Caracteristicas Del Plan Anual de Trabajo

CARACTERISTICAS DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) Elementos PAT

Temáticas

Diagnóstico.- Describe la situación actual del grupo de alumnos que atiende, con base en la información, datos y hechos recopilados.

Objetivo y Aprendizajes esperados.- De acuerdo con el

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diagnóstico realizado, los docentes elegirán el o los temas a desarrollar. 

Preparación e cortes bimestrales.- expresa el

propósito que se desea alcanzar con las acciones que se van a realizar; responde a la pregunta ¿qué se pretende alcanzar?

Preparación para cambio de nivel educativo Prevención de las adicciones Comunidad Segura



Hábitos alimenticios

Implementación.- Describe

Interacción equitativa y respetuosa entre pares

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Equidad de género

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Campañas escolares

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Actividades recreativas

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Actividades artísticas

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Seguimiento.- Verificar la

realización de las acciones y el cumplimiento de las metas programadas

Fortalecimiento del aprendizaje

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actividades, establece metas para su realización en periodos de dos meses, responde a las preguntas ¿qué se va a hacer? ¿cómo se va hacer? ¿dónde se va hacer? ¿Cuándo se va hacer? ¿con qué se va hacer? y ¿quién lo va hacer? Implementación: Es el desarrollo de las actividades programadas

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Actividades tecnológicas

Activación física

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Otras temáticas que propongan los participantes

Estrategias de aprendizaje específicas para cada asignatura

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Asesorías de grupo

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Asesorías personalizadas

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Diseño de actividades de vinculación entre asignaturas Actividades de fomento a la lectura Guía para el desarrollo de temas por parte de los alumnos ante diferentes audiencias (comunidad escolar, padres de familia) Diseño e impartición de clases abiertas (con la participación de padres de familia)

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Talleres

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Diseño de material didáctico

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Diseño de software educativo

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Diseño, elaboración y/o utilización de recursos didácticos multimedia Atención a padres Visitas guiadas (museos, zonas arqueológicas, laboratorios, industrias, entre otras)

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Diseño de periódicos murales temáticos

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Exposiciones del trabajo de los alumnos

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Conferencias

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Círculos de estudio

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Seminarios

Actividades culturales

Evaluación.- Estimar los resultados de las actividades realizadas y su efecto en el proceso educativo, con sus productos, testimonios y evidencias.

Actividades sugeridas

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Organización de eventos (ferias, encuentros, entre otros) Otras actividades que propongan los participantes

ÍNDICE PAG. I INTRODUCCIÓN 2 II OBJETIVO DEL MANUAL 3 III MANDATO 4 IV BASE LEGAL 5 V 1. PROCEDIMIENTO PARA LA PLANEACIÓN DEL SERVICIO 8 Propósito 8 Alcance 8 Políticas de operación 8 Diagrama del procedimiento 9 Descripción del procedimiento 10 Documentos de referencia 11 Registros 11 Glosario 11 Anexos 12 2. PROCEDIMIENTO PARA LA INTERVENCIÓN DEL SERVICIO 26 Propósito 26 Alcance 26 Políticas de operación 26 Diagrama del procedimiento 27 Descripción del procedimiento 29 Documentos de referencia 30 Registros 31 Glosario 31 Anexos 32 VI FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL PERSONAL 50 2

I INTRODUCCIÓN

La integración educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad a las aulas y escuelas regulares establecida en el Artículo 41 de la Ley General de Educación (1993) propició que la Dirección General de Educación Especial d e la SEP estableciera el ―Proyecto General para la Educación Especial en México‖ (1994) que da origen a la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Especial (USAER).

En el estado de Durango, la reorientación de los servicios de educación especial se c onsolida en 1995 con el ―Proyecto de Integración de los menores con discapacidad de la Secretaría de Educación, Cultura y Deporte‖. A

partir de septiembre de 2002, en el marco del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa 2002-2006 de la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP, se realizaron importantes acciones a favor de la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad en un número creciente de escuelas de educación inicial y básica apoyadas por los servicios de educación especial, aún sin contar propiamente con una normatividad técnica establecida. El Manual de Operación de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) del Departamento de Educación Especial se elabora con el propósito de sistematizar el trabajo y propiciar la observación de los principios de eficacia, eficiencia y calidad en la atención de las alumnas y los alumnos con necesidades educativas especiales en las escuelas de educación in icial y básica. El contenido del Manual consta del objetivo, el mandato y la base legal que sustenta el quehacer de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) en las escuelas y aulas regulares, así como los procedimientos para la sistematización de su operación. El Manual está dirigido al personal directivo y docente de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) dependientes de la Jefatura de Departamento de Educación Especial de l a Secretaría de Educación del Estado de Durango. Sin embargo, la revisión y dominio pleno del contenido del Manual por parte de todas las autoridades de la Secretaría Educación del Estado de Durango, sobretodo de los niveles de educación inicial, básica y especial, es una condición fundamental para el c umplimiento de su objetivo. Para la actualización del Manual se llevará a cabo un seguimiento continuo, proponiéndose los cambios necesarios al final de cada ciclo escolar de acuerdo a los resultados obtenidos con su aplicación. La elaboración del Manual estuvo a cargo de la Secretaría de Educación del Estado de Durango, a través de la Subsecretaría de Servicios Educativos, la Coordinación de Enlaces con Organismos Públicos Descentralizados, la Dirección de Educación Básica A y el Departamento de Educación Especial. 3

II OBJETIVO DEL MANUAL

Establecer los procedimientos para la planeación y desarrollo de las actividades de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular Regular (USAER) que garanticen el aprendizaje aprendizaje y la participación de los alumnos con necesidades educativas especiales en las aulas de las escuelas regulares de educación inicial y básica. 4

III MANDATO

La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) es la encargada de apoyar el proceso de

Integración Educativa de alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educación inicial y básica de los diferentes niveles y modalidades educativas, promoviendo la eliminación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje mediante la s ensibilización, actualización, asesoría y orientación del personal directivo y docente de la escuela, las familias de los alumnos y la comunidad educativa en general. La USAER cuenta con una estructura orgánica conformada por un director, un apoyo administrativo, maestros de apoyo y paradocentes en las áreas de comunicación, trabajo social y psicología. La organización de la USAER es flexible y su funcionamiento se determina de acuerdo a las necesidades de las escuelas de educación inicial y básica que atienden alumnos con necesidades educativas especiales. El personal de la USAER trabaja de manera interdisciplinaria y colaborativa con el personal de la escuela regular; asimismo, establece vinculación con otros servicios de educación especial y las diversas instancias que ofrecen apoyos a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. La labor de la USAER en la escuela regular debe encaminarse a lograr que ésta adquiera los elementos técnico-pedagógicos necesarios para dar respuesta de manera autónoma a las necesidades educativas especiales de los alumnos; en este sentido, la permanencia de la USAER en la escuela regular debe concebirse como un apoyo temporal. Cuando la escuela cuenta c on más elementos para la atención de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, puede apoyarse en los servicios de orientación de educación especial. 5

IV. BASE LEGAL

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3ro: ―Todo individuo tiene el derecho a recibir educación. El Estado –federación, estados, Distrito Federal y municipios – impartirá educación preescolar, primaria y

secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria.‖ ―La educación que imparta el Estado tenderá a

desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano.‖

Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Durango (H. Congreso del Estado de Durango, 2005) Artículo 4to: ―La educación que se imparta en el Estado de Durango

se sujetará a lo dispuesto en el artículo 3º. De la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.‖ ―El Gobierno del estado llevará a cabo programas

especiales, para una mejor integración a la sociedad de las personas con discapacidad.‖

Ley General de Educación. (SEP, México, 1993)) Artículo 41 (reformado en 2000): ―La educación especial está destinada a individuos con

discapacidades transitorias o definitivas, así como aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social. Tratándose de menores con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los planteles de educación regular mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos. Para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios. Esta educación incluye orientación a los padres o tutores, así como también a los maestros y personal de

escuelas de educación básica regular que integren alumnos con necesidades especiales de educación.‖

Ley de Educación del Estado de Durango (SEED, 2006). En sus artículos 103, 104 y 105, retoma la educación especial como la instancia responsable de garantizar la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad a las escuelas y aulas regulares mediante la incorporación a su proceso educativo de recursos y apoyos específicos. Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública (SEP, 2005) Establece que a través de las direcciones generales de la Subsecretaría de Educación Básica se realizarán acciones específicas para apoyar la atención educativa de la población que presenta necesidades educativas especiales, tales como el diseño y reproducción de materiales para maestros y alumnos; el desarrollo de programas específicos; el establecimiento de lineamientos para desarrollar modelos de gestión en las escuelas de educación inicial, básica y especial, entre otros. 6 Reglamento Interior de la Secretaría de Educación del Estado de Durango (SEED, 2002). Establece como funciones de los organismos que la conforman el elaborar y actualizar documentos técnicos y normativos, así como los mecanismos para su revisión y validación. Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa 2002-2006 (SEP, 2002). Objetivo general: ―Garantizar una atención educativa de calidad a los

niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan discapacidad, mediante el fortalecimiento del proceso de integración educativa y de los servicios de educación especial.‖

En sus líneas de acción contempla la elaboración de lineamientos generales para que los estados elaboren los manuales de operación de los servicios de educación especial. Plan Estatal de Desarrollo 2005 -2010 (Durango, 2005) Oportunidades de Progreso para Todos Objetivo 2 Derecho a una educación de la más alta calidad: ―Brindar el apoyo a todos los niños con necesidades educativas especiales‖

Programa de Transformación del Sistema Educativo de Durango 2005-2010 (SEED) Objetivo estratégico del Subprograma Educación para la diversidad y el desarrollo humano integral: ―Impulsar una educación integral, sustentada en una

visión de desarrollo humano, que permita a las personas comprenderse a sí mismas, a los demás y al mundo participando corresponsablemente en el progreso de la sociedad, en un contexto de diversidad y de multiculturalidad‖.

