Ayudémosles a Leer La Luz

Ayudémosles a leer la Luz Enseñar alfabetismo

Foto de la portada Experimente el gozo de ayudar a alguien a escapar de la prisión del analfabetismo. Entre todas las edades y culturas del mundo, existen personas atrapadas detrás de las barreras invisibles que les impide recibir la “luz” del Ayudémosles a leer la Luz ” fue escogido para este libro como inspiración para llevar la “luz” de las evangelio. El título “ Escrituras a otros enseñándoles a leer.

Para comunicarse con nosotros Haga sus pedidos a: Faith & Action 3728 W.Chestnut Expressway Springeld, Missouri 65802 U.S.A. Teléfono: 417-881-4698

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Ayudémosles a leer la Luz Enseñar alfabetismo Manual estudiante

por Martha A. Lane y Rev. Robert N. Biederman Diseño de instrucción por el Dr. Quentin McGhee, Editor principal

Serie fe y acción

Faith & Action 3728 W. Chestnut Expressway Springfeld, Missouri 65802 U.S.A. 3

Créditos fotográficos Nuestro agradecimiento por permitirnos usar sus fotos en este libro a: Literacy and Evangelism International (Derechos reservados) Assemblies of God World Missions (Derechos reservados) www.globalmediaoutreach.com/. (Derechos reservados) www.cdli.ucla.edu:16080/wiki/index.php/Proto-Elamite Muchas de las fotografías de este libro fueron adquiridas con la licencia de Photos.Com. Otras fotografías con la licencia de DesignPics.com. Las demás pertenecen a Resource and Development Ministries (RDM).

Información de Derechos Reservados Versión Reina Valera de la Santa Biblia, Revisión de 1960. Nueva Versión Internacional, Socieded Bíblica Internacional, ©1999.

Primera edición 2008 Segunda edición 2011

Serie fe y acción— Ayudémosles a leer la Luz, Segunda edición ©2012 Faith & Action Team Asignatura # MIN1032 ISBN # 978-1-60382-047-9 Artículo # 4432-13S0 4

Índice

Páginas

Lista de guras . . . . . . . . . . .

........... ........... ........... ............ ........... ........... . 6

Descripción de la Serie fe y acción . . . . . . . . . . .

........... ........... ............ ........... ........ 8

Serie fe y acción plan de 3 años para institutos bíblicos Acerca de este libro . . . . . . . . . . .

.......... ............ ........... ........... ... 9

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Capítulo

Unidad 1: El problema: Un análisis profundo del analfabetismo 1

Leer: ¿Quién lo necesita?

2

La alfabetización en la Biblia y en la iglesia

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Unidad 2: El método LEI para enseñar a leer y a escribir 3

Cómo responder al clamor mundial: “Yo quiero leer”.

4

Cómo enseñar los Pasos 1 y 2 de los Cinco pasos

5

Cómo enseñar el Paso 3

6

Cómo hacer y usar tarjetas con palabras y tarjeteros

7

Cómo enseñar los Pasos 4 y 5

8

Cómo enseñar a escribir . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Unidad 3: Utilizar lo aprendido 9

Cómo testicar en cada lección

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

10

Es hora de enseñar

11

Alfabetización: Una herramienta para la iglesia local

Apéndices

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

.................................................................................

136

Deniciones

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Bibliografía

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Notes nales

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

El plan de salvación

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

5

Lista de figuras Página Figura 1.2

El analfabetismo en el mundo (estadísticas aproximadas de 2002) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

Figura 2.3 Figura 2.5 Figura 2.7 Figura 2.8 Figura 2.11

Algunos versículos en el Antiguo Testamento que se relacionan con la alfabetización . . . . . . . . . . . .27 Reyes y profetas de Juda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Líderes y profetas después del cautiverio (postexilio) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 Algunos versículos en el Nuevo Testamento que están relacionados con la alfabetización . . . . . . . .34 Leer la Biblia trae muchas bendiciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38


La última lección en el Libro 2 de la cartilla en español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Cada letra tiene solamente una posición. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Cuadrículas (cuadros) 1 a 4 de un ejercicio de preparación para aprender a leer . . . . . . . . . . . . . . .51 Cuadrículas (cuadros) 5 a 8 de un ejercicio de preparación para aprender a leer . . . . . . . . . . . . . . .52 Lección 1 de la cartilla en hindi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Figura 4.2 Figura 4.3 Figura 4.4 Figura 4.5 Figura 4.6 Figura 4.7 Figura 4.9 Figura 4.10 Figura 4.11 Figura 4.13 Figura 4.14 Figura 4.15

Lección 1 de la cartilla de LEI en español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Dibujos, palabras ilustradas y partes de palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Un tutor señalando una palabra ilustrada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Enseñar el Paso 1, ana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Las líneas de a–i en orden para que el tutor practique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Practique escribiendo las palabras del tutor en el Paso 1, para ana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Enseñar el Paso 1, lana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Las líneas de a–i en orden para que el tutor practique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Practique escribiendo las palabras del tutor en el Paso 1, para lana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Repaso del Paso 1: Palabras del tutor y del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Practique enseñando el repaso del Paso 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Busque las palabras ilustradas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Figura 5.2 Figura 5.3 Figura 5.4 Figura 5.5 Figura 5.6 Figura 5.7 Figura 5.8 Figura 5.9 Figura 5.10 Figura 5.11 Figura 5.12 Figura 5.13 Figura 5.14 Figura 5.15 Figura 5.17 Figura 5.18

Casillas 1 a 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Casillas 6 a 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Enseñar la Casilla 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Práctica para enseñar el Paso 3, Casilla 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Practique escribiendo las palabras del Paso 3, Casilla 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Enseñar la Casilla 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Práctica para enseñar el Paso 3, Casilla 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Practique escribir las palabras del Paso 3, Casilla 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Enseñar la Casilla 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Enseñar la Casilla 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Enseñar la Casilla 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Enseñar la Casilla 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Enseñar la Casilla 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 Enseñar la Casilla 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 Enseñar la Casilla 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72 Enseñar la Casilla 9 (metodo alternativo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72

Figura 6.2 Figura 6.3 Figura 6.4 Figura 6.5 Figura 6.6 Figura 6.7 Figura 6.8 Figura 6.9 Figura 6.10

Ejemplos de tarjetas con palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Lista (cerca del final de la cartilla de LEI) de algunas palabras para hacer las tarjetas . . . . . . . . . . .75 Concuerde el tamaño de sus tarjetas con palabras con el número de alumnos que tenga.. . . . . . . .76 Una tarjecta con palabras pequeñas, tamaño verdadero: 5 cm por 7.5 cm (2 plgs. x 3 plgs.) . . . . . .76 Contraste entre los estilos de escritura de imprenta y cursivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 Tabla de letras de un manual de LEI en español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 Plantilla para una tarjeta con silaba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78 Una plantilla para tarjetas con palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78 Una persona usando un patrón (plantilla) para escribir en una tarjeta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78 6

Figura 6.11 Figura 6.12 Figura 6.13 Figura 6.15 Figura 6.16ª Figura 6.17 Figura 6.18 Figura 6.19 Figura 6.20 Figura 6.21 Figura 6.22 Figura 6.23 Figura 6.24 Figura 6.25

¡Estas dos tarjetas son DEMASIADO ANCHAS para las sílabas! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Estas dos tarjetas con sílabas son de un buen ancho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Ejemplos de tarjetas con palabras y con sílabas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Un tarjetero de para tarjetas pequeñas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 Un tarjetero para uno o dos alumnos. Este ya está doblado, pero aún falta engraparlo. . . . . . . . . . .82 Un patrón para hacer el tarjetero con seis bolsillos haciendo dobleces en el papel . . . . . . . . . . . . . .83 Hay cuatro partes para enseñar cada lección de la cartilla. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84 Elabore un plan para organizar las tarjetas en el tarjetero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84 Es importante enseñarle al alumno a leer y escribir números y símbolos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Sílabas de palabras comunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Coloque las sílabas una al lado de la otra para enseñar nuevas palabras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Practique formar palabras con las sílabas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Escriba frases en las tarjetas para enseñar versículos de la Biblia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Use las tarjetas para enseñar cantos o poemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Figura 7.2 Figura 7.3

Palabra ilustrada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 La línea de palabras de una historia en orden aleatorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90

Figura 8.2

Una lección de la cartilla en español que indica cómo escribir una carta y la dirección en el sobre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Figura 8.3 Una lección de 75 minutos con un nuevo lector, tiene cuatro divisiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Figura 8.4 Permita que el alumno practique haciendo formas en el aire y en la pizarra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97 Figura 8.5 Enséñele al alumno cómo sostener el lápiz entre las puntas de los tres dedos. . . . . . . . . . . . . . . . .98 Figura 8.6a Practicar las formas básicas Figura 8.6b . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Figura 8.6b Practicar mantenerse entre las líneas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Figura 8.7 Un cuadro con letras en manuscrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Figura 8.9 La hoja del alumno debe verse como ésta al terminar de escribir la Lección 1. . . . . . . . . . . . . . . . .101 Figura 8.10 Al principio, algunos alumnos necesitan trazar las letras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Figura 9.2 Figura 9.4 Figura 9.5 Figura 9.6 Figura 9.7 Figura 9.8 Figura 9.9

Hay cuatro divisiones en cada lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Diez Mandamientos para ser un testigo indirecto de Cristo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Juntos, la oración, el servicio y el testimonio pueden llevar a los mil millones de analfabetos al Señor Jesucristo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Cada lección tiene cuatro divisiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 La flecha señala la cita bíblica de la Lección 1 de Nuevos caminos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Lección 12 de la cartilla en español, Nuevos caminos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Una lección sobre una historia bíblica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Figura 10.2 Figura 10.4 Figura 10.5 Figura 10.6

Temores de los adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117 Doce sugerencias para que el maestro ponga en práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Bosquejo para enseñar la lección y hacer comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121 Preguntas para que el tutor evalúe la lección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122


Oraciones para evangelizar de una historia de su cartilla de LEI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126 Hay cuatro parates en cada lección de lectura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 En India las lecciones de alfabetización han llevado a miles de personas a Cristo. . . . . . . . . . . . . .127 Al seguir tres pasos, las clases de alfabetización resultaron en una nueva iglesia. . . . . . . . . . . . . .131 Direcciones de Internet para aprender más sobre los materiales de alfabetización . . . . . . . . . . . . .133

Figura A.1 Figura A.2 Figura B.1 Figura C.1

Una plantilla grande para hacer tarjetas con palabras para seis a diez alumnos de temaño . . . . . .136 Ajuste el tamaño de sus tarjetas con palabras, al número de alumnos que enseña. . . . . . . . . . . . .136 Modelo para un tarjetero grande . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137 El modelo del Dr. Dyson para un tarjetero grande con seis bolsillos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

7

Descripción de la Serie fe y acción

Biblia

Teología

Ministerio

Panorama del Antiguo Testamento

Dios y la Biblia (Teología 1)

Evangelismo y discipulado

Panorama del Nuevo Testamento

Los ángeles, el hombre y el pecado (Teología 2)

Matrimonio y familia

Pentateuco

Cristo y la salvación (Teología 3)

Ministerio pastoral

Libros históricos

El Espíritu Santo y la Iglesia (Teología 4)

Ministerial ética

Libros poéticos

Principios generales para Interpretar la Escritura (Hermenéutica 1)

Predique la Palabra (Homilética 1)

Profetas mayores

Hermenéutica 2

Homilética 2

Profetas menores

Descubra los tesoros de su Biblia de Estudio de la Vida Plena

Principios didácticos

La vida y las enseñanza de Cristo (Evangelios sinópticos)

Asesoramiento bíblico

Juan

El ministerio a los niños

Hechos del Espíritu Santo

El ministerio de juventud

Romanos y Gálatas

Misiones 1

Corintios

Comunicaciones transculturales (Misiones 2)

Epístolas desde la prisión

La lectura de la Luz—Enseñar cómo alfabetizar

Epístolas pastorales

Liderazgo

Hebreos

Gobierno de la iglesia

Epístolas generales

Historia de la Iglesia 1

Apocalipsis y Daniel


8

Serie fe y acción

Plan de 3 años para institutos bíblicos (103 créditos) Primer año

Primer semestre

Asignatura #

Título

Créditos

Segundo semestre

Asignatura #

Título

Créditos

BIB1013

Panorama del Nuevo Testamento

3

BIB1043

Panorama del Antiguo Testamento

3

BIB1023

Pentateuco

3

BIB1052

Juan

2

BIB1033

Evangelios sinópticos

3

BIB1063

Hechos del Espíritu Santo

3

THE1012

Dios y la Biblia (Teología 1)

2

THE1032

Los ángeles, el hombre y el pecado (Teología 2)

2

THE1022

Hermenéutica 1

2

MIN1013

Homilética 1

3

MIN3023

El ministerio a los niños

3

MIN1033

Evangelismo y discipulado

3

16

Primer semestre

Asignatura #

Título

16

Segundo año Créditos

Segundo semestre

Asignatura #

Título

Créditos

BIB2013

Romanos y Gálatas

3

BIB2043

Corintios

3

BIB2023

Libros históricos

3

BIB2052

Epístolas desde la prisión

2

BIB2072

Hebreos

2

BIB2063

Libros poéticos

3

MIN2012


2

MIN2032


2

MIN3023

Misiones 1

3

THE2042

El Espíritu Santo y la Iglesia (Teología 4)

2

THE2013

Cristo y la salvación (Teología 3)

3

THE2052

Liderazgo

2

THE2032

Hermenéutica 2

2

MIN3073

Matrimonio y familia

3

18

Tercer año

Primer semestre

Asignatura #

Título

17

Créditos

Asignatura #

Segundo semestre

Título

Créditos

BIB3012

Epístolas pastorales

2

BIB3043

Apocalipsis y Daniel

3

BIB3022

Epístolas generales

2

MIN1032

Enseñar cómo alfabetizar

2

BIB3033

Profetas mayores

3

MIN3053

Asesoramiento bíblico

3

MIN3013

Ministerio pastoral

3

BIB3053

Profetas menores

3

MIN3022

Gobierno de la iglesia

2

MIN3063

Principios didácticos

3

MIN3033

Comunicaciones transculturales (Misiones 2)

3

MIN3072

Ministerial ética

2

MIN3043

Homiletics 2

3

MIN3082

El ministerio de juventud

2

18

18

9

Acerca de este libro 1. Los títulos de las lecciones dividen cada capítulo en de dos a cuatro partes. Cada parte o lección enfatiza varios principios relacionados con un solo tema. Numeramos las lecciones consecutivamente por todo el libro. 2. Los objetivos de las lecciones se enumeran al comienzo de cada capítulo. Además, cuando comienza una lección, se indica su objetivo. Usted verá que hay por lo menos una meta para cada lección. 3. Las palabras clave se denen al nal del libro en la sección titulada “Deniciones”. El símbolo * indica todas las palabras que se denen. Para ayudar a ciertos alumnos, también hemos denido unas cuantas palabras que no son palabras clave. 4. Método para enseñar: Estas asignaturas están diseñadas para el método didáctico de descubrimiento guiado . Este método se concentra en el alumno, en vez de en el profesor. Cuando este método se usa en un aula, el discurso no es necesario. Más bien, la mayoría del tiempo para la clase se debe usar para que los alumnos hablen de las preguntas en los márgenes y de las preguntas relacionadas del profesor y de los otros alumnos. Por lo menos 25 por ciento de la nota del alumno debe ser sobre lo el que el alumno ha tratado de contestar las preguntas antes de la clase.

Es MUY importante que cada alumno tenga su propio libro. Animamos a que los institutos exijan que los alumnos compren su propio libro de texto al mismo tiempo que pagan su matrícula. Es una pena que los alumnos salgan del instituto sin sus propios libros, porque los necesitan para una vida entera de ministerio. Ser dueños del libro les permite escribir notas en él y subrayar ideas importantes. Además, cuando los alumnos son dueños de su libro no desperdician el tiempo de la clase para copiar cosas que ya están escritas en el texto. Más bien, pasan su tiempo hablando de las preguntas relacionadas con la Biblia y el ministerio. En un aula el profesor y los alumnos deben juntos ventilar ideas sobre las preguntas clave. Los mejores profesores nunca contestan sus propias preguntas. Algunos alumnos se quejarán al principio cuando el profesor les exija que piensen, lean, e investiguen buscando las respuestas. Pero un buen profesor sabe que los niños a los que siempre se cargan nunca aprenden a caminar. Y los alumnos a los que siempre se les dan las respuestas aprenden a memorizar, pero no a pensar ni a resolver problemas. En muchas maneras, un buen maestro es como un entrenador—que guía a los demás hacia el éxito. Las preguntas en esta asignatura son como un camino que lleva directamente a la meta. Si las preguntas son muy difíciles para los alumnos, el profesor puede hacer preguntas más fáciles que son como gradas hacia las preguntas más difíciles. También, el profesor debe hacer preguntas que guíen a los alumnos a aplicar el texto a los asuntos locales. Con frecuencia, un buen profesor añadirá una historia o ilustración que enfatice una verdad para los alumnos. 5. Horario: Este curso de la Serie fe y acción es para dos créditos. Para un curso de instituto bíblico, es bueno hacer planes para 26 horas de contacto entre el profesos y los alumnos. Esto permite una lección para una hora de clase. 6. Las preguntas: La mayoría de las preguntas en los márgenes se identican con los símbolo de un martillo y un clavo . Las preguntas son pasos hacia una meta. Al contestar las preguntas, el alumno estará seguro de alcanzar las metas. El martillo presenta las preguntas de contenido y el clavo precede las preguntas de aplicación. Nuestro lema para este libro incluye el martillo golpeando el clavo. El alumno debe comprender el contenido antes de poder aplicarlo. Las respuestas a todas las preguntas de contenido están en el texto, cerca de la pregunta. Animamos a los alumnos a que contesten las preguntas de clavo o de aplicación basándose en su ambiente local.

En algunos libros se encuentra el símbolo de una pala antes de ciertas preguntas. Las preguntas junto al símbolo de la pala son preguntas inductivas. La palabra inducir quiere decir “dirigir”. Estas preguntas dirigen a los alumnos a descubrir la verdad por sí mismos. El símbolo de la pala alerta a los alumnos que ha llegado el momento de que escaven y descubran la verdad por sí mismos. Todos los alumnos que estudian esta asignatura por sí solos deben contestar las preguntas de pala . Esos alumnos se perderán de 40 o más horas de clase en un aula de las que reciben los alumnos residentes o de extensión. Estas preguntas de pala ayudarán a estos alumnos por correspondencia a sacar más de la asignatura. Cuando este libro se usa en un aula, los alumnos se benefciarán al 10

contestar las preguntas de pala. Los profesores podrían exigir que los alumnos contesten todas las preguntas de pala fuera de clase, o podrían guiar a los alumnos para que las contesten en clase; o podrían substituir algunas preguntas de pala con otro trabajo. 7. Las ilustraciones, como historias y ejemplos, están precedidas por el símbolo de una vela

.

8. Las fguras incluyen ilustraciones, fotos, cuadros y mapas. Numeramos las guras en orden a través de todo el capítulo. Por ejemplo, las primeras tres guras del capítulo uno están numeradas 1.1, 1.2 y 1.3. Hay una lista de guras cerca del frente del libro. 9. Las preguntas para Examinarse a sí mismo están indicadas por el símbolo de una balanza y están al nal de cada capítulo. Siempre hay diez de estas preguntas. Como regla, hay dos preguntas de examen para cada objetivo del capítulo. Si los alumnos fallan en alguna de estas preguntas, necesitan comprender por qué fallaron. Saber por qué una respuesta es correcta es tan importante como saber la respuesta correcta. 10. Al nal de cada capitulo hay Temas para los exámenes de ensayo, indicados por el símbolo de lápiz . Note que estos temas para ensayos son los objetivos del capítulo. El estudiante debe poder resumir estos objetivos en 50-100 palabras cada uno. Estos temas para ensayos examinan a los estudiantes a un nivel mucho más alto que las preguntas de selección múltiple de la sección Examínese. 11. Muestras de respuestas a las preguntas de martillo, algunos comentarios sobre las preguntas de clavo, y respuestas para las preguntas para examínese a sí mismo y temas para los exámenes de ensayo se encuentran en la Guía del Profesor. Los alumnos deben contestar las preguntas para crecer y fortalecer sus habilidades mentales. 12. Las citas bíblicas son de la versión Reina Valera de la Santa Biblia. Algunos pasajes son de la Nueva Versión Internacional (NVI). Animamos a los alumnos a que comparen pasajes bíblicos en varias versiones de la Biblia. 13. La bibliografía está cerca de la página de notas nales. Es una lista completa de los libros a los que el autor hace referencia en esta asignatura. Algunos alumnos quizás querrán hacer más investigación en estos libros. 14. Las notas fnales señalan la fuente de los pensamientos y citas. Están enumeradas por capítulo al nal del libro. 15. Los exámenes de unidad y el examen fnal se encuentran en la Guía del profesor. La Guía del profesor también contiene otras útiles sugerencias para el profesor y posibles proyectos para los alumnos. 16. Descripción del curso (MIN1052): Este es un estudio básico sobre cómo enseñar a leer y escribir. Comenzamos con un examen del problema del analfabetismo y un resumen de lo que dicen las Escrituras y la iglesia sobre la alfabetización de los adultos. Los alumnos aprenden a enseñar a los que no saben leer haciendo uso de una plantilla de LEI en el idioma local. Cada alumno practicará nuevas habilidades al enseñar las cuatro partes de una lección: leer, escribir, testicar y repasar. El capítulo nal enfatiza que la alfabetización es un medio útil para evangelizar, discipular y establecer nuevas iglesias. 17. Objetivos del curso: •

Describir el problema del analfabetismo y dar las once razones por las que es nuestro enemigo para vencer (capítulo 1).

•

Resumir lo que enseñan las Escrituras y la Iglesia sobre la alfabetización (capítulo 2).

•

Explicar cómo llegar a ser un tutor cristiano que usa una cartilla de LEI (capítulo 3).

•

Usar los Cinco pasos para enseñar la parte de la lectura de una lección de la cartilla (capítulos 4, 5, 7).

•

Enseñar a escribir a un nuevo lector (capítulo 8).

•

Testicarle a su alumno usando el método directo y el método indirecto (capítulo 9).

•

Enseñar y evaluar todas las cuatro partes de una lección (capítulo 10).

•

Explicar cómo es que la alfabetización es un medio útil para evangelizar, discipular y establecer nuevas iglesias (capítulo 11). 11

18. Autores Martha A. Lane desde 1966 ha estado involucrada en programas de ESOL (inglés para los que hablan otros idiomas) basados en la comunidad y programas de alfabetización. Marti recibió certicación como tutora, entrenadora e instructora de escritores por medio de Laubach Literacy Action (ahora ProLiteracy America). Sus certicaciones corrientes incluyen Supervising Trainer para Basic Literacy y para ESOL y también por ProLiteracy America. Ella fue la primera Vicepresidenta del Govenance Council de ProLiteracy America y prestó servicio en la primera Strategic Planning Task Force de ProLiteracy. Es parte de del Core Knowledge Group para el National Institute for Literacy ESL Collection y asesora/diseñadora para una variedad de proyectos de ESL auxiliados por computadoras y basados en Internet. Marti se conoce mejor por su inovador diseño de currículo, su lucha a favor de los alumnos de alfabetización, su preparación en la preparación para aprender auxiliada por computadoras y su organización de esfuerzos de alfabetización basados en la iglesia y relacionados con las bibliotecas. Es coautora de la serie Laubach Way to English y autora de otros libros que incluyen: Handbook for Volunteer Reading Aids, Emergency English for Refugees, Passport to the World of English, Process for English and Civics Education, Jumping into English y Living in Pinellas County. Marti se graduó del Whitworth College en Spokane, Washington, donde se especializóo en literatura francesa. Posee Maestrías de Northwestern University, Evanston, Illinois (Periodismo) y de Nova University, Fort Lauderale, Florida (Preparación y aprendizaje basados en computadoras). Rev. Robert N. Biederman ha prestado servicio como misionero con Literacy & Evangelism International (LEI) desde 1992. Bob es el Director de North America para LEI. Cada año él pasa tiempo fuera del país ayudando a crear cartillas de alfabetismo para adultos con contenido bíblico y enseñando a las personas a usarlas. Ha participado en el desarrollo de veinte cartillas por todo el mundo. Desde 1998 ha dirigido Institutos de alfabetización en Brasil, India, Nepal y Estados Unidos. También ha dirigido muchos talleres para preparar a maestros voluntarios en el uso de las cartillas de alfabetización. Durante los últimos 6 años ha dirigido el International Literacy Training Institute en Tulsa, Oklahoma para preparar a pastores, misioneros y obreros cristianos con las habilidades de evangelismo por medio de la alfabetización. Antes de unirse a LEI, Bob pastoreó la Olivet Covenant Church en Filadela por 10 años. Recibió su título de B.A. de Houghton College, un título de M.Div. de Trinity Evangelical Divinity School y un Th.M. de Princeton Theological Seminary. Ha tomado cursos a nivel graduado en Wheaton Graduate School y en University of North Dakota (Summer Institute of Linguistics). 19. Contribuidores y consultores El Dr. Quentin McGhee es fundador y editor principal de la Serie f e y acción. Obtuvo su título en Biblia y Teología de Southwestern College en Oklahoma City, y un título en ciencias de Oral Roberts University (ORU). Luego recibió el título de Maestría en Teología de Assemblies of God Theological Seminary. Allí enseñó griego y fue seleccionado por el cuerpo docente para formar parte de la prestigiosa lista de Alumnos Destacados en las Universidades Norteamericanas (“Who’s Who Among Students in American Colleges and Universities”). Recibió su doctorado en Teología de ORU en 1987. El Dr. McGhee y su esposa, Elizabeth, fueron pioneros de una iglesia en Oklahoma. Fueron misioneros en Kenia por 15 años. Allí ayudaron en el comienzo de varias iglesias, desarrollaron un Instituto bíblico por extensión para ministros de tiempo completo y ayudaron en la creación del currículo. Por el presente, el Dr. McGhee ministra con las Misiones Mundiales de las Asambleas de Dios como director de la Serie fe y acción en la zona de Latinoamérica y el Caribe. El Dr. A. H. (Bert) Dyson, un misionero emérito de International Mission Board de la Southern Baptist Missionary Convention, prestó servicio como misionero maestro y administrador por 35 años en Africa Occidental. El Dr. Dyson recibió su título de B.A. de Sam Houston State University y una maestría en arte de George Peabody College de Vanderbilt University. Recibió un título en pedagogía de University of Georgia. Su investigación fue en el campo de lengüística aplicada. Estableció el Departmento de educación de adultos para la Baptist Convention de Nigeria y fungió como su director por 18 años. Desde que llegó a ser misionero emérito, él viaja a otros países para dirigir conferencias de preparación para líderes en el campo de la alfabetización. Cada año él prepara a obreros de alfabetización de países foráneos en Literacy & Evangelism International en Tulsa, Oklahoma. Es el autor de Literacy Workshops, A Leader’s 12

Guide, que ha sido traducida al portugués, francés y español. También redacta un noticiero que es usado por los obreros de alfabetización en cincuenticuatro países para mantenerse al día de las tendencias y la tecnología corrientes. El Dr. Robert F. Rice estableció Literacy & Evangelism International en 1967 y fue su Director hasta 1994. Después de recibir los títulos de B.D. y Th.M. de Princeton Seminary (tesis: La alfabetización como un medio para evangelizar en las misiones foráneas), el Dr. Rice prestó servicio con la Korea Presbyterian Mission 1950-1965. Su trabajo en Corea incluía alcanzar para Cristo a más de 700 niños mendigos y niños sin hogar y distribuir más de ochenta millones de tratados evangelísticos, folletos y revistas. Cumplió con los requisitos de residencia para el título de Ph.D en religión en Temple University y recibió un título honorario como D.D. de Sterling College. Dirigió la construcción de las plantillas con contenido bíblico para la alfabetización de adultos en más de 130 idiomas. Trabajó con más de 140 misiones, iglesias nacionales y organizaciones cristianas. Viajó por todo el mundo más de cuarenta veces para desarrollar cartillas y dirigir talleres de preparación. La Rev. Carey Johnston ha laborado con Literacy & Evangelism International desde 1989. Carey Jo ha ayudado en el desarrollo de más de cincuenta cartillas en varios idiomas y países. Por el presente ella enseña en los institutos de preparación internacionales de LEI, coordina los pedidos de construcción de cartillas y está comenzando a coordinar las oportunidades para ministrar en Canadá. También tiene un ministerio en grupo en la iglesia presbiteriana Knox Bobcaygeon junto con su esposo, Paul. La Profesora Gerdine Stanton es anterior profesora universitaria y misionera en el extranjero. Gerry recibió un título de B.A. de Hope College y títulos de M.A. en misionología y teología de Fuller Theological Seminary. La Sra. Stanton y su esposo, Robert, prestaron servicio como misioneros en Lahore, Pakistán por 17 años. Ella participaba activamente en la Escuela dominical y en la dirección de grupos pequeños y fue parte de la Junta directiva de Kinnaird College for Women. Más tarde enseñó educación cristiana y misiones en Oral Roberts University por 13 años. La Facultad de teología le otorgó un Premio por servicio. Más recientemente, ha escrito y ha impartido cursos por correspondencia para la School of Life-Long Education de ORU y ha prestado servicio por 2 años como Directora de relaciones públicas para Literacy & Evangelism International. Ella participó en la investigación para este curso de alfabetización.

Gracias también a Jean Hord, Andre Noureux y Patty Hickman por aportar importante información de contexto, estadísticas y testimonios para el curso. Especial agradecimiento al Rev. John Taylor (anterior Director de Literacy & Evangelismo), a Georg Ort y a Bob Biederman por su trabajo en redactar y examinar el currículo en cada fase de su desarrollo. Hay muchos otros más que hay ayudado en este proyecto de una manera u otra. Gracias a todos por sus contribuciones. Dedicamos esta obra a la gloria de Dios.

13

Lista de cartillas en las que LEI ha trabajado Aari Acholi Afrikaans *Aguaruna Albanian Assamese Assyrian Ateso *Ayacucho *Aymara Badjao Bangla (Christian) *Bangla (Muslim) Baoulé *Bawm Bemba Blaan *Borana Boro Botolan Sambali Bulgarian Bunna Bura Burmese Canar Quichua Cebuano Chakma Chewa ChiSena ChiTumbuka Creole *Cuzco Quechua Dangme Dinka (Padang) Ekajuk English Ewe *Falam Chin French Fulani Fulfulde Garo Guarani Gujarati *Gujjari *Gumuz Gun

Hausa Hindi Hungarian *Igbo Ilocano Ilonggo Indonesian Iranun Javanese Joola Kalangoya Kalenjin Kannada Kaonde Karen Kazakh Kekchi Khmer Kikamba Kikongo Kikuyu Kimashami Kimochi Kinyarwanda Kirundi Kituba Kivunjo Korean Korean (deaf) Kunama *Kupsabiny Kurdi Kuria Lahu *Lambayeque Lao Lchamus-Samburu Limba Lingala Lisu Lokpa *Lomwe *Lotha Lozi Luganda Lumasaba Luo

Luyia Maasai Maithili Makhuwa Malagasy Malay Malayalam Mam Mandarin Mandinka Marathi Marwari Matig-Salug Meitei Mentawai Meru *Mina Miskito Mizo *Molbog Mongolian Moore *Nafaanra Nepali Ngambai Ngangela Nias *Ninkyob *Nishi Nkem Nkoya *Nuer *Nyakyusa Nyanja Oriya Orma Paite Pampango Pedi *Pidgin Pilipino (Tagalog) Pokoot Portuguese Punjabi Romanian *Rukiga Runyankore

Rutoro Santali Saraiki Sarangani Manobo Sengoi Sereer Shona *Sinama Sindhi Sinhalese Siswati *Southern Sotho Spanish St. Akan Subanen Sukuma Sundanese *Susu Swahili *T’Boli Tamil Tausug Tedim Chin Telegu TESOL Timorese Tiruray Tonga Toraja Tshiluba Tsonga Tsuva’di *Tswana Turkana Turkish Urarina Urdu Urhobo Vietnamese *Wa Wolof Xhosa Yao Yoruba Zomi Zulu

*Indica las cartillas disponibles solamente como libros (no incluídas en el CD). Para obtener cartillas que no han sido digitizadas, se puede poner en contacto con Literacy & Evangelism International, 1800 S. Jackson Ave., Tulsa, OK 74107 USA. La mayoría de estas cartillas están digitadas en formato PDF. Está disponible un CD en el mismo lugar donde compró este libro. Para informarse sobre las cartillas, oportunidades para capacitación y cualquier otro trabajo de Literacy & Evangelism International, vaya a este sitio en la red www.literacyevangelism.org 14

Unidad 1: El problema: Un análisis profundo del analfabetismo Se dice que el analfabetismo es como una prisión sin paredes ¡Más de mil millones de personas sufren en esta prisión! El analfetismo es más elevado entre las mujeres Aproximadamente el 50 por ciento de mujeres en los países subdesarrollados no saben leer y, en casos extremos, el porcentaje de analfabetismo asciende al 85 por ciento Más de las dos terceras partes de todos los adultos analfabetos son mujeres Como resultado, millones de madres no pueden leer la Biblia para su benecio ni para el de sus hijos, y no pueden dirigir a su familia hacia las valiosas bendiciones que provienen de saber leer El analfabetismo es más elevado entre los más pobres En India, del 35 al 40 por ciento de los adultos no sabe leer En África, cerca del 55 por ciento es analfabeta En Bangladesh, el 70 por ciento no puede leer El analfabetismo es un ladrón que usurpa el alimento, la salud y la verdad a una tercera parte de los más pobres del mundo Este es un problema al que la iglesia debe dar más atención En la actualidad, la Biblia completa ha sido impresa en los idiomas hablados por el 90 por ciento de la población mundial El Nuevo Testamento está disponible en los idiomas del 95 por ciento de la población mundial Y alguna porción de la Escritura está disponible en el 97 por ciento de los idiomas hablados en nuestro mundo1 Pero la organización Literacy & Evangelism (Alfabetismo y Evangelismo) International calcula que ¡la mitad del mundo no puede leer la Biblia! ¡El aumento del analfabetismo es de cincuenta millones de personas por año! Es hora de que la Iglesia ayude a la gente a liberarse de la prisión del analfabetismo

En el capítulo 1 usted se verá cara a cara con un enemigo malvado—el analfabetismo. Aprenderá a: • Describir la magnitud del analfabetismo y dar algunos ejemplos de este problema. • Explicar el significado de: alfabetización, analfabetismo, alfabetización funcional y competencia en matemáticas. • Explicar once razones por las que el analfabetismo es un enemigo que debemos vencer.

En el capítulo 2 usted repasará lo que las Escrituras y la Iglesia enseñan sobre la alfabetización. Le ayudaremos a: • Explicar cómo revela el Pentateuco que Dios esperaba que su pueblo leyera y escribiera. • Dar ejemplos del tiempo de los Reyes que muestran que leer las Escrituras era una clave para la salud espiritual. • Identificar algunos de los beneficios de leer la Palabra de Dios revelados en los Salmos. • Resumir cómo es que leer las Escrituras le ayudó a Daniel. • Explicar cómo es que leer las Escrituras fue clave para el avivamiento en el tiempo de Esdras y Nehemías. • Describir cómo Jesús es un ejemplo de leer y usar la Escritura. • Identificar cinco versículos en el Nuevo Testamento que muestran que la alfabetización es importante. • Explicar por qué es tan importante que los cristianos lean la Biblia. • Describir la brecha entre el trabajo de traducción de la Biblia y la alfabetización. • Identificar tres maneras en que una iglesia local puede ayudar a resolver el problema del analfabetismo en la comunidad.

15

Capítulo 1:

Leer: ¿Quién lo necesita? Introducción ¿Alguna vez participó en el juego infantil llamado “Di el secreto”? Todo el grupo forma una la larga La persona que está a cabeza de la la le susurra un secreto al que está a su lado Esa persona susurra lo que cree que oyó a la persona que sigue Y así sigue, a lo largo de la la El último de la la dice en voz alta lo que oyó Entonces la primera persona que comenzó el secreto repite en voz alta el mensaje original Por lo general el mensaje ha cambiado mucho al llegar al nal de la la Casi siempre los cambios son muy divertidos La tinta más tenue es aún más fuerte que la memoria más Figura 1.1 Hoy, más de cien millones de niños, más de la mitad niñas, nunca han tenido oportunidad de ir a la escuela. prodigiosa.1 Cuando la persona no puede leer, tiene que depender de recordar lo que se dijo Algunos recuerdan bien; otros no Con el tiempo, hasta los que tienen buena memoria pueden olvidar cosas importantes Cuando la gente oye un versículo de la Biblia, pero no lo puede leer por sí misma, no siempre lo recuerda bien Cuando alguien oye, pero no puede leer cuánta medicina debe tomar, no siempre se toma la cantidad correcta al llegar a casa después de visitar al médico Una madre que no sabe leer no puede ayudar a su hijo con sus tareas de la escuela ni leer las notas del maestro Los que no saben leer son como los niños al nal de la la del juego “Di el secreto” El mensaje que recuerdan podría ser muy diferente del verdadero mensaje Este capítulo le presenta a usted el problema del analfabetismo Vamos a investigar el mundo para ver dónde viven los que no saben leer Luego vamos a examinar once razones por las que al analfabetismo es un enemigo de los que viven cerca de usted •

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Lecciones:

Introducción al problema

1

Objetivo A: Describir la magnitud del analfabetismo y dar algunos ejemplos de este problema. Objetivo B: Explicar el signicado de: alfabetización, analfabetismo, alfabetización funcional y competencia en matemáticas.

2

Once razones por las que el analfabetismo es un enemigo que debemos vencer Objetivo: Explicar 11 razones por las que el analfabetismo es un enemigo que debemos vencer.

Palabras clave alfabetización UNESCO

analfabetismo alfabetización funcional 16

competencia en matemáticas cartilla

Lección

1

Introducción al problema Objetivo A: Describir la magnitud del analfabetismo y dar algunos ejemplos de este problema. Objetivo B: Explicar el signicado de: alfabetización, analfabetismo, alfabetización funcional y competencia en matemáticas.

A. ¿Dónde se encuentran las personas que no pueden leer ni escribir? Las Naciones Unidas y otros grupos han tratado de reunir estadísticas sobre la *alfabetización para cada país Pero no se han obtenido resultados completos La mayoría de lo países pintan el cuadro mejor de lo que es Muchos países basan sus estadísticas de alfabetización en los que han completado 4 años de escuela En algunos países, a cualquiera que puede leer y escribir su nombre se cuenta como alfabetizado En unos pocos países, para ser contado entre los alfabetizados, se debe poder leer un párrafo breve y escribir respuestas a ciertas preguntas acerca del párrafo Otras naciones denen la alfabetización como poder leer, escribir y cumplir con tareas de matemáticas para el trabajo Pero una cosa está clara: la mayoría de los países tienen gente que no puede leer ni escribir lo sucientemente bien como para tener éxito en su sociedad (Esto es cierto hasta en las grandes ciudades y en los países altamente desarrollados) Algunos países tienen más gente analfabeta que gente que puede leer y escribir Hay más de 6 mil millones de habitantes en el mundo 2 Cerca de mil millones no pueden leer ni escribir De estos mil millones, las dos terceras partes son mujeres; por lo menos 130 millones son niños de la edad de asistir a la escuela 3 El adulto promedio (persona de 15 años o más) en las 30 naciones más pobres, tiene menos de 2 años de educación. Cuarenta países tienen un índice de alfabetización de menos del 50 por

ciento Veintisiete de esos países están en África Diez de esos países están en Asia 4 Observe el mapa basado en estadísticas de la *UNESCO 5 Muestra los países con los índices más elevados de *analfabetismo en 2002

P1

¿Cuántas naciones tienen un índice de analfabetismo de menos del 50 por ciento?

P2

¿Cuáles áreas tienen la mayoría de analfabetismo?

Entre más oscura es el área, más analfabetismo hay.

Figura 1.2 El analfabetismo en el mundo (estadísticas aproximadas de 2002) •

El analfabetismo es más elevado entre las mujeres Cerca de la mitad de las mujeres en países subdesarrollados no pueden leer Todavía hay países grandes—como Pakistán y Bangladesh—donde la tasa de analfabetismo entre las mujeres es superior al 85 por ciento Más de las dos terceras partes de adultos analfabetas son mujeres 17

P3

¿Qué porcentaje de su país es alfabetizado?

18

Capítulo 1

P4

El analfabetismo es más elevado entre _____________ y entre _________________.

Ayudémosles a leer la Luz—Enseñar alfabetismo

•

•

P5

¿Qué porcentaje de la población mundial no puede leer la Biblia?

•

El analfabetismo es más elevado entre los pobres En África, el 55 por ciento de los adultos no pueden leer La mitad de los niños de África nunca asisten a la escuela (UNESCO) En India, ¡el 40 por ciento de las personas no sabe leer! Los que no leen son los más pobres entre los pobres (Lc 4:18) El analfabetismo es más elevado entre los de la clase más baja ¡La cantidad de gente que no sabe leer aumenta sobre la tierra a razón de 50 millones por año! Cerca de la mitad de la población mundial no puede leer la Biblia (Literacy & Evangelism International)

Figura 1.3 El analfabetismo es un ladrón que se roba la salud, la riqueza y la vida eterna de la tercera parte más pobre del mundo.

P6 ¿Cuál es el problema con la forma en que el diccionario dene alfabetización?

P7

¿Qué es alfabetización funcional?

P8

En este curso, ¿cuál es la diferencia entre alfabetización y alfabetización funcional?

B. Alfabetización: algunas deniciones La alfabetización era fácil de denir hace 100 años Si la persona podía escribir y leer cualquier cosa—aunque fuera solamente su nombre y los números (1–10)—era alfabetizada Si tenía que “rmar” con una X o con su huella digital, era analfabeta—no alfabetizada Pero en la actualidad las cosas son más complejas La mayoría del mundo usa palabras impresas y números para comunicarse El diccionario dene alfabetización como “conocimiento básico de la lectura y la escritura” Pero el diccionario no explica qué es lo que la persona necesita para poder leer y escribir Puede ser que la persona sepa leer y escribir su nombre y algunos números Pero eso no le ayudará a entender las señales en las calles ni una carta de su jefe Hay muchos otros problemas con esta simple denición del diccionario La mayoría de los educadores y países ahora hablan de *“alfabetización funcional” en vez de alfabetización solamente Alfabetización funcional dene lo que la persona debe poder leer y escribir para poder *funcionar o desempeñarse bien en su sociedad Por ejemplo, un grupo dice que la persona es funcionalmente alfabetizada si “puede entender y emplear (usar) la información impresa en la vida diaria, en la casa, en el trabajo y en la comunidad”6 Para los propósitos de este curso, por favor use las siguientes deniciones: Alfabetización—la capacidad de la persona para leer y escribir su nombre y dirección, números, documentos sencillos y cartas personales Alfabetización funcional—la capacidad de la persona para leer, escribir y hacer operaciones matemáticas exigidas y deseadas en la casa, en el trabajo y en la comunidad *Competencia en matemáticas—la capacidad de la persona para usar números y hacer operaciones matemáticas exigidas o deseadas en la casa, en el trabajo y en la comunidad •

•

P9

¿Qué es competencia en matemáticas?

•


19

Analfabetismo—la falta de capacidad de la persona para leer, escribir y hacer operaciones matemáticas exigidas y deseadas en la casa, en el trabajo y en la comunidad Transición: Detrás de los números sobre el analfabetismo, hay gente—personas individuales Es difícil comprender lo que es el analfabetismo cuando sólo se piensa en los números De modo que volvámonos de los números a las personas—personas que están siendo esclavizadas y destruidas En esta lección hay relatos verídicos de personas que han sido perjudicadas por el analfabetismo Estos relatos verídicos representan algunas de las luchas de los que no pueden leer en este mundo •

Lección

2


El analfabetismo es como un demonio que esclaviza, engaña, atormenta y mata a la gente En esta lección examinaremos este enemigo Primero, usted tiene que reconocer cuán malo es el enemigo, el analfabetismo Luego le enseñaremos cómo liberar a la gente de este enemigo Vamos a analizar las once razones por las que debemos vencer al enemigo del analfabetismo

A. El analfabetismo impide que las personas se ayuden a sí mismas. Es lamentable enterarse de que hay personas enfermas, pobres y oprimidas Pero es todavía más triste enterarse de que esas personas se encuentran en la prisión del analfabetismo Es decir, que son prisioneras de sus circunstancias porque no pueden leer El analfabetismo es un ladrón que les roba la salud, la riqueza y la vida de un tercio de los más pobres de la tierra Es como un amo cruel que les impide ayudarse a sí mismos ¿Por qué Laubach David Mason sintetizó lo que dijo el Dr Frank C Laubach, famoso pionero de la P 10 dice que enseñar a leer es la alfabetización, sobre la necesidad física mundial de saber leer: mejor manera de ayudar a la Si le da comida a un hombre, volverá a tener hambre Si le da ropa, ésta se gente con las necesidades gastará Si lo sana y él vuelve a su vida anterior, se puede enfermar otra vez físicas? Pero enséñele a leer y él se ayudará a sí mismo Puede aprender cómo sembrar y cosechar alimentos Puede aprender a ganar lo suciente como para vestir a su familia Puede tratar con las enfermedades y aprender cómo ayudar a elevar su comunidad o vecindario a la salud 7 B. El analfabetismo permite que las personas sean engañadas repetidas veces. En un país de Asia, una familia tenía un problema de salud Necesitaban ir al hospital que quedaba a varios cientos de millas de distancia Seis de los miembros de la familia emprendieron el viaje Fueron a la estación de trenes para comprar sus boletos Ninguna persona de la familia sabía leer El administrador de la estación pronto se dio cuenta de que eran analfabetas Los estafó vendiéndoles boletos de acceso a la plataforma (Un boleto de acceso a la plataforma sólo permite pasar a la plataforma, para recibir a los pasajeros que llegan Pero este boleto no permite abordar el tren) Luego, el administrador le dijo a un ocial que les permitiera abordar el tren pero que 50 millas más adelante los arrestara Después de algunas millas, el ocial se acercó a la familia y les pidió sus boletos Ellos se los mostraron—los de plataforma El ocial los arrestó Los hizo pagar una gran multa Luego les vendió boletos nuevos—de tercera clase Pero los sentó en la primera clase Más tarde, llegó otro conductor a revisar los boletos de la familia Una vez más

P 11

Explique cómo fueron estafados los seis miembros de la familia.

