Daya Pembeda

c c Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê

Ê ÊÊÊ ÊÊÊÊ Ê Ê Ê Ê ÊÊ ÊÊÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê Ê

Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊÊ Ê ÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊ Ê Ê ÊÊÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê

Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊ Ê Ê ÊÊ Ê Ê Ê Ê ÊÊ! Ê" "ÊÊ ÊÊ #ÊÊÊÊ$ !ÊÊ Ê Ê Ê ÊÊ #ÊÊÊÊ Ê Ê Ê ÊÊ Ê Ê !ÊÊÊÊ #ÊÊÊÊ$ ÊÊ Ê Ê Ê #ÊÊÊÊ%! Ê Ê Ê #ÊÊÊÊÊÊ Ê

Ê Ê!Ê ÊÊÊ Ê #ÊÊÊÊ &Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê ' ÊÊÊÊ Ê ÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê& Ê Ê ÊÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊ ÊÊÊÊÊ Ê ÊÊ

Ê Ê Ê ' Ê Ê Ê Ê Ê ())Ê Ê Ê *))Ê & Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê + Ê Ê Ê Ê ,-)Ê Ê Ê Ê Ê Ê ,Ê Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊÊ ÊÊÊ ÊÊ,Ê Ê ÊÊ ÊÊÊ Ê Ê c Ê & Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê ' Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊ Ê ÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊ,2 222 2 Ê ' Ê Ê Ê ( Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê (Ê Ê' ÊÊ Ê ÊÊ Ê ÊÊ Ê Ê!Ê

Ê Ê Ê Ê ÊÊÊÊÊÊ Ê Ê Ê Ê ÊÊÊÊÊ ÊÊÊÊÊÊ ÊÊ ÊÊ ÊÊÊÊ ÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊ(ÊÊÊ*Ê .Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊÊÊ ÊÊÊ Ê Ê Ê Ê ÊÊÊÊ Ê Ê ÊÊ

' Ê Ê 2 Ê Ê Ê Ê Ê Ê

Ê , Ê Ê

222

Ê ¢ c

¢ c Ê

Ê

¢ Ê Ê 2 Ê Ê Ê Ê

-Ê))Ê

Ê Ê Ê , Ê

Ê

Ê

Ê

Ê

Ê

ÊÊ Ê Ê 2 Ê Ê Ê Ê ))Ê/Ê)0)Ê

2 Ê Ê Ê Ê Ê ! Ê ,Ê

)0)Ê/Ê)1)Ê

Ê

Ê 2 Ê Ê Ê Ê ÊÊÊÊ Ê Ê 2 Ê Ê Ê Ê Ê

)1)Ê/Ê))Ê

Ê

Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê 2 Ê Ê Ê Ê

ÊÊ,(Ê

(Ê

Ê Ê Ê , Ê Ê

c Ê %Ê Ê ! Ê Ê Ê Ê Ê ! !Ê 2 Ê Ê

ÊÊ Ê2 ÊÊ

Ê ÊÊ Ê Ê Ê ÊÊÊ ÊÊ ÊÊÊ ÊÊ Ê Ê Ê Ê 2 Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê 3Ê Ê Ê 4Ê Ê Ê Ê ( Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê 2 Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê , !Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê +(Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê 2 Ê,! Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê 5Ê Ê Ê ÊÊ2 Ê ÊÊ ÊÊ ÊÊÊ2 Ê Ê Ê ÊÊÊ ÊÊ Ê Ê ÊÊÊ ( ÊÊÊ Ê ÊÊÊ Ê2 Ê

& Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê

Ê Ê Ê Ê Ê Ê 2 Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê 6 7Ê%Ê ÊÊÊ ÊÊ Ê ÊÊÊÊ Ê Ê Ê2Ê Ê Ê ÊÊ Ê ÊÊ Ê Ê Ê Ê ( Ê Ê Ê Ê4Ê8ÊÊ

ÊÊÊ &Ê Ê ÊÊ Ê ÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊ Ê ÊÊ ÊÊ Ê ÊÊ(ÊÊ Ê Ê Ê ÊÊ

ÊÊ ÊÊ Ê Ê Ê Ê ÊÊ ÊÊ Ê Î $Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊ Ê Ê ÊÊ Ê,. Ê Ê ÊÊ ÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊ Ê Ê

ÊÊ!Ê Ê Ê Ê,å 2 2 ÊÊ Ê Ê,å 2 2 Ê Ê ÊÊ Ê ÊÊ Ê Ê, 2 22 ÊÊ Ê

Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê!Ê ÊÊ Ê ÊÊ ÊÊ, 22 22 ÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê ! Ê Ê ÊÊÊ. Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê 5ÊÊÊ Ê Ê ÊÊ ÊÊÊ Ê Ê Ê ÊÊ Ê Ê Ê Ê ÊÊ ÊÊ Ê !ÊÊ Ê ÊÊ Ê c c c !

" ^ ! c #$%$c & ' $%$($)$* + & ' $)$($,$-+ $,$($$./ + 0 c & '

"

'0 &à à ' %'0 &' % " 1'!

