PERANCANGAN UJIAN DALAM PEMBINAAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN 1.
PENGENALAN :
Pengujian, Pengujian , pengukuran dan penilaian ada adalah lah anta antara ra beb beberap erapa a kon konsep sep pen penting ting dal dalam am dunia dun ia pen pendid didikan ikan.. Seri Sering ng kali istil istilah ah ini dig diguna unakan kan seca secara ra bert bertukar ukar gan ganti. ti. Misa Misalnya lnya,, sesetengah guru apabila mengedarkan kertas ujian, mereka mengatakan mereka ingin mengukur atau menilai prestasi pelajar dalam sesebuah bilik darjah, tanpa menghirau maksud khusus yang mendukung istilah-istilah berkenaan. Secara khususnya, ketiga-tiga istilah istil ah berk berkena enaan an mem mempun punyai yai mak makna na yan yang g spe spesifik sifik dan ketiga-tiga ketiga-tiganya nya mempu mempunyai nyai perbezaan. perbezaan .
Sebena Seb enarnya rnya,,
aktiviti akti viti
penilaian
dala da lam m
bida bi dang ng sa sain ins s
perl pe rlak akua uan n
dan
juga ju ga sa sain ins s
kemasyarakatan bermula dengan kajian yang dijalankan oleh Galton dan Binet untuk mengukur kebolehan individu. Bermula dengan kajian tersebut, konsep penilaian telah berkemb berk embang ang seh sehingg ingga a mun muncul cul beb beberap erapa a isti istilah lah yang berk berkaita aitan n sepe seperti rti pengukuran (measurement ), ),
penilaian
(evaluation evaluation))
dan
penta pe ntaksi ksiran ran
( assessment ). ).
Dallam Da
pengukuran, pengukuran , individu didedahkan kepada pembolehubah yang sama dalam keadaan terkawal. Sebagai contoh, pengukuran yang dijalank dija lankan an bag bagii men menguj gujii kece kecerdas rdasan an kan kanak-ka ak-kanak nak mel melalui alui ujia ujian n ole oleh h Stanford-Binet, Raven-Matrices, Weschler dan Weschler dan A.C.E.R.
Apabila sesuatu penilaian ingin dijalankan, sekurang-kurangnya sekurang-kurangnya dua keputusan yang utama perlu diambil. (a) Pertama Pertama,, berkaitan dengan tujuan penilaian dijalank dijalankan. an. Misalnya, pihak sekolah ingin meni me ning ngkat katka kan n tar taraf af ba bacaa caan n mu murid rid-mu -murid rid di sek sekola olah h ren renda dah h dan selepas membu membuat at penilaian, penilaian , mendapati taraf bacaan tidak memuaskan, maka (b) Kedua Kedua,, satu tindakan baru perlu diambil.
Guru merupa merupakan kan individu individu yang yang memaink memainkan an peranan peranan penting penting dalam dalam meranca merancang ng dan membina membina instrumen penilaian, mentadbir ujian, merekod hasil penilaian, menganalisis menganalisis maklu makluma mat, t, melap melapor or dan dan menj menjala alank nkan an tinda tindakan kan susul susulan an yang yang perlu perlu sepert sepertii aktiv aktiviti iti pengukuhan, pengayaan dan pemulihan. Dalam konteks ini, penilaian akan melibatkan
1
pene pe nent ntua uan n
obje ob jekt ktif if,,
mend me ndap apat atka kan n
makl ma klum umat at,,
memp me mpro rose ses s
makl ma klum umat at,,
memb me mbua uatt
kesimpulan dan membuat keputusan. Apabila proses yang dijalankan itu dibuat secara sistematik dan sai sainti ntifik fik,, ma maka ka kep keput utusa usan n ya yang ng dip dipero eroleh leh me menja njadi di leb lebih ih tep tepat at dan seterusnya tindakan yang diambil adalah benar-benar bersesuaian. Ujian Ujian ialah ialah satu satu kaeda kaedah, h, tuga tugas s atau atau prose prosedu durr yang yang digun digunak akan an untuk untuk memp mempero erole leh h pemerhatian yang sistematik tentang sifat, atau trait seseorang berhubung dengan aspek pendidikan pendidikan atau psikologi psikologi (Mokhtar Ismail, 1995). 1995) . Ia penting penting dalam dalam memperl memperliha ihatkan tkan kejayaan atau kegagalan calon dalam sesuatu peperiksaan. Selain itu ia juga berfungsi untuk memilih dan menempatkan menempatkan calon dalam kumpulan kumpulan pelajar tertentu serta mengenal mengenal pasti kelemahan-kelemahan pelajar.
2.
BAHAGIAN 1 – JADUAL SPESIFIKASI UJIAN
2.1 JADUAL JADU AL SPESIFIKAS SPESIF IKASII UJIAN 2.1.1 DEFINISI JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)
JSU merupakan satu rancangan persediaan item (soalan). Ia juga dikenali sebagai “test blue print / test specification” . JSU merupakan matrik yang terdiri daripada paksi iaitu paksi kandungan(menegak) dan paksi aras kemahiran(melintang).
JSU mengandungi maklumat seperti :a) Topik Topik pela pelajar jaran an b) Aras kemahiran kemahiran mengikut mengikut aras taksonomi taksonomi pendidikan. pendidikan.
c)
Pemb Pember erat atan an/p /per erat atus us
pemb pember erat atan an
pada pada
kand kandun unga gan n
aras aras
kema kemahi hira ran n
berdasarkan lama masa mengajar dan kepentingan sesuatu kemahiran yang perlu diajar.
d) Bentuk ujian (objektif, subjektif, esei, amali, kerja kursus dll) e) Bilangan Bilangan item (soalan) yang mengikut mengikut bentuk, bentuk, kandungan kandungan dan aras kemahiran. kemahiran. f)
Kepa Kepayah yahan an atau atau kesu kesukar karan an item item..
2.1.2 KEPENTINGAN JSU
2
Mengelakkan sesuatu ujian dibina secara sembarangan.
Menjamin kesahan sesuatu ujian (kandungan)
Menimbulkan rasa kepentingan sesuatu topik dan aras-aras kemahiran.
Menentukan keseimbangan antara topic dengan aras-aras kemahiran yang diuji.
Memberi panduan untuk membuat format ujian.
Memberi panduan untuk membentuk soalan.
Mengambil kira bilangan masa yang diperuntukkan untuk sesuatu topik.