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Capítulo 1


tenían los boletos incorrectos Así que este ocial los arrestó y los multó El viaje en tren debería haberles costado 270 *rupias Pero pagaron 3000 rupias—porque no podían leer y los ociales del tren se pusieron de acuerdo para estafarlos8 El Dr Robert F Rice es conocido por su trabajo en la alfabetización alrededor del mundo Es el fundador de Literacy and Evangelism International (LEI)—un grupo que ha trabajado en 50 países y 180 idiomas diferentes Un día, el Dr Rice estaba tratando de venderle una *cartilla a un agricultor que conoció en un país de África La conversación se desarrolló así:9 P 12

¿Por qué necesitaba leer el agricultor?

P 13

¿Por qué el analfabetismo es como la esclavitud?

P 14

¿Por qué la lectura es más importante hoy que hace 50 años?

Agricultor: Dr Rice: Agricultor: Dr Rice: Agricultor: Dr Rice: Agricultor: Dr Rice: Agricultor: Dr Rice: Agricultor:

Yo no necesito aprender a leer ¿En qué trabaja? Soy agricultor ¿Qué es lo que cultiva? Café Cuando cosecha el café, ¿a quién se lo vende? A los comerciantes  en el mercado ¿Quién se encarga de pesar el café? El comerciante ¿Quién lee el resultado en la balanza? El agricultor pensó un momento y dijo: Quiero una cartilla de alfabetización

C. El analfabetismo es una forma de esclavitud. En muchos países donde se practicaba la esclavitud, era un crimen enseñarle a leer a un esclavo Si los esclavos aprendían a leer, conocerían sus derechos O podrían aprender a leer mapas y luego encontrar lugares donde la esclavitud fuera ilegal Podrían comunicarse unos con otros sobre la posibilidad de escapar de la esclavitud Podrían crear sus propios documentos y pronto sabrían tanto, o más, que sus dueños 10 El analfabetismo es todavía una forma de esclavitud Atrapa a las personas en la ignorancia y en trabajos que pagan lo menos Oprime a las personas—les impide desarrollarse para llegar a ser todo lo que pueden ser Ata a las personas y las hace esclavas de otros D. El analfabetismo separa a las personas del resto del mundo. La invención de la imprenta en el año 1450 dC cambió el mundo para siempre Le dio a la gente una razón para aprender a leer ¿Por qué? Porque le dio al mundo la forma de hacer muchas copias de materiales impresos Antes de la imprenta, solamente las personas muy importantes tenían copias de algo Después de la imprenta, la gente común y corriente tenía la esperanza de poder comprar y leer libros 11 Las invenciones en el siglo veinte también están afectando al mundo—y la necesidad de saber leer de la gente La computadora y la Internet hacen posible unir a la gente por todo el mundo, electrónicamente Pero solamente las personas que saben leer y escribir pueden aprovechar esta importante nueva fuente de información Según la UNESCO, estas nueve naciones componen el 70 por ciento de la población analfabeta del mundo: China, India, Bangladesh, Brasil, Egipto, Indonesia, México, Nigeria y Pakistán La información y el conocimiento que están disponibles al mundo por medio de Internet podrían hacer muchos buenos cambios en cada una de estas naciones—si más de su gente pudiera leer y escribir


Un centro de negocios en Osaka, Japón, ha estudiado el analfabetismo y la tecnología 12 El centro informa que el analfabetismo afecta alrededor del 80 al 90 por ciento de las personas en los países en proceso de desarrollo También afecta al 10 por ciento de las personas en los países industrializados El centro considera el analfabetismo como un problema antiguo cuyos efectos hoy son agrandados por la tecnología moderna Los analfabetos son incapaces de leer el contenido en las aplicaciones de computación Su analfabetismo también les hace más difícil operar los aparatos de computación Las personas analfabetas se encuentran ante las mismas barreras al tratar de usar la Internet La información y el conocimiento que necesitan están literalmente al alcance de sus dedos—pero no los pueden tocar, porque no saben leer Un líder en Marruecos, Najat Rochdi, mencionó preocupaciones similares en 1997: “El uso del Internet estará reservado solamente para una élite mientras el índice de analfabetismo se mantenga elevado” (50 por ciento) 13 Por todo el mundo, hay nuevos trabajos para los que saben leer y usar la Internet Pero los que no pueden leer ni siquiera saben en realidad qué es lo que está sucediendo en el resto del mundo El analfabetismo los ha separado del progreso y del resto de la humanidad

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P 15

¿Quiénes consiguen los mejores trabajos—los que saben leer o los que no saben leer? Explique.

E. El analfabetismo impide que las personas lean la Palabra de Dios. Jesús es nuestro ejemplo La Biblia nos dice que El era alfabetizado Jesús sabía P 16 ¿El ejemplo de leer y escribir Sabía lo que decían las Escrituras Podía citar las Escrituras Leía las Jesús nos enseña que los Escrituras durante los servicios en la *sinagoga Usaba las Escrituras como el Libro de creyentes deben aprender a Dios para enseñar a toda la gente—hasta a sí mismo Todos los que siguen el ejemplo de leer? Explique. Jesús deben aprender a leer y escribir Mateo registra que Jesús con frecuencia les decía a los líderes religiosos: “¿Nunca P 17 ¿Por qué es importante que la persona lea leísteis en las Escrituras…?” (Mt 21:42 y otros versículos similares) Jesús sabía que la respuesta a muchas de las preguntas de ellos se encontraba en sus propias Sagradas la Biblia? Escrituras Todos necesitamos poder leer la Biblia para descubrir las respuestas que Dios ha dado a nuestras preguntas El Dr Bert Dyson comparte este ejemplo de su trabajo en África Él era parte de un grupo que repartía tratados y porciones de las Escrituras en una aldea Habían pedido permiso al jefe para repartir literatura y él dijo que sí Así que fueron al mercado y repartieron su literatura Todos parecían entusiasmados al recibirla ¡El grupo se regocijó! A la semana siguiente querían repartir más literatura Así que otra vez fueron a la casa del jefe para pedir permiso Con mucha sorpresa, vieron toda la literatura que habían repartido en el mercado amontonada “Ellos mE lo cuidadosamente en la casa del jefe “¿No es eso todo diEron a guardar lo que repartimos en el mercado?” le preguntaron al jefe “ Sí”, respondió él “Ellos me lo dieron a guardar hasta quE alguiEn lEs hasta que alguien les enseñe a leer” ¡Esto llevó a los EnsEñE a lEEr .” Dysons a trabajar tiempo completo en el ministerio de la alfabetización! El maestro de alfabetización Robert N Biederman dice que existen por lo menos 6800 idiomas en el mundo La Biblia, o porciones de ella, han sido traducidas en los idiomas que habla el 90 por ciento de la población del mundo Pero solamente cerca de la mitad de la población del mundo es sucientemente alfabetizada como para leer la ¿Hay personas que Biblia por sí misma 14 “Aun cuando la Biblia está disponible en su idioma, la mayoría no P 18 no pueden leer la Biblia en puede leerla” dice Morris Watkins, fundador de Lutheran Bible Translators 15 el lugar donde usted vive? Explique. El diablo no quiere que la gente aprenda a leer, porque Dios ha escrito un libro 16

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Capítulo 1

P 19

¿Por qué es difícil que la persona crezca espiritualmente si no sabe leer?

P 20

¿Cómo es que el analfabetismo aumenta la carga en los hombros del Pastor?

P 21

¿Cómo es que poder leer protege a la gente de las falsas enseñanzas?


F. El analfabetismo estorba el crecimiento espiritual. Muchos grupos cristianos por todo el mundo han usado la película Jesús17 para presentarle a la gente la historia de Cristo Muchos han aceptado al Señor como su Salvador después de verla Han hecho una oración de arrepentimiento y han tratado de seguir a Cristo Pero en los días y meses después de la película, los que no pueden leer las historias de la Biblia pueden olvidar y confundir los detalles No pueden crecer en su fe Oír la Palabra de Dios no es suciente Las personas también necesitan leerla por sí mismas La Biblia dice, “Desead como niños recién nacidos, la leche espiritual no adulterada, para que por ella crezcáis para salvación” (1 P 2:2) Cuando los bebés están pequeños, alguien tiene que alimentarlos Pero a medida que crecen, aprenden a comer solos Del mismo modo, alguien tiene que alimentar a los cristianos recién nacidos, leyéndoles la Biblia Pero los creyentes tienen que aprender a alimentarse por sí solos—lo que incluye leer la Biblia—para poder crecer De otra manera, solamente pueden comer lo que otro les da y cuando otro les da de comer Las personas crecen fuertes en cuerpo y en espíritu cuando pueden alimentarse solas Pero el analfabetismo estorba el crecimiento espiritual, porque estorba el comer espiritual G. El analfabetismo hace muy pesada la carga del pastor. Se necesitan a muchos obreros para que la iglesia tenga éxito La iglesia necesita diáconos y maestros que sepan leer La iglesia necesita a jóvenes que se hagan fuertes al estudiar las Escrituras Se necesita a un buen número de obreros que sepan leer y compartir el trabajo de la iglesia Cuando los adultos y los jóvenes pueden leer, pueden aprender a enseñar las lecciones de la Biblia Los que pueden leer pueden discipular a otros El apóstol Pablo usó leer y escribir como una tremenda herramienta Les escribió muchas cartas a los creyentes Luego les dijo que leyeran sus cartas ellos mismos y que se las leyeran a los demás Pablo decía que sus lectores debían practicar las cosas que él escribía y enseñárselas a los demás (2 Ti 2:2) Este es el plan de Dios de responsabilidad—que los que aprenden puedan enseñar a los demás Pero el pastor no puede pasarle la responsabilidad de enseñar la Biblia a una persona analfabeta Esto es cierto porque la gente olvida parte de lo que oye La gente debe poder leer y repasar las historias y enseñanzas de la Biblia Se necesitan a muchos lectores para que la iglesia sea fuerte y llegue a ser todo lo que Dios quiere que sea ¿Pero cómo puede el pastor entrenar a maestros, jóvenes y estudiantes que no saben leer? Necesitarían a otras personas que les lean a ellos Si los miembros de la iglesia no saben leer ¿quién les leerá las historias de la Biblia a sus hijos? ¿Cómo van a compartir la Escritura y los tratados con las almas perdidas? ¿Cómo escudriñarán las Escrituras para saber qué es verdad y qué es falso? El analfabetismo impide que los miembros ayuden al pastor con el trabajo de la iglesia Cuando los miembros de la iglesia no pueden leer, se hace demasiado pesada la carga del pastor H. El analfabetismo facilita la presencia de falsos maestros para engañar a las personas. Literacy & Evangelism International estudió 2000 años de historia de la iglesia Ellos descubrieron que todas las iglesias o denominaciones que son saludables pueden leer la Biblia Sin una Biblia abierta y sin la lectura de la Palabra, la iglesia se irá con las falsas doctrinas—o morirá por falta de alimento espiritual El crecimiento y la salud espiritual se logran leyendo la Biblia frecuentemente 18 Cuando Jesús estaba en la tierra el diablo trató de engañarlo (Mt 4:1-11) Pero cada vez, Jesús lo derrotó diciendo: “Escrito está”. Una de nuestras mejores armas en contra de Satanás es la Palabra de Dios, que es la espada del Espíritu (Ef 6:17) Los


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creyentes que no saben leer pueden ser engañados más fácilmente que los que estudian las Escrituras (2 Ti 2:15)

I. El analfabetismo se roba la ayuda que las personas necesitan. El bebé estaba muy enfermo Los preocupados padres lo llevaron a la clínica más cercana, a un día de camino de su casa La doctora examinó al bebé “Su bebé está muy grave,” les dijo a los padres “Pero tenemos una medicina que lo puede curar Yo ya le di la primera dosis Ustedes tienen que seguir dándosela en casa” Ella cuidadosamente contó dos clases de pastillas y las puso en dos diferentes envases Luego escribió las instrucciones: “Dar dos pastillas rosadas cada 6 horas Dar una pastilla amarilla cada 4 horas” La doctora les preguntó a los padres si comprendían las instrucciones Ambos dijeron que sí Ella no sabía que los padres eran analfabetos Al llegar a casa, los padres se prepararon para darle las pastillas a su bebé Entendían los números de la receta, pero no las palabras Cometieron un error trágico Le dieron al bebé dos pastillas amarillas cada seis horas y una pastilla rosada cada cuatro horas Dos días después, su precioso bebé había fallecido—todo porque no pudieron leer las palabras Cualquier grupo de una comunidad sufre si sus líderes y miembros no saben leer La alfabetización ayuda a las clínicas, a los agricultores—y a cualquier otro grupo J. El analfabetismo impide que las personas ejerzan su derecho al voto y las ciega ante los hechos y sucesos importantes. En algunos países hacen o (han hecho) exámenes de alfabetización El que no aprueba el examen de alfabetización, no puede votar Algunos países utilizan fotos, para que la gente sepa por quién está votando, aunque marquen la papeleta con una X o con la huella digital Pero las fotos de los candidatos no son sucientes Para ser un elector bien informado, uno necesita leer el periódico y otras revistas de la comunidad Uno necesita poder escribir cartas a los amigos y parientes y utilizar otros recursos para aprender sobre los candidatos y asuntos K. El analfabetismo hace que las personas se sientan inferiores. Las personas que no saben leer tienen que hacer los trabajos que nadie más quiere Cometen errores porque no pueden leer la información en los carteles ni los rótulos de advertencia Los analfabetos generalmente son ingeniosos para lograr información Podrían ser buenos para hacer preguntas Con frecuencia tienen una memoria excelente A pesar de estas buenas cualidades, a menudo se sienten frustrados, temerosos y supersticiosos La sociedad tiene la tendencia de burlarse de los que no saben leer La gente podría burlarse de los iletrados Y aunque no lo haga frente a ellos, los que no leen pueden sentir lo que los demás opinan de ellos Debido a que la sociedad ve de menos a los iletrados, ellos casi siempre tienen una autoestima muy baja y se sienten inferiores Iro vive en Japón donde hay muy poco analfabetismo Pero aún allí, donde las escuelas son gratis para todos, hay personas analfabetas A veces duele más ser analfabeto en un país alfabetizado que en un país donde sólo unos pocos de su familia o amigos saben leer Yo no asistí a la escuela porque mi familia era pobre Así que era completamente analfabeta Hoy puedo escribir la mayoría de las kanas (letras fonéticas japonesas) porque he estudiado en una clase de alfabetización Antes tenía que pedirle a alguien que escribiera mi nombre en la recepción cuando iba al médico Pero el otro día por n escribí yo sola mi propio nombre Me sentí rebosante de alegría cuando oí a la enfermera llamarme por mi nombre 19

P 22

¿Cómo fue que el analfabetismo le robó al bebé el regalo de salud que Dios le había dado?

P 23

¿En su país la gente puede votar si no sabe leer ni escribir?

P 24

¿Por qué las personas se sienten inferiores o avergonzadas cuando no saben leer?

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Capítulo 1


Observe que después de que Iro aprendió a leer, sintió alegría, no vergüenza

Figura 1.4 La lectura abre la puerta al conocimiento y trae gozo al que aprende.


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Examínese: Marque la letra que mejor complete cada pregunta o declaración . 1. ¿Cuántas naciones tienen un índice de analfabetismo de menos del 50 por ciento? a) 10 b) 20 c) 40 d) 80

6. Competencia en matemáticas es a) un estudio sobre el libro de Números b) la capacidad de hacer básicas operaciones matemáticas c) un sistema de los romanos antiguos d) primo hermano del alfabetización

2. ¿De los 6 mil millones de personas en el mundo cuántas son analfabetas? a) 1 millon b) 1 mil millones c) 3 mil millones d) 4 mil millones

7. a) b) c) d)

El analfabetismo es un enemigo porque capacita a los pobres para esclavizar a los ricos es la fuente principal del prejuicio racial impide que las personas se ayuden a sí mismas está prohibido en la Palabra de Dios

8. a) b) c) d)

Los analfabetos son más fáciles de engañar que los que estudian la Biblia los que asisten a la iglesia los que son miembros de la iglesia los que leen el periódico

9. a) b) c) d)

El analfabetismo es una forma de esclavitud soborno brujería libertad

3. a) b) c) d)

El analfabetismo es más elevado entre los hombres las mujeres los jóvenes los niños

4. a) b) c) d)

¿A quién ataca más el analfabetismo? A los mayores A los de menor edad A los más ricos A los más pobres

5. ¿Qué es alfabetización funcional? a) Capacidad para leer, escribir y hacer operaciones matemáticas que exige la sociedad b) Capacidad para usar números y hacer operaciones matemáticas c) Falta de capacidad para leer, escribir y hacer operaciones matemáticas d) Falta de capacidad para usar números y hacer operaciones matemáticas

10. El analfabetismo es como un a) padre b) abogado c) agricultor d) ladrón

Temas para los examenes de ensayo: Escriba 50-100 palabras sobre cada uno de estos objetivos que estudió en este capítulo.

Introducción al problema Objetivo: Describir la magnitud del analfabetismo y dar algunos ejemplos de este problema. Objetivo: Explicar el signicado de: alfabetización, analfabetismo, alfabetización funcional y competencia en matemáticas.


Capítulo 2:

La alfabetización en la Biblia y en la iglesia Introducción La primera mención de escribir en la Biblia está en Éxodo 24:12: Entonces Jehová dijo a Moisés: Sube a mí al monte, y espera allá, y te daré tablas de piedra, y la ley, y mandamientos que he escrito para enseñarles.

La importancia de la alfabetización se menciona muchas otras veces en la Biblia Moisés escribió el *Pentateuco Los profetas escribieron lo que vieron y oyeron David escribió cantos y poemas para alabar a Dios Los reyes escribieron cartas que llevaban sus órdenes a sus ejércitos Figura 2.1 Los primeros Cosas importantes fueron escritas en tablas de arcilla, escritos del Antiguo en piedra, madera, pieles de animales y *papiro—hecho de Testamento fueron hechos en las plantas que crecían a la orilla del río La gente escribía rollos. (La foto muestra una en lo que estuviera a la mano y que durara por mucho pieza antigua de un rollo.) tiempo Nadie está seguro de la fecha del primer sistema de escritura La alfabetización—la capacidad para leer y escribir—se remonta por lo menos al año 3100 aC En ese tiempo, en lugares como Canaán y Mesopotamia, la escritura era considerada ser un alto nivel de cultura y progreso humano 1 La mayoría de las religiones del mundo, incluyendo el judaísmo, el cristianismo y el islamismo, tienen un libro de sus escrituras sagradas En la Biblia la palabra leer aparece alrededor de 77 veces P1

¿Por qué toda persona del mundo debe aprender a leer?

Las palabras escritas en las páginas de la Biblia son muy importantes porque Dios nos las ha dado a nosotros Todos los que quieren conocer a Dios deben aprender a leer la Biblia—el libro que Dios nos dio para que lo conozcamos a Él En este capítulo estudiaremos algunos versículos bíblicos que se relacionan con la alfabetización en la Biblia y en la Iglesia Figura 2.2 Este sistema de escritura se llama protoelamita. Apareció por primera vez alrededor del año 2900 a.C. en Susa. Más tarde, la reina Ester y el rey Jerjes vivieron allí.2

Lecciones:

La alfabetización en el Antiguo Testamento Objetivo A: Explicar cómo revela el Pentateuco que Dios esperaba que su pueblo leyera y escribiera. Objetivo B: Dar ejemplos del tiempo de los Reyes que muestran que leer las Escrituras era un clave para

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la salud espiritual. Objetivo C: Identicar algunos de los benecios de leer la Palabra de Dios revelados en los Salmos. Objetivo D: Resumir cómo es que leer las Escrituras le ayudó a Daniel. Objetivo E: Explicar cómo es que leer la Escritura fue clave para el avivamiento en el tiempo de Esdras y Nehemías.

La alfabetización en el Nuevo Testamento Objetivo A: Describir cómo es que Jesús fue un ejemplo de leer y usar la Escritura. Objetivo B: Identicar 5 versículos en el Nuevo Testamento que muestran que la alfabetización es importante.

La alfabetización en la iglesia hoy

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Objetivo A: Explicar por qué es tan importante que los cristianos lean la Biblia. Objetivo B: Describir la brecha entre el trabajo de traducción de la Biblia y la alfabetización. Objetivo C: Identicar 3 maneras en que una iglesia local puede ayudar a resolver el problema del analfabetismo en la comunidad. 26

La alfabetización en el Antiguo Testamento Objetivo A: Explicar cómo revela el Pentateuco que Dios esperaba que su pueblo leyera y escribiera. Lección Objetivo B: Dar ejemplos del tiempo de los Reyes que muestran que leer las Escrituras era un clave

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para la salud espiritual. espiritual. Objetivo C: Identicar algunos de los benecios de leer la Palabra de Dios revelados en los Salmos. Objetivo D: Resumir cómo es que leer las Escrituras le ayudó a Daniel. Escritura fue clave para el avivamiento en el tiempo Objetivo E: Explicar cómo es que leer la Escritura de Esdras y Nehemías.

Contexto La alfabetización ha sido una parte vital de la revelación de Dios al hombre Moisés escribió el Pentateuco—Génesis a Deuteronomio—alrededor de 1445 a 1405 aC Después de Moisés, los profetas y otros a quienes Dios usó escribieron los libros del Antiguo Testamento Testamento Los hebreos valoraban la lectura porque les daba la posibilidad de disfrutar de una parte de su herencia espiritual, la revelación escrita que Dios les dio La Figura 23 tiene una lista de algunos de los versículos relacionados con la alfabetización en el Antiguo Testamento

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¿En qué sentido toda la Biblia enfatiza la alfabetización?

La alfabetización en el Antiguo Testamento Testamento Éx 20:2-17* Éx 24:4 Éx 31:18 Dt 4:13-14 Dt 5:32-33 Dt 6:6-9* Dt 8:3 Dt 11:26-27* Dt 17:18-19* Dt 27:1-3 Dt 28:1-2, 15 Dt 31:10-12* Dt 31:24-26 Jos 1:6-9* Jos 8:31, 34

Jos 23:6, 14* Jos 24:25-26 I R 2:1-4 I R 9:4-5

Esd 3:1-6* Esd 6:13-18 Esd 7:8-10 Esd 9:10-15

2 R 17:13-16 2 R 22:8-13* 2 R 23:21-28

Neh 1:5-9 Neh 8:2-3* Neh 10

1 Cr 1–9 1 Cr 29:19, 29-30

Est 3:12-14 Est 9:20-22

2 Cr 7:17-22 2 Cr 23:16-19 2 Cr 29:30 2 Cr 35:26-27* 2 Cr 36:15-21

Job 19:23-24 Sal 1:2* Sal 19:7-14* Sal 78:5-7 Sal 89:30-37

Sal 103:17-18 Sal 107:10-11 Sal 119:9-11* Sal 119:33-35 Sal 119:97-100 Sal 119:105 Pr 1:1-7 Ec 12:11-14 Is 8:1, 16 Is 29:11-12* Is 30:8 Is 40:7-8* Is 55:10-11* Jer 7:21-23 Jer 9:13-14

Jer 16:10-11 Jer 25:12-14* Jer 31:33-34 Jer 36:1-10* Jer 51:59-64* Ez 43:10-12 Dn 5:5-12* Dn 9:1-3* Am 8:11* 8:11* Jon 3:6-9* Hab 2:1-3* Zac 5:1-4 Mal 3:16-18 Mal 4:4

*Versículos destacados sobre la alfabetización Figura 2.3 Algunos versículos en el Antiguo Testamento Testamento que se relacionan con la alfabetización, ¡pero note que toda la Biblia se relaciona con la alfabetización porque es la Palabra de Dios escrita!

A. La alfabetización en el Pentateuco Génesis 1–11 es muy importante porque es la introducción para toda la Biblia Al leer Génesis, aprendemos sobre la creación del mundo, Adán y Eva, su caída al pecado y la promesa de Dios de mandar un Salvador (Gn 3:15) Los escritos de Génesis nos cuentan de cosas como el diluvio, la torre de Babel y Abraham El Señor estableció un pacto con Abraham y le prometió hacer de él una gran nación Por medio de la simiente de Abraham Dios prometió bendecir a todas las naciones de la tierra (Gn 12:23; Gá 3:15-16) Los descendientes de Abraham se establecieron en Egipto durante el tiempo de José Llegaron a Egipto para escapar del hambre Pero fueron esclavizados, y permanecieron en Egipto por 430 años (Gá (Gá 3:17) Entendemos toda esta historia historia acerca del pueblo judío porque fue escrita en un libro—y ¡lo podemos leer! 27

P3

¿Cuáles son algunas enseñanzas que se pueden recibir al leer Génesis?

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Capítulo 2

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¿Dios escribe? Explique.


En Éxodo vemos a los judíos como esclavos en la tierra de Egipto Dios manda a un libertador—Moisés Por medio de Moisés, Dios hace milagro tras milagro Con todo, Faraón se niega a liberar al pueblo, hasta la muerte de los primogénitos Los israelitas celebraron la Pascua y no fueron tocados Después de sacar al pueblo de Egipto, Moisés regresó a la montaña donde había oído la voz de Dios por primera vez En esta montaña, el Señor escribió los Diez Mandamientos Esta es la primera vez que la Biblia menciona m enciona escribir Entonces Jehová dijo dijo a Moisés: Sube a mí al al monte, monte, y espera allá, y te daré tablas tablas de piedra, y la ley, y mandamientos que he escrito para enseñarles (Éx 24:12)

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¿Qué lección ilustraba el maná?

Números relata el viaje de Israel después de salir de Egipto Los capítulos 13–17 registran el terrible momento cuando el pueblo se rebeló contra Dios Ellos se negaron a conar en Él para ayudarles a conquistar Canaán Con todo, en el desierto Dios los sustentó con maná Esto era para enseñarles a depender de Él y de sus palabras Y te aigió, y te hizo tener hambre, y te sustentó con maná, comida que no conocías tú, ni tus padres la habían conocido, para hacerte saber que no sólo de pan vivirá el hombre, mas de todo lo que sale de la boca de Jehová vivirá el hombre (Dt 8:3)

P6

Leer y obedecer la Palabra de Dios es una clave para _____________ y __________. (Dt 5:32-33).

Deuteronomio registra las palabras nales de Moisés Él dirigió al pueblo a la Tierra Prometida Cuando estaban por entrar, el profeta les recordó todo lo que Dios había hecho por su pueblo Moisés les dijo que obedecieran al Señor y que le sirvieran a Él solamente Les recordó a los judíos del pacto y su responsabilidad de obedecer todo lo que Dios había escrito para su instrucción Solamente la cuidadosa obediencia les traería prosperidad y bendición bendición 13

Y él les anunció su pacto, el cual os mandó poner por obra; los diez mandamientos, y los escribió en dos tablas de piedra. 14 A mí también también me mandó mandó Jehová en aquel tiempo que os enseñase los estatutos y juicios, para que los pusieseis por obra en la tierra a la cual pasáis a tomar posesión d ella (Dt 4:13-14) 32

Mirad, pues, que hagáis como Jehová vuestro Dios os ha mandado; no os apartéis a diestra ni a siniestra. 33 Andad en todo el camino que Jehová vuestro Dios os ha mandado, para que viváis y os vaya bien, y tengáis largos días en la tierra que habéis de poseer (Dt 5:32-33) P7

¿Los israelitas habrían podido obedecer Deuteronomio 6:6-9 sin leer las Escrituras? Explique.

Dios mandó que su pueblo escribiera y leyera Los mandamientos del Señor debían estar en el corazón del pueblo Los debían enseñar a sus hijos con frecuencia Las leyes de Dios debían estar escritas en la puerta de la casa 6

Y estas palabras que yo te mando hoy, estarán sobre tu corazón; 7Y las repetirás a tus hijos, y hablarás de ellas estando en tu casa, y andando por el camino, y al acostarte, y cuando te levantes. 8Y las atarás como una señal en tu mano, y estarán como frontales entre tus ojos; 9 y las escribirás en los postes de tu casa, y en tus puertas (Dt 6:6-9)

Estos mandamientos les darían bendiciones si eran obedecidos, pero maldiciones si eran desobedecidos Así que su vida, su futuro y su prosperidad dependían de las leyes que Dios había escrito Dios esperaba que supieran leer, memorizarse y aplicar su ley a su vida diaria 2

Y el día que pases el Jordán a la tierra que Jehová tu Dios te da, levantarás piedras grandes, y las revocarás con cal; cal; 3 y escribirás en ellas todas las palabras de esta ley…. (Dt 27:2-3) 1

Acontecerá que si oyeres atentamente la voz de Jehová tu Dios, para guardar y poner por obra todos sus mandamientos que yo te prescribo hoy… 2Y vendrán sobre ti todas estas bendiciones…. 15 si no oyeres la voz de Jehová tu Dios,


para procurar cumplir todos sus mandamientos… vendrán sobre ti todas estas maldiciones, y te alcanzarán (Dt 28:1-2, 15)

Dios le ordenó al rey de Israel que leyera El Señor también dio instrucciones especícas sobre el rey rey

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¿Dios exigía que los reyes de Israel leyeran? Explique.

18

Y cuando se siente sobre el trono de su reino, entonces escribirá para sí en un libro una copia de esta ley, del original que está al cuidado de los sacerdotes sacerdo tes levitas; 19lo tendrá consigo, y leerá en él todos todos los días de su vida, para que aprenda a temer a Jehová su Dios, y estos estatutos, para ponerlos por obra obra (Dt 17:18-19)

La Palabra de Dios había de leerse en público Dios esperaba que el pueblo leyera y estudiara continuamente su Palabra Pero había momentos especiales cuando había de leerse públicamente Hay ciertas estas del Antiguo Testamento durante las que la Escritura se leía en voz alta Por ejemplo: 10

...Al n de cada siete años, en el año de remisión, en la esta de los tabernáculos, 11cuando viniere todo Israel a presentarse delante de Jehová tu Dios…. leerás esta ley delante de todo Israel a oídos de ellos. 12 Harás congregar al pueblo, varones y mujeres y niños, y tus extranjer extranjeros os que estuvieren en tus ciudades, para que oigan y aprendan, y teman a Jehová vuestro Dios, y cuiden de cumplir todas las palabras de esta ley (Dt

31:10-12) Repasar el Pentateuco enfatiza la alfabetización El Pentateuco consta de los cinco libros que escribió Moisés Podemos repasar el Pentateuco, porque él escribió y porque nosotros podemos leer Dios esperaba que su pueblo y sus líderes leyeran Ellos no hubieran podido obedecer los mandamientos de Dios sin aprender a leer y escribir

B. La alfabetización en el libro de Josué Cuando murió Moisés, Dios nombró a Josué como el nuevo líder Él llevaría al pueblo a la Tierra Tierra Prometida y la conquistaría Dios le le recordó a Josué que debía debía meditar diariamente sobre las Escrituras 6

Esfuérzate y sé valiente; valiente; porque porque tú repartir repartirás ás a este pueblo por heredad heredad la tierra 7 de la cual juré a sus padres que la daría a ellos. Solamente esfuérzate y sé muy valiente, para cuidar de hacer conforme a toda la ley que mi siervo Moisés te mandó; no te apartes de ella ni a diestra ni a siniestra, para que seas prosperado en todas las cosas que emprendas. 8 Nunca se apartará de tu boca este libro de la ley, sino que de día y de noche meditarás en él , para que guardes y hagas conforme a todo lo que en él está escrito; porque entonces harás prosperar tu camino, y todo te saldrá bien. 9 Mira que te mando mando que te esfuerces esfuerces y seas seas valiente; valiente; no temas ni desmayes, porque Jehová tu Dios estará contigo en dondequiera que vayas (Jos 1:6-9)

Después de las batallas de Jericó y Hai, Josué dirigió al pueblo a renovar el pacto con el Señor Construyó un altar en el Monte Ebal “de la manera que Moisés, siervo de Jehová, lo había mandado antes”  Josué copió la ley sobre las piedras como un monumento en la tierra, para obedecer la Palabra de Dios escrita Luego leyó la Palabra de Dios al pueblo mientras éste permanecía parado al frente de los Montes Gerizim y Ebal Todo Todo fue hecho como Moisés había mandado 34

Después de esto, leyó todas las palabras de la ley, las bendiciones y las maldiciones, conforme a todo lo que está escrito en el libro de la ley. 35 No hubo palabra alguna de todo cuanto mandó Moisés, que Josué no hiciese leer delante de toda la congregación de Israel, y de las mujeres, de los niños, y de los extranjeros que moraban entre ellos (Jos 8:34-35)

Figura 2.4 El Antiguo Testamento se leía en voz Testamento alta a la congregación.

P9

¿Cómo es que leer es una clave para meditar en la Biblia?

30

Capítulo 2


Josué fue el en el cumplimiento de la tarea que Dios le había encomendado Al nal de su vida, él le dio un repasó a las bondades de Dios con él y le recordó al pueblo la forma en que Dios les había dado la victoria El pueblo escogido estaba instalado en la Tierra Prometida Dios había cumplido sus promesas En su discurso de despedida, Josué los insta: 6

Esforzaos, pues, mucho en guardar y hacer todo lo que está escrito en el libro de la ley de Moisés , sin apartaros de ello ni a diestra ni a siniestra … 14Y he aquí que yo estoy para entrar hoy por el camino de toda la tierra; reconoced, pues, con todo vuestro corazón y con toda vuestra alma, que no ha faltado una palabra de todas las buenas palabras que Jehová vuestro Dios había dicho de vosotros; todas os han acontecido, no ha faltado ninguna de ellas (Jos 23:6, 14)

C. La alfabetización y los libros de los Reyes David es mencionado con frecuencia como un “varón conforme a mi corazón [de Dios]” (Hch 13:22) Él escribió muchos de los Salmos En el momento de su muerte, le encargó a su hijo Salomón: 2

Yo sigo el camino de todos en la tierra; esfuérzate, y sé hombre. 3Guarda los preceptos de Jehová tu Dios, andando en sus caminos, y observando sus estatutos y mandamientos, sus decretos y sus testimonios, de la manera que está escrito en la ley de Moisés , para que prosperes en todo lo que hagas y en todo aquello que emprendas (1 R 2:2-3)

Salomón no obedeció la Ley que Dios había escrito a través de Moisés Esto causó que Israel fuera dividido en los reinos del Norte y del Sur Nunca hubo un rey bueno en el reino del Norte de Israel Pero en el reino del Sur, Judá, hubo muchos reyes buenos que honraron a Dios

Figura 2.5 Reyes y profetas de Juda (el tono gris muestra los reyes malvados)

Ezequías es un buen ejemplo de un rey piadoso Él obedeció los mandamientos de Dios y puricó el templo para los sacricios También escogió a los levitas para dirigir la adoración Finalmente, invitó a todo el pueblo de Judá e Israel para celebrar la pascua en Jerusalén 1

Envió después Ezequías por todo Israel y Judá, y escribió cartas a Efraín y a Manasés, para que viniesen a Jerusalén a la casa de Jehová para celebrar la pascua a Jehová Dios de Israel… 5 porque en mucho tiempo no la habían celebrado al modo que está escrito… 26 Hubo entonces gran regocijo en Jerusalén; porque desde los días de Salomón hijo de David rey de Israel, no había habido cosa semejante en Jerusalén (2 Cr 30:1, 5b, 26)


Otros reyes llevaron al pueblo a adorar dioses falsos y hacia las costumbres de los paganos El Libro de la Ley de Dios se perdió por muchos años Cuando lo encontraron y lo leyeron, produjo gran convicción de pecado 8

Entonces dijo el sumo sacerdote Hilcías al escriba Safán: He hallado el libro de la ley en la casa de Jehová. E Hilcías dio el libro a Safán, y lo leyó… 11Y cuando el rey hubo oído las palabras del libro de la ley, rasgó sus vestidos… 13 Id y preguntad a Jehová por mí, y por el pueblo, y por todo Judá, acerca de las palabras de este libro que se ha hallado; porque grande es la ira de Jehová que se ha encendido contra nosotros, por cuanto nuestros padres no escucharon las palabras de este libro, para hacer conforme a todo lo que nos fue escrito (2 R

31

P 10

En los días del rey Josías, ¿qué le sucedió al pueblo cuando leyó la Palabra de Dios?

22:8, 11, 13) El rey Josías llevó al pueblo al arrepentimiento y a volver a Dios Su respuesta a la lectura de la Palabra de Dios trajo un tiempo de avivamiento en el reino del Sur 1

Entonces el rey mandó reunir con él a todos los ancianos de Judá y de Jerusalén. 2Y subió el rey a la casa de Jehová con todos los varones de Judá, y con todos los moradores de Jerusalén, con los sacerdotes y profetas y con todo el pueblo, desde el más chico hasta el más grande; y leyó , oyéndolo ellos, todas las palabras del libro del pacto que había sido hallado en la casa de Jehová. 3Y poniéndose el rey en pie junto a la columna, hizo pacto delante de Jehová, de que irían en pos de Jehová, y guardarían sus mandamientos, sus testimonios y sus estatutos, con todo el corazón y con toda el alma, y que cumplirían las palabras del pacto que estaban escritas en aquel libro. Y todo el pueblo conrmó el pacto (2 R 23:1-3)

D. La alfabetización y los Salmos Los Salmos están repletos de referencias a la Palabra de Dios Dios desea que su pueblo estudie, medite y se deleite en esa Palabra Por supuesto, esto es posible porque la Palabra de Dios está escrita—y la gente la puede leer El Salmo 1 hace un contraste entre el hombre bienaventurado y el malo El hombre bienaventurado lee, comprende y medita en la Palabra: Sino que en la ley de Jehová está su delicia, y en su ley medita de día y de noche

(Sal 1:2) En el Salmo 19 leemos que Dios se revela en la naturaleza y en sus palabras Aunque vemos algo de su poder y majestad en la creación, descubrimos el conocimiento de su voluntad en la Biblia Algunas de las bendiciones de leer la Biblia son: 7

La ley de Jehová es perfecta, que convierte el alma; el testimonio de Jehová es el, que hace sabio al sencillo. 8 Los mandamientos de Jehová son rectos, que alegran el corazón; el precepto de Jehová es puro, que alumbra los ojos. 9 El temor de Jehová es limpio, que permanece para siempre; los juicios de Jehová son verdad, todos justos. 10 Deseables son más que el oro , y más que mucho oro anado; y dulces más que miel , y que la que destila del panal. 11Tu siervo es además amonestado con ellos; en guardarlos hay grande galardón (Sal 19:7-11)

El Salmo 119 es un ejemplo sobresaliente de la importancia de la Palabra de Dios para sus hijos Dentro de este Salmo hay muchos sinónimos para Palabra de Dios que incluyen: ley, estatutos, preceptos, mandamientos, ordenanzas, decretos y palabra 9

¿Con qué limpiará el joven su camino? Con guardar tu palabra. 10Con todo mi corazón te he buscado; no me dejes desviarme de tus mandamientos. 11 En mi corazón he guardado tus dichos , para no pecar contra ti (Sal 119:9-11) 33

Enséñame, oh Jehová, el camino de tus estatutos , y lo guardaré hasta el n. 34 Dame entendimiento, y guardaré tu ley , y la cumpliré de todo corazón.

P 11

Resuma algunas de las bendiciones que recibimos cuando leemos la Biblia.

32

Capítulo 2


35

Guíame por la senda de tus mandamientos , porque en ella tengo mi voluntad

(Sal 19:33-35) 97

¡Oh, cuánto amo yo tu ley! Todo el día es ella mi meditación. 98 Me has hecho más sabio que mis enemigos con tus mandamientos , porque siempre están conmigo. 99 Más que todos mis enseñadores he entendido, porque tus testimonios son mi meditación. 100 Más que los viejos he entendido, porque he guardado tus mandamientos (Sal 119:97-100) Lámpara es a mis pies tu palabra , y lumbrera a mi camino (Sal 119:105)

La Palabra de Dios contiene riquezas escondidas que descubrimos leyéndola

E. La alfabetización y los profetas Cuando pensamos en la alfabetización en el Antiguo Testamento, tenemos que mencionar la profecía bíblica Los profetas hablaban a veces sobre asuntos de su tiempo Otras veces, profetizaban sobre el futuro Por ejemplo, Isaías profetizó acerca de Ciro, 150 años antes que ese rey naciera (Is 44:28) Otras profecías correspondían a otros reinos como Babilonia, Egipto y Asiria Pero las profecías acerca del Mesías son las más preciosas para nosotros Estas están esparcidas por las páginas del Antiguo Testamento El pueblo judío leía estas palabras de generación a generación Los escritores del Nuevo Testamento con frecuencia hacen referencia a estas profecías para probar que Jesús es el Mesías Por ejemplo, una profecía bien conocida en Isaías es: 6

Porque un niño nos es nacido, hijo nos es dado, y el principado sobre su hombro; y se llamará su nombre Admirable, Consejero, Dios fuerte, Padre eterno, Príncipe de paz. 7 Lo dilatado de su imperio y la paz no tendrán límite, sobre el trono de David y sobre su reino, disponiéndolo y conrmándolo en juicio y en justicia desde ahora y para siempre. El celo de Jehová de los ejércitos hará esto (Isa 9:6-7)

El profeta Isaías también tiene una interesante referencia al alfabetismo y al analfabetismo Se trata de las palabras del profeta y la respuesta del pueblo a su profecía: 11

Y os será toda visión como palabras de libro sellado, el cual si dieren al que sabe leer , y le dijeren: Lee ahora esto; él dirá: No puedo, porque está 12 sellado. Y si se diere el libro al que no sabe leer , diciéndole: Lee ahora esto; él dirá: No sé leer (Is 29:11-12)

Isaías 55 hace referencia al poder de la Palabra de Dios 10

Porque como desciende de los cielos la lluvia y la nieve, y no vuelve allá, sino que riega la tierra, y la hace germinar y producir, y da semilla al que siembra, y pan al que come, 11así será mi palabra que sale de mi boca; no volverá a mí vacía, sino que hará lo que yo quiero, y será prosperada en aquello para lo que la envié (Is 55:10-11) P 12

¿Qué promesa da Isaías 55 sobre leer la Escritura?

