el mismo no es válido por cuanto no cum ple las condiciones expresadas en el último recuadro. El argum ento que expresa la opinión de la persona Y es claram ente un argum ento con aseveración clave y otras tres aseveraciones que tratan de darle respaldo; veam os de nuevo esas aseveraciones de respaldo: 1. ...Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas personas... 2. ...M ucha gente siente seguridad y protección al vacunarse... 3. ...Las creencias acerca del peligro de las vacunas son prejuicios acerca de la manera de cóm o operan las vacunas... La primera aseveración es verdadera y muy fuerte ya que puede hasta salvar la vida de la persona. La segunda aseveración es verdadera y podríam os decir que fuerte. Y la tercera aseveración es tam bién verdadera y fuerte. Por lo tanto podem os afirm ar que el enunciado de Y es un argum ento y, tam bién, que es válido por cuanto cuenta con tres aseveraciones de respaldo, las cuales son verdaderas y brindan un soporte fuerte o muy fuerte a la aseveración clave. Esto significa que cum ple con los requerim ientos pautados en el último recuadro. Vale la pena notar que la tercera aseveración de la persona Y tiene el propósito de contrarrestar la aseveración relevante de X. Es una form a de poner en evidencia lo falso de esa aseveración. Así se invalida la opinión de X sobre aplicar vacunas. Este proceso de analizar la validez de un argum ento constituye en esencia una evaluación del argum ento ya que el producto tiene las características de este proceso. \ Práctica 3: Analiza la validez del argum ento trabajado en la práctica 1. Supon que los datos acerca del Dr. Suárez son verdaderos. “El Dr. Suárez es un m édico con excelentes notas en sus estudios. Adem ás, él ha m ostrado su eficiencia adm inistrativa durante veinte años de trabajo en el Hospital de Cornellana. Por tal razón recom endam os al Dr. Suárez para ejercer el cargo de Director del Hospital de Ferreros”.
V
/
¿Qué tenem os que hacer para verificar la validez de un argum ento?
243
Efectivamente, ver si cum ple con los requerim ientos pautados para un argum ento convincente válido. Dado que en la práctica 1 ya descom pusiste el enunciado, ¿qué dices acerca de la validez del mismo?
Práctica 4: Evalúa la validez del siguiente argum ento: “Todas las personas que viajan en un vehículo deben utilizar el cinturón de seguridad. Las estadísticas m uestran que la ocurrencia de daños graves por accidentes dism inuye si se usa el cinturón. Adem ás, hoy día los autos traen cinturones para todos los pasajeros”.
Propósito del enunciado:
Aseveración clave:
Aseveraciones de soporte: 1.
Conclusión:
244
Práctica 5: Evalúa la validez del siguiente argum ento: "La contam inación del aire en las ciudades aum enta día a día. Si no se resuelve el problem a, dentro de pocos años será casi im posible respirar en las ciudades muy pobladas y con m uchas industrias". Propósito del enunciado:
Aseveración clave:
Aseveraciones de soporte:
Conclusión sobre la validez del argum ento:
Práctica 6: Elabora dos argum entos convincentes válidos. Explica por qué lo son.
Argum ento 1:
Explicación o justificación:
245
Argum ento 2:
Explicación o justificación:
Práctica 7: Selecciona un artículo de periódico y luego: 1. Analiza los argum entos que se ofrecen. 2. Determina la validez de los argum entos y justifica tu respuesta. 3. En caso de que haya argum entos que no sean válidos, sugiere la manera de corregirlos.
Nombre del artículo y autor:
Validez de los argum entos yjustificación:
Manera de corregir los argum entos no validos:
246
Veam os ahora las siguientes aseveraciones de respaldo a la aseveración clave “ Debe prohibirse el fum ar cigarrillos”: 1. Más del 90% de los enferm os de cáncer pulm onar son fum adores o ex-fum adores recientes. 2. Fumar es un hábito muy perjudicial para la salud. 3. La nicotina es un alcaloide que causa dependencia al consum o del tabaco, aunque expertos afirm an que esta adicción es más leve que la que producen otras drogas. 4. Según la Organización Mundial de la Salud (OM S) el tabaquism o es la primera causa de invalidez y m uerte prematura en el mundo. Las aseveraciones 1 y 4 son producto de un estudio científico estadístico que los transform a en hechos incuestionables. M ientras que las aseveraciones 2 y 3 son opiniones o juicios de valor de carácter personal. Esto nos lleva a identificar que existen dos tipos de aseveraciones de respaldo, y que el respaldo a los argum entos es diferente según el tipo de aseveración. Así, podemos hablar de los “aseveraciones factuales basadas en hechos” y los “aseveraciones de opinión basadas en opiniones o puntos de vista”.
