EL PROCESO LECTOR TÉCNICAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO AUTÓNOMO AUTOR: Luis Martín Trujillo Flórez & Carolina Cabra
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GENERALIDADES
DESARROLLO
REFERENCIAS
Este material pertenece al Politécnico Grancolombiano y a la Red Ilumno. Por ende, son de uso exclusivo de las Instuciones adscritas a
la Red Ilumno. Prohibida su reproducción total o parcial.
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ÍNDICE
El proceso lector
el objeto de desentrañar su sentido, las posibles intenciones y objetivos del autor, lo que con frecuencia implica leer entre líneas. Cuando se interpreta se puede valorar y criticar, asimismo determinar calidades y defectos, coherencia, claridad, ilación y adecuación, así como el impacto que produce en el lector.
Introducción al proceso lector ¿Cómo abordar un texto? Comprensión y producción de textos El sentido explícito del texto: qué dice Tipos de lectura Lectura Global o Prelectura Estrategia para una lectura profunda
RECOMENDACIONES ACADÉMICAS
Vamos a partir de lo simple a lo complejo; sin embargo, vamos a hacerlo de una manera tan sencilla que no notaremos la complejidad de lo que estamos haciendo; en cambio, sí vamos a evidenciar el resultado cuando lo aterricemos a nuestro proyecto académico y profesional.
Analizar la lectura Lectura interpretativa
Tendremos la oportunidad de hacer algunas aplicaciones que nos van a permitir reforzar lo aprendido y practicarlo de manera efectiva en un contexto futuro.
Cuatro reglas en la interpretación de textos. El sentido implícito del texto: qué quiere decir
DESARROLLO TEMÁTICO
Ejemplificación de la temática La lectura autorregulada
EL PROCESO LECTOR
INTRODUCCIÓN
2.1 Introducción al proceso lector
De nada sirve la lectura si no se saca de ella el máximo de información. Entiéndase máximo como lo más útil y significativo. En esta unidad vamos a retomar el proceso lector, su importancia y las estrategias que nos ayudarán a recordar y reestructurar nuestras habilidades lectoras.
Leer se ha convertido en una actividad fundamental de la vida. Ya sea en la Internet o por cualquier otro medio, a diario nos vemos frente a un número indeterminado de textos de distinta índole, desde el más sencillo -como puede ser un aviso, un rótulo o un volante- hasta un libro.
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La lectura es uno de los parámetros más fuertes del aprendizaje, no solamente es leer, es articular, analizar, contemplar. Por eso, este módulo intenta facilitar los procesos de aprendizaje posibilitando una excelente interacción en los contextos sociales, académicos y laborales. Una de sus finalidades principales es leer comprensivamente textos de carácter descriptivo, explicativo, instructivo y predictivo, reconociendo e interpretando sus elementos significativos y, así, identificar en los diferentes textos los elementos básicos (formales y conceptuales). La lectura es también interpretar el significado de los textos (qué quieren decir) con
La buena lectura no se reduce a un acto mecánico. Por el contrario, requiere de un lector atento y dispuesto a establecer relaciones con el texto que contribuyen a ampliar los campos del conocimiento. En el proceso de la lectura activamos todas nuestras aptitudes mentales, pues no solo se decodifican los signos gráficos allí organizados, sino también se realizan procesos de análisis y síntesis a partir de los cuales establecemos inferencias, analogías, presuposiciones, diálogos y controversias, entre otros. Como todas las habilidades del ser humano, la de leer se logra por medio de la práctica. A medida que nos ejercitamos en ella, mayor es la capacidad y el gusto que nos despierta. Cada
tipo de texto nos exige un tipo de lectura diferente. La lectura atenta de un texto teórico denso contrasta con el texto narrativo; la prosa con el verso; el retrato con la caricatura. Detrás de todos ellos alguien busca expresarse y establecer una comunicación con un lector que de esta manera participa como muchísimos otros en diferentes épocas y lugares de un diálogo intemporal.
