Ambientalizar el currículo, una posibilidad de repensar nuestras prácticas educativas Experiencias educativo-ambientales en los distritos que conforman la Región Educativa N°11 Autores: Lic. Del Moral, Adriana y Lic. Rossi, Elisabet Email:
[email protected] Taller: “Experiencias educativo-ambientales vinculadas a problemáticas ambientales regionales” Resumen El presente trabajo consiste en realizar el análisis de una experiencia de educación ambiental con directivos de diferentes instituciones educativas, de todos los niveles, pertenecientes a la Región N°1, que abarca los distritos de La Plata, Berisso, Ensenada, Magdalena, Punta Indio y Brandsen. Dada la alta diversidad biológica, cultural y socioambiental en la región, y una cultura académica reduccionista y fragmentada con prácticas educativas sin contexto y significado (Rivarosa, A. 2000), se consideró necesaria una renovación conceptual, metodológica y actitudinal en los docentes/directivos, a partir de una conceptualización superadora de la relación sociedad naturaleza. En este sentido resultó estratégico incorporar la formación ambiental al saber docente y a su práctica pedagógica para iniciar una transformación cultural hacia sociedades más sustentables, con el objetivo de repensar nuestros sistemas sociales y naturales, nuestras realidades, nuestras relaciones presentes y futuras, dándole espacios y tiempos a la construcción de nuevos saberes impulsando procesos de cambio tendientes a la ambientalización del currículo. Palabras clave: estrategias didácticas, problematización, educar en contexto Introducción Ambientalizar la educación Compartimos con E. Leff cuando dice “es el momento de construir un nuevo saber, el saber ambiental que nace de una nueva ética y una nueva epistemología, donde se fundan conocimientos, se proyectan valores y se internalizan saberes. Para aprender a aprender la complejidad ambiental es necesario desaprender de los conocimientos consabidos. El saber ambiental es un cuestionamiento sobre las condiciones ecológicas de la sustentabilidad y las bases sociales de la democracia y la justicia; es una construcción y comunicación de saberes que pone en tela de juicio las estrategias de
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La Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires está conformada por 25 Regiones Educativas.
poder y los efectos de dominación que se generan a través de las formas de detención, apropiación y transmisión de conocimientos.” 2 Ambientalizar la educación es posibilitar la construcción de un nuevo saber ambiental en cada escuela. Así, el comienzo de este camino en construcción se inició con el acercamiento de la escuela a las reservas reservas naturales más próximas, próximas, para fortalecer vínculos vínculos y relaciones relaciones de los docentes con los elementos naturales, culturales y socio históricos del ambiente. El acceso a las mismas, se ha conformado en un enriquecedor espacio de sensibilización y de debate, debate, de implicancia implicancia real y concreta para para un mayor mayor fortalecimiento fortalecimiento en la conciencia conciencia ambiental, como así también en ese característico y esencial “lugar” donde compartir experiencias, vivencias, y momentos de acompañamiento en el desarrollo de alternativas posibles, que permitan una mejor formulación en los actuales proyectos educativoambientales. Por otro lado, valorizar la reserva natural como lugar de aprendizaje, nos invita a considerar que el paisaje de la región tanto mediterráneo como costero es el resultado de la interacción histórica del hombre y la naturaleza, y que los espacios naturales protegidos, y los valores que lo caracterizan, no podrían entenderse sin la presencia de las poblaciones locales y sus formas de vida tradicionales. Tal como lo señala el autor brasilero Porto Gonçalves, “Las identidades colectivas implican un espacio hecho propio por los seres que las fundan vale decir, implican un territorio. Incluso se puede decir que existe un determinado espacio concreto, físico, con límites y fronteras bien marcados, en los que un largo proceso de apropiación simbólicomaterial implicaría que los propios miembros de la comunidad humana hubieran construido el sentimiento de ese espacio que es su espacio, su espacio común , lo que significa que se comunican a través del mismo, como parte constitutiva de su ser social.” 3 También es interesante aquí citar a Michel de Certeau, para quien lugar y espacio no son opuestos – como se opone lugar a no lugar- , para él “el espacio es un lugar practicado, un cruce de elementos en movimiento”. *
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Leff, E. (2002): Saber ambiental. Sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder ,México, Siglo xxi.
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Porto Goncalves, C. Movimientos Sociales, nuevas territorialidades territorialidades y sustentabilidad. sustentabilidad. Edic. Siglo XXI
poder y los efectos de dominación que se generan a través de las formas de detención, apropiación y transmisión de conocimientos.” 2 Ambientalizar la educación es posibilitar la construcción de un nuevo saber ambiental en cada escuela. Así, el comienzo de este camino en construcción se inició con el acercamiento de la escuela a las reservas reservas naturales más próximas, próximas, para fortalecer vínculos vínculos y relaciones relaciones de los docentes con los elementos naturales, culturales y socio históricos del ambiente. El acceso a las mismas, se ha conformado en un enriquecedor espacio de sensibilización y de debate, debate, de implicancia implicancia real y concreta para para un mayor mayor fortalecimiento fortalecimiento en la conciencia conciencia ambiental, como así también en ese característico y esencial “lugar” donde compartir experiencias, vivencias, y momentos de acompañamiento en el desarrollo de alternativas posibles, que permitan una mejor formulación en los actuales proyectos educativoambientales. Por otro lado, valorizar la reserva natural como lugar de aprendizaje, nos invita a considerar que el paisaje de la región tanto mediterráneo como costero es el resultado de la interacción histórica del hombre y la naturaleza, y que los espacios naturales protegidos, y los valores que lo caracterizan, no podrían entenderse sin la presencia de las poblaciones locales y sus formas de vida tradicionales. Tal como lo señala el autor brasilero Porto Gonçalves, “Las identidades colectivas implican un espacio hecho propio por los seres que las fundan vale decir, implican un territorio. Incluso se puede decir que existe un determinado espacio concreto, físico, con límites y fronteras bien marcados, en los que un largo proceso de apropiación simbólicomaterial implicaría que los propios miembros de la comunidad humana hubieran construido el sentimiento de ese espacio que es su espacio, su espacio común , lo que significa que se comunican a través del mismo, como parte constitutiva de su ser social.” 3 También es interesante aquí citar a Michel de Certeau, para quien lugar y espacio no son opuestos – como se opone lugar a no lugar- , para él “el espacio es un lugar practicado, un cruce de elementos en movimiento”. *
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Leff, E. (2002): Saber ambiental. Sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder ,México, Siglo xxi.
