Activity Book on Elementary Japanese for Teachers (Compiled by the Japanese Foundation)

❚ Category: Vocabulary

1-1 Activity

Please Listen!

Understanding instructions and Form making the appropriate gestures.

Time

∼ページ き

か

Expressions 聞 いてください／書 いてく よ

ださい／読 んでください／ あ

∼ページを開 けてください い

み

／言 ってください／見 てく ださい

The teacher gives instructions as in the Model Text and the students make the appropriate gestures as shown in the illustrations. At first, give the instructions slowly but gradually increase the speed.

Model Text き

a 聞いて ください。 か

b 書いて ください。 よ

c 読んで ください。 d 5 ページを あけて ください。 い

e 言って ください。 み

f

2

見て ください。

b.

a.

c.

d.

e.

f.

1

Increase the number of instructions you teach. Refer to Appendix-1 Expressions Used in the Classroom.

To the Teacher • Once the students understand these instructions, you can add others. • When you practise a variety of instructions in the classroom, the students get a chance to move around and this can be used to give them a break in their routine.

3

❚ Category: Vocabulary

1-2 Activity

Numbers

Learning the words for “Greetings” and “Numbers”

Form

Time

（１） （２）

by using a song and the game, “Bingo”.

いち

★ V–01 Time

じゅう に

じ

1 ∼ 1 2、∼時 Expressions お は よ う ／ さ よ う な ら ／ こんばんは／こんにちは／ ありがとう／すみません／ またあした

(1) The Song

1. In their exercise books, students draw a

Sing the song in the Model Text to learn

grid three squares across by three squares

the words for numbers and greetings.

down.

(2) Bingo A sample Bingo grid.

2. The students choose nine numbers from 1 - 12 and write them one by one in their grids in any order. 3. The teacher calls out various numbers between 1 -12 and the students cross those off when they see them on their grid. 4. When a student has crossed off three in a row (either across, down or diagonally), he/she calls out,“Bingo!” 5. The student who called out“Bingo!”must then read out the numbers that he/she has in a row.

4

Model Text

1

Second verse: (The same as the first three lines in (1)) よ

じ

４時です、さようなら しち じ

７時です、おはよう く

じ

９時です、こんばんは

Get the students to say「 で き た！」instead of「ビンゴ！」. To the Teacher (1) The Song • When you practise the song, note that some beats have one syllable and some have two. • The polite forms of「おはよう」and「ありがとう」are「おはようございます」and「ありがと うございます」. (2) Bingo • Bingo is the generic name for all games like the one described here. Bingo can be used to practise vocabulary and patterns other than numbers. In this Activity Book, you can also find 3-5 “Adjective Bingo” and 6-1 “ ∼て form Bingo”.

5

❚ Category: Sentence Pattern

1-3 Activity

What is your favourite number?

Saying what your favourite numbers are.

Form

Time

いち

★ S–02  N がすきです

じゅう に

∼さん、 1 ∼ 1 2、すき

P–01  と (and)

1. Divide the class into groups of 4 or 5 people. 2. Each student says his/her favourite number

oral presentation to the class telling who in his /her group liked which numbers.

(choosing from numbers between 1 and

The presentation should follow the pattern

12). The student must say the number in

in Model Text (2).

Japanese. 3. The others in the group listen to the numbers and write sentences in their

6. The others in the class listen and make notes about who liked what numbers and how many people like those numbers.

exercise books like those in Model Text (1).

7. The teacher and the students check the

4. T h e s t u d e n t s l o o k a t e a c h o t h e r ’ s

accuracy of what people have recorded in

exercise books and correct any mistakes.

6

5. One person from each group makes an

their exercise books.

Model Text

1

(1) In the students’ notebooks いち

A さんは  1 が すきです。 いち

B さんは  1 が すきです。 ご

C さんは 5 が すきです。 じゅういち

D さんは  1 1 が すきです。 はち

わたしは  8 が すきです。 (2) Oral Presentation いち

ご

A さんと B さんは  1 が すきです。C さんは 5 が すきです。 じゅういち

はち

D さんは  1 1 が すきです。わたしは  8 が すきです。

Add up how many people like each number and put those numbers in rank order.

To the Teacher Tell the students: • Use さん after other people’s names. Do not use it after your own name. • You can also use くん after boy’s names. せんせい

• Use 先生 after the teacher’s name. • ∼さん and ∼くん can be used after both first names and surnames. E.g.「さとうゆかりさん」can be called「さとうさん」or「ゆかりさん」. • This activity can also be used to practise any Japanese words for food, sports, etc. that the students are familiar with.

7

❚ Category: Sentence Pattern • Vocabulary

1-4 Activity

What is the time?

Guessing what time your partner is thinking of.

Form

Time

いち

★ S–01 N です

じゅう に

じ

はん

1 ∼ 1 2、∼時、半、はい、いいえ

P–04 か ★ V–01  Time

1. The teacher asks the students to write down what time they leave the house in the morning. 2. The students form pairs (A and B). 3. They guess what time their partner has written, using the patterns in the Model Text.

8

4. If A guesses correctly, he/she can then look at what A has written to check. 5. A and B change roles.

Model Text

1

ろく じ

A:

6 時ですか。 ろく

じ

B: いいえ、 6 時では ありません。 しち じ

A:

7 時ですか。 しち

じ

B: いいえ、 7 時では ありません。 しち じ はん

A:

7 時半ですか。 しち

じ はん

B: はい、 7 時半です。

(1) Use other things such as the time you

(2) Make this exercise into a competition

arrive home in the evening, the time you

where the person who asks the fewest

eat dinner and so on.

questions to get the right answer is the winner.

9

❚ Category: Sentence Pattern

1-5 Activity

What is your favourite thing?

Saying what you like.

Form

Time

いち

じゅう に

ばん

なに

★ S–01 N です

∼さん、1 ∼ 1 2、∼番、何、だれ、すき、

★ S–02 N がすきです

はい、いいえ、そう、違う

ちが

P–01 と (and)

Expressions ありがとうございました

P–04 か

• Initiating a conversation（∼さん）

1. The teacher writes the following on the blackboard in English:

3. The students form groups of 4-5 and interview each other using the patterns in Model Text (1). (They can use English to

1 colour

express the things that they like but they

2 food

must use Japanese for the numbers.)

3 numbers

4. When the students finish interviewing each other in groups, a representative from

2. The students think about what colours, food and numbers they like.

each group asks the whole class questions using the patterns shown in Model Text (2). Students from the other groups try to guess which person he/she is talking about.

10

Model Text

1

(1) Interview いち

なん

A: B さん、 1 ばんは 何ですか。 いち

B: 1 ばんは みどりです。 に

なん

A: 2 ばんは 何ですか。 に

B: 2 ばんは ドーナッツです。 さん

なん

A: 3 ばんは 何ですか。  さん

ろく

B: 3 ばんは  6 です。 A: ありがとうございました。

(2) Questions and Answers ろく

A: みどりと ドーナッツと  6 が すきです。だれですか。 D: C さんですか。 A: いいえ、C さんでは ありません。 D: B さんですか。 A: はい、B さんです。 (Where the words are underlined, English can be used instead.)

た

もの

Change the conversation in the interview as

A：どんな食べ物がすきですか。

follows:

B：ドーナッツがすきです。 いろ

A：B さんはどんな色がすきですか。

(Try not using the subject after the first

B：わたしはみどりがすきです。

round.)

To the teacher • When you want to practise without using English, write several words on the blackboard in Japanese and the students can answer by choosing the ones they like from those words. For example: いろ：あか、しろ、くろ、みどり、あお、きいろ • You can change the topic of your questions freely. For example, you could use「しゅみ」. • A’s answers could also be:「はい、そうです」and「いいえ、ちがいます」.

11

❚ Category: Listening Comprehension • Conversation

1-6

Introducing Myself （１）  （２）

Listening to a self-introduction on Activity tape and answering questions. Making your own self-introduction.

Form

Time

こうこう

（１） （２）

ねんせい

★ S–01 N です

じこしょうかい *、高校、∼年生 *、わたし、

★ S–02 N がすきです

サッカー *、テニス *、すき、音楽、スポーツ、

おんがく

えい が

や きゅう

P–01 と (and)

映画、野 球 *

P–03 も

Expressions はじめまして／どうぞよろ ねが

しくお願いします • Making a self-introduction

(1) Listening 1. Look at the pictures, and think about what sort of people are in pictures A - D. 2. Listen to the tape and choose from the pictures which one is making each self-introduction. 3. Listen to the tape again and fill in the brackets on the task sheet. Listen to the self-introductions one at a time and check each answer before you move on.

12

(2) Conversation 1. Divide the class into groups of 4 - 5 people. 2. The people in each group take turns introducing themselves.

Model Text

1 こう

さとう

ねんせい

: はじめまして。さとうです。高校 1 年生です。 わたしは サッカーと テニスが すきです。 どうぞ よろしく おねがいします。 こう

すずき

ねんせい

: はじめまして。すずきです。高校 2 年生です。 わたしは おんがくが すきです。スポーツは すきでは ありません。 どうぞ よろしく おねがいします。 こうこう

ねんせい

たかはし : はじめまして。たかはしです。わたしも 高校 2 年生です。 わたしは えいがと おんがくが すきです。テニスも すきです。 どうぞ よろしく おねがいします。 こうこう

ねんせい

わたなべ : はじめまして。わたなべです。高校 3 年生です。 わたしは サッカーと やきゅうが すきです。 テニスは すきでは ありません。どうぞ よろしく おねがいします。 Answers: さとう -C、すずき -A、たかはし -D、わたなべ -B

13

Task Sheet こうこう

さとう

ねんせい

: はじめまして。（     ）です。高校（     ）年生です。 わたしは （     ）と（     ）が すきです。 どうぞ よろしく おねがいします。 こうこう

すずき

ねんせい

: はじめまして。（     ）です。高校（     ）年生です。 わたしは （     ）が すきです。 （     ）は すきでは ありません。 どうぞ よろしく おねがいします。

たかはし : はじめまして。（     ）です。 こうこう

ねんせい

わたしも 高校（     ）年生です。 わたしは （     ）と（     ）が すきです。 （     ）も すきです。どうぞ よろしく おねがいします。 こうこう

ねんせい

わたなべ : はじめまして。わたなべです。高校（     ）年生です。 わたしは （     ）と（     ）が すきです。 （     ）は すきでは ありません。 どうぞ よろしく おねがいします。

You can use the exercises below as listening

(3) You can ask about the name, school

tasks instead of using the cloze exercise in

level and likes of each person in either

the Task Sheet.

Japanese or English.

(1) Answer True/False questions on the

(4) Summarise each person’s self-introduction

content of the introductions ( ○ or × ).

in English.

(2) On a chart add the following information about each person: name and school level, and things that they like.

To the teacher • Explain the usual format for introducing yourself in Japanese. 1. Use「はじめまして」when meeting someone for the first time. 2. Give your name. 3. Give the type of school you attend and your year level. 4. Say what you like or what your hobbies are. 5. Finish with「どうぞよろしくおねがいします」.

14

A

B

1

C

D

15

❚ Category: Listening Comprehension • Conversation

1-7

What time do you get up? （１）  （２）

Asking and answering Activity questions about when someone gets up.

Form

Time

なに

★ P–02 に (point of time)

じゅう に

じ

はん

お

∼さん、何、1 ∼ 1 2、∼時、半、起きる、 ね

P–04 か

いち

（１） （２）

ご ぜん

ご

ご

寝る、午前、午後、えっ *、じゃあ

★ V–01 Time

• Listening to what someone has to say and asking the speaker to add more information（じゃあ） • Checking that you have heard correctly.（∼ですか） • Providing feedback（あいづち）for the speaker.（そうですか）

(1) Listening 1. The students listen to the tape and make notes about when the speaker gets up or goes to bed.

information. 3. The teacher asks in English,“Who in this class gets up earliest?”The

2. The teacher checks with the students

student who thinks his/her partner is

whether their notes are correct or not.

the person who gets up earliest in the

(2) Interview 1. The students form pairs and ask each other what time they get up and what time they go to bed. 2. The teacher asks 2 or 3 of the students the same sorts of questions as in Instruction 1. When asked, a student should reply giving his/her own

16

information as well as his/her partner’s

class replies in Japanese「∼さんです。 じ

お

」. This way you . . . 時 に 起 きます。 can find out who is the earliest person in the class to get up. In the same way, you can find out who in the class gets up latest, who goes to bed earliest and who goes to bed latest.

Model Text

1 き

4 聞き手

(1) Tapescript き

て

1 聞き手

た なか

なん じ

た なか

じ

き

て

聞き手 き

き

じ て

て

じ はん て

さとう

: 7 時半に おきます。

じ はん て

なん じ

: すずきさんは 何時に  おきますか。

すずき き

ご

じ はん

たかはし : 11 時半に ねます。 なん じ

: 何時に おきますか。 じ

たかはし : 6 時に おきます。

て

ご

すずき

: はい、午後 4 時です。

ご き

て

ご

じ

なん じ

聞き手

: じゃあ、何時に ねますか。

すずき

: 午前 9 時に ねます。

ご ぜん き

て

ご ぜん

じ じ

聞き手

: 午前 9 時ですか。

すずき

: はい。

て

き

A: B さんは 何時に おきますか。

じ

: えっ、午後 4 時ですか。

聞き手 なん じ

ご

聞き手

き

(2) Interview

じ

: 午後 4 時に おきます。

なん じ

: たかはしさんは 何時に ねますか。

て

: 何時に おきますか。

ご

: 9 時半に ねます。

き

なん じ

聞き手

なん じ

いとう

聞き手

て

: 4 時に おきます。 : 何時に ねますか。

き

: はい。

き

聞き手 3 聞き手

さとう

5 聞き手

じ き

じ はん

: 午前 1 時半ですか。

なん じ

: いとうさんは 何時に  おきますか。

いとう

ご ぜん

聞き手 き

: 12 時に ねます。

2 聞き手

て

: 1 時半に ねます。

なん じ

: 何時に ねますか。

た なか

田中

: さとうさんは 何時に  じ はん

さとう

: 8 時に おきます。

なん じ

ねますか。

: 田中さんは 何時に  おきますか。

田中

て

: そうですか。

て

NB 聞き手 = interviewer

じ

B: 7 時に おきます。 なん じ

A: 何時に ねますか。 じ

B: 11 時に ねます。

Students present their findings of the interviews to the class and, as a class, the students make a graph showing the times when people in the class get up and when they go to bed.

To the teacher • During this exercise, the students can also ask one another in English reasons for why they get up or go to bed early or late, etc. so that they can get to know each other better. They might answer with reasons like: because they live nearby or far away; they need to sleep for a long time; they watch TV till late at night, and so on.

17

❚ Category: Vocabulary

2-1 Activity

Things in the classroom

Remembering what objects you Form have seen and writing them down.

Time

つくえ

と けい

机 、いす、カレンダー、時計、ボールペン、 ほん

じ しょ

ノ ー ト、 え ん ぴ つ、 本、 辞 書、 テ ー プ、 テ ー プ レ コ ー ダ ー、 か ば ん、 テ レ ビ、 きょうしつ

教室

Pictures of objects or the real things.

1. Get the students to look at Picture (1) and

2. Choose one of the pictures from (2) to (4).

check that they know the names of all the

The students then look at it for 30 seconds,

things they see.

try to remember as many of the things that they saw in the picture and write them down in Japanese.

(1) Make it a competition between individuals

(3) First of all, make a list of the names of the

or teams. The person or team with the

objects. Then, after looking at the picture,

biggest number of correct words is the

the students draw ○ beside those that

winner.

were in the picture, and × beside those

(2) W h e n m a k i n g t h i s e x e r c i s e i n t o a competition it is important to mark for the correctness of spelling.

18

that were not in the picture. It then becomes a simpler exercise.

2

19

❚ Category: Sentence Pattern • Conversation

2- 2 Activity

Do you have a pen?

Borrowing things you need.

Form

Time

け

★ S–03 V ます S–05 N に N があります／います

ペン、消しゴム *、えんぴつ、ボールペン、 ある、どうぞ

Expressions （すみません ) • Initiating a conversation（すみません） • Making an appropriate response（はい、 どうぞ）

1. The students form pairs and prop up things

4. If A has that thing, he/she replies「はい、ど

like exercise books or file books between

うぞ。」If he/she doesn’t have that particular

them on the desk so that they cannot see

thing, he/she replies「すみません。ありませ

what is on their partner’s desk.

ん。」

2. One of the students puts out three things, such as a pen, a pencil and a rubber on top of the desk. 3. In order to borrow something from B, A must ask,「∼がありますか。」

20

5. A and B change roles.

Model Text A: すみません、ペンが ありますか。 B: はい、どうぞ。

2

A: ありがとう。 A: すみません、けしゴムが ありますか。 B: すみません。ありません。 To the Teacher • When A says「すみません」, it is to attract the attention of the other person. When B speaks for the first time, he/she also says「すみません」but here it is to express an apology for not having the thing that his/her partner wants. • 「∼がありますか」can be used when you want to borrow something as well as when you want to be given something such as a piece of note paper. • The「が」of「∼がありますか」is often omitted, so the students can practise with the「が」left out as well.

21

❚ Category: Vocabulary

2- 3 Activity

On, Under, Beside

Understanding position words and making appropriate gestures.

Form

Time

うえ

した

まえ

うし

上、下、となり、前、後ろ

The teacher says the position words and the students make appropriate gestures as illustrated in the pictures.

Model Text うえ

した

まえ

うし

上、下、となり、前、後ろ

22

When the students are familiar with these

(2) The students form pairs or groups and

position words, they can practise in the

decide who will give instructions and who

following ways:

will make the gestures.

2

(1) One student takes the role of giving the instructions.

To the Teacher • If you do this exercise to taped music with an easy tempo, it can be used as a warm-up exercise at the beginning of class or as an exercise to give the students a short break in their normal routine.

23

❚ Category: Vocabulary

2- 4 Activity

Beside Me

Describing where someone is. Listening to descriptions of where things are.

Form

Time

まえ

S–03 V ます

うし

（わたし）、前、後ろ、となり、いる

★ S–05 N に N があります／います P–05 の P–07 に（location）

1. In their exercise books, the students draw a grid which is three squares by three squares and a picture of a blackboard as illustrated in Picture (1). 2. Each student writes「わたし」in the middle square of the left-hand column. Then he/she writes the names of eight people in the remaining squares. 3. The students then draw another grid which is three squares by three squares. They write「わたし」in the same place as in Instruction 2, but leave the remaining eight squares blank.

24

4. The students form pairs and one person in the pair describes to the other where people are sitting according to where he/she wrote their names in the grid. For this part of the exercise, you must think of the squares close to the blackboard as being “the front”, and the squares which are furthest away from the blackboard as being “the back”. The other person listens to the descriptions of where people are, and fills in the blank squares with the names of those people. 5. When the first person has finished describing where people are, he/she can let the partner compare the charts to check the answers. 6. The students change roles and repeat the exercise 4 or 5 times.

Model Text まえ

わたしの 前に マリさんが います。 うし

わたしの 後ろに アンさんが います。

2

わたしの となりに ヨンさんが います。 マリさんの となりに ポールさんが います。 うし

ヨンさんの 後ろに ハリーさんが います。 ハリーさんの となりに ミシェルさんが います。 ポールさんの となりに シリポーンさんが います。

(1) Practise using the following sentence

(3) Make the grid into a school building as in Picture (2) and practise using「 上 」and

patterns: A: 「∼ (use your partner’s name) さんの

「 下 」. Refer to the words used in 2-10

まえ

前に だれがいますか。

“My School”.

B: 「マリさんがいます。」 (2) Each student writes a description and exchanges it with his/her partner so that the partner can fill in a chart. This way, the students can also practise reading and writing.

Picture (1)

Picture (2)

25

❚ Category: Sentence Pattern

2- 5 Activity

What is that?

Asking questions and answering them about what is represented in a sketch.

Form

Time

なに

★ V–02 これ／それ／あれ

1. The teacher draws a large square on the blackboard.

それ、これ、何、テレビ

4. The students form pairs and, in their exercise books, draw a big square, using

なん

2. The students ask,「それは何ですか。」

that to represent different things and hold

3. The teacher draws another square inside

a conversation in the same way as in the

the first big square and, underneath the

Model Text. The picture can represent

smaller square or to one side of it, draws

anything they want it to. They can answer

some switches.

using Japanese for the words that they know, or using English for the words that they do not know. 5. They can draw circles or triangles and have conversations in the same way.

26

Model Text なん

A: それは 何ですか。 B: これは テレビです。

2

When A asks,「それは∼ですか。」, B always answers「いいえ、ちがいます。」and makes it into a picture of something completely different.

To the Teacher • When the word is one that the student has not learned yet, he/she may use English. • Examples of things that can be drawn with a triangle are: a point of a pencil, a sandwich, a sail on a yacht, a fish tail, a roof and so on. • Examples of square things are: a blackboard, an exercise book, a desk, a book, a tape recorder and a tape. • Examples of round things are: a clock, a pond and so on.

27

❚ Category: Sentence Pattern

2- 6 Activity

Whose is it?

Looking for the owners of some items of stationery.

Form

★ P–05 の

Time

この、ペン、だれ、( わたし )、はい

V–03 この・その・あの Expressions ( ありがとう ) • Making an appropriate response（はい）

1. The students form groups of 4 or 5 people.

4. When the person who owns that stationery

2. Each group member takes two items of

(B) replies「わたしのです。 」, A gives the

stationery of his/her own and puts them in a pile in the centre. Each student then takes two items of stationery which do not belong to him/her. 3. They decide who will be A and start. That person then shows the group one of the items of stationery he/she has taken and asks who it belongs to.

stationery back to him/her. 5. B takes the stationery from A and says「あ りがとう。」 6. B then shows the group one of the two objects he/she has and asks who it belongs to. 7. In this way the student who gets his/her stationery back each time becomes the next person to ask a question and continues the practice.

Model Text A: この ペンは だれのですか。 B: わたしのです。 A: (handing it over to B) はい。 B: ありがとう。 28

•

Practising using「その」.

7. B shows that item of stationery to the

Variation on the Instructions

group and asks,「じゃあ、その . . . はだ

Refer to Pictures 1-4 below.

れのですか。」(Picture 4)

The instructions are the same as far as No. 5. 6. When A gives back the item of stationery

over, saying「はい。」C accepts it, saying 「ありがとう。」.

to B (Picture 2) , he/she points to the

9. B points to the thing that C had, asking

thing that B had and asks,「じゃあ、その

「じゃあ、その . . . はだれのですか。 」And

. . . はだれのですか。 」B answers,「わかり

2

8. C says「わたしのです。 」and B hands it

the game continues in this way.

ません。」(Picture 3)

To the Teacher • The「 は い 」in this exercise is not an affirmative answer, but is what you say when you are handing something to someone.

29

❚ Category: Sentence Pattern

2- 7 Activity

Where is it?

Asking and answering about where real things are in the classroom.

Form

Time

つくえ

S–03 V ます ★ S–04 N は N にあります／います

( わたし )、ボールペン、机 、いす、かばん、 テレビ、テープレコーダー、まど、ドア、 け

P–05 の 

消しゴム *、えんぴつ、ペン、ふでばこ *、

P–07 に (location)

先生、上、下、中、前、後ろ、どこ、ある、

せんせい

うえ

した

なか

まえ

うし

はい、どうぞ

Expressions どうもありがとう

1. The teacher borrows from Student A one item of stationery such as a pen or rubber. 2. The teacher then hands that item to Student B. 3. Students other than Student B close their eyes and Student B hides that item of stationery somewhere.

30

4. Student A asks Student B where he/she has put his/her stationery. 5. Student B answers. 6. The teacher nominates Student C. Student C finds the item and returns it to Student A.

Model Text A: わたしの ボールペンは どこに ありますか。 せんせい

うえ

B: 先生の つくえの 上に あります。

2

C: (getting A’s pen and handing it to him) はい、どうぞ。 A: どうもありがとう。

(1) When the students are familiar with

(2) Only Student A closes his/her eyes and

the exercise, you can borrow items of

the other students watch where B puts

stationery from as many as five students

the object. Student A nominates the

at once, and have the same number of

student who is to tell him/her where the

students as the number of items take the

object is.

role of Student B.

To the Teacher • As in Instruction No. 3, the other students close their eyes and are quiet so that they don’t make a noise until Student B has hidden the object and returned to his/her seat. • Students can use「まえ」and「うしろ」as well, but because「∼さんのまえ」or「∼さんのう しろ」does not give a clear idea of where things are, it is better not to use them. However,「テ レビのまえ」or「テレビのうしろ」are possible.

31

❚ Category: Sentence Pattern

2- 8 Activity

Is the book on the desk?

Asking and answering about where things are while looking at a picture.

Form

Time

ほんだな

こくばん

つくえ

★ S–03 V ます

まど、本棚、ごみばこ *、黒板 *、 机 、い

★ S–04 N は N にあります／います

す、ドア、カレンダー、時計、ボールペン、

と けい

ほん

じ しょ

P–05 の

ノート、えんぴつ、本、辞書、テープレコー

P–07 に (location)

ダー、かばん、テレビ、( はい )、( いいえ )、 うえ

した

よこ

ある、上、下、横

Pictures of the classroom (2 for each student)

1. Revise the names of the things you will

4. The students form pairs. One student

draw in the picture and the words which

asks his/her partner about where the

denote position.

various items are, using the patterns in the

2. As a class, decide which things (objects

Model Text. The student who is listening

such as a clock, a pencil) will be drawn

then draws or writes in that item in the

into the picture.

appropriate position on the second blank

3. Give out two pictures of the classroom to each student. Students draw the items they

5. When one student has finished listening,

decided on in Instruction 2, placing them

he/she can check whether or not he/she

wherever they like on one of the pictures.

has understood correctly by comparing

They can either draw the picture or write

his/her picture with the speaker’s.

the word. At this stage, they do not write on the other picture.

32

picture.

6. The speaker and listener change roles and repeat the exercise.

Model Text ほん

うえ

A: 本は つくえの 上に ありますか。 B: いいえ、ありません。 ほん

ほん

2

うえ

A: 本は 本だなの 上に ありますか。 B: はい、あります。 A: かばんは つくえの よこに ありますか。 B: はい、あります。

You can turn this exercise into a competition where the first pair to finish with all items drawn onto their pictures in the correct places is the winning pair.

33

❚ Category: Sentence Pattern

2- 9 Activity

There is a bag on the desk

Listening to a description of where things are and choosing the picture that matches.

Form

Time

うえ

よこ

した

つくえ

上、横、下、 机 、いす、かばん、ノート、

S–03 V ます ★ S–05 N に N があります／います

えんぴつ、ある

P–05 の P–07 に (location)

Listen to the tape and write the number of the sentence you heard in the square on the picture.

Model Text

(On Tape)

（れい）いすの よこに かばんが あります。 うえ

1 いすの 上に ノートが あります。 うえ

2 つくえの 上に えんぴつが あります。 した

3 つくえの 下に かばんが あります。 うえ

4 つくえの 上に ノートが あります。 5 つくえの よこに いすが あります。 6 ノートの よこに えんぴつが あります。 した

7 いすの 下に かばんが あります。

34

2

Answers: B-4、C-1、D-3、E-5、F-7、G-2、H-6

• Either the teacher or a student can choose one of the eight pictures and say the sentence which matches it. The other students say which picture they think it is, choosing from Pictures A~H.

35

❚ Category: Conversation

2-10 Activity

My School

Showing someone around your school.

Form

S–03 V ます

Time

A real map of the school

★ S–04 N は N にあります／います P–05 の  P–07 に (location)  ★ V–04 ここ／そこ／あそこ

がっこう

きょうしつ

おんがくしつ

り

か しつ

( わたし )、学校、教 室 、音楽室 *、理科室 *、 と しょ しつ

じ

む しつ

たい いく かん

しょく いん しつ

図 書 館、 事 務 室 *、 体 育 館 *、 職 員 室、 ばいてん

しょくどう

グラウンド *、売店 *、食 堂、プール、ここ、 まえ

に ほん

そこ、あそこ、どこ、となり、前、日 本 ご

• Starting a conversation（あのう…）

語、ある、ああ、あのう、いいえ

• Checking that you have heard correctly （∼ですか） • Giving the listener feedback（ああ、∼

Expressions

どうもありがとうございま した

ですか） • Ending a conversation ( どうもありがと うございました）

1. The teacher makes a map of the school

school. To make it seem like two people

and checks that the students know the

are walking around, they trace their route

names of the different rooms and where

on the map with two pens.

those rooms are in Japanese. 2. Each student draws his/her own school

4. As they pretend to move around the school, the student playing the visitor’s に ほん ご

map. 3. The students form pairs. One takes the role

36

role asks questions like「日本語のきょう しつ／としょかん／しょくどう . . . は、

of guide, and the other takes the role of a

どこにありますか。 」The student playing

visitor to the school. The“guide” shows

the role of guide answers these questions

the visitor (his/her partner) around the

with「∼は、そこ／あそこです。」

Model Text

2

A: ここは しょくいんしつです。…… ここは おんがくしつです。…… に ほん ご

B: あのう、日本語の きょうしつは どこに ありますか。 に ほん ご

A: 日本語の きょうしつですか。そこです。 B: ああ、そこですか。 A: ここは プールです。…… しょく

B: あのう、 食 どうは どこに ありますか。 しょく

A: 食どうですか。あそこです。…… B: どうもありがとうございました。 A: いいえ。 (A: guide, B: visitor)

37

Describing your school.

Variation on the Model Text

Instructions

Guide : ここにとしょかんがあります。

1. The students draw a map of a school in their exercise books.

ここにいけがあります。 ここにりかしつがあります。 がっこう

2. They form pairs, and one describes his/her school using the sentence pattern,「∼ に ∼ が あ り ま す。 」as in the

Visitor : あのう、リンさんの学校にばいてん がありますか。 Guide : はい、ここです。

Model Text below. When one student has finished explaining, the listener asks questions about the school, such as「∼ がっこう

さんの学 校に∼がありますか。」and「∼ は、どこにありますか。」

To the Teacher • With this exercise, the speaker and the listener each use「ここ／そこ／あそこ」according to his or her own perspective. • The answer to「∼はどこにありますか。 」is「∼です」, but「∼にあります。 」is also correct. Refer to S–01 “N です ” in the Grammar Notes. • As the names and uses of classrooms vary from country to country, you can change them to suit your own country. • When drawing a map of a school, encourage students to include anything they like. • You can make it more like a real school map by describing in English the special features of some rooms and things they can do at their own school, etc. • Students can take someone on a real guided tour of the school instead of practising with a map.

38

❚ Category: Sentence Pattern

2-11 Activity

Going, Coming, Returning

Choosing the verb which is appropriate to the text.

Form

Time

きょうしつ

と しょかん

に ほん

く

かえ

S–03 V ます

教 室、うち、図書館、日本 *、来る、帰る、

P–06 へ 

行 く、 学 校、 こ こ、 食 堂、 プ ー ル、

い

がっ こう

しょく どう

あそこ

1. In this exercise, you always talk from the

4. Practise changing the words in Model Text

point of view of where you are now. Check

1-4 to these below:

that the students know which place they

1 学校、ここ

are in. (E.g. We are now in the classroom/

2 name of your country

at school/ in our country.)

3 食堂、プール、あそこ

がっこう

しょくどう

2. The teacher says each sentence as in the Model Text as far as「∼は∼へ」. 3. The students say the verb that correctly finishes each statement.

40

4 name of your school

Model Text き

1 わたしは きょうしつへ 来ます。 2 わたしは うちへ かえります。

2

しょ

3 わたしは と書かんへ 行きます。 た なか

き

4 田中さんは（name of the students’ country) へ 来ます。 た なか

に ほん

5 田中さんは 日本へ かえります。

You can prepare a worksheet with partial sentences containing「∼ は ∼ へ 」written on it and the students can practise choosing the missing verb by themselves and writing it onto a worksheet.

To the Teacher • It is easier to explain where you are if you use pictures or photographs of a school, home, the library, your own country, Japan, etc.

41

❚ Category: Vocabulary

3-1 Activity

How much is it?

Asking and answering about price.

Form

Time

えん

★ V–05 Numbers

ひゃく

せん

いくら、∼円、 百 、千

• Checking that you have heard correctly （∼ですか）

Paper (refer to Instructions)

1. The students form pairs and the teacher gives each pair a sheet of paper. 2. Each pair cuts the paper to make 11 cards

6. The other person takes four cards from the top and puts them in a row with the「えん」 card on the right-hand side.

of the same size.

That student answers「∼えんです」as in

They make one set with the numbers 0-9

the Model Text.

and「えん」written on the cards. 3. They put the card with「えん」written on it on the right hand side of the desk.

7. The student who asked the price writes down in his/her exercise book the price that he/she hears. 8. Then that student asks「∼えんですか」as

えん

in the Model Text to check that the number he/she wrote down is the same as the cards.

4. Then they shuffle the numbered cards and put them in a pile face down. 5. One person in the pair asks「いくらです か。」

42

9. The students return the cards to the pile, re-shuffle them, change roles and repeat the exercise.

Model Text A: いくらですか。 ななせんごひゃくはちじゅうさん えん

B:

7

5

8

3 円です。

7

5

8

3

えん

ななせんごひゃくはちじゅうさん えん

A:

7

5

8

3 円ですか。

B: はい、そうです。

(1) Change the number of cards and practise larger and smaller numbers.

3 (2) Decide on how many times you will repeat the exercise, keeping a note of the various amounts. The winner is the person with the highest total.

43

❚ Category: Vocabulary • Sentence Pattern

3-2

How many do you want? （１） （３） （２）

(1) and (2) - Learning counters. Activity (3) Saying what items you want to buy and how many.

Form

Time

まい

★ S–08 N をください P–08 を（direct object marker）

ほん

さつ

（１） （２） （３）

ひと

とお

い く つ、 ∼ 枚、 ∼ 本、 ∼ 冊、 一 つ ∼ 十、 ( ペン )、( かばん )、ハンカチ、シャツ、 シーディー

V–05 Numbers

Ｃ Ｄ *、( え ん ぴ つ )、 か さ、 ネ ク タ イ、

★ V–06 Counters

( テープ )、( 本 )、雑誌、( ノート )、コーラ *、

ほん

ざっ し

ハンバーガー *、りんご *、ケーキ *

a) Enlarged versions of the pictures ( a t t a c h e d t o t h e M o d e l Te x t ) o r realia which illustrate the Vocabulary Required for use in Instructions (1) and (3). b) Number cards with numbers 1 ∼ 10.

(1) Counter Exercise A 1. The teacher chooses one picture card (or realia item) and one number card and shows them to the students.

(2) Counter Exercise B 1. Students form pairs. 2. One of the pair puts both hands behind his/her back and puts out some fingers, なんほん

2. The students respond by saying the

asking「何 本ですか」. The other student

number with the appropriate counter.

must guess how many fingers his partner

いっぽん

eg. ネクタイ一本 3. The teacher repeats this with other pictures (realia) and other numbers.

44

has out.

(3) Sentence Pattern Practice

3. O n e b y o n e , t h e s t u d e n t s m a k e

1. The teacher draws the chart below on the

sentences as in the Model Text, using

blackboard. The students draw the same

the sentence pattern「∼を∼と、∼を

chart in their exercise books. The words

∼と、∼を∼と、∼を∼ください。」

in the top row can be written in English

4. The other students listen to what each

or drawn as pictures. If you want to have

student says in Instruction 3 and then

the students practise a lot, increase the

write the name of the student, the

number of columns.

objects and the number of each in their

2. In the column marked「わたし」the students

3

own exercise books.

write down items which use the counter

5. The person who said the sentence

above or the name of a food and a

writes his/her own name, the items and

number. For example, they write things

the number of each on the chart on

like:「ハンカチ２」「ノート３」「えんぴつ

the blackboard, and the other students

１」「ケーキ５」, etc.

in the class check whether they were correct or not.

A. thin, flat things

わたし

B. long narrow

C. books,

D. small objects, (used when

things/tapes

magazines

buying food in shops)

∼まい

∼ほん

∼さつ

∼つ

ハンカチ 2

えんぴつ 1

ノート 3

ケーキ 5

Model Text に

いっぽん

さん

ハンカチを 二まいと、えんぴつを 一本と、ノートを 三さつと、ケーキを  いつ

五つ ください。

45

46

(1) Counter Exercise A

(3) Sentence Pattern Practice

Students form groups or pairs and take

Change「∼を∼と . . . を∼ください」to

turns at taking the role of: a) the person

the pattern,「∼を∼と、. . . を∼買いま

who indicates the object plus the number,

す。」

and b) the person who responds by

3

saying the number and the appropriate counter. (2) Counter Exercise B Change the exercise to「 な ん ま い で す か」,「なんさつですか」,「いくつですか」 etc.

To the Teacher • Refer to Appendix-5 Counters at the end of the Grammar Book. • (2) Counter Exercise B is a Japanese children’s game called「しかのつの、なんぼん」(How many horns has the deer got?) • (1), (2) and (3) are different exercises which practise the use of counters. The teacher should choose which ones the students are to practise using. It is not necessary to use them all.

47

❚ Category: Conversation

3-3 Activity

I’ll have a hamburger, please

Asking for something to eat or drink and responding to similar orders.

Form

★ P–08 を (direct object marker)

Time

ハ ン バ ー ガ ー *、 チ ー ズ バ ー ガ ー *、

P–10 よ／ね

フライドポテト *、コーラ *、ジュース *、

V–05 Numbers

コ ー ヒ ー、 紅 茶 *、 一 つ ∼ 十、 食 べ る、

V–06 Counters

飲む、じゃあ

こう ちゃ

ひと

とお

た

の

• Checking that you have heard correctly （∼ですね） • Developing a conversation based on what the other person has said（じゃあ）

1. Form groups of 3 or 4 people. 2. Looking at the menu, one person asks the

have, check that you have noted correctly

others in the group what they would like to

what everyone has ordered and how many

eat, as in the Model Text.

of each food item is needed.

The other group members look at the menu and say what they will have.

48

3. After everyone has said what he/she will

4. In the same way, ask what people will drink and check amounts.

Model Text なに

た

A: 何を 食べますか。 た

B: わたしは ハンバーガーを 食べます。 た

C: わたしは チーズバーガーを 食べます。 た

D: わたしも チーズバーガーを 食べます。

3

た

A: わたしも チーズバーガーを 食べます。 ひと

みっ

じゃあ、ハンバーガーを一つと チーズバーガーを 三つですね。 B・C・D: はい。 なに

の

A: 何を 飲みますか。 の

B: わたしは コーラを 飲みます。 の

C: わたしも コーラを 飲みます。 の

D: わたしは ジュースを 飲みます。 の

A: わたしも ジュースを 飲みます。 ふた

ふた

じゃあ、コーラを 二つと ジュースを 二つですね。 B・C・D: はい。

menu

To the Teacher • The conversation in this exercise is a way of working out everyone’s orders and confirming them when you are going to have a meal together as a group. • You can write the items and prices of the menu on the blackboard as well.

49

❚ Category: Listening Comprehension • Conversation

3-4

At the Hamburger Shop （１）

（２）

Listening to a conversation at a Activity Form hamburger restaurant. Ordering and taking an order at a restaurant.

Time

（１） （２）

みせ

★ S–08 N をください

店、ハンバーガー *、チーズバーガー *、

P–08 を (direct object marker)

フライドポテト *、コーヒー、コーラ *、

P–09 で (price per unit)

ジュース *、紅茶、一つ∼十、全部、∼円

こうちゃ

ひと

とお

ぜん ぶ

えん

★ P–10 よ／ね ねが

V–05 Numbers

Expressions いらっしゃいませ／お願 い

V–06 Counters

します／お待 ちください／

ま

( ありがとうございました ) • Making an appropriate response（はい） • Checking that you have heard correctly （∼ですね）

(1) Listening 1. Listen to the conversation on the tape and write down the order and the cost.

order and the other student takes the part of the customer and they role-play giving and taking orders in a restaurant. The “customer” must order at least two

(2) Conversation 1. The teacher writes on the blackboard a menu from a fast food restaurant as in 3.3 “I’ll have a hamburger, please”. 2. The students form pairs. One student takes the part of the person taking the

50

food items and at least two drinks. 3. The students change roles and have the conversation again. 4. When the pair practice is finished, the teacher elects one pair to do their role play in front of the class.

Model Text

(On Tape)

(1) A: いらっしゃいませ。 ひと

ひと

B: ハンバーガーを 一つと、フライドポテトを 一つと、コーヒーを  ふた

二つください。 ひと

ひと

A: はい、ハンバーガーを 一つと、フライドポテトを 一つと、コーヒーを  ふた

二つですね。

3

B: はい。 えん

A: おまちください。（calculating the amount）ぜんぶで、610 円です。 B: （handing over the money）はい。 A: （receiving the money）はい、ありがとうございました。 （The shop assistant hands the food to the customer. The customer receives the food.）

(2) A: いらっしゃいませ。 ひと

ふた

ふた

C: ハンバーガーを 一つと、チーズバーガーを 二つと、コーラを 二つと、 ひと

ジュースを 一つください。 ひと

ふた

ふた

A: はい、ハンバーガーを 一つと、チーズバーガーを 二つと、コーラを 二つと、 ひと

ジュースを 一つですね。 C: はい。 えん

A: おまちください。……ぜんぶで 930 円です。 C: ……はい。 A: ……はい、ありがとうございました。(A = shop assistant、B and C = customers) To the Teacher • The「はい」in lines 4, 6 and 9 of both (1) and (2) are all part of the usage of Responding in Conversation Conventions. The「はい」on line 8 is what you say when you are handing over money or goods. えん

えん

• 「ぜんぶで∼円です。」can also be expressed as「ぜんぶで∼円になります。」 • It is easier to do this role-play if you use small props. You can use paper rolled into balls and put into small paper bags for food and you can use paper cups for drinks. Have a tray ready to use as well. • If it is too difficult to remember a lot of phrases,「 い ら っ し ゃ い ま せ 」and「 お ま ち く だ さ い」can be written on the blackboard so the students can see them while they are doing the role-play. • When one pair is presenting a role-play in front of the class, get the other students to take notes of what was ordered, how many and how much it cost altogether. • If it is difficult for the students to hold the conversation and to calculate the amount of money at the same time, nominate a student to keep the total and tell the person who is acting as the shop assistant.

51

❚ Category: Vocabulary • Sentence Pattern

3-5 Activity

Adjective Bingo

Listening to adjectives. Modifying nouns with adjectives.

Form

Time

たか

S–06 A いです／ AN です

き いろ

★ S–07 A い／ A な N

やす

あお

あか

くろ

しろ

高 い、 安 い、 青 い、 赤 い、 黒 い、 白 い、 おお

ちい

あたら

ふる

黄色い、大きい、小さい、 新 しい、古い、 なが

みじか

おも

かる

長 い、 短 い、 重 い、 軽 い、 か わ い い、 お い し い、 あ ま い、 か ら い、 こ わ い *、 しず

べん り

静か、じょうぶ、きれい、便利

1. On the blackboard, the teacher writes

5. When a student has a complete row of

a list of more than sixteen adjectives in

adjectives crossed out, whether it be

Japanese that the students have already

horizontal, vertical or diagonal, he/she

learned.

calls out “Bingo”.

2. The students draw a grid four squares by

6. The student who called out “Bingo”

four squares in their exercise books, and

presents those adjectives that he/she has

write adjectives in English in the squares,

in a row to the class, adding a suitable

choosing from the adjectives written on

noun to each one. e.g. おいしいりんご

the blackboard in Japanese. Check that they write the correct English meanings for those adjectives. 3. The teacher reads out one adjective at a time adding「です」. 4. If a student sees that adjective in his/her grid, he/she crosses it out.

52

(1) If you want to stress the importance of

The students take turns taking cards and

learning characters, write the adjectives

reading the characters on them aloud.

in the grid in Hiragana.

(When the exercise is done in this way,

(2) Instead of reading adjectives out, as in

it has the fun of being a game of chance

Instruction 3, the teacher can use cards

rather than just being a reading exercise.)

3

with an adjective written on each one.

To the Teacher • Use nouns that the students have learned so far. • For「こわい」nouns like えいが、ビデオ and ほん can be used. • For「からい」nouns like りょうり and おかし (snack) can be used. • For「ながい／みじかい」nouns like えんぴつ、かさ and えいが can be used. • Refer to 1-2 “Numbers” to see more about Bingo.

53

❚ Category: Sentence Pattern

3-6 Activity

What sort of bag is it?

Drawing a picture of a bag and describing it. Listening to a description and choosing a picture to match.

Form

Time

まる

★ S–07 A い／ AN な N

し かく

おお

ちい

( かばん )、丸 い、四 角 い *、大 きい、小 さい、 あお

あか

くろ

しろ

あたら

ふる

青 い、赤 い、黒 い、白 い、 新 しい、古 い、 かわいい、どんな

Paper for a picture like the one on the next page (one picture per student).

1. Students form groups of 5 or 6 people. 2. The teacher gives one picture of a bag to each student. 3. The students colour in the picture of the

4. In groups, collect the pictures together, line them up on top of the desk, and take turns to ask each other questions and guess whose bag is whose, as in the Model Text.

bag and make it look like a new bag or an old bag.

Model Text A: B さんの かばんは どんな かばんですか。 おお

B: 大きい かばんです。 A: これですか。 B: いいえ、ちがいます。あかい かばんです。 A: これですか。 B: はい、それです。 54

3

(1) Instead of bags, you can use other things

(2) Depending on the number in the class, it

such as umbrellas, chairs, as long as the

is possible for this to be a class activity

students know a number of adjectives to

rather than group work.

describe that object.

55

❚ Category: Sentence Pattern

3-7 Activity

Is it new?

Asking questions and guessing what someone else is thinking about.

Form

Time

たか

★ S–06 A いです／ AN です

やす

あお

あか

くろ

しろ

高 い、 安 い、 青 い、 赤 い、 黒 い、 白 い、 き いろ

おお

ちい

あたら

ふる

黄色い、大きい、小さい、 新 しい、古い、 なが

みじか

おも

かる

長 い、 短 い、 重 い、 軽 い、 か わ い い、 お い し い、 あ ま い、 か ら い、 こ わ い *、 しず

べん り

つくえ

静か、じょうぶ、きれい、便利、( 机 )

1. Divide the class into two teams. 2. T h e m e m b e r s o f o n e t e a m h a v e a

object is by asking questions using the

discussion among themselves and choose

sentence structure「A いですか／ AN です

one object in the classroom.

か。」

Model Text あたら

A: 新しいですか。 あたら

B: いいえ、 新 しくないです。 A: おもいですか。 B: はい、おもいです。 A: つくえですか。 B: はい、そうです。

56

3. The other team tries to guess what that

(1) It is possible to have three or more teams.

(2) If there are too many objects in the

If there are more teams, all teams guess

classroom to choosefrom, you can

what one team is thinking about.

limit the number of choices by using picture cards or cards from “Photo Panel Collection I. Clothing, Food, Shelter, and

3

Associated Items”.

To the Teacher • If you want to put a topic into the conversation, use「それ」.「それ」used in this instance is not pointing out something which can be seen, but is referring to something that the other person あたら

is thinking about. e.g.「それは 新 しいですか。」

57

❚ Category: Conversation

3-8 Activity

What sort of shop is it?

Getting information about a shop and deciding whether you will go to that shop or not.

Form

Time

ひと

★ S–06 A いです／ AN です

やす

P–10 よ／ね

りょう り

ひろ

どう、りんご *、人、料 理、広い、せまい、 たか

しんせつ

い

安い、高い、親切、おいしい、まずい、行く、 おお

ちい

大きい、小さい、きれい、かわいい、あまい、 あたら

ふる

からい、こわい *、 新 しい、古い、じゃあ • Making an appropriate response ( そう ですか） • Developing a conversation based on what the other person has said（じゃあ）

1. Get the students to tell you the names of

4. Each student must then look for someone

shops and restaurants that they often go to

in the class who has chosen a different

and write those on the blackboard.

place from his/hers and has a conversation

2. Each student in turn chooses a place

with that person along the lines of the

he/she likes and tells the class about it.

Model Text. The students may look at their

3. The students make sentences about the

exercise books while they are having the

shops or restaurants they have chosen, using the adjectives from the Vocabulary Required and write those sentences in their exercise books.

58

conversation.

Model Text (1) A: スーパーあさひは どうですか。   B: ひろいですよ。 い

  A: そうですか。じゃあ、行きます。

3

(2) C: こだまやの りんごは どうですか。 D: やすいですよ。 い

C: そうですか。じゃあ、行きます。 でん き

ひと

(3) E: さくら 電気の 人は どうですか。 F: しんせつでは ありませんよ。 い

E: そうですか。じゃあ、行きません。 (4) G: レストランふじの りょうりは どうですか。   H: おいしいですよ。 い

G: そうですか。じゃあ、行きます。 To the Teacher •「スーパーあさひ」and「こだまや」etc. are names of shops and a restaurant.

59

❚ Category: Sentence Pattern

3-9

What do you want?

Asking and answering about what you want.

Activity

Form

Time

いま

S–07 A い／ AN な N

今、 ほ し い、( か ば ん )、 か さ、 く つ、

★ S–09 N がほしいです

く つ し た、 シ ャ ツ、 ス カ ー ト、 ズ ボ ン、 シーディー

たか

やす

ハンカチ、 C D *、どんな、高 い、安 い、 あお

あか

くろ

しろ

き いろ

おお

青い、赤い、黒い、白い、黄色い、大きい、 ちい

あたら

ふる

なが

みじか

おも

小さい、新 しい、古い、長い、短 い、重い、 かる

しず

軽い、かわいい、静か、じょうぶ、きれい、 べん り

便利

1. The students form pairs. 2. In pairs, they ask questions about what they want, as in the Model Text.

Model Text いま

なに

A: B さん、今、何が ほしいですか。 B: かばんが ほしいです。 A: どんな かばんが ほしいですか。 ちい

B: 小さいのが ほしいです。

60

3. The students present to the class the conversation that they practised in pairs.

To the Teacher • The の in the Model Text is not indicating ownership. This の indicates that a noun has been ちい

omitted because it is understood. In this case 小さいの means “a small one”.

3

61

❚ Category: Vocabulary

4-1 Activity

Which picture is it?

Choosing the picture that goes with the sentence you heard and answering with the number of the picture.

Form

Time

は

かお

あら

あ

歯をみがく、顔を洗う、シャワーを浴びる、 べん きょう

て

がみ

か

勉 強 〔 す る 〕、 す る、 手 紙 を 書 く、 しん ぶん

よ

み

新 聞 を 読 む、（ テ レ ビ ） を 見 る、 おん がく

き

がっ こう

い

く

( 音 楽 ) を 聞 く、( 学 校 へ 行 く ／ 来 る )、 かえ

お

ね

( う ち へ 帰 る ）、（ 起 き る )、( 寝 る )、 た

の

ごはんを ( 食べる )、( コーヒー * を飲む ) Pictures which represent the actions in the Vocabulary Required.

1. The teacher chooses five of the pictures

3. The students hold up the same number of

from 1 to 14 and puts them up on the

fingers to show that they understand which

blackboard.

number picture is correct.

2. The teacher says a verb which matches one of those five pictures.

62

Model Text き

1 はを みがきます。

8 おんがくを 聞きます。

2 かおを あらいます。

9 学校へ 行きます。

がっこう

い

3 シャワーを あびます。

10 うちへ かえります。

4 べんきょうを します。

11 おきます。

て

か

5 手がみを 書きます。 しんぶん

よ

12 ねます。 た

6 新聞を 読みます。 み

7 テレビを 見ます。

13 ごはんを 食べます。 の

14 コーヒーを 飲みます。

4

63

64

(1) When the students have learned these phrases, they can play this game.

(2) One of the students can also take the role of the teacher and give the cues.

The whole class stands up at the start,

(3) You can also make this into a game of

the teacher says a verb and the students

Bingo. To see more about Bingo, refer to

choose the matching picture, just as in

1-2 “Numbers”.

instructions 1 to 3, but the students who make a mistake have to sit down. The object of the game is to see who can be

4

the last person left standing.

To the Teacher • If necessary, you can make the phrases more appropriate to the students’lives by changing 「シャワーをあびます」to「おふろにはいります」and so on.

65

❚ Category: Sentence Pattern

4-2 Activity

My Day

Asking and answering questions about everyday life.

Form

Time

いち にち

★ V–08 ぐらい／ごろ

あさ

ばん

一 日、 朝 ごはん、晩 ごはん、シャワー、 しゅく だい

しん ぶん

た

宿 題、( テ レ ビ )、 新 聞、( 食 べ る )、 あ

み

よ

まいあさ

浴びる、する、見る、読む、ごろ、毎朝 • Giving feedback（あいづち）to the speaker（そうですか）

Pictures which represent the actions in the Vocabulary Required.

1. In their exercise books, the students draw

3. The students form pairs and ask their

a grid like the one below in which they can

partner what time he/she does the various

write their day’s activities.

activities, as in the Model Text.

2. The students choose activities from the list

4. The student then writes the letter of the

below and write the letters which represent

partner’s activity beside the time when

them in the grid where it says「わたし」.

he/she does it.

The place where they write them should

5. The student reports the findings of the

match the times when they do those

interview back to the class.

activities. (For G, the students should think of an activity of their own and write it in.) （   ）さん

わたし 5:00 6:00 7:00 : : Activity List あさ

た

A. 朝ごはんを食べます B. シャワーをあびます ばん

た

D. 晩ごはんを食べます E. しゅくだいをします

66

み

C. テレビを見ます しんぶん

よ

F. 新聞を読みます G.（        ）

Model Text (1) Interview まいあさ

なん じ

あさ

た

A: B さんは 毎朝 何時ごろ 朝ごはんを 食べますか。 じ

た

B: 7 時ごろ 食べます。A さんは。 じ

A: わたしも 7 時ごろです。 まいあさ

なん じ

B: そうですか。毎朝 何時ごろ シャワーを あびますか。 ご ぜん

じ

A: 午前 6 時ごろ シャワーを あびます。B さんは。 ご

ご

じ はん

B: 午後 10 時半ごろです。……

4

(2) Reporting Back ご ぜん

じ

A: わたしは 午前 6 時ごろ シャワーを あびます。B さんは  ご

ご

じ

じ

午後 10 時ごろ シャワーを あびます。わたしと B さんは 7 時ごろ  あさ

た

朝ごはんを 食べます。

Write the activity in Instruction 2 in Japanese sentences rather than recording them as letters. This way the exercise becomes writing practice.

To the Teacher • If the activities listed here are not appropriate to the students’ daily lives, they can be changed for other activities.

67

❚ Category: Sentence Pattern

4-3 Activity

I have about seven hours’ sleep

Asking and answering questions about time in daily life.

Form

Time

ほん

V–07 Duration

み

★ V–08 ぐらい／ごろ

1. Write the following sorts of activities on the blackboard.

べんきょう

よ

ね

じ かん

ふん

見る、( 寝る )、時間、分、ぐらい

2. In their exercise books, the students write the times when they do activities 1~5 in their own day.

ね

1 寝ます

3. The students form groups of 4 or 5 and,

べんきょう

2 勉強 します ほん

まいにち

( 本 )、( テレビ )、毎日、勉 強 する、読む、

よ

3 本を 読みます み

4 テレビを 見ます 5 (As a class or in groups decide on another activity)

using the pattern in the Model Text (1), interview each other about the times when they do the activities. 4. Then the students can work out the average time for the whole group to do those activities. 5. One of the students reports back to the class, giving theaverage times of the group, as in Model Text (2).

68

Model Text (1) Interview まいにち

A: B さんは 毎日 どのぐらい ねますか。 じ かん

B: 7 時間ぐらい ねます。A さんは。 じ かん

A: 8 時間ぐらいです。 まいにち

B: A さんは毎日 どのぐらい べんきょうしますか。 じ かん

A: 1 時間ぐらい べんきょうします。B さんは。 じ かん

B: 8 時間ぐらいです。

4

(2) Reporting Back ひと

じ かん

わたしの グループの 人は 7 時間ぐらい ねます。 じ かん

ぷん

ほん

よ

1 時間ぐらい べんきょうします。30 分ぐらい 本を 読みます。 じ かん

み

2 時間ぐらい テレビを 見ます。

As a final activity, work out the average times for the whole class.

To the Teacher • If it is necessary to know how to tell the time using 10 minute divisions, teach that first. • If you want to repeat the same question to another person, you can just say「∼さんは？」.

69

❚ Category: Sentence Pattern

4-4

Always・sometimes・hardly ever

Talking about and listening to statements about daily life.

Activity

Form

Time

あさ

い つ も、 と き ど き、 あ ま り、 朝 ご は ん、

★ S–10 あまり…negative

た

あさ

しん ぶん

よ

よる

( 食 べ る )、 朝、 新 聞、 読 む、 夜、( テ レ み

にち よう び

へ

や

そう じ

ビ )、見る、日曜日、部屋、掃除〔する〕、 さん ぽ

散歩〔する〕、する

1. Divide the class into groups of 5 or 6

using いつも、ときどき or あまり . Put a

people. Each student draws in his/her

cross in the chart if a person doesn’t do

exercise book a chart like the one below.

that thing at all.

2. The students fill in how often they do activities 1~5 in their own daily lives. (See Model Text 1.)

4. Find out how often, in general, the group does those activities. 5. Report back to the class how often, in

3. The students form groups of 4 or 5 people and interview each other as in Model Text

general, the group does things as in Model Text (2).

(1) about how often they do activities 1~5 わたし (A)

70

1

いつも

2

ときどき

3

あまり

4

いつも

5

×

B さん

C さん

D さん

E さん

あまり

ときどき

×

ときどき

Model Text あさ

(1) 1

た

朝ごはんを 食べます。 あさ

しんぶん

よ

2

朝、新聞を 読みます。

3

よる、テレビを 見ます。

み にち

4

にち

5

び

日よう日に へやを そうじします。 び

日よう日に さんぽします。

4 (2) An example of A’s answers あさ

た

1

わたしは いつも 朝ごはんを 食べます。

2

わたしは ときどき 朝、新聞を 読みます。

3

わたしは あまり よる、テレビを 見ません。

4

わたしは いつも 日よう日に へやを そうじします。

5

わたしは 日よう日に さんぽしません。

あさ

しんぶん

よ み

にち にち

び

び

(3) Reporting back にち

び

わたしは いつも 日よう日に へやを そうじします。 にち

び

C さんと E さんは ときどき 日よう日に へやを そうじします にち

び

B さんは あまり 日よう日に へやを そうじしません。 にち

び

D さんは 日よう日に へやを そうじしません。

To the teacher •「あまり」can indicate both frequency and amount. For example, ｢ あまりあさごはんをたべ ません。｣ can mean both “I do not eat breakfast very often” and “I do not eat very much for breakfast”. Here we are studying「あまり」as a word of frequency, along with いつも and  ときどき .

71

❚ Category: Sentence Pattern

4-5 Activity

Where?

Choosing appropriate particles depending on the verb.

Form

Time

へ

★ P–07 に (location)

や

ふ

ろ

部 屋、 お 風 呂、 デ パ ー ト、 ベ ッ ド、 しゅく だい

★ P–11 で (location)

宿 題、 す る、 シ ャ ワ ー、 せ っ け ん、 ざっ

し

あ

か

レ ス ト ラ ン、 雑 誌、 浴 び る、 買 う、 べんきょう

よ

勉 強 〔する〕、読む

1. Put に or で in the (

) of the task sheet.

2. Check your answers together as a class. 3. Think about the differences between the group of verbs which take「に」and the group of verbs which take「で」.

72

Task Sheet 1 へや (     ) ベッドが あります。 2 へや (     ) しゅくだいを します。 3 おふろ (     ) シャワーを あびます。 4 おふろ (     ) せっけんが あります。 か

5 デパート (     ) かばんを 買います。 なか

6 デパートの 中 (     ) レストランが あります。 せんせい

7 きょうしつ (     ) 先生が います。

4

に ほん ご

8 きょうしつ (     ) 日本語を べんきょう します。 しょ

ほん

9 と書かん (     ) 本が あります。 しょ

しょ

10 と書かん (     ) じ書が あります。 11 たかはしさんは へや (     ) ねます。 12 たかはしさんは へや (     ) います。 しょ

よ

13 すずきさんは と書かん (     ) ざっしを 読みます。 せんせい

14 ざっしは 先生の へや (     ) あります。 せんせい

よ

15 先生は へや (     ) ざっしを 読みます。 Answers : 1- に 2- で 3- で 4- に 5- で 6- に 7- に 8- で 9- に 10- に 11- で 12- に 13- で  14- に 15- で

To the teacher • Tell the students that the word「おふろ」in 3 and 4 is referring to the bathroom, not the bath. • When the final verb is「あります」or「います」 you use「に」 , but with other verbs you use「で」 .

73

❚ Category: Sentence Pattern

4-6 Activity

Tanaka’s Day

Reading the passage after you have guessed its contents.