A severaciones factuales:
Son planteam ientos sustentados por datos objetivos y concretos provenientes de sucesos que tienen o han tenido existencia real.
A severaciones de opinión:
Son planteam ientos sustentados por opiniones, suposiciones o puntos de vista particulares de las personas que los expresan.
Práctica 8: Dada la situación y las aseveraciones siguientes, clasifícalas en factuales (F) y de opinión (O), y justifica tus respuestas. Luego elabora un argum ento para expresar tu punto de vista acerca de la siguiente situación: ¿Deberían los padres enviar a sus hijos a escuelas privadas?
Aseveración
F
0
Justificación
1. Conozco al m enos 20 padres de fam ilia que no están en condiciones de pagar por la educación de sus hijos. 2. Creo que todos los niños deberían tener derecho de ir a una escuela privada.
247
Aseveración
F
0
Justificación
3. En las escuelas privadas los niños están m ejor atendidos, pues existe un m aestro por cada 25 niños, mientras que en las oficiales la proporción es de 1 a 45. 4. Prefiero las escuelas privadas, pues son más rigurosas en el cum plim iento del horario y de los programas.
Argum ento propio:
Práctica 9: Considera la siguiente medida: "Todo em pleado público debe tener por lo m enos el nivel de educación secundaria aprobado". 1. Fija tu posición acerca de la m edida (acuerdo o desacuerdo) y elabora una aseveración clave que refleje tu punto de vista. 2. Elabora cinco aseveraciones de soporte a tu aseveración clave. 3. Clasifica las aseveraciones en factuales y de opinión. Explica por qué son de cada tipo. 4. Elabora un argum ento con tu aseveración clave, respaldándolo con algunas de las aseveraciones que has preparado. _______________________________________________________________________________ J
Piensa respecto a la situación planteada y fija tu posición respecto a la medida: A c u e rd o :___________________
D e sa cu e rd o :______________
Aseveración clave que refleje tu punto de vista:
248
Aseveración
F
0
Justificación
1.
2.
3.
4.
5.
Argum ento propio sobre la medida:
Finalmente, existen argum entos cuyas situaciones son planteam ientos hacia el futuro que tienen un carácter tentativo. Por ejemplo, considera la siguiente situación: se plantea en una escuela que se deberían acortar las vacaciones de verano de los alumnos. Las aseveraciones de respaldo deberían estar form uladas com o se indica en los siguientes ejemplos: >
Si se acorta el tiem po de las vacaciones de los alum nos se reduciría el tiem po de descanso de m aestros y alumnos.
>
Si se acortaran las vacaciones se podría aum entar el número de días hábiles de clase.
>
Si se redujeran las vacaciones de los alum nos tam bién se acortaría el tiem po que las escuelas dedican para planificar las actividades del siguiente año. 249
>
Posiblem ente los directivos tam bién tendrían problem as para reparar la escuela.
El argum ento podría quedar estructurado como sigue: “Si se acorta el tiem po de las vacaciones de los alum nos, se reduciría el tiem po de descanso de m aestros y alum nos, se dism inuiría el tiem po dedicado a la planificación escolar, y se acortaría el tiem po hacer reparaciones en la escuela” . Observam os que tanto las aseveraciones de respaldo como el argum ento elaborado son planteam ientos condicionales; son suposiciones de lo que ocurriría si se redujera el tiem po de vacaciones. Situaciones com o estas son frecuentes en la vida cotidiana. A este tipo de argum entos se les llama “argum entos tentativos”.
A rgum entos tentativos Son los argum entos basados en supuestos acerca de lo que podría ocurrir ante un problem a o situación.
¿Para qué son útiles los argum entos tentativos?
Práctica 10: Realiza lo que se pide a continuación en relación al planteam iento: ¿Consideras que es una buena idea elim inar las tareas escolares que se dan para realizar en casa? * Ideas sobre lo positivo y lo negativo sobre el planteam iento:
Aseveraciones a favor o en contra de la proposición:
250
Argum ento o conclusión final con tu punto de vista sobre el planteam iento:
Cierre ¿Qué estudiam os en esta lección?