Programa Estatal de fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa 2007-2010 (SEED) Objetivo general: ―Impulsar una educación de la más alta calidad para los

niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan discapacidad y aptitudes sobresalientes, que propicie su formación integral, les permita comprenderse a sí mismos e integrarse corresponsablemente a la sociedad mediante el fortalecimiento del proceso de integración educativa y los servicios de educación especial.‖

Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (SEP, 1992). El acuerdo establecido por las autoridades educativas y sindicales del país impulsó un importante proceso de reorientación y reorganización de los servicios de educación especial que transformó las concepciones acerca de su función y reestructuró los servicios existentes con el fin de promover la integración educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales en la educación básica regular. Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para las escuelas oficiales y particulares incorporadas al sistema educativo nacional (DGAIR, SEP, 2006) La Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación establece los criterios para asegurar la atención educativa en los planteles de educación preescolar, primaria y secundaria de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, a través de promover la elaboración de la evaluación psicopedagógica y su informe, así como de la propuesta curricular adaptada y el seguimiento de la misma. 7 Declaración ―Satisfacción

de las Necesidades Básicas de Aprendizaje: una visión para el decenio 1990‖ (Conferencia

Mundial sobre Educación para Todos, Jomtein, Tailandia, UNESCO, 1990) Promueve entre los estados firmantes la creación e impulso de una escuela de educación básica que garantice las competencias necesarias para la vida en todos los alumnos, prioritariamente de aquellos que pertenecen a grupos sociales vulnerables. Declaración ―Principios,

Política y Práctica para las Necesidades Educativas Especiales (Conferencia

Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, Salamanca, España, UNESCO, 1994) La declaración consta de principios y marco de ac ción para garantizar el acceso, permanencia y logro educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad en los sistemas regulares de educación básica de los estados firmantes. Declaración de la Conferencia Nacional «Atención Educativa a Menores con Necesidades Educativas Especiales: Equidad para la Diversidad» (SEP-SNTE, 1997). Con el propósito de unificar criterios en torno a la atención educativa de la población con necesidades educativas especiales, la Conferencia desarrolló cuatro líneas de trabajo: 1) Población, reitera el compromiso de ofrecer educación básica a todos los alumnos, independientemente de su condición física o social. 2) Operación deservicios educativos , define la necesidad de vincular los sistemas de educación especial y los de educación regular. 3) Actualización y formación del magisterio , señala que una de las condiciones necesarias para la integración educativa es la formación y actualización de los maestros. 4) Materia de trabajo , aclara que la reorientación de los servicios de educación especial no conduce a su desaparición, sino que permite la ampliación de su cobertura. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial (DGDGIE, SEP, México, 2006) El documento de la Dirección generadle Desarrollo de la Gestión y la Innovación Educativa, emanado del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, establece los lineamientos para que las entidades federativas elaboren los manuales de operación de los s ervicios de educación especial. Guía técnica para la elaboración de manuales de procedimientos (SEP, 2002) Establece el marco normativo para la elaboración y actualización de los manuales de procedimientos con la finalidad de que las unidades responsables de la Secretaría cuenten con criterios uniformes. 8

V PROCEDIMIENTOS 1. PROCEDIMIENTO PARA LA PLANEACIÓN DE LA UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR (USAER) 1. PROPÓSITO 1.1 Establecer el eje rector para la planeación del trabajo que desarrollan las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular en las escuelas de educación inicial y básica.

2. ALCANCE

2.1 Determina los procesos para la planeación de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular existentes en el estado de Durango.

3. POLÍTICAS DE OPERACIÓN 3.1 El personal de la USAER identificará al inicio del ciclo escolar las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales en las escuelas de educación inicial y básica. 3.2 El personal de la USAER propondrá temáticas para la eliminación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, mediante la participación en la construcción de la planeación de las escuelas de educación inicial y básica. 3.3 El personal de la USAER elaborará al inicio del ciclo escolar el Plan Anual de Trabajo considerando las necesidades de las escuelas, el análisis de los recursos propios, la determinación de metas, acciones y criterios de evaluación y seguimiento. 3.4 El director de la USAER establecerá al inicio del ciclo escolar con el director de la esc uela la programación de las acciones que realizará el personal a su cargo, de acuerdo a lo establecido en la planeación de la unidad y en las Normas de Control Escolar vigentes de la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación (DGAIR). 3.5 El director de la USAER llevará a cabo un seguimiento permanente de las acciones del personal a su cargo en las escuelas de educación inicial y básica, solicitará la documentación correspondiente al desarrollo de sus funciones y ofrecerá asesoría para mejorar su desempeño. 3.6 El director de la USAER convocará y coordinará las reuniones colegiadas con el personal a su cargo. 3.7 El director de la USAER elaborará bimestralmente el Informe de avances del PAT. 3.8 El director de la USAER evaluará conjuntamente con el personal a su cargo las acciones realizadas en la escuela e informará al director de los resultados obtenidos, determinando al final del ciclo escolar la permanencia o retiro de la USAER. 3.9 El director de la USAER solicitará la validación de los documentos elabo rados por la USAER a la supervisión escolar de educación especial correspondiente. 3.10 El director de la USAER participará en las reuniones de consejo técnico de la supervisión escolar de educación especial correspondiente. 9

4. DIAGRAMA DEL PROCEDIMIENTO Personal Director Supervisor SI SI SI NO NO NO NO SI 8 7 6 5 4 3 2 1 INICIO Diagnóstico de la escuela regular. Planeación de la USAER Valida PAT ? Programación de acciones en la escuela regular Realización de acciones programadas en la escuela regular Seguimiento de las acciones realizadas Se realiza lo planeado? Evaluación de acciones de la USAER Valida informe? TERMINO Presentación de resultados en la escuela regular Permanece el servicio? Determinación de compromisos

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5. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO SECUENCIA DE ETAPAS ACTIVIDAD RESPONSABLE 1. Diagnóstico de la escuela regular. 1.1 Participa en la construcción de la planeación de la escuela. 1.2 Identifica las barreras para la participación y el aprendizaje en la escuela y propone te máticas para su eliminación. Personal de la USAER. 2. Planeación de la USAER. 2.1 Elabora, conjuntamente con el personal, el Plan Anual de Trabajo de la USAER.

2.2 Remite el Plan Anual de Trabajo a la supervisión escolar. ¿La supervisión valida el Plan Anual de Trabajo? SI, continúa la Etapa 3. NO, se replantea la planeación. Director de la USAER. 3. Programación de acciones en la escuela regular. 3.1 Establece compromisos con el director de la escuela en relación a los apoyos que ofrecerá la USAER. 3.2 Programa las acciones del personal de la USAER en la escuela. Director de la USAER. 4. Desarrollo de las acciones programadas. 4.1 Realiza las acciones programadas de acuerdo a las funciones del apartado VI del manual. 4.2 Registra las actividades realizadas en el Diario de Actividades y elabora el Informe Operativo. Personal de la USAER 5. seguimiento de las acciones realizadas. 5.1 Realiza visitas de acompañamiento y asesoría al personal de la USAER en la escuela. 5.2 Convoca y coordina las reuniones mensuales colegiadas de la USAER. 5.3 Elabora el Informe de Avances del PAT. 5.4 Lleva a cabo reuniones de evaluación con el director de la escuela. ¿Las acciones se realizan de acuerdo a lo planeado? SI, continúa Etapa 6 NO, se reprograman las acciones, Etapa 2. Director de la USAER. 6. Evaluación de acciones de la USAER 6.1 Evalúa, conjuntamente con el personal, las acciones realizadas durante el ciclo escolar por la USAER y elaboran el Informe final de la escuela. 6.2 Remite el informe a la supervisión escolar para su validación. ¿Se valida el Informe de evaluación? SI, continúa Etapa 7 NO, se reelabora el informe. Director de la USAER 7. Presentación de resultados en escuela regular. 7.1 Presenta el informe al director de la es cuela. ¿Permanece el servicio en la escuela? SI, continúa Etapa 8 NO, Fin del procedimiento. Director de la USAER. 8. Determinación de compromisos. 8.1 Establece compromisos del siguiente ciclo escolar. Fin del procedimiento. Director de la USAER 11

6. DOCUMENTOS DE REFERENCIA DOCUMENTO

Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial (Dirección General de

Desarrollo de la Gestión y de la Innovación Educativa, SEP, México, 2006) Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para las escuelas oficiales y particulares incorporadas al sistema educativo nacional. Preescolar, Primaria, Secundaria. (Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación, SEP) Propuesta Educativa para las Escuelas Multigrado. México, SEP, (Dirección General de Desarrollo de la Gestión y la Innovación Educativa, SEP, 2005.)