Muchos creemos que sabemos leer; sin embargo, no es algo tan simple como reconocer significados y juntar las palabras plasmadas en el papel, es un proceso visual y mental más complejo. Leer implica decodificar, relacionar, referenciar, contrastar, profundizar e inferir, hasta llegar a la deducción; luego interpretar y cuestionar y, por qué no, opinar y concluir. La lectura se aprovecha según el lector, pues no todas las personas saben leer entre líneas; es un proceso que requiere ir más allá de lo que está escrito. Esa habilidad se adquiere con la práctica frecuente, con la curiosidad del artista, del buen profesional. Todo para alcanzar el mejor premio, el deleite estético e intelectual.
Ángel Marcel.
2.2 ¿Cómo abordar un texto? Tú puedes ser un gran lector y, para iniciar, es recomendable: •
Conocer algunos métodos de lectura para lograr una lectura eficiente.
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Ubicarse en un lugar confortable, silencioso, con buena iluminación y ventilado.
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Cuando se experimente cansancio, tomar un pequeño descanso o tener una distracción leve que nos permita relajarnos sin alejarnos de la lectura. Se pueden cerrar los ojos y mover en vaivén los globos oculares. La buena alimentación es recomendable para cualquier actividad que se realice, la lectura no es la excepción. Por último, querer y respetar al libro, tenerlo como un gran amigo, convertirlo en el cómplice de cabecera.
2.2.1 Comprensión y producción de textos
Figura 1. Frase de Borges Fuente: (elaboración propia).
La lectura debe iniciar desde lo cercano, es decir, lo primero es encontrar los motivos que nos impulsan a leerla. No siempre es fácil hallarlos, pero si empezamos con la idea de que cualquier lectura tiene algo que brindarnos, es un buen paso, el más importante.
Comprender o producir un texto es establecer un proceso de comunicación animado por diferentes motivaciones. Al ser un proceso comunicativo, hablamos de una interacción entre un emisor y un receptor. Los dos comparten un mensaje en una determinada situación. El mensaje depende del código, es decir, del sistema de signos. El signo es el que determina el tipo de texto que leemos o producimos. Así pues, si los signos son el trazo, el color, la iluminación, etc., hablaríamos de un texto pictórico. Si los signos son la iluminación, la fotografía, los planos, el reparto, hablaríamos de un texto fílmico. Como toda actividad, el lenguaje verbal es un proceso que se realiza mediante una serie de etapas: motivación, planificación, realización y consecución de una finalidad. La motivación es la intención que origina el acto de comunicación (informar, persuadir, describir, explicar, pedir, agradecer, prometer, amenazar, advertir, preguntar, etc.). La planificación la hacemos a partir de interrogantes como ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿para
qué? etc. La realización es la emisión de la información y la consecución de una finalidad, es el resultado de la actividad lingüística.
Para comprender un texto llevamos a cabo procesos mentales de síntesis y para producir un texto realizamos procesos mentales de análisis. En la lectura de un texto partimos de un nivel comprensivo, luego pasamos por un nivel interpretativo y llegamos a un nivel valorativo. El nivel comprensivo es la etapa en la que percibimos los símbolos gráficos y tipográficos, las palabras y las relaciones entre ellas con ayuda de los signos auxiliares, (cohesivos y signos de puntuación) y, finalmente, la estructura esquemática del texto. Después de percibir la información de superficie del texto pasamos al nivel interpretativo. Interpretar es entender los diferentes significados del texto y su estructura temática. Un texto tiene un significado literal y puede tener, o no, un significado implícito y complementario. El significado literal es el que se refiere de manera directa al contenido y no genera ambigüedad. El significado implícito es aquel que no está expresado directamente en el texto, sino que debemos deducirlo a partir de claves dadas dentro de este y por la capacidad del lector para leer entre líneas, por medio de la construcción de relaciones entre los significados. Finalmente, contamos con el significado complementario que es el significado que construimos a partir de todos los conocimientos previos que poseemos aunque, en algunas oportunidades, no tenemos los conocimientos que una lectura requiere. De esta manera, después de leer el texto, identificamos la información importante y la no relevante. Con esa información importante determinamos los temas y subtemas de cada párrafo o sección y, finalmente, representamos esa información con un mapa conceptual que muestre la jerarquía de esos temas y subtemas, y las relaciones entre ellos. Terminamos con el reconocimiento de los puntos de vista o las intencionalidades del autor. En ese momento, como lectores, fijamos una posición ante el texto, ya sea en cuanto a su forma o en cuanto a su contenido.
