Contoh Proposal Penelitian Pendidikan Matematika BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Berdas Ber dasark arkan an dat dataa UNE UNESCO SCO,, mut mutu u pend pendidi idikan kan mat matemat ematika ika di Ind Indones onesia ia ber berada ada pada peringkat 34 dari 38 negara yang di amati. Data ain yang menun!ukan renda"nya prestasi matematika sis#a Indonesia dapat dii"at dari "asi sur$ei pusat statistika internasiona untuk pendidikan %Nationa Center &or Edu'ation statisti's, ())3* ter"adap 4+ negara daam pembea!aran matematika di Indonesia mendapatkan peringkat ke 3 di ba#a" -"aiand dan Uruguay. Ba"kan, sampai sekarang mata pea!aran matematika k"ususnya pada tingkat sekoa" dasar masi" memi memiiki iki berbagai masaa masaa" " dianta diantaranya ranya matematika matematika diangga dianggap p mata pea!aran yang tidak menarik dan diasumsikan suit oe" sis#a, serta sistem penga!aran guru yang bersi&at kon$ensiona %U!ianto,()+(*. Banyak para a"i yang mengemukakan &aktor &aktor penyebab kesuitan bea!ar dengan sudut pandang mereka masing masing. /da yang menin!au dari sudut intern anak didik dan ada yang menin!au dari sudut ekstern anak didik %D!amara", ())(0()+*. 1enurut 1u"ibbin Sya" &a'tor&aktor anak didik meiputi gangguan atau kekurangmampuan psiko&isik anak didik, yaitu yang bersi bersi&at &at kogniti& %rana" 'ipta 'ipta*, *, antar antaraa ain seperti renda"nya kapasitas inteektua inteektua atau inteigensi anak didik, yang bersi&at a&ekti& %rana" rasa*, antara ain seperti abinya emosi dan sikap. Dan yang bersi&at psikomotor %rana" karsa*, antara ain seperti terganggunya aat aat
indera pengi"atan dan pendengaran %mata dan teinga*. Sedangkan &aktor &aktor ekstern anak didik meiputi semua situasi dan kondisi ingkungan sekitar yang tidak mendukung akti$itas bea!ar anak didik, yakni yak ni ingkungan keuarga, ingkungan masyarakat, dan da n ingkungan sekoa". /dapun /da pun &ak &aktor tor &ak &aktor tor peny penyebab ebab kes kesui uitan tan be bea!a a!arr yan yang g ber bersi& si&at at k"us k"usus, us, sep sepert ertii sin sindro drom m psikoogis berupa berupa Learning Learning Disability Disability%ketidakmampuan %ketidakmampuan bea!ar*. Sindrom adaa" suatu ge!aa yang timbu sebagai indikator adanya keabnormaan psikis yang menimbukan kesuitan bea!ar anak didik. 1isanya0 disleksia disleksia yaitu yaitu ketidakmampuan daam bea!ar memba'a, disgrafia disgrafia yaitu yaitu ketidakmampuan menuis, dandiskalkulia dandiskalkulia yaitu yaitu ketidakmampuan bea!ar matematika. S12N +) endari memiiki ++ keas yaitu keas II empat keas, keas III empat keas, dan keas I5 ada tiga keas yang masingmasing keas terdiri 36 sis#a. S12N +) endari memiiki memi iki 4 guru matematika matematika yang semuanya sar!ana pendidi pendidikan. kan. Berdasarkan Berdasarkan "asi #a#an'ara dengan saa" satu guru matematika di Sekoa" tersebut diungkapkan ba"#a prestasi sis#a keas I5 B masi" daam kategori renda". 7a ini dapat dii"at dari niai ratarata sis#a pada semester ga!i yaitu 6,+ yang "a ini ternyata diba#a" niai 1 sekoa" yaitu ). 7a ini ternyata diakibatkan system pembea!aran yang diterapkan oe" guru matematika di sekoa" tersebut mas asii"
bers be rsi& i&at at
kon$ ko n$en ensi sion ona a
yan ang g
pem pe mbe bea! a!ar aran anny nyaa
berrpu be pussat
pada pa da
gurru gu
%Teached
Oriented). Sis#a Oriented). Sis#a beum akti& daam kegiatan pembea!aran karena guru ebi" memberikan materi bersi&at 'erama", sedangkan akti$itas sis#a "anya mendengar dan men'atat sa!a, sangat !arang ditemukan diskusi keompok atau bentuk tukar pikiran ainnya baik diakukan antara sis#a ter"adap sis#a maupun tukar pikiran antara sis#a deng an guru.
1enurut keterangan saa" seorang guru matematika keas I5 B S12N +) endari, ba"#a sebagian besar sis#a mengaami kesuitan daam pokok ba"asan kesebangunan dan kekongr kek ongruena uenan. n. Sem Sement entara ara itu itu,, pada mat materi eri kes keseban ebanguna gunan n dan kek kekongr ongruena uenan n gur guru u se seau au menerapkan mode pembea!aran 'erama" daam proses penga!arannya se"ingga sis#a seau tidak ti dak di dii ibat batka kan n da daa am m pr pros oses es pe pemb mbe ea! a!ar aran. an. /k /kib ibat atnya nya,, si sis# s#aa pa pasi si&& da daam am ke kegi giat atan an pembea!aran, akti$itas yang diakukan sebagian besarnya adaa" mendengar dan men'tat sa!a, se"ingga dapat dikatakan ba"#a pada pokok ba"asan kesebangunan dan kekongruenan sis#a beum maksima daam mema"aminya. Berd Be rdas asar arka kan n
masa ma saa a" " te ters rsebu ebut, t, pe pene neit itii ber berpen penda dapat pat ba" ba"#a #a pe per runy unyaa
perb pe rbai aikan kan
pembea!aran pada sis#a keas IIB S12N +) endari. end ari. 7a ini diakukan bertu!uan untuk agar sis#a dapat ikut akti& daam mengikuti kegiatan proses bea!ar menga!ar seama pembea!aran berangsung. Sis#a saing tukar pikiran meaui diskusi keompok yang diberikan daam menyeesaikan soa pada materi kesebangunan dan kekongruenan. Oe" karena itu, dipandang perunya sebua" mode pembea!aran untuk mengakti&kan sis#a seama kegiatan bea!ar berangsung yaitu mode pembea!aran yang mendorong keakti&an, tanggung !a#ab dan kemandirian. kemandi rian. 1ode pempea!aran pempea!aran kooperati& -ipe -ipe SS-/D /D berbantuan berbantuan aat peraga tangram di"ar di "arap apka kan n da dapa patt me menga ngakt kti& i&ka kan n si sis# s#aa se sea ama ma keg kegia iata tan n pem pembe bea! a!ar aran an ber bera angs ngsung ung da dan n mempengaru"i "asi prestasi akademik sis#a keas I5 B S12N +) endari pada pokok ba"asan kesebangunan dan kekongruenan. /at / at pe pera raga ga me menur nurut ut So Soep epar arno no %+ %+8 890 90(* (*,, pad padaa "a "aki kika katny tnyaa ada adaa a" " su suat atu u a aat at ya yang ng digunakan untuk mem$isuakan suatu konsep tertentu sa!a misanya seorang guru matematika
menga!arkan baok dengan menggunakan aat peraga berupa kardus bekas, kemasan produk makanan yang berbentuk baok.-angram merupakan saa" satu aat peraga pendidikan yang berupa teka teki % Mathematics Mathematics Puzzle) Puzzle).. -ekateki ini bertu!uan untuk membuat bentuk tertentu mengg me ngguna unakan kan se semu muaa ba bang ngun un ya yang ng te ters rsedi edia. a. Be Beber berap apaa a" a"ii ber berpe penda ndapa patt ba ba"# "#aa ta tang ngra ram m berman&aat bagi anakanak daam berbagai "a diantaranya %Bo"ning and /t"ouse,+9, rieger, rieg er, ++, Natio Nationa na Coun'i o& -e -ea'"er: a'"er:ss mat"em mat"emati's ati's,())3* ,())3*.. 2eman&a 2eman&aatan atan aat peraga tangr ta ngram am un untu tuk k di di!a !adi dikan kan se seba bagai gai Mathematics Puzzle ata atau u tek tekat ateki eki mat matema ematik tikaa ter ter"ada "adap p kee&ekti&an daam menumbu"kan minat sis#a daam mempea!ari mata pea!aran matematika. Sesuai uraian diatas, maka peneiti mengadakan peneitian dengan !udu ;E&ekti$itas /at 2eraga -a -angram ngram Sebagai Mathematics Sebagai Mathematics Puzzle
/gar /g ar pem pemba" ba"as asan an pad padaa pe pene neit itia ian n in inii ti tida dak k te ter ra au u u uas as da dan n te tera rara ra", ", nam namun un da dapa patt men'apai "asi yang optima, maka penuis akan membatasi ruang ingkup pemba"asan yaitu akan meiputi penggunaan aat peraga tangram sebagai mathematic’s puzzle yang men!adi sousi aternati& daam menumbu"kan minat sis#a S12N +) endari meaui mode pembea!aran kooperati& tipe S-/D pada pokok ba"asan kesebangunan dan kekongruenan.