7. REGISTROS REGISTROS RESPONSABLE DE CONSERVACIÓN 1. Plan Anual de Trabajo. Director de USAER 2. Diario de Actividades. Personal de USAER 3. Informe operativo. Personal de USAER 4. Visita de acompañamiento. Director de USAER 5. Informe de reunión de directores. Director de USAER 6. Informe de avances de PAT. Director de USAER 7. Informe final por escuela. Director de USAER

8. GLOSARIO

Unidad de servicios de apoyo a la educación regular (USAER): son los servicios de educación especial encargados de apoyar el proceso de integración educativa de alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educación regular de los diferentes niveles y modalidades educativas. Barreras para el aprendizaje y la participación: son los obstáculos que se presentan en las escuelas —en su cultura, en sus políticas y en sus prácticas— para que todos los alumnos participen en las distintas actividades y logren los aprendizajes previstos. Plan Anual de Trabajo: es el documento rector elaborado colegiadamente por el personal de la USAER para la planeación de las acciones que desarrolla en las escuelas de educación regular en atención a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Diario de actividades: es el documento en el que se registran cualitativamente las actividades diarias realizadas por el personal de la USAER en las escuelas regulares y que permite la valoración de su desempeño. Informe operativo: es el concentrado bimestral de acciones realizadas por el personal de la USAER que permite al director de la USAER llevar un control cuantitativo del trabajo realizado por el personal a su cargo. Visitas de acompañamiento: son las acciones que realiza el director de la USAER para el análisis, reflexión y mejora del desempeño del personal a su cargo en las escuelas regulares. Reuniones de directores: son las entrevistas de trabajo que lleva a cabo el director de la USAER con el director de la escuela regular para programar y evaluar las acciones que realiza el personal a su cargo. Informe de avances de PAT: es el documento que elabora bimestralmente el director de la USAER de los avances obtenidos en las metas establecidas en el Plan Anual de Trabajo, a partir de la evaluación y seguimiento conjunto con el personal a su car go. Informe final por escuela: es el documento que elabora el director del servicio conjuntamente con los maestros de apoyo de la USAER y presenta a los directores de las escuelas, tomando la decisión de la permanencia o no del servicio el siguiente ciclo escolar. 12 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTADO DE DURANGO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

PLAN ANUAL DE TRABAJO Anexo 9.1 Hoja 1 de 1 USAER _________________ CICLO ESCOLAR _________ METAS ACTIVIDADES PERIODO DE REALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADORES EVALUACIÓN (3) (4) (5) (6) (7) Anexo: Trayecto Formativo (8) FECHA ELABORACIÓN: _______________ FIRMA DEL DIRECTOR ______________________ (2) (1) (9) (10) 13

INSTRUCTIVO PLAN ANUAL DE TRABAJO: 1. USAER: Clave completa de la USAER. 2. CICLO ESCOLAR: Ciclo escolar al que corresponde el documento. 3. METAS: establecer las metas de acuerdo a las necesidades detectadas en las escuelas, considerando

prioritariamente los siguientes aspectos: Sensibilización e información de la comunidad educativa Actualización del personal docente Asesoría a docentes Vinculación con las autoridades de la escuela Orientación a padres de familia o tutores Atención de alumnos con necesidades educativas especiales 4. ACTIVIDADES: definir las actividades específicas con las que se dará respuesta a las metas estable cidas. 5. PERÍODO DE REALIZACIÓN: determinar el momento del ciclo escolar en que se realizarán utilizando momentos específicos (agosto, enero, mayo) o períodos de realización (mensual, bimestral, etc.) 6. RESPONSABLES: Nombre o función del personal de la USAER que coordinará o realizará la actividad. 7. INDICADORES DE EVALUACIÓN: Establecer el indicador con el que se pretende evaluar la actividad (ejemplo: si la actividad es Reuniones con padres de familia, el indicador puede ser ―número de asistentes‖ o ―reuniones realizadas‖)

8. TRAYECTO FORMATIVO: El Trayecto formativo se anexará al Plan Anual de Trabajo utilizando el formato definido en la Guía de TGA o el f ormato establecido por el Centro de Maestros encargado de su validación. 9. FECHA DE ELABORACIÓN: día, mes y año en que se termina de elaborar el documento. 10. FIRMA DEL DIRECTOR: Nombre completo y firma del director de la USAER y sello. 14 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTADO DE DURANGO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

DIARIO DE ACTIVIDADES Anexo 9.2 Hoja 1 de 1 FECHA: (1) _______________________________ ACTIVIDAD TIEMPO VALORACIÓN (2) (3) (4) ELABORÓ: (5) ___________________________ (1) 15

INSTRUCTIVO DIARIO DE ACTIVIDADES: 1. FECHA: anotar el día y mes correspondientes a la realización de las actividades reportadas. 2. ACTIVIDAD: identificar el tipo de actividad de acuerdo al glosario incluido en el instructivo del Informe Operativo y señala datos concretos de la misma (ejemplos: Reunión c on padres de Juan Domínguez, 2do A; Apoyo tutorial en aula regular a Juan Domínguez, 2do A; Redacción de Informe final de Juan Domínguez, 2do A) En el caso de los maestros de apoyo itinerantes o los paradocentes, es importante señalar la escuela donde se realiza la acción (ejemplos: Redacción de informe de área de Juan Domínguez, 2do A, Esc. Benito Juárez; Gestión de silla de ruedas en DIF municipal para Juan Domínguez, 2do A, Esc. Benito Juárez). 3. TIEMPO: registrar la duración de la actividad reportada. La actividad será identificada. 4. VALORACIÓN: registrar un juicio de valor acerca de la ac tividad realizada, considerando los logros, las dificultades y las opciones de mejora. 5. ELABORÓ: Nombre y firma del responsable de elaboración del documento. 16 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTADO DE DURANGO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

INFORME OPERATIVO Anexo 9.3 Hoja 1 de 1 NOMBRE: (1) FUNCIÓN: (2) SERVICIO: (3) ESCUELA: (4) FECHA: (5) PERÍODO (6) ACTIVIDAD (7) AGOSEP OCTDIC ENEFEB MARABR MAYJUN 1. Reunión colegiada de USAER

2. Reunión colegiada de escuela 3. Reunión de padres de familia 4. Reunión con director de USAER 5. Reunión con director de escuela 6. Reunión con maestro de grupo 7. Entrevista inicial con padres 8. Actividades de evaluación del alumno 9. Informe de área 10. Reunión de EPP 11. Informe psicopedagógico 12. Reunión de PCA 13. Apoyo en aula regular 14. Apoyo en aula de recursos 15. Orientación a padres 16. Vinculación interinstitucional 17. Reunión de seguimiento de PCA 18. Informe final de PCA ELABORÓ: (8) _____________________________ Vo. Bo. (9) _________________________ 17

