an Dan Macam Model - Model Pembelajaran

BAB I PENDAHULUAN

1.1

LATAR BELAKANG

Dala Dalam m rang rangka ka mewu mewuju judk dkan an tatan tatanan an pend pendid idik ikan an yang yang mand mandir irii dan dan  berkualitas sebagai mana diatur dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Pendidikan Nasional, Nasional, perlu dilakukan dilakukan berbagai berbagai upaya upaya strategis strategis dan integral yang menunjang menunjang penyelengg penyelenggaraan araan pendidika pendidikan n kesempatan kesempatan memperoleh memperoleh pendidikan pendidikan yang yang berkua berkualit litas as berlaku berlaku untuk untuk

semua, semua, mulai mulai dari dari usia usia dini dini sampai sampai jenjang jenjang

 pendidikan yang tinggi, tanpa ada diskriminasi. Hal ini sejalan dengan pernyataan Salamanca tentang pendidikan inklusif, yaitu tanpa partisipasi aktif dari semua  pihak, tentunya sulit mewujudkan hasil pendidikan yang berkualitas. Oleh karena itu upaya peningkatan kualitas harus dilakukan. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan  bahan pembelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar. Kita semua tahu bahwa mulai tahun Ajaran 2006-2007 di Indone Indonesia sia telah telah diberla diberlakuk kukan an kuriku kurikulum lum baru baru yaitu yaitu kuriku kurikulum lum 2006 2006 atau Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dengan diberlakukan KTSP ini seca secara ra bert bertah ahap ap,, memb membuk ukti tika kan n bahw bahwaa duni duniaa pend pendid idik ikan an di Indo Indone nesi siaa telah telah mengalami pergantian. Peng Pengem emba bang ngan an kuri kuriku kulu lum m ini ini tentu tentu saja saja perlu perlu di imba imbang ngii deng dengan an  pengembangan perangkat kerja lainnya, sehingga tercipta suasana pembelajaran yang kondusif. Untuk itu guru harus dapat mengambil keputusan yang tepat ketika  peserta didik belum dapat membentuk kompetensi dasar seperti yang di inginkan,

1

untuk untuk itu guru guru harus harus memilik memilikii kemamp kemampuan uan mengem mengemban bangka gkan n model model - model model  pembelajaran yang efektif, sehingga hasil pembelajaran dapat di tingkatkan. Pendidikan di sekolah terlalu menjejali otak anak dengan berbagai bahan ajar yang harus dihafal, pendidikan kita tidak diarahkan untuk membangun dan mengembangkan karakter serta potensi yang dimiliki, dengan kata lain, proses  pendidikan kita tidak pernah diarahkan maslah hidup, serta tidak diarahkan untuk  membentuk manusia yang kreatif dan inovatif. Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah lema lemahn hnya ya pros proses es pemb pembela elajar jaran an.. Dalam Dalam pros proses es pemb pembel elaja ajara ran, n, anak anak kuran kurang g didorong didorong untuk mengembangka mengembangkan n kemampuan kemampuan berpikir. berpikir. Proses Proses pembelajaran pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi ; otak  anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya menghubungkannya dengan kehidupan sehari – hari. Akibatnya ketika anak didik kita lulus dari sekolah, mereka pintar secara teoritis, tetapi mereka miskin aplikasi. Menyampaika Menyampaikan n bahan pelajaran berarti melaksanakan melaksanakan beberapa beberapa kegiatan, kegiatan, tetapi kegiatan itu tidak ada gunanya jika tidak mengarah pada tujuan tertentu. Artinya seorang pengajar harus mempunyai tujuan dalam kegiatan pengajarannya, karena karena itu setiap setiap pengaj pengajar ar mengin mengingin ginkan kan pengaj pengajaran arannya nya diteri diterima ma sejelas sejelas –   jelasnya  jelasnya oleh para peserta peserta didiknya. didiknya. Menurut Sagala Sagala (2010:173) (2010:173) Untuk mengerti mengerti suatu hal dalam diri seseorang terjadi suatu proses yang disebut sebagai proses  belajar melalui model – model mengajar yang sesuai dengan;kebutuhan proses  belajar  belajar itu dengan baik, pengajar pengajar harus mengetahui mengetahui bagaimana bagaimana model dan proses

2

untuk untuk itu guru guru harus harus memilik memilikii kemamp kemampuan uan mengem mengemban bangka gkan n model model - model model  pembelajaran yang efektif, sehingga hasil pembelajaran dapat di tingkatkan. Pendidikan di sekolah terlalu menjejali otak anak dengan berbagai bahan ajar yang harus dihafal, pendidikan kita tidak diarahkan untuk membangun dan mengembangkan karakter serta potensi yang dimiliki, dengan kata lain, proses  pendidikan kita tidak pernah diarahkan maslah hidup, serta tidak diarahkan untuk  membentuk manusia yang kreatif dan inovatif. Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah lema lemahn hnya ya pros proses es pemb pembela elajar jaran an.. Dalam Dalam pros proses es pemb pembel elaja ajara ran, n, anak anak kuran kurang g didorong didorong untuk mengembangka mengembangkan n kemampuan kemampuan berpikir. berpikir. Proses Proses pembelajaran pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi ; otak  anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya menghubungkannya dengan kehidupan sehari – hari. Akibatnya ketika anak didik kita lulus dari sekolah, mereka pintar secara teoritis, tetapi mereka miskin aplikasi. Menyampaika Menyampaikan n bahan pelajaran berarti melaksanakan melaksanakan beberapa beberapa kegiatan, kegiatan, tetapi kegiatan itu tidak ada gunanya jika tidak mengarah pada tujuan tertentu. Artinya seorang pengajar harus mempunyai tujuan dalam kegiatan pengajarannya, karena karena itu setiap setiap pengaj pengajar ar mengin mengingin ginkan kan pengaj pengajaran arannya nya diteri diterima ma sejelas sejelas –   jelasnya  jelasnya oleh para peserta peserta didiknya. didiknya. Menurut Sagala Sagala (2010:173) (2010:173) Untuk mengerti mengerti suatu hal dalam diri seseorang terjadi suatu proses yang disebut sebagai proses  belajar melalui model – model mengajar yang sesuai dengan;kebutuhan proses  belajar  belajar itu dengan baik, pengajar pengajar harus mengetahui mengetahui bagaimana bagaimana model dan proses

2

 pembelajaran itu berlangsung. Selama ini metode yang sangat dominan digunakan dalam dalam proses proses belaja belajarr mengaj mengajar ar adalah adalah cerama ceramah h dan pember pemberian ian tugas. tugas. Sangat Sangat  jarang dijumpai guru menggunakan model pembelajaran yang aktif dan kreatif. Teor Teorii perk perkem emba bang ngan an ment mental al Piag Piaget et yang yang bias biasaa juga juga dise disebu butt teor teorii  perkembangan intelektual atau teori perkembangan kognitif bahwa setiap tahap   per perke kemb mban anga gan n inte intele lekt ktua uall dile dileng ngka kapi pi deng dengan an ciri ciri – ciri ciri tert terten entu tu dala dalam m mengkonstruksi ilmu pengetahuan, (Ahmadi, dkk, 2011:42-43). Dala Dalam m pros proses es pemb pembela elajar jaran an dike dikena nall bebe beberap rapaa isti istila lah h yang yang memi memilik likii kemir emirip ipan an

mak makna, na,

sehin ehingg ggaa

serin eringk gkal alii

oran orang g

mera merasa sa

bin bingung gung

untu ntuk 

membedakannya. Istilah-istilah tersebut adalah: (1) pendekatan pembelajaran, (2) strate strategi gi pembel pembelajar ajaran, an, (3) metode metode pembel pembelajar ajaran; an; (4) teknik teknik pembel pembelajar ajaran; an; (5) taktik pembelajaran; dan (6) model pembelajaran (Sudrajat:17.10)

1.2

RUMUSAN MA MASALAH

Berdasarkan latar belakang diatas, maka penulis merumuskan masalah sebagai  berikut: 1.

Apak Apakah ah defi defini nisi si dari dari pend pendek ekat atan an pemb pembel elaj ajar aran an,, stra strate tegi gi pemb pembel elaj ajar aran an,, metode pembelajaran, teknik pembelajaran dan model pembelajaran?

2.

Apa Apa sajak sajakah ah macam macam-ma -maca cam m pende pendeka katan tan pem pembe bela lajar jaran an itu? itu?

3.

Apa Apa sajak sajakah ah mac macam am-ma -maca cam m mode modell pemb pembel elaja ajaran ran itu? itu?

3

1.3

TUJUAN

Berdasarkan atas pokok permasalahan diatas , maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut: 1.

Untuk

mengetahui

  pembelajaran,

pengertian

pendekatan

pembelajaran,

strategi

metode pembelajaran, teknik pembelajaran dan model

 pembelajaran. 2.

Untuk mengetahui macam-macam pendekatan pembelajaran.

3.

Untuk mengetahui macam-macam model-model pembelajaran.

4

BAB II PEMBAHASAN

2.1. PENGERTIAN PENDEKATAN, STRATEGI, METODE, TEKNIK  DAN MODEL PEMBELAJARAN.

Dalam proses pembelajaran dikenal beberapa istilah yang memiliki kemiripan makna. Istilah-istilah tersebut adalah: (1) Pendekatan pembelajaran; (2) strategi pembelajaran; (3) metode pembelajran; (4) Teknik pembelajran; (5) Taktik pembelajaran; dan (6) Model pembelajaran. Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses  pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, didalamnya mewadai, menginspirasi, menguatkan, danmelatari metode pembelajaran dengan cakupan teoritis tertentu. Istilah   pendekatan merujuk kepada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum. Oleh karenanya strategi dan metode pembelajaran yang digunakan dapat bersumber atau tergantung dari pendekatan tertentu. Kemp

(dalam

Sanjaya:2006:126)

menjelaskan

bahwa

strategi

pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru

dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Senada dengan pendapat diatas, Dick and Carey juga menyebutkan bahwa strategi   pembelajaran itu adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama – sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa. Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai a plan, method, or series of 

activities designed to achieves a particular educational goal  (rencana, metode, atau serangkaian kegiatan yang dirancang untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu) (J. R. David dalam Sanjaya 2006:126). Jadi, dengan demikian strategi  pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan)

termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya/kekuatan dalam pembelajaran. Strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu. Artinya,

5

arah dari semua keputusan penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan. Dengan demikian, penyusunan langkah – langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber belajar semuanya diarahkan dalam upaya pencapaian tujuan. Oleh sebab itu, sebelum menentukan strategi, perlu dirumuskan tujuan yang jelas yang dapat diukur keberhasilannya, sebab tujuan adalah rohnya dalam implementasi suatu strategi. Strategi

pembelajaran

sifatnya

masih

konseptual

dan

untuk 

mengimplementasikannya digunakan metode pembelajaran. Misalnya, untuk  melaksanakan strategi ekspositori bisa digunakan metode ceramah sekaligus metode tanya jawab atau bahkan diskusi dengan memanfaatkan sumber daya yang tersedia termasuk menggunakan media pembelajaran. Oleh karenanya, strategi   berbeda dengan metode. Strategi menunjuk pada sebuah perencanaan untuk  mencapai sesuatu, sedangkan metode adalah cara yang dapat digunakan melaksanakan strategi. Dengan kata lain, strategi merupakan “a plan of operation

achieving something ” sedangkan metode adalah “a way in achieving something ” (Wina Senjaya (2008). Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5) laboratorium; (6)   pengalaman lapangan; (7) brainstorming; (8) debat, (9) simposium, dan sebagainya. Sedangkan Metode pembelajaran didefinisikan sebagai cara yang digunakan guru, yang dalam menjalankan fungsinya merupakan alat untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran lebih bersifat prosedural, yaitu berisi tahapan tertentu, sedangkan teknik adalah cara yang digunakan, yang  bersifat implementasi. Dengan perkataan lain, metode yang dipilih oleh masing –  masing guru adalah sama, tetapi mereka menggunakan teknik yang berbeda. Sedangkan menurut beberapa ahli yang telah diuraikan terdahulu bahwa strategi  pembelajaran harus mengandung penjelasan arti yang lebih luas dari metode dan teknik. Artinya, metode/prosedur dan teknik pembelajaran merupakan bagian dari strategi pembelajaran.

6

Strategi pembelajaran adalah cara – cara yang akan digunakan oleh  pengajar untuk memilih kegiatan belajar yang akan digunakan selama proses  pembelajaran. Pemilihan tersebut dilakukan dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi, sumber belajar, kebutuhan dan karakteristik peserta didik yang dihadapi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Selanjutnya metode pembelajaran dijabarkan ke dalam teknik dan gaya  pembelajaran. Dengan demikian, teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Misalkan, penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama. Pada berbagai situasi proses pembelajaran seringkali digunakan berbagai istilah yang pada dasarnya dimaksudkan untuk menjelaskan cara, tahapan, atau   pendekatan

yang dilakukan

oleh seorang guru untuk mencapai tujuan

  pembelajaran. Istilah strategi, metode, atau teknik sering digunakan secara  bergantian, walaupun pada dasarnya istilah – istilah tersebut memiliki perbedaan satu dengan yang lain. Gerlach dan Ely dalam (Hamzah, 2007:2) menyatakan bahwa Teknik  pembelajaran seringkali disamakan artinya dengan metode pembelajaran. Teknik 

adalah jalan, alat, atau media yang digunakan oleh guru untuk mengarahkan kegiatan peserta didik ke arah tujuan yang ingin dicapai Apabila antara pendekatan, strategi, metode dan teknik pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang disebut dengan model pembelajaran. Jadi, model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan

7

teknik pembelajaran. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu  pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat –    perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku- buku, film, komputer, kurikulum, dan lain – lain (Joyce dalam Ahmadi, dkk, 2011:8). Selanjutnya Joyce menyatakan bahwa setiap model pembelajaran mengarahkan kita ke dalam mendesain pembelajaran untuk membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Adapun Soekamto, dkk (dalam Ahmadi, dkk, 2011: 8) mengemukakan   bahwa model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan   prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk  mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para  perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar  mengajar.

2.2.

MACAM-MACAM

PENDEKATAN

BESERTA

MODEL

PEMBELAJARAN

Menjadi guru kreatif, profesional, dan menyenangkan dituntut untuk  memiliki

kemampuan mengembangkan

pendekatan dan memilih metode

  pembelajaran yang efektif (Mulyasa 2008:95). Hal ini penting terutama untuk  menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan. Cara guru melakukan suatu kegiatan pembelajaran mungkin memerlukan pendekatan dan metode yang berbeda dengan pembelajaran lainnya. Sedikitnya terdapat lima  pendekatan pembelajaran yang perlu dipahami guru untuk dapat mengajar dengan  baik yaitu : Pendekatan kompetensi, pendekatan keterampilan proses, pendekatan lingkungan, pendekatan kontekstual, dan pendekatan tematik. (Mulyasa 2008:9596). 2.2.1. PENDEKATAN KOMPETENSI

Mulyasa (2008:96) mengatakan bahwa ”Kompetensi menunjuk kepada kemampuan melaksanakan sesuatu yang diperoleh melalui pembelajaran dan latihan, kompetensi menunjuk kepada perbuatan (performance) yang bersifat

8

rasional dan memenuhi spesifikasi tertentu dalam proses belajar”. Kay (1997) mengemukakan bahwa ” Competency based education, an approach to instruction

that aims to teach each student the basic knowledge, skill, attitudes, and values essential to competence ” (Pendidikan berbasis kompetensi, pendekatan untuk  instruksi yang bertujuan untuk mengajar setiap siswa pengetahuan dasar, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai penting untuk kompetensi). Kompetensi selalu dilandasi oleh rasionalitas yang dilakukan dengan penuh kesadaran “mengapa” dan “bagaimana” perbuatan tersebut dilakukan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kompetensi merupakan indikator yang menunjuk kepada   perbuatan yang bisa diamati, dan sebagai konsep yang mencakup aspek aspek    pengetahuan, ketrampilan, nilai, dan sikap serta tahap – tahap pelaksanaannya secara utuh. Terdapat tiga landasan teoritis yang mendasari pendidikan berdasarkan  pendekatan kompetensi.  Pertama, adanya pergeseran dari pembelajaran kelompok  ke arah pembelajaran individual.  Kedua, pengembangan konsep belajar tuntas (master learning) atau belajar sebagai penguasaan (learning for mastery) adalah suatu falsafah tentang pembelajaran yang mengatakan bahwa dengan sistem  pembelajaran yang tepat semua peserta didik akan dapat belajar dengan hasil yang   baik dari seluruh bahan yang diberikan. Landasan teoritis ketiga  bagi   perkembangan pendidikan berdasarkan kompetensi adalah usaha penyusunan kembali definisi bakat. Implikasi

terhadap

pembelajaran

adalah sebagai

berikut,  Pertama ,

  pembelajaran perlu lebih menekankan pada pembelajaran individual meskipun dilaksanakan secara klasikal, dalam pembelajaran perlu diperhatikan perbedaan  peserta didik. Dalam hal ini misalnya tugas diberikan secara individu, bukan secara kelompok.  Kedua,   perlu diupayakan lingkungan belajar yang kondusif, dengan metode dan media yang bervariasi yang memungkinkan setiap peserta didik mengikuti kegiatan belajar dengan tenang dan menyenangkan.  Ketiga, dalam   pembelajaran perlu diberikan waktu yang cukup, terutama dalam penyelesaian tugas/praktek pembelajaran agar setiap peserta didik dapat mengerjakan tugas  belajar dengan baik. Apabila waktu yang tersedia di sekolah tidak mencukupi,

9

 berilah kebebasan kepada peserta didik untuk menyelesaikan tugas – tugas yang diberikan di luar kelas. Dalam

kaitannya

dengan

pengembangan

pembelajaran

berdasarkan

  pendekatan kompetensi, Ashan (1981) mengemukakan tiga hal yang perlu diperhatikan, yaitu menetapkan kompetensi yang ingin dicapai, mengembangkan strategi untuk mencapai kompetensi, dan evaluasi. Evaluasi

dilakukan

untuk

menggambarkan

perilaku

hasil

belajar 

(behavioral outcomes) dengan respon peserta didik yang dapat diberikan   berdasarkan apa yang diperoleh dari belajar. Sejalan dengan uraian diatas Sukmadinata (1983) mengemukakan tiga tahap yang dilakukan guru dalam proses  pembelajaran.yakni perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Model pembelajaran yang dipakai dalam pendekatan kompetensi yaitu :

2.2.1.1. Model Pembelajaran Mandiri •

Konsep Belajar dan Pembelajaran Mandiri

Kemandirian dalam belajar ini menurut Wedemeyer (dalam Rusman 2011:353) perlu diberikan kepada peserta didik supaya mereka mempunyai tanggung jawab dalam mengatur dan mendisiplinkan dirinya dan dalam mengembangkan kemampuan belajar atas kemampuan sendiri. Belajar mandiri   bukan berarti balajar sendiri (Panen, 1997). Belajar mandiri bukan merupakan usaha untuk mengasingkan peserta didik dari teman belajarnya dan dari guru/instrukturnya. Hal yang terpenting dalam proses belajar mandiri ialah  peningkatan kemampuan dan ketrampilan peserta didik dalam proses belajar tanpa  bantuan orang lain, sehingga pada akhirnya peserta didik tidak tergantung pada guru/pendidik, pembimbing, teman atau orang lain dalam belajar. Teman dalam  proses belajar mandiri itu sangat penting. Kalau menghadapi kesulitan, peserta didik seringkali lebih mudah atau lebih berani bertanya kepada teman daripada kepada guru/instruktur.teman sangat penting, karena dapat menadi mitra dalam  belajar bersama dan berdiskusi.

