Cakupan Peni Penila laia ian n Penc Pencap apai aian an Komp Kompet eten ensi si Sika Sikap p pada Kurikulum 2013 Kurikulum Kurikulum 2013 membagi membagi kompetensi sikap menjadi dua, yaitu yaitu sikap spiritual yang terkait dengan pembentukan peserta peserta didik yang beriman beriman dan bertakwa, bertakwa, dan sikap sosial yang yang terkait dengan pembentukan peserta didik yang berakhlak mulia, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab. Sikap spiritual sebagai perwujudan dari menguatnya interaksi vertikal dengan Tuhan Tuhan ang ang !aha "sa, sedangkan sikap sosial sebagai perwujudan eksistensi kesadaran kesadaran dalam upaya mewujudkan harmoni kehidupan. #ada jenjang S!#$!Ts, S!#$!Ts, kompetensi sikap spiritual menga%u pada K&'1( Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya, dianutnya, sedangkan sedangkan kompetensi kompetensi sikap sosial menga%u pada K&'2( K&'2( Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. keberadaannya. )erdasarkan rumusan K&'1 dan K&'2 di atas, penilaian sikap pada jenjang S!#$!Ts S!#$!Ts men%akup( Tabel 1. Cakupan Penilaian Sikap #enilaian sikap spiritual
#enilaian sikap sosial
!enghargai dan menghayati ajaran agama yang dianut 1. 2. 3. . -. . .
*ujur +isiplin Tanggung *awab Toleransi otong /oyong Santun #er%aya +iri
K+ pada K&'1( aspek sikap spiritual untuk matapelajaran tertentu bersiat generik, artinya berlaku untuk seluruh materi pokok4. Sedangkan K+ pada K&'2( aspek sikap sosial untuk matapelajaran tertentu bersiat relati generik, namun beberapa materi pokok tertentu ada K+ pada K&'3 yang berbeda dengan K+ lain pada K&'24. uru dapat menambahkan sikap'sikap tersebut menjadi perluasan %akupan penilaian sikap. #erluasan %akupan penilaian sikap didasarkan pada karakterisitik K+ pada K&'1 dan K&'2 setiap matapelajaran. matapelajaran. 5%uan penilaian adalah indikator, karena indikator merupakan merupakan tanda ter%apainya suatu kompetensi. &ndikator harus terukur. +alam konteks penilaian sikap, indikator merupakan tanda'tanda yang dimun%ulkan oleh peserta didik, yang dapat diamati atau diobservasi oleh guru sebagai representasi dari sikap yang dinilai. )erikut ini dideskripsikan beberapa %ontoh indikator dari sikap'sikap yang tersurat dalam K&'1 dan K&'2 jenjang S!#$!Ts. Tabel 2. Daftar Deskripsi Indikator Sikap dan pengertian
Conto Indikator
Sikap Spiritual !engha !eng harg rgai ai da dan n agama yang dianut
meng me ngha haya yati ti
ajar aj aran an
)erdoa sebelum dan sesudah menjalankan sesuatu. • !enjalankan ibadah tepat waktu. • !emberi salam pada saat awal dan akhir presentasi sesuai agama yang dianut. • )ersyukur atas nikmat dan karunia Tuhan ang ang !aha "sa6 • !ensyukuri kemampuan manusia dalam mengendalikan diri • !engu%apkan syukur ketika berhasil mengerjakan sesuatu. • )erserah diri tawakal4 kepada Tuhan setelah berikhtiar atau melakukan usaha. • !enjaga lingkungan hidup di sekitar rumah tempat tinggal, sekolah dan masyarakat • !emelihara hubungan baik dengan sesama umat %iptaan Tuhan ang !aha "sa • )ersyukur kepada Tuhan ang ang !aha "sa sebagai bangsa &ndonesia. • !enghormati orang lain menjalankan ibadah sesuai dengan agamanya. •
Sikap dan pengertian
Conto Indikator
Sikap Sosial 1. !u"ur adalah perilaku dapat diper%aya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.
2. Disiplin adalah tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. 3. Tanggung"a#ab adalah sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan alam, sosial dan budaya4, negara dan Tuhan ang !aha "sa
. Toleransi adalah sikap dan tindakan yang menghargai keberagaman latar belakang, pandangan, dan keyakinan
-. $otong ro%ong adalah bekerja bersama'sama dengan orang lain untuk men%apai tujuan bersama dengan saling berbagi tugas dan tolong menolong se%ara ikhlas.