Form

Time

いちにち

あさ

あさ

ばん

しゅくだい

P–11 で (location)

一日、朝、朝ごはん、晩ごはん、 宿 題、

P–13 や (and)

( テレビ )、新聞、( うち )、( 食べる )、する、

V–07 Duration

、( 寝 る )、 見 る、 読 む、 勉 強 〔 す る 〕

しんぶん み

よ

お

★ V–08 ぐらい／ごろ

た

べん きょう

がっこう

ざっ し

ね

じ かん

( 起きる )、( 学校 )、雑誌、時間、ぐらい、 ごろ、そして *、いつも、ときどき、パン

1. The teacher writes a list of everyday activities on the board as follows. じ

1 おきます

: (    ) 時ごろ じ

2 あさごはん : (    ) 時ごろ 3 がっこうのべんきょう じ かん

: (    ) 時間ぐらい じ かん

4 しゅくだい : (    ) 時間ぐらい じ かん

5 テレビ

: (    ) 時間ぐらい じ

6 ばんごはん : (    ) 時ごろ じ

7 ねます

74

: (    ) 時ごろ

2. Looking at this list, the students guess the times that Tanaka (a Japanese high school student) would do these daily activities and write the times down in their exercise books. 3. Read the passage about Tanaka’s day. 4. Put ○ beside the correct answers.

Model Text た なか

(On Tape) まいにち

あさ

じ

あさ

田中さんは 毎日、朝 6 時ごろ おきます。朝ごはんは いつも パンです。 がっ こう

じ かん

じ かん

学 校 で 5 時 間  べ ん き ょ う し ま す。 そ し て、 う ち で 1 時 間 ぐ ら い  しゅくだいを します。 じ かん

み

しんぶん

よ

テレビを 2 時間ぐらい 見ます。ときどき 新聞や ざっしを 読みます。 ご

じ

ばん

た

じ はん

午後 7 時ごろ 晩ごはんを 食べます。11 時半ごろ ねます。

4 (1) After you have guessed what you think

(3) The students write about their own daily

Tanaka’s routine is, use the tape to

routine using the patterns in the Model

practise listening to times.

Text.

(2) Look for the person who had the most correct out of 1~7.

75

❚ Category: Sentence Pattern • Vocabulary

4-7 Activity

A Typical Week in Ito’s Life

Reading a passage and checking whether it matches what is in the chart.

Form

Time

げつ よう び

P–11 で (location)

か よう び

すい よう び

もく よう び

月 曜 日、 火 曜 日、 水 曜 日、 木 曜 日、 きん よう び

ど よう び

P–12 から／まで

金 曜 日、土 曜 日、たいてい、ときどき、

V–07 Duration

∼ 週 間、 授 業 、 練 習 〔 す る 〕、

しゅう かん あさ

V–08 ぐらい／ごろ

じゅ ぎょう

れん しゅう

よる

朝、 夜、 カ ラ オ ケ *、 ス ー パ ー *、 アルバイト〔する〕*、ビデオ *、ぐらい、 およ

ごろ、する、泳ぐ、（ある）

76

1. The students look at the chart and check

2. Read the text and write ○ beside the

what Ito’s routine is for the week. If the

sentences which are correct and × beside

pictures are difficult for the students to

those that are incorrect, according to the

interpret, the teacher should explain.

chart.

Model Text

4

げつ

び

ど

び

がっこう

1 月よう日から 土よう日まで 学校で じゅぎょうが あります。 げつ

び

もく

び

あさ

じ

2 月 よ う 日 と  木 よ う 日 に  朝 7 時 か ら、 サ ッ カ ー の  れ ん し ゅ う が  あります。 げつ

び

すい

び

ご

ご

じ はん

じ はん

3 月 よ う 日 と  水 よ う 日 に  午 後 6 時 半 か ら 8 時 半 ま で  ス ー パ ー で  アルバイトを します。 か

び

4 火よう日の よる、ときどき カラオケを します。 きん

び

み

5 金よう日の よる、たいてい ビデオを 見ます。 ど

び

ご

じ かん

6 土よう日の 午後、プールで およぎます。2 時間ぐらい およぎます。 Answers : 1- ⃝ 2- × 3- ⃝ 4- × 5- × 6- ⃝

To the teacher • In Japan, the system of a 5-day week started in 1992 when the second Saturday in every month was declared a holiday. In 1995 the second and fourth Saturdays were declared a holiday. The system was completed in 2002 when every Saturday became a holiday.

77

❚ Category: Vocabulary • Reading

4-8 Activity

My Family

Reading a passage and looking for the picture that matches the contents of the passage.

Form

Time

ひと り

ふた り

にん

か ぞく

きょうだい

とう

一人、二人、∼人、家族、兄 弟、お父さん、 かあ

にい

ねえ

おとうと

お 母 さ ん、 お 兄 さ ん、 お 姉 さ ん、 弟 、 いもうと

しょうがっこう

妹 、おじいさん、おばあさん、小 学校 *、 ちゅう がく

こう こう

だい がく せい

いぬ

な まえ

中 学 *、 高 校 *、 大 学 生 *、 犬、 名 前、 ぜん ぶ

（全部）、それから

Read the Model Text and match the passages to the pictures.

Model Text

a.

78

(On Tape)

b.

c.

d.

よ にん

とう

かあ

(1) わたしの かぞくは 四人です。お父さんと お母さんと おばあさんが  こうこう

ねんせい

います。わたしは 高校 1 年生です。 よ にん

とう

かあ

(2) わたしの かぞくは 四人です。お父さんと お母さんと おとうとと  ちゅうがく

ねんせい

わたしです。おとうとは  中 学 2 年生です。 ふた り

ひと り

(3) わたしは 二人きょうだいです。おねえさんが 一人 います。それから  かあ

おじいさんと おばあさんと お母さんが います。かぞくは ぜんぶで  ご にん

五人です。 さんにん

(4) わたしは 三人きょうだいです。おにいさんと いもうとが います。 だいがくせい

しょうがっこう

ねんせい

とう

おにいさんは 大学生です。いもうとは  小 学校 6 年生です。お父さんが 

4

な まえ

います。それから、いぬが います。名前は ポチです。

Answers: (1)-b (2)-d (3)-c (4)-a

(1) Listen to the tape and match the pictures to the passages you hear.

(4) Boys can use「ぼく」instead of「わたし」. (5) The students write about their own

(2) A student looks at the pictures and

families. After that the teacher reads

introduces the people in that family to

someone’s work aloud and the students

someone as if he/she were a family

try to guess whose family it is.

member. (3) When the teacher has taught family terms such as「ちち」and「はは」, use them instead of「おとうさん」,「おかあさん」 etc.

To the teacher • If there is a student who doesn’t want to talk about his/her own family, that student may write about an imaginary family. • You can use “Photo Panel Collection V Daily Life” 5-901 White-collar worker: The Kaneko Family, 5-902 Merchant (Fish shop): The Mori Family, 5-903 Teacher: The Kimura Family, 5-904 Farmer: The Yamashita Family.

79

❚ Category: Vocabulary

4-9 Activity

Crossword Puzzles

Reading the clues in Across and Down and inserting the appropriate word.

Form

Time

はな

（１） （２）

か

S–10 あまり . . . negative

あした、花、買う、この、あの、あなた、

P–11 で (location)

ひ ら が な、 か た か な、 書 く、 お 姉 さ ん、

か

ねえ

だい がく せい

とも

大 学 生 *、 レ ス ト ラ ン、 友 だ ち、 だい

あさ

こう えん

、 題、 す る、 朝、 あ ま り、 公 園、（ う ち ） かみ

な まえ

あさ

紙、いつも、名前、朝ごはん

Expressions （またあした）

1. Read the clues in Across and Down and

2. Write one character only in each square.

fill in each square with one hiragana

Small characters for combination

character.

characters such as や、 ゆ、 よ also use one square. 3. The words in the brackets are additional clues.

Model Text (1) 1

2

3

5

6

7

8 10

11

80

4

9

Clues Across 2. あしたも ここへ ○○○か。 に ほん ご

しょ

5. 日本語の ○○○は と書かんに あります。 はな

か

6. ○○○な 花を 買います。 7. この ケーキは ○○○○です。 ほん

9. A: これは あなたの 本ですか。 B: はい、○○です。 うえ

10. ○○○の 上に ノートと えんぴつが あります。 11. ハンバーガーを ○○○ください。( ヒント : 5)

4

Clues Down 1. ○○に ねます。( ヒント : 9:00) ねんせい

2. 1 年生の ○○○○○の となりに おんがくしつが あります。 に ほん

3. わたしは 日本の おんがくが ○○です。 ご

ご

い

4. ○○○○○の 午後 プールへ 行きます。 7. A: あの ○○○○かばんは あなたのですか。 ちい

B: いいえ、わたしのは あの 小さいのです。 8. A: これは ○○○ですか。 えん

B: 170 円です。

81

(2) 1

2

4

5

3

6

7 8

9

10

Clues Across か

1. ひらがなと ○○○○を 書きます。 だいがくせい

4. すずきさんの ○○○○○は 大学生です。 8. レストランへ ○○○○。 とも

10. 友だちの ○○で しゅくだいを します。

Clues Down しろ

1. 白い ○○を 1 まい ください。 2. A: お○○○は B: さとうゆかりです。 じ

あさ

た

3. 8 時に 朝○○○を 食べます。 ご

ご

じ

5. 午後 11 時に ○○○。 6. A: ○○○○○。 B: ○○○○○。また あした。 7. わたしは、あまい おかしが あまり ○○では ありません。 あさ

の

8. わたしは 朝 ○○○ コーヒーを 飲みます。 がっこう

9. 学校の ○○に こうえんが あります。

82

こた

(1) 答え 1

く

5

じ

2

し

き

ま

ょ

3

す

6

き

4

れ

い

う 7

お

い

し 10

お

よ 8

つ

9

い く

き 11

す

そ

う

え

び

ら

い

つ

つ

か

た

4

こた

(2) 答え 1

か

み

8

い

お

す き

つ

3

な ま

4 7

2

5

ね

え

は 6

ま 9

ま え

も

す

ご

さ

ん

よ 10

う

ち

な ら

Give the clues in English. To the teacher • Because each character of an answer becomes an additional clue for another answer, tell the students to write a word into the crossword grid as soon as they know what it is. • Get the students to revise the vocabulary learned so far. • The crosswords can be done in pairs or in groups as well.

83

❚ Category: Vocabulary

5-1 Activity

What is the date?

Asking what the date is and answering.

Form

Time

がつ

にち

なつ やす

1 ∼ 12 月、1 ∼ 31 日、テスト、夏 休 み、 こ ども

ひ

たんじょう び

子供の 2 日、いつ、誕 生 日

1. As in the Model Text, the students practise giving the date using birthdays, special

・The teacher names a public holiday and

school days, national and local holiday and

the students respond with the date of

other such major events.

that holiday.

(1) Special School Events

(3) Birthdays

・The teacher tells the students about

・The students ask each other when their

the school’s special events and when

birthdays are and group together those

they will be held. (This canbe done in

who have birthdays on the same day or

English.) The students make a note of

in the same month.

thesin their books.

84

(2) National and Local Holidays

Model Text (1) School Events く がつ よう

か

・テストは 9 月 8 日です。 はるやす

さん がつ は つ

か

し がつ なの

か

・春休みは  3 月 20 日から 4 月 7 日までです。

(2) Holidays こ

ひ

A: 子どもの日は いつですか。 ご がつ いつ

か

B: 5 月 5 日です。

(3) Birthdays じょう び

5

なんがつなんにち

A: B さんの たん 生 日は 何月何日ですか。 いち がつ ふつ

B:

か

1 月 2 日です。

The students ask each other in class when their birthdays are and make a list grouping together all the people who were born in the same month.

To the Teacher • Calendars or real timetables of school events can be used if you have them. • The teacher can do all or just one of (1), (2) and (3). It is not necessary to do all three. • For a list of the days of the month and the months of the year, refer to the end of the Grammar Notes : Appendix-7 Dates and Days. • You can also do this exercise in pairs or as a class.

85

❚ Category: Sentence Pattern

5-2 Activity

Did you watch television?

Asking and answering about past events.

Form

Time

せん

★ S–11 V ました

えい が

み

、映 画、( 見 る )、 きのう、洗 たく〔する〕 か

もの

こうえん

買い物〔する〕、( 公園 )

1. The students write in their books three

3. The student asking the question draws a

things that they did yesterday (or in the

○ beside the sentence if the answer is

weekend or the holidays). 2. Students form pairs and, as in Model

「 は い 」and × beside the sentence if the answer is「いいえ」.

Text (2), ask each other whether they did

4. As in Model Text (3), the students write

the same thing or not. The student who

a report in their books telling what their

is asked the question answers「 は い 」if

partner did.

he/she has done that thing.

5. The students report to the other students what their partners did.

86

Model Text (1) A’s Exercise book わたしは きのう せんたくを しました。 み

わたしは きのう えいがを 見ました。 か

わたしは きのう 買いものを しました。

(2) Questions and Answers にち

び

A: B さんは、日よう日に せんたくを しましたか。 にち

び

い

B: はい、しました。A さんは 日よう日に こうえんへ 行きましたか。 い

にち

び

み

A: いいえ、行きませんでした。B さんは 日よう日は えいがを 見ましたか。 み

B: いいえ、見ませんでした。……

(3) Reporting Back にち

び

み

B さんは、日よう日は せんたくを しました。えいがを 見ませんでした。 か

買いものを しました。

In pairs, the students can look for as many things as possible that they have both done. There is no need to limit the number of sentences to just three. The pair with the longest list is the winner.

87

5

❚ Category: Sentence Pattern

5-3 Activity

Was it fun?

Making up questions using the words you have been assigned and asking/answering those questions.

Form

Time

えい が

★ S–12 A かったです／ AN でした

こうえん

てん き

テレビ・ゲーム *、映 画、( 公 園 )、天 気、 むずか

難 しい、( おもしろい )、つまらない、い わる

たの

しず

い、悪い、( おいしい )、楽しい、( 静か )、 どお

( きれい )、にぎやか、∼通り *

1. The teacher makes a list of nouns and adjectives like those in the Vocabulary List. 2. In pairs, the students form questions by linking together the nouns and adjectives from that list and making questions using the past tense. When answering, they should use both「 は い 」and「 い い え 」 answers.

88

3. The students write down the exchanges they had in their books. 4. The students present the exchanges they had to the class.

Model Text (1) A: テレビゲームは むずかしかったですか。 B: はい、むずかしかったです。 (2) A: えいがは おもしろかったですか。 B: いいえ、つまらなかったです。 てん き

(3) A: 天気は よかったですか B: いいえ、よくなかったです。

5

はな

(4) A: こうえんの 花は きれいでしたか。 B: はい、きれいでした (5) A: あおぞらどおりは にぎやかでしたか。 B: いいえ、にぎやかでは ありませんでした。

The students divide into groups and make lists of nouns and adjectives that would go with them. Make sure they include a variety of nouns. They should include both い adjectives and な adjectives.

89

❚ Category: Sentence Pattern

5-4 Activity

It was delicious

Thinking of a word which expresses how you feel and completing the dialogue with it.

Form

Time

せん しゅう

S–11 V ました ★ S–12 A かったです／ AN でした

み

先 週 、( 見 る )、とても、( おもしろい )、 あまり、まあまあ *、コンサート *、いい

★ S–13 N でした ★ (P–10 よ／ね )

1. The students read the conversations in the Task Sheet and choose whether「よ」or「ね」

2. They check their answers. 3. In pairs, the students make conversations

is appropriate. They must give reasons for

as in the model texts in the Task Sheet.

their choices.

They should feel free to put in other names of films, books, etc.

90

Task Sheet み

(1) A: B さんは 「タイタニック」を 見ましたか み

B: はい、見ました。A さんは。 せんしゅう

み

A: わたしも 先 週  見ました。とても［おもしろかったですね／ おもしろかったですよ］。 み

(2) A: B さんは 「もののけひめ」を 見ましたか。 B: いいえ。A さんは。 み

A : 見 ま し た 。 あ ま り［ おも し ろ く な か っ た で す ね ／ おもしろくなかったですよ］。

5 い

(3) A: B さんは レストランふじへ 行きましたか。 B: いいえ。A さんは。 い

A: 行きました。［まあまあでしたね／まあまあでしたよ］。 い

(4) A: B さんは GLAY（グレイ）の コンサートに 行きましたか。 い

B: ええ、行きました。A さんは。 い

A: わたしも 行きました。とても［いいコンサートでしたね／ いいコンサートでしたよ］。 Answers: 1- ね、2- よ、3- よ、4- ね

Get the students to think of their own answers in Line 3.

To the Teacher •「タイタニック」and「もののけひめ」are film titles that were popular in 1997 and 1998. (“The Titanic” and “Princess Mononoke”). 「レストランふじ」is the name of a restaurant. “GLAY” is the name of an actual singing group.

91

❚ Category: Conversation

5-5 Activity

The Holidays

Asking and answering about what you did in your holidays and how you felt about it.

Form

Time

たの

とも

か

もの

★ S–11 V ました

どう、とても、楽しい、友だち、買い物〔す

★ S–12 A かったです／ AN でした

る〕、映画、( 見る )、あまり、( おもしろい )

えい が

み

P–14 と (with) P–15 に (purpose)

Expressions よかったですね

• Making an appropriate response （よかったですね／そうですか）

1. The students listen to the tape and take

3. In pairs, they ask and answer questions

notes about who did what and how they

about what they did in the holidays and

felt about it.

how they felt about it.

2. They check that the contents of the tape and their notes are the same.

92

4. The students report to the class what their partners have told them.

Model Text

(On Tape) にち

(1) さとう

び

なに

: すずきさんは、日よう日 何を しましたか。 がっこう

すずき

: 学校で たかはしさんと テニスを しました。

さとう

: テニスは どうでしたか。

すずき

: とても たのしかったです。

さとう

: よかったですね。 にち

(2) すずき

び

なに

: さとうさんは、日よう日 何を しましたか。 か

い

さとう

: おかあさんと デパートへ 買いものに 行きました。

すずき

: 何を 買いましたか。

さとう

: あかい かさを 買いました。

すずき

: よかったですね。

なに

か

5

か

た なか

(3) 田中

ど

び

なに

: わたなべさんは、土よう日 何を しましたか。 とも

み

い

わたなべ : 友だちと えいがを 見に 行きました。 た なか

田中

: えいがは どうでしたか。

わたなべ : あまり おもしろくなかったです。 た なか

田中

: そうですか。

To the Teacher • Say「よかったですね」at the end of the dialogue if it was a good experience for your partner. If it was not a good experience, show consideration for your partner by saying「そうですか」. • You can also use「に」after days of the week. Refer to P-02 in the Grammar Notes.

93

❚ Category: Composition

5-6 Activity

Letters

Reading and writing about what you did in the holidays and how you felt about it. Writing a reply.

Form

Time

て がみ

とも

やす

★ S–11 V ました

手紙、クラス、( 友だち )、休み、( どう )、

★ S–12 A かったです／ AN でした

とても、楽しい、少し、つかれる、( あま

★ S–13 N でした

り )、返事〔する〕*、買い物〔する〕、( そ

たの

すこ

へん じ

か

しょく じ

P–14 と (with)

もの

りょう り

れから )、 食 事〔する〕、 料 理

P–15 に (purpose) げん き

P–16 が (conjunction)

Expressions お元 気 ですか／ ( さような ら)

• Writing a letter.

Paper for letter writing.

1. The teacher and the students read the

4. The teacher collects in the letters from

letters in the Model Text together. At that

each group and gives them out to other

time, make a note of the formalities used

groups.

in the letters. 2. Divide into groups of 4 or 5 and, in each group, pick a time to write about, such as a holiday or a Sunday. 3. Write a letter as in Model Text 1, saying what you have done recently in the holidays or on a particular Sunday, and write how you felt about it.

94

5. The students read the letters they have been given and write a reply to those letters as in Model Text 2.

Model Text とも

(1) クラスの 友だちへ げん き

 お元気ですか。 やす

  休 み は  ど う で し た か。  わ た し は  お に い さ ん と  こ う え ん で  すこし つかれました。  サッカーを しました。 とても たのしかったですが、  へんじを ください。 がつ

にち

9 月 18 日         トニーより        (2) トニーさんへ

5

て

 お手がみ、ありがとう。 やす

か

い

わたしは 休みに かぞくと デパートへ 買いものに 行きました。 しょく じ

たか

それから、レストランで  食 事を しました。すこし 高かったですが、 おいしい りょうりでした。  さようなら がつ

にち

9 月 18 日         シルビアより       To the Teacher • Explain how to organise a letter like the ones in the Model Text. (1) (the recipient’s name) さんへ、. . . (2) Ask about the recipient’s health. おげんきです。. . . (3) Finish by writing さようなら or by asking the recipient to write back to you. へんじをくだ さい。 (4) Give the day and the date. (5) Give the name of the person sending the letter plus より . • The「お」in a letter shows politeness. • In a letter, allow the students to write more detailed information or comments in English.

95

❚ Category: Sentence Pattern

5-7 Activity

Would you like to go to the movies?

Inviting your friends to go out in your free time. Accepting and declining invitations.

Form

Time

えい が

こうえん

★ S–11 V ましょうか

まち、映画、( プール )、( 公園 )、デパート、

★ S–12 N ませんか

( 見る )、アイスクリーム *、ジョギング〔す

み

か

もの

る〕*、買い物〔する〕、

P–14 と (with) P–15 に (purpose)

つ ごう

Expressions N は ち ょ っ と ……( 都 合 が わる

悪いです )。

1. From the list on the next page, the

2. The students choose one of the activities

students choose five things they would like

and invite another student to do that

to do with their friends in the holidays or on

activity with them as in ModelText 1.

a particular Sunday, etc. and write those things in their books.

3. The person who has been invited accepts the invitation if that activity is also on his/her list. If it is not on the list, then

・テニスをします

he/she declines the invitation.

・サッカーをします まち

4. When a student finds someone who wants

い

・街へ行きます おんがく

き

to do the same thing, he/she writes that

・音楽を聞きます えい が

み

い

person’s name beside the appropriate

・映画を見に行きます およ

activity on the list. A student cannot write

・プールで泳ぎます こうえん

・公園でジョギングをします と しょかん

・図書館で勉 強 します た

い

・アイスクリームを食べに行きます か

もの

い

・デパートへ買い物に行きます

96

the same person’s name twice.

べんきょう

5. The students report to the class what they will do and with whom, as in Model Text 2.

❚ Category: Conversation

5-8 Activity

Invitations

Thinking about an activity you want to do on a free day and inviting a friend. Accepting and declining invitations.

Form

Time

さそ

★ S–14 V ましょう

誘う *、パーティー、いい、いっしょに、ホー

★ S–15 N ませんか

ル *、コンサート *、いつ、 忙 しい、ひま、

いそが

うみ

P–15 に (purpose)

海 つ

Expressions よかったら／ちょっと、都 ごう

• Responding

わる

こん ど

合が悪い／また今度

• Developing a conversation based on what another person has said（じゃあ） • Making an invitation

1. The students listen to the tape and look for phrases and expressions which are special to invitations. 2. The students think about when and to where they want to invite a friend.

98

3. The students have conversations in pairs as in the Model Text. 4. They present their conversation to the class.

Model Text (1) さとう

(On Tape)

: あした、すずきさんの うちで パーティーが あります。 た なか

い

田中さんも 行きませんか。 た なか

なん じ

田中

: いいですね。何時からですか。

さとう

: 7 時からです。

じ た なか

田中

い

: じゃあ、いっしょに 行きましょう。 た なか

(2) わたなべ : 田中さん、ABC ホールで GLAY（グレイ）の コンサートが  い

あります。いっしょに 行きませんか。 た なか

田中

: いつですか。 ど

5

び

わたなべ : 土よう日です。 た なか

田中

ど

び

: 土よう日は ちょっと、つごうが わるいです。 こん

わたなべ : そうですか。じゃあ、また 今ど。 にち

(3) いとう

び

: たかはしさん、日よう日は いそがしいですか。

たかはし : いいえ、ひまです。 うみ

いとう

い

: よかったら、海へ およぎに 行きませんか。 い

たかはし : いいですね。行きましょう。

To the Teacher • In Instruction 1, be careful to say first of all what the event is that you will go to and find out if it is convenient or not for your partner before you make the invitation. • GLAY is the name of an actual singing group. • You can use advertisements or other things which relate to the invitations if you have them on hand.

99

❚ Category: Composition

5-9 Activity

Posters

Making posters and writing letters of invitation.

Form

Time

りょう り

つく

がつ

★ S–15 V ませんか

ポ ス タ ー *、 料 理、 作 る、1 ∼ 12 月、

P–14 と (with)

1 ∼ 31 日、家庭科室 *、犬 *、赤ちゃん *、

P–15 に (purpose)

パーティー、みんな、いっしょに、踊る *、

にち

か てい か しつ

いぬ

あか

おど

たいいくかん

( 体育館 *)

Expressions みんなで

Paper, coloured pencils, felt pens and other such things that might be needed for making posters.

1. The students read the posters and letters in the Model Text and discuss what kinds of events they think are being talked about. 2. In groups of 4 or 5, they decide on an event to which they want to invite people.

100

3. They make an invitation poster and cards like the ones in the Model Text. 4. They put them up on the walls around the classroom.

Model Text (1) Poster

(2) Invitation card

5

(3) Poster パーティーを します！ みんなで いっしょに おどりませんか。 がつ

にち

きん

ご

ご

じ

じ

12 月 23 日（金）午後 4 時∼ 7 時 こう こう

みどり高 校  たいいくかん

To the Teacher • If they cannot write all of the information in Japanese, the students can write some of it in English instead. • It is possible for the students to do this exercise in pairs or as a class rather than in groups.

101

❚ Category: Conjugation

6-1 Activity

て form Bingo

Listening to verbs in the て form.

Form

Time

けい

★ C–01 V て form（V て形）

か

よ

た

すわ

あ

( 書 く )、( 読 む )、立 つ、座 る、開 ける、 し

み

はな

か

い

閉 める、( 見 る )、話 す、貸 す、( 行 く )、 く

と

おし

べんきょう

( 来る )、( する )、取る、教える、( 勉 強 〔す かえ

およ

の

あ

る〕)、( 帰る )、( 泳ぐ )、( 飲む )、( 浴びる )、 お

ね

い

あ

ま

( 起きる )、( 寝る )、言う、上げる、待つ、 はし

走る

1. The teacher writes sixteen verbs in the ∼ ます form on the blackboard. 2. The students draw a grid four squares

4. The students cross off the ∼ ま す form of the verbs on their chart as the teacher says those same verbs in the ∼て form.

by four squares and write the ∼ます form

5. The student who gets four verbs crossed

verbs in the squares in any order they like.

off in a row, whether they are horizontal,

3. The teacher calls out the verbs in the ∼て form.

vertical or diagonal, calls out “Bingo!” 6. The student who calls out “Bingo!” then must read out the verbs he/she has in a row, using the ∼て form, and the class check whether or not he/she is correct.

102

(1) The teacher prepares flash cards with one

(3) The students write the ∼て form of the verbs

∼て form verb written on each. Instead of

in their grid, and check with the teacher

using Instruction 3, the students take turns

afterwards whether they wrote them

to pick up a card from the pile of cards

correctly or not. Then the teacher reads

which has been turned upside down and

the verbs out in the ∼ます form.

to read that card aloud. (2) The grammar patterns「∼ て く だ さ い 」

(4) T h e v e r b s c a n b e w r i t t e n o n t h e blackboard in English.

or「∼ています」can be used instead of the ∼て form.

6

103

Model Text Examples of instructions the teacher can give.（Underlined words can be changed.） た

(1) ・立って ください。 ・すわって ください。 ・30 ページを あけて ください。 た なか

み

・田中さんを 見て ください。 な まえ

か

・かたかなで 名前を 書いて ください。 て

あ

・手を 上げて ください。 よ

・35 ページを 読んで ください。 いち

い

・もう一ど 言って ください。 な まえ

か

(2) A: かたかなで きれいに 名前を 書いて ください。

6

B: はい。(starting to write) か

A: もう、2 書きましたか。 B: いいえ、まだです。 か

A: じゃあ、はやく 書いて ください。 B: (writing hurriedly) よ

A: 35 ページの もんだいを 読んで ください。 B: はい。(starting to read) よ

A: もう、読みましたか。 B: いいえ、まだです。 よ

A: じゃあ、はやく 読んで ください。 B: (hurriedly reading)

105

(1) When everyone is used to Instruction 1,

(2) If there are too many students in the

the teacher can nominate one student to

class, the students can divide into groups

make the gestures alone.

and do the exercise in Instruction 2.

To the Teacher • If you use the simple instructions and「もう／まだ」questions and answers over and over in your normal classes, the students will remember them easily. • Practise the dialogues in Model Text 2 after the students have studied S-18“A く／ AN に V ます”and S-19“もう／まだ”in the Grammar Notes.

106

❚ Category: Sentence Pattern • Conversation

6-2 Activity

I am the teacher.

Following instructions. Giving instructions.

Form

Time

た

★ S–16 V てください

すわ

あ

（１） （２）

み

か

立 つ、 座 る、 開 け る、( 見 る )、( 書 く )、 あ

S–18 A く／ AN に V ます

よ

上げる、( 読む )、( ∼ページ )、( かたかな )、 な まえ

て

い

はや

( 名前 )、手、言う、( きれい )、早い、もう、

★ S–19 もう／まだ けい

C–01 V て form（V て形）

まだ

P–17 で（means/ingredients ） いち ど

Expressions もう一度

• Making an appropriate response（はい） • Developing a conversation based on what another person has said（じゃあ）

1. As in Model Text (1), the students listen to the teacher’s instructions and make the gestures or do the actions that match the instructions.

2. One student can take the part of the teacher. 3. After the teacher and student have changed roles, do the actions indicated by the instructions as in Model Text (2).

104

Model Text (1) Invitations にち

び

A: B さん、日よう日に テニスを しませんか。 B: はい、しましょう。 にち

び

い

A: C さん、日よう日に まちへ 行きませんか。 にち

び

C: 日よう日は ちょっと……( つごうが わるいです )。 にち

び

み

A: D さん、日よう日に えいがを 見ませんか。 D: えいがは ちょっと……。

5

(2) Reporting back にち

び

A: わたしは B さんと 日よう日に テニスを します。

(1) You can add a variation that the person who is fastest to find people who will do

(2) The students can think up their own activities without using the list.

things with him/her is the winner.

To the Teacher • If the students do not usually do the activities on the list, add other activities. • Make sure that all students take the part of both accepting and declining an invitation.

97

❚ Category: Conversation

6-3 Activity

Please could you . . .?

Making requests. Granting and turning down requests.

Form

Time

か

★ S–16 V てください

か

と

ま

( 書く )、貸す、取る、う、待つ、( かたか けい

C–01 V て form（V て形）

し

あ

まど

な )、閉める、開ける、( 窓 )、( ドア )

P–17 で（means/ingredients）

• Initiating a conversation（すみませんが） • Making an appropriate response（はい、 いいですよ）

1. The teacher writes a list like the following on the blackboard: な まえ

requests, using phrases from the list on か

・かたかなで名 前 を書きます ほん

と

・本 を取ります あ

・ドアを開けます まど

し

・ 窓 を閉めます じ しょ

か

・辞 書 を貸します

108

2. In pairs, the students make various

the blackboard. The person who has been asked to do something either grants the request or turns it down. If he/she grants the request, instruct him/her to indicate or point to the thing that has been requested.

Model Text な まえ

か

(1) A: すみませんが、かたかなで 名前を 書いて くださいませんか。 B: はい、いいですよ。 A: ありがとうございます。 ほん

(2) A: すみませんが、本を とって くださいませんか。 B: はい、いいですよ。どうぞ。(hands the book to A) A: ありがとうございます。 しょ

(3) A: すみませんが、じ書を かして くださいませんか。 B: はい、いいですよ。どうぞ。(hands the dictionary to A) A: ありがとうございます。

6

しょ

(4) A: すみませんが、じ書を かして くださいませんか。 B: すみません。わたしも つかいます。ちょっと まって ください。 A: はい。

To the Teacher • After the exercise, check with the students in English what kinds of things they requested, and find out whether those requests were granted or turned down. •「 す み ま せ ん が 」is used as an introduction to making a request, and「 す み ま せ ん 」is an apology for having to turn down a request. Refer to P–16“が (conjunctive)”in the Grammar Notes.

109

❚ Category: Sentence Pattern

6-4 Activity

Please write your name

Telling someone to write his/her name in the way you instruct him/her to do it.

Form

Time

おお

S–16 V てください

ちい

( 大きい )、( 小さい )、ていねい、( きれい )、 くろ

★ S–18 A く／ AN に V ます けい

C–01 V て form（V て形）

ご

か

( い )、( 黒い )、∼語、( かたかな )、( 書く )、 な まえ

( 名前 )

★ P–17 で（means/ingredients）

• Initiating a conversation（すみません） • Making an appropriate response（はい、 いいですよ／はい）

1. The teacher writes on the blackboard the following ways that names can be

their books.

written and makes sure that the students

3. As in Model Text 1, the students ask eight

understand the words and the pattern V て

other students to write their names in the

form ／ A く／ A に .

ways given in Instruction 1 (1~8).

おお

か

1 大 きく書きます ちい

か

2 小 さく書きます か

3 ていねいに書きます か

4 きれいに書きます あか

か

5 赤 いペンで書きます くろ

か

6 黒 いペンで書きます ご

か

7 ○○語で書きます か

8 かたかなで書きます

110

2. The students write the numbers 1~8 in

4. Afterwards, they report back to each other in pairs or in groups as in Model Text 2.

Model Text (1) Instructions な まえ

か

A: すみません、名前を 書いて ください。 B: はい、いいですよ。 おお

か

A: 大きく 書いて ください。 B: はい。

(2) Reporting Back おお

な まえ

か

A: B さ ん は  大 き く  名 前 を  書 き ま し た。C さ ん は  て い ね い に  な まえ

か

な まえ

か

名前を 書きました。D さんは かたかなで 名前を 書きました。…

6

For Instruction 2, rather than limiting the number of names to the number of methods, make it into a competition to see who can collect the most names in a given time. However, make it a rule that all eight methods must be included.

111

❚ Category: Sentence Pattern

6-5 Activity

Where is it?

Asking questions to try to guess what place someone else is thinking about.

Form

Time

はし

★ S–17 V てもいいです

こうえん

たいいくかん

と しょ かん

走 る、( 公 園 )、( 体 育 館 *)、( 図 書 館 )、 けい

C–01 V て form（V て形）

びょういん

きょうしつ

しょくどう

よ

病 院、( プール )、( 教 室 )、( 食 堂 )、( 読む )、 た

す

ね

うた

( 食べる )、たばこ、吸う、( 寝る )、歌う、 さん ぽ

はな

( 散歩〔する〕)、話す

Expressions だめです／わかりました

1. The teacher writes a list of places on

3. The other students then ask that

the blackboard, using the words in the

student questions as in the Model Text

Vocabulary Required.

to try to guess what place it is.

2. The teacher tells one student the name of one of thoseplaces in a way that the other students cannot hear.

112

Model Text A: そこで サッカーを しても いいですか。 B: いいえ、だめです。 C: そこで はしっても いいですか。 B: はい、いいです。 D:（putting up a hand）はい、わかりました。こうえんですか。 B: いいえ、こうえんでは ありません。 E:（putting up a hand）はい、わかりました。たいいくかんですか。 B: はい、そうです。

To the Teacher • The「∼てもいいですか」used in this exercise is not asking for permission but is asking about what you are allowed to do at that place. • Because what you are allowed to do or not do in a certain place varies from country to country and from place to place, form questions which are appropriate to the students’ own circumstances.

113

6

❚ Category: Vocabulary

6-6 Activity

School Subjects

Matching the names of subjects to the pictures.

Form

Time

か もく

に ほん ご

えい ご

すうがく

か がく

科目 *、( 日本語 *)、英語、数学 *、化学 *、 せいぶつ

ぶつ り

しゃ かい

れき し

ち

り

生 物 *、 物 理 *、 社 会 *、 歴 史 *、 地 理 *、 び じゅつ

たいいく

おんがく

ご

な まえ

美 術 *、体育 *、( 音楽 )、∼語、( 名前 )

Pictures of school subjects.

Choose the pictures which match the names of the subjects in the Task Sheet.

Task Sheet に ほん ご

1

日本語

えい ご

(  )

がく

4

か学

2 英語

がく

(  )

3

すう学

(  )

せい

(  )

5 生ぶつ

(  )

6

ぶつり

(  )

(  )

8 れきし

(  )

9

ちり

(  )

しゃかい

7

社会

10 びじゅつ (  )

11 たいいく (  )

12 おんがく (  )

ご

13 ∼語 (  ) （Name of language） Answers : 1-h、2-i、3-a、4-f、5-c、6-k、7-d、8-g、9-m、10-b、11-l、12-j、13-e

114

6

き ごう

か がく

Match the names of subjects in Japanese

・C、H、Cl などの記号を使います。→化学

with definitions of those subjects written in

・動物や 植 物について勉 強 します。→生物

simple Japanese or in English.

・外 国や国 内のいろいろな場 所 について勉 ち

べん

り

むかし

ぶん か

べんきょう

れき し

→歴史 たいいく

ふ

・スポーツをします。→体育

こ

ひかり

じっけん

ぶつ り

・振り子や 光 の実験をします。→物理

べんきょう

に ほん ご

・ひらがなや漢字を勉 強 します。→日本語

けいざい

せい じ

べんきょう

しゃかい

・経済や政治を勉 強 します。→社会

び じゅつ

・絵をかきます。→美 術 わたし

ば しょ

・ 昔 のできごとや文化を 勉 強 します。

おんがく

どを聞きます。→音楽

え

せいぶつ

強 します。→地理

うた

かん じ

べんきょう

こくない

きょう

・歌 を歌 います。レコードやテープや CD な き

しょくぶつ

がいこく

Sample definitions: うた

どうぶつ

くに

・アメリカやイギリスなどのことばです。 ご

だい

・私たちの国のことばです。→∼語 けいさん

がいこく ご

べんきょう

えい ご

第 1 外国語として勉 強 しています。→英語 すうがく

・計算をします。グラフをかきます。→数学

To the Teacher • Because the names and content of subjects differ from country to country, change them to suit. • The students write “English” or the name of their own language in No. 13 in the Task Sheet.

115

❚ Category: Vocabulary • Sentence Pattern

6-7 Activity

School Timetable

Checking what is in the timetable. Writing a timetable.

Form

Time

じ かん め

★ P–18 に（frequency per unit)

かい

しゅうかん

に ほん ご

∼時間目 *、∼回、( ∼ 週 間 )、( 日本語 *)、 えい ご

すう がく

か がく

せい ぶつ

ぶつ り

しゃ

英語、数学 *、化学 *、生物 *、物理 *、社 かい

れき し

ち

り

び じゅつ

たいいく

おん

会 *、歴史 *、地理 *、美 術 *、体育 *、( 音 )、 ご

か もく

∼語、科目 *

timetables

1. In class, the teacher checks that the students know the names of the subjects.

3. In pairs the students talk about their timetable as in the Model Text.

2. The students write their class timetable in Japanese in their books.

Model Text もく

び

がく

A: 木よう日に すう学が ありますか。 B: はい、あります。 なん じ かん め

A: 何時間目ですか。 じ かん め

B: 1 時間目です。 じ かん め

なん じ

なん じ

A: 1 時間目は 何時から 何時までですか。 じ

ふん

じ

ふん

B: 8 時 45 分から 9 時 35 分までです。 に ほん ご

しゅうかん

なんかい

A: 日本語は 1 週 間に 何回 ありますか。 しゅうかん

かい

B: 1 週 間に 4 回 あります。

116

Compare your school timetable with a Japanese school timetable. An example of a Japanese school timetable 金

土

すうがく

せ かい し

せいぶつ

数学

世界史

生物

えい ご

えい ご

たいいく

すうがく

生物

英語

英語

体育

数学

げんこく

ほ けん

せいぶつ

げいじゅつ

こ ぶん

えい ご

10:45 ~ 11:35

現国

保健

生物

芸術

古文

英語

せ かい し

せ かい し

すうがく

げいじゅつ

すうがく

11:45 ~ 12:35

世界史

世界史

数学

芸術

数学

せいかつ

かんぶん

せ かい し

げんこく

コミ

生活

漢文

世界史

現国

えい ご

せいかつ

えい ご

えい ご

えい ご

英語

生活

英語

英語

英語

じ かん め

１時間目

8:45 ~

9:35

月

火

水

木

せいぶつ

たいいく

えい ご

生物

体育

英語

こ ぶん

せいぶつ

古文

じ かん め

２時間目

9:45 ~ 10:35

じ かん め

３時間目 じ かん め

４時間目 じ かん め

５時間目

1:15 ~

2:05

2:15 ~

3:05

3:15 ~

4:05

じ かん め

６時間目

HR

じ かん め

７時間目 げんこく

げんだいこく ご

せいぶつ

せいぶつがく

コミ ほ けん

ほ けんたいいく

6

現国＝現代国語、生物＝生物学、保健＝保健体育、 えいかい わ

コミ＝オーラルコミュニケーション（Aural communication、英会話）、 げいじゅつ

おんがく

び じゅつ

しょどう

か もく

せんたく

こ ぶん

に ほん

こ てんぶんがく

かんぶん

ちゅうごく

ぶんがく

芸 術 ＝音楽、美 術 、書道から 1 科目を選択、古文＝日本の古典文学、漢文＝ 中 国の文学、 せ かい し

せ かい

れき し

世界史＝世界の歴史、HR ＝ホームルーム（クラスのミーティング）

To the Teacher • The high school timetable from Japan that is in the Variation” was taken from “Nihongo Kyoiku TsushinNo. 26” “Japanese Life As Seen in Photographs” (November 11, 1996). • In Japanese high schools, one period is a 50 minute block.

117

❚ Category: Conjugation

7-1 Activity

If you can tell me what it is, I’ll give it to you

Looking at the ∼ます form and Form saying the ∼た form (plain past).

けい

★ C–02 V た form (V た形 )

Time

の

い

はな

み

( 飲む )、( 行く )、( 話す )、( 見る )、( ある )、 た

およ

かえ

く

( 食べる )、( いる )、( 泳ぐ )、( 帰る )、( 来る )、 よ

つく

か

き

( する )、( 読む )、( 作る )、( 買う )、( 聞く )、 お

ね

あ

( 起きる )、( 寝る )、( 開ける )、( たつ )、( す つか

か

と

し

わる )、( 使う )、( 書く )、( 取る )、( 閉める )、 あ

の

とお

お

で

はい

( 浴びる )、乗る、通る、降りる、出る、入る、 Sheets of paper or card for making cards

ある

ま

のぼ

つ

歩く、曲がる、わたる、登る、着く

(ten per student).

1. Give ten pieces of card to each student. 2. The students divide into two groups–A

4. The students form pairs - Student A and Student B.

and B. The teacher writes ten verbs in the

5. In pairs, the students take turns to show

∼ ま す form on the blackboard for each

the cards with the ∼ ま す form and have

group.

the partner say the same verb in the ∼

3. The students write their own group’s

た form. If B gets it correct, A hands over

verbs in the ∼ます form on the front of the

the card. If B doesn’t know the correct

card. On the back, they write the ∼た form

answer, A gives the correct answer but

(plain past) of those verbs. After they have

keeps the card.

written them, the whole class checks them together and corrects any mistakes.

118

6. At the end of the exercise, the person with the most cards is the winner.

(1) Group A swaps cards with Group B and does the exercise again.

(3) Increase or decrease the number of cards used.

(2) Instead of writing the ∼ます form and the ∼た form on the cards, write the verbs in English with the ∼た form on the reverse side.

To the Teacher • You can save time by having the students make the cardsfor homework. • The verbs that you practise can be chosen from verbs that the students have learned so far or can also include the verbs of motion that they will learn in this block (Block 7). If you do include the verbs of motion, first teach the students their meanings and how to conjugate them.

7

119

❚ Category: Sentence Pattern

7-2 Activity

Unusual Experiences

Talking about your own experiences. Asking others about their experiences.

Form

Time

の

★ S–20 V ことがあります けい

C–02 V た form (V た形 )

い

はな

てん

ちゃ

乗 る、( 行 く )、( 話 す )、 天 ぷ ら、 お 茶、 ひ こう き

がいこく

に ほんじん

飛行機、外国、日本人 *、みなさん

P–21 に（goal）

1. Students write down experiences they

3. The student who has had the most

have had that they think others may not

unusual experience in the group then asks

have had.

the class whether anyone else in the class

2. Divide into groups of 4 or 5 and, one by one, the students say what their experiences were and ask others in the group whether they have also had that experience or not, as in the Model Text. A student who has also had that experience puts up his/her hand.

120

has had that experience.

Model Text に ほん

の

A: わたしは 日本の おちゃを 飲んだ ことが あります。 に ほん

の

みなさんは 日本の おちゃを  飲んだ ことが ありますか。 た

・てんぷらを 食べた ことが あります。 ・ひこうきに のった ことが あります。 がいこく

い

・外国へ 行った ことが あります。 に ほんじん

に ほん ご

はな

・日本人と 日本語で 話した ことが あります。

(1) You can turn the exercise into a game like

(2) Go round the class asking the questions

this:

one at a time, rather than dividing the

- people who have had the same

students into groups.

experience get one point; - add up the points at the end. The person with the least number of points

(3) Talk about your experiences in front of the class and ask if others have also had that experience.

7

is the winner.

To the Teacher • When writing about their experiences, the students can write the nouns that they have not yet learned in English.

121

❚ Category: Conversation

7-3 Activity

Travel Memories

Talking about travel in the past.

Form

Time

やす

★ S–21 V たり V たりします

ふゆやす

休み、ええ、冬休み *、ハワイ *、ローマ *、 りょこう

たてもの

あつ

ゆうめい

きょうかい

S–22 Interrogatives ＋か . . . positive

旅行〔する〕、建物、暑い、有名、 教 会 *、

S–23 Interrogatives ＋も . . . negative

イタリア、( 海 )、( そして )、( 行く )

うみ

い

けい

C–02 V た form (V た形 ) Expressions ( よかったですね ) Making an appropriate response（よかっ たですね／そうですか）

Maps (a map of the world)

1. The students listen to the tape and take notes of who did what and where.

5. The students present their conversations in front of the class. The people listening

2. As a class, check that the students’ notes

make notes about who went where.

are correct. The teacher also checks that

After each dialogue, the teacher asks

the students know how to ask and answer

the listeners some questions about the

questions.

contents.

3. The students form pairs. 4. They have conversations in pairs, as in the Model Text, talking about trips they have made in the past. They can make up the places they went to and the things they did there.

122

Model Text やす

(1) すずき

い

: たかはしさん、休みに どこかへ 行きましたか。 こう

い

たかはし : ええ、ハワイへ りょ行に 行きました。 なに

すずき

: ハワイで 何を しましたか。 ゆうめい

み

うみ

たかはし : 有名な たてものを 見たり 海で およいだりしました。 すずき

: どうでしたか。

たかはし : あつかったですが、とても たのしかったです。 すずき

: よかったですね。

た なか

(2) 田中

ふゆやす

い

: いとうさん、冬休みに どこかへ 行きましたか。 い

いとう

: いいえ、どこへも 行きませんでした。

た なか

田中

: そうですか。

いとう

: 田中さんは どこかへ 行きましたか。

た なか

い

た なか

い

田中

: はい、ローマへ 行きました。

いとう

: ローマで 何を しましたか。

なに た なか

田中

ふる

かい

い

7

た

: 古い きょう会へ 行ったり、イタリアりょうりを 食べたり しました。

いとう

: どうでしたか。

た なか

田中

かい

: きょう会は とても きれいでした。そして、イタリアりょうりは おいしかったです。

いとう

: よかったですね。

(1) Talk about a trip you are planning.

To the Teacher • You can use the world map in 12-6“Japan”(2) (a) as a task sheet, and have the students write their destinations on it

123

❚ Category: Reading • Composition

7-4 Activity

Let’s go on a trip!

Reading and writing travel posters and pamphlets.

Form

Time

はる

S–20 V たことがあります

もうすぐ *、たくさん、めずらしい、春、 やま

S–21 V たり V たりします けい

C–02 V た form (V た形 )

さくら

まつ

ちか

おん せん

かい がん

山、 桜 、祭 り *、近 く、温 泉 *、海 岸 *、 さかな

おど

魚 、( ダンス )*、( 踊る *)、ダイビング〔す うみ

はい

る〕*、( 海 )、のんびり *、入る

Expressions いちばん、ようこそ *

1. The students look at the posters in the

3. As a group, they make a travel poster and

Model Text and the teacher makes sure

a pamphlet. The teacher will give students

that they understand the contents. They

any vocabulary they need. Difficult

can discuss in English what information

vocabulary items can be written in English.

on a poster would attract people to that

4. The students put the posters around the

particular destination. 2. In groups of 4 or 5, the students decide on a country, an area or a tourist spot to advertise.

124

classroom walls and read each other’s pamphlets. They could also talk to each other about where they would like to go.

Model Text はる

やま

み

い

(1) もうすぐ 春です。こだま山へ さくらを 見に 行きませんか。 やま

ぞら

ほん

こだま山の あお空こうえんに さくらが 300 本ぐらい あります。 み

た

た

き れ い な  さ く ら を  見 た り  お い し い  食 べ も の を  食 べ た り  し がつ つい たち

いつ

か

しませんか。4 月 1 日から  5 日まで さくらまつりが あります。 ちかくに あさひおんせんも あります。 かい

(2) ふじ海がんへ ようこそ！ さかな

た

おいしい  魚 りょうりを 食 べたり、たのしい ダンスを おどったり  しませんか。ダイビングを した ことが ありますか。 かい

うみ

ふじ海がんの 海は せかいで いちばん きれいです。 さかな

めずらしい  魚 が たくさん います。 (1)                  (2) はる

もうすぐ春です。 やま

さくら

7

み

こだま山へ桜を見にいきませんか。

こうえん

あおぞら公園 がつ ついたち

いつか

さくら まつ

４月１日∼５日 桜祭り おんせん

あさひ温泉

To the Teacher • There are different restrictions on advertising in some countries. For example, be careful with using phrases such as「せかいでいちばん . . 」.

125

❚ Category: Vocabulary • Sentence Pattern

7-5 Activity

Where?

Making sentences using words you have been given.

Form

Time

えき

(P–11 で (location))

てい

はし

みち

じ てん しゃ

でん

駅、バス停 *、橋、道、バス、自転車、電 しゃ

くるま

の

お

(P–12 から / まで )

車、 車 、タクシー、乗る、降りる、わた

(P–17 で (means/ingredients))

る

★ P–19 を（point of detachment） ある

★ P–20 を（route)

Expressions 歩いて

★ P–21 に（goal)

1. The teacher writes three types of lists on the blackboard: 2. The students choose words from (1), (2) and (3) and write sentences as in the Model Text, thinking carefully about which particles are needed. 3. The students present the sentences they have made to the class and check that they are correct.

126

がっ こう

こう えん

えき

てい

はし

1 うち、学 校、公 園、駅、バス停、橋、 みち

道 じ てん しゃ

でん しゃ

くるま

2 バス、自転車、電車、 車 、タクシー、 ある

歩いて の

お

い

かえ

3 乗ります、降ります、行きます、帰り ます、わたります

Model Text えき

でんしゃ

・駅で 電車に のります。 ・バスていで バスを おります。 えき

い

・駅から こうえんまで あるいて 行きます。 でんしゃ

・うちまで 電車で かえります。 ・はしを わたります。

(1) Make sentences in groups of three

sentence pattern first, as follows.

people. The first person gives (1) (a

Sentence Pattern A:

place) + a particle. The second person

(place) で (vehicle) に乗る／を降りる

gives (2) (a vehicle) + a particle. The

Sentence Pattern B:

third person chooses a verb from (3) and

(place) へ (vehicle) で行く／帰る

finishes the sentence.

Sentence Pattern C:

の

お

い

(2) It is easier and is good basic pattern

かえ

(place) を (vehicle) でわたる

practice when the teacher shows a

Sentence Pattern D: い

(place) から (place) まで (vehicle) で行 く かえ

／帰る

To the Teacher • Before you do this activity, it is necessary to practise linking nouns with the appropriate particles. For example, you could make a cloze exercise from the sentences below where the students fill in the missing particles. Where a particle is not needed, write an × . えき

でんしゃ

の

Sentence Pattern A: 駅で 電車に 乗ります。 えき

でんしゃ

お

駅で 電車を 降ります。 てい

の

バス停で バスに 乗ります。 てい

お

バス停で バスを 降ります。 がっこう

えき

こうえん

じ てんしゃ

でんしゃ

くるま

ある

Sentence Pattern B:｛ 学校／駅／公園｝へ｛バス／自転車／電車／ 車 ／タクシー｝で／歩い い

て× 行きます。 じ てんしゃ

でんしゃ

くるま

かえ

うちへ｛バス／自転車／電車／ 車 ／タクシー｝で／歩いて× 帰ります。 みち

ある

Sentence Pattern C: 道を 歩いて× わたります。 はし

じ てんしゃ

でんしゃ

くるま

ある

橋を｛バス／自転車／電車／ 車 ／タクシー｝で／歩いて× わたります。 がっこう

こうえん

えき

てい

がっこう

こうえん

えき

てい

Sentence Pattern D:｛うち／学校／公園／駅／バス停｝から｛学校／公園／駅／バス停｝まで じ てんしゃ

でん

くるま

ある

い

｛バス／自転車／電／ 車 ／タクシー｝で／歩いて× 行きます。 がっこう

こうえん

えき

てい

じ てんしゃ

でんしゃ

くるま

｛学校／公園／駅／バス停｝から うちまで｛バス／自転車／電車／ 車 ある

かえ

／タクシー｝で／歩いて× 帰ります。

127

7

❚ Category: Listening Comprehension • Composition

7-6 Activity

From home to school

Reading and writing about the route you take.

Form

Time

で

ある

の

お

つ

(P–12 から／まで )

出る、歩く、かかる、乗る、降りる、着く、

(P–17 で (means/ingredients))

わたる、通る、( 毎朝 )、分、( それから )、( そ

とお

まいあさ

えき

でん しゃ

ふん

てい

はし

★ P–19 を (point of detachment)

して *)、駅、電 車、バス停 *、バス、橋、

★ P–20 を（route)

( 病 院 )、( 前 )、入口、∼つ目、∼通り *

びょういん

まえ

いりぐち

め

どお

★ P–21 に（goal) ある

Expressions 歩いて

1. The teacher makes sure that the students

4. The teacher checks that they understand the

know the vocabulary for travel and

contents of the sentences in the Task Sheets.

transport. 2. The students listen to the tape while looking at maps (1) and (2). 3. While listening to the tape of Model Text (1), they fill inthe answers on Task Sheets (1) or (2).

128

5. The students draw a map and write a set of directions, as in the Model Text. 6. The students present their directions to the class while displaying the maps they have drawn.

Model Text

(On Tape) がっこう

(1) わたしの うちから 学校まで まい あさ

じ

で

えき

わ た し は  毎 朝 7 時 に  う ち を  出 ま す。 う ち か ら  さ く ら 駅 ま で  ぷん

あるきます。8 分ぐらい かかります。 えき

でんしゃ

ふん

でんしゃ

さくら駅で 電車に のります。15 分ぐらい 電車に のります。 えき

みっ

め

えき

でんしゃ

さくら駅から 三つ目の あさひ駅で 電車を おります。 えき

がっ こう

ぷん

あ さ ひ 駅 か ら  学 校 ま で  あ る い て 10 分 ぐ ら い で す。 た い て い  じ

ぷん

がっこう

7 時 40 分ごろ 学校に つきます。

7

129

がっこう

(2) 学校から みどりこうえんまで がっ こう

まえ

  学 校 の  前 に  バ ス て い が  あ り ま す。 そ こ で 16 ば ん の  バ ス に  のります。バスは ふじどおりを とおります。それから、 もみじばしを  まえ

わ た り ま す。 ひ か り び ょ う い ん の  前 で  バ ス を  お り ま す。 そ し て、 ぷん

いりぐち

3 分ぐらい あるきます。みどりこうえんの 入口につきます。

130

Task Sheet (1) Write appropriate particles in the brackets. まいあさ

じ

で

 わたしは 毎朝 7 時に うち （   ） 出ます。うちから  えき

ぷん

さくら駅（   ）あるきます。8 分ぐらい かかります。 えき

でんしゃ

ふん

でんしゃ

さくら駅で 電車（   ）のります。15 分ぐらい 電車（   ）のります。 えき

みっ

め

えき

でんしゃ

さくら駅から 三つ目の あさひ駅で 電車（   ）おります。 えき

がっこう

ぷん

あさひ駅（   ）学校まで あるいて 10 分ぐらいです。 じ

ぶん

がっこう

たいてい 7 時 40 分ごろ 学校（   ）つきます。

(2) Write appropriate verbs in the brackets. まいあさ

じ

えき

 わたしは 毎朝 7 時に うちを（      ）。うちから さくら駅まで ぶん

（       ）。8 分ぐらい（       ）。 えき

でんしゃ

ふん

でんしゃ

さくら駅から 電車に（       ）。15 分ぐらい 電車に（     ）。 えき

みっ

め

えき

でんしゃ

さくら駅から 三つ目の あさひ駅で 電車を（      ）。 えき

がっこう

ぷん

あさひ駅から 学校まで あるいて 10 分ぐらいです。 じ

ぶん

7

がっこう

たいてい 7 時 40 分ごろ 学校に（      ）。

For Model Text (2) , make a similar task sheet to that for Model Text (1) , to provide more practice.

To the Teacher • If there are not many differences in the ways the students go to school, ask students instead to make a set of directions for how to get from home or school to a place the students know such as a big department store, a park or a station, as in Model Text (2).

131

❚ Category: Conversation

7-7 Activity

Where is the station?

Asking and telling the way in pairs when the students have maps containing different information.

Form

Time

えき

★ P–20 を（route)

かど

まえ

みぎ

駅、 角、 そ ば、( 前 )、 右、 ま っ す ぐ、 ひだり

ゆう びん きょく

はな や

こう ばん

左 、郵 便 局 、スーパー *、花 屋、交 番、 はし

め

ま

橋、わたる、∼つ目、( デパート )、曲がる、 Initiating a conversation ( すみません )

と しょかん

えい が かん

( それから )、( 図書館 )、映画館

Ending a conversation ( どうもありがとう ございました )

Expressions いいえどういたしまして

Making an appropriate response ( いいえ、 どういたしまして ) Checking that you have heard correctly ( ∼ですね )

1. The teacher makes sure that the students

4. The person who asks for directions as in

know the phrases used when asking for or

Instruction 3 writes the name of that place

giving directions.

on the map when he/she is given the

2. The students form pairs and one of each

information by his/her partner.

pair takes an A map and the other takes a

5. The students change roles.

B map.

6. When they have finished and know where

3. In pairs, the students ask each other how

all the places are, the students show each

to get to the places which are written

other their maps and check each other’s

on the top of the map, but which are not

answers.

marked on their own map. The partner gives directions, as in the Model Text.

132

Model Text A: すみません、デパートは どこですか。 い

ふた

め

B: デパートですか。まっすぐ 行って ください。二つ目の かどを みぎに まがって ください。 ふた

め

A: 二つ目の かどを みぎですね。 い

ひと

め

B: はい。それから、まっすぐ 行って ください。デパートは 一つ目の  かどに あります。 ひと

め

A: 一つ目の かどですね。どうも ありがとうございました。 B: いいえ、どういたしまして。

7

133

134

❚ Category: Reading

7-8 Activity

What is the best tour to take?

Reading descriptions of possible day trips and choosing one you would like to go on.

Form

Time

はん にち

(P–12 から／まで )

みち

(P–17 で (means/ingredients))

かわ

たき

かい がん

りょ こう

けん がく

ふね

ひる

バス、電車、船 *、ロープウェイ *、昼ごはん、 さかな

★ P–21 に（goal)

やま

道、滝 *、旅 行〔する〕、見 学〔する〕*、 でんしゃ

★ P–20 を（route)

うみ

半 日、 コ ー ス *、 川、( 海 )、 山、 海 岸、

すいぞくかん

うし

ちか

なか

魚 、えび *、水族館 *、後ろ、近く、( 中 )、 むら

きし

かかる、( それから )、村、岸、そば、わたる、 の

ある

のぼ

い

かえ

乗る、歩く、登る、( 行く )、( 帰る )

1. The students read the Model Text and

2. The students choose out of the three

the teacher checks that the students

daytrips the one they would like to take,

understand the contents and expressions

explaining the reasons for their choice in

used.

English.

136

Model Text がわ

はんにち

コース A さくら川への 半日コース むら

い

じ かん

 みどり村まで バスで 行きます。3 時間ぐらい かかります。 がわ

むら

むら

バスで さくら川 を わたります。みどり村 から あさひ村 まで ふねで い

じ かん

行 きます。1 時 間 ぐらい ふねに のります。それから、レストランで  た

あと

ひるごはんを 食べます。ひるごはんの 後、バスで かえります。 かい

はんにち

コース B ふじ海がんへの 半日コース むら

でんしゃ

じ かん

 もみじ村まで 電車に のります。2 時間ぐらい かかります。 うみ

みち

じ かん はん

かい

さかな

海 のちかくの 道 を 1 時 間 半 ぐらい あるきます。海 がんで  魚 や  た

すい

けん がく

でん しゃ

えびなどのりょうりを 食 べます。水 ぞくかんを 見 学 します。電 車 で  かえります。 やま

はんにち

コース C ひかり山への 半日コース むら

でんしゃ

じ かんはん

 あおぞら村まで 電車に のります。2 時間半ぐらい かかります。 むら

やま

なか

みち

じ かん

あ お ぞ ら 村 か ら  こ だ ま た き ま で  山 の  中 の  道 を 1 時 間 ぐ ら い  やま

あ る き ま す。 た き の  そ ば か ら  ロ ー プ ウ ェ イ で  山 に  の ぼ り ま す。 でんしゃ

電車で かえります。ひるごはんは ありません。

(1) Draw a map for the day trip.

