êwe chez to i.
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lexique
3 Métiers d hier et nouveaux métiers A Écrivez des professions que vous connaissez en fonction de leur catégorie. Métiers d’hier maréchaU-ferra/rt, I Professions dangereuses Professions bien rémunérées Nouvelles professions Métiers d’avenir Professions solidaires
B Voici quelques adjectifs. Essayez de les définir, puis comparez vos définitions à celles de votre camarade et dites à quelle profession vous pourriez les associer.
Orflanlséce) c’est ^uetgu’un gui sa it disposer avec méthode de son temps et prévoir ce gu’ll doit -faire. =%Je pense $u’un Chercheur doit être bien organise par exemple.
C Choisissez l’un de ces métiers ou un autre que vous connaissez
bien et dressez
une liste des qualités à avoir pour l’exercer. Pour être ... (m étier) ... U -faut être...
U -faut avoir... IL -faut savoir...
I Le recrutement de personnel A Observez ce titre de presse et ce dessin et dites à quoi ils font référence et pourquoi.
Votre C V ttonç
EN FRANCE : LA NUMÉROLOGIE AU SECOURS DES EMPLOYEURS
rïéreççe, recrufomç >-.« feç Verçeaux açcemdamt Vierge » .
LES ORGANISATIONS SYNDICALES ET PATRONALES
Elles ont pour objet la défense des droits et des intérêts professionnels. En France, environ 8% de la population active est syndiquée. Les principaux syndicats sont : la CGT, la CFDT, la CFTC. la CFE-CGC (le syndicat des cadres), FO et SUD ; dans le monde enseignant, la FEN et le SNES-FSU. Les principaux organismes de représentation du patronat sont le MEDEF et la FNSEA (exploitants agricoles).
5 Avec votre camarade, dites ce que vous en pensez. • Je ne sais pas ce 3 _ue tu en penses, mais ]e trouve *ue~
Unité 3
cinquante-cinq - 55
lexique
5 Candidats LES STAGES EN ENTREPRISES
Destinés à de jeunes adultes qui se lancent dans la vie professionnelle, les stages permettent d'acquérir de nouvelles compétences ou de mettre en application leurs connaissances. En France, le stage est devenu une étape intermédiaire très fréquente - et souvent obligatoire - avant d’accéder à un emploi sous contrat.
Un cabinet spécialisé dans la santé recherchait un directeur de laboratoire pour sa filia le en Italie. Après un long processus de sélection, il ne restait plus que les deux candidats dont vous avez une brève présentation ci-dessous. Avec votre cam arade, essayez de com prendre pourquoi c ’est finalem ent le candidate B qui a été choisi ; vous exposerez ensuite vos argum ents au reste de la classe. Voici un extrait de l’annonce publiée :
CABINET DE RECRUTEMENT SPÉCIALISÉ SANTÉ Nous recherchons actuellement pour notre filiale en Italie (Milan),
un Pharmacien ou Médecin Biologiste H/F Directeur de laboratoire.
D E S C R I P T I O N DE LA M IS S IO N : • Manager et apporter un support à l’équipe de techniciens (3). • Contrôler et signer les comptes rendus d’analyses. • Développer les relations avec les partenaires externes (cliniques, etc.). NIVEAU D'ÉTUDES : Pharmacien ou Médecin Biologiste (DESS de Biologie). NIVEAU D’EXPÉRIENCE : + ou - moins 5 années d’expérience. Bon charisme, excellent relationnel. Maîtrise de l’anglais, écrit/oral. Une bonne connaissance de l’italien sera appréciée.
B - Travaille depuis 5 ans dans un laboratoire d’analyse. Suit régulièrement des formations. - À été envoyée dernièrement par son entreprise actuelle à des congrès internationaux. - Anglais (&2), Allemand (AU Italien (Æ2). - Mariée sans enfant.
- Études de Pharmacie. - A travaillé dans différents laboratoires au cours des 5 dernières années, dont l’un à Rome. - Anglais (M ), Italien (&2), Espagnol. - M arié. 2 enfants. Nombreux séjours à l’étranger. A travaillé en Angleterre, en Amérique latine et dernièrement en Italie.
mon avis, c’est B ^u l a été sélectionné parce ^u£... B Préparez les argum ents que vous em ploieriez si vous deviez vous présenter à une sélection de personnel pour un em ploi qui vous intéresse ; puis présentez-les à votre camarade.
devais me présenter à un poste de...
56 - cinquante-six
lexique
6 | GDI. CDD OU ETT P A Faites une liste de cinq éléments positifs et de cinq autres négatifs dans votre •ravail ou celui dont vous rêvez. Comparez-les à ceux de votre camarade. Pour mot, l€ tra v a il, c est... 3 Lisez ce texte sur l’expérience d’Éric Crosti, puis cochez les phrases qui peuvent « concerner.
l'Expérience Jeunes, seniors, cadres, dirigeants, l( ravail temporaire ne cesse d'élargir ,»$ frontières. Et depuis 2005, les jences peuvent placer des CDI auprès Je leurs clients. L'INTÉRIM a été ma chance (...)» Pour ic Crosti, un contrôleur de gestion Je 47 ans, l’intérim était une forme 5e travail trop précaire et réservée, iux métiers pas ou peu qualifiés.! Une fois que je me suis décidé à] ranchir les portes d'une agence.! )n sentiment négatif s’est estompé.] bout de quelques semaines, un( première mission m'a été proposée.] p i correspondait à mon profil et qui] duré trois mois. De quoi retrouver ne confiance que je croyais perdue à! imais. » ____________________ ...) Longtemps, l'intérim a pâti d’une [mage négative et qui donnait au] ivail temporaire une réputation de
irécarité. Aujourd’hui, les entreprises Je travail temporaire (ETT) ne placent is seulement des ouvriers spécialisés >u des assistantes débutantes, lais des cadres, des ingénieurs et techniciens, des commerciaux, voire jnême des patrons, depuis que l'intérii iirigeant (appelé aussi management d< transition) a commencé à pointer le bout Je son contrat dans les entreprises. [[...) Les emplois temporaires sont-ilsj les emplois durables de demain ? Éric ' )rosti veut bien le croire. Après trois lissions différentes en un peu plus d'un m. il vient juste de retrouver un CDI. Ça m'a fait plaisir, mais moins que je îe le pensais. Après mon expérience 'intérimaire, je suis devenu moine angoisse à l'idée de ne pas retrouver un] emploi supposé stable. Mon chômage [e deux ans m’a bien montré qu'un CDI| l'est pas vraiment un rempart contre les licenciements. » r
LES CONTRATS
En France, les principaux contrats de travail se déclinent en Contrat à Durée Déterminée (CDD) ou à Durée Indéterminée (CDD. Il existe toutefois d'autres formes de contrat, afin de permettre l'accès à l’emploi à des catégories souvent victimes du chômage : les jeunes de moins de 25 ans, les femmes de plus de 45 ans, etc.
-y Extrait de « Et pourquoi ne pas travailler en intérim ? •. Albert Zennou, L’Express, mai, 2007
Alors que, d’après moi, un maçon pouvait facilement retrouver du travail à travers une ETT, je n’aurais jamais pensé qu’un cadre puisse le faire. En fait, pour moi, les ETT, c’était synonyme de précarité. Quand j’ai perdu mon emploi en CDI, je ne me suis pas vraiment inquiété car je savais que les ETT allaient me proposer quelque chose rapidement. L’intérim m’a vraiment permis de refaire surface. Contrairement à une idée reçue, le CDI n’empêche pas d’être licencié. En dépit de cette expérience en ETT, je ne me sentirais vraiment bien qu'avec un CDI en poche.
L'ENTREPRISE
Il y a les grandes sociétés anonymes, les SA. mais il y a surtout un important tissu de petites et moyennes entreprises, les PME. Qui dirige l’entreprise ? Le patron, le directeur, le gérant ou le présidentdirecteur général (PDG).
C Discutez de cet article avec votre camarade. Pensez-vous que toutes les :'ofessions puisent être exercées en intérim ? Vous-même, avez-vous travaillé, *_’ 2 /aillez-vous ou travailleriez-vous en intérim ?
cinquante-sept - 57
gram m aire e t structures
7 1Donner son avis (11 A Ces trois jeunes ont chacun une vision particulière du monde. À qui associer» vous chacune de ces opinions ? Jèrône sort d u * BTS commerce
fotrid est «nejeune étudiante à
international If hésite à partir
( ESC membred^uneassociation
e* stage à fétranger, mais
gui'fait (apranotion du commerce
Ücraint de *e pas trouver
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4 emploi sif n’accepte pas ce gu'il
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considère comme un abus !
maidfestations contre fûiganisation Mondialedu Commerce(OMC). ESe va partie^ à un projet dedévefappema touristigue enzonerumie dans un pagsdrhnenguelathe.
Sa*dri*e vient de terminer ses études APRÈS LE BAC. IL N'Y A PAS QUE LA FAC
Beaucoup d’élèves s'orientent vers des formations supérieures autres que celles proposées en faculté. On peut suivre une formation dans un Institut universitaire Technologique (IUT) où on obtient un Brevet de Technicien Supérieur (BTS). Après une ou deux années de préparation, on peut poursuivre des études dans une école d’ingénieurs, dans une école de commerce (par exemple. l’ESC. dite Sup de Co ou HEC. l’École des Hautes Études Commerciales) ou dans une École Normale Supérieur (Normale Sup).
à HEC et, après un stage dans une société londonienne, elle cherche un poste dans une filiale d’une entreprise française à (étranger
Pour moi. c’est clair, sans expérience à l’étranger, on peut difficilement obtenir du travail. Et toi, qu’est-ce que tu en penses ? Je crois qu’on exagère beaucoup. Toi, qui es sensible à l’égalité à l’autre bout du monde, tu devrais aussi voir les problèmes qu’on a ici pour trouver du travail. Je ne suis pas d’accord, partir à l’étranger, ça te permet de voir d'autres modes de fonctionnement et on est pas obligés de le faire dans une association de solidarité...
j
Non, moi, ce que je voulais dire justement, c’est que soit tu pars à l'étranger pour jouer les solidaires, soit tu te fais exploiter. Je ne suis pas d'accord. Par rapport à ce que tu viens de dire, je voudrais juste préciser que si je participe à des projets de développement, c’est aussi parce que je crois qu'on a une dette envers ces pays. A mon avis, vous vous trompez tous les deux. J’ai l’impression qu’on a une image faussée du stage à l’étranger alors que c’est hyper enrichissant ! Mais que ce soit systématiquement pour des projets solidaires pour se donner bonne conscience... Attends un peu. c’est pas une question de bonne conscience. C’est parce que c’est nécessaire : on est en train d’étouffer les pays les plus pauvres ! Donc, d’après toi, c'est avec vos projets qu’ils vont s’en sortir alors que c’est en créant des filiales de nos entreprises que... Alors, excuse-moi de te couper la parole, mais je ne suis pas du tout d’accord, parce que ça entraîne la fermeture de nos entreprises. Tu vois ça bien, n’est-ce pas ? B Parmi les expressions en gras des dialogues précédents, retrouvez-en au moins! une q ui... expose une opinion : À Mon avis, demande l’avis de l’autre : réagit par rapport à une opinion :
exprime l’accord : exprime le désaccord : interrompt :
C Pensez à la situation de l’em ploi dans votre pays et parlez-en avec un camarade.
LE COMMERCE ÉQUITABLE
A Prenez quelques notes sur chacun des sujets suivants :
La réduction du temps de travail est la meilleure solution pour créer des emplois.
le commerce équitable est une bonne façon de lutter contre le travail des enfants.
Les délocalisations permettent de développer les économies du Sud. On devrait permettre aux ___ retraités d'exercer une activité économique. La mondialisation a des conséquences catastrophiques sur le marché du travail.
B À deux, lisez à tour de rôle une de ces opinions et demandez à votre camarade
de donner son avis à partir des notes qu’il aura prises.
Le commerce équitable a pour objectif une plus grande équité dans les échanges avec les pays pauvres, en créant un modèle de société solidaire dans le respect des droits de l’Homme. Il défend le développement durable en offrant de meilleures conditions commerciales et en garantissant les droits des producteurs et des travailleurs marginalisés.
C Écrivez à votre tour deux opinions sur une question d’actualité et lisez-les au reste de la classe qui devra réagir.
Opposition et concession Remplacez la conjonction mais par l’expression de concession entre parenthèses et en réalisant les changem ents nécessaires. 1 Les 35 heures semblent nuisibles à l’économie, mais elles permettent aux salariés d’avoir une meilleure qualité de vie. (quoique)
û u o tg i’eues perm ettent une meilleure qualité de vie, tes 35 heures semblent nuisibles i l ’économie. 2. Les syndicats disent être intransigeants sur la revendication d'augmentation salariale mais ils devront entamer des négociations, (quand même) 3 Les CDD sont précaires, mais les travailleurs espèrent toujours qu’ils se transforment en CDI. (avoir beau) - _a grève des fonctionnaires est compréhensible, mais elle a créé un fort mécontentement d’une partie des travailleurs du secteur privé, (bien que) 5 La réunion a été reportée mais tous les chefs de services n’ont pas été prévenus. (or) 5. Sandrine fait beaucoup d’heures supplémentaires, mais elles ne lui sont pas payées, alors que) 7 Cet employé travaille déjà mais il n’est pas encore déclaré, (même si) 5 .année dernière, on avait redéfini les postes mais ils ont fini par être supprimés, (en dépit de).
Structurer un texte A l'aide de ces notes sur le commerce de proximité, construisez un texte dans •rcuel vous introduirez des expressions pour mieux structurer votre propos.
r
Nous allons voir ^ug le renouveau du commerce de proxim ité n’est pas anodin i en premier lie u parce ^ue...
Unité 3
cinquante-neuf - 59
gram m aire e t structures
8 1Donner son avis (2)
MÉMENTO GRAMMATICAL
Q u e l q u e / q u e l q u e s __________________ Quelque indique souvent une notion d'approximation, comme environ, à peu près, en gros. Il est alors invariable. Il a parcouru quelque 200 mètres. I Quelques exprime une quantité réduite dans le sens de certains, un certain nombre de. J’ai quelques livres de cet auteur.
QUEL(S) QUE / QUELLE(S) QUE -I- SUBJONCTIF > Ce sont des adjectifs relatifs toujours suivis du verbe être au subjonctif. L’accord de quel se fait avec le sujet : Il attend la réponse quelle q u ’elle soit. On peut ajouter les verbes devoir ou pouvoir au verbe être. Elle ira aux prud’hommes quelles qu'en doivent être les conséquences.
Q uoi que +
s u b j o n c t if ______________________________
Quand le sujet reprend une idée, on utilise la locution concessive quoi que qui remplace quelle que soit la chose que : Quoi que vous disiez, votre CV n’a pas convaincu. (quelle que soit la chose que vous dites, peu importe ce que vous dites...) /h
Attention à ne pas confondre avec quoique (en un seul mot) qui est synonyme de bien que. Quoiqu’il a it un bon CV, sa candidature n ’a pas été retenue.
D o n n e r u n a v is ______________________________ > Quand on veut exprimer un point de vue, on peut utiliser des expressions comme : à mon avis, selon moi, d’après moi, en ce qui me concerne, il me semble que + in d ic a t if , etc. À mon avis / Selon moi / D’après moi, on abuse des stages... En ce qui me concerne, je suis contre. Il me semble que c'est une bonne chose.
60 - soixante
I Quand on veut montrer qu’on est d’accord, on peut utiliser des expressions comme : effectivement, vous avez raison, tout à fait, absolument, sans aucun doute, je suis (entièrement, parfaitement) d’accord, etc. La mondialisation a des conséquences sur le travail. Effectivement... I Quand on veut montrer son désaccord ou nuancer une opinion, on peut utiliser des expressions comme : peut-être, c ’est probable mais, c’est inexact, vous vous trompez, vous exagérez, c ’est absurde, etc. La mondialisation a des conséquences sur le travail. C’est probable mais...
S t r u c t u r e r s o n p r o p o s ____________________ Quand on veut traiter une question, à l’écrit ou à l’oral, on essaie d’organiser les idées dans un cadre qui permet d’énoncer clairement l’introduction du sujet, de le développer pour ensuite apporter une conclusion. Il existe des expressions qui permettent de mieux structurer ce cadre. Quelques expressions d’introduction : nous traiterons... nous verrons que... nous montrerons que... en premier lieu... par la suite... Quelques expressions de conclusion : nous terminerons par... nous conclurons sur... nous dirons en conclusion que... Quand on développe le sujet, on doit suivre l’ordre dans lequel les points à traiter ont été annoncés dans l'introduction. Même si la neutralité n’existe jamais vraiment, on doit s’efforcer d’aborder tous les aspects de la question pour réserver l’opinion personnelle dans la conclusion. Il est recommandé de s'exprimer à la première personne du pluriel (nous) plutôt qu’à la première personne du singulier (moi, je).
■
Habituellement les connecteurs de cette page sont traités en deux groupes (opposition et concession). Dans la prati que, il n’est pas simple de discerner une notion de l'autre. Nous avons donc décidé ici de les réunir sans établir cette séparation, le bon usage de ces connecteurs résidant plutôt dans l’observation des exemples. Mais est la conjonction la plus utilisée pour marquer l’opposition (ou la concession). i existe de nombreux autres connecteurs pour exprimer ces mêmes notions. En voici quelques-uns. Alors que, tandis que + indicatif Alors que l'intérim a longtemps été considéré comme une solution de secours, il est aujourd'hui recherché pour la liberté qu'il procure. À l’inverse de, contrairement à À l ’inverse de / Contrairement à ce que l'on croit, la discrimination à l'embauche est encore très répan due. Avoir beau + infinitif Les Français ont beau se dire heureux au travail, le taux de satisfaction diminue. • Dans cette expression, le verbe avoir se conjugue aux différents temps : Les jeunes ont eu beau manifester contre le projet du gouvernement, la loi est finalement passée. • Cette construction n’admet pas la négation. On met donc l’infinitif qui la suit à la forme négative : Les Français ont beau ne pas critiquer les 35 heures, nombreux sont ceux qui souhaitent travailler plus. Même si + indicatif Même si les Français se disent heureux au travail, le taux de satisfaction diminue.
Bien que, quoique + subjonctif Bien qu'/ quoiqu’il ait un métier qui le passionne, c ’est le mot • stress * q u 'il choisit pour le qualifier. • Alors que même si indique la concession par rapport à une hypothèse, bien que le fait par rapport à un fait réel. Même s’il pleut, il sort. (Il ne pleut pas. Si c’est le cas, cela ne l’empêche pas de sortir.) Bien qu’il pleuve, il sort. (La pluie tombe, mais cela ne l'empêche pas de sortir.) Cependant (néanmoins, pourtant, toutefois, en revanche) : Beaucoup de Français sont contents d'être aux 35h -, néanmoins, 56% pensent qu'on ne travaille pas assez. En revanche (par contre) Dans la langue soutenue, évitez l'emploi de par contre et utilisez en revanche. Peu de gens ont vraiment envie de travailler plus. En revanche, rares sont ceux qui acceptent des dim inu tions de salaire. lO r Dans la théorie, l ’origine d'un candidat à l'embauche ne devrait pas être prise en compte ; or, dans la pra tique malheureusement, le phénomène est encore courant. Malgré, en dépit de, au mépris de + indicatif En dépit d ’ / malgré un taux de chômage élevé, beaucoup estiment qu’on devrait donner plus d’im portance au temps libre. Leur patron les laisse fumer dans les bureaux au mé pris de la loi l ’interdisant. Quand même Dans la langue courante, surtout à l'oral, quand même a tendance à remplacer ces connecteurs ou à les ren forcer. Il n'était pas d'accord avec les conditions ; il a quand même signé. Il n'était pas d ’accord avec les conditions ; pourtant il a quand même signé.
MÉMENTO GRAMMATICAL
L ' o p p o s it io n e t l a c o n c e s s io n _____________
Texte oral 1 - Senior A Avant d’écouter l’enregistrement,
notez quelques idées importantes qui, selon vous, ont marqué les changements dans le monde du travail au cours de ces cent dernières années.
B Prenez des notes sur
le document que vous allez entendre puis, avec votre camarade, comparezles et proposez un titre, ainsi qu’une ou deux phrases pour en résumer le contenu.
C Le document cite des métiers qui
étaient considérés comme particulièrement féminins. Savez-vous si, dans votre pays, il y avait aussi ___ v des métiers réservés aux femmes ? Lesquels ? Y en a-t-il encore ? •0 *2
nous, I l n’v a plus de métiers strictem ent
masculins ou strictem ent -féminins...
) M’empêche $ue certaines professions demeurent trè s masculines.
D Chez vous,
dans le monde du travail, les femmes ont-elles accès à toutes les professions ?
• Malgré les discours remplis de bonnes Intentions, ÿ Crois ^ue, malhereusCment, les -femmes rencontrent beaucoup de d iffic u lté s à trouver un emploi.
Texte oral 2 -Junior A Avant d’écouter
le document, discutez avec votre camarade sur la relation qui devrait exister entre le monde de l'école et le monde du travail ? " • Je pense ^ue l ’école d o it nous préparer à la vie active..
B Écoutez l’enregistrement et,
à partir de vos notes, comparez votre vision de la question à celle
des personnes de l’émission.
C Comment se pose
la question de l’entrée dans la vie active dans votre pays ? Est-ce difficile ?
Texte écrit 1 - Senior A Avez-vous déjà entendu parler du stress professionnel, connu sous le nom de b u r n -o u t ? Quelles sont, à votre avis, les professions qui en souffrent le plus ? Avec votre camarade, élaborez une liste des causes possibles du b u r n -o u t. B Lisez cet article puis comparez ce qui y est dit à ce que vous avez dit dans A. Y a-t-il des points communs ?
Quand le travail nous dépasse
i
La concurrence, les heures sup. la routine, le manque de reconnaissance sont des facteurs qui minent lentement mais sûrement la santé des travailleurs ; jusqu'au jour où apparaissent des symptômes de burn-out. tels que l'insomnie, l'épuisement, la démotivation, la perte d'appétit. C'est le virus du burn-out qui s'installe. Comment le détecter à temps ? Y a-t-il des professions plus à risque que d'autres ? Peut-on s'en remettre ? La situation de burn-out n'est pas facile à détecter. En effet, comment distinguer un simple stress passager d'un mal profond, d'autant que les manifestations varient considérablement en fonction des individus ? En général, l'individu commence à avoir l'impression que la vie passe à côté de lui sans qu'il y prenne part. Tout va trop vite. Les conséquences ? Tout d'abord, un sentiment de frustration, puis apparaît l'apathie ou encore le manque de concentration. On se sent de moins en moins capable de prendre des décisions et on oublie systématiquement des rendez-vous, même importants. Parallèlement à ces symptômes, on devient de plus en plus irascible. On ne supporte plus la critique et on s'emporte facilement dès qu'un collègue fait une remarque. Cette situation de stress n'est qu'une préparation du corps qui doit faire face à un danger. L'organisme commence
Votre profession ne vous intéresse plus ? Vous sentez que vous n’êtes plus motivé ? Attention, c’est peut-être le burn-out qui guette, un syndrome d’épuisement professionnel qui touche de plus en plus de personnes et qui est une des premières causes des congés maladie dans les pays industrialisés. à sécréter des substances de défense afin d'essayer de prévenir une crise. Même si absolument tous les professionnels, quel que soit le secteur d'activité, peuvent être touchés par le burn-out, les spécialistes ont démontré qu'il existe un rapport évident entre le degré de stress et certains métiers. Ainsi, le travail à la chaîne entraîne chez les travailleurs un sentiment de réaliser des tâches inutiles alors qu'ils font des journées marathoniennes ; une autre profession particulièrement touchée, c’est celle de pilote en raison de la lourde pression psychologique que suppose piloter un avion dans le respect des conditions de sécurité... Et la liste est encore longue ! Nous pouvons alors nous demander ce qu'il est possible de faire pour remédier à ce mal. La réponse n'est pas facile. Pour s'en sortir, il faut souvent faire appel à un professionnel. Mais, outre la thérapie, certainement indispensable, il faut aussi savoir s'arrêter et porter un regard sur soi pour évaluer ses propres aspirations professionnelles et savoir en marquer les limites. La solution passe certainement par une combinaison entre équilibre physique et mental, d'une part ; et d'autre part, par une meilleure relation entre vie professionnelle et vie privée.
A votre avis, quelle profession n’exerceriez-vous jamais en raison du stress qu’elle provoque ? luoi ? Qu’est-ce qui vous stresse le plus ? Parlez-en avec votre camarade.
Unité 3
§. S
Texte écrit 2 -Junior A Concilier le travail et les enfants n’est pas chose facile. Comment cela se passe-t-il chez vous ? Que pourrait-on proposer pour améliorer la situation ?
A ' .V
“*
• ’*■A
La crèche est un moyen de fidéliser le personnel (...) La crèche des Lavandières est ouverte à partir de 8 heures et ferme à 19 h 30, calée sur les heures de bureau. Elle reste même active pendant les vacances scolaires. (...) La crèche d'entreprise répond à des besoins horaires atypiques et cette possibilité de se caler sur les horaires de bureau séduit les employés ainsi que les directions. Le père ou la mère n'est plus contraint de quitter le bureau avant l'heure pour chercher le petit. (...) Or, près de 80% des parents rencontrent des problèmes d’absentéisme liés à leur mode de garde... et 38 % des Français déclarent qu'ils travailleraient plus longtemps si on leur proposait des solutions plus accessibles.!...)
CRÈCHE, LA PETITE ENTREPRISE QUI MONTE Encore peu développée, la garde des enfants à proximité de l'employeur des parents permet de fidéliser le personnel et de lutter contre l'absentéisme. La crèche des Lavandières à Issyles-Moulineaux (Hauts-de-Seine) ressemble à tous les lieux d'accueil pour jeunes enfants!..) Les parents travaillent à moins de dix minutes à pied, condition pour l'inscription des enfants. La France compte 37 crèches d’entreprise, 65 % d'entre elles se si tuent en Région parisienne. (...) Pour les parents, la crèche d'entreprise offre une réponse à la question : « Qu'est-ce qu'on va faire du petit à la fin du congé maternité ? » Pour les entreprises qui acceptent de jouer le jeu, l'aventure a un coût, mais elle offre aussi un cer tain nombre d'avantages. D'abord, une bonne image de mar que. Au moment de signer un contrat de travail, le jeune et futur salarié ne se contente plus aujourd'hui de regarder le montant des Tickets-Res taurant et son quota de RTT. Il pense également à son équilibre vie profes sionnelle-vie personnelle, et, si une entreprise a inscrit sur sa plaquette glacée « possibilité de garde du jeune enfant », c'est dans cette boîte qu'il signera. « C'est un enjeu économique pour l'entreprise (...), les 25-35 ans sont une population très recherchée par les recruteurs et, pour les attirer, l'entreprise doit leur montrer qu'elle vit avec son temps, voire qu'elle est pionnière. Avoir une crèche, c'est du marketing social. » (...)
Le développement des crèches d'en treprise a été inscrit en janvier 2006 dans le protocole « Jacob » de la fonc tion publique, au même titre que la revalorisation des statuts du person nel. « Ce n'est pas anodin, explique Caroline Tranchant, chef du bureau des affaires sociales à la DGAC, nos jeunes en sorties d’école réfléchissent davantage avant de nous quitter. » (...) La crèche permet aussi un retour plus rapide au boulot après le congé ma ternité. Chez Areva, qui a ouvert sa première crèche en 2002 sur le site de Vélizy (Yvelines), on a ainsi noté que « la crèche est un facteur de sérénité pour les mères qui ont, en effet, rega gné plus rapidement leur bureau ». « Laisser son enfant engendre un stress qui n'est pas mesurable, explique Va lérie Gressier, directrice de la crèche des Lavandières, d'autant plus que la séparation intervient assez tôt. Vu no tre localisation au pied des locaux, les mères savent que, dès qu'elles sortent de leur bureau, elles retrouvent leurs petits. Mais on les empêche de venir dans la journée. » La pause-bébé ne remplace pas la pause-café. « Les entreprises ont aussi pris conscience qu'un salarié qui a son enfant bien gardé est un salarié détendu, qui tra vaille mieux et est plus attentif. » (...)
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La DGAC a monté sa première crèche sans subventions. « en payant plein pot ». La location du berceau lui revient a un peu plus de 12 000 euros par an. Depuis 2006, la CAF - jusque-là géné reuse sur l'octroi de subventions com plémentaires, même pour les grandes entreprises - a décidé de resserrer les cordons de la bourse, en soumettant cette aide à des critères géographiques et de taux d'équipement (...) « La Cnaf a de moins en moins de fonds pour les crèches, explique Alexandre Henry, directeur de Crèche Attitude, un pres tataire de services de gardes, je crains que cela devienne plus délicat pour les entreprises de créer leurs propres struc tures, même en interentreprises, car cela a un coût non négligeable qu'elles ne peuvent pas toujours assumer. » La pénurie de personnels d'encadrement pèse également lourd. Entre restrictions budgétaires et man que d'auxiliaires de puériculture, les caissières à temps partiel ne sont pas près de laisser leurs petits dans une crè che aux couleurs du grand magasin qui les emploie. Exrait de « Crèche, la petite entreprise qui monte ». Stéphanie Platat. Libération, janvier, 2007
B Après avoir lu ce texte, remplissez le tableau en indiquant quels sont les avantages de ces crèches pour les parents dans la colonne de gauche, et pour les entreprises dans celle de droite.
C Quels en seraient les inconvénients ? Parents
Entreprises
D Après avoir consulté la fiche technique de cette unité, faites des remarques sur le texte proposé. E Pourrait-on imaginer d’autres initiatives de « marketing social » ?
Unité 3
soixante-cinq - 65
FICHE TECHINIQUE
L INTRODUCTION ET LA CONCLUSION D UN TEXTE ARGUMENTATIF L’IMTBODUCTIOH______________________________________________ L’introduction comprend 3 parties : 1 . un préambule qui permet d’entrer en matière, 2 . une reprise du sujet (si votre écrit se déroule dans le cadre d’un examen) ou des faits qui
motivent votre écrit, 3. une annonce claire du plan de votre argumentation (les questions que soulève la problématique posée et ses limites). Dans l’introduction, pour annoncer le sujet que vous allez traiter, il est d’usage d’avoir recours à des formules rhétoriques (nous essaierons de comprendre pourquoi..., nous analyserons en quoi..., nous nous demanderons comment...). Même si c’est votre analyse, on utilise de préférence le « nous » de courtoisie, plutôt que le « je », considéré comme trop personnel.
(
Dans l’introduction, vous devez éviter de prendre une position personnelle par rapport au sujet que vous traitez.
LA CONCLUSION La conclusion est un bilan complet de votre argumentation ; vous pouvez alors prendre position par rapport aux questions évoquées. En revanche, vous ne pouvez pas ajouter de nouvelles idées ni entrer en contradiction avec vos propres arguments.
La conclusion doit vous permettre :
• de résumer l’essentiel de votre argumentation, afin de montrer, sous la forme d'un bilan, que vous avez tenu compte de la problématique posée ; • de répondre directement à la question posée en présentant votre point de vue ; • d’élargir le sujet, la réflexion, en lui donnant un éclairage plus vaste, en amenant d’autres perspectives, afin de faire comprendre que, malgré les éléments que vous avez apportés, tout n'est pas résolu.
N’oubliez pas de séparer clairement votre introduction et votre conclusion du développement. Ces sont des paragraphes distincts et il est recommandé de sauter une ligne entre l’introduction et le développement, puis entre ce dernier et la conclusion.
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C’est le deuxième exercice de compréhension orale. La modalité d’interview traitée ici est celle où il y a peu de questions et donc des réponses longues. Vous aurez tout d’abord 1 minute pour lire les questions. Puis, vous écouterez une 1* fois l'enregistrement. Vous aurez ensuite 3 minutes pour commencer à répondre aux questions. Puis, vous écouterez une 2e fois l’enregistrement et vous aurez encore 5 minutes pour compléter les réponses. ■ E xem ple Répondez aux questions en cochant la bonne réponse (X) ou en écrivant l’information demandée. T ra n s c rip tio n :
• Trente ans ! C'est l'âge d'une certaine maturité. Finis les premiers errements, l'instabilité... on veut du solide ! Eh bien désormais, en fêtant cet anniversaire, Erasmus parait plus solide que jamais. Alors, depuis sa création, Erasmus, c'est près d'un million et dem i d'étudiants qui sont allés d'un bout à l'autre de l'Europe, dans près de I 800 universités, ça fait déjà beaucoup, n'est
1. Qu'est-ce que représente Erasmus en nombre... - d'années : 30. - d'étudiants concernés depuis sa création : plas d’un m illion et demi. - d’universités concernées actuellement : 1 800 / 9 0 # des universités européennes.
Ce sont des chiffres clés de l’écoute. Certains sont répétés, comme le nombre d’années. Pour le nombre d’universités, deux réponses sont correctes, mais donner les deux n’est pas obligatoire.
Unité 3
soixante-sept- 67
entraînem ent i compréhension de l oral
ENTRAÎNEMENT AU PELF U Partie 1 - COMPRÉHENSION DE L’ORAL
\mm\hveA\m i îvuoi io NoisNiHiudMoo
2. Quels étaient les problèmes des étudiants durant la première année de la création d’Erasmus ?
\
(B Les documents administratifs. L'équivalence des évaluations. □ Le manque de places universitaires. (B Le peu d’argent donné par l’administration. □ La rareté des logements universitaires. □ La reconnaissance du programme.
CB
Dans le document, on parle, dans l’ordre, de la difficulté à obtenir la reconnaissance des examens (équivalence des évaluations), de la complexité de la paperasse (documents administratifs) et du faible montant de la bourse (peu d’argent donné par l'administration).
3. Qu’est-ce que pensent la majorité des recruteurs ?
Considèrent que les étudiants Erasmus ont une préparation meilleure 9.ue ceux qui ne sont pas partis à ^étranger dans ce Cadre. Ils
« Les recruteurs » = les responsables des ressources humaines. C’est une question ouverte. Il faut donc écrire avec vos propres mots et plusieurs formulations sont donc possibles.
4. Qu'est-ce que représente Erasmus selon le quotidien britannique The Tim es ? I l représente une des cinquante meilleures choses que l ’Union européenne a apportées aux Britanniques.
Il faut relier le terme « Britannique » avec « Royaume-Uni ». Le terme « représenter » est utilisé dans le texte, ce qui vous aide aussi à la compréhension.
5. Dans quel ordre sont classés les pays suivants en ce qui concerne la mobilité des étudiants ? ...Z .. Espagne
...3.. Pologne ...3.. France ...1.. Allemagne ..A .. Italie
6 . Qu’est-ce qu’Erasmus Mundus ?
C ’est un p ro je t qui donne des bourses aux m eilleurs étud ia n ts e t processeurs de pavs étrangers à l *U£. 7. Dans quel but à visée internationale a été créé Erasmus Mundus ? Ce que cherche la Commission, c’est •faire des universités européennes des centres de haut niveau au niveau International.
On commente diverses caractéristiques, mais une seule est explicitement décrite comme ayant une visée internationale (mondiale).
La caractéristique de ce type d’interview, c'est que la personne interviewée laisse une certaine liberté propos à l’intervenant. Vous ne pourrez pas beaucoup vous orienter avec les questions. Cherchez plutc lors de la première écoute, à bien cerner les thèmes qu’aborde la personne interviewée chaque fois qu'elle parle.
î
Cette interview proviendra probablement de la radio et pourra porter sur tout type de sujets quotidiens. Pour vous entraîner avec les chiffres, écoutez les bulletins d’information de radios économiques sur le Web.
68 • soixante-huit
ENTRAÎNEMENT AU UELF K Partie 2 - COMPRÉHENSION DES ÉCRITS TEXTE IN F O R M A T IF (2 ) 1
Dans cet exercice intitulé Lire un texte informatif, vous devrez comprendre un texte long (500 à 700 mots) et répondre à 6 -8 questions en cochant la bonne réponse ou en écrivant l’information demandée, soit en recopiant un passage du texte, soit en utilisant vos propres mots.
IH lü m m
m» «J*J« i♦t♦n• B ••
♦-i
Tenir son journal perso sur le Net peut être une bonne vitrine pour attirer les recruteurs. À condition de soigner le fond et la forme. Le succès a été immédiat. Un mois après sa mise en ligne, le site Internet abritant le CV d'Alexandre Guéniot avait déjà reçu plus de 500 000 visites. Ce jeune développeur en passe de sortir d'une école d'ingénieurs a eu la bonne idée de faire chanter son CV par un personnage dans un petit dessin animé. Le bouche à oreille a fait le reste. L'adresse du site a atterri dans les boîtes électroniques des recruteurs. Alors que ces derniers ne passent généralement pas plus d'une m inute sur un CV, beaucoup ont pris le temps de regarder ce petit clip de trois minutes. Au bout du compte, Alexandre Guéniot a décroché un stage de quatre mois avec promesse d'em bauche au siège américain de Microsoft, à Redmond. « Je travaille sur la suite Office, explique-t-il. Preuve qu'on peut trouver un poste sérieux en faisant preuve d'originalité. » Encore fautil avoir la possibilité de laisser libre cours à
son imagination. « J'ai la chance d'être dans un secteur où ce genre de fantaisie passe bien », reconnaît-il. C'est certainem ent la première question à se poser si on veut s'afficher sur Internet : jusqu'où aller ? Tout le monde n'a pas les compétences techniques pour concevoir un CV animé. En revanche, les blogs, ces blocs-notes personnels qui pullulent sur Internet, perm ettent de tenter sa chance dans la course à la cybercélébrité. Il suffit de quelques m inutes pour ouvrir son site ou l'alimenter. Mais aussi de quelques posts (des interventions écrites, en langage blog) pour se griller.
