50925_191477_Beginning Qualitative Research Pamela Maykut & Richard Moreho

#AL/$((, "A +1556b- Respon untuk 'ampbell retrospektif dan konstruksionis perspektif, 8arvard 1d!cational 6eview, 23+ pp 06:96? P$RRJ, /G +1576- "ent!k +ntelekt!al

dan Penem&anan 1tika di Collee %ah!n) A Skema, 2ew Jork) olt, Rinehart, dan /inston BDB2B<$, R +15?5- The +bahkan- #odel lebih berani) The psikolog klinis sebagai

metafisika9ilmuwan9praktisi, Amerika Psikolo, 11+ pp 10*69 ? Polanyi, # +15:?- Penetah!an

 #ri&adi) Men!*! Filsa'at Post/kritis, 'hi&ago, 4() The
teknik psikoterapi, American .o!rnal o' Ortho#sychiatry, 4/+ pp 0359>0 RBG$RS, ' +15:1- "er#!sat #ada klien %hera#y, 'ambridge, #A) Ri@erside S&hwart%, P dan Bgil@y, " +1575- 1merin Paradima) Men!&ah Pola Pemikiran dan Keyakinan, (aporan Analyti& tidak ada 7, 2ilai dan program gaya hidup, # enlo Park, 'A) SR1 4nternasional D4P$RTAR<KA2, R +157?- Kasus9studi dalam penyelidikan sosial, Peneliti #endidikan, 7, pp :9?

&aian ; The kualitati P%stur: berdia"n$a

Sebuah postur dapat didefinisikan sebagai keadaan atau kondisi yang diambil oleh satu orang pada satu waktu tertentu terutama dalam kaitannya dengan orang lain atau hal9hal 4ni adalah arti dari Cudul bab ini) Seorang peneliti kualitatif mengasumsikan postur berdiamnya sementara terlibat dalam penelitian kualitatif postur ini +berdiam- sangat berbeda dari postur seorang peneliti kuantitatif karena setiap orientasi penelitian didasarkan pada set yang berbeda dari dalil9dalil mengenai sifat dunia dan implikasi dari mereka postulat pada budidaya penelitian


SeCauh ini mengetahui adalah berdiamnyaH yang merupakan pemanfaatan kerangka kerCa untukberlangsungpemahamankitasesuaidenganindikasidanstandaryangdiberlakukan oleh framework  "ika tindakan mengetahui mempengaruhi pilihan kami antara kerangka alternatif,ataumemodifikasikerangkadimanakitatinggal,melibatkanperubahankami&ara menCadi +Grene, 15*5) ?0-

berdiamnya ini, sebagai kutipan menunCukkan, Cuga reflektif
Sementara pengumpulan informasi dan interpretasi informasi adalah tugas semua penelitian, salah satu perbedaan mendasar antara penelitian tradisional dan penelitian kualitatif menyangkut metode dan alat untuk pengumpulan dan analisis data Peneliti tradisional men&oba untuk menCadi, dan pada kenyataannya klaim untuk men&apai, obCekti@itas melalui penggunaan alat9alat pengumpulan informasi mereka seperti

30A/A(P$2$(4T4A2K
tes standar, dan analisis matematis atau statistik !ekerCa dari pandangan dunia yang berbeda +lihat tabel 33 -, Peneliti kualitatif berusaha untuk memperoleh pemahaman tentang seseorang atau situasi yang bermaknabagimerekayangterlibatdalampenyelidikan
man!sia/se&aai/alat untuk pengumpulan dan analisis data #anusia9sebagai9instrumen adalah sebuah konsep yang di&iptakan oleh (in&oln dan Kuba untuk menggambarkan posisi yang unik yang diambil oleh peneliti kualitatif dan membangun se&ara implisit konsep Polanyi dari berdiamnya Seseorang, yaitu, instrumen manusia9sebagai9, adalah satu9satunya instrumen yang &ukup fleksibel untuk menangkap kompleksitas, kehalusan, dan terus9menerus mengubah situasi yang merupakan pengalaman manusia +15?:) 15>- Dan itu adalah pengalaman manusia dan situasi yang subyek penelitian kualitatif #anusia9sebagai9alat hanya berarti bahwa itu adalah orang dengan semua nya atau keterampilan, pengalaman, latar belakang, dan pengetahuan serta bias yang utama, Cika ti dak eksklusif, sumber dari semua pengumpulan data dan analisis (in&oln dan Guba berpendapat bahwa instrumen manusia adalah responsif, mudah beradaptasi dan holistik SelanCutnya, penyidik manusia memiliki berbasis pengetahuan pengalaman, memiliki sebuah kedekatan situasi, dan memiliki kesempatan untuk klarifikasi dan ringkasan di tempat Akhirnya, seorang penyelidik manusia dapat menCelaCahi tanggapan atipikal atau istimewa dengan &ara9&ara yang tidak mungkin untuk setiap instrumen yang dibangun di muka dari awal penelitian +15?:) 15>90-

Se&ara tradisional berorientasi penanya atau peneliti kuantitatif, di s isi lain, berasumsi dunia dapat dipe&ah menCadi bagian9bagian yang lebih sederhana dan karena itu diamati oleh ku rang kompleks, instrumen non9manusia #ereka yang mengikuti penyewa dari posisi positi@is per&aya bahwa instrumen standar, studi pra9diran&ang dapat menangkap topik diselidiki +termasuk perilaku manusia- karena mereka melihat realitas sebagai kuantitatif, sebagai tuCuan dan sebagai dibagi menCadi bagian9bagian yang lebih ke&il dan lebih ke&il tanpa mendistorsi fenomena diselidiki

Dengan &ara yang sangat mirip dengan (in&oln dan Guba, #i&hael Polanyi membandingkan kompleksitas orang untuk kesederhanaan benda mati) Brang dan masalah yang dirasakan lebih mendalam, karena kita men gharapkan mereka belum mengungkapkan diri mereka dalam &ara yang tak terduga di masa depan, sementara batu9batuan membangkitkan harapan tidak seperti +Polanyi, 15*7) >3- Apa yang dilakukan orang dalam situasi tertentu tidak pernah dapat sepenuhnya diprediksi atau yang telah ditentukan Polanyi merangkum kompleksitas mengamati fenomena manusia sebagai berikut  seperti yang kita melanCutkan untuk sur@ei tahap menaik kehidupan, materi pelaCaran kita akan &enderung untuk memasukkan lebih banyak dan lebih dari sangat fakultas yang kita bergantung untuk mema hami itu Kami menyadari kemudian bahwa apa yang kita amati t entang kapasitas makhluk hidup harus seCalan dengan ketergantungan kita pada kapasitas yang sama untuk mengamati itu +15:?) >07- Dengan kata lai n, subyek adalah sebagai kompleks seperti pengamat situasi manusia dan manusia terlalu kompleks untuk ditangkap oleh instrumen satu9dimensi statis

"ika salah satu tidak dapat menangkap manusia dan situasi manusia dengan satu instrumen atau pengamatan tunggal, apa yang peneliti lakukanI "awaban, dari sudut pandang perspektif fenomenologis, untuk pertanyaan tentang bagaimana satu tahu tentang kompleksitas masalah dan orang yang berdiamnyaH kerangka penelitian yang kami sarankan adalah postur yang diambil oleh seorang peneliti kualitatif, oleh manusia9sebagai9instrumen Sebuah penelitian kualitatif belaCar tentang aspek penting dari realitas dengan berdiamnya di kompleksitas ini kompleksitas ini, sebagai (in&oln dan Guba negara, tidak bisa tahu, tidak dapat dipahami oleh dimensi, pendekatan reduksionis satu9H mereka menuntut manusia9sebagai9instrumenH mereka menuntut berdiam
Pluralitas "anusia dan berdia"n$a

#asukkan ke dalam dunia #engamati dan bertanya9tanyaH mengalami dan merefleksikan
+Patton, 15?6) 131-

1

Seorang manusia dapat menCadi instrumen penyelidikan dan dengan demikian mengeksplorasi keistimewaan dan menemukan pola9pola perilaku, sebagian, karena apa annah Arendt di Kondisi man!sia - 15:?- menyebut pluralitas manusia pluralitasmanusia, kondisi dasar dari kedua tindakan dan u&apan, memiliki karakteristik ganda kesetaraan dan perbedaan "ika kita tidak sama kita tidak bisa mengerti satu sama lain atau mereka yang datang sebelum kita "ika kita tidak berbeda kita tidak akan perlu memahami satu sama lain Kebutuhan kita untuk memahami dan dipahami menimbulkan memasukkan diri ke dunia melalui u&apan dan tindakan Arendt menyatakan bahwa kita membuat web makna dan Cuga dibawa ke Caring yang sudah ada makna Caring ini makna adalah konteks di mana kita mengungkapkan diri kita kepada orang lain Kesetaraan memungkinkan untuk beberapa akses ke dunia batin dari orang lain karena dalam beberapa hal penting kita semua sama,

1551- pluralitas ini menetapkan kedua kebutuhan dan kesulitan komunikasi, mengerti pembi&araan dan tindakan orang lain #emahami komunikasi sulit bahkan Cika orang lain memberitahu kita bagaimana s  perasaannya tentang situasi 2amun, Citu ini tidak memberikan pengetahuan langsung dari dunia orang itu pengadu harus menerCemahkan informasi dan terCemahan ini diwarnai oleh pengalaman batin dan perasaan dari penanya +S&huma&her, 1577-

 Arendt melihat tindakan, yaitu orang9orang berbi&ara dan bertindak dalam domain publik, sebagai salah satu karakteristikmendefinisikansifatmanusia3DialebihlanCutmelihattindakansebagaimengungkapkansifatmanusia  ArendtmenyatakandalamPadaKondisiMan!sia)Kualitasinipenyataandariu&apandantindakandatangkekedepan mana orang9orang dengan orang lain dan tidak untuk atau t erhadap mereka9yang, di belaka kebersamaan manusia +15:?)1?6-

ke&ersamaan man!sia Sheer adalah &ara lain untuk menyatakan, &ara lain untuk memahami postur  berdiam!ahkan,ituadalahkemampuanuntukbersamaoranglainyangmembedakanpenelitian kualitatifKetikaseseorangberdiamdalamsuatusituasi,diaadalahdenganorang9penelitikualitatif mengalami dunia dengan &ara yang sama dengan peserta " adi berdiamnya tidak sembarangan tetapi didasarkan pada standar apa yang diam9diam dikenal dari subCek atau situasi berdiamnya standar yang didasarkan pada pluralitasmanusia

Kitabisamendiamidalampengaturanmanusia,dalamkegiatanmanusia,ataudenganorangkarena pluralitasmanusia,yaitu,kondisimenCadiberbedadaridansamadengansemuamanusialainnya 4nstrumen manusia9sebagai9terhubung ke topik in@estigasi baik disengaCa maupun filosofis Dengan kata lain, sebagai postulat kedua paradigma alternatif menyatakan #aha #engetahui dan diketahui yang terhubung Jang penting, penelitian kualitatif mengakui hubungan ini dan bekerCa dengan itu daripada melawannya4deArendtpluralitasmanusiamembantumengaCarkitatentangbagaimanakitabisabekerCa dengan postulat itu Kami bekerCa dengan postulat dengan mengakui kesetaraan dan keunikan kita pemahaman kita tentang kesetaraan kita dengan orang lain memungkinkan kita akses ke dunia mereka, pengalaman mereka kesadaran kita perbedaan kami menginstruksikan kita bahwa kita tidak dapat mengasumsikanbahwapemahamankitatentangsituasiyangsamadenganpemahamanoranglainKami mungkindapatmendekatipemahamanbahwadenganberdiamnya,tetapitidakdiberikankepadakitaoleh pluralitas manusia, pada kenyataannya, pluralitas manusia membuat perkiraan mungkin, tapi ti dak menCaminitu!erdiamnyamenCadiorientasi,sikapyangpentinguntukpenelitiankualitatifyangmenyadari pluralitas manusia dan menggunakan kesadaran bahwa untuk mengembangkan keterampilan mereka sebagai instrumenmanusia

SeCak pemahaman pengalaman manusia tidak diberikan, menCadi dengan seseorang atau dalam situasi menCadi salah satu &ara yang manusia9sebagai9instrumen datang untuk memahami orang atau pengaturan diselidiki "ika benar, sebagai Brtega mengaCarkan, bahwa kita memahami hanya apa yang kita li hat dilahirkan +Sil@er, 157?-, maka berdiamnya adalah &ara peneliti kualitatif memahami orang dan situasi, seperti berdiamnya memungkinkan peneliti untuk melihat hal9hal yang datang menCadi ada !erdiamnya membutuhkan in@estasi waktu yang &ukup untuk mempelaCari budaya, tes untuk kesalahan informasi yang diperkenalkan oleh distorsi baik dari diri sendiri atau dari responden, dan untuk membangun keper&ayaan !erdiamnya tempat peneliti kualitatif dalam situasi yang &ukup lama untuk memahami hal9hal sebagaimana terungkap !erdiamnya memungkinkan peneliti untuk mengidentifikasi unsur9unsur atau karakteristik dalam situasi atau orang yang paling rele@an dengan masalah atau isu yang dikeCar SelanCutnya, berdiamnya adalah postur diperlukan untuk fokus pada orang9orang ini atau situasi se&ara rin&i !erdiamnya memungkinkan penanya untuk melihat perbedaan dalam situasi yang sama dan kesamaan dalam situasi yang berbeda

!erdiamnya adalah penting untuk penelitian kualitatif diberikan kekuatan dan hambatan pluralitas manusia

'erdia"n$a sebagai In5estigasi Authentic

Pergilah sekarang Pergi dan mempertanyakan #eminta dan mendengarkan Dunia baru mulai terbuka kepada Anda Setiap orang yang mempertanyakan dapat membawa Anda ke bagian baru dari dunia !agi orang yang bersedia untuk bertanya dan mendengarkan, dunia akan selalubaru Kuesioner terampil dan pendengar perhatian tahu bagaimana untuk masuk k e dalam pengalaman orang lain

