bahan maujud.doc

INSTITUT PERGURUAN PERGURUAN RAJANG BINTANGOR, SARAWAK 

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN 2006 TEMA  PENYELIDIKAN PENDIDIKAN PENDIDIKAN KE ARAH ARAH PEMANTAPA PEMANTAPAN N  PROSES PENGAJARAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 

TAJUK TAJUK KAJIAN KAJI AN PENGGUNAAN KAEDAH BAHAN MAUJUD DAN KAEDAH BIASA (CONVENTIONAL) DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENAMBAH PELAJAR-PELAJAR PELAJAR-PELA JAR TAHAP I.

OLEH: SUKRI BERAWI SEKOLAH KEBANGSAAN NANGA SEMAWA SEMAWANG SARIKEI DAN VICTOR JIBSON SEKOLAH KEBANGSAAN LUBOK ASSAM PAKAN PAKAN SARIKEI SARI KEI

1

0! " ## OKTOBER 2006 P$%&&'%% K$* B*% M'+' % K$* B, (C%/$%,%1) D1 P$%&+3% % P$4$1+3% K$*,3% M$%4* P$1+3-5$1+3 T*5 I.

Oleh: S'3, B$37, (SK N%& S$7%&) V,83 J,4% (SK L'4 A)

ABSTRAK 

 Penyelidikan ini mengkaji tentang Penggunaan Bahan Maujud dan Kaedah Biasa (conventional) dalam Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Menambah Pelajar pelajar Tahap I !i dalam kajian ini" keberkesanan penggunaan bahan maujud sebagai alat bantu mengajar dibanding dengan kaedah konvesional (iaitu menggunakan papan hitam dan kapur) !ua kumpulan respondan yang terdiri daripada pelajar-pelajar Tahun  !ua dan Tahun Tiga dipilih dengan sebab mereka telah mempunyai pengalaman sedia ada tentang kemahiran menambah Pelajar Tahun #atu tidak diambil memandangkan mereka belum diajar lagi kemahiran ini Kesemua respondan diberi satu minggu sesi  pengajaran dan pembelajaran #elepas sesi pengajaran dan pembelajaran tersebut" ujian pra ditadbirkan dan pelajar-pelajar dibahagikan kepada kumpulan masing-masing  berdasarkan markah daripada ujian pra yang mana setiap kumpulan terdiri daripada  pelajar-pelajar pada aras kebolehan cerdas" sederhana dan lemah #esi amali menggunakan bahan maujud untuk Kumpulan Bahan Maujud dan kaedah biasa untuk   Kumpulan $onventional menyusuli #elepas satu minggu %hands-on&" ujian pasca diberi Markah ujian pra dan pasca kedua-dua kumpulan dianalisa dengan instrumen  statistik %'evenes Test or *+uality o ,ariances& dan %t-Test or *+uality o Means&  nalisis data kajian ini menunjukkan baha.a tidak ada perbe/aan yang signiikan dari  segi pencapaian respondans tentang keahaman kemahiran menambah yang diuji Ini bermaksud baha.a pengajaran dan pembelajaran kemahiran menambah dengan menggunakan bahan maujud adalah sama berkesan dengan kaedah konvesional Tahap kebolehan murid dalam setiap kumpulan mempunyai perbe/aan signiikan Ini menunjukkan sama ada pembelajaran dalam kaedah konvensional ataupun menggunakan kaedah bahan maujud murid pada aras kebolehan masing-masing masih menunjukkan prestasi yang sama 0adi kita boleh cadangkan baha.a penggunaan bahan maujud merupakan satu pilihan alternati dan inovati di dalam pengajaran dan  pembelajaran kemahiran menambah pelajar tahap I Pelajar tahap 1 boleh berinteraksi dan berasa lebih seronok dengan bahan maujud yang digunakan

2

PENGHARGAAN

Kami amat bersyukur kajian ini diselesaikan dalam tempoh masa yan telah ditetapkan! Penharaan khusus dan jutaan terima kasih ditujukan kepada "r! #au Hen $oon di atas seala tunjuk ajar% teuran dan bimbinan yan telah diberikan! Penharaan jua dirakamkan kepada En! &at Kamal bin Abd &ajid % En! #u 'hen $oon dan En! &ohd (aki yan men)urahkan tunjuk ajar dan bimbinan yan membina! "itujukan u)apan terima kasih kepada pihak sekolah terutamanya Guru *esar dua sekolah yan terlibat dalam kajian ini se)ara lansun iaitu $k #ubok Assam dan $k   Nana $emayan yan memberikan peluan menyertai kursus ini dan memantapkan lai pemahaman menenai penyelidikan kajian tindakan! +idak ketinalan jua diu)apkan jutaan terima kasih kepada semua kakitanan Pejabat Pendidikan *ahaian $arikei yan memberikan peluan kepada kami untuk menyertai kursus ini dan memberikan sokonan padu terhadap kursus ini!