• Tidak
menyontek dalam mengerjakan ujian$ulangan •€ Tidak menjadi plagiat mengambil$menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumber4 • !engungkapkan perasaan apa adanya • !enyerahkan kepada yang berwenang barang yang ditemukan • !embuat laporan berdasarkan data atau inormasi apa adanya • !engakui kesalahan atau kekurangan yang dimiliki • +atang
tepat waktu • #atuh pada tata tertib atau aturan bersama$ sekolah • !engerjakan$mengumpulkan tugas sesuai dengan waktu yang ditentukan • !engikuti kaidah berbahasa tulis yang baik dan benar • !elaksanakan
tugas individu dengan baik • !enerima resiko dari tindakan yang dilakukan • Tidak menyalahkan$menuduh orang lain tanpa bukti yang akurat • !engembalikan barang yang dipinjam • !engakui dan meminta maa atas kesalahan yang dilakukan • !enepati janji • Tidak menyalahkan orang lain utk kesalahan tindakan kita sendiri • !elaksanakan apa yang pernah dikatakan tanpa disuruh$diminta
• Tidak
mengganggu teman yang berbeda pendapat • !enerima kesepakatan meskipun berbeda dengan pendapatnya • +apat menerima kekurangan orang lain • +apat mememaakan kesalahan orang lain • !ampu dan mau bekerja sama dengan siapa pun yang memiliki keberagaman latar belakang, pandangan, dan keyakinan • Tidak memaksakan pendapat atau keyakinan diri pada orang lain • Kesediaan untuk belajar dari terbuka terhadap4 keyakinan dan gagasan orang lain agar dapat memahami orang lain lebih baik • Terbuka terhadap atau kesediaan untuk menerima sesuatu yang baru
• Terlibat
akti dalam bekerja bakti membersihkan kelas atau sekolah • Kesediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan • )ersedia membantu orang lain tanpa mengharap imbalan • 5kti dalam kerja kelompok • !emusatkan perhatian pada tujuan kelompok • Tidak mendahulukan kepentingan pribadi • !en%ari jalan untuk mengatasi perbedaan pendapat$pikiran antara diri sendiri dengan orang lain • !endorong orang lain untuk bekerja sama demi men%apai tujuan bersama
Sikap dan pengertian . Santun atau sopan adalah sikap baik dalam pergaulan baik dalam berbahasa maupun bertingkah laku. 7orma kesantunan bersiat relati, artinya yang dianggap baik$santun pada tempat dan waktu tertentu bisa berbeda pada tempat dan waktu yang lain.
. Perca%a diri adalah kondisi mental atau psikologis seseorang yang memberi keyakinan kuat untuk berbuat atau bertindak
Conto Indikator
• !enghormati
orang yang lebih tua. • Tidak berkata'kata kotor , kasar , dan takabur . • Tidak meludah di sembarang tempat. • Tidak menyela pembi%araan pada waktu yang tidak tepat • !engu%apkan terima kasih setelah menerima bantuan orang lain • )ersikap 3S salam, senyum, sapa4 • !eminta ijin ketika akan memasuki ruangan orang lain atau menggunakan barang milik orang lain • !emperlakukan orang lain sebagaimana diri sendiri ingin diperlakukan • )erpendapat
atau melakukan kegiatan tanpa ragu'ragu. • !ampu membuat keputusan dengan %epat •€ Tidak mudah putus asa • Tidak %anggung dalam bertindak • )erani presentasi di depan kelas • )erani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan 8ntuk teknik dan ormat $ bentuk instrument penilaian selengkapnya, silahkan ba%a pada artikel terupdate kami selanjutnya
Cakupan Penilaian Pengetauan #eraturan !enteri #endidikan dan Kebudayaan 7omor Tahun 2013 tentang Standar #enilaian #endidikan dalam lampirannya menuliskan bahwa untuk semua mata pelajaran di S!#, Kompetensi &nti yang harus dimiliki oleh peserta didik pada ranah pengetahuan adalah memahami pengetahuan aktual, konseptual, dan prosedural4 berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait enomena dan kejadian tampak mata. a. Pengetauan &aktual #engetahuan aktual berisi konvensi kesepakatan4 dari elemen'elemen dasar berupa istilah atau simbol notasi4 dalam rangka memperlan%ar pembi%araan dalam suatu bidang disiplin ilmu atau mata pelajaran 5nderson, 9. : Krathwohl, +. 20014. #engetahuan aktual meliputi aspek'aspek pengetahuan istilah, pengetahuan khusus dan elemen'elemennya berkenaan dengan pengetahuan tentang peristiwa, lokasi, orang, tanggal, sumber inormasi, dan sebagainya. Sebagai %ontoh dari pengetahuan aktual adalah sebagai berikut( 14 24 34 4 -4 4 4 ;4 <4 104 114
pengetahuan tentang langit, bumi, dan matahari6 pengetahuan tentang akta'akta mengenai kebudayaan dan pranata sosial6 pengetahuan tentang karya tulis ilmiah dalam bentuk buku dan jurnal6 pengetahuan tentang simbol'simbol dalam peta6 pengetahuan tentang matahari yang mengeluarkan sinar panas6 pengetahuan tentang akta'akta yang penting dalam bidang kesehatan6 pengetahuan tentang desa dan kota6 pengetahuan tentang bola dan bentuk peralatan olahraga lainnya6 pengetahuan tentang berbagai tindakan kriminal di masyarakat6 lambang'lambang dalam matematika seperti, lambang =->, =?>, =∈>, dan =∪>6 pengetahuan tentang berbagai bentuk lukisan yang dipamerkan.