+Patton, 1556) 37?-

>

!agaimana instrumen manusia datang untuk memahami dunia lain, niat mereka, maksud dan tuCuanI Apa yang men&egah penanya dari salah tafsir dari dunia iniI Apakah pemahaman ini dari dunia membantu orang lainI "ika demikian, dalam hal apaI Sekali lagi, karya #i&hael Polanyi akan menyediakan kerangka kerCa untuk membangun dan meningkatkan keterampilan manusia sebagai instrumen penyelidikan dan memberikan dasar dimana keper&ayaan dari penyelidikan naturalistik dapat dibangun #i&hael Polanyi, lahir kimiawan ungaria, ternyata ilmuwan sosial dan filsuf ilmu pengetahuan, tertarik awalnya untuk pertanyaan tentang bagaimana kita mengenal sesuatu yang baru karena pertanyaan mengenai politik ilmu pengetahuan eksplorasi dari sifat politik ilmu membawanya akhirnya pada pengembangan epistemologi komprehensif

Pertanyaannya bagaimana seseorang mendapatkan pengetahuan baru pertama kali diangkat dalam dialog Plato, %heMeno$ teka9teki yang diaCukan dalam %he Meno adalah sebagai berikut) So&rates terlibat #eno dalam per&akapan tentang sifat kebaCikan Setelah menolak beberapa definisi #eno tentang keutamaan, So&rates mengatakan bahwa dia tidak tahu definisi kebaCikan baik, tapi tetap saCa mengundang #eno untuk men&oba untuk menemukan definisi kebaCikan #eno merespon)

#engapa, apa garis akan Anda melihat, So&rates, untuk sesuatu dari yang sifat Anda tahu apa9apaI Pray, apa yang sema&am itu, di antara orang9orang yang Anda tidak tahu, akan Anda memperlakukan kita sebagai obCek pen&arian AndaI Atau bahkan seandainya, di terbaik, bahwa Anda memukul atas itu , bagaimana Anda akan tahu itu hal yang Anda tidak tahuI

+Dikutip dalam Grene, 15**) 3>-

4ni adalah pertanyaan yang So&rates tidak pernah menCawabH 2amun, Polanyi dalam beberapa karya, menyediakan Cawaban untuk pertanyaan ini +15:?H 15:5H 15**H Grene, 15*5- Polanyi dimulai Cawabannya dengan melihat sifat pengetahuan ta&it, yaitu pengetahuan yang kita miliki tapi tidak bisa negara Dia melihat awal semua pengetahuan dalam pengetahuan ta&it +A- ll pemahaman adalah diam9diam mengetahui, semua pemahaman adalah

di&apai oleh berdiamnya+Polanyi dikutip dalam Grene, 15*5) 1*6- Dia mengatakan, pada khususnya, bahwa masalah selalu ditemukan, dan orang9orang dipahami dengan &ara diam9diam

pengetahuan ta&it berbeda dari pengetahuan diartikulasikan pengetahuan ta&it adalah apa yang kita tahu, tapi tidak bisa mengatakan Polanyi menyatakan bahwa penyelidikan diam9diam adalah seperti merasa & ara seseorang di dalam sebuah gua yang gelap menggunakan tongkat sebagai probe tangan penanya tidak pernah menyentuh gua langsung, namun dia atau dia akhirnya belaCar gua Polanyi berpendapat bahwa kita menCadi sadar apa yang di uCung tongkat dengan menghadiri Cauh dari perasaan langsung di tangan kami dan menuCu makna perasaan makna yang terletak di uCung tongkat Ka mi hadir untuk uCung tongkat, bukan perasaan di tangan kami "adi kita menafsirkan efek oleh transposing perasaan berarti menCadi yang bermakna 4ni Cuga bagaimana kita menggunakan alat9alat lain +#orehouse, 1575-

al ini mungkin tampak menCadi Calan panCang untuk pergi untuk memahami pengetahuan ta&it, tetapi tongkat atau probe sebuah gua yang gelap adalah metafora yang b aik untuk pengetahuan ta&it Sama seperti kita tidak bisa melihat +atau mungkin mengatakan keras9keras apa yang gua terlihat seperti-, kita tetap tahu gua &ukup baik untuk bergerak di sekitar itu dengan bantuan probe kami penelitian kualitatif dimulai dengan apa yang kita ketahui tapi tidak bisa mengatakan, itu dimulai dengan pengetahuan ta&it

 #enetah!an tacit  Dua Cenis pengetahuan memainkan bagian dalam &ara kita memahami dunia, pengetahuan ta&it dan eksplisit, tetapi pengetahuan ta&it adalah 9itu lebih mendasar datang sebelum pengetahuan eksplisit pengetahuan ta&it adalah pengetahuan tidak diartikulasikanH itu adalah unformulated, seperti Cenis pengetahuan yang kita miliki dalam tindakan melakukan sesuatu pengetahuan eksplisit adalah bahwa yang atau dapat ditulis dengan kata9kata, peta, atau rumus matematika Perbedaan logis utama antara kedua Cenis pengetahuan adalah bahwa pen getahuan eksplisit dapat dikenakan refleksi kritis, sementara pengetahuan ta&it tidak dapat ter&ermin pada Apa ini berarti dalam praktek adalah bahwa kita mulai sebuah proyek penelitian kualitatif kita akan bergantung pada pengetahuan ta&it kami serta pengetahuan eksplisit kami untuk memahami situasi pengetahuan eksplisit kami dapat dimasukkan ke dalam &atatan lapangan kami, sementara pengetahuan ta&it kami akan membantu kita dalam mem ahami lingkungan oleh kursi &elana kami Seperti yang kita mengartikulasikan pengamatan kami, merenungkan apa yang kita ketahui se&ara eksplisit, kita akan mulai untuk mengungkap pengetahuan ta&it kami Setelah pengetahuan ta&it i ni dibuat eksplisit, Cuga dapat ter&ermin pada Seperti #i&hael Polanyi menyatakan, Tapi artikulasi tidak hanya membuat kita lebih baik diberitahu) memperkaya kita lebih dengan meningkatkan kekuatan mental kami selama bagian tertentu dari informasi +15:5)30-

pengetahuan ta&it diperoleh oleh berdiamnya Ketika seseorang hidup dalam situasi k ita belaCar untuk memperhatikan anak perusahaan, yaitu, kita belaCar untuk menghadiri Cauh dari obCek dan ke arahmaknadariobCek4niadalahapayangkitalakukandalammemba&a,misalnya
ritualI "awabannya Polanyi adalah dengan berdiam Diam9diam mengetahui sekarang mun&ul sebagai tindakan berdiamnya yang kita memperoleh akses ke makna baru Ketika berolahraga keterampilan kita benar9benar tinggal di tindakan otot tak terhitung yang berkontribusi terhadap tuCuan, tuCuan yang merupakan makna bersama mereka+Polanyi di Grene, 15*5) 1*6-

 Apa yang menCadi dikenal oleh berdiamnya bukan hanya potongan9potongan, tapi apa panggilan Polanyi keseluruhan9 makna &ersama$ 4tu adalah tidak dengan melihat hal9hal, tetapi dengan berdiamnya di dalamnya, bahwa kita memahami makna bersama mereka +Polanyi, 15*7) 1?- Dengan menghadiri Cauh dari atau mungkin melalui potongan untuk arti dari potongan9potongan adalah &ara kita memahami keseluruhan 4ni adalah paradoks pengetahuan ta&it dan berdiamnya9potongan dari teka9teki sangat penting untuk mengetahui keseluruhan, tetapi untuk memperoleh pemahaman tentang keseluruhan, kita harus mengalami, bukan hadir untuk, potongan9potongan ini, sehingga memungkinkan keseluruhan mun&ul dari pengalaman pengetahuan ta&it berdiam di kesadaran kita keterangan sementara bantalan pada suatu entitas yang ihwal bersama9sama merupakan Dalam rangka untuk berbagi berdiamnya ini, peneliti kualitatif harus menganggap bahwa akti@itas peserta dalam studi yang mun&ul pada saat ini menCadi berarti kehendak, padakenyataannya,

15*7- #emahami terCadi dengan &ara diam9diam iniH kita hanya bisa memahami masalah, lembaga dan orangdengan&aratidaklangsungsamainiAkibatnya,kitamemahamipohonkarenamerekaadalahbagian anak perusahaan dari hutan Pemahaman orang diperoleh untuk seCauh mana kita dapat tinggal di kerCa eksternal dari pikiran mereka dari luar #enurut #arCorie Grene, yang mengedit kumpulan t ulisan Polanyi berCudulMenetah!idanMen*adi)1ssaysolehMichaelPolanyi,kitadapatmelakukaninidengan&ukupbaik karena banyak fungsi diam9diam dari pikiran kita dapat diakses dengan memperhatikan perilaku +15*5) 336-

Dalam memahami pengetahuan ta&it dan eksplisit, yaitu, dalam memahami mod!s o#erandi dari penanya naturalistik, akan sangat membantu untuk mengetahui lebih lanCut tentang hubungan antara hal yang harus diketahui dan yang mengetahui itu Seseorang memiliki akses ke pengetahuan karena hubungan tiga arah antara anak perusahaan, fokus dan berpengetahuan, menurut #i&hael Polanyi Seseorang melihat dunia yang sebagian besar latar belakang atau anak perusahaan Dalam rangka untuk membawa benda lainnya ke dalam foreground +fo&al-, seseorang memfokuskan perhatian Saat fokus perhatian, orang tersebut tetap menCadi bagian dari dunia yang dia atau dia mengamati berpengetahuan mengontrol apa yang tanah dan apa yang figural, apa yang anak perusahaan dan apa yang fo&al, tapi tidak bisa berdiri di luar dari situasi yang sedang diamati #arCorie Grene +15*5- dalam meringkas ide9ide Po lanyi tentang efek anak kesadaran peme&ahan masalah, menguraikan tesis utamanya) tidak ada pengetahuan, atau dapat se#en!hnya

fo&al Polanyi mengembangkan argumennya dengan meneliti bagaimana masalah diidentifikasi dan dipe&ahkan Dia melihat masalah sebagai kasus khusus yang membantu dalam memahami pengetahuan ta&it dan fokus
K
kita bergantung pada petunCuk ke alam9petunCuk yang yang berada di latar belakang atau anak perusahaan petunCuk ini entah bagaimana memungkinkan kita untuk mengantisipasi apa yang kita belum Celas dipahami 4ni tidak disebutkan namanya, petunCuk mungkin tak bernama yang kita pegang di anak perusahaan daripada kesadaran fo&al +Grene, 15*5) i9- Setiap Cenis peme&ahan masalah memberikan &ontoh biasa "ika seseorang memiliki masalah dengan mobil atau mesin &u&i, salah satu tidak tahu sifat dari masalah awalnya Satu hanya tahu bahwa mesin tidak bekerCa 2amun, banyak petunCuk yang tersedia Dengan melihat ke satu petunCuk, memeriksa konsekuensinya, kemudian melihat ke petunCuk berikutnya, satu &epat atau akhirnya tiba di masalah yang bertanggung Cawab untuk kerusakan tersebut


h a ri  A n d

au n tu k

m e m ah

u l a ta r  b e la k a n g  B r a n g

am i d u

ni a d is

ek i ta r   A nd

a  > 6  A/

ya n g

m u n

 A ( P$

2 $ (

&4Tu4Al2dari konteksnya adalah bukan orang yang uni@ersal atau pe ristiwa melainkan seseorang atau a&ara kontekstual

2amun, dengan membenamkan diri dalam situasi, dan dengan men&ari petunCuk umum, bentuk dan bentuk, yang penanya naturalistik dapat mengantisipasi apa yang belum tidak Celas dipahami petunCuk ini berada di tepi kesadaran penyidik #elalui proses ini melihat latar belakang, pola mulai terbentukH dalam bahasa Polanyi, hal ini menCadi fokus Pengetahuan fo&al ini dapat lebih diintensifkan melalui artikulasi (aporan deskriptif yang sedang berlangsung +seperti &a tatan lapangan- memiliki nilai mereka sebagian karena mereka adalah sarana yang penanya membuat implisit +anak perusahaan- yang eksplisit +mengartikulasikan- 4nformasi diartikulasikan meningkatkan kemampuan kita untuk memahami apa yang kita amati dan Cuga membantu kemampuan kita untuk menggunakan pengetahuan ta&it kami Polanyi melihat semua karena tahu berbasis di pemahaman diam9diam Kita tahu lebih dari kita dapat mengatakan,

PENELITIAN LATIHAN # 3: Diam-diam MEMAHAMI DAN PENGETAHUAN eksplisi Lathan %enelitan ini dimaksudkan unuk membanu Anda memahami bagaimana Anda menggunakan

T$ K1

Selanjunya, Anda lebih baik akan memahami peran membua pengeahuan aci eksplisi dalam memperluas pemahaman Anda. Anda perlu pensil dan keras unuk kegiaan ini.

( %ilihlah kegiaan olahraga aau aktvias 'sik lain yang Anda lakukan dengan beberapa keerauran. )elakukan kegiaan iu. Anda dapa menjelaskan bagaimana Anda melakukannya"

* Sekarang mengamat orang lain melakukan kegiaan yang sama. +uliskan apa yang Andaamat dalam sesederhana cara mungkin. Sekarang meren ApakahAndamemilikirasayanglebihlengkapenangkompleksiasaktviasiu"ikaAnda melakukannya, Anda elah p indah pemahaman Anda enang kegiaan yang dari aci ke eksplisi.

