PERFIL DE INGRESO ING RESO Y TRAYECTORIA TRAYECTORIA ESCOLAR EN LA UNIVERSIDAD
RAGUEB CHAIN REVUEL REVUELTTA NANCY JáCOmE AVILA
UNIVERSIDAD VER ACRUZAN ACRUZANA A
Dr. Raúl Arias Lovillo Rector Dr. Ricardo Corzo Ramírez Secretario Acadéico Dr. Enrique Córdoba del Valle Abogado General Lic. Víctor Aguilar Pizarro Secretario de Adinistración y Finanzas Dr. Adalberto Tejeda Tejeda Martínez Mar tínez Director General de Investigaciones Dr. Miguel Angel Casillas Alvarado Director del Instituto de Investigaciones en Educación
PERFIL DE INGRESO Y TRAYECTORIA ESCOLAR EN LA UNIVERSIDAD
Guadalupe Cu Balam (UACAM) Jesús Coria Juárez y Aída Terán Barón (UAEM) María Isabel Zapata Vázquez y Elizabeth Sanlúcar Estrada (UJAT) María de Lourdes Cruz Aguilar (UAT) Ramón Cedillo Nakay y Ana Lilia de la Cruz Santana (UCOL) Luis Sergio Inante Fierro y Andrés Ariel Ayala Germán (UDO) Nicandro Cruz Ramírez, Oliva Adela Rosales Rodríguez y Luis Nava Fernández (UV)
CONACYT-2002-C01-40447/A-1 Convocatoria Investigacion Científca Básica SEP Conacyt
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD VERACRUZANA
Clasifcación LC: Clasifcación Dewey: Título: Edición: Pie de imprenta: Descripción ísica: Notas generales: ISBN: Materias: Autores secundarios: Autor corporativo:
LC210.8.MX P47 371.810972 Perfl de ingreso y trayectoria escolar e n la Universidad/ coordinación, Ragueb Chain Revuelta, Nancy Jácome Avila. 1a ed. Xalapa, Ver.: Universidad Veracruzana, Instituto de Investigaciones en Educación, [2007]. 226 p.: il.; 24 cm. Bibliograía: p. 224-225. 9789688348192 Estudiantes universitarios--Condiciones sociales--México--Estadísticas. Estudiantes universitarios--Estudios longitudinales--México. Chain Revuelta, Ragueb. Jácome Avila, Nancy. Universidad Veracruzana. Instituto de Investigaciones en Educación.
Priera edición ISBN 978-968-834-819-2 Instituto de Investigaciones en Educación Diego Leño , Centro Xalapa, Ver. Tel. () www.uv.mx/iie
Diseño de interiores, edición y foración Héctor Hugo Merino Sánchez Diseño de forros Rossana Beverido Gómez
ÍNDICE
ndccin
í I
I.
I. raye ctor ia esco ar prev ia (TEP)
I. unos y tipo de escuea (instaa ciones de auas, aboratorios, bibioteca y cputo)
I.
I.5 Caracter sticas socioeco nicas
I.6 scoari dad de os padres
I. Ocupacin de os padres
I.8 ipo de barr io
I.9 rab aj o es co ar
.0 Doin io de idio a ing és
L edine: ei de ine diveidd
Género
roesorado
í II
Teci ece
II.
probacin-reprobacin
II.
roocin
II. roed io de cai ica cion es
II. Dese pe o esc oar
II.5 itua cin esco ar (est ado)
II.6 ipos de estu dian te
II. raye ctor ia esco ar y rie sgo
í III
III. obacin
III. eri de in greso y desep eo escoar
III. eri de ingr eso y raye ctor ia esco ar en a niversidad (TEU)
III. eri de ingre so y Riesgo
III.5 ee ntos de a raye ctor ia esco ar previa y Riesgo
III.6 tributos y roedio de bachierato
III. vances y ites, una concusin
í IV
IV.
IV. Fuente s de ino rac in
L ed
edí
obacin
IV. Cons tru cci n de eri de ingre so (indicadores socioeconicos y acadéicos)
IV. Constru ccin de indicadore s de trayectoria escoar en a niversidad
í V
V. ¿Qué es e descubriiento de conociiento en bases de datos?
V. Redes ayesianas
V. Construc cin de Redes ayesianas a partir de datos
V. istea de sotware para e anisis de datos basado en Redes ayesianas (BANSY)
V.5 stu dio de ca so usa ndo BANSY: eje po
V.6 stu dio de c aso usan do BANSY: e jep o
V. Conc usi ones
V.8 Ree renc ias
ecbimien de cncimien en be de d nd Rede ein
INtroDuCCIóN
N lA úlTImA década, e ipacto de a evauacin y a rendicin de cuentas, acopaados de procesos de ingreso ediante exenes estandarizados, e ipuso a os prograas educativos exibes y centrados en e estudiante y a ipantacin de sisteas de tutoras, junto con otros actores, confrar a iportancia de os estudiantes en as nstituciones de ducacin uperior. iso tiepo, han contribuido a increento –en nero y caidad– de os trabajos de investigacin, as coo a a discusin sobre os probeas reativos a vouen y distribucin de a pobacin estudianti, sus rasgos sociodeogrfcos y acadéicos, as condiciones en que desarroan su trabajo, e desepeo, os esuerzos y a vida escoar de os estudiantes. in duda, hoy conoceos s en torno a cuntos son, por qué estn a y o que aprenden reaente; poco a poco se ha increentado e debate racionaente undado y ahora hay ayores certezas, aunque tabién peranecen uchos supuestos. n ese contexto, e objetivo principa de este trabajo es exporar a posibiidad de acanzar aproxiaciones en a prediccin de éxito escoar a partir de a inoracin disponibe, a iso tiepo que construir una respuesta en torno a quiénes son os estudiantes universitarios. n consecuencia, y coo resutado de proyecto, este reporte centra
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
su esuerzo en expicitar procediientos y herraientas para identifcar inoracin, as coo docuentar, describir e inorar de anera oportuna y accesibe sobre as caractersticas de os aunos y su desepeo escoar. nido a a sisteatizacin de os datos disponibes sobre os estudiantes de prier ingreso y su trayectoria escoar, se presenta un conjunto de propuestas de procediientos para construir indicadores precisos sobre abos aspectos, os cuaes constituyen a base para exporar –a través de as posibes reaciones entre e desepeo escoar y os atributos de os estudiantes– a capacidad para predecir as trayectorias escoares a partir de os rasgos sociodeogrfcos y acadéicos contenidos en e perf de ingreso de os estudiantes universitarios, bajo e supuesto de que es posibe acanzar un grado aceptabe de prediccin a partir de a inoracin con que se cuenta. Convencidos de a pertinencia de sugerir procediientos e indicadores, en su oento a os participantes en e proyecto y ahora a os ectores interesados en generar y anaizar inoracin sobre os estudiantes, e inore ha sido estructurado de anera particuar, en un intento por trasitir de ora cara y sencia todo o reacionado con e anejo de a inoracin disponibe, os procesos para sisteatizara, a construccin de indicadores y su anisis ediante étodos de a inera de datos que nos puedan evar a descubrir patrones o reguaridades iportantes en os datos, y en su caso, sugerir respuestas en torno a a capacidad predictiva de perf acadéico y sociodeogrfco de os estudiantes de prier ingreso. argen de os tradicionaes reportes de investigacin, os dos prieros captuos abordan directaente os resutados de ordenar a inoracin disponibe, y presentan o obtenido con reacin a os perfes y as trayectorias escoares; e tercero docuenta paso a paso a exporacin sobre a capacidad predictiva de os atributos que conoran e perf de ingreso de os estudiantes. or otra parte, os captuos IV y V, centrados en os aspectos técnicos y etodogicos, se dedican a describir con detae a ecnica de construccin de os indicadores reativos a perf de ingreso y de desepeo escoar. e trata de apartados que conoran una unidad; sin ebargo, pueden ser consutados de anera independiente. n este sentido, os interesados en e perf de ingreso encontrarn en e priero a inoracion 12
Introducción
necesaria sobre as caractersticas de os estudiantes; a consuta a captuo II peritir a quienes centran su interés en as trayectorias escoares identifcar con reativa precisin co transitan os estudiantes por as IES; por otra parte, si a preocupacin es a bsqueda de as reaciones entre perf y trayectorias, e captuo III as docuenta con precisin y discute a capacidad predictiva de os atributos de os estudiantes. s iso, cuaquier interesado en construir indicadores de rasgos de os estudiantes y de sus trayectorias, o en docuentarse sobre as técnicas de exporacin de inoracin a través de a inera de datos, encontrar un apoyo reevante en os captuos IV y V. n resuen, se propone un ordenaiento dierente; os aspectos técnicos de procesaiento de inoracin se reiten a os captuos etodogicos, separacin que perite una ectura de resutados de perfes, trayectorias o as reaciones entre abos a argen de os aspectos técnicos, os cuaes se reatan en captuos separados. e espera que eo aciite a ectura y perita ayor caridad y coprensin de o expuesto; so se trata de invertir as csicas exposiciones en as cuaes priero se describe e “co se hicieron” as cosas y uego os resutados, o aquéas en as cuaes se entreveran as técnicas y os resutados. speciaente e captuo III –en e cua se describen os resutados en uncin de as preguntas que van surgiendo, detaando os aspectos reevantes–, trata en todo oento de describir a ruta seguida para egar a a discusin sintética de os resutados expuesta en e apartado III.7. or otro ado, e inore viene acopaado de un disco copacto que contiene e prograa de cputo Sistema de Perfl de Ingreso y Tra yectoria Escolar , e cua perite reaizar a consuta individua, exhaustiva y a detae, tanto de as respuestas de cada uno de os estudiantes a cuestionario de contexto, coo de os indicadores de su perf sociodeogrfco y su trayectoria acadéica en a universidad. La consuta tabién perite describir os perfes y trayectorias de conjunto de os estudiantes o de grupos especfcos, seeccionados por institucin, rea de estudio o prograa educativo. sistea es de ci operacin y grafca autoticaente cada una de as consutas, ades de generar as tabas de recuencias correspondientes. La ausencia de una revisin bibiogrfca de conceptos, indicadores y resutados, es a propsito, en a edida que éstas se han docuentado 13
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
reiteradaente y es posibe encontraras en os tipes trabajos sobre e tea, a excepcin de o reativo a Descubriiento de Conociiento en ases de Datos, discipina poco conocida y apicada en e bito educativo. n todo caso, conviene insistir en que nos interesa exponer os procediientos para docuentar inoracion sobre estudiantes e indicadores derivados de inoracion disponibe, en particuar a apicacin de étodos que sean capaces de encontrar patrones, reguaridades y conociiento ipcitaente contenidos en os datos para coprender ejor as trayectorias escoares, pero sobre todo poner a discusin os resutados. Los dos prieros captuos dan cuenta de os rasgos que caracterizan a os estudiantes en cuanto a su perf de ingreso (sociodeogrfco y acadéico), as coo de su trayectoria escoar en su trnsito por a universidad. captuo III expora as reaciones entre os atributos sociodeogrfcos y as trayectorias escoares despegadas en a universidad, ediante procesos de anisis a través de un enoque basado en procesos de descubriiento de conociiento en bases de datos (B) por edio de redes bayesianas, coentados apiaente en e captuo V. captuo IV describe os procediientos utiizados para sisteatizar e conjunto de a inoracin recabada con e fn de reducir su copejidad, y con eo avorecer tanto su consuta y representacin coo increentar as posibiidades de su anejo; es decir, se trata de os procediientos para reducir e nero de variabes ediante a construccin de ndices o ediante a integracin de os vaores ipicados en eas, sin que eo ipique a pérdida de inoracin reevante. proyecto Perfl de alumnos, seguimiento y trayectorias escolares. Procesos de análisis de inormación para diagnóstico y predicción basados en nuevas tecnologías de la inormación ue reaizado por un grupo interinstituciona, conorado por: Guadaupe Cu (UAAm), Jess Coria y da ern (UAEm), Ma. de Lourdes Cruz (UAT), Ma. sabe Zapata y izabeth anucar (UAT), Ran Cedio y na Liia de a Cruz (Ul), Luis . nante y ndrés . yaa (U), icandro Cruz, Oiva . Rosaes y Luis ava (UV), coordinado por Ragueb Chain y ancy Jcoe (UV).* * Con a coaboracin de Gabriea M. ustria (UV), arn Ávia (UA) y Lucy oria (UAT).
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Introducción
Con a cave NAYT-22-1-4447, e proyecto obtuvo e apoyo fnanciero de os Fondos ectoriaes SEP-NAYT, o cua periti contar con os recursos necesarios y as condiciones ateriaes adecuadas para su reaizacin. Las niversidades utnoas de Capeche, Coia, Moreos, abasco, aauipas y a niversidad de Occidente, ediante a participacin directa de sus acadéicos y e acceso a a inoracin sobre sus estudiantes, a disposicin de sus rectores para apoyar a soicitud de recursos y as aciidades otorgadas, hacen anifesto su interés por increentar e conociiento en torno a os estudiantes.
1
í
los EstuDIaNtEs: pErfIl DE INgrEso y DIVErsIDaD
NA PImEA APImAIóN a estudio de desepeo escoar y as trayectorias escoares parte de una descripcin detaada de as caractersticas generaes de os estudiantes. i bien a unidad de anisis a constituye cada uno de os aunos, en este apartado se trata de una descripcin de as caractersticas a partir de organizar a inoracin de conjunto de datos derivados de a encuesta asociada a xaen aciona de ngreso a a ducacin uperior (EANI II), apicada a os sustentantes a oento de copetar su inscripcin a exaen de ingreso, y cuyos resutados reporta e Centro aciona para a vauacin de a ducacin uperior (ENEVAl) a través de bases de datos debidaente sisteatizadas. La inoracin que se docuenta en este apartado corresponde a 2,422 estudiantes de prier ingreso de siete instituciones de educacin superior (IES) participantes en e estudio: niversidad utnoa de Capeche, niversidad de Coia, niversidad utnoa de s1. Cada una de as preguntas de a encuesta se encuentran en e istea erf de ngreso y rayectoria scoar.
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
tado de Moreos, niversidad de Occidente, niversidad Jurez utnoa de abasco, niversidad utnoa de aauipas, niversidad utnoa de axcaa y niversidad eracruzana. a y coo se describe en e apartado de etodooga (ver Captuo IV), a encuesta docuenta acerca de un apio conjunto de indicadores que dan cuenta detaada de os rasgos de os estudiantes; sin ebargo, con e objetivo de acanzar descripciones s sipes y coprensibes, a inoracin se agrupa en un nero reducido de indicadores que corresponde a una diensin especfca. ipifcar tabién resuta conveniente para e anisis de a reacin de os indicadores con as trayectorias escoares, a través de un enoque basado en procesos de descubriiento de conociiento en bases de datos (B) a través de redes bayesianas tabién conocidas coo redes probabiistas, redes de creencia o redes causaes, utiizando un sotware para e anisis de datos denoinado BANSY (ver Captuo V). s necesario dejar caro que trabajaos con series de datos producidos institucionaente; es decir, utiizaos inoracin ofcia y proponeos un conjunto de procediientos que pretenden brindar recursos para sisteatizar a inoracin y avanzar en a produccin de conociiento. in duda, a construccin de inoracin s certera y confabe que asegure una tota vaidez es todava una aspiracin. Desde una perspectiva orientada a exporar todos y cada uno de os rasgos de os estudiantes, se pueden describir exhaustivaente as caractersticas de a pobacin; sin ebargo, optaos por reaizar agrupaientos, considerando que as respuestas de un nero signifcativo de preguntas tienen un apio rango de opciones (por ejepo, proedio de bachierato o nero de aterias reprobadas en e bachierato, escoaridad de padre y adre, etc.), y en agunos casos a distribucin de estas opciones es poco signifcativa. Lo anterior se reaiz teniendo en cuenta una perspectiva de agrupaiento orientada por su pertinencia y sin pérdida de inoracin reevante. odo eo en uncin de objetivo principa de este trabajo, que pretende exporar si es posibe acanzar 2. n e istea erf de ngreso y rayectoria scoar se docuenta y sisteatiza ediante cuadros y grfcas, en térinos absoutos y reativos, a distribucin de as respuestas de a pobacin a cada una de as preguntas de a encuesta.
1
Estudiantes: Perfil de Ingreso y Diversidad
buenas aproxiaciones a a prediccin de éxito escoar a partir de inoracin disponibe, a iso tiepo que construir una respuesta en torno a quiénes son os estudiantes universitarios (sin dejar de anotar que se trata de un conjunto de estudiantes de a cohorte 2 de diversas instituciones pbicas, os cuaes no representan una uestra estrictaente defnida de a pobacin que ingres en ese ao a as IES en e pas, pero resutan un reevante botn de uestra de sector).
I.1
géNEro
studios previos han ostrado que as dierencias de género constituyen un atributo reevante cuando se exporan actores asociados a a deanda de estudios superiores, ogro en exenes de ingreso y e rendiiento escoar. Los resutados encontrados indican, o cuando enos periten suponer, que a existencia de dierencias responde a os patrones cuturaes asociados a a condicin de género, os cuaes contribuyen a despiegue de diversas estrategias, recursos, expectativas y condiciones aiiares de hobres y ujeres. Desde a perspectiva de género, a distribucin de a pobacin hace evidente a defnitiva consoidacin de a incorporacin de as ujeres a a educacin superior, especiaente si recordaos que, en e nive de icenciatura, e creciiento de a atrcua eenina ue de 2% de 17 a 1, ocupando en este tio ao e 4% en e nive de icenciatura. n as instituciones que participaron en este estudio as ujeres representaban e 3.% de prier ingreso en 1; quince aos después, as ujeres ocupan a itad de prier ingreso (aba 1.1). 3. Chain et a. (21). Demanda, estudiantes y elección. México: niversidad eracruzana-igoo. 4. Jornet & ackho. (24). nisis dierencia de perfes de rendiiento y variabes asociadas en os proyectos exicanos EANI I, TImSS y PISA . n: Evaluación de la educación en México. Indicadores del EXANI I . México: ENEVAl. . ANUIES. (2). La Educación Superior en el Siglo XXI: Líneas Estratégicas de Desarrollo, una Propuesta de la ANUIES . México: utor. . ANUIES. (1). Anuario estadístico. México: utor.
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Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
Tabla 1.1. Sexo.
Género Masculino Femenino N/R Total
Frecuencia 14244 14858 320 29422
Porcentaje 48.4 50.5 1.1 100
s necesario reconocer que a proporcin de hobres y ujeres puede ser siiar en agunas reas, pero existen arcadas dierencias en otras, tanto a nive de reas de estudio coo de carreras especfcas. s, ientras os hobres predoinan en as reas de ngeniera y ecnooga y Ciencias gropecuarias, a ujeres o hacen en Ciencias de a aud, ientras que en e resto de as reas a dierencias son enores entre abos sexos (aba 1.2). Tabla 1.2. Sexo por Área de estudi o.
Área de estudio Ciencias de la Salud Ciencias Sociales y Administrativas Ingeniería y Tecnología Ciencias Agropecuarias Educación y Humanidades Ciencias Naturales y Exactas
I.2
Hombres 39.2 45.9 63.3 64.4 42.7 49.5
Mujeres 60.8 54.1 36.7 35.6 57.3 50.5
trayECtorIa EsCola r prEVIa (tEp)
proedio de bachierato coo indicador de os conociientos obtenidos en e nive edio superior, ha sido uno de os atributos s utiizados en os estudios que intentan expicar as dierencias de ogro en a educacin superior. in ebargo, recientes anisis de os resutados obtenidos en os exenes de ingreso han ostrado que no sie2
Estudiantes: Perfil de Ingreso y Diversidad
pre hay una reacin entre as caifcaciones obtenidas en e exaen y e proedio de bachierato; eo ha conducido a seaar que e vaor de este tio no es hoogéneo, es decir, que un deterinado proedio no necesariaente reeja un ayor o enor doinio de conociientos. sto quiz ocurre en a edida en que as notas otorgadas por os proesores, ades de responder a criterios uy diversos, incorporan eeentos reeridos a asistencia, discipina y dedicacin. Lo anterior se expresa en que de os ,1 estudiantes de proedio bajo, e 1 % (7) obtienen caifcacin alta en e exaen, en tanto que de os ,11 de proedio alto, e 1% (1,31) obtiene caifcacin baja . Considerando o anterior, es posibe apuntar que a cobinacin de proedio de bachierato y e resutado en e exaen de adisin constituye un indicador de a oracin previa acanzada por os estudiantes, en a edida que conjuntaente reeja tanto e trnsito por e bachierato coo e doinio de conociientos en e exaen. n consecuencia, resuta conveniente construir un indicador que incuya abos. articuarente, en cuanto a proedio de bachierato, a aba 1.3 indica que casi una cuarta parte de os estudiantes se caracteriza por un proedio bajo (enor a 7.2), o cua perite suponer que su desepeo en e nive edio superior se caracteriz por una enor dedicacin en coparacin con e conjunto. Casi a itad acanz proedios reguares (entre 7.3 y .3), o cua signifcara una ayor dedicacin y adquisicin o doinio de conociientos. or tio, un poco s de a cuarta parte se ubica en proedio alto (.4 a 1), con o cua podeos suponer que su desepeo corresponde a una signifcativa dedicacin y doinio de os contenidos de as asignaturas.
7. n este estudio, e coefciente de correacin de earson para proedio de bachierato y caifcacin en e exaen ue .34. . Chain, Jcoe, Martnez & Cruz. (23). xaen de seeccin y probabiidad de éxito escoar en estudios superiores. studio en una universidad pbica estata exicana. Revista Electrónica de Investigación Educativa, o. , . 1.
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Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
Tabla 1.3. Promedio de bachillerato.
Categoría Bajo Regular Alto Total
Absolutos 6196 13932 8116 28244*
Porcentaje 22 49 29 100
* o incuye No respuesta.
n o reativo a a caifcacin en e exaen de adisin, se presenta una distribucin siiar a proedio de bachierato. s, una cuarta parte se ubica en un porcentaje de respuestas bajo; es decir, contestaron enos de 34% de respuestas correctas en e exaen, o cua seaa un enor doinio de os contenidos exporados por éste en coparacin con e conjunto de a pobacin (aba 1.4). or otro ado, a itad se ubica en una caifcacin regular , con un porcenta je de entre 3 y 43% de respuestas correctas. La otra cuarta parte se ubica en alto, es decir, con s de 4% de respuestas correctas, y se consideran os estudiantes con ayor doinio de os contenidos exporados por e exaen. Tabla 1.4. Caliicación en examen de admisión.
Categoría Bajo Regular Alto Total
Absolutos 7165 13765 7314 28244*
Porcentaje 25 49 26 100
* o incuye No respuesta.
or otro ado, e desepeo en e bachierato tabién se reeja en a aprobacin y/o reprobacin en este nive educativo. artios de suponer que, en genera, un estudiante que antiene una trayectoria sin reprobacin se caracteriza por una ayor constancia en os estudios, 22
Estudiantes: Perfil de Ingreso y Diversidad
que habr de reejarse en su desepeo en a educacin superior. s iso, en ocasiones, a reprobacin se asocia a a continuidad en os estudios; es decir, si e bachierato se reaiza o no en e tiepo curricuar defnido por e pan de estudios y a incorporacin a os estudios universitarios ocurre sin retrasos. o obstante, es necesario tener en cuenta que e retraso en a terinacin de bachierato puede ser e resutado de una diversidad de razones (econicas, de saud, trasado a otra entidad, cabio de escuea, viajes de estudio, etc.). ero en cuaquier caso, a continuidad, entendida coo a concusin de bachierato en e tiepo esperado por e pan de estudios, constituye un eeento de peso en a trayectoria de os estudiantes, en a edida que un ao o s de retraso (es decir, uera de sistea escoar), contribuye a una reativa desvincuacin de os contenidos, e trabajo y a rutina escoar, os cuaes habrn de ser retoados en condiciones quiz enos avorabes en coparacin con aqueos que no interrupen sus estudios, situacin que suponeos asociada a uturo desepeo escoar. n consecuencia, para una defnicin s precisa de a rayectoria escoar previa (TEP), conviene tener en cuenta a continuidad en os estudios, o cua se puede categorizar en uncin de tiepo entre e ingreso y a concusin de os estudios de bachierato. La inoracin disponibe (aba 1.) nos indica que e 4% de os estudiantes habra reprobado una o s asignaturas en su paso por os estudios de bachierato; es decir, que un signifcativo nero de estudiantes que ingresan a as IES presenta un historia acadéico arcado por a reprobacin. s conviente destacar que a reprobacin no se expica nicaente coo resutado de a carencia de habiidades o capacidad para e estudio; en agunos casos se trata tabién de procediientos, rutas o trayectorias de as cuaes echan ano os estudiantes para transitar por e nive edio; en breve, se trata de aneras de ser estudiante en uncin de intereses, prioridades y gustos.
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Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
Tabla 1.5. Reprobación en bachillerato.
Categoría Reprobó No reprobó Total
Absolutos 11434 16810 28244*
Porcentaje 40 60 100
* o incuye No respuesta.
Muy dierente es a distribucin de os estudiantes con reacin a ao de egreso de bachierato y e ingreso a as IES. proxiadaente una décia parte habra egresado de nive edio superior uno o s aos antes de su incorporacin a a universidad; es decir, que por aguna razn no antuvo una continuidad en sus estudios (aba 1.). Las razones de eo son desconocidas, pero se puede suponer, por ejepo, que apuntaran a cuestiones reacionadas con no haber ogrado e ingreso en procesos anteriores, o posponer e ingreso ante a conveniencia o necesidad de trabajar. Tabla 1.6. Año de egreso de bachillerato en relación al año de ingreso a la universidad.
Categoría Antes Mismo año Total
Absolutos 2503 25741 28244*
Porcentaje 9 91 100
* o incuye No respuesta.
La cobinacin de estas variabes nos perite casifcar con ayor certeza e desepeo o trayectoria en e bachierato, superando as iitaciones que representa e uso excusivo de proedio. Desde esta perspectiva, que asue que a trayectoria en e bachierato se copone de proedio, a caifcacin en e exaen de adisin, a aprobacin/reprobacin y a continuidad en os estudios, se defni un soo indicador de trayectoria escoar en bachierato, denoinado rayectoria escoar 24
Estudiantes: Perfil de Ingreso y Diversidad
previa, ya sea Alta, Media o Baja (aba 1.7); es decir, a especia cobinacin de 4 vaores que a sintetizan, debidaente descritos en e apartado etodogico (ver IV.3.2). Tabla 1.7. Trayectoria escolar previa ( TEP).
Trayectoria Baja Media Alta Total
Frecuencia 2562 18998 6684 28244*
Porcentaje 9 67 24 100
Acumulado 9 76 100
* o incuye No respuesta.
trayECtorIa EsColar prEVIa Baja (tEp-B)
proxiadaente una décia parte de os estudiantes se ubica en una categora de rayectoria escoar previa Baja, en a edida que obtienen bajos proedios en bachierato (enor a 7.2) y baja caifcacin en e exaen de adisin (enos de 34% de respuestas correctas), en cobinacin con retraso en a terinacin de sus estudios y reprobacin. n este sentido, se puede considerar un tipo de estudiantes que reeja un escaso doinio de conociientos y dedicacin para cupir con as exigencias, ritos y requisitos de sistea escoar. or taes caractersticas podeos suponer que su doinio de conociientos, habiidades y oras de trabajo escoar se reejar en su trnsito por a universidad. La itad de eos egres un ao antes de su ingreso a a universidad, y a otra itad, e iso ao, pero a inensa ayora (%) reprob aterias en e bachierato. s iso, se trata de estudiantes con proedio bajo en e bachierato (%); pero en todo caso, e 1% que presenta un proedio regular se caracteriza por reprobacin y caifcacin baja en e exaen. or otro ado, a ayora (%) obtuvo resutados bajos en e exaen de adisin; si bien un 2% se ubica en resutados regulares , o cobinan con retraso en e ingreso, reprobacin y proedio bajo. 2
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
trayECtorIa EsColar prEVIa MEDIa (tEp-M)
La distribucin de os estudiantes seaa que a inensa ayora (casi dos terceras partes), se ubica en esta categora denoinada Media . e caracterizan centraente por obtener proedios de bachierato entre 7.3 y .3, caifcaciones en e exaen que van de 3 a 4 % de respuestas correctas, cobinado con 1 o 2 aos de discontinuidad en a terinacin de bachierato y con o sin reprobacin. e ubican tabién en esta categora estudiantes que pueden tener un proedio alto en bachierato o caifcacin en e exaen alta , pero cobinado con proedio o caifcacin regular o baja , respectivaente, acopaada de discontinuidad y reprobacin. La inoracin indica que a ayora de estos estudiantes se caracteriza por haber egresado de bachierato e iso ao que deandan ingreso a a universidad; apenas un % de eos haba egresado en aos anteriores. s iso, casi dos terceras partes de estos estudiantes (71%) reprobaron una o s aterias en e bachierato, en tanto que un poco s de a tercera parte no reprob (2%). Con reacin a su proedio de bachierato, e 7% present un proedio regular , casi una cuarta parte (21%) tiene un proedio bajo y e 12% un proedio alto. Desde a perspectiva de a caifcacin en e exaen, un poco s de a itad (%) obtuvo caifcacin regular y poco s de una cuarta parte (27%) caifcacin baja , a iso tiepo que un 17% obtuvo caifcacin alta . na rayectoria escoar previa Media es e resutado de a cobinacin de estos indicadores. n este sentido, de os aproxiadaente 1 i estudiantes de trayectoria Media, 1 i (que representan e 7%) se caracterizan por ingresar a a universidad e iso ao que egresan de bachierato, situacin que cobinan a ayora de eos con caifcaciones en e exaen regulares y bajas , as coo proedios de bachierato regulares y bajos , y reprobacin en bachierato. i bien se pueden dar casos de proedios y/o caifcaciones altos , éstos siepre se cobinan con caifcaciones bajas y/o proedios bajos , pero en todo caso asociados a reprobacin. n este sentido, un poco s de as dos terceras partes de os estudiantes se caracterizan por una trayectoria en bachierato que indica un doinio de conociientos aceptabe, pero que reeja coo ten2
Estudiantes: Perfil de Ingreso y Diversidad
dencia una enor capacidad o actitud para cupir con os requisitos y deandas de sistea escoar; es decir, referen un enor grado de responsabiidad para estar atentos a as deandas y cubrir os requisitos exigidos, que se expresa en una tendencia a reprobar una o s aterias en e bachierato y ayor discontinuidad en os estudios. trayECtorIa EsColar prEVIa alta (tEp-a)
proxiadaente 2 de cada 1 estudiantes se ubican en una rayectoria escoar previa Alta , que corresponde a aqueos estudiantes que cobinan un proedio de bachierato alto (ayor a .3), una caifcacin en e exaen alta (47% o s respuestas correctas en e exaen) y/o regular , ades de no reprobar aterias en e bachierato y antener continuidad en os estudios. La inoracin indica que presentan un proedio alto e % y regular e 14%; as iso, e % de eos obtiene caifcacin alta en e exaen, en tanto que 4% a obtiene regular . or otro ado, a inensa ayora (%) no reprob asignaturas en e bachierato y apenas 12 de cada 1 habra reprobado una asignatura o s, y casi e tota egres e iso ao. e trata de estudiantes caracterizados por caifcaciones en e exaen altas y/o regulares , asociadas a no reprobacin y egreso e iso ao. n este grupo se incuyen tabién estudiantes que tienden a cobinar puntaje alto con regular en proedio de bachierato y/o caifcacin en e exaen, con continuidad en os estudios, a ayora de os cuaes no reprobaron asignaturas en su bachierato. n pocos casos se cobinan un proedio en bachierato o caifcacin en exaen altos con reprobacin, pero en esos casos se presenta continuidad en os estudios. n este sentido, una cuarta parte de os estudiantes de prier ingreso a as instituciones de educacin superior se caracteriza por una trayectoria en bachierato que indica un doinio de conociientos adecuado y reeja coo tendencia una actitud hacia a escuea orientada a cupir con os requisitos y deandas de sistea escoar; es decir, referen un ayor grado de responsabiidad para estar atentos a as deandas y cubrir os requisitos exigidos, o cua se expresa en una tendencia a antener continuidad en os estudios. 27
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
I.3
a l u MN o s y t I p o D E E s C u E l a (INstalaCIoNEs DE aulas, laBoratorIos, BIBlIotECa y CóMputo)
s posibe aceptar que e uturo desepeo de os estudiantes esté asociado a tipo de escuea a a que han asistido. radicionaente éstas son casifcadas en uncin de su sosteniiento o adscripcin instituciona, o cua reeja agunas dierencias en e pan de estudios, pero inora poco sobre as caractersticas particuares de cada escuea en cuanto a as condiciones en as cuaes se desarroan as actividades escoares. in ebargo, es necesario reconocer que escueas adscritas a un deterinado sosteniiento o bito adinistrativo pueden reejar condiciones desiguaes en cuanto a sus condiciones de operacin y recursos disponibes. Lo anterior resuta reevante en a edida que podeos suponer que ejores auas, bibioteca, aboratorios y centro de cputo son una condicin avorabe –aunque no sufciente– para e ogro de os ob jetivos acadéicos en e bachierato. n este sentido, se trata de os espacios y obiiario adecuados para e trabajo en e aua; as iso, e acceso a textos bsicos y recursos copeentarios se ve avorecido cuando se cuenta con una bibioteca escoar adecuadaente dotada; tabién es posibe sostener que e aprendizaje de conceptos bsicos en torno a contenidos cientfcos se ve avorecido por a deostracin prctica de os isos y a eo contribuyen os aboratorios. in duda, e acceso a sisteas de inoracin y e ejercicio de actividades asociadas a as herraientas de cputo constituyen un eeento que avorece e trabajo escoar, de ah a reevancia de os centros de cputo. n consecuencia, cuando se quiere anaizar os actores asociados a ogro escoar de os estudiantes, puede considerarse reevante exporar as condiciones de operacin de a escuea de bachierato de a que provienen, y por o tanto, conviene identifcar, en a edida de o posibe, os rasgos de dicha escuea en uncin de as caractersticas de inraestructura bsica. n cuanto a a auas o saones de case, un poco s de dos terceras partes (7%) de os estudiantes opinan que as condiciones son buenas o exceentes (aba 1.); es decir, se trata de egresados de bachierato que consideran que desarroaron sus estudios en escueas caracterizadas por auas que suponeos dotadas de obiiario adecuado para e trabajo es2
Estudiantes: Perfil de Ingreso y Diversidad
coar. La otra tercera parte no se uestra satisecha de as condiciones de sus auas y opina que as condiciones ueron reguares; es decir, que sus auas posibeente carecan de espacio y obiiario sufciente y apropiado. Tabla 1.8. Aulas o salones de clase.
Califcación Defciente Regular Buena Excelente Total
Frecuencia 469 8169 17261 3002 28901*
Porcentaje 2 28 60 10 100
* o incuye No respuesta.
Desde a perspectiva de os aboratorios y taeres, quienes opinan que as condiciones eran buenas o exceentes son enos, pero aun as, s de a itad de eos as consider buenas o exceentes (aba 1.); por o tanto, podeos suponer que contaron con instaaciones apropiadas para evar a cabo as tareas asociadas a actividades copeentarias a aprendizaje. or otro ado, aproxiadaente un tercio opin que ueron reguares, y en consecuencia no acanzaron a cubrir adecuadaente as necesidades. Destaca que, en este caso, cerca de una décia parte apunta que sus aboratorios ueron defcientes, es decir, que carecan con toda seguridad de os recursos necesarios. Tabla 1.9. Laboratorios o talleres.
Califcación Defciente Regular Buena Excelente Total
Frecuencia 2352 10084 13897 2568 28901*
* o incuye No respuesta.
2
Porcentaje 8 35 48 9 100
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
La ayora de os estudiantes opin que sus bibiotecas ueron buenas (aba 1.1); ades, una décia parte as considera exceentes, o cua perite suponer que desde su perspectiva éstas contaban con recursos sufcientes y adecuados, ades de un servicio apropiado. Lo anterior perite suponer que estos estudiantes contaron con condiciones avorabes de apoyo a su trabajo escoar. ero por otro ado, un tercio de os estudiantes opina que a bibioteca de su escuea tena condiciones reguares, o cua indica una situacin no tan avorabe, y que enrentaron as desventajas que representa un servicio de bibioteca con carencias en textos, espacios y atencin. i bien so un 7% decar que a bibioteca era insufciente, se trata de estudiantes que enrentaron as ayores carencias y un servicio defnitivaente desventajoso para e trabajo escoar. Tabla 1.10. Bibli oteca.
Califcación Defciente Regular Buena Excelente Total
Frecuencia 2042 9570 14027 3262 28901*
Porcentaje 7 33 49 11 100
* o incuye No respuesta.
Contrario a o que podra suponerse, os estudiantes caifcan as instaaciones de cputo de anera uy siiar a a bibioteca y os taeres (aba 1.11). n este sentido, dos terceras partes opinan que as instaaciones de cputo son buenas y exceentes; en consecuencia, se trata de estudiantes que contaron con acceso a sisteas de inoracin y de procesaiento que apoyaron su trabajo escoar. na tercera parte as consider reguares; es decir, que no satisfcieron sus necesidades, y en a opinin de una décia parte de o estudiantes, ueron defcientes, con o cua diciente tuvieron oportunidad de hacer uso de estas herraientas. 3
Estudiantes: Perfil de Ingreso y Diversidad
Tabla 1.11. Cómputo.
Califcación Defciente Regular Buena Excelente Total
Frecuencia 2918 8297 13146 4540 28901*
Porcentaje 10 29 45 16 100
* o incuye No respuesta.
s a partir de a opinin de cada auno en cuanto a a situacin defciente, reguar, buena o exceente de as auas, bibioteca, aboratorio y centro de cputo de su escuea, que ésta se casifca segn sus condiciones. s, cuando un estudiante considera que as condiciones de sus auas, bibioteca, aboratorio y centro de cputo son ayoritariaente buenas y/o exceentes, se casifca a estudiante coo egresado de una escuea con instaaciones avorabes que denoinaos Buena . n e otro extreo, cuando prevaece una opinin de instaaciones defcientes –an cobinada con reguares– se puede afrar que e auno piensa que as instaaciones de a escuea son insufcientes y ésta se casifca coo Defciente . Cuando un estudiante considera que as instaaciones son reguares en su ayora y/o buenas, se estabece que e estudiante asisti a una escuea de condicin Regular, es decir, con condiciones avorabes en un aspecto pero enos avorabes en otros. Conviene recordar que esta casifcacin se deriva de as cobinaciones posibes; es decir, tabién as condiciones son defnidas coo Buenas cuando se cobinan auas, bibioteca y aboratorios defnidos coo exceentes, aunque e centro de cputo se considere defciente; o en su caso, coo Defciente cuando tres son decaradas defcientes aunque una o sea exceente (ver apartado IV.3.3). La inensa ayora de os estudiantes opina que su escuea se caracteriza por una cobinacin de instaaciones entre buenas y reguares que heos categorizado coo Regulares (aba 1.12); cerca de una décia parte se ubica en escueas caifcadas coo Defcientes , es decir, que en su opinin ayoritariaente presentan instaaciones defcientes 31
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
cobinadas en agunos casos con reguares. or otro ado, una quinta parte opina que procede de una preparatoria cuyas instaaciones caifca coo buenas y/o exceentes. Tabla 1.12. Estudiantes por tipo de escuela.
Califcación Defciente Regular Buena Total
Frecuencia 2463 20987 5451 28901*
Porcentaje 8 73 19 100
Acumulado 8 81 100
* o incuye No respuesta.
aluMNos EN tIpo DE EsCuEla CoN INstalaCIoNEs DEfICIENtEs
n o particuar, son 2,43 aunos quienes opinan que provienen de escueas con instaaciones defnidas coo Defcientes , de os cuaes e % opina que asiste a escueas con auas en condiciones defcientes y reguares; as iso, e 4% caifca a su bibioteca coo defciente o reguar, e % a su aboratorio y e 7% a centro de cputo de su preparatoria coo defcientes o reguares (aba 1.13). n resuen, estos estudiantes proceden de escueas caracterizadas por una inraestructura que no es a s avorabe para e trabajo escoar. Tabla 1.13. Opinión de los estudiantes en escuelas Deficientes .
Aula
Defciente Regular Buena Excelente Total
%
308 13 1846 75 306 12 3 0 2463 100
Laboratorio
%
1491 61 951 39 20 1 1 0 2463 100
32
Biblioteca
%
1162 47 1161 47 140 6 0 0 2463 100
Cómputo
%
1486 60 913 37 64 3 0 0 2463 100
Estudiantes: Perfil de Ingreso y Diversidad
aluMNos EN tIpo DE EsCuEla CoN INstalaCIoNEs rEgularEs
conjunto de 2,7 estudiantes que opinan que as instaaciones de sus escueas pueden ubicarse coo Regulares , tiende a caifcar sus auas entre buenas (%) y reguares (2%); en cuanto a sus aboratorios y taeres, un 42% os caifca de reguares y 1% de buenos; as iso, un 42% caifca su bibioteca coo reguar y un 3% coo buena; por tio, en reacin con as instaaciones de cputo, 3% considera que son reguares y 3% que son buenas (aba 1.14). n as escueas defnidas coo Regulares prevaecen opiniones que caifcan as instaaciones coo buenas, cobinando aspectos caifcados coo reguares; eo ocurre en e 7% de os estudiantes de tipos de escuea denoinadas Regulares . or supuesto que en este grupo existen tipes cobinaciones; por ejepo, escueas donde e estudiante opin que e aua es buena, os aboratorios reguares, a bibioteca defciente y e cputo bueno, o que representa un proedio que perite ubicar a a esuea en a categora de reguar. n esta isa categora se ubican aqueas donde e estudiante opin que e aua y a bibioteca son reguares, e cputo bueno y os aboratorios defcientes. Tabla 1.14. Opinión de los estudiantes en escuelas Regulares .
Aula
%
Laboratorio
%
Defciente 161 Regular 6233 Buena 13944 Excelente 649 Total 20987
0.8 29.7 66.4 3.1 100
895 8960 10866 266 20987
4.3 42.7 51.8 1.3 100
Biblioteca
%
878 4 8271 39 11204 53 634 3 20987 100
Cómputo
%
1426 7 7280 35 11139 53 1142 5 20987 100
aluMNos EN tIpo DE EsCuEla CoN INstalaCIoNEs BuENas
n tota de ,41 estudiantes provienen de escueas que en genera eos caifcan coo Buenas (aba 1.1). s, e % de eos opina que sus auas son buenas o exceentes; una proporcin siiar opina o iso 33
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
de sus aboratorios, bibioteca e instaaciones de cputo. n térinos de a cobinacin de a caifcacin de as instaaciones, e % de estos aunos opina que tres de as instaaciones son buenas y una exceente, todas exceentes y/o dos buenas y dos exceentes; en ningn caso reguares o defcientes. or o anterior podeos suponer que se trata de estudiantes que provienen de un bachierato con condiciones s avorabes para e trabajo escoar. Tabla 1.15. Opinión de los estudiantes en escuelas Buenas .
Aula
Defciente Regular Buena Excelente Total
I.4
%
Laboratorio
0 0 90 2 3011 55 2350 43 5451 100
%
2 0 137 3 3011 55 2301 42 5451 100
Biblioteca
%
2 0 138 3 2683 49 2628 48 5451 100
Cómputo
%
6 0 104 2 1943 36 3398 62 5451 100
profEsoraDo
i aceptaos que as condiciones de inraestructura son una condicin que avorece a oracin de os estudiantes, no es dici suponer que escueas con proesores que doinan os conociientos que iparten y cuentan con una buena preparacin para trasitiros, se encontrarn en ejores condiciones para a oracin de sus estudiantes y a obtencin de ejores resutados. s decir, suponeos que os estudiantes tienen un abiente s avorabe para aprender si trabajan con proesores que organicen as actividades de os prograas de estudio (tareas, ejercicios y ecturas), despieguen capacidades de orientacin y apoyo (atiendan dudas, coprendan ejor as necesidades y ritos de trabajo de os estudiantes). n breve, aestros con una ayor capacidad para ensear y atender a as necesidades de sus aunos, todo eo coo resutado de sus conociientos y preparacin. or otro ado, tabién es posibe suponer que un aestro que asiste y es puntua posibeente contar con ayor tiepo para re34
Estudiantes: Perfil de Ingreso y Diversidad
visar os contenidos de os prograas y reaizar as actividades previstas. n este sentido, podeos asuir que a cobinacin de conociientos y preparacin con asistencia y puntuaidad son eeentos que contribuyen a a oracin de os estudiantes en a edida que representan, en principio, procesos avorabes para a enseanza y e aprendizaje. Desde esta perspectiva, en cuanto a os conociientos y preparacin de os proesores de bachierato de que provienen, e 1% de os estudiantes opina ayoritariaente que son buenos; as iso, casi una cuarta parte os caifcan de exceentes y e % de reguares, casi ninguno os caifca coo defcientes (aba 1.1). or o que hace a a asistencia y puntuaidad, una proporcin de 1% de estudiantes opin que éstas son buenas, un 21% que son exceentes y un 17% caifc abos aspectos coo reguares. Tabla 1.16. Proesorado de la escuela d e procedencia.