,i)tor -ibson $K #ubok Assam $ukri *era.i $K Nana $ema.an

/

P$%&$%1%

Pada masa kini% kerajaan menanap pendidikan pentin untuk menhadapi era lobalisasi dan jua men)apai .a.asan 2020! *anyak pelaburan telah dikeluarkan untuk  meninkatkan pendidikan di neara kita! &atematik merupakan salah satu matapelajaran teras yan pentin dalam sains dan teknoloi! &emahami dan menunakan matematik  kian pentin kepada kebolehan indiidu untuk berunsi di dalam masyarakat dan berjaya dalam alam pekerjaan! +etapi matematik serin di anap salah satu matapelajaran yan sukar bai murid3murid! &atematik bukanlah sama denan matapelajaran yan lain kerana ia berkaitan denan simbol3simbol dan rumus3rumus yan perlu di ahami sebelum dapat di unakan oleh murid! $ejak dahulu lai% kebanyakan para pendidik bersetuju baha.a penunaan alat bantu menajar dalam penajaran dan pembelajaran matematik banyak membantu untuk  meninkatkan dan memper)epatkan lai proses pemahaman dan penuasaan murid3 murid terhadap kemahiran yan bakal diajar 4Nora5iah Abd! Hamid%16718! Guru haruslah memilih alat bantu menajar dari pelbaai sumber dan meninterasikannya menikut keperluan dan kebolehan murid3murid! &at Nor Hussein 9 Abd! Rahman Rashid%1676 turut menyatakan baha.a penunaan alat bantu menajar semasa sesi penajaran dan  pembelajaran mempunyai prinsip3prinsipnya yan tersendiri bai meninkatkan daya komunikati sesuatu alat bantu menajar tersebut! Hanya alat bantu menajar yan mempunyai daya komunikati yan tini mampu membantu murid3murid memperolehi  penalaman belajar yan beraedah bai memperkembankan sikap ilmiah% sosial% kemantapan emosi dan daya penharaan mereka! Penunaan alat bantu menajar yan sesuai jua turut membantu murid3murid untuk menuasai kemahiran asas yan ada dalam sesuatu matapelajaran! "alam matapelajaran metematik% kemahiran asas yan ditekankan ialah menambah% menolak% mendarab dan membahai!

alaubaaimanapun% murid serin didapati menhadapi masalah dalam membina keahaman untuk simbol matematik yan serin di unakan! &enurut Hiebert 9 'arpenter% 1662 ;Eli ? hanya akan mempunyai maksud jikalau kita membuat satu )erita menenainya untuk memberikan maksud kepada simbol tersebut! Kebanyakan murid mendapati pembelajaran matematik susah disebabkan konsep3konsep matematik  yan berbentuk abstrak! -adi% untuk men)apai hasil pembelajaran yan memuaskan% murid3murid mestilah mendapatkan penalaman konkrit dahulu sebelum diba.a kepada konsep matematik yan abstrak dan manipulasi!

@

O4+$,9 K+,%

$uatu keistime.aan teknik penajaran matematik K*$R adalah penunaan alat3alat matematik se)ara meluas untuk menolon murid3murid mempelajari konsep matematik  dan memperolehi kemahiran matematik! Pihak Pejabat Pelajaran telah membekalkan  banyak alat bantu menajar yan boleh diunakan semasa sesi penajaran dan  pembelajaran sejak dari dulu lai! Pada masa dahulu% alat bantu menajar hanya menjadi alat penajaran uru sahaja% tetapi pada masa kini% alat3alat tersebut jua merupakan salah satu bahan pembelajaran dalam aktiiti pembelajaran matematik di mana murid3murid  berkonunikasi se)ara lansun denan alat tersebut 4&ok $oon $an%1678! Pandanan ini sedikit sebanyak akan dapat memberi peneranan umum tentan keberkesanan  penunaan bahan maujud sebaai alat bantu menajar dalam meninkatkan penuasaan kemahiran asas matematik murid3murid! Penunaan bahan maujud sememannya telah lama dilaksanakan oleh para uru semasa sesi pembelajaran matematik tetapi belum  pernah dilihat dari sei perbandinan denan kaedah konensional khasnya! Penyelidikan ini bertujuan untuk: i8 membandinkan keberkesanan penajaran dan pembelajaran kemahiran menambah pelajar tahap B melalui penunaan bahan maujud dan keadah konensional! ii8 menenal pasti perbe5aan prestasi pelajar menikut aras kebolehan  pelajar iaitu )erdas% sederhana dan lemah denan menunakan bahan maujud! iii8 menenal pasti perbe5aan prestasi pelajar menikut aras kebolehan pelajar  iaitu )erdas% sederhana dan lemah denan kaedah konensional!