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Porto Goncalves, C. Movimientos Sociales, nuevas territorialidades territorialidades y sustentabilidad. sustentabilidad. Edic. Siglo XXI
En el desarrollo de nuestra experiencia, transitamos, construimos, vivenciamos este espacio de aprendizaje aprendizaje colectivo, también como este cruce de “elementos en movimiento” del que nos habla Certeau, pero sin desviarnos de la realidad concreta que evidencia que las áreas protegidas funcionan como islas en el territorio, aisladas de la realidad sociocultural de la población circundante, con un único objetivo que es la protección de la biodiversidad del área, y donde la aplicación de un modelo conservacionista tradicional, ha dado origen a numerosos conflictos sociales, que hasta hoy no se han resuelto. A partir de aquí, intentamos como punto de partida, generar un espacio de reflexión participativo para abordar la naturaleza de la Educación Ambiental, el por qué y el para qué de su incorporación a los proyectos educativos institucionales, desde los tres ámbitos de implicancia concreta: la gestión escolar, los contenidos y estrategias de enseñanza y el entorno. Para lo cual debimos hacer referencia a las conceptualizaciones aprehendidas y estáticas que tenemos desde siempre acerca de las cosas que nos rodean, que fue uno de los obstáculos que se presentaron en la construcción de estos espacios participativos. Por tal razón, propusimos un espacio de reflexión, sensibilización y debate colectivo para, de esa manera, posibilitar en los docentes el contacto con aquellas representaciones, apreciaciones y vivencias que ellos mismos tienen acerca del ambiente, en el ambiente, y con el ambiente -fundamentalmente con el entorno próximo localregional. Así, capacitadores capacitador es y capacitandos, nos permitimos permitim os este espacio para la pregunta ¿Qué entendemos por ambiente desde nuestras realidades locales? El concepto de ambiente que ha ido evolucionado en las últimas décadas, desde una concepción basada fundamentalmente en sus elementos físicos y biológicos, a una más amplia que pone acento en los aspectos socioculturales y económicos, es considerado actualmente un objeto de conocimiento complejo, resultante de la interacción interacci ón e interdependencia interdependenci a de todos estos aspectos. Así, la construcción del conocimiento sobre el ambiente es en sí mismo un terreno conceptual polisémico y en debate, en el cual concurren saberes diversos. Entendiendo que los conceptos son herramientas que nos sirven para comprender, explicar o estudiar un sistema o problema según sea el caso, el concepto de ambiente que utilicemos –según cuadro citado abajo- variará de acuerdo a la situación, problema o sistema
que definamos, y al trabajo en territorio que realicemos. Dicho de otro modo, el concepto de ambiente que consideremos - de acuerdo a las diferentes realidades socioambientales regionales- , aparecerá estrechamente relacionado con la práctica educativa en sí misma, con las estrategias educativas en territorio que desarrollemos. NATURALEZA NAT URALE ZA •Que apreciar • Que preservar
BIOS BIOSFERA FERA •
RECURSO • P or G estionar
donde vivir juntos
• Po r compartir
PAISAJE PAIS AJE • PPor o r rrecorr eeccoo r r eeerrr • Por P o r interpr i n te r p r etar e ta r
PROBLEMA
Ambiente
•P or prevenir •Por resolver
TERRITORIO • Lugar de pertenencia y de identidad
SISTEMA •P or comprender para tomar mejores decisiones
PROYECTO COMUNITARIO
MEDIO DE VIDA •Por conocer •P or arreglar
Tipología de representaciones De ambiente. L. Sauvé, 2003
CONTEXTO
En do nde compro meterse e implicarse
• trama de emergencias y •Significación por destacar
Por otro lado, queremos destacar que en la consideración de ambiente como objeto de conocimiento complejo, creemos imprescindible la integración de la teoría con la práctica territorial, a fin de evitar las fragmentaciones, y la falta de una comprensión integrada de las problemáticas socioambientales locales, para trabajar en la reformulación de un nuevo contrato social, “un contrato natural que no suprima la subjetividad históricamente constituida del hombre en y como parte de la naturaleza ”4 en vista de los objetivos planteados. Consideramos entonces que, la teoría en relación a la temática educativa ambiental, sostiene un aspecto ético que es el de repensar las propias prácticas escolares, constituyéndose esta experiencia, para los docentes, en una oportunidad, y en un espacio de libertad en la creación de nuevas perspectivas. Los significados que derivan de las prácticas educativas en desarrollo, así como también la comprensión de los modos en que esas prácticas se concretan y acontecen, siempre requieren de una mirada teórica que sea una guía posible para leer, historizar, y complejizar las realidades locales. 4
Corbetta, S. Pequeño, D. Desde un modelo de racionalidad instrumental al de una perspectiva del saber complejo. Módulo Ética y Desarrollo Sustentable. Escuela M.Vilte.CTERA.
