De la participación al protagonismo infantil

De la participación al protagonismo infantil Propuestas para la acción

Erika ALFAGEME Raquel CANTOS Marta MARTÍNEZ

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DE LA PARTICI PARTICIPACIÓN PACIÓN AL PROTAGONISMO INFA IN FANTI NTIL L. Propuestas para la acción.

Madrid, 30 de abril de 2003

© Fotografí Fotografías as:: Marta Martínez Martínez © Auto utorí ríaa Erika Alfageme, Raquel Cantos, Marta Martínez © Diseño Diseño de portada: port ada: Pal Paloma oma Seoane Seoane Cif Cifre re © Edic dición ión Plataforma de d e Organizaciones Organizaciones de Infancia Pza. Tirso de Molina, 5-5º dcha. 28012 Madrid (ESPAÑA) Tel.: *(34) 91 369 50 99 Fax: *(34) 91 369 50 28 E-mail: -m ail: poi@plataformad poi@plataformadeinfancia einfancia.org .org Web: http://www.plataformadeinfancia.org Depósito Depósit o Legal: egal: ISBN: 84-688-4169-2



























Una mayor participación de la población no es más una vaga ideología basada en los buenos deseos de unos pocos idealistas. Se ha convertido en un imperativo, una condición de supervivencia. Informe sobre Desarrollo Humano. NN.UU. 1993

Su palabra es el gorjeo de la fuente. Escucharla con alegría, Como escucha la hierba El susurro de la cigarra Cuando calla la tarde. Arturo rtu ro Corcuera Declaraci Declaración ón de Amo Amorr o los Derechos Derechos del Niño Rädda Barnen



























Sob r e las aut or as

< Erika ALFAGEME ANAVITARTE Educadora Especial. Master en Necesidades y Derechos de la Infancia por la Universidad Autónoma de Madrid-UNICEF. Master en Desarrollo y Ayuda Internacional por el Instituto de Estudios Internacionales de la Universidad Complutense de Madrid. Master Master en Políticas de Desarr Desarrollo ollo por el Instituto Institu to de Estu Estudios dios Social Sociales es de la Haya, Holanda. Durante varios años ha trabajado como educadora con chicos calle jeros en Lima-Perú. En la actualidad trabaja como técnica de proyectos de cooperación internacional. Ha realizado consultorías para Save the Children Suecia y UNICEF en temas de infancia. < Raquel CANTOS VICENT Psicóloga especializada en las áreas de social y educativa. Master en Necesidades y Derechos de la Infancia, por la Universidad Autónoma de Madrid-UNICEF y formación complementaria en Metodologías Participativas, Desarrollo Comunitario y Educación Popular. Su actividad profesional se ha desarrollado en tareas de formación e intervención directa (diseño, ejecución y evaluación de proyectos y programas) con colectivos de mujeres, infancia y juventud, tercera edad e inmigrantes en áreas como: salud, interculturalidad, género y participación social. En la actualidad es socia trabajadora en la cooperativa EPOGÉ-Iniciativa Social, s.coop. Mad. < Marta MARTÍNEZ MUÑOZ Socióloga. Experta en Evaluación de Políticas, Programas y Proyectos de Desarrollo por el IUDC-UCM y Master en Necesidades y Derechos de la Infancia por la Universidad Autónoma de Madrid-UNICEF. Trabaja como consultora para diversos organismos públicos p úblicos y privados, realizand realizandoo asesorías asesorías técnicas y formación en España y Amér América ica Latin Latinaa en las áreas de diseño, seguimiento seguimien to y evaluación evaluación de d e proyec pr oyecto toss sociasociales y de cooperación al desarrollo y procesos de participación infantil. Es miembro fundador fund ador del Grupo Grup o de d e Trabajo sobre Sociología Sociología de la Infancia en el Colegio Colegio Oficial de Sociólogos y Politólogos de Madrid. Con la POI ha publicado : Representaciones



























Índice

Agr Agrad adec ecim imie ient ntos os . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Pres Presen enta taci ción ón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Pról Prólog ogoo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Intr Introd oduc ucci ción ón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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BLOQUE A: RECORRIDO TEMÁTICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Capítulo 1. ¿De qué hablamos cuando hablamos de la la infa infanc ncia ia?? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 1. ¿Qué es es la la infa infanci ncia? a? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 1.1. 1.1. La inf infanc ancia ia como fe fenómeno soc socia iall . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2. Las representaci representaciones ones social sociales es sobre la infancia infancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2.1. 2.1. La div diversida ersidadd de vis visione ioness sobre la la infa infanci nciaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2.2. 2.2. La globa globali lizzación ación de la infanc infancia ia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Capítu Capítulo lo 2. 2. Una Una infan infancia cia con derech derechos os . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 1. Un nuevo nuevo contex contexto to de derec derechos hos para la la infa infanci nciaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 vs. Convenc 1.1. 1.1. Decl Declarac aración ión vs. Convención ión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 1.2. 1.2. Implic Implicac acio iones nes de la la Conv Conveención nción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 1.3. 1.3. Categ Categoría oríass de Dere Derechos chos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 2. La Convención Convención y el paradigma paradigma de la protec prot ecci ción ón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 3. La Conve Convención nción y los derechos derechos de participaci participación ón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Capítu Capítulo lo 3. 3. La partic participa ipació ciónn infa infanti ntill . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 1. ¿Qué es es partic participa ipar? r? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 2. Discurs Discursos os sobre sobre la la partici participac pación ión infantil infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37



























Capítu Capítulo lo 4. 4. El protag protagoni onismo smo infant infantil il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Anteced ntecedeentes del del protag protagonis onismo mo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1. 1.1. Etimolog timología y definic definición ión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. 1.2. Interés Interés superior del del niño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3. 1.3. Protagonis Protagonismo mo y relac relacione ioness de poder poder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Protagonis Protagonismo mo y nuevas nuevas culturas culturas de infanc infancia ia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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BLOQUE BLOQUE B: REFLEX REFLEXION IONAND ANDO… O… PARA PARA ACTUAR ACTUAR . . . . . . . . . . . . . 53 1. Prese Presentaci ntación ón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 2. Cinco Cinco dimens dimensione ioness del del protag protagonis onismo mo infanti infantill . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 2.1. 2.1. La participac participación ión infantil infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 2.2. 2.2. El papel papel de la la infa infanci nciaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 2.3. 2.3. Culturas adultocéntricas adultocéntricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 2.4. 2.4. Códigos Códigos de comunicación comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 2.5. 2.5. Asociac sociacionis ionismo mo y organizac organización ión infantil infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 3. Estrateg strategia iass metodológ metodológic icas as de programac programación ión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 3.1. 3.1. Algunas lgunas pistas pistas para la programac programación ión con con un enfoque enfoque de derechos derechos . . . . . . 97 3.2. 3.2. La programación programación “en “en la la práctica práctica”: ”: una un a propuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 100 3.3. 3.3. Criterios de medición medición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 105

BLOQUE BLOQUE C: C: RECURS RECURSOS OS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 1. Materiale Materialess para para en-redarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Bibli ibliograf ografía ía básic básicaa comentada comentada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Bibli ibliograf ografía ía temática temática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. 3.1. Infancia y derechos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2. 3.2. Infancia y partici part icipación pación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3. 3.3. Infancia Infancia y protag prot agonismo onismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4. 3.4. Metodología Metodología de trabajo trabajo con infancia infancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5. 3.5. Otras Otr as referencias referencias generales generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Agradecimientos