Sortir du lot to u t en restant crédible « Très peu de recruteurs recherchent des pro fils directement sur la Toile. En revanche, la pratique qui consiste à taper le nom du can didat sur un moteur de recherche pour véri fier les informations ou faire un contrôle de référence tend à se développer », explique Gérard Roffat, chargé du recrutement pour une filière de Groupama et lui-même « blogueur ».
Unité 3
soixante-neuf - 69
la ligne éditoriale qui lui permettra de sortir du lot sans pour autant mettre en danger sa crédibilité. Toute la difficulté est là. « C'est un vrai travail, qui peut prendre pas mal de temps », explique Patrice Malaurie. Quadra en quête d'un emploi dans les ressources humaines, il a com mencé à « bloguer » en janvier dernier. « J'écris principalement sur ma recherche d'emploi, en adoptant un ton un peu décalé. Quel que soit le thème du post, j'essaie de laisser transparaître des traits de ma personnalité, de mettre en avant certaines compétences, explique-t-il. L'objectif est de dire : Regardez, j'appré cie les outils efficaces, simples et pas Paul Mercier, directeur du dévelop chers. » pem ent chez Michael Page, un grand cabinet de recrutement, va plus loin. Reste que, à la longue, il n'est pas tou Pour lui, mieux vaut s'abstenir si l'on jours évident de tenir en haleine le lec n'a rien à dire. « Le blog doit dém on teur en parlant boulot et en veillant à trer des capacités professionnelles, ne pas dépasser les limites. « Le blog, une curiosité intellectuelle », note le c'est un bon moyen de dém ontrer professionnel. Inutile de plaquer son qu'on est actif, explique Frédéric CresCV sans apporter de plus-value. Mieux po, qui cherche un poste de chef de vaut aussi ne pas afficher au grand projet et tient, lui aussi, un journal en jour vices et passions inavouables : ligne. Mais on a vite fait d'être fade si propension à la collection de boîtes l'on n'y prend pas garde. » (...) de camembert, appartenance au fanclub d'un groupe de hard-rock, par Extrait de L'Expansion, juillet-août 2005 exemple. Le « blogueur » doit trouver
« Dans cette optique, le blog peut être un bon moyen de contrôler son image. Cela en dit plus long qu'un CV ou qu'une lettre de motivation. Mais c'est aussi à double tranchant : la régularité des posts, l'orthographe, le style du candidat, sa capacité de synthétiser, d'argumenter, de ne pas dépasser cer taines limites... cela fait beaucoup d 'in dicateurs pour un recruteur. *
compréhension des écrits
i entraînem ent
1
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■
Exemple
Lisez le texte, puis répondez aux questions suivantes en cochant la bonne réponse ou en écrivant l’information demandée : 1. Cet article...
CB □ □
informe sur les possibilités d’Internet dans la recherche d'emploi. dénonce le recrutement en ligne. critique les blogs.
Le texte est de type informatif, comme vous le dit la consigne. Regardez bien les verbes des différentes propositions. Dans un texte informatif, l’auteur ne donne pas son avis, il ne dénonce pas et ne critique pas.
Un personnage animé Chante son C V sur Internet.
De nombreuses formulations sont possibles. Néanmoins, pensez à donner une réponse complète. Ce n'est pas Internet qui fait l’originalité de son CV mais le personnage qui chante.
3. Vrai ou faux ? Cochez (X) la bonne réponse et citez un passage du texte. VRAI
FAUX
•Mettre son CV sur Internet nécessite un investissement en temps important. Justification : I l s u f f it de $ue%ues minutes pour o u vrir son s ite .
X
•Beaucoup de recruteurs recherchent des CV sur Internet. Justification : Très peu de recruteurs recherchent des p ro fils directem ent sur la Toile.
X
•De plus en plus de recruteurs cherchent des informations sur les candidats via Internet. Justification : L a pratique (...) tend à se développer.
X
La justification montre que vous avez compris. Il faut mettre la phrase ou l’expression qui justifie réellement la réponse et non pas recopier toute une partie du texte. Si la justification se trouve dans des phrases différentes, utilisez (...) pour couper le texte.
4. Comment comprenez-vous la phrase « inutile de plaquer son CV sans apporter de plus-value » ? L-e recruteur pense ^ue le C V sur un blog d o it apporter des Inform ations supplémentaires par rapport au C V sur papier, sinon I I est In u tile de m u ltip lie r les supports.
C’est une question difficile. Aidez-vous de l’ensemble du paragraphe pour comprendre cette proposition et l’expliquer. Attention, lisez bien la consigne : on ne vous demande pas de recopier.
5. Quel doit être le principal objectif du « blogueur » à la recherche d’emploi ? I l d o it s o rtir du lo t sans m ettre en danger sa C rédibilité.
Ici, en revanche, on peut reprendre une phrase du texte pour répondre à la question.
6 . Cochez un titre pour cet article :
□ CH □
Difficile de trouver un emploi en informatique ! Mon blog est mon meilleur CV Blog, bloguons, bloguez...
Le titre peut reprendre l’idée générale du texte. Il peut aussi être ironique, évocateur, imagé... Il doit surtout donner envie de lire l’article. Dans ce cas, seul le deuxième titre proposé illustre le texte. Le premier évoque l’emploi des informaticiens et le troisième parle des blogs. Ils sont donc à écarter.
entraînem ent i compréhension des écrits
2. Pourquoi le CV d'Alexandre Guéniot est-il original ?
i entraînem ent
7. Citez un avantage et un inconvénient du blog comme CV ? Un avantage :
c o m p r é h e n s io n des Ec r it s
ue blog est un o u til siw pie> efficace e t pas cher.
Un inconvénient :
I l -fa u t avoir des compétences techniques pour créer un C V o rig in a l.
Mais on aurait pu citer aussi : « Avantages : quelques minutes suffisent pour créer un blog / le blog est un bon moyen de contrôler son image . . . » « Inconvénients : alimenter un blog prend du temps / le blog peut être à double tranchant... » Attention à ne pas confondre les avantages et les inconvénients avec les conseils. Par exemple, soigner son style, le ton utilisé, sélectionner les informations à donner, ne pas dépasser certaines limites, donner envie de lire... ce sont des conseils.
Vous aurez à répondre à des questions de compréhension globale du texte. Vous devez donc vous faire une idée générale du document :
• Quel est le type de texte ? • Sur quel support a-t-il été publié ? • Quel est le ton utilisé ?
On vous posera des questions de compréhension approfondie. Vous devrez comprendre non seulement le sens général du texte mais aussi des phrases particulières ou des expressions. Pour une compréhension plus fine, il est im portant de relire plusieurs fois le document et d'établir des relations entre les différentes idées.
On vous demandera non seulement de comprendre un texte en français mais aussi de maîtriser des savoir-faire. Vous devrez avoir un esprit de synthèse pour répondre à une question globale, comme :
• Donnez un titre. et d’analyse pour répondre à certaines questions plus approfondies, comme :
• Expliquez une expression.
1
Ecrivez au stylo, correctement et de façon lisible. N’attendez pas du correcteur qu’il déchiffre votre écriture.
77 . rntv'intû.dniiTû
LES CLES D LA LETTRE DE CANDIDATURE Dans cette épreuve, vous devrez rédiger une lettre de candidature. On pourra vous demander de répondre à une offre d’emploi. Vous devrez trouver des arguments pour convaincre le lecteur que vous êtes le candidat idéal. Vous disposerez d’une heure pour écrire une lettre formelle de 2 5 0 mots.
■ E xem ple Vous voulez acquérir une expérience à l’étranger et améliorer votre français. Vous avez trouvé l’annonce ci-dessous sur Internet et vous décidez d ’y répondre en écrivant une lettre de candidature. Vous vous présenterez brièvement et exposerez vos motivations. Votre lettre devra comporter 2 5 0 mots environ. i «
Petits jobs en hôtellerie
i
Jobs rémunérés, logement et repas fournis par l’employeur. Nombreux postes proposés : serveur, serveuse, femme de chambre, assistant en cuisine, barman, assistante générale. r
Possibilité de suivre des cours de français sur place. Séjour de deux mois minimum à un an maximum.
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.
CONDITIONS : 18 à 30 ans. / / Tous niveaux de fran çais. / / Pas d'expérience requise.
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Elisa Tedesco Via dell’università 45 00184 Roma 349 67 89 998 Rome, le 12/06/2007
!
Madame. Monsieur, Suite à la publication de votre annonce sur le site www.cherche-job.net, je me permets de vous faire parvenir ma candidature. Diplômée en langues (italien, français, anglais) depuis le mois dernier, je souhaite approfondir mes connaissances linguistiques et culturelles, avant de me lancer sur le marché du travail. Dans l’Europe d’aujourd’hui, il est nécessaire d’avoir une expérience à l’étranger, surtout dans le domaine des langues. L’année dernière, j’ai pu bénéficier d’un séjour de trois mois en Écosse, dans le cadre du projet Erasmus. Cela m’a permis de rencontrer des personnes de nationalités différentes et de confronter nos points de vue. Je souhaite à présent connaître une expérience professionnelle en France et je suis prête à accomplir les différentes tâches que vous voudrez bien me confier en hôtellerie ou en restauration. En échange de cette possibilité que vous me donneriez d’approfondir ma formation, je mettrai à votre disposition tout mon enthousiasme et mon dynamisme. Je vous remercie de votre attention et demeure à votre disposition pour tout complément d’information. Dans l’espoir de pouvoir prochainement rejoindre votre équipe, je vous prie d’agréer, Madame. Monsieur, mes salutations distinguées. £ksa Tcicst
Unité 3
entraînem ent i pr o d u c tio n écrite
MTRAÎNEMENT AU PELF U Partie 3 - PRODUCTION ÉCRITE
La correspondance professionnelle est concise. Elle doit contenir les informations qui intéressent le destinataire. Vous ne devez pas vous perdre dans des détails insignifiants : - Entrez immédiatement dans le vif du sujet en exposant l’objectif de la lettre. - Démontrez que vous correspondez au profil recherché (diplômes, expérience). - Montrez que vous êtes disponible, volontaire et motivé. La lettre de candidature doit répondre à des exigences très formelles. Soyez courtois, utilisez les formules de politesse spécifiques : veuillez agréer, Monsieur, l'expression de mes salutations distinguée ; je vous prie de croire, Monsieur le Directeur, à l'assurance de ma considération... Dans une lettre de candidature, évitez les formules : cordialement, sincères salutations. Employez des phrases courtes. Une phrase ne devrait pas dépasser deux lignes et ne contenir qu’une id< Evitez les lourdeurs des phrases complexes introduites par des conjonctions car, puisque... Variez la construction des phrases pour éviter l’ennui du lecteur et les répétitions (évitez le « je » en début de phrase). Marquez l’articulation de votre texte : en effet, en conséquence, toutefois... Employez les formes impersonnelles : i l apparaît que, i l semble que... Ne soyez pas trop direct. Au lieu deye vous demande de , vous pouvez écrire je me permets de vous demander si, je souhaiterais, auriez-vous l ’obligeance de...
■ E xercice 1 Vous voulez acquérir une expérience à l’étranger et améliorer votre français. Vous avez trouvé les annonces ci-dessous sur Internet et vous décidez d'y répondre en écrivant une lettre de candidature. Vous vous présenterez brièvement et exposerez vos motivations. Votre lettre devra comporter 2 5 0 mots environ.
Stages en entreprises Stages professionnels dans différents secteurs : marketing, import-export, commerce, in formatique. secrétariat, tourisme, droit finance, etc. Hébergement en famille d accueil Stages d'un mois minimum à un an maximum. l'entreprise contnbue à vos dépenses de logement à hauteur de 127 euros par semaine. CONDITIONS: 18 à 30 ans, niveau de français intermédiaire. Bac +1 minimum.
Séjours au pair en France Placement en famille française. Logement et repas fournis par la famille + rémunération. Possibilité de suivre des cours de français sur place. Séjours de 3 mois minimum à un an maximum. CONDITIONS : 18 à 27 ans. non fumeur(euse), motivé(e), aimant les enfants.
soixante-quatorze
LES CLES DE L’AR G U M EN TATIO N
Dans cette épreuve, vous devrez dans un premier temps présenter votre point de vue sur le sujet proposé par un court texte polémique et, dans un second temps, débattre avec l'examinateur sur ce sujet. Il faudra trouver des arguments qui sauront le convaincre de la justesse de vos idées. La totalité de l’épreuve sera de 2 0 minutes, après une préparation de 3 0 minutes.
■ Exemple Pour le texte ci-dessous, vous compléterez le plan ci-après :
CES FEMMES QUI NE CARRIÈRE
2ULENT PLUS FAIRE
Elles sont diplôm ées de grandes écoles, elles ont un travail à responsabilités dans lequel elles s ’accom plissent mais elles sont aussi mères au foyer. De plus en plus de françaises décident de faire un « break » dans leur vie professionnelle pour se dédier à leurs enfants. Elles découvrent « enfin » les petits bonheurs de la vie de fam ille : accom pagner son enfant à l’école, préparer le dîner tranquillem ent, reprendre le sport, prendre un thé avec les copines... Elles ont conscience de vivre un m om ent de vrai luxe. Mais pour com bien de tem ps ?
PLAN ANNONCE DU THÈME
Concilier vie professionnelle familiale.
et vie
PRÉSENTATION DE L’IDÉE ÉNONCÉE PAR LE TEXTE
Les femmes abandonnent leur vie professionnelle pour leur vie de famille. CONSTAT
Elles vont retrouver les joies de la vie de famille sans le stress du travail. OPINION
Argument 1 :
Le problème du choix entre famille et travail se pose pour les femmes (pas pour les hommes). Les concessions familiales restent le « privilège » des mères. Exemple :
Les femmes organisent tout, même quand elles sont au travail ou en voyage d'affaires : « lundi tu iras chercher Thomas à la crèche A 16 h » , « il u a de la Soupe toute prête au congélateur, tu la mets 3. minutes au tvtîcro-ondeç » .
Les femmes cumulent toujours deux emplois : famille + travail. Normal de pouvoir choisir sa vie.
Unité 3
soixante-quinze - 75
entraînem ent i p r o d u c tio n orale
ENTRAÎNEMENT AU PELF U Partie 4 - PRODUCTION ORALE
« On vous demande de donner votre avis. Utilisez des verbes ou des expressions qui particularisent votre propos : je crois, je pense, je suis convaincu, à mon avis, d'après moi, selon moi, quant à m oi...
> On vous demande de convaincre, de persuader, de défendre votre point de vue, de faire en sorte que l'examinateur partage votre opinion. Vous croyez aux idées que vous exposez. Utilisez des expressions qui marquent votre certitude : sans aucun doute, il est certain que, toujours, ja m a is...
1 Vous devez être cohérent. Construisez votre monologue avec des liens logiques (mais, en revanche, donc, puisque, si bien q u e ...). Les idées doivent s’enchaîner. Faites des pauses pour appuyer les idées que vous énoncez.
II est im portant de faire la différence entre les arguments et les exemples : •L’argument est une justification qui appuie l'opinion présentée, qui tient lieu de preuve. •L'exemple est un cas particulier qui illustre la justification. L'exemple doit aider à la compréhension par une mise en scène de l’idée. 1
Vous avez le droit d'hésiter dans un discours oral. On n'attend pas de vous une récitation ni un texte appris par coeur : vous devez faire un monologue construit à partir d'une idée. 1
■ E xe rcice 1 Comme dans l'exemple, entraînez-vous à faire un plan pour les textes suivants. ✓ ---------------------------------------------------------------------- \
J
LES INTERMITTENTS DD FOYER Les rôles traditionnels de l’homme et de la femme sont souvent renforcés par l’exigence de m obilité professionnelle. En effet, les femmes actives cherchent à concilier leur vie fam iliale et leur vie professionnelle, elles sont donc très peu mobiles. Et vu que la m obilité est un facteur de promotion, elles évoluent moins. La valorisation de la femme passe par son rôle de mère alors que celle de l’homme passe avant tout par son métier. Ceci dit, la société est peut-être en train de changer, les hommes s’im pliqueront-ils plus dans la vie fam iliale ?
\ __________________________________________y
J I
QUAND J E SERAI GRAND... J E SERAI STAR Les rêves des enfants ont changé : ils ne veulent plus devenir professeurs, policiers ou pompiers mais artistes, célèbres et passer à la télé. Il faut chercher l’explication dans la perte de prestige de ces métiers mais aussi par le martèlement télévisuel. Les médias donnent à voir des métiers où l’on ne se fatigue pas trop, qui ne nécessite pas de faire des études et où l’argent est facile. Ajoutons à cela les crises fam iliales liées aux problèmes d’emploi et le tour est joué !
Les clés pour parler de...
Æ èü k
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\
*
D AN S CETTE UNITÉ, N O U S ALLONS PARLER DE LA CITOYENNETÉ, DES DROITS ET DEVOIRS DES CITOYENS Les clés p o u r
» parler des questions adm inistratives et politiques en France » parler des symboles de l’État
Les clés p o u r b ie n u tilis e r
• l’hypothèse Les clés p o u r a p re n d re
. à m aintenir un ton modéré dans une lettre form elle E ntraîne m e n t au DELF B 2 . Les clés
• du » du >du • du
discours (CO) texte argumentatif (2) (CE) débat d’opinion (PE) débat (PO)
lexique
1 1Citoyenneté LE DROIT DE VOTE
Tout citoyen français majeur (+ de 18 ans) a le droit de voter. Certains responsables politiques veulent d’ailleurs rendre le vote obligatoire car, jusqu’à aujourd’hui, seule l’inscription sur les listes électorales est obligatoire, du moins si l’on veut voter. Les ressortissants de l’Union Européenne peuvent voter aux élections au Parlement européen et aux élections municipales. Les résidents extracommunautaires n'ont en revanche pas le droit de voter. Lors d’élections, on appelle « votants » les inscrits qui ont effectivement voté, (cela donne les suffrages exprimés), les « abstentions » sont les inscrits qui n’ont pas voté, les suffrages exprimés sont les votants moins les votes nuis (l’enveloppe est vide ou l’on a écrit sur le papier) et blancs (on glisse un papier blanc dans l’enveloppe). y
A Les affirmations suivantes ont un rapport avec les droits et les devoirs des citoyens. Dites celles avec lesquelles vous êtes d’accord et celles avec lesquelles vous êtes en désaccord. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Tous les citoyens doivent aller voter. Les immigrés doivent apprendre la langue du pays d’accueil. Tous les citoyens doivent avoir accès au travail. Les jeunes doivent consacrer une partie de leur temps de formation à un service pour leur pays. Tous les citoyens doivent défendre les symboles de leur pays. Les retraités doivent descendre dans la rue pour revendiquer leurs droits. Tous les citoyens doivent militer dans une association ou un parti politique. Tout le monde doit payer ses impôts.
B Quels autres droits ou devoirs devraient avoir, selon vous, les personnes remarquées dans les phrases précédentes ? C Avec votre camarade, comparez vos réponses de l’activité B et discutez-en. • Mot, y, pense <$& to u t le monde, peu Importe La provenance, devrait pouvoir voter. >Je ne suis pas d’accord. À mon avis, ...
2 1Le quiz de la France administrative et politique Avec votre camarade, essayez de répondre à ces 8 questions sur la France administrative et politique.
1. Ûuand on parle de l’Hexagone, on fait référence... a . à la France. b. à Paris. c. à la région parisienne.
a
2. La France est divisée en... a. départements et régions. b. communautés et provinces. c. provinces et États. 3. Le préfet de région est chargé de veiller au bon fonctionnement des collectivités territoriales. Il est... » . élu par le Conseil général (conseil qui réunit les représentants politiques d ’un département). b. désigné au suffrage universel tous les cinq ans. c. nommé par le Président de la République. 4. Le maire à la mairie, le préfet à la préfecture et les députés... a. à la Députation. b. à l’Assemblée nationale. c. au Conseil d'État.
78 - soixante-dix-huit
5. Si une personne non communautaire veut passer quelques jours chez des amis français, ceux-ci doivent en informer... a. la mairie. b. la préfecture. ^ C c.personne car ses amis sont libres d ’accueillir qui ils veulent sans déclaration préalable. 6. En France, vous pouvez vous adresser à l'administration publique en français ou dans une langue régionale. a. Je peux choisir. b. le français étant la langue de la République, je ne peux pas utiliser une autre langue. c. la situation dépend du fonctionnaire. 7. Le président de la République est... □ a.élu au suffrage universel. b. issu du Parlement. c. désigné par le Conseil des ministres. 8. Depuis 2009, les nouvelles plaques d’immatriculation informent, entre autres, de... a. la provenance régionale du véhicule. b. l'identité de son titulaire. c. la provenance départementale.
LE S M Y T H E S DE L'H IS T O IR E
B A Complétez ces textes à l’aide des m ots de la liste, puis associez-les à chacun de DH symboles de la République française.
La croix de Lorraine
®
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La Marseillaise
Le 14 juillet
1
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Le drapeau tricolore
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Marianne
©
La photo du président
..] Le bleu qui fait référence à la de Paris, le blanc pour le 'ouge pour la a B H . On retrouve ces couleurs sur l’écharpe de tous les ■ ^ ^ ■ ■ i (les maires, les députés...) lors des ■ ■ ■ H H ■ officielles. ..] Dans toutes les ■ ■ ■ ■ ^ H de France, on doit afficher la ■ ■ ■ ■ ■ I , >i que le I H H H H E sculpté de Marianne. Elle représente la République et de -ombreuses femmes belles et célèbres, telles que Brigitte Bardot, Catherine Deneuve, 'res de la Fressange, Laetitia Casta lui ont prêté leurs traits. .] C’est le ■ L l’emblème le plus connu de la France. Cela vient d’un de mot car le mot latin « gallus » signifie à la fois « Gaulois » et « coq ». . ] C’est celle du Général de Gaulle, la qui représente depuis 1940 ïa France libre. I ..J Elle a été composée en 1792. C’était au départ un ; de guerre. ..] Il a été choisi comme jour de la fête car il commémore la prise de [la Bastille de 1789 et la fête de la fédération de 1790 où la France est apparue pour la :remière fois comme une B À votre tour, présentez les symboles de votre pays.
nous, l’un des principaux svmbotës, c’est.
La France, terre d’accueil P
o
jm m entez ces unes de journaux.
O
Les associations s'opposent à la mise en place d'un contrat d'accueil et d'intégration pour les familles des travailleurs immigrés
M a îtris e r l'im m ig ra tio n : o b je ctif p rin c ip a l du n o u v e a u m inistre
DES ÉTUDIANTS ORGANISENT LE SOUTIEN SCOLAIRE DES PRIMO-ARRIVANTS
Des volontaires m ettent en place un réseau d’aide à l’accueil des immigrés
Connaître le français, condition sine qua non
À mon avis, 11 tltr€ 1 -fait ré-fér€nC€ 3u„ parC6
OU L’HISTOIRE DES MYTHES
La France, comme toute nation au moment de sa constitution, a revisité son Histoire. Dans la 2• partie du XIXesiècle, sous la III* République, plusieurs personnages et dates ont été ainsi récupérés du passé pour se transformer en repères indispensables de l'Histoire de France. C’est ainsi que les Gaulois sont devenus les ancêtres de tous les Français ou que 1515 est devenu en une date incontournable des manuels d’Histoire de France alors qu’il s’agit d’une victoire sans enjeu stratégique.
ASSOCIATIONS POUR AIDER LES IMMIGRÉS
De nombreuses associations se mobilisent pour aider les immigrés dès leur arrivée en France : certaines se chargent de leur apprendre à parler français gratuitement, d’autres de les aider dans leurs démarches administratives au quotidien, d’autres encore collectent des vêtements, des fournitures scolaires, etc. Par exemple lors de la rentrée scolaire, nombreuses sont les familles qui achètent des cahiers ou des classeurs en plus pour donner aux enfants défavorisés du matériel aussi neuf et joli que celui de leurs camarades de classe.
pour obtenir la nationalité
soixante-dix-neuf • 79
lexique
Les symboles de la France
lexique
ANAEM
L’Agence Natiçnale pour l’Accueil des Étrangers et des Migrations (ANAEM) est l'organisme public chargé de réglementer l'arrivée des étrangers en France. Parmi les missions de L’ANAEM se trouve la mise en place de l’accueil des prim o arrivants (accompagné d ’un film présentant la vie en France et les institutions françaises), du contrat d'accueil et d ’intégration (CAI), de l’évaluation des connaissances de la langue française ou encore de l’organisation de l’IQF, c'est-àdire de l’Invitation à quitter le territoire.
5 Étudier en France A Après avoir lu ce texte extrait du site Internet de l’ANAEM, complétez le cour* q u ’Antoine envoie à un ami chilien qui veut poursuivre ses études en France. * U M fta r M
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http7/wwwianaem.fr «
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U A A riM
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Anaem
L'accès aux établissements d'enseignement supérieur publics ou privés français est ouvert aux étudiants étrangers, selon le principe de l égalité de droit : mêmes exigences de niveau et mêmes conditions d'inscription que pour les étudiants français. •
I
*
Selon sa situation, l'é tu d ia n t étra n ge r peut s 'in s c rire dire ctem e nt auprès de l'é ta b lisse m e n t de son choix ou doit re m p lir un dossier d 'in scrip tion préalable. Après réception de l'a tte sta tio n d 'in scrip tion ou de préinscription, le consulat ] de France lui délivre, sous condition de moyens suffisants d'existence, un visa m ention « étudiant » qui lui perm et d 'e n tre r su r le te rrito ire français. Seuls dispensés de ce visa : les re sso rtissa n ts des États m em bres de la CE. de l'Espace Economique Européen, d'A ndorre, de Monaco, de Pologne, de Saint-M arin et du Saint-Siège. À le u r arrivée en France, les étudiants non I resso rtissa n ts de l ’Union Européenne dont la durée du séjour est supérieure à trois m ois passent une visite m édicale obligatoire, organisée p a rle s délégations de l'ANAEM. Au m om ent de la visite m édicale, les étudiants doivent s'a cq u itte r d'une taxe auprès de l'ANAEM. Où s e re n s e ig n e r 7
Pour ch oisir le u r établissem ent d'enseignem ent supérieur, connaître les conditions d'adm ission ou se p ro c u re r un dossier d 'in scrip tion , les étudiants doivent s ’adresser : • au service c u ltu re l de l'am bassade de France de le u r pays d 'o rig ine ou de le u r pays de résidence, • a u Centre d 'in fo rm a tio n et d'o rie ntatio n de Paris 117, rue Sévigné. 75004 Paris ou 47, rue des Écoles, 75005 Paris). • aux Cellules Universitaires d’information et d'Orientation (CUIO) des universités.
À
antoine@ point.net
Objet études en France Salut, Voilà, j ’ai les renseignements pour ton projet d’études en France. Avant de venir, il faudra que tu te présentes au avec ton C’est là qu’on te donnera un à condition que tu aies assez de revenus pour vivre ici. Comme tu resteras d’octobre à mai, il y a un organisme qui s’appelle qui va t ’obliger à passer qui en plus est payante ! Si tu veux en savoir plus, je te conseille d’ailleurs de demander auprès des services culturels de l’ambassade de France de Santiago. J’espère que tout marchera et si tu as besoin d’un coup de main, fais-moi signe. Antoine
B Après vous être renseigné(e), écrivez un message à un(e) ami(e) français(e) pour lui expliquer com m ent il/elle doit faire pour venir travailler ou étudier dans votre pays
80 - quatre-vingts
lexique
S Pour ou contre la JAPD ? - Observez cette affiche et lisez ces différents témoignages sur la JAPD qu'a îillis un journaliste à la sortie de cette journée. A votre avis, de quoi parlent-ils ?
AMI NA : « Avec fow* es problème* q u 'il y a
SANDRA : « Pendant la JAPD, on te passe des DVD pour t'expliquer ce que ça
a c tu e lle m e n t, c 'e ç t u n bom
veut dire « citoyen » et le bel avenir qui
moyev» pour s'intégrer »
t'attend s» tu signes pour l'armée. »
ROMAIN : «
Ce qui est
pa* normal, c ’est qu'on f'oblige à présenter un
HAMIN : « rOoi, j'a i trouvé ça plutôt positif car
4
« t o y ê Jî
c'est une façon de te sentir
c e r t i f i e t ’a fa it la JAPD,
vraiment français- »
pour te présenter au bac. »
franchement
LUCILE : « Y'a quand même
NILS : « C'est
des côtés positifs : on t ’apprend
n'importe quoi ! Idne vraie
^ar exemple à faire un massage
perte de temps I »
cardiaque. » GILLES : « Ils
feraient mieux d'améliorer les condition* sociale* dan* les
quartier* le* plu* défavorisés, ça au moins, ça aiderait à faire des citoyen*. »
^ • V u les déclarations de Sandra, je pense «ju’l l s’a g it... MINISTÈRE DE LA DÉFENSE.
>Bh bien, je crois ^ue...
OBJECTIF CITOYEN
5 Lisez cet article puis comparez ce qui y est expliqué à ce qui se passe dans votre pays et dites ce que vous en pensez.
ADIEU LE SERVICE MILITAIRE, HONJOIJR LA JAPD À la veille de la Première Guerre
jeunes Françaises et Français, qui
Mondiale, il était de 3 ans ; après la
doivent se faire recenser dans leur
guerre d'Algérie, il fut rabaissé à 16
commune de résidence. Ce recen
mois. Dans les années 90, il n'était
sement est obligatoire. D'ailleurs,
plus que 12 puis de 9 mois. Finale
pour certains examens, comme le
ment, il a été définitivement sup
baccalauréat, les candidats doivent
primé en 1997 pour être remplacé
présenter l'attestation de recen
par la Journée d'Appel à la Prépara
sement, et s'ils sont déjà allés à la
tion à la Défense, la JAPD.
JAPD, un certificat qui leur est dé
La JAPD, contrairement au service
La JAPD est une journée qui permet de rappeler à chacun que cette liberté a un prix. C’est aussi une occasion unique de contact direct avec la communauté militaire, et de découverte des multiples métiers et spécialités, civiles et militaires qu’offre aujourd'hui la Défense aux jeunes.
livré.
militaire, concerne tout le monde,
'A
L a dépense d’un pavs a toujours occupé une place Importante. Dans mon pays.
Unité 4
quatre-vingt-un - 81
gram m aire e t structures
7 1lhypothèse (1) COMMUNAUTARISME
Le terme de communautarisme fait prévaloir la communauté globale sur les individus qui la composent Les droits individuels s’effacent devant les devoirs envers la collectivité. On ne doit cependant pas le confondre avec le « communautarisme ethnique » très présent dans le débat politique français.
A Lisez ces différentes opinions sur le vote des étrangers en France et choisisse: celle qui convient pour les compléter : 1. La p o litiq u e d e s q u a r tie r s
2 . C e rta in s F ra n ç a is p e n s e n t q u e le
s e r a it d iffé r e n te s i le s é tra n g e r s
c o m m u n a u ta ris m e s e d é v e lo p p e r a it d a n s le
le d r o it d e v o te .
c a s o ù le s é tra n g e r s
aux
é le c tio n s . □
ont
□
a u ra ie n t
□
p a r tic ip e n t
□
a v a ie n t
□
p a r tic ip e r a ie n t
.
p a r tic ip a ie n t
fra n ç a is e d e p u is p lu s d e c in q ans.
4. Le parlement européen réclame depuis longtemps que l’ensemble des étrangers puissent participer aux élections locales pourvu qu'
□
e s t in s c r it
□
□
s e r a it in s c r it
□
s o it in s c r it
3 . Un r é s id e n t c o m m u n a u ta ire p e u t p a r t ic ip e r a u x é le c tio n s lo c a le s p o u r a u ta n t q u 'il
dans une com m une
ils v iv r a ie n t e t t r a v a ille r a ie n t d a n s un p a y s m e m b re .
□
ils v iv e n t e t t r a v a ille n t d a n s un pays m e m b re .
□
ils a u r a ie n t v é c u e t t r a v a illé d a n s un p a y s m e m b re .
5. B e a u c o u p s o n t r é tic e n ts a u v o te d e s é tra n g e r s à m o in s 6 . C o n tra ire m e n t à u n e id é e re ç u e , il y □
□
q u 'il s o it ré s e rv é à c e u x q u i p a ie n t des
a u r a it c e r ta in e m e n t m o in s d e g h e tto s si
im p ô ts .
l ’e n s e m b le d e s é tra n g e r s
q u 'il e s t r é s e r v é à c e u x q u i p a ie n t des □
im p ô ts . q u 'il s e r a it ré s e rv é à c e u x q u i p a ie n t
QUESTIONS D’ORTHOGRAPHE
• Si + il(s) = s’il(s) ►Si on = si l’on dans un style littéraire ; l’on n’a pas de valeur grammaticale, juste phonétique.
I □
d e s im p ô ts .
p o u rr a ie n t v o te r. p o u r r o n t v o te r. p o u v a ie n t v o te r.
7. Les é tra n g e r s p o u r r a ie n t c o n tr ib u e r
8 . Les a s s o c ia tio n s d e d é fe n s e d e s d r o its
o ffic ie lle m e n t au d é b a t d e la s o c ié té si
d e l ’ h o m m e c o n s id è r e n t q u e c e r ta in s
à p re n d re p a r t a u x é le c tio n s .
p a r tis p o litiq u e s r e tir e r a ie n t le c o n te n u x é n o p h o b e d e le u r p ro g ra m m e dan s l ’ h y p o th è s e o ù le v o te d e s é tra n g e rs
□
o n le s a u to r is a it
□
o n le s a a u to r is é s o n le s a u to r is e r a it
□
s e ra a u to r is é .
□
s o it a u to r is é , s e r a it a u to r is é .
B En tenant compte des affirmations précédentes, organisez vos notes pour dire quelle devrait être, à votre avis, la place des étrangers dans la société.
£ujet : Vote é fra * 0erç Ar^nme^tç pov
2. Ar^wmetttç contre : I. Co^cluÇiOtt :
82 * quatre-vinet-deux
A Complétez le texte suivant à l’aide des verbes de la liste que vous conjuguerez à a forme qui convient. méconnaître
porter
consister
présenter
aller
être
Règlement intérieur du lycée ARTICLE 2
I ^VDI HYPOTHÈSE
EXPRIMÉE PAR DES MOTS INVARIABLES
Sinon + n o m Il faut avoir plus de 18 ans pour le recevoir, sinon le livret scolaire ^ e s f remis aux parents.
Les obligations des élèves Principes fondamentaux de neutralité et de laïcité ( . . .) La liberté d'expression et d'opinion permet à quiconque de pratiquer la religion de son choix pour autant que cette pratique n pas à l’encontre des droits d'autrui. Au cas où les élèves, les personnels enseignants ou non-enseignants ( . . .) des signes religieux, ceux-ci sont admis dans l'établissement pourvu que leur port discret. Il est rappelé que, conformément à la loi, le port ostentatoire de signes qui manifestent une appartenance religieuse (...) est formellement interdit. Au nom de la laïcité, si un élève cette interdiction, le chef d’établissement organiserait un dialogue avec cet élève, avant l’engagement de toute procédure disciplinaire. (...) La laïcité et l’enseignement des religions sont compatibles, si celui-ci à décrire des « us et coutumes » et que chaque religion dans le cadre d'un cours d’histoire-géographie ou de philosophie.
B
Commentez avec votre camarade cet extrait de règlement intérieur.
C g.
•À
mon avis, on exagère beaucoup l ’ Importance de
C6s symboles.
ȣxCUse-mol, mais mot..
8 l'hypothèse 131 : Maître de son dossier médical P A
Dans ce débat d'actualité, voici des interventions de gens qui sont favorables ou fa v o r a b le s au dossier m édical. Introduisez une expression de l’hypothèse dans phrases extraites d ’un débat concernant la m aîtrise des inform ations médicales.
LE DOSSIER MÉDICAL PERSONNEL (DMP) Le D M P e s t u n p ro je t a m b itie u x q u i v is e à a m é lio r e r la c o o r d in a tio n d e s s o in s e t à é v ite r d e
.e trouve que si un médecin intervient pour un problème b é n in ^ il n'a pas à connaître mon dossier, (au cas où)
re fa ire d e s e x a m e n s in u tile s . E n th é o r ie , c e
Au Cas où un médecin Interviendrait pour un problème
d o s s ie r re g ro u p e ra to u te s
bénin, je trouve «ju’ll n’a pas à Connaître mon dossier.
le s in fo r m a tio n s m é d ic a le s s u r le p a tie n t c o m m e s e s
S je vais consulter un dermatologue pour un banal problème :le peau, je n’ai pas nécessairement envie qu’il sache que, cuinze ans plus tôt, j ’ai subi une IVG. (dans l'hypothèse où) .e suis pour si certains renseignements peuvent influencer le —oix de la technique de réanimation qu’on va utiliser. (à supposer que) Dans une situation d’urgence vitale, si un patient n’est pas en état de s’exprimer, je •rouve l’accès au DMP indispensable, (pour peu que) S y a un accident par exemple, un urgentiste doit pouvoir savoir tout de suite qu’un ;-atient a des antécédents cardiaques lourds, (en adm ettant que) ne suis pas vraiment pour mais c'est nécessaire si on est incapable de donner des Décisions sur ce qu’on a eu. (à moins que)
a n té c é d e n ts m é d ic a u x , ses a lle rg ie s , le s tr a ite m e n ts e n c o u r s , le s p r e s c r ip tio n s d e m é d ic a m e n ts , le s c o m p te s re n d u s d ’h o s p ita lis a tio n . C e s in fo r m a tio n s s e ro n t in tr o d u ite s p a r d e s p ro fe s s io n n e ls d e s a n té d é s ig n é s p a r le p a tie n t, m a is b e a u c o u p d e p a tie n ts s e d e m a n d e n t s ’ ils s e ro n t ré e lle m e n t p ro p rié ta ire s d e le u r d o s s ie r.
ès avoir lu ces différentes réactions, discutez avec votre cam arade de l’u tilité pas du dossier m édical du point de vue du patient et du m édecin. Appuyez-vous des exemples précis.
Unité 4
quatre-vingt-trois - 83
gram m aire e t structures
L hypothèse (2) : Note aux parents
gram m aire e t structures
1 0 1Hypothèse (4) : élection du « Projet citoyen i HYPOTHÈSE EXPRIMÉE PAR UNE LOCUTION
A Beaucoup de villes en France développent des initiatives citoyennes dans le cadre de projets solidaires. Un journal local a consacré une page spéciale à ceux réalisés dans sa ville et invite ses lecteurs à élire leur coup de cœur. Quelle initiative choisiriez-vous pour votre ville ? Dites quelles conséquences cela aurait dans la vie quotidienne.
* à m o in s d e + infinitif
Vous ne pourrez pas entrer dans cette discothèque à moins d’avoir la majorité légale, 18 ans.
La municipalité a mis à la disposition de ses concitoyens des bus qui circulent dans la plupart des quartiers totalem ent gratuits. On les appelle les «Farandoles ».
S ! certains bus étalent g ra tu its...
r \
z
r —
ancien «grand-frère »a 3 Un aménagé sa cave afin d’y c
Les habitants d’un immeuble ont organisé pendant plusieurs semaines, chaque soir, des repas communs dans le hall d’entrée. Le but de cette dém arche était «d’occuper le terrain paisiblement afin que les groupes de jeunes qui s’y réunissaient d’ordinaire pour dealer com prennent qu’il s’agit d’un espace privé
I I U
r I I i
6
Un boulanger a décidé de desservir un village d’accès difficile à 30 kilomètres de là.
une petite salle de boxe. Les jeunes savent que s’ils n ’ont à faire, plutôt que « zoner », peuvent aller s’y entraîner.
I I
Une compagnie de taxis offre des courses gratuites aux personnes âgées habitant loin et désireuses de se rendre en ville.
\
u
b
Des parents se sont organisés en comités de ronde. Sans arm e, sans se substituer à la police, ils se prom ènent dans leur quartier pour rappeler gentiment à l’ordre les jeunes agités et raccompagner chez eux les adolescents qui traîn en t dans la ru e à des heures indues.
B Dans cet esprit « d’actions citoyennes », concevez à l’écrit un projet pour vo: ville. Présentez-le au reste de la classe.
I
Dons won quartier, les étudiants pourraient Consacrer ^uei^ues heures par ' semaine à aider les écoliers à -faire leurs devoirs...
= présent, futur ou impératif dans la conséquence. Si on est pacsé. on ne pourra adopter d ’enfant qu'à titre individuel.
» Si +
pr é s e n t
» S* + passé c o m p o s é = présent, futur ou impératif dans la conséquence. Si votre enfant n ’a pas atteint la majorité, il pourra quand même posséder un compte en banque ou fon der une entreprise.
L’ h y p o t h è s e : u n e l o c u t io n +
s u b j o n c t if
Ces expressions indiquent une hypothèse et...
Pour peu que Le maire fera annuler la cérémonie pour peu q u ’il pleuve.
>Pourvu que Les étudiants étrangers n ’auront pas à se présenter à un test de français pourvu qu’ils puissent présenter un document officiel certifiant leur connaissance de la langue.
Pour autant que Le candidat ne pourra pas se présenter au deuxième tour pour autant que ses résultats n ’aient pas été mauvais au premier tour.
J HYPOTHÈSE : CONDITION HYPOTHÉTIQUE____ Si +
im p a r f a it
= conditionnel présent dans la
conséquence. Si les citoyens s ’im pliquaient plus dans la politique de la ville, les choses seraient bien différentes.
L’ h y p o t h è s e : s i . . . e t q u e + • Si + im p a r f a it = conditionnel passé dans la conséquence. Si j ’avais ce diplôme, j ’aurais pu être facilement en gagé dans cette société, (mais je ne l'ai pas et cela est encore vrai aujourd’hui). I Si + PLUS-QUE-PARFAIT = CONDITIONNEL PASSE. La conséquence de l’hypothèse porte sur le passé. Si j ’avais eu ce diplôme, j ’aurais pu me présenter au concours.
s u b j o n c t if
Quand on a deux hypothèses coordonnées par et ou ou et que la première est introduite par si, la deuxième est au SUBJONCTIF. Si vous avez envie de poursuivre vos études en Fran ce et que vous soyez déjà titulaire d ’un diplôme uni versitaire, vous devrez vous adresser au consulat de France le plus proche de chez vous.
L’ h y p o t h è s e : u n e l o c u t io n + c o n d it io n n e l ■ H y p o t h è s e : u n e l o c u t io n +
in d ic a t if
_
Ces expressions indiquent une hypothèse et... ■ L ie opposition : même si Une personne pourra-t-elle se présenter aux élec: ons même si elle ne s ’est pas rendue à la JAPD ?
I i.ie restriction : excepté si, sauf si La scolarité est obligatoire excepté si/sauf si l ’élève est âgé de plus de 16 ans. I -n e comparaison :
comme si +
Dans l’hypothèse où, dans le cas où, au cas où Dans le cas où le délinquant aurait 16 ans, il relève rait du tribunal pour enfants. A
Attention : Dans le cas où + in d ic a t if n’indique plus une hypothèse mais expose un fait. Observez ces deux phrases : Dans le cas où le délinquant était mineur; le juge l ’a relâché, (fait réel) Dans le cas où le délinquant serait mineur, le juge le relâcherait, (fait hypothétique)
imparfait o u plus- que -
I r*RFAlT Les élèves en provenance d ’États extracommunau taires devront être titulaires d'un visa comme s ’ils/si elles venaient travailler.
Unité 4
MÉMENTO GRAMMATICAL
J h y p o t h é s e : c o n d it io n r é a l is a b l e ________
te x te s
. 9 , Texte oral 1 - Senior • dites ce qu'évoque, pour vous cette photo.
• dites si vous connaissez des commémorations importantes de votre pays, françaises ou d'ailleurs ? B Après avoir écouté ce document, rédigez avec votre camarade et à partir de vos notes respectives, une critique de l’émission que vous venez d'entendre.
POUR CB PAIRE, VOUS PRÉSENTEREZ : • le sujet de l’émission. • les deux invités et le point de vue soutenu par chacun d’eux.
C Rédigez un courrier électronique adressé à l’émission pour donner votre opinion sur la place de.: commémorations. D Selon vous, y a-t-il des jours que vous célébreriez ou ne célébreriez pas dans votre pays ? •Chez nous, je trouve ^u’on célèbre tro p les victoires m ilita ire s. On devrait p lu tô t s’attacher à des événements ^ue rapprochent les gens...
Q . Texte oral 2 -Junior A Avant d'écouter cet enregistrement, dites ce que doit faire un étranger pour vivre dans votre pays? B Avec votre camarade, et à partir de vos notes respectives, préparez une petite présentation de cérémonie de naturalisation et des changements qui y ont été introduits. C Avec votre camarade, donnez votre opinion sur une telle cérémonie. Existe-t-elle chez vous ? Qu’en pensez-vous ? «Je ne sais pas s i dans mon pavs une te lle ceremonie existe, mais je me demande s i c’est la solution pour une meilleure Intégration-
86 - quatre-vingt-six
- Qu'évoque pour vous le mot « valeur » ? Que comprenez-vous quand on parle de « valeurs républicaines » ? B 3our vous, qu'est-ce qu'un « stage » ? 2 Lisez ce texte et notez les idées principales.
Des stages de citoyenneté pour rappeler les « valeurs républicaines de tolérance » (...) Créée en 2004, cette sanction pénale qui ne peut excéder un mois doit rappeler au condamné les « valeurs républicaines de tolérance et de respect de la dignité de la personne humaine et lui faire prendre conscience de sa responsabilité pénale et civile ainsi que des devoirs qu'implique la vie en société ». La session de trois jours organisée à Bobigny est prise en charge par le service pénitentiaire d'insertion et de probation (SPIP). Les « stagiaires » ont de 19 à 56 ans. Certains ont connu la prison, d'autres collectionnent les gardes à vue, d'autres encore n'avaient guère eu affaire à la justice, jusqu'à présent. Parmi les jeux proposés, un espace symbolique composé d'une table et de six chaises. L'une est posée sur la table, deux sont installées devant, deux derrière et la dernière au fond de la salle, dans un
coin. Les participants doivent rejoindre la place qu'ils pensent occuper, celles qu'ils veulent atteindre, l'endroit où ils ne veulent surtout pas être. Personne ne se hisse sur la chaise placée sur la table. « Là, c'est les gens qui sont riches, les juges et tout et tout », explique Boubacar, 19 ans. Mais la place qu'ils ne veulent surtout pas, c'est celle du fond : l'exclusion. L'objectif de ces stages de citoyenneté est de les faire entrer dans le cercle, de se confronter aux institutions, de réfléchir aux actes qu'ils ont commis. (...) Mais il leur est difficile de remettre en question la violence. « Dans les quartiers, les situations sont tellement chaudes, vaut mieux frapper le premier », affirme Robert, 36 ans. « Faut toujours frapper le premier », insiste Boubacar... S o u rc e : A la in S a lle s ,
D En vous appuyant sur vos notes, réagissez à cet article.
Le Monde, 1/4/2007
textes
Texte écrit 1- Junior
Texte écrit2 -Junior A Avant de lire ce texte, dites ce qu'est, à votre avis, le « Service civil obligatoire ».
Faut-il un service civil obligatoire ? Alors que la droite et la gauche s'accordent, peu ou prou, sur son principe, les jeunes le rejettent déjà massivement dans les sondages. Retour masqué du service militaire ou nouvelle aventure citoyenne ? Bruno Julliard. président de l'UNEF. face à Bernard Kouchner, député européen, ancien ministre. (...) Bernard Kouchner : Voilà vingt-cinq ans que je demande sa mise en place. Il doit être à la fois civil, civique et humani taire. C'est l'occasion de sortir de chez soi. d'apprendre la solidarité, d'aller à la rencon tre des autres pour se rencon trer soi-même : une aventure capitale. (...) Petit à petit, cela deviendra quasi obligatoire. Idéalement, tout le monde de vrait y participer. Bruno Julliard : (...) Si on en tend faire du service civique une réponse aux problèmes d'insertion, au chômage des jeunes, à l'exclusion, la préca rité ou la violence, on va droit à l'échec. On risque de voir se lever une révolte des jeu nes contre un retour masqué du service militaire (...). En revanche, si ce service est un passage, comme les étudiants font des stages en entreprise.
SANS FftONHEftES
m é d e c in s
LES POMPIERS P A 3 1 S
LA L
E
une expérience pour rencon trer les autres (...). alors on peut discuter des modalités. B. K. : Si tout cela sert à la ré pression. je ne suis pas d’ac cord non plus. (...) Il faut qu'il [ce service obligatoire] soit gratifiant, que les jeunes aient un projet et soient bien enca drés. Concrètement, que va-t-on faire de ces jeunes ? B. K. : Ils doivent être pris en charge par le réseau des as sociations et des municipali tés. Cela peut se passer à côté de chez soi. dans la campagne française ou dans le reste du monde. (...) À Romans, il existe (...) une « plate-forme huma nitaire d'insertion ». à laquelle participent des jeunes en très grande difficulté. Certains sont allés au Rwanda, ils sont reve nus totalement transformés.
S
&01/G& coEuat
B. J. : Tout le monde ne peut pas partir au Rwanda ! L'hu manitaire ne peut concerner qu'une infime minorité : que feront ceux qui resteront en France ? B. K. : Et pourquoi pas le Rwan da ? Arrêtons de penser à une société sans risque : le monde est risqué, et il faut aussi se frotter à cette réalité-là. Les gens sont transformés après une expérience comme cellelà. et toute la communauté en profite. Le service civique, c'est une question de citoyenneté, et maintenant la citoyenneté est mondiale. (...) Autre sujet à controverse, la durée du service : un an ? six mois ? B. J. : La première hypothèse me paraît irréaliste, ce serait un retour au service militaire. Mais même une période de
six mois d'une seule traite ris que de poser des problèmes, notamment aux étudiants. (...) Une solution consisterait à fraclonner le service en épisodes de deux ou trois mois, qu'on pourrait effectuer durant les va cances. Mais cela pénaliserait 3e nombreux jeunes aux reve nus limités qui travaillent l'été. (...) B K. : N exagérons pas ! Être citoyen de son pays pendant six mois de sa vie. ça n’est pas demander la lune ! (...) On peut maginer que le jeune soit ré munéré durant cette période. (...) B J. : Il faudrait aussi que cet te période soit comptabilisée dans le calcul de la retraite. Par ailleurs, le service civil n'est pas uniquement fait pour appliquer des valeurs républicaines ou de citoyenneté : il faut que les eunes puissent aussi acquérir des compétences durant cette période, pour qu elle ne soit pas totalement inutile. 3 K. : Là. je suis d'accord : ils doivent pouvoir en tirer un bé néfice. (...) On peut aussi envi sager de payer aux recrues leur permis de conduire, de leur
offrir des stages préférentiels chez les pompiers ou les na geurs-sauveteurs (...). Il ne faut en aucun cas stigmatiser ceux qui ne le font pas. mais il faut en revanche offrir des avantages à ceux qui le font. Que pensez-vous du service vo lontaire (...) mis en place depuis juillet (...)? B. K. : Mais ça n'a rien à voir avec un service civique I Les moyens fournis ne sont pas suffisants, et ça ne touchera pas plus de 10 000 jeunes, toujours les m êm es: les enfants de la bourgeoisie. Je ne crois pas une seule seconde au brassage so cial. c'est une erreur profonde de croire cela. B. J. : Un des atouts majeurs du service civil, c'est justement cette fonction de brassage. J'ai l'impression que notre société n'a jamais été organisée en ca tégories sociales aussi imper méables les unes aux autres, y compris chez les jeunes. Il y a la possibilité d'ouvrir le service civil à une mixité sociale, cultu relle. géographique. (...) Les jeunes sont loin d'être opposés au principe. On constate qu'il n’y
a jamais eu autant d'étudiants engagés dans le mouvement associatif. Encore faut-il qu’ils aient les moyens d'y aller. Cela dit. il ne faut pas idéaliser la contribution du service civique à la transmission de valeurs qui devraient êtres inculqués bien en amont, à l'école répu blicaine. (...) Combien tout cela coûterait-il ? B. K. : Personne ne sait exacte ment. (...) Faire partir la grande majorité d une classe d'âge re viendrait à environ 3 milliards d'euros. Je crois qu'il faut faire ce sacrifice, c'est un choix poli tique. (...) B. J. : Si j'avais 3 milliards d'euros, je ne les mettrais sû rement pas en priorité dans le service civil, mais dans l'éduca tion et la recherche. (...)
Extrait de « Faut-il un service civil obligatoire ?», Gilbert Charles, L'Express, 5/10/2006
B Essayez de trouver une définition des mots suivants, puis utilisez-les dans une phrase qui en illustre le sens. « civil » « civique » « humanitaire »
....................................................................................... .......................................................................................
C Relevez les souhaits exprimés par Bernard Kouchner : Sur ce que ce service devrait être :
Sur ce qu'il ne doit pas être :
D Réagissez dans un courrier à cet article en donnant votre avis sur le service civil.
Unité 4
FICHE TECHINIQUE
LA LETTRE FORMELLE : LE TON DE LA LETTRE Le schéma de la lettre formelle a été acquis au niveau B l mais à un niveau B2 il est impor tant de savoir nuancer le ton dans une lettre formelle, quelle qu'elle soit. En effet, toute lettre formelle, y compris la lettre de réclamation, demande de maintenir un ton modéré. Il ne faut surtout pas être agressif. Voici quelques conseils pour maintenir un ton cordial dans une lettre formelle.
Introduire un élément qui permet de modérer le propos et le ton : •Une expression : j ’en suis certain, comme vous le comprendrez, comme nous l’espérons, conformément au règlement, à notre regret... Cette erreur sur ma facture, j'e n suis certain, sera corrigée dans les m eilleurs délais. Le versement, comme vous le comprendrez, devra être effectué avant la fin du mois.
•Un adverbe : Nous regrettons vivement de devoir prendre cette mesure.
Utiliser de préférence le conditionnel. Le conditionnel permet d’adoucir le ton : Dans le cas contraire, nous nous verrions dans l'obligation de présenter une réclam ation auprès du service des consommateurs.
Avoir recours à la voix passive. La voix passive permet de rapporter un fait sans nommer directement le responsable éventuel d’un mauvais fonctionnement : Je pense q u ’une erreur a été commise dans ma dernière facture.
Transformer une affirmation en interrogation. Parfois, compléter par un conditionnel permet d’adoucir encore plus le ton : Pouvez-vous / pourriez-vous réaliser le versement de la somme due avant le 15 de ce mois ?
Utiliser des supports verbaux pour adoucir le ton. On évitera des formes considérées comme trop directes {Une erreur de livraison s’est produite) et on préférera écrire : Il semble / I l sem blerait q u ’une erreur de livraison se soit produite. I l s'agit (certainem ent) d ’une erreur de livraison. Je me permets de vous signaler qu'une erreur de livraison s ’est produite.
ENTRAÎNEMENT AU PEUF K P artie 1 - COMPRÉHENSION DE L'ORAL
Vous devrez comprendre une écoute longue (de 3 à 6 minutes). Le discours peut provenir d’un extrait de radio ou d’une conférence. Vous aurez tout d’abord 1 minute pour lire les questions. Puis, vous écouterez une première fois l’enre gistrement. Vous aurez ensuite 3 min pour commencer à répondre aux questions. Après quoi, vous écouterez une deuxième fois l’enregistrement et vous aurez encore 5 min pour compléter les réponses.
Q ) " ■ E xem ple Répondez aux questions en cochant la bonne réponse (X) ou en écrivant l’information demandée.
T r a n s c r ip t io n :
Aujourd'hui nous parlerons de la question délicate de la vidéosurveillance et de la vie privée. Mais avant toute chose, nous rappellerons quelques données du problème. La vidéosurveillance n ’est pas si récente que ça. Il y a près de 30 ans déjà, le gouvernement britannique avait décidé de la généraliser sur l'ensemble de son territoire pour lutter contre TIRA. Ainsi compte-t-on au Royaume-Uni près de 4 millions de caméras, dont 400 000 pour le seul Londres. En comparaison, en France, il n'y en a que 150 000 d'usage p u b lic Mais ce qui va vraiment impulser la généralisation des caméras en Europe sera les attentats de New York et de Londres. Alors pourquoi installer des caméras ? Eh bien p o u r l'État, comme dans le cas du terrorisme, il peut s'agir avant tout d'une question de sécurité publique. Mais bien sûr, il y a d'autres raisons. Ainsi, on pourrait parler de la gestion des incidents, de l'efficacité et de la rapidité en cas d'intervention, mais aussi de la gestion du trafic routier q u ’on voit p a r exemple en temps réel sur le périphérique ou sur les autoroutes, il peut même s'agir de contrôle de l'immigration, comme on le voit en Espagne ou en France. Mais, si on parle beaucoup de voie publique, on oublie aussi que l'usage qu'en font les entreprises est aussi très étendu. Il peut s'agir pour un magasin de compter ses clients ou de film er les plaques d ’im m atriculation dans un parking, ou encore d'enregistrer un ticket de caisse ou un badge, de repérer plus facilement aussi des bagages égarés, abandonnés ou volés, etc. Alors, face à ces besoins, il y a aussi des détracteurs. Et ils sont de plus en plus nombreux en France, ou disons plutôt de plus en plus organisés. Si je vous dis « Souriez vous êtes film é » ? Eh bien, ne pensez pas forcément à un slogan de l'émission Caméra cachée, mais peut-être aussi à l ’association qui lutte pour le retrait des caméras de vidéosurveillance p o u r - et je cite - « ne pas sombrer dans une société de technologie répressive ». Ces opposants voient dans ces caméras un impact négatif sur les libertés privées, une peur d'une machine d'état façon « Big Brother » comme le décrivait Georges Orwell dans 1984. On ne peut pas leur donner complètement tort, quand on pense que dans certains lieux, comme celui des zones résidentielles, il semble parfois qu'on cherche au-delà de la répression de crimes un véritable contrôle social. De même, certaines associations constatent et très justem ent que les caméras ne font que déplacer les problèmes. Ainsi de nombreuses études ont démontré que ce qui ne se fait pas devant les caméras se fera un peu plus loin.
1. Où et quand a commencé le phénomène massif de vidéosurveillance en Europe ?
À Londres / A u Rovâume-Unt. Tl v
û.
30 ans.
Le « où » peut concerner aussi bien la ville que le pays et le « quand » n’est pas ici une date exacte mais une période approximative.
Unité 4
quatre-vingt-onze - 91
1W 0 .130 NOISN3H3UdWOÜ I
LES CLÉS DU DISCOURS
2. Il y a 4 0 0 0 0 0 caméras... GB □ □
COMPRÉHENSION DE l ORAL |
O)
à Londres. au Royaume-Uni.
Quand il y a plusieurs chiffres, le risque de confusion est rapide. Écoutez bien avant de répondre.
en France.
3. Quels sont les 2 événements qui ont accéléré l’installation de caméras de vidéosurveillance ?
Les a tte n ta ts de Mew Vork e t de Londres.
4. Quel est l’objectif de l'État quand il implante des caméras ?
c ’est une question de sécurité publique.
5. Quels sont les objectifs éventuels des caméras ? □ Les bandes de jeunes délinquants. □
Les vols dans les centres commerciaux.
(XI □
La circulation automobile. Les entrées de boîtes de nuit.
(XI (XI
Le terrorisme. Les voitures en stationnement.
Il faut comprendre que le phénomène d’accélération a provoqué une généralisation de ce qui s’était fait pendant une trentaine d’années.
Attention « les attentats * n’est pas la bonne réponse, ce n'est qu’une partie des questions de sécurité publique. Par contre, le reste n'est que secondaire puisqu’on précise qu’« il peut s’agir avant tout d’une question de sécurité publique ».
Comprendre toute une liste d’exemples n’est pas facile. Pour cela, entraînezvous à écouter des émissions où on donne beaucoup de données, par exemple avec des radios sur le web, en prenant le maximum de notes.
6 . Citez deux des arguments que présentent les opposants à l’installation de caméras.
- Peur de sombrer dans une société de technologie répressive. - C ra in te ^u£ les Caméras ne Passent *ue déplacer l€s problèmes. 7. Pour le conférencier, l’opinion des détracteurs des caméras est souvent... injustifiée.
□ CE
justifiée.
□
Il ne prend pas
Il mentionne deux fois que leurs opinions sont justes : « on ne peut pas leur donner complètement tort » qui est une litote pour dire qu’ils ont raison, puis il précise pour une autre idée que les associations anticaméra « constatent et avec raison ».
La lecture et l’écoute de l’actualité française - sur Internet par exemple - vous aideront à vous familiariser avec les sujets particulièrement récurrents en France, comme c’est le cas pour la vidéosurveillance.
Un discours suit des règles précises, notamment dans sa structure (introduction, développement, conclusion). Entraînez-vous dans vos prises de notes à en repérer les différentes parties. Cela vous aidera à mieux saisir les idées du conférencier.
92 - quatre-vingt-douze
TEXTE A R G U M EN TA TIF (2 ) Dans cet exercice intitulé Lire un texte argum entatif, vous devrez comprendre un texte long (700 900 mots) et répondre à 8-10 questions en cochant CB la bonne réponse ou en écrivant l’information demandée soit en recopiant un passage du texte, soit en utilisant vos propres mots.
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L’Assemblée nationale vient de rendre obligatoire l’apprentissage de l’hymne national dans le primaire. Une décision qui ne fait pas l’unanimité v POUR, jérôme ^ Rivière, député UMP des Bouches-duRhône «Un moment de ralliement qui marque l'adhésion à notre société» Ce qu'exige la loi. c’est non pas d'apprendre L a M a r s e illa is e par cœur, mais de l'enseigner. L'hymne national doit être appris comme on le ferait avec un poème de Prévert, par exemple : on étudie les mots, l'histoire du poète, l'époque. On tourne autour du texte. Il ne s'agit pas. chaque matin, de mettre les enfants en rang par deux dans la cour de l'école pour chanter La M a r s e illa is e . Mais l'école a un rôle primordial dans la transmission des valeurs de la République. Il est donc normal d'enseigner l’hymne national qui les exalte, de redire quelles sont ces valeurs, c'est-à-dire la liberté individuelle et le respect de l'autre. En 2003. le parlement a voté une loi sanctionnant d'une amende pouvant aller jusqu'à 7 500 euros une insulte publique à l'hymne national. Il faut au moins expliquer pourquoi on réprime. Nous devons dire quelles sont les valeurs qui font que nous vivons ensemble, transmettre l'histoire d'un peuple uni autour des notions de liberté, d'égalité et de fraternité.
À l 'é c o l e Les paroles de ce chant sont guerrières, mais je ne crois pas que les enfants du primaire seront traumatisés. Ils voient des choses beaucoup plus violentes à la télévision. Il ne faut pas attendre le collège pour étudier L a M a r s e illa is e . L'adhésion à l'idée de la République commence quand on est tout jeune. Dans le primaire, les élèves n’ont pas encore de convictions bien affirmées. Si l'école ne peut pas parler des valeurs de la République, alors on a un problème ! La loi impose seulement que les cours d ’éducation civique comprennent l'enseignement de La M a r s e illa is e . Ensuite. l'Éducation nationale décidera de la manière dont ce sera fait. L'école de la République doit parler des raisons qui font que nous vivons ensemble. L'enseignement de L a M a r s e illa is e permet, en partie, de répondre à l'enjeu de l’assimilation des populations extérieures sur le territoire national. L'hymne national est un moment fort de ralliement qui marque que nous adhérons tous à un modèle de société. Bien sûr. depuis deux cents ans, les générations successives y ont mis quelque chose de différent, mais elles se sont retrouvées autour de ce chant. Il contient tout notre bagage émotionnel et culturel. Il faut réexpliquer aux jeunes ce qui nous unit. Souvenez-vous de 1998. lorsque la France a gagné la Coupe du monde de football. L a M a r s e illa is e , c’est l'inverse de M a r é c h a l, n o u s v o i là . D'ailleurs, pas une seule main ne s’est levée dans l'hémicycle pour s'opposer au vote de cet amendement.
Unité 4
quatre-vingt-treize - 93
entraînem ent 1compréhension de l oral
^T R A ÎN E M E N T AU PELF U P artie 2 - COMPRÉHENSION DÉS ÉCRITS
i entraînem ent compréhension des Ecr its
( J i'la H A e ilt a iô e ) CONTRE, Jean-Luc Villeneuve, secrétaire général du Sgen-CFDT « il est affligeant de la faire chanter à des tout-petits » Les sept couplets de L a M a r s e illa is e sont plus horribles les uns que les autres. Quand on lit les paroles, il est question de « sang impur ». de «mère au sein déchiré ». Il ne faut pas oublier qu'à l’école primaire les enfants ont entre 6 et 10 ans. Je sais bien que la mode est aux C h o r is te s , mais que des tout-petits hurlent L a M a r s e illa is e à pleins poumons, je trouve cela un peu affligeant. Je ne vois pas comment on peut expliquer en même temps qu’on peut vivre ensemble, que tous les hommes sont égaux et qu'il y a un sang « impur ». Cela conduit à un brouillage chez les plus jeunes. Au moment où l’on construit l’Europe, il est curieux de voir des ennemis partout. La France est l'un des rares pays au monde à avoir un hymne guerrier. L a M a r s e illa is e est un symbole de notre pays, chargé d'histoire, et il n'est pas question de s'opposer à la défense des valeurs de la République. Mais on ne peut pas faire abstraction du contenu quand on apprend ce chant aux enfants. Sinon, ils le répètent comme des perroquets. Et inculquer sans expliquer, c'est le contraire de l'enseignement. C'est une forme de gavage. Il est évident que. à l'occasion d'un match de football ou d'une cérémonie comme celle des Jeux olympiques, les enfants peuvent être amenés à entendre La M a r s e illa is e . C’est le rôle de l'instituteur de fournir une petite explication ;
il n’y a rien de choquant, là-dedans. Mais cet amendement ne parle pas de cela : il s'agit de faire apprendre l'hymne. Or La M a r s e illa is e est un chant d'adultes. Sa place est au collège, où elle est enseignée en cours d'histoire ou de français - à travers l’étude d'un roman, par exemple. Je ne pense pas que l'intégration puisse être facilitée par l'apprentissage de La M a r s e illa is e . C'est une position complètement dogmatique. L’intégration passe par le fait de reconnaître et de respecter l’individualité de tous les enfants. Je crois à la pédagogie du concret. Ainsi, à la cantine, les jeunes enfants sont amenés à côtoyer des camarades musulmans qui ne mangent pas de porc. C’est intéressant, à ce moment-là. d'expliquer en quoi les coutumes et les religions sont différentes. La notion de rejet n’existe pas chez les petits enfants. Cette proposition fait partie de la tendance actuelle à la nostalgie. C'est une référence à l'époque où les enfants chantaient La M a r s e illa is e en défilant. On peut se demander si la marche au pas sera la prochaine étape... L'école mérite mieux qu’une loi surZa M a r s e illa is e . Source : Natacha Czerwinski, Jean-Sébastien Stehli. L'Express, février. 2005
1. L’apprentissage de l’hymne national à l’école pour les enfants entre 8 et 12 ans est obligatoire en France. □ (S □
Vrai. Faux. On ne sait pas.
lln U
Cette question porte sur l’idée générale du texte. De nombreux éléments sont présents dans cette affirmation. Il convient de définir si c’est bien le gouvernement qui impose cet enseignement, s’il porte sur l'hymne national, si les enfants ont entre 8 et 12 ans... Ici, l’âge des enfants est erroné. À l’école primaire, les enfants ont entre 6 et 10 ans. On ne vous demande pas de connaître cette information, cela est d it par Jean-Luc Villeneuve dans le ^p a ra g ra p h e .
L a MorsCtllûlsC.
Certaines questions peuvent paraître déroutantes car elles demandent une réponse simple. Ne cherchez pas toujours les difficultés.
3. Donnez un argument en faveur de l'enseignement de l'hym ne national.
Ua -transmission des valeurs de La République.
La question permet un champ de réponses assez vaste mais vous ne devez en citer qu’un. On aurait pu répondre également : « L’adhésion à l'idée de la République » ou « Donner aux jeunes un modèle de société ».
4. Relevez dans le texte pourquoi le député UMP pense que l'hymne national permet l'assimilation des immigrés ?
Parce qu’i l permet « un moment -fo rt de ralliem ent qui marque que nous adhérons tous à un modèle de société ».
Inutile de rédiger. Citez simplement le ou les passages répondant à cette question.
5. En France, la loi punit toute personne qui : QD ne respecte pas La Marseillaise. □ ne croit pas dans les valeurs de la République. □ ne connaît pas les paroles de l’hymne national.
Le verbe peut vous guider vers la bonne réponse. « Sanctionner » signifie « punir ».
6 . Expliquez pourquoi « il est affligeant de la faire chanter à des tout-petits » selon Jean-Luc
Villeneuve.
Parce que Ua M arseillaise est un chant guerrier qui parle de sang Impur.
L’explication qu’on vous demande se trouve dans le texte. Vous pouvez citer un passage précis du texte pour justifier votre réponse. Celle-ci doit être courte.
7. Comment contribuer à l’intégration des immigrés selon... a) Jérôme Rivière ?
En enseignant les valeurs de la République. b) Jean-Luc Villeneuve ?
Par la reconnaissance e t le respect de l ’in d iv id u a lité de Chaque enfant.
Il s’agit, dans ce type de question, de reprendre, de reformuler ou de synthétiser ce qui est dit dans le texte. La réponse à cette question est double. Vous ne la trouverez donc pas dans un passage précis du texte, mais dans les deux parties puisque la réponse fait appel aux deux avis. Votre réponse doit être brève.
Unité 4
entraînem ent i compréhension des écrits
2. Comment nomme-t-on l'hymne national français ?
i entraînem ent compréhension des écrits
1
8 . Expliquez avec vos propres mots ce que Jean-Luc Villeneuve appelle « la pédagogie du cor
C ’e st expliquer des concepts en prenant des exemples de la. vie des enfants.
On pourra vous demander, comme ici, d'expliquer un mot ou une expression. La réponse n’est pas toujours explicite dans le texte. Pour répondre correctement à la question, il faut comprendre le sens de l’exemple donné (les enfants qui ont des coutumes et des religions différentes et qui mangent ensemble à la cantine).
Q Comme dans l’unité 2, ce texte est argumentatif. Vous savez donc avant même de lire le texte que 1 l’auteur va donner son opinion. Avant de répondre aux questions, vous pourrez relever au brouillon : • Quel est le sujet ? « Enseigner l'hymne national à l’école primaire : pour ou contre ? » • Quelles sont les opinions énoncées et quels sont les arguments donnés pour convaincre ? « Jérôme Rivière - Pour : Transmettre les valeurs de la République le plus tôt possible ; Jean-Luc Villeneuve - Contre : Trop jeunes pour un chant guerrier » C’est un exercice intéressant pour voir rapidement si on a compris l’idée générale du texte. Vous pourrez, si vous le souhaitez, utiliser votre langue maternelle pour noter ces idées au brouillon. ^ L e texte argumentatif exprime une opinion sur un sujet en l’abordant de façon personnelle et en 1 orientant le lecteur vers le débat. L’auteur va défendre son point de vue et donner des arguments pour convaincre le lecteur. Le message est normalement clair, cohérent et la pensée est articulée. Aidez-vous des connecteurs pour comprendre à l'articulation du texte. Les questions suivent généralement l’ordre du texte. Aidez-vous de cet ordre pour repérer plus facilement les passages importants. Lisez bien les consignes. On vous demandera souvent de répondre aux questions avec vos propres mots. En revanche, si vous devez recopier des passages du texte, vous trouverez dans la consigne des verbes tels que citez ou relevez. Dans les réponses ouvertes, vous devrez rédiger en soignant votre expression et votre orthographe, même si vous n'êtes évalué(e) que sur le fond.
96-quatre-vingt-seize
DEBAT D 'O P IN IO N
Vous exposerez votre opinion sur une question polémique dans un texte clair et cohérent. Vous trouverez des arguments qui sauront convaincre le lecteur. Votre texte comportera 250 mots environ.
■ Exemple Votre journal en ligne préféré a publié un article sur le droit de vote des immigrés. Ce thème /ous intéresse et vous décidez d’écrire un texte sur le forum de ce site. Vous devrez présenter et défendre votre point de vue. Votre texte devra com porter 2 5 0 mots environ.
F O m JM
La voix des étudiants Christiane (de Bandol) J'ai lu votre a rtic le sur le d ro it de vote des im m ig ré s e t je vous écris p o u r vous d o n n e r m on p o in t de vue. Dans une dém ocratie, le d ro it de vote est un des d ro its fondam en tau x. La p a rtic ip a tio n p o litiq u e est un d ro it qui d e vra it a p p a rte n ir à toutes les personnes v iv a n t sur un te rrito ire qu'elles y soient nées ou pas. En Europe, on parle beaucoup d lm m ig ra tio n e t d 'in té g ra tio n des étrangers. M ais co m m e n t p e u t-o n favoriser l'in té g ra tio n si on refuse le d ro it de p a rticip e r à la vie p o litiq u e du pays ? Le vote est u n facte ur d 'in té g ra tio n . On ne p e u t pas dem an der à q u e lq u 'u n d'étre in tég ré si on ne lu i p e rm e t pas de faire entendre sa voix. Toujours dans une dém ocratie, co m m e n t ju s tifie r que des m illio n s de personnes accom plissent des devoirs
/
civiques na tio n a u x mais n'a ien t pas accès à tous les droits du pays ? Les im m ig ré s tra v a ille n t, paient des im p ô ts m ais ne peu vent pas décider q u i va in flu e n ce r le u r vie, le u r tra va il, l'éducation de leurs e n fa n ts .. . De plus, cette différence provoque des injustices dans la société e n tre les personnes qui vo te n t e t celles q u i ne v o te n t pas. Les im m igrés ne do ive n t pas être traité s com m e une seconde catégorie. Ces personnes v iv e n t en France depuis de nom breuses années, leurs enfants sont souvent français. Voter, c’est une question de d ig n ité e t d'égalité. Il s'a g it s im p le m e n t de p e rm e ttre à tous ceux q u i vive n t, tra v a ille n t, envoient leurs enfants à l'école de p a rtic i per à la vie de le u r v ille . Si tous les h a b ita n ts du pays vo te n t, la société sera plus dém ocratique puisque toutes les opin io n s seront exprim ées. Il fa u d ra it, à m on avis, que le d ro it de vote p o u r les élections m unicipales soit accordé à tous les résidents de la ville. Pour une Europe dém ocratique, il fa u t com battre la d iscrim in a tio n e t l'exclusion sociale, e t cela passe aussi par le d ro it de vote des im m igrés.
Lisez attentivement la consigne et demandez-vous quel est le type d'écrit que l’on propose. On vous demandera souvent de rédiger une lettre formelle, mais ce n’est pas toujours le cas. Ici, vous écrivez pour réagir mais ce n’est pas une lettre. Dans un forum sur Internet, comme dans un mail, vous n’écrivez pas vos nom et adresse par exemple. La présentation de ces écrits répond à des règles plus souples que la lettre formelle. Dans ce type d’écrit, vous devez convaincre. On attend de vous un raisonnement construit. Partez de faits particuliers et transformez-les en vérités générales. Basez-vous sur des expériences vécues, sur des exemples observés. Même si parfois ce raisonnement peut être abusif (on ne peut pas toujours faire une généralité d’un cas particulier), il est persuasif. En vous appuyant sur des exemples concrets, vous donnez du poids à vos arguments.
entraînem ent i production écrite
ENTRAÎNEMENT AU PELE il P artie 3 - PRODUCTION ÉCRITE
\Wd\Md\A\VA\WZ I 31IU31 NOliOnOOUd
Vous devez donc être clair et logique : • La division en paragraphes marque les étapes de votre raisonnement. • L’utilisation de connecteurs (en effet, parce que, alors, ainsi, d’abord, ensuite, enfin...) souligne et organise votre pensée. • Les premières phrases annoncent le thème et l’orientation choisie. • Les dernières phrases reprennent le thème et concluent sur le déroulement du discours.
■ Exercice 1 On parle de plus en plus d'« imm igration choisie » pour des raisons politiques, économiques et sociales. Sur un forum, vous réagissez à un article intitulé F a u t-il c h o is ir n o s im m ig r é s ? Vous devrez présenter et défendre votre point de vue. Votre texte devra comporter 2 5 0 mots environ.
■ Exercice 2 Un grand-père sans-papiers a été arrêté par la police française alors qu’il venait chercher ses petits-enfants à l’école. La directrice s’est opposée à son interpellation. Vous voulez donner votre opinion sur la situation des personnes immigrées sans-papiers. Dans un forum sur Internet, vous rédigez un texte de 2 5 0 mots environ sur ce thème.
■ Exercice 3 Vous avez lu un article en faveur du rétablissement du service m ilitaire obligatoire en France. Vous réagissez sur le forum pour donner votre point de vue dans un texte clair et cohérent de 2 5 0 mots.
9 8 - q u a ta J H B ig ftd ix -h u it
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A
RAÎNEMENT AU PELF M P artie 4 - PRODUCTION ORAIE
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DEBAT
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■ Exemple Dans le texte ci-dessous, vous répondrez aux questions de l’examinateur en argum entant votre point de vue.
Pourquoi vouloir supprim<üLÎaiMtg>C^jt^Mioiü^tlMR_____________________ ( ...)
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e x is te
d e p u is
1963.
E lle
d é v e lo p p e n t d e u x a rg u m e n ts . P re m iè re m e n t, ils
a t t r ib u e u n é ta b lis s e m e n t à u n lie u g é o g ra p h iq u e .
s 'o p p o s e n t à u n e c o n c e n tr a tio n f o r t e q u i f a it q u e ,
En d 'a u tr e s te rm e s , p o u r le s c o llè g e s e t ly c é e s , les
en lia n t u n t e r r it o ir e à u n é ta b lis s e m e n t, o n r e lie
é lè v e s se v o ie n t a ffe c té s d a n s u n é ta b lis s e m e n t
u n e c e r ta in e p o p u la tio n s o c ia le à u n é ta b lis s e m e n t.
p ro c h e d e c h e z e u x . Les m e s u re s s o n t en g é n é ra l
D e u x iè m e m e n t, ils a f fir m e n t q u e les d é ro g a tio n s
p lu s s o u p le s e n ce q u i c o n c e rn e les é c o le s p rim a ire s .
fa v o r is e n t d é jà le s é lè v e s les p lu s fa v o ris é s . ( ...)
Ceux
Q
La c a r te
qui
v e u le n t
s u p p rim e r
la
c a rte
s c o la ire
Transcription :
• La carte scolaire a été un sujet vivement discuté lors des élections présidentielles en France. Pensez-vous qu'on puisse obliger les parents à inscrire leurs enfants dans un établissement précis même si leur choix se porte sur une autre école ? )Je crois que chacun a le droit de s'inscrire dans l'école où les parents veulent mener leurs enfants. C'est une question de liberté de choix. On doit pouvoir choisir l'école la plus agréable, là où on se sent le mieux pour étudier. C'est im portant que le contexte de l'école soit agréable p o u r qu'on a it envie d'y aller. Si je devais mettre mes enfants dans une école qui ne me p la ît pas, sans ses camarades de classe, je ne serai pas bien et je pense q u 'il ne pourrait pas étudier correctement. • D'accord, je comprends mais ne pensez-vous pas que le problèm e soit plutôt politique ? >Dans le texte, on dit que ceux q u i sont contre la carte scolaire veulent éviter que tous les élèves d'un même quartier, surtout si c'est un quartier de banlieue, défavorisé, se retrouvent ensemble dans la même école. C'est peut-être une raison p o u r éviter les problèmes q u 'il y a eu en France quand les jeunes se sont révoltés et ont brûlé des voitures. Je crois qu'un bon élève ne pe ut pas s'en sortir s'il est toujours avec des jeunes qui ne veulent pas étudier. Dans ce cas, il doit pouvoir aller étudier ailleurs, dans une autre école. • Mais alors, tous les jeunes qui ont des difficultés vont se retrouver ensemble dans la même école. Cela risque de créer une école publique à deux vitesses : les établissements où les jeunes ont un bon niveau et les écoles où les jeunes ont des difficultés à étudier, non ? ) Oui, c'est vrai. D'un côté, on ne pe ut pas interdire à un élève d ’aller étudier dans un m eilleur lycée mais d'un autre, le risque c’est que certaines écoles soient laissées à l'abandon. Peut-être qu'a près, le baccalauréat ne sera plus le même si on vient d'un lycée difficile ou d ’un lycée d ’un quartier riche. C'est compliqué. Il faut que l'enseignement soit le même pour tout le monde mais on sait bien q u 'il y a des classes où on travaille plus et d'autres moins. Ca dépend aussi des enseignants et puis des matières. C'est déjà comme ça partout, je pense. Ce n'est jam ais vraiment égalitaire. • Donc, si je suis votre pensée, Il faut se résigner et dire qu'on ne pe ut rien faire. >Non, il faut combattre les inégalités. Il faut faire en sorte que tous les jeunes puissent avoir une bonne éducation. L'État devrait mettre plus de moyens dans les écoles à problèmes, pour faire des activités, peutêtre form er les profs p o u r enseigner différemment, je ne sais pas. Il faudrait aussi se poser des questions de fond. Il ne faut pas se lim iter à dire : ces jeunes ont des problèmes, comment faire ? Mais comprendre quels sont ces problèmes, pourquoi ils en ont et essayer de les aider p o u r résoudre ces difficultés. Dans ce cas, il n'y a pas que l ’école qui pe ut les aider mais aussi tout ce qui est autour de leur vie, la fam ille bien sûr mais aussi des associations de quartier qui les emmènent en vacances et qui m ontrent à ces jeunes qu'ils ont la vie devant eux et que la vie est belle ! >Eh bien, restons sur ces belles paroles. Je vous remercie, mademoiselle.
Unité 4
quatre-vingt-dix-neuf - 99
PRODUCTION ORALE
Dans cette épreuve, vous devrez lire un court texte proposé par l’examinateur, y trouver l'idée polémique, exposer votre point de vue sur le sujet et en débattre avec l’examinateur. L’épreuve complète durera 20 minutes et vous disposerez de 30 minutes pour vous préparer.
1
Dans un débat, il faut convaincre, avoir des arguments solides, être cohérent. Il ne suffit pas de répondre simplement aux questions de l'examinateur, il faut pouvoir élargir le débat mais aussi savoir le recentrer.
? Préparez le débat au brouillon. Essayez d’imaginer les questions que pourrait vous poser l'examinateur. I WHO HOIlOnaOUd
Faites une liste sur le sujet et essayez d’y répondre. Dans l’exemple, on aurait pu poser des questions du type : • Peut-on étudier correctement dans n’importe quel établissement scolaire ? • Quels sont les principaux risques de cette suppression ? Et dans votre pays, comment ça se passe ?
1 Notez les structures qui vous permettent de reformuler votre propos. Utilisez les formules comme : ce que je veux dire, c’est-à-dire, ça veut dire, je pense donc, en bref...
1 Votre attitude peut influencer le jugement de l'examinateur. Voici quelques conseils : souriez, posez votre voix, ne chuchotez pas mais ne hurlez pas non plus, regardez le professeur, ayez une tenue vestimentaire correcte, posez vos mains sur le bureau, ne vous agitez pas, évitez les grands gestes... (Voir unité 5, p. 114)
Exercice 1 Pour les textes ci-dessous, vous débattrez à deux comme dans l’exemple.
Sujet 1 LIBERTÉS La liberté de presse doit-elle être illimitée ? En d’autres termes, un journal peut-il publier n’importe quelle opinion sous couvert de respecter la liberté d’expression ? Cette question revient de plus en plus souvent après différents procès qui se sont tenus suite à la parution dans les journaux d’articles d’opinion ou de dessins prétendument humoristiques mais dont la teneur flirtait sans nul doute avec le manque de respect et pouvait même porter atteinte à la dignité de la personne. Il ne s'agit pas de défendre la censure mais de savoir si l’insulte, l’irrévérence, le dénigrement, etc., sont des recours honnêtes pour critiquer un fait, une personne, une nation ou une religion.
Sujet 2 Non, Messieurs, nous ne voulons pas de cette parité ! Non, ce n’était pas ce que nous voulions ! Non, Mesdames, nous ne croyons pas que cette victoire soit la nôtre ! Non, nous ne la célébrerons pas à vos côtés ! Avant, nous n’atteignions pas le haut de l’échelle et voilà que maintenant nous devrions nous targuer de l’atteindre parce qu’une loi y met les mains pour nous aider à monter ! Eh bien, non !
100 - cent
Nous les entendons déjà vociférer, autour de leur café, que la nouvelle directrice du personnel ou que telle élue locale occupent une place pour remplir un quota ! Nous sommes convaincues que la parité se retournera contre nous ! La parité ne mettra pas fin à la discrimination, au contraire ! Alors, ralliez-vous à nous pour que l’universel l’emporte sur la différence !
DANS CETTE UNITÉ, NOUS ALLONS PARLER DES SOLUTIONS POUR U N MONDE MEILLEUR , D U DÉVELOPPEMENT DURABLE ET DE L’ENVIRONNEMENT Les clés p o u r
.contredire ou aller dans le même sens que l’interlocuteur .dem ander des précisions .exprim er l’accord, la réserve et l’incértitude Les clés p o u r bien utiliser
les indicateurs temporels .le discours rapporté Les clés p o u r apprendre
le non-verbal dans l’interaction Entraînement au DELF B2. Les clés
de la compréhension de l’oral (l’évaluation) (CO) .de la compréhension des écrits (l'évaluation) (CE) .de la production écrite (l’évaluation) (PE) de la production orale (l’évaluation) (PO)
lexique
1 1Les inventions et les événements d'hier SE MOBILISER POUR UN MONDE MEILLEUR
S’il est un lieu en France qui symbolise à la fois la lutte pour un meilleur respect de l’environnement et pour une façon différente de comprendre la mondialisation, c’est le plateau du Larzac. Symbole des grands combats écologistes des années 70, le Larzac a été le rendez-vous depuis le début du nouveau siècle des mouvements altermondialistes pour créer des plate-formes de débats et de réflexion sur la mise en place d'une mondialisation différente, plus respectueuse de l’environnement et de l’être humain. Ces mobilisations ont attiré des centaines de milliers de jeunes, militants ou sympathisants de cette autre vision de la mondialisation.
À l’occasion de son cinquantenaire, un journal a publié une liste des inventions e! événements ayant bouleversé le monde ces 50 dernières années et dont voici un extrait. Dites pourquoi, à votre avis, ces objets ou événements ont changé la face*] du monde.
L’arrivée de l’homme sur la Lune La chute du mur de Berlin L'apparition du sida Le 11 septembre 2001 /n v e n tïo n r La puce électronique ^ L’ordinateur I Le téléphone i I portable 1 m. Internet B
Même s i j ’é ta is encore jeune, La Chute du mur de B erlin est restée pour mol— • Franchement, je pense «ju’on exagère l ’importance de l ’arrivée de l ’homme sur Lune. C ertes...
2 1Les menaces de demain A Dites quelles sont, parmi ces menaces pour l’avenir de la Terre, celles que vous | jugez les plus inquiétantes (classez-les de la moins importante à la plus grave). Vous pouvez en ajouter.
L a p o llu tio n d e ■ Ile s et des eaux La gestion e t le s to c k des d é ch e ts n ucléa ires Le réch auffem en t climatique
et ses conséquences
L es R E S ID U S P E S TIC ID E S D A N S L 'A L IM E N T A T IO N B Comparez vos résultats à ceux de votre camarade puis dites quelle(s) mesure * devrai(en)t être prise(s), à votre avis, pour que cette menace disparaisse ? • Pour mol, un6 des principales menaces, c’est le réchauffement de La planète E t pour *ue cette menace disparaisse, U -faudrait peut-être exiger des Constructeurs automobiles de Construire des modèles moins polluants... •Moi, je ne pense pas gue le réchauffement s o it le principal problème. I l v a
lexique
3 1Le développement durable A Écrivez un texte dans un registre soutenu sur le traitement des déchets. Vous exposerez d’abord le problème avant de proposer des solutions. Pour ce faire, vous pouvez vous aider de vos connaissances (dans votre pays ou dans le reste du monde) et de ces quelques notes sur la situation en France. - 60 m.flio*Ç d'Iuibifuntf - 360 de déchefs/kabitant/an - 80% des déchets ne sont pas recyclés (conséquences : productions de ça? méthane. effet de serre) - 50 /o des déchets - matière organique - matière orçanique - utilisable comme entrais - 94% du plast,que est recyclable - I tonne de papier - 15 arbres
Le développeront durable passe, en outre, par la mise en place d’une véritable action pour le tra ite ro n t des déchets. B Vous exposerez au reste de la classe votre vision de la question.
<=^ ' • À mon avis, le t r i des déchets est en tra in de se m ettre en place...
4 1[ environnement à la Une Voici quelques extraits de presse sur des sujets environnementaux. Transformez ces phrases en changeant en verbes ou en adjectifs les noms soulignés, puis essayez de dire à quoi ces extraits font référence.
Le manque d’aliments entraîne une montée des prix. Les alim ents manquent, ce $ul -fa it $ue les p rix montent. Le gouvernement a souvent montré son incapacité de résoudre les nouveaux phénomènes liés à la migration des populations.
VERBE -» NOMINALISATION agir l'action réaliser -» la réalisation décider la décision changer le changement découvrir -» la découverte essayer l’essai acheter -» l’achat polluer la pollution recycler le recyclage
ADJECTIF NOMDU PROCESSUS / DE L’ACTION incapable -» l'incapacité sociable -» la sociabilité souple -» la souplesse -» la rareté
l'augm entation de la population rend difficile la récupération de zones naturelles.
La faisabilité du projet dépend de l’approbation de la loi.
Les O N G apportent une réponse plus rapide à certains problèmes en raison de leur souplesse de fonctionnement. La rapidité de la réponse face à l’incendie est fondamentale pour éviter la dévastation de grandes étendues forestières.
La réalisation de ce projet d'école en zone rurale ne sera possible que lorsqu’il recevra le financement de l’Union européenne.
• I l s’a g it certainement dW référence à Un6 s itu a tio n malheureusement habituelle dans certains pavs...
Unité 5
lexique
5 1Les bons réflexes pour la planète...
LE DÉVELOPPEMENT
A Lisez ce message qui présente une initiative écologique sur un forum puis envoyez votre opinion sur cette action.
DURABLE
Le développement durable désigne des actions visant à concilier l’économie, l’écologie et le social. Il s'agit d'assurer un développement répondant aux besoins du présent sans mettre en danger la capacité des générations futures de répondre aux leurs. Il prend en compte la réalité économique mais aussi le respect de l’environnement et le renouvellement des ressources afin de préserver les matières premières tout en garantissant un développement social équitable. Depuis la Conférence de Rio qui avait réunit 178 États en juin 1992, le développement durable est reconnu comme un objectif par la communauté internationale même s'il n’est pas toujours facile à atteindre.
HwœHlm** laifl
i
Le forum Energie * : Cath i V u : 3 5 f o is
Un CD pour la défense de la planète Enseignante en maternelle, j ’ai choisi d'inculquer aux enfants les bons réflexes en matière d ’énergie. Ainsi, ils éteignent à tour de rôle les lumières et appareils de la classe lorsqu’on la quitte et vérifient chaque pièce. Ils apprennent à tester l’éclairage naturel et à juger s’il est suffisant ou non. es élèves ont enregistré un CD pour la défense de la planète et grâce aux rentes, ils pourront profiter d ’un éclairage à panneau pholovoltaïque devant leur école.
B Imaginez à votre tour deux autres initiatives sur ce modèle puis rédigez-les les envoyer sur ce forum.
6 1Un pacte pour l'environnement A Lisez cet extrait du pacte pour l’environnement proposé par Nicolas Hulot. Puis retrouvez dans le texte les mots demandés ci-dessous.
ESiTVmfl EÜJREIDEllFAVZiE RlffiElEiHEE ,@üJ[ 3 @
W *
Q H £ ïïM ia
L'avenir de la planète et de ses habitants dépend désorm ais de la manière dont nos sociétés vont se conduire. Nous devons im pérativem ent opérer une évolution en profondeur vers d'autres façons de produire, de travailler, de consom m er, de se no urrir, de se loger, de se déplacer, de se chauffer... L'em ploi, l'activité économique, la solidarité, la démocratie, le bien-être de tous en dépendent. I...I
lüNIEffiAfflDllüRGE NtfE r a
w ifiiM îr e
Les bouleversem ents liés au changement clim atique ou aux pénuries de ressources sont déjà là. L’ensemble des observations scientifiques le confirm e. L'hum anité tout entière est menacée. Les populations les plus démunies sont les-’ prem ières frappées par les innom brables sécheresses, inondations ou cyclones, dont les te rrib le s images sont entrées dans la banalité de notre quotidien télévisuel. C'est la raison prem ière de l ’urgence de la mobilisation.
à
N»
104 - cent quatre
• - RV
Synonyme* de •
Antonyme* de •••
changements confort conrori routine touchées
abondance aisées immobilité surface
Essayez d’imaginer en quoi consisterait une mobilisation efficace pour faire face 3 j x problèmes posés dans ce document.
S
D ’après mol, l£s campagnes de mobilisation devraient to u t d’abord Inciter les Individus à modifier leurs Comportements.... • On p o u rra it peut-être m ettre en place un système de location de vélo... >Ça existe déjà i Mol, 3e -ferais p lu tô t...
Métier porteur d’avenir A Complétez cette fiche-métier avec les éléments suivants :
II?
%
Formation requise
Compétences particulières
LES AMBASSADEURS DU TRI
Depuis sa mise en place en 1992, la collecte sélective a permis de créer 2 0 0 0 0 emplois directs en France dont environ 1 300 ambassadeurs du tri pour plus de 58 millions d’habitants desservis par la collecte sélective. Ainsi depuis 1998. des ambassadeurs du tri vont à la rencontre des usagers pour expliquer les démarches à suivre pour le tri des emballages ménagers. Leur poste s’articule autour de plusieurs missions : animation, portes à portes, préparation et intervention dans les réunions publiques, actions vers les publics relais, interventions dans les écoles. Acteurs du lien social, ils favorisent la concertation et animent un réseau d’intervenants dans la vie de la collectivité (gardiens, bailleurs, associations, etc.). Ils permettent aux habitants de faire part de leurs doutes et questions. Via le porte-à-porte, ils sont de véritables médiateurs entre les habitants et les élus.
Employeur potentiel
( T ) | Optimisation de la collecte sélective en impliquant la participation de la population. __________________ ,
^
M ini ses activités, on compte : l . Q lensibiliser et informer la population . __ . porte-à-porte, animation en milieu scolaire Une formation du BAC au BAC +2 en environnement ou en communication est nécessaire à ce poste.
(D..
C o l l e c t i v i t e s territoriales. R éseaux e t s tru c tu re s de
TTT ■
—
Contrôler la qualité de la collecte - Entretenir la motivation des habitants par le biais d'animations de manifestations et réunions orchestrées sur le terrain animation Il est pour cela encadré par un coordinateur de collecte sélective.
d é v e lo p p e m e n t lo c a l. A s s o c ia tio n s e n v iro n n e m e n ta le s . E n tr e p r is e s d e s f iliè r e s d e
©
Sens du contact et de l'écoute, aptitudes à communiquer.
r é c u p é r a tio n e t d e tr a n s fo r m a tio n .
r Remplissez, selon le modèle ci-dessus, une fiche-métier d’une profession (réelle : j imaginaire) qui pourrait être amenée à être porteuse d’avenir, puis présentez-la au reste de la classe.
Unité 5
c e n t c i n q - 105
lexique
3
gram m aire e t structures
8 1Les indicateurs temporels CRAINTES JUSTIFIÉES OU PHOBIES ? Il existe en France plusieurs mouvements qui remettent en cause ce qui est présenté souvent comme une avancée scientifique ou technologique. On voit ainsi s'organiser des groupes pour détruire des plantations contenant des organismes génétiquement modifiés (OGM) ou des associations comme Les Robin des toits, dont le but est de mettre en garde contre d'éventuels dangers des téléphones portables et des antennes. Ces mouvements critiquent le fait que les études réalisées pour connaître les conséquences sur la santé des ces avancées manquent d'objectivité.
A Complétez les phrases suivantes par tant que, jusqu’à ce que, quand ou dès 1. Je prenais toujours des bains je me rende compte du gaspillage d’eac cela représentait. 2. Nous utiliserons certainement encore longtemps les carburants traditionnels il n’y aura pas une autre forme d’énergie pour les remplacer. 3. ■ on nous annonce une nouvelle catastrophe écologique, nous commi à faire attention à notre comportement mais la presse ne dit plus rien dessus, nous oublions que la planète est en danger. 4. Les eaux continueront à être polluées aucune mesure sérieuse n’aura prise pour lutter contre les nitrates. 5. Malgré les discours, rien n’est fait contre les pétroliers portant un pavillon de complaisance une nouvelle marée noire se produise. B Complétez les phrases suivantes afin de leur donner une suite cohérente. 1 La planète court certainement au suicide tant que les grandes puissances 2. Les manifestations des écologistes n’auront donc pas servi : le chantier de la nouvelle autoroute commencera dès que le constructeur .. ...... 3. On aura mis au point une énergie renouvelable efficace quand l’énergie fossile 4 Le projet de ville sous-marine entrera dans sa phase d’essai dès que le gouvernement ...................... 5. L’énergie nucléaire a été une priorité jusqu'à ce que les gouvernements
EXPRIMER L'ACCORD OU LE DÉSACCORD » Expressions pour aller dans le même sens que son interlocuteur : Ce que vous dites me semble intéressant... Je trouve vos idées justes, mais je retiendrai surtout celle où vous dites que... / Comme vous l'avez dit... / Il est vrai que... • Expressions pour contredire son interlocuteur : Je ne partage pas du tout votre opinion... / Votre analyse est très convaincante, mais j ’aurais une réserve néanmoins en ce qui concerne... Expressions pour demander des précisions à son interlocuteur : Je ne suis pas sùr(e) d'avoir bien compris... / Je ne suis pas entièrement convaincu(e). pourriez-vous préciser
106 - cent six
9 1Effets des portables sur la santé A Lisez bien ces dialogues et indiquez pour chacun si B approuve (A), nuance ou est en désaccord (D) avec son interlocuteur. Des études publiées U y a peu ontl M montré les effets du portable sur la santé. On peut to ut de même l faire confiance aux spécialistes.
Il y a du vrai e t du faux dans ce que vous dites, j ’y adhère en partie mais to ut de même, il faut voir d ’où émanent ces études. Parfois elles sont orientées par les organismes commanditaires.
Aujourd’hui, on cultive psychose des ondes, est vraiment excessif.
Vous dites quelque chose me semble tout à fa it vrai. C’est juste qu’on exagère parfois mais il n’en reste pas moins que le risque existe.
1
Il ne s’agit pas de minimiser les risques que fa it courir le téléphone portable...
Vous faites fausse route. La question ne se pose pas du to ut en ces termes car les utilisateurs de téléphone portable sont très nombreux et le moindre risque peut devenir un problème de santé publique.
Devant l ’école de ma fille les Robin des toits ont réussi à toc*, faire enlever. Depuis, les enfi sont moins malades.
Ce que vous dites me paraît inté ressant, vous soulevez là un point sensible car ces gens-là se mettent parfois en marge de la loi. Il faudrait cependant multiplier ce type d’«
• Je trouve ^u’on abuse du téléphone portable... O T u peu* difficilem ent dire cela, alors ^ue to i aussi, tu en as un...
1 0 1Manger de la viande clonée I A Ces phrases de relance dans l’interaction sont extraites d’une conversation sur a commercialisation de viande clonée en France. Dites si elles expriment l’accord A), la réserve (R) ou l’incertitude (I).
RÉSERVE ET INCERTITUDE
La réserve désigne l’attitude de quelqu’un qui évite tout excès dans ses paroles, qui est prudent et dont on a parfois du mal à comprendre l'opinion. L’incertitude, apparaît quand on montre dans ses paroles, par exemple, qu’on n’est pas certain de quelque chose, que l’on doute.
probable que les I r
clienfs avertis n 1a c h è te ro n t pas
I. Je me sais pas qwoi penser de cela.
ces produits-
W e ceffe viande es^ p - ' de même reprod*ife -Épt'-i™enWe™enf dans
les laborafoires. 4 J ’ai du %al à croire ce que vou avancez. Comment ces
v û
Je vous rejoins 5>uand vous dites q^e \er des animaux revieni
produits peuvent-ils être biologiquement équivalents
à servir ou à vendre aux gens de la viande photocopiée.
conventionnels et ne pas présenter de risque pour la
à ceux des animaux
Santé ?
ne se fait sans que des autorisations de mise Sur le marché soient délivrées-
3 A votre tour réagissez aux opinions suivantes en exprimant l’accord, la réserve l’incertitude. Pour vous aider, vous utiliserez les expressions qui figurent dans rexercice A. ■ Je pense qu’il faut faire la différence entre le clonage « embryonnaire » qui semble ne pas poser de problème éthique particulier et le clonage « somatique ». (accord) Le clonage est un gain de temps énorme. Il permet de réduire le délai de reproduction des meilleurs animaux, (accord) On voit bien que les animaux clonés se reproduisent mal et ont souvent des problèmes de santé à la naissance, (incertitude) D’un point de vue écologiste, cela va appauvrir la biodiversité car on ne va favoriser que la reproduction d’animaux performants et rentables, (réserve) C Choisissez une des opinions précédentes et exposez-la.
Je p o rté e l’avis de la personne au sujet de l ’appauvrissement de la blodlverslté parce ^ue...
cent sept -107
gram m aire e t structures
3 Avec votre camarade, discutez de la place qu’occupent par exemple Internet, le -e éphone portable, l’agenda électronique ou le GPS dans votre vie ou autour de tfous et dites ce que vous pensez des éventuels dangers que peuvent représenter ces nouvelles technologies.
D'AUTRES VERBES POUR INTRODUIRE LE DISCOURS RAPPORTÉ Affirmer, annoncer que, avertir quelqu'un de. aviser quelqu'un de, avouer que, clamer que, déclarer que. expliquer que, garantir que. indiquer que, informer que. proposer, raconter que. répliquer que.
11 1d Second life » A Voici des opinions trouvées sur un forum dont le thème était « Second life Rapportez-les en utilisant les verbes suivants : craindre que ajouter que certifier que concéder que déplorer que prétendre que proclamer que rétorquer que suggérer que estimer que 000 tà
OTF
http://www.opinezsecondlife.fr
Xavier : « C’est quand même dommage que les gens préfèrent des rapports virtuels au contact direct. »
(($
Marc : « Je pense qu’on peut y faire des rencontres intéressantes. » Léa : « On pourrait s’inscrire pour voir comment c’est. » Pierre : « Je t’assure que Second life, c’est la vie parfaite ! » Marion : « Avis à la population ! Être un autre, c'est être libre ! »
b Chloé : « Et puis là, au moins, on peut vraiment communiquer ! » m
David : « C’est désespérant et effrayant. Des milliers de personnes jouent en ligne simultanément avec une monnaie virtuelle. Alors bientôt, on va y voir s’installer de vraies entreprises, qui gagneront de l’argent bien réel. » Usa : « Il paraît que certains joueurs en ont recruté d’autres pour pouvoir continuer à jouer tout en travaillant. »
s V
Simon : « Non, non, pas du tout ! Petit à petit, on y fait plus que jouer. C’est un vrai business et une opportunité pour les artistes qui forment des orchestres numériques. C’est un autre genre de spectacle vivant qui va naître. » Xavier déplore ÿ të les gens préfèrent des rapports v irtu e ls au contact direct
B À votre tour, exposez à la classe votre opinion par rapport aux mondes virtuels d’Internet ou des jeux vidéos.
1 2 1Vendre du temps sur le Net A Lisez et donnez vos premières impressions face à cet article.
Deux étudiants A uœl«°m "t ™" 0" £ * + naux, deux etudiants ont obtenu le preOllt o b te n u le
mlerprixavecunesommedelOOmillions de dollars qui devrait leur permettre de prem ier prix donner forme à leur projet. L'idée qui a enthousiasmé le jury était toute simple : vendre du temps sur Internet par le biais d'un site. À titre d'exemple, un premier baiser que l'internaute voudra revivre, un souvenir particulier coûtera 1 dollar l'unité temps. À chacun donc la possibilité de racheter tous les instants magiques de sa vie. Inconcevable, dites-vous ?Ils ont pourtant obtenu le premier prix et le site est en chantier, voire abouti.
Je ne sais pas trop quoi penser fait que... Je suis un peu déconcerté(e) par Je ne comprends pas que... Je ne suis pas certain(e) que... Il est peu probable que... Il me semble que...
du mai à Concevoir gue l’on puisse vendre du temps. Jal
B Écrivez pour un magazine de jeunesse un article dans lequel vous donnerez votre opinion sur un tel site. C e t a rtic le , ÿ l ’avoue,
108 - cent huit
m’a guei^ue peu déconcerté. Je ne pensais pas ^u’on puisse.
^ u r citer un fait sans prendre position, on utilise a structure : « Nous nous opposons au tracé de la nouvelle autoroute. » (Déclaration à la presse du repré sentant de l’association Sauvons notre vallée.)
En revanche, quand le verbe introducteur est à un autre temps, il faut normalement suivre les règles
de concordance. Hier, il m ’a d it qu’il consultait son courrier électronique tous les jours. Si la phrase principale est au...
Ces paroles peuvent êtres rapportées à l'aide d’un verbe introducteur (qui signale plus ou moins obectivement comment ont été prononcées ces pa rle s ) + que. Le représentant de l'association Sauvons notre vallée a déclaré à la presse qu’il s'opposait au tracé de la nouvelle autoroute. L es in d ic a t e u r s t e m p o r e l s et SPATIAUX_________________________________ Il faut changer les indicateurs temporels ou spa
tiaux quand le moment où les paroles prononcées ne coïncident pas avec celui où on les rapporte. ici/-ci
là /-là
aujourd’hui
ce jour-là
ce matin
ce matin-là
en ce moment
à ce moment-là
hier
la veille
dimanche prochain
le dimanche suivant
dimanche dernier
le dimanche précédent |
il y a 3 jours
3 jours plus tôt
demain
le lendemain
après-demain
le surlendemain
dans 3 jours
3 jours plus tard
• Maintenant, les manifestants sont en train se diriger vers la préfecture. Quels sont les motifs de la manifestation ? ->Nous sommes ic i pour protester contre la nouvelle autoroute. Gjelques jours plus tard, le journaliste rapporte tes faits : À ce moment-là, les manifestants étaient en train de se diriger vers la préfecture. Je leur ai demandé quels étaient les motifs de la mani festation et ils m ’ont répondu qu’ils étaient là pour protester contre la nouvelle autoroute. L e t e m p s des ver be s iuand le verbe introducteur (dire, affirmer, dé parer, etc.) est au présent, on ne modifie pas le emps des paroles rapportées : Je consulte mon courrier électronique tous les jours. » Il affirme qu’il consulte son courrier électroni que tous les jours.
I
A
Présent
Pas de changement
Passé composé
Présent / Imparfait
Passé simple/lmparfait
Imparfait
Passé composé
Plus-que-parfait
Plus-que-parfait
Plus-que-parfait
Futur simple
Conditionnel présent
Futur antérieur
Conditionnel passé
Parfois, le rapporteur ne modifie pas le temps des paroles rapportées. Modifier ou non le temps est une façon d’exprimer ou non son ad hésion ou au contenu de ces paroles. « Je n’aime pas ce livre. » Il a d it q u 'il n’aime pas ce livre. (Il l’a dit et je suis d’accord avec lui.) Il a d it qu’il n ’aim ait pas ce livre. (Il l’a dit et je me contente de rapporter ses paroles.)
R a p p o r t e r des p h r a s e s de type INTERROGATIF____________________________ l La question totale : « Est-ce que tu consultes régulièrement Internet ? » Elle demande si tu consultes régulièrement Internet. La question partielle (qui. quoi, quand, où, comment, pourquoi, etc.) : « Qui consulte le plus Internet chez vous ? » Elle demande q ui consulte le plus Internet chez vous. La question avec qu’est-ce que ou qu’est-ce qui. « Qu'est-ce que vous faites ? » Elle demande ce que vous faites. R a p p o r te r des p h r a s es de type IMPÉRATIF________________________________ Pour rapporter une phrase de type impératif, on préfère avoir recours à la tournure infinitive qui consiste à faire suivre le verbe introducteur de la préposition de + i n f i n i t i f : Le m inistre a ordonné à ses conseillers de ne pas privilégier la rentabilité commerciale. Dans ce cas, on s'assurera que la phrase principa le contient bien une information sur le destinataire du conseil ou de l’ordre.
MÉMENTO GRAMMATICAL
L e d is c o u r s r a p p o r t é
Texte oral 1 - Senior
S
B
A Avant d’écouter l’enregistrement, discutez avec votre camarade de votre intérêt ou non pour connaître vos origines et / ou celles de l’homme en général. B À partir de votre prise de notes, rédigez ce qui pourrait être un texte de présentation du document.
C Proposez trois arguments
pour ce type de recherche et trois autres contre, puis confrontez-les a
ceux de votre camarade. POUR CONTRE D Que pensez-vous de l’initiative d’IBM ? Rédigez un texte dans lequel vous exposerez votre avis sur la question. • C onnaître ses origines est -fondamental mais on peut s’interroger sur le sens de cette in itia tiv e -
Texte oral 2- Junior A Avant d ’écouter l’enregistrement, proposez une définition personnelle du mot « robot », puis comparez-la à celle de votre camarade.
rofcot
B A l’aide de vos notes, résumez les craintes et les espoirs qu’engendre la présence croissante d « robots dans notre quotidien.
C Avec votre camarade,
discutez des avantages et des inconvénients d’avoir un robot personnel.
serait vraiment génial d’avoir un robot pour tout -faire J »Je n’en suis pas vraiment Convaincu car-
• Ce
D Rédigez un texte dans lequel vous exposerez, à l'aide d'arguments et d'exemples précis, votre opinion sur la robotique.
110 - cent dix
xte écrit 1 - Senior Lisez une seule fois et en 2 minutes le texte suivant et essayez de retenir le maximum ^formations.
M AISO NS : la fin du grand gaspillage
Nos traditionnelles maisons vont devoir faire leur révolution, h 2005. les constructions françaises ont ém is 135 m illions de tonnes de ^gaz carbonique, 13 % de plus qu’en 1990 ! Une augm entation malvenue, alors que la Com m ission européenne recom m ande une réduction d ’un tiers des ém issions de gaz à effet de serre d ’ici à 2 0 2 0 dans les pays développés pour lim iter le réchauffem ent planétaire.
Des prototypes décoiffants de « mai sons du futur», vertes et économes, ‘ieurissent au Japon, en Suisse, en Al lemagne. en Californie... mais il s’agit ià de constructions flambant neuves. Le défi des pays développés va audelà. Que faire avec tout ce qui est déjà construit ? La France compte 30 millions de logements, dont le tiers a plus de 50 ans. Et elle s'est engagée, dans ‘.e cadre de la loi de programmation et d orientation de la politique énergéti que. à diviser par quatre sa consomma tion d énergie. Architectes, chercheurs et industriels cogitent pour transformer sans détruire nos lieux de vie. Isoler toujours plus Le chauffage engloutit 75% de la consommation d'énergie d'une maison. La finalité est de s'en passer. (...) À l'avenir, l'isolation des bâtiments se fera par une enveloppe extérieure, bien plus efficace. (...)
La faible épaisseur de ce matériau permet d'épouser les reliefs et respecte l'ar chitecture originale. Autre piste, les murs émet teurs de chaleur ou de fraî cheur. Mélangées aux pein tures ou crépis, des micro capsules contenant un ma tériau dit « à changement de phase » (cire ou paraffine) vont jouer, en se liquéfiant ou en se solidifiant, un ef fet glaçon ou chauffant, de plus ou moins U° ou 5°. Cela permet de se dispenser de climatisation en été et de ré duire le chauffage en hiver. (...) Demain, les fenêtres pour ront êtres équipées de tri ples vitrages enfermant des gaz (argon, krypton). Elles deviendront même « in telligentes » (...) pour que les vitres laissent passer les rayons du soleil ou. au contraire, les réfléchissent. (...) Exploiter toutes sortes d ’énergies La première étape sera de repenser la ventilation du bâ timent. Ainsi, l'air ambiant, déjà chauffé, pourra être re cyclé grâce à un réseau de ventilation « à double flux » incorporant si nécessaire de l'air extérieur. (...) Cette solution réchauffe la maison en hiver et la rafraîchit l'été. Lutilisation du soleil ou de la lumière va également mon ter en puissance. En Espa gne. à Castellon de la Plana, est testée une façade dans laquelle certaines briques ont été remplacées par des
modules photovoltaïques. Les cellules transformant la lumière en électricité vont se glisser partout, dans des vitrages, dans des tuiles... De véritables « peaux solai res » très minces pourront envelopper des parties de bâtiments. (...) Faire la révolution des lumières Nos vieilles ampoules s'ap parentent plus à des appa reils de chauffage, puisque seulement 5 % de l'énergie quelles consomment se transforme en lumière. Aux États-Unis. l'Oak Ridge Na tional Laboratory teste, sur une dizaine de construc tions. un système d'éclai rage de lumière naturelle grâce à un réseau de fibre optique. (...) Dans un avenir moins pro che. d'autres diodes, dites « é le c tro lu m in e s c e n te s organiques ». les 0LED. fourniront une lumière plus diffuse pour éclairer des surfaces entières, pa rois. plafonds, cloisons, etc. « Une fenêtre, transparente le jour, pourra se transfor mer en lampe la nuit, un procédé qui stimule l'im a gination des designers ». explique Marc Maurer. de Saint-Gobain. (...) Les gouvernements finan cent cette course à l’inno vation. (...) Extrait de « Maisons : la fin du grand gaspillage ». Isabelle Rey-Lefèbvre. Le Monde. 2 1 /0 1 /0 7
B Relevez dans ce texte
C Relevez
cinq mots scientifiques.
les éléments du texte (verbes, expressions, etc.) permettant de rapporter une informât;:
D Dans votre
pays, que fait-on en matière d'habitation, de nouvelles constructions pour lutter cont le réchauffement ? Et vous, que faites-vous personnellement pour lutter contre ce gaspillage ?
E À la
lumière de ce texte, comment sera la maison de demain ? Aimeriez-vous y vivre ?
F Avec votre camarade,
discutez de l'attitude de la population dans votre pays par rapport à cett* question. À partir de cette discussion, écrivez chacun un petit texte dans lequel vous exposerez ai votre avis.
Texte écrit 2 -Junior
Le temps que nous ferons demain Réuni à Paris du 29 janvier au V ' février, le Groupe d'experts intergouvememental sur l'évolution du Climat (Giec) a rendu public vendredi son 4e rapport d’évaluation scientifique. Depuis la création du Giec en 1988, cette synthèse de travaux scientifiques fa it référence pour les chercheurs et pour les décideurs du monde entier. On s'en doutait très fort. C'est désormais une certitude, qui devrait clouer le bec des derniers sceptiques : l'espèce humaine est responsable du changement climatique. « Tout converge pour montrer la part essentielle de l'homme dans le réchaiiffemçpt du climat », a dÜHâre in Salomon, présidente du^ de tr
112-cent douze
Iln itn £
L e ré c h a u ffe m e n t e s t e n m a rc h e Cette somme et synthèse des travaux scientifiques réalisés par les scientifiques du monde entier depuis la publication du précédent rapport, en 2 0 0 1 , confirme ce que l'on pressentait : le réchauffement est déjà en marche. Pour le climatologue Hervé Le « ce qui a changé depuis le premier rapport, en 1990, ce ne sont pas les prévisions, mais le constat : on commence à voir se produire les phénomènes qu'on prédisait, la fonte du Groenland, par exemple ».
Si ce 4e rapport ne livre aucun scoop scientifique, « la somme des travaux accumulés depuis 2001 nous donne une confiance accrue dans la fiabilité des modèles et des prévisions réalisés jusqu'à présent », estime Le Treut. D’ores et déjà, les températures ont augmenté de 0,7°C au XXf siècle. L'accroissement annuel de la concentration de CO , dans l'atmosphère n’a jamais été aussi grand qu’au cours des dix dernières années. Onze des douze dernières années figurent au palmarès des douze années les plus chaudes jamais observées depuis 1850. Pis : le réchauffement va plus vite qu'on ne le pressentait. Au point qu'on l'observe déjà : à Paris comme à New York, les cerisiers sont en fleur ; à Moscou, les ours du zoo tournent dans leur cage en attendant l'hiver et le sommeil du juste. Il fa it doux. Trop doux pour un mois de janvier. Et cela ne risque pas de s'arranger.
D e 1 ,8 à 4 ° C s u p p lé m e n ta ir e s e n u n s iè c le « Le dossier s'épaissit au fil des années, confirme Hervé Le Treut. Pris isolément, aucun phénomène climatique n’est significatif d'une tendance générale. C'est la répétition qui fa it sens. La tiédeur du mois de janvier, si elle ne suivait pas une série d'épisodes de chaleur inhabituelle et une tendance général au réchauffement, ne signifierait rien. Là, c'est un indice supplémentaire. » (...)
Source : « Le temps que nous ferons demain *, Marion Festraëts. L'Express, 2004
A Relevez dans ce texte cinq mots scientifiques.
3 Relevez les éléments du texte (verbes, expressions, etc.) permettant de rapporter une information. C Avec votre camarade, discutez des éventuelles modifications climatiques que vous avez constatées. D Relevez dans le texte des éléments vous permettant de dire quelle est la position de l’auteur de l’article. F A l’aide d’exemples précis tirés de ce texte et de votre connaissance du monde, dites en quoi, à votre avis, planète entière est concernée par le bouleversement climatique. •J *û î remarque
Unité 5
cent treize -113
LE NON-VERBAL DANS L’INTERACTION Outre la langue, d ’autres éléments interviennent lors d ’une interaction orale. Ceux-ci sont liés à des facteurs socioculturels q u ’il est bon de ne pas ignorer pour éviter to ut m alen tendu. Lors d ’une conversation à l’occasion d ’un entretien d'em bauche, d ’un examen, etc., il fa ut être a tte n tif à ce que l’on d it mais aussi aux gestes que l'on fait, à la posture que l’on prend, au regard que l’on em ploie pour que l’échange soit plus perform ant. Tout a un sens : les silences, la distance, les m im iques, les vêtements, la façon de parler...
LES GESTES Les gestes montrent l’état dans lequel nous sommes quand nous communiquons. Il faut donc : réduire les « gestes parasites » qui trahissent notre stress ou font comprendre à notre interlo cuteur que nous ne sommes pas engagés dans ce que nous disons, bien garder les mains devant nous, éviter de croiser les bras, faire des gestes ouverts, dirigés vers l’extérieur, qui soulignent nos phrases et qui indiquent que nous sommes tournés vers notre interlocuteur, se servir de nos mains pour accentuer certaines idées ou pour les expliciter. Ces gestes expri ment qu’on est à l’aise et enthousiaste.
LA POSTURE La posture (ou position du corps) est aussi très importante. Il faut donc : se tenir droit, ne pas se balancer sur sa chaise, soutenir le regard de son interlocuteur tout au long de l’échange, poser les bras souplement sur les genoux ou sur la table, prendre quelque chose dans la main, un stylo par exemple, essayer de contrôler sa nervosité.
LE REGARD ET LE VISAGE s
C’est sur le visage que se lisent nos émotions. Il faut donc : sourire lorsqu'on salue et au cours de l’échange mais sans exagérer, juste pour montrer qu’on est ouvert, disponible, regarder la personne à qui on s’adresse, capter son attention, acquiescer de temps en temps, par un petit signe de la tête.
LA RESPIRATION Bien respirer permet de parler assez fort et de bien articuler. Il faut donc : parler pour l’autre, pour se faire entendre (même si on est à un mètre de lui) et se faire comprendre, bien respirer.
ENTRAÎNEMENT AU PELF R2 P a r tie l- COMPRÉHENSION DE LOUAI LA COMPREHENSION DE L'ORAL (L'EVALUATION) Dans cette épreuve, vous devez répondre à des questionnaires de compréhension portant sur deux documents enregistrés : Document 1 Vous entendrez un enregistrement d’une durée de 1 minute 30 à 2 minutes. Vous aurez tout d’abord 1 minute pour lire les questions. Après l’enregistrement, vous aurez 3 minutes pour répondre de 5 à 7 questions. Document 2 Vous entendrez 2 fois un enregistrement sonore de 3 à 5 minutes environ. Vous aurez tout d’abord 1 minute pour lire les questions. Puis vous écouterez une première fois l’enregistrement. Vous aurez ensuite 3 minutes pour commencer à répondre de 9 à 12 questions. Vous écouterez une deuxième fois l’enregistrement. Vous aurez encore 5 minutes pour compléter vos réponses. Les documents peuvent être des interviews, bulletins d’informations, exposés, conférences, discours, documentaires, émissions de radio ou télévisées... La durée maximale de l’ensemble des deux documents sera de 8 minutes. La durée de l’épreuve est de 30 minutes : pour les écoutes et pour répondre aux questions demandées. L’épreuve sera notée sur 25 points.
■ Exemple Voici quelques exemples de questions avec la notation correspondante : Type 1 Il s’agit de dire si la proposition est vraie, fausse ou si l’information n’est pas donnée dans le document. On pourra aussi vous demander de justifier votre choix en reprenant un passage du texte. La plupart du temps, la justification est notée sur 1 point et la X sur 0 ,5 . Soyez cohérent.
1. Selon le document, les musiciens africains sont généralement engagés. □ □
Vrai. Faux.
CB
On ne sait pas. (Examen 1)
2. Les femmes s’occupent plus des malades que les hommes.
CS □
Vrai. Non.
□
On ne sait pas.
(Examen 3)
Justifier : « C i sont les -femmes ÿ i t accompagnent, eues ont l ’habitude de s’occuper de pleins de Choses de la. vie courante. » (...)
Unité 5 a—
cent quinze -115 _
i entraîn em ent compréhension de l oral
Type 2 Il s'agit de cocher la proposition correcte. En général, les différentes propositions se ressemblent. Il faut être très attentif aux différences. Ce type de question est noté sur 1 point sauf si cela demande des capacités d’analyse. Dans ce cas, on peut attribuer 2 points.
1. MURS cherche à...
(Unité 2)
CB faciliter les actions des associations. □ aider sur les chantiers. □ soutenir les association de jeunes. 2. L’association compte : CB 1 500 personnes. □ 150 parents. □
(Unité 1)
1 0 0 membres.
(Examen 3)
3. Quel titre pourriez-vous donner à cet extrait ? □ Un artiste engagé avant tout □ Le Malgache à la voix d’or (B Rajery, le prince de la Vahila Type 3
Il s’agit de cocher les propositions correctes. On vous proposera une liste de réponses, vous devrez cocher plusieurs réponses. Aidez-vous du nombre de points. En général, cela vous indique le nombre de bonnes réponses. Chaque réponse exacte peut valoir 0,5 ou 1 point.
1. Quels étaient les problèmes des étudiants durant la première année de la création d’Erasmus ? CB Les documents administratifs. [B L’équivalence des évaluations. □ Le manque de places universitaires. [B Le peu d’argent donné par l'administration. □ La rareté des logements universitaires. □ La reconnaissance du programme. 2. Quels sont les objectifs éventuels des caméras ? □ Les bandes de jeunes délinquants. □ Les vols dans les centres commerciaux. CB La circulation automobile. □ Les entrées de boîtes de nuit. CB Le terrorisme. CB Les voitures en stationnement.
(Unité 3)
(Unité 4)
Type 4 Il s’agit de donner des informations brèves. Ces éléments sont faciles à repérer dans un document audio. Réfléchissez au sens de vos réponses... En général, 0,5 point sera attribué pour chaque réponse.
116 - cent seize
(Unité 3)
- d’années : 30. - d’étudiants concernés depuis sa création : plus d*un M illion e t demi. - de nombre d'universités concernées actuellement : I 8 0 0 / 9 0 ^ .
2. Quels sont les événements qui ont accéléré l’installation de caméras de vidéosurveillance ? (Unité 4)
- U s a tte n ta ts du H septembre. - U s a tte n ta ts à Londres en ju ille t 2 0 0 3 . Type 5 Il s’agit de répondre à la question avec vos propres mots et de façon précise. Faites une phrase correcte, ne vous contentez pas d’une proposition. L’élaboration de la réponse, plus ou moins longue et complexe, décidera de la valeur des points à attribuer.
1. Qu’est-ce que la mise en réseau des associations ?
(Unité 2)
C ’est m ettre -tous les opérateurs en Contolt2. Dans quel but à visée internationale a été créé Erasmus Mundus ?
(Unité 3)
Ce *ue Cherche la Commission, c’est de -faire des universités européennes des centres de haut niveau au niveau In te rn a tio n a l. Type 6 Il s’agit de remettre les informations dans l’ordre. C’est une question assez difficile car cela demande de la mémoire. Vous devez vous souvenir d’une information précise donnée par le texte. Cette question sera notée selon le nombre de propositions.
1. Dans quel ordre sont classés les pays suivants en ce qui concerne la mobilité (Unité 3)
des étudiants ? • • •
2w.
• « •
Allemagne
• ..'■J ...
Espagne
...1 ...
France
• • •
Italie
• a
#*5
• • •
a a e
Pologne
^ L ’épreuve de compréhension orale est un exercice complexe qui demande une préparation spécifique. Vous devez prendre l’habitude d’écouter la radio en français. Les documents que vous entendrez sont longs et vous n'avez qu’une seule écoute pour le premier document. Pour réussir cette épreuve : entraînez-vous et le jour de l’examen, restez concentré(e) du début à la fin de l’écoute, lisez attentivement les consignes pour anticiper le thème du document. ^L 'o rth o g ra p h e n’est pas comptabilisée dans vos réponses. Néanmoins, soyez attentif(ve) afin d’éviter les contresens ; un pluriel non marqué peut vous valoir un point de moins. Quand on vous demande d ’écrire, faites des phrases correctes et non pas une suite de mots relevés çà et là pendant l’écoute. ^ U tilis e z bien tout le temps que l’on vous donne. N'écrivez pas la réponse pendant l’écoute. Réfléchissez. La réponse à la question peut parfois se trouver par déduction dans la suite des questions.
Unité 5
entraînem ent i compréhension de r oral
1
1. Qu’est-ce que représente Erasmus en nombre...
ENTRAINEMENT AU PEUF
il P a llie 2 - COMP
C O M P R É H E N S IO N DES ÉCRITS (L'É V A LU A TIO N ) Dans cette épreuve, vous devrez répondre à des questionnaires de compréhension portant sur deux documents écrits : Document 1 Vous devez lire un texte inform atif de 5 0 0 à 7 0 0 mots concernant la France ou l’espace francophone et vous devez répondre à 6 ou 8 questions. Docum ent 2 Vous devez lire un texte argum entatif, plus long, de 7 0 0 à 9 0 0 mots et vous devez répondre à 8 ou 1 0 questions. Cette épreuve durera 1 h et sera notée sur 2 5 points, répartis sur les deux exercices. Vous pourrez rencontrer différents types de questions. On vous demandera de cocher la bonne réponse, de relever des passages du texte ou d'expliquer avec vos propres mots.
■ Exemple Voici q u e lq u e s exem ples de q u e stio n s avec la n o ta tio n co rre sp o n d a n te :
Type 1 Il s’agit de cocher si la proposition est vraie ou fausse. À ce niveau, on vous demandera très souvent de justifier votre choix en reprenant un passage du texte. La justification est notée sur 1 point et la X sur 0 ,5 . Si vous répondez correctement mais avec une justification erronée, l’examinateur estime que vous n'êtes pas cohérent et que vous n’avez pas compris. Vous n’aurez donc pas de point. En revanche, si la justification est correcte, vous aurez 1,5 points.
1. L’apprentissage obligatoire de l'hymne national à l’école pour les enfants
(Unité 4)
entre 8 et 1 2 ans est obligatoire. □
Vrai.
CB Faux. □
On ne sait pas.
2. Vrai ou Faux ? Cochez ( * ) la bonne réponse et citez un passage du texte.
(Unité 1) VRAI
FAUX
1. La TDAH est le nom d ’une nouvelle thérapie. Justification : Trouble d é f*c lta lre de l ’ a tte n tio n avec ou. sans
X
hvperactlvlté. 2. La plupart des psychanalystes français ne reconnaissent pas l’hyperactivité comme une maladie. Justification : L a m ajo rité d’entre eux considèrent $ue l ’h vp e ra ctlvlté
X
n’e s t ^u’ un sv'mptome parm i d’autres. 3. Le méthylphénidate est prescrit dans tous les cas d ’hyperactivité. Justification : Seuls W e environ des e nfants bvperactl-fs nécessitent un t e l tra ite m e n t.
X
—J
Il s’agit de cocher la bonne réponse. Les différentes propositions se ressemblent beaucoup. Il faut être très attentif. En général, ce type de question est noté sur 1 point. Quand la question est globale et demande une capacité de synthèse, on peut attribuer 2 points, comme dans l’exemple 3.
1. Selon le programme présenté, les parents doivent en priorité...
DD
encourager l’enfant et anticiper ses réactions.
2. Cet article... DD informe sur les possibilités d’Internet dans la recherche d’emploi. □ dénonce le recrutement en ligne. □
(Unité 3)
met en garde contre les dangers des blogs.
3. Cochez un titre pour cet article. □ Difficile de trouver un emploi en infromatique ! DÛ Mon blog est mon meilleur CV □ Blog, bloguons, bloguez...
(Unité 3)
compréhension des écrits
répéter les ordres et ne pas se fâcher. gagner du temps et affronter l’enfant.
i
□ □
(Unité 1)
entraînem ent
Type 2
Type 3 Il s'agit d ’identifier dans le texte les expressions ou les passages qui justifient la bonne réponse. Chaque question sera en général sur 1 point sauf si la question suppose plusieurs réponses comme dans l’exemple 3.
1. Relevez dans le texte pourquoi le député UMP pense que l’hymne national
(Unité 4)
permet l’assimilation des immigrés ?
« Un moment -fort de roulement <$ul mordue quf nous adhérons tous à un modèle de société. » 2. Donnez un argument en faveur de l’enseignement de l’hymne national.
(Unité 4)
L a transmission des valeurs de la République. 3. Citez deux éléments qui accompagnent la prise du médicament, quand celui-ci
(Unité 1)
est prescrit.
1. Une rééducation en orthophonie.
Z. L a participation à des groupes de parole. Type 4 Il s’agit de répondre à la question avec vos propres mots et de façon précise. La valeur des points attribuée à chaque question correspond au degré de difficulté, mais en général ces questions sont sur 1 point.
1. Expliquez avec vos propres mots en quoi consiste le « renforcement positif ».
(Unité l )
L fs parents doivent noter Cf que L’enfant -fa it de bien, l ’encourager et If valoriser.
Unité 5
cent dix-neuf - 119
I
2. Comment comprenez-vous la phrase « inutile de plaquer son CV sans
(Unité 3)
apporter de plus-value » ?
L-6 recruteur pense gue le C V sur un blog doit apporter des Informations supplémentaires par rapport au C V sur papier, sinon II est Inutile de multiplier les supports.
I S1IU03 SIO N0ISN3H3UdW03
3. Pourquoi le CV d’Alexandre Guéniot est-il original ?
(Unité 3
Un personnage animé Chante son C V sur Internet4. Quel doit être le principal objectif du « blogueur » ?
(Unité 3
Il doit so rtir du lot sans mettre en danger sa Crédibilité.
^ D a n s une épreuve de compréhension, le correcteur ne tiendra pas compte de l’orthographe dans vos réponses. Néanmoins il pourra sanctionner si l’erreur de langue entraîne une réponse confuse ou imprécise. On attend de vous que vous répondiez correctement à la question. Soyez clair, cohérent et relisez-vous pour éviter les erreurs. attentivement les consignes. On vous indique toujours ce que vous devez faire : « recopier », 1 Lisez « reprendre », « écrire avec ses propres mots », « expliquer »... devez être précis et concis. Le correcteur ne doit pas faire le tri dans vos réponses. Évitez de 1 Vous mettre le maximum d’informations sous prétexte qu’une bonne réponse sera présente. Si on vous demande de choisir une proposition, n’en mettez pas deux. Quand on vous demande de justifier avec un passage du texte, il ne s'agit pas de recopier un paragraphe entier mais de choisir l’extrait qui convient le mieux.
120 - cent vingt
LA PR O DUCTIO N ÉCRITE (L’ ÉVALUATIO N) Dans cette épreuve, vous devrez rédiger une prise de position personnelle argumentée (une contribution à un débat, une lettre formelle, un article critique...) de 2 5 0 mots environ. Vous aurez lh à votre disposition et cette épreuve sera notée sur 2 5 points. Voici la grille d’évaluation qui sera proposée à l’examinateur pour vous noter. Observez avec attention les différents critères et le nombre de points attribués à chacun. Cela vous aidera à comprendre ce que l'examinateur attend de vous. Compétences pragmatiques et sociolinguistiques
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
0
0,5
1
1,5
2
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3,5
4
Respect de la consigne Respecte la situation et le type de production demandée. Respecte la consigne de longueur indiquée. Correction sociolinguistique Peut adapter sa production à la situation, au destinataire et adopter le niveau d’expression formelle convenant aux circonstances. Capacité à présenter des faits Peut évoquer avec clarté et précision des faits, des événements ou des situations. Capacité à argumenter une prise de position Peut développer une argumentation en soulignant de manière appropriée points importants et détails pertinents. Cohérence et cohésion Peut relier clairement les idées exprimées sous forme d'un texte fluide et cohérent. Respecte les règles d’usage de la mise en page. La ponctuation est relativement exacte, mais peut subir l’influence de la langue maternelle. Compétence lexicale / orthographe lexicale Étendue du vocabulaire Peut utiliser une gamme assez étendue de vocabulaire en dépit de lacunes lexicales ponctuelles entraînant l’usage de périphrases. Maîtrise du vocabulaire Peut utiliser un vocabulaire généralement approprié bien que des confusions et le choix de mots incorrects se produisent sans gêner la communication. Maîtrise de l'orthographe Comp.grammaticale / orthographe grammaticale Choix des formes A un bon contrôle grammatical. Des erreurs non systématiques peuvent encore se produire sans conduire à des malentendus. Degré d’élaboration des phrases Peut utiliser de manière appropriée des constructions variées.
Unité 5
cent vingt et un -121
entraînem ent i production écrite
ENTRAÎNEMENT AU PELF U P artie 3 - PRODUCTION ÉCRITE
ENTRAÎNEMENT AU KLF U P artie 4 - PRODUCTION ORALE LA P R O D U C TIO N O R ALE (L’ É V A LU A TIO N ) Dans cette épreuve, vous devrez présenter et défendre votre point de vue à partir d ’un court document déclencheur. Vous tirerez au sort deux documents parmi ceux proposés par l’examinateur et vous en choisirez un. Vous dégagerez le problème soulevé par le document choisi puis vous présenterez votre opinion sur le sujet de manière claire et argumentée. Vous défendrez votre opinion au cours d’un débat avec l'examinateur. Vous aurez 30 minutes pour vous préparer. Vous exposerez votre point de vue dans un monologue de 1C minutes puis vous débattrez avec l’exam inateur pendant 10 minutes. L’épreuve sera notée sur 2 5 points Voici la grille d'évaluation que l’examinateur aura sous les yeux pendant votre entretien oral. Observez avec attention les différents critères et le nombre de points attribués à chacun. Cela vous aidera à comprendre ce que l’examinateur attend de vous.
■ Monologue suivi : défense d’un point de vue argumenté Compétences pragmatiques et sociolinguistiques
0
0 ,5
1
1,5
2
2 ,5
3
3 ,5
4
4 ,5
5
Peut dégager le thème de réflexion et introduire le débat. Peut présenter un point de vue en mettant en évidence des éléments significatifs et / ou des exemples pertinents. :
Peut marquer clairement les relations entre les idées. —
■ Exercice en interaction : débat Compétences pragmatiques et sociolinguistiques
0
0 ,5
1
1,5
2
2 ,5
3
3 ,5
4
4 ,5
0
0 ,5
1
1,5
2
2 ,5
3
3 ,5
4
4 ,5
5
Peut confirmer et nuancer ses idées et ses opinions, apporter des précisions. Peut réagir aux arguments et déclarations d’autrui pour défendre sa position.
■ Pour l’ensemble de l’épreuve : Compétences linguistiques Lexique (étendue et maîtrise) Possède une bonne variété de vocabulaire pour varier sa formulation et éviter des répétitions : le vocabulaire est précis, mais des lacunes et des confusions subsistent. Morphosyntaxe A un bon contrôle grammatical, malgré de petites fautes syntaxiques. Maîtrise du système phonologique A acquis une prononciation et une intonation claires et naturelles.
5 j
Examens
examen 1
O
Compréhension de l’oral
R épondez aux q u e s tio n s en c o c h a n t l ’in fo rm a tio n dem an d ée .
•Q
(S )
25 points
la b o n n e rép on se , ou en é c riv a n t
■ Exercice 1 Vous a lle z e n te n d re u ne seule fo is un e n re g is tre m e n t sonore de 2 m in u te s environ . Vous a u re z to u t d 'a b o rd 1 m in u te p o u r lire les q u e s tio n s . A près l'e n re g is tre m e n t , vous a u re z e n s u ite 3 m in u te s p o u r ré p o n d re a u x q ue stio n s. R épondez en c o c h a n t (S J la b o n n e réponse ou en é c riv a n t l ’in fo rm a tio n dem an d ée .
O Ce document est à caractère... □ informatif. □ polémique. □ d ra m a tiq u e . O La directrice générale a implanté dans son entreprise... □ un poste de responsable pour le traitem ent de l'égalité. □ u n processus d'égalité raciale. □ d e s mesures pour que femmes et hommes aient les mêmes opportunités.
O Mentionner deux autres postes qu’a occupés la directrice générale à Astor. □ Responsable des achats ^ D ire c tric e commerciale □ Responsable d’exploitation □ Directrice des expéditions □ Responsable des finances □ Directrice de l'entrepôt O Comment Anne Durin pense-t-elle instaurer le respect ? □ En le clam ant haut et fort. □ En le transm ettant par écrit dans une charte. □ En le laissant se diffuser progressivement. O L’anecdote du manœuvre dont la grue s’est bloquée sert à démontrer que la directrice générale. □ a dû se battre pour arriver à s'imposer en tant que femme. □ a eu des problèmes avec les manœuvres de son entreprise trois fois de suite. □ a peur de monter dans une grue. O Que faut-il à une femme pour se faire reconnaître selon la directrice générale ? □ Une conscience de soi. □ Du courage. □ De l’expérience professionnelle.
7 point
Vous a lle z e n te n d re 2 fo is un e n re g is tre m e n t sonore de 3 m in u te s environ . Vous a u re z to u t d 'a b o rd 1 m in u te p o u r lire les q u e s tio n s . P u is vous é co u te re z une p re m iè re fo is l'e n re g is tre m e n t. C o n ce ntre z-vo us s u r le d o cu m e n t. Vous a u re z e n s u ite 3 m in u te s p o u r c o m m e n c e r à ré p o n d re aux q ue stio n s. Vous é co u te re z u ne d e u x iè m e fo is l'e n re g is tre m e n t. Vous a u re z e n co re 5 m in u te s p o u r c o m p lé te r vos réponses.
O Quel est l’objet principal du document ?
Z □ □
1 p o in t
Présenter une association d’accompagnants de malades. Parler des malades et demander des témoignages. Informer les fam illes de victimes de la maladie de leurs droits. Illustrer la lutte contre la maladie.
O Cochez VRAI ou FAUX et justifiez votre réponse.
3 points VRAI
1
FAUX
1. Il y a plus de 3 m illions de malades en France. Justification : ...................................................................................... 2. Les personnes qui s’occupent des malades risquent de voir leur santé s’affaiblir considérablement. Justification : ...................................................................................... 3. Les femmes s'occupent plus des malades que les hommes. Justification : .....................................................................................
O Expliquez quelle est l’attitude de certains hommes quand ils s’occupent des malades et pourquoi elle est peu appropriée.
2 points
1 point
O Quel est le but de l’association Alzheimer Loire-Atlantique ?
2 points
O Quel est le sens de « souffler » dans l’écoute ?
Examen 1
cent vingt-cinq -125
examen 1
18 points
■ Exercice 2
examen 1
O Quelle institution appuie l'association ?
O Expliquez ce qu’est une « halte-relais ».
O On peut aller aux haltes : le premier jeudi du mois, tous les lundis. le premier lundi du mois.
□
0 Quelles sont les deux choses qui ont changé depuis septembre ? .................................................................................................................
1
2 .............................................................................................................................................
© Que cherche l’animateur en fin d’écoute ?
d □ d
1
Demander aux auditeurs de l’argent. Casser le silence autour des malades et de leurs accompagnants, Appeler au bénévolat pour aider les familles.
O Qui peut se joindre aux témoignages des conjoints et des enfants ?
O Quelle différence y a-t-il entre « accompagnants » et « aidants » ?
Les accompagnants s o n t.......................................................................
Les aidants sont
126 • cent vinrt-six
1 ,5 p
Exercice 1
25 points
13 points
LILLE EXPERIMENTE LA COMMUNE ET SOLIDAIRE Depuis mercredi 7 février, les Lil lois peuvent se déplacer grâce à un système de voiture partagée. Lancée à l'initiative de la ville de Lille, une société coopérative permet de louer un véhicule pour une courte durée, d'une heure à une journée. Inspiré des modèles suisse et canadien, il offre une alternative à la voiture individuelle. « Tout est possible ou presque », explique Françoi se de la Charlerie, gérante de la boutique Lilas Autopartage, qui s'occupe du parc et des lo cations. « Les utilisateurs peuvent garder le véhicule plus de vingtquatre heures. Ils peuvent quitter la métropole lilloise pour se rendre partout en France ou en Europe à des tarifs intéressants. Mais il est clair que l'objectifprioritaire vise à faire utiliser le même véhicule par plusieurs personnes dans la même journée. » Comment accéder à
ce service ? Concrètement, la société Lilas dem ande un justi ficatif de domicile, le permis de conduire, un chèque de caution de 350 € (450 € pour les jeunes conducteurs) qui ne sera encais sé qu'en cas d'accident. Les frais d'inscription s'élèvent à 15 € par personne, ramenés à 10 € si l'on possède un titre de transport collectif annuel.
L'abonnement revient à 5 € par mois. Pour disposer d'un véhicule, les abonnés doivent le réserver par téléphone, via Internet ou se présenter à la boutique. Ils peuvent s'y pren dre sept jours sur sept, à toute heure du jour ou de la nuit. La location est facturée 3,50 € de l'heure. Le conducteur dispose d'une carte à puce avec un nu méro de code qui lui permet de faire démarrer le véhicule. 11 lui suffit alors de prendre livraison de celui-ci dans l'une des neuf stations réparties sur le territoire lillois et de l'y ramener une fois qu'il n'en a plus besoin.
PREMIÈRE CIBLE: LES COUPLES Les stations, avec places de par king réservées sont situées en surface, ce qui donne d'autant plus de visibilité à HaïUflgaitaggSeize véhicules sont actuelle ment disponibles : des Renault Kangoo, Tvvingo et Clio (en motorisation à essence). D'ici quatre à cinq ans, selon la de mande, le parc devrait être por té à une cinquantaine d'unités. Plus tard, des véhicules au gaz ou électriques pourraient être envisagés.
« Notre premier objectif est de faire évoluer les comportements », assu re Mme de la Charlerie. Les cou ples possédant deux, voire trois véhicules, constituent l'une des premières cibles. Les conduc teurs qui effectuent moins de 10 000 km par an, les allocatai res du RMI, les étudiants, ceux qui, de manière générale, n'ont pas les moyens de s'acheter un véhicule, sont autant concernés par ce système qui entend évo luer vers la « vraie voiture com m u ne » : cette opération est réalisée à travers une société coopérative d'intérêt collectif (SCIC) réunis sant fonds publics et privés. Le capital de 75 000 € a été réuni par la société Kéolis (26 000 €), l'opérateur privé Caisse com m u ne, la ville de Lille (15 0 0 0 € ) et trois structures d'économie solidaire. L'Agence de l'envi ronnem ent et de la maîtrise de l'énergie (Ademe) contribue également au projet à hau teur de 90 000 € sur trois ans. Clients et salariés de l'entreprise peuvent participer à la SCIC en acquérant des parts sociales de 20 € chacun. la création d'un groupe de réflexion des usagers est prévue afin de préconiser des améliorations et des investisse ment nouveaux. Source : Philippe Allienne, Le Monde, février. 2007
Examen 1
l M3WH2X3
Compréhension des écrits
O Le but de l'opération est de...
□
louer un véhicule pendant moins de 24 heures, permettre aux étudiants d’avoir une voiture. faciliter l’essor de la voiture partagée.
O Cochez VRAI ou FAUX et justifiez votre réponse en citant un passage du texte. VRAI
|
3 z :m FAUX
1. On peut rouler hors de Lille. Justification : .............................................................................. 2. On prend la voiture dans une station, mais on peut la rendre où l’on veut. Justification : .............................................................................. 3. L’entreprise qui gère les voitures dépend uniquement de la ville de Lille. Justification : ..............................................................................
Q Qu’est-ce qui permet de minorer le montant du dépôt initial ?
ip o -
O Cette initiative se perçoit d’autant m ieux...
1 pam
□ □ □
qu’il y a eu une campagne de promotion. qu’il y a des boutiques spécialisées pour louer les voitures. qu’on peut voir les parkings où sont garées les voitures.
0 À l’avenir,
combien de véhicules prévoit-on d’installer et de quel type ?
1,5
O Quel est le public prioritaire visé par cette mesure ?
O Expliquez les expressions ou mots soulignés. « rau to p M age
2
4,5 points ; 2,5 point par répc
.........................................................................................................................
« les allocataires du RMI » : ...................................................................................................... « préconiser des améliorations » :
x *
I
points
LE MINISTERE AMER DES MAL-LOGES T ro is a s s o c ia tio n s ré in v e n te n t la lu tte c o lle c tiv e d a n s un s q u a t au c œ u r d e P a ris. E n tre m ilita n tis m e e t h a p p e n in g , e lle s r é c la m e n t le d r o it au lo g e m e n t p o u r to u s . E ffic a c e . es c o u p s c o m m e ça , ils e n r ê v a ie n t d e p u is
partem ent par le propriétaire. Depuis, elle a habi
lo n g te m p s a u
L o g e m e n t) .
té chez une copine avant d'échouer ici. « On nous
A p rè s v in g t- s e p t a n s d e lu t t e , i l é t a it te m p s d e ra
d it toujours d'attendre. Attendre quoi ? Qu'on meure
je u n ir u n p e u les tro u p e s . Les M a c a q le u r e n o n t
de froid ? Si encore on avait des problèmes de sans-pa
d o n n é l'o c c a s io n . C es a rtis te s e t tr o u b a d o u r s se
piers ! Mais on est légal, on payait le loyer... » Dans
s o n t f a it u n e s p é c ia lité d e s « r é q u is it io n s » d 'e s
la pièce à côté, un chaudron fu m a n t de chorba
paces p u b lic s in o c c u p é s . I l n e m a n q u a it p lu s q u e
accueille les visiteurs, don q u o tid ie n d'u ne asso
J e u d i- N o ir , u n c o l le c t i f d e je u n e s p ré c a ire s q u i
ciatio n . « On n'a pas encore de quoi cuisiner, lance
tr a q u e n t les p r o p r ié ta ir e s t r o p g o u r m a n d s d e la
Néné, m alienne et m am an de deux enfants. Vous
c a p ita le , p o u r c o m p lé te r le ta b le a u . E t e n a v a n t
en voulez ? »
D
DAL
( D r o it a u
p o u r u n s q u a t g é a n t d e 1 (XX) m è tre s c a rré s ! U n e
•• occupation citoyenne pour placer le dossier du loge ment au cœur du débat présidentiel », s e lo n J u lie n B o u c h e r, p r é s id e n t des M a c a q . D e p u is b ie n t ô t d ix jo u rs , u n e c in q u a n t a in e d e p e rs o n n e s h a b ite n t l'a n c ie n im m e u b le d e la L y o n n a is e d e B a n q u e in o c c u p é d e p u is t r o is a n s e t a u s s itô t re b a p tis é - m in is tè r e d e la C ris e d u L o g e m e n t ». L 'o p é ra t io n c o u p d e p o in g m e n é e à la h u s s a rd e a u le n d e m a in d u r é v e illo n a f a it m o u c h e . I-a p re u v e : m ê m e la c h a în e A l-J a z ira a e n v o y é u n e é q u ip e d e to u r n a g e a u s q u a t d u 2 4 , ru e d e la B a n q u e . P a rm i les o c c u p a n ts , h u i t fa m ille s e t u n e v in g t a in e d 'e n fa n ts q u i c o u r e n t e n tr e les éta ge s. S u r les p a lie rs , les p o r te s c la q u e n t, ça r e n tr e e t ça s o rt san s a rrê t. O n s 'in te r p e lle : « Hep ! Y a un plombier qui propose
lie nous réparer le chauffage ! », « Où est la peinture bleue pour les banderoles ? » (...)
I æ deuxièm e étage est m ieux équipé. Tapis, poufs sur le sol, m in ifo u r électrique. Bienvenue chez les artistes de Macaq. Squatteurs profession nels ? Ça fa it râler Marie-Hélène, cette étiquette. « Ils sont bien gentils, les DAL, mais entre l'extrême précarité et k s..diftjcv!tés de lo g m c uL H y a un monde. explique cette ancienne podologue devenue plas ticienne. Les artistes aussi ont droit à un lieu pour animer le quartier. » Au rez-de chaussée, l'huissier fa it son entrée. Il serre des mains. « Vous le consta tez, je suis venu sans la force publique, sans serrurier. Tout va bien se passer en bonne compagnie » assuret-il to u t sourire. V ie nt e n fin l'heure du debriefing, ce q u i a été fait, ce q u 'il reste à faire. Installer des douches, u n chauffe-eau, m ettre des cloisons en tre les pièces... Les idées fusent : « Et si on récupé rait le slogan du CIC : « Parce que le monde bouge » Ça ferait une belle banderole ! » Au troisièm e étage,
A u p r e m ie r é ta g e , le Q G d u « m in is tè r e », t o u t le
Sadek Adefa, déléguée des fam illes, rouspète. « Y
m o n d e s 'a g ite . O n a n n o n c e la v e n u e d 'u n h u is s ie r
a des mamans qui laissent tramer leurs enfants à pas
d 'u n m o m e n t à l'a u tr e . L e ïla , d e J e u d i- N o ir , te n te
d'heure. Moi, mon fils, à 9 heures je le mets au lit,
d e fa ir e u n e lis te d e to u s les o c c u p a n ts . « Ici i l y a
quoi q u 'il arrive ! »
même quelqu'un qui gagne 2 000 euros par mois ! » L io n e l, q u i tr a v a ille d a n s les a s s u ra n c e s , d é n o te e n c o s ta rd : « Moi, je suis d'abord m ilitant. Pas un
squatteur de base : j'a i un apport dont je paie cher le loyer. Mais je sais pas encore si je vais pouvoir le garder. » R o u k iy a S a k o , 15 a n s , n 'a p a s c e tte c h a n
M in u it. David, sculpteur, a pris son to u r de garde derrière la porte d'entrée p o u r empêcher les intrusions. La n u it dernière, une m am an est restée deux heures à supplier avec son bébé dans les bras. « C'était un crève-cœur, mais on a dû la ren voyer au Samu. On est complet maintenant. »
ce. A u t r o is iè m e é ta g e , d a n s u n e p iè c e n u e sans c h a u ffa g e , e lle e n ta s s e d e s c o u v e r tu r e s p o u r s 'e n fa ir e u n m a te la s . E n o c t o b r e d e r n ie r , e lle a é té e x
Source : Marie Vaton. Le Nouvel Observateur. 11 janvier,
p u ls é e a v e c s o n p è re e t sa p e t it e s œ u r d e le u r a p
20 0 7
Examen 1
examen 1
12
■ Exercice 2
examen 1
0
L’Association du droit au logement est satisfaite parce qu'elle rêvait...
□ □ □
d’avoir une troupe de comédiens. d’incorporer des gens jeunes en son sein. de s'unir à d’autres associations.
0 Les trois associations dont parle le texte sont : ..............................................................................................................
1
2 .....................................................................................................................................................
3............................................................................................. O Donnez une des raisons fondamentales du squat de l’immeuble avec vos propres mots.
I do4
O L’occupation...
□ 0
a été perçue favorablement. n’a pas su convaincre tout le monde. laisse chacun dubitatif quant à sa continuité.
Quelle sensation donne le squat ? □ □ □
Une fourmilière. Un havre de paix. Un terrain de jeu.
0
Hormis les gens démunis, citez deux catégories sociales qui réclament le droit au logement.
0
Expliquez les expressions ou mots soulignés.
« Le M inistère am er de? m ai-iogés *
« entre l’extrême précarité et le droit au logement, il v a un monde »
« un_ç.rè.y.e-Ç.oeur »
130 - cent trente
2 :■ d
4,5 points ; 1,5 point par re:
Production écrite
examen 1
❖
■ D e m a n d e a rg u m e n té e Avec des collègues, vous êtes de plus en plus inquiets de voir que rien ne se fait de bien concret dans votre entreprise dans le domaine du développement durable. Vous écrivez au directeur général pour lui demander de prendre des mesures en lui montrant quels en sont les avantages à long terme et le prestige que pourrait en tirer sa société. (2 5 0 mots environ)
Vous disposerez d'une fe u ille entière pour réaliser l'épreuve de production écrite le jo u r de l'examen.
Production orale P résenter e t d é fe n d re un p o in t de vue c o n s tru it e t a rg u m e n té à p a r tir d 'u n c o u rt texte déclencheur. D ébat avec l'e xa m in a te u r. 2 5 p o in ts 3 0 m in d e p r é p a r a tio n 2 0 m in d e p a s s a tio n
Vous d é g a g e re z le p r o b lè m e s o u le v é p a r le d o c u m e n t d o n n é e p a r l'e x a m in a te u r. Vous p ré s e n te re z v o tre o p in io n s u r le s u je t d e m a n iè r e a rg u m e n té e e t v o u s la d é fe n d re z . A u c h o ix , s u je t 1 o u s u je t 2 .
Examen 1
cent trente et un -131
examen 1
■ Sujet 1
JOURNÉE NATIONALE DU SOMMEIL : métro et boulot nuisent au dodo On dort chaque jour en moyenne une heure et demie de m oins qu’il y a 5 0 ans: à l’occasion de la 7 e Journée nationale du som m eil, mercredi, les spécialistes insistent sur l'im portance d'être à l’écoute de ses besoins pour d o rm ir suffisamment. Horaires de travail et tem ps de trajet sont les facteurs majeurs qui poussent à réduire le temps consacré au som m eil. Les changements de mode de vie, avec la m ultiplication des « tentations » à rester éveillé, com m e la télévision ou Internet, ont aussi leur part de responsabilité.
Extrait de metrofrance.com, mars. 2 0 0 7
■ Sujet 2
LA M ILITA IR E A C A D E M Y O n se fro tte les yeux, o n se pince, o n se d e m a n d e si l’o n to u rn e , dans ce so m p tu e u x château de M on try, a ncie nn e p ro p rié té d u baron de Reilhac, un té lé film s u r le service m ilita ire ... N o n , c ’est ici, à deux pas d ’ Euro Disney, q ue la R ép u bliqu e e xp é rim e n te sa d e rn iè re tro u v a ille p o u r sauver la jeunesse : « le centre D éfense seconde chance. U n ca m p m ilita ire d e stin é à re d o n n e r le g o û t et l’a rd e u r de travailler. » [...] « Les p re m iè re s p ro m o tio n s d o n n e n t des résu ltats v ra im e n t e nco ura ge an ts », a n n on ce N a th a lie M o u ille t, la d ire c tric e de c o m m u n ic a tio n de l’ Épide, l’o rg a n is m e chargé par le m in is tè re de la D éfense de d é v e lo p p e r l’o p é ra tio n . « E nviron 6 0 % des v o lo n ta ire s a u ra ie n t décroché, à l’ issue de le u r stage, un c o n tra t d ’a pp re n tissag e, de fo rm a tio n , un C D D ou un C D I. »
Extrait de Sophie des Déserts. Le Nouvel Observateur, n° 2 1 9 8 , janvier, 2 0 0 7
examen 2
Compréhension de l’oral Répondez aux questions en cochant l ’inform ation demandée.
([H]) la
bonne réponse, ou en écrivant
■ E xe rcice 1 Vous a lle z e n te n d r e u n e s e u le fo is u n e n r e g is tr e m e n t s o n o re d e 2 m in u te s e n v iro n . Vous a u r e z to u t d ’a b o r d 1 m in u t e p o u r lir e le s q u e s tio n s . A p rè s l ’e n r e g is tr e m e n t, vo us a u re z e n s u ite 3 m in u te s p o u r r é p o n d re a u x q u e s tio n s . R é p o n d e z a u x q u e s tio n s e n c o c h a n t ( 0 ) la b o n n e ré p o n s e . L is e z m a in t e n a n t le s q u e s tio n s :
0 Cet extrait □ □ □ □
radiophonique est...
1 p o in t
un débat. un reportage. un communiqué officiel. une publicité.
0 Ce document concerne...
1 point
□ l’orientation des élèves à l'université. □ l’échec des élèves au baccalauréat. □ le succès des élèves dans les études secondaires. 0 Quels élèves sont concernés par la mesure annoncée ?
1 point
□ Les élèves qui terminent le lycée. □ Les élèves qui commencent le lycée. □ Les élèves qui ont échoué à l’université.
0 Les élèves devront...
1 point
□ rem plir un dossier et passer un examen. □ rem plir un dossier et recevoir un avis. □ rem plir un dossier et présenter leur projet.
0 L’université...
1 point
□ peut refuser d’accueillir les élèves. □ ne peut pas refuser d’accueillir les élèves.
0 Le représentant du syndicat étudiant pense que cette mesure...
1 point
□ e s t une façon détournée de promouvoir les filières professionnelles. □ e s t un pas en avant pour mieux gérer le flux des étudiants. □ ne résoudra pas le problème de l’échec à l'université.
0 Un
portail Internet donne des informations sur...
1 point
□ le nombre d’étudiants par faculté. □ les chiffres du chômage par faculté. □ les chances de trouver un emploi après l’université.
Examen 2 - Scolaire et Junior
cent trente-trois -133
examen 2
■ E xe rcice 2 Vous a lle z e n te n d re 2 fois un e n re g is tre m e n t sonore de 3 m in u te s environ. Vous a u re z to u t d ’a b o rd 1 m in u te p o u r lire les q ue stio n s. P u is vous é co u te re z une p re m iè re fo is l ’e n re g is tre m e n t. C o n ce ntre z-vo us s u r le d o cu m e n t. Vous a u re z e n s u ite 3 m in u te s p o u r c o m m e n c e r à ré p o n d re a u x q ue stion s. Vous é co u te re z u ne d e u x iè m e fo is l ’e n re g is tre m e n t. Vous a u re z e nco re 5 m in u te s p o u r c o m p lé te r vos réponses. R épondez aux q u e s tio n s en c o c h a n t ( E ) la b o n n e réponse ou en é c riv a n t l ’in fo rm a tio n dem andée.
O Quelle est la différence entre le papier électronique et l'e-book ? □ □
La technique de l’e-book s’inspire de l’ordinateur, celle du papier électronique s'inspire du papier traditionnel. La technique de l’e-book fonctionne mal, celle du papier électronique est très efficace.
© Quand a-t-on élaboré le premier papier électronique ?
J, 5 ; a l
O Quel problème écologique le papier traditionnel présente-t-il ?
I
134 - c e n t tr e n te - q u a tr e
□
□ □
3 points
Il est communiquant. On peut le copier électroniquement. On peut réécrire dessus. On peut le laver à l’eau. Il offre plus de confort visuel. Il est moins cher à produire industriellement.
O VRAI ou FAUX ?
3 points
VRAI
|
FAUX
1. On peut stocker beaucoup de données sur une feuille électronique. 2. Le papier électronique présente l’avantage de contenir non seulement des documents sonores, mais aussi des vidéos et des odeurs. 3. Marc Rouget affirme que la lecture sur du papier électronique est différent de la lecture sur du papier traditionnel.
O Quels inconvénients la journaliste voit-elle par rapport à la lecture sur du papier électronique ?
3 points
O Marc Rouget n’apprécie pas la question de la journaliste sur les obstacles à surmonter pour le livre électronique. Il préfère un autre point de vue. Lequel ?
3 points
O Lire le journal sur un papier électronique perm et... □ □ □
de consulter des encyclopédies en temps réel. d’avoir des informations sur des éditions précédentes. d'avoir accès à d’autres sources d'inform ation.
O Selon lui... □ □ □
1 p o in t
i point
le journal pourra être remplacé par le papier électronique mais pas le livre. le journal sera remplacé et le livre aussi mais dans un délai plus long. le journal et le livre se m aintiendront parallèlement en version papier et en version électronique.
Examen 2 - Scolaire et Junior
examen 2
O Quelles sont les particularités du papier électronique, selon Marc Rouget ? Cochez les trois réponses correctes.
examen 2
♦
Compréhension des écrits
1
2 5 points >
13 point-
E x e rc ic e 1
GENERATION C A M O U FLA G E nes en m atiè re de c o n s o m m a tio n )
d e celui q u ’o n aim e. M o i, j ’aim e
décrypte les codes de cette « géné
bien les private jokes, que seuls les
ra tio n cam o u fla g e ». « Leur c h a m
c o p a in s de m a bande pe u ve n t c o m
bre. q u i te n d à d e ve n ir une seconde
prendre ».
m a is o n à l’in té rie u r d u d o m ic ile fa
En m a tiè re de soirées, la tendance
m ilia l, ap paraît e ffe c tiv e m e n t c o m
est aux ré u n io n s u n peu in fo rm e lle s
m e un é lé m e n t cen tral. O n y v o it
au d o m ic ile des u n s et des autres.
d ’aille urs ap pa raître des m eubles
« O n s q u a tte to u jo u rs un peu chez
ju squ e-là réservés au salon, c o m m e
les m êm es, ceux d o n t les parents
des canapés o u des fa u te u ils », ex
s’a b se n te n t ré g u liè re m e n t. S o it on
p liq u e Florence H e rm e lin , d ire c tric e
lo ue des D VD . s o it o n d is c u te e n
de l’étude. Les 12-18 ans adhèrent
tre
S’o u v rir au m on de , créer so n pre
to ta le m e n t au style de vie hiving,
Q u e n tin , 15 ans. S’ils so rte n t, c ’est
m ie r réseau social, to u t en avançant
varian te d u cocooning, q u i con siste
s o u ve n t p o u r se ren dre dans des
m a sq u é et en se pro tég ean t... telle
à ren dre
chaleureuse
lieux conçus spécialem ent pour eux,
est la nouvelle « ado a ttitu d e ». L’e n
c o m m e les discos teens avec Chupa-
d r o it o ù Pauline se sen t le mieux ?
et c o n fo rta b le en g a rd a n t quan d m ê m e u n lien avec l ’extérieur, n o
C h up s e t coclctails sans alcool à v o
Sa ch a m b re , sans h é s ita tio n . C’est
ta m m e n t par le biais des nouvelles
lo n té , le m agasin Lafayette V O ou
là, e n tre son lit d o u ille t, ses p o s
tech no log ie s.
encore certa ins bars à chicha, n o u
ters de Raphaël o u de D ia m 's , son
Un
o rd in a te u r a llu m é en perm anence,
é v id e m m e n t,
sa p e tite télé branchée n o n
La nouvelle mode chez les 12-18 ans: dialoguer sur MSN sous couvert de pseudos, organiser des soirées à domicile chez les uns ou les autres, et faire de sa chambre un cocon réconfortant.
l’h a b ita tio n
dans
velle fo lie des collégiens et lycéens.
Or,
« Ce besoin de se s e n tir a p p a rte n ir
loin
d ’après le s o c io lo g u e Pascal Lar-
à un g ro up e a to u jo u rs été p ro p re à
de sa chaîne h i-fi. q u ’elle passe le
dellier, a u te u r d u Pouce et la Souris
l’adolescence. M ais a u jo u rd ’h u i ce
p lu s c la ir de son te m p s. P ourtant,
(éd. Fayard), M S N . In te rn e t et té
ph é n o m è n e s’exacerbe e t ressem ble
cette collé g ie n n e d e 14 ans n ’a rien
lé p h o n e p o rta b le fo n t office, là e n
u n peu à une stratégie de défense
d ’une so lita ire . C o m m e b o n n o m b re
core. d ’écran protecteur. « Tous ces
de la pa rt d ’une g é né ratio n placée
d ’ados, elle retrou ve ses a m is tou s
nouveaux o u tils le u r p e rm e tte n t de
de van t u n a ve nir p lu tô t s o m b re » ,
les soirs s u r M S N p o u r « ch a tte r »,
s u p p rim e r une do n n é e essentielle,
c o n c lu t Florence H e rm e lin . La d é
c o m m e n te r sa jo u rn é e , se te n ir au
s o u ve n t p ro b lé m a tiq u e o u encom -
c lin a is o n d e c o n ce p ts 1 0 0 % ados,
c o u ra n t des h is to ire s d ’a m o u r nais
h ra n te à la p u b e rté : la représenta
santes o u se p la in d re de parents
tio n d u corp s. G râce au cam o u fla g e
ferm és aux adultes, ne fa it d o n c que com m encer. P rochain succès
so u ve n t peu co m p ré h e n sifs... Il ar
cybernétique, ils pe uvent d é sorm a is
an n o n cé : l’arrivée de
rive que Pauline ne re n co n tre ja m ais
o p é re r des lifiings id e n tita ire s , se
française d u s ite M ySpace (sorte
certains de ces c o n fid e n ts o u alors
d é crire c o m m e p lu s beaux o u plus
de grande c o m m u n a u té v irtu e lle au
se u le m e n t après des heures de d is
s p o rtifs q u ’ils
sélec
sein de laquelle chacun e xp rim e ses
cu ssio n
virtu e lle . « C’est m a rra n t
tio n n e r des avatars [pe tite s icônes]
g o ûts, ses rêves, ses m u sicie n s, ses
d ’a p p re n d re à se co n n a ître c o m m e
avantageux p o u r les représenter... »,
film s o u livres préférés), q u i fa it déjà
ça. C ’est s u rto u t be au cou p p lu s s im
e xp liqu e-t-il. M a n o n , 13 ans, évoque
un carto n auprès des jeunes A m é
ple e t m o in s in tim id a n t que dans la
la valse q u o tid ie n n e des pseudos
ricains.
vraie vie », confie-t-elle.
s u r M S N : « O n en change to u t le
D ans so n d e rn ie r cah ie r de te n d a n
te m p s. Ça p e u t être un s u rn o m , une
ces. N RJ Lab (qui analyse les c o m
phrase re flé ta n t n o tre h u m e u r du
p o rte m e n ts et les atte n te s des je u
m o m e n t, u n m essage à d e s tin a tio n
to u s
lequel,
raconte
bien
136 - cent trente-six
d o m a in e
nous. T ranquilles... »,
excellent.
ne le sont,
la version
Source : A m andine H irou, L'Express,
31/08/2006
□
1 p o in t
Faits divers Tendance Conseils parents
0 La nouvelle « ado attitude » c’est... G —
1 p o in t
rester seul isolé dans sa chambre devant son ordinateur. se créer un groupe d’amis avec qui partager des réflexions tout en préservant son intim ité. se rebeller contre ses parents et exposer ses problèmes dans les « chats ».
O VRAI ou FAUX ? Cochez la case correspondante et justifiez votre réponse en citant un passage du texte. VRAI
6 points
FAUX
1. Les « chats » sur MSN encouragent la tendance naturelle à la solitude. Justification : .............................................................................. 2. Faire la connaissance de quelqu’un à distance est plus rassurant que le connaître en chair et en os. Justification : .............................................................................. 3. Le point principal de l’univers des ados est leur chambre qu’ils organisent comme un salon. Justification : ..............................................................................
O Quelle est la fonction des technologies nouvelles pour les 12*18 ans selon Pascal Lardellier ?
1,5 point
O Après relecture de l'ensemble du texte, expliquez avec vos propres mots le titre « génération camouflage ».
J ,5 point
O Expliquez les expressions suivantes : « encombrante » .......................................................................................................................... « liftings identitaires » ..................................................................................................................
2 points
examen 2
O Cet article pourrait paraître dans la rubrique :
■ E x ercice 2
1 2 points
Quelle éducation civique aujourd'hui ? Par LISE DAVID
V ie ille d e p lu s d e c e n t a n s, l'é d u c a tio n c iv iq u e à l'é c o le p rim a ire e s t to u jo u rs à l'h o n n e u r. N o n s a n s a v o ir c o n n u , e n tre te m p s , u n e h is to ire m o u v e m e n té e . C o u p d e p r o je c te u r s u r la fo rm a tio n du fu tu r c ito y e n . P o u s s e d e c ito y e n s a u quotidien
les é lè v e s , u n d é p u té j u n i o r q u i n o u s re p ré s e n te
D e p u is s ix a n s , à l'é c o le S a in te -G e n e v iè v e d u M a
r a it lo r s d e la jo u r n é e d u P a rle m e n t d e s e n fa n ts »,
ra is à P a ris, c h a q u e s e m a in e e t d a n s c h a q u e c la s
se s o u v ie n t C a th e r in e . P e n d a n t t r o is m o is , ses
se, le s é lè v e s d is p o s e n t d ’u n e d e m i- h e u r e p o u r
é lè v e s v o n t p r é p a r e r c e tte jo u r n é e , v is ite r le Pa
d é b a ttr e e t p r e n d r e d e s d é c is io n s s u r le f o n c t i o n
la is - B o u r b o n e t r e n c o n t r e r le d é p u té d e le u r c ir
n e m e n t d e la classe. C h a q u e tr im e s tr e , u n c o n s e il
c o n s c r ip t io n . « G râ c e à t o u t ce t r a v a il e n a m o n t ,
d 'é c o le r é u n it a u s s i les d é lé g u é s d e classes p o u r
m e s é lè v e s o n t b ie n m ie u x c o m p r is le p ro c e s s u s
s ta tu e r s u r la v ie d e l'é ta b lis s e m e n t. « L 'o b je c t if d e
lé g is la t if e t l'im p o r t a n c e d u v o te . S a ns c e t a p p u i,
ces c o n s e ils e s t d 'a m é lio r e r le vivre ensem ble d a n s
à l'in v e r s e , le r ô le d u S é n a t le u r e st a p p a r u b e a u
l'é c o le a u t o u r d 'u n p r o je t q u e n o u s p o u r s u iv o n s
c o u p p lu s n é b u le u x . » D e p u is q u a t r e a n s , le C i-
t o u t e l'a n n é e », p ré c is e S té p h a n ie C h a rle s , d ir e c
d e m , u n c o l le c t i f d 'a s s o c ia tio n s q u i m i l i t e p o u r
tr ic e d e l'é ta b lis s e m e n t. N o u s a v o n s a in s i ré d ig é
l'é d u c a t io n à la c it o y e n n e t é , p ro p o s e d e s p a rc o u rs
u n c o d e d e la c o u r , r é é c r it le r è g le m e n t in t é r ie u r
c iv iq u e s a r tic u lé s s u r u n e d o u z a in e d e jo u rn é e s
o u e n c o r e r e v u la s é c u rité d e l'e s c a lie r ». M a is à
th é m a t iq u e s é m a illa n t l'a n n é e . « C 'e s t u n d is p o
tr a v e rs ces c o n s e ils , c 'e s t u n o b je c t i f p lu s v a s te
s i t i f d e p lu s e n p lu s d e m a n d é p a r le s e n s e ig n a n ts ,
que
est
q u i tro u v e n t d e q u o i a b o rd e r c o n c rè te m e n t e t de
d 'é d u q u e r d e f u t u r s c ito y e n s , c a p a b le s d e p r e n d r e
m a n iè r e p ro g re s s iv e les g r a n d s th è m e s d e l'é d u c a
d e s d é c is io n s , d e fa ir e d e s c h o ix e t d e les a r g u
t i o n c iv iq u e », se f é lic it e C é d r ic B lo q u e t, d é lé g u é
m e n te r . C e t a p p re n tis s a g e passe, p o u r n o u s , p a r
g é n é ra l d u C id e m . L 'é le c tio n p r é s id e n tie lle d e ce
l ' i n i t i a t i o n à la p a r o le e t à la r é f le x io n c o n s t r u i
p r in t e m p s d e v r a it a u s s i o f f r i r u n e b e lle o c c a s io n
te ». « L 'é d u c a tio n
é té la
d 'e x p liq u e r « g r a n d e u r n a tu r e », les te n a n ts e t les
s e u le a ffa ir e d e l'é c o le p r im a ir e , c a r c 'e s t là q u e
a b o u tis s a n ts d u v o te . U n e d é m a r c h e q u i, c o m m e
se t r o u v a ie n t les classes p o p u la ir e s q u ' i l f a lla it
o n l'a v u i l y a c in q a n s , n 'a r ie n d 'i n u t i l e .
p o u r s u it
l ’é c o le . « N o tr e
p r e m ie r r ô le
c iv iq u e a lo n g te m p s
é d u q u e r p o u r p é r e n n is e r la R é p u b liq u e », n o te R o g e r M o jo n , m a îtr e d e c o n fé re n c e s e n s c ie n c e s
(1) « Ont voté ! »
d e l'é d u c a t io n , à l'u n iv e r s it é M o n t p e llie r I I I . A v e c
Us n 'o n t p a s d e c ra v a te , m a is p o u r le re s te ils f o n t
la m a s s ific a tio n d e s e ffe c tifs d a n s le s e c o n d a ire ,
t o u t c o m m e les g ra n d s . 5 7 7 é lè v e s d e C M 2 , é lu s
c e tte p r é o c c u p a tio n a a u s s i g a g n é le c o llè g e .
p a r le u rs c a m a ra d e s , s o n t c o n v ié s , u n e fo is p a r a n , à l'A s s e m b lé e N a tio n a le , p o u r v o t e r u n e lo i p a r m i
Brins de c ito y e n s s u r le terrain
c e lle s p ro p o s é e s p a r les classes. I n i t i é e n 1 9 9 4 , le
C 'e s t à la f in
d u c y c le 3 , s e u le m e n t, q u e s o n t
P a rle m e n t d e s e n fa n ts e n t e n d a in s i o f f r i r u n e le
a b o rd é e s p lu s s y s té m a tiq u e m e n t les in s t it u t io n s .
ç o n d 'é d u c a t io n c iv iq u e « g r a n d e u r n a tu r e ». C e r
U n e x e rc ic e q u i, a v e c d e je u n e s é lè v e s , n e s e m b le
ta in s d e ces te x te s , c o m m e le m a i n t ie n d e s lie n s
p a s t o u jo u r s fa c ile . E n s e ig n a n te e n C M , , à l'é c o le
e n tr e frè re s e t s œ u rs o u le r e n f o r c e m e n t d u rô le
C h a r le s - d e - F o u c a u lt, à L y o n , C a th e r in e R a y m o n d
d e l'é c o le e n cas d e m a u v a is t r a it e m e n t s a u x e n
s 'e s t p o r té e v o lo n t a ir e p o u r p a r t ic ip e r a u P a rle
fa n ts , s o n t d e v e n u s , d e p u is , d e v ra ie s lo is d e la
m e n t d e s e n fa n ts ( 1 ) , l'a n n é e d e r n iè r e . U n e e x
R é p u b liq u e .
p é r ie n c e c o n c r è te q u i l'a a id é e à m ie u x fa ir e c o m p r e n d r e le r ô le d e l'A s s e m b lé e N a tio n a le . « I l n o u s a f a llu p la n c h e r s u r u n p r o je t d e lo i e t é lir e , p a r m i
Source : « Quelle éducation civique aujourd'hui ?, Lise David, Famille & éducation magazine. N° 4 6 6 . marstevril. 20 0 7
3 points VRAI
FAUX
1. On enseigne l’éducation civique à l’école depuis plus d’un siècle. Justification : ............................................................................... 2 . À l’origine, l’éducation civique avait pour but de donner
une éducation aux futurs citoyens même issus des milieux populaires afin que la République continue d'exister. Justification : ................................................................................ 3. L’éducation civique est enseignée uniquement à l’école primaire. Justification : ............................................................................... O À l'école Sainte-Geneviève du Marais à Paris, la mise en place de conseils a pour but, à long terme...
□
1 point
d’améliorer la vie de l’école, de former des futurs hommes et femmes politiques. de créer de nouvelles institutions à l’école.
O Aujourd'hui, dans le secondaire, selon Roger Mojon... □ □
1 point
les élèves sont moins bien formés qu’avant, il y a plus d’élèves qu’avant. les effectifs des élèves sont moins importants.
O Quel avantage présente l’expérience du Parlement des enfants selon l’institutrice Catherine Raymond ?
1,5 point
O Quel a été, selon l’institutrice, le résultat de cette expérience ?
□
1 point
Ses élèves ont eu l’impression que les institutions avaient un fonctionnement assez nébuleux. Ses élèves ont mieux compris ce qu’étaient l'Assemblée Nationale et le Sénat. Ses élèves ont pu prendre conscience du processus législatif et de l’importance du vote.
O Quel rôle joue le Cidem dans la pédagogie de l’éducation civique ? Expliquez avec vos propres mots.
1,5 point
O Relisez l’ensemble du texte et dites quels sont les points importants de l’éducation civique.
1,5 point
O Expliquez l’expression « en amont ».
1,5 point
examen 2
O VRAI ou FAUX. Cochez la bonne case et justifiez votre réponse.
^
Production écrite
■ Demande argumentée Vous ê te s à la v e ille d ’e xa m e n s trè s im p o rta n ts e t vo u s avez c o n s ta té to u t au lo n g de l’a n n é e avec vos c a m a ra d e s l'a b s e n c e d e m a té rie l à v o tre d is p o s itio n . V ous e s tim e z que v o tre é ta b lis s e m e n t sc o la ire ne v o u s d o n n e pas to u te s les c h a n c e s de ré u ssite à c e t e xa m e n . A u n o m d e to u s les élèves d e vo tre cla sse , vo u s é crive z un e le ttre au p ro v is e u r a fin d e vo u s p la in d re d e la s itu a tio n e t de lu i d e m a n d e r des s o lu tio n s . ( 2 5 0 m o ts e n v iro n )
Vous disposerez d'une fe u ille e n tiè re pour réaliser l'épreuve de p ro d u ctio n écrite le jo u r de l'exam en.
Production orale Présenter et défendre un p o in t de vue co n stru it e t argum enté à p a rtir d ’un co u rt texte déclencheur. Débat avec l ’examinateur. 2 5 p o in t s 3 0 m in d e p r é p a r a tio n 2 0 m in d e p a s s a tio n
V ous d é g a g e re z le p r o b lè m e s o u le v é p a r le d o c u m e n t d o n n é e p a r l ’e x a m in a te u r . V ous p r é s e n te r e z v o tre o p in io n s u r le s u je t d e m a n iè r e a r g u m e n té e e t v o u s la d é fe n d r e z . A u c h o ix , s u je t 1 o u s u je t 2 .
examen 2
■ Sujet 1
UNCOACH POUR LE BAC? p a r C a th e rin e Le G all « Pour réussir, tu dois considérer ton stress com m e un allié. » Le coach scolaire de Julien, 19 ans, en term inale, a trouvé la form ule pour calmer la panique qui paralysait le lycéen à chaque examen. Après le monde de l’entreprise, le coaching investit l’école. Défauts d'organisation ou manque de confiance en soi ? En quelques séances, les coachs scolaires prétendent lever les blocages et déceler les points forts. « L'élève est un professionnel de l'éducation : il d o it préparer son entrée sur le marché du travail », explique jean-P hilippe Riant, de l’ In s titu t européen de coaching de l’étudiant. Le nom bre d ’ inscriptions à l'in s titu t double chaque année. « Face à un avenir incertain, les parents sont à la recherche de so lu tio ns nouvelles », assure Jean-Pierre Dupuis, responsable de Headways. (...) À raison de 6 0 euros de l’heure, la m ajorité de la clientèle est com posée de fam illes aisées. Et une nouvelle tendance émerge : le coaching parental. Extrait de L'Express. 0 5 /0 9 /2 0 0 5
■ Sujet 2
ENCOURAGER LE« SAVOIR ÊTRE » QUOTIDIEN : jeudi 7 décembre 2006 La « note de vie scolaire », prévue par la loi Fillon sur l’école et créée par un décret du 12 mai 2 0 0 6 , est entrée en vigueur à la rentrée. Selon le m inistre Gilles de Robien, elle est un instrum ent d ’ « éducation civique active », censée dém ontrer q u ’au-delà des connaissances, l'école encourage aussi le « savoir être » des élèves. Concrètement, cette note figurera sur les bulletins trim estriels de la sixième à la troisième. Elle pèsera dans l’obtention du brevet, où les résultats de quatrièm e et de troisièm e sont pris en com pte. Elle « mesure l’assiduité de l'élève, son respect du règlement intérieur » et « prend en com pte sa participation à la vie de l’établissem ent ». Elle est attribuée par le chef d ’établissement sur proposition du professeur principal de la classe et après avis du conseiller principal d'éducation. Extrait de www.liberation.fr. 0 7 /1 2 /2 0 0 6
Examen 2 - Scolaire et Junior
examen 3
Compréhension de l’oral R é p o n d e z a u x q u e s tio n s e n c o c h a n t l'in f o r m a t io n d e m a n d é e .
(E )
la b o n n e ré p o n s e , o u e n é c riv a n t
■ E x e rc ic e 1 V ous a lle z e n te n d r e u n e Vous a u re z to u t d ’a b o r d a u r e z e n s u ite 3 m in u te s R é p o n d e z a u x q u e s tio n s l ’in f o r m a tio n d e m a n d é e .
s e u le fo is u n e n r e g is tr e m e n t s o n o re d e 2 m in u te s e n v iro n . 1 m in u te p o u r lir e le s q u e s tio n s . A p rè s l ’e n r e g is tr e m e n t , vous p o u r ré p o n d re a u x q u e s tio n s . e n c o c h a n t ( E ) la b o n n e ré p o n s e o u e n é c r iv a n t
O Quel titre pourriez-vous donner à cet extrait ?
1 p o tm
□ Un ex-artiste qui s’engage □ Le Malgache à la voix d’or □ Rajery, le prince de la Vahila O Rajery est un virtuose bien qu’il soit...
2 por“t j
□ lutteur professionnel. □ h andicapé. □forgeron. O Selon le document, les musiciens africains sont généralement engagés. □ V ra i
1 p o /m I
□Faux □ On ne sait pas. O Qu’a fait Rajery ? □ □ □ □ □ □
0
il il il il il il
a a a a a a
2,5 p o r t
adopté des enfants. obtenu une chaire universitaire. créé une école. développé des projets. obtenu un portefeuille de ministre. organisé un festival.
Les chansons du dernier album de Rajery sont...
1 p o ir* !
□ douces. □engagées. □incroyables.
0 Comment le journaliste trouve-t-il l'album ? □ Bien, mais sans plus. □ A d a p té à la saison. □ Peu recommandable.
142 - cent quarante-deux
2 ,5 po/r-
■ E x e rc ic e 2
( l 8 points
Vous a lle z e n te n d r e 2 fois u n e n r e g is tr e m e n t s o n o re d e 3 m in u te s e n v iro n . Vous a u re z to u t d 'a b o r d 1 m in u te p o u r lir e le s q u e s tio n s . P u is v o u s é c o u te re z u n e p r e m iè r e fo is l'e n r e g is tr e m e n t. C o n c e n tre z -v o u s s u r le d o c u m e n t. Vous a u re z e n s u ite 3 m in u te s p o u r c o m m e n c e r à r é p o n d re a u x q u e s tio n s . Vous é c o u te re z u n e d e u x iè m e fo is l'e n r e g is tr e m e n t. Vous a u r e z e n c o re 5 m in u te s p o u r c o m p lé te r vos ré p o n s e s . R é p o n d e z a u x q u e s tio n s e n c o c h a n t l ’in f o r m a tio n d e m a n d é e
(0 )
la b o n n e ré p o n s e o u e n é c r iv a n t
1,5 point
O Quel est le thème de l'écoute ?
O Quels sont les deux objectifs des sites web ?
2 points
O Combien y a-t-il de personnes non voyantes alphabétisées en Afrique subsaharienne ?
2 points
O Le braille se construit avec...
□
1,5 point
des points en relief et des trous, des points, des lignes ou des trous. des points en relief ou des trous.
Combien de combinaisons existe-t-il en braille ?
1 point
1,5 point
O À quoi compare-t-on l’alphabet braille
Examen 3 - Scolaire et Junior
examen 3
3
examen 3
O Combien de temps faut-il pour maîtriser parfaitement l’écriture et la lecture en braille ?
O Les sites Internet permettent-ils d ’apprendre plus rapidement le braille ? □ □ □
Oui. Non. On ne sait pas.
O Qu'est-ce que les sites Internet permettent aux malvoyants ?
O Pourquoi les deux sites Internet cités proposent-ils des contes à lire ?
O Que permet le braille abrégé ?
144 - cent quarante-quatre
Fxamfin 3 - Snnlaire fit lu n in r
2 points
■ E x e rc ic e 1
Seule la pluie pourrait les arrêter. Réunis au pied de la tour Montpar nasse. ils sont plusieurs milliers à attendre le départ de la grande randonnée à rollers qui se déroule, chaque vendredi soir, à la tombée de la nuit, dans les rues de la capi tale. Parmi eux, de nombreux ados, en amoureux, entre copains ou en famille. Ici. pas de ligne de départ, ni d'arrivée. Pas de vainqueur, ni de vaincu. On ne vient pas faire la cour se. juste savourer une balade dans un Paris by night débarrassé de ses voitures. Et on fait du sport, sans en avoir l'air. Bien loin des impératifs de performances et de compétition, les jeunes patineurs veulent prendre du plaisir avant tout, sans nécessaire ment mettre un adversaire à terre pour y parvenir. Et ils ne sont pas les seuls. Sans forcément reprendre à leur compte le refrain de Coubertin. « l'essentiel, c'est de participer », de plus en plus de jeunes sollicitent, depuis quelques années, de nouvel les formes d'activités, où les notions d’arbitrage et de compétition sont je tées aux orties au profit de pratiques alternatives, tournées davantage vers le « fun » et le loisir. Certes, l'olympisme n'a rien perdu de son lustre et les jeunes n'ont pas totalement déserté les terrains de foot ou les pistes d'athlétisme, hauts lieux de compétition. Mais les ados ne veulent plus des métapho res de leurs aînés. Au sport comme à la guerre, c'est terminé ! En ville ou à la campagne, ils inventent de nouveaux terrains de jeu et élisent les sports qui vont avec. Qualifiés
13 points
de «sauvages» ou de disciplines « auto-organisées ». les activités de glisse sont les plus emblématiques de cette tendance. Apparus dans les années 1970 dans la lignée du surf, le skate et ses dérivés comme le roller. le snowboard ou le BMX sont aujourd'hui pratiqués par 40% des ados, si l’on y ajoute les plus traditionnels glisse sur glace et ski. selon une enquête du ministère de la Jeunesse et des Sports et de l'Insep. Avec, pour point commun, un désir d'indépendance, d’émotions fortes et d'appartenance à une « tribu », les adeptes de la glisse se jouent des valeurs sportives traditionnelles en privilégiant le progrès à la perfor mance. la sensation à la prestation. ( ...) Ce que confirme Alain Loret, professeur en management du sport à l'université de Rouen et auteur de Concevoir le sport pour un nou veau siècle (Presses universitaires du sport) : « L'enjeu ne relève plus
S5ulement.de l o ctoire sur,l 'autre, car chacun est devenu un champion face à un enjeu personnel, déterminé de manière strictement autonome », analyse-t-il. (...) Mais la glisse n’est pas seule por teuse de ce mouvement à contrecourant. L’offre pléthorique de dis ciplines et l’émergence de nouvelles pratiques plus axées sur le loisir ont également contribué à l’émergence du sport « hors compétition ». Se lon l'enquête Les Adolescents et le sport citée plus haut, les jeunes de 12 à 17 ans pratiquent en moyenne sept activités durant toute l'année. Les adolescents zappent ainsi avec les disciplines presque aussi vite
qu'avec les chaînes de télé. «De plus en plus, le sport est envisagé comme un objet de consommation pareil à n'importe quel autre. On y goûte, puis on bifurque vers autre chose si l’activité déplaît», com mente Gaëlle Colomb, psychologue du sport. C'est la rançon à payer pour un secteur devenu très concurrentiel. « Il n’y a jamais eu une aussi grande offre de sports qu’aujourd’hui. Pa rallèlement, le temps des jeunes n'a jamais été aussi contraint. Ainsi, il n'est pas rare d'en voir abandonner certaines disciplines, jugées trop as treignantes. pour se réorienter vers des activités plus libres et adaptées à leur nouvelle sociabilité », analyse Patrick Mignon, responsable du dé partement sociologie de l’Insep. (...) Selon l’étude. 75% des adolescents disent faire du sport pour entretenir leur corps, rester en forme ou mai grir. «Aujourd'hui, on somme les jeunes de se conformer à certaines plastiques de plus en plus tôt. expli que William Gasparini (...). Ce souci narcissique peut conduire à de gra ves dérives, comme aux États-Unis, où le dopage est de plus en plus pré coce chez les collégiens américains, qui n’hésitent plus à user de subs tances du type anabolisants pour modeler leur corps. » En France, les ados rejettent encore en masse ce qu'ils considèrent être de la tricherie. Preuve que, en dépit de leur rapport ambigu à la compétition, ils ne sont pas près de souffler sur la flamme de l'olympisme dont les valeurs sem blent toujours les animer. Source : Catherine Robin. L'Express, 29/08/2005
examen 3
Compréhension des écrits
examen 3
1 p o t':
O L’article parle des jeunes q ui...