%oleransi !nt!k am&i!itas

#en&apai pemahaman +tuCuan penelitian kualitatif- bukanlah tugas yang mudahH itu tergantung sebagian pada kualitas pribadi toleransi untuk ambiguitas Dalam banyak hal, tugas peneliti tradisional lebih mudah tradisionalis menetapkan untuk mempersempit subyek penyelidikan sebelum penyelidikan dimulai Dia berpendapat satu atau lebih hipotesis yang fokus penyelidikan dan yang memberitahu peneliti apa untuk menge&ualikan dari penelitian Tugas dari penanya kualitatif lebih ambigu #auri&e #erleau Ponty membahas proses ini dalam sebuah esai berCudul 'M%anne Doubt Dia menguraikan kesulitan dari penelitian kualitatif menggunakan pelukis Paul 'M%anne sebagai fenomenolog prototypi&, atau seperti yang kita akan mengatakan, penanya kualitatif)

lukisannya adalah paradoks) dia mengeCar realitas tanpa menyerah permukaan sensual, dengan tidak ada panduan selain kesan segera alam, tanpa kontur berikutnya, tanpa garis melampirkan warna, dengan tidak ada pengaturan perspekti@al atau bergambar +#erleau9Ponty, 15*0) 13-

al ini terutama permukaan sensual bahwa penyelidik kualitatif mengeksplorasi Dia tidak dengan mengikuti kontur penyelidikan saat mereka mun&ul, yaitu, bukan sebagai s&ript penelitian pre9se t untuk mengikuti se&ara detail Tugas dari penanya naturalistik adalah untuk menangkap apa yang orangkatakandanlakukansebagaiindikatorbagaimanaorangmenafsirkanduniamereka+!ogden danTaylor,157:-Perspektifpenelitiankualitatif,olehkarenaitu,terbukadantidakCelasfokusdalam tahap awal Susunan bergambar +yaitu, informasi kun&i dalam penelitian ini- mengubah arti mereka sebagaiinformasibarudatangkedalambermaindanperspektifbaruditemukan


memiliki kemauan untuk menyerah atau untuk merekonstruksi pola9pola tentatif
Sebuah definisi singkat samping mungkin di urutan sini Ambiguitas dan ketidakCelasan adalah istilah yang sering digunakan se&ara bergantianH 2amun, kata9kata ini memiliki makna yang berbeda yang mungkin membantu dalam memahami toleransi untuk ambiguitas Sebuah sit uasi yang ambigu adalah salah satu yang dapat dipahami dalam lebih dari satu &ara Situasi Celas, di sisi lain, adalah salah satu yang tidak memiliki presisi Sementara penelitian kualitatif perlu toleransi untuk kedua ketidakCelasan dan ambiguitas, toleransi ini dari sema&am sedikit berbeda Satu dapat mengatasi pemahaman yang samar9samar dengan mendapatkan informasi yang lebih tepat #isalnya, Cika suhu dingin, satu dapat menemukan deraCat &el&ius tepat dan kata dingin tidak akan lagi samar9samar 2amun, Cika saya mengatakan, itu keren, pendengar perlu tahu apa yang saya m aksud, yaitu, suhu di luar, atau seseorang #engetahui deraCat & el&ius, keren mungkin berarti beberapa hal yang berbeda dalam situasi tertentu Kebutuhan Sebuah penelitian kualitatif untuk menemukan informasiyanglebihtepat+dantoleransidiperlukandalamprosestersebutsebagaiinformasidapatmenCadilebihtepat dalam situasi di bawah pengawasan- untuk mengatasi situasi yang samar9samar #ungkin, kualitas lebih penting dalam penelitian kualitatif adalah toleransi untuk ambiguitas9kemampuan untuk menahan dua atau lebih interpretasi yang berbeda dari suatu peristiwa, kegiatan atau orang dalam pikiran, sambil menunggu untuk melihat interpretasi layak oleh data yang Anda berada di proses pengumpulan Seringkali, dunia batin orang lain pada aw alnya dipandang sebagai ambigu Salah satu &ara ini dunia batin dapat dibuat kurang ambigu, atau, untuk menempatkan lebih positif, dapat dipahami dalam semua ambiguitas mereka, adalah melalui &erita 'erita9&erita ini terungkap dari waktu ke waktu dan makna satu peristiwa dipahami baik dari segi apa yang datang sebelum serta apa yang datang setelah itu kata9kata  Arendt, Caring makna, mendapat di Calinan kompleks ini peristiwa Arendt menyatakan bahwa kita memasukkan diri ke dunia, ke dalam Caring ini makna yang kita sebut &erita 'erita mengungkapkan agen, yaitu, mereka mengungkapkan seseorang sebagai seorang aktor Arendt, dalam eksplorasi lebih lanCut dari u&apan dan tindakan, menyatakan bahwa pembi&ara mengungkapkan dirinya hanya untuk yang lain dalam melirik ke belakang 4ni berarti b ahwa pendengar dapat memahami kisah teller atau aktor lebih lengkap daripada orang yang memberitahu atau men&iptakan &erita +Arendt, 15:?) 153- Arendt menyatakan bahwa kita memasukkan diri ke dunia, ke dalam Caring ini makna yang kita sebut &erita 'erita mengungkapkan agen, yaitu, mereka mengungkapkan seseorang sebagai seorang aktor Arendt, dalam eksplorasi lebih lanCut dari u&apan dan tindakan, menyatakan bahwa pembi&ara mengungkapkan dirinya hanya untuk yang lain dalam melirik ke belakang 4ni berarti b ahwa pendengar dapat memahami kisah teller atau akt or lebih lengkap daripada orang yang memberitahu atau men&iptakan &erita +Arendt, 15:?) 153- Arendt menyatakan bahwa kita memasukkan diri ke dunia, ke dalam Caring ini makna yang kita sebut &erita 'erita mengungkapkan agen, yaitu, mereka mengungkapkan seseorang sebagai seorang aktor Arendt, dalam eksplorasi lebih lanCut dari u&apan dan tindakan, menyatakan bahwa pembi&ara mengungkapkan dirinya hanya untuk yang lain dalam melirik ke belakang 4ni berarti b ahwa pendengar dapat memahami kisah teller atau aktor lebih lengkap daripada orang yang memberitahu atau men&iptakan &erita +Arendt, 15:?) 153-

PENELITIAN LATIHAN # !: "EKERA DENGAN AM"IGUITAS

(atihanPenelitianinidimaksudkanuntukmembantumemahamisifatambigudaripengalamanberlangsungdengan menggunakan sebuah &erita pendek sebagai pengalaman bidang Anda 'amus +15:7- Artist di tempat kerCa adalah &ontoh yang bisaditerapkan

1 !a&a1:halamanpertamaataulebihdanmembuatbeberapa&atatanmengenaifitur  menonColdarikarakterutama,pengaturan,danarahalur&erita#asukan&atatanini selain sebagai Anda memba&a 16 atau 1:halaman

3 Sekali lagi, menulis beberapa &atatan pada aspek penting dari 1: atau lebih halaman ini Sekarang kembali dan memba&a &atatan awal Anda !andingkan &atatan Anda pada 1: halamanpertamaApakahmerekabeberapaambiguitasIDengankatalain,adalahbeberapa pengamatan Anda tentang karakteristik awal pengaturan, alur &erita atau aktor utama yang berbeda dari memba&a dari 1: halaman pertamaI "ika mereka Anda telah mengalami ambiguitasPerspektifbertentanganataupemahamantidakdapatdiselesaikantanpaba&aan lebih lanCut (anCutkan memba&a kisah selanCutnya dengan &ara yang sama Di akhir &erita, sementara interpretasi tak terbantahkan mungkin tidak mun&ul, Anda akan dapat mengatasi banyak interpretasi ambigu mengenai karakter, alur &erita danpengaturan

0 'ara alternatif untuk mendapatkan beberapa rasa pentingnya toleransi untuk ambiguitas adalah untuk merekonstruksi pemahaman Anda tentang sebuah &erita pendek atau no@el yang Anda menikmati tapi berCuang untuk memahami #erekonstruksi perCuangan Anda di kira9kira langkah yang sama diCelaskan di atas

4ni adalah melirik ke belakang ini yang menyediakan tempat awal untuk memahami dunia penampilan dan niat Dan itu adalah pemahaman orang sebagai agen atau aktor bahwa penyelidik naturalistik men&ari an /right mendefinisikan pengertian, sebagai lawan bentuk lain mengetahui, sebagai terhubung ke maksud dan tuCuan dari agenH terhubung ke niat +1571- !ogdan dan Taylor dalam buku mereka, Penantar Metode Penelitian K!alitati', memperpanCang titik ini dengan menyatakan, @iews penelitian kualitatif perilaku9apa manusia orang katakan dan lakukan9sebagai produk dari bagaimana orang menafsirkan dunia mereka +157:) 1>- #ereka pergi untuk mengatakan penanya kualitatif berusaha untuk menangkap #roses interpretasi +p

10-

Pertanyaan Meno ini 

!agaimana pemeriksaan berikut pengetahuan ta&it dan toleransi untuk ambiguitas membahas pertanyaan#enoiniI
interpretasiI Dapatkah penelitian kualitatif memahami agen dan niat merekaI "awaban, dinyatakan sebagai langsung sebagai mungkin, adalah ini) Dengan memahami hubungan antara pengetahuan ta&it dan pluralitas manusia +kesetaraan dan kekhasan memungkinkan akses diam9diam kepada indi@idu dan situasi manusia- dan dengan mempertahankan toleransi untuk ambiguitas +menghindari penutupan dini pada subCek di bawah in@estigasi-, peneliti datang untuk memahami fenomena sebagai pola yang mun&ul Pola9pola ini diakui sebagai yang sah karena mereka seCalan dengan pengalaman kita sendiri, namun kita mengenali kualitas yang unik dari orang9orang atau situasi diselidiki Kita bisa merasa yakin, meskipun tidak yakin, Cika kita tel ah berdiam di dalam situasi dan diperhatikan dengan seksama apa yang mun&ul dari itu Sekali lagi, untuk parafrase Arendt) Cika kita tidak sama kita mungkin tidak bisa memahami orang lain, Cika kita tidak berbeda, kita tidak perlu komunikasi di luar poin dan dengusan Para peneliti kualitatif mengembangkan keterampilan manusia mereka mengamati, mempertanyakan dan menyelidiki untuk mendapatkan gambaran yang lebih akurat dari dunia lain

narrati5it$ #ikhail !akhtin +15?*- dalam fragmen &atatan nya dikumpulkan di bawah Cudul #enuCu metodologi untuk ilmu9ilmu manusia pergi ke Cantung penelitian kualitatif, yaitu hubungan antara orang yang berpengetahuan dan dikenal
+15?*- dan Kisah Arti - 1556- berkaitan dengan perubahan9perubahan atau perubahan sifat niat 2iat termasuk keyakinan, keinginan dan komitmen 2iat adalah pusat untuk memahami agen atau aktor, yaitu, pemahaman peserta dalam penelitian kualitatif penelitian kualitatif meneliti orang se bagai agen !runer mendefinisikan agen sebagai salah satu yang bertindak pada negara9negara yang disenga Ca seperti keyakinan, keinginan dan komitmen9negara yang berada di fluktuasi +1556-

Seperti makna merupakan pusat penelitian kualitatif, kami menggunakan kata membutuhkan beberapa penCelasan Arti adalah apa yang bisa kita sepakati atau setidaknya menerima sebagai dasar kerCa untuk men&ari kesepakatan tentang konsep di tangan9kita men&apai makna melalui pertemuan bersama !runer berpendapat di Kisah Arti yang membuat meaning9 tertanam dalam narasi atau &erita +1556- &erita kami tinggal pengalaman yang kita, dalam konser dengan orang lain, memberi arti kepada mereka pengalaman Peneliti kualitatif dapat memeriksa maknaini

&erita karena mereka adalah publik dan berbagi Artinya, bertentangan dengan keper&ayaan dari paradigma tradisional +seperti ditunCukkan oleh beha@ioris dalam psikologi- yang tidak tersembunyi atau pribadi makna ini mungkin rumit dan multidimensional, tetapi mereka adalah publik dan berbagi sebaliknya kita tidak akan mampu memahami satu sama l ain 4ni makna dibangun yang mungkin karena apa annah Arendt panggilan pluralitas manusia, yaitu, kita berdua berbeda +yaitu, unik- dan setara +Arendt, 15:?- #engingat perendaman penelitian kualitatif dalam budaya, penelitian kualitatif harus diorganisir sekitar mereka makna9membuat kegiatan yang menghubungkan seseorang untuk budaya

Ringkasan Sebagai &ara meringkas serta menyediakan alat t ambahan untuk melihat peran manusia9sebagai9instrumen, mungkin akan membantu untuk berpikir tentang penelitian k ualitatif sebagai memba&a situasi Robert S&holes mengembangkan suatu pendekatan untuk memahami atau interpretasi dari teks, orang dan peristiwa dalam bukunya Protokol 6eadin, yang sambil memfokuskan pada proses memba&a dan menulis, sangat mirip dengan ide9ide yang dibahas di atas S&holes pertama mengeksplorasi gagasan bahwa memba&a teks at au situasi mungkin dipahami se&ara metaforis sebagai proses men&ari baik maCu dan mundur +15?5) 7- Proses penyelidikan naturalistik terlihat kembali ke a&ara yang akan diamati dalam rangka untuk se&ara Celas menggambarkan peristiwa karena mereka berlangsung dan berharap untuk arti yang peristiwa ini mungkin memiliki dalam pengalaman hidup peserta S&holes kemudian melanCutkan untuk mengeksplorasi dan menolak metafora ini serta metafora lain untuk pemahaman memba&a teks, atau menafsirkan situasi, yang dari gaya sentripetal dan sentrifugal, atau penutupan dan pembukaan lingkaran #asalah di sini adalah apa yang menarik hal9hal bersama9sama dan apa yang menarik hal9hal selain atau apa yang harus disertakan dalam lingkaran, dan apa yang harus ditempatkan di luar itu #etafora ini ditolak sebagai membantu tetapi tidak &ukup untuk mengungkap makna teks, atau seseorang, atau sebuah a&ara yang akurat Karena setiap metafora dieksplorasi dan ditinggalkan padagilirannya, S&holes menggunakan ide pembangunan dan meninggalkan metafora itu sendiri sebagai metode untuk memahami proses kreatif memba&a situasi S&holes mengatakan bahwa memba&a dapat terbaik dianggap sebagai membentuk dan menolak metafora Semua interpretasi situasi manusia +memperpanCang S&holes, gagasan tentang memba&a- adalah dialektis, dan menerima dan menolak metafora adalah bagian dari dialog yang +S&holes, 15?5) ?- Dalam penyelidikan naturalistik, pen&ari harus bolak9balik antara situasi diamati dan maknanya, seperti yang dialami oleh para peserta dan sebagai digenggam metaforis #akna tidak diberikan dalam situasi, tapi mun&ul dari situasi dibangun pada kedua obser@asi dan peneliti
&ara sastra berdiam 4ni membawa pulang kepada kita bahwa itu bukan dengan melihat hal9hal, tetapi dengan berdiamnya di dalamnya, bahwa kita memahami makna bersama mereka +Polanyi, 15*7) 1?- Pernyataan ini dengan Polanyi tentang berdiamnya mungkin Cuga telah dibuat oleh S&holes tentang memba&a dan menulis S&holes berpendapat bahwa memba&a dan menulis adalah dua uCung dari proses yang sama al ini mirip dengan &ara Polanyi menulis tentang unsur9unsur kreatif dan kritis berdiam