b. Pengetauan Konseptual #engetahuan konseptual memuat ide gagasan4 dalam suatu disiplin ilmu yang memungkinkan orang untuk mengklasiikasikan sesuatu objek itu %ontoh atau bukan %ontoh, juga mengelompokkan mengkategorikan4 berbagai objek. #engetahuan konseptual meliputi prinsip kaidah4, hukum, teorema, atau rumus yang saling berkaitan dan terstruktur dengan baik 5nderson, 9. : Krathwohl, +. 20014. #engetahuan konseptual meliputi pengetahuan klasiikasi dan kategori, pengetahuan dasar dan umum, pengetahuan teori, model, dan struktur. @ontoh pengembangan konsep yang relevan misalnya sebagai berikut( 14 24 34 4 -4 4 4
pengetahuan tentang teori evolusi dan rotasi bumi6 pengetahuan tentang ma%am'ma%am hubungan interaksi dan sistem sosial6 pengetahuan tentang struktur kalimat yang benar dan bagian'bagiannya6 pengetahuan tentang ungsi peta dalam geograi6 pengetahuan tentang hukum'hukum isika dasar6 pengetahuan tentang makanan sehat6 pengetahuan tentang prinsip'prinsip pemerintahan desa6
;4 pengetahuan tentang prinsip'prinsip pertandingan dan perlombaan dalam olahraga6 <4 pengetahuan tentang dasar'dasar pengembangan karakter mulia6 104 pengetahuan tentang penjumlahan dan pengurangan6 114 pengetahuan tentang prinsip'prinsip dasar melukis. c. Pengetauan Prosedural #engetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana urutan langkah'langkah dalam melakukan sesuatu. #engetahuan prosedural meliputi pengetahuan dari umum ke khusus dan algoritma, pengetahuan metode dan teknik khusus dan pengetahuan kriteria untuk menentukan penggunaan prosedur yang tepat 5nderson, 9. : Krathwohl, +. 20014. @ontoh pengetahuan prosedural antara lain sebagai berikut( 14 24 34 4 -4 4 4 ;4 <4 104 114
pengetahuan tentang prosedur pemanaatan panas matahari sebagai sumber tenaga6 pengetahuan tentang prosedur pendirian organisasi sosial6 pengetahuan tentang mengartikan kata yang didasarkan pada analisis struktur kalimat6 pengetahuan tentang langkah'langkah pembuatan gambar peta6 pengetahuan tentang langkah'langkah pengukuran tegangan listrik6 pengetahuan tentang pola makan yang baik dan sehat6 pengetahuan tentang tata %ara pemilihan kepala desa6 pengetahuan tentang langkah'langkah yang benar dalam start pada nomor lari dan nomor jalan6 pengetahuan tentang langkah'langkah pengembangan karakter mulia bagi peserta didik di sekolah6 pengetahuan tentang langkah'langkah penjumlahan bilangan yang terdiri atas tiga angka6 pengetahuan tentang teknik'teknik penerapan dan pembuatan karya lukis menggunakan %at air di atas kanvas.