INSTRUCTIVO INFORME OPERATIVO: 1. NOMBRE: Nombre completo del responsable del llenado. 2. FUNCIÓN: Función que desempeña el responsable del llenado (maestro de apoyo, comunicación, trabajo social, psicología) 3. SERVICIO: Clave de la USAER 4. ESCUELA: Nombre de la escuela. Solamente para los maestros de apoyo fijos. 5. FECHA: Día, mes y año en que se termina de elaborar el informe. 6. PERÍODO: Utilizar la columna del bimestre al que corresponde el informe. 7. ACTIVIDADES: reportar el número de actividades registradas en el Diario de Actividades en el período correspondiente de acuerdo al siguiente Glosario: REUNIONES COLEGIADAS USAER: reuniones de TGA, elaboración, seguimiento y evaluación del PAT, trayecto formativo, etc. del servicio de educación especial. REUNIONES COLEGIADAS ESCUELA REGULAR: reuniones de TGA, planeación de la escuela, consejo técnico, seminarios, trayecto formativo, etc. de la escuela regular. REUNIÓN DE PADRES: reuniones generales, de un grupo de la escuela o de un grupo de alumnos con n.e.e. en las que se desarrollan temas de sensibilización e información de integración educativa. REUNIÓN CON DIRECTOR DE USAER: reuniones de trabajo con el director de la USAER: visitas de acompañamiento, revisión de documentos, organización de actividades, etc. Se pueden incluir las re uniones de trabajo o visitas de acompañamiento del supervisor o ATP de zona. REUNIÓN CON DIRECTOR DE ESCUELA REGULAR: reuniones de trabajo con el director de la escuela para la organización de actividades, toma de decisiones, etc. REUNIÓN CON MAESTRO DE GRUPO: reuniones de trabajo con un maestro de grupo para análisis de la evaluación inicial del grupo, propuesta de ajustes metodológicos grupales o individuales, definición de alumnos para evaluación psicopedagógica, elaboración de adecuaciones curriculares para alumnos con n.e.e., etc. ENTREVISTA INICIAL CON PADRES: reuniones de trabajo en las que se entrevista a los padres de familia o tutores de alumnos para informar del propósito del proceso de evaluación psicopedagógica y obtener datos familiares y antecedentes significativos del alumnos necesarios para el proceso de evaluación psicopedagógica. EVALUACIÓN DEL ALUMNO: actividades de evaluación de alumnos en proceso de evaluación psicopedagógica: observaciones dentro y fuera del aula, entrevistas al alumno, aplicación y/o evaluación de instrumentos, etc. INFORME DE ÁREA: informes de alumnos en proceso de evaluación psicopedagógica elaborados por los parad ocentes. REUNIÓN DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: participaciones en reuniones en la que se realiza el análisis de los resultados del proceso de evaluación psicopedagógica. INFORME PSICOPEDAGÓGICO: informes redactados por el maestro de apoyo. REUNIÓN DE PLANEACIÓN DE PCA: reuniones de planeación de apoyos y establecimiento de compromisos de los participantes en la PCA. APOYO EN AULA REGULAR: actividades dentro del aula regular de acuerdo a los compromisos establecidos en la PCA de los alumnos: observación o participación en actividades desarrolladas por e l maestro de grupo o personal de la escuela, apoyo tutorial individual o subgrupal a alumnos dentro del aula regular. APOYO EN AULA DE RECURSOS: actividades en el aula de recursos de acuerdo a los compromisos establecidos en la PCA de los alumnos. ORIENTACIÓN A PADRES: reuniones de orientación a padres, tutores y/o demás familiares de un alumno de acuerdo a los compromisos establecidos en la PCA. VINCULACIÓN INTERINSTITUCIONAL: visitas a instituciones educativas o de otra índole con el propósito de establecer vinculación para la gestión de recursos y/o apoyos de acuerdo a la PCA de los alumnos, así como visitas para verificar y evaluar resultados, etc. REUNIÓN DE SEGUIMIENTO DE PCA: reuniones de seguimiento para evaluar los resultados obtenidos con la puesta en

marcha de la PCA de un alumno y replantear la intervención cuando sea necesario. INFORME FINAL DE PCA: informes redactados por el maestro de apoyo.

8. ELABORÓ: Firma del responsable del llenado. 9. Vo.Bo.: Nombre, firma y sello del director de la USAER. 18 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTADO DE DURANGO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO Anexo 9.4 Hoja 1 de 1 SERVICIO: (1) FECHA: (2) PARTICIPANTES: (3) PROPÓSITO: (4) DETECCIÓN DE NECESIDADES (5) ACUERDOS Y COMPROMISOS (6) FIRMA DE LOS PARTICIPANTES: (7) _________________________________________________ 19

INSTRUCTIVO VISITA DE ACOMPAÑAMIENTO: 1. SERVICIO: Clave de la USAER 2. FECHA: Día, mes y año en que s e realiza la visita3. PARTICIPANTES: Nombres y funciones del responsable de la visita y el personal que es visitado. 4. PROPÓSITO DE LA VISITA: plantear el propósito de la visita definiendo el aspecto técnico pedagó gico que se pretende analizar y el tipo de actividad que se observará o realizará. 5. DETECCIÓN DE NECESIDADES: registrar las necesidades de acompañamiento y los resultados de la reflexión conjunta de la actividad observada o realizada. 6. ACUERDOS Y COMPROMISOS: registrar los acuerdos y compromisos establecidos por los participantes en cuanto a las acciones de autocapacitación y acompañamiento que ambos llevarán a cabo para la mejora del desempeño en la actividad observada o realizada. 7. FIRMA DE LOS PARTICIPANTES: Firmas de los participantes y sello si el responsable es director o supervisor. 20 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTADO DE DURANGO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

INFORME DE REUNIÓN DE DIRECTORES Anexo 9.5 Hoja 1 de 1 ESCUELA (1) NOMBRE DIRECTOR (2) SERVICIO (3) NOMBRE DIRECTOR (4) FECHA (5) TEMÁTICA ABORDADA: (6) ACUERDOS Y COMPROMISOS: (7) FIRMA DE PARTICIPANTES: (8) ______________________________________________________ 21

INSTRUCTIVO REUNIÓN DE DIRECTORES: 1. ESCUELA: Nombre de la escuela regular 2. NOMBRE DEL DIRECTOR: Nombre del director de la escuela regular 3. SERVICIO: clave de la USAER 4. NOMBRE DEL DIRECTOR: Nombre del director de la USAER 5. FECHA: Día, mes y año de la realización de la reunión. 6. TEMÁTICA ABORDADA: indicar los temas o asuntos que se pretenden abordar en l a reunión. 7. ACUERDOS Y COMPROMISOS: registrar los acuerdos establecidos en la reunión, así como los compromisos que asumen los participantes en nombre de las instituciones que representan. 8. FIRMA DE PARTICIPANTES: además de las firmas es importante el uso de los sellos respectivos. 22

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INFORME DE AVANCES DE PAT Anexo 9.6 Hoja 1 de 1 USAER (1)_________________ BIMESTRE (2)______________ METAS ACTIVIDADES REALIZADAS COMENTARIOS (3) (4) (5) FECHA ELABORACIÓN: (6) _____________ FIRMA DEL DIRECTOR (7) ____________________ 23

INSTRUCTIVO INFORME BIMESTRAL DE AVANCES PAT 1. USAER: Clave de la USAER 2. BIMESTRE: utilizar las siguientes claves para el período correspondiente a la elaboración del documento: Agosto - Septiembre: AGO-SEP Octubre - Diciembre: OCT-DIC Enero - Febrero: ENE-FEB Marzo - Abril: MZO-ABR Mayo - Julio: MAY-JUL 3. METAS: consignar las metas establecidas en el PAT. 4. ACTIVIDADES REALIZADAS: señalar el número de actividades realizadas en cada una de las metas en el período correspondiente, de acuerdo a los indicadores de evaluación establecidos. 5. COMENTARIOS: registrar los logros o dificultades en su realización, los ajustes realizados a las actividades, ya sea en tiempos, responsables, recursos. 6. FECHA DE ELABORACIÓN: Día, mes y año de la elaboración del documento. 7. FIRMA DEL DIRECTOR: Nombre, firma y sello del director de la USAER. 24 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTADO DE DURANGO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

INFORME FINAL DE ESCUELA Anexo 9.7 Hoja 1 de 1 ESCUELA (1) NOMBRE DIRECTOR (2) SERVICIO (3) NOMBRE DIRECTOR (4) FECHA (5) PRINCIPALES LOGROS: (6) PRINCIPALES DIFICULTADES: (7) PERMANENCIA DEL SERVICIO: (8) FIRMA DE LOS PARTICIPANTES: (9) _________________________________________________ 25

INSTRUCTIVO INFORME FINAL DE LA ESCUELA: 1. ESCUELA: Nombre de la escuela regular 2. NOMBRE DEL DIRECTOR: Nombre del director de la escuela regular 3. SERVICIO: clave de la USAER 4. NOMBRE DEL DIRECTOR: Nombre del director de la USAER 5. FECHA: Día, mes y año de la realización de la reunión. 6. PRINCIPALES LOGROS: enumerar los aspectos que representan los logros obtenidos por la USAER en la eliminación de barreras y el desarrollo de competencias en los alumnos con necesidades educativas especiales de la escuela. 7. PRINCIPALES DIFICULTADES: enumerar los aspectos no resueltos por la intervención de la USAER y que representan barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos con necesidades educativas especiales. 8. PERMANENCIA DEL SERVICIO: señalar la justificación explícita relacionada con la permanencia o retiro del servicio de USAER de la escuela para el siguiente ciclo escolar. 9. FIRMA DE PARTICIPANTES: además de las firmas es importante el uso de los sellos respectivos.