Quisiera recordar y agradecer a las personas e instituciones con las que he compartido y de quienes he aprendido aquellas ideas que han nutrido mis aportaciones. Al Instituto Generación en donde crecí, a Alejandro Cussiánovich a quien respeto y admiro, por su amor a los niños y niñas y finalmente aunque no por menor importancia, a los niños y niñas de la calle, a los niños y niñas trabajadores, mis grandes amigos. (E.A.) Reflexionar sobre un tema siempre es producto de un aprendizaje colectivo. En mis enseñanzas profes pr ofesionales ionales sobr sobree participac part icipación ión infantil he h e sentid sentidoo el apoyo de muchos mu chos amigos cercan cercanos os a quienes quien es quiero agradecer. agr adecer. A mis colegas del Grupo Gru po de d e Trabajo sobre sobr e SocioSociología de la Infancia en el Colegio Oficial de Sociólogos y Politólogos de Madrid y especialmente a Lourdes Gaitán por su cercanía. A los compañeros del IFEJANT-Lima (Instituto de Formación de Educadores que trabajan con Jóvenes, Adolescentes y Niños Trabajadores), del INFANT (Instituto de Formación de Adolescentes y Niños Trabajadores dor es)) y del MNNATS MNNATSOP OP (Movimiento ( Movimiento Nacional de Niños Niñ os y Adolesc Adolescentes entes Trabajadores Organizados del Perú) por abrirme abrirm e los ojos del corazón y la razón sobre sobr e el el protagonismo prot agonismo infantil. A Juan Martín Pérez y Gerardo Sauri comprometidos profesionales mexicanos, y sobre todo amigos, por compartir sus experiencias sobre la participación social de los chavos y por hacer valiosos comentarios sobre estos materiales. A los NATs (Niños/as y Adolescentes dolescentes Trabajadores) por po r ense en señar ñarme me que qu e el protagonismo pr otagonismo no sólo es posible, sino necesario necesario e imprescindible. im prescindible. A tod todos os ellos, ellos, mi más m ás caluroso caluroso agradecimiento agradecimiento.. (MMM)

























































Presentación

UNA NECESIDAD, UNA IDEA, UN COMPROMISO ¿De dónde surge la necesidad de abordar la promoción de la participación infantil en la Plataforma de Organizaciones de Infancia (POI)? Nace de la inquietud de una serie de organizaciones integradas en la POI, que desde hace varios años cuestionamos, debatimos y practicamos otra forma de trabajar con la infancia, integrando elementos surgidos de los paradigmas de la participación infantil. Esta experiencia experiencia hace preguntarn pregunt arnos os constantement constant ementee si de veras veras estamos estamos generan generando do los espacios espacios y las las condiciones adecuadas para poten p otencia ciarr la autonom auto nomía, ía, el diálogo diálogo sincero y en igualdad de condiciones, el respeto por las personas a las que acompañamos en un proceso ceso educativo, y en en definitiva la implicación implicación en la toma tom a de dec d ecisi ision ones es sobr sobree los asun asuntos tos que afectan a los niños, niñas adolescentes y jóvenes con los que compartimos nuestro tiempo.

UN LARGO RECORRIDO Uno de los ejes ejes prioritarios priorit arios de trabajo tr abajo de la POI desde sus ccomien omienzos zos,, ha sido el desarr desarrooConven ción sobre los llo de los derechos políticos o derechos de expresión expresión (rec (r ecogidos ogidos en la Convenc Derec Derechos del Niño Niñ o de Nac N aciones iones Unidas) que qu e reconocen a la infancia com comoo grupo grup o social social con derecho a asumir un papel activo y protagonista en su vida.





























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PARTICIPA IPACIÓ CIÓN N AL PROTAG PROTAGONI ONISMO SMO INFANT INFANTIL IL. PROPU ROPUES ESTA TAS S PARA PARA LA ACCI ACCIÓN ÓN ✖ DE LA PARTIC

Para contin con tinuar uar el trabajo iniciado, en el año 1997 se se crea la la Plataforma de d e OrganizacioOrganizacioParticipación Infant In fantilil con el fin nes de Infancia, consolidand consolidandoo el Grupo de trabajo de Participación fin de manm antener un espacio espacio de reflexión reflexión e intercambio int ercambio de d e experiencias experiencias ent entre re las organizacion organizaciones. es. Desde este Grupo se han impulsado varias iniciativas entre las que destacamos las siguientes: ➔

La elaboración de investigaciones sobre los derechos de la infancia. Participación ión infan i nfantil til en el tiempo tiem po libre: libre: Reflexiones Reflexiones y experienc experiencias, ias, una un a mirada m irada des“Participac de los adultos y la infancia”. Investig Investigación ación de experiencias experiencias de participación de niños niñ os y niñ niñas as en en grupos gru pos de tiempo libre, recopiladas recopiladas durante dur ante 1999 en varias comucomu nidades autónomas. En este trabajo se destaca que aunque el derecho a la participación está reconocido dentro de la Convención sobre los Derechos del Niño, ni los adultos, ni la infancia saben qué se entiende, espera, o desea de ella. Este desconocimiento prod p roduce uce un rece r ecelo lo por parte p arte de los adu adultos ltos para fomentar foment ar espacios espacios reales reales que permit p ermitan an a los niños n iños y las niñ niñas as ejerce ejercerr este derecho. “Formación de formadores en prevención de la violencia ejercida sobre la infancia en 5 países de la Unión Europea”. Proyecto en el cual se realizó una consulta a adolesce lescent ntes es desde desde una u na perspectiva perspectiva cualitativa y con con un enfoque de d e género género y generageneración, sobre diversos temas como: sus espacios de socialización (familia, la relación con los padres...); su discurso sobre la violencia; deportes y violencia; el alcohol y las drogas; y sus vivencias y sus percepciones sobre los violentos. Foros, encuentros encuentr os y jorn jornadas adas estatales estatales e internacionale intern acionaless sobre sobre la participación par ticipación infantil, con el propósito pr opósito de fomentar la participac part icipación ión de niños niñ os y niñ niñas as en la POI, analizando el cumplimiento de sus derechos, y haciendo propuestas de mejora tanto a las organizaciones sociales como a las instituciones públicas. “Red Europea de Niños, Niñas y Jóvenes”. Proyecto Proyecto impu im puls lsado ado en el año 2000 por EURONET (Red Europea de organizaciones de infancia en la cual está integrada la POI), POI) , con el objetivo general general de estimular estimu lar y articular la participación par ticipación ciudadana de niños, niñas y jóvenes en Europa, centrada en sus derechos. Como resultado del trabajo realizado, los participantes elaboraron el informe “Una política de infancia para el siglo XXI: primeros pasos”, que recog r ecogee sus recomenda•

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PRESENTACIÓN ✖

“El papel de la infancia en el siglo XXI: el derecho a la participación infantil”. Seminario realizado en el año 2001, cuyo propósito ha sido reflexionar sobre el derecho a la participación infantil como elemento imprescindible para el desarrollo personal y social de los niños y las niñas.