10

•

Kemandirian Peserta Didik dan Keberhasilan

Tingkat kemandirian peserta didik berkaitan erat dengan pemilihan program: 1.

Apakah memilih program yang kesempatannya untuk berdialog

tinggi dan kurang terstruktur  2.

Program yang kurang memberikan kesempatan berdialog dan

sangat terstruktur. •

Bahan Belajar Mandiri

Jenis-jenis bahan belajar mandiri di antaranya adalah : 1.

Modul, yaitu s uatu paket p rogam y ang disusun dalam b entuk  

satuan tertentu dan didesain semakin rupa guna kepentingan belajar  siswa.Satu paket modul biasanya memiliki komponen petunjuk guru,lembar  kegiatan siswa,lembar kerja siswa,kunci lembar kerja,lembar tes,dan kunci lembaran tes 2.

Bahan

Pembelajaran

Berprogam,

yaitu

paket

progam

  pembelajaran individual,hampir sama dengan modul.Perbedaanya dengan modul,Bahan Pembelajaran Berprogam ini disusun dalam topik-topik kecil untuk setiap bingkai atau halamanya.Satu bingkai biasanya berisi informasi yang merupakan bahan pembelajaran,pertanyaan bingkai lain. 3.

 Digital Content   berbasis web, yaitu bahan pembelajaran online

dalam bentuk pembelajaran individual yang dapat diakses oleh siswa,baik  dalam bentuk tugas pembelajaran mandiri maupun sumber-sumber belajar  lainya yang dikemas dalam bentuk  digital content  •

Kesimpulan

Model pembelajaran mandiri yang diterapkan secara penuh memberi kesempatan kepada peserta didik untuk ikut berperan dalam menentukan tujuan,memilih isi pelajaran,dan cara mempelajarinya.Bahkan peserta didik juga diberi

kesempatan

untuk

ikut

menentukan

cara

dan

kriteria

evaluasinya,Namun,dalam praktik tidak seluruh kemandirian itu diterapkan. 2.2.2 Pendekatan Keterampilan Proses

11

Mulyasa (2008:99) mengemukakan bahwa ”Pendekatan keterampilan proses merupakan pendekatan pembelajaran yang menekankan pada proses belajar, aktivitas

dan

kreativitas

peserta

ddik dalam

memperoleh

pengetahuan,

keterampilan, nilai, dan sikap, serta menerapkannya dalam kehidupan sehari –  hari. Dalam pengertian tersebut, termasuk di antaranya keterlibatan fisik, mental, dan sosial peserta didik dalam proses pembelajaran, untuk mencapai suatu tujuan”. Indikator-indikator kemampuan

pendekatan

mengidentifikasi,

keterampilan

mengklasifikasi,

proses

antara

menghitung,

lain

:

mengukur,

mengamati, mencari hubungan, menafsirkan, menyimpulkan, menerapkan, mengkomunikasikan, dan mengekspresikan diri dalam suatu kegiatan untuk  menghasilkan suatu karya. Kemampuan – kemampuan yang menunjukkan keterlibatan peserta didik  dalam kegiatan pembelajaran tersebut dapat dilihat melalui partisipasi dalam kegiatan pembelajaran berikut : a. Kemampuan bertanya  b. Kemampuan melakukan pengamatan c. Kemampuan mengidentifikasi dan mengklasifikasi hasil pengamatan d. Kemampuan menafsirkan hasil identifikasi dan klasifikasi e. Kemampuan menggunakan alat dan bahan untuk memperoleh pengalaman secara langsung f. Kemampuan merencanakan suatu kegiatan penelitian g. Kemampuan menggunakan dan menerapkan konsep yang telah dikuasai dalam suatu situasi baru h. Kemampuan menyajikan suatu hasil pengamatan dan atau hasil penelitian Pendekatan keterampilan proses bertolak dari suatu pandangan bahwa setiap  peserta didik memiliki potensi yang berbeda, dan dalam situasi yang normal, mereka dapat mengembangkan potensinya secara optimal. Oleh karena itu, tugas guru adalah memberikan kemudahan kepada peserta didik dengan menciptakan lingkungan yang kondusif agar semua peserta didik dapat berkembang secara optimal.

12

Pembelajaran berdasarkan pendekatan keterampilan proses perlu memperhatikan hal – hal sebagai berikut : •

Keaktifan peserta didik didorong oleh kemauan untuk belajar 

•

Pendayagunaan potensi yang dimiliki peserta didik 

•

Suasana kelas

•

Bimbingan dan motivasi guru

Model pembelajaran yang dipakai dalam pendekatan keterampilan proses yaitu 2.2.2.1.

Model pembelajaran menggunakan Metode Eksperimen

Sagala ( 2010: 220) mengemukakan bahwa Eksperimen adalah percobaan untuk membuktikan suatu pertanyaan atau hipotesis tertentu. Eksperimen dapat dilakukan pada laboratorium atau diluar laboratorium. Dalam proses pembelajaran siswa diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti proses, mengamati suatu objek, menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri tentang suatu objek, keadaan atau proses tertentu. Peran guru dalam pembelajaran eksperimen sangat penting, khususnya berkaitan dengan ketelitian dan kecermatan sehingga tidak terjadi kekeliruan dan kesalahan dalam memaknai kegiatan eksperimen tersebut. Kebaikan-kebaikan eksperimen: •

Dapat membuat siswa lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan  berdasarkan hasil percobaan sendiri

•

Dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan studi eksplorasi tentang sains, teknologi, suatu sikap ilmuwan.

•

Siswa belajar dengan mengalami atau mengamati sendiri suatu proses atau kejadian.

•

Memperkaya pengalaman dengan hal-hal yang bersifat objektif dan realistis.

•

Mengembangkan sikap berpikir ilmiah

Kelemahan-kelemahan eksperimen:

13

•

Pelaksanaan pembelajaran eksperimen sering memerlukan berbagai fasilitas peralatan dan bahan yang tidak mudah diperoleh dan murah.

•

Setiap eksperimen tidak selalu memberikan hasil yang diharapkan.

•

Sangat menuntut penguasaan pengembangan materi, fasilitas peralatan.

2.2.3

Pendekatan Lingkungan

Menurut Mulyasa (2008:101) Pendekatan lingkungan merupakan suatu  pendekatan pembelajaran yang berusaha untuk meningkatkan keterlibatan peserta didik melalui pendayagunaan lingkungan sebagai sumber belajar. Pendekatan ini  berasumsi bahwa kegiatan pembelajaran akan menarik perhatian peserta didik jika apa yang dipelajari berhubungan dengan kehidupan dan berfaidah bagi lingkungannya. Dalam pendekatan lingkungan, pelajaran disusun sekitar hubungan dan faidah lingkungan. Isi dan prosedur disusun hingga mempunyai makna dan ada hubungannya antara peserta didik dengan lingkungannya. Pengetahuan yang diberikan harus memberi jalan keluar bagi peserta didik dalam menanggapi lingkungannya.

Pemilihan

tema

seyogyanya

ditentukan

oleh

kebutuhan

lingkungan peserta didik misalnya di lingkungan petani, tema yang berkaitan dengan pertanian akan memberikan makna yang lebih mendalam bagi para peserta didik. Demikian halnya dilingkungan pantai, tema tentang kehidupan pantai akan sangat menarik minat dan perhatian peserta didik. Belajar dengan pendekatan lingkungan berarti peserta didik mendapatkan  pengetahuan dan pemahaman dengan cara mengamati sendiri apa – apa yang ada di lingkungan sekolah, baik lingkungan rumah maupun di lingkungan sekolah. Dalam pada itu peserta didik dapat menanyakan sesuatu yang ingin diketahui kepada orang lain di lingkungan mereka yang dianggap tahu tentang masalah yang dihadapi. Pembelajaran berdasarkan pendekatan lingkungan dapat dilakukan dengan dua cara :

14

a. Membawa peserta didik ke lingkungan untuk kepentingan pembelajaran. Hal ini bisa dilakukan denga metode karyawisata, metode pemberian tugas, dan lain – lain.   b. Membawa sumber – sumber dari lingkungan ke sekolah (kelas) untuk  kepentingan pembelajaran. Sumber tersebut bisa sumber asli, seperti nara sumber, bisa juga sumber tiruan seperti model dan gambar. c. Guru sebagai pemandu pembelajaran dapat memilih lingkungan dan menentukan cara – cara yang tepat untuk mendayagunakannya dalam kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran yang dipakai dalam pendekatan lingkungan yaitu:

2.2.3.1. Model Pembelajaran Alam Sekitar

Perintis model pembelajaran ini adalah Fr. Finger (1808-1888) diJerman dengan “heimatkunde” (pengajaran alam sekitar), dan J.Ligthart (1859-1916) di Belanda dengan “Het Volle Leven” (kehidupan senyatanya). Dalam model   pembelajaran ini alam sekitar sebagai fundamental pendidikan dan pengajaran memberikan dasar emosional, sehingga anak menaruh perhatian yang spontan terhadap segala sesuatu yang dibebrikan kepadanya asal itu didasarkan atas dan diambil dari alam sekitar. Mengacu pada konsep pendidikan alam sekitar  Tirtarahardja dan Sula (dalam Sagala, 2010:180) berpendapat bahwa beberapa tahun terakhir telah ditetapkan adanya materi pelajaran muatan lokal dalam kurikulum, termasuk penggunaan alam sekitar. Dengan kurikulum muatan lokal tersebut diharapkan anak semakin dekat dengan alam sekitar dan masyarakat, sehingga dimungkinkan anak akan lebih menghargai, mencintai dan melestarikan lingkungan alam sekitar sebagai sumber kehidupannya. Prinsip-prinsip J.Ligthart (1859-1916) di Belanda dengan “Het Volle

 Leven” (kehidupan senyatanya) •

Anak harus mengetahui bendanya terlebih daluhu sebelum mendengar  namanya.

•

Pengajaran

sesungguhnya

harus

selanjutnya.

15

mendasarkan

pada

pengajaran

•

Harus diadakan perjalanan memasuki hidup senyatanya, agar siswa paham akan hubungan antara bermacam-macam lapangan dalam hidupnya.

2.2.4

Pendekatan Tematik (Thematic Approach)

Menurut Mulyasa (2008: 104) Pendekatan Tematik (Thematic Approach) merupakan

salah

satu

pendekatan

pembelajaran

yag

digunakan

dalam

implementasi kurikulum 2004, terutama di Taman Kanak – Kanak dan Raudhatul Athfal (TK dan RA), serta pada kelas rendah di Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidayah (SD dan MI). Pendekatan

tematik

merupakan

pendekatan

pembelajaran

untuk 

mengadakan hubungan yang erat dan serasi antara berbagai aspek yang mempengaruhi peserta didik dalam proses belajar. Oleh karena itu pendekatan tematik sering juga disebut pendekatan terpadu (integrated). Perlunya pendekatan tematik pada pembelajaran yang mempunyai korelasi tinggi ialah kenyataan   bahwa ”Dunia nyata” itu menujukkan adanya keterpaduan dan bahwa peserta didik ternyata lebih baik bila belajar menghubung – huungkan berbagai faktor  yang ada. Pendekatan tematik bertujuan : a. Membentuk pribadi yang harmonis dan sanggup bertindak dalam menghadapi berbagai situasi yang memerluka keterampilan pribadi.  b. Menyesuaikan pembelajaran dengan perbedaan peserta didik. c. Memperbaiki dan mengatasi kelemahan – kelemahan yang terdapat pada metode mengajar hafalan. Pelaksanaan pendekatan tematik secara optimal perlu ditunjang oleh kondisi sekolah sebagai berikut : a. Guru mesti berpartisipasi dalam sebuah tim serta mempunyai tanggung  jawab untuk menyukseskan tujuan tim   b. Guru harus mempunyai kemampuan untuk mengembangkan program  pembelajaran tematis pada jadwal yang telah ditentukan. c. Peralatan yang diperlukan untuk pelaksanaan pendekatan tematik harus tersedia, baik lingkungan sekolah maupun berupa pinjaman dari luar.

16

d. Pelaksanaan pendekatan tematik harus ada dalam struktur sekolah, sehingga guru dapat menggunakan berbagai sarana sekolah yang diperlukan. Pendekatan tematik dapat dilaksanakan oleh seorang guru, jadi semua bahan ajar menjadi tanggung jawabnya. Dapat pula dilaksanakan beberapa orang guru secara kolektif, namun harus dilandasi dengan kelancaran komunikasi, semangat kerjasama, dan mengadakan koordinasi yang baik di antara mereka. Tema yang dipilih hendaknya diangkat dari lingkungan kehidupan peserta didik, agar   pembelajaran menjadi hidup dan tidak kaku. Model pembelajaran yang dipakai dalam pendekatan Tematik sama dengan  judulnya yaitu : 2.2.4.1. Model Pembelajaran Tematik 

Dalam kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) model pembelajaran untuk anak tingkat Sekolah dasar kelas rendah, yaitu kelas 1, 2, dan 3 adalah  pembelajaran yang dikemas dalam bentuk tema-tema (Rusman, 2011: 249). Tema meupakan wadah atau wahana untuk mengenal konsep materi kepada anak didik  secara menyeluruh. 2..4.1.1. Latar Belakang Pembelajaran Tematik 

Berdasarkan paduan KTSP, pengelolaan kegiatan pembelajaran pada kelas awal Sekolah Dasar dalam mata pelajaran dan kegiatan belajar pembiasaan dilakukan

dengan

menggunakan

model

pembelajaran

tematik

dan

diorganbisasikan sepenuhnya oleh sekolah / madrasah. Tema-tema yang bisa dikembangkan di kelas awal Sekolah Dasar mengacu kepada prinsip-prinsip sebagai berikut: 1. Pengalaman mengembangkan tema dalam kurikulum mengembangkan tema dalam kurikulum disesuaikan dengan mata pelajaran yang akan dikembangkan. 2. Dimulai dari lingkungan yang terdekat dari lingkungan anak (expending community approach). 3. Dimulai dari hal-hal yang mudah menuju yang sulit, dari hal yang sederhana menuju yang kompleks, dari hal yang kongkret menuju yang abstrak.

17

KTSP merupakan kurikulum, operasional yang berbasis kompetensi sebagai hasil refleksi, pemikiran dan pengkajian yang mendalam dari kurikulum yang telah berlaku beserta pelaksanaannya. Dalam kurikulum ini diharapakan dapat membantu mempersisapkan peserta didik menghadapi tantangan-tantangan di masa depan. Kompetensi-kompetensi yang dikembangkan dalam KTSP diarahkan untuk memberikan keterampilan dan keahlian bertahan hidup dalam kondisi yang penuh dengan berbagai perubahan, persaingan, ketidak pastian , dan kerumitan dalam kehidupan. Kuruikulum

ini ditunjukkan untuk menciptakan

lulusan yang kompeten dan cerdas dalam membangun integritas social, serta membudidayakan dan memwujudkan karakter nasional. 2..4.1.2. Pengertian Pembelajaran Tematik 

Menurut Rusman (2011: 254) Model pembelajaran tematik adalah model  pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan tematik yang melibatkan  beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Dikatakan bermakna karena dalam pembelajaran tematik, siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya. Dalam pelaksanaannya, pendekatan pembelajaran tematik ini bertolak dari suatu tema yang dipilih dan dikembangkan oleh guru bersama siswa dengan memperhatikan keterkaitannya dengan isi mata pelajaran. Tema adalah pokok   pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan ( Poerwadarminta, 1983). Tujuan dari adanya tema ini bukan hanya untuk menguasai konsep-konsep dalam suatu mata pelajaran, akan tetapi juga keterkaitannya dengan konsepkonsep dari mata pelajaran lainnya. Dengan adanya tema ini akan memberikan banyak keuntungan, di antaranya: 1.

Siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu.

2.

Siswa

dapat mempelajari

pengetahuan

dan pengembangan berbagai

kompetensi dasar antar mata pelajaran dalam tema yang sama. 3.

Pemahaman terhadap materi m\pembelajaran lebih mendalam dan berkesan.

4.

Kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan mengaitkan mata  pelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa.

18

5.

siswa dapat lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas.

2..4.1.3. Landasan Pembelajaran Tematik  Secara filosofis , kemunculan pembelajaran tematik sangat dipengaruhi

oleh tiga aliran filsafat berikut: •

Aliran progresivisme memandang proses pembelajaran perlu ditekankan   pada pembentukan kreativitas, pemberian sejumlah kegiatan, suasana alamiah dan memperhatikan pengalaman siswa.

•

Aliran Konstruktivisme melihat pengalaman langsung siswa sebagai kunci dalam pembelajaran.

•

Aliran Humanisme melihat siswa dari segi keunikan/ kekhasannya, potensi , dan motivasi yang dimilikinya. Landasan

Pesikologis

terutama

berkaitan

dengan

psikologi

  perkembangan peserta didik dan pesikologi belajar. Pesikologi perkembangan diperlukan terutama dalam menentukan isi/materi pembelajaran tematik yang diberikan kepada siswa agar tingkat kelulusan dan kedalamannya sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik. Landasan Yuridis  berkaitan dengan berbagai kebijakan atau peraturan

yang mendukung pelaksanaan pembelajaran tematik di sekolah dasar. Dalam UU   No. 23 Tahun 2002 tentang perlindungan anak dinyatakan bahwa setiap anak    berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka pengembangan  pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya (pasal 9). 2.4.1.4. Karakteristik Model Pembelajaran Tematik 

Sebagai suatu model pembelajaran di Sekolah Dasar, pembelajaran tematik  memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut : •

Berpusat pada siswa Hal ini sesuai dengan pendekatan beajar modern yang lebih banyak  menempatkan siswa sebagai subjek belajar, sedangkan guru lebih banyak   berperan sebagai fasilitator.

•

Memberikan pengalaman langsung

19

Dengan pengalaman langsung ini, siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata (konkret) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak. •

Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas Dalam pembelajaran tematik pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan pada pembahasan tematema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.

•

Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran Pembelajaran tematik menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan demikian, siswa dapat memahami konsep-konsep tersebut secara utuh. Hal ini daperlukan untuk  membantu siswa dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.

•

Bersifat fleksibel Guru dapat mengaitkan bahan ajar dari suatu mata pelajarandengan mata  pelajaran yang lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan di mana sekolah dan siswa berada.

•

Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa Siswa diberi kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa.

•

Menggunakan prinsip belajar sambil bernain dan menyenangkan.

2.4.1.5. Rambu-rambu Pembelajaran Tematik 

Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik yang harus diperhatikan guru adalah sebagai berikut. 1. Tidak semua mata pelajaran harus dipadukan 2. Dimungkinkan terjadi penggabungan kompetensi dasar lintas semester  3. Kompetentensi dasar yang tidak dapat dipadukan, jangan dipaksakan untuk dipadukan. Kompetensi dasar yang tidak diintegrasikan dibelajarkan secara mandiri. 4. kompetensi dasar yang tidak tercakup pada tema tertentu harus tetap diajarkan baik melalui tema lain maupun disajikan secara tersendiri.

20

5. Kegiatan pembelajaran ditekankan pada kemampuan membaca, menulis, dan berhitung serta penanaman nilai-nilai moral. 6. Tema-tema yang dipilih disesuaikan dengan karakteristik siswa,minat, lingkungan, dan daerah setempat.

2.4.1.6. Ruang Lingkup Pembelajaran Tematik 

Ruang lingkup pengembangan pembelajaran tematik meliputi seluruh mata pelajaran pada kelas I, II, dan III Sekolah Dasar, yaitu pada mata pelajaran  pendidikan Agama, Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam,  pendidikan Kewarganegaraan, Ilmu Pengetahuan Sosial, Seni Budaya dan ketrampilan, Pendidikan Jasmani, dan Olahraga

2.4.1.7.

Implementasi Pembelajaran Tematik 

Keberhasilan pembelajaran tematik dipengaruhi oleh seberapa jauh   pembelajaran tersebut direncanakan sesuai dengan kondisi dan potensi siswa. Dalam merancang pembelajaran tematik di Sekolah Dasar bisa dilakukan dengan dua cara.

 P ertama , dimulai dengan menetapkan terlebih dahulu tema-tema tertentu yang akan di ajarkan, dilanjutkan dengan mengidentifikasi dan memetakan kompetensi dasar pada mata pelajaran yang diperkirakan relevan dengan tematema tersebut.  Kedua , dimulai dengan mengidentifikasi kompetensi dasar dari beberapa

mata pelajaran yang memiliki hubungan, dilanjutkan dengan penetapan tema   pemersatu. dengan demikian, tema-tema pemersatu tersebut ditentukan setelah mempelajari kompetensi dasar dan indikator yang terdapat pada masing-masing mata pelajaran. Alur atau langkah-langkah dalam mengembangkan rencana pelaksanaan  pembelajaran tematik meliputi tujuh tahap, yaitu : •

Menetapkan Mata Pelajaran yang akan Dipadukan

•

Mempelajari Kompetensi dasar dan Indikator dari Mata Pelajaran yang akan Dipadukan

21

•

Memilih dan Menetapkan Tema/Topik Pemersatu

•

Membuat Matriks atau Bagan Hubungan Kompetensi Dasar dan Tema/Topik Pemersatu.

•

Menyusun Silabus Pembelajaran Tematik 

•

Penyusunan Rencana Pembelajaran Tematik  Adapun tambahan beberapa macam pendekatan pembelajaran yang

digunakan

pada

kegiatan

belajar

mengajar

Menurut

Idaha

riyanti

(http://idahariyanti.student.fkip.uns.ac.id.diakses 30-03-2011:19.30 ). Antara lain : 2.2.5

Pendekatan Sains, Tekhnologi dan Masyarakat

Yager (dalam http://www.papantulisku.com. diakses

30-03-2011:18.46)

mendefinisikan STS (Science Technology Society) atau IPA Teknologi Masyarakat sebagai belajar dan mengajar mengenai IPA/teknologi dalam

konteks pengalaman manusia. Dengan mengutip dari NSTA (  National Science Teachers Association). Sedangkan National Science Teachers Association

(NSTA) (1990 :1) memandang STM sebagai the teaching and learning of science

in the context of human experience. STM dipandang sebagai proses pembelajaran yang senantiasa sesuai dengan konteks pengalaman manusia. Dalam pendekatan ini siswa diajak untuk meningkatakan kreativitas, sikap ilmiah, menggunakan konsep dan proses sains dalam kehidupan sehari-hari.Definisi lain tentang STM dikemukakan oleh   PENN STATE  (2006:1) bahwa STM merupakan an inter 

disciplinary approach which reflects the widespread realization that in order to meet the increasing demands of a technical society, education must integrate acrossdisciplines ( sebuah pendekatan antar disiplin yang mencerminkan realisasi luas bahwa dalam rangka memenuhi peningkatan permintaan masyarakat teknis,  pendidikan harus mengintegrasikan seluruh disiplin ilmu ). Dengan demikian, pembelajaran dengan pendekatan STM haruslah diselenggarakan dengan cara mengintegrasikan berbagai disiplin (ilmu) dalam rangka memahami berbagai hubungan yang terjadi di antara sains, teknologi dan masyarakat. Hal ini berarti bahwa pemahaman kita terhadap hubungan antara sistem politik, tradisi masyarakat dan bagaimana pengaruh sains dan teknologi

22

terhadap hubungan-hubungan tersebut menjadi bagian yang penting dalam   pengembangan pembelajaran di era sekarang ini. Pandangan tersebut senada dengan pendapat   NC State University (2006:1), bahwa STM merupakan an

interdisciplinery field of study that seeks to explore a understand the many ways that scinence and technology shape culture, values, and institution, and how such   factors shape science and technology  ( bidang disciplinery antar studi yang   berusaha untuk mengeksplorasi memahami banyak cara dan teknologi yang scinence membentuk budaya, nilai, dan institusi, dan bagaimana faktor-faktor  seperti bentuk ilmu pengetahuan dan teknologi) . STM dengan demikian adalah sebuah pendekatan yang dimaksudkan untuk  mengetahui bagaimana sains dan teknologi masuk dan merubah  proses-proses sosial di masyarakat, dan bagaimana situasi sosial mempengaruhi perkembangan sains dan teknologi. Hasil penelitian dari National Science Teacher Association (NSTA) (dalam Poedjiadi, 2000) menunjukan bahwa pembelajaran sains dengan menggunakan

pendekatan

STM

mempunyai

beberapa

perbedaan

jika

dibandingkan dengan cara biasa. Perbedaan tersebut ada pada aspek : kaitan dan aplikasi bahan pelajaran, kreativitas, sikap, proses, dan konsep pengetahuan. Melalui pendekatan STM ini guru dianggap sebagai fasilitator dan informasi yang diterima siswa akan lebih lama diingat. Sebenarnya dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan STM ini tercakup juga adanya pemecahan masalah, tetapi masalah itu lebih ditekankan pada masalah yang ditemukan sehari – hari, yang

dalam

pemecahannya

menggunakan

langkah

–

langkah

(http://smacepiring.wordpress.com. diakses 30-03-2011:17.31). Yager (dalam http://www.papantulisku.com. Diakses 30-03-2011: 18.50) memberikan ciri-ciri khas pembelajaran dengan model STS sebagai berikut : 1. peserta didik mengidentifikasi masalah-masalah yang ada di daerahnya dan dampaknya, 2. menggunakan sumber-sumber setempat (nara sumber dan bahan bahan)

untuk memperoleh informasi yang dapat digunakan dalam pemecahan masalah,

23

3. keterlibatan peserta didik secara aktif dalam mencari informasi yang dapat diterapkan untuk memecahkan masalah, 4. penekanan pada keterampilan proses IPA, agar dapat digunakan oleh  peserta didik dalam mencari solusi terhadap masalahnya, dan 5. sebagai perwujudan otonomi setiap individu dalam proses belajar. Horsley, et.al, (dalam http://www.papantulisku.com. Diakses 30-03-2011: 18.59) mengemukakan bahwa pembelajaran ipa dan teknologi diperlukan agar  konsisten dengan cara-cara para ahli dalam melakukan penyelidikan yang bersifat ilmiah dan teknologi. Model pembelajaran IPA dan teknologi melibatkan peserta didik dalam kegiatan-kegiatan penyelidikan, mengkonstruksi makna yang mereka temukan, mengajukan penjelasan dan solusi yang masih tentatif, menelusuri kembali konsep-konsep,dan menilai konsep-konsep yang dijadikan rujukan. Model pembelajaran IPA dan teknologi yang berorientasi pada konstrukstivisme dengan model STS yang diajukan oleh Horsley, et.al, (1990:59), Carin (1997:74), dan Yager (1992:15) meliputi empat tahap, yaitu tahap: a. invitasi,  b. eksplorasi, penemuan, dan penciptaan, c. pengajuan penjelasan dan solusi, d. pengambilan tindakan.

24

Sintaks pembelajaran IPA dengan model STS menurut Carin (1997:74), Horsley et.al, (1990:59), dan Yager (1992:15) tersebut diilustrasikan seperti pada Gambar 3.3 berikut ini.

Sumber: Carin1997:74 dan Horsley, (1990:59) Gambar 3.3 Bagan sintaks Pembelajaran IPA dan teknologi dengan model STS •

Invitasi

Pada

tahap

ini

guru merangsang peserta didik mengingat

atau

menampilkan kejadian-kejadian yang ditemui baik dari media cetak maupun media elektronik yang berkaitan dengan topik yang merupakan hasil observasi. Selanjutnya peserta didik merumuskan masalah yang akan dicari jawabannya dengan tetap mengaitkan kepada topik yang dibahas, peran Guru sangat

25

diperlukan untuk menghaluskan rumusan masalah yang diajukan peserta didik dan mengacu kepada sumber belajar, bisa berupa LKS yang telah ada atau menyiapkan LKS yang baru. Guru dan peserta didik mengidentifikasi bersama mengenai masalah atau pertanyaan dan jawaban sementara yang paling mungkin dilakukan dengan mempertimbangkan keadaan lingkungan dan alokasi waktu  pembelajaran serta topik. Eksplorasi

•

Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan peserta didik merupakan upaya untuk mencari jawaban atau menguji jawaban sementara yang telah dibuat dengan mencari data dari berbagai sumber informasi (buku, koran, majalah, lingkungan, nara sumber, instansi terkait, atau melakukan percobaan). Hasil yang diperoleh  peserta didik hendaknya berupa suatu hasil analisis dari data yang diperoleh. Kegiatan yang dilakukan peserta didik dapat mengacu kepada LKS yang telah ada untuk topik tersebut atau dapat juga mengembangkan sendiri berdasarkan LKS yang telah ada atau membuat LKS yang baru. Kegiatan peserta didik dapat   berlangsung di dalam kelas, halaman sekolah, atau di luar sekolah yang diperkirakan memungkinkan dilakukan oleh peserta didik. Kegiatan peserta didik    pada tahap ini di antaranya dapat berupa iuran pendapat, mencari informasi,   bereksperimen, mengobservasi

fenomena khusus, mendesain model, dan

mendiskusikan pemecahan masalah. Penjelasan dan Solusi

•

Pada tahap ini peserta didik diajak untuk mengkomunikasikan gagasan yang diperoleh dari analisis informasi yang didapat, menyusun suatu model   penjelasan (baru), meninjau dan mendiskusikan solusi yang diperoleh, dan menentukan beberapa solusi. Guru membimbing peserta didik untuk memadukan konsep yang dihasilkannya dengan konsep yang dianut oleh para ahli IPA. Peran Guru hendaknya dapat menghaluskan atau meluruskan konsep peserta didik yang keliru. •

Penentuan tindakan

Pada tahap ini peserta didik diajak untuk membuat suatu keputusan dengan mempertimbangkan penguasaan konsep IPA dan keterampilan yang dimiliki

26

untuk berbagai gagasan dengan lingkungan, atau dalam kedudukan peserta didik  sebagai pribadi atau sebagai anggota masyarakat. Peserta didik juga diharapkan merumuskan pertanyaan lanjutan dengan ditemukannya suatu penjelasan terhadap fenomena alam (konsep IPA), dan juga mengadakan pendekatan dengan berbagai unsur untuk meminimalkan dampak negatif suatu hal atau yang merupakan tindakan positif suatu masyarakat. Pengambilan tindakan ini di antaranya dapat   berupa

kegiatan

pengambilan

keputusan,

penerapan

pengetahuan

dan

keterampilan, membagi informasi dan gagasan,dan mengajukan pertanyaan baru. 2.2.6

Pendekatan Konstektual Pendekatan konstekstual berlatar belakang bahwa siswa belajar lebih bermakna

dengan melalui kegiatan mengalami sendiri dalam lingkungan alamiah, tidak hanya sekedar mengetahui, mengingat, dan memahami. Pembelajaran tidak hanya berorientasi target penguasaan materi, yang akan gagal dalam membekali siswa untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya. Dengan demikian proses pembelajaran lebih diutamakan daripada hasil belajar, sehingga guru dituntut untuk merencanakan strategi pembelajaran yang variatif dengan prinsip membelajarkan – memberdayakan siswa, bukan mengajar  siswa. (http://smacepiring.wordpress.com. Diakses 30-03-2011:20.20).

Borko dan Putnam mengemukakan bahwa dalam pembelajaran kontekstual, guru memilih konteks pembelajaran yang tepat bagi siswa dengan cara mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan nyata dan lingkungan di mana anak  hidup dan berada serta dengan budaya yang berlaku dalam masyarakatnya (http.//www.contextual.org.id).

