Torre de Papel
Plan educativo Guía del maestro y actividades que despiertan el gusto por la lectura www.norma.com
Bogotá, Barcelona, Buenos Aires, Caracas, Guatemala, Lima, México, Miami, Panamá, Quito, San José, San Juan, San Salvador, Santiago de Chile, Santo Domingo.
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Plan educativo – Torre Roja Copyright © Editorial Norma, S. A., 2004, para Estados Unidos, México, Guatemala, Puerto Rico, Costa Rica, Nicaragua, Honduras, San Salvador, República Dominicana, Panamá, Colombia, Venezuela, Ecuador, Perú, Bolivia, Paraguay Paraguay,, Uruguay, Argentina y Chile A. A. 53550, Bogotá, Colombia Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito de la Editorial. Impreso por Impreso en Colombia- Printed in Colombia Noviembre, 2004 Redacción: Eugenia Arce Diagramación: Clara Inés Quintín Redacción de los títulos peruanos: Jéssica Rodríguez López C.C. 19007
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C ONTENIDO
PRELIMINARES GUÍA DE ACTIVIDADES ........ ................ ................ ................ ............ 5 GUÍA DEL MAESTRO. ........ ................ ................ ................ ............. ..... 6
PA RA LOS MA MA EST STRO ROS S LA
TORMENTA
PA RA LOS ALUMNOS ALUMNOS
................................. 9
LA
TORMENTA
................................ 13
D E PLUMAS , PIELES Y . .............. 17 ............... E PLUMAS Y ESCAMAS ESCAMAS
D E PLUMAS , PIELES Y . .............. 21 E PLUMAS Y ESCAMAS ESCAMAS ...............
25 OS CUATRO CUATRO VIENTOS VIENTOS ........................ 33 L OS O BIN DEL BOSQUE ........................... 41 OBIN DEL R NIÑO Y Y LA LA BALLENA ....................... 49 E L NIÑO EN M M I I BAÑERA BAÑERA .................. 57 U N A PIRAÑA EN EL TAMAÑO TAMAÑO JUSTO JUSTO .......................... 65 D EL A ÚL PINTADO DE DE AZUL AZUL ...................... 73 R B ERNARDO EL E RNARDO EL ERMITAÑO ..................... 81 OS VEMOS VEMOS N OS , GLADIADOR ..................... 89 E ARRULLA ARRULLA Y OTROS POEMAS . . . 97 E L ÁRBOL QU E U ERIDO ESCRITOR ........................... 105 Q UERIDO ESCRITOR U ENTOS DE C H I N A Y T ÍBET ................ 113 C UENTOS L A BESTIA Y Y LA LA BELLA ........................ 121 U M M A M Á ERA N EANDERTHAL ............... 129 T U 2095 .......................................... 137 ¡A Y , SAMURAY ! ...... ............ ............ ............ ............ ........ 145 UICIO EN UICIO EN EL EL ZOOLÓ ZOOLÓGIC GIC O ..................... 153 J
D O M I N G O, EL DÍA
J OH N -J OH N , OH
J OH N -J OH N , OH
D O M I N G O, EL DÍA
29 OS CUATRO CUATRO VIENTOS VIENTOS ........................ 37 L OS O BIN DEL BOSQUE ........................... 45 OBIN DEL R NIÑO Y Y LA LA BALLENA ....................... 53 E L NIÑO EN M M I I BAÑERA BAÑERA .................. 61 U N A PIRAÑA EN EL TAMAÑO TAMAÑO JUSTO JUSTO .......................... 69 D EL A ÚL PINTADO DE DE AZUL AZUL ...................... 77 R B ERNARDO EL E RNARDO EL ERMITAÑO ..................... 85 OS VEMOS VEMOS N OS , GLADIADOR ..................... 93 E ARRULLA ARRULLA Y OTROS POEMAS . . . 101 E L ÁRBOL QU E U ERIDO ESCRITOR ........................... 109 Q UERIDO ESCRITOR U ENTOS DE C H I N A Y T ÍBET ................ 117 C UENTOS L A BESTIA Y Y LA LA BELLA ........................ 125 U M M A M Á ERA N EANDERTHAL ............... 133 T U 2095 .......................................... 141 ¡A Y , SAMURAY ! ...... ............ ............ ............ ............ ........ 149 UICIO EN UICIO EN EL EL ZOOLÓGICO ..................... 157 J
DEL VIKINGO ..............
EL DRAGÓN DRAGÓN DEL DEL LAGO T ITICACA
................. ........ ................. ................ ................ ................ ................ ............... ....... 161 Y VALIENTE VALIENTE ............................. 169 E L CU Y
DEL VIKINGO ..............
EL DRAGÓN DRAGÓN DEL DEL LAGO T ITICACA
............................................. ...................... .......................................... ................... 165 Y VALIENTE VALIENTE ............................. 173 E L CU Y
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GUÍA DE AC TIV IDA DES
T ODA
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA SE INVENTA Y SE RECREA . NO SE COPIA .
J . HELD
En esta guía se le ofrecen
tica, dirigida a los alumnos a manera de ejercitación. Le proponemos al lector de esta guía que considere estas actividades como fuente de inspiración para desarrollar nuevas propuestas de trabajo y que las enriquezca con su experiencia personal y con el conocimiento de los intereses de sus alumnos. Recuerde que “las posibilidades de animación de la lectura son prácticamente infinitas, pues son los libros mismos los que inspiran las formas de animación, y la variedad de libros es infinita”(1). Esta guía también ofrece actividades para el desarrollo de competencias, organizadas según los ejes transversales de los programas escolares.
al docente algunas consideraciones acerca del nivel de lectura promedio del alumno al cual están dirigidos los libros de Torre Roja. Se sugieren también algunas actividades que el docente puede realizar en clase para estimular en los alumnos el gusto por la lectura. Las actividades se presentan de dos formas: una sección dirigida al maestro, que presenta sugerencias para que las desarrolle de acuerdo con sus recursos; y una segunda sección prác Touati, Claude-Roce. L’atelier de lecture , París, Magnard, 1975.
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GUÍA DEL MA ESTRO
L as
actividades de ejercitación de la lectura por áreas le permiten al docente trabajar mejor los intereses de sus alumnos. Pueden realizarse en grupo o individualmente; en ambas modalidades, la constancia es el elemento clave para obtener buenos resultados. Las actividades grupales enriquecen al grupo y al individuo. Mediante el diálogo y la discusión se ponen de manifiesto diferentes interpretaciones de una misma lectura y se descubren aspectos que, tal vez, el lector solitario no hubiera tenido en cuenta inicialmente. Además, la lectura en grupo ofrece la posibilidad de realizar un trabajo muy diferente del que se efectúa cuando se lee de manera individual.
A. OBJETIVOS GENERALES DE LA GUÍA DEL MAESTRO 1. Lograr que los alumnos descubran el valor que tiene el texto escrito; lo que este les puede ofrecer como medio para responder preguntas y resolver problemas; conocerse a sí mismos y a los demás; desarrollar criterios sólidos sobre las cosas que suceden a su alrededor y sentir placer. A su vez, los alumnos deben descubrir el beneficio específico de los libros, aquel que otros medios de comunicación no les proporcionan. 2. Colaborar con los alumnos para que alcancen mejores niveles de lectura y lean obras cada vez más enriquecedoras. 3. Contribuir a que los alumnos aprendan a elegir sus lecturas y a conocer sus intereses, es decir, a independizarse del adulto.
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G uía del maestro
4. Procurar que los alumnos desarrollen las competencias adecuadas para su nivel, según los ejes transversales de los programas escolares. B. CONSIDERACIONES BÁSICAS Las actividades relacionadas con la lectura, que son sugeridas al profesor, obedecen a intereses reales de los alumnos y responden a situaciones que tienen más relación con hechos cotidianos de la vida que con una programación escolar, sin dejar de lado las relaciones con las otras áreas académicas. Es clave que el maestro tenga en cuenta que la participación de los alumnos debe ser voluntaria y no se debe calificar. Las actividades se pueden evaluar haciendo énfasis en los logros de los estudiantes y en sus avances como lectores. Además, no se debe permitir que un solo grupo de estudiantes se apropie de la actividad. La participación debe ser general.
A prender a leer es aprender a explorar un texto.
Jean Foucambert Todas las situaciones que se presentan durante la formación del lector son igualmente relevantes, y el maestro, debe intervenir en cualquier momento para que el alumno, asuma una actitud positiva frente a la lectura. A partir de los 7 años, un niño refleja ya un cierto comportamiento como lector. Es posible que ya haya descubierto el valor que tiene el texto escrito como fuente de placer, de conocimiento y como instrumento de comunicación, por lo cual demostrará interés y necesidad de leer. Si no lo ha descubierto aún, es prioritario que el maestro dirija sus esfuerzos hacia este objetivo.
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G uía del maes tro
A la edad de 7 años el niño ya ha vivido una serie de experiencias que le permiten identificarse con algunos libros. El maestro debe propiciar situaciones en las que sea natural recurrir a la lectura. Los programas curriculares que corresponden a los primeros grados de la educación primaria, para los cuales se recomienda Torre Roja, plantean básicamente cuatro objetivos: • Hacer que el niño lea y comprenda textos adecuados para su edad. • Hacer que disfrute la literatura. • Desarrollar en él la creatividad literaria mediante composiciones escritas. • Desarrollar las competencias adecuadas para su nivel, según los proyectos transversales. Para alcanzar estos objetivos y contribuir con éxito a la formación de buenos lectores, el maestro debe: • Crear un clima favorable para propiciar la lectura. • Seleccionar material de buena calidad, acorde con los intereses de los alumnos. • Programar actividades variadas, agradables y enriquecedoras. • Respetar los intereses de los alumnos y las diferentes interpretaciones que hagan de los textos. • Ayudar a fortalecer en los niños el sentimiento de seguridad en sí mismos para que adquieran criterios propios de selección de libros.
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LA TORMENTA C YNTHIA R YLA NT
A CERCA
DE LA O B R A
La gata Pandora había vivido mucho tiempo en un solitario faro. Todas las noches encendía la luz del faro como guía para los navegantes, para evitar que chocarán contra la costa, sobre todo en las noches de tormenta. Aunque la gatita sentía melancolía porque vivía sola, nunca abandonó su hogar. Una mañana, después de una terrible tormenta, rescató a un náufrago; era Naviero, un perro marino muy experimentado, que perdió su barco en un accidente, tras luchar contra las grandes olas. Pandora conocía el secreto curativo de las plantas y sanó las heridas del navegante. Para él la vida y las actividades en el faro resultaron novedosas y acogedoras, pero su verdadera casa era el mar. Por ello planeó zarpar hacia finales de octubre, pero no alcanzó a terminar el arreglo de su barco. La vida en el faro tenía un nuevo color para los dos compañeros que compartían historias, recuerdos, amigos e ilusiones. Una nueva tormenta modificó la cotidianidad en el faro; el rescate de una caja con tres niños en su interior cambió los intereses de Naviero y Pandora, quienes desde ese momento se convirtieron en una familia.
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DATOS DE LA A UTORA
Escri tora estadounidense contemporánea. Trabajó como bibliotecaria. D urante esta época tuvo contacto con las obras infantiles; las largas horas de lectura despertaron en ella el amor por la literatura infantil. S u primer libro lo escribió en una hora: Cynth ia ama a . D esde los ani males entonces ha escrito más de setenta libros, algunos de los cuales han sido publicados en varios idiomas. Fue galardonada con la M edalla Newbery.
La tormenta
INTERÉS DE LA
CÓMO MOTIVA R A LOS LECTORES
Para interesar a los alumnos en esta lectura, trabaj e con ellos el título, escríbalo en el tablero y pídales que cuenten dif erentes historias de tempestades y noticias acerca de tormentas. Para finali zar esta actividad, pida a los estudiantes que elaboren una historieta sobre huracanes. Explique a su curso las condiciones climáticas que se producen cuando hay un temporal; cómo se forma la lluvia; qué son los relámpagos y truenos, entre otros factores naturales que se presentan durante una pavorosa tormenta.
OBRA
Leer una narración de aventuras es fenomenal para los jóvenes. La tormenta es un cuento que invita a los lectores a soñar. El relato está escrito en un lenguaje comprensible, que lleva de la mano al lector a través de cada detalle de la historia y desarrolla en los alumnos el gusto por lo literario. En el relato, el chico encontrará palabras nuevas que le permitirán ampliar su vocabulario, al preguntar por su significado. Las ilustraciones de la obra son en blanco y negro con un estilo realista, que ayudarán al estudiante a conocer a los personajes desde la imaginación del ilustrador.
A CTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS Á REA DE L ENGUAJ E • A LEER Invite a sus estudiantes a elaborar un ilustración para cada uno de los capítulos del libro y a proponer un nuevo título. • VOCALES Y VOCALES Explique a los escolares el concepto de las vocales. Pídales que busquen en la obra palabras que empiecen con vocales, para que las escriban en el cuaderno y elaboren una frase.
Á REA DE MATEMÁTICAS • RELACIONES ESPACIALES Estudie con los niños los siguientes conceptos: encima de, debajo de, detrás, delante, entre, fuera, dentro, cerca y lejos. Pídales que describan cada una de las ilustraciones aplicando los conceptos anteriores. • NÚMEROS Y MÁS NÚMEROS Trabaje con el libro, mire con los alumnos las páginas que están numeradas y escriban los números de las hojas sin folio.
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La tormenta
Á REA DE C IENCIAS NATURALES • SERES VIVOS La historia del cuento permite estudiar con los alumnos las diferentes formas de vida. Enséñeles las características de los seres vivos y los seres inertes. Describan juntos las cualidades de un personaje vivo del relato y de uno inerte. A través de los protagonistas, identifique las propiedades de los seres vivos terrestres y acuáticos. • QUÉ FRÍO Defina a su curso qué es una tormenta y sus particularidades. Identifique las causas principales que las originan. Solicite a sus alumnos pensar en medidas preventivas en caso de posibles tormentas. Explique cuáles son las consecuencias de las tempestades.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES • ¿DÓNDE VIVO? Es importante que los lectores reconozcan las diferentes moradas de acuerdo al lugar en que se vive. En el cuento, el tipo de vivienda es especial; estudie con el grupo cómo es la forma de vida en un faro. Los chicos elaborarán carteleras con otro tipo de casas. • COMUNIDAD Defina a sus escolares el concepto de comunidad y sus propiedades. Identifique en la historia la comunidad donde viven los personajes y las labores que desempeñan para tener calidad de vida.
Á REA DE V ALORES • MI FAMILIA ES ESPECIAL Revise con los aprendices el concepto de familia e invítelos a dibujar a la suya. Elabore un listado de las normas que se deben seguir al interior de un hogar para que la convivencia sea tranquila para todos los miembros de la casa. Refiérase a los compromisos que adquirió Naviero en su nueva morada.
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Á REA DE VA LORES
• PROYECTO DE VIDA Identifique con el curso los problemas que vive la familia del faro y compárelos con los problemas de una familia corriente. C onstruya con el grupo un proyecto de vida y prepare una exposici ón con elementos reales como ejemplos de tipos de comidas, ti pos de vestidos, ilustraci ones de los lugares, entre otros. Es importante que cada agrupación seleccione un lugar diferente para vivir, para que la actividad sea interesante y atractiva para todo el salón. Los ámbitos pueden ser: el faro, el Polo N orte, la montaña, la ciudad, el desiert o, la selva, la isla y el resguardo indígena.
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T A L L E R P A R A LECTORES L A TORMENTA Á REA DE MATEMÁTICAS 1. ¿Cuántos niños llegaron al faro? 2. Pinta cuatro personajes del cuento: uno mirando a la izquierda, otro debajo de un árbol, otro
alzando la mano derecha y el último entre margaritas.
3. Haz un dibujo de un faro y bajo un cielo con una gran tormenta.
Á REA DE LENGUAJ E 4. Escribe los nombres de los protagonistas del relato.
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La tormenta
5. Copia cinco palabras de la narración que inicien con letra vocal.
6. Recorta y pega objetos que empiecen con una vocal.
Á REA DE C IENCIAS NATURALES 7. Clasifica los siguientes conceptos en seres vivos o seres inertes: rayo, viento, árbol, faro, gato,
ratón, perro, barco, litera, puerto, linterna y planta. SERES VIVOS
SERES INERTES
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES 8. Dibuja las siguientes viviendas: iglú, faro, casa campesina, casa japonesa y tu casa.
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La tormenta
9. Enumera e ilustra las actividades que realizaban Pandora y Naviero durante un día en el faro.
10. Describe las tareas que Pandora realizaba para obtener los alimentos en el faro.
Á REA DE V ALORES 11. ¿Por qué Naviero se quedó a vivir en el faro?
12. ¿Por qué Pandora y Naviero formaron una familia?
13. Elabora una lámina de un orfanato y de un hogar.
14. Recorta y pega las diferentes actividades que realizas en tu casa como aporte a la organización
de tu hogar.
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DE PLUMA S, PIELES Y ESCA MA S MARÍA FERNANDA P A Z C ASTILLO
A CERCA DE LA
OBRA
Este libro es una recopilación de poemas, canciones, rondas, rimas y adivinanzas. Los protagonistas son animales que viven en América Latina y que expresan sus sentimientos a través del género lírico. La selección que incluye autores clásicos y contemporáneos. Las composiciones de la antología son de una gran valor literario y divertirán a grandes y pequeños. El recurso de los animales como personajes de los poemas es atractivo para mantener el interés de los jóvenes lectores; los versos les aportarán una forma diferente de disfrutar los relatos literarios. INTERÉS DE LA
OBRA
De plumas, pieles y escamas pertenece al género lírico. Está escrito
en verso con un lenguaje lleno de ritmo, rima y música para los oídos de los lectores. A través de historias sencillas y entretenidas, el aprendiz disfruta la sonoridad de las rimas, que entonar en una declamación. La poesía le permite al joven expresar sus emociones de dolor y felicidad. Compartir la lírica con los alumnos es importante para desarrollar en los estudiantes la capacidad de expresar sus sensaciones.
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DATOS DE LA RECOPILADORA
Escritora venezolana contemporánea. Estudió Letras. Trabaj ó como editora en M onteávila Editores y en el B anco del Libro.
De plumas, pieles y escamas
CÓMO MOTIVA R A LOS LECTORES
A CTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS
La lí rica es el primer género literari o que puede motivar a un niño, a través de las canciones que la madre le susurra al oído en sus primeros días de vida. La manera de suscitar el interés de los jóvenes en esta obra es solici tarles que canten o reciten su canción o poema infanti l preferido; esta recopilación será el mejor abreboca para la lectura de este libro.
Á REA DE L ENGUAJ E
Elabore con sus alumnos una maqueta de un libro que contenga todos los aportes literarios de la clase. Cada estudiante, de acuerdo a su creati vidad, fabricará un ejemplar con materiales como cartulina, cartón paja y cuadernos viej os, entre otros. D urante la lectura de la obra, estos trabajos se exhibirán en el salón y tambi én se releerán.
• LÍRICA Enseñe a sus pupilos las características de la lírica y sus diferentes manifestaciones, como rondas, adivinanzas, canciones y poemas. Divida el salón en grupos de tres compañeros; cada agrupación preparará la dramatización de un poema del libro. • VERSOS Y MÁS VERSOS Prepare un concurso de poesía, para el que cada estudiante escribirá un poema en rima de cuatro estrofas. El jurado será el mismo curso, que votará por la mejor de las declamaciones. El premio será la publicación del poema en el periódico del colegio o en la cartelera general. • EL JUEGO DE LA RIMA Organice el salón por parejas y numérelas. La número uno iniciará el juego diciendo un par de palabras que rimen; la dos deberá hacer la siguiente pareja de palabras con alguna de las que dijo el primer grupo, y así hasta el final. Pida a los discípulos que marquen en el libro la rima de cada uno de los poemas. • PROSA Enseñe a sus estudiantes las diferencias entre un escrito en prosa y uno en verso. Propóngales elaborar un texto en verso y uno en prosa sobre el mismo tema, para que identifiquen las diferencias narrativas.
Á REA DE MATEMÁTICAS • CONJUNTOS Elabore con sus alumnos una cartelera de animales clasificados en conjuntos de plumas, pieles y escamas.
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De plumas, pieles y escamas
• NÚMEROS ORDINALES Establezca el orden en que aparecen los poemas del libro. Los niños escribirán el título de los poemas, del último al primero. • RESTAS Escuche con los estudiantes la canción «Yo tenía diez perritos» para practicar la resta. Cada joven inventará una tonada.