UN HORIZONTE HACIA EL QUE DIRIGIRNOS La participac part icipación ión social es es un derecho d erecho human hu manoo para par a todos tod os los ciudadanos ciudadan os y ciudadanas ciudadan as sin sin distinción alguna. En este sentido la Convención sobre los Derechos de Niño establece que la infancia in fancia tiene derecho a expr expres esarse, arse, asociarse asociarse,, reunirse reun irse e informarse. inform arse. Desde Desde la POI defend defendemos emos que qu e si los niños y las niñas niñ as ejercen ejercen estos derechos desde la responsabilidad, no sólo se benefician ellos mismos, sino que contribuyen al bienestar de su comunidad, como un ciudadano ciudadano más m ás.. Consideramos Consideramos que la participaci participación ón es un compon ente fundamental de una u na democrad emocracia inclusiva inclusiva,, donde don de los grupos grup os y los individuos se relacionan relacionan en condiciones con diciones de igualdad. La participación también es un derecho facilitador, una estrategia que contribuye a asegurar el cumplimiento de todos los demás derechos. Muchas son las personas y las organizaciones organizaciones que han h an dedica d edicado do su tiempo, tiem po, su esfueresfuerzo y su compromiso personal e institucional para hacer realidad el derecho a la participación infantil. Por ello, esperamos que este material pueda contribuir a fomentar el debate, el análisis, la toma de conciencia y la práctica de un derecho fundamental como es la participación de la infancia y la juventud en nuestra sociedad.





























































Prólogo

Ciertamente que eso de “participación” ha devenido en un tópico. No conocemos agencia de desarr desarrollo ollo que facilite facilite recursos recur sos financieros financieros que qu e no coloque aquello de participaci par ticipación ón como una exigencia y como piedra de toque de la garantía de que estemos frente a un proye pr oyecto cto aceptable para ser apoyado. Sin embargo, embar go, el el título mis m ismo mo del trabajo- que qu e nos toca presentar- traduce trad uce una clara relarelativización tivización de la magia de la que ha quedado quedad o revestid revestida, a, en en las últimas últim as décadas, décadas, la participapar ticipación. “De la participación participación al protag prot agonismo” onismo” pareci p areciera era decirnos que qu e quedarse en “participa “par ticipa-ción” a secas es quedarse en un enfoque insuficiente, pero además, es invitarnos a reconocer que la participación por nada puede ser un fin en sí misma y que ella, en todo caso, es más bien una un a condición finalizada finalizada en algo que la supo supone, ne, pero que la transci tr ansciende ende y le da sentido. Las autoras dan a la Convención sobre los Derechos del Niño un lugar particular cuando de infancia y participación se trata. Sin lugar a dudas estamos frente a una cuestión de hermenéutica de dicho documento. Y somos de quienes consideran que el len-































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Las aut autoras oras asumen el paradig parad igma ma del d el protag prot agon onismo ismo como el marco mar co conceptual y práctico que da a la participación su horizonte social, político, cultural, ético; pero además porque enfatiza el derecho que asiste a cada individuo a ser actor de su propia vida. Lo importante es que desde el paradigma de la promoción del protagonismo recuperemos nues nu estr tros os discur discursos sos sobr sobree prevención, protección, pr otección, provis pr ovisión, ión, participación. p articipación. Solemos Solemos decir en nues nu estras tras tierras, que no hay h ay protagonismo protagonismo sin partic part icipac ipación, ión, pero que no n o toda to da partic part iciipación es protagonismo. De allí que se haya acuñado la expresión “participación protagónica”. Es real que estamos tocando un tema que si realmente hace carne en el imaginario social, social, en el diseño diseño y en en la implementación implement ación de políticas de infancia, arrastra arr astra el imperatiimper ativo de repensar democracia, ciudadanía, actoría social desde la familia, la escuela, la comunidad comu nidad,, el país. país. Quizá sea sea por ello, ello, que, como bien lo rec r ecuerd uerdan an las autoras, autor as, la participación cipación sigue sigue siendo la manzana m anzana de d e la discord discordia ia y com comoo “resolución de d e conflictos”, conflictos”, pretenda ser reducida a una simple decoración, cuando no, a una forma sutil de manipulación y de tokenism como acertadamente nos lo recuerda Roger Hart. Quisiéramos resaltar lo valioso de la sección “B”. Valiosa por los contenidos didácticamente pres pr esentado entadoss a la reflex reflexión ión y al actuar. El lector, lector, pero en particular par ticular quienes qu ienes traba jen con este libro, libro, podr p odrán án aprec apr eciar iar el aporte que qu e sig significa nifica hacer hacer de algo algo que qu e no termin t erminaa de conquistar conqu istar ni n i a la academia, academia, ni la práctica pr áctica social social,, un proces pr ocesoo gradualmente gradu almente lógico lógico y simu simulltáneamente táneam ente entusias ent usiasman mante. te. Sí, Sí, no sólo hay rigor en las ideas, ideas, sino que qu e el texto comunica comu nica pasión. Exac Exactam tamente ente aquel aqu ello lo de lo que requerimo r equerimoss para hacer de la vida vida de los niños niñ os y de todos, tod os, la la esperan esperanza za de que hemos nacido par paraa ser ser prot p rotagonistas agonistas,, y que debemos aprender apr ender a serlo. Este libro, gracias a la calidad académica de sus autoras, es una valiosa como exi-































Introducción

En los últimos últim os años el interés crecie crecient ntee sobr sobree la participación, incluso su moda, mo da, ha generado una u na gran cantidad cantid ad de materiales, materiales, debates, debates, encuen encuentr troo foros... en casi casi todas partes del mundo. De estas experiencias se extraen lecciones aprendidas, se evalúan procesos y se encuentran encuent ran desde situaciones situaciones verd verdaderamen aderamente te participativas par ticipativas hasta situaciones “de fachafachada”. Todas estas estas experiencias experiencias han permit p ermitido ido detectar d etectar cambios y tendencias tenden cias y observar observar con detalle las prácticas llevadas a cabo. En la actualidad ya disponemos de novedosas experiencias riencias que hemos tratado de incorporar en este este manual. man ual. La participac part icipación ión supone supon e retos en nuestras n uestras cabezas cabezas,, en las estru estructur cturas as tradicionales de poder y en los modos en los que está organizada la sociedad. Hablar de participación infantil todavía sigue siendo una cuestión polémica, en ocasiones es frecuente escuchar: “¿part “¿participar? icipar?,, pero si son los reyes reyes del mund mu ndo”… o”… Sin Sin embargo emb argo una un a mirada mirad a más cuidadosa a la situ situaci ación ón de la infancia nos muestra m uestra que qu e en la vida real muchos mucho s derechos relaciorelacionados nado s con con la participación siguen siguen siend siendoo los gran grandes des ausent ausentes es,, los derechos derechos no n o reconocirecono ci-































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Bloque B: Reflexionando… para actuar. Donde los lectores/as analizarán las implicaciones metodológicas que la adopción de un determinado enfoque de participación conlleva. Además se presenta una propuesta de programación desde un enfoque de derechos. ➔ Bloque C: Recursos. Donde se añaden diversos recursos para seguir profundizando sobre el tema. ➔

Esperamos, que estos materiales generen una reflexión personal y colectiva que permita adoptar adopt ar una u na visión visión y una un a forma de d e trabajo encaminadas encaminadas a construir una socie sociedad dad en la que la infancia, sea sea un verdad verdadero ero sujeto activo de derechos, superando superand o modelos m odelos y actitudes no acordes con esta visión. Consideramos Consideramo s que las experiencias experiencias de muchas m uchas instituciones institu ciones que desde hace año añoss trabajan en favor de los derechos de la infancia, pueden aportar algunas luces al trabajo de las organizaciones españolas que conforman la Plataforma de Organizaciones de Infancia, así como de otras. Estas experiencias han sido nuestro principal referente teórico y metodológic metod ológico. o. Sin embargo somos conscientes de que, inevitablemente, nos hemos dejado fuera experiencias interesantes y novedosas, a las que no hemos podido llegar, que aún no conocemos… Esperamos seguir avanzando con vuestras aportaciones y os animamos a compartirlas escribiendo a la Plataforma de Organizaciones de Infancia para que tengamo gamoss con conocimiento ocimiento de d e ella ellas. s. Serán muy m uy bienvenid bienvenidas as.. Las autoras

































BLOQUE A

Recorrido temático “Existen resistencias en la sociedad y dificultades que surgen en cuanto se intenta modificar

































































CA PÍT U LO 1

¿De qué hablamos cuando hablamos de la infancia?