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V PROCEDIMIENTOS 2. PARA LA INTERVENCIÓN DE LA UNIDAD DE SERVICIO DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR (USAER) 1. PROPÓSITO 1.1 Establecer el eje rector de las actividades que desarrolla la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular en las escuelas de educación inicial y básica.

2. ALCANCE

2.1 Determina las actividades que el personal de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular existentes en el estado de Durango realizan en las escuelas de educación inicial y básic a en la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales.

3. POLÍTICAS DE OPERACIÓN

3.1 El maestro de apoyo participará en la evaluación inicial de los grupos de l a escuela, de acuerdo a los compromisos establecidos en la planeación y sugerirá al maestro de gru po ajustes generales a la planeación de las actividades de acuerdo a las características grupales. 3.2 El maestro de apoyo dará s eguimiento al desarrollo de las actividades sugeridas y propondrá al maestro de grupo ajustes metodológicos específicos para los alumnos que presenten mayores dificultades en su participación y aprendizaje. 3.3 El maestro de apoyo observará el des empeño de los alumnos y establecerá conjuntamente con los maestros de la escuela los alumnos que serán sujetos de una evaluación psicopedagógica. 3.4 El maestro de apoyo, conjuntamente con el maestro de grupo, citará a los padres o tutores de los alumnos que serán sujetos a evaluación psicopedagógica para enterarlos del propósito del proceso y recabar datos familiares y antecedentes significativos del alumno. 3.5 El maestro de apoyo solicitará al director de la USAER la participación de los paradocentes q ue se requieran de acuerdo a las características de cada caso y coordinará el proceso de evaluación psicopedagógica de los alumnos seleccionados. 3.6 El maestro de apoyo elaborará, conjuntamente con el maestro de grupo, el Informe psicopedagógico y coordinará la planeación, desarrollo y seguimiento de la Propuesta Curricular Adaptada de los alumnos con necesidades educativas especiales. 3.7 El maestro de apoyo y los paradocentes participantes brindarán los apoyos al alumno con necesidades educativas especiales de acuerdo a lo establecido en la Propuesta Curricular Adaptada. 3.8 El director de la USAER coordinará el establecimiento de la vinculación con los servicios externos requeridos en el proceso de intervención de los alumnos con necesidades educa tivas especiales. 3.9 El maestro de apoyo elaborará, conjuntamente con el maestro de grupo, el informe de evaluación final de los avances logrados por el alumno con necesidades educativas especiales. 3.10 El director de la USAER revisará, ofrecerá s ugerencias de mejora y validará la documentación generada por el personal en el proceso de intervención de los alumnos con necesidades educativas especiales. 27

4. DIAGRAMA DEL PROCEDIMIENTO Maestro de apoyo Paradocente Director NO SI 4 SI NO SI NO 1 3 2 Responden los alumnos? Realización de ajustes metodológicos grupales Responden los alumnos? Realización de ajustes metodológicos individualizados Director da Vo.Bo. ? Identificación de alumnos con necesidades educativas especiales A Evaluación inicial del grupo INICIO

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Maestro de apoyo Paradocente Director NO SI NO SI 8 7 6 9 A Evaluación psicopedagógica de los alumnos con necesidades educativas especiales Elaboración de la Propuesta Curricular Adaptada de los alumnos con necesidades educativas especiales Valida la

propuesta ? Puesta en marcha de la Propuesta Curricular adaptada de los alumnos con necesidades educativas especiales Responde el alumno ? Evaluación final de los alumnos con necesidades educativas especiales TERMINO Evaluación de área paradocente 5

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5. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO SECUENCIA DE ETAPAS ACTIVIDAD RESPONSABLE 1. Evaluación Inicial del Grupo 1.1 Realiza observaciones dentro del grupo de acuerdo a los compromisos establecidos en la planeación. 1.2 Determina conjuntamente con el maestro de grupo los alumnos que presentan ritmos de aprendizaje y niveles de competencia curricular distintos al promedio del grupo. En el caso de alumnos con discapacidad evidente que requieran adecuaciones curriculares, inicia la evaluación psicopedagógica en la Etapa 5. Maestro de Apoyo 2. Realización de ajustes metodológicos grupales. 2.1 Sugiere al maestro de grupo ajustes metodológicos en las actividades generales para los alumnos. 2.2 Evalúa los resultados de los ajustes propuestos. ¿Los alumnos mejoran de acuerdo a lo esperado?: SI, El maestro de apoyo continúa asesorando al maestro de grupo a lo largo del ciclo escolar. NO, Determina conjuntamente con el maestro de grupo los alumnos que requieren ajustes metodológicos individualizados. Maestro de Apoyo 3. Realización de ajustes metodológicos individualizados. 3.1 Realiza conjuntamente con el maestro de grupo ajustes metodológicos específicos para los alumnos que aún no logran el nivel esperado. 3.2 Evalúa los resultados de los ajustes propuestos. ¿Los alumnos mejoran de acuerdo a lo esperado?: SI, El maestro de apoyo continúa asesorando al maestro de grupo a lo largo del ciclo escolar. NO, Determina conjuntamente con el maestro de grupo los alumnos que requieren una evaluación psicopedagógica. Maestro de Apoyo 4. Identificación de alumnos con necesidades educativas especiales. 4.1 Consensa con el personal de la escuela la relación de alumnos que requieren de una evaluación psicopedagógica. 4.2 Realiza, conjuntamente con el maestro de grupo, la entrevista inicial con padres de familia o tutores para informarles del propósito de la evaluación psicopedagógica y recabar datos familiares y antecedentes significativos del alumno.

4.3 Evalúa, conjuntamente con el maestro de grupo, el estilo de aprendizaje, la motivación para aprender y la competencia curricular del alumno. 4.4 Solicita al director de la USAER el visto bueno para la participación de los paradocentes de acuerdo a las necesidades de cada caso. SI, anota al alumno en el Registro de alumnos con necesidades educativas especiales y continúa Etapa 5. NO, regresa a Etapa 3. Maestro de Apoyo 30 5. Evaluación de área paradocente. 5.1 Realizan la evaluación del alumno en los aspectos relacionados con su área. 5.2 Elaboran el Informe de área correspondiente. Paradocentes 6. Evaluación psicopedagógica de los alumnos con necesidades educativas especiales. 6.1 Solicita al director de la escuela la programación de la reunión de evaluación y convoca a los participantes. 6.2 Coordina la reunión de evaluación, estableciendo las necesidades educativas especiales del alumno y la definición de apoyos. 6.3 Redacta, conjuntamente con el maestro de grupo, el Informe psicopedagógico. Maestro de apoyo 7. Elaboración de la Propuesta Curricular Adaptada de alumnos con necesidades educativas especiales. 7.1 Solicita al director de la escuela la programación de la reunión para la elaboración de la PCA y convoca a los participantes. 7.2 Coordina la reunión para la elaboración de la PCA, estableciendo la planeación de los apoyos que se requieren para la intervención. 7.3 Redacta la Propuesta Curricular Adaptada y solicita al director de la USAER su validación. ¿El director de la USAER valida la Propuesta Curricular Adaptada? SI, Continúa la Etapa 8. NO, Regresa a la Etapa 6. Maestro de apoyo 8. Puesta en marcha de la Propuesta Curricular Adaptada de alumnos con necesidades educativas especiales. 8.1 Llevan a cabo las acciones establecidas en la Propuesta Curricular Adaptada. 8.2 Evalúan y registran el resultado de su intervención de acuerdo a lo establecido en la Propuesta Curricular Adaptada: ¿El alumno muestra avances de acuerdo a lo esperado? SI, Desarrollan las acciones planeadas. NO, Modifican la Propuesta Curricular Adaptada. Maestro de Apoyo y

paradocentes participantes 9. Evaluación final de alumnos con necesidades educativas especiales. 9.1 Elabora conjuntamente con el maestro de grupo el Informe final de las competencias del alumno y establecen el criterio de promoción. 9.2 Anexa el Informe final junto con el resto de la documentación elaborada en el procedimiento de intervención al expediente escolar del alumno. Fin del Procedimiento. Maestro de Apoyo

6. DOCUMENTOS DE REFERENCIA DOCUMENTO

Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial (Dirección General de Desarrollo de la Gestión y la Innovación Educativa, SEP, México, 2006) Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para las escuelas oficiales y particulares incorporadas al sistema educativo nacional. Preescolar, Primaria, Secundaria. (Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación, SEP) La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. (García, I., Escalante, I., Escandón, M.C., et al. SEP-Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, México, 2000.) Mapas de competencias para primaria comunitaria rural. (CONAFE, México, 2000) Propuesta Educativa para las Escuelas Multigrado. México, SEP, (Dirección General de Desarrollo de la Gestión y la Innovación Educativa, SEP, 2005.) 31