Memb Membole olehk hkan an perba perband nding ingan an dibua dibuatt antar antara a satu satu ujian ujian deng dengan an ujian ujian yang yang lain. lain.
2.1.3 PRINSIP AM PENYEDIAAN JSU
Penulis perlu menyemak menyemak sukatan pelajaran pelajaran dan objektif pengajaran, pengajaran, supaya soalan yang dihasilkan menepati sukatan pelajaran dan objektif pengajaran tersebut.
Arahan Arahan hendak hendaklah lah jelas jelas tentang tentang panjang panjang jawapan jawapan dan sama sama ada pelajar pelajar perlu perlu menjaw menjawab ab dalam dalam kertas kertas soalan soalan (mengisi (mengisi ruang ruang kosong) kosong) atau atau dalam dalam kertas kertas jawapan.
Soalan hendaklah ditulis secara padat, jelas dan tidak “berbunga-bunga”, supaya pelajar tidak membuang masa untuk memahaminya.
Aras kesukaran setiap soalan perlu setara supaya setiap soalan yang diberi markah yang sama, mempunyai aras kesukaran yang sama juga.
Soalan Soalan perlu perlu ditulis ditulis supaya supaya pelajar pelajar dapat dapat membaya membayangk ngkan an satu kerangka kerangka struktur yang akan memandu pelajar untuk menjawab soalan tersebut.
Tentukan terlebih dahulu perkara yang ingin diberi markah dan markahnya untuk memudahkan penyediaan skema jawapan.
Gunakan lebih banyak soalan berjawapan pendek (1/2 muka surat) daripada soalan berjawapan panjang (2-3 muka surat), supaya lebih banyak soalan boleh diberikan.
3
2.2 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU) UNTUK UJIAN PERTENGAHAN TAHUN
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN Mata pelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5 Aras Kemahiran Bil
Kandungan
Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
Jumlah
Wajaran
Item
%
1
2.50
2
5.00
3
7.50
1
2.50
2
Kata ganti nama diri Kata adjektif
3
Kata kerja
4
Kata sendi nama
5
Kata hubung
7
1
2.50
6
Kata bilangan
8
1
2.50
7
Kata seru
1
2.50
8
Kata ganda
2
5.00
9
Kata tanya
1
2.50
1
2.50
1
2.50
2
5.00
1
2.50
2
5.00
1
2.50
1
1 2
5 10
3, 6
4
12 11,13 14
10
Kata penguat
11
Kata arah / tunjuk
12
Peribahasa / Simpulan bahasa
13
Penjodoh bilangan
14
Imbuhan
15
Kosa kata
16
23
1
2.50
17
Perkataan berlawan Perkataan seerti
22
1
2.50
18
Pilih jawapan
24
1
2.50
19
Pilih soalan
25
1
2.50
20
Ayat yang betul
26,27
2
5.00
21
Ayat sama maksud
1
2.50
22
29, 30
2
5.00
23
Kata banyak makna Petikan – Laporan
32
31, 33
34,35
5
12.50
24
Petikan – Syarahan
36
37
38
39
40
5
12.50
JUMLAH ITEM
9
13
7
9
1
1
40
Wajaran %
22.5 2.50
32.5 2.50
17. 17.50
22.50
2.50
2.50
15 16 17
19
18 20,21 9
28
100
4
2.3 LANGKAH LANGKAH-LANG -LANGKAH KAH PEMBINA PEMBINAAN AN JSU 2.3.1
LANGKAH 1
Dalam pembinaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) ini, kami telah menggunakan jadual berbe berbentu ntuk k 2 dime dimensi nsi yang yang terdi terdiri ri darip daripad ada a lajur lajur dan dan baris baris.. Dalam Dalam dimen dimensi si perta pertama ma mengan mengandun dungi gi isi kandung kandungan an yang yang terdiri terdiri daripad daripada a sukatan sukatan pelajara pelajaran n Bahasa Bahasa Melayu Melayu Tahun 5. Manakala dalam dimensi kedua pula mengandungi senarai aras kemahiran pengajaran mengikut Taksonomi Bloom yang terdiri dari aras rendah dan aras tinggi. Aras rendah terdiri daripada aras pengetahuan dan aras kefahaman. Manakala aras tinggi terdiri daripada aras aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Kami telah mengambil keputusan keputusan menggunakan menggunakan semua aras dengan dengan syarat 50% aras rendah dan dan 50% aras sederhana & tinggi.
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN Mata pelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5 Aras Kemahiran Bil
Kandungan
Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
5
21 22 23 24
2.3.1
LANGKAH 2
Kami Kami telah telah menyen menyenarai araikan kan tajuk-taj tajuk-tajuk uk dan isi kandun kandungan gan yang yang hendak hendak diuji diuji mengiku mengikutt sukatan pelajaran Bahasa Melayu Tahun 5 (Rujuk lampiran Huraian Sukatan Pelajaran). Ruangan ini diisi berdasarkan kepentingan kandungan dan mengikut kepentingan kemahiran dalam pengajaran.
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN Mata pelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5 Aras Kemahiran Bil
Kandungan
1
Kata ganti nama diri
2
Kata adjektif
3
Kata kerja
4
Kata sendi nama
5
Kata hubung
6
Kata bilangan
7
Kata seru
8
Kata ganda
9
Kata tanya
10
Kata penguat
11
Kata arah / tunjuk
12
Peribahasa / Simpulan bahasa
13
Penjodoh bilangan
14
Imbuhan
15
Kosa kata
16
Perkataan berlawan
17
Perkataan seerti
18
Pilih jawapan
19
Pilih soalan
20
Ayat yang betul
21
Ayat sama maksud
22
Kata banyak makna
23
Petikan – Laporan
24
Petikan – Syarahan
6
2.3.2
LANGKAH 3
Seterusnya, di sebelah lajur isi kandungan kami membahagikan ruangan kepada lapan lajur. Antara itu, enam lajur pertama terdiri daripada aras-aras Taksonomi Bloom. Manakala lajur ketujuh adalah untuk jumlah item bagi setiap tajuk. Akhir sekali, lajur kelapan digunakan untuk wajaran dalam bentuk peratusan setelah diambil kira jumlah sub topik bagi setiap tajuk.