1. ¿QUÉ ES LA INFANCIA? Reflexionar en torno a la infancia presenta una dificultad inicial, como responder a las preguntas ¿qué es la infancia? ¿qué entendemos por infancia? ¿existe una única infancia?

































PARTICIPA IPACIÓ CIÓN N AL PROTAG PROTAGONI ONISMO SMO INFANT INFANTIL IL. PROPU ROPUES ESTA TAS S PARA PARA LA ACCI ACCIÓN ÓN ➔ DE LA PARTIC

Sería a comienzos del siglo XVII cuando se empezaría a reconocer a los niños y niñas como seres human hu manos os con problemas pro blemas de desarr desarrollo ollo distintos a los de los adultos. adult os. El desdescubrimiento cubrim iento real de la infancia se inicia inicia en el siglo siglo XVIII, XVIII, cuan cuando do los padres comienzan a interes inter esarse arse por el futuro futu ro de sus hijos y disminuy disminu ye el infant infanticidio, icidio, sin sin deja d ejarr aún aú n la idea del niño sumiso sumiso y subor subordinado. dinado.

N O TR OS DI ÁL O G O C O AU T ORES

( 1962 ) señala e s u a M e d d yd y “Llo VII ir del siglo X ti t r a p a s e e qu erpodemos obs n é i c e r o d n a u c d

Es dentro del espíritu burgués europeo en el que el infante, desde una un a perspectiva general, general, pasa a ser ser tema t ema de preocupación social y política, tanto a nivel de las practicas concretas como a nivel ideológico. Con el predominio de la burguesía y sus modos de reproducción, la esfera de las relaciones inmediatas del infante cambian de la comunidad y las tareas junto a los adultos (ya sea en el campo o en los talleres de los gremios) a la familia familia y a la escuela. escuela. De esta esta forma, for ma, la vida del

































RECORRIDO TEMÁTICO TEMÁTICO ➔ BLOQUE A: RECORRIDO

CUADRO UADRO NÚM NÚM. 1: I NFANCIA NFANCIA COMO FENÓMENO SOCIAL 1. La infancia es una forma particular y distinta de la estructura social de cualquier sociedad. 2. La infancia es, sociológicamente hablando, no una fase transitoria, sino una categoría social permanente. 3. La idea de niño es problemática, mientras que la infancia es una categoría variable histórica y social. 4. La infancia es una parte integral de la sociedad y su división del trabajo. 5. Los niños son ellos mismos co-constructores de la infancia y la sociedad. 6. La infancia está expuesta a la acción de las mismas fuerzas que los adultos (económica o institucionalmente, por ejemplo) aunque de modo particular. 7. La dependencia atribuida a los niños tiene consecuencias para su invisibilidad en las descripciones históricas y sociales. 8. La ideología familista constituye una barrera para los intereses y el bienestar de los niños. 9. La infancia tiene la categoría de una minoría clásica que es sujeto de tendencias de marginalización y paternalización.



































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una visión nueva que se manifiesta en un reconocimiento de su especificidad y de su autonomía, como también en una actitud de mayor cuidado y de valorización a nivel social, el niño es respetado, asistido asistido,, educado y acomp acompañado añado duran du rante te su crecimient crecimientoo (Domic (Do mic Ruiz, 1999:3 1999:37). 7). Sin embargo emb argo este este sentimiento sentimient o desencadenado en la socie sociedad dad modern m odernaa significó significó y puepu ede significar también un riesgo. Un riesgo representado en la severidad de la educación, en una actitud de dominio que se manifiesta en cuidados, prescripciones y controles, en una sociedad con un conjunto de valores acerca de “lo que es y de lo que debería ser un



































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RECORRIDO TEMÁTICO TEMÁTICO ✖ BLOQUE A: RECORRIDO

En segun segundo do luga lu garr aparece apar ece la idea del del niño/a niño /a como pot potencia, encia, com comoo “grandeza potencial” o como “futuro”, como los futuros ciudadanos en los que se convertirán. Negándoles su presente se valora socialmente a los niños y niñas por lo que serán o llegarán a ser, no por lo que ya de hecho son 3. Esta Esta imagen imagen atribuye atribu ye a la infancia un rec r econ onocimienocimiento exclusiv exclusivament amentee singular singular y privado y hay un interés in terés de personalizar personalizar impidiend im pidiendoo así una posible racionalización de un discurso público sobre la infancia 4 y de un reconocimiento de ésta como fenómeno social.



































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directo en las cuestiones de interés público y personal que le concierne. La idea de la incapacidad encuentra encuentr a asiento asiento en su “natur “nat uraliz alización” ación” pues se se present presentaa com comoo algo algo natu nat u ral basado basado en la condición etaria etar ia de ser ser de niño niñ o y en en la repres repr esentación entación domin d ominant antee de los los espacios “obviamente” reservados a los adultos y por consiguiente vetados al niño. Prescindir, como regla práctica general y ética, se convierte en un acto de protección, de respeto a esa presunta “naturaleza infantil”. Esta forma de ver y hacer las cosas termina configurando una personalidad colectiva y una autoimagen, de la mayoría de



































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Como vemos hasta bien entrado el s. XX las representaciones sociales que los adultos han mantenido sobre la infancia se han centrado en la idea de los “aún no capaces” idea excluyente con respecto a los adultos que pertenecían a la categoría social de los “ya sí capaces” (Casas 1998). Entre los adultos es frecuente escuchar que la infancia preocupa más como futuro futu ro que qu e com comoo pres pr esente. ente. Aún Aún hoy podemos podem os esc escuchar uchar la expresión expresión “los niños niño s son el fut futur uro...”, o...”, cuestionan cuestionando do el presente de los niños niño s y niñ niñas. as. De esta esta forma form a se ha situado la infancia en una categoría social, “esperando al futuro” que la convertiría formal-



































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conforman conform an una u na parte par te importan impor tante te en ambos lados del proceso proceso siend siendoo en ocasiones ocasiones un claro destinatario de la publicidad. En el tiempo actual las ideas sobre los modos de vida viajan rápidamente alrededor del mund mu ndo, o, llegando llegando no sólo a las ciudad ciudades es y élites, élites, sino sino también tam bién a los lugares más pobr pobres es.. En todo el mundo, los medios de comunicación y la presión del grupo logran aumentar en los niños la importancia no sólo de tener alimento suficiente y ropa o tiempo para su entretenimien entr etenimiento, to, sino de d e acce acceder der a prend p rendas as de ves vestir tir más sofistica sofisticadas, das, a con consumir sumir ciert ciertos os ali-





































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ACTIVIDAD 3 “POR Mí Y POR TODOS MIS COMPAÑEROS” Objetivo

Refl Reflex exionar ionar sobre los beneficios beneficios que la participación p articipación prot p rotagónica agónica tiene para la infancia y la sociedad. Desarrollo

Elabora un u n listado de d e los benefic beneficios ios que crees que tendr t endría ía para los niños niñ os y niñ niñas as esta esta forma de participación. Piensa en las actividades y proyectos que has llevado a cabo desde tu organización y trata de identificar esos beneficios. BENEFICIOS INDIVIDUALES ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––––––––– ––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––––––––– ––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––––––––– ––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––––––––– ––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––––––––– ––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––––––––– ––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––––––––– ––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––––––––– ––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––––––––– ––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––––––––– ––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––––––––– ––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––––––––– ––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––––––––– ––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––––––––– ––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––––––––– ––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––––––––– ––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––––––––– ––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––––––––– ––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––––––––– ––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––––––––– ––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––––––––– –––––––

BENEFICIOS SOCIALES –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––



























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PARA ACTUAR ACTUAR ✖ BLOQUE B: REFLEXIONANDO... PARA

TEXTO DE APOYO Como se ha podido comprobar, si nos detenemos con calma a pensar las ventajas que implica, personal y colectivamente la participación social, el listado puede ser numeroso. A continuación, y de forma esquemática, te presentamos otros posibles beneficios beneficios que hemos hemo s identificado identificado a partir par tir de nues nu estr traa experiencia. experiencia. Algun lgunos os de ellos ellos seg seguuro que coinciden con tus resultados.