2 + 31 4 c ð $5ð $3 $$ $6$7 ! "$6 $$

ð " * 8$$ % 3$ 9 8$$ %,9 %,9 & '

¢¢¢Î Analisis butir soal atau analisis item adalah pengkajian pertanyaan-pertanyaan tes agar diperoleh perangkat pertanyaan yang memiliki kualitas yang memadai.Ê

jntuk melakukan analisis terhadap sebuah butir soal ada dua pendekatan yang bisa digunakan yaitu dengan teori tes klasik dan teori respon butir. selain itu, soal juga dapat di analisis dengan menggunakan analisis kualitatif (teoritis) dan kuantitatif (empiris). Insya Allah penulis akan sedikit membahas keempat hal tersebut. akan tetapi untuk saat ini, penulis akan membahas analisis soal dengan cara kualitatif atau teoritis.Ê Analisis secara kualitatif dilakukan dengan melakukan penelaahan terhadap setiap butir soal dari aspek materi, konstruksi dan bahasa. Aspek materi yang ditelaah berkaitan dengan substansi keilmuan yang ditanyakan dalam butir tes serta tingkat kemampuan yang sesuai dengan tes. Analisis konstruksi dimaksudkan untuk melihat hal-hal yang berkaitan dengan kaidah penulisan tes. Analisis bahasa dimaksudkan untuk menelaah tes berkaitan dengan penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar menurut Ejaan Yang Disempurnakan (EYD).Ê Telaah secara kualitatif dilakukan oleh tiga orang yang memiliki kompetensi sesuai dengan aspek materi konstruksi dan bahasa. Setiap penelaah melakukan analisis terhadap setiap butir soal berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya dengan menuliskan huruf ǲYǳ jika butir sesuai dengan kriteria dan huruf ǲTǳ jika butir tidak sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.Ê Ada dua jenis analisis butir soal, yakni anasisis tingkat kesukaran soal dan analisis daya pembeda disamping validitas dan reliabilitas. Menganalisis tingkat kesukaran soal artinya mengkaji soal-soal tes dari segi kesulitannya. Sehingga dapat diperoleh soal-soal mana yang termasuk mudah, sedang, dan sukar. Sedangkan menganalisis daya pembeda artinya mengkaji soal-soal tes dari segi kesanggupan tes tersebut dalam membedakan siswa yang termasuk kedalam kategori lemah atau rendah dan kategori kuat atau tinggi prestasinya. Sedangkan validitas dan reliabilitas mengkaji kesulitan dan keajegan pertanyaan tes.Ê A.ÊANALISIS TINGKAT KESjLITANÊ Asumsi yang digunakan untuk memperoleh kualitas soal yang aik, di samping memenuhi validitas dan reliabilitas, adalah adanya keseimbangan dari tingkat kesulitan soal tersebut. Keseimbangan yang dimaksudkan adalah adanya soal-soal yang termasuk mudah, sedang, dan sukar secara proporsional. Tingkat kesukaran soal

dipandang dari kesanggupan atau kemampuan siswa dalam menjawabnya, buan dilihat dari sudut guru sebagai pembuat soal. Persoalan yang penting dalam melakukan analisis tingkat kesukaran soal adalah penentuan proporsi dan kriteria soal yang termasuk mudah, sedang, dan sukar.Ê Ada beberapa dasar pertimbangan dalam menentukan proporsi jumlah soal kategori mudah, sedang, dan sukar. Pertimbangan pertama adalah adanya keseimbangan, yakni jumlah soal sama untuk ketiga kategori tersebut. Pertimbangan kedua proporsi jumlah soal untuk ketiga kategori tersebut didasarkan atas kurva normal. Artinya, sebagian besar soal berada dalam kategori sedang, sebagian lagi termasuk ke dalam kategori mudah dan sukar dengan proporsi yang seimbang.Ê Tingkat kesukaran soal dipandang dari kesanggupan atau kemampuan siswa salam menjawabnya, bukan dilihat dari sudut guru sebagai pembuat soal. Persoalan yang penting dalam melakukan analisis tingkat kesukaran soal adalah penentuan proporsi dan criteria soal termasuk mudah, sedang, dan sukar.Ê Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa akan menjadi putus asa dan tak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena di luar jangkauan.Ê Bilangan yang menunjukan sukar dan mudahnya sesuatu soal disebut indeks kesukaran (difficulty indeks). Besarnya indeknya kesukaran antara 0.00 sampai dengan 1.0 indeks kesukaran ini menunjukan taraf kesukaran soal. Soal dengan indeks kesukaran 0.0 menunjukan bahwa soal itu terlalu sukar, sebaliknya indeks 1,0 menunjukan bahwa soalnya terlalu mudah,.Ê 0,0 1,0Ê Sukar mudahÊ Persoalan lain adalah menentukan kriteria soal, yaitu ukuran untuk menentukan apakah soal tersebut termasuk mudah, sedang, atau sukar. Dalam menentukan kriteria

ini digunakan R dari guru berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tertentu. Pertimbangan tersebut antara lain adalah:Ê 1.Ê Ailitas yang diukur dalam pertanyaan tersebut. Misalkan untuk bidang kognitif, aspek pengetahuan atau ingatan dan pemahaman termasuk kategori mudah, aspek penerapan dan analisis termasuk kategori sedang, dan aspek sintesis dan evaluasi termasuk kategori sukar.Ê 2.Ê Sifat materi yang diujikan atau ditanyakan. Misalnya ada fakta, konsep, prinsip dan hukum, serta generalisasi. Fakta termasuk ke dalam mudah, konsep dan hukum termasuk ke dalam kategori sedang, dan generalisasi (menarik kesimpulan) termasuk ke dalam kategori sukar.Ê 3.Ê Isi bahan yang ditanyakan sesuai dengan bidang keilmuan, baik luasnya atau kedalamannya. Tentang persoalan isi bahan yang akan diujikan, guru sendiri harus sudah bisa mennentukan mana yang termasuk mudah, sedang, atau sukar.Ê 4.Ê Bentuk soal. Misalnya dalam tes objektif, tipe soal benar salah lebih mudah daripada pilihan berganda dengan option tiga atau empat. Menjodohkan relatif leih sulit daripada pilihan berganda jika terdapat lima atau leih yang harus dipasangkan.Ê Hal yang sama berlaku dalam menyusun tes uraian (esai). Artinya soal-soal jenis esai hendaknya memperhatikan pula tingkat kesukaran soal. Mengingat sifatnya, menentukan tingkat kesukaran soal tes uraian jauh lebih mudah dari pada tes objektif. Melalui analisis abilitas yang diukur serta isi dan sifat bahan yang ditanyakan, dalam tes uraian dapat dengan mudah menentukan tingkat kesukaran.Ê Cara melakuakan analisis untuk menentukan tingkat kesukaran soal adalah dengan menggunakan rumus sebagai berikut:Ê IÊ