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN Mata pelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5 Aras Kemahiran Bil
Kandungan
2
Kata ganti nama diri Kata adjektif
3
Kata kerja
4
Kata sendi nama
5
Kata hubung
6
Kata bilangan
7
Kata seru
8
Kata ganda
9
Kata tanya
1
10
Kata penguat
11
Kata arah / tunjuk
12
Peribahasa / Simpulan bahasa
13
Penjodoh bilangan
14
Imbuhan
15
Kosa kata
16 17
Perkataan berlawan Perkataan seerti
18
Pilih jawapan
19
Pilih soalan
20
Ayat yang betul
21
Ayat sama maksud
22 23
Kata banyak makna Petikan – Laporan
24
Petikan – Syarahan
Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
Jumlah
Wajaran
Item
%
7
2.3.3
LANGKAH 4
Kami telah menetapkan wajaran aras kemahiran yang dipilih dalam pembinaan item iaitu aras pengetahuan 22.5% (9 item), aras kefahaman 32.50% (13 item), aras aplikasi 17.50% (7 item), aras analisis 22.50% (9 item), aras sintesis 2.50% (1 item) dan aras penilaian 2.50% (1 item). Bilangan item bagi JSU ini adalah sebanyak 40 item. Penekanan telah ditumpukan kepada aras rendah dan aras sederhana kerana ujian soalan objektif dan bahasa lebih ditumpukan kepada jenis aras ini.
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN Mata pelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5 Aras Kemahiran Bil
Kandungan
2
Kata ganti nama diri Kata adjektif
3
Kata kerja
4
Kata sendi nama
5
Kata hubung
6
Kata bilangan
7
Kata seru
8
Kata ganda
9
Kata tanya
1
10
Kata penguat
11
Kata arah / tunjuk
12
Peribahasa / Simpulan bahasa
13
Penjodoh bilangan
14
Imbuhan
15
Kosa kata
16 17
Perkataan berlawan Perkataan seerti
18
Pilih jawapan
19
Pilih soalan
20
Ayat yang betul
21
Ayat sama maksud
22 23
Kata banyak makna Petikan – Laporan
24
Petikan – Syarahan
Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
Jumlah
Wajaran
Item
%
8
JUMLAH ITEM
9
13
7
9
1
1
Wajaran %
22.5 2.50
32.50
17. 17.50
22.50
2.50
2.50
2.3.4
40 100
LANGKAH 5
Setelah mengisi jumlah item ke dalam JSU, seterusnya kami menentukan wajaran bagi setiap tajuk. Wajaran bagi setiap tajuk ditentukan dengan menggunakan rumus
Wajaran bagi tajuk (%) =
bilangansu
btopik
jumlahsubt
-
：
X 100
opik
Contoh : Wajaran bagi tajuk Kata kerja =
3 40
X 100 = 7.5 %
Seterusnya kami menentukan jumlah bilangan item bagi setiap tajuk. Jumlah bilangan item bagi setiap tajuk ditentukan mengikut rumus berikut :
Jumlah bilangan item bagi setiap tajuk =
wajaranbag itajuk 100 100
X 40
Contoh : Jumlah bilangan item bagi tajuk Kata Kerja =
7.5 100
X 40 = 3 item
9
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN Mata pelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5 Aras Kemahiran Bil
Kandungan
Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
Jumlah
Wajaran
Item
%
1
2.50
2
Kata ganti nama diri Kata adjektif
2
5.00
3
Kata kerja
3
7.50
4
Kata sendi nama
1
2.50
5
Kata hubung
1
2.50
6
Kata bilangan
1
2.50
7
Kata seru
1
2.50
8
Kata ganda
2
5.00
9
Kata tanya
1
2.50
10
Kata penguat
1
2.50
11
Kata arah / tunjuk
1
2.50
12
Peribahasa / Simpulan bahasa
2
5.00
13
Penjodoh bilangan
1
2.50
14
Imbuhan
2
5.00
15
Kosa kata
1
2.50
16
1
2.50
17
Perkataan berlawan Perkataan seerti
1
2.50
18
Pilih jawapan
1
2.50
19
Pilih soalan
1
2.50
20
Ayat yang betul
2
5.00
21
Ayat sama maksud
1
2.50
22
2
5.00
23
Kata banyak makna Petikan – Laporan
5
12.50
24
Petikan – Syarahan
5
12.50
1
JUMLAH ITEM
9
13
7
9
1
1
Wajaran %
22.5 2.50
32.50
17. 17.50
22.50
2.50
2.50
40 100
10
2.3.5
LANGKAH 6
Bagi langkah pembinaan JSU ini, kami telah mengisi bilangan item mengikut kandungan mata pelajaran Bahasa Melayu tahun 5( rujuk JSU lengkap). Daripada JSU yang dibina, tajuk petikan laporan dan syarahan mempunyai jumlah item terbanyak iaitu 10 item. Yang lain masing-masing mempunyai item dari 1 hingga 3 sahaja.
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN Mata pelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5 Aras Kemahiran Bil
Kandungan
2
Kata ganti nama diri Kata adjektif
3
Kata kerja
4
Kata sendi nama
5
Kata hubung
6
Kata bilangan
7
Kata seru
8
Kata ganda
9
Kata tanya
1
Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
1 1
1 1
2
1 1 1 1 2 1
Jumlah
Wajaran
Item
%
1
2.50
2
5.00
3
7.50
1
2.50
1
2.50
1
2.50
1
2.50
2
5.00
1
2.50
1
2.50
1
2.50
2
5.00
1
2.50
2
5.00
1
2.50
10
Kata penguat
11
Kata arah / tunjuk
12
Peribahasa / Simpulan bahasa
13
Penjodoh bilangan
14
Imbuhan
15
Kosa kata
16
1
1
2.50
17
Perkataan berlawan Perkataan seerti
1
1
2.50
18
Pilih jawapan
1
1
2.50
19
Pilih soalan
1
1
2.50
20
Ayat yang betul
2
2
5.00
21
Ayat sama maksud
1
2.50
22
2
2
5.00
23
Kata banyak makna Petikan – Laporan
1
2
2
5
12.50
24
Petikan – Syarahan
1
1
1
1
1
5
12.50
JUMLAH ITEM
9
13
7
9
1
1
40
Wajaran %
22.5 2.50
32.50
17. 17.50
22.50
2.50
2.50
1 1 1
1
1 2 1
1
100
11
2.3.6
LANGKAH 7
Kami menentukan bilangan item yang diperlukan mencukupi untuk mengukur pencapaian pelajar bagi setiap aras kemahiran dan aras kesukaran. Pengisian bilangan item mengikut aras kemahiran ini ditentukan berdasarkan bilangan sub topik dalam setiap topik.