Podemos estar seguros de que cuando la Biblia se lee, se predica o se enseña cumplirá con su misión de ofrecer salvación y socorro de Dios Dios le dijo a Jeremías , el profeta llorón, que escribiera sus profecías El profeta llamó a su secretario, Baruc, para escribir los mensajes de Dios Baruc leyó las palabras al pueblo en el templo Pero el rey destruyó el rollo de libro, cortándolo mientras era leído en su presencia Así que Jeremías y Baruc escribieron un segundo rollo de libro como el primero 1

Aconteció en el cuarto año de Joacim hijo de Josías, rey de Judá, que vino esta palabra de Jehová a Jeremías, diciendo: 2Toma un rollo de libro, y escribe en él todas las palabras que te he hablado contra Israel y contra Judá, y contra todas las naciones, desde el día que comencé a hablarte, desde los días de Josías


33

hasta hoy. 3Quizá oiga la casa de Judá todo el mal que yo pienso hacerles, y se arrepienta cada uno de su mal camino, y yo perdonaré su maldad y su pecado… 4Y llamó Jeremías a Baruc hijo de Nerías, y escribió Baruc de boca de Jeremías, en un rollo de libro, todas las palabras que Jehová le había hablado (Jer 36:1-2, 4)

Los hijos de Israel no obedecieron la Palabra de Dios, sino que siguieron adorando y sirviendo otros dioses Su historia se caracteriza por algunos períodos de delidad, pero también por períodos de desobediencia cada vez mayores Los libros de Jueces, Samuel, Reyes y Crónicas cuentan de los altibajos de la historia de Israel Los libros de los profetas en nuestra Biblia contienen advertencias y promesas de Dios que podemos aplicar hoy F. La alfabetización en el cautiverio Durante la cautividad en Babilonia se menciona la sinagoga en la Biblia Se necesitaban por lo menos diez hombres para formar una sinagoga En las sinagogas, los judíos relacionaban todo a la lectura de las Escrituras Morris Watkins explica: Muchos de los que fueron al cautiverio se llevaron sus muy preciadas Escrituras Lejos de su tierra, probablemente sintieron la necesidad de tener lugares especiales para reuniones de oración, especialmente los días de reposo En el libro de Ezequiel aprendemos que los exilados se juntaban de vez en cuando en la casa del profeta mismo para recibir instrucción e inspiración …La mayoría de las autoridades en la materia creen que la sinagoga tuvo su origen durante el cautiverio en Babilonia …Pero después que los judíos regresaron del exilio… se construyeron lugares de reunión religiosos además de volver a edicar el templo en Jerusalén3 Durante el cautiverio, Daniel llegó a ser un gran líder en Babilonia Él estudió el Antiguo Testamento para discernir la duración del cautiverio en Babilonia 1

En el año primero de Darío hijo de Asuero, de la nación de los medos, que vino a ser rey sobre el reino de los caldeos, 2en el año primero de su reinado, yo Daniel miré atentamente en los libros el número de los años de que habló Jehová al profeta Jeremías, que habían de cumplirse las desolaciones de Jerusalén en setenta años. 3Y volví mi rostro a Dios el Señor, buscándole en oración y ruego, en ayuno, cilicio y ceniza (Dn 9:1-3)

Daniel creció en sabiduría espiritual porque sabía leer Y hoy, los que leen pueden crecer en conocimiento espiritual como Daniel G. La alfabetización después del cautiverio Los libros de Esdras y Nehemías tratan con los eventos después del cautiverio en Babilonia Ciro el persa decretó que los judíos de Judá podían regresar a su tierra Los que regresaron encontraron a Jerusalén en ruinas—el templo y los muros de la ciudad estaban destruidos Los enemigos los rodeaban Nehemías, el copero del rey, recibió permiso para regresar y ayudar a reconstruir los muros de Jerusalén Milagrosamente, pudo terminar el proyecto en 52 días Después, el pueblo celebró con una asamblea sagrada Esdras sacó el Libro de la Ley de Moisés, y lo leyó en voz alta al pueblo

P 13

¿Las personas espirituales como Daniel necesitan leer? Aplíquelo a la actualidad.

Figura 2.7 Líderes y profetas después del cautiverio (postexilio) (el tono gris muestra los reyes malvados)

Y leyó en el libro delante de la plaza que está delante de la puerta de las Aguas, desde el alba hasta el mediodía, en presencia de hombres y mujeres y de todos los que podían entender; y los oídos de todo el pueblo estaban atentos al libro de la ley (Neh 8:3)

P 14

Describa la vida de los judíos en el tiempo de Esdras y Nehemías.

34

Capítulo 2

P 15


¿Qué efecto tuvo la lectura de la Biblia en los días de Nehemías?

Este suceso comenzó un gran avivamiento entre el pueblo Confesaron sus pecados y se dedicaron nuevamente al Señor Hicieron un pacto con Dios, que los levitas, sacerdotes y líderes rmaron El pueblo prometió “...que andarían en la ley de Dios, que fue dada por Moisés siervo de Dios, y que guardarían y cumplirían todos los mandamientos, decretos y estatutos de Jehová nuestro Señor” (Neh 10:29)

P 16

Resuma lo que enseña el Antiguo Testamento sobre la alfabetización.

Lección

4

Lamentablemente, este avivamiento no duró mucho Cuando Nehemías regresó de Persia un tiempo después, encontró a los obreros del templo sin ser pagados, el día de reposo profanado y los judíos casados con mujeres extranjeras Un período de 400 años de silencio siguió a Malaquías, el último profeta del Antiguo Testamento Durante ese tiempo no hubo palabra profética del Señor Los escritos del Antiguo Testamento estaban completos Mientras tanto, Dios seguía preparando al mundo para la venida de su Hijo Conclusiones acerca del Antiguo Testamento y la alfabetización De estos pocos versículos del Antiguo Testamento, vemos que la lectura y la escritura eran importantes para el pueblo de Dios Dios dio a los judíos mandamientos y leyes para obedecer Dios exigía que los líderes—reyes, sacerdotes y profetas—conocieran y obedecieran las palabras de Él Así también, el pueblo debía obedecer las Palabras de Dios Él les dijo que las escribieran en sus casas y puertas—para que las pudieran leer cada día Habían de hablar de las palabras de Dios en la casa, mientras viajaban, en público y en privado El éxito del pueblo judío dependía de obedecer lo que Dios había revelado en su Palabra Leer y obedecer las Escrituras son claves para la luz, sabiduría, pureza y vida espiritual La lectura es un regalo precioso que Dios quiere que todo su pueblo reciba

La alfabetización en el Nuevo Testamento Objetivo A: Describir cómo es que Jesús fue un ejemplo de leer y usar la Escritura. Objetivo B: Identicar 5 versículos en el Nuevo Testamento que muestran que la alfabetización es importante.

Contexto La alfabetización en el Nuevo Testamento Mt 2:4-6 Mt 4:4, 7, 10* Mt 5:18-19 Mt 7:24-29 Mt 11:10 Mt 19:4-6 Mt 21:13 Mt 22:29-33* Mt 24:35* Mt 26:24 Mt 26:31 Mt 27:37 Mt 28:18-20* Mr 1:2 Mr 7:6-13 Mr 9:12-13

Mr 11:17 Mr 14:21 Mr 15:26 Lc 1:1-4 Lc 4:16-20* Lc 5:1 Lc 7:27 Lc 10:20 Lc 10:26 Lc 11:28 Lc 16:29-31* Lc 24:27-32* Lc 24:44-45* Jn 1:45 Jn 2:17

Jn 5:39* Jn 5:46-47* Jn 6:45 Jn 7:38 Jn 8:5 Jn 8:31-32 Jn 8:37-42, 47 Jn 14:21-24 Jn 15:3-8* Jn 17:7-8* Jn 19:28, 33-37 Jn 20:30-31* Jn 21:25 Hch 1:20 Hch 2:42 Hch 7:42

Hch 10:43 Hch 13:27-41 Hch 15:21* Hch 17:2-3* Hch 17:11* Hch 18:11 Hch 20:32,* 35 Hch 24:14* Hch 26:22-23* Hch 28:23* Hch 28:30-31*

Ro 16:25-26

Ro 1:1-2* Ro 1:16-17 Ro 3:1-2 Ro 4:3-8 Ro 10:11-13 Ro 10:17*

Gá 1:6-9 Gá 3:6-9 Gá 3:22 Gá 4:22 Gá 6:6, 11 Ef 3:2-5

1 Co 1:18-24 1 Co 2:12-16 1 Co 3:19-23 1 Co 10:6-15 1 Co 14:6 1 Co 15:3-4* 2 Co 3:7 2 Co 4:13 2 Co 8:15 2 Co 9:9

Ef 6:17 Col 3:16 Col 4:16 1 Ts 2:13* 1 Ts 5:27* 2 Ts 2:15* 2 Ts 3:14

Flm 19 Heb 4:12* Heb 5:13-14 Heb 10:7 Heb 12:23 Heb 13:22 Stg 1:21-25* 1 P 1:23-25*

1 Ti 4:4-5 1 Ti 4:13, 16* 2 P 1:19-21* 1 Ti 6:3-5 2 P 3:15-16* 2 Ti 2:2 1 Jn 5:13* 2 Ti 2:15* 2 Jn 9-10 2 Ti 3:15-17* Jud 3-4 2 Ti 4:2-3 2 Ti 4:13 Ap 1:3* Ap 3:8 Tit 1:3 Ap 6:9 Tit 1:9

*Versículos destacados sobre la alfabetización Figura 2.8 Algunos versículos en el Nuevo Testamento que están relacionados con la alfabetización


35

A. Jesús y la alfabetización En los Evangelios vemos que Jesucristo, el Hijo de Dios, era alfabeta—sabía leer y P 17 ¿Cómo sabemos escribir (Lc 4:16-21; Jn 8:1-8) Nuestro Salvador conocía bien las escrituras del Antiguo que Jesús sabía leer? Testamento Con frecuencia las citaba y basaba sus enseñanzas en ellas Cuando le hacían preguntas, Él hacía referencia a las Santas Escrituras Varias veces en los evangelios Él pregunta: “¿no habéis leído?” 4 Como Jesús, nosotros los creyentes debemos aprender a leer para poder estudiar la Biblia cada día Cuando el Señor Jesús fue tentado en el desierto, Él usó la espada del Espíritu—la P 18 ¿Cuáles son Palabra de Dios—para derrotar a Satanás A cada tentación, Jesús contestó: “Escrito algunas de las maneras en que Jesús usó las Escrituras está” y citó las Escrituras 4

… Escrito está: No sólo de pan vivirá el hombre, sino de toda palabra que sale de la boca de Dios.... 7 Jesús le dijo: Escrito está también: No tentarás al Señor tu Dios. 10 Entonces Jesús le dijo: Vete, Satanás, porque escrito está: Al Señor tu Dios adorarás, y a él solo servirás (Mt 4:4, 7, 10)

que había leído?

Como nuestro ejemplo, Jesús nos enseñó cómo ganar nuestras batallas espirituales al usar la Palabra de Dios escrita Jesús sabía que las Escrituras del Antiguo Testamento profetizaban su vida y su obra A menudo leía algunos pasajes de los profetas Por ejemplo, comenzó su ministerio público leyendo las Escrituras durante una visita a su pueblo Él les dijo a sus oyentes que las palabras de Isaías daban un resumen de su anticipada misión 16

Vino a Nazaret, donde se había criado; y en el día de reposo entró en la sinagoga, conforme a su costumbre, y se levantó a leer . 17Y se le dio el libro del profeta Isaías; y habiendo abierto el libro, halló el lugar donde estaba escrito: 18 El Espíritu del Señor está sobre mí, por cuanto me ha ungido para dar buenas nuevas a los pobres; me ha enviado a sanar a los quebrantados de corazón; a pregonar libertad a los cautivos, y vista a los ciegos; A poner en libertad a los oprimidos; 19a predicar el año agradable del Señor. 20Y enrollando el libro, lo dio al ministro, y se sentó; y los ojos de todos en la sinagoga estaban jos en él. 21Y comenzó a decirles: Hoy se ha cumplido esta Escritura delante de vosotros (Lc

4:16-21) En la Gran Comisión, Jesús mandó a los creyentes a predicar el evangelio y a hacer discípulos El Señor Jesús sabía que los Evangelios registrarían sus palabras y sus obras Como creyentes, necesitamos leer—y enseñar a leer a otros—para aprender las enseñanzas de Cristo La alfabetización es un medio que necesitamos para cumplir con este mandamiento nal de Jesús 18

…Toda potestad me es dada en el cielo y en la tierra. 19 Por tanto, id, y haced discípulos a todas las naciones, bautizándolos en el nombre del Padre, y del Hijo, y del Espíritu Santo; 20enseñándoles que guarden todas las cosas que os he mandado; y he aquí yo estoy con vosotros todos los días, hasta el n del mundo. Amén (Mt 28:18-20)

El Evangelio de Juan registra siete milagros Estas “señales” indican que Jesús es el Salvador del mundo Juan escribió para que las personas las leyeran y creyeran en Jesús 30

Hizo además Jesús muchas otras señales en presencia de sus discípulos, las cuales no están escritas en este libro. 31 Pero éstas se han escrito para que creáis que Jesús es el Cristo, el Hijo de Dios, y para que creyendo, tengáis vida en su nombre (Jn 20:30-31)

El Dr Frank Laubach, “el apóstol de la alfabetización”, hablaba una vez con Mohandas Ghandi de India El Dr Laubach dijo: “La bendición más grande que jamás

P 19 ¿Los analfabetas pueden obedecer Mateo 28:18-20? Explique.

36

Capítulo 2

P 20

Según Jesús, ¿por qué erraban muchos de los religiosos?

P 21

¿Cómo es que los iletrados son como las personas de Mateo 22:29?

P 22

¿Cuál es un testigo más poderoso que uno que se levante de los muertos?

P 23

¿Dios le está hablando a usted sobre ayudar a la gente a aprender a leer? Explique.

P 24

¿Qué hacía el etiope que lo llevó a su conversión?


ha venido a este mundo fue la vida y la enseñanza de Jesucristo Si la vida de Cristo no hubiera sido escrita y si no pudiéramos leer los Evangelios, sabríamos muy poco de Él” 5 Una vez, Jesús hablaba con los Saduceos Este era un grupo dentro del judaísmo que no creía en la resurrección Él les dijo cuál era la causa de su error: “Erráis, ignorando las Escrituras y el poder de Dios” (Mt 22:29) En Lucas 16, un hombre en el Hades quería advertir a los vivientes del fuego que atormenta a la gente después de la muerte Este hombre rico quería mandar un mensajero a su familia Pero se le dijo que los que estaban en la tierra tenían las Escrituras Si se niegan a poner atención a la Palabra de Dios, tampoco las señales les ayudarán “Mas Abraham le dijo: Si no oyen a Moisés y a los profetas, tampoco se persuadirán aunque alguno se levantare de los muertos” (Lc 16:31) El poder y la autoridad de la Biblia son

únicos Pero para aprender bien la Biblia, ¡uno tiene que aprender a leerla! La lectura nos abre los ojos a la verdad sobre la lEctura nos Jesucristo Con frecuencia, los que no saben leer nunca van a aprender nada sobre Jesús Muchos de los que abrE los ojos a están perdidos en este mundo no pueden leer ¿Quién la vErdad sobrE les enseñará a leer para que puedan escapar el fuego del jEsucristo. inerno y heredar la vida eterna? B. La iglesia primitiva y la alfabetización En Hechos leemos que la iglesia comenzó en Jerusalén y se esparció a Roma, el centro del Imperio romano En el capítulo 8, leemos de Felipe el evangelista El Espíritu Santo lo dirigió hacia un etíope Este africano había ido a Jerusalén para una esta e iba de regreso a su casa El hombre leía el Antiguo Testamento Lo que leyó le llevó a la conversión Así también hoy, el regalo de poder leer lleva a muchos a recibir el regalo de vida eterna 30

Acudiendo Felipe, le oyó que leía al profeta Isaías, y dijo: Pero ¿entiendes lo que lees? 31 El dijo: ¿Y cómo podré, si alguno no me enseñare? Y rogó a Felipe que subiese y se sentara con él. 32 El pasaje de la Escritura que leía era este: Como oveja a la muerte fue llevado; Y como cordero mudo delante del que lo trasquila, Así no abrió su boca… 35 Entonces Felipe, abriendo su boca, y comenzando desde esta escritura, le anunció el evangelio de Jesús (Hch 8:30-32, 35)

En Tesalónica, como en la mayoría de lugares, el apóstol Pablo usó la lectura como una herramienta para esparcir el evangelio 2

Y Pablo, como acostumbraba, fue a ellos, y por tres días de reposo discutió con ellos, 3declarando y exponiendo por medio de las Escrituras, que era necesario que el Cristo padeciese, y resucitase de los muertos; y que Jesús, a quien yo os anuncio, decía él, es el Cristo (Hch 17:2-3) P 25

¿Por qué Hechos 17:11 elogia a los de Berea?

P 26

¿Los analfabetos pueden examinar las Escrituras para comprobar que otros les están diciendo la verdad? Explique.

En Berea vemos la importancia de la lectura Estas personas escudriñaban la Palabra de Dios diariamente y comparaban la predicación de Pablo con las Escrituras ¡Que nosotros seamos como los de Berea! 11

Y éstos eran más nobles que los que estaban en Tesalónica, pues recibieron la palabra con toda solicitud, escudriñando cada día las Escrituras para ver si estas cosas eran así. 12 Así que creyeron muchos de ellos, y mujeres griegas de distinción, y no pocos hombres (Hch 17:11-12)

El libro de Hechos termina con Pablo bajo arresto en su casa en Roma Aunque ya no estaba libre para viajar, seguía evangelizando Usaba las Escrituras para explicar acerca del Mesías En Hechos 28:23 leemos: “Y habiéndole señalado un día, vinieron a él muchos a la posada, a los cuales les declaraba y les testicaba el reino de Dios desde la mañana hasta la tarde, persuadiéndoles acerca de Jesús, tanto por la ley de Moisés como por los profetas”.


37

Romanos declara que el evangelio contiene el poder de Dios para salvación (Ro 1:16) La fe puede llegar a los que leen la Escritura “Así que la fe es por el oír, y el oír, por la palabra de Dios” (Ro 10:17) La lectura es una fuente de grandes bendiciones espirituales Primera Corintios nos recuerda que el evangelio tiene sus raíces en la revelación escrita del Antiguo Testamento 3

Porque primeramente os he enseñado lo que asimismo recibí: Que Cristo murió por nuestros pecados, conforme a las Escrituras; 4 y que fue sepultado, y que resucitó al tercer día, conforme a las Escrituras (1 Co 15:3-4)

Pablo escribió muchas cartas durante su ministerio Sus cartas eran leídas en las iglesias locales y compartidas con otros, y ahora con nosotros Pablo escribió: 16

Cuando esta carta haya sido leída entre vosotros, haced que también se lea en la iglesia de los laodicenses, y que la de Laodicea la leáis también vosotros… 18 La salutación de mi propia mano, de Pablo... (Col 4:16, 18)

Segunda Timoteo fue la última carta que escribió Pablo Como apóstol anciano, Pablo escribió al joven pastor Timoteo acerca de los benecios de las Escrituras: 14

Pero persiste tú en lo que has aprendido y te persuadiste, sabiendo de quién has aprendido; 15 y que desde la niñez has sabido las Sagradas Escrituras, las cuales te pueden hacer sabio para la salvación por la fe que es en Cristo Jesús. 16Toda la Escritura es inspirada por Dios, y útil para enseñar, para redargüir, para corregir, para instruir en justicia, 17a n de que el hombre de Dios sea perfecto, enteramente preparado para toda buena obra (2 Ti 3:14-17)

Hebreos nos recuerda que la Biblia—la espada del Espíritu—es un arma poderosa en nuestra batalla espiritual 12

Porque la palabra de Dios es viva y ecaz, y más cortante que toda espada de dos los; y penetra hasta partir el alma y el espíritu, las coyunturas y los tuétanos, y discierne los pensamientos y las intenciones del corazón. 13Y no hay cosa creada que no sea maniesta en su presencia; antes bien todas las cosas están desnudas y abiertas a los ojos de aquel a quien tenemos que dar cuenta

(Heb 4:12-13) Primera de Pedro nos enseña que la Escritura es la clave para el crecimiento espiritual Desead, como niños recién nacidos, la leche espiritual no adulterada, para que por ella crezcáis para salvación (1 P 2:2)

P 27

¿Qué hizo posible que Pablo se comunicara con los creyentes cuando estaba lejos de ellos?

P 28 ¿Qué bendiciones puede traer la lectura de las Escrituras a los creyentes? (Heb 4:12-13)

Q 29

Así como el bebé toma leche y crece, el creyente debe ___________ para crecer (1 P 2:2).

Primera de Juan dice que la lectura de las Escrituras animará y dará seguridad a los creyentes Estas cosas os he escrito a vosotros que creéis en el nombre del Hijo de Dios, para que sepáis que tenéis vida eterna, y para que creáis en el nombre del Hijo de Dios (1 Jn 5:13)

Apocalipsis, el último libro del Nuevo Testamento, relaciona las bendiciones espirituales con los que leen y oyen la Biblia

Q 30

¿A quiénes bendice Apocalipsis 1:3?

Bienaventurado el que lee , y los que oyen las palabras de esta profecía, y guardan las cosas en ella escritas; porque el tiempo está cerca (Ap 1:3)

C. Algunas conclusiones sobre el Nuevo Testamento y la alfabetización Hemos visto que nuestro Señor Jesucristo era alfabeta A menudo citaba las Escrituras Jesús espera que sigamos sus enseñanzas, que están escritas en el Nuevo Testamento Los primeros misioneros como Pablo escribieron muchas cartas para corregir, animar, instruir y ayudar a los primeros cristianos Ellos también esperaban que las

Q 31

¿Usted les ayudará a otros a aprender a leer la Palabra de Dios? ¿Cómo?

38

Capítulo 2


Q 32

Resuma algunas de las bendiciones de leer la Biblia.

personas leyeran estos escritos, los obedecieran y los compartieran con otros La alfabetización es necesario para la fe cristiana y para el crecimiento espiritual Sigamos leyendo y estudiando la Palabra de Dios Ayudemos a los que todavía están en la oscuridad porque no pueden leer la Biblia por sí mismos La alfabetización es un método excelente para fortalecer a la iglesia y ganar almas para el Señor ¿Acepta usted el reto de “Cada uno enseñe a uno y gánelo para Cristo”? Concluimos nuestro estudio con este mensaje por un autor desconocido (Figura 2:11) Con frecuencia se encuentra en la portada de la biblias que reparte un grupo llamado Gedeones Internacionales Este libro [la Biblia] contiene la mente de Dios, el estado del hombre, el camino de salvación, la condenación de los pecadores y la felicidad de los creyentes. Su contenido es santo, sus preceptos son obligatorios, sus historias son verídicas y sus decisiones no cambian. Contiene luz para dirigirlo, alimento para sustentarlo y consuelo para alentarlo. Es el mapa del viajero, el cayado del peregrino, la brújula del piloto, la espada del soldado y el título de propiedad del cristiano. Léala para ser sabio, créala para estar seguro y practíquela para ser santo.

Ella restablece el paraíso, abre el cielo y revela el inerno. Su centro es Cristo, su objetivo es nuestro bien y su gloria es para su Dios. Llenará la memoria, gobernará el corazón y guiará los pies. Léala lentae, frecuentemente y en oración. Es una mina de riqueza, un paraíso de gloria y un río de placer. Se le da a usted en esta vida, será abierta en el juicio y recordada para siempre. Ella involucra la responsabilidad más alta, recompensará la labor más grande y condenará a todos los que ignoren su contenido sagrado.

Figura 2.11 Leer la Biblia trae muchas bendiciones.

La alfabetización en la iglesia hoy

Lección Objetivo A: Explicar por qué es tan importante que los cristianos lean la Biblia.

5

Objetivo B: Describir la brecha entre el trabajo de traducción de la Biblia y la alfabetización. Objetivo C: Identicar 3 maneras en que una iglesia local puede ayudar a resolver el problema del analfabetismo en la comunidad.

Q 33

Explique la frase: “La Biblia es la llave que abre la puerta al conocimiento de Dios”.

Q 34

¿Por qué a los cristianos con frecuencia se les llama “pueblo del Libro”?

A. La Biblia revela a Dios a la gente. Sabemos que Dios se ha revelado a sí mismo en las Escrituras Esto es el fundamento de la fe cristiana Entender la Biblia es la manera de saber quién es Dios y lo que exige La Biblia es la llave que abre la puerta al conocimiento de Dios Así que una razón básica para la alfabetización es capacitar a las personas para leer la Biblia Puesto que el cristianismo se relaciona estrechamente con la Biblia, la Iglesia puede prosperar y estabilizarse solamente donde la gente puede leer la Biblia 6 La palabra Biblia viene del griego y quiere decir “libro” Con frecuencia nos referimos a ella como la “Santa Biblia” (libro santo) porque reconocemos que es la Palabra de Dios Los cristianos y los judíos han sido conocidos por leer el Libro—la Biblia El Dr James Kennedy observa:


Desde el comienzo del cristianismo ha habido un énfasis en la Palabra de Dios Esto surgió de sus fuertes raíces judías, ya que el cristianismo se deriva del judaísmo Los cristianos con frecuencia han sido llamados “pueblo del Libro”, lo que sugiere un pueblo alfabetizado 7 Los cristianos a través de las épocas han reconocido que la lectura de la Palabra de Dios es importante En la Biblia encontramos el plan divino de salvación Juan Wesley, el fundador de la Iglesia Metodista, una vez habló de la Biblia en estos términos: Quiero saber una cosa—el camino al cielo; cómo desembarcar seguro en esa alegre tierra Dios mismo ha condescendido [ha bajado] para mostrar el camino: Con este único propósito Él vino del cielo Él lo ha escrito en un libro ¡Ah, dadme ese libro! ¡A cualquier precio, dadme el libro de Dios! Lo tengo Aquí hay suciente conocimiento para mí Permitidme ser un hombre de un libro 8 Estas palabras también se podrían aplicar a todos los cristianos Somos pueblo de un libro La Biblia es la fuente de nuestra fe Es la Palabra de Dios Tenemos que conocer esa Palabra leyéndola, estudiándola y obediéndola William H McGuffey era un famoso educador y autor de libros que enseñaron a leer a millones Él dijo que todos los demás libros son débiles e imperfectos, al igual que el hombre, su autor Pero la Biblia es un libro de poder sin límite y perfección, como Dios, el autor de la Biblia 9 ¡Así que todos deben leer la Biblia! ¡Es el libro más poderoso del mundo!

B. La necesidad para la alfabetización— desde el punto de vista de la iglesia Hoy hay más de 6800 idiomas en la tierra De ésos, más 3000 son idiomas orales sin forma escrita y sin ninguna de las Escrituras Pero muchos de esos 3000 idiomas son idiomas menores —que sólo grupos pequeños los hablan El Dr Eugene Nida, anteriormente de la American Bible Society, dijo que las Escrituras están disponibles a más del 90 por ciento de la población del mundo Esto es un gran testimonio de los esfuerzos por traducir la Biblia alrededor de todo el mundo Sin embargo, al mismo tiempo, solamente cerca del 50 por ciento del mundo puede leer lo sucientemente bien como para leer la Biblia El Dr Robert Rice, fundador de Literacy & Evangelism International, dice que el analfabetismo es un problema que muchos líderes de iglesias no ven El analfabetismo es un gran obstáculo en el desarrollo de líderes para la iglesia local, en la preparación de obreros para el ministerio y en ayudar a los creyentes a crecer en su fe al leer la Palabra La mayoría de las personas no se dan cuenta del profundo valle que existe entre la Biblia y los que la necesitan Un misionero dijo que no puede existir una iglesia fuerte en ningún país a menos que tenga una buena traducción de la Palabra de Dios en su propio idioma. Así que comenzó a preparar a traductores de la Biblia Luego comenzó a discernir el hecho de que aún cuando la Biblia está disponible en el idioma de la gente, la mayoría no puede leerla.10

La alfabetización es una habilidad esencial Los creyentes tienen que aprender a leer para poder crecer en gracia Dios se ha revelado en el Antiguo y en el Nuevo Testamento Leer es la manera principal en que recibimos conocimiento de Él y de su salvación Sin la habilidad de leer las Escrituras, la persona está separada de una fuente importante de conocimiento La persona que no puede ver está discapacitada físicamente La persona que no puede leer está discapacitada espiritualmente

39

Q 35

Resuma la famosa cita de Juan Wesley acerca de la Biblia.

Q 36

¿En qué sentido es la Biblia diferente de todos los demás libros? ¿Y eso qué?

Q 37

Si las Escrituras están disponibles en los idiomas conocidos por el 90 por ciento de la población del mundo, ¿por qué sólo la mitad del mundo puede leerlas?

Q 38

¿Hay mucha gente cerca de usted que no puede leer la Biblia? Explique.

Q 39

Explique el signicado del puente en la Figura 2.12.

40

Capítulo 2

Q 40

Explique la frase: “La persona que no puede leer está discapacitada espiritualmente”.

Q 41

¿En qué maneras el analfabetismo hace difícil seguir y obedecer las enseñanzas de Jesús?

Q 42

¿Cómo es que tratar de enseñarle la Biblia a una persona analfabeta es igual que tratar de enseñarle a caminar a un bebé?

Q 43

¿Por qué cree usted que es importante que los creyentes lean?


El crecimiento espiritual es poco y muy lento para los que no pueden leer Al león le gusta buscar al animal más débil para matarlo y comérselo Así también, a los falsos maestros les gusta buscar a los que no leen, porque los que no pueden leer fácilmente son llevados por el mal camino de la falsa enseñanza, del engaño y de las sectas Los que no saben leer tienden a seguir a los que saben leer Se puede ganar a la gente para Cristo si solamente oye el mensaje de las Buenas Nuevas Pero ¿un grupo de creyentes puede crecer en espíritu y en número si hay pocos, o ninguno, que sepan leer? ¿El analfabeto tiene la capacidad de permanecer el en la Palabra? ¿Los que no saben leer pueden testicar bien a los de su propia comunidad? ¿Los que no saben leer pueden obedecer la Gran Comisión—extenderse hacia otros en otras tierras y en otros idiomas? 11 Un maestro estudió 500 años de la historia de la Iglesia Encontró que la lectura permite que la Iglesia eche raíces y produzca fruto Sin esta habilidad esencial, la Iglesia no podría desarrollarse bien Él dijo: “No hay ningún registro de la Iglesia en ningún país que haya llegado a ser fuerte espiritualmente donde el liderazgo fuera analfabeta o donde no se fomentara entre los laicos la costumbre de leer la Biblia” 12 Hay una conexión importante entre la alfabetización y el progreso, según J J Dames del Kenya Literacy Center: “El progreso depende del conocimiento, el conocimiento depende de la educación y la educación depende de la alfabetización” 13 El fundador de la Iglesia Metodista, Juan Wesley, se dio cuenta de la importancia de que cada creyente leyera la Palabra Formó grupos pequeños de recién convertidos para el estudio de la Biblia, oración y comunión Habló de la relación entre la alfabetización y el crecimiento cristiano Wesley dijo: “Es imposible que crezcan en gracia a menos que se entreguen a la lectura [de la Biblia]” ¡Cada 10 días los Gedeones Internacionales regalan un millón de Biblias! Pero ¿qué valor tiene la Escritura si la persona no puede leerla? Como dijo una persona sabia: “La traducción pone la Biblia en las manos de la gente, pero la alfabetización se la pone en el corazón”.

Los cristianos deben leer y estudiar la Biblia todos los días Es una fuente de alimento espiritual para el alma Las verdades bíblicas transformarán el corazón, producirán fe, guardarán del error, convencerán de pecado, darán poder para testicar y acercarán más a Cristo El presidente de una gran nación dijo una vez: “La Biblia es el libro sobre todos los demás para ser leído a cualquier edad y en todas las condiciones da la vida humana; no para ser leído una o dos o tres veces, y luego dejarla a un lado; sino para ser leída en porciones pequeñas de uno o dos capítulos al día” 14

tratar dE EnsEñarlE la biblia a una pErsona quE no sabE lEEr Es como tratar dE EnsEñarlE a montar En biciclEta a una pErsona antEs quE puEda caminar .15

Q 44

¿Cómo podría la iglesia local de su comunidad planear mejor para alcanzar a los que no leen?

C. La iglesia puede esparcir la alfabetización en la comunidad. ¡Puesto que el cristianismo está basado en la Biblia, la iglesia debe enseñarle a la gente a leerla! Toda iglesia local puede llegar a ser parte de la solución del problema del analfabetismo Aquí hay tres maneras en las que una iglesia puede ayudar a la gente a “tener la Luz” 1. La iglesia se puede concentrar en un grupo de analfabetos. Hay muchas

formas en que la iglesia puede planear las clases para los que leen


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•

Algunas iglesias tienen clases de alfabetización en un centro de la comunidad o en una escuela primaria Esto les permite a los creyentes conocer a los analfabetos que no son parte de la iglesia La gente de cualquier religión, o de ninguna religión, se siente con más libertad de asistir a clases en un centro de la comunidad o en una escuela Pero muchos a los que enseñe a leer llegarán a ser miembros de su iglesia Cualquier iglesia local puede ofrecer una clase para analfabetas en la iglesia Los que asistan a la clase podrían ser miembros de la iglesia o simplemente de la comunidad Las clases pueden ser entre semana, los sábados, por las noches o hasta durante la hora de la Escuela dominical Muchos adultos y niños asistirán a clases de alfabetización o a un seminario sobre la lectura en una iglesia local ¡Y con el tiempo, muchos de ellos llegarán a ser miembros! Otra manera de alcanzar a un grupo de analfabetos es ofrecer clases en un hogar ¡Es una buena manera de testicar a los vecinos! Algunos de los que no saben leer recibirán bien en su casa al maestro o tutor de alfabetización para que dé clases de lectura En otras ocasiones, un creyente puede abrir su propia casa para los que quieren aprender a leer Un ama de casa puede enseñar a un grupo de mujeres en una clase de alfabetismo en un hogar

2. La iglesia puede usar un método de uno a uno para enseñar alfabetismo. Dios

se interesa por cada persona individual Es maravilloso cuando una iglesia local tiene un plan para alcanzar a un grupo de analfabetos Pero el grupo no debe hacernos ignorar ni siquiera a una sola persona que necesite nuestra ayuda El Dr Laubach es famoso por su lema: “Cada uno enseña a uno” Recuerde, Dios mandó a Felipe al desierto para alcanzar a una sola persona (Hch 8:26-40) Y Jesús contó tres ilustraciones para enfatizar que hay gozo en el cielo cuando tan siquiera una persona se arrepiente (Lc 15) En algunos lugares hay muchas personas analfabetas Esto le da al creyente una excelente oportunidad de testicar mientras enseña a leer y a escribir Solamente se toma unas pocas horas para preparar a un creyente para que enseñe a leer Muchos de los laicos de la iglesia encontrarán a una persona analfabeta para enseñarle Pero primero, el pastor debe preparar a su gente para enseñar alfabetización Y los que enseñan a leer primero a una sola persona, más adelante podrían llegar a ser maestros de un grupo 3. La iglesia debe escoger a los tutores y prepararlos. En el próximo capítulo,

usted estudiará algunas de las cualidades de alguien que enseña alfabetización Cuando busque a futuros maestros o tutores, considere estas cuatro áreas: Carácter es lo primero que se debe buscar en cualquier obrero de la iglesia Un tutor o maestro de alfabetización debe ser nacido de nuevo, honrado, responsable y estar dispuesto a ayudar a otros Habilidad es necesaria para enseñar alfabetización ¡Pero las habilidades necesarias son muy básicas! Si el creyente puede leer y está dispuesto a aprender, puede llegar a ser una bendición como maestro o tutor de alfabetización Género. Tanto los hombres como las mujeres pueden enseñar a otros a leer En algunas circunstancias, una mujer debe enseñar a las mujeres Esto es especialmente necesario en un hogar Deje que su cultura lo dirija cuando vaya a decidir cómo un creyente va a enseñar a otros a leer Edad. Los creyentes de todas las edades pueden dirigir a otros a leer Conocemos a adultos que pueden enseñar Pero no pase por alto a los jóvenes y hasta a algunos niños Esta es una excelente manera de comenzar a tener un ministerio Por medio de enseñar a leer, los jóvenes pueden practicar evangelismo y aprender a trabajar con los niños Tendemos puentes entre las generaciones cuando un joven les enseña a los ancianos, o cuando un creyente anciano les enseña a leer •

•

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Q 45

¿Usted cree que Dios se regocija cuando una persona aprende a leer la Biblia? Explique.

Q 46

¿Qué puede hacer la iglesia para ofrecer tutores de alfabetización?

42

Capítulo 2


a los jóvenes o a los niños El respeto de los jóvenes hacia los ancianos que les enseñan a leer aumentará Así también, los ancianos desarrollarán un nuevo aprecio hacia los jóvenes que les enseñan a leer ¡Ahora comencemos! Los próximos capítulos le muestran lo que sus tutores de alfabetización necesitan aprender

Examínese: Marque la letra que mejor complete cada pregunta o declaración. 1. a) b) c) d)

En el Antiguo Testamento, Dios mandaba al pueblo a oír en su casa a los sacerdotes leer las Escrituras hacer comida en su casa para los sacerdotes tener en su casa un estante para la Biblia escribir en su casa las Escrituras

6. a) b) c) d)

Jesús mostró que vencemos a Satanás cuando usamos cantos de alabanza las Escrituras la adoración en el templo a nuestro Sumo Sacerdote

2. a) b) c) d)

¿Cuáles 3 reyes leyeron y obedecieron la Biblia? David, Salomón y Adonías David, Ezequías y Josías David, Omri y Osías David, Salomón y Acab

7. a) b) c) d)

¿Qué pueblo noble estudiaba las Escrituras? El de Atenas El de Persia El de Berea El de Jordania

3. ¿Cuál de los Salmos tiene una lista de muchas bendiciones de la Escritura? a) Salmo 23 b) Salmo 47 c) Salmo 119 d) Salmo 137

8. a) b) c) d)

Primera de Pedro enseña que la Biblia es como carne maíz agua leche

4. La Biblia menciona que _______ estudiaba la Escritura a) Abraham b) Daniel c) Eleazar d) Job

9. Leer es importante para los creyentes porque a) para ser salvo, uno tiene que saber leer b) el libro de vida contiene los nombres de los creyentes c) leer promueve la buena salud d) la fe de los cristianos está basada en un libro

5. ¿Quiénes usaron la Escritura para comenzar un gran avivamiento? a) Esdras y Nehemías b) David y Salomón c) Ester y Rut d) Uzías y Jotam

10. Las Escrituras están disponibles al a) 90 por ciento de la población del mundo b) 60 por ciento de la población del mundo c) 30 por ciento de la población del mundo d) 10 por ciento de la población del mundo


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La alfabetización en el Antiguo Testamento Objetivo: Explicar cómo revela el Pentateuco que Dios esperaba que su pueblo leyera y escribiera. Objetivo: Dar ejemplos del tiempo de los Reyes que muestran que leer las Escrituras era un clave para la salud espiritual.

Objetivo: Identicar algunos de los benecios de leer la Palabra Dios revelados en los Salmos. Objetivo: Resumir cómo es que leer las Escrituras le ayudó a Daniel. Objetivo: Explicar cómo es que leer la Escritura fue clave para el avivamiento en el tiempo de Esdras y Nehemías.

La alfabetización en el Nuevo Testamento Objetivo: Describir cómo es que Jesús es un ejemplo de leer y usar la Escritura. Objetivo: Identicar 5 versículos en el Nuevo Testamento que muestran que la alfabetización es importante.

La alfabetización en la iglesia hoy Objetivo: Explicar por qué es tan importante que los cristianos lean la Biblia. Objetivo: Describir la brecha entre el trabajo de traducción de la Biblia y la alfabetización. Objetivo: Identicar 3 maneras en que una iglesia local puede ayudar a resolver el problema del analfabetismo en la comunidad.

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Capítulo 2


Unidad 2: El método LEI para enseñar a leer y a escribir Usted no necesita ser profesor para dar el regalo de alfabetización Con amor, y con los métodos y materiales de LEI, cualquier persona puede enseñar a otros a leer Creemos que ya tiene el amor para ayudar a otros Ahora le ayudaremos a enterarse del método y materiales de Literacy and Evangelism International (LEI) En el capítulo 3 usted conocerá los materiales de LEI. Aprenderá a: • Hacer un contraste entre el tutor y el maestro. • Explicar cuatro características de un tutor cristiano de alfabetización. • Describir estos aspectos de las cartillas de LEI: dos libros pequeños, usuarios, formato, alfabeto, portada, contraportada, páginas 1 a 18 y las lecciones. • Explicar tres cosas que el tutor debe enseñar sobre la preparación para leer. • Memorizarse las palabras y acciones que usa el tutor para enseñar las Cuadrículas 1 a 8.

En el capítulo 4 usted aprenderá cómo enseñar los Pasos 1 y 2 de una lección en la cartilla de LEI. Descubrirá cómo: • Identificar los dibujos, palabras ilustradas, casillas y oraciones de la lección. • Enseñar las dos palabras ilustradas que primero aparecen al lado de su respectivo dibujo. • Guiar al alumno a encontrar y leer las dos palabras ilustradas donde aparezcan en la lección.

En el capítulo 5 usted aprenderá cómo enseñar el Paso 3 de una lección en la cartilla de LEI. Usted podrá: • Enseñar las Casillas 1 a 5 de la Lección 1. • Enseñar las Casillas 6 a 9 de la Lección 1.

En el capítulo 6 usted practicará cómo hacer tarjetas con palabras y sus tarjeteros. Le ayudaremos a: • Definir qué es la tarjeta con palabras y encontrar la lista de palabras para las tarjetas en su cartilla. • Explicar ocho pautas para hacer las tarjetas con palabras. • Hacer por lo menos cinco tarjetas con palabras. • Explicar cuatro pautas para hacer un tarjetero. • Hacer un tarjetero pequeño para usarlo con un alumno. • Explicar un plan para arreglar las tarjetas con palabras antes y durante la lección. • Explicar dos tipos de práctica con las tarjetas: visual y auditiva. • Resumir la forma de usar las tarjetas para ayudar a los alumnos a descubrir palabras nuevas. • Explicar cómo emplear las tarjetas con palabras para enseñar dichos, versículos y canciones.

En el capítulo 7 usted descubrirá cómo enseñar los Pasos 4 y 5 de una lección de la cartilla. Le ayudaremos a: • Usar las tarjetas con palabras para repasar las vocales, sílabas y palabras de una lección de la cartilla. • Guiar al alumno que no reconozca una palabra ilustrada. • Repasar las palabras en la parte de abajo de las dos páginas de la lección. • Enseñar al alumno a leer en voz alta las oraciones. • Enseñar las oraciones de las lecciones posteriores (comenzando en o antes del Libro 2).

En el capítulo 8 usted aprenderá cómo enseñar al alumno a escribir. Le ayudaremos a: • • • •

Explicar tres maneras en que escribir hace la vida más fácil y más significativa. Enseñar al alumno a escribir las tres formas básicas para formar todas las letras. Explicar los cinco pasos para enseñar a los alumnos a escribir letras, sílabas y palabras. Practicar cómo enseñar a escribir, basándose en la Lección 1 de su cartilla.

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Capítulo 3:

Cómo responder al clamor mundial: “Yo quiero leer”. Introducción El Evangelio de Marcos habla de la sanidad de Bartimeo el ciego Jesús iba de camino a Jerusalén Hablaba con sus discípulos de su muerte Jesús y sus discípulos caminaban con una multitud por Jericó Alguien comenzó a gritarle a Jesús Gritó a voz en cuello y por largo tiempo: “¡Jesús, Hijo de David, ten misericordia de mí!” (Mr 10:47) La multitud trataba de hacer callar a Bartimeo, pero él de dejaba de gritar Jesús oyó los gritos del hombre pidiendo ayuda “Ayúdenle”, dijo Jesús Cuando le llevaron a Bartimeo, Jesús le preguntó: “¿Qué quieres que te haga?” (Mr 10:51)

Figura 3.1 Bartimeo vivía en Jericó, la ciudad de las palmeras.

La respuesta del ciego fue sencilla: “Maestro, que recobre la vista” (Mr 10:51) Millones de personas en el mundo son como Bartimeo Han estado clamando por alguien que les ayude Han estado clamando de muchas maneras: “¡Queremos leer!” Así como Jesús le dio el regalo de la vista al ciego, usted puede dar el regalo de aprender a leer—la habilidad de ver lo que dicen las palabras impresas Esta unidad le enseñará los pasos para ayudar a alguien a aprender a leer No tiene que ser un maestro para enseñar a alguien a leer Pero sí necesita interesarse por la gente También necesita aprender algunas habilidades Lo dirigiremos a memorizarse cinco pasos para la enseñanza Luego le ayudaremos a practicarlos Pronto usted podrá enseñar a otra persona a leer la Biblia Jesús le dio de inmediato la vista al ciego A usted le tomará mas tiempo enseñar a alguien a leer Pero los resultados serán maravillosos Cuando usted enseña a alguien a leer, esa persona puede ver muchas verdades nuevas Con frecuencia, un nuevo lector—que antes vivía en la oscuridad—decide seguir a Jesús en la luz Entonces, el nuevo lector recibe la vista espiritual (Jn 9:37-38)

Lecciones: Tutoría: Cómo llegar a ser un tutor cristiano usando una cartilla de LEI

6

Objetivo A: Hacer un contraste entre el tutor y el maestro. Objetivo B: Explicar 4 características de un tutor cristiano de alfabetización. Objetivo C: Describir estos aspectos de las cartillas de LEI: 2 libros pequeños, usuarios, formato, alfabeto, portada, contraportada, páginas 1 a 18 y las lecciones.

7

Preparación para leer: Cómo preparar a la persona para leer Objetivo A: Explicar 3 aspectos que el tutor debe enseñar sobre la preparación para leer. Objetivo B: Memorizarse las palabras y acciones que usa el tutor para enseñar las Cuadrículas 1 a 8.

Palabras clave LEI

testicar

tutor

sílaba

cartilla

servicio

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Tutoría: Cómo llegar a ser un tutor cristiano usando una cartilla de LEI. Lección Objetivo A: Hacer un contraste entre el tutor y el maestro.

6

Objetivo B: Explicar 4 características de un tutor cristiano de alfabetización. Objetivo C: Describir estos aspectos de las cartillas de LEI: 2 libros pequeños, usuarios, formato, alfabeto, portada, contraportada, páginas 1 a 18 y las lecciones.