Para poder iniciar un proceso diferente e innovador, que reconceptualice al ambiente y a la naturaleza, reconocemos que hace falta contextualizar estas nociones – de las que venimos hablando- en un marco teórico, con la necesidad de una revisión y reformulación de las experiencias educativas ambientales fragmentadas e individuales que actualmente se desarrollan en la mayoría de las escuelas. Y dado que la idea de iniciar un proceso está relacionada con el “hacer colectivo” en la escuela, resulta un desafío definir u orientar la práctica educativa como Educación ambiental, respondiendo –entre otras cosas- a la formulación de los contenidos acerca del ambiente, al igual que posibilitar la búsqueda de respuestas acerca de qué visiones del mundo deben sustentar las prácticas educativas ambientales en el ámbito local y regional. Elegir la escuela como ámbito vinculante con otras instituciones, acuerda también con la apreciación de Cullen (1997) 5 que dice: "La escuela es el lugar público de los saberes y los conocimientos donde su enseñanza se hace práctica social, normalizadora e innovadora y donde el aprendizaje es tiempo de producción de sentidos, diferenciados y comunicables", pero por el hecho de ser un ente público, social y de máxima relevancia en la preservación del conocimiento y la cultura, la escuela se encuentra en la actualidad ante un debate en lo que respecta a la transformación que debe sufrir, y al cambio que debe experimentar para poder satisfacer las demandas de una sociedad mas cambiante y pluralizada. La escuela como espacio de reconstrucción de la cultura socialmente construida puede ubicarse en un escenario educador diferente, con un compromiso de cooperación en la construcción de alternativas de mejora de la calidad de vida. Teniendo en cuenta estas últimas citas, consideramos que es importante en la tarea de construir espacios de participación y sensibilización, no dejar que el aspecto teórico deje en penumbra a la práctica, y permitir que en el hacer colectivo dentro de la escuela y “puertas afuera”, teoría y práctica se retroalimenten, a través del intercambio con otros lugares públicos de los saberes, como es el caso de las áreas naturales protegidas, resignificándolas desde una práctica social, como aulas naturaleza .(ambientalización)
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Cullen, C. (1997). Crítica de las Razones de Educar. Temas de la Filosofía de la Educación. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
Educar para la sustentabilidad En el transitar de cada encuentro con los docentes de los distintos distritos que conforman la región, buscamos incluir los saberes locales (historizados, problematizados, y complejos) para refundar una nueva perspectiva ambiental compleja desde las diversas realidades, en un marco de sustentabilidad. Dado que el concepto de sustentabilidad 6 promueve una nueva alianza cultura – naturaleza, nos propusimos que el desarrollo de este trabajo territorial se funde en la propuesta de una nueva economía, -en relación al uso racional de los recursos- y en una nueva cultura política - en la toma de decisiones- enmarcadas en una ética de la sustentabilidad - valores, creencias, sentimientos y saberes- para así, recuperar esa nueva percepción de “ un todo integral y complejo” , donde la educación tiene un rol preponderante, que es el rol de educar en y para otra forma de habitar el mundo. Todos aquellos aprendizajes en la complejidad ambiental se conforman así en una invitación a la búsqueda de un pensamiento nuevo, de una pedagogía de proyección a largo plazo. Justamente una ética para la sustentabilidad, supone un cambio en la percepción, en la proyección temporal y espacial, que signifique además un cambio en la conformación subjetiva de los actores sociales involucrados y promotores de dicha sutentabilidad. Para esto, la posibilidad de crear instancias de encuentros con los directivos y docentes de la región, requirió , sin duda , de compromisos tendientes a la conformación de nuevos pactos educativos, los cuales desde la perspectiva del contrato natural y social, incluyan a más actores sociales que los contados hasta ahora, la formación de redes inter e intrainstitucionales , la conformación de mecanismos participativos y de integración de toda la comunidad local y regional, y el fortalecimiento de vínculos con otros organismos públicos gubernamentales y no gubernamentales-. 6
El concepto de Sustentabilidad permite la emergencia de un nuevo estilo de desarrollo: ambientalmente sustentable en el acceso y uso de los recursos naturales y en la preservación de la biodiversidad; socialmente sustentable en la superación de la pobreza y de las desigualdades sociales y que promueva la justicia social; culturalmente sustentable en la conservación y respeto de valores y prácticas que identifiquen a comunidades y pueblos y en la promoción de la tolerancia y la multiculturalidad como condiciones de una sociedad sin discriminaciones; políticamente sustentable al profundizar la democracia y garantizar la participación de la ciudadanía en la toma de decisiones (Guimaraes, 2002 ).
Objetivos de la experiencia Nuestra experiencia se construyó a partir de una mirada integral sobre la problemática presente del sistema educativo y su comunidad con una visión a largo plazo que define su carácter prospectivo, visualizando los aspectos epistemológicos, pedagógicos, socio históricos y naturales que involucra la cuestión ambiental, combinando estrategias metodológicas, recursos didácticos y contenidos. Este esquema responde a una lógica de construcción que contempla, la sustentación, la problematización, la contextualización y la intervención pedagógica como aspectos estructurantes en la construcción de un nuevo tipo de saber requerido por el momento histórico. Se trata entonces, de realizar el análisis de los resultados de las actividades propuestas en los diferentes momentos de la capacitación sobre la relación de la comunidad escolar y el ambiente. Para lo cual nos planteamos objetivos que están interrelacionados, que se potencian y fortalecen unos a otros en la medida y que nos permitieron ir avanzando en el análisis de la experiencia. Objetivo general Repensar nuestros sistemas sociales y naturales, nuestras realidades, nuestras relaciones presentes y futuras, dándole espacios y tiempos a la construcción de nuevos saberes, impulsando procesos de cambio, tendientes a la ambientalización del currículo. Objetivos particulares -Analizar la realidad socio-ambiental regional utilizando la capacitación como herramienta eje de formación que nos permita incorporar nuevas miradas que faciliten repensar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) - Analizar si las propuestas educativas de las diferentes instituciones de la región son integradoras e interdisciplinarias. - Analizar si las estrategias de acción tendieron a la ambientalización del currículo. -Analizar los diseños curriculares a partir de las realidades particulares que implica la escuela en su contexto.
- Considerar estrategias metodológicas que permitan la desnaturalización de las problemáticas socio-ambientales de la región Para abordar temas o problemas ambientales fue necesario repensarlos desde 7: •
La construcción de un pensamiento crítico sobre las relaciones actuales entre la sociedad y la naturaleza, sobre la sociedad de consumo, la globalización, las situaciones locales y regionales, unidos a pautas de acción innovadoras.
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El valor de la diversidad biológica y cultural, su conservación y su potencial de desarrollo.
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La interculturalidad, la integración y sus nuevos enfoques sociales.
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El intercambio y la revalorización de saberes
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La interdisciplinariedad y los saberes ambientales.
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El protagonismo creativo de las comunidades indígenas, locales, urbanas y rurales en la gestión ambiental participativa
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La construcción de nuevos procesos solidarios
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La ética ambiental y la construcción de nuevos valores ambientales
Hacia la construcción de una agenda ambiental escolar Para desarrollar estos objetivos en los encuentros de capacitación, apuntamos a la construcción de una agenda ambiental escolar como una herramienta que ordena e integra las acciones a desarrollar desde los diferentes ámbitos para enfrentar problemas socio-ambientales emergentes. Una agenda ambiental escolar es: Un espacio abierto de comunicación, participación, creación, reflexión, interacción y toma de decisiones que tiene la comunidad educativa con su entorno para llevar adelante el aprendizaje de los saberes ambientales a través de la intervención, el compromiso y la búsqueda de soluciones colectivas a los problemas socio-ambientales locales.
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Trellez, Eloisa. Educación Ambiental y Conservación de la Biodiversidad en el Proceso Educativo.
Un proyecto educativo colectivo que pretende contribuir a la construcción de una sociedad sustentable y justa de prácticas democráticas y formas de organización coherente con estos fines. Un camino para instaurar un cambio cultural desde la escuela donde todas y todos deberán tener derecho y capacidad para tomar decisiones en el desarrollo del Proyecto Educativo Ambiental Escolar asociado a los problemas socioambientales locales a través del financiamiento del entramado de redes escolares y sociales.