1. Perumusan Indikator dan Conto Indikator &ndikator pen%apaian kompetensi pengetahuan dijabarkan dari Kompetensi +asar K+4 yang merupakan jabaran dari Kompetensi &nti K&4 di setiap mata pelajaran. #enyusunan instrumen penilaian ditentukan oleh kata kerja operasional yang ada di dalam K+ dan indikator pen%apaian kompetensi yang dirumuskan. Kata kerja operasional pada indikator juga dapat digunakan untuk penentuan item tes pertanyaan$soal4, seperti di%ontohkan pada tabel berikut !orrison, et.al., 20114( Tabel 1. Kata Ker"a 'perasional pada Indikator Tu"uan %ang Diukur Kemampuan mengingat
Kemampuan memahami
Kata Ker"a %ang (iasa Digunakan sebutkan • berilah label • %o%okkanlah berilah nama • • buatlah urutan • apa • kapan • di manakah • berilah %ontoh tirukanlah • • pasangkanlah • buatlah penggolongan • gambarkan • buatlah ulasan • jelaskan • ekspresikan • kenalilah %iri tunjukkan • • temukan • buatlah laporan • kemukakan • buatlah tinjauan • pilihlah %eritakan • •
Tu"uan %ang Diukur Kemampuan menerapkan pengetahuan aplikasi4
Kemampuan menganalisis
Kemampuan mengevaluasi
Kemampuan merancang
Kata Ker"a %ang (iasa Digunakan terapkan • pilihlah • demonstrasikan • peragakan • tuliskan penjelasan • buatlah penasiran • tuliskan operasi • praktikkan • tulislah ran%angan persiapan buatlah jadwal • • buatlah sketsa • buatlah peme%ahan masalah • gunakanlah • tuliskan penilaianmu • buatlah suatu perhitungan • buatlah suatu pengelompokan • tentukan kategori yang dipakai bandingkan • • bedakan • buatlah suatu diagram • buatlah inventarisasi • periksalah • lakukan pengujian • buatlah suatu penilaian • tuliskan argumentasi atau alasan jelaskan apa alasan memilih • • buatlah suatu perbandingan • jelaskan alasan pembelaan • tuliskan prakiraan • ramalkan apa yang akan terjadi • bagaimanakah laju peristiwa • kumpulkan • susunlah buatlah disain ran%angan4 • • rumuskan • buatlah usulan bagaimana mengelola • aturlah • ren%anakan • buatlah suatu persiapan buatlah suatu usulan • • tulislah ulasan •
Selanjutnya disajikan %ontoh'%ontoh indikator yang dapat dikembangkan berdasarkan kompetensi dasar dalam kurikulum 2013. Tabel 2. Pengembangan Indikator dari KD ) o. 1.
*ata Pela"aran
Kompetensi Dasar
Indikator
#endidikan 5gama 3.1 !emahami makna al' 3.1.1 !enjelaskan makna dan )udi #ekerti 5smaul'Ausna( 5l'B5lim, al' kata'kata al'5smaul'Ausna( &slam4 Khabir, as'SamiB, dan al' 5l'B5lim, al'Khabir, as'SamiB, )ashir. dan al')ashir. Kristen4 3.1 !enjelaskan 5llah 3.1.1 !enjelaskan makna mengampuni dan 5llah mengampuni manusia menyelamatkan manusia melalui esus Kristus. melalui esus Kristus. Katolik4 3.1 !enemukan keunikan 3.1.1 !enemukan keunikan diri sebagai %itra 5llah yang diri manusia sebagai %itra baik adanya. 5llah melalui keindahan kondisi isiknya. Aindu4 3.1 !emahami konsepsi 3.1.1 !enjelaskan makna 5vatara, +eva, dan )hatara 5vatara, +eva, dan )hatara dalam agama Aindu. dalam agama Aindu. )uddha4 1.1 !endeskripsikan 1.1. !enjelaskan lima sila
) o.
*ata Pela"aran
Khonghu%u4
2.
#endidikan #an%asila dan Kewarganegaran
3.
)ahasa &ndonesia
.
!atematika
-.
&lmu #engetahuan 5lam
.
&lmu #engetahuan Sosial
.
)ahasa &nggris
;.
