Índice Introducción......... Introducción.................... ......................... ......................... ........................ ......................... ........................ ........................ ....................2 ........2 La recolección de los datos desde el enfoque cualitativo............................... PAPEL DEL INVESTIGADOR EN LA RECOLECCIÓN DE DATOS CUALITATIVOS ........................ ................................... ....................... ......................... ........................ ......................... ..................... ....... FORMATOS DE OBSERVACIÓN.................... OBSERVACIÓN.................................. ......................... ........................ ...................... ......... PAPEL DEL INVESTIGADOR CUALITATIVO..................... CUALITATIVO................................ ........................ ................ ... ENTREVISTAS................... ENTREVISTAS................................ ......................... ......................... ......................... ........................ ........................ .............. .. TIPO DE PREGUNTAS EN LAS ENTREVISTAS RECOMENDACIONES PARA REALIZAR ENTREVISTAS PARTES DE LA ENTREVISTA CUALITATIVA PASOS PARA REALIZAR SESIONES DE GRUPO BIOGRAFÍAS E HISTORIAS DE VIDA TRIANGULACIÓN DE MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE LOS DATOS EL ANALISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS REFLEXIONES E IMPRESIONES DURANTE LA INMERSIÓN INICIAL REFLEXIONES E IMPRESIONES DURANTE LA INMERSIÓN PROFUNDA ANÁLISIS DETALLADO DE LOS DATOS DATOS LA BITÁCORA DE ANÁLISIS DEPENDENCIA (VALIDEZ CUALITATIVA) CREDIBILIDAD (VALIDEZ INTERNA CUALITATIVA) TRANSFERENCIA (VALIDEZ EXTERNA CUALITATIVA O APLICATIVA DE RESULTADOS) CONFIRMABILIDAD ANALISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS CUALITATIVOS ASISTIDOS POR COMPUTADORA COMPUTADORA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
CONCLUSIONES 1
BIBLIOGRAFÍA
Introducción La investigación cualitativa, también llamada interpretativa, es una alternativa para los investigadores sociales para interpretar y comprender la realidad social circundante. Esta estrategia de investigación ha adquirido una importancia durante los últimos años. Los profesionales de las Ciencias Sociales han aceptado y valorado la rigurosidad científica de los métodos cualitativos. cu alitativos. Cada vez son más los profesionales y los estudiantes dedicados a la labor de investigación en el contexto socio-educativo en búsqueda de información seria y completa sobre esta temática, que se ajuste a las demandas curriculares de las instituciones de Educación Superior, en especial, de las universidades que tienen entre sus objetivos desarrollar el rol de investigador en los profesionales en proceso de formación. La investigación cualitativa implica adentrarnos en profundidad a situaciones sociales y mantener un papel activo así como una reflexión permanente, estar atento a los detalles, sucesos, eventos y dos los elementos. En este trabajo analizaremos el capítulo 14 del libro de Metodología de Sampier, en donde evidenciaremos el procedimiento para la recolección de datos
en una
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investigación cualitativa, la cual ocurre en los ambientes naturales cotidianos de los participantes o unidades de análisis. Se presentará los diversos métodos o técnicas de recolección de datos (observa, entrevista, revisa documentos, conduce sesiones, etc.) y de unidades de análisis las cuales integran significados, prácticas, episodios, encuentros, papeles, relaciones, grupos, organizaciones, comunidades, etc.
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La recolección de los datos desde el enfoque cualitativo. Para el enfoque cualitativo, al igual que para el cuantitativo, la recolección de tos resulta fundamental, solamente que su propósito no es medir variables para llevar a cabo inferencias y análisis estadístico.
RECOL ECIÓN Y ANA LISIS DE LOS DATOS CUA LITATIVOS
Al ingresar al campo, por el simple hecho de observar lo que ocurre en él, estamos recolectando y analizando datos, y durante esta labor, la muestra puede ir ajustándose. No siempre la muestra inicial cambia.
Se recoge datos de una unidad de análisis o caso y se analizan, simultáneamente se evalúa si la unidad es apropiada de acuerdo a la muestra inicial y al planteamiento del problema.