Y sus ámbitos: La Agenda Escolar, presenta tres ámbitos que están interrelacionados durante todo el proceso:
Gestión sustentable de la escuela: que contribuye a la búsqueda de detectar y resolver los problemas que están asociados al área planteada y que afectan al ambiente de la comunidad educativa y su entorno. Currículo escolar: Consiste en incorporar y vincular a los contenidos curriculares del Proyecto Ambiental Escolar en el marco del PEI-, contenidos referentes a la problemática en cuestión, con una visión interdisciplinaria por área, niveles y ramas a través de la coordinación del trabajo en equipo bajo una dinámica participativa. Participación comunitaria: Consiste en involucra a todos aquellos sectores sociales locales interesados en participar del Proyecto que lleve a contribuir a la resolución conjunta de los problemas existentes en el área en cuestión.
De este modo la Educación Ambiental se transversaliza en todos los ámbitos de la vida institucional y de la dinámica del proceso educativo, en cada escuela, en cada comunidad y a través de las diferentes áreas de la gestión del sistema educativo ¿Por qué los directores? El directivo a través de su rol planificador y organizador desde lo social, lo administrativo, lo pedagógico, como docente y evaluador en la gestión educativa, como supervisor de la formulación y seguimiento del PEI (Proyecto Educativo Institucional), es el responsable en la toma de decisiones que, mediante la reflexión crítica y la aplicación de diferentes estrategias, promueva un enfoque interdisciplinario para la comprensión
compleja e integrada de los temas y los problemas ambientales y así producir un cambio desde la escuela, que significa analizar, historizar y problematizar la temática socioambiental a partir de los saberes propios del alumnado, donde el educador debe tener una intencionalidad, una finalidad, debe tener en claro que visión del mundo pretende desarrollar en los sujetos que aprenden. El campo de intervención del directivo se caracteriza por ser complejo y demanda la construcción de herramientas que permitan comprender la realidad institucional y de su entorno y desarrollar capacidades para operar sobre ella. En función de esta peculiaridad se ha elaborado un instrumento que puede colaborar con su abordaje: el Proyecto Educativo Institucional. Consideramos pertinente aclarar, en pocas líneas que el PEI. es una propuesta dinámica que permite progresivamente el desarrollo y el desenvolvimiento de los propósitos y de las acciones planificadas con la comunidad educativa, sus integrantes, directivos, docentes alumnos, padres y todo aquel que pertenezca a la escuelas o a otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales, formales y no formales que se identifiquen con ella. Es un espacio creativo, elástico, que permite cambios y nuevas propuestas, donde está permitido borrar y volver a escribir, opinar, criticar, romper esquemas, acotar, salvar y redefinir propuestas, cuya naturaleza responde a la participación comunitaria. El PEI entonces define la identidad de la comunidad educativa, del educando y del educador. La identidad es la “mirada” que apuesta al progreso cotidiano y a compartir buenos y desagradables momentos. Donde la reflexión siempre guiará a la acción organizada, intentando de todas las maneras posibles, llegar al bienestar, superando los conflictos que surgen cotidianamente en nuestra sociedad. Entonces el PEI, es el sano conflicto que permite la readaptación en el cambio cotidiano, en la transformación paulatina de los procesos, en la consecuente distribución de los roles, las capacidades y las voluntades de hacer, rehacer y ajustar. Es evaluación permanente y el mejor intento que la escuela puede dar a la necesidad de organizar las demandas socioambientales para el futuro de los alumnos de las diferentes comunidades educativas. Desde nuestra intervención en diferentes instituciones educativas, con sus directores intentamos repensar los proyectos o reformularlos y en algunos casos elaborarlos, a partir de tres ejes o ámbitos de acción, propios de la agenda ambiental escolar: el de gestión escolar o institucional, el de contenidos curriculares o estrategias de enseñanza y el de
participación comunitaria con el objetivo de ambientalizar el PEI y así ambientalizar la escuela. Dada la situación ambiental en que muchas escuelas de la región se encuentran inmersas, por el estado de recursos como el agua, el aire y el suelo, y muy especialmente en el área metropolitana, es preocupante la configuración de situaciones socioambientales de riesgo, que el sistema debe asumir como parte de su preocupación, ya que para el proceso educativo, la calidad del ambiente donde las instituciones educativas se ubican, no es irrelevante y en la actualidad el impacto ambiental es un factor permanente y presente en todas partes. Ante este escenario, los directores deben volver sus miradas sobre las propias prácticas y reflexionar acerca del ejercicio educativo que opera en forma simultánea con el reconocimiento de las situaciones antes descritas, las cuales frecuentemente trascienden la escuela e involucran a toda la comunidad. Se trata entonces de desnaturalizar situaciones de degradación del habitar, que posibilite vincular a las escuelas y a los docentes con sus territorios y aprender a construir relaciones con la comunidad basadas en el reconocimiento de problemáticas y oportunidades compartidas. ¿Cómo desarrollamos nuestra propuesta didáctica de Ecuación Ambiental? Nuestra experiencia se basó en la construcción colectiva de un saber, el saber ambiental, en cada una de las escuelas, con la participación y el involucramiento de todos los actores de la comunidad educativa. Esta propuesta surge a partir de la necesidad de revertir situaciones identificadas en establecimientos escolares, tales como: •
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La escuela a “puertas cerradas” obstaculiza la incorporación de las realidades locales y/o regionales en los contenidos curriculares y las relaciones con otras instituciones; La conceptualización de ambiente, por parte de los docentes, es restringida y simplista sin considerar los componentes socioculturales locales; La naturalización de problemas ambientales desde la comunidad en general y en especial la educativa, que dificulta la visualización de situaciones ambientales cotidianas; La visión disciplinaria y fragmentada de las áreas curriculares al momento de abordar un tema o problemática ambiental;
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La tendencia casi exclusiva, de las Ciencias Naturales en el abordaje de los temas ambientales; El desconocimiento de los docentes en la implementación de estrategias didácticas para la problematización de temas ambientales; Escasos espacios interdisciplinarios en las instituciones educativas; La falta de espacio para el involucramiento y compromiso del resto de la comunidad ante la resolución de conflicto.