ciertas metas. Por eso requiere de un método, una dirección y un registro. Entonces necesita de dos etapas, una de previsión o planeación y otra de conceptualización (por qué y para qué). El lector debe direccionar la lectura, es decir, fijar unos objetivos con anterioridad. La lectura debe ser registrada, especialmente cuando es densa en información. Para ello hay diferentes técnicas de registro. Registro de la lectura: los medios más comunes para el registro son el subrayado y la toma de apuntes. La finalidad del subrayado es señalar las ideas principales del texto. Sirve para llamar la atención sobre el contenido de lo que se transmite. Mediante el subrayado el contenido se actualiza, trasciende como información para el lector. Requiere que se tengan claras las ideas, emplear códigos y símbolos que sean comprendidos por quien realiza el subrayado. Otro medio utilizado para el registro son las fichas de resumen. Un buen registro significa una buena lectura; la escritura constituye un auxiliar en la interpretación, pues es llevar lo que dice el autor a las propias palabras.
2.3 Tipos de lectura Hay varios tipos de lectura: •
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2.2.2 El sentido explícito del texto: qué dice La lectura es un proceso de interpretación de signos que se presenta en dos niveles, explícito o espontáneo, e implícito o metódico.
El nivel implícito: involucra aquellas formas o situaciones de lectura en las que el sujeto actúa y relaciona la lectura con sus conocimientos previos o con sus realidades para conseguir del texto
Prelectura: sirve para formar una idea global de la obra. Lectura denotativa: dirigido a la comprensión literal del texto y al conocimiento objetivo de su estructura intelectual. Lectura connotativa: el lector busca el significado indirecto, sugerido e implícito, que el texto conlleva. Lectura intrínseca: lleva al lector a profundizar las ideas del autor, mediante sus propios argumentos e ideas. Lectura extrínseca: con este recurso las ideas del autor son refutadas o sustentadas por las ideas de otros autores.
Algunos consejos: •
El nivel explícito: corresponde a aquellas formas y situaciones de lectura en las cuales las condiciones externas limitan al lector. El lector no es objetivo durante su lectura.
Lectura de búsqueda: para encontrar cierto tipo de información. Sirve exclusivamente para indagar lo que estamos buscando en un volumen grande de información; luego, sí se procede a una lectura más profunda.
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No puede existir un escrito sin una idea. Todo texto presenta una serie de ideas ordenadas y categorizadas; dichas ideas no tienen orden arbitrario, todo lo contrario, están ubicadas de forma estratégica en el texto para que el lector las descubra. Llevan una secuencia; si abstraemos de un texto una serie de ideas de manera secuencia, descubrimos su estructura, hacia dónde quería llevarnos el autor y de qué forma nos condujo a sus conclusiones.
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Todo texto tiene un lenguaje específico y, dependiendo del autor, unas formas exclusivas, una huella personal única e irrepetible, lo que se conoce como estilo. Cada texto tiene sus ritmos, sus métricas y sus palabras exclusivas. El secreto está en hallarlas a la hora de escribir e interpretarlas cuando se lee.
Una primera forma de trabajar es: Descifrar la lectura: •
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Podemos obtener de un texto una serie de ideas, una ideoteca. Debemos organizar, de manera armónica y sistemática, el conjunto de ideas que se extrajeron de la lectura. Hay entonces un ordenamiento, un análisis y una jerarquización. •
2.3.1 Lectura Global o Prelectura: •
La lectura global nos permite comprender ideas y tesis rectoras de una obra. Es una lectura general y rápida de todo el texto y se realiza desde el principio hasta el final, enfocándose en su contenido textual.
Revise la portada, la contraportada y las solapas del libro.
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Lea el índice, el prólogo o parte de este.
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Cree su hipótesis o vaticinio (de qué cree que se trata el texto).
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Revisa la geografía del texto:
Atender a los referentes del texto, cuando habla el autor y cuando apunta a otros autores. No hay que perder la atención de a qué o a quién se refiere el texto. Buscar las palabras desconocidas: en todos los textos hay palabras desconocidas y hay diferentes formas de encontrar el significado de una palabra cuando no sabemos qué significa: Se puede deducir el significado por lo que dice antes o después el texto.