LA RECOL ECCIÓN ECCIÓN DE LOS DA TOS DESDE EL ENFOQUE CUA LITATIVO .
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Lo que se busca en un estudio cualitativo es obtener datos de personas, seres vivos, comunidades, contextos o situaciones en profundidad; en las propias formas de expresión de cada uno de ellos. Al tratarse de seres humanos los datos que interesan son conceptos, percepciones, imágenes, creencias, interacciones, etc., manifestadas en el lenguaje de los participantes. Se recolectan con la finalidad de analizarlos y comprenderlos, y así responder a las preguntas de investigación y generar conocimiento.
PAPEL DEL INVESTIGADOR EN LA R ECOL ECCIÓN DE DATOS CUA LITATIVOS
El investigador debe ante todo respetar a los participantes y nunca despreciarlos. Debe ser sensible y abierto. Los papeles fundamentales del investigador es el ser un amigo, un líder y un supervisor.
Nunca debe olvidar quién es y por qué está en el contexto. Utiliza una postura reflexiva y procura minimizar la influencia que pudiera tener sobre los participantes y el ambiente. Puede adquirir diferentes niveles de participación:
No participación: Por ejemplo: cuando se observan videos.
Participación pasiva: Está presente el observador, pero no interactúa.
Participación moderada: Participa en algunas actividades pero no en todas.
Participación activa: Participa en la mayoría de las actividades, no se mezcla completamente.
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Participación completa: Se mezcla totalmente, el observador es un participante más.
TIPOS DE UNIDADES DE A NÁLISIS
Significados: Son los referentes lingüísticos que utilizan los actores humanos.
Van más allá de la conducta y se describen, interpretan y justifican.
Practicas: Se refiere a una actividad continua y definida por los miembros de un
sistema.
E p i s o d i o s : Son sucesos dramáticos y sobresalientes, no se trata de conductas
normales.
E n c u e n t r o s : Unidad pequeña que se da entre dos o más personas de manera
presencial
Papeles: Sirve para que la gente organice y proporcione sentido a sus prácticas.
Relaciones: Forman una vinculación social y adquieren varías tonalidades
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G r u p o s : Conjunto de personas que interactúan por un largo periodo.
Organizaciones: Tienen fines colectivos, con jerarquías y cultura.
C o m u n i d a d e s : Asentamientos humanos en un territorio definido
Subculturas: Una nueva unidad social, con una población grande y una frontera
no limitada
Estilos de vida: Conductas adaptativas que realiza un gran número de personas
en una situación similar. El investigador analiza las unidades y el vínculo con otro tipo de unidades. RECOMENDACIONES
Evitar inducir respuestas y comportamientos a los participantes.
Lograr que los participantes narren sus experiencias y puntos de vista.
Tener fuentes múltiples de datos.
Recordar que cada grupo, individuo o cultura representa una realidad única
No hablar de miedos y angustias, no preocupar a los participantes.
No ofender a ninguna persona, ser imparcial.
Rechazar de manera prudente a quienes tengan comportamientos machistas. 7
Nunca poner en riesgo la seguridad personal
Obtener la mayor información posible sobre el ambiente
Platicar con algunos miembros sobre su consentimiento a nuestra participación en el ambiente.
Participar de alguna actividad para acercarnos a las personas
Lidiar con las emociones personales.
OB SERVA CIÓN
Observar es diferente de ver, debemos estar entrenados para observar. La “observación investigativa ” no se limita al sentido de la vista, implica todos los
sentidos. Los propósitos de observar son:
a. Explorar la mayoría de los contextos del ambiente social. b. Describir las actividades que se desarrollan en estos. c. Comprender procesos, vinculaciones entre personas o circunstancias. d. Identificar problemas e. Generar hipótesis para futuros estudios 8
Algunos de los elementos más específicos que podemos observar son:
Ambiente físico
Ambiente social y humano
Actividades
Artefactos que utilizan
Hechos relevantes
Retratos humanos
Los elementos que se necesitan investigar surgen de la inmersión e investigación. Es necesario realizar anotaciones referentes a los elementos observados, se sugiere:
Utilizar oraciones completas
Registrar tiempos y lugares a los que se hace referencia
Los videos, audios o fotografías deben estar en el orden que ocurren los eventos
Trascribir las notas a computadora, con la brevedad posible y utilizar otro medio de respaldo
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FORMA TOS DE OB SERVAC IÓN
El investigador cualitativo debe entrenarse en áreas psicológicas, antropológicas, sociológicas, comunicacionales, educativas y otras similares. Lo único “estándar” en
este tipo de investigaciones so las anotaciones. Conforme avanza la inducción, podemos ir generando listados de los elementos que no podemos dejar fuera y las unidades que se deben analizar.