Seni )udaya
Kompetensi Dasar
Indikator
ormulasi #an%asila )uddhis dan #an%adhamma. 3.1 !enjelaskan deinisi, makna, ungsi, dan tujuan pengajaran agama. 3.1 !emahami sejarah dan semangat komitmen para pendiri 7egara dalam merumuskan dan menetapkan #an%asila sebagai dasar negara. 3.1 !emahami teks hasil observasi, tanggapan deskripti, eksposisi, eksplanasi, dan %erita pendek baik melalui lisan maupun tulisan. 3.1 !embandingkan dan mengurutkan beberapa bilangan bulat dan pe%ahan serta menerapkan operasi hitung bilangan bulat dan bilangan pe%ahan dengan memanaatkan berbagai siat operasi. 3.1 !emahami konsep pengukuran berbagai besaran yang ada pada diri, makhluk hidup, dan lingkungan isik sekitar sebagai bagian dari observasi, serta pentingnya perumusan satuan terstandar baku4 dalam pengukuran.
dari #an%asila )uddhis se%ara berurutan. 3.1.1 !enjelaskan makna 5gama se%ara etimologis dan terminologis. 3.1.1 !enjelaskan pembentukan )#8#K& sebagai badan yang mempersiapkan dasar negara &ndonesia merdeka. 3.1.1 !enyusun teks hasil observasi se%ara tertulis.
3.1.1 !engurutkan empat bilangan pe%ahan yang diberikan dari terke%il hingga terbesar.
3.1.1 !enjelaskan langkah' langkah pengukuran panjang dengan menggunakan jangka sorong.
3.1.2 !enyebutkan tingkat ketelitian hasil pengukuran dengan menggunakan meteran$penggaris dan jangka sorong. 3.1 !emahami aspek 3.1.1 !enjelaskan makna keruangan dan konektivitas konektivitas antar ruang dan antarruang dan waktu dalam waktu. lingkup regional serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia ekonomi, sosial, budaya, pendidikan dan politik4. 3.1 !emahami ungsi sosial, 3.1.1 !erespon ungkapan struktur teks, dan unsur sapaan, pamitan, u%apan kebahasaan pada ungkapan terima kasih, dan sapaan, pamitan, u%apan permintaan maa. terima kasih, dan permintaan maa, serta responsnya, sesuai dengan konteks penggunaannya. 3.1 !emahami konsep dan 3.1.1 !enjelaskan makna prosedur menggambar lora, konsep menggambar. auna dan benda alam Seni /upa4. 3.1 !emahami teknik vokal 3.1.1 !engenal lagu'lagu dalam bernyanyi lagu dan musik daerah di se%ara unisono Seni &ndonesia. !usik4. 3.1 !emahami gerak tari 3.1.1 !engenal keragaman berdasarkan unsur ruang gerak tari dari berabagai waktu dan tenaga Seni suku di &ndonesia. Tari4. 3.1 !emahami teknik olah 3.1.1 !endeskripsikan tubuh, olah suara, dan olah berbagai teknik dasar akting rasa Seni Teater4. teater . 3.1.2 !engidentiikasi teknik dasar akting teater
) o.
<.
10 .
*ata Pela"aran
#endidikan *asmani, Clahraga, Kesehatan #rakarya
dan
Kompetensi Dasar
3.1 !emahami konsep keterampilan gerak undamental permainan bola besar. 3.1 !emahami desain pembuatan dan pengemasan karya bahan alam berdasarkan konsep dan prosedur berkarya sesuai wilayah setempat.
Indikator berdasarkan olah tubuh, olah suara, dan olah rasa. 3.1.3 !engeksplorasi teknik dasar akting teater berdasarkan olah tubuh, olah suara, dan olah rasa. 3.1.1 !endeskripsikan berbagai %abang olahraga yang menggunakan bola sebagai permainan. 3.1.1 !enjelaskan konsep desain kerajinan dari bahan alam. 3.1.2 !engidentiikasi keragaman karya kerajinan dari bahan alam.
8ntuk
Dimensi Pengetahuan: Faktual, Konseptual, Prosedural, dan Metakognitif >>> Pemahaman pembelajaran saat ini memfokuskan pada proses aktif, kognitif dan konstruktif yang tergabung dalam pembelajaran yang berarti. Siswa dalam hal ini berperan sebagai individu yang aktif dalam setiap Pembelajarannya; mereka dapat memilih informasi yang dibangun oleh pengertian mereka sendiri dari informasi yang dipilih tersebut. Siswa bukan penerima yang pasif, merekam informasi yang didapat dari orang tuanya, guru, buku teks ataupun media saja. Hal ini merupakan perubahan dari pandangan pasif dalam belajar kognitif dan perspektif konstruktif yang menekankan pada bagaimana siswa mengetahui (pengetahuan) dan bagaimana mereka berpikir (proses kognitif) mengenai apa yang mereka ketahui selama siswa melakukan pembelajaran yang berarti.