Á REA DE C IENCIAS NATURALES • SERES VIVOS Trabaje con los lectores las diferencias de los animales que aparecen en el libro. Los alumnos dibujarán un mapa de América Latina y ubicarán las especies del libro en su región. • ALIMENTOS Estudie cuáles animales forman parte de la cadena alimenticia del hombre. Elabore con los educandos una cartelera con las diferentes cadenas alimenticias. • CLIMAS Investigue con los escolares los diferentes climas de los países de América Latina y relaciónelos con las especies que aparecen en la obra. Es clave que el grupo asocie el clima con las diferentes especies.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES • FAMILIAS Lea a su curso las diferencias culturales de los habitantes de América Latina. En grupos de cinco compañeros los alumnos representarán a un núcleo familiar por países. • AMENAZAS Observe con sus jóvenes los animales en vía de extinción e identifique los factores que los ponen en riesgo. Cada aprendiz preparará un escrito sobre la cuestión.
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Á REA DE VA LORES
• REFLEXIÓN M edite con su grupo acerca de la forma de tratar a los animales. Elaboren una maqueta en plastilina de animales en cautiverio.
• MASCOTAS D esarrolle en los estudiantes la consciencia del cuidado y el respeto por los animales. Cada alumno contará a la clase qué mascota tiene y los cuidados que tiene con ella. Es necesario identificar las responsabilidades que el joven debe asumi r al hacerse cargo de una mascota. Es clave entender la limitantes que ofrecen las ciudades modernas para vivir con animales.
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T A L L E R P A R A LECTORES D E PLUMAS, PIELES Y ESCAMAS Á REA DE MATEMÁTICAS 1. ¿Cuántas adivinanzas contiene el libro? 2. Cuenta cuántos de los personajes de la obra son aves, reptiles y mamíferos.
3. Pinta los héroes de uno de los poemas con colores primarios.
Á REA DE LENGUAJ E 4. Escribe un poema de cinco versos e ilústralo.
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De plumas, pieles y escamas
5. Define las siguientes palabras: a. rima:
e. adivinanza:
b. estrofa:
f. antología:
c. poema:
g. canción:
d. poesía:
h. poeta:
6. Marca las rimas del poema: «El perro y el cocodrilo» (página 67 del libro) de Félix María
Samaniego. Investiga la biografía del autor.
Á REA DE C IENCIAS NATURALES 7. Escribe una adivinanza con cada uno de los siguientes términos:
cocodrilo: b. avestruz: c. ornitorrinco: d. mapache: a.
8. Elabora un collage con los animales del poemario.
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De plumas, pieles y escamas
Á REA D E C IENCIAS S OCIALES 9. Enumera cinco animales domésticos y cinco animales salvajes que aparezcan en la obra.
10. Investiga cuáles animales, en el mundo entero, están en vía de extinción.
Á REA DE V ALORES 11. ¿Cuál es la idea global de «Los dos conejos» de Tomás de Iriarte (página 25 del libro)?
12. Selecciona el poema que más te gustó y prepara una dramatización. 13. La solidaridad y la cooperación son dos principios presentes en «La pulga y el piojo» (página
73 del libro). Explica cómo percibes estos valores.
14. Define los siguientes vocablos sin buscarlos en el diccionario: a. presumido: b. organizado: c. perjudicar: d. casualidad: e. mentira: f. verdad:
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DOMINGO, EL DÍA DEL V IKINGO J ON S CIESZKA
A CERCA
DE LA O B R A
¡Vikingos! Los tres amigos estaban atónitos. En esta ocasión, El Libro Mágico los transporta a una playa de Vinland, hoy Norteamérica, muchos años atrás de la época en que vivían, donde habitaban vikingos. Aunque en un primer momento los vikingos se veían sanguinarios, no atacaron al trío de amigos; por el contrario, estrecharon lazos de amistad con ellos y compartieron cantos, comidas, hazañas y viajes, como cuando zarparon en un drakkar vikingo rumbo a Groenlandia en busca del Libro y de nuevos aires. En mitad de la travesía, los vikingos decidieron lanzar a los viajeros del tiempo al mar; pero, para ganar la confianza de los vikingos, Beto los cautivó con un truco mágico de fuerza que le significó el respeto de sus nuevos amigos. Todos festejaron hasta el encuentro con otros navegantes guerreros, cuando se enfrentaron en una gran batalla de la que lograron salir ilesos los tres amigos. Por suerte encontraron las runas y con ellas su retorno a casa. De nuevo en su época, los viajeros respiraron tranquilos y seguros, listos para nuevas andanzas alegres y peligrosas.
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DATOS DEL A UTOR
Escritor e ilustrador estadounidense, que nació en M ichigan en 1954. Inventa una literatura interesante y llena de aventuras. Es considerado un escritor importante de la literatura infantil y juvenil. Trabaj a como profesor en la ciudad de N ueva York. H a recibido vari os premios por la calidad literaria de su producción.
Domingo, el día del vikingo
INTERÉS DE LA
OBRA
Domingo, el dí a del vikingo es un relato de aventuras, escrito con
una gracia enorme que divierte y entretiene a los chicos, porque les cuenta muchas historias al mismo tiempo. El lector viaja con los protagonistas y conoce las culturas que ellos visitan, lo que le genera un espacio para reflexionar acerca de las diferentes formas de vida que han existido a lo largo de la historia. Las ilustraciones son otro nivel narrativo; desde la imagen se comunican significados de lo que la obra le susurró al ilustrador. CÓMO MOTIVA R A LOS LECTORES
háblele a su curso acerca de los vik ingos: qui énes eran; dónde vivían; a qué se dedicaban; cómo eran sus costumbres, su organización políti ca, su fami lia; de qué se alimentaban; cómo era su vestimenta; en qué época existieron; cómo decoraban sus barcos, qué armas utili zaban en sus batallas y por qué viví an en permanente actitud guerrera, entre muchos más datos. Prepare una dramati zación del tema: los alumnos se disfrazarán y reproducirán una situación de la vida de estos fabulosos y legendarios navegantes.
A CTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS Á REA DE L ENGUAJ E • EL PERIÓDICO Trabaje con su curso las características de los medios de comunicación y haga énfasis en el periódico; defina sus cualidades y clasificación. Los niños elaborarán un periódico de la época en que existieron los vikingos, con noticias periodísticas y las secciones propias de la prensa. • TEATRO Estudie esta manifestación artística, sus características, origen, representantes y modalidades. Los alumnos investigarán el tema y presentarán al curso la información que hayan encontrado.
Á REA DE MATEMÁTICAS • DESCOMPONER Enseñe a sus estudiantes a descomponer los números de tres cifras en centenas, decenas y unidades. Los alumnos trabajarán los siguientes números: 586, 368, 964 y 207, entre otros.
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Domingo, el día del vikingo
• Á NGULOS Revise el concepto de ángulo y su clasificación: recto, agudo y obtuso. Los estudiantes establecerán la relación de este conocimiento y la elaboración de los barcos vikingos, los drakkar .
Á REA DE C IENCIAS NATURALES • DESECHOS Investigue con su curso los ciclos de los desechos biodegradables y no biodegradables. Los escolares consultarán cómo es el manejo de las basuras en su ciudad y propondrán dos cambios para mejorar el problema de las basuras y la contaminación, y las consecuencias para el medio ambiente. • MAREAS Estudie el fenómeno de las mareas con sus características y su efecto sobre los cultivos. Los muchachos investigarán acerca de los desastres causados por el mar y los avances científicos para controlar las catástrofes.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES • NORMAS Explique a sus estudiantes la existencia de las normas y su importancia para la socialización del hombre y su convivencia. Pídales que elaboren una cartelera con el tema de las normas que son violadas con mayor frecuencia y sus consecuencias. • SEÑALES DE TRÁNSITO La educación vial es fundamental para la formación de los niños. Presénteles todas las señales que hay en el código de tránsito de su país y pídales que investiguen cuáles son las multas que existen al infringir las normas de tránsito.
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Á REA DE VA LORES
• SEGURIDAD Es necesario que los alumnos entiendan que este valor es import ante para el desarrollo de su autoestima y, por ende, de sus logros como ser humano, como ciudadano y como miembro de una familia. Los escolares describirán las etapas de su vida en que requieren de la seguridad que les brinda la familia para crecer.
• CUIDADOS Es fundamental que los jóvenes amen su cuerpo, se cuiden en los aspectos fí sicos y psíquicos, para lograr un bienestar tanto de su aspecto externo como de su estado anímico. Cada aprendiz hablará de la importancia del cuidado de su cuerpo y de las consecuencias del descuido.
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T ALLER PARA LECTORES D OMINGO, EL DÍA DEL VIKINGO Á REA DE L ENGUAJ E 1. ¿Cómo llegaron a la isla de Vinland el trío de amigos?
2. Define los siguientes términos de acuerdo al contexto del libro e ilustra cada palabra.
a. vikingo:
b. sanguinario:
c. cuerno:
d. runas:
e. drakkar:
3. ¿En qué se parecen los vikingos a un ejército?
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Domingo, el día del vikingo
4. ¿Por qué eran tan importantes los cantos poéticos para los vikingos?
Á REA DE MATEMÁTICAS 5. ¿Cuántos son los viajeros en el tiempo?
Á REA DE C IENCIAS NATURALES 6. Dibuja el mapa de Escandinavia con los países que la comprenden.
7. Establece un paralelo entre un habitante de América del Sur y un habitante de uno de los
países escandinavos.
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Domingo, el día del vikingo
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES 8. Dibuja un vikingo y su embarcación.
9. Elabora en material reciclable las armas que usaban los vikingos. 10. Escribe un canto vikingo acerca de la paz en el mundo.
Á REA DE V ALORES 11. ¿En qué se diferencian las costumbres de los vikingos del libro de tu forma de vida?
12. ¿En qué época te habría gustado nacer? Sustenta tu respuesta.
13. Cuenta una historia de vikingos.
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LOS CUAT RO VIENTOS DA N Y ACCARINO
A CERCA DE LA
OBRA
Paula y Mateo peleaban constantemente; Mateo no soportaba a su malgeniada hermana que siempre estaba hablando por teléfono o comprando cosas innecesarias en los centros comerciales. En cambio, él odiaba salir y se dedicaba a estudiar e investigar. Los padres nunca tenían tiempo para ellos: el papá se concentraba totalmente en su trabajo; la mamá, en mil actividades sociales. Los fines de semana cenaban todos reunidos, pero nadie hablaba con ninguno; cada miembro de la familia se ocupaba de sí mismo. Un día Mateo les pidió a sus padres un nuevo telescopio, pero ambos siguieron pegados a sus teléfonos y le dieron un rotundo ¡no!. Mateo, furioso, le exigió al viento que se los llevara y el viento así lo hizo. Cuando los hermanos se percataron de la desaparición de sus padres, empezó su difícil búsqueda. El gallo de la veleta les contó que los Cuatro Vientos se los habían llevado a sus lejanas tierras y les dio las coordenadas para encontrarlos. En este rescate conocieron lugares mágicos, extraños, exóticos y tenebrosos, habitados por el Sol, las sombras, la señora Lluvia, el Caballero de Niebla, la Dama de Niebla, las sirenas y el señor Nieve, entre muchos otros personajes fantásticos.
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DATOS DEL AUTOR
Escritor estadounidense. Autor de libros, ilustraci ones y programas de televisión para niños y adultos. H a escrito e ilustrado más de treinta libros infantiles. Fue premiado por su serie animada para la televisión, Oswald. Su producción literaria es catalogada por la crítica como una obra interesante para lectores que se identifican con muchos de los personajes de sus obras.
Los cuatro vientos
CÓMO MOTIVA R A LOS LECTORES
Este relato es infinito en posibi lidades para elaborar diversos proyectos durante la lectura del libro. Sugerencia de proyectos: los mi tos, la fantasía, las difi cultades de la familia y la relación de los hermanos, entre otros. H able a su curso de cada uno de los personajes del relato. D e acuerdo con los intereses de los estudiantes, cada uno se identifi cará con un determinado personaje y lo elaborará en cartón cartulina para utili zarlo como una herramienta durante y después de la lectura del libro. A l finalizar, se emplearán estos muñecos para montar unos títeres del cuento.
INTERÉS DE LA
OBRA
es un fabuloso viaje hacia la imaginación de Los Cuatro Vientos los lectores, que emprenderán también la búsqueda de los padres de Paula y Mateo y vivirán una a una las aventuras de los personajes por tierras de ensueño. Este relato está muy bien narrado: el estilo del autor es impecable en la manera de entrelazar muchas historias, haciendo de este un cuento fantástico ideal para los jóvenes que se están formando en el placer de la lectura. La extensión de la narración es apropiada para mantener el interés del lector. Las ilustraciones dinámicas e interesantes, del mismo autor del cuento, acompañan la historia y la ambientan con un estilo moderno con el que los niños se identifican. Paula es el prototipo de la niña del siglo XXI. Mateo es el antihéroe, el chico estudioso que prefiere el sistema solar al partido de fútbol; ambos guían al lector a través de la trama del cuento, llena de ficción y espejismos.
A CTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS Á REA DE L ENGUAJ E • LEYENDA Enseñe a su curso las características de los relatos de tradición oral. Deténgase en el tema de la oralidad y sus particularidades; concéntrece en la leyenda. Lea varios ejemplos de esta manifestación literaria. Los alumnos escribirán una leyenda contemporánea. • I NTERPRETACIÓN Desarrolle en sus estudiantes la capacidad de análisis de las obras literarias a través del estudio de los siguientes elementos: género, estilo, escuela, autor, contenido, personajes, tiempo, narrador, diálogo y temáticas.
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Los cuatro vientos
Á REA DE MATEMÁTICAS • REPRESENTACIÓN NUMÉRICA Analice con el curso las diferentes formas de representar un número: porcentaje, decimal y fraccionario. Los alumnos realizarán ejercicios con varios números del 1 al 50. • DIMENSIONES Revise las propiedades de las dimensiones de los objetos y el medio. Explore con los alumnos objetos de dos y tres dimensiones.
Á REA DE C IENCIAS NATURALES • ÓRGANOS Estudie los órganos del cuerpo humano y sus funciones. Los estudiantes elaborarán un afiche del cuerpo humano con todos los órganos. Realice una exposición de los afiches; el curso votará para escoger el más didáctico. • LA CÉLULA Investigue con su grupo la definición de célula como constituyente de los seres vivos. Los educandos dibujarán un esquema de una célula animal y una vegetal señalando todos sus elementos.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES
Á REA DE VA LORES
• AMOR H able con su curso del sentimiento del amor familiar y relaciónelo con los protagonistas del cuento. Los discípulos escribirán cuatro fórmulas para resolver las situaciones de desamor del hogar de Los Cuatr o Vientos .
• ESCUCHAR
• CIENCIA Y TECNOLOGÍA Estimule en el curso un interés por los procesos científicos y tecnológicos, en su relación con la solución a las necesidades de la cotidianidad. Los alumnos recopilarán noticias científicas y las relacionarán con la solución de un problema. • FAMILIA Y DERECHOS Trabaje el tema de los derechos y deberes que tienen todos los miembros de la familia. Defina qué es un derecho y un deber con ayuda de una tira cómica.
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Intercambie puntos de vista de los escolares frente a la situación que viví a M ateo y la falta de atención de sus padres. Los pupilos escribi rán una composición acerca de la importancia de escuchar a los demás y de ser escuchados; el silencio es un elemento i nteresante para revisar.
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T ALLER PARA LECTORES L OS C UATRO V IENTOS Á REA DE LENGUAJ E 1. ¿Cuál era el programa de televisión favorito de Mateo? Escribe un listado de tus programas
favoritos.
2. ¿Para qué necesitaba Mateo un nuevo telescopio? Dibuja un telescopio.
3. Propón otro título para el cuento.
Á REA DE MATEMÁTICAS 4. ¿Cuántos años tenían Mateo y Paula? Calcula qué edad tenían sus padres cuando los vieron nacer. 5. ¿Cuáles y cuántos eran los personajes con los que se cruzaron Paula y Mateo durante su
búsqueda?
Á REA DE C IENCIAS NATURALES 6. Define las siguientes palabras y busca la acepción relacionada con las Ciencias Naturales: a. árbol: b. bruma:
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Los cuatro vientos
c. horizonte: d. lluvia: e. mezcla: f. niebla: g. sol: h. trueno: i. viento:
7. Dibuja el paisaje que recorrieron los viajeros durante la búsqueda de sus padres.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES 8. ¿Por qué Mateo se sorprendió cuando el señor Nieve le explicó el proceso de fabricación de la
nieve?
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Los cuatro vientos
9. ¿En qué aspectos se parece la familia del relato a tu familia?
10. Escribe una carta dirigida a Paula y Mateo, en la que les sugieras tres posibles soluciones a su
relación familiar.
Á REA DE V ALORES 11. ¿Qué pasaría si Mateo y Paula no hubieran encontrado a sus padres?
12. Si tus padres hubieran desaparecido, ¿cómo actuarías?
13. Observa las ilustraciones de la página 12 y de la página 115 de la obra y establece un paralelo
acerca de la actitud de la familia.
14. Indica si las siguientes frases corresponden a un deber o a un derecho. a. cepillarse los dientes b. estudiar todos los días c. ir al médico d. organizar el cuarto
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ROBIN DEL BOS QUE J O HOESTLANDT
A CERCA
DE LA O B R A
Para todo el curso la llegada del nuevo alumno significó un revuelo tremendo. El niño nuevo se llama Robin y es un personaje como sacado de un cuento mágico: viste ropas de otra época, habla con arcaísmos y se comporta como el famoso héroe Robin Hood. Ayuda a los desvalidos y protege a las damas. Sus compañeros están atónitos pero sobre todo listos a burlarse de Robin. La clase entera no para de reír, pues todos están sorprendidos por la fantasía en que vive su compañero; pero él no se percata de que produce risas y burlas y se comporta como es, totalmente auténtico. Para Robin, el profesor es mi señor Solano; sus compañeros son camaradas, y los juegos en el recreo son torneos de caballeros. Un mal día desapareció el estilógrafo de Marcos y apareció misteriosamente en el morral de Julio; Robin contó que él lo había puesto ahí, y desde ese día nunca más volvieron a saber de Robin; él sólo dejó a sus amigos hermosos presentes y el recuerdo de un ser original.
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DATOS DE LA A UTORA
Escritora francesa, que naci ó en 1948. Estudió C iencias Políti cas en París. Trabajó en docencia durante varios años. H a recibido varios premios por su producción literaria, como el Sydney Taylor entre m uchos otros. En la actualidad se dedica de lleno al quehacer literario. P ara Jo los niños son su fuente de inspiración. Escribe literatura infantil en diferentes géneros: novela, poesía y álbum. D esde niña amaba la lectura y los libros.
Robin del bosque
INTERÉS DE LA
CÓMO MOTIVA R A LOS LECTORES
P royecte al curso la película de Robin H ood. Luego los alumnos elaborarán un paralelo entre Robin del B osque y R obin H ood, que incluya los siguientes temas: forma de vestirse, manera de expresarse, relación con las mujeres y época de existencia, entre otras temáticas. Lea diferentes versiones del cuento de R obin H ood para que los escolares identifiquen que existen adaptaciones de una misma obra literaria. Es clave trabajar las diversas interpretaciones con el curso, pues se enriquece el interés de los jóvenes lectores cuando estos entienden que las obras li terarias pueden tener múltiples lecturas.
OBRA
Este fantástico relato le brinda al lector dos mundos en un personaje mágico. Robin del Bosque representa el sueño de todo niño hecho realidad: convertirse en un héroe como Robin Hood. Aunque el comportamiento de Robin del Bosque produjo risas, los compañeros lo extrañaron cuando se fue y a partir de ese día entendieron que no todos los seres humanos son iguales. Con Robin aprendieron las diferencias de comportamiento y de expresiones, pues este misterioso personaje representaba otra realidad. La narración enseña neologismos, palabras nuevas y arcaísmos, lo que es importante para ampliar el manejo de la lengua y entender otras historias. Las bellas imágenes ayudan al joven a descifrar el significado de ciertas palabras que habitualmente no usa.
A CTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS Á REA DE L ENGUAJ E • GRAMÁTICA Revise con su curso la función de la gramática, sus componentes (sintáxis, fonética, morfología, semántica y ortografía) y el objeto de estudio de cada uno. Los discípulos releerán el capítulo La lección de gramática y la compararán con la forma en que se enseña esta materia en su colegio o institución. • ARCAÍSMOS Trabaje el concepto de las palabras en desuso. Los escolares listarán los ejemplos de arcaísmos presentes en el cuento e investigarán su equivalente en el español del siglo XXI. Pídales que busquen otros ejemplos de arcaísmos. • REDACCIÓN Indique a sus alumnos los aspectos que deben tener en cuenta cuando se elabora una redacción. Pregúnteles ¿quién escribió el
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Robin del bosque
libro leído? ¿Qué forma tiene? ¿A quién está dirigido? ¿Qué tema trata? ¿Cómo está escrito? Estas preguntas se convertirán en herramientas que ayudarán a los nuevos escritores en el ejercicio de comunicar por escrito un tema, un pensamiento o una crítica.