A continuación, vamos a ver cómo se realiza una lectura global: •
Analizar las letras, números, signos, símbolos, figuras, etc. Hay que mirar todos los detalles lingüísticos y tipográficos. Palabras en cursiva, en negrita, en cuadros de diálogo, en recuadros, entre comillas, etc.
Por el significado del morfema o de la familia de la palabra, por ejemplo, hidrocefalia, todo lo que sea hidro es agua, y cefalia viene del encéfalo o cerebro; entonces, se puede deducir que hidrocefalia es agua en el cerebro. El diccionario da el significado de las palabras; sin embargo, estas adquieren un significado particular en el contexto, es decir, dentro de la lectura que se realiza. 2.4 Analizar la lectura
Títulos mayores o en letras más negras. Subtítulos. Ilustraciones, fotografías, esquemas y gráficas. Las imágenes cumplen una función de redundancia; refuerzan el contenido del texto. Notas de pie de foto, notas de pie de página, ejercicios, resúmenes. Detalles tipográficos que llamen la atención: comillas, palabras en bastardillas, negritas, etc. •
Confirme, refuerce o reconstruya su hipótesis o vaticinio inicial. Tener una idea general facilita la comprensión. Esta hipótesis preliminar condiciona, de alguna manera, al cerebro para auxiliar al lector en la decodificación y comprensión del texto.
De lo complejo se va a lo simple, del todo se va a las partes: la lectura se descompone en partes para su estudio. a. ¿A qué materia pertenece la lectura? (Ejemplo economía) b. ¿Qué temas generales y específicos trata dentro de esa materia? Ejemplo: el interés (tema general), el interés efectivo anual y la depreciación (temas específicos). Se llama tema a la idea central con la que se organiza un texto. El tema es el principal elemento porque todas las ideas que se desarrollan a lo largo de un escrito dependen de esa idea central, dándole variantes o reafirmándola. c. Enunciar los problemas (argumentos, puntos de vista) que el autor intenta resolver a través de la lectura. Enumerar las problemáticas.
2.3.2 Estrategia para una lectura profunda:
d. Hacer preguntas sobre la lectura mientras se lee. Es una buena técnica las cinco W’s: quién who; qué – what ; cuándo – where; por qué – why ; dónde – when.
Para analizar una lectura de estudio no es suficiente la lectura global, que es apenas un punto de partida. El texto necesita que el lector lo profundice, lo exprima y le saque lo mejor. Es una lectura cuidadosa en la cual se resume, se opina y se extraen las ideas principales.
e. Sacar las ideas principales: estas contienen la mayor parte de significación, aunque para comprenderlas se necesitan las ideas secundarias, que explican, amplían, ejemplifican o reiteran las ideas principales. f.
Cómo obtener las ideas principales:
Por párrafo hay una sola idea principal; entonces no puede haber dos ideas principales. Por párrafo se extrae oración por oración. Si el texto pierde sentido es porque se extrajo la idea principal. Para comprobar si se obtuvo la idea principal, combine cada una de las oraciones secundarias con la idea principal. Cada una, debe ser un complemento que al combinarlo con varias ideas secundarias, carece de sentido. Revise por qué puede no ser la idea principal. f. Resumir o sintetizar el texto: el resumen es la reducción de un texto a sus partes esenciales. Para hacerlo se distinguen las ideas principales de las secundarias; las primeras constituyen la base del resumen. El resumen es la reducción del texto, respetando su sentido y empleando las palabras del autor. La síntesis exige un proceso mental de elaboración que transforma lo leído en elementos comprendidos y asimilados.
Ejemplificación de la temática: Ejercicio 1*. Lea el siguiente texto de Chartier, R. (2005). Escritura, Oralidad e imagen en el Siglo de Oro. Durante mucho tiempo la historia del libro, la de la lectura, y la de los usos de la escritura han permanecido separadas. La historia de las prácticas de lectura ha dado primacía tradicionalmente a niveles de alfabetización, deducidos de los porcentajes de firmas de los documentos notariales y parroquiales, y ha estado marcada por la presencia desigual del libro en los diferentes medios sociales, como lo indican los inventarios de las bibliotecas, y por la diversidad de la composición temática de las colecciones. En cambio, en la historia de los usos de lo escrito ha estado inscrita en otros objetos: el control de los espacios, de la norma y de la enseñanza de la escritura; las utilizaciones políticas y administrativas del escrito; la publicación y las producciones manuscritas. Ahora resuelva las siguientes preguntas:
Descifrar la lectura:
¿Cuál es la idea principal del párrafo?