1.3. Rumusan Masalah
Berdasarkan atar beakang masaa" diatas, maka peneitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut. +.
Seberapa tinggi e&ekti$itas aat peraga tangram sebagai Mathematics sebagai Mathematics Puzzle ter"adap Puzzle ter"adap tumbu"nya minat sis#a S12N +) endari daam mempea!ari matematika pokok ba"asan kesebangunan dan kekongruenan meaui mode pembea!aran kooperati& tipe S-/D>
(.
Sebera Seb erapa pa tin tinggi ggi e&e e&ekti kti$it $itas as aa aatt per peraga aga tan tangra gram m seb sebagai agai Mathematics Mathematics Puzzle ter"ad ter"adap ap "asi prestasi bea!ar sis#a S12N +) endari pada pokok ba"asan kesebagunan dan kekongruenan meaui pembea!aran tipe S-/ S-/D> D>
1.4. Tuuan Penel!t!an
Berdas Ber dasark arkan an rum rumusa usan n mas masaa aa" " di ata atas, s, mak makaa tu! tu!uan uan pene peneit itian iannya nya dapa dapatt dir dirumu umuska skan n seperti berikut ini. +. Unt Untuk uk men mengeta geta"ui "ui kee kee&ekt &ekti&a i&an n aa aatt per peraga aga tan tangra gram m seb sebagai agai Mathematic’ Mathematic’ss Puzzle Puzzle ter"adap ter"adap tumbu"nya minat sis#a S12N +) endari daam mempea!ari matematika pada pokok ba"asan kesebagunan dan kekongruenan kekong ruenan meaui mode pembea!aran kooperati& tipe S-/D. (. Untuk mengeta"ui kee&ekti&an aat peraga tangram sebagai sebagai Mathematics Mathematics Puzzle ter"adap "asi prestasi bea!ar sis#a S12N +) endari pada pokok ba"asan kesebagunan dan kekongruenan meaui pembea!aran tipe S-/ S-/D. D.
1.". Man#aat Penel!t!an
Berdasarkan tu!uan peneitian di atas, maka man&aat dari "asi peneitian ini adaa" sebagai berikut. +. Bagi sis#a 0 meaui aat peraga tangram sebagai Mathematic’ sebagai Mathematic’ss Puzzle dapat menumbu"kan minat sis#a daam mempea!ari matematika (.
Bagi guru guru
0 mea meaui ui aat peraga peraga tagram tagram sebagai Mathematic’ sebagai Mathematic’ss Puzzle dapat dengan pera"an
akanmemperbaiki dan meningkatkan mutu pembea!aran matematika di keas 3. Bagi sekoa" 0 dapat member memberikan ikan sumbangan yang baik daam menin meningkatkan gkatkan mutu pendidi pendidikan kan sekoa" k"ususnya daam meningkatkan minat sis#a daam bea!ar matematika. 4. Bagi peneiti 0 agar memiiki k"a?ana" keimuan yang uas tentang mode pembea!aran dan memiiki keterampian untuk menerapkannya, k"ususnya daam penga!aran matematika.
BAB II LANDA$AN TE%RI
2.1. Pengert!an Belaar
Bea!ar adaa" suatu proses peruba"an tingka" aku pada diri indi$idu berkat adanya interaksi antara indi$idu dan indi$idu dengan ingkungannya %Usman, +60 6*. Bea!ar sebagai suatu sua tu pro proses ses,, dit ditanda andaii den dengan gan ada adanya nya per peruba uba"an "an pad padaa dir dirii ses seseor eorang. ang. @i @inke nke %+ %+80 80 3* menyatakan ba"#a bea!ar adaa" suatu akti$itas menta atau psikis, yang berangsung daam inte in tera raks ksii akt akti& i& den denga gan n i ing ngkun kunga ganny nnya, a, ya yang ng me meng ng"as "asi ikan kan per peruba uba"a "an npe peru ruba ba"an "an da daam am
pengeta"uan, pema"aman, keterampian dan niai sikap. 2eruba"an itu bersikap se'ara reati&, konstan dan berbekas. Bea!a Be a!arr ada adaa" a" kegi kegiata atan n yan yang g di diakuk akukan an unt untuk uk men mengua guasai sai peng pengeta eta"ua "uan, n, kebi kebiasa asaan, an, kemampuan, keterampian dan sikap meaui "ubungan timba baik antara proses bea!ar dengan ingkunganny ingk ungannya. a. Sean! Sean!utnya utnya Soe!anto %+90 (+* menyat menyatakan akan ba"#a bea!a bea!arr adaa adaa" " segena segenap p rangkaian akti$itas yang diakukan se'ara sadar oe" seseorang dan mengakibatkan peruba"an daam dirinya berupa penamba"an pengeta"uan yang menyangkut banyak aspek, baik karena kematangan maupun karena ati"an. 2eruba"an ini memang dapat diamati dan beraku daam #aktu #ak tu re reati ati&& am ama. a. 2er 2eruba" uba"an an yan yang g re reati ati&& am amaa ter terseb sebut ut dis disert ertai ai deng dengan an ber berbaga bagaii usa usa"a, "a, se"ingga 7udoyo %+)0 +3* mengatakan ba"#a bea!ar itu merupakan suatu usa"a yang berupa kegiatan "ingga ter!adinya peruba"an tingka" aku yang reati& ama atau tetap. Berdasarkan pendapat para a"i diatas, dapat disimpukan ba"#a bea!ar adaa" suatu usa"a sadar yang diakukan berupa kegiatan positi& untuk meng"asikan peruba"an A peruba"an seperti kemampuan berpikir kritis, pema"aman, daya kreati$itas, pengeta"uan, dan aspek positi& ainnya yang merupakan "asi dari sebua" interaksi sosia. /da beberapa unsur bea!ar untuk men'apai tu!uannya yaitu0 %+* 1oti$asi bea!ar, %(* Sumber Bea!ar, %3* /at Bea!ar, %4* suasana bea!ar, dan %6* kondisi sub!ek bea!ar %Oemar 7amaik, +608*. eima unsur inia" yag bersi&at dinamis, yang sering beruba" menguat dan meema" atau mempengaru"i proses bea!ar sis#a. 2roses bea!ar pada "akikatnya merupakan peruba"an tingka" aku pada diri seseorang pada situasi tertentu yang beruang uang sesuai siatuasi dan kondisinya. 2.2.Alat Peraga
/at peraga pendidikan adaa" suatu aat yang dapat diserap oe" mata dan teinga dengan tu!uan membantu guru agar proses pembea!aran sis#a ebi" e&ekti& dan e&isien %Sud!ana,())*. @i!ay @i !ayaa dan usy usyan an %+ %+4* 4* bre brepend pendapat apat ba" ba"#a #a per peran an aa aatt per peraga aga yai yaitu tu ber berper peran an seb sebaga agaii perangsang bea!ar dan dapat menumbu"kan moti$asi bea!ar se"ingga sis#a tidak men!adi bosan daam merai" tu!uantu!uan bea!ar. /at peraga menurut Soeparno %+890(*, pada "akikatnya adaa" suatu aat yang digunakan untuk mem$isuakan suatu konsep tertentu sa!a misanya seorang guru matematika menga!arkan baok dengan menggunakan aat peraga berupa kardus kar dus bek bekas, as, kem kemasa asan n pro produk duk mak makanan anan yan yang g ber berbent bentuk uk ba baok. ok. Deng Dengan an men menggun ggunaka akan n aat peraga tersebut di"arapkan sis#a dapat ebi" muda menangkap konsep yang disampaikan. /at peraga merupa merupakan kan media penga!aran yang mengan mengandung