Titulo Autor(es ) Cita (APA)
Cómo aprenden aprenden los estudiantes estudiantes historia historia en el aula de de clases Robert B. Bain Tipo de Extracto escrito Bain, R. (s.f) Como aprenden los estudiantes historia en el aula de clases.
Resumen Ideas principales IV. IV. “¿Ellos pensaban que la tierra era plana?” Aplicación de los principios de Cómo aprende la gente (1], en la enseñanza de la Historia en la Ed ucación ecundaria a educación en !istoria deber"a centrar a la in!esti"ación en el cora#ón de la instrucción. Pasar del mero recuento de acontecimientos, a soportes $ue les a%uden a estudiar a tratar con problemas históricos mientras aprenden contenidos históricos % constru%en sentido de la !istoria (&).
¿#ónde $%&E'(A? $%&% E )RA'*%R&A' )E&A + %,-E)IV% E' R%,/E&A HI)0RI$%. Traba'ar Traba'ar con problema a%uda a seleccionar, seleccionar, orani#ar % estructurar hechos históricos (). *mplica una educación sini+catia, motiador, el profesor al iual $ue el historiador profesional, debe facilitar buenas preuntas (). El proceso implica- unir los ob1eti!os del curr2culum con interro"antes 3istorio"r45ca centrales. (). Ello implica $ue los maestros- deben emplear una lóica pedaóica e historior+ca para $ue el estudiante /Cómo llear esto a la prctica0 “/os maestr maestros os deber2 deber2an an diseña diseñarr proble problemas mas 3istor 3istorio" io"r45 r45cos cos que que propor proporcio cionen nen ne6os ne6os entre entre 1. “/os
ob1eti!os ob1eti!os para conectar conectar las m7ltiple m7ltiples s escalas8 acti!idades9 acti!idades9 lecciones9 lecciones9 unidades unidades : cursos tiempo de instrucción que comparten maestros : estudiantes ;<=.
del
2. Al enerar problem problemas as para la instrucció instrucción, n, los maestros maestros deben prestar prestar atención atención a las m3ltiple m3ltiples s facetas del conoc conocim imien iento to histór histórico ico.. Traba' raba'ar ar con prob problem lemas as como como estos estos re$ui re$uier ere e $ue los estudi estudiant antes es lidien lidien con importan importantes tes detalles detalles históricos históricos a la e# $ue an ampliando ampliando su entendim entendimient iento o % destre#a destre#a para utili#ar utili#ar conceptos históricos históricos claes tales como sini+cación, sini+cación, causa % efecto, cambio % continuidad, eidencia % relatos históricos (4). &. Al crear problemas para la instrucción9 los maestros deben tomar en cuenta los retos ocultos que
sus estudiantes en>rentan cuando estudian Historia : emplean el pensamiento 3istórico. ;<=.
¿$ómo se “problematizan” relatos 3istóricos para plantear pre"untas 3istóricas a lo lar"o de un año? El reto se asume- si"ni5ca plantear pre"untas acerca de relatos 3istóricos particulares9 narraciones o interpretaciones. (5). *mplica formular preuntas $ue a%uden a los estudiantes a reconocer la dimensión interpretatia de la historia, % cu%a construcción se reali#a en la narración (5).
6Al hacer de los relatos históricos nuestro problema esencial de la !istoria, podemos a%udar a nuestros estudiantes a familiari#arse con la escritura de la !istoria7 a identi+car maneras en $ue la ente ha interpretado sucesos pasados7 a reconocer, comparar % anali#ar interpretaciones diferentes % contrapuestas de los sucesos7 a examinar las ra#ones de los cambios de interpretación a lo laro del tiempo7 a estudiar las maneras $ue la ente usa la eidencia para ra#onar históricamente7 % a anali#ar interpretaciones en relación con diferentes periodos históricos8 (9). Concentrarse en el proceso de interpretación no implica abandonar el conocimiento de datos (9). :a $ue los suponen. Al concentrarse en los m3ltiples relatos, es fundamental ense;ar los criterios para ealuar % acceder a narraciones del pasado, sopesando su eidencia, su arumentación 'unto con tratar de construir un ra#onamiento histórico sano (9). Para ello los maestros deben presentar los problemas % conceptos centrales de manera expl"cita, a%udar a los estudiantes a determinarlos (9).
oscurece la di>erenciación entre los 3ec3os del pasado : los relatos del pasado ;=. El autor propone a%udarlos a separar, mediante un dispositio lin>"stico, la 3istoria como acontecimientos % la 3istoria como relato. ;=. ?e esta forma los estudiantes comen#aron a desmiti+car los relatos históricos, recordndoles constantemente $ue los textos históricos son productos del pensamiento humano $ue inclu%en inestiación, selección, ealuación e interpretación. (=). Estas distinciones conceptuales no produce $ue
automticamente los estudiantes las diferencien, pero contribu%en a enerar un hbito del cual podr"a resultar dicha diferenciación.