Defciente Regular Buena Excelente Total
Conocimientos y preparación 113 2646 17869 6296 26924
%
0.4 9.8 66.4 23.4 100
Asistencia y puntualidad 248 4683 16397 5587 26915
%
0.9 17.4 60.9 20.8 100
ara tener un nico indicador de proesorado se estabecieron tres caifcaciones en uncin de a opinin de auno sobre sus proesores en cuanto a conociientos y preparacin, y asistencia y puntuaidad (aba 4.2). Desde esta perspectiva, 1,717 estudiantes (%) caifcaron a sus proesores coo Defcientes (aba 1.17). or otro ado, a ayora de os estudiantes (1,4, que representan e 2%) caifc a sus proesores coo Regulares ; de eos, e 74% opin que su preparacin y asistencia eran buenas; tabién de este grupo, un 1% consider que si bien os conociientos y preparacin eran buenos, a asistencia y puntuaidad a caifcaron de reguar. 3
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
n e extreo superior, ,47 estudiantes (poco s de un tercio de tota), caifcaron abos aspectos de sus proesores coo buenos y/o exceentes; de eos, e 3% opin que su caifcacin era exceente en os dos aspectos; una proporcin siiar os caifc de exceentes en conociientos y preparacin cobinado con buenos en asistencia; as iso, un 2% os caifca coo buenos en conociientos y exceentes en puntuaidad. Tabla 1.17. Opinión de los estudiantes acerca de sus proesores.
Califcación Defciente Regular Buena Total
I.5
Alumnos 1717 1646 8478 26841
% 6.4 62.0 31.6 100
C a r a C t E rÍ s t I C a s s o C I o E C o N ó M I C a s
unque no es una cuestin sufcienteente docuentada, uno de os ipactos s reevantes de a dinica de a expansin de as instituciones de educacin superior (reejada en e increento de a atrcua), apunta a a prounda transoracin de os orgenes sociaes de sus aunos; es decir, una diversifcacin de os estratos sociaes de procedencia. ste proceso de incorporacin de nuevos grupos sociaes puede ser identifcado por e nive socioeconico que caracteriza a a pobacin estudianti. nive socioeconico de a aiia advierte sobre a existencia de dierentes posibiidades econicas y disposicin de recursos ateriaes de existencia, os cuaes con seguridad se reejan en un conjunto de eeentos (transporte, aientacin, adquisicin de textos, ateriaes escoares, acceso a bienes cuturaes, etc.) que son condiciones necesarias y/o copeentarias para e trabajo escoar. s necesario advertir que nos reerios a nive socioeconico de os padres, asuiendo que a apropiacin y e acceso a os bienes esco3
Estudiantes: Perfil de Ingreso y Diversidad
ares y/o cuturaes est ediado por os recursos que os estudiantes y sus aiias tienen para eo; de ah que e actor econico sea iportante, aunque no e nico, ni unciona, en tanto capita econico, excusivaente para avorecer dicha apropiacin. n este estudio se trata de una aproxiacin a perf de os aunos a partir de inoracin disponibe en cuanto a nero de cuartos, ocos, bienes y servicios de que se dispone en casa y os ingresos aiiares reportados (ver apartado IV.3.). Con esta inoracin se ha construido un ndice que heos denoinado socioeconico, ediante e cua cada estudiante es casifcado en aguna de cuatro categoras: Bajo, Re gular , Medio y Alto, segn a aba 1.1. Tabla 1.18. Índice socioeconómico.
Categoría Bajo
Regular Medio Alto
Descripción 1 Cuarto, 0-3 Focos, 0-4 Bienes y servicios, Ingresos menores a $1,000.00 2-3 Cuartos, 5-12 Focos, 5-9 Bienes y servicios, Ingresos de $2,000.00 a $8,000.00 4-5 Cuartos, Más de 12 ocos, 10-13 Bienes y servicios, Ingresos de $9,000.00 a $15,000.00 Más de 5 cuartos, Más de 12 Focos, 10-13 Bienes y servicios, Ingresos de $17,000 a más de $20,000.00
Lo anterior nos perite apuntar as dierencias entre os estudiantes a partir de una casifcacin que de ninguna anera pretende ser exhaustiva; en todo caso, pretende nicaente reconocer taes dierencias y suponer que estn asociadas a dierentes condiciones de vida; es decir, que os aunos provienen de abientes cuturaes diversos, pues viven de anera dierente de acuerdo con sus posibiidades econicas y su disposicin de recursos ateriaes de existencia. Los resutados de esta casifcacin (aba 1.1) indican que de cada 1 estudiantes se ubican en un ndice Bajo; se trata, desde nuestro punto de vista, de os sectores arginaes de a sociedad, de jvenes desprovistos de recursos y orados en abientes sociaes uy pobres, que estn ejos de contar con condiciones ateriaes nias de exis37
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
tencia y enrentan iitaciones para a adquisicin de bienes ateriaes. us casas cuentan con so una habitacin, 4 o enos bienes y servicios (drenaje, agua corriente, aubrado pbico y recoeccin peridica de basura, principaente) e ingresos reportados enores a 2 i pesos ensuaes. Tabla 1.19. Índice socioeconómico.
Índice Bajo Regular Medio Alto N/R Total
Frecuencia 2596 15712 7130 2206 1778 29422
Porcentaje 8.8 53.4 24.2 7.5 6.0 100
Acumulado 8.8 62.2 86.5 94.0 100
n un ndice Regular se ubica casi a itad de a pobacin estudianti; se trata de aqueos que son originarios de sectores sociaes pobres, cuya dierencia con os arginaes estriba en que estos aunos cuentan con ingresos econicos y condiciones habitacionaes en ejores condiciones: cuentan con 2 o 3 cuartos, ente y bienes y servicios, reguarente os bsicos (drenaje, agua corriente, aubrado pbico, recoeccin peridica de basura, diccionario, cobinado con caentador de agua o caes pavientadas, videograbadora y/ teéono), pero con saarios en un rango de 2 i a i pesos. odeos suponer que estos jvenes, si bien se encuentran en una situacin con enos iitaciones, no acanzan un nive de sovencia sufciente para considerar que viven en condiciones avorabes. Casi una cuarta parte de os estudiantes se ubica en un nive Medio; son aqueos jvenes que provienen de abientes econicos s avorecidos, que gozan de aceptabes y hasta buenas condiciones de vida, indicados por ingresos en e rango de i a 1 i pesos, vivienda con 4- cuartos y e conjunto de 1 a 13 bienes y servicios, incuidos en ocasiones autovi aiiar o propio, teevisin por cabe y coputadora. 3
Estudiantes: Perfil de Ingreso y Diversidad
n e extreo superior, nive Alto en nuestra casifcacin, encontraos a % de os jvenes; son aqueos originarios de os abientes econicos en ejores condiciones y defnitivaente s avorecidos, os cuaes, con seguridad, gozan de buenas condiciones de vida: s de cuartos, e conjunto de bienes y servicios antes seaados cobinados con os ayores ingresos.
I.6
EsCola rIDaD DE los paDrEs
Cuando se trata de abordar e origen socia de os estudiantes, e anisis de os ingresos econicos y as condiciones de vida de a aiia (cuartos, ocos, bienes y servicios) aporta un indicador reevante; sin ebargo, es iportante incorporar una visin que intente reejar a a aiia coo un conjunto. or tanto, consideraos pertinente tener en cuenta e nive educativo de os padres, entendido coo e grado xio de escoaridad acanzado. artios de considerar que una ayor escoaridad posibeente esté asociada a s apias dotaciones cuturaes de os hijos, ayor aiiaridad con os procesos que ocurren en as escueas, s apoyo en e trabajo escoar y expectativas escoares, as coo ayor apitud de sus reaciones sociaes. n una perspectiva genera, a inoracin disponibe que agrupa os 1 indicadores reativos a a escoaridad de os padres indica que a ayora de os estudiantes proviene de aiias que no han tenido contacto directo con a educacin superior. i bien a proporcin de padres que ni een ni escriben o sin estudios es nia, un 1% de os padres tiene agn grado de priaria, pero no a terinaron, y casi una cuarta parte de os padres acanz coo grado xio a priaria, o cua signifca que, posibeente, desconocen as rutinas y oras de operacin de os estudios superiores, y carecen de os conociientos asociados a este nive; por o tanto, tendrn ayores difcutades para –en caso de ser necesario– atender y resover os probeas que sus hijos enrentan. La situacin quiz es enos desavorabe para os estudiantes con padres con estudios de secundaria terinada (1%) y bachierato ter3
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
inado (12%), cuya experiencia escoar y conociientos, si no estn estrechaente reacionados con e bito y caractersticas de os estudios superiores, s son s cercanos, especiaente en aqueos caifcados en icenciatura incopeta. Únicaente e 2% de os estudiantes proviene de una aiia donde e padre presenta estudios superiores; es decir, conocen os ecanisos de operacin, oras de trabajo y exigencias de a vida universitaria, y posibeente doinen parte de os contenidos de este nive; en consecuencia, quiz estén en ejores condiciones de atender as necesidades de os estudiantes. Frente a a extensa diversidad de opciones que indican e nive de escoaridad de os padres, heos optado por agruparos en rangos segn a siguiente casifcacin: priero de eos refere a os estudiantes con padres Sin escolaridad (no ee ni escribe, sin estudios o priaria incopeta); e segundo nive ubica a quienes tienen padres con escoaridad Básica (priaria copeta, capacitacin después de priaria, secundaria incopeta o copeta, técnico proesiona incopeto y preparatoria incopeta); un tercer grupo est conorado por aqueos estudiantes cuyos padres acanzaron a copetar e trao de a educacin Media Superior (capacitacin después de secundaria, técnico proesiona copeto, preparatoria copeta y icenciatura, nora o carrera incopeta); e tio grupo, denoinado Superior, refere a estudiantes con padres que concuyeron estudios superiores, es decir, que acanzaron a icenciatura, nora, carrera copeta o un posgrado incopeto o copeto. Desde esta perspectiva, as abas 1.2 y 1.21 uestran, con os datos agrupados, que ientras e 2% de os padres tuvo contacto con a educacin superior, en e caso de as adres se trata de 1%. ero en todo caso, vae a pena hacer notar que as universidades atienden a una signifcativa parte de estudiantes que provienen de aiias cuya generacin anterior no acanz e trao de a educacin edia superior o superior. n este sentido, se puede sostener que estas universidades pbicas han abierto e acceso a sectores que tradicionaente no tuvieron a oportunidad de incorporarse a este nive educativo. 4
Estudiantes: Perfil de Ingreso y Diversidad
Tabla 1.20. Escolaridad del padre.
Escolaridad Sin escolaridad Básica Media Superior Superior
Frecuencia 4181 9595 4426 6607
Porcentaje 16.9 38.7 17.8 26.6
Acumulado 16.9 55.5 73.4 100
Tabla 1.21. Escolaridad de la madre.
Escolaridad Sin escolaridad Básica Media Superior Superior
Frecuencia 4869 11235 5241 4246
Porcentaje 19.0 43.9 20.5 16.6
Acumulado 19.0 62.9 83.4 100
Desde una perspectiva que refere e nive de escoaridad xio de padre o a adre, a aba 1.22 inora sobre a distribucin de a escoaridad en uncin de xio grado de padre o de a adre; es decir, asuios que en térinos aiiares se proviene de una aiia de deterinado rango a partir de identifcar e grado ayor obtenido, independienteente de si es de a adre o de padre. n este sentido, se puede afrar que casi una tercera parte de os estudiantes proviene de una aiia donde e padre o a adre concuy estudios de educacin superior, o cua representa un 4% s que en e caso de considerar so a escoaridad de padre. iso tiepo, se reduce a proporcin de estudiantes con padres sin escoaridad. 1.22. Escolaridad máxima (padre o madre).
Escolaridad Sin escolaridad Básica Media Superior Superior
Frecuencia 2595 9316 5091 7817
41
Porcentaje 10.5 37.5 20.5 31.5
Acumulado 10.5 48.0 68.5 100
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
I.7
oCupaCIóN DE los paDrEs
n eeento que tabién da cuenta de a diversidad que caracteriza a os estudiantes est reerido a a ocupacin de os padres, a cua asuios coo un rasgo asociado a disposiciones sociaes, atributos y recursos dierenciados; es decir, a prcticas, costubres, aneras de ser y de pensar, as cuaes pueden ser efcientes para os procesos de incorporacin, adaptacin y éxito en a escuea. n térinos generaes, a ocupacin de os padres se encuentra reacionada con as condiciones de vida; en consecuencia, con os recursos disponibes, e acceso a dierentes tipos de escuea de bachierato y e origen socia y aiiar. na priera aproxiacin que perite describir a ocupacin de padre y a adre se deriva de as opciones de respuesta de a encuesta, as cuaes se describen en térinos de su distribucin absouta y porcentua en e sistea autotico de consuta istea erf de ngreso y rayectoria scoar. in ebargo, as opciones de respuesta panteadas en a encuesta no acanzan una adecuada dierenciacin entre as ocupaciones, por o tanto conviene construir una ora aternativa de reconocer as dierencias. ara eo casifcaos e prestigio socia de as ocupaciones considerando tres eeentos: os aos de estudio requeridos para e desepeo de a ocupacin, e onto de ingresos que derivan de a ocupacin y e prestigio socia de que gozan (ver IV.3.7). partir de eo, e prestigio de a ocupacin de os padres se defne coo: Bajo, Medio o Alto, toando coo reerencia de a aiia e caso de ocupacin s ato; es decir, se consigna e prestigio s ato, ya sea que corresponda a a adre o a padre. Desde esta perspectiva, a ayora de os estudiantes (casi a itad) proviene de aiias en as cuaes os padres se ubican en una ocupacin de prestigio Bajo (ingreso, escoaridad y prestigio bajos; aba 1.23). Lo anterior reitera a percepcin de que as IES se han consoidado coo oportunidad para sectores tradicionaente excuidos de a educacin superior, pero tabién cuyas caractersticas apuntan a enores posibiidades de que sus hijos cuenten con disposiciones sociaes, atributos y recursos requeridos para os procesos de incorporacin, adaptacin y éxito en a escuea. 42
Estudiantes: Perfil de Ingreso y Diversidad
Tabla 1.23. Prestigio de la ocupación Bajo .
Ocupación
Frecuencia Porcentaje
Labores del hogar Vendedor por su cuenta o ambulante Peón, ayudante, sirviente o mozo Obrero Campesino, jornalero, pescador o similares Jubilado o pensionado (de ingresos bajos) Dueño de negocio, empresa, despacho o comercio establecido (ingresos bajos)
12305
48
or otro ado, una tercera parte de os estudiantes se asocia a una aiia cuyos padres presentan, en nuestra casifcacin, un prestigio ocupaciona Medio (aba 1.24); es decir, se ubican en actividades que exigen agn grado de escoaridad, a ayora con ingresos en torno a 2 y 4 saarios nios y ocupaciones que, si bien son garanta de reativa estabiidad, no se distinguen por su reconociiento socia. n este sentido, se trata de estudiantes con padres cuya ocupacin garantiza recursos bsicos para soventar as deandas de os estudios superiores; a iso tiepo, con escasas posibiidades de contar con aqueos atributos que aciitan y propician a incorporacin y adaptacin a a nueva situacin escoar que a vida universitaria exige. Tabla 1.24. Prestigio de la ocupación Medio .
Ocupación
Frecuencia Porcentaje
Empleado de confanza o proesional Ganadero, agricultor o similares Ofcinista o secretaria Trabajador de ofcio con personal auxiliar a su cargo Vendedor en comercio o empresa Burócrata o miembro de las uerzas armadas
43
8497
33
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
or tio, apenas una quinta parte de os estudiantes cuenta con padres con una ocupacin de prestigio Alto (aba 1.2), a cua puede considerarse que por os recursos disponibes, e nive de escoaridad, as reaciones y atributos que puede proveer, contribuye de anera signifcativa a dotar a estos estudiantes de as ventajas sufcientes para adaptarse y aprovechar en ejores condiciones a oerta escoar. Tabla 1.25. Prestigio de la ocupación Alto .
Ocupación
Frecuencia Porcentaje
Dueño de negocio, empresa, despacho o comercio establecido (ingresos altos) Funcionario o gerente (nivel directivo con personal a su cargo) Proesor, investigador o artista Proesional que ejerce por su cuenta Jubilado o pensionado (ingresos altos)
I.8
4864
19
tIpo DE BarrIo
nive de ingresos, os bienes y servicios disponibes en casa, e nero de ocos y de cuartos, periten una aproxiacin a a deterinacin de un ndice socioeconico. Coo copeento de o anterior y coo un indicador de carcter uy genera y hasta ipreciso, si se quiere, incorporaos as respuestas de os aunos en cuanto a co describen, en o genera, e tipo de barrio donde viven. sentido con asociara esta situacin a as condiciones generaes de existencia, pero tabién se puede reacionar con as oportunidades de acceso a uy dierentes oertas escoares. s con suponer que a un barrio ubicado en nive bajo correspondern escueas priarias, secundarias y de bachierato enos dotadas de condiciones adecuadas para a enseanza. eo se agrega a idea en torno a que as oportunidades de acceso a a cutura son enores para quienes provienen de os barrios y coonias de nive s bajo, reguarente ubicadas en a perieria de as ciudades y en as cuaes habitan principaente os sectores de enos recursos. 44
Estudiantes: Perfil de Ingreso y Diversidad
Lo anterior representa exactaente un supuesto cuando se considera a posibiidad de que os estudiantes asistan a escueas no necesariaente ubicadas en su barrio. s iso, se puede habitar en un barrio bajo o edio bajo y contar con condiciones de existencia s que sufcientes. La inoracin disponibe indica que cuando e ndice socioeconico es bajo, e 3% de os estudiantes describe a su barrio en un nive bajo o edio bajo, pero e 1% o describe coo nive edio, y so e 7% coo edio ato o ato. n e otro extreo, so e 7% de quienes se ubicaron en ndice socioeconico alto describe su barrio coo de nive edio bajo o bajo, y e 3% de eos o describe coo un barrio de nive edio ato o ato. Lo dicho neas arriba uestra una reacin entre e nive socioeconico y e tipo de barrio, sin dejar de hacer notar que aproxiadaente un 14% de os estudiantes de ndice socioeconico bajo consideran su barrio ato, a iso tiepo que tabién hay un 14% de estudiantes con ndice socioeconico alto que consideran su barrio coo bajo; para estos casos no hay correspondencia entre abos indicadores. or o anterior, aun reconociendo que se trata de supuestos en torno a nive de barrio, heos optado por incorporar esta variabe y nicaente pretendeos una aproxiacin a deterinar si ésta se constituye en un eeento reevante que uestre aguna asociacin con a trayectoria escoar en a universidad. stabecido o anterior, interesa destacar que un 14% de a pobacin de este estudio describe, en genera, su barrio o coonia en e nive medio bajo y bajo, o cua representa y confra a presencia de sectores que en as tias décadas han increentado reativaente su presencia en a universidad (aba 1.2). La inensa ayora considera que su barrio corresponde a un nive medio, o cua se corresponde con a idea generaizada en torno a que a universidad abri desde hace tiepo sus puertas a estos sectores; por tio, un 1% o describe coo medio alto y apenas un 2% o decara defnitivaente alto.
4
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
Tabla 1.26. Tipo de barrio o colonia.
Tipo
Frecuencia
Porcentaje
825 3654 19022 4817 539 565 29422
2.8 12.4 64.7 16.4 1.8 1.9 100
Bajo Medio bajo Medio Medio alto Alto N/R Total
I.9
traBajo EsColar
Los estudiantes, a o argo de su paso por e sistea educativo, han de evar a cabo su trabajo a través de conjunto de procesos y recursos que a dinica escoar exige, os cuaes dan paso a actividades y oras especfcas de operar en e contexto de a escuea. n consecuencia, no extraa que deterinadas oras de trabajo escoar peranezcan y que os estudiantes echen ano de eas, especiaente en cuanto a reaizar tareas y preparar exenes, isos que estn asociados a oras de apropiacin de conociientos y a desepeo. n este sentido, a partir de a inoracin disponibe, reerida a oras de operar y recursos que os estudiantes utiizan para preparar un exaen o hacer una tarea, en térinos de a recuencia (nunca , rara vez , algunas veces , con recuencia o siempre ) se ogra una aproxiacin a os rasgos de trabajo escoar. n genera, un estudiante que prepara exenes o hace su tareas basado con recuencia o siempre en o que se ha visto en e san, a consuta de ibros, apuntes propios y ajenos u otros ibros, utiizar a coputadora, asistir a bibiotecas o preguntar a otros proesores, ha desarroado un conjunto de rutinas de trabajo que potenciaente contribuyen a aprendizaje sistetico de os contenidos e ipacta en su desepeo. desarroo de estas actividades o rutinas sugiere que a incorporacin 4
Estudiantes: Perfil de Ingreso y Diversidad
y adaptacin a os estudios universitarios se har s ci. n e otro extreo, quienes nunca , rara vez o so algunas veces han echado ano de estas oras de trabajo, quiz enrentan ayores difcutades, en a edida que carecen de hbitos que han sido considerados reevantes para e aprendizaje. or supuesto que estas oras de trabajo no son as nicas; os procesos de aprendizaje son uy diversos, igua que a anera que o estudiantes tienen para interactuar con a escuea y e conociiento, as coo as estrategias para sortear as deandas de sistea escoar. n todo caso, nicaente quereos apuntar, ades de as dierencias entre os estudiantes, si estas oras de trabajo se asocian de anera reevante a desepeo, en a edida que se puede suponer una ayor dedicacin a estudio. n conjunto, para preparar exenes y tareas son s os estudiantes que utiizan o visto en e san y a consuta de ibros y apuntes; en abos casos, aproxiadaente dos terceras partes decaran que os utiizan con recuencia y/o siempre (abas 1.27 y 1.2). Tabla 1.27. Lo visto en el salón.
Frecuencia Nunca, rara vez y algunas veces Con recuencia y siempre Total
Absoluto 7455 18616 26071*
Porcentaje 29 71 100
* o incuye No respuesta.
Tabla 1.28. Consultar libros y apuntes.
Frecuencia Nunca, rara vez y algunas veces Con recuencia y siempre Total
Absoluto 5542 20529 26071*
* o incuye No respuesta.
47
Porcentaje 21 79 100
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
Desde a perspectiva de a recuencia con que usan a consuta de otros ibros, a proporcin de quienes o hacen con recuencia y/o siempre , se reduce a %; en consecuencia, se increenta a proporcin de aqueos que o hacen con enor recuencia (aba 1.2). Tabla 1.29. Consultar otros libros.
Frecuencia Nunca, rara vez y algunas veces Con recuencia y siempre Total
Absoluto 10695 15376 26071*
Porcentaje 41 59 100
* o incuye No respuesta.
n cuanto a a recuencia de uso de a bibioteca, as dierencias entre quienes a utiizan con recuencia y quienes o hacen algunas veces es nia (aba 1.3). qu destaca que casi a itad de os estudiantes decaran que so a utiizan con escasa recuencia. Tabla 1.30. Asistir a bibliotecas.
Frecuencia Nunca, rara vez y algunas veces Con recuencia y siempre Total
Absoluto 12790 13281 26071*
Porcentaje 49 51 100
* o incuye No respuesta.
Cuando se trata de preparar exenes o hacer tareas, as proporciones coienzan a invertirse, a ayora (%) rara o alguna vez resueve sus dudas consutando a otros proesores; quienes o hacen con ayor recuencia representan e 4% de os estudiantes (aba 1.31).
4
Estudiantes: Perfil de Ingreso y Diversidad
Tabla 1.31. Preguntar a otros proesores.
Frecuencia Nunca, rara vez y algunas veces Con recuencia y siempre Total
Absoluto 14406 11665 26071*
Porcentaje 55 45 100
* o incuye No respuesta.
Coo podra esperarse de una pobacin en a cua so un 2% tiene coputadora en casa (de os cuaes a itad proviene de preparatorias cuyos recursos de inortica habran de ser ejorados), a utiizacin de coputadora en a preparacin de exenes y tareas es bastante enor en coparacin con os des recursos; dos terceras partes de os estudiantes utiizan poco a coputadora (aba 1.32). Tabla 1.32. Utilizar la computadora.
Frecuencia Nunca, rara vez y algunas veces Con recuencia y siempre Total
Absoluto 15979 10092 26071*
Porcentaje 61 39 100
* o incuye No respuesta.
partir de o anterior, se ha casifcado a cada estudiante en aguna de tres categoras de o que denoinaos trabajo escolar . or un ado, en a categora de trabajo escoar Bajo se ubican os estudiantes que utiizan para preparar sus exenes con recuencia o casi siempre so dos –o enos– de as seis actividades (o que se ha visto en e san, a consuta de ibros, os apuntes propios y ajenos u otros ibros, utiizar a coputadora, asistir a bibiotecas o preguntar a otros proesores), o cua signifca que cuatro o s de eas nunca , rara vez o a veces las utilizan. n segundo grupo, ubicado en trabajo escoar Regular, est conorado por aqueos que utiizan tres o cuatro de as actividades en4
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
cionadas, independienteente de cues sean éstas, y en consecuencia utiizan poco dos o tres de eas. tercer grupo, trabajo escoar Alto, se copone por aqueos estudiantes que con recuencia o casi siempre utiizan o e tota de as seis actividades. Desde esta perspectiva, e 2% de os estudiantes se ubica en a categora de trabajo escoar Bajo, es decir, con un escaso uso de as actividades encionadas (aba 1.33). De eos, e 7% nunca as utiiza, e 3% utiiza una de eas con recuencia o siempre y e 3% utiiza dos eas. e trata entonces de os estudiantes que suponeos no han incorporado a sus oras de trabajo rutinas que son potenciaente reevantes para e aprendizaje; en consecuencia, es posibe que su incorporacin y adaptacin a nive superior representar ayores difcutades. Tabla 1.33. Trabajo escolar Bajo.
Número de actividades utilizadas Cero Uno Dos Total
Frecuencia
Porcentaje
528 2165 4605 7298
7 30 63 100
La ayora de os estudiantes (4% de tota) se ubica en a categora de trabajo escoar Regular , es decir, utiiza tres o cuatro de as actividades con recuencia o siempre ; de eos, a itad utiiza tres y a otra itad utiiza cuatro (aba 1.34). i bien estos estudiantes utiizan con ayor recuencia o que se ha visto en e san, a consuta de ibros y apuntes propios o ajenos, otros ibros y/o asistir a bibiotecas, casi nunca utiizan a coputadora o preguntan a otros proesores para preparar sus exenes y tareas. e trata de estudiantes con rutinas aceptabes para e trabajo escoar; es decir, es probabe que su adaptacin a a universidad enrente enos probeas.
Estudiantes: Perfil de Ingreso y Diversidad
Tabla 1.34. Trabajo escolar Regular.
Número de actividades utilizadas Tres Cuatro Total
Frecuencia
Porcentaje
5923 5997 11920
50 50 100
or tio, aproxiadaente una cuarta parte de tota utiiza cinco o todas a actividades; de eos, dos terceras partes utiiza cinco y e 32% as utiiza todas (aba 1.3). n esa edida, os suponeos dotados de recursos y rutinas sufcientes para ograr a ejor incorporacin y adaptacin a trabajo escoar en a universidad. Tabla 1.35. Trabajo es colar Alto.
Número de actividades utilizadas Cinco Todas Total
1.10
Frecuencia
Porcentaje
4691 2162 6853
68 32 100
DoMINIo DEl IDIoMa INglés
doinio de una engua extranjera representa un indicador de deterinadas capacidades y habiidades de estudiante asociadas a a estructuracin, a eoria, capacidad auditiva y anejo de enguaje, entre otras. i consideraos que e doinio de este idioa no constituye un estricto requisito escoar, tabién reeja e interés y a otivacin de estudiante en cuanto se apica a su aprendizaje. in ebargo, o que nos interesa destacar es que e doinio de ingés representa una ayor posibiidad de acceso a recursos tanto acadéicos (textos, revistas e nternet), coo cuturaes en genera (tee1
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
visin, sica, cine, revistas, estancias en e extranjero, counicacin con pares). n breve, coprender otro idioa dota a estudiante de una herraienta que abre a posibiidad de apiar e acceso a recursos disponibes, y poder hacer uso de eos para su trabajo escoar e increentar su cutura en genera. n cuanto a os idioas, es nia a proporcin de estudiantes que tienen agn doinio de rancés, aen u otra engua oderna, o cua no perite estabecer dierencias entre e conjunto; es decir, a inensa ayora carece de un doinio de estos idioas. in ebargo, en e caso de ingés, existen dierencias entre os estudiantes; en consecuencia, es posibe consideraro coo una variabe para distinguir entre quienes o doinan s y aqueos que decaran doinaro enos. o anterior se agrega a reevancia de ingés coo un recurso de apoyo a as tareas escoares y e acceso a a cutura. Con esta perspectiva se casifc a os estudiantes en tres categoras. La priera de eas denoinada Bajo corresponde a os estudiantes que decaran tener un doinio nio o nuo; a segunda, Medio, agrupa a quienes respondieron en a encuesta que su doinio es bsico o eeenta, as coo aqueos que o defnen coo edio o reguar; por su parte, a tercera categora, Alto, refere a os estudiantes que afran tener un doinio bueno o sufciente, ades de aqueos que o consideran peno o avanzado. La inoracin disponibe indica que en a edida que su doinio es Bajo, es decir, nio o nuo, una quinta parte de os estudiantes se encuentra a argen de acceso a os recursos que e doinio de ingés puede proveer (aba 1.3). or otro ado, cerca de dos terceras partes, que representa e grupo ayoritario, puede ser ubicado en un nive Medio; pero es necesario tener en cuenta que 4 de cada 1 estudiantes con doinio Medio decar un doinio bsico o eeenta, o cua sugiere que enrentarn serias iitaciones para utiizar o benefciarse de esta ventaja. Menos desavorabe sera a situacin para quienes, ubicados en esta categora de doinio Medio, afran tener un doinio edio o reguar, os cuaes representan una proporcin de 3 de cada 1 de éstos. or tio, podeos considerar que apenas una décia parte se ubica en doinio Alto; es decir, considera que su anejo de ingés es 2
Estudiantes: Perfil de Ingreso y Diversidad
bueno o sufciente; se incuye en este grupo a aproxiadaente 1.% de tota que decara un doinio peno o avanzado. Lo anterior signifca que so una pequea proporcin de a pobacin estudianti cuenta con a posibiidad de usar os recursos disponibes y benefciarse de as ventajas que puede egar a representar e acceso tanto a os ateriaes de uso acadéico coo a a cutura que se diunde en ingés. Tabla 1.36. Dominio del idioma inglés.
Dominio Bajo Medio Alto N/R Total
Frecuencia 6063 18799 2705 1855 29422
3
Porcentaje 21 64 9 6 100
í
trayECtorIas EsColarEs
N UN NTET donde se reconocen coo probeticas uy serias a desercin y a baja efciencia terina, a descripcin de desepeo escoar constituye una cuestin de suyo iportante, en a edida que perite dar cuenta precisa de a reprobacin, a escasa proocin y as bajas caifcaciones, enenos asociados a as atas tasas de desercin en os prieros seestres de a educacin superior, as coo a una efciencia terina que, en e ejor de os casos, apunta aproxiadaente a % de prier ingreso. pesar de a odernizacin y autoatizacin de os procesos de registro y contro escoar, es evidente a ausencia de inoracin debidaente sisteatizada sobre e desepeo escoar, que perita dar cuenta precisa de sus diensiones y principaes rasgos; se trata, pues, de un tea poco estudiado y escasaente coprendido. La cuantifcacin de as caractersticas de desepeo escoar es un prier paso necesario cuando se quieren coprender as dinica de desercin y a efcien1. ANUIES. (2). La Educación Superior en el Siglo XXI: Líneas Estratégicas de Desarrollo, una Propuesta de la ANUIES . México: utor.
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
cia terina, os actores asociados a rendiiento, as coo pensar en poticas y acciones que peritan atender os probeas, s a de oras de operar basadas en supuestos. n consonancia con o anterior, e Captuo I se orient a sisteatizar a inoracin disponibe sobre os estudiantes, para dar cuenta detaada de os rasgos de su perf de ingreso (desepeo en bachierato, origen socia, trabajo escoar, etc.); ahora se trata de describir con precisin e desepeo de os estudiantes en su trnsito por a universidad, es decir, de dar cuenta de as trayectorias escoares que os jvenes despiegan, de acuerdo con a estructura instituciona de pan de estudios de prograa educativo que cursan. La descripcin intenta, a partir de inoracin ofcia, dar cuenta de a evoucin cuantitativa y ora de a trayectoria de os estudiantes en su trnsito por a institucin. ara eo, se describe a trayectoria en térinos de a aprobacin y reprobacin, a proocin y rezago, e rendiiento y as caifcaciones, ediante indicadores orientados a caracterizar cuantitativaente su expresin particuar en uncin de os procediientos particuares de registro escoar de as instituciones de educacin superior (IES), y atendiendo a a diversidad de condiciones y regas de peranencia que caracterizan a os diversos prograas educativos e instituciones. La descripcin puntua, certera y confabe que perita cuantifcar a diensin de estos enenos es, desde nuestro punto de vista, iportante para e conociiento de as trayectorias escoares, y constituye e punto de partida en un intento por identifcar e tipo de trayectoria escoar que desarroan os estudiantes de as IES. La descripcin de a diversidad de carreras acadéicas que os estudiantes pueden desarroar en a universidad, exige atender a su evoucin en e arco de estructuras oraes de aprendizaje (pan de estudios). n consecuencia, es iportante consignar os ritos en que se cubren os cursos, as aterias que se aprueban y reprueban y as notas obtenidas por os estudiantes. Con dicha inoracin se construye una tipooga de as trayectorias escoares a partir de as diensiones de tiepo, efciencia y rendiiento escoar. 2. Chain. (24). Trayectorias escolares . México: niversidad utnoa de guascaientes/ niversidad eracruzana.
Trayectorias escolares
La descripcin de as trayectorias se reaiza para un tota de 21,7 estudiantes, que corresponden a conjunto de estudiantes cuyos registros escoares ue posibe recuperar. ste grupo representa e 74% de tota de prier ingreso (2,422); estudiantes en os prograas educativos de as instituciones que participan en e estudio y constituyen en s una uestra representativa de conjunto, tanto por sus rasgos de perf de ingreso coo por su distribucin en reas de estudio. La trayectoria escoar aqu descrita reeja os indicadores de estudiantes que iniciaron sus estudios en e ao 2; se trabaj con os registros escoares hasta a concusin de sexto seestre o tercer ao escoar. partir de as defniciones de os indicadores de trayectoria (ver 3.2) se proces a inoracin contenida en e krdex; cada estudiante constituye una unidad de registro, y se referen sus respectivos indicadores y categoras de trayectoria escoar. s a partir de os registros individuaes que se puede dar cuenta de a distribucin particuar de os estudiantes segn e tipo de trayectoria que despiegan. La inoracin ha sido procesada ediante e prograa de cputo TAYETIAS ESlAES v.2.3.17 para a generacin de os indicadores de desepeo y trayectoria escoar. disco copacto anexo a este texto contiene e prograa istea erf de ngreso y rayectoria scoar que perite a consuta puntua de os estudiantes. or otro ado, genera reportes y consutas autoticas de a distribucin de os estudiantes en uncin de os indicadores, ya sea agrupados por prograa educativo, institucin, reas de estudio o goba. Conviene destacar que se identifcaron os registros escoares de 24, estudiantes; sin ebargo, 2,13 casos (e %), si bien existan en os registros institucionaes y contaban con un kardex , no presentaban ningn registro de caifcacin escoar, en consecuencia, no es posibe registrar su desepeo y/o trayectoria, y por eo iso no se incuyen en a descripcin, si bien es reevante destacar que es posibe suponer que aproxiadaente un % de quienes ingresan a as universidades y son registrados coo parte de a pobacin de prier ingreso, no generan ninguna escoaridad.
7
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
II.1
aproBaCIóN-rEproBaCIóN
na priera aproxiacin a desepeo que perite distinguir a diversidad de oras de transitar por a universidad, se refere a a efciencia con a cua os estudiantes ogran –o no– aprobar os cursos de su respectivo pan de estudios. La efciencia puede ser reconocida a través de Índice de probacin en Ordinario (IA), e cua se estabece a partir de a proporcin de as asignaturas cursadas que se aprueban en a priera oportunidad; es decir, sin tener que recurrir a opciones extraordinarias o segundas inscripciones. s, es posibe representar en térinos porcentuaes a aprobacin-reprobacin, y en consecuencia, distinguir as dierencias entre os estudiantes, independienteente de su institucin o prograa educativo. La inoracin, desde a perspectiva de conjunto de a pobacin, independienteente de as reas de estudio y de prograa de estudios especfco, indica que hasta e sexto seestre, nicaente 1 de cada 1 estudiantes acanza un Índice de probacin en Ordinario de 1% (aba 2.1); es decir, aprobaron en su priera oportunidad todas as aterias que cursaron, o en otras paabras, no reprobaron ninguna, ni tuvieron que echar ano de segundas opciones. n este sentido, se puede considerar que este grupo es uy efciente, en a edida que con e nio de opciones, acanza e objetivo de aprobar sus asignaturas. iso tiepo, os resutados nos indican que a ayora de a pobacin se caracteriza por a reprobacin, aunque en dierentes proporciones; ientras una quinta parte reprob en ordinario uno de cada 1 cursos que to, IA rango de (, 1], otro grupo de estudiantes no enos iportante (1%) reprueba en proedio dos de cada 1 cursos, IA rango (, ]; ades, una décia parte reprueba 3 de cada 1, IA rango (7,]. resto de os estudiantes, aproxiadaente una tercera parte, se ubica en e rango IA ( a 7]; es decir, que reprueban en ordinario cuatro o s asignaturas o enos de as asignaturas que han cursado. 3. IA se puede describir en uncin de a proporcin de asignaturas aprobadas, pero tabién desde a perspectiva de a proporcin de reprobadas.
Trayectorias escolares
Tabla 2.1. Índice de Aprobación en Ordinario (rangos). *
IAO Absolutos Porcentaje
(0-70] 7639 34.9
(70-80] 2580 11.8
(80-90] 3480 15.9
(90-100) 4670 21.3
[100] 3528 16.1
Total 21897 100
* n térinos de oraizacin de os rangos, es necesario seaar que un paréntesis ) indica que no incuye a os dgitos que e anteceden; en tanto que un paréntesis ( indica que no incuye os dgitos que e siguen; por su parte, e corchete ] o e [ incuyen a os dgitos que es anteceden o siguen, respectivaente.
ÍNDICE DE aproBaCIóN EN orDINarIo Ba jo, rEgular y alto
ara representar sintéticaente este indicador, se defnieron tres categoras: IA Bajo cuando se ubica en e rango de < 80; es decir, os estudiantes de esta categora so han aprobado en ordinario siete o enos asignaturas de cada 1; o anterior, visto desde a reprobacin, signifca que se reprueban en ordinario tres o s de cada 1 cursos. La segunda categora, IA Regular, corresponde a estudiantes que se ubican en e rango de [-); es decir, so han aprobado en ordinario en proedio ocho de cada 1 asignaturas; en consecuencia, su reprobacin es dos de cada 1 asignaturas. or su parte, a categora de IA Alto se asign a os estudiantes con una proporcin de [-1] de aprobacin en ordinario; es decir, que aprobaron o e tota de cada 1 asignaturas cursadas. or o tanto, no reprobaron ninguna asignatura o, en agunos casos, reprobaron so una de cada diez. Desde a perspectiva anterior, a ayora de os estudiantes conocen de a reprobacin aunque en dierentes nivees de intensidad; cerca de a itad se ubic en IA Bajo y conoci con s intensidad de a reprobacin (aba 2.2). n 1% se casifc en IA Regular , es decir, si bien reprob en ordinario con enor intensidad, requiri de echar ano de opciones extraordinarias o segundas opciones. or su ado, una tercera parte de tota se ubica en ndice lto, aunque a ayora de eos –que representa e 21% de tota– reprob una asignatura en ordinario y soo 1% estudiantes no conocieron de a reprobacin.
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
Tabla 2.2. Índice de Aprobación en Ordinario.
Categoría Bajo Regular Alto Total
Frecuencia 10150 3471 8276 21897
Porcentaje 46.4 15.9 37.8 100
La inoracin representada en a aba 2.2 seaa caraente que en seis seestres, a trayectoria acadéica de os estudiantes se encuentra arcada por a reprobacin en a ayora de os casos. Lo anterior sugiere que os jvenes despiegan una anera de transitar por as instituciones caracterizada por a reprobacin. aproBaCIóN-rEproBaCIóN por ÁrEa DE EstuDIo
La perspectiva de conjunto de a pobacin representa un prier acercaiento a a reprobacin; sin ebargo, es necesario reconocer que resuta insufciente a a uz de as dierencias entre os prograas de estudio. sta cuestin se puede abordar a partir de a agrupacin de os prograas segn e Área de estudio; es decir, se trata de coparar a distribucin de as categoras de IA : Bajo, Regular y Alto, por Área de estudio para seaar as dierencias entre eas. Lo anterior resuta reevante en a edida que os prograas tienen dinicas, exigencias, requisitos y resutados distintos; en consecuencia, a irada goba, ades de ocutar as dierencias –y por eo iso–, conduce a apreciaciones no siepre adecuadas, pero tabién a describir, anaizar y coprender as trayectorias escoares. La inoracin procesada indica que a ayor proporcin de estudiantes con un IA Alto se encuentra en ducacin y Huanidades, en a cua % de os estudiantes aprueba en ordinario de a 1 de cada 1 cursos; incuidos en eos e 2% de tota que ograron aprobar todos os cursos (aba 2.3). or e contrario, nicaente e 2% se ubica en a categora de IA Bajo, es decir, aprueban en ordinario siete o enos de os cursos.
Trayectorias escolares
n e otro extreo, en ngeniera y ecnooga apenas e 23% se ubica en IA Alto, y so e 7.1% aprob en ordinario todos os cursos. n tanto que en a proporcin de IA Bajo se encuentra e 2% de estudiantes. or su parte Ciencias de a aud, ociaes y dinistrativas se ueven en una proporcin de estudiantes en IA to en torno a 4% y Ciencias gropecuarias y aturaes y xactas giran en torno a a edia goba. Tabla 2.3. Índice de Aprobación en Ordinario por Área de estudio.
Área de estudio Educación y Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Sociales y Administrativas Ciencias Naturales y Exactas Ciencias Agropecuarias Ingeniería y Tecnología Total
Bajo Abs.
%
Regular Abs. %
Alto Abs.
%
Total
454
27.5
224
13.6
971
58.9
1649
1455
39.2
610
16.4
1646
44.4
3711
3909
41.8
1600
17.1
3834
41.0
9343
305
50.1
84
13.8
220
36.1
609
427
52.9
108
13.4
272
33.7
807
3600
62.3
845
14.6
1333
23.1
5778
10150
46.4
3471
15.9
8276
37.8
21897
Las dierencias ostradas sugieren que a probabiidad de transitar con enor reprobacin es ayor en os prograas de Área de Huanidades y ducacin; en consecuencia, se puede asuir que estos prograas representan un enor grado de difcutad. in ebargo, a cuestin centra es si eo es resutado de a copejidad de os contenidos, as exigencias de proesores y as dinicas de enseanza que os caracterizan, de os recursos disponibes y a ayor o enor preparacin de 1
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
os aunos, que corresponden a cada prograa. La descripcin de as trayectorias de cada estudiante o de un prograa en conjunto nos perite seaar a diensin particuar de probea, y en consecuencia, partir de datos certeros y confabes, para intentar expicaciones y toar decisiones para su atencin.