(2) Add the costs and make costs one of the things you consider when choosing a day trip.

137

7

❚ Category: Conjugation

8-1

Dictionary form practice

Understanding and learning the Activity dictionary form through a game.

（１）

（２）

Form

じ しょけい

★ C–03 V dictionary form（V 辞書形）

（１） （２）

Time

お

はたら

あ

あ つ め る、 と る、 折 る、 働 く、 会 う、 と

の

りょ こう

い

泊まる *、( 乗る )、( 旅行する )、( 行く )、 く

ね

か

み

よ

( 来る )、( 寝る )、( 書く )、( 見る )、( 読む )、 き

うた

た

およ

つく

( 聞く )、( 歌う )、( 食べる )、( 泳ぐ )、( 作る )、 か

の

かえ

おし

か

( 買う )、( 飲む )、( 帰る )、( 教える )、( 貸す )、 お

はい

で

しゃしん

( 降りる )、( 入る )、( 出る )、写真、( わたる )、 Picture cards of verbs

すわ

た

あ

し

( 座 る )、( 立 つ )、( 開 ける )、( 閉 める )、 つか

はな

お

がみ

( 使う )、( 話す )、折り紙

(1) Class Practice

2. The students write one verb in the ∼

1. The teacher gives clues to the students

ま す form in each square. (They can

as to what verb he/she is thinking of

write any verb they like in any order.)

showing picture cards or miming.

Altogether, there will be twenty-five

2. The students give the ∼ます form and the dictionary form of the verbs indicated by the teacher. (2) Game (Noughts and Crosses/Tic Tac

blank squares filled in with verbs. 3. Each pair decides who will write ○ and who will write × . 4. One by one the students say a verb in

Toe)

the dictionary form and write ○ or ×

1. The students form pairs and each

(whatever was decided in 3) on the ∼

pair makes a grid five squares by five

ます form of that verb. Whoever gets five

squares on a sheet of paper.

in a row first is the winner. (The ○ and × can go across, down or diagonally.)

138

(1) A variation on Instruction 2

3. A student gives a verb in the dictionary

Divide the class into two teams and play

form, the next student says that same

the game.

verb in the dictionary form, then adds

(2) Another version of dictionary form practice Instructions: 1. The students take turns to say what

another verb in the ∼ます form. E.g. The teacher : いきます Student A : いく／たべます

verbs they have learned so far in the ∼

Student B : たべる／のみます

ます form.

Student C : のむ／はなします

2. The teacher writes the verbs given by the students on the blackboard.

To the Teacher • There is a detailed description of the game, Noughts and Crosses/Tic Tac Toe and some other practical ways of practising verbs in “Ideas for Japanese-Language Classrooms” in “Nihongo Kyoiku Tsushin No. 18”.

8

139

❚ Category: Sentence Pattern

8-2

What is your hobby?

Guessing what someone’s hobbies are from what that person mimes.

Activity

Form

Time

きっ て

★ S–25 V こと

あつ

しゃ しん

し ゅ み、 切 手 を 集 め る、 写 真 を と る、 じ しょけい

C–03 V dictionary form（V 辞書形）

え

うた

うた

つく

絵をかく、歌を ( 歌う )、( 作る )、( する )、 バスケットボール *

1. The class divides into two teams.

4. A team gets one point if someone from

2. A student from one team comes to the

that team guesses the answer. Then that

front of the class and mimes what his/her

team sends someone to the front to mime

hobby is.

the next clue.

3. The students from the opposing team

5. Repeat Instructions 2 ~ 4.

watch the mime and guess the hobby,

6. Set a time limit as well as a limit on the

using the sentence patterns in the Model

number of repetitions a person can make

Text.

when miming. At the end, the team with the most points wins.

140

Model Text た なか

て

田中さんの しゅみは きっ手を あつめる ことです。 み

ジョーさんは えいがを 見る ことが すきです。

As this is an important structure, get the students to write sentences about their hobbies as well.

To the Teacher • It may be a somewhat unnatural phrase in Japanese if the hobby is something like tennis, but get the students to say or write:「テニスをすることです。」rather than「テニスです。」so that they get to practise this structure.

8

141

❚ Category: Reading • Composition

8-3 Activity

What do you do with your friends?

Reading a graph for understanding. Doing the same survey with the class.

Form

Time

こた

★ S–25 V こと

こう こう せい

でん わ

、 グ ラ フ、 答 え、 高 校 生、 電 話〔 す る 〕 じ しょけい

C–03 V dictionary form（V 辞書形）

お し ゃ べ り *、 コ ン ピ ュ ー タ ゲ ー ム *、 と

まち

た

けっ か

泊まる *、街、その他 *、( クラス )、結果 *、 あ

せい と

会う、生徒 くら

Expressions ∼と比べる

1. Before the students read the Model Text,

the subject headings in the graph. Make

they talk in class in English about the

sure that they work out how many people

following:

in total do each of those things.

• whether they meet up with their friends

4. Then, looking at the results of their survey,

on days off or not;

they make their own graph, ranking their

• when they meet up with their friends,

findings from most people to fewest

what they do together.

people.

2. The students read and interpret the graph

5. They fill in the blanks in the task sheet

together as a class.

with appropriate words and then write

3. Then they do a survey as a class, using

sentences about their own class.

Model Text やす

ひ

とも

なに

した

 みなさんは、休 みの 日 に 友 だちと 何 を しますか。下 の グラフは  に ほん

こうこうせい

に ほん

こうこうせい

やす

ひ

とも

日本の 高校生の こたえです。日本の 高校生は、休みの 日に 友だちと  か

い

あ

でん わ

買 い も の に  行 っ た り、 会 っ て  お し ゃ べ り を  し た り し ま す。 電 話 の  おしゃべりや いっしょに おんがくを 聞く ことも すきです。 みなさんの こたえと くらべましょう。 142

Task Sheet やす

ひ

とも

なに

  み な さ ん は、 休 み の 日 に  友 だ ち と  何 を  し ま す か。 こ の  グ ラ フ は こう こう

せい

（     ）高 校 （     ）クラスの 生との こたえです。 せい

やす

ひ

とも

（     ）クラスの  生とは、休みの 日に 友だちと（     ）たり （     ）たりします。（     ）ことや（     ）ことも すきです。

The students compare their findings with those of Japanese high schools and look for similarities and differences. Discuss in English what reasons there might be for the differences.

To the Teacher ともだち

きゅうじつ

せいしょうねん

• The graph above was made with reference to「友達と 休 日によくしていること」in「青 少 年 きょういく

こくりつ

き ねんせいしょうねんそうごう

教 育データブック」（国立オリンピック記念青 少 年総合センター）.

143

8

❚ Category: Sentence Pattern

8-4 Activity

Which person is it?

Guessing which person it is from a description of what someone is doing and/or wearing.

Form

Time

ほん

★ S–24 V ています

よ

お

がみ

お

うた

うた

( 本を読む )、折り紙 * を折る *、歌を歌う、 ね

き

え

( 寝 る )、( テ ー プ を 聞 く )、 絵 を か く、 て

がみ

か

( 手 紙 を 書 く )、 め が ね を か け る、 ( ス カ ー ト ) を は く、( ズ ボ ン ) を は く、 た

の

( パンを食べる )、( ジュースを飲む )

1. The students form pairs and take either Sheet A or Sheet B of the picture cards. 2. As in the Model Text, one student names

3. They continue this exercise until they have found out the names of all the people on their sheets.

a person in the picture and describes to his/her partner what that person is doing or what he/she looks like. The partner then says which person he/she thinks it is and asks for confirmation.

Model Text A: マリーさんは うたを うたって います。 ひと

B: マリーさんは 4 ばんの 人ですか。 A: はい、そうです。 A: アルンさんは めがねを かけています。 ひと

B: アルンさんは 5 ばんの 人ですか。 A: いいえ、ちがいます。 144

(1) The students write a description of the

(2) They can also write the names of all the

people in the pictures (what they are

people on the bottom of both sheets.

doing, what they have on) onpaper and

They ask questions about the ones they

exchange them with a partner.

don’t know. They should first decide which sentence pattern they will use for なに

the questions–「∼さんは何 をしていま すか。」or「∼さんはうたをうたっていま すか。」

8

145

A 146

❚ Category: Reading • Composition

8-5 Activity

A part-time job

Reading a letter which tells you about what has been happening recently and replying to it.

Form

＋

Time

お

★ S–24 V ています

( アルバイト *)、終わる、こちら、そち きょ う

P–22 が（subject）

し ごと

はたら

かね

ら、今日、レジ *、仕事、 働 く、お金、 シーディー

まえ

P–23 は

C D プレーヤー *、うれしい *、( 前 )、

P–24 だけ

では、また

P–25 から（reason）

げん き

Expressions ( お元気ですか )/ ∼について

• Writing Letters

1. Before the students read, they should

2. Then the students read the letter in the

discuss one of the topics below. They can

Model Text, imagining that they have just

use English for this discussion.

received it from a Japanese high school

• What would you write about if you

student, Norio Tanaka.

wrote a letter about your daily life to a foreign high school student? • What is your experience of working

3. The teacher should make sure that the students understand the vocabulary, the expressions and the content.

part-time? (Talk about the hours, the

4. The students then write a letter about their

type of work you do, how you spend the

own everyday experiences or about their

money you get from the job, whether it

own part time job, using one of the letter

is a good experience or not.)

openings that is given in the Task Sheet. Write either to a friend or to Norio Tanaka, the person who wrote the letter in the Model Text.

148

Model Text

(On Tape)

いとうさとこさんへ げん き

なつやす

 お元気ですか。夏休みが おわりましたが、こちらは まだ  あついです。そちらは どうですか。 か

 きょうは、わたしの アルバイトについて 書きます。 なつやす

わたしは 夏休みに アルバイトを しました。スーパーの  ごと

しゅうかん

みっ

か

にち

び

レジの し事でした。1 週 間に  3 日だけ、日よう日と  すい

び

ど

び

にち

じ かん

水よう日と 土よう日に はたらきました。1 日に 5 時間  ごと

し事を しました。 かね

シーディー

か

 アルバイトの お金で  C D プレーヤーを 買いました。 まえ

前から とても ほしかったですから、とても うれしいです。 まいにち

き

これで 毎日 すきな おんがくを 聞いています。  いとうさんは アルバイトを した ことが ありますか。 て

 では、また お手がみを ください。さようなら。

8 ねん

がつ

にち

1999 年 9 月 30 日 た なか

田中のりおより

149

Task Sheet Sample Letter 1 A さんへ げん き

 お元気ですか。 か

 きょうは (    ) に ついて 書きます。……

Sample Letter 2 た なか

田中のりおさんへ て

 お手がみ ありがとう。  わたしも アルバイトを した ことが あります。…… To the Teacher • In Japanese letters, it is common to write about the season or how your daily life is affected by it. You put this between the opening greetings and the main part of the letter. When there has been no change in the season, you can write instead about major events in your life. For example「もうすぐテストがあります。まいばんおそくまでべんきょうしています。」 • For information about composing a letter, refer to 5-6 “Letters”.

150

❚ Category: Conversation • Listening Comprehension

8-6 Activity

Telephoning

Listening to a telephone conversation and choosing the correct message.

Form

Time

たく

(P–16 が (conjunction))

もしもし、お宅 *、あした、ハイキング *、

P–22 が（subject）

変わる *、待ち合わせ *、場所 *、変える *、

か

ま

かい

あ

ば しょ

きっ さ てん

でんごん

か

こんばん

∼階、喫茶店、ええと、伝言 *、今晩、 でん わ

ばんごう

電話〔する〕、番号、それでは • Making a telephone call • Indicating that you want the other

ねが

Expressions ∼をお願いします／ ( また でん

person to pick up the conversation at

あした ) ／∼という∼／電

this point（∼が）

話がほしいんですが／よろ

• Checking that you have heard correctly ( ですね )

わ

ねが

しつれい

しくお願いします／失礼し ます

• Developing a conversation based on what another person has said（じゃあ） • Pausing while you think（ええと）

1. The teacher should first make sure that the

2. T h e s t u d e n t s l i s t e n t o Te l e p h o n e

students know how to have a telephone

Conversation 1 and choose one correct

conversation politely in English before

answer from a, b and c. The teacher

explaining how to in Japanese. (Explain

checks whether the students have chosen

how to leave a message and how to take a

the correct message or not.

message.)

152

3. Do the same with conversations (2) and (3).

Model Text Telephone Conversation 1 さとう

: もしもし、すずきさんの おたくですか。

すずき

: はい、そうですが。

さとう

: あさひ高校の さとうですが、ゆかりさんを おねがいします。

すずき

: わたしです。

さとう

: あしたの ハイキングですが、時間が かわりました。7 時半に

こうこう

じ かん えき

じ はん

き

ふじ駅へ 来てください。 じ はん

えき

すずき

: 7 時半に ふじ駅ですね。わかりました。

さとう

: じゃあ、また あしたね。さようなら。

すずき

: ありがとう。また あした。

Telephone Conversation 2 た なか

わたなべ : もしもし、田中さんの おたくですか。 た なか

田中

: はい、そうですが。 こうこう

わたなべ : ひかり高校の わたなべですが、のりおさんを おねがいします。 た なか

田中

: わたしです。

8

わたなべ : あしたの まちあわせですが、ばしょを かえても いいですか。 た なか

田中

: どこですか。

わたなべ : こだまデパートの 1 かいの「さくら」という きっさてんです。 た なか

田中

じ かん

: こだまデパートの「さくら」ですね。ええと、時間は…。 じ

わたなべ : 2 時です。 た なか

田中

じ

: 2 時に「さくら」ですね。わかりました。

わたなべ : じゃあ、また あした。 た なか

田中

: また あした。

153

Telephone Conversation 3 いとう

: もしもし、たかはしさんの おたくですか。

たかはし : はい、そうですが。 こうこう

いとう

: ふじ高校の いとうですが、かおるさんを おねがいします。 いま

たかはし : かおるは 今 いませんが…。 ごん

いとう

: そうですか。じゃあ、でん言を おねがいしたいんですが…。

たかはし : はい、いいですよ。 こんばん

いとう

でん わ

でん わ

: 今晩、電話が ほしいんですが…。電話ばんごうは、 321-4576 です。 でん わ

たかはし : いとうさんですね。電話ばんごうは、321-4576。わかりました。 いとう

: よろしく おねがいします。それでは、しつれいします。

たかはし : はい、さようなら。

Answers : (1)-b、(2)-a、(3)-c

154

❚ Category: Reading • Composition

8-7 Activity

The Japanese School System

Reading a passage about the Form Japanese school system. Writing a passage about the school system in your own country.

＋

Time

せい ど

こ

さい

しょうがっこう

はい

P–22 が（subject）

制度 *、子ども、∼歳、( 小 学校 *)、( 入る )、

P–23 は

∼ 年 間、 国 語 *、 算 数 *、 理 科 *、 な ど、

ねん かん

おし

こく ご

さん すう

り

か

がいこく ご

( 教える )、外国語 *、( クラス )、ほとんど、 あと

ちゅうがっこう

はじ

ちが

ぎ

む きょういく

後、中 学校、始まる、( 違う )、義 務 教 育 *、 にゅうがく し けん

う

ふつう、 入 学試験、おおぜい、受ける *、 たん き だいがく

せんもんがっこう

せい

短期大学 *、専門学校 *、∼制 *

Expressions ∼によって／ V（dictionary form）ことがあります／∼ い

と言います

1. Before the students read, the teacher should make sure that they know about their own school system. Afterwards it

4. They draw a diagram of the Japanese education system.

would be good to draw a diagram in the

5. Referring to the diagram (that they drew in

same style as the one in the Model Text

Instruction 1) and to the text, the students

so that the students can make a visual

write a passage about the education

comparison of their own system and the

system in their own country.

Japanese school system. 2. The teacher introduces vocabulary such as the names of schools, and words such as「にゅうがく」and「そつぎょう」, all the time checking that they know about the same things in their own country.

156

3. The students read the text.

Model Text に ほん

こ

しょうがっこう

はい

しょうがっこう

ねんかん

 日本の 子どもは 6 さいの とき、 小 学校に 入ります。 小 学校で 6 年間 もく

こく ご

しゃかい

べんきょうします。か目には、国語や、さんすう、りか、社会などが あります。 せんせい

もく

クラスの 先生が、ほとんどの か目を おしえます。 しょうがっこう

あと

ちゅうがっこう

はい

ちゅうがっこう

ねんかん

  小 学校の 後、 中 学校に 入ります。 中 学校は 3 年間です。 ちゅうがっこう

こく ご

がく

しゃかい

中 学校でも 国語や すう学、りか、社会などを べんきょうします。 がいこく ご

せい

えい ご

外国語の べんきょうも はじまります。ほとんどの 生とが 英語を  もく

せんせい

しょうがっこう

べんきょうします。か目によって 先生が ちがいます。 小 学校と  ちゅうがっこう

中 学校は ぎむきょういくです。 ちゅうがっこう

あと

せい

こうこう

い

  中 学校の 後、ほとんどの 生とが 高校へ 行きます。 にゅうがく

こうこう

ねんかん

こうこう

えい ご

ふつう  入 学しけんが あります。高校も 3 年間です。高校でも 英語を  がいこく ご

べんきょうします。ほかの 外国語を べんきょうする ことも あります。 こうこう

あと

せい

にゅうがく

高校の 後、おおぜいの 生とが、 入 学しけんを うけます。 だいがく

だいがく

がっこう

い

だいがく

そして、大学や たんき大学、せんもん学校などに 行きます。大学は  ねんかん

だいがく

がっこう

ねんかん

4 年間ですが、たんき大学と せんもん学校は たいてい 2 年間です。 に ほん

がっこう

日本の 学校せいどは 6・3・3・4 せいと いいます。

8

157

After they have read the Model Text, they

on to university. (These resources can be

can compare their own country and Japan,

read in『 文 部 省 の あ ら ま し 』(“Outline of

using the diagram of the school system, the

the Ministry of Education–Japan”) and『 教

もん ぶ しょう

きょう

いく

percentage of school attendance and a chart

育データランド』(“Education Dataland”) .

showing the percentage of students who go

To the Teacher • About 10% of all high schools in Japan are teaching a foreign language other than English. The most widely taught languages, in order of popularity, are Chinese, French, Korean, きょういく

German, Spanish, Russian, Italian and Portuguese. For more detail, refer to『 教 育データラ ンド』 (“Dataland”) published by ‘Jijitsuushinsha’.

158

❚ Category: Conjugation

9-1 Activity

∼ない form Quiz

Looking at the ∼ます form and writing the ∼ない form

Form

けい

★ C–04 V ない form（V ない形）

Time

の

およ

つか

ある

つく

飲む、( 泳ぐ )、( 使う )、( 歩く )、( 作る )、 やす

はし

な

く

休む、走る、投げる *、( する )、( 来る )、 はな

( 話す )

Paper (one sheet per student)

1. The teacher hands out a sheet of paper to each student.

4. When a student receives a sheet of paper, he/she looks at the ∼ます from of the verbs

2. As in Picture (1), the students fold the

on the left-hand side and writes the ∼ない

paper in two and write ten verbs in the ∼

form of those verbs on the right, then gives

ます form on the left hand side. The student

the paper back to the original student whose

writes his/her name on the top of the

name is at the top of the left-hand side. The

left-hand side of the sheet of paper. Then

original student checks the answers and

he/she makes a place at the top of the

hands the paper back.

right-hand side of the paper for the student who will fill in the answers to write his/her name. 3. The teacher collects in the papers from each student and gives them out again to other students.

160

(1) The teacher writes more than ten verbs

student to write the answers. Fold in the

on the blackboard and the students

middle section so that it cannot be seen,

choose ten verbs from that list.

and give the paper to the other student

(2) The students can fold the paper in three

who writes the answers on the right-hand

as shown in Picture (2) and write the ∼

side. That student can later fold out the

ま す form on the left, ∼ な い form (the

middle section to check his/her own

correct answers) in the middle section

answers.

and make a place on the right for another

To the Teacher • You need to give careful consideration to who you pair with whom for this exercise.

9

161

❚ Category: Sentence Pattern

9-2 Activity

Please do not use a pen

Telling others what they can and cannot do. Following instructions to do something or not to do something.

Form

Time

まる

（S–16 V てください）

て

かん じ

こえ

丸 *、( 手 )、漢字、声、でも

★ S–29 V ないでください Expressions ( ∼という∼ )

1. The students form pairs. 2. One of the students gives instructions as in Model Text (1). The person listening does as he/she is instructed. The students in each pair then change roles.

162

3. As in Model Text (2), the students write down what they did when they were instructed to do so by their partners.

Model Text (1) Instructions ・ ノートに まるを かいて ください。でも、えんぴつを つかわないで ください。 な まえ

か

みぎ て

・ こくばんに 名前を 書いて ください。でも、右手を つかわないで  ください。 やま

か

み

・「山 」という かんじを 書 いて ください。でも、じを 見 ないで く ださい。 ご

・ うたを うたって ください。でも、∼語で うたわないで ください。 くに

か

せんせい

・「国」という かんじを ノートに 書いて ください。でも、  先生に  き

聞かないで ください。 じょう び

おお

い

・ たん 生 日 を いって ください。でも、大 きい こえで 言 わないで  ください。

(2) Written Report ・ ボールペンで ノートに まるを かきました。 ひだり て

な まえ

か

・ 左 手で こくばんに 名前を 書きました。 やま

か

・「山」という かんじを 書きました。 に ほん ご

・ 日本語で うたを うたいました。 くに

か

・「国」という かんじを ノートに書きました。 ちい

じょう び

い

・ 小さい こえで たん 生 日を 言いました。

9

To the Teacher • Fill in the student’s mother language for「∼語」in the (1).

163

❚ Category: Vocabulary

9-3 Activity

Parts of the Body

Learning the names of parts of the body by playing a game.

Form

Time

あし

あたま

かお

くち

て

はな

足、 頭 、おなか、( 顔 )、口、( 手 )、鼻、 みみ

め

は

かみ

耳、目、( 歯 )、髪

(1) 目目目目、耳！

(2) Draw a face

1. The teacher says one of these words: あし、あたま、おなか、かお、くち、て、 はな、みみ、め、は、かみ . 2. The students point to that part of the

1. The teacher draws a large circle on the blackboard. 2. One student goes to the front of the class and is blindfolded. くち

body on themselves that the teacher

3. The other students say the words 口、 はな

3. Repeat 1 and 2 until the students have

4. The teacher points to his/her eyes め

め

め

は

かみ

the student who is blindfolded tries

he/she thinks they should be on the

め

while saying 目 目 目 目 . Then the みみ

teacher says 耳 clearly, but points to his/her own mouth. 5. In this case, the students should not do what the teacher does but should point to that part of the body that the teacher

164

め

to draw those facial features where

learned the words.

said.

みみ

鼻、耳、目、歯、髪 one at a time and

has said.

circle.

Use the traditional Japanese children’s game

2. The blind-folded student takes those

called “Fukuwarai”.

cut-outs of facial features and puts

Instructions

them on the face where he/she thinks

1. Draw a face which has no eyes, nose

that they should be. The other students

or mouth and make some cut-out

help the blindfolded student to place

pictures of facial features like eyes, a

them correctly by sayinthings like: もっ

nose, a mouth and eyebrows.

と、右、 左 、上、下 .

みぎ

ひだり

うえ

した

To the Teacher • The instructions for playing“Fukuwarai”have been introduced here to practise the names of みぎ

ひだり

うえ

facial features, but in fact this game is mainly used to practise position words like 右 、 左 、上、 した

下.

9

165

❚ Category: Sentence Pattern

9-4 Activity

The Alien

Listening to a description of the special characteristics of an alien’s face and choosing the correct picture of that alien.

Form

Time

う ちゅうじん

★ S–27 N が A い／ AN です

め

みみ

はな

くち

かみ

宇 宙 人 *、目、耳、鼻、口、髪 *

Listen to the tape and choose the picture of the alien that matches what you hear.

Model Text じん

(On Tape) め

おお

なが

(1) うちゅう人は 目が 大きいです。かみが 長いです。 みみ

ちい

耳が 小さいです。 じん

くち

ちい

(2) うちゅう人は かみが みじかいです。口が 小さいです。 みみ

おお

耳が 大きいです。 じん

なが

くち

おお

(3) うちゅう人は かみが 長いです。口が 大きいです。 おお

はなも 大きいです。 Answers: (1)-B、(2)-E、(3)-G

One of the students chooses one of the

to try to guess which alien that student has

pictures. The other students ask questions

chosen.

that can only be answered with はい or いいえ

166

9

167

❚ Category: Conversation

9-5 Activity

Take care of yourself

Taking the role of a doctor or the school nurse and giving instructions to someone who is sick.

Form

Time

い しゃ

(S–16 V てください )

びょう き

あたま

いた

か

ぜ

医 者、 病 気、 頭 、 痛 い、 風 邪 を ひ く、 くすり

の

ふ

ろ

なか

は

め

薬 を飲む ( お風呂 ) に、お腹、( 歯 )、目、

★ S–27 N が A い／ AN です

あし

き

も

わる

やす

足、のど *、気持ち * 悪い、よく、休む、けが、

★ S–29 V ないでください けい

C–04 V ない form（V ない形）

つける

Expressions どうしましたか／それはい だい じ

• Making an appropriate response（それ

けませんね／お大事に

はいけませんね） だい じ

• Ending a conversation（お大事に）

1. The whole class discusses in English what

4. The student who is being given advice

things you should do and should not do

should write down that advice in a brief

when sick. The teacher makes sure that

note.

the students understand and practise all

5. The students change roles.

the Japanese phrases and words in the

6. The students present to the class what

Vocabulary Required list. 2. The student who takes the role of the patient decides what is wrong with him/her. 3. The student who plays the part of the doctor asks what is wrong as in the Model Text and then says one thing that the patient should or should not do.

168

sort of advice they were given.

Model Text いしゃ

(On Tape)

: どう しましたか。 き

ひと

め

びょう気の人 : 目が いたいです。 なが

いしゃ

じかん

み

: それは いけませんね。長い 時間 テレビを 見ないで  ください。よく ねて ください。 き

ひと

びょう気の人 : はい、そう します。 いしゃ

: おだいじに。

いしゃ

: どう しましたか。 き

ひと

びょう気の人 : きのうから あたまが いたいです。 の

いしゃ

: それは いけませんね。この くすりを 飲んで ください。 はい

きょうは おふろに 入らないで ください。 ひと

びょうの人

: はい、そう します。

いしゃ

: おだいじに。

(1) Instead of Instruction 6, the students can

(2) A student pairs up with another student

present their conversations in pairs.

and repeats 3-5. Teacher tells the students to go back to their seats after confirming they have each practiced the exercise with two to three persons.

9

To the Teacher • The following are also examples of possible instructions that could be given: きもちがわるい . . . へやでやすむ、そとであそばない。 あしにけがをした . . . きをつける、はしらない。 • Different origins and culture prompt a different reaction to illnesses for each student. Remember to respect the student’s custom.

169

❚ Category: Sentence Pattern

9-6 Activity

Test of Sporting Ability

Making a check sheet about what sporting activities you can do and asking and answering the questions on it.

Form

Time

およ

★ S–26 V こと／ N ができます

じ てん しゃ

メートル、泳ぐ、キロメートル、自転車、 な

びょう

ボール *、投 げる *、バタフライ *、 秒 *、 はし

走る

1. In groups, as in the Model Text, the students think about what sort of questions they could ask to find out about someone’s sporting ability. 2. The students present their questions to the class and the teacher makes a note of them on the blackboard. 3. As a class, the students discuss the relative difficulties of each sporting activity in the questions and assign a score to each. Scoring could range from one point for an easy activity to a top score of three points for a difficult activity.

170

4. The students form pairs and question each other about what they can and cannot do. 5. Each student adds up the points gained by his/her partner.

Model Text Examples of items for the sporting ability test: 1 100 メートル およぐ ことが できます。 2 5 キロメートル はしる ことが できます。 しゃ

3 じてん車に のる ことが できます。 4 ボールを 20 メートル なげる ことが できます。 5 バタフライで およぐ ことが できます。 6 ∼メートルを ∼びょうで はしる／およぐ ことが できます。

To the Teacher • Typical sports and sporting activities differ from country to country, so make the test reflect what is typical in your country. • If words like メートル and ∼びょう used in Model Text 6, are not appropriate in your country, use words for distances and times that are appropriate instead.

9

171

❚ Category: Reading

9-7 Activity

A Health Check

Reading questions about health and checking how healthy you are.

Form

Time

しょく じ

★ S–26 V こと／ N ができます

まえ

およ

S–28 N が A ／ AN + N

ぎゅう にゅう

( 食 事〔する〕)、( 前 )、 牛 乳 、メート い じょう

しん ぱい

ル、泳 ぐ、以 上 、よく、心 配 *、ビタミ くだ もの

し

おお

ン C*、果 物、カルシウム *、知 る、多 い、 けんこう

もんだい

ごうけい

そのまま *、もっと、健康 *、問題、合計 *、 てん

点*

Expressions がんばってください／もう すこ

少し

1. As a class, discuss in English what constitutes a healthy person and a healthy

two points for「はい」, zero for「いいえ」

lifestyle.

and one point for all other answers. For

2. The students read the points to be considered (1 - 10 in the Task Sheet) and the teacher makes sure that the students know what they all mean. 3. Each of the students chooses the answers that are true for him/her individually and circle them.

172

4. The students add up their scores, allowing

questions 7 and 8, they should get zero for 「はい」and two points for「いいえ」. 5. The students look at their totals and one-by-one report to the class on how healthy they are.

Task Sheet (1) Health Check 2 てん

1 てん

0 てん

はい

ときどき

いいえ

2 食事の 前に 手を あらいます

はい

ときどき

いいえ

3 ぎゅうにゅうが すきです

はい

いいえ

4 20 メートルいじょう およぐ ことが できます

はい

いいえ

5 1 時間いじょう あるいた ことが あります

はい

いいえ

6 よる よく ねる ことが できます

はい

あさ

た

1 朝ごはんを 食べます しょく じ

まえ

て

じ かん

た

ときどき

いいえ

みっ

7 きらいな 食べものが 三ついじょう あります

いいえ

はい

いいえ

はい

みっ

8 しんぱいな ことが 三ついじょう あります シー

おお

た

9 ビタミン C が 多い くだものを 食べます おお

た

10 カルシウムが 多い 食べものを しって います

たくさん

すこし

みっ

ふた

三 ついじょう 二つ

ごうけい

いいえ いいえ てん

(2) How to read your results (can be done in student’s mother language) 16 てん∼ 14 てん : とても けんこうです。そのまま がんばって ください。 13 てん∼ 9 てん : まあまあ けんこう です。もうすこし がんばって  ください。 8 てん∼

: ちょっと もんだいが あります。もっと がんばって  ください。

(1) As a class, increase the number of questions to be considered.

(2) In pairs, the students ask each other the questions, make notes of their partner’s answers and tell their partners their scores.

To the Teacher • The appropriateness of a question may differ among different cultures and national backgrounds. Remember that this is only an example. • Try to touch on both body and mental health as the topic.

173

9

❚ Category: Sentence Pattern

9-8 Activity

Let’s Cook

Talking about cooking and ingredients. Asking and answering questions.

Form

Time

ぎゅう にく

★ P–17 で (means/ingredients)

や さい

つく

牛 肉、とうふ *、野 菜、すきやき *、( 作 たまご

る )、パン、きゅうり *、 卵 、サンドイッ にく

おや こ

チ *、とり肉、親子どんぶり *、オムレツ *、 ぶたにく

みそしる *、カレー、豚肉、たまねぎ、じゃ ぎゅうにゅう

くだもの

さかな

がいも、 牛 乳 、果物、ごはん、( 魚 )

1. The teacher makes sure that the students know about cooking and ingredients.

3. The teacher checks the meaning of the sentences the students have made.

2. U s i n g t h e w o r d s i n t h e Vo c a b u l a r y

4. The students practise asking questions

Required list, the students make sentences

and answering about cooking and

like those in Model Text (1).

ingredients as in Model Text (2).

174

Model Text (1) ・ ぎゅうにくと とうふと やさいで すきやきを つくります。 ・ パンと きゅうりと たまごで サンドイッチを つくります。 ・ たまごと とりにくで おやこどんぶりを つくります。 ・ たまごで オムレツを つくります。

(2) なに

A: やさいと とうふで 何を つくりますか。 B: みそしるを つくります。 なに

A: 何で カレーを つくりますか。 B: ぶたにくと たまねぎと じゃがいもで つくります。

(1) Talk about eating habits in your own country.

1-016 Fruits 2, 1-017 Breakfast 1, 1-018 Breakfast 2, 1-019 Japanese Cuisine

(2) Refer to these pictures in “Photo Panel

1 Tenpura, 1-020 Japanese Cuisine 2

Collection I. Clothing, Food, Shelter, and

Sukiyaki, 1-021 Japanese Cuisine 3

Associated Items”: 1-013 Vegetables

Sushi and Sashimi, 1-025 Meat and make

1, 1-014 Vegetables 2, 1-015 Fruits 1,

sentences.

9 To the Teacher • The students may talk about food in English as well. • Teach the students how to talk about food and cooking using just a few Japanese words so that this topic doesn’t become too difficult.

175

❚ Category: Sentence Pattern • Vocabulary

10-1 Activity

What is round and red?

Describing things, using two adjectives. Thinking about things that fit a description.

Form

Time

ほそ

★ S–30 A くて／ AN で／ N で

ふと

しん せつ

細 い、 太 い、( 親 切 *)、 も の、 と こ ろ、 ひと

おも

かる

くら

あか

人、重い、軽い、暗い、明るい、( こわい *)、 あつ

厚い、うすい

1. The teacher describes something using two adjectives joined together. 2. T h e s t u d e n t s t a k e t u r n s t o n a m e

something that matches that description has to make up a new description

something that matches the teacher’s

4. Then the students take turns again to think

description. They can use either Japanese

of things that match the new description.

or English.

176

3. The first person who cannot think of

Model Text しろ

め

・あかくて まるい もの …… りんご、トマト、白うさぎの 目 ちい

たか

きん

・小さくて 高い もの ……… ダイヤモンドの ゆびわ、金の イヤリング、 ノートがたの パソコン なが

・ほそくて 長い もの ……… えんぴつ、はし、ベルト、いと ひと

・しずかで しんせつな 人 ひと

・にぎやかで おもしろい 人 ・しずかで きれいな ところ ・にぎやかで おもしろい ところ

(1) The students form groups of five or six and discuss what they think a description could be referring to. Then they give a group answer. (2) You can have a competition between groups to see which one can write down the most words to match each description.

(3) You can use a prepared list of nouns when you do this exercise. Instructions for this variation. 1. The teacher writes a list of nouns, names of people and names of places on the blackboard. 2. The students each choose one of those words and describe it, using two adjectives. 3. The other students listen and guess which noun the student is describing.

To the Teacher • As much as possible, get the students to use Japanese words that they have learned so far, but they can also use English.

177

10

❚ Category: Sentence Pattern • Listening Comprehension

10-2 Activity

Who is it?

Choosing the picture which matches what you hear on the tape. Describing people in your class.

Form

Time

どう ぶつ

（S–27 N が A ／ AN です）

( めがね )、( かける )、動 物、じょうず、

（S–28 N が A ／ AN + N）

背、( 高い )、低い、ピアノ、ひく、( 髪 )、

せ

たか

ひく

かみ

はな

★ S–30 A くて／ AN で／ N で

(1) Listening

(花)

(2) Sentence structure practice

1. The students listen to the tape and

1. The students think of someone in the

choose the most appropriate picture

class and make up sentences as in

from (a) to (h).

the Model Text. They present their sentences to the class and the other students try to guess who the person is.

Model Text なが

1 さとうさんは、かみが 長くて、めがねを かけて います。 たか

2 すずきさんは、どうぶつが すきで、あまり せが 高くないです。 た なか

め

おお

3 田中さんは、目が 大きくて、ピアノを ひく ことが すきです。 たか

4 たかはしさんは、せが 高くて、スポーツが すきです。 5 わたなべさんは、かみが みじかくて、めがねを かけて います。 め

おお

なが

6 いとうさんは、目が 大きくて、かみが 長くて、スポーツが すきです。 178

Answers: 1-h 2-g 3-d 4-b 5-e 6-c

(1) Practise making sentences using the pictures. Instructions for this variation 1. The teacher gives each of the eight people in the pictures a name. 2. The students form pairs and one of each pair describes one person from the pictures. 3. The other student says the name of the person he/she thinks it is. For example: A: かみがながくて、サッカーがすきです。 B: きむらさんですか。 A: はい、そうです。

(2) You can use the sentence pattern which can be found in S-28 N が A ／ AN + N. た なか め For example: 田 中 さんは目 が大きくて、 ピアノをひくことがすきな人です。 (3) You can use descriptive sentences that use vocabulary and phrases other than those used in the Model Text.

10

To the Teacher • The word order “adjective followed by adjective” or “adjective followed by a verb phrase” is basically correct, but in this exercise, you can also allow the students to put a descriptive verb phrase before or after the adjective. (The verb phrase used here is めがねをかけている .) • Change the number of heights for the pictures’ heights depending on the country of origin. You can also change the unit. • Take the students’ feelings into account when you are considering their physical characteristics so as to not embarrass anyone. せ せ • 「背」in「背がたかい、ひくい」can be pronounced or written either as「せ」or as「せい」. • You can use either「かみ」or「かみのけ」.

179

❚ Category: Sentence Pattern

10-3

Which one do you do first?

Listening to the order of two actions and comparing what you do in your daily routine with what others do.

Activity

Form

Time

からだ、くつした、ズボン、もの、こと

★ S–33 V てから

1. On the blackboard, the teacher writes a

2. Each student writes sentences joining the

list of pairs of actions that different people

two actions with ∼てから to show what is

may do in a different order.

true for him/her. 3. The students form pairs and get their

は

あさ

た

1 歯をみがく／朝ごはんを食べる ふ

ろ

はい

2 お風呂に入る／ 宿 題をする あたま

あら

partners to listen to the sentences they

しゅくだい

からだ

wrote. The person listening writes ○

あら

3 頭 を洗う／ 体 を洗う

beside his/her own sentence if the speaker

4 くつしたをはく／ズボンをはく

does things in the same order.

た

5 すきなものを食べる／きらいなものを た

いち ど

しょく じ

食べる（一度の 食 事の中で） しゅくだい

6 すきなことをする／ 宿 題をする

180

4. Each student counts up how many ○

なか

he/she has.

Model Text あさ

1

た

a. はを みがいてから 朝ごはんを 食べます。 あさ

た

b. 朝ごはんを 食べてから はを みがきます。 はい

2

a. おふろに 入ってから しゅくだいを します。 はい

b. しゅくだいを してから おふろに 入ります。

3

a. あたまを あらってから からだを あらいます。 b. からだを あらってから あたまを あらいます。 した

4

a. くつ下を はいてから ズボンを はきます。 した

b. ズボンを はいてから くつ下を はきます。 た

5

た

a. すきな ものを 食べてから きらいな ものを 食べます。 た

た

b. きらいな ものを 食べてから すきな ものを 食べます。

6

a. すきなことを してから しゅくだいを します。 b. しゅくだいを してから すきな ことを します。

You can have a competition to see who can get the most ○ .

10 To the Teacher • By getting the students to write the sentences they have joined together and present them to the class, you can check that they have understood correctly. • Formulate the combination of actions in 1 considering the living habit of the student. • The「あたまをあらう」in 3 can also be expressed with「かみをあらう」.

181

❚ Category: Sentence Pattern

10-4 Activity

Plans for Sunday

Asking and answering questions about what you will do and in what order, using the ∼て form and ∼てから .

Form

Time

おな

★ S–31 V て V

ちが

同じ、( 違う )

★ S–33 V てから こん ど

Expressions （また今度） • Ending a conversation ( また今度 )

1. The teacher asks the students about

3. The students ask questions of other

things that they often do on their days off.

students in the class, as in the Model Text

The teacher then chooses five of those

and look for someone who has made the

things and lists them on the blackboard as

same plans.

below.

4. When they find someone with the same plans, they report to the teacher.

• テニスをする か

もの

い

• 買い物に行く あたら

えい が

み

• 新しい映画を見る と しょかん

べんきょう

• 図書館で勉 強 する た

• ハンバーガーを食べる

2. The students choose three of the activities on the blackboard and write them down in their books.

182

Model Text (1) Looking for people who have the same plans にち

び

なに

1 A : 日よう日に 何を しますか。 あたら

み

B : 新しい えいがを 見ます。 あたら

み

なに

A : 新しい えいがを 見てから、何を しますか。 あたら

み

た

B : 新しい えいがを 見てから、ハンバーガーを 食べます。 た

なに

A : ハンバーガーを 食べてから、何を しますか。 た

か

い

B : ハンバーガーを 食べてから、買いものに 行きます。 い

A : わたしも おなじです。いっしょに 行っても いいですか。 い

B : いいですよ。行きましょう。 にち

び

なに

2 C : 日よう日に 何を しますか。 しょ

D : と書かんで べんきょうします。 しょ

なに

C : と書かんで べんきょうしてから、何を しますか。 しょ

D : と書かんで べんきょうしてから、テニスを します。 こん

C : そうですか。わたしは ちがいます。また今ど。

(2) Reporting Back あたら

み

さとうさんと わたしは  新 しい えいがを 見て、ハンバーガーを  た

か

い

食べて、買いものに 行きます。

To the Teacher • Tell the students to move directly on to the next person if someone is not planning to do the same thing. • Be careful that each student takes the part of both the speaker and the listener.

183

10

❚ Category: Reading • Composition

10-5 Activity

Please write to me

Reading a text which is advertising for pen pals. Choosing the person you would like to reply to. Writing your own text seeking a pen pal.

Form

Time

だい

がいこく

せいかつ

きょう み

S–30 A くて／ AN で／ N で

大すき、外国、生活 *、 興 味 *、じょうず、

S–33 V てから

簡 単 *、 女 の 子、 ギ タ ー、 ひ く、

S–34 V たいです

バレーボール *、始める *、カメラ、∼台、

P–26 に (indirect object marker)

持つ、都 *、住む、ペンパル *、どうして

かん たん

おんな

こ

はじ

も

と

だい

す

とも

Expressions ( こんにちは ) ／友だちにな きょう み

• Writing a self-introduction

る／∼に 興 味がある／ ( ∼ い

と言う )

1. The students read Model Text (2) which

3. Referring to Model Text (2), the students

is advertising for pen pals and choose a

write a short passage of their own looking

person that they would like to reply to from

for a pen pal.

A, B, C and D. 2. The students form pairs and talk together about who they chose and why, as in Model Text (1).

184

Model Text (1) Explaining who you chose ひと

て

か

A: どの人に 手がみを 書きたいですか。 て

か

B: いとうさんに 手がみを 書きたいです。 A: どうしてですか。 B: わたしも おんがくが すきですから。

(2) Seeking penpals A こんにちは！ な まえ

た なか

いま

こうこう

ねんせい

 わたしの 名前は 田中のりおです。今、高校 1 年生で、サッカーが  だい

まいにち

がいこく

せい

大すきです。毎日 れんしゅうしています。外国の 生かつに  えい ご

きょうみが あります。英語を べんきょうして いますが、 まだ  に ほん ご

えい ご

あまり じょうずでは ありません。日本語と かんたんな 英語で  て

か

手がみを 書いて くださいませんか。どうぞ、よろしく。 B はじめまして。 な まえ

いま

こうこう

ねんせい

 わたしの 名前は いとうさとこと いいます。今、高校 2 年生で、 がっこう

おんな

こ

がっこう

17 さいです。わたしの 学校は  女 の子だけの 学校です。わたしは  き

おんがくを 聞いたり、ギターを ひいたり する ことが すきです。 とも

友だちに なって くださいませんか。

C こんにちは。はじめまして。  わたしは たかはしかおると いいます。きょうとに すんで います。 がいこく ご

だい

こうこう

ねんせい

バレーボールと 外国語の べんきょうが 大すきな 高校 1 年生です。 こうこう

はい

えい ご

て

高校に 入ってから、英語の べんきょうも はじめました。お手がみを まって います。

185

10

D はじめまして。 な まえ

 わたしの 名前は すずきたくです。しゅみは しゃしんを とる  み

ことと、 えいがを 見る ことです。  カメラを 2 だい もって います。 ひと

て

えいがが すきな 人と ペンパルに なりたいです。手がみは  に ほん ご

えい ご

日本語と かんたんな 英語で おねがいします。どうぞ、よろしく。

Write a reply to the person you chose in Instruction 1.

To the Teacher • In dialogues A and D, boys can change わたし to ぼく . • For C, replace an appropriate language name for「∼語」. • Refer to 1-6 “Introducing Myself” for instructions on how to make a self-introduction. • Tell the students that when they are writing a text seeking a penpal, they can choose a few things from the following to write about: whether they are male or female; their personality; their hobbies; information about their families and how well they can speak Japanese. • It would be good if you could create an opportunity for your students to correspond with Japanese high school students. It is necessary to give the Japanese students information about the learner’s level and ask them to write to your students in simple Japanese. • You can enlarge the pictures on the following page for the students to write on.

186

10

187

❚ Category: Reading • Conversation • Composition

10-6 Activity

My Friend

Asking and answering each other’s questions about childhood. Writing about your friend’s childhood.

Form

Time

う

S–33 V てから

1. The students read Model Text (1). 2. They form pairs and interview their partner about his/her past, as in Model Text (2). 3. The students write a passage like Model Text (1) which is reporting what their partner told them. Afterwards, the other students may read those passages and try to guess which student has been written about, so tell the students not to write the name in the passage.

188

そと

あそ

ところ、生まれる、外、遊ぶ

4. The students present the passages they have written in front of the class. 5. The other students listen and try to guess who each passage is about.

Model Text (1) さとうゆかりさん とも

う

 わたしの 友だちは、「みどりまち」という ところで 生まれました。 こ

そと

ちゅうがくせい

子どもの とき、外で あそぶ ことが すきでした。 中 学生の とき、 もく

しゃかい

いま

すきな か目は 社会でしたが、今は あまり すきでは ありません。 とも

て

こうこう

わたしの 友だちの しゅみは きっ手を あつめる ことで、高校に  はい

て

入ってから きっ手を あつめて います。

(2) Interview う

A: さとうさんは どこで 生まれましたか。 う

B: みどりまちで 生まれました。 こ

なに

A: 子どもの とき、何が すきでしたか。 そと

B: 外で あそぶことが すきでした。 ちゅうがくせい

もく

A: 中学生の とき どんな か目が すきでしたか。 しゃかい

B: 社会が すきでした。 いま

しゃかい

A: 今も 社会が すきですか。 いま

B: いいえ、今は あまり すきでは ありません。 なん

A: しゅみは 何ですか。 B: きっ手を あつめる ことです。 て

A: いつから きっ手を あつめて いますか。 こうこう

はい

B: 高校に 入ってからです。

To the Teacher

10

• Change the number and type of questions to suit the students’ ability level. • If the other students know the town well where a student was born, then use「○○でうまれま した ｡」But if they do not know that town well, change it to「○○というまちでうまれました。」.

189

❚ Category: Sentence Pattern

10-7 Activity

How do you do things?

Asking and answering questions about your daily routine.

Form

Time

さ とう

★ S–31 V て V

おぼ

★ S–32 V ないで

い

ど う や っ て *、 砂 糖、 入 れ る、 こ と ば、 つぎ

じゅん び

ね だん

き

覚 える、次、 準 備 *、値 段 *、決 める *、 ( めがね )、( かける )

1. The students fill in the gaps 1 − 6 in the

3. If the partner does the same thing, the

Task Sheet with verbs, either in the て

student writes ○ beside his/her sentence.

form or in the ないで so that the sentences

If the partner does not do the same thing,

become true for them. Then they write the

the student writes × beside that sentence.

sentences in their books. 2. They turn the sentences they wrote into questions and, in pairs, use them to ask their partners if they do the same thing.

190

4. The students present their findings to the class as in the Model Text.

Task Sheet まいにち

あさ

がっこう

き

た

1 毎日、朝ごはんを         学校へ 来ます。［食べる］ の

い

2 いつも さとうを         コーヒーを 飲みます。［入れる］ か

3 新しい ことばを         おぼえます。［書く］ ひ

4 たいてい つぎの 日の じゅんびを         ねます。［する］ か

み

5 買いものの とき、ねだんを         きめます。［見る］ とう

しんぶん

よ

6 お父さんは、いつも めがねを         新聞を 読みます。［かける］

Model Text まいにち

あさ

た

がっこう

き

 A さんも わたしも 毎日 朝ごはんを 食べて 学校へ 来ます。 い

の

A さんは いつも さとうを 入れて コーヒーを 飲みますが、わたしは  い

の

さとうを 入れないで コーヒーを 飲みます。……

To the Teacher • The sentences in the task sheet can be changed to suit what is normal in your own students’ lives.

10

191

❚ Category: Reading

10-8 Activity

My Future

Reading a passage that has been written about someone’s hobbies and what he/she wants to do in the future, and guessing what their future occupation might be.

Form

Time

じ ぶん

★ S–34 たいです

べん り

し ょ う ら い *、 自 分、 い ろ い ろ、 便 利、 コ ン ピ ュ ー タ *、 ホ ー ム ペ ー ジ *、 い しゃ

て つだ

びょう き

プ ロ グ ラ ム *、 医 者、 手 伝 う *、 病 気、 せ

わ

とり

か

世話 *、たいへん、がんばる、鳥、飼う *、 じゅう い

かん ご

ふ

なおす *、獣 医 *、看護婦 *、プログラマー *、 コック *

Expressions ∼のために／ ( ∼について )

1. The teacher and students talk freely in English about the students’ future courses and what they want to become. 2. The teacher should teach the names of occupations that the students want to pursue in the future.

192

3. The students read the Model Text. 4. From the list (a) to (e) below, they choose the occupation that they think each student in (1) to (5) wants to do.

Model Text (1) わたしの しゅみは りょうりや おかしを つくる ことです。とき とも

どきかぞくや 友だちの ために おいしい りょうりを つくります。 ぶん

まいにち

しょうらい、じ分の レストランで 毎日 りょうりを つくりたいです。 だい

まいにち

(2) わたしは コンピュータが 大すきです。毎日 ゲームを したり  み

らい

いろいろな ホームページを 見たり して います。しょう来、もっと  べんきょうして、べんりな プログラムを つくりたいです。 らい

ごと

て

き

ひと

(3) わたしは、しょう来、いしゃの し事を 手つだって、びょう気の 人の わ

ごと

せ話を したいです。よるも し事が ありますから たいへんですが、 がんばります。 に ほん ご

に ほん ご

(4) わたしは 日本語の べんきょうが すきです。もっと 日本語の  らい

こ

べんきょうを つづけたいです。そして、しょう来、子どもたちに  に ほん ご

に ほん

日本語や 日本について おしえたいです。 こ

いま

(5) わたしは 子どもの ときから どうぶつが すきです。今も うちで  わ

いぬと とりを かって います。どうぶつの せ話を する ことは  らい

き

たのしいです。しょう来は、びょう気の どうぶつを なおしたいです。 せんせい

a. 先生  b. じゅうい  c. かんごふ  d. プログラマー  e. コック Answers： (1)-e  (2)-d  (3)-c  (4)-a  (5)-b

10

193

To the Teacher • The jobs in the Model Text are from among the highest ranked jobs that Japanese high school students said they wanted to do in the future. This information was gained from せい しょう ねん

せい かつ

い しき

かん

き ほん ちょう さ

そう む ちょう

へい せい

ねん

「青 少 年の生活と意識に関する基本 調 査」（総務 庁 、平成８ 年）. However, about 40% of boys and 30% of girls replied that they did not know what they wanted to do in the future. The most popular choices were, for boys: ① programmer, architect, technician, translator

① company employee ② nurse, kindergarten teacher

② public servant

③ (others)

③ company employee

④ teacher, hairdresser

④ teacher

⑤ chef, beautician, hairdresser

⑤ driver, carpenter, factory worker

194

The most popular choices for girls were:

❚ Category: Sentence Pattern

11- 1 Activity

In what order?

Putting things in order. Guessing the order.

Form

Time

ふく き

★ S–35 まえに

でん わ

服着る、（電話を）かける、（それから）

★ S–36 あとで (S–33 V てから )

Picture cards or cards with words/ sentences which describe the actions in this exercise.

1. The students choose three out of the five

3. They form pairs, read their own sentences

pictures from either (1) Morning Routine

and try to guess in what order their partner

or (2) Free Time Activities on the next

has put the activities.

page and put them in any order they want. 2. They write them in their notebooks, giving them the letters to e and under each letter write a sentence using「まえに」as in the Model Text.

196

4. They check their answers by looking at each other’s sentences.

Model Text (1) Morning routine A: はを みがく まえに ふくを きます。 あさ

た

ふくを きる まえに 朝ごはんを 食べます。 あさ

た

B: 「朝ごはんを 食べてから、ふくを きます。それから はを  みがきます」ですか。 A: はい、そうです。

(2) Free time activities み

か

B: テレビを 見る まえに 買いものに きます。 か

い

とも

でん わ

買いものに 行く まえに 友だちに 電話を かけます。 でん わ

み

か

い

A: 「電話を かけます、テレビを 見ます、買いものに行きます」ですか。 B: いいえ、 ちがいます。 でん わ

か

い

み

A: 「電話を かけます、買いものに 行きます、テレビを見ます」ですか。 B: はい、そうです。

11

197

198

ほん

は

よ

かお

あら

み

て がみ

ふく

き

か

とも

あさ

でん わ

た

か

もの

い

の

(1) Using only「あとで」: かお

あら

(2) Using both「まえに」and「あとで」: あさ

た

A: 顔 を洗 ったあとで朝 ごはんを食 べま あさ

た

の

とも

でん わ

見ます。友だちに電 話をかけたあとで ほん

を飲みます。 あら

でん わ

み

す。朝ごはんを食べたあとでコーヒー かお

とも

B: 友だちに電 話をかけるまえにテレビを よ

本を読みます。 あさ

た

B:「顔を洗います、朝ごはんを食べます、 の

コーヒーを飲みます」ですか。 A: はい、そうです。

でん わ

み

A:「 電 話 をかけます、テレビを見 ます、 ほん

よ

本を読みます」ですか。 B: いいえ、ちがいます。 み

でん わ

A:「テレビを見 ます、 電 話 をかけます、 ほん

よ

本を読みます」ですか。 B: はい、そうです。

To the Teacher • If the students write in their exercise books, the teacher can check their work for accuracy afterwards.

11

199

❚ Category: Vocabulary • Sentence Pattern

11- 2 Activity

What is it?

Making up a quiz. Answering the questions in the quiz.

Form

Time

つめ

★ S–37 V + N

き

と

た

冷 たい、切 (cut)、（泊 まる *）、建 てる *、 ちゃ わん

コ ッ プ、 ス プ ー ン、 フ ォ ー ク、 茶 碗、 れい ぞう こ

だい どころ

う

は さ み *、 は し、 冷 蔵 庫、 台 所 、 売 る、 や

お

や

きっ て

八百屋、切手

1. The students think of things or places and write sentences to describe them (like the ones in the Model Text) in their exercise books.

2. One by one they read out what they have written. 3. The other students listen and try to guess what is being described.

Model Text (1) Objects き

の

a. びょう気の ときに 飲む もの みず

い

b. 水や ジュースを 入れる もの しょく じ

c. 食事の ときに つかう もの い

d. やさいや にくや つめたい ものを 入れる もの e. かみを きる もの

200

(2) Places なか

a. たてものの 中で およぐ ことが できる ところ き

い

b. びょう気の ときに 行く ところ なか

c. うちの 中で りょうりを つくる ところ d. やさいや くだものを うって いる みせ しょく じ

e. 食事を する ところ て

て

だ

f. きっ手を かったり、手がみを 出したり する ところ ゆうめい

ひと

い

g. ∼さん（有名な 人）が 行った ところ がいこく

き

ゆうめい

ひと

h. ∼さん（外国から 来た 有名な 人など）が とまった ところ ゆうめい

ひと

i. ∼さん（有名な 人）が たてた たてもの Answers: (1) a. くすり b. コップ c. スプーン、フォーク、ちゃわん、はし d. れいぞうこ e. はさみ (2) a. プール b. びょういん c. だいどころ d. やおや e. レストラン f. ゆうびんきょく

(1) Compete for points in groups. (2) Make definitions for words in Japanese like this. E.g. Q:「びょういん」というのは何ですか。

(3) Without writing it in their exercise books, the students can just say them as they think of them. (4) Get the students to make up some other activities like ｢ カルタ」or「じしょづくり」

A: びょうきのときに行くところです。

To the Teacher • For g, h and i, use the names of a famous person or place that the students will know.

11

201

❚ Category: Conversation

11- 3 Activity

Interview

Asking and answering about things in the past

Form

Time

う

★ S–37 V + N

あそ

イ ン タ ビ ュ ー *、[ 生 ま れ る ]、（ 遊 ぶ ）、 おぼ

(P–16 が (conjunction))

（覚える）、とき、きのう

Expressions （∼について） • Initiating a conversation（すみません / ∼をおねがいしたいんですが） • Ending a conversation ( どうもありがと うございました ) • Making an appropriate response（いいえ、 どういたしまして）

1. The students form groups of three or four、 decide on a topic they can talk about in the past tense and think up some questions. 2. They ask each other questions as in the Model Text and write the answers in the task sheets.

202

3. They present the questions and the group’s answers to the class.

Model Text

(On Tape)

(1) About your childhood こ

A: すみません、すずきさんの 子どもの ときについて インタビューを おねがいしたいんですが。 B: いいですよ。 う

A: すずきさんが 生まれた ところは、どこですか。 B: よこはまです。 ひと

A: いつも いっしょに あそんだ 人は、だれですか。 とも

B: 友だちと おとうとです。 A: どうも ありがとうございました。 B: いいえ、どういたしまして。

(2) About your class yesterday A: す み ま せ ん、 き の う の  じ ゅ ぎ ょ う に つ い て  イ ン タ ビ ュ ー を  おねがいしたいんですが。 B: いいですよ。 もく

なん

A: たかはしさんが きのう べんきょうした か目は、何ですか。 がく

しゃかい

に ほん ご

B: すう学と 社会と 日本語です。 なん

A: きのう おぼえた ことばは、何ですか。 い

B: 「入れる」と「れいぞうこ」です。 A: どうも ありがとうございました。 B: いいえ、どういたしまして。

11

203

Task Sheet (1) About your childhood わたし

A さん

B さん

C さん

わたし

A さん

B さん

C さん

う

生まれた ところ ひと

いっしょに あそんだ 人

(2) About your class yesterday

もく

きのう べんきょうした か目 きのう おぼえた ことば

To the Teacher • If everyone has the same answer for (2) ｢ きのうべんきょうしたかもく ｣, change the question to something else like it ｢ きのううちでべんきょうしたかもく ｣. • In (1) and (2), you can use things like きのうのばんごはん（たべたりょうり、つくった人、 いっしょにたべた人）、やすみのこと（行ったところ、したこと、たべもの、いっしょに行っ た人）、こどものときのこと（すきだったたべもの、よくしたこと）as topics and questions. • If there are funny questions or answers, talk about it in the mother language.

204

❚ Category: Sentence Pattern

11- 4 Activity

What do you think?

Answering by adding ｢ とおもい ます ｣ to your verbs, adjectives or nouns.

Form

Time

あつ

★ S–38 とおもいます じょうたいけい

★ C–05 Plain forms（ 常 体形）

1. The teacher asks questions using the です

あたた

さむ

すず

しず

暑い、 暖 かい、寒い、涼い、（静か）、 べん り

はる

なつ

あき

ふゆ

（便利）、（にぎやか）、春、夏、秋、冬

2. The students answer, using「とおもいます」

／∼ます forms like Person A in the Model

as Person B does in the Model Text. Before

Text.

the person answers, the teacher should indicate whether their answers should be positive or negative verbs before「とおもい ます」.

206

Model Text い

A: 行きますか。 い

い

B: はい、行くと おもいます／いいえ、行かないと おもいます。 み

A: 見ましたか。 み

み

B: はい、見たと おもいます／いいえ、見なかったと おもいます。 A: あついですか。 B: はい、あついと おもいます／いいえ、あつくないと おもいます。 A: しずかですか。 B: はい、しずかだと おもいます／いいえ、しずかでは ないと おもいます。 に ほん ご

A: 日本語ですか。 に ほん ご

に ほん ご

B: はい、日本語だと おもいます／いいえ、日本語では ないと おもいます。

It is a meaningful exercise if you get the students to say what they think things that they cannot see might be. You can use things like hidden objects, pictures or photographs from the “Photo Panel Collection”.

To the Teacher • Teacher must be careful to maintain a good balance between activities on the past and non-past for verbs, adjectives, and nouns.

11

207

❚ Category: Sentence Pattern

11- 5 Activity

A town in the past, present and future

Saying and writing descriptive sentences about how a town has changed or might change in the future.