dung atau memba#akan 'iri'iri 'iri'iri dari konsep yang dipea!ari %Ey Estiningsi", +4*. /at peraga matematika adaa" seperangkat benda konkret yang diran'ang, dibuat, di"impun, atau disusun se'ara senga!a yang digunakan untuk membantu menanamkan atau mengembangkan konsepkonsep atau prinsipprinsip daam matematika matem atika %D!oko Is#adi, Is#adi, ())3*. Denga aat peraga, "a"a "a"a yang abstrak dapat disa!ikan disa!ikan daa da am m be bent ntuk uk mo mode dem mode ode yan yang g be beru rupa pa be benda nda ko konk nkre rett ya yang ng da dapa patt di dii i"at "at,, di dipeg pegan ang, g, diputa dip utarba rbaik ikkan kan se" se"ing ingga ga mud muda" a" dip dipa"am a"ami. i. ung ungsi si uta utamany manyaa ada adaa" a" unt untuk uk men menuru urunkan nkan keabstrakan konsep agar sis#a mampu menangkap arti konsep tersebut. Sebagai 'onto", benda benda konkret disekitar sis#a seperti bua"bua"an, pensi, buku, dan sebagainya. Dengan benda benda tersebut sis#a mampu membiang banyanknya anggota dari kumpuan suatu benda sampai menemukan biangan yag sesuai pada ak"ir membiang. Conto" ainnya, modemode bangun datar, bangun ruang dan sebagainya. Dari beberapa pemaparan diatas, maka menurut "emat penuis ba"#a aat peraga matematika adaa" aat atau media yang "endak diperagakan oe" guru
atau sis#a se"ingga menimbukan sebua" ketertarikan sis#a ter"adap materi yang dia!arkan yang aka berindikasi pada kee&ekti$an ter"adap suatu pembea!aran. Beri Be rikut kut ak akan an di pe per ri" i"at atkan kan beb beber erap apaa 'o 'ont nto" o" a aat at pe pera raga ga ma matem temat atik ikaa ya yang ng se seri ring ng diperagakan oe" guru ter"adap sis#anya.
Satu "a yang peru mendapat per"atian adaa" teknik penggunaan aat peraga daam pembea!aran matematika se'ara tepat. Untuk itu peru dipertimbangkan kapan digunakan dan !enis aat peraga mana yang sesuai untuk men'apai tu!uan pembea!aran. /gar daam memii"
dan menggunakan aat peraga sesuai dengan tu!uan yang akan dia'apai daam pembea!aran, maka peru diketa"ui &ungsi aat peraga, yakni sebagai berikut 0 +. Sebagai aat bantu untuk me#u!udkan me#u!ud kan situasi bea!ar menga!ar yang e&ekti&. (. Saa" satu unsur yang "arus dikembangkan oe" guru karena mrupakan bagian yang integra dari situasi menga!ar. 3. 2enggunaannya integra dengan tu!uan dan isi pea!aran. 4. 2enggunaannya bukan sematamata aat "iburan %peengkap*. 6. Untuk memper'epat proses pembea!aran %menangkap pengertian* . Untuk memprtinggi mutu pembea!aran. 9. seb sebagai agai med media ia da daam am men menanam anamkan kan kons konsep epkons konsep ep mat matema ematik tika, a, mem memant antapka apkan n pem pema"am a"aman an konsep, dan untuk menun!ukan "ubungan antara konsep matematika denga dunia sekitar serta apikasi konsep daam dunia nyata.
Seain Se ain it itu, u, pen penggun ggunaan aan aa aatt per peraga aga,, da daam am pro proses ses pem pembe bea!ar a!aran an mem mempuny punyai ai ni niai aini niai ai praktis sebagai berikut 0 +. /at peraga dapat mengatasi berbagai keterbatasan pengaaman yang dimiiki oe" sis#a dua orang yang "idup di dua ingkungan yang berbeda akan mempunyai pengaaman yang berbeda pua se"ingga satu sama ain dapat mengatasi perbedaanperbedaan tersebut. (. /at peraga memungkinkan adanya interaksi angsung antara sis#a dengan ingkungan. 3. /at peraga meng"asikan keseragaman pengamatan. 4. /at peraga dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit dan reaistis.
6. /at peraga dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru. . /at peraga dapat membangkitkan moti$asi dan merangsang sis#a daam bea!ar 9. /at peraga dapat memberikan pengaaman yang integra dari suatu yang konkrit sampai kepada yang abstrak.
2.3.
Tangram Ta ngram se&aga! Mathematic’s Puzzle
-angram disebut !uga tu!u" keping a!aib. kepingkeping tersebut berupa bangun datar yang disebut tan dan apabi apabiaa disat disatukan ukan akan memben membentuk tuk persegi. -ekate -ekateki ki ini bertu!uan untuk membuatt bentuk tertentu membua tertentu menggu menggunakan nakan semua bangun yang ters tersedia edia dan. tekat tekateki eki ini disebu disebut t sebut sebagai pemua test psikoogi yang digunakan untuk mengetes kemampuan kreati&itas seseorang. Buku pertama yang menyebut tangram ber!udu The Eighth !!k Of Tan , yang berisi se!ara" se!ar a" &ikti &ikti&& tentan tentang g -a -angram. ngram. Buku men'er men'eritaka itakan n se!a se!ara" ra" &ikti &ikti&& tangr tangram am ba"#a permainan di'iptakan 4.))) ta"un sebeumnya oe" seorang de#a bernama -an. Buku ini meiputi 9)) bentuk, beberapa diantaranya tidak mungkin dipe'a"kan. -angram adaa" suatu permainan yang suda" di kena di seuru" dunia. 1enurut dugaan, tangram ditemukan di Cina ebi" ebi" dari empat ribu ta"un yang au. 2ermainan ini berupa bu!ur sangkar yang di potong seperti tampak pada gambar diba#a" ini.
Beberapa a"i berpendapat ba"#a tangram berman&aat bagi anakanak daam berbagai "a diantar dia ntaranya anya %Bo %Bo"ni "ning ng and / /t"o t"ouse use,, + +9, 9, ri rieger eger,, + ++, +, Nat Nation iona a Cou Coun'i n'i o& -ea ea'"e '"er:s r:s mat"emati's mat"em ati's,())3* ,())3* yaitu mengem mengembagkan bagkan rasa suka ter"a ter"adap dap geomet geometri, ri, mampu membedakan berbagai bentuk, mengembangkan kemampuan rotasi spasia, mengembangkan perasaan intuiti& ter"adap bentuk A bentuk dan reasi A reasi geometri , mengembangkan kemampuan pemakaian kata A kata yang tepat untuk memanipuasi bentuk %misanya membaik, memutar, menggeser*, dan mempea!ari apa artinya kongruen %bentuk yang sama dan sebangun*. Berikut adaa" aataat dan ba"an yang sangat diperukan untuk membuat aat peraga tangram adaa"0 -abe -a be +.+ /at dan Ba"an Ba" an -angram No
/at
Ba"an
+.
-ripek
(.
2enggaris ayu
Cat 9 @arna
3.
2ensi
em ayu
4.
1arti
2aku e'i
Cara membuat aat peraga tangram adaa" sebagai berikut. a.
Buata" persegi dengan ukuran 'ukup besar pada tripek.
b. Bagia" persegi itu men!adi tu!u" bagian '.