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BENEFICIOS INDIVIDUALES Mejora y fomenta la autoestima, la seguridad en uno/a mismo/a. Ayuda a desarrollar la capacidad crítica y la responsabilidad. Mejora las habilidades de comunicación, la expresión de sentimientos e ideas, el diálogo, la negociación y la resolución de conflictos. Fomenta el desarrollo de valores solidarios y democráticos. Mejora el conocimiento y reivindicación de sus propios derechos. Falicita el desarrollo y crecimiento personal y social. Potencia y mejora lo los pprrocesos ddee id identidad.

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BENEFICIOS SOCIALES Promueve el respeto y comprensión de sus propuestas por parte de los adultos y de ellos/as mismos/as. Esto hace aumentar el poder de la subjetividad de los/as niños/as y facilita los procesos de identidad personal y social. Potencia la integración y reconocimiento de la infancia como grupo social. Positiviza y aumenta la visión social de la infancia ya que mejora la presencia real de los niños y niñas en la sociedad. Promociona la incidencia e influencia de su sus pprropuestas, vi visiones y capacidades de cambio social.

CLAVES PARA SEGUIR TRABAJANDO Trabajar desde el el paradigma del protag prot agon onismo ismo infantil infant il sup supon onee faci facilitar litar la partici part icipapación infantil de una forma integral, entendiéndola como hemos visto anteriormente. Para ello contamos con algunos criterios que nos ayudarán a diseñar espacios, acciones, proyectos y programas que, independientemente de sus objetivos principales, pales, pueden promocionar pr omocionar el protagonismo: protagonismo:

Dar a los niños y niñas la posibilidad de recibir información sobre los espacios y acciones en las que participan y/o pueden participar Reconocer su voz y su capacidad capacidad de propon pr oponer er ideas o acciones acciones ➔ Reconocer Reconocer su capacidad capacidad de cuestionar y analizar analizar ➔ Reconocer ➔ Respetar su capacidad de elegir ➔ Reconocer su capacidad de asumir responsabilidades individuales y sociales ➔ Fomentar el conocimiento acerca de sus derechos ➔



























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Trabajar desde esta perspectiva conlleva una serie de beneficios individuales para los niños y niñas y de ventajas como grupo social que se han comentado con anterioridad. Además, no debemos olvidar que promover este tipo de participación supone una serie de implic imp licaciones aciones social sociales es y que todos t odos y todas tod as podemos podemo s aportar aport ar nuestras n uestras pequeñas accioacciones para log lograr rar que dichas d ichas cond condici icion ones es o cambios sociale socialess se den.

2.2 El papel de la infancia Presentación

Después del breve recorrido histórico y social hemos comprobado que existen variaciones important impor tantes es en en cuanto cuant o al concepto y papel que se le ha otorga otor gado do a la infancia in fancia.. ActualActualmente nos encontramos con un concepto que potencia diferentes imágenes, muchas de las cuales suponen avances y nos abren un camino hacia una visión de la infancia más bien reivindicativa y muchas otras se desprenden de un contexto adultocentrista, dentro del cual pareciera que todo resulta determinado y previamente definido y que conlleva situaciones concret concretas as de pasividad pasividad que qu e apuestan más bien por la espera espera del fut futur uroo neg n eganando el pres pr esente ente de la infancia. Aunque a menudo aparecen ocultas estas distintas imágenes de la infancia forman parte part e de lo cotidiano en las relaciones relaciones con niños niñ os y niñ niñas, as, influyend influyendoo sobre todo to do en la forforma en la que intentamos construirlas. Asimismo influyen, no sólo en la forma de ver y percibir de los adultos a la iinfancia, nfancia, sino sino en el aut autoconcepto oconcepto que q ue los propios propio s niños y niñas tienen sobre sí mismos. Uno de los retos que nos planteamos para el cambio social es repensar el papel que imaginamos para la infancia. Para ello os proponemos trabajar en la siguiente actividad.

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Vamos a trabajar sobre esto en la actividad actividad número 4: Imaginando a la infancia.



























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ACTIVIDAD 4 “IMAGINANDO A LA INFANCIA” Objetivos:

Recopilar las diferentes imágenes que existen sobre infancia y compararlas con la imagen que deberíamos potenciar. Desarrollo :

Trata de d e hacer hacer un u n listado de d e las diferentes imágenes imágenes que se manejan actualmente actualmen te sobre la infancia y otro sobre el concepto y rol que deberían tener los niños y niñas con el fin de promove prom overr el protagonismo protagonismo infantil. infantil. CONCEPTOS Y ROLES ATRIBUIDOS ACTUALMENTE A LA INFANCIA ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––– ––––––––––– ––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––––

CONCEPTOS Y ROLES A PROMOVER DESDE EL PROTAGONISMO –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––– –––––––––––– –––––––––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– –––––––––––– ––––––



























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TEXTO DE APOYO De form formaa esquemát esquemática ica podríamos podríam os recordar que qu e algunos algunos de los con conce cepto ptoss que se manejan sobre infancia son:

Infancia como objeto social, social, como beneficiario/a beneficiario/a de derechos sociales sociales que los adultos adu ltos ya han definido previamente ➔ Infancia necesitado/a sólo de protección y cuidado ciudadano/aa futuro/a, futuro/ a, persona persona futura futu ra ➔ Niños y niñas como ciudadano/ como consumidor/a consumidor/ a (antes que como ciudadanos) ➔ Niños y niñas como ➔ Infancia como objeto de posesión, de propiedad privada ➔ Niños y niñas como víctimas o infractores/as ➔

Esto implic imp licaa que se le atr atribuya ibuya a la infancia un papel p apel eminentement eminent ementee pasivo pasivo y recepreceptor. Si apostamos por una participación protagónica debemos fomentar aquellas imágenes en las que no n o tienen t ienen cabida roles r oles pasivos pasivos de la infancia, infancia, de invisibilidad invisibilidad y apostar por la búsqueda de un rol activo, propositiv prop ositivo, o, creador, con capacidad de influencia y de promoción de cambios en su real r ealidad idad individual in dividual y social social.. Para superar estos roles pasivos y de inexistencia proponemos trabajar sobre las siguien siguientes tes variables: La infancia como actor social ➔ La visibilidad social positiva ➔

2.2.1. La infancia como actor social

Con el fin de potenciar en la infancia papeles activos, creativos y reivindicativos se hacen necesarias propuestas alternativas que coloquen a los niños y niñas como eje central de su desarrollo, buscando garantizar el pleno cumplimiento de sus derechos, haciéndoles visibl visibles es,, pero en un esce escenar nario io donde don de sea sea protagonista, pro tagonista, asum asumiendo iendo así su condición de ser ser social, que se hace visible cuando los niños y niñas actúan como actores sociales. Para que esto ocurra es importante que los reconozcamos no sólo como objetos de protección, sino como sujetos de derechos. Reconocer Reconocer a los niños niñ os y niñas como actores acto res social sociales es imp implic licaa fomentar foment ar su capacidad de de actuar, conocer, cuestionar y transformar su entorno social, político y económico. Ejercer su derechos como actores sociales no implica en ningún sentido la adultización de la infancia, ya que no n o podemos pod emos negarle a los niños y niñas habilidades y capacidades capacidades como la responsabilidad, responsabilidad, la capacidad crítica o la toma t oma de decisiones decisiones porque por que no n o son exclus exclusiva ivass de los adultos.





