Form

Time

むかし

まち

しょうらい

たてもの

き

おお

しず

★ S–38 とおもいます

昔 、町、将 来 *、建物、木、( 多い )、( 静か )、

★ S–39 A く／ AN に／ N になります

にぎやか、車 、( おおぜい )、思う *、少ない、

くるま

じょうたいけい

C–05 Plain forms（ 常 体形）

せいかつ

べん り

おも

すく

はや

( 生活 *)、( 便利 )、速い、なる

1. For each group, prepare one set of the

5. In Model Text 4, they predict what the town

pictures which show the same town in the

will be like in the future. At first, they do it

olden days, now and in the future.

without looking at the picture.

2. The students form pairs. 3. In pairs, the students look at the pictures one at a time, and they describe what they think the town was/is like as in Model Texts (1) and (2). 4. In Model Text 3, they compare the two pictures and say how the town has changed.

208

6. F i n a l l y i n M o d e l Te x t 5 , t h e y m a k e predictions after comparing the two pictures of the town.

Model Text むかし

(1) In the olden Days たか

・ 高い たてものが ありませんでした。 き

おお

・ 木が 多かったです。 ひと

・ 人が あまり いませんでした。 ・ まちは しずかだったと おもいます。 ・ まちは あまり にぎやかでは なかったと  おもいます。 いま

(2) Now

今

たか

・ 高い たてものが あります。 くるま

おお

・ 車が 多いです。 ひと

・ あるいて いる 人が おおぜい います。 ・ まちは にぎやかです。

(3) Comparing the olden days and today いま

むかしと 今を くらべて おお

・ たてものが 多く なりました。 き

すく

・ 木が 少なく なりました。 くるま

おお

・ 車が 多く なりました。 ・ まちは にぎやかに なりました。

11

209

らい

(4) In the future しょう来 たか

おお

・ 高い たてものが 多いと おもいます。 くるま

すく

・ 車が 少ないと おもいます。 ひと

すく

・ あるいて いる 人が 少ないと おもいます。 せい

・ 生かつが べんりだと おもいます。 あたら

でんしゃ

・ 新しい 電車は はやいと おもいます。

(5) Comparing the present and the future いま

らい

今と しょう来を くらべて くるま

すく

・ 車が 少なく なると おもいます。 せい

・ 生かつが べんりに なると おもいます。 ひと

すく

・ あるいて いる 人が 少なく なると おもいます。

The students say what changes have taken place in their own town, comparing the present town with what it was like when they were small.

210

❚ Category: Sentence Pattern

11- 6 Activity

What do you think is going to happen?

Look at a four-frame comic strip and predict what will happen.

Form

Time

おも

★ S–38 とおもいます

おとこ

べん とう

きっ ぷ

思 う *、 男 、 も う す ぐ、 お 弁 当、 切 符、 じょうたいけい

おんな

C–05 Plain forms（ 常 体形）

あめ

ふ

（ボール *）、 びっくりする *、女 、雨、降る、 お

たてもの

とり

落ちる *、けが、建物、（鳥） も

かえ

Expressions 持って帰る

1. The teacher shows one frame at a time

2. The students imagine what is in the frames

of a four-frame comic strip to the students

that they cannot see and answer the

and asks questions as in the Model Text.

teachers questions, predicting what will happen next.

Model Text (1) Looking at frame ① おとこ

ひと

こう

い

でんしゃ

き

A: 男の 人は りょ行に 行きます。電車が 来ました。 のる ことが  できると おもいますか。 B: のる ことが できると おもいます。／できないと おもいます。 Looking at frames ② and ③ あと

A: この後 どうなると おもいますか。 た

B: ね る と  お も い ま す。 ／ お べ ん と う を  食 べ る と  お も い ま す。 ／ とも

あ

友だちに 会うと おもいます。 212

Looking at frame ④ おとこ

ひと

A: 男の 人は どうして びっくりしましたか。 でんしゃ

い

でんしゃ

B: この 電車は ちがう ところに 行く 電車だったからだと  おもいます。／きっぷが なかったからだと おもいます。 (2) Looking at frame ① おんな

ひと

A: 女の 人が あるいて います。これから どうなると おもいますか。 あめ

はい

B: 雨が ふると おもいます。／たてものに 入ると おもいます。／ か

い

買いものに 行くと おもいます。 Looking at frame ② A: このあと どうなると おもいますか。 おんな

ひと

うえ

B: ボールは  女 の 人の あたまの 上に おちると おもいます／ おんな

ひと

うえ

み

おんな

ひと

女の 人は 上を 見ると おもいます。／ 女 の 人は けがを  すると おもいます。 Looking at frame ③ A: このあと どうなると おもいますか。 た

した

／とりと ボールは 下に  B: とりは ボールを 食べると おもいます。 おちると おもいます。 Looking at frame ④ A: このあと どうなると おもいますか。 おんな

ひと

B: 女の 人は とりに「ありがとう」と いうと おもいます。／とりは ボールを もって かえると おもいます。

11

The students draw four-frame comic strips of their own, either individually or in groups, and show them to other students, getting them to predict what will happen.

To the Teacher • It is good if the students make a variety of predictions. Ask the students why they made those particular predictions. You can do this in English.

213

214

11

215

❚ Category: Reading • Composition

11- 7 Activity

The Four Seasons

Reading and writing about the seasonal changes in your country.

Form

Time

ねん

★ S–39 A く／ AN に／ N になります

はる

なつ

あき

ふゆ

き せつ

∼年、春、夏、秋、冬、季節 *、とくに *、 あたた

あめ

ふ

あつ

のぼ

こ

は

暖 かい、雨、降る、暑い、( 登る )、木の葉 *、 き いろ

すず

ゆき

きた

ち ほう

黄色、涼しい、雪、北、地方 *、スキー *、 すいえい

スケート *、水泳 *、キャンプ *

Expressions  ( いちばん )

1. Read the passage in the Model Text about the seasonal changes in Japan. 2. The students look at the pictures and draw similar pictures which show the seasonal weather changes in their own country or region.

216

3. The students fill in the blank spaces in the task sheet, then write a similar passage which descibes the weather changes in their own country or region.

Model Text に ほん

(On Tape)

いちねん

日本の一年 に ほん

はる

なつ

あき

ふゆ

よっ

 日本には 春と 夏と 秋と 冬の 四つの きせつが あります。 はる

がつ

がつ

はな

 春は、3 月から 5 月ごろまでです。あたたかく なって、いろいろな 花が はな

ゆうめい

さきます。さくらの 花は とくに きれいで、有名です。 なつ

がつ

がつ

がつ

あめ

あと

 夏は、6 月から 8 月ごろまでです。6 月に 雨が たくさん ふった 後で、 がつ

がつ

なつやす

うみ

7 月と 8 月には とても あつく なります。夏休みには みんな 海で  たか

やま

およいだり 高い 山に のぼったり します。 あき

がつ

がつ

 秋は、9 月から 11 月ごろまでです。このはが あかや きいろになって、 やま

こうえんや 山は とても きれいに なります。 すずしくて くだものが おいしい きせつです。 ふゆ

がつ

がつ

 冬は、12 月から 2 月ごろまでです。 さむく なって、ゆきが ふる  きた

やま

ところも あります。 北の ちほうや 山の ちかくでは スキーや  スケートが できます。 すい

なつ

 水えいや キャンプが できますから、 わたしは 夏が いちばん すきです。

11

217

Task Sheet いちねん

(         ) の一年  (         ) には (         ) と (     ) …の (     ) つの  きせつが あります。 がつ

がつ

 (         ) は、(        ) 月から (      ) 月ごろまでです。 (                        ) なります。 がつ

がつ

 (         ) は、(        ) 月から (      ) 月ごろまでです。 (                        ) なります。 がつ

がつ

 (         ) は、(      ) 月から (      ) 月ごろまでです。 (                        ) なります。 がつ

がつ

 (         ) は、(      ) 月から (      ) 月ごろまでです。 (                        ) なります。  (         ) から、わたしは (       ) が いちばん すきです。

After the sentences, ｢（  ） な り ま す。」, you can add information such as what special events or festivals are held in that season.

To the Teacher • In “Photo Panel Collection III. Nature and Leisure Time”, you can also use these pictures:3-001 Seasons, 3-009 Rainy Season, 3-033 Flowers 2 Cherry, 3-036 Trees 2 Autumn Leaves, 3-062 Swimming in the Ocean, 3-083 Ice Skating, 3-084 Skiing. • If you do not have four seasons in your country, you can refer to “the rainy season” and “the dry season” instead.

218

11

219

❚ Category: Sentence Pattern

12-1 Activity

Something good might happen tomorrow.

Reading and writing おみく じ for a friend, saying that something good might happen.

Form

Time

てん

★ S–42 でしょう

らいしゅう

ひろ

( 点 *)、すぐ、おこづかい *、来 週 、拾う *、 ふ

し あい

増 える *、試 合 *、チケット *、チーム *、 か

勝つ * とも

Expressions いいこと／友だちができる

1. The teacher explains Japanese “Omikuji” to the students. Read the Model Text as an

3. The students divide into two groups. 4. The students write one sentence each

example of the contents of an “omikuji”.

on a small piece of paper, fold the paper

2. The teacher then suggests things that the

neatly, and each group collects them

students could make “omikuji” about. Get

220

together in a box.

the students to choose from things such as

5. The groups exchange the boxes and the

study, friends, pocket money, hobbies, and

students each draw out one “omikuji”

get them to write about what they would

each from the other group’s box and read

like to happen in the near future.

it.

Model Text (1) べんきょう に ほん ご

・ 日本語の テストで いい てんを とるでしょう。 がく

すく

・ すう学の しゅくだいが 少ないでしょう。 ・ かんじを すぐに 20 おぼえる ことが できるでしょう。 とも

(2) 友だち しょうがっこう

とも

て

く

・ 小 学校の ときの 友だちから 手がみが 来るでしょう。 あたら

とも

・ 新 しい 友だちが できるでしょう。 (3) おこづかい らいしゅう

・ 来 週  いい アルバイトが できるでしょう。 らいげつ

・ 来月 おこづかいが ふえるでしょう。 まえ

か

・ 前から ほしかった ものを 買う ことが できるでしょう。 (4) しゅみ とも

・ 友だちから えいがの チケットを もらうでしょう。 ・ しあいで あなたの チームが かつでしょう。 ・ しあいで すきな チームが かつでしょう。 To the Teacher • The「できる」in「ともだちができる」is a special usage. It means “being able to make (new friends)”.

12

221

❚ Category: Sentence Pattern

12-2 Activity

When did it happen?

Understanding sentences that Form use「とき」. Joining sentences using「とき」.

Time

きゃく

★ S–40 とき

きょう と

てら

み

お 客 さん *、( 京 都 *)、お寺 *、見 せる、 かんが

考 える * ちゃ

だ

Expressions お茶を出す

1. The students individually read Model Texts 1 and 2 and answer the questions that are listed below in English. (1) Do you clean the rooms when a visitor is going to come or after he/she has come? Do you serve tea after a visitor has come or before he/she comes? (2) Where did Mr Tanaka change his clothes? Where did he eat?

222

2. In the task sheet, match a. and b. with ア and イ on the task sheet.

Model Text く

(1) a. おきゃくさんが 来る とき、へやを そうじします。 き

だ

b. おきゃくさんが 来た とき、おちゃを 出します。 た なか

い

(2) a. 田中さんは、パーティーに 行く とき、きれいな ふくを きました。 た なか

い

b. 田 中 さんは、パーティーに 行 った とき、りょうりを たくさん  た

食べました。

Task Sheet ねん

い

(1) a. きょ年、きょうとへ 行く とき ねん

い

b. きょ年、きょうとへ 行った とき あたら

こう

か

ア）新しい りょ行かばんを 買いました。 イ）おてらの しゃしんを たくさん とりました。 あたら

か

(2) a. 新しい ふくを 買う とき あたら

か

b. 新しい ふくを 買った とき とも

み

ア）友だちに 見せます。 イ）よく かんがえます。 Answers: (1) a- ア、b- イ (2) a- イ、b- ア

(1) The students individually write sentences

(2) Change Model Text 1 into a task sheet

as in the Model Text, exchange them with

where the students have to choose the

a partner and think about which of the

correct verb form.

activities should be main clauses and

E.g. a. おきゃくさんが（くる・きた）と

which should be subordinate clauses.

き、へやをそうじします。

12

223

❚ Category: Reading • Vocabulary

12-3 Activity

What do you say at such times?

Reading a description of a scene and thinking about what expression you should use at such a time.

Form

Time

プレゼント *、もらう *、あげる *、わかる、

S–40 とき

か

か

い

み

しら

ことば、借 りる、貸 す、意 味、調 べる *、 かえ

あつ

こた

返す、集める *、答える、あいさつ〔する〕*、 きんじょ

しょうがつ

りゅうがくせい

近所 *、お 正 月 *、 留 学生 たん じょう び

Expressions 誕 生 日 おめでとう／いい え、 ど う い た し ま し て ／ おはようございます／こん ばんは／あけましておめで とうございます／いただき ます／ごちそうさまでした

Read the Model Text, where people are meeting in various situations. Imagine the scene in each situation and answer the question which follows.

Model Text じょう び

とも

(1) あ な た は  た ん 生 日 に  友 だ ち か ら  プ レ ゼ ン ト を  も ら い ま し た。 とも

なん

い

プレゼントを もらった とき、友だちに 何と 言いますか。 とも

じょう び

か

(2) あなたは 友 だちの ために たん 生 日 の プレゼントを 買 いました。 とも

なん

い

友だちに プレゼントを あげる とき、何と 言いますか。

224

に ほん ご

(3) 日本語の じゅぎょうの とき、わからない ことばが ありました。 ひと

しょ

しょ

となりの人から じ書を かりて いみを しらべました。じ書を かえす なん

い

とき、 何と 言いますか。 せんせい

(4) 先生が しゅくだいを あつめて います。でも、 あなたは  せんせい

なん

い

しゅくだいを しませんでした。先生に 何と 言いますか。 に ほん ご

ひと

しょ

(5) 日本語の じゅぎょうの とき、 となりの 人に じ書を かしました。 ひと

い

となりの 人は かえす とき、あなたに 「ありがとう」と 言いました。 なん

あなたは、何と こたえますか。 がっこう

い

げつ

び

あさ

(6) あなたは いつも バスで 学校へ 行きます。月よう日の 朝、 バスの なか

せんせい

あ

なん

中で 先生に 会いました。何と あいさつ しますか。 がっこう

とも

い

じ

(7) 学校が おわってから 友だちの うちに 行きました。よる 8 時ごろに あ

なん

うちへ かえる とき、きんじょの おじさんに 会いました。何と  あいさつ しますか。 しょうがつ

に ほんじん

がくせい

い

(8) お 正 月に 日本人の りゅう学生の うちへ あそびに 行きました。 なん

何と あいさつ しますか。 に ほんじん

がくせい

ばん

た

た

(9) 日本人の りゅう学生の うちで 晩ごはんを 食べます。食べる まえに なん

い

何と 言いますか。 に ほんじん

がくせい

がくせい

かあ

(10) 日本人の りゅう学生の うちで、りゅう学生の お母さんが つくった  た

た

なん

ケーキを 食べました。とても おいしかったです。食べた あとで、何と い

言いますか。 Answers: たんじょう び

しゅくだい

わす

(1)- ありがとう (2)- 誕 生 日おめでとう (3)- ありがとう (4)- すみません、 宿 題を忘れました (5)- いいえ、どういたしまして (6)- おはようございます (7)- こんばんは (8)- あけましておめでとうございます (9)- いただきます (10)- ごちそうさまでした

(1) Create your own interchanges that would

(3) Provide the scenes/contexts in English.

happen in such situations and practise them. (2) M a k e a c o m p a r i s o n w i t h s i m i l a r expressions used in English and discuss

12

the different circumstances in which you use them.

225

❚ Category: Reading

12-4 Activity

Useful signs

Matching signs with explanations, places and names.

Form

Time

ひょう しき

しん とう きょう こく さい くう こう

なり た

標 識 *、 新 東 京 国 際 空 港 *、 成 田 *、

S–40 とき

ば しょ

せつめい

かんが

せん

むす

( 場所 *)、説明 *、 考 える *、線 *、結ぶ *、 ちょ きん

とお

みどり

は が き、 貯 金 *、 遠 い、 緑 、 カ ー ド *、 で

ぐち

じ

しん

か

じ

おとこ

ひろ

出 口、 地 震 *、 火 事 *、( 男 )、 広 い、 かい だ

と

はら

きん えん

∼ 階 建 て *、 止 ま る、 払 う *、 禁 煙 *、 あんないじょ

ちゅうしゃじょう

ひ じょうぐち

案内所 *、 駐 車 場 *、トイレ、非 常 口 *

Expressions おなかがすく

Match up the signs with the explanations, places and names.

Model Text に ほん

おお

なか

 日本の まちや 大きい たてものの 中には いろいろな ひょうしきが  あります。 しんとうきょうこく

くう

た くう

 つぎの ひょうしきは 新東 京 国さい空こう（なり田空こう）に ある  ものです。どんな ばしょに あると おもいますか。ひょうしきと ばしょの な まえ

名前と せつめいを かんがえて せんで むすびましょう。

226

(1) ここで たばこを すわないで ください。 い

き

(2) 行きたい ところの ばしょが わからないとき、ここで 聞きます。 がいこく

とも

だ

い

て

(3) 外国に いる 友だちに てがみを 出す ときに 行きます。きっ手や  きん

はがきを うって います。ちょ金を する ことも できます。 い

しょく じ

の

(4) お な か が  す い た  と き  行 き ま す。 食 事 を  し た り  飲 み も の を  の

飲んだり する ことが できます。 ひと

はなし

(5) と お い  と こ ろ に  い る  人 と  話 を  す る  と き に  つ か い ま す。 に ほん

おお

日本では みどりのが 多いです。カードを つかう ことも できます。 で ぐち

か

じ

で ぐち

そと

で

(6) 出口 です。じしんや 火事の ときだけ この 出口から 外に 出ます。 えき

なか

おとこ

ひと

(7) 駅や たてものの 中に あります。こうえんにも あります。男の 人と おんな

ひと

女の 人は おなじ ところを つかう ことが できません。 えき

おお

(8) 駅 や  大 き い  た て も の の  そ ば に  あ り ま す。 と て も  ひ ろ い で す。 くるま

2 かいだてや 3 かいだてのも あります。 車 が たくさん とまって  じ かん

えん

います。たいてい １時間 400 円ぐらいです。

でん わ

しゃ

a. きんえん b. 電話 c. あんないじょ d. ちゅう車じょう e. トイレ  ぐち

f. レストラン g. ゆうびんきょく h. ひじょう口

Answers:  ア -(6)-h、イ -(2)-c、ウ -(8)-d、エ -(7)-e、オ -(1)-a、 カ -(5)-b、キ -(4)-f、ク -(3)-g

12

227

❚ Category: Reading • Vocabulary

12-5 Activity

Festivals and Events in Japan

Reading a passage which describes events and festivals and looking for related words on a word-find sheet.

Form

Time

た

りょう しん

じん じゃ

か ざ り *、 立 て る *、 両 親、 神 社 *、 さい ご

にん ぎ ょ う

かざ

ほし

最 後 *、 そ ば *、 人 形 *、 飾 る *、 星 *、 かみ

ねが

こと

ささ

まめ

ねんれい

紙、願い事 *、笹 *、豆 *、まく *、年齢 *、 かず

しょう がつ

せつ ぶん

まつ

数 *、 お 正 月 *、 節 分 *、 ひ な 祭 り *、 たなばた

しち ご さん

おお

こいのぼり *、七夕 *、七五三 *、大みそか * Photos and anything which can help to describe any of the festivals or events.

1. Look at the pictures and talk about what

3. Look for a word in the word-find that

the students know about Japanese

is connected in some way with each

festivals and events.

description.

2. Read the Model Text and think about what

4. Make sure that the students know what

festivals or events those sentences are

each festival is or what connection each

describing.

word they find has to what festival. Arrange the festivals in order of the months in which they take place.

228

Model Text あたら

ねん

( れい ) 新 しい 1 年が はじまります。「あけまして おめでとう」と  いいます。 がつ

おお

さかな

そと

(1) 5 月ごろに 大きい  魚 の かざりを 外に たてます。 こ

(2) 3 さいと 5 さいと 7 さいに なった 子どもは りょうしんと  じゃ

い

いっしょに じん社へ 行きます。 ねん

ご

ひ

た

(3) 1 年の さい後の 日です。そばを 食べます。 おんな

こ

にん

(4) 女の子の おまつりで、人ぎょうを かざります。 がつ

か

(5) 7 月に ある ほしの おまつりです。かみに ねがいごとを 書いて、 ささに かざります。 とし

た

(6) まめを まいて、年と おなじ かずの まめを 食べます。

Task Sheet こ

い

の

ぼ

り

ひ

ら

え

や

あ

わ

む

た

な

ば

た

す

へ

ぎ

く

せ

ま

ね

れ

お

し

ょ

う

が

つ

ず

と

お

ふ

ぬ

ろ

ふ

り

ぶ

が

み

ぐ

ど

し

ち

ご

さ

ん

そ

け

み

ぱ

も

に

ぺ

め

か

の

ざ

て

げ

ゆ

ほ

き

12

229

＜答え＞ れい

しょうがつ

がつ

こ

い

の

ぼ

り

ひ

ら

え （例）お 正 月（1 月）

や

あ

わ

む

た

な

ば

た  (1) こいのぼり（5 月 子供の日）

がつ

しち ご さん

す

へ

ぎ

く

せ

ま

ね

れ

がつ

 (2) 七五三（11 月） おお

がつ

 (3) 大みそか（12 月）

お

し

ょ

う

が

つ

ず

と

お

ふ

ぬ

ろ

ふ

り

ぶ

が  (5) たなばた（7 がつ 月）

み

ぐ

ど

し

ち

ご

さ

ん  (6) せつぶん（2 月）

そ

け

み

ぱ

も

に

ぺ

め

か

の

ざ

て

げ

ゆ

ほ

き

がつ

 (4) ひなまつり（3 月）

がつ

To the Teacher • You can use pictures or “Shashin Panel Bank Ⅳ ” to illustrate the festivals. しょうがつ

a. 1 ∼ 13 お 正 月 (New Year) ひ

b. 39 ∼ 42 こどもの日 (Children’s Day) しち ご さん

c. 83 七五三 (Shichi-go-san) とし こ

d. 98 年越しそば (Toshikoshi Soba) まつ

e. 25 ひな祭り (Girls’ Day) たなばた

f. 52, 53 七夕 (Tanabata) せつぶん

g. 18,19 節分 (Setsubun) とし

• ｢ 年 ｣ in g. is referring to “age”.

230

こ ども

ひ

12

231

❚ Category: Reading

12-6 Activity

Quiz about Japan

Answering questions about Japan. Reading a passage about Japan and comparing it with your own country.

Form

（各）

たい りく

S–40 とき

がわ

ひがし

にし

ア ジ ア 大 陸 *、 ど ち ら、 ∼ 側、 東 、 西、 みなみ

P–27 で (cause/reason)

（１） （２）

Time

きた

ふ

じ さん

あさ ま やま

あ

そ さん

南 、北、富 士 山 *、浅 間 山 *、阿 蘇 山 *、 たて やま

しま

ほっ かい どう

ほんしゅう

し こく

立 山 *、島 *、北 海 道 *、本 州 *、四 国 *、 きゅうしゅう

かね

たん い

えん

げん

九 州 *、( お金 )、単位、円、元 *、ドル *、 くに

しゅ と

ウォン *、国、きく *、ゆり *、ばら *、首都 *、 とうきょう

おお さか

きょう と

なが の

東 京 *、大 阪 *、 京 都 *、長 野 *、プロス じゅう どう

まつ

ポ ー ツ *、 柔 道 *、 す も う *、 お 祭 り *、 まつ

たな ばた

しち ご さん

しょう がつ

ひな祭り *、七夕 *、七五三 *、お 正 月 *、 ゆき

よこ はま

な

ご

や

さっ ぽろ

雪 ま つ り *、 横 浜 *、 名 古 屋 *、 札 幌 *、 ながさき

くら

なんぼく

めんせき

長崎 *、比べる *、南北 *、( そして *)、面積 *、 やく

まん

せ かい

ち

ず

じつ

ばん め

約 *、万、世界 *、地図、実は *、∼番目 *、 こく

∼か国 *、スイス *、ベルギー *、オランダ *、 に だい と

し

あいだ

ひ こう き

二 大 都 市 *、 間 *、 そ れ で *、 飛 行 機、 しん かん せん

の

もの

はっ たつ

新 幹 線 *、 乗 り 物 *、 発 達〔 す る 〕*、 え

ど

じ だい

き しゃ

さむらい *、江戸時代 *、汽車 *、( できる )、 あと

おきなわ

その後 *、どんどん *、沖縄 *、まんなか *、 しょ

いちねんじゅう

はんそで

∼か所、まず *、一年 中 *、もちろん、半袖 *、 き

さ

べんとう

はな み

( 着る )、咲く、( お弁当 )、お花見 *、スノー き おん

ど

ボード *、気温 *、∼度

Expressions ∼は∼より A ／ AN ( いちばん )

1. Read a. to k. in Model Text (1) and choose

2. Read Model Text 2 and answer the

the correct answer from the four choices

questions at the end of the passage and

below each sentence. You don’t have to

talk in English about any related matters.

limit yourself to choosing just one answer.

232

Model Text (1) Do you Know? に ほん

たい

a. 日本は アジア大りくの どちらがわに ありますか。 ひがし

にし

みなみ

きた

（ 東 ・西・ 南 ・北 ) に ほん

たか

やま

なん

やま

b. 日本で いちばん 高い 山は、何という 山ですか。 さん

やま

さん

やま

（ふじ山・あさま山・あそ山・たて山） に ほん

おお

な まえ

なに

c. 日本で いちばん 大きい しまの 名前は 何ですか。 ほっかいどう

ほんしゅう

し こく

きゅうしゅう

（北海道・本 州 ・四国・ 九 州 ） に ほん

かね

なん

えん

げん

d. 日本の お金の たんいは 何ですか。（円・元・ドル・ウォン） に ほん

くに

はな

なん

e. 日本の 国の 花は 何ですか。（さくら・きく・ゆり・ばら） がつ

はる

なつ

あき

ふゆ

f. 12 月は どの きせつですか。（春・夏・秋・冬） に ほん

とうきょう

おおさか

なが の

g. 日本の しゅとは どこですか。（東 京 ・大阪・きょうと・長野） に ほん

h. 日本に あるプロスポーツは どれですか。 どう

（すもう・じゅう道・やきゅう・サッカー） に ほん

こうこう

なんねん

i. 日本の 高校は 何年ですか。 ねん

ねん

ねん

ねん

（2 年・3 年・4 年・5 年） おんな

こ

な まえ

なん

j. 女の子の おまつりの 名前は 何ですか。 しち ご さん

しょうがつ

（ひなまつり・たなばた・七五三・お 正 月） ゆうめい

k. ゆきまつりで 有名な まちは どこですか。 な

ご

や

ながさき

（よこはま・名古屋・さっぽろ・長崎） Answers : ひがし

ふ じ さん

ほんしゅう

えん

さくら

ふゆ

とうきょう

や きゅう

a- 東 、 b- 富士山、 c- 本 州 、 d- 円、 e- 桜 、 f- 冬、 g- 東 京 、 h- すもう、野 球 、サッカー、 ねん

まつ

i-3 年、 j- ひな祭り、 k- さっぽろ

12

233

(2) Let’s Compare に ほん

なんぼく

なが

くに

ほんしゅう

ほっかいどう

きゅうしゅう

a. 日本は 南北に 長い 国です。そして、本 州 、北海道、 九 州 、 し こく

おお

よっ

ちい

四国の 大きい 四つの しまと たくさんの 小さい しまが  まん

み

あります。めんせきは、 やく 38 万 km2 です。せかいちずを 見て  に ほん

おお

くに

ちい

くに

ください。日本は 大きい 国だと おもいますか、小さい 国だと  に ほん

こく

おもいますか。じつは、日本は せかいに ある やく 170 か国の  なか

め

おお

くに

きた

中で 54 ばん目に 大きい 国です。たとえば、いちばん 北に  ほっかいどう

おお

ある 北海道は、スイスや ベルギー、オランダより 大きいです。 くに

に ほん

おお

あなたの 国は 日本より 大きいですか。

とうきょう

おおさか

に ほん

にだい

ごと

こう

とうきょう

b. 東 京 と 大阪は、日本の 二大としです。し事や りょ行で 東 京 と  おおさか

あいだ

い

き

ひと

大阪の  間 を 行ったり 来たり する 人が たくさん います。 こう

しん

それで、ひ行き、新かんせん、バスなど いろいろな のりものが じ

とうきょう

はったつしました。さむらいが いた えど時だいは、東 京 から  おおさか

い

い

ねん

しゃ

大阪へ 行く とき、あるいて 行きました。1889 年に き車が  じ かん

ご

あたら

でんしゃ

できましたが、やく 20 時間かかりました。 その後、新 しい 電車が  じ かん

とうきょう

できて、どんどん 時間が みじかく なりました。むかし、東 京 から おおさか

しゅうかん

いま

しん

大阪まで あるいて やく 2 週 間 かかりましたが、今、新かんせんで じ かんはん

くに

2 時間半です。あなたの 国には、どんな のりものが ありますか。

234

がつ

に ほん

みなみ

なか

とうきょう

c. 4 月です。日本の いちばん  南 に ある おきなわ、まん中の 東 京 、 きた

ほっかいどう

がつ

いちばん 北の 北海道の 3 かしょの 4 月は どんなだと  おもいますか。 いちねんじゅう

まず、おきなわです。一 年 中 ゆきが ふらない おきなわでは、もう うみ

ひと

はん

海で およいで いる 人が います。もちろん みんな 半そでを  きて います。 とうきょう

東 京 です。さくらが さいて います。そして、さくらが たくさん  た

さいて いる こうえんで、おべんとうを 食べたり うたったり  はな み

して みんな お花見を して います。  ほっかいどう

ひと

北海道には まだ ゆきが あります。スキーを して いる 人が  ひと

います。スノーボードを して いる 人も います。おきなわと  ほっかいどう

き

がつ

北海道では 気おんが 20 どぐらい ちがいます。おなじ 4 月ですが、 なつ

とうきょう

はる

ほっ かいどう

ふゆ

おきなわは もう 夏で、東 京 は 春で、北 海道は まだ 冬です。 くに

がつ

あなたの 国の 4 月は どんな きせつですか。

Using the passage in Model Text 2 as a base, write an essay about your own country, including information like the size of the country, transport system and weather.

To the Teacher • If the students do not have much knowledge about Japan, teach them beforehand by giving them reading materials in English, talking to them about Japan in class or giving them some homework to do that will increase their knowledge. しゃ

• 「き車ができました」in (2) b means “was made/ was developed” and has nothing to do with “ ability”. • Related material in “Photo Panel Collection”: (1) ｄ “Photo Panel Collection II , Community Life” : 2-029 Money, (1) j “Photo Panel Collection IV Social and Ceremonial Occasions” : 4-025 Doll Festival. 4-053 Tanabata-matsuri 1 The Shopping Street, 4-054 Tanabata-matsuri 2 At Home, 4-083 Shichi-go-san, 4-001 ∼ 4-013 New Year’s 1-13, (1) k “Photo Panel Collection III. Nature and Leisure Time” : 3-086 Sapporo.

235

12

(2)a

(2)b

236

(2)c

12

237

❚ Category: Listening Comprehension

12-7 Activity

Famous Places

Listening (for understanding) to a conversation about famous tourist spots.

Form

Time

ゆうめい

S–44  V ながら

しゅうまつ

と ちゅう

べんとう

け しき

有名、 週 末 *、途 中 *、( お弁当 )、景色 *、 ゆき

のぼ

さそ

こ

( 雪 )、( メートル )、( 登る )、誘う *、混む *、 はじ

かい め

初めて、∼回目 *、ローラーコースター *、 • Checking that you have heard correctly ( ∼そうですか ) • Encouraging the speaker to continue speaking（じゃあ）

だい ぶつ

ミッキーマウス *、大 仏 *、( びっくりす りっ ぱ

むかし

しゅ と

る *)、立派、( 昔 *)、すごい *、首都 *、ほか、 しか

こ

ふ

じ さん

な

ら

とうきょう

鹿 *、子ども、富士山 *、奈良 *、東 京 ディ ズニーランド *

• Giving feedback ( あいづち ) to the speaker（ああ、∼ですね）

たの

Expressions おなかがすく／楽 しみにす も

る／ ( いちばん ) ／持 って く

来る Photographs of tourist areas

1. The teacher shows the students four or

2. The students listen to the tape where

five tourist photographs of Mt Fuji, Tokyo

people are talking about where they went

Disneyland and Nara, andtalks to the

in the weekend, and they try to work out

students about them.

where each person went, choosing from the places discussed in 1 above,

238

Model Text

(On Tape)

しゅう

(1) A: 週まつは どうでしたか。 B: とても たのしかったです。でも、とても つかれました。 じ かん

ちゅう

5 時間ぐらい あるきました。と 中 で おなかが すきました。もって  い

た

み

行った おべんとうを みんなで 食べました。けしきを 見ながら  た

食べた おべんとうは とても おいしかったです。 うえ

A: いちばん 上まで のぼりましたか。 ちゅう

B: いいえ、と 中 までです。 A: ゆきは ありましたか。 うえ

い

B: 上には ありましたが、ゆきが ある ところまで 行きませんでした。 に ほん

たか

やま

A: 日本で いちばん 高い 山ですよね。 うえ

B: はい。 3776 メートルです。こんどは いちばん 上まで  い

い

行きたいです。いっしょに 行きませんか。  い

A: 行きたいです。ぜひ さそって ください。 しゅう

(2) A: 週まつは どうでしたか。  B: とても たのしかったです。でも、こんで いました。 A: はじめてですか。 め

B: いいえ、5 かい目です。   め

A: うわあ、5 かい目ですか。  み

B: はい。1 かいで ぜんぶ 見る ことが できませんから。 い

いとうさんは 行った ことが ありますか。 い

ゆうめい

A: いいえ。でも、いつか 行きたいです。そして、有名な  ローラーコースターに のりたいです。 ミッキーマウスと いっしょに  しゃしんを とりたいです。 こん

い

B: じゃあ、今ど いっしょに 行きましょう。

12

239

しゅう

(3) A: 週まつは どうでしたか。 B: とても たのしかったです。 だい

A: 大ぶつは どうでしたか。 おお

B: とても 大きくて びっくりしました。おてらの たてものも  ひと

りっぱでした。むかしの 人は すごいですね なに

み

A: むかし しゅとだった ところですからね。ほかに 何か 見ましたか。 み

B: たくさん しかを 見ました。 A: しかですか。 こ

B: はい、ちかくの こうえんに たくさん いました。しかの 子どもが とても かわいかったです。 A: ああ、こうえんの しかですね。 こん

B: そうです。今ど しゃしんを もって きます。 み

A: ぜひ 見せて ください。たのしみに しています。 Answers: ふ

じ さん

とうきょう

な

ら

(1)- 富士山 (2)- 東 京 ディズニーランド (3)- 奈良

To the Teacher • In Instruction 1, the teacher can talk about the tourist spots in English, including whatever the students might be interested in. • You can use pictures from “Photo Panel Collection III. Nature and Leisure Time” : 3-086 Sappro, 3-088 Nikkô , 3-090 Tokyo, 3-101 Mt. Fuji, 3-103 Nara and 3-104 Kyoto.

240

❚ Category: Reading

12-8 Activity

How to put out the rubbish

Reading and speaking about problems related to rubbish.

Form

Time

だ

S–41 V てあります

あつ

ま ち

ごみ *、出 す、集 める *、( 町 )、ルール *、 ビニール *、びん *、かん *、ペットボト まも

ル *、リサイクル *、いろいろ、守る *、また、 いり ぐち

はこ

お

さら

入 口、 箱、 置 く、 プ ラ ス チ ッ ク *、 皿、 ぎゅうにゅう

い

ほう ほう

へ

( 牛 乳 )、パック *、入 れる、方 法 *、減 かんが

らす *、 考 える *、チェックリスト *、ふ さい ご

たいせつ

と

くろ *、最後 *、大切、止める *、エアコン *、 つける、トイレットペーパー * かた

Expressions V(stem) 方／ V てみる *

1. Before you read Model Text 1, discuss as a class in Englishwhat problems have arisen that you did not have in the past.

4. Talk about the matters listed below: • What do you think happens to the newspapers, the cardboard milk cartons

2. Read Model Text 1.

and the plastic bottles after they are

3. Read Model Text 2 and write ○ beside the

collected?

things that you always do.

• What can we do to protect the environment, either as a society or individually, that is not in the check list in (2)?

242

Model Text (1) Ways of putting out and collecting rubbish  たなか

だ

 田中さんの まちでは、ゴミの 出しかたの ルールが あります。 た

か

び

もく

び

だ

ビニールや 食べものの ゴミは 火よう日と 木よう日に 出します。 しんぶん

新聞、びん、かん、ペットボトルなど リサイクルできる ゴミは  すい

び

だ

水よう日に 出します。 か

 ゴミを あつめる ばしょには、いろいろな ことが 書いて あります。 おお

か

たとえば、「ルールを まもりましょう」と 大きく 書いて あります。 だ

び

か

そして、ゴミを 出す よう日が 書いて あります。 いりぐち

おお

 また、スーパーの 入口には、リサイクルの ための 大きい はこが  か

ひと

おいて あります。買いものを した 人が、プラスチックの さらや  き

ぎゅうにゅうの パックを あらって もって 来て、この はこに  い

入れます。この ほうほうで プラスチックや かみの パックも  リサイクルできます。  リサイクルの ほうほうや ゴミを へらす ほうほうを もっと  かんがえて みませんか。

12

243

(2) Checklist  か

い

a. ふくろや かばんを もって、買いものに 行きます。 ご

b. ノートや ボールペンを さい後まで つかいます。 c. かみを たいせつに つかいます。 みず

d. 水を とめて、はを みがきます。  すこ

e. 少し あつい ときや さむい とき、エアコンを つけません。 か

f. リサイクルの ノートや トイレットペーパーなどを 買います。  g. 〔The students write what they always do.〕 To the Teacher • Recycling and concern for the protection of the environment differ from country to country. Make a check list which fits the actual situation in your country.

244

水

火

リ サ イ ク ル ゴ ミ

木 生 ゴ ミ

ル ー ル

守 り ま し ょ を う

12

245

❚ Category: Reading • Conversation

12-9

Famous people (1)、(2)、(3) 各

Reading introductions of famous Activity Form people for understanding.

Time

ゆう めい じん

た むら りょう こ

じゅう どう

S–40 とき

有 名 人、田 村 亮 子 *、 柔 道 *、そして、

S–44 V ながら

選 手 *、 ア ト ラ ン タ *、 オ リ ン ピ ッ ク *、

せん しゅ

ぎん

おとこ

こ

銀 メダル *、とる、とき、 男 の子、いっ かい め

しょうけんめい *、バルセロナ *、∼回目 *、 そつ ぎょう

じ どう しゃ

つづ

しつ もん

卒 業 〔する〕*、自動車、続ける *、質問 つと

ゆう めい

ど

い たか お

〔 す る 〕*、 勤 め る、 有 名、 土 井 隆 雄 *、 にん め

う ちゅう ひ こう し

じん

∼人 目 *、宇 宙 飛 行 士 *、アメリカ人 *、 う ちゅう

ケネディ宇 宙 センター *、スペースシャ う ちゅう

う ちゅうふく

トル *、コロンビア *、宇 宙 *、宇 宙 服 *、 こ にしき や

そ きち

ちから

つよ

小 錦 八 十 吉 *、( ハワイ *)、 力 *、強 い、 りき

アメリカンフットボール *、すもう *、力 し

士 *、ぜんぜん *、わかる

Expressions V (dictionary form) ために

1. Read the Model Text for understanding. 2. Answer the questions at the end of the Model Text.

246

Model Text た むらりょう こ

(1) 田村 亮 子さん た むら

どう

しゅ

ちい

 田村さんは、じゅう道の せん手です。からだは 小さいですが、 ねん

1996 年の アトランタオリンピックで ぎんメダルを とりました。 た むら

しょうがっこう

ねんせい

どう

 田村さんは、 小 学校 2 年生の とき じゅう道を はじめました。 どう

だい

がっこう

おとこ

こ

じゅう道が 大すきで、学校が おわってから いつも  男 の子たちと  どう

いっしょに じゅう道の れんしゅうを して いました。そして、 どう

こ

う せい

いっしょうけんめい じゅう道の れんしゅうを して、高校生の とき、 で

バルセロナオリンピックに 出ました。 め

アトランタオリンピックは 2 かい目の オリンピックでした。 た むら

ねん

だいがく

しゃ

「トヨタじどう車」 と いう  田村さんは 1998 年に 大学を そつぎょうして、 くるま

かいしゃ

はい

ごと

どう

車 の 会社に 入りました。そして、し事を しながら じゅう道の  れんしゅうを つづけて います。

◆ つぎの しつもんに こたえましょう。 た むら

なん

しゅ

① 田村さんは、何の せん手ですか。 た むら

② 田 村 さんは、いつから その スポーツの れんしゅうを して  いますか。 た むら

なん

かいしゃ

③ 田村さんは、何という 会社に つとめて いますか。 た むら

ゆうめい

④ 田村さんは、どうして 有名に なりましたか。

12

247

ど

い たか お

(2) 土井隆雄さん   に ほんじん

にん め

こう

 どいさんは、日本人で 5 人目の うちゅうひ行しです。 ね ん

が つ はつ か

1997 年 11 月 20 日に アメリカの ケネディうちゅうセンターから  い

スペースシャトル「コロンビア」に のって、うちゅうへ 行きました。  どいさんは、スペースシャトルに のった とき 43 さいでしたが、 ちゅうがくせい

い

中 学生の ときから うちゅうに 行きたいと おもって いました。 そと

ごと

どいさんは、うちゅうふくを きて スペースシャトルの 外で し事を  にほん

こ

はな

したり、テレビで 日本の  子どもたちと 話したり しました。

◆ つぎの しつもんに こたえましょう。 い

① どいさんは、スペースシャトルに のって、どこへ 行きましたか。 なん

② どいさんは、何さいの とき スペースシャトルに のりましたか。 なに

③ どいさんは、うちゅうで 何を しましたか。 ゆうめい

④ どいさんは、どうして 有名に なりましたか。

248

こ にしき や

そ きち

(3) 小 錦 八十吉さん  う

こうこうせい

 こにしきさんは、ハワイで 生まれました。高 校 生のとき、 しゅ

おお

アメリカンフットボールの せん手でした。 からだが 大 きくて、とても  ちからが つよかったです。 こうこう

 こにしきさんは、 高校を そつぎょうしてから、すもうの りきしに  にほん

き

に ほん

き

に ほん ご

なる ために 日本へ 来ました。はじめて 日本へ 来たとき、日本語が  に ほんじん

ぜんぜん わかりませんでした。でも、日本人の りきしと いっしょに  いっしょう

すもうの れんしゅうを しました。一 生 けんめい べんきょうしました いま

に ほん ご

から、今は 日本語が とても じょうずです。そして、すもうも  いっしょう

一 生 けんめい れんしゅうして、つよい りきしに なりました。

◆ つぎの しつもんに こたえましょう。 う

① こにしきさんは どこで 生まれましたか。 に ほん

き

② こにしきさんは、いつ 日本へ 来ましたか。 に

ほん

き

③ こにしきさんは、どうして 日 本へ 来ましたか。 に ほん ご

④ こにしきさんは、どうやって 日本語が じょうずに なりましたか。

12

249

Answers: た むらりょう こ

(1) 田村 亮 子さん  じゅうどう

せんしゅ

しょうがっこう

ねんせい

じ どうしゃ

つと

① 柔 道の選手です。② 小 学校 2 年生のときからです。③「トヨタ自動車」に勤めています。 れい

ぎん

じゅうどう

つよ

④（例）オリンピックで銀メダルをとりましたから。／ 柔 道が強かったですから。 ど

い たか お

(2) 土井隆雄さん  う ちゅう

い

さい

う ちゅうふく

き

そと

し ごと

①宇 宙 へ行きました。② 43 歳のときです。③宇 宙 服を着てスペースシャトルの外で仕事 に ほん

こ ども

はな

をしたり、テレビで日本の子供たちと話したりしました。  れい

う ちゅう

い

④（例）宇 宙 へ行きましたから。 こ にしき や

そ きち

(3) 小 錦 八十吉さん  う

こうこう

そつぎょう

に ほん

き

り きし

①ハワイで生まれました。②高校を卒 業 してから日本へ来ました。③すもうの力士になる に ほん

き

れい

に ほんじん

りき し

れんしゅう

いっしょう

ために日本へ来ました。④（例）日本人の力士といっしょにすもうの練 習 をしたり、一 生 べんきょう

けんめい勉 強 したりしましたから。

(1) The students choose who will play the

Interviewer : ぎんメダルをとったとき、 どんなきもちでしたか。

role of the famous person and role play an interview with him/her in groups or as

Interviewee : うれしかったです。

a class.

Interviewer : また、オリンピックに出 た

で

いですか。

Example of an interview: まい にち

なん じ かん

Interviewer : 毎 日、何 時 間 ぐらいれんし ゅうしますか。

Interviewee : はい、出たいです。 (2) Each student writes a simple passage

じ かん

Interviewee : ○○時 間 ぐらいれんしゅう します。

about a famous person that he/she knows. Include what sort of person he/she is and what that person has done.

To the Teacher • There are various ways you can answer ④ , so get the students to make up their own answers. • Refer to “Shashin Panel Bank Ⅲ ” : 70 じゅうどう ,72 すもう . しお た

や

そ きち

• Konishiki’s real name is 塩田八十吉 . Konishiki is the name he uses for Sumo. He is now also working as a TV personality using the name “KONISHIKI”. • A sumo wrestler is called a「りきし」but when you talk to a sumo wrestler, you address him as「おすもうさん」.

250

12

251

❚ Category: Reading

12-10 Kasa Jizo Activity

Looking at pictures and predicting a story. Reading a story.

Form

S–43 しか . . . negative

＋

Time

かさ *、じぞう *、ある *、びんぼう *、( お じいさん )、( おばあさん )、あみがさ *、 まち

う

とし

おお

で

町、( 売 る )、年、大 みそか *、出 かける、 • Developing a conversation based on what another has said.（じゃあ）

しょうがつ

し じょう

ゆうがた

お 正 月 *、もち *、市 場 *、夕方、だんだん、 さむ

と ちゅう

おおゆき

なら

( 寒い )、途 中 *、大雪 *、並ぶ、おじぞう かた

つ

さん *、肩 *、積もる *、かわいそう *、の さい ご

じ ぶん

ま

しろ

せる *、最後 *、( 自分 )、あげる *、真っ白 *、 おそ

こえ

き

と

おと

遅い *、( 声 )、聞こえる *、止まる、音 *、 と

に もつ

む

み

ほう

戸、荷物、向こう、見える *、方、かぶる、 たからもの

むか

宝 物 *、そして *、迎える *

Expressions むかしむかし／いってらっ しゃい／いいこと／ようい おと

さ／音がする

1. Before the students read, they look at the

4. In English, talk about where the story you

pictures in order, and as a group, think

predicted differed from the written story.

about what they think the story is and

5. The students answer the questions in

present that story to the class. 2. The teacher checks that the students know what ｢ かさ ｣ and「じぞう」mean. The「かさ」 referred to in this story is a type of straw hat, and「じぞう」are stone statues. 3. Read the Model Text.

Model Text (2). 6. Then they listen to the tape while looking at the pictures. 7. Discuss in English what the moral of the story might be. 8. The students retell the story themselves using only the pictures to remind them of what happens.

252

Model Text

(On Tape)

(1) かさじぞう  むかし むかし、ある ところに、びんぼうな おじいさんと  まいにち

おばあさんが いました。おじいさんは、毎日 あみがさを つくって、 まちで うっていました。 とし

おお

いつ

 ある 年の 大みそかに、おじいさんは かさを 五つ まちへ うりに い

で

まえ

い

行きました。出かける 前に、おばあさんに 言いました。 「かさを うって、 しょうがつ

か

き

お 正 月のもちを 買って かえります。」それを 聞いて、おばあさんは、 い

「じゃあ、まっています。いってらっしゃい。」と 言いました。

 まちの いちばは にぎやかでした。でも、おじいさんの かさを  か

ひと

か

買う人は いませんでしたから、おじいさんは もちを 買う ことが  できませんでした。

 ゆうがた、だんだん さむく なって、ゆきが ふって きました。 ちゅう

おお

おじいさんが うちへ かえる と 中 で、大ゆきに なりました。 みち

うえ

道にならんで いる おじぞうさんの あたまや かたの 上に ゆきが  たくさん つもって いました。おじいさんは、おじぞうさんが  かわいそうだと おもって、もっていた かさを おじぞうさんの  にん

いつ

あたまに のせました。でも、おじぞうさんは 6 人で、かさは 五つしか  ご

ありませんでした。おじいさんは さい後の おじぞうさんに  ぶん

じ分のかさを あげて、うちへ かえりました。

12

253

しろ

 おばあさんは、ゆきで まっ白に なった おじいさんから、 はなし

き

おじぞうさんと かさの  話 を  聞いて、 「いいことを しましたね。」と  ふた り

た

いいました。そして、二人は ごはんを 食べて、ねました。 ひ

そと

 その日の よる おそく、外から「よういさ。よういさ。」と いう  き

おお

こえが 聞こえました。こえは だんだん 大きく なって、おじいさんの  まえ

うちの 前で とまりました。それから、ドスンと いう おとが しました。 まえ

 おじいさんと おばあさんは おきて、とを あけました。うちの 前に おお

にん

大きい にもつが ありました。そして、むこうの ほうに 6 人の  ひと

み

ひと

かさを かぶった 人が 見えました。その 人たちは まちの ほうへ  い

あるいて 行きました。

 おじいさんと おばあさんは にもつを あけました。そこには、 しょうがつ

さかな

はい

お 正 月の もちや、 魚 や、たからものが たくさん 入って いました。 ふた り

しょうがつ

そして、二人は いい お 正 月を むかえる ことが できました。

254

(2) しつもん    おお

い

1. 大みそかに、おじいさんは かさを いくつ うりに 行きましたか。 2. おじいさんは かさを うる ことが できましたか。  み

なに

3. ①おじいさんは おじぞうさんを 見て 何を しましたか。   ②それは どうしてですか。  はなし

き

なん

い

4. おばあさんは、おじいさんから  話 を 聞いて、何と 言いましたか。 ろくにん

ひと

き

なん

5. 六人の人が もって 来た にもつは 何でしたか。  き

ひと

6. にもつを もって 来た 人は だれだと おもいますか。  ひと

7. おじいさんと おばあさんは どんな 人だと おもいますか。  8. おじいさんと おばあさんは どう なったと おもいますか。

Answers: いつ

う

い

1. 五つ売りに行きました。 2. いいえ、できませんでした。 あたま

3. ①おじぞうさんの 頭 にかさをのせました。 おも

②おじぞうさんがかわいそうだと思ったからです。 い

4. 「おじいさんはいいことをしましたね。」と言いました。 しょうがつ

さかな

たからもの

5. お 正 月 のもちや、 魚 や、 宝 物でした。 ろくにん

おも

6. E.g. 六人のおじぞうさんだと思います。 びんぼう

しんせつ

ひと

7. E.g. 貧乏ですが、親切な人です。 かね も

8. E.g. お金持ちになりました。

12

255

Cut out the pictures and enlarge them. Give eight students a picture each, and one by one they read aloud a section of the story from the Model Text while showing their picture. The others in the class listen.

To the Teacher じ ぞう

• When you are telling the students about ｢ お地蔵さん ｣ for the first time, you can use “Photo Panel Collection Ⅴ Daily life” : 5-057 Harvesting Rice. • In the questions in Model Text (2), there are many answers possible to Nos. 3-2, 6, 7 and 8. The students will probably show more interest if they can express their thoughts and ideas in English rather than Japanese.

256

12

257

❚ Category: Sentence Pattern

13-1 Guidance counselling for an exchange student （１）  （２）

Seeking counselling. Giving Activity advice.

Form

Time

★ S–45 んです

（１） （２）

• Developing a conversation based on what

★ S–46 V たほうがいいです

the other person has said（じゃあ）

S–48 V てみます

• Making an appropriate response（はい／ そうですか） • Pausing before you speak（ん . . .）

がっこう

とも

はい

りょう り

す

そうだん

学校、友だち、いる、クラブ *、入る、ホストファミリー *、料 理、好き、相談〔する〕、じゃ はな

な

しんぱい

あ、話す、ことば、わかる、でも、だんだん、慣れる、あまり、心配〔する〕、がんばる、 べん きょう

せん せい

あたま

いた

ほ けん しつ

い

じゅ ぎょう

ちゅう

ねむ

はや

ね

おも

勉 強 、先生、 頭 、痛い、保健室 *、行く、授 業 、∼ 中 、眠い、なる、早い、寝る、面 しろ

ばんぐみ

なが

み

か

ほん

おな

か

かえ

き

白い、テレビ番組 *、ある、長い、見る、借りる、本、なくす、同じ、買う、返す、聞く、 さい ふ

お

こうばん

財布、落とす、交番 たいへん

Expressions どうしたんですか／そうします／大変ですね

(1) Listening 1. The students divide into groups of four or five. 2. The teacher gives out a set of picture

5. The students listen to the tape again and check to see if the advice they predicted is the same as that on the tape.

cards to each group. 3. The students look at the cards and try to

2

(2) Speaking

imagine what sort of problem each student

The students form pairs, choose one card

has and what sort of advice to give.

at a time and, looking at the card, practise

4. They listen to the tape and, in groups,

having a conversation where they discuss

choose which counselling dialogue from

each problem and give advice as in the

(1) - (8) goes with which card.

Model Text.

Model Text

(On Tape)

13

(1) A: どうしたんですか。   がっこう

とも

B: 学校に友だちがいないんです。 はい

A: そうですか。じゃあ、クラブに入ったほうがいいですよ。 B: はい。じゃあ、そうします。 (2) A: どうしたんですか。   りょう り

す

B: ホストファミリーの 料 理が好きじゃないんです。 A: そうですか。じゃあ、ホストファミリーにそうだんしたほうが いいですよ。 B: はい。じゃあ、そうします。 (3) A: どうしたんですか。   はな

B: ホストファミリーが話すことばがわからないんです。 しん

A: たいへんですね。でも、だんだんなれるから、あまり心ぱい しないほうがいいですよ。 B: はい。じゃあ、がんばります。 (4) A: どうしたんですか。   がっこう

べんきょう

B: 学校の勉 強 がわからないんです。 せんせい

A: そうですか。じゃあ、先生にそうだんしたほうがいいですよ。 B: はい。じゃあ、そうします。

3

(5) A: どうしたんですか。   あたま

B: 頭がいたいんです。 しつ

い

A: そうですか。じゃあ、ほけん室に行ったほうがいいですよ。 B: はい。じゃあ、そうします。 (6) A: どうしたんですか。   ぎょうちゅう

B: じゅ 業 中 にねむくなるんです。 はや

A: そうですか。じゃあ、早くねたほうがいいですよ。 B: でも、おもしろいテレビばんぐみがあるんです。 なが

み

A: テレビはあまり長く見ないほうがいいですよ。 B: はい。 (7) A: どうしたんですか。   とも

か

ほん

B: 友だちに借りた本をなくしたんです。 A: そうですか。 おな

ほん

か

B: 同じ本を買って、かえしたほうがいいですか。 とも

き

A: ん…。友だちに聞いてみたほうがいいですよ。 B: はい。じゃあ、そうします。 (8) A: どうしたんですか。   B: さいふをおとしたんです。 い

A: そうですか。じゃあ、こうばんに行ったほうがいいですよ。 B: はい。じゃあ、そうします。

Answers : (1)- イ (2)- ウ (3)- ア (4)- エ (5)- オ (6)- カ (7)- ク (8)- キ

4

13

Alternative speaking activity Hold conversations where you discuss problems that a Japanese exchange student who has come to your country might have and how you might solve them.

To the Teacher • You can change「こうばん」in Model Text (8) to「けいさつ」and, where necessary, change the dialogue to fit the situation in each country. • When practising the dialogue, you can use the following conversation pattern: A: どうしたんですか。 B:                んです。 A: そうですか。／たいへんですね。 じゃ、               た／ないほうがいいですよ。 B: はい。じゃ、そうします。／はい。

5

6

❚ Category: Sentence Pattern

13-2 You are not allowed to . . Activity

Listening to sentences and Form choosing the picture that matches the rules given in each.

Time

（１） （２）

★ S–47 V てはいけません

けいたいでん わ

つか

くるま

とお

と

みち

わた

かん

す

た

もの

た

携帯電話 *、使う、 車 、通る、止める、道、渡る、びん *、缶 *、捨てる、食べ物、食べる、 くつ

は

はい

す

さわ

しゃしん

と

靴、履く、入る、たばこ、吸う、触る、写真、撮る

(1) Listening 1. The students divide into groups of four or five. 2. They look at the pictures and think about what thing you are not allowed to do in each. 3. They listen to the tape and match the sentences they hear to the pictures.

(2) Speaking 1. They talk together in groups about rules that can be expressed using「 て は い け ま せ ん 」and draw pictures to illustrate them. 2. Each group comes to the front of the class in turn and shows the pictures they have drawn. The people from the other groups guess what rules are being illustrated.

8

Model Text

(On Tape) でん わ

13

つか

(1) けいたい電話を使ってはいけません。 くるま

とお

(2) 車は通ってはいけません。 くるま

と

(3) 車を止めてはいけません。 みち

(4) 道をわたってはいけません。 (5) びんやかんをすててはいけません。 た

もの

た

(6) 食べ物を食べてはいけません。 はい

(7) くつをはいて入ってはいけません。 (8) たばこをすってはいけません。 (9) さわってはいけません。 しゃしん

(10) 写真をとってはいけません。

Answers : (1)- カ (2)- ウ (3)- コ (4)- エ (5)- ア (6)- ケ (7)- キ (8)- ク (9)- オ (10)- イ

9

10

❚ Category: Sentence Pattern

13-3 Giving and Receiving Activity

Passing a ball to others, saying 「あげます」or「もらいます」.

Form

Time

★ S–50 あげます ★ S–51 もらいます

a tennis ball or any other sort of soft ball

あげる、もらう

1. The students stand and form a circle. 2. One student has a ball and, saying ｢ ○○さんにあげます。｣, passes it to that person.

12

3. The student who catches the ball says ｢ ○○さんにもらいました。｣ 4. Repeat instructions 2 and 3.

Model Text

13

A: （before you pass the ball）○○さんにあげます。 B: （when you have caught the ball）○○さんにもらいました。

13

❚ Category: Sentence Pattern

13-4 I received a pair of gloves Activity

Exchanging presents and saying what you received and from whom.

Form

Time

★ S–51 もらいます

advertisements containing photographs, envelopes (one for each student) and a large bag

て ぶくろ

手 袋 、もらう

1. The teacher gives a small envelope to each student.

4. Each student looks at the name on the envelope he/she has taken, and chooses

2. Each student writes his/her name on the

a picture of something that would be

front of the envelope and puts it into the

a suitable gift for that person from the

large bag which the teacher has.

advertisements. He/she cuts out that

3. After everyone has put his/her envelope

picture and puts it into the envelope. They

into the bag, the students each take a

each write their own name on the back of

different envelope out of the bag.

the envelope. 5. The teacher collects the envelopes and gives each one back to the student whose name is on the front. 6. The students open the envelopes and, one by one, say what they have received using the pattern in the Model Text.

14

Model Text

13

て

○○さんに手ぶくろをもらいました。

The students ask each other questions and answer questions as below: なに

A: 何 をもらいましたか。 て ぶくろ

B: 手 袋 をもらいました。 A: だれにもらいましたか。 B: C さんにもらいました。 て ぶくろ

A: C さん、どうして B さんに手 袋 をあげ たんですか。 て ぶくろ

す

おも

C: B さんは手 袋 が好きだろうと思 ったか らです。

To the Teacher • You can get the students to bring to school advertising materials which contain photos. • If you cannot find suitable advertisements, you can either use picture cards or get the students to draw the pictures. • In Instruction 3, make sure that the students do not take their own envelope out of the bag. • If the students do not know how to say the name of something in Japanese, they can use English.

15

❚ Category: Sentence Pattern

13-5 Presents Activity

Reading and writing sentences about giving and receiving presents.

Form

Time

★ S–50 あげます ★ S–51 もらいます

こうこう

はい

りょうしん

うで ど けい

がっこう

も

高校、入る、そのとき、 両 親、腕時計 *、もらう、それから、おばあさん、学校、持って い

かる

べん り

こ ども

ひ

おとうと

かあ

行く、かばん、軽い、便利、子供の日 *、 弟 、こいのぼり、おもちゃ、あげる、お母さ たんじょう び

じ ぶん

あ

しろ

よろこ

ねえ

ん、誕 生 日、自分、編む *、白い、マフラー *、それ、とても、 喜 ぶ、お姉さん、きれい、 いし

つく

や

た

石、ブローチ *、作る、ケーキ、焼く、みんな、食べる

1. Read the Model Text and fill in the blanks

16

2. Write sentences about who gave what to

in the Task Sheet with who received what

whom in the Task sheet using「あげます」

presents from whom.

and「もらいます」.

