CONSULPLAN-500-QUESTÕES PORTUGUÊS

Material elaborado pelo professor João Paulo Valle - www.professorjoaopaulovalle.com.br

EXERCÍCIOS - PORTUGUÊS - CONSULPLAN PROVA I - PREF. PORTO VELHO/RO - ADMINISTRADOR - 2012 .................................................3

PROVA II - PREF. BARRA VELHA/SC - ADVOGADO - 2012 .........................................................................5 PROVA III - UBERLÂNDIA - ADVOGADO - 2012 ........................................................................................7 PROVA IV - PREF. JAHU/SP - AG. SAÚDE COMUNITÁRIO - 2012 ..............................................................9 PROVA V - PREF. SÃO DOMINGOS DO PRATA - ASSISTENTE SOCIAL - 2012 ......................................... 11 PROVA VI - PREF. NOVA IGUAÇU/RJ - ASSISTENTE SOCIAL - 2012 ........................................................ 13 PROVA VII - PREF. VILA RICA/MT - ASSISTENTE SOCIAL - 2012 ............................................................. 16 PROVA VIII - DEPARTAMENTO MUNICIPAL DE ´´AGUA E ESGOTOS DE PORTO ALEGRE ADMINISTRADOR - 2011 ....................................................................................................................... 20 PROVA IX - CONSELHO FEDERAL DE NUTRICIONISTAS - ADMINISTRADOR - 2011 ............................... 22 PROVA X - PREF. SANTO ANTÔNIO DO DESCOBERTO/GO - ADVOGADO - 2011 .................................. 25 PROVA XI - CONSELHO FEDERAL DE ENFERMAGEM - ADVOGADO - 2011 ........................................... 27 PROVA XII - CÂM. MUNICIPAL DE STO ANTÔNIO DO GRAMA/MG - ASSESSOR LEGISLATIVO - 2011 .. 29 PROVA XIII - PREF. SÃO DOMINGOS DO PRATA/MG- ASSISTENTE SOCIAL - 2011 ................................ 30 PROVA XVI - PREF. JOÃO MONLEVADE/MG - ASSISTENTE SOCIAL - 2011 ............................................ 33 PROVA XV - PREF. APIACÁ/ES - ASSISTENTE SOCIAL - 2011 .................................................................. 35 PROVA XVII - COMPANHIA ESPÍRITO SANTENSE DE SANEAMENTO - ADVOGADO - 2011 ................... 38 PROVA XVIII - DEPARTAMENTO MUNICIPAL DE ÁGUA E ESGOTOS DE PORTO ALEGRE - ENGENHEIRO AGRÔNOMO - 2011 ............................................................................................................................... 40 PROVA XIX - CREA/RJ - ANALISTA DE COMUNICAÇÃO/JORNALISMO.................................................. 42 PROVA XX - IBGE - SUPERVISOR DE PESQUISAS - ESTATÍSTICO - 2011 ................................................. 45 PROVA XXI - PREF. RESENDE/RJ - ADMINISTRADOR - 2010 .................................................................. 48 PROVA XXII - PREF. SANTA MARIA MADALENA/RJ - ADMINISTRADOR/RH - 2010 ............................... 50 PROVA XXIII - PREF. ITABAIANA/SE - ADVOGADO PÚBLICO - 2010 ...................................................... 53 PROVA XXIV - PREF. ASSÚ/RN - PROFESSOR - 2010 .............................................................................. 56 PROVA XXV - PREF. ITABAIANA - SMITT - ADVOGADO - 2010 .............................................................. 59 PROVA XXVI - PREF. SÃO LEOPOLDO/RS - ADVOGADO - 2010 ............................................................. 61 PROVA XXVII - PREF. GUAXUPÉ - ADVOGADO - 2010 ........................................................................... 63 PROVA XXVIII - PREF. SÃO JOSÉ DE UBÁ/RJ - ADVOGADO - 2010 ......................................................... 65 PROVA XXIX - PREF. POÇO REDONDO/SE - ASSISTENTE SOCIAL - 2010 ................................................ 67 PROVA XXX - PREF. RIACHUELO/SE - ENGENHEIRO JÚNIOR - 2010 ...................................................... 70 PROVA XXXI - PREF. CONGONHAS/MG - ARQUITETO - 2010 ................................................................ 72 PROVA XXXII - PREF. MANHUAÇU/MG - ANALISTA DE INFORMÁTICA - 2010 ...................................... 75 PROVA XXXIII - PREF. CAMPO VERDE/MT - CONTADOR - 2010 ............................................................ 77 PROVA XXXIV - PREF. GUARAPARI/ES - ADMINISTRADOR - 2009 ......................................................... 79 PROVA XXXV - ASSOCIAÇÃO PARA VALORIZAÇÃO E PROMOÇÃO DE EXCEPECIONAIS - ADVOGADO 2009 ....................................................................................................................................................... 81 PROVA XXXVI - COMPANHIA ESPÍRITO SANTENSE DE SANEAMENTO - ANALISTA DE SANEAMENTO -

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2009 ....................................................................................................................................................... 83 PROVA XXXVII - PREF. ALMIRANTE TAMANDARÉ/PR - EDUCADOR INFANTIL - 2009 ........................... 86 PROVA XXXVIII - PREF. CARDOSO MOREIRA/RJ - ENFERMEIRO - 2009................................................. 87 PROVA XXXIX - SECRETARIA DE ESTADO DE DEENVOLVIMENTO DE SC - ADMINISTRADOR - 2008 ..... 88 PROVA XL - PREF. SÃO GABRIEL DA PALHA/ES - ADMINISTRADOR - 2008 ........................................... 90 PROVA XLI - PREF. PAULO AFONSO/BA - ADMINISTRADOR - 2008 ...................................................... 92 PROVA XLII - PREF. MIMOSO DO SUL/ES - ANALISTA DE SISTEMAS - 2008 .......................................... 96 PROVA XLIII - PREF. PORTO FELIZ/SP - ASSISTENTE SOCIAL - 2008 ....................................................... 98 PROVA XLIV - PREF. SANTA MARIA/RS - ASSISTENTE SOCIAL - 2008 .................................................. 101 PROVA XLV - DEPARTAMENTO MUNICIAL DE SAÚDE PÚBLICA - ASSISTENTE SOCIAL - 2008 ............ 104 PROVA XLVI - PREF. MANHUMIRIM/MG - ASSISTENTE SOCIAL - 2008 ............................................... 106 PROVA XLVII - INSTITUTO DE DEFESA E INSPEÇÃO AGROPECUÁRIA/RN - FISCAL AGROPECUÁRIO BIOLOGIA - 2008 .................................................................................................................................. 108 PROVA XLVIII - PREF. SÃO FIDÉLIS/RJ - NEUROLOGISTA - 2008 .......................................................... 110 PROVA XLIX - PREF. RIACHUELO/SE - MÉDICO PSF - 2008 .................................................................. 113

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PROVA I - PREF. PORTO VELHO/RO - ADMINISTRADOR 2012

Pai patrão Quando a democracia surgiu na Grécia, por volta de 500 a.C., os atenienses fizeram questão de traçar uma linha nítida entre as esferas públicas e privadas. O poder do estado terminava onde começava a privacidade do lar. No âmbito doméstico, reinava a vontade do patriarca que tinha o poder de determinar os direitos e deveres de seus filhos, mulher e escravos. Para os gregos não havia atividade mais apaixonante e gloriosa do que participar da condução da polis. A política era arevelava maneirasua civilizada osedestinos da naçãopara por ameio do diálogo da te persuasão. grandezadededecidir espírito sua importância comunidade no edeba de ideias,Onacidadão defesa de proposições e nas vitórias no âmbito público. Um homem que levasse uma vida exclusivamente privada não passava de um insignificante animal doméstico, incapaz de participar da elaboração das decisões políticas que afetavam os destinos da nação. Se Aristóteles ressuscitasse no final do século XX, ficaria horrorizado com a interferência do Estado na privacidade do cidadão. A sociedade moderna sequestrou a intimidade do indivíduo. É inimaginável uma atividade pública ou privada que não seja regulamentada por lei, por estatuto ou por norma. Se o governo não cria regras, a universidade as inventa ou o grêmio esportivo as impõe. A maioria das organizações privadas atua como uma grande estatal, que determina como seus membros devem agir, pensar e se comportar. O estado moderno erradicou a fronteira entre o público e o privado. Os assuntos públicos são tratados como questões privadas, e a privacidade passou a ser encarada como algo de interesse público. (D’ávila, Luiz Felipe. In: República)

1) Todas as afirmativas estão corretas sobre os objetivos do primeiro parágrafo do texto, EXCETO: A) sobre a natureza histórica assunto tratado. textual. B) Recuperar Informar o informações leitor sobre os aspectos relevantes parado o desenvolvimento C) Apresentar conjunto de dados indispensáveis para o acompanhamento da discussão. D) Elaborar um raciocínio analítico pertinente. E) Relacionar fatos relacionados à compreensão do assunto.

2) Analise as afirmativas. I. A interferência do estado na vida do cidadão nos remonta a tempos antigos. II. Em relação ao controle sobre a vida do cidadão, o papel do estado permanece inalterado. III. A autonomia do cidadão em relação ao Estado é uma característica da sociedade grega. IV. Na sociedade moderna a fronteira entre o público e o privado não é respeitada. Em relação ao texto, as afirmativas pertinentes são A) I, II B) I, III C) I, II, III D) I, IV E) III, IV 3) De acordo com o texto, assinale a alternativa que constitui característica da sociedade moderna. A) A erradicação do poder do Estado. D) A iniciativa privada é isenta em relação às regras. B) A extinção dos limites entre o público e o privado. E) A sociedade é patriarcal. C) O interesse do cidadão nos assuntos políticos. 4) Assinale a função sintática do termo sublinhado em “incapaz de participar da elaboração das decisões...” A) Adjunto adnominal. D) Aposto. B) Objeto indireto. E) Complemento nominal. C) Objeto direto preposicionado.

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5) Considere a afirmativa “Se o governo não cria regras, a universidade as inven ta...” O vocábulo se exerce a mesma função sintática em A) Os irmãos cumprimentaram-se seriamente. D) Teríamos chances se ao menos tentássemos. B) Nesta terra, vive-se em paz. E) Não sei se ficaremos em casa. C) Ainda se viam ali homens honestos. 6) Relacione as colunas de acordo com a classificação gramatical dos vocábulos sublinhados. 1. “O poder do estado...” 2. “Não passava de um insignificante animal...” 3. “Reinava a vontade do patriarca, que tinha o poder...” 4. “Se Aristóteles ressuscitasse...” 5. “Ficaria horrorizado com a interferência...” A sequência está correta em A) 5, 2, 4, 1, 3 B) 4, 1, 5, 3, 2

( ( ( ( (

) Pronome relativo. ) Adjetivo. ) Conjunção. ) Substantivo. ) Preposição.

C) 3, 2, 4, 1, 5

D) 3, 1, 4, 2, 5

E) 4, 2, 3, 1, 5

7) “Quando a democracia surgiu na Grécia...” Assinale a alternativa na qual o verbo apresenta, na oração proposta, transitividade análoga idêntica ao da frase anterior. A) Esse argumento não procede. D) Não abdicarei de meus direitos. B) O professor informou ao diretor sobre sua decisão. E) Ansiava pelo dia de amanhã. C) Chamei por você. 8) “Um homem que levasse uma vida exclusivamente privada não passava de um ” A oração destacada é subordinada insignificante animal doméstico. A) adjetiva explicativa. D) adjetiva restritiva. B) substantiva objetiva direta. E) substantiva apositiva. C) substantiva subjetiva. 9) Assinale o período em que se verifica o agente da voz passiva. A) “Os assuntos públicos são tratados como questões privadas...” B) “É inimaginável uma atividade pública ou privada que não seja regulamentada por lei...” C) “Quando a democracia surgiu na Grécia, por volta de 500 a.C...” D) “No âmbito doméstico, reinava a vontade do patriarca...” E) “A sociedade moderna sequestrou a intimidade do indivíduo.” 10) “Para os gregos, não havia atividade mais apaixonante e glori osa.” Em relação ao sujeito desta oração, assinale aalternativa correspondente. A) Não possui sujeito. D) Possui sujeito simples. B) Possui sujeito indeterminado. E) Possui sujeito composto. C) Possui sujeito oculto. GABARITO 1-D 6C-

2-E 7A-

3-B 8D-

4-E 9B-

5-D 10-A

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PROVA II - PREF. BARRA VELHA/SC - ADVOGADO - 2012 Dê uma chance ao ser humano A vizinha tocou a campainha e, quando abri a porta, surpreso com a visita inesperada, ela entrou, me abraçou forte e falou devagar, olhando fundo nos meus olhos: "Você tem sido um vizinho muito compreensivo e eu ando muito relapsa na criação dos meus cachorros. Isso vai mudar!" Desde então, uma série de procedimentos na casa em frente à minha acabou com um pesadelo que me atormentou por mais de um ano. Sei que todo mundo tem um caso com o cachorro do vizinho para contar, mas, com final feliz assim, francamente, duvido. A história que agora passo a narrar do início explica em grande parte por que ainda acredito no ser humano – ô, raça! Não sei se os outros vizinhos decidiram em assembleia que esperariam a todo custo por uma reação minha, mas, para encurtar a história, o fato é que, um ano e tanto depois da chegada do primeiro pastor alemão àquela casa, eu tive um ataque, enlouqueci, surtei. Imagine o mico: vinha chegando da rua com meus filhos– gêmeos de 10 anos –, chovia baldes, eu não conseguia achar as chaves e os bichos gritavam como se fôssemos assaltantes de banco. Segura o guarda-chuva! Cadê as chaves? Será que não podiam ao menos parar de latir um pouco, caramba? – Cala a boooooocaaaa! – gritei para ser ouvido em todo o bairro. Os cachorros emudeceram por dez segundos. Fez-se um silêncio profundo na Gávea. Os garotos me olhavam como se estivessem vendo alguém assim, inteiramente fora de si, pela primeira vez na vida. Eu mesmo não me reconhecia, mas, à primeira rosnada que se seguiu, resolvi ir em frente, impossível recuar: "Cala a booooocaaaa! Cala a boooocaaaaa!" Silêncio total. Os meninos estavam agora admirados: acho que jamais tinham visto aqueles bichos de boca fechada. Havia muito tempo que não entrava nem saía de casa sem que os cães dessem alarme de minha presença na rua. Tinha vivido uma época de separações, morte de gente muito querida, além de momentos de intensa felicidade, sempre com aqueles bichos latindo sem parar. De manhã, de tarde, de noite, de madrugada, manja pesadelo? "Seus cachorros são insuportáveis e, se vocês nada fizerem a respeito – estamos no Brasil, tudo é possível –, eu vou me embora, me mudo, sumo daqui..." – escrevi algo assim, mais resignado que irritado, o arquivo srcinal sumiu do computador. Mas chegou aonde devia ou a vizinha não teria me dado aquele abraço comovido na noite em que abri a porta, surpreso com ela se anunciando no interfone, depois de meu chilique diante de casa. No dia seguinte chegou carta do marido dela: "Seu incômodo é o nosso, agravado pelo fato de sermos responsáveis por essas criaturas que adotamos não para funções policiais, mas por amor mesmo. Try a little bit harder, diz a canção, e é o que será feito. Desculpe os aborrecimentos. Agradeço sua paciência e educação". Desde então – há coisa de um mês, portanto –, meus vizinhos têm feito o possível para controlar o ímpeto de seus bichos, que já não me vigiam dia e noite, arrumaram para eles coisa decerto mais interessante a fazer no quintal. Quando o DNA de Rin-tin-tin ameaça se manifestar, são chamados à atenção e se calam. Às vezes não acredito que isso esteja realmente acontecendo neste mundo cão em que vivemos. Se não estou vendo coisas – o que também ocorre com certa frequência – , o ser humano talvez ainda tenha alguma chance de dar certo. Pense nisso! (Vasques, Tutty. In: Santos, Joaquim Ferreira dos (Org.). As cem melhores crônicas brasileiras. Rio de Janeiro: Objetiva, 2007. Adaptado)

01

A forma verbal utilizada no títulodo texto demonstra uma ideia A) persuasiva. B) opositiva. C) negativa. D) conclusiva.

E) consecutiva.

02

As estruturas linguísticas utilizadas no texto indicam que o tipo textual pode ser classificado em A) narração. B) injunção. C) argumentação. D) exposição. E) dissertação.

03

Dentre os elementos em destaque, só NÃO exerce papel pronominal A) “que me atormentou por mais de um ano” (1º§) B) “A história que agora passo a narrar” (1º§) C) “decidiram em assembleia que esperariam” (2º§) D) “essas criaturas que adotamos” (4º§) E) “em que vivemos” (5º§) 04 O elemento de coesão textual “isso” em “às vezes não acredito que isso esteja realmente acontecendo neste mundo cão em que vivemos.” (5º§), faz referência A) à carta do vizinho recebida pelo autor. B) aos aborrecimentos causados pelos cachorros. C) à atitude dos vizinhos de controlar os cachorros. D) à ameaça do DNA dos cachorros de se manifestar. E) ao fato de que os cachorros o vigiavam dia e noite. 05 No segmento em destaque: “mas, com final feliz assim, francamente, duvido.” os termos grifados, indicam, respectivamente (considere o contexto em que foram usados), A) oposição, modo. D) conclusão, afirmação. B) restrição, negação. E) explicação, adjetivação. C) continuação, certeza. 06 Acerca da linguagem utilizada no texto analise as afirmativas e assinale a correta. A) Apesar de haver o predomínio da linguagem formal, o uso da variante informal pode ser constatado através de algumas expressões como “caramba”, “ô raça”. B) O uso de expressões como “caramba” constitui inadequação no contexto apresentado. C) O registro da linguagem oral: “– Cala a boooooocaaaa!” indica a objetividade do texto. D) A linguagem informal predomina no texto já que o assunto tratado é um fato cotidiano. E) O trecho: ”mas chegou aonde devia ou a vizinha não teria me dado aquele abraço” é um exemplo de linguagem informal. 07 Possui papel adjetivo no segmento a seguir, o termo em destaque A) “controlar o ímpeto de seus bichos” B) “coisa decerto mais interessante a fazer no quintal” C) “Quando o DNA de Rin-tin-tin ameaça” D) “neste mundo cão em que vivemos” E) “tenha alguma chance de dar certo” 08 O trecho em destaque “vinha chegando da rua com meus filhos – gêmeos de 10anos –,” tem função D) de adjunto adnominal. A) apositiva. B) de sujeito. E) de complemento verbal. C) completiva nominal.

09 Ao dizer que escreveu “algo assim, mais resignado que irritado”, o autor demonstra A) ter medo da violenta reação dos vizinhos. B) ser uma pessoa tímida diante de uma situação difícil. C) desejar manter uma boa convivência com os vizinhos. D) não ser capaz de manter uma boa convivência com os vizinhos. E) ser uma pessoa acomodada diante de uma situação que lhe incomoda. 10 “... um ano e tanto depois da chegada do primeiro pastor alemão àquela casa, ...” A ocorrência de crase no segmento anterior ocorre devido à A) B) C) D) E)

fusão da do preposição artigo “a” com o pronome“aquela”. fusão “a” com o pronome“aquela”. colocação do pronome “aquela” diante de “casa”. especificação atribuída ao cachorro. substituição do artigo“a” pelo pronome“aquela”.

GABARITO 1-A 6-A

2-A 7-D

3-C 8-A

4-C 9-C

5-A 10-B

PROVA III - UBERLÂNDIA - ADVOGADO - 2012 Texto

Proteção, sim; violação de privacidade, não. Esse é o desejo dos consumidores brasileiros que navegam na Internet. E esse é o mote – mais que o mote, o alerta – que orienta a campanha lançada pelo Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor (Idec) na última terça-feira, contra o Projeto de Lei 84/99, que trata de crimes cibernéticos. A campanha “Consumidores contra o PL Azeredo” pretende chamar a atenção da sociedade para a ameaça que o PL 84 representa ao direito à privacidade e liberdade na rede, aos direitos dos consumidores no acesso aos produtos e serviços e no direito fundamental de acesso à cultura, à informação e à comunicação. No Congresso desde 1999, o PL 84/99 segue na Câmara dos Deputados nos termos do texto substitutivo proposto pelo deputado Eduardo Azeredo (PSDB-MG). O PL Azeredo tramita em caráter de urgência na Casa e está prestes a ser votado no início de agosto, quando termina o recesso parlamentar. Se aprovado, desviando-se de sua pretensa função de combater os crimes na Internet, o projeto vai instaurar um cenário de vigilância e monitoramento na rede, restringindo sensivelmente os direitos e liberdades e criminalizando condutas que são cotidianas dos cidadãos no mundo virtual. Para os consumidores, a aprovação do projeto traz consequências drásticas, especialmente se considerarmos que a Internet é inteiramente permeada por relações de consumo. Desde a conexão até o acesso a conteúdos em sites, produtos e serviços via comércio eletrônico, passando pela utilização de e-mails, plataformas colaborativas e redes sociais, em menor ou maior grau, tudo é relação de consumo e deve ser entendido na lógica da defesa dos direitos consagrados pelo Código de Defesa do Consumidor (CDC). Há 20 anos, esse mesmo CDC tenta fazer valer um de seus princípios básicos: a boa-fé. Pressupõe-se que todos são legítimos titulares de direitos e praticam seus atos cotidianos com base na legalidade, na confiança e no respeito. Por óbvio, essa premissa é válida também para a Internet. O que o PL Azeredo faz, no entanto, é inverter essa lógica. No lugar da presunção da boa-fé, instaura-se a constante suspeita. No lugar do respeito à privacidade dos dados e informações dos usuários, o projeto determina a sua vigilância constante, como se a qualquer momento fossem praticar um crime, um ato de vandalismo, uma atitude ilícita. Para o PL Azeredo, como norma penal

que é, na Internet todos passam a ser suspeitos até que se prove o contrário. (Guilherme Varella, Carta Capital. 28/07/11)

01 Na frase “Proteção, sim; violação de privacidade, não”, há uma indicação de A) ideia de concessão. D) causa e consequência. E) ideias que se completam. B) motivo e finalidade. C) oposição de ideias. 02 Assinale o elemento de coesão textual destacado que tem o seu referente corretamente

identificado. “Esse é o desejo dos consumidores...” – Proteção, sim; violação de privacidade, não A) B) “E esse é o mote...” – Internet C) “Por óbvio, essa premissa é válida...” – defesa dos direitos D) “... e praticam seus atos cotidianos...” – direitos E) “... é inverter essa lógica.” – validade da Internet 03 De acordo com o contexto, a palavra “mote” significa A) alerta. B) conceito. C) campanha.

D) motivo.

E) mostra.

04 Acerca da regência verbal, no trecho “... a ameaça que o PL 84 representa ao direito à privacidade e liberdade na rede...”, é correto afirmar que A) a ocorrência de preposição em “ao direito” deve-se à presença do verbo “representa”. B) a ocorrência de crase deve-se à presença do verbo “representa”. C) substituindo “privacidade” por “regalias” mantém-se o sinal indicador de crase. D) “representa o direito à privacidade” é uma reescrita que mantém a correção e o sentido. E) a indicação de crase em “à privacidade” deve-se à presença de “direito”.

05 Algumas palavras ou expressões assumem sentido conotativo de acordo com o contexto no qual estão inseridas. Isso ocorre em A) “... que navegam na Internet.” B) “... que trata de crimes cibernéticos.” C) “... traz consequências drásticas,...” ” D) “O PL Azeredo tramita em caráter de urgência... E) “... criminalizando condutas que são cotidianas... ” 06 O uso de travessões no 1º§ indica A) uma citação textual. B) introdução de uma enumeração. C) dúvida e hesitação referentes às ideias do texto. D) atribuição de expressividade ao trecho que eles separam. E) destaque de palavras não características da linguagem padrão. 07 De acordo com o texto, o Projeto de Lei 84/99 A) determina o acesso irrestrito a produtos e serviços virtuais. B) atende ao clamor público de que seja instituída uma proteção virtual. C) é incentivado pela campanha: Proteção, sim; violação à privacidade, não. D) impõe limites no mundo virtual desconsiderando o respeito à privacidade. E) está de acordo com a lógica de defesa dos direitos consagrados pelo CDC.

08 Assinale a alternativa que apresenta a classificação do “que” DIFERENTE dos demais. A) “... que navegam na Internet.” B) “... que orienta a campanha lançada...” C) “... mais que o mote, o alerta...” D) “... que trata de crimes cibernéticos.” E) “... a ameaça que o PL 84 representa...” 09 No 3º§, ao falar do PL 84, quanto à sua aprovação, está expressa uma ideia de A) finalidade. B) condição. C) acréscimo. D) tempo. explicação.

E)

10 O texto afirma que o PL 84 apresenta um conteúdo expressando que, a qualquer momento, alguém pode praticar um crime, um ato de vandalismo, uma atitude ilícita. Tal pressuposto indica A) hipótese. B) certeza. C) condição. D) indução. E) altivez.

GABARITO 1-C 6-D

2-A 7-D

3-B 8-C

4-E 9-B

5-A 10-A

PROVA IV - PREF. JAHU/SP - AG. SAÚDE COMUNITÁRIO - 2012 Baleias nãoLya meLuft emocionam Hoje quero falar de bichos. De notícias que frequentemente aparecem sobre baleias encalhadas e pinguins perdidos em alguma praia. Não sei se me aborrece ou me inquieta ver tantas pessoas correndo, torcendo, chorando, porque uma baleia morre encalhada. Mas certamente não me emociona. Sei que não vão me achar muito simpática, mas eu não sou sempre simpática. Aliás, se não gosto de grosseria nem de vulgaridade, também desconfio dos eternos bonzinhos, dos politicamente corretos, dos sempre sorridentes ou gentis. Prefiro o olho no olho, a clareza e a sinceridade– desde que não machuque só pelo prazer de magoar ou por ressentimento. Não gosto de ver bicho sofrendo: sempre curti animais, fui criada com eles. De modo que animais fazem parte da minha história, com muitas aventuras, divertimento e alguma emoção. Confesso que não consigo me comover da mesma forma: pouca sensibilidade, uma alma de gelos nórdicos, quem sabe? Mesmo os que não me apreciam, não creiam nisso. Não é que eu ache que sofrimento de animal não valha a pena, a solidariedade, o dinheiro. Mas eu preferia que tudo isso fosse gasto com eles depois de não haver mais crianças enfiando a cara no vidro de meu carro para pedir trocados, adultos famintos dormindo em bancos de praça, famílias morando embaixo de pontes ou adolescentes morrendo drogados nas calçadas. (Veja, abril, São Paulo. 25 ago. 2004. Adaptado)

01 De acordo com as ideias do texto, é correto afirmar que a autora A) é sempre muito simpática. B) não foi criada com animais. C) prefere a grosseria a vulgaridade. D) não gosta de ver bicho sofrendo. E) acompanha as notícias sobre as baleias que morrem encalhadas.

02 Em “Sei que não vão me achar muito simpática, mas eu não sou sempre simpática. ”, a palavra destacada exprime circunstância de A) tempo. B) finalidade. C) escolha. D) proporção. E) oposição. 03 “Não

gosto de ver bicho sofrendo: sempre curti animais, fui criada com ele s.” No trecho anterior, os dois pontos ( : ) foram utilizados para D) marcar neologismo. A) finalizar frase declarativa. B) realizar questionamento. E) denotar espanto. C) dar uma explicação, um esclarecimento. 04 De acordo com a classe de palavras, relacione corretamente as colunas. 1. 2. 3. 4.

( ( ( (

“Hoje eu quero falar de bichos.” “... gelos nórdicos, quem sabe?” “De modo que animais...” “... baleia morre encalhada.”

) Verbo. ) Advérbio. ) Pronome. )Substantivo

A sequência está correta em A) 4, 1, 2, 3

B) 2, 1, 3, 4

C) 1, 2, 3, 4

D) 3, 1, 4, 2

E) 4, 3, 2, 1

05 A palavra “nórdicos”, no texto, significa A) que se congelaram; frios como o gelo. B) de traços irregulares. C) pertencentes aos países do norte da Europa. D) proibidos; defesos. E) semipreciosos; de camadas diferentes. 06 Em “Mas certamente não me emociona.”, a palavra destacada indica ideia de A) lugar. B) modo. C) tempo. D) intensidade. 07 A palavra “história” é acentuada pelo mesmo motivo que a seguinte palavra A) simpática. B) só. C) família. D) é.

E) dúvida.

E) nórdico.

08 “Não

sei se me aborrece ou me inquieta ver tantas pessoas correndo, torcendo, chorando...” A palavra destacada anteriormente denota idéia de A) consequência. B) contraste. C) escolha. D) explicação. E) conformidade. 09 Em “... fui criada com eles.”, 3º parágrafo do texto, a expressão destacada se refere aos A) divertimentos. D) adultos famintos. B) animais. E) bancos de praça. C) pinguins perdidos.

10 A palavra “ressentimento”, transcrita do texto, significa A) apoio. B) competência. C) mágoa. D) impiedoso.

E) fingimento.

GABARITO 1-D 6-B

2-E 7-C

3-C 8-C

4-A 9-B

5-C 10-C

PROVA V - PREF. SÃO DOMINGOS DO PRATA - ASSIS TENTE SOCIAL - 2012 No canteiro de obras

Empresas e organizações começam a perceber que a qualificação profissional em língua portuguesa é tão importante quanto a especialização tecnológica. Quando se fala em qualificação profissional, a primeira ideia que vem à cabeça da maioria das pessoas é a preparação para que os trabalhadores passem a lidar com máquinas tecnologicamente cada vez mais sofisticadas. Mas sindicatos, empresas e o governo estão preocupados não só com esse tipo de formação aos trabalhadores, mas com o uso de uma ferramenta antiga e aparentemente muito mais simples: a linguagem. A mudança no perfil laboral torna cada vez mais importante que um profissional, mesmo em atividades de baixa complexidade, tenha capacidade de compreender com clareza as instruções que recebe, transmitir suas experiências aos colegas e relatar as situações que enfrenta aos seus superiores hierárquicos. Geralmente, numa situação de altos índices de desemprego, o trabalhador sente a necessidade de aprimorar a sua formação para obter um posto de trabalho. As empresas buscam os mais qualificados em cada categoria e excluem os que não se encaixam no perfil pretendido. Nos últimos anos, essa não tem sido a lógica vigente no Brasil. Segundo a pesquisa de emprego urbano feita pelo Dieese (Departamento Intersindical de Estatística e Estudos Socioeconômicos) e pela Fundação Seade (Sistema Estadual de Análise de Dados), os níveis de pessoas sem emprego estão apresentando quedas sucessivas de 2005 para cá. O desemprego em nove regiões metropolitanas medido pela pesquisa era de 17,9% em 2005 e fechou em 11,9% em 2010. A pesquisa do Dieese é um medidor importante, pois sua metodologia leva em conta não só o desemprego aberto (quem está procurando trabalho), como o oculto (pessoas que desistiram de procurar ou estão em postos precários). Uma das consequências desta situação é apontada dentro da própria pesquisa, um aumento médio no nível de rendimentos dos trabalhadores ocupados. A outra é a dificuldade que as empresas têm de encontrar mão-de-obra qualificada para os postos de trabalho que estão abertos. A Fundação Dom Cabral apresentou, em março, a pesquisa Carência de Profissionais no Brasil. O levantamento foi feito com 130 empresas de grande porte de vários setores da economia, que juntas atuam em todas as regiões do país e movimentam em torno de 22% do PIB (Produto Interno Bruto). Valéria Fernandes, diretora de Recursos Humanos da Even, diz que a construtora decidiu, desde 2007, investir no desenvolvimento dos profissionais por conta do alto índice de analfabetos funcionais e da falta de oportunidade para o estudo regular. Por isso, passou a dar aulas nos canteiros de obra. Ela destaca que a empresa percebeu que o baixo nível de escolaridade afeta a comunicação, dificultando a compreensão das informações. – É importante que o trabalhador saiba ler e, principalmente, entender sinalizações de segurança, instruções técnicas e outros conteúdos da rotina da obra – explica. (Revista Língua Portuguesa, nº. 72 – outubro de 2011, com adaptações)

1) O texto tem seu início marcado por um elemento de coesão textual que indica ideia de A) causa. B) tempo. C) continuidade. D) oposição. E) conclusão. 2) De acordo com o texto, a necessidade de qualificação profissional em língua portuguesa justifica-se

A) B) C) D) E)

pois o alto índice de analfabetos funcionais é uma realidade. pela necessidade dos trabalhadores de lidar com tecnologias sofisticadas. pela dificuldade que as empresas têm de encontrar mão-de-obra qualificada. diante da necessidade de compreensão de instruções e conteúdos do dia-a-dia. em virtude dos altos índices de desemprego, 17,9% em 2005 e 11,9% em 2010.

3) Considerando o contexto, a expressão “apa rentemente muito mais simples” apresenta a ideia de que a linguagem A) é um sistema que possui características consideradas extremamente simples. B) considerada um recurso por vezes simples, é na verdade um sistema complexo. C) é complexa, e por isso mesmo de acesso limitado para determinado grupo social. D) pode ser simples, desde que haja disponibilidade para a aquisição de suas normas. E) é contraditória, já que é uma ferramenta usada por pessoas de vários níveis sociais. 4) “Mas sindicatos, empresas e o governo estão preocupados não só com esse tipo de formação aos trabalhadores,mas com o uso de uma ferramenta antiga e aparentemente muito mais simples: a linguagem.” Dentre as alterações propostas, referentes ao trecho anterior, a correção gramatical e semântica é mantida caso A) a locução verbal “estão preocupados” seja substituída por “preocupam-se”. B) a expressão “com o uso de” seja substituída pela forma “usando”. C) substitua-se “sindicatos, empresas e o governo” por “eles”. D) acrescente-se vírgula depois de “governo”. E) a expressão “não só” seja eliminada. 5) O uso do acento grave indicativo de crase é obrigatório em “vem à cabeça da maioria das pessoas”. O mesmo ocorre em A) Sempre aspirou a tal emprego. D) O jovem aspirava a notoriedade. B) Eles aspiravam a altos cargos. E) Aspirava a uma posição mais brilhante. C) Disse que aspirava a ser médico. 6) A citação a respeito da pesquisa feita pelo Dieese e pela Fundação Seade é uma característica textual que indica A) oposição ao segmento anterior do texto. B) uma generalização indevida e pré-concebida. C) introdução de um argumento contraditório em relação ao texto. D) que o conteúdo contido no enunciado é uma opinião de quem o proferiu. E) um argumento de autoridade, trazendo para o enunciado peso e credibilidade. 7) Dentre os excertos a seguir, é possível identificar uma relação de comparação em A) “... a qualificação profissional em língua portuguesa é tão importante quanto a especialização tecnológica.” B) “... não só com esse tipo de formação aos trabalhadores, mas com o uso de uma ferramenta antiga...” C) “As empresas buscam os mais qualificados em cada categoria e excluem os que não se encaixam no perfil pretendido.” D) “Uma das consequências desta situação é apontada dentro da própria pesquisa, um aumento médio no nível de rendimentos dos trabalhadores ocupados.” E) “O levantamento foi feito com 130 empresas de grande porte de vários setores da economia...” *Com base na frase a seguir responda às questões 08 e 09. “A dificuldade da literatura não é escrever, mas escrever o que você quer dizer; não é afetar seu leitor, mas afetá-lo precisamente como você quer.” (Robert Louis Stevenson/Revista Língua Portuguesa, nº. 72 – outubro de 2011)

8) A frase do escritor escocês Stevenson sobre literatura e escrita apresenta ideias que estabelecem uma relação de A) contradição. B) comparação. C) oposição. D) ambiguidade. E) concessão.

9) A) B) C) D) E)

A expressão “afetá-lo” no texto oferece ao leitor subsídios para a elaboração de um argumento. incomoda o leitor quanto ao sentido da mensagem. informa ao leitor acerca de um fato importante. indica ao leitor o objetivo da mensagem. sensibiliza o leitor através da mensagem.

10) “Guerra é o que acontece quando a língua falha.” (Margaret Atwood) A respeito da ideia apresentada na frase da escritora Margaret Atwood é correto afirmar que A) a linguagem é uma arte na vida do ser humano. B) a linguagem pode ser tão decisiva quanto a guerra. C) o processo da comunicação é indispensável ao ser humano. D) com o uso da linguagem, todos os problemas podem ser solucionados. E) através da linguagem, da comunicação, atos decisivos são determinados. GABARITO 1-B 6-E

2-D 7-A

3-B 8-C

4-A 9-E

5-D 10-E

PROVA VI - PREF. NOVA IGUAÇU/RJ - ASSISTENTE SOCIAL - 2012 O mundo não é um bufê de festinha infantil Nesta altura do campeonato já dá para dizer que todos concordam com a importância de deixar um planeta melhor para os nossos filhos. E que, exatamente por isso, a sustentabilidade é uma questão importante dos nossos tempos. O fato de termos atingido esse consenso, porém, não é motivo para a humanidade bater no peito e acreditar que deu um passo à frente. Dar o mundo de presente aos filhos? Vá umainfantil, loja de desses brinquedos lotada às vésperas do Diacampo das Crianças ou ae uma festinha de aniversário em abufê que têm floresta com tirolesa, de futebol montanha-russa interna, e você descobrirá que os pais estão dispostos a dar muito mais para suas crias atualmente. O problema de deixar um mundo melhor para os seus filhos é que, como tantos milionários descobrem ao entregar o patrimônio de presente aos herdeiros, isso não garante que também eles serão capazes de repassar a fortuna para a geração seguinte. E, do jeito que andam as coisas, com esta geração de crianças que se entopem de brigadeiro nas festinhas, sem nem mesmo respeitar o silencioso pacto de espera até o momento do Parabéns a Você, é difícil de acreditar que o plano dê certo. Quanto mais vou a aniversários, menos confiante eu fico na possibilidade de meus netos receberem dos pais deles um planeta razoável. O que me leva a acreditar que está na hora de inverter um pouco o consenso – a conclusão não é minha, aliás, já ouvi um monte de gente boa defendendo a mesma coisa. Papel e caneta na mão porque aqui vai a nova receita: a missão que cabe a você, todos os dias, é lutar por filhos melhores. O que de certa forma até facilita as coisas: não se trata de entregar tudo de bom no mundo para eles, mas apenas de fazer com que eles entreguem ao mundo o melhor em tudo. Isso não significa formar uma geração de monges altruístas. Pelo contrário, eles têm incontáveis opções de caminhos para produzir coisas boas. Mas precisam saber que algumas regras são As principais: não você tem émeio-termo; livrespor para fazer escolhas,e mas imutáveis. não para decidir o preço ahonestidade pagar por elas; o principal somos responsável suas conquistas fracassos; os brigadeiros não são infinitos e você está enganado se acha que tem mais direito a eles do que seu coleguinha. Saber que o esforço é o único requisito mínimo ajuda. Agora junte tudo e você verá que alguém por aí claramente se enganou ao formular a famosa ideia do mundo melhor para as criancinhas. Deixar tudo pronto para elas desfrutarem é a maneira mais segura de garantir o fracasso da missão. O verdadeiro objetivo, portanto, não é entregar a chave de um mundo lindão de presente, mas a responsabilidade de cuidar dele como herança. Um grande abraço. (Sérgio Gwercman, Diretor de Redação. Superinteressante. Dezembro de 2011)

01 A expressão “nesta altura do campeonato” denota uma ideia de A) lugar. B) modo. C) tempo. D) oposição.

E) conclusão.

02 Tendo em vista a importância e função dos elementos de coesão textual, o termo destacado em “E que, exatamente por isso, a sustentabilidade é uma questão importante dos nossos tempos.” refere-se A) ao futuro das novas gerações. B) aos atos inconsequentes contra o meio ambiente. C) à importância da sustentabilidade em nossos tempos. D) à opinião em comum que todos possuem a respeito dos filhos. E) ao fato de que é importante deixar um planeta melhor para as próximas gerações. 03 Dentre os trechos destacados a seguir, está expressa ideia de oposição em A) “... atingido esse consenso, porém, não é motivo para a humanidade...” B) “Dar o mundo de presente aos filhos? Vá a uma loja de brinquedos lotada...” C) “... isso não garante que também eles serão capazes de repassar a fortuna...” D) “... sem nem mesmo respeitar o silencioso pacto de espera...” E) “Quanto mais vou a aniversários, menos confiante eu fico...” 04 Por seus aspectos estruturais, o texto pode ser classificado como A) narrativo. B) injuntivo. C) expositivo. D) dissertativo.

E) informativo.

05 A partir de alguns argumentos o autor sustenta sua tese no texto expressando seu ponto de vista. A tese defendida no texto pelo autor está expressa em A) As conquistas e fracassos da vida infantil. B) A disposição dos pais em suprir toda a demanda dos filhos. C) A sustentabilidade exercida apenas pelas próximas gerações. D) Deixar um planeta melhor: a solução para a preservação do meio ambiente. E) A construção de valores morais e éticos: um caminho para o exercício da sustentabilidade. 06 A principal ideia defendida no texto pode ser ilustrada com o seguinte provérbio popular A) “Filho de peixe, peixinho é.” B) “Mais vale um pássaro na mão do que dois voando.” C) “Diga-me com quem andas que eu direi quem tu és”. D) “Água mole em pedra dura tanto bate até que fura.” E) “É melhor ensinar a pescar do que entregar o peixe.” 07 O uso de dois pontos ( : ) no trecho“O que de certa forma até facilita as coisas: não se trata de entregar tudo de bom no mundo para eles, mas apenas de fazer com que eles entreguem ao mundo o melhor em tudo.” indica D) pausa maior que a da vírgula. A) anúncio de um aposto. B) inserção de uma enumeração. E) inserção de uma citação direta. C) explicação da ideia anterior. 08

verdadeiro objetivo, portanto, não é entregar a chave de um mundo lindão de presente, mas a responsabilidade de cuidar dele como herança.” Dentre as reescritas do trecho destacado anteriormente, NÃO há prejuízo gramatical ou alteração semântica em A) O verdadeiro objetivo não é entregar a chave de um mundo lindão de presente, já que é grande a responsabilidade de cuidar dele como herança. “O

A responsabilidade de cuidar do mundo como herança é o verdadeiro objetivo, e não entregar a sua chave de presente. C) O verdadeiro objetivo, entretanto, não é entregar a chave de um mundo lindão de presente, porém a responsabilidade de cuidar dele como herança. D) A responsabilidade de cuidar do mundo, portanto, não é entregar a sua chave de presente, nem seu verdadeiro objetivo. E) A herança de cuidar do mundo é o objetivo, portanto, de entregar sua chave de presente. B)

Você não quer contar esta história para seus filhos, quer?

Texto II

(www.greenpeace.org.br)

09 A respeito das características textuais dos textos I e II, é correto afirmar que A) são semelhantes quanto à escolha da linguagem utilizada. B) possuem a mesma função comunicativa: persuadir seu interlocutor. C) são idênticos quanto ao conteúdo, pois apresentam os mesmos argumentos. D) indicam textos predominantemente objetivos em que a linguagem é clara e simples. E) narram fatos cotidianos com a finalidade de convencer o leitor sobre um ponto de vista. 10 Relativo à imagem, o questionamento da propaganda faz referência à(ao) A) poluição do meio ambiente. B) personagem “Chapeuzinho Vermelho”. C) slogan do Greenpeace que é registrado no canto direito. D) paisagem repleta de tocos de árvores que foram derrubadas. E) despreocupação da personagem diante do cenário à sua frente.

GABARTO 1-C 6-E

2-E 7-C

3-A 8-B

4-D 9-B

5-E 10-D

PROVA VII - PREF. VILA RICA/MT - ASSISTENTE SOCIAL - 2012 Texto I para as questões de 01 a 05. O português.com

A comunicação expressa das salas de bate‐papo e dos blogs está mexendo com o idioma em casa e nas escolas. Isso é bom? A vida linguística do futuro está por um fio? Há quem suspeite que sim e culpe o pragmatismo dos usuários da Internet por sua ânsia de se comunicarem num curto espaço de tempo, eles abreviam palavras ao agonia. limite doNairreconhecível, traduzem sentimentos por ícones e renunciam às mais elementares regras da gramática. O resultado dessa anarquia comunicativa divide opiniões. Linguista respeitado, o inglês David Crystal, autor do livro A Linguagem e a Internet, chama esses defensores da sintaxe de alarmistas e não prevê um futuro desastroso para a gramática por causa da rede. Lembra que a invenção do telefone provocou a mesma desconfiança dos estudiosos, preocupados com o risco de uma afasia epidêmica entre os usuários. Por incorporarem uma linguagem cheia de “hã, hã” e “alôs”, eles corriam o risco de perder a capacidade de expressão e a sociabilidade. Não foi o que ocorreu, lembra Crystal. Ele faz uma previsão otimista: o jargão dos chats (salas de bate‐ papo) e dos blogs (diários que se tornam públicos) pode estimular outras formas de literatura e desenvolver o autoconhecimento do jovem, como percebeu ao analisar o conteúdo de blogs ingleses. O outro lado da história é contado por psiquiatras. Pais de adolescentes com distúrbios de linguagem estão levando os filhos ao consultório e recebendo um diagnóstico, no mínimo, preocupante: suspeita‐ se de uma onda de “dislexia discursiva”. O jovem, que até então não apresentava nenhum problema na escola, começa a ter uma avaliação catastrófica dos professores. Perde adecapacidade de entender que lêfica foraincapacitado do ambiente de da reflexões rede. Semprofundas entender, não tem condições julgar, e sem posiçãoocrítica sobre a realidade que o cerca. Os pais imaginam que o filho está mentalmente perturbado ou tomando drogas, mas ele apenas renunciou a seu potencial expressivo para adotar a linguagem estereotipada da Internet. Adolescentes viraram suas vítimas preferenciais. Os jovens erguem uma barreira contra seus pais, que não compreendem uma só palavra das mensagens trocadas com os coleguinhas, mas ficam igualmente isolados, incapacitados de escrever segundo os códigos linguísticos formais. O alerta é do médico e neurocientista paulista Cláudio Guimarães dos Santos. “Essa simplificação da linguagem pelos adolescentes não pode ser entendida como alternativa, porque esse código acaba tomando o lugar da escritura convencional”, analisa. “Ninguém escreve um tratado de física com carinhas e usar o código da rede sem dominar o formal gera erros de percepção.” O psiquiatra refere‐ se aos ícones conhecidos como emoticon, que os internautas usam no correio eletrônico e em seus weblogs para comunicar aos interlocutores que estão tristes, alegres, entediados, eufóricos ou simplesmente indiferentes. Os traços sintéticos dessas “carinhas” e a linguagem telegráfica dos blogueiros não são recursos meramente funcionais, adverte o médico. Eles revelam que esses jovens consideram supérflua a escritura contrário da fala,o aque comunicação escrita exige aprendizado ninguém aprende se formal. não tiver“Ao interesse genuíno, leva o adolescente a optar pelo códigoe anárquico da rede.” O professor de língua portuguesa David Fazzolari, do Colégio Nossa Senhora das Graças, em São Paulo, discorda, argumentando que a curta existência da Internet não justifica previsões pessimistas. A linguagem usada nas salas de bate‐ papo e nos blogs, diz, é um simulacro da comunicação oral, dinâmica por natureza. “As abreviações, os signos visuais e a ausência de acentuação representam apenas um jeito de se adaptar ao teclado”, observa o professor. Ele não acredita que a norma culta será contaminada pela simplificação. “Os adolescentes sabem que ela deve ficar restrita ao ambiente da rede e não tenho notado um empobrecimento nos textos dos alunos por conta da adoção do código da Internet.” Mas as redações poderiam ser melhores se a leitura fosse um hábito familiar, admite. (...)