Pemahaman,

penyajian

ilmu

pengetahuan,

keterampilan, nilai dan sikap yang ada dalam materi dikaitkan dengan apa yang dipelajari dalam kelas dan dengan kehidupan sehari-hari (Dirjen Dikdasmen, 2001: 8). Dengan memilih konteks secara tepat, maka siswa dapat diarahkan kepada pemikiran agar tidak hanya berkonsentrasi dalam pembelajaran di lingkungan kelas saja, tetapi diajak untuk mengaitkan aspek-aspek yang benar  benar terjadi dalam kehidupan mereka sehari-hari, masa depan mereka, dan lingkungan masyarakat luas. Dalam kelas kontekstual, tugas guru adalah membantu siswa dalam mencapai tujuannya. Guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada

27

memberi informasi.Guru bertugas mengelola kelas sebagai sebuah tim yang  bekerja bersama untuk merumuskan, menemukan sesuatu yang baru bagi kelas yang dapat berupa pengetahuan, keterampilan dari hasil “menemukan sendiri” dan  bukan dari “apa kata guru. Penggunaan pembelajaran kontekstual memiliki potensi tidak hanya untuk  mengembangkan ranah pengetahuan dan keterampilan proses, tetapi juga untuk  mengembangkan sikap, nilai, serta kreativitas siswa dalam memecahkan masalah yang terkait dengan kehidupan mereka sehari-hari melalui interaksi dengan sesama teman, misalnya melalui pembelajaran kooperatif, sehingga juga mengembangkan ketrampilan sosial (  social skills) (Dirjen Dikmenum, 2002:6). Lebih lanjut Schaible,Klopher, dan Raghven, dalam Joyce-Well (2000:172) menyatakan bahwa pendekatan kontekstual melibatkan siswa dalam masalah yang sebenarnya dalam penelitian dengan menghadapkan anak didik pada bidang   penelitian, membantu mereka mengidentifikasi masalah yang konseptual atau metodologis dalam bidang penelitian dan mengajak mereka untuk merancang cara dalam mengatasi masalah. Model pembelajaran yang dipakai dalam pendekatan konstektual yaitu : 2.3.8 Model Kontekstual (Contextual Teaching and learning)

Elaine B.Johnson (dalam Rusman, 201:187) mengatakan pembelajaran Kontekstual adalah sebuah sistem yang merangsang otak untuk menyusun pola pola yang mewujudkan makna. Pembelajaran kontekstual merupakan usaha untuk  membuat sisiwa aktif dalam memompa kemampuan diri, sebab siswa berusaha mempelajari konsep sekaligus menerapkan dan mengaitkan dengan dunia nyata. Melalui

model

pembelajaran

kontekstual,

mengajar

bukan

transformasi

 pengetahuan dari guru kepada siswa dengan menghapal sejumlah konsep-konsep yang sepertinya terlepas dari kehidupan nyata, akan tetapi lebih ditekankan pada upaya memfasilitasi siswa untuk mencari kemampuan bisa hidup (life skill) dari apa yang dipelajarinya. Ciri khas CTL ditandai oleh tujuh omponen utama yaitu

1). Contructivism; 2) inquiry; 3) Questioning; 4) learning community; 5) modelling; 6) reflection; dan 7) Authentic Assessment.

28

Adapun tujuh prinsip pembelajaran kontekstual yang harus dikembangkan guru yitu: 1). Konstruktivisme. Pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas. Manusia harus membangun pengetahuan itu memberi makna melalui pengalaman yang nyata. Pengalaman akan dirasakan memiliki makna apabila secara langsung maupun tidak langsung berhubungan dengan pengalaman sehari-hari yang dialami oleh para siswa itu sendiri. 2). Menemukan (inquiry) Menemukan merupakan inti dari CTL melalui upaya menemukan akan memberikan penegasan bahwa pengetahuan dan ketrampilan serta kemampuankemampuan lain yang diperlukan bukan merupakan hasil dari mengingat, seperangkat fakta-fakta, tetapi merupakan hasil menemukan sendiri. 3). Bertanya (questioning) Pengetahuan yang dimiliki seseorang selalu bermula dari bertanya, oleh karena itu   bertanya merupakan strategi utama dalam CTL. Melalui penerapan bertanya  pembelajaran akan lebih hidup, akan mendorong proses dan hasil pembelajaran yang lebih luas dan mendalam. Dengan bertanya maka: 1) dapat menggali informasi, 2) mengecek pemahaman siswa, 3) membangkitkan respon siswa, 4) mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa, 5). Mengetahui hal-hal yang diketahui siswa, 6). Membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan siswa, dan 7). menyegarkan kembali pengetahuan yang telah dimiliki siswa. 4). Masyarakat Belajar (learning community) Maksudnya adalah membiasakan siswa untuk melakukan kerjasama dan memanfaatkan sumber belajar dari teman-teman belajarnya. Ketika kita dan siswa dibiasakan untuk memberikan pengalaman yang luas kepada orang lain, maka saat itu pula kita atau siswa mendapatkan pengalaman yang lebih banyak dari komunitas lain. 5). Pemodelan (modeling)

29

Perkembangan ilmu pengetahan dan teknologi, rumitnya permasalahan hidup yang dihadapi serta tuntutan siswa yang semakin berkembang dan beraneka ragam, telah berdampak pada keterbatasan kemampuan guru. Oleh karen itu maka kini guru bukan lagi satu-satunya sumber belajar bagi siswa. Karena dengan segala kelebihan dan keterbatasan yang dimiliki oleh guru akan mengalami hambatan untuk memberikan pelayanan sesuai dengan keinginan dan kebutuhan siswa yang cukup heterogen. Oleh karena itu tahap pembuatan model dapat dijadikan alternatif untuk mengembangkan pembelajaran agar dapat membantu mengatasi keterbatasan yang dimiliki guru. 6). Refleksi (reflection) Refleksi adalah cara berfikir tentang apa yang dipelajari. Melalui model

baru terjadi atau baru saja

CTL pengalaman belajar bukan hanya terjadi dan

dimiliki ketika seseorang siswa berada dalam kelas, akan tetapi jauh lebih penting dari itu bagaimana membawa pengalaman belajar tersebut keluar kelas yaitu pada saat ia dituntut untuk menanggapi dan memecahkan permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari. 7). Penilaian Sebenarnya (  Authentic Assessment) Tahap terakhir adalah melakukan penilaian. Penilaian adalah proses pengumpulan   berbagai data dan informasi yang bisa memberikan gambaran atau petunjuk  terhadap pengalaman belajar siswa. 2.2.7

Pendekatan Kontruktivisme

Kontruktivisme merupakan landasan berfikir pendekatan kontekstual. Yaitu bahwa pendekatan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak dengan tiba-tiba (Suwarna,2005). Piaget (1970), Brunner dan Brand 1966), Dewey (1938) dan Ausubel (1963). Menurut Caprio (1994), McBrien Brandt (1997), dan Nik Aziz (1999) kelebihan teori konstruktivisme ialah pelajar berpeluang membina pengetahuan secara aktif melalui proses saling pengaruh antara pembelajaran terdahulu dengan

30

  pembelajaran terbaru. Pembelajaran terdahulu dikaitkan dengan pembelajaran terbaru. Perkaitan ini dibina sendiri oleh pelajar. Menurut teori konstruktivisme, konsep-konsep yang dibina pada struktur  kognitif seorang akan berkembang dan berubah apabila ia mendapat pengetahuan atau pengalaman baru. Rumelhart dan Norman (1978) menjelaskan seseorang akan dapat membina konsep dalam struktur kognitifnya dengan menghubungkan   pengetahuan baru dengan pengetahuan yang sedia ada padanya dan proses ini dikenali sebagai accretion. Selain itu, konsep-konsep yang ada pada seseorang  boleh berubah selaras dengan pengalaman baru yang dialaminya dan ini dikenali sebagai penalaran atau tuning. Seseorang juga boleh membina konsep-konsep dalam struktur kognitifnya dengan menggunakan analogi, yaitu berdasarkan  pengetahuan yang ada padanya. Menurut Gagne, Yekovich, dan Yekovich (1993) konsep baru juga boleh dibina dengan menggabungkan konsep-konsep yang sedia ada pada seseorang dan ini dikenali sebagai  parcing. Pendekatan konstruktivisme sangat penting dalam proses pembelajaran kerana belajar digalakkan membina konsep sendiri dengan menghubung kaitkan  perkara yang dipelajari dengan pengetahuan yang sedia ada pada mereka. Dalam   proses ini, pelajar dapat meningkatkan pemahaman mereka tentang sesuatu  perkara. Kajian Sharan dan Sachar (1992, disebut dalam Sushkin, 1999) membuktikan

kumpulan

pelajar

yang

diajar

menggunakan

pendekatan

konstruktivisme telah mendapat pencapaian yang lebih tinggi dan signifikan  berbanding kumpulan pelajar yang diajar menggunakan pendekatan tradisional. Kajian Caprio (1994), Nor Aini (2002), Van Drie dan Van Boxtel (2003), Curtis (1998), dan Lieu (1997) turut membuktikan bahwa pendekatan konstruktivisme dapat membantu pelajar untuk mendapatkan pemahaman dan pencapaian yang lebih tinggi dan signifikan. Model pembelajaran yang digunakan dalam pendekatan Kontruktivisme yaitu 2.2.7.1. Model kontruktivis

31

Model kontruktivisme yang dikemukankan Piaget memberi arahan pada guru untuk membangkitkan kemampuan berpikir anak dalam belajar, adapun halhal yang perlu diperhatikan adalah: a. Menyiapkan benda-benda nyata untuk digunakan siswa. Dengan maksud: 1) adanya pengetahuan fisik diperoleh dengan berbuat  pada benda-benda, dan melihat bagaiman benda-benda itu bereaksi. Misal: untuk mengetahui apakah sebuah bola yang dibuat dari tanah liat dapat terapung ditanah, anak harus berbuat sesuai pada benda-benda itu. 2). siswa harus bekerja dengan benda-benda , bahwa inilah satu-satunya cara mereka belajar logika, matematika kenyataan. Bukan dengan cara  belajar kata-kata namun para siswa menjadi lebih berpikir mengenai alam nyata.  b. Memperhatikan empat cara berbuat terhadap benda-benda. 1. Melihat bagaimana benda-benda bereaksi 2. Berbuat terhadap benda-benda untuk menghasilkan suatu efek  yang diinginkan 3. Menjadi sadar bagaimana seorang menghasilkan efek. 4. Menjelaskan. c. Memperkenalkan kegiatan Kegiatan-kegiatan itu mungkin menarik bagi siswa tetapi jangan dipaksakan pada mereka, para siswa hendaknya mempunyai kebebasan untuk mengikuti perhatian mereka sendiri, oleh karena itu hanya akan dapat berkembang bila siiwa itu terlibat langsung dalam pembelajaran. d. Menciptakan pertanyaan, masalah dan pemecahannya Dewasa ini para pendiidk dianjurkan menciptakan masalah-masalah dan   pengajuan

pertanyaan-pertanyaan,

dan

siswa

mencoba

menajwab

  pertanyaan-pertanyaan atau memecahkan masalah-masalah mereka. Hal tersebut akan menjadikan siswa termotivasi dalam berfikir. e. Saling berinteraksi Menurut piaget, pertukaran gagasan-gasan tidak dapat dihindari untuk   perkembangan penalaran. Walupun penalaran tidak dapat diajarkan secara

32

langsung, tetapi perkembanganya dapat distimulasi oleh teman-teman setingkatnya.

f. Hindari istilah teknis dan tekankan berpikir  Hasil penelitian mengungkapkan bahwa bahasa dapat memperjelas dan memperkaya

gagasan-gagasan

bila

para

siswa

sudah

tingkat

 perkembangan yang tinggi. Tetapi, kerap kali kata-kata dan istilah teknis merintangi berpikir, oleh karena itu guru hendaknya dapat membangkitkan gagasan untuk melatih dan mengembangkan kemampuan berpikr siswa. g. Memperkenalkan kembali materi kegiatan. Alasanya anak-anak memperoleh pengetahuan dengan cara-cara yang  berbeda dari cara orang dewasa. 2.2.8. PENDEKATAN EKSPOSITORI

Pendekatan ini bertolak dari pandangan bahwa tingkah laku kelas dan  penyebaran pengetahuan dikontrol dan ditemukan oleh guru. Hakekat menurut   pandangan ini adalah menyampaikan ilmu pengetahuan kepada siswa. Siswa dipandang sebagai objek yang menerima apa yang diberikan guru. Komunikasi yang digunakan dalam interaksinya dengan siswa menggunakan komunikasi satu arah. Guru yang kreatif biasanya dalam memberikan informasi dan penjelasan kepada siswa menggunakan alat bantu seperti gambar, bagan grafik, dan lain-lain. Pendekatan ekspositori menempatkan guru sebagai pusat pengajaran, karena guru lebih

aktif

memberikan

informasi,

menerangkan

suatu

konsep,

mendemosntrasikan ketrampilan dalam memperoleh pola, memberi contoh soal dan guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya. Model pembelajaran yang dipakai dalam pendekatan ekspositori yaitu : 2.2.8.1.

Direct instruction ( pengajaran langsung)

Suatu model pengajaran yang sebenarnya bersifat teacher center. Dalam menerapkan

model

pengajaran

langsung

guru

harus

mendemontrasikan

  pengetahuan atau keterampilan yang akan dilatihkan kepada sisswa secara

33

langkah demi langkah. Karena dalam pembelajaran peran guru sangat dominan, maka guru dituntut agar dapat menjadi seorang model yang menarik bagi siswa.

•

Landasan Teoritik  Model pengajaran langsung bertumpu pada prinsip-prinsip psikologi

 perilaku dan teori belajar sosial khususnya tentang pemodelan •

Tujuan Hasil belajar siswa Sebagian

besar

tugas

guru

ialah

membantu

siswa

memperoleh

  pengetahuan prosedural, yaitu pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu, misalnya bagaimana cara menggunakan neraca lengan dan bagaimana melakukan

eksperimen.

Guru

juga

membantu

siswa

untuk

memahami

 pengetahuan deklaratif,yaitu pengetahuan tentang sesuatu (dapat di ungkapakan dengan kata-kata). •

Langkah –langkah pengajaran langsung 1. Guru menyampaikan tujuan, informasi latar belakang pelajaran  pentingnya pelajaran ini, mempersiapkan siswa untuk belajar. 2. Guru mendemonstrasikan keterampilan yang benar, atau menyajikan informasi tahap demi tahap. 3. Guru merencanakan dan memberi bimbingan pelatihan awal. 4. Guru mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan  baik, memberi umpan balik. 5. Guru mmempersiapakan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus padqa penerapan kepada situasi lebih kompleks dak kehidupan sehari-hari. Meskipun tujuan pembelajaran dapat direncanakan bersama oleh guru dan

siswa, model ini terutama berpusat pada guru. Sistem pengelolaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru harus menjamin terjadinya keterlibatan siswa terutama melalui:

memperhatikan,

mendengarkan,

dan

resitasi

(tanya

jawab)yang

terencana. Ini berarti pembelajaran tidak bersifat otoriter, dingin, dan tanpa

34

humor. Ini berarti lingkungan berorientasi pada tugas dan memberi harapan tinggi agar siswa mencapai hasil belajar dengan baik.

35

2.2.9

PENDEKATAN KOOPERATIF

Teori

yang

melandasi

pembelajaran

kooperatif

adalah

teori

konstruktivisme. Pada dasarnya pendekatan teori konstruktivisme dalam belajar  adalah suatu pendekatan dimana siswa harus secara individual menemukan dan menstraformasikan informasi yang kompleks. Menurut Slavin (dalam Rusman, 2010:201), pembelajaran kooperatif menggalakkan siswa berinteraksi secara aktif  dan positif dalam kelompok. Ini membolehkan pertukaran ide dan pemeriksaan ide sendiri dalam suasana yang tidak terancam, sesuai dengan falsafah konstruktivisme.

Dengan

demikian,

pendidikan

hendaknya

mampu

mengondisikan, dan memberikan dorongan untuk dapat mengoptimalkan dan membangkitkan potensi siswa, menumbuhkan aktivitas serta daya cipta (Kreativitas), sehingga akan menjamin terjadinya dinamika di dalam proses   pembelajaran. Dalam teori konstruktivisme ini lebih mengutamakan pada  pembelajaran siswa yang dihadapkan masalah – masalah kompleks untuk dicari solusinya, selanjutnya menemukan bagian – bagian yang lebih sederhana atau keterampilan yang diharapkan. Berdasarkan penelitian Piaget yang pertama dikemukakan bahwa pengetahuan itu dibangun dalam pikiran anak (Ratna dalam Rusman, 2010:201). Dalam model pembelajaran kooperatif ini, guru lebih berperan sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung ke arah pemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri. Guru tidak hanya memberikan   pengetahuan pada siswa, tetapi juga harus membangun pengetahuan dalam   pikirannya. Siswa mempunyai kesempatan untuk mendapatkan pengalaman langsung dalam menerapkan ide – ide mereka, ini merupakan kesempatan bagi siswa untuk menemukan dan menerapkan ide – ide mereka sendiri. Menurut pandangan Piaget dan Vigotsky adanya hakikat sosial dari sebuah  proses belajar dan juga tentang penggunaan kelompok – kelompok belajar dengan kemampuan anggotanya yang beragam, sehingga terjadi perubahan konseptual. Piaget menekankan bahwa belajar adalah sebuah proses aktif dan pengetahuan disusun di dalam pikiran siswa. Oleh karena itu, belajar adalah tindakan kreatif 

36

dimana dimana konsep konsep dan kesan dibentuk dibentuk dengan dengan memikirkan memikirkan objek dan bereaksi pada  peristiwa tersebut. Di samping aktivitas dan kreativitas yang diharapkan dalam sebuah proses   pembe pembelaja lajaran ran ditunt dituntut ut interak interaksi si yang yang seimba seimbang, ng, interak interaksi si yang yang dimaks dimaksudk udkan an adalah adanya interaksi atau komunikasi antara guru dengan siswa, siswa dengan sisw siswa, a, dan dan sisw siswaa deng dengan an guru guru.. Dalam Dalam pros proses es bela belaja jarr diha dihara rapk pkan an adan adanya ya komuni komunikas kasii banyak banyak arah arah yang yang memung memungkin kinkan kan akan akan terjad terjadiny inyaa aktivi aktivitas tas dan kreativitas yang diharapkan. Berkaitan dengan karya Vigotsky dan penjelasan Piaget, para konstruktivis menekankan menekankan pentingny pentingnyaa interaksi interaksi dengan dengan teman sebaya, sebaya, melalui melalui pembentuka pembentukan n kelompok kelompok belajar. belajar. Dengan Dengan kelompok kelompok belajar belajar memberikan memberikan kesempatan kesempatan kepada kepada siswa secara aktif dan kesempatan untuk mengungkapkan sesuatu yang dipikirkan siswa kepada teman akan membantunya untuk melihat sesuatu dengan lebih jelas  bahkan melihat ketidaksesuaian pandangan mereka sendiri. 2.2.9.1 KONSEP DASAR DASAR PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF KOOPERATIF

Pemb Pembel elaja ajara ran n

koop kooper erati atiff

(Coo (Coope perat ratif if

learn learnin ing) g)

meru merupa paka kan n

bent bentuk  uk 

 pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok – kelompok  kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen. Dalam pembelajaran ini akan tercipta sebuah interaksi yang lebih luas, yaitu interaksi dan komunikasi yang dilakukan antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan siswa dengan guru (multi way traffic comunication). Pembelajaran Pembelajaran kooperatif adalah strategi strategi pembelajaran pembelajaran yang melibatkan melibatkan   par parti tisi sipa pasi si sisw siswaa

dala dalam m satu satu kelo kelomp mpok ok keci kecill

untu untuk k sali saling ng beri berint nter erak aksi si

(Nurulhayati dalam Rusman, 2010:203). Dalam sistem belajar yang kooperatif, siswa siswa belajar belajar bekerja bekerja sama sama dengan dengan anggot anggotaa lainnya lainnya.. Dalam Dalam model model ini siswa siswa memiliki dua tanggung jawab, yaitu mereka belajar untuk dirinya sendiri dan membantu sesama anggota kelompok untuk belajar. Siswa belajar bersama dalam sebuah kelompok kecil dan mereka dapat melakukannya seorang diri.