Model Text

13

ほうこく

かおるさんの報告 がつ

こうこう

はい

りょうしん

ど けい

 わたしは、4 月に高校に入りました。そのとき、 両 親にうで時計をもらい がっ こう

も

い

ました。それから、おばあさんに学 校 へ持 って行 くかばんをもらいました。 かる

軽くてべんりなかばんです。 がつ いつ

か

こ

ひ

おとうと

 5 月 5 日の子どもの日に、 弟 は、おばあさんにこいのぼりをもらいまし た。わたしはおもちゃをあげました。 がつ よっ

か

かあ

じょう び

じ ぶん

しろ

 10 月 4 日は、お母さんのたん 生 日でした。わたしは、自分であんだ白い かあ

かあ

マフラーを、お母さんにあげました。お母さんはそれをもらって、とてもよ ねえ

つく

かあ

ろこびました。お姉さんは、きれいないしでブローチを作って、お母さんに あげました。 ねえ

じょう び

た

 それから、わたしは、お姉さんとたん 生 日のケーキをやいて、みんなで食 べました。

17

Task Sheet

Answers : おとうと

おもちゃ

（かおるさん） → （弟）

かばん

（おばあさん） → （かおるさん） おとうと

こいのぼり （おばあさん） → （弟） かあ

マフラー

（かおるさん） → （お母さん）

ブローチ

（お姉さん）

ねえ

18

かあ

→ （お母さん）

13

The students write a passage about presents they have personally given and received.

To the Teacher • When they write the answers, get the students to change「わたし」to「かおるさん」. They can use the rest of the words in the passage as they are. • If you want the students to use the plain family terms such as「はは」or「あね」, you can use them to replace the polite family terms used in the text. However, in that case, the students need to be careful that they do not use them when they are talking about someone else’s family. • There are context rules for the usage of words like「そのとき」and「それ」. For example, その／それ often refer back to what you have just been talking about. Refer to Grammar Notes : V–09 " こそあど ".

19

❚ Category: Listening Comprehension

13-6 Homestaying in Japan Activity

Listening for understanding to some of the things you have to be careful about when homestaying in Japan.

Form

Time

★ S–46 V たほうがいいです ★ S–47 V てはいけません S–48 V てみます S–49 V かた

げんかん

いりぐち

くつ

あ

ぬ

なら

は

げ

ここ、玄関、うち、入口、靴、上がる、脱ぐ、きちんと、並べる、でも、すぐ、履く、下 た ばこ

ふ

ろ

ば

に ほん

ふ

ろ

はい

せつめい

ゆ

からだ

あら

か

駄箱 *、しまう、風呂場 *、日本 *、お風呂、入る、説明〔する〕*、お湯、 体 、洗う、家 ぞく

つか

なか

あたた

で

す

ちゃわん

う

と

族、みんな、使う、中、 温 まる *、そのあと *、出る、また、捨てる、茶碗、受け取る *、 りょう て

かた て

はん

はんぢゃわん

も

むずか

れんしゅう

両 手 *、片手 *、ご飯、ご飯茶碗 *、持つ、はし、あまり、 難 しい、練 習 〔する〕、トイ じ ぶん

そと

たたみ

へ

や

うえ

ある

すわ

ざ

ぶ とん

レ、スリッパ、自分、外、 畳 、部屋、上、歩く、座る、座布団 いち ど

Expressions もう一度

1. Look at the pictures and listen to the tape.

2. After listening to the tape, fill in the Task Sheet.

20

Model Text

(On Tape)

13

(1) げんかん    ここはげんかんです。げんかんはう いりぐち

あ

ちの入口です。くつでうちに上がって はいけません。くつはげんかんでぬぎ ます。ぬいだくつはきちんとならべま す。でも、すぐはかないときは、げた ばこにしまったほうがいいです。

ば

(2) ふろ場 ば

に ほん

 ここはふろ場です。日本のおふろの はい

かた

せつめい

入り方を説明しましょう。まず、おゆ はい

からだ

あら

に入 るまえに、 体 を洗 います。おゆ か ぞく

つか

は家族みんなが使いますから、おゆの なか

からだ

あら

からだ

中で 体 を洗ってはいけません。 体 を あら

はい

洗ってから、おゆに入ってあたたまり で

ます。そのあと、おゆから出て、もう いち ど あら

はい

一度洗ってから、またおゆに入っても で

いいです。おふろから出るとき、おゆ をすててはいけません。

21

しょく じ

(3) 食 事 ちゃ

りょう

 茶 わんなどをうけとるときは、 両 て

て

手でうけとります。かた手でうけとっ はん

た

てはいけません。ご飯を食べるときは、 はんぢゃ

も

た

ご飯茶わんを持って食べたほうがいい つか

かた

です。はしの使い方はあまりむずかし れん しゅう

くありませんから、練 習 してみてく ださい。

(4) トイレ はい

 トイレに入るときは、トイレのスリ じ ぶん

ッパをはきます。自分のスリッパをは はい

いてトイレに入ったり、トイレのスリ そと

で

ッパをはいてトイレの外に出たりして はいけません。

へ

や

(5) たたみの部屋 へ

や

はい

いりぐち

 たたみの部屋に入るときは、入口で スリッパをぬぎます。スリッパをはい うえ

ある

てたたみの上 を歩 いてはいけません。 へ

や

たたみの部屋では、すわるとき、ざぶ つか

とんを使います。

22

Task Sheet

13

Write ○ in the appropriate column beside each sentence to show whether you should or should not do that thing.

する

してはいけない

ぬいだくつはきちんとならべる なか

からだ

あら

おゆの中で体を洗う で

おふろから出るとき、おゆをすてる はんぢゃ

も

はん

た

ご飯茶わんを持って、ご飯を食べる て

もの

かた手で物をうけとる じ ぶん

自分のスリッパでトイレに入る へ

や

スリッパをはいて、たたみの部屋に入る へ や

つか

たたみの部屋ですわるとき、ざぶとんを使う

Talk about the differences between these rules and rulesin your own country.

To the Teacher • You can show the students photographs of real Japanese houses and food rather than or as well as using the illustrations given here. • Refer to "Photo Panel Collection Ⅰ . Clothing, Food, Shelter, and Associated Items" : 1-034 Genkan, 1-038 Japanese-Style Room, 1-045 Toilet, 1-046 Bathroom, "Photo Panel Collection Ⅴ Daily Life" : 5-015 Eating Lunch (Japanese-Style Pub). あ

•「うちに上がる」is used when you enter the house from the げんかん by going up a step.

23

❚ Category: Reading • Composition

13-7 I want to try climbing Mt Fuji Activity

Reading and writing a letter to a homestay family.

Form

Time

★ S–48 V てみます

• Writing letters

S–49 V かた

て がみ

か

ひと

おも

に ほん

さま

らい げつ

い

こう こう

ねん せい

か

手紙、書く、人、どんな、思う、日本 *、する、∼様、来月、行く、 高 校、∼年生 *、家 ぞく

にん

りょうしん

おとうと

おんがく

に ほん ご

す

いま

いっしょうけんめい

べんきょう

族、∼人、 両 親、 弟 、スポーツ、音楽、日本語 *、好き、今、一 生 懸命、勉 強 〔する〕、 すこ

しんぱい

ぶん か

ところ

たと

ふ

じ さん

のぼ

まだ、じょうず、ですから *、少し、心配、文化、いろいろ、 所 、例えば、富士山 *、登る、 す もう

み

に ほんりょう り

きら

た

もの

ほか

もの

それから、相撲 *、見る、日本 料 理 *、嫌い、食べ物、だけ、きゅうり *、でも、外、物、 だいじょう ぶ

はじ

おし

あ

ひ

大 丈 夫、初めて、わかる、いっぱい、教える、会う、日 ねが

たの

Expressions はじめまして／どうぞよろしくお願いします／みなさん／楽しみにする／ な まえ

では、さようなら／ ( 名前 ) より

1. As a class, discuss what sorts of things you would like to try doing if you were to go to Japan. 2. After you have read the questions, read the letter in the Model Text.

24

3. Answer the questions. 4. Fill in the blanks in the Task Sheet and, using the Model Text as a pattern, write a letter to a homestay family.

たかはしいちろうさま

ねんせい

おんがく

か ぞく

に ほん ご

年生です。家族は

らいげつ に ほん

りょうし ん

い っ しょう

しん

べ んきょう

い

おとうと

人で、 両 親と 弟 とわたしです。

にん

月日本へ行きます。   はじめまして。わたしはトム・リーです。来 こうこう

校   わたしは高 に ほん ご

す

わたしはスポーツと音楽と日本語が好きです。 いま

すこ

に ほん

に ほん ご

に ほん

、日本語を一 生 けんめい勉 強 していますが、まだ、じょうずでは   今 べ ん きょう

おも

おも

ありません。ですから、少し心ぱいです。日本で、日本語や日本の ぶん か

おも

い

文化を勉 強 したいと思っています。 に ほん

さん

み

本では、いろいろなところへ行ってみたいと思います。たとえば、   日

ひと

に ほ ん りょう り

た

おも

ふじ山にのぼってみたいと思います。それから、すもうを見てみたいです。

もの

もの

いろいろな日本 料 理も食べてみたいと思います。わたしは、きらいな た

おし

おも

日本ははじめてですから、わからないことがいっぱいあると思います。

に ほん

食べ物が一つだけあります。きゅうりです。でも、ほかの物はだいじょうぶです。  

あ

ひ

たの

おも

た

に ほんりょう り

み

す もう

のぼ

じ さん

ふ

い

ところ

れい

す

に ほん ご

がく

おん

にん

か ぞく

い

らい げつ に ほん

ねん せい

こう こう

4

みなさんに会う日を楽しみにしています。

20

な まえ

れい

1

わからないときは、教えてください。どうぞよろしくおねがいします。  

では、さようなら

日       トム・リーより

が つ はつ か

月

2

おも に ほん ひと

ひと ひと か て がみ

13 Model Text しつもん

質問

(1) この手紙を書いた人はどんな人ですか。

(2) この人は、日本でどんなことをしてみたいと思っていますか。

Answers :

(1) （例） 名前はトム・リーで、高校１年生です。来月日本へ行きます。家族は 4 人で、スポーツと音

楽と日本語が好きです。

(2) （例） いろいろな 所 へ行ってみたい、富士山に登ってみたい、相撲を見てみたい、それから、いろ

いろな日本 料 理を食べてみたいと思っています。

25

Task Sheet

︵          ︶さま

こん ど

に ほん

い

か ぞく

︶。わたしは︵          ︶です。   ︵          今度、日本へ行きます。 ねんせい

べんきょう

おも

︶年 生 です。家族は︵       ︶で 、   わたしは︵         

いま に ほん ご

    ︶が好きです。今日本語を勉 強 しています。

す

︶です。わたしは ︵                               

に ほん

︵     

本では、︵                              ︶たいと 思います。   日

おも

︶たいです。 それから、︵               に ほん

たの

            

︶

  日 本 で は、 わ か ら な い こ と が た く さ ん あ る と 思 い ま す。 わ か ら な い と き は、 おし

ひ

教えてください。︵    あ

にち

︶日

        ︶より

︶ ︵                    ︶月︵    

がつ

会う日を楽しみにしています。   みなさんに

︵    

︵      

26

To the Teacher

13

• The purpose of Instruction 1 is to make the students familiar with some of the contents they will see in the Model Text. • In Instruction 2, have the students read the questions before they read the Model Text and get them to practise scanning for important information. • If necessary, explain the format for writing letters before they start writing. • The students’ answers do not need to be the same as the answers given in “Answers”.

27

❚ Category: Conjugation

14-1 られる Relay Activity

Changing verbs from the dictionary form to the potential form.

Form

Time

か のうけい

★ C–06 Potential Form（可能形）

か

よ

はな

か

い

く

つく

ひ

た

つか

うた

と

書く、読む、話す、借りる、行く、来る、作る、弾く、食べる、使う、歌う、する、取る、 おぼ

べんきょう

うんてん

かえ

およ

の

お

ね

い

はし

あそ

覚える、勉 強 〔する〕、運転〔する〕、帰る、泳ぐ、飲む、起きる、寝る、言う、走る、遊ぶ、 の

も

き

は

乗る、持つ、着る、履く

1. The students divide into three or four groups. 2. The students in each group decide in what order they will go, and the first student takes a piece of chalk. 3. When the first student gets the signal to start, he/she goes to the front and writes one verb in the dictionary form on the board. He/she then runs back and gives the chalk to the student whose turn it is next. 4. That student runs to the board and writes the potential form of the verb beside the verb written on the blackboard. Then underneath the first verb in the dictionary form, he/she writes another verb, also in the dictionary form and hands the chalk on to the next student.

28

5. Repeat Instructions 3 and 4. 6. The teacher tells them to stop after a suitable length of time. 7. Everyone checks together whether the verb forms written on the blackboard are correct or not.

(1) You can use the ます form rather than the dictionary form.

(3) The group which writes the largest number of correct verbs is the winner.

(2) Instead of the students thinking of which

14

verbs to use, the teacher can write some verbs on the board or put up a row of verb cards and let the students choose from them.

To the Teacher • This game can be used to practise verb conjugations other than the potential form. • You can use other games to practise verb formation. Refer to Activity Book 1: 6-1 “ て form Bingo” ; 7-1 “If you can tell me what it is, I will give it to you” ; 8-1 “Dictionary form practice”; 9-1 “ ない form Quiz” ; and Activity Book 2 : 17-1 “Volitional Form Card Game”. • The verbs in the Required Vocabulary have been chosen from the verbs which appear frequently in Block 14. The teacher can choose any other verbs to use that he/she thinks are suitable.

29

❚ Category: Sentence Pattern

14-2 Can you swim? Asking what people can do. Answering the same questions. Reporting the answers.

Activity

Form

★ S–52 V（られ）ます

Time

• Initiating a conversation（∼さん） か のうけい

• Making an appropriate response（はい）

C–06 Potential form（可能形）

• Giving feedback（あいづち） to the speaker（そうですか） • Ending a conversation（どうもありが とございました）

およ

から

りょう り

た

に ほん ご

ほん

よ

すこ

泳ぐ、辛い、料 理、食べる、日本語 *、本、読む、少し Expressions どうもありがとうございました

1. The students divide into groups of four or

○ for the things they can do, △ for the things they can do just a little bit, and ×

five. 2. They each write in their exercise books

beside the things they cannot do.

a chart frame like the one below, then fill

4. In their groups, they ask each other

it in with the names of the people in their

questions as in Model Text (1), and write

group, including their own names.

○、 △ or × beside people’s names

3. They think of three things to ask others

accordingly.

if they can do them, and write them in

5. Using the pattern in Model Text (2), they

the column under「 で き る こ と 」. In the

present their findings to the group or to the

column under their own names, they write

class.

できること

わたし

キムさん

B さん

C さん

○

×

×

○

れい

（例）およげる

30

Model Text

(On Tape)

(1) インタビュー A

: キムさん。

14

キム : はい。 A   : キムさんはおよげますか。 キム : いいえ、およげません。 りょう り

た

A   : からい 料 理が食べられますか。 た

キム : はい、食べられます。 に ほん ご

ほん

よ

A   : 日本語の本が読めますか。 すこ

よ

キム : はい、少し読めます。 A   : そうですか。どうもありがとうございました。 はっぴょう

(2) 発 表 りょう り

わたしと C さんはおよげます。キムさんと B さんと C さんはからい 料 理が た

に ほん ご

ほん

すこ

よ

食べられます。みんな日本語の本が少し読めます。

れい

(1) Instead of having the students think

＜クイズ例＞

of their own things, the teacher writes

ギターがひけます。

examples of various things that can be

じょうずに歌が歌えます。

うた

うた

およ

done and the students choose from them.

泳げます。 

(2) The students write their findings in their

だれですか。

exercise books. (3) Give the results of the interview as shown れい

below in クイズ例 and get the other groups to guess who is being talked about.

To the Teacher • Because it is not very interesting to talk about things that the students already know, get them to interview each other about things they do not know about each other’s abilities. • It is a good idea to play them the tape as a model of how to hold the conversation before they practise.

31

❚ Category: Sentence Pattern

14-3 School Quiz Asking and answering questions Form about what you can and cannot do in various parts of the school.

Activity

Time

★ S–52 V（られ）ます か のうけい

C–06 Potential form（可能形）

がっこう

ば しょ

あ

え

か

ばいてん

学校、クイズ *、場所、当てる *、そこ、絵、かく、パン、買う、売店 *

1. The teacher writes the names of different places in the school such as the pool and some classrooms. The whole class confirms together what you can and cannot do in those places. 2. The students form pairs. 3. One of the students in each pair chooses one of the places that are written on the board and writes it in his/her book without showing his/her partner. 4. The partner then asks questions which can only be answered with「はい」or「い いえ」about what you can do in that place, as in the Model Text.

32

5. The first student answers using only「はい」 or「いいえ」. 6. When one of the pair answers「はい」, then the other one can ask「それは○○ですか。」 7. The student repeats numbers 4–6 until he/she has guessed the answer. 8. When one partner gets the right answer, they switch roles.

Model Text ば しょ

A: 場所をあててください。 B: そこでえがかけますか。

14

A: いいえ、かけません。 か

B: そこでパンが買えますか。 か

A: はい、買えます。 ばいてん

B: そこは売店ですか。 A: はい、そうです。

(3) Use a map of the school like the one in

(1) The students can have a quiz where they

Activity Book 1: 2-10 “My School”.

compete as groups. (2) Make the exercise into a competition where the pair which guesses the most places correctly within a set time limit is the winning pair.

To the Teacher • Use the names of parts of your own school. び じゅつしつ

え

こうさく

つく

り か しつ

じっけん

ひ

つか

美 術 室（絵をかく、工作を作る）理科室（実験をする、火を使う） か てい か しつ

りょう り

つく

つか

こうてい

あそ

家庭科室（ 料 理を作る、ミシンを使う）校庭（スポーツをする、遊ぶ） およ

じ

む しつ

えんぴつ

か

プール（泳ぐ）事務室（鉛筆を借りる） たいいくかん

ほ けんしつ

くすり

やす

体育館（スポーツをする）保健室（ 薬 をもらう、休む） き

に ほん ご

れんしゅう

LL（テープを聞く、日本語の練 習 をする） しつ

つか

イー

だ

コンピュータ室（インターネットを使う、 E メールを出す） • The usage of「V（られ）ます」here has the same meaning as「V ことができます」. • 「そこ」is used here according to the rules for its use in context. Refer to Grammar Notes : V– 09 “ こそあど ”. • It is a good idea to have the students listen to the tape first as a model for their conversations before they practise. • Refer to “Photo Panel Collection II , Community Life” ; 2-137 Art Room , 2-138 School Library, 2-139 Gymnasium

33

❚ Category: Listening Comprehension

14-4 Various School Uniforms Activity

Listening to a description of Japanese school uniforms.

Form

Time

★ S–53 V なければなりません ★ S–54 V なくてもいいです

がっ こう

おお

とうきょう

せい ふく

き

ふく

まい にち

かんが

くろ

くつ

は

学 校、大 きい、東 京 *、制 服 *、着 る、服、毎 日、 考 える、そして、黒 い、靴、履 く、 も

おとこ

せい と

かみ

みじか

き

きょう と

おも

とく

かばん、持つ、 男 、生徒、髪、 短 い、切る、 京 都 *、デザイン *、いい、思う、特に、 おんな

ふ つう

まい つき

つい たち

ちょう れい

おお さか

あたら

き そく

ネクタイ、かっこいい *、 女 、普 通、毎 月、一 日、 朝 礼 *、大 阪 *、 新 しい、規 則、 すく

す

つ

の

少ない、好き、アクセサリー、付ける、伸ばす *

Expression

ネクタイをする

1. The students form pairs. 2. They look at the four pictures and talk about what sorts of rules there are at those schools.

34

3. They listen to the tape and match the passages they hear to the pictures. 4. They listen to the tape again and, in pairs, describe the schools in the pictures.

Model Text

(On Tape)

がっ こう

おお

がっ こう

とう きょう

がっ こう

い

(1) わたしの学校は大きい学校で、東 京 にあります。学校へ行くときは、せい ふく

き

ふく

がっこう

き

い

ふく

まい にち

服 を着 なければなりません。せい服 があるから、学 校へ着 て行 く服 を毎 日 かんが

くろ

くろ

14

も

考 えなくてもいいです。そして、黒いくつをはいて、黒いかばんを持たな おとこ

せい

みじか

き

ければなりません。 男 の生とはかみを 短 く切らなければなりません。 がっ こう

きょう と

がっ こう

ふく

(2) わたしの学校は 京 都にあります。わたしの学校のせい服は、デザインがい おも

とく

おとこ

せい

おんな

せい

いと思います。特に、ネクタイがかっこいいです。 男 の生とも 女 の生とも ひ

ふく

き

まいつきついたち

ネクタイをします。ふつうの日は、せい服を着なくてもいいです。毎月一日 ふく

き

のちょうれいのときには、せい服を着なければなりません。 がっ こう

おお さか

あたら

がっ こう

がっ こう

すく

(3) わたしの学校は大阪にあります。 新 しい学校で、学校のきそくは少ないで ふく

まい にち す

ふく

き

がっこう

い

す。せい服がないから、毎日好きな服を着て、学校へ行くことができます。 おとこ

せい

アクセサリーをつけてもいいです。男 の生とが、かみをのばしてもいいです。 がっこう

き

い

ふく

まいにちかんが

でも、学校へ着て行く服を毎日 考 えなければなりません。

Answers : (1)-C、(2)-A、(3)-D

35

Look at the Model Text and write a similar passage describing the school uniform at your school.

To the Teacher • Before they practise, make sure that the students know the words for school uniforms and different items of clothing.

36

14

37

❚ Category: Reading

14-5 Playing Port Ball Understanding the rules of a sport.

Activity

Form

Time

(S–47 V てはいけません ) S–52 （られ）ます (potential) ★ S–53 なければなりません P–28 までに

し

しょうがくせい

おな

おお

ポートボール *、知る、 小 学生 *、よく、やる、スポーツ、バレーボール *、同じ、大きさ、 つか

に

おも

にん

つく

なか

ボール *、使う、どんな、似る、思う、∼人、チーム *、作る、その、中、ゴールマン *、 だい

うえ

う

と

あい て

まえ

はじ

ガードマン *、ゴール *、台 *、上、受け取る *、相手 *、前、じゃま、ゲーム *、始める、まず、 りょうほう

で

ま

なか

た

しんぱん

な

両 方、∼ずつ、出る、コート *、真ん中、立つ、そして、ジャンプ〔する〕*、審判 *、投げる、 て

じ ぶん

はこ

てん

てん

と

手、たたく *、ドリブル〔する〕*、パス〔する〕*、自分、運ぶ、∼点、もらう、点、取る、 ふん

お

か

せんしゅ

かた て

りょう て

も

つづ

∼分、終わる、その、たくさん、勝つ、ルール *、選手 *、片手 *、 両 手 *、持つ、続ける、 ほ

い じょう

ある

そと

∼歩 *、以 上 、歩く、外、サイドライン * てん

Expressions

ざんねんだったね

1. The students read the Model Text. 2. They try to think of similar sports. 3. If possible, they can actually try to play Port Ball.

38

たい

じゃまをする／点をとる／がんばれ／∼対∼／おめでとう／

Model Text し

しょうがくせい

ポートボールを知っていますか。日本の 小 学生がよくやるスポーツで、バレー おな

おお

つか

ボールと同じぐらいの大きさのボールを使います。どんなスポーツににていると

14

おも

思いますか。

かた

ポートボールのやり方 にん

1

つく

にん

なか

ひと り

ひと り

6 人のチームを作る。 （5 人でもいい。）その中の一人はゴールマン、一人はガー ドマンになる。 だい

2

うえ

ゴールマンはゴールの台の上で、ボールをうけとらなければならない。ガー て

まえ

ドマンは、あい手のチームのゴールマンの前にいて、ゴールマンのじゃまを する。 はじ

3

りょうほう

ひとり

で

ま

ゲームを始めるとき、まず、 両 方のチームから一人ずつ出て、コートの真 なか

た

て

ん中に立つ。そして、ジャンプして、しんぱんがなげたボールを手でたたく。 じ ぶん

4

ボールをドリブルしたり、パスしたりして、自分のチームのゴールにボール はこ

じ ぶん

を運ぶ。そして、自分のチームのゴールマンにボールをなげる。ゴールマン がボールをうけとったとき、1 てんもらえる。 ぷん

5

お

ゲームは 6 分で終わる。そのときまでに、てんをたくさんとったチームがか つ。

ポートボールのルール しゅ

1

て

せん手はかた手でドリブルしなければならない。ドリブルしたあとで、ボー りょう て

も

ルを 両 手で持ってから、つづけてドリブルしてはいけない。また、ボール も

ぽ

い じょうある

を持って、3 歩以 上 歩いてはいけない。 そと

2

で

そと

ボールがコートの外に出たときは、サイドラインの外からボールをなげなけ ればならない。

39

Referring to the Model Text, write descriptions of how some sports or games are played. To the Teacher To the Teacher • Port Ball is a game which is similar to Basketball or Handball. • If you want to actually play it, you can use the same rules as Basketball or Handball for the finer rules of the game. • Expressions to use when you play the game: When you want to cheer the players on: がんばれ！ あか

Announcing the score: 3 たい 6 で、赤チームがかちました Congratulating the winning team: おめでとう Showing sympathy to the losing team: ざんねんだったね • 「その」is used here according to the rules for its use in context. Refer to Grammar Notes : V– 09“こそあど” • 「A さ／ AN さ」is not an item of grammar which is taught here, so teach「大きさ」as an item of vocabulary only. う

ど まさひこへんちょ

しんぱんたい

がくしゅう

ねん

こうぶんしょいん

• Reference 宇土正彦編著（1998）『新版体の学 習 ４年』光文書院

40

❚ Category: Conversation

14-6 Turning down invitations Activity

Turning down invitations from friends, giving reasons.

Form

Time

★ S–53 V なければなりません

• Initiating a conversation（∼さん）

P–28 までに

• Making an appropriate response （ああ、そうですか／そうですか） • Listening to what another has to say and coming to a conclusion（じゃあ） • Making invitations

よ ていひょう

よ てい

げつよう び

か よう び

すいよう び

もくよう び

きんよう び

ど よう び

にちよう び

えい が

み

予定 表 *、予定、月曜日、火曜日、水曜日、木曜日、金曜日、土曜日、日曜日、映画、見る、 い

つぎ

か てい か

しゅくだい

すうがく

つ ごう

わる

べんきょう

だいじょう ぶ

か

もの

り

か

行く、次、家庭科 *、 宿 題、どう、数学、都合、悪い、勉 強 、大 丈 夫、買い物、理科 *、 こん ど

かん じ

おぼ

れんしゅう

しんせき

び じゅつ

また、今度、漢字、覚える、ピアノ、練 習 、親戚 *、美 術 *、うち、ああ、じゃあ つ ごう

わる

∼はちょっと／都合が悪い／ごめんなさい

Expressions

よ てい

1. Look at「 ル デ イ さ ん の 予 定 」in Model

4. The students each write what they plan to

Texts (1) and (2) and listen to the tape. At

do in the frame in their notebooks. They do

that time, make sure the students know

not write any plans for three of the days.

how to make invitations and how to give

They leave three spaces blank. They make ひ

reasons when they cannot accept an

「つぎの日」into a real day of the week. 5. They decide what invitations they each

invitation. 2. The teacher draws a frame for writing their よ

てい ひ ょ う

plans into ( 予 定 表 ) on the blackboard,

want to make. 6. They then extend invitations to other

and the students copy it into their books.

students as in Model Texts (1) and (2).

3. The teacher writes Model Text (3) on the

They continue making invitations to people

board.

until they find someone who can go out with them.

42

Model Text

(On Tape)

にち

げつ

か

すい

もく

きん

ど

日

月

火

水

木

金

土

げつ よう び

がく

月曜日ま

べん きょう

か

予定

て い 科 のしゅく

親 せきの

り

い

勉 強 を でに、理

でに、家

14

しん

すう学 の 木 曜 日 ま

か

よ てい

もく よう び

うちに行

か

します。

○

科 のしゅ

きます。

○

だい

く題 をし

○

だい

題 をしま

ます。

す。

(1) にちよう び

A

えい が

み

い

: ルディさん、日曜日に映画を見に行きませんか。 にち よう び

にち よう び

げつ よう び

か

か

ルディ : 日曜日ですか。日曜日はちょっと…。月曜日までに家てい科のしゅ だい

く題をしなければならないんです。 か よう び

A

: ああ、そうですか。じゃあ、火曜日はどうですか。 か よう び

つ ごう

わる

がく

べんきょう

ルディ : すみません。火曜日も都合が悪いです。すう学の勉 強 をしなければ ならないんです。 ど よう び

A

: じゃあ、土曜日はどうですか。 ど よう び

ど よう び

い

ルディ : 土曜日はだいじょうぶです。土曜日に行きましょう。

43

(2) すいよう び

か

もの

い

: ルディさん、水曜日に買い物に行きませんか。

B

すいよう び

すいようび

もくよう び

り

か

だい

ルディ : 水曜日ですか。水曜日はちょっと…。木曜日までに理科のしゅく題 をしなければならないんです。 か よう び

: ああ、そうですか。じゃあ、火曜日はどうですか。

B

か よう び

つ ごう

わる

がく

べんきょう

ルディ : すみません。火曜日も都合が悪いです。すう学の勉 強 をしなければ ならないんです。 にちよう び

: じゃあ、日曜日はどうですか。

B

にちよう び

つ ごう

わる

げつよう び

か

か

だい

ルディ : 日曜日も都合が悪いです。月曜日までに家てい科のしゅく題をしな ければならないんです。 こん ど

い

: そうですか。じゃあ、また今度行きましょう。

B

ルディ : ごめんなさい。

よ てい

(3) 予定 かん じ

漢字をおぼえます。 がく

べんきょう

すう学の勉 強 をします。 れんしゅう

ピアノを練 習 します。 ひ

だい

( つぎの日 ) までに、びじゅつのしゅく題をします。 ひ

か

か

だい

( つぎの日 ) までに、家てい科のしゅく題をします。 ひ

り

か

だい

( つぎの日 ) までに、理科のしゅく題をします。 しん

い

親せきのうちに行きます。

44

Instead of the teacher writing things on the blackboard for the students to choose from, the students themselves think of what sorts of

14

things they want to invite people to. かい もの

Example: 買 物、 コ ン サ ー ト、 ス ポ ー ツ の し あい

つ

試合、釣り、キャンプ

45

❚ Category: Sentence Pattern

14-7 Apologising Activity

Apologising for mistakes you have made.

Form

Time

★ S–55 V てしまいます

か

こわ

だいじょう ぶ

まど

わ

さら

ふ

さい ふ

わす

はら

花びん、壊す、大 丈 夫、窓ガラス *、割る *、お皿、コード *、踏む、財布、忘れる、払う、 でん わ ばんごう

ま ちが

お

べつ

も

く

よご

あら

電話番号 *、間違える、おはし、落とす、別、持って来る、カーテン、汚す *、洗う き

Expressions ごめんなさい／気をつける

1. The students divide into groups of three or four people. 2. The teacher gives out the eight situation cards to each group. 3. The students look at the cards in their groups and try to think about what is happening in each situation and what is said. 4. They listen to the tape and check that they understand what is being said.

46

5. They turn the situation cards face down and put them in the middle of the group. 6. They each take one card at a time and, as in the Model Text, apologise as if it were their own mistake. 7. The person next to the one who has picked up a card must give a suitable reply.

Model Text (1) A: ごめんなさい。かびんをこわしてしまいました。 き

14

B: だいじょうぶですか。気をつけてくださいね。 (2) A: ごめんなさい。まどガラスをわってしまいました。 き

B: だいじょうぶですか。気をつけてくださいね。 (3) A: ごめんなさい。おさらをわってしまいました。 き

B: だいじょうぶですか。気をつけてくださいね。 (4) A: ごめんなさい。コードをふんでしまいました。 き

B: 気をつけてくださいね。 (5) A: ごめんなさい。さいふをわすれてしまいました。 B: じゃあ、わたしがはらいましょう。 でん わ

(6) A: ごめんなさい。電話ばんごうをまちがえてしまいました。 き

B: 気をつけてくださいね。 (7) A: ごめんなさい。おはしをおとしてしまいました。 べつ

も

き

B: じゃあ、別のおはしを持って来ましょう。 (8) A: ごめんなさい。カーテンをよごしてしまいました。 あら

B: すぐに洗ってください。

47

To the Teacher • Verbs like「こわす」、「わる」、「ふむ」、「おとす」and「よごす」are usually not used if you intended to do that action on purpose. However, they are used here with ∼てしまいます which implies that you did not mean to do the action. That is, it happened by accident rather than on purpose. • When spoken in polite terms, “sara” ( 皿 ) and “hashi” ( はし ) become “o-sara” ( お皿 ) and “o-hashi” ( おはし ), however males are more apt to just use “sara”.

48

14

49

❚ Category: Reading • Composition

14-8 A terrible day Understanding a passage Form someone has written about a terrible day. Writing about mistakes you have made yourself.

Activity

Time

(1) (2)

S–52 V（られ）ます (potential) ★ S–55 V てしまいます S–56 A/AN/V すぎます

いち にち

せん しゅう

よる

あね

えい が

み

たいへん、一 日、先 週 、あまり、いい、夜、姉、映 画、ビデオ *、たくさん、見 る、 おも しろ

おそ

ね

あさ

お

の

ある

がっ こう

とても、面 白 い、でも、遅 い、寝 る、朝、起 きる、いつも、乗 る、バス、歩 く、学 校、 じ かん め

じゅ ぎょう

おく

は

ご

ご

たい いく

じ かん

すい えい

いそ

みず ぎ

∼時 間 目 *、授 業 、遅 れる、恥 ずかしい、午 後、体 育 *、時 間、水 泳、急 ぐ、水 着 *、 わす

だい す

およ

あつ

かえ

忘 れる、大 好 き、泳 ぐ、暑 い、帰 る、おなか、すく、テーブル、ケーキ、その、それ、 そ

ぼ

つく

はは

おこ

あやま

ばん

はん

祖母、あげる、プレゼント、作る、母、怒る、それで、 謝 る、だから、晩ご飯、おいしい、 りょう り

のこ

ちち

いっしょうけんめい

はや

料 理、残す *、父、一 生 懸命、早い

Expressions おなかがすく

(1) Speaking 1. The students look at the pictures and

Referring to the Model Text, write an

think about what sort of day the person in

essay about mistakes you have made or

the pictures has had.

unpleasant experiences you have had.

2. They read the Model Text and answer the questions which follow.

50

(2) Writing

Model Text いちにち

たいへんな一日

14 せんしゅう

げつよう び

いちにち

先 週 の月曜日はあまりよくない一日でした。

にちよう び

よる

あね

えい が

み

日曜日の夜、姉と映画のビデオをたくさん見ました。とてもおもしろかった えい が

み

げつよう び

あさ

お

です。でも、映画を見すぎておそくねたから、月曜日の 朝、起きられませんでした。 の

い

ある

がっこう

い

いつも乗るバスが行ってしまったから、歩いて学校へ行きました。 いち じ かん め

ぎょう

そして、一時間目のじゅ 業 におくれてしまって、はずかしかったです。

げつよう び

ご

ご

たい

じ かん

すい

あさいそ

みず

月曜日の午後、体いくの時間に水えいをしました。でも、朝急いでいたから、水 ぎ

すい

だい す

着をわすれてしまいました。わたしは水えいが大好きですが、およぐことができ げつよう び

あつ

ませんでした。月曜日はとても暑かったから、およぎたかったです。

がっこう

かえ

うえ

学校から帰ったとき、とてもおなかがすいていました。テーブルの上にケーキが た

あったから、わたしはそのケーキを食べてしまいました。 ぼ

つく

はは

でも、それはそ母にあげるプレゼントでした。ケーキを作った母はおこりました。 わたしはあやまりました。

た

ばん

はん

ケーキを食べすぎて、おなかがすいていませんでした。だから、晩ご飯をたくさ ちち

いっしょう

つく

りょう り

んのこしてしまいました。それは父が一 生 けんめい作った 料 理でした。 ちち

ちち

父はおこりました。わたしは父にもあやまりました。

ひ

はや

いちにち

その日は早くねました。たいへんな一日でした。

51

しつもん

質問

せんしゅう

げつよう び

: 先 週 の月曜日に、どんなことがありましたか。 れい

にちよう び

（例）

げつよう び

あさ

お

日曜日におそくねたから、月曜日の朝、起きられませんでした。 い

いち じ かん め

ぎょう

バスが行ってしまったから、一時間目のじゅ 業 におくれてし まいました。

Instead of answering the questions after reading the passage, they can describe what sort of day the person has had by looking at the pictures but without reading the Model Text.

To the Teacher • In Instruction 2, the teacher can ask some questions as below and get the students to write an essay based on their answers. なに

1 いつ、どこで、だれが、何をしていましたか。 しっぱい

こま

けいけん

2 どんな失敗／困った経験をしましたか。 3 そのあとどうなりましたか。 あね

そ

ぼ

• Before you do this exercise, make sure that the students know family terms like「姉」「祖母」 ちち

はは

「父」「母」 • 「その」and「それ」have a special contextual usage here. Refer to Grammar Notes : V–09 “ こそあど ”.

52

14

53

❚ Category: Sentence Pattern

15-1 Posters Activity

Looking at the pictures in posters and thinking about what words would go with them.

Form

Time

★ S–57 たら

はこ

なか

ほし

えん

の

ポスター、箱、中、星、ある、∼円、プレゼント〔する〕 、すぐ、飲む、ペット *、いる、 でん わ

かん

ばこ

い

もと

ば しょ

もど

おんせん

あたま

いた

、缶 *、ごみ箱 *、入れる、元 *、場所、戻す *、温泉 *、どうぞ、 頭 、痛い、 電話〔する〕 み

ほん

よ

ほっかいどう

く

こんな、ねこ、見つける、ジュース *、本、読む、北海道 *、来る

1. The students divide into groups. 2. They discuss what each poster is saying.

3. They complete the sentences in the Task Sheet by filling in the blank spaces with phrases using た ら so that the sentences match the pictures in the posters.

54

Task Sheet れい

なか

えん

( 例 ) はこの中にほしがあったら、1000 円プレゼントします！ の

(1)             、すぐ「スグナオール」を飲みましょう。 (2) ペットのタマがいなくなりました。

15

でん わ

            、電話してください。 い

(3)             、かんはごみばこへ入れましょう。 もと

ば しょ

(4)             、元の場所にもどしてください。 (5)             、あさひおんせんへ、どうぞ！

こた

れい

( 答えの例 ) あたま

いた

み

の

ほん

よ

(1) 頭 が痛くなったら (2) こんなねこを見つけたら (3) ジュースを飲んだら (4) 本を読んだら  ほっかいどう

き

(5) 北海道へ来たら

(1) Give the completed sentences and get

(3) Think up phrases using たら and make

the students to match them with the

posters to go with them.

pictures.

E.g.

ひと

み

でん わ

この人 を見 たら、すぐ電 話 してく ださい。

(2) Get the students to make up the whole

そう だん

なやみがあったら、相 談 してくだ

sentence to go with each picture.

さい。

To the Teacher ほっかいどう

• The students may also complete sentence (5) with「北海道へ行ったら」.

55

56

❚ Category: Sentence Pattern

15-2“Japan Survival”(song) Activity

Learning how to use the たら form with a song.

Form

Time

★ S–57 たら

うた

にっ ぽん

びょう き

ばん

か

じ

はい

でん わ ばん ごう

歌、日 本 *、サバイバル *、 病 気、∼番、なる、火 事、どろぼう、入 る、電 話 番 号 *、 あんない

じ かん

し

てん き

よ ほう

でん わ

だいじょう ぶ

あんしん

案内、時間、知る、天気予報、電話、かける、大 丈 夫、安心、でも、もしも

Learn how to use the「たら 」form as in the song.

Model Text

(On Tape)

にっぽん

日本サバイバル びょう き

病気になったら 119 ばん（ひゃくじゅうきゅうばん） か

じ

火事のときにも 119 ばん（ひゃくじゅうきゅうばん） はい

どろぼうが入ったら 110 ばん（ひゃくとおばん） でん わ

電話ばんごうあんないは 104（いちれいよん） いま

じ かん

し

今の時間を知りたかったら 117（いちいちなな） てん き

き

天気よほうを聞きたかったら 177（いちなななな） でん わ

電話をかけたら、だいじょうぶ でん わ

あんしん

電話をかけたら、安心だ でん わ

でも、もしも電話がなかったら… にっぽん

にっぽん

にっぽん

ああ、日本サバイバル 日本サバイバル 日本サバイバル

58

15

To the Teacher • The usual reading of phone numbers is「いちいちなな」(117). The「ひゃくじゅうきゅうばん」 (119) and「ひゃくとおばん」(110) used here are special readings. • In Japan,「日本」can be read as both「にほん」and「にっぽん」. • On the accompanying tape a karaoke version follows the song.

59

❚ Category: Sentence Pattern

15-3 How about here? Asking and answering questions about what you can and cannot do in certain places.

Activity

Form

Time

(S–52 V（られ）ます (potential) ★ S–57 たら ★ S–58 ても

small cards (10 for each group)

こうえん

いぬ

さん ぽ

ひる ね

ようふく

か

ここ、どう、公園、犬、散歩〔する〕、昼寝 *、デパート、おしゃれ *、洋服、買う、スーパー *、 た

もの

やす

まち

ゆうびんきょく

て がみ

だ

きっ て

と しょかん

しず

ほん

よ

か

やま

食べ物、安い、町、郵便 局 、手紙、出す、切手、図書館、静か、本、読む、借りる、山、 に ほんりょう り

た

い

ハイキング *、スキー *、レストラン、おいしい、日本 料 理 *、食べる、行く、えっ *

1. The whole class suggests more than ten

6. One student chooses from the blackboard

places like parks, shops, tourist spots

one of the「できること」. He/she picks up

in their own town and the students talk

a card, shows the card to the person next

about what they can do in each place. The

to him/her, and using the「できること」that

teacher writes those on the blackboard.

he/she has chosen, has a conversation with

2. The students divide into groups of three or four.

7. When the conversation is finished, he/she

3. The teacher gives each group ten cards.

returns the card to the pile and shuffles the

4. The students in each group choose ten

cards.

of the places that are written on the blackboard and write one on each of the cards. 5. They put the cards in a pile face down on the desk.

60

his/her neighbour, as in Model Text 2.

8. They take turns to repeat the conversation six or seven times.

Model Text ば しょ

(1) 場所とできること ば しょ

な まえ

場所の名前

できること いぬ

ぽ

ひる

あさひこうえん …………………… 犬とさん歩できます。昼ねができます。 ようふく

15

か

さくらデパート …………………… おしゃれな 洋服が買えます。 た

もの

やす

か

ひかりスーパー …………………… 食べ 物が安く買えます。 ひがしまち

て がみ

だ

きっ て

か

東 町ゆうびんきょく …………… 手紙が出せます。切手が買えます。 と しょかん

ほん

よ

ほん

か

あさひ図書館 ……………………… しずかに本が読めます。本が借りられます。 やま

さくら山 …………………………… ハイキングができます。スキーができます。 に

ほん

に ほんりょう り

た

日 本レストランみどり …………… おいしい日本 料 理が食べられます。      ・                    ・      ・                    ・ かい わ

(2) 会話 に ほんりょう り

た

A: B さん、日本 料 理が食べたいんですが、ここはどうですか。 （A shows the card to B） （If there is a place on the card that matches the question . . .） に ほん

い

た

B: ああ、日本レストランみどりへ行ったら食べられますね。 （If there is not a place on the card that matches the question . . . ） い

た

B: えっ、あさひこうえんへ行っても食べられませんよ。

To the Teacher • It is easier for the students to understand what to do if you get one group to come to the front and do the exercise first, then divide them into groups so they can practise.

61

❚ Category: Sentence Pattern • Conversation

15-4 If I were the Mayor, . . . （１）

(1) Listening to speeches by people Activity Form who want to be the Mayor and understanding their opinions. (2) Thinking about what you would do if you were the Mayor and making a simple speech.

（２） Time

（１） （２）

ねが

Ending a speech（よろしくお願いします）

S–57 たら ★ S–59 A く /AN に /N にします ★ S–60 V ようにします

し ちょう

し

こうこう

まいしゅう

やす

なつやす

なが

市 長 *、なる、∼市、スピーチ *、高校、毎 週 、休み、それから、夏休み、もっと、長い、 じ ぶん

す

えき

まえ

おお

まち

自 分、好 き、たくさん、駅、前、デパート、大 きい、きれい、そして、にぎやか、町、 あ

ち

こうえん

こ ども

あそ

ば しょ

おお

はな

う

き

き

し ぜん

ゆた

ひろ

空き地 *、公園、子供、遊ぶ、場所、多い、花、植える、木、切る、自然 *、豊か *、広い、 たいいくかん

つく

まいにち

はな

おも

体育館 *、プール、作る、毎日、いろいろ、話す、いい、思う ねが

Expressions みなさん／よろしくお願いします

(1) Sentence Patterns 1. Change the underlined parts in the Task Sheet into the correct forms. 2. Listen to the tape and check whether your answers were correct or not.

62

(2) Speaking Using the Task Sheet as a model, think about what you would do if you were the Mayor and give a simple speech.

Task Sheet

(On Tape)

はな こ

(1)

すずき花子です。 し ちょう

こうこう

まいしゅうげつよう び

わたしが市 長 になったら、高校では毎 週 月曜日を やす

  （休み）  します。 なつやす

なが

15

それから、夏休みをもっと  （長い）  します。 なつやす

なが

じ ぶん

す

夏休みが長くなったら、自分の好きなことがたくさん できるからです。みなさん、よろしくおねがいします。

(2)

さとうたかしです。 し ちょう

えき

まえ

わたしが市 長 になったら、駅の前にあるデパートを おお

  （大きい）  します。 えき

まえ

それから、駅の前を  （きれい）  します。 まち

そして、 （にぎやかな町） します。 よろしくおねがいします。 た なか

(3)

田中まゆみです。 し ちょう

あ

ち

わたしが市 長 になったら、空き地を   （こうえん）   して、 こ

ば しょ

おお

子どもたちがあそべる場所を   （多い）   します。 はな

き

き

（切らない）  します。 それから、花をうえて、木を  し

まち

そして、自ぜんのゆたかな町にします。 みなさん、よろしくおねがいします。

(4)

いとうけんじです。 し ちょう

ひろ

わたしが市 長 になったら、スポーツこうえんを （広 い）  たい

かん

つく

します。体いく館やプールも作ります。 まいにち

ひと

はな

それから、毎日、いろいろな人と  （話す）  します。 まち

まち

おも

そして、この町を  （いい町）  したいと思います。 よろしくおねがいします。

63

Model Text し

し ちょう

ひと

みなみ市の市 長 になりたい人がスピーチをしています。 はな こ

し ちょう

こうこう

まいしゅうげつよう び

やす

(1) すずき花子です。わたしが市 長 になったら、高校では毎 週 月曜日を休みに なつやす

なが

なつやす

なが

じ

します。それから、夏休みをもっと長くします。夏休みが長くなったら、自 ぶん

す

分の好きなことがたくさんできるからです。みなさん、よろしくおねがいし ます。 し ちょう

えき

まえ

おお

(2) さとうたかしです。わたしが市 長 になったら、駅の前にあるデパートを大 えき

まえ

まち

きくします。それから、駅の前をきれいにします。そして、にぎやかな町に します。よろしくおねがいします。

た なか

し ちょう

あ

ち

こ

(3) 田中まゆみです。わたしが市 長 になったら、空き地をこうえんにして、子 ば しょ

おお

はな

き

き

どもたちがあそべる場所を多くします。それから、花をうえて、木を切らな し

まち

いようにします。そして、自ぜんのゆたかな町にします。みなさん、よろし くおねがいします。

し ちょう

ひろ

(4) いとうけんじです。わたしが市 長 になったら、スポーツこうえんを広くし たい

かん

つく

まいにち

ひと

はな

ます。体いく館やプールも作ります。それから、毎日、いろいろな人と話す まち

まち

おも

ようにします。そして、この町をいい町にしたいと思います。よろしくおね がいします。

64

(1) Delete the words in the underlined spaces

(2) Give a presentation saying which candidate

in the Task Sheet and get the students to

you think is best and why. If it is too difficult

write them in as they listen to the tape.

for the students to make the presentation in Japanese, they can give it in English instead.

15

To the Teacher • You can change Instruction (2) to the following Speech Pattern: な まえ

   （名前）  です。 し ちょう

おも

わたしが市 長 になったら、        します／したいと 思います。 おも

それから、        します／したいと思います。 ねが

よろしくお願いします。 • In Instruction (2) where「V ようにする」is used, the students should practise using「ように」 after verbs they have control over, such as: まち

ひと

い けん

き

「町の人の意見を聞くようにします。」

65

❚ Category: Reading

15-5 Recycling Activity

(1) Reading for understanding instructions about how to make things out of recycled materials. (2) Following instructions to make something.

Form

Time

（１） （２）

S–57 たら S–59 A く／ AN に／ N にします

ぎゅう にゅう

は がき

つく

じゅん び

もの

リサイクル *、 牛 乳 パック *、葉 書、作 る、 準 備〔する〕、物、はさみ *、ミキサー *、 こま

あみ

しん ぶん

かみ

あら

き

たい

みず

い

のり *、細 かい、網 *、新 聞、など、紙、洗 う、切 る、平 ら *、水、入 れる、ビニール *、 と

て

ちい

なか

かん

ま

だ

うえ

ほか

あ

取る、手、小さい、中、∼間 *、混ぜる *、どろどろ *、出す、上、すくう *、外、当てる *、 お

ほ

かわ

かたち

押す、干す *、乾く、 形

Expression できあがり

(1) 1. Discuss in English the sort of recycling that the students are familiar with. 2. Look at the pictures in the Task Sheet and check that they know what they are illustrating. 3. Read the Model Text and write the number of each sentence on the pictures in the Task Sheet.

66

4. Read the Model Text again and check that the students have them in the correct order. (2) Read the Model Text and make postcards.

＋

Task Sheet

15

Model Text ぎゅう

つく

牛にゅうパックではがきを作りましょう。 もの

ぎゅう

じゅんびする物 :

牛にゅうパック、はさみ、ミキサー、のり、 しんぶん

かみ

こまかいあみ、新聞などの紙 ぎゅう

あら

き

たい

1. 牛にゅうパックを洗って、はさみで切って平らにする。 みず

い

ぎゅう

2. 水に入れて、 牛 にゅうパックのビニールをとる。 かみ

て

ちい

き

みず

なか

い

3. ビニールをとったら、紙を手で小さく切って水の中に入れる。 かみ

ふつ

か かんみず

なか

い

4. 紙を 2 日間水の中に入れる。 かみ

みず

5. 紙と水を、ミキサーでまぜてどろどろにする。 だ

い

て

6. ミキサーから出して、のりを入れて手でまぜる。 かみ

7. あみで、どろどろになった紙をすくう。 かみ

うえ

8. ほかの紙にあてて上からおす。 9. あみをとってほす。 き

10. かわいたら、切ってはがきのかたちにする。できあがり。

67

ちい

Introduce other things that can be made out

いし

い

おも

3. フィルムのケースに小さい石を入れて重 くする。

of recycled materials. れい

いと

： Making a "kendama" from a plastic

例

4. フィルムのケースのふたで糸 をはさむ。 いと

はん たい

はし

drinking bottle

糸の反対の端をペットボトルのキャップ

Things to prepare: a plastic bottle, a

のところに結ぶ。

むす

し

bottle cap, a film tube,string, strong

5. キャップを閉めたら、できあがり。

tape, cutters

6. できあがったら、ペットボトルのキャッ も

Read these instructions and match

プのところを持って、フィルムのケース

each instruction to a picture in the

を中に入れて遊ぶ。

なか

task sheet. うえ

き

1. ペットボトルの上のほうをカッターで切 うえ

つか

る。上のほうだけ使う。 き

あぶ

2. 切ったところは危ないから、じょうぶな テープをはる。

68

い

あそ

To the Teacher • Conditional forms are used a lot when writing recipes for cooking or instructions for making handicrafts. • In Instruction (2), you can use a bamboo roll used for making sushi instead of the fine netting. • If you do not have a blender, boil the paper in some water till it turns to pulp. • References: じつ の つねひさ

うご

つく

れいめいしょぼう

実野恒久 (1996)『ペットボトルで動くオリジナルのおもちゃを作ろう』黎明書房 い とうみつはるほか

しゃかい

じょう

15

きょういくしゅっぱんかぶしきがいしゃ

伊藤光晴他 (2000)『社会 5 上 』 教 育 出 版株式会社

69

❚ Category: Sentence Pattern

15-6 Geography Quiz Activity

Having a quiz with a range of questions about different towns and countries. Answering those questions.

Form

Time

★ S–61 より…ほう ★ S–62 N と N とどちら

ち り

ちゅうごく

ひろ

おも

なが

がわ

がわ

地理、クイズ *、カナダ *、 中 国 *、どちら、広い、思う、長い、ナイル川 *、アマゾン川 *、 たか

ふ

じ さん

さむ

きょう と

高い、富士山 *、エベレスト *、マウント・クック *、キリマンジャロ *、寒い、 京 都 *、 ふゆ

あたた

なつ

じん こう

おお

おお さか

冬、ロンドン *、 暖 かい、モスクワ *、夏、ハワイ *、人 口、多 い、インド *、大 阪 *、 あめ

すく

ロサンジェルス *、雨、バンコック *、シンガポール *、少ない、カイロ *、リマ *

1. Before class starts, the teacher prepares enough quiz cards for each pair. 2. The students form pairs. The teacher gives out one set of quiz cards to each pair. 3. The students put the cards in a pile face down.

4. In pairs the students take it in turns to pick up a card each. The person who picks up the card asks the question as in the Model Text and the partner answers. 5. He/she then looks at the card and checks the answer. If the answer is correct, the partner can keep the card.

70

Model Text ちゅうごく

ひろ

A: カナダと 中 国とどちらが広いですか。 ちゅうごく

ひろ

おも

B: カナダより 中 国のほうが広いと思います。 ひろ

A: いいえ。カナダのほうが広いです。

15 The students make up their own quiz questions based on data that the teacher and students have researched together.

To the Teacher • The phrases marked with「＊」are the correct answers. • It is good to use the following expressions which are used in games: 「あたり」or「ピンポーン」(said to someone who gives a correct answer) 「はずれ」or「ブー」(said to someone who gives an incorrect answer) • Depending on the students, you could remove the adjectives and asterisks from the correct answers. • It does not matter if the students do not know how to read the units of measurement such as km and ℃ . For reference:

mm ミリメートル m

メートル

km

キロメートル へいほう

km2 平方キロメートル ど

℃

度 り

か ねんぴょう

ねんばん

こくりつてんもんだい

• The information in the quiz cards was taken from:『理科年 表 （1998 年版）』（国立天文台）、 に ほんとうけいねんかん

へいせい

ねん

そう む ちょうとうけいきょく

せ かい

とうけい

そう む ちょうとうけいきょくへん

『日本統計年鑑（平成 13 年）』（総務 庁 統計 局 ）、『世界の統計』（総務 庁 統計 局 編） あめ

あめ

• The data for the「雨が多い」and「雨が少ない」cards is based on the month when there was most rain or least rain in that city. • The countries, areas, etc which have the mountains, rivers and cities on the quiz cards are listed below: Rivers:

Nile River (Africa), Amazon River (South America)

Mountains:

Everest (Nepal), Mount Cook (New Zealand), Kilimanjaro (Tanzania)

Places:

London (England), Moscow (Russia), Hawaii/ Los Angeles (America), Bangkok (Thailand), Cairo (Egypt), Lima (Peru)

71

＜クイズカード＞ ひろ

なが

広い

長い がわ

カナダ *

997,000km2

ナイル川 *

ちゅうごく

6,695km

がわ

中国

959,000km2

アマゾン川

6,516km

たか

たか

高い

高い

さん

ふじ山

3,776m

マウント・クック

3,754m

エベレスト *

8,848m

キリマンジャロ *

5,895m

さむい きょう と

あたたかい

ふゆ

なつ

京都の冬

4℃

モスクワの夏

ふゆ

ロンドンの冬 *

じんこう

3.8℃

ハワイの冬 *

おお

おお

人口が多い にん

おおさか

にん

936,000,000 人

大阪

2,600,000 人

ロサンジェルス *

3,550,000 人

ちゅうごく

にん

中国 *

1,200,000,000 人

あめ

にん

おお

あめ

雨が多い

72

22.7℃

じんこう

人口が多い インド

18.2℃

ふゆ

すく

雨が少ない

バンコック *

344mm

カイロ

5mm

シンガポール

330mm

リマ *

4mm

❚ Category: Sentence Pattern

15-7 Putting things in order Activity

Listening for understanding and putting cards in order.

Form

Time

★ S–61 より…ほう

じゅんばん

なら

まち

おお

ちい

や

たか

やす

順 番、並べる、町、スーパー *、大きい、小さい、ハンバーガー *、∼屋、高い、安い

1. The students form pairs. 2. One student reads the Model Text . The other listens and puts the four cards in the correct order. In Model Text (1) , arrange them from smallest to largest. In Model Text (2) , arrange them from the cheapest to the most expensive. The students can reread the text until the other student understands.

74

3. Check the answers as a class.

Model Text まち

(1) こ の 町 に は A、B、C、D、4 つ の ス ー パ ー が あ り ま す。A ス ー パ ー よ り おお

B ス ー パ ー の ほ う が 大 き い で す。B ス ー パ ー よ り C ス ー パ ー の ほ う が ちい

おお

小 さ い で す。D ス ー パ ー よ り C ス ー パ ー の ほ う が 大 き い で す。 おお

C スーパーより A スーパーのほうが大きいです。 まち

15

や

(2) こ の 町 に は 4 つ の ハ ン バ ー ガ ー 屋 が あ り ま す。 バ ー ガ ー プ リ ン ス よ り たか

ミ ス タ ー バ ー ガ ー の ほ う が 高 い で す。 で も、 ミ ス タ ー バ ー ガ ー よ り たか

バ ー ガ ー あ さ ひ の ほ う が も っ と 高 い で す。 に こ に こ バ ー ガ ー の ほ う が やす

バーガープリンスより安いです。

Answers : ちい

じゅんばん

(1) （小さいほうから 順 番に） D、C、A、B やす

じゅんばん

(2) （安いほうから 順 番に） にこにこバーガー、 バーガープリンス、ミスターバーガー、バーガーあさひ

75

(1) A student can pick up just two cards

Sample questions for (2) たか

and compare them, saying which is

A: A スーパーは B スーパーより高いですか。

m o r e e x p e n s i v e / c h e a p e r, w h i c h i s

B: いいえ。

bigger/smaller, etc. using より or ほう .

A: B スーパーより C スーパーのほうが高 い

たか

(2) You can also play a game where one of the students arranges the four cards in

ですか。 B: はい。

any way he/she likes. The other person must guess the order the cards are in by asking only three questions. When you play this you should stand the cards up (as illustrated in the pictures) so that the other person cannot see them.

To the Teacher • You can use names of supermarkets and hamburger outlets that the students are familiar with.

76

❚ Category: Listening Comprehension • Conversation

15-8 Which one is the better shop? （１）

(1) Understanding a report on Activity Form the findings of research into two shops. (2) Researching two shops where you often go shopping and comparing them.

（２） Time

★ S–61 より…ほう

（１） （２）

• Preparing a report

★ S–62 N と N とどちら

みせ

や

ね だん

さつ

えん

まい

ちか

とお

どちら、いい、店、∼屋、ノート、値段、∼冊、∼円、コピー *、∼枚、近い、遠い、きれい、 う

もの

おお

すく

ぶんぼう ぐ

や

はっぴょう

ちか

売る、物、多い、少ない、サービス *、文房具屋 *、発 表 〔する〕*、近く、ある、それから、 しら

けっ か

おも

でも、そして、調べる、結果 *、グループ *、思う Expressions ∼について

(1) Listening Listen to the tape and circle the information on the Task Sheet which is correct. (2) Project Work

people. 3. As a group they choose a pair of similar shops. Each group should choose a different type of shop.

1. Get the students to say which shops

4. Referring to the Task Sheet, they

they often go to and write the names

should decide in each group what sort

of those shops on the blackboard. At

of thing they will investigate.

the same time, group together pairs of similar shops. Eg. Bookshops (Whitcoulls, Borders Book Shop)

78

2. The students form groups of four or five

5. Each group investigates two shops of the same kind. 6. As in the Model Text, they report their findings in their groups.