El investigador decide qué observar o formas de recolección de datos aplicar.
PAPEL DEL INVESTIGADOR CUAL ITATIVO
Los papeles que permiten mayor entendimiento del punto de vista interno son la participación activa y completa, pero puede generar que se pierda el enfoque. Es un balance difícil de lograr y las circunstancias nos indicaran cual es el papel más apropiado en cada estudio.
La observación no puede delegarse, el investigador crea el propio esquema de observación para cada problema de estudio y ambiente.
El papel del investigador debe ser el apropiado para situaciones humanas que no pueden ser capturadas a la distancia. Se recomienda usar un papel más participante
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cuando:
Se sabe poco de la situación o contexto
Existen diferencias importantes entre las percepciones de distintos grupos
Estamos ante la presencia de fenómenos complejos
La observación es formativa y constituye el único medio que se utiliza en todo estudio cualitativo.
ENTREVISTAS
La entrevista cualitativa es más íntima, flexible y abierta.
En las primeras entrevistas o entrevistas estructuradas, el entrevistador realiza su trabajo en base a la guía de preguntas. Las entrevistas semiestructuradas se basan en una guía de asuntos y preguntas, pero el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales. Las entrevistas abiertas se fundamentan en una guía general de contenido y el entrevistador tiene toda libertad de manejarla. Al final, con las necesidades que plante el estudio, el investigador tomará sus decisiones.
El entrenamiento indispensable consiste en: técnicas de entrevista, manejo de emociones, comunicación verbal y no verbal y programación neurolingüística. 11
Las características esenciales de las entrevistas son:
1. No se define ni el principio, ni el final de la entrevista. 2. El orden y las preguntas se adecuan al participante 3. Es anecdótica 4. El entrevistador y el entrevistado comparten el ritmo y dirección de la entrevista 5. El contexto social es considerado y resulta fundamental 6. El entrevistador se ajusta al lenguaje del entrevistado 7. La entrevista tiene carácter amistoso
TIPO DE PREGUNTAS EN LA S ENTREVISTAS
Existen dos tipologías: de Grinnell y de Mertens.
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Grinnell considera cuatro clases de preguntas:
Preguntas generales: Parten de planteamientos globales. Son propias de las entrevistas abiertas
Preguntas para ejemplificar: Se usan para exploraciones profundas.
Preguntas de estructura: El entrevistador solicita al entrevistado una lista de conceptos a manera de conjunto o categorías.
Preguntas de contraste: Se le cuestiona sobre similitudes y diferencias respecto a símbolos y tópicos y se pide que los clasifique en categorías.
Mertens considera seis clases de preguntas:
De opinión
De expresión de sentimientos
De conocimientos 13
Sensitivas
De antecedentes
De simulación
RECOMENDACIONES PARA REALIZAR ENTREVISTAS
El propósito es obtener respuestas sobre el tema.
Lograr espontaneidad, naturalidad y amplitud en las respuestas en importante
Generar un clima de confianza, desarrollar empatía y distinguir el mejor perfil del tema.
Debemos evitar elementos que obstruyan la conversación. Es importante que el entrevistado se relaje y mantenga su comportamiento natural.
No brincar abruptamente de un tema a otro
Informar al entrevistado sobre el propósito de la entrevista 14
La entrevista debe ser un diálogo, en el que fluya el punto de vista único y profundo del entrevistado
Es indispensable no inducir a la respuesta.