Contexto El Dr Robert F Rice fue el fundador de Literacy & Evangelism International (*LEI) Él estudió el trabajo de otros pioneros de la alfabetización mientras desarrollaba su método El Dr Rice (1921–2002) adaptó parte del trabajo de la Dra Sarah Gudschinsky (1919–1975) y del Dr Frank C Laubach (1884–1970) Rice vio el valor del énfasis de Laubach: “Cada uno enseña a uno y gana a uno para Cristo” También le gustó el método sencillo de Laubach para enseñar Así también, de Gudschinsky, Rice usó ideas—como casillas para los patrones de palabras y dibujos para los sonidos y letras nuevos También le gustó la manera en que Gudschinsky enfatizaba las *sílabas La contribución especial del Dr Rice fue la de poner material bíblico en cada *cartilla de alfabetización Dr. Bob Rice

Dra. Sarah Gudschinsky

Dr. Frank Laubach

Figura 3.2 Misioneros famosos que fueron pioneros de la alfabetización

El método del Dr Rice les pide a los tutores *testicar a los alumnos en cada lección Cada lección incluye una Escritura para que los maestros usen con los alumnos Comenzando con la Lección 12, cada lección de la cartilla de LEI contiene una historia sobre Jesús Las últimas 26 lecciones son historias bíblicas—3 del Antiguo Testamento y 23 del Nuevo Testamento

A. Entender la función que desempeña el tutor de alfabetización Algunos hacen un contraste entre un *tutor y un maestro Un tutor (ayudante) de alfabetización trabaja uno a uno (solo con una persona) o con un grupo pequeño Un maestro de alfabetización por lo general trabaja con una clase entera Un maestro podría recibir sueldo por enseñar Un tutor es un voluntario, que no recibe sueldo Con frecuencia, un tutor ayuda a una persona, pero el maestro ayuda a una clase entera de alumnos Un tutor es una persona que tiene una habilidad y que está dispuesto a enseñársela a otra persona Un tutor de alfabetización es alguien que está dispuesto a enseñar a leer, escribir, deletrear y competencia para las matemáticas B. Características de un tutor cristiano de alfabetización No todos los tutores son cristianos Las personas pueden hacen buenas obras, como enseñar a leer, por varias razones Pero la Biblia da dirección a los seguidores de Jesús Vivimos para cumplir con la Gran Comisión (Mt 28:19-20) Así que todas nuestras buenas obras se relacionan con el propósito de hacer discípulos para Cristo Un tutor cristiano es cortés Respeta los demás y sabe que no podemos obligar a nadie a creer de 47

P1

¿Cuál es la diferencia entre un tutor y un maestro?

P2

¿En qué se diferencia un tutor cristiano de otros tutores de alfabetización?

48

Capítulo 3

P3

¿Cuáles son las 4 características de un tutor cristiano de alfabetización?

P4

¿Qué sucede si el tutor carece de cualquiera de las cuatro características?


cierta manera Aún así, Jesús ordena a todos sus seguidores que digan a otros la razón por la que Él vino a la tierra El ministerio de un tutor cristiano de alfabetización está basado en cuatro cosas: habilidad, delidad, testimonio y *servicio Imagínese que está sentado en una silla de cuatro patas ¿Qué le sucede a la silla si le quita una de las patas? Así también, el ministerio de un tutor cristiano fracasa si le quita una parte de su fundamento Examinemos cada una de las cuatro características de un tutor cristiano de alfabetización Habilidad. El tutor de alfabetización lee, deletrea y escribe bien Enseña dirigiéndose a los puntos fuertes del alumno, en vez de indicar los puntos débiles de la persona Un buen tutor inspira al enfatizar las buenas cosas que hace el alumno Fidelidad. Un buen tutor cumple sus promesas, como la hora de reunirse Se prepara para enseñar bien cada lección También, un buen tutor es el en la oración por cada alumno Testimonio. En cada lección, el tutor cristiano busca la manera de testicar de Cristo, con palabras y hechos Un tutor cristiano hace todo lo que pueda para ayudar a cada alumno a conocer a Dios y a la Palabra de Dios Servicio. Servir signica ser como Jesús Él nos enseñó a amar y a respetar a cada persona—a tratar a los demás como queremos ser tratados (Mt 7:12) Así como Jesús nos llama amigos, un buen tutor trata a cada alumno como un amigo Como Jesús, un buen tutor es paciente, benigno, amoroso y alentador Sigue el ejemplo de Jesús —sacrica tiempo y deseos personales para servir a otros •

•

•

•

Figura 3.3 El ministerio de un tutor cristiano de alfabetización está basado en cuatro cosas: habilidad, delidad, testimonio y servicio. P5

¿Qué es una

cartilla?

P6

¿Por qué LEI divide una cartilla en dos libros pequeños? P7 ¿Qué edades pueden usar una cartilla de LEI para aprender a leer?

P8 ¿Cómo es que son parecidas las cartillas de LEI en todos los idiomas? P9

¿Por qué la cartilla es más larga en algunos idiomas?

C. Perspectiva general de una cartilla de LEI 1. Cartillas. Los primeros libros que usan los que no leen se llaman cartillas En la mayoría de los idiomas, las cartillas de LEI consisten del Libro 1 y Libro 2 El Libro 1 es la Parte 1 de la cartilla y el Libro 2 es la Parte 2 LEI divide la cartilla en dos libros más pequeños porque esto anima a los nuevos lectores ¡Entre más grande parece el libro, más difícil parece terminarlo! Juntos, los libros pequeños forman una cartilla para enseñar a leer En esta lección examinaremos rápidamente estos libros de LEI Luego nos concentraremos en cómo usar el primer libro para enseñar a leer a alguien 2. Usuarios. Cada cartilla de LEI es para adultos, jóvenes y niños Los libros resultan bien para los hombres, mujeres, niños y niñas Los libros de LEI ayudan a los que no saben nada acerca de leer o escribir El método en los libros es muy sencillo Cualquiera que sabe leer puede usar la cartilla de LEI para enseñar a leer a otra persona 3. Formato. Cada cartilla de LEI sigue el mismo plan Hay “cinco pasos”—sin importar qué idioma hable el analfabeto El formato de la lección es similar en todos los idiomas También, el número y duración de las lecciones son similares en todos los idiomas 4. Alfabeto. En este curso, vamos a usar las cartillas y los idiomas que usan el alfabeto romano Vea la Figura 313 que muestra ejemplos de una cartilla basada en otro sistema de escritura La mayoría de las cartillas que usan el alfabeto romano tienen dos libros—parte una y dos de la cartilla El Libro 1 en español tiene 22 lecciones En contraste, el Libro 1 en portugués tiene 28 lecciones El número de lecciones depende de cuántas letras y sonidos haya en cada alfabeto Entre más letras hay en el alfabeto, más lecciones tienen que haber en la cartilla 5. Portada. Observe las similitudes en las portadas En cada idioma, un grupo local decide cómo aparecerá la portada


49

6. Contraportada. Observe

las similitudes en las contraportadas También fíjese que no se desperdicia ningún espacio El alfabeto—en letras mayúsculas y minúsculas— está en la parte superior Luego, hay un corto pasaje bíblico En la cartilla en español (izquierda) está Lucas 4:18-19 En la cartilla en portugués (derecha) hay una oración de muestra P 10

¿Qué contienen las

páginas 1 a 18 de una cartilla de LEI?

7. Páginas 1 a 18. Por lo general, las primeras 18 páginas

del Libro 1 tienen instrucciones para el tutor (En algunos casos, las instrucciones para el tutor se imprimen en un libro aparte) Las instrucciones más importantes son sobre cómo enseñar cada lección Los tutores se memorizan unas cuantas frases que usarán a través de toda la cartilla P 11

Figura 3.5 Las contraportadas de las cartillas en español y en portugués

¿Cuántas páginas hay en cada lección de una cartilla de LEI?

Lección 1 en la cartilla en español

Figura 3.6

Lección 12 en la cartilla en español

8. Las lecciones. Las lecciones en la cartilla son

muy breves Cada lección de lectura cabe en dos páginas—lado a lado Comenzando con la Lección 12, en la mayoría de las cartillas, hay palabras e historias acerca de Jesús Al llegar al nal del Libro 2, los alumnos ya pueden leer Pero todavía necesitan más libros de alfabetización y adicionales antes de poder leerlo todo por sí solos Si los nuevos lectores no tienen libros y otros materiales para leer a su nivel, se olvidarán cómo leer Algunas Sociedades bíblicas tienen porciones de la Escritura que son fáciles para los nuevos lectores Estas porciones la lectura y animan a los alumnos a leer la Biblia La preparación para leer está incluida en la cartilla de LEI Estudiaremos esto en la próxima lección Figura 3.7 La última lección en el Libro 2 de la cartilla en español

50

Capítulo 3

Lecciión

7


Preparación para leer: Cómo preparar a la persona para leer Objetivo A: Explicar 3 aspectos que el tutor debe enseñar sobre la preparación para leer. Objetivo B: Memorizarse las palabras y acciones que usa el tutor para enseñar las Cuadrículas 1 a 8.

En una cartilla de LEI, cada Libro 1 tiene ejercicios de preparación para leer y escribir Estos importantes ejercicios evalúan las habilidades básicas que la persona necesita antes de comenzar a leer Veamos tres cosas (A–C) que hay que enseñar en la preparación para leer P 12

¿Usted cree que una persona que no lee sabe cómo sostener un libro? Explique.

P 13

¿La cartilla que usted usará se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo?

P 14

¿Por qué es tan difícil para los nuevos lectores distinguir entre letras como p, b y d?

A. Cómo sostener un libro El iletrado quizás no sepa cómo sostener el libro y mirar las páginas Muéstrele la cartilla y luego ábrala Vuelva las páginas y señale las lecciones que va a aprender Aunque todavía no sabe leer, los dibujos le darán ideas de cómo sostener el libro Muéstrele la parte superior y la parte inferior de las páginas Señale lo que está a mano derecha y a mano izquierda de la lección Cuando éramos niños, la mayoría de nosotros aprendimos a sostener un libro y a voltear las páginas El nuevo lector no tiene esta experiencia Permítale tocar y revisar la cartilla Si la tiene al revés o no sabe cómo voltear las páginas, muéstrele cómo hacerlo correctamente Recuerde, esta persona quizás nunca antes ha tenido un libro en sus manos En este ejercicio de preparación para la lectura, usted le ayudará a ver la manera correcta de usar un libro B. Cómo leer una página En muchos idiomas, leemos de izquierda a derecha Comenzamos en la parte superior de la página y seguimos hacia abajo Comenzamos leyendo la oración en la parte superior de la página, comenzando a la izquierda Leemos toda la línea de palabras hasta llegar al nal Luego pasamos a la línea que sigue abajo, y comenzamos en el lado izquierdo otra vez Seguimos ese patrón—de izquierda a derecha por la página y pasando a la línea de abajo—hasta llegar a la última palabra de la página No todos los idiomas usan este patrón de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo para leer Por ejemplo, el urdu, árabe y hebreo se leen de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo En otros idiomas, como el japonés tradicional, se comienza desde arriba y se lee hacia abajo en columnas hasta abajo de la página Los ejercicios de preparación para la lectura que contiene su cartilla tendrán las instrucciones correctas para aprender a leer en su idioma C. Cómo reconocer las letras por su forma Un paso difícil para aprender a leer es poder distinguir entre las letras Las letras en español se hacen con líneas rectas, círculos y partes de círculos Al estudiar la forma de la letra, el lector puede ver la diferencia entre una “p” y una “b” Discernir entre una letra y otra es la base para la lectura La persona debe aprender a distinguir la diferencia entre las letras En la cartilla, los ejercicios de preparación 1 a 4 ofrecen práctica para distinguir entre símbolos y letras Así también, los ejercicios de preparación 5 a 8 ofrecen al alumno práctica para distinguir entre las formas de las letras, partes de palabras y palabras completas Aún antes de saber los nombres de las letras, la persona puede reconocer varias formas de letras Estos ejercicios de preparación para la lectura permiten al tutor saber si sus alumnos pueden ver bien ¿Necesitan anteojos o pueden ver fácilmente bien lo que está en cada página? Quizás tenga que ayudarle a su alumno a conseguir anteojos para leer O, en unos pocos casos, quizás tenga que aumentar el tamaño de las letras en las páginas del libro del alumno ¡Es imposible leer lo que no puede ver!


51

Al principio, podría ser difícil para la persona darse cuenta de que cada letra tiene que estar en cierta dirección Así también, cada página tiene que estar en la dirección correcta En otras palabras, las personas tienen que aprender “qué lado de la letra va arriba” Saber qué lado de una letra va arriba es fácil para los que saben leer, pero los que no saben leer que aprenderlo Al principio, la idea de “este lado arriba” es difícil, porque los que no saben leer ven las letras como objetos La mayoría de objetos permanece siendo el mismo objeto, ya sea que estén hacia arriba, abajo o de lado Observe los cuatro dibujos de la Figura 39 ¿Cuál es una sartén? ¡Todos lo son! La dirección de la sartén no cambia lo que es Figura 3.9 Una sartén es el objeto Con todo, solamente se puede usar una sartén para cocinar si es que está en una sartén, en cualquier la dirección correcta - ¡hacia arriba! posición. ¡Pero solamente puede usar una sartén si Las letras, a diferencia de la mayoría de los objetos comunes, tienen una sola está boca arriba! De igual posición Si tuerce, rota o le da vuelta a la letra “b”, puede convertirse en una letra manera, cada letra del diferente (vea la Figura 38) Esa es una razón por la que los que están aprendiendo a alfabeto debe estar en cierta leer confunden las letras que tienen formas similares dirección para poder usarla.

b d p q

Figura 3.8 Cada letra tiene solamente una posición. Si le da vuelta a la letra, podría convertirse en otra, o podría no tener ningún signicado.

D. Cómo usar las ocho cuadrículas (Figuras 3.10 y 3.11) P 15

En las Cuadrículas 1 a 3, la persona aprende a reconocer los símbolos que tienen la misma ________.

Hay ocho cuadrículas (cuadros) que ofrecen a los alumnos práctica en reconocer las formas Los alumnos tienen que identicar las formas que son iguales en cada cuadrícula Las diferencias en las formas disminuyen en cada nueva cuadrícula Cuando comience a enseñar con la cartilla de LEI, hay dos puntos importantes que debe recordar Primero, tiene que aprender lo que el tutor “dice”—las “palabras” de la cartilla Memorícese las palabras del tutor para que pueda enseñar bien Segundo, tiene que aprender lo que el tutor “hace”— cómo mover la mano o señalar con el dedo En este curso le enseñamos qué decir y qué hacer Necesitamos dos piernas para caminar Así también, lo que usted dice y lo que hace es importante Así que debe prestar minuciosa atención a las instrucciones para lo que debe decir y hacer Usted usará las cuadrículas para dar la preparación para la lectura antes de comenzar la Lección 1 de la cartilla Estas cuadrículas están en dos partes Cuadrículas 1 a 4 (Figura 310) Cuadrículas 5 a 8 (Figura 311) Es importante que use las cuadrículas para preparar a su alumno para la Lección 1 y para otras lecciones Aquí está cómo enseñar la preparación para leer, usando las cuadrículas: 1. Cuadrículas 1 a 4. Fíjese en las cuadrículas numeradas 1, 2, 3 y 4 Comience con la Cuadrícula 1 para enseñar el círculo y el cuadrado En la cartilla, las palabras que el tutor debe decir están en la página al lado de la cuadrícula

P 16

Para lograr éxito, usted tiene que aprender lo que el tutor _______ y lo que el tutor _______.

• •

P 17

¿Qué le dice el tutor al alumno cuando le presenta la Cuadrícula 1?

El tutor dice:

“Por favor observe estos cuadros, la por la Mire de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo Cuando encuentre este [forma, vg, círculo], por favor señálelo”

Figura 3.10 Cuadrículas (cuadros) 1 a 4 de un ejercicio de preparación para aprender a leer

52

Capítulo 3

P 18

¿Qué hace el tutor para ayudar al alumno con la Cuadrícula 1?

P 19

¿Cómo es que trabajar con las cuadrículas prepara al alumno para leer?

P 20

¿Qué debe decir el tutor después de enseñarle a usar la Cuadrícula 1 al alumno?

P 21

Practique enseñar las Cuadrículas 1 a 4 con un amigo. Memorícese las palabras y acciones acciones exactas del tutor.

P 22

¿Qué dice el tutor al presentar la Cuadrícula 5?

P 23

¿Cuándo debe el analfabeta practicar encontrar las letras que se parecen?


Luego el tutor le muestra al alumno siguiendo con el dedo la la superior de la Cuadrícula 1 de izquierda a derecha Al hacerlo, pause brevemente y dé golpecitos en cada cuadro que contiene un círculo Una vez llegue al nal de la la de arriba, pase el dedo al primer cuadro de la segunda la (donde hay un cuadrado) Ahora siga moviendo el dedo de izquierda a derecha a lo largo de la la deteniéndose brevemente en el cuadro que contiene un círculo Siga de esta manera para cada la Como puede ver, este patrón (de izquierda a derecha y de arriba a abajo) es la forma en que nosotros leemos Comenzamos con la primera oración arriba de la página y seguimos por la primera línea hasta terminarla Luego pasamos a la línea siguiente y comenzamos de izquierda a derecha otra vez Después de mostrar esto al alumno, el tutor dice: “Ahora hágalo usted” Permita que el alumno encuentre todos los círculos tal como lo hizo usted Después que el alumno haya terminado, el tutor dice: “Muy bien” Luego usted vuelve a modelar este mismo método para encontrar los cuadrados Siga este método para enseñar cada una de las Cuadrículas 1 a 4 (Figura 310) Observe que cada cuadrícula contiene símbolos—excepto la Cuadrícula 4 que contiene letras Enseñamos todas las cuadrículas de la misma manera 2. Cuadrículas 5 a 8. En la cartilla

encontrará las Cuadrículas 5, 6, 7 y 8 Para cada una de estas cuadrículas, hay dos partes: señalar y decir Primero, Primer o, el tutor y el alumno señalan con el dedo la cuadrícula completa Segundo, pronuncian el sonido de una letra Veamos más de cerca estas dos partes para enseñar las Cuadrículas 5 a 8 Primero, comience señalando en la Cuadrícula 5 En la cartilla, las palabras que el tutor dice están escritas en la página al lado de las cuadrículas El tutor dice: “Por favor observe estos cuadros, la por la Obsérvelas de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo Cuando encuentre una letra que sea exactamente igual a esta ______, por favor señálela” El tutor muestra el método (pasando el dedo de izquierda a derecha sobre la la superior de la Cuadrícula 5) Deténgase y dé golpecitos en cada cuadro Figura 3.11 3.11 Cuadrículas (cuadros) 5 a 8 de de un que contiene la primera letra ejercicio de preparación para aprender a leer Siga de esta manera para cada la Después de mostrarle al alumno cómo usar la Cuadrícula 5, el tutor dice: “Ahora hágalo usted” Permita que el alumno busque la misma letra que usted acaba de encontrar encontrar •


el tutor señala la misma letra, en la primera la, y dice: “Esta es una _____ Diga Diga ____ ____ Por favor señale señale la _____ en los cuadros, diciendo diciendo _____ _____ cada vez” (Nota: Siempre diga el sonido de la letra, no el nombre) De nuevo el tutor otra vez buscará la letra pasando el dedo sobre cada la Deténgase en la letra y diga su sonido Siga haciendo esto hasta llegar a la última la de la Cuadrícula 5 Después de enseñar esto al alumno, el tutor dice: “Ahora hágalo usted” Use el mismo método para enseñar las otras letras de la Cuadrícula 5 Luego siga de la misma manera con las Cuadrículas 6 a 8 En las Cuadrículas 6 a 8 encontrará partes de palabras y palabras completas en vez de vocales solamente Recuerde, hay dos partes para enseñar las Cuadrículas 5 a 8 La primera parte es señalar las letras que tienen la misma forma La segunda parte es señalar y decir su sonido El tutor dice “Muy bien” cada vez que el alumno señala o dice el sonido de una letra •

Segundo,

Figura 3.12 Lección 1 de la cartilla en hindi hindi

Figura 3.13 Hay diferentes pasos para enseñar las Cuadrículas 5 a 8.

53

P 24

¿Qué debe decir y hacer el tutor la segunda vez que muestra la Cuadrícula 5?

P 25

Practique enseñar las Cuadrículas 5 a 8 con un amigo. Memorícese las palabras y acciones acciones exactas del tutor.

P 26

¿Cuáles son las 2 partes de enseñar la Cuadrícula 5?

54

Capítulo 3


complete cada pregunta o declaración . Examínese: Marque la letra que mejor complete 1. a) b) c) d)

La diferencia principal entre un tutor y un maestro es su preparación académica el número de alumnos que enseñan los métodos que usan la cantidad de tiempo que que enseñan

6. a) b) c) d)

El primer libro que una persona analfabeta usa es un léxico una concordancia una cartilla un diccionario

2. a) b) c) d)

Un tutor de alfabetización necesita tener un título universitario años de experiencia saber leer y escribir escribir bien varios alumnos

7. a) b) c) d)

¿Cuántos libros tiene la serie de cartillas de LEI? 1 2 4 5

3. a) b) c) d)

¿Cuándo testica de Cristo el tutor de alfabetización? 8. Cada lección en la cartilla es de __ páginas En la Lección Lección 6 a) 2 En la Lección 12 b) 3 En cada lección c) 4 En la última lección d) 5

4. a) b) c) d)

Una característica importante del tutor es su educación su estado financiero su edad su fidelidad

9. a) b) c) d)

5. a) b) c) d)

Las lecciones de lectura de LEI usan solamente dos pasos tres pasos cuatro pasos cinco pasos

10. Para enseñar preparación para leer, el tutor usa a) palabras b) tarjetas c) fotos d) cuadrículas

Los nuevos lectores primero deben aprender a reconocer reconocer las letras el trasfondo de la alfabetización los antecedentes antecedentes del tutor tutor a leer la Palabra de Dios Dios


55


Tutoría: Cómo llegar a ser un tutor cristiano usando una cartilla de LEI Objetivo: Hacer un contraste entre el tutor y el maestro. Objetivo: Explicar 4 características de un tutor cristiano de alfabetización. Objetivo: Describir estos aspectos de las cartillas de LEI: 2 libros pequeños, usuarios, formato, alfabeto, portada, contraportada, páginas 1 a 18 y las lecciones.

Preparación para leer: Cómo preparar a la persona para leer Objetivo: Explicar 3 aspectos que el tutor debe enseñar sobre la preparación para leer. Objetivo: Memorizarse las palabras y acciones que usa el tutor para enseñar las Cuadrículas 1 a 8.

Capítulo 4:

Cómo enseñar los Pasos 1 y 2 de los Cinco pasos Introducción La mala noticia es que el analfabetismo daña la vida de muchas personas—aún de naciones y regiones enteras del mundo La buena noticia es que los que saben leer y escribir pueden enseñarles a los que no saben No tiene que ser graduado de una universidad para enseñarle a alguien a leer Solamente necesita los métodos correctos, los materiales correctos y el corazón dispuesto para dar el regalo de leer a alguien que ha sido menos bendecido que usted La duración de la vida de una persona en Burundi es aproximadamente de 46 años El analfabetismo allí es de un 74 por ciento en las mujeres y 57 por ciento en los hombres Ndaheberan, que vive en Burundi, dio este testimonio: Antes de recibir clases de alfabetización, no apreciaba que la higiene básica—como agua limpia y el uso de letrinas—es la mejor manera de evitar la mayoría de las enfermedades No tenemos agua potable, así que ahora hervimos el agua que tomamos También insistimos en el uso de letrinas También aconsejamos a las personas que se vacunen contra enfermedades Después de todo, la vida es como el agua; una vez que se derrama, no la podemos volver a recoger1 Randy vive en Canadá, un país con un buen índice de alfabetización Aun así, un 98 por ciento de los habitantes de Canadá se mudaron desde otros lugares del mundo El 2 por ciento eran indígenas nativos que han estado allí por años Randy pertenecía al grupo de los que no sabían leer hasta que un creyente le enseñó Ahora Randy escribe:

Figura 4.1 Burundi es uno de los países más pobres del mundo.

Soy un buen carpintero Cuando compre una casa quiero hacerle los últimos toques Si tuviera toda la madera lo podría hacer, pero necesito poder leer mejor Necesito poder leer planos y diseños Si quiero obtener una licencia, necesito leer También necesito escribir Yo nunca entendí mucho acerca de Dios excepto que creía en Él Ahora puedo leer la Biblia y estoy conociendo mejor a Dios 2 En este capítulo usted aprenderá a enseñar los Pasos 1 y 2 de los Cinco pasos para enseñar una lección de la cartilla de LEI Pronto usted podrá ofrecerle a alguien el regalo de la lectura Hará que cambien la vida y el testimonio de la persona a la que enseñe a leer ¡La persona a la que enseñe a leer quizás se lo agradezca por toda la eternidad!

Lecciones:

8

Reconocer las cinco partes de una lección

9

Paso 1: Enseñar las palabras ilustradas

10

Objetivo: Identicar los dibujos, palabras ilustradas, casillas y oraciones de la lección. Objetivo: Enseñar las 2 palabras ilustradas donde primero aparecen al lado de su respectivo dibujo.

Paso 2: Encontrar las palabras ilustradas Objetivo: Guiar al alumno a encontrar y leer las 2 palabras ilustradas donde aparezcan en la lección. 56

Lección

8

Reconocer las cinco partes de una lección Objetivo: Identicar los dibujos, palabras ilustradas, casillas y oraciones de la lección.

Hay cinco pasos para enseñar una lección de la cartilla de LEI Cada lección sigue el mismo patrón, por lo cual el alumno sabe qué esperar También es más fácil enseñar porque la cartilla sigue un solo patrón para las lecciones Los Cinco pasos son: Paso 1: Enseñar las palabras ilustradas (cuando primero aparecen al lado del dibujo) Paso 2: Encontrar las palabras ilustradas (en ambas páginas de la lección) Paso 3: Enseñar las casillas Paso 4: Usar las tarjetas con palabras Paso 5: Enseñar las oraciones Ahora veamos la lección, poniendo atención a los nombres y la colocación de las varias partes • • • • •

número de lección

letras expuestas

palabras ilustradas (ana, lana)

Q1

¿Cuáles son los 2 dibujos en la Lección 1?

las oraciones

dibujos

casillas

número de página

palabras de la historia

cita bíblica

Figura 4.2 Lección 1 de la cartilla de LEI en español

Parte de este capítulo se relaciona con un DVD El DVD que habla sobre las cartillas y el método de LEI (Recuerde que LEI es la sigla para el nombre en inglés de la organización Literacy & Evangelism International) El DVD también muestra a un tutor usando los Cinco pasos Primero, el tutor enseña en inglés Para español, pase al 57

Q2

¿Dónde aparecen primero las palabras ilustradas en la lección?

58

Capítulo 4

Q3

¿Qué van primero, las palabras ilustradas o las casillas?

Lección

9


segundo capítulo del DVD Usted verá los pasos demostrados en español como parte de un taller miniatura de preparación Usted puede hacer el pedido de este DVD del mismo lugar donde compró este libro Siga en su libro mientras el tutor del DVD enseña los Cinco pasos Fíjese que él usa exactamente las mismas palabras y movimientos de las manos que están en su libro Vea qué fácil es enseñar los Cinco pasos Recuerde, no necesita ser profesor para enseñar a alguien a leer Pero sí necesita saber usar el método de Cinco pasos Note que el Paso 1 es extenso, pero que el Paso 2 es muy breve

Paso 1: Enseñar las palabras ilustradas Objetivo: Enseñar las 2 palabras ilustradas donde primero aparecen al lado de su respectivo dibujo.

Q4

¿Con qué parte de la página trata el Paso 1?

El Paso 1 sólo trata con los dibujos y las palabras que están al lado de los dibujos Los propósitos del Paso 1 son: Enseñar la palabra clave que representa cada dibujo Mostrarle a cada alumno cómo es cada palabra ilustrada Permitir que los alumnos tengan oportunidad para decir cada la palabra ilustrada (y más tarde decir las partes de la palabra) Decir las varias partes de cada palabra ilustrada Dando a los alumnos una oportunidad para que también las digan Mostrar la dirección de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo para leer En el Paso 1, el tutor enseña dos palabras y partes de las palabras que están al lado de los dibujos Las letras entre paréntesis arriba de la página 1 son las que se van a estudiar en esta lección Estas letras le recuerdan al tutor cuáles letras se incluyen en la lección, pero no son parte de los Cinco pasos para enseñar Así que el tutor no señala las letras entre paréntesis, ni llama la atención a ellas •

Q5 ¿Cuál es la primera palabra ilustrada en la Lección 1 (Figura 4.3)? Q6

Mencione 2 sílabas o partes de la primera palabra ilustrada en la Lección 1 (Figura 4.3).

Q7

¿Cuáles son las 2 cosas que el tutor no enseña?

• •

•

•

No enseñe esto.

No enseñe estas letras.

Figura 4.3 Dibujos, palabras ilustradas y partes de palabras Q8

¿Cuál mano usa el tutor para señalar las palabras? ¿Por qué?

Figura 4.4 Un tutor señalando una palabra ilustrada (Note que siendo que el alumno está a la izquierda del tutor, el tutor señala con la mano derecha. En este caso, si el tutor usara la mano izquierda, taparía el dibujo.)


59

Abajo, en la Figura 45, puede ver lo que el tutor y el alumno dicen en el Paso 1 para ana, el primer dibujo y la primera palabra ilustrada (Observe que la echa representa el dedo con el que señala el tutor) Palabras del tutor y del alumno en el Paso 1, ana

Q9

¿Qué representa la echa en la Figura 4.5?

Sección en la cartilla

a. Tutor: Este dibujo representa ana. Diga ana. (El tutor señala con el dedo el dibujo de ana.) Alumno: ana Tutor: ¿Qué representa este dibujo? Alumno: ana

ana

na

a

na

a

a

b. Tutor: Aquí dice ana. Lea ana. Alumno: ana Tutor: ¿Qué palabra es ésta? Alumno: ana

ana

na

a

na

a

a

c. Tutor: ana termina en na. Lea na. (El tutor cubre la a de ana con una tarjeta.) Alumno: na

ana

na

a

na

a

a

ana

na

a

na

a

a

ana

na

a

na

a

a

ana

na

a

na

a

a

ana

na

a

na

a

a

ana

na

a

na

a

a

ana

na

a

na

a

a

d. Tutor: Aquí dice na. Lea na. Alumno: na

e. Tutor: Aquí también dice na. Lea na. Alumno: na

f. Tutor: na termina con a. Lea a. (El tutor cubre la n de na con una tarjeta.) Alumno: a g. Tutor: Esta es una a. Lea a. Alumno: a

h. Tutor: ¿Qué letra es ésta? ¿Y ésta? Alumno: a, a

i. Tutor: ¿Qué palabra es ésta? Alumno: ana Tutor : ¡Muy bien! Figura 4.5 Enseñar el Paso 1, ana

Q 10

Mire las palabras del tutor y del alumno. ¿Qué representa ? ¿Por qué se necesita?

60

Capítulo 4

Q 11

Lea en voz alta la Figura 4.6. Señale las palabras mientras lee y practica a-i. Pida a un amigo que diga lo que diría el alumno.


a. Tutor: Este dibujo representa ana. Diga ana. Tutor: ¿Qué representa este dibujo? b. Tutor: Esta palabra es ana. Lea ana. Tutor: ¿Qué palabra es ésta? c. Tutor: ana termina en na. Lea na. d. Tutor: Aquí dice na. Lea na. e. Tutor: Aquí también dice na. Lea na. f. Tutor: na termina con a. Lea a. g. Tutor: Esta es una a. Lea a.

Q 12

Escriba las palabras del tutor para enseñar el Paso 1, ana (Figura 4.7).

h. Tutor: ¿Cómo se llama ésta? ¿Y ésta? i. Tutor: ¿Qué palabra es esta?……. Tutor: ¡Muy bien! Líneas del tutor en el Paso 1, ana

ana b,c, i

na e,f

a h

d na

g a

h a

a

Figura 4.6 Las líneas de a–i en orden para que el tutor practique

Cartilla, Paso 1, ana

a.

ana

na

a

na

a

a

b. c.

Nota: Todas las guras en este capítulo muestran cómo enseñar las cartillas de LEI. Sin embargo, usted podría encontrar en su cartilla algunas pequeñas diferencias al enseñar uno de los pasos. Le sugerimos que siga el paso que está impreso en su manual.

d. e. f. g. h. i. Figura 4.7 Practique escribiendo las palabras del tutor en el Paso 1, para ana.

Figura 4.8 El tutor con los alumnos


61

Abajo, en la Figura 49, puede ver lo que el tutor y alumno dicen en el Paso 1, para lana, el segundo dibujo y la segunda palabra ilustrada Palabras del tutor y del alumno en el Paso 1, lana a. Tutor: Este dibujo representa lana. Diga lana. (El tutor señala con el dedo el dibujo de la lana.) Alumno: lana Tutor: ¿Qué representa este dibujo? Alumno: lana

Sección en la cartilla lana la

a

la

a

a

b. Tutor: Aquí dice lana. Lea lana. Alumno: lana Tutor: ¿Qué palabra es ésta? Alumno: lana

lana

la

a

la

a

a

c. Tutor: lana comienza con la. Lea la. (El tutor cubre la na de lana con una tarjeta.) Alumno: la

lana

la

a

la

a

a

lana

la

a

la

a

a

lana

la

a

la

a

a

f. Tutor: la termina con a. Lea a. (El tutor cubre la l de la con una tarjeta.) Alumno: a

lana

la

a

la

a

a

g. Tutor: Ésta es una a. Lea a. Alumno: a

lana

la

a

la

a

a

lana

la

a

la

a

a

lana

la

a

la

a

a

d. Tutor: Aquí dice la. Lea la. Alumno: la

e. Tutor: Aquí también dice la. Lea la. Alumno: la

h. Tutor: ¿Cómo se llama ésta? ¿Y ésta? Alumno: a, a

i. Tutor: ¿Qué palabra es ésta? Alumno: lana Tutor: ¡Muy bien! Figura 4.9 Enseñar el Paso 1, lana

Q 13 la

¿Qué representa ?

62

Capítulo 4


Q 14

Lea en voz alta la Figura 4.10. Señale las palabras mientras lee y practica a–i. Pida a un amigo que diga lo que diría el alumno.

a. Tutor: Este dibujo representa lana. Diga lana. Tutor: ¿Qué representa este dibujo? b. Tutor: Aquí dice lana. Lea lana. Tutor: ¿Qué palabra es ésta? c. Tutor: lana comienza con la. Lea la.

lana b,c, i

la e,f

a h

d la

g a

h a

a

d. Tutor: Aquí dice la. Lea la. e. Tutor: Aquí también dice la. Lea la. f. Tutor: la termina con a. Lea a. g. Tutor: Ésta es una a. Lea a.. h. Tutor: ¿Cómo se llama ésta? ¿Y ésta? Q 15 Escriba las palabras del tutor para enseñar el Paso 1, lana (Figura 4.11).

Figura 4.10 Las líneas de a–i en orden para que el tutor practique

i. Tutor: ¿Qué palabra es ésta?……. Tutor: ¡Muy bien! Palabras del tutor en el Paso 1, lana

a.

Cartilla, Paso 1, lana

lana

la

a

la

a

a

b. c. d. e. f. g. h. i. Figura 4.11 Practique escribiendo las palabras del tutor en el Paso 1, para lana.

Figura 4.12 Practique los pasos, señalando la palabra.

Esto es lo que dicen el tutor y el alumno para repasar el Paso 1 (la echa representa el dedo del tutor):

a. Tutor: ¿Qué palabra es ésta? Alumno: ana

b. Tutor: ¿Qué palabra es ésta? Alumno: lana Tutor: ¡Muy bien!

ana

na

a

na

a

a

lana

la

a

la

a

a

Figura 4.13 Repaso del Paso 1: Palabras del tutor y del alumno


P 16

63

Enseñe el repaso del Paso 1 de la Figura 4.14. Pídale a un amigo que responda como lo haría un alumno.

Este es un repaso de lo que el tutor y el alumno dicen en el paso 1 (señale mientras habla).

a. Tutor:

ana

na

a

na

a

a

lana

la

a

la

a

a

Alumno:

b. Tutor: Alumno:

Tutor: Figura 4.14 Practique enseñando el repaso del Paso 1. Q 17

Q 18

¿Piensa que este método de enseñar es fácil o difícil? Explique

Lección

10 • • •

Enséñele el Paso 1 a un amigo, usando la Figura 4.3. Usted es el tutor. (Comience de nuevo si se equivoca.) Que su amigo responda como si fuera el alumno. Para cada palabra ilustrada enseñe las sesiones a–i, y el repaso de a–b.

Paso 2: Encontrar las palabras ilustradas Objetivo: Guiar al alumno a encontrar y leer las 2 palabras ilustradas donde aparezcan en la lección.

Los propósitos del Paso 2 son: Reconocer las palabras ilustradas por su forma Ver ambas páginas de la lección de una manera relajada Dirigir al nuevo lector a descubrir que ya puede leer dos palabras En el Paso 2, el alumno verá todo lo que hay en ambas páginas de la lección Esto es lo que el tutor y el alumno dicen y hacen en el Paso 2.

a. Tutor: ¿Qué palabra es ésta? Alumno: ana Tutor (señalando ambas páginas): Por favor busque la palabra ana en cada lugar donde está en esta lección. Cada vez que la vea, señálela y diga ana. (NOTA: El tutor primero señala y lee la palabra ana cada vez. Haga esto en unas cuantas lecciones, hasta que el alumno sepa lo que debe hacer en el Paso 2.) Alumno: (señalando cada ana): ana, ana, ana, ana, ana Tutor: ¡Muy bien! b. Tutor: ¿Qué palabra es ésta? Alumno: lana. Tutor (señalando ambas páginas): Por favor busque la palabra lana en cada lugar donde está en esta lección. Cada vez que la vea, señálela y diga lana. Alumno (señalando cada lana): lana, (9 veces) Tutor: ¡Muy bien! Figura 4.15 Busque las palabras ilustradas.

64

Q 19

Enséñele a un amigo el Paso 2 con las palabras ana y lana.

Q 20

En el Paso 2, ¿qué debe hacer el tutor si el alumno no puede encontrar una palabra ilustrada cada vez que aparece?

Q 21

Practique con alguien los Pasos 1 y 2 hasta que usted pueda enseñar perfectamente ambos pasos.


NOTA: En los Pasos 2, 3 y 4, si el alumno no sabe alguna de las palabras ilustradas

(ana, lana), haga esto: Señale la palabra que el alumno no supo, luego señale la misma palabra que está al lado del dibujo Diga: “¿Esta palabra se parece a ésta? (El alumno dice “sí”) Entonces diga: “¿Qué palabra es ésta?” (Señalando todavía la palabra que está al lado del dibujo) Vuelva a la palabra que no supo anteriormente y dígale: “¿Qué palabra es ésta?”… “¡Muy bien!” Tutor, ¡usted debe practicar! Todas las palabras que usted dice y cada vez que la señala son muy importantes Hay tres pasos más para enseñar la lección de lectura Los aprenderá en los próximos capítulos


65

Examínese: Marque la letra que mejor complete cada pregunta o declaración . 1. a) b) c) d)

¿Qué hace el tutor en el Paso 1? Enseñar las palabras ilustradas Encontrar las palabras ilustradas Enseñar las casillas Enseñar las oraciones

2. a) b) c) d)

¿Qué hace el alumno en el Paso 2? Encontrar las palabras en las tarjetas Encontrar las palabras ilustradas Encontrar las casillas Encontrar las oraciones

3. a) b) c) d)

¿Dónde están las casillas en una cartilla de LEI? Solamente en la primera página de cada lección Solamente en la segunda página de cada lección En ambas páginas de la lección Solamente en la tercera página de cada lección

4. a) b) c) d)

¿Dónde están las oraciones en una cartilla de LEI? Solamente en la primera página de cada lección Solamente en la segunda página de cada lección En la segunda y en la tercera página de una lección Solamente en la tercera página de cada lección

5. ¿Dónde se encuentra la cita bíblica en una cartilla de LEI? a) En la primera página de cada lección b) En la segunda página de cada lección c) En la segunda y tercera página de la lección d) En la tercera página de cada lección

6. a) b) c) d)

El tutor debe señalar las palabras y las sílabas con un bolígrafo una regla un lápiz el dedo

7. Los primeros dos pasos para enseñar la lección de lectura en las cartillas de LEI son: a) Enseñar las palabras ilustradas y enseñar en las casillas b) Encontrar las palabras ilustradas y usar las tarjetas con las palabras c) Enseñar las palabras ilustradas y encontrar las palabras ilustradas d) Enseñar las palabras ilustradas y enseñar las oraciones 8. a) b) c) d)

La primera lección siempre tiene dos dibujos y dos palabras ilustradas un dibujo y dos palabras ilustradas una historia bíblica una lección para aprender la letra de carta

9. a) b) c) d)

En el Paso 1, el tutor enseña las partes a–c a–g a–i a–l

10. En el Paso 2, los alumnos a) emparejan cada palabra ilustrada con el dibujo b) emparejan los finales de las palabras c) emparejan los comienzos de las palabras d) leen todas las palabras ilustradas de la lección


Reconocer las cinco partes de una lección Objetivo: Identicar los dibujos, palabras ilustradas, casillas y oraciones de la lección.

Paso 1: Enseñar las palabras ilustradas Objetivo: Enseñar las 2 palabras ilustradas donde primero aparecen al lado de su respectivo dibujo.

Paso 2: Encontrar las palabras ilustradas Objetivo: Guiar al alumno a encontrar y leer las 2 palabras ilustradas donde aparezcan en la lección.

Capítulo 5:

Cómo enseñar el Paso 3 Introducción Jesús era un hombre de palabras y acciones Pero primero, era un hombre de oración A través de la oración, conocía la voluntad de Dios A través de la oración, recibía la fuerza y dirección que necesitaba cada día Jesús enseñó que Dios oye y contesta nuestras oraciones (Mt 7:7-11) Si la oración era importante para Jesús, es importante para nosotros Para poder enseñar correctamente, tenemos que orar con frecuencia Como nos recuerda Lucas 6:40: “El discípulo no es superior a su maestro; mas todo el que fuere perfeccionado, será como su maestro”. Recuerde, para ser un tutor el, tiene que orar con frecuencia por usted mismo y por sus alumnos El Dr Robert F Rice oraba mucho Mientras oraba y estudiaba, Dios le dio a él y a otros los Cinco pasos para enseñar a leer Este es un método Figura 5.1 El Dr. Robert F. Rice sencillo Por lo general, el método más sencillo para enseñar la verdad es el mejor Por ejemplo, piense en las parábolas de Jesús Son historias sencillas P1 ¿Quién desarrolló el que explican verdades eternas método LEI de Cinco pasos Ore mientras estudia este capítulo Ore mientras practica para enseñar para enseñar cartillas? el Paso 3 Ponga mucha atención a los detalles, porque son importantes Memorícese lo que dice el tutor hasta que le sea fácil recordarlas Así podrá dar minuciosa atención al alumno y a las necesidades de éste

Lecciones:

11

Paso 3: Enseñar las nueve casillas (Casillas 1 a 5)

12

Paso 3: Enseñar las nueve casillas (Casillas 6 a 9)

Objetivo: Enseñar las Casillas 1 a 5 de la Lección 1. Objetivo: Enseñar las Casillas 6 a 9 de la Lección 1.

Palabras clave repaso

Nota: Si necesita ayuda para aprender el método y de verdad desea enseñarle a leer a alguien, pídale ayuda a su Padre Es así de sencillo ¡Tenga fe en Dios! Pero al mismo tiempo tiene que estudiar El Señor le ayudará si usted pone de su parte—practique las palabras del tutor y cómo señalar En el capítulo anterior aprendió que hay cinco pasos para enseñar cada lección: Paso 1: Enseñar las palabras ilustradas (donde primero aparecen al lado de los dibujos) Paso 2: Encontrar las palabras ilustradas (en ambas páginas de la lección) Paso 3: Enseñar las casillas Paso 4: Usar las tarjetas con palabras Paso 5: Enseñar las oraciones Usted practicó los Pasos 1 y 2 En este capítulo aprenderá el Paso 3 Mientras observa el video de los Cinco pasos, fíjese en las palabras exactas que dice el tutor y en los momentos que señala con el dedo Las palabras y el señalar son importantes en cada uno de los pasos Memorícese las palabras y el señalar No añada palabras ni señale de más • • • • •

66

Lección

11

Paso 3: Enseñar las nueve casillas (Casillas 1 a 5) Objetivo: Enseñar las Casillas 1 a 5 de la Lección 1.

Los propósitos del Paso 3 son: *Repasar la lectura de palabras clave Repasar las sílabas de las palabras clave Repasar los sonidos de las palabras clave Repasar el sonido que representa cada letra Perspectiva general. En el Paso 3, usted usará todas las casillas en orden Las casillas están numeradas de 1 a 9 Las Casillas 1 a 5 están al nal de la página de la Lección 1 Las Casillas 6 a 9 están en la parte superior de la segunda página de la Lección 1 • • • •

Figura 5.2 Casillas 1 a 5

P2

¿Cuántas casillas hay para enseñar en la Lección 1?

Figura 5.3 Casillas 6 a 9

Esta es la forma en que se debe enseñar la Casilla 1. (La echa representa el dedo del tutor.)