=Ê Indeks kesulitan untuk setiap butir soal Ê

BÊ

=Ê Banyaknya siswa yang menjawab benar setiap butir soalÊ

NÊ

=Ê Banyaknya siswa yang memberikan menjawab pada soal yang dimaksudkanÊ Cara lain dalam melakuakn analisis tingat kesukaran soal adalah dengan

menggunakan Tabel Rose dan Stanley. Kriterianya adalah:Ê PersentaseÊ

OptionÊ

KategoriÊ

2Ê

3Ê

4Ê

5Ê

16Ê

0,16nÊ

0,213nÊ

0,24nÊ

0,25nÊ

MudahÊ

50Ê

0,5nÊ

0,667nÊ

0,75nÊ

0,80nÊ

SedangÊ

84Ê

0,84nÊ

0,20nÊ

1,26nÊ

0,344nÊ

SukarÊ

Ê -Ê- Ê -Ê- Ê -Êþ Ê Dalam menghitung indeks kesukaran soal. Rumusnya adalah sebagai berikut:Ê ð ðÊ -ÊSR adalah siswa yang menjawab salah dari kelompok rendahÊ -ÊST adalah siswa yang menjawab salah dari kelompok tinggi Ê%Ê, %Ê ÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊÊ ÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊ ÊÊÊÊ Ê ÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊ ÊÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊ ! " "ÊÊ ÊÊ #Ê $ !ÊÊ Ê Ê Ê ÊÊ #Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê ! Ê ÊÊ #Ê $ ÊÊ Ê Ê Ê #Ê %! Ê Ê Ê #Ê ÊÊ Ê

Ê Ê!Ê ÊÊ Ê #Ê

& Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê ' ÊÊÊ Ê Ê ÊÊ Ê Ê Ê Ê & Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê ' Ê Ê Ê Ê())ÊÊÊ*))Ê& ÊÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê+ Ê Ê Ê , - ) Ê Ê Ê Ê Ê Ê , Ê ÊÊ ÊÊ ÊÊ0Ê Ê % Ê Ê Ê& Ê ÊÊÊ ÊÊ,Ê Ê ÊÊÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊ 9Ê %ÊÊ Ê :;Ê Ê 9Ê %ÊÊ ,Ê :;Ê %Ê;ÊÊÊ Ê;Ê ÊÊÊÊ ÊÊ;Ê ÊÊ ÊÊ ÊÊ9; ÊÊ Ê ÊÊ ÊÊÊ

Ê ÊÊÊ Ê ÊÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê,ÊÊ Ê Ê,ÊÊ,

ÊÊ<Ê==35Ê34=(3>)Ê ,< ÊÊ& Ê=1)5Ê>=(1)ÊÊ Ê Ê?& Ê@ÊÊ@ÊÊÊ :;Ê Ê & AÊAÊÊÊ ::;Ê Ê Ê @ÊAÊ Ê(Ê ÊÊ ÊÊÊ@ÊAÊ Ê(Ê ÊÊ ÊÊÊÊ & Ê ÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊÊ*ÊÊ;ÊÊ Ê ÊÊÊÊ ÊÊ?Ê Ê'Ê /Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊ Ê

& Ê Ê Ê Ê %ÊÊ :;Ê B Ê ÊÊ Ê ÊÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê Ê

Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê

Ê Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊ ÊÊ,C ! ÊÊ

=D>5Ê34) 0 ) Ê ( Ê ) ) Ê Ê ) 3 ) Ê ( Ê ) 3 = Ê Ê Ê Ê Ê Ê B.ÊANALISIS DAYA PEMBEDAÊ Analisis daya pembeda mengkaji butir-butir soal dengan tujuan untuk mengetahui kesanggupan soal dalam membedakan siswa yang tergolong mampu (tinggi prestasinya dengan siswa yang tergolong kurang atau lemah prestasinya. Tes dikatakan tidak memiliki daya pembeda apabila tes tersebut, jika diujikan kepada anak yang prestasinya tinggi, hasilnya rendah, tetapi bila diberikan kepada anak yang lemah, hasilnya tinggi. Atau jika diberikan kepada kedua kategori siswa tersebut hasinya sama. Dengan demikian, tes yang tidak memiliki daya pembeda, tidak akan menghasilkan gambaran hasil yang sesuai dengan kemampuan siswa yang sebenarnya.Ê Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu butir soal dapat membedakan antara warga belajar/siswa yang telah menguasai materi yang ditanyakan dan warga belajar/siswa yang tidak/kurang/belum menguasai materi yang ditanyakan. Manfaat daya pembeda butir soal adalah seperti berikut ini.Ê 1) jntuk meningkatkan mutu setiap butir soal melalui data empiriknya. Berdasarkan indeks daya pembeda, setiap butir soal dapat diketahui apakah butir soal itu baik, direvisi, atau ditolak.Ê 2) jntuk mengetahui seberapa jauh setiap butir soal dapat mendeteksi/membedakan kemampuan siswa, yaitu siswa yang telah memahami atau belum memahami materi yang diajarkan guru. Apabila suatu butir soal tidak dapat membedakan kedua

kemampuan

siswa

itu,

maka

butir

soal

itu

"kemungkinannya" seperti berikut ini.Ê ÊKunci jawaban butir soal itu tidak tepat.Ê ÊButir soal itu memiliki 2 atau lebih kunci jawaban yang benarÊ ÊKompetensi yang diukur tidak jelasÊ