37

Tom V. Savage Savage (1987:217 (1987:217)) mengemukak mengemukakan an bahwa cooperatif learning adalah suatu pendekatan yang menekankan kerja sama dalam kelompok. Pemb Pembel elaj ajara aran n koop kooper erat atif if tida tidak k sama sama deng dengan an seka sekada darr bela belaja jarr dala dalam m kelompok. Ada unsur dasar pembelajaran kooperatif yang membedakan dengan   pembe pembelaja lajaran ran kelomp kelompok ok yang yang dilaku dilakukan kan asal asal – asalan asalan.. Dalam Dalam pembel pembelajar ajaran an kooperatif proses pembelajaran tidak harus belajar dari guru kepada siswa. Siswa dapat dapat saling saling membel membelajar ajarkan kan sesama sesama siswa siswa lainny lainnya. a. Pembel Pembelajar ajaran an oleh oleh rekan rekan sebaya ( peerteaching   peerteaching ) lebih efektif daripada pembelajaran oleh guru. Cooper Cooperatif atif Learni Learning ng adalah adalah teknik teknik pengel pengelomp ompokk okkan an yang yang didala didalamny mnyaa siswa bekerja terarah pada tujuan belajar bersama dalam kelompok kecil yang umum umumny nyaa terd terdir irii dari dari 4 – 5 oran orang. g. Bela Belaja jarr Coop Coopera erati tiff adal adalah ah pema pemanf nfaa aata tan n kelompok kecil dalam pembelajaran yang memungkinkan siswa bekerja bersama untuk untuk memaks memaksima imalka lkan n belaja belajarr mereka mereka dan anggo anggota ta lainny lainnyaa dalam dalam kelomp kelompok  ok  tersebut (Johnson dalam Rusman, 2010:204) Stra Strate tegi gi

pemb pembel elaj ajara aran n

koop kooper erat atif if

meru merupa paka kan n

seran serangk gkai aian an

kegi kegiat atan an

  pembelajaran yang dilakukan oleh siswa di dalam kelompok, untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Terdapat 4 hal penting dalam strategi  pembelajaran kooperatif, yakni : (1) adanya peserta didik dalam kelompok, (2) adanya aturan main dalam kelompok, (3) adanya upaya belajar dalam kelompok, (4) adanya kompetensi yang harus dicapai oleh kelompok. Berkenaan Berkenaan dengan dengan pengelomp pengelompokan okan siswa dapat ditentukan ditentukan berdasarkan berdasarkan atas atas : (1) (1) mina minatt dan dan baka bakatt sisw siswa, a, (2) (2) latar latar bela belaka kang ng kema kemamp mpua uan n sisw siswa, a, (3) (3)  perpaduan antara minat dan bakat siswa dan latar kemampuan siswa. Model Model pembel pembelaja ajaran ran kooper kooperatif atif merupa merupakan kan model model pembel pembelaja ajaran ran yang yang   ban banya yak k digu diguna naka kan n dan dan menj menjad adii perh perhat atian ian serta serta dian dianju jurk rkan an oleh oleh para para ahli ahli   pendi pendidik dikan. an. Hal ini dikaren dikarenaka akan n berdas berdasark arkan an hasil hasil peneli penelitian tian yang yang dilaku dilakukan kan Slavin Slavin (dalam (dalam Rusman Rusman,, 2010:2 2010:20505-206 206)) dinyat dinyataka akan n bahwa bahwa : (1) penggu penggunaa naan n  pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan sekaligus dapa dapatt meni mening ngka katk tkan an hubu hubung ngan an sosi sosial, al, menu menumb mbuh uhka kan n sika sikap p tole tolera rans nsi, i, dan dan menghargai pendapat orang lain, (2) pembelajaran kooperatif dapat memenuhi kebutuhan

siswa

dalam

berpikir

krit ritis,

38

meme emecah cahkan

masalah,

dan

mengin menginteg tegrasi rasikan kan penget pengetahu ahuan an dengan dengan pengal pengalama aman. n. Dengan Dengan alasan alasan terseb tersebut, ut, strate strategi gi pembel pembelajar ajaran an kooper kooperati atiff dihara diharapka pkan n mampu mampu mening meningkat katkan kan kualit kualitas as  pembelajaran. Ada dua komponen komponen pembelajaran pembelajaran kooperatif, kooperatif, yakni : (1) Cooperative Cooperative test atau atau tugas tugas kerja kerja sama sama dan (2) Cooper Cooperati ative ve incent incentive ive struct structure ure,, atau atau strukt struktur  ur  inten intensi siff kerj kerjaa sama sama.. Tuga Tugass kerja kerja sama sama berk berken enaan aan deng dengan an suat suatu u hal hal yang yang menyebabkan anggota kelompok kerja sama dalam menyelesaikan tugas yang telah diberikan. Sedangkan struktur intensif kerja sama merupakan sesuatu hal yang membangkitkan motivasi siswa untuk melakukan kerja sama dalam rangka mencap mencapai ai tujuan tujuan kelomp kelompok ok tersebu tersebut. t. Dalam Dalam pembel pembelajar ajaran an koope kooperat ratif if adanya adanya upaya peningkatan prestasi belajar siswa (student achievement) dampak penyerta, yaitu sikap toleransi dan mengahrgai pendapat orang lain. Pemb Pembel elaj ajara aran n koop koopera erati tiff akan akan efekt efektif if digu diguna naka kan n apab apabil ilaa : (1) (1) guru guru menekankan pentingnya usaha bersama disamping usaha secara individual, (2) guru guru menghe menghenda ndaki ki pemerat pemerataan aan perole perolehan han hasil hasil dalam dalam belaja belajar, r, (3) guru guru ingin ingin mena menana namk mkan an tuto tutorr seba sebaya ya atau atau bela belaja jarr mela melalu luii tema teman n send sendir iri, i, (4) (4) guru guru menhendak menhendakii adanya adanya pemerataan pemerataan partisipasi partisipasi aktif siswa, (5) guru menghendaki menghendaki kemampuan siswa dalam memecahkan berabagai permasalahan (Sanjaya dalam Rusman, 2010:206). 2.2.9.2 KARAKTERISTIK MODEL PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF KOOPERATIF

Pembelajaran Pembelajaran kooperatif kooperatif berbeda berbeda dengan dengan strategi strategi pembelajaran pembelajaran yang lain. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari proses pembelajaran yang lebih menekankan  pada proses kerja sama dalam kelompok. kelompok. Tujuan yang ingin dicapai dicapai tidak hanya kemampuan akademik dalam pengertian penguasaan materi pelajaran, tetapi juga adanya unsur kerja sama untuk penguasaan materi tersebut. Adanya kerja sama inilah yang menjadi ciri khas dari cooperative learning. Karakt Karakteris eristik tik atau atau ciri ciri – ciri ciri pembel pembelajar ajaran an kooper kooperati atiff dapat dapat dijela dijelaska skan n sebagai berikut :

39

1. Pembelajaran secara tim Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran dilakukan secara tim. Tim merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu, tim harus mampu membuat setiap siswa belajar. Setiap anggota tim harus saling membantu untuk  mencapai tujuan pemebelajaran. 2. Didasarkan pada manajemen kooperatif  Manajemen kooperatif mempunyai tiga fungsi yaitu : (a) fungsi manajemen sebagai perencanaan pelaksanaan, (b) fungsi manajemen sebagai organisasi, (c) fungsi manajemen sebagai kontrol 3. Kemauan untuk bekerja sama Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara kelompok, oleh karenanya prinsip kebersamaan atau kerja sama perlu ditekankan dalam pembelajaran kooperatif. Tanpa kerja sama yang baik, pembelajaran kooperatif tidak akan mencapai hasil yang optimal. 4. Keterampilan bekerja sama Kemampuan bekerja sama itu dipraktikan melalui aktivitas dalam kegiatan  pembelajaran secara berkelompok. Dengan demikian, siswa perlu didorong untuk  mau dan sanggup berinteraksi dan berkomunikasi dengan anggota lain dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan

2.2.9.3 PROSEDUR PEMBELAJARAN KOOPERATIF

Prosedur atau langkah – langkah pembelajaran kooperatif pada prinsipnya terdiri atas empat tahap, yaitu sebagai berikut : 1.

Penjelasan Materi : tahap ini merupakan tahap penyampaian pokok – pokok  materi pelajaran sebelum siswa belajar dalam kelompok. Tujuan utama tahap ini adalah pemahaman siswa terhadap pokok materi pelajaran.

2.

Belajar Kelompok : tahap ini dilakukan setelah guru memberikan penjelasan materi, siswa bekerja dlam kelompok yang telah dibentuk sebelumnya.

3.

Penilaian : penilaian dalam pembelajaran kooperatif bisa dilakukan melalui tes atau kuis.

40

4.

Pengakuan Tim : penetapan tim yang dianggap paling menonjol atau tim  paling berprestasi untuk kemudian diberikan penghargaan atau hadiah.

2.2.9.4 MODEL – MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

Adapun beberapa variasi jenis model dalam pembelajaran kooperatif, walaupun prinsip dasar dari pembelajaran kooperatif ini tidak berubah, jenis –   jenis model tersebut adalah sebagai berikut : 2.2.9.4.1

Model Pembelajaran Jigsaw

Jigsaw adalah tipe pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Elliot Aronson’s. Model pembelajaran ini didesain untuk meningkatkan rasa tanggung  jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut kepada kelompoknya. “Model Pembelajaran Jigsaw adalah model pembelajaran kooperatif yang menitikberatkan  pada kerja kelmpok siswa dalam bentuk kelompok kecil “ Rusman (2011:218). Menurut Lie (dalam Rusman (2011:218) “Pembelajaran Kooperatif model Jigsaw ini merupakan model belajar kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai enam orang secara heterogen dan siswa bekerja sama ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri” Sesuai dengan namanya, teknis penerapan tipe pembelajaran ini maju mundur  seperti gergaji. Menurut Arends (1997), langkah-langkah penerapan model  pembelajaran Jigsaw dalam matematika, yaitu: 1.

Membentuk kelompok heterogen yang beranggotakan 4 – 6 orang

2.

Masing-masing kelompok mengirimkan satu orang wakil mereka untuk  membahas topik, wakil ini disebut dengan kelompok ahli

3.

Kelompok ahli berdiskusi untuk membahas topik yang diberikan dan saling membantu untuk menguasai topik tersebut

4.

Setelah memahami materi, kelompok ahli menyebar dan kembali ke kelompok masing-masing, kemudian menjelaskan materi kepada rekan kelompoknya

41

5.

Guru memberikan tes individual pada akhir pembelajaran tentang materi yang telah didiskusikan

6.

Kunci pembelajaran ini adalah interpedensi setiap siswa terhadap anggota kelompok untuk memberikan informasi yang diperlukan dengan tujuan agar  dapat mengerjakan tes dengan baik. Bila dibandingkan dengan metode pembelajaran tradisional, model

 pembelajaran Jigsaw memiliki beberapa kelebihan yaitu: 1.

Mempermudah pekerjaan guru dalam mengajar,karena sudah ada kelompok  ahli yang bertugas menjelaskan materi kepada rekan-rekannya

2.

Pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang lebih singkat

3.

Metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif dalam  berbicara dan berpendapat.

Dalam penerapannya sering dijumpai beberapa permasalahan/kekurangan yaitu : 1.

Siswa yang aktif akan lebih mendominasi diskusi, dan cenderung mengontrol jalannya diskusi. Untuk mengantisipasi masalah ini guru harus  benar-benar memperhatikan jalannya diskusi. Guru harus menekankan agar   para anggota kelompok menyimak terlebih dahulu penjelasan dari tenaga ahli. Kemudian baru mengajukan pertanyaan apabila tidak mengerti.

2.

Siswa yang memiliki kemampuan membaca dan berpikir rendah akan mengalami kesulitan untuk menjelaskan materi apabila ditunjuk sebagai tenaga ahli. Untuk mengantisipasi hal ini guru harus memilih tenaga ahli secara tepat, kemudian memonitor kinerja mereka dalam menjelaskan materi, agar materi dapat tersampaikan secara akurat.

3.

Siswa yang cerdas cenderung merasa bosan. Untuk mengantisipasi hal ini guru harus pandai menciptakan suasana kelas yang menggairahkan agar  siswa yang cerdas tertantang untuk mengikuti jalannya diskusi.

4.

Siswa yang tidak terbiasa berkompetisi akan kesulitan untuk mengikuti  proses pembelajaran.

42

2.2.9.4.2 Investigasi Kelompok (Group Investigation)

Strategi belajar  Group Investigation dikembangkan oleh Shlomo Sharan dan Yael Sharan di Universitas Tel Aviv, Israel.

Secara umum perencanaan

  pengorganisasian

teknik

kelas

dengan

menggunakan

kooperatif

Group

Investigation adalah kelompok dibentuk oleh sisiwa itu sendiri dengan   beranggotakan 2 – 6 anak, tiap kelompok bebas memilih subtopic dari keseluruhan unit materi (pokok bahasan) yang akan diajarkan, dan kemudian membuat atau menghasilkan laporan kelompok. Selanjutnya, setiap kelompok  mempresentasikan atau memamerkan laporannya kepada seluruh kelas, untuk   berbagi dan saling tukar informasi temuan mereka. Belajar kooperatif dengan teknik  Group Investigation sangat cocok untuk   bidang kajian yang memerlukan kegiatan studi proyek terintegrasi (Slavin, 1995a, dalam Rusman, 2011:221) yang mengarah pada kegiatan penelitian, analisis, dan sintesis informasi dalam upaya untuk memecahkan suatau masalah. Implementasi stategi belajar Group Investigation meliputi: 1. Mengidentifikasi topik dan mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok. 2. Guru bersama siswa merencanakan tugas-tugas belajar. 3. Melaksanakan investigasi ( siswa mencari informasi, menganalisis data,

dan membuat kesimpulan). 4. Menyiapkan laporan akhir. 5. Mempresentasikan laporan.

6. Evaluasi, para sisiwa berbagi informasi terhadap topik yang dikerjakan, kerja yang telah dilakukan, pengalaman-pengalaman siswa. Manfaat menggunakan model pembelajaran Group Investigation : 1. Pengembangan kreativitas siswa.

2. Dengan adanya pembagian tugas dan tanggungjawab, anak-anak belajar   bertanggungjawab. 3. Komponen emosional lebih penting daripada intelektual, yang tak rasional lebih penting dari pada yang rasional, misal; menumbuhkan jiwa sosial. 4. Untuk meningkatkan peluang keberhasilan dalam memcahkan masalah.