Analizar palabras en cursiva, en negrita, en cuadros de diálogo, en recuadros, entre comillas, etc. Señalar en el texto. Atender a los referentes, a qué se refiere el texto, cuando habla el autor y cuando apunta a otros autores. Señalar en el texto. Buscar las palabras desconocidas y realizar una lista de las palabras con sus significados. Analizar la lectura: Materia a la que pertenece la lectura.
Temas generales y específicos de la lectura. Enuncie los problemas que el autor intenta resolver a través de la lectura. Enumere las problemáticas. Hacer preguntas sobre la lectura mientras se lee. Sacar las ideas principales (una por párrafo). Resumir o sintetizar el texto.
¿A qué contexto cree que se refiere?
¿Ofrece información relevante? ¿Por qué?
*Ejercicios adaptados de: Crispín M. L. (2011). Aprendizaje autónomo, orientaciones para la docencia. Ciudad de México: Editorial Universidad Iberoamericana.
2.5 Lectura interpretativa El texto antes leído, ¿le facilita la comprensión de la unidad que estamos trabajando? 2.5.1Cuatro reglas en la interpretación de textos Según afirma Karel Kosic en su libro Dialéctica de lo Concreto, hay cuatro reglas para la interpretación de textos: No dejar puntos negros o inexplicados: la interpretación de textos (proceso de lectura) debe explicar todos los elementos que componen el sistema textual del mensaje. Comprender la obra en su totalidad: el texto total no puede ser interpretado por el análisis de una de sus partes, sino por las del conjunto interrelacionadas y sujetas a un plan único del autor.
Ejercicio 2. Busque sinónimos o analogías para expresar con sus palabras lo dicho en el siguiente párrafo del libro El jinete y el dragón, de l a alemana Cornelia Funke. Lung no estaba preocupado. Dormía profunda y apaciblemente. Fuera el calor del sol aumentaba, pero la gruta seguía fresca y el dragón soñaba con las montañas, con enanos de las rocas que ascendían trepando por su cola, y con el canal sucio que fluía a través de la gran ciudad humana. De repente, alzó la cabeza. Algo le sobresaltó sacándolo de su sueño. Un hedor espantoso llegó hasta su nariz, derramándose sobre él como el agua sucia con la que soñaba momentos antes. El zarzal de la entrada de la cueva dejaba colgar las hojas marchitas.
Especificidad del texto: el tiempo y la intención con los que un texto es producido, no siempre coincide con el tiempo y la intención usada para interpretarlo y, si lo hace, esta coincidencia debe hacerse o ser explícita. Integridad : el texto no debe permitir contradicciones internas, momentos ilógicos o inconsecuencias. Aprovechar adecuadamente lo implícito y lo explícito: el párrafo puede contener la idea principal de forma implícita, lo cual es frecuente en las obras literarias; en cambio, en textos académicos o científicos las ideas primordiales están de la manera más explícita posible.
2.5.2 El sentido implícito del texto: qué quiere decir Leer es un proceso que exige generar significados y construir ideas; uno de los requisitos para llevar a cabo una lectura comprensiva es que el lector elabore inferencias. Johnston (1983) afirma que las inferencias constituyen la esencia de la comprensión de la lectura y que cuantas más se hagan, mejor se entenderá el texto. Las inferencias son estrategias o procesos de pensamiento que llevan a organizar la información de un texto para darle significado lógico, basándose en la información proporcionada por el autor y en la que posee el lector. En otras palabras, “inferir es sacar a la luz ideas semiocultas de un texto y deducir lo que nos quiere decir el autor” (Aristizabal, 1999). Tanto en una película, como en un cuento, una novela, una poesía, un proverbio, un chiste o en una canción podemos encontrar información semioculta. El autor puede utilizar este recurso de ideas implícitas con diversas intenciones: no repetir información, hacer que la mente del lector trabaje, evitar la información explícita y lograr calidad en el texto.