P$31% K+,%

Kajian ini )uba menja.ab soalan Csoalan kajian seperti berikut: 18 Adakah penunaan bahan maujud dalam penajaran dan pembelajaran kemahiran menambah lebih berkesan berbandin denan kaedah konensionalD 28 Apakah perbe5aan prestasi pelajar menikut aras kebolehan pelajar iaitu )erdas% sederhana dan lemah denan menunakan bahan maujudD /8 Apakah perbe5aan prestasi pelajar menikut aras kebolehan pelajar iaitu )erdas% sederhana dan lemah denan menunakan kaedah konensionalD



D$9,%,, T$3,%1&,

a8 Keadah penunaan bahan maujud ialah penunaan bahan konkrit yan boleh disentuh atau dimanipulasikan sebaai alat bantu menajar untuk menyelesaikan masalah menambah yan diberikan dalam bentuk ayat matematik! 'ontoh bahan konkrit yan  boleh diunakan ialah =)uisenaire rod?% stra.% abakus dan =sti)ks?!  b8 Kaedah konensional ialah penunaan )ara bertulis di papan hitam yan biasa diunakan oleh para uru dan murid3murid dalam menyelesaikan masalah iaitu menunakan )ara bentuk la5im!

B% K+,%

Kajian yan dijalankan ini tertakluk kepada beberapa batasan di mana pemilihan responden dan okus kajian hanya terhad kepada murid3murid +ahap B iaitu murid3murid +ahun 2 dan +ahun / sahaja% di dua buah $ekolah Rendah Kebansaan di luar daerah -ulau! Ba tidak melibatkan murid3murid +ahap B %+ahun 1 kerana mereka belum lai diajar kemahiran ini memandankan tidak memasuki prasekolah sebelum memasuki ke +ahun 1!

P$%&&'%% B*% M'+' D1 M$,.

"alam proses penajaran dan pembelajaran matematik denan tujuan men)apai objekti   pelajaran yan berkesan% uru matematik harus memahami teknik3teknik menunakan alat3alat% sama ada untuk menerankan konsep matematik pada perinkat konkrit atau diunakan oleh murid3murid menjalankan aktiiti pembelajaran matematik!&enurut &ok  $oon $an%167% penajaran matematik dalam sekolah rendah haruslah menikut turutan  penajaran dari penalaman konkritFbahan maujud seterusnya melibatkan penunaan ambar barulah ke perinkat abstark! ntuk membekalkan murid denan penalaman konkrit% alat bantu menajar memainkan peranan yan amat pentin! "alam hubunan ini% penunaan alat bantu menajar dapat membantu murid3murid membina konsep matematik se)ara sendiri yan selaras denan konsep inkuiri penemuan di sampin menurankan kesempatan memaksa diri untuk menhaal bahan3bahan pelajaran mereka se)ara membuta tuli! $ejak permulaan abad ke320% ramai ahli alsaah% ahli psikoloi dan ahli pendidikan seperti -ean Piaet% (!P! "ienes% R!&! Gane% -! *runer% R! $kemp dan lain3lain telah memikirkan apakah proses pendidikan yan baik dan baaimanakah penajaran dan  pembelajaran dapat dijalankan denan lebih berkesan! Pada khususnya% penyelidikan tentan perkembanan intelek seseoran indiidu dan kesediaannya untuk menerima  penajaran telah banyak mempenaruhi pemikiran tentan baaimana seoran kanak3 kanak belajar matematik 4-emaah Na5ir $ekolah% 16768! "alam +eori Perkembanan



Koniti -ean Piaet% beliau telah membahaikan perkembanan intelek kanak3kanak  kepada empat perinkat! $alah satu perinkat tersebut ialah Perinkat Operasi Konkrit yan melibatkan kanak3kanak berumur dari  hina 11 tahun! *ai perinkat ini% kanak3 kanak yan terlibat adalah murid3murid dari +ahun 1 hina +ahun ! *ai -ean Piaet% kanak3kanak pada perinkat ini hanya dapat menyelesaikan satu3satu masalah yan melibatkan peristi.a atau objek yan konkrit dan tidak dapat menyelesaikan masalah yan abstrak atau berbentuk hipotesis! *erdasarkan teori tersebut% uru3uru hendaklah menyampaikan konsep3konsep asas matematik se)ara penalaman konkritFbahan maujud!