＋

Task Sheet や

や

あさひ屋

さくら屋 えん

えん

ノートのねだん

1 さつ 100 ／ 120 円

1 さつ 100 ／ 120 円

えん

えん

コピーのねだん

1 まい 10 ／ 8 円

1 まい 10 ／ 8 円

とお

ちか

15

がっこう

ちか

とお

学校から…

近い／遠い

近い／遠い

きれい／きれいじゃない

きれい／きれいじゃない

みせ

店が… う

もの

おお

売っている物が… サービスが…

すく

おお

多い／少ない

いい／よくない

いい／よくない

や

どちらが…

すく

多い／少ない

や

あさひ屋のほうがいい／さくら屋のほうがいい

Model Text ぶん

や

がっ こう

ちか

 わたしたちは、文 ぼうぐ屋 についてはっぴょうします。学 校 の近 くには、 や

や

や

や

あ さ ひ 屋 と さ く ら 屋 が あ り ま す。 あ さ ひ 屋 も さ く ら 屋 も ノ ー ト は １ さ つ えん

や

や

たか

100 円 です。コピーのねだんは、さくら屋 よりあさひ屋 のほうが高 いです。 や

えん

や

えん

あ さ ひ 屋 は １ ま い 10 円 で す が、 さ く ら 屋 は １ ま い 8 円 で す。 そ れ か ら、 や

や

がっ こう

ちか

や

みせ

あさひ屋 のほうが、さくら屋 より学 校 から近 いです。あさひ屋 のほうが、店 が や

う

もの

おお

きれいです。でも、さくら屋 のほうが、売 っている物 が多 いです。そして、 サービスもいいです。 や

やす

  し ら べ た け っ か、 わ た し た ち の グ ル ー プ は、 さ く ら 屋 の ほ う が、 安 く て みせ

おも

いい店だと思います。

To the Teacher • Do the project work in Instruction (2) after you have done the Listening practice in Instruction (1) . • Do 1 to 4 of Instruction (2) first, then set 5 for homework and do the reporting back in the next lesson.

79

❚ Category: Sentence Pattern

16-1 Activity

Comparing your own country with Japan

Comparing geographical information about your own country with that of Japan.

Form

＋

Time

★ S–63 N は N より

に ほん

めんせき

じんこう

たか

やま

ふ

じ さん

なが

かわ

しな の がわ

おお

ちい

日本 *、面積 *、人口、いちばん、高い、山、富士山 *、長い、川、信濃川 *、大きい、小さい、 おお

すく

ひく

みじか

みずうみ

び

わ

こ

多い、少ない、低い、 短 い、 湖 、琵琶湖 *

1. The teacher writes a chart like the one

2. In the next lesson, they report their

below on the blackboard and the students

findings, as in the Model Text.

copy the chart into their books. Then they go and find out facts about their own country such as the land area, highest mountain, longest river and largest lake and fill in the chart. に ほん

じ ぶん

日本 めんせき

くに

( 自分の国 )

377,800km2

km2

じんこう

にん

にん

人口

120,000,000 人

人

たか

やま

いちばん高い山 なが

かわ

いちばん長い川

さん

ふじ山（3,776m）

m

がわ

しなの川（367km）

km

びわこ（671km2)

km2

おお

いちばん大きいみずうみ

80

Model Text くに

な まえ

に ほん

おお

に ほん

ちい

(1)（国の名前）は、日本より大きいです／日本より小さいです。 くに

な まえ

じんこう

に ほん

おお

に ほん

すく

(2)（国の名前）の人口は、日本より多いです／日本より少ないです。 やま

な まえ

さん

たか

さん

ひく

(3)（山の名前）は、ふじ山より高いです／ふじ山より低いです。 かわ

な まえ

がわ

なが

がわ

みじか

(4)（川の名前）は、しなの川より長いです／しなの川より 短 いです。 みずうみ

な まえ

おお

ちい

(5)（ 湖 の名前）は、びわこより大きいです／びわこより小さいです。

16 (1) The students write the report that they presented in class.

(2) They can go and find out about other information that is not in the chart, such as the GDP or the population density.

To the Teacher • Get the students to practise「N は N より」, using positive verb forms only. • For information about land, geography, etc. refer to the home page of the Japanese Foreign Office listed below: せ かい

くにいちらん

「世界の国一覧」http://www.mofa.go.jp/mofaj/world/ichiran/index.htm せ かい

ざつがく

「世界いろいろ雑学ランキング」http://www.mofa.go.jp/mofaj/world/juni2/index.htm

81

❚ Category: Sentence Pattern

16-2 Activity

An interview with a famous person

Deciding what questions you Form would like to ask in an interview and presenting them to the class.

★ S–64

Time

かどうか／ interrogatives

• Preparing a report

...か

う ちゅう ひ こう し

わか た こう いち

おも

インタビュー〔する〕*、宇 宙 飛 行 士 *、若 田 光 一 *、思 う、そして、どうして、なる、 こ ども

う ちゅう

きょう み

し ごと

子供、宇 宙 *、 興 味、これから、どんな、仕事、シドニー・オリンピック *、マラソン *、 きん

たかはしなお こ

はじ

れんしゅう

つぎ

で

き

金メダル *、とる、高橋尚子 *、いつ、始める、練 習 、たいへん、次、出る、聞く きょう み

Expressions

興 味がある

1. The students divide into groups of four or five people.

presents to the class the information about

2. In each group they decide on a famous

whom they would like to interview and

person in Japan whom they would like to

what questions they would like to ask that

interview.

person, as in Model Text (2)

3. They list the things they would like to ask that person as in Model Text (1).

82

4. One person comes to the front and

Model Text しつもん

(1) インタビューで質問すること う ちゅう ひ こう し

わか た こういち

1 宇 宙 飛行士の若田光一さんに こう

おも

・どうしてうちゅうひ行しになりたいと思ったか こ

・子どものときから、うちゅうにきょうみがあったかどうか し ごと

おも

・これからどんな仕事をしたいと思っているか きん

たかはしなお こ

2 シドニー・オリンピックのマラソンで、金メダルをとった高橋尚子さんに

16

はじ

・いつマラソンを始めたか れんしゅう

なに

・練 習 のとき何がたいへんだったか で

おも

・つぎのオリンピックにも出たいと思っているかどうか はっぴょう

(2) 発 表 こう

た こう いち

1 わたしたちは、うちゅうひ行しのわか田光一さんにインタビューしたい おも

こう

おも

と思 います。そして、どうしてうちゅうひ行 しになりたいと思 ったか、 こ

子どものときからうちゅうにきょうみがあったかどうか、これからどん し ごと

おも

き

おも

な仕事をしたいと思っているか聞きたいと思います。 きん

2 わたしたちは、シドニー・オリンピックのマラソンで金メダルをとった たか

こ

おも

高はしなお子さんにインタビューしたいと思 います。そして、いつマラ はじ

れんしゅう

なに

ソンを始めたか、練 習 のとき何がたいへんだったか、つぎのオリンピッ で

おも

き

おも

クにも出たいと思っているかどうか聞きたいと思います。

83

(1) Rather than interviewing a famous

(2) It is not necessary to imagine an interview

person, think of some questions you

with a particular individual. Rather, you

could ask a Japanese person who lives in

can think of questions you could ask a

your local area.

person in a particular kind of job such as a Sumo wrestler, the Japanese Prime Minister or an employee of a particular company.

To the Teacher • Instruct the students to practise using both「かどうか」and「question word . . . か」in their questions and in their reports. • Japanese people sometimes ask questions which do not contain a question word, like あたら

し ごと

よ てい

｢ 新 しい仕事をする予定があるか ｣ without using「どうか」, but you should get the students to practise using「かどうか」. • You can think of questions which would form the basis of an interview with one of the famous people in Activity Book 1 12-9 “Famous People”.

84

❚ Category: Reading

16-3 Japanese History Activity

Reading a passage about Japanese history and putting things in chronological order.

Form

Time

(S–49 V かた ) S–65 N という N

れき し

どうぶつ

と

き

み

ひろ

いま

え

ど

とうきょう

せい じ

ちゅうしん

こめ

つく

歴史、動物、捕る、木の実 *、拾う、今、江戸 *、東 京 *、政治、 中 心 *、なる、米、作る、 つた

ぶっきょう

むらさきしき ぶ

おんな

ひと

ふる

しょうせつ

げん じ ものがたり

てら こ

や

伝わる *、仏 教 *、 紫 式部 *、 女 、人、いちばん、古い、 小 説、源氏物 語 *、寺子屋 *、 がっこう

こ ども

べんきょう

めい じ

じ だい

あ

め

り

か

あたら

ぶん か

ぎ じゅつ

学校、子供、勉 強 〔する〕、明治時代 *、ヨーロッパ *、アメリカ、 新 しい、文化、技 術 、 はい

せ かい

き

たて もの

ほう りゅう じ

きょう と

しゅ と

な

ら

入 る、 世 界、 木、 建 物、 法 隆 寺 *、 で き る、 京 都 *、 首 都 *、 奈 良 *、 で き ご と *、 じゅう

たたか

∼中、戦い* はい

Expressions 入ってくる

1. Look at the pictures in the chart on the

2. Read the passage in the Task Sheet, think

Task Sheet and discuss as a class when

about which events happened in which

each Period was.

period and write the number of the correct sentence in the appropriate bracketed space.

86

Task Sheet どうぶつ

き

た

(1) 動物をとったり、木のみをひろったりして食べていた。 いま

とうきょう

ちゅうしん

(2) えど（今の東 京 ）がせいじの 中 心になった。 つく

かた

(3) こめの作り方がつたわった。 きょう

(4) ぶっ 教 がつたわった。 おんな

ひと

に ほん

ふる

しょうせつ

ものがたり

(5) むらさきしきぶという 女 の人が、日本でいちばん古い 小 説（げんじ物 語 ） か

を書いた。 てら こ

や

がっこう

こ

16

べんきょう

(6) 寺子屋という学校で子どもたちが勉 強 した。 あたら

ぶん か

はい

(7) ヨーロッパやアメリカから 新 しい文化やぎじゅつが入ってきた。 せ かい

ふる

き

たてもの

じ

(8) 世界でいちばん古い木の建物（ほうりゅう寺）ができた。 きょう と

しゅ と

(9) 京都が首都になった。

87

できごと ぶん か

せいじ

文化

ねんまえ

10000 年前

ア（ ）

̶̶̶̶

̶̶̶̶̶̶

ねん

̶̶̶̶

イ（ ）

200 年 き げんぜん

紀元前 き げん ご

紀元後

ウ（ ） ねん

600 年 ねん

700 年

奈良がしゅとになった

エ（ ）

オ（ ）

ねん

1000 年

カ（ ）

に ほんじゅう

日本 中 で、たたかいが たくさんあった。 ねん

1600 年

キ（ ）

ク（ ）

ねん

1800 年 とうきょう

えどが東 京 という な まえ

名前になった。

ケ（ ）

Answers :  ア -(1)、イ -(3)、ウ -(4)、エ -(8)、オ -(9)、カ -(5)、キ -(2)、ク -(6)、ケ -(7)

88

To the Teacher ちゅうがくせい

•

しゃかい か

れき し

に ほんぶんきょうしゅっぱん

Reference:『中学生の社会科 歴史』日本文教出版（1997）

16

89

❚ Category: Listening Comprehension • Reading

16-4 Diary of a policeman Activity

Listening to a conversation at Form a police box（こうばん）and reading a passage about an incident that was reported there.

Time

(S–45 んです ) (S–55 V てしまいます ) S–64

かどうか／ interrogatives ...か

★ P–30 と (quotation)

maps,etc

こうばん

にっ き

おとこ

ひと

みち

お

な まえ

じゅうしょ

おまわりさん、交番、日記、 男 、人、あのう、道、落ちる、じゃあ、名前、 住 所、えっ *、 お

れい

い

さい ふ

くろ

落 とす、わかる、お礼、もらう、要 る、財 布、どこ、どんな、黒 い、これ、∼ぐらい、 とど

く

い

ほんとう

ご ぜん

わか

おと

もの

も

く

それ、さっき、届ける、来る、言う、本当に、午前、∼ごろ、若い、落し物 *、持って来る、 なに

さい

おんな

こま

き

に

み

よろこ

み

何も、その、すぐ、∼歳、 女 、とても、困る、聞く、似る、見せる、 喜 ぶ、見つかる かえ

Expressions 帰っていく／ああ、よかった／あ、ちょっと／ありがとうございました／ き

気をつけて

1. The teacher tells the students to listen for information about what sort of person

the questions in Instruction 1.

came to the police box, what happened

4. Read the Task Sheet.

and what the policeman did about it.

5. Listen to the tape once again and fill in the

2. The students listen to the tape and take notes if necessary.

90

3. Everyone checks together the answers to

blank spaces in the Task Sheet.

Model Text おとこ

(On Tape)

ひと

男の人

みち

: あのう…。これ、道におちていたんですが…。 な まえ

じゅうしょ

か

おまわりさん : そうですか。じゃあ、ここに名前と 住 所を書いてください。 おとこ

ひと

男の人

: えっ…。 ひと

おまわりさん : おとした人がわかったら、おれいがもらえますよ。 おとこ

ひと

男の人

: いいえ、おれいはいりません。(goes away)

おまわりさん : あ、ちょっと…。

16

(10 minutes later) おんな

ひと

女の人

: さいふをおとしてしまったんです。

おまわりさん : どこでおとしましたか。 おんな

ひと

女の人

: わかりません。

おまわりさん : どんなさいふですか。 おんな

ひと

女の人

くろ

: 黒くて、これぐらいのさいふです。

おまわりさん : じゃあ、これですか。 おんな

ひと

女の人

: あ、そうです。それです。 おとこ

ひと

き

みち

い

おまわりさん : さっき、 男 の人がとどけに来たんです。道におちていたと言っ ていました。 おんな

ひと

女の人

おとこ

: ああ、よかった。ありがとうございました。あのう、その 男 の ひと

い

人におれいを言いたいんですが。 な まえ

じゅうしょ

か

い

おまわりさん : 名前も 住 所も書かないで行ってしまったんです。 おんな

ひと

女の人

: そうですか。 おまわりさん、ほんとうにありがとうございました。 き

おまわりさん : 気をつけて。

91

Task Sheet した

い

下の「おまわりさんのこうばんにっき」の    に、おまわりさんが言ったこ き

い

と、または、聞いたことを入れてください。

 おまわりさんのこうばんにっき がつ

にち

げつ

4 月 23 日（月） ご ぜん

じ

おとこ

ひと

もの

も

き

  午 前 10 時 ご ろ、 わ か い 男 の 人 が お と し 物 の さ い ふ を 持 っ て 来 た。 ひと

い

なに

か

その人 に「1               」と言 ったが、何 も書 かないで い

ひと

行 っ て し ま っ た。 お と し た 人 が わ か っ た ら、 お れ い が も ら え る の だ が、 ひと

い

その人は「2               」と言った。 おんな

ひと

 そのすぐあと、20 さいぐらいの 女 の人 が 3             と い

き

き

言って、こうばんに来た。とてもこまっていた。4          聞いたら、 じ

おとこ

ひと

も

くろ

おんな

ひと

10 時 ご ろ に 男 の 人 が 持 っ て き た 黒 い さ い ふ に に て い た。 女 の 人 に み

い

見せたら、「5             」と言ってよろこんでいた。 み

見つかってよかった。

Answers : な まえ

じゅうしょ

か

1- ここに名前と 住 所を書いてください。 れい

2- いいえ、お礼はいりません。 お

3- さいふを落としてしまった 4- どんなさいふか 5- ああ、よかった。

92

To the Teacher • If necessary, explain what a Japanese police box is before you do this exercise. • The Japanese police box, besides just patrolling the local area and giving people directions, gives passers-by helpful advice. The policeman at a Police box is called 「おまわりさん」. Refer to “Photo Panel Collection II, Community Life” : 2-076 Police Box. • Where ｢ ｣ is written in the blank spaces, write the quotation exactly as it is said; but in the spaces where there is no「 」, be careful to change the form of what was said before you write it in. れい

れい

• In the Model Text, the ｢ お礼 ｣ that is used in ｢ お礼がもらえる ｣ is money that is given as

16

a reward.

93

❚ Category: Reading

16-5 Lodgings for a sparrow Reading a folk tale.

Activity

Form

Time

(S–50 あげます ) (S–51 もらいます ) S–65 N という N P–29 ので ★ P–30 と (quotation) V–09 こそあど

くに

どうぶつ

やど

むかし

やさ

す

ちい

国、動物、すずめ *、お宿 *、昔 、ある *、優しい、おじいさん、おばあさん、住む、小さい、 とり

た

もの

となり

い

じ わる

はん

鳥、いつも、食べ物、もらう、この、 隣 、うち、こわい、意地悪 *、けんか、ご飯、でも、 だい じ

こえ

き

おこ

それで、すると、そこ、ああ、ここ、こら *、大事、やつ *、だれ、声、聞こえる、怒る、 な

かえ

つぎ

しんぱい

びょう き

さが

もり

おうさま

れい

泣く、帰る、次、心配〔する〕、どう、どこか、 病 気、捜す、森 *、王様 *、お礼、そして、 めずら

おど

み やげ

す

はこ

も

かえ

おいしい、ごちそう〔する〕 、 珍 しい、踊り、お土産、あげる、好き、箱、持って帰る、 み

おも

い

かね

はい

ほ

あ

ば

ものがたり

見せる、重い、だから、言う、お金、入る、もっと、欲しい、会う、お化け *、物 語 *、あと、 えら

選ぶ で

かえ

Expressions 出 てくる／帰 ってくる／どうしたんでしょう／ありがとうございます／ れい

お礼に

1. Before reading the story, look at the pictures and think about what the story might be. 2. Answer the questions at the end of the story when you have finished reading.

94

3. Give reasons for choosing each answer.

Model Text

(On Tape)

すずめのおやど   む か し、 む か し、 あ る と こ ろ に や さ し い す

おじいさんとおばあさんが住 んでいました。 ちい

とり

どう ぶつ

小 さ い 鳥 や 動 物 た ち は、 い つ も お じ い さ ん た

もの

とおばあさんに食 べ物 をもらっていました。 このおじいさんとおばあさんのとなりの

16

うちにこわくていじわるなおじいさんと す

お ば あ さ ん が 住 ん で い ま し た。 こ の お じ い さ ん と お ば あ さ ん は、 い つ も け ん か を し て いました。

ひ

ちい

とり

はん

 ある日、すずめという小 さい鳥 が、ご飯 を も ら い に、 や さ し い お じ い さ ん と お ば あ き

さんのうちに来 ました。でも、おじいさんと お ば あ さ ん は、 い ま せ ん で し た。 そ れ で、 い

す ず め は、 と な り の う ち に 行 き ま し た。 はん

すると、そこにもご飯 がありました。「ああ、 はん

すこ

こ こ に も ご 飯 が あ り ま す。 少 し も ら い い

はん

ましょう。」と言 って、すずめはそのご飯 を すこ

た

少し食べました。すると、 「こら、わたしたちの だい

じ

はん

た

大 事 な ご 飯 を 食 べ た や つ は だ れ だ！」 おお

こえ

き

大 き い 声 が 聞 こ え て、 こ わ い お ば あ さ ん が で

出てきて、おこりました。すずめはこわくて、 くに

かえ

なきながらすずめの国へ帰りました。

95

かえ

 うちに帰ってきたやさしいおじいさんと ひ

こ

おばあさんは、すずめがつぎの日 から来 ない しん

ので、心ぱいしました。「どうしたんでしょう。 びょう き

ど こ か で 病 気 に な っ た ん で し ょ う か。」 ふた

り

い

二 人 は す ず め を さ が し に 行 き ま し た。 もり

なか

くに

森 の 中 に、 す ず め の 国 が あ り ま し た。 ふた り

すずめのおうさまは、二 人 に「おじいさん、 た

もの

お ば あ さ ん、 い つ も 食 べ 物 を あ り が と う き ょ う

ご ざ い ま す。今 日 は、 お れ い に ご ち そ う い

ふた り

しましょう。 」と言いました。そして、二人は た

お い し い ご ち そ う を 食 べ た り、 め ず ら し い み

おどりを見たりしました。

かえ

  お じ い さ ん と お ば あ さ ん が 帰 る と き、 す

おうさまは、「おみやげをあげます。好 きな ひと

も

かえ

は こ を 一 つ 持 っ て 帰 っ て く だ さ い。」 と い

おお

ちい

み

言って、 大きいはこと小さいはこを見せました。 おお

お じ い さ ん と お ば あ さ ん は、「 大 き い おも

ちい

はこはとても重 いでしょう。だから、小 さい い

ちい

はこをもらいます。 」と言って、小さいはこを もらいました。

ふた り

かえ

なか

み

 二 人 がうちに帰 って、はこの中 を見 たら、 かね

はい

お 金 が た く さ ん 入 っ て い ま し た。 や さ し い お じ い さ ん と お ば あ さ ん は、 と な り の かね

おじいさんとおばあさんにもお金をあげ ました。

96

  い じ わ る な お じ い さ ん と お ば あ さ ん は、 かね

「 も っ と お 金 が ほ し い ね え。 わ た し た ち も くに

い

い

す ず め の 国 へ 行 き ま し ょ う。」 と 言 っ て、 もり

なか

い

森 の 中 へ 行 き ま し た。 そ し て、 す ず め の あ

ふた り

おうさまに会いました。おうさまは、二人にも ふた

み

二つのはこを見せました。（つづく） もんだい

◆問題 もの がたり

おも

みっ

16

なか

この物 語 は、このあとどうなると思いますか。つぎの三つの中から、えらんで ください。 ちい

1 い じ わ る な お じ い さ ん と お ば あ さ ん も、 小 さ い は こ を も ら い ま し た。 なか

かね

はい

中にはお金が入っていました。 おお

かえ

2 いじわるなおじいさんとおばあさんは、大 きいはこをもらって帰 りました。 なか

ば

はい

中にはお化けが入っていました。 3 いじわるなおじいさんとおばあさんは、はこをもらいませんでした。 To the Teacher • As a form of preparation before you read the Model Text, talk with the students about folk tales about animals from your own country and what sort of animals they are. If you do not have any animals which resemble a sparrow, it is a good idea to show a picture or photograph. とり

• Refer to “Photo Panel Collection III. Nature and Leisure Time” : 3-022 鳥 . • Getting the students to look at the pictures and predict the story before they read arouses their interest and it does not matter if they make different predictions. • Of the possible answers (2) is correct according to the actual folk tale but there is no one correct answer. You should allow the students to make up their own. した き

• There is a folk tale which is generally known as ｢ 舌 切 り す ず め ｣ (The Sparrow with a Cut Tongue) which has a kind old man and a cruel, greedy old woman who cuts the sparrow’s やど

tongue. The folk tale「すずめのお宿」in this exercise is a newer version of that earlier tale.

97

❚ Category: Reading • Composition

16-6 Please come to visit my town （１）

Reading and writing an Activity introduction to a tourist resort.

Form

Time

S–65 N という N

（１） （２）

• Writing an introduction to a tourist

Interrogatives + でも . . .

S–66

（２）

report

positive P–29 ので

Tourist brochures, maps, etc

きょう と

ふる

まち

たてもの

てら

じんじゃ

おお

じゅう

まつり

とく

ゆうめい

あおいまつり

ぎ おんまつり

京 都 *、古い、町、建物、お寺、神社、多い、∼ 中 、祭 *、特に、有名、葵 祭 *、祗園 祭 *、 じ だいまつり

ぎ おん

ところ

でん とう てき

おど

き もの

き

おんな

りょう り

時 代 祭 *、 祗 園 *、 所 、 い つ、 伝 統 的 *、 踊 り、 き れ い、 着 物、 着 る、 女 、 料 理、 に ほんりょう り

みせ

とう ふ

かんこう ち

たの

かんこうきゃく

さくら

はな

さ

はる

き

は

日本 料 理 *、店、豆腐 *、ぜひ、観光地 *、楽しむ、観光 客 *、桜 *、花、咲く、春、木の葉 *、 あか

き いろ

か

あき

き せつ

ほ

て

る

はや

よ やく

とくちょう

た

もの

ぎょう じ

赤、黄 色、変 わる、秋、季 節、ホ テ ル、早 い、予 約〔する〕、特 徴 *、食 べ物、 行 事 *、 かんこう

ちゅう い

観光、 注 意〔する〕

Expressions みなさん／∼にいい

(1) Read the Model Text and write the

3. Think about what you will put in your

answers in the ア column of Task Sheet

introduction and write it in the イ line of

(1).

Task Sheet (1).

(2)

4. U s i n g Ta s k S h e e t ( 2 ) , w r i t e a n 1. Divide into groups of four or five. 2. In groups, decide what town in your country you will introduce.

98

introduction. 5. In groups introduce your tourist resort.

＋

Model Text きょう と

に ほん

(On Tape) ふる

まち

ふる

たてもの

  京 都は日本の古い町で、古い建物がたくさんあります。 てら

じん じゃ

おお

いち ねん じゅう

とく

  お 寺 や 神 社 が 多 い の で、 一 年 中 い ろ い ろ な ま つ り が あ り ま す。 特 に ゆう めい

がつ

がつ

がつ

じ だい

有 名 な の は、5 月 の あ お い ま つ り と、7 月 の ぎ お ん ま つ り と、10 月 の 時 代 まつりです。 きょう と

ところ

み

  京 都のぎおんという 所 では、いつでも、でんとうてきなおどりが見られます。 まち

き もの

き

おんな

ひと

み

町で、きれいな着物を着た 女 の人を見ることもできます。 に ほん りょう り

た

16

みせ

 でんとうてきな日 本 料 理 が食 べられる店 も、たくさんあります。とうふの りょう り

ゆうめい

た

料 理が有名なので、ぜひ食べてみてください。 きょう と

ゆう めい

こう ち

いち ねん じゅう

こう

き

  京 都は、有名なかん光地なので、一年 中 たくさんのかん光きゃくが来ます。 はな

はる

き

あか

いろ

あき

とく

さくらの花 がさく春 と、木 のはが赤 やき色 にかわる秋 は、特 にきれいなきせつ こう

おお

はや

です。そのころは、かん光 きゃくがとても多 いので、ホテルを早 くよやくした ほうがいいですよ。 きょう と

たの

ところ

いち ど

  京 都 は、いつでも、だれでも、楽 しめる 所 ですから、みなさん、ぜひ一 度 き

来てみてください。

99

Task Sheet (1) きょう と

かんこう ち

ア . 京都 まち

とく

町の特ちょう ゆうめい

ぎょう じ

つき

がつ

有名な 行 事（月） こう

あおいまつり（5 月）

ば しょ

かん光にいい場所 ゆうめい

た

もの

有名な食べ物 とく

特にいいきせつ ちゅういすること Answers : ふる

まち

ふる

たてもの

1- 古い町で、古い建物がたくさんある。 あおいまつり

がつ

ぎ おんまつり

がつ

じ だいまつり

がつ

2- 葵 祭 （5 月）、祗園 祭 （7 月）、時代 祭 （10 月） ぎ おん

3- 祗園 とう ふ

りょう り

4- 豆腐の 料 理 はる

あき

5- 春と秋 はる

あき

はや

よ やく

6- 春と秋には、ホテルを早く予約したほうがいい。

100

な まえ

イ .（観光地の名前）

(2) か

まち

ぶん

つく

    のところにことばを書いて、町のしょうかい文を作ってください。

まち

1

とくちょう

町の特 徴 :

     は        で、          がたくさんあります。

ゆうめい

2

ぎょう じ

有名な 行 事 :

         があります。 とく

16

ゆうめい

特に有名なのは、                です。

かんこう

3

ば しょ

観光にいい場所 : ところ

       という 所 では、                 み

を見ることができます。

ゆうめい

4

た

もの

有名な食べ物 :

                    がたくさんあります。 とく

ゆうめい

特に                    が有名です。

き せつ

5

いい季節 : とく

                は、特にいいきせつです。

ちゅう い

6

注 意すること :

          は、             ので、                       ほうがいいです。

さそ

7

誘いのことば :

           は、              から、 き

ぜひ 来てみてください。 101

After you have heard the presentations by the different groups, talk as a class about where you thought you’d like to go.

To the Teacher • If you have Japanese tourist pamphlets or “Photo Panel Collection”, you can use these to introduce Japanese Tourist Resorts. • Refer to “Photo Panel Collection IV Social and Ceremonial Occasions” 4-048 Aoi-Matsuri, and “Photo Panel Collection III. Nature and Leisure Time” 3-104 Kyoto. まち

とくちょう

• You do not need to write the headings such as 町の特 徴 when the students write the essay. • In the い column of Task Sheet (1), you can omit a heading if it does not apply to your town. • If it is difficult to use Task Sheet (2) as it is, you can change it to suit the tourist spot you have chosen. • Before the students fill in Task Sheet (2), you can show them the example below about Kyoto. まち

とくちょう

1 町の特 徴 : きょう と

ふる

まち

ふる

たてもの

てら

じんじゃ

京 都は 古い町  で、 古い建物／お寺や神社 がたくさんあります。 ゆうめい

ぎょう じ

2 有名な 行 事 : いちねんじゅう

まつり

とく

ゆうめい

がつ

あおいまつり

がつ

ぎ おんまつり

 5 月の 葵 祭 と、7 月の祗園 祭  一年 中 いろいろな 祭  があります。特に有名なのは、 がつ

じ だいまつり

と、10 月の時代 祭  です。 かんこう

ば しょ

3 観光にいい場所 : ぎ おん

ところ

でん とう てき

おど

き もの

き

おんな

ひと

み

 祗園 という 所 では、 伝統的な踊りや、きれいな着物を着た 女 の人 を見ることが できます。 ゆうめい

た

もの

4 有名な食べ物 : でん とう てき

に ほん りょう り

た

みせ

とく

りょう り

 伝 統 的 な日 本 料 理 が食 べられる店 がたくさんあります。特 に とうふの 料 理 が ゆうめい

有名です。 き せつ

5 いい季節 : はる

あき

とく

き せつ

 春と秋 は、特にいい季節です。 ちゅう い

6 注 意すること : はる

あき

かんこうきゃく

おお

はや

よ やく

 春と秋 は、 観光 客 が多い  ので、 ホテルを早く予約した  ほうがいいです。 さそ

7 誘いのことば : きょう と

たの

ところ

き

  京 都  は、 いつでも、だれでも楽しめる 所 です  から、ぜひ来てみてください。

102

❚ Category: Listening Comprehension • Conversation

16-7 Kabuki （１）

(1) Listening to an interview Activity Form about Japan’s traditions. (2) Interviewing someone about traditions in your own country.

Time

（１） （２）

（２）

(S–45 んです )

• Initiating a conversation（あのう）

(S–49 V かた )

• Ending a conversation（どうもありがと

S–63 N は N より

うございました）

S–65 N という N

• Developing a conversation based on what another person has said（じゃあ） • Pausing before you speak（そうですね） • Checking that you have heard correctly （∼んですね） • Giving feedback ( あいづち ) to the speaker（そうですか） • Responding（えっ、そうなんですか／ ええ、いいですよ） • Developing an interview

か

ぶ

き

しば い

し

うた

おど

おも しろ

はじ

あのう、歌 舞 伎 *、芝 居 *、知 る、どんな、歌、踊 り、面 白 い、いつ、∼ごろ、始 まる、 せい き

お くに

おんな

ひと

はじ

つづ

むかし

おな

からだ

うご

おんがく

∼世紀 *、阿国 *、 女 、人、始める、∼ぐらい、続く、 昔 、同じ、 体 、動く、音楽、でも、 い

ちが

たの

き もの

き

で

おとこ

ことば、言う、など、違う、ですから *、楽しむ、着物、着る、きれい、出る、 男 、えっ *、 やく

なが

あいだ

れんしゅう

ほんとう

、本当 *、いろいろ、わかる 役 *、長い 間 *、練 習 〔する〕 にん き

ざんねん

Expressions ∼について／人気がある／残念ですが／どうもありがとうございました／ どういたしまして

104

＋

なが

(1) Listening

Look at the chart ＜インタビューの流れ

2.

ひょう げん

1.

2.

The students listen to the tape and

と 表 現 ＞ and check that the students

answer the questions.

know these expressions. 3.

Check the answers as a class.

The students form pairs and interview

(2) Interview

each other about what they have

1.

researched.

The students individually research the traditions in their own country before the

4.

They change roles with their partners.

next lesson.

16 Model Text

(On Tape) し

アン

き

: あのう…、かぶきというしばいについて知りたいんですが、聞いてもい いですか。

やまもと

山本

: ええ、いいですよ。

アン

: かぶきは、どんなしばいですか。

やまもと

山本

うた

: そうですね…、かぶきというのは、歌やおどりがある、とてもおもしろ いしばいです。 はじ

アン

: そうですか。いつごろ始まったんですか。

やまもと

せい き

おんな

ひと

はじ

山本

: 17 世紀です。おくにという 女 の人が始めました。

アン

: じゃあ、400 年ぐらいつづいているんですね。

ねん

やまもと

山本

: ええ、そうです。

アン

: 今のかぶきは、むかしのかぶきと同じですか。

いま

やまもと

山本

からだ

おな

うご

かた

おんがく

おな

い

かた

すこ

: 体の動き方や音楽などは同じです。でも、ことばや言い方などは少しち いま

ひと

たの

がいます。ですから、今の人も楽しめますよ。 き もの

アン

き

おんな

ひと

み

: そうですか。着物を着たきれいな 女 の人を見ることができますか。

やまもと

で

ひと

おとこ

ひと

山本

: いいえ。ざんねんですが、かぶきに出る人はみんな 男 の人なんです。

アン

: えっ、そうなんですか。

105

やまもと

おんな

山本

ひと

やく

なが

あいだれんしゅう

ひと

おんな

ひと

: でも、 女 の人の役を長い 間 練 習 している人は、ほんとうの 女 の人よ りきれいですよ。 み

アン

: そうですか。わたしも見てみたいです。 かぶきについていろいろなことがわかりました。どうもありがとうござ いました。

やまもと

山本

: どういたしまして。

しつもん

質問 かぶきはどんなしばいですか。

1

はじ

いつごろ始まりましたか。

2

いま

おな

3

今のかぶきは、むかしのかぶきと同じですか。

4

男の人も 女 の人もかぶきに出ますか。

おとこ

ひと

おんな

ひと

で

Answers : か

ぶ

き

うた

おど

しば い

1- 歌舞伎は、歌や踊りがある芝居です。 せい き

はじ

2- 17 世紀に始まりました。 からだ

うご

かた

おんがく

おな

い

かた

すこ

ちが

3- 体 の動き方や音楽などは同じですが、ことばや言い方などは少し違います。 か

ぶ

き

で

ひと

おとこ

ひと

4- いいえ。歌舞伎に出る人はみんな 男 の人です。

106

＜インタビューの流れと表現＞ ひと

こた

インタビューをする人

ひと

答える人

はじ

インタビューを始める し

（かぶきというしばい）について知り き

たいんですが、聞いてもいいですか。 ええ、いいですよ。 しつもん

質問する （かぶき）は、どんな（しばい）ですか。

そうですね…。

16

うた

（かぶき）は、（歌 やおどりがある、 あいづちをうつ

とてもおもしろいしばい）です。

そうですか。

き

せい き

かくにん

聞いたことを確認する

（17 世紀です。 おんな

ねん

じゃ、 （400 年 ぐらいつづいている）

ひと

はじ

おくにという 女 の人が始めました。）

んですね。 で

ひと

おとこ

ひと

（かぶきに出 る人 はみんな 男 の人 な き

おどろ

あらわ

聞いたことに 驚 きを 表 す

んです。）

えっ、そうなんですか。

お

インタビューを終わる （かぶき）についていろいろなことが わかりました。どうもありがとうご れい

ざいました。

へん じ

お礼のことばに返事をする どういたしまして。

107

(1) Report the results of your interview to the class.

(2) When you do your interviews in pairs, come to the front of the class, one pair at a time, and present them.

To the Teacher • You can divide the class into two groups, A and B, and get them to practise the roles of the interviewer and interviewee by reading aloud together from the Flow Chart on the next page. • Refer to “Photo Panel Collection III. Nature and Leisure Time” : 3-057 kabuki.

108

❚ Category: Conjugation

17-1 Volitional Form Card Game Activity

Learning the Volitional Form through a game.

Form

Time

い こうけい

★ C–07 Volitional form（意向形）

Paper for making cards (enough for each student to make 20 cards)

か

おぼ

と

はし

つく

た

お

ね

き

う

かえ

借りる、覚える、取る、走る、作る、食べる、起きる、寝る、着る、受ける、あげる、帰る、 はい

の

つか

うた

い

て つだ

か

ひ

い

は

はたら

およ

入る、なる、乗る、使う、歌う、言う、手伝う、書く、弾く、行く、履く、 働 く、泳ぐ、 よ

の

あそ

も

はな

べんきょう

うんてん

く

読む、飲む、遊ぶ、持つ、話す、勉 強 〔する〕、運転〔する〕、する、来る

1. The students divide into groups of three. 2. The teacher gives each student enough paper or card to make 20 cards. 3. T h e t e a c h e r w r i t e s 3 0 v e r b s i n t h e dictionary form in three columns on the blackboard.

6. In groups, sort the「ます」form cards and the volitional form cards in different piles. Then shuffle them and lay them out on the table in two separate groups face down. 7. The students take turns to pick up two cards, and if a student picks up the「ます」

4. Each of the three students writes the verbs

form and the volitional form of the same

from a different column on the blackboard

and 「書こう」 ), verb, (for example 「書きます」

in the「ます」form on ten of the cards. On

he/she can keep the cards. If a student

the remaining ten cards they write those

picks up cards which are different verbs,

verbs in the volitional form.

then he/she must put them back where

か

5. After they have written them down, the class checks that the volitional forms have been written correctly and correct any that are wrong.

110

か

they were. 8. Repeat Instruction 7 till all of the cards are taken.

(1) The student who gets the most cards is

(2) Spread out the cards as you would in a game

the winner.

of ｢ カルタ ｣and one person reads out a verb in the「ます」form and the other students try to be the first to grab the volitional form card which goes with that verb.

To the Teacher • The verbs in the Required Vocabulary have been chosen from the verbs which are used in Block 17. • You can mix in other verbs that the students have not yet learned. • You can also use this activity to teach verb forms other than the volitional form.

17

• For other activities which teach verb forms, refer to Activity Book 1 : 6-1 “ て form Bingo”; 7-1 “If you can say what it is, I will give it to you”; 8-1 “Dictionary Form Practice”; 9-1 “ ない Form Quiz”; 14-1 (Activity Book 2) “ られる Relay”.

111

❚ Category: Sentence Pattern

17-2 Popular Jobs Having a survey in class about what jobs people want to do in the future and presenting the findings to the class.

Activity

(S–64

Form

かどうか／ Interrogatives

Time

• Construct a conversation

...か) ★ S–67 V（よ）うとおもいます い こうけい

C–07 Volitional form（意向形）

しょうらい

かいしゃいん

し ごと

せい と

にん

ばん め

将 来、エンジニア *、なる、会社員 *、グループ *、いちばん、仕事、生徒、∼人、∼番目 *、 き

こう む いん

い しゃ

せんしゅ

かん ご

ふ

それから、そして、まだ、決める、公務員、医者、デザイナー *、スポーツ選手 *、看護婦、 べん ご

し

つうやく

うんてんしゅ

弁護士 *、通訳 *、運転手、コック *、スチュワーデス * にん き

Expressions

人気がある

1. The class divides into groups of seven or eight people. 2. In each group, the students say one by

4. A representative from each group gives a report to the class by reading what the members of his/her group wrote.

one what sort of job they want to do in the

5. Two or three students come to the front

future, as in Model Text (1) and also write

of the class and keep a record on the

down what others in the group say.

blackboard of what jobs were popular

3. Each student then writes a report which

and how many people wanted to do them

collects together what people have said in

and, afterwards, rank the jobs in order of

their own groups, as in Model Text (2).

popularity.

112

Model Text

(On Tape)

はっぴょう

(1) 発 表 おも

A: わたしは、しょうらいエンジニアになろうと思っています。 せんせい

おも

B: わたしは、しょうらい先生になろうと思っています。 かいしゃいん

おも

C: わたしは、しょうらい会社員になろうと思っています。 なに

D: しょうらい何になるか、まだきめていません。 なに

E: しょうらい何になるか、わかりません。

ほうこく

17

(2) 報告 にん き

し ごと

わたしたちのグループでいちばん人 気 がある仕 事 は、エンジニアです。 おも

せい

にん

め

エ ン ジ ニ ア に な ろ う と 思 っ て い る 生 と は、3 人 い ま す。2 ば ん 目 に にん き

し ごと

かい しゃ いん

ふた り

いん

人 気 がある仕 事 は会 社 員 で、二 人 います。それから、こうむ員 になろうと おも

ひと

せんせい

おも

ひと

ひと り

思っている人と、先生になろうと思っている人が、一人ずついます。そして、 なに

ひと

ひと り

何になるかまだきめていない人が、一人います。

113

Before you do the survey, get the students to predict what they think the most popular jobs will be and, after the survey, compare the results with their predictions.

To the Teacher • There will probably be a difference in job preferences between boys and girls, so you can also work out the ratio of males to females in the class and give different statistics for them. • You can introduce the method of counting things using the kanji「正」so that the students can use it when counting people. • You can use English to name different jobs.

• Jobs which are popular among young Japanese people are: かいしゃいん

ぎ じゅつしゃ

こう む いん

せん

会社員 (company worker); 技 術 者 (engineer/technician); 公務員 (public servant); スポーツ選 しゅ

かん ご

ふ

きょう し

が

か

べん ご

し

手 (sportsman); 看 護 婦 (nurse); 教 師 (teacher); 画 家 やデザイナー (artist/designer); 弁 護 士 い しゃ

(lawyer) and 医者 (doctor). に ほん

せいしょうねん

せいかつ

い しき

そう む ちょうせいしょうねんたいさくほん ぶ へん

Source:『日本の青 少 年の生活と意識』総務 庁 青 少 年対策本部編 1997

114

❚ Category: Sentence Pattern

17-3 Why are you doing it? Listening to and writing about why someone wants to do something.

Activity

Form

Time

★ S–67 V（よ）うとおもいます ★ S–70 ために い こうけい

C–07 Volitional form（意向形）

じ てん しゃ

れん しゅう

はや

に ほん ご

べん きょう

自 転 車、アルバイト、バスケットボール *、練 習 、早 い、日 本 語 *、勉 強 〔する〕、 だいがく

し けん

いっしょうけんめい

まいあさ

せんしゅ

けんこう

大学、試験、ガイド *、一 生 懸命、毎朝、ジョギング *、スポーツ、選手 *、健康 *

1. The students divide into groups of four or five people.

3. One person from each group tells the class what he/she wants to do. The people in

2. They separately write down something

the other groups confer in their groups and

they want to do in the future and why, using

guess what the person’s reason might

「ために」as in Model Text (1) and present

be for wanting to do that thing. Then the

it to others in the group. Theyall write down

students ask and answer questions, as in

what is presented in their exercise books.

Model Text (2) .

116

Model Text じ てんしゃ

か

おも

(1) 自転車を買うために、アルバイトをしようと思っています。 れんしゅう

はや

がっこう

こ

おも

バスケットボールの練 習 のために、早く学校へ来ようと思っています。 に ほん ご

べんきょう

だいがく

い

おも

日本語を勉 強 するために、大学に行こうと思っています。 いっしょう

に ほん ご

べんきょう

おも

(2) 1 A: わたしは一 生 けんめい日本語の勉 強 をしようと思っています。 し けん

B: 試験のためですか。 A: いいえ。 に ほん

い

C: 日本へ行くためですか。 A: いいえ。

17

D: ガイドになるためですか。 いっしょう

に ほん ご

べんきょう

A: はい、そうです。ガイドになるために、一 生 けんめい日本語の勉 強 おも

をしようと思っています。 まいあさ

おも

2 A: わたしは毎朝ジョギングをしようと思っています。 しゅ

B: スポーツのせん手になるためですか。 A: いいえ。 C: けんこうのためですか。 おも

A: はい、そうです。けんこうのために、ジョギングをしようと思ってい ます。

(1) The group that guesses the most correct

part of the sentence that expresses the action and get the students to make up

answers is the winner. (2) When getting the students to make

the part of the sentence that expresses

おも

sentences using「 た め に し よ う と 思 い

the purpose.

ま す 」, the teacher should produce the

To the Teacher • When you have practised talking about short-term objectives as above, challenge the students to talk more about their long-term objectives.

117

❚ Category: Sentence Pattern

17-4 It might be expensive Activity

Imagining what you need when you are homestaying in Japan and saying what it is.

Form

Time

★ S–67 V（よ）うとおもいます ★ S–68 かもしれません い こうけい

C–07 Volitional form（意向形）

もの

ね だん

たか

も

い

おも

びょう き

くすり

物、 値 段、 高 い、 そ れ で、 ク レ ジ ッ ト カ ー ド *、 持 っ て 行 く、 思 う、 病 気、 薬 、 じ しょ

ホストファミリー *、ことば、わかる、辞 書、ガールフレンド *、ボーイフレンド *、 イー

まくら

かた

くに

き

え

は がき

でんしゃ

E メール *、コンピュータ、枕 *、固い、国、聞く、絵葉書 *、バス、電車、キックボード *

Expressions ∼について

1. The teacher shows the pictures to the

2. The students choose from the pictures

students and asks them what sorts of

what things theywould take and then think

things they might take with them if they

about why they would take them. They

were to go to Japan and have a homestay.

write sentences as in the Model Text and present those sentences to the class.

118

Model Text もの

たか

も

(1) 物のねだんがとても高いかもしれません。それで、クレジットカードを持っ い

おも

て行こうと思います。 に ほん

びょう き

くすり

も

い

おも

(2) 日本で 病 気になるかもしれません。それで、薬 を持って行こうと思います。 しょ

(3) ホストファミリーのことばがわからないかもしれません。それで、じ書を も

い

おも

持って行こうと思います。 イ

(4) ガールフレンド／ボーイフレンドから E メールがくるかもしれません。それ も

い

おも

で、コンピュータを持って行こうと思います。 に ほん

も

い

おも

(5) 日本のまくらはかたいかもしれません。それで、まくらを持って行こうと思 います。 に ほん

ひと

くに

き

(6) 日本の人がわたしたちの国について聞くかもしれません。それで、えはがき も

い

おも

を持って行こうと思います。 でんしゃ

たか

も

い

(7) バスや電車が高いかもしれません。それで、キックボードを持って行こうと おも

思います。

Think about things other than those represented in the pictures and use those in your presentation as well.

119

17

120

❚ Category: Listening Comprehension • Conversation

17-5 What do you think you will be? （１）

Listening to a discussion about Activity someone’s career path after he/she graduates and having a conversation about it.

（２）

Form

（１） （２）

Time

★ S–67 V（よ）うとおもいます

• Ending a conversation（じゃあ、がんばっ てください／ありがとうございました）

S–69 の (nominalization) S–70 ために

• Developing a conversation based on い こうけい

C–07 Volitional form（意向形）

what the other person has said（じゃあ） • Giving feedback ( あいづち ) to the speaker（そうですか） • Making an appropriate response（はい）

しょうらい

おも

し しょ

しょうがくせい

だいがく

ぶんがく ぶ

はい

がいこく

ぶんがく

将 来、思う、司書 *、どうして、 小 学生 *、だから、大学、文学部 *、入る、外国、文学、 べん きょう

まち

と しょ かん

はたら

こうこう

そつぎょう

かん ご

ふ

、がんばる、看護婦、 勉 強 〔する〕、そして、町、図書館、 働 く、高校、 卒 業 〔する〕 はは

よる

し ごと

せん もん がっ こう

たい いく

しょう がっ こう

や きゅう

母、夜、たいへん、すばらしい、仕 事、専 門 学 校 *、体 育 *、ぼく、 小 学 校、野 球 *、 はじ

ぶ

や きゅう

せんしゅ

むずか

せい と

おし

たいいくだいがく

始める、ずっと、∼部 *、プロ 野 球 *、選手 *、プロ *、難 しい、生徒、教える、体育大学 *、 りょう しん

て つだ

のう か

や さい

つく

にわとり

そだ

うし

か

のうぎょう

両 親、手 伝 う、農 家 *、野 菜、作 る、 鶏 *、育 てる、牛 *、飼 う *、農 業 *、それに、 こ ども

ちち

たまご

ぎゅうにゅう

もの

う

子供、父、どんな、よく、 卵 、 牛 乳 、物、売る、すぐ

Expressions ありがとうございます／がんばってください

122

(1) Listening

3. The person playing the role of the

1. The students listen to the tape and

student answers with as much detail

make notes in Task Sheet (1) about the

as possible about his/her own plans

contents of the conversations.

for the future, and explains why he/she

2. Listen to the tape again and check what you wrote.

wants to do those things. 4. The student playing the role of the teacher makes notes while listening.

(2) Conversation 1. The students form pairs and decide who will take the role of the teacher and who will take the role of the student. 2. As in Model Text (1), the student taking

He/She can make notes in English. 5. T h e y c h a n g e r o l e s a n d r e p e a t Instructions 2 to 4. 6. Read about the dreams of the student in Model Text(2) and fill in Task Sheet (2), then present it to the class.

the role of theteacher asks his/her partner what sort of work he/she wants to do in the future and whether or not he/she wants to go to university.

123

17

Model Text

(On Tape)

(1) Listening せんせい

1

先生

らいなに

おも

: たかはしさんは、しょう来何になろうと思っていますか。 しょ

おも

たかはし : し書になろうと思っています。 せんせい

先生

: そうですか。それはどうしてですか。 しょうがくせい

ほん

よ

す

たかはし : わたしは、 小 学生のときから本を読むのがとても好きです。 に ほん

がいこく

ぶんがく

べんきょう

しょ

だから、日本や外国の文学の勉 強 がしたいです。そして、し書 らいまち

と しょかん

はたら

おも

になって、しょう来町の図書館で 働 きたいと思っています。 せんせい

先生

こうこう

ぎょう

だいがく

い

おも

: 高 校をそつ 業 したら、大学に行こうと思っていますか。 だいがく

ぶんがく ぶ

はい

おも

たかはし : はい、大学の文学部に入ろうと思っています。 せんせい

先生

: じゃあ、がんばってください。

たかはし : はい、ありがとうございます。 せんせい

2

らいなに

おも

先生

: すずきさんは、しょう来何になろうと思っていますか。

すずき

: わたしは、かんごふになろうと思っています。

おも

せんせい

先生

: そうですか。どうしてですか。

すずき

: 母 はかんごふです。夜 も 働 かなければならなくて、たいへんで

はは

よる

はたら し ごと

おも

すが、とてもすばらしい仕事だと思います。だから、わたしもか おも

んごふになりたいと思っています。 せんせい

だいがく

い

おも

先生

: 大学に行こうと思っていますか。

すずき

: いいえ。わたしはかんごふになるために、せんもん学校で勉 強

がっこう おも

しようと思っています。 せんせい

124

先生

: そうですか。がんばってください。

すずき

: はい、ありがとうございます。

べんきょう

せんせい

3

先生 た なか

田中

た なか

らいなに

おも

: 田中さんは、しょう来何になろうと思っていますか。 たい

せんせい

おも

しょうがっこう

ねんせい

: 体いくの先生になろうと思っています。ぼくは、 小 学校 1 年生 や

はじ

や

ぶ

はい

のときに野きゅうを始めて、ずっと野きゅう部に入っています。 しょうがくせい

や

しゅ

おも

小 学生のときは、プロ野きゅうのせん手になりたいと思ってい いま

こう

ました。でも、プロになるのはとてもむずかしいので、今は、高 こう

たい

せんせい

おも

せい

や

校の体いくの先生になろうと思っています。生とたちに野きゅう おし

を教えたいです。 せんせい

先生

だいがく

た なか

田中

い

おも

: じゃあ、大学に行こうと思っていますか。 たい

だいがく

はい

おも

: はい。体いく大学に入りたいと思っています。

せんせい

先生

: そうですか。じゃあ、がんばってください。

たなか

田中

: はい、がんばります。

せんせい

4

17 し ごと

おも

先生

: さとうさんは、どんな仕事をしようと思っていますか。

さとう

: 両親の仕事を手つだおうと思っています。

りょうしん

し ごと

て

おも

せんせい

か

先生

: さとうさんのうちは、のう家ですね。

さとう

: はい。野菜を作ったり、にわとりをそだてたりしています。牛も

や さい

つく

うし

かっています。 せんせい

か

し ごと

先生

: どうしてのう家の仕事をしたいんですか。

さとう

: のう 業 が好きだからです。それに、子どものときから父の仕事

ぎょう

す

こ

て

ちち

し ごと

し ごと

を手つだっていますから、どんな仕事かよくわかっています。しょ らい

や さい

ぎゅう

もの

つく

う来は、野菜やたまごや 牛 にゅうからいろいろな物を作って、 う

おも

売りたいと思っています。 せんせい

だいがく

い

おも

先生

: そうですか。さとうさんは、大学に行こうと思っていますか。

さとう

: いいえ。高校をそつ 業 したら、すぐ 働 こうと思っています。

こうこう

ぎょう

はたら

おも

せんせい

先生

: そうですか。じゃあ、がんばってください。

さとう

: はい、ありがとうございます。

125

(2) Speaking はっぴょう

発表 しょう がく せい

ほん

よ

す

だい がく

い

たかはしさんは 小 学生のときから本を読むのが好きですから、大学に行って ぶん がく

べん きょう

おも

らい

しょ

おも

文学を勉 強 しようと思っています。そして、しょう来し書になろうと思って います。

Task Sheet (1) な まえ

し ごと

名前

やりたい仕事 しょ

たかはし

だいがく

どうして ほん

よ

す

本を読むのが好きだから

し書

い

大学へ行くか ○

すずき た なか

田中 さとう Answers : すず き

かん ご

ふ

し ごと

おも

鈴木 : 看護婦 − とてもすばらしい仕事だと思うから −× た なか

たいいく

せんせい

せい と

や きゅう

おし

田中 : 体育の先生− 生徒たちに野 球 を教えたいから −○ さ とう

のう か

し ごと

のうぎょう

す

佐藤 : 農家の仕事 − 農 業 が好きだから − ×

はっぴょう

(2) 発 表 （           ）さんは、 （              ）から、 おも

（                         ）と思っています。 らい

おも

そして、しょう来（                 ）と思っています。

126

To the Teacher • Refer to 17-2 “Popular Jobs”. し ごと

おも

• It is alright to give other sorts of answers such as「とてもすばらしい仕事だと思う」in the「ど うして」column of Task Sheet (1) .

17

127

❚ Category: Conversation

17-6 What do you do in the weekend? Activity

Asking questions and answering them about plans for the weekend .

Form

Time

★ S–67 V ( よ ) うとおもいます

• Making an appropriate response

い こうけい

（いいですね／いいですよ）

C–07 Volitional form（意向形）

• Giving feedback ( あ い づ ち ) to the speaker（そうですか） こん

• Ending a conversation（じゃあ、また今 ど

い

度／じゃあ、またいつか行きましょう）

か

もの

おも

まえ

てい

あ

で

買い物、思う、いっしょに、前、バス停 *、会う、ハイキング *、出かける、また、いつか、 やくそく

こん ど

えい が

つ

おんがく

カラオケ *、いっしょ、ほか、約束、今度、映画、釣り *、ゲーム *、テニス、パーティー、音楽 い

こん ど

Expressions またいつか行きましょう／すみません／また今度

1. The teacher asks the students what they are going to do the following Sunday and chooses ten of those activities and writes them in a list on the blackboard, as below.

2. The students choose two of the ten activities listed and write them in their exercise books.

128

3. The students look for partners to go out with by questioning other students as in Model Text (1). When they find a partner, they decide the time and place to meet. They need to be careful that they don’t arrange to do the two activities at the same time and that they decline an invitation if the time is inconvenient. Also, it is alright to make arrangements to go out with two or more people rather than just with one person. At such times you should also let the first person that you made arrangements with know that others will join you. 4. The students report back to the whole class what plans they have made for Sunday as in Model Text (2).

Model Text

(On Tape)

かい わ

(1) 会話 にちよう び

① いとう

か

もの

い

おも

た なか

: 日曜日に買い物に行こうと思うんですが、田中さんは。

た なか

か

もの

い

おも

田中

: わたしも買い物に行こうと思っています。

いとう

: じゃあ、いっしょに行きませんか。

い

た なか

い

田中

: いいですね。行きましょう。

いとう

: じゃあ、10 時に学校の前のバスていで会いませんか。

じ

がっこう

まえ

あ

た なか

田中

: いいですよ。 にちよう び

② すずき

い

やま だ

にちよう び

山田

おも

やま だ

: 日曜日にハイキングに行こうと思うんですが、山田さんは。 で

17

: わたしは日曜日には出かけたくないです。 い

すずき

: そうですか。じゃあ、またいつか行きましょう。 にちよう び

い

おも

③ たかはし : 日曜日にカラオケに行こうと思うんですが、さとうさんは。 い

さとう

やまもと

: わたしもカラオケに行きます。山本さんもいっしょです。 じ

えき

まえ

あ

い

4 時にあさひ駅の前で会うやくそくです。いっしょに行きませんか。 じ

じ

たかはし : 4 時ですか…。すみません、4 時はほかのやくそくがあります。 こん ど

さとう

: そうですか。じゃあ、また今度。

ほうこく

(2) 報告 こん ど

にちよう び

た なか

か

もの

い

1 わたしは、今度の日曜日に田中さんと買い物に行きます。 こん ど

にちよう び

やまもと

い

2 今度の日曜日に、わたしは山本さんといっしょにカラオケに行きます。

Gather together as many people as you can to do something with you.

129

❚ Category: Reading • Composition

17-7 Dreams for the future (1) Reading for understanding a passage about dreams for the future. (2) Writing an essay about your own dreams for the future.

Activity

Form

★ S–67 V ( よ ) うとおもいます

Time

（１） （２）

• Organising an essay

S–69 の (nominalization) S–70 ために い こうけい

C–07 Volitional form（意向形）

こう こう

そつ ぎょう

だい がく

はい

せん せい

ちか

高 校、卒 業 〔する〕、大 学、入 る、先 生、なる、いちばん、近 い、そして、きれい、 だい す

しょうがくせい

わか

おとこ

あか

わる

おお

こえ

大好き、 小 学生 *、若い、 男 、ユーモア *、明るい、悪い、大きい、声、しかる、クラス、 せい と

しょう がっ こう

おな

ゆめ

しょう らい

こ ども

おし

す

よろこ

きょう いく がく ぶ

生 徒、みんな、 小 学 校、同 じ、夢、 将 来、子 供、教 える、好 き、 喜 ぶ、 教 育 学 部 *、 いっしょうけんめい

し ごと

こた

はたら

一 生 懸命、仕事、どうして、アンケート *、そのほか *、答える、 働 く おも

Expressions そう思う

(1) Reading 1. Read the Model Text and answer the questions which follow.

(2) Essay 1. Answer the questions in the survey sheet in the Task Sheet. 2. Using the Model Text as a pattern, use the answers you gave in the Task Sheet to write an essay about your own dreams for the future.

130

Model Text らい

しょう来のゆめ た なか

田中みゆき

こうこう

ぎょう

だいがく

はい

おも

らいせん せい

 わたしは高校をそつ 業 したら、大学に入ろうと思っています。しょう来先生 せんせい

だいがく

べんきょう

になりたいからです。先生になるためには、大学でいろいろ勉 強 しなければな りません。 はい

だいがく

だいがく

だいがく

 いちばん入りたい大学は、かんとう大学です。その大学は、わたしのうちから ちか

おお

だいがく

だい

せんせい

近いです。そして、とても大きくて、きれいな大学です。わたしの大すきな先生も、 だいがく

ぎょう

かんとう大学をそつ 業 しました。 せん せい

やま だ せん せい

しょう がく せい

せん せい

やま だ

 その先生は、山田先生といいます。わたしが 小 学生のときの先生です。山田 せん せい

おとこ

せん せい

あか

せんせい

先生はわかい 男 の先生で、ユーモアがあって、明るい先生でした。わたしたち わる

おお

こえ

せい

が悪いことをしたときは、大きい声でわたしたちをしかりましたが、クラスの生 やま だ せんせい

だい す

とはみんな、山田先生が大好きでした。 しょうがっこう

ぎょう

やま だ せんせい

おな

せんせい

おも

  小 学校をそつ 業 するとき、わたしも山田先生と同じ先生になろうと思いまし せんせい

いま

せんげつ

やま だ せんせい

あ

た。先生になるのは、今もわたしのゆめです。先月、わたしは山田先生に会いに い

らいしょうがっこう

せん せい

おも

い

行きました。そして、しょう来 小 学校の先生になろうと思っていると言いまし こ

だい す

おし

す

い

せんせい

た。わたしは子どもが大好きで、教えるのも好きだと言いました。先生は、とて もよろこんでいました。 いま

だい がく

きょう

がく ぶ

はい

べん きょう

いっ しょう

べん

 今は、大学の 教 いく学部に入るために、勉 強 しています。一 生 けんめい勉 きょう

だいがく

はい

せんせい

おも

強 して、大学に入って、いい先生になろうと思っています。

131

17

しつもん

◆質問 た なか

はい

おも

だいがく

(1) 田中さんがいちばん入りたいと 思っている大学は、どこですか。 た なか

らいなに

おも

(2) 田中さんは、しょう来何になろうと思っていますか。 おも

(3) いつからそう思っていますか。 し ごと

おも

ふた

か

(4) その仕事をしようと思っているのは、どうしてですか。二つ書いてください。

Answers : かんとうだいがく

1 関東大学です。 しょうがっこう

せんせい

おも

2 小 学校の先生になろうと思っています。 しょうがくせい

おも

3 小 学生のときからそう思っています。 こ

す

おし

す

4 子どもが好きで、教えるのも好きだからです。

132

Task Sheet

らい

しょう来についてのアンケート な まえ

名前（      こうこう

ぎょう

なに

     ）

おも

1. 高校をそつ 業 してから、何をしようと思っていますか。 がっこう

い

だいがく

はたら

 学校へ行く（大学・そのほか）     働 く    そのほか こた

ひと

と答えた人

A.