¿Cuáles son los elem entos esenciales de un argum ento convincente?
¿Qué utilidad tiene la evaluación de los argum entos?
¿Cuáles son más im portantes, los argum entos factuales o los basados en opiniones? ¿Por qué?
¿En qué casos es im portante utilizar aseveraciones de soporte factuales para sustentar una idea?
¿En qué casos las aseveraciones de soporte factuales podrían no ser apropiadas para sustentar un planteam iento?
¿Qué es un argum ento tentativo?
¿Qué ventajas tiene el uso de los argum entos tentativos?
251
APLICACIÓ N DE LOS A RG UM EN TO S C O N VIN CEN TES EN LA SOLUCIÓ N DE C O N TR O VER SIA S
Introducción ¿Qué es un argum ento convincente válido?
¿Qué son las aseveraciones factuales?
En esta lección revisarem os la aplicación de los argum entos convincentes cuando existe una controversia o disputa entre dos personas con puntos de vista contrapuestos. Iniciarem os el trabajo con una práctica donde vem os dos puntos de vista diferentes.
Práctica 1: Un grupo de directores de escuela planteó que debería suspenderse el uso del uniforme. Suponiendo que form as parte de ese grupo, genera ideas a favor y en contra de ese planteam iento y genera dos argum entos que reflejen las dos posiciones contrapuestas. -
Ideas y aseveraciones a favor del planteam iento:
Argum ento a favor del planteam iento:
252
Ideas y aseveraciones en contra del planteam iento:
Argum ento en contra del planteam iento:
Práctica 2: Algunos piensan que las ciudades se deben m odernizar: sustituir viejos por nuevos edificios y elim inar de esta m anera todo vestigio de culturas pasadas. Otros, por el contrario, piensan que se debe conservar el patrim onio y los valores de culturas pasadas: restaurar obras arquitectónicas y concientizar a la ciudadanía para que las cuide y las mantenga. Sigan los pasos que se indican a continuación. No lean todos los pasos de una vez; vayan ejecutando los pasos a medida que los leen.
1. Formen dos grupos con los alum nos en el aula. El grupo A estará a favor de la modernización, m ientras que el grupo B estará a favor de la conservación del patrimonio. 2. Discutan dentro del grupo y elaboren un argum ento convincente válido que refleje el punto de vista que representa cada grupo. 3. Cada grupo escribirá a continuación su argum ento:
4. Luego un representante del grupo A dice su argum ento. 5. Inm ediatam ente el representante del grupo B da su argum ento. 253
6. Inm ediatam ente, ese mismo representante del grupo B trata de repetir de memoria el argum ento que dio el representante del grupo A. Muchas veces se nos dificulta repetir los puntos de la otra parte (en este caso el representante del grupo B repetir el argum ento del grupo A). ¿Por qué creen se dificulta recordar el argum ento del contrario? ¿Será que las personas no saben escuchar a los demás?
¿Qué ocurre cuando las personas discuten o tratan de im poner sus puntos de vista durante una conversación?
G eneralm ente se em pecinan en tratar de convencer a los demás, se muestran intransigentes y no tratan de entender los puntos de vista del contrario; no consideran que la parte contraria puede tener la razón, aún cuando sea en form a parcial. Cuando discutim os nos concentram os en plantear argum entos para sustentar nuestro punto de vista y no procesam os la información del contrario. Este hábito impide llegar a acuerdos o resolver la controversia.
Ideas secuenciales para avanzar en la solución de controversias basadas en la formulación de argumentos 1. Identificar ideas que sustenten nuestro punto de vista y e la b o ra r argum entos convincentes válidos. 2. Escuchar los argum entos del contrario. 3. Analizar la veracidad, la pertinencia y la fuerza de las aseveraciones de respaldo de los argum entos del contrario. 4. Aplicar los procesos de considerar: extremos, variables, alternativas, consecuencias y otros puntos de vista. 5. Con base a ese análisis podem os reform ular nuestros argum entos refutando las d e b ilid a d e s y/o fa lse d a d e s de los re spaldos del contrario, y/o a m pliando nuestras aseveraciones de respaldos con ideas producto de los pasos 3 y 4. 6. En la m edida que progresa el dialogo o la controversia, debe m o s identificar puntos en com ún o coincidencias que permitan obtener conclusiones, llegar a acuerdos, o iniciar un intercam bio productivo de ideas. 7. Evitar las discusiones sin sentido, divergentes y desorganizadas que no llevan a resultados útiles. 8. Identificar y centrarse en la variable o aspecto que se discute; evitar m antener diálogos sobre variables diferentes. 9. Finalmente, reconocer que no es siem pre posible cam biar el punto del vista del contrario, y que ganam os al am pliar o m odificar nuestros puntos de vista con las justificaciones razonables y válidas planteadas durante el dialogo.