K$5$%,%&% K$*,3% M$%4*

Oleh kerana matematik adalah suatu matapelajaran yan isi penetahuannya mempunyai hierarki tertentu% pembinaan asas yan kukuh dan men)ukupi sanatlah pentin dalam stratei penajaran dan pembelajaran! "alam +ahap B K*$R% penuasaan asas kemahiran nombor dan operasi 4akta asas8 oleh murid merupakan satu usaha yan .ajib diberi  perhatian yan sepenuhnya!"alam hal ini% pihak sekolah hendaklah memastikan baha.a uru berusaha memahirkan muridnya dalam penuasaan akta asas matematik! *ai menhasilkan pembelajaran yan berkesan% murid perlu jua diajar bahasa matematik% khasnya perbendeharaan kata pembelajaran yan khusus bai matematik seperti  penertian simbol dan rumus3rumus! Perhatian berat patut ditumpukan kepada sama ada murid memahami sesuatu istilah matematik buat pertama kali dipakai ataupun  perkataan Fsimbol biasa yan telah diunakan dalam konteks matematik! "i sini%  penekanan diberikan kepada penekanan simbol tambah memandankan skop kajian adalah hanya untuk kemahiran menambah! Guru matematik sekolah rendah harus sedar baha.a murid3murid yan dapat menyelesaikan masalah menambah tidak semestinya memahami konsep menambah yan sebenar! -ika seoran murid tahu memba)a simbol matematik tanpa memahami ertinya% nes)aya simbol matematik itu tidak beruna lansun kerana murid tersebut tidak akan dapat menyelesaikan masalah tanpa memahami erti simbol tersebut! -adi% uru haruslah menajar murid3murid memahami konsep sesuatu kemahiran terlebih dahulu! "alam  perinkat pemahaman konsep% penunaan bahan maujud merupakan media yan palin sesuai untuk membantu men)apai objekti ini! &ok $on $an%167 ada menyatakan  baha.a konsep nombor boleh dikuasai denan empat perinkat dan perinkat pertama ialah perinkat konkrit diikuti oleh perinkat ambar kemudian perinkat separa konkrti dan barulah perinkat abstrak! Pembelajaran matematik haruslah dikembankan se)ara sistematik iaitu daripada konsep atau kemahiran asas kepada konsep atau kemahiran yan kompleksFabstrak! *erdasarkan kepada prinsip ini% pembelajaran operasi tambah hendaklah dibahaikan kepada empat  perinkat! Perinkat pertama ialah permulaan untuk membina konsep asas penambahan yan membolehkan murid3murid menambah nombor dua diit denan dua diit tanpa menumpul semula! &anakala pada perinkat kedua memerlukan murid3murid menambah dua nombor denan menumpul semula! $eterusnya% murid3murid akan



menunakan hukum tukar tertib dan hukum sekutuan untuk men)ari ja.apan dalam  perinkat ketia menambah! "enan menunakan hukum3hukum tersebut% murid3murid dapat menyelesaikan operasi tambah yan menanduni tia atau lebih anka denan lebih )epat dan mudah! *ai perinkat keempat pula% murid3murid akan menyelesaikan matematik bermasalah denan kemahiran yan telah dikuasai pada ketia3tia perinkat sebelumnya! "alam perinkat ini% murid3murid dikehendaki menaitkan masalah kehidupan denan simbol3simbol matematik dan seterusnya menterjemahkan maklumat3 maklumat yan diperolehi ke dalam ayat matematik seterusnya menyelesaikannya dalam  bentuk la5im! Penuasaan kemahiran asas% menambah khasnya bai murid3murid tahap B adalah sanat  pentin kerana apabila memasuki +ahap BB dan seterusnya ke perinkat pendidikan yan lebih tini% kemahiran ini sentiasa diperunakan untuk menyeleasikan masalah! $alah satu )iri3)iri K*$R &atematik ialah murid3murid mestilah menuasai keempat3empat operasi dalam kemahiran asas matematik semasa +ahap B kerana dalam +ahap BB menekankan tentan penunaan keempat3empat operasi asas tersebut untuk   penyelesaian masalah! Bni dibuktikan oleh R!&! Gane dalam Hierarki Ganenya yan menyatakan baha.a murid3murid haruslah menuasai kemahiran prasyarat sebelum satu3 satu kemahiran yan baru dapat dipelajari! &enurut -erome *runer pula% murid belajar denan )ara menemui struktur konsep3 konsep yan di pelajari! Kanak3kanak membentuk konsep denan menasinkan benda3  benda menikut )iri3)iri persamaan dan perbe5aan! Persekitaran dapat memberi  pertolonan dan penetahuan sedia ada dapat membaikinya! *eliau menyatakan  pembelajaran &atematik lebih berkesan dan mudah denan penunaan simbol untuk  me.akili konsep3konsep abstrak seperti tambah dan lain3lain! &enurut beliau lai  pembelajaran matematik dapat dimudahkan denan menaitkan antara satu sama lain )ontohnya penajaran tambah di ajar sebelum tolak dan penajaran bahai di ajar selepas darab4&ok $oon $an% $ie. Ion 'heon%1678! alaubaaimanapun% teori yan di hasilkan oleh "aid Ausubel bertentanan denan teori -erome *runer! &enurut "aid Ausubel% murid3 murid haruslah di de dahkan denan  penetahuan umum )ontohnya dalam pembelajaran &atematik sebelum menaitkan denan konsep yan lebih spesiik! "alam pembelajaran &atematik% murid3 murid hendaklah di kaitkan denan bahan3bahan lama sebelum memulakan pembelajaran baru tersebut 4&ok $on $an% $ie. Ion 'heon%1678!