P3

1

a. Tutor: ¿Qué palabra es ésta? Alumno: ana 1

ana na a

a na ana

ana na a

a na ana

ana na a

a na ana

ana na a

a na ana

ana na a

a na ana

ana na a

a na ana

1

b. Tutor: ana termina en na. Lea na. Alumno: na 1

c. Tutor: Aquí dice na. Lea na. Alumno: na 1

d. Tutor: na termina en a. Lea a. Alumno: a 1

e. Tutor: Esta es una a. Lea a. Alumno: a 1

f. Tutor: ¿Qué dice aquí? Alumno: a Tutor: ¿Aquí? Alumno: na Tutor: ¿y aquí? Alumno: ana Figura 5.4 Enseñar la Casilla 1 67

¿Qué se repasa cuando se enseñan las casillas?

68

Capítulo 5

P4 Use la Figura 5.5 para enseñar la Casilla 1. Señale las palabras mientras lee y practica de la a hasta la f . Pida a un amigo que responda como lo haría el alumno.


Tutor

Casilla 1 1

a. ¿Qué palabra es ésta? b. ana termina con na. Lea na. c. Aquí dice na. Lea na. d. na termina en a. Lea a. e. Esta es una a. Lea a. f. ¿Qué dice aquí? ¿Aquí? ¿Y aquí?

ana

a

na

na

a

ana

Figura 5.5 Práctica para enseñar el Paso 3, Casilla 1 Tutor

P5

Llene la Figura 5.6 con las palabras del tutor. Señale mientras practica.

P6

Enseñe la Casilla 1 (Figura 5.6). Señale las palabras mientras practica de la a hasta la f . Pida a un amigo que responda como lo haría el alumno.

Casilla 1 1

a. b. c. d. e. f.

T: T: T: T: T: T: T: T:

ana

a

na

na

a

ana

Figura 5.6 Practique escribiendo las palabras del Paso 3, Casilla 1.

Esta es la forma en que se debe enseñar la Casilla 2. (La echa representa el dedo del tutor.)

a. Tutor: ¿Qué palabra es ésta? Alumno: lana

2

lana la a

a la lana

lana la a

a la lana

lana la a

a la lana

lana la a

a la lana

lana la a

a la lana

lana la a

a la lana

2

b. Tutor: lana comienza con la. Lea la. Alumno: la 2

c. Tutor: Aquí dice la. Lea la. Alumno: la 2

d. Tutor: la termina en a. Lea a. Alumno: a 2


f. Tutor: ¿Qué dice aquí? Alumno: a Tutor: ¿Aquí? Alumno: la Tutor: ¿Y aquí? Alumno: lana Figura 5.7 Enseñar la Casilla 2


69

Tutor

Casilla 2 2

a. ¿Qué palabra es ésta? b. lana comienza con la. Lea la. c. Aquí dice la. Lea la. d. la termina en a. Lea a. e. Esta es una a. Lea a. f. ¿Qué dice aquí? ¿Aquí? ¿Y aquí?

lana

a

la

la

a

lana

Figura 5.8 Práctica para enseñar el Paso 3, Casilla 2 Tutor

Casilla 2

P7

Llene la Figura 5.9 con las palabras del tutor. Señale mientras practica.

2

a. b. c. d. e. f.

T: T: T: T: T: T: T: T:

lana

a

la

la

a

lana

P8


Figura 5.9 Practique escribir las palabras del Paso 3, Casilla 2. Esta es la forma en que se debe enseñar la Casilla 3.

(Observe que es la primera vez que el tutor enseña de un lado a otro y no hacia abajo.) 3

a. Tutor: ¿Qué dice aquí? Alumno: a

a na

a la

a na

a la

a na

a la

a na

a la

3

b. Tutor: ¿Qué dice aquí? Alumno: a 3

c. Tutor: ¿Qué dice aquí? Alumno: na 3

d. Tutor: ¿Qué dice aquí? Alumno: la Figura 5.10 Enseñar la Casilla 3 Esta es la forma en que se debe enseñar la Casilla 4. 4

a. Tutor: ¿Qué dice aquí? Alumno: na

na la 4

b. Tutor: ¿Qué dice aquí? Alumno: la Figura 5.11 Enseñar la Casilla 4

na la

Q9

Enséñele la Casilla 3 a un amigo (Figura 5.10).

70

Capítulo 5

Q 10

Las únicas palabras que el tutor dice en las Casillas 3, 4 y 5 son: ¿___ ___ ___? y ¡____ ____!


Esta es la forma en que se debe enseñar la Casilla 5. 5

a. Tutor: ¿Qué dice aquí? Alumno: na

na

la

na

la

lana na a

a na ana

ana na a

a na lana

lana na a

a na lana

lana na a

a na lana

lana na a

a na lana

lana na a

a na lana

5

Q 11

Enséñele a un amigo las casillas 1 a 5. Use la Figura 5.2.

b. Tutor: ¿Qué dice aquí? Alumno: la Figura 5.12 Enseñar la Casilla 5

Lección

12 Q 12




a. Tutor: ¿Qué palabra es ésta? Alumno: lana 6

b. Tutor: lana termina en na. Lea na. Alumno: na 6

c. Tutor: Aquí dice na. Lea na. Alumno: na 6

d. Tutor: na termina en a. Lea a. Alumno: a 6


f. Tutor: ¿Qué dice aquí? Alumno: a Tutor: ¿Aquí? Alumno: na Tutor: ¿Y aquí? Alumno: lana Figura 5.13 Enseñar la Casilla 6

Nota: Normalmente la Casilla 6 contiene una palabra nueva y se enseña del mismo modo que la 7 que está a continuación. Sin embargo, en este caso, “lana” no es una palabra nueva. Por lo tanto, la enseñamos como en la Casilla 1.


71

Esta es la forma en que se debe enseñar la Casilla 7.

Q 13

7

a. Tutor: Esta palabra es da. Lea da. Alumno: da Tutor: ¿Qué palabra es ésta? Alumno: da

da

a

a

da

da

a

a

da

da

a

a

da

da

a

a

da

da

a

a

da

Enseñe la Casilla 7 (Figura 5.14). Señale las palabras mientras practica de la a hasta la e. Pida a un amigo que responda como lo haría el alumno.

7

b. Tutor: da termina en a. Lea a. Alumno: a 7

c. Tutor: Esta es una a. Lea a. Alumno: a 7

d. Tutor: ¿Qué dice aquí? Alumno: a 7

e. Tutor: ¿Qué dice aquí? Alumno: da Figura 5.14 Enseñar la Casilla 7

Esta es la forma en que se debe enseñar la Casilla 8.

Q 14


8

a la na

a. Tutor: ¿Qué dice aquí? Alumno: a 8

b. Tutor: ¿Que dice aquí? Alumno: la

a la na 8

c. Tutor: ¿Que dice aquí? Alumno: na Figura 5.15 Enseñar la Casilla 8

Figura 5.16 Usted puede enseñar las casillas de las cartillas en muchos lugares diferentes.

a la na

72

Q 15


Q 16

Enséñele a alguien las 9 casillas que están al comienzo de este capítulo.



a. Tutor: ¿Qué dice aquí? Alumno: a

a la da 9

b. Tutor: ¿Qué dice aquí? Alumno: la

NOTA: Enseñe la 9 exactamente como enseñó la Casilla 8, pero si el alumno no reconoce las sílabas, enséñele utilizando la alternativa de la Figura 5.18.

a la da 9

c. Tutor: ¿Qué dice aquí? Alumno: da

a la da

Figura 5.17 Enseñar la Casilla 9 Modo alternativo de enseñar la Casilla 9 9

a. Tutor: Esta es una a. Lea a. Alumno: a Tutor: ¿Qué dice aquí? Alumno: a

a la da 9

b. Tutor: Aquí dice la. Lea la. Alumno: la Tutor: ¿Qué dice aquí? Alumno: la

a la da 9

c. Tutor: Aquí dice da. Lea da. Alumno: da Tutor: ¿Qué dice aquí? Alumno: da Figura 5.18 Enseñar la Casilla 9 (método alternativo)

a la da


73

Examínese: Marque la letra que mejor complete cada pregunta o declaración. 1. ¿Cuántas casillas hay en el Paso 3? a) 3 b) 5 c) 7 d) 9

6. a) b) c) d)

2. a) b) c) d)

El propósito del Paso 3 es enseñar las casillas contar las casillas juntar las palabras en las casillas relacionar las casillas con las oraciones

7. En las Casillas 3 a 5, ¿cuáles palabras dice con frecuencia el tutor? a) ¿Qué dice aquí? b) ¡Bien! c) Diga ana d) Diga lana

3. a) b) c) d)

En el Paso 1, el tutor enseña las casillas enseña las oraciones encuentra las palabras ilustradas enseña las palabras ilustradas

8. a) b) c) d)

4. a) b) c) d)

El Paso 2 para enseñar a leer es: Enseñar en las casillas Enseñar las frases Encontrar las palabras ilustradas Enseñar las palabras ilustradas

9. En la Casilla 9, si las letras o palabras NO son nuevas, a) sáltese esta casilla b) repita las Casillas 4 a 5 c) enseñe lo mismo que la Casilla 6 d) use el método de la Casilla 8

5. a) b) c) d)

Para enseñar la Casilla 1, el tutor incluye a–c a–f a–h a–z

10. Cuando enseña las casillas, el tutor debe a) variar las palabras un poco b) variar las palabras para cada alumno c) usar las palabras exactas de este libro d) decir cada línea en sus propias palabras

Para enseñar la Casilla 2, el tutor incluye a–c a–f a–h a–z

Si el alumno se sienta a la izquierda, el tutor va a señalar con la mano derecha señalar con la mano izquierda señalar con un bolígrafo o lápiz pedirle al alumno que lo señale todo

Temas para los examenes de ensayo: Escriba 50-100 palabras sobre cada uno de estos objetivos que estudió en este capítulo.s



Capítulo 6:

Cómo hacer y usar tarjetas con palabras y tarjeteros Introducción Según la Biblia, tenemos que vivir de “pan” y “de toda palabra que sale de la boca de Dios”. Leemos esto en Deuteronomio y en los Evangelios (Mt 4:4). El último libro de la Biblia enfatiza la importancia de toda palabra de Dios “Y si alguno quitare de las palabras del libro de esta profecía, Dios quitará su parte del libro de la vida, y de la santa ciudad y de las cosas que están escritas en este libro” (Ap 22:19)

Lo que queremos comunicar es que es importante enseñar palabras a los nuevos lectores Necesitan aprender a deletrear palabras, a decir nuevas palabras y comprender el signicado de las nuevas palabras Por eso estamos dedicando un capítulo entero Figura 6.1 a aprender a hacer y a usar tarjetas con palabras y Elaboración de *tarjetas con palabras y *tarjeteros tarjeteros En la tercera lección de este capítulo, le enseñaremos cómo y cuando usar las tarjetas con palabras para repasar En el capítulo 7, le enseñaremos a usar las tarjetas con palabras en el Paso 4 Pero primero, aprenderá a hacer tarjetas con palabras y tarjeteros

Lecciones:

Cómo hacer las tarjetas con palabras

13 14

Objetivo A: Denir qué es la tarjeta con palabras y encontrar la lista de palabras para las tarjetas en su cartilla. Objetivo B: Explicar 8 pautas para hacer las tarjetas con palabras. Objetivo C: Hacer por lo menos 5 tarjetas con palabras.

Cómo hacer los tarjeteros Objetivo A: Explicar 4 pautas para hacer un tarjetero. Objetivo B: Hacer un tarjetero pequeño para usarlo con un alumno.

Cómo y cuándo usar las tarjetas con palabras

15

Objetivo A: Objetivo B: Objetivo C: Objetivo D:

Explicar un plan para arreglar las tarjetas con palabras antes y durante la lección. Explicar 2 tipos de práctica con las tarjetas: visual y auditiva. Resumir la forma de usar las tarjetas para ayudar a los alumnos a descubrir palabras nuevas. Explicar cómo emplear las tarjetas con palabras para enseñar dichos, versículos y canciones.

Palabras clave tarjetas con palabras tarjetero manuscrito

cursiva práctica visual

74

práctica auditiva orden aleatorio

Cómo hacer las tarjetas con palabras

Lección Objetivo A: Denir qué es la tarjeta con palabras y encontrar la lista de palabras para las tarjetas

13

en su cartilla. Objetivo B: Explicar 8 pautas para hacer las tarjetas con palabras. Objetivo C: Hacer por lo menos 5 tarjetas con palabras.

A. Las tarjetas pueden contener más, o menos, de una palabra. Una tarjeta con palabras es un pedazo pequeño de papel grueso o cartulina que tiene escrita una palabra, parte de una palabra o varias palabras El tutor pide al alumno que lea la palabra que está en la tarjeta En este capítulo, usamos el término “tarjetas con palabras” Pero algunas tarjetas tienen menos de una palabra escrita en ellas—podrían tener sólo una letra o parte de una palabra Otras tarjetas podrían tener una frase—varias palabras, como “En el principio” (Figura 624) La mayoría de los alumnos aprenden bien con este método, y pueden usarlas para memorizarse una oración entera o un versículo bíblico Fíjese que todas estas tarjetas con palabras son de la misma altura, pero su ancho varía Las tarjetas con palabras que tienen muchas letras son más anchas que las que tienen pocas letras

ana lana

(la parte gris muestra hasta dónde la tarjeta encaja en el tarjetero)

o

a

gracias

Jesús

P1

¿Qué es una tarjeta con palabras?

P2

¿De qué depende la anchura de la tarjeta?

Los márgenes del lado de una tarjeta con una sílaba son de 0.64 cm. (¼ plg.). Los márgenes del lado de las tarjetas con una palabra o frase son de 1 cm. (3/8 plg.).

Figura 6.2 Ejemplos de tarjetas con palabras

Un nuevo lector tiene que practicar cuatro habilidades a la vez: oír, decir, leer y escribir Con las tarjetas con palabras, los alumnos ven y oyen lo que dicen También practican formar oraciones al poner lado a lado unas cuantas tarjetas con palabras Con las tarjetas con palabras, los alumnos pueden practicar sus lecciones aún sin lápiz ni papel El tutor puede mezclar el orden de las tarjetas (ponerlas en *orden aleatorio) y pedirles a los alumnos que las lean a manera de repaso Los que no tienen buena vista pueden ver con más facilidad las palabras escritas en las tarjetas que en un libro Los que aprenden mejor con una actividad se beneciarán de las tarjetas con palabras

P3

¿Cuáles son las 4 habilidades que deben practicar a la vez los nuevos lectores?

P4

¿Cuáles son algunos de los benecios de usar tarjetas?

ese le a B. Hay una lista de palabras P5 ¿Las palabras de la lista al nal de su cartilla para escribir en las al senda da son lo sucientemente tarjetas al nal de su grandes como para utilizarlas alonso ala lana cartilla de LEI. en tarjetas de palabras? dos el ana Al nal de su cartilla de LEI Explique. hay una lista de palabras que le los es la P6 ¿Cuál es el ayudarán a elaborar las tarjetas anda esa na propósito de la lista de (Figura 63) Busque esta lista palabras al nal de su lado sale nena en su cartilla Estas palabras son cartilla? demasiado pequeñas para usarlas andan sol lola como tarjetas con palabras El P7 ¿Por qué hay loro dedo de propósito de esta lista es indicarle números detrás de las las palabras para las que necesita palabras de la lista de su rosa en dale hacer tarjetas Note que detrás de Figura 6.3 Lista (cerca del nal de la cartilla de LEI) cartilla? cada palabra hay un número—el de algunas palabras para hacer las tarjetas 75

76

Capítulo 6


número de la lección donde primero aparece esta palabra Haga su propio juego de tarjetas con palabras más grandes que las palabras que se encuentran al nal de su cartilla de LEI (Figura 63) Conserve la lista que está en su cartilla Consúltela en el futuro (Haga tarjetas para números—como 1, 2, 3—como también para palabras) Ahora le enseñaremos a elaborar sus propias tarjetas con palabras

C. Pautas para la elaboración de las tarjetas Importante: ¡Sea un alumno sabio— por favor lea todas las ocho pautas antes de hacer las tarjetas con palabras! P8

¿Qué clase de papel se debe usar para hacer tarjetas con palabras?

P9

¿Cuánto debe medir de largo y de ancho una tarjeta para la palabra “lana” para usarla con un solo alumno?

1. Haga las tarjetas de papel grueso como cartón, un fólder de archivos, tarjetas índice, cartulina, cajas de cereal o tarjetas de presentación en blanco. Las casas

de imprenta por lo general tiran a la basura los sobrantes de papel Éstos son una buena fuente para hacer las tarjetas Algunas imprentas hasta le podrían dar papel para tarjetas para ayudar a que la gente aprenda a leer A algunos tutores les gusta hacer las tarjetas de varios colores 2. Haga las tarjetas del tamaño que necesita. Una tarjeta con palabras pequeñas—

para usarla con un solo alumno—debe ser de 5 cm de largo por 75 cm de ancho (2 plgs por 3 plgs) [Figura 64] Entre más alumnos tenga en la clase, más grandes tendrán que ser las tarjetas para que todos puedan verlas bien Si usted está elaborando tarjetas para usarlas con un solo alumno, siempre seán de 5 cm de largo La Figura 65 muestra el tamaño de una tarjeta con la palabra “ana” para usarla con un solo alumno Número de alumnos

Tamaño de la tarjeta (centímetros)

Tamaño de la tarjeta (pulgadas)

1—2

5 cm. de largo por 7.5 de ancho

2 pulgadas de largo por 3 de ancho

3—5

7.5 por 11

3 por 4.5

6—9

10 por 15

4 por 6

10—15

12.5 por 19

5 por 7.5

16—20

15 por 22

6 por 9

Figura 6.4 Concuerde el tamaño de sus tarjetas con palabras con el número de alumnos que tenga. Recorte los márgenes del lado de modo que coincidan con la longitud de la palabra. P 10

¿Por qué las tarjetas que se usan con un solo alumno varían de anchura?

NOTA: En la mayoría de los materiales impresos, la “a” se ve como aparece en esta oración; pero al escribirla, se ve como así: “a”.

Use diferentes anchuras de tarjetas—angostas para sílabas y más anchas para palabras completas O podría tener una tarjeta ancha que diga “Dios es amor” Las tarjetas pequeñas siempre deben tener 5 cm (2 plgs) de largo (Figura 65)

ana (Esta parte gris muestra hasta dónde la tarjeta encaja en el tarjetero.) Figura 6.5 Una tarjeta con palabras pequeñas, tamaño verdadero: 5 cm. por 7.5 cm. (2 plgs. por 3 plgs.)


77

Una tarjeta grande para enseñar de seis a diez alumnos debe ser de 10 cm de largo por 15 cm de ancho —4 plgs de large por 6 plgs de ancho (Figura 64) 3. Escriba el número de la lección detrás de cada tarjeta. Así cuando quiera

enseñar una lección de la cartilla, le será fácil encontrar las tarjetas con palabras que necesite Escriba el número de la lección directamente detrás de la palabra en la tarjeta, para poder usar los números de la lección para que los estudiantes practiquen leer 4. Escriba en estilo de imprenta (manuscrito) y NO de cursiva. Cuando enseñe

lectura, debe hacer las tarjetas con palabras según las necesidades especícas de su alumno Si el idioma en el que está enseñando tiene los dos estilos, de imprenta y cursivo, use SOLAMENTE letras de molde en las primeras lecciones Para un nuevo lector, la escritura *cursiva parece otro idioma El alumno necesita saber el estilo de imprenta (*manuscrito) de su idioma antes de aprender a escribir en cursiva

P 11

¿Qué número se escribe detrás de cada tarjeta?

P 12

¿Qué forma de escritura es más fácil para los que están comenzando a leer: estilo manuscrito o cursivo? Explique.

Este estilo de escritura se llama letra de molde o manuscrito. Figura 6.6 Contraste entre los estilos manuscrito y cursivo

1

1

2

2

1

1

1

2

2

1

1

1

2 1

1

2

1

1

2

1

1 2

2

3

1 2

4

12

2

1

1

3 1

1

2

2 3

2

1

1

1

2

2

1 1

2

1

2

2 3

Figura 6.7 Tabla de letras de un manual de LEI en español

5. Escriba con nitidez, como le indica la cartilla (Figura 6.7). Asegúrese de formar

las letras exactamente como se enseña en la tabla de la cartilla (Vea la Figura 67) ¿Por qué? ¡Porque el alumno seguirá su ejemplo!

P 13

¿Por qué debe el tutor escribir las letras exactamente como lo muestra la tabla?

6. Use un patrón (plantilla) para conseguir el espacio correcto arriba, abajo y al lado de la palabra o la sílaba (Figura 6.8). Coloque el patrón sobre la tarjeta P 14

Cerciórese de que el patrón esté recto sobre la tarjeta y que llegue hasta la parte de arriba y la de abajo de la tarjeta Ahora escriba a través de la ventanilla del patrón, sobre sus propias tarjetas Use las líneas de la izquierda y de la derecha de la plantilla para ayudarse a escribir derecho Al principio, use un lápiz para trazar las líneas si es necesario; luego escriba sus letras entre las líneas Al usar el patrón (plantillas), siempre va a escribir la sílaba o palabra en el lugar correcto Después de escribir, puede recortar las orillas de la tarjeta para que quede del ancho que usted desee

¿Cuál es el propósito del patrón o plantilla para las tarjetas con palabras?

78

Capítulo 6


.64 cm (1/4 p)

.64 cm (1/4 p) 1.25 cm (1/2 p) 5 cm (2 ps.) 1.25 cm (1/2 p)

.64 cm (1/4 p)

Ventanilla que se ha cortado en la plantilla

ba

2.5 cm (1 p)

5 cm (2 ps) Tarjeta con sílaba 1.8 cm (3/4 p)

1.25 cm (1/2 p)

5 cm (2 ps)

Note que la sílaba “ba” se ha escrito a través de la ventanilla, sobre la tarjeta debajo de ella. Para esta ilustración hicimos la tarjeta gris para que usted pueda verla a través de la ventanilla.

Figura 6.8 Plantilla para una tarjeta con silaba

Para hacer tarjetas con palabras, use una plantilla (patrón)—un pedazo de cartulina con una ventanilla (agujero cuadrado) cortada y líneas a cada lado de la ventanilla para mostrar el tamaño de las letras Luego coloque la plantilla sobre la tarjeta y escriba dentro de la ventanilla La plantilla de la Figura 69 es del tamaño real para usar cuando haga las tarjetas para mostrarle a un solo alumno Puede copiar esta plantilla y usarla para hacer sus tarjetas .64 cm (1/4 p) 1.25 cm (1/2 p) 5 cm (2 ps) 1.25 cm (1/2 p)

.64 cm (1/4 p)

Ventanilla que se ha cortado en la plantilla

Ley

2.5 cm (1 p)

5 cm (2 ps) Tarjeta con palabra (patrón)

.64 cm (1/4 p) 1.8 cm (3/4 p) 1.25 cm (1/2 p)

5 cm (3.5 ps)

Figura 6.9 Una plantilla para tarjetas con palabras. (Note que la palabra “Ley” ha sido escrita por la ventanilla, sobre la tarjeta que está debajo. Para esta ilustración hicimos la tarjeta gris para que usted pueda verla a través de la ventanilla.) P 15

¿Por qué se escribe en la parte superior de la tarjeta?

Figura 6.10 Una persona usando un patrón (plantilla) para escribir en una tarjeta. NOTA: Vea el apéndice A para crear patrones para palabras más grandes.

Escriba solamente en la parte superior de la tarjeta porque la parte inferior encajará en el tarjetero (Vea la Figura 615 en la próxima lección) 7. Use un rotulador u otro marcador que sea claro, de punta gruesa y fácil de leer. Use un computador o un esténcil si es que cuenta con uno 8. Haga por lo menos tres tarjetas de las partes de sílabas más comunes y palabras comunes—como a, na, ana, la y lana. Haga angostas las tarjetas con

sílabas—como la y na— para que cuando usted las ponga lado a lado, los alumnos puedan ver que juntas forman una palabra (Figura 612) (Puede arrimerarlas en el tarjetero hasta cuando las necesite)


la

79

na

P 16

¿Qué problema hay con las tarjetas de la Figura 6.11?

Figura 6.11 ¡Estas dos tarjetas son DEMASIADO ANCHAS para las sílabas! Cuando se ponen lado a lado, el espacio que queda entre las dos impide que el alumno reconozca la palabra lana.

la na Figura 6.12 Estas dos tarjetas con sílabas son de un buen ancho.

a da lana na la ana Figura 6.13 Ejemplos de tarjetas con palabras y con sílabas

P 17

Para practicar, corte 6 trozos de papel normal en blanco, para que le sirvan como tarjetas con palabras de 5 cm. por 7.5 cm. (2 plgs. por 3 plgs.).

P 18

Copie el patrón de la Figura 6.9. Luego córtelo y úselo para hacer tarjetas para a, na, la, ana y lana. Después de escribir las palabras en las tarjetas recorte el ancho de éstas.

80

Capítulo 6

Lección

14


Cómo hacer los tarjeteros Objetivo A: Explicar 4 pautas para hacer un tarjetero. Objetivo B: Hacer un tarjetero pequeño para usarlo con un alumno.

P 19

¿Cuantas pautas va a leer el alumno sabio antes de elaborar un tarjetero?

P 20

¿De qué largo es el tarjetero de la Figura 6.14?

P 21

¿De qué está hecho el tarjetero de la Figura 6.14?

A. Cómo hacer un tarjetero para tarjetas con palabras pequeñas (para uno o dos alumnos) ¡Alumno sabio, por favor lea todas estas cuatro pautas antes de hacer un tarjetero para tarjetas pequeñas (5 cm por 75 cm; 2 plgs por 3 plgs)! Ya hemos visto que las tarjetas pueden ser pequeñas o grandes El tutor podría usar tarjetas pequeñas (algunas angostas y otras anchas) para enseñar a un solo alumno o tarjetas grandes si es que hay varios alumnos juntos Como las tarjetas, los tarjeteros pueden ser pequeños o grandes Veamos algunas indicaciones para elaborar un tarjetero para las tarjetas para usar con un solo alumno Al estar abierto, el fólder de archivo en la Figura 614 mide cerca de 36 cm (145 plgs) de ancho por 457 cm (18 plgs) de largo Este tarjetero tiene ocho bolsillos para tarjetas con palabras 1. Comience con una hoja de papel grueso, cartulina liviana o Figura 6.14 Tarjetas pequeñas en un tarjetero tela. En la Figura 614 vemos un que se hizo de un fólder de archivo, pegando

sobre éste los ocho bolsillos fólder de archivo abierto que se ha usado para hacer un tarjetero Puede doblar este tarjetero y guardarlo en un portafolio o maletín Observe que las tarjetas están en los bolsillos que aparecen como las a lo ancho del tarjetero Puede cambiarlas de posición y de un bolsillo a otro P 22

¿Cúal es el propósito de los bolsillos del tarjetero?

P 23

Cuando la tarjeta está en el bolsillo, ¿cuánto de la tarjeta estará escondido en el bolsillo?

P 24

¿Cuándo se deben grapar, pegar o unir los bolsillos?

2. Recorte franjas de cartulina o de otro fólder, que midan 1.9 cm. (¾ plgs.) de largo y del mismo ancho del tarjetero. Estas franjas serán los bolsillos para las

tarjetas Sus franjas serán de 19 cm (¾ plg) de largo por 37 cm (145 plgs) de ancho Es bueno cortar estas franjas del mismo tipo de cartulina que use para el resto de su tarjetero 3. Planee los espacios correctos entre los bolsillos. La Figura 615 indica que deben haber 57 cm (2¼ plgs) desde el fondo de un bolsillo hasta el fondo del siguiente de arriba Planee los espacios entre todos los bolsillos antes de pegar cualquiera de ellos Mida y trace líneas a lo ancho de la cartulina que será su tarjetero Comience desde abajo El bolsillo de más abajo va a lo ancho en el extremo inferior de su tarjetero, sin dejar ningún espacio debajo de éste Desde abajo hacia arriba, mida 57 cm (2¼ plgs) y trace una línea a lo ancho del fólder o tarjetero El extremo de abajo del bolsillo que pegue tocará esta línea Trace todas sus líneas y coloque todas las franjas sobre el fólder antes de pegarlas 4. Pegue las franjas en la hoja grande. Asegúrese de aplicar pegamento solamente en 6 cm (¼ plg) de la orilla de abajo y de los extremos ¡Si pega cerrados todos los


81

bolsillos, no podrá poner en ellos las tarjetas! Así que aplique una línea delgada de pegamento en la orilla de abajo de la franja, a lo largo de todos los 368 cm (145 plgs) y pegue ambos extremos de la franja La Figura 615 le muestra dónde pegar esta franja o bolsillo Algunos usan cinta adhesiva de tela en vez de pegamento (Este es el tipo de cinta que se usa para reparar las carátulas de los libros y dura muchos años)

Tarjetero (hecho de un fόlder) para tarjetas de palabras pequeñas

Bolsillo 8

Bolsillo 7

Bolsillo 6

Bolsillo 5

45.7 cm. (18 plgs.)

Bolsillo 4

Bolsillo 3 3.8 cm. (1 ½ plgs.) Bolsillo 2

1.9 cm. (¾ plg.)

5.7 cm. (2 ¼ plgs.)

Bolsillo 1

36.8 cm. (14.5 plgs.) Figura 6.15 Un tarjetero de 36.8 cm. por 45.7 cm. (14.5 plgs. por 18 plgs.), para tarjetas pequeñas. La parte gris corresponde a los bolsillos. (Vea la foto de la Figura 6.14.)

82

Capítulo 6

P 25

En la Figura 6.17, ¿qué representa el punto grande?

P 26

En la Figura 6.17, ¿qué representan las líneas punteadas y con guiones?

P 27

En la Figura 6.17, ¿por qué se pega una franja extra de cartulina en la parte de arriba del tarjetero?


B. Otra manera de hacer un tarjetero para tarjetas pequeñas Bert y Ruth Dyson descubrieron una manera de hacer un tarjetero para tarjetas pequeñas de 5 cm (2 plgs) de largo El patrón de los Dyson hace innecesario recortar y pegar franjas Aquí está su método: Paso 1: Busque un papel de envolver, cartulina o periódico y recorte una pieza de 42 por 33 cm (165 plgs por 13 plgs) Con una regla y un lápiz trace líneas a lo ancho del papel siguiendo el ejemplo de la Figura 617 Fíjese que algunas de las líneas que traza deberán ser en guiones para mostrar por dónde se dobla Marque con puntos pequeños donde tendrá que poner grapas (Figura 617) (Este tarjetero tendrá seis bolsillos Si usted quiere más necesitará agregar 64 cm (25 plgs) por cada bolsillo extra a la longitud del papel) Paso 2: Doble el papel en todas las líneas punteadas y con guiones Comenzando desde el extremo inferior del papel doble hacia abajo a lo ancho de la línea punteada y luego hacia arriba la línea de guiones encima de la anterior Para hacer los dobleces derechos, use una regla o la orilla de la mesa Paso 3: Sujete los bolsillos Empezando a la izquierda de abajo, je una grapa o aller atravesando el punto y las dos partes de papel detrás de éste Fíjese que esto une tres piezas de papel y que todas se tocan, como páginas de un libro (Algunos han usado muchos métodos para sujetar estas tres piezas, como grapas, una cuerda, espina o alambre a través de un hoyo) Después vaya al lado derecho de abajo y sujete el sostenedor sobre el punto Ahora tiene un bolsillo para las tarjetas con palabras Continúe con este proceso, la por la hacia arriba, hasta formar los seis bolsillos Paso 4: Prepare el tarjetero para colgarlo Péguele una franja de cartulina o una tablilla delgada a lo ancho de la parte superior de su tarjetero para reforzarlo Esta franja debe ser de 25 cm (1 plg) y del mismo ancho del tarjetero Use grapas, alleres, pegamento, cuerda o alambre para sujetarla en varios lugares a lo largo de la parte superior del tarjetero También ponga un pedazo de cuerda en las esquinas, para que pueda colgar el tarjetero en un clavo

Figura 6.16ª Aquí vemos un tarjetero para uno o dos alumnos. Este ya está doblado, pero aún falta engraparlo. A la derecha vemos un tarjetero terminado. Muestra las tarjetas con palabras dentro de los bolsillos y la cuerda para colgarlo. Observe que las grapas están colocadas sobre los tres dobleces del papel.

Figura 6.16b NOTA: Para hacer un tarjetero de mayor tamaño para tarjetas grandes (10.16 cm x 15.24 cm. ó 4 plgs. x 6 plgs.), vea el apéndice C.


83

33 centímetros (13 pulgadas) Agregue una franja de cartón aquí para reforzar la parte superior y átele una cuerda para colgarlo.

2.54 cm.

(1 plg.)

3.81 cm.

1½ plgs.

1.27 cm.

½ plg.

Doble para arriba en la línea de puntos.

Bolsillo 6

½ plg.

Doble para abajo en la línea de guiones.

3.81 cm. 1½ plgs. 1.27 cm.

½ plg.


Bolsillo 5

½ plg.


3.81 cm. 1½ plgs. 1.27 cm.

½ plg.


Bolsillo 4

½ plg.


3.81 cm. 1½ plgs. 1.27 cm.

½ plg.


Bolsillo 3

½ plg.


3.81 cm. 1½ plgs. 1.27 cm.

½ plg.


Bolsillo 2

½ plg.


3.81 cm. 1½ plgs. 1.27 cm.

½ plg.


Bolsillo 1

½ plg.


1.27 cm.

½ plg.

(Solapa extra para la parte inferior del tarjetero)

Figura 6.17 Un patrón para hacer el tarjetero con seis bolsillos haciendo dobleces en el papel. (Vea ilustraciones en las Figuras 6.16a y 6.16b.) NOTA: Cuando use las medidas de este patrón, su archivo será dos veces del tamaño que aparece aquí.

84

Capítulo 6


Cómo y cuándo usar las tarjetas con palabras Objetivo A: Explicar un plan para arreglar las tarjetas con palabras antes y durante la lección.

Lección Objetivo B: Explicar 2 tipos de práctica con las tarjetas: visual y auditiva.

15

Objetivo C: Resumir la forma de usar las tarjetas para ayudar a los alumnos a descubrir palabras nuevas.

Objetivo D: Explicar cómo emplear las tarjetas con palabras para enseñar dichos, versículos y canciones.

Contexto 4. Testimonio 10 minutos

3. Repaso (tarjetas con palabras 15 minutos)

1. Lectura (5 pasos) 25 minutos

Al enseñar las cartillas de LEI, hay cuatro partes para cada lección: lectura, escritura, repaso y testimonio Necesita las tarjetas con palabras y el tarjetero para el repaso (Vea las Figuras 621 y 622) Use tarjetas con palabras en cada lección Antes de la lección, asegúrese de haber hecho todas las tarjetas que va a necesitar Es una buena idea tener por lo menos tres de la mayoría de las tarjetas al usar el tarjetero Veamos cinco pautas para usar las tarjetas con palabras

2. Escritura (5 pasos) 25 minutos

A. Use un plan para arreglar las tarjetas en las las de abajo del tarjetero. Por ejemplo, ponga en la misma todas las tarjetas que tienen solamente una Figura 6.18 Hay cuatro partes para letra Ponga en la misma la todas las tarjetas que comienzan con la misma enseñar cada lección de la cartilla. letra Pase las tarjetas con palabras, como ana y lana, a la la superior mientras las va usando (Vea la Figura 619) P 28 ¿En qué forma debe arreglar las tarjetas en el tarjetero?

P 29

Explique cómo se deben usar las tarjetas con palabras para la práctica visual.

B. Use dos tipos de práctica: visual y auditiva. 1. Comience con una *práctica visual. El tutor saca una tarjeta con una sílaba del bolsillo de abajo y pregunta: “¿Qué dice aquí?” El maestro pone la sílaba en el bolsillo de la la de arriba Después, el tutor repite este proceso con otra sílaba Cuando se forma una palabra—al poner dos sílabas lado a lado—el tutor le pregunta al alumno: “¿Qué palabra es ésta?” El tutor sigue formando palabras, frases y oraciones Puede repasar las frases de la misma manera, preguntando cada vez: “¿Qué dice aquí?” Por ejemplo, use tarjetas que digan: •

la

la Figura 6.19 Elabore un plan para organizar las tarjetas en el tarjetero.

•

nena

nena

a

lola

Por último, use las tarjetas con sílabas para formar una frase completa de la lección de lectura Pida a su alumno que lea cada sílaba mientras usted la va poniendo en la la de arriba del tarjetero Cuando esté puesta la oración entera, pida al alumno que lea:

ana

le

da

la

nena

a

lola


85

2. Continúe con una *práctica auditiva. Use las mismas sílabas, palabras, frases y

oraciones que usó en la práctica visual Usted dice una palabra y el alumno busca las tarjetas con las sílabas correctas y forma la palabra en la parte superior del tarjetero Si el alumno puede formar palabras, pase a las frases y por último a las oraciones •

P 30

En la práctica auditiva, ¿quién coloca la tarjeta en el tarjetero? Explique.

C. Practique números y símbolos (como el del dinero) junto con palabras. Puede usar las tarjetas y el tarjetero para practicar palabras, números y signos (Figura 619)

1

2

3

4

$

3:16

Figura 6.20 Es importante enseñarle al alumno a leer y escribir números y símbolos.

D. Ayude a los alumnos a descubrir nuevas palabras. Cuando los alumnos encuentren fácil la práctica de sílabas y palabras, vea si pueden formar nuevas palabras de las sílabas Supongamos que solamente han estudiado estas cinco palabras: ana, lana, nena, lola y dale. Comience colocando algunas sílabas comunes en una columna en el tarjetero Pídales a lo alumnos que lean cada sílaba:

Figura 6.21 Sílabas de palabras comunes

P 31

Explique cómo usar las tarjetas con palabras para ayudar al alumno a descubrir una nueva palabra.

Figura 6.22 Coloque las sílabas una al lado de la otra para enseñar nuevas palabras.

Escoja una de las sílabas de la lista—quizás la. Colóquela en la la superior del tarjetero Luego ponga na al lado de la. Ayude a los alumnos a leer las dos sílabas juntas para lana dala lona que vean que forman una palabra Luego sustituya na con lala dana lola otra sílaba de la columna de abajo Observe si junto con lane dane lone la forma una palabra Continúe haciendo esto, usando las sílabas juntas en distintas formas En el proceso, los alumnos dalo lolo lalo reconocerán estas palabras (Figura 623) dada loda lada Ayude a los alumnos escribir las nuevas palabras que han dale lole lale descubierto Revise su ortografía Luego pídales que lean Figura 6.23 Practique formar palabras con las sílabas. las nuevas palabras que acaban de escribir (Estudiaremos la escritura en el próximo capítulo) Es de mucho ánimo para los alumnos cuando pueden leer y escribir nuevas palabras

86

Capítulo 6

P 32

¿Cómo puede usar las tarjetas con palabras para enseñar a los alumnos a leer un versículo bíblico?

P 33

¿Cómo puede usar las tarjetas con palabras para enseñar a los alumnos a leer un canto?


E. Use las tarjetas para practicar dichos, versículos o cantos. Escriba frases en tarjetas para ayudarles a los alumnos a aprender Por ejemplo, aquí hay algunas palabras y frases en tarjetas (Figura 624) ¿Cómo las ordenaría para que digan un versículo bíblico famoso? Use tarjetas para enseñar cantos o poemas Puede escribir ya sea frases o una línea completa en una tarjeta Pídales a los alumnos que las pongan en orden

Figura 6.24 Escriba frases en las tarjetas para enseñar versículos de la Biblia.

.

Figura 6.25 Use las tarjetas para enseñar cantos o poemas.


87

Examínese: Marque la letra que mejor complete cada pregunta o declaración . 1 Una tarjeta con palabras puede contener tan poco como una a) letra b) palabra c) frase d) oración 2. Se encuentra una lista de tarjetas con palabras para cada lección en a) cada lección b) el frente de la cartilla c) la parte de atrás de la cartilla d) la Biblia 3. a) b) c) d)

¿De qué largo es una tarjeta para el alumno? 25 cm (1 plg) 5 cm (2 plgs) 75 cm (3 plgs) 10 cm (4 plgs)

4. a) b) c) d)

Para escribir cada palabra en una tarjeta consulte con un maestro de alfabetización use pegamento y grapas consulte el manual de LEI use un patrón o plantilla

5. a) b) c) d)

La escritura en la tarjeta debe ser en mayúsculas en cursiva en manuscrito borrable

6. ¿De qué largo es el bolsillo de un tarjetero para el alumno? a) 127 cm (½ plg) b) 19 cm (¾ plg) c) 254 cm (1 plg) d) 508 cm (2 plgs) 7. ¿Qué parte del bolsillo lleva el pegamento? a) La parte superior b) la parte inferior c) Todo d) Nada 8. Antes de la lección, las tarjetas que comienzan con la letra s deben estar en la a) fila superior b) fila de en medio c) parte de abajo d) misma fila 9. El alumno busca la tarjeta para la práctica a) manual b) auditiva c) visual d) labial 10. Use dos columnas de sílabas para ayudar a los alumnos a a) descubrir nuevas palabras b) aprender versículos bíblicos c) memorizarse cantos d) leer dichos


Cómo hacer las tarjetas con palabras Objetivo: Denir qué es la tarjeta con palabras y encontrar la lista de palabras para las tarjetas en su cartilla. Objetivo: Explicar 8 pautas para hacer las tarjetas con palabras. Objetivo: Hacer por lo menos 5 tarjetas con palabras.

Cómo hacer los tarjeteros Objetivo: Explicar 4 pautas para hacer un tarjetero. Objetivo: Hacer un tarjetero pequeño para usarlo con un alumno.

Cómo y cuándo usar tarjetas con palabras Objetivo: Explicar un plan para arreglar las tarjetas con palabras antes y durante la lección. Objetivo: Explicar 2 tipos de práctica con las tarjetas: visual y auditiva. Objetivo: Resumir la forma de usar tarjetas para ayudar a los alumnos a descubrir palabras nuevas. Objetivo: Explicar cómo emplear las tarjetas con palabras para enseñar dichos, versículos y canciones.

Capítulo 7:

Cómo enseñar los Pasos 4 y 5 Introducción La alfabetización evita que la gente sea engañada.

Carlos es de México, donde el índice ocial de analfabetismo nacional es cerca del 17 por ciento En México se hablan varios idiomas además del español Se pueden encontrar personas analfabetas en las áreas rurales y en las grandes ciudades Carlos dice: La alfabetización me ha sido muy útil, porque cuando voy al mercado compro muchas cosas y me dicen que son 500 pesos, y siendo que recuerdo los números, hago mis propios cálculos antes de pagar lo que me cobran Antes solamente les entregaba un billete de mil pesos y me daban el cambio, y yo no sabía si me estaban engañando o si me daban el cambio correcto 1 La alfabetización da a la gente poder.

Figura 7.1 María recibe el regalo de la lectura.

¡Los nuevos lectores están votando en las Filipinas! En Filipinas hay dos idiomas ociales, ocho idiomas principales y muchos idiomas secundarios El índice ocial de alfabetización es casi el 95 por ciento Pero muchos no leen ni escriben ¡Los primeros adultos que hablan badjao han aprendido a leer! Con orgullo, votaron como ciudadanos en una elección reciente Otros votantes sorprendidos observaron cuando ellos se dirigieron con conanza a las urnas y votaron Los amigos de los bajdao estaban llenos de agradecimiento al Señor La alfabetización capacita a la gente para leer la Biblia.

Hazel es de Norteamérica Aunque los índices de alfabetización son elevados, en su país muchos todavía tienen problemas para leer y escribir Hazel testica: “Nunca entendí mucho de Dios excepto que creía en Él Ahora puedo leer la Biblia yo misma Aprendo cada día más lo que signica ser cristiana” Ahora usted está casi listo para darle a alguien el regalo de la lectura De los Cinco pasos, ya ha aprendido a enseñar los Pasos 1 a 3 En este capítulo aprenderá a enseñar los últimos pasos, 4 y 5

Lecciones:

Paso 4: Usar las tarjetas con palabras

16

Objetivo A: Usar las tarjetas con palabras para repasar las vocales, sílabas y palabras de una lección de la cartilla. Objetivo B: Guiar al alumno que no reconozca una palabra ilustrada.

Paso 5: Enseñar las oraciones

17

Objetivo A: Repasar las palabras en la parte de abajo de las dos páginas de la lección. Objetivo B: Enseñar al alumno a leer en voz alta las oraciones. Objetivo C: Enseñar las oraciones de las lecciones posteriores (comenzando en o antes del Libro 2).

Palabras clave tarjeta con palabras oración

repaso vocal 88

sílaba frase

Lección

16

Paso 4: Usar las tarjetas con palabras Objetivo A: Usar las tarjetas con palabras para repasar las vocales, sílabas y palabras de una lección de la cartilla. Objetivo B: Guiar al alumno que no reconozca una palabra ilustrada.