Mengingat banyaknya tipe-tipe pengetahuan, khususnya dalam pengembangan psikologi kognitif, maka secara umum dapat diklasifikasikan ke dalam empat tipe pengetahuan umum, yaitu Faktual, Konseptual, Prosedural, dan Metakognitif. 1.
Pengetahuan Faktual
Pengetahuan faktual meliputi elemen-elemen dasar yang digunakan oleh para ahli dalam mengkomunikasikan disiplin akademik, pemahaman, dan penyusunan dimensi pengetahuan secara sistematis. Elemen-elemen ini biasanya digunakan oleh orang-orang yang bekerja pada disiplin ilmu tertentu yang membutuhkan perubahan dari satu aplikasi ke aplikasi lain. Pengetahuan faktual berisi elemen-elemen dasar yang harus siswa ketahui ketika mereka harus mencapai atau menyelesaikan suatu masalah. Elemen-elemen ini biasanya dalam bentuk simbol-simbol yang digabungkan dalam beberapa referensi nyata atau rangkaian simbol! yang membawa informasi penting. Pengetahuan faktual "factual knowledge# yang meliputi aspek-aspek 1.1. Pengetahuan Istilah
Pengetahuan istilah meliputi pengetahuan khusus label-label atau simbol-simbol $erbal dan non $erbal "contohnya kata-kata, bilangan-bilangan, tanda-tanda, gambar-gambar#. %etiap materi berisi sejumlah label-label atau simbol-simbol $erbal dan non $erbal yang memiliki referensi khusus.
&ontohnya ' •
Pengetahuan tentang alfabet.
•
Pengetahuan tentang syarat-syarat keilmuan.
•
Pengetahuan tentang kosakata melukis.
•
Pengetahuan tentang akunting.
•
Pengetahuan tentang simbol-simbol dalam peta dan bagan.
•
Pengetahuan tentang simbol-simbol yang digunakan untuk mengindikasikan pengucapan kata-kata yang tepat.
1.2. Pengetahuan Khusus dan ElemenElemenn!a
Pengetahuan khusus dan elemen-elemennya berkenaan dengan pengetahuan tentang peristiwa, lokasi, orang, tanggal, sumber informasi, dan sebagainya. Pengetahuan khusus ini juga meliputi informasi yang spesifik dan tepat, contohnya saja tanggal yang benar dari suatu kejadian atau fenomena dan perkiraan informasi, seperti periode waktu suatu peristiwa atau fenomena yang terjadi. &ontohnya' •
Pengetahuan tentang fakta-fakta mengenai kebudayaan dan sosial.
•
Pengetahuan tentang fakta-fakta yang penting dalam bidang kesehatan, kewarganegaraan, kebutuhan manusia dan ketertarikannya.
•
Pengetahuan nama-nama penting, tempat, dan peristiwa dalam berita.
•
Pengetahuan reputasi penulis dalam mempersembahkan bukti-bukti terhadap masalah pemerintah.
2.
Pengetahuan Konseptual
Pengetahuan konseptual meliputi pengetahuan kategori dan klasifikasi serta hubungannya dengan dan diantara mereke-lebih rumit, dalam bentuk pengetahuan yang tersusun. %eperti, skema, model mental, atau teori implisit atau eksplisit dalam model psikologi kognitif yang berbeda. %emua itu dipersembahkan dalam pengetahuan indi$idual mengenai bagaimana materi khusus di susun dan distrukturisasikan, bagaimana bagian-bagian yang berbeda atau informasi yang sedikit itu saling berhubungan dalam arti yang lebih sistematik, dan bagaimana bagian-bagian ini saling berfungsi. &ontohnya, rotasi bumi, matahari, rotasi bumi mengelilingi matahari. 2.1.Pengetahuan Klasifikasi dan Kategori
Pengetahuan klsifikasi dan kategori meliputi kategori-kategori, di$isi-di$isi dan penyusunan yang digunakan dalam materi yang berbeda. Pengetahuan ini secara umum merefleksikan bagaimana para ahli berpikir dan menyelesaikan masalah mereka, dimana pengetahuan khusus menjadi penting dari masalah yang telah diselesaikan. Pengetahuan adalah sebuah aspek penting dalam mengembangkan sebuah disiplin akademik. &ontohnya ' •
Pengetahuan macam-macam tipe literatur.
•
Pengetahuan macam-macam bentuk kepemilikan usaha.
•
Pengetahuan bagian-bagian kalimat "kata benda, kata kerja, kata sifat#
•
Pengetahuan macam-macam masalah psikologi yang berbeda.
•
Pengetahuan periode waktu yang berbeda.
2.2. Pengetahuan Dasar dan "mum
Pengetahuan dasar dan umum meliputi abstraksi nyata yang menyimpulkan fenomena penelitian. (bstraksi ini memiliki nilai yang sangat besar dalam menggambarkan, memprediksikan, menjelaskan atau menentukan tindakan yang paling tepat dan rele$an atau arah yang harus diambil. &ontohnya ' •
Pengetahuan generalisasi utama tentang kebudayaan khusus.
•
Pengetahuan hukum-hukum fisika dasar.
•
Pengetahuan dasar-dasar kimia yang rele$an dalam proses kebudayaan dan kesehatan.
•
Pengetahuan prinsip-prinsip utama dalam pembelajaran.
2.#. Pengetahuan $eori, Model dan %truktur
Pengetahuan teori, model dan struktur meliputi pengetahuan dasar dan generalisasi dengan hubungan timbal balik yang jelas, pandangan yang sistematis dalam sebuah fenomena yang rumit, masalah, atau materi. Pengetahuan ini merupakan formula yang abstrak. &ontohnya'
#.
•
Pengetahuan hubungan timbal balik antara prinsip kimia sebagai dasar untuk teori kimia.
•
Pengetahuan struktur kongres secara keseluruhan "organisasi, fungsi#
•
Pengetahuan e$olusi.
•
Pengetahuan teori tektonik.
•
Pengetahuan model genetika ")*(#.
Pengetahuan Prosedural
Pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan bagaimana melakukan sesuatu. %eperti pengetahuan keterampilan, algoritma, teknik-teknik, dan metoda-metoda yang secara keseluruhan dikenal sebagai prosedur. (taupun dapat digambarkan sebagai rangkaian langkah-langkah. #.1. Pengetahuan Keterampilan "mumKhusus dan &lgoritma
Pengetahuan algoritma digunakan dengan latihan matematika. Prosedur perkalian dalam aritmetika, ketika diterapkan, hasil umumnya adalah jawaban yang sulit karena adanya kesalahan dalam penghitungan. +alaupun hal ini dikerjakan dalam pengetahuan prosedural, hasil dari pengetahuan prosedural ini seringkali menjadi pengetahuan faktual atau konseptual. (lgoritma untuk penjumlahan seluruh bilangan yang sering kita gunakan untuk menambahkan dan adalah pengetahuan prosedural, jawabannya semudah pengetahuan faktual. %ekali lagi, penekanan disini adalah berdasarkan pada pemahaman siswa dalam memahami dan menyelesaikannya sendiri.
&ontohnya ' •
Pengetahuan keterampilan dalam melukis menggunakan cat air.
•
Pengetahuan ketrampilan yang digunakan dalam mengartikan kata yang didasarkan pada analisa struktur
•
Pengetahuan keterampilan macam-macam algoritma untuk menyelesaikan persamaan kuadrat
#.2. Pengetahuan Metode dan $eknik Khusus
Pengetahuan metoda dan teknik khusus meliputi pengetahuan yang sangat luas dari hasil konsensus, persetujuan, atau norma-norma disiplin daripada pengetahuan yang secara langsung lebih menjadi sebuah hasil obser$asi, eksperimen, atau penemuan. &ontohnya ' •
Pengetahuan metoda penelitian yang rele$an untuk ilmu sosial.
•
Pengetahuan teknik-teknik yang digunakan oleh ilmuwan dalam mencari penyelesaian masalah.
•
Pengetahuan metoda-metoda untuk menge$aluasi konsep kesehatan.
•
Pengetahuan macam-macam metoda literatur.
#.#. Pengetahuan Kriteria "ntuk Menentukan Penggunaan Prosedur !ang $epat •
Pengetahuan kriteria untuk menentukan beberapa tipe essay untuk ditulis "ekspositori, persuasif#.
•
Pengetahuan kriteria untuk menentukan metoda yang digunakan dalam menyelesaikan persamaan aljabar.
•
Pengetahuan kriteria untuk menentukan prosedur statistik untuk menggunakan data yang terkumpul dalam eksperimen.
•
Pengetahuan kriteri untuk menentukan teknik-teknik dalam menerapkan dan membuat pengaruh dalam melukis menggunakan cat air.
'.