“Todas las mujeres de este grupo son hermosas. Claudia es de este grupo”. Se infiere que:
La canción dice: “Enterraron por la tarde a la hija de Juan Simón y era Simón en el pueblo el único enterrador”. Se infiere que:
“Hay caminos que al hombre le parecen derechos, pero su fin es camino de muerte.” Se infiere que:
Hay varias modalidades de razonamiento que también podemos considerar como inferencias, o que se relacionan con esta, como son la analogía y el silogismo. Una obra (llámese película, novela, cuento, lectura, párrafo) en la que se deja información semioculta o implícita, tiene mucho interés para el lector u observador. No hay que olvidar que a el le agrada estar imbuido en la información y sacar a la luz lo que está semioculto. El autor no nos da toda la información en forma explícita en el párrafo, sino que espera que saquemos deducciones, conclusiones o inferencias del material que nos presenta. Inferir no es repetir lo que está escrito en el párrafo, sino sacar a la luz lo que viene semioculto, lo que nos da a entender el autor en su escrito. 2.6 Ejemplificación de la temática: Los siguientes ejemplos son portadores de información semioculta o implícita, ¿qué nos quiere decir el autor en cada uno? “A ese juez no le interesa el culpable, sino un culpable”. Se infiere que:
“Los zancudos y otros insectos son atraídos por la luz eléctrica”. Se infiere que:
Infiera los mensajes que están semiocultos en los siguientes párrafos: “Innumerables experimentos realizados desde el tiempo de Lavoiser han confirmado que la materia es indestructible. La verdad de esta afirmación ha sido establecida a través de experimentos. Y se ha llegado a formular la ley de la indestructibilidad de la materia, que dice así: siempre que un cambio en la composición de una sustancia tiene lugar, la cantidad de materia después del cambio es la misma que antes del cambio” a. ¿Qué se infiere de este párrafo?
“No podrás liberarte de un problema con solo cerrar los ojos (…) En el desierto, el avestruz piensa de la misma manera: entierra su cabeza en la arena y cree que, puesto que no puede ver al enemigo, él ha desaparecido. Este tipo de lógica es perdonable solamente en el avestruz. El ser humano no se ha comportado mejor que un avestruz en el caso del sexo. Cree que el sexo desvanecerá si lo ignora, si cierra sus ojos (…) Sin embargo, nada desaparece con solo cerrar los postigos. Al contrario, esto prueba que le tememos al sexo, que su atracción es más poderosa de lo que podemos resistir. Cerramos nuestros ojos porque nos damos cuenta que no podemos reprimirlo”. b. Dos inferencias del párrafo anterior son:
Teniendo en cuenta el juicio universal afirmativo, resolver los siguientes ejercicios:
“La verdad es que los animales me hacen reír muy pocas veces. Cuando esto ocurre, veo, después de considerarlo bien, que en realidad me he reído de mí mismo o de la humanidad en general, que los animales saben caricaturizar de manera despiadada. Nos reímos ante la jaula de los monos, pero no nos reímos al contemplar un caracol o una oruga. El cortejo de un ganso gris nos parece irresistiblemente cómico porque los jóvenes de nuestra especie se comportan de manera muy parecida. ”La persona entendida no suele reírse de las curiosidades o rarezas del reino animal. Me siento molesto cuando un visitante de un acuario o de un parque zoológico se ríe de un animal el cual ha adquirido una forma del cuerpo que se aparta de lo común, en un prodigio de extrema adaptación a cierto género de vida. Este ‘público’ se ríe de algo que para mí es sagrado: los misterios de la transformación de las especies, la creación y el creador”**…
a. Todos los países latinoamericanos están endeudados, Colombia es un país latinoamericano; se infiere que:
b. Todos los peruanos son latinoamericanos; Leticia y Gladis son peruanas, se infiere que:
c. Tres inferencias del texto anterior son: Teniendo en cuenta el juicio universal negativo, resolver los siguientes ejercicios: a. Las mujeres de esta universidad no hacen fraude en los exámenes. Andrea estudia en esta universidad. Se infiere que:
El acto de leer involucra un nivel psicológico desde el cual se puede abordar un texto en tres planos: intelectual, motivacional y valorativo.
b. Las serpientes no son dignas de confianza; la “coral es una serpiente”. Se infiere que:
INFERIR el significado de la palabra subrayada:
La comprensión del texto consiste en unas verdades construidas a medida que se lee. Dicha construcción integra los elementos nuevos con el saber que se tenía, y va más allá de la información que se recibe.