J$%, P$%$1,,%

$tratei utama dalam penyelidikan ini adalah perbandinan antara dua kaedah untuk   penajaran dan pembelajaran kemahiran menambah pelajar +ahap B iaitu denan menunakan bahan maujud sebaai alat bantu menajar dan denan keadah konensional! "ua kumpulan sampelan ditubuhkan! $atu kumpulan terdiri daripada

7

sebanyak lapan belas oran murid iaitu Kumpulan Konensional dan satu lai kumpulan  jua denan jumlah lapan belas oran murid ialah Kumpulan *ahan &aujud! $ebelum dibahaikan kepada kumpulan masin3masin% murid3murid ini diberikan satu ujian dianostik iaitu Pra jian bai menenal pasti tahap kebolehan mereka dalam kemahiran menambah! $elepas markah ujian diperolehi% mereka akan dibahaikan kepada kumpulan masin3masin se)ara sekata yan mana ahli3ahli setiap kumpulan terdiri daripada tia tahap kebolehan murid iaitu murid )eras% murid sederhana dan murid lemah! Kedua3dua kumpulan akan menjalani satu set ujian yan sama dan markah ujian tersebut diunakan untuk membandinkan pen)apaian mereka selepas menunakan bahan maujud! $eterusnya% Kumpulan Konensional akan diajar kemahiran menambah yan melibatkan nombor / hina @ diit denan )ara biasa iaitu peneranan tentan menambah yan turut melibatkan kemahiran menumpul semula di papan hitam dalam bentuk la5im tanpa menunakan alat bantu menajar! Kumpulan *ahan &aujud pula turut diajar kemahiran menambah yan melibatkan nombor / hina @ diit yan melibatkan kemahiran menumpul semula denan menunakan bahan maujud! *ahan maujud yan diunakan ialah ='uisenaire Rod? yan terdiri daripada kiub ke)il yan me.akili nilai sa% batan rod yan me.akili nilai puluh% papan yan me.akili nilai ratus dan kiub besar yan me.akili nilai ribu! &urid3murid jua dikehendaki untuk membuat bentuk la5im sebaai lankah kerja! +empoh masa satu minu diberikan kepada murid3murid untuk menuasai  penunaan =)uisenaire rod? tersebut kerana mereka telah mempunyai penetahuan sedia ada tentan komahiran menambah! $etelah itu% kedua3dua kumpulan akan diberikan satu ujian iaitu Pas)ajian! Kumpulan 'onentional akan menyelesaikan ujian tersebut denan )ara biasa manakala Kumpulan *ahan &aujud akan menyelesaikan ujian tersebut denan menunakan =)uisenaire rod?! &arkah ujian tersebut jua akan diambil kemudian dibandinkan denan menunakan JBndependent +3+est dan J'rosstabs!

S5$1 K+,%

$ampel kajian adalah dipilih daripada murid3murid +ahun "ua dan +ahun +ia $K N! $ema.an dan $K #ubok Assam% -ulau! Kesemua pelajar adalah sebanyak tia puluh enam oran! alaupun terdapat perbandinan dari sei jantina murid3murid% ini tidak   banyak mempenaruhi keputusan penyelidikan memandankan setiap pelajar telah dibahaikan se)ara sama rata menikut tahap kebolehan mereka melalui jian Pra yan telah dijalankan ke dalam kumpulan masin3masin! Kesemua responden telah pun mempunyai penalaman sedia ada tentan kemahiran menambah termasuk yan melibatkan penumpulan semula sehina nombor dua diit! $etakat ini%murid3murid tahun dua telah belajar kemahiran menambah denan hasil tambah sehina seratus manakala pelajar tahun tia telah belajar kemahiran menambah denan hasil tambah sehina seribu!

6

I%3'$% K+,%

Bnstrumen yan telah diunakan dalam penyelidikan ini ialah Pra jian dan Pas)a jian! $etiap ujian terdiri daripada tia puluh soalan! "alam jian Pra% soalan3soalan tersebut dibahaikan kepada lima perinkat iaitu soalan satu hina lima ialah menambah nombor  dua diit denan satu diit tanpa menumpul semula manakala soalan enam hina sepuluh pula melibatkan penambahan nombor dua diit denan satu diit denan menumpul semula! *ai soalan sebelas hina lima belas pula ialah penambahan nombor tia diit denan dua diit tanpa menumpul semula seterusnya penambahan nombor tia diit denan dua diit denan menumpul semula bai soalan enam belas hina dua puluh! $oalan dua puluh satu pula melibatkan kemahiran menambah nombor  tia diit denan tia diit tanpa menumpul semula dan denan menumpul semula untuk soalan dua puluh enam hina tia puluh! ntuk jian Pas)a pula% jumlah soalan ialah empat puluh soalan melibatkan semua kemahiran dalam ujian pra dan jua ada sepuluh soalan yan melibatkan nombor  sehina empat diit denan kemahiran menumpul semula! Kesahan instrumen  penyelidikan ini dilihat dari dua sudut! $udut pertama ialah skop soalan! $etiap soalan diteliti supaya ianya boleh menilai setiap kemahiran dalam tajuk menambah nombor   bulat yan jua melibatkan kemahiran tanpa menumpul semula dan denan menumpul semula! $udut kedua adalah tentan perinkatan kesukaran soalan! ntuk menjamin .ujudnya pemerinkatan kesukaran soalan di dalam kertas ujian% +aksonomi *loom diambil kira sebaai panduan semasa -adual Penentuan jian dibina!