べんきょう

おも

どんな勉 強 をしようと思っていますか。

17 こた

ひと

と答えた人

B.

はたら

おも

どこで 働 こうと思っていますか。

こた

ひと

と答えた人

C. なに

おも

何をしようと思っていますか。

らいなに

おも

2. しょう来何になろうと思っていますか。

3. それはどうしてですか。

Collect the students’ essays together in a book.

To the Teacher • The meaning of ｢ 先生になろうと思いました。｣ in the Model Text means “I have decided to be a teacher”.

133

❚ Category: Sentence Pattern

18-2 Making preparations （１）

(1) Looking at a list of preparaActivity tions to be made and guessing what the event is. (2) Working out what preparations are needed for some events and saying what those preparations are.

（２）

Form

Time

（１） （２）

★ S–72 V ておきます

りゅうがくせい

わか

りょこう

げき

ひ こう き

留 学生、お別れパーティー *、キャンプ *、旅行、劇 *、飛行機、チケット *、パスポート *、 つく

よやく

とも

て がみ

かね

た

えん

か

作る、ホテル、予約〔する〕、友だち、手紙、お金、貯める *、円 *、換える *、ホストファ みやげ

なら

た

もの

の

もの

しょうたいじょう

ミリー *、あげる、お土産、習う、プレゼント、食べ物、飲み物、招 待 状 *、スピーチ *、 れんしゅう

ば しょ

か

シーディー

ふく

よう い

、場 所、借 りる、 C D *、テープ、ポスター *、はる *、服、用 意〔する〕 、 練 習 〔する〕 どう ぐ

い

す

なら

やく

き

おぼ

こえ

は

りょうり

しら

道具、椅子、並べる、役 *、決める、ことば、覚える、声、テント *、張る *、料理、調べる、 てん き

よ ほう

みせ

ざいりょう

みず

き

あら

ゆ

わ

さら

天 気 予 報、コンサート、店、材 料 *、水、切 る、洗 う、お湯、沸 かす、メニュー *、皿、 かんが

しょうひん

ゲーム *、 考 える、賞 品 * こえ

だ

Expressions 声を出す

(2) Writing

(1) Reading じゅん び

Read Model Text (2) ｢ 準 備 す る こ と ｣

1. The students divide into groups of

and match 1 to 4 (the preparations that

three or four and each group thinks of

are to be made) with ア to エ (the events

an activity they can do for the Culture

listed in Model Text (1).

Festival Day. Then they think about what preparations are necessary for that event and write them down. 2. Each group presents to the class what was written down.

138

Model Text

(On Tape)

ぎょう じ

(1) 行 事 りゅうがくせい

わか

ア . 留 学生のお別れパーティー に ほん

イ . キャンプ

りょこう

ウ . 日本への旅行

エ . げき

じゅん び

(2) 準 備すること 1

2 こう

か

か

・ ひ行きのチケットを買っておく

・ プレゼントを買っておく

つく

た

もの

の

もの

か

・ パスポートを作っておく

・ 食べ物や飲み物を買っておく

・ ホテルをよやくしておく

・ しょうたいじょうを書いておく

か

に ほん

とも

て がみ

か

・ 日本の友だちに手紙を書いておく

わか

れんしゅう

・ お別れのスピーチを 練 習 しておく

かね

ばしょ

・ お金をためておく かね

か

・ 場所を借りておく

えん

シーディー

・ お金を円にかえておく

か

・ C D やテープを借りておく

・ ホストファミリーにあげる か

・ おみやげを買っておく に ほん ご

なら

・ 日本語を習っておく 3

4 つく

た

・ ポスターを作って、はっておく ふく

か

・ 食べ物や飲み物を買っておく ・ テントを借りておく

よう い

れんしゅう

・ テントをはる 練 習 をしておく つく

・ いすをならべておく やく

・ 役をきめておく

かた

・ 行き方をしらべておく てん き

・ ことばをおぼえておく だ

りょう り

・ 作る 料 理をきめておく い

こえ

もの

か

・ 道ぐを用意しておく

おお

の

よう い

・ 服を用意しておく どう

もの

み

・ 天気よほうを見ておく

れんしゅう

・ 大きい声を出す 練 習 をしておく

Answers : 1- ウ、2- ア、3- エ、4- イ

139

18

To the Teacher • Examples of preparations that might be needed for an activity for Culture Day in Instruction (2). 「コンサート」： つく

• ポスターを作って、はっておく なら

• いすを並べておく うた

おぼ

• 歌を 覚えておく よう い

• マイクやスピーカーを用意しておく た

もの

「食べ物の」: ざいりょう

か

• 材 料 を買っておく みず

よう い

• 水を用意しておく ざいりょう

あら

• 材 料 を洗っておく ゆ

わ

• お湯を沸かしておく つく

• メニューを作っておく さら

よう い

• 皿を用意しておく みせ

「ゲームの店」: かんが

• ゲームを 考 えておく どう ぐ

よう い

• 道具を用意しておく しょうひん

よう い

• 賞 品 を用意しておく つく

• ポスターを作っておく • If Culture Day is not an event the students are familiar with, use an event from the students’ たいいくさい

うんどうかい

own school calendar that they are familiar with. For example: Sports Day ( 体育祭 ( 運動会 ); きゅう ぎ たいかい

たいかい

がっ しょう

Ball Sports Day /Athletics Day( 球 技大会／スポーツ大会 ); Singing Contest ( 合 唱 コンクー えんそく

がくげいかい

ぼうさいくんれん

ル ); Field Trip ( 遠足 ) ; Arts Festival ( 学芸会 ); Tests ( テスト ); Fire Drill ( 防災訓練 ). • It is all right to use the names of events in the students’ own language. • You can find useful information about Japanese schools in the following web page: がっこう

い

「KIDS WEB JAPAN: 学校へ行こう」http://web-japan.org/kidsweb/school-j.htm

140

❚ Category: Sentence Pattern

18-3 Volunteering Saying what you have decided to do. Saying what you have to do according to an あみだくじ (job roster).

Activity

Form

★ S–73 V こと／ N に なります

Time

• Developing a conversation based on what the other person has said（じゃ

★ S–74 V こと／ N に します

あ） • Pausing while you think（ええと） • Checking that you have heard correctly（∼ですね )

こうえん

はな

う

あ

かん

あつ

だ

とし よ

はな

からだ

ふ

じ ゆう

公園、花、植える、空き缶 *、集める、リサイクル *、出す、お年寄り *、話す、体 、不自由 *、 たす

ひろ

こ ども

あそ

おな

し ごと

さが

助ける *、ごみ、拾う、子供、遊ぶ、どれ、同じ、仕事、探す

1. First of all the teacher explains that he/she

chooses a number as in Model Text (1).

will get the students to act as regional

A student cannot choose a number that

volunteers and the teacher will act as the

another student has already chosen.

students’ supervisor. 2. The teacher makes an あ み だ く じ in the

horizontal lines as in (2). From the number

following way:

on the left, trace a line using the horizontal

(1) On the blackboard, write long horizontal

and vertical lines to a task on the right,

lines–one for each of the tasks you

and the person who chose that number

have, as in Diagram (1).

becomes the person who does that task.

(2) To the left of each line, write a number,

6. The students, asking questions as in

and to the right of each, write a task.

Model Text (2), look for the person or

If possible, hide the tasks from the

people from other groups who have to do

students’ view.

the same task as them.

3. Form groups consisting of the same number of people as there are tasks to be done. 4. In each group, decide who will speak in what order, and in that order, each student

142

5. Draw short, vertical lines between the

7. When students have formed into groups of people who will all do the same task, they report as a group to the class what they have to do.

18

143

Model Text (1) A: B さんはどれにしますか。 B: わたしは 1 にします。 C さんはどれにしますか。 C: ええと、わたしは 3 にします。 D さんはどれにしますか。 D: じゃあ、わたしは 2 にします。 E さんはどれにしますか。 E: わたしは 5 にします。 F さんは。 F: わたしは 6 にします。 A: じゃあ、わたしは 4 ですね。 なに

(2) G: B さんは何をすることになりましたか。 B: わたしは、こうえんのごみをひろうことになりました。 なに

G さんは、何をすることになりましたか。 G: わたしも、こうえんのごみをひろうことになりました。 おな

し ごと

ひと

じゃあ、同じ仕事をする人をさがしましょう。

(3) わたしたちは、こうえんのごみをひろうことになりました。

144

Set up an activity in which everyone in the class can participate. For example: Culture Day

To the Teacher • It is usual to write an あみだくじ with long vertical lines and short horizontal lines linking them, but the task here has been made with long horizontal lines so that it iseasier to write on the blackboard. • You can use an あみだくじ when you are allotting tasks to people in real situations as well.

18

145

❚ Category: Sentence Pattern

18-4 Gesture Game Activity

Watching someone making a Form gesture and saying what you imagine the situation is from what that gesture looks like to you.

Time

★ S–71 そうです (look)

さむ

いそが

げん き

お

あつ

あつ

たお

いた

おも

寒い、 忙 しい、元気、落ちる、熱い、暑い、倒れる、痛い、うれしい、おいしい、重い、 おもしろ

かな

たの

つよ

ねむ

おく

な

ねむ

ふ

面白い、悲しい、楽しい、つまらない、強い、眠い、まずい、遅れる、泣く、眠る、踏む

1. On the blackboard, the teacher writes

3. In each group, one student chooses an

adjectives and verbs that can be

adjective or verb from those written on

expressed with gestures alone (i.e. without

the blackboard and mimes that word. The

using words).

others in the group guess what the word is

2. The students divide into groups of five to seven people.

by using「∼そう」as in the Model Text. 4. If the answer is correct, the next person takes a turn at miming.

146

Model Text さむ

寒そうです いそがしそうです げん き

元気そうです おちそうです たおれそうです

(1) All the groups start at the same time,

(2) The people who are good at miming do

and the group which finishes first (that is,

so in front of the class and the students

everyone has mimed and elicited correct

all guess.

responses) is the winning group.

18 To the Teacher • These are some adjectives and verbs that can be expressed easily with mime and without using words: あつ

あつ

いそが

いた

おも

かな

Adjectives: 熱い、暑い、 忙 しい、痛い、うれしい、おいしい、重い、おもしろい、悲しい、 げん き

さび

さむ

たの

つよ

ねむ

元気、寂しい、寒い、楽しい、つまらない、強い、眠い、まずい お

Verbs:

おく

たお

な

ねむ

ふ

落ちる、遅れる、倒れる、泣く、眠る、踏む

147

❚ Category: Sentence Pattern

18-5 What we plan to do on Culture Day Activity

Writing about what you have decided and the reasons for your decision.

Form

Time

★ S–74 V こと／ N に します

ぶんかさい

げき

うた

うた

や

や

ふ

じ さん

くるま

でんしゃ

文 化 祭 *、 劇 *、 歌、 歌 う、 カ レ ー 屋 *、 ハ ン バ ー ガ ー 屋 *、 富 士 山 *、 車 、 電 車、 シーディー

ようふく

はは

ひ

はな

こうこうせい

テレビ、ドラマ *、サッカー、C D *、洋服、母の日 *、花、あげる、スカーフ *、高校生、 ぶ

はい

すいえい

から て

なら

ちゃ

バレーボール *、∼部 *、入る、水泳、空手 *、習う、お茶

Expressions おなかがすく

1. The students form pairs. 2. Read 1 to 8 in Model Text (1) and each student chooses his/her own preference from the two options given. Then, as in Model Text (2), the students write their reasons for making those choices.

148

3. They talk to each other in pairs about what they chose.

Model Text ぶん か

ぶん か

うた

うた

(1) 1 文化さいでげきをします。／文化さいで歌を歌います。 や

い

2 おなかがすいたら、カレー屋に行きます。／ や

い

おなかがすいたら、ハンバーガー屋に行きます。 さん

くるま

い

さん

でんしゃ

い

3 ふじ山へ 車 で行きます。／ふじ山へ電車で行きます。 じ

み

4 8 時からテレビでドラマを見ます。／ じ

み

8 時からテレビでサッカーを見ます。 かね

シーディー

か

5 お金があったら、 C D を買います。／ かね

ようふく

か

お金があったら、洋服を買います。 はは

ひ

はな

はは

ひ

6 母の日に花をあげます。／母の日にスカーフをあげます。 こうこうせい

ぶ

はい

7 高校生になったら、バレーボール部に入ります。／ こうこうせい

すい

ぶ

はい

高校生になったら、水えい部に入ります。 じ かん

から て

18

なら

8 時間があったら、空手を習います。／ じ かん

ちゃ

なら

時間があったら、お茶を習います。 うた

す

ぶん か

うた

うた

(2) わたしは歌が好きだから、文化さいで歌を歌うことにします。

149

❚ Category: Listening Comprehension • Conversation

18-6 Club Activities （１）

(1) Listening to descriptions of Activity some club activities. (2) Discussing what club activity to choose and making a choice.

（２）

Form

Time

(S–53 V なければなりません )

（１） （２）

• Initiating a conversation（あのう）

★ S–71 そうです (look)

• Checking that you have heard correctly

★ S–74 V こと／ N に します

（∼ですか）

P–31 と (Condition)

• Pausing while you think（ええと） • Developing a conversation based on what the other person has said（じゃあ） • Making an appropriate response（ああ、 ∼ですね） • Giving feedback ( あいづち ) to the speaker（ええ）

つよ

まいにち

れんしゅう

きび

しゅう

はし

ぼく、クラブ *、強い、毎日、 練 習 、厳しい、グラウンド *、∼ 周 *、走る、それから、 かた づ

せんぱい

しんせつ

そうだん

たの

せんせい

やさ

バット *、ボール *、片付ける、でも、先輩、親切、相談〔する〕、楽しい、先生、優しい、 え

どう ぐ

しゅうかん

まいつき

たいいくかん

じゅん び うんどう

つか

絵、かく、道具、∼ 週 間 、毎月、ですから *、じょうず、体育館 *、 準 備運動 *、疲れる、 そう じ

し あい

か

あさ

ゆうがた

なつやす

たいせつ

掃除〔する〕、試合、なかなか、チーム *、勝つ、朝、夕方、夏休み、大切、コンクール *、 たいへん

せい と

ぜんいん

うた

しんぶん

き

じ

つく

す

かんが

こく ご

しゃかい

せいせき

大 変、生 徒、全 員 *、歌、新 聞、記 事 *、作 る、好 き、 考 える、国 語 *、社 会、成 績 *、 ぶ

や きゅう

び じゅつ

かつどう

∼部 *、野 球 *、美 術 *、バスケットボール *、コーラス *、クラブ活動 *

Expressions ∼について

150

(1) Listening

3. Listen to the tape and choose the

1. Asking people in the class who are in

picture that matches what you hear on

clubs what sort of club they are in, how

the tape.

long practice lasts and so on. It is all right to name the clubs in English.

(2) Speaking 1. Listen to the tape once more.

2. Look at the illustrations of Japanese school clubs and check that the

2. Form pairs and have conversations

students know the names of the

as in Model Text (2) where you decide

different clubs. If this is difficult to do in

which club you will join.

Japanese, it is all right to use English.

Model Text

(On Tape)

(1) Listening つよ

まいにち れんしゅう

ど よう び

にち よう

① ぼくたちのクラブはとても強いです。毎日 練 習 があります。土曜日も日曜 び

れんしゅう

れんしゅう

まいにち

日も 練 習 をしなければなりません。 練 習 はきびしいです。毎日グラウンド はし

ねんせい

れんしゅう

を 10 しゅう走らなければなりません。それから、1 年生は 練 習 のあとで、バッ せん

しんせつ

トやボールをかたづけなければなりません。でも、先ぱいはとても親切で、 せん

なん

先ぱいに何でもそうだんすることができます。 たの

せんせい

せん

② わたしたちのクラブはとても楽しいです。先生も先ぱいもとてもやさしいで どう

か

たか

す。えをかく道ぐを買わなければなりませんが、あまり高くありません。ク ひ

しゅうかん

にち

まいつき

ラブの日 は 1 週 間に 1 日 だけですが、毎 月 1 まい、えをかかなければなり ません。ですから、えがとてもじょうずになります。 れんしゅう

たい

かん

はし

③ わたしたちのクラブは、 練 習 のまえに、体 いく館 を 10 しゅう走 ります。 れんしゅう

うんどう

れんしゅう

練 習 のまえに、じゅんび運動をたくさんしなければなりません。 練 習 をす ねんせい

れんしゅう

たい

かん

ると、とてもつかれます。1 年 生は 練 習 のあとで、体 いく館 をそうじしな つよ

し あい

で

ねんせい

ければなりません。強くないと、試合に出られません。ですから、1 年生の しあい

で

つよ

ときは、なかなか試合に出られません。でも、わたしたちのチームは強くて、 いつもかちます。

151

18

まいにちあさ

ゆうがた

れんしゅう

④ わたしたちのクラブは、毎 日朝と夕 方に 練 習 をしなければなりません。 なつやす

たいせつ

なつやす

まいにちれんしゅう

夏 休みのあと、大 切なコンクールがありますから、夏 休みも 毎 日 練 習 を れんしゅう

せい

いん

します。 練 習 はたいへんですが、クラブの生 とはぜん員 コンクールに で

まいにちれんしゅう

うた

出られます。毎 日 練 習をしますから、歌がじょうずになります。 まいにちしんぶん

よ

じ

⑤ わたしたちのクラブでは、毎 日新聞を読 まなければなりません。き事 の か

かた

べんきょう

せんせい

書 き 方 を 勉 強 し な け れ ば な ら な い か ら で す。先 生 は や さ し い で す が、 せん

しんぶん

つく

先 ぱ い は き び し い で す。 で も、 わ た し た ち は 新 聞 を 作 る こ と が と て も す

まいにち

じ

よ

かんが

か

好きです。毎日いろいろなき事を読んで、それについて 考 えたり書いたり こく ご

しゃかい

するので、国語や社会のせいせきがよくなります。

Answers : や きゅう ぶ

び じゅつ ぶ

ぶ

ぶ

しんぶん ぶ

1- ウ . 野 球 部、  2- カ . 美 術 部、3- ア . バスケットボール部、 4- オ . コーラス部、 5- イ . 新聞部

(2) Speaking かつどう

なに

A: あのう、クラブ活動は何にするんですか。 なに

おも

B: ええと、何がいいと思いますか。 ぶ

A: ( バスケットボール部 ) はどうですか。 ぶ

れんしゅう

B: ( バスケットボール部 ) ですか。(  練 習 がたいへん ) そうだから、 ちょっと… ぶ

A: じゃあ、( びじゅつ部 ) はどうですか。 ぶ

B: ( びじゅつ部 ) ですか。 A: ええ。 ぶ

B: ああ、( おもしろ ) そうですね。( びじゅつ部 ) にします！

152

(1) In Instruction (2) you can read Model Text

Instructions for Variation (3)

(1) and have conversations where you

1. People who are in the same club form

choose a club, rather than listening to the

a group and, referring to Model Text (1),

tape.

write a description of their own club. It is

(2) The teacher gives the list of Japanese

all right for individuals to write alone as

school clubs and the students have

well.

conversations where they decide which

2. When they have finished writing the

ones they will join.

description, theypresent it to the class.

(3) The students write a description of their own clubs. Get them to include the advantages as well, not just what is demanding about the practice schedules and the rules.

18

To the Teacher • The students can practise the conversation in Model Text (2) by replacing the words in brackets with other suitable names of clubs. • There may be times when negative forms like「おもしろくなさそう」and「きびしくなさそう」 are more suitable than「たいへんそう」and「おもしろそう」. • Some examples of expressions using「そう」are: れんしゅう

おとこ

おんな

こ

おお

「 練 習 がたいへんそう」、｢ 男 ／ 女 の子が多そう ｣、「むずかしそう」 • Clubs which can be used in the list in Variation (2) are: や きゅう ぶ

ぶ

ぶ

すいえい ぶ

じゅうどう ぶ

けんどう ぶ

ぶ

野 球 部、テニス部、バスケットボール部、水泳部、 柔 道部、剣道部、サッカー部、 び じゅつ ぶ

さ どう ぶ

ぶ

しょどう ぶ

か がく ぶ

えんげき ぶ

美 術 部、茶道部、コーラス部、書道部、科学部、演劇部 . ぶ

や きゅう ぶ

• Clubs are named simply by adding 部 to the name of the activity, as in ｢ 野 球 部 ｣. • Refer to “Photo Panel Collection Ⅱ . Community Life” : 4-147 Club Activities. • You can find useful information about Japanese schools in the following web page: がっこう

い

「KIDS WEB JAPAN: 学校へ行こう」http://web-japan.org/kidsweb/school-j.htm

153

な まえ

＜クラブの名前＞ ぶ

しんぶん ぶ

や きゅう ぶ

ぶ

ぶ

び じゅつ ぶ

 ア . バスケットボール部 イ . 新聞部 ウ . 野 球 部 エ . サッカー部 オ . コーラス部 カ . 美 術 部

154

❚ Category: Listening Comprehension

18-7 Busy Term Two Activity

Listening to a conversation about school events in Japan.

Form

Time

S–71 そうです (look) S–72 V ておきます S–73 V こと／ N になります S–74 V こと／ N にします

りゅう がく

おな

がっ き

よ てい

よ ていひょう

なが

ぎょう じ

留 学 （する）*、同 じ、クラス、∼学 期 *、予 定、予 定 表 *、いちばん、長 い、 行 事 *、 きゅう ぎ たいかい

きゅう ぎ

まず、球 技大会 *、球 技 *、ことば、わかる、バレーボール *、バスケットボール *、ボール *、 つか

や きゅう

じ ぶん

とく い

たの

で

ちゅうかん

しゅうかん

まいにち

使う、スポーツ、野 球 *、自分、得意 *、楽しい、出る、 中 間テスト *、∼ 週 間 、毎日、 しゅう がく りょ こう

りょこう

こ とし

ひ こう き

ほっかいどう

さいしょ

テスト、たいへん、だから、あと、 修 学旅行 *、旅行、今年、飛行機、北海道 *、最初、 かん

まち

と

つぎ

やま

ちか

りょかん

たの

∼間 *、町、ホテル、泊まる、次、山、近く、旅館、スキー *、わあ *、楽しみ、マラソン たいかい

うみ

はし

はじ

き まつ

さい ご

お

大会 *、海、∼キロ、走る、マラソン *、初めて、ゆっくり、期末テスト *、最後、終わる、 ふゆやす

いそが

冬休み *、 忙 しい、がんばる Expressions もうすぐ／少しずつ

1. Before listening to the tape, the teacher should get the students to think of what

3. As a class, check that the students have filled in the Task Sheet correctly so far. 4. Listen to the tape once more and write

school events they have.

よ

2. The students choose suitable things from

notes in the right hand column of the「 予 ていひょう

the Events List in the Task Sheet while

定 表 」about what sort of events they are.

they are listening to the tape and write

5. The students individually present to the

them in the order they heard them in the

class what they understand about the

よ

てい ひょう

events column of the「 予 定 表 」in the Task Sheet.

156

different events.

Model Text

(On Tape)

に ほん

りゅうがく

おな

リンさんは日本に 留 学 しています。同じクラスのすずきさんが、リンさんに 2 せつめい

がっきのよていを説明しています。

がっ

すずき : リンさん、これが 2 学きのよていひょうです。 がっ

なが

ぎょう じ

2 学きはいちばん長くて、 行 事がたくさんあります。 リン

: そうですか。 たいかい

「きゅうぎ」ということばは すずき : まず、もうすぐきゅうぎ大会があります。 わかりますか。 リン

: いいえ。 つか

すずき : バレーボールやバスケットボールなどの、ボールを使うスポーツです。 や

リン

おな

: ああ、野きゅうの「きゅう」と同じですか。 たいかい

じ ぶん

すずき : そうです。きゅうぎ大会では、みんな自分のとくいなきゅうぎをします。 たの

で

おも

とても楽しいですよ。わたしは、バスケットボールに出ようと思ってい ます。 リン

: わたしはバレーボール。 たいかい

ちゅうかん

げつよう び

きんよう び

すずき : きゅうぎ大会のあとに、中 間 テストがあります。月曜日から金曜日まで、 しゅうかんまいにち

1 週 間毎日テストがあります。 リン

: たいへんそうですね。 いま

すこ

べんきょう

すずき : ええ。だから、今から少しずつ 勉 強 しておきましょう。 がくりょこう

そのあとは、しゅう学旅行です。 がくりょこう

リン

: しゅう学旅行。 ねんせい

い

りょこう

こ とし

こう

ほっかいどう

い

すずき : ええ。2 年生がみんなで行く旅行です。今年は、ひ行きで北海道へ行く ふつかかん

まち

なか

ことになりました。さいしょの二日間は、町の中にあるホテルにとまっ ふつかかん

やま

ちか

りょかん

て、つぎの二日間は、山の近くにある旅館にとまります。スキーをする こともできます。 157

18

たの

リン

: わあ、スキー。楽しみですね。 がつ

たいかい

がっこう

うみ

すずき : ええ。それから、12 月にはマラソン大会があります。学校から海まで はし

10 キロ走ります。 リン

: わたしはマラソンをしたことがないんです。 ひと

はし

すずき : は じ め て の人 でもだいじょうぶですよ。いっしょにゆっくり走 りま がっ

しょう。そして、きまつテストがあります。きまつテストは、2 学きの ご

さい後のテストです。 お

リン

ふゆやす

: それが終わると、冬休みですね。 がっ

たの

すずき : そ う で す。2 学 きはいそがしいけれど、楽 しいこともたくさんあり ますから、がんばりましょうね。

158

Task Sheet ぎょう じ

たいかい

ちゅうかん

たいかい

行 事リスト : マラソン大会、 中 間テスト、きまつテスト、きゅうぎ大会、 がくりょこう

しゅう学旅行

よ ていひょう

予定 表 ぎょう じ

行事

メモ

1 2 3 4 5 こた

＜答え＞

18

ぎょう じ

行事 1 2

メモ

たいかい

じ ぶん

きゅうぎ大会

自分のとくいなスポーツをする

ちゅうかん

しゅうかんまいにち

中 間 テスト

1 週 間毎日テストがある

がくりょこう

ねんせい

ほっかいどう

い

3

しゅう学旅行

4

マラソン大会

学校から海まで 10 キロ走る

5

きまつテスト

2 学きのさい後のテスト

2 年生が北海道へ行く／スキーもできる

たいかい

がっこう

がっ

(1) Write brief passages using「そうです」 (seems) to give your impressions of the

うみ

はし

ご

(2) Get the students to write without referring to the Events List.

different events.

To the Teacher • The Memo column can be filled with the students’ own words based on their listening comprehension and it is all right if their wording is different from that provided in the model answers. • You can find useful information about Japanese schools in the following web page: がっこう

い

「KIDS WEB JAPAN: 学校へ行こう」http://web-japan.org/kidsweb/school-j.htm

159

❚ Category: Reading • Composition

18-8 School Events in Japan (1) Reading for understanding a passage Activity about school events in Japan. (2) Writing an essay describing school events in your own country.

（１）

（２）

Form

S–73 V こと／ N になります

（１） （２）

Time

• Organising what you write ( Letters)

★ P–31 と (Condition)

こん ど

ぶん か さい

くに

がっこうぎょう じ

しら

おし

しょうかい

つぎ

あたら

今度、文化祭 *、国、学校 行 事 *、調べる、教える、でも、まず、紹 介 〔する〕、次、新 しい、 がくねん

はじ

たんにん

か

にゅうがく

そつぎょう

がっき

がっき

学年 *、始まる、担任 *、変わる、そして、入 学 〔する〕、卒 業 〔する〕、学期 *、∼学期 *、 ちゅうかん

き まつ

お

なが

やす

なつやす

ふゆやす

はるやす

それぞれ *、中 間テスト *、期末テスト *、終わる、長い、休み、夏休み、冬休み *、春休み *、 らいねん

たの

ぎょう じ

がっしょう

たいかい

あき

たと

たいいくさい

あか

来年、楽しい、 行 事 *、合 唱 コンクール *、マラソン大会 *、秋、例えば、体育祭 *、赤、 しろ

き いろ

あお

わ

きょうそう

つな ひ

白、黄色、青、チーム *、分かれる *、∼メートル、 競 走 *、リレー *、綱引き *、クラブ *、 た

もの

の

もの

う

げき

がいこく

はっぴょう

ちか

まいにち

おそ

食べ物、飲み物、売る、劇 *、コンサート、外国、発 表 〔する〕*、近づく *、毎日、遅く *、 のこ

じゅん び

そと

か ぞく

おおぜい

たいせつ

まいねん

きょう と

な

ら

しゅうがく

残る、 準 備、外、家族、大勢、だから、にぎやか、大切、毎年、 京 都 *、奈良 *、 修 学 りょこう

てら

じんじゃ

き

は

たの

あいだ

えんそく

くみ

よてい

旅行 *、お寺、神社、木の葉 *、楽しみ *、 間 、遠足 *、∼組 *、予定 みな

Expressions

たの

ひと

皆さん／はじめまして／∼について／楽しみにする／もう一つ／それでは、 さようなら

(1) Reading 1. Read the letter in the Model Text. 2. Fill in the Task Sheet with information about the Japanese school year. 3. Check the answers.

(2) Letter 1. Before you write a reply to this letter, talk about the differences between school events in Japan and those in your own country, and make notes on the chart in the Task sheet about events at your own school. 2. Write an answer to the letter in the Model Text.

160

Model Text こうこう

ねんせい

みなさん、はじめまして。わたしたちはさくら高 校の 2 年 生です。わたし こん ど ぶん か

くに

がっ こう ぎょう じ

たちは、今 度 文 化 さいのために、みなさんの 国 の学 校 行 事 についてしらべる がっこうぎょう じ

おし

ことになりました。みなさんの学校 行 事について教えてください。でも、まず、 がっこう

ぎょう じ

わたしたちの学校の 行 事をしょうかいします。 に ほん

がっこう

ねん

がつ

とし

がつ

がつ

あたら

日本の学校の 1 年は、4 月からつぎの年の 3 月までです。4 月には、 新 しい がくねん

はじ

せんせい

あたら

学 年が始 まって、たんにんの先 生やクラスがかわります。そして、 新 しい ねんせい

にゅうがく

ねん

みっ

がっ

がっ

がつ

がつ

1 年生が 入 学 します。1 年に三つの学きがあります。1 学きは 4 月から 7 月まで、 がっ

がつ

がつ

がっ

がつ

がつ

がっ

2 学きは 9 月から 12 月まで、3 学きは 1 月から 3 月までです。それぞれの学きに、 ちゅうかん

がっ

お

なが

やす

中 間 テストときまつテストがあります。そして、学きが終わると、長い休みが なつやす

ふゆやす

はるやす

がつ

ねんせい

ぎょう

あります。夏休みと冬休みと春休みです。3 月になると、3 年生がそつ 業 します。 らいねん

はるやす

お

がつ

ねんせい

来年の春休みが終わって 4 月になると、わたしたちは 3 年生になります。 がっこう

たの

ぎょう じ

たの

わたしたちの学校では、楽しい 行 事がいろいろあります。わたしたちが楽しみ がつ

がっ

がつ

たいかい

にしているのは、まず、5 月の合しょうコンクールと、6 月のマラソン大会です。 あき

ぎょう じ

がつ

たい

がつ

秋 にはたくさんの 行 事 があります。たとえば、9 月 の体 いくさいや、10 月 の ぶん か

たい

あか

しろ

いろ

あお

わ

文化さいです。体いくさいでは、赤、白、き色、青の 4 つのチームに分かれて、 そう

ひ

ぶん か

100 メートルきょう走 や、リレーや、つな引 きなどをします。文 化 さいでは、 た

もの

の

もの

つく

クラスやクラブでいろいろなことをします。たとえば、食べ物や飲み物を作って う

に ほん

がいこく

売 ったり、げきやコンサートをしたり、日 本 や外 国のことについてしらべて、 はっ

ぶん か

ちか

まいにち

発 ぴ ょ う し た り し ま す。 文 化 さ い が 近 づ く と、 毎 日 お そ く ま で の こ っ て、 ぶん か

か ぞく

がっこう

せい

みんなでじゅんびをします。文 化 さいには、家 族 やほかの学 校の生 となどが き

たの

おおぜい来ます。だから、とてもにぎやかで楽しいです。

161

18

あき

ひと

たいせつ

ぎょう じ

がつ

ねんせい

秋 に は、 も う 一 つ 大 切 な 行 事 が あ り ま す。11 月 に な る と 2 年 生 は まいねん きょうと

な

ら

がく り ょ こ う

い

きょうと

な

ら

毎 年 京 都 と 奈 良 へ し ゅ う 学 旅 行 に 行 き ま す。 京 都 と 奈 良 で は、 てら

じんじゃ

み

あき

き

あか

いろ

お 寺 や 神 社 な ど を 見 ま す。 秋 に な る と、 木 の は が 赤 や き 色 に か わ る の で、 あき

きょう と

な

ら

せんせい

い

秋 の 京 都 と 奈 良 は と て も き れ い だ と、 先 生 が 言 っ て い ま し た。 だ か ら、 い

たの

ねんせい

がくりょこう

い

あいだ

ねんせい

行くのがとても楽しみです。2 年生がしゅう学旅行に行っている 間 に、1 年生と ねんせい

えん

い

3 年生は遠そくに行きます。 がっこう

ぎょう じ

おし

みなさんの学校ではどんな 行 事がありますか。教えてください。 それでは、さようなら   こうこう

ねん

さくら高校 2 年 1 くみ  やまもと

山本けんじ

162

Task Sheet がっこう

ねんかん

学校の 1 年間のよてい つき

こうこう

月

さくら高校の行事 がくねん

がつ

4月 がつ

ぎょう じ

がっ

やす

じ ぶん

がっこう

ぎょう じ

学き／休み （自分の学校）の行事

がっ

やす

学き／休み

はじ

学年が始まる／ ねんせい

にゅうがく

1 年生が 入 学 する がっ

5 月 合しょうコンクール

がっ

1 学き

がつ

6月 がつ

7月 がつ

8月

なつやす

夏休み

がつ

9月

18

がつ

10 月 がつ

11 月 がつ

12 月 がつ

1月 がつ

2月 がつ

3月

163

Answers : がっこう

ねんかん

学校の 1 年間のよてい つき

こうこう

月

さくら高校の行事

がつ

4月 がつ

5月

がくねん

はじ

ねんせい

ぎょう じ

がっ

やす

学き／休み

にゅうがく

学年が始まる／ 1 年生が 入 学 する がっ

合しょうコンクール

がつ

たいかい

6月

マラソン大会

がっ

1 学き

がつ

7月 がつ

なつやす

8月 がつ

9月 がつ

夏休み たい

体いくさい

がっ

2 学き

ぶん か

10 月 文化さい がつ

がくりょこう

11 月 しゅう学旅行、えんそく

ふゆやす

冬休み

がつ

12 月 がつ

1月

がっ

3 学き

がつ

2月 がつ

3月

ねんせい

はるやす

ぎょう

春休み

3 年生がそつ業する

To the Teacher • Before the students write the letter in response to the Model Text, write on the blackboard the words and expressions that the students will need as translations from English. • Use the Model Text as a pattern for how to organise a letter. For example: 1 opening greetings 2 the reason for writing the letter 3 the year’s schedule 4 the main events and their descriptions 5 closing comments • The students can write the letter in reply as a homework task. • You can find useful information about Japanese schools in the following web page: がっこう

い

「KIDS WEB JAPAN: 学校へ行こう」http://web-japan.org/kidsweb/school-j.htm

164

❚ Category: Sentence Pattern

19-1 Next Thursday’s examination Reporting what one person has told you to another person.

Activity

Form

Time

★ S–78 そうです (hearsay)

し けん

か もく

すうがく

に ほん ご

も

く

もの

らいしゅう

試 験、科 目 *、数 学、日 本 語 *、いつ、どこ、だれ、どんな、持 って来 る、物、 来 週 、 じ かん め

ば しょ

べんきょう

きょうしつ

と しょ かん

ぜんいん

ばん

せい と

∼時間目 *、場所、 勉 強 〔する〕、 教 室 、図書館、クラス、全員 *、∼番、生徒、だけ、 う

けいさん き

じ しょ

受ける、計算機 *、辞書

1. The teacher writes a chart like the one below on the blackboard. The students copy it into their exercise books. 2. The students divide into groups of five people. 3. In their groups, they decide who will be in charge of each piece of information, from (1) to (5) on the chart. 4. The teacher puts up five information cards from (1) to (5) outside the classroom. 5. The teacher gives a signal and, first of all, the person in charge of information (1) か もく

がく

( れい ) 科目

すう学

from each group goes to look at the cards. They each memorise the information on the card and, as in Model Text 1, report that piece of information back to the group. The other students make notes about the information they hear. Group members in charge of information (2) to (5) repeat this part of the exercise in the same way. 6. When all of the groups have finished writing down the information the groups present their answers to the class and the class checks whether they were correct or not. に ほん ご

⇒

じ か ん め

(1) いつ

2 時間目

⇒

(2) どこ

いつも 勉 強 している 教 室

⇒

クラスぜんいん

⇒

べんきょう

(3) だれ し けん

よ

(4) どんな試験 も

く

し けん

読んだり書いたりする試験 もの

(5) 持って来る物

166

か

きょうしつ

⇒

けい

計さんき

⇒

日本語

Model Text し けん

じ かん め

じ かん め

(1) 試験は、2 時間目ではなくて、3 時間目になるそうです。 し けん

ば しょ

べんきょう

きょうしつ

と しょかん

(2) 試験の場所は、いつも 勉 強 している 教 室ではなくて、図書館だそうです。 いん

せい

(3) ク ラ ス の ぜ ん 員 で は な く て、 （1 ば ん か ら 15 ば ん ま で の 生 と ） だ け が し けん

試験をうけるそうです。 し けん

よ

か

し けん

はな

し けん

(4) 試験は、読んだり書いたりする試験ではなくて、話す試験だそうです。 し けん

けい

に ほん ご

しょ

つか

(5) 試験では、計さんきではなくて、日本語のじ書を使うそうです。 じょうほうカード（Information Cards） らいしゅう

もくよう び

し けん

らいしゅう

( れい ) 来 週 の木曜日の試験は、す がく

に ほん ご

(1)

もくようび

し けん

じ

来 週 の木曜日の試験は、2 時 かん め

じ かん め

う学 ではなくて、日 本 語 に

間 目 ではなくて、3 時 間 目 に

なります

なります。

し けん

ば しょ

べんきょう

(2) 試験の場所は、いつも 勉 強 し きょう しつ

いん

(3) クラスぜん員 ではなくて、 （1

と しょ

ている 教 室ではなくて、図書

ばんから 15 ばんまでのせい

かん

19

し けん

と）だけが試験をうけます。

館です。 し けん

よ

か

し けん

(4) 試 験 は、読 んだり書 いたりす し けん

はな

し けん

る試 験 ではなくて、話 す試 験

けい

(5) 試 験 では、計 さんきではなく に ほん ご

しょ

つか

て、日本語のじ書を使います。

です。

Five students from the class become the information gatherers and separately report the information they are in charge of to each group.

To the Teacher • At first, you can use the example to teach the students how to do the activity. な まえ

• Change the contents of Information Card (3) to suit your students. or example, 名前のイニシャ せい と

ルが A ∼ M の生徒 • If you want to use a topic other than an examination or happenings within the school, make it a topic that the students are familiar with.

167

❚ Category: Sentence Pattern

19-2 Reading the newspaper Activity

Passing on information that you have heard on the news.

Form

★ S–78 そうです (hearsay)

Time

• Constructing a report

Newspaper articles (enough for one per group)

しんぶん

せんしゅう

し

たいかい

はし

ほうこく

新 聞、いつ、どこ、どんな、先 週 、∼市、マラソン大会 *、走る、ニュース、報 告〔する〕*

1. Before the class, the teacher selects

5. Working together in their groups, the

newspaper articleswritten in English

students read the newspaper articles and

enough for one per group. As far as

write the general details (when? where?

possible, choose articles with content that

what? who? why?) into the chart. At that

can be expressed simply in Japanese.

time, it is all right to use English if they do

2. The students form groups of four or five people.

not know the Japanese. 6. Using the Model Text as a pattern, a

3. The teacher gives each group an article.

representative for each group reports what

4. The teacher writes the chart from the Task

the article was about to the class while

Sheet on the blackboard. The students

looking at the notes they have made in the

copy that chart into their exercise books.

chart.

168

Task Sheet なに

いつ

どこで

何が、だれが、どうした

( れい ) せんしゅう

たいかい にちよう び

マラソン大会がありました。

し

先 週 の日曜日

みどり市で

にん

ひと

はし

300 人の人が走りました。

Model Text せん しゅう

にち よう び

し

たいかい

ニュースです。先 週 の 日 曜 日、みどり市 でマラソン大 会があったそうです。 にん

ひと

はし

300 人の人が走ったそうです。

Give a report about news you gathered from the newspaper or television, using the

19

structure「そうです」.

To the Teacher • If it is difficult to find news that the students can understand easily, the teacher can construct news items in simple Japanese and present them. For example: に ほん

1

きょう と

むかし

き もの

き

ひと

まち

ある

まつ

きのう、日本の 京 都でおまつりがあって、 昔 の着物を着た人が町を歩きました。お祭 み

ひと

あつ

りを見るために、たくさんの人が集まりました。 せんしゅう

2

に ほん

きゅうしゅう

あめ

こうずい

ひと

ちか

先 週 、日本の 九 州 でたくさんの雨がふって、洪水になりました。たくさんの人が近く がっこう

に

の学校に逃げました。 ご

3

ご

じ

ちょう

こうつう じ

こ

お

ある

ひと

きのう、午後 5 時ごろ、あさひ 町 で交通事故が起きました。トラックが歩いている人に にん

ひとり

な

ぶつかって、3 人がけがをして、一人が亡くなりました。 らい しゅう

4

み らい

あたら

ばんぐみ

はじ

来 週 から、5 チャンネルで「未 来 のわたし」という 新 しいテレビ番 組が始 まります。 こうこうせい

み らい

い

はなし

高校生がタイムマシンで、未来に行く 話 です。 じ かん

りょこう

の

もの

（「タイムマシン」とは、時間を旅行することができる乗り物のこと。）

169

❚ Category: Listening Comprehension • Reading

19-3 Why there is no cat among the twelve animals of the zodiac Listening to a conversation and reading about the twelve animals of the zodiac.

Activity

Form

Time

S–75 V（ら）れます (Passive) S–78 そうです (hearsay) うけ み けい

C–08 Passive form ( 受身形 )

じゅう に し

ねこ

り ゆう

どうぶつ

え

はい

ねん が じょう

うま

らいねん

まいねん

き

ひとまわ

十 二支 *、猫、理由、動物、絵、入る、年賀 状 *、馬 *、来年、毎年、決まる、一回り〔する〕*、 じゅん ばん

うし

へび

ひつじ

さる

とり

いぬ

ほか、 順 番、ねずみ *、とら *、牛 *、うさぎ *、たつ *、蛇 *、 羊 *、猿 *、鳥 *、犬、 むかし

かみさま

よ

えら

はや

じゅん

えら

いのしし *、あれっ *、ああ、こんな、 昔 、神様 *、呼ぶ、こう、選ぶ、早い、順 *、偉い *、 わす

おぼ

ちが

おし

ある

おそ

しゅっぱつ

つ

ところが *、忘れる、覚える、わざと *、違う、教える、歩く、遅い、 出 発〔する〕、着く、 せ なか

と

お

ばん

つぎ

はし

ゆ だん

はや

さい ご

背中、飛び降りる *、こっそり *、∼番、それで、次、走る、油断〔する〕、速い、最後、 よろこ

おどろ

おこ

お

う

こうして、 喜 ぶ、 驚 く、怒る、追いかける *、生まれる で

ねん

ど

ほう

き

Expressions 出てくる／∼年に∼度／どうもありがとう／∼の方／気がつく

(1) Listening 1. Check the students know the names of the animals on the Task Sheet. 2. Listen to the tape and answer the questions.

170

(2) Reading 1. Read Model Text (2) and answer the questions.

Task Sheet はなし

なか

で

どうぶつ

か

① 話 の中に出てきた動物はどれですか。（   ）に○を書いてください。

(

(

)

)

(

)

(

)

(

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

)

19 (

) (

(

) どうぶつ

なか

) じゅう に

(

)

(

し

) どうぶつ

② ①で○をつけた動物の中で、 十 二支に入っていないのは、どの動物ですか。 じゅう に し

どうぶつ

なか

くに

どうぶつ

③ 十 二支の動物の中で、あなたの国にいる動物はどれですか。

171

Model Text

(On Tape)

(1) Listening ねん

ナリン

か

: 年がじょうを書いているんですか。

いちろう : はい。 なん

ナリン

: そのえは何ですか。 らいねん

どし

いちろう : うまです。来年はうま年なんです。 どし

ナリン

どし

なん

: うま年？うま年って 何ですか。 まいねん

とし

どうぶつ

らいねん

とし

いちろう : 毎年その年の動物がきまっているんです。来年はうまの年なんです。 まいねん

どうぶつ

じゅう に

し

い

この毎年きまっている動物を 十 二支と言うんですよ。 どうぶつ

どうぶつ

ねん

ひとまわ

12 の動物がいるからです。12 の動物が 12 年で一回りします。 どうぶつ

ナリン

なん

: うまのほかの動物は何ですか。 どうぶつ

うし

いちろう : 12 の動物はじゅんばんに、ねずみ、牛、とら、うさぎ、たつ、へび、うま、 いぬ

ひつじ、さる、とり、犬、いのししです。 いぬ

ナリン

: あれっ ? 犬がいるのに、どうしてねこはいないんですか。 はなし

いちろう : ああ、それにはこんな 話 があります。…

Answers : いぬ

うし

①ひつじ、犬、牛、うさぎ、へび、うま、さる、ねこ、たつ、ねずみ、とり、とら、いのしし ②ねこ

172

(2) Reading じゅう に

し

なか

り ゆう

「 十 二支の中にねこがいない理由」 どうぶつ

かみ

かみ

どうぶつ

 むかし、むかし、動物たちが神さまによばれました。神さまは動物たちにこう い

言いました。 なか

どうぶつ

らいねん

がつ つい たち

あさ

 「みんなの中から 12 の動物をえらぶことにします。来年の 1 月 1 日の朝わた はや

き

どうぶつ

しのうちへ早く来たじゅんにえらびます。えらばれた動物はじゅんばんに、12 ねん

ど

とし

どうぶつ

年に 1 度、その年のいちばんえらい動物になることができます。」 き

どうぶつ

どうぶつ

おも

 それを聞いて、動物たちはみんな「12 の動物にえらばれたい」と思いました。 かみ

い

ひ

ところが、ねこは神さまのうちへ行く日がいつか、わすれてしまいました。ねこ き

はねずみに聞きました。 かみ

い

ひ

 「ねずみさん、神さまのうちへ行く日はいつか、おぼえていますか。」 き

ねこに聞かれたねずみは、 がつ ふつ

か

 「ねこさん、それは 1 月 2 日ですよ。」 い

ひ

19

おし

と言って、わざとちがう日を教えました。

がつ つい たち

あさ

うし

ある

まえ

 1 月 1 日 の朝 になりました。牛 は歩 くのがとてもおそいので、前 のばんに しゅっぱつ

あさ

かみ

まえ

つ

うし

なか

出 発 しました。ところが、朝、神さまのうちの前に着いたとき、牛のせ中から うし

なか

き

ねずみがとびおりました。ねずみは、こっそり牛のせ中にのって来たのでした。  ねずみは、 うし

いち

 「牛さん、どうもありがとう。でも、わたしが一ばんですよ！」 い

かみ

はい

はや

かみ

つ

と言って、神さまのうちに入りました。それで、いちばん早く神さまのうちに着 どうぶつ

うし

き

いた動物は、ねずみになってしまいました。牛のつぎには、とら、うさぎが来ま はし

いぬ

ご

した。走るのがはやいうまや犬はゆだんして、さい後のほうになってしまいまし た。 どうぶつ

 こうして、12 の動物がきまりました。 ひ

あさ

き

 つぎの日の 朝、ねこが来ました。 173

どうぶつ

じぶん

いち

おも

 ねこは、ほかの動 物たちがいないので、自 分が一 ばんだと思 って、よろこび かみ

どうぶつ

「12 ひ き の 動 物 は も う き ま っ て し ま い ま し た。 」 ま し た。 で も、 神 さ ま に、 い

ひ

おし

と 言 わ れ て、 お ど ろ き ま し た。 ね こ は、 ね ず み に ち が う 日 を 教 え ら れ た き

こ と に 気 が つ い て、 と て も お こ り ま し た。 そ の と き か ら、 ね こ は ね ず み を み

見ると、いつもおいかけているそうです。 ふくしま ち ほう

つた

みん わ

( 福島地方に伝わる民話から ) しつもん

質問 かみ

じゅう に

し

どうぶつ

い

1

神さまは、どうしたら 十 二支の動物になれると言いましたか。

2

ねずみは、どうやって一ばんになったのですか。

3

どうして 十 二支の中にねこがいないのですか。

4

あなたは、何年に生まれましたか。あなたの生まれた年の動物をしらべてみ

いち じゅう に

し

なか

なんねん

う

う

とし

どうぶつ

ましょう。 ねん

じゅう に

し

ねん

年

十 二支

年

1980

さる

1985

1981

とり

じゅう に

し

ねん

十 二支

じゅう に

し

年

十 二支

牛

1990

うま

1986

とら

1991

ひつじ

うし

いぬ

1982

犬

1987

うさぎ

1992

さる

1983

いのしし

1988

たつ

1993

とり

1984

ねずみ

1989

へび

1994

いぬ

犬

Answers : らいねん

がつ つい たち

あさ

かみさま

はや

い

どうぶつ

じゅう に

し

1 来年の 1 月 1 日の朝、神様のうちへ早く行ったじゅんに、12 の動物が 十 二支になれます。 うし

せ なか

の

き

かみさま

まえ

と

お

2 牛の背中に乗って来て、神様のうちの前で飛び降りたからです。 ねこ

ちが

ひ

おし

3 ねずみが猫にわざと違う日を教えたからです。

174

To the Teacher • The names of the animals in the illustration on the Task Sheet are, in order from the left: sheep, turtle, dog, ox, rabbit, snake, horse, monkey, cat, dragon, rat, chicken, lion, boar and tiger. • In Instruction (2), Reading, the students do not have to answer the questions in exactly the same way as the answers that are given, as long as their meaning is correct. いぬ

うし

• The dog and the ox of the twelve animals of the zodiac use special kanji, but ｢ 犬 ｣ and ｢ 牛 ｣ have been used in this reading passage. The kanji for the twelve animals of the zodiac are: ね

うし

とら

う

たつ

み

うま

ひつじ

さる

とり

いぬ

い

子（ねずみ）、丑、寅、卯（うさぎ）、辰、巳（へび）、午、 未 、申、酉、戌、亥（いのしし）

19

175

❚ Category: Sentence Pattern

19-4 Even though . . . Activity

Thinking what the meaning is and joining the first half of a sentence with the second half.

Form

Time

★ P–32 のに

て がみ

だ

ひる

はん

へん じ

でん わ

こわ

手 紙、 出 す、 も う、 お な か、 す く、 昼 ご 飯、 返 事、 ま だ、 電 話、 す ぐ、 壊 れ る、 し ごと

て つだ

ぜんぜん

さ とう

い

あたた

たか

仕事、手伝う、全然、ヒーター *、つける、砂糖、入れる、暖 かい、高い、ラジカセ、コーヒー、 あま

そ

ぼ

さい

き

やす

ちち

よる

げん き

がっこう

おく

甘い、祖母、∼歳、セーター、着る、休み、父、もう、夜、元気、いつも、学校、遅れる、 りょう り

いもうと

ちか

料 理、おいしい、 妹 、うち、近い

1. Thinking about which sentence in the left column goes with which sentence in the right column and connecting them with a line.

176

2. Use「のに」to join the two sentences and write them down.

Task Sheet

じ

き

い

い

(1)「10 時までに来てください。」と 言いました。 ・ゆかさんは「ありがとう」と言いません。 でん わ

い

(2) まりさんは電話をすると言いました。

・すぐこわれてしまいました。

し ごと

でん わ

(3) わたしが仕事をてつだいました。

・ぜんぜん電話をしてくれません。

(4) ヒーターをつけました。

・まさるさんはまだ来ていません。

き

い

(5) さとうをたくさん入れました。 たか

・あたたかくなりません。

・このコーヒーはあまくないです。

ぼ

き

(7) わたしのそ母は 80 さいです。 きょ う

19

か

(6) 高いラジカセを買いました。

やす

ひ

た

(8) 今日は休みの日です。 よる

・けんさんはセーターを着ています。

・だれも食べません。

じ

げん き

(9) もう夜の 9 時です。

・とても元気です。

きょ う

がっこう

(10) 今日はあたたかいです。 りょう り

・いつも学校におくれます。 いもうと

(11) この 料 理はおいしいです。 ちか

(12) すずきさんのうちは近いです。

かえ

き

・妹はまだ帰って来ません。 ちち

し ごと

い

・父は仕事に行かなければなりません。

177

Answers : じ

き

い

き

(1) 「10 時までに来てください。 」と言ったのに、 まさるさんはまだ来ていません。 でん わ

い

でん わ

(2) まりさんは電話をすると言ったのに、ぜんぜん電話をしてくれません。 し ごと

て つだ

い

(3) わたしが仕事を手伝ったのに、ゆかさんは「ありがとう。」と言いません。 あたた

(4) ヒーターをつけたのに、 暖 かくなりません。 さ とう

い

あま

(5) 砂糖をたくさん入れたのに、このコーヒーは甘くないです。 たか

か

こわ

(6) 高いラジカセを 買ったのに、すぐ壊れてしまいました。 そ

ぼ

げん き

(7) わたしの祖母は 80 さいなのに、とても元気です。 きょ う

やす

ひ

ちち

し ごと

い

(8) 今日は休みの日なのに、父は仕事に行かなければなりません。 よる

じ

いもうと

かえ

(9) もう夜の 9 時なのに、 妹 はまだ帰ってきません。 きょ う

あたた

き

(10) 今日は 暖 かいのに、けんさんはセーターを着ています。 りょう り

た

(11) この 料 理はおいしいのに、だれも食べません。 すず き

ちか

がっこう

(12) 鈴木さんのうちは近いのに、いつも学校におくれます。

(1) Give the first half of the sentence only

(2) Copy the first parts and the second parts

and get the students to think of what the

of the sentences, cut them up, shuffle them

second half will be.

and issue one to each of thestudents. Each student must look for the person with the part of the sentence to complete his/her own sentence.

To the Teacher • Warn the students to be careful to change the verb form at the end of the sentence which comes before「のに」.

178

❚ Category: Composition

19-5 A thank-you card Writing a card to thank someone Form who has done something for you.

Activity

★ S–77 V てくれます

Time

• Writing a thank-you card

Paper for making cards (enough for one per student)

れい

せんしゅう

たんじょう び

ひら

うた

うた

お礼、カード、だれ、先 週 、誕 生 日、パーティー、開く、びっくり〔する〕、歌、歌う、 なつやす

つ

い

およ

あそ

うれしい、おいしい、ケーキ、夏 休み、プール、連 れて行 く、泳 ぐ、ボール *、遊 ぶ、 たの

べんきょう

おし

にんぎょう

おく

かぞく

とも

み

へ

や

かざ

楽しい、また、勉 強 、教える、人 形 、送る、かわいい、家族、友だち、見せる、部屋、飾る、 こん ど

しゃしん

今度、写真 な まえ

Expressions ありがとう／ ( 名前 ) より／ありがとうございました／どうもありがとう

1. The students think of things people have

2. From the people in the chart they choose

done for them and make notes, as in the

one person whom they would especially

chart on the next page.

like to thank and write a thank-you card to that person, as in the Model Text.  なに

だれが

何をしてくれたか じょう び

さとうさん

ひら

わたしのたん 生 日にパーティーを開いてくれた なつやす

すずきさん

げつよう び

いとうさん やま だ

180

べんきょう

おし

月曜日に 勉 強 を教えてくれた に ほん

山田さん

い

夏休みにプールにつれて行ってくれた にん

おく

日本から人ぎょうを送ってくれた

・

・

・

・

Model Text (1)

(2) すずきさん なつやす

19

い

夏休みにプールにつれて行ってくれて、ありがとう。 たの

およいだり、ボールであそんだりして、とても楽しかったです。 い

また行きましょう。 ○○より (3) いとうさん げつ よう び

べんきょう

おし

月曜日に 勉 強 を教えてくれて、ありがとうございました。とてもよくわか き

い

りました。わからなかったら、また聞きに行ってもいいですか。 ○○より やま だ

(4) 山田さん に ほん

にん

おく

か

日本から人ぎょうを送ってくれて、どうもありがとう。かわいいですね。家 ぞく

とも

み

いま

へ

や

こんど

族や友だちにも見せました。今、わたしの部屋にかざってあります。今度、 しゃしん

おく

写真を送ります。 ○○より

181

び

うた

うた

Instead of writing a card, you can write an

みんなでたんじょう日 の歌 を歌 ったり、お

explanation, as in the example below.

いしいケーキを買 ってきたりしてくれて、

か か

わたしは トニーさんにカードを書 きま

とてもうれしかったです。

した。トニーさんは、わたしのたんじょ び

ひら

う日に、パーテイーを開いてくれました。

To the Teacher • In the Model Text replace ○○ with your own name where it says ｢ ○○より ｣. • Point out to the students that the way you say thank- you varies depending on your relationship with the other person and the amount of gratitude needed. For example, if the other person is your superior or someone you do not know well, you say ｢ どうもありがとうございました ｣. But if the other person is your equal, you can simply say 「ありがとう」

182

19

183

❚ Category: Reading

19-6 A thank-you letter Reading a thank-you letter

Activity

Form

Time

★ S–75 V（ら）れます (passive) S–76 V てもらいます ★ S–77 V てくれます うけ み けい

C–08 Passive form ( 受身形 ) (P–30 と（quotation）)

に ほん じ ん

とも

でん き せい ひ ん

つく

かいしゃ

つと

とうきょう

まち

はい

日 本 人 *、 友 だ ち、 電 気 製 品 *、 作 る、 会 社、 勤 め る、 東 京 *、 町、 ク ラ ブ *、 入 る、 ぶんかさい

しょどう

から て

はっ ぴょう

たの

おし

じょう ず

りょう ほう

おもしろ

文 化 祭 *、 書 道 *、 空 手 *、 発 表 、 頼 む、 教 え る、 上 手、 両 方、 面 白 い、 お す し *、 も

く

へ や

たの

お

れい

て がみ

き も

つた

持って来る、おいしい、部屋、楽しい、ほめる、終わる、お礼、手紙、でも、気持ち、伝わる、 しんぱい

なお

りょう り

いっしょうけんめい

だいす

心配、ことば、直す、 料 理、それから、ぼく、一 生 懸命、やる、うれしい、大好き、また りょうほう

Expressions  両 方とも／どうもありがとうございました

1. Read the Model Text.

3. As a class, compare your answers and talk

2. Change the words in the brackets in the

about your reasons for the changes you

Task Sheet so that they express your

made. It is all right to use English to do

gratitude.

this.

184

Model Text に ほんじん

とも

やま だ

ひと

やま だ

でん

 タンさんには日本人の友だちがいます。山田さんという人です。山田さんは電 き

つく

かいしゃ

ねんまえ

とうきょう

まち

き

気せいひんを作る会社につとめています。3 年前に 東 京 からこの町に来たそう です。 こうこう

に ほん ご

はい

せんしゅう

にちよう び

こうこう

ぶん か

 タンさんは高校の日本語クラブに入っています。 先 週 の日曜日、高校の文化 に ほん ご

しょどう

から て

はっ

さいがあったとき、タンさんは日 本語クラブで書道と空手の発ぴょうをしまし やま だ

しょどう

から て

おし

た。タンさんは、山田さんにたのんで、書道も空手も教えてもらいました。まだ りょうほう

おも

あまりじょうずではありませんが、タンさんは 両 方 ともおもしろいと思ってい やま だ

つく

も

き

ます。山田さんは、おすしを作って、持って来ました。タンさんはとてもおいし おも

いと思いました。 ひと

に ほん ご

へ

や

き

たの

い

 たくさんの人が日本語クラブの部屋に来て、楽しかったと言いました。タンさ しょどう

から て

はっ

ひと

ぶん か

んは、書道と空手の発ぴょうのあとで、おおぜいの人にほめられました。文化さ おわ

やま だ

に ほん ご

て がみ

か

いが終ったあと、タンさんは山田さんに日本語でおれいの手紙を書きました。で き

も

19

しん

も、タンさんは、おれいの気持ちがつたわるかどうか、心ぱいです。

185

Task Sheet て がみ

タンさんの手紙の（     ）のことばをなおしてください。 やま だ

山田さん せんしゅう

にちよう び

ぶん か

き

先 週 の日曜日に、文化さいに（ 来て ）どうもありがとうございました。 やま だ

も

き

山田さんが（ 持って来た ）おすしは、とてもおいしかったです。みんな い

やま だ

りょう り

おいしいと言っていました。山田さんは 料 理がじょうずですね。それから、 やま だ

おし

しょどう

から て

はっ

山田さんが（ ぼくに教えた ）書道と空手の発ぴょうはどうでしたか。あ いっしょう

まりうまくできなかったかもしれません。でも、 一 生 けんめいやりました。 ひと

しょどう

たくさんの人 が、（ぼくをほめました）。うれしかったです。ぼくは書 道も から て

だい す

空手も大好きです。 おし

また教えてください。 タン

Answers : やま だ

山田さん せんしゅう

にちよう び

ぶん か

き

先 週 の日曜日に、文化さいに来てくれて、どうもありがとうございました。 やま だ

も

き

山 田 さんが持 って来 てくれたおすしは、とてもおいしかったです。みんな い

やま だ

りょう り

おいしいと言っていました。山田さんは 料 理がじょうずですね。それから、 やま だ

おし

しょどう

から て

はっ

山 田 さんがぼくに教 えてくれた書 道と空 手 の発 ぴょうはどうでしたか。あ いっしょう

まりうまくできなかったかもしれません。でも、 一 生 けんめいやりました。 ひと

しょどう

たくさんの人がぼくをほめてくれました。うれしかったです。ぼくは書道も から て

だい す

空手も大好きです。 おし

また教えてください。 タン

186

If it is too difficult to correct the letter, show

Use English to do this if it is too difficult to do in

the students both the Task Sheet and the

Japanese.

answers and talk about why they are different.