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN Mata pelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5 Aras Kemahiran Bil
Kandungan
2
Kata ganti nama diri Kata adjektif
3
Kata kerja
4
Kata sendi nama
5
Kata hubung
6
Kata bilangan
7
Kata seru
8
Kata ganda
9
Kata tanya
1
Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
1 1
1 1
2
1 1 1 1 2 1
Jumlah
Wajaran
Item
%
1
2.50
2
5.00
3
7.50
1
2.50
1
2.50
1
2.50
1
2.50
2
5.00
1
2.50
1
2.50
1
2.50
2
5.00
1
2.50
2
5.00
1
2.50
10
Kata penguat
11
Kata arah / tunjuk
12
Peribahasa / Simpulan bahasa
13
Penjodoh bilangan
14
Imbuhan
15
Kosa kata
16
1
1
2.50
17
Perkataan berlawan Perkataan seerti
1
1
2.50
18
Pilih jawapan
1
1
2.50
19
Pilih soalan
1
1
2.50
20
Ayat yang betul
2
2
5.00
21
Ayat sama maksud
1
2.50
22
2
2
5.00
23
Kata banyak makna Petikan - Laporan
1
2
2
5
12.50
24
Petikan - Syarahan
1
1
1
1
1
5
12.50
JUMLAH ITEM
9
13
7
9
1
1
40
Wajaran %
22.5 2.50
32.50
17. 17.50
22.50
2.50
2.50
1 1 1
1
1 2 1
1
100
12
2.3.7
LANGKAH 8
Bagi setiap item yang dipecahkan dipecahkan mengikut aras kemahiran kemahiran yang telah ditetapkan, bilangan bilangan item adalah tidak melebihi jumlah item yang ditentukan bagi setiap tajuk.
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN Mata pelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5 Aras Kemahiran Kandungan
Bil
2
Kata ganti nama diri Kata adjektif
3
Kata kerja
4
Kata sendi nama
5
Kata hubung
6
Kata bilangan
7
Kata seru
8
Kata ganda
9
Kata tanya
1
Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
1 1
1 1
2
1 1 1 1 2 1
Jumlah
Wajaran
Item
%
1
2.50
2
5.00
3
7.50
1
2.50
1
2.50
1
2.50
1
2.50
2
5.00
1
2.50
1
2.50
1
2.50
2
5.00
1
2.50
2
5.00
1
2.50
10
Kata penguat
11
Kata arah / tunjuk
12
Peribahasa / Simpulan bahasa
13
Penjodoh bilangan
14
Imbuhan
15
Kosa kata
16
1
1
2.50
17
Perkataan berlawan Perkataan seerti
1
1
2.50
18
Pilih jawapan
1
1
2.50
19
Pilih soalan
1
1
2.50
20
Ayat yang betul
2
2
5.00
21
Ayat sama maksud
1
2.50
22
2
2
5.00
23
Kata banyak makna Petikan-Laporan
1
2
2
5
12.50
24
Petikan-Syarahan
1
1
1
1
5
12.50
JUMLAH ITEM
9
13
7
9
1
Wajaran %
22.50
32.50
17.50
22.50
2.50
2.3.8
1 1 1
1
1 2 1
1
1
1 2.50
40 100
LANGKAH 9
13
Setelah Setelah menentu menentukan kan bilangan bilangan item setiap setiap aras, aras, kami meletakk meletakkan an nombor nombor item mengikut mengikut soala soalan. n. Conto Contohn hnya ya,, bagi bagi soala soalan n 1 adala adalah h darip daripad ada a tajuk tajuk Kata Kata Gant Gantii Nama Nama Diri Diri aras aras Pengetahuan, soalan 2 adalah tajuk Kata Adjektif aras Pengetahuan dan seterusnya.
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN Matapelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5 Aras Kemahiran Kandungan
Bil
Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
Jumlah
Wajaran
Item
%
1
2.50
2
5.00
3
7.50
1
2.50
2
Kata ganti nama diri Kata adjektif
3
Kata kerja
4
Kata sendi nama
5
Kata hubung
7
1
2.50
6
Kata bilangan
8
1
2.50
7
Kata seru
1
2.50
8
Kata ganda
2
5.00
9
Kata tanya
1
2.50
1
2.50
1
2.50
2
5.00
1
2.50
2
5.00
1
2.50
1
1 2
5 10
3, 6
4
12 11,13 14
10
Kata penguat
11
Kata arah / tunjuk
12
Peribahasa / Simpulan bahasa
13
Penjodoh bilangan
14
Imbuhan
15
Kosa kata
16
23
1
2.50
17
Perkataan berlawan Perkataan seerti
22
1
2.50
18
Pilih jawapan
24
1
2.50
19
Pilih soalan
25
1
2.50
20
Ayat yang betul
26,27
2
5.00
21
Ayat sama maksud
1
2.50
22
29, 30
2
5.00
23
Kata banyak makna Petikan -Laporan
32
31, 33
34,35
5
12.50
24
Petikan- Syarahan
36
37
38
39
40
5
12.50
JUMLAH ITEM
9
13
7
9
1
1
40
Wajaran %
22.5 2.50
32.50
17. 17.50
22.50
2.50
2.50
2.3.9
15 16 17
19
18 20,21 9
28
100
LANGKAH 10 10
14
Jadual Spesifikasi Spesifikasi Ujian ini lengkap setelah semua ruangan dipenuhi. Akhir sekali kami telah menyem menyemak ak semua semua jenis-jen jenis-jenis is item yang yang telah telah ditetapk ditetapkan an dan memasti memastikan kan ianya ianya telah telah menepati kehendak soalan objektif kurikulum.
JADUAL SPESIFIKASI UJIAN Mata pelajaran: B. MELAYU (PEMAHAMAN) Ujian Pertengahan Tahun TAHUN 5 Aras Kemahiran Bil
Kandungan
Pengetahuan
Kefahaman
Aplikasi
Analisis
Sintesis
Penilaian
Jumlah
Wajaran
Item
%
1
2.50
2
5.00
3
7.50
1
2.50
2
Kata ganti nama diri Kata adjektif
3
Kata kerja
4
Kata sendi nama
5
Kata hubung
7
1
2.50
6
Kata bilangan
8
1
2.50
7
Kata seru
1
2.50
8
Kata ganda
2
5.00
9
Kata tanya
1
2.50
1
2.50
1
2.50
2
5.00
1
2.50
2
5.00
1
2.50
1
1 2
5 10
3, 6
4
12 11,13 14
10
Kata penguat
11
Kata arah / tunjuk
12
Peribahasa / Simpulan bahasa
13
Penjodoh bilangan
14
Imbuhan
15
Kosa kata
16
23
1
2.50
17
Perkataan berlawan Perkataan seerti
22
1
2.50
18
Pilih jawapan
24
1
2.50
19
Pilih soalan
25
1
2.50
20
Ayat yang betul
26,27
2
5.00
21
Ayat sama maksud
1
2.50
22
29, 30
2
5.00
23
Kata banyak makna Petikan - Laporan
32
31, 33
34,35
5
12.50
24
Petikan - Syarahan
36
37
38
39
40
5
12.50
JUMLAH ITEM
9
13
7
9
1
1
40
Wajaran %
22.5 2.50
32.50
17. 17.50
22.50
2.50
2.50
3.