P$1%% I%3'

%$Kertas ujian ditadbirkan kepada semua responden sebaai jian Pra dan Pas)a! jian Pra dilaksanakan selepas kesemua responden telah didedahkan kepada satu jam sesi  penajaran dan pembelajaran tentan kemahiran menambah tanpa menumpul semula dan denan menumpul semula se)ara keadah konensional! $atu jam sesi penajaran dan pembelajaran berkenaan diberikan untuk memastikan tahap keahaman kemahiran menambah murid3murid bukan siar dan pada perinkat yan sama dan boleh diukur  denan melalui Pra jian! $elepas Pra jian dilaksanakan% responden diberikan latihan yan berbe5a menikut kumpulan masin3masin! Kumpulan Konensional menyelesaikan masalah denan )ara biasa iaitu tanpa alat bantu menajar dan peniraan dalam bentuk la5im manakala Kumpulan *ahan &aujud menyelesaikan masalah menunakan =)uisenaire rod? dan diinatkan untuk membina bentuk la5im sebaai lankah kerja! $elepas satu minu% semua responden diberikan jian Pas)a! jian Pas)a dijalankan serentak bai kedua3dua kumpulan!

10

J$%, A%1,,

"alam penyelidikan ini% arians dan min untuk hasil data Pra jian dan Pas)a jian perlu diambil kira bai membuat perbandinan antara kedua3dua ujian tersebut! -adi% instrumen statistik yan diunakan untuk menuji data hasil jian Pra ialah JBndependent +3+est dan J'rosstabs! Bnstrumen statistik berkenaan dipilih kerana ianya bersesuaian denan kajian ini dimana ujian JBndependent +3+est diperlukan untuk perbandinan antara dua kumpulan sampelan yan berbe5a iaitu kumpulan bahan maujud dan kumpulan konensional manakala ujian J'rosstabs pula diperlukan untuk membandinkan prestasi  pelajar menikut aras kebolehan dalam kumpulan masin3masin! jian Pas)a jua menunakan statistik yan sama! !

M3* U+,% P3 % P8 K'5'1% K%/$%,%1

U+,% P3 U+,% P8

0   70

  70 

20 0 1 0

70 1/ 72 0

0 / @ 1

2 60 20 /

/ 60 / 7/

// 6 2/ 7/

2 / // 70

T4'3% M3* P3 D% P8 K'5'1% K%/$%,%1

M3* U+,% P3 % P8 K'5'1% B*% M'+'

U+,% P3 U+,% P8

100 / 100 70

 / 77 

/  @ @0

 0 0 0

11

77 2 100 /0

@0 0 0 

// / @ 

1/ 60  6

/ 6 / 

T4'3% M3* P3 D% P8 K'5'1% B*% M'+'

P3 U+,% (-T$)

Hasil ujian pra boleh dirujuk pada laporan Rajah 1a dan Rajah 1b! *ai Kumpulan Konensional% skor min ialah !//// manakala kumpulan menunakan bahan maujud mempunyai skor min @!1! Perbe5aan min bai kedua3dua kumpulan ini ialah 2!1! alaubaaimanapun% kedua3dua kumpulan ini tidak mempunyai perbe5aan yan siniikan 4P L 0!7208 dari sei keupayan atau keahaman menyelesaikan masalah matamatik dalam topik penambahan yan diajar! Hasil dapatan menunjukkan baha.a kedua3dua kumpulan ini berada pada kebolehan yan sama dalam topik yan akan diajar! Kami jua membin)ankan tentan J#eene?s +est or EMuality o ,arian)es% iaitu skor  JI! $kor JI 0!07 denan skor J$iniikan 0!6 menunjukkan tiada perbe5aan yan siniikan di antara kedua3dua kumpulan! Hasil daripada analisis ujian pra ini telah membuktikan baha.a tiada perbe5aan yan ketara bai setiap kumpulan dan kedua3dua kumpulan adalah =homoenous? iaitu mereka berada pada tahap keahaman yan sama tentan topik penambahan yan telah diajar! R+* #

jian Pra

RE$PON"AN Kumpulan *ahan &aujud Kumpulan Konensional

N 17 17

&ean

$td! "eiation

54.1667

28.55387

56.3333

28.24265

R+* #4

jian Pra Bndependent $ample +est

#eene?s +est or  EMuality o ,arian)es I $i! .087

.769

t3+est or EMuality o &eans t

d

$i 423tailed8

&ean "ieren)es

-.229

34

.820

-2.16667

12

P8 U+,%(-T$)