Para lo cual se propusieron estrategias que tendieron a fortalecer las debilidades identificadas y que estimularon el desarrollo de una pedagogía de enfoque interdisciplinario e integrado tendiente a favorecer la práctica educativa orientada a problematizar con un análisis histórico- contextual desde la perspectiva de la complejidad ambiental.(Rivarosa A. 2000) La elección de las estrategias debe ser discutida y adaptada en función de la escuela y su contexto, de los medios disponibles y de los destinatarios del proceso educativo. En este marco se trabajaron: grupos de discusión, juego de roles, simulación de escenarios, interpretación ambiental guiada y procesos de investigación- acción. La propuesta didáctica se enmarcó en un proceso participativo y dinámico donde el dialogo de los saberes fue el motor para la reflexión y el debate en la construcción de nuevos conocimientos Desde el punto de vista pedagógico-didáctico la propuesta de capacitación se caracterizó por: •
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Estar centrada en la metodología de resolución de problemas socio-ambientales (eje metodológico), por lo que requieren un planteamiento curricular no disciplinar que los considere como ejes organizadores del currículo y así articular los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar; Incorporación de la experiencia del directivo/docente, de manera que las actividades puedan integrarse a sus prácticas cotidianas a través de la construcción de una agenda de acciones 8.
La agenda ambiental escolar es una herramienta para ambientalizar el PEI, se construye a partir de acciones consesuadas desde tres ejes o ámbitos: el de gestión institucional, el curricular y la participación o entorno escolar 8
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Desarrollo de las actividades en un modelo didáctico en el cual, desde lo cognitivo, la situación problemática constituye el disparador para la construcción de nuevos saberes, partiendo de sus conocimientos previos e incorporando aquellos necesarios para resolver las problemáticas socioambientales planteadas; Implementación de actividades grupales participativas como: juego de roles, debates, etc, para repensar y/o construir nuevos conocimientos; Desarrollo de una propuesta didáctica que, desde lo metodológico, se organiza para que el directivo/docente pueda realizar integraciones progresivas tanto desde lo cognitivo como de lo experiencial; Incorporación de la evaluación como integrante del proceso pedagógico-didáctico e instancia de aprendizaje, en el sentido que facilite la reflexión y toma de conciencia sobre los procesos de aprendizaje y construcción de conocimiento de los cursantes; Desarrollo de actividades de interpretación ambiental que permite revelar sentimientos, actitudes, el acercamiento y conocimiento de las personas frente a los procesos ecológicos, sociales y culturales; es decir, del análisis crítico de los problemas socio-ambientales y su relación con los modelos de gestión y las acciones humanas.
Enfoque participativo En este caso se refiere a que sean los mismos beneficiarios del proyecto quienes los lo elaboren, lo lleven a cabo y lo evalúen, en el mismo nivel de responsabilidad que el facilitador, o sea el director. Nuestro propósito fue proporcionar un esquema de trabajo participativo en la formulación y evaluación de proyectos de EA. 1. Crear la visión de un proyecto de EA, o sea un proyecto educativo ambientalizado 2. identificar y definir problemas 3. especificar alternativas y acciones para resolver los problemas 4. elaborar un plan de acción 5. evaluar los proyectos Partimos de la idea de que en un proceso participativo la respuesta de la comunidad educativa es más comprometida.
La formulación de propuestas de EA con este enfoque, se ve favorecida, si se identifican y las iniciativas y necesidades de los participantes y complementar con otros proyectos que ya operan o que están por comenzar. Los principios que guiaron este proceso fueron: - semiestructurado, porque se utilizaron guías orientadoras - participativo, con énfasis en el diálogo y el consenso - uso de herramientas visuales para generar información y procesarla Existe una secuencia lógica en cada una de las actividades planteadas, lo cual no significa que pueda modificarse u omitir alguna de ellas. Presentamos el modelo utilizado para la elaboración y evaluación del proyecto de EA con un enfoque participativo, que se fue modificando de acuerdo al lugar y a la comunidad educativa donde se implementó. Preguntas que es necesario responder en cada una de las fases del proceso: ¿Como es la comunidad ¿se logró educativa? contribuir a los ¿Quienes participan problemas? en ella? ¿en qué ¿Que hay? actividad? medida? Recursaos naturales, ¿cómo se puede actividades que Mejorar el se desarrollan Proceso y los
¿qué problemas existen? ¿ cuál es el mas importante?
¿qué actividades son las mas adecuadas?
¿Cuáles son las
¿a quién irá dirigido? ¿ quién es el
¿cuál será el
responsable
Causas y
plan de trabajo?
de cada
consecuencias?
¿cómo evaluaremos
¿ quién
nuestras
pudiera apoyarnos?
actividades?
¿ cómo?
resultados?
DIAGNÓSTICO
PROBLEMÁTICA
PLANEACIÓN
EJECUCIÓN
RETROALIMENTACIÓN
EVALUACIÓN
Redes sociales Hacemos hincapié en el concepto de redes sociales, como espacios de diálogo y coordinación en el cual se encuentran organizaciones sociales e instituciones públicas y privadas en función de un objetivo común. Los miembros de la red participan como iguales de manera voluntaria en el intercambio de información, servicios, recursos y saberes y en el desarrollo de actividades pertinentes a los objetivos de la red. Las redes se caracterizan por: - Promover relaciones horizontales y democráticas. - Desarrollar el sentido de solidaridad. - Potenciar las capacidades de sus miembros - Optimizar la disponibilidad y el uso de recursos humanos, físicos y financieros existentes. - Respetar y enriquecer la diversidad de sus miembros. Para lograrlo las Redes pueden desarrollar: - Diagnósticos que permitan detectar recursos, potencialidades, necesidades y problemas de los miembros de la red - Planes de trabajo, proyectos o programas que aúnen sus esfuerzos y potencien el trabajo que cada una de las organizaciones realiza por separado y aborden áreas que están siendo tratadas deficientemente. - Sumar y coordinar acciones en demanda del cumplimiento de derechos consagrados en sus leyes. Como docentes y formador de formadores, propusimos momentos de reflexión para repensar nuestros sistemas sociales y naturales, nuestras realidades, nuestras interrelaciones presentes y futuras, dándole espacios y tiempos a la imaginación creadora y a la interdisciplina, a la integración y a la renovación, impulsando procesos de cambio sobre bases constructivas, apuntando a la ambientalización del currículo. Los contenidos para la ambientalización se basaron en: - un conocimiento integrado del medio.