II.2
proMoCIóN
ntendida coo no acanzar una nota aprobatoria en a evauacin inicia, a reprobacin es una caracterstica que, con dierentes nivees de intensidad, acanza a a ayora de os estudiantes. ero si bien os aunos reprueban en priera instancia, os procesos de acreditacin de asignaturas contepan a posibiidad de proover en segundas, terceras o tipes oportunidades, segn as regas de escoaridad de cada prograa educativo o institucin; es decir, reprobada una asignatura, ésta puede ser proovida o aprobada a través de opciones extraordinarias, denoinadas por cada institucin de anera dierentes (exaen extraordinario, de reguarizacin, segunda opcin, tia oportunidad, etc.). eniendo en cuenta o anterior, es conveniente apuntar que aunos que reprueban en priera instancia, acanzan a proover sus cursos; esto es, por ejepo, que existen aunos que reprueban ucho pero proueven todo, tabién quienes reprueban poco y no acanzan a proover todo o que cursan. or o tanto, es posibe reerir un Índice de roocin (IP) ediante e cua describir a proporcin de asignaturas que se proueven de tota de asignaturas cursadas, independienteente de tipo de exaen utiizado. La aba 2.4 describe a distribucin de a pobacin segn os rangos de IP. n este caso, e 14% de os aunos se ubica en un rango (-7]; en este grupo se agregan desde quienes no proovieron ninguna asignatura cursada hasta aqueos que ograron proover enos de 7 de cada 1 cursos. isto desde a perspectiva de a proporcin de as no proovidas, signifca que no proovieron cuatro de cada 1 asignaturas. or otro ado, una décia parte de os estudiantes corresponde a rango (-1); es decir que proovieron de cada 1, y en consecuen2
Trayectorias escolares
cia, no han proovido una de diez cursadas. n cuanto a os rangos interedios, (7-] y (-], no proovieron tres o dos de cada 1 cursos, respectivaente. Tabla 2.4. Índice de Promoción (rangos).
IAO Absolutos Porcentaje
(0-70] 3189 14.6
(70-80] 1015 4.6
(80-90] 1531 7
(90-100) 2327 10.6
[100] 13835 63.2
Total 21897 100
Destaca que a ayor proporcin de estudiantes se ubica en e rango [1]; se trata de aqueos que han proovido e tota de cursos, independienteente de que o hayan reaizado en una u otra opcin de exaen. Destaca en a edida que representa que a ayora de a pobacin proueve e tota de as asignaturas que cursa; en sentido estricto, a sexto seestre, 4 de cada 1 estudiantes han proovido, de una u otra anera, os cursos que han toado. i bien e dato de proocin es enos preocupante que e IA, es caro que una tercera parte de os estudiantes no ha ogrado proover e tota de as aterias cursadas. sto tio es reevante pues, cuando se copara a proporcin de quienes aprobaron en ordinario todas as asignaturas (IA rango [1]), es decir, 1% de tota, con a proporcin de quienes proueven todo o que cursan (IP rango [1]), a cua acanza a e 4% de a pobacin, se percibe que si bien a pobacin se caracteriza por a reprobacin en priera instancia, uchos de eos ogran proover sus cursos ediante os exenes extraordinarios. n otras paabras, de os 4 de cada 1 que acanzan a proover todos sus cursos; 1 o ogaron sin reprobar ninguna asignatura, y os 4 restantes o acanzaron aprobando sus asignaturas echando ano de segundas opciones, es decir, haban reprobado pero ogaron prooveras. n consecuencia, es posibe sostener que si bien a reprobacin es una caractersticas de a pobacin, constituye una ora de transitar por as instituciones para una signifcativa parte de a pobacin que hace uso de as segundas opciones. Junto a eo puede pensarse que en agunos casos quiz representa e uso raciona –en e sentido de 3
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
aprovechar– as oportunidades que as regas de escoaridad de as instituciones orecen; es decir, agunos estudiantes optan por concentrar su esuerzo en deterinadas asignaturas y deciden posponer a aprobacin de otras. s necesario acarar que e hecho de obtener e 1% de proocin no es sinnio de efciencia, (en este caso, efciencia a sexto seestre), en virtud de que e IP se cacua en uncin de asignaturas cursadas y no de asignaturas de pan de estudios, y en agunas carreras un estudiante no siepre cursa as aterias que contepa e pan de estudios en un periodo deterinado, sea por procesos de seriacin de aterias, dinicas de exibiidad en e nero de créditos o a posibiidad de renunciar a un curso, y no se dan registros de caifcacin en e iso. ÍNDICE DE proMoCIóN B ajo, rEgular y alto
n a perspectiva de construir una tipooga de estudiantes por su desepeo y representar sintéticaente e ndice de proocin, se defnieron tres categoras: IP Bajo, cuando se ubica en e rango de < ; es decir, os estudiantes de esta categora so han proovido ocho o enos asignaturas de cada 1 o, dicho de otra ora, no acanzan a proover dos o s de cada 1 cursos. La segunda categora, IP Regular , corresponde a estudiantes que se ubican en e rango de [-1), es decir, so han proovido nueve de cada 1 asignaturas, y en consecuencia, no proueven una de cada 1 asignaturas. or su parte, a categora de IP Alto se asign a os estudiantes con una proporcin de [1]; es decir, que proovieron e tota de asignaturas cursadas. De acuerdo con a casifcacin anterior, una cuarta parte de os estudiantes corresponde a IP Bajo; se trata de aqueos que en e e jor de os casos han proovido de cada 1 asignaturas (aba 2.). prograa educativo de Medicina perite ejepifcar con precisin o anterior; un estudiante que ha estado inscrito en seis periodos debe cubrir en os seis seestres un tota de 3 asignaturas; si su IP es de %, por o tanto enor a , habr proovido nicaente 2 4
Trayectorias escolares
asignaturas y e atara proover , e equivaente a un seestre; por supuesto que si su IP uera %, indicara que so proovi 1 de as 3 asignaturas. or otro ado, una décia parte se ubica en a categora de IP Regular, o cua signifca que proueve de cada 1 asignaturas cursadas; en consecuencia, adeudan so una de cada 1. iguiendo e ejepo de Medicina, se trata de estudiantes que han proovido de 27 a 2 asignaturas y que adeudan dos o tres de tota de as 3 correspondientes a os seis seestres. La ayora, que corresponde a dos terceras partes de conjunto, se ubica en un IP Alto, en a edida que han proovido e tota de os cursos que han toado. e trata de aqueos (1% de tota) con un IA de 1%, s un 47% que, si bien reprobaron una o s asignaturas en ordinario, ograron proovera. Tabla 2.5. Índice de Promoción.
Categoría Bajo Regular Alto Total
Frecuencia 5711 2351 13835 21897
Porcentaje 26.1 10.7 63.2 100
proMoCIóN por ÁrEa DE EstuDIo
igua que en e caso de IA, conviene coparar a distribucin de as categoras de IP (Bajo, Regular y Alto) por rea de estudio para seaar as dierencias entre eas. n este caso se reiteran en e iso sentido as tendencias de IA. n ducacin y Huanidades, as coo Ciencias de a aud, e 71% y 7% de sus estudiantes se ubican en IP Alto; eo signifca que han proovido todos os cursos que han toado (aba 2.). n este caso se apica a tendencia que indica que una signifcativa parte de os estudiantes que reprueban en ordinario, proueven sus exenes.
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
n otro extreo, ngeniera y ecnooga junto con gropecuarias, tienen a enor proporcin de estudiantes con IP Alto; nicaente a itad de eos se ubica en e grupo de quienes han proovido a totaidad de as asignaturas que han cursado. s iso, una tercera parte se ubica en IP Bajo, o cua seaa que son as dos reas donde os estudiantes reprueban s y proueven enos. ara ngeniera y ecnooga destaca que so un 7% aprob en ordinario todos sus cursos, ubicndose en un IP Alto; en esta isa categora se encuentran 47 de cada 1 estudiantes que reprobaron asignaturas en ordinario y ograron aprobaras en otra instancia. or su parte, ociaes y dinistrativas, as coo aturaes y xactas, se ueven en una proporcin de estudiantes en IP Alto en torno a a edia (3%). i bien en a priera de eas, so una quinta parte se ubica en IP Bajo, en a segunda acanza a a tercera parte. Tabla 2.6. Índice de Promoción ( IP ) por Área de estudio.
Área de estudio Educación y Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Sociales y Administrativas Ciencias Naturales y Exactas Ciencias Agropecuarias Ingeniería y Tecnología Total
Bajo Abs.
%
Regular Abs. %
Alto Abs.
%
Total
318
19.3
155
9.4
1176
71.3
1649
741
20.0
198
5.3
2772
74.7
3711
2130
22.8
1120
12.0
6093
65.2
9343
203
33.3
56
9.2
350
57.5
609
256
31.7
118
14.6
433
53.7
807
2063
35.7
704
12.2
3011
52.1
5778
5711
26.1
2351
10.7
13835
63.2
21897
Trayectorias escolares
II.3
p r o M E D I o D E C a l I f I C aC I o N E s
Las anteriores descripciones reeridas a IA y a IP dejan ver as diensiones de os probeas reativos a a reprobacin y a proocin, pero tabién hacen evidente a diversidad de oras de transitar por a institucin. Los estudiantes aprueban y proueven a dierentes ritos e intensidad as asignaturas, y por supuesto, usan de anera particuar as regas de escoaridad estabecidas por as instituciones. La diversidad se anifesta tabién en os dierentes nivees de aprovechaiento o rendiiento escoar, e cua se defne coo e grado de conociientos que a institucin reconoce que posee un estudiante, y se expresa a través de a caifcacin escoar asignada a auno por e proesor. Desde esta perspectiva, as dierencias de rendiiento se anejan en térinos de escaas, reguarente -1. n este sentido, e proedio de caifcaciones puede dar cuenta de as dierencias entre os estudiantes en cuanto reeja, en parte, a dedicacin y conociientos de os aunos. Considerando que e IA y e IP dan cuenta de a reprobacin y a proocin, y que se trata de dar cuenta de xio desepeo de os estudiantes, e proedio se cacua a partir de as caifcaciones aprobatorias en as asignaturas proovidas. La tercera parte de os estudiantes (aba 2.7) corresponde a quienes obtienen un proedio de caifcaciones de 7. o enos, considerada en genera a caifcacin baja, desde a perspectiva de una escaa -1. n este sentido, se trata de os estudiantes con enor desepeo en e conjunto de sus cursos, o cua suponeos que, en genera, reeja enor dedicacin, esuerzo y aprendizaje, pero quiz responda a situaciones coyunturaes, desde as reaciones con e proesor, decisiones vincuadas a interés por a ateria y, por qué no, tabién enor soetiiento a os ritos y regas institucionaes. or otro ado, a ayor proporcin de estudiantes (42%) se ubica en e rango de proedio ayor de 7. y hasta ., considerado tradicionaente un proedio aceptabe (insistios que en e contexto de una escaa -1); por o tanto, refere a aunos con un desepeo que, en térinos generaes, apuntara a un aprendizaje y dedicacin que sin ser e deseabe, cupe con os requisitos bsicos de as exigencias de as instituciones. 7
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
La quinta parte de os estudiantes acanza proedios de caifcaciones entre ayor de . y .; estos son os aunos que acanzan un desepeo arriba de o aceptabe y que, en consecuencia, tienden a cubrir os requisitos escoares con ayor sovencia, asociado quiz a su ayor dedicacin, esuerzo e integracin a as exigencias de bito escoar. or tio, enarcados en un proedio considerado exceente, es decir, arriba de ., se ubica nicaente e 3.1% de tota de a pobacin. Tabla 2.7. Promedio de caliicaciones (Global).
Intervalo [60-65] (65-70] (70-75] (75-80] (80-85] (85-90] (90-95] (95-100) [100] Total
Frecuencia 678 2145 4004 4943 4307 3240 1888 624 68 21897
Porcentaje 3.1 9.8 18.3 22.6 19.7 14.8 8.6 2.8 0.3 100
proedio (P) puede ser representado en una escaa siiar a as anteriores. s, un Promedio Bajo (PB), corresponde a quienes se ubican en un rango enor a 7. de caifcaciones en as asignaturas proovidas; Promedio Regular (P) indica a os estudiantes cuyo proedio se encuentra en e rango de 7. y hasta .4, en tanto que e Promedio Alto (PA) corresponde a quienes obtuvieron en proedio caifcaciones de . a 1. De acuerdo con esta casifcacin, aproxiadaente una tercera parte presenta un PB , es decir, tiende a cupir con os requisitos nios institucionaes (aba 2.). n tanto que e 42% con P se desepea en e rango de o aceptabe y sufciente; cerca de una cuarta parte corresponde a os aunos s destacados, incuida a proporcin de quienes son considerados aunos exceentes por su desepeo.
Trayectorias Tra yectorias escolares
Tabla 2.8. Promedio de caliicaciones.
Categoría Bajo Regular Alto Total
Frecuencia 6638 9304 5955 21897
Porcentaje 30.3 42.5 27.2 100
proMEDIos por ÁrEa DE EstuDIo
igua que que en os anteriores anteriores indicadores, indicadores, as dierencias dierencias entre as Áreas de estudio se reiteran con agunas variantes en as tendencias; es decir, ducacin y Huanidades destaca en a edida que a proporcin de estudiantes ubicados en PA acanza a 42 de cada 1, y nicaente 1% se ubica en PB (aba 2.); o anterior seaa que os aunos de esta rea aprueban s en ordinario, proueven s y obtienen ejores proedios. n ngeniera y ecnooga, a proporcin de PA es apenas de 1 de cada 1, a iso tiepo que en PB P B se ubica e 4% 4 % de tota de estudiantes. La distribucin de os datos indica que en esta Área se obtienen proedios s bajos, se reprueba s y se proueve enos. or otra parte, en Ciencias de a aud en IA Alto se encuentra e 44% de os estudiantes, e IP acanza a 7% y apenas e 2% obtiene PA ; o cua indica que os aunos de esta Área tienden a reprobar en ordinario, y si bien proueven, apenas a cuarta parte acanza proedios atos. n e extreo opuesto, es caro que por aguna de as razones seaadas en prraos anteriores, ducacin y Huanidades es e Área donde a proporcin de estudiantes con PA es PA es ayor (42%), y asociado a eo, es e Área donde se reprueba enos en ordinario y se proueve s.
Perfil de Ingreso I ngreso y Trayectoria Trayectoria Escolar en la Universidad
Tabla 2.9. Categorías de Promedio de caliicaciones por Área de estudio.
Área de estudio Educación y Humanidades Ciencias Sociales y Administrativas Ciencias de la Salud Ciencias Naturales y Exactas Ingeniería y Tecnología Ciencias Agropecuarias Total
II.4
Bajo Abs.
%
Regular Abs. %
Alto Abs.
%
Total
247
15.0
711
43.1
691
41.9
1649
1130
30.5
1663
44.8
918
24.7
3711
2036
21.8
4083
43.7
3224
34.5
9343
223
36.6
257
42.2
129
21.2
609
391
48.5
304
37.7
112
13.9
807
2611
45.2
2286
39.6
881
15.3
5778
6638
30.3
9304
42.5
5955
27.2
21897
D E s E M p E ño ño E s C o l a r
n una perspectiva orientada a integrar os indicadores que registran as oras de transitar por a institucin (aprobacin, proocin y proedio), con e objetivo de representar de anera sintética e desepeo escoar s a de a tradiciona irada centrada so en e proedio, asuios que a trayectoria escoar es e resutado de a cobinacin de tres indicadores; es decir decir,, de a especia cobinacin de IA, e IP y e PmEI, os cuaes dan a pauta para a descripcin en un soo indicador de desepeo de cada estudiante, con a fnaidad de anejar una defnicin s coprensiva que nos ayude a dar cuenta de as trayectorias de os estudiantes. n este sentido, se estabecieron tres categoras de desepeo: Bajo, Regular y Alto, Alto, as cuaes estn representadas en a aba aba 2.1, donde, por ejepo, e IA es bajo, e IP es bajo y e PmEI es bajo, e Desempeño escolar se defne coo Bajo (E-B); en otro extreo, un estudiante con IA, IP 7
Trayectorias Tra yectorias escolares
y PmEI atos se ubica en Desempeño escolar Alto Alto (E-A), y as para e tota de 27 cobinaciones posibes. Tabla 2.10. Combinaciones posibl es de IAO , IP y Promedio para categorizar el desempeño escolar.
IAO Bajo < 80 Bajo < 80 Bajo < 80 Bajo < 80 Bajo < 80 Bajo < 80 Bajo < 80 Bajo < 80 Bajo < 80 Regular [80, 90) Regular [80, 90) Regular [80, 90) Regular [80, 90) Regular [80, 90) Regular [80, 90) Regular [80, 90) Regular [80, 90) Regular [80, 90) Alto [90, 100] Alto [90, 100] Alto [90, 100] Alto [90, 100] Alto [90, 100] Alto [90, 100]
IP Bajo < 90 Bajo < 90 Bajo < 90 Regular [90, 100) Regular [90, 100) Regular [90, 100) Alto = 100 Alto = 100 Alto = 100 Bajo < 90 Bajo < 90 Bajo < 90 Regular [90, 100) Regular [90, 100) Regular [90, 100) Alto = 100 Alto = 100 Alto = 100 Regular [90, 100) Regular [90, 100) Regular [90, 100) Alto = 100 Alto = 100 Alto = 100
Promedio Bajo [60, 75) Regular [75, 85) Alto [85, 100] Bajo [60, 75) Regular [75, 85) Alto [85, 100] Bajo [60, 75) Regular [75, 85) Alto [85, 100] Bajo [60, 75) Regular [75, 85) Alto [85, 100] Bajo [60, 75) Regular [75, 85) Alto [85, 100] Bajo [60, 75) Regular [75, 85) Alto [85, 100] Bajo [60, 75) Regular [75, 85) Alto [85, 100] Bajo [60, 75) Regular [75, 85) Alto [85, 100]
71
Desempeño Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Regular Regular Bajo Bajo Regular Bajo Regular Regular Regular Regular Alto Regular Regular Alto Regular Alto Alto
Perfil de Ingreso I ngreso y Trayectoria Trayectoria Escolar en la Universidad
DEsEMpEño EsColar Bajo (DE-B)
Las siguientes tabas presentan os resutados en térinos absoutos y porcentuaes para cada una de as cobinaciones posibes y sus respectivas categoras. prier grupo corresponde a estudiantes de Desepeo escoar Bajo (E-B), os cuaes representan dos quintas partes de tota (abas 2.11 y 2.12). Tabla 2.11. Desempeño escolar Bajo (DE-B) según: IAO, IP y Promedio.
IAO 8746 317 0 9063
Bajo Regular Alto Total
% 96.5 3.5 0.0 100.0
IP 5619 1281 2163 9063
% 62.0 14.1 23.9 100.0
Promedio 5914 2588 561 9063
% 65.3 28.6 6.2 100.0
Tabla 2.12. Combinaciones de índices en Desempeño escolar Bajo (DE-B).
IAO Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Regular Regular Regular
Bajo
IP Bajo Alto
Bajo Regular Bajo Regular Bajo Regular Bajo Regular
Promedio Bajo Bajo Regular Bajo Alto
Regular Regular Bajo Bajo Alto
Total 2898 2163 1960 709 538 455 173 94 50 23 9063
% 32.0 23.9 21.6 7.8 5.9 5.0 1.9 1.0 0.6 0.3 100.0
La descripcin particuar de os ,3 estudiantes de E-B nos uestra que e % se ubica en IA Bajo, es decir, a ayora es reprobador (aba 2.11). n cuanto a a proocin, casi una cuarta parte corresponde 72
Trayectorias escolares
a un IP Alto; a ayora (2%) proueve poco, y un 14% reguar. n cuanto a proedios, % de eos obtuvo notas enores a 7. y un 2% reguares (7. -.); apenas un % obtuvo notas ayores a ., pero con IA e IP Bajos . n resuen, se trata de un grupo de estudiantes con dos ndices (IA, IP y/o PmEI) bajos, cobinados con uno reguar. Lo anterior signifca que 41 de cada 1 estudiantes cobinan a reprobacin y escasa proocin de as aterias reprobadas, con bajos proedios (aba 2.12). DEsEMpEño EsColar rEgular (DE-r)
grupo de estudiantes ubicados en Desepeo escoar Regular (E-) corresponde a 22% de tota de a pobacin. La ayora de eos se caracteriza por un IA Regular o Bajo (casi e %), se trata de estudiantes que reprueban (aba 2.13); sin ebargo, e IP tiende a ser Alto para a ayora de eos (e 1%) o Regular (17%). or otro ado, su proedio es Regular en a ayora de os casos (7%). Lo anterior indica que se trata de un grupo que conoce de a reprobacin, pero que proueve o que ha reprobado ediante segundas oportunidades, aunque con un proedio Regular , es decir, entre 7. y .. Tabla 2.13. Desempeño escolar Regular ( DE-R ) según: IAO, IP y Promedio .
Bajo Regular Alto Total
IAO 1404 2882 512 4798
% 29.3 60.1 10.7 100.0
IP 92 824 3882 4798
% 1.9 17.2 80.9 100.0
Promedio 724 3780 294 4798
% 15.1 78.8 6.1 100.0
Desde a perspectiva de a cobinacin de os indicadores, se trata de una ayora que cobina IA Regular o Bajo, con IP Alto y Promedios Regulares o Bajos , con una cobinacin de ndices donde uno es Bajo, y os otros Regular y Alto respectivaente, ades de aqueos con os tres ndices reguares (aba 2.14). sta cobinacin signifca que os estudiantes pueden obtener ya sea un proedio Alto, proover todo o que 73
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
cursan o aprobar en ordinario as asignaturas, cobinando estos vaores positivos con vaores enores (Bajos y Regulares ). s decir, cuando tienen un proedio Alto no aprueban todo en ordinario o no proueven todo o que cursan, tabién son aqueos que proueven todo o que cursan pero reprueban y su proedio es Regular o Bajo. ste conjunto representa e 14 % de tota de os estudiantes. Tabla 2.14. Combinaciones de índices en Desempeño escolar Regular (DE-R) .
IAO Regular Bajo Regular Regular Alto Alto
IP Alto Alto Alto
Regular Regular Alto
Regular Bajo
Promedio Regular Regular Bajo Regular Regular Bajo
Regular Regular Bajo
Alto
Alto Alto Alto
Alto
Regular
Bajo
Total 1772 1315 476 429 264 230 113 92 89 18 4798
% 36.9 27.4 9.9 8.9 5.5 4.8 2.4 1.9 1.9 0.4 100.0
DEsEMpEño EsColar alto
Los estudiantes que acanzan indicadores Altos en aprobacin en ordinario y proocin, cobinados con proedio Alto y/o Regular, se ubican en a categora de Desepeo escoar Alto (E-A). n este caso, 7% de eos aprueba ucho en ordinario y proueve o que cursa (aba 2.1); as iso a ayora de eos (4%) tiene proedios superiores a ., aunque un poco s de una tercera parte se ueve en e rango de proedio Regular (7. a .4). e puede afrar que en desepeo Alto en reaidad se trata undaentaente de dos subgrupos; e priero de eos caracterizado por estudiantes que se ubican en e nive de aprobacin en ordinario y 74
Trayectorias escolares
de proocin Altos , pero con proedios Regulares (3%); e segundo grupo son aqueos que aprueban y proueven tabién Alto pero que ades obtiene buenos proedios (2.1). or otro ado, es evidente que a proporcin de quienes ubicados en E-A tienen un IA Regular , ejoran su situacin en a proocin y acanzan buenos proedios. n breve, a tendencia indica que os buenos proedios estn asociados a a aprobacin y a proocin. Lo anterior es s evidente desde a perspectiva de conjunto de a pobacin que obtuvo proedio Alto, en a edida que e 7% de eos ades obtiene IA e IP altos y otro % obtiene alto uno y regular otro, de abos indicadores. Tabla 2.15. Desempeño escolar Alto (DE-A) según: IAO, IP y Promedio .
IAO 0 272 7764 8036
Bajo Regular Alto Total
% 0 3.4 96.6 100
IP 0 246 7790 8036
% 0 3.1 96.9 100
Promedio 0 2936 5100 8036
% 0.0 36.5 63.5 100.0
Tabla 2.16. Combinaciones de índices en Desempeño escolar Alto (DE-A).
IAO
IP
Promedio
Alto
Alto
Alto
Alto
Alto
Regular
Regular
Alto
Alto
Alto
Regular
Alto
Total 4582 2936 272 246 8036
% 57.0 36.5 3.4 3.1 100.0
ndependienteente de co se constituye cada grupo por su Desepeo escolar , es caro que e grupo ayoritario se ubica en Desepeo Bajo (aba 2.17); es decir, reprueba en ordinario, no siepre proueve o que ha reprobado y sus caifcaciones proedio tienden 7
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
a ser bajas. n e otro extreo, una proporcin casi siiar (% enor) corresponde a Desepeo Alto, o cua signifca que reprueban poco, proueven todo o que cursan y obtienen proedios s atos. ntre abos grupos, una quinta parte de os estudiantes (E-) tiende en su ayora a reprobar en ordinario; sin ebargo, ogra proover os cursos que ha toado, aunque sus proedios tienden a ser reguares y en ocasiones bajos. isto o anterior desde a perspectiva de a desercin y efciencia terina, os datos seaan que a sexto seestre, 37 de cada 1 estudiantes presentan una trayectoria que indica condiciones avorabes para acanzar e trao copeto de sus estudios; as iso, que 22 quiz o ogren pero enrentarn difcutades. ero e hecho s signifcativo es que probabeente 41 estn en una situacin que diciente es peritir ogar copetar e trao ntegro de os estudios superiores. Tabla 2.17. Desempeño escolar (resumen).
Desempeño escolar Bajo DE-B Desempeño escolar Regular DE-R Desempeño escolar Alto DE-A Total
Absolutos 9063 4798 8036 21897
% 41.4 21.9 36.7 100
DEsEMpEño EsColar por ÁrEa DE EstuDIo
a y coo qued estabecido en e caso de os indicadores de IA, IP y PmEI, cuando se expora a inoracin de desepeo escoar por cada Área de estudio, se antienen as dierencias entre as Áreas (aba 2.1). or una parte, ducacin y Huanidades es e Área con ayor proporcin de estudiantes en Desepeo Alto (casi de cada 1), seguida de aud y ociaes y dinistrativas, con arededor de 4 de cada 1; por su parte, Ciencias aturaes y xactas ubica a casi 7
Trayectorias escolares
una tercera parte en Desepeo Alto; en tanto que Ciencias gropecuarias e ngeniera y ecnooga acanzan a s baja proporcin de estudiantes en este Desepeo, 1 y 1% respectivaente por abajo de a edia genera. or o tanto, desde a perspectiva de a proporcin de estudiantes en desepeos escoares Bajos , son as dos tias en as cuaes s de a itad se encuentra en una situacin asociada a una ata probabiidad de no copetar sus estudios; en Ciencias aturaes y xactas se trata de casi a itad; en tanto que en ociaes y dinistrativas apunta a una tercera parte, se reduce a nicaente una cuarta parte para ducacin y Huanidades. Tabla 2.18. Desempeño escolar por Área de estudio (porcentual).*
Área de Estudio Educación y Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Sociales y Administrativas Ciencias Naturales y Exactas Ciencias Agropecuarias Ingeniería y Tecnología Total
Bajo 26.1 33.8 35.9 48.8 51.4 57.3 41.4
Regular 16.4 23.5 23.0 19.7 21.8 20.9 21.9
Alto 57.6 42.7 41.1 31.5 26.8 21.8 36.7
Total 100 100 100 100 100 100 100
*e trata de a proporcin de cada desepeo a interior de cada Área.
Los datos de a aba 2.1 dan cuenta de a diensin de probea a interior de cada Área, y sugieren que Ciencias gropecuarias e ngeniera y ecnooga, junto con Ciencias aturaes y xactas, a tener una ata proporcin de aunos con Desempeño Bajo, representan os ayores probeas. in ebargo, en e anisis de os datos enocado desde co se distribuyen os aunos de cada tipo de desepeo entre as seis Áreas (aba 2.1), es notorio que de tota de aunos en Desempeño Bajo, a ayor proporcin –cerca de un 4%– se ubica en as carreras de Ciencias ociaes y dinistrativas, e ngeniera y ecnooga con una proporcin siiar. 77
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
Tabla 2.19. Desempeño escolar por Área de estudio (porcentual).*
Área de Estudio Ciencias Sociales y Administrativas Ingeniería y Tecnología Ciencias de la Salud Ciencias Agropecuarias Educación y Humanidades Ciencias Naturales y Exactas Total
Baja 37.0 36.6 13.8 4.7 4.6 3.3 100
Regular 44.9 25.2 18.2 5.6 3.7 2.5 100
Alto 47.7 15.6 19.7 11.8 2.7 2.4 100
Total 42.7 26.4 16.9 7.5 3.7 2.8 100
*e trata de a proporcin de cada desepeo en as Áreas.
La revisin de os datos en térinos absoutos contribuye a percibir a diensin y a ubicacin de os principaes probeas asociados a a reprobacin, proocin y bajos proedios (aba 2.2). n este sentido, de os ,3 estudiantes en Desempeño Bajo, , (74%) corresponden a ociaes y dinistrativas e ngeniera y ecnooga. o son pocos os 1,23 de Ciencias de a aud, con o cua se acanza un acuuado de 7% de tota. Tabla 2.20. Desempeño escolar por Área de estudio (absolutos).
Área de Estudio Ciencias Sociales y Administrativas Ingeniería y Tecnología Ciencias de la Salud Ciencias Agropecuarias Educación y Humanidades Ciencias Naturales y Exactas Total
Baja 3355 3313 1253 430 415 297 9063
7
Regular 2152 1208 872 270 176 120 4798
Alto 3836 1257 1586 949 216 192 8036
Total 9343 5778 3711 1649 807 609 21897
Trayectorias escolares
II.5
sItuaCIóN EsCola r (EstaDo)
La descripcin desde a perspectiva de a aprobacin, proocin y proedios, ades de su sisteatizacin en desepeos escoares, aporta una aproxiacin para reejar os rasgos de trnsito de os estudiantes en os prograas de estudio. sta perspectiva puede ser copeentada con a inoracin que se deriva de avance ogrado con reacin a os requisitos de pan de estudios correspondiente, especiaente si consideraos que os datos sobre e desepeo (IA, IP y PmEI) no acanzan a inorar con precisin sobre si un estudiante ha cubierto o no as asignaturas y/o créditos previstos por e pan de estudios en un deterinado periodo. n este sentido, a sua de ndices de rendiiento escoar perite construir una priera casifcacin y aproxiacin a as trayectorias; sin ebargo, tabién se puede estabecer un indicador de eas a través de identifcar e avance ogrado por un estudiante segn e nero de créditos o asignaturas proovidas en os periodos o seestres cursados. ste indicador se reeja en o que generaente se denoina situación escolar (SE), a cua se puede defnir coo situacin óptima, irregular o rezago. Desde esta perspectiva, a situacin escoar hace reerencia a porcentaje de asignaturas o créditos cubiertos con reacin a nio esperado en uncin de os periodos o seestres cursados. La identifcacin de a situacin escoar en que se encuentra un estudiante en reacin con o estabecido por a institucin sobre asignaturas y/o créditos que deben ser cubiertos en un periodo deterinado, se reaiza a partir de cuantifcar si ha proovido a proporcin de as asignaturas y/o créditos esperados de su pan de estudios; en este sentido, a SE se refere a tres situaciones, descritas en a aba 2.21. Tabla 2.21. Trayectoria según situa ción escolar ( SE ).
Situación Escolar
Rezago Irregular Óptimo
Descripción Promoción menor al 90% de créditos o asignaturas correspondientes al plan curricular en el tiempo esperado.
Promoción entre el 90% y menos del 100% de créditos o asignaturas. Promoción total de créditos o asignaturas.
7
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
partir de estas defniciones, a inoracin recopiada y sisteatizada indica que, a terinar e sexto seestre, ,3 (43%) estudiantes que ingresaron a os diversos prograas en as IES de este estudio se ubican en una situacin de Rezago; es decir, han cubierto enos de % de os cursos o créditos que se espera cubra un estudiante en os tres aos contados a partir de ingreso; de cada 1 asignaturas y/o créditos esperados, nicaente han proovido o enos (aba 2.22). or otro ado, una proporcin siiar, e 44% (,34), ha desarroado, hasta e sexto seestre, una trayectoria Óptima ; es decir, han cubierto e tota de créditos o asignaturas previstos por e prograa educativo que cursan. n tanto que 2,71 (12%), si bien no han cubierto e tota de créditos o asignaturas esperados, y por o tanto se ubican en situacin Irregular , s han ogrado proover de cada 1 asignaturas y/o créditos previstos a sexto seestre. n caro ejepo de o anterior es e caso de prograa educativo de Medicina, e cua ipica un nio de asignaturas por seestre; por o tanto, en seis seestres se espera que un estudiante curse y proueva un tota de 3 asignaturas. n consecuencia, cuando as ha proovido todas se considera Óptimo; si ha proovido entre 27 y 2 (entre % pero enos de 1%) se considera Irregular , pero cuando ha proovido so 2 o enos se ubica coo Rezago, en a edida que signifca que estos tios no han ogrado proover cuatro asignaturas, es decir, casi e equivaente a un seestre. Tabla 2.22. Situación escolar (Global).
Categoría Rezago Irregular Optimo Total
Frecuencia 9553 2710 9634 21897
Porcentaje 43.6 12.4 44.0 100
Los 12 de cada 1 estudiantes que se ubican en una situacin Irregular (o cua signifca que hasta e oento han cubierto e %), por o tanto requieren copetar e 1% restante para ubicarse en una situa
Trayectorias escolares
cin Óptima . oando e ejepo de a carrera de Medicina, se trata de estudiantes que cuando enos deben entre 1 y 3 asignaturas, de tota de 3 que e respectivo pan de estudios exige cubrir en seis seestres. partir de o anterior, es posibe suponer –y so eso, suponer– que estos estudiantes no estn ejos de a posibiidad de ograr su reguarizacin, o cua puede signifcar quiz un retraso en e tiepo de egreso, y ayor peranencia en a institucin; pero tabién –en e peor de os casos– de un increento acuuado en a proporcin de asignaturas/créditos que no ogran proover, o cua os conduce a una situacin de Rezago y potencia abandono de a institucin. or su parte, os 44 de cada 1 aunos que se ubican en a categora de Rezago, quienes nicaente han proovido enos de % de as asignaturas/créditos, en e ejepo de Medicina signifca que no han proovido 4 o s asignaturas; son estudiantes que en seis seestres se esperaba que cubrieran 3 asignaturas y so han proovido cuando s 2, con un rezago equivaente a casi un seestre. or o tanto, se trata ya de una carrera que posibeente se proundice en rezago, e aargaiento excesivo de a peranencia en a institucin o defnitivaente en e abandono. sItuaCIóN EsColar (EstaDo) por ÁrEa DE EstuDIo
n torno a a situacin escoar existen arcadas dierencias segn e rea de estudio, isas que concuerdan con os resutados de os indicadores de a trayectoria escoar. e reitera a tendencia a obtener as s atas proporciones de estudiantes en estado Óptimo en as reas de ducacin y Huanidades y Ciencias de a aud, en ese orden (aba 2.23). n tanto que Ciencias ociaes y dinistrativas, Ciencias aturaes y xactas, junto con Ciencias gropecuarias, se ubican en torno a proedio goba, y una vez s, ngeniera y ecnooga se distingue por a s baja proporcin de estudiantes en situacin Óptima . s, cuando por un ado casi dos terceras partes de os estudiantes de ducacin y Huanidades y s de a itad de Ciencias de a aud se caracterizan por una trayectoria Óptima , en a cua han cubierto todo o esperado, apenas un poco s de a cuarta parte (2%) de os aunos 1
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
de ngeniera y ecnooga se encuentran en esa isa situacin. s en esta tia donde os estudiantes rezagados es ayor, s de itad, a igua que en Ciencias aturaes y xactas. hecho de que a terinar e tercer ao (seis seestres), 4 o s de cada 1 estudiantes no hayan ogrado copetar as asignaturas/créditos que deandan os panes de estudio de estas dos Áreas y se ubiquen en Rezago, no es una cuestin trivia, si consideraos que no so signifca que a ayora de os estudiantes, para concuir sus estudios, necesariaente habr de peranecer s tiepo en a institucin, sino sobre todo que diciente acanzarn e objetivo de concuir sus estudios. Tabla 2.23. Situación escolar por Área de estudio (porcentual).*
Área de Estudio Educación y Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Sociales y Administrativas Ciencias Naturales y Exactas Ciencias Agropecuarias Ingeniería y Tecnología Total
Rezago 30.4 34.4 39.3 48.8 54.0 58.4 43.6
Irregular 8.9 9.5 14.8 9.1 5.3 12.5 12.4
Óptimo 60.6 56.1 45.9 42.1 40.7 29.1 44.0
Total 100 100 100 100 100 100 100
*e trata de a proporcin de cada SE a interior de cada Área.
in duda, a diensin de probea a interior de cada Área sugiere que ngeniera y ecnooga, Ciencias aturaes y xactas, as coo Ciencias gropecuarias, a tener una ata proporcin de aunos rezagados, representan os ayores probeas. Lo anterior no es necesariaente as desde una perspectiva goba, pues e anisis de os datos en uncin de co se distribuyen os aunos de cada situacin escoar a o argo de as seis Áreas de estudio, perite destacar que de tota de aunos en situacin de Rezago, a ayor proporcin –s de a tercera parte– se ubica en as carreras de Ciencias ociaes y dinistrativas (3.%) y en Ciencias de a aud s de una décia parte de tota de Rezago; as iso, s de a itad de os estudiantes irreguares se ubica en a priera de eas y e 13% en a segunda (aba 2.24). 2
Trayectorias escolares
i bien ngeniera y ecnooga ocupa un poco s de a tercera parte de Rezago y su contribucin a tota de iso es signifcativa, no es e caso de resto de as Áreas. Tabla 2.24. Situación escolar por Área de estudio (porcentual).*
Área de Estudio Ciencias Sociales y Administrativas Ingeniería y Tecnología Ciencias de la Salud Ciencias Agropecuarias Educación y Humanidades Ciencias Naturales y Exactas Total
Rezago 38.5 35.3 13.4 5.3 4.1 3.4 100
Irregular 51.0 26.7 13.0 5.4 2.7 1.2 100
Óptimo 44.5 17.4 21.6 10.4 3.5 2.6 100
Total 42.7 26.4 16.9 7.5 3.7 2.8 100
*e trata de a proporcin de cada SE en as Áreas.
Lo anterior es s caro cuando se revisan os datos en térinos absoutos; eo perite percibir a diensin y a ubicacin de os principaes probeas asociados a Rezago (aba 2.2). n este sentido, de os ,3 estudiantes en Rezago, e grupo ayoritario (3%) corresponde a ociaes y dinistrativas; as iso, 1,27 (13%) son aunos en Ciencias de a aud. n abas, e grupo de rezagados siepre es enor, pero dado su vouen resutan espacios donde se concentra un signifcativo nero de estudiantes rezagados. Tabla 2.25. Situación escolar por Área de estudio (absolutos).
Área de Estudio Ciencias Sociales y Administrativas Ingeniería y Tecnología Ciencias de la Salud Educación y Humanidades Ciencias Agropecuarias Ciencias Naturales y Exactas Total
Rezago Irregular 3675 1383 3375 724 1278 351 502 147 394 73 329 32 9553 2710
3
Óptimo 4285 1679 2082 1000 340 248 9634
Total 9343 5778 3711 1649 807 609 21897
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
Coo se ha descrito antes, un estudiante se defne coo rezagado a partir de haber proovido enos de % de os cursos y/o créditos esperados, defnidos en uncin de os periodos escoares ocurridos entre su priera inscripcin y e sexto seestre. in ebargo, a desagregar a os estudiantes rezagados se puede percibir con ayor precisin a diensin de rezago; para eo, con base en su distribucin en cuartees, conoraos 4 subgrupos de Rezago a partir de a proporcin de asignaturas proovidas en reacin a tota esperado. La aba 2.2 da cuenta de estos subgrupos. s, una cuarta parte de os ,3 estudiantes rezagados, ograron proover nicaente e 14% o enos de os cursos previstos (grupo 1); otra cuarta parte entre e 1 y 3% (grupo 2); siiar proporcin acanz a proover entre e 3 y % (grupo 3); fnaente, otra cantidad igua entre e 7 y e % (grupo 4). Tabla 2.26. Distribución del rezago según porcentaje de asignaturas promovidas (Medicina).
Asignaturas y/o créditos promovidos de un total de 30
1 2 3 4
14% o menos Entre el 15% y 38% Entre el 39% y 69% Entre 70 y 89%
Menos de 4 asignaturas Entre 4 y 10 asignaturas Entre 11 y 19 Entre 20 y 26
Equivale a promover
Menos de un semestre Uno o dos semestres Dos o tres semestres Cuatro o cinco semestres
La tercer couna de a aba ejepifca cada grupo en térinos de asignaturas. i apicaos coo ejepo e prograa de Medicina, e cua a sexto seestre ipica un tota de 3 cursos, a sua de os grupos 1, 2 y 3 seaa que tres cuartas partes de os estudiantes en rezago, a concuir e sexto seestre, en genera han cubierto –en e ejor de os casos– arededor de a itad de os cursos esperados, o cua representa –tabién en e ejor de os casos–, o correspondiente apenas a tres seestres (couna tres de cuadro 2.2). 4
Trayectorias escolares
sta situacin de rezago se asocia a estudiantes que defnitivaente han interrupido sus estudios y diciente os concuirn; desde a perspectiva de tota de a pobacin, este grupo de rezago s defnido representa un tota de 7,14 aunos, isos que corresponden a 32% de tota de aunos de a uestra.
II.6
tIpos DE EstuDIaNtE
conjunto de apartados anterior reeja a sisteatizacin de desepeo y avance escoar de os estudiantes. e trata hasta ahora de un intento por acanzar descripciones sipes agrupando a inoracin disponibe; sata a a vista que no hay una soa anera de aproxiarse a as trayectorias, s bien éstas son diversas y no siepre es ci su descripcin. Las posibiidades de trnsito son tipes y de caractersticas diversas, o cua exige registraro y observaro en uncin de as posibes cobinaciones de os indicadores reeridos a Desempeño escolar (aprobacin, proocin y proedio), as coo por e avance que os estudiantes ogran en un deterinado periodo, que se ha defnido coo Situación escolar o Estado (rezago, irreguar y ptio). n consecuencia, conviene construir un indicador goba que dé cuenta de anera sintética de os diversos tipos de as trayectorias de os estudiantes, con e objetivo de reconocer a trayectoria de cada estudiante con un aceptabe nive de precisin y de certeza a partir de un soo indicador. ste indicador goba de Trayectoria escolar perite, ades de a identifcacin, suponer e nive de riesgo que cada uno de os tipos de estudiante coneva con reacin a rendiiento, a reprobacin, e rezago y a desercin. partir de o anterior es posibe estabecer tipos de estudiante segn su trayectoria escoar, cobinando su desepeo en a institucin (Bajo, Regular y Alto) con su situacin escoar (Rezago, Irregular y Óptima). n este sentido, existen cobinaciones posibes que dan cuenta de os tipos de estudiantes en uncin de su rayectoria escoar (aba 2.27).
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
Tabla 2.27. Tipos de Trayectoria.