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interpretadoras y transformadoras de su propia realidad, con competencias sociales e individuales. La actoría social puede ser también entendida desde un punto de vista evolutivo y pedagógico, pedagógico, cuan cuando do se sostiene sostiene que qu e no es adecuado adecuado aislar aislar a los niños y niñas de la realidad social a la que pertenecen, manteniéndolos en un contexto que es ideal y que responde pon de a las necesidades necesidades que se creen prop p ropias ias de la infancia. Asimismo Asimismo conocer con ocer la real r ealidad idad forma parte del proceso de socialización en el que todo ser humano se inserta. Actoría social evoca, pues, acción y desde el paradigma cultural del protagonismo, vincular la acción acción con el mun m undo do de los valores. valores. De esta esta forma form a el sujeto sujeto deviene deviene actor, es decir, modifica su entorno material y, sobre todo, social, transformando la división del trabajo, tr abajo, los mo modos dos de decisión, decisión, las relaciones relaciones de dominación dom inación o las orientaciones orient aciones cultu culturarales. les. Esta Esta actoría actor ía social de carácter prot pr otagónico agónico es la que qu e está está en la base del discurso y reconocimiento del estatus del niño que, de ninguna manera, puede ser reducible al desempeño de roles o tener a estos como fundamento del estatus. Reconocer estas habilidades, capacidades y derechos a la infancia supone un gran cambio en la forma de hacer, sentir y pensar en nuestras situaciones cotidianas con los niños y niñas.

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Vamos a trabajar sobre esto en la actividad 5: De objetos a protagonistas.





























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ACTIVIDAD 5 “DE OBJETOS A PROTAGONISTAS” PROTAGONISTAS” Objetivo :

Detectar las diferencias que existen en nuestras acciones, pensamientos y emociones cuando reconocemos a la infancia su derecho como agentes sociales y cuando no lo hacemos. Desarrollo :

Busca una un a situación cualquiera en el ámbito familiar, familiar, escolar escolar o asociativo. asociativo. Describe Describe dicha situación cuando cuan do no se da al niño la posibil p osibilidad idad de d e ejercer ejercer como agente social y, a con contitinuación, nu ación, describe describe esa misma situación en el caso caso de que sí se diera la posibilidad posibilidad de ejerejercer como tal. CUANDO EL EL NI NIÑO NO NO ES ES AC ACTOR SO SOCIAL En la escuel escuela:_ a:____ _____ _____ _____ _____ ______ ______ _____ ________ ____ _____ ________ ______ ______ ______ _____ _____ ______ ______ ______ _____ _____ _____ __ _____ ________ ______ ______ ______ _____ _____ ______ ______ ______ _____ _____ _____ __ _____ ________ ______ ______ ______ _____ _____ ______ ______ ______ _____ _____ _____ __ _____ ________ ______ ______ ______ _____ _____ ______ ______ ______ _____ _____ _____ __ _____ ________ ______ ______ ______ _____ _____ ______ ______ ______ _____ _____ _____ __ _____ ________ ______ ______ ______ _____ _____ ______ ______ ______ _____ _____ _____ __ En la famil familia: ia: ____ _______ ______ ______ ______ ______ ______ _____ ______ _____ ________ ______ ______ ______ _____ _____ ______ ______ ______ _____ _____ _____ __ _____ ________ ______ ______ ______ _____ _____ ______ ______ ______ _____ _____ _____ __ _____ ________ ______ ______ ______ _____ _____ ______ ______ ______ _____ _____ _____ __ _____ ________ ______ ______ ______ _____ _____ ______ ______ ______ _____ _____ _____ __

CUANDO EL EL NI NIÑO SÍ SÍ ES ES AC ACTOR SO SOCIAL En la escuel escuela:_ a:____ ______ ______ ______ ______ ______ _____ ________ ______ ______ ________ _____ ______ ______ ______ _____ _____ _____ _____ ______ ______ _____ __ ______ ________ _____ ______ ______ ______ _____ _____ _____ _____ ______ ______ _____ __ ______ ________ _____ ______ ______ ______ _____ _____ _____ _____ ______ ______ _____ __ ______ ________ _____ ______ ______ ______ _____ _____ _____ _____ ______ ______ _____ __ ______ ________ _____ ______ ______ ______ _____ _____ _____ _____ ______ ______ _____ __ ______ ________ _____ ______ ______ ______ _____ _____ _____ _____ ______ ______ _____ __ En la famil familia: ia: ____ _______ ______ _____ _____ _____ _____ ______ ________ ______ ________ _____ ______ ______ ______ _____ _____ _____ _____ ______ ______ _____ __ ______ ________ _____ ______ ______ ______ _____ _____ _____ _____ ______ ______ _____ __ ______ ________ _____ ______ ______ ______ _____ _____ _____ _____ ______ ______ _____ __ ______ ________ _____ ______ ______ ______ _____ _____ _____ _____ ______ ______ _____ __





























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Otras posibilidades de aplicación:

Trata de d e encontrar encontr ar situaciones reales reales en las que niños n iños y niñas actúen como com o actores actor es sociasociales. Puedes buscar en situaciones cotidianas familiares, escolares, en actividades, proyectos o programas de organizaciones de infancia que conozcas o en artículos de prensa.

TEXTO DE APOYO Como habrás habr ás podido compr com probar obar en el desarr desarrollo ollo de la activi actividad dad 5, las situaciones y la vida vida cotidiana cotidian a de niños, niñ os, niñas y adultos serían muy mu y diferentes diferentes si realmen realmente te se les reconociera como actores sociale sociales. s. Tend Tender er a este este tipo t ipo de situaciones reconoce su dered erecho y capacidad capacidad de ser agent agentes es de influencia y cambio cambio social y, y, por tanto, tan to, prom p romueve ueve una participación protagónica. Existen experiencias, por ejemplo desde los movimientos de los niños y adolescentes trabajadores donde dond e encont encontramos ramos una un a situación situación en donde dond e los niños se se han org or ganizado anizado no no desde una un a perspectiva de ser ser víctim víctimas, as, sin sin negar esa premisa prem isa,, sino desde una un a perspectiva, como ya hemos mencionado antes, que reivindica su condición de sujetos sociales, de actores políticos, ejerciendo ejerciendo su actoría actor ía social. social. Sin embargo em bargo todavía t odavía resulta resulta costoso encontr encon trar ar ejemplos cotidianos, sostenibles y reales donde don de la infancia aparezca aparezca como actor social pues prom over over esta esta imag im agen en de d e la infancia present presentaa dificultades dificultades y una de d e las más import imp ortant antes es es es la falta falta de una un a posición ideológica unificada a favor de los derechos de la infancia. Otra es la cultura paternalista y autoritaria. Siguiendo a Liebel, esta cultura limita su capacidad creativa, la subjetividad propia pr opia de la infancia (ya (ya que se consideran consideran expresiones expresiones propias prop ias de inmadur inm adurez ez que hay que superar por medio de la educación) y la posibilidad de actoría social (sobre todo en las niñas). niñ as). Sig Siguiend uiendoo con esta esta lógica, lógica, cabe pregun preguntarse tarse entonces ento nces qué objetivos tenemos cuando educamos, qué pretendemos cuando ejercemos de tutores, educadoras, profesoras o padres...





