7. REGISTROS REGISTROS RESPONSABLE DE CONSERVARLO 1. Registro de alumnos con N.E.E. Maestro de Apoyo 2. Informe de área. Paradocente 3. Informe psicopedagógico. Maestro de Apoyo 4. Propuesta Curricular Adaptada. Maestro de Apoyo 5. Informe final del alumno. Maestro de Apoyo

8. GLOSARIO

Necesidades educativas especiales: es aquél que presenta un desempeño escolar significativamente distinto en relación con sus compañeros de grupo por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr el desarrollo del mayor número de competencias posibles. Entrevista inicial con padres o tutores: son las reuniones de trabajo en las que el maestro de apoyo, conjuntamente con el maestro de grupo, entrevista a los padres de familia o tutores de alumnos para informar del propósito del proceso de evaluación psicopedagógica y obtener datos familiares y antecedentes significativos del alumnos necesarios para el proceso de evaluación psicopedagógica. Informe de área: es el documento que recupera la información obtenida en la evaluación del paradocente de l a USAER que permite identificar las dificultades presentadas por el alumno en los aspectos exclusivos del área de comunicación, trabajo social o psicología y establecer sugerencias de intervención. Evaluación psicopedagógica: es el proceso que implica conocer las c aracterísticas del alumno en interacción con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para identificar las barreras que impiden su participación y aprendizaje y así definir los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y/o curriculares que se necesitan para que logre los propósitos educativos. Informe psicopedagógico: es el documento que recupera la información obtenida en la evaluación psicopedagógica, se precisan las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos y se definen los recursos/apoyos profesionales, materiales, arquitectónicos y curriculares que se necesitan para que el alumno que presenta necesidades educativas especiales logre los propósitos educativos. El informe de evaluación psicopedagógica es redactado conjuntamente por el maestro de apoyo y el maestro de grupo; permanece en el salón de clases, el maestro de apoyo conserva una copia en el aula de recursos, para ser consultado por cualquier otro integrante del equipo. Propuesta Curricular Adaptada: La propuesta curricular adaptada es la herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta necesidades educativas especiales para lograr su participación y aprendizaje, por lo que s u elaboración y seguimiento es indispensable. Incluye la planeación de los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos o curriculares que se of recen para que el alumno logre los propósitos educativos. Informe final del alumno: Es el documento que consigna los resultados obtenidos y las principales dificultades en el proceso de intervención con el alumno a lo largo del ciclo escolar. En este documento, el maestro de grupo y el maestro de apoyo establecen los criterios de promoción o reprobación del a lumno. 32

9 ANEXOS SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTADO DE DURANGO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

REGISTRO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Anexo 9.1 Hoja 1 de 1 Escuela: (1) Domicilio: (2) Localidad: (3) Municipio: (4) Zona influencia: (5) Clave: (6) Turno: (7) Zona escolar: (8) Sector educativo: (9) USAER (10) Zona escolar EE: (11) Tipo de apoyo: (12) F. elaboración: (13) Maestro apoyo: (14) # (15) G (16) NOMBRE DEL ALUMNO (17) S (18) F. NAC. (19) EDAD (20) N.E.E. (21) D M A I F IP PC F CP

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Maestro de Apoyo: (22) _____________________ Vo.Bo. Director: (23) _____________________ 33

INSTRUCTIVO REGISTRO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 1. ESCUELA: Nombre oficial completo de la escuela. 2. DOMICILIO 3. LOCALIDAD 4. MUNICIPIO: 5. ZONA INFLUENCIA: (U) Urbana (R) Rural (UM) Urbana marginal (I) Indígena 6. CLAVE: Clave oficial completa de la escuela regular. 7. TURNO: Matutino o Vespertino. 8. ZONA ESCOLAR: Número de la zona escolar de la escuela. 9. SECTOR EDUCATIVO: Número del sector educativo al que pertenece la escuela.

10. USAER: Clave oficial completa de la USAER. 11. ZONA ESCOLAR EE: Número de la zona escolar de la USAER. 12. DÍAS DE APOYO: Registrar el nombre de los días de la semana que asiste el maestro de apoyo a la escuela, utilizando las iniciales de los días que asiste (L. M. Mi, J, V) 13. FECHA DE ELABORACIÓN: Registrar la fecha completa del día en que el maestro de apoyo entrega el registro al director de la USAER 14. MAESTRO DE APOYO: Nombre completo del maestro de apoyo de la USAER. 15. NÚMERO CONSECUTIVO (#): Los alumnos atendidos por el servicio de apoyo serán registrados ac orde a los siguientes criterios: Por grado, iniciando con el primero de cada nivel. Por sexo, iniciando con los hombres. Por orden alfabético. Una vez incluido un alumno en el registro ya no se debe eliminar posteriormente. A pesar de que el alumno deje de ser atendido por cualquier circunstancia, para la Estadística Final cuenta como alumno atendido. 16. GRADO (G): Número correspondiente al grado que cursa el alumno. En el caso de alumnos que asisten a un grupo de educación inicial dejar el espacio en blanco. En el caso de grupos únicos agregar al número del graso la letra U. Cuando son más de un grupo del mismo grado, indicar la sección utilizando las letras A, B, C, etc. 17. NOMBRE DEL ALUMNO: Apellido paterno, apellido materno y nombre(s) del alumno de acuerdo a su acta de nacimiento. 18. SEXO: Hombre (H) o Mujer (M) 19. FECHA DE NACIMIENTO (F. NAC.): Registrar con dos dígitos el día (D), mes (M) y año (A) la fecha de nacimiento registrada en el acta de nacimiento o CURP del alumno. 20. EDAD: Inicial (I): años cumplidos al 30 de septiembre. Final (F): años c umplidos al 30 de junio. 21. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Especificar los datos de acuerdo a las siguientes claves: Informe psicopedagógico (IP): Registrar con dos dígitos el mes en el que se llevó elaboró. Propuesta curricular Adaptada (PC): Registrar con dos dígitos el mes en el que se elaboró. Factor asociado (F): Registrar el factor de acuerdo a las Normas de Control Escolar de la DGAIR. Criterio de promoción: (CP): Situación final del alumno. Indicar Promovido (P), No promovido (NP) o Baja de la escuela sin calificación final (B). 22. MAESTRO DE APOYO: Firma del maestro de apoyo responsable del llenado. 23. Vo.Bo. DEL DIRECTOR: Nombre, firma y sello del director de la USAER. 34 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTADO DE DURANGO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

INFORME DE ÁREA Anexo 9.2 Hoja 1 de 2 ÁREA:(1) CICLO ESCOLAR(2) DATOS GENERALES Nombre del alumno:(3) Escuela:(4) Grado:(5) Servicio de E.E.:(6) Fecha de elaboración:(7) Elaboró (8) Técnicas utilizadas(9) ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS: (10) 35


INFORME DE ÁREA Anexo 9.2 Hoja 2 de 2 SITUACIÓN ACTUAL (IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA): (11) PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: (12) Firma paradocente: (13) ____________________ Vo.Bo. Director: (14) _____________________ 36

INSTRUCTIVO INFORME DE ÁREA 1. ÁREA: Identificar el área de especialidad del informe (Comunicación, Trabajo Social, Psicología) 2. CICLO ESCOLAR: Especificar el ciclo escolar en que se elabora el informe.

3. NOMBRE DEL ALUMNO: Utilizar el nombre completo del alumno y de la escuela a la que asiste. 4. ESCUELA: Nombre de la escuela regular a la que asiste el alumno evaluado. 5. GRADO: Especificar el grado y la sección. 6. SERVICIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL: Clave de la USAER 7. FECHA DE ELABORACIÓN: Día, mes y año en que se termina de elaborar el informe. 8. ELABORÓ: Nombre del paradocente responsable del llenado del informe. 9. TÉCNICAS UTILIZADAS: Los instrumentos aplicados se refieren a entrevistas a los padres o al alumno; observaciones dentro del aula o fuera del aula; revisión de documentos del alumno y/o aplicación de pruebas estandarizadas. 10. ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS Concretar la información relacionada con aspectos del área evaluada que res ultan significativos para la explicación de la situación actual y se considere sean incluidos en el Informe Psicopedagógico correspondiente. 11. SITUACIÓN ACTUAL (IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA): Describir brevemente las características más relevantes que presenta actualmente el alumno evaluado en relación al área del paradocente y definir de manera clara el diagnóstico, ya que éste será lo que guíe las propuestas de intervención del alumno. El diagnóstico se relaciona específicamente al área del paradocente que lo elaboró. 12. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: Establecer el propósito de su intervención y definir las acciones a desarrollar, especificando la frecuencia y el lugar donde se las desarrollará (ejemplo: Orientación a padres, entrevista mensual, en aula de recursos; Tutoría individual dentro del aula regular, una vez a la semana). La intervención del paradocente se concreta en la planeación de los apoyos establecida una vez elaborada la Propuesta Curricular Adaptada del alumno y puede o no variar de lo establecido en el informe de área. 13. FIRMA PARADOCENTE: Firma del responsable del llenado del formato. 14. Vo.Bo. DIRECTOR: Nombre, firma y sello del director de la USAER 37 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTADO DE DURANGO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