Gladis Liliana barrunta que Jaime le va a hacer una maldad
a. presiente
b. olvida
c. dice
d. recuerda
e. asegura
Tú eres muy cegatón; por lo tanto necesitas un catalejo para ver los objetos que están lejos. a. d.
microscopio retrovisor
b. anteojo e. vidrio
de
larga
distancia
c.
espejo
Plano Motivacional Emocional : la lectura nos despierta sentimientos hacia el tema o hacia la forma como ha sido tratado. Se desarrolla interés por el tema y el placer que produce la lectura motiva a continuarla. Plano Valorativo: le damos un valor al tema estudiado porque permite la búsqueda de la solución a algún problema o la aplicación de una idea nueva para la actividad prevista. Para ser un lector autorregulado, se requiere:
Infiera el cuarto término para cada una de las siguientes analogías: Carretera
Plano intelectual : l a lectura se presenta en el plano intelectual cuando se toman las ideas del texto que dan respuestas a las preguntas planteadas; se seleccionan aquellas ideas que son importantes para el caso que se estudia, para el proyecto que se desarrolla o para el informe que nos encontramos realizando. Para lograr dicho objetivo, la lectura se va desarrollando de manera selectiva y se elaboran los propios conceptos de acuerdo con lo que se lee.
:
carro
::
riel
:
___________________
Avión
:
piloto
::
carro
:
___________________
Médico
:
paciente
::
abogado
:
___________________
Pobreza
:
escasez
::
riqueza
:
___________________
Rector
:
colegio
::
alcalde
:
___________________
Hombre
:
pulmón
::
Árbol
:
___________________
* Ejercicios adaptados de Aristizabal, A (2001). Cómo leer mejor . Bogotá: Ecoe Ediciones. 5ª Ed. ps. 79, 91, 95.
Tener un propósito claro por el cual se lee y determinar el enfoque adecuado de la actividad o tarea. Activar el conocimiento de base (apropiación del tema y activación cognitiva) para establecer la relación entro lo que se sabe y la nueva información que presenta el texto. Dirigir la atención a los contenidos principalespara que estos se conviertan en el foco central de la atención. Evaluar los contenidos de manera crítica, teniendo presente la coherencia interna entre los conocimientos previos y los nuevos (aprendizaje mediante el mapa conceptual). Usar el control valorativo (metacognición) para saber si se está leyendo con comprensión y autorregulación, si se puede describir lo que ha entendido, determinación.
** Texto tomado de: Lorenz, K. El anillo del rey Salomón (1993). Barcelona, España: RBA Editores, S.A. p. 197 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
2.7 La lectura autorregulada: Alonso, B. (2000). Integración de Tecnologías. Ciencia Innovación y Desarrollo. 5(2), 23-25.
04 ---Alonso, J. (1999). Efectos motivacionales de las actividades docentes en función. Madrid: Grupo Santillana de Ediciones S.A. Alonso, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. Barcelona, España: EDEBÉ. García, E. (1972). Lengua y Literatura. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación. González, A. (Septiembre, 1998). Diagnóstico y efectividad motivacional en la promoción de la lectura. Revista Islas. (118), 73-82. Chartier, R. (2005). Escritura, Oralidad e imagen en el Siglo de Oro. En Chartier, R. El presente del pasado. Escritura de la historia, historia de lo escrito (p.117). México: Universidad Iberoamericana, A.C. Henríquez, C. (2005). Invitación a la lectura. La Habana, Cuba: Editorial Félix Varela. Porro, M. (1984). Práctica del Idioma. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación. Setién, E. (1983). Servicios de Información. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y Educación. Vizcarro, C. (1998). Ediciones Pirámides.
Nuevas
tecnologías
para
el
aprendizaje. Madrid,
España: