Buen Material

, A I R O T A Í S S I F H G RA C IA L E S O O S E G C IA S N E E 2 0 1 7 I o ñ C A Y d o S e m e s t r r e e · n S e g u

P l la n a i n if f i c c a ac c i ió n ó n

6°

Planificación para el profesor Semestre II ∙ Año 2017

SEXTO

Básico

S E L A I C O S S A I C N E I C Y

A I R O T S I H

Introducción General Introducción Esta Planificación de clases es una propuesta de trabajo sistemático para profesores profesores y alumnos, cuyo principal referente referente son las Bases Curriculares de MINEDUC. Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio de cada curso para que el profesor tenga una guía bien definida y ajustada a un cronograma, donde se asegure la cobertura curricular. Además, Además, las Planificaciones cuentan con distintos recursos destinados a favorecer el proceso educativo, como por ejemplo, cuadernillo de trabajo, láminas proyectables y evaluaciones. Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron en cuenta tanto los principios de la ciencia cognitiva como las estrategias de enseñanza efectiva. Las clases se estructuran en 5 pasos: Preparando el aprendizaje – Presentando la nueva información – Práctica guiada – Práctica independiente – Consolidación del apredizaje. El recorrido a través de cada una de de estas instancias pedagógicas permite estructurar la clase de tal manera que se garantice el logro de los objetivos de cada Unidad propuesta por el Ministerio de Educación En esta misma línea, las planificaciones también cuentan con pruebas finales para cada unidad; que son instrumentos que buscan levantar información acerca acerca de los aprendizajes efectivamente obtenidos por los alumnos. Estas evaluaciones se encuentran alineadas al Curriculum Nacional y están disponibles en la Plataforma AptusChile (https://www.aptuschile.cl/apt_system/)�

El diseño global de estas planificaciones permite a cada docente, considerando la realidad de su contexto educativo adaptarlas de acuerdo a los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de aprendizaje de la l a clase.

Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula: •

Lo invitamos a leer y estudiar la Planificación con anticipación, interiorizarse sobre los objetivos de

aprendizaje de las clases, la progresión de los contenidos en el cronograma, los materiales adjuntos y las evaluaciones correspondientes. •

Recomendamos investigar para profundizar los contenidos conceptuales y procedimentales propuestos en las Planificaciones, siempre apoyándose en los

recursos de aprendizaje adjuntos. •

Se debe destacar que el modelo de 5 pasos es flexible y no siempre se podrán encontrar todas estas etapas etapa s

presentes en una misma clase. Toda clase tiene su propio fin. Por ejemplo, en una puede estar ausente

el paso de “Presentando “Presentando la nueva información” si el modelamiento ya fue elaborado anteriormente, y

no es necesaria su reiteración, o bien, la manera de “Consolidar el aprendizaje” puede puede diferir en la elección

de su estrategia, que puede resolverse con tickets de salida o una síntesis grupal. � Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.

PROGRAMACIÓN ANUAL 6º BÁSICO II SEMESTRE Unidad 3

Unidad 4

Chile en el siglo XX

Chile y su espacio geográfico

32 hor horas peda pedag gógicas icas

34 hor horas peda pedag gógic ógicas as

12 clases

8 clases

En esta planificación se hacen referencia al texto entregado por el MINEDUC para todos los estudiantes. El texto MINEDUC para el curso de 6º básico es: Cristian Fernández Leiva, Georgina Giadrosic Reyes(2016). Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 6º básico. Santiago, Chile. Editorial SM.

6º Básico, Segundo Semestre

3

PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS

O I C I N I

Paso 1: Preparando el aprendizaje • Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos. • Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están. • Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida. • Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior). • Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario). • Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad. • Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán. Paso 2: Presentando la nueva información • Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos: - A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc. - En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición. - Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos visual, auditivo y kinestésico. - Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de

forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.

O L L O R R A S E D

Paso 3: Práctica guiada El profesor: • Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.) • Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso). • Favorecer el trabajo en pares y en grupo. • Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos,

como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.) Acciones del alumno: • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor • Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo. Paso 4: Práctica independiente Acciones del alumno: • Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío para ser resuelto de forma autónoma. Acciones del profesor: • Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo. • Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

E R R E I C

Paso 5: Consolidación del aprendizaje La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos: • El profesor puede: - Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido. - Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos. - Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase. • Los estudiantes pueden: - Hacer una síntesis (5 minutos). - Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo. - Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?

¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase? Tarea Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.

S A T N U G E R P S A N E U B

Manual de uso para Planificación

Número de la clase Duración de la clase

Referencia Texto

MINEDUC

Paso 1

Objetivos de Aprendizaje: - Temático - Habilidad Recursos pedagógicos de la clase

Material proyectable: • Láminas • Presentaciones

Paso 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5


7

Cronograma semestral

MES SEMANA POR MES UNIDAD

X X O L G I S L � E 1 N 2 E , S 9 , O I 8 , B 7 M , A 6 C A S O U � S Y E L I H C

O C I � F 6 Á 2 , R 5 G 2 O , E 4 G 1 , O I 3 1 C , A 2 P 1 S , E 1 U 1 , S 0 Y 1 E A L I O H � C

•

•

8

AGOSTO

JULIO

1

CLASE

2

3

4

5

6

TEMÁTICA

Clase 1

Presentación de la unidad

X2

Clase 2

Ciclo Salitrero / Cuestión Social

X2

Clase 3

Democratización de la sociedad chilena

X2

Clase 4

Rol del Estado, Estado de Bienestar

X2

Clase 5

Construcción y retrocesos de la vida democrática

X2

Clase 6

Evaluaciones internas de la asignatura

X2

Clase 7

Chile en los sesenta y setenta. Quiebre de la Democracia

Clase 8

Reflexión histórica

X2

Clase 9

Transición a la Democracia y Proceso de redemocratización

X2

Clase 10

Evaluación siglo XX

Clase 11

Taller Facebook siglo XX

Clase 12

Prueba final de Unidad de Aptus Chile

Clase 1

Presentación de la unidad, Localización territorial de Chile

Clase 2

Chile Tricontinental: ventajas y desventajas

Clase 3

Taller regiones de Chile

Clase 4

Evaluaciones internas de la asignatura

Clase 5

Ambientes naturales de Chile

Clase 6

Geografía física, humana y económica

Clase 7

Taller

Clase 8

Prueba final de Unidad de Aptus Chile

X2 X2

X4

El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica


X2: 2 hora pedagógica

X3: 3 hora pedagógica

Cronograma semestral

SEPTIEMBRE

7

8

9

OCTUBRE

10

11

12

13

DICIEMBRE

NOVIEMBRE

14

15

16

17

18

19

20

Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 Clase 6 Clase 7 Clase 8 Clase 9 Clase 10 X4

Clase 11 X4

Clase 12 X2

Clase 1

X2

Clase 2 X4

Clase 3

X2 X2

Clase 4

X2 X2

Clase 5

X2 X2

Clase 6

X4 X4

X2 X2

•

Clase 7 Clase 8

X2

El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.

•

En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.

•

En el caso de Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Aptus Chile solo entrega la prueba final de Unidad.

Las evaluaciones internas de la asignatura son de responsabilidad del establecimiento escolar.


9

Índice

OA

EJE

PÁGINA

FICHA

PRESENTACIÓN

LÁMINAS

RECORTABLES

UNIDAD 3: CHILE Y SUS CAMBIOS EN EL SIGLO XX

A I R O T S I H

1 2 , 9 , 8 , 7 , 6 A O

Clase 1

19

1

-

-

-

Clase 2

29

2

-

2

-

Clase 3

37

3

-

-

-

Clase 4

45

4

-

4

-

Clase 5

51

5

-

5a, 5b

-

Clase 6

57

-

-

-

-

Clase 7

58

7

7

-

-

Clase 8

64

8

8

-

-

Clase 9

72

9

9

-

-

Clase 10

78

10

10

-

-

Clase 11

88

11

-

-

-

Clase 12

94

-

-

-

-

UNIDAD 4: CHILE Y SU ESPACIO GEOGRÁFICO

A Í F A R G O E G

10

6 2 , 5 2 , 4 1 , 3 1 , 2 1 , 1 1 , 0 1 A O

Clase 1

101

1

-

1

-

Clase 2

111

2

2

2

-

Clase 3

117

3

-

-

-

Clase 4

122

-

-

-

-

Clase 5

123

5

5a y 5b

-

-

Clase 6

130

6

-

-

-

Clase 7

137

7

7

-

-

Clase 8

142

-

-

-

-


Índice

MATERIAL PÁGINAS REFERENCIA TEXTO COMPLEMENTARIO MINEDUC

EJE

LISTADO DE MATERIALES

UNIDAD 3: CHILE Y SUS CAMBIOS EN EL SIGLO XX Clase 1

A I R O T S I H

Clase 2

págs. 208 a 213

Clase 3

págs. 220 a 225/ 230 a 237

Clase 4

págs. 226 y 227

Diarios, tijeras, pegamento, catulina y plumones

Clase 5 Clase 6

págs. 238 a 243

Clase 7 Clase 8

págs. 244 a 247

Clase 9

págs. 248 y 249

Clase 10

págs. 250 a 257

Clase 11

Pauta de corrección

Clase 12

UNIDAD 4: CHILE Y SU ESPACIO GEOGRÁFICO

A Í F A R G O E G

Clase 1

págs. 62 y 63

Clase 2

págs. 64 a 69

Clase 3

Tabla de cotejo

págs. 112 a 159

Clase 4 Clase 5

págs. 69 a 83

Clase 6

págs. 110 y 111

Clase 7

págs. 84 a 99

Clase 8


11

Unidad 3

Chile y sus cambios en el siglo XX

Unidad: Chile y sus cambios en el siglo XX OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD •

Caracterizar los principales aspectos que definieron el periodo de riqueza aportada por la explotación del salitre,

considerando la expansión económica y el inicio de “la cuestión social”. (OA 6) •

•

•

•

•

Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura, entre otros. (OA 7) Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile, el régimen o dictadura militar y el proceso de recuperación de la democracia a fines del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia. (OA 8) Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa, y dar como ejemplo algunos artículos de la Constitución y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. (OA 17) Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia. (OA 9) Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo una investigación u otro proyecto, asignando y

asumiendo roles, cumpliendo las responsabilidades asignadas y los tiempos acordados, escuchando los argumentos de los demás, manifestando opiniones fundamentadas y llegando a un punto de vista común. (OA 21) •

Informarse sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) a través de periódicos y TIC. (OA 26)


15

Unidad: Chile y sus cambios en el siglo XX HABILIDADES OAa Representar e interpretar secuencias cronológicas mediante líneas de tiempo simples y paralelas e identificar periodos y acontecimientos simultáneos.

Pensamiento temporal y espacial

OAb Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, periodos, hitos) y utilizarlos en relación con la historia de Chile. OAc Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre distintos periodos históricos, y en relación con la actualidad, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos. OAd Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riegos naturales. OAe Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto histórico e infiriendo la intención o función original de estas fuentes.

Análisis y trabajo con fuentes

Pensamiento Crítico

Comunicación

16

OAf Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre un tema (Como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros.) OAg Contrastar información a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones. OAh Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico. OAi Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia. OAj Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. OAk Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección. OAl Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal. OAm Participar de conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. OAn Presentar en forma oral, verbal o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.


Unidad: Chile y sus cambios en el siglo XX ACTITUDES PARA LA UNIDAD: •

Valorar la vida en sociedad como una dimensión

esencial del crecimiento de la persona. •

Mostrar interés por conocerse a sí mismo, su historia personal, de su comunidad y del país, con el fin de conformar su propia identidad y generar lazos de pertenencia con su entorno

TIPOS DE ACTIVIDADES POSIBLES PARA EL APRENDIZAJE: •

Análisis de fuentes

•

Debates y discusiones grupales

•

Diseño y realización de entrevistas

•

Exposiciones temáticas frente al curso

•

Proyectos de investigación (personales y grupales)

•

Elaboración de glosarios, esquemas o mapas

social y natural. •

Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes democráticas como la liber-

tad, la justicia, la igualdad de oportunidades, la equidad, la solidaridad y la tolerancia. •

conceptuales •

afiches, mapas, comics, etc.)

Lograr una comprensión empática de otros seres humanos, tanto en el pasado como en el presen-

te, poniéndose en el lugar del otro tanto en su propio entorno cotidiano como con las personas

de otros tiempos y lugares.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN (FORMATIVAS Y SUMATIVAS): •

•

Manifestar la voluntad de dialogar, buscar acuer-

dos, convencer, dejarse persuadir y trabajar en equipo, comprendiendo su importancia para la convivencia social y la búsqueda del bien común. •

Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre los hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica,

•

•

•

Considerar la diversidad de estilos de aprendi-

zaje de los alumnos y brindar la posibilidad de desarrollar distintos productos para un mismo

proyecto y/o variar el estilo de las evaluaciones durante el año. •

Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza

mutua.

Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basados en el trabajo que los alumnos dizaje y por ende, les sean familiares.

Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una

disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

Identificar los objetivos de aprendizaje de cada unidad y ajustar los ítemes de evaluación a ese propósito.

hayan desarrollado durante el proceso de apren-

familiar, social y cultural. •

Construcción de productos (ej. Diario mural,

Dar a conocer a los alumnos los criterios y pautas de evaluación antes de ser evaluados (lista de

cotejo, rúbricas, etc.) •

Retroalimentar junto al curso el resultado de

cada evaluación realizada para que los alumnos puedan participar y hacerse cargo de su propio aprendizaje.


17

Unidad 3:

Chile y sus cambios en el siglo XX”

0 9 9 1

1 9 7 3

B o m b a r de o

C h li e

a l a M o n e da

ic a a r c o m e d l a a r e r e c u p

1 9 6 2

S el e cc ió n d e 1 q ue j 9 62 , ug ó e l e n n M u n ue s t r di a l o

p aí s.

6 1 9 5

is n o c s s ej r e n e l u a i m c s e l a s p e s i d z r e v a e r m e n e l e c c i o n i r p r o P v o a r e t e g u n

1 9 0 6 I n

t e ri or d e u n c on v e nt i l lo

3 1 9 1

a a n e l i c h X X a t l a e l C l a s o s d le s i g o i n ci i

t a, t i fi c a r s n i e v d e i l s A s i m p b i o s p u e d e I X, X a m ¿ Q u é c h i l e d e l s i g l o ? l C e n t r e e ) y e l s i g l o X X d 2 ( u n i d a

1910

Niños y pobladores en calle principal del pueblo de La Noria, Tarapacá.

m e n t e r o y a a m a m l l n e g a ¿ Q u é i m ó n ?¿ P o r q u é ? c i t u a t e n

Unidad: Chile y sus cambios en el siglo XX

Clase 1

Objetivos de aprendizaje

Clase 1  2 horas

o c i t á m e T

OA26 Los alumnos conocen las temáticas que tratarán en la unidad 3, “Chile y sus cambios en el siglo XX”, construyen una visión previa de la unidad e identifican cambios respecto al periodo anterior y al presente. OAe

d a d i l i b a H

OAi

Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto histórico e infiriendo la intención o la función original de estas fuentes. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

Objetivos de la clase OE Reconocer temáticas de la unidad por medio de fuentes, generando opiniones fundamentadas

Recursos pedagógicos •

Organizador Gráfico.

•

Ficha 1

Preparando el aprendizaje En primer lugar el profesor pregunta a los alumnos: ¿Cuándo comienza el siglo XX? Los alumnos responden y el profesor les pregunta: ¿Qué hechos ocurrieron en Chile en ese siglo? Da espacio para responder y les pregunta respecto a las razones para mencionar dichos episodios. El profesor comenta a los alumnos que a partir de esta clase conocerán y analizarán los rasgos esenciales que compusieron el siglo XX, y les adelanta que fue un siglo dónde los hechos del mundo se vincularon directamente con los de nuestro país y que muchos cambios se gestaron y consolidaron en esta época. Les comenta además, que se trata de un periodo con altos y bajos, con triunfos y fracasos, con crisis y auges económicos y sobretodo un siglo con una gran variedad de visiones políticas contrapuestas. Además, les habla de la consolidación de una idea que hoy nos parece natural: la democracia.

Presentando la nueva información El profesor pide a los alumnos que observen el Organizador gráfico de la Unidad 3. En dicha lámina podrán observar imágenes y breves reseñas respecto del fenómeno histórico al cual aluden. Luego, los invita a responder las preguntas

planteadas en la lámina, referidas a los cambios que observan respecto a la historia de Chile aprendida en la unidad anterior. Recoge sus impresiones y les invita a desarrollar la actividad 1.

Eje Formación ciudadana

19

Clase 1


Práctica guiada Los alumnos, en parejas, desarrollan la actividad 1. En ella deben leer una fuente referida a los cambios que han

experimentado las vacaciones de los chilenos e identificar en el texto cambios en diferentes ámbitos entre el siglo XX y la actualidad.

Práctica independiente Los alumnos desarrollan la actividad 2. En base a la observación de imágenes y sus inferencias completan frases

referidas a cómo fue el siglo XX. Luego, comparten sus conclusiones con el curso.

Consolidación del aprendizaje En la actividad 3 deben discriminar si la afirmación planteada corresponde al siglo XX, al siglo XXI o a los periodos anteriores.

El profesor corrige en voz alta algunos trabajos y realiza un cierre de la clase invitando a los alumnos a descubrir un siglo lleno de cambios y contrastes.

20



Ficha 1 Clase 1


21

Ficha 1 Clase 1

22




Ficha 1 Clase 1


23

Ficha 1 Clase 1

24




Ficha 1 Clase 1


25

Ficha 1 Clase 1

26




Ficha 1 Clase 1


27

Ficha 1 Clase 1

28




Clase 2


Clase 2

o c i t á m e T

 2 horas d a d i l i b a H

OA6

Caracterizar los principales aspectos que definieron el período de riqueza aportada por la explotación del salitre, considerando la expansión económica y el inicio de la “cuestión social”.

OA9

Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.

OAc

Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre distintos periodos históricos, y en relación con la actualidad, considerando aspectos sociales, políticos,

culturales y económicos. OAe

Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto histórico e infiriendo la intención o función original

de estas fuentes.

Objetivos de la clase OE

Caracterizar por medio de fuentes el ciclo salitrero y la Cuestión Social, estableciendo diferencias con el presente.

Referencia Texto Mineduc •

Páginas 208 a 213


Ficha 2

•

Lámina 2

Preparando el aprendizaje El profesor pregunta a los alumnos: Si un país tiene muchos recursos, ¿en qué deben gastarse dichos recursos? ¿Quién

debe decidir en qué se gastan esos recursos? ¿Qué ocurre si esos recursos se malgastan? Los alumnos responden y el profesor introduce la clase: “En ocasiones los gobernantes no logran ponerse de acuerdo acerca de cómo gastar los recursos de un país. Esto genera problemas pues no se cubren las necesidades de la población. Durante la clase de hoy conoceremos un momento de nuestra historia en el que este problema fue muy importante y generó grandes consecuencias a la economía nacional en general y a las personas, en particular.”

Presentando la nueva información El profesor muestra a los alumnos dos breves videos. El primero de ellos referido al auge económico conseguido en nuestro país debido a la obtención de la zona salitrera del Norte Grande tras la Guerra del Pacífico. Les comenta el uso que se dio a los recursos fiscales y el gran desarrollo de infraestructura vial y de obras públicas principalmente. http://

(http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=137735)

Posteriormente, observan un video referido a la Cuestión Social. Les menciona el riesgo de que la riqueza de Chile se basara en la monoproducción salitrera (explica que el concepto de monoproducción alude a la condición de basar el crecimiento económico prácticamente de manera exclusiva en un producto. En este caso, el salitre) debido a la vulnerabilidad económica que ello implica. http://

(http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=137776)


29

Clase 2


Luego, les comenta acerca de las problemáticas que debió enfrentar la población de menores recursos ante la imposibilidad del Estado de satisfacer sus necesidades básicas. Les pide que observen la lámina 2 para enfatizar en el concepto y las problemáticas de la Cuestión Social.

Práctica guiada En parejas, los alumnos leen un texto alusivo al desarrollo económico de Chile hacia 1880. Lo comentan y luego, responden las preguntas planteadas(act. 1). Al finalizar realizan una puesta en común de sus respuestas. El objetivo es que analicen la fuente y obtengan información que permitan establecer, además, relaciones con el presente.

Práctica independiente A continuación, los alumnos de manera individual leen y observan fuentes referidas a la Cuestión Social (act. 2). Se cuestionan las razones de la Cuestión Social y la contradicción respecto del auge económico experimentado por Chile.

Identifican diferencias o similitudes con la realidad. Al terminar se realiza un breve plenario para exponer los resultados alcanzados.

Consolidación del aprendizaje En la actividad 3, los alumnos desarrollan un breve párrafo explicando la contradicción entre las riquezas de las arcas fiscales

y las condiciones sociales existentes en Chile a inicios del siglo XX y analizan posibles soluciones al respecto.

Referencia al docente

http://

30

Video riqueza del salitre: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=137735 Video Cuestión Social: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=137776



Ficha 2 Clase 2


31

Ficha 2 Clase 2

32




Ficha 2 Clase 2


33

Ficha 2 Clase 2

34




Ficha 2 Clase 2


35

Ficha 2 Clase 2

36




Clase 3


Clase 3  2 horas

o c i t á m e T

OA7

XX, considerando el acceso creciente al voto, la participación de la mujer en la vida pública

y el acceso a la educación y a la cultura, entre otros. OAe

d a d i l i b a H

Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo

Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto histórico e infiriendo la intención o función original

de estas fuentes. OAh

Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación

OAi

al pasado, al presente o al entorno geográfico. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

Objetivos de la clase OE Explicar por medio de fuentes el proceso de democratización en Chile durante el siglo XX.


Páginas 220 a 225

•

Páginas 230 a 237


Ficha 3

Preparando el aprendizaje El profesor pregunta a los alumnos: ¿Quiénes pueden opinar sobre los asuntos que ocurren en Chile? ¿Quiénes pueden tomar decisiones en nuestro país? ¿Están de acuerdo con que sea así?¿Creen que ha sido siempre así? Les da espacio para que respondan y reflexiona respecto a que ese tipo de preguntas hace 200, 100 o incluso 50 años hubiese tenido respuestas muy diferentes. Les cuenta que el objetivo de esta clase será comprender cómo se produjo el acceso creciente al voto, la participación de la mujer en la vida pública y el acceso a la educación y a la cultura, entre otros temas y , por lo tanto, cómo es que la respuesta a la pregunta inicial pudo variar tanto en el tiempo.

Presentando la nueva información El profesor introduce la clase explicando a los alumnos que la obtención de derechos (alude a los derechos y deberes

que los niños aprendieron el semestre anterior) fue un proceso propio del siglo XX y que a lo largo de dicho siglo hubo conflictos, enfrentamientos y hasta muertes por conseguir aquello que algunos consideraban justo. El profesor explica que el proceso de obtener mayor y mejores derechos recibe el nombre de democratización. Y que

dicho concepto fue trabajo de la acción de los gobernantes y las personas que poco a poco fueron sumando más grupos y derechos para perfeccionar la democracia. Es decir, durante el siglo XX cada vez mayor cantidad de hombres consiguieron acceder a la toma de decisiones y luego, las mujeres consiguieron estar en igualdad de derechos con los hombres.


37

Clase 3


Dentro de este proceso hay otros elementos que fueron significativos para la consecución de avances, tales como: -

La aparición de la clase media. La consolidación del proletariado. Disminución del fraude electoral. Obtención del derecho a voto de las mujeres. Diversidad de los partidos.

Les comenta que para que hoy tengamos procesos democráticos consolidados fue necesaria la participació n organizada

de los diversos grupos que deseaban derechos tales como las mujeres y los trabajadores.

Práctica guiada Los alumnos desarrollan la actividad 1, en ella leen extractos de documentos que expresan algunas aristas del

movimiento de democratización en Chile a lo largo del siglo XX y reflexionan en torno a ellos. Es importante realizar una retroalimentación cuidadosa de la actividad de modo de enfatizar en los conflictos que expresados en los textos queden de manifiesto.

Práctica independiente Explican el proceso de democratización y lo valoran. Involucran reflexiones alusivas a los contenidos de la vida cotidiana

y de la unidad 1 aprendida el primer semestre. (act. 2)

Consolidación del aprendizaje En la actividad 3 los alumnos, utilizando palabras claves construyen un esquema o mapa conceptual que condense el proceso aprendido durante la clase. Al finalizar el profesor puede construir un esquema en la pizarra para ordenar o corregir lo que los alumnos hicieron de manera independiente.

Tarea Para la próxima clase los alumnos deben traer diarios, 1 cartulina, tijeras, pegamento. (trabajo grupal)

Referencia al docente

http://

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http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/ historia-de-chile-siglo-xx-hasta-nuestros-tiempos/2012/05/407-9477-9-sexto-basico-democratizacionde-la-sociedad-chilena.shtml



Ficha 3 Clase 3


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Ficha 3 Clase 3

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Ficha 3 Clase 3


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Ficha 3 Clase 3


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Ficha 3 Clase 3

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Clase 4


Clase 4  2 horas

o c i t á m e T

d a d i l i b a H

OA7

Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratización de la sociedad durante el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la participación de la mujer en la vida pública

y el acceso a la educación y a la cultura, entre otros. OAh

Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación

OAi

al pasado, al presente o al entorno geográfico. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

Objetivos de la clase OE Explicar el proceso de democratización en Chile por medio del ejemplo del desarrollo del Estado benefactor


Página 226 y 227


•

•

Ficha 4 Lámina 4 Diarios, tijeras, pegamento, catulina y plumones

Preparando el aprendizaje El profesor pregunta a los alumnos: ¿Qué nos entrega hoy el Estado a cada uno de los ciudadanos chilenos? Da espacio para las respuestas y conduce las intervenciones para explicar a los alumnos que hoy compararán el rol o la función del Estado durante el siglo XX y la actualidad. El profesor les comenta a los alumnos que la forma en la que actúan los gobiernos respecto a los beneficios que entregan

a las personas, los gastos que realizan, etc. dependen del momento histórico y de una serie de condiciones externas que caracterizan al Estado.

Presentando la nueva información Les comenta que hoy conocerán las características del Estado Benefactor, su importancia y sus rasgos principales, fundamentalmente en su

periodo de inicio: los gobiernos radicales de Pedro Aguirre Cerda, J. Antonio Ríos y Gabriel González Videla. Con el apoyo de la lámina 4 les explica que el énfasis de este tipo de Estado se encontraba en la redistribución de las riquezas estatales hacia la población. Esta redistribución se realizaba en forma de beneficios a la población tales como salud, educación, vivienda, pensiones y educación.

Les comenta que el Estado Benefactor no solo se desarrolló en Chile sino que es parte de un proceso más amplio ligado a la gran crisis económica de 1929. Esta crisis demostró que las personas estaban absolutamente vulnerables ante los vaivenes de la economía mundial

y por lo tanto, toda la actividad económica interna de los países se veía afectada debido a la inacción del Estado. El estado Benefactor vino a transformar dicho modelo de administración de los países. Eje Formación ciudadana

45

Clase 4


Práctica guiada En la actividad 1, los alumnos en grupos de tres revisarán los periódicos que les fueron solicitados la clase anterior. En ellos deben buscar noticias relacionadas con las acciones que adopta el Estado sobre la población. Es decir, identificar noticias respecto a la inversión o gasto que el Estado realiza en educación, en salud, en beneficios para las personas, etc. Luego, deben recortar cada una de las noticias seleccionadas y pegarlas en una cartulina dejando un espacio al costado.

Posteriormente, al costado de cada noticia deben escribir si la noticia se parece o no a las acciones descritas en el esquema que explica el Estado Benefactor y justificar su respuesta. Al finalizar el profesor permite que cada grupo de a conocer su trabajo a sus compañeros y promueve el dialogo para que en base a cada noticia se pueda generar discusión y, de ser posible, acuerdo.

Práctica independiente Los alumnos deben escribir una “lista de pendientes(actividad 2). Es decir, deben escribir una lista de obligaciones que debía cumplir el Estado Benefactor durante la segunda mitad del Siglo XX. Luego, reflexionan respecto a las

fortalezas y debilidades de cada uno de los sistemas estatales: el de Bienestar y el actual.

Consolidación del aprendizaje En la actividad 3, los alumnos responden algunas preguntas a modo de cierre de los contenidos aprendidos y de evaluación

del modelo actual y el Estado Benefactor.

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Ficha 4 Clase 4


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Ficha 4 Clase 4

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Ficha 4 Clase 4


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Ficha 4 Clase 4

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° 6 , A A Í I R F S E L A I 7 C O o 2 0 1 S S A ñ · A I s t r e C e N m e E I n d o S C Y S e g u

A O R T S G I H G E O

C u a de r n o d e t ra b a j o

Cuaderno de Trabajo Semestre II ∙ Año 2017

SEXTO

Básico

S E L A I C O S S A I C N E I C Y

A I R O T S I H

Unidad 3


Unidad 3:


1 9 7 3 B o m b ar de o a

9 0 9 1

a r e p u c r e e l i h C

l a M o n e d a

a ic a r c o m d a l e

1 9 6 2 S

6 1 9 5

el ec c i d e 1 ó n q ue 9 62 , j ug ó e n n e l M u es t r u nd o p a i al ís .

n e u g i s n o c e s i r s e e j l u a m c n s e a d i e r s z e l o n s p v e a r e r m e n e l e c c i p i P or v t r o a

1 9 0 6 I

3 1 9 1

n t er i or d e u n c o n v e nt il l o

a a n e l i h a c s i g o x x t l a l e s e C l a c d l s o i i i n

1910

Niños y pobladores en calle principal del pueblo de La Noria, Tarapacá.

c a r , fi a i t t s n i e v d i l e A s i m p b i o s p u e d e s I X, X a m ¿ Q u é c h i l e d e l s i g l o ? l C e n t r e e ) y e l s i g l o X X d 2 ( u n i d a e n t e m r o y a m a m a l l n a g e m i é ? é u u q Q r ¿ o P i ó n ?¿ c n e t a t u

Ficha 1 Clase 1

Unidad Chile y sus cambios en el siglo XX

Actividad 1. ¡Cómo han cambiado las vacaciones! • Junto a un compañero o compañera lean el siguiente texto y luego desarrollen la actividad planteada. Pueden utilizar lápices de colores para destacar aquellos aspectos que les parezcan importantes.

Rosa Bravo tiene 100 años. Casi 101. Y desde ya, Rosa tiene pensado qué va a hacer este verano, que es lo mismo que hace todos los veranos desde 1915: ir a pasear a la playa. Por supuesto, hoy todo es muy distinto. Antes, por ejemplo, cuando ella tenía menos de 10 años, los preparativos del viaje eran bastante más glamorosos. Implicaban vagones de primera clase, carruajes, reservas en hoteles exclusivos de Cartagena y una patota familiar de más de 30 personas. El trayecto en tren desde Santiago demoraba algo más de tres horas y el recorrido arriba de los vagones era un inicio per fecto, que permitía hacerse de amigos, sin importar si iban en el mismo carro o viajaban en tercera. (…) El ferrocarril literalmente “abrió el país” a mediados del siglo XIX. El primer tramo fue de Copiapó a Caldera, inaugurado en 1851 por Guillermo Wheelright. Los cronistas de la época señalan que muchas personas, al escuchar el ruido de la locomotora y divisar el humo, “arrancaron a los cerros presas del pánico”. Sin embargo, y a pesar de la impresión inicial, no pasaron muchos años antes de que el tren se convirtiera en el principal medio de transporte entre las ciudades más grandes. A inicios del siglo XX, el ferrocarril se convirtió en el principal impulsor del turismo nacional. (…) El antofagastino Sergio Artal (84) recuerda con nostalgia aquellos viajes desde su ciudad “al sur” en tren. Pero, por lo entretenidos que resultaban más que por el tiempo que llevaba cruzar gran parte del norte. “Eran tres días y dos noches para llegar hasta Santiago, pero como éramos niños -hablo de fines de los años 30, más o menos-, era una verdadera aventura. Nos íbamos en coche-dormitorio;

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Ficha 1 Clase 1

siempre nos movíamos por los vagones, pasábamos a tercera, hacíamos amigos. Uno en el tren almorzaba, comía, pero no se sentía encerrado, era muy cómodo. En La Calera debíamos cambiar de tren y eso ya nos anunciaba que estábamos cerca”, recuerda. (…) La primera forma de “veraneo” relativamente masivo de los chilenos fue en las casas de fundo y estancias familiares, costumbre que se mantuvo hasta más allá de mediados del siglo XX. Eso sí, un privilegio para las familias más acomodadas, en el que era tradición que niños y mujeres partieran al campo durante las vacaciones de verano, mientras los hombres se quedaban trabajando en la ciudad. (…) “En los paseos al fundo de mi tío, en Doñihue, nos juntábamos unos 30 ó 40 niños, porque antes las familias eran muy grandes. Sólo un tío tenía 19 hijos. Allí hacíamos diferentes juegos, pero por sobre todo largos paseos a caballo en grupo”, señala Rosa Bravo, comentando sus vacaciones en la primera veintena del siglo XX. (…) De manera paralela al turismo campestre, a fines del siglo XIX comenzó a arraigarse en Chile la costumbre de ir a la playa. Los primeros balnearios fueron ocupados por la gente de fundos y haciendas cercanas a la costa, y la costumbre comenzó a hacerse más popular con la construcción de los ramales de ferrocarriles (…) Pero, sin duda alguna, el que brilló con más luces fue Cartagena. Desde tiempos coloniales, la zona de Lo Abarca fue utilizada con fines recreativos y desde allí las familias se dirigían a la costa en carretas y coches tirados por caballos. Posteriormente, se dio paso al loteo del sector costero, lo que permitió que santiaguinos de alcurnia edificaran casas que sólo eran utilizadas en temporada de verano. Cartagena vivió su época dorada entre el 1890 y 1930, cuando llegaba lo más granado de la sociedad chilena, y cada detalle era un signo de ostentación. Rosa Bravo recuerda que, de pequeña, su llegada al balneario era parafernálica, en un coche tirado por caballos y un “bienvenidos, la pieza de la familia está lista” inmediato del botones que los recibía en el Hotel Miramar.


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Ficha 1 Clase 1


“Cartagena era muy bonito. Tenía una plazoleta donde llegaban los viejos con sus sillas a instalarse a tomar aire, sol y ver cómo andaba la gente. En la playa había vendedores de cuchuflís y empanadas de pera. Los niños chapoteaban a la orilla del mar y algunos hombres se bañaban mientras las mujeres miraban y cuidaban a los niños. Ellas usaban un traje de baño largo que les tapaba los brazos y las piernas. No se bañaban. Era feíto que una niña decente se metiera al agua. En la noche, los veraneantes acostumbraban a salir, pero sólo los hombres. Los viejos y jóvenes de la familia iban a restaurantes a comer, generalmente pescados y mariscos, o a los pequeños bares a beber un trago y jugar a las cartas o dominó. Pasados los años y entre las dos guerras mundiales, un factor que impulsó las vacaciones y el desarrollo de muchos balnearios de la zona central fue la masificación del automóvil y la instalación de la sociedad de consumo. Durante mucho tiempo el viaje de larga distancia tuvo un halo de gran aventura, de experiencia muy poco habitual y que estaba reservado para unos elegidos. Cuando a mediados de siglo (y hasta los años 70) algún integrante de una familia viajaba, prácticamente todos los familiares iban a despedirlo al aeropuerto o a la estación. Muchos recordarán haber visto partir lentamente la figura de un avión echando humo desde sus turbinas y, uno, junto a los que quedaban en tierra, agitando las manos desde la vieja terraza del aún más viejo ex aeropuerto Pudahuel. La falta de buenas comunicaciones, de mensajes instantáneos y celulares, como en la actualidad, hacía que el viajero realmente estuviera ausente del resto mientras se encontraba afuera y, a lo más, recibíamos una tarjeta postal desde el destino. Aunque muchas veces ésta llegaba con noticias y anécdotas del viaje después que el propio turista. Fuente: icarito.cl

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Ficha 1 Clase 1

• Una vez que hayas leído junto a tu compañero todo el texto debes hacer una comparación entre los sucesos de inicios del siglo XX y la actualidad completando el siguiente cuadro.

Categoría

Siglo XX

Actualidad

Tiempos y distancias

Medios de Transporte

Mujeres

Familias

Lugares de veraneo

Formas de comunicación


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Ficha 1 Clase 1


Actividad 2.Observo e infiero • A continuación te presentamos diversas imágenes correspondientes a hechos ocurridos a lo largo del siglo XX en nuestro país. Obsérvalos atentamente y luego infiere algunas conclusiones respecto a cómo fue este agitado siglo de nuestra historia.

Grupo de obreros se dirige a la Escuela Santa María. En ese lugar se produjo la Matanza de cientos de obreros que luchaban por sus derechos,1907.

Huelga de la chaucha. Violenta protesta generada por el alza en el precio de los productos y en especial de la locomoción colectiva. 1957.

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Ficha 1 Clase 1

Marcha de la Patria Joven. Gran concentración de partidarios de Eduardo Frei Montalva en las elecciones presidenciales de 1964.

Protestas por la recuperación de la Democracia. 1983.

Poblaciones “callampas” en la década de 1950-1960. Lugares de habitación de las personas más pobres de las ciudades.


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Ficha 1 Clase 1


José Alfredo Fuentes. Uno de los representantes del movimiento musical de La Nueva Ola.

El siglo XX fue un siglo... 1.

2.

3.

4.

5.

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Ficha 1 Clase 1

Unidad Chile y sus cambios en el siglo XX Actividad 3. ¿19, 20 o 21?

• A continuación te presentamos algunas afirmaciones respecto a Chile. Tu trabajo consiste en escribir en el espacio en blanco si dicha afirmación corresponde al siglo XIX (19), XX (20) o XXI (21). Si quieres puedes ayudarte buscando información en tu libro o cuaderno. (Es posible que quieras asignar más de un siglo a alguna frase) 1.

Chile es un país democrático.

2.

Las mujeres no poseen derecho a voto

3.

Nuestro país comienza a organizarse como República independiente

4.

Los niños tienen derecho a opinar y expresarse.

5.

Las mujeres no pueden trabajar ni estudiar lo que quieran

6.

Existen diferentes clases sociales, todas con iguales derechos

. . .

. . .

7. Trasladarse de un lugar a otros es un proceso lento y complicado

.

8.

Las personas pueden comunicarse a larga distancia solo por cartas

9.

Los trabajadores conquistan gran cantidad de derechos

10. Solo pueden votar aquellos que tengan dinero 11. Existe gran variedad de grupos y estilos musicales

siglo XIX

siglo XX

. .

. .

siglo XXI


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Ficha 2 Clase 2


Actividad 1. • Lee atentamente el texto y responde las preguntas planteadas al finalizar. Puedes trabajar en conjunto con tu compañero de asiento.

La riqueza del Salitre y la Cuestión Social. Desde el momento en que Chile emerge como país independiente, su economía se caracterizó por ser monoproductora y dependiente de los mercados internacionales.

para las personas. Poco a poco la economía nacional fue afectada por una grave crisis que alcanzó su punto crítico en 1861 y se prolongó, con altos y bajos, durante todo el decenio siguiente.

En el decenio de 1850, los principales ingresos provenían de las exportaciones de plata, de los minerales de Chañarcillo y Tres Puntas, entre otros, realizadas a mercados europeos; cobre, enviado a Inglaterra y Estados Unidos; trigo y harina, vendidos a California y en menor medida a Europa.

En 1879 estalla la Guerra del Pacífico, que hizo olvidar la crisis económica y social en la que el país se encontraba sumergido. Cuando la guerra termina, Chile ha ganado la riqueza salitrera del norte y ello cambiará por completo la situación.

En 1860 esta situación sufrió un cambio porque California, que era nuestro principal mercado del trigo, se vuelve capaz de autoabastecer a su población. Debido a esto, nuestras exportaciones descienden hasta casi desaparecer y los precios del trigo y la harina experimentan una fuerte caída, lo que asestó un duro golpe a la economía del país.

La minería del salitre y el progreso industrial

A esta delicada situación en la agricultura se agregó el agotamiento de la plata de Chañarcillo y Tres Puntas, que significó el fin de las exportaciones de ese mineral. La disminución de las exportaciones determinó menores ingresos para el país y, en consecuencia,

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Desde su inicio la minería debió competir en los mercados internacionales, con lo que se impuso la necesidad de una alta productividad y de una creciente eficiencia. Se generó la obligación de introducir los avances tecnológicos en las faenas de refinado y transporte, lo que transformó a este sector y lo convirtió en el motor industrializador del país. En la década de 1870, se verificó un segundo impulso tecnológico que permitió una mayor producción, el procesamiento de salitres de baja ley y el ahorro de combustible y de la mano de obra.

Unidad Chile y sus cambios en el siglo XX Para implementar esta nueva tecnología se requirió de la inversión de grandes capitales, que fueron suministrados por sociedades anónimas que desplazaron a los productores tradicionales. De esta forma, en Chile la minería y la actividad salitrera inician la industrialización y las formas de organización capitalista de la producción. El Estado y la nueva riqueza salitrera

El Estado chileno cobró los derechos de exportación del mineral y por ello los ingresos de las arcas fiscales aumentaron considerablemente. Estos mayores ingresos posibilitaron el pago de la deuda externa, llevar adelante importantes obras públicas, extender más de mil kilómetros de líneas de ferrocarril que unieron principalmente el Sur con la Zona Central, la construcción de puentes, el viaducto de Malleco, más de 700 kilómetros de caminos carreteros, instalación de líneas telegráficas y agua potable en las ciudades.

Ficha 2 Clase 2

Se levantaron numerosos edificios para la administración pública y se realizaron también inversiones en servicios como la educación: se fundaron liceos de hombres y los primeros liceos fiscales de niñas. Para reforzar este sector se creó el Instituto Pedagógico, destinado a formar a un mayor número de profesores. Finalmente, en 1887, bajo el gobierno de José Manuel Balmaceda se creó el Ministerio de Obras Públicas, con el fin de dirigir todo el progreso material. La actividad comercial también entregó importantes recursos al Estado por concepto de pagos aduaneros. Fuente: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133391

Recuerda que exportar quiere decir vender productos nacionales a otros países. Por ejemplo: en la actualidad Chile exporta cobre a China.


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Ficha 2 Clase 2


1. ¿Qué quiere decir que la economía de un país sea monoproductora?

2. ¿Qué problemas crees tú que se pueden generar si un país mantiene una economía de

monoexportación?

3. En base a la observación del texto y a tu análisis de la imagen responde, ¿Qué quiere decir “salitre significa prosperidad”?

4. ¿En qué aspectos se invirtieron las ganancias obtenidas por el Estado?

5. ¿Hay alguna diferencia o alguna similitud entre la situación económica actual y la descrita en el texto?

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Ficha 2 Clase 2

Actividad 2. ¿Qué es la Cuestión Social? • Analiza las siguientes fuentes y reflexiona en torno a las problemáticas de la Cuestión Social. Si desconoces alguna palabra consulta el diccionario o pregunta a tu profesor/a.

“La calidad de vida del mundo proletario era miserable. En Santiago, en la fecha del centenario, se contabilizaban más de 1.600 conventillos y las enfermedades infecciosas (tuberculosis, viruela, tifus, etc.) eran pan de todos los días. La mortalidad [muerte] infantil alcanzaba el 30% y el analfabetismo [no saben leer] casi llegaba al 50%. Aquellos que migraban [se trasladan] al norte no tenían mejores expectativas de futuro. Las condiciones laborales [de trabajo] eran tremendamente duras y hasta 1907, en que se legisló [reguló] sobre la materia, se trabajaba entre 12 y 14 horas diarias, sin descanso dominical [del domingo]. Por otra parte, las relaciones patrón – obrero no estaban reguladas y los salarios [sueldos], en las salitreras, se pagaban con fichas, cuyo valor no siempre era respetado y no tenían seguridad del Estado.”

Góngora, Álvaro (2000): Chile (1541- 2000) una interpretación de su historia política. Santiago de Chile: Santillana. p. 238.i

“Más de 250.000 personas, en medio de la más horrorosa miseria, acosadas por la mugre, el hombre y las enfermedades, viven en 3.000 conventillos en esta capital. Hay barrios enteros que están infectados de conventillos: San Alfonso, Matadero, Santa Elena, San Eugenio, Hornillos, Independencia, Yungay, San Pablo, Franklin y otros. Visitando estos antros de miseria se palpa en toda su espeluznante plenitud la tragedia que vive el pueblo.

Fuente: La mujer en los conventillos. La mujer nueva. Boletín del Movimiento Pro Emancipación de las mujeres en Chile. Santiago. El movimiento 1935-1941 (Santiago. Imprenta Gutemberg) octubre, 1936.

1. En base al texto y tus conocimientos, ¿Cómo te imaginas la ciudad de Santiago a principios del siglo XX? Descríbela.

2. ¿Crees que “la Cuestión Social” es un problema que está solucionado totalmente en Chile? Explica.


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Ficha 2 Clase 2


3. En tus palabras, ¿Qué fue la Cuestión Social?

4. Observa la imagen del conventillo y responde:

5. ¿Cómo crees que era un día completo de un niño dentro de un conventillo?

6. ¿Cuáles eran los principales problemas que debían enfrentar las personas que vivían dentro de un conventillo?

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Ficha 2 Clase 2

Actividad 3. Si yo fuera Presidente(a) •

Imagina que eres Presidente/a de la República. Debes escribir un breve discurso que esté compuesto por: a. Debes explicar a las personas por qué se produjeron los problemas de la Cuestión social b. Debes plantear los problemas de las personas en esa época c. Debes definir en qué aspectos nuestra sociedad ha mejorado, desarrollando 2 argumentos


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Ficha 3 Clase 3


No todo siempre fue tan fácil…el proceso de democratización. Como ya sabes el proceso de democratización, es decir, que cada vez más personas de diversos grupos consiguieran derechos fue difícil e involucró el esfuerzo y el enfrentamiento de diversos actores sociales. A continuación leerás diversos extractos de fuentes relacionadas con este proceso. Desarrolla los ejercicios que te planteamos, al terminar de leer. leer.

democratización

Texto 1 “El conflicto obrero de hoy es el mismo de ayer y será el mismo de siempre. Porque el gobierno, (…) jamás se pondrá de parte del trabajo.(…)¡qué trabajo.(…)¡qué de veces en las faenas salitreras del Norte no ha ordenado el Gobierno (en la esperanza de no ser obedecido) el canje de las fichas a la par, la libertad comercial en las oficinas y otras medidas salvadoras de la vida de los trabajadores! Pero, Pero, ¿qué de veces también no se ha burlado el capital de sus pretensiones de justicia comprando comprando para burlarlas, a precio de oro, a las autoridades encargadas de ponerlas en ejecución!”. Juan Rafael Allende. Allende. Obrero y Patrones, Patrones, conflicto conflicto entre el capital y el trabajo, trabajo, su única solución. Santiago: Santiago: Imprenta León León Víctor Caldera, 1902.

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Ficha 3 Clase 3

a. ¿Qué sector de la sociedad está representado en el texto?

b. ¿Qué problemas de este grupo grupo social manifiesta el texto? ¿Qué solución crees que tuvo?

Texto 2 “En el sector estudiantil, la fundación de la Federación de Estudiantes de Chile (FECH) en 1906, se constituyó en el medio de expresión de los sectores más radicalizados de las clases medias, quienes planteaban fuertes demandas sociales sociales y rechazaban las viejas prácticas políticas de la república república oligárquica.” Santillana, Historia y Ciencias Sociales, 2° año de Educación Media.

a. ¿Crees que la participación de los estudiantes universitarios pudo haber sido importante en el desarrollo

del proceso de democratización? ¿Por qué?


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Ficha 3 Clase 3


Texto 3 “La lucha por la igualdad jurídica y política y por el acceso paritario al mercado laboral entre hombres y mujeres, tuvo entre sus más importantes exponentes al MEMCH, Movimiento ProEmancipación de las Mujeres de Chile, durante la primera mitad del siglo XX. (…) La actividad y organización del MEMCH, de carácter multiclasista, se apoyó en las primeras generaciones de mujeres que accedieron a estudios superiores y también en mujeres trabajadoras, aumentando los escenarios locales para la creciente participación femenina en el ámbito público. Combinando Combinando la lucha social con la de género, género, las “memchistas” “memchistas” lideraron lideraron la historia de las organizaciones feministas de la primera mitad del siglo XX hasta la obtención del sufragio femenino universal, haciendo públicas sus demandas por mayores derechos civiles y políticos para las mujeres chilenas en general, y la protección de la maternidad obrera para el creciente segmento de trabajadoras en el país. (…)La alta movilización femenina que el MEMCH expresó en la edición del periódico que la organización editaba, La Mujer Nueva, junto con estimular campañas por derechos sociales y políticos igualitarios entre hombres y mujeres, también concentró sus esfuerzos en denunciar las deterioradas condiciones en que vivían las familias pobres urbanas, particularmente mujeres y niños, e impulsó un movimiento social en torno a demandas pacifistas”. Fuente: http://www.memoriach http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3611.html ilena.cl/602/w3-article-3611.html

a. ¿Consideras importante la acción de las mujeres del Memch?¿Por qué?

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Ficha 3 Clase 3

Texto 4 “Arturo Alessandri fue un político muy popular, de estilo directo, gran orador, que hacía vibrar a las masas que se identificaban con él y que deliraban cuando las llamaba “mi querida chusma”. En 1915 ganó la Senaturía por Tarapacá. Recibiendo el apodo de “El león de Tarapacá”. Anunció al país un programa de profundas reformas como, Legislación social, Código del Trabajo, Trabajo, Impuesto a la Renta, creación del Banco Central, robustecimiento del Ejecutivo, conversión metálica, etc. Este plan ambicioso se vio truncado por la oposición tenaz de la Oligarquía que no quería renunciar a sus privilegios, lo cual se tradujo en frecuentes caídas de Ministerios, ataques políticos de alta odiosidad y obstaculización de los proyectos de ley inspirados por el Gobierno. En 1924, todos los proyectos de ley enviados por el Gobierno al Parlamento habían sido fácilmente abortados, entre ellos, un reajuste de salario a las Fuerzas Armadas y a los empleados públicos. Las leyes sociales y grandes reformas fueron postergadas, sin embargo, los senadores aprobaron una ley de Dieta Parlamentaria (se otorgaban salario por su gestión pública). El 2 de septiembre de 1924, 56 oficiales del Ejército concurrieron a las Tribunas del Senado, cuando se discutía la dieta, y manifestaron con “ruido de sables” su descontento. Formaron un Comité Militar y presentaron al Presidente un memorándum que incluía las reivindicaciones militares y otras como la reforma de la Constitución y el Código del Trabajo. (…)Presionado el Congreso por estos hechos, aprobó 16 proyectos de Ley, entre ellos las Leyes Sociales, antes tramitadas.”

a. ¿Por qué podemos decir que el texto habla de democratización? Explica.

b. ¿Por qué la igualdad entre hombres y mujeres es fundamental para la vida democrática?


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Ficha 3 Clase 3


Actividad 2 • Imagina que estás enseñando historia a un amigo, desarrolla una breve explicación de qué significa democratización y desarrolla dos de los ejemplos aprendidos en clases. Al finalizar puedes mostrárselo a un compañero o compañera y realizar correcciones entre ambos.

• ¿Cómo valoras los acontecimientos que permitieron perfeccionar en el tiempo nuestra democracia? Para responder debes indicar si lo valoras positiva o negativamente y justificar tu respuesta.

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Ficha 3 Clase 3

Actividad 3. Evaluemos lo aprendido. • Con las palabras que están en el recuadro debes construir un esquema o mapa conceptual que resuma lo que has aprendido hoy. Recuerda que no debes escribir largos textos sino que utilizar palabras que conecten a los conceptos principales.

Democratización – siglo XX – voto femenino – derechos laborales - clase media – participación política


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Ficha 4 Clase 4


Actividad 1

o s m e r a ¡ C o m p

En grupos de tres compañeros junten los diarios y periódicos que trajeron y comiencen a revisarlos. Deben buscar noticas relacionadas con acciones que el Estado tome en relación a las personas. Por ejemplo, si hay gastos en educación, en salud, en plazas, etc. Cuando encuentren una noticia deben recortarla y pegarla en la cartulina. Al costado de cada noticia deben dejar un espacio para responder la siguiente pregunta:

- La noticia que eligieron, ¿se parece a las acciones que se hubieran realizado durante el Estado de Bienestar? Recuerda que puede ser que encuentren que se parece o no pero deben fundamentar ambas repuestas. Por ejemplo:

Esta noticia no se parece al Estado de Bienestar porque ….

Más de dos mil personas marcharon para exigir la presencia de un especialista permanente en el Hospital de Punta Arenas, debido a lo seguido de sus exámenes y chequeos.

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Ficha 4 Clase 4

Actividad 2. “La lista de pendientes” • A veces para saber las cosas que debemos hacer obligatoriamente es buena idea realizar una lista para que no se nos olvide ninguna. Por ejemplo, esta es la lista de Mario

c r m i c a m a a e -H r a s c r l a s t a e a e -H r r e l p an o m p a -C

• Ahora debes hacer la lista de pendientes del Estado Benefactor, es decir, qué tipo de obligaciones tenía el Estado Benefactor en su época.

Lista de pendientes


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Ficha 4 Clase 4


a. ¿Crees que era correcto que el Estado asumiera todas esas responsabilidades? ¿Por qué?

b. En base a la imagen y a tus conocimientos, ¿Qué problemas crees que pudo haber causado para el

Estado el asumir todas estas responsabilidades?

c. Menciona y explica una ventaja y una desventaja del Estado Benefactor.

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Buen Material

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