INFORME PSICOPEDAGÓGICO Anexo 9.3 Hoja 1 de 5 Nombre del alumno(1): F. de nacimiento/Edad (2): Escuela (3): Grado(4): Servicio de E.E. (5): Nombre y edad del padre(6) Ocupación(7) Nombre y edad de la madre(8) Ocupación(9) Domicilio(10) PARTICIPANTES (11) Maestro de grupo Maestro de Apoyo Comunicación Trabajo Social Psicología Fecha de elaboración(12) 38


INFORME PSICOPEDAGÓGICO Anexo 9.3 Hoja 2 de 5 Antecedentes significativos (13) 39

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INFORME PSICOPEDAGÓGICO Anexo 9.3 Hoja 3 de 5 Situación actual (14) 40


INFORME PSICOPEDAGÓGICO Anexo 9.3 Hoja 4 de 5 Interpretación de resultados (15) Factor asociado a las necesidades educativas especiales (16): _____________________________ 41


INFORME PSICOPEDAGÓGICO Anexo 9.3 Hoja 5 de 5 Recomendaciones (17) Firma de los participantes(18) Maestro de grupo Maestro de apoyo Comunicación Trabajado Social Psicología Padres de familia Vo.Bo. del Director de la Escuela Vo. Bo. Director del servicio de E.E. 42

INSTRUCTIVO INFORME PSICOPEDAGÓGICO 1. NOMBRE DEL ALUMNO: Nombre completo del alumno de acuerdo al acta de nacimiento o CURP 2. F. DE NACIMIENTO/EDAD: Día, mes, año de nacimiento del alumno y edad en años y meses. 3. ESCUELA: Nombre de la escuela regular a la que asiste el alumno. 4. GRADO: Grado y sección del grupo al que pertenece el alumno. 5. SERVICIO DE E.E.: Clave de la USAER 6. NOMBRE Y EDAD DEL PADRE: Nombre completo del padre y edad en años cu mplidos. 7. OCUPACIÓN: Actividad o puesto laboral que desempeña el padre. 8. NOMBRE Y EDAD DE LA MADRE: Nombre completo de la madre y edad en años cumplidos. 9. OCUPACIÓN: Actividad o puesto laboral que desempeña la madre. 10. DOMICILIO: Calle, número, colonia o fraccionamiento y código postal del domicilio donde vive el alumno. 11. PARTICIPANTES: Nombre de los participantes en los espacios correspondientes. 12. FECHA DE ELABORACIÓN: Día, mes y año en que se redacta el informe. 13. ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS: Consignar los datos relevantes para la toma de decisiones durante la reunión de análisis de los resultados obtenidos por los participantes durante el proceso de evaluación psicopedagógica. 14. SITUACIÓN ACTUAL: Consignar los datos del alumno que permiten determinar claramente su competencia curricular en las diferentes áreas o asignaturas del currículo. La competencia curricular describe lo que el alumno es capaz de hacer. La información relacionada con el estilo de aprendizaje, la motivación para aprender, los aspectos del desarrollo, la interacción s ocial y el contexto familiar que se registre en el informe debe ser relevante en cuanto a la situación del alumno en relación al desarrollo de competencias en situaciones de aprendizaje. 15. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS: Consignar las conclusiones que se e stablecieron en la reunión de análisis de los resultados obtenidos por los participantes durante el pr oceso de evaluación psicopedagógica. Se determinan y describen las necesidades educativas especiales del alumno. 16. FACTOR AL QUE SE ASOCIAN LAS N.E.E.: Al final del apartado se consigna el factor al que se asocian las necesidades educativas especiales del alumno, de acuerdo a las Normas de Control Escolar vigentes de la DGAIR. 17. RECOMENDACIONES: Enlistar los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y curriculares que se pondrán en juego durante el ciclo esc olar en la atención del alumno. Establecer los compromisos que asumirán los padres, tutores y/o familiares del alumno en el proceso de intervención. 18. FIRMA DE LOS PARTICIPANTES: Firma de los participantes en los espacios correspondientes. 43


PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA Anexo 9.4 Hoja 1 de 4 Nombre del alumno(1): F. de nacimiento/edad(2): Escuela(3): Grado(4): Servicio de E.E.(5): PARTICIPANTES (6) Maestro de grupo Maestro de Apoyo Comunicación Trabajo Social Psicología Fecha de elaboración(7) COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL ALUMNO: (8) 44


PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA Anexo 9.4 Hoja 2 de 4 ADECUACIONES DE ACCESO Y APOYOS MATERIALES: (9) 45


PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA Anexo 9.4 Hoja 3 de 4 ADECUACIONES CURRICULARES: (10) 46


PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA Anexo 9.4 Hoja 4 de 4 APOYOS ESPECÍFICOS DEL PERSONAL DE LA USAER: (11) SEGUIMIENTO: (12) ______________________________________________________________ FIRMAS DE LOS PARTICIPANTES: (13) Maestro de grupo Maestro de apoyo Comunicación Trabajado Social Psicología Padres de familia Vo. Bo. Director del servicio de E.E. Vo.Bo. del Director de la Escuela 47

INSTRUCTIVO PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA: 1. NOMBRE DEL ALUMNO: Nombre completo del alumno de acuerdo al acta de nacimiento o CURP 2. F. DE NACIMIENTO/EDAD: Día, mes, año de nacimiento del alumno y edad en años y meses. 3. ESCUELA: Nombre de la escuela regular a la que asiste el alumno. 4. GRADO: Grado y sección del grupo al que pertenece el alumno. 5. SERVICIO DE E.E.: Clave de la USAER 6. PARTICIPANTES: Nombre de los participantes en los espacios correspondientes. 7. FECHA DE ELABORACIÓN: Día, mes y año en que se redacta el informe. 8. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL ALUMNO: Establecer las principales competencias que los participantes esperan que el alumno desarrolle durante el ciclo esc olar en el alumno a partir de la intervención.

9. ADECUACIONES DE ACCESO Y APOYOS MATERIALES: Determinar las adecuaciones de acceso y los apoyos materiales que serán requeridos por el alumno durante el ciclo escolar. En el caso de las adecuaciones de acceso es importante establecer el tiempo en el que serán realizadas y el o los responsables de llevarlas a cabo. En el caso de los apoyos materiales es necesario definir las características específicas de estos apoyos, así como el tiempo establecido para obtenerlos y el o los responsables de llevar a cabo los trámites o gestiones necesarias. 10. ADECUACIONES CURRICULARES: Establecer en términos generales las adecuaciones curriculares que se irán desarrollando de manera específica en la puesta en marcha de la Propuesta Curricular Adaptada. Las adecuaciones se realizarán en los elementos del currículo que el alumno requiera. Las adecuaciones a la metodología especifican el tipo de actividades, materiales y formas de organización en el grupo que se van a considerar a lo largo del ciclo escolar. Las adecuaciones a la evaluación especifican el tipo de instrumentos y/o procedimientos que se tomarán en cuenta para la evaluación del alumno a lo largo del ciclo esc olar. Las adecuaciones a los contenidos y/o propósitos especificarán el tipo de ajustes a realizar (simplificación, enriquecimiento, eliminación y/o introducción) y las asignaturas o áreas en las que se considerarán dichos ajustes. 11. APOYOS ESPECÍFICOS DEL PERSONAL DE LA USAER: Determinar el responsable ( maestro de apoyo o paradocente) que brindará el apoyo, el tipo de actividad en que consiste el apoyo, la frecuencia en que se ofrecerá y el contexto donde se llevará a cabo (dentro del aula, en el aula de recursos, fuera de la escuela) 12. SEGUIMIENTO: Mes en el que se llevará a cabo el primer seguimiento de la puesta en marcha de la Propuesta Curricular Adaptada y frecuencia en que se realizarán los subsiguientes seguimientos (quincenal, mensual, bimestral, semestral, etc.). Ejemplo: Noviembre, bimestral. 13: FIRMA DE LOS PARTICIPANTES: Firma de los participantes en los espacios correspondientes. 48 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTADO DE DURANGO SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA A DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

INFORME FINAL DEL ALUMNO Anexo 9.5 Hoja 1 de 1 Nombre del alumno (1): Escuela (2): Grado (3): Servicio de E.E. (4): Fecha de elaboración (5): RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN: (6) CRITERIO DE PROMOCIÓN: (7) FIRMAS DE LOS PARTICIPANTES: (8) Maestro de grupo Maestro de apoyo Vo. Bo. Director del servicio de E.E. Vo.Bo. del Director de la Escuela 49