43

2.2.9.4.3 Model Student Teams Achievement Division (STAD)

Model ini dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di Universitas John Hopkin Menurut Slavin (dalam Rusman: 2007) Dalam Student 

Teams Achievement

Division

(STAD),

siswa

dibagi menjadi

kelompok 

  beranggotakan empat orang yang beragam kemampuan, jenis kelamin dan sukunya. Guru memberikan suatu pelajaran dan sisiwa-siswa didalam kelompok  memastikan bahwa semua anggota kelompok itu bias menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya semua sisiwa menjalani kuis perseorangan tentang materi tersebut, dan pada saat itu mereka tidak boleh saling membnatu satu sma lain. Metode Student Teams Achievement Division (STAD) tepat

digunakan

untuk mengajarkan materi-materi Matematika, IPA, IPS, Bahasa Inggris. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Secara garis besar tahap-tahap kooperatif tipe STAD dapat dijelaskan sebagai berikut: •

Tahap persiapan

Pada tahap ini, Guru mempersiapkan materi berikut perangkat pengajaran termasuk lembar kerja peserta didik dan soal quiz serta menentukan metode  pembelajaran dan penyajian materi pada awal pembelajaran.Pembagian kelompok  diatur berdasarkan skor awal, masing-masing kelompok terdiri dari 4–6 orang dengan prestasi yang bervariasi, jenis kelamin dan ras yang berbeda. Guru menjelaskan bahwa tugas utama kelompok adalah membantu anggota untuk  menguasai materi dan mempersiapkan quiz serta setiap anggota hendaknya   berusaha untuk memperoleh nilai yang baik karena prestasi individu akan  berpengaruh besar terhadap kelompok. •

Tahap Penyajian Materi

Sebelum pembelajaran, Guru menginformasikan kepada peserta didik tujuan yang hendak dicapai dan prasyarat yang harus dimiliki. Penyajian materi dilakukan

secara

klasikal.

Dalam

menyajikan

memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

44

materi

pelajaran,

Guru



mengembangkan materi pelajaran sesuai dengan apa yang akan dipelajari  peserta didik dalam kelompok.



menekankan kepada peserta didik bahwa belajar adalah memahami makna  bukan hafalan



mengontrol pemahaman peserta didik sesering mungkin



memberikan penjelasan tentang benar atau salahnya jawaban dari suatu  pertanyaan.

Setelah peserta didik memahami permasalahan, selanjutnya beralih pada materi  berikutnya. •

Tahap kegiatan kelompok 

Dalam tahap ini peserta didik mempelajari materi dan mengerjakan tugastugas yang diberikan Guru dalam LKS. Dalam kegiatan kelompok peserta didik  saling membantu dan berbagi tugas. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas kelompoknya. Peran Guru dalam tahap ini sebagai fasilitator dan motivator  kegiatan tiap kelompok  •

Tahap pelaksanaan tes individu

Setelah materi dipelajari dan dibahas secara berkelompok, peserta didik  diberi tes dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan yang telah dicapainya. Hasil tes digunakan sebagai nilai perkembangan individu dan untuk   perolehan skor kelompok  •

Tahap perhitungan skor perkembangan individu

Skor perkembangan individu dihitung berdasarkan selisih perolehan tes sebelumnya (skor awal) dengan tes akhir. Berdasarkan skor awal, setiap peserta didik memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan sumbangan skor  maksimal bagi kelompoknya berdasarkan skor tes yang diperolehnya. 2.2.9.4.4 Model Make a Match (Membuat Pasangan).

Metode Make a Match (membuat pasangan) merupakan salah satu jenis dari metode dalam pembelajaran kooperatif. Metode ini dikembangkan oleh Lorna Curran (1994). Salah satu keunggulan teknik ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai konsep atau topik, dalam suasana menyenangkan (Rusman, 2011:223).

45

Keunggulannya adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik, dalam suasana yang menyenangkan. Langkah-langkah:

1.

Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi bebrapa konsep/topik yang cocok untuk sesi review (satu sisi kartu berupa kartu soal dan sis sebaliknya  berupa kartu jawabnnya)

2.

Setiap siswa mendapat kartu dan mimikirkan jawaban atau soal dari kartu yang dipegang.

3.

Siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (kartu soal/kartu jawaban).

4.

Siswa yang dapat mencocokkan kartu sebelum batas waktu diberi point.

5.

Setelah babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat karu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.

6.

Kesimpulan.

2.2.9.4.5 Model TGT (Teams Games Tournaments)

Menurut Saco (dalam Rusman, 2011:224), dalam TGT siswa memainkan   permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh skor bagi tim mereka masing-masing. Permainan dapat disusun guru dalam bentuk kuis berupa  pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran. Kadang-kadang dapat juga diselingi dengan pertanyaan yang berkaitan dengan kelompok  (identitas kelompok mereka). Permaianan dalam TGT dapat berupa pertanyaan-pertanyaan yang ditulis  pada kartu-kartu yang diberi angka. Tiap siswa misalnya akan mengambil sebuah kartu yang diberi angka tadi dan berusaha untuk menjawab pertanyaan yang sesuai dengan angka tersebut. Turnamen harus memungkinkan semua siswa dari semua tingkat kemampuan (kepandaian) untuk menyumbangkan poin bagi kelompoknya. Prinsipnya, soal sulit untuk anak pintar, dan soal yang lebih mudah untuk anak yang kurang pintar. Hal ini dimaksudkan agar semua anak mempunyai kemungkinan memberi skor bagi kelompoknya. Permainan yang dikemas dalam

46

 bentuk turnamen ini dapat berperan sebagai penilaian alternatif atau dapat pula sebagai review materi pembelajaran. TGT adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan sisiwa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang sisiwa yang mempunyai kemampuan, jenis kelamin dan suku atau ras yang  berbeda. Dalam kerja kelompok guru memberikan LKS kepada tiap kelompok. Tugas yang diberikan dikerjakan bersama-sama dengan anggota kelompoknya. Apabila ada dari anggota kelompok yang lain tidak mengerti dengan tugas yang diberikan, maka anggota kelompok yang lain bertanggung jawab untuk  memberikan jawaban atau menjelaskan. Menurut Slavin (dalam Rusman, 2011:225) pembelajaran kooperatif tipe TGT terdiri dari lima langkah tahapan yaitu: tahap penyajian kelas (class precentation), belajar dalam kelompok 

(teams), permainan (games), pertandingan (tournament), dan penghargaan kelompok (team recognition). Adapun cirri-ciri TGT sebagai berikut: a. Siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil.

b. Games tournament. c. Penghargaan kelompok. Cara turnamen

a. Salah satu siswa mengocok kartu poin dan diletakkan di atas meja turnamen  b. Setiap pemain mengambil satu kartu poin c. Siswa yang mendapat kartu terbesar 1 menjadi reader 1, terbesar 2 menjadi  penantang 1, terbesar 3 menjadi penantang 2, dan terkecil menjadi reader 2. d. Reader 1 mengocok kartu poin dan mengambil salah satu lalu disesuaikan dengan karu soal, membaca soal sekaligus menjawab. e. Penantang 1 setuju, tidak setuju atau pas terhadap jawaban reader 1, jika tidak setuju, jawab yang lain dengan alasan, penantang 2 : penantang 1. f. Reader 2 juga sebagai penantang 3 dan bertugas membuka kunci jawaban dan memberikan kartu poin kepada pemain yang jawabanya benar. Jika   jawaban reader dan penantang betul semua maka reader 1 berkesempatan

47

mendapat kartu poin, tetapi jika salah, kartu poin di kembalikan dan ditaruh dipaling bawah. g. Posisi kartu poin berputar sesuai jarum jam, sehingga terjadi perubahan  posisi reader1 menjadi reader2, reader 2 menjadi penantang 2, penantang 2 menjadi penantang 1, dan penantang 1 menjadi reader1. h. Permainan dilanjutkan sampai kartu soal terjawab semua. i. Reader 1 pada soal terakhir, mencatat jumlah kartu yang diperoleh masing-masing-masing pemain pada teamnya. Kelebihan TGT 

Lebih meningkatkan pencurahan waktu untuk tugas



Mengedepankan penerimaan terhadap perbedaan individu



Dengan waktu yang sedikit dapat menguasai materi secara mendalam



Proses belajar bmengajar berlangsung dengan keaktifan dari siswa



Mendidik siswa untuk berlatih bersosialisasi dengan orang la in



Motifasi belajar lebih tinggi



Hasil belajar lebih baik 

Kelemahan TGT 

Sulitnya pengelompokan siswa yang mempunyai kemampuan heterogen dari segi akademis.



Waktu yang dihabiskan untuk diskusi oleh siswa cukup banyak.



Masih adanya siswa berkemampuan tinggi kurang terbiasa dan sulit memberikan penjelasan kepada siswa lainnya.

2.2.9.4.6 Model Role Playing

Model Role Playing disebut juga sosio drama, dalam proses pembelajaran diharapkan para guru dan siswa memperoleh penghayatan nilai-nilai dan   perasaan-perasaan, dengan bermain peran diharapkan siswa terampil atau menghayati dalam berbagai figur khayalan atau figure sesungguhnya dalam   berbagai situasi, dalam metode ini dapat melibatkan aspek-aspek kognitif dan aspek afektif atas tokoh yang mereka perankan, role playing termasuk permainan  pendidikan yang dapat dipakai untuk menjelaskan peranan,sikap, tingkah laku dan

48

nilai-nilai dengan tujuan menghayati perasaan, sudut pandang dan cara berfikir  orang lain. Tujuan dan manfaat Role Playing menurut Shaftel

a.

Agar menghayati sesuatu kejadian atau hal yang sebenarnya dalam realitas hidup.

  b.

Agar memahami apa yang menjadi sebab dari sesuatu serta bagaimana akibatnya.

c.

Untuk mempelajari indra dan rasa siswa terhadap sesuatu.

d.

Sebagai penyalur ketegangan atau pelepas dan perasaan-perasaan.

e.

Sebagai alat pendiagnosa keadaan kemampuan siswa.

Langkah-langkah metode Role Playing

1.

Guru menyusun atau menyiapkan sekenario yang akan ditampilkan.

2.

Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari skenario dua hari sebelum kegiatan belajar mengajar.

3.

Guru membentuk kelompok siswa yang anggotannya 5 orang.

4.

Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai.

5.

Memanggil para siswa yang sudah di tunjuk untuk melakukan skenario yang sudah dipersiapkan.

6.

Masing-masing siswa duduk di kelompoknya, masing-masing sambil memperhatikan mengamati skenario yang sedang di peragakan.

7.

Setelah selesai di pentaskan, masing-masing siswa diberikan kertas sebagai lembar kerja untuk membahas.

8.

Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya.

9.

Guru memberikan kesimpulan secara umum.

10. Evaluasi. 11. Penutup. 2.2.9.4.7 Metode Think Pair and Share

Metode ini dikembangkan oleh Frank Lyman dan kawan-kawannya dari Universitas Maryland dan mampu mengubah asumsi bahwa metode resitasi dan diskusi perlu diselenggarakan dalam setting kelompok kelas secara keseluruhan.

49

Metode Think-Pair-Share memberikan kepada para siswa untuk berpikir dan merespons serta saling bantu satu sama lain. Sebagai contoh, seorang guru baru saja menyelesaikan suatu sajian pendek atau para siswa telah selesai membaca suatu tugas. Selanjutnya, guru meminta kepada para siswa untuk menyadari secara lebih serius mengenai apa yang telah dijelaskan oleh guru atau apa yang telah dibaca. Guru tersebut memilih metode Think-Pair-Share daripada metode Tanya  jawab untuk kelompok secara keseluruhan (whole-group question and answer). Lyman dan kawan-kawannya. Menggunakan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Langah 1 – Berpikir ( Thinking): Guru mengajukan pertanyaan atau isu yang

terkait dengan pelajaran dan siswa diberi waktu satu menit untuk berpikir  sendiri mengenai jawaban atau isu tersebut. 2. Langkah 2 – Bepasangan ( Pairing): Selanjutnya guru meminta kepada

siswa

untuk berpasangan dan mendiskusikan mengenai apa yang telah dipikirkan. Interaksi selama periode ini dapat menghasilkan jawaban bersama jika suatu   pertanyaan telah diajukan atau penyampaian ide bersama jika suatu soal khusus telah diidentifikasi. Biasanya guru mengizinkan tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan. 3. Langkah 3 – Berbagi (   Sharing   ): Pada akhir ini guru meminta pasangan-

  pasangan tersebut untuk berbagi atau bekerja sama dengan kelas secara keseluruhan mengenai apa yang telah mereka bicarakan. Pada langkah ini akan menjadi efektif jika guru berkeliling kelas dari pasangan yang satu ke  pasangan yang lain, sehingga seperempat atau separo dari pasangan-pasangan tersebut memperoleh kesempatan untuk melapor. Model ini dirancang untuk  menggabungkan insentif motivasional dari penghargaan kelompok dengan  program pembelajaran individual yang cocok dengan tingkatan yang dimiliki oleh siswa. Siswa dikelompokkan kedalam empat atau lima orang secara heterogen. Setiap siswa mengerjakan unit-unit program matematika sesuai dengan kemampuan masing-masing. Artinya, dalam suatu tim bisa saja si A mngerjakan unit 2, si B mengerjakan unit 5. para siswa mengikuti rangkaian kegiatan yang

50

teratur, mulai dari membaca lembar pembelajaran, mengerjakan lembar kerja, memeriksa apakah dia telah menguasai keterampilan dan mengikuti tes. Anggota tim bekerja secara berpasangan, saling bertukar lembar jawaban dan memeriksa pekerjaan temannya. Jika seorang siswa berhasil mencapai atau melampaui skor 80, dia mengikuti final tes. Anggota tim bertanggung jawab meyakinkan bahwa temannya telah siap mengikuti final tes. Baik tanggung jawab individual dan penghargaan kelompok ada di dalam Think Pair Share ini. Setiap minggu guru menjumlahkan banyaknya unit yang telah diselesaikan oleh semua anggota tim dan memberikan sertifikat atau penghargaan lainnya kepada tim yang memenuhi kriteria berdasarkan jumlah final tes yang berhasil dilampau.

51

BAB III PENUTUP

3.1 KESIMPULAN

Guru sebagai tenaga profesional dituntut untuk memiliki kompetensi   paedagogik, kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial. Upaya untuk menguasai keempat kompetensi itu melalui pendidikan formal hanyalah merupakan syarat mutlak bagi guru. Akan tetapi upaya   peningkatan kemampuan terus menerus (continuous improvement ) merupakan syarat yang tidak perlu ditawar-tawar lagi Ada kecenderungan dewasa ini untuk  kembali pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami apa yang dipelajarinya, bukan mengetahuinya. Pembelajaran yang berorientasi pada  penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi mengingat jangka pendek  tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan   jangka

panjang. Pendekatan,

strategi,

metode,

teknik dan model-model

  pembelajaran perlu dipahami dan diterapkan oleh para pendidik, guna menciptakan pembelajaran PAKEM (Partisipatif, Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan) yang selanjutnya untuk

mewujudkan makna

pendidikan

nasional yakni usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan   proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Sehingga peningkatan mutu pendidikan nasional menjadi harga mati, oleh karena itu guru semakin dituntut untuk menggunakan model pembelajaran yang dapat menarik minat dan motivasi siswa.

52

3.2. SARAN

Masa depan generasi penerus bangsa sebagian ada ditangan para pendidik, untuk itu kami sebagai pendidik dan calon pendidik menyusun makalah ini dalam rangak menambah pengetahuan. Dalam penulisan makalah ini penulis tentu terdapat kekuarangan dan kelebihan, untuk itu saran dan kritik dari pembaca demi kesempurnaan.makalah.ini.kami.harapkan.

53

DAFTAR RUJUKAN

Ahmadi, Iif Khoiru, dkk. (2011).  Paikem Gembrot Mengembangkan

 Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, Menyenangkan, Gembira dan Berbobot . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya Mulyasa, Enco. (2008). Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Sagala, Syaiful. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: CV. Alvabeta Sanjaya Wina. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

 Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo. http://idahariyanti.student.fkip.uns.ac.id/files/2009/12/SBM-TGL-7.docx.doc

2004.  Hasil dari Modul Workshop Rencana Program dan Implementasi Life Skill 

SMA Jawa Timur . Jawa Timur. http://smacepiring.wordpress.com/2008/02/19/pendekatan-dan-metode-pembelajaran/. http://www.papantulisku.com/2010/04/model-pembelajarn-ipa teknologi_5715.html

http://imamahmadi.wordpress.com/2010/04/23/model-pembelajaran/

54

BAB IV : Pertanyaan Kelompok Lain Hari/tanggal Presentasi

a.

: Rabu, 16 April 2011

Moderator : Zeria

b.

Penanya

: 1. Munip

2. Yusuf  3. Rahayu c. Penjawab

: 1. Nur Affandi 2. Adi Kurniawan 3. Nunik Ekowati

d. Penyanggah

: 1. Tri Pujianto 2. Nur Sholihah

e. Penyempurna

: Dra. Sri Rahayu, S.Pd.,M.Pd.

A. PERTANYAAN

1. Munip Bagaimanakah cara mengoptimalkan model pembeajaran dalam suatu kelas yang karakteristiknya unik? 2. Yusuf   Praktekkan salah satu model pembelajaran yang saudara bahas untuk mata  pelajaran Matematika! 3. Rahayu Bagaimanakah Teknik mengajarkan tematik secara utuh? A. JAWAB

1. Nunik  

55

Cara mengoptimalkan pembelajaran dalam suatu kelas yang karakteristiknya unik adalah dengan menggunakan model apapun guru harus menyampaikan aturan-aturan diawal pembelajaran, aturan tersebut  berasal dari siswa itu sendiri, apabila ada siswa yang melanggar aturan tersebut, maka guru mengingatkan dan meminta anak untuk mematuhinya. Sanggahan

a.

Tri Pujianto

Biasanya anak-anak mempunyai kemampuan berpikir yang berbeda,  bagaimana caranya, agar mereka mendapatkan kemampuan yang sama. b.