Contexto En capítulos anteriores usted aprendió que hay Cinco pasos para enseñar una lección de la cartilla de LEI: Paso 1: Enseñar las palabras ilustradas (donde primero aparecen al lado de los dibujos) Paso 2: Encontrar las palabras ilustradas (en ambas páginas de la lección) Paso 3: Enseñar las casillas Paso 4: Usar las *tarjetas con palabras Paso 5: Enseñar las *oraciones Ya ha aprendido a enseñar los Pasos 1 a 3 En ese capítulo aprenderá a enseñar los Pasos 4 y 5 Cuando vea el video de los Cinco pasos, observe las palabras y gestos exactos del tutor—como señalar o cubrir parte de una palabra Las palabras y gestos son importantes en cada paso Memorícese las palabras y gestos sin agregar nada más Ahora, aprendamos a enseñar los Pasos 4 y 5 El propósito del Paso 4 es *repasar las *vocales, *sílabas y palabras de una lección de la cartilla En el Paso 4, usará las tarjetas con palabras para repasar Su alumno tratará de reconocer los sonidos de las vocales, sílabas y palabras Esto puede incluir *frases Usted encontrará una lista de palabras para las tarjetas al nal de su cartilla Para esta lección usará las tarjetas que hizo en el capítulo 6 •

• • • •

A. Cómo usar las tarjetas con palabras para enseñar el Paso 4.

P2

1. Revuelva las tarjetas para que no estén en el mismo orden en que aparecieron en la lección.

Tutor: ¿Qué palabra es ésta?

¿Qué se usa en el Paso 4 para ayudar al alumno?

P3

¿Qué dice el tutor cada vez que le muestra una tarjeta al alumno?

2. Muestre cada tarjeta al alumno y diga: Alumno: ________

P1 ¿Cuál es el propósito del Paso 4?

dale

B. Si el alumno no reconoce una palabra ilustrada: Tutor: (Señalando la palabra desconocida y luego la misma palabra que está al lado de la ilustración en el manual) “¿Esta palabra se parece a ésta?” Alumno: “Sí”

Q4

¿Qué hace el tutor si un alumno no reconoce una palabra ilustrada, en una tarjeta con palabra?

rosa

Tutor: (Señalando la misma palabra ilustrada) “¿Qué palabra es ésta?” Alumno: ________ Tutor: (Señalando de nuevo la palabra que no reconoció anteriormente) “¿Qué palabra es ésta?” Alumno: ________ Tutor: (Cuando el alumno contesta correctamente) “¡Muy bien!” Figura 7.2 Palabra ilustrada 89

90

Capítulo 7

P5

¿Qué hace el tutor si el alumno no reconoce una palabra no ilustrada?


C. Suponga que el alumno no reconoce una palabra o parte de una palabra, como na, que no es una palabra ilustrada. Dé la respuesta Luego muestre la tarjeta y diga: Tutor: Aquí dice na. Lea na. Alumno: na Tutor: ¿Qué es esto? Alumno: na Tutor: ¡Muy bien!

P6

Enséñele el Paso 4 a otro alumno.

P7

¿Por qué usted no vuelve a la cartilla si el alumno no reconoce una palabra no ilustrada?

Lección

17

Resumen: Si el alumno no reconoce una palabra ilustrada en una tarjeta, el tutor vuelve a la cartilla, porque hay una ilustración al lado de la palabra y esto refuerza el aprendizaje Si el alumno no reconoce una sílaba o palabra no ilustrada, el tutor no vuelve a la cartilla ¿Por qué? Porque la palabra de la tarjeta es igual a la de la cartilla No ayudará volver a la cartilla, ya que la cartilla no tiene ninguna ilustración de la palabra desconocida Así que el tutor solamente pronuncia la palabra, diciendo: “Aquí dice_________ Lea__________

Paso 5: Enseñar las oraciones Objetivo A: Repasar las palabras en la parte de abajo de las dos páginas de la lección. Objetivo B: Enseñar al alumno a leer en voz alta las oraciones. Objetivo C: Enseñar las oraciones de las lecciones posteriores (comenzando en o antes del Libro 2).

P8

¿Cuáles son los propósitos del Paso 5?

• •

P9

¿Dónde está la línea de palabras de una historia para usar en el Paso 5?

P 10

na

¿Dónde están las oraciones para usar en el Paso 5?

•

•

Los propósitos del Paso 5 son: Repasar todas las palabras de la historia, en cualquier orden, una por una Demostrar la diferencia entre leer en silencio y leer en voz alta Usted usará dos partes de la lección de la cartilla para el Paso 5: La línea de palabras de una historia que está a lo ancho de la parte de abajo de las dos páginas Las oraciones

Figura 7.3 La línea de palabras de una historia en orden aleatorio

las oraciones

Cómo enseñar los pasos 4 y 5

A. Cómo enseñar las palabras de la historia en la parte de abajo de la lección. Tutor:

Por favor lea las palabras de la parte de abajo de esta lección. (Las echas grises representan el dedo del tutor señalando, Figura 7.3.)

Alumno: ana, lana, a, da, la, na

B. Cómo enseñar las oraciones. Tutor:

Primero yo voy a leer las oraciones . (El tutor señala las palabras al mismo tiempo que lee. Las echas negras representan el dedo del tutor, Figura 7.3.)

91

P 11

¿Qué dice y qué hace el tutor para enseñar la línea de palabras de la historia del Paso 5?

P 12 ¿Qué dice el tutor para enseñar las oraciones?

la lana da la lana da la lana a ana Tutor:

Ahora lea conmigo.

Alumno y tutor:

la lana da la lana da la lana a ana Tutor:

Ahora usted lea las oraciones.

Alumno: la lana

da la lana da la lana a ana Tutor:

¡Muy bien!

C. Cómo enseñar las oraciones en lecciones posteriores (cuando el alumno ya siente más conanza para leer). Tutor:

Por favor lea las palabras de la parte de abajo de esta lección.

Alumno lee.

Tutor:

Lea cualquier palabra de la oración que usted reconozca.

Alumno lee.

Tutor:

Lea las oraciones en silencio y dígame cuando haya terminado.

Alumno lee en silencio.

Tutor:

P 13 ¿Qué dice el tutor para guiar al alumno a leer en silencio?

Lea las oraciones en voz alta.

Alumno lee en voz alta.

Tutor:

¡Muy bien!

Es el momento de volver a ver el DVD Durante la primera parte del DVD de los Cinco pasos, siga su cartilla (Note que el tutor dice las palabras y hace los gestos exactos que están en este texto) Vea por sí mismo qué fácil es enseñar los Cinco pasos Recuerde, no necesita ser profesor para enseñar a leer a una persona ¡Si usa los Cinco pasos, usted puede dar el don de la lectura!

P 14

Enséñele el Paso 5 a otro alumno.

92

Capítulo 7



En el Paso 4 el tutor repasa usando oraciones tarjetas con palabras todas las palabras la cartilla

2. a) b) c) d)

En el Paso 4 el tutor repasa vocales, pero no sílabas sílabas, pero no vocales sílabas, pero no palabras vocales, sílabas y palabras

3. a) b) c) d)

Arregle las tarjetas en orden alfabético orden aleatorio, mezcladas en el orden de la lección orden de importancia

4. Vuelva a repasar el manual cuando el alumno no reconozca a) ninguna palabra b) una vocal c) una palabra ilustrada d) una sílaba 5. Las palabras que están en la parte de abajo de la lección a) están todas en la primera página b) están todas en la segunda página c) están en ambas páginas d) son palabras conocidas y palabras nuevas

6. ¿Quién lee las palabras de la parte de abajo de la lección? a) El alumno las lee solo b) El alumno y el tutor las leen juntos c) El tutor las lee solo d) El tutor las lee primero; luego las lee el alumno 7. a) b) c) d)

¿Cuándo lee en silencio el alumno? En el Paso 2 En el Paso 3 En el Paso 4 En el Paso 5

8. a) b) c) d)

Cada lección contiene ____ partes 2 3 4 5

9. Si el alumno no reconoce la palabra “ana” el tutor debe a) volver a la cartilla b) seguir usando las tarjetas con palabras c) repetir la pregunta d) enseñar de nuevo la lección 10. Si el alumno no reconoce la sílaba “la” el tutor debe a) volver a la cartilla b) seguir usando las tarjetas con palabras c) repetir la pregunta d) enseñar de nuevo la lección

Cómo enseñar los pasos 4 y 5

93


Paso 4: Usar las tarjetas con palabras Objetivo: Usar las tarjetas con palabras para repasar las vocales, sílabas y palabras de una lección de la cartilla. Objetivo: Guiar al alumno que no reconozca una palabra ilustrada.

Paso 5: Enseñar las oraciones Objetivo: Repasar las palabras en la parte de abajo de las dos páginas de la lección. Objetivo: Enseñar al alumno a leer en voz alta las oraciones. Objetivo: Enseñar las oraciones de las lecciones posteriores (comenzando en o antes del Libro 2).

Capítulo 8:

Cómo enseñar a escribir Introducción ¿Cuántas veces se ha dicho “nunca olvidaré este suceso; voy a recordar hasta el más mínimo detalle; voy a recordar todo lo que acabo de oír”? Pero años después hemos olvidado los detalles—y con frecuencia ¡hasta el suceso entero! Como dijimos anteriormente, “La tinta más tenue es más fuerte que la memoria más prodigiosa”1 Quizás esta es una razón por la que Dios le dijo a Moisés: “ Escribe esto para memoria en un libro...” (Éx 17:14) El suceso fue la derrota de los amalecitas Dios no quería que los israelitas olvidaran que Él los había vencido La Biblia menciona tres razones por las que es importante escribir: para tener un registro de las enseñanzas para recordarlas y enseñarlas, para tener un registro de los sucesos históricos y “para que quede hasta el día postrero, eternamente y para siempre” (Is 30:8) como testimonio de Dios y sus leyes Un maestro de alfabetización notó que uno de sus alumnos parecía haber dejado de poner atención El maestro se acercó al pupitre del alumno para ver lo que hacía El alumno estaba escribiendo su nombre repetidas veces “Esta es la razón por la que vine a esta clase”, dijo el anciano “Quería aprender a escribir mi nombre ¡Ahora puedo escribir mi nombre! ¡Después de 96 años he aprendido a escribir mi nombre!” Es importante poder leer Pero poder escribir su nombre es aún más impactante Las personas necesitan escribir para recordar y ayudar a otros a recordar Así que cuando enseñamos a otros a leer, también debemos enseñarles a escribir

Figura 8.1 Observe que la maestra está parada a un lado para que los alumnos puedan ver lo que hace.

Lecciones:

18

Anime a su alumno con tres razones para escribir Objetivo: Explicar 3 maneras en que escribir hace la vida más fácil y más signicativa.

Enseñe a escribir con cada lección de la cartilla

19

Objetivo A: Enseñar al alumno a escribir las 3 formas básicas para formar todas las letras. Objetivo B: Explicar los 5 pasos para enseñar a los alumnos a escribir letras, sílabas y palabras. Objetivo C: Practicar cómo enseñar a escribir, basándose en la Lección 1 de su cartilla.

Palabras clave alfabeto romano

cuadro con letras en manuscrito 94

trazar

Lección

18


Contexto ¿Qué escribió hoy? ¿Qué escribió ayer? Ya que sea escribir una carta, o solamente hacer una lista de quehaceres pendientes, escribirla hace más fácil la vida Esta lección presentará tres importantes razones para escribir: Escribir le ayudará a usted y a otros a recordar Escribir es necesario para las tareas en la casa, en la escuela y para los negocios Escribir le permite comunicarse con la familia y con los amigos Use estas razones para animar a sus alumnos a aprender a escribir Ahora examinemos cada una de estas tres bendiciones de saber escribir • • •

A. Escribir les ayudará a los nuevos lectores a recordar. Leer y repetir las cosas una y otra vez es una manera de memorizar Pero si la persona también practica escribirlas, se las memorizará más rápidamente Las personas se pueden memorizar versículos bíblicos, cantos u otras cosas importantes al escribirlas Aquí hay un ejemplo que puede usar con sus alumnos Suponga que quiere memorizarse esto:

Me regocijaré en tus estatutos; no me olvidaré de tus palabras (Salmos 119:16). 1. Copie el versículo dos o tres veces, diciéndolo en voz alta mientras escribe:

P1

¿Cuáles son algunas cosas que la persona puede memorizarse más fácilmente al escribirlas?

P2 Resuma los 4 pasos para memorizarse un versículo al leer y escribirlo.

Me regocijaré en tus estatutos; no me olvidaré de tus palabras (Sal 119:16). Me regocijaré en tus estatutos; no me olvidaré de tus palabras (Sal 119:16). Me regocijaré en tus estatutos; no me olvidaré de tus palabras (Sal 119:16). 2. Copie el versículo una vez más en otra página, pero esta vez deje en blanco cada tercera palabra.

Me regocijaré ____ tus estatutos; ____ me olvidaré ____ tus palabras (Sal 119:16). Trate de decir el versículo mirando las palabras y los espacios 3. Copie de nuevo el versículo, pero escriba una palabra y luego deje un espacio en blanco hasta copiar todo el versículo:

Me __________ en ___ estatutos; ___ me ________ de ____ palabras (Sal 119:16). Trate de decir el versículo mirando las palabras y los espacios 4. Trate de decir el versículo completo sin mirar nada. Compruebe su trabajo con la Biblia. Nota: Siempre diga (en voz alta o en silencio) lo que está tratando de memorizarse

mientras lo escribe

B. Escribir ayudará en la casa, en el trabajo, en la escuela o para los negocios. La escritura en casa o en el trabajo—o para los negocios personales—no tiene que ser perfecta Pero la gente necesita poder escribir cosas como notas, listas, números, recetas, medidas, cantidades, fechas y rmas 1. Considere la importancia de escribir listas. No es necesario escribir oraciones completas para hacer listas La persona solo escribe palabras clave para ayudar la 95

P3

Pida a los alumnos que practiquen memorizarse un versículo que usted les asigne leyéndolo y escribiéndolo.

96

Capítulo 8

P4

¿Qué cree usted que es lo más importante de escribir?


memoria La persona puede escribir una lista rápidamente, en cualquier pedazo de papel con lápiz o con bolígrafo Algunas listas útiles serían: una lista de cosas (¿Qué debo hacer hoy?) una lista a de compras (¿Qué comida necesito comprar?) una lista de invitados (¿A quiénes debo invitar a la boda o a la cena?) Tutor, anime a los que aprenden a escribir a hacer una lista de: los días de la semana, los meses del año, clases de frutas, nombres favoritos, los cuatro Evangelios y otras cosas prácticas • • •

2. Considere la importancia de escribir números, fechas y cantidades de dinero.

La mayoría de las cartillas de LEI tienen lecciones especiales sobre temas como los siguientes: cómo escribir números, fechas y cantidades de dinero cómo escribir problemas y ecuaciones sencillos de matemática Asegúrese de que sus lecciones de escribir incluyan estas formas especiales de escribir Tome tiempo para enseñar al nuevo lector a escribir cosas importantes • •

P5

Pida a que sus alumnos que escriban una carta y se la manden a un amigo o familiar

C. Escribir le permite a la gente mandar cartas a la familia y a los amigos. Algunas lecciones son casi totalmente sobre la escribir Con frecuencia la gente desea escribirles cartas a su familia y amigos Así que cada cartilla de LEI enseña cómo escribir una carta y cómo poner la dirección en el sobre (Figura 82) Los alumnos aprenden cómo escribir una carta después de haber progresado un poco en la lectura Por ejemplo, cómo escribir una carta está en la Lección 40 de la cartilla manual en español Nuevos caminos. Recuerde que cada lección tiene cuatro partes: lectura, escritura, repaso y testimonio Es importante que el alumno practique escribir cartas y sobres

Figura 8.2 Una lección de la cartilla en español que indica cómo escribir una carta y la dirección en el sobre

Cómo enseñar a escribir

Lección

19

97

Enseñe a escribir con cada lección de la cartilla Objetivo A: Enseñar al alumno a escribir las 3 formas básicas para formar todas las letras. Objetivo B: Explicar los 5 pasos para enseñar a los alumnos a escribir letras, sílabas y palabras. Objetivo C: Practicar cómo enseñar a escribir, basándose en la Lección 1 de su cartilla.

Contexto Recuerde que cada lección de la cartilla de LEI tiene cuatro partes: P6 ¿Cuáles son las 4 partes de cada lección de Lectura (Enseñar los Cinco pasos de la cartilla) lectura? Escritura (No está en la cartilla) Repaso (Use las tarjetas con palabras que haga) Testimonio Una lección tiene un promedio de 75 minutos de duración, pero puede variar— P 7 ¿De cuánto tiempo es cada parte? dependiendo del horario del tutor y del alumno, y de la lección en sí 4. Testimonio 10 minutos En esta lección aprenderá a enseñar a escribir con cada lección de su cartilla • • • •

A. Enseñe a su alumno a escribir las tres 1. Lectura (5 pasos) 25 minutos formas básicas. 3. Repaso Los romanos gobernaban el mundo cuando (tarjetas con palabras) 15 minutos Jesús nació y por varios siglos después de su muerte y resurrección Ellos inventaron un alfabeto que se conoce como el *alfabeto romano 2. Escritura (5 pasos) o latino2 El alfabeto romano ha tenido inuencia 25 minutos en muchos de los idiomas del mundo Solamente necesita trazar tres formas para P8 ¿Cuáles son las escribir cualquier letra del alfabeto romano Las 3 formas con se forman la Figura 8.3 Una lección de 75 mayoría de las letras del tres formas son: minutos con un nuevo lector, alfabeto romano? una línea І \ ∕ tiene cuatro divisiones. Las siguientes letras se forman de líneas solamente: •

A, E, F, H, I, k-K, l-L, M, N, T, v-V, w-W, x-X, Y, z-Z un círculo O una parte de un círculo C Estas letras se forman de un círculo o una parte de éste: o, c, s Muchas letras se forman uniendo líneas y círculos o líneas y partes de círculos: b, g, p, q, e, f, h, u Ahora que hemos visto la forma de la escritura, aprendamos cómo enseñar al alumno a escribir Si la persona nunca ha sostenido un lápiz, haga P9 ¿Cómo se le esto: enseñan las 3 formas básicas • •

1. Primero, enseñe las tres formas con movimientos grandes en el aire. Mientras usted

hace los movimientos, pídale a su alumno que haga lo mismo 2. Después, deje que su alumno trate de trazar las tres formas básicas en una pizarra o en la tierra. Comience con formas grandes Luego

pídale a su alumno que trate de hacer formas cada vez más y más pequeñas en la pizarra o en la tierra

al que está aprendiendo a escribir?

Figura 8.4 Permita que el alumno practique haciendo formas en el aire y en la pizarra.

98

Capítulo 8

P 10

¿Usted cree que todos los 5 pasos son necesarios para enseñar las formas básicas? Explique.


Figura 8.5 Enséñele al alumno cómo sostener el lápiz entre las puntas de los tres dedos.

3. Cuando su alumno ya pueda escribir las tres formas básicas en una pizarra o en la tierra, ya es tiempo de poner el lápiz sobre el papel. Enséñele cómo sostener

el lápiz o bolígrafo Tome tiempo para mostrarle que la punta se quiebra si lo sostiene con mucha fuerza Enséñele cómo sacarle punta al lápiz si se quiebra P 11

Practique enseñándole a un familiar o amigo a escribir la o como si la persona nunca hubiera sostenido un lápiz.

4. Con un lápiz es bueno comenzar con formas grandes en un papel sin rayas (Figura 8.6a). Luego trate de hacer las formas más pequeñas en un papel sin rayas 5. Finalmente, el alumno practica hacer las tres formas básicas entre las líneas (Figura 8.6b).

Figura 8.6a Practicar las formas básicas

P 12

¿Por qué los alumnos deben ver, oír y decir la palabra antes de escribirla?

Figura 8.6b Practicar mantenerse entre las líneas

B. Aprenda los cinco pasos para enseñar a escribir con cada lección. Verlo, oírlo, leerlo, escribirlo y leerlo Este es el orden que se sigue en muchas clases donde la gente está aprendiendo a leer Da resultado porque los alumnos aprenden de varias maneras Usan los oídos, la boca, los ojos y las manos Cuando los alumnos


99

solamente usan los oídos, no aprenden mucho Pero cuando lo ven, lo oyen, lo leen, lo escriben y lo vuelven a leer, aprenden bien 1 2

1

2

2

1

3

1

1 2

2

1

1

1 2

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2 3

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1 2

2 3

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3 1 23 4 1

1

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2 3

4

1

23

1

1

1

2

4

1

2

1

2

1 1

2 1

2

2

3 3 Figura 8.7

3

Un cuadro con letras en *manuscrito

Hay también cinco pasos para enseñar la parte de escritura de cada lección: 1. Permita que el alumno lo vea. El tutor escribe la letra, sílaba o palabra (lo

sucientemente grande para que los alumnos la vean bien) Por ejemplo, el maestro puede escribir a (Figura 89) Tutor, cuando escriba, asegúrese de que su cuerpo y su mano no impidan que el alumno vea lo que está escribiendo Observe que la tutora en la Figura 81 está parada a un lado de la pizarra en la que está escribiendo y no al frente Esto permite que el alumno pueda ver bien Indíqueles a los cómo comenzar y completar cada letra Como tutor, usted es el ejemplo de todo lo que quiere que haga su alumno Su alumno tratará de hacer las formas básicas, y luego las letras, tal como las hace usted Así que practique escribir claramente antes de darle a su alumno la primera lección de escritura Siempre es bueno estudiar el cuadro con letras manuscritas (Figura 87) y practicar hacer cada letra exactamente como la muestra el cuadro 2. Permita que el alumno lo oiga. El tutor luego dice la letra o sílaba en una palabra,

o la palabra en una oración Por ejemplo, después de escribir a (a), el tutor dice a

P 13

En la Figura 8.1, ¿por qué la tutora está parada al lado de lo que está escribiendo?

P 14

¿Por qué debe el tutor estudiar el cuadro con letras en manuscrito?

P 15

¿Cuán clara es su escritura? ¿En qué debe mejorar?

100

Capítulo 8


3. Permita que el alumno lo vea. Los alumnos leen en voz alta la letra o palabra que

el tutor escribió 4. Permita que el alumno lo escriba. Los alumnos escriben exactamente lo que el

tutor escribió Por ejemplo, el alumno puede practicar escribiendo la a (a) repetidas veces a lo largo de una línea de la página 5. ¡Permita que el alumno lo lea! Los alumnos leen en voz alta lo que ellos acaban de escribir P 16

Practique

enseñándole a escribir la a un amigo o familiar.

P 17

¿Cuándo enseña el tutor la parte de escritura de la lección?

C. Enseñe a escribir en cada lección de la cartilla. La lección de escritura no está en la cartilla Pero para enseñar a escribir dirija al alumno a escribir las mismas letras, sílabas y palabras que están en la lección De esta manera los alumnos pasan de lo conocido a lo desconocido Escriben las letras, sílabas y palabras de la lección que ya saben leer

P 18 ¿Cuáles letras y palabras enseña a escribir el tutor en cada lección?

Figura 8.8 ¡Un nuevo lector experimenta el gozo de escribir!

P 19

¿Por qué el tutor debe enseñarle al alumno a leer 2 formas diferentes de la a?

Use los cinco pasos para escribir Por ejemplo, para enseñar la “ a,” el alumno necesita verla, oírla, leerla, escribirla y leerla Así que el tutor escribe a en la pizarra—o en un papel—y dice a Entonces el alumno escribe lee a y la dice El alumno debe escribir a muchas veces, mencionándola cada vez que la escribe Quizás el tutor necesite escribirla otra vez, si el alumno no la escribe correctamente Tutor, observe que debe enseñar a los alumnos a reconocer la a de dos formas diferentes: a y a Los alumnos tienen que reconocer la a que aparece en muchos libros Pero para escribir, los alumnos deben escribir “ a”, como está en el cuadro con letras en manuscrito (Figura 87) En la Lección 1 de la cartilla manual, guíe a su alumno a escribir la letra a siguiendo los cinco pasos Permita que el alumno escriba una línea de una nueva letra como a. Los alumnos necesitan practicar escribir muchas veces la nueva letra Luego, dirija a su alumno a escribir na varias veces (usando los cinco pasos) Siga usando los cinco pasos para guiar a su alumno a escribir todas las letras, sílabas y palabras de la lección Finalmente, dirija a su alumno a escribir oraciones Siempre use los cinco pasos ¡Los alumnos deben verlo, oírlo, leerlo, escribirlo y leerlo! Al nal de la Lección 1, la hoja del alumno podría verse como la Figura 89 •

•

•


Figura 8.9 La hoja del alumno debe verse como ésta al terminar de escribir la Lección 1.

Recuerde que, para enseñar a escribir, usted modela cómo escribirlo todo Memorícese los cinco pasos para enseñar a escribir—y tenga paciencia con su alumno

101

102

Capítulo 8

P 20 Use los cinco pasos para enseñarle a alguien a escribir basándose en la Lección 1 de su cartilla. (Para practicar, usted podría trabajar con otro alumno que ya sepa leer y escribir.)


Anime a los alumnos que encuentren difícil escribir. escribir. A veces a las personas se les hace tan difícil escribir las letras, que se sienten tentadas a dejar de asistir a las clases de lectura Si su alumno se siente frustrado al tratar de escribir las letras, haga esto: Haga letras, luego palabras, que él pueda *trazar Use líneas de puntos para hacer las letras para trazar Trate de hacerlas del del mismo tamaño y forma 1 2

1 2 12

1 2

1

1

2

1 2

3 Figura 8.10 Al principio, algunos alumnos alumnos necesitan trazar las letras.


103

complete cada pregunta o declaración. Examínese: Marque la letra que mejor complete 1. Aprendimos que escribir es una manera clave para ayudar a a) oír b) cantar cantar c) hablar d) recordar

6. ¿Cómo puede ayudar a los alumnos que encuentran difícil escribir letras? a) Permitirles que tomen descansos descansos cuando estudian b) Proporcionales un borrador para que lo usen c) Dejar que otro escriba escriba por ellos d) Darles letras punteadas para trazar

2. a) b) c) d)

Muchas personas quieren escribir para poder mantener un diario mandar cartas escribir un libro enseñar a otros

3. a) b) c) d)

Las 3 formas básicas para escribir son: círculos, líneas rectas y cuadros cuadros, triángulos y círculos círculos, partes de círculos y líneas rectas círculos, partes de círculos y triángulos triángulos

7. Primero la persona lo ve, luego lo oye, luego lo dice y luego a) se lo memoriza b) lo repite de nuevo c) lo escribe d) lo sabe

4. Los que aprenden a escribir deben primero practicar las formas básicas: a) en su cuaderno b) en el aire c) en la pizarra d) con los los ojos cerrados 5. Un cuadro con letras en manuscrito muestra cómo a) escribir con letra de molde todas las letras del alfabeto b) sostener un lápiz o lapicero c) escribir una una carta a un amigo d) determinar la edad de un manuscrito

8. a) b) c) d)

Las 4 partes de una lección se enseñan en este orden: leer, escribir, repasar, testificar testificar, repasar, repasar, leer, escribir leer, repasar, escribi escribir, r, testifica testificar r repasar, leer, escribi escribir, r, testifica testificar r

9. a) b) c) d)

Al enseñar una lección de escritura, el tutor primero: dice la palabra escribe la palabra muestra una tarjeta les pide a los alumnos que escriban escriban

10. ¿Cuáles sílabas escribe el alumno en cada lección? a) Las del versículo bíblico b) Las de las tarjetas con palabras c) Las que que pueda pueda recordar recordar d) Las de la lección de la cartilla



Enseñe a escribir con cada lección de la cartilla Objetivo: Enseñar al alumno a escribir las 3 formas básicas para formar todas las letras. Objetivo: Explicar los 5 pasos para enseñar a los alumnos a escribir letras, sílabas y palabras. Objetivo: Practicar cómo enseñar a escribir, basándose en la Lección 1 de su cartilla.

104

Capítulo 8


Unidad 3: Utilizar lo aprendido Ahora usted ya tiene el amor, el conocimiento y las habilidades para enseñar a una persona a leer y a escribir ¡Así que es tiempo de ayudar a alguien! Como dijo una vez una persona sabia: “Una campana no es campana sino hasta cuando se le hace repicar Una canción no es canción sino hasta que se canta El amor que hay en el corazón no es para guardarlo Pues el amor no es amor sino hasta que se da”

En el capítulo 9 se preparará para enseñar a su primer alumno. Le guiaremos a: • Resumir cómo ser un buen testigo con su apariencia, su conducta y su forma de hablar. • Resumir la sugerencia del Dr. Laubach de ser un testigo directo en la primera lección. • Explicar cómo usar las historias bíblicas para testificar. • Identificar donde está la Escritura en cada lección y explicar cómo testificar por medio de ella. • Resumir cómo testificar por medio de la oración y los cantos. • Explicar cómo enseñar y testificar por medio de uno de los veintiséis relatos bíblicos en la cartilla de LEI. • Explicar cómo usar las lecciones objetivas, las noticias, las circunstancias, los dibujos, las porciones bíblicas, la música y la Internet para testificar.

En el capítulo 10 comenzará a enseñar. Usted podrá: • Buscar e inspirar a una persona que desee aprender a leer y que se pueda reunir regularmente con usted. • Resumir las diez maneras de ayudar al alumno a vencer los temores gemelos. • Escoger un lugar, fecha y hora para reunirse. • Reunir los materiales que usted y su alumno necesitarán para la primera clase. • Practicar enseñar la preparación para la lectura y la primera lección de la cartilla. • Declarar, en sus propias palabras, cada una de las doce pautas del Dr. Dyson. • Completar el bosquejo de la Figura 10.5 mientras enseña una lección. • Usar las Figuras 10.5 y 10.6 para evaluar su enseñanza.

En el capítulo 11 verá por última vez la importancia de la alfabetización en la iglesia local. Usted aprenderá a: • Explicar tres maneras para evangelizar por medio de la cartilla de LEI. • Resumir cuatro maneras para evangelizar por medio de la parte del testimonio de la lección de alfabetización. • Resumir los ejemplos de alfabetización para evangelizar en las Filipinas y en India. • Explicar cómo la alfabetización puede reforzar la fe de los creyentes. • Explicar los tres pasos para usar la alfabetización para establecer una nueva iglesia. • Resumir cómo se usó la alfabetización para establecer iglesias en Nigeria, Camboya, Brasil e India.

105

Capítulo 9:

Cómo testicar en cada lección Introducción Jesús sanó a un hombre poseído por un demonio Este hombre se encontraba encadenado en un cementerio— lejos del pueblo—para que no hiciera daño a nadie Todos le tenían miedo—menos Jesús—quien demostró el amor de Dios al sanarlo A su vez, el hombre quería seguir a Jesús y ser su discípulo Pero Jesús le dijo: “Vuélvete a tu casa, y cuenta cuán grandes cosas ha hecho Dios contigo...” (Lc 8:39) El Señor necesitaba a este hombre libre para que testicara a su familia y a sus vecinos de su experiencia con Dios ¡Y así lo hizo! Testicar del amor de Dios a todas las personas es tan importante hoy como lo era hace 2000 años Hay muchas formas de *testicar (verbo) y de ser un *testigo (sustantivo) El hombre que fue sanado sin duda habló de su experiencia Lucas escribió su testimonio: “En el primer tratado... hablé acerca de todas las cosas que Jesús comenzó a hacer y enseñar…” (Hch 1:1) La mujer

pobre que solamente tenía dos monedas de muy poco valor demostró su testimonio (Lc 21:2) Dios quiere que seamos testigos de Él en todas las formas posibles—por medio de hablar, escribir y hacer buenas obras Y la clave para todo testimonio es el poder que viene al ser llenos con el Espíritu Santo (Hch 1:8)

Figura 9.1 La oportunidad de compartir con otros el amor de Dios llegará cuando usted ayude a las personas a aprender por medio de “Ayudémosles a leer la Luz”.

Este capítulo sugerirá maneras con las que usted puede usar tres tipos de testimonio—hablar, escribir y demostrar—en las lecciones que enseñe Algunas de las ideas en este capítulo son tomadas del libro del Dr Dyson y Tedd Lodes: Taller para alfabetizadores, la guía del líder. 1 Le recomendamos que compre un ejemplar del libro del Dr Dyson, si es posible

Lecciones:

Testique primero de un modo indirecto y después de un modo directo.

20

Objetivo A: Resumir cómo ser un buen testigo con su apariencia, su conducta y su forma de hablar. Objetivo B: Resumir la sugerencia del Dr. Laubach de ser un testigo directo en la primera lección. Objetivo C: Explicar cómo usar las historias bíblicas para testicar.

Testique por medio de la cartilla de LEI

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Objetivo A: Identicar donde está la Escritura en cada lección y explicar cómo testicar por medio de ella. Objetivo B: Resumir cómo testicar por medio de la oración y los cantos. Objetivo C: Explicar cómo enseñar y testicar por medio de uno de los 26 historias bíblicas de la cartilla de LEI. Objetivo D: Explicar cómo usar las lecciones objetivas, las noticias, las circunstancias, los dibujos, las porciones bíblicas, la música y la Internet para testicar.

Palabras clave testicar

testigo 106

Lección

20

Testique primero de un modo indirecto y después de un modo directo. Objetivo A: Resumir cómo ser un buen testigo con su apariencia, su conducta y su forma de hablar. Objetivo B: Resumir la sugerencia del Dr. Laubach de ser un testigo directo en la primera lección. Objetivo C: Explicar cómo usar las historias bíblicas para testicar.

Contexto Recuerde que cada lección tiene cuatro partes Primero, enseñe los cinco pasos para leer la lección en la cartilla Segundo, enseñe al alumno a escribir las letras, sílabas y palabras en la lección de la cartilla Tercero, repase En el capítulo 6, Lección 15, ya descubrió cómo repasar una lección usando las tarjetas con palabras y los tarjeteros Tome un momento para mirar de nuevo esa lección Los alumnos se divierten y aprenden bien cuando repasan la lección con las tarjetas Ahora, en este capítulo, nos concentraremos en la cuarta parte de cada lección: testicar (Figura 92)

P1 ¿Cómo se enseña la parte 3 de cada lección?

4. Testimonio 10 minutos 1. Lectura (5 pasos) 25 minutos 3. Repaso (tarjetas con palabras) 15 minutos


Figura 9.2 A. Testique primero de Hay cuatro divisiones en cada lección un modo indirecto. Cuando la mayoría de los creyentes piensan en testicar, piensan en ser un testigo directo—hablar sobre Jesús Un testigo directo es como un testimonio o un sermón corto La persona testica con palabras—cuenta de su relación con Jesús y cómo conocerlo y aceptarlo como Salvador Un testimonio directo es importante, pero lo ponemos en segundo lugar porque hay un tipo de testimonio que es todavía más importante que nuestras palabras Un testimonio indirecto es el tipo de testimonio que se debe practicar primero A diferencia de un testimonio directo, un testimonio indirecto no es franco Más bien, un testimonio indirecto es sutil, más suave y con frecuencia sin palabras Una rodaja de pan caliente testica indirectamente sin palabras por su apariencia, sabor y fragancia Así mismo, el cristiano testica indirectamente en muchas formas Testicar en una lección de alfabetización es algo que simplemente sucede—ya sea que lo planeemos o no “Primero debemos ganarnos el derecho de pedirle a la persona que sea seguidora de Cristo Enseñar a leer a la persona nos ayuda a ganarnos ese derecho de testicarle”2 Hay dos maneras importantes en que usted puede planear un testimonio silencioso, indirecto3 Por su apariencia y su conducta Por su manera de hablar ¡Los que no saben leer las palabras escritas pueden leerlo a usted! Como enseñó Pablo: “Nuestras cartas sois vosotros, escritas en nuestros corazones, conocidas y leídas por todos los hombres” (2 Co 3:2) Sus alumnos observarán su rostro para ver si en realidad usted desea enseñarles Sonría a menudo Nunca frunza el ceño Muestre amor y ore silenciosamente durante toda la lección El adulto que no puede leer es el más sensible de todos Debido a que mucha gente con mucho estudio lo ha tratado mal, está pronto a malinterpretar sus buenas intenciones y su bondad 4 Así que ore y muestre amor mientras enseña Al nal de la lección, los alumnos estarán listos para su testimonio

P2

¿Cuál es la diferencia entre un testimonio directo y uno indirecto?

P3

¿Por qué cree usted que se debe dar un testimonio indirecto antes de dar un testimonio directo?

• •

107

P4

¿Qué clase de testimonio indirecto da el tutor jovial por medio de una sonrisa?

P5

¿Por qué el tutor debe tener una actitud de oración a través de toda la lección?

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Capítulo 9


Durante la lección, todo lo que usted dice es también un testimonio Hable suave y bondadosamente El tono de su voz es un testimonio indirecto de la bondad de Jesús en usted Muévase con suavidad Diga sólo lo que sea necesario decir—nada más Hable positivamente Elogie mucho—pero siempre sinceramente El Dr Frank Laubach, autor de “Cada uno enseñe a uno y gane a uno para Cristo”, da más detalles para un testimonio silencioso, indirecto (Figura 93) 5

Figura 9.3 El Dr. Frank C. Laubach (1884–1970) fue uno de los primeros maestros cristianos de alfabetización. Su lema era “Cada uno enseñe a uno y gane a uno para Cristo”. Él comenzó su trabajo de alfabetización en 1930 entre los maranaos de las Filipinas. Durante los siguientes cuarenta años trabajó en más de cien países. Escribió cuarenta libros sobre muchos temas, incluyendo: oración, testimonio, alfabetización, justicia y paz mundial. Inspiró a muchos a enseñar a leer. P6

¿Por qué moverse despacio y estar calmado ayuda a dar un buen testimonio indirecto?

P7

¿Por qué ser bondadoso y no exigir demasiado es un buen testimonio indirecto?

P8

¿Por qué el tutor no debe hacer una pregunta que el alumno no puede contestar?

P9

¿Por qué el tutor no debe tomar en cuenta las equivocaciones, sino pronunciar correctamente la palabra?

P 10

¿Por qué el tutor debe sentarse al lado del alumno en vez de estar de pie por encima de él?

P 11

¿Por qué el tutor debe elogiar con frecuencia al alumno?

P 12

¿Con qué prontitud debe el tutor dar un testimonio directo?

P 13

¿Cómo sugiere el Dr. Laubach que el tutor comience con un testimonio directo?

P 14 ¿Cuál es la primera historia bíblica que usted probablemente debe compartir con un analfabeta?

Diez Mandamientos para ser un testigo indirecto 1. Hable y muévase despacio. Los movimientos nerviosos y rápidos preocupan y cansan. 2. Diga solamente lo que se necesita decir y nada más. Dígalo una vez. No lo repita demasiado. 3. Nunca presione al alumno; no lo desanime nunca. Deténgase antes de cansarlo. 4. Demuestre amor y ore silenciosamente durante la lección; así entabla buenas relaciones—entabla una relación). 5. Nunca haga una pregunta que el alumno no pueda contestar, ni dé una respuesta que él le pueda dar. Figura 9.4

6. Si el alumno se equivoca, no lo tome en cuenta, simplemente diga “sí” y pronuncie la palabra como debe ser. 7. Sonría a menudo y nunca frunza el ceño. 8. Siéntese al lado de su alumno. Haga que se sienta que usted es igual que él. Trátelo como a un verdadero amigo. 9. Elógielo con frecuencia. Dele crédito por su progreso. Dígale: “Va muy bien. Después que aprenda a leer queremos que usted le enseñe a otra persona a leer”. 10. Sea con él como Cristo más que ninguna persona que haya conocido.

Diez Mandamientos para ser un testigo indirecto de Cristo

B. Testicar de un modo directo después. Muestre el respeto más grande por su alumno y sus creencias En algunos lugares puede comenzar a testicar directamente después de la primera lección En otras ocasiones, debe esperar hasta que se establezca una relación de conanza 1. El primer testimonio directo. Las primeras lecciones son momentos importantes para el testimonio directo Desde la primera lección el alumno se va a preguntar: “¿Por qué me está enseñando? ¿Por qué es tan bondadoso conmigo?” Usted puede responder a estas preguntas de esta manera, como lo sugirió el Dr Laubach: “¿Sabe usted por qué los cristianos enseñamos a la gente a leer? Lo aprendimos de Jesús Él es nuestro líder, la persona más bondadosa que jamás haya vivido Él sanó a los enfermos, dio de comer a los que tenían hambre y abrió los ojos de los ciegos Nos amó lo suciente como para morir como el sacricio de Dios por el pecado del mundo—el pecado mío y el suyo Pero Jesús resucitó y vive hoy Yo quiero que usted lo conozca y que lea su historia en la Biblia” Este comienzo puede llevarlo a testicar más después de cada lección Su nueva amistad abrirá la puerta a la gracia salvadora de Cristo 2. El segundo testimonio directo. El Dr Laubach también dio una sugerencia para la segunda vez que testique con palabras Después de enseñar la segunda lección con elogios (por el progreso del alumno), usted está listo para el segundo testimonio [directo] Si preere leerlo antes que decirlos, puede decir: “Ya le conté del amor maravilloso de Jesús ¿Puedo leerle una de las historias maravillosas de Jesús que se encuentran en el libro de Dios? Los que no saben leer ni escribir están ciegos a lo que hay en los libros Tan pronto


109

como termine estas lecciones, usted mismo podrá leer las historias de la Biblia Esta es la historia de un hombre que nació ciego” Entonces lea Juan 9:1-12 3. El testimonio directo en cada lección. El Dr Laubach creía que el testimonio P 15 ¿Cuál es la parte directo era vital Él creía que el testimonio del maestro después de cada lección (o una más importante de cada historia de los Evangelios leída o relatada), era la parte más importante de la clase lección? Necesitamos poner en alto a Jesús para que los analfabetas y los que tienen hambre lo puedan ver y responder Jesús dijo: “Y yo, si fuere levantado de la tierra [en la cruz] , a todos atraeré a mí mismo” (Jn 12:32) El Dr Laubach enfatizó que el servicio sin el testimonio no es suciente El testimonio sin servicio podría fracasar . La oración más el servicio con amor más el testimonio es una irresistible trinidad que puede ganar a los mil millones de analfabetos para Cristo .6

Oración + Servicio + Testimonio = Salvación para los mil millones que no saben leer Figura 9.5 Juntos, la oración, el servicio y el testimonio pueden llevar a los mil millones de analfabetas al Señor Jesucristo.

Comparta la historia de cuando Jesús sanó al hombre ciego Entonces si el Espíritu lo dirige, léale Juan 3:16-18 a su alumno Esté seguro que el Espíritu Santo lo dirige No presione al alumno a aceptar a Cristo Más bien, permita que el Espíritu Santo atraiga al alumno a Jesús Otras historias acerca de Jesús que se pueden usar para testicar son: Jesús calma la tempestad (Mt 8:23-27) Jesús sana a muchas personas (Mr 1:21-34) Jesús alimenta a la multitud (Mr 6:30-44) Pedro conesa a Jesús como Cristo y Señor (Lc 9:18-27) Jesús ama los niños (Lc 18:15-17) Jesús habla con un hombre de noche (Jn 3:1-21) Las historias mencionadas arriba son ejemplos de historias que dan testimonio del amor y del poder salvador de Jesús Junto con el testimonio silencioso de amor del maestro de alfabetización, las historias llegan a ser medios poderosos para evangelizar El resultado de la alfabetización es nuevos creyentes que asisten a la iglesia y quizás hasta iglesias nuevas El Dr Laubach dijo que cada nueva palabra que enseñamos a leer a un analfabeta es como un hilo dorado que ata los corazones del tutor y su alumno 7 No todos los analfabetos son incrédulos Pero aunque esté enseñándole a un cristiano, la parte del testimonio en la lección es importante—porque usted está modelando cómo el alumno puede comenzar a usar la palabra escrita para testicar Un ejemplo de lo que puede suceder cuando un cristiano aprende a leer fue compartido con LEI por el Pastor Marandi, líder de una cadena grande de iglesias en India Esta es la historia del Pastor Marandi: Fui a visitar una de nuestras iglesias en el estado de Maharashtra, donde yo sabía que había un gran número de analfabetos Yo había hablar de la cartilla de LEI en marathi basada en la Biblia, así que decidí llevar una y se la di al pastor y a su esposa pidiéndoles que lo probaran con alguien que no supiera leer Les dije que regresaría al año siguiente para ver si la cartilla era ecaz Cuando regresé al año siguiente, me presentaron a una encantadora joven llamada Sushilabai Me sorprendí al saber que un año atrás ella no sabía leer ni una letra de la lengua Luego dijeron: “Ahora ella lee muy bien” Inmediatamente, pedí una Biblia en marathi y abriendo una página al azar, le pedí a Sushilabai que leyera Yo podía percibir la emoción que sentían todos los que la oían leer el pasaje • • •

P 16

¿Cuándo se debe leer Juan 3:16-18? Explique.

P 17

¿Cuáles son algunas historias bíblicas que usted puede compartir, que muestran cuánto nos ama Jesús a todos?

• • •

P 18

Resuma la historia de Sushilabai.

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Capítulo 9

P 19


¿La cartilla de LEI sería un buen medio para los creyentes que usted conoce? Explique.