□ □ □
font du sport mais se dopent. ont un nouveau rapport au sport. vivent le sport comme une compétition permanente. 3 poinîsà
O Crachez VRAI ou FAUX. VRAI
T
FAUX
1. Les jeunes ressentent le besoin de mettre leur compétiteur dans une position inférieure. Justification : ...................................................................................... 2. Pour de nombreux jeunes, le sport doit avoir une dimension plus ludique. Justification : ......................................................................................
1 p o in :\
O Quelle relation ont les jeunes générations à l'égard de l’olympisme ?
1,5 po •'t
O Citez trois sports de glisse que les jeunes aiment bien pratiquer. 1.
2. 3. 1.5 po '
O De quelles valeurs ceux qui pratiquent des sports de glisse se moquent-ils ?
O Quelle est la différence entre l’attitude des jeunes Français et celle des jeunes Américains en matière de sport ?
O Expliquez les expressions suivantes :
3 points ; 1,5 point par répon>-
« les notions d ’arbitrage et de compétition sont jetées aux orties »....................................
« L’enjeu ne relève plus seulement de la victoire sur l’autre »
. r ont niior^nto.ctv
2 pointaI
Mohamed Bou City-reporter à Orléans Le gamin du quartier populaire de l'A ne est devenu une sta Micro ceux ! il déambule et offre à t ~ jamais la parole d'intervenir 'i'antenne de France Bleu Orléans
r n n * "
m m m n n
m La candidate du Parti socialiste aux prochaines élec tions législatives, qui distribue ses tracts dans la froideur matinale, je tte un regard envieux. La foule qui fa it ses courses au marché de l'Argonne, en plein milieu de ce quartier populaire d'Orléans, n'a d'yeux que pour Momo. Capuche relevée, micro bien en main, le city-re p orter de France Bleu Orléans soumet à la question les vendeurs qui tapent du pied pour se réchauffer. Une vieille habitante du quartier se pré cipite. « C'est to i, Mohamed Bouqriti ? Je te voyais pas aussi jeune. Viens-là que je t'embrasse ! » Partout dans la cité orléanaise, réputée distante, ce sont les mêmes scènes d'effusion. En vingt ans de carrière, Antoine Maestracci, le directeur de France Bleu Orléans, n'a jamais vu un tel engouement pour un animateur. « Momo, c'est une star ! », dit ce vieux routier des stations locales de Radio France en bran dissant comme un trophée la courbe d’audience de la station. Le matin, aux heures où le city-reporter intervient en direct, France Bleu Orléans coiffe sur le poteau RTL et les autres radios nationales.
Le concept radiophonique de city-re p orter est très peu développé en France. L’idée - p a rtir micro au poing en direct à la conquête de la rue - est allé chante, mais cela n'a jamais vraim ent marché. À Or léans, cela fonctionne. « Il fa it ressortir to u t ce que les journalistes ne peuvent saisir. Ceux-ci se nourris sent de faits e t interrogent ceux qui les font. Momo, lui interroge des gens qui ne font rien, à qui on ne passe jamais le micro », s'enthousiasment les res ponsables de France Bleu Orléans. Le chômeur qui arpente la ville, le lycéen qui sèche les cours, la mère de fam ille débordée le mercredi : tous se retrouvent pris dans les file ts de Momo. Dans la rue, par tous les temps, il galère comme eux, guet tant le passant. Les portes s'ouvrent, on lui tend une tasse de café, un croissant, on l'embrasse. ( .. . )
Aujourd'hui, une véritable « momomania » règne dans la ville. « Avec les gens, je p a rle com m e dans la vie, pas com m e dans un m icro. J e ne les chauffe pas avant. J 'y vais à l ’arrache. On n’e st plus que deux.
Le succès est te l que la station base sa promotion sur Momo. La pub afflue aussi. La ville m ultiplie les spots. Serge Grouard, député (UMP) et maire d'Or léans, raffole de Momo depuis le jo u r où celui-ci, avec un jo li culot, a poussé la porte de sa perma nence parlem entaire pour lui faire jouer du tam-tam en direct.
Le m icro, p o u r m oi, e st devenu invisible. On m ’a fa it confiance, i l fa u t que je sois à 4 0 0 %
marathonman d'Orléans. «
», explique le
Il a une bonne tê te , une
tim id ité d ’approche q u i jo u e en sa fa veu r
Philippe Magnier, «
», reprend
C’e s t à la fo is le frè re , le fils , le
», dit le patron de la station. Une sorte de lien entre tous les Orléanais.
p e tit-fils des a ud iteu rs
Examen 3 - Scolaire et Junior
examen 3
12 points
■ E x ercice 2
examen S
L'aventure de Mohamed Bouqriti est liée aussi au pro je t d'intégration que développe France Bleu Orléans depuis des années. Alors que bien des institutions ou des entreprises les dédaignent, les stagiaires des quartiers sont accueillis ici à bras ouverts. « France Bleu ne p e u t pas se p ré te n d re rad io populaire e t re
Mohamed se sent mal à l’aise avec sa notoriété. « Quand on me dem ande un autographe, j'a i envie de fuir. Avec les p otes du q ua rtie r, je cache ce que je
» Pour lui, il n'y a pas des délinquants dans les cités, mais des « éga rés ». Il espère aussi pouvoir continuer. fais à la radio. Eux, ils n 'o n t rie n .
fu s e r d ’y fa ire e n tre le langage des cités. Le tra ite m ent des q u a rtie rs en souffrance ne se fa it que p a r
«
le fa it divers. Les jo u rn a lis te s n 'o n t avec eux qu'un
n 'e xiste pas
lie n fu rtif, ils n 'o n t pas le tem ps d 'a lle r tra în e r avec les gens
», insiste Philippe Magnier.
Pour Radio France à Paris, ce n 'e s t qu'un CDD. Il
», plaident pour lui les responsables de France Bleu Orléans, qui voudraient le titulariser.
Extrait de « Mohamed Bouqriti City-reporter à Orléans ». Régis Guyotat. Le Monde. 6/12/2006
O Les gens...
□ □
1 point
regardent Momo de haut. ignorent un peu Momo. aiment beaucoup Momo.
O Dites avec vos mots ce que provoque Momo et qui semble contraire à la réputation d’Orléans.
1 p o in t
O Pour témoigner de l’engouement des gens à l’égard de Momo, que montre le directeur de France Bleu Orléans ?
1 point
O Cochez VRAI ou FAUX et justifiez votre réponse en citant un passage du texte.
VRAI 1. Grâce à Momo, la station radio France Bleu Orléans obtient plus de publicité. Justification : ........................................................................................ 2. Momo peut être audacieux face à des politiciens. Justification : ....................................................................................... 3. Le type de journalisme que fait Momo est assez fréquent en France. Justification : ....................................................................................... 4. La popularité est pesante pour Momo. Justification : .......................................................................................
146 • cent auarante-huit
4 points
1
FAUX
1 point
G
1 p o in t
Qu'est-ce qui caractérise le style de Momo pour que les gens s'attachent à lui ?
O Dans quel cadre s’insère la présence de Momo à France Bleu Orléans ?
1 p o in t
O Que signifie dans ce contexte le mot souligné « égarés » ?
1 p o in t
O Quel doute plane sur l’avenir de Momo ?
1 p o in t
Production écrite
25 points
Vous voulez o rg a n ise r un voyage de fin d ’année en B e lgiq u e avec vo tre classe. Pour le fin a ncer, vous avez d é cid é de vendre des vie n n o ise rie s d u ra n t la pause d u m a tin d a ns la co u r de ré cré a tio n de vo tre é ta b lisse m e n t. Vous écrivez a lo rs une le ttre au d ire c te u r p o u r lu i d e m a n d e r l’a u to ris a tio n de fa ire ce voyage d a n s le ca d re sco laire , e t vous le lu i d é ta ille re z. De plus, vo u s lui d e m an d e re z aussi l’a u to ris a tio n de vendre les vie nn o iserie s. ( 2 5 0 m o ts e n viro n )
Vous disposerez d'une fe u ille entière pour réaliser l'épreuve de production écrite le jo u r de l'examen.
Examen 3 - Scolaire et Junior
cent quarante-neuf -149
examen 3
O À quel type de gens Momo s’intéresse-t-il ?
Production orale P ré s e n te r e t d é fe n d r e u n p o in t d e v u e c o n s tr u it e t a rg u m e n té à p a r t ir d ’u n c o u r t te x te d é c le n c h e u r. D é b a t a v e c l ’e x a m in a te u r. 2 5 p o in ts 3 0 m in d e p r é p a r a tio n 2 0 m in d e p a s s a tio n Vous d é g a g e re z le p r o b lè m e s o u le v é p a r le d o c u m e n t d o n n é e p a r l'e x a m in a te u r. Vous p ré s e n te re z v o tre o p in io n s u r le s u je t d e m a n iè r e a rg u m e n té e e t v o u s la d é fe n d re z . A u c h o ix , s u je t 1 o u s u je t 2 .
M
Sujet 1
« Journée sans fessée » : des associations disent non à la violence éducative D es a s s o c ia tio n s d e p a re n ts se m o b ilis e n t p o u r s ’o p p o s e r a u x g ifle s e t a u x fessé e s d a n s l ’é d u c a tio n d e s e n fa n ts , à l’in s ta r d ’O liv ie r M a u re l, s p é c ia lis te d u s u je t, d e p a s s a g e e n B re ta g n e à l’o c c a s io n de la « J o u rn é e d e la n o n -v io le n c e é d u c a tiv e » d u 3 0 a v ril. « N o u s d e v o n s fa ire c o m p r e n d r e a u x p a re n ts q u ’ il n e fa u t a b s o lu m e n t pas fra p p e r les e n fa n ts », e x p liq u e M . M a u re l, p ro fe s s e u r d e le ttre s re tra ité . « En le fra p p a n t, o n n ’a p p re n d p a s à l'e n fa n t à o b é ir à sa c o n s c ie n c e o u à la lo i, o n a p p re n d à s o n c o rp s à o b é ir à la v io le n c e . » D e p lu s , s o u lig n e l’a u te u r d e La Fessée ( 2 0 0 5 , éd. La P lage), p a r a ille u rs fo n d a te u r d e l ’O b s e rv a to ire d e la v io le n c e é d u c a tiv e o rd in a ir e (O v e o ), les e n fa n ts « a p p re n n e n t to u t p a r im ita tio n ». « En d é s a m o rç a n t la v io le n c e é d u c a tiv e , o n p e u t a in s i fa ire d é c ro ître la d é lin q u a n c e » , c o m m e ce fu t le cas e n S u è d e o ù l'in te r d ic tio n lé g a le d e to u te v io le n c e à l’e n c o n tre d e s e n fa n ts e n 1 9 7 9 a eu p o u r e ffe t, s e lo n lu i, d e fa ire b a is s e r n o ta b le m e n t le n o m b re d e s in c iv ilité s .
Extrait de Céline Agnielsaint-Brieuc, Métro. 3 0 /0 4 /2 0 0 7
■ Sujet 2
NE PAS JUSTE CONSOMMER MAIS CONSOMMER JUSTE P o u r C h a rlo tte D u d ig n a c , 2 9 an s, c h a rg é e d e c o m m u n ic a tio n p o u r A rtis a n s d u M o n d e , il d o it y a v o ir u n e « in fo r m a tio n e t u n e s e n s ib ilis a tio n d e s F ra n ça is à u n e c o n s o m m a tio n re s p o n s a b le » . L 'é d u c a tio n , l’é c o n o m ie e t la p o litiq u e d o iv e n t a in s i se m ê le r p o u r a b o u tir à u n c o m m e rc e p lu s ju s te . C a r si « le m a rc h é a b e s o in d e ré g u la tio n p o litiq u e » , il e n va d e la re s p o n s a b ilité d e c h a c u n e t l’o rg a n is a tio n p rô n e u n e s e n s ib ilis a tio n d e s p lu s je u n e s p o u r fa ire é v o lu e r les c h o s e s . Extrait de Grégory Onillon, Liberation, fr. 3 0 /0 4 /2 0 0 7
examen 4
<► Compréhension de l’oral R é p o n d e z a u x q u e s tio n s e n c o c h a n t l'in f o r m a t io n d e m a n d é e .
(E )
la b o n n e ré p o n s e , o u e n é c r iv a n t
r \ ■ E x e rc ic e 1 Vous a lle z e n te n d r e u n e V o u s a u r e z t o u t d ’a b o r d a u rez e n s u ite 3 m in u te s R é p o n d e z a u x q u e s tio n s l ’in fo r m a tio n d e m a n d é e .
s e u le fo is u n e n r e g i s t r e m e n t s o n o r e d e 2 m i n u t e s e n v ir o n .
1 m i n u t e p o u r lire le s q u e s t i o n s . A p r è s l ’e n r e g i s t r e m e n t , v o u s p o u r r é p o n d r e a u x q u e s tio n s . e n c o c h a n t (CE]) la b o n n e r é p o n s e o u e n é c r iv a n t
O Pierre Bard écrit...
1 p o in t
□ d e s articles. □ d e s livres. □ d e s articles et des livres.
0 Pour lui, le langage SMS est avant tout...
1 p o in t
□ un mélange de langues. □ une orthographe. □ d e l’oral à l’écrit.
O Pourquoi est-il bien placé pour donner son opinion sur l’influence du langage SMS sur l'écrit ?
0 Sa conclusion est qu’il...
2 points
1 point
□ n’a pas remarqué d’influence notable du SMS sur l’écrit. □ a noté une grande influence du SMS sur l’écrit.
0 Selon Bernard Perrier, la simplification du langage...
1 point
□ e s t un phénomène nouveau. □existe depuis longtemps.
0
Le langage SMS...
2 p o in ts
□ s ’utilise en parallèle avec l’orthographe classique. □ risque de prendre la place de l’orthographe classique. □détériore l'orthographe classique.
*
examen 4
17 p o irts
Exercice 2 V o u s a lle z e n t e n d r e 2 fois u n e n r e g is tr e m e n t s o n o r e d e 3 m i n u t e s e n v iro n . V ous a u r e z to u t d ’a b o r d 1 m i n u t e p o u r lire le s q u e s tio n s . P u is v o u s é c o u te r e z u n e p r e m iè r e fo is l'e n r e g is tr e m e n t. C o n c e n tr e z - v o u s s u r le d o c u m e n t. V ous a u r e z e n s u i t e 3 m i n u t e s p o u r c o m m e n c e r à r é p o n d r e a u x q u e s tio n s . V ous é c o u te r e z u n e d e u x iè m e fo is l ’e n r e g is tr e m e n t. V ous a u r e z e n c o r e 5 m i n u t e s p o u r c o m p lé te r vo s r é p o n s e s . L is e z le s q u e s tio n s .
O Quelle est la fonction de Sylvia Benson à Euro Disney ?
2pom
O Euro Disney en chiffres :
5 p on
1. Nombre d ’employés sur le site :
2. Nombre d'employés total :
3. Nombre de visiteurs depuis l'ouverture :
4. Nombre d ’années de fonctionnement :
5. Montant de la dette :
O Cochez VRAI, FAUX ou ON NE SAIT PAS.
3 poi
VRAI
1. La majorité des visiteurs sont européens.
2. La majorité des visiteurs français proviennent du Bassin parisien. 3. En 2 0 0 6 , le parc a augmenté son chiffre d’affaires de 16%.
152 - cent cinquante-deux
FAUX
ON NE SAIT PAS
2 points
La journaliste demande si le partenaire américain d'Euro Disney...
□ □
1 point
veut obtenir trop d ’argent. a un contrôle trop important. impose trop de limites.
Quel est l’avantage de faire partie du groupe Disney ?
2 points
Que faut-il faire pour que le parc soit plus rentable ?
2 points
Examen 4
cent cinquante-trois • 153
examen 4
Quels sont les deux événements politiques évoqués ?
I ■
Compréhension des écrits A
Exercice 1
Écolo, innovante... et à petit prix
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5.1
154 - cent cinquante-quatre
:
12
Nouveaux territoires ? Si
la
m a is o n
in d iv id u e lle
a sl]
r e le v e r le s d é f is d e la q u a lité i
Progrès techniques, qualité, économ ies d'énergie, développem ent durable, les constructeurs se sont adaptés à la plupart des enjeux actuels. La maison individuelle va bien, merci pour elle. Chaque année, plus de deux cent mille familles posent leur pre mière pierre. Pour concrétiser leur projet, elles n'hésitent pas à s'endet ter sur trente ou trente-cinq ans. Ou à s'installer à la campagne, pour trouver un terrain à un prix abordable. Et c'est ainsi que partout en France, les mai sons poussent comme chanterelles après l'ondée, au grand dam des te nants de la densification urbaine. Cette réussite suscite débats et polémi ques. Dans le collimateur : les construc teurs. souvent dénommés «pavillonneurs ». Ils construisent les deux tiers des maisons. Perçus à tort comme des empileurs de parpaings sans imagina tion. ils ont entamé une vraie révolution culturelle. « Nous devons sans cesse innover. Nous sommes en effet confron tés à de nombreux enjeux : raréfaction des terrains et augmentation de leur prix hausse constante des coûts de construction, qualification de la maind'œuvre. changements démographi ques et sociologiques, et intégration de l'habitat individuel dans une logique de qualité environnementale ». signale Patrick Vandromme. PDG de Maisons France Confort et président de la com mission produit de l'Union nationale des
M
d u d é v e lo p p e m e n t d u r a b le
d
d o it f a ir e fa c e à u n a u t r e < a u m o in s a u s s i im p o r t a n t in t é g r a t io n
dans
le s
pa^
66% d e s m a is o n s s o n t b â tie s 5 c a m p a g n e e t d a n s le s a g g lo i r a t io n s d e m o in s d e 3 0 OOO r» b ita n ts . « L a m a is o n in d iv id u ! est
a u jo u r d 'h u i
p ro fo n d
au
cœ ur
changem ent
cfi
dans
p a y s a g e f r a n ç a is d e l'h a b it a t
Constructeurs de Maisons individuelles lUNCMI). Les résultats commencent à se faire sentir. Sur le plan technique, les mai sons d'aujourd'hui affichent un ni veau de performance inégalé. «Leur consommation énergétique a été divi sée par deux en un peu plus de trente ans. En moyenne, le budget énergie d'une maison conforme à la nouvelle réglementation thermique, la RT 2005. atteint le millier d'euros par an. Soit deux fois moins que pour une maison bâtie en 1974 ». explique Jacques Bondoux. ingénieur thermicien et directeur du bureau d'études Bastide Bondoux. Mieux: la plupart des constructeurs proposent aujourd'hui des modèles dont les performances sont nettement supérieures à celles imposées par la RT 2005. Pour la profession, c'est une ques tion de survie. La maison individuelle, comme tous les autres secteurs du bâ timent doit en effet relever le défi des économies d'énergie et du développe ment durable. Les constructeurs n'ont pas d'autre choix que d'anticiper les prochaines réglementations thermi ques. qui verront le jour en 2010.2015 et 2020. Du coup, ils développent de nouvelles façons de construire. (...)
n é o r u r a lis a t io n » . a n a ly s e le i c io lo g u e G u illa u m e E r n e r . « C e r * te n d a n c e
c o n s t it u e
d é v e lo p p é e
par
la
le s
s tra tè g e
p a r t ic u lie r
p o u r é c h a p p e r à l'a u g m e n t a t io n d e s p r ix
d e l ' i m m o b i l i e r u r b a in
o u p é r iu r b a in ». a j o u t e - t - il . Ma.>s p o u r lu i. l 'a r g e n t n 'e x p liq u e p a s to u t. C e tte c o te d 'a m o u r p o u r la c a m p a g n e e s t é g a le m e n t d u e a d é s ir d e v iv r e d a n s u n c a d r e p lu s n a t u r e l, a v e c d a v a n ta g e d e s p a c e d e c a lm e , d e v e r d u r e , d e s é c u r it é e t u n c e r t a in r e t o u r à la t r a d it io n U n m o u v e m e n t q u i v a à c o n tre c o u r a n t d e s d e r n iè r e s te n d a n c e s e n m a t iè r e d 'u r b a n is m e . É lu s e t a u tre s
d é c id e u r s
s o u h a it e n t
en
e f fe t r e c o n s t r u ir e la v il le s u r la v il le e t p r iv i lé g ie r la d e n s if ic a t io n u r b a in e , p o u r n o t a m m e n t
tre
accroî
l'o f f r e d e lo g e m e n t s . C e q u i
li m i t e r a it é g a le m e n t le s s u r c o û t s e n t e r m e s d e c r é a t io n e t d 'e x t e n s io n d e s r é s e a u x d e t r a n s p o r t s o u d e v ia b ilis a t io n d e s fo n c ie r s . I l s 'a g ir a it
é g a le m e n t
d 'é c o n o
m is e r le s s u r f a c e s e t d e p r o t é g e r l'e n v ir o n n e m e n t .
Une
q u e s tio n
c e n t r a le : à q u o i c e la s e r v i r a i t - i l d e v iv r e d a n s u n e m a is o n é c o lo s ' i l fa u t p r e n d r e s a v o it u r e p o u r a lle r
t r a v a ille r ?
Les
c a n d id a t s
a u x é le c t io n s s e s o n t e m p a r é s d u p r o b lè m e e t p r iv ilé g ie n t t o u s la d e n s if ic a t io n . A u r is q u e d e d é c e v o ir d e s F r a n ç a is , t r è s a tta c h é s a u m o d e d e v ie q u e le u r o f fr e la m a is o n in d iv id u e lle .
□ □ □
1 point
polémique. informatif. ironique.
0 VRAI ou FAUX ? Cochez la case correspondante et justifiez votre réponse en citant
3 points
un passage du texte. VRAI “ T
FAUX
1. Le développement des maisons individuelles n’est pas apprécié de tous. Justification : .......................................................................... 2. On pense généralement que les constructeurs manquent de créativité dans la conception de maisons individuelles. Justification : ......................................................................... 3. Les maisons individuelles sont principalement construites dans les banlieues des grandes villes. Justification : .........................................................................
O Quels sont les problèmes que rencontrent les constructeurs selon Patrick Vandromme ? Cochez la ou les bonnes réponses. □ □ □ □
2 p o in t
La main-d'œuvre est plus rare. Les terrains disponibles sont moins nombreux. Les clients disposent d ’un budget plus limité. La société est en mutation.
O Quelle est la caractéristique principale que doit présenter aujourd’hui la maison individuelle pour assurer la survie des constructeurs ?
2 point
0 Quels désirs profonds des Français la maison individuelle représente-t-elle ?
2 point
O Pour quelles raisons les responsables politiques privilégient-ils l’habitat urbain ?
Examen 4
2 points
cent cinquante-cinq -155
examen 4
O Cet article est avant tout...
examen 4
O Selon l’auteur, il y a une contradiction d'ordre écologique dans le mode de vie qu’offre la maison individuelle. Laquelle ?
Expliquez les expressions suivantes :
1 point
2 points
« enjeux » « Les candidats aux élections se sont emparés du problème ».
13 points
■ Exercice 2
Adapter son travail à sa vie Par ALAIN D'IRIBARNE, Directeur de recherche au CNRS, administrateur de la fondation Maison des sciences de l'homme
Il est aujourd'hui de bon ton, après avoir dit tout le mal possible de l'organisation bureaucratique du travail qui écrasait le salarié sous la routine et la monotonie, après avoir to u t dit sur l’organisa tion taylorienne du travail qui l'abrutissait par ses cadences infernales et par sa vacuité, de dénoncer les formes nouvelles d'organisation du travail. Avec leur « autonomie prescrite » et leurs « obligations de performances », elles seraient encore pires que les autres : le travail serait devenu une source infinie de « stress » et de souffrances, au point de devenir une nouvelle source de suicides. Comment interpré te r ce « toujours moins » qui caractérise les lectures actuelles de l'évolution du travail : évolutions réel les ou effets de mémoire qui tendraient à magnifier le passé et à dévaloriser le présent dès lors que les choses changent ? Effet de nostalgie d’un passé jugé plus humain parce que plus stable et donc « facilita teur » d'enracinements multiples ?
Il est certain que le monde du travail évoluer sous de des Français tend à multiples facteurs parmi lesquels figurent en bonne place un élargissement de performances régulier des contraintes ainsi que des évolutions dans les modèles d'organisation du travail qui tendent à regrouper les tâches à p artir des «services aux clie n ts» . Il est non moins certain que les 35 heures se sont traduites dans de nombreuses entreprises par un accroissement de l'intensité du travail, les mêmes choses devant être faites en moins de temps. Ces évolutions ont été mal vécues par nombre de sala riés depuis longtemps au travail, en particulier dans des entreprises protégées parce que soumises à une concurrence lim itée (...).
serait plus à même de s’exprim er à travers des ac tivité s « enrichies », plus « variées », et où il serait possible de visualiser les résultats du travail fait. Il y avait incontestablement des demandes pour plus d’autonomie et de responsabilité car les vieilles tra ditions de métiers, « l'honneur du m étier », restent fortes dans les mémoires collectives, y compris chez les moins qualifiés.
Mais combien sont-ils, en réalité, ces salariés tra u matisés, par rapport à ceux qui voient dans les évo lutions des moyens de libération autant que d'aliéna tion ? À vrai dire, on n’en sait tro p rien, ta n t études et enquêtes donnent des résultats contradictoires selon les personnes interrogées et les modes de questionnement retenus. De fait, il existe toute une gradation de satisfaction au travail, de celui ou celle qui « galère » à celui ou celle qui y trouve son comp te, voire en tire du plaisir ou du bonheur.
Cette tradition est si puissante qu’elle a guidé la rhé torique des employeurs. Pour qualifier le résultat de leurs réorganisations du travail, ils parlent de « néom étiers ». Si, de plus, on veut bien admettre, comme nous l'enseignent toutes les comparaisons interna tionales, que la main-d'œuvre française est, de tous les pays industrialisés, une des plus dures au travail, une des plus impliquées et mobilisées dans son tra vail, on comprend aisément pourquoi aux échos de « l'horreur au travail » peuvent correspondre des échos de satisfaction. (...)
C'est que les situations subjectives comptent autant que les situations objectives. La façon dont se font les appariements devient donc essentielle. En pre mier lieu, il est difficile de nier que les parcs immobi liers et mobiliers, cadres des lieux de travail, se sont considérablement améliorés au fil des années du fa it à la fois des mutations des activités économiques et des rénovations-extensions urbaines. (...) En second lieu, on ne peut nier qu’il y avait, parmi les salariés français, une demande pour du travail où il
S o u rc e : « A d a p te r s o n t r a v a il à s a v ie », A la in d ’ Irib a r n e ,
Le Figaro.
2 7 /0 3 /2 0 0 7
1 point
I Quels éléments du monde du travail a-t-on longtemps dénoncé selon l’auteur ? □ I] □
Le manque de créativité des salariés. Le manque de formation des postes de travail. Le manque d’organisation du travail.
3 points
VRAI, FAUX ou ON NE SAIT PAS ? Cochez la case correspondante.
VRAI
FAUX
ON NE SAIT PAS
1. L’auteur considère qu’aujoud’hui critiquer les nouvelles formes d’organisation du travail est communément accepté. 2 . Il doute que les formes actuelles de travail
soient pires qu’autrefois. 3. L’auteur se demande si les critiques des nouvelles formes de travail ne sont pas nostalgiques du passé.
O Quelles sont actuellement les tendances d'évolution du monde du travail selon l’auteur ?
Examen 4
2 points
examen 4
O Quels changements les 35 heures ont-elles entraînés ?
□ □
1 point
Des tâches plus nombreuses. Un travail plus intense. Une baisse du personnel.
G
Selon l'auteur, quelles sont les améliorations qui ont touché le monde du travail ?
1,5 point
G
À quoi correspond l'appellation « néométier » ?
1,5 point
O Après relecture du texte, pensez-vous que l'auteur veut plutôt... □ □ □
G
2 points
dénoncer les mauvaises conditions des nouvelles formes d’organisation du travail ? s'interroger sur l'aspect négatif des nouvelles formes d’organisation du travail ? protester contre l'existence de nouvelles formes d’organisation du travail ?
Expliquez l’expression suivante :
1 point
celui (ou celle) qui « galère » : ...........................................................................................
O
Production écrite
25 points
Vous tra va ille z dans une association pour la p ro m o tio n de la lecture chez les adolescents. Vous écrivez un a rtic le dans la revue de votre v ille où vous expliquerez pourquoi votre association existe, ce que recherchent les personnes q ui vien n en t vous vo ir et vous parlerez des a ctivité s organisées. ( 2 5 0 m ots environ)
Vous disposerez d'une fe u ille entière pour réaliser l'épreuve de production écrite le jo u r de l'examen.
P r é s e n te r e t d é f e n d r e u n p o i n t d e v u e c o n s tr u it e t a r g u m e n té à p a r tir d 'u n c o u r t te x te d é c le n c h e u r . D é b a t a v e c l'e x a m in a te u r . V ous d é g a g e r e z le p r o b l è m e s o u le v é p a r le d o c u m e n t d o n n é p a r l'e x a m in a te u r . V ous p r é s e n t e r e z v o tr e o p in io n s u r le s u j e t d e m a n iè r e a r g u m e n t é e e t v o u s la d é fe n d r e z . A u c h o ix , s u j e t 1 o u s u j e t 2 .
■ Sujet 1 DES VACANCES SANS DECHETS S éjours en France. « Chouette N ature », des relais de tourism e durable pour tous les goûts P o s e r ses b a g a g e s d a n s u n b e a u re la is , p re n d re u n e d o u c h e a ve c l ’eau c h a u ffé e p a r le s o le il, d é g u s te r u n c a fé is s u d u c o m m e r c e é q u ita b le , je te r l'e m b a lla g e d a n s la b o n n e p o u b e lle ... Le to u r is m e d u ra b le n ’a rie n d ’ in s u rm o n ta b le , il e s t m ê m e p lu tô t a llé c h a n t. C ’e s t ce q u e s ’e s t d it C ap F rance, q u i fé d è re c e n t v illa g e s -v a c a n c e s e n b o rd d e m e r, à la m o n ta g n e o u à la c a m p a g n e . En 2 0 0 4 , C ap F rance s ’e s t m is a u d ia p a s o n d u to u r is m e d u ra b le e n la n ç a n t le la b e l « C h o u e tte N a tu re » : les re la is e t v illa g e s -v a c a n c e s c o n c e rn é s s ’e n g a g e n t à tr a ite r le u rs d é c h e ts , à é c o n o m is e r l’é n e rg ie e t l’e a u , à lu tte r c o n tre les n u is a n c e s s o n o re s , à e n c o u ra g e r les tr a n s p o r ts p ro p re s , à re s p e c te r e t p ro té g e r la n a tu re , à m e ttr e e n a v a n t d e s a lim e n ts d e te r r o ir o u is s u s d u c o m m e r c e é q u ita b le . D ’ic i à 2 0 0 8 , u n e q u a ra n ta in e d e re la is s e ro n t la b e llis é s « C h o u e tte N a tu re » , ré p a rtis e n B re ta g n e , d a n s le L im o u s in , e n M id i-P y ré n é e s , d a n s le L a n g u e d o c -R o u s s illo n ... Le c h o ix e s t p a r tic u liè r e m e n t v a s te d a n s l’ E st e t e n R h ô n e -A lp e s .
Extrait de Métro, 21/05/2007
■ Sujet 2 Les végétariens seraient-ils plus intelligents ? D a n s u n e é tu d e p u b lié e d a n s le British M edical Journal, les s c ie n tifiq u e s b rita n n iq u e s o n t m is e n é v id e n c e q u e p lu s le Q I d ’u n e n fa n t d e 1 0 a n s a u g m e n ta it, p lu s la p r o b a b ilité q u ’ il d e v ie n n e v é g é ta rie n é ta it fo rte . Par e x e m p le p o u r u n Q l s u p é rie u r d e 15 p o in ts à la m o y e n n e , la p r o b a b ilité q u ’u n e n fa n t d e v ie n n e v é g é ta rie n 2 0 a n s p lu s ta rd e s t d e 3 8 % . C e q u i n ’e s t p a s n é g lig e a b le . C e tte é tu d e a é té ré a lis é e s u r p rè s d e 8 1 7 0 g a rç o n s e t fille s d a n s les a n n é e s 7 0 lo rs q u e c e u x-ci a v a ie n t 1 0 an s. Q u e lle e x p lic a tio n a v a n c e r ? La p lu s ré p a n d u e s e ra it q u e les e n fa n ts a u Q l p lu s é le v é o n t u n e m e ille u re c o n s c ie n c e d e l’ im p o r ta n c e d e se n o u r r ir c o rre c te m e n t. D ’a u tre s , m o in s ré p a n d u e s , p e n s e n t q u ’il y a là u n e p u re c o ïn c id e n c e d a n s le lie n d e c a u s e à e ffe t.
Extrait de Sophie Ravier. Apprendreaapprendre.com. 28/03/2007
Examen 4
cent cinquante-neuf -159
examen 4
Production orale
examen 5
Compréhension de l’oral
25 points
Répondez aux questions en cochant (CE]) la bonne réponse, ou en écrivant l’ inform ation demandée. 8 points
« ■ E xercice 1 V o u s a lle z e n t e n d r e u n e V ous a u r e z to u t d 'a b o r d a u re z e n s u ite 3 m in u te s R é p o n d e z a u x q u e s tio n s l'in fo r m a tio n d e m a n d é e .
s e u le fo is u n e n r e g is t r e m e n t s o n o r e d e 2 m i n u t e s e n v ir o n .
1 m i n u t e p o u r lire le s q u e s tio n s . A p r è s l'e n r e g is tr e m e n t, v o u s p o u r r é p o n d r e a u x q u e s tio n s . e n c o c h a n t (CW la b o n n e r é p o n s e , o u e n é c r iv a n t
O Selon le texte, différencier les traits propres aux hommes ou aux femmes chez un bébé est...
1 point
□ im p o ssib le . □ co m p liq u é . □ a is é . 0
Désormais, l’enfant et l'adulte peuvent se développer indépendamment de leur sexe ?
1,5 p c “
□ O n a essayé et on a très souvent réussi. □ O n a essayé mais cela reste difficile. □ O n n’a même pas essayé. O Dans la cour de récréation, les garçons ont tendance à...
1 po r :
□ ê tre autour des filles. □ v e n ir séduire les filles. □ agacer les filles. O Selon le texte, la génétique a une influence...
J
□ d écisive. □ moyennement importante. □ peu importante.
0
Maman transmet au bébé-garçon plus de...
I
□caresses. □ so urire s. □ mots. O Qu’est-ce que développent les filles, mais pas les garçons ?
15
□ Une activité physique plus intense. □ Un sens maternel plus profond. □ Une capacité d’interaction supérieure. 0
Les personnes qui entourent l’enfant, autres que les parents ont une influence plus tardive.
□ O u i. □ Non. □ O n ne sait pas.
1
17 points
V ous a lle z e n te n d r e 2 fo is u n e n r e g is tr e m e n t so n o re d e 3 m in u te s en v iro n . Vous a u r e z to u t d 'a b o r d 1 m i n u te p o u r lire le s q u e s tio n s . P u is v o u s é c o u te r e z u n e p r e m iè r e fo is l'e n r e g is tr e m e n t. C o n c e n tr e z - v o u s s u r le d o c u m e n t. Vous a u r e z e n s u ite 3 m in u te s p o u r c o m m e n c e r à r é p o n d r e a u x q u e s tio n s . Vous é c o u te r e z u n e d e u x iè m e fo is l'e n r e g is tr e m e n t. Vous a u r e z e n c o r e 5 m in u t e s p o u r c o m p lé te r vos r é p o n s e s . R é p o n d e z a u x q u e s tio n s e n c o c h a n t (CED) /a b o n n e r é p o n s e o u e n é c r iv a n t l'in fo r m a tio n d e m a n d é e .
O Le document traite principalement du problème...
□ □
2 points
de l’intégration des étudiants de milieu défavorisé dans le monde professionnel. de l’adéquation de l'école avec les exigences du marché du travail. du manque de réalisme des programmes scolaires.
G Crochez VRAI ou FAUX.
3 p o in ts VRAI
~I
FAUX
1. Le sondage a été réalisé par une chaîne de télévision. 2. 67% des parents pensent que l’école ne prépare pas bien les enfants au monde professionnel.
3. 85% pensent que l’entreprise n’est pas suffisamment prise en compte dans l'orientation ou les programmes.
O L'invité Yves Daumois travaille pour...
□ □
1 p o in t
l’Éducation nationale. une association d’entreprises. une association de parents.
O Yves Daumois pense que le rapprochement école-entreprise est... □ □
difficile, souhaitable. urgent.
O La charte prévoit une collaboration entre entreprises et écoles pour... □ □ □
1 point
aider des jeunes défavorisés. promouvoir les entreprises auprès des jeunes. permettre aux écoles d’avoir plus de moyens.
Examen 5- Scolaire et Junior
2 points
examen 5
■ Exercice 2
examen 5
Combien d’entreprises font déjà partie de cette charte ?
1 point
Quel public est concerné par les actions mises en place à travers la charte ?
2 p o in ts
Quel intérêt les entreprises trouvent-elles à participer à la charte ?
1 p o in t
O Citez deux des problèmes rencontrés par les jeunes des territoires défavorisés selon Yves Daumois.
2 points
O Citez un des objectifs du dispositif mis en place par la charte pour les jeunes venant
de territoires défavorisés.
2 points
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Compréhension des écrits
■ Exercice 1
2 5 points
>
1 2 points
S e m a in e la presse et d es m éd ias d a n s l'é c o le Former des citoyens éclairés Le ministère de l'Éducation natio nale et de l'Enseignement supé rieur et de la Recherche, à travers le Centre de liaison de renseigne ment et des médias d'information (Clemi). a mis en place la Semaine de la presse et des médias dans l’école. À cette occasion, les jeunes apprennent à décrypter l'informa tion. développent leur jugement critique, renforcent leur goût pour l’actualité et forgent leur identité de citoyen. Ils prennent part à des ateliers d'analyse de la presse, organisent des débats, des tables rondes ou des expositions, créent leur journal sur Internet, réalisent des revues de presse ou encore rédigent des journaux scolai res... Avec la participation active et constante des professionnels de la presse écrite, de la radio et de la télévision, la Semaine de la presse et des médias dans l’école a concerné l'an dernier plus de 4.4 millions d’élèves et près de 400 000 enseignants. 1391 éta blissements étaient inscrits, et 1.2 million d'exemplaires de quoti diens et de magazines ont été of ferts. Il s'agit de la plus importante opération du système éducatif ! La dix-huitième édition de la Semaine de la presse et des médias dans l'école se tiendra du 19 au 24 mars et aura pour thème « Découvrir le monde des médias ».
Sensibiliser les jeunes aux médias Éduquer les jeunes aux médias d'inform ation dans leur diversité est d'autant plus im portant que nous vivons dans une société dite « de l’inform ation ». C’est pour quoi l'éducation aux médias est inscrite dans le socle commun de connaissances et de compétences que tous les élèves doivent avoir acquis à la fin de la scolarité obligatoire : « les élèves devront être capables de ju gement et d’esprit critique, ce qui suppose d'être édu qué aux médias et d'avoir conscience de leur place et de leur influence dans la société. » Valoriser le travail des élèves Réaliser leur propre média est une excellente façon pour les élèves d'appréhender le fonctionnement médiatique, de prendre conscience des enjeux de la liberté d'expres sion tout en exerçant une respon sabilité au sein de l'établissement. C’est pourquoi, afin de valoriser le travail des élèves, le Clemi et la fondation Varenne organisent, avec le soutien de l'Association régions presse enseignement jeu nesse. l’édition 2007 du Concours national de journaux scolaires et lycéens, récompensé par plu sieurs prix d'une valeur totale de 15 000 €. Sont concernés tous les journaux réalisés en 2006-2007 par des écoliers, des collégiens et des lycéens, des élèves d’EREA et de CFA. Pour participer aux sélec tions académiques, les journaux réalisés devront être envoyés dans le courant du mois de mars.
Aider les jeunes à décrypter l'actualité Après Bordeaux en 2004. Lille en 2005 et Nantes en 2006, la qua trième édition des Assises de la presse écrite et de la jeunesse, organisée par l’association Grai nes de citoyens, aura lieu cette année à la Cité internationale des congrès de Lyon le mercredi 7 mars. Ces assises rassembleront environ 1500 participants de 15 à 25 ans et des personnalités de l'économie, de la culture, de la politique, du sport ou des médias. La finalité est d'aider les jeunes à décrypter l'actualité et de leur permettre de débattre des grands enjeux de notre société. Un débat de clôture réunira l’ensemble des participants et les représentants des rédactions des quotidiens présents sur le thème: «Élec tions présidentielles: pourquoi les jeunes doivent-ils voter ? »
Source : Question d'éducation. Le journal d'information de la communauté éducative. N °3, janvier-février. 2 0 0 7
Examen 5- Scolaire et Junior
cent soixante-trois -163
examen 5
*
m
examen 5
L’événement dont on parle est un événement... □ □ □
1 point
hebdomadaire. annuel. bisannuel.
O Quel est l’enjeu de l’éducation des jeunes face à la société actuelle ?
1 point
Quels savoir-faire les élèves devront avoir acquis à la fin de leur scolarité obligatoire ?
Cochez VRAI ou FAUX et justifiez votre réponse en citant un passage du texte.
VRAI
1 point
3 points
FAUX
1. Cet événement a été mis en place par un organisme officiel. Justification : .................................................................... 2. Cet événement réunit les différents acteurs du monde de l’éducation et des médias. Justification : .................................................................... 3. L’année dernière, la Semaine de la presse à l’école a permis la vente de plus d’un million d’exemplaires de journaux ou revues. Justification : .................................................................... Pourquoi demande-t-on aux élèves de réaliser un journal ? Reformulez avec vos mots.
Quelles sont les conditions nécessaires pour pouvoir participer au concours ?
O Quel est le but des Assises de la presse écrite et de la jeunesse ?
O Expliquez les expressions suivantes : « se forgent leur identité de citoyen » ............. « appréhender le fonctionement médiatique »
Examen 5 - Scolaire et Junior
2 points
1 point
1 point
2 points
1 3 points
Les jolis cahiers de vacances A u - d e la d u p h é n o m è n e d é d itio n n o u rri p a r l’a n g o is s e d e s p a re n ts , il f a u t s e p o s e r la q u e s tio n d e l'u tilité v o ire d e la n o c iv ité d e s d e v o irs de vacances, a lim e n té s p a r c e s c a h ie rs . Sur ce débat, les réponses peuvent êtres tranchées et les positions très opposées. Diffi cile donc d'avoir une réponse toute prête à cette question puisque cela dépend des en fants, de leur âge, de l'envi ronnement, de la pression que peuvent mettre les parents... Il faut aussi garder à l'esprit que les vacances sont une pé riode durant laquelle l’enfant, surtout le plus jeune, connaît un changement de rythme qui est lui-même positif. Durant cette période, il découvre une nouvelle façon d'être (avec ou sans ses parents) qui vaut de nombreux apprentissages, s'enrichit de nouvelles rela tions humaines, s'implique dans des environnements nouveaux. Cela dit, il est tou jours bon de le faire profiter de ce qu'il a appris durant son année scolaire. La lecture est un des meilleurs moyens. La pédiatre Edwige Antier est,
elle, plutôt favorable à ces exercices estivaux : « Je pense qu'on ne peut pas se passer des devoirs de vacances » affirmait-elle dans L'Express expliquant que « il faut évi demment que le temps de tra vail soit bien réparti sur toute la durée des vacances. Il ne sert à rien d'imposer un rythme effréné et de faire travailler l'enfant pendant deux mois. Le résultat n'en serait pas meil leur. L'idéal, selon moi, c'est un mois de repos total - juillet, par exemple - et un mois d'août au cours duquel l'enfant avance à son rythme. Une heure par jour me semble suffisant ». Pour ce médecin, ces devoirs faits en famille peuvent per mettre à certains élèves de reprendre confiance en eux. Il est certain que la qualité des cahiers de vacances, surtout pour les plus jeunes, en fait des produits ludiques qui plai sent aux enfants qui peuvent en faire les prescripteurs de ces achats. En revanche, de nombreux professeurs ne sont pas fana tiques de ces exercices défen dant la notion de repos et de jeu nécessaires aux apprentis sages. « Il vaut mieux utiliser le temps des vacances pour pratiquer un sport, par exem ple. On pourrait aussi imaginer des congés pendant lesquels les enfants seraient encoura gés autrement à activer leurs
sens. Il faut que les petits aient des périodes de repos actives, qu'ils restent éveillés, que leur vie soit stimulée », expliquait l'enseignante Isabelle AblardDupin, elle aussi interrogée par L'Express. Des enseignants expliquent qu'il est possible, aussi, de tra vailler autrement pendant les vacances que de façon paras colaire (c'est sous ce vocable que dans l'édition on classe les cahiers de vacances). Ils insistent sur l'importance de la lecture, de faire des activi tés par eux-mêmes (écrire un journal, mener un projet...), de faire du sport... «Quand mes enfants étaient petits je suis passée du cahier de vacances au livre de vacances. Un livre où ils inscrivaient leurs souve nirs. Nous y rajoutions quel ques observations de sciences naturelles, des informations sur un sujet particulier que nous allions chercher dans des livres. Le but est de susciter la réflexion, pas d'accumuler les performances. Et de nouvel les approches permettent de déverrouiller des blocages », explique pour sa part la psy chothérapeute Etty Buzin. Tous les observateurs, en re vanche, insistent sur le devoir de ne pas transformer ces mo ments de « travail » en corvée et sur la nécessité de ne pas oublier de faire rimer « désir » ou « plaisir » et « apprendre ». S o u rc e : P ie rre M a g n a n , fr a n c e 2 . fr . n o v e m b re . 2 0 0 7
Examen 5- Scolaire et Junior
examen 5
■ Exercice 2
O Pourquoi les parents se sentent-ils angoissés ?
□
1 p o in t
Parce qu’ils ont peur que leurs enfants perdent leurs connaissances. Parce qu’ils ne veulent pas faire perdre leur temps à leurs enfants. On ne sait pas vraiment.
O Pourquoi n’est-il pas simple de dire si on doit recommander l’usage des cahiers de vacances ?
2 p o in ts
O Cochez VRAI ou FAUX et justifiez votre réponse en citant un passage du texte.
3 points
VRAI
FAUX
1. La modification de la cadence des enfants est une bonne chose. Justification : ..................................................................... 2. Les enfants perdent la qualité de leur lien social pendant les vacances. Justification : ......................................................................... 3. Les cahiers de vacances font partie du domaine du parascolaire. Justification : .........................................................................
O Citez une des façons permettant à l’enfant de tirer parti de ses connaissances acquises.
O Que recommande la pédiatre Edwige Antier au niveau du temps et du rythme de travail ? Reformulez avec vos mots.
O Quel autre effet positif ont les devoirs de vacances sur les enfants qui ont des problèmes scolaires ?
1 pom r
2 poin rs
1 point
1 point
O Expliquez la phrase suivante :
1 point
« Le but est de susciter la réflexion, pas d’accumuler les performances. » ....................
O Tout le monde cherche à ce que ces devoirs soient...
□
1 point
les plus laborieux possible, les plus relaxants possible. les plus agréables possible.
Production écrite Vous pensez que votre lycée ne met pas suffisamment l’accent sur la préparation des élèves au monde professionnel. Vous avez donc décidé de créer avec d'autres élèves de votre classe une petite association de promotion des relations entreprise-école. Vous écrivez une lettre au proviseur du lycée pour lui présenter votre projet et lui demander de l'aide (personnelle et matérielle) pour cette initiative. (2 5 0 mots environ)
Vous disposerez d'une fe u ille entière pour réaliser l'épreuve de production écrite le jo u r de l'examen.
Examen 5- Scolaire et Junior
cent soixante-sept -167
examen 5
O Quelle alternative au cahier de vacances ses détracteurs proposent-ils ?
examen 5
Production orale V ous d é g a g e r e z le p r o b lè m e s o u le v é p a r le d o c u m e n t c i- d e s s o u s . V ous p r é s e n t e r e z v o tre o p in io n s u r le s u j e t d e m a n iè r e a r g u m e n t é e e t v o u s la d é fe n d r e z . A u c h o ix , s u j e t 1 o u s u j e t 2 .
■ Sujet 1 *
DECRET ANTITABAC: objectif zéro cigarette INTERDICTION DE FUMER À L’ÉCOLE POUR LUTTER LE PLUS TÔT POSSIBLE CONTRE LA DÉPENDANCE i w février 2 0 0 7 : fin du tabac. Plus que jamais, l'école se mobilise contre la consom m ation de nicotine et les risques du tabagisme passif. Si, depuis de nombreuses années, des établissements pilotes ont déjà mis en place des réglementations précises pour lim iter et encadrer la consom m ation, tous seront logés à la même enseigne dès ce février. À cette date, tous les établissements scolaires français deviendront entièrement nonfumeurs. Il sera ainsi totalem ent interdit de fum er dans les bâtiments de tout type d'établissements (enseignement supérieur compris) ainsi que dans les espaces non erts des écoles, collèges et lycées. (...) Ce qui ne manque pas de poser des questions d’ordre pratique, selon Renaud Dumas, proviseur adjoint du lycée Alfred Kastler, à Nantes, un des établissements pionniers en matière de lutte antitabac : « on peut s’attendre à ce que les élèves sortent du lycée pour fumer. Ce qui peut créer des problèmes d’attroupement aux abords du lycée ». E x tra it d e
Question d'éducation. Le journal d'information de la communauté éducative.
N ° 3 , ja n v ie r- fé v rie r, 2 0 0 7
■ Sujet 2
POUR L'EGALITE FILLES-GARÇONS DANS LE SYSTEME EDUCATIF Les femmes sont davantage confrontées à des difficultés d’insertion professionnelle et leur emploi se caractérise par une concentration dans le secteur tertiaire et par une sous-représentation aux postes de direction. Une disparité qui puise en partie sa source dans les représentations véhiculées sur les filières et les métiers. Face à ce constat, huit ministères, dont celui de l’ Éducation nationale, ont signé une convention comm une pour prom ouvoir l’égalité des filles et des garçons dans le système éducatif. La convention a notam m ent pour but d’« inciter les professionnels de l’édition à renforcer la place des femmes dans les manuels scolaires et à écarter tout stéréotype sexiste de ces supports ». E x tra it d e
168 - c e n t s o ix a n te -h u it
Famille & éducation.
N ° 4 6 6 . a v r il- m a i, 2 0 0 7
P v o m a n R _ C r n h i r o of liininr
examen 6
Compréhension de l’oral Répondez aux questions en cochant ( 0 ) la bonne réponse, ou en écrivant l’inform ation demandée.
■ Exercice 1 V o u s a lle z e n t e n d r e u n e V ous a u r e z to u t d 'a b o r d a u re z e n s u ite 3 m in u te s R é p o n d e z a u x q u e s tio n s l'in fo r m a tio n d e m a n d é e .
s e u l e fo is u n e n r e g is t r e m e n t s o n o r e d e 2 m i n u t e s e n v iro n . 1 m i n u t e p o u r lire le s q u e s tio n s . A p r è s l'e n r e g is tr e m e n t, v o u s p o u r r é p o n d r e a u x q u e s tio n s . e n c o c h a n t (D3) la b o n n e r é p o n s e o u e n é c r iv a n t
C l Dans cette interview, le sociologue...
1 point
□ a n a lyse l’impact des séries américaines sur la société américaine. □ d é n o n ce les changements des valeurs dans la société. □ s ’interroge sur les raisons du succès des séries américaines. 0 À quoi faisait allusion Laura Bush quand elle a d it « je suis une femme au foyer désespérée »?
2 points
O Citez deux raisons du succès de ces séries télévisées.
2 points
□ O n les publie en CD et DVD. □ E lle s sont polémiques. □ Leur action est captivante. □ Elles ont un excellent scénario. □ Elles ont gagné des prix en France. □ il y a beaucoup de téléspectateurs. Q Les femmes de la série « Desperate Housewives » sont...
1 Point
□généreuses. □sentim entales. □ tro u b le s.
0 Quelle est la spécificité des héros des séries par rapport à ceux des romans ou du cinéma ?
1 point
□ C e sont des gens désespérés. □ ils vivent au même rythme que nous. □ ils ont une vie courte.
0
Les séries américaines sont meilleures que les séries françaises.
1 point
□ V ra i. □ Faux. □ O n ne sait pas.
Examen 6
examen 6
O
■ Exercice 2
17 points
Vous a lle z e n te n d re 2 fo is un e n re g is tre m e n t sonore de 3 m in u te s e n viro n . Vous a u re z to u t d ’a b o rd 1 m in u te p o u r lir e les q u e s tio n s . P u is vous é c o u te re z une p re m iè re fo is l ’e n re g is tre m e n t. C o n c e n tre z-vo u s s u r le d o c u m e n t. Vous a u re z e n s u ite 3 m in u te s p o u r c o m m e n c e r à ré p o n d re a u x q ue stio n s. Vous é c o u te re z u ne d e u x iè m e fo is l ’e n re g is tre m e n t. Vous a u re z e n c o re 5 m in u te s p o u r c o m p lé te r vos réponses. R ép o nd ez aux q u e s tio n s en c o c h a n t ( S ) la b o n n e rép on se ou en é c riv a n t l ’in fo rm a tio n d em an d ée .
O Cet enregistrement parle... □ □ □
1 point
du travail d'une juge qui défend les personnes ayant des problèmes avec leur prénom. des demandes officielles de changement de prénoms et de leurs motivations. des problèmes légaux que certaines personnes rencontrent à cause de leur prénom.
O Cochez VRAI o FAUX.
4 P °‘nts VRAI
FAUX
1. La juge M artin fait des entretiens pour évaluer les dossiers une fois par mois. 2. La juge analyse ce type de cas depuis 10 ans. 3. Les entretiens se font uniquement quand le dossier des solliciteurs pose un problème. 4. La justice résout environ la m oitié des dossiers sans entretien.
O La juge M artin d it qu’elle doit faire preuve de psychologie. Pourquoi ?
1 p o in t
O Selon l’article 6 0 du Code civil, quel type de demandeur peut prétendre à un changement de prénom ?
2 points
O Citez deux justifications considérées par la loi pour changer d’état civil.
2 points
1.
2.
1 7 0 - c e n t s o ix a n te - d ix
m
suffisante. insuffisante.
9
□
1 p o in t
i\ d w
O Pour changer de prénom, la jurisprudence considère que la notion d ’épanouissement personnel est...
O La juge donne deux exemples de personnes qui veulent changer de prénom pour des raisons professionnelles. Lesquelles ? □ □
C
Pour Pour Pour Pour
faciliter la recherche d ’emploi. officialiser une activité professionnelle. faciliter une promotion. officialiser un pseudonyme.
O Quelle remarque fait-elle toujours devant les solliciteurs ? □ □ □
1 p o in t
Le prénom est un élément im portant de l'histoire personnelle. On ne peut pas jouer avec l’état civil. Leur décision peut avoir des conséquences graves.
O Quel est le cas de changement de prénom qui surprend le journaliste et qui est illustré par une anecdote ?
G
2 points
Dans certains cas particuliers, la juge évite le refus de la demande en proposant
un com prom is. Lequel ?
1 p o in t
2 points
examen 6
♦
Compréhension des écrits
■ Exercice 1
13 points
Le prem ier anniversaire du m usée du Quai Branly B IL A N PO SITIF
Le m usée du Quai Branly fête son prem ier anniversaire. Lafflux de visiteurs a fait taire les critiques. Objectif de la direction : m aintenir le rythme. Devant une tunique de chasseur malien d'ethnie malinké. Dominique, perplexe, fronce les sourcils. « Un coup sur deux on ne voit pas ce qui est écrit sur les
Pour son premier anniversaire le musée souhaité par l'ancien président de la République, finalement baptisé « Quai
panonceaux d'explication. Vous, vous
plus que positif. En un an. les quelque
êtes africaine, alors dites-moi ce que cette tunique est censée représenter ? » demande-t-elle, décontenancée, à sa voisine d'origine malienne, en boubou
3 500 pièces représentatives des arts premiers ont attiré 1.7 million de per sonnes. Avant l'ouverture, les pronostics les plus optimistes tablaient, au mieux,
traditionnel De toutes les critiques formulées à l'en contre du Musée des Arts premiers lors de son inauguration. en grande pompe. le 20 juin dernier, par Jacques Chirac et Kofi Annan, une seule semble subsister. D'un sabre persan de la fin XVIII* aux
sur 1 200 000 visiteurs par an. De quoi faire taire les plus virulents opposants au projet qui. il y a peu encore, vilipen daient un monstre vampirisant (e Musée de l'Homme, dressé en zone inondable, dans une débauche de luxe. Et dé nonçaient une politique d'acquisition
monolithes maliens du III* siècle, ('ar chitecture du bâtiment pensée par Jean Nouvel laisse volontairement le visiteur construire son propre parcours en fonc tion de ses envies, de son humeur. « Le public jeune est très à l'aise avec cette conception d'un musée-banque de données où on zappe d'un endroit à l'autre, explique Stéphane Martin, direc teur du musée, mais le public habitué à des présentations plus traditionnelles est parfois désorienté. Nous essayons donc de répondre à son attente en augmentant
dispendieuse de 22 millions d'euros, une sélection d'œuvres ethnocentrée,
les éléments d'information, les cartes, les plans et les tables d'orientation ».
Branly» par défaut affiche un bilan
uniquement motivée par des critères esthétiques, décontextualisées. Aujourd’hui, ces objections paraissent loin car « les gens ont vu ce qu'est le Quai Branly». selon Stéphane Martin. Reste néanmoins à stabiliser ce suc cès au-delà de « l'e ffe t nouveauté». L'objectif est désormais de fidéliser les visiteurs et de capter un public plus étranger et plus provincial D'après une première étude réalisée par le cabinet Test un quart du public est parisien.
un autre quart francilien. 402 viennent de province tandis que les étrangers ne représentent que 101 «Dommage qu'on ne conserve pas autant en Afrique. On est obligé de venir en France pour retourner à nos sources et retrouver cette tradition qui est en train de disparaître chez nous. C'est quand même grave ! ». grince Serge Compaoré. étudiant burkinabé de 28 ans venu passer son BTS en France. L'originalité du « Musée de l'Autre ». c'est aussi son public, qualifié de « nouveau » par Sté phane Martin. 202 des visiteurs disent ne pas être coutumiers des musées et 232 ont entre 18 et 35 ans. Surtout 132 affirment avoir une « origine commune avec les collections » présentées. Pour le directeur, ce chiffre « est doublement important car Jacques Chirac a voulu ce musée pour montrer que l'histoire culturelle de l'humanité ne tourne pas qu'autour du Bassin méditerranéen. Et le Quai Branly redonne toute sa dignité aux civilisations qui correspondent à la population qui a ensuite immigré en France. C'est important que les descen dants d'immigrés et les immigrés de fraîche date aient la preuve du respect avec lequel ils sont accueillis dans ce pays ».
S o u rc e : « L e p r e m ie r a n n iv e r s a ire d u m u s é e d u Q u a i B ra n ly . B ila n p o s itif » . D a v id T h o m s o n ,
172 - c e n t s o ix a n te -d o u z e
L'Express,
2 2 /0 6 /2 0 0 7
VRAI
3 points
FAUX
1. Le musée du Quai Branly a eu plus de succès que prévu. Justification : ................................................................................. 2. Ce musée est consacré aux arts africains contemporains. Justification : .................................................................................... 3. L’inauguration du musée a été reçue positivement par tous les critiques. Justification : ..................................................................................
O En quoi la conception du musée est-elle originale ?
1 point
O Quel type de public est déstabilisé par la conception du musée ?
1 point
O Comment les organisateurs du musée essaient-ils de pallier les problèmes ?
1 point
O Quels sont les éléments qui, selon l’auteur, ont été fortement critiqués avant l’ouverture du musée ? Cochez la ou les bonnes réponses.
2 points
□ □ □ □ □
L’influence des milieux politiques. La politique d ’achat des collections. Le choix de l’architecte. Les installations luxueuses. Les basses prévisions de visiteurs.
O Le public du musée vient m ajoritairem ent...
□ □
1 point
de province. de la région parisienne. de l'étranger.
O Pourquoi le directeur du musée qualifie-t-il le public de « nouveau » ?
1 point
O Quel est le rapport entre ce musée et l’immigration ? Expliquez avec vos propres mots.
1 point
0
Expliquez les expressions :
2 points
« où on zappe d’un endroit à l’autre » ...................................................................................... « affiche un bilan plus que positif »............................................................................................
Examen 6
examen 6
O VRAI ou FAUX ? Cochez la case correspondante et justifiez votre réponse en citant un passage du texte.
examen 6
12
■ Exercice 2
points
LE MYTHE DE L'AGRICULTURE INDUSTRIELLE: alimentation ne foute pas cher Les politiques, les dirigeants
c e t t e in d u s t r ie a m ê m e r é u s s i à d é
L e c o û t e x t e r n e le p lu s s i g n i f i c a t i f d û
p e in d r e le s p a r t is a n s d e la n o u r r it u r e
à l ’ a g r ic u lt u r e
dans le domaine des affaires
b i o lo g iq u e s o u s le s t r a it s d e r ic h e s
d e la d e s t r u c t i o n m a s s iv e d e l ’ e n v i
é lit is t e s q u i n e s e s o u c ie n t p a s d u
r o n n e m e n t . L’ u t il i s a t i o n in t e n s iv e d e
p r ix q u e v o n t d e v o ir p a y e r le s p a u
p e s t ic id e s e t d ’ e n g r a is p o llu e g r a v e
d'affirmer aux consommateurs
v r e s p o u r le u r a lim e n t a t io n . S i l ’o n
m e n t l ’ e a u , la t e r r e e t l ’ a ir. C e p r o b lè
a n a ly s e le s c h o s e s u n p e u p lu s e n
m e d e p o l lu t i o n n e c e s s e d ’ e m p ir e r
américains que leur nourriture
p ro fo n d e u r,
p ré te n
c a r le s in s e c te s s ’ im m u n i s e n t p e u à
d u m e n t b o n m a r c h é s e ré v è le m o -
p e u c o n t r e c e s p r o d u it s c h im iq u e s
n u m e n t a le m e n t c o û t e u s e . L e m y th e
e t il f a u t d o n c u t il is e r d e p lu s e n p lu s
Ils serinent tel un mantra que
d u « p a s c h e r » n e t i e n t a b s o lu m e n t
d e p o is o n s . ( ...) Il e x is te a u s s i e n a v a l
p a s c o m p t e d e s c o û t s e x te r n e s v e r t i
u n e p o l l u t i o n à g r a n d e é c h e lle c a u
plus l'agriculture aura recours
g in e u x d e c e t t e n o u r r it u r e , c o û t s q u i
s é e p a r le s d is t a n c e s d e t r a n s p o r t d e
n ’ a p p a r a is s e n t p a s s u r le s t ic k e t s d e
l ’ a l im e n t a t io n in d u s t r ie lle . La n o u r
c a is s e d e s s u p e r m a r c h é s . L e s a n a :
r it u r e q u i s e t r o u v e d a n s l ’ a s s ie tte
ly s e s c o n v e n t io n n e lle s
s u r le c o û t
d ’ u n h a b it a n t d e l ’ O u e s t d e s É ta ts -
d e l ’a l im e n t a t io n f e ig n e n t d e n e p a s
U n is a u r a p a r c o u r u e n m o y e n n e a u
v o i r le s c o û t s s o c ia u x e t e n v ir o n n e
m o in s 2 0 8 0 k ilo m è t r e s d u c h a m p à
m e n ta u x q u i n e c e s s e n t d ’ a u g m e n
s a t a b le . L e s v é h ic u le s q u i t r a n s p o r
t e r e t q u i s o n t a c t u e lle m e n t p a y é s
t e n t d e la n o u r r i t u r e d a n s le m o n d e
p a r le c o n s o m m a t e u r e t le s e r o n t
e n t ie r c o n s o m m e n t d e s
é g a le m e n t d a n s l ’ a v e n ir . L e s A m é r i
m a s s iv e s
c a in s d é p e n s e n t d e s d iz a in e s d e m i l
e x a c e r b a n t p a r là m ê m e le s p r o b lè
lia r d s d e d o lla r s e n ta x e s , s o in s m é
m e s d e p o l lu t i o n d e l ’e a u e t d e l ’ a ir.
d ic a u x . e n é p u r a t io n d e s u b s t a n c e s
A u jo u r d ’h u i,
t o x iq u e s ,
p a ie n t a n n u e lle m e n t d e s
et les médias continuent
est la moins chère du monde.
aux produits chimiques et aux moyens technologiques,
plus il y aura de nourriture produite et plus les prix pour le consommateur seront bas. (...)
C e m y t h e d e la n o u r r i t u r e b o n m a r c h é e s t u tilis é d e fa ç o n c o u r a n te p a r l’ in d u s t r ie
a g r o a lim e n t a i r e
com m e
u n e s o r t e d e c h a n t a g e é c o n o m iq u e à q u ic o n q u e te n te ra d e m o n t r e r d u d o i g t le s
im p a c ts d é v a s ta te u rs d e
la p r o d u c t i o n a l im e n t a ir e m o d e r n e . C e q u e l ’ o n f a i t c r o ir e a u x g e n s , c ’ e s t q u e s a n s le s y s t è m e i n d u s t r i e l, ils n ’ a u r a i e n t p l u s le s m o y e n s d ’ a c h e te r à m a n g e r. À l ’ a id e d e c e « g r a n d m e n s o n g e » ,
en
l ’ a l im e n t a t io n
p r im e s
Examen 6
p r o v ie n t
q u a n t it é s
c o m b u s t ib le
le s
f o s s ile ,
c o n s o m m a te u rs m ill ia r d s
e t a u t r e s f r a is p a r a llè le s q u i s e r v e n t
d e d o lla r s d e c o û t e n v ir o n n e m e n t a l
à s u b v e n t io n n e r le s p r o d u c t e u r s d e
q u i s o n t d ir e c t e m e n t im p u t a b le s à la
l ’ a lim e n t a t io n
l ’o n
p r o d u c t i o n a l im e n t a ir e in d u s t r ie lle .
p r e n d e n c o m p t e le s p r é ju d ic e s s a n s
C e la n ’ i n c l u t p a s la p e r t e ir r e m p la ç a
c e s s e c r o is s a n t s q u e c a u s e l ’ a g r ic u l
b le e t in e s t im a b le d e la b io d iv e r s it é
t u r e in d u s t r ie lle s u r la s a n té , l ’e n v i
e t d e s t e r r e s a r a b le s , n i le s c o û t s i n
r o n n e m e n t e t le d o m a in e s o c ia l, le
c a lc u la b le s d e p r o b lè m e s t e ls q u e le
v é r it a b le c o û t d e
r é c h a u f f e m e n t d e la p la n è t e e t la d i
in d u s t r ie lle .
c e tte
Si
p r o d u c t io n
a lim e n t a ir e p o u r le s g é n é r a t io n s f u t u r e s e s t in c a lc u la b le .
174 - cent soixante-quatorze
d ’a s s u ra n c e s
de
in d u s t r i e ll e
m i n u t i o n d e la c o u c h e d ’o z o n e . ( ...)
n o u rritu re , ce qui d im in u e de façon
trie lle bon m arché e t abordable ne
considérable les risques de cancer et
s u rv it que parce que ces co û ts e n
d'a u tre s m aladies, d im in u a n t par là
viro n n e m e n ta u x, sanitaires et so
m ê m e le c o û t des so in s m édicaux.
ciaux ne s o n t pas pris en c o m p te
Enfin, l'a g ric u ltu re d e type dé velop
dans les prix de l'a lim e n ta tio n in
p e m e n t d u ra b le à p e tite échelle fait
d u strie lle . Lorsque l'o n calcule le
renaître les c o m m u n a u té s rurales
prix réel, il est c la ir que. lo in d ’être
et crée des e m p lo is agricoles. Si les
bon m arché, le systèm e actuel de
gens p o u va ie n t seu le m en t v o ir le
p ro d u c tio n
aux États-
véritable prix de la n o u rritu re q u ’ils
d 'im p re s s io n n a n te s
achètent, il leur serait facile de déci
charges m on é ta ire s s u r les géné
der q u o i acheter. C o n tra ire m e n t à la
ratio ns actuelles e t à venir. Par o p
n o u rritu re in d u strie lle , l’alternative
p o s itio n . la p ro d u c tio n alim e ntaire
b io lo g iq u e représente le choix de la
non in d u s trie lle ré d u it ces co û ts de
longévité. (...)
U n is
a lim e n ta ire
im p o s e
façon sig n ifica tive et peut m êm e en é lim in e r la p lu p a rt. D ’a u tre part, les m é th o d e s biolo g iq u e s réduisent o u é lim in e n t l’u tilis a tio n de beau co u p de p ro d u its ch im iq u e s s u r la
Extrait d'Andrew Kimbrell dans The Ecofogist, 22/10/2002, traduit par Virginie Jardin.
1 point
O Cet article porte sur... □ □ □
le coût élevé de l'alimentation biologique aux États-Unis. le manque d’information sur le coût des produits industriels. le manque de qualité de la nourriture.
O Que justifient les politiques et les dirigeants grâce aux faibles prix de la nourriture ?
1 point
O L’auteur de l’article pense que les arguments des politiques et dirigeants...
1 point
□ □ □
sont totalement vrais. sont proches de la vérité. sont globalement faux.
O Cochez VRAI ou FAUX et justifiez votre réponse en citant un passage du texte.
VRAI 1. Selon l’auteur, la fabrication actuelle de la nourriture a des conséquences négatives. Justification : ........................................................................... 2. On fa it croire que le bio s’adresse à tout type de public, car les prix sont dérisoires. Justification : ........................................................................... 3. La destruction de l’environnement entraîne un coût de peu d’importance. Justification : ...........................................................................
3 points
|
FAUX
exam en 6
Le m ythe de l’a lim e n ta tio n in d u s
examen 6
0 Citez deux des divers coûts indirects qu’impliquent les subventions.
1,5 point
1 .....................................................................................................................
2 ............................................................................................................................................................ O Pourquoi se voit-on obligé d’utiliser progressivement plus de substances toxiques ?
1 point
O Quelles sont les conséquences de l'agriculture industrielle en termes de diversité biologique ?
1 point
0 Quels sont les aspects cités dans le texte qui opposent l’agriculture biologique à
1,5 point
l’agriculture industrielle ? Cochez la ou les bonnes réponses.
□ □
□
Elle Elle Elle Elle Elle Elle
a une action sociale positive. permet de ne pas cultiver des aliments transgéniques. permettra que plus de gens se nourrissent sur terre. a une action sociale positive. diminue certains coûts de la production alimentaire. élimine totalement les cancers et autres maladies.
O Expliquez l’expression suivante.
1 point
« Les analyses conventionnelles sur le coût de l’alimentation feignent de ne pas voir les coûts sociaux et environnementaux » : .............................................................................................
Production écrite
2 5 points
Votre magazine préféré vient de publier un reportage où il fait l’éloge d ’Internet. Selon vous, c ’est un outil qui rend la communication de plus en plus virtuelle. Vous écrivez un article pour ce magazine où vous faites part de votre inquiétude et où vous proposez des solutions pour éviter qu'internet ne devienne le centre d’une vie sociale déconnectée. (2 5 0 mots environ)
Vous disposerez d'une fe u ille entière pour réaliser l'épreuve de production écrite le jo u r de l'examen.
176-cent soixante-seize
Examen 6
25 points
Vous d é g a g e r e z le p r o b lè m e s o u le v é p a r le d o c u m e n t c i- d e s s o u s . Vous p r é s e n te r e z v o tre o p in io n s u r le s u j e t d e m a n iè r e a r g u m e n té e e t v o u s la d é fe n d r e z . A u c h o ix , s u j e t 1 o u s u j e t 2.
M
Sujet 1
UNE SCÈNE DE MEURTRE À LAHACHE DANS LEJEU (...) Jugé« violent brutal, sadique », le jeu vidéo « Manhunt 2 «(Chasse à l'homme) affole les Britanniques. Le jeu édité par Rockstar Games vient d'être retoqué par le British BoardofFilm Classification (BBFC), l'organisme chargé de valider la mise sur le marché des films et des jeux vidéo. Manhunt 2 se voit donc interdire l'accès aux rayons des magasins britanniques. (...) Dans Manhunt 2, Danny, le personnage principal, essaie de s'enfuir d'un asile. Pour y parvenir, il devient un tueur en série. Alors tous les coups sont permis pour s'échapper de l'hôpital dans lequel il est enfermé : tueries à coups de hache ou de hachoir, meurtre d'une infirmière avec une seringue dans le cou, crayon enfoncé dans l'œil d'un gardien... Des scènes qui, selon douze experts mandatés par la BBFC, sont« insoutenables ». Rockstar Games n'est évidemment pas d'accord. Même si l'éditeur a dit « respecter la décision du Board », ilia trouve « injuste comparée avec la violence présente dans les films d'horreur ou les émissions de télévision ». L'éditeur pourrait toutefois faire appel. (...)
E x tra it d ’ « U n e s c è n e d e m e u r tr e à la h a c h e d a n s le je u d e R o c k s ta r G a m e s ». 2 0 m in u te s .fr . 2 0 / 0 6 / 2 0 0 7
■ Sujet 2
L'ACCÈS À L'EMPLOI, PREMIER HANDICAP DES HANDICAPÉS (...) Stéphane Grosberg est l'exemple même du « handicapé invisible ». Bel homme, allure sportive et repartie brillante, ce père de trois enfants a impressionné ses interlocuteurs. Ancien directeur financier d'une multinationale, il gagnait 140 000 euros par an jusqu'à ce qu'un double infarctus cérébral le fauche. « J'ai récupéré mais j'a i des coups de pompe, je ne peux plus travailler 80 heures par semaine, mais 50 heures », dit-il. Comme il se refuse à cacher son handicap, il a le sentiment que les cabinets de recrutement évincent sa candidature. « Dans deux mois, je suis en fin de droits. » « C'est un problème de mentalités, reconnaît une chargée du recrutement d ’une grande entreprise, qui préfère garder l’anonymat. Pour beaucoup de dirigeants, handicap rime encore avec inapte ou au mieux caritatif. » (...)
E x tra it d e
Le Monde p o u r Matinplus.
2 7 /0 6 /2 0 0 7
examen 6
Production orale