15 16 17
19
18 20,21 9
28
100
BAHAGIAN 2 : EMPAT ITEM OBJEKTIF MENGIKUT ARAS KESUKARAN TAKSONOMI BLOOM
15
3.1 SOALAN 1 – ARAS PENGETAHUAN 3.1.1
Item nombor 1 daripada Jadual Spesifikasi Ujian merupakan soalan daripada Kemahiran Mendengar dan kemahiran Bertutur Unit 1
3.1.2
Objektif Hasil Pembelajaran ( Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun 5 ) 1.1
Berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehidupan seharian dengan menggunakan kata, ungkapan, ayat, sebutan, intonasi, dan nada yang sesuai.
Aras 2 (i) Menggunakan kata panggilan dan kata ganti nama diri yang sesuai dalam situasi formal.
3.1.3
Jenis Item : Aneka Pilihan
3.1.4
Soalan : ( Kata Ganti Nama Diri ) Sultan Mahmud sedang bersantap. _________ suka makan ikan dengan kuah Asam. A. Baginda
C. Dia
B. Mereka
D. Beliau
3.1.5
Aras Taksonomi Bloom : Aras pengetahuan
3.1.6
Ulasan: Soalan ini adalah soalan aras paling rendah, iaitu aras pengetahuan. Bagi menyelesaikan masalah melibatkan aras pengetahuan, seseorang pelajar itu mesti mempunyai kebolehan untuk ingat kembali, mengenal idea, fakta asas, definisi, teori, hukum, tarikh, peristiwa dan lain-lain daripada pembelajaran lepas. Istilah atau kata tugas yang digunakan dalam soalan ialah nyatakan, nyatakan, terangkan, namakan, labelkan. Pelajar mesti mengingati Ganti Nama Diri Ketiga dan tahu maksud serta penggunaan Ganti Nama Diri khas yang digunakan pada istana atau raja.
3.2 SOALAN 24 – ARAS KEFAHAMAN 3.2.1
Item nombor 24 daripada Jadual Spesifikasi Ujian merupakan soalan daripada Kemahiran Membaca Unit 5 & Unit 7.
16
3.2.2
Objektif Hasil Pembelajaran ( Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun 5 ) 5.1 Membaca Membaca kuat perkataan dan ayat dengan dengan sebutan dan intonasi intonasi yang betul dan memahami perkara yang dibaca. Aras 2 (ii) : Menjelaskan isi-isi penting yang terdapat dalam teks.
7.1 Membaca dan menerangkan maksu maksud d kandungan teks yang tersurat dan tersirat. Aras 1(ii) : Menyatakan andaian yang dibuat secara ringkas.
3.2.3
Jenis item ; Aneka Pilihan
3.2.4
Soalan ( Pilih Jawapan ) Azmi membaling beberapa biji batu yang diberi oleh Raju ke dalam kolam. A. Azmi membaling membaling batu ke dalam dalam kolam kerana tidak tidak diberikan oleh Raju. Raju. B. Beberapa Beberapa biji batu yang diberikan diberikan oleh Azmi dibaling dibaling oleh Raju ke dalam kolam. kolam. C. Beberapa Beberapa biji batu yang diberikan oleh Raju dibaling oleh Azmi ke dalam kolam. kolam. D. Azmi dan Raju membaling membaling batu ke dalam kolam kerana tidak diberi diberi mereka.
3.2.5
Aras Taksonomi Bloom : Aras Kefahaman.
3.2.6
Ulasan : Item ini adalah soalan aras rendah, iaitu aras kefahaman. Bagi menyelesaikan masal masalah ah yang yang melib melibat atkan kan aras aras kefah kefaham aman an,, seseo seseoran rang g pelaj pelajar ar itu mesti mesti mempunyai kebolehan untuk mengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada bentuk yang lain, menyatakan menyatakan idea-idea utama dalam ayat sendiri, menterjemah, menterjemah, memberi contoh kepada konsep dan menterjemah draf. Pelajar harus mengetahui dan memahami maksud ayat dan isi-isi penting yang tersurat dan tersirat dalam ayat ayat yang yang diba dibaca. ca. Selep Selepas as mema memaha hami mi maksu maksud d ayat, ayat, pela pelajar jar baru baru dapa dapatt menyatakan andaian dan isi-isi penting secara ringkas, jelas dan tersusun.
3.3 SOALAN 20 – ARAS APLIKASI
17
3.3.1
Item nombor 20 daripada Jadual Spesifikasi Ujian merupakan soalan daripada Kemahiran Menulis Unit 8.
3.3.2 3.3.2
Objektif Objektif Hasil Hasil Pembela Pembelajara jaran n ( Sukatan Sukatan Pelaja Pelajaran ran Bahasa Bahasa Melayu Melayu Tahun Tahun 5 ) 8.1 Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk. Aras 1 (i) : Menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk berdasarkan topik yang diberikan
3.3. 3.3.3 3
Jeni Jenis s Item Item : Anek Aneka a Pili Piliha han n
3.3.4
Soalan ( Imbuhan ) : Lori itu mengalami ___________ kerana dilanggar oleh sebuah bas dari belakang. A. merosakkan
C. dirosakkan
B. kerosakan
D. terosakkan
3.3.5 3.3.5
Aras Aras Takso Taksono nomi mi Blo Bloom om : Aras Aras Apli Aplikas kasii
3.3.6
Ulasan : Item ini adalah soalan aras sederhana, iaitu aras aplikasi. Bagi menyelesaikan masal masalah ah melib melibatk atkan an aras aras aplik aplikas asi, i, seseo seseoran rang g pela pelajar jar itu mest mestii memp mempun unyai yai kebolehan menggunakan konsep dan maklumat dalam situasi yang baru, termasuk menyelesaikan masalah menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori, formula atau bina graf daripada data. Oleh yang demikian, untuk menjawab soalan ini pelajar harus tahu menghubungkaitkan konsep penggunaan imbuhan dengan situasi ayat ters terseb ebut ut..