2otonga" ketu!u" bagian tersebut denga menyesuaikan ukuran tripek yang tea" disediakan.
d. Cata" masingmasing potongan dengan #arna yang berbeda agar tampak menarik. e.
Buata" me!a ke'i sebagai andasan tangram. Beri Be rikut kut ak akan an di dipe per ri" i"at atka kan n ben bentu tukb kben entu tuk k a aat at per peraga aga ta tang ngra ram m ya yang ng te tea a" " si siap ap diperagakan.
Sedangkan teknik atau 'ara memperagakan aat peraga tangram adaa" seperti berikut ini. a.
1ode permainan tangram digunakan dengan 'ara merangkaikan potongan tangram dengan menemp men empek ekan an bag bagian ian sis sisii yan yang g sam samaa pan! pan!ang ang se" se"ing ingga ga ter terben bentuk tuk bang bangun un geom geometr etrii yan yang g dike"endaki.
b. Untuk menerapkannnya dikeas, guru bisa menyuru" masingmasing sis#a untuk men!ipak 9 bangun pada gambar di atas dengan kertas yang agak teba. emudian gunting dan gunakan untuk membuat bangunbangun geometri. '.
Setea" itu susuna" kembai bagun geometri tersebut sesuai ketentuannya.
2.4. M'(el Pem&elaaran Cooperatif Learning
1enurut Sa$in %())* pembea!aran kooperati& adaa" metode atau mode pembea!aran dimana sis#a bea!ar bersama, saing menyumbangkan pikiran dan bertanggung !a#ab ter"adap pen'apaian "asi bea!ar indi$idu dan keompok. Sedangkan menurut Supri!ono %()+)064* pembea!aran kooperati& adaa" konsep yang ebi" uas meiputi semua !enis ker!a keompok termasuk bentukbentuk yang ebi" dipimpin oe" guru atau diara"kan oe" guru. Se'ara umum pembea!aran kooperati& dianggap ebi" diara"kan oe" guru, dimana guru menetapkan tugas dan pertanyaanpertanyaan serta menyediakan ba"anba"an dan in&ormasi yang diran'ang untuk membantu peserta didik menyeesaikan masaa" yang dimaksduk. 2embea!aran kooperati& !uga didukung oe" teori ygotski. ygotski. Dukungan teori ygotsky ygotsky ter"adap mode pembea!aran kooperati& koop erati& adaa" ada a" pen penekan ekanan an bea bea!ar !ar seb sebaga agaii pro proses ses dia diaog og int intera erakti kti&. &. 2em 2embea bea!ar !aran an koop koopera erati& ti& ada adaa" a"
pembea!aran berbasis sosia. 1enurut /nita ie daam Supri!ono %()+)06*, mode pembea!aran ini didasarkan pada &asa&at h!m! h!mini s!cius yang s!cius yang "a ini bera#anan dengan teori Dar#in, &asa&a" ini menekankan ba"#a manusia adaa" ma"uk sosia. Diaog interakti& %interaksi sosia* adaa" kun'i dari semua ke"idupan sosia. -anpa interaksi sosia, tidak akan mungkin mungki n ada ke"idupan bersama % z!!n z!!n P!litic!n) P!litic!n).. Dari beberapa pen!easan pen!easan diatas, maka dapat diketa"ui ba"#a mode pembea!aran 'ooperati$e earning adaa" mode pembea!aran yang seau menekankan kebersamaan atau !amaa" daam proses pembea!arannya, se"ingga "a ini tidak mn!adikan sis#a akan kesuitan daam meng" adapi persoaan. -u!u -u !uan an pe pemb mbe ea! a!ar aran an ko koope opera rati ti&& ber berbe beda da den denga gan n
keom ke ompok pok ko kon$e n$ens nsio iona na ya yang ng
menerapkan menera pkan sis sistem tem kompet kompetisi, isi, di mana keber" keber"asi asian an indi$i indi$idu du diori diorientasi entasikan kan pada kegaga kegagaan an orang ain. Sedangkan tu!uan dari pembea!aran pembea!aran kooperati& adaa" men'iptakan men'iptakan situa situasi si di mana keber"asia keber"a sian n indi$ indi$idu idu diten ditentukan tukan atau dipeng dipengaru"i aru"i oe" keber" keber"asia asian n keomp keompoknya oknya %Sa$ %Sa$in, in, +4*. -u!uan ain mode pembea!aran kooperati& adaa" penerimaan se'ara uas dari orang oran ang g
yan ang g
berbe bed da
berdasarkan
ras,
buday ayaa,
keas ke
sos osiia,
kem emam amp puan an,,
dan
ketidakmampuannya. 2embea!aran kooperati& memberi peuang bagi sis#a dari berbagai atar beakang dan kondisi untuk beker!a dengan saing bergantung pada tugastugas akademik dan meaui struktur peng"argaan kooperati& akan bea!ar saing meng"argai satu sama ain. angka"angka" pembea!aran 'ooperati$e earning dapat dituiskan daam tabe sebagai berikut0 -abe -a be +.( 2embea!aran Cooperati& earning beserta angka"nya Langkah
In(!kat'r
T!ngkah Laku
angka" +
1enyampaikan tu!uan dan memoti$asi sis#a.
angka" ( angka" 3
1enya!ikan in&ormasi
1engorganisasikan sis#a ke daam keompokkeompok
angka" 4
1embimbing keompok bea!ar
angka" 6
E$auasi
angka"
1emberikan peng"argaan
-abe +
-abe +.(
2.".
M'(el Pem&elaaran *''+erat!# T!+e $TAD
1ode pembea!aran kooperati& dapat diakukan dengan berbagai pendekatan antara ain dengan den gan mod mode e pem pembe bea!a a!aran ran koo kooper perati ati&& tip tipee "tu "tudent dent Team #ch #chie$ ie$eme ement nt Di$ Di$isi isi!n !n %S-/D*. %S-/D*. 2embea!aran kooperati& tipe S-/D di kembangkan oe" obert E. Sa$in, di mana pembea!aran tersebut menga'u pada bea!ar keompok peserta didik. Daam satu keas peserta didik dibagi ke daam beberapa keompok dengan anggota empat sampai ima orang, setiap keompok "arusa" "eterogen. uma" um a" pes pesert ertaa did didik ik beke beker!a r!a da daam am ke keompo ompok k "ar "arus us dib dibata atasi, si, aga agarr ke keomp ompok ok yang terbent ter bentuk uk men men!ad !adii e&e e&ekti kti&, &, kar karena ena uku ukuran ran ke keomp ompok ok akan ber berpeng pengaru aru" " pada kem kemamp ampuan uan keompoknya. Ukuran keompok yang idea untuk pembea!aran kooperati& tipe S-/D adaa" empat sampai ima orang. eebi"an keompok berempat menurut ie, /nita %())9049* antara ain0
+. 1uda" dipe'a" men!adi berpasangan (. ebi" banyak ide mun'u 3. ebi" banyak tugas yang bisa diakukan 4.