jian pas)a dilaksanakan selepas murid3murid menerima penajaran menunakan  bahan maujud dan konensional dalam kumpulan masin3masin selama satu minu! Kumpulan konensional menerima penajaran yan menunakan )ara biasa iaitu J)halk  and talk sementara kumpulan menunakan bahan maujud menerima penajaran menunakan bahan maujud! "enan merujuk kepada Rajah 2a dan Rajah 2b terutamanya pada lajur J#eene?s +est or EMuality o ,arien)es% skor JI didapati 0!2@ denan nilai Jsinii)ant 0!2/! Bni adalah lebih daripada 0!0 yan memba.a maksud tidak mempunyai perbe5aan yan siniikan terhadap dua kumpulan ini! &anakala pada lajur Jt3+est or EMuality o  &eans% nilai perbe5aan min bai kedua3dua kumpulan ialah 3!7776! alaubaaimanapun% perbe5aan tersebut tidak boleh diterima kerana skor Jt 0!1/ mempunyai nilai23tailed sinii)ant 0!@71 iaitu melebihi paras 0!0! $e)ara amnya% setelah menjalani ujian pas)a% kedua3dua kumpulan ini tidak menunjukkan perbe5aan yan siniikan .alaupun telah menerima penajaran yan berlainan untuk kumpulan tersebut! Bni menunjukkan baha.a Kumpulan *ahan &aujud tidak semestinya lebih baik  daripada Kumpulan Konensional! R+* 2

jian Pas)a

RE$PON"AN Kumpulan *ahan &aujud Kumpulan Konensional

N 17 17

&ean

$td! "eiation

54.5000

28.68541

61.3889

29.27183

R+* 24

jian Pas)a Bndependent $ample +est

#eene?s +est or  EMuality o ,arian)es I $i! .246

.623

t3+est or EMuality o &eans +

d

$i 423tailed8

&ean "ieren)es

-.713

34

.481

-6.88889

P8 U+,%(C*,-S;'3$ T$)

R+* < '5'1% $* 4*% '+'

Gred Kumpulan &enikut Kebolehan *ijaksana -umlah Peratus dalam Gred 48 $ederhana -umlah Peratus dalam Gred 48 #emah -umlah Peratus dalam Gred 48 P = 0.00>

A  100 0 0 0 0

1/

* / 0 2 @0 0 0

' 0 0 1 100 0 0

" 0 0 2 //!/ @ !

R+* <4 '5'1% $* %/$%,%1

Gred Kumpulan &enikut Kebolehan *ijaksana -umlah Peratus dalam Gred 48 $ederhana -umlah Peratus dalam Gred 48 #emah -umlah Peratus dalam Gred 48

A  100 0 0 0 0

* @ ! 2 //!/ 0 0

' 1 2 2 0 1 2

" 0 0 0 0 / 100

P = 0.005

*ai kumpulan bijaksana% sederhana dan lemah% terdapat perbe5aan siniikan terhadap tia kumpulan ini kerana p 0!0! "apat diperhatikan di rajah /a dan /b% Kumpulan yan  bijaksana akan tetap mempunyai perbe5aan red denan kedua3dua kumpulan lain! *eitu jua sebaliknya berlaku denan kumpulan lain! "apat dinyatakan di sini baha.a kumpulan ini .alaupun diajar denan 2 kaedah yan berlainan akan tetap men)apai  prestasi yan sama sebelum diajar denan keadah3kaedah tersebut! $etiap ahli kumpulan akan mendapat markah yan sama berdasarkan aras kebolehan masin3masin! Bni menunjukkan preastasi pelajar menikut aras kebolehan adalah berbe5a dan tidak  dipenaruhi oleh )ara penajaran konensional mahupun bahan maujud!

D5% H,1 A%1,,

Hasil kajian mendapati kumpulan konensional menunjukkan peninkatan yan tini setelah menunakan kaedah konensional manakala sebaliknya berlaku kepada kumpulan menunakan bahan maujud! Bni munkin kerana masa yan tidak men)ukupi untuk murid membiasakan diri denan bahan maujud untuk membuat peniraan  berbandin pendedahan mereka yan telah biasa menunakan kaedah konensional dalam pembelajaran &atematik sejak daripada tahun 1 lai! *erdasarkan skor J+ dan JI bai kedua3 dua kumpulan tidak menunjukkan perbe5aan siniikasi antara kumpulan menunakan kaedah konensional dan kaedah bahan maujud! &arkah min untuk pra ujian dan pas)a ujian untuk kumpulan bahan maujud tidak menunjukkan peninkatan! Bni bermakna tahap kebolehan murid yan berada dalam kumpulan kaedah bahan maujud meninkat denan seimban! *eitu jua yan brlaku denan kumpulan konensional! *ai prestasi murid dalam aras kebolehan masin3masin menunjukkan perbe5aan yan siniikan! "i dalam kedua3dua kumpulan bahan maujud dan konensional% prestasi murid di aras kebolehan masih menunjukkan perbe5aaan yan ketara! Bni bermakna .alaupun menunakan kaedah penajaran yan berlainan% murid yan berada pada aras kebolehan masin3masin akan memperolehi markah yan lebih kuran sama! Kajian ini merupakan satu kajian untuk melihat perbandinan menunakan bahan maujud dalam penajaran berbandin denan kaedah konensional! "aripada dapatan kajian% bahan maujud turut membantu dalam penajaran &atematik! &urid3murid akan