INSTRUCTIVO INFORME FINAL DEL ALUMNO: 1. NOMBRE DEL ALUMNO: Nombre completo del alumno de acuerdo al acta de nacimiento o CURP 2. F. DE NACIMIENTO/EDAD: Día, mes, año de nacimiento del alumno y edad en años y meses. 3. ESCUELA: Nombre de la escuela regular a la que asiste el alumno. 4. GRADO: Grado y sección del grupo al que pertenece el alumno. 5. FECHA DE ELABORACIÓN: Día, mes y año en que se redac ta el informe. 6. RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN: Considerar los logros obtenidos en cuanto a desarrollo de las competencias establecidas en la Propuesta Curricular Adaptada, así como las dificultades observadas durante la intervención. Para establecer los resultados, los responsables del llenado toman en cuenta los registros de seguimiento de la puesta en marcha de la propuesta cur ricular adaptada. 7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN:: Determinar si el alumno es promovido o no de grado, tomando en cuenta los criterios establecidos en las Normas de Control Escolar vigentes. La decisión tomada debe de ser acompañada con una justificación breve y clara. Los responsables del llenado especifican si el alumno requiere seguir contando o no con el apoyo de la USAER el próximo ciclo escolar. 8. FIRMA DE LOS PARTICIPANTES: Firma de los participantes en los espacios correspondientes. 50

VI FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL PERSONAL DE LA USAER DIRECTOR:

1. Coordinar la elaboración de la planeación del servicio de apoyo. 2. Informar sobre la planeación del servicio a la supervisión escolar. 3. Participar en la planeación de la supervisión escolar. 4. Participar en las actividades de organización, actualización y evaluación de la supervisión escolar. 5. Coordinar las actividades de organización, actualización y evaluación del servicio de apoyo de acuerdo a

la planeación. 6. Informar sobre la planeación del servicio a los directores y supervisores de las escuelas regulares. 7. Acordar con los directores de las escuelas las acciones del servicio de apoyo en cada una de ellas y establecer fechas para la realización de reuniones de seguimiento con cada uno de ellos a lo largo del ciclo escolar. 8. Participar en las actividades de organización, actualización y evaluación que realiza el personal del servicio en las escuelas, cuando así se requiera. 9. Analizar, junto con el personal del servicio, la pertinencia de la realización de las evaluaciones psicopedagógicas. 10. Proporcionar el visto bueno en la determinación de las personas que participarán en cada evaluación psicopedagógica y de los instrumentos aplicados. 11. Gestionar con el director de la escuela los tiempos y los espacios para la elaboración del informe de evaluación psicopedagógica y de la propuesta curricular adaptada. 12. Participar en el proceso de evaluación psicopedagógica, en la elaboración del informe de la evaluación psicopedagógica y de la propuesta curricular adaptada, en los casos que necesiten mayor apoyo. 13. Proporcionar el visto bueno a los informes de evaluación psicopedagógica y a las propuestas curriculares adaptadas, así como a las evaluaciones que de éstas se realizan. 14. Realizar visitas de seguimiento a las escuelas para verificar que los apoyos establecidos en la propuesta curricular adaptada por parte del personal del servicio de apoyo se están llevando a cabo. 15. Establecer la vinculación necesaria con otros servicios de educac ión especial para garantizar el seguimiento de los casos de los alumnos. 16. Evaluar permanentemente la incidencia del servicio de apoyo en las escuelas. 17. Elaborar la evaluación final del servicio con los directores y supervisores de las escuelas, estableciendo acuerdos para el siguiente ciclo. 18. Entregar la documentación requerida por la s upervisión escolar de acuerdo a la calendarización establcida. 19. Conocer y observar el Reglamento de las condiciones generales de trabajo del personal de l a Secretaría de Educación Pública. 20. Vigilar el cumplimiento del Reglamento de las condiciones generales de trabajo del personal de la Secretaría de Educación Pública por parte del personal del servicio. 51

MAESTROS DE APOYO:

1. Participar en la construcción de la planeación de la escuela, apoyando en la definición de las acciones para eliminar barreras para el aprendizaje y la participación. 2. Informar al servicio de apoyo sobre el diagnóstico de la escuela. 3. Participar en la planeación del servicio de apoyo. 4. Participar en las actividades de organización, actualización y evaluación del servicio de apoyo de acuerdo a la planeación. 5. Participar en el Consejo Técnico y en las actividades de sensibilización, información y actualización de la escuela, de acuerdo a la planeación del servicio de apoyo. 6. Analizar, conjuntamente con los maestros de grupo, la evaluación inicial de los grupos que así lo requieran. 7. Desarrollar estrategias de ajustes metodológicos grupales e individuales conjuntamente con los maestros de grupo que así lo requieran. 8. Determinar, conjuntamente con el personal de la escuela, los alumnos que requieren de un proceso de evaluación psicopedagógica y solicita al director del servicio de apoyo la participación de uno o más paradocentes. 9. Convocar, conjuntamente con el maestro de grupo, a los padres de familia o tutores de estos alumnos para realizar la entrevista inicial del proceso de evaluación psicopedagógica. 10. Evaluar, conjuntamente con el maestro de grupo, el nivel de competencia curricular, el estilo de aprendizaje y la motivación para aprender de estos alumnos. 11. Convocar y coordinar, conjuntamente con el maestro de grupo, las reuniones para la elaboración del Informe psicopedagógico de estos alumnos. 12. Redactar, conjuntamente con el maestro de grupo, el Informe psicopedagógico y conserva una copia del mismo en el aula de recursos. 13. Convocar a los participantes a una reunión para la elaboración de la Propuesta Curricular Adaptada y conserva una copia de la misma en el aula de recursos. 14. Asesorar al maestro de grupo en la puesta en marcha de la Propuesta Curricular Adaptada, orienta a padres de familia o tutores y ofrece apoyos específicos al alumno, de acuerdo a los compromisos y apoyos establecidos, priorizando su atención dentro del aula. 15. Participar en las reuniones de evaluación y seguimiento de la Propuesta Curricular Adaptada, de acuerdo a las fechas establecidas en su elaboración. 16. Redactar, conjuntamente con el maestro de grupo, el Informe final del alumno. 17. Entregar la documentación requerida por la dirección del servicio de acuerdo a la planeación establecida y elabora su diario de actividades.

18. Conocer y observar el Reglamento de las condiciones generales de trabajo del personal de l a Secretaría de Educación Pública. 52

PARADOCENTES:

1. Participar en la planeación del servicio de apoyo. 2. Participar en las actividades de organización, actualización y evaluación del servicio de apoyo. 3. Participar en las actividades de sensibilización, información y actualización de las escuelas atendidas, de acuerdo a la planeación del servicio d e apoyo. 4. Participar en el proceso de evaluación psicopedagógica de los alumnos detectados, de acuerdo al criterio establecido por el director del servicio. 5. Observar a los alumnos en el aula y en los diferentes contextos escolares, familiares y comunitarios. 6. Entrevistar a los padres de f amilia o tutores de los alumnos en los casos que requiera información específica de su área. 7. Aplicar a los alumnos, cuando lo considere necesario, instrumentos de evaluación relacionados con los aspectos específicos de su área (Comunicación: desarrollo lingüístico y competencias comunicativas. Psicología: desarrollo emocional, conductual e intelectual. Trabajo social: adaptación e inserción escolar, familiar y social.) 8. Elaborar el Informe de área de estos alumnos a partir de la información obtenida en el proceso de evaluación. 9. Participar en la reunión de análisis del proceso de evaluación psicopedagógica y aporta información significativa en relación a los antecedentes, la situación actual y la propu esta de intervención del alumno en relación a su área de especialidad. 10. Participar en la elaboración de la Propuesta Curricular Adaptada de estos alumnos y establece la planeación de los apoyos que brindará en relación a su área. 11. Asesorar al personal de la escuela regular y del servicio de apoyo en relación a la atención de estos alumnos, de acuerdo a los compromisos y apoyos establecidos, para su área, en la Propuesta Curricular Adaptada. 12. Orientar a los padres de familia o tutores en relación a la atención de estos alumnos, de acuerdo a los compromisos y apoyos establecidos, para su área, en la Propuesta Curricular Adaptada. 13. Ofrecer apoyos específicos a estos alumnos, de acuerdo a los compromisos y apoyos establecidos, para su área, en la Propuesta Curricular Adaptada priorizando su atención dentro del aula. 14. Participar en las reuniones de evaluación y seguimiento de la Propuesta Curricular Adaptada y establece, cuando es necesario, nuevos compromisos y apoyos con el personal de la escuela y del servicio de apoyo, así como con los padres o tutores del alumno. 15. Entregar la documentación requerida por la dirección del servicio de acuerdo a la planeación establecida y elabora su diario de actividades. 16. Conocer y observar el Reglamento de las condiciones generales de trabajo del personal de la Secretaría de Educación Pública.

Caracteristicas Del Plan Anual de Trabajo

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