dapat

dicurigai

ÊPengecoh tidak berfungsiÊ ÊMateri yang ditanyakan terlalu sulit, schingga banyak siswa yang menebakÊ Ê Sebagian besar siswa yang memahami materi yang ditanyakan berpikir ada yang salah informasi dalam butir soalnyaÊ Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi, disingkat D (d besar). Seperti halnya indeks kesukaran, indeks diskriminasi (daya pembeda) ini berkisar antara 0,00-1,00. Hanya bedanya, indeks kesukaran tidak mengenal tanda negatif (-), tetapi pada indeks diskriminasi dipergunakan jika sesuatu soal ǲterbaikǲ menunjukkan kualitas tes tersebut. Apa itu anak pandai disebut bodoh dan anak bodoh disebut pandai.Ê Dengan demikian ada tiga titik pada daya pembeda, yaitu :Ê -1, 00 0, 00 1, 00 Ê Daya pembeda Daya pembeda Daya pembedaÊ Negatif Rendah Tinggi (positif) Ê Cara yang dilakukan dalam analisis daya pembeda adalah dengan menggunakan tabel atau criteria dari pase dan Stanley sport dalam analisis tingkat kesukaran soal.Ê Rumusnya adalah : SR Ȃ STÊ Criteria pengujian daya pembeda adalah sebagai berikut :Ê Bila SR Ȃ ST sama atau lebih besar dari nilai tabel, artinya butir soal itu mempunyai daya pembeda.Ê ÊCara menentukan daya pembeda (nilai D)Ê jntuk ini perlu dibedakan antara kelompok kecil (kurang dari 100) dan kelompok besar (100 orang ke atas).Ê a.Êjntuk Kelompok Kecil Ê Seluruh kelompok tes tersebut dibagi dua sama besar, 50 % kelompok atas dan 50 % kelompok bawah.Ê M :Ê

SiswaÊ

SkorÊ

AÊ

CÊ

$ Ê Ê,+ Ê 9Ê 8Ê

DÊ

7Ê

EÊ

7Ê

FÊ

6Ê

GÊ

5Ê

HÊ

$ Ê Ê ,+Ê 5Ê 4Ê

BÊ

IÊ JÊ

4Ê 3Ê Seluruh pengikut tes, dideretkan mulai dari skor teratas sampai terbawah lalu dibagi 2Ê b.Êjntuk Kelompok BesarÊ Mengingat biaya dan waktu untuk menganalisis, maka untuk kelompok besar biasanya hanya diambil kedua kutubnya saja, yaitu 27 % skor teratas sebagai kelompok atas (JA) dan 27 % skor terbawah sebagai kelompok bawah (JB).Ê JA = Jumlah kelompok atasÊ JB = Jumlah kelompok bawahÊ M :Ê 9Ê 1Ê8ÊÊ+ Ê 9Ê 8Ê 8Ê 8Ê .Ê .Ê

.Ê .Ê .Ê .Ê .Ê .Ê .Ê .Ê 1Ê8ÊÊ+Ê 2Ê 1Ê 1Ê 1Ê 0Ê Rumus mencari DÊ Rumus untuk menentukan indeks diskriminasi adalah :Ê D =Ê

BAÊ JAÊ

-Ê

BBÊ JBÊ

=Ê

PA - PBÊ

Dimana :Ê J = Jumlah peserta tesÊ JA = Banyaknya peserta kelompok atas Ê JB = Banyaknya peserta kelompok bawahÊ BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benarÊ BB = Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benarÊ PA = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar (ingat P sebagai indeks kesukaran)Ê PB = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar Ê c.ÊPola Jawaban SoalÊ Yang dimaksud pola jawaban soal disini adalah distribusi tes tersebut dalam hal menentukan pilihan jawaban pada soal bentuk pilihan ganda. Pola jawaban soal diperoleh dengan menghitung banyaknya tes tersebut yang

memilih pilihan jawaban a, b, c atau d atau yang tidak memilih pilihan manapun (blangko). Dalam istilah evaluasi disebut objek disingkat OÊ Dengan melihat pola jawaban soal, dapat diketahui :Ê 1.ÊTaraf kesukaran soalÊ 2.ÊDaya pembeda soalÊ 3.ÊBaik dan tidaknya distraktorÊ Sesuatu distroktor dapat diperlakukan dengan 3 cara :Ê a.ÊDiterima, karena sudah baikÊ b.ÊDitolak, karena tidak baikÊ c.ÊDitulis kembali karena kurang baikÊ Menulis soal adalah suatu pekerjaan yang sulit, sehingga apabila masih dapat diperbaiki sebaiknya diperbaiki saja, tidak dibilang suatu distroktor dapat dikatakan berfungsi baik jika paling sedikit dipilih 5 % pengikut tes.Ê Cara lain menghitung daya pembeda adalah dengan menempuh langkah sebagai berikut:Ê 1.ÊMemeriksa jawaban soal semua siswa peserta tes.Ê 2.ÊMembuat daftar peringkat hasil tes berdasarkan skor yang dicapainya.Ê 3.Ê Menentukan jumlah sampel 27% dari jumlah peserta tes untuk kelompuk siswa pandai(peringkat atas) dan 27% untuk kelompok siswa kurang (peringkat bawah).Ê 4.Ê Melakukan analisis butir soal, yakni menghitung jumlah siswa yang menjawab salah dari semua nomor soal, baik pada kelompok pandai maupun pada kelompok kurang.Ê 5.Ê Menghitung selisih jumlah siswa yang salah menjawab pada kelompok kurang dan kelompok pandai (SR-ST).Ê 6.ÊMembandingkan nilai selisih yang diperoleh dengan table Rose dan Stanley.Ê 7.Ê Menentukan ada tidaknya daya pembeda ppada setiap nomor soal dengan kriteria ǳ memiliki daya pembedaǳ bil selisih jumlah siswa yang menjawab salah anatar kelompok kurang dengan kelompok pandai(SR-ST) dari nilai table.Ê Butir soal yang tidak memiliki daya pembeda diduga terlalu mudah atau terlalu sukar sehingga perlu diperbaiki atau diganti dengan pertanyaan lain. idealnya semua