1@

 berasa lebih seronok dalam pembelajaran kerana terdapat bahan yan konkrit untuk di  pean oleh mereka! Penajaran menunakan bahan maujud jua boleh me.ujudkan dimensi yan berlainan berbe5a denan kaedah konensional! Pada masa kini terdapat pelbaai bahan maujud yan disediakan oleh kementerian  pendidikan dan jua pasaran bertujuan menukuhkan pemahaman murid terhadap subjek  &atematik! Bni merupakan satu pilihan untuk murid3murid selain daripada menunakan kaedah konensional untuk pembelajaran mereka!

K$,5'1%

$ebaai seoran pendidik % penajaran yan diajar hendaklah mempunyai kelainan untuk  menalakkan murid3murid! Kajian ini dilaksanakan untuk menkaji keberkesanan dua kaedah penajaran iaitu kaedah menunakan bahan maujud dan bahan konensional! Responden yan di pilih adalah murid3murid yan terdiri dari dua sekolah yan  berlainan! Bnstrumen kajian adalah berbentuk ujian yan dijalankan oleh penkaji terdiri daripada 2  bahaian! $etiap bahaian mempunyai kepentinannya sendiri! Pra jian dijalankan untuk menetahui kebolehan setiap murid dan sebelum dibahaikan kepada 2 kumpulan yan seimban! jian pas)a dijalankan selepas kedua3dua kumpulan diajar denan 2 kaedah yan berlainan! Perbandinan ini dianalisa denan menunakan =#eene?s +est or EMuality o  ,arien)es? dan =t3test or EMuality o &eans?! Hasil analisa menunjukan kedua3dua kumpulan menunakan bahan maujud dan konensional tidak menunjukkan perbe5aan yan siniikan! Bni bermaksud murid yan diajar denan menunakan bahan maujud dan denan kaedah konensional tidak menunjukkan perbe5aan daripada sei prestasi! &asa yan terhad adalah satu aktor yan menyumban kepada keputusan ini! &urid munkin telah lama telah didedahkan denan kaedah konensional dan ini menyukarkan mereka untuk bertukar kepada kaedah yan berlainan! alaupun sedemikian% menunakan bahan maujud adalah satu alternati untuk  mempelbaaikan sumber pembelajaran! Kaedah =hands3on? ini dapat membantu murid aham denan lebih lanjut lai tentan topik yan diajar! Prestasi murid menikut kebolehan menunjukkan perbe5aan yan siniikan berdasarkan analisa yan menunakan ='hi3$Muare +est?! Hasil analisa ini menunjukkan murid yan berada pada aras kebolehan masin3masin memperolehi markah yan lebih kuran sama berdasarkan keupayaan masin3masin! Bni bermaksud .alau apa pun kaedah yan diunakan murid yan berada pada aras kebolehan masin3masin akan memperolehi yan lebih kuran sama! Kaedah bahan maujud bolehlah diinterasikan ke dalam penajaran sebaai satu aktiiti yan boleh meninkatkan pemahaman murid denan melibatkan semua murid! &urid yan berada pada aras kebolehan yan lebih tini boleh diasuh untuk membantu murid pada aras yan yan lebih rendah!

1

"apat disimpulkan penajaran dan pembelajaran yan menunakan kaedah menunakan bahan maujud boleh dikatakan sama berkesan atau lebih berkesan denan kaedah konentional! Bni kerana selama ini kaedah yan konensional boleh membuatkan murid berasa bosan dan kaedah menunakan bahan maujud boleh membantu murid  berasa seronok dalam pembelajaran mereka! Kaedah bahan maujud jua boleh men)eriakan suasana pembelajaran murid3murid dan menelakkan mereka daripada  berasa bosan!

1

B,41,&39,

Ee Ah &en! 41668! Murid dan Proses Pembelajaran sas Pendidikan $hah Alam : Penerbit Iajar *akti $dn! *hd! &ook $oon $an% $ie. Iook 'hen% 41678 ! Pengajaran dan Pembelajaran Matematik  2ntuk Peringkat #ekolah 3endah $elanor : #onman &alaysia $dn! *hd!  Nora5iah Abd! Hamid! 416718! JAlatan &enajar dalam Penajaran *ahasa% Kertas kerja $eminar Peruruan pada 273/0 "isember% 1671 di niersiti &alaya!  Nor Husin% Ab! Rahman Ab! Rashid% 416768 % lat Bantu Mengajar !alam  Pengajaran Bahasa! $elanor "arul Ehsan : #onman &alaysia $dn! *hd! on $ie. Pin et! al! 42008! JKeberkesanan Penajaran dan Pembelajaran "alam Keahaman Konsep Asas &u5ik *erpandukan Komputer% 0urnal MP*3 0ilid 14 *intanor% $ara.ak : &aktab Peruruan Rajan!

1 1