En mi entusiasmo por este descubrimiento, me volví hacia Sushilabai y le dije: “Hermana, usted me ha hecho sentir muy feliz ¿Podría hacerme un favor? Me gustaría que leyera en la Biblia el texto sobre el que voy a predicar en la iglesia mañana” Ella aceptó En el culto el día siguiente, Sushilabai se puso de pie frente a toda la iglesia y leyó mi texto bíblico clara y conadamente para que todos oyeran Me asombré al escuchar lo bien que leía sin titubear Después del culto, la felicité por poder leer y le dije: “Hermana, usted me ha bendecido grandemente” Sushilabai respondió: “Es usted el que me ha bendecido a mí Si usted no hubiera traído la cartilla hace un año, yo no estaría leyendo hoy Para mostrarle mi aprecio, quiero invitarlo a una cena en mi casa hoy ¿Podría venir, por favor?” Acepté su invitación y fui a su casa Cuando entré, me sorprendí al ver a un grupo de como diez mujeres Le pregunté a Sushilabai quiénes eran Ella contestó: “Estas son mis alumnas Después que aprendí a leer, comencé a usar el mismo libro para enseñarles a leer a ellas El libro cuenta de Jesús Algunas de ellas han aceptado a Cristo como su Salvador y otras tienen hambre de aprender más y compartir con sus familias lo que están aprendiendo” Después de la comida, regresé totalmente asombrado a la casa del pastor Cuando le conté lo que había visto, él rebosaba de gozo El me dijo: “Hace un año, Sushilabai no era nadie en nuestra iglesia Ahora ella es la evangelista más ecaz de nuestra iglesia Este es el resultado de la semilla que usted sembró por traer la cartilla Por favor mándenos más de estas cartillas” 8

Testique por medio de la cartilla de LEI Objetivo A: Identicar donde está la Escritura en cada lección y explicar cómo testicar por medio de Lección

21

ella. Objetivo B: Resumir cómo testicar por medio de la oración y los cantos. Objetivo C: Explicar cómo enseñar y testicar por medio de uno de los 26 historias bíblicas de la cartilla de LEI. Objetivo D: Explicar cómo usar las lecciones objetivas, las noticias, las circunstancias, las dibujos, las porciones bíblicas, la música y la Internet para testicar.

4. Testimonio 10 minutos 1. Lectura (5 pasos) 25 minutos 3. Repaso (tarjetas con palabras) 15 minutos


Figura 9.6 Cada lección tiene cuatro divisiones.

Contexto Cada lección de la cartilla tiene cuatro partes: lectura, escritura, repaso y testimonio Pero recuerde que todo lo que usted es, todo lo que hace y todo lo que dice es un testimonio Comience y termine cada lección con una oración breve (Muchas cartillas tienen una oración en la parte de atrás) Siempre esté listo para explicar por qué está enseñado y testique de lo que Dios ha hecho para usted Ahora, veamos varias maneras de testicar, usando la cartilla como guía A. Testique por medio de las Escrituras en cada lección. La Escritura sugerida en cada lección es casi siempre solamente un versículo En las primeras lecciones, el tutor lee el versículo a los alumnos y los dirige en cualquier discusión que se aplique bien Al aprender más palabras, permítales leer todas las partes del versículo que puedan Si tiene más de un alumno, en ocasiones déjelos leer al unísono En las lecciones subsiguientes, los alumnos podrán leer el pasaje entero de la Escritura por sí solos Aún así, el tutor puede guiar las discusiones


La cita bíblica que se usa en cada lección está entre paréntesis inmediatamente después de la historia de la lección (Figura 97)

111

P 20

¿Dónde se encuentra la referencia bíblica en cada lección de la cartilla?

P 21

¿Cómo se testica por medio de la referencia bíblica en la cartilla?

Figura 9.7 La echa señala la cita bíblica de la Lección 1 de Nuevos caminos.

B. Testique por medio de presentar la palabra “Jesús.” En la mayoría de las cartillas de LEI la palabra Jesús se presenta en la Lección 12 Enséñela como enseñaría las palabras ilustradas de cualquier lección (vea la Figura 98) Aproveche la oportunidad para testicar de quién es Jesús Explique por qué Él vino al mundo Testique de lo que ha hecho en su vida Ore sobre invitar al alumno a recibir a Jesús como su Salvador y Señor

Figura 9.8 Lección 12 de la cartilla en español, Nuevos caminos

P 22

¿Cómo puede usar el tutor la ilustración de Jesús para testicar?

112

Capítulo 9

P 23

¿Cómo usa el tutor las oraciones y cantos para testicar?

P 24

¿Dónde están las 26 historias bíblicas en la cartilla de LEI?


C. Testique por medio de enseñar oraciones y cantos. Enseñe las oraciones y los cantos que están al nal de la cartilla Puede usar éstos en cualquier momento O puede comenzar con oraciones, himnos y cantos que sus alumnos ya saben Enseñe las oraciones y los cantos así como enseñaría las oraciones Repáselos usando el tarjetero para las tarjetas con palabras Dé a los alumnos una copia de las oraciones o cantos—o tome tiempo para que ellos copien las palabras de un papel o de la pizarra Guíe a sus alumnos para hablar de las palabras y del signicado de las oraciones y los cantos D. Testique por medio de enseñar historias bíblicas. La cartilla de LEI está dividida en dos o tres libros El libro nal de una serie de cartilla de LEI generalmente tiene veintiséis historias de la Biblia que son fáciles de leer Uste puede leer cualquiera de éstas a su alumno en cualquier momento, hasta que su alumno sepa leer lo suciente sin ayuda Veamos algunas pautas: Enseñe cada una de las 26 historias bíblicas siguiendo los tres pasos que siguen (En su cartilla, vea las instrucciones en la página antes de la primera historia bíblica— La creación. ) Paso 1: Enseñar las palabras ilustradas. Explique el dibujo y su relación con las dos palabras ilustradas Luego comience a enseñar las palabras ilustradas (Figura 99) Paso 2: Enseñar en las casillas (Las casillas están en la primera página, para dejar lugar para la historia más larga (Figura 99) Enseñe las casillas como en las lecciones anteriores Cuando enseñe la casilla grande, señale la palabra a la izquierda (como doctor) y pregunte: “¿Qué palabra es ésta?” Luego señale la parte de la palabra a la derecha (tor) y pregunte: “¿Qué dice esta parte de una palabra?” Luego pregunte: “¿Puede usted encontrar esa parte de una palabra en esta palabra?” (el tutor señala la palabra doctor) Ayude al alumno solamente si lo necesita Después observe si el alumno puede leer las palabras nuevas que están en la parte de abajo de la página Ayude solamente cuando sea necesario Paso 3: Enseñar las oraciones  Pídale al alumno que lea la historia en silencio Haga las preguntas Pida al alumno que lea la historia en voz alta Siempre permita que el Espíritu Santo lo dirija para contar una de sus historias bíblicas favoritas y explique brevemente lo que signica para usted •

•

P 25

¿Dónde están las preguntas sobre la historia bíblica?

P 26

¿De qué 2 maneras pueden ayudar las preguntas sobre la historia bíblica?

Nota: En las lecciones que están cerca del nal de la última cartilla hay algunas preguntas para analizar. Éstas están en la parte de abajo de la página después de la historia (Figura 9.9). Estas preguntas pueden ayudar a los alumnos a entender la historia y pueden ayudar al tutor para testicar. Figura 9.9 Una lección sobre una historia bíblica

•

JESÚS Y LOS PECADORES Un día, Jesús estaba junto al lago. Mucha gente se acercó a El. El les enseñaba de Dios. Luego Jesús vio a un hombre de nombre Leví. El era un hombre que cobraba los impuestos. Jesús le dijo:“Sígueme”. Leví se levantó y siguió a Jesús. El dejósu trabajo de cobrar los impuestos. Jesús fue a la casa de Leví para comer. Había muchos cobradores y pecadores ahí con Jesús. Ellos eran seguidores de Jesús. Unos religiosos vieron a Jesús en la casa de Leví. Ellos vieron a Jesús comiendo con los cobradores de impuestos y los pecadores. Ellos preguntaron: “¿Por qué come Jesús con los cobradores deimpuestos? ¿Por qué come Jesus con pecadores?” Jesús oyó lo que preguntaban. Jesús les dijo: “La gente que está sana no necesita el doctor. Sólo los enfermos necesitan el doctor “. Luego Jesús dijo: “Yo no vine para llamar a la gente buena a Dios. Yo vine para llamar a los pecadores a Dios”. Escritura: Marcos 2:13-17 ¿Por qué los religiosos no amaban a Jesús? ¿Qué les dijo Jesús? 55


113

E. Testique de cualquier forma que pueda. ¿Cuáles son Una vez que sepa cuál es la lección del manual, busque cosas relacionadas con P 27 ésta Testique por medio de objetos—cualquier cosa o persona que vea—como algunos medios de testicar niños, panes, semillas, el cielo, frutas, ores, árboles y pájaros Jesús usaba los con cualquier lección? objetos o personas que estaban a su alrededor para enseñar acerca de Dios Testique con relación a los sucesos en las noticias Si hay una gran tormenta, cuente de la tormenta que Jesús calmó Si hay algún problema con el crimen, testique de los ladrones a los que Jesús perdonó como Mateo, Zaqueo y el ladrón en la cruz Si hay algún problema con la pobreza, testique de la manera en que el Padre celestial cuida a sus hijos Testique por medio de las circunstancias Si el alumno o alguien de su familia está enfermo, siempre tome tiempo para orar por el enfermo Lea una historia bíblica sobre alguien que Jesús haya sanado Cuente acerca de alguna sanidad que usted o alguien que conozca haya recibido del Señor Si el alumno se siente solo, testique del consuelo y amistad de Jesús Obsequie a su alumno dibujos, marcadores de libros, una biblia o porciones de ésta para nuevos lectores (Puede conseguir esto de la Sociedad Bíblica) Obsequie a su alumno un casete o CD de cantos cristianos o de lecturas de la Escritura (Una organización llamada Hosanna, en Albuquerque, New Mexico distribuye muchos casetes de las Escrituras) Si tiene computadora y acceso a la Internet, busque materiales para testicarles a los que no son creyentes Uno de los sitios es http://wwwwhoisjesus-reallycom/ mainhtm (Vea la Figura 910a) En Español vea http://wwwwhoisjesus-really com/spanish/defaulthtm (Figura 910b)

Figura 9.10a Muchos sitios de Internet hablan de Jesús.

Figura 9.10b Usted puede escoger un idioma.

En la próxima página usted verá ejemplos en otros idioma Otro sitio en la Internet es http://wwwcampuscrusadecom/four_laws_online htm En este sitio en inglés puede ver las “Cuatro leyes espirituales” en muchos idiomas Para español, vea http://wwwdiosamaelmundocom/ Las “Cuatro leyes espirituales”, desarrollado por “Campus Crusade for Christ”, es un excelente tratado para evangelismo que se usa alrededor del mundo También puede ver una versión ash de esta presentación

114

Capítulo 9


Figura 9.11 Tendrá la posibilidad de leer sobre Jesús en muchos idiomas, como el portugués (izquierda) o el farsi (derecha)


115


Sea un testigo indirecto por medio de su manera de vestir y de conducirse la lectura de una historia bíblica compartir un tratado testificar de Jesús

6. a) b) c) d)

2. a) b) c) d)

Sea un testigo indirecto hablando lo más que pueda haciendo preguntas difíciles sonriéndole al alumno elogiando su propia manera de enseñar

7. Las lecciones que contienen todas las historias bíblicas son por lo general las últimas: a) 13 b) 26 c) 34 d) 68

3. El Dr Laubach dijo que se debe contestar a la pregunta: a) ¿Por qué suceden cosas malas? b) ¿Por qué algunos adultos no saben leer? c) ¿Por qué los ricos maltratan a los pobres? d) ¿Por qué los cristianos enseñan a leer? 4. a) b) c) d)

Testique por medio de historias acerca del juicio de un Dios enojado del amor y poder salvador de Jesús de los valores y tradiciones del pasado de personas y sucesos famosos

5. a) b) c)

En su cartilla, la cita bíblica se encuentra en la parte superior de la primera página de la lección la parte inferior de la primera página de la lección cerca de la parte superior de la segunda página de la lección d) cerca de la parte inferior de la segunda página

El nombre Jesús generalmente aparece primero en la Lección 1 la Lección 6 la Lección 12 la Lección 18

8. ¿Cuándo puede una persona testicar por medio de las canciones? a) En la tercera lección b) Entre las lecciones c) Después de las lecciones d) En cualquier momento 9. Una buena manera de testicar con historias bíblicas es a) hacerle preguntas a su alumno b) leer en voz alta c) escoger historias que se relacionen con el juicio d) escoger las historias más largas 10. ¿Cómo puede testicar si el alumno está enfermo? a) Explicar que la enfermedad es resultado del pecado b) Orar para que Dios sane y ayude al alumno c) Testificar que los creyentes nunca se enferman d) Nunca testificar a un alumno enfermo


Testique primero de un modo indirecto y después de un modo directo Objetivo: Resumir cómo ser un buen testigo con su apariencia, su conducta, y su forma de hablar. Objetivo: Resumir la sugerencia del Dr. Laubach de ser un testigo directo en la primera lección. Objetivo: Explicar cómo usar las historias bíblicas para testicar.

Testique por medio de la cartilla de LEI Objetivo: Identicar donde está la Escritura en cada lección y explicar cómo testicar por medio de ella. Objetivo: Resumir cómo testicar por medio de la oración y los cantos. Objetivo: Explicar cómo enseñar y testicar por medio de una de las 26 historias bíblicas de la cartilla de LEI. Objetivo: Explicar cómo usar las lecciones objetivas, las noticias, las circunstancias, los dibujos, las porciones bíblicas, la música y la Internet para testicar.

Capítulo 10:

Es hora de enseñar Introducción En las primeras páginas del Evangelio de San Lucas, leemos cómo Jesús comenzó su ministerio público Estaba en la sinagoga como solía estar en el día de reposo Leyó estas palabras de Isaías, el profeta: 18

El Espíritu del Señor está sobre mí, por cuanto me ha ungido para dar buenas nuevas a los pobres; me ha enviado a sanar a los quebrantados de corazón; a pregonar libertad a los cautivos, y vista a los ciegos; a poner en libertad a los oprimidos. 19 A predicar el año agradable del Señor (Lc 4:18-

19; Is 61:1-2) Jesús pasó el resto de su vida terrenal poniendo en práctica estas palabras—dando buenas nuevas y libertad y una nueva visión a los pobres, a los prisioneros, a los ciegos y a otros que necesitaban esperanza y ayuda Cuando usted enseña a leer a alguien, le dará buenas nuevas, nueva libertad y visión Para lograrlo debe depender del Espíritu de Dios para tener fortaleza, sabiduría, paciencia y amor No hay palabras para describir el gozo de ver a una persona leer bien—de la Biblia—por primera vez El Dr Laubach dijo una vez que en vez de comer, preferiría ver a una persona aprender a leer Rob Robinson, un maestro de alfabetización, describe la primera vez que enseñó a una persona a leer: Esperé 2 meses que Dios me mandara a alguien para enseñarle a leer En abril de l998, comencé a enseñar a Richard, un caballero de 57 años de edad Desde el primer día ví la mano de Dios en su vida Siempre estaba entusiasmado de aprender cada lección Después de que terminábamos la lección, comenzaba a estudiar la que seguía, tratando de leer las palabras Su conanza y habilidad para leer aumentó grandemente Esa conanza ha sido evidente en sus logros durante el año pasado Éstos son: comprar un auto usado, renovar su licencia para manejar, celebrar sus 58 años, manejar hasta su pueblo, hacer los pagos del auto y del seguro, pasarse a vivir a un cuarto más grande con un solo compañero en vez de cuatro, recibir un premio como “Empleado del mes”, leer versículos bíblicos en el culto de su iglesia, recibir un premio por 17 meses de sobriedad (no alcohol) y un certicado por completar el Libro 1 de la cartilla de LEI Enseñar a Richard me ha dado conanza en mi habilidad para enseñar y creo que Dios me ha usado para hacer una diferencia en su vida1 Ahora le toca a usted tener la experiencia de ser tutor Pídale a Dios que le ayude a encontrar al alumno correcto y que le ayude a prepararse para trabajar con esa persona Consulte este capítulo con frecuencia mientras prepara su primera lección ¡Que Dios lo bendiga mientras enseña!

Lecciones:

Prepárese para enseñar la lección Objetivo A: Buscar e inspirar a una persona que desee aprender a leer y que se pueda reunir

22

Objetivo B: Objetivo C: Objetivo D: Objetivo E:

regularmente con usted. Resumir las 10 maneras de ayudar al alumno a vencer los temores gemelos. Escoger un lugar, fecha y hora para reunirse. Reunir los materiales que usted y su alumno necesitan para la primera clase. Practicar enseñar la preparación para la lectura y la primera lección de la cartilla.

Enseñe y evalúe la lección

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Objetivo A: Declarar, en sus propias palabras, cada una de las 12 pautas del Dr. Dyson. Objetivo B: Completar el bosquejo de la Figura 10.5 mientras enseña una lección. Objetivo C: Usar las Figuras 10.5 y 10.6 para evaluar su enseñanza. 116

Palabras clave temores gemelos temor a pasar vergüenza

practicar evaluar

bosquejo de la lección

Prepár ese para enseñar la lección Lección

22

Objetivo A: Buscar e inspirar a una persona que desee aprender a leer Objetivo B: Objetivo C: Objetivo D: Objetivo E:

y que se pueda reunir regularmente con usted. Resumir las 10 maneras de ayudar al alumno a vencer los temores gemelos. Escoger un lugar, fecha y hora para reunirse. Reunir los materiales que usted y su alumno necesitan para la primera clase. Practicar enseñar la preparación para la lectura y la primera lección de la cartilla.

A. Busque a un alumno a quien enseñar. Para los propósitos de esta clase, busque a un alumno voluntario Busque a una persona analfabeta que entienda que usted está estudiando para alfabetizar y que necesita de alguien con quien *practicar Su primer alumno debe estar entusiasmado por aprender Quizás alguien de su familia, de su iglesia o de su comunidad se ofrezca para ayudarle O quizás una escuela cercana podría sugerirle a alguien Hable con su nuevo alumno Averigüe por qué quiere aprender a leer ¿Qué es lo que más le gustaría leer y escribir? A medida que enseña una lección, recuerde por qué su alumno quiere aprender a leer En cada oportunidad haga una conexión entre la lección y el deseo del alumno de saber leer

P1

¿A qué tipo de alumno debe enseñar primero?

B. Inspire a su alumno a leer. 2 Recuérdele a su alumno que la gente necesita leer y escribir Todos a veces necesitamos rmar Las madres necesitan saber leer las etiquetas de las medicinas cuando la familia está enferma Los padres necesitan leer los recibos y escribir cartas Los ciudadanos necesitan leer los periódicos Los obreros por lo general tienen que leer materiales Los cristianos debe leer la Biblia todos los días Recuérdele a su alumno que la mayoría de las personas quieren leer La mayoría de los adultos quieren desarrollarse y crecer Leer es una clave importante para crecer y aprender Un pastor en Ecuador dijo: “¡Hay algunas personas en esta iglesia que desean más aprender a leer que comer o beber!” El deseo de leer la Palabra de Dios es la razón número uno entre los cristianos para aprender a leer

P2

C. Supere el *temor gemelo de los adultos. Los analfabetos y los que leen muy poco llegan a su clase de lectura con dos temores—*temor a pasar vergüenza y temor a fracasar Muchos de nosotros tenemos estos dos temores cada vez que comenzamos una clase nueva o cuando conseguimos un nuevo empleo, ¿verdad? Ya que por ahora tendrá un solo alumno, éste tendrá menos temor a pasar vergüenza que en una clase más grande Antes de comenzar a enseñar, necesita convencer a su alumno que el éxito es posible Aquí hay algunas maneras de ayudar a su alumno a superar los temores de la vergüenza y del fracaso, e inspirar al éxito

P3

•

¿Cuáles son algunas razones que puede usar para animar a la persona a aprender a leer?

•

Diez maneras de ayudar a sus alumnos a tener éxito y superar el temor y la vergüenza3 1. Proceda siempre desde lo conocido hasta lo desconocido. Recuérdeles a los

adultos todo lo que ya saben—lo que ya han aprendido a leer Por ejemplo, recuérdeles que ya pueden leer el rostro de las personas, los tipos de árboles, la madurez de la fruta, 117

¿Cuáles son los temores gemelos que tienen los adultos sobre del aprender?

Vergüenza Fracaso

118

Capítulo 10

P4

¿Cómo animó la maestra a las mujeres para que aprendieran a leer?

P5 ¿Cuál de las 10 pautas le gusta más? Explique.

P6

¿Cómo puede ayudarles a sus alumnos a sobreponerse a sus temores de pasar vergüenza y fracasar?


los tipos de tierra y los cambios del tiempo Los adultos saben más palabras que los niños La gente aprende a leer mejor en el idioma que habla Así que anime a los adultos que aprendan a leer palabras que ya saben y hablan Marian Halvorson, una maestra de alfabetización, usa el principio de proceder de lo conocido a lo desconocido Ella da este ejemplo para convencer a los analfabetas que sí pueden aprender: Para convencer a las mujeres de las áreas rurales de Suahili que sí pueden leer—y que ya leen todos los días—a menudo les hemos pedido que mencionen las diferentes clases de verduras que recogen en el campo para comer Algunas han podido mencionar, en su propio lenguaje, veinticuatro o más variedades “¿Cómo puede diferenciar entre unas y otras de estas verduras?” les hemos preguntado “Por la forma de las hojas, por supuesto”, han respondido “Eso quiere decir que ustedes saben cómo leer Pueden distinguir entre todas estas diferentes clases de verduras por sus formas En el idioma de Suahili hay exactamente veinticuatro letras con diferentes formas Cuando se aprendan los sonidos de éstas, sólo unos cuantos a la vez, estarán leyendo antes de darse cuenta”, les hemos asegurado 4 Los Drs Halvorson, Laubach y Dyson se dieron cuenta de que hacer lo siguiente ayudará a los adultos a superar los temores gemelos de la vergüenza y del fracaso: 2. Asegúrele a su alumno que Dios lo ha mandado a usted para ayudarle a aprender a leer. 3. Asegúrele a su alumno que usted tendrá paciencia. Déles a los adultos todo el

tiempo que necesiten—y no los presione 4. Aplique cada lección. Anime a sus alumnos mostrándole cómo la lección les está ayudando a lograr sus propósitos en la vida 5. Elogie frecuente y sinceramente. ¡Una palabra de ánimo produce lo mejor en todos nosotros! 6. Nunca se ría de su alumno. Pero sí ríase de sus propios errores 7. Cuente testimonios de adultos que han aprendido a leer y a escribir. Los testimonios de éxito inspiran 8. Evite decirle “no” a su alumno. Si el alumno comete un error, ignórelo y diga la respuesta correcta Luego vuelva a hacer la pregunta 9. Ayude a su alumno a establecer y celebrar objetivos de corto alcance. Por ejemplo, planee un horario para terminar el Libro 1 de la cartilla; o cuándo escribir una carta o leer un versículo de la Biblia 10. Nunca reprenda a los adultos si llegan a la clase cansados o preocupados. En vez de eso demuéstreles bondad y comprensión Si es de ayuda, acorte la lección cuando para el alumno que está cansado o preocupado Luego, pase un tiempo hablando y orando por sus problemas

D. Escoja un lugar, fecha y hora para enseñar. 1. Escoja un lugar que resulte bien para su alumno. Podemos aprender esto del

ejemplo de Jesús, el gran maestro A veces Jesús enseñaba en una sinagoga o en el templo Pero frecuentemente enseñaba en lugares comunes—lugares conocidos por los que Él deseaba alcanzar Enseñó a pescadores al lado del mar Enseñó a personas como María y Lázaro, Simón, Mateo y Zaqueo, en sus hogares Cuando Nicodemo no quería aparecer en público con Jesús, el Señor se encontró con él de noche

Es hora de enseñar

Cuando escoja un lugar, escoja: •

• •

Un lugar lo más cerca que sea posible. Un lugar que está cerca es mejor—en una casa, iglesia o escuela. Un lugar con buena luz. Esto es importante para los que necesitan anteojos Un lugar que sea tranquilo. Seleccione un lugar que sea lo más libre de

119

P7

Mencione 3 aspectos para considerar cuando se escoge un lugar de reunión con su alumno.

distracciones que sea posible 2. Escoja una fecha y hora para enseñar. ¿Con cuánta Podría P 8 frecuencia debe reunirse con ser por la mañana, por la tarde o por la noche Pregúntele a su alumno qué es lo su alumno? Explique. mejor El número de veces para reunirse cada semana variará. Entre más veces se reúnan cada semana, mejor será Por ejemplo, 5 veces a la semana por 12 semanas es mejor que 2 veces a la semana por 30 semanas Entre más frecuentemente se reúnan, más rápido aprenderá y recordará su alumno ¿Cuánto tiempo La duración de cada clase variará. Una hora y media está bien Pero la reunión P 9 debe durar la clase? podría ser más larga o más breve—dependiendo de su situación y del alumno Si el alumno viaja una gran distancia, usted podría extender la clase y reunirse con menos frecuencia E. Reúna los materiales que usted y su alumno necesitarán para la primera clase. Un carpintero necesita las herramientas adecuadas—martillo, clavos, cinta medidora, serrucho y cosas por el estilo De la misma manera, como tutor, usted tiene que tener herramientas para usted y para su alumno •

La mejor hora es la que sea más adecuada para su alumno y para usted.

•

•

1. Necesitará por lo menos ocho cosas: • • • • • • • •

La cartilla (en el idioma del alumno) Un lápiz y borrador Un tajalápiz o sacapuntas Un cuaderno Una pizarra, tiza, y borrador (si es posible) Tarjetas con palabras (para las Lecciones 1–5 de la cartilla) Un tarjetero para las tarjetas con palabras Una Biblia o una porción Bíblica (para la sección del testimonio de la lección)

2. Su alumno necesitará tres cosas:

Una cartilla Un cuaderno Un lápiz y borrador Después de reunir los materiales que usted y su alumno necesitarán, usted está listo para practicar enseñar F. Practique enseñar la lección. En la primera lección, usted enseñará la preparación para leer Repase esto en el capítulo 3 Va a enseñar la lección de la preparación para leer solamente una vez Sin embargo, es muy importante porque es la primera lección Así que practique bien esta lección antes de reunirse con su alumno La segunda lección, y las lecciones que siguen, son muy parecidas Recuerde que hay cuatro partes en cada lección Antes de reunirse con su alumno practique enseñándole a un amigo o a uno de su familia Consulte las instrucciones exactas para enseñar cada parte de la lección Enseñe las cuatro partes de cada lección Siempre comience con oración, ore durante la lección y termine con oración ¡La oración es el círculo que une las cuatro partes de la lección! • •

P 10

Prepare todas las tarjetas con palabras que necesita para las Lecciones 1–5.

P 11

Vea que su tarjetero esté listo para las tarjetas con palabras.

P 12

Reúna todos los materiales que necesita para usted y su alumno.

•

P 13

Practique enseñar la lección de la preparación para leer y la Lección 1 de la cartilla a otro alumno.

P 14

En la Figura 10.3 ¿dónde está la oración? Explique.

120

Capítulo 10


1. Enseñe la parte de lectura de la lección de la cartilla (Use los Cinco pasos) Paso 1: Enseñar las palabras ilustradas (donde primero aparecen al •

4. Testimonio 10 minutos

lado de los dibujos) Paso 2: Encontrar las palabras ilustradas (en ambas páginas de la lección) 1. Lectura (5 pasos) Paso 3: Enseñar las casillas 25 minutos Paso 4: Usar las tarjetas con palabras 3. Repaso Paso 5: Enseñar las oraciones (tarjetas con palabras) 15 minutos 2. Enseñe la parte de escritura de la lección (Vea el capítulo 8) 3. Enseñe la parte de repaso de la lección (Use sus tarjetas con palabras y su tarjetero) 2. Escritura (5 pasos) 4. Termine con un breve testimonio y oración (Vea el Capítulo 9) 25 minutos •

•

•

•

Figura 10.3 La oración es el círculo que une las cuatro partes de la lección.

Mientras practica enseñar una lección, use el bosquejo de la Figura 105 de la próxima lección Lección

23

Enseñe y evalúe la lección Objetivo A: Declarar, en sus propias palabras, cada una de las 12 pautas del Dr. Dyson. Objetivo B: Completar el bosquejo de la Figura 10.5 mientras enseña una lección. Objetivo C: Usar las Figuras 10.5 y 10.6 para evaluar su enseñanza.

P 15

Explíquele a otro alumno cada uno de los 12 consejos prácticos del Dr. Dyson.

A. Mientras enseña practique los 12 consejos del Dr. Dyson para los maestros. El Dr Bert Dyson enseñó y enfatizó la alfabetización por más de 35 años Él recomienda estas 12 maneras de mantener la alfabetización en marcha y creciendo 5 12 consejos prácticos para mejorar una clase de alfabetización

1. Sea el con su tiempo. Llegue temprano y prepárese bien para cada clase. El éxito de su alumno depende mucho de la preparación de usted. 2. Sea cordial. Muestre interés en la familia y en el trabajo de cada persona. Sea la persona más cordial que el alumno haya conocido. 3. Visite a los que se ausenten de la clase. Después de una ausencia, tome tiempo para visitar y animar a la persona. 4. Vea que cada adulto aprenda algo nuevo y útil. Satisfaga las necesidades de sus alumnos y déles razones para volver. 5. Apréndase los nombres e intereses de sus alumnos. (Vea Juan 10:3.) 6. Salude a sus alumnos cada vez que los vea. Sonría a menudo. Hable con s us alumnos. 7. Lleve objetos interesantes para enseñar en la clase. Por ejemplo, lleve un cuadro que se relacione con una historia bíblica, un artículo del periódico o un objeto para enseñar una lección objetiva. 8. Hable sobre los sucesos, preguntas o preocupaciones con los alumnos. 9. Cante cantos alegres. Componga sus propios cantos sobre la alfabetización. 10. Use tarjetas, tarjeteros, grácos y otras ayudas visuales. 11. Fije objetivos para terminar la Cartilla 1, para terminar la Cartilla 2, para leer un libro sencillo y para leer la Biblia. Divida un objetivo de largo alcance—como lectura de la Biblia—en pasos más pequeños como las palabras de Génesis 1:1. 12. Premie a sus alumnos. Otorgue un premio al nal de cada cartilla o libro. Use c erticados, sellos un regalo especial o algo así para reconocer el progreso hacia un objetivo. Algunos dan los premios en una reunión especial en la iglesia local. Figura 10.4 Doce sugerencias para que el maestro ponga en práctica P 16

Compare los 12 consejos prácticos del Dr. Dyson con los Diez Mandamientos de Laubach en el capítulo 9.

Sabemos que algunas de las indicaciones de la Figura 104 están también en la Lección 22 de este capítulo y en los Diez Mandamientos del Dr Laubach del capítulo 9 Pero estas pautas para que los maestros logren éxito son muy importantes y cierta repetición es útil . “Por esto, yo no dejaré de recordaros siempre estas cosas, aunque vosotros las sepáis...” (2 P 1:12).

Es hora de enseñar

121

B. Use el bosquejo al enseñar (Figura 10.5). Use el bosquejo cuando enseñe una lección (Figura 105) Esto le ayudará a recordar cada parte de la lección También le muestra al alumno una manera en que usted usa la lectura y la escritura El mismo bosquejo le proporciona un espacio para escribir sus comentarios Recuerde, es bueno y aceptable mirar sus notas mientras enseña Es bueno decir: “Un momento por favor; quiero estar seguro de que estoy haciendo esto correctamente Necesito revisar mis notas” Esto muestra al alumno que usted es un buen maestro, que sigue un plan Muestre el bosquejo a su alumno, aunque no lo pueda leer Dígale que pronto, usted lo guiará a hacer un bosquejo para que le enseñe a otra persona a leer Observe que el *bosquejo de la lección enfatiza las cuatro partes de cada lección: lectura, escritura, repaso y testimonio Bosquejo de la lección y comentarios Nombre de la cartilla:____________________________

Número de la lección _______

Nombre del alumno:_____________________________

Fecha de la lección _________

P 17

¿Es bueno que el tutor mire su bosquejo durante la clase? Explique.

P 18

¿Cuándo marca usted cada parte del bosquejo?

P 19

¿Cuántas copias del bosquejo debe mantener el tutor en su cuaderno? Explique.

Intereses/objetivos especiales del alumno sobre leer o escribir: ________________________ ___________________________________________________________________________ Al enseñar, marque cada punto al completarlo. Después de la lección, haga anotaciones que le ayuden en la próxima lección. Guarde unas cuantas copias de este bosquejo en su cuaderno.

Marque al completar

Parte de la lección

Comentarios

Oración para comenzar

Lectura (cartilla)

Escritura

Repaso

Testimonio

Oración para terminar

Fecha, hora y lugar de la próxima lección Figura 10.5 Bosquejo para enseñar la lección y hacer comentarios

P 20

¿Para cuáles lecciones es el bosquejo de la Figura 10.5?

122

Capítulo 10

P 21

¿Cuándo debe evaluar la lección el tutor?

P 22

¿Cómo comienza el tutor a evaluar la lección?

P 23 Use la Figura 10.6 para evaluar la lección que enseñó.


C. Evalúe la lección. Tan pronto como sea posible después de enseñar *evalúe el tiempo que pasó con su alumno Copie los dos formularios (Figuras 105 y 106) y llénelos Evalúe su enseñanza frecuentemente ¡Los buenos maestros mejoran! Comience a evaluar revisando el bosquejo de la Figura 105 Al pensar en la lección que enseñó haga más apuntes Anote algunas de las preguntas que tenga y llévelas a la clase Aquí hay otro formulario para ayudarle a evaluar la lección que enseñó (Figura 106) Marque cada punto ya sea como bueno o deciente Parte 1: Puntos para evaluar como buenos o decientes: El lugar fue

Bueno

La hora y duración de la lección fue Los materiales que reuní/elaboré fueron Mi preparación fue Mi elogio del alumno fue Mi uso de la palabra “no” o “incorrecto” fue Mi aplicación de la lección a la vida u objetivos del alumno fue Mi testimonio fue natural, breve y amable. Fue Mis tarjetas con palabras fueron claras y de buen tamaño. Fueron El interés del alumno fue El alumno aprendió algo nuevo. Su aprendizaje fue El alumno hizo preguntas de una manera que fue El alumno parecía relajado. Su actitud fue Parte 2: Preguntas para contestar sobre la lección ¿Qué resultó bien? ¿Qué necesita ser repasado? ¿Cuáles son las ideas del alumno para mejorar la próxima lección? ¿Cuáles son mis ideas para mejorar la próxima lección? ¿Qué artículos debo llevar a la próxima lección? Fecha, hora y lugar de la próxima lección: Figura 10.6 Preguntas para que el tutor evalúe la lección.

Deciente

Es hora de enseñar

123


Antes de enseñarle a una persona a leer, usted debe inspirarle a leer darle doce razones para leer buscar al analfabeto más joven buscar al analfabeto de más edad

2. Un ejemplo de proceder de lo conocido a lo desconocido fue a) de las gallinas b) de las semillas c) del ganado d) de las hojas 3. a) b) c) d)

Cuando el alumno trate de contestar, nunca diga “Lo siento” “No” “¡Perfecto!” “¡Muy bien!”

4. Leer un versículo de la Biblia es un ejemplo de un objetivo a) para toda la vida b) permanente c) de corto alcance d) de largo alcance 5. a) b) c) d)

Un lugar para enseñar debe ser grande y bien iluminado lo más cerca al tutor en una escuela cercano y tranquilo

6. a) b) c) d)

Para la primera lección, el alumno va a necesitar 2 cosas 3 cosas 5 cosas 8 cosas

7. a) b) c) d)

En la primera lección el tutor enseña preparación para la lectura preparación para la escritura la Lección 1 de la cartilla preparación para la lectura y la Lección 1

8. a) b) c) d)

Una regla del Dr Dyson es aprender de su alumno la edad sus secretos el nombre sus pecados

9. a) b) c) d)

El bosquejo para enseñar una lección enfatiza 2 partes 4 partes 6 partes 8 partes

10. ¿Qué debe hacer el tutor después de enseñar la Lección 1? a) Repetirla b) Evaluarla c) Repasarla d) Revisarla


Prepárese para enseñar la lección Objetivo: Buscar e inspirar a una persona que desee aprender a leer y que se pueda reunir regularmente con usted.

Objetivo: Resumir las 10 maneras de ayudar al alumno a vencer los temores gemelos. Objetivo: Escoger un lugar, fecha y hora para reunirse. Objetivo: Reunir los materiales que usted y su alumno necesitarán para la primera clase. Objetivo: Practicar enseñar la preparación para la lectura y la primera lección de la cartilla.

Enseñe y evalúe la lección Objetivo: Declarar, en sus propias palabras, cada una de las 12 pautas del Dr. Dyson. Objetivo: Completar el bosquejo de la Figura 10.5 mientras enseña una lección. Objetivo: Usar las Figuras 10.5 y 10.6 para evaluar su enseñanza.

Capítulo 11:

Alfabetización: Una herramienta para la iglesia local Introducción ¡Felicitaciones! ¡Usted ha llegado al capítulo nal de este curso! Al principio del curso usted estudió el problema del analfabetismo y las bases bíblicas para aprender a leer Ahora, ¡usted es parte de la solución! Ha aprendido las cuatro partes de cada lección y está enseñándole a alguien a leer Que Dios lo bendiga mientras usted entrega el regalo de la lectura a su primer alumno Al concluir este estudio, queremos hacer una conexión entre la alfabetización y su iglesia En este capítulo nos concentraremos en las bendiciones que enseñar a leer puede traer a toda iglesia local

Figura 11.1 Una navaja de bolsillo multiusos tiene muchas funciones.

¿Cuál es su herramienta favorita? Para el carpintero podría ser un martillo Para el sastre podría ser una aguja Para el maestro podría ser el lápiz Si les pregunta a otras personas podrían contestarle “una navaja de bolsillo” Este tipo de navaja (en realidad una herramienta multiuso de bolsillo) se conoce como una herramienta para muchos trabajos 1 Así también, la alfabetización es una herramienta para muchos trabajos En este capítulo vamos a considerar tres usos de la alfabetización: *evangelizar, *discipular y *establecer iglesias

Lecciones:

La alfabetización es una herramienta poderosa para evangelizar

24 25

Objetivo A: Explicar 3 maneras para evangelizar por medio de la cartilla de LEI. Objetivo B: Resumir 4 maneras para evangelizar por medio de la parte del testimonio de la lección de alfabetización. Objetivo C: Resumir los ejemplos de alfabetización para evangelizar en las Filipinas y en India.

La alfabetización es una herramienta vital para discipular Objetivo: Explicar cómo la alfabetización puede reforzar la fe de los creyentes.

La alfabetización es una herramienta efectiva para establecer iglesias.

26

Objetivo A: Explicar los 3 pasos para usar la alfabetización para establecer una nueva iglesia. Objetivo B: Resumir cómo se usó la alfabetización para establecer iglesias en Nigeria, Camboya, Brasil e India.

Palabras clave evangelizar

discipular 124

establecer iglesias

La alfabetización es una herramienta poderosa para evangelizar

Lección Objetivo A: Explicar 3 maneras para evangelizar por medio de la cartilla de LEI.

24

Objetivo B: Resumir 4 maneras para evangelizar por medio de la parte del testimonio de la lección de alfabetización. Objetivo C: Resumir los ejemplos de alfabetización para evangelizar en las Filipinas y en India.

Contexto Es fácil evangelizar por medio de la alfabetización Para evangelizar por este medio, no se requiere mucho dinero o material Si tiene la cartilla que hemos estudiado, si sabe cómo usarlo y si tiene un corazón dispuesto a ayudar, usted está listo para evangelizar El Dr Frank Laubach fue misionero en las Filipinas en el siglo veinte Por su gran labor en la alfabetización alrededor del mundo, llegó a ser conocido como el “apóstol de la alfabetización”. Él hablaba sobre lo fácil que es ganar a las personas para Cristo por medio de la alfabetización Enseñamos a nuestros maestros cristianos a testicar de Cristo al nal de cada lección; y eso es bueno tanto para los maestros como para los alumnos Nos hemos dado cuenta de que es tan fácil llevar los analfabetos a Cristo, como alfabetizarlos Eso es lo que llamamos “Cada uno enseñe a otro, y gánelo para Cristo”2 Observe que el Dr Laubach dijo que es “fácil” hacer que los analfabetos amen a Cristo Él se dio cuenta de que podemos usar las lecciones de alfabetización para enseñar a los analfabetos y también para llevarlos a Cristo Un maestro de alfabetización testicó: “¡Dos personas oraron para recibir a Cristo durante la lección de esta tarde!” Esto no es raro Sucede a menudo cuando los creyentes enseñan a los analfabetos a leer—usando el plan de este libro A. Evangelice por medio de la cartilla de LEI. Repasemos algunas de las oportunidades para evangelizar que encontramos en las lecciones de alfabetización Las cartillas contienen versículos bíblicos De modo que hay una gran oportunidad para que el Espíritu Santo obre mientras el maestro y el alumno leen las verdades de la Palabra de Dios Considere tres ayudas de la cartilla para evangelizar 1. Evangelice por medio de la cita bíblica de cada lección. La cita bíblica se encuentra después de la historia en cada lección Por ejemplo, en la cartilla en español “Nuevos caminos”, la cita bíblica para la Lección 1 es Juan 3:16 y se encuentra en la página 27 El tutor abrirá su biblia en el Evangelio de Juan, capítulo 3, versículo 16 El tutor le leerá este pasaje al alumno El alumno seguirá la lectura y tratará de leer tanto como le sea posible El maestro entonces analizará el pasaje con el alumno—haciendo preguntas o explicando el texto cuando sea necesario Con el tiempo, el alumno podrá leer el pasaje por sí solo Las citas bíblicas son todas del Nuevo Testamento Los pasajes son breves y tienen una verdad bíblica sencilla Leer la Escritura impresa en cada lección es una puerta para evangelizar Esto pone al alumno en contacto directo con la Palabra de Dios 2. Evangelice por medio de las narraciones sobre Jesús en la Lección 12 y las que siguen (en la primera cartilla). Cada historia acerca de Jesús está basada en dos

“palabras ilustradas” Estos relatos tienen que ver con las enseñanzas bíblicas acerca de Jesús o con nuestra relación con Él como Salvador y Señor Cuando el alumno lee estas oraciones breves, está oyendo verdades sencillas como “Jesús nos ama”; “Jesús murió por nuestros pecados”; “Él resucitó de los muertos” o “Jesús es mi Salvador” Estas 125

P1

¿Es difícil evangelizar por medio de enseñar a otros leer? Explique.

P2

¿Cómo testica el tutor por medio de la cita bíblica de una lección de la cartilla?

P3

¿Cómo puede el tutor evangelizar por medio de las historias bíblicas de la cartilla?

126

Capítulo 11


declaraciones sencillas acerca de Jesús por lo general le abren los ojos al nuevo lector para considerar su propia relación con el Señor Jesucristo 3. Evangelice por medio de las 26 historias bíblicas que son fáciles de leer (en el último libro de la serie de cartillas). Tres de estas historias son del Antiguo

Testamento (la creación, la caída y el diluvio) Las otras veintitrés historias son del Nuevo Testamento La mayoría de estas veintitrés historias se basan en Jesús—su vida, ministerio, muerte, resurrección, ascensión y segunda venida Unas pocas historias son del libro de los Hechos Al leer estas veintiséis lecciones, el alumno se enfrenta con el mensaje del evangelio Los pensamientos bíblicos de la Figura 112 son de una historia de su cartilla de LEI: “Jesús muere en la cruz (2)” Esta historia está basada en Romanos 5:6-11 y Juan 3:1617 Cuando el alumno lea estas oraciones, al tutor le será fácil explicar el mensaje del evangelio P4

¿Usted cree que sería fácil testicar cuando el alumno lee las oraciones de la Figura 11.2? Explique.

Evangelizar es fácil al enseñar a la persona a leer. Adán y Eva pecaron. Así que todos nacen en pecado. Todos desobedecen a Dios. No podemos evitarlo. Dios sabía que la gente no podía ser buena sin su ayuda. Así que Dios mandó a su Hijo para salvarnos. Jesucristo vino a morir por nosotros. Él vino a morir por nuestros pecados. Dios nos mostró cuanto nos ama. Podemos ser salvos de la ira de Dios. Podemos ser salvos del inerno por medio de la sangre de Cristo. Su sangre fue el precio que Jesús pagó para salvarnos de nuestros pecados. Dios nos ha hecho amigos suyos por medio de la muerte de su Hijo, Jesús. Así que podemos ser muy felices. Podemos ser amigos de Dios. Le damos gracias a Dios. Debemos creer en Jesús. Debemos creer que Él murió por nosotros. Entonces tendremos vida eterna. Entonces viviremos con Dios para siempre. Podemos tener vida con Dios ahora. Y luego nos reuniremos con Dios y con Jesús en el cielo después que muramos. Figura 11.2 Oraciones para evangelizar de una historia de su cartilla de LEI

B. Evangelice en la parte del testimonio de la lección. Hay tiempo para testicar en cada lección Recuerde, cada lección tiene cuatro partes (Figura 113): 4. Testimonio Lectura —Seguir los “Cinco pasos” para enseñar cada lección de la 10 minutos cartilla (25 minutos) Escritura —Escribir las letras, sílabas y palabras de la lección (25 1. Lectura (5 pasos) minutos) 25 minutos Repaso —Usar sus tarjetas con palabras y su tarjetero (15 3. Repaso minutos) (tarjetas con palabras) Testimonio —Compartir su testimonio silencioso e indirecto y su 15 minutos testimonio directo (15 minutos) La parte del “testimonio” de la lección le permite compartir el amor 2. Escritura (5 pasos) de Dios con su alumno de cuatro maneras diferentes 25 minutos 1. Lea los versículos e historias de la cartilla. (Esto lo cubrimos arriba en la sección A) •

•

•

•

Figura 11.3 Hay cuatro partes en cada lección de lectura. P5

Explique las 4 maneras de evangelizar durante la parte de la lección que corresponde al testimonio.