- adoptar una visión sistémica de la realidad externa al aula, del contexto escolar y del propio currículum. - considerar el medio como recurso didáctico - reconocer y tratar de resolver los problemas ambientales, en especial los que estén presentes en el centro educativo y su entorno (García, 1988 y 1998). Estos contenidos se ajustarán a las características geográficas, biológicas y culturales de las diferentes distritos de la Región donde se desarrolló la experiencia. Los proyectos repensados y reformulados por los directores fueron enmarcados en un proceso de construcción de agenda ambiental escolar, con sus tres dimensiones: curricular, entorno escolar y participación para dar continuidad institucional al proyecto, el cual requiere de la articulación de todos los actores de la comunidad educativa de diferentes escuelas y niveles. ¿Cómo analizamos nuestra experiencia en territorio? A partir del material elaborado por los directivos en los diferentes momentos de la capacitación, realizamos el análisis correspondiente a los objetivos planteados. Explicamos brevemente que actividades y estrategias implementamos en los tres momentos: - El primer momento se desarrolló mediante: charlas expositivas donde se focalizaron en una formación teórica y participativa (intercambio de experiencias, lluvia de ideas), que desde el esquema de la educación ambiental no significa “enseñar teorías“, sino potenciar en el directivo/docente la posibilidad de desarrollar sus propias interpretaciones de la realidad socioambiental local; talleres participativos, con actividades grupales ( juego de roles y debates), que enriquecieron la construcción y apropiación del conocimiento, a partir de todas las miradas posibles. - El segundo momento, se realizó con la visita a las Reservas Naturales Provinciales respectivas, a cargo de los guardaparques; talleres participativos donde los cursantes pudieron por un lado, intercambiar sus proyectos ambientales institucionales y por el otro, adquirir las herramientas necesarias para propiciar el desarrollo de agendas ambientales escolares; charla expositiva y espacio de reflexión, Se utilizaron imágenes y textos para su análisis e interpretación y la evaluación final.
- El tercer encuentro, consistió en un taller participativo a los 45-60 días del encuentro anterior, donde compartimos los proyectos o acciones realizadas por las instituciones educativas, sus experiencias y nuevas miradas sobre los temas ambientales. Es una instancia de evaluación, cuyo desarrollo se explica mas adelante. En el transcurso del desarrollo de la experiencia aparecieron dificultades, planteadas en párrafos anteriores, para las cuales fuimos construyendo diferentes estrategias pedagógico-didácticas y así desarrollar competencias para la acción, capacitando no sólo para la acción individual, sino también para la colectiva, especialmente en los procesos de planificación y de toma de decisiones, de búsqueda de alternativas y de mejora del entorno. La interacción entre los directivos de diversas escuelas contribuyó a romper el aislamiento de cada institución en la construcción colectiva del saber a través de la formación de redes entre las escuelas. En el cuadro siguiente, presentamos las debilidades y fortalezas que identificamos durante el desarrollo de la experiencia en territorio, que nos fue muy útil para el posterior análisis de la misma. DEBILIDADES La prevalencia de criterios y comportamientos individualistas y egoístas, configurados por los paradigmas dominantes (productividad, competitividad, etc.), siendo el resultado: La escuela puertas adentro, que obstaculiza la incorporación de las realidades locales y/o regionales en los contenidos curriculares; las relaciones con otras instituciones; el involucramiento y compromiso del resto de la comunidad ante situaciones de conflictos. La visión disciplinaria y fragmentada de las áreas curriculares al momento de abordar un tema o problemática ambiental. La conceptualización de ambiente, por parte de los docentes, es restringida y simplista sin considerar los componentes socioculturales. El temor instalado en los docentes por resoluciones del sistema educativo sobre la responsabilidad civil, al momento de implementar lecciones paseo con los alumnos. Escasos espacios interdisciplinarios en las instituciones educativas La naturalización de problemas ambientales, desde la comunidad en general y en especial la educativa, que dificulta la visualización de situaciones ambientales cotidianas. Las externalidades propias de las instituciones de poder, públicas y privadas, que impiden una gestión sustentable de los
FORTALEZAS La incorporación en la Ley Provincial de Educación de la vinculación permanente entre las áreas naturales protegidas y el sistema educativo; y el acuerdo de partes, firmado entre ambas direcciones ( DGEA y DAAP) aseguran la continuidad del proyecto y la posibilidad a que surjan otros relacionados con la temática. El otorgamiento de puntaje a aquellos participantes que cumplan con los requisitos pautados. La participación e interacción de los guardaparques en los talleres con sus conocimientos y experiencias enriquecedoras sobre el área natural en cuestión. La buena predisposición de los directores/docentes, en incorporar nuevos enfoques y miradas sobre la temática ambiental que favorece la construcción de nuevos saberes y la revaloración de los previos. El trabajo conjunto con el equipo técnico de la Dirección de Administración de Áreas Naturales del Ministerio de Asuntos Agrarios. El interés de los directores/docentes que participan, en aplicar la metodología propuesta para la ambientalización del PEI. La disponibilidad de salas de Interpretación con apoyo didáctico y tecnológico para el desarrollo de las
recursos vitales y atentan contra la calidad de vida de la población en general. La tendencia casi exclusiva, de las Ciencias Naturales en el abordaje de los temas ambientales. El desconocimiento de los docentes en la implementación de estrategias didácticas para la problematización de temas ambientales.
ponencias y talleres, en la mayoría de las Reservas Naturales visitadas. La visita a las reservas y el desarrollo de actividades de interpretación ambiental a cargo del personal responsable de cada área natural. La participación y compromiso de otros actores de la comunidad (municipio, ONGs, etc.) en el fortalecimiento de los proyectos ambientales educativos.
Las extensas distancias existentes entre las localidades de la provincia y las escasas líneas de transporte público entre ellas, que limitan la asistencia de algunos directores interesados en el tema y dificulta la permanencia en los talleres a los que asisten. La escasa disponibilidad de recursos materiales y económicos por parte del equipo técnico responsable del proyecto.
Resultados a partir de los objetivos planteados OBJETIVO GENERAL
Repensar nuestros sistemas sociales y naturales, nuestras realidades, nuestras relaciones presentes y futuras, dándole espacios y tiempos a la construcción de nuevos saberes impulsando procesos de cambio tendientes a la ambientalización del currículo escolar
OBJETIVOS PARTICULARES
RESULTADO
INDICADOR
-Analizar la realidad socioambiental regional utilizando la capacitación como herramienta eje de formación que nos permita incorporar nuevas miradas que faciliten repensar el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Relevamiento de datos: problemáticas identificadas
PEI que incorporan el entorno y sus Problemáticas ambientales
- Analizar si las propuestas educativas de las diferentes instituciones de la región son integradoras e interdisciplinarias.
Propuestas educativas integradoras e interdisciplinarias
Escuelas con propuestas integradoras e interdisciplinarias
- Analizar si las estrategias de acción tendieron a la ambientalización del currículo
Currículo ambientalizado
Estrategias de acción utilizadas
-Analizar los diseños curriculares a partir de las realidades particulares que implica la escuela en su contexto.