butir soal memiliki daya pembeda dan tingat kesukaran. Tes yang telah dibakuan, di samping memenuhi validitas dan reliabilitas, juga memenuhi tingkat kesukaran dan daya pembeda.Ê Kriteriatukeetukaðala aikaiak aikÊ jntuk menentukan apakah suatu soal dikatakan baik atau tidak baik sehingga perlu direvisi, digunakan kriteria sebagai berikut :Ê a.Êjntuk soal yang berbentuk benar-salah (true-false) :Ê (ÊJika tingkat kesukarannya sama atau lebih kecil dari 0, 16, dikategorikan soal yang suka.Ê (ÊJika tingkat kesukarannya sama atau lebih besar dari 0, 84, dikategorikan soal yang mudah.Ê b.Êjntuk soal yang berbentuk pilihan ganda (multiple choice) :Ê (Ê jntuk pilihan ganda dengan 3, jika tingkat kesukarannya sama atau lebih kecil dari 0,21, dikategorikan soal yang sukar, sedangkan Jika tingkat kesukarannya sama atau lebih besar dari 0,79, dikategorikan soal yang mudah.Ê (Ê jntuk pilihan ganda dengan 4, Jika tingkat kesukarannya sama atau lebih kecil dari 0,24, dikategorikan soal yang sukar; sedangkan Jika tingkat kesukarannya sama atau lebih besar dari 0,76, dikategorikan soal yang mudah.Ê c.Ê Jika daya pembeda soal ini adalah 0 (nol) atau negatif (minus), maka soal itu perlu direvisi.diperbaiki.Ê d.Ê jntuk menentukan daya pembeda suatu soal, di samping kriteria pada c tersebut di atas dapat juga dicari dengan menggunakan ǲtabel koefisien biserialǳ dengan mencari R bis dari tabel tersebut. Tabel tersebut digunakan untuk menghitung daya pembeda yang didasarkan atas perhitungan 27 % jpper Group dan 27 % Lower Group. c Ê ÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊ ÊÊÊ Ê Ê Ê ÊÊÊ ÊÊÊ ÊÊ

Ê ÊÊÊ Ê' ÊÊÊÊ Ê ÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê& ÊÊ ÊÊÊ ÊÊ Ê Ê ÊÊ Ê ÊÊ ÊÊ ÊÊÊÊ

Ê ÊÊ

ÊÊÊ' ÊÊÊ ÊÊ())ÊÊ Ê*))Ê& ÊÊÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê+ Ê ÊÊÊ,-)ÊÊ Ê Ê ÊÊ,Ê ÊÊ Ê ÊÊÊÊÊÊ ÊÊ,Ê ÊÊ ÊÊÊ Ê Ê ÊÊÊ Ê Ê ÊÊ ÊÊ Ê Ê Ê5Ê $5Ê

%Ê ÊÊÊ Ê Ê Ê ÊÊÊÊ ÊÊ Ê Ê ÊÊÊÊ ÊÊ 9Ê Ê ÊÊÊ ÊÊ

& Ê ÊÊÊ Ê ÊÊÊ Ê Ê ÊÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê,ÊÊÊ Ê Ê,ÊÊ, ÊÊ'Ê ==35Ê34=(3>)ÊÊ,< Ê& Ê=1)5Ê>=(1)ÊÊ 5Ê $5Ê @ÊAÊ Ê(Ê ÊÊ ÊÊÊÊ @ÊAÊ Ê(Ê ÊÊ ÊÊÊÊ Ê & Ê ÊÊ Ê Ê Ê ÊÊÊ Ê ÊÊÊÊÊÊ ÊÊÊÊ ÊÊÊ*ÊÊ;ÊÊ Ê Ê ÊÊÊÊ ÊÊÊ ?Ê Ê'Ê/Ê

B Ê ÊÊ Ê ÊÊÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊÊ ÊÊ ÊÊÊÊ ÊÊÊ ÊÊ