Polanyi, seperti S&holes, per&aya bahwa yang berarti +baik di dunia atau dalam teks- tidak tunggal, bukan berarti berasal dari hubungan Artinya adalah baik bersama +yang, timbul dari hubungan- dan beberapa +yaitu, dapat dipahami dari t itik diskrit pandang dalam hubungan- #anusia9sebagai9alat adalah &ara yang paling tepat untuk mengakses makna ini seCak instrumen manusia, tidak seperti instrumen tuCuan dalam paradigma positi@is, yang hanya bisa menangkap makna bersama dan beberapa dari pengalaman manusia Singkatnya, metode penelitian kualitatif dengan menggunakan manusia sebagai instrumen9mungkin dalam postur berdiam 4ni adalah deskriptif, dan tuCuannya adalah untuk mengidentifikasi atau menentukan situasi penelitian kualitatif membutuhkan mediati@e atau reflektif berpikir daripada berpikir kalkulatif al ini didasarkan pada postur terhadap pengetahuan yang inklusif dan berdiamnya, bukan eksklusif dan kerenggangan #anusia9sebagai9alat +seperti semua &ara mengetahui menurut Polanyi- dibangun di atas pengetahuan ta&it Postur peneliti kualitatif berdiamnya

Catatan

1 Kutipan ini dikaitkan dengan 8alcolm ini e#istemolois Per!m#amaan$ al&olmadalah

Karakter di&iptakan oleh #i&hael Patton memberikan kata9kata biCak untuk mulai peneliti kualitatif 3 DuakondisilaindarikehidupanmanusiaadalahtenagakerCa,yaitu,apayangkitalakukanuntukmendapatkanmakanan dantempattinggal,danbekerCa,yaitu,apayangkitalakukanuntukmembuathal9halyanghidupsetelahkitamati> Kutipan ini Patton atribut untuk 8alcolm ini e#istemolois Per!m#amaan$

Reerensi  Arendt,  +15:?- Kondisi man!sia, 'hi&ago, 4() The
Genre dan Akhir 1sai lain, DiterCemahkan #&Gee,   Austin, TL)
Pendidikan, !oston, #A) Allyn dan !a&on !ogdan, R dan TAJ(BR, S +157:- Penantar Metode Penelitian K!alitati', 2ew Jork) /iley !runer, " +1556- Kisah Arti, 'ambridge, #A) ar@ard !runer, " +15?*- Minds yan

se&enarnya, m!nkin 9orlds, 'ambridge, #A) ar@ard 'amus, A +15:7- %he Artist at 9ork in 1
Grene, # +$d- +15*5- Menetah!i dan Men*adi) 1ssays oleh Michael Polanyi, 'hi&ago, 4()


dari Alat konse#t!al !nt!k 'enomenolois +n:!iry, Disertasi Abstrak 4nternasional +
"icara) 1ssays on Percaka#an Kelas, Senilai /orth, TL) PengaCaran Analyti& PATTB2,#N +15?6- Metode K!alitati' 1val!asi, !e@erly ills, 'A) Sage PATTB2, #N +1556- Metode 1val!asi 

k!alitati' - 3nd $d-, !e@erly ills, 'A) Sage

Polanyi, # +15:?- Penetah!an #ri&adi) Men!*! Filsa'at Post/kritis, 'hi&ago, 4() The
6eadin, 2ew a@en, 'T) Jale S&huma&her, $F +1577- Se&!ah Pand!an !nt!k "in!n, 2ew Jork) arper  dan Row S4($R, P +157?- Ortea se&aai Phenomenoloist) %he Genesis o' Meditations #ada >!i
2ew Jork) 'olumbia
"aian ++ 

0ari +de !nt!k 8asil) Melaksanakan

Penelitian k!alitati' 

"a& ? Merancang Penelitian Kualitati: Sebuah

Ikhtisar 

Pertanyaan yang kita aCukan akan selalu untuk beberapa deraCat menentukan Cawaban yang kita temukan al ini penting dalam meran&ang penelitian kualitatif Pertanyaan9pertanyaan penelitian yang membimbing pen elitian kualitatif  men&erminkan tuCuan peneliti dari menemukan apa yang penting u ntuk mengetahui tentang beberapa topik yang menarik Sebuah studi kualitatif memiliki fokus tapi fokus yang awalnya luas dan terbuka, memungkinkan untuk arti penting untuk ditemukan

Dasar9dasar filosofis dari pendekatan penelitian kualitatif mengarahkan kita untuk beberapa fitur utama yang men&irikan Cenis penelitian Tiga bab pertama dimaksudkan untuk menempatkan praktek penelitian dalam kerangka teoritis !ab ini dimulai aplikasi tangan9metodologi penelitian kualitatif yang mengarah langsung dari awal kerangka teori yang disaCikan Kami berasumsi bahwa pemba&a serius tertarik untuk belaCar tentang metodologi kualitatif sehingga mereka kritis dapat memba&a literatur penelitian kualitatif dan melakukan in@estigasi penelitian mereka sendiri SepanCang bab berikut kami terus kami menggunakan latihan penelitian yang bertuCuan membantu pemba&a mengasah kemampuan mereka sebagai peneliti kualitatif Sementara itu dibayangkan bahwa seseorang mungkin memba&a buku ini busana kursi,

Karakteristik Penelitian Kualitati   Apakah seseorang sedang memeriksa literatur untuk studi kualitatif atau awal garis9garis besar studi sendiri, delapan karakteristik ini penelitian kualitatif adalah penting untuk dipertimbangkan)



Fok!s eks#lorasi dan deskri#ti'  Studi penelitian yang bersifat kualitatif diran&ang untuk menemukan apa yang dapat dipelaCari tentang beberapa fenomena yang menarik, fenomena terutama sosial di mana orang peserta +atau sebagai tradisional disebut ke9 mata #ela*aran@$ Kualitatif 

06A/A(P$2$(4T4A2K
peneliti mengembangkan fokus penyelidikan umum yang membantu untuk memandu penemuan apa yang harus diketahui tentang beberapa fenomena sosial +(in&oln dan Kuba,

15?:- Para peneliti tertarik menyelidiki dan menanggapi eksplorasi dan pertanyaan deskriptif  seperti Apa konsepsi anak muda dari OpikiranI Dengan &ara apa orang di k ota pedesaan ini membangun Caringan sosial informalI !agaimana orang9orang yang bekerCa di tempat ini berpikir lingkungan fisik dapat ditingkatkanI asil dari setiap penelitian tersebut bukanlah generalisasi dari hasil, tetapi pemahaman yang lebih pengalaman dari perspektif peserta yang dipilih untuk studi #ary !elenky dan rekan9rekannya telah memilih istilah  #enelitian

inter#retati'/deskri#ti' untuk meruCuk kepada studi eksplorasi yang mengandalkan kata9kata dan makna rakyat sebagai data untuk analisis +!elenky, 1553- pekerCaan mereka pada menCelaCahi epistemologi perempuan men&ontohkan kemungkinan kaya in@estigasi penelitian yang dilakukan dari mode penemuan +!elenky, 'lin&hy, Goldberger dan Tarule,15?*-

5 M!nc!l  desain
15?0-

; Se&!a hsam#el#!r#osive

Dalampenelitiankualitatif,peserta+ataupengaturan,sepertisekolahatauorganisasi-yangdipilihse&ara hati9 hatiuntukdimasukkan,berdasarkanpadakemungkinanbahwasetiappeserta+ataupengaturan-akan memperluas@ariabilitassampelPurposi@esamplingmeningkatkankemungkinanbahwa@ariabilitasumumdi setiap fenomena sosialakan

direpresentasikan dalam data, berbeda dengan random sampling yang men&oba untuk men&apai @ariasi melalui penggunaan pilihan a&ak dan ukuran sampel yang besar Sebagai &ontoh, Cika kita tertarik untuk memahami bagaimana orang9orang di daerah pedesaan mengembangkan Caringan dukungan sosial, kita mungkin ingin menyertakan orang9orang yang memiliki Caringan sosial yang terdiri dari sebagian besar keluarga dan orang9orang yang memiliki Caringan terdiri dari sebagian besar teman9teman, karena proses membangun Caringan sosial mungkin akan berbeda untuk indi@idu9indi@idu +#aykut dan Garber, 15?1- Sebagai penelitian kami Caringan sosialpedesaanmelanCutkan,akanmenCadilebihCelassiapayangakanperludimasukkanpadatuCuanuntuk memahami pengembangan Caringan dukungan sosial Dengan demikian, dalam sebuah penelitian mun&ul meran&ang komposisi sampel itu sendiri berkembang selamapenelitian

?  #en!m#!lan data dalam #enat!ranalam penelitikualitatiftertarikdalammemahamipengalamanorang9orangdalamkonteksPengaturanalamadalah tempat dimana peneliti adalah yang paling mungkin untuk menemukan, atau mengungkap, apa yan g harus diketahuitentangfenomenayangmenarikKarakteristikinipenelitiankualitatiflagimen&erminkandasar9dasar filosofis dari paradigma alternatif +lihat tabel 31 - makna pribadi terkait dengan konteks #isalnya, untuk memahami lebih lanCut tentang pengalaman mahasiswa kehidupan akademis, peneliti pergi ke ruang kelas, perpustakaan,asramaatauapartemen,serikatmahasiswa,dlluntukmengamati,untukmewawan&arai,untuk mendiami 'hang +1553- memberikan &ontoh berguna pengumpulan data dalam pengaturan alam, dalam studibaru9baruinihidupdisebuahsekolahtinggiASDemikianpula,untukmengeksplorasibagaimanaorang tuapergitentanginformalmengaCaranak9anakmereka,orangpergiketempat9tempatdimanahalinimungkin terCadi, seperti rumah keluarga, pusat perbelanCaan, J#'A, kegiatan sosial, dll Cumlah diperpanCang waktu dengan orang9orang di tempat9tempat yang mereka huni adalah fitur penting dari berdiamnya, mendorong pengembangan baik pengetahuan eksplisit danta&it

  Penekanan #ada Bman!sia/se&aai/alatB 

Kami menarik perhatian lagi untuk peran kun&i dari peneliti atau tim peneliti dalam proses penelitian kualitatif Sementara para peneliti tentu penting dalam pendekatan penelitian yang lebih tradisional, peneliti kualitatif memiliki tanggung Cawab tambahan menCadi baik kolektor data9data yang rele@an yang perubahan rele@ansi sebagai hasil studi 9dan 'uller makna dari data itu, yang paling sering adalah di berupa kata9kata dan tindakan orang9orang al ini dimungkinkan untuk menyertakan instrumen formal lainnya, seperti kuesioner atau tes, dalam penelitian kualitatif Sesuai dengan paradigma alternatif, bagaimanapun, instrumentasi harus didasarkan pada data, induktif diambil dari apa yang menCadi penting untuk peneliti dari data dia atau dia telahdikumpulkan

C  Metode k!alitati' dari #en!m#!lan data Data dari penelitian kualitatif yang paling sering kata9kata dan tindakan orang9orang, dan dengan demikian membutuhkan metode yang memungkinkan peneliti untuk menangkap bahasa dan perilaku 'ara yang paling berguna untuk mengumpulkan bentuk9bentuk data obser@asi partisipan, wawan&ara mendalam, wawan&ara kelompok, dan pengumpulan dokumen yang rele@an Bbser@asi dan wawan&ara data yang dikumpulkan oleh peneliti dalam bentuk &atatan lapangan dan wawan&ara audio direkam, yang kemudian ditranskrip untuk digunakan dalam analisis data Ada Cuga beberapa penelitian kualitatif yang dilakukan dengan foto9foto dan pengamatan @ideo direkam sebagai sumber utama data +lihat, misalnya, $ri&kson dan /ilson, 15?3H /agner, 1575-

2   Awal dan &erkelan*!tan analisis data ind!kti' 

'iri9&iri penelitian kualitatif diCelaskan titik seCauh dua karakter istik penting dari analisis data kualitatif) +a- merupakan kegiatan penelitian yang sedang berlangsung, berbeda dengan tahap akhir, ketika desain mun&ulH +!- ini terutama induktif Analisis dimulai ketika salah satu telah mengumpulkan subset dari data, memberikan kesempatan bagi aspek9aspek penting dari fenomena yang diteliti untuk mulai mun&ul 4ni lead awal diikuti dengan mengeCar orang9orang, pengaturan, atau dokumen yang rele@an yang akan membantu menerangi fenomena yang menarik Dengan kata lain, ada perluasan atau penyempitan fokus penyelidikan karena data menyarankan itu Yan #entin tidak ditent!kan oleh #eneliti$ Dalam batas9batas yang luas fokus peneliti penyelidikan, data yang dipelaCari untuk apa yang bermakna bagi peserta dalam penelitian ini, atau apa yang !ogdan dan !iklen +15?3- sebut sebagai peserta perspektif asil dari penelitian bere@olusi dari bangunan sistematis kategori homogen makna induktif berasal dari data

3  Pendekatan st!di kas!s !nt!k mela#orkan hasil/hasil #enelitian asil dari studi penelitian kualitatif paling efektif disaCikan dalam narasi yang kaya, kadang9kadang disebut sebagai studi kasus 1"umlah kasus ber@ariasi dengan setiap studi, dari satu kasus ke beberapa Dengan laporan panCang buku, peneliti memiliki kesempatan untuk memberikan banyak kutipan dari data aktual yang memungkinkan para peserta berbi&ara sendiri9dalam kata atau tindakan9sehingga memberikan informasi yang memadai pemba&a untuk memahami hasil penelitian Dalam laporan panCang artikel, peneliti oleh kebutuhan yang lebih singkat, menggunakan modus studi kasus9 dimodifikasi pelaporan Sebuah laporan penelitian kualitatif ditandai dengan deskripsi yang kaya harus menyediakan pemba&a dengan informasi yang &ukup untuk menentukan apakah temuan penelitian mungkin berlaku untuk orang lain atau pengaturan

Gam&ar ?$) Karakteristik #enelitian k!alitati' 

Se&ara bersama9sama, delapan fitur ini penelitian kualitatif men&erminkan paradigma alternatif dan memperkuat hubungan antara paradigma ini dan perbuatan penelitian Selain itu, delapan fitur ini memberikan kerangka untuk meran&ang dan menerapkan sebuah studi penelitian kualitatif +lihat Gambar 01 - Dalam bab9bab berikut, kita akan membahas masing9masing delapan fitur ini lebih lanCut se&ara rin&i, mengundang  Anda untuk terlibat dalam serangkaian latihan penelitian untuk mengembangkan dan memperbaiki keterampilan penelitian kualitatif Anda

Catatan

1 Kami menyadari bahwa istilah st!di kas!s mungkin berkonotasi Carak antara peneliti dan orang9orang atau pengaturan yang fokus penelitian, seperti ketika

indi@idu digambarkan sebagai kas!s$ Kami menggunakan istilah untuk menekankan narasi rin&i yang men&irikan sebuah laporan studi kasus