Diseño curricular que incluye la escuela en su contexto
Realidades del entorno incorporadas en los diseños curriculares
-Considerar estrategias metodológicas que permitan la desnaturalización de las problemáticas socioambientales de la región
Sistematización del Curso de Capacitación
Desnaturalización de las problemáticas socio-ambientales
Estrategias metodológicas utilizadas
Conclusiones A partir del análisis de la sistematización realizada, se observa que los obstáculos que dificultaron el desarrollo de las capacitaciones tales como la naturalización de los problemas ambientales, la tendencia casi exclusiva de las Ciencias Naturales en el abordaje de los temas ambientales, el desconocimiento de los docentes en la implementación de estrategias didácticas para la problematización de temas ambientales, la visión disciplinaria y fragmentada de las áreas curriculares al momento de abordar un tema o problemática ambiental, la conceptualización de ambiente, por parte de los docentes, es restringida y simplista sin considerar los componentes socioculturales, etc., fueron superados mediante la metodología propuesta y los mecanismos de articulación establecidos con otros organismos, que
Conclusiones A partir del análisis de la sistematización realizada, se observa que los obstáculos que dificultaron el desarrollo de las capacitaciones tales como la naturalización de los problemas ambientales, la tendencia casi exclusiva de las Ciencias Naturales en el abordaje de los temas ambientales, el desconocimiento de los docentes en la implementación de estrategias didácticas para la problematización de temas ambientales, la visión disciplinaria y fragmentada de las áreas curriculares al momento de abordar un tema o problemática ambiental, la conceptualización de ambiente, por parte de los docentes, es restringida y simplista sin considerar los componentes socioculturales, etc., fueron superados mediante la metodología propuesta y los mecanismos de articulación establecidos con otros organismos, que fueron facilitadores de las capacitaciones. El trabajo articulado con otras instituciones educativas y municipios, fue potenciando el trabajo posterior de los directores, permitiendo así a las escuelas sumar una alianza estratégica para el desarrollo de nuevas actividades. Es importante aclarar que la metodología implementada permitió realizar un diagnóstico de las situaciones socioambientales y sus respectivas problemáticas, en los diferentes distritos de la región, lo cual viabilizó la posibilidad de generar vínculos con otros organismos, como es el caso de la UNLP, agentes municipales de diferentes distritos, para un posterior tratamiento en dichas problemáticas. Es de destacar el conocimiento por parte de los directores y docentes de la realidad socioambiental local, pero la falta de espacios de participación y de herramientas de planificación, dificulta el abordaje de los mismos desde la escuela y hacia la comunidad. El proceso desarrollado permitió generar nuevas articulaciones con otras modalidades del sistema educativo que permitirán la continuidad y el fortalecimiento de las capacidades de las instituciones escolares. Dada la diversidad de ambientes en la región, consideramos imprescindible planificar nuestras acciones en territorio a partir de la consideración de las bioregiones y sus respectivas áreas naturales, tomando a cada bioregión con sus recursos naturales y culturales, que a consecuencia de un mal manejo de los mismos, generan problemáticas socio-ambientales comunes a todos sus habitantes. Este abordaje facilitaría la construcción de estrategias para la acción, como la formación de redes sociales e institucionales a fin de promover relaciones horizontales y democráticas, potenciar las capacidades de sus miembros, optimizar la disponibilidad y el uso de
recursos humanos, físicos y financieros existentes, desarrollar el sentido de solidaridad y respetar y enriquecer la diversidad de sus miembros. Concluyendo, la generación de espacios de participación e interacción favoreció el diálogo de saberes, la reformulación de los proyectos institucionales, la inclusión de las escuelas en su contexto, la desnaturalización de las problemáticas ambientales, surgiendo, a partir de estos espacios, nuevos aportes para la construcción conjunta del saber ambiental tendiente a la ambientalización del currículo escolar.
Bibliografía utilizada - Bibliografía citada en el Dossier bibliográfico del móduloVIII. Educación en ambiente para el Desarrollo Sustentable. Prof. Mter. G. Campaner. CTERA EMV. - Estrategia Nacional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad. Documento Base para la Discusión. Primera versión. Octubre 2005. Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales. Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo sustentable. México. - Política Nacional de educación para el Desarrollo Sustentable. Borrador nº 4. Enero 2006. Chile. - Proyecto de Ley de Educación Ambiental CTERA. - Manifiesto por la Vida. CTERA.2004 - “La educación ambiental: un modo de aprender”. Anales de la Educación Común .Tomo 3 – DGCyE Provincia de Buenos Aires 2006. - Agenda XXI. http://www.prodiversitas.bioetica.org/a21a.htm - Antonio Brailovsky “Historia Ecológica de Ibero América. De los Mayas al Quijote (2006). Kaikron. Buenos Aires --E.G.Gaudiano “Centro y Periferia de la educación Ambiental”. Ed.Mundi Prensa México 1998. -E.G.Gaudiano Coord. ¿Quien es quien en la EA en Ibero América? SEMARNAP, UNICEF, U de G, México, 1998. -Galano Carlos. Una mirada epistemológica y pedagógica. Aportes para repensar la formación docente desde la formación ambiental”. CTERA-EMV. 2004 -Gaudiano y Foladori. “En pos de la Historia en Educación Ambiental”. Tópicos en EA. México 2001
-Guimaraes Roberto, Tierra de sombras: desafíos de la sustentabilidad y del desarrollo local ante la globalizacion .(2000) -Política Nacional de Educación Para el Desarrollo Sustentable.Borrador nº4. 31 de enero de 2006 -Raquel Gurevich: “Sociedades y territorios en tiempos contemporáneos”.Fondo de Cultura Económica.(1998) -Sessano P. “EA en el sistema educativo de Bs.As.” en Medioambiente y Sociedad, www.ecoportal.net - Ley 10.907 y sus modificatorias, norma regulatoria de las Reservas y Parques Naturales en todo el ámbito provincial. - Pulido Maritza, Batista Lilia, Álvarez Alejandro 1995. Juegos Ecológicos en el Aula. Fundambiente. Caracas, Venezuela - Pulido Maritza, Batista Lilia, Álvarez Alejandro 1995. Juegos Ecológicos en los parques. Fundambiente. Caracas, Venezuela - Ham, S. 1992. Interpretación Ambiental. Una guía práctica para gente con grandes ideas y presupuestos pequeños. North American Press, Fulcrum. Colorado - Bertalanffy, Ludwig von. (1980): Teoría general de los sistemas. México, Fondo de Cultura Económica. - Morin, Edgar y Anne Brigitte Kern (1993): Tierra Patria. Trad. Ricardo Figueira, Buenos Aires, Ediciones Nueva Visión. - García, Eduardo J. Fundamentación teórica de la Educación Ambiental: Una reflexión desde las perspectivas del constructivismo y de la complejidad. 1997 - Leff, Enrique (2004): Saber ambiental. Sustentabilidade, Racionalidade, Complexidade, Poder. Tradução Lúcia Matilde Endlich Orth. 3ª Edição, Editora Vozes, Piriapolis, RJ.