254
Práctica 3: Algunas personas piensan que al m enos 30 % del tiem po de clases en las escuelas debería ser utilizado para discutir problem as form ativos de la vida cotidiana, en vez de recibir conocim ientos acerca de m aterias como historia, ciencias, etc. Otras personas consideran que este es mucho tiempo. Sigan los pasos indicados a continuación.
1. Formen dos grupos con los alum nos en el aula. El grupo A que está a favor del cam bio en la m odalidad de enseñanza, m ientras que el grupo B está a favor de la modalidad tradicional. 2. Discutan dentro del grupo y elaboren un argum ento convincente válido que refleje el punto de vista que representa cada grupo. 3. Cada grupo escribirá a continuación su argum ento:
4. Luego un representante de cada grupo presentará su respectivo argumento. 5. Se reúnen de nuevo los dos grupos, analizan el argum ento del grupo contario y reform ulan su argumento.
6. Repitan los pasos 4 y 5 hasta encontrar puntos en común o coincidencias que permitan obtener conclusiones o llegar a acuerdos. 7. Finalmente, elaboren un argum ento que recoja una posición final con la cual ambos grupos estén de acuerdo.
255
Práctica 4: Considera el siguiente planteam iento: "Se ha decidido aum entar el precio de los alim entos de prim era necesidad". Elabora dos argum entos a favor y dos en contra de la medida, desde un supuesto punto de vista de cada una de las siguientes personas: agricultores, vendedores de alim entos y consum idores de alim entos. Trata de tom ar en cuenta cada argum ento para construir el contrario, de modo que dichos planteam ientos sirvan para sustentar la supuesta idea.
Desde el punto de vista de los agricultores. A favor:
En contra:
Desde el punto de vista de los vendedores de alim entos. A favor:
En contra:
Desde el punto de vista de los consum idores de alimentos. A favor:
En contra:
256
Cierre ¿Qué tratam os en esta lección?
¿Crees que es im portante entender los argum entos planteados por otros, aun cuando sean contrarios a los nuestros? ¿Por qué?
¿Qué nos impide a veces considerar los puntos de vista de otras personas?
¿Cuándo es más im portante tratar de oír los argum entos de otras personas?
¿Para qué nos sirve considerar los argum entos del contrario?
¿De qué manera nos sirve encontrar puntos de vista en com ún en determ inada situación?
¿Qué podem os lograr a través de una discusión bien llevada?
257
258
I
ANEXO
En este anexo nos proponem os am pliar dos aspectos muy im portantes para profundizar nuestro conocim iento acerca de las aseveraciones. El prim er aspecto tiene que ver con la m anera de cóm o identificar si una aseveración es verdadera o es falsa, es decir, acerca de la veracidad o falsedad de las aseveraciones; a este aspecto le llamamos verificación del estado de verdad de una aseveración. El segundo aspecto tiene que ver con las alternativas que tenem os para visualizar las aseveraciones. Este aspecto es muy im portante para facilitarnos la com prensión profunda de una idea, y tratar de m ejorar la com unicación de nuestras ideas a otras personas. A continuación tenem os dos secciones, cada una dedicada a la presentación de estos aspectos que ya m encionam os. Verificación del estado de verdad de una aseveración ¿Qué puedes decirm e acerca de la veracidad de la aseveración que sigue? “Todos los lápices son m onedas” . ¿Cómo harías para probarm e lo que me dices?
Probablem ente me dirías que el lápiz que llevas en el bolsillo no es moneda. Eso es correcto. Para probar que la aseveración era falsa buscaste un ejem plo de algo que no cumple la relación. A eso se le llama un “contraejem plo” . Ahora te pregunto, ¿qué puedes decirm e acerca de la veracidad de la aseveración que sigue? “Ninguna vaca es anim al carnívoro” . Para probar que es verdadera tienes que verificar con todas las vacas del m undo que ninguna es carnívora, tarea muy difícil; pero si quisieras dem ostrar que es falso, como en el caso anterior, bastaría conseguir un contraejem plo, es decir, una vaca que sea un animal carnívoro. Sin em bargo, por las características anatóm icas y fisiológicas de los anim ales “vaca” , ellos pertenecen a la fam ilia de los rum iantes que viven del pasto. Por lo tanto sería im posible traer una vaca carnívora, con lo cual hem os dem ostrado la im posibilidad de conseguir un contraejem plo; y, entonces, podem os concluir que la aseveración es im posible que sea falsa, es decir, que es verdadera. En el caso de las aseveraciones universales es más fácil dem ostrar que son falsas con un contraejem plo que tratar de dem ostrar su veracidad. En caso que sea im posible encontrar un contraejem plo, entonces se dem uestra la veracidad de la misma.
259
Ahora ¿qué puedes decirm e de la veracidad de ia siguiente aseveración? “Algún perro es un animal am igo del hom bre”. ¿Cómo harías para probarm e lo que me dices?
Probablem ente me dirías que el perro de algún conocido tuyo es un perro amigo del hombre. Eso es correcto. Para probar que la aseveración era verdadera buscaste un ejemplo de un perro que cum ple la relación. A eso se le llama un “ejem plo” .
En el caso de las aseveraciones particulares es más fácil dem ostrar que son verdaderas con un ejem plo, que tratar de dem ostrar que son falsas. En caso que sea imposible encontrar un ejem plo, entonces se dem uestra la falsedad de la misma.
Apliquem os estos conocim ientos verificando aseveraciones con unos ejem plos prácticos.
Ejemplo:
la
veracidad
o falsedad
de unas
“Todas las tortugas son m am íferas” .
¿Qué tipo de aseveración es?
...universal
positiva.
¿Qué es más fácil dem ostrar? ¿Cómo?
...que es falsa, con un contraejem plo.
¿Cuál sería un contraejem plo?
...una tortuga que no sea mamífera.
¿Podemos encontrar dicho contraejem plo? ¿Cuál? Entonces, hem os contraejemplo.
Ejemplo:
dem ostrado
que
es
...si, cualquier tortuga.
falsa
porque pudim os encontrar
un
“Algunos cuadriláteros son rectángulos” .
¿Qué tipo de aseveración es?
...particular positiva.
¿Qué es más fácil dem ostrar? ¿Cóm o? ¿Cuál sería un ejem plo?
...que es verdadera, con un ejemplo.
...un cuadrilátero que sea rectángulo.
¿Podem os encontrar dicho ejem plo? ¿Cuál?
...si, un rectángulo.
Entonces, hem os dem ostrado que es verdadera porque pudim os encontrar un ejemplo.
260
Práctica 1: Verifica la veracidad o falsedad de las siguientes aseveraciones:
a)
“Algunos ecuatorianos son personas residentes de España” .
¿Qué tipo de aseveración es? ______________________________________________ ¿Qué es más fácil dem ostrar?
Verdadera.________________ ____ Ejemplo. Falso¿Cóm o? con Contraejemplo.
¿Cuál sería? ______________________________________________________________ ¿Podem os encontrarlo? ¿Cuál? _____________________________________________ Conclusión:
b)
“Todos los ecuatorianos son habitantes de M anta” .
¿Qué tipo de aseveración es? ¿Qué es más fácil dem ostrar?
Verdadera. Falso-
¿Cómo? con
Ejemplo. Contraejemplo.
¿Cóm o? con
Ejemplo. Contraejemplo.
¿Cuál sería? ¿Podem os encontrarlo? ¿Cuál? Conclusión: c)
“Ningún lápiz es cuaderno” .
¿Qué tipo de aseveración es? ¿Qué es más fácil dem ostrar?
Verdadera. Falso-
¿Cuál sería? ¿Podem os encontrarlo? ¿Cuál? Conclusión: d)
“Todas las aves son anim ales vertebrados”.
¿Qué tipo de aseveración es? ______________________________________________ ¿Qué es más fácil d e m o s tra r?
Verdadera. Falso.
¿Cóm o? con
____ Ejemplo. Contraejemplo.
261
¿Cuál sería? ¿Podem os encontrarlo? ¿Cuál? Conclusión: e)
“Algunos sapos son aves” .
¿Qué tipo de aseveración es? ¿Qué es más fácil dem ostrar?
Verdadera. Falso.
¿Cóm o? con
Ejemplo. Contraejemplo.
¿Cuál sería? ¿Podemos encontrarlo? ¿Cuál? Conclusión: f)
“Ningún guayaquileño es quiteño” .
¿Qué tipo de aseveración es? ¡ Qué es más fácil dem ostrar?
Verdadera. Falso.
¿Cóm o? con
Ejemplo. Contraejemplo.
¿Cuál sería? ¿Podemos encontrarlo? ¿Cuál? Conclusión:
Visualización de las aseveraciones Hasta ahora revisam os cuidadosam ente cada uno de los aspectos contenidos en la definición de aseveración. Sin em bargo aún podem os am pliar nuestro conocim iento de ellas. Pensemos en la aseveración “Todos los loros son aves” . ¿Qué trae esto a nuestra mente?
Bueno, m uchos aspectos. Por ejem plo, la gran diversidad de las aves, desde los cóndores hasta los pequeños colibrí, incluyendo a los loros; o el hecho que ese animal tropical loro que existe en varios continentes, sin im portar cual específicam ente tengo en mente, es con toda seguridad un ave y, por lo tanto, com parte las características esenciales de las aves. Esto último podríam os representarlo, usando unos conocim ientos previos sobre conjuntos, de la m anera que sigue: 262
Podem os pensar que todas las aves están representadas por el conjunto m ayor y que todos los loros están representados por el conjunto menor. Y la relación de la aseveración nos invita a pensar que los loros son un subconjunto contenido dentro de un conjunto más amplio que es el de las aves, y que todo esto está dentro de un universo, representado por la figura m ayor con forma rectangular. En este caso decim os que la aseveración expresa una relación de “ inclusión” entre las dos clases. La clase de los loros está incluida dentro de la clase de las aves. Veam os otra aseveración, “ Ningún loro es tigre”. ¿Se puede representar está nueva aseveración? ¿Cuáles son las clases ahora? ¿Qué se dice sobre ellas? ¿Cómo crees que quedaría la representación de esta aseveración? Seguram ente hicieron una representación com o la que está a la derecha de este texto. De nuevo tenem os el universo en el cual están incluidas las dos clases, la de los loros y la de los tigres. Sin em bargo, ahora representam os a los loros com o anim ales diferentes a los tigres. Es decir, o se es tigre o se es loro, no es posible ser los dos al m ismo tiempo. Por tal razón las dos clases ocupan regiones diferentes en el espacio. En este caso decim os que la aseveración expresa una relación de “exclusión” entre las dos clases. La clase de los loros es excluyente de la clase de los tigres. Veam os otra aseveración, “Algunos anim ales de raza son perros”. La representación de esta aseveración es com o se indica a la derecha. Vem os que en este caso hay varias regiones: una, la de los anim ales de raza; dos, la de los perros; tres, la de los anim ales de raza que tam bién son perros; y cuatro, la del resto del universo que com prende todo lo que no es ni anim al de raza ni perro. En este caso decim os que la aseveración expresa una relación de “intersección” entre las dos clases. La clase de los anim ales de raza tiene una intersección con la clase de los perros. Esto significa que hay anim ales de raza que son tam bién perros,anim ales de raza que no son perros (por ejem plo caballos), y perros que no son anim ales de raza (los callejeros). Resumiendo, vem os que dos clases pueden relacionarse por medio de una aseveración única y exclusivam ente de tres form as, por inclusión, por exclusión y por intersección.
263
Veam os otra aseveración, “Algunas aves son loros”. Guiados por lo anterior m uchas personas usan el diagrama de intersección, sin em bargo, sabem os que eso no es correcto; que debem os usar un diagram a como el indicado a la derecha ya que es él que se corresponde con la realidad. La aseveración es verdadera y el diagram a es correcto; esto no es contradictorio. Aclaram os que el cuantificador “alguno” significa que al m enos un elem ento cum ple la condición, pero que pudieran ser hasta todos. Que algunas aves sean loros no significa que algunos loros no tengan que no ser aves. Esto es, el cuantificador “algún” puede requerir de una representación de intersección o de inclusión. Si acaso deseáram os generar un diagram a específico, como el de los anim ales de raza y los perros, en el cual la realidad nos obliga a usar la representación de intersección, requerim os form ular las siguientes tres diferentes aseveraciones: >
“Algunos anim ales de raza son perros” .