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ACTIVIDAD 6 ¿QUÉ SE ESCONDE TRAS EL TELÓN? Objetivo :

Detectar Detectar los objetivos objetivos que tenemos cuando cuand o educamos educamo s y analizar analizar qué qu é objetivos objetivos tendríamos tendr íamos desde el paradigma parad igma del protagonismo pro tagonismo infantil. Desarrollo :

Trata de d e rellenar rellenar la tabla que qu e se se presenta a continu cont inuaci ación ón y que hace referencia referencia a los objetivos de la educación. PARADIGMAS ACTUALES OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

VALORES QUE GENERA

HABILIDADES Y CAPACIDADES QUE POTENCIA

PARADIGMA DEL PROTAGONISMO INFANTIL





























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TEXTO DE APOYO Desde el paradigma del protagonismo infantil, la educación adquiere nuevos objetivos que podemos po demos resumir resum ir en el cuadro que se present presentaa a continuación. contin uación. En él se se mues mu estr tran an los tres tr es paradigmas edu educativ cativos os más repres repr esentat entativos ivos.. TRADICIONAL Memorizar Memorizar conocimie conocimientos ntos y acatar toda la informació informaciónn que reciben. Resistir al cambio y dejar que la sociedad se mantenga como está.

PROGRESISTA Convertir Convertir en ciudadanos ciudadanos modelos modelos de la sociedad sociedad que ya está creada y servir a las necesidades de la misma.

VALORES QUE SE GENERAN

Se rige por notas, premios y castig castigos. os. Genera Genera el indi ndividu vidual alis ismo mo y la competencia. Limita la creación.

Se rige por la recomp recompens ensaa inmedi inmediata ata.. Fome Foment ntaa acti actitu tude dess consumistas e individualistas.

HABILIDADES QUE SE POTENCIAN

Obediencia.

Habilidades de comunicación.

TIPO DE PARTICIPACIÓN QUE SE PROMUEVE

No participación.

Participación simbólica.

OBJETIVOS

EMANCIPADOR Que las personas personas piensen piensen y se adapten adapten a su sociedad. Transformar la realidad. Las personas sirven a la comunidad y la comunidad sirve a las personas. Hay una intención de cambia cambiarr actitu actitudes des para para que la gen gente se vuel vuelva va crítica y autocrítica. Desarrolla valores de respeto. Capacidad de análisis. Capacidad de toma de decisiones. Habilidades de Comunicación. Participación protagónica.

Es importante cuestionarnos como educadores o formadores/as cuáles son mis obje-































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recupera su condición cond ición de ciudadana ciudadan a en cuanto cuant o agent agentee social social y su su sentido de corresponsacorrespon sabilidad por la vida en sociedad además de la capacidad transformadora como productora de d e sus propios prop ios mensajes. mensajes. El discurso sobre participación (más bien activa, política y protagónica) nos conduce directamente a cuestiones de democracia, de ciudadanía, conceptos y realidades que no son factibles de separar. La ciudadanía es considerada como estatus político y social, social, y está está ligada ligada a ideas de derecho ind ivi ividu dual al por u na part p artee y de pertenencia pert enencia y apego a una comunidad por otra. El ejercicio de la ciudadanía, la puesta en práctica de la teoría de la ciudadanía de los niños se convierte en un reto para todas las sociedades. “No existe una sociedad que ofrezca una amplia gama de oportunidades participativas y democráticas para todos los niños. En algunos sociedades y en algunas culturas, la participación en algunos aspectos de la vida puede estar muy desarrollada y ser muy fomentada. En otras culturas, ese mismo desarrollo puede ser una tarea titánica, pero puede haber oportunidades en otras áreas de la vida social. Es poco probable que en alguna cultura se dé un solo gran salto hacia delante en relación al grado de participación de los niños o al tipo de ambiente en el que estos pueden participar. Por otro lado, los niños pueden ser capaces de cambiar las nociones de las personas con respecto a lo que es posible1.” Por lo tanto parece importante reconsiderar el concepto de ciudadanía, para que sea un concepto no excluyente y marginador, quizás incorporando las definiciones que se hacen, por ejemp ejemplo, lo, de ciudadanía ciudadan ía cultural, cultur al, lo cual legitima legitima y refuerza el el acces accesoo de d e todas tod as las personas, personas, desde el mismo m to de su existencia, existencia, a la produ pr odu ión y al goce goce de los































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2.2.2.Visibilidad social

La segund segundaa variable sobre la que propo pr oponemo nemoss trabajar para p ara modifica m odificarr el papel social social de la infancia es su visibilidad social, es decir, la imagen pública que se da de niños y niños con mayor frecuencia. frecuencia. Las representaciones sociales que tenemos sobre la infancia y los ámbitos en los que se desarro desarrolla lla su su vida (es ( escuela cuela,, familia, familia, barrio, barr io, comunid comu nidad, ad, mund mu ndo) o) influyen influyen y afec afectan tan a las expectativas que manejamos (sobre la infancia y sobre los/as adultos), a los códigos de comunicación que utilizamos, a nuestras ideas y pensamientos, nuestras emociones y nuestras acciones. Por este motivo se hace necesario reflexionar sobre la imagen social de la infancia: cómo se produce y reproduce, destacando sobre todo el papel de los medios de comunicación en este proceso. Podríamos hablar, por un lado, de un discurso estigmatizador de los medios de comunicación, en los que se habla sobre todo de aspectos valorados socialmente como negativos mientras que son escasas las ocasiones en las que niños y niñas aparecen con aspectos aspectos valorados socialment socialmentee como positivos o fortale fort alece cedor dores es de su cotidianeidad. cotid ianeidad. Este Este discur discurso so hace que se visi visibilic bilicee a la infancia de una un a forma form a negativa negativa ya que con mu mucha cha frecuencia se muestra una imagen como víctima, como objeto de protección o como consumidor.

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Vamos a trabajar en la actividad número 6: Reporteros/as.































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ACTIVIDAD 7 “REPORTEROS/AS” Objetivo : Analizar Analizar la visi visión ón

que los medios de prensa pr ensa escrita escrita produ pr oduce cenn y reprodu repr oduce cenn

sobre la infancia. Desarrollo :

Durante varios días recorta noticias y anuncios de prensa de diferentes periódicos que hablen sobre infancia. Trata de cuantificar cuántas de ellas promueven una visión como la que se muestra en la tabla. Nº de noticias que reflejan esta imagen

Infancia escolar Infancia víctima Infancia como verdugo

Nº de noticias dirigidas a niños/as

Nº de noticias con opiniones de niños/as































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Otras posibilidades

Hacer este ejercici ejercicioo con la imagen imagen social social de la infancia en otro ot ross medios como la radio, la televisión, o en las publicaciones de las propias instituciones y organizaciones de infancia.

TEXTO DE APOYO Tras haber realizado la actividad 7, podemos comprobar cómo las noticias en las que la infancia aparece aparece con con un papel activo activo o una u na imag im agen en social positiva son son mu mucho cho menos numerosas que aquellas en las se reflejan papeles pasivos o imágenes socialmente negativizadas. En relación relación a la visibilidad visibilidad social social Casas Casas (1998) (1998) destaca destaca el hecho de que q ue la may m ayor or parte de los mensaj m ensajes es acerca acerca de los niños/as niñ os/as y dirigidos a adultos adulto s son: Informes Inform es sobr sobree problemas pro blemas graves graves de la infancia y la juvent juventud ud.. Publicidad sobre la “excelencia de la infancia”. Se presenta a la infancia como un mund mu ndoo a parte part e donde don de todo o casi casi todo es ingenuidad, ingenuidad , bondad y/o inocencia, lo que Casas Casas llama llama una un a “imagen esquizofrénica”. esquizofrénica”. En el estudio realizado por este autor el 77% de los mensajes promovían una visión del niño/a niño/ a como víctim víctima, a, el el 4% 4% como consumidor consum idores es y sólo el el 19% 19% mostraban mostr aban a los niñ niños os y niñas como actores de la noticia not icia.. Duarte, Duart e, Littin Littin et al. (2002) muestran esta visibilidad social negativizada de la infancia