No se debe usar calificativos
Saber escuchar
El entrevistador tiene que demostrar interés en las reacciones del entrevistado
Es importante repetir la pregunta o pedir que se repita la respuesta para asegurar la no distorsión del contenido
L investigador debe lidiar con emociones y exabruptos
Cada entrevista es única y crucial
El entrevistado debe tener la posibilidad de hacer preguntas y disipar sus dudas.
PARTES DE L A ENTREVISTA CUAL ITATIVA
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En esto no hay estandarización, solo existe una guía para los que se inicia en este campo investigativo.
Al final de cada jornada de trabajo es necesario ir llenando la bitácora o diario de campo. Al terminar las entrevistas tendremos un valioso material que es necesario preparar para el análisis cualitativo.
En ocasiones nos puede interesar una cierta unidad de análisis, pero las entrevistas no las hacemos con el ser humano que las representa, sino con personas de su entorno.
SESIONES EN PROFUNDIDAD O GRUPOS DE ENFOQUE
¿Q UÉ SON L A S SE SIONES EN PROFU NDIDA D?
Un método de recolección de datos cuya popularidad ha crecido, son una especie de entrevista grupal. Se sugiere que el tamaño de los grupos se en concordancia a las necesidades de la investigación.
Los grupos de enfoque consisten en reuniones de grupos pequeños o medianos, en la cuales los participantes conversan en torno a uno o varios temas en un ambiente relajado e informal, bajo la conducción de un especialista en dinámicas grupales.
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Los grupos de enfoques son positivos cuando todos los miembros intervienen y se evita que una de los participantes guie la discusión.
PASOS PA RA REA LIZAR SESIONES DE GRUPO
Para organizar de manera eficiente los grupos de enfoques y lograr los resultados esperados es importante que el conductor de la sesiones este habilitado para manejar las emociones cuando estas surjan y para obtener significados de los participantes en su propio lenguaje, además de ser capaz de alcanzar un alto nivel de profundización. El guía debe provocar la participación de cada persona, evitar agresiones y lograr que todos tomen su turno para expresarse.
La guía de tópicos de los grupos de enfoque puede ser: estructuradas, semiestructurada o abierta.
DOCUMENTOS, REGISTROS, MA TERIAL ES Y AR TEFACTOS
Una fuente muy valiosa de datos cualitativos son los documentos, materiales y artefactos diversos.
Independientemente de cuál sea la forma de obtención , tales elementos tienen la ventaja de que fueron producidos por los participantes del estudio o los sujetos de 17
estudio, se encuentran en el „‟lenguaje‟‟ de ellos y por lo común son importantes. La
desventaja es que a veces resulta compleja obtenerlos. Pero son fuentes ricas en datos.
Individuales
Docum entos escritos person ales
Materiales audiovis uales
Artefactos ind ividuales
Arch ivos personales
Grupales
D o c u m e n t o s g r u p a l es
Materiales audiovis uales gru pales
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Artefactos o construcc iones grupales o com unitarias
Docum entos y materiales organizacionales
Registros d e archivos p úblicos
Huellas, rastros, vestigios, m edidas de erosión o desgaste y de acumulación.
Obtención de los d atos provenientes de docu mento s, registros, materiales y artefactos
Los diferentes tipos de materiales, documentos, registros y objetos pueden ser obtenidos como fuentes de datos cualitativos bajo tres circunstancias:
a. Solicitarles a los participantes de un estudio que proporcionen muestras de tales elementos. b. Solicitarles a los participantes que los elaboren a propósito del estudio.
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c. Obtener los elementos para análisis, sin solicitarlos directamente a los participantes (como datos no obstrusivo)
Elementos solicitados a los participantes del estudio
Se solicita a los participantes muestras de documentos, materiales, artefactos u otros elementos, es indispensable explicar el tipo de elemento que se desea.
Elementos que se so licita a los participantes elaborar a pro pósito del estudio
Se puede pedir que se elaboren resúmenes acerca de cosas de le afectan. Se debe pedir que los escritos sean legibles y los materiales audiovisuales nítidos. Elementos obtenidos s in solicitarlos directamente
A veces son solo materiales suplementarios y otras son unidades de análisis.