ÊÊÊÊ Ê Ê Ê ÊÊ ÊÊ 3 0

)0)Ê/Ê))ÊÊÊÊÊÊÊ5Ê ÊÊ Ê )3)Ê/Ê)3=ÊÊÊÊÊÊÊ5Ê ÊÊÊ

Ê Ê ))Ê/Ê)=ÊÊÊÊÊÊÊ5Ê Ê Ê )=Ê/Ê)))ÊÊÊÊÊÊÊ5Ê Ê Ê Ê

,C ! Ê Ê=D>5Ê34Ê D

Ê

% ÊÊÊ Ê ÊÊ Ê Ê ÊÊÊ Ê Ê Ê ÊÊ, Ê))5=ÊB ÊÊ Ê Ê Ê Ê ÊÊÊÊ& Ê ÊÊ,! ÊÊ Ê Ê Ê! Ê 5Ê

% Ê Ê Ê Ê48ÊÊÊ EÊ Ê Ê Ê ÊÊÊ

ÊÊÊ &!Ê Ê ÊÊ, ÊÊÊ ÊÊ Ê&Ê Ê,& ÊÊ Ê Ê+ Ê ÊÊÊÊ ÊÊÊÊ ÊÊÊ)Ê, Ê £ Ê & Ê Ê Ê,Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊÊÊ Ê Ê& ÊÊÊ Ê Ê ÊÊÊ ÊÊ, Ê))5Ê1>Ê Ê ÊÊ Ê ÊÊÊ Ê ÊÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê$ÊÊÊ ÊÊ ÊÊ Ê Ê ÊÊ Ê Ê Ê ÊÊ 5Ê $5Ê FÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊ;Ê Ê ÊÊ Ê Ê ÊÊ Ê Ê 9ÊÊÊÊÊÊÊÊÊ;Ê ÊÊÊ GFÊÊÊÊÊÊ;Ê Ê ÊFÊÊÊ, Ê Ê ÊÊ Ê Ê GFÊÊÊÊÊÊÊÊ;Ê ÊFÊ, Ê Ê Ê Ê GÊÊÊÊÊÊÊÊ;Ê ÊÊ, Ê Ê Ê FÊÊÊÊÊÊÊÊÊ;Ê ÊÊFÊ, ÊÊ Ê Ê Ê ÊÊÊÊÊÊÊÊÊ;Ê ÊÊÊ, ÊÊ Ê Ê B Ê ÊÊ ÊÊ())ÊÊ*))Ê& ÊÊ Ê ÊÊ Ê ÊÊ Ê Ê, ÊÊÊ Ê , Ê))5Ê14ÊÊ 5Ê 3 0 4

)DÊ/Ê))ÊÊÊÊÊÊÊÊ5ÊÊÊ )>Ê/Ê)DÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊ5ÊÊ )0Ê/Ê)>ÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊ5Ê! Ê )Ê/Ê)0ÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊ5ÊÊ )Ê/Ê)ÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊ5ÊÊÊ

[Î Ê . Ê Ê Ê Ê ÊÊ Ê Ê Ê Ê, 22 Ê Ê Ê, 2 Ê ÊÊ' Ê ÊÊ ÊÊ)ÊÊÊ& Ê Ê Ê Ê ÊÊ, ÊÊ ÊÊ Ê Ê

Ê Ê Ê ÊÊ Ê Ê ÊÊÊ Ê Ê $ (H! Ê)Ê,$H()ÊÊ 5Ê $5Ê ÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊ;Ê Ê Ê Ê ,& ÊÊÊ;ÊÊ ÊÊÊÊÊÊÊÊÊÊ;Ê ÊÊÊÊÊ G,(;Ê Ê ÊÊÊÊÊÊ ÊÊÊÊ Ê $H()Ê;Ê Ê ÊÊ

Ê

I Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊ Ê Ê Ê Ê ÊÊI ÊÊ Ê Ê Ê Êp ÊÊ ÊÊÊ ÊÊÊÊÊ ÊÊÊp ÊÊ Ê Ê22 EJÊ% Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê< Ê Ê ÊÊ Ê ÊÊ ÊÊÊÊ ÊÊ ÊÊ (Ê !ÊÊ Ê ÊÊÊ

Ê Ê ÊÊÊ Ê ÊÊ ÊÊ Ê Ê ÊÊ &Ê( ÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊÊÊÊÊ Ê Ê Ê ÊÊÊÊÊ ÊÊ Ê ÊÊ ÊÊÊÊÊÊ Ê Ê ÊÊ Ê ÊÊ! ÊÊÊÊ Ê Ê. Ê$ Ê& ÊÊ Ê%Ê& Ê3Ê% Ê Ê& &Ê Ê0Ê K Ê& ÊÊ4ÊH Ê.Ê Ê Ê 3ÊÊÊÊÊÊ ÊÊ Ê ÊÊ ÊÊÊÊÊÊÊ å 2 2Ê 0ÊÊÊÊÊÊ Ê ÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊ Ê ð ðð ð K

ðÊ

Ada beberapa prosedur analisis yang dapat dilakukan terhadap þ (Thorndike, 1971). Bagi tes-tes hasil belajar yang informal yang digunakan dalam pengajaran, agaknya diperlukan prosedur yang sederhana saja. Langkah-langkah berikut merupakan prosedur yang simple, tetapi efektif.Ê Misalnya kita akan menganalisis 32 lembar jawaban tes dengan 5 . Maka langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:Ê 1.Ê Susunlah 32 lembar jawaban tes tersebut pada skor yang paling tinggi sampai kepada skor yang paling rendah.Ê 2.ÊAmbil à sepertiga dari jumlah lembar jawaban tes itu yang mendapat skor tinggi, dan sebutlah ini j

(10 lembar). Dan ambil pula à sepertiga dari jumlah

lembar jawaban tes itu yang mendapat skor rendah, dan sebut â

(10

lembar pula). Pisahkan yang selebihnya, yaitu yang termasuk

(12

lembar). Meskipun lembaran penggunaan j

dan â

ini dapat dimasukkan ke dalam analisis,

saja sudah cukup menyederhanakan prosedur

pengelolaan (analisis)Ê 3.Ê jntuk tiap ¢, hitunglah jumlah siswa dari j

yang memilih tiap

alternatif (option), kemudian kerjakan. Begitu juga pada â

Ê

4.Ê Catatlah jumlah dari langkah 3 tersebut di dalam catatan tes dalam kolom dimana alternatif itu dipilih. Atau untuk digunakan ǲkartu ǳ yang terpisah seperti berikut : Ê Item no. 1Ê

AÊ

B*Ê

CÊ

DÊ

EÊ

jpper 10Ê

0Ê

6Ê

3Ê

1Ê

0Ê

Lower 10Ê

3Ê

2Ê

2Ê

3Ê

0Ê

AlternatifÊ

Jawaban yang benarÊ 5.Ê Taksirlah ^ soal (item difficulty) dengan menghitung persentase siswa ymenjawab ¢ itu dengan benar. Prosedur sederhana ini adalah untuk mendasarkan penaksiran itu hanya pada siswa-siswa yang termasuk di dalam kelompok analisis item itu. Dengan demikian, jumlah siswa dalam j

dan â

(10 + 10 = 20) yang memilih jawaban benar pada ¢ no. 1 di atas adalah 6

+ 2 = 8. Dari situ kita dapat menghitung ¢ sebagai berikut :Ê ¢ = Ê Meskipun perhitungan kita hanya didasarkan atas kelompok j

dan â

hasilnya akan menyediakan suatu taksiran mendekati kebenaran yang berlaku untuk jumlah kelompok seluruhnya. Ini berarti bahwa indeks kesukaran no. 1 sebesar 40 % itu berlaku untuk kelompok (32 orang) yang mengerjakan tes itu.Ê Dengan demikian, karena ǲtingkat kesukaranǳ itu menunjukkan ǲpersentase jawaban yang benarǳ, maka R

Ê Rumus untuk menghitung adalah sebagai berikut :Ê P=Ê P = Persentase yang menjawab itu dengan benarÊ R = Jumlah yang menjawab itu dengan benarÊ T = Jumlah total (siswa) yang mencoba menjawab itu.Ê 6.Ê Taksirlah (diseriminating power) itu dengan membandingkan jumlah siswa dalam j

dan â

yang menjawab dengan

benar. Dari contoh di atas ternyata bahwa 6 siswa pada j pada â

dan 2 siswa

menjawab dengan benar. Ini menunjukkan daya pembeda yang

karena itu dapat membedakan siswa yang pandai (upper) dan siswa yang kurang (lower); yang menjawab benar dari j

jumlahnya lebih

banyak daripada yang menjawab benar dari â

Dari no. 1 kita dapat

menghitung besarnya daya pembeda itu sebagai berikut :Ê ¢ Ê Rumus daya pembeda : DP = Ê DP = Daya pembeda atau yang dicariÊ j = Jumlah jawaban yang benar dari j

þ

Ê

L = Jumlah jawaban yang benar dari â

Ê

> T = Setengah dari jumlah j

dan âþ

Ê

Daya pembeda dari suatu item dinyatakan dengan dan indeks !!Ê

Daya pembeda nol (0, 00) diperoleh jika jumlah siswa yang sama pada kedua kelompok (j

dan â" menjawab item itu dengan benar.Ê

Jadi :Ê DP = Ê Daya pembeda diperoleh jika yang menjawab benar suatu pada â jumlahnya lebih besar ketimbang pada j

Ê

Jadi :Ê DP = Ê Jika dari hasil analisis suatu item diperoleh DP = 0 (nol) atau DP = - (minus), yang bersangkutan harus dibuang atau diganti dengan yang baru. Ê 7.Ê ^ dengan membandingkan jumlah siswa pada j

dan â

yang memilih tiap alternative yang salah. Ê

ððð ð Ê Jika kita menggunakan jumlah siswa yang relative kecil dalam menganalisis tes hasil belajar kelas, informasi analisis hendaknya diinterpretasikan dengan sangat berhati-hati. Baik tingkat kesukaran maupun daya pembeda suatu dapat berubah-ubah atau berbeda-beda antara kelompok yang satu dengan kelompok yang lain.Ê Jika suatu menunjukkan indeks positif dalam diskriminasi, jika semua alternatifnya berfungsi secara efektif, dan jika itu mengukur secara pedagogis hasil yang disignifikasi, itu hendaknya dipertahankan dan disimpan dalam

untuk digunakan pada waktu yang akan datang.Ê Jika itu disimpan dalam dan digunakan kembali sesudah beberapa saat tertentu, data hasil analisis itu sebaiknya dicatat pada kartu setiap saat itu digunakan. Kumpulan data semacam itu akan memperlihatkan variabilitas dalam indeks kesukaran dan daya pembedanya, dan dengan demikian informasi itu lebih

Ê ð ðð K ððÊ Dasar pemikiran dalam, mengevaluasi dalam tes penguasaan þ adalah sampai sejauh mana tiap dapat mengukur hasil pengajaran (effects of instruction). Jika suatu dapat dijawab dengan benar oleh semua siswa,

baik sebelum maupun sesudah diajari, jelaslah bahwa itu tidak mengukur hasil pengajaran. Demikian juga, jika suatu dijawab salah oleh semua siswa, baik sebelum maupun sesudah siswa mendapat pelajaran, tersebut tidak berfungsi sebagai alat evaluasi. Kedua-duanya merupakan contoh yang ekstrem; namun, kedua contoh tersebut memberikan petunjuk penting bagi pencapaian pengukuran hasil pengajaran sebagai satu dasar bagi penentuan kualitas .Ê Indeks sensitivitas bagi keberhasilan pengajaran (sensitivity of instructional effect) (S) dapat dihitung dengan menggunakan rumus berikut :Ê RA - RBÊ S=Ê TÊ S = Sensitivitas keberhasilan yang dicariÊ RA = Jumlah siswa yang menjawab benar item itu sesudah pengajaranÊ RB = Jumlah siswa yang menjawab benar item itu sebelum pengajaran Ê T = Jumlah total jawaban item itu yang benar kedua-duanya, sebelum dan dan sesudah pengajaran. Ê Misalkan suatu item dijawab salah oleh semua siswa (32 orang) sebelum pengajaran, dan dijawab benar oleh semua siswa sesudah pengajaran. Dengan menggunakan rumus di atas akan kita peroleh sebagai berikut: Ê 32 Ȃ 0 Ê S = = 1,00Ê 32Ê Jadi maksimum sensitivitas keberhasilan pengajaran dinyatakan dengan indeks 1,00. Indeks items yang efektif akan berada di antara 0,00 dan 1,00 dan makin besar nilai positif yang diperoleh menunjukkan bahwa item itu sensitivitas keberhasilan pengajarannya makin besar pula. Dengan kata lain, makin besar angka indeks yang diperoleh, makin besar pula sensitivitas keberhasilan pengajarannya.Ê Ada beberapa pembatasan dan penggunaan indeks sensitivitas itu. Pertama, guru harus memberikan tes itu dua kali untuk menghitung indeks. Kedua, suatu indeks yang rendah tidak selalu benar menunjukkan item yang tidak efektif atau pengajaran yang tidak efektif. Ê