Reerensi !elenky, #F +1553, Bktober- Mem&awa "alance ke Kelas ata! %em#at Ker*a, makalah yang dipresentasikan di /is&onsin Studi Perempuan Konferensi, /orkshop Pre&onferen&e, Green !ay, /4

!elenky, #F, 'lin&hy, !#, Goldberger, 2R dan TAR<($, "# +15?* #erem#!an Cara Menetah!i) Penem&anan 0iri, S!ara dan Pikiran, 2ew Jork) !asi& !ooks !ogdan, R dan !iklen, SK +15?3- Penelitian K!alitati' !nt!k Pendidikan, !oston, #A)Allyndan!a&on'A2G,+1553-6ema*a8id!#dan1thos)Se&!ah1tnora'idariSekolah %iniAS, (ondon) Falmer Press

ills, 'A) Sage 00 A/A( P$2$(4T4A2 K
$R4'KSB2, F dan /4(SB2, " +15?3- Pemandanan dan S!ara Kehid!#an di Sekolah) Se&!ah S!m&er 0aya

Pand!an !nt!k Film dan 6ekaman 7ideo Penelitian dan Pendidikan, $ast (ansing, #4) (embaga Penelitian PengaCaran, 'ollege of $du&ation, #i&higan State
+nstr!men Penelitian, >900

SA("B, R +15?0- !elaCar dari memba&a, di #arton, F ounsell, D dan $ntwistle, 2 +$ds- Penalaman "ela*ar, $dinburgh) Skotlandia A&ademi& Press, hlm 719?5 D4P$RTAR<KA2, R$ +$d- +157:- Meneval!asi Arts dalam Pendidikan) Se&!ah Pendekatan 6es#onsi',

'olumbus, B) #errill /AG2$R, " +$d- +1575- Gam&ar +n'ormasi, !e@erly

"a&   "e"bangkitkan Ide

Setelah (in&oln dan Kuba +15?:-, kami telah mengadopsi istilah Fok!s #enyelidikan untuk menggambarkan topik awal bahwa penelitian kualitatif mengeCar !agaimana Anda menghasilkan fokus penyelidikanI "ika Anda seorang peneliti dengan topik di tangan ini bukan tugas yang sulit, meskipun kesesuaian antara paradigma penelitian kualitatif dan pertanyaan penelitian dapat menimbulkan masalah yang akan kita bahas nanti Sebagai mahasiswa dalam men&ari topik penelitian, mengembangkan fokus penyelidikan bisa sangat menantang Dalam pekerCaan kami dengan mulai peneliti mahasiswa kita telah menggunakan latihan berikut, yang melibatkan kedua brainstorming dan konsep9pemetaan, untuk membantu mereka tiba di fokus penyelidikan

PENELITIAN LATIHAN # $: PEM"UATAN F%KUS IN&UIR' -nukmelakukanlathaniniAndaakanmemerlukanpermukaankosongpolosunukmenulispada,sepertselembar besarmengetkkeras.alinibergunaunukmemilikibeberapapenanda/arnayangberbe kuda$kuda di dinding unuk berdiri di dan menulis selama lathan.

( %ikirkan dengan enang selama beberapa meni enang beberapa hal yang menarik mina Anda d an bah/a Anda ingin ahu lebih banyak enang. Apa adalah beberapa hal y )enuliskan opik ini di sudu keras Anda.

*%ilihsalahsauopikunuklathanini,mungkinsalahsauyangpalingmenarikmina Anda.)enulisbah/a ber/arna sama unuk ini dan sisanya dari brainsorming a/al.

2Selama3meniberikunya,uliskanopikdanide$ideyangberhubungandenganopikdiengah, menggambarga mengelompokkan ide yang sama. angan menyensor

0* 4D$AS P$#!A2GK4T

dirimu sendiri. +uliskan semua hal yang daang ke pikiran yang berhubungan de bah/a Anda dapa dengan cepa merekam. #erhent menulis seelah 3 meni.

Langkah kembali dan mere&eksikan pea konsep Anda. %erhatkan hal$hal apa yang di pikiran Anda. Apakah Anda meliha pola apapun unuk berpikir Anda" )isalny mbil penanda ber/arna lain dan menghubungkan ide$ide erkai,

ika Anda meliha

koneksi. mbil belum penanda ber/arna lain dan lingkaran ide yang paling menarik unuk Andasaatni.1unakanideinisebagaidasarunukpekerjaanAndadibagianb

Kamitelahmenggunakanlatihaninidirikitasendiridandengansiswakamidalamupayauntukmemasuki kita sendiri dan kreati@itas mereka, serta untuk berkumpul pada topik yang menarik !eberapa peta konsep yangdibuatolehsiswaditunCukkanpadaGambar:1Setelahtopikyangmenariktelahdiidentifikasi,langkah berikutnyaadalahmengembangkansebuahpertanyaanmelaluipenelitianberdasarkantopik,salahsatuyang men&erminkantuCuaneksplorasidandeskripsiPengalamankamimenunCukkanbahwaaspekpengembangan penelitian, sementara mun&ul sederhana, penuh dengan kesulitan bagi sebagian besar dari kita yang telah disapihpadametodeilmiahtradisional"enisyangpalingseringpertanyaanmelaluipenelitianyangawalnya ditawarkan dengan mulai peneliti sering mereka yang melibatkan kuantifikasi dan pen&arian hubungan kausal,seperti)

Apa efek dari menonton tele@isi pada perilaku prososial anak9anakI Pendekatan terapi #ana yang lebih bermanfaat dalam pengobatan depresi, terapi perilaku atau psikoterapi berbasis wawasanI Apa hubungan antara peran gender memperluas dan harga diri di kalangan perempuanI

Apakah anak9anak dari keluarga orang tua tunggal mengalami kegagalan sekolah lebih dari anak9anak dari keluarga dua orang tuaI

pertanyaan penelitian ini akan memberikan langkah pertama yang berguna untuk pengembangan hipotesis, yang merupakan inti dari metode ilmiah tradisional #ereka menyediakan dasar untuk melakukan studi yang akan mengkonfirmasi atau dis&onfirm hipotesis dan memungkinkan untuk prediksi masa depan Kami tertarik, namun, dalam mengadopsi postur kualitatif yang merupakan salah satu penemuan dan deskripsi, dalam

 A/A( K
Gam&ar $) Peta konse# yan di&!at oleh #eneliti mahasiswa

upaya untuk mendapatkan pemahaman yang lebih dalam fenomena pribadi dan s osial Kami per&aya bahwa kesulitan dalam berpose pertanyaan penelitian kualitatif tentang topik apapun adalah fungsi dari embeddedness dari paradigma tradisional dalam budaya kita
tabel 31 - Dalil9dalil yang mendasari kebiCakan paradigma alternatif menarik perhatian kita pada fenomenologi pengalaman manusiaH kenyataannya adalah berbagai dibangun oleh masing9masing dari kita, dan kita membawa banyak arti untuk setiap tindakan dan interaksi Akibatnya, sebagian besar fenomena manusia adalah hasil dari berbagai penyebab, yang sering luput penyelidikan oleh metode ilmiah tradisional "adi, sementara kita semua mungkin dihasilkan pertanyaan penelitian kualitatif, pertanyaan yang berfokus pada apa yang dap at dieksplorasi dan apa yang dapat digambarkan, pertanyaan9pertanyaan ini belum biasanya diidentifikasi sebagai atau di anggap penelitian yang sesungguhnya

#engembangkan pertanyaan penelitian kualitatif atau pernyataan yang sering bertindak sebagai kun&i untuk paradigma pergeseran yang diperlukan untuk melakukan penelitian kualitatif 4ni adalah pada waktu pengalaman aha bagi indi@idu mulai penelitian kualitatif, meskipun dari luar tampaknya &ukup sederhana Setelah peneliti memilih fokus penyelidikan, kami telah menemukan bahwa dengan menggunakan kalimat batang saya ingin tahu tentang  atau saya ingin memahami lebih lanCut tentang  mereka dapat merumuskan topik mereka ke dalam sebuah pernyataan penelitian yang &o&ok dengan paradigma kualitatif Pertanyaan penelitian yang diberikan di atas dapat dirumuskan dengan &araberikut)

kami pikir &ontoh9&ontoh ini melayani tuCuan ilustrasi penting 0? 4D$AS P$#!A2GK4T

'atatan) 'ontoh karya siswa mun&ul di seluruh buku ini PekerCaan ini di kali tidak sepenuhnya terba&a, tapi

 A/A( K
Saya ingin tahu apakah dan bagaimana anak9anak mengambil pesan prososial dari program tele@isi dan membuat mereka sendiri

Saya ingin memahami klien pengalaman psikoterapi berbasis wawasan Saya ingin tahu lebih banyak tentang pengalaman perempuan memperluas peran gender dan bagaimana mereka menge@aluasi diri) Apakah perempuan mengalami lebih l uas, peran sosial kurang stereotipI Adalah perempuan dengan memperluas peran gender mengalami tingkat tinggi harga diri, menge@aluasi diri positifI

Saya ingin tahu lebih banyak tentang apa itu seperti tumbuh di orang tua rumah tangga single

!erikut adalah beberapa &ontoh tambahan)

QSaya ingin tahu lebih banyak tentang mahasiswa pengalaman belaCar dari kuliah Saya ingin memahami lebih lanCut tentang atraksi interpersonal antara laki9laki dewasa muda dan wanita SayainginmemahamilebihlanCuttentangalasanyangdirasakanuntukomsettinggi perawat di rumah sakitbesar Saya ingin tahu lebih banyak tentang persepsi anak9anak dan penggunaan warna

Saya ingin tahu lebih banyak tentang bagaimana sekolah mengidentifikasi siswa sebagai &a&at ketika siswa tidak memiliki gangguan fisik atau neurologis terdeteksi

#asing9masing pernyataan men&erminkan fokus awal penyelidikan yang eksploratif dan deskriptif Selain itu, setiap fokus penyelidikan menyediakan batas9batas awal penelitian, se&ara luas menunCukkan apa Cenis informasi untuk memasukkan dalam pengumpulan data dan apa Cenis orang atau pengaturan untuk men&ari inklusi +atau penge&ualian- dalam penelitian ini Kami menyamakan ini untuk membuang Caring lebar, sehingga lebih terCamin mengumpulkan aspek penting dari fenomena yang diteliti tentang yang awalnya kita tahu sedikit Setelah penelitian sedang berlangsung dan data awal dianalisis, net akan mempersempit atau mungkin memperluas atau bahkan ditarik ke tempat yang baru "adi ada kemungkinan bahwa fokus Anda penyelidikan akan berubah 9 penyempitan, memperluas, atau sedang diarahkan9sebagai aspek penting dari fenomena yang diteliti menCadi lebih Celas 4ni merupakan langkah penting dalam studi penelitian kualitatif) men&ari tahu apa yang Anda butuhkan untuk mengetahui lebih lanCut tentang +(in&oln dan Guba, 15?:- #eruCuk kembali ke peta konsep dan gagasan yang paling tertarik Anda #engembangkan pertanyaan penelitian kualitatif atau pernyataan menggunakan batang kalimat Saya ingin tahu lebih banyak tentang  atau saya ingin memahami lebih lanCut tentang  4ni adalah fokus awal Anda penyelidikan

Pada titik ini dalam pengembangan studi penelitian kualitatif, re@iew literatur yang rele@an adalah dalam rangka, terutama Cika Anda tertarik untuk bekerCa

P$#!A2GK4T

dengan teori yang ada atau tubuh bekerCa Pergi ke literatur penelitian setelah mengembangkan fokus penyelidikan mungkin tampak sedikit keluar dari urutan untuk indi@idu yang telah diran&ang penelitian menggunakan model tradisional penelitian, di mana hipotesis seseorang berkembang dari mempelaCari penelitian yang berkaitan dengan topik seseorang Kami telah menemukan, bagaimanapun, bahwa untuk memulai peneliti kualitatif, pendekatan segar untuk topik yang menarik membantu menCaga sikap penemuan dan fokus yang lebih luas penyelidikan memungkinkan untuk penyempitan nanti atau perluasan fokus sebagai data menyarankan itu

Saat men&ari literatur penelitian tentang topik, sangat berguna Cika Anda dapat menemukan penelitian yang rele@an yang bersifat kualitatif, sebagaimana dibuktikan oleh delapan fitur penelitian kualitatif disaCikan sebelumnya studi kuantitatif dapat membantu menginformasikan tentang topik Anda, tetapi ketergantungan pada studi ini menyaCikan masalah fit paradigm9) Anda mengandalkan penelitian berdasarkan dalil9dalil dari paradigma yang berbeda #engembangkan studi penelitian kualitatif didasarkan pada teori atau badan penelitian yang telah dihasilkan dari pendekatan tradisional untuk penyelidikan dapat menghasilkan temuan &ukup aneh

Reerensi (42'B(2, JS dan Guba, $G +15?:- Nat!ralistik +n:!iry, !e@erly ills, 'A) Sage :6 4D$AS

"a&   Me"bangun Sa"pel

!anyak dari kita telah diaCarkan bahwa untuk memiliki sampel yang dapat diterima untuk proyek penelitian, kita harus memilih orang se&ara a&ak dari populasi Kea&akan be rarti bahwa setiap orang dalam populasi bunga memiliki kesempatan yang sama untuk dipilih untuk dimasukkan dalam penelitian ini Sampel dipilih se&ara a&ak melayani tuCuan yang penting) itu meningkatkan kemungkinan bahwa sampel akurat mewakili populasi dari yang dipilih, memungkinkan untuk hasil penelitian yang akan digeneralisasikan ke populasi yang lebih besar 2amun, para peneliti kuantitatif tradisional prihatin dengan fenomena manusia yang kompleks Carang memiliki kesempatan untuk memilih sampel benar9benar a&ak dan sering puas perkiraan kea&akan

peneliti kualitatif, di si si lain, berangkat untuk membangun sampel yang men&akup orang +atau pengaturan- yang dipilih dengan tuCuan yang berbeda dalam pikiran) memperoleh pemahaman yang mendalam dari beberapa fenomena yang dialami oleh sekelompok dipilih dengan &ermat orang Pendekatan ini untuk sengaCa memilih orang +atau pengaturan, organisasi- untuk studi mengakui kompleksitas yang men&irikan fenomena manusia dan sosial +Postulat 4- dan batas generali%abilty +Postulat  AK< AK< AK<- Ada beberapa strategi untuk purposi@e sampling dan pemilihan strategi sampling tergantung pada fokus penyelidikan dan penilaian peneliti untuk yang pendekatan akan menghasilkan pemahaman yang paling Celas dari fenomena yang diteliti #i&hael Nuinn Patton +1556- menyarankan beberapa strategi pengambilan sampel yang bertuCuan ke arah peningkatan pemahaman terhadap generalisasi hasil Seorang peneliti dapat memilih untuk sampel kasus yang ekstrim +orang atau pengaturan- untuk lebih memahami beberapa fenomena yang t idak biasa atau karena kasus ini mungkin sangat men&erahkan Di sisi lain, peneliti dapat memilih untuk memilih kasus hanya khas ketika penyelidikan kasus atipikal adalah di luar b atas9batas penelitian Patton menawarkan strategi sampling kasus kritis sebagai &ara untuk memahami fenomena yang lebih besar terserap oleh kasus9kasus penting variasi maksim!m sampling, dimana peneliti men&oba untuk memahami beberapa fenomena dengan men&ari orang atau pengaturan yang mewakili perbedaan terbesar dalam fenomena yang +(in&oln dan Guba, 15?:H Patton, 1556H Taylor dan !ogdan, 15?0-