Nunik Ekowati

Guru membingbing anak yang kemapuannya masih kurang, tetapi tidak  mengabaikan anak yang berkemampuan sedang dan tinggi, selain itu guru dapat melakukan pengajaran tambahan pada anak tersebut, bisa dengan menambah jam belajar (15 menit) atau memberi PR. Tambahan

Bu Yayuk  Menurut bu Yayuk solusi yang tepat adalah menggunakan modul. 2. Fandi Mempraktekkan model kontruktivistik dalam menemukan luas jajaran genjang dari penurunan persegi panjang Adi mempraktekkan model Talking Stik  3. Adi Mengacu pada implementasi pembelajaran Tematik. Dalam merancang  pembelajaran tematik di Sekolah Dasar bisa dilakukan dengan dua cara:

56

 P ertama , dimulai dengan menetapkan terlebih dahulu tema-tema tertentu yang akan di ajarkan, dilanjutkan dengan mengidentifikasi dan memetakan kompetensi dasar pada mata pelajaran yang diperkirakan relevan dengan tema-tema tersebut.  Kedua , dimulai dengan mengidentifikasi kompetensi dasar dari beberapa

mata pelajaran yang memiliki hubungan, dilanjutkan dengan penetapan tema pemersatu. dengan demikian, tema-tema pemersatu tersebut ditentukan setelah mempelajari kompetensi dasar dan indikator yang terdapat pada masing-masing mata pelajaran. Sanggahan. a.

 Nur Sahalihah

Pada kenyataanya tematik disekolah belum dilaksanakan secara utuh,  bagaimana agar guru dapat melakukan pembelajaran tematik secara utuh? b.  Nunik Ekowati

Apabila seorang guru paham dengan cara berpikir anak usia kelas 1, 2, 3 yakni pemikirannya masih global belum bisa dipisah-pisah, tentu guru akan banyak-banyak belajar serta berusaha menerapkan pembelajaran tematik secara utuh. Saat ini telah tersedia buku-buku pelajaran (buku  paket) Tematik, jadi guru bisa belajar dan mengajar dari buku tersebut, dan selanjutnya guru menambahkan materi yang menunjang tema-tema yang ada pada buku tersebut. Tambahan

dari Bu Yayuk. Idealnya kelas 1.2.3 menggunakan pembelajaran tematik. Di Indonesia tema ditentukan oleh guru, siswa hanya pengikut/pelaksana. Dalam pelaksanaannya sebelum mengajar guru menstimulasi anak tentang tema yang akan dibahas. Misal: anak-anak ditelevisi melihat berita tentang  banjir atau bencana alam? selanjutnya guru menyampaikan tema umum yakni lingkungan dan sub tema gejala alam. Tetapi di luar negeri, tema ditentukan oleh anak. Tematik ada 2 macam yakni tematik terpadu dan temaik tidak terpadu

57

Dalam pembelajaran terpadu, guru harus menyusun jaring laba-laba

(spider web) yang mana disana terdapat tema umum, sub tema dan indikator-indikator. Pada kelas tinggi (4, 5, 6) juga bisa menggunakan tematik tetapi bisanya terkendala pada guru, karen guru kelas tinggi adalah guru mata pelajaran, mereka harus rajin untuk berkumpul bersama guru mata pelajaran lain untuk menyusun jaring laba-laba (spider web).

58

BAB V : Lampiran data dari Internet Lampiran I Data dari : (http://idahariyanti.student.fkip.uns.ac.id/files/2009/12/SBM-TGL7.docx.doc)

MACAM – MACAM PENDEKATAN PEMBELAJARAN Ada beberapa macam pendekatan pembelajaran yang digunakan pada kegiatan belajar mengajar, antara lain : 1. Pendekatan Kontekstual Pendekatan konstekstual berlatar belakang bahwa siswa belajar  lebih bermakna dengan melalui kegiatan mengalami sendiri dalam lingkungan alamiah, tidak hanya sekedar mengetahui, mengingat, dan memahami. Pembelajaran tidak hanya berorientasi target penguasaan materi, yang akan gagal dalam membekali siswa untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya. Dengan demikian proses pembelajaran lebih diutamakan daripada hasil belajar, sehingga guru dituntut untuk  merencanakan strategi pembelajaran yang variatif dengan prinsip membelajarkan

–

memberdayakan

siswa,

bukan

mengajar 

siswa(http://smacepiring.wordpress.com/2008/02/19/pendekatan-danmetode-pembelajaran/). Borko dan Putnam mengemukakan bahwa dalam pembelajaran kontekstual, guru memilih konteks pembelajaran yang tepat bagi siswa dengan cara mengaitkan  pembelajaran dengan kehidupan nyata dan lingkungan di mana anak hidup dan berada serta dengan budaya yang berlaku dalam masyarakatnya (http.//www.contextual.org.id). Pemahaman, penyajian ilmu pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang ada dalam materi dikaitkan dengan apa yang dipelajari dalam kelas dan dengan kehidupan sehari-hari (Dirjen Dikdasmen, 2001: 8). Dengan memilih konteks secara tepat, maka siswa dapat diarahkan kepada pemikiranagar tidak hanya berkonsentrasi dalam

59

  pembelajaran di lingkungan kelas saja, tetapi diajak untuk mengaitkan aspek-aspek yang benar-benar terjadi dalam kehidupan mereka sehari-hari, masa depan mereka, dan lingkungan masyarakat luas. Dalam kelas kontekstual, tugas guru adalah membantu siswa dalam mencapai tujuannya. Guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi.Guru bertugas mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk merumuskan, menemukan sesuatu yang baru bagi kelas yang dapat berupa pengetahuan, keterampilan dari hasil “menemukan sendiri” dan bukan dari “apa kata guru. Penggunaan pembelajaran kontekstual memiliki potensi tidak  hanya untuk  mengembangkan ranah pengetahuan dan keterampilan proses, tetapi juga untuk  mengembangkan sikap, nilai, serta kreativitas siswa dalam memecahkan masalah yang terkait dengan kehidupan mereka sehari-hari melalui interaksi dengan sesama teman,

misalnya

melalui

pembelajaran kooperatif,

sehingga

juga

mengembangkan ketrampilan sosial ( social skills ) (Dirjen Dikmenum, 2002:6). Lebih lanjut Schaible, Klopher, dan Raghven, dalam Joyce-Well (2000:172) menyatakan bahwa  pendekatan kontekstual melibatkan siswa dalam masalah yang sebenarnya dalam penelitian dengan menghadapkan anak didik pada bidang  penelitian, membantu mereka mengidentifikasi masalah yang konseptual atau metodologis dalam bidang penelitian dan mengajak mereka untuk  merancang cara dalam mengatasi masalah. 2. Pendekatan Konstruktivisme Kontruktivisme

merupakan

landasan

berfikir

pendekatan

kontekstual. Yaitu bahwa pendekatan dibangun oleh manusia sedikit demi

60

sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak  dengan tiba-tiba(Suwarna,2005). Piaget (1970), Brunner dan Brand 1966), Dewey (1938) dan Ausubel (1963). Menurut Caprio (1994), McBrien Brandt (1997), dan Nik  Aziz (1999)

kelebihan teori konstruktivisme ialah pelajar berpeluang

membina pengetahuan secara aktif melalui proses saling pengaruh antara   pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru. Pembelajaran terdahulu dikaitkan dengan pembelajaran terbaru. Perkaitan ini dibina sendiri oleh pelajar. Menurut teori konstruktivisme, konsep-konsep yang dibina pada struktur kognitif seorang akan berkembang dan berubah apabila ia mendapat pengetahuan atau pengalaman baru. Rumelhart dan Norman (1978) menjelaskan seseorang akan dapat membina konsep dalam struktur  kognitifnya

dengan

menghubungkan

pengetahuan

baru

dengan

  pengetahuan yang sedia ada padanya dan proses ini dikenali sebagai

accretion. Selain itu, konsep-konsep yang ada pada seseorang boleh  berubah selaras dengan pengalaman baru yang dialaminya dan ini dikenali sebagai penalaan atau tuning. Seseorang juga boleh membina konsepkonsep dalam struktur kognitifnya dengan menggunakan analogi, iaitu  berdasarkan pengetahuan yang ada padanya. Menurut Gagne, Yekovich, dan

Yekovich

(1993)

konsep

baru

juga

boleh

dibina

dengan

menggabungkan konsep-konsep yang sedia ada pada seseorang dan ini dikenali sebagai parcing. Pendekatan

konstruktivisme

sangat

penting

dalam

proses

 pembelajaran kerana belajar digalakkan membina konsep sendiri dengan menghubungkaitkan perkara yang dipelajari dengan pengetahuan yang sedia ada pada mereka. Dalam proses ini, pelajar dapat meningkatkan  pemahaman mereka tentang sesuatu perkara. Kajian Sharan dan Sachar (1992, disebut dalam Sushkin, 1999) membuktikan kumpulan pelajar yang diajar menggunakan pendekatan konstruktivisme telah mendapat pencapaian yang lebih tinggi dan

61

signifikan berbanding kumpulan pelajar yang diajar menggunakan  pendekatan tradisional. Kajian Caprio (1994), Nor Aini (2002), Van Drie dan Van Boxtel (2003), Curtis (1998), dan Lieu (1997) turut membuktikan   bahawa pendekatan konstruktivisme dapat membantu pelajar untuk  mendapatkan pemahaman dan pencapaian yang lebih tinggi dan signifikan.

3. Pendekatan Deduktif – Induktif  a. Pendekatan Deduktif  Pendekatan deduktif ditandai dengan pemaparan konsep, definisi dan istilah-istilah pada bagian awal pembelajaran. Pendekatan deduktif  dilandasi oleh suatu pemikiran bahwa proses pembelajaran akan   berlangsung dengan baik bila siswa telah mengetahui wilayah  persoalannya dan konsep dasarnya(Suwarna,2005).  b. Pendekatan Induktif  Ciri uatama pendekatan induktif dalam pengolahan informasi adalah menggunakan data untuk membangun konsep atau untuk  memperoleh pengertian. Data yang digunakan mungkin merupakan data primer atau dapat pula berupa kasus-kasus nyata yang terjadi dilingkungan. Prince dan Felder (2006) menyatakan pembelajaran tradisional adalah pembelajaran dengan pendekatan deduktif, memulai dengan teoriteori dan meningkat ke penerapan teori. Di bidang sain dan teknik  dijumpai upaya mencoba pembelajaran dan topik baru yang menyajikan kerangka pengetahuan, menyajikan teori-teori dan rumus dengan sedikit memperhatikan pengetahuan utama mahasiswa, dan kurang atau tidak  mengkaitkan

dengan

pengalaman

mereka.

Pembelajaran

dengan

 pendekatan deduktif menekankan pada guru mentransfer informasi atau   pengetahuan. Bransford (dalam Prince dan Felder, 2006) melakukan  penelitian dibidang psikologi dan neurologi. Temuannya adalah: ”All new learning involves transfer of information based on previous learning”,

62

artinya semua pembelajaran baru melibatkan transfer informasi berbasis  pembelajaran sebelumnya. Major (2006) menyatakan dalam pembelajaran dengan pendekatan deduktif

dimulai

dengan

Dikembangkan melalui

menyajikan

generalisasi

kekuatan argumen logika.

atau

konsep.

Contoh urutan

  pembelajaran: (1) definisi disampaikan; dan (2) memberi contoh, dan   beberapa tugas mirip contoh dikerjakan siswa dengan maksud untuk  menguji pemahaman siswa tentang definisi yang disampaikan. Alternatif pendekatan pembelajaran lainnya selain dengan pembelajaran  pendekatan deduktif adalah dengan pendekatan induktif . Beberapa contoh   pembelajaran dengan pendekatan induktif misalnya pembelajaran inkuiri,   pembelajaran

berbasis

masalah,

pembelajaran

berbasis

proyek,

 pembelajaran berbasis kasus, dan pembelajaran penemuan. Pembelajaran dengan pendekatan induktif dimulai dengan melakukan pengamati terhadap hal-hal khusus dan menginterpretasikannya, menganalisis kasus, atau memberi masalah konstekstual, siswa dibimbing memahami konsep, aturan-aturan, dan prosedur-prosedur berdasar pengamatan siswa sendiri. Major (2006) berpendapat bahwa pembelajaran dengan pendekatan induktif efektif untuk mengajarkan konsep atau generalisasi. Pembelajaran diawali dengan memberikan contoh-contoh atau kasus khusus menuju konsep atau generalisasi. Siswa melakukan sejumlah pengamatan yang kemudian membangun dalam suatu konsep atau geralisasi. Siswa tidak  harus memiliki pengetahuan utama berupa abstraksi, tetapi sampai pada abstraksi tersebut setelah mengamati dan menganalisis apa yang diamati. Dalam fase pendekatan induktif-deduktif ini siswa diminta memecahkan soal atau masalah. Kemp (1994: 90) menyatakan ada dua kategori yang dapat dipakai dalam membahas materi pembelajaran yaitu metode induktif dan deduktif. Pada prinsipnya matematika bersifat deduktif. Matematika sebagai “ilmu” hanya diterima pola pikir deduktif. Pola pikir deduktif secara sederhana dapat dikatakan pemikiran “yang  berpangkal dari hal yang bersifat umum diterapkan atau diarahkan kepada

63

hal yang bersifat khusus” Soedjadi (2000: 16). Dalam kegiatan memecahkan masalah siswa dapat terlibat berpikir dengan dengan menggunakan pola pikir induktif, pola pikir deduktif, atau keduanya digunakan secara bergantian. (http://rochmad-unnes.blogspot.com/2008/01/penggunaan-pola-pikirinduktif-deduktif.html) 4. Pendekatan Konsep dan Proses a. Pendekatan Konsep Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konsep   berarti siswa dibimbing memahami suatu bahasan melalui  pemahaman konsep yang terkandung di dalamnya. Dalam proses   pembelajaran tersebut penguasaan konsep dan subkonsep yang menjadi fokus. Dengan beberapa metode siswa dibimbing untuk  memahami

konsep.

(http://smacepiring.wordpress.com/2008/02/19/pendekatan-danmetode-pembelajaran/).  b. Pendekatan Proses Pada pendekatan proses, tujuan utama pembelajaran adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam keterampilan proses seperti mengamati, berhipotesa, merencanakan, menafsirkan, dan mengkomunikasikan. Pendekatan keterampilan proses digunakan dan dikembangkan sejak kurikulum 1984. Penggunaan pendekatan   proses menuntut keterlibatan langsung siswa dalam kegiatan  belajar. (http://smacepiring.wordpress.com/2008/02/19/pendekatan-danmetode-pembelajaran/). Dalam pendekatan proses, ada dua hal mendasar yang harus selalu dipegang pada setiap proses yang berlangsung dalam pendidikan.

Pertama,

mengalami. Pendidikan harus sungguh menjadi suatu pengalaman pribadi

64

proses

 peserta didik. Dengan proses mengalami, maka pendidikan akan menjadi

bagian

integral dari diri peserta didik; bukan lagi potongan-potongan  pengalaman yang disodorkan untuk diterima, yang sebenarnya bukan miliknya sendiri. Dengan demikian, pendidikan mengejawantah dalam diri peserta didik

dalam

setiap

proses

pendidikan

yang

dialaminya

(http://groups.yahoo.com/group/sd-islam/message/1907). 5. Pendekatan Sains, Tekhnologi dan Masyarakat

  National

Science

Teachers

Association (NSTA)

(1990

:

1)memandang STM sebagai the teaching and learning of science in

thecontext of human experience.

STM dipandang sebagai proses

 pembelajaran yang senantiasa sesuai dengan konteks pengalaman manusia. Dalam pendekatan ini siswa diajak untuk meningkatakan kreativitas, sikap ilmiah, menggunakan konsep dan proses sains dalam kehidupan sehari-hari.Definisi lain tentang STM dikemukakan oleh  PENN 

STATE (2006:1) bahwa STM merupakan an interdisciplinary approach whichreflects the widespread realization that in order to meet the increasingdemands of a technical society, education must integrate acrossdisciplines. Dengan demikian, pembelajaran dengan pendekatan STMharuslah

diselenggarakan

dengan

cara

mengintegrasikan

  berbagaidisiplin (ilmu) dalam rangka memahami berbagai hubungan yangterjadi di antara sains, teknologi dan masyarakat. Hal ini berarti  bahwa pemahaman kita terhadap hubungan antara sistem politik, tradisi masyarakat dan bagaimana pengaruh sains dan teknologi terhadap hubungan-hubungan

tersebut

menjadi

bagian

yang

penting

dalampengembangan pembelajaran di era sekarang ini. Pandangan tersebut senada dengan pendapat  NC State University (2006: 1), bahwa STM merupakan an interdisciplinery field of study that 

65

 seeks to explore a understand the many ways that scinence and technology  shape culture, values, and institution, and how such factors shape science and technology. STM dengandemikian adalah sebuah pendekatan yang dimaksudkan untuk mengetahui bagaimana sains dan teknologi masuk dan merubah proses-proses sosial di masyarakat, dan bagaimana situasi sosial mempengaruhi perkembangan sains dan teknologi. Hasil penelitian dari National Science Teacher Association ( NSTA ) ( dalam Poedjiadi, 2000 ) menunjukan bahwa pembelajaran sains dengan menggunakan pendekatan STM mempunyai beberapa perbedaan jika dibandingkan dengan cara biasa. Perbedaan tersebut ada pada aspek : kaitan dan aplikasi bahan pelajaran, kreativitas, sikap, proses, dan konsep   pengetahuan. Melalui pendekatan STM ini guru dianggap sebagai fasilitator dan informasi yang diterima siswa akan lebih lama diingat. Sebenarnya dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan STM ini tercakup juga adanya pemecahan masalah, tetapi masalah itu lebih ditekankan pada masalah yang ditemukan sehari – hari, yang dalam pemecahannya

menggunakan

langkah

–

langkah

(ilmiahhttp://smacepiring.wordpress.com/2008/02/19/pendekatan-danmetode-pembelajaran/). Sumber :

Abdul Rahim Rashid. (1998). Ilmu Sejarah: Teori dan amalan dalam pengajaran A dan pembelajaran Sejarah. Kertas kerja yang dibentangkan dalam Simposium

Sejarah, Universiti Malaya, Kuala Lumpur, 30–31 Oktober. Anwar. (2004).   Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skill Education). Bandung: Penerbit Alfabeta. Ausubel, D. P. (1963). The psychology of meaningful verbal learning . New York: A Grune & Stratton Inc.