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La infancia no es consultada ni opina en los temas y noticias que tienen que ver con ellos/as, se niega su presencia activa. Normalmente aparece la opinión de un/a experto/a y además el mensaje suele ir dirigido a los/as adultos con el fin de “aconsejarles” sobre el desarrollo psicológico, la sexualidad, las normas sociales o la alimentación de los niños y niñas. Estos mensajes potencian una imagen del adulto/a como cuidador/a y del niño/a como indefenso/a, incapaz y necesitado/a de protección constante y promueven valores, expectativas y normas acerca del papel que los/as adultos y que los/as niños/as deben cumplir en su comunidad. Estas imágenes imágenes cont contribu ribuye yenn a reforzar represe r epresent ntaci acion ones es que deberíamos superar. superar . Ant Antee este este panoram pan oramaa potenciar pot enciar una un a visibilidad visibilidad positiva, más real y plural plur al de la infancia se se hace necesario, necesario, además de prom pr omove overr un u n papel p apel más activo activo e influyente influyente de d e la propia infancia in fancia en en su entorno y su comunidad. Los medios de comunicación tienen una presencia muy import impo rtante ante en este tema debido a su su amplia am plia cobert cobertur ura, a, incidencia e impacto social social e ind indiividual, pero también la tienen las organizaciones de infancia. Esta visibilidad positiva se caracterizaría por destacar capacidades, habilidades y características ya descritas.

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Vamos a trabajar en la actividad número número 8: En positivo.

































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ACTIVIDAD 8 “EN POSITIVO” Objetivo :

Buscar formas de enriquece enr iquecerr la imagen imagen de d e los niños y niñas niñ as en los medios de comunicac comu nicación. ión. Desarrollo :

Elabora un listado de imágenes que crees positivizan la imagen de los niños. Imagina espacios espacios y formas form as de promocionar prom ocionar esta esta image im agen. n. Á

































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CLAVES PARA SEGUIR TRABAJANDO

Una de las implicaciones implicaciones sociales sociales más necesarias necesarias para conseguir conseguir una un a participación par ticipación protagónica en la infancia es el cambio en el papel que juegan niños y niñas. Lo importante es promover roles más activos, autónomos e influyentes socialmente. Para lograr ese cambio proponemos trabajar sobre dos variables: Potenciar en nuestros programas, proyectos o actividades la capacidad de los niños y niñas para actuar como agentes sociales. Esta acción, como hemos podido ver, implica cambios en nuestra forma de vida y relación cotidiana y, sobre todo, en nuestra forma de ejercer como educadores, madres, padres padr es,, profesores… profesores… Partir del paradigma emancipador a la hora hor a de tomar deci d eci-siones, diseñar acciones o elaborar proyectos o programas, puede facilitarnos mucho las cosas. ➔ Visibilidad social. Promover una imagen positiva de la infancia teniendo en cuenta el papel que juegan los medios de comunicación se convierte en una acción primordial para trabajar desde el protagonismo infantil, potenciando ➔ Actoría social.

































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ambivalencia del discurso sobre los derechos del niño/a pues mientras se aboga por una mayor protección, también se habla de una mayor autonomía e influencia social. Sin embargo el reconocimiento de los derechos a tener su propia opinión, a expresarla, el derecho de reunión, y agrupación suponen o deberían suponer, pasos que conduzcan a la desaparición del modelo de paternalismo moderno y a la aparición de nuevas formas de rel r elación ación entre ent re generaciones. generaciones. La Convención puede suponer este punto de partida para cuestionamientos y cambios de modelos mod elos con res r especto pecto a la infancia. El reconocimiento reconocimient o de los derechos de la la infancia, implica claramente la desaparición del modelo paternalista tradicional, superando paradigmas obsoletos, lo cual es un avance importante, pero no necesariamente la superación del paternalismo moderno. Sin embargo, no se puede negar la introducción de derechos claves, como el derecho a opinar, a expresarse libremente y a asociarse, resultando así un discurso más bien ambivalente al pasar de objeto de posesión a objeto de protección. Existe aún la necesidad de seguir avanzando, de trabajar por una nueva cultura tur a de infancia, infancia, pero además debemos debemos también también intentar in tentar construir constru ir una un a nueva cultur culturaa de adultos. Vamos a identificar cómo en las culturas adultas existen resistencias a menudo

































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ACTIVIDAD 9 “DETECTANDO RESISTENCIAS” Objetivo

Detectar las resistencias al protagonismo infantil desde el mundo adulto. Desarrollo

Trata de hacer una detección de las resistencias u obstáculos que ponemos los adultos (a menudo de forma inconsciente) y que dificultan o impiden la promoción del protagonismo infantil.

































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TEXTO DE APOYO La actividad propuesta nos lleva a reconocer y enfrentarnos con aquellos obstáculos que impiden una relación alentadora entre dos culturas (infancia y adultos), además de resi resistir stir el entendim entendimie iento nto del protagonismo protagonismo infantil infantil por parte del mundo mu ndo adulto. Es así que siguiendo a Liebel podríamos decir que existe la necesidad de un cambio hacia una cultura de igualdad generacional (social e individual) donde se promueva la autonomía, la creatividad, la capacidad crítica, la libertad para crecer y convertirse en adultos capaces de orientar sus propias vidas y contribuir al cambio y mejoramiento de la sociedad. Pero esto no implica una apuesta por la “infantocracia” (supremacía de lo infantil sobre lo adulto) ni una independencia total de los adultos sino una relación de mutuo apoyo e influencia donde se reconozca el papel que los niños/as son capaces de jugar si les les damos una u na correcta cor recta orientación. or ientación. Sin embargo, embar go, existen existen claras resistencia resistenciass individuales viduales e institucionales institu cionales para que qu e esto esto se dé. En términ t érminos os generales generales podríamo pod ríamoss apu apunt ntar ar las siguien siguien esis cias:



































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Podemos entonces proponer claves que puedan marcar el inicio de una cultura de igualdad generacional, claves que se desligan del análisis y de la reflexión que venimos experimentando a lo largo del documento: superar erar el miedo que qu e sup supon onee un ➔ Debemos sup

cambio de valores valores y conductas condu ctas y abrir el camino camino hacia una idea id ea de derechos más bien colectiv colectivaa que no n o suponga supo nga la pérdida de los mismos con el reconocimiento de nuevas culturas.



































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2.4. Códigos de comunicación Presentación

Los códigos y el tipo de represe r epresent ntación ación que qu e establece establecenn los/as adultos con los/as niños/as están están marcados mar cados por las repres repr esentaciones entaciones sociale socialess que manejamos, m anejamos, por roles y papeles atribuidos a cada sector de población y por las relaciones de poder existentes en nuestra



































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ACTIVIDAD 10 “IMAGINARIO SOCIAL”



































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TEXTO DE APOYO Ya se ha hablado extensamente sobre el papel de la infancia, sin embargo queda pendiente el rol de los adultos, que es igualmente importante en la promoción del protagonismo infantil. Las representaciones sociales sobre los/as adultos potencian una imagen de la persona adulta adu lta como madur m adura, a, responsable, responsable, infalible, infalible, persona completa y en posesión del saber y del buen hacer. Esto hace que los/as adultos asumamos un papel



































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desprenderse. De forma esquemática podríamos decir que esos cambios en los adultos deberían dirigirse hacia: hacia: LOS ADULTOS COMO PROMOTORES DE PROTAGONISMO INFANTIL El ejercicio de una función más mediadora, más facilitadora de procesos y no tanto de





































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De la participación al protagonismo infantil

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