Trayectoria 1 2 3
Situación escolar Rezago Irregular Óptima
Desempeño Bajo Bajo Bajo
Absoluto 7202 789 1072
Porcentual 32.9 3.6 4.9
4 5 6
Rezago Irregular Óptima
Regular Regular Regular
1370 821 2607
6.3 3.7 11.9
7 8 9
Rezago Irregular Óptima
Alto Alto Alto
981 1100 5955
4.5 5.0 27.2
La nueracin de cada trayectoria es noina, os extreos estn representados por aqueos estudiantes (1) que se ubican en Rezago y han despegado un Desempeño escolar Bajo caracterizado por a reprobacin, escasa proocin y proedios bajos; en e otro extreo se encuentran os estudiantes () que se ubican en una situacin Óptima y han despegado un Desempeño Alto, defnido por a no reprobacin, a proocin y os proedios atos. Las siguientes abas dan cuenta de as caractersticas de cada uno de os nueve tipos de trayectorias encionadas. Las abas 2.2 a 2.3 describen a proporcin de cada tipo de estudiante segn Situación escolar y respectivo Desempeño escolar ( Alto, Regular o Bajo); en cada caso se anexa a descripcin y os respectivos indicadores de IA, IP y PmEI de os estudiantes; esto refere a as caractersticas de os vaores que representan a ayora de os estudiantes en cada uno de os tipos. EstuDIaNtEs tIpo 1, 4 y 7
Tipo 1 Rezago-Desempeño Bajo representa a ayor proporcin de tota; casi una tercera parte de tota de os estudiantes (aba 2.2) ha despegado una trayectoria caracterizada por:
Trayectorias escolares
Tipo 1. Rezago-Desempeño Bajo
- Aprobar en ordinario menos del 80% de las asignaturas cursadas (sólo 7 o menos de cada 10) - Promover menos del 90% de las materias cursadas (sólo 8 o menos de cada 10) - Obtener promedios bajos (menos de 7.5) o en algunos casos Regular (entre 7.5 y 8.5) - Cursar y promover menos del 90% de asignaturas/créditos (sólo 8 o menos de cada 10)
ae a pena recordar que e Desempeño Bajo es resutado de a cobinacin de aprobacin, proocin y proedio. Los resutados de os estudiantes Tipo 1 indican que a ayora de eos se caracteriza por reprobar y no proover as asignaturas cursadas, ades por bajos proedios. Lo anterior indica que a situacin de Rezago es resutado, en a ayora de os casos, de un bajo desepeo; es decir, corresponde a estudiantes que reprueban y tienen bajas caifcaciones. Copeenta e dato anterior e hecho de que de tota de estudiantes de Desempeño Bajo, e 7% se ubica en Rezago; en breve, que es uy probabe que un estudiante reprobador y de proedios bajos se ubique en situacin de Rezago (aba 2.2). in ebargo, os datos inoran que cerca de una cuarta parte de os estudiantes rezagados presentaron Desempeños Regulares o Altos ; es e caso de os estudiantes Tipo 4, Rezago-Desempeño Regular (14.1%) y Tipo 7 , Rezago-Desempeño Alto (1.3%). sto es as en a edida que e desepeo se defne en uncin de as asignaturas cursadas; en consecuencia, pueden existir estudiantes que reprueban enos, proueven s y tienen ejores proedios, pero que no han avanzado a rito previsto por e prograa, por o que es posibe suponer que se trata de un rezago que opera en uncin de actores ajenos a desepeo. n este caso se trata de estudiantes caracterizados por: Tipo 4. Rezago-Desempeño Regular
- Aprobar en ordinario entre el 80 y el 90% de las asignaturas cursadas (8 o 9 de cada 10) - Promover el 90% de las materias cursadas (9 o más de cada 10) - Obtener promedios regulares (entre 7.5 y 8.5) - Cursar y promover menos del 90% de asignaturas/créditos (máximo 8 de cada 10)
7
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
Tipo 7. Rezago-Desempeño Alto
- No reprueba o reprueba sólo 1 en ordinario, - Promueve Alto (10 de cada 10), - Obtiene promedio Alto (menos de 7.5) o Regular (entre 7.5 y 8.5), - Ha cursado y promovido menos del 90% de asignaturas/créditos (máximo 8 de cada 10)
Conviene destacar que abos Tipos ocupan una proporcin escasa de tota, .3 y 4.%, respectivaente (aba 2.2); situacin que perite reiterar e supuesto de que, en principio, e rezago est asociado, en a ayora de os casos, a probeas reacionados con e desepeo escoar; es decir, bajos proedios y reprobacin, que deriva en una proocin baja y posibe abandono de os estudios. Tabla 2.28. Rezago - Desempeño Bajo, Regular o Alto.
Trayectoria
Situación escolar
Desempeño
Absoluto
% del Grupo Rezago
% del total
1
Rezago
Bajo
7202
75.4
32.9
4
Rezago
Regular
1370
14.3
6.3
7
Rezago
Alto
981
10.3
4.5
9553
100.0
43.7
EstuDIaNtEs tIpo 2, 5 y 8
Los estudiantes Tipo 2, Irregular-Bajo representan un reducido grupo que ocupa e 3.% de tota (aba 2.2). e trata de aqueos que tienden a reprobar y tienen caifcaciones bajas , que si bien proueven o que cursan no o hacen a rito esperado por e pan de estudios; a ayora de eos se caracteriza por:
Trayectorias escolares
Tipo 2. Irregular-Desempeño Bajo
- Aprobar en ordinario menos del 80% de las asignaturas cursadas (sólo 7 o menos de cada 10) - Promover el 90 % de las materias cursadas (9 o menos de cada 10) - Obtener promedios bajos (menos de 7.5) o en algunos casos Regular (entre 7.5 y 8.5) - Ha cursado y promovido 90% de asignaturas/créditos (máximo 9 de cada 10)
or otro ado, quienes se ubican en e Tipo 5, Irregular -Regular representan e grupo de enor proporcin con reacin a tota (3.7%). ienden a reprobar enos y obtener caifcaciones por arriba de Tipo 4, y se caracterizan por: Tipo 5. Irregular-Desempeño Regular
- Aprobar en ordinario entre el 80 y el 90% de las asignaturas cursadas (8 o 9 de cada 10, en algunos casos sólo 7) - Promueve Regular (9 de cada 10) o Alto (10 de cada 10 asignaturas), - Obtiene promedio Regular (entre 7.5 y 8.5) - Cubre únicamente el 90 % de las asignaturas/créditos, es decir, 9 de cada 10.
Cinco de cada 1 estudiantes se ubicaban en e Tipo 8, Irregular-Alto. S e trata de aqueos que obtienen un Desempeño Alto; es decir, no reprueban en ordinario y proueven os cursos que han toado; ades, tienden a obtener proedios altos , a ayora de eos se caracteriza por: Tipo 8. Irregular-Desempeño Alto
- No reprobar en ordinario - Promueve Alto (10 de cada 10) - Obtiene promedio Alto (más de 8.5) o Regular (entre 7.5 y 8.5) - Cubre únicamente el 90 % de las asignaturas/créditos, es decir, 9 de cada 10.
La particuar diensin de conjunto de estudiantes Tipo 2, 5 y 8 , indica que, si bien os estudiantes en situacin escoar Irregular representan una décia parte de tota, esta situacin est asociada en a ayora de
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
os casos a un Desempeño Alto, en a edida que 4% de eos se encuentra en esta situacin aun cuando no reprueba, proueve o que cursa y sus proedios son altos y/o regulares (aba 2.2). n este caso particuar, se trata de estudiantes que quiz por razones ajenas a su desepeo no han ogrado proover aguna asignatura en particuar, o cua posibeente es s resutado de situaciones particuares que de cuestiones reacionadas con aspectos acadéicos. Lo anterior se encuentra vincuado a hecho de que, en genera, os estudiantes de Desempeño Bajo tienden a ubicarse s en situaciones de Rezago, en tanto que quienes tienen Desempeño Regular , si bien es probabe que se ubiquen en cuaquiera de as tres situaciones, a ayora de eos se ubica en situacin optia. Lo anterior indica que a situacin de Irregularidad est asociada, en uchos s casos de os que se podra suponer, tabién a estudiantes de Desempeño Alto; es decir, corresponde a estudiantes que no reprueban y tienen caifcaciones proedio regulares y altas . Copeenta e dato anterior e hecho de que de tota de estudiantes de Desempeño Alto, e 12% se ubica en Irregularidad . Tabla 2.29. Irregular - Desempeño Bajo, Regular o Alto.
Trayectoria
2 5 8 Total
Situación escolar Irregular Irregular Irregular
Desempeño
Bajo Regular Alto
Absoluto
789 821 1100 2710
% del Grupo Irregular 29.1 30.3 40.6 100
% del total
3.6 3.7 5.0 12.3
EstuDIaNtEs tIpo 3, 6 y 9
La proporcin de estudiantes Tipo 3 –es decir, con Desempeño Bajo en situacin Óptima –, es reducida, casi un % de tota (aba 2.3), o cua indica a existencia de aproxiadaente i aunos que despiegan un desepeo caracterizado por a reprobacin y bajos pro
Trayectorias escolares
edios, pero que a iso tiepo, ogran proover as asignaturas. e trata de un tipo de aunos que antienen un rito de trabajo sufciente que es perite cupir con e rito de avance de prograa que cursan. in ebargo, a inoracin disponibe indica que se trata de apenas de 11% de os estudiantes de Desempeño Bajo; es decir, que es poco probabe que quienes reprueban y tienen bajos proedios antengan una situacin Óptima . Las principaes caractersticas de Tipo 3 son: Tipo 3. Óptimo-Desempeño Bajo
- Aprobar en ordinario menos del 80% de las asignaturas cursadas (sólo 7 o menos de cada 10) - Promover el 100% de las materias cursadas - Obtener promedios bajos (menos de 7.5) o en algunos casos Regular (entre 7.5 y 8.5) - Cursar y promover el 100% de asignaturas/créditos
or otro ado, una décia parte de tota de os estudiantes se caracteriza por una trayectoria de Desempeño Regular y situacin Óptima , es decir, se ubica en e Tipo 6 . e trata de estudiantes cuyo desepeo se caracteriza por a reprobacin y proedios reguares, os cuaes, aun cuando reprueban en ordinario, tabién son capaces de proover o que han reprobado y obtener caifcaciones sufcientes. La ayora de eos se caracteriza por: Tipo 6. Óptimo-Desempeño Regular
- Aprobar en ordinario entre el 80 y el 90% de las asignaturas cursadas (8 o 9 de cada 10; en algunos casos sólo 7) - Promover el 100 % de las materias cursadas - Obtener promedio Regular (entre 7.5 y 8.5) o en algunos casos Bajo (menos de 7.5) - Cubre el 100 % de las asignaturas/créditos.
or tio, os estudiantes Tipo 9, Óptimo-Alto, representan poco s de una cuarta parte de a pobacin tota. e trata de estudiantes caracterizados por: 1
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
Tipo 9. Óptimo-Desempeño Alto
- No reprobar en ordinario - Promover Alto (10 de cada 10) - Obtener promedio Alto (mayor a 8.5) o Regular (entre 7.5 y 8.5) - Cursar y promover el 100% de asignaturas/créditos.
coparar a distribucin de os estudiantes óptimos (Tipos 3, 6 y 9) en reacin con su aprobacin y proedios, es caro que a ayora de eos (2%; aba 2.3) corresponde a un Desempeño Alto, o cua perite sostener que a baja reprobacin y os proedios atos se asocian con continuidad en os estudios. iso tiepo, perite percibir, coo se ha descrito en prraos anteriores, que existen estudiantes que ogran una continuidad en sus prograas con base en Desempeños Regulares o Bajos . Copeenta esta perspectiva e hecho de que 74 de cada 1 estudiantes con Desempeño Alto son óptimos . Tabla 2.30. Óptimo - Desempeño Bajo, Regular o Alto.
Trayectoria
3 6 9 Total
Situación escolar Óptimo Óptimo Óptimo
Desempeño
Bajo Regular Alto
Absoluto
1072 2607 5955 9634
% del Grupo Óptimo 11.1 27.1 61.8 100
% del total
4.9 11.9 27.2 44.0
De acuerdo con a casifcacin construida, se puede afrar que existen dierentes trayectorias estudianties, representada cada una por un tipo de estudiante. Desde nuestro punto de vista, e anisis de as trayectorias perite tener pistas para inerir e tipo de experiencia escoar; en consecuencia, podeos suponer que enos de una tercera parte de os estudiantes est teniendo una experiencia escoar exitosa, que corresponde a os ideaes y propsitos de a universidad; caracteriza a estudiantes que tienen un ato proedio de caifcaciones, que 2
Trayectorias escolares
aprueban sus asignaturas de anera ordinaria y proueven todos os cursos a os que se inscriben. on os estudiantes s cupidos, con ejor desepeo y estrategias adecuadas para sobrevivir en a universidad dentro de os ites teporaes y acadéicos que arca e currcuu (Tipo 9). Junto a os estudiantes que corresponden a idea, existe casi una quinta parte conorada por estudiantes que tabién han despegado estrategias que es periten transitar en a universidad cupiendo con os tiepos esperados por e prograa de estudios, pero que, sin ebargo, tienen desepeos sufcientes o nios que reejaran un enor aprovechaiento de a oerta educativa (Tipos 3 y 6 ). n e extreo contrario, casi una tercera parte de quienes ingresaron han enrentado una experiencia escoar que est arcada por bajas notas, presentacin de exenes extraordinarios y recuentes racasos a a hora de proover una asignatura deterinada; son aunos que van sobreviviendo con difcutad y uy probabeente tengan serias difcutades para egresar con un certifcado, y en e e jor de os casos, o harn uera de tiepo estabecido ofciaente (Tipo 1 ). rxios a estos tios, una proporcin pequea de os estudiantes se ueve en oras de aprovechaiento arcadas por un desepeo de regular a alto; es decir, cuyo aprovechaiento reeja deterinada capacidad para responder a as deandas de as asignaturas que cursan, pero que, sin ebargo, se ubican uera de os ites teporaes exigidos; en consecuencia, tabién es dici que ogren egresar (Tipos 4 y 7 ). n torno a estos dos grupos ayoritarios hay otros odos de aprovechar a universidad y de transitar por ea. ntre eos destaca una décia parte de estudiantes, os cuaes ogran un buen desepeo pero que no ogran antenerse dentro de os ites teporaes y acadéicos exigidos por su respectivo prograa educativo, aunque sus difcutades para concuir sus estudios sern enores y hay signifcativas probabiidades de que concuyan (Tipo 8 ). nidos a estos se encuentran quienes iguaente no ogran antenerse en e rito tepora, pero que, ades, presentan desepeos reguares que indican ayores difcutades y probabiidades de ograr un certifcado ( Tipo 5 ). 3
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
tIpo DE EstuDIaNtE por ÁrEa DE EstuDIo
Desde a perspectiva de as Áreas de estudio, a igua que en e conjunto de os indicadores, ocurren dierencias signifcativas. La aba 2.31 representa a proporcin que ocupa cada uno de os tres tipos de estudiante s representativos en reacin a tota de cada Área. Las dierencias entre eas son evidentes; ientras en ducacin y Huanidades a itad de os estudiantes despiega una trayectoria Óptima y Alta , apenas ocurre en un poco s de una décia parte en e caso de ngeniera y ecnooga. or otro ado, en Ciencias de a aud a ayor proporcin tabién corresponde a aunos Tipo 9, en tanto que en Ciencias ociaes y dinistrativas son siiares entre e Tipo 1 y 9; a cuestin se invierte para os casos de Ciencias aturaes y xactas, as coo en gropecuarias, donde a ayor proporcin de estudiantes se ubica en Rezago-Bajo (Tipo 1 ). Tabla 2.31. Tipos de estudia nte por Área de estud io (porcentual).
Área de estudio
Educación y Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Sociales y Administrativas Ciencias Naturales y Exactas Ciencias Agropecuarias Ingeniería y Tecnología Total
Tipo1 RezagoBajo 21.0 26.2 27.4 40.9 38.5 47.8 32.9
Tipo 6 ÓptimoRegular 8.8 13.4 13.2 11.3 12.3 9.8 11.9
Tipo 9 ÓptimoAlto 49.7 37.2 28.4 23.3 21.7 13.6 27.2
1, 6 y 9
79.5 76.8 69.0 75.5 72.5 71.2 72.0
n principio, todo parece indicar que os estudiantes de ducacin y Huanidades ogran un ejor desepeo y estrategias adecuadas para sobrevivir en a universidad dentro de os ites teporaes y acadéicos que arca e currcuu. in ebargo, desde nuestro punto de vista, tabién es vido suponer que as dierencias en 4
Trayectorias escolares
os requisitos y deandas de os dierentes prograas de cada Área se asocian a as posibiidades de despegar una u otra trayectoria; en consecuencia, s que afrar que unos son ejores estudiantes que otros, se puede sostener que rente a deterinadas exigencias cuentan con estrategias y recursos que es periten sobrevivir y avanzar en a universidad.
II.7
trayECtorIa EsCola r y rIEsgo
De acuerdo con a inoracin de apartado anterior, podeos afrar que predoinan tres tipos de trayectorias, y en torno a eas agunas variantes enos signifcativas. na corresponde a estudiantes que reprueban, proueven xio de cada 1 asignaturas que cursan y sus proedios son enores a 7., en a ayora de os casos, o enores a ., en otros; pero ades, a concuir e sexto seestre de su prograa estudios so han cubierto un xio de % de as asignaturas/créditos de tota que en ese periodo se esperara. n resuen, se trata de os estudiantes con ayor rezago escoar, expuestos a un ayor tiepo de peranencia en a institucin, y que posibeente no acancen a concuir sus estudios. La segunda trayectoria, con un 11.% de presencia, corresponde a estudiantes óptimos con Desempeño Regular (Tipo 6 ). e trata de aunos que no reprueban en ordinario o reprueban so 1 de cada 1 asignaturas que cursan; proueven todas as asignaturas que cursan, es decir, 1 de cada 1, obtienen proedios superiores a . (aunque una parte de eos se ubica entre 7. y .). stos aunos se ubican s cerca de acanzar un nive ptio que de rezago y a desercin; es decir, tienen s posibiidades de reguarizar su trayectoria y concuir sus estudios con caifcaciones aceptabes. La tercera trayectoria que destaca con e 27%, corresponde a aqueos estudiantes que no reprueban en ordinario o reprueban so una de cada 1; proueven tabién todas as aterias que cursan (1 de cada 1) y a ayora de eos obtienen proedios superiores a . –si bien agunos se ubican en proedios entre 7. y .. ero especiaente, que han cubierto e 1% de as asignaturas/créditos que
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
deanda su respectivo prograa educativo hasta e sexto seestre (Tipo 9). n torno a estos tres tipos de trayectoria se ubica e resto de os estudiantes de as des trayectorias, cada una de eas de proporciones bastante enores. Con una perspectiva orientada a considerar a probabiidad de ograr as exigencias de os prograas y concuir sus estudios, os estudiantes, en uncin de su trayectoria, pueden ser casifcados con reacin a nive de riesgo que ipican. s decir, se trata de identifcar, o cuando enos sugerir, cues son as posibiidades de que un deterinado estudiante concuya sus estudios; en este sentido, as dierentes oras de transitar por a universidad periten suponer con cierto grado de certeza, co as dierencias que caracterizan a os estudiantes constituyen un eeento centra para seaar as probabiidades de éxito en térinos de concuir os estudios. partir de eo se proponen cuando enos tres denoinaciones: in riesgo, que refere a estudiantes que es posibe suponer que concuirn sus estudios; Riesgo, corresponde a os tipos de estudiante en os cuaes existen probabiidades de que no concuyan, y Alto riesgo, cuando as probabiidad de acanzar e egreso pueden considerarse reducidas. La aba 2.32 presenta as trayectorias posibes, y seaa su defnicin en térinos de Riesgo; en o siguientes apartados se describe cada una de as categoras de riesgo en reacin con su respectiva trayectoria. Tabla 2.32. Tipos de Trayectorias en términos de Riesgo.
Desempeño
Bajo Regular Alto
Rezago 1. Rezago-Bajo
Situación Escolar Irregular 2. Irregular-Bajo
Riesgo Alto
4. Rezago-Regular
Riesgo Alto
5. Irregular-Regular
Riesgo Alto
7. Rezago-Alto
Riesgo
8. Irregular-Alto
Riesgo
Riesgo
Óptimo 3. Óptimo-Bajo Riesgo
6. Óptimo-Regular Sin Riesgo
9. Óptimo-Alto Sin Riesgo
Trayectorias escolares
alto rIEsgo
e puede asuir que os estudiantes Tipo 1. Rezago-Bajo, 2. IrregularBajo y 4. Rezago-Regular , pueden ser considerados estudiantes de Riesgo Alto, os cuaes, en conjunto, representan e 42% de tota (aba 2.33). n e caso de Tipo 1, a ubicacin coo Riesgo Alto resuta de considerar que, ades de estar rezagados, estos estudiantes tienen un desepeo bajo; es decir, suponeos que carecen de as estrategias y recursos para atender a as deandas de su prograa y, en consecuencia, diciente podrn superar su situacin rezagada. e trata de os estudiantes con enores posibiidades de concuir sus estudios. or esta isa razn, os Tipo 2 tabién representan un ato riesgo, en a edida que suponeos que su situacin de irreguaridad est asociada tabién a un desepeo que no es sufciente para avanzar en e prograa de estudios. n e caso de os estudiantes Tipo 4, a consideracin parte de suponer que, si bien su desepeo es ejor que os anteriores tipos, as caractersticas de su desepeo es an insufciente, y se reeja con caridad en e avance ogrado hasta e sexto seestre, o cua apunta a que enrentar difcutades para recuperarse de a situacin de rezago. n genera, se trata de s de nueve i estudiantes con escasas probabiidades de concuir sus estudios; en térinos proporcionaes, representa 42 de cada 1 que ingresaron a as universidades (aba 2.33). s iso, s de tres cuartas partes (%) de os estudiantes en riesgo ato corresponden a quienes presentan un desepeo bajo (Tipos 1 y 2), y otra proporcin a estudiantes con desepeos reguares; ades, agrupando a tota de aqueos caracterizados por un desepeo bajo, de cada 1 pueden ser casifcados coo de ato riesgo. Tabla 2.33. Tipos de Trayectorias. Alto Riesgo.
Trayectoria
1 2 4 Total
Situación Escolar Rezago Irregular Rezago
Desempeño
Bajo Bajo Regular
Absoluto
7202 789 1370 9361
7
% del grupo Alto Riesgo 76.9 8.4 14.6 100
% del total
32.9 3.6 6.3 42.8
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
rIEsgo
Desde a perspectiva que se ha descrito, pueden ser considerados en Riesgo os estudiantes de as trayectorias Tipo 3. Óptimo-Bajo, 5 . Irre gular-Regular , 7. Rezago-Alto y 8. Irregular-Alto , aunque hay que reconocer as dierencias entre eos y as razones para ubicaros en riesgo de no concuir sus estudios. n prier ugar, e Tipo 3 responde undaentaente a que si bien ha ogrado avanzar a una situacin ptia, os rasgos de su desepeo son bajos, y en consecuencia, si bien ha ogrado proover as asignaturas reprobadas con bajas caifcaciones, por esta isa razn est en riesgo de transitar hacia una situacin de irreguaridad; suponeos que se trata de estudiantes que despiegan estrategias para cupir os requisitos nios para avanzar en sus estudios y que hasta ahora es han dado resutados. n e caso de os estudiantes Tipo 5 , su casifcacin en Riesgo no es tan cara, en a edida que su situacin de irreguar representa un reativo riesgo de antener esta situacin, o en su caso, pasar a rezago; si bien hay que destacar que su desepeo reguar podra apuntar a reguarizar su situacin para ubicarse coo ptio, abona o anterior e hecho de que a itad de quienes tienen desepeos reguares se ubica en una situacin ptia. or o anterior ueron ubicados en Riesgo, considerando que éste es reativo. uponeos que se trata de estudiantes con sufcientes habiidades para responder a as exigencias de prograa, os cuaes en ocasiones enrentan obstcuos asociados e grado de difcutad de deterinadas asignaturas, o que en su caso despiegan una deterinada estrategia que es perita transitar por a universidad de acuerdo a sus intereses. e ubican en este grupo de riesgo os estudiantes Tipo 7 y 8 por razones distintas a os anteriores, undaentaente porque se trata de aqueos que se caracterizan por un desepeo ato, o cua indica que poseen habiidades, conociientos e interés por sus estudios, deostrado en que no reprueban y obtienen caifcaciones atas. i bien os Tipo 7 se encuentran rezagados, es posibe que esto sea resutado de actores ajenos a cuestiones acadéicas; es uy posibe que por razones de trabajo, econicas, eneredad, etc., interrupan sus estudios, y probabeente su reincorporacin se reaizar sin di
Trayectorias escolares
fcutades. or su parte, os Tipo 8 estn defnitivaente s cerca de acanzar e cupiiento de os prograas y superar su situacin de irreguaridad en virtud de su ato desepeo; en este sentido, tabién es posibe suponer que e reativo atraso en e cupiiento est asociado a cuestiones uy particuares, que giran en torno a interés y dedicacin a deterinadas asignaturas y as reaciones con os proesores; todo parece indicar que se trata de una situacin tepora. Confra o anterior e hecho de que de tota de os estudiantes con desepeo ato, 7% se ubica en una situacin ptia. Los estudiantes en Riesgo, si bien son e grupo de enor diensin, representan casi una quinta parte de tota; en térinos absoutos, casi 4 i estudiantes cuyo trnsito hacia un ejor desepeo y/o ejor situacin escoar puede contribuir signifcativaente a increentar a efciencia terina (aba 2.34). Desde e punto de vista de tota de este grupo, as proporciones de cada tipo son siiares, pero en todo caso, sin egar a una concusin defnitiva, es posibe considerar que es enor e riesgo de os estudiantes Tipo 8 que tienen un buen desepeo pero son irreguares, y de Tipo 3, que son ptios aunque de desepeo bajo, y un tanto ayor e riesgo de os Tipos 5 y 7. sta es una cuestin que se habr de diucidar con ayor precisin a partir de coparar as trayectorias de cada uno de os estudiantes en dos oentos dierentes. Tabla 2.34. Tipos de Trayectorias. Riesgo.
Trayectoria
Situación escolar
Desempeño
Absoluto
% del grupo Riesgo
% del total
3
Óptimo
Bajo
1072
27.0
4.9
5
Irregular
Regular
821
20.7
3.7
7
Rezago
Alto
981
24.7
4.5
8
Irregular
Alto
1100
27.7
5.0
3974
100
18.1
Total
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
sIN rIEsgo
in duda, os estudiantes Sin riesgo son aqueos cuyo desepeo sugiere que cuentan con habiidades, conociientos, dedicacin e interés, y ades con as condiciones que aciitan su incorporacin y trnsito por a universidad (aba 2.3). Reguarente a ayora son estudiantes de desepeo ato y cerca de una tercera parte de desepeo reguar, o cua est reacionado con e hecho de que de tota de quines tienen desepeo ato, e 7% son a iso tiepo ptios, y que de tota de quienes tienen desepeos reguares, a ayora tabién o son. Constituyen e grupo de estudiantes que cuentan con as ayores probabiidades de terinar sus estudios, pues ades de habiidades y capacidades deostradas por su no reprobacin y os proedios atos, es evidente su integracin a as regas institucionaes y a rito de trabajo exigido por os prograas. Tabla 2.35. Tipos de Trayectorias. Sin Riesgo.
Trayectoria
6 9 Total
Situación escolar Óptimo Óptimo
Desempeño
Regular Alto
Absoluto
2607 5955 8562
% del grupo Sin Riesgo 30.4 69.6 100
Porcentual
11.9 27.2 39.1
rIEsgo por ÁrEa DE EstuDIo
Coo resutado de as dierencias de desepeo y situacin escoar seaadas en os apartados anteriores, a coparacin de a distribucin de as proporciones de estudiantes en os dierentes nivees de riesgo segn e Área de estudio, indica que en ducacin y Huanidades y Ciencias de a aud, a proporcin de grupo Sin riesgo es ayor, y por ucho, cuando se es copara con ngeniera y ecnooga y Ciencias gropecuarias, en as cuaes predoinan os estudiantes en Riesgo alto (aba 2.3). 1
Trayectorias escolares
Tabla 2.36. Distribución de la Trayectoria según Riesgo por Área de estudios.
Área de estudios Riesgo Alto Educación y Humanidades 28.7 Ciencias de la Salud 34.2 Ciencias Sociales y Administrativas 37.5 Ciencias Naturales y Exactas 49.3 Ciencias Agropecuarias 50.3 Ingeniería y Tecnología 59.0 42.8
Riesgo 12.7 15.3 20.9 16.1 15.7 17.7 18.1
Sin riesgo 58.5 50.6 41.6 34.7 34.0 23.4 39.1
Total 100 100 100 100 100 100 100
DIVErsIDaD
ste captuo se orient tanto a ostrar co se oper a propuesta (Captuo III) para sisteatizar con precisin e desepeo de os estudiantes en su trnsito por a universidad –de anera que perita acanzar descripciones puntuaes, certeras y confabes para cuantifcar as diensiones y distribucin de os eeentos que constituyen e desepeo y as trayectorias escoares–, coo tabién a as oras de describir con detae os resutados obtenidos. La concusin genera apunta a sostener que a principa caracterstica de os estudiantes es a diversidad de oras de transitar por as instituciones de educacin superior, asuiendo que si bien a diversidad es una reaidad que e sentido con perite percibir de inediato, sin ebargo, es necesario reconocer que s a de a idea de buenos o aos estudiantes, a diversidad indica rasgos y caractersticas especifcas que distinguen a as dierentes trayectorias. s decir, se trata de carifcaras a xio, o cua perite deostrar que existen estudiantes con proedios atos que reprueban y no avanzan a rito deseado, o por e contrario, estudiantes de bajas notas y reprobadores, que sin ebargo ogran proover a un rito deseabe. des de aqueos de buenas caifcaciones con e avance esperado y os de bajas caifcaciones defnitivaente rezagados. 11
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
or otro ado, tabién se trata, en una priera aproxiacin, de deostrar que a diversidad de trayectorias est razonabeente asociada a a probabiidad de concusin de os estudios; en breve, que ni todos os que tienen proedios atos y no reprueban terinarn sus estudios, coo que tapoco aqueos de caifcaciones bajas y que reprueban quedarn sin concuir su carrera. ero en todo caso, a discusin de estos resutados tiene coo eje una cuestin centra; asuiendo que as trayectorias son, en parte, resutado de capacidades y habiidades de os estudiantes, y ades estn reacionadas a as caractersticas y rasgos de as Áreas de estudio, es necesario reconocer que tabién responden a estrategias y oras de vivir a universidad, de decisiones personaes sobre co atender a a diversidad de deandas de os proesores, os contenidos, as regas institucionaes, e abiente estudianti, etc. n consecuencia, si bien a descripcin de as trayectorias es un punto de partida necesario, se requiere proundizar en a expicacin de as trayectorias, toando en cuenta a experiencia escoar de os aunos durante su trnsito y reconociendo e cabio que induce a vida universitaria para ogar un deterinado desepeo. sto es, abrir paso a una visin coprensiva de a trayectoria en a universidad coo experiencia de vida, para tratar de observar co inuye en ea e paso por a universidad.
12
i
los rEsultaDos
L
S APíTUlS I Y II, ades de describir respectivaente os atributos de os estudiantes en cuanto a su perf sociodeogrfco y su trayectoria escoar, uestran os resutados de poner en operacin os procesos –descritos en e captuo IV– para sisteatizar inoracin disponibe y construir perfes de abos aspectos. n este captuo se exporan as reaciones entre os atributos sociodeogrfcos y as trayectorias escoares despegadas en a universidad; para eo se apican os procesos de anisis a través de un enoque basado en procesos de descubriiento de conociiento en bases de datos (B) por edio de redes bayesianas, coentados apiaente en e captuo V. Los agoritos que construyen estructuras de redes bayesianas a partir de datos, generan autoticaente un gran nero de hiptesis (redes) y, de acuerdo a cierta heurstica (ver secciones V.3.2.1 y V.3.2.2), seeccionan e ejor odeo de interaccin. Cuando se apican a a exporacin de as reaciones entre os atributos de os estudiantes y a trayectoria escoar –a pesar de tratarse de un eneno en e cua es inherente a incertidubre–, estos agoritos contribuyen a odear e eneno, en a edida que periten reconocer ciente as interac-
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
ciones que hay entre atributos y trayectoria. n consecuencia, describir cues son estas interacciones, a iso tiepo hace posibe reaizar inerencias y predicciones a aportar una edida nuérica de eas. Las diversas uncionaidades disponibes en a herraienta (BANSY) utiizadas para generar as redes bayesianas, ades de construir odeos tabién periten describir a particuar distribucin de os datos de acuerdo con dichos odeos, edir e ipacto que e vaor especfco de una o varias variabes tienen sobre otras, as coo evauar qué tan adecuado es e odeo construido para reaizar casifcaciones y, por o tanto, prediccin. n consecuencia, se trata de seeccionar e odeo que ejor dé cuenta de as interacciones a partir de a descripcin de as distribuciones de probabiidad; es decir, cu atributo (o cobinacin de éstos) y sus correspondientes vaores tienen una interaccin reevante con a trayectoria escoar. in ebargo, si bien un odeo nos orece una aproxiacin razonabe para describir as interacciones, a cuestin centra consiste en deostrar si as interacciones descritas ogran un deterinado nive de prediccin. n otras paabras, si as interacciones propuestas por e odeo y a descripcin de as probabiidades, a ser apicados a una deterinada pobacin ogran un deterinado nive para casifcar correctaente a os estudiantes; en resuen, si os atributos y sus vaores asociados a una deterinada trayectoria, tienen capacidad para predecir con cierto grado de certeza que un deterinado estudiante se ubique o no en dicha trayectoria. La orientacin que conduce a bsqueda es a discusin en torno a si a inoracin disponibe perite sostener que as trayectorias escoares se encuentran asociadas a as caractersticas de os estudiantes, pero tabién si es posibe distinguir a reevancia de cada uno de os atributos, o en su caso, a particuar cobinacin de eos. des, se trata de descubrir patrones o reguaridades iportantes en os datos, a partir de o cua se considerar si a inoracin sobre os perfes de ingreso posibiita acanzar agn grado de prediccin de a trayectoria escoar. 1 istea para e anisis de datos basado en redes ayesianas.
14
Los resultados
Dicho de otra anera, a cuestin centra es discutir si existe una estructura en os datos que perita suponer, con cierto grado de certeza, qué estudiantes con deterinados atributos ogran una deterinada trayectoria escoar. n consecuencia, apuntar as posibiidades de predecir a partir de a inoracin derivada de os procesos de ingreso, a probabiidad de una u otra trayectoria escoar. igua que en uchos otros casos, e orden de a exporacin no es igua a esquea de presentacin de os resutados; en este sentido, nos interesa destacar que a partir de anaizar resutados parciaes se toaban decisiones para nuevas exporaciones, siepre orientadas a buscar a xia capacidad de prediccin de as trayectorias. De ah que a ora de operar no necesariaente se corresponde con a estructura de a presentacin de os resutados, a cua se organiza con a intencin de ostrar una secuencia s o enos gica. apartado III.2, Perfl de ingreso y desempeño escolar , refere una priera aproxiacin que, toando e conjunto de a pobacin, pone en juego e tota de os atributos o indicadores de os estudiantes y su desepeo escoar –es decir a cobinacin de IA, IP y e roedio– casifcado en Alto, Medio y Bajo (ver II.4, Desempeño escolar , aba 2.1). or su parte, en e apartado III.3, Perfl de ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad , con una perspectiva siiar (tota de atributos y desepeo escoar), a aproxiacin se reaiza utiizando coo variabe case (dependiente) a trayectoria escoar (cobinacin de desepeo y situacin escoar; ver apartado II.). apartado III.4, Perfl de ingreso y riesgo, constituye una aproxiacin orientada a anaizar a reacin entre os atributos socioeconicos y a trayectoria escoar, pero en este caso agrupada en térinos de a defnicin de riesgo acadéico derivado de os tipos de estudiante (ver II.7, Trayectoria escolar y riesgo, aba 2.32). resutado de os anisis derivados de os apartados anteriores sugiere a necesidad de exporar si es posibe ograr ejores aproxiaciones agrupando os dierentes tipos de trayectorias universitarias en so tres tipos, identifcadas en uncin de riesgo de abandono o peranencia que cada una de eas representa (ver apartado II.7). n o expuesto en e apartado III., Elementos de la Trayectoria escolar previa y Riesgo, e anisis se reaiza recuperando coo atributos os cuatro 1
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
indicadores que coponen a trayectoria escoar previa; o anterior, considerando que os resutados indican que ésta –copuesta por roedio de bachierato, Reprobacin, Continuidad y Caifcacin en e exaen– constituye e indicador s reevante asociado a desepeo y a trayectoria en a universidad; con eo se pretende identifcar cu de sus coponentes resuta reevante en su asociacin con e desepeo. n este caso, e anisis se despiega desde una perspectiva que incuye a conjunto de a pobacin y desde os agrupaientos por reas de conociiento. or tio, en e apartado III., Atributos y Promedio de bachillerato, se exporan as interacciones de os atributos con e roedio de bachierato.
III.1 poBlaCIóN anisis se reaiza con un tota de 1,1 registros de estudiantes que contaron con os datos copetos de sus indicadores socioeconicos y de sus trayectorias escoares. sta base de datos proviene tanto de aquea con os registros de 17,12 estudiantes de os cuaes ue posibe deterinar os once indicadores sociodeogrfcos –en a edida que respondieron e tota de preguntas de a encuesta reacionadas con estos indicadores–, coo de a base de datos con e registro de a trayectoria escoar de os 21,7 estudiantes de os cuaes ue posibe obtener a inoracin de sus registros escoares. Lo anterior es resutado de que no siepre coinciden quienes tiene copeta a trayectoria escoar con quienes tienen os registros copetos de indicadores sociodeogrfcos. n consecuencia, a pobacin de estudiantes que conoran a base para e anisis de as reaciones entre trayectorias escoares y e perf socioeconico se reduce a 1,1 estudiantes, que si bien representan cerca de a tercera parte de tota de prier ingreso, tienen a isa distribucin proporciona en cuanto a indicadores (sexo, ingresos, trayectoria previa, etc.), que e conjunto de a pobacin, es decir, constituyen una uestra representativa aunque no diseada ex proeso. La aba 3.1 uestra a distribucin de a pobacin anaizada con reacin a cada una de as variabes sociodeogrfcas. 1
Los resultados
Tabla 3.1. Población para análisis: Peril socioeconómico.
Variable
1. Sexo
Categorización
1) Hombre 2) Mujer Total
Distribución Frecuencia Porcentaje 8376 48.9 8749 51.1 17125 100
1) Baja 2) Regular 3) Alta Total
1406 11762 3957 17125
8.2 68.7 23.1 100
1) Baja 2) Regular 3) Alta Total
2348 11184 3593 17125
13.7 65.3 21.0 100
1) Baja 4. Califcación otorgada a sus 2) Regular proesores 3) Alta Total
1298 10113 5714 17125
7.6 59.1 33.4 100
1) Muy pobre 2) Pobre 3) Medio 4) Alto Total
1333 9911 4456 1425 17125
7.8 57.9 26.0 8.3 100
1) Sin escolaridad 2) Básica 3) Media superior 4) Superior Total
1806 6500 3628 5191 17125
10.6 38.0 21.2 30.3 100
1) Sector popular 2) Sector medio 3) Sector alto Total
7264 5329 4532 17125
42.4 31.1 26.5 100
2. Trayectoria previa
3. Califcación de la escuela de procedencia
5. Nivel socioeconómico
6. Escolaridad amiliar
7. Ocupación amiliar
17
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
8. Descripción del nivel de colonia
9. Trabajo escolar realizado por el estudiante
10. Dominio del Inglés
1) Bajo 2) Medio bajo 3) Medio 4) Medio alto 5) Alto Total
450 2056 11406 2896 317 17125
2.6 12.0 66.6 16.9 1.9 100
1) Bajo 2) Medio 3) Alto Total
4735 7756 4634 17125
27.7 45.3 27.1 100
1) Bajo 2) Medio 3) Alto Total
3637 11842 1646 17125
21.2 69.2 9.6 100
or su parte, as abas 3.2, 3.3 y 3.4 sintetizan a distribucin de os estudiantes desde a perspectiva de os indicadores reativos a desepeo y situacin escoar, as coo en cuanto a tipos de trayectoria escoar, respectivaente. Tabla 3.2 Población para análisis: Desempeño escolar.
Frecuencia 4378 2334 3869 10581
Desempeño escolar Bajo (DE-B) Desempeño escolar Regular (DE-R) Desempeño escolar Alto (DE-A) Total
Porcentaje 41.4 22.1 36.6 100
Tabla 3.3 Población para análisis: Situ ación escolar.
Categoría Rezago Irregular Óptimo Total
Frecuencia 4703 1278 4600 10581
1
Porcentaje 44.5 12.1 43.5 100
Los resultados
Tabla 3.4. Población para aná lisis: Tipos de Trayectorias.
Trayectoria 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Situación escolar Rezago Irregular Óptima Rezago Irregular Óptima Rezago Irregular Óptima
Desempeño Bajo Bajo Bajo Regular Regular Regular Alto Alto Alto Total
Absoluto 3490 346 542 694 344 1296 519 588 2762 10581
Porcentual 33.0 3.3 5.1 6.6 3.3 12.3 4.9 5.6 26.1 100
III.2 pErfIl DE INgrEso y DEsEMpEño EsColar apicar agoritos que generan redes bayesianas a partir de datos para exporar a asociacin entre e desepeo escoar (a a que aareos variabe case) y e conjunto de os 1 atributos, e sistea (BANSY) genera un grfco que representa a red de interacciones entre dichos atributos y de éstos con e desepeo escoar. La Figura 3.1 uestra a copeja red de as reaciones entre as variabes (incuidos os atributos y a variabe case). sipe vista, indica que siete atributos: exo, rayectoria escoar previa (TEP); Caifcacin de as instaaciones de bachierato (INSTAl); Caifcacin de proesorado de bachierato (AlP); scoaridad aiiar (ESAm); rabajo escoar (TABES) e dioa tienen una asociacin con e Desepeo scoar (TE3). or e 2. exo, trayectoria previa, caifcacin de a escuea de procedencia, caifcacin otorgada a sus proesores, nive socioeconico, escoaridad aiiar, ocupacin aiiar, descripcin de nive de coonia, trabajo escoar reaizado por e estudiante, doinio de idioa ingés.
1
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contrario, e Índice socioeconico (INS), a Ocupacin aiiar (UAm) y e ive de barrio (NIVEl) no se asocian a desepeo escoar. i bien a representacin grfca expresa en principio una utipicidad de interacciones entre os atributos –por ejepo, e arco entre rabajo escoar (TABES) y rayectoria escoar previa (TEP)–, en este trabajo estas interacciones no se describen. or otro ado, a existencia de una asociacin entre un deterinado conjunto de atributos y e desepeo escoar, no necesariaente indica una interaccin reevante; en este caso, aunque siete atributos tienen un arco que representa su asociacin con e Desepeo, nicaente as variabes exo, rayectoria escoar previa (TEP) y rabajo escoar (TABES) resutan reevantes. s necesario insistir en que a reevancia no es e resutado de nive de signifcacin estadstica de cada variabe en o particuar; por e contrario, se trata de una bsqueda en térinos de cacuar a probabiidad condiciona que una deterinada cobinacin de atributos (y sus respectivos vaores) tiene, a cua perite describir con a ayor precisin posibe as interacciones entre estos atributos y e desepeo. Figura 3.1. Red de relaciones de atributos socioeconómicos y desempeño escolar (población total).
11
Los resultados
Lo anterior quiere decir que, una vez reaizado e proceso de bsqueda de ejor odeo a través de agoritos que generan redes bayesianas, os resutados indican que exo es a variabe que ejor discriina entre os dierentes desepeos escoares; es decir, que a probabiidad de obtener en a universidad un desepeo Bajo, Regular o Alto se asocia en ayor edida a ser hobre o ujer, pero teniendo en cuenta su particuar cobinacin con a rayectoria previa ( Alta , Regular o Baja ) y e rabajo escoar (Bajo, Medio o Alto) n este sentido –y es as para todos os casos que se presentan–, e odeo seeccionado es e que identifca a os atributos s reevantes para expicar de a ejor anera e coportaiento de a variabe case –ades de descartar as variabes que no uestran una asociacin con e desepeo–, o cua signifca tabién que incuir otro atributo no peritir acanzar un ejor odeo que describa con s acierto dicho coportaiento. Con e objetivo de ograr ayor caridad en a exposicin, se presenta –a partir de origina– nicaente un grfco con as interacciones entre os atributos y e desepeo escoar (Figura 3.2), seaando con nea continua as reaciones cuando e atributo es reevante y con nea discontinua aqueos que estn asociados pero su nive de asociacin no es reevante. Figura 3.2. Red de relaciones de atributos socioeconómicos y desempeño escolar.
111
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
La Figura 3.2 uestra entonces que tres variabes se asocian de anera reevante con e desepeo escoar. in ebargo, es undaenta reconocer a reevancia de cada una de eas; en este caso, a que ayor inoracin aporta es exo, seguida de rayectoria escoar previa y rabajo escoar, en ese orden. or otro ado, e resto de as variabes seaadas, si bien tienen una asociacin con e desepeo, no aportarn s inoracin para deterinar que un estudiante especfco obtenga uno u otro desepeo. s iso, seaa que dos variabes no se asocian a desepeo, entre eas Ocupacin aiiar. Con e objetivo de ostrar un ejepo de un atributo que no est asociado a desepeo y por o tanto carece de reevancia, a aba 3. seaa a distribucin de probabiidades de obtener un desepeo escoar en reacin con a ocupacin aiiar; es evidente a independencia entre abas variabes, en a edida que, por ejepo, a probabiidad de obtener un Desepeo Bajo es uy siiar para os tres tipos de ocupaciones. Tabla 3.5. Desempeño escolar y Ocupación a miliar.