RE/A)% #E /A )IERRA /A'A8 $0&% E $%')R@+E E/ R%,/E&A ARA /A @'I#A# #E E)@#I% #E @' $@R% 1. *ndaar en los relatos preios $ue mane'an los estudiantes sobre un con'unto determinado de acontecimientos históricos. (@) 2. Contrastar esas isiones preias con fuentes históricas erdaderas (@). &. ?esmiti+car la irresoluta alide# de alunos relatos contraponindola con fuentes históricas. (1) os pasos son los siuientesA. Explorar % hacer isible le pensamiento de los estudiantes acerca del problema histórico $ue estn estudiando, para $ue todos lo obseren (11). B. olicitar a los estudiantes $ue expli$uen cómo saben lo $ue saben acerca del acontecimiento histórico, los maestros deben presionarlos para $ue documenten su conocimiento % expli$uen la eidencia $ue estn usando para sacar conclusiones o aceptar un relato histórico en e# de otro. C. Proporcionar relatos históricos $ue respaldaran sus ideas % lueo presentar eidencias $ue los pusieran en duda (12). ?. Dotiar a los estudiantes a estudiar durante un tiempo el orien de ese relato desmentido, ealuar hasta $ue punto es pertinente o no, como las eidencias apo%an o $uitan base a sus suposiciones, etc. (1) 1.
Todo esto prooca $ue los estudiantes contrasten su comprensión de la historia con la eidencia $ue dan cuerpo a dicho relato. Palabras claes a$u" son- “respaldar”9 “ampliar” : “cuestionar”9 a:udan a tratar los di!ersos
relatos 3istóricos : su construcción a tra!s de las >uentes. $0&% E #IEBA @' A&,IE')E #E ARE'#I(A-E “E'A'#% #E#E /A HI)%RIA”8 HERRA&IE')A ARA E/ E'A&IE')% HI)0RI$% os estudiantes $ue estn aprendiendo historia no comparten los supuestos de los historiadores (14). Es fundamental- reestructurar la interacción social % cuestionar las suposiciones de los estudiantes9 pues 1 ometer a cr"tica los relatos % preuntar por su orien.
sino se lorar sólo una comprensión ritualistas de la actiidad de los historiadores (15). El desaf"o es- que los
estudiantes participen en el conocimiento de la Historia9 sin caer en la suposición de que9 mec4nicamente9 las tareas disciplinares desarrollan >unciones superiores en los estudiantes (15). uente- no se trata sólo de emplearla como el orien de la información, sino $ue re$uiere $ue los estudiantes presenten atención a lo siuiente1. Fuin escribió la fuente. 2. Cundo se produ'o. &. En $u circunstancias % contexto, . Con $u lenua'e. 4. Con $u ra#ones. (19) Es fundamental emplear herramientas % asistencia social para ad$uirir los hbitos % formas de pensar de los historiadores- a:udas !isuales9 lin"C2sticas9 discursos9 estrate"ias conceptuales9 que sir!an para
conte6tualizar9 analizar in>ormación9 corroborar e!idencia9 determinar si"ni5cado o construir ar"umentos 3istóricos ;D=. Para ello no basta con la preunta, es fundamental tambin a%udarlos en el comple1o proceso de lectura : los comple1os procesos de pensamiento (19). El autor suiere reali#ar un traba'o colectio con las fuentes- conertir a cada rupo en un particular interroador histórico /0G corroborador9 documentador9 conte6tualizador , etc. (1=). os estudiantes en esta actiidad en rupo, emplearon los roles para interroarse rec"procamente, eitaron el hbito de tratar el te6to de Historia en b3s$ueda de aluna información proista por una autoridad (1@). e utili#ó esta estrateia de lectura para capacitar a los estudiantes Hcomo rupoI para $ue participaran en esta comple'a actiidad disciplinar. (1@)
$%'$/@I0' a ense;an#a de la historia deber"a centrarse en problemas interesantes, eneradores % orani#adores, $ue promuean la aloración cr"tica de la eidencia % los relatos, $ue refrene nuestros puntos de ista % contribu%a a comprender el de otros, de emplear datos, conceptos e interpretaciones para hacer 'uicios7 del desarrollo de arante para esos 'uicios % tambin lorar cambiar o hacer $ue otros cambien dicha postura (21). !a% $ue ense;ar1. eer, criticar % ealuar los relatos. 2. Ealuar la historicidad de los relatos. &. os relatos son interpretaciones, pero no todas son iualmente lidas.
. as eidencias % la solide# de los arumentos son el criterio para clasi+car la plausibilidad de un relato.
$itas