66

Bybee, R. W. (1993). Leadership, responsibility and reform in science education. B

Science Educator , 2,1–9. Depdiknas. (2002).  Pengembangan Pelaksanaan Broad-Based Education, High-

 Based Education, dan Life Skills di SMU. Jakarta: Depdiknas. Firdaus M Yunus. (2004).  Pendidikan Berbasis Realitas Sosial, Paulo freire-Y.B

Mangunwijaya. Yogyakarta: Logung Pustaka (http://smacepiring.wordpress.com/2008/02/19/pendekatan-dan-metode pembelajaran/) (http.//www.contextual.org.id) (http://rochmad-unnes.blogspot.com/2008/01/penggunaan-pola-pikir-induktifdeduktif.html) (http://smacepiring.wordpress.com/2008/02/19/pendekatan-dan-metode pembelajaran/ (http://groups.yahoo.com/group/sd-islam/message/1907). (ilmiahhttp://smacepiring.wordpress.com/2008/02/19/pendekatan-dan-metode pembelajaran/). IOWA State University. (2003). Incorporating Developmentally Appropriate

 Learning Opportunities to Assess Impact of Life Skill Development. Lifeskills4kids. (2000). Introduction & F.A.Q.  Ngalim Purwanto. 2002.  Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya Lee, Kwuang-wu. 2000.  English Teachers’ Barriers to the Use of Computer 

assisted Language Learning . The Internet TESL Journal, Vol. VI, No. 12, December 2000. http:/www..aitech.ac.jp/~iteslj/

(Frequently Asked Questions). [email protected] Suhandoyo (1993). Upaya Meningkatkan Kualitas Sumber Daya Manusia

Melalui  Interaksi Positif dengan Lingkungan. Yogyakarta: PPM IKIP Yogyakarta. Supriyadi. (1999). Buku Pegangan Perkuliahan Teknologi Pengajaran Fisika. Yogyakarta: Jurdik Fisika FMIPA UNY Suyoso. (2001).  Ilmu Alamiah Dasar. Yogyakarta:

67

Trowbidge dan Byebee. (1986).  Becoming a Secondary school science Teacher . London: Merill Publishing Company. Utah State Board of Education . (2001). Life Skills. www.caseylifeskills.org Rusmansyah.(2000). Prospek Penerapan Pendekatan Sains-Teknologi-

Masyarakat (STM) dalam pembelajaran Kimia di Kalimantan Selatan .

68

Lampiran II http://imamahmadi.wordpress.com/2010/04/23/model-pembelajaran/ Model Pembelajaran April 23, 2010 — imamahmadi oleh: Akhmad Sudrajat Dalam proses pembelajaran dikenal beberapa istilah yang memiliki kemiripan makna, sehingga seringkali orang merasa bingung untuk membedakannya. Istilahistilah tersebut adalah: (1) pendekatan pembelajaran, (2) strategi pembelajaran, (3) metode pembelajaran; (4) teknik pembelajaran; (5) taktik pembelajaran; dan (6) model pembelajaran. Berikut ini akan dipaparkan istilah-istilah tersebut, dengan harapan dapat memberikan kejelasaan tentang penggunaan istilah tersebut. Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis  pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat  pada siswa ( student centered approach) dan (2) pendekatan pembelajaran yang  berorientasi atau berpusat pada guru ( teacher centered approach ). Dari pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya diturunkan ke dalam strategi pembelajaran. Newman dan Logan (Abin Syamsuddin Makmun, 2003) mengemukakan empat unsur strategi dari setiap usaha, yaitu : 1. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil (out  put) dan sasaran (target) yang harus dicapai, dengan mempertimbangkan aspirasi dan selera masyarakat yang memerlukannya. 2. Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama (basic way) yang paling efektif untuk mencapai sasaran. 3. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah (steps) yang akan dtempuh sejak titik awal sampai dengan sasaran. 4. Mempertimbangkan dan menetapkan tolok ukur (criteria) dan patokan ukuran (standard) untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan (achievement) usaha. Jika kita terapkan dalam konteks pembelajaran, keempat unsur tersebut adalah: 1. Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi tujuan pembelajaran yakni  perubahan profil perilaku dan pribadi peserta didik. 2. Mempertimbangkan dan memilih sistem pendekatan pembelajaran yang dipandang paling efektif. 3. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah atau prosedur, metode dan teknik pembelajaran. 4. Menetapkan norma-norma dan batas minimum ukuran keberhasilan atau kriteria dan ukuran baku keberhasilan. Sementara itu, Kemp (Wina Senjaya, 2008) mengemukakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.

69

Selanjutnya, dengan mengutip pemikiran J. R David, Wina Senjaya (2008) menyebutkan bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan. Artinya, bahwa strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajar an. Dilihat dari strateginya, pembelajaran dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian  pula, yaitu: (1) exposition-discovery learning dan (2) group-individual learning (Rowntree dalam Wina Senjaya, 2008). Ditinjau dari cara penyajian dan cara pengolahannya, strategi pembelajaran dapat dibedakan antara strategi  pembelajaran induktif dan strategi pembelajaran deduktif. Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual dan untuk  mengimplementasikannya digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu. Dengan kata lain, strategi merupakan “a plan of operation achieving something ” sedangkan metode adalah “a way in achieving something ” (Wina Senjaya (2008). Jadi, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk  mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa metode  pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi  pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7) brainstorming; (8) debat, (9) simposium, dan sebagainya. Selanjutnya metode pembelajaran dijabarkan ke dalam teknik dan gaya  pembelajaran. Dengan demikian, teknik pembelajaran dapat diatikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik. Misalkan, penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama. Sementara taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual. Misalkan, terdapat dua orang sama-sama menggunakan metode ceramah, tetapi mungkin akan sangat berbeda dalam taktik yang digunakannya. Dalam penyajiannya, yang satu cenderung banyak diselingi dengan humor karena memang dia memiliki sense of humor yang tinggi, sementara yang satunya lagi kurang memiliki sense of humor, tetapi lebih banyak menggunakan alat bantu elektronik karena dia memang sangat menguasai bidang itu. Dalam gaya pembelajaran akan tampak  keunikan atau kekhasan dari masing-masing guru, sesuai dengan kemampuan,  pengalaman dan tipe kepribadian dari guru yang bersangkutan. Dalam taktik ini,  pembelajaran akan menjadi sebuah ilmu sekalkigus juga seni (kiat) Apabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan taktik   pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang disebut dengan model pembelajaran. Jadi, model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir  yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran

70

merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Berkenaan dengan model pembelajaran, Bruce Joyce dan Marsha Weil (Dedi Supriawan dan A. Benyamin Surasega, 1990) mengetengahkan 4 (empat) kelompok model pembelajaran, yaitu: (1) model interaksi sosial; (2) model  pengolahan informasi; (3) model personal-humanistik; dan (4) model modifikasi tingkah laku. Kendati demikian, seringkali penggunaan istilah model  pembelajaran tersebut diidentikkan dengan strategi pembelajaran. Untuk lebih jelasnya, posisi hierarkis dari masing-masing istilah tersebut, kiranya dapat divisualisasikan sebagai berikut:

Di luar istilah-istilah tersebut, dalam proses pembelajaran dikenal juga istilah desain pembelajaran. Jika strategi pembelajaran lebih berkenaan dengan pola umum dan prosedur umum aktivitas pembelajaran, sedangkan desain  pembelajaran lebih menunjuk kepada cara-cara merencanakan suatu sistem lingkungan belajar tertentu setelah ditetapkan strategi pembelajaran tertentu. Jika dianalogikan dengan pembuatan rumah, strategi membicarakan tentang berbagai kemungkinan tipe atau jenis rumah yang hendak dibangun (rumah joglo, rumah gadang, rumah modern, dan sebagainya), masing-masing akan menampilkan kesan dan pesan yang berbeda dan unik. Sedangkan desain adalah menetapkan cetak biru (blue print) rumah yang akan dibangun beserta bahan-bahan yang diperlukan dan urutan-urutan langkah konstruksinya, maupun kriteria  penyelesaiannya, mulai dari tahap awal sampai dengan tahap akhir, setelah ditetapkan tipe rumah yang akan dibangun. Berdasarkan uraian di atas, bahwa untuk dapat melaksanakan tugasnya secara  profesional, seorang guru dituntut dapat memahami dan memliki keterampilan yang memadai dalam mengembangkan berbagai model pembelajaran yang efektif, kreatif dan menyenangkan, sebagaimana diisyaratkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Mencermati upaya reformasi pembelajaran yang sedang dikembangkan di Indonesia, para guru atau calon guru saat ini banyak ditawari dengan aneka

71

 pilihan model pembelajaran, yang kadang-kadang untuk kepentingan penelitian (penelitian akademik maupun penelitian tindakan) sangat sulit menermukan sumber-sumber literarturnya. Namun, jika para guru (calon guru) telah dapat memahami konsep atau teori dasar pembelajaran yang merujuk pada proses (beserta konsep dan teori) pembelajaran sebagaimana dikemukakan di atas, maka  pada dasarnya guru pun dapat secara kreatif mencobakan dan mengembangkan model pembelajaran tersendiri yang khas, sesuai dengan kondisi nyata di tempat kerja masing-masing, sehingga pada gilirannya akan muncul model-model  pembelajaran versi guru yang bersangkutan, yang te ntunya semakin memperkaya khazanah model pembelajaran yang telah ada.

72

Lampiran III http://www.papantulisku.com/2010/04/model-pembelajarn-ipa teknologi_5715.html

Yager (1992:20) mendefinisikan STS (Science Technology Society) atau IPA Teknologi Masyarakat sebagai belajar dan mengajar mengenai IPA/teknologi dalam konteks pengalaman manusia. Dengan mengutip dari NSTA ( National    Science Teachers Association) Yager memberikan ciri-ciri khas pembelajaran dengan model STS sebagai berikut : 1. peserta didik mengidentifikasi masalah-masalah yang ada di daerahnya dan dampaknya, 2. menggunakan sumber-sumber setempat (nara sumber dan bahanbahan) untuk memperoleh informasi yang dapat digunakan dalam pemecahan masalah, 3. keterlibatan peserta didik secara aktif dalam mencari informasi yang dapat diterapkan untuk memecahkan masalah, 4. penekanan pada keterampilan proses IPA, agar dapat digunakan oleh  peserta didik dalam mencari solusi terhadap masalahnya, dan 5. sebagai perwujudan otonomi setiap individu dalam proses belajar. Horsley, et.al, (1990:59) mengemukakan bahwa pembelajaran ipa dan teknologi diperlukan agar konsisten dengan cara-cara para ahli dalam melakukan  penyelidikan yang bersifat ilmiah dan teknologi. Model pembelajaran IPA dan teknologi melibatkan peserta didik dalam kegiatan-kegiatan penyelidikan, mengkonstruksi makna yang mereka temukan, mengajukan penjelasan dan solusi yang masih tentatif, menelusuri kembali konsep-konsep,dan menilai konsepkonsep yang dijadikan rujukan. Model pembelajaran IPA dan teknologi yang   berorientasi pada konstrukstivisme dengan model STS yang diajukan oleh Horsley, et.al, (1990:59), Carin (1997:74), dan Yager (1992:15) meliputi empat tahap, yaitu tahap: a. invitasi,  b. eksplorasi, penemuan, dan penciptaan, c. pengajuan penjelasan dan solusi, d. pengambilan tindakan. PEMBELAJARAN AKTIF, KREATIF, EFEKTIF DAN MENYENANGKAN Sintaks pembelajaran IPA dengan model STS menurut Carin (1997:74), Horsley et.al, (1990:59), dan Yager (1992:15) tersebut diilustrasikan seperti pada Gambar  3.3 berikut ini.

73

Sumber: Carin1997:74 dan Horsley, (1990:59) Gambar 3.3 Bagan sintaks Pembelajaran IPA dan teknologi dengan model STS Invitasi Pada tahap ini guru merangsang peserta didik mengingat atau menampilkan kejadian-kejadian yang ditemui baik dari media cetak maupun media elektronik  yang berkaitan dengan topik yang merupakan hasil observasi. Selanjutnya peserta didik merumuskan masalah yang akan dicari jawabannya dengan tetap mengaitkan kepada topik yang dibahas, peran Guru sangat diperlukan untuk  menghaluskan rumusan masalah yang diajukan peserta didik dan mengacu kepada sumber belajar, bisa berupa LKS yang telah ada atau menyiapkan LKS yang baru. Guru dan peserta didik mengidentifikasi bersama mengenai masalah atau   pertanyaan dan jawaban sementara yang paling mungkin dilakukan dengan mempertimbangkan keadaan lingkungan dan alokasi waktu pembelajaran serta topik. Eksplorasi Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan peserta didik merupakan upaya untuk  mencari jawaban atau menguji jawaban sementara yang telah dibuat dengan mencari data dari berbagai sumber informasi (buku, koran, majalah, lingkungan, nara sumber, instansi terkait, atau melakukan percobaan). Hasil yang diperoleh  peserta didik hendaknya berupa suatu hasil analisis dari data yang diperoleh. Kegiatan yang dilakukan peserta didik dapat mengacu kepada LKS yang telah ada untuk topik tersebut atau dapat juga mengembangkan sendiri berdasarkan LKS yang telah ada atau membuat LKS yang baru. Kegiatan peserta didik dapat   berlangsung di dalam kelas, halaman sekolah, atau di luar sekolah yang diperkirakan memungkinkan dilakukan oleh peserta didik. Kegiatan peserta didik 

74

  pada tahap ini di antaranya dapat berupa iur pendapat, mencari informasi,   bereksperimen, mengobservasi fenomena khusus, mendesain model, dan mendiskusikan pemecahan masalah. Penjelasan dan Solusi Pada tahap ini peserta didik diajak untuk mengkomunikasikan gagasan yang diperoleh dari analisis informasi yang didapat, menyusun suatu model penjelasan (baru), meninjau dan mendiskusikan solusi yang diperoleh, dan menentukan  beberapa solusi. Guru membimbing peserta didik untuk memadukan konsep yang dihasilkannya dengan konsep yang dianut oleh para ahli IPA. Peran Guru hendaknya dapat menghaluskan atau meluruskan konsep peserta didik yang keliru.EATIF, EFEKTIF DAN Penentuan Tindakan Pada tahap ini peserta didik diajak untuk membuat suatu keputusan dengan mempertimbangkan penguasaan konsep IPA dan keterampilan yang dimiliki untuk berbagai gagasan dengan lingkungan, atau dalam kedudukan peserta didik  sebagai pribadi atau sebagai anggota masyarakat. Peserta didik juga diharapkan merumuskan pertanyaan lanjutan dengan ditemukannya suatu penjelasan terhadap fenomena alam (konsep IPA), dan juga mengadakan pendekatan dengan berbagai unsur untuk meminimalkan dampak negatif suatu hal atau yang merupakan tindakan positif suatu masyarakat. Pengambilan tindakan ini di antaranya dapat  berupa kegiatan pengambilan keputusan, penerapan pengetahuan dan keterampilan, membagi informasi dan gagasan,dan mengajukan pertanyaan baru. Model pembelajaran STS ini telah dikembangkan oleh Robert E. Yager  et al  untuk membantu Guru-Guru dalam mengajarkan IPA untuk mencapai lima tujuan utama. Tujuan-tujuan itu dikarakteristikkan sebagai " domain". Domain-domain itu meliputi domain konsep, proses, aplikasi, kreativitas, dan sikap. Domain konsep Domain konsep memfokuskan pada muatan IPAnya. Domain ini meliputi faktafakta, prinsip, penjelasan-penjelasan, teori-teori dan hukum-hukum. Domain proses Domain ini menekankan pada bagaimana proses memperoleh pengetahuan yang dilakukan oleh para saintis. Domain ini meliputi proses-proses yang sering disebut keterampilan proses IPA, yaitu sebagai berikut: mengamati, mengklasifikasi, mengukur, menginfer, memprediksi, mengenali variabel, menginterpretasikan data, merumuskan hipotesis, mengkomunikasikan, memberi definisi operasional, dan melaksanakan eksperimen.BELAJARAN AKTIF, KREATIF, EFEKTIF DA Domain Aplikasi Domain ini menekankan pada penerapan konsep-konsep dan keterampilan keterampilan dalam memecahkan masalah sehari-hari, misalnya menggunakan  proses-proses ilmiah dalam memecahkan masalah yang terjadi dalam kehidupan

75