Ocupación amiliar
Sector Popular Sector Medio Sector alto Total
Bajo 41.7 41.3 40.9 41.4
Desempeño Regular 22.2 21.8 22.1 22.1
Alto 36.1 36.9 37.0 36.6
Total
4343 3373 2865 10581
s obvio que a era encin de a reevancia de as variabes es una priera aproxiacin que da cuenta de as reaciones; no obstante, es necesario y s interesante describir e sentido que estas asociaciones tienen; es decir, a particuar a distribucin de probabiidad (que se representa en térinos de porcentajes) para cada una de eas. La aba 3. presenta a distribucin en e caso de a variabe exo; os resutados indican que, en este caso, ientras es probabe que casi a itad de os hobres ogren un Desepeo Bajo, ocurre as para 112
Los resultados
una tercera parte de as ujeres. n e otro extreo, a probabiidad de Desepeo Alto es ayor para as ujeres que para os hobres, en tanto que as probabiidades de Desepeo Regular son siiares para abos. Los resutados sugieren que es s probabe que una ujer obtenga desepeo ato que un hobre, y en consecuencia, que es s probabe que un hobre obtenga desepeos bajos, pero de ninguna anera se puede sostener con reativa certeza que unas u otros despegarn deterinado desepeo. Tabla 3.6. Sexo y Desempeño escolar.
Sexo
Hombre Mujer Dierencia
Bajo 48.2 34.6 13.6
Desempeño Regular 22.0 22.2 0.2
Alto 29.8 43.2 13.4
Cuando este asunto se revisa desde a rayectoria escoar previa (TEP) se encuentra que si ésta es Baja, es s probabe obtener un Desepeo Bajo, aunque destaca que aproxiadaente una tercera parte de estudiantes con TEP Baja obtienen un Desepeo Alto (aba 3.7). or e contrario, cuando a TEP es Alta se increentan as probabiidades de obtener Desepeo Alto y se reducen as de acanzar un desepeo Bajo. des, cuando a TEP es Regular , a probabiidad de un Desepeo Bajo es un poco ayor que en e caso de os estudiantes de TEP Baja. Los resutados indican, en priera instancia, una tendencia en a cua e increento en a TEP de Baja a Alta auenta a probabiidad de obtener un Desepeo Alto; es decir, estudiantes con roedios de bachierato y puntajes en e exaen Altos, que ades no reprobaron asignaturas en e bachierato, tienen s probabiidades de obtener un Desepeo Alto en a universidad. in ebargo, eo no perite asegurar de anera contundente que un deterinado estudiante obtendr un desepeo u otro. 113
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
nteresa destacar que ientras que, por ejepo, a probabiidad de Desepeo Alto entre hobres y ujeres uestra una dierencia de aproxiadaente 13% (aba 3.), a dierencia de probabiidad de Alto desepeo entre una TEP Baja y una Alta es de 1% (aba 3.7), o cua es un indicador que sugiere una ayor reevancia de exo, en a edida que constituye una variabe que ejor perite distinguir entre quienes obtienen uno u otro desepeo. Tabla 3.7. Trayectoria escolar previa y Desempeño escolar.
Trayectoria escolar previa Baja Regular Alta
Bajo 42.7 45.4 29.7
Desempeño Regular 20.6 21.6 24.0
Alto 36.6 33.1 46.4
or su parte, una irada centrada en a variabe rabajo escoar (TABES) perite percibir que entre ayor es éste e desepeo ser ayor; as, es probabe que e 4% de os estudiantes que decararon un TABES Bajo obtengan un Desepeo Bajo, en tanto que e 41% de aqueos con TABES Alto ogren un Desepeo Alto (aba 3.). igua que en os dos casos anteriores, se puede seaar una reativa tendencia en a cua es un poco s probabe que estudiantes que despiegan un ayor nero de recursos y actividades que avorecen e aprendizaje (TABES Alto) tengan un ejor desepeo. Tabla 3.8. Trabajo escolar y Desempeño escolar.
Trabajo escolar
Bajo Medio Alto
Bajo 45.7 40.7 38.3
114
Desempeño Regular 23.8 21.9 20.6
Alto 30.5 37.4 41.1
Los resultados
n os tres casos se puede percibir una deterinada tendencia; no obstante, es notorio que éstas no acanzan a ser defnitivas, pues en cuaquiera de os tres a distribucin de os estudiantes en os dierentes tipos de desepeo (Bajo, Regular o Alto) no perite asegurar con reativa certeza que ser hobre o ujer, contar con una u otra trayectoria escoar previa y despegar un cierto tipo de trabajo escoar, dar coo resutado un desepeo u otro. n a edida que se trata de construir e odeo que ejor describe as probabiidades, o cua ipica deterinar a reevancia y jerarqua de os atributos desde una perspectiva de probabiidad condiciona, es necesario apuntar si a especia cobinacin de estos da coo resutado una ejor aproxiacin a a probabiidad de obtener un deterinado desepeo. Cuando se coparan as probabiidades de hobres y ujeres (sin considerar otro atributo; aba 3.b); con quienes tienen (ujeres y hobres) TEP Baja y TABES Bajo (aba 3.), se encuentra que para os dos grupos ocurre una cara tendencia a increentar a probabiidad de obtener un Desepeo Bajo (de 4.2 a .3 en os hobres y de 34. a 3.4 para ujeres), a iso tiepo que se reduce a probabiidad de un Desepeo Alto (de 2. a 2.7 para eos y de 43.2 a 3. para eas). Lo anterior uestra que a cobinacin de as variabes acanza ejores aproxiaciones. Tabla 3.9. Sexo, Trayectoria escola r previa Baja , Trabajo escolar Bajo y Desempeño.
Sexo
TEP
TRABESC
Hombre Mujer
Baja Baja
Bajo Bajo
Bajo 50.3 39.4
Desempeño Regular 23.0 24.0
Tabla 3.9b. S exo y Desempeño.
Sexo
Hombre Mujer
Bajo 48.2 34.6
Desempeño Regular 22.0 22.2
11
Alto 29.8 43.2
Alto 26.7 36.5
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or otro ado, siguiendo esta isa coparacin, pero en cuanto a ujeres y hobres de TEP Alta y TABES Alto (aba 3.1), en abos casos se increenta a probabiidad de obtener un Desepeo Alto; en 1% para os hobres y en 12% para as ujeres, con reacin a as probabiidades de abos sin toar en cuenta os atributos de TEP y TABES. Tabla 3.10. Sexo, Trayectoria escolar previa Alta , Trabajo escolar Alta y Desempeño.
Sexo
TEP
TRABESC
Hombre Mujer
Alta Alta
Alto Alto
Bajo 32.3 23.4
Desempeño Regular 21.4 22.6
Alto 46.3 54.0
La asociacin entre estos atributos reevantes se confra a coparar os cabios en as probabiidades de obtener un deterinado desepeo cuando se antiene constante uno de eos y os otros dos cabian sus vaores. La aba 3.11 uestra os cabios en e caso de os hobres; os prieros tres rengones referen a distribucin de probabiidad para aqueos de rayectoria previa Baja y sus cobinaciones con os tres vaores de rabajo escoar, es caro que para este tipo de estudiantes se increenta a probabiidad de obtener desepeo Alto cuando a TEP Baja se cobina con TABES Alto, pues pasa de 2.7 a 41.1. n todos os casos de a rayectoria escoar previa (aja, Reguar o ta), cuando e rabajo escoar pasa de ajo a to se increenta a probabiidad de un Desepeo to (coparacin de rengones 1 y 3; 4 y , y 7 y ). in duda, a coparacin entre aqueos que cobinan una TEP aja y un TABES ajo (rengn 1) con aqueos que se caracterizan por vaores Altos en abos aspectos (rengn ), uestra as defnitivas dierencias en a probabiidad de obtener un Desepeo to; ientras en e prier caso e 2.7% de eos o ogra, en e segundo son ya e 4.3%. 11
Los resultados
Tabla 3.11. Trayectoria es colar, Trabajo escolar y Desempeño.
Sexo
Hombre
Trayectoria Trabajo Previa Escolar Bajo Baja Medio Alto Bajo Regular Medio Alto Bajo Alta Medio Alto
Hombres
Bajo 50.3 46.8 40.2 53.9 51.1 49.3 40.6 37.7 32.3 48.2
Desempeño Regular 23.0 20.0 18.8 23.8 20.8 19.3 27.9 26.4 21.4 21.9
Alto 26.7 33.2 41.1 22.3 28.1 31.4 31.5 35.8 46.3 29.8
Renglón
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ara e caso de as ujeres (aba 3.11b), se reiteran as tendencias descritas antes; es decir a s rabajo escoar ocurre una ayor probabiidad de obtener un Desepeo Alto para as dierentes rayectorias escoares previas. Tabla 3.11b. Mujer, Trayectoria escolar, Trabajo es colar y Desempeño.
Sexo
Mujer
Mujeres
Trayectoria Trabajo Previa Escolar Bajo Baja Medio Alto Bajo Regular Medio Alto Bajo Alta Medio Alto
Bajo 39.4 35.9 36.6 42.4 37.3 37.2 31.0 23.7 23.4 34.6
117
Desempeño Regular 24.0 18.0 20.4 22.8 21.9 20.9 23.9 23.3 22.6 22.2
Alto 36.5 46.1 43.0 34.7 40.8 41.9 45.1 53.1 54.0 43.2
Renglón
1 2 3 4 5 6 7 8 9
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na irada en detae de os resutados perite sugerir que, si bien hay una reacin entre e Desepeo y a rayectoria previa, as dierencias entre una u otra TEP, son atizadas por e TABES; es decir, una rayectoria Alta cobinada con rabajo escoar Bajo (rengn 3) tiene una probabiidad de Desepeo Alto uy siiar a caso de una rayectoria previa Baja cuando esta se cobina con rabajo scoar Alto (rengn 7). Lo anterior perite suponer que estudiantes con Bajo proedio de bachierato, reprobacin y caifcacin Baja en e exaen, copensan su desventaja a través de una ayor dedicacin, para acanzar una probabiidad de un Desepeo Alto casi igua a a de estudiantes con TEP atas con enor TABES. or e contrario, aqueos que cuentan con a ejor TEP cuando presentan un enor rabajo escoar se ubicarn en un desepeo siiar a os estudiantes de TEP Baja y TEP Alta . i bien e conjunto de resutados coentados antes indica a presencia de unas tendencias, en ningn caso acanzan para sostener de anera defnitiva que deterinados atributos de os individuos se asocian de anera contundente con a probabiidad de despegar uno u otro desepeo. n todo caso, so es posibe afrar que dichos resutados sugieren que en reacin a deterinados atributos es s o enos probabe que se despiegue un deterinado Desepeo; por ejepo, es s probabe que a itad de as ujeres con TEP y TABES Alto obtengan un desepeo Alto. in ebargo, a iso tiepo habreos de concuir que a otra itad de as ujeres probabeente obtengan un Desepeo Regular o Bajo. or o tanto, rente a un conjunto de datos nuevos os atributos resutan insufcientes para predecir si una estudiante que arriba a a universidad con TEP Alta y TABES Bajo acanzar un Desepeo escoar Alto. s iportante encionar que una red bayesiana representa, de ora grfca, distribuciones de probabiidad de os datos. Dichas distribuciones periten, por un ado, hacer una descripcin de eneno que est siendo estudiado: un 3.4% de os estudiantes (ujeres) que tienen una trayectoria escoar previa Baja y un traba jo escoar Bajo tienen un desepeo escoar Bajo, ientras que un 24% y un 3.% de as estudiantes con a isa trayectoria escoar 11
Los resultados
previa y e iso tipo de trabajo escoar tienen un desepeo escoar Regular y Alto, respectivaente, por encionar un ejepo (ver aba 3.11b). ste tipo de tarea (descripcin) nos perite identifcar cues variabes estn reacionadas entre s y edir nuéricaente (ediante as tabas de probabiidad condiciona) e ipacto de unas variabes sobre otras. or otro ado, tabién es posibe reaizar tareas de prediccin usando redes bayesianas, siepre y cuando as distribuciones de probabiidad peritan distinguir signifcativaente cundo un caso debe pertenecer a ta o cua case: si quereos predecir cu ser e desepeo escoar de una estudiante (ujer) que tiene una trayectoria escoar previa Baja y un trabajo escoar Bajo, entonces a red bayesiana asignara a case con ayor probabiidad: desepeo escoar Bajo (3.4%). n otras paabras, con dichas distribuciones, cada vez que egue una estudiante con estas caractersticas, a red bayesiana invariabeente predecir que a case s probabe es desepeo escoar Bajo (3.4%), pero tendr e .% (24% + 3.%) de probabiidad de que se equivoque. stos resutados sugieren que, bajo estas circunstancias, as distribuciones de probabiidad no deben usarse para reaizar tareas de prediccin.
III.3 pErfIl DE INgrEso y trayECtorIa EsColar EN la uNIVErsIDaD (tEu) presente apartado constituye una aproxiacin orientada a anaizar a reacin entre os indicadores socioeconicos y a rayectoria scoar en a niversidad (TEU). n este sentido, a Figura 3.3, generada por a red bayesiana correspondiente, indica a existencia de una asociacin entre a TEU con a rayectoria scoar revia (TEP), e Índice socioeconico (IS) y e rabajo scoar (TABES); son estos os atributos reevantes cuya cobinacin perite describir ejor as probabiidades de que un estudiante se ubique en una deterinada TEU. n consecuencia, e resto de os atributos no aportaran s inoracin para un ejor ccuo de probabiidades. 11
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
Figura 3.3. Red de relaciones de atributos y Trayectoria escolar en la universidad.
n térinos particuares, cada uno de estos atributos seaa as dierentes probabiidades de acanzar una deterinada TEU; en este sentido, a TEP –e s reevante de estos atributos– apunta agunas dierencias en as probabiidades. La aba 3.12 presenta a distribucin de os estudiantes de TEP Baja , Regular o Alta en os diversos tipos de TEU; as dierencias son caras: ientras e 34.% de quienes haban presentado una TEP B aja , se ubican en TEU tipo 1, es decir, caracterizada por un desepeo Bajo y una situacin de rezago, os estudiantes de TEP Alta que caen en esa categora son nicaente e 23%, es decir, un 11% enos. or e contrario, cuando a trayectoria previa es Alta , e 1% de os estudiantes se concentra en as rayectorias universitarias tipo y –desepeo Regular o Alto cobinado con situacin ptia–, en tanto que de aqueos con rayectoria previa Baja , nicaente e 37% se ubica en estas categoras, es decir, un 14% enos. n otras paabras, a probabiidad de obtener una rayectoria escoar en a universidad de desepeo Alto y Óptima (tipo ), es ayor cuando se tiene una TEP Alta ; por e contrario, esta probabiidad se reduce cuando a rayectoria escoar previa es aja o Reguar. 12
Los resultados
Tabla 3.12. Tipos de Trayectoria en la Universidad ( TEU) según Trayectoria escolar previa (TEP).
Trayectoria escolar en la Universidad (TEU) Tipo
Desempeño
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Bajo Bajo Bajo Regular Regular Regular Alto Alto Alto
Trayectoria escolar previa (TEP)
Situación escolar
Baja
Regular
Alta
Total
Rezago Irregular Óptimo Rezago Irregular Óptimo Rezago Irregular Óptimo Total
34.8 2.9 5.0 8.7 2.0 9.9 4.6 4.5 27.5 100
36.0 3.6 5.8 6.6 3.3 11.7 5.0 5.9 22.2 100
23.9 2.6 3.2 5.8 3.5 14.6 4.7 5.0 36.7 100
33.0 3.3 5.1 6.6 3.3 12.2 4.9 5.6 26.1 100
Desde a perspectiva de Índice socioeconico (IS), a coparacin de a probabiidad de obtener una TEU tipo 1 caracterizada por e Desepeo Bajo y e Rezago es uy siiar para os dierentes nivees de este atributo. Coo puede verse en a aba 3.13, os estudiantes casifcados coo de IS Muy Bajo tienen un probabiidad de 2% de obtener una TEU tipo 1, no uy dierente de aqueos que reportaron un IS to (31%). des ocurre que aproxiadaente e 4% de os estudiantes de IS Muy Bajo acanzan trayectorias universitarias tipo y ; es decir, desepeos reguares y Altos cobinados con situacin ptia, por arriba de 42% de probabiidad que corresponde a os estudiantes de IS Alto. Lo anterior perite reativizar e peso que as condiciones econicas pueden tener sobre e desepeo escoar, y sugiere que, en nive superior, a reacin condiciones econicasdesepeo escoar no siepre opera en un sentido que indique que a ayor IS ejor desepeo. 121
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
Tabla 3.13. Trayectoria escolar en la Universidad (TEU) e Índice socioeconómico (IS).
Trayectoria escolar en la Universidad (TEU) Situación Tipo Desempeño escolar 1 Bajo Rezago 2 Bajo Irregular 3 Bajo Óptimo 4 Regular Rezago 5 Regular Irregular 6 Regular Óptimo 7 Alto Rezago 8 Alto Irregular 9 Alto Óptimo Total
Índice socioeconómico (IS) Muy Bajo 28 3.9 7.7 4.1 2.9 15.8 2.6 1.6 33.5 100
Bajo
Medio
Alto
Total
33.3 3.4 4.7 6.5 3.5 12.3 4.8 5.7 25.8 100
34.4 2.9 5.2 7.4 2.9 11.2 5.8 6.7 23.4 100
31.0 3.3 5.2 6.2 3.3 11.7 4.8 4.3 30.2 100
33.0 3.3 5.1 6.6 3.2 12.2 4.9 5.6 26.1 100
Cuando se observa a distribucin de os estudiantes segn su nive de rabajo escoar en cada una de as rayectorias escoares en a universidad (aba 3.14), es observabe que a un nive Bajo de trabajo escoar corresponde una ayor probabiidad de acanzar una TEU caracterizada por e desepeo Bajo cobinado con situacin de rezago e irreguar. or otro ado, cuando se revisa a probabiidad de acanzar una trayectoria universitaria o (as de ejor desepeo y situacin escoar), ésta es ayor para quienes tienen e nive s ato de trabajo escoar (42%) y enor para estudiantes con nive de trabajo escoar Bajo (32%). i bien a descripcin de as probabiidades de ubicarse en uno u otro tipo de TEU en uncin de a rayectoria escoar previa, e Índice socioeconico y e rabajo escoar, revea agunas de as tendencias generaes, e procesaiento de a inoracin ediante a construccin de una red bayesiana indica que a cobinacin de estas tres variabes perite acanzar a ejor descripcin posibe, es decir, aquea que discriina ejor entre as diversas probabiidades de acanzar una u otra trayectoria. 122
Los resultados
Tabla 3.14. Trayectoria escolar en l a Universidad ( TEU) y Trabajo escolar.
Trayectoria escolar Tipo
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Desempeño
Bajo Bajo Bajo Regular Regular Regular Alto Alto Alto
Situación escolar Rezago Irregular 0ptimo Rezago Irregular 0ptimo Rezago Irregular 0ptimo Total
Trabajo escolar Bajo
Medio
Alto
Total
37.1 3.5 5 6.9 4.1 12.8 4.9 6 19.6 100
32.2 3.3 5.2 6.4 3.1 12.4 4.8 5.3 27.3 100
30.3 3 5 6.5 2.7 11.5 5 5.6 30.4 100
33.0 3.3 5.1 6.6 3.2 12.2 4.9 5.6 26.1 100
xisten 1 cobinaciones posibes de estos tres atributos, cobinados con a TEU, o cua representa un ato grado de difcutad para su descripcin puntua y para reaizar coparaciones entre todas eas; en consecuencia, con e objetivo de ostrar as principaes tendencias que se derivan de anisis, de aqu en adeante se presentan aqueas coparaciones que dan cuenta de os aspectos s sobresaientes y periten una aproxiacin a a asociacin de a trayectoria y os rasgos reevantes de os estudiantes. n prier ugar, conviene destacar que es a cobinacin de atributos o que perite una ayor discriinacin en a distribucin de as probabiidades, y por o tanto, una ayor precisin; a fna de cuentas, o que est en juego es deterinar a posibiidad de sostener a afracin de que as probabiidades de obtener una rayectoria en a universidad de tipo 1 a estn asociadas –y en qué edida–, a una rayectoria escoar previa, un deterinado Índice socioeconico y a un nive de rabajo escoar. n este sentido, asuios que a diversidad de cobinaciones de estos tres atributos reeja con cada una de eas a diversidad de probabiidades de despegar diversas trayectorias universitarias. 123
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
ara ejepifcar o anterior se coparan as distribuciones que corresponden a una rayectoria escoar Baja con as que corresponden a quienes tienen TEP Baja , cobinada con un IS Muy Baj o y agunos de os dierentes nivees de rabajo escoar. La aba 3.1 reeja con caridad o anterior; es evidente que se puede distinguir ejor a probabiidad de ocupar una u otra trayectoria cuando unidos a a TEP se incuyen os rasgos econicos y de trabajo escoar. s, ientras desde a perspectiva de a pura rayectoria escoar Baja as probabiidades antienen un patrn de concentracin en e tipo 1 (32%), cuando se ponen en juego os nivees de rabajo escoar as probabiidades cabian, y se concentran en e tipo (4%) cuando e nive de trabajo es Alto, a pesar de que a TEP sea Baja . Tabla 3.15. Tipos de Trayectoria escolar según Trayectoria escolar previa Baja, Índice socioeconómico Muy Bajo y Trabajo escolar.
Tipo
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Trayectoria escolar Situación Desempeño escolar Bajo Rezago Bajo Irregular Bajo Óptimo Regular Rezago Regular Irregular Regular Óptimo Alto Rezago Alto Irregular Alto Óptimo Total
Bajo 31.8 13.6 9.1 4.5 0 4.5 9.1 0 27.3 100
TEP Baja- IS Muy bajo Trabajo escolar Medio 26.3 5.3 21.1 21.1 0 26.3 0 0 0 100
Alto 20.0 0 20.0 10.0 0 10.0 0 0 40.0 100
Lo anterior representa que a probabiidad de obtener una trayectoria universitaria tipo 1 si bien se asocia principaente a una TEP aja, ser ayor cuando se cobina con Índice socioeconico y rabajo escoar Bajos (31.%). or e contrario, nicaente presentan una TEU tipo 1 e 2% de os estudiantes siiares que presentan un nive de rabajo 124
Los resultados
escoar to; ades, e 4% de estos se ubica en e tipo . n breve, es perceptibe que e rabajo escoar odifca as probabiidades de obtener una u otra trayectoria, en e sentido de que un increento de éste auenta a probabiidad de obtener ejores desepeos en a universidad, aun considerando as desventajas de una TEP Baja y unas condiciones socioeconicas desavorabes. n e otro extreo, cuando se anaizan as probabiidades de aqueos estudiantes con una TEP Alta e IS Alto y sus dierentes nivees de trabajo escoar, se reitera a tendencia de que a ayor nive de trabajo escoar ocurre un decreento en a probabiidad de obtener una rayectoria universitaria Baja , a iso tiepo que se increenta a probabiidad de acanzar una rayectoria universitaria Alta (aba 3.1). n estos casos, cuando e TABES es Bajo, a probabiidad de tener una rayectoria universitaria tipo 1 (Desepeo Bajo y Rezago) es de 2%, a cua se reduce a 1% cuando e TABES es Alto. or otro ado, a probabiidad de una trayectoria (Desepeo Alto y Óptio), si bien es de 33% aunque e TABES sea Bajo, se increenta hasta e 4% cuando es Alto. Tabla 3.16. Tipos de Trayectoria escolar según Trayectoria escola r previa Alt a, Índice socioeconómico Alto y Trabajo escolar.
Tipo
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Trayectoria escolar Situación Desempeño escolar Bajo Rezago Bajo Irregular Bajo Óptimo Regular Rezago Regular Irregular Regular Óptimo Alto Rezago Alto Irregular Alto Óptimo Total
Bajo 25 3.8 1.9 1.9 5.8 19.2 7.7 1.9 32.7 100
12
TEP Alta- IS Alto Trabajo escolar Medio 17.7 0.8 4 2.4 0 18.5 6.5 1.6 48.4 100
Alto 19.3 0.9 5.5 1.8 4.6 10.1 5.5 3.7 48.6 100
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
i bien tanto para rayectoria escoar previa Baja coo Alta e nive de trabajo escoar Alto increenta a probabiidad de rayectorias escoares en a universidad tipo y reduce a de rayectorias tipo 1, es necesario reconocer que a rayectoria escoar previa tiene un especia peso en a probabiidad de acanzar una u otra trayectoria. Lo anterior se ejepifca cuando se coparan as probabiidades de trayectoria universitaria tipo 1 y para estudiantes de TEP Baja , pero que tienen ndice socioeconico Alto y trabajo escoar Alto, con estudiantes de TEP Alta con ndice socioeconico y trabajo escoar Bajos (aba 3.17). aste seaar que con una rayectoria escoar previa Baja , aun cuando se cobina con Índice socioeconico Alto y rabajo escoar Alto, a probabiidad de un desepeo tipo es apenas de .3%; en tanto que si a TEP es ta, aunque e ndice socioeconico y e trabajo escoar sean Bajos , a probabiidad de tipo ser siepre ayor (3.1%) anisis anterior en torno a co se distribuye a probabiidad de acanzar una u otra trayectoria escoar para cada tipo de estudiante, agrupados por a cobinacin de sus caractersticas de rayectoria revia, Índice socioeconico y nive de rabajo escoar, indica a presencia de tendencias que sugieren una reacin entre dichas caractersticas y a rayectoria universitaria. in ebargo, resuta insufciente para afrar con reativa contundencia que deterinada cobinacin de atributos dar coo resutado a probabiidad de despegar uno u otro desepeo. i bien, os datos sugieren que es s probabe que una deterinada cobinacin de atributos resute en una ayor o enor probabiidad de despegar un deterinado desepeo; por ejepo, que s de a itad de os estudiantes con TEP Alta , IS Alto y TABES Alto tienen ayores probabiidades de obtener un Desepeo Alto (tipo y/o ). o obstante, a iso tiepo se concuye que e resto –casi a otra itad– probabeente obtengan un desepeo Regular o Bajo. n consecuencia, es necesario aditir que aun cuando identifqueos as tendencias en o genera, resuta poco probabe predecir a partir de a TEP, e IS y e TABES, si un estudiante que arriba a a universidad acanzar una trayectoria deterinada.
12
Los resultados
Tabla 3.17 Trayectoria escolar según trayectoria escolar previa, índices económico y trabajo escolar.
Trayectoria escolar Tipo Desempeño
1 9
Bajo Alto
Situación escolar Rezago Óptimo
Trayectoria escolar previa Baja Alta IS Alto IS Bajo TRABESC Alto TRABESC Bajo 66.7 40.4 8.3 35.1
III.4 pErfIl DE INgrEso y rIEsgo a y coo se han descrito hasta ahora as reaciones entre os atributos con e Desepeo o a rayectoria en a universidad, est caro que es posibe sostener que existe una tendencia que sugiere que a un ejor desepeo en e bachierato (trayectoria previa) y su cobinacin con un ayor nive de trabajo, ser ujer o contar con ejores condiciones socioeconicas, corresponde una ayor probabiidad de obtener una trayectoria universitaria caracterizada por un ejor desepeo y una situacin escoar ptia. s iso, que cuando en estos atributos os vaores son Bajos , es ayor a probabiidad de una trayectoria en a universidad caracterizada por e desepeo Bajo, e Rezago y a irreguaridad. in ebargo, os resutados aportan una aproxiacin que resuta insufciente cuando se desea acanzar ayor certeza para predecir una deterinada trayectoria universitaria a partir de as caractersticas de os estudiantes. or o anterior, es necesario exporar si a agrupar a trayectoria universitaria en nicaente tres categoras, es posibe acanzar ejores descripciones y una ayor contundencia en a distribucin de as probabiidades y, en consecuencia, ayor capacidad de prediccin. a y coo se describe en e captuo II, a partir de os nueve tipos de rayectoria escoar en a universidad, se conceptuaiz e riesgo en tres categoras defnidas a partir de a situacin escoar y e desepeo (ver apartado II.7), segn se describe en a aba 3.1. 127
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
Tabla 3.18. Tipos de Trayectorias-Riesgo.
Riesgo Alto Tipo Trayectoria 1 Rezago-Bajo 2 Irregular-Bajo 4 Rezago-Regular
Riesgo Tipo Trayectoria 3 Óptimo-Bajo 5 Irregular-Regular 7 Rezago-Alto 8 Irregular-Alto
Sin Riesgo Tipo Trayectoria 6 Óptimo-Regular 9 Óptimo-Alto
n principio, a igua que en e caso de desepeo (apartado .4), se reitera que as variabes reevantes son a trayectoria escoar previa, e sexo, e trabajo escoar y e ndice socioeconico. La Figura 3.4 representa as reaciones de os atributos con e Riesgo. n o particuar, a una trayectoria escoar previa Baja o Regular corresponde una ayor probabiidad de ubicarse en una rayectoria universitaria de ayor riesgo; por e contrario, a itad de quienes tienen una rayectoria previa Alta se ubican en trayectorias sin riesgo (aba 3.1). Figura 3.4. Red de relaciones indicadores y Riesgo.
12
Los resultados
Tabla 3.19. Tipos de Trayectoria escolar previa y Ri esgo.
Trayectoria escolar previa Baja Regular Alta
Riesgo alto 46.4 46.1 32.3
Riesgo 16.1 20.0 16.4
Sin riesgo 37.4 33.9 51.3
Total 100 100 100
La aba 3.2 representa as probabiidades para ujeres y hobres, en este caso es ayor a probabiidad de que una ujer se ubique en una trayectoria de Riesgo alto que en e caso de os hobres. Tabla 3.20. S exo y Riesgo.
Mujeres Hombres
Riesgo alto 48.7 37.0
Riesgo 18.0 19.7
Sin riesgo 33.3 43.3
Total 100 100
n e caso particuar de os nivees de trabajo, se reitera a tendencia de que a ayor nive de rabajo escoar se increentan a probabiidad de una trayectoria Sin riesgo (aba 3.21); sin ebargo, hay que destacar a escasa dierencia entre a probabiidad de una trayectoria de Riesgo Alto y una Sin riesgo para e caso de estudiantes con un nive de trabajo Alto. Tabla 3.21. Trabajo escolar y Riesgo.
Trabajo escolar Riesgo alto Baja 47.5 Regular 41.8 Alto 39.8
Riesgo 20.0 18.4 18.4
Sin riesgo 32.4 39.7 41.9
Total 100 100 100
Las descripciones anteriores uestran que, una vez s, a rayectoria escoar previa resuta e atributo s reevante, en a edida que representa as ayores dierencias de probabiidades de obtener 12
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
deterinada trayectoria universitaria. ero en este caso, tabién es a cobinacin de a TEP con e conjunto de atributos o que contribuye a distinguir as dierencias de probabiidad en uncin de os atributos. Las tendencias son siiares a as descritas en os casos anteriores; en consecuencia, se uestran nicaente as secuencias de os dos extreos. La aba 3.22 representa e extreo de a trayectoria previa Baja y su cobinacin, en prier ugar, con e sexo; después, con sexo y trabajo escoar Bajo; y por tio, con abos atributos s e ndice socioeconico Bajo. n este caso, es notorio co a incorporacin de os atributos encionados indica ayores dierencias en as probabiidades de ogar una u otra rayectoria. Desde esta perspectiva, a probabiidad de una trayectoria universitaria de Riesgo Alto se increenta en a edida que a TEP Baja se cobina con ser ujer, pero s an cuando se cobina con ser ujer y un rabajo escoar Bajo, hasta acanzar su xio cuando todo o anterior se cobina, ades, con un Índice socioeconico Bajo. Tabla 3.22. Trayectoria escolar previa Baja- sexo-trabajo escolar Bajo-índice socioeconómico Bajo y riesgo.
Perfl Riesgo alto TEP Baja 46.4 TEP Baja-Mujer 50.9 TEP Baja-Mujer-TRABESC Bajo 51.8 TEP Baja-Mujer-TRABESC Bajo-IS Bajo 53.7
Riesgo 16.1 16.1 21.5 15.7
Sin riesgo 37.4 33.1 26.7 30.5
Total 100 100 100 100
n e extreo de a trayectoria escoar previa Alta a situacin es inversa (aba 3.23); en principio, est asociada a una ayor probabiidad de obtener una rayectoria universitaria Sin riesgo, probabiidad que se increenta cuando se cobina con ser hobre, y an s si abos atributos se cobinan con un rabajo escoar Alto, egando a xio cuando todo o anterior va asociado a un Índice socioeconico Alto. 13
Los resultados
Tabla 3.23. Trayectoria escolar previa Alta- sexo-trabajo escolar- índi ce socioeconómico y riesgo.
Perfl Riesgo Alto TEP Alta 32.3 TEP Alta-Hombre 28.6 TEP Alta-Hombre-TRABESC Alto 25.3 TEP Alta-Hombre-TRABESC Alto-IS Alto 18.06
Riesgo 16.4 16.5 17.5 19.44
Sin riesgo 51.3 54.9 57.2 62.50
Total 100 100 100 100
III.5 ElEMENtos DE la trayECtorIa EsCola r prEVIa y rIEsgo conjunto de resutados descritos hasta ahora sugieren que a rayectoria escoar previa constituye, en todos os casos, a variabe s reevante; por otro ado, a perspectiva de agrupar as trayectorias universitarias en térinos de riesgo es a que ejor perite distinguir as probabiidades de acanzar una u otra trayectoria. n consecuencia, buscando acanzar ejores descripciones, se anaiza a asociacin entre a trayectoria escoar previa desagregada en sus coponentes (roedio de bachierato, caifcacin en e exaen, reprobacin y terinacin a tiepo de bachierato) y as trayectorias universitarias agrupadas en térinos de riesgo (Figura 3.). Figura 3.5. Red de relaciones de elementos de trayectoria escolar previa y Riesgo.
131
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
Las abas 3.24 y 3.2 describen as probabiidades de una trayectoria desde a perspectiva de riesgo en uncin de os eeentos que coponen a trayectoria escoar previa. Los resutados indican que e conjunto de os eeentos de a trayectoria previa se asocian a a trayectoria universitaria; a direccin de esta asociacin es bastante cara: cuando e roedio es Bajo, es s probabe una trayectoria de Riesgo Alto, pero si ades éste se cobina con reprobacin y caifcacin Baja en e exaen, esta probabiidad se increenta. iete de cada 1 estudiantes que se caractericen por roedio Bajo, reprobacin y caifcacin baja en e exaen, obtendrn una trayectoria de Riesgo Alto, y aproxiadaente so dos de eos podran ubicarse en trayectoria Sin riego. Tabla 3.24. Promedio de bachillerato Bajo-Reprobación-Caliicación en el examen-Terminación del bachillerato.
Perfl
Promedio Bajo Promedio Bajo-Reprobación Promedio Bajo-Reprobación-Califcación en examen Baja Promedio Bajo-Reprobación-Califcación en examen Baja-Si terminó a tiempo
Riesgo alto 62.3 62.6
Riesgo 14.2 14.2
Sin riesgo 23.5 23.2
Total 100 100
70.3
11.6
18.1
100
71.0
11.1
17.9
100
Tabla 3.25. Promedio de bachillerato Alto-Reprobación-Caliicación en el examen-Terminación del bachillerato.
Riesgo alto 24.5 23.1
Perfl
Promedio Alto Promedio Alto- Sin reprobación Promedio Alto- Sin reprobación-Califcación en examen Alta Promedio Alto- Sin reprobación-Califcación en examen Alta-Si terminó a tiempo
132
21.5 21.3
Sin riesgo 53.9 55.6
15.4
19.7
64.9
100
14.8
19.9
65.3
100
Riesgo
Total
100 100
Los resultados
or e contrario, os estudiantes de roedio Alto tienen ayores probabiidades de despegar una trayectoria Sin riesgo; ades, esta probabiidad se increenta cuando e roedio Alto en e bachierato se cobina con no haber reprobado y una caifcacin Alta en e exaen de adisin (aba 3.2). n este caso, entre seis y siete de cada 1 estudiantes se ubicarn en una trayectoria Sin riesgo, en tanto que dos o harn en una de Riesgo y entre uno o dos en una rayectoria de Riesgo Alto. Los resutados representados por os extreos describen tendencias uy caras, as cuaes se expresan –aunque con enor contundencia– para os tipes tipos de estudiantes –3 en tota– casifcados en uncin de a particuar cobinacin de os atributos descritos; sin ebargo, conviene destacar que, en uchos casos, si bien es perceptibe una tendencia, ésta es reativa, pues as dierencias entre a probabiidad de despegar una trayectoria u otra son s reducidas que en e caso de os extreos. or ejepo, en e caso de roedio de bachierato Regular , es probabe que entre cuatro y cinco de cada 1 estudiantes de proedi Regular obtengan una trayectoria de Riesgo Alto, pero tabién que entre tres y cuatro tengan una trayectoria Sin riesgo (aba 3.2). Tabla 3.26. Promedio de bachillerato Regular-reprobación-caliicación en el examen-terminación del bachillerato.
Riesgo alto
Riesgo
Sin riesgo
Total
Promedio Regular Promedio Regular-Reprobación
47.2 48.4
17.5 18.1
35.3 33.5
100 100
Promedio Regular-Reprobación-Califcación en examen Regular
46.6
18.5
35.0
100
Promedio Regular-Reprobación-Califcación en examen Regular-Si terminó a tiempo
45.4
18.5
36.1
100
Perfl
133
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
III.5.1 NuEVas CatEgorÍas DE proMEDIo DE BaChIllErato y CalIfICaCIóN EN El ExaMEN DE aDMIsIóN
Los anisis descritos hasta ahora, indican que existe una estructura de os datos a cua sugiere una reativa asociacin entre deterinados atributos y e desepeo escoar, e tipo de trayectoria universitaria y tabién e riesgo en a continuidad en os estudios. in ebargo, no es posibe sostener que se puede acanzar un aceptabe nive de prediccin. Lo anterior, quiz es resutado de una casifcacin de os eeentos que conoran a trayectoria escoar previa; es decir, que as categoras (Bajo, Regular y Alto) tanto de roedio de bachierato, coo de a caifcacin en e exaen, no acanzan a distinguir con sufciencia a as diversas trayectorias previas de os estudiantes. ara atender a esta cuestin se repantearon as categoras de roedio de bachierato de tres a cuatro nivees, segn a aba 3.27. Tabla 3.27. Categorías de Promedio de bachillerato.
Promedio 6.0-7.0 7.1-8.0 8.1-9.0 9.1-10.0
Categoría 1 2 3 4
Clasifcación Bajo Insufciente Sufciente Alto
or otra parte, a caifcacin goba en e exaen se sustituye por a caifcacin particuar en cada una de as siete reas de exaen: Razonaiento verba, Razonaiento atetico, Mundo conteporneo, Ciencias naturaes, Ciencias sociaes, Mateticas y spao; as iso, para cada una de eas se estabecieron cuatro categoras toando coo reerencia a desviacin estndar en casa caso segn a aba 3.2.
134
Los resultados
Tabla 3.28. Clasiicación según resultados en el examen en cada área de conocimiento y global.
Global Razonamiento Verbal Razonamiento Numérico Mundo Contemporáneo Ciencias Naturales Ciencias Sociales Matemáticas Español
I Bajo [0.0-28.6] [0.0-22.7] [0.0-19.6] [0.0-25.0] [0.0-18.5] [0.0-19.0] [0.0-13.0] [0.0-16.2]
Categoría II Insufciente III Sufciente (28.6-39.4] (39.4-50.1] (22.7-42.1] (42.1-61.4] (19.6-39.3] (39.3-59.1] (25.0-44.0] (44.0-63.1] (18.5-35.1] (35.1-51.8] (19.0-35.8] (35.8-52.6] (13.0-31.1] (31.1-49.2] (16.2-33.6] (33.6-51.0]
IV Alto (50.1-85.0] (61.4-100.0] (59.1-100.0] (63.1-100.0] (51.8-93.8] (52.6-93.8] (49.2-100.0] (51.0-93.7]
Los resutados de exporar os datos desde esta perspectiva reiteran a reevancia de roedio de bachierato, a iso tiepo que indican que es su cobinacin con a caifcacin en Mateticas, Razonaiento verba y spao o que perite describir con ayor precisin a probabiidad de acanzar una u otra trayectoria en a universidad (Figura 3.). Figura 3.6. Red de relaciones: Promedio de bachillerato, caliicación en Áreas de conocimiento en el examen de admisión y Riesgo
13
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
La aba 3.2 perite percibir a reevancia de roedio de bachierato en s iso. n principio, 7 de cada 1 estudiantes con roedio de bachierato Bajo se ubican en una trayectoria de Ries go Alto, y es probabe que una quinta parte de eos despiegue una trayectoria Sin riesgo. n e extreo de roedio Alto a situacin es a inversa, y es ayor a probabiidad de encontrar un estudiante Sin riesgo y enor a de os estudiantes de Riesgo Alto. Los resutados uestran que desagregar e roedio de bachierato en cuatro categoras orece una ejor discriinacin de probabiidades de acanzar una u otra trayectoria, rente a roedio representado en so tres categoras (ver aba 3.27). Tabla 3.29. Promedio de bachillerato y Ri esgo.
Perfl Riesgo alto Promedio Bajo 67.3 Promedio Insufciente 55.4 Promedio Sufciente 36.8 Promedio Alto 17.8
Riesgo 12.4 15.9 18.7 22.1
Sin riesgo 20.3 28.7 44.5 60.1
Total 100 100 100 100
Frecuencia 878 6729 6761 2817 17185
iiar a os anisis anteriores, a red bayesiana se expresa en térinos de probabiidad condiciona; es decir, es resutado de a cobinacin de roedio con a caifcacin en Mateticas, Razonaiento verba y spao, en ese orden. na vez s se puede habar de una tendencia, a cua indica que si e roedio es Bajo y a caifcacin es Baja en as aterias antes encionadas, es ayor a probabiidad de una trayectoria de Riesgo Alto; por e contrario, si abos son Altos se reduce signifcativaente a probabiidad de una trayectoria de Riesgo Alto y se increenta a rayectoria Sin riesgo. La aba 3.3 uestra a coparacin de os perfes s representativos y es evidente que nicaente ocho de cada 1 estudiantes de perf s ato presentaran una trayectoria de Riesgo to, en tanto que 7 de cada 1 estudiantes de perf s bajo se ubican en esta trayectoria. 13
Los resultados
Tabla 3.30. Promedio de bachillerato - caliicaciones en examen de admisión y Riesgo.
Riesgo Sin Riesgo Total alto riesgo
Perfl
Promedio Bajo-Matemáticas Baja-Razonamiento verbal Baja-Español Baja Promedio Insufciente-Matemáticas InsufcienteRazonamiento verbal Insufciente-Español Insufciente Promedio sufciente-Matemáticas sufcienteRazonamiento verbal sufciente-Español sufciente Promedio Alto-Matemáticas Alta-Razonamiento verbal Alta-Español Alta
67.6
14.4
18.0
100
58.3
14.5
27.1
100
33.8
18.6
47.6
100
8.3
18.9
72.8
100
Lo anterior puede evar a suponer que a cobinacin de estos atributos (roedio y caifcaciones en e exaen) acanza un aceptabe nive de precisin cuando se quiere hacer prediccin sobre e uturo desepeo; sin ebargo, es necesario estabecer que a utipicidad de cobinaciones en os vaores de estos atributos da ugar a 2 perfes posibes, y no en todos os casos es tan cara a dierenciacin en a probabiidades de un riesgo u otro. III.5.2 ElEMENtos rElEVaNtEs DEl pErfIl DE INgrEso y rIEsgo
n este apartado se anaizan os resutados de exporar a asociacin entre Riesgo y os atributos que han ostrado ayor capacidad para describir a os estudiantes segn a probabiidad de ubicacin en una situacin de Riesgo, Sin riesgo o Riesgo alto. La propuesta anterior se construye a partir de os resutados descritos en e apartado III., os cuaes sugieren que a rayectoria escoar previa as coo os atributos exo y rabajo escoar, constituyen os eeentos que periten a ejor aproxiacin para describir as reaciones entre as caractersticas de os aunos y a situacin de Riesgo. s iso, os apartados anteriores (III. y III..1) sugieren que 137
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
se acanzan ejores descripciones cuando se opera con una categorizacin de roedio de bachierato y a caifcacin en e exaen de adisin en cuatro categoras, Baja , Insufciente , Sufciente y Alta , respectivaente. or o anterior, en este caso se procesa a inoracin toando nicaente coo atributos e roedio de bachierato, a caifcacin en e exaen en as asignaturas de Razonaiento verba, Mateticas y spao, as coo e exo y e rabajo escoar. La deostrada reevancia de éstos perite suponer que su cobinacin particuar peritir acanzar un aceptabe nive de prediccin de os resutados escoares. n este caso, a red que resuta (Figura 3.7) indica que as variabes que periten a ejor descripcin corresponden a roedio de bachierato, junto con as caifcaciones en Razonaiento verba y Mateticas. n este arco, a caifcacin en spao, ser hobre o ujer y e nive de rabajo escoar no acanzan un pape reevante. Figura 3.7. Red de relaciones: Promedio de bachillerato, Caliicación en Áreas de conocimiento del examen de admisión y atributos relevantes con Riesgo.