Sele Selepa pas s
itu, itu, pela pelaja jarr
perl perlu u meng menggu guna naka kan n perk perkat ataa aan n yang yang betu betull
penggunaan imbuhan supaya menjadi ayat majmuk yang betul mengikut topik atau situasi.
3.4 SOALAN 35 – ARAS ANALISA
18
3.4.1
Item nombor 35 daripada Jadual Spesifikasi Ujian merupakan soalan daripada Kemahiran Membaca Unit 4 dan Kemahiran Menulis Unit 9.
3.4.2 3.4.2
Objektif Objektif Hasil Hasil Pembela Pembelajara jaran n ( Sukatan Sukatan Pelaja Pelajaran ran Bahasa Bahasa Melayu Melayu Tahun Tahun 5 ) 4.2 Mengemukakan komen yang sesuai berdasarkan pemerhatian, pengalaman dan maklumat yang disampaikan oleh pihak lain. Aras Aras 2 (i) : Menjel Menjelas askan kan maklu makluma matt darip daripad ada a peme pemerha rhatia tian n untuk untuk memb memberi eri teguran yang positif 9.2 Mengenal pasti maklumat dan mencatat nota daripada bahan yang didengar dan dibaca. Aras 1 (i) : Memilih dan menulis idea yang terdapat dalam petikan yang dibaca atau didengar.
3.4. 3.4.3 3
Jeni Jenis s Item Item : Anek Aneka a Pili Piliha han n
3.4.4
Soalan ( Petikan – Laporan ) : Semu Semua a berik berikut ut adal adalah ah punc punca a keme kemeros rosota otan n perm permain ainan an bola bola sepa sepak k sekola sekolah h tersebut, kecuali A.
masih asih mema memaka kaii jers jersii lam lama yan yang g kur kuran ang g men menar arik ik
B.
kura kurang ng sem semanga angatt kes kesuk ukan anan an dala dalam m per perma main inan an
C.
tiad tiada a pers persed edia iaan an sebe sebelu lum m perl perlaw awan anan an
D.
para pemain tia tiada perse rsefah fahaman
3.4.5
Aras Taksonomi Bloom : Aras Analisis
3.4.6
Ulasan : Item ini adalah soalan aras sederhana, iaitu aras analisis. Bagi menyelesaikan masal masalah ah melib melibatk atkan an aras aras anali analisis sis,, seseo seseoran rang g pela pelajar jar itu mest mestii memp mempun unyai yai kebolehan untuk memecahkan sesuatu yang kompleks kepada bentuk yang lebih ringkas, ringkas, membez membezakan akan fakta daripad daripada a pendap pendapat, at, kaitan kaitan kenal kenal antara antara bahagia bahagian, n, kenali struktur organisasi. Oleh yang demikian, untuk menjawab item ini pelajar harus harus dapat dapat mengen mengenal al pasti pasti dan menjela menjelaskan skan makluma maklumatt serta serta menyen menyenarai araikan kan idea-idea yang terdapat dalam petikan untuk dianalisis.
4.
BAHAGIAN 3 : BINA SATU SOALAN ESEI
19
4.1 OBJEKTIF HASIL PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN ： 4.1.1
Pelajar dapat menerangkan menerangkan sesuatu karya sastera secara bertatasusila bertatasusila dan dan bernilai murni
4.1.2 4.1.2
Pelajar Pelajar dapat dapat memberika memberikan n dan memaham memahamii sesuatu sesuatu pesanan pesanan tentang tentang sesuatu sesuatu sastera dengan betul dan bersopan
4.1.3
Pelajar dapat menerangkan maksud kandungan teks sastera yang tersurat dan tersirat dengan menggunakan kata, ungkapan dan ayat yang sesuai.
4.1.4
Pelajar dapat menyampaikan menyampaikan maklumat sesuatu topik dengan menggunakan menggunakan kata, istilah, frasa, struktur ayat yang betul dan laras bahasa yang sesuai.
4.1.5 4.1.5
Pelajar Pelajar dapat dapat mengemuk mengemukakan akan sesuatu sesuatu idea, idea, pandang pandangan an dan pendapa pendapatt tentang tentang sesuatu perkara secara terperinci, tepat dan tersusun.
4.1. 4.1.6 6
Pela Pelaja jarr dapa dapatt meng mengen enal al past pastii isi isi utam utama a dan dan isi isi samp sampin inga gan n dari daripa pada da teks teks sastera.
4.1.7
Pelajar dapat mengimlak ( mengambil rencana ), membuat ulasan, menyusun maklumat dan membuat ulasan secara kohesi tentang mesej dan nilai murni yang terdapat dalam teks sastera.
4.2 Definisi Soalan Esei : Item esei esei
bermaksu bermaksud d item yang mempunya mempunyaii jawapan jawapan terbuka, terbuka, iaitu yang yang tidak
spesifik spesifik seperti seperti jawapan jawapan kepada kepada item item objektif. objektif. Item ini memben membenarka arkan n subjekti subjektiviti viti dalam jawapan yang diberikan.
4.3 4.3 Meng Mengap apa a soal soalan an esei esei lebi lebih h sesu sesuai ai digu diguna naka kan n untu untuk k meng menguk ukur ur hasi hasill pembelajaran :
4.3.1
Item ini digunakan digunakan untuk pelajar mempamerkan mempamerkan kedalaman pengetahuan pengetahuan yang dimiliki. Justeru, item ini sesuai untuk mengukur tahap kognitif yang lebih lebih tinggi, tinggi, seperti seperti menguk mengukur ur pengua penguasaan saan mengan menganalisi alisis, s, mensinte mensintesis, sis, membuat pertimbangan, menilai dan membuat keputusan, yang memerlukan kemahiran berfikir.
4.3.2
Item Item esei esei juga juga memb member erii kebe kebeba basa san n kepa kepada da pela pelaja jarr dari dari segi segi gaya gaya persembahan jawapan dan juga panjang atau pendek jawapan tersebut.