Educadores não identificam perigo nessa linguagem eletrônica. “Costumamos ver com desconfiança aquilo que foge ao nosso controle, mas não acho que a rede empobrece a língua”, afirma a orientadora pedagógica Elione Andrade Câmara. Com ela concorda David Crystal, que costuma rir quando alguém diz que a nova tecnologia está sufocando a gramática e matando a cultura: “Sinceramente, acho até que a literatura possa ficar mais rica ao incorporar expressões de blogueiros do meio rural, produzindo outros gêneros e abrindo uma dimensão diversa para a escrita”. Assim seja. (Ana Paula F ranzoia e An tônio Gonçalves Fi lho – http://revistaepoca.globo.com/Epoca/0,6993,EPT3841601664,00.html – com adaptações)

01 O tema do texto I é(são) A) a influência do internetês na modalidade escrita da linguagem. B) os benefícios do internetês no cotidiano escolar dos adolescentes. C) a dificuldade de aprendizagem da variedade padrão do português. D) os distúrbios de linguagem causados pelo internetês em adolescentes. E) as divergências entre especialistas sobre a influência do internetês no idioma. 02 Assinale o trecho do texto I que NÃO apresenta uma opinião. A) “Ele faz uma previsão otimista: o jargão dos chats (salas de bate‐ papo) e dos blogs (diários que se tornam públicos) pode estimular outras formas de literatura...” (1º§) B) “Sinceramente, acho até que a literatura possa ficar mais rica ao incorporar expressões de blogueiros do meio rural, produzindo outros gêneros e abrindo uma dimensão diversa para a escrita.” (6º§) C) “‘Costumamos ver com desconfiança aquilo que foge ao nosso controle, mas não acho que a rede empobrece a língua’, afirma a orientadora pedagógica Elione Andrade Câmara.” (6º§) ‐

D) “O psiquiatra refere weblogs se aos ícones , que osque internautas usam noalegres, correio eletrônico e em seus para conhecidos comunicar como aos emoticon interlocutores estão tristes, entediados, eufóricos ou simplesmente indiferentes.” (3º§) E) “Ele não acredita que a norma culta será contaminada pela simplificação. ‘Os adolescentes sabem que ela deve ficar restrita ao ambiente da rede e não tenho notado um empobrecimento nos textos dos alunos por conta da adoção do código da Internet.’” (5º§)

03 Com base no texto I, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. ( ) Os termos “blogueiros” e “internetês” são neologismos. ( ) A tipologia textual predominante no texto é a injuntiva. ( ) A maior ocorrência do uso das aspas no texto é para marcar citação. ( ) Os autores iniciam o texto com um questionamento a fim de estabelecer uma relação intertextual. ( ) Na última frase do 5º§, o “mas” poderia ser substituído pelo “portanto” sem prejuízo de sentido. ( ) Ao finalizar o texto com “Assim seja.”, podemos inferir que os autores desejam que o uso do internetês não “empobreça” o idioma e que as previsões de David Crystal se concretizem. A sequência está correta em A) V, F, V, F, V, F B) F, F, V, V, V, F C) V, F, V, F, F, V D) F, V, F, V, F, V E) V, F, F, V, V, V

04 No período “Ao contrário da fala, a comunicação escrita exige aprendizado e ninguém aprende se não tiver interesse genuíno, o que leva o adolescente a optar pelo código anárquico da rede. ” (4º§), os termos grifados, significam, no texto I, respectivamente, impróprio – D) impuro – misturado. A) confuso. B) caótico. verdadeiro – E) autêntico – ordenado. C) natural – organizado. 05 Assinale o trecho do texto I que NÃO apresenta palavras ou expressões em linguagem conotativa. A) “Com ela concorda David Crystal, que costuma rir quando alguém diz que a nova tecnologia está sufocando a gramática e matando a cultura...” (6º§) B) “Por incorporarem uma linguagem cheia de ‘hã, hã’ e ‘alôs’, eles corriam o risco de perder a capacidade de expressão e a sociabilidade. Não foi o que ocorreu, lembra Crystal.” (1º§) C) “Pais de adolescentes com distúrbios de linguagem estão levando os filhos ao consultório e recebendo um diagnóstico, no mínimo, preocupante: suspeita‐ se de uma onda de ‘dislexia discursiva.’” (2º§) D) “‘As abreviações, os signos visuais e a ausência de acentuação representam apenas um jeito de se adaptar ao teclado’, observa o professor. Ele não acredita que a norma culta será contaminada pela simplificação.” (5º§) E) “Os jovens erguem uma barreira contra seus pais, que não compreendem uma só palavra das mensagens trocadas com os coleguinhas, mas ficam igualmente isolados, incapacitados de escrever segundo os códigos linguísticos formais.” (3º§) Texto II para as questões 06 e 07. ha coisas q qro t dizr e nao consigo.... ertas coisas nao c diz...

ha verdades q qremos esconder...

certas coisas coisasnao sohc cfaz... sent.... certas coisas nao c sent.... ha coisas q qr me perguntar... ha perguntas q qro respondr... ha momentos q qro relembrar... ha momentos q qro esquec... ha coisas q desejamos tr.... ha receios q receamos em falar...

mentirasqqqremos qremossufoca... nos contar... ha desejos ha vozes q qremos ouvi... ha toqs q qremos senti... ha beijos q sonhamos em dar... ha sonhos q queremos viver... ha pesadelos q sonhamos esquecer.... ha sentidos q qremos despertar... ha pessoas q qremos envolver...

(Camil a Galvã o – 2007/http: //www.webartigos.com/artigos/internetes‐praticidade‐na‐linguagem ‐virtual/60031/)

06 Sobre o texto II, é correto afirmar que A) a linguagem utilizada no poema está de acordo com a variedade padrão do português. B) embora o texto apresente infrações à norma culta, não há empecilhos substanciais à sua compreensão. C) a diferença básica entre o internetês e a norma culta está no modo como as palavras são pronunciadas. D) todas as transgressões às normas gramaticais foram cometidas porque a autora não domina a linguagem padrão. E) se trata de um caso em que o uso do internetês compromete de forma bastante significativa a compreensão do texto. 07 Pode se inferir da leitura do poema que o eu lí rico revela, principalmente, A) tristeza pelo amor não correspondido. B) revolta por causa das contradições da vida. C) impossibilidade de realização de seu querer. D) saudade em virtude da ausência do ser amado. E) frustração por não ter conquistado a felicidade no amor.

Texto III para responder à questão 08.

(http://linguanosblogs.blogspot.com/)

08 Pode‐se inferir da leitura da charge que A) os internautas não conhecem em detalhes a etimologia do pronome “você”. B) os adolescentes não utilizam mais os livros para estudar, somente a Internet. C) o uso constante do internetês tem limitado o potencial linguístico de seus usuários. D) os adeptos do internetês não escrevem mais o pronome “você” conforme a ortografia oficial. E) com o uso contínuo da Internet, as pessoas têm apresentado dificuldades ao utilizar a escrita padrão. 09 Sobre o uso do internetês, o ponto de vista do autor do texto III é convergente com a opinião de qual(is)especialista(s) citado(s) no texto I? A) David Crystal. B) Cláudio Guimarães dos Santos. C) David Fazzolari e David Crystal D) Elione Andrade Câmara e David Crystal. E) Cláudio Guimarães dos Santos e David Fazzolari.

Texto IV para a questão 10. Dicionário do internauta Algumas grafias usadas nas conversas virtuais entre os adolescentes que visitam salas de bate‐ papo e blogs: Falou, tchau Professora Moleque Adivinha Firmeza Absurdo

Flw Psora Mulek Advinha Fmz Bsurdo

Beleza Bonito Então Cara Casa Não

Blz Bunitim Intaum Kra Ksa Naum

Aqui

Aki

Valeu

Vlw

(http://revistaepoca.globo.com/Epoca/0,6993,EPT384160 ‐1664,00.html – com adaptações)

10 Assinale a alternativa que apresenta um argumento CONTRÁRIO à utilização do internetês. A) “O principal problema do internetês é quando esta forma errada passa a virar rotina e causar dúvidas na hora da escrita correta, como coletada na Internet uma frase de uma garota de 14 anos, estudante do ensino médio: ‘Muitas vezes escrevo e tenho que apagar. É uma coisa muito natural pra mim, porque na verdade escrevo muitas vezes mais no computador que no papel’’’, diz.

(Leandro Braçaroto) B) “A pesquisadora Josiani Neves relata que o internetês é uma adequação linguística. O internetês exige rapidez no diálogo, com o objetivo de ganhar tempo sem perder as informações, mesmo que isso represente algum tipo de infração às normas gramaticais. (...) A especialista relata ainda que o usuário deve entender que, para cada situação, haverá uma exigência...” (Maria Teresa de Assunção Freitas) C) “(...) ‘internetês’ se refere à linguagem adotada pelos internautas com o objetivo de se comunicar mais rápido, tornando a digitação quase no mesmo ritmo de uma conversa informal. O princípio do internetês é sempre economizar caracteres, esquecer as vogais quando possível, substituir uma sílaba de uma palavra por uma letra ou número de mesma leitura e utilizar símbolos para transmitir emoções.” (Gabriel Santos) D) “O fato é que os códigos usados especialmente por jovens para sua comunicação através da Internet, cheios de abreviações, reduções e emoticons, são desconhecidos por pessoas que – sendo professores, pais ou não – se incomodam com seu uso, visto que não dominam seu significado. Ficou nítida a divisão entre aqueles que acham que sim, consideram o internetês uma ameaça à língua; e o outro grupo, que acha que não, que é apenas uma forma de expressão diferente.” (Alexandre Rodrigues Alves). E) “A Internet possibilita um fluxo rápido e contínuo de informação. Ao mesmo tempo em que uma informação chega ao destino numa fração de segundos, essa mesma informação pode viajar o mundo inteiro e ir ao encontro de um grande número de outros destinos. Para facilitar, simplificar e agilizar a comunicação, foi necessário o uso de uma linguagem que se adequasse às necessidades da Internet. O internetês surgiu com a finalidade de transformar a comunicação, fazendo ‐ a de maneira taquigráfica, fonética e visual.” (Barba Uonderias)

GABARITO 1-A 6-B

2-D 7-C

3-C 8-C

4-B 9-B

5-B 10-A

PROVA VIII - DEPARTAMENTO MUNICIPAL DE ´´AGUA E ESGOTOS DE PORTO ALEGRE - ADMINISTRADOR - 2011 O que é ser verde? Nossa civilização atingiu o apogeu. As descobertas científicas e novas tecnologias nos permitem ter e fazer coisas impensáveis há três ou quatro gerações. Nas últimas três décadas, a Ciência avançou mais que em toda a História anterior. Além dos novos produtos, também temos a chance de retardar o envelhecimento e ganhar mais qualidade de vida. No entanto, tudo isso tem um custo que se reflete no meio ambiente. Ao mesmo tempo em que conseguimos superar a maioria das dificuldades que ameaçava nossos ancestrais, promovemos com esse esforço uma das maiores crises ambientais do planeta. Nosso estilo de vida fez a Terra adoecer e evidenciou os problemas de relacionamento que sempre marcaram a espécie humana. Simples ações individuais, como dirigir um carro, somadas a outros pequenos atos pessoais, acabam se tornando uma grande “bola de neve”, incontrolável e extremamente poluída. Afinal, são seis bilhões de pessoas no planeta. Se cada um de nós jogar um único saquinho plástico em rios, mares, campos ou florestas, estaremos causando um problema terrível ao ecossistema. O que dizer, então, do lixo produzido todos os dias? Do nosso consumo inconsequente de eletricidade ou das emissões dos veículos? É preciso, mais do que nunca, ser verde. Mas o que é, exatamente, tal conceito? À medida que a consciência das pessoas se amplia com relação aos problemas ambientais provocados pela sociedade, muitas empresas lançam o slogan: “Somos verdes”. No entanto, é mais fácil dizer que se é verde do que realmente sê-lo. Alguns se agarram na tese de que é preciso desenvolver tecnologias limpas, mas se esquecem de que o drama da desigualdade humana é um dos precursores dos problemas ecológicos atuais. Ser verde é mais que isso. É ter consciência de que nossos atos individuais causam um impacto negativo na natureza. É não esperar que apenas o outro – empresas e governo – apresentem soluções ou se comprometam. É assumir pessoalmente o cuidado com o meio ambiente e adotar medidas que revertam o atual quadro sem a necessidade de abrir mão de nosso estilo de vida.

O conceito está diretamente ligado à reciclagem e ao não-desperdício. Ser verde é adotar as tecnologias disponíveis para economizar água e eletricidade – uso de lâmpadas frias ou de painéis solares – ou que reduzam as emissões de CO2 dos veículos – tecnologia flex ou o uso de kits de gás natural veicular (GNV). Ser verde é consumir com consciência. Aqui, vale uma ressalva: isso não significa consumir menos, mas refletir sobre a real necessidade de se adquirir um bem e, depois, só comprálo de empresas que atuam com responsabilidade social e ecológica, mesmo que tais produtos sejam um pouco mais caros. Ser verde vai além do consumo. O adepto também deve levar o debate sobre a questão ambiental a todos os círculos dos quais participa. Além disso, é fundamental que escolha seus representantes no Congresso com base no compromisso deles com a preservação da natureza, ou seja, exercendo sua cidadania ambiental. (Cláudio Blanc – Revista Aquecimento Global– Coleção Especial – Editora On Line, Ano 1. nº.2)

1) Segundo o texto “ser verde” constitui uma ação que parte do A) trato para o concreto. D) conceitual para o teórico. B) manual para o tecnológico. E) coletivo para o particular. C) particular para o coletivo. 2) “Simples ações individuais, como dirigir um carro, somadas a outros pequenos atos pessoais, acabam se tornando uma grande ‘bola de neve’, incontrolável e extremamente poluída.” No excerto anterior, há umexemplo de A) registro coloquial quanto ao nível de formalismo. B) linguagem padrão e pejorativa. C) inadequação na flexão do tempo verbal composto. D) termos ambíguos que causam dificuldade de entendimento. E) variação linguística de cunho regional. 3) Segundo o texto A) a humanidade atingiu o ponto máximo de desenvolvimento que não permite mais nenhuma evolução sem que o meio ambiente não seja afetado. B) a preocupação em ser politicamente correto em relação à natureza é assunto prioritário das autoridades e depois do cidadão comum. C) o conceito de ser verde está nas ações conscientes de cada cidadão em seu dia a dia sem esperar que o outro se comprometa em agir da mesma forma. D) o conceito de ser verde vai além das ações individuais, mas somente a ação governamental pode resultar em mudanças eficazes no meio ambiente. E) a atitude individual é o primeiro passo para que a espécie humana possa voltar a ter uma vida harmoniosa na Terra, mas requer responsabilidade social. 4) Assinale a alternativa que contenha um exemplo de linguagem denotativa. A) “Nos seus verdes anos tudo se perdeu sem que ele pudesse aproveitar.” B) “Ser verde é mais uma questão de postura e ação do que de discurso.” C) “Sempre jogava verde quando queria obter informações.” D) “Verde de fome chegou em casa, depois de um dia inteiro de provas.” E) “A casa verde tinha folhagens tão densas que quase não se via as janelas.” 5) Um mesmo fonema pode ser grafado de várias maneiras. Assinale a alternativa que contém as palavras queexemplificam essa afirmação. A) avançou / isso / produzido D) civilização / crises / exatamente B) estilo / fez / coisa E) sempre / dizer / empresa C) lixo / chance / sobre 6)

Observe as frases seguintes. “Nossa civilização atingiu o apogeu.” (1º§) II. “O adepto também deve levar o debate...” (9º§) III. “Aqui, vale uma ressalva...” (8º§) Assinale a alternativa que apresenta os sinônimos mais adequados, respectivamente, para as palavras sublinhadas. I.

A) B) C)

crises / seguidor / mudança cume / indivíduo / documento auge / prosélito / exceção

D) cimo / partidário / proteção E) clímax / perseguidor / liberdade

7) “No entanto, tudo isso tem um custo que se reflete no meio ambien te.” A palavra ou expressão que NÃO podesubstituir “no entanto” é A) contudo. B) entretanto. C) não obstante. D) porém. E) por conseguinte. 8) O par de vocábulos do texto acentuado pela mesma regra é A) científicas / incontrolável D) também / disponíveis B) há / além E) água / espécie C) impensáveis / poluída 9) “O conceito está diretamente ligado à reciclagem e ao não-desperdíci o.” Assinale a alternativa em que o acento dacrase foi utilizado pela mesma razão da frase anterior. A) Cuidar do meio ambiente é essencial à vida humana. B) “À medida que a consciência das pessoas se amplia...” C) O cientista se referiu àquele assunto. D) Eles se dirigiram às margens do rio para fotografarem suas águas. E) Algumas pessoas iniciaram o trabalho às cinco da manhã. 10) Em “... temos a chance de retardar o envelhecimento...”, a palavra sublinhada foi formada pelo processo de A) derivação prefixal. D) derivação prefixal e sufixal. B) derivação parassintética. E) aglutinação. C) derivação sufixal. GABARITO 1-C 6-C

2-A 7-E

3-C 8-E

4-E 9-A

5-D 10-B

PROVA IX - CONSELHO FEDERAL DE NUTRICIONISTAS ADMINISTRADOR - 2011 Quando confrontados pelos aspectos mais obscuros ou espinhosos da existência, os antigos gregos costumavam consultar os deuses (naquela época, não havia psicanalistas). Para isso, existiam os oráculos – locais sagrados onde os seres imortais se manifestavam, devidamente encarnados em suas sacerdotisas. Certa vez, talvez por brincadeira, um ateniense perguntou ao conceituado oráculo de Delfos se haveria na Grécia alguém mais sábio que o esquisitão Sócrates. A resposta foi sumária: “Não”. O inesperado elogio divino chegou aos ouvidos de Sócrates, causando-lhe uma profunda sensação de estranheza. Afinal de contas, ele jamais havia se considerado um grande sábio. Pelo contrário: considerava-se tão ignorante quanto o resto da humanidade. Após muito meditar sobre as palavras do oráculo, Sócrates chegou à conclusão de que mudaria sua vida (e a história do pensamento). Se ele era o homem mais sábio da Grécia, então o verdadeiro sábio é aquele que tem consciência da própria ignorância. Para colocar à prova sua descoberta, ele foi ter com um dos figurões intelectuais da época. Após algumas horas de conversa, percebeu que a autoproclamada sabedoria do sujeito era uma casca vazia. E concluiu: “Mais sábio que esse homem eu sou. É provável que nenhum de nós saiba nada de bom, mas ele supõe saber alguma coisa e não sabe, enquanto eu, se não sei, tampouco suponho saber. Parece que sou um tantinho mais sábio que ele exatamente por não supor saber o que não sei”. A partir daí, Sócrates começou uma cruzada pessoal contra a falsa sabedoria humana – e não havia melhor palco para essa empreitada que a vaidosíssima Atenas. Em suas próprias palavras, ele se

tornou um “vagabundo loquaz” – uma usina ambulante de insolência iluminadora, movida pelo célebre bordão que Sócrates legou à posteridade: “Só sei que nada sei”. Para sua tarefa audaz, Sócrates empregou o método aprendido com os professores sofistas. Mas havia grandes diferenças entre a dialética de Sócrates e a de seus antigos mestres. Em primeiro lugar, Sócrates não cobrava dinheiro por suas “lições” – aceitava conversar com qualquer pessoa, desde escravos até políticos poderosos, sem ganhar um tostão. Além disso, os diálogos de Sócrates não serviam para defender essa ou aquela posição ideológica, mas para questionar a tudo e a todos sem distinção. Ele geralmente começava seus debates com perguntas diretas sobre temas elementares: “O que é o Amor?” “O que é a Virtude?” “O que é a Mentira?” Em seguida, destrinchava as respostas que lhe eram dadas, questionando o significado de cada palavra. E continuava fazendo perguntas em cima de perguntas, até levar os exaustos interlocutores a conclusões opostas às que haviam dado inicialmente – e tudo isso num tom perfeitamente amigável. Assim, o pensador demonstrava uma verdade que até hoje continua universal: na maior parte do tempo, a grande maioria das pessoas (especialmente as que se consideram mais sabichonas) não sabe do que está falando. (José F rancisco Botelho. Revista Vida Simpl es, edição 91, abril de 2010 / com adaptações)

Analise as afirmativas a seguir: As conclusões que impulsionaram a cruzada pessoal de Sócrates contra a falsa sabedoria humana foram motivadas por um elogio divino. Ao saber que o conceituado oráculo de Delfos o havia considerado o maior sábio da Grécia, II. Sócrates prontamente chegou à conclusão de que transformaria sua vida. Os antigos mestres de Sócrates cobravam por suas “lições”. III. Sócrates concluiu que era mais sábio do que um dos figurões intelectuais da época, pois, após IV. conversar com ele, percebeu que este era incapaz de reconhecer a própria ignorância. 1) I.

Explícita ou implicitamente estão presentes no texto somente as ideias registradas nas afirmativas: I, II, IV B) I, III, IV C) II, III, IV D) II, IV E) I, II, III, IV A) Em “Quando confrontados pelos aspectos mais obscuros ou espinhosos da existência” (1º§), “percebeu que a autopr oclamada sabedori a do sujeito era um a casca vazia ” (2º§) e “Em seguida, destrinchava as respostas que lhe eram dadas” (3º§), as expressões destacadas são, respectivamente, exemplos de: Denotação, conotação, conotação. D) Conotação, conotação, conotação. A) B) Denotação, denotação, conotação. E) Conotação, denotação, denotação. Denotação, denotação, denotação. C) 2)

3)

A) B) C) D) E)

NÃO haverá alteração do sentido do texto caso se substitua: “A resposta foi sumária” (1º§) por A resposta foi breve, rápida. “vagabundo loquaz” (2º§) por vagabundo incansável. “a autoproclamada sabedoria do sujeito” (2º§) por a sabedoria anunciada pelo próprio sujeito. “bordão” (2º§) por frase que se repete muito. “Para sua tarefa audaz” (3º§) por Para sua tarefa audaciosa.

Em “percebeu qu e a autoprocl amada sabedori a do sujeito era um a casca vazia” (2º§) temos uma: A) Personificação. D) Metáfora. B) Antítese. E) Antítese. Perífrase. C) 4)

Os termos destacados constituem elementos coesivos por retomarem termos ou ideias anteriormente registrados, EXCETO: “Para isso, existiam os oráculos” (1º§) A) “Afinal de contas, ele jamais havia se c onsiderado um grande sábio.” (2º§) B) “Só sei que nada sei” (2º§) C) “Além disso, os diálogos de Sócrates não serviam para defender essa ou aquela posição D) ideológica” (3º§) “Em seguida, destrinchava as respostas que lhe eram dadas” (3º§) E) 5)

Marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as f alsas: ( ) Em “não havia psicanalistas” (1º§), a forma verbal “havia” poderia estar no plural, concordando com “psicanalistas”. ( ) Em “onde os seres imortais se manifestavam” (1º§) a palavra destacada pode ser substituída, sem que haja alteração do sentido do período, por nos quais. ( ) A colocação de uma vírgula depois do termo “perguntou” (1º§) mantém o sentido e a correção gramatical do período. ( ) Em “mas ele supõe saber alguma coisa e não sabe” (2º§), a palavra em destaque pode ser substituída, sem alteração do sentido do período, por todavia. ( ) O emprego de preposição em “a conclusões opostas” (3º§) justifica-se pela regência de “interlocutores” (3º§). 6)

A sequência está correta em: A) F, V, F, V, F V, V, F, F, V

B) F, V, V, F, V

C) V, F, F, F, F

D) F, V, V, F, F

E)

Assinale a alternativa em que a alteração feita tenha gerado mudança do sentido do texto e erro de concordância: “onde os seres imortais se manifestavam” (1º§) / onde os seres imortais manifestavam-se. A) B) “Mais sábio que esse homem eu sou” (2º§) / Eu sou mais sábio que esse homem. “Se ele era o homem mais sábio da Grécia, então o verdadeiro sábio é aquele que tem C) 7)

consciência da própria ignorância.” (2º§) / Sedaele era oignorância. homem mais sábio da Grécia, logo o verdadeiro sábio é aquele que tem consciência própria D) “a grande maioria das pessoas (...) não sabe” (3º§) / a maioria das pessoas (...) não sabem. “E continuava fazendo perguntas em cima de perguntas, até levar os exaustos interlocutores a E) conclusões opostas às que haviam dado inicialmente” (3º§) / E continuava fazendo perguntas em cima de perguntas, até levar os exaustos interlocutores a conclusões opostas às que havia dado inicialmente. Analise as afirmativas a seguir: Em “E continuava fazendo perguntas em cima de perguntas, até levar os exaustos interlocutores a conclusões opostas” (3º§), o termo destacado pode ou não receber o acento grave por tratar-se de um caso em que a crase é facultativa. II. No trecho “Para isso, existiam os oráculos – locais sagrados onde os seres imortais se manifestavam, devidamente encarnados em suas sacerdotisas” (1º§), podemos usar a vírgula em substituição ao travessão. Em “e a de seus antigos mestres” (3º§), a elipse do termo “dialética” evita uma III. 8) I.

repetição desnecessária, proporcionando coesão ao texto. Quanto à tipologia textual, podemos afirmar que o texto é predominantemente descritivo. IV. Estão corretas apenas as afirmativas: II, III B) I, II C) III, IV D) I, II, III E) II, IV A)

Em “Quan do conf rontados pelos aspectos mais obscur os ou espinh osos da existência” (1º§), 9) “Após mui to meditar sobre as palavras do or áculo” (2º§), “então o verdadeiro sábio éaquele que tem consciênci a da própria ignorância” (2º§), “A parti r daí, Sócrates começ ou uma cruzada pessoal con tr a a f alsa sabedoria” (2º§), e “M as havia grandes diferenças entr e a dialé ti ca de Sócrates e a de seus antigos mestres” (3º§), as expressões destacadas indicam, respectivamente, ideia de: Tempo, tempo, conclusão, conclusão, adversidade. A) Tempo, tempo, tempo, conclusão, adversidade. B)

C) D) E)

Tempo, tempo, conclusão, tempo, adversidade. Consequência, tempo, tempo, conclusão, adversidade. Tempo, tempo, tempo, conclusão, adição.

Marque a alternativa em que a expressão destacada NÃO tem a mesma função sintática das demais: A) “O inesperado elogio divino chegou aos ouvidos de Sócrates” (2º§) “causando-lhe uma profunda sensação de estranheza.” (2º§) B) “que Sócrates legou à posteridade” (2º§) C) “que lhe eram dadas” (3º§) D) “até levar os exaustos i nterlocutores a conclusões opostas” (3º§) E) 10)

GABARITO 1-B 6-A

2-D 7-E

3-B 8-A

4-D 9-C

5-C 10-A

PROVA X - PREF. SANTO ANTÔNIO DO DESCOBERTO/GO ADVOGADO - 2011 TEXTO I:

Arca de histórias

Como os livros mudaram a vida de uma comunidade ribeirinha do interior do Pará. (Pau la Nadal, de Acará, PA)

Na Comunidade Quilombola Jacaré-Quara, em Acará, a 25 quilômetros de Belém, a energia elétrica só foi instalada em outubro de 2006, transformando a vida das 42 famílias que moram lá. Dez meses depois, uma nova revolução marcou a história do vilarejo: a chegada de 280 livros enviados pelo Programa de Bibliotecas Rurais Arca das Letras, do Ministério do Desenvolvimento Agrário (MDA). O acervo inclui literatura infantil, juvenil e clássica, além de obras técnicas e didáticas. Antes disso, encontrar um material de leitura era coisa rara, assim como ler histórias. Hoje isso mudou. Quem cuida desse acervo é uma voluntária, dona Carmen Nogueira de Sousa, ex-professora da única escola local e escolhida pela comunidade para gerenciar os empréstimos e conservar as obras. Na verdade, os livros ficam guardados na sala da casa dela, dividindo espaço com uma televisão e algumas cadeiras. As portas estão sempre abertas e a busca por leituras é constante. Na tarde em que lá estive, enquanto passava ao vivo na TV um jogo da Copa do Mundo de Futebol, algumas crianças entraram e nem deram bola para a partida. Elas queriam é saber se O Amigo da Bruxinha, de Eva Furnari, ou alguma história de Ziraldo estavam disponíveis. Dona Carmen conta que esses títulos são os campeões de procura, já que as crianças são as principais leitoras. Até mesmo as ainda não alfabetizadas pegam livros. “Elas chegam a competir para saber quem lê mais e até trocam indicações literárias”, conta Carmen, que foi responsável por alfabetizar no passado muitos dos leitores de todas as idades que hoje procuram a sua casa. (N ova Escola. N ovembr o 2010 – nº . 237 / fr agmento)

1) Em todo processo de comunicação, a linguagem é expressa de acordo com a função que se deseja enfatizar. A respeito do texto “Arca de histórias”, é correto afirmar que, predominantemente: A) A intenção é transmitir informações sobre o assunto tratado. B) O objetivo é persuadir, convencer o leitor sobre o ponto de vista do autor, claramente explicitado no texto. C) O texto visa a uma interação verbal entre autor e leitor, através de uma abordagem bastante coloquial. D) A intenção é enfatizar a seleção e a disposição de palavras no texto.

E) O texto comunica sentimentos e emoções centrados na expressão do “eu”.

2) Quanto ao trecho “Na Comuni dade Quilombola Jacaré -Quar a, em Acará, a 25 quilômetros de Belé m, a energia elé tr ica só foi instalada em outubro de 2006, ...” considerando-se a preservação da coe são e coerência textuais, pode-se afirmar que: A) O vocábulo “só” poderia ser suprimido sem que houvesse prejuízo de sentido no texto. B) O vocábulo “só” modifica a informação a respeito da localização dada no início do período. C) O uso do vocábulo “só” demonstra que a instalação da energia elétrica em outubro de 2006 é vista como algo prejudicial à Comunidade Quilombola Jacaré-Quara. D) O uso do vocábulo “só” indica o “atraso” em relação à instalação de energia elétrica. E) O vocábulo “só” não pode ser retirado do período, pois exerce a função de sujeito da oração.

3) A oração “Atémesmo as ainda não alfabetizadas pegam livros.” poderia ser re-escrita da seguinte f orma sem que haja prejuízo de sentido considerando a coesão e correção linguística: A) Até mesmo aos ainda não alfabetizados, que pegam os livros. B) Até mesmo aquelas ainda não alfabetizadas pegam livros. C) Até que as ainda não alfabetizadas pegam livros. D) Embora as ainda não alfabetizadas peguem livros. E) Apesar de que as ainda não alfabetizadas pegam livros. 4) Considerando os conhecimentos sobre concordância verbal e nominal, analise as afirmativas tendo como base o período “El as queri am ésaber se O Ami go da Br uxi nh a, de Eva F ur nar i, ou algum a h istória de Zi raldo estavam disponíveis.” e indique a correta: A) “Estavam disponíveis” pode ser substituído por “estava disponível”. B) A forma “estavam disponíveis” é a única aceita, pois a declaração contida no predicado é atribuída a todos os núcleos do sujeito composto. C) Caso “estavam disponíveis” anteceda o sujeito, terá sua forma obrigatoriamente alterada para “estava disponível”. D) Caso “estavam disponíveis” anteceda o sujeito, sua forma poderá permanecer a mesma ou ser alterada pardisponíveis” a “estava disponível”. E) “Estavam pode ser substituído por “estavam disponível”, já que “disponível” é um adjetivo, não formando uma locução verbal.

5) A) B) C) D) E)

Na oração “... uma nova revolução mar cou a hi stóri a do vilarejo: ...”, é correto afirmar que: A construção verbal constitui um exemplo de voz ativa. Existe uma relação de oposição. Ocorre um exemplo de oração sem sujeito. A expressão “nova revolução” é formada por dois adjetivos. Ocorre um exemplo de indeterminação do sujeito.

TEXTO II: É impossível colocar em série exata os fatos da infância porque há aqueles que já acontecem permanentes, que vêm para ficar e doer, que nunca mais são esquecidos, que são sempre trazidos tempo como se fossem dagora. os É aatira carga. os outros, miúdos fatos, incolores e quase sem som – afora, que mal se deram, a memória nosHá abismos do esquecimento. Mesmo próximos eles viram logo passado remoto. Surgem às vezes, na lembrança, como se fossem uma incongruência. Só aparentemente sem razão, porque não há associação de ideias que seja ilógica. O que assim parece, em verdade, liga-se e harmoniza-se no subconsciente pelas raízes subterrâneas – raízes lógicas! – de que emergem os pequenos caules isolados – aparentemente ilógicos! só aparentemente! – às vezes chegados à memória vindos do esquecimento, que é outra função ativa dessa mesma memória. (Pedro Nava, Baú de Ossos)

6) A) B) C)

Depreende-se da argumentação do texto a respeito dos fatos da infância que: É importante que haja uma memória cronológica dos mesmos. Não é possível estabelecer uma ordem cronológica porque em sua maioria são lembranças ruins. Os fatos da infância são, em sua maioria, esquecidos.

D) Há lembranças apenas dos fatos mais recentes, menos traumáticos. E) A memória não estabelece uma sequência dos fatos na ordem em que aconteceram, ela segue uma ordem que está ligada à afetividade diante deles.

7) No 1º período do texto, o vocábulo “porque” tem a função de introduzir uma: A) Conclusão. B) Causa. C) Comparação. D) Condição. E) Alternância.

8) Considerando-se as relações de coesão do texto, assinale a opção em que o 2º elemento faz referência ao 1º: A) os fatos da infância aqueles – D) carga – miúdos fatos B) tempo dagora afora – E) abismos do esquecimento – eles C) carga – os outros 9) A linguagem pode ser manipulada em função de objetivos específicos, o que caracteriza a ocorrência das figuras de linguagem. Quando se constrói uma metáfora, diz-se que houve uma transferência de um termo para um contexto de significação que não lhe é próprio. Há metáfora em: A) “É impossível colocar em série exata os fatos da infância...” B) “Mesmo próximos eles viram logo passado remoto.” C) “... não há associação de ideias que seja ilóg ica.” D) “... liga-se e harmoniza-se no subconsciente pelas raízes subterrâneas – ...” E) “... função ativa dessa mesma memória.” 10) Ainda com relação às figuras de linguagem, em “... a memória os atira nos abismos do esquecimento.” é correto afirmar que: A) Há uma comparação entre dois elementos. B) Opera-se uma personificação pela atribuição de característica própria dos seres humanos. C) Há uma sequência de palavras sinônimas que promovem a intensificação de uma ideia. D) O vocábulo “abismos” foi usado com um sentido conotativo de sátira. E) Há uma redundância para enfatizar uma ideia importante. GABARITO 1-A 6-E

2-D 7-B

3-B 8-A

4-B 9-D

5-A 10-B

PROVA XI - CONSELHO FEDERAL DE ENFERMAGEM ADVOGADO - 2011 TEXTO: Quando confrontados pelos aspectos mais obscuros ou espinhosos da existência, os antigos gregos costumavam consultar os deuses (naquela época, não havia psicanalistas). Para isso, existiam os oráculos – locais sagrados onde os seres imortais se manifestavam, devidamente encarnados em suas sacerdotisas. Certa vez, talvez por brincadeira, um ateniense perguntou ao conceituado oráculo de Delfos se haveria na Grécia alguém mais sábio que o esquisitão Sócrates. A resposta foi sumária: “Não”. O inesperado elogio divino chegou aos ouvidos de Sócrates, causando-lhe uma profunda sensação de estranheza. Afinal de contas, ele jamais havia se considerado um grande sábio. Pelo contrário: considerava-se tão ignorante quanto o resto da humanidade. Após muito meditar sobre as palavras do oráculo, Sócrates chegou à conclusão de que mudaria sua vida (e a história do pensamento). Se ele era o homem mais sábio da Grécia, então o verdadeiro sábio é aquele que tem consciência da própria ignorância. Para colocar à prova sua descoberta, ele foi ter com um dos figurões intelectuais da época. Após algumas horas de conversa, percebeu que a autoproclamada sabedoria do sujeito era uma casca vazia. E concluiu: “Mais sábio que esse homem eu sou. É provável que nenhum de nós saiba nada de bom, mas ele supõe saber alguma coisa e não sabe, enquanto eu, se não sei, tampouco suponho saber. Parece que sou um tantinho mais sábio que ele exatamente por não supor saber o que não sei ”. A partir daí, Sócrates começou uma cruzada pessoal contra a falsa sabedoria humana – e não havia melhor

palco para essa empreitada que a vaidosíssima Atenas. Em suas próprias palavras, ele se tornou um “vagabundo loquaz” – uma usina ambulante de insolência iluminadora, movida pelo célebre bordão que Sócrates legou à posteridade: “Só sei que nada sei”. Para sua tarefa audaz, Sócrates empregou o método aprendido com os professores sofistas. Mas havia grandes diferenças entre a dialética de Sócrates e a de seus antigos mestres. Em primeiro lugar, Sócrates não cobrava dinheiro por suas “lições” – aceitava conversar com qualquer pessoa, desde escravos até políticos poderosos, sem ganhar um tostão. Além disso, os diálogos de Sócrates não serviam para defender essa ou aquela posição ideológica, mas para questionar a tudo e a todos sem distinção. Ele geralmente começava seus debates com perguntas diretas sobre temas elementares: “O que é o Amor?” “O que é a Virtude?” “O que é a Mentira?” Em seguida, destrinchava as respostas que lhe eram dadas, questionando o significado de cada palavra. E continuava fazendo perguntas em cima de perguntas, até levar os exaustos interlocutores a conclusões opostas às que haviam dado inicialmente – e tudo isso num tom perfeitamente amigável. Assim, o pensador demonstrava uma verdade que até hoje continua universal: na maior parte do tempo, a grande maioria das pessoas (especialmente as que se consideram mais sabichonas) não sabe do que está falando. (José Francisco Botelho. Revista Vida Simples, edição 91, abril de 2010 / com adaptações)

1) Analise as afirmativas a seguir: I. As conclusões que impulsionaram a cruzada pessoal de Sócrates contra a falsa sabedoria humana foram motivadas por um elogio divino. II. Ao saber que o conceituado oráculo de Delfos o havia considerado o maior sábio da Grécia, Sócrates prontamente chegou à conclusão de que transformaria sua vida. III. Os antigos mestres de Sócrates cobravam por suas “lições”. IV. Sócrates concluiu que era mais sábio do que um dos figurões intelectuais da época, pois, após conversar com ele, percebeu que este era incapaz de reconhecer a própria ignorância. Explícita ou implicitamente estão presentes no texto somente as ideias registradas nas afirmativas: A) I, II, IV B) I, III, IV C) II, III, IV D) II, IV E) I, II, III, IV 2) Em “Quando confrontados pelos aspectos mais obscuros ou espinhosos da existência ” (1º§), “percebeu que a autoproclamada sabedoria do sujeito era uma cascavazia ” (2º§) e “Em seguida, destrinchava as respostas que lheeram dadas” (3º§), as expressões destacadas são, respectivamente, exemplos de: A) Denotação, conotação, conotação. D) Conotação, conotação, conotação. B) Denotação, denotação, conotação. E) Conotação, denotação, denotação. C) Denotação, denotação, denotação. 3) A) B) C) D) E)

NÃO haverá alteração do sent ido do texto caso se substitua: “A resposta foi sumária” (1º§) por A resposta foi breve, rápida. “vagabundo loquaz” (2º§) por vagabundo incansável. “a autoproclamada sabedoria do sujeito” (2º§) por a sabedoria anunciada pelo próprio sujeito. “bordão” (2º§) por frase que se repete muito. “Para sua tarefa audaz” (3º§) por Para sua tarefa audaciosa.

a” (2º§) 4) Em “percebeu que a autoproclamada sabedoria do sujeito era uma casca vazi temos uma: A) Personificação. D) Metáfora. B) Antítese. E) Antítese. C) Perífrase.

5) Os termos destacados constituem elementos coesivos por retomarem termos ou ideias anteriormente registrados , EXCETO: A) “Para isso, existiam os oráculos” (1º§) B) “Afinal de contas, ele jamais havia se considerado um grande sábio.” (2º§)

C) “Só sei que nada sei” (2º§) D) “Além disso, os diálogos de Sócrates não serviam para defender essa ou aquela posição ideológica” (3º§) E) “Em seguida, destrinchava as respostas que lhe eram dadas” (3º§) GABARITO 1-B

2-D

3-B

4-D

5-C

PROVA XII - CÂM. MUNICIPAL DE STO ANTÔNIO DO GRAMA/MG ASSESSOR LEGISLATIVO - 2011 Por que ficamos gordos É preciso considerar o significado da saciedade para nós e o uso que o mercado faz disso. Quem vai aos Estados Unidos depara necessariamente com a fat misery, obesidade mórbida – literalmente, miséria gorda. Passo de quem teme se desequilibrar, corpo precedido pela barriga, antebraços afastados das pernas e mãos como abanos, a vítima dessa forma de miséria cruza o tempo todo o seu caminho. Na rua, no restaurante, no elevador. Pode causar horror ou pena, por se tratar de um ser humano tão aberrante quanto frágil. Assim como a de lá, a população do Brasil fica cada dia mais gorda. Quase metade dos brasileiros está acima do peso. Ainda que os livros sobre dieta, ao menos os da categoria de autoajuda, frequentem a lista dos mais vendidos, não existe uma reflexão séria sobre o assunto, tampouco há uma política de saúde consequente que se oponha aos efeitos nefastos da indústria da alimentação. Uma reflexão séria não se limita ao estudo dos hábitos alimentares ou ao estabelecimento das relações entre o aumento do consumo de comida e a diminuição do seu preço, por exemplo. Uma reflexão séria considera o significado da saciedade para nós e o uso que o mercado faz disso. Não é preciso se saciar para estar nutrido. Pelo contrário. Os nutricionistas inclusive ensinam a sair da mesa com um pouco de fome. Quem se entrega à gula e cultiva a desmesura não come para viver. Na verdade, morre pela boca. Exatamente como o peixe, que morre por abocanhar a isca. Além da doença, a comida continuamente abocanhada – ou seja, ingerida em demasia e à revelia dos efeitos que acarreta – provoca o envelhecimento precoce. Quem quer viver tem de cuidar para não cair na esparrela da comida. Porque, como a bebida ou a droga, ela pode matar. (Revista Veja, Edi ção 2189, 03/11/2010, Betty M il an/F ragmento)

1) Infere-se do texto da psicanalista e escritora Betty Milan, que: I. Nos Estados Unidos há muitas pessoas com obesidade mórbida. II. Para ficarem bem nutridos, as pessoas devem manter a gula e a saciedade. III. A comida também pode matar. Está(ão) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s): A) I, II, III B) I, III C) II D) I 2) A) B) C) D) E)

De acordo com o texto, é correto afirmar que: Deve-se sair da mesa com um pouco de fome. Quem se entrega à gula, come para viver. A comida continuamente abocanhada não provoca o envelhecimento precoce. Há muitos obesos mórbidos na França. A população do Brasil fica cada dia mais magra.

3) A) B) C)

De acordo com o texto, “quem se entrega àgula e culti va a desmesura...” faz uma reflexão séria sobre o significado da saciedade. reflete sobre a indústria da alimentação. é um ser humano aberrante e frágil.

E) II, III

D) não come para viver. E) fica mais gordo.

4) A) B) C)

Em: “Na r ua, no r estaur ante, no eleva dor.” as vírgulas ( , ) foram utilizadas para: Separar expressões de caráter explicativo. D) Isolar citação textual. Marcar omissão de uma palavra. E) Isolar explicação. Separar termos coordenados assindéticos.

5) A) B) C) D) E)

De acordo com a classe de palavras, assinale a alternativa INCORRETA: “Pode causar horror ou pena...” (adjetivo) “... a população do Brasil fica cada dia mais gorda.” (substantivo) “Quem quer viver tem de cuidar...” (pronome) “Não é preciso se saciar para estar nutrido.” (verbo) “Os nutricionistas inclusive ensinam a sair da mesa....” (artigo definido)

6) No texto, a palavra “desmesura” significa: A) Perversidade. B) Informalidade. C) Indeterminação. D) Indelicadeza. E) Gravidade. 7) A) B) C) D) E)

Assinale a afirmativa em que o uso da crase é facultativo: Eles chegaram às pressas para comer e beber. Estou disposto à continuar o tratamento. Patrícia se referiu à apostila sobre dieta. Se entregar a gula não interessa à ninguém. Obedeço à minha nutricionista.

8) A) B) C)

Há ERRO quanto à regência em: Uma junta médica assistiu o paciente. Aqueles boatos não procediam. Quero a meus colegas.

9) A) B) C)

Na palavra “barriga” há ocorrência de: Encontro vocálico. Tritongo. Dígrafo.

10) A) B) C)

Assinale a alternativa em que ocorre sujeito indeterminado: Algo preocupa os obesos. D) Viajamos para os Estados Unidos. Falaram muito bem de você na reunião. E) Está calor. Flores ornamentavam o restaurante.

D) Chegamos no consultório cedo. E) Ele visou o alvo.

D) Hiato. E) Ditongo crescente.

GABARITO 1-B

2-A

3-D

4-C

5-A

6-D

7-E

8-D

9-C

10-B

PROVA XIII - PREF. SÃO DOMINGOS DO PRATA/MG- ASSISTENTE SOCIAL - 2011 Precisamos cuidar deles O massacre de Realengo é sintoma da precariedade da rede de atendimento em saúde mental.

Logo depois do massacre de Realengo, falou-se em aumentar a segurança nas escolas e em limitar a venda de armas, para evitar novas tragédias. Curiosamente, não li nada sobre a necessidade de ampliar a rede de atendimento em saúde mental. A doença mental é determinada por vários fatores. Para a psicanálise, o ambiente familiar disfuncional secreta carga intensa de violência emocional. Invisível a olho nu, o bullying começa em casa. E quanto mais sutil, mais destrutivo. Como a radiação que vaza de usinas nucleares, a carga tóxica afeta a autoestima da criança para sempre. O bullying ostensivo na escola é consequência disso. Para sobreviver num ambiente enlouquecedor, o psiquismo mobiliza defesas que se manifestam como sintomas. Estes devem ser controlados com medicação. Mas o tratamento da doença mental exige um ambiente que seja, em si, terapêutico. Se as dificuldades emocionais surgem nas relações com pessoas, é nas relações com pessoas que podem ser tratadas. Essa é a proposta do Centro de Atenção Psicossocial. O Caps oferece um espaço de convivência protegido e oficinas terapêuticas, além de medicação e psicoterapia. Ali, os usuários partilham o cotidiano com outros pacientes e jovens psicólogos capacitados a ajudá-los a dar sentido a seu sofrimento. O tratamento acontece de forma espontânea, em meio às atividades, pois o cotidiano é organizado para oferecer tempo, espaço e meios para a expressão dos conflitos. A humilhação, que é a pior das dores, precisa encontrar espaço de acolhimento. Isso é fundamental, porque não dá para viver sem um mínimo de amor próprio. Muitas vezes, a pessoa só vê duas saídas: suicídio ou homicídio. A dor psíquica envergonha e cala as pessoas, que se escondem do mundo. Por isso, pode ser invisível para o leigo. Mas ela é evidente para o profissional da saúde mental que convive diariamente com os pacientes. Isso lhe permite indicar internação nos momentos em que há risco de vida para si ou para outros. Se estivesse em tratamento numa comunidade terapêutica, Wellington poderia ter encontrado outra saída para o impasse em que se encontrava. Em vez disso, caiu na rede de comunidades virtuais, que pôs lenha na fogueira. Não adianta tapar o sol com a peneira: o massacre de Realengo é sintoma da precariedade da rede de saúde mental. Ela tem de estar mais presente e acessível. Precisamos cuidar dos Wellingtons que estão por aí, antes que seja tarde. (in Folha de São Paulo, Marion Minerbo, psicanalista da Sociedade Brasileira de Psicanálise de São Paulo, autora de “Neurose e Não-Neurose”)

1) Quanto às ideias expressas no texto eao seu objetivo, assinale a alternativa correta. A) O objetivo do texto é justificar o massacre de Realengo e defender o assassino por ser ele um doente mental. B) Pode-se inferir do texto que só se aumentar a segurança nas escolas e proibir a venda de armas tragédias, como a de Realengo, podem ser evitadas. C) O texto pode ser considerado dissertativo-argumentativo porque apresenta o ponto de vista da autora sobre as causas da violência nas escolas, como a de Realengo. D) A causa da violência nas escolas se deve somente ao bullying ostensivo. E) O massacre de Realengo é sintoma da ineficiência do sistema educacional. 2) Em relação às ideias e estruturas linguísticas do texto, assinale a alternativa correta. A) O bullying só se manifesta na escola. B) A causa do bullying, que se manifesta na escola, está na falta de solidariedade entre os colegas. C) A autora defende o princípio de que as dificuldades emocionais nos relacionamentos necessitam de tratamento médico. D) A doença mental é determinada somente por fatores genéticos. E) O assassino cometeu o massacre devido aos contatos na comunidade virtual. 3) As palavras “saúde”, “psicanálise”, “invisível” recebem acento gráfico pelas mesmas regras que as da seguinte alternativa. A) próprio / homicídio / saída D) aí / terapêutico / acessível B) aí / terapêutico / convivência E) saída / suicídio / tragédias

C) consequência / tóxico / próprio

4) A) B) C)

“...quanto mais sutil, mais destrutivo” (2º§). No período há uma relação de

proporcionalidade. conclusão. causa.

D) consequência. E) tempo.

5) Em relação às estruturas linguísticas do texto, assinale a alternativa correta. A) “Para sobrevivernum ambienteenlouquecedor, o psiquismo mobiliza...” (3º§) A oração grifada é reduzida de infinitivo e estabelece relação de causa. B) O pronome essa que inicia o 4º§ refere-se ao que foi mencionado no final do parágrafo anterior. C) Se a vírgula após a palavra humilhação (6º§) for eliminada, mantém-se a correção gramatical e o mesmo sentido. D) No último período do 6º§ os dois pontos depois de saídas podem ser eliminados, mantendo a correção gramatical. E) O verbo cuidar no último período do texto exige como complemento, o objeto direto.

6) Os sentidos e a correção da grafia das palavras do texto seriam mantidas caso se substituísse A) massacre (1º§) por assacinar D) precariedade (9º§) por deficiência B) ampliar (1º§) por almentar E) acessível (9º§) por alcanse C) ostensivo (2º§) por esibido 7) A) B) C) D) E)

Assinale a opção INCORRETA quanto aos conhecimentos gramaticais. “Logo depois...” (1º§) estabelece ideia de proporcionalidade. “Invisível a olho nu...” (2º§), “invisível” refere-se a bullying. “Como a radiação que vaza...” (2º§), “como” estabelece ideia de comparação. “A dor psíquica envergonha e cala as pessoas...” (7º§), as orações são coordenadas. “Ali, os usuários partilham o cotidiano...” (5º§), “Ali” retoma a palavra Caps.

8) Assinale a opção correta quanto às estruturas linguísticas. A) “Por vários fatores” (2º§) tem a função de objeto indireto. B) “... que vaza de usinas nucleares...” (2º§) “que” é pronome relativo e introduz oração subordinada adjetiva restritiva. C) “... que pôs lenha na fogueira.” (8º§) “que” é conjunção subordinativa integrante. D) “Se as dificuldades emocionais surgem” (3º§) “Se” é pronome. E) “Em vez disso, caiu nas comunidades virtuais, que pôs lenha na fogueira” (8º§), houve uso da língua coloquial. 9) A) B) C) D) E)

O acento indicador da crase foi usado INDEVIDAMENTE em “... em meio às atividades, pois o cotidiano é organizado.” Às vezes, as pessoas escondem-se do mundo. Na sala, professoras e alunos estavam à vontade, sem preocupações com a violência. O rapaz se dirigiu à salas onde havia aulas.

10) A) B) C) D) E)

Houve ERRO quanto à regência em O poder público deve visar às necessidades das escolas. Os professores simpatizam com os alunos. Todos preferem mais trabalhar do que estudar. O aluno avisou o policial sobre o massacre na escola. O rapaz namora uma garota muito inteligente.

O rapaz atirava à distância de um metro.

GABARITO 1-C 6-D

2-C 7-A

3-D 8-E

4-A 9-D

5-B 10-C

PROVA XVI - PREF. JOÃO MONLEVADE/MG - ASSISTENTE SOCIAL - 2011 Eu penso por meio de metáforas. Minhas ideias nascem da poesia. Descobri que o que penso sobre a educação está resumido num verso célebre de Fernando Pessoa: “Navegar é preciso. Viver não é preciso.” Navegação é ciência, conhecimento rigoroso. Para navegar, barcos são necessários. Barcos se fazem com ciência, física, números, técnica. A navegação, ela mesma, faz-se com ciência: mapas, bússolas, coordenadas, meteorologia. Para a ciência da navegação é necessária a inteligência instrumental, que decifra o segredo dos meios. Barcos, remos, velas e bússolas são meios. Já o viver não é coisa precisa. Nunca se sabe ao certo. A vida não se faz com ciência. Faz-se sapiência. É possívelnão ter nos a ciência da construção de barcos e, ao mesmo tempo, o terror de navegar.com A ciência da navegação dá o fascínio dos mares e os sonhos de portos aonde chegar. Conheço um erudito que tudo sabe sobre filosofia, sem que a filosofia tenha jamais tocado sua pele. A arte de viver não se faz com a inteligência instrumental. Ela se faz com a inteligência amorosa. A palavra amor se tornou maldita entre os educadores que pensam a educação como ciência dos meios, ao lado de barcos, remos, velas e bússolas. Envergonham-se de que a educação seja coisa do amor – piegas. Mas o amor – Platão, Nietzche e Freud o sabiam – nada tem de piegas. Amor marca o impreciso círculo de prazer que liga o corpo aos objetos. Sem o amor tudo nos seria indiferente – inclusive a ciência. Não teríamos sentido de direção, não teríamos prioridades. A ciência desconhece o amor – tem de desconhecer o amor, para ser ciência. Tem de ser assim para que ela seja a coisa eficaz que é. Mas a vida, toda ela, é feita com decisões e direções. E essas direções e decisões são determinadas pela relação amorosa com os objetos. Se assim não fosse, todas as comidas seriam indiferentes; todas as mulheres seriam iguais; seria o mesmo ficar com esse ou aquele homem; e as músicas, os quadros e os poemas teriam o mesmo sem-gosto. A inteligência instrumental precisa ser educada. Parte da educação é ensinar a pensar. Mas essa educação, sendo necessária, não é suficiente. Os meios não bastam para nos trazer prazer e alegria – que são o sentido da vida. Para isso é preciso que a sensibilidade seja educada. Fernando Pessoa fala, então, na educação da sensibilidade: Marx, nos Manuscritos de 1844, diz que a tarefa da história, até agora, tem sido a de educar os sentidos: aprender os prazeres dos olhos, dos ouvidos, do nariz, da boca, da pele, do pensamento (Ah! O prazer da leitura!). Se fôssemos animais isso não seria necessário. Mas somos seres da cultura: inventamos objetos de prazer que não se encontram na natureza: a música, a pintura, a culinária, a arquitetura, os perfumes, os toques. No corpo de cada aluno se encontram, adormecidos, os sentidos. Como na história da Bela Adormecida... É preciso despertá-los, para que sua capacidade de sentir prazer e alegria se expanda. Todos os objetos de prazer que foram dados pela natureza e acumulados pela cultura se encontram à sua disposição. Eles sentirão seu prazer e sua alegria se não tiverem sentidos castrados. Há, assim, uma outra tarefa para o professor, além do ensino abstrato das disciplinas: é preciso que ele se transforme num mestre de prazeres... Foi o que aconteceu com Roland Barthes, ao chegar ao fim da vida. (Adaptação, Rubem Alves, in Por uma Educação Romântica)

1) A) B) C) D) E)

Segundo o texto pode-se afirmar que a ciência e o amor se confundem. os educadores veem a educação como ciência do amor. o amor faz as coisas serem diferentes. o viver é coisa precisa, a vida é feita com ciência. a educação é feita com a inteligência instrumental.

2) “No corpo de cada aluno se encontram, adormecidos, os sentidos.” Nessa frase há uma figura de linguagemdenominada A) eufemismo. B) hipérbole. C) antítese. D) prosopopeia. E) ironia. 3) A) B) C) D)

Assinale a alternativa que NÃO pode ser comprovada pelo texto. O autor analisa a vida tendo como base o sentimento amoroso. Platão, Nietzsche e Freud consideram o amor como pieguice. A ciência seria indiferente para nós sem o amor. Decisões e direções dependem da relação amorosa com o objeto.

E) A ausência do amor faria tudo ser indiferente para nós.

4) A) B) C) D) E)

Pode-se inferir do texto que os educadores não veem a educação como ciência. a educação verdadeira é a que ensina o aluno a pensar. os animais não têm necessidade de educar os sentidos. a alegria e o prazer dependem do despertar dos sentidos. a leitura é prazerosa para o autor.

5) Analise as afirmativas. I. Para o autor, educar é apenas decifrar o segredo dos meios. II. Para o autor, o sentido da vida está nos meios. III. Para o autor, porque somos seres da cultura inventamos o que nos dá prazer. Em relação ao texto, está correto somente o que se afirma em A) I B) II C) III D) I, II E) II, III 6) Quanto aos conhecimentos linguísticos marque o INCORRETO. A) “... inventamos objetos de prazer que não se encontram na natureza.” (que é pronome relativo) B) “É preciso despertá-los...” 5º§ (los refere-se a “sentimentos”) C) “Se fôssemos animais, isso não seria necessário.” (verbos no pretérito imperfeito subjuntivo / futuro do pretérito indicativo) D) “É preciso despertá-los, para que sintam prazer e alegria...” (A oração grifada indica finalidade). E) “Foi o que aconteceu com Roland Barthes,...” (a oração grifada é subordinada adjetiva explicativa). 7) As normas de concordância verbal e nominal foram observadas em A) O uso dos meios não basta para haver prazer e alegria no ato de educar. B) A vida, durante séculos, foi feita com decisões e direções que é determinada pela relação amorosa. C) Barcos, mapas, bússolas, meteorologia faz-se com ciência. D) Educação prazerosa é necessária para se ter resultados positivos. E) Os educadores não veem a educação como coisa do amor, pois acha isso piegas.

8) Há, Na reescrita frases o s/entido a alternativa A) assim, umadas outra tarefaNÃO para manteve o professor. Existe, srcinal assim, uma outra tarefa para o professor. B) Se fôssemos animais, isso não seria necessário. / Isso não seria necessário mesmo que fôssemos animais. C) Não bastam os meios para nos trazer prazer e alegria. / Os meios não bastam para nos trazer prazer e alegria. D) Encontram-se, no corpo do aluno, adormecidos, os sentidos. / Os sentidos encontram-se, adormecidos, no corpo do aluno. E) Não se faz,com a inteligência instrumental,a arte de viver. / Com a inteligência instrumental, não se faz a arte de viver. 9) A) B) C) D) E)

Está correta a regência verbal na seguinte alterna tiva Professores, às vezes, não simpatizam com alunos que convivem no dia a dia. O salgado que vocês gostam será servido antes do jantar. Os alunos, muito críticos, preferem mestres dos prazeres a mestres de conteúdos isolados. Os alunos não se esquecem os professores que lhes despertaram o senso crítico. As matérias que os alunos se referem não os acrescenta conhecimento.

10) A) B) C) D) E)

O uso do acento indicador da crase foi usado corretamente em Foram dados às pessoas todos os objetos de prazer. Fiquei à distância observando o mestre e seus alunos. Há, ainda, uma outra tarefa atribuída à quem é educador. Dizem que se deve educar à partir dos sentidos. As oportunidades seriam dadas à todas as pessoas.

GABARITO 1-C 6-ANULADA

2-D 7-A

3-B 8-B

4-ANULADA 9-C

5-C 10-A

PROVA XV - PREF. APIACÁ/ES - ASSISTENTE SOCIAL - 2011 Felicidade Não se preocupe: não vou dar, pois não tenho, receita de ser feliz. Não vou querer, pois não consigo, dar lição de coisa alguma. Decido escrever sobre esse tema tão gasto, tão vago, quase sem sentido, porque leio sobre felicidade. Recebo livros sobre felicidade. Vejo que, longe de ser objeto de certa ironia e atribuída somente a livros de autoajuda (hoje em dia o melhor meio de querer insultar um escritor é dizer que ele escreve autoajuda), ela serve para análises filosóficas, psicanalíticas. Parece que existe até um movimento bobo para que a felicidade seja um direito do ser humano, oficializado, como casa, comida, dignidade, educação. Mas ela é um estado de espírito. Não depende de atributos físicos. Nem de inteligência: acho até aque, se é, amais de ser infeliz, se analisa oe mundo, vida,quanto tudo, mais e o inteligente resultado tende nãopossibilidade ser cor-de-rosa. Posso estarporque saudabilíssimo, infeliz. Posso ter montanhas de dinheiro, mas viver ansioso, solitário. Talvez felicidade seja uma harmonia com nós mesmos, com os outros, com o mundo. Alguma inserção consciente na natureza, da qual as muralhas de concreto nos isolam, ajuda. Mas dormimos de cortinas cerradas para não ver a claridade do dia, ou para escutar menos o rumor do mundo (trem passando embaixo da janela não dá). Tenho um amigo que detesta o canto dos pássaros, se pudesse mataria a tiro de chumbinho os sabiás que alegram minhas manhãs. Um parente meu não suportava praia, porque o barulho do mar lhe dava insônia. Portanto, cada um é infeliz à sua maneira. Acho que felicidade também é uma predisposição genética: vemos bebês e criancinhas mal-humorados ou luminosos. Parte dela se constrói com projetos e afetos. O que se precisa para ser feliz?, me perguntam os jornalistas. Melhor seria: o que é preciso para não ser infeliz? Pois a infelicidade é mais fácil de avaliar, ela dói. Concordo que felicidade é uma construção laboriosa quando se racionaliza: melhor deixar de lado, ela vai se construir apesar dos nossos desastres. Difícil ser feliz assistindo ao noticioso, refletindo um pouco, e vendo, por exemplo, que as bolsas despencam no mundo todo, os dinheiros derretem, muitas vidas se consumiram por nada, muita gente boa empobrece dramaticamente, muita gente boa enriquece (não direi que os maus enriquecem com a desgraça dos bons porque isso é preconceito burro). Enquanto a histeria coletiva solapa grandes fortunas ou devora pequenas economias juntadas com sacrifício, Obama, de quem ainda sou fã, aparece elegante e pronuncia algumas de suas frases elegantes, mas aparentemente não diz grande coisa porque na legenda móvel embaixo de sua bela figura as bolsas continuam a despencar. Vamos consumir, vamos poupar, vamos desviar os olhos, vamos fazer o quê? Talvez em conjunto gastar menos, pensar menos em aproveitar a vida, e trabalhar mais – mas aí a gente reclama, queremos é trabalhar menos e gastar mais. Aqui entre nós, vejo uma reportagem sobre a gastança de nossas crianças e jovens. Gostei do tênis azul, do amarelo, do rosa, diz uma menininha encantadora. Ah, e do lilás também. Qual a senhora vai comprar?, pergunta a repórter. A mãe, também encantadora, ri: acho que todos. Está decretada a dificuldade de ser feliz, pois se eu quero todas as cores, todas as marcas, todos os carros, todos os homens ricos ou mulheres gostosas, preparo a minha frustração, portanto a infelicidade. Na ex-fleumática Inglaterra, bandos de jovens desocupados destroem bairros de Londres e cidades vizinhas. Seu terror são pobreza, desemprego, falta de assistência para os velhos e de futuro para os moços. Não há como, nessa condição, pensar em ser feliz, a gente quer mesmo é punir, destruir, talvez matar. Complicado. Uma boa rima para felicidade pode ser simplicidade. Ainda tenho projetos, sempre tive bons afetos. O que mais devo querer? A pele imaculada, o corpo perfeito, a bolsa cheia, a bolsa ou a vida? Acho que, pensando bem, com altos e baixos, dores e amores, e cores e sombras, eu ainda prefiro a vida. (Lya Luft, Veja, 17/08/2011, pág. 24)

1) A) B) C) D)

Está de acordo com o texto Ser feliz é apenas consumir, ter tudo aquilo de que se gosta. Ler livros de autoajuda, com certeza, é a única forma que faz as pessoas felizes. Ser inteligente dificulta ser feliz, pois o indivíduo é capaz de analisar o mundo e a vida. Isolar-se, não ouvir os barulhos que existem garante-nos a felicidade.

E) Ter muito dinheiro é o necessário para a pessoa ser feliz.

2) A) B) C) D) E)

NÃO pode ser comprovada pelo texto a seguinte afirmativa A felicidade pode ser uma predisposição genética. A felicidade, em parte, é construída com projetos e afetos. As pessoas querem gastar mais e trabalhar menos. As mães tentam conter o desejo consumista das crianças e jovens. As pessoas podem ser ricas e viverem infelizes, pois a felicidade é estado de espírito.

3) “... dormimos de cortinas cerradas para não ver a claridade...” A palavra grifada em relação à palavra “ser radas” é A) sinônima. B) parônima. C) antônima. D) homógrafa. E) homófona. 4) Em relação ao período: “Parece que existe até um movimento bobo para que a humano”, analise. felicidade sejaé um direitodedo serorações. O período composto três II. No período há oração subordinada substantiva objetiva direta. III. No período há oração subordinada adverbial final. Está(ão) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s) A) I B) II C) I, II D) II, III I.

E) I, III

5) O conectivo mas no 2º§ introduz, em relação ao último período do parágrafo anterior, uma relação de A) adição. B) oposição. C) conclusão. D) causa. E) explicação. 6) Considerando o contexto em que as palavras grifadas estão inseridas, a palavra entre parênteses que NÃOmantém o mesmo sentido é A) “Alguma inserção consciente na natureza...” 2º§ (introdução) B) “Não depende de atributos físicos...” 2º§ (qualidades) C) “Parte dela se constrói com projetos e afetos.” 3º§ (atenções) D) “... a histeria coletiva solapa.” 3º§ (abala) E) “Na ex-fleumática Inglaterra...” 4º§ (tranquila) 7) Assinale a alternativa que apresenta a concordância verbal ou nomin al de acordo com as normas gramaticais. A) Parece que existe, por todos os lados, movimentos que busca a felicidade como direito do ser humano. B) Algumas inserções conscientes na natureza, das quais as muralhas de concreto isolam as pessoas, ajudam. C) Quanto mais inteligentes são os homens, mais possibilidade de ser infeliz tem. D) A histeria coletiva solapa grandes fortunas ou devoram as economias de pessoas que a juntou com sacrifício. E) Se as pessoas querem todas as cores, todas as marcas, todos os carros, tudo que vê pela vida, prepara a frustração.

8) Houve ERRO de regência em A) A felicidade não depende de atributos físicos, ela é um estado de espírito a que aspiramos. B) O rapaz visou o animal a uma certa distância ,apertou o gatilho da arma e atirou. C) bem atrasados, lugar onde fariam as D) Todos O apoiochegaram, de algumas mães implicaaohábitos consumistas nasprovas. filhas. E) Todos têm certeza que a felicidade chegará a qualquer momento.

9) “Todos querem ir um lugar calmo, margens de um rio, distância de três quilômetros onde ficarão pescar tranquilamen te.” Assinale a alternativa que completa correta e sequencialment e a afirmação anterior. A) à / às / à / a B) a / as / a / à C) a / às / à / a D) à / as / à / a E) à / as / à / à 10) A reescrita do texto teve o sentido srcinal modificado em A) “Aqui entre nós, vejo uma reportagem sobre a gastança de nossas crianças e jovens.” / Vejo, aqui entre nós, uma reportagem sobre a gastança de nossas crianças e jovens. B) “Gostei do tênis azul, do amarelo e do rosa, diz uma menininha encantadora.” / Uma menininha encantadora diz: Gostei do tênis azul, do amarelo e do rosa.

C) “Uma boa rima para felicidade pode ser simplicidade.” / Simplicidade pode ser uma boa rima para felicidade. D) “Posso ter montanhas de dinheiro, mas viver ansioso, solitário.” / Posso ter montanhas de dinheiro, no entanto viver ansioso, solitário. E) “Decido escrever sobre esse tema tão gasto, tão vago, quase sem sentido, porque leio sobre felicidade.” / Porque leio sobre felicidade, decido escrever sobre esse tema tão gasto, tão vago, quase sem sentido. GABARITO 1-C 6-C

2-D 7-B

3-B 8-E

4-E 9-C

5-B 10-A

PROVA XVI - ASSOCIAÇÃO PARA VALORIZAÇÃO DE PESSOAS COM DEFICIÊNCIA ASSISTENTE SOCIAL - 2011

TEXTO: Editora de saúde do jornal The New York Times, um dos mais influentes dos Estados Unidos, Bárbara Strauch, resolveu investigar o que estava acontecendo com seu cérebro. Aos 56 anos, estava cansada de passar pela vergonha de encontrar um conhecido, lembrar o que haviam comido na última vez em que jantaram juntos, mas não ter a mínima ideia de como se chamava o cidadão. Queria entender por que se pegava parada em frente a um armário sem saber o que tinha ido buscar. Bárbara não entendia como o mesmo cérebro que lhe causava lapsos de memória tão evidentes decidira, nos últimos tempos, presenteá-la com habilidades de raciocínio igualmente surpreendentes. Ela sentia que, simplesmente, “sabia das coisas”, mas, ao mesmo tempo, se exasperava com a quantidade imensa de nomes e referências que pareciam estar sumindo na neblina da memória. Como pode ser? É provável que essa mesma pergunta já tenha passado pela cabeça de muitos que chegaram aos 40 anos rumo às fronteiras da meia-idade, um período cada vez mais dilatado em que podemos passar um tempo enorme de nossa existência. Com o aumento da expectativa de vida, a fase intermediária da vida, entre os 40 e os 68 anos, tornou-se uma espécie de apogeu. Nesses anos é possível aliar o vigor reminiscente da juventude à sabedoria da velhice que se insinua – desde que se saiba identificar, e abraçar, as mudanças que acometem o cérebro maduro. Ele já não é o mesmo que costumava ser. Mas as mudanças o transformaram num instrumento melhor. “Para o ignorante, a velhice é o inverno; para o sábio, é a estação de colheita”, diz o Talmude. (Como a idade faz nosso cérebro florescer. In: Veja. 04/07/2011 / com adaptações)

1)

Com base na organização e nas estruturas linguísticas do texto, analise. O trecho “um dos mais influentes dos Estados Unidos” (1º§) é um aposto e explica os termos que o antecedem:“jornal The New York Times”. II. O trecho “lembrar o que haviam comido” poderia ser reescrito, sem alteração do sentido, da I.

seguinte forma: “lembrar o que havia comido.” III. O emprego da vírgula, registrado no texto depois de “Barbara Strauch” (1º§), é facultativo. IV. Sem prejuízo para o sentido srcinal do texto, a forma verbal “decidira” (1º§) poderia ser substituída por havia decidido. Estão corretas apenas as afirmativas A) I, II B) I, III C) I, IV D) II, III E) II, IV

2) Assinale a alternativa em que o uso da palavra“por que” se justifica como o do trecho “Queria entender por que se pegava parada em frente a um armário sem saber o que tinha ido buscar”. A) Estas são as mudanças por que estamos esperando. B) As razões por que a editora resolveu investigar eram evidentes. C) O caminho por que deveríamos seguir estava interditado. D) Não sabemos por que as informações caem no esquecimento.

E)

Os jornalistas sabem por que caminho a colega seguiu?

3) No texto, as palavras “dilatado” (2º§), “apogeu” (2º§) e reminiscente” (2º§) estão sendo empregadas,respectivamente, com o sentido de A) entediante / o ponto mais alto / que sobrou. B) prolongado / auge / que faz lembrar. C) acalorado / auge / que faz lembrar. D) próprio / auge / que sobrou. E) peculiar / o ponto mais elevado / que restou. 4) Em “Para o ignorante, a velhice é o inverno; para o sábio, é a estação de colheita ”, as figuras de linguagemempregadas são A) metáfora e antítese. D) antítese e eufemismo. B) prosopopeia e antítese. E) metonímia e prosopopeia. C) eufemismo e metonímia. 5) Com base nas ideias e nas estruturas linguísticas do texto, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. ( ) Não provocaria erro gramatical a substituição de “que pareciam estar sumindo” (1º§) por “parecia estarem sumindo.” ( ) A expressão “a velhice” está subentendida em “para o sábio, é a estação de colheita” (2º§). ( ) No trecho “em que podemos passar um tempo” (2º§), é correto substituir a expressão destacada por onde. ( ) No trecho “desde que se saiba identificar” (2º§) está explícita a ideia de condição. A sequência está correta em A) F, V, F, V B) F, V, V, V C) V, V, F, F D) V, F, F, V E) V, V, F, V GABARITO 1-C

2-D

3-B

4-A

5-E

PROVA XVII - COMPANHIA ESPÍRITO SANTENSE DE SANEAMENTO - ADVOGADO - 2011 A culpa é de Deus ou dos homens? Entra ano sai ano, as tempestades de verão continuam atormentando a vida de milhares de pessoas nos estados do sul e sudeste do país. Neste verão, a tragédia maior se concentrou na região serrana do Rio de Janeiro, castigando com maior intensidade o município de Nova Friburgo, onde centenas de pessoas perderam suas vidas e milhares viram suas casas serem literalmente arrastadas pela enxurrada. Sabemos que as enchentes não são um privilégio do Brasil, pois o noticiário internacional também nos mostra tragédias semelhantes em países como Austrália, Indonésia, Filipinas e outros. Mas o que nos distingue é o elevado número de mortes ocasionadas pelas enchentes e desabamentos. Na Austrália, por exemplo, onde uma cidade inteira ficou praticamente submersa, as mortes nãoRio chegaram a trêsEssa dezenas, o quedecorre é quasebasicamente, nada comparado às centenas no estado do de Janeiro. diferença em nossa opinião,quedeocorreram dois fatores: primeiro, que na Austrália o sistema de alerta e prevenção funciona muito melhor do que no Brasil; segundo, que a ocupação territorial por lá se dá de forma mais racional e planejada. No Brasil, infelizmente não é prática corrente se realizar estudos geotécnicos do terreno antes de se erguer construções, principalmente quando se trata de residências. Portanto, não se conhece com rigor as características do solo, sua estabilidade e outros fatores que são essenciais para garantir solidez às construções. Caso fizessem tais estudos, as pessoas poderiam saber que existem áreas onde absolutamente não se pode construir. Da mesma forma, costuma-se, ao se projetar construções, fazer a terraplanagem do terreno, modificando-se a topografia que foi moldada, durante anos, pela ação dos ventos e da água. As consequências disso são facilmente previsíveis: ao se fazer a terraplanagem, o solo que era firme fica solto. E por mais que se faça compactação – o que não ocorre, pelo menos em empreendimentos residenciais – ainda assim o solo não fica com a estabilidade que tinha antes de ser aplainado. Convém lembrar, também, que a terraplanagem retira tudo o que é mata e raiz do

terreno, contribuindo para aumentar a instabilidade do solo. Cria-se, assim, o ambiente propício para a erosão e o carreamento de sólidos para os mananciais, provocando o seu assoreamento, o que facilita as enchentes, já que a água não escoa com a mesma facilidade de antes. Portanto, embora as pessoas comuns tendam a atribuir tais tragédias à fúria divina, na verdade elas deveriam questionar a si próprias se não são elas mesmas responsáveis por suas mazelas. É claro que uma parcela da culpa cabe ao poder público, que tem a responsabilidade de zelar pelo correto ordenamento territorial. Parece-nos absurdo que em pleno século XXI o Brasil não tenha precisamente definidas as áreas de risco, pelo menos nos aglomerados urbanos, para que possa coibir a sua ocupação. Também nos parece lamentável que o poder público faça vistas grossas à especulação imobiliária desenfreada que coloca em risco a vida de milhares de pessoas. E nos surpreende que não se tenha, pelo menos em áreas onde é comum a ocorrência das tempestades de verão, um sistema de alerta e prevenção que possibilite a evacuação rápida das populações dessas áreas de risco. (F rancisco Alves. Revista Saneamento Ambiental – Ano XX – nº. 152– Novembro/ Dezembr o– 2010)

1) Na frase “... embor a as pessoas comuns tendam a atribui r tai s tragé dias àf úria divin a...” (4º§), observa-se a utilização do sinal indicativo de crase. A utilização desse mesmo sinal também é obrigatória em: A) As pessoas assistiram a tragédia, desesperados. B) É preciso que a Defesa Civil informe a todos sobre a iminência de temporais. C) As pessoas comuns tendem a atribuir as grandes tragédias a Deus. D) As tempestades começam a ocorrer no mês de dezembro. E) É preciso lembrar a eles da necessidade de se protegerem dos temporais. 2) Com relação ao significado das palavras empregadas no texto, todas as alternativas estão corretas, EXCETO: A) “... as tempestades de verão continuam atormentando a vida de milhares de pessoa s...” (1º§) – afligindo B) “... pessoas viram suas casas serem literalmente arrastadas pela enxurrada.” (1º§) – verdadeiramente C) “Sabemos que as enchentes não são um privilégio do Brasil...” (2º§) – sortilégio D) “... se não são elas mesmas responsáveis por suas mazelas .” (4º§) – aborrecimentos E) “... para que possa coibir a sua ocupação.” (4º§) – impedir 3) As palavras sublinhadas, nas frases a seguir, possuem o mesmo valor semântico, EXCETO: A) “Neste verão, a tragédia maior se concentrou na região serrana do Rio de Janeiro...” B) “... a ocupação territorial por lá se dá de forma mais racional e planejada.” C) “No Brasil, infelizmente não é prática corrente se realizar estudos geotécnicos do terreno...” D) “E por mais que se faça compactação...” E) “... elas deveriam questionar a si próprias se não são elas mesmas responsáveis por suas mazelas.” 4) Em “Portanto, não se conhece com rigor as características do solo, sua estabilidade e outros fatores ...” (3º§), a palavra sublinhada tem valor semântico de: A) Comparação. B) Causa. C) Conformidade. D) Conclusão. E) Concessão.

5) Segundo o texto: A) A terraplanagem é a ação primordial para se preparar o terreno antes de qualquer tipo de construção. B) Realizar a terraplanagem pouco adianta se não for feita a compactação do terreno, fator que garante a construção segura. C) A terraplanagem deixa o solo vulnerável, mas aliada ao estudo geotécnico pode ser feita de forma que assegure uma construção satisfatória. D) O estudo geotécnico é o estudo imprescindível para se conhecer efetivamente as condições do solo que garantem solidez às construções.

E) O estudo geotécnico garante a reestruturação do solo danificada, durante anos, pela ação dos ventos e da água.

6) De acordo com o suporte/veículo em que o texto foi publicado, podemos classificá-lo quanto à tipologia te xtual como: A) Instrucional. D) Narrativo-poético. B) Carta argumentativa. E) Publicitário. C) Artigo de opinião. 7) “Entr a ano sai ano, as tempestades de verão conti nu am ator mentando a vida de milhar es de pessoas nos estados do sul e sudeste do país.” O excerto anterior constitui um exemplo de figura de linguagem denominada: A) Paronomásia. B) Antonomásia. C) Perífrase. D) Metonímia. E) Prosopopeia. 8) “M as o que nos distingue éo elevado...” A palavra que possui o sentido oposto de“distingue” é: A) Separa. B) Divide. C) Confunde. D) Iguala. E) Discrimina. 9) “[ ...] que foi moldada, durante anos, pela ação dos ventos e da á gua.” Se pluralizarmos o vocábulo em destaque obteremos a forma “ações”. A alternativa que contém um vocábulo que admite duas formas de plural é: A) Construção. B) Verão. C) Cidadão. D) Especulação. E) Região. 10) O autor do texto atribui as tragédias de verão: A) Ao poder divino, sendo o homem o único castigado. B) À irresponsabilidade restrita do poder público que deveria zelar pelo bem do povo. C) À estrutura precária das construções. D) Em parte ao próprio povo (construtores, habitantes) e ao poder público que não toma medidas de prevenção. E) À irresponsabilidade dos geotécnicos que omitem dados importantes, permitindo construções em áreas de risco. GABARITO 1-A 6-C

2-C 7-E

3-E 8-D

4-D 9-B

5-D 10-D

PROVA XVIII - DEPARTAMENTO MUNICIPAL DE ÁGUA E ESGOTOS DE PORTO ALEGRE - ENGENHEIRO AGRÔNOMO - 2011 TEXTO I: A Organização das Nações Unidas (ONU), através de uma publicação no ano de 2010, avaliou, após dez anos da Declaração do Milênio, os avanços da América Latina e do Caribe com relação aos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio. No documento oficial, Porto Alegre é citada como exemplo de capital que, com planejamento e participação social, vai conseguir ultrapassar as metas propostas para 2015. A publicação intitulada Objetivos do Desenvolvimento do Milênio – Avanços na Sustentabilidade Ambiental do Desenvolvimento na América Latina e no Caribe, desenvolvida pela Comissão Econômica para a América Latina e Caribe (Cepal), tem como principal objetivo apresentar os avanços realizados e os desafios que a América Latina e o Caribe enfrentam para atender às metas do sétimo objetivo (reduzir pela metade, até 2015, a proporção de pessoas sem acesso sustentável à água potável e saneamento básico), além de fornecer ferramentas para orientar políticas e ações para garantir o desenvolvimento ambientalmente sustentável. Um gráfico publicado no documento mostra o planejamento do Departamento Municipal de Água e Esgotos, que tem como meta alcançar a universalização dos serviços em 2030, com o tratamento de esgotos chegando a 83% em 2014. (Revista Ecos nº. 31, ano 17, setembro 2011, com adaptações)

1) Analise as afirmativas e marque V para as verdadeiras e F para as falsas de acordo

com o texto. ( ) De acordo com a publicação da ONU citada no texto, os Objetivos de Desenvolvimento do Milênio dependem de trabalho e planejamento. ( ) A América Latina enfrenta avanços e desafios para que as metas dos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio sejam alcançadas. ( ) O acesso sustentável à água potável e saneamento básico são prioridades no que diz respeito a um desenvolvimento ambientalmente sustentável. A sequência está correta em A) V, V, V B) V, F, V C) V, F, F D) F, F, F E) F, V, F 2) Em relação às características textuais é correto afirmar que A) o texto constitui uma argumentação em defesa de determinada linha de pesquisa dentro da sustentabilidade. B) atratado. subjetividade é o principal aspecto presente no texto, ressaltando impressões pessoais acerca do tema C) o uso da linguagem formal indica um preconceito linguístico considerando-se o público-alvo do texto. D) observa-se a escolha de um léxico preciosista com o objetivo de valorizar o assunto tratado no texto. E) o principal objetivo é informar, utilizando para isso uma linguagem impessoal e objetiva, com verbos na 3ª pessoa.

3) “ água é um bem natural que todos deveriam ter acesso irrestrito. Esse patrimônio da humanidade sofre ataques constantes através da poluição e degradação do meio ambiente. É necessário que políticas sejam criadas visando manutenção desse bem tão precioso.” Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente a afirmativa anterior. A) A, a, à B) À, à, a C) A, à, a D) À, a, a E) A, à, à 4) Dentre os termos em destaque, assinale aquele que NÃO possui a mesma classificação dos A) demais. a Organização das Nações Unidas(ONU), através de uma publicação no ano de 2010, avaliou... B) ... que a América Latina e o Caribe enfrentam para atender às metas do sétimo objetivo (reduzir pela metade, até 2015,... C) ... além de fornecer ferramentas para orientar políticas e ações para garantir o desenvolvimento ambientalmente sustentável. D) Um gráfico publicado no documento mostra o planejamento do Departamento Municipal de Água e Esgotos... E) ... que tem como meta alcançar a universalização dos serviços em 2030, com o tratamento de esgotos chegando a 83% em 2014.

5) Considerando as características próprias da língua falada e escrita, assinale a frase que registra uma marca de oralidade. A) Me disseram que Porto Alegre é um exemplo de capital, com planejamento e participação social. B) Grandes desafios são enfrentados para que os Objetivos de Desenvolvimento do Milênio sejam alcançados. C) Água potável e saneamento básico são direitos de todos os cidadãos para que tenham o mínimo de dignidade. D) O desenvolvimento sustentável tem que ser uma preocupação de todos e não apenas de um grupo restrito de pessoas. E) Sabemos de uma coisa: fazemos parte de um ciclo de vida e nele a sustentabilidade precisa de estar presente no dia-a-dia.

TEXTO II: Desequilíbrio, crise e sustentabilidade

A palavra “sustentável” é derivada do latim sustentabile, que significa defender, favorecer, apoiar, conservar e cuidar. Por outro lado, nada disso se parece com a maioria das atitudes

que alguns humanos, hipócritas e gananciosos por formação, têm desencadeado neste fantástico planeta. Segundo dados recentes do WWF, as pessoas estão transformando recursos em resíduos numa velocidade tão grande que a natureza não consegue regenerá-los. Já consumimos cerca de 25% a mais do que o planeta é capaz de oferecer. É um suicídio em massa! A ONU estima que até 2050 a população mundial chegará a nove bilhões de pessoas, sendo que as maiores taxas de crescimento serão registradas nos países subdesenvolvidos, onde há fome, miséria e pessoas aos montes morrendo de desnutrição. Para completar, o aquecimento global não para de aumentar, sendo os países desenvolvidos que ainda lideram a lista de consumistas exacerbados. Dessa forma, se permanecermos no estilo atual de crescimento descontrolado, veremos uma catástrofe ecológica e um aprofundamento da exclusão social. A nossa pegada ecológica, um indicador que interrelaciona a demanda humana e os recursos disponíveis na natureza, está desequilibrada. As causas fundamentais dessa crise de crescimento desenfreado e insustentável mostram o aumento da população, o uso de recursos naturais não renováveis, a destruição da natureza e, principalmente, a mentalidade humana. Já passamos da hora de sair da concepção para a ação. O planeta tem nos dado vários sinais. (Antônio Claret, Revista Ecológico, 17 de maio de 2011, com adaptações)

6) O trecho extraído do texto II que indica uma figura de linguagem é A) “veremos uma catástrofe ecológica”. D) “estão transformando recursos em resíduos”. B) “O planeta tem nos dado vários sinais”. E) “têm desencadeado neste fantástico planeta”. C) “Já consumimos cerca de 25% a mais”. 7) Os termos cujo sentido mais se aproxima da significação das palavras “desencadeado” e “concepção”, que aparecem no texto são, respectivamente A) inventariado / indução. D) proposto / existência individual. B) desvairado / concessão. E) compartilhado / coisa de grandes dimensões. C) irrompido / formação de ideias. 8) Assinale a alternativa em que um dos verbos da série, extraída do texto, apresenta irregularidad e quanto à sua flexão. A) é, significa, conservar, cuidar. D) estima, aumentar, veremos, mostram. B) estima, significa, sair, oferecer. E) cuidar, regenerar, consumimos, oferecer. C) passamos, sair, favorecer, conservar. 9) A) B) C) D) E)

Indique o trecho a seguir que demonstra a opinião do autor. “A palavra sustentável é derivada do latim sustentabile...” “... a população mundial chegará a nove bilhões de pessoas,...” “... que significa defender, favorecer, apoiar, conservar e cuidar.” “... transformando recursos em resíduos numa velocidade tão grande...” “... atitudes que alguns humanos, hipócritas e gananciosos por formação...”

10) A) B) C) D) E)

Ao estabelecer uma relação entre os textos I e II é correto afirmar que utilizam níveis de linguagem diferentes. o texto II é um exemplo de registro da linguagem oral. possuem as mesmas características de estruturação textual. o texto II apresenta opinião do autor, o que não ocorre no texto I. no texto II, para o autor, a sustentabilidade não é um fator importante.

GABARITO 1-B 6-B

2-E 7-C

3-A 8-A

4-C 9-E

PROVA XIX - CREA/RJ - ANALISTA DE COMUNICAÇÃO/JORNALISMO

5-A 10-D

Os cabeças-sujas e seu mundinho

A pessoa que joga lixo na rua, na calçada ou na praia se revela portadora de uma disfunção mental e social que a inabilita para o sucesso no atual estágio da civilização. Que tipo de gente joga lixo na rua, pela janela do carro ou deixa a praia emporcalhada quando sai? Uma das respostas corretas é: um tipo que está se tornando mais raro. Sim. A atual geração de adultos foi criança em um tempo em que jogar papel de bala ou a caixa vazia de biscoitos pela janela do carro quase nunca provocava uma bronca paterna. Foi adolescente quando amassar o maço vazio de cigarros e chutá-lo para longe não despertava na audiência nenhuma reação especial, além de um “vai ser perna de pau assim na China”. Chegou à idade adulta dando como certo que aquelas pessoas de macacão com a sigla do Serviço de Limpeza Urbana estampada nas costas precisam trabalhar e, por isso, vamos contribuir sujando as ruas. Bem, isso mudou. O zeitgeist, o espírito do nosso tempo, pode não impedir, mas, pelo menos, não impele mais ninguém com algum grau de conexão com o atual estágio civilizatório da humanidade a se livrar de detritos em lugares públicos sem que isso tenha um peso, uma consequência. É feio. É um ato que contraria a ideia tão prevalente da sustentabilidade do planeta e da preciosidade que são os mananciais de água limpa, as porções de terra não contaminadas e as golfadas de ar puro. E, no entanto, as pessoas ainda sujam, e muito as cidades impunemente. Só no mês de janeiro, 3000 toneladas de lixo foram recolhidas das praias cariocas – guimbas de cigarro, palitos de picolé, cocô de cachorro e restos de alimento. Empilhadas, essas evidências de vida pouco inteligente lotariam cinco piscinas olímpicas. Resume o historiador Marco Antônio Villa: “Ao contrário de cidadãos dos países desenvolvidos, o brasileiro só vê como responsabilidade sua a própria casa e não nutre nenhum senso de dever sobre os espaços que compartilha com os outros – um claro sinal de atraso”. O flagrante descaso com o bem público tem suas raízes fincadas na história, desde os tempos do Brasil colônia. No período escravocrata, a aristocracia saía a passear sempre com as mãos livres, escoltada por serviçais que não só carregavam seus pertences como limpavam a sujeira que ia atirando às calçadas. Não raro, o rei Dom João VI fazia suas necessidades no meio da rua, hábito também cultivado pelo filho, Pedro I, e ainda hoje presente. Foi com a instauração da República que o Estado assumiu, de forma sistemática, o protagonismo no recolhimento do lixo, mas isso não significou, nem de longe, nenhuma mudança de mentalidade por parte dos brasileiros. Cuidar da sujeira continuou a ser algo visto como aquilo que cabe a terceiros – jamais a si mesmo. Existe uma relação direta entre o nível de educação de um povo e a maneira como ele lida com o seu lixo. Não por acaso, o brasileiro está em situação pior que o cidadão do Primeiro Mundo quando se mede a montanha de lixo nas ruas deixada por cada um deles. Desde a Antiguidade, as grandes cidades do mundo, que já foram insalubres um dia, só conseguiram deixar essa condição à custa de um intenso processo de urbanização, aliado à mobilização dos cidadãos e a severas punições em forma de multa. “A concepção do bem público como algo valoroso nunca é espontânea, mas, sim, fruto de um forte empenho por parte do Estado e das famílias”, diz o filósofo Roberto Romano. (V eja 09/03/2011, pág. 72 / com adaptações)

1) A) B) C) D) E)

Com relação às ideias expressas no texto, assinale a afirmativa correta: De acordo com o texto, as pessoas têm cuidado com o lixo produzido. As pessoas cuidam das praias, evitam deixá-las sujas. O brasileiro não se preocupa com o espaço público, o que é sinal de atraso. Nos tempos do Brasil colônia, as pessoas eram mais comprometidas com a limpeza pública. Faz parte da educação dos brasileiros o cuidado com a seleção do lixo.

2) De acordo com o texto, é correto afirmar que: A) Infere-se do texto que desde Dom João VI, o Estado assumiu a responsabilidade com a limpeza pública. B) Considerar o bem público como algo de valor não é espontâneo, depende do empenho do estado e das famílias. C) O brasileiro está na mesma situação que os países desenvolvidos quanto ao lixo deixado nas ruas. D) Cuidar do lixo, para o brasileiro, é responsabilidade de cada indivíduo. E) Depreende-se do texto que só a atual geração de adultos foi educada para não sujar os espaços

públicos.

3) No que diz re speito aos aspectos gramaticais, assinale a alternativa correta: A) Preserva-se a correção gramatical ao se substituir a forma verbal “joga” (linha 1) por “jogam”. B) O adjetivo “emporcalhada” (linha 1) pode ser substituído por “enchiqueirada”, sem prejuízo à correção gramatical e ao sentido. C) A palavra “bronca” (linha 3) tem sentido equivalente a “repreensão”. D) O advérbio “nunca” (linha 3) poderia ser deslocado para antes de “jogar” na frase “em que nunca jogar papel...” sem alterar o sentido srcinal. E) A substituição de “audiência” (linha 4) por “auditório” manteria a coerência e o mesmo sentido. 4) Sobre os aspectos linguísticos, assinale a alternativa correta: A) O travessão que delimita o trecho “guimbas de cigarro, palitos de picolé, cocô de cachorro e restos de alimentos” (3º§) poderia ser substituído por dois pontos, mantendo-se a correção gramatical. B) O pronome “lo” em “chutá-lo” (1º§) refere-se a “adolescente”. C) A palavra “que”, no início do texto: “Que tipo de gente joga... quando sai?” e o do trecho “... é: um tipo que está se tornando...” pertencem à mesma classe gramatical. D) O sujeito do verbo “sujam” (2º§) é “as cidades”. E) “Civilizatório” e “espírito” têm acento gráfico obedecendo à mesma regra de acentuação.

5) Sobre os aspectos referentes à concordância, assinale a alternativa correta: A) Em “A atual geração de adultos foi criança...” o verbo “foi” poderia ser corretamente flexionado no plural concordando com “adultos”. B) Em “O flagrante descaso com o bem público tem suas raízes fincadas...” estaria correto o uso do verbo no plural “têm”. C) “Existe uma relação entre o nível de educação de um povo...”, o verbo “existe” tem como referente “uma relação nível...”. como algo valoroso nunca é espontânea...”. O adjetivo D) “A concepção deentre bemo público “espontânea” poderia ser corretamente flexionado no masculino plural. E) “... 3000 toneladas de lixo foram recolhidas das praias cariocas”, pode-se corretamente usar no singular “foi recolhido” concordando com “lixo”.

6) Assinale a alternativa INCORRETA quanto ao uso do acento indicador da crase: A) As pessoas vivem à vontade nos espaços públicos sem ter cuidado com a limpeza. B) Cuidar da limpeza deve ser uma opção de todos, pois estaremos prestando um bem à vida do planeta. C) Os especialistas chamam a atenção para uma peculiaridade que ajuda à compreender o comportamento daqueles que não se preocupam com a vida do planeta. D) O brasileiro é avesso às políticas que visam ao bem coletivo? E) À beira de uma catástrofe ecológica, muitos continuam maltratando a natureza. 7) Assinale a alternativa INCORRETA quanto à pontuação: A) “... nenhum senso de dever sobre os espaços que compartilha com os outros – um claro

sinal de atraso”. Substituindo o travessão por vírgula ficaria incorreta a pontuação. B) “No período escravocrata, a aristocracia saía a passear sempre com as mãos livres...” O uso da vírgula depois de “escravocrata” justifica-se por separar termo deslocado. C) “Desde a Antiguidade, as grandes cidades do mundo, que já foram insalubres um dia, só conseguiram...” Se a vírgula que vem após a palavra “mundo” for eliminada, a frase tem seu sentido alterado. D) A vírgula na última frase do texto antes da oração: “diz o filósofo Roberto Romano” pode ser substituída por travessão. E) Em “É feio. É um ato que contraria a ideia tão prevalente da sustentabilidad e...” o ponto depois de “feio” pode ser substituído por vírgula com a mudança da letra maiúscula para minúscula, mantendo a correção gramatical. 8) Assinale a alternativa correta quanto à ortografia, à acentuação gráfica, ao vocabulário

usado no texto: A) As palavras “além”, “civilizatório” são acentuadas, respectivamente, pelas mesmas razões que “próprios”, “ninguém”. B) “O flagrante descaso com o bem público...” A palavra grifada pode ser substituída por “desdém” mantendo o sentido. C) Estaria correta a frase se substituir “flagrante” por “fragrante” na frase que inicia o 4º§; “O flagrante descaso com o bem público...” ficando assim: “O fragrante descaso...” D) As aspas usadas no texto: “vai ser perna de pau lá na C hina” destacam citação de um historiador. E) Pode-se substituir, mantendo a correção gramática o verbo “haver” por “ter” na frase “Há relatos de que os aristocratas não se preocupavam com a limpeza dos espaços públicos.” “Tem relatos de que os aristocratas...”. 9) A) B) C) D) E) 10) A) B) C) D) E)

Assinale a alternativa INCORRETA quanto à regência: As pessoas vão à praia e deixam lá os restos de alimentos, plásticos, garrafas. Não me lembro de quando o conheci e o namorei. As pessoas não visam à preservação da natureza, pensando na vida do planeta. O povo prefere sujar os espaços públicos a jogar o lixo nos lugares certos. Todos aspiram um mundo melhor, mas poucos agem para que isso aconteça. Assinale a alternativa que apresenta desvio da norma culta: Cuidar da sujeira continuou a ser algo visto como aquilo que cabe a terceiros. A gente não cuida do espaço que vivemos, não se preocupa com a sustentabilidade do planeta. Só no mês de janeiro, 3000 toneladas de lixo foram recolhidas das praias cariocas. O tempo em que muitos foram crianças não havia essa consciência de preservação natureza. As pessoas ainda jogam lixo pela janela dos carros.

GABARITO 1-C 6-C

2-B 7-A

3-C 8-B

4-A 9-E

5-C 10-B

PROVA XX - IBGE - SUPERVISOR DE PESQUISAS - ESTATÍSTICO 2011 O legado da servidão

Político, advogado, diplomata, literato e militante abolicionista, Joaquim Nabuco tinha lá sua veia de cientista social. Logo após a assinatura da Lei Áurea, pondo fim à escravidão, ele vaticinou que o estigma do regime ainda perduraria por dois séculos na sociedade brasileira. Filho de senhor de engenho e monarquista, Nabuco conhecia como poucos a visão de mundo das elites da nossa terra. E a História lhe daria inteira razão. A herança cultural da escravidão, oficialmente abolida em 13 de maio de 1888, permanece ainda hoje assustadoramente viva no Brasil. O debate sobre a existência, ou não, de racismo entre nós, embora válido, apenas tangencia o problema relacionado à cultura de resistência à inclusão e ao progresso das pessoas oriundas das classes situadas na base da pirâmide social. Pois esta discriminação logo superaria a simples questão da cor da pele para se fixar na população pobre de um modo geral. Negra, mestiça, ou mesmo branca. O rancor dos antigos donos de escravos com a vitória abolicionista seria transmitido a seus descendentes na forma de arraigado desprezo contra todos que viessem a exercer o mesmo trabalho daqueles, fossem eles negros ou não. Esse desdém pela ralé seria responsável pela cunhagem de inúmeras expressões pejorativas para designar “a gente mal nascida”, tais como zé-povinho, patuleia, gentinha, gentalha, choldra, escumalha, negrada, criouléu e tantas outras. E também pelo mito da indolência do brasileiro. Mas como nem só de epítetos depreciativos e mitos vive o preconceito, o ranço ideológico da escravidão deitaria raízes bem mais profundas na mentalidade das elites brasileiras, sob a forma de um olhar dicotômico sobre a própria condição humana, reclassificada de acordo com a condição social do aspirante à cidadania. Esta deformação está na srcem da hostilidade de boa parte de nossa burguesia aos reclamos de ascensão social das classes mais desfavorecidas. É comum a objeção: estão ganhando pouco? Ah, mas pra cervejinha do final de semana, eles têm dinheiro;

como se o uísque com os amigos fosse sagrado, mas o lazer do pobre algo imoral. O projeto dos Cieps de Darcy Ribeiro, destinado a oferecer educação de qualidade às crianças de famílias de baixa renda, foi impiedosamente sabotado pela reação conservadora, entre outros pretextos, sob a alegação de que as construções “eram caras demais”. “E favelado lá precisa de quadra poliesportiva e piscina?”, questionava-se. Não é exatamente por sovinice que, de um modo geral, as elites se opõem às recentes e inéditas políticas públicas de redistribuição de renda. Afinal, cumprindo-se os desígnios da macroeconomia, mesmo obrigados a pagar mais impostos para financiar programas sociais e a oferecer salários melhores a seus empregados, os ricos ficaram ainda mais ricos quando tantos pobres deixaram de ser tão pobres. O problema está no inconformismo dos herdeiros ideológicos do sistema escravocrata, não necessariamente ricos, com o progressivo desaparecimento das marcas da servidão humana no cenário social brasileiro. Como dizia uma conhecida socialite há alguns anos, para espanto de suas amigas francesas: “Adoro o Brasil, pois lá meus empregados contentam-se em comer banana com farinha...” (Com adaptações, José Carlos Tórtima, “O Globo”, 26/07/2011)

1) A) B) C) D) E)

A ideia principal do texto é criticar as elites brasileiras que mantêm ainda a herança cultural da escravidão. mostrar ao leitor que Joaquim Nabuco era abolicionista, filho de senhor de engenho. criticar a forma como se deu, no Brasil, a abolição dos escravos. lembrar aos leitores que a escravidão foi abolida pela Lei Áurea, em 1888. deixar claro que servidão humana, com a Lei Áurea foi erradicada no Brasil.

2) A) B) C) D)

NÃO pode ser comprovada pelo texto a seguinte afirmação As elites brasileiras resistem à inclusão, ao progresso dos pobres. Os brasileiros lutam intensamente para que os mais desfavorecidos tenham ascensão social. O financiamento de programas de política social trouxe benefícios para elites e pobres. O preconceito, no Brasil, vai além da cor da pele, fixa na população pobre.

E) Expressões humilhantes são usadas para designar a classe situada na base da pirâmide social. 3) “O debate sobre a existência, ou não, de racismo entre nós, embora válido, apenas tangencia o problema relacionado à cultura de resistência à inclusão das pessoas oriundas das classes situadas na base da pirâmidesocial.” Assinale a alternativa que manteve o sentido srcinal na reescrita do trecho anterior. A) Por haver a cultura de resistência à inclusão das pessoas oriundas das classes situadas na base da pirâmide social, o problema relacionado ao debate sobre a existência, ou não, de racismo entre nós, apenas tangencia, porque é válido. B) O debate sobre a existência, ou não, de racismo entre nós apenas tangencia o problema relacionado à inclusão das pessoas oriundas das classes situadas na base da pirâmide social por haver a cultura de resistência, por ser válido. C) O debate sobre a existência, ou não, de preconceito racial entre nós, apesar de válido, apenas tangencia o problema relacionado à cultura de resistência à inclusão das pessoas oriundas das classes situadas na base da pirâmide social. D) O debate sobre a existência, ou não, de racismo entre nós, por ser válido, apenas tangencia o problema relacionado à cultura de resistência à inclusão das pessoas oriundas das classes situadas na base da pirâmide social.relacionado à cultura de resistência à inclusão das pessoas oriundas das classes E) O problema situadas na base da pirâmide social apenas se tangencia o debate sobre a existência, ou não, de preconceito racial entre nós, embora válido.

4) Assinale a alternativa cujos parônimos completam correta e sequencialmente as lacunas a seguir. “ 1. Nabuco vaticinou que a (descriminação / discriminação)racial perduraria por dois séculos na sociedade brasileira.” 2. “As ações das elites brasileiras o que Nabuco vaticinou.” (ratificam / retificam) 3. “O de escravos no Brasil foi de proporções assustadora s.” (tráfico / tráfego) A) descriminação / retificam / tráfego D) descriminação / ratificam / tráfico

B) discriminação / retificam / tráfico C) descriminação / retificam / tráfico

E) discriminação / ratificam / tráfico

5) Considerando o contexto em que está inserida, todas as palavras grifadas terá o sentido modificado se for substituída pela que está entre parênteses em A) “... ele vaticinou que o estigma do regime ainda perduraria.” 1º§ (a marca). B) “... ele vaticinou que o estigma do regime ainda perduraria.” 1º § (previu). C) “... o ranço ideológico da escravidão... 3º§ (fedor) D) “O projeto dos Cieps (...) foi impiedosamente sabotado.” 3º§ (prejudicado). E) “Não é exatamente por sovinice que, de um modo geral...” 4º§ (mesquinharia). 6) Analise as frases quanto ao emprego do acento indicador da crase. 1. Os Cieps ofereciam educação de qualidade às crianças das classes mais desfavorecidas. 2. O autor faz referência à existência de preconceito racial no Brasil. 3. Os militantes estão à espera de dias melhores para a classe social pobre. 4. As elites têm posição contrária às políticas públicas de inclusão da classe pobre. Estão corretas apenas as afirmativas A) 1, 2, 3 B) 2, 3, 4 C) 1, 3, 4 D) 1, 2, 4 E) 1, 2, 3, 4 7) Observando-se o termo regente, assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente as lacunas aseguir. 1. É comum a elite fazer críticas , pertencendo à classe pobre, tenha lazer. 2. Não somos favoráveis vive na ociosidade. 3. O assunto discutimos referia-se ao racismo no Brasil. A) a quem, a quem, sobre o qual B) a quem, de quem, que C) ao qual, para o qual, sobre o qual

8) A) B) C) D) E)

D) a quem, a quem, que E) quem, em que, que

Quanto à concordânc ia verbal e nominal marque a alternativa correta. Os Cieps, com certeza, ofereceria educação de qualidade para as classes desfavorecidas. Os debates sobre preconceito racial foi caloroso. Muitos de nós ainda têm preconceito racial. As famílias que haviam no período escravocrata agia impiedosamente contra os escravos. Fazem muitos anos que a Lei Áurea foi assinada preconceito ainda perdura no país.

9) Quanto à grafia marque a alternativa correta. A) A sensasão de poder torna as pessoas autoritárias e exigentes. B) C) D) E)

A sociedade quer fazer deno despezas Nabuco advinhou o quecontenção aconteceria Brasil. em relação a obras públicas. As classes mais desfavorecidas vencem os impecilhos impostos pelas elites. As pessoas solidárias trabalharão em projetos beneficentes.

10) A) B) C) D) E)

Há sujeito indeterminado em Sempre estiveste comigo nas horas difíceis. Necessita-se de justiça social neste país. Saiu sem olhar para as pessoas presentes. O que me preocupa não é o grito dos maus; é o silêncio dos bons. Espera-se que o racismo seja combatido.

GABARITO 1-A 6-B

2-B 7-D

3-C 8-C

4-E 9-E

5-C 10-B

PROVA XXI - PREF. RESENDE/RJ - ADMINISTRADOR - 2010 TEXTO I: Nascem os homens iguais; um mesmo, e igual princípio os anima, os conserva, e também os debilita, e acaba. Somos organizados pela mesma forma, e por isso estamos sujeitos às mesmas paixões, e às mesmas vaidades. Para todos nasce o Sol; a Aurora a todos desperta para o trabalho; o silêncio da noite, anuncia a todos o descanso. O tempo que insensivelmente corre, e se distribui em anos, meses e horas, para todos se compõe do mesmo número de instantes. Essa transparente região a todos abraça; todos nos elementos umqualidades patrimônio todos respiram o ar; aacham todos sustenta a terra; as da comum, água, e dolivre, fogo,e aindefectível; todos se comunicam. (Refl exões sobre a V aidade dos H omens por M atias Air es)

O primeiro período do texto “Nascem os homens iguai s; um mesmo, e igu al princípio os ani ma, os conserva, e també m os debilita, e acaba.” cria condições para: A) Uma comparação entre os homens que mostram ânimo, disposição e os que tornam-se facilmente 1)

debilitados. B) Uma conclusão partindo do princípio que provoca ânimo e ao mesmo tempo debilitação no ser humano. C) Uma atmosfera afetiva que trata da igualdade entre os homens. D) Um contraste entre o ânimo e a debilitação, o nascer e o acabar. E) Uma explicação para o nascimento de todos os homens. Analise as afirmativas, referentes às ideias apresentadas no texto: A organização da vida dos homens dá-se de forma igual, porém a sujeição às paixões e às vaidades variam de indivíduo para indivíduo. II. Os elementos: Sol, Aurora e Noite indicam um plano temporal cíclico, comum a todo homem. III. O texto disserta de maneira clara sobre um tema comum, pertencente ao cotidiano de todo ser humano. 2) I.

IV.

Estão corretas apenas as afirmativas: A) I, II B) I, III C) II, III

D) III

E) I, II, III

Com referência à coesão e ideias textuais, assinale a alternativa correta: “e igual princípio os anima, os conserva”, os dois registros da partícula “os” sublinhada têm o mesmo referente textual. B) “Somos organizados pela mesma forma”, no trecho anterior o termo “pela” pode ser substituído sem prejuízo do sentido srcinal por “para a”. C) A expressão “por isso” no segundo período do texto indica a introdução de uma causa em referência à afirmativa anterior. D) O emprego dos verbos na primeira pessoa do plural “Somos” e “estamos” indica que o texto se caracteriza pelo tratamento objetivo e possui um caráter de relato impessoal. E) “todos respiram o ar; a todos sustenta a terra”, no trecho anterior, é possível manter coesão e coerência textuais acrescentando a partícula “a” antes do primeiro “todos”. 3)

A) Em

TEXTO II: Dentre as muitas coisas intrigantes, poucas há tão misteriosas quanto o tempo. A ironia é que mal nos damos conta disso. Estando desde o nascimento submetidos a uma mesma noção de tempo, aceita por todos à nossa volta, tendemos a achar que ela é a única que corresponde à realidade. Causa um grande choque saber que outras culturas têm formas diferentes de perceber o tempo e de

representar o curso da história. Ainda assim, acreditamos que elas estão erradas e nós, certos. Ledo engano. (SEVCEN KO, Nicolau. I stoé , Edição especial: V ida digital , 1999. / com adaptações)

Assinale a alternativa em que a reescrita do período em destaque mantém-se coerente sem alterar o sentido do texto: “Estando desde o nascimento submetidos a uma mesma noção de 4)

tempo, aceita por todos ànossa volta, tendemos a achar que ela éa úni ca que corresponde à

realidade.” Quando desde o nascimento somos submetidos à mesma noção de tempo, aceita-se que A) todos à nossa volta tendem a achar que ela é a única que corresponde à realidade. B) A noção de tempo a que fomos submetidos desde o nascimento é a única que corresponde à

realidade.A tendência em acharmos que a nossa realidade é a única aceita por todos à nossa volta está C) vinculada à noção de tempo. D) Tendemos a achar que a noção de tempo, aceita por todos à nossa volta e a que estamos submetidos desde o nascimento, seja a única que corresponde à realidade. Estamos desde o nascimento submetidos a uma mesma noção de tempo, aceita para todos E) à nossa volta, mas tendemos a achar que ela é a única que corresponde à realidade. 5)

A) B) C)

O uso da expressão “ledo engano ” no contexto em que foi usada, denota: Presunçoso engano. D) Triste engano. Engano óbvio. E) Engano pueril. Terrível engano.

TEXTO III: O cajueiro O cajueiro já devia ser velho quando nasci. Ele vive nas mais antigas recordações de minha infância, belo, imenso, no alto do morro, atrás de casa. Agora vem uma carta dizendo que ele caiu. Eu me lembro de outro cajueiro que era menor e morreu há muito mais tempo. Eu me lembro dos pés de pinha, do cajá-manga, da pequena touceira de espadas-de-são-jorge e da alta saboneteira que era nossa alegria e a cobiça de toda a meninada do bairro porque fornecia centenas de bolas pretas para o jogo de gude. Lembro-me da tamareira, e de tantos arbustos e folhagens coloridas, lembro-me da parreira que cobria o caramanchão, e dos canteiros de flores humildes, beijos, violetas. Tudo sumira, mas o grande pé de fruta-pão ao lado da casa e o imenso cajueiro lá no alto eram como árvores sagradas protegendo a família. Cada menino que ia crescendo ia aprendendo o jeito de seu tronco, a cica de seu fruto, o lugar melhor para apoiar o pé e subir pelo cajueiro acima, ver de lá o telhado das casas do outro lado e os morros além, sentir o leve balanceio na brisa da tarde. No último verão ainda o vi; estava como sempre carregado de frutos amarelos, trêmulo de sanhaços. Chovera; mas assim mesmo fiz questão de que Caribé subisse o morro para vê-lo de perto, como quem apresenta a um amigo de outras terras um parente muito querido. A carta de minha irmã mais moça diz que ele caiu numa tarde de ventania, num fragor tremendo pela ribanceira abaixo, e caiu meio de lado, como se não quisesse quebrar o telhado de nossa velha casa. Diz que passou o dia abatida, pensando em nossa mãe, em nosso pai, em nossos irmãos que já morreram. Diz que seus filhos pequenos se assustaram; mas depois foram brincar nos galhos tombados. Foi agora, em setembro. Estava carregado de flores. (Rubem Braga, Cem crôni cas escolhi das, Rio, José Ol ímpi o, 1956, pp. 320-22)

A respeito da introdução do texto, referente ao 1º parágrafo, é correto afirmar que: A ideia-núcleo apresentada refere-se à queda do cajueiro. A) B) A referência ao cajueiro “velho, belo e imenso” cria um contraste em relação a uma atmosfera afetiva. C) O uso de determinantes como “velho” e “belo” para o cajueiro demonstra o antagonismo emocional vivido pelo narrador personagem. D) A infância remota não pode ser considerada como um tema ou ideia secundária, já que o narrador refere-se a ela como “antigas recordações”, sem influências no presente. E) A queda e morte do cajueiro constituem consequências das características anteriores de “velho, belo e imenso”. 6)

“Tudo sumira, mas o grande péde fruta-pão ao lado da casa e o imenso cajueir o láno alto eram como árvores sagradas protegendo a família.” São apresentadas as ideias secundárias 7)

presentes no período em destaque: A) Submissão, saudosismo e preservação ambiental. Ruína, abandono, solidão e afinidade afetiva. B) C) Pessimismo, contrariedade e regionalismo. Revolta, apego aos bens materiais e preservação ambiental. D) E) Indiferença, regionalismo e religiosidade.

Há uma infinidade de metáforas constituídas por palavras que denotam ações, atitudes ou sentimentos próprios do homem, mas aplicadas a seres ou coisas inanimadas. Tal recurso ocorre no trecho a seguir: “O cajueiro já devia ser velho quando nasci.” A) B) “Eu me lembro de outro cajueiro que era menor” “Cada menino que ia crescendo ia aprendendo o jeito de seu tronco” C) D) “estava como sempre carregado de frutos amarelos” “como se não quisesse quebrar o telhado de nossa velha casa.” E) 8)

9)

A) B) C) D) E) 10)

A) B) C) D) E)

Com referência às características textuais, é correto afirmar que o texto apresenta: A ideia principal através de fatos ou acontecimentos. O desenvolvimento textual através de argumentos e uma sucessão de fatos. Dados objetivos através da discussão da ideia principal. Explanação e argumentação dos fatos. Um relato imparcial acerca dos fatos mencionados. Quanto à situação dos fatos narrados no texto, o tempo é apresentado da seguinte forma: Um único plano temporal em que o autor descreve a queda do cajueiro. Dois planos temporais: o atual e o remoto ou passado. Três planos temporais: o atual, a queda do cajueiro e o passado. Dois planos temporais: o atual e a queda do cajueiro. Um único plano temporal em que o autor descreve a sua infância.

GABARITO 1-D 6-A

2-C 7-B

3-A 8-E

4-D 9-A

5-E 10-B

PROVA XXII - PREF. SANTA MARIA MADALENA/RJ ADMINISTRADOR/RH - 2010 A educação possível A educação benevolente e frouxa que hoje predomina nas casas e escolas é mais nociva do que uma sala de aula com teto e chão furados e livros aos frangalhos. Educação é algo bem mais amplo do que escola. Começa em casa, onde precisam ser dadas as primeiras informações sobre o mundo (com criança também se conversa!), noções de postura e compostura, respeito, limites. Continua na vida pública, nem sempre um espetáculo muito edificante, na qual vemos políticos concedendo-se um bom aumento em cima dos seus já polpudos ganhos, enquanto professores recebem salários escrachadamente humilhantes, e artistas fazendo propaganda de bebida num momento em que médicos, pais e responsáveis lutam com a dependência química de milhares de jovens. Quem é público, mesmo que não queira, é modelo: artistas, líderes, autoridades. Não precisa ser hipócrita nem bancar o santarrão, mas precisa ter consciência de que seus atos repercutem, e muito. Mas vamos à educação nas escolas: o que é educar? Como deveria ser uma boa escola? Como se forma e se mantém um professor eficiente, como se preparam crianças e adolescentes para este

mundo competitivo onde todos têm direito de construir sua vida e desenvolver sua personalidade? É bem mais simples do que todas as teorias confusas e projetos inúteis que se nos apresentam. Não sou contra colocarem um computador em cada sala de aula neste reino das utopias, desde que, muito mais e acima disso, saibamos ensinar aos alunos o mais elementar, que independe de computadores: nasce dos professores, seus métodos, sua autoridade, seu entusiasmo e seus objetivos claros. A educação benevolente e frouxa que hoje predomina nas casas e escolas prejudica mais do que uma sala de aula com teto e chão furados e livros aos frangalhos. Estudar não é brincar, é trabalho. Para brincar temos o pátio e o bar da escola, a casa. Sair do primeiro grau tendo alguma consciência de si, dos outros, da comunidade onde se vive, conseguindo contar, ler, escrever e falar bem (não dá para esquecer isso, gente!) e com naturalidade, para se informar e expor seu pensamento, é um objetivo fantástico. As outras matérias, incluindo as artísticas, só terão valor se o aluno souber raciocinar, avaliar, escolher e se comunicar dentro dos limites de sua idade. No segundo grau, que encaminha para a universidade ou para algum curso técnico superior, o leque de conhecimentos deve aumentar. Mas não adianta saber história ou geografia americana, africana ou chinesa sem conhecer bem a nossa, nem falar vários idiomas se nem sequer dominamos o nosso. Quer dizer, não conseguimos nem nos colocar como indivíduos em nosso grupo nem saber o que acontece, nem argumentar, aceitar ou recusar em nosso próprio benefício, realizando todas as coisas que constituem o termo tão em voga e tão mal aplicado: “cidadania”. O chamado terceiro grau, a universidade, incluindo conhecimentos especializados, tem seu fundamento eficaz nos dois primeiros. Ou tudo acabará no que vemos: universitários que não sabem ler e compreender um texto simples, muito menos escrever de forma coerente. Universitários, portanto, incapazes de ter um pensamento independente e de aprender qualquer matéria, sem sequer saber se conduzir. Profissionais competindo por trabalho, inseguros e atordoados, logo, frustrados. Sou de uma família de professores universitários. Fui por dez anos titular de linguística em uma faculdade particular. Meu desgosto pela profissão – que depois abandonei, embora gostasse do contato com os alunos – deveu-se em parte à minha dificuldade de me enquadrar (ah, as chatíssimas e inócuas reuniões de departamento, o caderno de chamada, o currículo, as notas...) e em parte ao desalento. Já nos anos 70 recebíamos na universidade jovens que mal conseguiam articular frases coerentes, muito menos escrevê-las. Jovens que não sabiam raciocinar nem argumentar, portanto incapazes de assimilar e discutir teorias. Não tinham cultura nem base alguma, e ainda assim faziam a faculdade, alguns com sacrifício, deixando-me culpada quando os tinha de reprovar. Em tudo isso, estamos melancolicamente atrasados. Dizem que nossa economia floresce, mas a cultura, senhores, que inclui a educação (ou vice-versa, como queiram...), anda mirrada e murcha. Mais uma vez, corrigir isso pode ser muito simples. Basta vontade real. Infelizmente, isso depende dos políticos, depende dos governos. Depende de cada um de nós, que os escolhemos e sustentamos.(L ya Lu ft . Veja. 23 de maio de 2007. Adaptado) 1)

O sentido da palavra destacada está devidamente traduzido em: “desalento” (7º§) – desânimo D) E) “em voga” (5º§) – pouco usado

2)

Explícita ou implicitamente, as ideias a seguir estão presentes no texto, EXCETO:

A) “hipócrita” bobo (1º§) – benéfica(3º§) – B) “benevolente” C) “inócuas” (7º§) – frequentes

A) O aprendizado do nosso idioma deve preceder o aprendizado de outras línguas. B) Péssimas condições na rede física das escolas causam menos mal do que uma educação

permissiva, que não impõe limites. C) O sucesso da educação depende sobretudo dos políticos. D) A introdução de computadores nas escolas não é fator decisivo para o sucesso na educação. E) O despreparo dos jovens que recebia na faculdade contribuiu para que a autora abandonasse

a profissão de professora universitária.

NÃO seria mantido o sentido srcinal do texto se substituíssemos “Meu desgosto pela profissã o – qu e depois abandonei, embora gostasse do cont ato com os alunos – deveu-se em parte àmi nh a dificul dade de me enquadrar... ” (7º§) por: A) Meu desgosto pela profissão – a qual depois abandonei, embora gostasse do contato com os alunos 3)

– provocou em parte a minha dificuldade de me enquadrar. B) Meu desgosto pela profissão – que depois abandonei, apesar de gostar do contato com os alunos – foi, em parte, resultado da minha dificuldade de me adaptar. C) Meu desgosto pela profissão – que depois abandonei, mesmo gostando do contato com os alunos – deveu-se parcialmente à minha dificuldade de me enquadrar. D) Meu desgosto pela profissão – que posteriormente abandonei, embora gostasse do contato com os

alunos – deveu- se parcial mente à minha dificuldade de me enquadrar. E) Meu desgosto pela profissão – que abandonei posteriormente, embora gostasse do contato com os alunos – foi, em parte, resultado da minha dificuldade de me enquadrar.

“Universitários, portanto, incapazes de ter um pensamento independente e de aprender qualquer maté ria, sem sequer saber se conduzir . Pr ofi ssionai s competi ndo por tr abalho, i nsegur os e atordoados, logo, frustrados.” (6º§) De acordo com os termos destacados anteriormente, assinale 4)

a alternativa correta: A) Somente o primeiro tem valor explicativo. B) Os dois têm valor conclusivo. C) Os dois possuem valor explicativo.

D) Somente o segundo tem valor conclusivo. E) Somente o segundo tem valor explicativo.

Os termos destacados a seguir constituem elementos coesivos por retomarem termos ou ideias anteriormente registrados, EXCETO: A) “Começa em casa, onde precisam ser dadas as primeiras informações sobre o mundo...” (1º§) B) “... na qual vemos políticos concedendo-se um bom aumento em cima dos seus já polpudos ganhos,...” (1º§) C) “... que depois abandonei,...” (7º§) D) “Dizem que nossa economia floresce,...” (8º§) E) “Infelizmente, isso depende dos políticos,...” (8º§) 5)

A análise dos elementos destacados está INCORRETA em: “... onde precisam ser dadas as primeiras informações sobre o mundo...” (1º§) – objeto direto B)“...de que seus atos repercutem ,...” (1º§) – oração subordinada substantiva completiva nominal C) “Mais uma vez, corrigir isso pode ser muito simples.” (8º§) – objeto direto D) “Já nos anos 70 recebíamos na universidade jovens...” (7º§) – objeto direto E) “... que nossa economia floresce,...” (8º§) – oração subordinada substantiva objetiva direta 6)

A)

No trecho “... que i ndepende de computador es:” (3º§), a expressão em destaque exerce a mesma função sintática que a expressão sublinhada em: A) “Não sou contra colocarem um computador em cada sala de aula neste reino das utopias,...” (3º§) B) “A educação benevolente e frouxa que hoje predomina nas casas e escolas...” (3º§) C) “Sair do primeiro grau tendo alguma consciência de si...” (4º§) D) “Fui por dez anos titular de linguística em uma faculdade particular.” (7º§) E) “... e em parte ao desalento.” (7º§) 7)

8)

Em “...saibamos ens in ar aos alu nos o maiselementar,...” (3º§), o verbo destacado é: D) De ligação. E) Transitivo direto e indireto.

A) Transitivo direto. B) Transitivo indireto. C) Intransitivo.

Marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas: ( ) Em “... enquanto professores recebem salários escrachadamente humilhantes,...” (1º§), a expressão destacada indica tempo. ( ) Em “Dizem que nossa economia floresce,...” (8º§), a autora faz uso da linguagem conotativa. ( ) Em “só terão valor se o aluno souber raciocinar, avaliar, escolher e se comunicar dentro dos limites de sua idade.” (4º§), os termos destacados indicam condição. ( ) A eliminação das vírgulas altera o sentido do trecho: “No segundo grau, que encaminha para a universidade ou para algum curso técnico superior, o leque de conhecimentos deve aumentar.” (5º§) ( ) Em “... mas a cultura, senhores, que inclui a educação...” (8º§), o uso da vírgula é facultativo. A sequência está correta em: D) F, F, V, F, F A) F, V, V, F, F B) V, V, V, F, F E) F, V, F, V, F C) V, V, F, V, F 9)

10) I.

Analise as afirmativas: Em “... desde que, muito mais e acima disso, saibamos ensinar aos alunos o mais elementar,...”

(3º§), a expressão destacada indica condição. II. A coerência, o sentido srcinal do texto e a correção gramatical serão mantidos caso se substitua “... portanto incapazes de assimilar e discutir teorias.” (7º§) por “portanto incapazes de assimilar teorias e discuti-las.” III. A forma verbal “queira” (1º§) foi empregada no presente do indicativo, porque a forma verbal anterior a ela também está no presente. IV. O trecho “... como se preparam crianças e adolescentes...” (2º§) equivale a “... como crianças e adolescentes são preparados...” Está(ão) correta(s) apenas a(s) alternativa(s): B) I, II, IV C) II, III D) III, IV E) IV A) I, II, III

GABARITO 1-D 6-A

2-C 7-E

3-A 8-E

4-B 9-C

5-D 10-B

PROVA XXIII - PREF. ITABAIANA/SE - ADVOGADO PÚBLICO - 2010 Sobre simplicidade e sabedoria Pediram-me que escrevesse sobre simplicidade e sabedoria. Aceitei alegremente o convite sabendo que, para que tal pedido me tivesse sido feito, era necessário que eu fosse velho. Os jovens e os adultos pouco sabem sobre o sentido da simplicidade. Os jovens são aves que voam pela manhã: seus voos são flechas em todas as direções. Seus olhos estão fascinados por dez mil coisas. Querem todas, mas nenhuma lhes dá descanso. Estão sempre prontos a de novo voar. Seu mundo é o mundo da multiplicidade. Eles a amam porque, nas suas cabeças, a multiplicidade é um espaço de liberdade. Com os adultos acontece o contrário. Para multiplicidade éeles, umafeitiço que os aprisionou, uma arapuca na qual nunca caíram. Eles a odeiam, mas não sabem como se libertar. Se, para os jovens, a multiplicidade tem o nome de liberdade, para os adultos, a multiplicidade tem o nome de dever. Os adultos são pássaros presos nas gaiolas do dever. A cada manhã dez mil coisas os aguardam com as suas ordens (para isso existem as agendas, lugar onde as dez mil coisas escrevem as suas ordens!). Se não forem obedecidas haverá punições. No crepúsculo, quando a noite se aproxima, o voo dos pássaros fica diferente. Em nada se parece com o seu voo pela manhã. Já observaram o voo das pombas no fim do dia? Elas voam numa única direção. Voltam pra casa, o ninho. As aves, ao crepúsculo, são simples. Simplicidade é isso: quando o coração busca uma coisa só. (...) Na multiplicidade nos perdemos: ignoramos o nosso desejo. Movemo-nos fascinados pela sedução das dez mil coisas. Acontece que, como diz o segundo poema do Tao-Te-Ching, “as dez mil coisas aparecem e desaparecem sem cessar”. O caminho da multiplicidade é um caminho sem descanso. Cada ponto de chegada é um ponto de partida. Cada reencontro é uma despedida. É um caminho onde não existe casa ou ninho. (...) O caminho da conhecidas ciência e dos saberes Oé mundo o caminho multiplicidade. (...)deNão há fim coisas que podem ser e sabidas. dos da saberes é um mundo somas sempara fim.as É um caminho sem descanso para a alma. Não há saber diante do qual o coração possa dizer: “Cheguei, finalmente, ao lar”. Saberes não são lar. (...) Diz o Tao-Te-Ching: “Na busca do conhecimento a cada dia se soma uma coisa. Na busca da sabedoria a cada dia se diminui uma coisa.” (...) Sabedoria é a arte de degustar. A arte de degustar, distinguir, discernir. O homem dos saberes, diante da multiplicidade, “precipita-se sobre tudo o que é possível saber, na cega avidez de querer conhecer a qualquer preço”. Mas o sábio está à procura das “coisas dignas de serem conhecidas”. (...). A sabedoria é a arte de reconhecer e degustar a alegria. Nascemos para a alegria. (...) A saudade é o bolso onde a alma guarda aquilo que ela provou e aprovou. Aprovadas foram as expectativas que deram alegria. O que valeu a pena está destinado à eternidade. A

saudade é o resto da eternidade refletido no rio do tempo. Ando pelas cavernas da minha memória. Há muitas coisas maravilhosas. Mas essas memórias, a despeito do seu tamanho, não me fazem nada. Não sinto vontade de chorar. Não sinto vontade de voltar. Aí eu consulto o meu bolso da saudade. Lá se encontram pedaços do meu corpo, alegrias. Observo atentamente, e nada encontro que tenhas brilho no mundo da multiplicidade. São coisas pequenas, que nem foram notadas por outras pessoas. Diz Guimarães Rosa que “felicidade só em raros momentos de distração...” Certo. Ela vem quando não se espera, em lugares que não se imagina. Dito por Jesus: “É como o vento: sopra onde quer, não sabe donde vem nem para onde vai...” Sabedoria é arte de provar e degustar a alegria, quando ela vem. Mas só dominam essa arte aqueles que têm a graça da simplicidade. Porque a alegria só mora nas coisas simples. (A daptação, Rubem Alves, in Concerto para Corpo e Alma)

O texto “Sobre Simpl icidade e Sabedoria” pode ser considerado quanto às suas características como: A) Dissertativo. B) Publicitário. C) Epistolar. D) Descritivo. E) Científico. 1)

A) B) C) D) E)

A ideia principal do texto é: Expor o que os idosos fazem na vida. Criticar a liberdade que os jovens amam. Criticar os adultos. Explicar o que seja sabedoria na sociedade contemporânea. Explicar que sabedoria e simplicidade estão intimamente relacionadas.

3)

Assinale a alternativa em que foi usada a linguagem conotativa (sentido figurado):

2)

A) Os jovens e os adultos pouco sabem sobre o sentido da simplicidade. B) Os jovens são aves que voam pela manhã: seus voos são flechas em todas as direções. C) Pediram-me que escrevesse sobre simplicidade e sabedoria. D) Aceitei o convite sabendo que, para que tal pedido me tivesse sido feito, era necessário que eu

fosse velho. E) Já observaram o voo das pombas ao final do dia?

O autor faz analogias das diversas fases da vida: dos jovens, dos adultos e dos velhos. Assinale a que se r efere aos velhos: A) Aves que voam pela manhã. B) Olhos fascinados por dez mil coisas, amam a multiplicidade. C) Odeiam a multiplicidade que é uma arapuca na qual caíram. D) O voo dos pássaros fica diferente no crepúsculo. E) Pássaros presos nas gaiolas do dever. 4)

5)

Assinale a passagem que NÃO pode ser comprovada pelo texto:

A) As pessoas adultas estão presas aos deveres. B) Os adolescentes são punidos se não obedecem às ordens agendadas. C) Simplicidade se opõe à multiplicidade. D) Os velhos são simples, por isso o coração busca uma coisa só. E) As pessoas se perdem na multiplicidade. 6)

A) B) C) D) E)

Assinale a afirmativa que está de acordo com o texto: Para os adultos a multiplicidade é o mesmo que liberdade. Para os jovens a multiplicidade força-os ao cumprimento do dever. Jovens, adultos estão fascinados pelo mundo da multiplicidade. Para os idosos, a multiplicidade é um espaço de liberdade. O voo pela manhã é uma referência aos voos dos jovens.

Analise as afirmativas a seguir: “Arapuca”, no segundo parágrafo pode ser substituída por “armadilha”, mantendo o valor semântico. II. Em: “Eles a odeiam”, no segundo parágrafo, o pronome grifado refere-se à “multiplicidade”. 7) I.

Em: “Querem todas, mas nenhuma lhes dá descanso”, no segundo parágrafo, a palavra grifada refere-se a “todas as direções”. III.

Está(ão) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s): B) I, II C) I, III D) II, III A) I, II, III 8)

A) B) C) D) E)

E) I

Pode-se afirmar, segundo o texto que: O caminho da ciência e do conhecimento é o caminho da simplicidade. O mundo dos saberes não é um caminho de descanso para a alma. As coisas que podem ser conhecidas e sabidas não têm fim. O mundo dos saberes é um caminho para descanso da alma. Conhecimentos e saberes buscam as mesmas coisas.

Assinale a alternativa em que houve alteração semântica na reescritura do texto: “No crepúsculo, quando a noite se aproxima, o voo dos pássaros fica diferente.” / O voo dos pássaros, no crepúsculo, quando a noite se aproxima, fica diferente. B) “Simplicidade é isso: quando o coração busca uma só coisa.” / Quando o coração busca uma só coisa — isso é simplicidade. C) “Os jovens são aves que voam pela manhã: seus voos são flechas em todas direções.” / Os jovens, que voam pela manhã, são aves: seus voos são flechas em todas as direções. D) “Os jovens e os adultos pouco sabem sobre o sentido da simplicidade.” / Pouco sabem sobre o sentido da simplicidade os jovens e os adultos. E) “As dez mil coisas aparecem e desaparecem sem cessar.” / Sem cessar as dez mil coisas aparecem e desaparecem. 9)

A)

10)

A) B) C) D) E) 11)

A) B) C) D) E)

Com base no texto está INCORRETA a seguinte afirmativa: Na busca da sabedoria a cada dia se diminui uma coisa. Na busca do conhecimento a cada dia se soma uma coisa. Sabedoria é a arte de conhecer coisas dignas de serem conhecidas. Conhecimento é buscar saber tudo a qualquer preço. Sabedoria é o caminho da multiplicidade quando o coração busca várias coisas. Está correta a seguinte afirmativa: Todo conhecimento está guardado no bolso da saudade. No bolso da saudade, só se encontram os acontecimentos que deram alegria. Nem tudo que foi alegria, que valeu a pena, fica no bolso da felicidade. O homem não nasceu para a alegria. Todo homem sabe quando a felicidade vai chegar, de onde ela vem.

Considerando o texto, assinale a alternativa em que a palavra grifada não mantém o mesmo valor semântico se substituída pela do parêntese: A) A sabedoria é arte de reconhecer e degustar a alegria. 6º§ (apreciar) B) A saudade é o bolso onde a alma guarda aquilo que ela provou e aprovou. 7º§ (experimentou) C) Ando pelas cavernas da minha memória. 8º§ (reminiscência) D) Essas memórias, a despeito do seu tamanho, não me fazem nada. 8º§ (apesar) E) Mas só dominam essa arte aqueles que têm a graça da simplicidade. 10º§ (reprimem) 12)

13)

A) B) C) D) E) 14)

A) B) C) D) E)

A ideia principal do último parágrafo é: “Felicidade só em raros momentos de distração.” A alegria só mora nas coisas simples. “É como o vento: sopra onde quer, não sabes donde vem nem para onde vai...” A felicidade vem quando não se espera. As citações de Jesus e de Guimarães Rosa. As palavras grifadas referem-se às que estão entre parênteses. Isso NÃO acontece em: (Os jovens são aves que voam pela manhã...) 2º§ (aves) (... seus voos são flechas em todas as direções.) 2º§ (aves) (Eles a amam porque, nas suas cabeças, a multiplicidade é um espaço de liberdade.) 2º§ (cabeças) (Para eles, a multiplicidade é um feitiço que os aprisionou.) 2º§ (adultos/eles) (É um caminho onde não existe casa ou ninho.) 4º§ (caminho)

O autor usa a 3ª pessoa e algumas vezes a 1ª pessoa do singular. Entretanto, aparece o uso da 1ª pessoa do plural como na passagem: “Na mul ti pli cidade nos perdemos: i gnor amos o nosso desejo...” 4º§. Isso porque se refere: D) Ao autor e aos idosos. A) Ao autor e aos que lhe pediram para escrever. B) Ao autor e aos leitores. E) Ao autor e aos jovens. C) Ao autor e aos que trabalham na produção da obra. 15)

GABARITO 1-A 6-E 11-B

2-E 7-B 12-E

3-B 8-C 13-B

4-D 9-C 14-C

5-B 10-E 15-B

PROVA XXIV - PREF. ASSÚ/RN - PROFESSOR - 2010 TEXTO I: As fronteiras da Educação Mais do que em disputas desportivas ou políticas, uma nação se constrói e se afirma na escola, com docentes bem preparados e com consciência social. Fronteiras, ou linhas de frente, são os limites entre o que foi conquistado e o que ainda falta conquistar – como as da ciência, que demarcam o que a humanidade já conhece e o que ignora, e as dos esportes, cujas marcas estão aí para ser seguidamente superadas. As fronteiras territoriais são demarcadas pelos contornos de nossa soberania geográfica ou política, mas toda nação se consolida em outros fronts, como o social, o econômico e o cultural. E todos esses dependem da Educação, campo em que não há desafios externos patrulhados por sentinelas, mas desafios internos enfrentados no dia-a-dia por professores. Nas linhas avançadas da Educação brasileira, não há pesquisadores enclausurados em laboratórios de ponta, mas educadores estudando as melhores formas de ensinar e promovendo integração social ou mesmo civilizatória em situações reais. Tenho encontrado exemplos notáveis dessa atuação na “fronteira educacional”. (L ui s Carl os de Menezes, Revista Nova E scola – 03/2010 – com adaptações)

O texto anteri or apresenta u m qu adro comparati vo que justif ica o títul o apresentado: “As fronteiras da Educação”. Os trechos a seguir, retirados do texto, apresentam termos e/ou expressões que deixam clara tal comparação, com EXCEÇÃ O de: A) “... mas toda nação se consolida em outros fronts, como o social, o econômico e o cultural.” 1)

B)“... campo em que não há desafios externos patrulhados por sentinelas, mas desafios internos enfrentados no dia- a-dia por professores.” C) “Nas linhas avançadas da Educação brasileira, não há pesquisadores enclausurados em laboratórios de ponta,...” D)“... mas educadores estudando as melhores formas de ensinar e promovendo integração social...” E) “Tenho encontrado exemplos notáveis dessa atuação na ‘fronteira educacional’.”

No trecho “... – como as da ciênci a, que demar cam o que a humanidade já conhece e o que ignor a, e as dos esportes, ...” é correto afirmar acerca dos termos em destaque que: A) As duas ocorrências de “as” referem-se ao mesmo termo. B) Em “como as da ciência”, “as” refere-se a “fronteiras”, em “e as dos esportes” o termo 2)

sublinhado substitui a palavra “esportes” para não haver repetição indevida de vocábulos. C) A primeira ocorrência do termo “as” refere-se a “fronteiras”, já a segunda refere-se aos “limites de conquista”. D) Tais termos não se referem a palavras anteriores, mas a expressões posteriores. E) O seu uso repetitivo torna a construção textual sem coesão e incoerente. 3)

Deduz-se das inf ormações do segundo parágrafo do texto que:

A) As fronteiras na educação constituem um aspecto negativo e pessimista já que tratam de

conquistas ainda não concretizadas. B) Contrariamente às fronteiras do esporte; as da ciência propiciam a busca de um ponto de equilíbrio, de estagnação. C) Aspectos sociais, econômicos e culturais de um país são fundamentais para a consolidação da

educação. D) Da educação dependem aspectos sociais, econômicos e culturais de uma nação. E) Os desafios enfrentados na educação são cada vez maiores, começando internamente e atingindo problemas externos enfrentados por professores. 4) No últi mo período do texto, o u so da primeir a pessoa do singul ar —“Tenho encontrado”— conf ere ao texto: A) Um tom muito subjetivo, que prejudica o tratamento dissertativo dado ao assunto pelo autor. B) Uma conclusão sucinta, marcada apenas pela expressão “Tenho encontrado”. C) Um aspecto subjetivo próprio das construções textuais de caráter dissertativo/argumentativo. D) Um tom objetivo, qualidade daquele que trata de um só objeto, de uma só matéria. E) A possibilidade de serem apresentadas versões diferentes sobre o tema em questão.

TEXT O II :

5)

A) B) C) D) E)

No segundo quadrinho, a expressão “mas por q uê?” demonstra que o interlocutor requer: Uma causa para a afirmação anterior de Calvin. Uma conclusão para a afirmação anterior de Calvin. Uma mudança na opinião apresentada por Calvin. Que Calvin explique a finalidade da sua afirmação anterior. Que o receptor estabeleça uma comparação entre gostar de ler e gostar de aprender.

Com referência ao sentido dos elementos de coesão textual, NÃ O éadequada a substituição, no texto, de: A) “mas eu não gosto da escola” por “mas não gosto da escola”. B) “Por quê” no segundo quadrinho por “por qual motivo”. C) “que” no terceiro quadrinho por “quanto”. D) “então” no último quadrinho por “sendo assim”. E) “Porque” no último quadrinho, na fala de Calvin, por “portanto”. 6)

TE XT O I I I :

Para Sara, Raquel, L ia e para todas as cri anças

Eu queria uma escola que cultivasse a curiosidade de aprender que é em vocês natural. (...) Eu também queria uma escola que ensinasse a conviver, a cooperar, a respeitar, a esperar, a saber viver em comunidade, em união. Que vocês aprendessem a transformar e criar. que lhes desse múltiplos meios de vocês expressarem cada sentimento, cada drama, cada emoção.

(Car los Dr umm ond de Andrade. Revista Espaço Acadêmi co. An o I I – co m adaptações)

“Eu queri a uma escola/ qu e cul ti vasse a curiosidade de aprender” é possível notar no trecho grifado que ocorre: 7)

A) B) C) D) E)

A atribuição de atitude de ser animado a ser inanimado. Um exagero na ideia de que a escola irá cultivar a curiosidade. Uma comparação entre a escola e a curiosidade de aprender. Uma oposição de ideias entre escola e cultivo da curiosidade. A substituição da palavra “educação” por “escola” para atenuar seu significado.

8)

A respeito das característi cas textuai s, écorreto afirmar que o texto apresenta:

A) Uma descrição, já que apresenta a dinâmica da educação através de uma nova proposta de sistema

escolar. B) Uma narração, uma vez que se ocupa de relatar as transformações de estado que vão ocorrendo progressivamente na situação apresentada. C) Argumentação em que refutam-se ideias contrárias àquela defendida pelo eu lírico. D) Ênfase à linguagem do emissor, que comunica sentimentos, inquietações e emoções. E) Uma referência à própria linguagem, já que fala sobre o poeta e a poesia.

TE XT O I V:

As seis moedas de our o

(...) As cinco tribos viviam Numa aldeia grande e bela, Os bairros iguais ao Centro, Sem resquícios de favela, E a terra dividida Pra quem trabalhava nela. Viviam como as abelhas Na mais completa união, Nenhum índio conhecia O vírus da ingratidão, A peçonha da preguiça, Nem o veneno da ambição. Nas escolas ensinavam Antes de ler e contar, A criança a amar a terra, O rio, o lago e o mar, E plantar flores na aldeia, Um esporte popular. (Ant ônio F ranci sco – D ez cordé is num cordel só– M ossoró: Queima Bucha, 2006 / com adaptações)

9)

Nos versos: “Viviam como as abelhas/ N a mais completaunião,” é possível identificar:

A) Uma comparação feita com as abelhas, demonstrando a importância de valores humanos

indispensáveis como a solidariedade, a convivência saudável e socialmente justa. B) A perversidade de uma competição desenfreada, injusta e egoísta. C) O gosto dos índios pela apicultura, gerando-lhes, esta atividade, um lucro considerável. D) A intenção de incluir no texto um relato de caráter científico a respeito das abelhas. E) Um teor subjetivo em que o poeta expressa suas emoções e impressões da vida no campo.

10)

Na última estrofe, a poesia do te xto “As Se is Moedas deOuro” reflete:

A) Uma oposição em relação ao ensino da leitura e da matemática. B) Preocupação com questões como a ecologia, ocupando uma posição prioritária no ensino escolar. C) Preocupação exagerada com questões ambientais, desprezando o conhecimento

sistemático necessário ao desenvolvimento profissional. D) Uma crítica ao tipo de pedagogia aplicada no modelo de escola citado no texto. E) Prioridades de ensino como: leitura, escrita, cálculos matemáticos e preservação da natureza.

GABARITO 1-D 6-E

2-A 7-A

3-D 8-D

4-C 9-A

5-A 10-B

PROVA XXV - PREF. ITABAIANA - SMITT - ADVOGADO - 2010 TEXTO: Trânsito: reflexo da sociedade O trânsito é o indicador mais perfeito de como anda a sociedade brasileira. Reflete a violência, o desprezo pelas leis, arrogância néscia, o desrespeito para com o próximo, o egoísmo e o “jeitinho brasileiro”. Nada poderiapara demonstrar apontar melhor caminho corrigi-lo.com mais exatidão quais são os defeitos principais desse povo e A cada ano, os números relativos a mortes em incidentes (muitos chamados erroneamente de “acidentes”) de trânsito tornam-se mais assustadores. Cerca de 500 mil mortos por ano é mais que qualquer guerra atualmente em disputa no mundo. Poucos países vivenciam a experiência de produzirem centenas de milhares de novos assassinos anualmente. Quanto mais, acharem isso normal. O brasileiro, tão criativo, orgulhoso de seu “jeitinho” que arruma soluções para tudo não parece perceber que, contra regras não deve haver jeitinho. Não há lugar para estacionar, o brasileiro criativo estaciona em local proibido. O brasileiro criativo está com pressa, mas o sinal está fechado, ele imagina que o vermelho significa “siga em frente”. O egoísmo, personalizado no “jeitinho”, consiste em não reconhecer que há diversos outros semelhantes que compartilham das vias públicas e mereceriam igual respeito. Ao pensar que sua pressa ou sua comodidade são prioritárias, torna-se vítimas igualmente de outros que assim pensam. Todos somos reféns dos motoristas embriagados, imprudentes, que nos “cortam” ou que estacionam em frente a nossas garagens. Fora a violência dos próprios incidentes, quantos crimes não começaram com discussões no trânsito? aTantos refletem índole quantos agressivacomeçaram de um povo.em brigas de vizinhos, brigas em boate e situações banais, que Volta e meia, constato que, sempre na mesma esquina, um ônibus tenta fazer a conversão e um condutor, desrespeitando a marcação sob a sinaleira, avança e impede a curva do veículo maior. Se aquela sinalização está lá e todos os dias o coletivo tem dificuldades em dobrar, prova-se que a existência não só dela como de todas as medidas de prevenção têm um motivo de existir. É muita pretensão imaginar que somos mais “espertos” que os milhares de anos de civilização que construíram cada regra com uma finalidade. Igualmente, costuma crer o brasileiro, uma lei é facultativa quando não há alguém próximo para fiscalizar seu cumprimento. Sempre que não houver um agente da lei por perto, haverá a tendência de que absurdos ocorram pois o respeito ao próximo é substituído pelo temor à multa. Como resolver isso? Matar todos os motoristas imprudentes antes que matem outros? Não dá. Gastar fortunas enfiando agentes de trânsito em cada esquina 24 horas por dia? Muito caro. Talvez. Educar desde pequeno, como uma filosofia para todas as áreas da vida? Com certeza! (F elipe Simões Pir es. Escri tor e acadê mi co do cur so de F ilol ogia Al emãna Un iversidade Li vre de Berl im / www.artigos.com/artigos/sociais/sociedade/transito-reflexo-da-sociedade-682/artigo)

“... e apontar melhor caminh o para corr igi -lo ” (1º§). A palavra sublinhada na frase anterior se refere ao: Trânsito. B) Povo. C) Próximo. D) Egoísmo. E) Defeito. A) 1)

2) “Reflete a violência, o desprezo pelas leis, arrogância né scia, o desrespeito para com o próximo...” A palavra né scia significa: A) Perspicaz. B) Sagaz. C) Estúpida. D) Esperta. E) Esquisito.

No terceiro parágrafo, o autor se expressa através de uma figura de linguagem. Assinale a alternativa que a nomeia: Antítese – emprego de palavras de sentido oposto. A) 3)

B) C) D) E)

Hipérbole – afirmação exagerada, extrapolando a realidade. Eufemismo – suavização de uma ideia desagradável. Ironia – sugerir o contrário do que as palavras ou frases exprimem, por intenção sarcástica. Perífrase – emprego de várias palavras no lugar de poucas ou de uma só.

Observe as orações: “O br asileir o criati vo está com pressa, mas o sinal estáf echado”. A relação entre elas é de: Causa. B) Concessão. C) Adição. D) Consequência. E) Oposição. A) 4)

De acordo com o texto e questão, considere as afirmativas: O trânsito é um microcosmo social e através dele pode-se deduzir as características dos componentes de qualquer sociedade. O trânsito é um microcosmo social, e através dele pode-se entender a sociedade brasileira. II. As atitudes dos motoristas, no trânsito das cidades brasileiras, denotam o comportamento III. 5) I.

das pessoas no tratoapenas social cotidiano. Esta(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s): A) I, II B) II, III C) I, III

D) I, II, III

E) III

“Vol ta e meia, constato que, sempre na mesma esquina...” A expressão destacada na frase: É exemplo de paralelismo. D) É exemplo de linguagem coloquial. B) Tem sentido denotativo. E) Constitui expressão referencial. É exemplo de linguagem padrão. C) 6)

A)

“Sempre qu e não houver um agente da lei por perto, haveráa tendênci a de que absurdos ocorram, pois o respeito ao próxi mo ésubstituído pelo temor àmulta.” O ditado popular que 7)

melhor exemplifica o período anterior é: “A cavalo dado não se olha os dentes”. A) “Depois da tempestade vem a bonança”. B) “Faça o que eu digo, não o que eu faço”. C) “Quando os gatos saem, os ratos passeiam”. D) E) “Quem com ferro fere, com ferro será ferido”. 8)

A) B) C) D) E)

9)

A)

Em relação ao texto, só há uma alternativa correta. Assinale-a: O autor usa diálogos para dar mais ênfase a seus argumentos. O autor usa argumentos herméticos para evidenciar o caráter sociológico do texto. O autor evidencia a evolução da sociedade e de seus componentes. O autor usa exemplos pouco articulados com a argumentação textual. O autor defende que a base de modificação da sociedade é a educação.

A frase “Quanto mais, ac har em i sso nor mal.”, só NÃO sugere, no texto: Vergonha. B) Orgulho. C) Angústia. D) Tristeza.

E) Agonia.

Constitui um exemplo de círculo vicioso o raciocínio evidenciado do autor, na seguinte frase: “O brasileiro criativo está com pressa, mas o sinal está fechado, o imagina que o vermelho significa ‘siga em frente’.” “Fora a violência dos próprios incidentes, quantos crimes não começaram com discussões no B) trânsito?” “É muita pretensão imaginar que somos mais ‘espertos’ que os milhares de ano.” C) D) “Ao pensar que sua pressa ou sua comodidade são prioritárias, torna-se vítima igualmente de outros que assim pensam”. E) “A cada ano, os números relativos a mortes em incidentes (muitos chamados erroneamente de ‘acidentes’) de trânsito tornam-se mais assustadores.” 10)

A)

“Matar todos os motoristas imprudentes ...” A palavra que possui o sentido oposto de imprudente é: A) Precipitado. B) Despudorado. C) Incauto. D) Negligente. E) Cuidadoso. 11)

“Todos somos refé ns dos motoristas embriagados, imprudentes, que nos cortam ou que estacionam em f rente a nossas garagens”. A palavra destacada pelo autor no excerto denota: Um destaque para apresentar uma citação de fala de alguém. A) B) Um destaque para indicar que o autor tem ciência quanto ao seu uso coloquial. Um destaque para evidenciar que o autor tem ciência de que a mesma pertence a outro idioma. C) D) Um destaque para indicar que o termo é inadequado nesta forma de tipologia textual. Um destaque para marcar um conceito novo na argumentação desenvolvida. E) 12)

13)

A) B) C)

Os vocábulos “incidente” e “acidente” também podem ser entendidos respectivamente como: acontecimento premeditado / incomum D) episódio / acontecimento fortuito circunstância eventual / circunstância E) desastre / aventura episódio inusitado / circunstância eventual

m pr óximo “Igualmente, costum a crer o brasileiro, uma l ei éfacultativa quando não háalgué para fiscalizar seu cumprimento.” O vocábulo cumprimento se assemelha ao vocábulo 14)

comprimento por sonoridade, mas se difere gráfica e semanticamente. Assinale a alternativa que contém um vocábulo com as mesmas características encontradas em cumprimento e comprimento e que foi empregada INCORRETAMENTE no contexto: Os motoristas imprudentes devem expiar suas culpas por infrações no trânsito. A) B) Os motoristas embriagados deveriam ser presos em flagrante. Os motoristas infratores devem ter suas carteiras de habilitação cassadas. C) D) Os motoristas deveriam ser isentos de pagar estada de seus veículos em estabelecimentos comerciais. E) Os motoristas que infligem as leis de trânsito devem ter suas multas quintuplicadas. 15)

A) B) C)

As críticas que o autor evidencia no te xto se dirigem claramente: Aos jornalistas. D) Aos dirigentes do país. Aos empresários. E) Aos intelectuais. Ao povo brasileiro.

GABARITO 1-B 6-D 11-E

2-C 7-D 12-B

3-D 8-E 13-D

4-E 9-B 14-E

5-B 10-D 15-C

PROVA XXVI - PREF. SÃO LEOPOLDO/RS - ADVOGADO - 2010 A urna e a escola A parte menos informada do eleitorado é em tese a mais sujeita à manipulação. Isso é um problema para a democracia porque, segundo escreveu o cientista político Leonardo Barreto na Folha de S. Paulo, “ela é um sistema interminável que funciona na base da tentativa e erro: punindo os políticos ruins e premiando os bons”. O melhor da frase de Barreto é a classificação da democracia como um “sistema interminável”. Ela não fecha. Quem fecha, e afirma-se como ponto final das possibilidades de boa condução das sociedades, é a ditadura. Por sua própria natureza, a democracia convida a um perpétuo exercício de reavaliação. Isso quer dizer que, para bem funcionar, exige crítica. Ora, mais apto a exercer a crítica é em tese – sempre em tese – quem passou pela escola. Como resolver o problema do precário nível educacional do eleitorado? Solução fácil e cirúrgica seria extirpar suas camadas iletradas. Cassem-se os direitos políticos dos analfabetos e semianalfabetos e pronto: cortou-se o mal pela raiz. A história eleitoral do Brasil é um desfile de cassações a parcelas da população. No período colonial, só podiam eleger e ser eleitos os “homens bons”, curiosa e maliciosa expressão que transpõe um conceito moral – o de “bom” – para uma posição social. “Homens bons” eram os que não tinham o “sangue infecto” – não eram judeus, mouros, negros, índios nem exerciam “ofício mecânico” – não eram camponeses, artesãos nem viviam de alguma outra atividade manual. Sobravam os nobres representantes da classe dos proprietários e poucos mais. No período imperial, o critério era a renda; só votava quem a usufruísse a partir de certo mínimo. As mulheres só ganharam direito de voto em 1932. Os analfabetos , em 1985.

Sim, cassar parte do eleitorado se encaixaria na tradição brasileira. Mas, ao mesmo tempo – que pena –, atentaria contra a democracia. Esta será tão mais efetiva quanto menos restrições contiver à participação popular. Quanto mais restrições, mais restritiva será ela própria. Outra solução, menos brutal, e por isso mesmo advogada, esta, sim, amplamente, é a conversão do voto obrigatório em voluntário. A suposição é que as camadas menos educadas são as mais desinteressadas das eleições. Portanto, seriam as primeiras a desertar. O raciocínio é discutível. Por um lado, o ambiente em que se pode ou não votar pode revelar-se muito mais favorável à arregimentação de eleitores em troca de favores, ou a forçá-los a comparecer às urnas mediante ameaça. Por outro, a atração da praia, do clube ou da viagem, se a eleição cai num dia de sol, pode revelar-se irresistível a ponto de sacrificar o voto mesmo entre os mais bem informados. A conclusão é que o problema não está no eleitorado. Não é nele que se deve mexer. Tê-lo numeroso e abrangente é uma conquista da democracia brasileira. O problema está na outra ponta – a da escola. Não tê-la, ou tê-la em precária condição, eis o entrave dos entraves, o que expõe o Brasil ao atraso e ao vexame. (Robert o Pompeu de Tol edo. Revista V eja, 28 de ju lh o de 2010, ed. 2175, p. 162. F ragm ento, com adaptações)

1)

Em relação ao texto, assinal e a alternati va I NCORRETA :

A) Em “Isso é um problema” (1º§), o termo “isso” retoma a ideia expressa no período antecedente. B) No primeiro parágrafo, em “Ela não fecha”, o termo “ela” constitui um recurso coesivo que,

ao retomar uma expressão do período antecedente, ocupa o lugar de agente da forma verbal “fecha”. C) Em “eram os que não tinham” (2º§), causa-se alteração de sentido ao se substituir o termo “os” por aqueles. D) A vírgula em “Os analfabetos, em 1985.” (2º§) justifica-se por marcar a elipse de termos da oração anterior. E) Em “a da escola” (3º§), há um recurso coesivo: a omissão de palavra anteriormente citada, que pode ser facilmente subentendida.

2)

A r espeito das estr utu ras e dos senti dos do texto, assin ale a altern ati va I NCORRE TA :

“Cassem-se os direitos políticos” (2º§) por “Se cassem os direitos políticos” transgrediria as exigências da norma culta escrita em seu padrão formal. B) Em “sobravam os nobres” (2º§), por estar anteposto ao sujeito, o verbo “sobravam” também poderia, sem ferir a concordância, estar no singular. C) O trecho “e afirma-se como ponto final” (1º§) poderia ser alterado para “e se afirma como ponto final.” D) A palavra “discutível” (3º§) indica que o raciocínio é “incerto”. E) Em “Não é nele que se deve mexer” (3º§), a palavra destacada, que aglutina preposição e pronome, confere coesão ao texto por referir-se à expressão “eleitorado”, registrada anteriormente. A) A substituição de

3)

A substitui ção das palavras grifadas pelo pronome estáI NCORRETA em:

A) B)

“que transpõe um conceito moral” – que o transpõe. “exige crítica” – exige-a.

C) D) E)

“o queextirpar expõe o suas Brasilcamadas ” – o queiletradas” o expõe. – seria extirpar-lhes. “seria “mais apto a exercer a crítica” – mais apto a exercê-la.

H averáalteração de inf ormações originais ou tr ansgressã o às normas gramati cais, caso se substitua: instruir. (2º§) por D) “desertar” (3º§) por ausentar-se. A) “extirpar” B) “cassações” (2º§) por anulações. E) “entrave” (3º§) por obstáculo. C) “transpõe” (2º§) por ultrapassa. 4)

5) I.

Com base no texto, anal ise:

O fato de haver eleitores menos informados e sujeitos à manipulação constitui um problema para a democracia. II. O autor aponta como melhor solução para resolver o problema do precário nível educacional do

eleitorado tornar o voto voluntário. III. Quaisquer restrições à participação popular atentam contra a democracia. IV. Pode-se realmente afirmar que, em caso de ser o voto voluntário, muitas das pessoas que deixariam de votar seriam as que pertencem às camadas menos educadas da população. Está(ão) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s): A) I, II B) IV C) I, III 6)

D) I, III, IV

E) III

A expressã o destacada estácorretamente analisada em:

A) B) C) D) E)

“cortou-se o mal pela raiz” (2º§) (agente da passiva) “só podiam eleger e ser eleitos os ‘homens bons’” (2º§) (objeto direto) “a mais sujeita à manipulação” (1º§) (objeto indireto) “exige crítica” (1º§) (sujeito) “No período colonial” (2º§) (adjunto adverbial de tempo)

7)

Em “Port anto, seriam as prim eir as a desertar ”, a expressão destacada indica: B) Adição. C) Condição. D) Causa.

A) Explicação. 8)

E) Conclusão.

No texto, não se provoca erro ou alteração de senti do ao se:

Inserir uma vírgula antes e outra depois da expressão “em tese” (1º§). Inserir uma vírgula depois da expressão “em tese” (1º§). Colocar “é em tese” entre vírgulas. (1º§). Eliminar a vírgula depois da palavra “funcionar”. (1º§). Colocar uma vírgula depois do termo “conclusão” em “A conclusão é que o problema não está no eleitorado.” (3º§). A) B) C) D) E)

Assinal e a alternati va em que o termo destacado NÃ O pertence àmesma cl asse gramatical dos demais: D) “ofício mecânico” (2º§) A) “camadas iletradas” (2º§) B) “direitos políticos” (2º§) E) “precária condição” (3º§) C) “perpétuo exercício” (1º§) 9)

10) M arque V para as afi rmati vas verdadeir as e F para as falsas:

( ) Em “a partir de certo mínimo” o uso do acento grave indicador da crase é facultativo, sendo também correto registrar à partir. ( ) Podemos substituir “o ambiente em que se pode ou não votar” (3º§) por o ambiente no qual votar é facultativo. ( ) Em “Cassem-se os direitos políticos dos analfabetos e dos semianalfabetos e pronto”, a forma verbal destacada pertence ao modo subjuntivo. A sequência estácorreta em: B) V, V, F A) V, F, V

C) F, F, V

D) F, V, F

E) V, F, F

GABARITO 1-C 6-E

2-B 7-E

3-D 8-A

4-A 9-B

5-C 10-D

PROVA XXVII - PREF. GUAXUPÉ - ADVOGADO - 20 10 O funileiro O funileiro que se instalou à sombra de uma árvore, na minha rua, é um italiano do sul. “Nós somos quase todos italianos – diz ele. Mas tem de tudo. Tem muito cigano. Aí para Engenho de Dentro tem cigano que faz até tacho de cobre.” – O senhor não faz? Abana a cabeça. Trabalha entre Copacabana e Ipanema, onde ninguém quer tacho de cobre. Sinto, por um instante, a tentação de lhe encomendar um tacho de cobre. Mas percebo que é um desejo pueril, um eco da infância.

O grande e belo tacho de cobre que eu desejo, ele não poderia fazê-lo; ninguém o poderia. Não é apenas um objeto de metal, é o centro de muitas cenas perdidas, e a distância no tempo o faz quase sagrado, como se o fogo vermelho e grosso em que se faziam as goiabadas cheirosas fossem as chamas da pira de um rito esquecido. Em volta desse tacho há sombras queridas que sumiram, e vozes que se apagaram. As mãos diligentes que areavam o metal belo também já secaram, mortas. Inútil enfeitar uma sala com vasilhame de cobre; a lembrança dos grandes tachos vermelhos da infância é incorruptível, e seria transformar uma parte da própria vida em motivo de decoração. Que emigrado da roça não sentiu uma indefinível estranheza e talvez um secreto mal-estar a primeira vez que viu, pregada na parede de um apartamento de luxo, um estribo de caçamba? É como se algo de sólido, de belo, de antigo, fosse corrompido; a caçamba sustenta, no lugar da bota viril de algum alto e rude tio da lavoura, um ramalhete de flores cor-de-rosa... A beleza, suprema bênção das coisas e das criaturas, é também um pecado, punido pelo desvirtuamento que desliga o que é belo de sua própria função para apresentá-lo apenas em sua forma. O antique tem sempre um certo ar corrupto e vazio; é como se a sua beleza viesse de sua função e utilidade; e desligada destas assume um ar equívoco... O antique é sempre falso; é uma coisa antiga que deixa de ser coisa para ser apenas antiga. A caçamba de teu apartamento jamais é autêntica. Pode tê-lo sido, não é mais: é apenas um vaso de metal, para flores. [...] A tua caçamba, homem do apartamento, pode estar perfeita e brilhante; falta-lhe a lama dos humildes caminhos noturnos por onde teu cavalo não marchou; nunca terás por ela a amizade inconsciente mas profunda do homem que a usou longamente como estribo, que a teve na sua função, e não como vaso de flores. O velho italiano conversa comigo enquanto bate, sabiamente, contra o ferro do cabeceiro, com um martelo grosso, o fundo de uma panela de alumínio. Mas são longas as conversas do funileiro; são longas como as ruas em que ele anda, longas como os caminhos da recordação. (Br aga, Rubem i n 200 Crôni cas Escolhi das – Círcu lo do L ivr o S. A.)

“Que emigrado da roça não sentiu u ma i ndefinível estr anheza e tal vez um secreto malestar a pri meir a vez...” 1)

Assinale a alternativa que faz o plural da mesma forma que a palavra sublinhada anteriormente: A) guarda-civil B) B) amor-perfeito C) guarda-roupa C) D) D) obra-prima E) pombo-correio E)

O segmento do texto que tem o antecedente do pronome relativo “que” ERRADAMENTE indicado é: A) “Em volta desse tacho há sombras queridas que sumiram...” (4º§) – sombras “As mãos diligentes que areavam o metal belo...” (4º§) – mãos B) C) “... desliga o que é belo...” (6º§) – o “... a amizade inconsciente mas profunda do homem que a usou...” (7º§) – amizade D) E) “... é uma coisa antiga que deixa de ser coisa...” (6º§) – coisa 2)

“O f un il eiro que se instalou àsombra de uma árvore...” Nessa frase, o acento indicativo de crase resulta da união de uma preposição com um artigo, o mesmo que ocorre em: A) O aluno chegou à escola bem cedo. B) A criança se dedicava àquilo que fazia. Eles caminharam em direção àquele monumento. C) D) A moça entregou o embrulho à que chegou primeiro. Ele se dirigiu àquela praça. E) 3)

“... o qu e ébelo de sua própria f unção para apresentá-l o apenas em suaforma...” (6º§) A palavra sublinhada nessa frase se refere a: A) Belo. B) Pecado. C) Desvirtuamento. D) Função. E) Antigo. 4)

5)

Observe as orações: “Mas são longas as conversas do funileiro; são longas como as ruas

em que ele anda...”

A relação entre elas é de: B) Conformidade. A) Causa.

C) Comparação.

D) Consequência.

E) Condição.

O quarto parágrafo é uma explanação de um termo do segmento anterior que está citado, corretamente, na alternativa: A) Desejo pueril. D) Cenas perdidas. Eco da infância. E) Tentação da encomenda. B) C) Caminhos da recordação. 6)

Considerando aspectos globais da composição do texto, pode-se afirmar que: O texto tem uma característica, predominantemente denotativa. Por isso, prevalece a linguagem figurada. O texto, na verdade, tem como suporte um tema previamente estabelecido e explicitado pelo B) autor. Ao final da leitura fica claro o motivo que levou o autor a escrever o texto em questão. C) D) A partir do título, toda a nostalgia do narrador se instala porque ele centraliza a produção de objetos que o remete às recordações mais pueris. E) O tom lúgubre da narrativa caracteriza o sentimento do narrador diante de suas recordações. 7)

A)

“As mãos diligentes que areavam o metal belo també m j ásecaram, mortas. ” A alternativa que contém o vocábulo que pode substituir, sem perda semântica, a palavra em destaque na frase anterior é: Lancetas. B) Ablegadas. C) Desveladas. D) Delicadas. E) Preladas. A) 8)

O vocábulo “funileiro” denota aquele que fabrica funis ou que trabalha com folha-deflandres, que faz ou vende obras de latão ou lata. Dessa forma pode-se entender que o sufixo eiro, dentre outros sentidos, significa ofício, profissão. Assinale a alternativa que contém um vocábulo em que o sufixo eiro significa profissão: A) Mosqueiro. B) Olmeiro. C) Alvitreiro. D) Tanoeiro. E) Rasteiro. 9)

10)

A) B) C)

Assinale a alternativa que exemplifica o emprego, no texto, de linguagem conotativa: “Italiano do sul” (1º§) D) “martelo grosso” (8º§) “ramalhetes de flores cor-de-rosa (5º§) ” E) “humildes caminhos” (7º§) “coisa antiga” (6º§)

GABARITO 1-C 6-B

2-D 7-D

3-A 8-C

4-A 9-D

5-C 10-E

PROVA XXVIII - PREF. SÃO JOSÉ DE UBÁ/RJ - ADVOGADO - 2010 A mania nacional da transgressão leve Pequenos delitos são transgressões leves que passam impunes e, no Brasil, estão tão institucionalizados que os transgressores nem têm ideia de que estão fazendo algo errado. Ou então acham esses “miniabusos” irresistíveis, apesar de causarem “minidanos” e/ou levarem a delitos maiores. Esses maus exemplos sãosetambém contagiosos. E, em uma qualà proliferam, ser um cidadão-modelo exige que reme contra uma poderosa marésociedade ou que senabeire santidade. Alguns pequenos delitos – fazer barulho em casa a ponto de incomodar os vizinhos ou usar as calçadas como depósito de lixo e de cocô de cachorro – diminuem a qualidade de vida em pequenas, mas significativas, doses. Eles ilustram a frase do escritor Millôr Fernandes: “Nossa liberdade começa onde podemos impedir a dos outros”. (...) Outros pequenos delitos causam danos porque representam uma pequena parte da reação em cadeia que corrói o tecido social. Os brasileiros que contribuem para a rede de consumo de drogas não são apenas os que as compram mas até os que as consomem de vez em quando em festas. Uma simples tragada liga você, mesmo que de modo ínfimo, ao traficante e à bala perdida, mas atos aparentemente tão inócuos e difíceis de condenar nos forçam a pensar no que constitui um pequeno delito. (...) Um dos meus vizinhos disse que alguns desses pequenos delitos, como vários tipos de caixa dois, são fruto da necessidade. Ele escreve, embora não assine, monografias para que

universitários preguiçosos/ocupados terminem seus cursos. É assim que põe comida na mesa. Apesar de defender sua atividade antiética dizendo que “a fome também é antiética”, ele bem que poderia perder 20 quilos. (...) Apesar de os delitos pequenos estarem institucionalizados demais para notar ou serem tentadores demais para resistir, dizer “não” a eles beneficia a sociedade como um todo. E um “não” vigoroso o bastante pode alertar os distraídos e os fracos de espírito para que, em uma sociedade que se guia pela “lei de Gerson”, nossa bússola moral possa nos apontar o caminho. (KE PP, M ichael. A m ani a nacional da tran sgressão. I n: F olha de S. Paul o, 26 ago. 2004.)

No primeiro período do texto, é apresentado como motivo para a falta de entendimento de que algumas atitudes possam ser consideradas pequenas transgressões: A) O fato de que no Brasil prevalece a impunidade. B) A institucionalização de pequenos delitos que se trata da desmistificação de certas atitudes. 1)

A institucionalização de pequenos delitos que se trata de caracterizá-los como aquilo que foi estabelecido, instituído, organizado. D) A irresponsabilidade dos transgressores para com as instituições governamentais. E) A irresponsabilidade dos transgressores para com as instituições nacionais. C)

De acordo com o desenvolvimento do texto, percebe-se que o uso das aspas nas expressões “miniabusos” e “minidanos” indica: A) Que os pequenos delitos dos quais trata o texto são irrelevantes. B) A subestimação, por parte do autor, em relação aos “pequenos delitos”. C) O uso de termos impróprios ao contexto da linguagem formal. D) O uso de neologismos com um caráter irônico, já que para o autor; todo delito, ainda que “pequeno”, não deixa de ser uma transgressão. E) A importância dada pelos transgressores citados no texto aos pequenos delitos. 2)

“E, em uma sociedade na qual proli feram, ser um ci dadão-modelo exi ge que se reme contr a uma poderosa mar éou que se beire àsantidade.” No trecho em destaque, o autor faz uso de 3)

uma metáfora como recurso de argumentação que:

A) Indica a impossibilidade de reação de qualquer cidadão diante de uma sociedade em que proliferam os maus exemplos. B) Estabelece parâmetros para que um ser social possa ser reconhecido como cidadão-modelo pela

sociedade. C) Demonstra a exigência da atual sociedade de que uma pessoa seja vista e reconhecida como cidadão-modelo. D) Reforça a ideia anterior de que é impossível que um cidadão esteja alheio aos minidanos, miniabusos e maus exemplos que vêm ocorrendo na atual sociedade. E) É preciso lutar contra uma forte oposição para que haja distanciamento dos maus exemplos descritos anteriormente. 4)

Ao citar alguns exemplos de pequenos delitos na construção do texto, o autor:

A) Usa a razão para estabelecer correlações lógicas entre as partes do texto, apontando as causas

e os efeitos das afirmações que produz. B) Agrega ao texto maior confiabilidade, dando peso às afirmações através de dados da realidade observável. C) Estabelece uma articulação pouco lógica entre os segmentos textuais. D) Provoca um distanciamento do tema central para retomá-lo apenas na conclusão. E) Esclarece o sentido da metáfora: “... reme contra uma poderosa maré...” “Os brasileiros que contribuem para a rede de consumo de drogas não sã o apenas os que as compram mas atéos que as consomem de vezem quando em festas.” A respeito dos elementos de 5)

coesão destacados anteriormente, é correto afirmar que se referem: A) Todos ao mesmo antecedente expresso na oração anterior. B) Consumo de drogas e festas, respectivamente. C) Brasileiros e consumo de drogas, respectivamente. D) Brasileiros e drogas, respectivamente. E) Todos ao mesmo elemento expresso no parágrafo seguinte. 6)

“... ma s atos aparentemente tão inócuos...” o termo em destaque poderia ser substituído

sem prejuízo de sentido, considerando-se o contexto, por: A) inofensivos B) inesquecíveis C) injustos

D) iníquos

E) insidiosos

Preserva-se a coerência entre as ideias do texto, ao se substituir o termo em destaque que inicia o segmento “embora não assine” por: B) e C) todavia D) como E) pois A) ainda que 7)

“preguiçosos/ocupados” O autor monografias usa a expressão referir-se a universitários que encomendam a um de seus vizinhos. Pode-separa entender pela expressão em destaque que: A) Os universitários que encomendam monografias têm uma justificativa considerável para este pequeno delito. B) Os universitários que encomendam monografias são, simultaneamente, preguiçosos e ocupados. C) Não há uma certeza sobre a real situação dos universitários que encomendam as monografias, preguiçosos ou ocupados, ou ainda, preguiçosos e ocupados. D) Os universitários que encomendam as monografias são mais preguiçosos que ocupados, já que o termo “preguiçosos” aparece primeiro. E) Todos os universitários são preguiçosos ou ocupados. 8)

9)

“Apesar de defender sua atividade antié ti ca”,

o termo em destaque estabelece relação

de coesão entre a atividade antiética e: A) “um dos vizinhos do autor”. B) “um pequeno delito”. C) “o caixa dois”. 10)

D) “universitários preguiçosos”. E) “universitários ocupados”.

Conclui-se, a partir da argumentação do texto, que:

A) Dizer “não” aos pequenos delitos poderá trazer benefícios à sociedade de uma forma geral,

ainda que os transgressores não sejam beneficiados. B) Lutar contra os pequenos delitos é uma ação solitária na medida em que os mesmos encontram-se institucionalizados. C) A negação de pequenos delitos traz um benefício não individual, mas coletivo; e ainda, tem a possibilidade de chamar a atenção dos desapercebidos para esta situação. D) A negação de pequenos delitos tem a possibilidade de restringir a sociedade apenas àqueles capazes de viver sem as vantagens da facilidade imprópria. E) Em uma sociedade que se guia por pequenos delitos institucionalizados, é possível colocar em posição de destaque aqueles que são adeptos de tal prática.

GABARITO 1-C 6-A

2-D 7-A

3-E 8-C

4-B 9-A

5-D 10-C

PROVA XXIX - PREF. POÇO REDONDO/SE - ASSISTENTE SOCIAL 2010 TEXTO I: Campanha ataca os abusos do “juridiquês” “Encaminhe o acusado ao ergástulo público.” Com essa frase o juiz Ricardo Roesler determinou a prisão de um assaltante de Barra Velha, comarca de Santa Catarina. Dois dias depois, a ordem não tinha sido cumprida. Ninguém havia compreendido onde era o tal do “ergástulo”, palavra usada como sinônimo de cadeia. Quando Roesler descobriu que nem seus subordinados entendiam o que ele falava, decidiu

substituir os termos pomposos e os em latim por palavras mais simples. Isso foi há 17 anos. Hoje, presidente da Associação dos Magistrados Catarinenses, ele é um dos defensores da linguagem coloquial nos tribunais. Preocupada com o excesso de “juridiquês”, a Ajuris (Associação dos Juízes do Rio Grande do Sul) organizou um guia destinado a leigos para tentar desmitificar o jargão da Justiça. O presidente da entidade, Carlos Rafael dos Santos Júnior, tem estimulado os magistrados a participarem de debates em escolas com pais e alunos. A ideia, encampada pela AMB (Associação dos Magistrados Brasileiros), é uma gota num oceano de discursos herméticos que tomam conta dos tribunais, onde o simples talão de cheque vira “cártula chéquica”, o viúvo, “cônjuge supérstite”, e a denúncia (peça formal), “exordial acusatório”. (Folha de S. Paulo, 23 jan. 2005 / com adaptações)

1) A respeito da estruturação e desenvolvimento do 1º§ do texto, é possível afirmar que: A) A reprodução da fala do juiz,integridade na introdução do 1º§, cria um efeito de verdade, dando a característica da preservação de sua e autenticidade. B) Ao reproduzir a fala do juiz, o texto deu a ela uma versão prejudicial ao seu autor, não considerando o contexto em que tal frase estivesse inserida. C) Há impropriedade na utilização, para iniciar um texto de caráter informativo, da transcrição da fala do juiz. D) Através de um exemplo verídico, é apresentada uma definição sobre o processo da comunicação e seu caráter social. E) É estabelecida uma relação de dependência entre a importância da comunicação e o uso de um vocabulário variado e elitizado.

2) De acordo com os aspectos tipológicos predominantes no texto, prevalecem as seguintes características: A) Injuntivas. B) Argumentativas. C) Narrativas. D) Expositivas. E) Descritivas. 3) A mudança de atitude do juiz Ricardo Roesler dem onstrada no 2º§ pode ser entendida como um(a): A) Motivação para os acontecimentos anteriormente expostos no texto. B) Reação aos acontecimentos anteriormente expostos no texto. C) Procedimento isolado e corriqueiro relacionado à sua prática. D) Justificativa para os fatos declarados anteriormente. E) Fato incapaz de impedir a continuidade de acontecimentos semelhantes aos anteriormente citados. 4) Com base nos usos expressivos da língua, o trecho“Preocupada com o excesso de ‘juridiquês’, a Ajuris (Associação dos Juízes do Rio Grande do Sul) organizou um guia...” demonstra uma variedade de figura delinguagem que pode ser verificada em: A) O Brasil vai às urnas para escolher seu novo presidente. B) No interrogatório, o judas apontou os companheiros da revolução. C) “Na parede da memória / Essa lembrança é o quadro que dói mais.” (Belchior) D) “Casas entre bananeiras / mulheres entre laranjeiras / pomar amor cantar.” [Andrade, 1917: 17] E) “Teus olhos são negros, negros, / Como as noites sem luar.” 5) O sentido que o termo “encampada” possui, no texto, permite que seja feita a sua substituição, sem que prejuízo do significado adquirido A) Rescindida. B) haja Aprimorada. C) Perpetuada. D)por: Adotada.

E) Justificada.

TEXTO II: A reconstrução da realidade As diversas formas de manipulação da linguagem parecem indicar que existem duas realidades bastante diferentes: a realidade objetiva e a realidade reconstruída pelo discurso da comunicação. A comunicação supostamente mais objetiva, como a notícia jornalística, não é mais que a “reconstrução” da realidade pelo repórter. Os eventos, com efeito, são percebidos pelo repórter que, além de selecionar apenas os aspectos que lhe parecem relevantes, deixando de fora outros, ainda projeta seus próprios significados conotativos sobre o evento. Ao escrever, a estrutura do discurso

– isto é, a sequência dos fatos reportados – introduz sua própria paralinguagem. E a posição da matéria no jornal – primeira página, última página, ângulo superior direito, ângulo inferior esquerdo, etc. – agrega seu quinhão de valorização do evento. O resultado é um produto parcialmente denotativo e parcialmente conotativo, mas reconstruído. Na informação sobre o ataque da Inglaterra aos argentinos que defendiam as ilhas Geórgia do Sul, a versão inglesa era que os argentinos “se renderam”, enquanto a versão argentina dizia que se “haviam retirado taticamente” para continuar a resistência. Os meios que manejam signos visuais e auditivos, tais como o cinema e a televisão, possuem ainda maior margem de reconstrução da realidade do que os meios escritos. Eles podem chegar a criar uma “atmosfera” (romântica, de terror, de comicidade) que predispõe o público a perceber a realidade da maneira desejada pelo diretor. (Juan E. Díaz Bordenave. O que é comunicação. Ed. Brasiliense / fragmento)

6) Quanto às relações sintáticas estabelecidas no 1º período do texto, assinale a afirmativa correta: A) O sujeito sintático de “ parecem indicar” é composto por um substantivo e uma locução adverbial de modo. B) O sujeito de “existem” é chamado de sujeito oracional e trata-se da oração antecedente. C) A citação da existência de duas realidades diferentes é feita através de uma expressão que tem os termos coordenados entre si. D) O período é constituído de: quatro orações, uma principal e três subordinadas. E) “As diversas formas de manipulação da linguagem...” constitui sujeito composto, já que possui dois núcleos. 7) No trecho “Os eventos, com efeito, são percebidos pelo repórter...”, NÃO acarreta mudança de sentido e/ouINCORREÇÃO gramatical a alteração: A) Com efeito, os eventos são percebidos pelo repórter... B) Os eventos com efeito, são percebidos pelo repórter... C) eventos efeito, são pelo repórter... D) Os Com efeito,com, os eventos, são percebidos percebidos pelo repórter... E) Os eventos com efeito são percebidos pelo repórter...

8) No 2º§, no trecho “... ainda projeta seus próprios significados conotativos sobre o evento.”, a respeito do pronome “seus” é correto afirmar que: A) Tem como referentes os vocábulos “eventos” e “aspectos relevantes”. B) Tem como referente o vocábulo “repórter”. C) A sua supressão não acarreta mudança semântica nem alteração sintática ao período. D) Neste caso, o pronome possessivo possui caráter subjetivo indicativo de afetividade. E) Foi empregado como equivalente de “estes”. 9) Segundo o autor, a partir dos conhecimentos sobre denotação e conotação, a matéria de jornal tem comoresultado: A) Um produto totalmente tendencioso, que ignora a realidade já que o seu objetivo é reconstruí-la. B) Um texto cuja reconstrução privilegia o aspecto conotativo dando ao interlocutor total liberdade de interpretação da intenção do mesmo. C) Um produto que reconstrói a realidade, utilizando para esta composição, a realidade em si e a percepção da mesma pelo repórter. D) Um texto produzido que privilegia o aspecto denotativo em detrimento do aspecto conotativo. E) Um produto cuja mensagem tem um caráter informativo e histórico e por isto mesmo apresenta a realidade sem qualquer interferência perceptiva.

10) Indique a reescrita de parte do trecho “Eles podem chegar a criar uma ‘atmosfera’ (romântica, de terror, de comicidade) que predispõe o público a perceber a realidade da

maneira desejada pelo diretor.” que mantém o sentido do texto e a correção gramatical: A) Eles podem chegar à criação de uma ‘atmosfera’... B) Eles podem chegar a criar uma ‘atmosfera’ (romântica, de terror, de comicidade) que predispõem o público... C) ... o público a perceberem a realidade da maneira desejada pelo diretor. D) ... o público a perceber pela realidade da maneira que o diretor deseja. E) ... o qual predispõe o público a perceber a realidade da maneira desejada pelo diretor. GABARITO 1-A 6-C

2-D 7-A

3-B 8-B

4-A 9-C

5-D 10-A

PROVA XXX - PREF. RIACHUELO/SE - ENGENHEIRO JÚNIOR - 2010 Cheque em xeque O país anda tão desconfiado, mas tão desconfiado, que todos nós viramos suspeitos. Cada cheque é uma CPI particular. O vendedor, por mais amável que tenha sido, lança um olhar de suspeita. E pergunta a primeira coisa que vem à cabeça: – É de São Paulo? – Não, de Hong Kong. Enquanto ele decide se sorri ou me morde, atiro o cheque no balcão e fujo com as compras. É duro falar em geral, quando nem todo mundo é assim. Acabo injustiçando as centenas de pessoas simpáticas que já me atenderam nos balcões sem me tratar como um mafioso. Mas também sou injustiçado. Sei que a crise, a falta de ética e a corrupção escorreram sobre nossas vidas, precipitando desconfianças. O pior é que todas as exigências não adiantam nada, se o portador do cheque estiver interessado em dar o golpe. Pedem a carteira de identidade. Ofereço a minha, com uma linda foto em que apareço esbelto, com os cabelos cobrindo as orelhas e uma franja gigantesca sobre os óculos. Algo como uma versão década de 60 de um cachorro lulu. Sou eu mesmo, mas só os parentes sabem. A vendedora me olha, conferindo. Ou filosofando sobre a passagem do tempo, não sei. Sorri, como se tivesse me reconhecido, o que sei ser impossível. Sorrio de volta, com ar suspeito, e até uma certa emoção. Serei eu mesmo? Aí, ela compara a assinatura. Acontece que tenho o prazer de falsificar minha própria assinatura. De raiva. Às vezes boto só um rabisco. Pois a vendedora confere e aceita. Também pedem o telefone e o endereço. Outro dia, desabei na quitanda de uma coreana. Recém-chegada. Comprei um maço de rabanetes, um quilo de batatas e uma dúzia de bananas. Peguei o cheque. Ela estreitou os olhinhos. Expliquei que era especial. As pestanas, dois riscos irritados. Ela olhou o cheque, virado de cabeça para baixo. Chamou um ajudante, tipo nordestino. Resmungaram entre si. Em que língua eu não sei. Ele explicou: – Ela aceita se o senhor for virar freguês. Quase me ajoelhei. Ia gente em casa, e aquelas batatas eram a diferença entre ser um lorde ou um cafona. Prometi passar lá todos os dias, quem sabe até ser sócio. O rapaz tentou soletrar meu nome. Empacou no W. Quase sufocou. Cantei alegremente todas as letras. Ele pediu de tudo: até o endereço da mãe. Escrevi no verso do cheque: Pirulito que bate bate / Pirulito que já bateu / Quem gosta de mim é ela / Quem gosta dela sou eu. Aceitaram. Até hoje não sei como o banco pagou. Pode parecer piada, mas é um sofrimento. Faz pouco tempo, estive em um hipermercado de uma rede que está em todo o país. Fiz o cheque. A caixa apertou um botão, acendeu uma luzinha. Explicou que precisava conferir. Esperei meia hora. Ninguém apareceu. Pedi licença, fui reclamar. A moça do balcão de atendimento rosnou: – Não adianta reclamar. Chamei o gerente, briguei. Demorou mais meia hora. Aliás, para garantir meu cheque, já chamei até polícia. Estava em um restaurante chinês, com uma amiga. Depois de me conciliar com alguns camarõezinhos empanados, pedi a conta. Fui fazer o cheque, o garçom explicou: – Não aceitamos. – E por que não avisam antes? Ele me mostrou um cartaz na parede. Iludido pelo molho de ostras, eu não havia visto.

Expliquei que não tinha dinheiro. Ele correu ao caixa. Vi um chinês velho abanando a cabeça como um leque. O garçom voltou. Eu disse, calmamente: – Chame a polícia. – O quê? – Chame a polícia. Quero pagar, vocês não querem receber. Chame. Foi um bafafá. Um jovem veio correndo da cozinha. Pensei que ia me soterrar com um prato de sopa de tubarão, tal a fúria. Repeti o pedido, gentil: queria a polícia. Aceitaram o cheque, com suspiros de nervosismo. Houve um momento em que pareciam tentados a me transformar num porco agridoce. Bilheteria de show ou teatro, nem se fala. Alguns teatros grandes já chegaram a exigir avalista e fazer consulta telefônica para vender ingressos. [...] Melhor vivem os fantasmas. Porque a esses, tudo se permite. Não enfrentam filas e descontam cheques de madrugada. Não precisam de CPF nem devem ter RG. Endereço e assinatura, nem se fala. Difícil, mesmo, é estar entre os simples mortais. (Wal cyr Car rasco. O Gol pe do aniversari ante e outr as crôni cas. São Paul o: Ática, 200/Para Gostar de L er, 20/F ragmento.)

“(...) A í, ela compara a assinatura...” (7º§) “El a estr eitou os olhinhos.” (8º§) O pronome ela destacado nas frases anteriores, tem como referente, respectivamente: D) moça / coreana A) carteira de identidade / quitanda B) polícia / vendedora E) vendedora / caixa C) vendedora / coreana 1)

“Não há quem escape da vigilânci a, ao pagar comcheque.” A causa do descrédito no cheque ocorre porque: A) É uma forma de pagamento a longo prazo. B) O número excessivo de cheques sem fundo é constante. C) É uma forma de pagamento típico de pessoas honestas. D) É uma garantia de crédito imediato. E) É a melhor forma de pagar crediários. 2)

A alternativa abaixo, que contém um nome que no linguajar popular se atribui aos cheques não reembolsados é, EXCETO: D) Cheque sem fundo. A) Cheque borrachudo. E) Cheque frio. B) Cheque quente. C) Cheque voador. 3)

4)

O jogo de palavras contido no título denota:

A) Uma brincadeira com a sonoridade dos vocábulos. B) A contradição que se enfrenta quando se usa o cheque como forma de pagamento. C) O constrangimento que o emitente de cheque passa ao ser obrigado a dar garantias do

pagamento nos estabelecimentos comerciais. D) Que o trocadilho foi usado para dizer que o uso do cheque foi posto em debate. E) Que a utilização do cheque gera desconfiança. 5)

O texto tem um tom: B) Saudosista.

A) Melancólico.

C) De indignação.

D) Humorístico.

E) Rancoroso.

“[...] O vendedor, por mai s amável que tenha sido, l ança um olh ar de suspeita. E pergun ta a pri meir a coisa que vem àcabeça: – É de São Paulo? – Não, de Hong Kong....” 6)

A resposta ao vendedor demonstra, por parte do autor: A) Revolta. B) Ironia. C) Presteza. D) Solidariedade.

E) Condescendência.

“Ofereço a mi nh a, com uma l inda f oto em que apareço esbelto, com os cabelos cobrindo as orelhas e uma fr anja gigantesca [...]” O vocábulo que substitui o termo destacado anteriormente 7)

sem perda de sentido é, EXCETO: B) Airoso. A) Garboso. 8)

A expressão “Foi um bafafá”:

C) Elegante.

D) Esgalgado.

E) Insípido.

A) É um exemplo da linguagem culta. B) É pejorativa. C) Tem sentido ambíguo.

D) É coloquial. E) Denota um erro gramatical.

A figura de linguagem “prosopopeia” é a atribuição de qualidades e sentimentos humanos a seres irracionais e inanimados. Assinale a alternativa abaixo que contém um exemplo de prosopopeia: A) “As pestanas, dois riscos irritados.” B) “Aí, ela compara a assinatura.” C) “Melhor vivem os fantasmas.” D) “Ele correu ao caixa.” E) “Difícil, mesmo, é estar entre os simples mortais.” 9)

“O vendedor, por mai s amável que tenh a sido, l ança um ol har de suspeita.” (1º§) A palavra “suspeita” significa “desconfiança”. De acordo com o texto, o significado oposto para essa palavra é: B) Receio. C) Presunção. D) Crédito. E) Dúvida. A) Hipótese. 10)

GABARITO 1-C 6-B

2-B 7-E

3-B 8-D

4-D 9-A

5-D 10-D

PROVA XXXI - PREF. CONGONHAS/MG - ARQUITETO - 2010 TEXTO I: É bastante comum ouvir leigos falarem sobre línguas primitivas, repetindo até o mito já desacreditado de que há certos povos cujas línguas consistem apenas de umas poucas palavras complementadas gestos. A que verdade é que todas línguas até hoje estudadas, não importa o quanto primitivas por as sociedades as utilizavam nos as possam parecer sob outros aspectos, provaram ser, quando investigadas, um sistema de comunicação complexo e altamente desenvolvido. (...) Todas as línguas vivas, pode-se presumir, são por natureza sistemas eficientes de comunicação. À medida que se modificam as necessidades de comunicação de uma sociedade, também se modificará a língua por ela falada, para atender às novas exigências. O vocabulário será ampliado, seja tomando emprestadas palavras estrangeiras, seja criandoas a partir de seus próprios vocábulos já existentes. (Lyons, John. Língua(gem) e linguística: uma introdução. Rio de Janeiro: Zahar Edirotes, 1982 / com adaptações)

1) As afirmativas a seguir deverão ser analisadas e julgadas de acordo com o texto: I. O primeiro período do texto demonstra de forma clara e precisa a argumentação e o ponto de vista do autor quanto ao tema central: “línguas primitivas”. II. No segundo período do texto, as expressões “até hoje estudadas” e “quando investigadas” atribuem ao texto um caráter estatístico e científico. III. A introdução do 2º § ratifica ideias expostas no 1º parágrafo. IV. “Sistema de comunicação complexo e altamente desenvolvido” possui significado textual equivalente a “sistemas eficientes de comunicação.” Está(ão) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s): A) I, II B) II, III C) I, IV D) III, IV E) IV

2) A respeito do trecho: “A verdade é que todas as línguas até hoje estudadas, não importa o quanto primitivas associedades que as utilizavam...” pode-se afirmar que: A) O “as” (em destaque) pode ser suprimido sem que haja prejuízo do texto quanto à coesão e coerência textuais. B) É possível substituir “as” (em destaque) por “todas as línguas” mantendo-se um bom nível de coesão textual.

C) O termo “as” (em destaque) refere-se a “todas as línguas” e tem a função de estabelecer uma conexão textual. D) As três ocorrências de “as” no trecho transcrito no enunciado possuem o mesmo referente e por isso têm a mesma importância na construção do texto. E) O termo “as” (em destaque) refere-se às sociedades, já que tal utilização partia delas.

3) No trecho “... quando investigadas, um sistema de comunicação complexo e altamente desenvolvido. (...)” o termo em destaque confere a mesma ideia indicada por: A) Já que. B) Mesmo. C) O quanto. D) Assim como. E) No momento em que. 4) De acordo com a argumentação do texto, “o sistema de comunicação de línguas vivas” possui eficiência comprovada por que: A) Há um dinamismo que envolve as línguas vivas atrelado às necessidades de comunicação de uma sociedade. B) Algumas línguas vivas são por natureza sistemas eficientes de comunicação pelo que se pode presumir. C) As línguas vivas confrontam-se com uma linguagem arcaica que não era capaz de transmitir mensagem alguma. D) As necessidades de comunicação de uma sociedade são guiadas por um sistema de comunicação imutável e preciso. E) As exigências da sociedade quanto às necessidades de comunicação persistem apenas diante da possibilidade de utilização de um vocabulário já existente. 5) No 2º§, o autor estabelece entre as necessidades de comunicação de uma sociedade e a língua por ela falada, uma relação de: A) Causa e efeito. B) Adversidade. C) Temporalidade. D) Finalidade. E) Proporcionalidade. TEXTO II: Só falta o Senado aprovar o projeto de lei [sobre o uso de termos estrangeiros no Brasil] para que palavras como shopping center, delivery e drive-through sejam proibidas em nomes de estabelecimentos e marcas. Engajado nessa valorosa luta contra o inimigo ianque, que quer fazer área de livre comércio com nosso inculto e belo idioma, venho sugerir algumas outras medidas que serão de extrema importância para a preservação da soberania nacional, a saber: Nenhum cidadão carioca ou gaúcho poderá dizer “Tu vai” em espaços públicos do território nacional; Nenhum cidadão paulista poderá dizer “Eu lhe amo” e retirar ou acrescentar o plural em sentenças como “Me vê um chopps e dois pastel”; Nenhum dono de borracharia poderá escrever cartaz com a palavra “borraxaria” e nenhum dono de banca de jornal anunciará “Vende-se cigarros”; Nenhum livro de gramática obrigará os alunos a utilizar colocações pronominais como “casarme-ei” ou “ver-se-ão”. (Piza, Daniel. Uma proposta imodesta. O Estado de S. Paulo, São Paulo, 08/04/2001)

6) A respeito da argumentação presente nos Textos I e II, é correto considerar que os pontos de vista dos autores manifestam: A) A defesa de um mesmo argumento, ainda que com características e formas próprias, por parte de cada autor. B) A defesa de argumentos diferentes, ainda que de forma implícita, por parte dos autores. C) A defesa de um mesmo argumento, de forma explícita, por parte dos autores. D) A defesa de argumentos diferentes, de forma explícita, por parte dos autores. E) Cada um, uma argumentação contraditória em si mesma. 7) No primeiro período, o trecho “[sobre o uso de termos estrangeiros no Brasil]” estabelece quanto à estrutura dotexto: A) Um elemento de coesão textual necessário para que haja o entendimento quanto à causa do projeto de lei citado anteriormente. B) Uma referência quanto à finalidade do projeto de lei citado anteriormente. C) Uma constatação de que o projeto de lei citado anteriormente requer urgência para ser aprovado.

D) A condição para que o projeto de lei citado anteriormente possa ser aprovado. E) Uma referência explicativa a respeito do projeto de lei citado anteriormente.

8) A oposição estabelecida pelas características atribuídas ao “nosso idioma” possui, no texto, um caráter: A) Contraditório, já que não se deve atribuir características que possuem ideias que se opõem a um mesmo elemento. B) Ambíguo, produzindo no leitor um possível questionamento diante de tal construção. C) Meramente formal que tem por finalidade qualificar o nosso idioma com base nos estudos já realizados. D) Informativo, dando referências ao leitor a respeito do próprio idioma e suas características para o projeto de lei já citado no texto. E) Jornalístico, utilizando palavras que se opõem e demonstram a sensibilidade do autor. 9) A partir da sugestão, dada pelo autor, de algumas medidas, infere-se que o mesmo: A) Considera o projeto de lei, citado no início do texto, de bom proveito para o Estado e propõe algumas melhorias. B) Possui um grande conhecimento a respeito do projeto de lei mencionado no início do texto permitindo que ele possua uma condição favorável para sugerir melhorias a seu respeito. C) Detém um ponto de vista que não é favorável ao projeto de lei citado no início do texto. D) É tradicionalista no que se refere à linguagem e defende o conservadorismo da mesma. E) Não considera a existência de falares regionais da língua. 10) De acordo com as características textuais presentes no Texto II, é possível identificá-lo da seguinte forma: A) Texto que possui a função exclusiva de informar o leitor através da apresentação e enumeração de informações básicas sobre um acontecimento. B) Texto no qual encontramos o relato de fato contemporâneo, a partir do qual o autor demonstra seu ponto de vista. C) De caráter predominantemente descritivo, informando com riquezas de detalhes sobre as características do projeto de lei em questão. D) Texto de caráter instrutivo de grande importância para complementação do projeto de lei citado. E) Um relatório do que ocorre numa reunião oficial para aprovação de um projeto de lei.

TEXTO III: OLutador Lutar com palavras é a luta mais vã. Entanto lutamos mal rompe a manhã. São muitas, eu pouco. Algumas, tão fortes como o javali. Não me julgo louco.

num dia de vida. Deixam-se enlaçar, tontas à carícia e súbito fogem e não há ameaça e nem há sevícia que as traga de novo ao centro da praça.

Se odefosse, teria poder encantá-las. Mas lúcido e frio, apareço e tento apanhar algumas para meu sustento

Insisto, solerte. Busco persuadi-las. Ser-lhes-ei escravo de rara humildade. (Drummond De Andrade, Carlos. Poesia completa e prosa. Rio de janeiro: José Aguilar, 1973. / fragmento)

11) Através da metalinguagem, o texto aborda poeticamente o trabalho do poeta na construção de seus poemas. No trecho transcrito, é possível identificar que: A) O poeta fala sobre si mesmo e a dificuldade em transformar suas ideias em palavras que as possam expressar efetivamente. B) O poeta fala sobre o sentimento do outro e tenta transpor a dificuldade que considera existir de

transformar ideiasem palavras. C) O poeta expressa ao seu interlocutor que este poderá encontrar certa dificuldade na tentativa de transformar ideias em palavras através do texto poético. D) O interlocutor do texto é convidado a enfrentar o desafio de lutar com as palavras. E) O exercício de lidar com as palavras é uma atividade ao mesmo tempo fatigante e repugnante.

12) “Algumas, tão fortes / como o javali.” A linguagem metafórica utilizada nestes versos faz uma referência às palavras, tal referência é estabelecida a partir de: A) Uma comparação que atribui um mesmo sentido denotativo a “javali” e “palavras”. B) Frases explicativas e ricas em detalhes. C) Uma comparação explícita em que é atribuída uma mesma característica a “palavras” e “javali”. D) Uma comparação implícita que considera o “javali” como sendo a própria “palavra”. E) Considerações típicas de uma linguagem irônica. 13) Ao afirmar que as palavras “Deixam-se enlaçar”, observamos que tal expressão traz ao texto uma característica indicadora da presença de: A) Uma linguagem estereotipada, própria do texto poético. B) Uma linguagem informal, de alcance popular, própria da linguagem oral. C) Uma relação de ordem qualitativa que leva a empregar uma palavra por outra. D) Troca de sensações por sentimentos, falando a respeito do eu poético. E) Palavras que denotam ações humanas aplicadas a algo inanimado. 14) O significado contextual do vocábulo “sevícia” no verso “nem há sevícia” pode ser entendido como: A) Crueldade. B) Seriedade. C) Serenidade. D) Contumácia. E) Letargia. 15) A respeito das ideias expressas no trecho a seguir, todas as afirmativas estão corretas, EXCETO: Insisto, solerte. Busco persuadi-las. Ser-lhes-ei escravo de rara humildade. A) O poeta demonstra-se vencido pelas palavras, já que afirma que será seu escravo. B) As formas verbais de“insistir” e “persuadir” demonstram a persistência do poeta na sua luta com as palavras. C) O poeta apresenta uma proposta para que a luta com as palavras possa findar-se. D) O eu lírico, como dominador, propõe estabelecer uma relação de vassalagem com as palavras. E) As características que o eu lírico atribui a si mesmo “solerte” e “escravo de rara humildade” possuem sentidos em oposição. GABARITO 1-D 6-A 11-A

2-C 7-E 12-C

3-E 8-B 13-E

4-A 9-C 14-A

5-E 10-B 15-D

PROVA XXXII - PREF. MANHUAÇU/MG - ANALISTA DE INFORMÁTICA - 2010 TEXTO: Ouve só. A gente esvaziando a casa da tia neste carnaval. Móvel, roupa de cama, louça,

quadro, livro. Aquela confusão, quando ouço dois dos meus filhos me chamarem. – Mãe! – Faaala. – A gente achou uma coisa incrível. Se ninguém quiser, pode ficar para a gente? Hein? – Depende. Que é? Os dois falavam juntos, animadíssimos. – Ééé... uma máquina, mãe. – É só uma máquina meio velha. – É, mas funciona, está ótima! Minha filha interrompeu o irmão mais novo, dando uma explicação melhor. – Deixa que eu falo: é assim, é uma máquina, tipo um... teclado de computador, sabe só o teclado? Só o lugar que escreve? –– Sei. Então. Essa máquina tem assim, tipo... uma impressora, ligada nesse teclado, mas assim, ligada direto. Sem fio. Bem, a gente vai, digita, digita... Ela ia se animando, os olhos brilhando. – ... e a máquina imprime direto na folha de papel que a gente coloca ali mesmo! É muuuito legal! Direto, na mesma hora, eu juro! Eu não sabia o que falar. Eu ju-ro que não sabia o que falar diante de uma explicação dessas, de menina de 12 anos, sobre uma máquina de escrever. Era isso mesmo? – ... entendeu mãe?... zupt, a gente escreve e imprime, a gente até vê a impressão tipo na hora, e não precisa essa coisa chata de entrar no computador, ligar, esperar hóóóras, entrar no word, de escrever olhando na tela, mandar para a impressora, esse monte de máquina, de ter que ter até estabilizador, comprar cartucho caro, de nada, mãe! É muuuito legal, e nem precisa de colocar na tomada! Funciona sem energia e escreve direto na folha da impressora! – Nossa, filha... – ... só tem duas coisas: não dá para trocar a fonte nem aumentar a letra, mas não tem problema. Vem, que a gente vai te mostrar. Vem... Eu parei e olhei, pasma, a máquina velha. Eles davam pulinhos de alegria. (M ári o Prata. Estado de S. Paul o – 12/03/2003 – fr agmento: A máqui na da Canabrava)

Assinale a alternativa correta a respeito das relações de coesão no texto: “Ela ia se animando...” refere-se ao sentimento da filha ao relatar com detalhes a máquina encontrada. B) Em “Deixa que eu falo: é assim, é uma máquina, tipo um...”, a expressão “tipo” retoma, no desenvolvimento do texto, a ideia de “máquina”. C) Em “É, mas funciona, está ótima!”, o elemento de coesão “mas” expressa uma conclusão. D) No período: “Se ninguém quiser, pode ficar para a gente?”, se invertermos a ordem das orações expressas, haverá uma incoerência textual. E) A expressão grifada em: “A gente esvaziando a casa da tia neste carnaval.” mostra uma especificação. 1)

A) O desenvolvimento das ideias no texto mostra que a expressão

2)

Nesta crônica de Mário Prata, é correto afirmar quanto à estrutura textual que:

A) Verifica-se a escolha de palavras incomuns nos meios urbanos. B) Ocorre o emprego de elementos que caracterizam o texto, principalmente, como um exemplo

de referencial. Observa-se a ocorrência de marcas da linguagem oral. C) linguagem D) Observa-se o uso de uma linguagem rebuscada com o objetivo de valorizar elementos do mundo moderno. E) Observa-se o uso de uma linguagem hiperbólica, para registrar a importância do achado das crianças. 3) A partir do texto, analise as afirmativas abaixo: I. No primeiro parágrafo do texto, a expressão “aquela confusão” é uma síntese do cenário descrito anteriormente. II. A expressão “ouve só” no primeiro parágrafo, exprime uma interferência da linguagem oral no campo da linguagem escrita.

Em “A gente achou uma coisa incrível.”, a expressão “coisa” para designar a máquina de escrever encontrada demonstra uma diferença cultural. Está(ão) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s): A) I B) II C) III D) I, II E) I, II, III III.

A respeito da descrição da máquina de escrever encontrada pelas crianças, é correto afirmar

4)

que: A) É feita uma descrição surrealista, já que parte de interlocutores com uma grande defasagem

cultural. B) É uma descrição coerente tendo em vista a diferença cultural dos interlocutores. C) É uma descrição exagerada, já que a máquina de escrever não possui todas as propriedades atribuídas a ela pelas crianças. D) É uma descrição fantasiosa, fato que se confirma pelos comentários da mãe. E) É uma descrição deficiente diante dos comentários da mãe.

Assinale a alternativa em que a reescritura da passagem do texto “Eu j u-ro que não sabia o que falar diante de uma explicação dessas, de menina de 12 anos, sobre uma máquina de 5)

escrever.” NÃO altera as relações semânticas estabelecidas: A) Eu ju-ro que não sabia o que falar diante disso, uma explicação de uma menina de 12 anos, sobre uma máquina de escrever. B) Eu ju-ro que não sabia o que falar, desta forma, diante de uma explicação dessas, de menina de 12 anos, sobre uma máquina de escrever. C) Eu ju-ro que não sabia falar diante de uma explicação dessas, sobre uma máquina de escrever. D) Eu ju-ro que não sabia o que falar ainda diante de uma explicação dessas, de menina de 12 anos, sobre uma máquina de escrever. E) Eu ju-ro que não sabia quando falar diante de uma explicação dessas, de menina de 12 anos, sobre uma máquina de escrever. GABARITO 1-A

2-C

3-E

4-B

5-A

PROVA XXXIII - PREF. CAMPO VERDE/MT - CONTADOR - 2010 A bo l a e o li vr o A má distribuição de renda no país, os megapatrocínios, a idolatria constante na nossa cultura fazem surgir pessoas despreparadas para o uso de tanto dinheiro, enquanto escolas despencam, hospitais deixam de atender ao mais simples diagnóstico, aposentados choram pelo minguado aumento. Até quando isto vai continuar? A sociedade já não suporta ver estes “ídolos” na mídia. Por que os salários não são igualitários? Por que se concedem altos aumentos na política? Por que alguns artistas ganham a peso de ouro? Por que jogadores ganham tanto dinheiro e poder sem ter ficado nos bancos escolares? Será uma bolao é– mais valiosaPor queque umtanto livro?interesse das empresas em patrocinar estes jogadores? (M aria M arta Nascque imento Cardos Rio I n Car ta dos L eitores, O Globo 11/07/2010)

1)

A) B) C) D)

A ideia principal do texto é: Criticar os brasileiros que estão despreparados para o uso de muito dinheiro. Criticar as escolas e hospitais de péssima qualidade. Criticar a valorização, através da mídia e megapatrocínios, a “ídolos”. Questionar as contradições sociais em relação aos salários, à vida difícil da maioria dos brasileiros.

Mostrar que jogadores que vêm de classe pobre têm ascensão social, ganham muito dinheiro e poder e isso é muito bom. E)

Percebe-se pelo título “A bola e o livro” que: A) No Brasil, valoriza-se tanto o futebol quanto o livro. B) No Brasil, dá-se mais importância e valor a jogadores do que a quem estuda e vive 2)

honestamente com baixos salários. C) Neste país, as empresas têm grande interesse em patrocinar o futebol e os eventos promovidos pelas escolas. D) Bola e livro são “sonhos de consumo” dos brasileiros. E) Todas as empresas, neste país, só patrocinam jogadores. 3)

O uso de muitas frases interrogativas se justifica na seguinte alternativa:

A) Porque a autora desconhece a realidade brasileira. B) É um recurso argumentativo que aguça o leitor a uma reflexão, a uma análise crítica da realidade

brasileira. C) É para buscar as respostas dos leitores, com a finalidade de fazer uma pesquisa e obter dados sobre tal assunto. D) É um recurso argumentativo sem sentido que desvaloriza o texto. E) É uma característica de carta dos leitores de jornais e revistas. 4)

A) B) C) D) E)

Na passagem: ...já não suporta ver estes “ídolos” na mídia..., as aspas foram usadas para: Indicar uma ironia. Destacar um neologismo. Indicar uma citação. Indicar que o termo não é muito próprio, mas muito conhecido. Indicar que a palavra foi escrita, propositadamente, de maneira incorreta.

Assinale a alternativa em que a frase tem o seu sentido srcinal alterado na reescrita: “Por que jogadores ganham tanto dinheiro e poder sem ter ficado nos bancos escolares? ” / Jogadores ganham tanto dinheiro e poder, sem ter ficado nos bancos escolares, por quê? B) “A má distribuição de renda no país, os megapatrocínios, a idolatria constante na nossa cultura fazem aparecer pessoas despreparadas para o uso de tanto dinheiro.” / No país, fazem aparecer pessoas despreparadas para o uso de tanto dinheiro a má distribuição de renda e os megapatrocínios, a idolatria constante de nossa cultura. C) “A sociedade já não suporta ver estes ‘ídolos’ na mídia.” / Já a sociedade não suporta ver estes “ídolos” na mídia. D) “Até quando isto vai continuar?” / Isto vai continuar até quando? E) “Aposentados choram pelo minguado aumento.” / Pelo minguado aumento choram aposentados. 5)

A)

A)

Há sentido conotativo na seguinte alternativa: “Será que uma bola é mais valiosa que um livro?”

B) C) D) E)

“... aposentados choram peloaumentos minguadonaaumento.” “Por que se concedem altos política?” “... hospitais deixam de atender ao mais simples diagnóstico...” “Por que os salários não são igualitários?”

7)

Houve ERRO de concordância em: Sempre tu e ela fostes amigas inseparáveis. Existem salários a peso de ouro. Um grande número de jogadores não ficou nos bancos escolares. Concede-se aumentos insignificantes aos aposentados.

6)

A) B) C) D)

E)

Sempre houve pessoas desonestas nesta sociedade.

8)

A) B) C) D) E)

NÃO há erro de regência verbal em: Altos salários são dados os jogadores, sem terem ficado nos bancos escolares. Falta de punição implica violência. Muitos preferem, como ídolos, pessoas sem princípios morais do que pessoas honestas. Todos assistem os programas de televisão que só apresentam tragédias. O povo esquece, rapidamente, dos crimes que abalam a sociedade.

9)

Houve desrespeito à norma culta quanto ao uso do acento indicador da crase em:

A) A má distribuição de renda no país é prejudicial à muitas pessoas que trabalham. B) A população não aguenta assistir, na mídia, à apresentação de certos ídolos. C) Por que se concedem altos salários àqueles que têm cargos políticos? D) A imprensa informa à população o esquema de corrupção que envolve pessoas de destaque na

sociedade. E) Por que, neste país, dá-se mais valor à bola?

Em: “Por qu e jogadores ganh am tant o di nh eir o e poder sem t er fi cado nos bancos escolar es?” A oração grifada estabelece, com a oração anterior, relação de: A) Tempo. B) Consequência. C) Causa. D) Condição. E) Concessão. 10)

GABARITO 1-D 6-B

2-B 7-D

3-B 8-B

4-A 9-A

5-C 10-D

PROVA XXXIV - PREF. GUARAPARI/ES - ADMINISTRADOR - 2009 TEXTO I:

Abalo global

Não existe brasileiro de bom senso que não deseje, como o presidente, que esta crise dos países ricos não contamine o Brasil. Mas como ter esta esperança se temos uma política monetária invertida, que tem as maiores taxas de juros do planeta, sufoca os empresários e a produção, explode a dívida pública, favorecendo somente aos bancos, que nada produzem. Desgraçadamente, temos ainda o descontrole total dos gastos públicos, comandado por gestores dos três poderes, irresponsáveis e ávidos por enriquecimento a qualquer custo. Pagam esta conta com tributos inflados e escorchantes. Recursos para financiar e desenvolver serviços públicos essenciais, nem pensar. (Car tas dos Leitor es, O Globo, 18/01/09)

1) A) B) C) D) E)

Está de acordo com o texto “Abalo global”: A crise dos países ricos não contamina o Brasil. A política monetária brasileira propicia segurança, evitando, portanto, a crise. A política monetária favorece a todos os setores produtivos. As taxas altas de juros contribuem para evitar uma crise econômica. As taxas altas de juros no Brasil são as maiores do planeta.

2) Considerando o texto I, em todas as alternativas, a palavra destacada nos parênteses foi retomada pela grifada. Isso NÃO ocorre apenas na alternativa: A) “Não existe brasileiro de bom senso que não deseje...” (bom senso) B) “... que tem as maiores taxas de juros do planeta...” (uma política monetária invertida) C) “Mas como ter esta esperança...” (crise dos países ricos não contamine o Brasil)

D) “... favorecendo somente aos bancos que nada produzem.” (bancos) E) “Pagam esta conta com tributos inflados e escorchantes.” (gestores dos três poderes)

3) Em todas as alternativas, as frases foram reescritas mantendo o sentido srcinal. Isso NÃO acontece em: A) “Não existe brasileiro de bom senso que não deseje...” / “Não há brasileiro de bom senso que

não deseje...” B) “Mas como ter esta esperança...” / “Entretanto como ter esta esperança...” C) “Pagam esta conta com tributos inflados e escorchantes.” / “Com tributos inflados e escorchantes pagam esta conta.” D) “Desgraçadamente, temos ainda o descontrole total dos gastos públicos, comandado por gestores dos três poderes...” / “Ainda temos o descontrole total dos gastos, desgraçadamente, públicos, comandado por gestores dos três poderes...” E) “Não existe brasileiro de bom senso que não deseje, como o presidente, que esta crise dos países ricos não contamine o Brasil.” / “Não existe brasileiro de bom senso que não deseje, como o presidente, que não contamine o Brasil esta crise dos países ricos.” 4) De acordo com o texto I, todas as palavras grifadas podem ser substituídas pelas palavras dos parênteses, EXCETO em: A) “...que esta crise dos países ricos não contamine o Brasil.” (infeccione) B) “...comandado por gestores dos três poderes...” (administradores) C) “...irresponsáveis e ávidos por enriquecimento...” (sôfregos) D) “Pagam esta conta com tributos inflados...” (impostos) E) “Pagam esta conta com tributos inflados e escorchantes.” (pesados) 5) A) B) C)

Assinale a alternativa INCORRETA quanto à estrutura do texto “Abalo global”: “Desgraçadamente, temos ainda...” O uso da 1ª pessoa do plural, no texto, incluem autor e leitor. “...sufoca os empresários e a produção...” A palavra grifada está no sentido conotativo. “Desgraçadamente, temos ainda descontrole total dos gastos públicos...” A palavra “ainda”

anteposta do verbo “temos” compromete o sentido da frase. D) “...favorecendo somente aos bancos...” A palavra “somente” pode ser substituída por “só” mantendo o mesmo sentido. E) “Pagam esta conta com tributos...” A palavra “tributos” pode ser substituída por “impostos” não alterando o sentido.

TEXTO II: É evidente que a desonestidade não é um fenômeno nativo nem recente. Existe desde que os homens desenvolveram o conceito da honestidade e seu oposto se encontra em todas as culturas e línguas desde o início da civilização – inclusive nas leis e religiões que há tantos milênios visam a reprimi-la e puni-la. É aí que fico fascinado com o que me parece ser uma das principais e mais urgentes questões da nossa vida pública: a impunidade. Pois, se é verdade que na vida real somos todos permanentemente tentados a cometer uma ou outra desonestidade, é também verdade que a grande maioria consegue resistir às tentações correspondentes por uma mistura de ensinamentos, princípios éticos ou religiosos e – certamente – receio de alguma punição. (...) (Sobre esquimós e larápios, Roberto Ci vit a, Veja, 31/12/08 – f ragmento)

6) I. II. III. IV.

Analise as afirmativas abaixo, de acordo com o texto II: A desonestidade é um fenômeno existente desde o início da civilização. Leis e religiões, há milênios, visam a reprimir e punir os que praticam a desonestidade. Os princípios éticos e religiosos levam as pessoas a agirem honestamente. A desonestidade é uma questão nata.

V. A punição é freio para que a grande maioria das pessoas resista às tentações de cometer desonestidade. Está(ão) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s): A) I, II, III, IV, V B) I, II, III, V C) II, IV D) I, III, V E) V 7) A) B) C) D) E)

O objetivo do texto é: Apenas mostrar ao leitor que a impunidade é um fenômeno recente. Criticar a honestidade em todo o mundo devido à cultura do início da civilização. Criticar a impunidade com receio de alguma punição. Mostrar que impunidade atenta a cometer uma ou outra desonestidade. Somente informar ao leitor que a desonestidade não é um fenômeno nativo.

8) A) B) C) D) E)

Analisando o texto II, assinale a afirmativa INCORRETA: A desonestidade se encontra em todas as culturas e línguas desde o início da civilização. As leis e religiões visam reprimir a desonestidade. As pessoas são desonestas por não temer em alguma punição. A impunidade é uma questão urgente da vida pública. A desonestidade não é um fenômeno recente.

9) Em “É aíqu e fico fascin ado com o que me parece ser uma das principais...” a palavra destacada possui o mesmo significado contextual que: A) Tumultuado. B) Encantado. C) Provocado. D) Inestimado. E) Motivado. 10) Todas as palavras grifadas poderão ser substituídas pelas dos parênteses, de acordo com o contexto, EXCETO em: A) “É evidente que a desonestidade...” (claro) B) “...na vida real somos todos...” (verdadeira) C) “ – receio de alguma punição.” (temor) D) “... e seu oposto se encontra em todas as culturas...” (proporção) E) “...principais e mais urgentes questões da nossa vida pública...” (imprescindíveis)

GABARITO 1-E 6-B

2-A 7-D

3-D 8-C

4-A 9-B

5-C 10-D

PROVA XXXV - ASSOCIAÇÃO PARA VALORIZAÇÃO E PROMOÇÃO DE EXCEPECIONAIS - ADVOGADO - 2009 TEXTO I: Os índios paiteres-suruís são um grupo nômade, com aldeias em Mato Grosso e Rondônia. Escolarizados, os mais jovens e os líderes da comunidade aprendem a falar e escrever em português. Mas, entre si, continuam se comunicando na língua de seus antepassados, o paiter. Como na maioria dos povos indígenas, não havia até 2006, entre essa etnia, escrita que representasse o que se fala. A história e a cultura do povo eram transmitidas apenas oralmente. Porém, com a mobilização da comunidade, de associações indígenas, de especialistas da Universidade de Brasília (UnB) e da Fundação Nacional do Índio (Funai), o paiter ganhou um alfabeto e regras gramaticais. Nasceu uma língua. Um dos palcos desse processo foi uma sala de aula. Seu protagonista, um professor indígena. Como não havia nada escrito em paiter nas aldeias – nenhum panfleto, placa de rua, jornal ou revista –, a escola passou a ser o principal caminho para a disseminação do registro da língua. Joaton tomou as rédeas desse processo. Lecionando para uma turma multisseriada de 6º a 9º ano da EIEEF Sertanista José do Carmo Santana, ele desenvolveu um projeto para ensinar a nova escrita com

seus 13 alunos – todos indígenas como ele. A forma escolhida foi a confecção de um livro, escrito e ilustrado pelos estudantes. “Eles ficaram ansiosos com a responsabilidade. E com razão: quando for lançado, o livro será o primeiro publicado em nossa língua materna.” (N ova Escola, abri l de 2009 – S antomaur o, Beatri z.)

Após uma leitura interpretativa do texto, analise: Os índios paiteres-suruís são um grupo resistente aos avanços tecnológicos da atualidade, já que insistem em continuar se comunicando na língua de seus antepassados. II. A língua dos antepassados dos índios paiteres-suruís começou a nascer para a escrita graças a parcerias estabelecidas para este processo. III. A escola tornou-se o único caminho para que o registro da língua materna dos índios 1) I.

paiteres-suruís se concretizasse. Está(ão) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s): A) II B) I, II C) I, III

D) III

E) II, III

As ideias apresentadas no primeiro parágrafo gravitam em torno do seguinte tópico principal: A) A escrita e a oralidade. B) O modo de vida dos índios paiteres-suruís. C) O nascimento de uma língua. D) A história e a cultura de um povo. E) A união de etnias através da comunidade e de associações indígenas. 2)

3) Ainda no processo”. Tal

primeiro parágrafo, a sala de aula é chamada de “um dos palcos desse expressão, neste contexto, denota para “sala de aula” o sentido de: A) Lugar apropriado para transmissão do conhecimento. B) Lugar em que as pessoas têm o único objetivo de aprender. C) Ser um ambiente de confraternização para todos. D) Ambiente privilegiado, em que o conhecimento e o ensino são valorizados. E) Um lugar comum em que as pessoas poderão aprender.

“Seu protagonista, um professor indígena.” O termo em destaque é um exemplo de coesão textual que faz referência à (ao): A) Processo da passagem da linguagem oral para a escrita dos indígenas. B) Fundação Nacional do Índio (Funai). C) Universidade de Brasília (UnB). D) Mobilização da comunidade. E) Maioria dos povos indígenas. 5) A coesão do primeiro com o segundo parágrafo foi feita através de um elemento que expressa: D) Justificativa daquilo que se declara. A) Sentido contrário. B) Sentido de comparação. E) Consequência daquilo que se declara. C) Circunstância de conformismo. 4)

TEXTO II: Os portugueses incorrem em muitos equívocos nos primeiros contatos com os índios. A desinteligência não se restringe à fala e aos gestos. Qual era o sentido das pinturas que revestiam o corpo dos silvícolas? Os descobridores estavam longe de imaginar que a finalidade daquelas formas coloridas, resistentes ao contato da água, era mais que estética. Escapava-lhes que naquelas linhas estivesse inscrita hierarquia, função, nacionalidade. Advertidos de que impropriamente restringimos a escrita ao alfabeto, devemos considerar aquelas cores e traços signos de um sistema de escrita pictórica, exigido pela organização social. Se os descobridores viessem menos impressionados com a revolução operada pela imprensa, teriam visto nas epidermes coloridas cartas não traçadas em pergaminho, cartas pintadas na pele

viva dos homens. Se tivessem adivinhado a mensagem desses documentos ambulantes, podiam ter revisto o juízo negativo que faziam da civilização estranha. (D onald Schülers – www.schul ers.com)

6)

O autor do texto usa o seguinte recurso argumentativo para expor suas ideias:

A) Primeiro apresenta sua opinião e a seguir, justifica-a através de considerações baseados em

conhecimento da cultura indígena. B) Apresenta, a princípio, alguns exemplos para, a seguir, expor sua opinião. C) Apresenta fatos aleatórios para logo em seguida, expor sua opinião. D) O autor usa uma narrativa para, através dela, introduzir sua argumentação. E) O autor utiliza dos portugueses em sua própria defesa.

Em relação à seguinte pergunta feita no texto: “Qual era o sentido das pinturas que revestiam o corpo dos silvícolas?” é correto afirmar que: A) O questionamento feito pelo autor demonstra, no texto, o seu interesse em conhecer a cultura 7)

indígena de forma mais profunda. B) Ao fazer tal questionamento, o autor demonstra tratar de um assunto que ele mesmo desconhece. C) Logo após a pergunta feita, o próprio autor a responde, mostrando que para tal fato os portugueses deveriam ter atentado com maior prudência. D) A pergunta feita demonstra o interesse do autor pelo significado das obras de arte. E) O autor do texto é um profundo conhecedor de pinturas e obras de arte.

Em “Escapava-lhes que naquelas linh as esti vesse inscri ta hi erar qui a, fun ção, naci onal idade.”, o termo destacado equivale a: D) Certificavam-se de que. A) Ficavam livres. E) Registrava-lhes. B) Passava-lhes despercebido. C) Sobrevivia-lhes. 8)

Sobre a afirmação: “Advertidos de que impr opri amente r estr in gimos a escri ta ao alfabeto,...” pode-se inferir que, segundo o autor: A) A escrita não é apenas o alfabeto. B) A escrita é apenas o alfabeto. C) A escrita está desvinculada do alfabeto. D) A restrição da escrita ao alfabeto é um aspecto positivo. E) A desvinculação da escrita ao alfabeto é um aspecto positivo. 9)

10)

O último período do texto revela:

A) A insatisfação do autor com o comportamento dos índios diante de seus descobridores. B) O choque de culturas e o prejuízo a partir da incompreensão diante das diferenças. C) O tradicionalismo indígena a partir do momento em que não permitiram que fosse estabelecida

uma comunicação entre culturas diferentes. D) A supremacia da cultura europeia diante do povo indígena recém-descoberto. E) A estranheza e o modo selvagem como vivia a civilização indígena que povoava a terra descoberta.

GABARITO 1-A 6-A

2-C 7-C

3-D 8-B

4-A 9-A

5-D 10-B

PROVA XXXVI - COMPANHIA ESPÍRITO SANTENSE DE SANEAMENTO - ANALISTA DE SANEAMENTO - 2009 Economia verde

Em pouco mais de dois séculos após a Primeira Revolução Industrial (século 18), a busca por acúmulo de dinheiro ou de capital possibilitou um grande processo de industria lização que, claro, trouxe benefícios incríveis para a humanidade. No entanto, nossa civilização chegou ao limite e atualmente produz mais destruição que riqueza. Há décadas, cientistas e analistas têm apontado que o nosso avanço econômico é produzido à custa de um preço muito alto. A gigantesca oferta de bens e serviços– inimaginável pelas gerações anteriores – é simplesmente insustentável em termos de meio ambiente. Desde a publicação, em 1962, do clássicoPrimavera Silenciosa , da jornalista americana Rachel Carson, o assunto é debatido em diversas reuniões internacionais patrocinadas pela ONU. O Relatório Bruntland – mais conhecido como Nosso Futuro Comum– , elaborado pelo Programa das Nações Unidas para o Maior Ambiente em 1987, conceitualiza a ideia de economia sustentável e defende urgência de sua adoção. contrárioconsidera da economia predatória, que utiliza recursos como se afossem infindáveis, a versão Ao sustentável o impacto da produção sobre os o ambiente, anulando-o. Atualmente, um movimento em favor da economia sustentável vem se desenvolvendo e apresentando propostas alternativas ao atual modelo corporativo que guia a economia. A“economia verde” tem seu espaço e grandes distribuidoras começam a embarcar na tendência. Na obra Designing the Green Economy the Post industrial Alternative to Corporate Globalization (Planejando a Economia Verde, a Alternativa para a Globalização Corporativa), o autor Brian Milani, do Programa de Negócios e Ambiente, da Faculdade de Estudos Ambientais da Universidade de York, em Toronto (Canadá) define economia verde como “aeconomia do mundo real – o mundo do trabalho, das necessidades humanas, dos materiais disponíveis na Terra e como todos esses mundos devem se combinar de formaharmoniosa”. Tal alternativa propõe uma mudança de paradigma, pois enfatiza a qualidade em vez da quantidade, a regeneração – de indivíduos, comunidades e ecossistemas–, em vez do acúmulo de riqueza ou de materiais. Para Milani, a economia verde não tem a ver com“valor de troca” ou dinheiro, mas com“valor de uso”. industrial ou capitalista de riqueza valores sempre deesteve relacionada de dinheiro“Aoudefinição de recursos”, escreveu o autor. Quaisquer uso gerados, istoaoé, acúmulo benefícios sociais, são secundários, pois o objetivo principal é lucro.“Um mundo pós-industrial precisa de uma economia de qualidade, em que tanto o dinheiro como os materiais tenham um status de meios para se obter um fim”. Nesse sentido, a economia verde considera a necessidade do meio ambiente de forma semelhante à necessidade humana. A economia industrial foi constituída sobre a depredação do meio e o desperdício de recursos. É, portanto, tremendamente ineficiente. O capitalismo pressupõe que os produtos tenham uma vida útil pequena, para gerar mais consumo.“Não há justificativa para produzirmos uma quantidade tão grande de lixo tóxico ou mais mão-de-obra desqualificada do que qualificada, ou, em momentos de crise, desfazer-se dos funcionários em vez que reduzirmos os recursos para a produção. São ineficiências econômicas que só podem ser corrigidas se usarmos os meios mais eficazes para fazermos tudo”, afirma Milani. De acordo com o economista“verde” Paul Hawken, nossas crises sociais e ambientais não são problemas de gerenciamento, mas de objetivo.“Precisamos consertar o sistema inteiro”. A implementação da economia verde não é simples. A transformação ecológica está intimamente relacionada à mudança social. Tanto o setor público como o privado devem passar por uma modificação leve o mercado a expressar valoresdeeconômicos sociais, em vez de buscar obtenção de lucro que a qualquer custo. Como toda mudança paradigma,e esse processo é lento. Milania afirma que o caminho deverá ser percorrido pelas empresas“pioneiras”, que deverão iniciar a mudança da “paisagem econômica” e preparar o terreno para que surjam empresas mais ecológicas e socialmente inclusivas. Tanto o conteúdo como a forma da economia verde se opõe diametralmente ao modelo industrial corrente. A agricultura orgânica ou sustentável, os produtos fabricados de forma ambientalmente correta, as lâmpadas e os eletrodomésticos que duram mais e consomem menos energia oferecem alternativas viáveis e que não deixam de ser lucrativas. Estas alternativas atraem cada vez mais consumidores e consolidam a economia verde como tendência. (Revista “Aqueciment o Global ” – C oleção Especial . Edições 4 e 5. Pág. 14)

1) Com relação ao significado das palavras empregadas no texto, apenas uma NÃO está correta. Assinale -a: A) “Ao contrário da economia predatória ...” (3º§) : destruidora B) “Tal alternativa propõe uma mudança de paradigma...”(6º§) : modelo C) “... sobre a depredação do meio...” (8º§): devastação D) “ A implementação da economia verde...” ( 9º§): execução E) “...oferecem alternativas viáveis...” (10º§): realizáveis 2) “No entanto, nossa civilização chegou ao limite e atualmente...” A palavra ou expressão que NÃO pode substituir “no entanto” é: A) Não obstante. B) Apesar disso. C) Entretanto. D) Contudo. E) Porquanto. 3) Pelos parágrafos 1, 2 e 3, podemos entender que o texto: A) Não assume uma posição definida quanto ao zelo em relação ao meio ambiente. B) Não reconhece a posição de cientistas e analistas ambientais. C) Afirma a insustentabilidade do nosso avanço econômico. D) Reconhece que a jornalista Rachel Carson não teve a tão propagada influência nos debates que ocorreram. E) Quase afirma que a ideia de economia sustentável é praticamente insustentável nos dias atuais. 4) Segundo o exposto nos parágrafos 4 e 5, é correto afirmar que: A) A chamada “economia verde” baseia -se no desenvolvimento da agricultura, em detrimento da indústria. B) É lamentável, mas a“economia verde” ainda não sensibilizou nenhuma indústria no mundo atual. C) Desenvolvimento econômico e respeito à natureza jamais serão conciliáveis. D) A “economia verde”com é uma opçãoda para o desenvolvimento do mundo, harmonizando as necessidades dos homens os limites natureza. E) Os recursos naturais, embora inesgotáveis, devem ser economizados.

5) “... que utiliza os recursos como se fossem inf indáveis, a versão sustentá vel considera o impacto da produção sobre o ambiente, anul ando-o.” ( 3º§) A palavra sublinhada se refere a: A) Grande processo. D) Assunto. B) Impacto. E) Ambiente. C) Avanço econômico. 6) “... que utiliza recursos como se fossem inf indáveis...” O trecho sublinhado na frase anterior tem valor de: A) Condição. B) Causa. C) Comparação. D) Consequência. E) Concessão. 7) Assinale, entre as alternativas abaixo, a que está em desacordo com o exposto no texto: A) A alternativa para o desenvolvimento dá ênfase à qualidade e não à quantidade. B) Para o modelo industrial do capitalismo os benefícios sociais, embora não pareça, deverão sempre superar a simples obtenção do lucro. C) A chamada “economia verde” propõe uma mudança de paradigma na administração da economia. D) É necessária uma política econômica baseada em um maior respeito à natureza. E) Para um mundo pós-industrial, dinheiro e materiais devem terstatus de meios para a obtenção de um fim. 8) “É, portanto, tremendamente inefi ciente.” ( 8º§) A palavra “ineficiente” significa “ineficaz”. De acordo com o texto, o significado oposto para essa palavra é: A) Inútil. B) Incompetente. C) Infrutífero. D) Eficaz. E) Prodigioso.

9) Esse texto deve ser considerado como: A) Descritivo. B) Narrativo. C) Dissertativo.

D) Poético.

E) Dramático.

10) Assinale a alternativa em que se verifica o emprego de linguagem conotativa: A) “A economia industrial foi constituída sobre a depredação do meio e o desperdício de recursos.” B) “Precisamos consertar o sistema inteiro.” C) “A transformação ecológica está intimamente relacionada à mudança social.” D) “... iniciar a mudança da “paisagem econômica” e preparar o terreno para que surjam empresas mais ecológicas...” E) “A agricultura orgânica ou sustentável, os produtos fabricados de forma ambientalmente correta, as lâmpadas e os eletrodomésticos que duram mais...” GABARITO 1-ANULADA 6-C

2-E 7-B

3-C 8-D

4-D 9-C

5-B 10-D

PROVA XXXVII - PREF. ALMIRANTE TAMANDARÉ/PR EDUCADOR INFANTIL - 2009 Bulas decifradas

Novas regras tornam textos mais simples e respondem a dúvidas de pacientes As bulas de remédios vendidos no Brasil deverão ser redigidas com letras maiores e linguagem de fácil compreensão, no formato de perguntas e respostas. O novo modelo foi definido em resolução da Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa), publicada ontem no Diário Oficial. As novas bulas chegarão ao mercado a partir de julho de 2010, segundo a gerente-geral de Medicamentos da Anvisa, Tatiana Lowande. Ela espera que todos os remédios fabricados a partir de 2011 já venham acompanhados do novo modelo. Deficientes visuais terão direito a bulas especiais, inclusive em braile. (...) Haverá bulas diferenciadas para leigos e especialistas em saúde. A dos pacientes terá textos sem termos técnicos. Já a dos profissionais de saúde terá ficha técnica. Os remédios vendidos em farmácias trarão bulas para pacientes. O modelo para profissionais acompanhará as embalagens hospitalares. O diretor-presidente da Anvisa, Dirceu Raposo de Mello, disse que o objetivo é contribuir para o uso racional de medicamentos. Daí a preocupação em apresentar as informações de maneira didática. A resolução lista nove perguntas que deverão constar nas bulas para pacientes, seguidas das respectivas respostas. A primeira é: “Para que este medicamento é indicado?”. Uma das preocupações foi substituir o termo “contra-indicações” que, segundo Dirceu Raposo, pode confundir pacientes. Assim, a pergunta de número 8 é: “Quais os males que este medicamento pode causar?” – Queremos fazer com que o paciente entenda como fazer o uso correto do medicamento. Pesquisas nos Estados Unidos mostram que metade dos pacientes usa os remédios de forma incorreta. A informação é fundamental – disse Dirceu Raposo. (O Globo. 10/09/09. Ciênci a. Fr agmento.)

De acordo com as ideias do texto acima, analise as afirmativas: Depreende-se do texto que “uso racional de medicamentos” (2º§) significa possibilitar ao profissional da saúde a certeza de que o paciente obterá as informações para o seu tratamento de forma específica. 1) I.

O conectivo “Já” (2º§) estabelece uma relação de conclusão entre as ideias expressas em duas orações. III. A partir do desenvolvimento das ideias do texto, conclui-se que a palavra “fundamental” (4º§) está sendo empregada como “essencial, básica”. II.

Está(ão) correta(s) apenas a(s) afirmativa(s): A) I B) I, II C) II D) III

E) I, II, III

“As novas bul as chegarão ao mercado a par ti r de jul ho de 2010, segundo a gerente-geral de M edicamentos da An visa, Tatiana Lowande.” A respeito do trecho anterior é correto afirmar 2)

que:

Tratando-se da citação de um discurso alheio, ajusta-se a ele o uso linguístico distanciado da modalidade culta e formal da língua. B) Sustenta-se uma informação através de uma autoridade reconhecida num certo domínio do conhecimento. C) Trata-se de um enunciado em que seu conteúdo de verdade é aceito como válido por consenso, dentro de um certo espaço sociocultural. D) A informação dada baseia-se em operação de raciocínio lógico, tal como implicações de causa e efeito. E) O enunciado é desqualificado uma vez que foi atribuído à opinião pessoal do enunciador. A)

Em “... a par ti r de 2011 jávenh am acompanhados do novo modelo.” o termo destacado expressa, no contexto, a ideia de: A) Tempo. B) Intensidade. C) Afirmação. D) Modo. E) Comparação. 3)

A preocupação em substituir o termo “contra-indicações” alegando uma possível confusão no entendimento dos pacientes demonstra: 4)

Queelevado o público alvo deste texto, a bula de remédio, tem maior domínio da variedade padrão, em um nível e técnico da linguagem. B) A importância do domínio de um nível elevado e técnico da linguagem já que é a variedade linguística de maior prestígio social. C) A valorização de uma linguagem rebuscada, cheia de neologismos. D) O objetivo de que os interlocutores possam participar do processo de interação da linguagem de forma satisfatória. E) Uma linguagem simples que valoriza o uso de metáforas para que haja melhor compreensão. A)

5)

A) B) C) D) E)

O elemento coesivo “daí” no 2º§ serve para: Dar continuidade ao que foi dito anteriormente e acrescentar um outro dado. Introduzir uma argumentação contrária ao que se admite no período anterior. Iniciar um período que contém uma alternativa em relação ao que foi dito anteriormente. Introduzir uma informação decisiva, apresentada como acréscimo, como se fosse desnecessária. Introduzir retificações do que foi dito anteriormente.

GABARITO 1-D

2-B

3-A

4-D

5-A

PROVA XXXVIII - PREF. CARDOSO MOREIRA/RJ - ENFERMEIRO 2009

Desde criança, a leitura me dá imenso prazer, exercendo em mim o fascínio de algo mágico, intenso, estético. É a janela por onde o mundo entra na minha casa, na minha vida. A literatura dirigiu meu pensamento, minha forma de ver o mundo. Eu vivo e respiro literatura o tempo inteiro; quando não estou escrevendo livros meus, estou traduzindo obras de grandes autores. (L ya L uf t, escri tora)

1)

A expressão “desde criança” introduz o fato que será dito a seguir através de uma ideia: B) De causa. C) Condicional. D) De oposição.

A) Temporal.

Sabemos que a língua permite construções em que expressões possuem um sentido figurado, que vai além do significado da palavra. Assinale o significado no contexto do trecho “É a j anela por onde o mundo entra na min ha casa, na minh a vida.”: 2)

A) A leitura possibilita à autora o sucesso profissional, já que abre as portas para o mundo. B) A leitura é capaz de estabelecer uma ligação entre o mundo real e imaginário, levando a

autora a fugir dos problemas da realidade e, dessa forma, solucioná-los. C) A leitura é, para a autora, a causa e a fonte de muitas questões conflitantes estarem presentes em sua vida, já que traz o mundo para dentro da sua casa. D) A leitura traz para a escritora as informações, anseios, descobertas ou seja, a história da humanidade. Dessa forma, através da leitura, é possível interagir com o mundo, sobre as questões humanas, já que a leitura traz este mundo para a sua vida. 3)

A) B) C) D)

Ao citar as ações de escrever livros e traduzir obras a autora: Comprova a afirmação anterior através de fatos concretos. Assume seu papel de importância na literatura nacional. Demonstra certo ar de cansaço ao relatar ações rotineiras em seu ofício. Mostra o porquê do prazer sentido através da leitura desde criança.

Indique a alternativa em que a palavra sublinhada NÃO pode ser classificada quanto à tonicidade como paroxítona: 4)

A) B) C) D)

“Desde criança, leitura me dá imenso “... exercendo emamim o fascínio de algoprazer,...” mágico, intenso, estético.” “É a janela por onde o mundo entra na minha casa...” “A literatura dirigiu meu pensamento, minha forma de ver o mundo.”

Em “A literatura dirigiu meu pensamento,” a palavra destacada determina o substantivo, restringindo a extensão de seu significado. Trata-se de um: A) Adjetivo. B) Pronome. C) Artigo. D) Verbo. 5)

GABARITO 1-A

2-B

3-D

4-A

5-A

PROVA XXXIX - SECRETARIA DE ESTADO DE DEENVOLVIMENTO DE SC - ADMINISTRADOR - 2008 Começaria tudo outra vez É um choque quando muitas pessoas morrem juntas, numa mesma tragédia. Acidente de avião nos desestabiliza. Acidentes de ônibus, carro e atropelamentos têm um teor menor de impacto, mesmo que matem mais gente. Já com avião a catástrofe é cinematográfica e, portanto, está no limiar da ficção – e isso subverte totalmente o que costumamos chamar de vida real. Junto com a dor vem a necessidade de culpar. Foi falha humana? Falha do equipamento? Governo omisso? Provavelmente um pouco de cada. Acidentes de avião acontecem na França, na Alemanha, na Áustria, por motivos vários. O que devemos seguir cobrando com rigor é a responsabilidade pelo caos que acontece todos os dias em nossos aeroportos, com

atrasos e cancelamentos que não se explicam. Ou que talvez se expliquem se colocarmos o dedo onde dói. No caráter nacional. O Brasil é ótimo em alguns aspectos – natureza, musicalidade, espírito esportivo – mas traz um gene defeituoso que atinge a nação inteira, mesmo que muitas pessoas se excluam dessa análise. “Eu não!” Você não, eu também não, e tantos outros repetirão: nós não! Mas não é momento de se excluir. Todos nós, sim. O brasileiro, generalizando, sofre de fraqueza moral. A corrupção é um problema que atinge o mundo inteiro, mas aqui essa praga foi institucionalizada, está em todos os setores, em todas as relações. Pais e mães que presenteiam os filhos por tirarem boas notas já introduzem o vírus. Aprende-se que as coisas só funcionam diante de “acertos” prévios. Quando o Gérson fez aquela propaganda em que dizia que o importante era levar vantagem em tudo, estava traduzindo exatamente o que somos e pensamos. Foi na mosca. Doeu de tão verdadeiro. O aceno de um cheque basta para flexibilizar regulamentos e desfazer leis. Temos uma inclinação natural para o lucro a qualquer custo. Claro que há muita gente honesta, mas não em número suficiente para contrabalançar. E mesmo alguns desses honestos têm seu preço. Eu sei: você não, sua família também não, a minha tampouco. Mas me permita colocar todos no mesmo barco, para não ser mais uma colunista a apontar os defeitos alheios como se estivesse acima do bem e do mal. Mesmo quem nunca fez nada errado já viu fazer e não denunciou, não interferiu. Ninguém é santo neste país, a não ser Frei Galvão. Ando cansada de malhar apenas os políticos, como se eles tivessem sido criados em cativeiro, como se homens e mulheres com cargos públicos viessem de um país estranho ao nosso, como se o “eles lá” e o “nós aqui” determinassem uma natural fronteira ética. Então eles são a corja e nós somos as vítimas? Simples assim? Perdoem-me os trabalhadores corretos e incorruptíveis, sei que são muitos, mas, ainda assim, muito poucos. A saída para o Brasil é uma mudança radical de caráter, uma reeducação avassaladora em todos os lares, em toda a sociedade. Como se faz isso? Talvez privilegiando o assunto no currículo escolar, incentivando a delação dos corruptos que agem em pequenas esferas e havendo muito mais rigor na punição. Mas se os próprios agentes punidores são os primeiros a aceitar uma cervejinha, o que nos resta? Nossa dignidade segue restrita a um blábláblá inoperante. Somos os reis da boa intenção, enquanto a gaiatice rola solta. Desculpem a total falta de esperança, mas para sermos um país decente pra valer, só sendo descobertos de novo. (M ED EI ROS, Mart ha. I n: Revista O GLOBO ano 3- Nº 157- 29 de ju lho de 2007)

1)

A) B) C) D) E)

As afi rmati vas abaixo r efl etem opini ões que a autora expr essou n o texto, EX CET O:

O mundo todo é vitimado pela corrupção. A debilidade moral é, geralmente, uma característica do brasileiro. O hábito de não responsabilizar-se é comum entre os brasileiros. É necessária uma visão otimista do brasileiro. A musicalidade é uma característica positiva do brasileiro.

2) Na frase “... e isso subverte totalmente ...” (1º§), o verbo subverter significa, EXCETO: A) Desorganizar. B) Perturbar. C) Destacar. D) Transtornar. E) Desordenar. 3)

A) B) C) D)

A autora cansou-se de mal har apenas políti cos porque:

Não adianta, eles são corruptos mesmos. É impossível uma mudança radical de caráter. A delação dos corruptos é infrutífera. Existe uma fronteira ética entre nós e os políticos.

E) A generalização do mal é inconteste. 4)

Constitu i r ecur so expl eti vo a palavr a subl in hada na fr ase:

5)

A alternativa em que todas as palavras sã o f ormadas pelo mesmo processo de formação é :

A) B) C) D) E)

“... mesmo que matem mais gente.” “ O que devemos seguir cobrando com rigor...” “ ... gene defeituoso que atinge a nação inteira...” “Pessoas honestas que também têm seu preço.” “Naturalmente que há muita gente honesta.”

A) responsabilidade, musicalidade, defeituoso B) cativeiro, incorruptíveis, desfazer C) deslealdade, colunista, incrível

D) anoitecer, festeiro, infeliz E) reeducação, dignidade, enriquecer

“... com at rasos e cancelamentos que não se explicam,” (2º§) – o t ermo em destaque tem a mesma classificação do termo destacado em: A) “... se colocarmos o dedo onde dói” B) “Mas não é o momento de se excluir.” C) “... os defeitos alheios como se estivesse acima do bem e do mal” D) “... como se eles tivessem sido criados em cativeiro...” E) “Como se faz isso?” 6)

Em “... mesmo que muitas pessoas se excluam...” (3º§), a expressã o destacada tem valor semântico de: 7)

A) Comparação.

B) Modo.

C) Intensidade.

D) Concessão.

E) Condição.

“... nada errado jáviu fazer...” (5º§). O verbo, sublinh ado nesse segmento, aparece també m na fr ase, EXCET O: 8)

A) B) C) D) E)

Quando o vir, cumprimente-o por mim. Todos o viram naquele lugar. Quando o vimos, ficamos surpresos com o seu olhar. Vimos hoje aqui cantar. Se virmos algo errado, devemos denunciar.

9)

Observe as frases: “Já com avião a catástrofe é cinematográfica...” “... para não ser mais uma colunista a apontar os defeitos alheios...” Os agentes a encontraram desacordada.

1. 2. 3.

Os termos grifados são, respectivamente:

A) artigo, pronome, pronome B) artigo, preposição, pronome C) artigo, pronome, preposição

D) pronome, preposição, artigo E) preposição, artigo, pronome

10) Com relação àti pologia textual, pode-se afirmar que esse texto deve ser considerado como:

A) Narrativo.

B) Descritivo.

C) Expressivo.

D) Argumentativo.

E) Didático.

GABARITO 1-D 6-E

2-C 7-D

3-E 8-D

4-E 9-B

5-A 10-D

PROVA XL - PREF. SÃO GABRIEL DA PALHA/ES ADMINISTRADOR - 2008 Me acordem quando passar Passei parte de minha infância brincando nas oficinas de um jornal. O nome era adequado: oficina, não estas redações atuais, com móveis bege, luz néon, ar condicionado e a névoa pálida dos monitores. Os móveis eram escuros, havia lâmpadas dependuradas por um fio no qual se juntavam moscas, e as máquinas de escrever martelavam forte sob as pancadas dos dois dedos que meu pai, na solene sala de redação, reservava para o ato de datilografar. Na sala ao lado, enegrecida por respingos de tinta, os blocos de chumbo descansavam contra as paredes. Era dali que vinham os golpes secos da impressora com seus garfos espalhafatosos. Na terceira sala, ficava a linotipo governada por Nelson de Souza, meu amigo Nelsinho, uma espécie de irmão adotivo que, além de compor o jornal, me levava ao cinema no domingo. (...) Mas devo agora dizer outra coisa, talvez estranha. Convivo ao mesmo tempo com um tédio enorme diante das notícias. Não raro folheio jornais pensando em outra coisa, como alguém que quer se livrar de algo que o aborrece.

Olho, por exemplo, estas manchetes cintilantes e tenho a impressão de que já li todas elas. Eram outros os personagens, a quantidade de feridos ou mortos, a urgência apregoada de um prazo no congresso, a data de uma posse – mas tudo muito igual. As explicações são as mesmas: uns dizem agora que falta vontade política, a mesma que não tiveram antes; outros se mostram severos e exigentes, muito objetivos, esquecidos de quando deliravam num mundo em que tudo seria possível, houvesse vontade política. E, claro, todos clamam por honestidade no trato com as coisas públicas. Como sempre. Mas não é só. Será que precisamos mesmo saber o que houve com aquele trem no interior da Índia? Com aquele ministro no Japão? E por que o jornalismo tem que ser este alarde a respeito do torto, do sujo, do corrupto, do que não deu certo, da mula de duas cabeças, a busca de números e percentagens quando Manuel Bandeira já provou, faz tempo, que o cálculo das probabilidades é uma pilhéria? Por que se vai ao outro lado do mundo buscar o esquisito, o desastre, a safadeza? Tem logo ali na esquina. Será que precisamos ler tantas notícias? Ver tantos jornais na televisão? Folhear tantas revistas? Que maluquice é esta em que estamos metidos? Volto à oficina do jornal que meu pai dirigia. Tenho quase seis anos e vou catando lascas de chumbo, com as quais invento bandidos, índios, mocinhos de cinema. Com eles ocupo o meu dia, que passo ali, entre as máquinas, ouvindo o chacoalhar infindável da linotipo, as pancadas secas da impressora e, vindo da sala de redação, o batucar dos dois dedos de meu pai que perseguem as teclas negras da Remington. (...) Quando minha mãe vinha me chamar, eu já estava dormindo, deitado sobre alguma folha de jornal, a mesma folha que eu percorria com olhos acesos sem poder decifrar o que diziam. Isto me angustiava e eu dormia pensando: o que há por trás destas letrinhas? Que é tudo isto? O que estamos fazendo aqui? (Robert o Gomes. Gazeta do Povo – cad erno G.Cur it iba, 06/07/2003.) 1) O texto aborda como tema principal: A) A justificativa que os políticos sempre encontram para as suas atitudes nem sempre aceitas pela maioria da população. B) C) D) E)

A de um garoto quesobre viviaaem uma redação de jornal. Uminfância questionamento crítico informação acelerada e em grande quantidade. O desinteresse de um jornalista pelo seu ofício. Os problemas da sociedade atual.

2) O título do texto é sugestivo e só poderá ser entendido após a leitura do texto. Sua interpretação permite compreender que: A) O autor do texto é um alienado que prefere não participar da realidade ao ser redor. B) O autor tem esperança de que um dia todos os problemas sociais com os quais convivemos hoje, passarão. C) Não se deixar envolver pelas tragédias humanas é um estado de graça do homem. D) É possível viver em meio a tantos problemas sociais sem se envolver com os mesmos. E) Através de uma linguagem metafórica, o autor faz referência ao sono de criança, que ele desejaria que houvesse possibilidade de ser acordado apenas quando os conflitos humanos fossem solucionados. 3)

A crônica “Me acordem quando passar” registra dois momentos na vida do personagem-

narrador. Tais momentos, noseqüencial texto, são trabalhados A) Acontecem de uma forma e cronológica.da seguinte forma: B) Os fatos vão se desenrolando à medida que o tempo cronológico vai passando. C) A narração do texto acontece no presente, porém através de resgates memorialísticos, outro tempo é acrescido ao texto. D) Os acontecimentos mencionados ocorrem no presente e num futuro próximo. E) Podemos identificar o desenrolar dos fatos de forma contínua e desacelerada. 4) A solenidade atribuída à sala de redação, indica: A) Uma característica própria daquela sala de redação. B) A soberba que o pai demonstrava ao exercer seu ofício naquela sala de redação. C) Que a prioridade da vida do pai do narrador-personagem estava naquela sala der redação.

D) O respeito que o narrador-personagem tinha pelo pai. E) A seriedade com que o narrador-personagem tratava o pai.

5) Em relação ao trecho “os blocos de chumbo descansavam”, é correto afirmar que este tipo de construção textual demonstra: A) O emprego de palavras suaves no lugar de expressões rudes. B) O uso de palavras de sentido contrário. C) O emprego de várias palavras para designar um ser através de alguma de suas qualidades. D) A atribuição a ser inanimado de ação própria do ser humano. E) O aumento exagerado da verdade. 6)

A menção feita de que o amigo Nelson de Souza o levava ao cinema adquire relevância à

medida que: no papel, que seria do pai, de levá-lo ao cinema. A) Interfere B) O narrador-personagem mostra desta forma, o seu maior apreço por Nelson Souza do que pelo próprio pai. C) Confirma a intimidade que Nelson de Souza tinha com a família do narrador-personagem e com ele próprio. D) Estabelece somente a partir daí, a aceitação de Nelson de Souza como parte da família. E) Expõe um fato próprio de todo amigo. 7) O narrador afirma que quando criança passava o tempo brincando nas oficinas de um jornal; porém agora, sente tédio diante das notícias. A respeito desta afirmação, é correto afirmar que, de acordo com o contexto: A) Percebe-se que estão subentendidos sentimentos que se opõem. B) Os sentimentos tanto em uma situação quanto em outra são os mesmos. C) Atualmente, ele não gosta de ler notícias como antes fazia. D) As notícias de agora são piores que as de antigamente. E) O tédio de agora é apenas uma conseqüência do passado. 8) No terceiro parágrafo do texto transcrito, é possível notar, por parte do narrador, um sentimento de: A) Desilusão. B) Revolta. C) Estagnação. D) Esperança. E) Ingratidão. 9) “E, clar o, todos clamam por hon estidade no tr ato com as coisas públicas. Como sempre.” A expressão no final do trecho em destaque demonstra, no contexto: A) A seriedade no trato com as coisas públicas. B) Que nada muda, tudo fica apenas no discurso. C) O permanente clamor por mudanças. D) A dinâmica do poder público. E) A constante luta da sociedade pela melhoria das condições de vida do ser humano. 10) A) B) C)

Os questionamentos feitos no final do texto refletem: A insatisfação do narrador com o seu ofício. A insatisfação do narrador com o teor das notícias dos jornais. Reflexões a respeito de até que ponto as notícias que relatam os problemas sociais podem

ajudar no alcance de mudanças e transformações nesta sociedade. D) Reflexões irremediáveis e sem sentido. E) Mudanças de pensamento e postura da sociedade.

GABARITO 1-C 6-C

2-E 7-A

3-C 8-C

4-A 9-B

5-D 10-C

PROVA XLI - PREF. PAULO AFONSO/BA - ADMINISTRADOR - 2008 TEXTO I: Bandeiras Incompletas Depois de 120 anos da Lei Áurea, a elite brasileira continua branca. A abolição proibiu a

compra e venda de seres humanos, mas manteve o povo negro pobre, e um preconceito racial que não é explícito contra a cor, mas sim contra a posição social: que vem da fortuna, que decorre da falta de formação profissional, que deriva da falta de uma política de igualdade na educação de base. Por isso, a imensa maioria da população negra continua sem fortuna e ficou sem escola; e, sem escola, ficou sem fortuna: em um círculo vicioso de exclusão social. É nesse quadro que surge, imitando os EUA, a luta dos movimentos negros pelo direito às cotas para ingresso na universidade. Uma maneira de aumentar o número de profissionais negros, ascendendo profissionalmente e daí socialmente, para quebrar o preconceito racial. No mesmo momento surgem fortes resistências, inclusive em nome do anti-racismo, como se ficando debaixo do tapete da história ele não existisse. Outros se queixam de que vai cair a qualidade da formação universitária, como a classificação vestibular definisse a competência do profissional. Ninguém escolhe um médicosepela classificaçãonoque teve no vestibular. Para se beneficiar das cotas, o jovem negro precisa concluir o ensino médio, fazer um cursinho e passar no vestibular: o aluno que se beneficia da cota não é menos qualificado, por causa de décimos de nota do vestibular. Tem uma classificação pior no vestibular, mas não é necessariamente menos qualificado como profissional. Mas é verdade que esses décimos deixam alguém mais bem classificado para trás. Esse é um argumento forte dos opositores das cotas: um jovem de hoje ficará para trás pelo crime cometido por gerações anteriores contra os escravos e seus descendentes. Mas os opositores e os defensores das cotas se unem em um ponto: não se preocupam com os que ficarão para trás por causa da falta de acesso a boas escolas. Os que são contra as cotas, esquecem os dois terços, cerca de 30 milhões de jovens, que serão deixados para trás porque não vão concluir o ensino médio; e outros 5 milhões que terminarão o ensino médio, mas com péssima qualidade. Mesmo com as cotas, os negros pobres continuarão deixados para trás. O movimento pelas cotas esquece o imenso número de brasileiros, especialmente negros, que não terminam o ensino médio. O movimento é para os que terminam o ensino médio, não pela abolição do analfabetismo nono país, nem apara quedotodos ensinoa médio com qualidade. Nem para que, Brasil, escola filhoosdobrasileiros pobre sejaterminem tão boa oquanto escola do filho do rico. Elogiam o governo Lula por ter criado as cotas, mas não criticam a lentidão do programa Brasil Alfabetizado. Defendem corretamente a criação de um Ministério da Igualdade Racial, mas não protestaram quando, em 2004, foi fechada a Secretaria do MEC para Erradicação do Analfabetismo. Lutam pela cota de 30% para ingressar na universidade, mas não para que 100% terminem o ensino médio. As cotas têm um papel na quebra do preconceito, mas a verdadeira abolição está em fazer com que a escola dos pobres, a maior parte negra, tenha a mesma qualidade da escola dos ricos, a quase totalidade branca. Mas ninguém vê essa bandeira completa. A luta por bandeiras incompletas está em todos os movimentos brasileiros. Os que lutam para assegurar o direito da criança nascer não lutam para que ela, depois de nascer, tenha uma escola de qualidade. Muitos lutam para impedir o aborto biológico, sem se preocupar com o contínuo aborto intelectual, quando se nega alfabetização e educação de base para tantos. Ninguém percebe que uma pessoa nasce duas vezes: na maternidade e na escola. Sem a primeira ela não vive; sem a segunda, vive em exclusão. As bandeiras brasileiras são tão parciais, que este artigo será certamente repudiado pelos defensores cotas e pelos opõem que ao aborto. Porque concentrados parciais, nãodas conseguem ver asque lutassemaiores, incorporam suasestão bandeiras parciais. em suas lutas (Cri stovam B uar que – O Gl obo 01/03/08– Seção Opinião)

1)

No texto “Bandeiras I n completas” h áuma denúncia:

A) Contra as cotas para ingresso na universidade. B) Contra a criação de um Ministério da Igualdade Racial.

C) Contra a exclusão da maioria da população negra, sem fortuna e sem escola. D) Contra a má qualificação profissional do negro. E) Contra a má qualidade da formação universitária dos brasileiros. Todas as alt ernati vas comprovam que a luta por Bandeir as I ncompl etas estáem todos os movimentos, E XCET O: 2)

A) Adoção de cotas universitárias / Esquecimento dos inúmeros negros sem o ensino médio. B) Criação do Ministério da Igualdade Racial / Fim da Secretaria do MEC para Erradicação do Analfabetismo. C) Luta para garantir o direito da criança nascer / Freqüência a uma escola de qualidade. D) Luta contra o aborto psicológico / Luta contra o aborto biológico. E) Adoção de cotas universitárias / Ensino médio com péssima qualidade.

Considerando a estr utu ra do texto, a assin atur a, o portador, “Bandeir as In complet as” pert ence ao gênero: 3)

A) B) C) D) E)

Descritivo. B) Argumentativo. C) Narrativo. D) Publicitário. E) Narrativo, descritivo.

4)

Pode-se in feri r do texto que:

A) B) C) D)

As bandeiras estão concentradas em lutas parciais. O autor é a favor da luta por bandeiras completas em qualquer movimento brasileiro. A abolição não garantiu a ascensão social do negro. O preconceito racial, no Brasil, não é explícito contra a cor, mas sim contra a posição social.

E) A posição social vem da fortuna, que decorre da formação profissional, que deriva de uma política de igualdade na educação de base.

5)

Pode-se comprovar n o texto que:

A) A grande maioria de brasileiros está engajada na luta contra o preconceito social. B) Haverá, com certeza, repúdio a esse artigo pelos defensores das cotas e pelos defensores do aborto. C) Os brasileiros preocupam-se com os que ficam para trás por causa da falta de acesso a boas escolas. D) As cotas garantem o acesso de todos os negros à universidade. E) A classificação no vestibular é que define a competência profissional.

“Elogiam o govern o Lul a por ter criado as cotas, mas não cri ti cam a lenti dão do progr ama Br asil Alf abetiz ado”. 6)

Sem alterar o sentido, só NÃO poderia ter sido empregado, no texto, no lugar de “lentidão”, a palavra: A) Morosidade.

B) Demora.

C) Indolência.

D) Moleza.

E) Vagareza.

“É nesse quadr o que sur ge, imi tando os EUA , a lu ta dos movimentos negros pelo direito às cotas para ingr esso na un iversidade ” Em todas as alternati vas, a reescrita deste texto man teve o senti do ori ginal , EXCE TO em: 7)

A) Nesse quadro, é que surge a luta dos movimentos negros pelo direito às cotas para ingresso na

universidade, imitando os EUA. B) Nesse quadro, imitando os EUA, é que surge a luta dos movimentos negros pelo direito às cotas para ingresso na universidade. C) Imitando os EUA, é nesse quadro que surge a luta dos movimentos negros pelo direito às cotas para ingresso na universidade. D) É nesse quadro que surge, imitando os EUA, a luta pelo direito às cotas dos movimentos para ingresso na universidade. E) A luta dos movimentos negros pelo direito às cotas para ingresso na universidade, imitando os EUA, é que surge nesse quadro.

TEXTO I I :

Outra priorida de

A redução da pobreza e das desigualdades sociais no Brasil é um processo que depende não só do crescimento econômico com geração de renda e emprego, mas também da transposição de barreiras culturais. Há pouco mais de cinqüenta anos o país tinha uma população predominantemente rural e analfabeta, sem possibilidade de acesso à educação e às comodidades da vida moderna. Desde então, o Brasil se transformou em um país essencialmente urbano e atualmente cada vez mais próximo de universalizar os serviços básicos. Embora a Pesquisa de Orçamento Familiar (POF) do IBGE não tenha o objetivo de diagnosticar a qualidade de vida da população, mas sim detectar o peso dos diversos itens nos gastos domésticos para permitir que os índices de preços ao consumidor refletiam melhor a realidade, tal levantamento permite que se tire algumas conclusões sobre a situação financeira dos brasileiros. E o que outras pesquisas já haviam apontado é agora mais uma vez referenciado pelo POF: o grau de instrução é de suma importância na formação de renda das famílias. Famílias nas quais nenhum de seus membros tinha diploma de curso superior ( e elas correspondiam a 84% do total até 2003) não conseguiam poupar. Já as famílias com pelo menos um membro diplomado triplicavam sua renda média e passavam a poupar. Evidente que não basta pôr um diploma debaixo do braço para que a renda brote por milagre. No entanto, não há dúvida de que as pessoas com mais tempo de instrução também têm mais facilidade para se qualificar profissionalmente e aproveitar as oportunidades que surgem no mercado. Praticamente todos os jovens até 14 anos freqüentam a escola, mas nem todos chegam a concluir o ensino fundamental. O primeiro desafio: criar escola para todos foi vencido, e daqui para a frente as barreiras a serem transpostas são a da qualidade de ensino e a da motivação. Em face dessa terrível herança cultural (grande número de famílias analfabetas) o Brasil precisa redobrar seus esforços para aumentar a capacidade de aprendizado dos nossos jovens, especialmente os de renda mais baixa. Eis a razão pela qual o governo deveria dar uma prioridade à educação pública maior do que a concedida ao assistencialismo. Com este, políticos podem garantir vitórias eleitorais a cada quatro anos. Já o apoio à educação tornará a população capaz de traçar seu destino sem o paternalismo estatal, por ficar em condições de empregar-se num mercado de trabalho cada vez mais exigente e competitivo. (O Globo, 30/08/2007)

8) A) B) C) D) E)

A outr a prioridade que odo texto se refere é : Projetos assistencialistas governo. Educação básica pública. Diagnóstico da qualidade de vida do povo. Criação de projetos que atendam às necessidades dos pobres. Crescimento econômico do país.

9)

No texto: “Outra prior idade”, h áuma críti ca ao governo brasileiro, que é :

A) Cuidar apenas do bem-estar das famílias rurais. B) Valorizar somente o homem urbano. C) Valorizar a educação superior da população urbana.

D) Valorizar o paternalismo, o assistencialismo em vez da educação. E) Pensar somente no crescimento econômico.

“... um processo que depende não só do crescimento econômi co com geração de renda e emprego.” O tr echo subl inh ado no texto tem o signi fi cado: 10) No primeir o par ágrafo deste texto, temos a passagem:

A) B) C) D) E)

Aumentar a renda das empresas. Aumentar os rendimentos gerais do povo brasileiro. Aumentar a renda do governo. Aumentar as taxas de imposto. Aumentar os preços das mercadorias.

GABARITO 1-C 6-C

2-D 7-D

3-B 8-B

4-B 9-D

5-B 10-B

PROVA XLII - PREF. MIMOSO DO SUL/ES - ANALISTA DE SISTEMAS - 2008 TEXTO I:

Educar para a cidadania

Cidadania rima com democracia. Se nem se sabe o nome do político em que se votou nas últimas eleições, e muito menos o que andou fazendo (ou desfazendo), como participar das decisões nacionais? Assim, nossa democracia permanece meramente representativa. Dá-se um bom emprego a um político. Sem se dar conta de que são reflexos diretos da política o preço do pão, a mensalidade da escola, a qualidade de vida. Sere cidadão é entrar em um nó de relações. É simples: pedir nota fiscal,emevita-se sonegação aumenta-se a arrecadação pública que, em tese, permite ao ao governo investir rodovias,a hospitais, escolas, segurança, etc. Quando se recusa a propina ao guarda, moraliza-se o aparato policial. Cidadania supõe consciência de responsabilidade cívica. Nada mais anticidadania do que essa lógica de que não vale a pena chover no molhado. Vale. Experimente recorrer à defesa do consumidor, escrever para jornais e autoridades. Querem os políticos corruptos que passemos a eles cheque em branco para continuar a tratar a coisa pública como negócio privado. E fazemos isso ao torcer o nariz para a política, com aquela cara de nojo. (F rei Betto, Caros Am igos/maio 2008, página 19 – f ragmento)

1) Todas as alternativas estão de acordo com o texto, EXCETO: A) Os eleitores esquecem o nome do político no qual votou. B) O povo dá emprego aos políticos quando os elege. C) Políticos corruptos tratam a coisa pública como um negócio pessoal. D) O preço dos alimentos, dos serviços essenciais não é de responsabilidade dos políticos. E) A democracia brasileira é, simplesmente, representativa porque o povo não está atento às ações políticas. 2) A) B) C) D) E) 3) A) B) C)

A autor afirma que “ser cidadão é entrar em um nó de relações”. Isso significa que: O cidadão deve exigir seus direitos e cumprir seus deveres. O cidadão deve sonegar impostos porque o dinheiro público é desviado, não retorna ao povo. A população deve-se opor ao investimento do governo em rodovias e hospitais. O cidadão não deve exigir nota fiscal no ato da compra, pois isso traz conseqüências. O cidadão pode e deve oferecer propinas a autoridades para levar vantagem. Todas as alternativas estão de acordo com a li nguagem culta, EXCETO: “Se nem se sabe o nome do político em que se votou nas últimas eleições...” “... ao pedir nota fiscal, evita-se a sonegação e aumenta-se a arrecadação pública...” “E fazemos isso ao torcer o nariz para a política com aquela cara de nojo”.

D) E)

“Cidadania supõe consciência de responsabilidade cívica”. “Experimente recorrer à defesa do consumidor, escrever para jornais e autoridades”.

4) Segundo o autor, se o cidadão agir com responsabilidade, cobrando honestidade das autoridades... A) tudo continuará da mesma forma. B) não vale a pena chover no molhado. C) já existem órgãos e veículos de comunicação agindo a favor do cidadão e contra a corrupção. D) os políticos continuarão a tratar a coisa pública como privada. E) o país não sairá dessa situação vergonhosa de corrupção e desacertos.

TEXTO II: Cadê a consciência? Cidadania rima com solidariedade. Cada um na sua e Deus por ninguém é o que propõe a filosofia neoliberal. Sem consciência de que somos todos resultados da loteria biológica. Nenhum de nós escolheu a família e a classe social em que nasceu. Injusto é, de cada 10 brasileiros, 6 nascer entre a miséria e a pobreza (e nascem por ano, no Brasil, cerca de 3 milhões de pessoas). Ter sido sorteado implica uma dívida social. Solidariedade se pratica com participação nos movimentos sociais, sindicatos, partidos, ONG’s, administrações públicas voltadas aos interesses da maioria. Se prefere deixar “tudo como está para ver como fica”, não se assuste quando lhe enfiarem um revólver na cara ou exigirem que trabalhe mais por menos salário. Afinal, você merece, como todos que não percebem que cidadania e democracia são sempre uma conquista coletiva que depende do corajoso empenho de cada um de nós. Este ano teremos eleições municipais. Comece a pensar grande. (...) Muitos se queixam de que o mundo vai mal, o governo é incompetente, os políticos oportunistas. Mas o que faço para melhorar as coisas? Havia em São Paulo um travesti, Brenda Lee, que batizei de Cleópatra em meu romance Alucinado Som de Tuba. Antes de morrer assassinado, ocupou-se de cuidar de seus companheiros contaminados pela aids. Não esperou que o poder público o fizesse. Transformou a pensão em que morava em hospital de campanha. Foi a primeira pessoa física a obter, na justiça, verba pública para uma iniciativa individual. O dilema é educar para a cidadania ou deixar-se “educar” pelo neoliberalismo, que rima com egoísmo. (Adaptação – F rei Betto in Edu car par a a Cidadani a, Caros Ami gos/ mai o 2008, págin a 19) 5) A) B) C) D) E)

O objetivo do texto é: Apenas alertar o leitor para o número de brasileiros que nascem entre a miséria e a pobreza. Criticar aqueles que têm preconceito. Sensibilizar o leitor apenas para os problemas sociais do país. Sensibilizar o leitor para os problemas sociais e despertar-lhe o sentimento de solidariedade. Mostrar que não vale a pena lutar para mudar a situação social do país.

6) Analise as assertivas abaixo: I. Cidadania rima com solidariedade porque o cidadão está, realmente, comprometido com os problemas sociais. II. Quem faz parte de ONG’s, pastorais, movimentos sociais pratica a solidariedade. III. O político brasileiro pode, sempre, ser considerado um cidadão solidário. IV. A filosofia neoliberal é baseada nos princípios da solidariedade. V. A violência é conseqüência da falta de solidariedade. A partir da análise global do texto II, estão corretas apenas as assertivas: A) I, II, III, IV, V B) I, II, III C) III, IV, V D) I, III, V E) I, II, V 7) Todas as palavras grifadas podem ser substituídas pelas dos parênteses, com adaptações, mantendo o mesmo sentido do texto, EXCETO em: A) Ter sido sorteado implica uma dívida social. 1º § (= acarreta) B) “... uma conquista coletiva que depende do corajoso empenho de cada um de nós. 3º § (=

tenacidade) C) Muitos se queixam de que o mundo vai mal, o governo é incompetente ...”. 5º § (= incapaz) D) “... os políticos oportunistas ... 5º § (= propícios) E) O dilema é educar para a cidadania ou deixar-se “educar” pelo neoliberalismo... 7º § (= preparar) 8) As palavras grifadas retomam, fazem referência às que estão entre parênteses. Isso NÃO ocorre na alternativa: A) ... por ninguém é o que propõe a filosofia neoliberal 1º § (o) B) Nenhum de nós escolheu a família e a classe social em que nasceu. 1º § (classe social) C) Afinal, você merece, como todos que...” 3º § (= leitor) D) “Este ano teremos eleições municipais”. 4º § (ano de 2008) E) “Antes de morrer assassinado, ocupou-se de cuidar de seus companheiros contaminados pela

aids. 6º § (do travesti, Brenda Lee). 9) Pode-se afirmar quanto ao texto que: A) Tudo no país ficará como está. B) As pessoas não devem se preocupar com o outro, com o seu semelhante. C) O autor é uma pessoa sem preconceito sobre o homossexualismo. D) Os brasileiros estão, na grande maioria, lutando, reagindo contra as mazelas estabelecidas. E) As pessoas, neste país, sempre foram educadas para o exercício da cidadania. 10) Assinale a frase que teve seu sentido alterado na reescrita: A) “Cada um na sua e Deus por ninguém é o que propõe a filosofia neoliberal.” (Deus por ninguém e cada um na sua é o que propõe a filosofia neoliberal.) B) “Solidariedade se pratica com participação nos movimentos sociais, sindicatos, partidos, ONG’s, administrações públicas.” (Com participação nos movimentos sociais, sindicatos, partidos, O NG’s, se pratica solidariedade e administrações públicas.) C) “Antes de morrer assassinado, ocupou-se de cuidar de seus amigos contaminados pela aids .” (Ocupou-se de cuidar de seus amigos contaminados pela aids, antes de morrer assassinado.) D) “Havia em São Paulo um travesti, Brenda Lee...” (Existia em São Paulo um travesti, Brenda

Lee...) E) “... não se assuste quando lhe enfiarem um revólver na cara ou exigirem que trabalhe mais por menos salário.” (... quando lhe enfiarem um revólver na cara ou exigirem que trabalhe mais por menos salário, não se assuste.)

GABARITO 1-D 6-E

2-A 7-D

3-C 8-B

4-C 9-C

5-D 10-B

PROVA XLIII - PREF. PORTO FELIZ/SP - ASSISTENTE SOCIAL 2008 Amor e lealdade Seu filho e sua filha de 12 anos mostram enorme interesse em assistir ao filme baseado em um livro que eles estão lendo na escola. Você descobre que o lançamento será daqui a quatro sábados e promete que vai levá-los já na pré-estréia. Será uma tarde muito especial, só vocês. Você ganhou pontos como pai, fez um golaço e tanto. Melhor ainda, agora eles serão os primeiros a contar para os colegas de escola como o filme se desenrola, serão o centro da roda e heróis por um dia, graças a você. E eles começam a sonhar com o grande dia. Três semanas se passam e na quinta-feira anterior à pré-estréia seus colegas de trabalho o convidam para um jogo de futebol seguido de churrasco. Seu chefe vai estar lá, jogando com a turma. Um amigo se prontifica a buscá-lo às 10 horas do sábado. Você aceita sem pestanejar. Ser convidado para jogar com o chefe é muito importante para a sua carreira, que por sinal não anda muito bem. Seria uma boa oportunidade para fazer média. Você nem se lembrou do compromisso anterior com os filhos. No sábado, às 10 horas em ponto, seu amigo está à porta, quando seu filho, absolutamente

estarrecido, lhe pergunta: “Pai, você esqueceu o nosso filme?” O que você faz numa situação dessas? 1. Você diz que não irá ao futebol. Pede mil desculpas ao amigo, diz que não poderá jogar conforme o prometido, pede que ele explique o ocorrido ao seu chefe, e fim de papo. 2. Você pede mil desculpas aos seus filhos, explica a situação, diz que o chefe vai estar lá, que você os levará no sábado que vem, com direito a pipoca em dobro. E tudo se resolverá a contento, sem prejuízo a ninguém. Qual das duas opções você escolhe? Se respondeu que é a primeira, lamento dizer que você está mentindo. Todo mundo escolhe a segunda opção. Afinal, é sua carreira que poderia estar em jogo. Você bem que podia se tornar mais amigo da turma do trabalho, você está inseguro. Aliás, quem não está? O que quero discutir aqui é a razão por trás da sua escolha, o raciocínio que determinou a decisão de postergar o cinema com os filhos. Você fez essa decisão porque no fundo sabe que seus filhos o amam.Afinal, E, porque eles conciliar entenderão. dúvida, eles ficarão mas não para sempre. vocêo amam, conseguiu a Sem agenda de cada um, só desapontados, vai demorar mais um pouquinho. Porém, com esse tipo de raciocínio, você acaba colocando as pessoas que o amam para trás. Justamente as pessoas que nos amam é que acabamos decepcionando, vítimas dos nossos erros do dia-a-dia. Que recompensa é essa que dispensamos àqueles que nos amam e que nos são leais? Por quanto tempo eles continuarão nos amando diante de atitudes assim? Eu não tenho a menor dúvida que você escolheu jogar futebol porque sabe muito bem que seu chefe não o ama. Muito pelo contrário, ele não está nem aí para você. Ele pode substituí-lo na hora que quiser, sem um pingo de remorso. Você aceitou jogar com os colegas para que eles gostem um pouco mais de você. E com os seus filhos, que já o adoram, você aproveitou para negociar. Eles não vão dizer nada, vão entender, mas sentirão calados uma punhalada nas costas. A lógica diz que deveríamos ser leais com as pessoas que nos amam, mas na prática fazemos justamente o contrário. Se acha que ninguém o ama ou que não é amado o suficiente, talvez isso ocorra porque você não tem sido leal com as pessoas a quem ama, achar que elas serão sempre compreensivas e razoáveis é seguramente o caminho para o desastre. Seus filhos acreditarão em você na próxima vez que lhesSeu fizerchefe uma promessa? Elestotalmente aprenderãoum o significado vai esquecê-lo mês depoisdadepalavra você selealdade? aposentar, bem como os seus colegas de trabalho. Os únicos que jamais vão esquecê-lo são seus filhos, pela sua lealdade ou pelas pequenas decepções e infidelidades cometidas por você ao longo da vida. (Stephen Kan it z é admin istr ador (www.K ani tz.com.br) Revista Veja, Edi tora A bril , ed. 2053, ano 41, n° 12, 26 de mar ço de 2008, págin a 22)

1) A) B) C) D) E)

Pode-se afirmar sobre o texto que: Esse é o ponto de vista do autor. É a narração sobre um acontecimento. Está claro a delimitação de espaço e tempo. Ficam definidos, claramente, os personagens envolvidos na trama. Apresenta uma ficção.

2) Quanto às idéias do t exto, assinale a opção INCORRETA: A) Nós não somos leais com as pessoas que nos amam. B) As pessoas que nos amam perdoam-nos quando as colocamos para trás. C) Pode-se contar sempre com a compreensão dos que amamos quando não somos leais. D) Podemos sentir que não somos amados o suficiente em conseqüência da falta de lealdade com as pessoas. E) Os filhos é que jamais esquecem os pais diante da lealdade ou das decepções. 3) A) B) C)

Considerando as idéias do texto e a sua organização, assinale a opção correta: Na linha 06, “Seu chefe vai estar lá” “lá” faz referência ao “escritório de trabalho”. Na linha 11, “dessas” é utilizado para se referir a “situação”. O segmento grifado em: “Se acha que ninguém o ama ou que não é amado o

suficiente” (linha 31) expressa temporalidade. D) Há uma interlocução entre autor e leitor com o objetivo de levar este a uma reflexão. E) No segmento: “Seu chefe vai esquecê-lo totalmente...” (linha 34) “Seu” faz referência a “chefe”. 4) O segmento NÃO mantém o sentido srcinal na reescrita em: A) “Seus filhos acreditarão em você na próxima vez que lhes fizer uma promessa? ”(Na próxima vez que fizer uma promessa aos seus filhos, eles acreditarão em você?) B) “O que quero discutir aqui é a razão por trás da sua escolha, o raciocínio que determinou a decisão de postergar o cinema com os filhos”. (O que quero discutir aqui é o raciocínio por trás da sua escolha, a decisão que determinou o raciocínio de postergar o cinema com os filhos.) C) “Eu não tenho a menor dúvida de que você escolheu jogar futebol porque sabe muito bem que seu chefe não o ama”. (Eu não tenho a menor dúvida de que, porque sabe muito bem que seu chefe

não ama,únicos você escolheu jogarvão futebol.) D) o“Os que jamais esquecê-lo são seus filhos, pela sua lealdade ou pelas pequenas decepções e infidelidades cometidas por você ao longo da vida.” (Pela sua lealdade ou pequenas decepções e infidelidades cometidas por você ao longo da vida, seus filhos são os únicos que jamais vão esquecê-lo.) E) “Ele pode substituí-lo na hora que quiser, sem um pingo de remorso”. (Sem um pingo de remorso, na hora que quiser ele pode substituí-lo.) 5) Assinale a alternativa em que a palavra entre parênteses NÃO tem o mesmo sentido da grifada, considerando o contexto: A) “... o raciocínio que determinou a decisão...” (linha 19) = definiu. B) “... eles serão os primeiros a contar para os colegas de escola como o filme se desenrola... ” (linha 04) = desenvolve. C) “Você aceita sem pestanejar”. (linha 07) = hesitar. D) “E tudo se resolverá a contento, sem prejuízo de ninguém...” (linha 15) = contentamento. E) “... o raciocínio que determinou a decisão de postergar o cinema com os filhos”. (linha 19) = desprezar. 6) O texto “Amor e lealdade” leva o leitor à reflexão de que: A) Amor e lealdade são sentimentos que estão sempre juntos. B) Amor e lealdade se opõem quando se trata de pessoas aquém se ama. C) Entender que as pessoas que nos amam devem sempre perdoar as desculpas que lhes damos quando as passamos para trás. D) É correto preferir os desconhecidos aos que nos amam. E) Os chefes e companheiros de trabalho são amigos fiéis entre si. 7) Pode-se inferir do texto que: A) O chefe esquece, totalmente, o funcionário um mês depois da aposentadoria. B) O pai que faz promessas aos filhos e não as cumpre leva estes a não tê-lo como exemplo de pessoa verdadeira. C) É sempre às pessoas que nos amam que decepcionamos. D) Todos optam para agradar os estranhos. E) As pessoas que amam e são passadas para trás ficam desapontadas, mas não para sempre. 8) O autor refere-se ao leitor ao longo do texto. De repente, ele usa a 1ª pessoa do plural: “justamente as pessoas dia”. Esse uso indica:

que nos amam é que acabamos decepcionando, vítimas do nosso dia-aQue autor e leitor se incluem na situação. Que o autor e os que fazem a revista vivem essa situação. Que o autor ironiza o leitor. O autor critica a situação e se isenta de culpa. O autor e os que o amam agem dessa forma. O autor usa como argumento para comprovar seu ponto de vista todos os processos, EXCETO: A) Conceituação. D) Causa e conseqüência. B) Exemplificação. E) Explicitação. A) B) C) D) E) 9)

C)

Analogia.

10) A) B) C) D) E)

O autor, no último parágrafo: Faz uma ironia àqueles que não são leais aos que os amam. Leva o leitor a uma reflexão mais profunda sobre a questão da lealdade. Demonstra estar de acordo com os que preferem os chefes aos filhos. Contradiz o que foi apresentado na introdução do texto. Prova que todos serão leais ao longo da vida.

GABARITO 1-A 6-A

2-C 7-B

3-D 8-A

4-B 9-A

5-D 10-B

PROVA XLIV - PREF. SANTA MARIA/RS - ASSISTENTE SOCIAL 2008 TEXTO I: Você é superdotado? (...) Há um esforço entre especialistas de desmistificar o superdotado, que se associa à figura do gênio, desses que tocam piano excepcionalmente bem aos cinco anos de idade ou resolvem precocemente equações matemáticas. O conceito mais apropriado é o de alta habilidade. São estudantes com habilidades acima da média em artes, matemática, ciências, liderança, esportes ou português. Valorizam-se, assim, as mais diferentes habilidades, porque, na verdade, existem diferentes tipos de Existem aquias vários falta de conhecimento sobre altas habilidades. O inteligências. mais óbvio deles é como escolas,problemas pela especialmente as públicas, não sabem identificar os superdotados. Nem muito menos como ajudá-los. Como, muitas vezes, os altamente habilidosos não suportam a rotina escolar, eles são desprezados e punidos. E, não raro, tratados com antidepressivos. É comum superdotados serem hiperativos ou terem distúrbio de atenção. Por causa da péssima educação pública, nosso maior desperdício é o de talentos em geral. Isso se torna ainda mais grave diante dessa multidão de indivíduos que nasceram como uma altíssima propensão ao talento. O que, se estatística estiver correta, estamos falando de cerca de 10 milhões de estudantes. Jogamos fora o que temos de melhor í e, não raro, alguns deles são recrutados pelo o que existe de pior. (F olh a Onli ne. Gil berto Di menstein ( adaptação) íwww1.folh a.uol.com.br)

1) NÃO está de acordo com o texto: A) Especialistas tentam desmistificar o superdotado. B) Aqueles que são considerados superdotados, na verdade, é mais adequado considerá-los de alta habilidade. C) Os altamente habilidosos não se adaptam à rotina escolar. D) Os alunos altamente habilidosos apresentam comportamentos que os levam a tratamentos clínicos indevidos. E) As escolas públicas estão atentas às necessidades dos indivíduos com alta propensão ao talento.

2) Assinale a alternativa que NÃO manteve o sentido srcinal e a obediência à norma culta, na reescrita: A) Existem aqui vários problemas pela falta de conhecimento sobre altas habilidades./Sobre altas habilidades, tem aqui vários problemas pela falta de conhecimento.

B) Jogamos fora o que temos de melhor./O que temos de melhor jogamos fora. C) Há um esforço entre especialistas de desmistificar o superdotado./Entre os especialistas, existe um esforço de desmistificar o superdotado. D) Por causa da péssima educação pública, nosso maior desperdício é o de talentos em geral./Nosso maior desperdício é o de talentos em geral, devido à péssima educação pública. E) O conceito mais apropriado é o de alta habilidade./O conceito de alta habilidade é o mais apropriado.

3) Pode-se inferir do texto que: A) Existem vários tipos de inteligência. B) O maior desperdício, devido à péssima educação pública, é o de talentos. C) As escolas não sabem ajudar os alunos com altíssima propensão ao talento. D) Estudantes com alta habilidade são colocados fora da escola e admitidos pelas organizações criminosas. E) Aluno superdotado é o que possui habilidades acima da média em áreas do conhecimento.

TEXTO II: O direito ao deslumbramento Diante da bagunça, dois jovens de uma escola particular logo perceberam que sua idéia de dar aula de filosofia para estudantes da rede pública estava condenada ao fracasso í a classe se dividia, basicamente, entre os que “zoneavam” e os silenciosos desinteressados. Foram todos salvos por uma música. Em vez de começar a aula com falatório, os dois adolescentes puseram um rap para os alunos ouvirem e distribuíram a letra a eles. Conseguiram, então, motivar uma discussão sobre temas como violência, solidão e esperança. Nem parecia uma aula de filosofia í aliás, nem parecia uma aula. A magia operada por aquela música revela o “deslumbramento pelas coisas belas” í essa expressão foi usada pelo senador Cristovam Buarque ao justificar seu projeto, lançado, no Senado determinando a exibição periódica de filmes nacionais nas escolas. (...) Já vi aquele tipo de experiência dos adolescentes que usaram o rap para dar aula de filosofia aplicada dos mais diferentes modos e nos mais diversos lugares, quase sempre com resultados estimulantes. É uma fórmula eficaz para desenvolver o prazer de conhecer. É certo que a arte não deve ser condicionada a nada, deve apenas ser a expressão livre do artista, mas a arte bancada com imposto deve ter uma contrapartida em educação pública. (...) Uma pesquisa mostra um forte crescimento da freqüência aos museus. Esse é um exemplo de dinheiro mais bem empregado. De acordo com a pesquisa, 65% dos que foram a exposições neste ano são estudantes de escolas do ensino fundamental e médio; 47% pertencem às classes C, D e E. É claro que esse seria o recurso mais bem empregado se os professores soubessem (e poucos sabem) como usar a visita ao museu para tornar mais atrativo o que eles ensinam em sala de aula. Isso significa que as verbas de incentivo à cultura deveriam contemplar não só o acesso mais amplo aos bens culturais, mas também à capacitação de educadores. O direito à educação é, em essência, o direito ao deslumbramento permanente ante a vida. Nada melhor que a arte para servir de introdução a essa aventura. O deslumbramento com as coisas belas revela o que nós somos e o que podemos ser í por isso, e só por isso, aqueles meninos e meninas aceitaram discutir filosofia tomando como ponto de partida a letra do rap. (Gil berto Dim enstein – adaptado – Fol ha de S.Paulo, 09/06/08)

4) O objetivo do texto II é: A) Mostrar que os alunos das escolas brasileiras não têm interesse algum pelas aulas. B) Mostrar que deve haver uma motivação para despertar o interesse dos alunos. C) Informar ao leitor sobre o projeto no Senado determinando a exibição de filmes nacionais nas escolas. D) Informar que estudantes têm freqüentado museus. E) Mostrar que os professores precisam, urgentemente, de capacitação. 5) Estão de acordo com o texto todas as afirmativas, EXCETO: A) O professor deve levar o aluno a se deslumbrar pelo aprendizado. B) Em essência, o direito à educação é o direito ao deslumbramento diante da vida. C) O aluno deve ser deslumbrado com as aulas em que se tocam músicas.

D) O encantamento com a beleza revela não só o que somos como também o que podemos ser. E) A aula de filosofia dada pelos dois jovens foi um sucesso.

TEXTO III: Serviço completo Um consenso estratégico na sociedade brasileira cuja construção está em fase avançada é sobre a importância-chave da educação para o futuro do país. Em qualquer tendência ideológica, não há quem discorde de que, sem uma população com padrões aceitáveis de instrução, nenhuma nação irá muito longe neste mundo hipercompetitivo, em que o conhecimento é a chave que dá acesso ao caminho do desenvolvimento sustentado, com o mínimo possível de desequilíbrios sociais. Mas não é a única. O Prêmio Nobel em Economia de 2006, o americano Edmund Phelps, alertou: investir em educação não supera o ciclo de subdesenvolvimento se não houver um ambiente na sociedade propício e ao oempreendedorismo. Na década deà inovação 70, quando Japão parecia perto de ultrapassar os Estados Unidos em tecnologia, produtividade, etc., muitas profecias foram feitas, todas sobre o caso do “império americano”. Nenhuma se confirmou. Estudos posteriores identificaram a causa. Mesmo com uma estrutura de ensino básico e médio em crise, os Estados Unidos tinham um trunfo decisivo naquela competição com o Japão: uma atmosfera institucional de forte estímulo à criatividade e inovação empresariais. Mais uma lição para o Brasil. Pois, se para desatar o nó de um sistema de educação básica próximo à falência alguns passos têm sido dados – como o lançamento do PDE, Plano de Desenvolvimento da Educação – o ambiente para negócios e empreendedorismo continuam de muito baixa oxigenação. A carga tributária é a maior do mundo entre os emergentes (36% do PIB e em ascensão segundo os últimos dados), a burocracia imposta pelo fisco e demais repartições públicas continua a absorver horas importantes de trabalho nas empresas, a legislação trabalhista é retrógrada, há insegurança jurídica diante da tendência de certa corrente de magistrados de procurar fazer justiça social em vez de cumprir a lei, e assim por diante. Ao lado do consenso em torno da educação, está na hora de se sedimentar outro, sobre as amarras que sabotam a criatividade empreendedora, desestimula o surgimento de empresas na esfera formal e impede a construção das bases de uma economia mais forte e diversificada, para absorver uma força de trabalho mais bem preparada. (O Globo – 22/06/08 (adaptação)

6) Segundo o texto, é verdadeira a afirmativa: A) Concretizou-se a profecia da década de 70 de que os Estados Unidos perderiam para o Japão em tecnologia, produtividade. B) O lançamento do PDE (Plano de Desenvolvimento da Educação) é suficiente para alavancar o progresso no Brasil. C) O caminho do desenvolvimento futuro do país, segundo Edmund Phelps, está somente no investimento educacional. D) O ambiente para negócios facilita ações desonestas. E) Não só a educação como também o estímulo à criatividade e à inovação empreendedora são necessários ao desenvolvimento. 7)

Analise as assertivas:

I. quem discorde de que toda nação terá acesso ao desenvolvimento de a população tiver Não uma há educação de qualidade. II. O Japão é superior aos Estados Unidos, desde a década de 70, em tecnologia e produtividade. III. A profecia sobre o ocaso do “império americano” não se confirmou. Estão corretas apenas as afirmativas: A) I e II B) I e III C) II e III D) I, II e III E) N.R.A. 8) A) B) C)

A idéia principal do 5º § é: Alguns passos têm sido dados para evitar a falência do sistema de educação básica. Os obstáculos que impedem a criatividade e inovação empreendedora devem ser evitados. Para o aproveitamento da força de trabalho bem preparada deve-se construir a base de

uma economia forte diversificada. D) A carga tributária brasileira é a maior do mundo com leis trabalhistas defasadas. E) No Brasil, há um forte estímulo à criatividade e inovação empresariais. 9) Mantêm o mesmo sentido do texto as palavras destacadas substituídas pelo sinônimo, EXCETO: A) Consenso (1º§) por acordo. D) Fisco (5º§) por erário. B) Propício (2º§) por oportuno. E) Sabotam (6º§) por furtam. C) Trunfo (3º§) por vantagem. 10) Em: “Ao lado do consenso em torno da educação, está na hora de se sedimentar outro ” (6º§). A palavra grifada anteriormente refere-se ao termo: A) Ao lado.do consenso em torno da educação. Ao lado B) C) Em torno da educação.

D) Consenso. E) Em torno.

GABARITO 1-E 6-E

2-A 7-ANULADA

3-D 8-D

4-B 9-E

5-C 10-D

PROVA XLV - DEPARTAMENTO MUNICIAL DE SAÚDE PÚBLICA ASSISTENTE SOCIAL - 2008 O homem que espalhou o deserto Quando menino, costumava apanhar a tesoura da mãe e ia para o quintal, cortando folhas das árvores. Havia mangueiras, abacateiros, ameixeiras, pessegueiros e até mesmo jabuticabeiras. Um quintal enorme, que parecia uma chácara e onde o menino passava o dia cortando folhas. A mãe gostava, assim ele não ia para a rua, não andava em más companhias. E sempre que o menino apanhava o seu caminhão de madeira (naquele tempo, ainda não havia os caminhões de plástico, felizmente) e cruzava o portão, a mãe corria com a tesoura: tome, filhinho, venha brincar com as suas folhas. Ele voltava e cortava. As árvores levavam vantagem, porque eram imensas e o menino pequeno. O seu trabalho rendia pouco, apesar do dia-a-dia, constante, de manhã à noite. Mas o menino cresceu, ganhou tesouras maiores. Parecia determinado, à medida que o tempo passava, a acabar com as folhas todas. Dominado por uma estranha impulsão, ele não queria ir à escola, não queria ir ao cinema, não tinha namoradas ou amigos. Apenas tesouras, das mais diversas qualidades e tipos. Dormia com elas no quarto. À noite, com uma pedra de amolar, afiava bem os cortes, preparando-as para as tarefas do dia seguinte. Às vezes, deixava aberta a janela, para que o luar brilhasse nas tesouras polidas. A mãe, muito contente, apesar de o filho detestar a escola e ir mal nas letras. Todavia, era um menino comportado, não saía de casa, não andava em más companhias, não se embriagava aos sábados como os outros meninos do quarteirão, não freqüentava ruas suspeitas onde mulheres pintadas exageradamente se postavam às janelas, chamando os incautos. Seu único prazer eram as tesouras e o corte das folhas. Só que, agora, ele era maior e as árvores começaram a perder. Ele demorou apenas uma semana para limpar a jabuticabeira. Quinze dias para a mangueira menor e vinte e cinco para a maior. Quarenta dias para o abacateiro que era imenso, tinha mais de cinqüenta anos. E seis meses depois, quando concluiu, já a jabuticabeira tinha novas folhas e ele precisou recomeçar. Certa noite, regressando do quintal agora silencioso, porque o desbastamento das árvores tinha afugentado pássaros e destruído ninhos, ele concluiu que de nada adiantaria podar as folhas. Elas se recomporiam sempre. É uma capacidade da natureza, morrer e reviver. Como o seu cérebro era diminuto, ele demorou meses para encontrar a solução: um machado. Numa terça-feira, bem cedo, que não era de perder tempo, começou a derrubada do abacateiro. Levou dez dias, porque não estava habituado a manejar machados, as mãos calejaram, sangraram. Adquirida a prática, limpou o quintal e descansou aliviado.