La aba 3.31 detaa os resutados de a red bayesiana, os cuaes son siiares a os encontrados cuando se trabaja nicaente con e roedio de bachierato y as caifcaciones en e exaen. s decir, cuando se quiere construir un sistea para identifcar con una reativa precisin 13
Los resultados
a probabiidad de obtener una u otra trayectoria escoar, os atributos s reevantes son una vez s e roedio de bachierato y as caifcaciones en Mateticas y Razonaiento verba. Tabla 3.31. Atributos relevantes y Riesgo.
Perfl Promedio, Razonamiento verbal y Matemáticas Bajos Promedio, Razonamiento verbal y Matemáticas Insufcientes Promedio, Razonamiento verbal y Matemáticas Sufcientes Promedio, Razonamiento verbal y Matemáticas Alto
Riesgo alto
Riesgo
Sin riesgo
Total
68.1
13.6
18.1
100
55.0
14.7
30.2
100
33.0
18.5
48.3
100
11.5
16.3
72.1
100
or otro ado, nicaente en os extreos —es decir, aqueos perfes que cobinan roedio de bachierato y Caifcaciones Bajas o, por e contrario, roedio Alto y caifcaciones Altas — es posibe suponer una reativa capacidad de prediccin de una trayectoria escoar. Las abas 3.32 y 3.33 en su tio rengn periten observar que a defnitiva ayora de quienes presentan un roedio y Caifcaciones Bajas en razonaiento verba y ateticas se ubicarn en una situacin de Riesgo alto; por otro ado, apenas 11 de cada 1 estudiantes con caifcaciones atas estarn en una situacin de Riesgo alto. Tabla 3.32. Perfl Bajo de Promedio de bachillerato califcaciones en el examen y Riesgo.
Perfl Bajo
Promedio Bajo Promedio Bajo, Razonamiento verbal Bajo Promedio Bajo, Razonamiento verbal Bajo, Matemáticas Bajo
Riesgo alto 67.4
12.0
Sin riesgo 20.7
72.2
10.7
17.1
100
205
68.2
13.6
18.2
100
154
Riesgo
13
Total
Frecuencia
100
828
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
Tabla 3.33. Peril Alto de Promedio de bachillerato, caliicaciones en el examen y Riesgo.
Perfl Alto
Promedio Alto Promedio Alto, Razonamiento verbal Alto Promedio Alto, Razonamiento verbal Alto y Matemáticas Alto
Riesgo alto 17.8
22.1
Sin riesgo 60.1
14.0
15.8
70.3
100
558
11.5
16.3
72.1
100
312
Riesgo
Total
Frecuencia
100
2630
in ebargo, es necesario precisar que en a inensa ayora de os perfes os datos indican una distribucin en a trayectoria escoar defnida en térinos de riesgo, que de ninguna anera perite concuir que es posibe estabecer que a un deterinado perf e corresponde una deterinada situacin de riesgo escoar. n todo caso, o s que se puede afrar es que existe una tendencia en a cua os estudiantes de roedios s atos y caifcaciones s atas en e exaen posibeente se ubicarn con ayor recuencia en una situacin escoar sin riesgo. o anterior conviene agregar que aproxiadaente e % de os estudiantes se ubica en perfes cuya distribucin en as situaciones de riesgo se puede considerar independiente de roedio y de as caifcaciones. La aba 3.34 uestra coo ejepo nicaente cinco perfes que se caracterizan por enores dierencias en su distribucin entre as situaciones de riesgo; os ah descritos reejan casi a cuarta parte de a pobacin tota. n este sentido, por ejepo, 1,13 estudiantes que arribaron a a universidad con un roedio de bachierato y una caifcacin en abas aterias Sufciente , se distribuyen en a situacin de riesgo con escasas dierencias, o cua perite afrar que es posibe suponer que casi a itad (4.3%) despegar una rayectorias Sin riego, en tanto que a otra itad se ubicara en una situacin de Riesgo (1.%) y Riesgo alto (33%). n breve, equivae a reconocer a iposibiidad de asegurar que un estudiante con estos atributos despegar una u otra trayectoria; en térinos de probabiidad signifca puede ocurrir cuaquiera de as dos. 14
Los resultados
Tabla 3.34. Ejemplo de Periles de Promedio de bachillerato y caliicaciones en el examen con distribución en situación de riesgo con escasas dierencias.
Promedio
Califcación
Situación
Bachillerato
Razonamiento Riesgo Sin Matemáticas Riesgo Frecuencia verbal alto riesgo
Sufciente Sufciente Sufciente Sufciente Insufciente
Sufciente Sufciente Sufciente Insufciente Sufciente
Alto Sufciente Insufciente Insufciente Sufciente
31.8 33.0 35.5 38.9 52.4
19.0 18.5 17.8 21.5 17.5
49.1 48.3 46.5 39.5 30.0 Total
503 1013 616 714 896 3742
%
3.1 6.3 3.8 4.5 5.6 23.3
III.3.3 ÁrEas DE EstuDIo, pErfIl DE INgrEso y rIEsgo
Los resutados descritos hasta ahora apuntan a conjunto de a pobacin, sin distinguir e rea de conociiento a a cua se adscriben os diversos prograas educativos. Considerando que existen dierencias entre estudiantes de as diversas reas y en as caractersticas de a oerta de os prograas –discipinares, proesorado, nive de exigencia, entre otras–, es posibe suponer que se obtendrn resutados dierenciados cuando se anaiza a inoracin agrupando a os estudiantes por Área de estudio. n este apartado se reaiza una aproxiacin a os 7,221 estudiantes de Ciencias sociaes y dinistrativas, por un ado, y a os 4,24 de ngeniera y ecnooga, por otro, toando coo eje os atri3. dinistracin, Coercio nternaciona, Ciencias de a Counicacin, Reaciones ndustriaes, Contadura, Criinooga, Derecho, conoa y Desarroo, Ciencias ociaes, uriso, sicooga, Reaciones Coerciaes, Reaciones ndustriaes, Reaciones bicas, Mercadotecnia, anca y Finanzas, Reaciones nternacionaes. 4. rquitectura, ngeniera bienta, ngeniera Civi, Coputacin y isteas, ngeniera ioquica, ngeniera éctrica y ectrnica, ngeniera Mecnica y éctrica, aneacin, ngeniera en eetica, esca y cuicutura, ngeniera en Contro, nstruentacin y rocesos, ngeniera ndustria, ngeniera ava, ngeniera
141
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
butos reevantes reconocidos a o argo de estudio y en reacin con a trayectoria desde a perspectiva de riesgo. Los resutados de esta aproxiacin seaan que en abas reas e roedio de bachierato y as caifcaciones en Mateticas y Razonaiento verba son os atributos reevantes. n este sentido, se reitera o ya deostrado en anteriores aproxiaciones; sin ebargo, destacan, en este caso, as dierencias entre as reas de estudio. Éstas indican que en os estudiantes de ngenieras y ecnoogas es s cara a distribucin en situaciones de riesgo segn e roedio y as caifcaciones en as asignaturas reeridas (aba 3.3). or su parte, en Ciencias sociaes y dinistrativas a distribucin reitera –aunque en enor grado– a tendencia de que a roedios y caifcaciones atas correspondera enor probabiidad de una trayectoria sin riesgo (aba 3.3). Tabla 3.35. Atributos relevantes y Riesgo (Ingeniería y Tecnología).
Perfl Promedio, Matemáticas y Razonamiento verbal Bajos Promedio, Matemáticas y Razonamiento verbal Insufcientes Promedio, Matemáticas y Razonamiento verbal Sufcientes Promedio, Matemáticas y Razonamiento verbal Altos
Riesgo alto
Riesgo
Sin riesgo
95.0
5.0
0.0
80.3
10.9
8.7
45.2
22.2
32.4
11.2
15.7
73.0
Tabla 3.36. Atributos relevantes y Riesgo (Ciencias sociales y Administrativas).
Perfl Promedio, Matemáticas y Razonamiento verbal Bajos Promedio, Matemáticas y Razonamiento verbal Insufcientes
Riesgo alto
Riesgo
Sin riesgo
63.01
16.44
20.55
50.55
19.13
30.33
opogrfca, Hidruica y Geodesta, ngeniera Quica, Diseo, Quica ndustria, ecnooga de os ientos, ngeniera xtractiva y Metargica.
142
Los resultados Perfl Promedio,, Matemáticas y Promedio Razonamiento verbal Sufcientes Promedio,, Matemáticas y Promedio Razonamiento verbal Altos
Riesgo alto
Riesgo
Sin riesgo
29.14
21.38
49.48
11.93
22.94
65.14
Las abas abas 3.37 y 3.3 presentan os extreos de os perfes para abas reas, os cuaes seaan as ayores dierencias entre abas. n este sentido, todos os estudiantes de ngeniera y ecnooga ecnooga con roedio y caifcaciones bajas se ubican en situacin de riesgo (% en Riesgo alto) en tanto que e .4% de os de ociaes y dinistrativas se ubican en agn tipo de riesgo (e 3% en Ries g g o alto). n abos casos, a coparacin entre e perf Bajo y Alto Alto indica que se increenta a proporcin de estudiantes Sin riesgo cuando e roedio y as caifcaciones son Altas. or otro ado, es caro que en ngeniera y ecnooga a distribucin de abos perfes (Bajo y Alto Alto) en as diversas situaciones de Riesgo, uestra una ayor capacidad de discriinacin. n otras paabras, es ayor a proporcin de estudiantes de un deterinado perf que se concentran en una situacin escoar, o cua indica una ayor probabiidad de obtener una trayectoria segn e perf. Tabla 3.37. Promedio y caliicación en matemáticas y razonamiento verbal Baja.
Área de conocimiento Ingeniería y tecnología Ciencias sociales y Administrativas
Riesgo alto 95.0 63.0
Riesgo 5.0 16.4
Sin riesgo 0.0 20.5
Tabla 3.38. Promedio y caliicación en matemáticas y razonamiento verbal Alto.
Área de conocimiento Ingeniería y tecnología Ciencias sociales y Administrativas
Riesgo alto 11.2 11.9
143
Riesgo 15.7 22.9
Sin riesgo 73.0 65.1
Perfil de Ingreso I ngreso y Trayectoria Trayectoria Escolar en la Universidad
Los datos de as abas abas 3.37 y 3.3 sugieren que es s probabe que un estudiante de Ciencias ociaes y dinistrativas con roedio y caifcaciones bajas pueda ubicarse en una situacin sin riesgo que aqueos de perf siiar en e rea de ngeniera y ecnooga. ecnooga. or e contrario, un estudiante de esta tia con roedios y caifcaciones atas rebasa a probabiidad de que sus iguaes de Ciencias sociaes acancen una situacin sin riesgo. in duda, una cuestin iportante que se deriva de a coparacin entre reas de estudio, consiste en a proporcin de a pobacin –de cada una de eas– que se ubica en perfes que acanzan a discriinar en ayor edida a probabiidad de que un deterinado perf se asocie de anera reevante con una situacin escoar. Cuando siete de cada 1 estudiantes de un deterinado perf (cobinacin de ro roedio edio con caifcaciones) se ubican en una situacin escoar particuar de riesgo, cuaquiera que esta sea, es posibe considerar que hay una signifcativa reacin entre perf y situacin. n este sentido, en e caso de ngeniera y ecnooga, ecnooga, e 71% de a pobacin se ubica en perfes –roedio y caifcaciones– cuya distribucin reeja e predoinio de una situacin de riesgo particuar; por e contrario, apenas un 21% de os estudiantes de Ciencias ociaes y dinist d inistrati rativas vas se ubic ubicaa en éstos. éstos. Dich Dichaa situaci situacinn indica indica que que a inen inensa sa ayora corresponde a perfes en os cuaes a probabiidad de coocarse en una situacin de riesgo es independiente de roedio de bachierato y as caifcaciones, en resuen, de perf reativo a os atributos que a red bayesiana construida presenta coo reevantes.
III.6 a trIButos y proMEDIo DE BaChIllErato Ba ChIllErato recorrido reaizado a o argo de os apartados anteriores, orientado a ograr a ejor aproxiacin posibe para a descripcin –y de ser posibe en a prediccin– de desepeo y a trayectoria escoar, ha dejado en caro que e roedio de bachierato constituye e atributo de ayor reevancia, junto con a caifcacin en Mateticas y Razonaiento verba en e exaen de ingreso. La cuestin cave consiste en que parecen bastar tres atributos para acanzar a ejor descripcin posibe, sin necesidad de recurrir a os des, especiaente a eeentos que 144
Los resultados
tradicionaente han sido considerados uy iportantes para buscar expicaciones a desepeo escoar: indicadores socioeconicos, escoaridad de os padres, a escuea de bachierato a a que se asisti, etc. Lo anterior no necesariaente niega a posibiidad de que estos atributos puedan estar asociados a desepeo y as trayectorias; quiz a reevancia de roedio de bachierato se deba a que constituye en s iso un indicador que reeja a conjunto o aguno de os atributos. n otras paabras, un roedio de bachierato Alt Altoo, Regula r o Bajo puede estar asociado a ndice socioeconico, a escoaridad de a aiia o su ocupacin, e nive de barrio, as coo a a caifcacin de as instaaciones y de proesorado de a escuea de proveniencia, o en su caso, con e nive de trabajo escoar. i resuta que e roedio est defnitivaente asociado a varios de os indicadores encionados, habr que aceptar su carcter subsidiario a cuestiones de suyo igua –o hasta s reevantes–, pero de aguna anera “ocutas” detrs de roedio. ara responder a o anterior se utiiz e roedio de bachierato coo a variabe case (dependiente) para estabecer as interacciones con e con junto jun to de os atribu atributos tos;; e resut resutado ado (F (Figu igura ra 3. 3. y ab abaa 3.3) 3.3) indic indicaa a reereevancia de trabajo escoar y sexo, en ese orden; as cuando e nive de trabajo es Al Alto to es ayor as proporcin de estudiantes con roedio entre sufciente y Alto Alto, ades esta proporcin es ayor en e caso de as ujeres. Figura 3.8. Red de relaciones Atributos y Promedio de bachillerato.
14
Perfil de Ingreso I ngreso y Trayectoria Trayectoria Escolar en la Universidad
excepcin de trabajo escoar despegado por e auno en su paso por a educacin edia superior, todo parece indicar que e predoinio de proedio de bachierato coo eeento reevante, no deriva de incorporar o reejar os atributos que tradicionaente se consideran asociados de ora estrecha a desepeo en e bachierato. n otras paabras, en a edida que principaente interacta de anera reevante con e trabajo escoar, est caro que e proedio de bachierato no constituye un atributo en e cua se encuentren incorporados necesariaente os nivees de ingreso o a escoaridad de os padres, entre otros atributos, por o tanto, es posibe afrar que constituye un indicador que tiene un peso especfco. Tabla 3.39. Peril de ingreso y Promedio d e bachillerato.
Tra raba bajo jo es esco cola larr
Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto
Sexxo Se
Mujer Mujer Mujer Hombre Hombre Hombre
Insufciente y Bajo (6.00–8.00) 47.5 38.3 34.3 56.5 48.4 43.8
Sufciente Alto (8.1–10) 52.5 61.7 65.7 43.5 51.6 56.2
n resuen, e conjunto de acercaientos desarroados en este apartado contribuyen a consoidar e punto de vista que asue a desepeo escoar y as trayectorias escoares coo asuntos caracterizados por un ato grado de copejidad. n este sentido, a cantidad y variabiidad de actores a os cuaes pueden ser asociados, arcan serios ites a intento de acanzar aproxiaciones a probea que deuestren un ayor poder de prediccin y, en consecuencia, sugerir expicaciones s convincentes y/o defnitivas. pesar de eo, tabién se pueden reconocer tendencias en os resutados, as cuaes sugieren una interaccin reevante entre atributos y e desepeo, as trayectorias y e riesgo. or tio, os resutados obtenidos en este estudio sugieren a urgencia de discutir con ayor proundidad os supuestos tradicionaes 14
Los resultados
en torno a tea, os cuaes resutan de trabajos que sin e enor atiz, diunden y sostienen que e desepeo, a trayectoria o e riesgo son resutado de una u otra variabe. Lo anterior est asociado a probea de as aneras en que se diunden y distribuyen os resutados; es uy con que os trabajos y as reerencias sobre eos se expresen en térinos de reaciones unvocas y defnitivas, cuando en uchos casos se trata de correaciones y/o tendencias estadsticas. in ebargo, a cuestin es ucho s copeja de o que suponeos, y parece necesario pensara de anera uy distinta a coo o heos venido haciendo.
III.7 aVaNCEs y lÍMItEs, uNa CoNClusIóN aVaNCEs
n as nstituciones de ducacin uperior, a partir de un esuerzo por organizar y reportar inoracin disponibe, es posibe acanzar descripciones en torno a perf socia y acadéico de os estudiantes que ingresan a dicho nive. n consecuencia, atender a a urgente necesidad de generar inoracin certera y confabe sobre os estudiantes universitarios, es un punto de partida necesario para superar supuestos y discutir sobre bases s fres e diseo de poticas institucionaes y acciones especfcas orientadas a a atencin de os estudiantes. Las descripciones periten construir una razonabe aproxiacin a conociiento sobre a pobacin estudianti, tanto en reacin con eeentos de carcter sociodeogrfco, coo de perf acadéico con e cua arriban a a educacin superior. in duda, en e arco de a paneacin instituciona y/o de a accin particuar a nive de escueas y prograas, es actibe que a inoracin debidaente sisteatizada pueda contribuir a pensar nuevas poticas y estrategias para atender a una pobacin que se caracteriza por su diversidad, siepre y cuando se garantice e acceso oportuno a os datos. ndependienteente de as ventajas que se derivan de uso de a inoracin sobre os perfes de os estudiantes y a posibiidad de orientar e diseo de poticas y acciones, as detaadas descripciones de os 147
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
captuos I y II periten sostener que una caracterstica reevante de as universidades pbicas es a heterogeneidad de sus estudiantes; en eas tienen ayor o enor presencia, segn sea e caso, dierentes grupos sociaes; hobres y ujeres que despiegan un trabajo escoar intenso o o hacen en enor edida; jvenes con un pasado escoar acadéicaente reconocido y aunos cuyo historia indicara un escaso doinio de habiidades y contenidos; hijos de egresados de diversas discipinas, pero tabién de quienes apenas acanzaron e trao de a educacin bsica, o corresponden a a priera generacin que accede a a universidad, entre uchas otras dierencias que pueden ser destacadas. n e arco de tan enore diversidad, otra cuestin de suyo reevante es a percepcin de que hay uchos supuestos y escasas certezas sobre os estudiantes; desde aqueos que atribuyen a os procesos de ingreso una tendencia a convertir a as IES pbicas en espacio de eite –coo si de regresar a pasado se tratara– hasta as que insisten en as grandes desventajas que enrentan os que enos tienen cuando transitan por a institucin, bajo e supuesto de que as condiciones ateriaes de existencia son “deterinantes” de as carreras eegidas y os resutados que se acanzan. Frente a eo, a pura descripcin de os perfes de a pobacin escoar indica que a situacin se aeja de as igenes preconcebidas por uchos; en todo caso, parece s acertado reconocer que os estudiantes de as IES tienen caractersticas diversas. Los universitarios son hijos de padres escoarizados, con escasos recursos y con pésio historia acadéico en e nive edio superior, o exactaente o contrario: exceentes estudiantes en e bachierato, pertenecen a una aiia poco escoarizada y de ingresos reativaente atos, pero tabién pueden ser cuaquier cobinacin de o anterior, es decir, jvenes con padres escoarizados, de escasos recursos pero con un reconocido desepeo en e nive edio superior. n breve, es posibe sostener que a a universidad ingresan unos y otros, no existe un perf deterinado que predoine de anera defnitiva sobre os des, y en consecuencia, es necesario reconocer a iposibiidad de reaizar generaizaciones sobre e perf de ingreso de os estudiantes. anto desde a diversidad de a extraccin aiiar y sus correspondientes condiciones ateriaes, coo desde a heterogeneidad de habiidades y capacidades despegadas por os individuos, os estudiantes 14
Los resultados
constituyen un grupo socia caracterizado por su arcada diversidad. in duda, a diversidad est asociada a a prounda transoracin estructura de a educacin superior en México; desde hace s de dos décadas ya se afraba que “os nuevos aportes sociaes e han dado a a universidad un tono pebeyo que ha desbordado su carcter eitista. unos procedentes de estratos de oracin reciente, de asaariados de os servicios y de os aparatos gubernaentaes, de capesinado edio, de os sectores obreros de ayor productividad y e caso cada vez s con de trabajador que estudia, representan en agunas universidades e coponente ayoritario”. ste trabajo deuestra que as IES tienen sufciente inoracin disponibe y que, a partir de ea, es posibe reaizar detaadas descripciones; pero tabién apunta a sostener con evidencias que a diversidad en e perf de os estudiantes denota e grado en que dierentes estratos sociaes participan de a educacin superior. in ebargo, a diversidad no se ha docuentado con sufciencia, y es con que proesores, uncionarios y directivos, se referan a os estudiantes sin reconocer a heterogeneidad que os caracteriza, a pesar de hecho cotidiano de estar en contacto con a diversidad y percibir –o cuando enos intuir– as dierencias. Hasta hace poco y con deasiada recuencia, a existencia de a diversidad –obvia, a parecer– era una cuestin ignorada en as universidades y poco considerada en os procesos de paneacin e innovacin educativa; hoy es s con encontrar iniciativas, poticas e instruentos de evauacin, proyectos pedaggicos y diseos curricuares que se estabecen considerando as dierencias, pero uchos operan an desde a perspectiva de un auno idea, y a eo deben ajustarse os aunos reaes. pesar de eo, as instituciones de educacin superior en ocasiones parecen indierentes a os cabios ocurridos en e perf de sus estudiantes, . Casias, Migue (12). Académicos: Un Botón de Muestra . niversidad utnoa Metropoitana-zcapotzaco, México; y Chain, R. (1) Deanda, seeccin y prier ingreso en a UV: generacin: 11-2. IIE de a UV. . Fuentes, Oac (1). “Creciiento y dierenciacin de sistea universitario: e caso de México” en Crítica, . 27-2. UAP, ueba, México.
14
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
o cua est reacionado con e hecho de que, sipeente, os conocen poco. La experiencia uestra que en México ha sido dici edir estos cabios, y no hay acuerdos etodogicos undados que nos peritan avanzar en a produccin de conociiento en torno a eo. n buena edida, este trabajo docuenta una anera de hacer observabe a diversidad de anera consistente, ades de orecer un sistea para consutar a inoracin de ta ora que resute accesibe. nida a escaso conociiento de perf de ingreso, hay una suerte de opacidad sobre e desepeo escoar de os estudiantes, aun cuando a través de contro escoar se registran con precisin os detaes de su escoaridad con fnes de certifcacin. n este sentido, a propuesta de indicadores, procediientos y herraientas presentadas en este trabajo apuntan a contribuir a su adecuada sisteatizacin para ograr ejores descripciones de as trayectorias escoares, ades de avorecer e acceso y su consuta ediante un sistea autotico, estabeciendo as condiciones para increentar su utiizacin en a toa decisiones. igua que os perfes de ingreso, os rasgos de desepeo y as trayectorias indican a existencia de una apia diversidad de oras de transitar en a universidad, as cuaes no necesariaente encajan con a percepcin que prevaece para caifcar o defnir a os estudiantes desde e punto de vista de sus caifcaciones. or as universidades transitan igua estudiantes que obtienen bajas notas, reprueban y no avanzan a rito esperado, que aqueos cuyas caifcaciones son siepre atas, nunca reprueban as asignaturas y avanzan segn o previsto en e pan de estudios. o obstante, entre abos extreos existe una diversidad de oras de transitar, desde estudiantes de bajas notas que reprueban ucho pero que proueven as asignaturas reprobadas y os grados hasta acanzar a tituacin en e tiepo previsto, hasta jvenes con exceentes caifcaciones, que reprueban ucho y no ogran avanzar signifcativaente. n paabras anas, ni todos os que tienen proedios atos y no reprueban terinarn sus estudios, ni todos aqueos con caifcaciones bajas y que reprueban quedarn sin concuir su carrera. La escasa docuentacin y anisis de os resutados escoares est asociada a predoinio de una irada que, en genera, sostiene a existencia de estudiantes “buenos” y “aos”, o “ejores” y “peores” desde un indicador en particuar: as caifcaciones, a reprobacin o e avance 1
Los resultados
en créditos y/o asignaturas de pan estudios. sta perspectiva de desepeo y as trayectorias tiende a no reconocer as tipes oras que asue e recorrido escoar, y en consecuencia, oite a diversidad y opaca su conociiento. or e contrario, cuando se identifcan os rasgos de desepeo y as trayectorias, se estabecen condiciones para reconocer a heterogeneidad de oras que caracteriza e paso por e pan de estudios, aprobando y reprobando, obteniendo atas y bajas notas y avanzando enta o veozente. iso tiepo se generan reerentes undaentaes para tratar de entender su dinica y ograr ejores aproxiaciones. s, a particuar distribucin de tipos de trayectorias que ocurre en cada rea de estudio o carrera, perite observar que os estudiantes de un rea obtienen resutados asociados a trayectorias con notas s atas, enor reprobacin y ayor avance, pero tabién suponer que actan y operan de anera particuar de acuerdo con as exigencias y dinicas de a discipina que estudian. La diversidad de trayectorias y a inoracin que a sustenta, sugiere que os estudiantes despiegan uy diversas estrategias para operar en e arco de as regas y exigencias de os procediientos escoares, de pan de estudios, os contenidos de as asignaturas y de su percepcin de a capacidad, conociientos y dinicas que caracterizan a os proesores; estrategias que ades se ponen en juego en dierentes oentos con ayor o enor énasis. la CoNClusIóN
desarroo de este trabajo orientado a exporar as reaciones entre e perf de ingreso y e desepeo escoar, exigi disear procediientos y herraientas para dar cuenta precisa de abos, en torno a o cua se ograron sustanciaes avances. s iso, estas descripciones son un exceente punto de partida para pensar a os estudiantes y sus acciones, ubicar probeas y necesidades y, por ende, optar por poticas de atencin sustentadas en un ayor conociiento y orecer aternativas basadas en ayores certezas y enos supuestos, y por eo iso, de ayor viabiidad. 11
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
in ebargo, a pesar de poder describir a existencia de una reativa asociacin entre os rasgos de os estudiantes y sus ogros escoares, tabién es caro –desde nuestro punto de vista– que se est ejos de poder sostener con sovencia que as caractersticas de os estudiantes constituyen un eeento reevante para predecir as trayectorias escoares uturas en a universidad. or e contrario, todo parece indicar que os intentos por predecir os resutados escoares y/o encontrar asociaciones reevantes entre desepeo y perf, enrentarn serias iitaciones a ayora de as veces, y por tanto, representan un esuerzo que contribuye poco a a expicacin de desepeo escoar y as trayectorias, as coo a as tareas de disear poticas y acciones para a ejora de rendiiento. Los resutados uestran tendencias que asocian agunos rasgos –sexo, proedio de bachierato, caifcaciones en asignaturas de exaen y trabajo escoar– con e desepeo escoar; aun as, dichos resutados estn arcados por a iposibiidad de acanzar, para e conjunto de a pobacin, un aceptabe nive de prediccin de as trayectorias escoares a partir de os perfes de ingreso. Lo anterior constituye en principio una cuestin que contradice –o cuando enos intenta atizar– a enore cantidad de trabajos reaizados en todos os nivees educativos, os cuaes, con dierentes perspectivas, variabes, herraientas y odeos estadsticos, sujetos y recursos, apuntan a sostener que e perf de os estudiantes est asociado signifcativamente a desepeo escoar. n tanto que sosteneos que no es as –en un contexto donde os especiaistas tienen a a edicin coo un aspecto undaenta– a discusin conduce inevitabeente a una cuestin centra. nte resutados que contradicen a os que han prevaecido por uchos aos, suee arguentarse que, con toda seguridad, se trata de un probea en a edicin, o cua eva tabién a concuir que cuando se ide bien o con ayor precisin se ogran os “resutados esperados”; es decir, ocurre una ayor coincidencia con os estudios hasta ahora reaizados y, tabién, con e sentido con orientado a suponer que estudiantes ejor preparados, s trabajadores y con condiciones s avorabes obtienen ejores desepeos. n nuestro caso, signifcara que os eeentos de perf o as trayectorias no han sido “edidos” adecuadaente, y que en tia instancia, 12
Los resultados
una edicin adecuada de as capacidades y habiidades previas de proedio de bachierato y as caifcaciones en e exaen, ostraran resutados s acordes con as afraciones que privado por argo tiepo. des de os probeas de edida, se podra argüir que cuando se toan nicaente indicadores que resutan de a inoracin disponibe, se dejan de ado eeentos reevantes, os cuaes no se incorporan a anisis; con toda seguridad, os psicogos apuntarn a ausencia de indicadores reativos a a otivacin, os édicos, a a saud, y as hasta acuuar e xio posibe de eeentos echados en ata. n resuen, cuando se ide bien y se utiizan actores, variabes o indicadores reaente reevantes, es posibe encontrar una reacin signifcativa y acanzar ejores predicciones, y en consecuencia ser posibe deostrar que os principaes supuestos prevaecientes en torno a tea se cupen; por ejepo, que condiciones econicas y cuturaes avorabes, o a posesin de ayores conociientos y habiidades son a cave y deterinantes de ejores desepeos, y a partir de ah se sostiene coo principio a posibiidad de predecir s y ejor as trayectorias escoares. na perspectiva coo a anterior, orientada por a duda en a efcacia de a edicin –justifcada en uchos casos– no se pantea cuestionar a posibiidad de que a extensa acuuacin de resutados que dan sustento a a hiptesis centra sobre a deterinacin de innuerabes actores (cuaesquiera que estos sean) sobre e desepeo, se sostiene en edidas estadsticas de dierente orden y capacidad, ediante un anisis que centran e énasis en os resutados “avorabes” y coincidentes con una hiptesis coo a descrita, pero que tiende a oitir e vouen y distribucin de a inoracin aportada por as “desviaciones”, es decir, de aqueos casos que no cupen con e supuesto. Centrados en as tendencias, priviegiando os resutados avorabes, obtenidos uchas veces con un reducido nero de variabes o apicados en pobaciones pequeas y en reas especfcas, os estudios sobre e tea han dado ugar a generaizaciones excesivas sobre a deterinacin de desepeo escoar, as cuaes son traducidas sin s a “sentido con” y coinciden con é. s, no es con que se ponga en duda a 13
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
existencia de una sida y consistente reacin de desepeo con una enore variedad de actores. in ebargo, desde nuestro punto de vista es undaenta atizar as concusiones; en a ayora de os casos, o que se describe coo deterinacin es en reaidad una tendencia, una asociacin reativa; en breve, se trata de evitar as concusiones apresuradas que no toan en cuenta os atices. n este trabajo, os resutados indican que es posibe describir tendencias que asocian eeentos de perf de ingreso con e desepeo, pero de ninguna anera se puede sostener que a un deterinado perf corresponder una deterinada trayectoria, pues en a inensa ayora de os casos os perfes estn reacionados –a veces s, a veces enos– a un desepeo escoar variabe. n esa edida se ipone reconocer que no es posibe reaizar generaizaciones aun cuando un perf uy especfco, que caracteriza a una pequea parte de a pobacin correspondiente a un rea de conociiento, esté asociado de anera uy reevante a desepeo. n resuen, as tendencias sugieren asociaciones, pero no es posibe acanzar un nive de prediccin de a trayectoria escoar reativaente exitoso, en e sentido de egar a un aceptabe grado de certeza para e conjunto de a pobacin. n otras paabras, si bien a distribucin de os estudiantes de un deterinado perf (X) indica que se concentran en un desepeo o trayectoria deterinada (), eo no perite afrar que se pueda predecir con puntuaidad que os estudiantes de perf X despegarn una trayectoria . or e contrario, todo parece indicar que derivar de a asociacin X; a posibiidad de predecir, conduce a error, s an si as distribuciones no periten distinguir signifcativaente cundo un perf pertenece a ta o cua desepeo o trayectoria. nsistir en eo conduce a coeter serios errores de casifcacin; por o tanto, as distribuciones de probabiidad no deben usarse para reaizar tareas de prediccin. Resuta aceptabe –ades de codo– reconocer a copejidad de probea y afrar que a cantidad y variabiidad de actores a os cuaes pueden estar asociadas as trayectorias y e desepeo, arcan serios ites a intento de acanzar aproxiaciones a probea que deuestren un ayor poder de prediccin y, a partir de ah, sugerir 14
Los resultados
expicaciones s convincentes. Lo anterior ipica antener coo probea centra a capacidad de edir y/o seeccionar os actores, variabes e indicadores adecuados. ndependienteente de aceptar a copejidad y os probeas en a edicin, a bsqueda para ograr ayor acance y vaidez –asociaciones signifcativas y/o predicciones certeras– ediante trabajos orientados a descubrir reaciones entre desepeo y atributos de estudiante, si bien perite docuentar os rasgos, distribucin y diensiones de abos, constituye un esuerzo que conduce inevitabeente a resutados de tendencias reativas y poco expicativas de eneno. Quiz sea s productivo trabajar en torno a os procesos, acciones y estrategias que os estudiantes ponen en juego para transitar por a universidad, utiizando de una u otra anera sus atributos. e trata de un enoque dierente, a considerar que e desepeo y as trayectorias escoares –es decir, a diversidad de oras de transitar– son e resutado no so de “capacidades” reaes o supuestas, recursos ateriaes y condiciones aiiares, sino tabién de acciones deterinadas por os sujetos. n a conoracin de una u otra trayectoria os estudiantes participan de anera activa, poniendo en juego de anera diversas sus capacidades y recursos. e trata de reconocer que os resutados escoares tabién responden a estrategias y oras de vivir a universidad, de decisiones personaes sobre co atender a a utipicidad de deandas de os proesores, os contenidos, as regas institucionaes, e abiente estudianti, etc. n consecuencia, si bien a descripcin de as trayectorias atributos y perfes, y as reaciones entre eos es un punto de partida necesario, se requiere proundizar en a expicacin de as trayectorias, toando en cuenta a experiencia escoar de os aunos durante su trnsito, y reconociendo e cabio que induce a vida universitaria para ogar un deterinado desepeo; esto es, abrir paso a una visin coprensiva de a trayectoria en a universidad coo experiencia de vida, para tratar de observar co inuye en ea e paso por a universidad. or tio, pensar en os estudiantes de a educacin superior exige reconocer a reaidad de os hechos: os estudiantes constituyen un grupo socia diverso y no viven una experiencia escoar nica. roesores, directivos y otros agentes, epezaos a saber s de os resutados 1
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que obtienen y sobre os principaes rasgos de su perf, pero an desconoceos o que viven ies de jvenes universitarios cotidianaente; ignoraos o que sienten os aunos, apenas y reconoceos a existencia de sboos identitarios propios de esta case de individuos; apenas teneos una igera idea de o que construyen inteectua y eocionaente os jvenes estudiantes de a educacin superior.
1
í
MEtoDologÍa
L
S S PImES captuos dan cuenta de os rasgos que caracterizan a os estudiantes en cuanto a su perf de ingreso (socioeconico y acadéico), as coo de su trayectoria escoar en su trnsito por a universidad. n este captuo se describen os procediientos utiizados para sisteatizar e conjunto de a inoracin recabada con e fn de reducir su copejidad, y con eo avorecer tanto su consuta y representacin coo increentar as posibiidades de su anejo; es decir, se trata de os procediientos para reducir e nero de variabes ediante a construccin de ndices que agrupan as respuestas a varias preguntas, o ediante a integracin de os vaores ipicados en eas, sin que eo ipique a pérdida de inoracin reevante. Con esta perspectiva, a partir de conjunto de datos que se derivan de a encuesta asociada a xaen aciona de ngreso a a ducacin uperior (EANI II), y os resutados (caifcaciones) obtenidos en e exaen de adisin, se busc deterinar e perf sociodeogrfco y acadéico de os estudiantes de cada una de as instituciones participantes en este estudio. or otro ado, a partir de a inoracin de as
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caifcaciones contenidas en os kardex de cada uno de os estudiantes, se construyeron os indicadores que referen a a trayectoria escoar. ae a pena encionar que para reaizar estos procesos, se desarroaron tres ases en e estudio, con e fn de avorecer e trabajo conjunto entre os grupos de investigacin de cada una de as instituciones. n a priera ase de estudio se ev a cabo una reunin para dar a conocer os objetivos, etas y actividades que cada institucin deba de reaizar. s iso, se ipeent un taer para defnir variabes e indicadores pertinentes para e perf sociodeogrfco de estudiante; proundizar en e conociiento de contenido de as bases de datos correspondientes a os resutados de exaen y a encuesta asociada; capacitarse en procediientos de anejo de estas bases de datos, y defnir as caractersticas de os reportes sobre perf acadéico y sociodeogrfco de estudiantes de prier ingreso; ades de preparacin de as bases de datos para su posterior procesaiento estadstico. producto de esta ase o constituye a eaboracin de ocho reportes que describen e perf sociodeogrfco de cada institucin, y cuyos resutados pueden ser consutados en e istea erf de ngreso y rayectoria scoar. n a segunda ase, cada institucin recuper a inoracin acadéica de sus estudiantes; con base en esta inoracin y utiizando e prograa de cputo rayectorias scoares V.2.3.17, a institucin obtuvo a base de indicadores de trayectoria escoares: Índice de probacin en Ordinario, roocin y roedio. producto de esta ase es e reporte de desepeo acadéico de cada institucin, cuyos resutados particuares pueden ser consutados en e sistea encionado en e prrao anterior y que se entrega anexo a este texto. Finaente, en a tercera ase se construy una soa base de datos, denoinada goba, a cua contiene a inoracin socioeconica (perf de ingreso) as coo aquea en torno a desepeo acadéico de cada uno de os estudiantes de todas as instituciones. s a partir de esta base de datos goba que se apic e istea de Ccuo de robabiidades (BANSY; ver Captuo V) para describir y exporar a 1. rograa de cputo desarroado en e nstituto de nvestigaciones en ducacin ex proeso para este proyecto.
1
Metodología
reacin de os actores que caracterizan a perf de ingreso con e desepeo acadéico de os estudiantes, cuyos resutados se reportan en e Captuo III.
IV.1
poBlaCIóN
La pobacin contepada en e estudio est conorada por os estudiantes de a generacin 2, que participaron en os procesos de ingreso y ueron aceptados en ocho instituciones de educacin superior pbicas, que utiizan coo ecaniso de seeccin de estudiantes e exaen que apica e Centro aciona de vauacin (ENEVAl), aado EANI II. s necesario rearcar que en este estudio se trabaja con inoracin disponibe derivada de os procesos de ingreso apicados por as instituciones participantes; en este sentido, es de sua iportancia reconocer que, a procesar a inoracin disponibe, a ata de respuesta a agunas preguntas odifca e tota reportado en os dierentes cuadros presentados a describir as respuestas de os estudiantes (Captuo I). s iso, a No Respuesta (datos perdidos) a preguntas de a encuesta obiga a no incuir en e estudio a os estudiantes de os cuaes resut iposibe contar con todos os indicadores seeccionados (sexo, escoaridad de padres, ndice socioeconico, etc.). n genera, se trabaj con una pobacin de 2,422 estudiantes de prier ingreso. or otro ado, no siepre es posibe recuperar a inoracin de os kardex de os aunos; esta que parece una tarea sencia resuta ardua en cuanto os sisteas de registro instituciona no siepre estn actuaizados ni resutan de ci acceso. s por eo que, de tota de prier ingreso, se reportan as trayectorias de 21,7 aunos. or tio, para consoidar una base con estudiantes que tuvieran registros copetos de os indicadores socioeconicos junto con sus trayectorias escoares, se cubre una pobacin de 1,1 estudiantes, que conoran a base para e anisis de as reaciones entre trayectoria escoar y e perf socioeconico. n consonancia con o descrito, conviene indicar que as diensiones de pobacin son dierentes en cada una de as ases de trabajo 1
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de investigacin. s decir, cuando se trata de describir e perf socioeconico en genera (Captuo I), a pobacin descrita apunta a conjunto de prier ingreso. Cuando se trata de a descripcin de as trayectorias escoares (Captuo II), a pobacin reerida es excusivaente aquea de a cua ue posibe recoectar sus registros escoares. Finaente, para a exporacin de as reaciones entre perfes y trayectorias, a pobacin se reduce a os estudiantes que cuentan con abos registros copetos. Conviene precisar que se trata de un conjunto de estudiantes de a cohorte 2 de diversas instituciones pbicas, os cuaes no representan una uestra estrictaente defnida de a pobacin que ingres en ese ao a as IES en e pas, pero que resutan un reevante botn de uestra de sector.
IV.2
fuENtEs DE INforMaCIóN
Los datos utiizados provienen de dos uentes de inoracin bsica; es a partir de eas que se conoraron as bases de datos particuares y a base de datos goba. La priera de eas se constituye a partir de os resutados de a encuesta socioeconica asociada a exaen de adisin y os resutados de exaen; abos periten construir e perf de ingreso de os estudiantes. La segunda uente son os registros escoares contenidos en os kardex de os estudiantes que dan cuenta de sus caifcaciones y tipos de exenes presentados. ENCuEsta soCIoECoNóMICa y rEsultaDos DEl ExaMEN DE aDMIsIóN
La encuesta asociada a exaen est copuesta por un tota de 4 preguntas: tres de eas estn reeridas a a identifcacin de estudiante y 37 a diversos contenidos, distribuidas en 13 secciones, segn a aba 4.1.
1
Metodología
Tabla 4.1. Secciones y contenidos de la encuesta socioeconómica asociada al examen de admisión.
Sección
1
Escuela de procedencia
2
Características personales
3
Trayectoria escolar previa
4
Tipo de escuela
5
Escolaridad amiliar
6
Situación socioeconómica
7
Ocupación de los padres
8
Situación laboral del estudiante
Contenidos Régimen Sistema Plan de estudios Duración Estado civil Edad Sexo Tiempo en que terminó el bachillerato Interrumpió y las razones Número de materias reprobadas Promedio de bachillerato
Califcación de la escuela según: Instalaciones Proesorado Ambiente Escolaridad de padre, madre, hermanos Con quién vive Principal apoyo económico Dependientes del apoyo Situación de la casa: Número de cuartos Número de personas que la habitan Número de ocos Bienes y servicios disrutados Ingresos mensuales amiliares Ocupación del padre y la madre: Labores del hogar Dueño de negocio Proesor Empleado, etc. Trabaja Tiempo ocupado en el trabajo Ingresos Tipo de trabajo
11
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9
Sección Contexto
10 Aspectos de la carrera elegida
11 Interés en campos de conocimiento
12
Técnicas de estudio
13
Dominio de idiomas
Contenidos Descripción de su barrio o colonia Ubicación de carrera con respecto a campos de conocimiento Razones de la elección: Económicas Laborales Académicas Gusto Inormación general Interés en: Humanidades Biológicas Artes Exactas Económico administrativas Salud Actividades para: Preparar un examen Hacer una tarea Actividades en clase y casa Ayuda de maestros o amiliares Actividades culturales Nivel de dominio de: Inglés Francés Idiomas modernos y autóctonos
n adicin a os datos derivados de as secciones de a encuesta, para a construccin de perf de ingreso se cuenta con os resutados en e exaen de adisin (EANI II) obtenidos por cada uno de os estudiantes. stos resutados son reportados por e ENEVAl debidaente docuentados en una base de datos; estn expresados tanto en porcentaje de respuestas correctas coo en e ndice creado por e ENEVAl; indican as caifcaciones de as reas de conociiento reeridas: Razonaiento erba; Razonaiento uérico; Mundo Conteporneo; Ciencias aturaes; Ciencias ociaes; Mateticas y spao. De igua ora, a caifcacin Goba de exaen. 12
Metodología
rEgIstros EsColarEs (karDEx)
La segunda uente de inoracin son os registros escoares de os estudiantes, os cuaes, debidaente sisteatizados, periten dar cuenta de as caractersticas de desepeo escoar de os estudiantes y construir indicadores de trayectoria escoar. Cada estudiante, en e arco de a estructura instituciona, se encuentra ubicado en una carrera o prograa educativo en particuar, que a su vez se encuentra adscrito a un rea acadéica o rea de estudio. n este arco, os registros escoares dan cuenta de as caifcaciones obtenidas y e tipo de exaen presentado, en cada una de as asignaturas y/o créditos de cada pan de estudios, os cuaes corresponden a un seestre, rea de oracin o periodo. partir de esta inoracin es posibe construir indicadores tanto de desepeo escoar coo de a situacin escoar de auno, as coo defnir su trayectoria escoar.