¿Q u éh ac er c o n lo s d o c u m en to s , r eg is tr o s, m ater ial es y ar tef ac to s ?
Depende en gran medida de cada estudio en particular. Lo primero es registrar la información de cada documento. También integrarlo al material que se analizará.
Examinar como el registro, documentos o material encaja en el esquema de recolección 20
de datos. Vale la pena consultar a expertos sobre los artefactos.
B IOG RA FÍA S E HISTORIAS DE VIDA
Las biografías o historias de vida es una forma de recolectar datos que es muy utilizada en la investigación cualitativa, también son narraciones de los participantes sobre hechos del pasado y sus experiencias. Pueden ser tanto individuales como colectivas.
En la recolección de datos cualitativos es conveniente tener varias fuentes de información y usar varios métodos.
Algunas cuestiones que son importantes sobre esta forma de la recolección de datos son las siguientes:
Las historias o biografías se construyen por lo regular mediante: a) la obtención de documentos, registros, materiales y artefactos; y b) por medio de entrevistas en las cuales se pide a uno o varios participantes que narren sus experiencias de forma cronológica.
El entrevistador solicita al participante una reflexión retrospectiva sobre sus experiencias en torno a un tema o un aspecto.
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El entrevistador (de acuerdo con su criterio) solicita detalles y circunstancias de las experiencias, para vincularlas con la vida del sujeto.
El entrevistador debe ser un hábil conversador y tiene que saber llegar a las personas.
El investigador pone atención al lenguaje y estructura de cada historia y la analiza de manera holística (como un todo) como por sus partes constitutivas.
Se considera lo que permanece del pasado.
Describir los hechos que ocurrieron y entender a las personas que los vivieron.
Si la historia está vinculada con un hecho específico y entre más cerca haya estado el participante de los eventos, entonces más información aportará sobre éstos.
Establecer cuánto tiempo pasó entre el evento y el momento de rememoración, o bien cuándo lo escribió.
El investigador debe tener cuidado porque los participantes tienden a magnificar sus papeles en ciertos sucesos.
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El significado de cada vivencia o experiencia resulta central.
Recordar que la historia puede ser de vida.
El o los participantes son el centro del estudio.
Obtener la cronología de sucesos es importante.
Las historias son los datos y se los denomina textos de campo.
Las historias son contadas por el participante pero la narración y estructuración final corresponde al investigador.
El investigador tiene que ir más allá de lo anecdótico.
Cuando se revisan documentos traducidos o transcritos resulta fundamental evaluar quien realizó tal labor.
El las biografías y las historias de vida, el investigador debe obtener datos completos y profundos sobre cómo ven los individuos los acontecimientos de sus vidas y a sí mismos.
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TRIAN GUL A CIÓN DE M ÉTODOS DE RE COL ECCIÓN DE L OS DA TOS
Es conveniente tener varias fuentes de investigación y métodos para recolectar datos, siempre y cuando las circunstancias lo permitan. En el análisis de datos cualitativos el proceso esencial consiste en que recibimos datos no estructurados y los estructuramos.
EL A NAL ISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS
En el proceso cuantitativo primero se recolectan todos los datos y posteriormente se analizan, además, el análisis es bastante estandarizado.
En el proceso cualitativo no es así, tal como se ha reiterado, la recolección y el análisis ocurren prácticamente en paralelo.
Los datos cualitativos son muy variados, pero en esencia son narraciones de los participantes:
Visuales.
Auditivas.
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Textos escritos.
Expresiones verbales y no verbales. Además de las narraciones del investigador.
Algunas de las características que definen la naturaleza del análisis cualitativo son las siguientes: El proceso esencial del análisis consiste en que recibimos datos no estructurados y los estructurados. 1. Los propósitos esenciales del análisis cualitativo son: darle estructura a los datos, describir las experiencias de las personas, comprender en profundidad el contexto que rodea los datos, interpretar y evaluar unidades, explicar ambientes, reconstruir historias, encontrar sentido a los datos, relacionar los resultados del análisis. 2. El logro de tales propósitos es una labor paulatina para cubrirlos debemos organizar y evaluar grandes volúmenes de datos. 3. Una fuente de datos importantísima que se agrega al análisis la constituyen las impresiones, percepciones, sentimientos del investigador o investigado.
