Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 20. Provincia de Buenos Aires. Dirección enera! de "u!tura y #ducación. Dirección de #ducación Superior.
Tecnicatura cnicatura Superior Superior en Psicopeda$o$%a. "&tedra' #spacio de De(inición Instituciona! )#DI*. Docente a car$o' S&nc+e,- Pau!a. "urso' 2 Inte$rantes' Artero- F!orencia "+i!!a- /ara iu!iano- ariane!a Purice!!iPurice! !i- 1amina 1amina
Fec+a de entre$a' iernes- 23 de a4ri!.
"ic!o !ectivo' 2056
Introducción' #n e! presente tra4a7o rea!i,aremos un an&!isis so4re !os cap%tu!os 8 y 9 de! !i4ro :#scue!as en escena; de Si!via Dusc+at,ar en conte?tos comp!e7os; de ar%a de !os @n$e!es Sa$asti,a4a!- editoria! Noveduc )200*.
Desarro!!o' #n e! caso de! primer te?to- en e! cap%tu!o denominado “¿Algún problema?; se p!antea e! concepto de pro4!ema entendido como !a emer$encia de un si$no ue nos +ace pensar y :corrernos de !u$ar; para poder intervenir- e?p!icar- y p!antear una posi4!e so!ución. #n contraposición a este concepto p!antea e! de :(a!so pro4!ema; ue sur$e cuando e! an&!isis se !imita a 7u,$ar y cate$ori,ar un +ec+o. #n e! cap%tu!o si$uiente denominado : Una ficción...una escuela; se p!antea e! concepto de (icción +aciendo re(erencia a un dispositivo para +acer situación ue +a$a posi4!e !a +a4ita4i!idad. "uando esta (icción se desvanece aparece e! caos- a! cua! !a autora entiende como potencia- ya ue permite armar desde a!!% una nueva (icción. #n e! se$undo te?to- e! primer cap%tu!o !!amado : Comprender la escuela hoy. Sociedades multiculturales y realidades educativas compleas ; !a autora a4orda
!a caracter%stica principa! de !a sociedad $!o4a!i,ada en !a ue vivimos' !a comp!e7idad. #sta comp!e7idad só!o puede ser a4ordada a partir de una re(orma en e! pensamiento- ue !a autora p!antea como :un pro4!ema de todo e! mundo;- a! ue conceptua!i,a como pro4!ema de sociedad- y ue se mani(iesta diariamente en !a pr&ctica docente.
/os procesos de ense>an,aCaprendi,a7e ue se !!evan ade!ante en !as escue!as d%a a d%a- est&n atravesados por tres nive!es- ue (uncionan- se$n !a autora- como :con(i$uradores de !a tarea docente;. #stos nive!es son' en primer !u$ar- e! ontológico E con(ormado por supuestos acerca de cómo est& constituido e! o47eto a ense>ar- en e! cua! se ana!i,a particu!armente !os conceptos de tiempo- espacio y mu!ticu!tura!idadC en se$undo !u$ar- e! epistemológico- Cue se sustenta en e! anterior y +ace re(erencia a !a re!ación
entre e! ense>ante y !o ue va a ser ense>ado- y en e! ue se a4orda tam4ién e! concepto de sistema a4iertoC y por !timo- e! metodológico- Cue se sostiene en !os dos anteriores- y se trata de !os métodos- técnicas y +erramientas para conocerC. #n e! cap%tu!o 2- “!a multiculturalidad en el sistema educativo; a4orda !a pro4!em&tica de !a mu!ticu!tura!idad en !a escue!a y se +ace un desarro!!o re(erido a un tra4a7o de investi$ación ue contemp!a !a mirada de todos !os actores socia!es ue participan en instituciones esco!ares ue atienden a!umnos provenientes de sectores ur4anoCmar$inados. Se p!antea ue e?iste una distancia cu!tura! entre !os a!umnos y (ami!ias provenientes de esos sectores y !os docentes- y ue !os estereotipos 7ue$an un pape! (undamenta! en !a persistencia de esa distancia. As% mismo- se ana!i,a !a visión de !os padresde !os a!umnos y de !os docentes en cuanto a !as posi4i!idades de aprendi,a7e de !os a!umnos y de participación instituciona! de !as (ami!ias. #n e! caso de !os docentes Cy (uturos docentesC muestra una visión muy +omo$enei,ada en !o ue re(iere a !a visión de! :otro;. A
continuación
se
presentan
mu!ticu!tura!idad- como son
di(erentes
corrientes
teóricas
de
!a
e! monocu!tura!ismo- mu!ticu!tura!ismo !i4era!-
mu!ticu!tura!ismo p!ura!ista- mu!ticu!tura!ismo esencia!ista de i,uierda y e! mu!ticu!tura!ismo teórico y !as respectivas teor%as en uso ue $u%an !as pr&cticas educativas' de asimi!ación- to!erancia y compensación. Por !timo- en e! cap%tu!o =- : "acia la construcción de una mirada complea ; se p!antea !a necesidad de construcción de un nuevo paradi$ma ue permita construir una visión superadora- ue inte$re !os aportes y !os aspectos positivos de cada una de !as corrientes p!anteadas anteriormente.