IV.3
CoNstruCC IóN DE pErfIl DE INgrEso ( I N D I C a D o rE s s o C I o E C o N ó M I C o s y aC a Dé MI Co s )
La encuesta encionada arriba docuenta un apio conjunto de respuestas que detaan os rasgos de os estudiantes; sin ebargo, éstas no siepre resutan reevantes y conviene acanzar descripciones s sipes y coprensibes. n este sentido, es iportante, en a edida de o posibe, agrupar a inoracin en un nero reducido de indicadores que correspondan a una diensin especfca. s iso, sipifcar e nero de indicadores y sus vaores, tabién resuta conveniente para e anisis de a reacin de os indicadores con as trayectorias escoares, a través de un enoque basado en procesos de descubriiento de conociiento en bases de datos () a través de redes bayesianas (ver V.1). s necesario insistir en que se trabaja con series de datos producidos institucionaente, es decir, inoracin ofcia, y en consecuencia, proponeos un conjunto de procediientos que pretenden brindar eeentos para sisteatizar a inoracin y avanzar en a 13
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
produccin de conociientos. in duda, a construccin de inoracin s certera y confabe que asegure una tota vaidez es todava una aspiracin. na perspectiva orientada a exporar todos y cada uno de os rasgos de os estudiantes, intentar describir exhaustivaente todas y cada una de as caractersticas de a pobacin. in ebargo, para acanzar e objetivo orientado a exporar a posibiidad de acanzar buenas aproxiaciones en a prediccin de éxito escoar a partir de inoracin disponibe, y a iso tiepo construir una respuesta en torno a quiénes son os estudiantes universitarios, optaos por reaizar agrupaientos, considerando que as respuestas de un nero signifcativo de preguntas tienen un apio rango de opciones (por ejepo, proedio de bachierato o nero de aterias reprobadas en e bachierato, escoaridad de padre y adre, etc.), y en agunos casos a proporcin de agunas de as diversas opciones de respuesta son poco signifcativas. Lo anterior se reaiza teniendo en cuenta una perspectiva de agrupaiento orientada por su pertinencia y sin pérdida de inoracin reevante. De acuerdo con o dicho, de tota de 4 preguntas que contiene e cuestionario que acopaa a exaen, se construyeron 13 rasgos o atributos, seeccionados por su posibe asociacin y reevancia con e desepeo escoar, a situacin escoar y a trayectoria escoar (ver Captuo I). La seeccin de éstos, ades de una tarea de carcter técnico que resuta de anisis estadstico de coportaiento y distribucin de as respuestas de os aunos, tabién es una tarea que se reaiza teniendo en cuenta os resutados arrojados por otros estudios y as defniciones aportadas por expertos. Lo siguientes apartados apuntan a describir as operaciones reaizadas para a construccin de a base de datos que contiene os atributos y variabes de cada uno de os aunos.
2. istea erf de ngreso y rayectoria scoar organiza y docuenta exhaustivaente os rasgos.
14
Metodología
1. sExo
ste es un indicador de obvia categorizacin, con dos opciones caraente expresadas (aba 4.2). Tabla 4.2. Sexo.
Sexo Masculino Femenino
Categoría 1 2
2. trayECtorIa EsColar prEVIa
ara dar cuenta con un soo indicador de desepeo de estudiante en e bachierato, se crea un indicador denoinado rayectoria escoar previa (TEP), e cua se conora con a inoracin disponibe en cuanto a: 1) Materias reprobadas; 2) roedio de bachierato; 3) Caifcacin obtenida en e exaen de adisin; y 4) erinar a tiepo o no e bachierato. Considerando a distribucin de as respuestas, su carcter categrico o continuo, y e nero de vaores que cada una invoucra, éstas se procesaron siguiendo os procediientos que a continuacin se describen. A. mATEIAS EPBAAS EN El BAIllEAT La respuesta cuenta con 11 vaores que van de cero a s de nueve, pero dada una deterinada distribucin de as respuestas, se puede reducir a dos vaores. n nuestro caso, e criterio para a casifcacin ue dicotico: reprobador y no reprobador, defnido segn a aba 4.3. Tabla 4.3. Materi as reprobadas en el bachillerato.
Reprobación A) No reprobó ninguna materia en el bachillerato B) Reprobó una materia o más en el bachillerato
1
Categoría 1 No reprobador 0 Reprobador
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B. PmEI E BAIllEAT n a encuesta e proedio de bachierato se registra ediante una variabe categrica, casifcada en ocho vaores que van de entre a .; . a 7; 7.1 a 7.; y as, hasta e rango de . a 1. ara cabiar de escaa y reducir e nero de vaores, se estabece e punto edio de cada rango, y posteriorente se estabecen en tres categoras en uncin de a tradiciona escaa .-1.. La aba 4.4 describe este proceso con detae. Tabla 4.4. Promedio de bachillerato.
Promedio
Punto medio
Valor
1) 6.0-6.5 2) 6.6-7.0 3) 7.1-7.5 4) 7.6-8.0 5) 8.1-8.5 6) 8.6-9.0 7) 9.1-9.5 8) 9.6-10.0
6.2 6.8 7.3 7.8 8.3 8.8 9.3 9.8
1 1 1 2 2 3 3 3
Categoría
1 6.2 a 7.3: Bajo 2 7.8 a 8.3: Medio 3 8.8 a 9.8: Alto
. AlIIAIóN EN El EAmEN E AmISIóN Los resutados en e exaen de adisin son reportados en térinos de porcentaje de respuestas correctas; originaente se presenta en una escaa de tipo continua, cuyo nero de vaores se ueve en e rango -1, o cua difcuta su anejo y representacin para este anisis. n consecuencia, a partir de a distribucin de os resutados obtenidos por os estudiantes, se defnieron tres categoras en uncin de os cuarties correspondientes a a distribucin de as caifcaciones. La aba 4. uestra as categoras defnidas. 1
Metodología
Tabla 4.5. Caliicación en el examen de admisión.
Valor
Categoria
1 2 3
Bajo Medio Alto
Cuartil 1 Cuartil 2 Cuartil 3
. SI TEmINó TEmINAá A TIEmP El BAIllEAT Las opciones de respuesta a esta pregunta pantean seis vaores posibes que van de 1 a aos o s. ara a distribucin de as respuestas en estos vaores, y considerando que a defnitiva ayora de os estudiantes report que proviene de prograas con una duracin de tres aos, es posibe defnir so dos vaores para indicar si hay continuidad en os estudios, es decir, en térinos de si se terina e bachierato a tiepo o no. La aba 4. describe abas categoras. Tabla 4.6 . Terminación del bachillerato.
Años 1 2 3 4 5 6 o más
Valor
Categoría
2
A tiempo (Continuidad)
1
Más del esperado (Discontinuidad)
ara acanzar un indicador que sintetice estas cuatro variabes, o cua perita con un soo indicador y ayor senciez describir e indicar e desepeo en bachierato, se conora un ndice de rayectoria escoar previa constituido por e resutado de a suatoria de os vaores acanzados en cada una de as variabes antes descritas. 17
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or o tanto, a rua para obtener a suatoria de a trayectoria escoar previa se defne as: TEP = roedio de bachierato + Caifcacin en e exaen de adisin + Reprobador o no + erin a tiepo e bachierato La apicacin de a rua necesariaente se ueve en un rango de 3 a puntos, aunque puede resutar en treinta y seis cobinaciones dierentes. La aba 4.7 representa siete ejepos particuares. Tabla 4.7. Cálculo de Trayectoria escolar previa.
Sujeto 1 2 3 4 5 6 7
Terminó Materias Promedio de Califcación a tiempo reprobadas bachillerato en el examen 1 0 1 1 2 0 1 1 1 1 2 1 2 0 2 2 1 1 3 2 2 1 2 3 2 1 3 3
Trayectoria escolar previa 3 4 5 6 7 8 9
sujeto 1 no terin a tiepo (1), reprob 1 o s aterias (), su proedio es bajo (1) a igua que su caifcacin en e exaen (1), para un tota de 3 puntos. n e otro extreo, e sujeto 7 terin a tiepo (2), no reprob (1), su proedio es ato (3) a igua que su caifcacin en e exaen (3), con o cua obtiene un tota de puntos. Con este procediiento se ogra casifcar a trayectoria escoar previa en so nueve vaores; sin ebargo, an es posibe reducir estos vaores a nicaente tres, ediante una categorizacin que, sin descuidar e signifcado y a inoracin contenida en cada indicador particuar, nos indique si a trayectoria despegada en e bachierato es ata, edia o baja. Con base en estos resutados, a aba 4. refere a asignacin de una u otra categora con reacin a ndice suatorio. 1
Metodología
Tabla 4.8. Categorías de trayectoria es colar.
Suma 3 4 5 6 7 8 9
Valor
Categoria
1
Baja
2
Media
3
Alta
3. TIpo DE EsCuEla EN CuaNto a INstalaCIoNEs
ara una defnicin sintética de tipo de escuea de procedencia, se parte de a caifcacin que cada estudiante en o particuar atribuye a a escuea de a cua procede en reacin con as instaaciones y e proesorado. n e caso de as instaaciones, se trata de un tota de ocho preguntas reacionadas con as instaaciones en o concerniente a: auas, aboratorios, bibioteca, cputo, auditorio, espacios para deportes, reas verdes y caetera o coedor. ara cada una de eas existen cuatro posibes vaores de respuesta, con una escaa de caifcacin o vaoracin representada por: Defciente , Regular , Buena , Excelente , ades de a opcin No hay , a cua no se to en cuenta para e ndice. ara construir un indicador nico sobre a opinin que e estudiante tiene sobre as instaaciones de su escuea se otorga un vaor nuérico –de enor a ayor– a cada una de as vaoraciones; as, Defciente = 1, Regular = 2, Buena = 3 y xcelente = 4. Con o anterior, para crear e ndice de caifcacin de instaaciones de a escuea de procedencia, e procediiento consiste en suar as caifcaciones que e estudiante otorga a cuatro aspectos reevantes reacionados con as instaaciones, o cua se expresa en a rua: nstaaciones = caifcacin de uas o saones de case + caifcacin de Laboratorio o taeres + caifcacin de ibioteca + caifcacin de servicios de Cputo 1
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
ste proceso de sua de as vaoraciones de cada aspecto de as instaaciones, arroja un resutado que se ueve en e rango 4 a 1. anisis estadstico de a distribucin de os vaores suados, en nuestro caso, uestra que entre cada 4 puntos a distribucin cabia signifcativaente; en consecuencia, se utiizan estos cabios para defnir as categoras Baja , Regular y Alta . s, cuando un estudiante vaora coo Defciente (1) os cuatro aspectos, e resutado de a suatoria son 4 puntos, o cua indica que, en su opinin, a escuea de a cua procede, en genera, tiene unas instaaciones defcientes y pertenece a a categora Baja . or e contrario, en e otro extreo, cuando un auno caifca estos aspectos coo Excelentes (4), a suatoria es 1 y se asue que, en opinin de estudiante, as instaaciones, en genera, son exceentes y a escuea se ubica en a categora de Alta. La aba 4. describe os rangos estabecidos para cada categora. Tabla 4.9 Categorías de instalaciones.
Suma de la valoración de instalaciones Entre 4 y 8
Valor
Categoría
1
Baja
Entre 9 y 12
2
Regular
Entre 13 y 16
3
Alta
4. tIpo DE EsCuEla EN CuaNto a profEsoraDo
Con reacin a proesorado, a encuesta pantea preguntas reativas a os conociientos y preparacin, a asistencia y puntuaidad, a equidad y justicia, as coo e trato y atencin, ades de orden y discipina. igua que en e caso de as instaaciones, para cada una de eas existen cuatro posibes vaores de respuesta, con una escaa de caifcacin o vaoracin que va de Defciente a Regular , Buena o Excelente . 17
Metodología
n este caso, para crear un nico indicador que dé cuenta de agunas caractersticas de proesorado, se opt por crear un ndice basado en as dos cuestiones centraes: conociientos y preparacin junto con a asistencia y puntuaidad, otorgando un vaor nuérico –de enor a ayor– a cada una de as vaoraciones; as, Defciente = 1, Regular = 2, Buena = 3 y Excelente = 4. Con o anterior, para crear e ndice de caifcacin de proesorado de a escuea de procedencia, e procediiento consiste en suar as caifcaciones que e estudiante otorga a cada uno de os dos aspectos de proesorado, o cua se expresa en a rua: roesorado = caifcacin de conociientos y preparacin + caifcacin de asistencia y puntuaidad ste proceso de sua de as vaoraciones de cada aspecto de proesorado, arroja un resutado que se ueve en e rango 2 a ; es a partir de éste que se estabecen tres categoras: Baja , Regular y Alta . s, cuando un estudiante vaora coo Defciente (1) abos aspectos, e resutado de a suatoria son 2 puntos, o cua indica que, en su opinin, e proesorado de su escuea, en genera, es defciente en cuanto a sus conociientos y preparacin, pero tabién en cuanto a asistencia y puntuaidad, y pertenece a a categora Baja . or e contrario, en e otro extreo, cuando un auno caifca estos aspectos coo Excelentes (4) a suatoria es , y se asue que, en opinin de estudiante, en genera, os proesores son exceentes y se ubican en a categora Alta. La aba 4.1 describe os rangos estabecidos para cada categora. Tabla 4.10. Categorías del proesorado.
Suma de valoración del proesorado Entre 2 y 4 Entre 5 y 6 Entre 7 y 8
171
Valor
Categoría
1 2 3
Baja Regular Alta
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
5. ÍNDICE soCIoECoNóMICo
La encuesta pantea ocho preguntas que periten, cada una por su parte, una aproxiacin a as condiciones ateriaes de vida de os estudiantes. i bien éstas pueden ser anaizadas de anera aisada, su particuar cobinacin perite dar cuenta de anera sucinta, aunque genera, de dichas condiciones. n este caso, con base en un anisis de coponentes principaes reativos a as ocho preguntas, se opt por a construccin de ndice socioeconico de a aiia, utiizando a inoracin disponibe en cuanto a cuatro aspectos: 1) nero de cuartos en a casa; 2) nero de ocos; 3) bienes y servicios disrutados en a casa; y 4) os ingresos ensuaes aiiares. trataiento reaizado a cada una de estas variabes y a defnicin fna de ndice se describen a continuacin: A. UATS EN lA ASA sta variabe ipica 1 vaores de respuesta que van de 1 a s de . Frente a eo se integr una variabe con tres vaores (aba 4.11), considerando a particuar distribucin de as respuestas, a cua reeja escasa representatividad de os vaores atos y a tendencia a una reacin proporciona entre nero de personas que habitan en a casa y e nero de cuartos, es decir, una razn de nero de personas por cuarto. Tabla 4.11. Número de cuartos.
Número de cuartos 1 2a5 Más de 5
Categoría 1 2 3
B. S La pregunta reacionada a nero de ocos presenta una opcin de vaores de respuesta. ara orar agrupaciones que peritan dar cuenta 172
Metodología
de categoras y sintetizar e apio rango, se anaiza a distribucin que se presenta. n nuestro caso, os datos periten percibir a conoracin de tres grupos: quienes tienen 3 o enos ocos, quienes estn en e rango de 4 a 14 y aqueos que tienen s de 14 ocos. n consecuencia, cada estudiante se casifca en a categora 1, 2 o 3 segn a aba 4.12. Tabla 4.12. Número de ocos.
Número de ocos 0a3 4 a 14 Más de 14
Categoría 1 2 3
. BIENES Y SEVIIS Con reacin a os bienes y servicios de os que dispone e estudiante en su casa, a encuesta expora si en a casa existen o no 13 servicios en tota: 1) Drenaje 2) Agua corriente 3) Alumbrado público 4) Calles pavimentadas 5) Recolección periódica de basura 6) Teléono 7) Calentador de agua
8) Automóvil amiliar o propio 9) Videograbadora 10) Cablevisión, multivisión o antena parabólica 11) Computadora 12) Diccionario o enciclopedia 13) Atlas o mapas
procediiento para reducir este apio argen de variabes a un soo indicador se opera ediante un ndice suatorio, otorgando un vaor de 1 cuando se cuenta con e servicio y de cuando no se cuenta con é, segn a siguiente rua: ervicios = ien 1 + ien 2 + ien 3 + ien 4 + ien + ien + ien 7 + ien + ien + ien 1 + ien 11 + ien 12 + ien 13 173
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
La sua posibe se ueven en un rango de a 13, o cua indica que no se cuenta con ninguno o se cuenta con os 13, respectivaente. anisis de a distribucin de a sua perite estabecer a conoracin de tres grupos distintos entre s, que constituyen as tres categoras de bienes y servicios, coo se uestra en a aba 4.13. Tabla 4.13. Bienes y servicios.
Número de bienes y servicios 0a4 5a9 10 a 13
Categoría
1 2 3
. INESS AmIlIAES tio aspecto considerado para a construccin de ndice socioeconico o constituye e nive de ingresos ensuaes aiiares. ste indicador se oper considerando e conjunto de vaores que perite a opcin de respuesta, e cua se distribuye segn a aba 4.14, otorgando un vaor de 1 a 1 segn e rango de ingresos de a aiia de estudiante. Tabla 4.14. Ingresos mensuales amiliares.
Ingreso Menos de $1000 De $1001 a $2000 De $2001 a $3000 De $3001 a $4000 De $4001 a $5000 De $5001 a $6000 De $6001 a $7000 De $7001 a $8000
174
Categoría 1 2 3 4 5 6 7 8
Metodología
Ingreso De $8001 a $9000 De $9001 a $10000 De $10001 a $12500 De $12501 a $15000 De $15001 a $17500 De $17501 a $20000 Mas de $20001
Categoría 9 10 11 12 13 14 15
ara obtener e Índice socioeconico de a aiia se oper a partir de as cuatro variabes y sus respectivas categoras, que se describen en a aba 4.1, a cua uestra os vaores posibes de cada una. Tabla 4.15. Variables y categorí as para el índice socioeconómico (valores posibles).
Variable Cuartos Focos Servicios Ingresos
Categoría 1, 2 o 3 1, 2 o 3 1, 2 o 3 1 a 15
vaor nio posibe de a sua de estas variabes resuta en 4, en tanto que e xio puede resutar en 24. in ebargo, con e objetivo de observar en ora s cara a distribucin de ndice y posibiitar a construccin de categoras, se opera a siguiente rua que transora os datos en una escaa 1 a 1. Índice = ocioec.
))
(Cuartos + Focos + ervicios + ngresos) - 4 -1 * Mxio-Mnio
na vez trasorados os datos a a escaa 1.-1., a partir de a particuar distribucin que presentan, se conoran, en nuestro caso, cua17
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
tro nivees para e ndice socioeconico, segn se describe en a aba 4.1, os cuaes se derivan de a tendencia de a distribucin de os vaores en escaa -1, que uestra una cara acuuacin en uncin de os rangos que se detaan en a taba antes citada. Tabla 4.16. Variables y categoría s para el Índice socioeconómico.
Índice socioeconómico 1.00 a 1.45 1.46 a 5.05 5.06 a 7.75 7.76 a 10.00
Nivel
Categoría
1 2 3 4
Bajo Regular Medio Alto
La apicacin de este proceso da coo resutado cuatro nivees de ndice socioeconico; cada uno de eos presenta as siguientes caractersticas: Nivel 1 2
3 4
Descripción 1 Cuarto, 0-3 Focos, 0-4 Bienes y servicios, Ingresos menores a 1,000 pesos 2-3 Cuartos, 5-12 Focos, 5-9 Bienes y servicios, Ingresos entre 2,000 y 8,000 pesos 2-5 Cuartos, Más de 12 ocos, 10-13 Bienes y servicios, Ingresos entre 9,000 y 15,000 pesos Más de 5 cuartos y de 12 Focos, 10-13 Bienes y servicios, Ingresos mayores a 17,000 pesos.
6. EsColarIDaD DE los paDrEs
igua que uchas de as preguntas de a encuesta, a reativa a a escoaridad de os padres representa un argo nero de vaores. n un intento de sntesis, as opciones de respuesta pueden ser expresadas en cuatro vaores asociados a a diversidad de as 1 respuestas posibes. n 17
Metodología
este sentido, as opciones 1. No lee ni escribe ; 2. Sin estudios ; y 3. Primaria incompleta , se defnen coo Sin escolaridad , y as sucesivaente, coo se uestra en a aba 4.17. eje de esta reoruacin de as categoras opera desde a perspectiva de cico de estudios terinados; as, por ejepo, partios de asuir que os padres con Bachillerato incompleto (11), si bien egaron a bachierato, su cico copeto es a educacin bsica. Tabla 4.17. Escola ridad amiliar.
Escolaridad 1) No lee ni escribe 2) Sin estudios 3) Primaria incompleta 4) Primaria completa 5) Capacitación técnica o comercial después de primaria 6) Secundaria incompleta 7) Secundaria completa 9) Técnico proesional incompleto 11) Bachillerato o preparatoria incompleta 8) Capacitación técnica o comercial después de secundaria 10) Técnico proesional completo 12) Bachillerato o preparatoria completa 13) Licenciatura, Normal o carrera incompleta 14) Licenciatura, Normal o carrera completa 15) Posgrado incompleto 16) Posgrado completo
Categoría
1 Sin escolaridad
2 Básica
3 Media Superior
4 Superior
La aba 4.17 uestra e proceso ediante e cua a casifcacin de nive de escoaridad de os padres se redujo de 1 a cuatro nivees. ero en nuestro caso, optaos por asuir coo escoaridad aiiar de cada estudiante e grado xio de escoaridad acanzado, sea e de padre o e de a adre; es decir, se toa e nive s ato de cuaquiera de os dos. 177
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
7. oCupaCIóN DE paDrE y MaDrE
La ocupacin aiiar, por a diversidad de opciones de respuesta –1 en tota– y as propias caractersticas de as opciones, representa un ato grado de difcutad para su agrupaiento y categorizacin. Considerando o anterior se puede optar por construir una casifcacin que tenga en cuenta a) prestigio socia de que goza a ocupacin; b) Los aos de estudio requeridos para e desepeo de a ocupacin (escoaridad); y c) Los ingresos que derivan de a ocupacin. n una priera aproxiacin, basados en e criterio y opinin de expertos, e prestigio de a ocupacin se casifca coo: Bajo (corresponde a os sectores popuares: trabajadores doésticos, capesinos, obreros), Medio (epeados, coerciantes edios, burcratas) o Alto (patrones, proesores, proesionistas, uncionarios y gerentes). i esta priera aproxiacin perite suponer agunos rasgos de a ocupacin, no siepre da cuenta con caridad de ea; por ejepo, son evidentes as dierencias entre un dueo de coercio estabecido de atos ingreso y xia escoaridad, rente a dueo de un pequeo coercio (que tabién es coercio estabecido) de ingresos bajos y nia escoaridad. n consecuencia, en un intento por acanzar una ayor precisin, conviene construir a casifcacin a partir de cruce entre e prestigio asignado a a ocupacin con a escoaridad y e nive de ingresos. La aba 4.1 uestra, en a segunda couna, a casifcacin reaizada para asignar a cada ocupacin un prestigio en uncin de as caractersticas generaes de a ocupacin. Las siguientes counas (3 y 4) apuntan a tipo de escoaridad e ingresos que caracterizan a a ayora de os padres en cada ocupacin, segn os datos recopiados en a encuesta. s notabe que os ingresos y a escoaridad diferen en agunos casos; es decir, donde e prestigio en principio considerado ato, a cobinarse con ingresos y escoaridad baja, perite suponer dos nivees de prestigio para una isa ocupacin. s e caso, por ejepo, de 2) Dueño de negocio, empresa, despacho o comercio establecido y de 9) Pensionado o jubilado. n e resto de os casos reguarente a casifcacin origina peranece, coo en e caso de 10) Funcionario o gerente (nivel direc17
Metodología
tivo con personal a su cargo). abién puede ocurrir que prevaece un deterinado rasgo, coo en e ejepo de 7) Ganadero, agricultor o similares , cuyo prestigio tiende a ser de ato a reguar, pero os ingresos reaes y a escoaridad tienden a reguar o baja, y por o tanto acanza una defnicin fna de reguar. Tabla 4.18. Combinaciones posibles de ocupación de padre o madre.
Prestigio social
Escolaridad
Ingreso
Bajo
Bajo
Bajo
2) Dueño de negocio, empresa, despacho o comercio establecido
Alto-Bajo
Alto-Regular
Alto-Bajo
3) Proesor, investigador o artista 4) Empleado de confanza o proesional 5) Proesional que ejerce por su cuenta 6) Obrero 7) Ganadero, agricultor o similares
Alto Regular Alto Bajo Alto-Regular
Alto Alto-Regular Alto Bajo Regular-Bajo
Alto-Regular Regular Alto-Regular Bajo Regular-Bajo
Bajo
Bajo
Bajo
Alto-Bajo
Alto-RegularBajo
Alto-Bajo
Alto
Alto
Alto
11) Ofcinista o secretaria
Regular
Regular
Bajo
12) Trabajador de ofcio con personal auxiliar a su cargo
Regular
Regular-Bajo
Alto-Regular
Regular-Bajo Bajo Bajo
Regular Bajo Bajo
Regular Regular-Bajo Bajo
Regular
Regular
Regular-Bajo
Ocupación
1) Labores del hogar
8) Campesino, jornalero, pescador o similares 9) Jubilado o pensionado 10) Funcionario o gerente (nivel directivo con personal a su cargo)
13) Vendedor en comercio o empresa 14) Vendedor por su cuenta o ambulante 15) Peón, ayudante, sirviente o mozo 16) Burócrata o miembro de las uerzas armadas
17
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
Finaente, cada estudiante es casifcado en uncin de a ocupacin s ata, segn corresponda a padre o a adre, de acuerdo a as tres categoras defnidas en a aba 4.1. Tabla 4.19. Categorías inales de ocupación de padre o madre.
Ocupación 1) Labores del hogar 2) Dueño de negocio, empresa, despacho o comercio establecido (de ingresos o escolaridad bajos) 6) Obrero 8) Campesino, jornalero, pescador o similares 9) Jubilado o pensionado (de ingresos bajos) 14) Vendedor por su cuenta o ambulante 15) Peón, ayudante, sirviente o mozo 4) Empleado de confanza o proesional 7) Ganadero, agricultor o similares 11) Ofcinista o secretaria 12) Trabajador de ofcio con personal auxiliar a su cargo 13) Vendedor en comercio o empresa 16) Burócrata o miembro de las uerzas armadas 2) Dueño de negocio, empresa, despacho o comercio establecido (de ingresos y escolaridad alta) 3) Proesor, investigador o artista 5) Proesional que ejerce por su cuenta 9) Jubilado o pensionado (de ingresos y escolaridad alta) 10) Funcionario o gerente (nivel directivo con personal a su cargo)
Prestigio
1 Sector Popular
2 Sector Medio
3 Sector Alto
8. tIpo DE BarrIo
Con un objetivo eraente exporatorio, y con a intencin de poner a prueba un indicador de carcter uy genera, se incuye a respuesta a a pregunta: ¿Co describira en o genera e nive de barrio o coo1
Metodología
nia donde habita?, y se utiizan as categoras originaes incuidas en e cuestionario (aba 4.2). Tabla 4.20. Categorías de tipo de barrio.
Nivel de colonia o barrio Bajo Medio bajo Medio Medio alto Alto
Categoría
1 2 3 4 5
9. traBajo EsColar
ara construir una indicador goba que orezca una aproxiacin a as oras de trabajo escoar despegadas por os estudiantes, se pueden usar as respuestas a as preguntas reeridas a as oras de operar y os recursos que os estudiantes utiizan para preparar un exaen o hacer una tarea. n este sentido, os estudiantes decaran con qué recuencia (nunca , rara vez , algunas veces , con recuencia o siempre ) reaizan deterinadas acciones y ocupan deterinados recursos. Con esta perspectiva, aqueos que, para preparar sus exenes, con recuencia se basan en o visto en el salón, a consulta de libros, apuntes propios y ajenos u otros libros , e uso de la computadora , asistir a bibliotecas o preguntar a otros proesores , pueden ser casifcados coo estudiantes que despiegan un trabajo escoar Alto, que suponeos es avorabe para e aprendizaje y a adaptacin a a universidad. n e otro extreo, quienes nunca , rara vez o so algunas veces han echado ano de estas oras de trabajo, quiz enrentan ayores difcutades, en a edida que carecen de hbitos que han sido considerados reevantes para e aprendizaje. ae a pena insistir que trabajaos con inoracin disponibe, y que estas oras de trabajo no son as nicas, y en todo caso, se trata 11
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
de reconocer si as dierencias entre os estudiantes, en cuanto a estas oras de trabajo, se asocian de anera reevante a desepeo, en a edida que se puede suponer una ayor dedicacin a estudio. procediiento para crear a variabe rabajo escoar consiste en dos pasos. priero, orientado a recasifcar cada una de as respuestas en so dos vaores; as, cuando e auno responde a cuaquiera de eas Nunca (1), Rara vez (2) y/o Algunas veces (3), se casifca coo (cero), y cuando decara que as reaiza Con recuencia (4), y/o Siempre () se casifca coo 1 (aba 4.21). Tabla 4.21. Categorías resumen de Actividades escolares.
Actividad
Lo visto en el salón Consultar libros y apuntes Consultar otros libros Asistir a bibliotecas Preguntar a otros proesores Utilizar la computadora
Frecuencia de actividades realizadas 1. Nunca, 4. Con recuencia 2. Rara vez 5. Siempre 3. Algunas veces 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1
na vez casifcadas cada una de as respuestas en dos vaores, a sua para un estudiante se ueve en e rango de nio cero a xio seis; es decir, en un extreo se ubican quienes Nunca , Rara vez y/o Al gunas veces reaizan estas actividades, y en e otro, quienes as reaizan todas Con recuencia y/o Siempre . e trata de un ndice suatorio para estabecer, fnaente tres categoras de rabajo escoar ediante a siguiente rua: rabajo escoar = Lo visto en e san + Consutar ibros y apuntes + Consutar otros ibros + sistir a bibiotecas + reguntar a otros proesores + tiizar a coputadora 12
Metodología
partir de o anterior se pueden identifcar tres nivees de trabajo escoar; Bajo, cuando a suatoria es entre y 2; Medio, cuando a suatoria resuta entre 3 y 4, y Alto, cuando a sua resuta en o . n trabajo escoar Bajo se ubican os estudiantes que utiizan para preparar sus exenes con recuencia o casi siempre so dos –o enos– de as seis actividades, o cua signifca que cuatro o s de eas nunca , rara vez o a veces as utiizan. segundo grupo, trabajo escoar Regular, est conorado por aqueos que utiizan tres o cuatro de as actividades encionadas, independienteente de cues sean éstas, y en consecuencia utiizan poco dos o tres de eas. tercer grupo, trabajo escoar Alto, se copone por aqueos estudiantes que con recuencia o casi siempre utiizan o e tota de as seis actividades (aba 4.22). Tabla 4.22. Categorías d e Trabajo escolar.
Actividades realizadas Cero, una o dos Tres o cuatro Cinco o seis
Categoría
1 2 3
Bajo Regular Alto
10. DoMINIo DE IDIoMas
La encuesta a os estudiantes intenta recuperar inoracin sobre e doinio de dierentes idioas (ingés, rancés, otros idioas odernos o csicos, y otros idioas autctonos) a través de cuestionar sobre si en cada uno de estos cuatro idioas e doinio es Mínimo o nulo, Básico o elemental , Medio o regular , o Pleno o avanzado. in ebargo, para optar a a construccin de un indicador de doinio de idioa, conviene revisar a distribucin de as respuestas en cada caso, pues es uy posibe –coo ocurri con a pobacin que anaizaos– una tendencia caraente expresada a que sea nio o nuo para casi todos os idioas, con excepcin de ingés. des, aun cuando e ingés perfa dierencias entre os estudiantes, a particuar distribucin de as respuestas en as cinco opciones de respuesta seaa 13
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
a conveniencia de su agrupacin en un enor nero de vaores, en nuestro caso tres, segn a aba 4.23. Tabla 4.23. Categorías dominio del idioma inglés.
Dominio de inglés Mínimo o nulo Básico o elemental, y Medio o bueno Bueno o sufciente, y Pleno o avanzado
Categoría
1
Bajo
2
Regular
3
Alto
11. BasE DE Datos DE INDICaDorEs DE pErfIl DE INgrEso (INDICaDorEs soCIoECoNóMICos)
Finaente, una vez procesada a inoracin origina de a encuesta y tras crear as categoras e ndices para cada estudiante en e conjunto de variabes seeccionadas para e estudio, se consoida una base de datos que da cuenta de os atributos de cada estudiante. La aba 4.24 reeja as diez variabes con sus respectivas categoras. Tabla 4.24. Tabla catálogo d e base de d atos de per il de ingreso.
Atributo
1 Sexo 2 Trayectoria escolar previa
3 Tipo de escuela en cuanto a Instalaciones
14
Categoría Masculino Femenino Baja Media Alta Baja Regular Alta
1 2 1 2 3 1 2 3
Metodología Atributo
Categoría
4 Tipo de escuela en cuanto a Proesorado
5 Índice socioeconómico
6 Escolaridad amiliar
7 Ocupación de padre y madre
8 Tipo de barrio
9 Trabajo escolar
10 Dominio de idiomas
IV.4
Baja Regular Alta Bajo Regular Medio Alto Sin escolaridad Básica Media Superior Superior Sector popular Sector Medio Sector Alto Bajo Medio bajo Medio Medio alto Alto Bajo Regular Alto Bajo Regular Alto
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3
CoNstruCC IóN DE INDICaDorEs DE trayECtorIa EsColar EN la uNIVErsIDaD
Las regas de escoaridad de cada institucin abren a posibiidad de que, con dierentes grados de copejidad, os estudiantes despieguen tipes oras ediante as cuaes transitar por as institucio1
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
nes de educacin superior. or eo iso, para defnir as trayectorias escoares conviene distinguir tres nivees; e priero de eos apunta a indicadores asociados a desepeo, e segundo a a situacin escoar o estado, en tanto que e tercero resuta de a cobinacin de abos. ste tio se refere a a existencia de tipos de estudiante que ree jan cada uno de eos una particuar trayectoria escoar, as coo una casifcacin en térinos de riesgo de no concuir os estudios universitarios. continuacin se describen os procediientos seguidos para a construccin de os indicadores correspondientes a cada uno de os nivees encionados antes. 1. DEsEMpEño EsColar
desepeo escoar puede ser caracterizado a través de tres indicadores bsicos y su especia cobinacin, Índice de aprobacin en ordinario (IA), Índice de proocin (IP) y roedio. A. íNIE E APBAIóN EN INAI e refere a a aprobacin-reprobacin, ediante un ndice de aprobacin en ordinario. ste perite reejar cunto aprueba un estudiante y, en consecuencia, tabién seaa cunto reprueba. e trata de edir e nive de aprobacin de as asignaturas o créditos en a priera opcin (conente denoinada exaen ordinario); es decir, cuando se aprueba una asignatura o crédito cursado, sin haber hecho uso de opciones extraordinarias (exenes extraordinarios, especiaes, segunda inscripcin, etc.). s uy iportante encionar que este ndice toa en cuenta nicaente as aterias cursadas, as cuaes se defnen as cuando en e kardex de auno hay asentada una caifcacin. e cacua ediante a siguiente rua:
)
IA = ero de asignaturas o créditos aprobados en ordinario * ota de asignaturas o créditos cursados
1
Metodología
na vez cacuada a proporcin de aterias o créditos aprobados en ordinario, es posibe construir tres categoras; a aba 4.2 describe os criterios apicados para eo. Tabla 4.25. Categorías de Índice de aprobación e n ordinario.
Nivel Aprueba en ordinario menos del 80% de las asignaturas cursadas Aprueba en ordinario entre el 80% y menos de 90% de las asignaturas cursadas Aprueba en ordinario entre el 90% y el 100% de las asignaturas cursadas
Categoría
< 80
1
Bajo
[80, 90)
2
Medio
[90, 100]
3
Alto
B. íNIE E PmIóN ste indicador se refere a a proporcin de asignaturas o créditos que e estudiante ogra proover, independienteente de si o hace en ordinario (priera opcin), o en cuaquiera de as des oportunidades que as regas de escoaridad de a institucin periten. ste ndice perite reejar cunto proueve un estudiante, y en consecuencia, tabién seaa cunto deja de proover. e trata de estabecer una edida que reeje a proporcin de asignaturas o créditos cursados que se proueven. s uy iportante encionar que este ndice toa en cuenta nicaente as aterias cursadas, as cuaes se defnen as cuando en e kardex de auno hay asentada una caifcacin. e cacua ediante a siguiente rua.
)
IP = ero de asignaturas o créditos proovidos * ota de asignaturas o créditos cursados na vez cacuada a proporcin de aterias o créditos proovidos, es posibe construir tres categoras; a aba 4.2 describe os criterios apicados para eo. 17
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
Tabla 5.26 Categorías de Índice de promoción.
Nivel Promueve menos del 90% de las asignaturas cursadas
Categoría
< 90
1
Bajo
Promueve entre el 90% y menos del 100% de las asignaturas cursadas
[90, 100)
2
Medio
Promueve el 100% de las asignaturas cursadas
[100]
3
Alto
. PmEI proedio de as caifcaciones obtenidas reeja e aprovechaiento que a institucin considera que ha obtenido un estudiante. e obtiene ediante a sua de as caifcaciones nuéricas aprobatorias entre e nero de caifcaciones. n nuestro caso, se opt por suar nicaente as caifcaciones nuéricas aprobatorias, sin considerar as caifcaciones reprobatorias y aqueas que so dan cuenta de acreditado/ no acreditado. La orua de este indicador es:
)
roedio = ero de asignaturas o créditos proovidos * ota de asignaturas o créditos cursados na vez cacuado e proedio de as caifcaciones aprobatorias obtenidas en as aterias o créditos cursados, es posibe construir tres categoras. La aba 4.27 describe os criterios apicados para eo. Tabla 4.27. Categorías de Promedio.
Nivel Promedio entre 60 y menos de 75
Categoría
[60, 75)
1
Bajo
Promedio entre 75 y menos de 85 Promedio entre 85 y 100
[75, 85) [85, 100]
2 3
Medio Alto
1
Metodología
. ESEmPEñ ESlA suios que e desepeo escoar es e resutado de a cobinacin de Índice de probacin en Ordinario (IA), Índice de roocin (IP) y roedio (P), os cuaes periten obtener e desepeo de cada estudiante, es decir a partir de cada una de estas cobinaciones se caracteriza éste, en una de tres posibes categoras de desepeo escoar: ajo (1), Reguar (2) y to (3). La aba 4.2 da cuenta de prrao anterior. Tabla 4.28. Combinaciones posibles de IAO, IP, P y Desempeño.
IAO 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2
IP 1 1 1 2 2 2 3 1 1 2
P 1 2 3 1 2 3 1 1 2 1
2 1 1 2 2 2 3 3 3 2
1 3 3 2 2 3 2 2 3 3
3 2 3 2 3 1 1 2 1 2
2 Regular
2 3 3 3
3 2 3 3
3 3 2 3
3 Alto
1
Desempeño
1 Bajo
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
2. sItuaCIóN EsColar (EstaDo)
La situacin escoar hace reerencia a a condicin que guarda e estudiante segn a defnicin instituciona de a escoaridad; es decir, a a casifcacin que as regas de escoaridad estabecen en uncin de cupiiento de os requisitos de pan de estudios en un deterinado periodo de tiepo. or o genera, en cada institucin a situacin escoar se defne a partir de diversas regas de escoaridad, y se nobran de anera dierente, si bien es con que se denoine estudiante regular a quien ha cubierto as asignaturas o créditos que corresponden a un periodo de tiepo estabecido por e prograa educativo correspondiente; as iso, suee denoinarse irregular a estudiante que no acanza a cubriros. ara trabajar a inoracin sobre situacin escoar de dierentes prograas e instituciones cuyas regas de escoaridad son dierentes, defnios a situación escolar a partir de porcentaje de asignaturas o créditos que un estudiante debi haber proovido en cierto(s) periodo(s) segn a siguiente rua: ituacin = scoar
ero de asignaturas o créditos proovidos ero de créditos requeridos por e prograa
)
*
nuerador representa e nero de asignaturas o créditos que hasta un deterinado nero de periodos (seestre, triestre, etc.) ha cubierto e estudiante. or su parte, e denoinador corresponde a nero de asignaturas o créditos que e prograa deterina para esos periodos. s, por ejepo, un estudiante ha cursado y proovido en cinco periodos (supongaos seestres) asignaturas, y e prograa tiene estabecidas asignaturas coo e tota de asignaturas para esos cinco periodos: en consecuencia, apicando a rua resuta: / x 1=1, por o que ha cubierto e tota de o esperado, es decir, e 1%. iguiendo e ejepo anterior, si e estudiante ha proovido en esos dos periodos nicaente 47 asignaturas resuta: 47/ x 1=4, es decir, e 4% de tota esperado. n tio ejepo es aque estudiante 1
Metodología
que so ha proovido 44, por o tanto: 44/ x 1=, o cua corresponde a % de tota. n a edida que cada porcentaje representa una reacin entre o esperado y e ogro, heos denoinado Óptimo a quien ha cubierto e 1%. or otro ado, si consideraos que un estudiante que ha proovido entre e y %, si bien an no acanza a cupir e tota de o esperado, a proporcin de as asignaturas que no ha proovido representa un atraso xio de una de cada 1 asignaturas, por o tanto se denoina Irregular . or tio, quienes no acanzan a proover e % se defnen coo Rezago, en a edida que e nero de asignaturas no proovidas signifcan un retraso de aproxiadaente un periodo o s. La aba 4.2 describe estas defniciones. Tabla 4.29. Categorías situación escola r.
Porcentaje de asignaturas o créditos Menor que 90 % Entre 90 y menor que 100% 100 %
Categoría 1 Rezago 2 Irregular 3 Óptimo
3. trayECtorIa EsColar (tIpos DE EstuDIaNtE)
La trayectoria escoar que perite dar cuenta ediante un soo indicador de os tipos de estudiante que es posibe encontrar en as IES, se deriva de a especia cobinacin de desempeño escolar y a situación escolar de estudiante. La aba 4.3 describe as cobinaciones posibes entre abos indicadores; con eo, cada estudiante puede ser descrito a través de una de as nueve cobinaciones posibes. s necesario destacar que no se trata de una escaa, pues os neros so se utiizan coo denoinacin.
11
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
Tabla 4.30. Tipos de Trayectorias.