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4. La interpretación que se haga de los datos diferirá de la que podrían realizar otros investigadores 5. El análisis cualitativo es contextual. 6. El análisis es un proceso ecléctico y sistemático. 7. No es un análisis paso a paso, si no que involucra estudiar cada pieza de los datos entres si y en relación con los demás 8. Es un camino con rumbo, pero no en línea recta 9. Más que seguir una serie de reglas y procedimientos concretos, sobre como analizar los datos, el investigador construye su propio análisis 10. El investigador analiza cada dato, deduce similitudes y diferencias con otros datos. 11. Los segmentos de datos son organizados en un sistema de categorías 12. Los resultados del análisis son síntesis de alto orden que emergen en la forma de descripciones, expresiones, temas, patrones, hipótesis y teoría.
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REFLEXIONES E IMPRESIONES DURA NTE L A INMERSIÓN INICIAL
Durante la inmersión el investigador realiza diversas observaciones las cuales junto con sus impresiones las anota en la bitácora de campo. El investigador platica con integrantes del ambiente, recaba documentos y otros materiales y realiza diversas actividades para comenzar a responder el planteamiento del problema.
REFLEXIONES E IMPRESIONES DU RANTE LA INMERSIÓN PROFUNDA
Este proceso reflexivo se mantiene conforme se recolectan más datos. Las observaciones se van enfocando para responder al planteamiento, las pláticas son cada vez más dirigidas y las anotaciones más completas.
ANÁLISIS DETALL ADO DE LOS DA TOS
Hemos realizado reflexiones y analizado datos, tenemos un primer sentido de entendimiento y seguimos generando más datos. La mayoría de las veces contamos con grandes volúmenes de datos.
Organización de los dato s y la infor m ación, asíco mo revisión del material y preparación de lo s datos para el análisis detallado
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Dado el amplio volumen de datos deben encontrarse muy bien organizados; debemos planear que herramientas vamos a utilizar. Ambos aspectos dependen del tipo de dato que hemos generado.
Pudiera ser que solamente tengamos datos escritos, en este caso podemos copiar las anotaciones en un procesador de textos; si tenemos imágenes y anotaciones escritas, las primeras se escaneas y las segundas se copian; cuando tenemos grabaciones de audio y video, debemos transcribirlas.
Actividades para la organización de los datos:
La primera actividad es volver a revisar todo el material; en esta revisión comenzamos a escribir una segunda bitácora, la cual suele denominársele b it ác o ra d e an áli s is .
La segund a actividad es transmitir los materiales de entrevistas y sesiones.
Recomendaciones sobre las trascripciones:
Observar el principio de confidencialidad
Utilizar un formato con márgenes amplios
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Separar las intervenciones
Transcribir todas las palabras, sonidos y elementos paralingüísticos
Indicar pausa y silencios o expresiones significativos
Numerar todos los reglones (análisis línea por línea)
La tercera actividad es analizar los datos mediante algún criterio o varios criterios que creamos más convenientes; algunos de estos criterios son:
Cronológico
Por sucesión de eventos
Por tipo de datos
Por participante o grupo
Por ubicación del ambiente
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Por tema
Importancia del participante
O bien otro criterio
LA BITÁCORA DE A NÁLISIS
Durante el análisis elaboramos una bitácora, con memos que documentan el proceso. El análisis cualitativo implica reflexionar constantemente sobre los datos recabados. Para efectuar un análisis cualitativo los datos se organizan y las narraciones orales se transcriben. Al revisar el material, las unidades de análisis emergen de los datos. El investigador analiza cada unidad y extrae su significado. De las unidades surgen las categorías, por el método de comparación constante (similitudes y diferencias entre las unidades de significado) así se efectúa la codificación en un primer plano. Las categorías y temas son relacionados para obtener clasificaciones, hipótesis y teoría. En la investigación cualitativa han surgido criterios para intentar establecer un paralelo con la confiabilidad, validez y objetividad cuantitativa: dependencia, credibilidad, transferencia y confirmabilidad. Para realizar el análisis de los datos cualitativos, el
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investigador puede auxiliarse de programas de cómputo.