4.3.3
Ia memberi memberi peluang peluang kepada kepada pelajar pelajar melakuka melakukan n gerak gerak balas balas dalam dalam tulisan tulisan dengan menggunakan perkataan sendiri. Gerak balas memerlukan jawapan
20
yang meluas dan bebas dari segi mengenal fakta, menilai fakta, mengatur idea dan menggembleng idea-idea.
4.3.4
Soalan esei merupakan satu soalan (item) yang mengkehendaki para pelajar menulis jawapannya dan bukan memilih jawapan daripada beberapa alternatif yang diberikan.
4.3.5
Penekanan Penekanan tugasan dalam soalan esei terletak di atas kebolehan kebolehan pemeriksa untuk menentukan kualiti setiap jawapan yang diberikan oleh pelajar.
4.3.6
Soalan esei memberikan kebebasan yang luas kepada para pelajar untuk mengemukakan jawapan.
4.3.7
Para guru dapat menaksirkan kebolehan pelajar mengeluarkan pengetahuan dari pelbagai aspek kepada sesuatu yang lebih bererti.
4.3.8
Keadaa Keadaan n ini memberi memberikan kan pelajar pelajar berfikir berfikir dan menyed menyediaka iakan n satu bentuk bentuk persemb persembaha ahan n yang datangnya datangnya dari buah fikiran fikiran sendiri sendiri dan tidak hanya hanya memilih dari alternatif yang disediakan.
4.3.9
Menguji kemahiran KBKK pelajar.
4.3.10 Para pelajar juga turut diuji kemahiran mengolah maklumat dengan cara menghuraikannya kepada bahagian yang lebih kecil dan spesifik.
4.3.11 Soalan esei dapat memberi ruang kepada pelajar untuk menyenarai dan meng menghu hurai raikan kan secara secara lengk lengkap ap jawap jawapan an berse berserta rta conto contoh-c h-con ontoh toh yang yang dirasakan sesuai.
4.3.12 Ia perlu perlu meng menggu guna naka kan n kema kemahir hiran an menu menulis lis dalam dalam gaya gaya terse tersend ndiri iri yang yang difikirkan sesuai dengan kehendak soalan.
4.3.13 Kebolehpercaya Kebolehpercayaan an pemarkahan pemarkahan item jenis ini adalah rendah. Walaupun item berjawap berjawapan an terbuka terbuka ini sukar sukar dijawab dijawab dan juga diperiksa, diperiksa, ia mempun mempunyai yai kekuatan tersendiri, iaitu dapat menggalakkan pelajar: a)
menerok menerokai ai pelbagai pelbagai cara cara atau pende pendekata katan n untuk menye menyelesa lesaikan ikan sesuatu sesuatu masalah;
b)
memb membua uatt pert pertim imba bang ngan an dan dan peni penila laia ian n tent tentan ang g sesu sesuat atu u idea idea atau atau maklumat;
c)
mempamerkan sesuatu idea yang asli mereka;
d)
menggabungkan pelbagai pengetahuan, idea dan maklumat; dan
e)
mengenal mengenal pasti, memilih, memilih, menyusun menyusun dan mempersem mempersembahkan bahkan sesuatu sesuatu perkara atau idea dalam bentuk komunikasi bertulis.
21
4.4 SKEMA PEMARKAHAN
；
4.4.1 4.4.1 Soalan Soalan : ( Bahagian Bahagian C : 20% ) Tulis Tulis bebe beberap rapa a nilai nilai murni murni yang yang dapa dapatt kamu kamu perol peroleh eh darip daripad ada a petik petikan an di bawah. Panjang jawapan kamu mestilah tidak kurang daripada 40 patah perkataan. Tulis jawapan kamu dalam satu perenggan. Rosnah Rosnah menung menunggan gang g basikal basikalnya nya dengan dengan berhati-h berhati-hati ati menuju menuju ke Pasar Pasar Mini Ravi. Ketika itu, jalan raya agak sibuk. Setibanya di pasar mini itu, dia segera membeli barang-barang yang disuruh oleh ibunya. Kemudian, dia beratur untuk membay membayar ar harga harga barang-b barang-baran arang g itu. Setelah Setelah menerim menerima a wang wang baki baki daripad daripada a juruwan juruwang g itu, dia pun mengira mengira dengan dengan teliti teliti jumlah jumlah wang wang bakinya bakinya.. Rosnah Rosnah mendapati wang baki itu telah terlebih. Dia pun memulangkan wang baki yang lebih itu kepada juruwang yang bertugas. Juruwang itu mengucapkan terima kasih kasih kepada kepada Rosnah Rosnah.. Selepa Selepas s itu, Rosnah terus pulang ke rumah rumah tanpa tanpa singgah di mana-mana. Setibanya di rumah, dia memberikan barang-barang yang dibelinya serta wang baki itu kepada ibunya.
4.4.2 4.4.2 Jawapan Jawapan ( Isi-is Isi-isii utama utama ) : Nilai-nilai murni yang dapat diperoleh daripada petikan adalah :
i. Kita mestilah berhati-hati di jalan raya demi keselamatan kita. ii. Kita perlu beratur ketika membayar harga membayar harga barang-barang yang dibeli iii. Kita hendaklah mengira dengan teliti jumlah teliti jumlah baki wang yang diberi oleh juruwang
iv. Jika Jika wang wang baki baki itu berle berlebih bihan an,, kita kita mesti mestila lah h bersikap bersikap jujur jujur dengan memulangkan wang berlebihan kepada juruwang.
v. Kita haruslah segera pulang ke rumah setelah melakukan sesuatu tugas supaya tidak membazir masa. masa .
vi. Kita hendaklah hendaklah segera menyerahkan barang dan wang baki kepada orang yang menyuruh kita.
-
Setiap nilai murni murni yang ditulis mendapat mendapat 2 markah, markah, setiap ayat huraian huraian yang jelas akan diberi 3 markah.