#aksimum @ariasi sampling menyediakan penelitian kualitatif dengan metode yang karakteristik @ariabilitaspilihana&akdapatdiatasi,sementaramengakuibahwatuCuandaripenelitiankualitatiftidak generalisasi al ini tidak tuCuan kami untuk membangun sebuah sampel a&ak, melainkan untuk memilih orang atau pengaturan yang kita pikir mewakili berbagai pengalaman pada fenomena di mana kita tertarik Bleh karena itu, pengetahuan kita ten tang konteks dari indi@idu9indi@idu dan pengaturanyangmembawakitauntukmemilihmerekauntukdimasukkanawaldalampenelitiankami

Seperti kita mengumpulkan informasi dari peserta penelitian pertama kami dan mulai menganalisis data ini, kita akan belaCar apa yang dimensi penting atau menonCol dalam fenomena yang sedang kita pelaCari asil awal akan menyarankan kepada kami siapa atau ke mana harus pergi berikutnya dalam penelitian kami denganmenyediakanpetunCuktentangapayangpentinguntukmemahamitentangfenomenatersebutDalam membangun sampel, peneliti kualitatif mungkin menggunakan teknik yang disebut semakin &ertam&ah sampling, di mana peserta satu penelitian atau pengaturan mengarah ke y ang lain atau bola salCu
m!nc!ldansek!ensial- (in&olndanGuba,15?:-GlaserdanStrauss+157*-menyebutpendekatanpengambilan sampelinisam#elteoritiskarenamemungkinkanpenelitiuntukmembangundanmemperluaswawasanteoritisdalam proses yang sedang berlangsung pengumpulan data dananalisis

Sebagai&ontoh,misalkankitatertarikdalammemahamilebihlanCuttentangpengalamansiswabelaCardari kuliah di program perguruan tinggi +fokus kami penyelidikan- Kami ingin sengaCa memilih siswa untuk berpartisipasidalampenelitiankamiyangmen&erminkanruanglingkupdanberbagaipengalamansiswadari kuliahsebagaimetodepengaCaranperguruantinggiAtasdasarapayangakankitapilihsiswauntuksampel kamiI !erapabanyaksiswakitaakanperlumemilihuntukmemahamifenomenabelaCardarikuliahIDimana kita bisa mendapatkan bantuan dalam menCawab pertanyaan9pertanyaan iniI Pertama, kita dapat melihat bahwasampelkamise&araluasdidefinisikandalamfokuspenyelidikan)mahasiswayangterdaftardalamsatu ataulebihprogramdimanakuliahadalahsalahsatumetodepengaCaranDefinisioperasionaldariapayang merupakan kuliah akan menCadi langkah berikutnya yang penting, seCak9 kuliah Cangka me megang berbagai maknabagigurudansiswa+'erbindan$ri&kson,1551-aliniCugaakanbergunauntukmemeriksaliteratur penelitian tentang topikini

Ternyata, beberapa studi kualitatif dari pengalaman mahasiswa belaCar melalui &eramah, esai9 menulis, memba&a, dll, telah dilakukan di
darikursusyangdiperlukanuntukgelarmerekadandengandemikiandiasumsikanrele@an Selainitu,siswadipilihberdasarkanseCauhmanamerekapikirkualitasinterpersonaldosen, seperti, hubungan dengan siswa, dipengaruhi pendapat mereka tentang rele@ansi kuliah lebih dari persepsi impersonal, misalnya, sangatluas 1 siswa dan menghasilkan informasi yang berguna pada topik belaCar siswa dari kuliah Dengan sengaCa berusaha untuk memaksimalkan kontras antara peserta studi karakteristik substantif, odgson dan lain9 lain telah menunCukkan kegunaan purposi@e sampling 1

Sumber kedua dari informasi yang dapat membantu kita memutuskan siapa yang akan disertakan dalam studi adalah berpengalaman dan ahli berpengetahuan +(in&oln dan Kuba, 15?:- Dalam &ontoh penelitian kami di atas, yang akan menCadi salah satu ahli yang berpengalaman dan berpengetahuan tersedia untuk membantu kami menentukan Cenis mahasiswa yang awalnya termasuk dalam sampel kamiI Kita bisa, tentu saCa, meminta beberapa siswa apa yang mempengaruhi pengalaman mereka belaCar dari kuliah, dan menggunakan @ariabel tersebut sebagai bagian dari kolam renang kami ide untuk pemilihan sampel Kami Cuga bisa meminta guru yang kuliah apa perbedaan antara siswa mereka per&aya mempengaruhi belaCar siswa dari kuliahmereka

PENELITIAN LATIHAN # 6: MENJELAJAHI KONSEP VARIASI MAKSIMAL Pertimbangkan fokus penyelidikan &ontoh studi di atas) #emahami lebih lanCut tentang pengalaman siswa belaCar dari kuliah di program perguruan tinggi Terlibat dalam latihan berikut dapat membantu Anda mengidentifikasi Cenis siswa apa yang Anda mungkin ingin untuk memas ukkan dalam studi Anda +diadaptasi dari (in&oln dan Kuba, 15?:- Anda akan perlu pena dan kertas untuk membawa latihan ini kami

(#ayangkan bah/a Anda adalah seorang mahasis/a baru bersemanga unuk melakukannya dengan baik di perguruan tnggi. Anda elah mendengar bah/a banyak dari para prof 

yang sudi kasus unuk membaca" Informasi apa yang akan membua sudi kasus yang relevan unuk Anda" )enulis informasi ini di aas

Kami telah menggunakan latihan ini dengan siswa dalam mengembangkan kriteria untuk digunakan dalam membangun sampel purposi@e untuk beberapa studi penelitian kualitatif #engambil perspektif konsumenpotensialdarilaporanpenelitiantelahmenghasilkanbeberapasampelpemilihankarakteristikyang berguna yang seharusnya sudahteridentifikasi

Setelah kami telah kehabisan sumber kami informasi untuk membangun sampel yang rele@an dengan fokus kami penyelidikan, kita kemudian dapat mengambil @ariabel yang kita yakini sebagai yang pa ling berguna untuk awalnya membangun @ariasi dan mengembangkan profil sampling Dalam &ontoh penelitian kami, kami mungkin memutuskan bahwa usia siswa sangat rele@an untuk dipertimbangkan Kemampuan untuk menghubungkan informasi baru dengan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya merupakan elemenpentingdalambelaCar,danusiasiswadapatdigunakanuntukCumlahkira9kiraperkiraanpengalaman #eningkatnya proporsi siswa non9tradisional +berusia 3: atau lebih- memasuki atau kembali ke perguruan tinggimenggarisbawahirele@ansiusiasebagaititikawalyangpentingariabelkeduayangmungkinpenting tinggimenggarisbawahirele@ansiusiasebagaititikawalyangpenting ariabelkeduayangmungkinpenting dalam memahami pengalaman siswa belaCar dari kuliah adalah pengetahuan konten tertentu Di sini sekali lagi kita mengingat pentingnya pengetahuan untuk memahami informasi baru #elibatkan siswa dalam penelitiankamiyangberadadititikyangberbedadalamprogramgelarmereka+yaitu,tahundisekolah-akan penelitiankamiyangberadadititikyangberbedadalamprogramgelarmerek a+yaitu,tahundisekolah-akan m enCadi salah satu &ara untuk membangun di @ariasi dalam pengetahuan sebelumnya tertentu Kami ingin men&obamemahamipengalamansiswabelaCardarikuliahdibidangkontenyangmerekamemilikilebihatau men&obamemahamipengalamansiswabelaCardarikuliahdibidangkontenyangmerekamemilikilebih atau kurang sebelumpengetahuan

ariabel ketiga yang kemungkinan akan mun&ul dalam seb uah studi pada pembelaCaran gender Sebuah pertumbuhan badan penelitian kualitatif menunCukkan bahwa ada perbedaan gender dalam bagaimana pengetahuanditerima,dipahami,danterpadu+!elenky,'lin&hy pengetahuanditerima,dipahami,danterpadu+!elenky ,'lin&hy,GoldbergerdanT ,GoldbergerdanTarule,15?*H#arton arule,15?*H#artonetal$,15?0H Perry, 1576- Dengan demikian, untuk memahami fenomena belaCar dari kuliah, kita mungkin akan ingin melibatkanbaikperempuandanlaki9lakidalampenelitiankamiSe&arabersama9sama,@ariabelusia,tahun di sekolah, dan Cenis kelamin dapat digunakan untuk membangun profil awal siswa kita ingin men&ari untuk dimasukkan awal dalam penelitian kami Sebagai &ontoh, kita ingin melibatkan siswa laki9laki, usia 1? atau 15, yang di tahun pertama dari gelar matematika, seorang mahasiswi, antara 3: dan >: tahun yang di tahun terakhirnya dari gelar bisnis, dan se terusnya 'atatan, bagaimanapun, bahwa kita tidak

men&oba untuk memilih seorang mahasiswa yang memenuhi setiap permutasi dari tiga @ariabel kami Sebaliknya, kita menggunakan tiga @ariabel sebagai panduan untuk pemilihan, seperti yang kita mulai pelaCaran kita

!erpikir keras tentang sampel untuk penelitian kualitatif dan membangun sampel dengan &ara ini dapat menimbulkan pertanyaan penting tentang fokus seseorang penyelidikan Apakah itu terlalu luasI aruskah kitamengikatpenelitianlebiheratdalamrangkauntukmembuatnyalebihmudahdikelolaIApakahituterlalu kitamengikatpenelitianlebiheratdalamrangkauntukmembuatnyalebihmudahdikelola IApakahituterlalu sempitI aruskahkitamembukanyauntukmemungkinkanlebihbanyakyangtidakdiketahuimun&ulIDalam &ontohpenelitiankamikitamungkinbertanya9tanyaapakahkitainginmenyelidikibelaCardarikuliahdisemua program studi atau membatasi penyelidikan kami ke bidang yang lebih spesifik dari studi, seperti teknik, biologi,ataufilsafatKitamungkinCugabertanya9tanyaapakahkitaharusmembatasistudikamikesalahsatu  Ceniskelaminataukelompokusialainnya,atauuntuksatuataulainPertimbangan9pertimbanganini,seperti  Ceniskelaminataukelompokusialainnya,atauuntuksatuataulainPertimbangan9perti mbanganini,seperti aspek lain dari penelitian kualitatif, menantang penelitian kualitatif untuk memperbaiki fokus penyelidikan berdasarkan kepentingan nyasendiri,

PENELITIAN LATIHAN # 7: PEMBUATAN PEMBUATAN PANDUAN AWAL AWAL UNTUK CONTOH SELEKSI  SE LEKSI  TuCuan dari latihan ini adalah untuk mengidentifikasi @ariabel yang dapat Anda gunakan dalam membangun sampel untuk studi Anda sendiri, menggunakan @ariasi sampling maksimum Anda akan perlu kertas dan pena untuk melaksanakan latihan ini

 Kembali ke fokus penyelidikan Anda Anda berkembang di latihan#enelitian

D $ #enulis ini di bagian atas kertas Anda 3 Apa sampel luas didefinisikan ditunCukkan dengan fokus Anda penyelidikanI #enulis deskripsi sampel ini di b awah fokus Anda penyelidikan sampel Anda dapat terdiri dari sekelompokorangyangditentukan,sepertiremaCa,orangtua,karyawan,manaCer,dll,atau pengaturan didefinisikan, seperti sekolah, lembaga9lembaga pelayanan sosial, bisnis, program9programkhusus

> Di antara peserta sampel atau pengaturan, pengaturan, apa yang penting penting perbedaan eksis yang penting bagi Anda untuk mempertimbangkan untuk fokus pertanyaan AndaI 'obalah beberapa teknik untuk menCawab pertanyaanini)

a- Kemba Kembalili ke Penelitian latihan D $ Siapapotensi konsumen dari laporan yang dihasilkan dari studi AndaI Siapa yang akan benar9benar tertarik pada hasil penyelidikan AndaI Atas dasar apa konsumen ini memutuskan apakah atau tidak untuk memba&a studi AndaI Atas dasar apa konsumen ini memutuskan bagian mana +atau studi kasus- untuk memba&a dalam laporan AndaI #en&atat ide9ide Anda

b!Siapaahliyangberpengalamand b!Siapaahliyangberpengalamandanberpengeah anberpengeahuanenan uanenangopikAnda"% gopikAnda"%arapeneli arapenelit t danahlieoriyangmempublikasi danahlieoriyangmempublikasikankaryap kankaryapadaopikAn adaopikAn

para ahli berpengetahuan Sebuah pen&arian perpustakaan dapat menghasilkan informasi yang berguna tentang topik Anda, terutama Cika Anda dapat menemukan studi yang rele@an yang dilakukan menggunakan paradigma alternatif dan metodologi kualitatif Apa yang studi menyarankan tentang fokus Anda yang dapat membantu Anda dalam memutuskan siapa yang akan disertakan dalam sampel AndaI