pembea!aran umum dan k"usus serta memoti$asi rasa keinginta"uan peserta didik mengenai topikFmateri yang akan dipea!ari. Dian!utkan dengan memberikan apersepsi yang bertu!uan mengingatkan peserta didik ter"adap materi prasyarat yang tea" dipea!ari agar peserta didik dapat meng"ubungkan meteri yang akan diberikan dengan pengeta"uan yang dimiiki. -eknik penya!ian materi pea!aran dapat diakukan dengan 'ara kasika ataupun meaui diskusi. 1engen 1en genai ai am amany anyaa pre presen sentas tasii dan ber berapa apa ka kaii "ar "arus us dip dipres resenta entasik sikan an ber bergan gantun tung g kep kepada ada kekompeksan materi yang akan diba"as. (. Taha+ kera *el'm+'k . 2ada ta"ap ini peserta didik diberikan embar tugas sebagai ba"an yang akan dipea!ari. Daam ker!a keompok ini, peserta didik saing berbagi tugas dan saing membant mem bantu u peny penyee eesai saian an agar sem semua ua angg anggota ota ke keompo ompok k dap dapat at mem mema"am a"amii mat materi eri yan yang g aka akan n diba"as dib a"as dan sat satu u em embar bar dik dikump umpuk ukan an seb sebagai agai "asi ker!a ke keomp ompok. ok. 2ada ta"ap ini gur guru u bertindak sebagai &asiitator dan moti$ator kegiatan tiap keompok. 3. Taha+ Tes In(!-!(ual. Untuk mengeta"ui mengeta"ui se!au" mana keber"asian keber"asian bea!a bea!arr yang akan di'apa di'apaii diadakan tes se'ara indi$idua mengenai materi yang tea" diba"as, tes indi$idua biasanya dia di akuk kukan an se seti tiap ap se see esai sai pem pembe bea a!a !ara ran n se seti tiap ap ka kai i pe pert rtem emuan uan,, aga agarr pes peser erta ta di didi dik k da dapat pat
menun!ukkan apa yang tea" dipea!ari se'ara indi$idu seama beker!a daam keompok Skor peroe"an indi$idu ini dikumpukan dan diarsipkan untuk digunakan pada per"itungan peroe"an skor keompok. 4. Ta perkembangan bangan indi$i indi$idu du di"it di"itung ung Taha+ ha+ Perh!tun Perh!tungan gan $k'r Perkem& Perkem&angan angan In(!-!(u In(!-!(u.. Skor perkem berdasarkan skor a#a. 2er"itungan skor perkembangan indi$idu dimaksudkan agar peserta didik terpa'u untuk memperoe" prestasi terbaik sesuai dengan kemampuannya. 6. Taha+ Penghargaan *el'm+'k. 2ada ta"ap ini per"itungan per"itungan skor keompok diakukan diakukan dengan 'ara men!uma"kan masingmasing skor perkembangan indi$idu kemudian dibagi sesuai !uma" anggota ang gota ke keomp ompokny oknya. a. 2em 2emberi berian an peng peng"ar "argaa gaan n dib diberi erikan kan ber berdas dasark arkan an per peroe oe"an "an rat ratar arata ata,, peng"argaan dikategorikan kepada keompok baik, keompok "ebat dan keompok super. Berd Be rdas asar arka kan n ur urai aian an di at atas as,, da daam am pem pembe bea! a!ar aran an ko koope opera rati ti&& ya yang ng me meng nggu gunak nakan an pendekatan S-/ S-/D D guru "arus meaksanakan angka"angka"0 penya!ian materi, kegiatan keompok, tes indi$idu, per"itungan skor setiap indi$idu dan peng"argaan keompok.
Te'r! Te 'r! Has!l Belaar
7asi bea!ar adaa" kemampuankemampuan yang dimiiki sis#a setea" ia menerima pengaaman bea!arnya. 7asi bea!ar sis#a pada "akikatnya adaa" peruba"an men'akup bidang kogniti&, a&ekti& dan psikomotoris yang berorientasi pada proses bea!ar menga!ar yang diaami sis#a %Sud!ana, ())6*. Sementara menurut
)am&ar 1.1/ Hu&ungan Tuuan0 Pengalaman0 (an has!l Belaar
Bagan ini menggambarkan unsur yang terdapat daam proses bea!ar menga!ar. 7asi bea!ar daam d aam "a ini ber"ubungan dengan tu!uan instruksiona dan pengaaman bea!ar. /danya tu!uan instruksiona merupakan panduan tertuis akan peruba"an periaku yang diinginkan pada diri sis#a %Sud!ana, ())6*, sementara pengaaman bea!ar meiputi apaapa yang diaami sis#a
baik itu kegiatan mengobser$asi, mengobser$asi, memba'a, meniru, men'oba sesuatu sendiri, mendengar, mengikuti perinta" %Spears, daam Sardiman, ()))*. Darii ura Dar uraian ian di ata atass dap dapat at dis disimp impuk ukan an ba"# ba"#aa "as "asi i be bea!a a!arr ada adaa" a" per peruba uba"an "an pada kogniti&, a&ekti& dan konati& sebagai pengaru" pengaaman bea!ar yang diaami sis#a baik berupa suatu bagian, unit, atau bab materi tertentu yang tea" dia!arkan. Daam peneitian ini aspek yang di ukur adaa" peruba"an pada tingkat kogniti&nya sa!a. D!amar D!a mara" a" %() %())3* )3* meny menyata atakan kan ba" ba"#a #a ber ber"as "asi i ata atau u ti tidakny daknyaa ses seseor eorang ang da daam am be bea!a a!ar r disebabkan oe" &aktor yang berasa dari daam diri indi$idu dan &aktor dari uar indi$idu. Cark %daam Sabri ())6* mendukung "a tersebut dengan menyatakan ba"#a 9)G "asi bea!ar sis#a di sekoa" dipengaru"i oe" kemampuan sis#a dan 3)G dipengaru"i ingkungan.
2..
*erangka Ber+!k!r
Saa" satu aternati& mode pembea!aran yang dapat digunakan untuk mengakti&kan dan menumb men umbu"ka u"kan n min minat at si sis#a s#a da daam am mem mempe pea!a a!ari ri mat matema ematik tikaa
adaa" ada a" mod mode e pem pembe bea!a a!aran ran
kooperati& earning tipe S-/D. 1ode pembea!aran kooperati& earning merupakan suatu mode pembea!aran dimana sis#a diati" untuk seau beker!a sama atau ber!amaa" daam menyeesaikan sebua" persoaan yang diberikan oe" guru. 1ode pembea!aran ini dituntut agar sis#a sis #a mam mampu pu men menye yeesa esaika ikan n per persoa soaan an yan yang g dib diberi erikan kan se' se'ara ara ber berke keomp ompok, ok, tid tidak ak se' se'ara ara mand ndiiri.
7a
ini
sangat
berkaitan
erat
dengan
penerapa pan n
aat
peraga
tang ngrram
sebagai Mathematic’ sebagai Mathematic’ss Puzzle daam Puzzle daam pembea!aran pembea!aran matem matematika. atika. arena daam peragaan tangr tangram am sis# si s#aa di ditu tunt ntut ut un untu tuk k me meny nyus usun un te teka ka te teki ki
atau at au puzzle puzzle ya yang ng di diber berik ikan an o oe" e" gur guru u se se'a 'ara ra
berkeompok se"ingga membentuk suatu bangun ruang tertentu meaui tu!u" potongan tangram.
Se"ingga !ika aat peraga tangram diterapkan dan diperagakan meaui mode pembea!aran kooperati& kooper ati& tipe SS-/D /D maka akan meng"asikan meng"asikan sis# sis#aa yang tumbu" dan berkem berkembang bang minatnya daam mempea!ari matematika. Seain itu, "a ini pua akan berpengaru" ter"adap "asi bea!ar sis#a. 2enerap 2ene rapan an mod mode e pem pembe bea!ar a!aran an koop koopera erati& ti& tip tipee SS-/D /D eb ebi" i" men mendor dorong ong kem kemandi andiria rian, n, keakti&an, dan tanggung !a#ab daam diri sis#a, se"ingga peserta didik ebi" akti& seama proses pembea!aran berangsung. 1eaui mode pembea!aran kooperati& ko operati& tipe S-/D dengan berbantua aat peraga tangram di"arapkan mampu meningkatkan keakti&an sis#a keas I5 B S12N +) endari daam men'apai "asi prestasi bea!ar yang maksima.
2.. H!+'tes!s T!n(akan
Berdasarkan kerangka berpikir di atas, maka "ipotesis tindakan daam peneitian ini adaa"0 +. 2enerapan mode pembea!aran kooperati& tipe S-/D berbantuan aat peraga tangram dapat meningkatkan minat sis#a keas I5 B S12N +) endari daam bea!ar pada pokok ba"asan kesebangunan dan kekongruenan. (. 2enerapan mode penmbea!aran kooperati& tipe S-/D berbantuan aat peraga tangram dapat meningkatkan prestasi bea!ar sis#a keas I5 B S12N +) endari pokok ba"asan kesebangunan dan kekongruenan.