4.4.3 4.4.3
Sekurang-kurang mengandungi 4 nilai murni ( 4 X 5 markah = 20 markah )
Kriter Kriteria ia Pens Pensko koran ran Yang Yang Dica Dicadan dangk gkan an
22
Penskoran Cemerlang
Jumlah markah yang boleh dipertimbangkan 17 – 20 markah
Kriteria yang terdapat pada ayat-ayat yang dibentuk i. Menulis ulasan menggunaka menggunakan n ayat-ayat ayat-ayat yang gramatis. gramatis.
ii. Ulasa Ulasan n yang yang ditul ditulis is mene menepa pati ti baha bahan n saster sastera a dan dan nilai murni yang diberikan iii. Menggunakan Menggunakan pelbagai pelbagai jenis kosa kata dan ayat ayat
iv. Menggunakan ejaan dan tanda baca yang betul dan Baik
11- 16 Markah
tepat. i. Membuat ulasan yang baik dan jelas berpandukan bahan sastera.
ii. Ulasan yang dibuat masih menepati bahan sastera dan nilai murni yang diberi
iii. Kosa Kosa kata kata dan jenis ayat ayat yang yang digunak digunakan an pada pada tahap sederhana sahaja
iv. Terd Terdap apat at kesa kesala laha han n keci kecill
dala dalam m
pemb pembin inaa aan n
struktur ayat, ejaan, dan tanda baca namun tidak Memuaskan
4
– 10
Markah
menjejaskan ulasan. i. Hanya Hanya menulis menulis ulasa ulasan n dalam dalam bentuk bentuk ayat ayat yang yang mudah. mudah.
ii. Ulasan Ulasan masih masih menepa menepati ti kehend kehendak ak bahan bahan sastera sastera dan nilai murni
iii. Terdapat beberapa kesalahan dalam struktur ayat tetapi masih tidak menjejaskan maksud ulasan Pencapaian
1–5
Tahap
Markah
Minimum
iv. Terdapat banyak banyak kesilapan dalam ejaan ejaan dan tanda tanda baca. i. Ulasan yang dibuat tidak menepati bahan sastera dan nilai murni.
ii. Ulasan yang tidak tepat dan pemilihan nilai murni yang tidak betul
iii. Penggunaan perkataan dan kosa kata yang terhad dan tidak tepat iv. Struktur ayat ayat yang tidak betul betul v. Banyak kesilapan kesilapan dalam dalam ejaan ejaan dan tanda tanda baca. baca.
5.
RUMUSAN
23
Dalam menyediakan ujian yang baik dan berkesan, guru merupakan penggerak utama. Hal ini demikian kerana guru yang lebih arif tentang bidang yang telah diliputi sepanjang pengaja pengajaran ran dan pembela pembelajara jaran n berlang berlangsung sung.. Ujian Ujian yang yang dilaksan dilaksanakan akan oleh guru dapat dapat memberikan tentang kesan pembelajaran untuk tempoh yang pendek mahupun jangka waktu yang lebih panjang.
Sebaga Sebagaii seorang seorang guru, kita sudah sudah semestin semestinya ya perlu perlu melalui melalui satu proses membua membuatt pemilih pemilihan an jenis jenis item atau soalan untuk ujian pencapaian pencapaian tertentu tertentu seperti seperti pencapa pencapaian ian akademik pelajar di mana ia agaknya rumit dan susah, begitu juga dalam membina item tersebut. Dengan adanya adanya Jadual Spesifikasi Spesifikasi Ujian(JSU), ia sudah pasti sedikit sedikit sebanyak akan membantu kita untuk memilih jenis item yang diperlukan atau jenis soalan yang bersesuaian dengan keupayaan pelajar-pelajar kita.
Dalam pembinaan soalan mengikut aras, guru perlu memahami dan mengetahui aras kemahiran yang terdapat dalam Taksonomi Bloom. Ia dapat memudahkan guru dalam membina dan menganalisis soalan dari aras rendah ke aras tinggi. Bagi soalan objektif kebanyakannya menggunakan aras yang rendah dan sederhana, manakala soalan esei lebih kepada aras tinggi seperti sintesis dan penilaian.
Pembin Pem binaan aan Jad Jadual ual spes spesifika ifikasi si Ujia Ujian n pen penting ting kep kepada ada guru supa supaya ya dap dapat at men menstab stabilka ilkan n taraf, mutu dan aras kesukaran sesuatu ujian dari semasa ke semasa walaupun ianya dibina oleh orang yang berlainan. Ia juga boleh digunakan untuk menentukan kesahan dan kebolehpercayaan ujian dari segi kandungan. Melalui aktiviti penilaian, penilaian , guru dapat memastik mem astikan an perk perkemb embang angan an pote potensi nsi indi individu vidu seca secara ra men menyelu yeluruh ruh aga agarr sela selaras ras den dengan gan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).
6. BIBLIOGRAFI
24
Fatimah Busu(2003), Memupuk Bakat & Minat Penulisan Kreatif: Teori & Proses , PTS Publication & Distribution Sdn. Bhd. Kamarudin Hj. Husin. (1988). Pedagogi Pedagogi Bahasa ： Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah http://nurulsimaothman-bmm.blogspot.com/2009_02_01_archive.html Kubiszyn, T. & Borich, G. (1996). Educational Educational Testing and Measurement: Measurement: th Application and Practice, Practice, (5 Ed). New York: HarperCollins.
Classroom
Lembaga Peperiksaan Malaysia. (2004). Pembinaan Skema. Kuala Lumpur: Peperiksaan Malaysia.
Lembaga
Mohamma Mohammad d Hafizi Hafizi Zaini Zaini (2006) (2006) .Jadual Spesifikasi Ujian . http://mohammadhafizizainibmm.blogspot.com/ Mohamad Sahari Nordin. (2002). Pengujian Pengujian dan Penaksiran Penaksiran di Bilik kuliah dan makmal. Gombak: Universiti Islam Antarabangsa Malaysia. Mohd. Mohd. Najib Najib Abdu Abdull Ghafa Ghafar. r. (199 (1997). 7). Pembi Pembina naan an dan dan Anali Analisis sis Ujian Ujian Bilik Bilik kulia kuliah h dan dan makmal. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia. Mokhtar Ismail. (1995). Penilaia Penilaian n di Bilik Bilik kuliah kuliah dan makmal . Kual Kuala a Lump Lumpur: ur: Bahasa dan Pustaka.
Dewan Dewan
Raminah Hj Sabran. (1991). Penilaian dan pengujian Bahasa Malaysia: Penerapannya pada peringkat sekolah rendah. rendah . Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Siti Rahayah Ariffin. (2003). Teori, Konsep dan Amalan Dalam Pengukuran dan Penilaian . Pusa Pusatt Pemb Pemban angu guna nan n Akad Akadem emik ik Bang Bangi: i: Pene Penerb rbit it Univ Univer ersi siti ti Keba Kebang ngsa saan an Malaysia. http://www.ppdhl.net/v2/images/fbfiles/files/pengujian_pengukuran_penilaian.pdf .
7. LAMPIRAN Huraian Sukatan Pelajaran KBSR SJK Tahun 5 : Bahasa Melayu
25