2. Testique contándole al alumno de una oración que Dios le contestó a usted. Permita que el alumno vea cómo Dios obra en su vida hoy 3. Testique cómo usted llegó a conocer al Señor de una manera personal. El

apóstol Pablo evangelizaba con frecuencia al compartir su testimonio personal A la gente le gusta oír la historia del día cuando usted se encontró con Dios 4. Comparta el evangelio usando un tratado, “Las cuatro leyes espirituales”, o alguna otra ayuda para testicar. (Vea el nal del capítulo 9) Sobre todo, siga la


127

dirección del Espíritu Santo Él le ayudará a saber cuándo sonreír, cuándo elogiar, cuándo escuchar, qué decir y cuándo decirlo Ahora veamos dos ejemplos de evangelizar por medio de enseñar alfabetización

C. Ejemplo: Evangelismo por medio de la alfabetización en Filipinas El Dr Chris Jenkins ha trabajado con LEI por muchos años Él viaja a varios países para ayudar en la creación de cartillas y a enseñar a la gente para usarlas Chris cuenta cómo doce cristianos de Filipinas recibieron entrenamiento de parte de LEI para evangelizar por medio de la alfabetización Estas personas recibieron permiso para enseñar en una aldea no cristiana Seis semanas después habían enseñado a leer a muchos adultos de la aldea Con el tiempo, sesenta y un miembros de la aldea aceptaron a Cristo y fueron bautizados3 D. Ejemplo: Evangelismo por medio de la alfabetización en India John C Taylor fue presidente de LEI por muchos años y continúa trabajando con LEI Una vez él compartió con la junta directiva de LEI un testimonio que oyó Muestra cómo las clases de alfabetización atraen a la gente y cómo el contenido del curso puede abrir el corazón del nuevo lector a Señor

P6

Resuma el ejemplo de evangelizar por medio de la alfabetización en Filipinas.

P7

Resuma la ilustración del Dr. Taylor sobre evangelizar por medio de la alfabetización en India.

Figura 11.4 En India las lecciones de alfabetización han llevado a miles de personas a Cristo.

Me llamo Parvati Soy hindú de nacimiento y me criaron en una aldea pequeña Después de casarnos mi esposo y yo nos trasladamos a Bombay Él visitaba los templos y tomaba parte en la adoración a los ídolos Yo estaba tan apegada a esta creencia que comenzaba mis días con adoración e himnos [hindú] Mi hermana, que también vivía en Bombay, comenzó a asistir a una clase de alfabetización para aprender a leer y escribir telegu, nuestro idioma natal Ella me invitaba que fuera con ella a visitar la clase Así que un día fui Me gustó mucho la maestra y la clase …Comencé a asistir a la clase todos los días Ahora puedo leer y escribir en telegu Estando allí aprendí del evangelio—de Jesucristo y sus sufrimientos aquí en la tierra Este fue el punto de cambio en mi vida Finalmente, acepté que Jesucristo es el verdadero Dios y mi esposo hizo lo mismo Comenzamos a asistir a la iglesia regularmente y a tomar parte en la adoración …Fui bautizada en Cristo el 7 de junio de 2002 y me cambié mi nombre de “Parvati” (Señora

128

Capítulo 11

P8

Resuma la ilustración de Bob Biederman de evangelizar por medio de la alfabetización en India.

P 9

¿Enseñar alfabetización puede ser una buena herramienta para evangelizar en su iglesia? Explique.

Lección

25


divina) a “Premavati” (Señora de amor) Sí, ahora soy salva y ahora estoy en la luz de Dios Yo creo que Cristo murió por mí y por mis pecados y que Cristo es mi Salvador Ahora soy feliz con mi familia Tengo paz y una vida feliz en Cristo y puedo leer la Biblia4 En 1997, Bob Biederman de LEI visitó la ocina de un programa de alfabetización en India Usan las cartillas de LEI por toda la nación El año anterior, informaron de 67000 personas matriculadas en 2000 centros de alfabetización De los matriculados, el 93 por ciento completaron los 10 meses de estudios y aprendieron a leer la Biblia Lo que es aún más asombroso—40 por ciento de los matriculados testican que aceptaron a Cristo durante el curso de alfabetización La alfabetización es un medio poderoso para compartir las buenas nuevas y evangelizar a los perdidos 5


A través de un período de 6 años—de 1999 hasta 2005—la Iglesia Pentecostal de Ruanda enseñó a leer a 40000 personas La mayoría de estos nuevos lectores eran miembros de iglesias que aprendieron a leer su biblia Los líderes les enseñaron a estos creyentes usando una cartilla de LEI—aunque ésta no estaba completamente terminada por causa de la guerra ahí6

A. La lectura de la Biblia es esencial para discipular. P 10

¿Un creyente analfabeta puede madurar como Dios lo desea? Explique.

P 11

¿Dios espera que los pastores ayuden a los creyentes a aprender a leer? Explique.

P 12

¿Por qué los creyentes que no crecen en gracia están en peligro?

1. Los creyentes deben leer la Biblia para madurar y crecer como Dios lo desea. La Biblia dice que debemos desear la leche espiritual no adulterada de la

Palabra, para que como bebés recién nacidos, por ella podamos crecer (1 P 2:2) Cuando los bebés están pequeñitos, otra persona los alimenta Pero a medida que crecen, aprenden a alimentarse por sí solos Así también, alguien debe alimentar a los bebés cristianos, leyéndoles la Biblia Pero los creyentes necesitan alimentarse por sí solos, lo que incluye leer la Biblia—para poder crecer De lo contrario, sólo pueden comer lo que y cuando otro les dé de alimento Las personas llegan a ser fuertes en cuerpo y en espíritu cuando pueden alimentarse por sí mismas Pero el analfabetismo estorba el crecimiento espiritual porque estorba el alimento espiritual ¡No es plan de Dios que los adultos le den leche a su madre! Ni tampoco es plan de Dios que los creyentes siempre reciban su alimento espiritual de otros ¡Los creyentes necesitan leer la Biblia para poder alimentarse por sí mismos! Es algo terrible cuando las personas no crecen en gracia Algunos creyentes se mantienen como bebés espirituales porque no pueden alimentarse por sí mismos Hebreos 5:12 dice: “...tenéis necesidad de leche, y no de alimento sólido”. Todo pastor debe ayudar a su gente a aprender a leer para que puedan alimentarse ellos mismos y crecer No es voluntad de Dios que los creyentes permanezcan siendo bebés espirituales Y necesitamos leer la Biblia para “...crecer en la gracia y el conocimiento de nuestro Señor y Salvador Jesucristo...” (2 P 3:18) Pastor, Dios espera que usted cuide a las ovejas de Él Asegúrese de que su iglesia le dé a la gente una oportunidad para aprender a leer Entonces Dios le dirá: “...bien, buen siervo y el...” (Mt 25:21) Cuando paso por alto una comida, el estómago me gruñe Durante los tiempos de ayuno—cuando no como varias comidas—me da mucha hambre Si no como durante días, me pongo débil Después de muchos días sin comer, la persona se enfermará y morirá Así también los creyentes que no estudian la Biblia por sí mismos permanecerán débiles en la fe No tendrán el alimento espiritual diario que Dios tiene para su pueblo Pedro nos advirtió que algunos que no crecen en gracia caen de la gracia (2 P 3:17-18)


129

¡Tratar de discipular a un creyente que no sabe leer es como tratar de darle carne a un bebé!7 2. Los creyentes necesitan leer la Biblia para luchar contra las doctrinas falsas. Los creyentes siempre estamos en guerra espiritual Luchamos contra Satanás,

contra doctrinas de demonios (1 Ti 4:1), contra falsos maestros y enseñanzas falsas La Biblia es nuestra arma para pelear—es la espada del Espíritu (Ef 6:17) Pero si los creyentes no pueden leer, ¿cómo van a usar la Palabra de Dios para luchar en las batallas espirituales? Los que no saben leer, que no pueden estudiar la Palabra diariamente, con frecuencia son derrotados y engañados por nuestros enemigos espirituales Su fe supercial puede hacer que sean seducidos por las sectas o destruidos por las enseñanzas falsas Juan escribió a los nuevos creyentes con estas palabras de amonestación: “...muchos

P 13

¿A quiénes es más fácil engañar, a los que leen o a los que no saben leer? Explique.

engañadores han salido por el mundo, que no conesan que Jesucristo ha venido en carne...” (2 Jn 7)

Pedro también advirtió acerca de falsos maestros 1

Pero hubo también falsos profetas entre el pueblo, como habrá entre vosotros falsos maestros, que introducirán encubiertamente herejías destructoras, y aun negarán al Señor que los rescató atrayendo sobre sí mismos destrucción repentina. 2Y muchos seguirán sus disoluciones, por causa de los cuales el camino de la verdad será blasfemado, 3 y por avaricia harán mercadería de vosotros con palabras ngidas...” (2 P 2:1-3)

P 14

¿Los creyentes que usted conoce necesitan leer la Biblia para protegerse? Explique.

8

… Vuestro adversario el diablo, como león rugiente, anda alrededor buscando a quien devorar; 9al cual resistid rmes en la fe…” (1 P 5:8-9)

Los creyentes necesitan la espada del Espíritu para defenderse y protegerse ¡Ellos tienen que aprender a leer la Biblia! 3. Los creyentes necesitan leer la Biblia para tener convicción de la Palabra de P 15 ¿Cómo puede la Dios. La fe viene a medida que leemos la Palabra de Dios (Ro 10:17) Las dudas Biblia ayudar durante las

atacan la mente de la mayoría de los creyentes Los nuevos creyentes han aceptado a Cristo como su Señor y Salvador Han nacido de nuevo Cuando el sol brilla y están bien de salud, los creyentes se sienten cerca del Señor Pero cuando se presenta un problema en la familia, no están seguros de su relación con Cristo Hasta los apóstoles dudaron de que Jesús cuidara de ellos durante una tormenta Ellos clamaron: “... Maestro, ¿no tienes cuidado que perecemos?” (Mr 4:38) La lectura de las Escrituras edica nuestra fe Juan nos dice que la seguridad se encuentra en Jesucristo 11

Y este es el testimonio: que Dios nos ha dado vida eterna; y esta vida está en su Hijo. 12 El que tiene al Hijo, tiene la vida; el que no tiene al Hijo de Dios no tiene la vida. 13 Estas cosas os he escrito a vosotros que creéis en el nombre del Hijo de Dios, para que sepáis que tenéis la vida eterna...” (1 Jn 5:11-13)

Juan lo escribió para que podamos tener seguridad—para que podamos saber que tenemos vida eterna Es una gran ayuda para el creyente leer las promesas escritas para nosotros en la Biblia Martín Lutero era un monje cuyo estudio de las Escrituras comenzó la Reforma Él escribió: “Los sentimientos vienen y los sentimientos van y los sentimientos son engañosos Mi seguridad (esperanza) está en la Palabra de Dios; nada más vale la pena creer” Hay veces en la vida cuando los creyentes están solos El pastor, o hasta otro creyente, no siempre puede estar presente en los momentos oscuros de duda Por lo tanto es importante que los creyentes puedan leer la Biblia Entonces pueden recibir consuelo y fortaleza de las promesas de Dios

tormentas espirituales?

130

Capítulo 11


La lectura trae muchas otras bendiciones para fortalecer al creyente: la habilidad para cantar la letra de los himnos; la habilidad para estudiar tratados, revistas y libros; la habilidad para leer y volver a leer los versículos para memorizárselos Por medio de la lectura, los creyentes reciben mucha seguridad y fe de parte de Dios • • •

P 16

B. Ejemplo: Las clases de alfabetización en Burundi producen lectores de la Biblia La alfabetización quita llave a la puerta de muchas bendiciones de Dios En 1985 la obra de alfabetización creció rápidamente Más de 20000 personas estaban aprendiendo a leer y escribir por medio de 1200 maestros voluntarios Esta obra ha traído mucha bendición a las iglesias y a los miles de personas que han aprendido a leer y a escribir  Hemos estado muy ocupados dando cursos para maestros, especialmente en los últimos 3 meses, y seguiremos de la misma manera este otoño …Sabemos que muchos han aprendido a leer la Biblia durante estos años y que se han vendido tantas Biblias en Burundi desde Figura 11.5 El Dr. Bob Rice con sus alumnos que comenzamos las clases, que en realidad de la clase de alfabetización en África no queremos que esta maravillosa obra se detenga8

Resuma cómo las clases de alfabetización ayudaron a los creyentes de Burundi a crecer en el Señor.

P 17

¿Las iglesias deben exigir ser completamente alfabetizado para ser miembro activo si la iglesia ofrece clases de alfabetización? Explique.

P 18

¿Usted está de acuerdo con que es una desventaja para los creyentes ser analfabetas?

C. Ejemplo: La alfabetización y el discipulado en Corea El fundador de Literacy & Evangelism International, el Dr Robert F Rice, comenzó su ministerio como misionero en Corea Él y su familia sirvieron allí por 15 años En Corea se comprobó el poder de la lectura diaria de la Biblia y la oración para fortalecer y desarrollar la iglesia Entre varias denominaciones en Corea, la alfabetización era un requisito para ser miembro de la iglesia Los pastores Coreanos decían: “Para ser salvo, solamente tiene que conocer al Señor Jesús como su Salvador personal Pero si quiere llegar a ser un miembro activo de la iglesia del Señor en Corea, va a tener que aprender a leer” Los pastores querían que su gente fueran estudiantes diarios de la Biblia Dios ha honrado este énfasis en la lectura de la Biblia, junto con la oración, diezmar y evangelismo personal Hoy, las iglesias coreanas están entre las iglesias más grandes y de más rápido crecimiento de todo el mundo ¡Corea en sí es el segundo país más alfabetizado del mundo! Dios ha bendecido el énfasis en la lectura diaria de la Biblia en la vida de los cristianos coreanos Conclusión Allen y Joan Lovekin han trabajado con LEI por muchos años Durante un período de 7 años trabajaron en la República Democrática del Congo (anteriormente Zaire) Allen escribió estas palabras de sabiduría: El ministerio de alfabetización, que está basado en la Biblia, fortalece a los creyentes y es un medio para discipular Para los que ya son creyentes, no poder leer es una gran *desventaja No pueden leer ni estudiar la Biblia por sí mismos Los cristianos que saben leer pueden seguir creciendo en el Señor más fácilmente Por su habilidad para consultar la Palabra de Dios, pueden ser fuertes en los momentos de sufrimiento, confusión o tentación9


Lección

26

131

La alfabetización es una herramienta efectiva para establecer iglesias. Objetivo A: Explicar los 3 pasos para usar la alfabetización para establecer una nueva iglesia. Objetivo B: Resumir cómo se usó la alfabetización para establecer iglesias en Nigeria, Camboya, Brasil e India.

Contexto Una persona dijo: “Para cultivar algo para un día, plante una or Para cultivar algo para toda la vida, plante un árbol Para cultivar algo para la eternidad, plante una iglesia” Por medio del ministerio de alfabetización, se pueden establecer iglesias y establecer congregaciones que durarán por la eternidad Por lo general es un proceso más largo y deliberado que una campaña evangelística—como el sermón de Pedro en el Día de Pentecostés Sin embargo hay evidencia amplia para mostrar que la alfabetización es una herramienta efectiva para comenzar iglesias Considere los siguientes ejemplos de todo el mundo A. La alfabetización resultó en centenares de iglesias en Nigeria. El Dr Bert Dyson, maestro y consultor de alfabetización, describe cómo la P 19 ¿Cómo fue que las clases de alfabetización alfabetización puede llevar a nuevas iglesias Aquí está una de sus ilustraciones: resultaron en nuevas iglesias La alfabetización fue una herramienta para establecer iglesias en Mubi en la en Nigeria? zona Noreste de Nigeria Comenzó con un laico en esa zona Él y otros miembros de la iglesia eran comerciantes de una tribu distante Pero él tenía la visión de compartir un testimonio con los habitantes de aldeas que no habían sido alcanzadas con el evangelio Él asistió a un Taller de Alfabetización, luego comenzó a recorrer en bicicleta las aldeas alrededor para dar clases de alfabetización Estas clases de alfabetización—impartidas por un laico—llegaron a ser semillas que resultaron en varios cientos de iglesias en esa zona hoy Básicamente el crecimiento ocurrió cuando los miembros de una clase de alfabetización se convirtieron al cristianismo y se interesaron en sus vecinos Luego invitaron a sus vecinos a asistir a un tiempo de estudio que incluía cantar y orar Los miembros de la clase de alfabetización compartieron y leyeron historias de Jesús a sus vecinos Estos “cultos de adoración” pronto fueron P 20 Resuma los 3 cambiados para llevarse a cabo a los domingos Después, llegaron a ser iglesias pasos para comenzar una Para comenzar, los maestros de alfabetización—de una “iglesia madre”— nueva iglesia por medio de las clases de alfabetización. eran los líderes de los nuevos grupos de creyentes hasta que la iglesia identicó y preparó a líderes locales Con el tiempo, los alumnos de las clases de 1. alfabetización llegaron a ser líderes de los estudios bíblicos y de Iniciar una clase de alfabetización adoración en la iglesia en un nuevo lugar. Los miembros de la clase de alfabetización siempre conocían a otras personas de los pueblos vecinos que querían aprender a leer Pronto, algún miembro de la clase llegaba al punto de poder capacitarse como maestro Entonces comenzaban una nueva clase Antes de muchos meses, surgía otro cuerpo de creyentes listos para formar una iglesia Este mismo proceso puede ocurrir en un 3. pueblo o ciudad10 2. Comenzar una nueva Cualquier iglesia puede seguir estos tres pasos: 1 Ofrecer iglesia con los miembros Invitar a los vecinos de los alumnos a unirse a la clase. clases de alfabetización en un nuevo lugar (usando las cartillas) de esta clase. 2 Los miembros de la clase invitan a los vecinos para unirse con ellos para las historias bíblicas, cantos y oración 3 Este grupo se convierte en una nueva reunión de confraternidad el domingo Figura 11.6 Al seguir tres pasos, las clases de ¡Esta es una nueva iglesia! alfabetización resultaron en una nueva iglesia.

132

Capítulo 11

P 21

Resuma cómo se usaron las clases de alfabetización para establecer nuevas iglesias en Camboya.

P 22

¿Sabía usted que LEI llegará y preparará tutores en su área? (Póngase en contacto usando la dirección electrónica que está al nal de este capítulo.)

P 23

¿Cómo es que una clase de alfabetización resultó en una nueva iglesia en Brasil?

P 24

¿En qué forma las clases de alfabetización llevaron a establecer nuevas iglesias en India?

P 25

¿Usted está de acuerdo con que las clases de alfabetización son la mejor manera de alcanzar a los mil millones de personas que no pueden leer? Explique.


B. La alfabetización produjo diez iglesias en Camboya. En 1995 LEI se unió a la misión Christian & Missionary Alliance en Camboya Juntos crearon una cartilla de alfabetización en el idioma jemer Luego prepararon a misioneros y nacionales de ese país Para nales del año 1999, formaron una organización llamada Cambodia Adult Literacy Program En enero del año 2000, la cartilla en jemer se usó en un alcance de alfabetización Un informe enviado a LEI decía que se habían preparado a 282 maestros voluntarios Estos maestros comenzaron 205 clases de alfabetización en 18 provincias por todo el país Asistieron a las clases un total de 5527 alumnos ¡En los 7 meses que siguieron, casi 500 personas llegaron a Cristo por medio de las clases de alfabetización! Otras conversiones siguieron pronto y se fundaron diez iglesias nuevas Al usar la alfabetización para evangelizar y establecer nuevas iglesias, llegaron a tener el doble de alumnos el año siguiente11 C. Una clase de alfabetización resultó en una nueva iglesia en Brasil. Ana Cantao Biederman evangelizó en Brasil por medio de la alfabetización Ella cuenta una experiencia que ocurrió en Sao Paulo en 1997 Un pastor de una iglesia pequeña en la ciudad de Araras consiguió la cartilla en portugués Aunque nunca había asistido a un taller de preparación para enseñar, estudió la guía para enseñar y comenzó a usar la cartilla de LEI Trabajó con un grupo de obreros rurales que recibían muy poco sueldo y que eran en su mayoría analfabetos Durante el programa de alfabetización, uno de los obreros que estaba asistiendo a las clases falleció Su familia invitó al pastor a celebrar el servicio fúnebre Como resultado, un grupo de 30 personas comenzaron a reunirse para estudiar la Biblia y adorar en una de las ncas locales Una nueva iglesia resultó de las clases de alfabetización12 D. Las clases de alfabetización llevaron a quinientas iglesias en India. El Rvdo Anand Chaudhari es un anterior sacerdote brahmán y es fundador del Instituto bíblico de Rajasthan en Jaipur, India Él informó que para 1995, sus alumnos y evangelistas comenzaron 1000 clases de alfabetización para adultos por todo el país de India ¡De esas, 500 nuevas iglesias se desarrollaron de las clases de alfabetización! Ahora se usan las cartillas de LEI en 15 idiomas principales de India También, un informe de otra organización cuenta de más de 8000 nuevas iglesias que se establecieron en India a lo largo de 10 años Todos estos grupos empezaron por medio de las clases de alfabetización usando la cartilla de LEI 13 Conclusión Anteriormente escribimos acerca de Allen y Joan Lovekin, quienes han trabajado con LEI en la República Democrática del Congo (antes Zaire) Los Lovekin han visto el poder de la alfabetización En una entrevista dijeron: El ministerio de alfabetización—basado en la Biblia—es uno de los métodos más ecaces para establecer iglesias y evangelizar  En el pueblo o en la ciudad, las personas asisten a las clases de alfabetización patrocinadas por una iglesia o por un grupo de cristianos Mientras aprenden a leer, aprenden el evangelio al mismo tiempo Los alumnos ven el amor de Cristo en sus maestros, que trabajan como voluntarios, sin sueldo Las personas ven a estos cristianos ayudando a otros Donde antes no existía una iglesia, con frecuencia surgirá una nueva iglesia con los recién conversos de las clases de alfabetización y los maestros en el centro14 La alfabetización proporciona una nueva manera de conocer a la gente, al mismo tiempo que ofrece una habilidad social útil Las personas aprenden a leer material bíblico sencillo—mientras están en sus clases de lectura El corazón está dispuesto a recibir el evangelio El resultado puede ser maravilloso, como hemos visto Las


133

clases de alfabetización son una de las mejores maneras de establecer iglesias donde el analfabetismo es alto Un hombre sabio dijo: “Ellos tomarán nuestra mano y serán levantados, si nosotros se las ofrecemos para ayudarles y salvarlos Las misiones de alfabetización es una gran oportunidad para el evangelismo—pues entre los mil millones de analfabetos, es la mejor manera de compartir el evangelio” 15 Aprenda más sobre los materiales de alfabetización.

La mayoría de las Sociedades bíblicas ahora ofrecen Porciones para nuevos lectores o porciones grabadas de la Biblia, y canciones cristianas en muchos idiomas locales Los sitios del gobierno y de las Naciones Unidas pueden dirigirlo a otros recursos de alfabetización Si no sabe de ninguna fuente local, puede investigar en la Internet en varios sitios incluyendo: http://www.biblesociety.org/bibsocs.htm (vínculos para varias Sociedades bíblicas) http://www.biblegateway.com/index.php www.feedtheminds.org (una organización que apoya la publicación de literatura cristiana, alfabetización y programas de desarrollo y preparación teológica en muchos países) www.wycliffe.ca/resource (muchos vínculos excelentes) www.hosanna.org (sitio del proyecto Faith Comes By Hearing, que incluye información sobre grabaciones de la Escritura y música en muchos idiomas) www.nald.ca/INTERORG/world.htm (tiene una lista de varias organizaciones de alfabetización) www.reading.org/meetings/ild/fact_sheet.html (información sobre el Día Internacional de la Alfabetización) www.literacyevangelism.org (LEI) Para informarse sobre las cartillas, oportunidades para capacitación y cualquier otro trabajo de “Literacy & Evangelism International”, investigue este sitio en la red. www.SerieFeYAccion.org (fuente de este libro, contacto para obtener cartilla y muchos otros materiales) Figura 11.7 Direcciones de Internet para aprender más sobre los materiales de alfabetización

Experimente el gozo ...

134

Capítulo 11


...de

romper las barreras del analfabetismo.

¡Deje que brille la “luz”!


135


Las citas bíblicas para el evangelismo están en algunas lecciones de la cartilla comienzan en la Lección 12 de la cartilla terminan con la Lección 26 de la cartilla están en todas las lecciones de la cartilla

6. a) b) c) d)

2. a) b) c) d)

El último libro de la serie de cartillas contiene 12 lecciones sobre el evangelismo 18 historias del Antiguo Testamento 26 historias bíblicas que son fáciles de leer 24 historias del Nuevo Testamento

7. _____ pidió como requisito que todos los miembros de la iglesia pudieran leer a) India b) Nigeria c) Corea d) Camboya

Los creyentes deben saber leer para poder ser fortalecidos seguir a Cristo compartir el evangelio con otros descubrir la salvación

3. ______evangelizó con su testimonio a) Tomás b) Tadeo c) Pedro d) Pablo

8. El segundo paso para establecer una iglesia con la alfabetización a) es evangelizar casa por casa b) incluye cantar y orar con los vecinos c) exige comenzar una nueva reunión los domingos d) depende del horario de los nuevos lectores

4. Testicar de una respuesta a la oración es una buena manera a) de enseñar a leer b) de testificar c) para encontrar nuevos alumnos d) para fundar una nueva iglesia

9. La alfabetización se usó para comenzar centenares de iglesias en a) Nigeria b) Camboya c) Brasil d) Rusia

5. ____ se convirtió por medio de una clase de alfabetización a) Myra b) Lidia c) Parvati d) Jenkins

10. El Dr Laubach dijo que la alfabetización es la mejor herramienta para a) educar al trillón de analfabetos b) socializar a las masas analfabetas c) disciplinar a los millones de analfabetos d) evangelizar a los mil millones de analfabetos


La alfabetización es una herramienta poderosa para evangelizar Objetivo: Explicar 3 maneras para evangelizar por medio de la cartilla de LEI. Objetivo: Resumir 4 maneras para evangelizar por medio de la parte de testimonio de la lección de alfabetización. Objetivo: Resumir los ejemplos de la alfabetización para evangelizar en Filipinas y en India.


La alfabetización es una herramienta ecaz para establecer iglesias Objetivo: Explicar los 3 pasos para usar la alfabetización para establecer una nueva iglesia. Objetivo: Resumir cómo se usó la alfabetización para establecer iglesias en Nigeria, Camboya, Brasil e India.

Apéndice A Cómo decidir cuál debe ser el tamaño de la plantilla para las tarjetas con palabras Cuando usted escriba en las tarjetas, asegúrese de establecer el espacio correcto Si hace tarjetas grandes, todas las medidas de la plantilla de la Figura A1, se deben multiplicar por cierto número, el cual se da en la última columna de la Figura A2 Por ejemplo, si sus tarjetas con palabras son de 10 por 15 cm (4 por 6 plgs), multiplique todas las medidas de la Figura A1 por 2 Entonces logrará tener el espacio apropiado .64 cm (1/4 p) 1.25 cm (1/2 p) 5 cm (2 ps) 1.25 cm (1/2 p)

.64 cm (1/4 p)

Ley

.64 cm (1/4 p)

2.5 cm (1 p)

5 cm (2 ps Tarjeta co palabra (patrón) 1.8 cm (3/4 p)

1.25 cm (1/2 p)

5 cm (3.5 ps)

Figura A.1 Una plantilla grande para hacer tarjetas con palabras para seis a diez alumnos debe tener 10 por 15 cm (4 por 6 plgs.) de temaño.

Número de alumnos

Tamaño de la tarjeta (centímetros)

Tamaño de la tarjeta (pulgadas)

Número por el que se multiplican las medidas de la plantilla de la Figura A.1 para obtener espacios adecuados

1–2

5 de largo por 7.5 de ancho

2 pulgadas de largo por 3 de ancho

1

3–5

7.5 por 11

3 por 4.5

1.5

6–9

10 por 15

4 por 6

2

10–15

12.5 por 19

5 por 7.5

2.5

16–20

15 por 22

6 por 9

3

Figura A.2 Ajuste el tamaño de sus tarjetas con palabras, al número de alumnos que enseña. Arregle las medidas de la plantilla de acuerdo al tamaño de la tarjeta multiplicando el número de la última columna por las medidas dadas en la Figura A.1.

Apéndice B Instrucciones para hacer un tarjetero grande Si usted enseña a toda una clase, necesitará elaborar tarjetas grandes para que los alumnos puedan verlas bien, y así mismo un tarjetero grande En el Apéndice A, le mostramos la forma de hacer varios tamaños de tarjetas La clave para hacerlas está en la Figura A2, en relación con la Figura A1 Por ejemplo, para hacer tarjetas con palabras de 10 por 15 cm (4 por 6 plgs), multiplicamos todas las medidas de la Figura A1 por 2 Sabemos esto porque empleamos los datos de la Figura A2, columna 4 Lo mismo, para crear un tarjetero, para las tarjetas que miden 10 por 15 cm, multiplicamos todas las medidas (excepto las de los bolsillos), de la Figura 615 por 2 y obtendremos el tarjetero de la Figura B1 Es importante elaborar los tarjeteros que coincidan con el tamaño de las tarjetas con palabras, así estas encajarán bien entre los bolsillos La Figura B1 indica las medidas que debemos usar para un tarjetero en el que encajarán tarjetas de 10 por 15 cm 136

Un modelo grande del tarjetero de las Figuras 6.14 y 6.15 (8 bolsillos). Utilice éste para tarjetas de 10 por 15 cm (4 por 6 pulgadas).

Bolsillo 8

Bolsillo 7

Bolsillo 6

Bolsillo 5

76 cm. (30 plgs.)

Bolsillo 4

Bolsillo 3 7.6 cm. (3 plgs.) Bolsillo 2

1.9 cm. (¾ plgs.)

9.5 cm. (9.5 plgs.)

Bolsillo 1

74 cm. (29 plgs.) Figura B.1 Modelo para un tarjetero grande: Para hacerlo, tiene que contar y pegar las franjas que componen los bolsillos.

137

Apéndice C Otra forma de hacer un tarjetero para tarjetas grandes Como vimos antes, el Dr Bert y Ruth Dyson sugirieron una forma de doblar una pieza de papel periódico o de envolver, o una cartulina, para elaborar un tarjetero Estudiamos su método de la Figura 617, para tarjetas pequeñas Para hacer uno para tarjetas grandes, siga los mismos cuatro pasos que aprendió arriba en “B”, pero utilice las medidas dadas en la Figura C1 Observe que este tarjetero es para tarjetas de 10 por 15 cm (4 por 6 plgs) De acuerdo a lo que explicamos en el Apéndice B, siempre ajuste el tamaño de las tarjetas con el tamaño del tarjetero siguiendo las indicaciones de la Figura A2 [Fíjese que un bolsillo de 19 cm (3/4 plg) funciona bien con tarjetas de 10 por 15 cm (4 por 6 plgs)]

138

26 in (66 cm) 2.54 Agregue una franja de cartón aquí para reforzar la parte superior cm. y átele una cuerda para colgarlo. (1 plg.) 7.62 cm. (3 plgs.) 1.9 cm.

¾ plg.


Bolsillo 6

½ plg.


7.62 cm (3 plgs.) (1.9 cm)

¾ plg.


Bolsillo 5

¾ plg.


7.62 cm (3 plgs.) (1.9 cm)

¾ plg.


Bolsillo 4

¾ plg.


7.62 cm (3 plgs.) (1.9 cm)

¾ plg.


Bolsillo 3

¾ plg.


7.62 cm (3 plgs.) (1.9 cm)

¾ plg.


Bolsillo 2

¾ plg.


7.62 cm (3 plgs.)

\

(1.9 cm)

¾ plg.


Bolsillo 1

¾ plg.


(1.9 cm)

¾ plg.

(Solapa extra para la parte inferior del tarjetero)

Figura C.1 El modelo del Dr. Dyson para un tarjetero grande con seis bolsillos. Este se elabora doblando un pliego grande de papel. Funciona bien para tarjetas de 10 por 15 cm. (4 x 6 plgs.).

139

33 in (84 cm)

Deniciones La columna de la derecha muestra los capítulos del libro de texto en donde se ha usado la palabra de la izquierda

Capítulo 1 alfabetismo —habilidad de leer y escribir 1 alfabetismo funcional —habilidad para leer, escribir y hacer operaciones matemáticas que se requieren en la casa, el trabajo y en la comunidad 8 alfabeto romano —cualquier alfabeto que tenga relación con el romano antiguo (latín) 1 analfabetismo —incapacidad de leer y escribir 3 bosquejo de la lección —un plan escrito para una sesión de enseñ 1, 3 cartilla —libro donde se aprenden los sonidos básicos y los símbolos de un idioma; el primer libro que se usa para enseñar a leer 1 conocimientos básicos de matemáticas —habilidad para hacer operaciones matemáticas que se requieren en la casa, en el trabajo y en la comunidad 11 desventaja —obstáculo o incapacidad 11 discipulado —el proceso de convertirse en un seguidor de Jesucristo —vergüenza y fracaso; los dos temores comunes de los alumnos adultos 10 doble temor 6 escritura cursiva —una forma avanzada de escribir diferente a la letra de molde Es lo opuesto a la letra de imprenta La rma tiene que ir en letra cursiva 6, 8 escritura manuscrita —la primera forma de escritura que los alumnos aprenden; lo opuesto a cursiva —juzgar algo por una serie de principios 10 evaluar 11 evangelismo —participar a otros las buenas de que Jesús murió para ser nuestro Salvador, por lo tanto podemos tener paz con Dios 7 frase —palabras que van unidas, pero no forman una oración completa Por ejemplo “una niña”, “la mañana” son frases 1 función —realizar lo que se espera o se requiere 11 fundar iglesias —formación de nuevos grupos de creyentes 3 LEI —sigla en inglés para “Literacy & Evangelism International” 7 oración —grupo de palabras con sujeto y verbo que juntas expresan un pensamiento completo 6 orden aleatorio —mezclar o revolver algo 2 papiro —antiguo papel de Egipto, para escribir Era hecho de juncos 2 Pentateuco —los primeros cinco libros del Antiguo Testamento: Génesis a Deuteronomio 6 práctica auditiva —oír los sonidos de las letras, sílabas y palabras 6 práctica visual —ver y aprender a reconocer símbolos, letras, sílabas y palabras 10 práctica —hacer algo repetidamente para aprender una habilidad nueva 5,7 repaso —repetición de alguna idea o lección una o varias veces 1 rupias —la unidad monetaria de la India 3 servicio —lo que se hace en favor de alguien 3,7 sílaba —una porción de la palabra; cada sílaba tiene una vocal 1 sinagoga —lugar religioso judío de reuniones para aprendizaje y adoración 8 tabla de letras manuscritas —página escrita o impresa que muestra las letras del alfabeto

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tarjeta con palabra —pequeña tarjeta en la que se escribe una letra, sílaba, palabra o frase para estudiarla;

las tarjetas con palabras se usan para repasar y reforzar los sonidos, sílabas, palabras, frases, etc tarjetero —recurso que se usa para exponer las tarjetas con palabras en una lección de lectura temor a pasar vergüenza —tener miedo de quedar mal ante otros, o fallar —participar las buenas nuevas con palabras y hechos; contarle a otros lo que Dios ha hecho por testicar usted testigo —que participa a otros las buenas nuevas con palabras y hechos; una persona que cuenta un suceso trazo —escribir o dibujar sobre una forma, letra o dibujo que se ha hecho en puntos o rayas —persona voluntaria que enseña a otra, o a un grupo pequeño a leer tutor UNESCO —sigla en inglés para “United Nations Educational, Scientic and Cultural Organization” vocal —letras a, e, i, o, y u

141

6, 7 6 10 3, 9 9 8 3 1 7

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143

Notas nales Página de la Unidad 1 1

Robert N Biederman Entrevista en julio, 2006

Capítulo 1 Robert N Biederman Entrevista en septiembre 23, 2005 wwwpopexponet/eAujourdhuihtml 3 wwwuniceforg/sowc99/sw99ritehtm 4 wwwfeedthemindsorg/ wwwfee dthemindsorg/literacy/litera literacy/literacy_morehtm cy_morehtm 5 wwwuisunescoorg/en/ wwwuis unescoorg/en/stats/statisti stats/statistics/literacy2000ht cs/literacy2000htm m 6 wwwliteracytrustor wwwli teracytrustorguk/Database/quote guk/Database/quotehtml html 7 David Mason, “Reaching the Silent Billion” (Grand Rapids, Michigan: Zondervan Publishing House, 1967), pág 21 8 George McBane, en correspondencia personal a LEI, julio 2000 9 Robert F Rice, “Literacy: How to Teach a Person to Read” (manuscrito no publicado), pág 50 10 John Hope Franklin, “Educating Freedmen” (en una entrevista para “PBS: The American Experience”, Experience”, 1999-2000), 1999-2000), www www pbsorg/wgbh/amex/singers/lmmore/reference/interview/ franklin04html 11 wwwideander wwwidea ndercom/history/invent com/history/inventions/story039htm ions/story039htm 12 wwwe-liaisonnejp/daits/e065php 13 wwwconnectedorg/keyIss wwwconne ctedorg/keyIssues/malhtml ues/malhtml 14 Robert N Biederman, “Literacy in the Bible” (manuscrito no publicado, 2002), pág 1 15 Morris Watkins, “Literacy, Bible Reading and Church Growth Through the Ages” (Pasadena, California: Biblioteca William Carey, 1978), pág ix 16 Robert N Biederman Entrevista en septiembre 23, 2005 (Sacado de una pizarra en una escuela cristiana en Harrison, Arkansas) 17 wwwjesuslmorg 18 Robert F Rice y Carey J Johnston, “Adult Literacy Primer Construction” (Tulsa, Oklahoma: Literacy & Evangelism International, 1996), pág 4 19 “Words Are What I’ve Got” (Toronto, Ontario: Sister Vision Press, 1999) [Segunda publicación por “International Task Force on Literacy”], pág 52 1 2

Capítulo 2 1

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Roland K Harrison, “Introduction to the Old Testament” (Grand Rapids, Michigan: Wm B Eerdmans Publishing Co, págs 263-264 wwwonmiglotcom/writing wwwonmi glotcom/writing/elamitehtm /elamitehtm Watkins, pág 2 David Mason, “Reaching the Silent Billion: The Opportunity of Literacy Missions” (Grand Rapids, Michigan: Zondervan Publishing House, 1967), pág 42 Karen Norton, “ Teacher” (Syracuse, New York: Laubach Literacy International, 1990), pág 31

Mason, pág 30 James D Kennedy y Jerry Newcombe, “What If Jesus Had Never Been Born?” (Nashville, Tennessee: Thomas Nelson, Inc, 1994), 1994), pág 41 8 “The Works of John Wesley”, 3ra ed, Vol 5 (Grand Rapids, Michigan: Baker Book House, 1996), pág 3 9 John H Westerhoff, III, “McGuffey and His Readers” (Nashville, Tennessee: Tennessee: Abingdon Press, 1978), pág 164 10 Watkins, pág ix 11 Watkins, pág ix 12 Watkins, pág 34 13 Mason, pág 171 14 James C Heey, “What’s So Great About the Bible?” (Elgin, Illinois: David C Cook, 1969), pág 72 15 Ruth Dyson Entrevista telefónica en septiembre, 2005 6 7

Capítulo 4 1 2

“Words Are What I’ve Got”  pág 9 “Words Are What I’ve Got”  pág 119

Capítulo 7 1

“Words Are What I’ve Got”. pág 113

Capítulo 8 1 2

Ruth Dyson Entrevista telefónica en septiembre, 2005 wwwenwikipediaorg/wiki/Latin_alphabet [Acceso 8/04/05]

en

Capítulo 9 1

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Bert Dyson, “Literacy Workshops: A Leader ’s Guide” (Tulsa, Oklahoma: Literacy & Evangelism International, 2000), págs 64-66 Bert Dyson, pág 64 Bert Dyson, pág 64 “How to Teach and Witness,” adaptado por “Literacy & Evangelism International” personal de “How to Teach One and Win One to Christ” por por Frank Frank C Laubach (Grand Rapids, Michigan: Zondervan Publishing House, 1964) “How to Teach and Witness” Frank C Laubach, “How to Teach One and Win One to Christ” (Grand Rapids, Michigan: Zondervan Publishing House, 1964), pág 40 Laubach, “How to Teach One and Win One to Christ”, pág 35 Citado en correspondencia personal por el Rvdo John Taylor, Director de LEI (Julio 31, 1998)

Capítulo 10 1 2 3

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Documento no publicado de LEI compartido por el personal Bert Dyson, págs 23-24 Bert Dyson, págs 28-30

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Marian A Halvorson, “Literacy and Lifelong Learning for Women” (New York, New York: Intermedia, NCCC, 1992), págs 39-40 Bert Dyson, págs 37-39

Capítulo 11 wwwexpeditionexchangecom/victorhistory/indexm wwwexpeditionexchangecom/vi ctorhistory/indexmainhtm ainhtm Laubach, “How To Teach One and Win One for Christ”, pág 16 3 Robert F Rice, “World Literacy: Teaching to Read in the 21st Century” (Tulsa, Oklahoma,: Literacy & Evangelism International, 2002), Section V, pág 111 4 John C Taylor presentación en powerpoint a la directiva de “Literacy & Evangelism International” in Tulsa, Oklahoma en Noviembre 22, 2002 5 Robert N Biederman, “Reaching the World Through Reading,” abril y mayo de 1997, Vol 6, No 2 6 Informe de Robert N Biedermann, “Literacy & Evangelism International”, junio 27, 2005 7 Ruth Dyson, entrevista telefónica en septiembre de 2005 8 “World orld Literacy: Literacy : Teaching Teaching to Read Rea d in the 21st Century”, Centur y”, Rice, “W Section V, pág 112 9 www literacyevangelis literacyevangelismorg/streng morg/strengthhtm thhtm 10 Bert Dyson, págs 66-67 11 Citado en una carta de los Rvdos John Taylor y Edgar Welch, a los miembros de la junta de asesores de “Literacy & Evangelism International” (Noviembre, 2000) 12 wwwli wwwliteracyevangelismo teracyevangelismorg/frontline rg/frontlinehtm htm 13 Rice, “World Literacy: Teaching to Read in the 21st Century)”, Sección V, pág 3 14 wwwli wwwliteracyevangelismo teracyevangelismorg/strengthht rg/strengthhtm m 15 “Christianity Today”, página editorial, septiembre de 1967 1 2

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El plan de salvación 1. Introducción: Dios es santo, bueno y puro—completamente justo “Dios es luz, y no hay ningunas tinieblas en él” (1 Jn 1:5)

2. El problema: Nuestros pecados nos han separado de Dios Porque

hemos pecado—hemos hecho cosas que sabemos que son malas—no podemos tener tener comunión con Dios Nuestros pecados pecados nos hacen muy sucios para venir ante la santa santa presencia de Dios Así como no podemos entrar a un un cuarto con los zapatos enlodados, tampoco podemos venir ante la presencia de Dios con nuestros pecados “Todos pecaron” (Ro 3:23) La paga por nuestro pecado es la muerte—muerte spiritual—que es la eterna separación de Dios Los que rechazan a Jesús morirán en sus pecados Pasarán la eternidad atormentados en las llamas del inerno, alejados de la presencia de Dios 3. La solución: Dios nos ama tanto que mandó a Jesús para salvarnos

Su nombre es Jesús, que quiere decir “Salvador”, porque Él nos salvará de nuestros pecados (Mt 1:21) Jesús, el Hijo de Dios, se hizo hombre y vivió una vida perfecta, sin pecado Murió en la cruz en nuestro lugar—Él tomó el castigo por nuestros pecados Todo Todo el cree en Jesús—que entrega su vida a Él - Dios lo declara perdonado, limpio, y justo Jesús dijo, “Yo soy el camino, y la verdad, y la vida; nadie viene al Padre, sino por mí” (Jn 14:6)

4. Invitación: Arrepiéntase de sus pecados; o sea, deje lo que usted sabe

que es malo Ponga su conanza en Jesucristo, el Hijo de Dios Crea que Él murió para salvarlo a usted de sus pecados Pídale que lo perdone y que lo liberte de la esclavitud del pecado “Si confesamos nuestros pecados, él es el y justo para perdonar nuestros nuestros pecados, y limpiarnos de toda maldad”

(1 Jn 1:9)

Reciba a Jesús en su vida. Prométale tratar de obedecer su enseñanzas en la Biblia A todos los que lo

reciben Él da el derecho de ser hijos de Dios (Jn 1:12) Jesús dice, “He aquí, yo estoy a la puerta [de tu corazón] y llamo; si alguno oye mi voz y abre la puperta, entraré a él” (Ap 3:20) Invite a Jesús a su vida, y Él entrará Él lo guiará a tener comunión con Dios Bautícese en agua, y hágase parte de una iglesia local que predique y enseñe la Biblia Biblia

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