/a educación intercu!tura!- por e7emp!o- propone entender !a p!ura!idad cu!tura! como una riue,a- recordando ue !a diversidad en$!o4a dos conceptos ue nunca de4en ser de7ados de !ado- y de4en ser puestos siempre en eui!i4rio' por un !ado- !as semean#as- aue!!o ue nos +ace ser i$ua!es a todos- nuestra condición de +umanos- y por otro !ado !as diferencias- reconociéndo!as desde e! respeto y !a comprensión. Seme7an,as y di(erencias- ue desde !a comprensión de! :otro; y- en consecuencia- e! respeto +acia é!- permita enta4!ar un di&!o$o intercu!tura!. #sto imp!ica entender !a comp!e7idad de !a rea!idad- rescatando todos !os e!ementos ue puedan co!a4orar en !a di(%ci! tarea de ense>ar y aprender y só!o ser& posi4!e a partir de entender a !a escue!a como un sistema a4ierto- ya ue en !a actua!idad es imposi4!e ue !o ue sucede m&s a!!& de !os muros de !as escue!as uede (uera- y ue podamos despo7arnos de e!!o a! in$resar. #s imposi4!e pensar !a escue!a como un sistema ais!ado de! conte?to en e! cua! se encuentra- por eso es (undamenta! su articu!ación con !a rea!idad ue se vive (uera de e!!a para ue no pierda su si$ni(icado socia!. Gacia e! (ina! de! cap%tu!o- se proponen criterios de acción desde e! !u$ar de! docente- desde !o conte?tua!- desde !a or$ani,ación educativa y desde !o peda$ó$ico did&ctico.
Puntos de encuentro' Podemos o4servar numerosas seme7an,as entre !os cap%tu!os descriptos anteriormente- una de e!!as es !a de !os estereotipos (ormu!ados por a!$unos docentes como :As% no se puede ense>ar;- :/a (ami!ia no se +ace car$o;:/!e$an a primer a>o sin sa4er !eer; p!asmados en e! cap%tu!o 8 de! primer te?to ue se encuentran re!acionados con !o p!anteado en e! cap%tu!o 2 de! se$undo te?to so4re !as escue!as a !as ue asisten a!umnos de sectores ur4anoC mar$inados en donde se puede evidenciar una distancia cu!tura! entre !a escue!a y !a (ami!ia. “$%& podemos afirmar 'ue la representación social de la mayor(a de los docentes con respecto al deseo de participación de los padres de los alumnos de las #onas urbano)marginales se apoya en el estereotipo de
'ue a los padres *no les interesa la escuela+ ,. "omo todos !os estereotipos- se
4asa en construcciones socia!es y es $enera!i,ado- esto supone una actitud ne$ativa +acia ciertos $rupos o personas. De esta (orma- se natura!i,an !os atri4utos asi$nados a esos $rupos- invisi4i!i,ando !os si$nos ue emer$en en !a aparición de un pro4!ema- convirtiéndo!o en un :(a!so pro4!ema;. As%- no se da !u$ar a !a duda- so!o +ay certe,as- no +ay nada ue se escape a !as representaciones socia!es construidas- por !o tanto- no +ay necesidad de pensar m&s a!!