BAB III.MET%D%L%)I PENELITIAN
3.1 Te Tem+at m+at (an (a n aktu Penel!t!an
2eneitian ren'ananya akan diaksanakan di keas I5 B S12 Negeri +) endari pada semester genap ta"un a!aran ()+4F()+6 yaitu pada buan &ebruari sampai maret ()+4.
3.2 $u&ek (an %&ek Penel!t!an
Subyeka peneitian ini adaa" sis#a keas I5 B S12 Negeri +) endari yaitu 3 sis#a yag terdiri + sis#a putrid an () sis#a putra. Sedangkan ob!ek peneitian ini adaa" penerapan mode pembea!aran kooperati& tipe S-/D berbantuan aat peraga tangram. 3.3 en!s Penel!t!an
2eneitian ini merupakan !enis 2eneitian -indakan eas %2-* yang diakukan se'ara partisipati& dan koaborati& yang bertu!uan untuk meningkatkan minat bea!ar matematika dan keakti&an sis#a meaui peman&aatan aat peraga tagram dengan mode pembea!aran kooperati& earning tipe S-/D. /da /da beberapa ta"apan daam peneitian ini %o'"iati @iriatmad!a, @iriatmad!a, ())60*, yaitu0 +. 2eren'anaan % Plan* Plan*
(. -indakan % #ct) #ct) 3. 2engamatan %Obser$e) %Obser$e)
4. e&eksi %&eflect) 2ada peneitian ini akan diakukan daam tiga sikus. Sikus akan di"entikan bia kondisi keas suda" stabi daam "a ini guru suda" mampu menguasai kereampian bea!ar yang baru dan sis#a tea" terbiasa dengan mode pembea!aran kooperati& tipe S-/D serta data yang ditampikan dikeassuda" !enu", daam arti tea" terdapat minat dan keakti&an, serta prestasi bea!ar sis#a. /ur /ur peneitiannya adaa" 0
)am&ar 1.11 M'(el s+!ral (ar! *emm!s (an Taggart
3.4 Ta Taha+an ha+an Penel!t!an Penel !t!an 1. Taha+an Penel!t!an $!klus I a. Peren5anaan
pada ta"ap ini peneiti mempersiapkan siabus, ren'ana ren'an a peaksanaan pembea!aran, pembea!aran, 'and 'and Out , embar er!a Sis#a, embar obser$asi keakti&an, embar angket respon sis#a, embar obse ob ser$ r$as asii pe peaks aksan anaan aan pe pemb mbe ea! a!ar aran an SS-/ /D da dan n pe pedom doman an #a #a#a #an'a n'ara ra ya yang ng kem kemudi udian an dikonsutasikan dengan dosen pembimbing. &. T!n(akan
2eaksanaan tindakan pada sikus I diakukan daam tiga kai pertemuan. -a"ap tindakan diakukan oe" guru dengan menerapkan mode pembea!aran kooperati& tipe S-/D. 2roses pembea!aran diakukan sesuai dengan !ad#a pea!aran matematika keas I5 B S12N +) endari. 1ateri yang akan diberikan adaa" materi kesebangunan dan kekongruenan. /dapun tindaka yang diakukan pada tiap pertemuan yaitu 0 +* 2enda"uuan
Sis#a bea!ar daam keompok
•
•
Sis#a menger!akan kuis se'ara indi$idu
•
2eningkatan niai
•
2emberian peng"argaan keompok
3* 2enutup
%&ser-as!
Diakukan seama proses pembea!aran dengan menggunaka embar obser$asi yang tea" disiapkan dan men'atat ke!adianke!adian yang tidak terdapat daam embar obser$asi dengan membuat embar 'atatan apangan. 7a A"a yang diamati seama proses pembea!aran adaa" kegiatan pembea!aran dan akti$itas guru maupun sis#a seama peaksanaan pembea!aran. (. Re#leks!
2ada ta"ap ini peneiti bersama guru meakukan e$auasi dari peaksanaan tindakan dari sikus I yang digunakan sebagai ba"an pertimbangan peren'anaan pembea!aran sikus berikutnya. ika "asi yang di"arapkan beum ter'apai maka diakukan perbaikan yang diaksanakan pada sikus II dan seterusnya. 2. Taha+an +enel!t!an $!klus II (an III
en'ana tindakan sikus II dimaksudkan sebagai "asi re&eksi dan perbaikan ter"adap peaksanaan pembea!aran pada sikus I. sedangkan kegiatan pada sikus III dimaksudkan sebagai "asi re&eksi dan perbaikan ter"adap "asi pembea!aran pa da sikus II. -a"apan -a"apan tindakan sikus II dan III mengikuti ta"apan tindakan sikus I.
3." Instrumen +enel!t!an
Instrumen peneitian daam peneitian ini adaa" sebagai berikut. +.
2eneiti
2eneiti merupakan instrumen pertama, utama, sekaigus merupakan aat pengumpu data utama. Seain itu, peneiti !uga sebagai peren'ana, peaksana, pengumpu data, penganaisis data, pena&sir data, dan peapor "asi peneitian %eHy . 1oeong, ())90 +8*. (. embar Obser$asi
embar obser$asi merupakan instrumen instrumen penei peneitian tian yang meib meibatkan atkan penei peneiti, ti, obser$er dan sub!ek penerima tindakan %sis#a keas I5 B S12N +) endari* seama pengumpuan data yang diakukan se'ara sistematis. Daam peneitian ini digunakan dua embar obser$asi yaitu embar obser$asi peaksanaan pembea!aran kooperati& tipe S-/D dan embar obser$asi minat dan keakti&an sis#a. embar obser$asi peaksanaan pembea!araan kooperati& tipe S-/D digunakan sebagai seb agai pedo pedoman man pen penei eiti ti da daam am me meakuk akukan an obs obser$ er$asi asi pem pembe bea!a a!aran ran koo kooper perati ati ti tipe pe SS-/ /D. Sedangkan embar minat dan keakti&an sis#a digunakan pada setiap pembea!aran se"ingga kegiatan obser$asi tidak terepas dari konteks permasaa"an dan tu!uan peneitian. 3. -e -ess -ess ber -e berupa upa soa soa ura uraian ian yan yang g di diaks aksana anakan kan di set setiap iap ak" ak"ir ir sik sikus us pem pembea bea!ar !aran. an. -es diguna dig unakan kan unt untuk uk men menget geta"ui a"ui kem kemamp ampuan uan pem pema"am a"aman an sis sis#a #a men mengena genaii mat materi eri yan yang g te tea" a" dipea!ari di daam pembea!aran matematika menggunakan menggunakan aat peraga tangram sebagai Mathematic’ss2u??e meaui mode kooperati& tipe S-/D ter"adap tumbu"nya minat sebagai Mathematic’ bea!ar dan keakti&an sis#a daam pokok ba"asan kesebangunan dan kekongruenan.