Pengetahuan Metakognitif
Metakognitif ialah kesedaran tentang apa yang diketahui dan apa yang tidak diketahui. %trategi Metakognitif merujuk kepada cara untuk meningkatkan kesadaran mengenai proses berfikir dan pembelajaran yang berlaku. (pabila kesedaran ini wujud, seseorang dapat mengawal fikirannya dengan merancang, memantau dan menilai apa yang dipelajari. adi Pengetahuan metakognitif adalah pengetahuan mengenai pengertian umum maupun pengetahuan mengenai salah satu pengertian itu sendiri '.1. Pengetahuan %trategi
Pengetahuan strategi adalah pengetahuan strategi umum untuk mempelajari, memikirkan dan menyelesaikan masalah. &ontohnya' •
Pengetahuan informasi ulangan untuk menyimpan informasi.
•
Pengetahuan perluasan strategi seperti menguraikan dengan kata-kata sendiri dan kesimpulan.
•
Pengetahuan macam-macam strategi organisasi dan perencanaan.
'.2. Pengetahuan Mengenai $ugastugas Kognitif, termasuk Pengetahuan Kontekstual dan Kondisional
Pengetahuan ini meliputi pengetahuan yang membedakan tugas-tugas kognitif yang tingkat kesulitannya sedikit ataupun banyak, bisa saja membuat sistem kognitif ataupun strategi kognitif. &ontohnya ' •
Pengetahuan mengingat kembali tugas-tugas "contoh, jawaban singkat# yang dibuat secara umum dalam sistem memori indi$idu yang dibandingkan dengan pengenalan tugas-tugas "contoh, pilihan berganda#.
•
Pengetahuan buku sumber yang sulit untuk dipahami dibandingkan dengan buku biasa atau buku teks umum.
•
Pengetahuan tugas memori sederhana "contoh, mengingat nomor telepon#.
'.#. Pengetahuan Itu %endiri
Pengetahuan ini meliputi kekuatan dan kelemahan dalam hubungannya dengan pengertian dan pembelajaran. &ontohnya, siswa yang mengetahui tes itu lebih mudah yang bentuknya pilihan berganda dibandingkan dengan bentuk essey, karena memiliki pengetahuan sendiri dalam memilih keterampilan penilaian.
Penilaian pencapaian kompetensi keterampilan merupakan penilaian yang dilakukan terhadap peserta didik untuk menilaisejauh mana pencapaian %K/, K0, dan K) khusus dalam dimensi keterampilan. %K/ dimensi keterampilan untuk satuan pendidikan tingkat %MP1M2s1%MP/31Paket 3 adalah lulusan memiliki kualifikasi kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain sejenis "Permendikbud 4 tahun 567 tentang %K/#. %K/ ini merupakan tagihan kompetensi minimal setelah peserta didik menempuh pendidikan selama 7 tahun atau lebih dan dinyatakan lulus.
&akupan penilaian dimensi keterampilan meliputi keterampilan peserta didik yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang1teori. Keterampilan ini meliputi' keterampilan mencoba, mengolah, menyaji, dan menalar.
)alam ranah konkret keterampilan ini mencakup akti$itas
menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan mem(uat . %edangkan dalam ranah abstrak,
keterampilan ini mencakup akti$itas menulis, mem(a)a, menghitung, menggam(ar, dan mengarang .
Pada setiap akhir tahun pelajaran, sesuai dengan Permendikbud *omor 89 2ahun 567 tentang Kerangka )asar dan %truktur Kurikulum %MP-M2s, kompetensi inti keterampilan "K0-#, yang menjadi tagihan di masing-masing kelas adalah sebagai berikut. $a(el 1: Kompetensi Inti Keterampilan *KI'+
K:MPE2E*%0 0*20
K:MPE2E*%0 0*20
K:MPE2E*%0 0*20
KE/(% ;00
Mencoba, mengolah, dan
KE/(% ;000 KE/(% 0< Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah
menyaji dalam ranah konkret
konkret "menggunakan, mengurai, merangkai,
"menggunakan, mengurai,
memodifikasi, dan membuat# dan ranah
merangkai, memodifikasi, dan
abstrak "menulis, membaca, menghitung,
membuat# dan ranah abstrak
menggambar, dan mengarang# sesuai dengan
"menulis, membaca,
yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
menghitung, menggambar, dan
yang sama dalam sudut pandang1 teori
mengarang# sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang1 teori Kelompok K) "Kompetensi )asar# keterampilan dirumuskan untuk mencapai kompetensi inti keterampilan "K0-#. =umusan kompetensi dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran. =anah keterampilan diperoleh melalui akti$itas mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.