&- Siapa ahli yang berpengalaman dan berpengetahuan tentang topik yang dekat dengan rumahI Fakultas anggota dari perguruan tinggi dan uni@ersitas, praktisi di bidang terapan dan anggota informasi dari masyarakat bisa menCadi sumber informasi yang bergunadanide9idetentangtopikAndaAndamungkinbertanya9orangsiapaatauapa yang mereka akan belaCar untuk memahami lebih lanCut tentang topik Anda Anda mungkinmemintamerekauntukberpartisipasidalamlatihan,sepertiyangAndaselesai untukPenelitianlatihanD,dalamrangkamemperluaspemikiranmerekapadatopik 4ngat, bagaimanapun, bahwa sebagian besar orang, termasuk fakultas perguruan tinggi,memilikirelatifsedikitpelatihanformaldalampenelitiankualitatifdan&enderung mendekati studi Anda dari perspektif penelitiankon@ensional

d- Apa yang Anda ketahui tentang fenomena fenomena Anda men&oba untuk memahami memahami lebih lanCut tentangI "angan mengabaikan pengetahuan Anda sendiri tentang apa yang Andatertarik belaCar #erekam ide9ide Anda sendiri pada siapa atau apa yang harus belaCar yang akan menyediakan Anda dengan kisaran luas informasi yangmungkin

0 Perhatikan baik9&atatan9&atatan baik9&atatan9&atatan Anda dari dari langkah > #engidentifikasi >9: @ariabel kun&i yang menurut Anda akan memberikan memberikan kontras maksimum maksimum antara peserta peserta sampel +atau pengaturan- dan menghasilkan Cangkauan terluas informasi tentang topik yang Anda pelaCari Kemudian, mengembangkan serangkaian profil dari orang9orang yang potensial atau pengaturanyangAndainginuntukdapatmenyelidikiPro'il&er'!nsise&aai#and!an!nt!k

 #emilihan sam#el$ Profil dibuat dengan memeriksa berbagai kombinasi @ariabel kun&iProfil ditampilkan di Gambar *1 didasarkan pada &ontoh penelitian kami, menggunakan wawan&ara mendalam sebagai metode pengumpulan data

Penggunaan profil untuk pemilihan sampel menyediakan tempat awal untuk p enelitian kualitatif Tetapi Tetapi berbeda dengan model kon@ensional desain penelitian, kita tidak bisa me nentukan siapa yang akan terdiri sampel akhir kami, karena kami belum menemukan apa yang paling penting untuk mengetahui tentang fenomena yang kita pelaCari, atau yang adalah orang9orang terbaik untuk menginformasikan pemahaman kita Kami telah membuat perkiraan terbaik tentang di mana untuk memulai dalam pengembangan kami profil Tapi Tapi itu adalah proses bersama dan berkelanCutan pemilihan sampel dan analisis data yang akan memandu desain penelitian mun&ul kami +(in&oln dan Guba, 15?:- Sebagai fokus kami penyelidikan membimbing kita dalam seleksi awal sampel kami, analisis awal dan berkelanCutan dari data akan menyarankan apa yang penting untuk mengeksplorasi lebih lanCut Kami kemudian akan men&ari peserta +atau pengaturan- yang lebih lanCut dapat menerangi pemahaman barukami

&kuran sa"pel

 Anda mungkin telah memperhatikan bahwa ukuran +15?0- sampel odgson mahasiswa relatif ke&il9>1 siswa9berdasarkan standar ilmiah tradisional Pertanyaan dari ukuran sampel adalah komponen penting dari studi kon@ensional karena langsung mempengaruhi

Gam&ar$)Se&!ah#ro'ilyanm!nkin!nt!kcontohst!di)Memahamile&ihlan*!ttentan  #enalaman siswa &ela*ar darik!liah darik!liah '6!A7AR DARI P6RK&!IA)A8 P686!ITIA8 PR9(6K Purp%si5e Sa"pling Pr%il Silakan menemukan sebuah diwawan&arai yang &o&ok sedekat mungkin profil yang ditunCukkan di bawah Dengan mewawan&arai indi@idu yang mewakili profil yang berbeda, k ita akan lebih dekat untuk men&apai @ariasi maksimum Profil didasarkan pada @ariabel9@ariabel yang kita diidentifikasi sebagai penting bagi fokus kami penyelidikan

Usia 1?915 tahun36931 tahun 3393:tahun 3*9>6 tahun lebih dari >6 tahun

%ah!n diSekolah pertama +mahasiswa- kedua +sophomore- ketiga +Cuniorkeempat +Senior-

.enis kelamin

wanita Pria

Proram Sar*anaE 

Gam&ar$)Se&!ah#ro'ilyanm!nkin!nt!kcontohst!di)Memahamile&ihlan*!ttentan  #enalaman siswa &ela*ar darik!liah '6!A7AR DARI P6RK&!IA)A8 P686!ITIA8 PR9(6K Purp%si5e Sa"pling Pr%il 4lmu Pengetahuan Alam atau 4lmu Kesehatan 4lmu Sosial atau Pendidikan umaniora !isnis 4lmu Komputer 

 Semua program gelar termasuk kursus yang diperlukan yang diaCarkan terutama melalui kuliah

ketahananuCistatistikyangdigunakanuntukmengukursignifikansidatanumerikdangeneralisasihasil penelitian Ada banyak rumus yang dapat digunakan untuk memperkirakan apa ukuran sampel yang dibutuhkanuntukmendeteksisebuahtemuanyangsignifikan,Cikapadakenyataannyaada

 Atas dasar apa peneliti kualitatif menentukan ukuran sampelI Kami tidak bisa memutuskan apriori berapa banyak orang atau pengaturan kita harus menyertakan dalam penelitian kami untuk sepenuhnya memahami fenomena yang menarik 4dealnya, kami terus bersama9sama mengumpulkan data dan menganalisanya dalam proses yang berkelanCutan sampai kita menemukan tidak ada informasi baru Kami terus mengumpulkan informasi sampai kita men&apai titik Cenuh, ketika data baru dikumpulkan berlebihan dengan data yang dikumpulkan sebelumnya +Glaser dan Strauss, 15*7H Guba, 157?- Dengan kata lain, ketika kita men&apai titik yang semakin berkurang dari upaya pengumpulan data kami, kami dapat &ukup y akin bahwa kami telah melakukan studi menyeluruh (in&oln dan Kuba +15?:- menyatakan bahwa studi yang dilakukan dengan hati9hati, di mana pemilihan sampel telah mun&ul dan berurutan, dapat men&apai titikCenuhdengansesedikitduabelaspesertadanmungkintidaklebihdariduapuluhDaripenelitiansendiri, Douglas+15?:-memperkirakanbahwawawan&aramendalamdenganduapuluhlimaorangyangdiperlukan sebelum ia men&apai titik Cenuh Praktis berbi&ara, konsep sampling keCenuhan informasi dan berkurang kembali mungkin harus seimbang dengan keterbatasan waktu, uang, dan faktor9faktor lain yang bergeseran perusahaanpenelitian

Me"persiapkan Pr%p%sal Penelitian Kualitati: Mendapatkan

di"ulai Dengan pemahaman tentang pendekatan kualitatif untuk melakukan penelitian dan strategi pengembangan fokus penyelidikan dan sampel awal, Anda dapat mulai untuk meran&ang sebuah studi penelitian Anda sendiri Dalam bab9bab selanCutnya Anda

akan belaCar tentang metode kualitatif pengumpulan data, dan bagaimana menganalisis data kualitatif yang akan memungkinkan Anda untuk menambah desain Anda

!erbeda dengan pendekatan tradisional untuk desain penelitian, komponen proposal penelitian kualitatif belum tepat diartikulasikan oleh para peneliti, atau dengan perguruan tinggi atau l embaga pendanaan yang menyetuCui proyek9proyek penelitian Kami menawarkan dua &ontoh proposal penelitian kualitatif dalam (ampiran 'ontoh pertama disampaikan oleh kami untuk distrik sekolah lokal dan disiapkan sesuai dengan format yang dibutuhkan oleh kabupaten
Pern$ataan "asalah Dengan&arayangCelasdanlangsungmenyatakanfokusAndapenyelidikandanmemberikanalasanuntukmengeCar topikinialinipentinguntukmenunCukkanbeberapabeasiswadisinidenganmeninCause&arasingkatsampeldari literatur yang rele@an, termasuk penCelasan singkat dari pendekatan penelitian yang digunakan Anda mungkin menemukandiriAndamengeCartopikyangadapenelitiankualitatiftelahdilakukandaniniakanmenCadipentinguntuk menunCukkan Atau mungkin Anda dapat mengusulkan sebuah proyek penelitian yang Anda berharap akan berkontribusi pada pertumbuhan badan penelitian kualitatif pada topik yang menarik 4tu adalah tugas Anda untuk memberikan alasan yang meyakinkan mengapa studi Anda perludilakukan

%kus Kiri" #emberikan pernyataan yang Celas tentang fokus Anda dari penyelidikan, disaCikan dalam bentuk penelitian +s- pertanyaan atau pernyataan

Desain penelitian

Desain studi penelitian meliputi pendekatan se&ara keseluruhan yang akan diambil dan informasi rin&i tentang bagaimana penelitian akan dilakukan, dengan siapa dan di mana Sebuah pernyataan singkat tentang desain penelitian menyeluruh sering hilang atau sulit untuk membedakan dalam laporan yang diterbitkan dari penelitian kualitatif Kami sarankan Anda menginformasikan pemba&a bahwa Anda mengusulkan k!alitati' penelitian, dan memberikan beberapa penCelasan tentang apa artinya ini +Delapan karakteristik penelitian kualitatif diuraikan dalam !ab 0 akan membantu di sini- Se&ara khusus, Anda akan ingin membuat Celas apakah desain penelitian Anda

ti&a/ti&a atau nonemerent$ Desain penelitian mun&ul berarti bahwa Anda akan mulai dengan fokus awal penyelidikan dan sampel awal, dan memperbaiki fokus Anda dari penyelidikan dan pengambilan sampel strategi seperti yang Anda terlibat dalam proses yang berkelanCutan pengumpulan data dan analisis +(in&oln dan Kuba, 15?:- Sebuah penelitian nonemergent

desain berarti Anda akan mengeCar fokus Anda penyelidikan dengan metode kualitatif pengumpulan dat a dan analisis data, tetapi Anda akan mengumpulkan data, kem!dian menganalisanya Sebuah desain nonemergent kurang diinginkan dari satu yang mun&ul, tetapi dapat menghasilkan i nformasi penting dan menyarankan arah untuk upaya pengumpulan data berikutnya

Dalam diskusi dari desain penelitian, penting untuk memasukkan ketent!an !nt!k ke#ercayaan$ Keper&ayaan adalah istilah yang digunakan oleh (in&oln dan Guba +15?:untukmeruCukpadakeper&ayaantemuanseorangpenelitiApayangtelahpenelitilakukandalammeran&ang, melaksanakan,danpelaporanataustudinyayangmembuCukkitabahwahasilnyakredibelI#etodologiyang disaCikandalambukuinimen&akupbanyaklangkah9langkahyangakanmeningkatkankeper&ayaandaristudi penelitian kualitatif Di !ab 16 kami se&ara khusus akan membahas topikini

"et%de  Ada beberapa komponen yang harus dimasukkan dalam bagian metode proposal penelitian kualitatif) strategi pengambilan sampel dan orang9orang atau pengaturan yang akan membuat sampel, prosedur pengumpulan data dan prosedur untuk analisis data Dalam desain penelitian mun&ul, peneliti tidak akan dapat untuk menentukan dengan tepat apa yang akan terCadi, tapi mungkin untuk menyaCikan informasi prosedural tentang studi yang diusulkan

Mencicipi Dalam bab ini Anda memba&a tentang membangun sampel purposi@e menggunakan strategi yang dikenal sebagai sampel @ariasi maksimum Patton +1556- membahas pendekatan9pendekatan lain Anda mungkin ingin menggunakan Pada bagian ini Anda ingin menggambarkan strategi sampling dan, Cika Anda menggunakan desain penelitian mun&ul, menCelaskan yang Cenis orang atau pengaturan yang Anda awalnya akan men&ari untuk sampel  Anda Anda mungkin telah memperoleh i%in untuk mewawan&arai beberapa orang yang memenuhi kriteria Anda, atau telah memperoleh akses ke pengaturan yang ingin Anda amati 4ni akan menCadi informasi penting untuk memasukkan dalam diskusi Anda sampel

 Anda tidak akan dapat menentukan ukuran sampel Anda Cika Anda menggunakan desain mun&ul, tapi Anda bisa menggambarkan bagi pemba&a dasar untuk mengakhiri pengambilan sampel, misalnya, men&apai titik  Cenuh 2amun demikian, beberapa penge&ualian "ika Anda hanya mengusulkan untuk mempelaCari pengalaman dari satu orang, seperti dalam penelitian seCarah hidup, atau Anda akan menCelaCahi salah satu pengaturan se&ara mendalam, maka Celas Anda akan memiliki ukuran sampel dari satu Penge&ualian kedua adalah ketika Anda telah dinilai sumber daya pribadi Anda waktu, uang dan faktor9faktor lain, dan memutuskan  Anda tidak dapat menyertakan lebih dari Cumlah yang relatif tetap dari orang atau pengaturan 4ni adalah kasus untuk peneliti mahasiswa yang usulan mun&ul di (ampiran #ereka &ukup yakin bahwa studi mendalam dari empat anak itu semua mereka bisa men&apai s elama enam bulan Seperti yang Anda akan di&atat, bagaimanapun,

proposal mereka mereka termasuk permintaan untuk meningkatkan ukuran sampel dalam kelanCutan kemungkinan penelitian

Metode #en!m#!lan data

Dalam bab berikutnya Anda akan memba&a tentang metode utama pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian kualitatif) obser@asi partisipan, mendalam wawan&ara, dan analisis dokumen Pada bagian ini dari proposal Anda ingin menggambarkan metode Anda beren&ana untuk menggunakan dan alasan untuk pilihan Anda Kami Cuga menyarankan bahwa karena peneliti adalah instrumen manusia mengumpulkan dan menganalisis data kualitatif, adalah tepat untuk melaporkan informasi tentang orang ini +s-, khususnya yang berkaitan dengan fokus penyelidikan #inimal, kami per&aya peneliti harus melaporkan gender mereka, pendidikan dan pelatihan dan pengalaman pribadi yang sangat rele@an dengan penelitian #isalnya, C ika Anda menCelaCahi pengalaman orang9orang dengan program bantuan karyawan sebuah bisnis dan Anda telah seorang karyawan bahwa bisnis yangsama,