Surg imien to d e unid ades de análisis y cod ificación
En los estudios cualitativos se codifican los datos para tener una descripción más completa de estos, se resumen, se elimina la información irrelevante, también se realiza análisis cuantitativos, finalmente se trata de generar un mayor de entendimiento del material analizado. La codificación en el primer plano se codifica las unidades en categorías. La codificación en un segundo plano implica comparar categorías y agruparlas en temas (también mediante la comparación constante) Saturación de categorías.- Significa que los datos se convierten en algo repetitivo y los nuevos análisis conforman los que hemos fundamentado. Durante el proceso de codificación inicial es aconsejable ir eligiendo segmentos altamente representativos de las categorías o que posean un significado muy vinculado con el planteamiento. Así mismo recordemos que las anotaciones del investigador también se codifican.
Describ ir las categorías cod ificadas qu e em ergieron y co dificar los datos en u n segund o nivel central
El segundo plano es más abstracto y conceptual que el primero e involucra describir e interpretar el significado de las categorías. Se recomienda recuperar tres ejemplos de unidades para soportar cada categoría (Berg). 31
Cada categoría es descrita en términos de su significado y ejemplificada con segmentos.
La recuperación de unidades, además de ayudar en la comprensión del significado de la categoría, nos sirve para contrastes entre categorías. Recuperar unidades quiere decir que recobramos el texto o imagen original.
La comparación entre categorías en cuanto a similitudes y diferencias ocurren entre significados y segmentos.
Gener ar hip ótesis, exp licac ion es y t eor ías
Con la finalidad de identificar relaciones entre temas, debemos desarrollar interpretaciones de los mismos los cuales emergen de manera consistente con respecto a los esquemas iníciales de categorización y la unidades.
Es una labor de encontrar sentido y significado a las relaciones entre temas y podemos ayudarnos en diversas herramientas para visualizar tales relaciones:
1.
Diagrama de conjuntos o mapas conceptuales: Hay diferentes clase entre ellos podemos destacar: históricos, sociales y relacionales. 32
2.
Matrices: Son útiles para establecer vinculaciones entre categorías o temas 3.
Metáforas: Utilizarlas ha sido una herramienta muy valiosa para extraer significados o captar la esencia de relaciones entre categorías, muchas veces surgen de los mismos sujetos estudiados o del investigador. 4.
Establecimiento de jerarquías: Pueden ser de problemas, causas, efectos y conceptos. 5.
Calendarios: Osea de fechas clave, días críticos, etc. 6.
Otros elementos de apoyo: Se refiere al material adicional agregado al análisis, como fotografía, dibujos, artefactos, videos, etc.
Los conceptos, hipótesis y teorías en los estudios cualitativos son explicaciones de lo que hemos vivido, observado, analizado y evaluado en profundidad. La teoría emana de las experiencias de los participantes y se fundamenta en los datos.
Tiemp o d e estancia en el campo
Una vez que hemos completado y evaluado el análisis, nos encontraremos con que este ha cumplido con los objetivos y, en general, con nuestras expectativas sobre el 33
estudio. Las conclusiones responden al planteamiento del problema inicial o nos ayudaron a modificarlo.
Básicamente el tiempo de estancia en el campo nos otorga todos estos puntos que nos servirán para concluir de una mejor manera nuestro estudio.
CONFIAB ILIDAD Y VA LIDEZ CUALITATIVA
En la investigación cualitativa ha surgido criterios para intentar establecer un paralelo con la confiabilidad con la valides y objetividad cuantitativa.
DEPENDENCIA (VALIDEZ CUAL ITATIVA)
La confiabilidad cualitativa se denomina dependencia lógica. Involucra los intentos de los investigadores por capturar las condiciones cambiantes de sus observaciones y de diseño de investigación.