4. /ngket
/ngket merupakan instrumen peneitian yang diakukan dengan 'ara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertuis kepada responden untuk men!a#abnya. /ngket yang digunakan peneiti adaa" angket minat bea!ar matematika dan angk an gket et re resp spon on si sis# s#aa te ter" r"ad adap ap pe pem mbe bea a!a !ara ran n mat atem emat atik ikaa menggunakan
aat
sebagai Mathematic sebagai Mathematic’’s 2u??e
peraga meaui
tangram
mode
kooperati&
ea earn rnin ing g tip ipee S-/D. /ngke kett min inat at bea a!!ar mat atem emat atiika menggunakan pernyataan tertutup. esponden diminta untuk men eng gis isii angke kett dengan at teerna nati ti&& !a# a#ab abaan yan ang g su suda da" " ditentukan peneiti. Data yang diminta peneiti dari responden yaitu "a"a yang berkaitan dengan minat bea!ar matematika sis#a keas I5 B S12N +) endari. /ngket respon sis#a ter"adap pembea!aran matematika menggunakan
aat
sebagai Mathematic sebagai Mathematic’’s 2u??e
peraga meaui
tangram
mode
kooperati&
earning tipe SS-/ /D dengan menggunakan pertanyaan terbuka. esponden
bebas
mengisi
angket
tersebut
mengenai
pendapatnya pendapa tnya tentang pembea!aran matematika pokok ba"asan kesebang kese bangunan unan dan kek kekong ongruen ruenan an men menggun ggunakan akan aat pera peraga ga tangram
sebagai Mathematic’ Mathematic’ss 2u??e
meaui
mode
kooperati& kooperat i& earning earning..Seain itu, angket !uga digunakan untuk memper mem perku kuat at da data ta yan yang g te tea" a" di diper peroe oe" " ber berdas dasar arkan kan em embar bar obser$asi. 6. 2edoman @a @a#an'ara #an'ara 2edoman #a#an'ara digunakan peneiti untuk mengeta"ui "a"a yang ebi" mendaam. @a#an #an'a 'ara ra in inii di ditu tu!u !uka kan n ke kepad padaa gu guru ru ma mate tema mati tika ka ke kea ass I5 B S1 S12N 2N +) e end ndar arii un untu tuk k mengeta"ui pendapat koaborator mengenai keteraksanaan kegiatan pembea!aran matematika menggu men ggunaka nakan n aa aatt per peraga aga tan tangra gram m seb sebagai agai Mathematic’ Mathematic’ss 2u? 2u??e ?e me meau auii mod mode e koo kooper perati ati& & earning serta minat bea!ar matematika sis#a. . Dokumentasi Dokumentasi meiputi perangkat pembea!aran seperti 22 dan S, niai tes sis#a, "asi peniaian presentasi tim serta data "asi obser$asi, angket dan #a#an'ara. Seain itu, dokumentasi !uga meiputi data pendukung seperti !ad#a kegiatan pembea!aran matematika, da&tar presensi sis#a.
9. Catatan apangan Catatan apangan merupakan 'atatan tertuis tentang "asi pengamatan dikeas yang tidak terdapat di embar obser$asi. Daam peneitian ini 'atatan apangan digunakan untuk mengamati "a"a yang ter!adi seama penerapan mode pembea!aran kooperati& tipe S-/D berbantua aat peraga.
3. Te Tekn!k kn!k Pengum+ulan Pengum+ul an Data
-eknik pengumpuan data daam peneitian ini yaitu0 +.
Obser$asi Daam meakukan obser$asi peneiti menggunakan embar obser$asi yang digunakan untuk men'atat semua ge!aage!aa yang mun'u ketika pembea!aran berangsung. 2engamatan diakukan di daam keas ketika proses pembea!aran berangsung. Daam peneitian ini peneiti yang !uga sebagai obser$er dibantu oe" dua orang obser$er yang ain. embar em bar obs obser$ er$asi asi dig digunak unakan an unt untuk uk men menget geta"ui a"ui pro proses ses pem pembe bea!a a!aran ran mat matema ematik tikaa menggu men ggunaka nakan n aa aatt per peraga aga tan tangra gram m seb sebagai agai Mathematic’ Mathematic’ss 2u? 2u??e ?e me meau auii mod mode e koo kooper perati ati& & earning tipe S-/D. Obser$asi ini digunakan untuk men'atat keseuru"a"an proses peaksanaan tindakan
pembea!aran
matematika
yang
berangsung
aat
peraga
tangram
sebagai Mathematic’ss 2u? sebagai Mathematic’ 2u??e ?e me meau auii mod mode e koop koopera erati& ti& ea earni rning. ng. Seda Sedangk ngkan an unt untuk uk em embar bar obser$asi minat bea!ar matematika digunakan untuk men'atat segaa sesuatu yang ber"ubungan dengan minat bea!ar matematika sis#a yaitu yang termasuk ke daam indikator minat bea!ar matematika. (.
-ess -e -es diakukan setiap ak"ir sikus. -es ini terdiri dari soa uraian. -es digunakan untuk mengeta"ui kemampuan pema"aman sis#a mengenai pokok ba"asan yang tea" dipea!ari di daam pembea!aran matematika menggunakan aat peraga tangram sebagai Mathematic’ sebagai Mathematic’ss 2u??e meaui mode kooperati& earning tipe S-/D.
3.
/ngket
/ngket merupakan teknik pengumpuan data yang diakukan kepada sis#a setea" seesai meaksanakan tindakan pada setiap ak"ir sikus. Data dari angket digunakan untuk memperkuat data yang tea" diperoe" berdasarkan embar obser$asi. /ngket ini terdiri dari angket minat bea!ar matematika dan angket respon sis#a ter"adap pembea!aran matematika pokok ba"asan kesebangunan
d an
kekongruenan
menggunakan
aat
peraga
tangram
sebagai Mathematic’ sebagai Mathematic’ss 2u??e meaui mode kooperati& koo perati& tipe S-/D. 4.
@a#an'ara 2eneiti menggunakan pedoman #a#an'ara yang berisi pertanyaanpertanyaan yang akan dita di tany nyaka akan n kep kepad adaa re resp spon onden den.. Se Seai ain n it itu, u, pe pene neit itii !u !uga ga me meng nggun gunak akan an te tee epo pon n gen gengg ggam am %handph!ne handph!ne** yang digunak digunakan an untuk merekam suara ataupun kamera digita untuk mendapatkan mendapatkan gambar gam bar $id $ideo eo dar darii res respond ponden en se" se"ing ingga ga pen penei eiti ti tid tidak ak mer merasa asa kes kesui uitan tan unt untuk uk men men'at 'atat at !ik !ikaa !a#aban yang diberikan responden terau banyak.
3.
Tekn!k Te kn!k Anal!s!s Data
-ekni -e knik k ana anais isis is yan yang g dig diguna unakan kan ada adaa" a" red reduks uksii dat dataa yai yaitu tu kegi kegiata atan n pem pemii ii"an "an dat data, a, penyder"anaan data serta trans&ormasi data kaasar dari 'atatan "asi apangan. 2enya!ian data berupa sekumpuan in&ormasi daam bentuk tes narati& yang disusun, diatur dan diringkas se"ingga muda" dipa"ami. 7a ini diakukan se'ara berta"ap kemudian diakukan penyimpuan dengan 'ara diskusi bersama mitra koaborasi. Untuk men!amin kemantapan dan kebenaran data yang dikumpukan dan di'atatn daam peneitian digunakan trianguasi. -rianguasi diartikan sebag se bagai ai te tekni knik k pe pengu ngump mpu uan an dat dataa ya yang ng be bers rsi& i&at at me meng nggab gabun ungka gkan n da dari ri ber berba bagai gai te tekni knik k pengumpuan data dan sumber data yang tea" ada %Sugiyono, ())6 0 83*. +. /naisis Data Obser$asi eakti&an Sis#a
Data "asi obser$asi dianaisis untuk mengeta"ui keakti&an sis#a yang berpedoman pada embar obser$asi keakti&an sis#a. 2eniaian dii"at dari "asi skor pada embar obser$asi yang diguna dig unakan. kan. 2er 2ersen sentas tasee dip dipeo eoe" e" dar darii sko skorr pada em embar bar obs obser$ er$asi asi dik dikuai uai&ik &ikasi asikan kan unt untuk uk menentukan seberapa besar kekati&an sis#a daam mengikuti proses pembea!aran. Untuk setiap sikus persentase diperoe" dari ratarata persentase keakti&an sis#a pada tiap pertemuan. 7asi data obser$asi ini dianaisis denga pedoman kriteria sebagai berikut. -abe -a be +.3 riteria eakti&an Sis#a 2ersentase
riteria
96 G +))G
Sangat -inggi
6)G 94,G
-inggi
(6G 4, G
Sedang
)G (4,G
enda"
2eneiti menggunakan kriteria tersebut karena daam embar obser$asi terdapat empat kriteria peniaian, se"ingga terdapat empat kriteria keakti&an. Cara meng"itung kriteria kekati&an sis#a berdasarkan embar obser$asi tiap pertemuan adaa" sebagai berikut0 2ersentase
(. /naisis /ngket 1inat Sis#a /ngket minat sis#a terdiri dari +4 butir pertanyaan dengan rin'ian +( butir pertanyaan positi& %J* dan dua butir pertanyaan negati$e % *. 2enskoran angket untuk butir %J* adaa" 4 untuk !a#aban seau, 3 untuk !a#aban sering, ( untuk !a#aban kadangkadang, dan + untuk
!a#aban tidak perna". Untuk butir penskoran %* adaa" skor + untuk !a#aban seau, ( untuk !a#aban sering, 3 untuk !a#ban kadangkadang, dan 4 untuk !a#aban tidak perna". Data "asi angket dibuat kuai&ikasi dengan kriteria sebagai berikut. -abe -a be +.4 riteria 1inat Sis#a 2ersentase
riteria
96 G +))G
Sangat -inggi
6)G 94,G
-inggi
(6G 4, G
Sedang
)G (4,G
enda"
2eneiti menggunakan kriteria tersebut karena daam angket minat terdapat empat pii"an !a#aban se"ingga terdapat empat kriteria minat. Cara meng"itung persentase angket minat menurut %Sugiyono,())+08+* adaa" sebagai berikut. 2ersentase
3. /naisis 7asi Bea!ar Sis#a 7asi tes sis#a dianaisis untuk menentukan peningkatan ketuntasan sis#a, niai indi$idu, skor keompok, dan peng"argaan keompok. a.
2eningkatan 2ening katan ketuntasan mengikuti ketentuan sekoa" ba"#a ;sis#a dinyat dinyatakan akan uus daam setiap tes !ika niai yang diperoe" K ) dengan niai maksima +))=. 1aka daam peneitian ini
!uga menggunakan ketentun yang ditetapkan sekoa", untuk menentukan persen %G* ketuntasan sis#a dengan menggunakan per"itungan persen %G* ketuntasan yaitu sebagai berikut.
b. 2eningkatan prestasi sis#a !uga dii"at dari "asi ea!ar !angka pendeknya yang ditun!ukan dengan kenaikan niai ratarata tes pada setiap sikus. Dari data peroe"an skor untuk setiap tes, ratarata niai sis#a dengan menggunakan per"itungan sebagai berikut. dengan 5 niai sis#a dan n !uma" sis#a
'.
2eningkatan niai indi$idu sis#a diperoe" dengan membandingkan skor dasar sis#a %ratarata niai tes sis#a sebeumnya* dengan niai kuis sekarang. /turan pemberian skor pebingkatan indi$idu mengikuti aturan daam Sa$in %+608)*.
d. 2ero 2eroe"an e"an peng"ar peng"argaan gaan keompok dengan mei"at !uma" rata ratarata rata skor tiap keompok. /turan /turan peroe"an peng"argaan keompok mengikuti aturan daam 1o"ammad Nur %())603*. 3.
De#!n!s! %+eras!'nal 6ar!a&le
Untuk Untu k men meng"in g"indari dari per perbeda bedaan an perse persepsi psi ter" ter"adap adap isti istia" a" daa da am m pe pene nei iti tian an in inii ma maka ka di dibe beri rika kan n de de&e &eni nisi si op oper eras asio iona na sebagai berikut0 +. /a att pera raga ga ta tan ngr gram am ada daa a" " aa att ata tau u medi diaa yang aka kan n dipera dip eragak gakan an da daam am se sebua bua" " pem pembe bea!a a!aran ran ma matem temati atika ka ya yang ng berbentuk berbentu k tekateki %pu??e*. %pu??e*. (. 1o 1ode de pem pembe bea!a a!ara ran n ko koop oper erati ati&& tip tipee SS-/ /D ada adaa" a" mo mode de pembea!aran pembea!ar an yang menuntu menuntutt sis#a untuk menyeesaik menyeesaikan an
permasaa"an permasaa" an se'ara berkeom berkeompok pok atau ber!amaa ber!amaa", ", se"ingga tidak terdapat sis#a yang kebingungan ter"adap semua materi yang
dia!arkan
dengan
menuntut
niai
kemandirian
keakti&an,dan tanggung !a#ab daam diri sis#a.
DA7TAR PU$TA*A
/nonim. ()+(. (!!perati$e Learning . "ttp0FFeiku)8.bogspot.'omF()+(F)F'ooperati$e earning."tm. earning."tm. diakses tangga + oktober ()+(. /rikunto, Su"arsimi. +9. Pr!sedur +9. Pr!sedur Penelitian "uatu Pendekatan Praktek. akarta0 ineka
Cipta.
/rikunto, Su"arismi. ())(. Penelitian ())(. Penelitian Tindakan Tindakan elas. elas. akarta0 Bumi Bu mi /ksara.
/?#ar, Sai&udin. +8. Tes Prestasi ** . Logyakarta0 2ustaka 2ea!ar. Dayono. ())6. Psik!l!gi ())6. Psik!l!gi Pendidikan+ akarta0 ineka Cipta. Emet, Dirman. ()++. Meningkatkan ()++. Meningkatkan M!ti$asi dan Minat ela,ar Matematika "is-a Melalui M!del Pembela,aran (!ntetual Teaching Teaching and Learning."ttp0FFdirmanemet.bogspot.'omF()++F)(Fka!ianM)3."tm Learning. "ttp0FFdirmanemet.bogspot.'omF()++F)(Fka!ianM)3."tm %diakses, %diakses, +) Oktober ()+3*. atma#ati, Dani. ()+). Penggunaan ()+). Penggunaan "trategi /uide 0!te1Taking 0!te1Taking Dengan Meng!ptimalkan #lat Peraga Dalam Pembela,aran Matematika 2ntuk Meningkatkan Minat ela,ar "is-a Dan Pemahaman !nsep ubus Dan al!k . Skripsi. U1S Surakarta0 -idak diterbitkan. etoys.()+3. Permainan Permainan Tangram Tangram.. "ttp0FF&etoys.netFedu'ationaF+6permainantangram."tm %diakses, )9 Oktober ()+3*. 7amaik, Oemar. ())3. urikulum ())3. urikulum dan Pembela,aran. Pembela,aran. akarta0 Bumi /ksara. 7erdian. ()). M!del ()). M!del Pembela,aran "T#D "T#D %"tudents Team Team #chie$ement Di$isi!n)."ttp0FF"erdy)9.#ordpress.'omF())F)4F((Fmodepembea!aranstadstudentteams Di$isi!n). "ttp0FF"erdy)9.#ordpress.'omF())F)4F((Fmodepembea!aranstadstudentteams a'"ie$ementdi$isionF %diakses, a'"ie$ementdi$isionF %diakses, ( anuari ()+4*. Ismai. ())3. M!del ())3. M!del Pembela,aran !!peratif. akarta0 !!peratif. akarta0 Dikdasmen. .1oeong, eHy. ())9. Met!d!l!gi ())9. Met!d!l!gi Penelitian ulaitatif. Bandung0 ulaitatif. Bandung0 ema!a osdakarya. Nur, 1o"ammad. ())6. Pembela,aran ())6. Pembela,aran !!peratif . akarta0 Depdiknas.
inoto. ()+3. Pengertian ()+3. Pengertian #lat Peraga Menurut Para #hli. "ttp0FFptk'onto".bogspot.'omF()+3F)Fpengertianaatperagamenurutparaa"i."tm %diakses, )6 Oktober ()+3*.
San!aya, @ina. ())9. "trategi Pembela,aran !!peratif3 er!rientasi "tandar Pr!ses Pendidikan. Pendidikan. akarta0 en'ana 2renada 1edia
Usman, 1o" User. ())(. Men,adi ())(. Men,adi /uru Pr!fesi!nal . Bandung0 ema!a osdakarya. @a"ab, @a "ab, o'"mat. ()). ()). Penelitian Penelitian Tindakan Tindakan elas. elas. Logyakarta0 Uni$ersitas Negeri Logyakarta.
@inke. +. Psik!l!gi +. Psik!l!gi Penga,aran. akarta Penga,aran. akarta 0