To the Teacher • In English, it is not usual to use a verb of giving or receiving when saying what someone does for someone else, but the point of this exercise is to teach the students that, in Japanese, it is normal to use ∼てくれる or ∼てもらう with such verbs. Not to use ∼てくれる or ∼てもら う in such cases sounds both unnatural and ungrateful.

19

187

❚ Category: Listening Comprehension

19-7 A report about a homestay Listening for understanding to a report about a homestay.

Activity

Form

Time

★ S–75 V（ら）れます (passive) ★ S–76 V てもらいます ★ S–77 V てくれます うけ み けい

C–08 Passive form ( 受身形 ) P–32 のに

げつ

かん

に ほんじん

けいけん

はなし

か ぞく

とう

∼か月、∼間 *、ホームステイ *、日本人 *、経験、話 、ホストファミリー *、家族、お父さん、 かあ

ねえ

おとうと

としうえ

さい

としした

はじ

なが の

す

たの

お 母さん、お姉さん、 弟 、年上 *、∼歳、年下 *、初めて、スキー *、長野 *、住む、頼む、 つ

い

おん せん

りょう り

おし

おぼ

た

もの

す

さかな

連れて行く、温泉 *、 料 理、教える、すきやき *、覚える、へえ *、食べ物、好き、 魚 、 なっとう

はじ

はな

ぜんぜん

しんぱい

つか

え

納豆 *、まだ、じょうず、初め、話す、全然、わかる、心配、ジェスチャー *、使う、絵、かく、 かんたん

たの

せつめい

しゅうまつ

それから、簡単、ことば、たいへん、楽しい、それで、ほとんど、説明〔する〕、 週 末 *、 れき し

しゃかい

こた

にい

いもうと

歴史、社会、ときどき、答える、もっと、おじいさん、おばあさん、お兄さん、 妹 かえ

すこ

Expressions 帰ってくる／∼について／少しずつ

1. Look at the Task Sheet and predict what will be on the tape. 2. Listen to the tape and write the answers on the Task Sheet. The students may listen to the tape as many times as they need to complete the answers.

188

3. Check the answers by reading the Model Text and listening to the tape again.

Model Text に ほん

げつ

かえ

カレンさんは日 本 に 1 か月 ホームステイをして、帰 ってきました。カレンさん こうこう

に ほんじん

せんせい

けん

はなし

の高校にいる日本人のさとう先生と、ホームステイのけい験について 話 をして います。

せんせい

に ほん

さとう先生 : カレンさん、日本でのホームステイはどうでしたか。 けん

カレン

: とてもよかったです。いろいろなけい験をしました。 せんせい

か ぞく

さとう先生 : ホストファミリーはどんな家族でしたか。 とう

かあ

ねえ

おとうと

カレン   : お父さんとお母さんと、お姉さんのみゆきさんと、 弟 のけんた としうえ

くんでした。みゆきさんは、わたしより年 上で 17 さいでした。 としした

けんたくんは、わたしより年下で 14 さいでした。 せんせい

さとう先生 : ホストファミリーとどんなことをしましたか。 なが の

カレン   : スキーをしました。わたしは、はじめてスキーをしました。長野 す

とう

い

に住んでいたので、お父さんにたのんで、スキーにつれて行って い

もらいました。おんせんにもつれて行ってもらいました。うちで りょう り

かあ

き

に ほん

りょう り

おし

は、よく 料 理 をしました。お母 さんに聞 いて、日 本 の料 理 を教 つく

かた

えてもらいました。わたしはすきやきの作り方をおぼえました。 せんせい

た

もの

さとう先生 : へえ、すごいですねえ。食べ物はどうでしたか。 に ほん

た

もの

す

に ほん

い

まえ

さかな

た

カレン   : 日 本 の食 べ物 が好 きになりました。日 本 へ行 く前 は、 魚 が食 べ いま

す

た

られなかったのに、今は好きになりました。なっとうはまだ食べ られませんが…。

189

19

せんせい

に ほん ご

さとう先生 : カレンさんは日本語がとてもじょうずになりましたね。 なに

カレン

はな

: そうですか。ありがとうございます。はじめはみんなが何を話し げつ かん

に ほん

せいかつ

ているか、ぜんぜんわかりませんでした。１か月間、日本で生活 しん

できるかどうか、とても心ぱいでした。はじめホストファミリー つか

は、ジェスチャーをたくさん使ったり、えをかいたりしてくれま はな

した。それから、かんたんなことばで話してくれました。 せんせい

つか

さとう先生 : ホストファミリーは、ジェスチャーやえを使ったり、かんたんな はな

ことばで話したりしてくれたんですね。 まいにち

はなし

カレン   : ええ。はじめはたいへんでしたが、毎日ホストファミリーと話を たの

すこ

あたら

するのは楽 しかったです。それで、少 しずつ 新 しいことばをお くに

ぼえました。それから、ホストファミリーに、わたしの国につい き

に ほん ご

せつめい

ていろいろ聞かれました。ほとんど日本語で説明できました。 せんせい

き

さとう先生 : どんなことをよく聞かれましたか。 がっこう

カレン

なに

べん きょう

しゅう

なに

まいにち

: 学校で何を勉 強 するか、 週 まつは何をするか、毎日どんなもの た

くに

しゃかい

を食べるか…。それから、わたしの国のれきしや社会についても き

に ほん ご

こた

聞 かれました。ときどき、日 本 語 で答 えられなかったので、もっ べん きょう

おも

らいねん

と勉 強 しなければならないと思 いました。来 年、ホストファミ く

リーがわたしのうちに来るので、そのときは、もっとじょうずに はな

話したいです。

190

Task Sheet 1. カレンさんのホストファミリーには

おじいさん（  ）おばあさん（  ）

なんにん

とう

かあ

だれがいましたか。ぜんぶで何 人で

お父さん （  ） お母さん （  ）

したか。

お兄さん （  ） お姉さん （  ）

にい

ねえ

おとうと

  

いもうと

弟 （  ）   妹  （  ） にん

ぜんぶで（    ）人 す

2. ホストファミリーはどこに住 んでい ましたか。 い

3. カレンさんはホストファミリーにど んなことをしてもらいましたか。

・スキーにつれて行ってもらった。 ・ ・ つか

4. ホストファミリーは、カレンさんと

・ジェスチャーを使ってくれた。

19

はな

話 すときに、どんなことをしてくれ

・

ましたか。

・ がっこう

5. カレンさんはホストファミリーにど

なに

べんきょう

・学校で 何を 勉 強 するか

き

んなことを聞かれましたか。

・ ・ ・

191

Answers : とう

1.

かあ

ねえ

おとうと

ぜん ぶ

にん

お父さん、お母さん、お姉さん、 弟  全部で 4 人 なが の

2.

長野 おんせん

つ

い

3. ・ 温泉に 連れて行ってもらった。 りょう り

おし

・ 料理を教えてもらった。 え

つか

4. ・ 絵を使ってくれた。 かんたん

はな

・ 簡単なことばで話してくれた。 しゅうまつ

なに

5. ・ 週末は何をするか まいにち

た

・ 毎日どんなものを食べるか くに

れき し

しゃかい

・ カレンさんの国の歴史や社会

Basing it on the contents of the conversation on the tape, have a class discussion where you think about what sorts of things you would say, and what sort of communication you would be able to have with your homestay family if you were to have a homestay in Japan.

To the Teacher • Tell the students to write the answers on the Task Sheet, using the plain form.

192

❚ Category: Sentence Pattern

20-1 Activity

Since I started to use e-mail, . . .

Talking and writing about changes in our lives that have been brought about by learning to use new tools or do new things.

Form

Time

★ S–79 V ようになります

イー

はじ

つか

そと

あそ

E メール *、始める、コンピュータ、使う、テレビゲーム *、外、遊ぶ、ビデオカメラ *、 けいたいでん わ

だ

ふつう、カメラ、携 帯電話 *、出す、かける

3. In pairs, the students think of as many

1. The students form pairs. 2. The teacher writes the first half of the sentences of the Model Text on the イー

194

ways to finish the sentences as possible. 4. After a time limit of ten minutes is up, each

はじ

blackboard, such as「 E メ ー ル を 始 め て

pair presents their finished sentences to

から」.

the class.

Model Text はじ

(1) E メールを始めてから、コンピュータをよく つか

使うようになりました。

はじ

そと

(2) テレビゲームを始めてから、外であそばなく なりました。

つか

(3) ビ デ オ カ メ ラ を 使 う よ う に な っ て か ら、 つか

ふつうのカメラを使わなくなりました。

20 でん わ

つか

(4) け い た い 電 話 を 使 う よ う に な っ て か ら、 でん わ

どこからでも電話がかけられるように なりました。

Say what changes have happened in your

For example: はじ

own life recently.

あさはや

お

ジョギングを始めてから、朝早く起きるよう になりました。

To the Teacher • Get the students to think of and write about changes that have happened in society in

general rather than just those that have happened to them personally. 195

❚ Category: Conversation

20-2

A haunted apartment

Listening to various sounds and reporting what you understand those sounds to be.

Activity

Form

Time

★ S–80 V みたいです／ようです

めいれい

まえ

おそ

こえ

おと

き

ば

よ

ボス *、命令 *、アパート、∼前、しかし、遅い、声、音、聞こえる、それで、お化け *、呼ぶ、 し ごと

ひ みつ

しら

へ

や

お

ほうこく

さて *、仕 事、秘 密 *、調 べる、それぞれ *、部 屋、起 こる *、報 告〔する〕*、マイク *、 つ

そうぞう

ごうしつ

れい

ね

お

は

みが

付ける、想像〔する〕*、∼号室 *、例 *、いっしょに、やる、寝る、起きる、トイレ、歯、磨く、 はん

か

ぜ

びょう き

りょう り

でん わ

な

とも

しょうぼうしゃ

か

じ

ご飯、風邪、ひく、 病 気、 料 理、電話、鳴る、友だち、ある、 消 防車 *、火事、テレビ、 おんがく

ばんぐみ

うた

うた

な

に ほん ご

おど

つける、ひま、音楽、番組、歌う、歌、へた、ドラマ *、泣く、日本語 *、パーティー、踊る、 たんじょう び

ひ

け

たお

さが

どろぼう

ねこ

ふ

に

わら

誕 生 日、ろうそく *、火、消す、倒れる、探す、泥棒、猫、踏む、逃げる、笑う

1. The students form pairs. Give the15 pictures to each pair. 2. As a class, listen to the tape ｢ ボスからの

③ The teacher writes the answers on the blackboard so the students can check. ④ In pairs, the students choose the three

めいれい

命 令 ｣, then check that the students have

pictures which match the answer on

understood the tape.

the blackboard, choosing from the 15

ごうしつ

3. Using「１号室」as an example, teach the class to play this game:

pictures they have been given and put them in a row in the correct order. ごうしつ

① The students listen to the whole of

ごうしつ

4. From「2 号 室」to「5 号 室」, the students

ごうしつ

「 １ 号 室 」, then they imagine what is

do the activity in pairs. One student listens ごうしつ

happening.

to the sound and, as in「１号室」, reports

② They listen to the tape again. The

what he/she hears. The other student

teacher stops the tape at the point

chooses the three cards to match and puts

where the bells ring. The students say

them in order.

what theay think it is, using「V みたい です」as in Model Text (2).

5. When two “rooms” are finished, the students change roles. 6. The whole class listens to the tape again and checks the answers.

196

Model Text

(On Tape)

(1) ボスからのめいれい ひがしまち

ねんまえ

す

  東 町 の ア パ ー ト は、20 年 前 か ら だ れ も 住 ん で い ま せ ん。 よる

なか

こえ

おと

き

し か し、 夜 お そ く な る と、 中 か ら い ろ い ろ な 声 や 音 が 聞 こ え る ば

そうです。それで、「お化けアパート」とよばれています。 し ごと

ば

  さ て、 み ん な の 仕 事 は、 こ の お 化 け ア パ ー ト の ひ み つ を へ

や

なに

お

き

しらべることです。それぞれの 部 屋で何 が起 こっているか聞 いて、 ほうこくしてください。 へ

や

いつ

へ

や

 このアパートには、部 屋が五 つあります。それぞれの部 屋には、 へ

や

なに

お

マ イ ク が つ け て あ り ま す。 そ れ ぞ れ の 部 屋 で 何 が 起 こ っ て いるかそうぞうして、ほうこくしてください。

しつ

き

 1 ご う 室 は れ い で す。 み ん な で い っ し ょ に 聞 い て、 い っ し ょ に やってみましょう。 ほうこく

(2) 報告

20

しつ

（れい）1 ごう室 1「だれかねているみたいです。 」 お

2「起きたみたいです。」 はい

3「トイレに入ったみたいです。」 4「はをみがいているみたいです。」 はん

た

5「ご飯を食べているみたいです。」 びょう き

6「かぜをひいているみたいです。」「 病 気みたいです。」

197

しつ

2 ごう室 りょう り

1「 料 理をしているみたいです。」 でん わ

2「電話がなっているみたいです。」 とも

でん わ

3「友だちからの電話みたいです。」 なに

4「何かあったみたいです。」 しゃ

き

5「しょうぼう車が来たみたいです。」 か

じ

「火事みたいです。」 しつ

3 ごう室 1「テレビをつけたみたいです。」「ひまみたいです。」 おんがく

み

2「音楽のばんぐみを見ているみたいです。」 うた

「いっしょに歌っているみたいです。」 うた

「歌がへたみたいです。」 み

3「ドラマを見て、ないているみたいです。」 に ほん ご

べんきょう

4「日本語を 勉 強 しているみたいです。」 5「ねてしまったみたいです。」 しつ

4 ごう室 1「パーティーをしているみたいです。」 2「おどっているみたいです。」 じょう び

3「だれかのたん 生 日みたいです。」 じょう び

「たん 生 日のパーティーみたいです。」 ひ

4「ろうそくの火をけしているみたいです。」 「ろうそくがたくさんあるみたいです。」 5「だれかたおれたみたいです。」

198

しつ

5 ごう室 1「だれもいないみたいです。」 き

ふた り

2「だれか来たみたいです。」「二人いるみたいです。」 なに

3「何かをさがしているみたいです。」「どろぼうみたいです。」 4「ねこをふんだみたいです。」 5「どろぼうがにげたみたいです。」 ば

6「ねこがわらっているみたいです。」「ねこのお化けだったみたいです。」

(1) The teacher can stop the tape after each

(2) Divide the class in half. One half of the

sound and the students can write down

class listens to the tape in a separate

what they think they heard.

classroom and make notes about what they hear in the different rooms. They then report back to the other group. They change roles so that everyone can practise in the same way.

To the Teacher • Explain to the students at the start that they are a team of detectives. • Get the students to read Model Text (1) in order to check that they have understood ｢ ボスから めいれい

の命令 ｣. • The students can practise in pairs if you have a language laboratory or enough tape players and headphone sets. • When you get the students to report back, do not let them report the sounds simply as「アラー ムがなりました。 」or「せきをしています。 」The students must use「みたいです。 」 • The underlined words which correspond to the sounds on the tape are illustrated. The letters in the〔  〕brackets show the corresponding illustration. ごうしつ

1 号室 おと

1 いびきの音 め

ざ

ど けい

おと

め

ざ

ど けい

と

おと

で

おと

2 目覚まし時計の音、目覚まし時計を止める音、ふとんから出る音〔イ〕 すいせん

おと

3 トイレのドア、水洗の音 は みが

おと

おと

4 歯磨きの音、うがいの音〔ケ〕 しょっ き

5

つか

た

おと

食 器を使ってごはんを食べている音 すうかい

はな

おと

6 せき、くしゃみ数回、鼻をかむ音〔シ〕

199

20

ごうしつ

2 号室 や さい

き

おと

いた

おと

はなうた

1 野菜を切る音、炒める音、鼻歌〔カ〕 でん わ

な

おと

でん わ

う

おと

2 電話の鳴る音、電話を受ける音 でん わ

たの

はな

こえ

3 電話で楽しそうに話す声〔オ〕 ひ

も

おと

さけ

ごえ

4 火が燃える音、パニックになった叫び声 しょうぼう じ どうしゃ

5

みず

おと

消 防自動車のサイレン、水をかける音〔サ〕

ごうしつ

3 号室 こえ

おと

1 あくびの声、テレビをつける音〔キ〕 おんがく

あ

いっしょ

うた

こえ

2 テレビの音楽に合わせて、一緒に歌うへたな声 おと

こえ

かな

おんがく

な

ごえ

3 チャンネルをかえる音、ドラマの声、悲しそうな音楽、泣き声〔セ〕 おと

に ほん ご かい わ

ばんぐみ

こえ

4 チャンネルをかえる音、日本語会話の番組、リピートする声〔エ〕 おと

に ほん ご かい わ

ばんぐみ

ちい

おと

5 いびきの音、日本語会話の番組の小さい音 ごうしつ

4 号室 おおぜい

こえ

わら

ごえ

しょっ き

おと

1 大勢の声、笑い声、 食 器の音〔コ〕 おんがく

あ

ふ

おと

ごえ

2 音楽に合わせてリズムを踏む音、かけ声〔ス〕 たんじょう び

いわ

こえ

3 誕 生 日を祝う声 はくしゅ

なか

ふ

け

おと

なが

つづ

4 拍手の中、ろうそくを吹き消す音が長く続く〔ア〕 いき

ふ

つ

おと

たお

おと

さわ

おと

5 息を吹きすぎて詰まった音、ばたんと倒れる音、みんなが騒ぐ音 ごうしつ

5 号室 なん

おと

1 何の音もしない〔ク〕 しず

ひら

おと

しず

ある

おと

ひと

おと

こえ

2 ドアが静かに開く音、静かに歩く音、人がぶつかる音、「しー」の声 ひき だ

あ

おと

もの

さぐ

おと

3 引出しを開ける音、物を探る音〔ソ〕 ねこ

こえ

ひと

ひ めい

4 猫のギャーという声、人の悲鳴 ねこ

おこ

こえ

に

あしおと

し

おと

5 猫の怒った声、逃げる足音、ドアが閉まる音 ねこ

わら

ごえ

6 猫の笑い声〔ウ〕

200

20

201

❚ Category: Sentence Pattern

20-3 Japan through the eyes of an exchange student Activity

Looking at the picture of the town and saying what you understand from it.

Form

Time

★ S–80 みたいです／ようです

ひがし

や

にん き

なら

に ほん じん

す

り ゆう

東 、アイスクリーム *、∼屋、人気 **、並ぶ、日本人 *、 ハンバーガー *、好き、理由、 みせ

くに

りょう り

りょう り

りょう り

りょう り

りょう り

かんばん

店、国、 料 理、インド 料 理 *、イタリア 料 理 *、タイ 料 理 *、ロシア 料 理 *、看板 *、 えい ご

つか

こ ども

おとな

まん が

でんしゃ

ばこ

け しょう

英語、使う、子供、大人、漫画、電車、リサイクル *、ごみ箱 *、ポスター *、お化 粧 *、 いわ

おお

クリスマス *、祝 う *、かざり *、キャラクター *、はやる *、かばん、シャツ、多 い、 の

くるま

くう き

はし

キックボード *、乗る、 車 、空気、走る、せき *、マスク *

1. Look at sections (1), (2) and (3) of the

4. As a group, look at the picture and

picture which is illustrating a Japanese

consider what it shows about the Japanese

town and consider what you think the

lifestyle and customs, then write along the

situation is in those sections.

lines of the Model Text. Finally, write your

2. Read the Model Text and see if it is the same as what you were thinking. 3. Form groups of four or five people.

202

reasons for why you think like that. 5. The different groups present what they have written to the class.

Model Text や

にん き

(1) このアイスクリーム屋は人気があるみたいだ。 り ゆう

ひと

理由 : たくさんの人がならんでいる。 に ほんじん

す

(2) 日本人は、ハンバーガーが好きみたいだ。 り ゆう

や

理由 : ハンバーガー屋がたくさんある。 に ほんじん

くに

りょう り

た

(3) 日本人は、いろいろな国の 料 理を食べるみたいだ。 り ゆう

りょう り

りょう り

りょう り

りょう り

みせ

理由 : インド 料 理、イタリア 料 理、タイ 料 理、ロシア 料 理などの店が ある。 To the Teacher • If it is difficult for the students to express their reasons in Japanese, it is alright for them to use English. • Non-native speakers of Japanese increase their understanding of Japan by guessing things through their personal observation while staying in Japan. Sometimes there are some big misunderstandings, but these are the fun experiences of coming into contact with a foreign culture and it is good to be able to have them also. • You can use the pictures to make sentences as shown below. みせ

かんばん

えい ご

つか

1 店の看板に英語をよく使うみたいだ。 り ゆう

えい ご

かんばん

20

理由 : 英語の看板がたくさんある。 こ ども

お とな

まん が

よ

2 子供だけでなく、大人も、漫画を読むみたいだ。 り ゆう

でんしゃ

なか

よ

おとな

理由 : 電車のの中でまんがを読んでいる大人がたくさんいる。 に ほんじん

3 日本人はよくリサイクルをするみたいだ。 り ゆう

まち

なか

ばこ

理由 : 町の中にたくさんリサイクルのごみ箱がある。 ひと

にん き

4 「ひかる」という人はとても人気があるみたいだ。 り ゆう

ひと

理由 :「ひかる」という人のポスターがたくさんある。 でんしゃ

なか

け しょう

は

5 電車の中でお化 粧 をしても恥ずかしくないみたいだ。 り ゆう

でんしゃ

なか

け しょう

ひと

理由 : 電車の中でお化 粧 をする人たちがいる。 に ほんじん

いわ

6 日本人はクリスマスを祝うみたいだ。 り ゆう

まち

なか

かざ

理由 : 町の中にクリスマスの飾りがある。 7 「カッパちゃん」というキャラクターがはやっているみたいだ。 り ゆう

も

ひと

き

ひと

おお

理由 :「カッパちゃん」のかばんを持っている人やシャツを着ている人が多い。 8 キックボードがはやっているみたいだ。 り ゆう

の

ひと

おお

理由 : キックボードに乗っている人が多い。 くるま

9

おお

くう き

車 が多くて、空気がよくないみたいだ。 り ゆう

くるま

はし

ひと

ひと

理由 : たくさん 車 が走っていて、せきをしている人や、マスクをしている人がいる。

203

204

20

205

❚ Category: Sentence Pattern

20-4 Activity

A pen which is easy to write with

Saying what is difficult to use about some merchandise and getting it changed.

Form

Time

★ S–82 V やすいです

• Initiating a conversation ( すみません )

★ S–83 V にくいです

• Making an appropriate response ( はい ) • Ending a conversation ( どうもありがとう )

でん わ

じ しょ

め がね

くつ

ペン、コンピュータ、電話、辞書、コップ、いす、かばん、眼鏡、靴、セーター、はさみ *、 と

けい

つか

か

の

よ

すわ

も

は

き

き

時 計、はし、使う、書く、かける、飲む、読む、座る、持つ、履く、着る、切る、わかる

Expressions すみません／どうぞ／どうもありがとう

1. T h e t e a c h e r w r i t e s L i s t ① ( n a m e s

4. Using the words on the blackboard, say

of things) and List ② (verbs) on the

what are some of the problems of using

blackboard.

some of the things and ask for them to be

2. As a class, look for the verbs which go with the nouns and check for accuracy. 3. The students form pairs.

206

exchanged, as in the Model Text. 5. Swap roles after one round.

Model Text みせ

（店で） か

きゃく : すみません。このペンは書きにくいんですが。 か

もっと書きやすいペンはありませんか。 （holding the pen） みせ

ひと

か

店の人 : もっと書きやすいペンですね。 きゃく : はい。 みせ

ひと

店の人 : はい、どうぞ。（handing a pen to the customer） きゃく : どうもありがとう。

でん わ

しょ

① ペン、コンピュータ、電話、じ書、コップ、いす、かばん、めがね、くつ、 と けい

セーター、はさみ、時計、はし

つか

か

の

よ

も

き

き

② 使 う、書 く、かける、飲 む、読 む、すわる、持 つ、はく、着 る、切 る、 わかる

20 To the Teacher • Names of things and verbs which go with them: か

つか

つか

でん わ

つか

じ しょ

よ

つか

せつめい

ペン−書く、使う／コンピュータ−使う／電話−かける、使う／辞書−読む、使う、 （説明が） の

も

つか

すわ

も

つか

め がね

わかる／コップ−飲 む、持 つ、使 う／いす−座 る／かばん−持 つ、使 う／眼 鏡 −かける、 つか

は

き

き

つか

と けい

じ かん

使 う／くつ−履 く／セーター−着 る／はさみ−切 る、使 う／時 計 −（時 間 が）わかる／ つか

はし−使う

207

❚ Category: Sentence Pattern

20-5 Activity

Interpreting a graph

Looking at a graph and writing a description of the information in the graph.

Form

Time

★ S–81 V ていきます／ V てきます

はじ

つか

こうこう

ちょう さ

に ほん じん

けっ か

まえ

初 め て、 コ ン ピ ュ ー タ、 使 う、 高 校、 調 査 *、 グ ラ フ *、 日 本 人 *、 結 果 *、 ∼ 前、 へ

こ とし

しょうらい

ちゅうがっこう

ふ

すこ

おも

しょうがっこう

だんだん、減る *、今年、将 来、もっと、中 学校、増える、少し、∼ずつ、思う、小 学校、 きゅう

ちい

急 に、小さい かず

Expressions

ぶん

かず

∼によると／（数）分の（数）

1. Look at the graph and practise saying what

2. The students write the correct form of「ふ

changes are happening according to the

えてくる・へってくる・ふえていく・へっ

graph, using「ふえてくる・へってくる・

て い く 」in the (

ふえていく・へっていく」.

Sheet.

) brackets on the Task

3. The students read out the answers they have filled in on the Task Sheet and they check as a class whether they are correct or not.

208

Task Sheet

つか

かた

べんきょう

このグラフは、「コンピュータの使 い方 をはじめて 勉 強 したのはいつか」と に ほん

こうこう

ねんせい

き

日本の高校 3 年生に聞いたちょうさのけっかです。 こう こう

つか

かた

べんきょう

ひと

ねん まえ

(1) 高校のときにはじめてコンピュータの使い方を 勉 強 した人は、4 年前から こ とし

ねんまえ

ぶん

20

だんだん（へってきました）。今年は 4 年前の 4 分の 1 になりました。 らい

おも

しょう来、もっと（           ）だろうと思います。 ちゅうがっこう

べんきょう

ひと

ねんまえ

ねんまえ

(2) 中 学校ではじめて 勉 強 した人は、2 年前までふえていましたが、2 年前から すこ

少しずつ（          ）。 らい

おも

しょう来も（          ）だろうと思います。 しょう がっ こう

べんきょう

ひと

ねん まえ

すこ

(3) 小 学 校 ではじめて 勉 強 した人 は、2 年 前 まで少 しずつふえていました。 ねんまえ

きゅう

そして、2 年前から 急 に（          ）。 らい

おも

しょう来、もっと（          ）だろうと思います。 ちい

べんきょう

ひと

(4) こ の グ ラ フ に よ る と、 小 さ い と き に コ ン ピ ュ ー タ を 勉 強 す る 人 が、 どんどん（          ）。 おも

これからはもっと（          ）だろうと思います。

209

Answers :  (1)- へっていく  

(2)- へってきました・へっていく

 (3)- ふえてきました・ふえていく

(4)- ふえてきました・ふえていく

Explain other changing situations using any statistical materials you have at hand.

To the Teacher • Before you do this exercise, make sure the students understand「ふえてくる・へってくる・ ふえていく・へっていく」. ふ

ふ

• Tell the students that「増えている」in the Model Text is a form of「増える」. • The data used here was created to make this reading exercise using statistical materials. It is not data from actual research.

210

About 20.6, 20.7, 20.8 and 20.9

The exercises used in 20.6, 20.7, 20.8 and 20.9 have been written using the sentence patterns and grammar learned so far. However, many words which are not in the Level Three Syllabus of the Japanese Proficiency Test have been included in the various Model Texts. If you wish the students to know the meaning of those words, it is not difficult to attach extra word

20

lists. Please work out how to make best use of these units, depending on the amount of study time you have available. For example, you can use them, a paragraph at a time, for reading practice or you can allow students to listen to them many times on tape.

211

❚ Category: Reading

20-6

What will the future be like?

Reading passages about the future.

Activity

Form

+

Time

（S–75 V（ら）れます (passive)） ★ S–79 V ようになります S–80 みたいです／ようです S–82 V やすいです S–83 V にくいです うけ み けい

（C–08 Passive form ( 受身形 )）

み らい

にんげん

めいれい

うご

しょうらい

未来 *、ロボット *、まだ、コンピュータ、人間、*、命令〔する〕*、動く、しかし、 将 来、 じ ぶん

かんが

ぎ じゅつ

つか

つく

けいかく

げんざい

し あい

自分、 考 える、技 術 、使う、作る、計画、現在 *、だけ、サッカー *、チーム *、試合、 けん きゅう

すす

か

つよ

たと

か

じ

うみ

ば しょ

たす

し げん

研 究 、進 める *、勝 つ、強 い、例 えば、火 事、海、場 所、そして、助 ける *、資 源 *、 さが

も

りょう り

そう じ

か

もの

し ごと

がっこう

せ かい

じゅう

おおぜい

探す、また、持つ、 料 理、掃除、買い物、仕事、いちばん、学校、世界、∼ 中 *、大勢、 り よう

じゅぎょう

う

せんせい

おな

とも

インターネット *、利用〔する〕、授 業 、受ける、先生、同じ、クラス、友だち、つながる *、 はな

あ

せい と

とし

くに

び じゅつ

て

かん

たいいく

かつどう

話し合い *、生徒、年、国、美 術 *、手、感じる *、体育 *、バスケットボール *、クラブ活動 *、 はな

あそ

せいかつ

さいきん

けいたいでん わ

うで ど けい

おお

しゃしん

おく

話す、遊ぶ、きっと、生活、最近、携帯電話 *、どんどん、腕時計 *、大きさ、写真、送る、 でん わ

あ

べん り

どう ぐ

まち

かんきょう

もんだい

みち

こ

くう き

よご

でん き

電話、合う、便利、道具、町、環 境 *、問題、道、混む *、空気、汚れる、ガソリン、電気、 くるま

よご

の

かんこうまる

う ちゅう

う ちゅうりょこう

ち きゅう

たいせつ

車 、あまり、汚す *、乗る、観光丸 *、宇 宙 *、ロケット *、宇 宙 旅行 *、地 球 *、大切 Expressions ∼にとって／∼だけでなく∼も

1. The students each look at the titles of the

3. The students look for others who have

passages in the Model Text and choose

read the same passage and form groups

one to read from (1) to (3).

of three or four people.

2. They read the passage they have chosen and answer the questions.

212

4. They check their answers together as a group.

Model Text らい

(1) み来のロボット いま

にんげん

うご

 今はまだ、コンピュータは人間がめいれいしないと動かない。しかし、しょう らい

じ ぶん

かんが

うご

つか

来はコンピュータが自分で 考 えて動くようになるだろう。このぎじゅつを使っ つく

けいかく

てロボットを作 る計 画がある。げんざい、ロボットだけのサッカー・チームを つく

にんげん

し

あい

けんきゅう

すす

ねん

作 って、人 間と試 合 をするという 研 究 が進 められている。2050 年 までには、 にんげん

つよ

人間のチームにかてる、強いロボットのサッカー・チームができるようだ。   ロ ボ ッ ト は、 サ ッ カ ー だ け で な く、 ほ か の こ と も で き る よ う に な る。 か

じ

うみ

なか

にんげん

い

ばしょ

ロボットは、たとえば火 事や海 の中 など、人 間にとって行 きにくい場 所に い

にんげん

行くことができるようになる。そして、人間をたすけたり、しげんをさがしたり することもできるようになるだろう。 らい

も

りょう り

 また、しょう来は、どこのうちもロボットを持つようになるだろう。 料 理を つく

か

もの

作るロボット、そうじをするロボット、買い物をするロボットなどができるだろ にんげん

し ごと

う。人間の仕事をロボットがするようになったら、 にんげん

なに

らい

20

にんげん

人間は何をしたらいいだろう。み来の人間にとっ じ ぶん

なに

かんが

て、自分が何をするか 考 えるのが、いちばんた し ごと

いへんな仕事になるかもしれない。

しつもん

◆質問 ねん

なに

① 2050 年には何ができますか。 い

② ロボットはどんなところに行けますか。 ③ あなたはどんなロボットがほしいですか。どうしてですか。

213

らい

がっこう

(2) み来の学校 せ かい じゅう

ひと

よう

べんきょう

 げんざい、世 界 中 のおおぜいの人 がインターネットをり用 して 勉 強 してい らい

ひと

つか

べんきょう

る。しょう来は、もっとおおぜいの人がコンピュータを使って 勉 強 するように がっこう

い

つか

なるだろう。そして、学校に行かなくても、うちでコンピュータを使って、じゅ ぎょう

せんせい

業 がうけられるようになるだろう。そのコンピュータは先生とだけではなくて、 おな

とも

はな

あ

同じクラスの友だちともつながっているので、みんなで話し合いをすることもで おな

ぎょう

せい

なか

とし

ひと

きる。同じじゅ 業 をうけている生との中には、いろいろな年の人がいる。いろ くに

ひと

いろな国の人もいる。 いま

ぎょう

つか

 今も、コンピュータはいろいろなじゅ 業 で使われている。びじゅつやぎじゅ つか

せんせい

て

つなどでは、コンピュータを使って、先生たちのぎじゅつを、手でかんじること たい

ができるようになるかもしれない。体いくのじゅ ぎょう

ひと り

業 では、一人でサッカーやバスケットボールが できるようになるかもしれない。 らい

がっこう

い

せい

 でも、み来 になっても、学 校に行 く生 とも おも

かつどう

いるだろうと思う。たとえばクラブ活動をした とも

はな

り、友だちと話したり、あそんだりするために、 がっこう

い

おも

せい

学校に行きたいと思う生とは、きっとおおぜい いるだろう。

しつもん

◆ 質問 らい

がっこう

ぎょう

① しょう来は、どうやって学校のじゅ 業 をうけるようになるでしょうか。 らい

ぎょう

つか

② しょう来、コンピュータはどんなじゅ 業 で使われるでしょうか。 らい がっこう

い

がっこう

い

③ しょう来学校に行かなくてもよくなっても、学校に行ったほうがいいと おも

思いますか。どうしてですか。

214

らい

せいかつ

(3) み来の生活 きん

でん わ

ちい

ど けい

おな

おお

 さい近、けいたい電話がどんどん小さくなって、うで時計と同じ大きさのもの しゃしん

おく

でん わ

ちい

もできたそうだ。また、写真も送れる電話があるそうだ。だが、小さくなりすぎ つか

おも

ひと

らい

いま

にんげん

からだ

ると、使いにくいと思う人もいるかもしれない。しょう来は、今より人間の 体 でん わ

にあった、もっとべんりな電話ができるだろう。 いま

おお

まち

もんだい

みち

くう

 今、大きい町ではどこでも、かんきょうが問題になっている。道がこんで、空 き

きん

でん き

うご

くるま

つく

気がよごれている。さい近は、ガソリンではなくて電気で動く 車 が作られてい くう き

くるま

の

る。これからは、みんな空気をあまりよごさない 車 に乗るようになるだろう。 に ほん

こう

 また、日本では「かん光まる」といううちゅ つく

けいかく

うロケットを作る計画がある。これからは、お ひと

の

つく

おぜいの人が乗れるロケットが作られて、だれ りょこう

でもうちゅう旅 行ができるようになるだろう。 い

もしうちゅうに行 ったら、 「もっとちきゅうを たいせつ

かんが

大 切にしよう」と 考 えるようになるかもしれ ない。

20 しつもん

◆ 質問 らい

でん わ

① しょう来の電話はどうなるでしょうか。 もんだい

② かんきょうの問題をなくすために、みんなどうするようになるでしょうか。 りょこう

い

③ あなたはうちゅう旅行に行きたいですか。どうしてですか。

215

Answers : ねん

(1) 1

にんげん

か

つよ

2050 年には、人間のチームに勝てる、強いロボットのサッカー・チーム ができるようです（みたいです）。 か

2

じ

うみ

がっこう

(2) 1

なか

にんげん

い

ば しょ

い

火事や海の中など、人間にとって行きにくい場所に行けます。 い

つか

じゅぎょう

う

学 校に行 かなくても、うちでコンピュータを使 って 授 業 を受 けられる ようになるでしょう。 び じゅつ

2

ぎ じゅつ

つか

せんせい

ぎ じゅつ

美 術 や技 術 などでは、コンピュータを使 って、先 生たちの技 術 を て

かん

たいいく

じゅぎょう

手で感じることができるようになるかもしれません。体育の 授 業 では、 ひと り

一 人 でサッカーやバスケットボールができるようになるかもしれま せん。 いま

(3) 1

にんげん

からだ

あ

べん り

今より人間の 体 に合った、もっと便利な電話ができるでしょう。 くう き

2

でん わ

よご

くるま

の

みんな、空気をあまり汚さない 車 に乗るようになるでしょう。

(1) Each group gives a presentation about

(2) If they can read Japanese on the internet,

the passage they have read. If it is

they can gather information from the

too difficult to give a presentation in

following homepages:

Japanese, it is all right to use English. ・ ロボット に ほん ご

日本語）ロボカップ http://www.robocup.or.jp/（日 に ほん ご

ほん だ

ぎ けんこうぎょうかぶしきがいしゃ

日本語）本 本田技研工 業 株式会社（ロボット） http://www.honda.co.jp/robot/（日 がっこう

・ 学校 に ほん ご

えい ご

http://www.wnn.or.jp/wnn-s/index.html（日本語・英語）こねっとワールド に ほん ご

えい ご

http://www.wschool.net/（日本語・英語）World School Network こうつう

・ 交通 に ほん ご

えい ご

ざいだんほうじん うん ゆ しんこうきょうかい

財団法人 運輸振興 協 会）」 http://www.transport-pf.or.jp/（日本語・英語）「みんなののりもの（財 に ほん ご

えい ご

もん ぶ か がくしょうこうくう う ちゅう ぎ じゅつけんきゅうじょ

http://www.nal.go.jp/Welcome-e.html（日本語・英語）NAL 文部科学 省 航空宇 宙 技 術 研 究 所 に ほん ご

えい ご

http://www.spacetopia.com/ja/tourism /jrs.html（日本語・英語）「スペーストピア」

216

To the Teacher よ そく

しゅちょう ゆめ

いわなみしょてん

• For a passage about the future, refer to『これからどうなる２１−予測・主 張 ･夢』（岩 波書 店）。

20

217

❚ Category: Listening Comprehension

20-7 Activity

The news in the future

Listening to a news item and imagining the context of the news.

Form

Time

S–79 V ようになります

• Constructing a news report

S–80 みたいです／ようです S–81 V ていきます／ V てきます S–82 V やすいです

はじ

たいふう

ごう

ちか

なつ

とうほく ち ほう

すす

ほうこう

か

ニュース、まず、初め、台風、∼号 *、近づく *、夏、東北地方 *、進む、方向 *、変える、 き

くも

か

ジェット 機 *、雲、パイロット *、キャスター *、変わる、がんばる、レーダー *、なかなか、 おな

おお

き かい

がいこく ご

ほんやく

まえ

イヤホーン *、同じ、大きさ、機械、外国語 *、翻訳〔する〕、もっと、前、それでは、 ふ

こくさいかい ぎ

つ

き

かん

い

ことば、増える、国際会議 *、付ける、わかる、聞こえる、∼間 *、スイッチ *、入れる、えっ *、 こん ど

ちゅうごく ご

げんざい

かんたん

わる

り

さいきん

びょう き

ぶ ぶん

しゅじゅつ

今度、 中 国語 *、現在 *、簡単、すぐ、悪い、利、そして、最近、 病 気、部分 *、手 術 *、 そと

なお

とくべつ

ぼう

かたち

ちか

けんきゅう

こわ

外、治す *、特別、棒 *、 形 、近づける *、研 究 、怖い、どんどん じ かん

いそが

Expressions あと（時間）／お 忙 しいところ、ありがとうございました／がんばってく しつれい

ださい／∼だけでなく∼も／すみません／ごめんなさい／失礼しました

1. The whole class listens to the news on the

3. Each student chooses an item he/she likes

tape. They listen for the main points like

from the three items and, as in Model Text

what year and what sort of news report it is

(2), writes what he/she thinks people will

2. They listen to the tape again and each student writes down what people will be able to do by that time in the future. Some students should present what they have written to the class so everyone can check.

218

be able to do and by when.

Model Text (1) ニュース ね ん

が つ とお

か

あさ

① お は よ う ご ざ い ま す。2050 年 9 月 10 日 の 朝 の ニ ュ ー ス で す。 たいふう

たいふう

に ほん

ちか

まず、はじめに、台 風のニュースです。台 風 20 ごうが日 本 に近 づいて こ とし

なつ

に ほん

とう ほく ち ほう

あめ

すく

たいふう

いますが、今年の夏、日本の東北地方では雨が少なかったので、台風が すす

ほう

とう ほく ち ほう

いま

進 む方 こうを東 北 地 方 にかえることになりました。今、ジェットきで つく

たいふう

ほう

やま だ

くもを作って、台風の方こうをかえています。パイロットの山田さんに き

聞いてみましょう。

やま だ

キャスター 山田さん。 やま だ

やま だ

山田

はい。山田です。 たいふう

すす

ほう

キャスター どうですか。台風の進む方こうはかわりましたか？ やま だ

山田

いま

たいふう

ぷんまえ

はい。今、がんばっていますが、この台風は 30 分前にレー み

おお

ほう

ダーで見たときより大きくなったみたいで、なかなか方こうが

20

かえられないんです。 じ かん

キャスター そうですか。あとどれぐらい時間がかかりそうですか。 やま だ

山田

ぷん

おも

そうですね。30 分ぐらいかかると思います。

キャスター わかりました。おいそがしいところ、ありがとうございました。 がんばってください。

219

ねん

がつ

にち

② 2015 年 4 月 17 日のニュースです。 おな

おお

つか

がい こく ご

イヤホーンと同じ大きさのきかいを使って、外国語をほんやくすること まえ

おお

ができるようになりました。ほんやくのきかいは、前はもっと大きかっ ちい

たです。このきかいは、小さくなっただけでなく、ほんやくできること いま

こく

かい

つか

ばもふえました。それでは、今、国さい会ぎでこのきかいを使っている はな

リーさんと話してみましょう。わたしもきかいをつけてみます。 （taking the machine） キャスター リーさん。 リー

はい。リーです。 はな

キャスター わたしの話していることがわかりますか。 リー

はい。よくわかります。わたしのはどうですか。 に ほん ご

き

キャスター はい。こちらでは日本語で聞こえます。よくわかります。 ねんかん に ほん ご

リー

べんきょう

そうですか。わたしは 3 年間日本語を 勉 強 しました。でも、この がいこく ご

べんきょう

きかいがあったら、外国語を 勉 強 しなくてもいいですね。 キャスター そうですね。 い

リー

あれ！…すみません。スイッチを入れていませんでした。 に ほん ご

はな

わたしは日本語で話していました。ごめんなさい。 に ほん ご

はな

キャスター えっ！日本語で話していたんですか。 こん ど

リー

しつれいしました。（turning on the switch）今度はどうですか。 に ほん ご

き

ちゅうごく ご

キャスター はい。日本語が聞こえます。リーさん、ほんとうに 中 国 語で はな

話していますか。 こんど

リー

ちゅうごく ご

はな

はい。今度は 中 国 語で話しています。どうですか。 に ほん ご

キャスター はい。日本語になっ ています。でも、 つか

リーさんはこのきかいを使わなく てもいいですね。 リー

ははは、そうですね。

キャスター どうもありがとうございました。 220

ねん

がつ むい

か

③ 2032 年 6 月 6 日のニュースです。 ちい

からだ

なか

み

げんざいは、小さいきかいでかんたんに 体 の 中を見ることができます。 わる

きん

からだ

すぐにどこが悪いかわかって、とてもべんりです。そして、さい近、 体 なか

びょう き

ぶ ぶん

しゅ

そと

の中の 病 気の部分を、手じゅつをしないで、外からなおすことができる とくべつ

つか

びょういん

ようになりました。特別なきかいを使うそうです。げんざい、 病 院 でそ つか

き

のきかいを使っているさとうさんに聞いてみましょう。

キャスター さとうさん。おはようございます。 さとう

はい。さとうです。おはようございます。 こん ど

しゅ

そと

びょう き

キャスター 今度、手じゅつをしないで、外から 病 気をなおすきかいが できたそうですね。 びょう き

さとう

はい。これからは、かんたんに 病 気がなおせるようになります。 おお

キャスター それは大きいきかいですか。 センチ

さとう

なが

いいえ、30c m ぐらいのほそくて長いきかいです。これです。 ぼうのかたちです。

20 ちい

キャスター そうですか。とても小さいんですね。 ちか

さとう

びょう き

はい。このきかいを近づけるだけで 病 気がなおせます。とても つか

けんきゅう

すす

ちい

使いやすいです。 研 究 が進むと、これからもっと小さく おも

なっていくと思いますよ。 びょういん

い

キャスター そうですか。 病 院 に行くのがこわくなくなりますね。 き

さとう

そうですね。どんどん来てください。 い

キャスター ううん。あまり行きたくないですが…。 どうもありがとうございました。

221

ほうこくぶん

(2) 報告文 ねん

つく

たいふう

すす

ほう

① 2050 年 ま で に、 ジ ェ ッ ト き で く も を 作 っ て、 台 風 が 進 む 方 こ う を、 いま

まいとし

たいふう

あめ

かぜ

ひと

かえられるようになります。今は毎年、台風の雨や風で、たくさんの人が あめ

すく

ば しょ

こまっていますが、雨が少なくてこまっている場所もあるので、そこに たいふう

い

おも

台風が行ったらいいと思います。 ねん

おな

おお

つか

② 2015 年 までに、イヤリングやピアスと同 じ大 きさのきかいを使 って、 がい こく ご

外 国 語 をほんやくすることができるようになります。こんなきかいが がいこく ご

べんきょう

あったら、外国語を 勉 強 しなくてもいいのでべんりです。 ねん

しゅ

びょう き

③ 2032 年 には、手 じゅつをしないで、 病 気 をなおすことができるよう センチ

なが

つか

になっています。30c m のほそくて長 いきかいを使 います。わたしは びょういん

い

びょういん

病 院 に行くのがきらいですが、こんなきかいがあったら、病 院 はこわく ないです。

222

If you have more than two tape recorders, you can record the different news items onto different tapes and the students can listen and write reports as groups.

To the Teacher • In news item ① ,if the students are from areas which are not familiar with typhoons, you can give the following sort of explanation: たいふう

せきどう

ちか

うみ

うえ

あらし

に ほん

なつ

あき

ちか

とく

おきなわ

「台風は、赤道に近い海の上でできる 嵐 のこと。日本には夏から秋に近づき、特に沖縄・ きゅうしゅう ち ほう

く

たいふう

ひ がい

あた

たいふう

あめ

こめ

つく

九 州 地方によく来る。台風はいろいろな被害を与えるが、台風の雨は、米を作るために やく だ

役立つ。」 • It does not matter if the report the students write is not the same as Model Text (2), as long as they have understood. おお

• The students have not learned「A さ／ AN さ」, so teach「大きさ」as a vocabulary item only.

20

223

❚ Category: Reading • Conversation

20-8

The Future? A Survey (1)

Activity

(1) Reading the results of a surForm vey where Japanese people were asked what they thought the future would be like. Doing a similar survey in class. (2) Interviewing people about what they think society will be like in the future.

★ S–79 V ようになります

(1) (2)

Time

(2)

• Initiating a conversation（すみません） • Making an appropriate response（はい、 どうぞ） • Pausing while you think（そうですね . . . ） • Ending a conversation（わかりました／ どうもありがとうございました） • Organising what you say (Interviews)

こうこうせい

かんが

せい き

しゃかい

だんじょびょうどう

なお

まち

いな か

せ かい

へい わ

高校生、 考 える、21 世紀 *、社会、男女 平 等 *、がん *、治す *、町、田舎、世界、平和 *、 か がく

すす

にんげん

しあわ

き ぼう

せいかつ

ゆた

かね も

まず

さ

わか

科学、進む、人間 *、 幸 せ *、希望 *、生活、豊か *、お金持ち *、貧しい *、差 *、若い、 う ちゅう りょ こう

じ しん

お

かんきょう

わる

う ちゅう じん

あ

ち きゅう

宇 宙 旅 行 *、地 震、起 きる、 環 境 *、悪 い、エネルギー *、宇 宙 人 *、会 う、地 球 *、 おんだん か

ふせ

もんだい

み らい

の

もの

温暖化 *、防ぐ *、ごみ、問題、なくす、パーセント (％ )*、未来 *、乗り物、インタビュー *、 べん り

はや

便利、速い、できる、すぐ

Expressions すみません／∼について／どうぞ

224

(1) Reading/survey

3. Compare the results with those in

1. The students each read either chart

Model Text (1) and, using Model Text

① or chart ② of the Model Text which

(2) as a pattern, give the results of that

show the results of the survey. As a

comparison.

class, check they have understood the

(2) Interview The students form pairs and, using Model

material. 2. In class do the same survey, asking

Text (3) as a pattern, interview each other

about the same topics. One student

about what they think society will be like in

can read out the headings, get students

the future.

who hold the same opinions to raise their hands and count the numbers.

Model Text どっかい

(1) 読解 に ほん

こうこうせい

かんが

せい き

しゃかい

① 日本の高校生が 考 える 21 世紀の社会（％） に ほん

こうこうせい

日本の高校生

(     ) クラス

だんじょ

男女びょうどうになる

77.8

びょう き

がんなどの 病 気がなおせる

76.6

ようになる まち

20

す

町よりいなかのほうが住みや

73.7

すくなる いま

せ かい

へい わ

今より世界が平和になる かがく

すす

36.1

にんげん

科学が進んで、人間はしあわ

35.4

せになる にんげん

人間にとって、きぼうがある

35.3

しゃかい

社会になる いま

せいかつ

今より生活がゆたかになる かね も

29.0

ひと

お金持ちとまずしい人のさが

16.9

すく

少なくなる に ほんせいねんだんきょう ぎ かい

せい き

ゆめ

かん

ちょう さ

ねん

がつ

ねん

がつちょう さ

日本青年団 協 議会「21 世紀の夢に関する 調 査」1998 年 11 月∼ 1999 年 1 月 調 査より

225

に ほん

ひと

せい き

おも

②  日本のわかい人が 21 世紀にできるようになると思っていること（％） に ほん

ひと

日本のわかい人 がんをなおすこと

57.7

AIDS（HIV）をなおすこと

55.2

(    ) クラス

りょこう

うちゅう旅行 じ

41.8

お

まえ

地しんが起きる前に

37.8

わかること わる

かんきょうに悪くない

28.9

つく

エネルギーを作ること じん

あ

うちゅう人と会うこと

16.4

か

ちきゅうのおんだん化をふせ

15.9

ぐこと もんだい

ごみ問題をなくすこと とうきょうけいざいだいがく

せい き

14.9

き たい

ねん

がつ

東 京 経済大学「21 世紀に期待すること」1998 年 7 月より

ちょう さ けっ か

くら

(2) 調査結果を比べる にんげん

しゃかい

わ た し た ち の ク ラ ス で、「 人 間 に と っ て き ぼ う の あ る 社 会 に な る 」 と おも

ひと

に ほん

こうこうせい

おお

思っている人は、日本の高校生より多いです。60％いました。 わたしたちのクラスでは、 「ガンをなおすことができるようになる」と おも

ひと

に ほん

こうこうせい

おな

思っている人がたくさんいます。日本の高校生と同じです。

226

(3) インタビュー らい

しゃかい

A: すみません。み来の社会についてインタビューしたいんですが。 B: はい。どうぞ。 らい

しゃかい

おも

A: B さんは、み来の社会はどうなると思いますか？ いま

おも

B: そうですね…。今よりべんりになると思います。 おも

A: どんなところがべんりになると思うんですか。 いま

もの

い

い

B: 今よりはやいのり物ができて、行きたいところにすぐ行けるようになる おも

と思います。 A: わかりました。どうもありがとうございました。

Write an essay in which you compare the Japanese survey results with the result of the students’ survey.

To the Teacher • In Instruction (2), point out to the students before they start that there is a flow chart showing how to do an interview on the next page. わかもの

し りょうしゅう

かぶ

しょく ひん りゅうつう じょうほう

（株 ） 食 品 流 通 情 報 センター • Reference Material:『若 者ライフスタイル資 料 集 2000』 へんしゅう

はっこう

（ 編 集 ・発行）

227

20

すす

かた

＜インタビューの進め方＞

228

❚ Category: Composition

20-9 Activity

Our Future

Writing a passage in groups about what we think our own future will be like and sending it to a Japanese school.

Form

+

Time

S–79 V ようになります

• Organising what you say (Introductions)

S–80 みたいです／ようです

• Organising what you write (Essays)

S–82 V やすいです

み らい

しゃかい

かんが

いま

し

じんこう

き せつ

う

き

かん き

じゅう

しょうぎょう

未来 *、社会、いろいろ、考 える、今、∼市、人口、季節、雨季 *、乾季 *、∼ 中 *、商 業 *、 さか

ちゅうしん

こうえん

き

うんどうじょう

やす

あそ

さいきん

ふ

もんだい

盛ん、 中 心 *、公園、木、運動 場 *、休み、遊ぶ、最近、増える、いくつか、問題、まず、 みち

こ

し やくしょ

つか

つぎ

で

くう き

わる

とお

いつも、道、混む *、市役所 *、かかる、使う、次、出る、ガス *、空気、悪い、通る、そば、 か

はな

あ

ち

か てつ

い けん

枯れる *、ときどき、せき *、グループ *、話し合う *、地下鉄、モノレール *、意見、また、 かね

たいせつ

し

ふ

さい ご

あんしん

お金、大切、知らせる、増やす *、最後、まとめる *、たいへん、きれい、そして、安心〔する〕、 せいかつ

生活〔する〕、みなさん

Expressions はじめまして／∼について／これらの∼

1. Read Model Text (1). Check as a class that the students have understood 2. Using the passage written as a report in 20.7 and the class survey and interviews done in 20.8, write an essay about society み らい

しゃかい

in the future called「未 来 の社 会」. When the students are writing, they can use Model Text (2) as a model of how to construct an essay.

230

3. Collect the essays in and send them to a school in Japan.

Model Text さくぶん

(1) 作文 し

「みらいの△△市」 こく

こうこう

に ほん ご

べんきょう

はじめまして。わたしたちはＸＸＸ国の○○高校で日本語を勉 強 しています。 に ほん ご

らい

しゃかい

かんが

日本語のクラスで、み来の社会についていろいろ 考 えてみました。 らい

しゃかい

か

まえ

いま

し

か

おも

み来の社会について書く前に、今の△△市について書きたいと思います。 す

し

おお

じんこう

まんにん

わたしたちの住んでいる△△市は大きいです。人口は 10 万人くらいです。き う

いち ねん じゅう あつ

あめ

せつは雨きとかんきがあります。一年 中 暑いです。雨がよくふります。しょう ぎょう

ねんまえ

ちい

まち

いま

おお

まち

業 がさかんです。20 年前ぐらいまでは小さい町でしたが、今は大きい町になり まち

ちゅうしん

おお

き

あたら

ました。町の 中 心に大きいこうえんがあります。木がたくさんあって、 新 しい うんどうじょう

やす

ひ

ひと

き

運動 場 もあって、休みの日にはたくさんの人があそびに来ます。 し

す

まち

きん くるま

△△市は、とてもきれいで住みやすい町ですが、さい近 車 がふえたので、い もんだい

くつかの問題があります。 みち

まち

なか

くるま

すく

し やくしょ

まず、いつも道がこんでいます。町の中の 車 を少なくするために、市役所は、 い

い

じ かん

「バスにのりましょう」と言っていますが、バスで行くと時間がかかるので、み つか

んなあまり使いたくないみたいです。 くるま

で

まち

くう き

わる

まち

なか

き

つぎに、 車 から出るガスで町の空気が悪くなっています。町の中にも木がた くるま

とお

みち

き

くさんありますが、 車 がたくさん通る道のそばの木はかれそうです。わたした みち

ある

で

ちも、そんな道を歩くと、ときどきせきが出ます。

231

20

もんだい

はな

あ

ち

か

わたしたちは、これらの問 題についてグループで 話 し合 いました。「地 下て つく

い

ひと

つやモノレールを作 ったほうがいい」と言 った人 がたくさんいました。また、 ち

か

つく

かね

まち

ひと

き

たいせつ

し

「地下てつやモノレールを作ったらお金がかかるので、町の人に木が大切だと知 き

い

ひと

らせて、木をふやしたほうがいい」と言った人もいました。 ご

い けん

いま

くるま

おお

さい後に、わたしたちの意見をまとめてみます。今は 車 が多くてたいへんで らい

し

ち

か

くるま

すく

すが、み来の△△市は、地下てつやモノレールができて、 車 が少なくなってい おも

き

いま

くう き

くだろうと思います。木がふえて、今より空気がきれいになっていくでしょう。 あんしん

せいかつ

おも

そして、みんなが安心して生活できるようになるだろうと思います。 おも

まち

おし

みなさんはどう思いますか。みなさんの町はどんなところか教えてください。

232

さくぶん

こうせい

(2) 作文の構成 み らい

「 ○○ の未来」 あいさつ こくめい

がっこうめい

に ほん ご

べんきょう

はじめまして。わたしたちは ( 国名 ) の ( 学校名 ) で日本語を 勉 強 し じ ぶん

しょうかい

ています。( クラスまたは自分の 紹 介 )

しょうかい

テーマを 紹 介 する に ほん ご

らい

かんが

日本語のクラスで、み来の○○についていろいろ 考 えてみました。 げんざい

＜現在のようす＞ らい

か

まえ

いま

か

おも

まず、み来の○○について書く前に、今のことについて書きたいと思います。 げんざい

わ だい

じ ぶん

まち

げんざい

現在は ( 話題にしたいこと、たとえば自分の町の現在のようす )。 げんざい

かんが

＜現在のようすについて 考 えたこと＞ もんだい

はな

あ

わたしたちは、これら ( の問題 ) について ( グループ／クラス ) で ( 話し合 かんが

いました／ 考 えました／インタビューしました…)。 い けん

ひと

い けん

……という意見の人がたくさんいました。また、…という意見もありました。 けつろん

み らい

けつろん

いま

ちが

み らい

おも

( もし未来の○○が今と違うと思ったら ) いけん

いま

か

( もし未来の○○が今とあまり変わらない おも

わたしたちの意見をまとめてみま いま

み らい

結論＜未来について＞ 2

結論＜未来について＞ 1 み らい

20

と思ったら )

らい

い けん

す。今は…ですが、み来の○○は、…。 わたしたちの意見をまとめてみま らい

いま

す。み来の○○は今とかわらないで しょう。…

ぶんしょう

おわ

文 章 を終る おも

かんが

おし

みなさんはどう思いますか、みなさんの 考 えを教えてください。また、み まち

がっこう

おし

なさんの（町／学校…）はどうか教えてください。

233

(1) If you have a sister school in Japan, you

(2) You can make a homepage and put the

can send the essays there as one of the

essays that you have done as a class or

ways in which you exchange with each

as a group on that home page. Refer to

other. Or you can exchange letters with a

the next three pages for an example of a

school in a country other than Japan but

homepage.

where Japanese is taught.

To the Teacher • The headings in the chart above can be written in English as well. がっ こう

まち

• Choosing themes familiar to the students such as「学 校 」and「町 」makes it easier for the students to write. • A home page which introduces Japanese culture is: に ほん ご

えい ご

http://web-japan.org/kidsweb/school-j.html ( 日本語・英語 ) KIDS WEB JAPAN がっこう

い

When you want to make your own homepage, you can refer to「学校へ行こう」on this site.

234

20

235

236

20

237