La confiabilidad cualitativa se demuestra cuando el investigador:
a. Proporciona detalles específicos sobre la perspectiva teórica y el diseño utilizado
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b. Explica con claridad el criterio de selección de los participantes y las herramientas para recolectar datos c. Ofrece descripciones de los papeles que desempeñaron los investigadores en el campo y los métodos de análisis empleados d. Especifica el contexto de la recolección y como se incorporo en el análisis e. Documenta lo que hizo para minimizar la influencia de sus concepciones y sesgos f. Prueba que la recolección fue llevada a cabo con cuidado y coherencia CREDIBILIDAD (VALIDEZ INTERNA CUAL ITATIVA)
Se refiere hacia el investigador ha captado el significado completo y profundo de las experiencias de los participantes. Tiene que ver con nuestra capacidad para comunicar y se define como en la correspondencia entre la forma que el participante percibe los conceptos y la manera como el investigador retrata los puntos.
Recomendaciones para aumentar la credibilidad:
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Evitar que nuestra creencia afecte la interpretación de los datos.
Considerar importantes todos los datos.
Privilegiar a todos los participantes por igual.
Ser consciente de la influencia sobre los participantes.
Buscar evidencia positiva y negativa.
TRANSFERENCIA (VALIDEZ EXTERNA CUA LITATIVA O A PLICATIVA DE RESULTADOS)
Consiste en que los resultados o parte de estos pueden aplicarse en otros contextos aunque sabemos que es muy difícil. El investigador lo único que puede hacer es intentar mostrar su perspectiva sobre dónde y cómo encajan sus resultados en el campo del conocimiento de un problema estudiado.
La trasferencia nunca será total, pues no hay dos contextos iguales, en todo caso será parcial. 36
CONFIRMABILIDAD
Es el paralelo cualitativo de la objetividad, está vinculado a la credibilidad y se refiere a desmontar que hemos minimizado los sesgos y tendencias del investigador.
ANA LISIS DE L OS DATOS CUA LITATIVOS ASISTIDOS POR COMPUTADORA
En la actualidad se han desarrollado diferentes programas que sirven de auxiliares en el análisis cualitativo, estos son:
Atlas.ti: Sirve para segmentar datos en unidades de significado; codificar datos y
construir teorías
E t n o g r a p h : Sirve para identificar y recuperar textos de documentos, codifica las
unidades partiendo del esquema de categorización y su unidad b{asica es el segmento
QSR, QSR Nvivo : Sirve para construir grandes bases de datos estructuradas
jerargicamete, que pueden agregar documentos para ser analizados
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Decision Explorer : Es una excelente herramienta de mapeo de categorías;
permite visualizar relaciones entre conceptos y categorías de diagramas.
PLA NTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En todo el proceso del análisis debemos tener en mente el planteamiento original del problema de investigación. Asimismo recordemos que dicho planteamiento puede surgir cambios y ajustes conforme avanza la investigación.
VOCABULARIO
Neurolingüística: Lenguaje que se refiere a las señales nerviosas que presenta el individuo.
Anecdótica: Perteneciente relativo a la anécdota.
Ecléctico: Perteneciente o relativo al eclecticismo (postura intermedia). || 2. Dicho de una persona: Que profesa las doctrinas del eclecticismo. U. t. c. s. || 3. Dicho de una persona: Que adopta una postura ecléctica.
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Conclusiones La investigación cualitativa enfatiza el estudio de los procesos y de los significados, se interesa por fenómenos y experiencias humanas. Da importancia a la naturaleza socialmente construida de la realidad, a la relación que hay entre el investigador y lo que estudia, además, y es importante porque reconoce que las limitaciones prácticas moldean la propia indagación.
Mientras que la metodología cuantitativa se refiere al estudio de los procedimientos y al acto de recoger datos, la cualitativa cubre la totalidad del proceso de investigación, que se verifica y ajusta al mundo empírico.
La metodología cualitativa, como indica su propia denominación, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.
En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible.
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