Á REA DE MATEMÁTICAS • MÚLTIPLOS Enseñe los múltiplos de un número. Los discípulos encontrarán los múltiplos de los números del uno al nueve. • LOS POLÍGONOS Estudie los cuadriláteros y su clasificación. Los alumnos elaborarán con cartón cartulina los siguientes polígonos: un trapecio, un trapezoide y un paralelogramo.
Á REA DE C IENCIAS NATURALES • GERMINACIÓN Trabaje con su grupo las cualidades de la germinación y el crecimiento de las plantas. Los estudiantes sembrarán una semilla de fríjol en un algodón dentro de un recipiente de vidrio, para ver el proceso de crecimiento tanto de la raíz como del tallo. • TIEMPO Enseñe cómo es el tiempo en las cuatro diferentes estaciones y cómo son las condiciones climáticas propias de cada estación. Los alumnos dibujarán un paisaje que represente el clima de cada una. Analice con su salón las diferentes implicaciones para los seres humanos de vivir en países con o sin estaciones.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES • DIVERSIDAD Algunos países poseen diversidad cultural y étnica. Examine con sus lectores las ventajas de esta condición. En grupos de cuatro compañeros harán una exposición del tema.
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Á REA DE VALORES
• IDENTIDAD Es indispensable que los alumnos desarrollen el sentido de pertenencia a un país, a una ciudad, a una comunidad y a una familia. Los escolares elaborarán un proyecto sobre los valores, la cultura y las costumbres del hombre del siglo XX I. Trabajar este valor desarrolla en los jóvenes una autoestima importante y real, al aprender a apreciar lo suyo y a respetar lo del otro.
• CONVIVENCIA El entendimiento es determinante para conocer a los miembros de un grupo social y reconocer sus diferencias. En el curso se organizará una asamblea escolar para debatir temas de conflicto entre los compañeros.
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T ALLER PARA LECTORES ROBIN DEL BOSQUE Á REA DE L ENGUAJ E 1. Menciona cinco diferencias entre Robin del Bosque y sus camaradas de clase.
2. Describe a los siguientes personajes: a. Julio: b. mamá de Robin: c. Marcos: d. profesor Solano:
3. Define las siguientes palabras de acuerdo al contexto del cuento. a. carcaj: b. Dios os guarde: c. felones: d. pardiez: e. torneo:
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Robin del Bosque
Á REA DE MATEMÁTICAS 4. Escribe en números romanos las páginas del contenido.
Á REA DE C IENCIAS NATURALES 5. Explica cómo es el proceso de germinación y crecimiento de un árbol.
6. Dibuja a Robin del Bosque y a Marcos. Resalta sus cualidades.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES 7. ¿Por qué Robin era considerado un loco peligroso?
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Robin del Bosque
8. ¿Por qué el nombre de Robin les parecía ridículo a los niños del colegio?
Á REA DE V ALORES 9. ¿Qué valores de Robin del Bosque te parecen importantes?
10. ¿Por qué llamaron a Robin, Robin del Monte?
11. Plantea dos soluciones diferentes a la relación de Robin con sus compañeros.
12. Describe la relación del protagonista con su madre, con su profesor y con sus amigos de clase.
13. ¿Te gustó este relato? Escribe por qué.
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EL NIÑO Y LA BA LLENA K ATHERINE S CHOLES
A CERCA DE LA
OBRA
–Ella es mi ballena –les gritó Sam a los hermanos Higgs, que habían visto el ballenato varado en la playa. En la mañana, Sam descubrió al animal en la playa y durante largo tiempo lo ayudó a mantenerse húmedo y lo protegió del sol canicular; con algas mantuvo mojado su cuerpo y elaboró un toldo con una vela para que el sol no lo quemara ni lo picotearan las gaviotas. También tenía que protegerlo de los hermanos Higgs, que querían la mandíbula para su colección. Mientras auxiliaba al cetáceo, Sam ideaba un plan para pedir ayuda y devolverlo al mar. Pero no había muchas opciones. La mayoría de las personas del pueblo estaban fuera de casa en sus labores. Pensó entonces en su hermana Emma. Luego envió un mensaje de auxilio a Angus, el científico de la región. Para Sam y su cachalote bebé el tiempo transcurría lento y los peligros acechaban; pero al fin llegó Angus y juntos liberaron a la ballena, luego de grandes esfuerzos. Sam vivió la mejor experiencia de su vida con esta gran hazaña, pues dio todo su amor a la ballena y enfrentó situaciones de riesgo con gran valentía.
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DATOS DE LA A UTORA
Escri tora contemporánea, que nació en Tanzania en 1959. P asó su i nfancia en Á fri ca y luego se trasladó a I nglaterra; actualmente vive en Australia. Escribe poesía, cuentos y guiones para los lectores pequeños. C on su relato El recibió el niñ o y la bal lena Whitley B ook A ward. El cuento está traducido a varios idiomas, entre otros, danés, alemán, sueco, japonés y holandés.
El niño y la ballena
INTERÉS DE LA
CÓMO MOTIVA R A LOS LECTORES
Programe la proyección de una película acerca de las ballenas. Lea a su curso cuentos cortos sobre el tema, con el fi n de que los lectores se preparen para la lectura del relato. Elabore con sus alumnos una cartelera del mar para aprender sobre esta forma de vida que tiene características diferentes a la de los seres humanos. Los estudiantes escribirán cuál ha sido su relación con la vida marina y las diferencias con la vida en la montaña o en el campo y compartirán sus experiencias con los compañeros. Sería interesante enseñarles a los chicos la existencia de ballenas en la literatura, como en Pin och o, Jon ás y la ballena y Moby Dick , entre otras obras.
OBRA
Sam es el protagonista ideal para los jóvenes lectores, que verán en este personaje a todo un héroe: un niño que, con amor y valentía, logra salvar a un inmenso cachalote. A través de la aventura que vive Sam, los chicos crearán en sus mentes miles de hazañas, lo que origina un vínculo con la buena literatura. El relato está escrito en un estilo literario impecable que narra una historia maravillosa y mueve los sentimientos a través de la mezcla imperceptible entre la realidad y la ficción. Las imágenes cuentan una historia llena de acontecimientos y coraje. La narración habla del mar, de ballenas, del comportamiento humano, de lo bueno y de lo malo de los seres humanos, reflejado en sus costumbres y su estilo de vida. El argumento es sencillo y ameno de leer. Desde las primeras líneas maneja el suspenso por saber si los hermanos Higgs lograrán dañar al animal, cómo logrará Sam salvar a la ballena, si Lucy encontrará a Emma y si llegará el científico para ayudarle al niño.
A CTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS Á REA DE L ENGUAJ E • MORFOLOGÍA, PALABRAS Trabaje con los pupilos la clasificación de las palabras de acuerdo a su función en el idioma. Deténgase en los sustantivos y en su clasificación. Cada aprendiz encontrará en el cuento ejemplos de sustantivos y elaborarán un escrito con ellos. • TIRA CÓMICA Defina al curso las propiedades de una historieta. Los niños elaborarán una tira cómica en desorden para que sus compañeros la ordenen. Dibujarán cada viñeta en una cartulina aparte. Motive a su salón a través de lecturas de este género.
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El niño y la ballena
Á REA DE MATEMÁTICAS • LA MULTIPLICACIÓN Muestre las propiedades de esta operación matemática. Con apoyo del maestro del área proponga ejercicios a los escolares. • FRACCIONES Ilustre a los educandos la representación de fraccionarios y su definición. Los pupilos dividirán una figura en 2 partes, 3 partes, 4 partes y en 5 partes, y escribirán los números que representan las fracciones.
Á REA DE C IENCIAS NATURALES • MAMÍFEROS Señale a su curso la definición de los animales mamíferos. Proyecte a su salón una película de mamíferos y analice la relación de estos con los mamíferos acuáticos; después, cada estudiante escribirá un comentario de la cinta. • EXTINCIÓN Examine las implicaciones de la extinción de las ballenas. Los alumnos investigarán en la biblioteca o en Internet cuáles animales acuáticos de su país y del mundo están en peligro de extinción.
Á REA DE VA LORES
• AFECTO Sam es un chico lleno de senti mi entos de amor por la ballena; él entendía la importancia de salvarla y protegerla de los depredadores humanos. C ada estudiante escribirá un relato en primera persona con la historia de la ballena.
• CRÍTICA Es vital desarrollar en los alumnos el sentido críti co frente a los hechos. C ada educando escribirá cuál es su opinión frente a la manera en que actuó Sam. COMPETENCIA CIUDADANA
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES • CONTAMINACIÓN Investigue con sus discípulos el tema de la contaminación de los mares y las acciones del hombre para descontaminarlos. Los chicos plantearán dos soluciones para evitar la contaminación del mar y las graficarán. • NATURALEZA Explore la flora y la fauna de donde se desarrolla el relato. Los colegiales recortarán elementos para elaborar un paisaje marino en un mural que servirá de apoyo durane el trabajo con el cuento.
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• PUNTO DE VISTA Trabaj e con sus discípulos la importancia de dar su punto de vista. Platee al curso una situaci ón que involucre a los estudiantes a tomar una decisión, como qué libro leer; qué canción practicar; qué comprar para comer, entre muchos otros temas.
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T ALLER PARA EL NIÑO Y LA
LECTORES BA LLENA
Á REA DE LENGUAJ E 1. Clasifica las siguientes palabras de acuerdo a su función gramatical en el idioma: a. alto b. ballena c. lengua d. Lucy e. mirar f. morir g. playa 2. Diseña una tira cómica del cuento El niñ o y la ballena.
Á REA DE MATEMÁTICAS 3. Calcula el tiempo que tardó en llegar el científico Angus donde Sam.
4. Haz un cálculo matemático para saber cuánto mide y pesa la ballena de Sam. Investiga estos
mismos datos en enciclopedias para partir de cifras reales.
Á REA DE C IENCIAS NATURALES 5. Elabora una ilustración de una ballena pequeña y una grande.
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El niño y la ballena
6. Define las características que hacen de la ballena un mamífero.
7. Ilustra cinco animales acuáticos.
8. Describe la relación afectiva entre Sam y la ballena.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES 9. Si la contaminación del mar continúa, ¿cuáles serán las consecuencias para las generaciones
futuras?
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El niño y la ballena
10. Define los siguientes términos de acuerdo al contexto de la narración: a. alga: b. colina: c. duna: d. lapas: e. marea: f. orca: g. playa: h. tormenta:
Á REA DE V ALORES 11. ¿Con cuál acción te identificas: con la de Sam o con la de los hermanos Higgs? Justifica tu
respuesta.
12. ¿Por qué la acción de salvar a la ballena se considera un acto científico?
13. ¿A qué animal te gustaría salvar y cómo? Imagina una situación de peligro para un animal y
narra cómo lo protegerías.
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UNA PIRA ÑA EN MI BA ÑERA RAMÓN GARCÍA DOMÍNGUEZ
A CERCA
DE LA O B R A
Cuando Evaristo, el tío abuelo, trajo una piraña de regalo para la familia, empezaron todo tipo de problemas en casa y fuera de ella. Desde tiempo atrás el abuelo se las ingeniaba para transportar animales exóticos desde las selvas de América del Sur a Madrid. Así llegó a la casa una voraz piraña que vivió varios meses en la bañera (claro que cuando nos bañábamos la sacábamos). La piraña devoraba grandes cantidades de comida y todos los miembros de la familia utilizaron al animal para solucionar algún problemilla. La madre quiso resolver la inapetencia de su hermana Pepa sentándola a comer con la piraña; el hermanito Pacho, que odiaba las matemáticas, le tiró todos los libros para que el animal los destrozara, pero la piraña no solucionó nada en casa sino que empeoró todo. Un mal día sucedió algo terrible: la piraña perdió el apetito. Por sugerencia del abuelo llevaron al animal al veterinario, que por poco destruyó el consultorio; desde ese fatídico día la piraña tuvo los días contados. Por unanimidad se decidió llevar a la piraña al acuario de la ciudad, después de bautizarla con el nombre de Pepa. El abuelo se encargó de llevar a la piraña, pero al parecer nunca llegó a su destino.
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DATOS DEL AUTOR
Escri tor español. Estudió periodismo, obtuvo un doctorado en C iencias de la Información y se dedicó al peri odismo y la literatura. H a recibido varios premios, entre otros, el P remio Sarmiento de periodismo de C astilla y León, en 1981. En 1992 fue galardonado con el P remio A la D elta de Li teratura Infantil y Juvenil, y en 1999 recibió el P remio M iguel D elibes por su trayectoria en la literatura. Es también editor de revistas.
Una piraña en mi bañera
INTERÉS DE LA
CÓMO MOTIVA R A LOS LECTORES
Lea a su curso datos acerca de las pirañas: cómo y dónde vi ven, de qué se alimentan y todos los datos necesarios para que los alumnos aprendan de este pequeño e insaciable animal. Los estudiantes dibujarán una piraña y la decorarán con piedritas de colores para adornar el salón durante la lectura y el trabajo con este libro. U bique a los niños en la geografía en que se desarrolla el relato: las selvas de A méri ca del Sur y M adrid, España. En una cartelera los estudiantes elaborarán un mapa de los continentes que menciona la historia.
OBRA
Para formar lectores es clave leer relatos bien estructurados y ante a en mi bañ era, que cuenta una todo divertidos, como U na pirañ historia entretenida y cómica. Durante la lectura de esta narración los jóvenes desarrollarán un interés por la literatura, pues pondrá a volar la imaginación con datos, situaciones y sensaciones nuevas e interesantes. Esta novela reúne elementos clave para los estudiantes, entre otros, la curiosa historia y la forma magistral en que está contada. La piraña no devora al lector, pero tampoco lo deja escapar, pues lo involucra en la situación, hace que tome partido y se interese en saber cómo es una piraña y dónde vive. Las ilustraciones narran el cuento desde lo gráfico y acompañan el relato para darle vida a los personajes.
A CTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS Á REA DE L ENGUAJ E • COMUNICACIÓN Enseñe a los discípulos los elementos de un proceso de comunicación. Ellos darán ejemplos y reconocerán a los interlocutores, el canal, el código, el texto y la situación comunicativa que se da con la obra. También podrán graficar otros ejemplos con todos los elementos comunicativos. • PÁRRAFO Es necesario que los jóvenes reconozcan la función del párrafo y las normas de redacción para formar y mejorar su comunicación escrita. Desarrolle la siguiente actividad: seleccionar un tema y enumerar a los chicos, para que el número uno inicie oralmente la producción de un párrafo, el dos lo continúe y así hasta el último chico, que debe terminar la historia. Se les pedirá a los estudiantes coherencia al narrar el relato, con el fin de que aprendan el manejo adecuado de la lengua.
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Una piraña en mi bañera
Á REA DE VA LORES
Á REA DE MATEMÁTICAS • CUALIDADES DE LOS NÚMEROS Identifique con su clase las propiedades de los números impares y pares. Los alumnos escribirán un poema utilizando dichos números. • ESPACIAL Enseñe a sus estudiantes la definición de horizontal y vertical. Elabore para su curso un mural ilustrado con elementos en posición vertical y horizontal. Los pupilos identificarán cada dibujo y su orientación.
Á REA DE C IENCIAS NATURALES • ADAPTACIÓN Lea a los chicos ejemplos de adaptación animal. Pídales que recorten figuras de animales y luego cuenten una historia de cambio de ambiente y sus implicaciones tanto para el animal, como para los humanos que se han visto implicados. • ALIMENTACIÓN Revise con el curso cuál es el tipo de alimentación de las pirañas y cómo funciona su aparato digestivo. Los jóvenes dibujarán el aparato digestivo de la piraña, con colores y texturas diferentes.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES • PAISAJE Trabaje con sus discípulos el paisaje natural y el paisaje cultural. Los estudiantes elaborarán un paisaje con muchos elementos. • SÍMBOLOS PATRIOS Es vital trabajar con los lectores el amor y el respeto hacia los símbolos patrios. Los alumnos ilustrarán el escudo y la bandera.
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• LA NATURALEZA La naturaleza necesita que la cuiden. S e están viviendo momentos críti cos en que el hombre del siglo X X I gasta sin medida los recursos naturales, trafica con anim ales y contamina el medio ambiente, entre muchos otros problemas, debido a la falta de educación ambiental. L os estudiantes elaborarán una cartelera con los deberes hacia la naturaleza.
• RESPETO El respeto no es un valor aplicable sólo a los humanos; se debe tener con todos los elementos que existen en el mundo. Solicite al curso que cada uno mencione las cosas que respeta y que justi fique su respuesta.
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T ALLER PARA LECTORES UNA PIRAÑA EN MI BA ÑERA Á REA DE LENGUAJ E 1. Identifica los sustantivos y verbos que aparecen en la siguiente frase: El escritor Ramón García
Domínguez escribió en España, en el año 2001, la novela U na pirañ a en mi bañ era y fue premiado por la calidad literaria de la obra.
2. Escribe un párrafo con los siguientes vocablos: piraña, verdad, misionero, ayuntamiento,
morder, bañera, domesticar, hermana, acuario, epílogo, terror y nieta.
3. Elabora una biografía del autor.
4. Busca los siguientes términos en el diccionario e ilustra los sustantivos: a. bidón:
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Una piraña en mi bañera
b. cataclismo: c. epílogo: d. junturas: e. voraz:
Á REA DE MATEMÁTICAS 5. Investiga qué cantidad de comida devora una piraña al mes. 6. ¿Cuántos años tendrá Atilano Ruiz en el 2004, si nació en 1927?
Á REA DE C IENCIAS NATURALES 7. ¿Qué piensas de la actividad del tío abuelo Evaristo de llevar animales de América a Europa?
8. Elabora un collage de la flora y la fauna del río Amazonas.
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Una piraña en mi bañera
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES 9. Realiza un paralelo gráfico entre el paisaje de América y el de Europa.
10. ¿Consideras importante que existan políticas de protección de los animales? ¿Por qué?
Á REA DE V ALORES 11. ¿Qué política aplicarías para evitar el tráfico de animales?
12. Da tu opinión acerca de este planteamiento: «Aunque te guste un animal, no puedes caza rlo,
pues es importante pensar en las condiciones de vida que va a tener fuera de su hábitat».
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DEL TA MA ÑO J USTO A NA MARIA MACHADO
A CERCA DE LA
OBRA
¿Cuál es mi tamaño justo? Esta era la pregunta que Helena se hacía a gritos: necesitaba urgentemente una respuesta. Para encontrarla inició un viaje a través del mundo con el fin de hallar su oráculo. Helena emprendió su fabuloso periplo con Bolín, su juguete favorito, fabricado por su padre. Después de caminar mucho, se sentaron a descansar y conocieron a Tipití, un niño alto y delgado que vivía en medio de una plantación de yuca. Tipití se unió al recorrido; sus padres le ayudaron con los preparativos y hasta le dieron a Borrica, el burrito de la familia, con dos bultos de fariña. En la travesía conocieron a Flavia, una niña bastante curiosa, inventora de modas, que lograba adivinar cosas y jugaba a descomponer las palabras. Flavia se unió a los viajeros en su bicicleta y juntos descubrieron las profundidades de sus almas, explicándose entre sí las cosas sencillas de la vida que el otro no conocía. También encontraron a un monstruo, que en realidad era el fotógrafo del pueblo. Este les habló del tamaño justo, ¡justo cuando los caminantes decidieron regresar! Era el momento preciso para volver a casa con algunas respuestas y, ante todo, con un infinito deseo de llegar al calor del hogar.
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DATOS DE LA A UTORA
Escri tora contemporánea brasileña, que nació en R ío de Janeiro en 1941. R ecibió el premio H ans C hristian A ndersen en el año 2000; este galardón es considerado el N obel de la literatura inf antil y juvenil. Es considerada una excelente escritora; la calidad de su obra traspasó las fronteras de su paí s. Estudió Lenguas R omances. Sus relatos cuentan hi storias del B rasil, su gente y su cotidianidad.
Del tamaño justo
INTERÉS DE LA
CÓMO MOTIVA R A LOS LECTORES
P regunte a cada lector cuál es su i nquietud frente a la vida, la vejez, el hambre, la edad, el dinero, los amigos o cualquier otro tema. C ada niño compartirá su duda y esta se discutirá con el grupo. Trabaj e con el curso el concepto de la interpretación de una obra literaria. Los estudiantes dibujarán el mensaje del libro preferi do que tengan guardado en la memoria. Los educandos ilustrarán una respuesta a la pregunta: ¿qué te dijo el relato? Los dibujos se expondrán en el salón de clase durante el trabaj o con la obra literaria.
OBRA
Este cuento es el pretexto para hacer un viaje al alma de los seres humanos. La autora elabora una narración bien construida llena de ilusión y ensueño, con unos personajes que son todos y cada uno de los lectores. La magia que esta obra tiene es la posibilidad de hablarle al oído a cada lector y responder sus preguntas con las interpretaciones que cada quien elabore. Las ilustraciones del relato son una herramienta importante para entender que la literatura está llena de interpretaciones. Estas se realizan en el momento en que la obra es leída, pues antes sólo existen unas palabras impresas, que no viven sin la acción de los lectores. Del tamañ o justo tiene el tamaño adecuado para los jóvenes principiantes, ávidos de buenas obras para disfrutar.
A CTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS Á REA DE L ENGUAJ E • LA NARRACIÓN Explique a sus alumnos las propiedades de una narración. En el libro, identifique las partes del cuento. Los estudiantes elaborarán una lámina que represente el inicio, el nudo y el desenlace de la narración. • LA ORACIÓN Trabaje con los escolares la definición y las clases de oración en el idioma español. Los discípulos escribirán diez oraciones tomadas del relato y las clasificarán de acuerdo con sus elementos.
Á REA DE MATEMÁTICAS • DIVISIÓN Enseñe el concepto matemático de división. Plantee problemas con elementos del cuento. Divida 40 frutas entre los 3 protago-
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Del tamaño justo
nistas; 20 pescados entre la familia de Tipití, su nueva amiga y las mascotas de ambos; 10 fotografías entre 2 clientes. • GEOMETRÍA Explique la noción de simetría. Los educandos trazarán ejes de simetría en las ilustraciones del libro. Á REA DE VA LORES
Á REA DE C IENCIAS NATURALES
• SÍMBOLOS
• CRECER Defina a su curso lo que significa crecer y los cambios que suceden en el cuerpo. Explique cada una de las etapas por las que pasan los seres vivos. Los escolares elaborarán en plastilina el proceso de crecimiento de Helena, la protagonista del cuento. • LAS PLANTAS Ilustre a su curso acerca de las plantas, su estructura, dónde viven, cómo fabrican su alimento y cómo se reproducen. El salón elaborará una exposición de plantas con ejemplos reales.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES • LOS PUNTOS CARDINALES Oriente al curso sobre los puntos cardinales, su funcionalidad y utilidad. Los estudiantes realizarán un mapa de su ciudad e indicarán la ubicación de diez lugares de acuerdo con los puntos cardinales. • LEYES Defina a los chicos el concepto de ley, cuál es la función que cumplen las leyes en una sociedad, quiénes las elaboran, cómo se llama la institución que agrupa a los políticos para que legislen y cuál es la función de la Constitución. El curso eligirá un tema de trabajo y simulará al Congreso en sesión; se nombrarán representates y ponentes de una ley.
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H able con los jóvenes sobre los personajes y el signif icado del viaje que emprenden en busca de respuestas a inquietudes íntim as. H elena necesitaba entender que crecer es tambi én un proceso de autoaceptación. Los alumnos inventarán símbolos para representar a cada uno de los protagonistas de acuerdo con su principal característica.
•VIAJE R ealice el siguiente juego con sus pupilos: todo el curso se va de viaje y cada uno contará qué va a llevar como equipaj e y por qué lo eligió. El maestro le dirá si le sir ve o no para su viaje; el objeto le sirve cuando empieza con la letra de su nombre y no le sirve cuando la letra inicial es dif erente. P oco a poco los estudiantes descubrirán el detalle de la actividad.
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T ALLER PARA LECTORES EL TA TAMA MA ÑO ÑO J J UST O D EL NGU UAJ E Á REA DE LENG
1. Encuentra en esta sopa de letras los nombres de los protagonistas del cuento: Helena, Borri-
co, buey, Bolín, Flavia, Tipití. S R A K J L S N I L O B
A B U O D R W R G I X C B O U V E R Y Z L A U M
Z S F Z F Q L Q N S V X
O A G Y C H T I P I T I
R I H E L E N A O P A Y
M X W T R X A I V A L F
2. Escribe un resumen del relato leído y marca las partes de la narración: el inicio, el nudo y el
desenlace.
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Del tamaño justo
3. Elabora una tira cómica con la historia de cada uno de los héroes del libro.
4. Une con una línea al personaje con sus características.
Helena Tipití Bolín Borrico Flavia
niño muy delgado y alargado, muy buen pescador burro que acompañó a los niños en su búsqueda por la vida niña en bicicleta, muy habladora y con poderes mágicos juguete en forma de buey, elaborado con una papaya niña que quería saber cuál era su tamaño real
Á REA DE MATEMÁTICAS 5. ¿Cuántos personajes participan en el cuento? 6. Dibuja a los niños de la narración, del más alto al más bajo.
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Del tamaño justo
Á REA DE C IENCIAS NATURALES 7. Describe el tipo de alimentación que consumían los protagonistas de la obra.
8. Elabora dos caricaturas de Helena, una de niña y otra de adulta.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES 9. Dibuja un mapa con el recorrido que siguieron los viajeros: Helena, Tipití y Flavia; usa los
puntos cardinales.
10. ¿Por qué a Flavia le gustaba jugar con las palabras? Escribe un ejemplo de un juego de palabras
inventado por ti.
Á REA DE V ALORES 11. Explica la siguiente frase: «La búsqueda de la felicidad es hacia dentro».
12. Con un compañero o compañera prepara una dramatización del pasaje que más te gustó del
libro. 13. Subraya con color verde las palabras asociadas al concepto de amistad: ayuda, caprichosa, olvido, amor, puños, divertirse, regañar, odio, competencia, dinero y cooperación.
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RA ÚL P IN INT TA DO DE A ZUL A NA MARIA MACHADO
A CERCA
DE LA O B R A
Cuando Raúl empezó a mancharse de azul se preocupó muchísimo, pues no entendía lo que le estaba pasando. Al principio se ocultaba de los demás, pero pronto descubrió que los otros no podían ver su óxido. Desde la aparición del moho, Raúl no fue el mismo, pero sus compañeros de la escuela continuaron iguales, en especial Marcio que nunca dejaba de insultarlo. Día a día el óxido se regaba por todo el cuerpo de Raúl y su preocupación era cada vez mayor; empezó a notar que empeoraba cuando se molestó con un hombre que le explotaba los globos a un negrito o cuando sus compañeros contaban historias de negros en la oscuridad, entre otras. Raúl buscó ayuda y Tita, la empleada de su casa, le aconsejó visitar al Viejo Negro de la montaña, pues él lo ayudaría. Camino al encuentro con el Viejo Negro, Raúl conoció a Estela, pintada de amarillo, una niña peleona y de armas tomar, que sí vio el raro color azul de Raúl. Desde ese encuentro, Raúl comenzó a recuperarse al entender en tender que manifestando lo que le molestaba, su óxido desaparecía: la palabra lo liberó de su s u malestar, al luchar por lo que consideraba justo.
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DATOS DE LA A UTOR UTORA A
Escritora nacida en Escritora en R ío de Janeiro, B rasi rasil,l, en 194 1941. En el año 2000 recibió el premio pr emio H ans C hris hristian tian A nde nderse rsen, n, correspondiente corres pondiente al N obe obell de la la literatura infanti l y juven ju venil. il. S u vasta produc pro ducción ción li teraria trata trat a divers di versos os temas, temas, es escrit crit os desde des de la esencia de lo humano. La calidad narrativa le merece la disti nción de ser ser una de las mejores escritoras de Latinoamérica.
Raúl pintado de azul
INTERÉS DE LA
CÓMO MOTIV MOTIVA A R A LOS LECTORES
B usque con sus sus discípulos en los periódicos y noticias de varios días acerca de problemas y situaciones de racismo a nivel nacional e internacional. Lea a los estudiantes las crónicas, para que interioricen el significado de este flagelo que ha afectado al hombre de todos los tiempos. Elabore un cuadro cronológico con el curso en una cartelera donde se dibujarán los momentos históricos históri cos en en que determinado grupo social se impuso a otro por considerarse superior tanto económi económica, ca, como culturalmente. La cartelera será un recurso gráfico de información durante el tiempo que dure el el trabajo traba jo con el libro. li bro.
OBRA
Raúl es un niño sensible que no está de acuerdo con el trato que muchos individuos les dan a las personas de raza negra, pero como no es capaz de manifestar su desacuerdo, su enojo se le evidencia en manchas de óxido color azul. Cuando relaciona el moho con su silencio y por fin logra manifestar sus sentimientos de desacuerdo, el raro color azul desaparece. La autora habla del difícil tema del racismo con una excelente metáfora llena de colores, en una historia sencilla y cotidiana escrita con un estilo magistral. En este cuento, Raúl nos narra qué pasa cuando un individuo arremete contra el otro porque se ve diferente, cuando en realidad el otro no es distinto. Este relato es bastante crítico ante los problemas raciales que vive el hombre del siglo XXI. Las fabulosas ilustraciones acompañan el relato y expresan el sentimiento de sus personajes.
A CTIVIDADES SUGERIDAS PO POR R ÁREAS NGU UAJ E Á REA DE L ENG
• MEDIOS DE COMUNICACIÓN Enseñe a los estudiantes la función y las características de los medios de comunicación. Por grupos se elaborarán ejemplos de los diferentes medios de comunicación: un grupo elaborará un periódico; otro, una emisión de un programa infantil de radio; un tercer grupo mostrará cómo se trabaja en la televisión. • E NTONACIÓN Es interesante que los niños entiendan que la entonación ayuda a la comunicación. Para poner en práctica este aspecto, a specto, organice la puesta en escena de este cuento infantil para que los niños practiquen los cambios de entonación de acuerdo a lo que se quiere transmitir. Busque dentro de la literatura clásica un relato con varios personajes y lleno de situaciones distintas.
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Raúl pintado de azul
Á REA DE MATEMÁTICAS • MEDIDAS Trabaje con sus discípulos los conceptos de medidas de tiempo, tales como: días, años y horas, entre otras. • MULTIPLICACIÓN Defina a sus estudiantes la operación de la multiplicación y su relación con la adición. Plantee ejercicios a su curso.
Á REA DE VA LORES
• RESPETO
Á REA DE C IENCIAS NATURALES • ÓXIDO Enseñe a sus educandos el proceso químico de la oxidación. Los alumnos investigarán ejemplos de tal fenómeno. • E NERGÍA Todo está lleno de energía; estudie con sus escolares que la energía permite el funcionamiento de las máquinas y el movimiento en los seres vivos. En grupos de cinco jóvenes realizarán un proyecto o experimento de máquinas y motores que funcionen con energía para exponer en clase o durante la feria de la ciencia.
El respeto por las diferencias de religión, ritos, etnia, sexo, cultura, ideología y política es el ingrediente que posibilita una convivencia amable entre los seres humanos. P lanee una salida ecológica con el curso y observe cómo i nteractúan los chicos. Luego ayúdeles a encontrar maneras de conciliar y negociar.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES
• TOLERANCIA
• DISCRIMINACIÓN Observe y analice con sus pupilos las prácticas discriminatorias que se viven en el siglo XXI a nivel nacional e internacional. Los colegiales recortarán noticias de este tema para elaborar un periódico mural.
C OMPETENCIA
CIUDADANA
• GOBIERNO Explique a sus estudiantes cómo está organizado el gobierno de un país; quiénes gobiernan, cuáles son sus funciones y qué son los partidos políticos.
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Este es el valor indispensable en el proceso de aceptación del otro, sin establecer críti cas ni valores de jui cio. Juegue con su curso al banquillo: uno por uno, los alumnos pasan y se sientan al banquillo y cada uno, los compañeros le dirá un aspecto negati vo y uno positi vo. A l finalizar la actividad, cada estudiante escribirá su compromiso para mejorar su aspecto negativo.
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T ALLER PARA LECTORES RA ÚL PINTADO DE AZUL Á REA DE LENGUAJ E 1. ¿Quién era el Viejo Negro? Dibuja una ilustración de acuerdo a como te lo imaginas.
2. Describe a Tita y haz un dibujo de ella.
3. Une con una línea el nombre de los personajes y sus características: a. Raúl b. Estela c. Viejo Negro
sabio ermitaño que vivía solo en la montaña. niño en etapa escolar que se estaba oxidando. niña de armas tomar.
4. ¿Qué simboliza el color que le apareció a Raúl y a Estela?
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Raúl pintado de azul
Á REA DE MATEMÁTICAS 5. Elabora un croquis de la ciudad donde vivía Raúl. Ubica el colegio, su casa y la montaña
mágica.
Á REA DE C IENCIAS NATURALES 6. ¿Por qué se produce la desoxidación de Raúl?
7. Realiza un retrato del paisaje donde se desarrolla el cuento.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES 8. Escribe una cuartilla en la que expreses tu posición frente al racismo.
9. ¿Qué opinas de los actos racistas descritos en el relato?
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Raúl pintado de azul
Á REA DE V ALORES 10. Explica la expresión «de armas tomar».
11. ¿Qué impulsó a Raúl a romper su silencio ante las injusticias sociales que lo rodeaban?
12. Dibuja niños de distintas razas.
13. ¿Cómo modificarías algunos de los conflictos mencionados en la historia del libro, como:
cuando el hombre le explotó los globos a un negrito o cuando Alejandro logró huir de unos niños que parecían pandilleros? Plantea dos técnicas para evitar conflictos.
14. Reflexiona acerca de tus emociones en los momentos en que tienes problemas con tus ami-
gos. Cuenta una situación de conflicto que hayas vivido y cómo la resolviste.
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BERNA RDO EL ERMITA ÑO MARÍA T ERESA GARRIDO
A CERCA DE LA
OBRA
Esta es una compilación de cuentos cortos llenos de fuerza literaria, dirigidos a los jóvenes lectores y narrados con un estilo ameno que hablan de cangrejos, ratones, hipopótamos, gatos, dinosaurios, vitaminas y agua. Las narraciones atrapan la curiosidad del joven que querrá saber cómo es el refugio de Bernardo; cuál es el nombre del Ratón Pérez; por qué los hipopótamos se volvieron vegetarianos; cómo el gato Matías pidió disculpas y por qué San Pedro se enfurece con los que no cuidan el agua. Los personajes de estos relatos están llenos de magia, de carisma e interés para los chicos que se identificarán con alguno de los protagonistas. El tamaño de la letra y las hermosas ilustraciones invitan y acercan a los lectores al relato, ayudando a formar en ellos un gusto por lo literario. En Bernardo el ermitañ o se aprenden valores para aplicar en la vida. INTERÉS DE LA
OBRA
Bernardo el ermitañ o le habla al lector, le cuenta historias que lo
involucran y que lo invitan a querer vivir su propia experiencia. De manera espontánea, los jóvenes lectores se identifican con
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DATOS DE LA A UTORA
Escritora colombiana de literatura infantil. Estudió D erecho y realizó un postgrado en H istoria y R elaciones Internacionales en Ginebra, Suiza. Escribe cuentos fabulosos inspirados en sus vivencias y sobre todo en su relación como madre de sus pequeños. Bernardo el ermitañ o es su primer libro de cuentos.
Bernardo el hermitaño
los personajes de los relatos, que los llevan de la mano por los vericuetos de la trama sencilla y divertida. El niño necesita saber qué les pasa, pasó y pasará a sus amigos literarios, y lo descubrirá al leer los cuentos. La recopilación le brinda al lector una lectura variada que lo forma en el goce literario y lo pasea desde el África hasta el Chocó, pasando por la China y el mar Adriático. Ber- nardo el ermitañ o es un libro de cuentos cotidianos con forma de puños, como las vitaminas de la tía Pía, para noquear el aburrimiento e instaurar la diversión. Para formar lectores se necesitan cuentos que los diviertan, como este.
A CTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS CÓMO MOTIVA R A LOS LECTORES
H able a su curso de la fabulosa historia del R atón P érez; busque literatura del tema y léala a sus alumnos. Es interesante observar las versiones que existen de este personaje y los cambios que tiene de acuerdo a la región, al país y a la época. Los educandos elaborarán una cartelera con este personaje. C omente el tema de los cuentos de con Bern ard o el erm it añ o su salón y cuénteles de qué se trata cada relat o.
Á REA DE L ENGUAJ E • SONIDOS Grabe un casete con sonidos de los diferentes animales del cuento leído; cuando los alumnos escuchen cada sonido, elaborarán el dibujo correspondiente y, al finalizar el ejercicio, se repetirán los sonidos para revisar cada correspondencia. • MAYÚSCULAS Enseñe a los educandos el uso de las letras en mayúsculas. En un ejercicio oral los alumnos leerán y se detendrán cuando aparezca una mayúscula para explicar su uso.
Á REA DE MATEMÁTICAS • NÚMEROS Practique con el curso los números del 0 al 100. Escribirán los números en letras. Para jugar con los niños, pídales que con cada número del 0 al 10 hagan un dibujo que salga del número. Al finalizar la actividad, dibujarán algunos en el tablero.
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Bernardo el ermitaño
• POLÍGONOS Trabaje la definición de polígonos. Los jóvenes elaborarán en cartón un ejemplo de un polígono y adornarán el salón durante el trabajo con el libro de Bernardo el ermitañ o . Á REA DE VA LORES
Á REA DE C IENCIAS NATURALES • AGUA Revisar el tema del agua es muy importante para tomar consciencia de que este recurso natural, aunque es renovable, se está agotando. La explotación desmedida de este recurso está prendiendo todas las alarmas a nivel mundial para establecer políticas de cuidado y uso racional. Las generaciones futuras están en riesgo de carecer de agua para sus necesidades básicas. Pregunte al curso qué solución plantean a esta situación. • LA MATERIA Identifique con su curso las propiedades de la materia. Los alumnos describirán las características de los personajes de los cuentos, en cuanto a su olor, sabor, tamaño, aspecto y peso.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES • TU PAÍS Trabaje las divisiones administrativas del país. En una cartelera cada alumno dibujará los símbolos que representen a su país, como la bandera, el escudo, la flor, el árbol y el himno. Prepare con el salón una exposición de los símbolos patrios utilizados en objetos cotidianos. • RELIEVE Estudie con su curso la definición de relieve y de pisos térmicos. Los estudiantes fabricarán en plastilina un paisaje con las diferentes formas del relieve, como la cordillera, el nevado, el río, la meseta, el volcán, el mar y la montaña, entre otros.
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• IDENTIDAD A yude a construir la identidad de sus pupilos a través del reconocim iento y el apoyo de sus capacidades. Pida a los jóvenes que participen en actividades deportivas para conocer sus habilidades.
• CREATIVIDAD R eafi rme este aspecto en su curso por medio del apoyo a los trabajos de los escolares. R ealice una exposición colectiva de arte en el auditorio; las obras serán realizadas por los estudiantes. COMPETENCIA CIUDADANA
• APRENDER A DISCULPARSE Es valioso trabajar con el curso experiencias personales en las que es necesario ofrecer disculpas al otro. R ecree situaciones de alguien que agrede a otra persona con o sin i ntención, y pregunte a los jóvenes cómo actuarían.
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T ALLER PARA LECTORES BERNARDO EL ERMITA ÑO Á REA DE LENGUAJ E 1. ¿Para qué buscaba Bernardo caracoles vacíos?
2. ¿Cuál era la tarea del Ratón Pérez?
3. ¿Qué promesa le hicieron los hipopótamos a Dios?
Á REA DE MATEMÁTICAS 4. ¿Cuál relato tiene más protagonistas? Elabora un gráfico de barras con las siguientes directri-
ces: en la horizontal, el nombre de los cuentos, y en la vertical, el número de personajes.
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Bernardo el ermitaño
Á REA DE C IENCIAS NATURALES 5. Explica en qué consiste la transformación del agua.
6. Investiga de qué se alimentan los cangrejos, los ratones, los hipopótamos, los gatos y los
dinosaurios.
7. Piensa en una razón por la cual los dinosaurios y los seres humanos no hubieran podido
coexistir.
8. Define los siguientes términos: a. bacterias: b. vitaminas: c. nutrientes:
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Bernardo el ermitaño
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES 9. Haz una descripción del país donde viven los siguientes personajes: Leopoldina, hipopótamo
y Anado.
10. Escribe un resumen del cuento que más te gustó y haz un dibujo del que menos te gustó.
Á REA DE V ALORES 11. ¿Por qué el relato «El guardián de las aguas» es una historia de solidaridad con las futuras
generaciones? Enumera tus acciones para cuidar el agua.
12. Define los siguientes personajes con una palabra: a. Bernardo: b. Ratón Pérez: c. Matías: d. Leopoldina: e. Tía Pía: f. Anado:
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NOS VEMOS, GLA DIA DOR J ON S CIESZKA
A CERCA
DE LA O B R A
Cuando Sergio, Beto y Pacho reaccionan, comprenden que están en Roma: nuevamente El Libro Mágico los ha llevado a otra época y esta vez están frente a un poderoso gladiador que quiere matarlos. Ellos necesitan el libro para regresar a sus hogares y empiezan a buscarlo en la biblioteca; pero se meten en el comedor de los gladiadores y se lían en una guerra de eructos, en la que Pacho es el ganador. Por error se enfrentan a Horridus y Brutus, los gladiadores más rudos de Roma; con el Maestro, un amigo romano, logran escapar hacia el caldarium para darse un tibio baño y evadir a los luchadores. En este viaje los tres amigos conocen el acueducto romano, los puentes, las carreteras y las grandes obras de ingeniería de hace dos mil años. En el coliseo frente al emperador idean un plan para liberarse; luchan contra el Maestro en una genial pelea que convence al público y al emperador pero no a los gladiadores, que retoman su persecución. Nuevamente, Sergio, Beto y Pacho viven hazañas con cocodrilos, perros y luchadores, hasta toparse con la sacerdotisa que les entrega el libro azul y, con él, su pasaporte a la libertad. De nuevo sanos y salvos vuelven a casa listos para una nueva aventura.
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DATOS DEL AUTOR
Escritor e ilustrador estadounidense. N ació en M ichigan en 1954. C onsiderado uno de los autores más importantes de la literatura infanti l y juvenil de su país. Estudió A rtes en los ochenta. Trabaja como profesor de primaria. Escribe álbumes, cuentos y novelas inf antiles y juveniles que se caracterizan por su ingenioso sentido del humor.
Nos vemos, gladiador
INTERÉS DE LA
CÓMO MOTIVA R A LOS LECTORES
D ocumente a su curso acerca de los antiguos romanos: sus costumbres, su manera de vestirse, su alimentación, sus avances en ingeniería y arquitectura y sus dioses, entre muchos otros datos sobre el aporte de esta civilización al conocim iento del hombre. A signe a cada estudiante un tema para que prepare una exposición. C ada joven representará su tema a través de formas diversas, como dramati zación, títeres, periódico mural, tira cómica, cartelera o juego. Es importante que el tema realmente entusiasme al grupo y lo invite a leer el cuento.
OBRA
Sergio, Beto y Pacho son tres inquietos niños que viajan a través del espacio. El libro azul es la herramienta mágica que los lleva a diferentes épocas y culturas, en busca de aventuras maravillosas y peligrosas. Con gran habilidad narrativa, el autor transmite datos históricos de una manera agradable y lúdica, en un relato lleno de pasión que abre la visión del lector al conocimiento. El tamaño de la letra y la extensión de la novela están pensados para los jóvenes que se están formando como amantes de la lectura y a quienes fascinará esta extraordinaria narración. Este cuento es un testimonio histórico a través del cual los lectores aprenden acerca de los romanos y su forma de vida.
A CTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS Á REA DE L ENGUAJ E • LOCUCIONES Enseñe a sus alumnos el significado de las locuciones latinas y trabaje las que aparecen en el cuento. Los escolares encontrarán el significado a través del contexto del relato. Identifique cuáles permanecen en el español actual y si el sentido se ha modificado. • EL LIBRO Estudie con el curso las partes del libro. Los educandos elaborarán una maqueta del Libro que aparece en el relato con todos los elementos formales, y en el interior escribirán una de las aventuras vividas por los protagonistas.
Á REA DE MATEMÁTICAS • CENTENA Es importante que los jóvenes identifiquen el concepto de centena y lo apliquen a la vida. Para ello pídales que descompongan varios números para identificar las centenas.
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Nos vemos, gladiador
• CALENDARIO Examine con los estudiantes la función de un calendario y cómo está organizado por meses, semanas y días. Léales los diferentes orígenes de este fabuloso sistema de organización del tiempo.
Á REA DE C IENCIAS NATURALES
Á REA DE VA LORES
• EL CUERPO Analice las diferencias entre las personas, de acuerdo a los rasgos particulares de cada ser humano. Cada joven elaborará un autorretrato y un compañero hará la descripción de los rasgos particulares. • EL CUERPO Y SUS CAMBIOS Enseñe las etapas por las que pasa el ser humano: niñez, adolescencia, adultez y vejez. En una cartelera los estudiantes analizarán los cambios de sus abuelos en algunas fotos.
• CONVIVENCIA Es determi nante que los escolares reconozcan las dif erencias culturales y biológicas de los seres humanos. Para ello es interesante visitar un museo y, a través de los objetos, reconocer las diferencias entre las personas.
• RESPETO
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES • HISTORIA Explique el objeto de estudio de la historia como ciencia del conocimiento. N os vemos, gladiador es determinante para identificar la función de esta ciencia. Organice el curso en grupos de cinco o diez alumnos para construir una maqueta que represente la ciudad de Roma en la época del relato y otra de la ciudad donde viven los alumnos. • PARTICIPACIÓN Hable a su curso acerca de este derecho, que es clave para desarrollar en los pequeños su aspecto crítico. Elabore con ellos una entrevista para hacerle al rector del colegio; es interesante que el tema lo propongan los discípulos. • PERTENENCIA Cada alumno escribirá su autobiografía para que se reconozcan como miembros de una comunidad.
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A nalice la actitud de irrespeto de los gladiadores con los viajeros: no los respetaban por no llenar los estereotipos que ellos tenían en sus cabezas. Los alumnos identificarán las acciones de agresión de los gladiadores a los niños y los relacionarán con actos de agresión que viven los pequeños del siglo XX I.
• JUSTICIA Los actos de justici a son de difícil ejecución, ya que están mediados por la subjeti vidad y la verdad de cada persona. Identifique actos justos e injustos.
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T ALLER PARA LECTORES NOS VEMOS , GLADIADOR Á REA DE L ENGUAJ E 1. Busca el significado de las siguientes expresiones latinas en el contexto del cuento. a. caldarium: b. cave canem: c. clausa: d. cárpit a o navia: e. salirus del tenedorum: f. vomitorium: 2. Escribe la biografía de los siguientes personajes del cuento a. El maestro
b. Horridus
c. Pacho
d. Sacerdotisa
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Nos vemos, gladiador
Á REA DE MATEMÁTICAS 3. Elabora un calendario gráfico que cuente la visita a Roma de los protagonistas del relato,
desde el primer día hasta el último.
4. De acuerdo con el calendario, responde a las siguientes preguntas: a. ¿Con cuántos gladiadores se enfrentaron los protagonistas? b. ¿Qué edad tenían los protagonistas durante su viaje a Roma? c. ¿Cuántos días duró el viaje? d. ¿En qué mes se realizó la travesía? 5. Escribe los números romanos del 1 al 50.
Á REA DE C IENCIAS NATURALES 6. Descubre cuáles son las funciones naturales del cuerpo. ¿Cuáles se mencionan en la narración?
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES 7. Define las siguientes palabras y elabora una ilustración con ellas. a. anfiteatro:
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Nos vemos, gladiador
b. coliseo: c. dormitorio: d. emperador: e. gladiador: 8. Investiga cómo funcionaba el acueducto de los romanos y cómo funciona el de tu ciudad. 9. Dibuja un soldado romano siguiendo las descripciones del libro.
10. Establece un paralelo entre las funciones del emperador y las del presidente de tu país.
Á REA DE V ALORES 11. ¿Qué crees que pueden enseñarte las culturas antiguas?
12. ¿Por qué Sergio, Pacho y Beto eran perseguidos por los gladiadores?
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EL Á RBOL QUE A RRULLA Y OT ROS POEMA S GLORIA C ECILIA DÍA Z
A CERCA DE LA
OBRA
La poesía es la manifestación literaria que une la belleza y la musicalidad, ingredientes indispensables para convertir un texto en arte. El árbol que arrulla ofrece a los primeros lectores música y palabras llenas de rima, que capten de inmediato la atención de los jóvenes por la sonoridad. Los poemas de esta selección hablan de brujas, colores, tesoros, lágrimas, aventuras, risas, príncipes, ranas, montañas, mares, caricias, travesuras, payasos, arrullos y árboles. Todo eso ayuda a los procesos del goce literario. El ejercicio de leer poesía con los chicos desarrolla su capacidad creativa y de memorización; recitar los poemas establece un vínculo entre el lector y la magia de las palabras. La poesía es auditiva y personal por lo sugerente de sus contenidos. INTERÉS DE LA
OBRA
Leer poesía es la mejor herramienta pedagógica para sembrar la semilla literaria en el corazón del lector. La poesía es un instrumento útil para incrementar el vocabulario. El trabajo con la lengua es importante para que los jóvenes reconozcan en esta manifestación literaria la posibilidad de aprender sobre la sin-
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DATOS DE LA A UTORA
Escritora colombiana. A ctualmente vive en P arís. A utora de literatura infantil y juvenil contemporánea, su obra ha sido traducida a varios idiomas, entre otros, al italiano y al coreano. En 1985 fue galardonada con el premio El B arco de Vapor, por su novela El . valle de los cocu yos A lguna de sus obras son: El sol d e los venados, La bot ella azul, La bruj a de la m on tañ a y Óyem e con los ojos.
El árbol que arrulla y otros poemas
CÓMO MOTIVA R A LOS LECTORES
Juegue con su curso a recitar poesías cortas y bastante conocidas, de ser posible con cierto toque de humor. El libro está lleno de poemas cortos bastante musicales que atrapan al lector y lo invi tan a recitarlos. Escojan por grupos una poesía y preparen la puesta en escena del poema a través de dramati zación con personajes o con títeres. Lea autores clásicos de poesía corta con m ucha rima y ritmo. L os estudiantes tambi én recitarán un poema inventado por ellos.
taxis y la sonoridad del español. La poesía es una manera ideal para despertar la sensibilidad de los nuevos lectores.
A CTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS Á REA DE L ENGUAJ E • LO LITERARIO Lea con sus discípulos poesía de diferentes autores para familiarizar al estudiante con lo poético. Organice una mesa redonda para hablar de manera espontánea sobre lo leído; es clave que todos los escolares participen para afianzar la habilidad de comunicación. • I NTENCIÓN Cuando se trabaja poesía es necesario pensar en la intención del mensaje: en lo que una disposición formal específica del lenguaje significa. Busque el sentido de los poemas conjuntamente con los alumnos.
Á REA DE MATEMÁTICAS • SEGUIR INSTRUCCIONES Prepare un instructivo con relaciones de orientación, distancia y dirección para los chicos en un contexto interesante y actual.
Á REA DE C IENCIAS NATURALES • SUSTANCIAS Estudie con los niños la explicación de las sustancias de uso comestible, de dónde se extraen y cómo se elaboran; entre otras, el agua, el aceite, el vinagre, la leche y el azúcar. • CLIMA Desarrolle con sus alumnos las diferencias entre un día soleado y un día de lluvia. Los chicos dibujarán un día con su clima preferido.
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El árbol que arulla y otros poemas
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES • OBJETOS Es fabuloso analizar con el curso los saberes que hay en los objetos, pues a través de los utensilios se reconstruye la historia de la humanidad. Los muchachos producirán una línea cronológica con un objeto de su elección. • DESASTRES NATURALES Investigue con el curso cuáles son las zonas de riesgo de su país, ciudad y barrio; trabaje también el concepto de vulnerabilidad y las medidas de prevención. Cada niño planteará una medida para solucionar un riesgo real. • DIÁLOGO Este valor permite negociar y aceptar al otro con sus diferencias. Organice su curso en parejas y deles un tema político, como las leyes, funciones del presidente, la votación, entre muchos otros que permita la formación de un ciudadano político. Los niños dialogarán frente al resto de compañeros.
Á REA DE VA LORES
• COOPERACIÓN La ayuda al prójimo es trascendental para la formación de valores en los niños en la etapa escolar. La asimilación de los valores se logra a través del ejemplo y las vivencias. D ramati ce con sus discípulos las siguientes situaciones; por ejemplo: vamos a elaborar un pastel, ¿cómo me involucro en su preparación? M i abuelito está enfermo, ¿cómo le doy un día feliz? COMPETENCIA CIUDADANA
• EMOCIONES Es interesante que sus pupilos identi fiquen sus emociones frente a las diferentes situaciones que se presentan en el ámbi to escolar.
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T ALLER PARA
LECTORES
EL ÁRBOL QUE ARRULLA Y OTROS POEMAS Á REA DE LENGUAJ E 1. Lee la «Ronda de brujas», y escribe siete sustantivos diferentes. 2. ¿Cómo interpretas el poema «Río»?
3. Busca en el diccionario el significado de los siguientes términos: a. acequia: b. suspiro: c. transparente: d. vagabundo: e. verano: 4. Selecciona los dos poemas que más te gustaron y haz una obra de arte en escultura, cerámica,
pintura o grabado, inspirándote en ellos.
Á REA DE MATEMÁTICAS 5. Escribe los siguientes números en palabras: a. 999 b. 856 c. 324 d. 1.000 e. 761
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El árbol que arrulla y otros poemas
f. 600 g. 555 h. 433 i. 201 j. 100 6. Elabora un gráfico con las siguientes instrucciones: estás en un parque de atracciones; a corta
distancia está el carrusel; a la derecha tuya están los autos chocones y a tu izquierda está la zona de comidas.
Á REA DE C IENCIAS NATURALES 7. Define las propiedades de los siguientes animales y conceptos de la naturaleza: a. agua: b. árbol: c. gorrión: d. lluvia: e. manzana: f. mar: g. mariposa: h. montaña: i. noche:
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El árbol que arrulla y otros poemas
8. Selecciona tres poesías del libro que tratan temas relacionados con la naturaleza.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES 9. Relee el poema «El carro de papá» e inventa una canción para el tren y el barco.
10. ¿Para qué crees que sirve la poesía?
Á REA DE V ALORES 11. ¿Qué poema te gustó más y qué te hizo sentir?
12. Escribe un poema a un amigo o amiga.
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QUERIDO ESC RITOR L IBBY GLEESON
A CERCA
DE LA O B R A
El curso entero de la Escuela Pública de Sturt estaba fascinado con la lectura de Viaje a la libertad del excelente escritor R. I. Goodfellow. Uno de los más entusiasmados era el profesor, el señor Carlyle, quien consideraba al escritor como uno de los mejores de Australia. Para aprovechar al máximo la lectura de la obra, el maestro decidió elaborar un proyecto sobre el libro con sus alumnos. Las actividades incluían: biografías, ilustraciones, resúmenes y carteleras, entre otras. Joana y Lizi prepararon una fiesta sorpresa para celebrar el cumpleaños de su maestro de literatura y decidieron escribirle al famoso escritor para invitarlo a la celebración; este sería el regalo para su profesor, que estaría absolutamente feliz por conocer a quien tanto admiraba. Después de muchas cartas y preparaciones el misterioso escritor accedió a participar en el cumpleaños. El día de la fiesta la sorpresa fue grande cuando se supo que el autor era en realidad la señorita Smith, una maestra temporal de la escuela. Todo el curso quedó pasmado; y ella, además, le propuso matrimonio al maestro de literatura, que aceptó encantado.
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DATOS DE LA A UTORA
Escritora australiana, que nació en 1950. Es considerada una de las mejores de su género en su país. H a escrito más de veinte títulos. D urante su niñez los libros fueron muy importantes; este hecho fue determinante para encauzar su amor por la literatura. Estudió Historia y actualmente está consagrada a escribir y a enseñar. D urante varios años se dedicó a viajar; cuando llegó a Londres escribi ó su pri mera novela
Querido escritor
INTERÉS DE LA
OBRA
Querido escritor es un obra literaria con una historia llena de fuer-
CÓMO MOTIVA R A LOS LECTORES
Para promover la lectura de Querido escrit or trabaje con su curso la propuesta de la página 70 y 71 del libro. C ada discípulo elaborará en una cartelera una fábrica de ideas de una obra im aginaria, propondrá di ferentes títulos, describirá personajes originales y argumentos interesantes. A l finalizar la actividad se escribirá un cuento a “ mi l manos”: se seleccionará un elemento de cada cartelera hasta armar el relato final que será leído por vari os voluntari os lo que permiti rá, además, la práctica de la lectura oral.
za, ternura, mucha alegría y diversión, todos estos ingredientes están unidos por el hilo conductor de la sorpresa; A lo largo de la lectura es imposible no hacer conjeturas acerca de la indescifrable personalidad del escritor. Este relato es especial para los estudiantes porque se desarrolla en el ambiente escolar, con profesores y educandos; se recrea una situación cotidiana y a la vez interesante. Narra una historia familiar en la cual los lectores pueden verse reflejados y tomar posición acerca de la manera en que actúan los protagonistas del cuento. Las delicadas y bellas ilustraciones adornan la narración con un estilo moderno y bastante original.
A CTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS Á REA DE L ENGUAJ E • E NTONACIÓN Practique con sus escolares las características de la entonación y la comunicación. En grupos de tres compañeros prepararán una puesta en escena de cualquier parte del libro que presente varias posibilidades de entonación (afirmativa, dubitativa, interrogativa y negativa) y contenido semántico. • TEXTO NARRATIVO Investigue con su salón los recursos narrativos que contiene la lengua española para la producción de textos literarios, como la metáfora, el símil, la descripción, la argumentación, la rima y muchos más. Cada joven escribirá una narración literaria en la cual utilizará los recursos narrativos que le permitan narrar con un estilo propio.
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Querido escritor
Á REA DE MATEMÁTICAS • POTENCIACIÓN Los alumnos aprenderán la forma de encontrar los cuadrados de los números a través de ejercicios que resolverán en grupos de dos compañeros. • MÚLTIPLOS Estudie con sus educandos la definición de los números múltiplos. Los pupilos plantearán problemas y su solución.
Á REA DE C IENCIAS NATURALES • NUEVOS INDIVIDUOS Analicen las consecuencias del cruce de especies diferentes y qué tipo de cambios desencadenarían. Para que los escolares hagan una exposición del tema, divida a su salón en grupos a favor y en contra para ver todos los matices de la temática. • COMPUESTOS BIODEGRADABLES Trabaje las características de los compuestos orgánicos en sus procesos de biodegradación. Los alumnos elaborarán un experimento para mostrar este proceso con las basuras en los rellenos sanitarios.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES • ERAS Revise con su clase la definición de las eras y sus características. Los discípulos realizarán una cartelera sobre este tema. • EVOLUCIÓN DEL SER HUMANO Establezca con su salón cómo fue la evolución del ser humano y su forma de organización. Los educandos elaborarán una maqueta con un ser humano y su forma de vida en un momento determinado del desarrollo de la humanidad.
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Á REA DE VA LORES
• AUTOEVALUACIÓN C ree en el curso un ambiente de reflexión para que los alumnos reconozcan sus logros y obstáculos académicos. Es necesario que planteen una estrategia para mantener los logros y vencer las dificultades. COMPETENCIA CIUDADANA
• RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Los jóvenes lectores contarán un problema que se viva en su comunidad y propondrán tres formas de solución. Esta actividad permite la confrontación con las opini ones distintas. A ceptar los puntos de vista de los compañeros fortalece la calidad de vida al evitar choques ideológicos innecesarios; el di álogo ayuda a la negociaci ón de un problema.
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T ALLER PARA LECTORES QUERIDO ESCRITOR Á REA DE L ENGUAJ E 1. ¿Quién es el narrador del cuento? 2. Diseña una ilustración de la cubierta del libro Viaje a la libertad .
3. Escribe una carta a tu escritor preferido.
4. Haz un resumen del libro que leyeron los personajes de Querido escritor.
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Querido escritor
Á REA DE MATEMÁTICAS 5. ¿Cuánto duran los hechos en el relato?
6. ¿Cuántos protagonistas femeninos y masculinos aparecen en el libro?
Á REA DE C IENCIAS NATURALES 7. ¿Cuál es el origen natural del papel en el que actualmente escibimos?
8. Explica cómo se produce la lluvia y haz un diagrama.
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Querido escritor
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES 9. Dibuja a los siguientes personajes del cuento. a. profesor Carlyle
b. R. I. Goodfellow
c. Lizi
d. Joana
e. Jemma
Á REA DE V ALORES 10. Escribe todos los preparativos que serían necesarios para prepararle una fiesta sorpresa a un
compañero.
11. ¿Cuáles son las características de un líder? Enuméralas en orden de importancia y justifica tu
selección.
12. Define los siguientes conceptos: a. posdata b. excepcional c. inspiración d. sensaciones
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CUENTOS DE CHINA Y TÍBET LOTTA C ARSWELL HUME
A CERCA DE LA
OBRA
Esta es una recopilación de fabulosos cuentos folclóricos de China y Tíbet en la que se relatan las historias del sapito verde que logra engañar al poderoso tigre Soo Tan con astucia e ingenio agudo; de la cenicienta china, Shih Chieh, que rezó todos los días a los huesos de su pescadito para que la ayudaran a asistir al festival donde después perdió su zapatilla y logró casarse con el rey; de cómo el gallo obtuvo su corona roja como regalo del sol por su bello canto; de Hsiao Lung, el dragoncito que trabajó duramente en los campos de arroz y encontró la copa de los deseos y con ella la felicidad; del granjero Wu y el reino de los cielos que no alcanzaron los hombres del reino de Sekkim por un problema de comunicación; de la magia macabra de la señora Número Tres; del poderoso tigre, rey de la montaña que devastó la tierra y fue domesticado por un tierno cabrito; del país de los ratones laboriosos y solidarios con el rey, que los ayudó; y de la astucia de la liebre para enfrentar al rey de los animales. Leyendas llenas de conocimiento de la cosmogonía china y tibetana, llena de historias tan antiguas como el hombre mismo.
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DATOS DE LA A UTORA
Escri tora estadounidense contemporánea. D urante veintidós años vivió en C hina O ccidental con su familia, en donde colaboró con su esposo en la instalación del C entro M édico de Yale. D urante su estadí a en estas tierras orientales realizó una investigación de campo y recopiló varios cuentos, leyendas y relatos de diferentes regiones de la C hina y del T íbet.
Cuentos de China yTíbet
INTERÉS DE LA
CÓMO MOTIVAR A LOS LECTORES
Trabaje con sus alumnos todas las posibilidades que ofrece China. Este es un país vasto en todos los aspectos; será muy interesante aprender acerca de esta fabulosa nación, de su cultura, su historia, sus imperios, sus emperadores, sus millones de habitantes, sus construcciones, sus religiones, sus dinastías y sus dialectos, entre otros. Estudie con su curso todo lo relacionado con la región autónoma del T íbet y deténgase en la figura enigmáti ca del D alaiLama. Los alumnos prepararán una dramati zación que represente un episodio de la vida C hina de la época que cada grupo seleccione. P ara la presentación es importante que cada joven prepare con materiales reciclables tanto el vestuario como los objetos de ambientación del escenario.
OBRA
Los relatos folclóricos son el origen de las manifestaciones literarias de un pueblo. A través de estas historias se conoce la esencia de personajes fantásticos que a su vez representan a los hombres reales que han vivido en las regiones de China y Tíbet. Los temas tratados en estas narraciones son los mismos que forman parte de los cuentos clásicos de Occidente. Cada historia está relatada en un tono exquisito, que incita a la risa, la emoción, la angustia, la felicidad, la solidaridad, el miedo, la fantasía, la tristeza y el amor. Las discretas ilustraciones embellecen el libro desde lo gráfico con un estilo propio y original. El lenguaje está dirigido a los lectores jóvenes que disfrutan con las historias de aventuras y con personajes llenos de magia e ingenio. Empezar esta lectura es quedar atrapado en la historia fantástica de relatos que despiertan el deseo de conocer más acerca de la cultura china y los míticos personajes que habitan este legendario país.
A CTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS Á REA DE L ENGUAJ E • GRAMÁTICA Trabaje con su curso la función de la gramática y sus componentes: fonética, morfología, semántica, sintaxis y ortografía. Encuentre ejemplos de su aplicación en el relato. • ORTOGRAFÍA La ortografía forma parte de la gramática, pero es clave revisarla con detenimiento, no desde lo memorístico, sino desde la importancia de entender las posibilidades que brinda para la buena comunicación y la comprensión de lectura. Realice concursos de dictado para practicar la ortografía con frases extraídas de los cuentos.
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Cuentos de China yTíbet
Á REA DE MATEMÁTICAS • PROBABILIDAD Explique la definición matemática de la probabilidad y aplíquela a los aspectos de la cotidianidad. A través de ejemplos los educandos asimilarán este concepto importante en el pensamiento matemático. • LAS PARTES Y EL TODO Trabaje con su salón el concepto de parte y de todo en el lenguaje matemático. Los escolares dibujarán ejemplos de su entorno.
Á REA DE VA LORES
Á REA DE C IENCIAS NATURALES
• SER INTERIOR
• SALUD Y ALIMENTACIÓN Elabore con el grupo una tabla nutricional de los alimentos que más consumen los estudiantes. Analice con ellos estos hábitos alimenticios para que identifiquen lo benéfico y lo negativo para su salud. • DE DÓNDE VIENEN LOS ALIMENTOS Enumere un listado de alimentos y pida a sus escolares que determinen cuál es su origen y cómo se convierten en alimento para los humanos.
R elea con sus alumnos el cuento “ El rey de la montaña” y trabaje el aspecto psicológico del relato, deténgase en la personalidad guerrera del tigre y en las dif erentes formas en que los habitantes de la región quisieron acabarlo; analice por qué la solución del cabrito sí surtió efecto.
• FILOSOFÍA DE LA VIDA
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES • LAS COSAS HABLAN Analice todos los aspectos comunicativos de los objetos. A través de elementos o cosas identificadas en los cuentos del libro, los educandos pueden concluir cómo viven los personajes, a qué cultura pertenecen y cómo es su poder adquisitivo, entre otros aspectos del hombre y su medio. • CRONOLOGÍA Cada uno de los alumnos elaborará un cronología de su vida con imágenes y texto. Luego seleccionará un personaje del libro para escribir un paralelo entre su vida y la del protagonista.
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Establezca con sus educandos un paralelo sencillo entre la fi losofía de vida oriental y la occidental.
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T ALLER PARA LECTORES C UENTOS DE C HINA Y T ÍBET Á REA DE LENGUAJ E 1. Elabora los resúmenes de dos cuentos: uno con palabras y el otro con imágenes.
2. Dibuja uno de los cuentos que te haya parecido difícil de comprender.
3. Responde a las siguientes preguntas: a. ¿Por qué el cuento de la “Cenicienta china” hace recordar el cuento de la “Cenicienta”?
b. ¿Cómo venció el sapito verde al tigre y al zorro?
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Cuentos de China yTíbet
c. ¿Por qué el rey ayuda a los ratones en “El país de los ratones”?
Á REA DE MATEMÁTICAS 4. ¿Cuántos personajes aparecen en el tercer cuento?
Á REA DE C IENCIAS NATURALES 5. ¿Para qué le sirve la cresta al gallo?
6. ¿Por qué el hombre no consume ciertos alimentos que forman parte de la dieta animal?
7. Describe un paisaje natural del libro.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES 8. Elabora un mapa de la China.
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Cuentos de China yTíbet
9. Dibuja cinco objetos de la cultura china que aparecen en las narraciones.
Á REA DE V ALORES 10. Define con una palabra los siguientes personajes del libro: a. liebrecita b. rey león c. Soo Tan d. Shih Chieh e. T’o Huan f. Howee 11. ¿De qué forma se manifiesta la solidaridad en el cuento “El país de los ratones”?
12. Dibuja al personaje que más te impactó y explica por qué lo destacas.
13. Selecciona un relato y describe qué valor transmite.
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LA BESTIA Y LA BELLA S ILVA NA
A CERCA
DE
MA RI
DE LA O B R A
El príncipe Manrico Ildebrando Alberto de Roccanova dejó de serlo el día 12 de noviembre de 1623, en el momento mismo en que una vieja lo convirtió en un infecto y repugnante perro, una fría y triste noche. Esa fatídica noche le cambió para siempre la existencia plácida y bella del príncipe, acostumbrado a ser servido y a disfrutar de las atenciones de los sirvientes y sin preocuparse por la situación de su pueblo al cual gobernaba con absoluta injusticia y tiranía. Su vida de perro empezó con contratiempos: fue sacado del palacio a pedradas y puntapiés; fue rechazado sin misericordia por quienes le obedecían y hacían la reverencia en otros momentos. El frío penetró sus entrañas, además del hambre que le hacía recordar aquellos potajes a los que estaba acostumbrado. Intentó sin éxito obtener comida y lo único que logró fue más golpes de las personas que siempre había despreciado y que por primera vez en su vida reconocía y veía. En medio de tanta suciedad, hambre, dolor y tristeza el príncipe-perro escuchó el canto de una mujer con un bebé y reconoció en ella a la hechicera del pueblo a quien él mismo, horas antes había condenado a prisión poco antes de ser convertido en un apestoso can. Ella se
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DATOS DE LA A UTORA
Escri tora contemporánea italiana. N ació en 1953 en la provincia de Caserta. A ctualmente reside en la C olina de Turín. Vi vió en Etiopía, donde fue cirujana voluntari a. Estudió y se dedicó a la psicoterapia, además de escribir excelentes obras literarias.
La bestia y la bella
convirtió en su amiga y luego en su amor. Cuando el hechizo desapareció y el príncipe volvió a ser hombre, renunció a su trono para quedarse con el amor verdadero. INTERÉS DE LA
CÓMO MOTIVA R A LOS LECTORES
Elabore con su salón un paralelo entre el título del libro y el clásico de La bell a y la bestia. Lea este famoso cuento del folclor francés para que los alumnos recuerden o conozcan esta hi storia de amor llena de lecciones de solidaridad. Los alumnos establecerán las posibles equivalencias que existen entre ambos relatos. D eténgase a revisar la solidari dad de los personajes en el clásico francés y escuche la opinión de los lectores. Los escolares dibujarán ambos títulos; con las ilustraci ones se montará un exposici ón y cada alumno explicará su dibujo al curso.
OBRA
Este cuento narra una historia de amor llena de dolor y sufrimiento: el testimonio de un príncipe que tuvo la gran oportunidad de ver la vida desde otra perspectiva y desde su nueva mirada aprendió el valor real de los seres humanos. El estilo narrativo de la obra es fabuloso y acerca el relato a los lectores. La autora dialoga con genialidad con los lectores y busca seducirlos para que descubran muchas de las injusticias que vive el hombre con sus gobernantes desde siempre y en cualquier período histórico. El relato sucede en una época determinada, pero es tan universal que es válido para cualquier momento. A través del hechizo, el príncipe-perro se encuentra a sí mismo y halla el verdadero sentido de la vida. Las ilustraciones acompañan la narración con su propio relato.
A CTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS Á REA DE L ENGUAJ E • ADJETIVO Trabaje con su curso las propiedades del adjetivo y su clasificación. Con estos elementos los alumnos señalarán los adjetivos del cuento explicando el uso en cada situación. • CAUSA- EFECTO Observe con sus escolares diferentes situaciones que permitan determinar la causa que genera una acción y el efecto que se produce. Es importante que sean los mismos escolares quienes señalen el efecto de una determinada actuación; por ejemplo: ¿qué pasa cuando se comen demasiados dulces? Invítelos a encontrar causas y efectos en el libro.
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La bestia y la bella
Á REA DE VA LORES
Á REA DE MATEMÁTICAS • IZQUIERDA- DERECHA Ejercite las nociones de izquierda y derecha a través de actividades lúdicas y físicas en el patio de la institución. Los niños se desplazarán siguiendo indicaciones espaciales. • DIVISIÓN Practique con sus educandos la repartición en partes iguales a través de la división. Los pequeños realizarán ejercicios de dividir algunas nociones extraídas del libro.
Á REA DE C IENCIAS NATURALES • PUNTOS CARDINALES Estudie con sus pupilos el sentido de orientación y la función de los puntos cardinales. De ser posible lleve una brújula para ver su uso. Los escolares podrán fabricar su propia brújula. • PLANETAS Investigue el concepto de los planetas: nombres, características y distancia, entre otros aspectos. A partir de esta información, los lectores moldearán los planetas en plastilina.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES • CONTRABANDO En el relato se menciona este flagelo de la humanidad. Estudie con sus lectores qué tipo de contrabando se da en el cuento y compárelo con la situación actual a nivel mundial. • EDAD MEDIA Defina las características de la Edad Media. Además lea a sus discípulos cómo era la forma de vida en esa época. A partir de estos elementos, cada alumno preparará una cartelera con situaciones que recuerden a la Edad Media y a aquellos personajes representativos de esta época.
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• PAZ A nalice cuál es el concepto de paz que emplean los escolares, para explicarles que la paz está presente en todos los aspectos de la vida. Investigue con su curso quiénes son algunos de los ganadores del Premio N obel de la P az y su aporte a la pacif icación del mundo.
• GUERRA D efina este concepto a los pequeños y realice un recorrido histórico a través de guerras famosas, deteniéndose en las causas políticas, económicas y sociales que llevaron a ese escenario de horror. A nalice también las posibles consecuencias de la guerra.
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T ALLER PARA LECTORES L A BESTIA Y LA BELLA Á REA DE LENGUAJ E 1. ¿Por qué la historia de La bestia y la bella es una lección de amor para todos los seres humanos?
2. Escribe un cuento donde los protagonistas sean una bestia y una bella, que sea distinto a los
cuentos trabajados en clase.
3. Escribe un biografía del príncipe.
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La bestia y la bella
Á REA DE MATEMÁTICAS 4. ¿A qué siglo pertenece el año 1623? 5. ¿Cuántos años hay entre 1623 y el año en que respondes esta pregunta?
Á REA DE C IENCIAS NATURALES 6. ¿Cuáles son las cuatro estaciones? 7. ¿Qué hace que los perros sean mamíferos?
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES 8. Dibuja un paralelo entre la forma de vida del príncipe y la del pueblo, con todas las caracte-
rísticas que se te ocurran además de las enumeradas en el cuento.
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La bestia y la bella
Á REA DE V ALORES 9. ¿Qué puede ocurrir cuando las personas de un mismo grupo no tienen las mismas oportunida-
des? Justifica tu respuesta.
10. Describe la personalidad del príncipe antes y después del hechizo. ¿Qué valores cambió en su
forma de ver la vida?
11. ¿Por qué la madre del príncipe siempre le decía: “Un príncipe de verdad no llora jamás”?
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TU T U MA MÁ ERA NEA NDERT HA L J ON S CIESZKA
A CERCA
DE LA O B R A
El famoso Libro Mágico no aparecía por ningún lado y para Pacho, Sergio y Beto todo era un verdadero misterio. Ellos se encontraron de repente en un lugar completamente desconocido para ellos; a su alrededor el paraje estaba cubierto con helechos gigantes, acantilados, volcanes humeantes y ellos estaban completamente desnudos. En ese justo instante entendieron que estaban emprendiendo una nueva aventura a través del tiempo, esta vez en la Edad de Piedra, en el año 40000 a. de C. Confiados en su conocimiento de hombres modernos, iniciaron la búsqueda de El Libro para regresar a su época. Durante su exploración vivieron grandes aventuras al chocar con cavernícolas, dinosaurios, mamuts, hombres-simios, felinos primitivos, terremotos y estalactitas. Un colosal dinosaurio resultó ser el genial disfraz de tres inquietas chicas cavernícolas que guiaron a los aventureros a una caverna donde conocieron a la jefa del clan, una mujer idéntica a la mamá de Beto; los amigos quedaron atónitos ante esta imagen, pero todo sucedió tan rápido que no hallaron una explicación coherente ante tan espeluznante prodigio. Además los cavernícolas los encerraron en jaulas por considerarlos unos per-
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DATOS DEL AUTOR
Escritor estadounidense. N aci ó en 1954 1954 en M ichiga ichigan. n. Importante Importante representante de la literatura infanti l y juvenil contempo co ntemporánea ránea.. D icta clases en primaria y aprende mucho de sus alumnos alumno s. A ctualme ctualmente nte vive con con su familia fami lia en N ueva York. A ntes de editar su sus s libros, libros, los trabaj a con los niñ niños os que son sus mejores críticos. A lgunas de sus sus obras son: son: Tu t Tut , El pirata Barbanegra y y , entre otras. otras. ¡Ay, sam ur ay!
Tu T u mamá era Ne Nea ande derth rthal al
CÓMO MOTIV MOTIVA A R A LOS LECTORES
El lenguaje ha sido una de las capacidades humanas que han determ determinado inado el desarrollo. des arrollo. D i sponga el salón en dos grandes grupos y organice el juego de la mímica por turnos. Cada uno de los integrantes de un grupo representará para sus otros compañeros la palabra que el equipo contrario le diga. Sólo con mímica debe lograr que el resto de su equipo, en el menor tiempo ti empo posible, adivine la palabra. Sugerimos algunas palabras que serán un abreboca abre boca para la lectura del fabuloso cuento: prehistoria, viaje, rupestre, estalactitas estalacti tas y caverní cavernícola. cola.
sonajes raros y peligrosos, aunque ellos estaban a su vez muertos de miedo. Cuando lograron escapar, hallaron en una cueva subterránea una hermosa pintura rupestre; al tocarla, los viajeros desaparecieron de ese mundo de piedra y se encontraron de nuevo en su hogar. INTERÉS DE LA
OBRA
Esta es una novela corta de aventuras, llena de situaciones fantásticas y divertidas que viven tres jóvenes viajeros. La historia del relato atrapa al lector por estar redactada en un lenguaje explícito y entretenido que entrelaza los distintos episodios con maestría, en un tono atractivo para los lectores novatos de todas las épocas. Como recurso histórico es un material bastante bastan te valioso para hacer un recorrido tranquilo y encantador por la historia y para entender los períodos que la humanidad recorrió antes de llegar a la época actual en el siglo XXI. Las atractivas ilustraciones complementan la narración e invitan a la lectura. Este libro se convierte en una herramienta indispensable en el proceso pedagógico de grandes y chicos, al transformar el proceso de aprendizaje en una aventura más. POR R ÁREAS A CTIVIDADES SUGERIDAS PO NGU UAJ E Á REA DE L ENG
• SEMÁNTICA Trabaje con sus escolares el objeto de estudio de la semántica como ciencia y su aporte a la lengua. Con las siguientes palabras el grupo organizará parejas correspondientes: cueva, Neanderthal, campamento, herramienta, hombre, piedra. • COMUNICACIÓN Estudie con el curso cómo se pudieron comunicar los primeros hombres. Luego invítelos a conocer el significado y origen de las
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Tu mamá era Neanderthal
siguientes palabras: Neanderthal, cavernícola, Edad de Piedra, mamut y dinosaurio.
Á REA DE MATEMÁTICAS • EL TIEMPO Plantee la evolución de las especies a lo largo del tiempo. Hábleles a sus alumnos acerca de la posibilidad de que coexistan especies similares sin que la una se convierta en la otra. Mencione que el hombre del Neanderthal es para unos científicos el ancestro del hombre actual y para otros es una especie diferente desparecida. • A NTEPASADOS Desde tiempos remotos las cuevas fueron habitadas por distintos grupos de hombres. Invite a sus alumnos a hacer la siguiente reflexión: la jefa de la cueva, a donde fueron transportados los amigos, presentaba un parecido con la mamá de Beto. ¿Podría por esto decirse que uno de sus antepasados era Neanderthal?
Á REA DE C IENCIAS NATURALES • PALEOLÍTICO Exponga una película o unas láminas del hombre de Neanderthal y destaque sus características físicas. A partir de esta información su salón elaborará un cuadro conceptual con información de dónde fueron hallados los restos y las cualidades del período prehistórico al cual perteneció este hombre. • HELECHOS Los helechos gigantes que se denominan fósiles vivientes existieron en la Tierra hace más de 150 millones de años, al igual que los dinosaurios. En los paisajes de climas templados o fríos se pueden ver helechos gigantes. De ser posible, organice una caminata a un paraje templado o frío. Los pupilos observarán la vegetación, en especial los helechos arborescentes o gigantes, y detallarán todas sus partes.
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Á REA DE VA LORES
• PRINCIPIOS AYER Y HOY P iense con su curso acerca de esta pregunta: ¿Los valores del hombre de N eanderthal son los mismos que los del hombre actual?
• VALORES PREHISTÓRICOS El hombre de las cavernas desarrolló valores de supervivencia de acuerdo a su medio. Especule cuáles serían algunos de ellos. Á REA DE CIENCIA S SOCIALES
• FÓSILES Los arqueólogos han hallado fósiles del hombre de Neanderthal en excavaciones en Á fri ca, A lemania y España. Explique qué es un fósil. Exami ne y muestre fósiles a sus alumnos.
• EVOLUCIÓN C ompare con sus educandos las característi cas entre el hombre de N eanderthal y el hombre actual.
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T ALLER PARA LECTORES T U MAMÁ ERA NEANDERTHAL Á REA DE L ENGUAJ E 1. Escribe al pie de cada palabra si es: grave, aguda, esdrújula o sobresdrújula.
felino cavernícola mamut hachas estalactitas volcán acantilado terremoto troglodita barrote árbol peludo simio 2. Anota la palabra estalactita y su definición sin buscar en el diccionario. Imagina y dibuja una cueva con estalactitas.
3. Encuentra relaciones entre cada par de palabras.
volcán – fuego mamut – elefante caverna – estalactita
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Tu mamá era Neanderthal
Á REA DE MATEMÁTICAS 4. Transcribe en letras 40000, época en la que ocurre el cuento. Así mismo escribe en número
las siguientes cifras: diez mil, quinientos un mil y treinta mil.
5. Completa las siguientes operaciones:
40.000 dividido 10 = 40.000 dividido 100 = 40.000 dividido 1.000 = 6. Resuelve las siguientes dudas: a. cuántas decenas hay en 40.000 = b. cuántas centenas hay en 40.000 = c. cuántos miles hay en 40.000 = d. cuántos miles hay en 1.000.000 =
Á REA DE C IENCIAS NATURALES 7. ¿A qué se debe la denominación de fósiles vivientes para los helechos arborescentes o gigantes?
8. ¿Cómo era físicamente el hombre de Neanderthal?
9. ¿Por qué el hombre primitivo abandonó las cavernas para dedicarse al cultivo de la tierra?
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Tu mamá era Neanderthal
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES 10. ¿Cómo era la vida del hombre de Neanderthal, según el libro?
11. Dibuja a una familia de Neanderthales y explica tu ilustración.
12. Remueve tejidos de una hoja de vegetal hasta obtener el esqueleto, o adquiere un fósil de
amonita. Mezcla agua y yeso y recubre el esqueleto o el fósil. Deja frag uar y secar e ingenia la forma de sacar la huella o negativo del fósil.
Á REA DE V ALORES 13. Escribe una lista de los valores más destacados en tus compañeros de clase, en los maestros,
en tus padres (hombre actual).
14. Escoge un valor que compartan el hombre de Neanderthal del libro y el hombre contemporá-
neo. 15. ¿En cuál de tus valores trabajas más para desarrollarlo al máximo?
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2095 J ON S CIESZKA
A CERCA DE LA
OBRA
El trío de exploradores estaba en su clase de Ciencias Naturales en el Museo de Historia Natural en Nueva York aprendiendo acerca del pasado de la humanidad, cuando súbitamente El Libro Mágico los transportó al futuro cien años adelante, donde se encontraron a un robot, el Ven-Bot, un androide que los atemorizó. Pacho, Beto y Sergio aterrizaron en el museo de una gran ciudad del año 2095 y fueron confundidos con modelos. La directora García estaba fascinada con ellos, pues parecían tan auténticos que la exhibición del pasado sería un verdadero éxito; pero de repente se presentaron los verdaderos modelos y comenzó la aventura. Beto, con sus trucos de magia, se propuso convencer a la directora de que eran magos; pero esto no resultó y no les quedó otra opción que fugarse. Cuando los niños llegaron a la calle, el mundo sí que era otro: toda la ciudad flotaba y las personas lucían de muchas formas y de mil colores. Nueva York era una fantasía, llena de anuncios comerciales en tercera dimensión que aparecían y desaparecían. Los viajeros no sabían qué camino seguir, hasta que súbitamente se toparon con tres chicas, al parecer sus biznietas, que los ayudaron a regresar a su época y a escapar de aquella profusión de tecno-
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DATOS DEL AUTOR
Escritor estadounidense que nació en M ichigan en 1954. C rea para sus lectores infantiles una literatura fascinante, llena de aventuras. Trabaj a temas míti cos, como las matemáti cas y las hadas, con un estilo ameno y divertido. Es considerado uno de los escritores más importantes de la literatura infanti l y juvenil de su paí s. Escribe álbumes, cuentos, novelas infanti les y juveniles.
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logía. INTERÉS DE LA
CÓMO MOTIVAR A LOS LECTORES
P repare una charla sobre el apasionante tema de la robótica y el estado actual de esta tecnología al servi cio del hombre contemporáneo. Pida a sus alumnos que a través de la investigación den respuesta a la siguiente pregunta: ¿Es factible que los robots desplacen a los hombres en el trabaj o? Los escolares prepararán una exposición acerca de los robots. D ivida al salón en grupos de cuatro compañeros para la elaboración de un androide para la feria de la ciencia. A demás construirán un mural de la ciudad de N ueva York con anuncios publicit arios en tercera dimensión.
OBRA
Esta es una emocionante novela infantil futurista, redactada magistralmente en un tono muy agradable y divertido para los niños lectores. Este relato de aventuras cuenta las andanzas de tres protagonistas inseparables que logran viajar al futuro y conocer el estilo de vida en el año 2095. El nuevo mundo está lleno de aparatos extraños, robots, automóviles cilíndricos, edificios, construcciones de mil formas y personajes de mil tonalidades. La ciudad de Nueva York en el año 2095 luce caótica para los jóvenes del pasado, que logran regresar a su época con la ayuda de sus biznietas en el clímax del relato. La historia es fascinante y envuelve al lector en datos y sucesos que invitan a la reflexión acerca de la vida y el futuro. Las ilustraciones son de gran calidad.
A CTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS Á REA DE L ENGUAJ E • GÉNERO Y NÚMERO Pídales a sus alumnos que seleccionen veinte palabras del cuento. Para cada una de ellas los jóvenes determinarán el género (masculino o femenino) y el número de sílabas, y deberán aclarar si el término es bisílabo, trisílabo o polisílabo. • ORDEN ALFABÉTICO Los alumnos ordenarán alfabéticamente cincuenta palabras del relato. Además escribirán la definición de cada uno de los términos resaltando la acepción relacionada con la narración.
Á REA DE MATEMÁTICAS • ELECTRÓNICA Reflexione con su salón acerca de los principios de la electrónica
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2095
y revise qué parte de las matemáticas se emplean para esta disciplina. • PROBLEMAS MATEMÁTICOS Refuerce a sus pupilos las cuatro operaciones básicas. Plantee en forma de problema sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Trabaje con situaciones del relato que impliquen sumar, restar, dividir y multiplicar los números del título, los episodios, los personajes y las diferencias de las épocas, entre otras.
Á REA DE C IENCIAS NATURALES • ROBÓTICA Reflexione con su curso acerca de las técnicas necesarias para construir un androide, desde los siguientes saberes: anatomía y fisiología; matemáticas, mecánica (rama de la física) y la electrónica.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES
Á REA DE VA LORES
• AMISTAD A nalice en el relato 2095 la ami stad de los tres niños y la solidaridad de las biznietas que fue decisiva para la salvación de los amigos. P ida a sus alumnos que preparen un diario de abordo por las épocas que les gustaría visitar y con qué grupo de viajeros quisieran hacerlo.
• DESHONESTIDAD
• EXHIBICIONES HUMANAS Investigue con sus escolares acerca de la práctica de exhibiciones humanas o Freak Shows común desde el siglo XIX y principios del XX. El aula realizará un montaje de exhibiciones con grupos que comúnmente no se reconocen como salvajes o de culturas inferiores, contrario al principio de estas prácticas de poder. • TRANSFORMACIONES Empleando el cuento 2095, analice con sus lectores cómo cambian con el tiempo las personas, los paisajes, las ciudades, las cosas, los principios, las modas y los alimentos entre otros aspectos. • SISTEMA POLÍTICO Su aula se imaginará la organización política en el año 2095.
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D estaque cómo la deshonestidad pone en dif icultades y riesgos a las personas, como cuando los tres niños se hicieron pasar como modelos del museo. Los escolares escribirán cinco argumentos para promover la honestidad.
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T ALLER PARA LECTORES 2095 Á REA DE LENGUAJ E 1. ¿Cuál es el argumento del libro?
2. Escribe una descripción breve de cada uno de los viajeros en el tiempo.
3. ¿Para qué sirven los signos de puntuación? Escribe una frase con signos de puntuación que
exprese tu opinión acerca del libro 2095 .
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2095
Á REA DE MATEMÁTICAS 4. ¿Si El Libro Mágico envió al trío de amigos cien años adelante en el futuro, en qué año vivían
Beto, Sergio y Pacho? 5. ¿Cuántas generaciones han transcurrido en los cien años de historia para que los tres amigos se encontrasen con sus biznietas?
Á REA DE C IENCIAS NATURALES 6. Si fueras a fabricar un androide (robot con forma y comportamiento humano), ¿Qué caracte-
rísticas humanas le pondrías?
7. Haz una descripción de cómo te imaginas la vida de las plantas y los animales en el año 2095.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES 8. ¿Por qué crees que después de varias décadas una ciudad cambia?
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2095
9. ¿En qué país queda la ciudad de Nueva York? 10. Piensa, imagina y escribe: ¿Por qué la realidad actual será historia dentro de cien o más años?
Á REA DE V ALORES 11. ¿Qué valores se destacaron más en la narración 2095 ? Son valores: prudencia, honestidad,
humildad, perseverancia, lealtad, amistad, agradecimiento, tolerancia, libertad, fortaleza y justicia, entre otros. Justifica tu respuesta.
12. ¿Cuál de los valores citados es más atractivo para ti?
13. Cuando el tío de Beto deseó ayudar al trío de amigos, ¿qué valor estaba destacando?
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¡A Y, SA MURAY! J ON S CIESZKA
A CERCA
DE LA O B R A
El Libro Mágico fue un regalo que Beto recibió de su tío mago. Este libro tiene el poder de enviar al lector a cualquier lugar del mundo y a diferentes épocas de la historia. Beto, Pacho y Sergio estaban escribiendo un haiku para la tarea del colegio y decidieron consultar el tema en el libro misterioso. Sin entender muy bien cómo se activó el sistema, se encontraron de repente luchando con un samuray en el Japón de hace 400 años. El Japón antiguo fue un escenario apasionante para los viajeros que, entre espadas, kimonos, robos y cuentos, vivieron aventuras peligrosas y divertidas, como cuando lograron escapar de ser decapitados gracias a un truco mágico que Beto ejecutó. Entablaron amistad con Tada Honda un guerrero ronin japonés amante de los libros ilustrados, que había perdido a su daimyo en batalla. Con Honda se unieron a los Diablos Rojos camino a Edo para visitar al señor de la guerra y encontrar El Libro. En su travesía vieron inmensos cultivos de arroz, el monte Fuji y vivieron un sinnúmero de incidentes llenos de riesgos y amenazas que lograron salvar con magia, humor y el poder de tres niñas que se unen a su entrenamiento de samuray y a su práctica con el renga .
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DATOS DEL AUTOR
Escritor estadounidense que nació en M ichigan en 1954. Estudió M edicina, pero alteró su rumbo y se graduó en A rte. Trabaja como profesor de primaria y escribe álbumes, relatos ilustrados y novelas inf anti les y juveniles de ficción, inspirándose en sus alumnos y en sus vivencias cotidi anas. A ctualmente vive en N ueva York con su fam ili a y dos gatos. Por su vasta creación literari a ha recibido vari os premios.
¡Ay, samuray!
INTERÉS DE LA
CÓMO MOTIVA R A LOS LECTORES
Trabaje con sus estudiantes las imágenes del libro. Por escrito explicarán cada una de las ilustraciones desde lo que representan en la cultura japonesa, tanto los vestuarios como la gesticulación, la arquitectura, el pai saje y los rasgos físicos, entre otros aspectos que pueden resaltarse. P ara completar la investigación cada alumno elaborará una semblanza del país en la época actual que contenga al máximo las peculiaridades de esta nación asiática, atendiendo información económica, política, cultural e histórica, entre otros.
OBRA
Esta es una novela infantil de aventuras que narra un fabuloso y original viaje al Japón, en el cual los lectores aprenderán infinidad de datos curiosos acerca de esta cultura milenaria. Este relato les presenta a los jóvenes la historia de manera amena y agradable en forma de narración. La calidad de la narración deja ver el excelente manejo de los recursos literarios del autor, tanto en la descripción, el argumento y la exposición corta que llenan de expectativa y atrapan al leedor. Los dibujos del libro son un complemento para la historia, invitando a los lectores a gozar con este cuento lleno de episodios y momentos peligrosos en el Lejano Oriente, tan fascinante a los habitantes de Occidente.
A CTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS Á REA DE L ENGUAJ E • POÉTICA Tierno saúz casi oro, casi ámbar casi luz Este haiku lo escribió el poeta mexicano Juan José Tablada. Observe con sus pupilos en el anterior haiku el cambio del canon de 17 sílabas (5-7-5) por el de 15 sílabas (4-8-3), que corresponde a una licencia poética. Invite a los colegiales a escribir un haiku . • TEATRO Oriente y dirija una escena de lucha samuray donde se defienda la toma de un puente levadizo. Los aprendices pondrán en práctica las características del teatro japonés de marionetas.
Á REA DE MATEMÁTICAS • CALCULAR Pida a su curso que calculen el año en que sucedió el cambio
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¡Ay, samuray!
hacia el pasado, cuando el trío de amigos lucharon con el samuray hace 400 años. • ESTADÍSTICA Trabaje con su salón la definición de este campo del saber y sus usos en la vida cotidiana. A partir de estos datos los novatos realizarán una aplicación para saber del promedio de lectura entre los educandos del colegio.
Á REA DE C IENCIAS NATURALES
Á REA DE VA LORES
• BUDISMO
• FOTOSÍNTESIS Cultivo arroz este, traslada del Sol, su viveza al ser Solicite a su curso que relacione el segundo verso del haiku anterior, “este traslada del Sol, su” con la función de fotosíntesis de las plantas. • SISTEMA SOLAR Estudie con su aula de clase las propiedades del sistema solar. Los discípulos realizarán una cartelera con todos los planetas y un cuadro comparativo con la Tierra.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES • ISLAS Señale en una esfera o en un planisferio el país del Japón y destaque con sus seguidores las características geofísicas de las islas del océano Pacífico. Indique algunos problemas socioeconómicos que viven los habitantes de estas islas.
•MONEDAS Muestre a los colegiales la moneda del Japón: el yen. Cada joven comparará el valor del yen con el dólar, el euro y las monedas latinoamericanas.
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C omente a sus escolares algunos de los principios filosóficos de la doctrina budista, cuyos seguidores integran la fe religiosa a los principios filosóficos que buscan una vida mejor.
• ÉTICA Indague con sus pupilos acerca de lo ético para los samurays. Su código de ética B ushido promovía valores inamovibles que estructuraban el carácter implacable de los guerreros. Entre otros valores ellos trabaj aban la perseverancia, el coraje, la lealtad y la amabilidad. C ompare con su grupo algunos de los anteriores valores con valores que se desea f omentar actualmente en niños y jóvenes. Los lectores se convertirán en un samuray y escribirán cinco valores diferentes al código Bushido.
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T ALLER PARA LECTORES ¡A Y , SAMURAY ! Á REA DE L ENGUAJ E 1. Un haiku puede convertirse en adivinanza, como ocurre con este que escribió el mexicano
Alfredo Boni de la Vega. Adivina el significado. Flor de tristeza que se abre cuando el llanto del cielo empieza
2. Un haiku posee tres versos así: cinco sílabas, siete sílabas y cinco sílabas. Escribe tu propio
haiku .
Á REA DE MATEMÁTICAS 3. Si un siglo reúne cien años y los samuray fueron guerreros de los nobles feudales del siglo XII
hasta el XIX, ¿cuántos años dominaron los samuray?
4. Basho Matsuto, poeta japonés considerado el padre del haiku, nació en 1649 y murió en
1694. ¿A qué edad murió dicho poeta?
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¡Ay, samuray!
5. Compara los dos haikú siguientes y plantea la diferencia numérica de sus sílabas.
Ave tornasol que con su lanza curva vuela colibrí Pájaro verde azul que con su lanza curva vuela colibrí
Á REA DE C IENCIAS NATURALES 6. ¿Por qué el sol es indispensable a los vegetales para el proceso de la fotosíntesis en la produc-
ción de alimentos?
7. El monte Fuji Yama es un volcán apagado del Japón, con una altura de 3.776 mts. ¿De qué
crees esté cubierto?
8. Dibuja un paisaje japonés, a partir del libro Ay, samuray .
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¡Ay, samuray!
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES 9. ¿Sabes qué es la magia? Describe un truco mágico.
10.¿Qué es un samuray ronin ?
Á REA DE V ALORES 11. La práctica de la tolerancia es difícil pero valiosa y fundamental. Escribe dos ejemplos de
tolerancia, en el colegio y en el hogar.
12. ¿Qué es la lealtad? ¿A quiénes y a qué debes tu lealtad?
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J UICIO EN EL ZOOLÓ GIC O A LBERTO T HIEROLDT
A CERCA DE LA
OBRA
Alejandro visita el zoológico con su amigo Piero y la familia de este. Los dos chicos quedan impresionados por tantas y tan variadas especies, pero no se comportan debidamente y hacen algunos comentarios que terminan ofendiendo a los animales. Terminada la visita, Alejandro, con engaños, se despide de sus acompañantes, decidido a quedarse más tiempo en el zoológico. Entretanto, idos ya los visitantes, los animales salen de sus jaulas y se reúnen para discutir los sucesos del día. Todos se quejan de las palabras de Alejandro y deciden tomar medidas para terminar con esa ofensa. Inesperadamente, Alejandro es descubierto y capturado por los animales, quienes lo someten a juicio por los agravios recibidos. La mayoría vota por la pena de muerte, pero, cuando la sentencia va a ser ejecutada, llegan los padres del niño. El cuento concluye en que Alejandro se sorprende al comprobar que los animales están en sus jaulas y aparentemente nunca salieron de ellas. INTERÉS DE LA
OBRA
Juicio en el zoológico es un relato fantástico en el que se entrecruzan
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DATOS DEL AUTOR
A lberto T hieroldt nació en Li ma en 1966. Es sociólogo y profesor del área de H umanidades del Instituto San Ignacio de Loyola, además de ser especialista en la promoción de la lectura.
J uicio en el zoológico
CÓMO MOTIVAR A LOS LECTORES
A proveche la carátula del libro para hacer un ejercicio de predicción. P regunte a los niños cuál creen que es el tema del cuento a partir del título y de la ilustración. D estaque la posición de los personajes en la ilustración: un niño distraí do es observado por una serie de animales agolpados detrás de un árbol. A ní melos a opinar antes y después de la lectur a acerca de la ropa que lleva el niño y su significado: una camiseta deportiva del club de fútbol A lianza Lima.
los niveles de la vigilia y el sueño. Desarrolla un tema de gran interés para los niños: la vida de los animales y la ambigua relación –mezcla de admiración, temor, identificación y sentimiento de superioridad– que establecen con ella. Es una historia sencilla, narrada linealmente, crea un suspenso que captura la atención del lector infantil, conduciéndolo a un sorpresivo final. A partir de esta historia, el niño puede mejorar su actitud hacia los animales, evaluando y sacando su propia conclusión al respecto.
A CTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS Á REA DE L ENGUAJ E • EL DIÁLOGO En esta lectura abundan los diálogos. Es más, el título del libro sugerir una confrontación a partir de la palabra. Este recurso potencia el dramatismo del cuento pues los lectores no se encuentran frente a un narrador que lo sabe todo, sino ante diversos personajes que van reaccionando de acuerdo con la trama. El diálogo permite a los lectores construir con mayor libertad sus interpretaciones. Destaque este recurso animándolos a dramatizar esta historia: agrúpelos y asígneles un pasaje del cuento para que construyan sus libretos y los representen. Pueden emplear para ello maquillaje, vestuario y utilería. • EL MONÓLOGO Haga notar que en este cuento todos los animales opinan sobre la conducta de Alejandro, pero este, muy asustado, apenas se defiende. Pregunte si creen que Alejandro debió pedir disculpas y de qué forma. Luego anime a los niños salir al frente de la clase para decir, a manera de un monólogo, lo que consideran que Alejandro debió sostener en su defensa. Evalúen oralmente las intervenciones y señalen cuáles les pare
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J uicio en el zoológico
cieron las más acertadas y qué aspectos creen que deben evitarse en un monólogo.
Á REA DE MATEMÁTICAS • EL CÁLCULO Plantee a los alumnos diversos ejercicios de cálculo. Por ejemplo, pídales sumar cuántos animales participan en la primera mitad del cuento y cuántos intervienen durante el juicio. Proponga luego restas para determinar detalles, tales como cuántos animales se encargaban de vigilar el zoológico, etc.
Á REA DE C IENCIAS NATURALES
Á REA DE VA LORES
• LA CONDUCTA ANTISOCIAL
• CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES Ensaye distintas clasificaciones de los animales del cuento –carnívoros, herbívoros, omnívoros; mamíferos, ovíparos; terrestres, voladores; etc–. • EL ZOOLÓGICO Converse con los niños acerca de las funciones de un zoológico y analice cuál es la más importante: ¿proteger a los animales?, ¿estudiarlos?, ¿exhibirlos?, etc.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES • EL JUICIO Pregunte a los niños si creen que los animales tienen derechos como los seres humanos, y qué derechos no habría respetado Alejandro. Organice un juicio en el aula en el que los niños juzguen la conducta de Alejandro y emitan una sentencia. Para ello, nombren un juez, un jurado, un fiscal, un defensor. Recuérdeles cuáles son sus funciones y anímelos a proceder de manera justa.
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R evise la conducta de A lejandro desde el inici o del relato y establezca con los niños las característi cas de su comportamiento. R elaciónelo luego con otros modelos sociales que se comportan de manera semejante. Incenti ve el debate con preguntas: ¿cómo imaginan que se comportaba A lejandro en casa? ¿A quiénes les recuerda A lejandro? ¿Como qué tipo de personas se comporta? ¿Cómo im aginan a A lejandro cuando sea adolescente?
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T ALLER PARA LECTORES J UICIO EN EL ZOOLÓGICO Á REA DE LENG NGU UAJ E El caso Reconstruye lo esencial del cuento contestando las siguientes preguntas. 1. ¿Qué hizo Alejandro durante su visita al zoológico para enfurecer tanto a los animales?
2. ¿Cómo hizo Alejandro para permanecer en el zoológico hasta la noche?
3. ¿Crees que Alejandro soñó que los animales lo juzgaban?
La defensa 4. Durante el juicio, los siguientes animales emitieron su veredicto. ¿Si tú fueras Alejandro, cómo te hubieras defendido? ¡Hay que matarlo!
¡Enciérrenlo en una jaula y que la gento lo vea mañana!
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¡Una buena paliza!
J uic uicio io en el zoo oológ lógico ico
Á REA DE C IENCIAS NATURALES Clasificando a los animales 5. Relaciona los siguientes animales con las características que le correspondan. corr espondan. Ten Ten en cuenta que un mismo animal puede ser clasificado en más de una categoría. Gorila Cebra Canguro Elefante León Jirafa Búho Tortuga Pingüino
Hervívoro Omnívoro Carnívoro Mamífero Ovíparo Vivíparo Nocturno Diurno
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES Los roles 6. Determina qué papel humano desempeñan los siguientes animales en el cuento. Ejemplo: Gorila Policía Búho Jirafa Canguro Elefante Pantera
Á REA DE V ALORES Mala conducta 7. Resume en una frase la conducta que Alejandro tuvo con los padres de su amigo.
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J uicio en el zoológico
8. Resume en una frase la conducta de Alejandro con respecto a sus padres.
9. Resume en una frase la conducta de Alejandro en relación con los animales.
La justicia 10. ¿Crees que lo animales fueron crueles con Alejandro? ¿Por qué?
11. ¿Cuál crees que hubiera sido el mejor castigo? ¿Por qué?
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J OHN-J OHN, EL DRAGÓN DEL LA GO TITICA CA HERNÁ N G ARRIDO-L ECCA
A CERCA
DE LA O B R A
John-John, el dragón del lago Titicaca es un alucinante cuento que
narra la historia de un dragón morado con pintas rosadas que un día aparece en los alrededores del Titicaca. Sus amigos, el puma Pucara, la lechuza Yachay Mayo y el jaguar Puka Ñawi ven un día, con tristeza, cómo John John se va a la selva seducido por Marina, una coqueta dragona que tiene un pie más grande que el otro. Pero un día el jaguar, narra a sus compañeros la leyenda de un ser maligno con un pie mas pequeño que el otro, el Chulla Chaki, que, transformando su apariencia, engaña y devora a los desprevenidos aventureros. Espantados, los tres amigos parten a la selva con el objetivo de rescatar al dragón gordinflón. Felizmente, Marina no resultó ser la criatura malévola que todos sospechaban, sino una dragoncita amorosa. INTERÉS DE LA
OBRA
John-John es un dragón singular: tiene un color poco común para un dragón, bota búrbujas de jabón en lugar de fuego, no se sabe cómo ha llegado al lago Titicaca, las vizcachas se burlan de él, etc. Estos rasgos hacen que el personaje sea percibido como un
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DATOS DEL AUTOR
H ernán Garri do-Lecca nació en Lima en 1960. Es economista, escritor e inventor. En la U niversidad de San M arcos siguió estudios de maestrí a en literatura peruana y latinoamericana. S u obra escrita ha merecido, entre otros, una mención de honor en el Premio M undial de Li teratura José M artí. C omo inventor, recibió la medalla de oro del XXV Salón de Inventos de Gi nebra. En la actualidad tiene una intensa labor política en su país.
J ohn-J ohn, el dragón del lago Titicaca
CÓMO MOTIVA R A LOS LECTORES
U na buena forma de preparar a los lectores de este cuento es hablarles sobre las dos tradiciones literarias que alim entan esta historia: el relato infantil clásico y el cuento popular. S us dos figuras representativas son en este caso, el dragón y el Chulla Chaki. A ntes de la lectura prepare el ambiente. C entre el interés en los dos personajes. S ería interesante, por ejemplo, contarles la historia del C hulla C haki y luego pedirles que lo dibujen tal como lo imaginan. A sim ismo, enseñe imágenes de dragones. C onverse acerca de las distintas formas en las que estos seres han sido representados en la literatura, la pintura y el arte. P uede proponer a los alumnos que lo comparen con otro animal que pertenezca al im aginario inf antil. P or ejemplo: el dinosaurio.
ser inverosímil pero simpático. El carisma de John John permite que la historia cautive la atención de los jóvenes lectores. Esto es importante porque los niños a los que está dirigido este cuento, entre los 7 y los 10 años, empiezan a cuestionar la verosimilitud de ciertos hechos porque los asocian con el mundo infantil. En ese sentido, esta historia, con su suave ironía, logra establecer una ilusión narrativa. Esto ocasiona que el lector deje de rechazar los personajes y las situaciones fantásticos, dejándose seducir por los acontecimientos de la trama.
A CTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS Á REA DE LENGUAJ E • EL HUMOR Este cuento se distingue por su fresco humor y el carácter coloquial de su lenguaje. Pida a los alumnos que imaginen una situación o un personaje que le inspire mucho temor. Una vez descrito, deben atribuirle una característica risible, es decir, ridiculizar aquello que les inspira miedo. Descubran luego qué características de John John producen risa. • LAS LENGUAS NATIVAS Explique la existencia en nuestro territorio de diversas lenguas, como el quechua y el aimara. Con ayuda de un mapa del Perú, señale las zonas donde estas lenguas son empleadas. • EL CUENTO POPULAR Comente con los alumnos las características del cuento popular. Destaque su carácter oral y fantástico. Organice luego un proyecto de recopilación de mitos, leyendas y cuentos populares andinos y amazónicos narrados e ilustrados por los propios alumnos. Para ello, pida que recojan testimonios de distintas regiones o departamentos del Perú. Tome como referencia los lugares de donde proceden de las familias de los estu-
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J ohn-J ohn, el dragón del lago Titicaca
diantes. Los alumnos pueden usar una grabadora para recopilar los testimonios. Una vez seleccionados los más interesantes, deberán narrarlas, ilustrarlas y entregarlas al profesor para su presentación colectiva a través de un mural de relatos populares.
Á REA DE MATEMÁTICAS •DIVIDIR Y MULTIPLICAR Luego de la lectura, presente fichas de ejercicios a los alumnos en las que los personajes del cuento les planteen algunos problemas de multiplicación y división.
Á REA DE C IENCIAS NATURALES • RÍOS Y LAGOS Haga una lluvia de ideas con los nombres de los ríos y los lagos que los alumnos conozcan. Sobretodo, destaque el Amazonas y el Titicaca. Muestra imágenes de los mismos y converse sobre la importancia que estos dos ecosistemas tienen para las poblaciones nativas y para el país, en general.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES • LO ANDINO Y LO AMAZÓNICO Converse acerca de la vida en el altiplano y la selva. Pregunte a los alumnos si han visitado estas zonas y qué conocen sobre ellas. Destaque la forma de vida de sus pobladores, sus costumbres y creencias. Pida que lleven fotos o láminas de los lugares que se mencionan en el relato, para que elaboren con ellas un mural. Las imágenes deben ir acompañadas de una breve explicación.
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Á REA DE VA LORES
• EL AMOR H aga hincapié en la sorpresiva atracción entre M arina y John John. D iscuta con los alumnos las diferencias que existen entre la ami stad y el amor.
• EL VALOR A ní melos a conversar sobre la valiente actitud de los amigos de John John, quienes venciendo sus temores son capaces de salir de su territorio para ir en busca del amigo al que creen en peligro.
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T ALLER PARA LECTORES J OHN-J OHN, EL DRAGÓN DEL LAGO T ITICACA Á REA DE L ENGUAJ E 1. ¿Quién es el narrador del cuento? 2. Busca las siguientes palabras en el diccionario y escribe un cuento corto con ellas. a. atolondrado b. deambular c. guarida d. misterio e. nostalgia f. sabiduría 3. Completa el relato que aparece a continuación. Las palabras son: lago, John-John, hijos,
felices, juntos, otro, pie, verde, llamarada, puma, amigos, día, Amazonía. El dragón ………….. vivía en los alrededores del ………. Titicaca. Sus………… la lechuza y el .....…….... compartían con él hermosos momentos llenos de felicidad. Un ……. llegó Marina la ……...... dragona de azul ……….. que tenía un …….. más grande que el ……….. Y ..……… viajaron a la ....………… y vivieron ………… para siempre con sus …………… dragoncitos.
Á REA DE MATEMÁTICAS 4. Cuenta todos los elementos de las ilustraciones de las páginas: 12, 13, 17, 22, 23. 5. Escribe y resuelve cinco sumas y cinco multiplicaciones con números pares e impares.
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J ohn-J ohn, el dragón del lago Titicaca
Runa Uchu Yacu Mama Maycu Uturunkusuyo 8. En este relato también encontramos términos que se usan en nuestra Amazonia. ¿Recuerdas qué significan las siguientes palabras? Cocha Trocha Tunchi Cuéntalo de otra forma 9. Selecciona una de estos tres episodios de la historia de John John y cuéntalos como si fueras el reportero de un diario, es decir, como si narraras un suceso real. 1. La aparición de John-John en los alrededores del lago Titicaca. 2. La desaparición de Montgomery, el vikingo, en Puerto Maldonado. 3. La llegada de Marina, la dragona verde.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES 10. Ubica en el siguiente mapa los lugares a los que se hace referencia en el relato y reproduce la
ruta que habrían seguido John John y sus amigos hasta la Amazonia.
Dibujar un mapa de Perú en el que se reconozcan las tres regiones, las cordilleras negra y blanca, el Amazonas y algunos afluentes, y el lago Titicaca.
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J ohn-J ohn, el dragón del lago Titicaca
Á REA DE C IENCIAS NATURALES Entre la sierra y la selva 11. Haz una relación de los animales oriundos del Perú que aparecen en este relato. Clasifícalos de acuerdo al lugar donde habitan. Animales de la Sierra
Animales del Altiplano
Animales de la Selva
Á REA DE V ALORES 12. ¿Cuál de los personajes te impresionó más y por qué? 13. ¿De qué acto de valor fue capaz el Puma Pucara por su amigo John-John? 14. ¿Cuándo comprendieron los amigos que Marina era una dragona de verdad? 15. ¿Conoces alguna historia similar a este cuento? ¿De qué se trata?
16. Cuéntala brevemente y acompáñala de un dibujo.
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EL CUY VA LIENTE MARCOS T ORRES - L EYLA A LBURQUEQUE
A CERCA DE LA
OBRA
Un pequeño cuy de la montaña y un zorro son los protagonistas de este simpático cuento. Mircha es el inquieto y soñador cuy que un día escuchó al abuelo Puna contar la increíble historia de Anki, el Cuy Valiente, y Garkun, su inseparable amigo zorro. Impresionado por las aventuras de estos dos personajes, que viajan juntos por una tierra donde los animales conviven pacíficamente, Mircha decide ir a conocerlos y parte rumbo al país de los mares dorados. En el trayecto, vivirá una serie de peripecias al lado de inimaginables animales. Estas geniales aventuras lo terminarán convirtiendo en un héroe de verdad. INTERÉS DE LA
OBRA
El cuy valiente es un cuento de aventuras que desarrolla un tema
muy apreciado por los niños y adolescentes: la lucha de un héroe por realizar su sueño. Así, a partir de la insólita amistad entre un cuy y un zorro, los autores nos ofrecen una serie de divertidas peripecias en un mundo en el que los animales, a pesar de sus abismales diferencias, pueden llegar a ser amigos. Esta obra sintoniza muy bien con los jóvenes lectores, quienes
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DAT OS DE LOS AUTORES
Los artistas plásticos peruanos M arcosTorres y Leyla A lburquerque son los creadores de esta singular historia. M arcos es pintor y Leyla f otógrafa y grabadora. A ctualmente, M arcosTorres prepara la segunda parte de la historia de su divertido personaje.
El cuy valiente B orrar 2 renglones CÓMO MOTIVAR A LOS LECTORES
El tema moti vador para este libro podrían ser la figura y la signif icación del héroe. P ara ello, pregunte a los niños qué entienden por un héroe, qué características se le suelen atribuir y qué héroes reales o imaginarios conocen. Luego, apoyándose en las ilustraci ones del libro, presente al C uy Valiente. D etermine con los alumnos los atributos del personaje a partir de su representación y destaque la actitud valiente que muestra el pequeño cuy frente al fiero dragón rojo. C onverse también sobre este segundo personaje: el zorro. A verigüe qué saben sobre él: de qué se alimenta, dónde habita. R elacióne ambos personajes y pregunte si saben de historias en las que ambos participen.
reconocen en la empresa de Mircha y Garkun una aventura atractiva aunque peligrosa. La búsqueda de ideales como la amistad y la igualdad despiertan desde el inicio la identificación del lector con los protagonistas. Asimismo, los peligros que esta causa acarrea le añaden a esta fantástica historia la dosis de tensión necesaria para envolver a los niños. Este cuento, gracias a su estructura sencilla, anima a los lectores a introducir nuevos episodios en la trama y a esperar con ansias la segunda parte de las aventuras del Cuy Valiente y su fiel amigo, el zorro Garkun.
A CTIVIDADES SUGERIDAS POR ÁREAS Á REA DE L ENGUAJ E • EL HÉROE Pregunte a los alumnos si tienen un héroe o heroína favorito. A los que no lo tengan, pídales que escojan uno y que traigan una imagen de su héroe para la siguiente clase. Después, organice una breve presentación en la que cada niño explique el porqué de su elección. • MI SUPERHÉROE Anime a los alumnos a crear su propio superhéroe. Pídales que lo describan y dibujen a partir de las siguientes preguntas: ¿qué animal podría ser?, ¿qué valores encarnaría?, ¿cómo se vestiría?, ¿qué poder especial tendría?, ¿a qué le temería?, ¿quiénes serían sus enemigos y quiénes, sus amigos? • LAS SITUACIONES HEROICAS Reflexionen sobre las características y la significación de los héroes. Pregunte, por ejemplo, si creen que se puede ser héroe en la vida cotidiana, qué situaciones heroicas recuerdan y qué personajes de la vida diaria consideran que están más cerca de ser considerados héroes.
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El cuy valiente B orrar 5 renglones
• LOS CAPÍTULOS Haga notar cómo este relato es una suma de historias que se entrecruzan entre sí. Converse sobre la función que tiene la división del cuento en capítulos. Explique cómo la independencia de los episodios ayuda a mantener el suspenso de la historia. Por eso solo al final de la lectura podemos saber qué pasó con Mircha y su sueño de conocer al Cuy Valiente. Anímelos a crear un nuevo episodio para el cuento.
Á REA DE MATEMÁTICAS • MULTIPLICACIÓN Practique con sus estudiantes la multiplicación de números de dos cifras a partir de elementos del libro. Plantee situaciones con los personajes del cuento para que la relación de lo literario y los números sea espontánea.
Á REA DE C IENCIAS NATURALES • EL MEDIO ANDINO Y SUS ANIMALES Pregunte a los alumnos en dónde creen que transcurre esta historia, en qué país, región o departamento. Pídales luego que expliquen cómo lo dedujeron. Probablemente pensaron en los lugares en los que es posible encontrar animales como los cuyes, los zorros, las vizcachas y los pumas. Pídales que investiguen qué otros animales habitan en la zona andina.
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES • LA SOCIEDAD DE LOS ANIMALES Recuerde el episodio de las vizcachas y los zorrillos. Comente con los alumnos cómo resolvió Mircha el malentendido y establezca comparaciones entre la sociedad de los animales y la de los hombres. Destaque, por ejemplo, la importancia de la comunicación para una mejor convivencia. • EL YAWAR FIESTA En este cuento se alude a una celebración tradicional de los andes peruanos: el Yawar Fiesta o Toro Puckllay.171 Sería importante, a propósito de ella, alentar la tolerancia frente a costumbres distintas a las de su comunidad.
Á REA DE VA LORES
• LA
REPRESENTACIÓN DEL
VALOR
P regunte a los alumnos qué animales creen que podrían encarnar mejor la valentía y por qué. D espués converse del por qué los autores escogieron un cuy para representar el valor. Saque algunas conclusiones a partir de las respuestas de sus alumnos sobre la relación que se suele establecer entre fuerza y valor. D estaque cómo en este cuento dicha relación se invi erte, llegándose a presentar como héroe a un animal más bien pequeño y de apariencia timorata. D iscuta también sobre el valor simbólico del zorro. Especule sobre las razones por las que en esta obra el zorro Garkun llega a convertirse en una especie de modelo del amigo fiel.
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T ALLER PARA LECTORES EL CUY VALIENTE Á REA DE LENGUAJ E Recuerda y ordena 1. Ordena las siguientes escenas según la secuencia en que aparecen en el cuento. Ponle un título a cada una de ellas y escribe los posibles diálogos en los globos asignados a los personajes. (Agregar en todos los casos “globos” a cada personaje). Reproducir o dibujar a Mircha conversando con Garkun. Garkun debe aparecer recostado.
Reproducir o dibujar a Mircha y a Garkun contemplando el mar.
Reproducir o dibujar a Mircha hablando con los zorrillos en medio de una fiesta.
Reproducir o dibujar a Mircha ecsuchando la historia del abuelo Puna.
Analiza y responde 2. ¿Qué motivó a Mircha a salir en busca del Cuy Valiente? 3. ¿Por qué el zorro se apiadó de Mircha? 4. ¿Por qué Garkun, luego de robar el fuego, decide buscar a Mircha? 5. ¿Cuál fue el primer acto valeroso de Mircha? 6. ¿Por qué el toro y el cóndor deciden no seguir a la pareja de aventureros? 7. ¿Existía realmente el Cuy Valiente?
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Reproducir o dibujar a Garkun hablándole al fiero puma Yarum delante de Mircha. Este último personaje sin el gorro para texto.
El cuy valiente
8. ¿El país del Cuy Valiente es un lugar que podría determinarse en un mapa? ¿Por qué?
Á REA DE C IENCIAS NATURALES Crucigrama de animales 9. ¿Recuerdas qué animales aparecen en este cuento?
10. Resuelve las siguientes pistas y completa con esos datos el crucigrama.
Pistas Horizontal 1. Es un roedor andino, pequeño pero aguerrido. 2. Negro como la noche, lleva y trae los chismes en la aldea de los zorros. 3. Astuto y ágil como pocos, se parece a los lobos. Vertical 4. Pariente de la liebre y la ardilla, habita en la serranía. 5. No es un león, pero en las alturas es el felino más temido. 6. Es el rey de los Andes que vuela majestuoso e imponente por los aires. 5 1
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El cuy valiente
Á REA DE C IENCIAS S OCIALES El Yawar fiesta 11. Narra brevemente cómo Mircha y Garkun liberan al cóndor y al toro de los hombres que pensaban celebrar una fiesta con ellos.
12. Investiga más acerca de esta fiesta: en qué ocasiones se celebra, en qué lugares, por qué es tan
importante la presencia del toro y el cóndor, etc. Puedes tomar nota de los puntos más importantes en estas fichas. Nombre de la costumbre:
Descripción de la fiesta:
Lugares en los que se realiza:
Significado:
Fechas: Motivo:
Comentario personal:
13. Busca imágenes sobre esta celebración, llévalas a clase y comenta con tus compañeros el
sentido de esta fiesta tradicional.
Á REA DE V ALORES Reflexiona y contesta 14. ¿Por qué podemos afirmar que Mircha es un verdadero héroe?
15. ¿Quiénes son héroes en la vida diaria? ¿Por qué?
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