Mas insatisfeito, porque agora passava os dias a olhar aquela desolação, ele saiu de machado em punho, para os arredores da cidade. Onde encontrava árvore, capões, matos atacava, limpava, deixava os montes de lenhas arrumadinhos para quem quisesse se servir. Os donos dos terrenos não se importavam, estavam em vias de vendê-los para fábricas ou imobiliárias e precisavam de tudo limpo mesmo. E o homem do machado descobriu que podia ganhar a vida com o seu instrumento. Onde quer que precisassem derrubar árvores, ele era chamado. Não parava. Contratou uma secretária para organizar uma agenda. Depois, auxiliares. Montou uma companhia, construiu edifícios para guardar machados, abrigar seus operários devastadores. Importou tratores e máquinas especializadas do estrangeiro. Mandou assistentes fazerem cursos nos Estados Unidos e Europa. Eles voltaram peritos de primeira linha. E trabalhavam, derrubavam. Foram do sul ao norte, não deixando nada em pé. Onde quer que houvesse uma folha verde, lá estava uma tesoura, um machado, um aparelho eletrônico para arrasar. E enquanto ele ficava milionário, o país se transformava num deserto, terra calcinada. E então, o governo, para remediar, mandou buscar em Israel técnicos especializados em tornar férteis as terras do deserto. E os homens mandaram plantar árvores. E enquanto as árvores eram plantadas, o homem do machado ensinava ao filho a sua profissão. (B RAN DÃ O, I gnácio de Loyola. O homem que espalh ou o desert o. I n: Cadeir as proibi das. 2.ed. Rio de Janeiro, Codecri, 1979.p.78-80)

1) A) B) C) D) E)

No primeiro parágrafo o autor procura demonstrar que: A mãe do menino detestava árvores. A mãe se preocupava em ter o filho junto de si. A mãe se preocupava com o ambientalismo. O menino não era impotente para acabar com as árvores. O menino fazia caminhões de madeira para brincar.

2) De acordo com o segundo parágrafo do texto, entende-se: A) A obstinação do menino em ir à escola, em detrimento do ofício de cortar folhas. B) A máo qualidade das tesouras. C) Que menino alheiara-se de quase tudo movido por aquela obsessão. D) A obsessão constante do menino pelo brilho das tesouras. E) Que o menino se irritava com tesouras cegas.

3) A) B) C)

No texto, haverá alteração de sentido, caso se substitua: determinado (2º§) por decidido D) devastadores (8º§) por taladores impulsão (2º§) por incitação E) calcinada (9º§) por estorricada incautos (3º§) por ímpios

4) A) B) C) D) E)

O terceiro parágrafo demonstra que: O menino foi muito bem educado pela mãe. A mãe fazia tudo para afastar o menino das atrações do sexo feminino. Somente as mulheres vulgares se postam às janelas. A mãe acreditava que a educação dada garantia a segurança do filho. Um trauma escolar desenvolveu no menino atitudes anti-ecológicas.

5) Assinale pouco...”

a alternativa abaixo cujo sentido seja inverso ao da frase: “O seu trabalho rendia Seu trabalho não satisfazia aos seus objetivos. Seu trabalho era estéril. Sua atividade tornara-se improfícua. Seu trabalho era gratificante. Seu trabalho tornara-se frustrante. “... ele concluiu que de nada adiantaria podar as folhas” (5º§) Essa frase do texto evidencia que, EXCETO: A) As plantas têm capacidade de regeneração. B) O menino, agora maior, permanecia com o desejo de cortar as plantas. A) B) C) D) E) 6)

C) Já se insinuava no menino um arrependimento progressivo. D) Já se insinuava no menino a troca da tesoura por outro instrumento. E) A tesoura já não atendia mais aos seus desejos.

7) “Quando menino, costumava apanhar a tesoura da mãe...” Essa oração inicial do texto tem valor: A) Concessivo. D) Causal. B) Temporal. E) Consecutivo. C) Conclusivo. 8) Os parágrafos 8 e 9 podem ser entendidos como, EXCETO: A) Uma apologia ao desmatamento. B) C) D) E)

Uma constatação do desmatamento progressivo no país. A aliança da tecnologia com o desmatamento. A insistência do desmatamento frente a políticas débeis de reflorestamento. A necessidade de uma conscientização ecológica nacional.

9) O tom predominante do texto é de: A) Perplexidade. B) Crítica. C) Humor. D) Decepção. E) Determinismo. 10) Antítese é uma figura de linguagem que consiste no emprego de palavras ou expressões de sentido oposto. Há um exemplo de antítese em: A) “... assim ele não ia para a rua, não andava em más companhias.” B) “Mas o menino cresceu, ganhou tesouras maiores.” C) “Adquirida a prática, limpou o quintal e descansou aliviado.” D) uma capacidade da natureza, e reviver.” E) “É “E os homens mandaram plantarmorrer árvores.”

GABARITO 1-B 6-C

2-C 7-B

3-C 8-A

4-D 9-B

5-D 10-D

PROVA XLVI - PREF. MANHUMIRIM/MG - ASSISTENTE SOCIAL 2008 A linguagem A linguagem – a fala humana í é uma inesgotável riqueza de múltiplos valores. A linguagem é inseparável do homem e segue-o em todos os seus atos. A linguagem é o instrumento graças ao qual o homem modela seu pensamento, seus sentimentos, suas emoções, seus esforços, sua vontade e seus atos, o instrumento graças ao qual ele influencia e é influenciado, a base última e mais profunda da sociedade humana. Mas é também o recurso último e indispensável do homem, seu refúgio nas horas solitárias em que o espírito luta com a existência, e quando o conflito se resolve no monólogo do poeta e na meditação do pensador. Antes mesmo do primeiro despertar de nossa consciência, as palavras já ressoavam à nossa volta, prontas para envolver os primeiros germes frágeis de nosso pensamento e a nos acompanhar inseparavelmente através da vida, desde as mais humildes ocupações da vida quotidiana aos momentos mais sublimes e mais íntimos dos quais a vida de todos os dias retira, graças às lembranças encarnadas pela linguagem, força e calor. A linguagem não é um simples acompanhante, mas sim um fio profundamente tecido na trama do pensamento; para o indivíduo, ela é o tesouro da memória e a consciência vigilante transmitida de

pai para filho. (H jelmslev, Loui s. Prol egômenos a uma teori a da li nguage, Sã o Paul o, Perspectiva. 1975.p.1.)

1) A) B) C)

O texto trabalha com temas, predominantemente: Que são termos abstratos. Que são termos concretos. De caráter narrativo.

D) Que são relatos. E) De característica apelativa.

“A lingu agem éo i nstrumento gr aças ao qual o homem modela seu pensamento, seus sentimentos, suas emoções, seus esforços, sua vontade e seus atos...” O trecho destacado mostra 2)

que o indivíduo: A) É um instrumento de ações e sentimentos através da linguagem. B) Age, por vezes, de forma precipitada, sem um raciocínio lógico. C) Pensa e age a partir da linguagem que incorporou. D) Realça suas ações mediante seus esforços e emoções. E) Procura buscar solução para os seus questionamentos nos seus atos.

3) “É at ravé s da linguagem que atitudes e pensamentos sã o mudados.” Identifique o trecho a seguir que comprova a afirmação anterior: A) “A linguagem – a fala humana í é uma inesgotável r iqueza de múltiplos valores.” B) “A linguagem é inseparável do homem e segue-o em todos os seus atos.” C) “... o instrumento graças ao qual ele influencia e é influenciado, a base última e mais profunda

da sociedade humana.” D) “Mas é também o recurso último e indispensável do homem,...” E) “as palavras já ressoavam à nossa volta,...”

4) De acordo com o texto, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas: () A linguagem tem um papel ativo na formação do indivíduo. ( ) Com a linguagem, o homem reflete quando está sozinho e constrói as obras literárias,

filosóficas científicas. ( ) É ecom as nossas atitudes que convencemos os outros a fazer determinadas coisas, a agir de certa maneira. A seqüência está correta em: B) F, V, F C) V, F, F D) F, F, F E) V, V, F A) V,V,V No trecho “A li nguagem – a fala hu mana valores. ”, a expressão “a fala humana”: 5)

A) B) C) D) E)

íéuma

inesgotável riqueza de múlti plos

Retoma o seu antecedente. Retifica o seu antecedente. Antecipa a expressão imediatamente posposta. Retifica a expressão imediatamente posposta. Conclui a expressão anterior.

6) Ao afirmar que a linguagem “segue” o homem em todos os seus atos, o autor do texto trabalha com um recurso que demonstra: A) Uma comparação implícita. D) O uso de um termo indevido. B) A exposição de idéias opostas. E) Uma comparação explícita. C) A personificação da linguagem. 7) Entre o argumento de que a linguagem é a “base última da sociedade” e de que é também “o recurso último do homem” existe uma idéia de : B) Oposição. C) Dúvida. D) Acréscimo. E) Finalidade. A) Contradição. 8) “Antes mesmo do pri meir o despertar de nossa consciênci a,...” Considerando o trecho anterior no contexto em que está inserido, podemos afirmar que o mesmo faz referência: A) Ao processo criador do ser humano. B) Aos primeiros anos escolares na vida do ser humano.

C) Ao processo de alfabetização do ser humano. D) À situação de alguém que vive de forma alienada não participando dos importantes acontecimentos da sociedade. E) Ao início da vida do ser humano.

9) A) B) C) D) E)

A expressão “lembranças encarnadas pela linguagem” denota: O caráter memorialista da linguagem. O caráter ficcional da linguagem. A constante atualidade da linguagem. O caráter filosófico da linguagem. O constante questionamento da linguagem.

10) Indique quais das expressões a seguir, no contexto, demonstram claramente o grande valor da linguagem: D) Força e calor. A) Simples acompanhante. E) Conflito se resolve no monólogo. B) Tesouro... transmitida de pai para filho. C) Humildes ocupações... momentos mais íntimos.

GABARITO 1-A 6-C

2-C 7-D

3-C 8-E

4-E 9-A

5-A 10-B

PROVA XLVII - INSTITUTO DE DEFESA E INSPEÇÃO AGROPECUÁRIA/RN - FISCAL AGROPECUÁRIO - BIOLOGIA - 2008 povo da ana” TEXTO:Todo ano é a mesma coisa, de maio a “O novembro, Cmilhares de brasileiros anônimos desembarcam nos canaviais paulistas, carentes de quase tudo mas carregados de esperanças.(...) Eles vêm de todos os cantos do Brasil, sobretudo do Nordeste do país e do norte de Minas Gerais. Chegam em caminhões pau-de-arara e/ou ônibus fretados por agenciadores – os gatos. Descem calados, resignados com a própria sorte (sorte?). Para muitos, até que é, embora, no caso, a palavra mais adequada seja sina, ou destino. Eles não têm alternativas de trabalho em suas cidades de srcem, mal conseguem o próprio sustento, menos ainda o da família. A colheita manual com a queima da cana, procedimentos tradicionais no país desde os tempos do Império, significa dinheiro em espécie no bolso. Não muito, mas o suficiente para molhar a mão, sonhar com dias melhores, (...) “Encontrei no mundo da cana todas as contradições do Brasil. Nele convivem o velho e o novo, o rico e o pobre, o informado e o sem instrução, o facão (o podão) e a máquina”, diz Patrícia Cardoso (paulistana, formada em arquitetura e urbanismo, percorreu 20 municípios canavieiros em seis meses, retratando peculiaridades de 15 usinas e destilarias paulistas, além do árduo trabalho dos bóias-frias.) Grosso modo, os bóias-frias são trabalhadores temporários. Ficam seis meses longe de casa e, então, voltam. A jornada é dura: acordam cedo, cobrem-se de panos da cabeça aos pés para diminuir o risco de escoriações, evitar a poeira e proteger-se da fumaça das queimadas. Então pegam o podão e começam a cortar, cortar, cortar... Segundo estatísticas, um bóia-fria tem de desferir quase dez mil golpes por dia para obter 12 toneladas de cana por dia. O Brasil possui 5,6 milhões de hectares com cana, a maioria dos quais colhidos manualmente. É, de longe, o maior produtor mundial de cana-de-açúcar, com 426 milhões de toneladas processadas em 306 usinas, e deve continuar ampliando a área plantada, em função da demanda mundial crescente por álcool etílico carburante – o etanol. Haja cana. E bóias-frias. (...)

(Texto adaptado de JoséAu gusto Bezerra / Gl obo Rur al, setembr o de 2007)

1) No segundo parágrafo do texto, ao repetir a palavra sorte entre parênteses usando um ponto de interrogação, pode- se fazer a seguinte leitura: A) Os agenciadores fazem promessas de uma vida de qualidade aos futuros cortadores de cana enchendo-os de esperança.

B) Os futuros cortadores de cana estão convencidos que suas vidas terão um novo rumo e que o sucesso é certo. C) O autor do texto faz um trocadilho com a palavra sorte, colocando-a como alvo de questionamento. D) A credibilidade para com os agenciadores é colocada em dúvida. E) Sorte aqui se refere à disposição de cada um para enfrentar o trabalho pesado.

Em substituição à palavra “sorte”, o autor sugere que seria mais adequado usar “sina ou acordo com o contexto, tal afirmativa é justificável ... A) ...porque de acordo com o tipo de texto em questão, as palavras “sina” e “destino” têm melhor aceitação que “sorte”. B) ... embora não faça diferença alguma no contexto propriamente dito a substituição de “sina” ou 2)

destino”, de

“destino” C) ... já por que “sorte”. as palavras “sina” ou “destino” são menos usadas na linguagem coloquial que a “sorte”. D) ... visto que “sina” ou “destino” mostram que o futuro cortador de cana não teve opção ou alternativa quanto ao trabalho. E) ... pois o futuro cortador de cana possui preparo profissional apenas para este tipo de trabalho. 3) Ao citar os tempos do impé rio, falando do procedimento tradicional do corte da cana, fica claro que: A) O Brasil é um país de tradição que zela pelos valores conquistados. B) É importante preservar características pertinentes às tradições agrárias. C) O corte da cana através do procedimento tradicional resgata tradições já esquecidas. D) O trabalho árduo dos cortadores de cana demonstra o empenho e a obstinação de cada um deles. E) Existem contradições entre “o velho e o novo, o podão e a máquina”. 4) A) B)

Ao referir-se às estatísticas, o autor confirma ao texto: Veracidade dos fatos. D) Um caráter sensacionalista. Sensibilidade aos fatos. E) Um distanciamento relativo da realidade.

C)

O seu caráter científico.

5) Após a leitura integral do texto transcrito, a expressão final “H aja cana. E bóias-f ri as.”, deixa subentendido que: A) As condições de vida dos cortadores de cana tendem a melhorar já que o seu trabalho será cada vez mais necessário. B) É preciso pensar em uma reestruturação para atender a crescente demanda mundial de álcool, para que os trabalhadores, bóias-frias, tenham seu trabalho reconhecido e não tão sacrificado. C) Não haverá cortadores de cana em quantidade suficiente para suprir a exigência do mercado. D) Não haverá cana-de-açúcar em quantidade suficiente para suprir a exigência do mercado. E) Os bóias-frias são fundamentais para o crescimento da produção de cana-de-açúcar.

*Leia o texto a seguir para responder as questões 06, 07 e 08: “Queima de palha de cana-de-açúcar, técnica agrícola ainda bastante usada para facilitar o corte manual. A queimada enfrenta pressão da opinião pública, seja pela questão ambiental, seja pela questão da mão-de-obra” (José Augu sto B ezerr a / Globo Rural, setembro de 2007)

6) A) B) C)

O termo “ainda” usado no trecho anterior denota, no contexto: Tradicionalismo. D) Empreendedorismo. Caráter tendencioso. E) Estagnação. Atualização.

7) A) B) C)

Ao dizer que “A queimada enfrenta pressão da opini ão pública...”, é correto afirmar que: Estabelece-se uma comparação entre queimada e a opinião pública. A queimada é personificada sendo-lhe atribuída ação própria do ser humano. Foram expressas idéias de sentido contrário.

Existe um tom irônico em tal expressão. O termo “pressão” foi usado para dar um toque humorístico no texto.

D) E)

8) A respeito da questão ambiental e da questão da mão-de-obra, é adequado dizer que: A) São problemas enfrentados pela opinião pública. B) São conseqüências da queima de palha de cana-de-açúcar. C) São questões que somatizadas, ou não, são motivo para que a opinião pública seja contrária à queima de palha de cana-de-açúcar. D) São questões motivadoras para a atividade da queima de palha de cana-de-açúcar. E) Enfrentar a questão ambiental e a questão da mão-de-obra é a causa das queimadas.

“Nosso país precisa criar mi lhões de empr egos e devemos fazer isso por meio do

9)

empreendedorismo.”. (Paul o Okamotto, Pr esidente do Sebrae ) A respeito da frase anterior, ao relacionarmos com o texto “O povo da cana”, nota-se que: I. É possível estabelecer uma ligação de conteúdo entre um e outro. II. A geração de empregos deve ser feita de forma estruturada e organizada para que trabalhadores como os cortadores de cana, por exemplo, tenham melhores condições de trabalho. III. O texto “O povo da Cana” anula a afirmativa de que o “nosso país precisa criar milhões de empregos” já que existe uma forte tendência para a ampliação da produção de cana-de-açúcar e para isso serão necessários milhares de bóias-frias. Está (ao) correta(s) apenas a(s) assertiva(s): A) I e II B) I e III 10) A) B) C)

C) II e III

D) I

E) II

O último parágrafo do texto “O povo da Cana” apresenta uma: Conclusão de que é necessário que a queima de palha de cana-de-açúcar continue. Conclusão de que a queima de palha de cana-de-açúcar não pode continuar. Ironia e discriminação em relação aos bóias-frias.

D) Contradição, de demanda um ladopelo o crescimento do país como produtor mundial de cana-de-açúcar, de outro a crescente trabalho, subentenda-se árduo e difícil, dos bóias-frias. E) Aceitação por parte da opinião pública da técnica agrícola ainda bastante usada para facilitar o corte manual, a queima de palha de cana-de-açúcar.

GABARITO 1-C 6-E

2-D 7-B

3-E 8-C

4-A 9-A

5-B 10-D

PROVA XLVIII - PREF. SÃO FIDÉLIS/RJ - NEUROLOGISTA - 2008 TEXTO I À espera da pandemia Quando o furacão Katrina deixou Nova Orleans debaixo d’água, a fé dos americanos na capacidade do governo de protegê- los de desastres naturais afundou também. O socorro lento, descoordenado e desproporcional observado nesse episódio suscita dúvidas sobre como os Estados Unidos e outros países lidariam com um desastre natural muito maior e mais mortal. (...) Os cientistas alertam que pode ocorrer uma pandemia de gripe. A ameaça do vírus influenza é mais grave, e suas semelhanças com o Katrina são maiores do que parecem à primeira vista. A rotina de irrupções sazonais de gripe e de furacões alimenta uma familiaridade que leva facilmente à complacência e a preparativos inadequados para o “grande evento”, que segundo os especialistas virá com certeza. A coisa mais importante a compreender a respeito de uma grave pandemia de influenza é que, exceto no nível molecular, a doença se parece muito pouco com a gripe que todos pegamos de vez em quando. Por definição, a pandemia de influenza só acontece quando o vírus sofre

mutação, transformando-se em algo perigosamente desconhecido para nosso sistema imunológico e capaz de passar de pessoa para pessoa através de espirro, tosse ou contato físico. As pandemias de gripe ocorrem de forma imprevisível mais ou menos a cada geração. As últimas foram registradas em 1918, 1957 e 1968. Elas se iniciam quando uma das muitas variantes da influenza, que circulam entre pássaros selvagens ou domesticados, transforma-se numa forma que também infecta as pessoas. O vírus então sofre mais adaptações ou troca genes com uma variante humana da gripe, emergindo de modo altamente contagioso entre seres humanos. Algumas pandemias são leves, mas outras são cruéis. Se o vírus se replicar muito antes que o sistema imunológico aprenda a produzir anticorpos, a epidemia causará casos graves e às vezes fatais, numa pestilência que poderia provocar em 12 meses mais mortes do que a AIDS provocou em 25 anos. (...) (Revista Scienti fi c American Br asil pag.65 Por W . Wayt Gi bbs e Chr isti ne Soares/ adaptação)

1) Com referência ao texto e a conhecimentos de tipologia textual, assinale a alternativa correta: A) O primeiro parágrafo, com estrutura de narração, tem o objetivo de fazer uma crítica até o final aos Estados Unidos. B) O texto tem o objetivo de esclarecer os leitores sobre como ocorreu e quais as conseqüências do furacão Katrina em Nova Orleans. C) Há no texto, um alerta sobre a ameaça de uma pandemia de gripe que pode ser catastrófica, causando mortes. D) É possível para os cientistas determinar precisamente quando a pandemia vai começar. E) O vírus da pandemia de influenza passa de pessoa para pessoa somente através de contato físico. 2) A) B) C) D) E)

Assinale a alternativa que NÃO corresponde às idéias do texto: O segundo parágrafo alerta que a ameaça do vírus influenza é mais grave do que o Katrina. A pandemia de influenza se parece muito com a gripe que pegamos de vez em quando. As pandemias de gripe ocorrem de forma imprevisível mais ou menos a cada geração. Em 1968 houve uma pandemia de gripe. Umas pandemias são leves, outras, catastróficas.

Em “... leva f acil mente à complacênci a e a preparati vos inadequados par a o ‘grande evento’ que segundo os especialistas virácom certeza”. (linhas 06 e 07) A expressão “gran de 3)

evento” refere-se à(ao):

A) Chegada do vírus da influenza. D) Conhecimento dos cientistas. E) Chegada do furacão com vírus da influenza. B) Chegada do furacão. C) Chegada somente de catástrofes da natureza.

4) Analise de acordo com o texto as afirmativas abaixo: I. “Pandemia” é enfermidade epidêmica amplamente disseminada. II. “Sistema imunológico” – sistema de defesa do organismo contra antígenos. III. “...produzir anticorpos” – produzir imunoglobulina. Estão corretas apenas as afirmativas:

A) I, II e III

TEXTO II:

B)

I E II

C) I e III

D) II e III

E) N.R.A

Vigilância: o que o influenza está tratando?

Nossa primeira defesa contra um novo tipo de gripe é a capacidade de prevê-la. Três agências internacionais coordenam o esforço global para rastrear o H5N1 e outras variantes do vírus. A Organização Mundial de Saúde (OMS), que possui 110 centros de influenza em 83 países, monitora os casos em seres humanos. A Organização Mundial de Saúde Animal (OMSA) e a Organização de Alimentação e Agricultura (FAO) recolhem registros de epidemias em pássaros e outros animais. Mas até mesmo os administradores dessas redes de vigilância admitem que elas ainda são lentas demais e têm muitos furos. A rapidez é essencial quando se trata de um vírus que vive no ar e tem ação rápida como o da

influenza. É provável que as autoridades não tenham a menor chance de barrar o avanço de uma pandemia nascente se não conseguirem contê-la em 30 dias. O ponteiro começa a avançar no momento em que a primeira vítima de uma cepa com potencial de provocar uma epidemia tornar-se contagiosa. A única maneira de detectar esse aparecimento a tempo é monitorar a disseminação de cada surto e a evolução das habilidades do vírus. A OMS analisa esses dois fatores para determinar em que fase do ciclo pandêmico o mundo está. Segundo diretrizes lançadas em abril de 2005, são seis fases no total. (...) (Revista Scientific Ameri can Brasil pag.66 Por W . Wayt Gi bbs e Christi ne Soares/adaptação)

5) Pode-se afirmar, segundo texto, que: A) Não há preocupação em rastrear o H5N1 e outras variantes do vírus da influenza. B) As autoridades estão preparadas para barrar o avanço de uma pandemia de influenza. C) O vírus da influenza vive no ar e age rapidamente. D) Não há motivo de preocupação com poucas vítimas de uma pandemia. E) A OMS (Organização Mundial de Saúde) não é atuante quanto ao monitoramento dos casos de influenza em seres humanos. 6) Assinale a reescrita que alterou o sentido srcinal do texto II: A) “A rapidez é essencial quando se trata de um vírus que vive no ar e tem ação rápida como o da influenza”. “Quando se trata de um vírus que vive no ar e tem ação rápida como o da influenza, a rapidez é essencial.” B) “É provável que as autoridades não tenham a menor chance de barrar o avanço de uma

pandemia nascente se não conseguirem contê-la em 30 dias.” “Se não conseguirem conter em 30 dias uma pandemia nascente, é provável que as autoridades não tenham a menor chance de barrar-lhe o avanço.” C) “A OMS analisa esses dois fatores para determinar em que fase do ciclo pandêmico o mundo está”. “Para determinar em que fase do ciclo pandêmico o mundo está, a OMS analisa esses dois fatores.” D) “A única maneira de detectar esse aparecimento a tempo é monitorar a disseminação de cada surto, a evolução das habilidades do vírus”. “Monitorar a disseminação de cada surto, a evolução das habilidades do vírus, e de detectar esse aparecimento a tempo é a única maneira de detectar a tempo.” E) “Nossa primeira defesa contra um novo tipo de gripe é a capacidade de prevê-la”. “É a capacidade de prever a gripe nossa primeira defesa contra uma novo tipo dela”. TEXTO III: Medo na escola (...) O estudo, conduzido pelo instituto Fernand Braudel em parceria com a fundação Victor Civita, baseou-se na opinião de pais de alunos da rede pública da cidade de São Paulo. Ele chama atenção para um dado impressionante: os pais não só estão em paz ao enviar seus filhos à escola como, bem ao contrário disso, 44% dizem que ela não oferece segurança aos alunos. O medo da violência é tamanho que nenhum outro tema relativo à rotina escolar ganha tanto espaço em casa quanto brigas ou uso de drogas no recreio (...) (...) A preocupação dos pais tem respaldo na realidade – a própria pesquisa aponta isso: 45% deles relatam saber de episódios de agressão física na escola dos filhos, 40% mencionam roubos e furtos e 32 % se referem a casos de drogas no pátio. São dados que ajudam a explicar parte da insegurança manifestada pelos entrevistados. Há, no entanto, outra razão – essa de caráter mais subjetivo: tal insegurança é também provocada pela indisciplina e pela desorganização nas escolas. Explica Patrícia Guedes, uma das coordenadoras da pesquisa: “esse ambiente transmite a idéia de que as crianças estão desprotegidas – e não sendo cuidadas (...) (...) A violência não é um problema restrito às escolas públicas de São Paulo, tampouco está circunscrito à realidade brasileira. Em Londres, em Nova York ou na Cidade do México, ela também aparece. Todas essas metrópoles lidam com redes gigantescas de escolas e classes lotadas, sobre as quais é, evidentemente, mais difícil manter o controle. Olhar para medidas eficientes tomadas nessas cidades pode ajudar o Brasil. Antes de tudo, elas se cercaram de características para mapear o problema, o que praticamente inexiste no caso brasileiro. Em outra frente, algumas delas criaram núcleos de educadores para tratar dos casos de violência nas escolas, antes da alçada exclusiva da polícia. Com tudo isso, as

ocorrências em Nova York caíram 10% em apenas dois anos e o ensino melhorou – algo de que, não há dúvida, o Brasil precisa com urgência. (Vej a, 09 de abril de 2008. Página 100/adaptação)

7) De acordo com o texto, todas as alternativas apresentam as causas que levam os pais a acharem que a sala de aula não oferece segurança aos filhos, EXCETO: A) Agressões físicas. D) Roubos e furtos. B) Uso de drogas. E) Profissionais mal remunerados. C) Indisciplina e desorganização das escolas. 8) Em relação ao texto III, assinale a alternativa INCORRETA: A) A violência não é um problema somente das escolas brasileiras. B) Escolas de grandes metrópoles como Londres, Nova York, Cidade do México tomaram medidas eficientes e conseguiram reduzir a violência. C) Em dois anos, as ocorrências de violência em Nova York caíram e o ensino melhorou. D) A preocupação dos pais tem respaldo na realidade educacional brasileira. E) O Brasil tem usado de várias estratégias para combater a violência nas escolas. 9) Do texto III, foram retiradas as frases cujas palavras grifadas referem-se às que estão entre parênteses, EXCETO em: A) “Ele chama a atenção para um dado impressionante...” (= o estudo) 1°§ B) “... 44% dizem que ela não oferece segurança aos alunos” (= a escola) 1°§ C) “São dados que ajudam a explicar ...” (= dados) 2°§ D) “Em Londres, em Nova York ou na Cidade do México, ela também aparece”.(= violência) 3°§ E) “... as ocorrências em Nova York caíram 10 % em apenas dois anos e o ensino melhorou í algo de que, não há dúvida, oBrasil precisa com urgência. (= as ocorrências caíram) 4°§ 10) “Inferência é a operação pela qual, utilizando seu conhecimento de mundo, o leitor de um texto estabelece uma relação não explícita entre elementos do texto que ele busca compreender e interpretar.” (I ngedore Vil laça Koch/ Lu iz Carlos Tr avaglia in í Coerência Textual) . De acordo com o conceito anterior, pode- se inferir do Texto III “Medo na Escola” que: A) Algumas escolas brasileiras não têm cumprido com o objetivo, que é educar e formar cidadãos. B) Há educador que, também, considera a escola como local onde as crianças estão desprotegidas. C) A pesquisa foi realizada pelo Instituto Fernand Braudel com a Fundação Victor Civita. D) Os pais não ficam tranqüilos quando os filhos estão na escola. E) Nas escolas brasileiras há brigas, drogas, roubos e furtos.

GABARITO 1-C 6-D

2-B 7-E

3-A 8-E

4-A 9-E

5-C 10-A

PROVA XLIX - PREF. RIACHUELO/SE - MÉDICO PSF - 2008 Vai ter pra todo mundo? Se tudo der certo, na noite deste domingo, precisamente às 8h38, hora de Brasília, a sonda Phoenix vai pousar na região norte de Marte, num pedaço ainda não explorado do planeta vermelho. Sua missão será cavar a superfície em busca de água líquida e bactérias ou outros sinais que denunciem a possibilidade de existir vida em Marte. Na mesma hora, precisamente às 8h38 da noite, o número de crianças mortas no mesmo dia em todo o planeta Terra por causas relacionadas à fome terá chegado a 14856. Só no domingo. A fórmula macabra é a seguinte: a cada cinco segundos morre uma criança no mundo em decorrência de problemas provocados pela carência de calorias e proteínas mínimas para a sobrevivência. É dramático que a humanidade, em meio a progressos estupendos como a capacidade de escavar o solo de outro planeta em busca de vida pregressa, ainda seja assombrada pelo fantasma da fome – que ceifa a vida presente e futura na Terra. O mais dramático é que, durante os dez meses em que a Phoenix rasgou o éter em direção a Marte, a situação aqui embaixo ficou ainda pior. O trigo, o milho, o leite, o açúcar, o ovo, o

frango – tudo subiu. Em alguns casos, como o do arroz, esse cereal que alimenta metade dos habitantes do planeta, o preço dobrou em um ano. Pela primeira vez na história, o custo global de importar alimentos passará de 1 trilhão de dólares. Os pobres do mundo estão inquietos. (...) Um relatório da FAO, a entidade da ONU que cuida dos alimentos e da agricultura no mundo, acabou de sair do forno em Roma, trazendo previsões sombrias. O documento divulgado diz que os alimentos não voltarão a ser baratos como antes. A comida mais cara, portanto, chegou para ficar. É uma situação que deixa ainda mais vulneráveis 850 milhões de pessoas ao redor do planeta, uma massa cronicamente subnutrida que vive sempre sob o espectro da fome. Antes, uma análise elaborada por uma equipe do Banco Mundial já fazia previsões parecidas. Dizia que os preços ficarão altos até 2009, quando então começarão a cair. A queda, porém, não será acentuada e os preços ficarão “bem acima” do nível registrado em 2004. O Banco Mundial calcula que a situação ficará como está, ameaçadora e preocupante, pelo menos até 2015. E em 2015 a população mundial terá cerca de 600 milhões de bocas a mais para alimentar. É o equivalente a quase três Brasis a mais. Vai dar? (...) A crise atual decorre de uma combinação de causas: colheitas ruins, especulação de preços, aumento excepcional do barril de petróleo e a explosão dos biocombustíveis. Mas o que ajudará a perpetuar o problema é o aumento do consumo de alimentos, sobretudo na China e na Índia, as locomotivas asiáticas que, juntas, têm, mais de um terço da população mundial. A China, em especial, tem peso fenomenal. (...) Não há receita pronta para superar a atual crise, mas duas medidas são inevitáveis. A primeira, de curto prazo, é despachar ajuda imediata aos milhões ameaçados pela fome, de modo a evitar uma crise humanitária de grandes proporções. A segunda é voltar a jogar dinheiro na agricultura. (...) A fome nunca se ausentou da vida humana, seja por fúria da natureza, que criou o fungo da batata que matou 1 milhão de irlandeses em meados do século XIX, seja como conseqüência da bestialidade humana. Na II Guerra Mundial, além da bomba atômica, a fome foi uma arma poderosa. de Varsóvia, cadadejudeu uma ração de menos de 200 caloriasdosdiárias –Noo gueto recomendado é emonde torno 2500tinha –, adireito fome aestava à espreita em cada esquina 100 quarteirões que abrigavam meio milhão de judeus. A fome também matou milhares de soviéticos no cerco nazista a Leningrado, que ficou nove meses sem receber comida. Contando-se a história da fome, conta-se a história da humanidade. A fome está na guerra. A fome está na política, na forma (sempre pública e barulhenta) da greve de fome. A fome está na religião, na forma (sempre reservada e silenciosa) do jejum, seja para judeus, católicos, muçulmanos ou hindus. A fome está no centro da tragédia humana, mas sempre fomos salvos pelo engenho científico do próprio homem. A ciência que fertilizou a terra, controlou pestes, reinventou sementes. A ciência terá, mais uma vez, de nos salvar. Se tudo der certo, a sonda Phoenix vai tirar uma fotografia de sua aterrissagem sobre o solo de Marte. A imagem percorrerá 680 milhões de quilômetros e, em duas horas, chegará ao centro da Nasa, nos Estados Unidos. Durante a viagem da foto, morrerão 1440 crianças de fome no mundo. (Veja, 28 de maio de 2008 (com adaptações)

1) Todas as afirmativas estão de acordo com o texto, EXCETO: A) Muitas crianças morrem no mundo em decorrência da fome. B) O homem, com progressos tecnológicos fantásticos não conseguiu vencer a fome que ceifa vidas na Terra. C) A fome sempre esteve presente na vida humana. D) A sonda Phoenix é a esperança para a solução de problemas que muito preocupam a humanidade. E) O aumento do consumo de alimentos ajuda a agravar o problema da fome. 2) O objetivo do texto é: A) Apresentar as estatísticas referentes às crianças que morrem no momento em que a Phoenix pousa em Marte. B) Analisar a fome na história da humanidade.

C) Mostrar a crise atual da fome que assola o planeta. D) Estimular os leitores a ajudarem os famintos. E) Atribuir à ciência a responsabilidade de salvar os famintos.

3) Na afirmativa: “O mais dramático é que, durante os dez meses em que a Phoenix rasgou o éter em direção a Marte, a situação aqui embaixo ficou ainda pior.” A expressão grifada pode ser substituída no mesmo sentido por: A) atravessou o espaço celeste. D) venceu obstáculo. B) sofreu pane. E) saiu da gravidade terrestre. C) partiu com defeito. 4) A) B) C) D) E)

Pode-se afirmar que são causas da crise mundial atual quanto à fome: Os conflitos internacionais. A especulação de preços, colheitas ruins, preço do petróleo. O investimento em viagens espaciais. O investimento em armas nucleares. A explosão dos biocombustíveis, a sociedade global dividida, os ataques terroristas.

5) A) B) C) D) E)

A afirmativa INCORRETA, considerando o contexto é: A FAO é uma entidade da ONU que cuida dos alimentos e agricultura no mundo. O aumento do consumo de alimentos ajudará a perpetuar a crise. O preço alto dos alimentos não permanecerá por muito tempo. A fome é conseqüência da bestialidade humana. A fome é uma arma tão poderosa quanto a bomba atômica.

6) A Pode-se inferir do textomorre que:uma criança no mundo em decorrência da desnutrição. A) cada cinco segundos B) A humanidade em vez de gastar com pesquisas em outro planeta, deveria combater a fome na Terra. C) Os pobres do mundo estão inquietos com a crise atual. D) A fome está no centro da tragédia humana. E) A história da fome é a história da humanidade. 7) Todas as alternativas foram reescritas mantendo o sentido srcinal. Isso NÃO ocorreu em: A) “Na II Guerra Mundial, além da bomba atômica, a fome foi uma arma poderosa.”/Além da bomba atômica, a fome foi uma arma poderosa na II Guerra Mundial. B) “A fome estava à espreita em cada esquina dos 100 quarteirões que abrigavam meio milhão de judeus.” /Em cada esquina dos 100 quarteirões que abrigavam meio milhão de judeus, estava a fome à espreita. C) “A ciência terá, mais uma vez, de nos salvar.”/A ciência terá de nos salvar mais uma vez. D) “A fome está no centro da tragédia humana, mas sempre fomos salvos pelo engenho científico do próprio homem.”/Mas a fome está no centro da tragédia humana, do próprio homem, fomos sempre salvos pelo engenho científico. E) “Não há receita pronta para superar a atual crise, mas duas medidas são inevitáveis.”/Para superar a atual crise, não existe receita pronta, entretanto duas medidas são inevitáveis.

8) As palavras grifadas referem-se a outras corretamente nos parênteses, EXCETO em: A) “O mais dramático é que, durante os dez meses em que a Phoenix rasgou o éter...” 1°§ (= os dez meses) B) “Um relatório da FAO, a entidade da ONU que cuida dos alimentos e da agricultura...” 2°§ (=

FAO) C) “...ainda seja assombrada pelo fantasma da fome que ceifa a vida presente e futura na terra.” 1°§ (= fantasma da fome) D) A ciência que fertilizou a terra, controlou pestes, reinventou sementes.” 5°§ (= a ciência) E) “...seja por fúria da natureza que criou o fungo da batata que matou 1 milhão de irlandeses. ..” 5°§ (= batata) 9) As palavras entre parênteses podem substituir as grifadas, mantendo o mesmo valor semântico que estas têm no texto, EXCETO: A) “...escavar o solo de outro planeta em busca de vida pregressa ... 1°§ (= anterior) B) “É uma situação que deixa ainda mais vulneráveis 850 milhões de pessoas...” 2°§ (= prejudicados) C) “...a fome estava à espreita em cada esquina...” 5°§ (= à espera) D) A crise atual decorre de uma combinação de causas... (= procede) E) “No gueto de Varsóvia, onde cada judeu tinha direito a uma ração...” 5°§ (= campo)

10) A) B) C) D) E)

Pode-se depreender do texto que o autor: Acredita em uma solução para a crise da fome. É muito pessimista. É excessivamente otimista. Está desesperado com a crise. Está revoltado com o preço alto dos alimentos.

GABARITO 1-D 6-B

2-C 7-D

3-A 8-E

4-B 9-E

5-C 10-A

PROVA L - TSE - ANALISTA JUDICIÁRIO - ÁREA ADMINISTRATIVA - 2012

Texto I para as questões de 01 a 12. 01

10

15

30

35

A tradição teológica e filosófica nunca conseguiu explicar o “mistério da iniquidade”, a existência do mal como potência do desejo e da ação humanas. Ora, a corrupção é o mal do nosso tempo. Curiosamente, ela aparece como uma 05 nova regra de conduta, uma contraditória “moral imoral”. Da governalidade aos atos cotidianos, o mundo da vida no qual ética e moral se cindiram há muito tempo transformou‐ se na sempre saqueável terra de ninguém. Como toda moral, a corrupção é rígida. Daí a impossibilidade do seu combate por meios comuns, seja o direito, seja a polícia. Do contrário, meio mundo estaria na prisão. A mesma polícia que combate o narcotráfico nas favelas das grandes cidades poderia ocupar o Congresso e outros espaços do governo onde a corrupção é a regra. Mas o problema é que a força da corrupção é a do costume, é a da “moral”, aquela mesma do malandro que age “na moral”, que é “cheio de moral”. Ela é muito 20 mais forte do que a delicada reflexão ética que envolveria a autonomia de cada sujeito agente. E que só surgiria pela educação política que buscasse um pensamento reflexivo. O sistema da corrupção é composto de um jogo de 25 forças do qual uma das mais importantes é a “força do sentido”. É ela que faz perguntar, por exemplo, “como é possível que um policial pobre se negue a aceitar dinheiro para agir ilegalmente?” O simples fato de que essa pergunta seja colocada implica o pressuposto de que uma verdade ética tal como a honestidade foi transvalorada. Isso significa que foi também desvalorizada. Se a conduta de praxe seria não apenas aceitar, mas exigir dinheiro em troca de uma ação qualquer na contramão do dever, é porque no sistema da corrupção o valor da honestidade, que garantiria ao sujeito doa dinheiro. sua autonomia, foi substituído pela vantagem Mas não somente. Aquele que age na direção da lei como que age contra a moral caracterizada pelo “fazer como a grande maioria”, levando em 40 conta que no âmbito da corrupção se entende que o que a maioria quer é “dinheiro”. Verdade é que a ação em nome de um universal por si só caracteriza qualquer moral. É

por meio dela 45 que se faz o cálculo do “sentido” no qual, fora da vantagem que define a regra, o sujeito honesto se transfigura imediatamente em otário. Se a moral é medida em dinheiro, não entregar‐ se a ele poderá parecer um luxo. Mas um contraditório luxo 50 de pobre, já que a questão da honestidade não se coloca para os ricos, para quem tal valor parece de antemão assegurado. Daí que jamais se louve nos noticiários a honestidade de alguém que não se enquadra no 55 estereótipo do “pobre”. Honesto é sempre o pobre elevadogesto a cidadão exótico. Na verdade, por meio desse o pobre é colocado à prova pelo sistema. Afinal ele teria tudo para ser corrupto, ou seja, teria todo o motivo para sê‐ lo. Mas teria também todo o perdão? 60 O cidadão exótico – pobre e honesto – que deixa de agir na direção de uma vantagem pessoal como que estaria perdoado por antecipação ao agir imoralmente sendo pobre, mas não está. A frase de Brecht seria sua jurisprudência mais básica: “O que é roubar um banco 65 comparado a fundar um?” Ora, sabemos que essa “moral imoral” tem sempre dois pesos e duas medidas, diferentes para ricos e pobres. No vão que as separa vem à tona a incompreensibilidade diante do mistério da 70 honestidade. De categoria ética, ela desce ao posto de irrespondível problema metafísico. Pois quem terá hoje a coragem de perguntar como alguém se torna o que é quando a subjetividade, a individualidade e a biografia já não valem nada e 75 sentimos apenas o miasma que exala da vala comum das celebridades da qual o cidadão pode se salvar apenas alcançando o posto de um herói exótico, máscara do otário da vez? (M arci a Tibu ri . Cult, dezembro de 2011)

01) Acerca dos sentidos produzidos pelo texto, analise as afirmativas a seguir. I. Ser honesto, sendo pobre, significaria agir na contramão das expectativas. II. Aos pobres, a imoralidade é perdoada. III. Fugir à moral do “fazer como a grande maioria” significaria ser otário. Assinale (A) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas. (B) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas. (C) se todas as afirmativas estiverem corretas. (D) se apenas as afirmativas I e III estiverem corretas. 2) Aquele que age na direç ão conta da lei que comonoque age a morã al pelo fazera como a grande maioria” , levando em âmbi tocontra da corrupç o caracterizada se entende que o “que maioria quer é“dinheiro”. (L. 38‐42) A respeito do período anterior, analise as afirmativas a seguir. I. II. III.

O período apresenta orações coordenadas e subordinadas. Há ocorrência de exemplo de oração reduzida. Há ocorrência de exemplo de oração subordinada substantiva objetiva direta.

Assinale (A) se todas as afirmativas estiverem corretas. (B) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas. (C) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas. (D) se apenas as afirmativas I e III estiverem corretas.

03) Assinale o termo que, no texto, desempenhe função sintática idêntica à de incompreensibilidade (L. 69). (A) a regra (L. 16) (B) vão (L. 68) (C) cálculo (L. 45) (D) Honesto (L. 55) 04) Assinale a palavra que, no texto,NÃO exerça papel pronominal. (A) onde (L. 15) (B) muito (L. 8) (C) qualquer (L. 34) (D) outros (L. 15) 05) Verdade éque (1) a ação em nome de um universal por si só caracteriza qualquer moral. É por meio dela que (2) se faz o cálculo do “sentido” no qual , for a da vantagem que (3) defi ne a regra, o sujeito honesto se transfigur a i mediatamente em otário. (L. 43‐47) A respeito das ocorrências do QUE no período anterior, é correto afirmar que se trata de conjunção em (A) (1), apenas. (B) (3), apenas. (C) todas. (D) (2), apenas. 06 )No texto, ocorre aproximação semântica entre termos que, em outro contexto, não guardariam entre si relação de sinonímia. Assinale a alternativa em que, no texto, os termos NÃO guardem relação semântica de igualdade ou contiguidade. (A) corrupção (L. 4) – regra (L. 5) (B) mal (L. 2) – potência (L. 3) (C) honesto (L. 46) – otário (L. 47) (D) moral (L. 18) – ética (L. 20)

07) Assinale a alternativa em que a alteração estrutural de um trecho do texto NÃO tenha provocado inadequação de ordem gramatical ou discursiva nem alteração semântica. ‐se a ele poderá parecer um luxo. (L. 48‐49) / Se (A) Se a moral é medida em dinheiro, não entregar a moral em dinheiro é medida, poderá parecer um luxo não se entregar a ele. (B) Mas teria também todo o perdão? (L. 59) / Mas teria também todo perdão? (C) O simples fato de que essa pergunta seja colocada implica o pressuposto de que uma verdade ética tal como a honestidade foi transvalorada. (L. 29‐31) / O simples fato que essa pergunta seja colocada implica no pressuposto que uma verdade ética tal como a honestidade foi transvalorada. (D) É por meio dela que se faz o cálculo do “sentido” no qual, fora da vantagem que define a regra, o sujeito honesto se transfigura imediatamente em otário. (L. 44‐47) / É através dela que faz ‐se o cálculo do “sentido” onde, fora da vantagem que define a regra, o sujeito honesto se transfigura imediatamente em otário. 08) Assinale a alternativa em que o elemento destacado NÃO tenha o mesmo sentido que o de trans ‐, em transvalorada (L. 31) (A) transbordar (B) trasantontem (C) tresnoitar (D) trastejar 09) A palavra jur isprudênci a (L. 64), no texto, assume o sentido de (A) “conjunto das decisões e interpretações das leis”. (B) “modelo de pensar”. (C) “desculpa”. (D) “argumento jurídico”. 10) Se a conduta de praxe seria não apenas aceitar, mas exigir dinheiro em troca de uma ação qualquer na contramão do dever, éporque no sistema da corrupção o valor da honesti dade, que garanti ria ao suj eito a sua autonomi a, f oi substi tuído pela vant agem do di nh eiro. (L. 33‐37)

Assinale a alternativa que apresente pontuação para o trecho anterior igualmente correta. (A) Se a conduta de praxe seria não apenas aceitar– mas exigir dinheiro em troca de uma ação qualquer na contramão do dever, é porque– no sistema da corrupção – , o valor da honestidade, que garantiria ao sujeito a sua autonomia, foi substituído pela vantagem do dinheiro. (B) Se a conduta de praxe seria não, apenas, aceitar, mas exigir dinheiro, em troca de uma ação qualquer na contramão do dever, é porque no sistema da corrupção, o valor da honestidade, que garantiria – ao sujeito – a sua autonomia, foi substituído pela vantagem do dinheiro. (C) Se a conduta de praxe seria não apenas aceitar, mas exigir dinheiro em troca de uma ação qualquer na contramão do dever, é porque, no sistema da corrupção, o valor da honestidade– que garantiria ao sujeito a sua autonomia–, foi substituído pela vantagem dodinheiro. (D) Se a conduta de praxe seria não apenas aceitar– mas exigir dinheiro em troca de uma ação qualquer na contramão do dever –, é porque, no sistema da corrupção, o valor da honestidade– que garantiria ao sujeito a sua autonomia– foi substituído pela vantagem do dinheiro. 11) Assinale a palavra que NÃO tenha sido acentuada pelo mesmo motivo que as demais. (A) substituído (L. 37) (B) (C) (D)

polícia (L. 13) (L. 64) jurisprudência saqueável (L. 9)

12) Assinale a palavra que tenha sido formada por processo DISTINTO do das demais. (A) teológica (L. 1) (B) biografia (L. 74) (C) narcotráfico (L. 14) (D) desvalorizada (L. 32)

Texto II para as questões de 13 a 15.

(Rodri go Zoom. http: //www.fl ickr .com/photos/rodr i gozoom/4541220951/sizes/z/in/ photostream/)

13) A respeito do quadrinho, analise as afirmativas a seguir: I. O humor do quadrinho se constrói com um jogo de palavras com semelhança sonora. II. A noção do verbo dever na segunda fala é de probabilidade. III. O humor do quadrinho é construído na articulação entre texto e imagem. Assinale (A) se todas as afirmativas estiverem corretas. (B) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas. (C) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas. (D) se apenas as afirmativas I e III estiverem corretas.

14) Assinale a alternativa que NÃO poderia substituir a primeira fala do quadrinho, sob pena de alteração grave de sentido. (A) Você ouviu falar do menino que morreu porque comeu sucrilhos? (B) Você ouviu falar do menino que morreu quando comeu sucrilhos? (C) Você ouviu falar do menino que morreu não obstante comer sucrilhos? (D) Você ouviu falar do menino que morreu por ter comido sucrilhos? 15) Assinale a alternativa em que a alteração da primeira fala do quadrinho tenha respeitado a norma culta. (A) Sua Senhoria ouvistes falar do menino que morreu comendo sucrilhos? (B) Vossa Senhoria ouvistes falar do menino que morreu comendo sucrilhos? (C) Vossa Excelência ouviu falar do menino que morreu comendo sucrilhos? (D) Sua Senhoria ouviste falar do menino que morreu comendo sucrilhos? GABARITO 1-D 6-D 11-A

2-B 7-A 12-D

3-C 8-D 13-C

4-C 9-B 14-C

5-A 10-D 15-C

CONSULPLAN-500-QUESTÕES PORTUGUÊS

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