&. Para superar esa situación- !a autora p!antea !a posi4i!idad de inc!usión rec%proca- de coCconstrucción con e! otro y de recrear una manera di(erente de +acer (ormar parte de !a escue!a a !os padres de esos a!umnospodr%amos decir- de crear una nueva (icción ue !os inc!uya desde otro !u$ar 7u$ando con otras (ormas de convocar!os. #sta situación de distancia entre !a (ami!ia y !a escue!a supone una mirada reduccionista donde se considera a !a escue!a como un sistema cerrado ya ue se pierde !a interacción entre ésta y e! medio en e! ue se encuentra. #sto $enera e! an&!isis de !os pro4!emas esco!ares como si so!o se produ7eran en este &m4ito- sin tener en cuenta cuestiones como por e7emp!o- !a su4cu!tura a !a ue pertenece cada (ami!ia. Goy en d%a es muy importante tener en cuenta en e! proceso ense>an,aC aprendi,a7e !os conceptos de seme7an,as y di(erencias ya ue reconocer!as E desde e! respeto y !a comprensiónC permite construir un di&!o$o y comprender !a comp!e7idad de !a rea!idad para imp!ementar +erramientas ue puedan ayudar en !a di(%ci! tarea de aprender y ense>ar. “"oy la sociedad la necesita E a !a escue!aC m-s 'ue nunca no sólo desde una posición pasiva de una institución condicionada y conformada por la sociedad sino desde un rol activo de conformadora de una sociedad m-s usta especialmente en su tarea de sociali#ación del conocimiento+ / . Para ue
esto suceda- es necesario crear otra (icción- cam4iar !as re$!as de! 7ue$o. 1 Aprender y enseñar en contextos complejos. María de los Ángeles Sagastizabal. Noveduc !""#$. ! %bídem.
#! +ec+o de ue en !a actua!idad diversas cu!turas compartan un mismo conte?to socia! deriva en !a con(ormación de una sociedad comp!e7a. Para ue !a convivencia en estos espacios sea posi4!e- es necesario considerar a! otro como un seme7ante- con e! ue e?isten di(erencias- no en e! sentido peyorativo de! término- sino entendiendo !as di(erencias como posi4i!idad de mutuo enriuecimiento. De este modo- !a comp!e7idad no ser%a entendida como un pro4!ema sino como potencia )a! i$ua! ue e! caos*. "itamos a continuación una (rase ue nos resu!tó re!evante' “$%& sentir un gran respeto por las formas de vida de los dem-s y nada puede aumentar m-s el respeto 'ue el conocimiento mutuo la introducción en otros mundos culturales con obetividad y hasta con afecto $%&+
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Para (ina!i,ar- creemos necesario a$re$ar !a importancia de !a !ectura de estos te?tos- con !a pro(undidad ue merece dic+a !ectura para !a rea!i,ación de un an&!isis. "onsideramos ue es importante para no contri4uir a !a reproducción o a! crecimiento de !a distancia cu!tura! ue se da entre !as personas ue tra4a7an en e! sistema educativo- y aue!!os ue (orman parte de una cu!tura di(erente para no natura!i,ar !os pre7uicios y !os estereotipos para con(ormar una mirada atenta ue nos permita identi(icar si$nos Edevenidos pro4!emasC y no permanecer inmóvi!- creyendo ue no +ay nada ue podamos +acer con eso :porue es as%;- sino ue podamos e7ercitar siempre un pensar m&s a!!&:pensar en !os 4ordes de !o pensado;- como p!antea Dusc+at,
& %bídem. ' (scuelas en escena. Silvia )usc*atz+y. ,abriela -arrn. (lina Aguirre. /aidos. !"1"$.
Bi4!io$ra(%a' Dusc+at,ar en conte?tos comp!e7os;. "ap. I- II y III. Noveduc. 200.