ANEXO 1 Fichas, gráficos y mapas utilizadas en los encuentros EL DIAGNÓSTICO Ficha 1
Nombre y Apellido: Institución: Dirección: Teléfono: Mail: Diagnóstico Mencione brevemente aspectos o problemas socioambientales de su escuela y la comunidad: Mencionar
Jerarquizar
1
1
2
2
3
3
4 5 6
Ficha 2
ASPECTO U PROBLEMA A ABORDAR desde la:
N Ó I T S E G
M U L U C I R R U C
N Ó I C A P I C I T R A P
TRANSFORMAR EL PROBLEMA EN OBJETIVO
DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN Ficha 3 OBJETIVOS PARTICULARES
GESTIÓN
CURRÍCULO
PARTICIPACIÓN
ACTIVIDAD
DISEÑO DE LA ACTIVIDAD Ficha 4. Utilizando esta plantilla diseñaremos y concretaremos las acciones que hemos señalado en el ejercicio anterior.
Nº
ACTIVIDAD
Ámbito
Descripción de la Actividad
De ser posible mencionar Responsable
Colaboradores
En que tiempo
Medios necesarios
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Alcance (Escuela y Comunidad)
GRÁFICOS Caso 1: Trayecto de la Escuela a la Reserva con las problemáticas ambientales Ejemplo: Esquema del encuentro en La Plata Ensenada
Reserva Punta Lara Laguna de los Patos relleno sanitario
cantera cantera
La Plata
Esquema del encuentro en Berisso y Ensenada
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Reserva Canal Oeste Puert o Berisso
Ensenada
Arroyo El Gato Canal Génova
Los docentes identifican las problemáticas socio-ambientales, las del esquema u otras, y generan acciones desde la escuela a través de las fichas anteriores. Caso 2: Trayecto de la Escuela a la Reserva sin las problemáticas ambientales en el esquema propuesto Ejemplo: Esquema del encuentro en Magdalena- Punta Indio
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Parque Costero del Sur
Magdalena
Refugio de Vida Silvestre
Punta Indio
Verónica Bahía Samborombon
Los docentes identifican e incorporan las problemáticas ambientales al esquema y generan un plan de acción a través de las fichas propuestas. Actividad: Juego de roles Trabajo de reflexión y debate sobre las problemáticas socioambientales locales y regionales, con la utilización de artículos periodísticos relacionados a las siguientes temáticas de acuerdo a cada región. Arsénico en agua Sojización Erosión Costera Cambio climático Deforestación Problemáticas ambientales de la Cuenca Matanza Riachuelo A partir de la lectura y el análisis de los artículos periodísticos, los diferentes grupos, debaten y toman una postura desde distintos roles, que fueron asignados previamente Escuela Organización no gubernamental Comunidad Empresa Página 31 de 35
Municipio La puesta en común fue realizada a través de diferentes representaciones artísticas: cantos, teatro, dibujos. Actividad de reflexión sobre el AGUA como bien social A partir del texto UN VASO NUNCA ES UN VASO de Carlos Abrevaya, directores y docentes escribieron con suma diversidad y riqueza, una serie de textos en relación a la valoración, uso y abuso del recurso agua, centrando la mirada desde sus vivencias personales y desde sus experiencias individuales y colectivas. En el transcurso de la segunda jornada y en el espacio de la reserva natural, los textos fueron leídos y compartidos entre todos. Material teórico entregado a los docentes “ La Educación Ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos , los valores, las destrezas, la experiencia y también, la determinación que les capacite para actuar , individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros” (Tbilisi, 1987).
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EDUCACIÓN AMBIENTAL
La construcción de un pensamiento crítico sobre las relaciones actuales entre la sociedad y la naturaleza, sobre la sociedad de consumo, la globalización, las situaciones locales y regionales, unidos a pautas de acción innovadoras.
El valor de la diversidad biológica y cultural, su conservación y su potencial de desarrollo. La interculturalidad, la integración y sus nuevos enfoques sociales. El intercambio y la revalorización de saberes
La interdisciplinariedad y los saberes ambientales.
El protagonismo creativo de las comunidades indígenas, locales, urbanas y rurales en la gestión ambiental participativa. La construcción de nuevos procesos solidarios La ética ambiental y la construcción de nuevos valores ambientales La educación ambiental es un proceso formativo mediante el cual se busca que el individuo y la colectividad conozcan y comprendan las formas de interacción entre la sociedad y la naturaleza, sus causas y consecuencias a fin de que actúen de manera integrada y racional con su medio. (Eloisa Trellez) Como abordar la Educación Ambiental en y desde la Escuela
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Relaciones con el entorno
Pedagógico
Gestión escolar
La integración permite una gradual incorporación y adaptación de la escuela al nuevo escenario y a generar capacidades para enfrentar problemas socio-ambientales emergentes.
El reto de la Educación Ambiental es, por tanto, promover una nueva relación de la sociedad con su entorno, para procurar a las generaciones actuales y futuras un desarrollo personal y colectivo más justo, equitativo y sostenible, que pueda garantizar la conservación de las culturas y del soporte físico y biológico sobre el que se sustenta. Es muy importante no restringir la conceptualización sobre lo ambiental. Recordemos que ambiente no es ni el puro soporte físico (abiótico), ni únicamente el universo de lo vivo (biótico), sino la resultante de interacciones entre sistemas ecológicos y socioeconómicos. El ambiente en este sentido, es un conjunto de procesos, de interrelaciones. A través de esta capacitación, se trata de facilitar , desde una mirada interdiciplinar , la comprensión de las complejas interacciones entre las sociedades y el ambiente. La Interpretación, como herramienta de comunicación y educación dentro de la Educación Ambiental, que permite revelar sentimientos, actitudes, el acercamiento y conocimiento de las personas frente a los procesos ecológicos, económicos, sociales y
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