>
“No todos los anim ales de raza son perros” .
>
“No todos los perros son anim ales de raza”.
Práctica 2: Escribe tres aseveraciones que se relacionen con cada uno de los tres tipos de relaciones entre clases que existen.
Con relaciones entre clases de inclusión:
1. 2. 3. Con relaciones entre clases de exclusión:
1.
2. 3.
264
Con relaciones entre clases de intersección:
1. 2. 3. C ualquier diagram a donde se representen clases dentro de un universo puede ser interpretado en térm inos de aseveraciones. Por ejem plo, a partir del diagram a que sigue podem os escribir las siguientes aseveraciones: Algunos A son B Ningún C es A Ningún B es C Algunos B no son A Algunos A no son B Ese grupo de aseveraciones a la izquierda del diagram a son exactam ente las aseveraciones necesarias para describir con total exactitud el diagram a de la derecha.
P rá ctic a 3: Escribe cuatro aseveraciones a partir del diagram a que se da a continuación.
Ejemplos:
Algunos A son B Ningún B es C
1. 2. 3. 4.
265
P rá ctica 4: Escribe cinco aseveraciones a partir del diagram a que se da a continuación.
1. 2. 3. 4. 5.
P rá ctica 5: Escribe seis aseveraciones a partir del diagram a que se da a continuación.
1. 2. 3. 4. 5.
266
De m anera sim ilar que en el diagram a del ejercicio anterior, es posible representar en un único universo varias aseveraciones. Estas representaciones no son necesariam ente únicas, es decir, puede existir más de un diagram a que satisfaga todas las aseveraciones planteadas, com o ilustram os en el ejem plo que sigue. Por ejemplo, considerem os las siguientes aseveraciones: 1. Todos los A son B.
2. Ningún B es C.
3. Algunos D son C.
4. Algunos D son B.
* P rá ctic a 6: Expresa en un diagram a único las siguientes aseveraciones: 1. Algunos A son B.
2. Todo B es C.
3. Ningún C es D.
4. Todo A es C.
j
267
P rá ctica 7: Expresa en un diagram a único las siguientes aseveraciones: 1. Ningún
U
268
A es C.
2. Algún B es D.
3. Ningún B es C.
4. Todo A es D.
5. Ningún A es B.
6. Todo C es D.
BIBLIOGRAFÍA Costa, A. L. “Mediating the metacognitive” Educational Leadership, Vol. 42, num. 3, páginas 57-62, noviembre 1984. De Sánchez, M. “Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: Procesos Básicos del Pensamiento”. México: Editorial Trillas, 1991. De Sánchez, M. “Aprende a Pensar: Planifica y Decide”. México: Editorial Trillas, 1992. De Sánchez, M. “Aprende a Pensar: Organización del Pensamiento”. México: Editorial Trillas, 1993. De Sánchez, M. “Aprende a Pensar: Comunicación e Interacción”. México: Editorial Trillas, 1993. De Sánchez, M. “Aprende a Pensar: Comprensión de la Lectura y Adquisición de Conocimiento”. México: Editorial Trillas, 1993. Herrstein R.J., R.S., Nickerson, M. de Sánchez and J.A. Swets. “Teaching Thinking Skills”. Journal of the American Psychological Association. Vol. 41, num. 11, páginas 1279-1289, noviembre, 1986. “Proyecto Inteligencia (Series l-IV) de Lecciones para el Desarrollo de Habilidades de Pensamiento” Cambridge, Mass.: Harvard University, Bolt Beranek and Newman y Ministerio de Educación de Venezuela, 1983. Sánchez Amestoy, A. “Desarrollo del Pensamiento” Niveles 1ro al 6t0. Ecuador: Editorial Imprenta Mariscal, 2011. Sternberg, R.J. “A Trairchic Theory of Human Intelligence”. New York: Ediciones Universidad de Cambridge, 1986.
269
NOTAS
270
NOTAS
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ISBN 9 7 8 - 9 9 7 8 - 3 3 9 - 0 3 - 9
9789978339039
9 789978 3 3 9 0 3 ?