Desempeño escolar Baja Baja Baja Regular Regular Regular Alta Alta Alta
Situación escolar Rezago Irregular Óptimo Rezago Irregular Óptimo Rezago Irregular Óptimo
Trayectoria escolar 1 2 3 4 5 6 7 8 9
4. rIEsgo
partir de as trayectorias escoares reejadas en os tipos descritos antes, os cuaes dan cuenta de caractersticas de desempeño y situación escolar , se crea una casifcacin orientada a inorar en torno a un indicador de riesgo, entendiendo por Riesgo a probabiidad supuesta de que os estudios no se concuyan. La aba 4.31 describe esta casifcacin, a cua se construye a partir de suponer un ayor o enor riesgo. ae a pena destacar que se trata de una propuesta que se undaenta en suponer que e Desempeño Bajo cobinado con situacin escoar de Rezago (Tipo 1 ) o Regular (Tipo 2) sugiere ayores difcutades para concuir os estudios, igua que situacin de Rezago cobinada con desepeo Regular (Tipo 4). s decir, por ejepo, que un estudiante Tipo 1 (que reprueba ucho, proueve poco y obtiene bajos proedios) y ades se encuentra en rezago, tendr enos probabiidades de terinar sus estudios. n e otro extreo, un estudiante de desempeño Alto y en situacin Óptimo (Tipo 9), parece tener uchas s posibiidades de terinar sus estudios.
12
Metodología
Tabla 4.31. Tipos d e Trayectorias en términos de Riesgo.
Desempeño
Bajo Regular Alto
Rezago 1. Rezago-Bajo Riesgo Alto
4. Rezago-Regular Riesgo Alto
7. Rezago-Alto Riesgo
Situación Escolar Irregular 2. Irregular-Bajo Riesgo Alto
5. Irregular-Regular Riesgo
8. Irregular-Alto Riesgo
13
Óptimo 3. Óptimo-Bajo Riesgo
6. Óptimo-Regular Sin Riesgo
9. Óptimo-Alto Sin Riesgo
í
DEsCuBrIMIENto DE CoNoCIMIENto EN BasEs DE Datos usaNDo rEDEs BayEsIaNas
V. 1 ¿Qu é E s El D Es C uB rI MI EN to D E CoNoCIMIENto EN Ba sEs DE Datos? na de as principaes etas de una discipina cientfca reativaente nueva, conocida con e nobre de Descubriiento de Conociiento en ases de Datos (Knowedge Discovery in Databases, ), es a de proveer étodos que sean capaces de encontrar patrones, reguaridades y conociiento ipcitaente contenidos en os datos, de anera que podaos coprender ejor e eneno que est siendo estudiado (Han & Kaber, 21). Debido a que a cantidad de datos en casi cuaquier doinio de conociiento crece veozente, es necesario proponer nuevos enoques que puedan procesaros de una anera rpida, efciente y confabe. ara ograr dicho objetivo, esta discipina cobina ideas y técnicas de una variedad de reas taes coo bases de datos, estadstica, aprendizaje autotico, inteigencia artifcia, redes neuronaes y visuaizacin de datos, entre otras. La Figura .1 uestra os pasos que conoran e proceso de Descubriiento de Conociiento en ases de Datos (Han & Kaber, 21).
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
Figura 5.1. El proceso de Descubrimiento de Conocimiento en Bases de Datos. Preprocesamiento
Selección
Datos
Selección de datos
Transformación Transformando Datos
Preprocesando Datos
Minería de datos
Patrones Interpretación y Evaluación
Conocimiento
Dichos pasos van desde a seeccin, preprocesaiento y transoracin de os datos, hasta a extraccin (inera de datos), interpretacin y evauacin de os patrones encontrados. n e ejor de os casos, a apicacin de esta etodooga evar a a conoracin de nuevo conociiento de eneno bajo investigacin. La Figura .2 presenta un ejepo sencio de o que se espera sea e resutado de dicho proceso. Figura 5.2. El resultado de aplicar el proceso de Descubrimiento de Conocimiento en Bases de Datos. P(X1)
X1 X1, X2, ..., X5 3, 5, ..., 8 2, 4, ..., 0 0, 1, ..., 7
X2 P(X2|X1)
Coo se puede apreciar en a Figura .2, a idea es transorar os datos crudos (ado izquierdo de a fgura) en aguna representacin que sea s ci de entender (ado derecho de a fgura). La echa centra 1
Descubrimiento de conocimiento en bases de datos
representa, de anera abstracta, e proceso de Descubriiento de Conociiento en ases de Datos. s iportante hacer notar a reduccin en e nero de variabes: ientras que en e ado izquierdo hay cinco variabes, en e ado derecho este nero se reduce a dos. des, podeos decir que e odeo que representa a os datos (ado derecho de a fgura) es s ci de entender que os datos crudos: se puede distinguir visuaente que existe un ipacto de a variabe 1 sobre a variabe 2. Las reaciones que se encuentran junto a cada crcuo, P( 1) y P( 2| 1), se referen a as distribuciones de probabiidad asociadas a cada variabe: argina en a priera y condiciona en a segunda. n a seccin V.2 de presente captuo expicareos con s detae as dos partes de odeo especfco (red bayesiana) que est siendo usado en e presente ejepo: cuaitativa y cuantitativa. unque os cinco pasos de proceso de Descubriiento de Conociiento en ases de Datos son uy iportantes (ver Figura .1), podeos decir que e paso centra de éste es e de Minera de Datos. na etora ti para entendero es pensar en una ina de oro: a idea es usar picos, paas y otras herraientas que nos ayuden a encontrar y extraer este eta precioso. in ebargo, esto no es una tarea sencia. Hay una gran cantidad de piedras en todos ados que no nos servir de ucho. ntre este “ar” de piedra hay que usar as herraientas adecuadas que nos peritan ocaizar y obtener e oro que buscaos. n térinos de datos, éstos son as piedras que debeos “picar” para encontrar nuestro eta precioso: e conociiento. Las herraientas que podeos usar para extraer dicho conociiento de os datos pueden ir desde os tradicionaes anisis estadsticos (correacin, covarianza, histograas) hasta anisis con técnicas s avanzadas (rboes de casifcacin, regas de decisin, redes neuronaes, redes bayesianas) (Han & Kaber, 21). no de os otivos principaes por e que os étodos de a inera de datos han causado gran interés en varias reas de conociiento se debe a rpido creciiento y disponibiidad de grandes cantidades de datos y a a ininente necesidad de convertir éstos en inoracin y conociiento ti. in a disponibiidad de étodos adecuados para anaizar esta inoracin, dichos datos son sipeente archivados y diciente usados para evar a cabo iportantes tareas coo e pro17
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
nstico y a toa de decisiones. des, as grandes bases de datos son recuenteente usadas para confrar hiptesis previas, pero raraente para probar nuevas hiptesis, as cuaes podran expicar os enenos responsabes de a generacin de esos datos de una ejor anera (Cruz-Rairez, 21). n resuen, as herraientas de inera de datos estn diseadas para evar a cabo anisis de datos que nos puedan evar a descubrir patrones o reguaridades iportantes en éstos y as contribuir a desarroo de a investigacin cientfca y de bases de conociiento, entre otras cosas. resto de captuo est dividido de a siguiente anera. n a seccin V.2 presentaos e étodo que proponeos en a presente investigacin para reaizar inera de datos: as redes bayesianas. n a seccin V.3 describios breveente os enoques para construir una red bayesiana a partir de datos. n a seccin V.4 presentaos e sotware que heos desarroado para e anisis de datos basado en redes bayesianas. n as secciones V. y V. presentaos un par de ejepos de desepeo de dicho sotware , que ue construido ex proeso para anaizar os datos de este proyecto de investigacin. Finaente, en a seccin V.7, daos as concusiones sobre as aciidades que orecen as redes bayesianas para e anisis de datos.
V. 2 rE DE s B ayE s Ia N a s no de os étodos de inera de datos que se ha propuesto para e anisis de os datos de presente proyecto son as redes bayesianas (tabién conocidas coo redes probabiistas, redes de creencia o redes causaes) (ear, 1 y 2; eapoitan, 1). na de as razones para seeccionar este enoque es por su dobe naturaeza: cuaitativa y cuantitativa. prier coponente perite representar grfcaente as interacciones entre as variabes que oran parte de eneno que est siendo estudiado; e segundo perite representar y razonar con conociiento incierto e incopeto ediante e uso de distribuciones ocaes de probabiidad (Friedan & Godszidt, 1). La Figura .3 y a aba .1 uestran dichos coponentes respectivaente. 1
Descubrimiento de conocimiento en bases de datos
Figura 5.3. Ejemplo de la estructura de una red bayesiana.
Sexo
Coefciente intelectual
Motivación de los padres
Estatus socioeconómico
Planes de ir a la universidad
Tabla 5.1. Algunas probabilidades marginales y condicionales para la estructura de la red bayesiana de la Figura 5.3.
P (Sexo = masculino) = 0.482 P (Sexo = emenino) = 0.518 P (Cociente intelectual = bajo | Estatus socioeconómico = bajo, Planes de ir a al universidad = baja) = 0.422 P (Cociente intelectual = medio-bajo | Estatus socioeconómico = bajo, Planes de ir a al universidad = baja) = 0.290 P (Planes de ir a al universidad = sí | Estatus socioeconómico = bajo; Motivación de los padres = baja; Cociente intelectual = bajo) = 0.011 P (Planes de ir a al universidad = no | Estatus socioeconómico = bajo, Motivación de los padres = baja, cociente intelectual = medio-bajo) = 0.970
La estructura de a red bayesiana de a Figura .3 proviene de un ejepo rea. n 1, ewe y hah (Heckeran, 1) idieron as siguientes variabes en 1,31 estudiantes de bachierato de Wisconsin: 1
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
exo (SE): masculino, emenino; status socioeconico (SES): bajo, medio-bajo, medio-alto, alto; Coefciente inteectua (I): bajo, medio-bajo, medio-alto, alto; Motivacin de os padres (PE): alta, baja ; y anes de ir a a universidad (P): sí, no. La idea a anaizar esta base de datos conteniendo estos 1,31 casos y estas cinco variabes es entender as posibes reaciones causaes entre estas tias. odeos interpretar agunas de as reaciones representadas por a estructura de esta red (parte cuaitativa) coo sigue: e estatus socioeconico, e coefciente inteectua y a otivacin de os padres tienen inuencia sobre os panes de estudiar a universidad. or otro ado, e sexo inuye so indirectaente sobre os panes de estudiar a universidad a través de a otivacin de os padres. des, podeos edir nuéricaente e ipacto que tienen agunas de estas variabes sobre otras usando as distribuciones ocaes de probabiidad (parte cuantitativa); por ejepo, dado que su estatus socioeconico es bajo, a otivacin de sus padres es baja y su coefciente inteectua es bajo, a probabiidad de que un estudiante tenga panes de estudiar una carrera universitaria es de .11 (aba .1). Cabe encionar que as probabiidades que se uestran en esta fgura son so una porcin de as probabiidades correspondientes a cada variabe. Coo se puede apreciar en a Figura .3, un nodo (crcuo) representa una variabe aeatoria, de odo que hay tantos nodos coo variabes. des, cuando habaos de variabes aeatorias nos reerios a aqueas que pueden toar un deterinado vaor de una ista de posibes vaores en un oento especfco. or ejepo, a variabe exo tiene dos posibes vaores (eenino y ascuino) pero so uno de eos puede aparecer en un oento deterinado (cada caso de os 1,31 totaes es hobre o ujer, pero no abos a iso tiepo). i existe una reacin probabiista entre un par de variabes, ésta se representa ediante un arco (nea con una echa) entre eas y e ipacto de dicha reacin por edio de una probabiidad (ver Figuras .3 y aba .1). n otras paabras, una red bayesiana es un grao accico (sin cicos) dirigido que consiste en: a) nodos que representan variabes aeatorias, arcos que representan reaciones probabiistas entre estas variabes, y 2
Descubrimiento de conocimiento en bases de datos
b) para cada nodo, existe una distribucin de probabiidad asociada a ese nodo que depende de estado de sus padres (Cooper & Herskovits, 12). stas dos coponentes periten representar, de anera copacta, distribuciones de probabiidad conjunta y as responder cuaquier pregunta sobre e eneno que se est estudiado (ecuacin 1). n
P(X 1 ,..., X ⁿ ) = ∏(X |a ) i=1
(1)
donde a representa e conjunto de padres de a variabe X (as variabes que tienen un arco apuntando a otra variabe; por ejepo, en a Figura .3, Coefciente inteectua, Motivacin de os padres y status socioeconico son padres de anes de estudiar a universidad). sta ecuacin nos dice que una distribucin de probabiidad conjunta (ado izquierdo) se puede recuperar a partir de producto de distribuciones ocaes de probabiidad condiciona (ado derecho). partir de ejepo, podeos decir para qué nos puede servir una red bayesiana. des de ser ti para describir e eneno bajo estudio (por edio de a representacin de as interacciones entre as variabes que son ciente apreciadas ediante a estructura), con ea podeos reaizar varios tipos de inerencia taes coo actuaizacin y revisin de creencias (usando a ecuacin 1) (ear, 1). or ejepo, podeos contestar preguntas coo: ¿cu ser a probabiidad de estudiar a universidad dado que e coefciente inteectua es ato y a otivacin de os padres es ata tabién?; o, ¿es correcta i creencia de que e porcentaje de os hobres que van a a universidad es ayor que e de as ujeres? sto puede hacerse naturaente propagando a inoracin que se tenga de agn nodo en a red considerada. n a seccin V.3 se enciona breveente esta situacin, conocida coo propagacin de probabiidades. ara s detaes se e sugiere a ector revisar Friedan & Godszidt, 1. odeos hacer tabién inerencia cuaitativa, usando para eo a estructura de a red en consideracin para identifcar visuaente as dependencias/independencias entre as variabes que oran parte de 21
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
un probea deterinado. siiso, podeos reaizar inerencia copeja: toa de decisiones, pronstico, diagnstico y contro. or ejepo, podeos edir qué tan signifcativa es a otivacin de os padres para que un estudiante siga una carrera universitaria. i dicha variabe es signifcativa, podraos “anipuara” a hacer aguna capaa dirigida a os padres para increentar dicha otivacin, y as ograr que s estudiantes de bachierato se decidan por estudiar una carrera universitaria. n resuen, as redes bayesianas son una herraienta poderosa no so para representar eectiva y efcienteente distribuciones de probabiidad, sino tabién para odear y anipuar conociiento y creencias, as coo reaizar inerencias de varios tipos.
V. 3 Co Ns t r uCC Ió N D E rE D Es B ay Es I a Na s a partIr DE Datos unque en esta seccin nos centraos en e aprendizaje de a estructura de una red bayesiana a partir de datos, encionareos breveente os probeas a os que nos enrentaos cuando quereos construir, en genera, una red bayesiana. Debeos recordar que as redes bayesianas tienen una dobe naturaeza: cuaitativa y cuantitativa. stas dos partes deterinan bsicaente o que se ha aado e probea de aprendizaje (Friedan & Godszidt, 1), e cua contiene un nero de cobinaciones de os siguientes subprobeas: • Aprendizaje de la estructura • Aprendizaje de los parámetros • Propagación de probabilidades • Determinación de valores faltantes (o datos faltantes) • Descubrimiento o determinación de variables escondidas
aprendizaje de a estructura es a parte de probea de aprendizaje que tiene que ver con encontrar a topooga de una red bayesiana; i.e., construir un grao que uestre as reaciones de dependencia/independencia de as variabes invoucradas en un cierto probea bajo estudio. sto con e fn de identifcar ciente cues variabes son reevantes/ irreevantes para a hiptesis que est siendo considerada. 22
Descubrimiento de conocimiento en bases de datos
aprendizaje de os paretros se refere a a parte cuantitativa de una red bayesiana, y tiene que ver con a deterinacin de as distribuciones de probabiidad, ya sean arginaes o condicionaes, para cada nodo en a red, dada una cierta estructura o topooga. La propagacin de probabiidades tiene que ver tabién con a parte cuantitativa de una red bayesiana, a cua se refere a a actuaizacin de as probabiidades para todos os nodos en dicha red, una vez que uno o s vaores de probabiidad en ciertos nodos se conocen. n otras paabras, a proceso de dare vaores especfcos a agunas de as variabes en a red y propagar sus eectos a través de ésta, se e aa propagacin de probabiidades. ara edir qué tan bien una red bayesiana odea e eneno bajo investigacin, tanto en su topooga coo en sus paretros, una prctica con es recoectar os datos de dicho eneno y anaizaros usando esta red. in ebargo, debido a uchas condiciones y circunstancias, es con que as variabes observadas de eneno bajo estudio tengan vaores atantes, esto es, que existan registros vacos en a base de datos. probea de deterinar cu es e vaor atante s probabe para dichos registros es o que se aa a deterinacin de vaores atantes. abién sucede con ucha recuencia que agunas variabes reevantes para expicar e eneno bajo estudio sipeente no se han toado en cuenta, y por o tanto, no han sido edidas. sto es, si se nota que a produccin de os datos est siendo inuenciada por una causa probabe y no ciente percibida, entonces es posibe postuar a existencia de una o varias variabes escondidas que expiquen dicha causa, as cuaes pueden ser responsabes de esta produccin anora de datos. probea de descubrir estas causas counes no edidas u observadas se e conoce coo a deterinacin o descubriiento de variabes escondidas, aadas tabién conounders . Dicho térino es e que da otro nobre a este probea: conounding . na buena reerencia que orece una revisin s detaada de os subprobeas anteriores es Friedan & Godszidt, 1. n e resto de esta seccin, revisaos as dierentes aneras para deterinar a estructura de una red bayesiana: e enoque anua y e enoque de aprendizaje. n este tio es en e que nos basaos para reaizar nuestros anisis de datos. 23
Perfil de Ingreso y Trayectoria Escolar en la Universidad
V.3.1 ENfoQuE MaNual
n e enoque anua, e experto huano de un deterinado doinio de conociiento (por ejepo, edicina, educacin, ingeniera, etc.) es quien propone a estructura de a red bayesiana. in ebargo, aunque ta vez sea dici de apreciar, esta tarea es copeja y se necesita una inversin considerabe de tiepo por parte de experto para evara a cabo, sobre todo si e probea que se est estudiando contiene un gran nero de variabes (Cooper & Herskovits, 12). ara reducir a copejidad de dicha tarea, se e sugiere a experto huano que piense en as reaciones entre as variabes que oran parte de eneno bajo investigacin coo si ueran de naturaeza causa (Heckeran, 1). sto signifca que si dos variabes se encuentran conectadas, y se considera a a priera coo causa de a segunda (e eecto), entonces esta reacin causa se representa dirigiendo un arco de a priera variabe a a segunda. ste proceso se puede apicar repetidaente; as, para cada par de variabes, e experto necesita deterinar si una variabe es causa de a otra y apicar este criterio hasta que no haya s variabes. construir una red bayesiana de esta anera (usando conociiento causa) tiene una ventaja iportante: es posibe incorporar conociiento a priori, e cua es s accesibe y confabe. unque dicho étodo es ti, no es copetaente ci ni directo, pues en uchas ocasiones es copicado para e experto hacer expcito dicho conociiento. V.3.2 ENfoQuE DE aprENDIzajE
La otivacin de este enoque es bsicaente a de resover os probeas de a construccin anua de a estructura de una red bayesiana. La construccin de dicha estructura puede hacerse usando os datos de probea bajo consideracin que se tienen a a ano. n uchas situaciones y reas de conociiento, se puede acceder a estos datos (en a ora de bases de datos, registros, archivos, expedientes) s ciente que a conociiento de os expertos. ¿ero qué representan exactaente estos datos? Con recuencia se asue que os datos provenientes de eneno bajo investigacin son producidos por un proceso subyacente a éste. 24
Descubrimiento de conocimiento en bases de datos
La idea principa en este enoque de aprendizaje es construir (aprender) uno de varios odeos posibes (en nuestro caso redes bayesianas) que represente feente ese proceso que gener dichos datos. or o tanto, se puede arguentar que, a partir de estos datos, es posibe descubrir as eyes y principios que gobiernan e eneno bajo estudio; un étodo conocido coo induccin. na pregunta iportante surge cuando se trata de buscar esos odeos: ¿co escoger un odeo, si es que hay s de uno, que capture de a ejor anera as caractersticas de proceso subyacente? La respuesta a esta pregunta ha sido guiada por e criterio conocido coo navaja de Occa: e odeo s sipe y e s adecuado es e ejor (Grunwad, 2 y 2). n as siguientes dos secciones presentaos dos étodos para construir estructuras de redes bayesianas a partir de datos: os agoritos basados en restricciones y os agoritos basados en bsquedas (Cheng 17; Cooper 1; Cooper & Herskovits, 12; Heckeran, 1; pirtes, Gyour et a., 13). V... AlITmS BASAS EN ESTIINES La idea undaenta de este tipo de agoritos es representar a asociacin entre variabes de anera grfca. ara esto podeos usar de anera natura a estructura de una red bayesiana: si un par de variabes est asociado, entonces se dibuja un arco entre eas; de otra anera, no se dibuja. ara saber si existe asociacin entre variabes se usan conente as estadsticas χ2, G y as edidas de inoracin o entropa (Cheng, 17; Cruz-Rairez, 2; Martinez-Moraes, 1; pirtes, Gyour et a., 13). Los agoritos s representativos que caen dentro de esta categora son: Chow-Liu (para construir rboes), boundary, A, I, SS, Weruth-Lauritzen, P Bl1 y Bl2, entre otros (Cheng, 17; Cruz-Rairez, 2; ear, 1; pirtes, Gyour et a., 13). ara iustrar co uncionan os agoritos basados en restricciones, usaos un ejepo toado de Cooper y Herskovits (12). agineos que a tarea es descubrir a estructura de proceso responsabe de producir os datos de a aba .2 a partir de eos isos. s iportante hacer notar o dici que sera descubrir dicha estructura por sipe inspeccin visua. 2
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Tabla 5.2. Base de datos conteniendo 10 casos y tres variables (a, b, c).
Caso 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0
b 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0
c 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0
prier paso es deterinar cues variabes estn asociadas y cues no. Los ccuos nuéricos no sern presentados, sino soaente a ora genera de as preguntas que as edidas de asociacin deben contestar. or ejepo: 1. ¿stn a y b asociadas? 2. ¿stn b y c asociadas? 3. ¿stn a y c asociadas dado que se conoce b? Cada una de estas preguntas puede responderse usando os datos de a aba .2. i e vaor de a edida de asociacin es s pequeo que un deterinado ubra, entonces no hay asociacin entre as variabes; de otra anera, s a hay. este ubra se e conoce coo e nive de signifcancia, representado en estadstica por a etra griega α (aa). ara este ejepo, asuaos sipeente que as respuestas de as preguntas anteriores son as siguientes: 1. 2. 3. o De acuerdo con estas respuestas, es posibe construir una red bayesiana que sea capaz de representar taes asociaciones ipcitaente contenidas en e proceso que est siendo odeado. La Figura .4 uestra dicha red. 2
Descubrimiento de conocimiento en bases de datos
Figura 5.4. Grao no dirigido resultante de correr un algoritmo basado en restricciones con los datos de la Tabla 5.1.
a
c
b
Coo puede notarse en a Figura .4, os arcos no tienen direccin; esto es porque no es posibe aprender acerca de a direccin de os arcos a partir de cuaquier edida de independencia condiciona o soaente de os datos (Friedan & Godszidt, 1). probea es que es posibe seeccionar dierentes cobinaciones de as direcciones de os arcos que pueden representar as isas restricciones de independencia (ear, 1 y 2). sto es, si se toan os resutados de as preguntas anteriorente encionadas, entonces a nica reacin de independencia condiciona es “a es condicionaente independiente de c dado que b se conoce” y, por o tanto, existen tres dierentes redes bayesianas capaces de representar esta reacin. aes redes se uestran en as Figuras ., . y .7. Figura 5.5. Una primera red bayesiana resultante de dirigir los arcos de la Figura 5.4 sin violar las relaciones de independencia representadas en esa red.
a
c
b
27
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Figura 5.6. Una segunda red bayesiana resultante de dirigir los arcos de la Figura 5.4 sin violar las relaciones de independencia representadas en esa red.
a
c
b
Figura 5.7. Una tercera red bayesiana resultante de dirigir los arcos de la Figura 5.4 sin violar las relaciones de independencia representadas en esa red.
a
c
b
Dos estructuras de redes bayesianas son equivaentes si y so si tienen e iso esqueeto y as isas estructuras tipo “v” (ear, 1 y 2). esqueeto de cuaquier grao accico dirigido (A) es e grao (no dirigido) resutante de ignorar a direccin de cada arco. Las estructuras tipo “v” resutan de tener dos echas convergentes cuyas coas (nodos) no estn conectadas por una echa. La Figura . representa una estructura tipo “v”. e debe notar que as Figuras . a .7 tienen e iso esqueeto, es decir, a isa estructura sin toar en cuenta a direccin de os arcos. esqueeto de todas estas fguras es e que se uestra en a Figura .4. in ebargo, a Figura . no coparte a isa estructura tipo “v” con as des; esto es por e hecho de que b tiene dos padres: a y c. inguna otra fgura tiene una estructura tipo “v”, savo ésta. s es que a Figura . no es equivaente a as des fguras. 2
Descubrimiento de conocimiento en bases de datos
Figura 5.8. Una red bayesiana representando una estructura tipo “v”.
a
c
b
una estructura tipo “v” tabién se e conoce coo una conexin convergente . ste probea de a direccin de os arcos puede ser resueto bsicaente de tres dierentes aneras. La priera soucin es preguntar a os expertos cu es a direccin s probabe de os arcos. ara desepear esta tarea, eos pueden usar su conociiento causa acerca de probea que est siendo odeado. ste probea de dirigir os arcos en una red bayesiana es, por ucho, enos copejo que a construccin de una red bayesiana tabula rasa . Otro criterio que e experto conente toa en cuenta para dirigir os arcos es a inoracin tepora. i una red bayesiana se construye coo una red causa, entonces a inoracin tepora nos da una buena pista de co dirigir os arcos. La segunda soucin es apicar un conjunto de regas para dirigir os arcos (ear, 2). ste conjunto de regas es e siguiente: R: Reescribir b — c coo b → c siepre que haya una echa a → b ta que a y c sean no adyacentes. R: Reescribir a — b coo a → b siepre que haya una cadena a → c → b. R: Reescribir a — b coo a → b siepre que hayan dos cadenas a — c → b y a — d → b taes que c y d sean no adyacentes. R: Reescribir a — b coo a → b siepre que hayan dos cadenas a — c → d y c → d → b taes que c y b sean no adyacentes. Cabe encionar que a repetida apicacin de estas cuatro regas no garantiza que todos os arcos tengan direccin. La tia soucin a probea de dirigir os arcos es una cobinacin, siepre que sea posibe, de as dos prieras souciones. sta 2
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cobinacin puede proporcionar una soucin s copeta que a orecida por a segunda soucin: e experto puede proponer direcciones para agunos de os arcos; entonces. una apicacin iterativa de as regas arriba encionadas puede evar a un grao s orientado, si no totaente, que aqué obtenido por a soa apicacin de dichas regas. n resuen, e enoque basado en restricciones reaiza pruebas de independencia, dado que se tiene una base de datos, para buscar una estructura de red consistente con as dependencias/independencias subyacentes en e eneno responsabe de a generacin de dicha base de datos. V... AlITmS BASAS EN BúSUEAS La fosoa de os agoritos basados en bsquedas es tratar de encontrar e odeo que tenga a s ata probabiidad de haber generado una base de datos deterinada; por ejepo, a base de datos de a aba .1. eniendo esto en ente, os agoritos basados en bsquedas tienen os siguientes coponentes (Heckeran, 1): 1. na edida para evauar qué tan bien se ajustan os datos con a red bayesiana propuesta (bondad de ajuste), y 2. n ecaniso de bsqueda que encuentre una estructura que axiice o iniice (segn sea e caso) a edida arriba encionada. ara e prier paso, existen varias étricas, taes coo a uncin Ba yesian Dirichlet ( B ), e criterio de vaidacin cruzada (cross-validation), e criterio de inoracin ayesiano (BI), a ongitud de descripcin nia (ml), a ongitud de ensaje nio (mml) y e criterio de inoracin de kaike (AI), entre otros (uzuki, 1 y 1; Heckeran, 1). ara e segundo paso, pueden apicarse agunos agoritos csicos de nteigencia rtifcia, taes coo ascenso de a coina ( greedy-hill climbing), priero e ejor (best-frst search) y reconocido siuado (simulated annealing ), tabién aado Metropois (Heckeran, 1). Los pasos 1 y 2 se apican iterativaente hasta que no exista odifcacin aguna que pueda ejorar a étrica; esto es, que no hay una estructura actua que sea ejor a a estructura anterior. 21
Descubrimiento de conocimiento en bases de datos
os agoritos basados en bsquedas se es conoce tabién coo agoritos voraces ( greedy ), debido a que en cada paso, cuando se apican agunos o todos os operadores previaente defnidos, escogen e operador que, de acuerdo con a étrica, increente a probabiidad de a estructura resutante. n e doinio de as redes bayesianas, estos operadores pueden ser (Chickering, 1): • agregar un arco en cualquier dirección • invertir un arco • eliminar un arco
Coo se dijo anteriorente, en cada paso, cada operador se apica y se evaa; e operador seeccionado es aque que tiene e ayor potencia de éxito; es decir, aque operador que tenga a ayor (enor) caifcacin, de acuerdo a esta heurstica, es e que s probabeente reejar a distribucin de probabiidad subyacente. Los tres espacios tpicos de iniciaizacin son: un grao vaco, un grao copeto o un grao aeatorio. espacio de iniciaizacin escogido deterina qué operadores pueden ser usados y apicados. La anera genera en a que este tipo de agoritos trabaja puede expicarse caraente usando agunos ejepos grfcos, os cuaes se presentan a continuacin. Los datos de a aba .1 se toan nuevaente coo ejepo. Coo antes, e probea es representar e eneno responsabe de producir dicha taba por edio de una red bayesiana. in ebargo, a anera en a que unciona un agorito basado en bsquedas es dierente de a de os étodos basados en restricciones. upongaos que un grao vaco se toa coo e espacio de iniciaizacin. siguiente paso es toar un par de variabes, digaos a y b, y apicar cada posibe operador. n este caso especfco, os operadores pueden ser: agregar un arco dirigido de a hacia b o de b hacia a. sta parte se refere a a bsqueda. ara evauar a estructura resutante, se apica a uncin de evauacin y se escoge e ejor operador (aque que obtuvo a xia o nia caifcacin, segn sea e caso), digaos, agregar un arco dirigido de a hacia b. agorito basado en bsquedas contina toando pares de variabes (nodos), evauando cada vez que un operador es apicado y escogiendo e ejor operador. proceso terina cuando a apicacin de cuaquier operador no ejora a caifcacin de a estructura previaente encontrada. Las Figuras ., .1, .11, .12 y .13 uestran os pasos toados por este tipo de agoritos. 211
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Figura 5.9. La red vacía como espacio de inicialización.
a
c
b
Figura 5.10. Agregar un arco de a hacia b ( score 5.0).
a
c
b
Figura 5.11. Agregar un arco de b hacia a ( score 4.0).
a
c
b
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Descubrimiento de conocimiento en bases de datos
Figura 5.12. Agregar un arco de c hacia b (score 6.0).
a
c
b
Figura 5.13. Agregar un arco de b hacia c (score 7.0).
a
c
b
La Figura .13 uestra a tia estructura que escoge e agorito basado en bsquedas. upongaos que e agregar un arco de a hacia c no ejora e tio score (7.), por o tanto, e agorito se queda con a Figura .13. des, estos agoritos deben tener a propiedad de no apicar un operador si a apicacin de dicho operador produce un cico, ya que, por defnicin, una red bayesiana es un grao accico dirigido. espacio de iniciaizacin podra ser un grao aeatorio conteniendo un cierto nero de arcos, coo se encion. sto resutara en a apicacin de otros operadores que posibeente pudieran evar a un resutado distinto. n resuen, os agoritos basados en bsquedas presentan una aternativa para aprender a estructura de una red bayesiana a partir de datos. La seeccin de cuaquier opcin (restricciones o bsquedas) depende de uchos actores, taes coo os datos disponibes y e conociiento de probea en consideracin. 213
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V. 4 s Is t E Ma DE so f t wa rE pa r a E l a NÁ l Is I s DE Datos BasaDo EN rEDEs BayEsIaNas (BaNsy) partir de enoque descrito antes, coo un producto de a tesis de aestra en inteigencia artifcia (Jienez ndrade, 24), se construy un sistea de sotware para e anisis de datos basado en redes bayesianas, e cua se denoin BANSY (ayes naysis yste), e cua contiene varias uncionaidades, entre as que destacan: a) prendizaje de estructuras de redes bayesianas a partir de datos. b) prendizaje de as probabiidades asociadas a cada nodo. c) ropagacin de probabiidades. d) vauacin de a estructura de a red bayesiana aprendida. ara a) se ipeentaron cuatro agoritos existentes (ayes2, ayes, ayes y aïve ayes) y un agorito origina (ayes) (Cruz-Rairez, 17 y 2; Friedan, Geiger et a., 17 Martinez-Moraes, 1). ara b) se ipeent e agorito de xia verosiiitud (ml) (Friedan & Godszidt, 1). ara c) se ipeentaron e étodo genera (isson, 1) y a inerencia para e casifcador ayesiano sipe (aïve ayes) (Friedan, Geiger et a., 17). ara d) se ipeentaron a edida ayesiana, ml (isson, 1; uzuki, 1 y 1), holdout y cross-validation (Kohavi, 1a) (estos dos tios étodos son para edir a precisin en casifcacin de odeo construido). Con esta batera de uncionaidades es posibe hacer distintos tipos de anisis de datos que peritan tanto reaizar descripciones de eneno estudiado coo predicciones de coportaiento de iso. La Figura .14 uestra una visuaizacin de BANSY. Los detaes de cada una de dichas uncionaidades no se proporcionan aqu; para s inoracin a respecto, se sugiere a ector consutar Jienez ndrade 24.
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Descubrimiento de conocimiento en bases de datos
Figura 5.14. Una visual ización de BANSY.
V.5 EstuDIo DE Caso usaNDo BaNsy: EjEMplo 1 ara ostrar s caraente as uncionaidades de BANSY encionadas en a seccin anterior, presentaos a continuacin un estudio de caso usando e ejepo de a seccin V.2. La idea principa es encontrar cu o cues variabes (sexo, estatus socioeconico, otivacin de os padres y coefciente inteectua) inuyen directaente en a decisin de os estudiantes de bachierato para continuar con una carrera universitaria. La red de a Figura .3 uestra a red idea que debera resutar de anisis de estos datos. s es que ientras s preciso sea e agorito de aprendizaje, s cercanaente reproducir dicha estructura. Las Figuras .1 y .1 uestran e resutado de correr os agoritos ayes y ayes en a base de datos de ewe y hah, respectivaente. stos agoritos aprenden a estructura de una red a partir de datos (ver inciso a) de a seccin V.4). 21
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Figura 5.15. El resultado de correr Bayes5 en la base de datos de Sewell y Shah.
Figura 5.16. El resultado de correr BayesN en la base de datos de Sewell y Shah.
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Descubrimiento de conocimiento en bases de datos
Coparando a Figura .1 contra a Figura .1, y toando coo reerencia a variabe “Coegeans” (panes de estudiar una carrera universitaria), podeos observar que so hay un arco de s en aquéa: e arco que viene desde a variabe “SE”. Coparando a Figura .1 contra a Figura .3 (toando nuevaente coo reerencia a variabe “Coegeans”), podeos observar que existe e iso nero de arcos entre eas. La Figura .17 uestra una porcin de as probabiidades asociadas a nodo “Coegeans” (inciso b) de a seccin V.4) de acuerdo con a red de a Figura .1. s iportante encionar que as Figuras .1 y .1 uestran a naturaeza cuaitativa de as redes bayesianas, ientras que a Figura .17 uestra su naturaeza cuantitativa. Figura 5.17. Una porción de las probabilidades asociada s al nodo “CollegePlans” de acuerdo con la estructura de la Figura 5.16.
La Figura .1 uestra e ipacto que tiene e nodo “arentancourageent” con vaor “high” (ato) sobre “Coegeans” con vaor “yes” 217
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(s). esto se e aa propagacin de probabiidades (ver inciso c) de a seccin V.4). Figura 5.18. Un ejemplo de propagación de probabilidades con el nodo “ParentalEncouragement” como como evidencia y el nodo “CollegePlans” “CollegePlans” como consulta.
La Figura .1 uestra a evauacin de a red de a Figura .1 en térinos de casifcacin. Figura 5.19. Evaluación del desempeño en clasiicación de la red de la Figura 5.16.
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Descubrimiento de conocimiento en bases de datos
Coo se puede apreciar en a Figura .1, BANSY cuenta con un duo para evauar e desepeo de una red en térinos de casifcacin. ejepo especfco uestra a evauacin de a red de a Figura .1 usando e étodo holdout . Dicho étodo consiste en partir a base de datos en partes para entrenaiento y para prueba. pr ueba. Con as partes, e agorito ayes construy a red de a Figura .1. Después, con e restante, se cacuan cuntos casos de este subconjunto ueron correctaente casifcados (en e ejepo, a probabiidad de casifcacin correcta es de .7). Finaente, coo se puede ver en a Figura .1, se ipeentaron tabién cuatro dierentes pruebas para evauar e desepeo de un casifcador: sensibiidad (porcentaje de asos negativos), especifcidad (porcentaje de asos positivos), vaor predictivo positivo (PV+), que se refere a porcentaje de casos que son casifcados coo positivos y que en reaidad son positivos, y vaor predictivo negativo (PV-), que se refere a porcentaje de casos que son casifcados coo negativos y que en reaidad son negativos. Cabe encionar que ades se cuenta con e étodo de vaidacin cruzada (cross-validation) para evauar e desepeo en casifcacin.
V.6 V. 6. E s t u DIo DE C a s o u s a N D o B a Ns y: E j E M pl o 2 continuacin presentaos un ejepo usando datos de una investigacin sobre estudiantes, exaen de ingreso y trayectoria escoar (Chain Revueta, Jcoe Ávia et a., 2). Dicha base de datos (aada AEAYTE3) consta de un tota de ,33 estudiantes que ingresaron a a niversidad niversid ad eracruzana eracruzana en e 2, y quienes apicaron e exaen de ingreso EANI-II diseado y eaborado por ENEVAl. ENEVAl. La idea principa es encontrar cu o cues variabes (razonaiento verba, razonaiento nuérico, undo conteporneo, ciencias naturaes, ciencias sociaes, ateticas y espao) inuyen directaente en su desepeo en a universidad (trayectoria escoar; variabe te3). Las Figuras .2 y .21 uestran e resutado de correr os agoritos ayes y ayes en a base de datos de AEAYTE3, respectivaente. stos agoritos aprenden a estructura de una red a partir de datos. 1 Las variabes pueden toar tres distintos vaores: 3:alta , 2:regular o 1:baja.
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Figura 5.20. El resultado de correr Bayes5 en la base de datos AREACYTE3.
Figura 5.21. El resultado de correr BayesN en la base de datos AREACYTE3.
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Descubrimiento de conocimiento en bases de datos
La Figura .22 uestra una porcin de as probabiidades asociadas a nodo “V” (razonaiento verba) de acuerdo con a red de a Figura .21. s iportante encionar que as Figuras .2 y .21 uestran a naturaeza cuaitativa de as redes bayesianas, ientras que a Figura .22 uestra su naturaeza cuantitativa. Figura 5.22. Una porción de las probabilidades asociadas al nodo “Razonamiento “Razonamiento Verbal” de acuerdo con la estructura de la Figura 5.21.
La Figura .23 uestra e ipacto que tiene e nodo “spao” con vaor “1” sobre “Razonaiento erba” con vaor “3”. esto se e aa propagacin de probabiidades. Figura 5.23. Un ejemplo de propagación de probabilidades con el nodo “ESP” como evidencia y el nodo “RV” como consulta.
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La Figura .24 uestra e desepeo en térinos de casifcacin de casifcador “aïve ayes”. Figura 5.24. Evaluación del desempeño en clasiicación del clasiicador “Naïve Bayes”.
Coo se puede apreciar en a Figura .24, BANSY cuenta con un duo para evauar e desepeo de una red en térinos de casifcacin. ejepo especfco uestra a evauacin de casifcador conocido con e nobre de “aïve ayes” (donde a variabe case tiene un arco apuntando a cada atributo distinto) usando e étodo 5-old cross-validation. Dicho étodo consiste en partir a base de datos en cinco subconjuntos 1, 2, 3, 4 y utuaente excuyentes de aproxiadaente igua taao. agorito de induccin se entrena y evaa cinco veces de a siguiente anera: en a priera iteracin e agorito se entrena con os subconjuntos 2, 3, 4 y y evauado con e subconjunto 1. n a siguiente iteracin e agorito se entrena con os subconjuntos 1, 3, 4 y y evauado con e subconjunto 2 y as sucesivaente. nero copeto de casifcaciones correctas de as cinco iteraciones dividido entre e nero tota de casos en a base de datos es a precisin de este étodo (en e ejepo, a probabiidad de casifcacin correcta es de .4433). 222
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V. 7 C o N C l u s I o N E s Los coponentes cuaitativo y cuantitativo de as redes bayesianas proveen a éstas de una gran riqueza para odear enenos en os cuaes se encuentra de ora inherente a incertidubre. Con e priero de eos es posibe reconocer ciente as interacciones que hay entre as variabes de un eneno especfco, o cua perite describir dicho eneno y entender s sobre é. segundo coponente perite edir nuéricaente estas interacciones, o cua perite reaizar inerencias taes coo diagnstico y pronstico. unque es dici de apreciar con e ejepo de a seccin anterior, os agoritos que construyen estructuras de redes bayesianas a partir de datos, generan autoticaente un gran nero de hiptesis (redes) y, de acuerdo con cierta heurstica (ver secciones V.3.2.1 y V.3.2.2), seeccionan e ejor odeo. des, con a cobinacin de diversas uncionaidades incuidas en BANSY, es posibe no so construir odeos a partir de datos sino tabién describir distribuciones de probabiidad de éstos de acuerdo con dichos odeos, edir e ipacto que e vaor especfco de una o varias variabes tienen sobre otras as coo evauar qué tan adecuado es e odeo construido en térinos de casifcacin. La cobinacin de todas estas uncionaidades proporciona un gran poder y exibiidad para expicar e eneno que est siendo investigado. Respecto a nuestro doinio en particuar par ticuar,, BANSY representa una herraienta robusta para contender con a gran cantidad de datos provenientes de siete distintas universidades pbicas que oran parte de presente proyecto. Con os resutados arrojados por dicha herraienta, pretendeos ahondar s en e entendiiento de a trayectoria escoar y su reacin con otras variabes que han sido edidas para expicara.
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V. 8 . r E f E r E N C I a s AIN, R., . Jcoe, et a. (2). studiantes, exaen de ingreso y trayectoria escoar. Evaluación de la Educación en México: Indicadores del EXANI-II . ENEVAl. México, ENEVAl: 233-274. EN, J., e, D.., Liu, W. (17). Learning Lear ning eie etworks ro Data: n n nor orati ation on eo eory ry a ased sed p ppro proach ach.. ix ixth th A Am m nt nterna ernatio tiona na Conerence on noration and Knowedge Manageent, Am. IEIN, D. M. (1). Learning ayesian etworks ro Data. Coputer cience, Cognitive ystes Laboratory. Los ngees, Caiornia, niversity o Caiornia, Los ngees: 172. PE, PE, G. F. F. (1). n Overview o the Representation and Discovery o Causa Reationships using ayesian etworks. Coputation, Causation & Discovery. C. Gyour and G. F. Cooper, AAA ress / mIT ress: 3-2. PE, G. F. and . Herskovits (12). “ ayesian Method or the nduction o robabiistic etworks ro Data.” Machine Learning : 3-347. U-AmIE, . (17). n agorito para generar redes probabiistas a partir de datos estadisticos apicadas a probeas de casifcacion y/o pronostico. Maestria en nteigencia rtifcia. Xaapa, eracruz, Mexico, niversidad eracruzana : 7. U-AmIE, . (21). uiding ayesian etworks ro Data: a Constraint-based pproach. Departent o sy sychoogy choogy.. heed, K, niversity o heed. U-AmIE icandro, .-F. L., costa-Mesa Hector Gabrie, arrientos-Martinez randi, Rojas-Marcia Juan rain (2). arsionious Constraint-based gorith to nduce ayesian etwork tructures ro Data. IEEE roceedings o the Mexican nternationa Conerence on Coputer cience EN 2. IEEE. ueba, IEEE: 3-313. IE IEmA mAN, N, ., D. Geiger, Geiger, et a. (17). «ayesian «ayesian etwork etwork Cassifers.» Machine Learning 2: 131-13. IEmAN, . and M. Godszidt (1). Learning ayesian etworks ro Data, niversity o Caiornia, erkeey and tanord Research nstitute: 117. 224
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