Ketiga, respons para siswa terhadap item-item itu sesudah menerima pelajaran, mungkin sedikit-banyak dipengaruhi oleh pengerjaan mereka pada tes yang telah dilakukan pada waktu sebelum menerima pelajaran. Pembatasan yang berakhir ini akan terlihat dan dirasakan siswa jika pengajaran itu diberikan dalam waktu yang singkat.Ê aftar ustakaÊ Arikunto, Suharsimi. 2005. cþ #$ % Jakarta: Bumi AngkasaÊ Ngalim Purwanto, M. 2002. Prinsip dan Teknik Evaluasi Belajar, Bandung: Remaja Rosdakarya.Ê Sudjana, Nana. 2001. % & % 'R R. Bandung: Remaja Rosdakarya.Ê Sudirman N. ¢ % 1998. Bandung: Remaja Rosdakarya.Ê http://www.scribd.com/doc/12469231/Makalah1-PANDjAN-ANALISA-BjTIR-SOALÊ http://evaluasipendidikan.blogspot.com/2008/06/analisis-butir-soal.htmlÊ Î ¢ Ê Ê Ê ÊÊ Ê ÊÊÊ Ê67Ê Ê6 7ÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊ Ê Ê ÊÊ Ê Ê ÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊ Ê!Ê

Ê Ê Ê ÊÊ Ê Ê ÊÊ 5Ê

Ê $5Ê

Ê Ê Ê Ê Ê Ê Ê

Ê & Ê Ê!Ê ÊÊ,Ê Ê ÊÊ ÊÊ Ê5ÊÊ

Ê Î ¢ Ê Ê Ê ÊÊ ÊÊ ÊÊ!ÊÊÊÊ Ê ÊÊ ÊÊ5Ê

Ê + ÊÊÊ Ê Ê Ê Ê ÊÊ ÊÊ ÊÊÊ Ê Ê Ê Ê Ê+Ê Ê ÊÊ Ê Ê Ê Ê!Ê Ê ÊÊ, Ê Ê Ê3)Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊ 3Ê ÊÊ Ê Ê)Ê Ê Ê Ê(Ê Ê Ê ÊÊ Ê Ê 9 Ê Ê Ê Ê Ê! ! ÊÊ Ê Ê ÊÊ Ê ÊÊ Ê Ê< Ê Ê Ê

Ê

L;Ê)D)ÊÊ

H Ê.Ê

)0)Ê(Ê-Ê)D)Ê

H Ê&Ê

-Ê)0)ÊÊ

H ÊHÊ

Î Î !"# $ $ $

$ $ Î $ ! !#% Î &$' ( ) * & ) ) ( *

$ $ $ $ +,&-./0%12,&0 +34 / Î &$' %2&'-56/ 2 Î 78 9 :% 3+ 8;3+# 9<< 5 ! : $ = * : > * :Î $$$ - :'$$ $ / $ %2&'-56/ 2 3 "? @+3333"3 3@3< * *

& * 5 3"? @+3333"3 3@3< 7 8 9 :% :9? 8;?# 9 +?% $ $ - )'$$ $ # +?# * & *

! : $ : Î Î & 8?+ +?5 ; > $ %2&'-56/ 2 8 4 / Î &$' %2&'-56/ 2 Î 78 9 :% 3+ 8;3+# 9<</ $ %2&'-56/ 2 3"?8 @+<3333"3 3+3< * * & ? * 5 3"?8 @+<3333"3 3+3< 78 9 :% ?

?:9 8;# 9+% $ $ - )'$$ $ # +#

* & * / Î Î & @ +5 ; > $ %2&'-56/ 2 8

c Ê Ê ÊÊÊÊÊÊÊÊ ÊÊÊ ÊÊÊ Ê Ê ÊÊ338Ê ÊÊ338ÊÊ Ê Ê ÊÊH ÊÊ Ê Ê5Ê

Ê 5Ê Ê;ÊÊÊ + Ê;Ê ÊÊ ÊÊ +Ê;Ê ÊÊ ÊÊ Ê;Ê ÊÊ ÊÊÊÊÊ Ê;Ê ÊÊ ÊÊÊÊÊ % Ê;Ê ÊÊ+ Ê;Ê ÊÊ ÊÊÊÊÊ +Ê;ÊÊÊ+Ê;Ê Ê ÊÊÊÊÊ Ê Ê Ê 5Ê )))/))Ê5Ê Ê Ê ))/)0)Ê5Ê Ê! Ê )0)/)1)Ê5Ê Ê Ê )1)/))Ê5Ê Ê Ê Ê £Î Ê & ÊÊÊ Ê ÊÊ !ÊÊÊ ÊÊÊ Ê ÊÊÊ+ÊÊ ÊÊ ÊÊ Ê , Ê ÊH ÊÊ Ê Ê Ê ÊÊÊ Ê ÊÎ Ê

5Ê Ê;Ê Ê ÊÊ!Ê

Ê Ê;Ê Ê Ê Ê Ê Ê;ÊÊ ÊÊ Ê ÊÊ Ê &Ê;Ê&Ê Ê Ê ÊÊÊ Ê5Ê)D/)Ê ÊÊÊ )>/)DÊ ÊÊ )0/)>Ê Ê! Ê )/)0Ê ÊÊ ))/)Ê ÊÊ Ê ! Ê Ê ÊF! ÊÊ ÊÊÊÊ! Ê Ê Ê Ê Ê Ê ÊÊ % Ê Ê ÊÊF! Ê Ê ÊÊÊF! Ê !ÊÊ ÊÊ ÊÊF! ÊÊ

ÊÊÊÊ ÊÊ Ê Ê Ê ÊF! ÊÊ

Ê ÊÊF! ÊÊ ! Ê Ê Ê Ê,33FÊ4Ê!ÊÊF! ,ÊÊÊ Ê ÊÊF! ÊÊ Ê

Daya Pembeda

Recommend Documents