Pr%sedur Analisis Data  Ada beberapa &ara untuk mendekati analisis data kualitatif yang ber@ariasi dalam tingkat interpretasi terlibat dalam oleh peneliti Ada Cuga beberapa teknik9teknik khusus yang dapat digunakan untuk men&ari makna dalam data Di !ab 16 kita akan membahas salah satu pendekatan untuk data9untuk se&ara akurat menggambarkan apa yang telah dipelaCari9dan salah satu teknik untuk menganalisis data kualitatif yang dikenal sebagai metode komparatif konstan  Apapun teknik Data analitik Anda beren&ana untuk digunakan dalam studi Anda, menCelaskannya kepada pemba&a

Pelap%ran )asil Pada bagian terakhir dari proposal, membahas bagaimana Anda akan memberitahu orang lain pekerCaan  Anda al ini sering dalam bentuk laporan tertulis, namun pelaporan Cuga dapat dilakukan melalui presentasi kepada para peserta penelitian atau khalayak lain y ang sesuai

Reerensi #enyerahkan daftar lengkap referensi yang dikutip dalam proposal

!a"piran  Andamungkinmemilikibahanyangpalingtepatditempatkandalam(ampiran, sepertiCadwal wawan&araSalinanresumepenelitimungkinCugadisertakanPerhatikanbahwasetiapitem yang mun&ul dalam (ampiran Cuga harus disebut dalamproposal

#$#!A2G<2 SA#P$(

Catatan

1 odgson +15?0- studi mengungkapkan bahwa mahasiswa mengalami pentingnya isi kuliah di terutama tiga &ara) intrinsik +penting untuk alasan yang mendalam dan pribadi-, ekstrinsik +penting untuk tuCuan e@aluasi- atau di alami sendiri +penting karena dosen mempertahankan minat siswa-

Reerensi !elenky, #F, 'lin&hy, !#, Goldberger, 2R dan TAR<($, "# +15?* #erem#!an Cara Menetah!i) Penem&anan 0iri, S!ara dan Pikiran, 2ew Jork) !asi& !ooks '$R!42, / dan $R4'KSB2, ' +1551-
1val!asi, #onografi ?, (os Angeles, 'A) <'(A Pusat untuk Studi $@aluasi BDGSB2,  +15?0- !elaCar dari kuliah, di #arton, F, ounsell, D dan $ntwistle, 2 +$ds- Penalaman "ela*ar, $dinburgh) Skotlandia A&ademi& Press, hlm 569163 (42'B(2, JS dan Guba, $G +15?:- Nat!ralistik +n:!iry, !e@erly ills, 'A) Sage #arton, F, ounsell,

0$ dan $ntwistle, 2 +$ds- +15?0-Penalaman &ela*ar, $dinburgh) Skotlandia A&ademi& Press PATTB2, #N +1556- 1val!asi k!alitati' dan Metode Penelitian - ed 3-, 2ewbury Park, 'A) Sage P$RRJ, /G +1576- "ent!k +ntelekt!al dan Penem&anan 1tika di

Collee %ah!n) A Skema, 2ew Jork) olt, Rinehart, dan /inston TAJ(BR, ST dan !ogdan, R +15?0- Penantar Metode Penelitian K!alitati') Pencarian !nt!k Makna - 3nd ed-, 2ew Jork) /iley *3

"a& 2  Pengu"pulan Data dala" Pengaturan Ala": 'ela#ar Pe%ple+ 'ela#ar Pengaturan

Dalam kutipan terkenal,
Peneliti 7urnal Dalam beberapa buku tentang metode penelitian kualitatif, peneliti berpengalaman membahas praktek mereka dari menulis &atatan untuk diri mereka sendiri sebagai bagian integral dari proses penelitian +Glaser dan Strauss, 15*7H (in&oln dan Guba, 15?:, Taylor dan !ogdan, 15?0- 'atatan ini beragam disebut sebagai buku harian, Curnal, atau memo, dan mengandung rekor pribadi peneliti wawasan, mulai pemahaman, firasat bekerCa, kata atau frasa, ide, pe rtanyaan, pengalaman, keprihatinan dan keputusan yang dibuat selama penelitian berulang proses Kami mendorong peneliti mulai menCaga sebuah Curnal penelitian dari awal sampai akhir proyek penelitian mereka Sebuah Curnal penelitian kaya rin&i menCadi bagian yang berguna dari pengumpulan data dan analisis proses

*0DATA'B(($'T4B2D4P$2GAT
peserta 9bser5asi istoris telah antropolog budaya yang telah dikembangkan dan disempurnakan metode pengumpulan data kualitatif disebut o&servasi #artisi#an$ antropolog budaya terkenal seperti #argaret #ead dan Ruth !enedi&t telah berusaha untuk memahami kehidupan orang9orang dalam istilah mereka sendiri dengan menghabiskan Cumlah diperpanCang waktu dengan orang9orang dalam pengaturan alam yang mereka huni upaya antropolog pada b udaya menggambarkan atau aspek budaya disebut etnografi, dan ada banyak rekening etnografi kehidupan orang9orang dalam pengaturan beragam, iklim, dan tahap pembangunan +!oas, 1511H #alinowski, 15>3H #ead,

15*6- obser@asi partisipan Cuga memiliki tradisi kaya dalam sosiologi dan pendidikan !aru9baru ini Robert 'oles +15?5- "ohn olt +15*0, 15*7-, dan "onathon Ko%ol +15?*- telah menyediakan menerangi rekening pengalaman sekolah siswa dan menunCuk Calan ke bentuk9bentuk re pendidikan penting 4ni adalah dari ahli etnografi awal yang telah kita pelaCari tentang menCadi seorang pengamat peserta Pengamat peserta men&oba untuk memasuki kehidupan orang lain, untuk mendiami, dalam hal Polanyi, menangguhkan sebanyak mungkin &ara nya sendiri memandang dunia Dalam arti luas, pengamat peserta mengaCukan pertanyaan9pertanyaan) Apa yang terCadi di si niI Jang penting dalam kehidupan orang9orang di siniI !agaimana mereka akan menggambarkan kehidupan mereka dan apa bahasa mereka akan gunakan untuk melakukannyaI Tugas adalah salah satu dari mendengarkan keras dan taCam mengamati apa yang terCadi di antara orang9orang dalam situasi atau organisasi atau budaya tertentu dalam upaya untuk lebih dalam memahami dan mereka #engandalkan lagi pada desain penelitian mun&ul, pengamat peserta dimulai dengan fokus yang luas penyelidikan dan melalui proses yang berkelanCutan mengamati dan berpartisipasi dalam pengaturan, merekam apa yang ia lihat dan mendengar, dan menganalisis data, aspek penting dari pengaturan mun&ul

#enggunakan obser@asi partisipan untuk penelitian kualitatif adalah untuk banyak metode p ilihan +Patton, 1556- 4tu Cuga merupakan metode pengumpulan data yang menarik p aling banyak pada berbagai keterampilan dari penelitian kualitatif Sebagai 2orman Den%in +157?- men&atat, obser@asi partisipan se&ara bersamaan menggabungkan analisis dokumen, wawan&ara responden dan informan, partisipasi langsung dan obser@asi, dan introspeksi +hlm 1?>- Selain itu, mendapatkan akses ke pengaturan kita ingin mulai belaCar sering membutuhkan kebiCaksanaan dan keteku nan !erada di dan dari pengaturan sementara Cuga mengamati itu, membentang keterampilan pengolahan interpersonal dan informasi9kita Dan keterlibatan berkepanCangan, selama beberapa minggu atau bulan, perlu untuk memahami orang lain9dalam9konteks mengenakan paCak energi bahkan para peneliti yang paling berpengalaman al ini dimungkinkan, bagaimanapun,

"endapatkan Akses

Dalam antropologi, psikologi, dan bidang lainnya perdebatan terus tentang penggunaan

ter&!ka Cika dibandingkan dengan tersem&!nyi berarti mendapatkan akses kepada peserta penelitian dan pengaturan Kami, bersama dengan peneliti kualitatif lainnya, telah mengadopsi pandangan bahwa praktik penipuan dan rahasia yang tidak sesuai dengan praktek etis atau dalil9dalil paradigma alternatif +Taylor dan !ogdan, 15?0H (in&oln dan Guba, 15?:H Shils, 15:5- Kami melihat peserta dalam studi penelitian pada dasarnya kolaborator yang bersama9sama dengan kami saling membentuk dan menentukan apa yang kita mengerti tentang mereka dan situasi mereka +Postulat 44- Sebuah studi yang dilakukan oleh $dwin Farrell dan rekan9rekannya men&ontohkan pendekatan peserta9sebagai9kolaborator penelitian +Farrell, Peguero, (indsey dan Putih, 15??- Farrell terlibat dalam pengembangan program pen&egahan drop9out, bersama9sama dimulai oleh The 'ity 'ollege of 2ew Jork dan beberapa S#A di kota 2ew Jork Tapi sebelum menyiapkan program pen&egahan, kelompok penelitian difokuskan pada kebutuhan untuk lebih dalam memahami siswa beresiko untuk putus Dalam kata9kata mereka,


+Farrell et al$, 15??) 0?5-

#enemukanpendekatankuantitatiftradisional&o&oksakitdantidakpantasuntukmelaksanakanpenyelidikan kedalamkehidupansiswa+hlm056-,Farrellberpalingkemetodepenelitiankualitatif,awalnyatertarikuntuk menCadi pengamat peserta di sekolah Tapi kemampuannya untuk menCadi tidak terlihat dikompromikan, dalam pandangannya, dengan menCadi putih, kelas menengah, akademik memasuki lingkungan sosial setengahbayadibuat,untuksebagianbesar,dariberpenghasilanrendahhitamdanispanikremaCa+p056- Farrell  Cuga per&aya perbedaan sosial budaya nya dari sampel akan membatasi kemampuannya untuk sepenuhnya menganalisisdata

Solusi Farrell tiba di menerangi kemungkinan penelitian kualitatif kolaboratif Dari kolam beberapa mahasiswa yang memenuhi kriteria untuk menCadi beresiko untuk putus sekolah tinggi, tuCuh siswa direkrut sebagai kolaborator dalam upaya penelitian, dan tiga mahasiswa ini terlibat selama penelitian +lihat tiga terakhir nama dalam kutipan referensi- Farrell tinggi kolaborator sekolah direkam wawan&ara informal dengan siswa lain dan dianalisis transkrip wawan&ara bersama dengan Farrell asil dari penelitian menunCukkan kedalaman pengalaman yang luar biasa siswa bersaing tekanan sosial dan pengalaman sekolah sebagai sumber lain dari tekanan Kebosanan Cuga tema penting, dan ditafsirkan oleh yang pertama

penulis menCadi mungkin &ara internal putus sekolah +Farrell et al$, 15??- Dalam tulisannya, $lliot #ishler +15?*-, seorang psikolog sosial dan penelitian kualitatif menekankan pentingnya mengurangi diferensial kekuasaan antara peneliti dan peserta penelitian dengan melibatkan peserta sebagai kolaborator Penelitian oleh Farrell dan tim risetnya me n&ontohkan kemungkinan kolaborasi 2amun, peneliti yang melihat peserta sebagai mitra dan bukan subyek dalam proses penelitian dapat dilihat oleh para peneliti tradisional menCalankan risiko mengungkapkan tuCuan penelitian, sehingga mempengaruhi keabsahan hasil Kekhawatiran ini men&erminkan perbedaan mendasarantaraparadigmatradisionaldanalternatifyangmemandumodekamipenyelidikanParapendukungparadigmakualitat if alternatif menganggap bahwa hubungan didirikan dengan peserta studi melalui pertukaran terbuka dan CuCur adalah penting untuk berdiamnya dan untuk men&apai hasil studi berguna Sementara banyak buku lain pada p enelitian kualitatif menyaCikan kontinum terbuka9to9rahasia dan menyerahkan kepada peneliti untuk memutuskan, kami Celas memilih untuk berbuat salah di sisi pengungkapan Adopsi pendekatan terbuka untuk mendapatkan akses berarti bahwa peneliti mendekati indi@idu kun&i atau penCaga gerbang +!e&ker, 1576- dari pengaturan bersedia untuk berbagi nya atau fokuspenyelidikanSebagaipenelitianberlanCutpenelitimungkinmelibatkanpesertastudidenganmemintabantuandalam menemukan orang lain tertentu atau pengaturan yang mu n&ul aspek penting dari fenomena yang diteliti Peserta mungkin  Cuga diminta untuk menanggapi pola awal dan tema yang telah dikembangkan dari analisis data Akhirnya, para peserta penelitian diundang untuk meninCau hasil penelitian untuk menentukan apakah peneliti telah menangkap realitas pengalaman mereka !eberapa peneliti menegosiasikan hasil penelitian mereka dengan peserta penelitian, dan tidak akan melaporkan hasil yang belum disetuCui oleh para peserta +(in&oln dan Guba, 15?:- Keterlibatan ini berlangsung dengan peserta studi menyoroti pentingnya pendekatan terbuka untuk mendapatkan akses dari awal penelitian p eserta penelitian diundang untuk meninCau hasil penelitian untuk menentukan apakah peneliti telah menangkap realitas pengalaman mereka !eberapa peneliti menegosiasikan hasil penelitian mereka dengan peserta penelitian, dan tidak akan melaporkan hasil yang belum disetuCui oleh para peserta +(in&oln dan Guba, 15?:- Keterlibatan ini berlangsung dengan peserta studi menyoroti pentingnya pendekatan terbuka untuk mendapatkan akses dari awal penelitian p eserta penelitian diundang untuk meninCau hasil penelitian untuk menentukan apakah peneliti telah menangkap realitas pengalaman mereka !eberapa peneliti menegosiasikan hasil penelitian mereka dengan peserta penelitian, dan tidak akan melaporkan hasil yang belum disetuCui oleh para peserta +(in&oln dan Guba, 15?:- Keterlibatan ini berlangsung denganpesertastudimenyorotipentingnyapendekatanterbukauntukmendapatkanaksesdariawalpenelitian

'erada di sana

obser@asi partisipan, menurut definisi, membutuhkan peneliti berada di lapangan atau hadir dalam pengaturan alam di mana fenomena yang diteliti berlangsung Kita bisa mendapatkan sekilas dari Cenis pengamat peserta dari film populer di tahun 15769an berCudul "erada di sana$  Aktor Peter Sellars pedih menggambarkan Kesempatan Gardener, seorang pria yang mengalami keterbelakangan mental Pada intinya, kesempatan mengambil harfiah apa karakter lain katakan dan merespon dengan menawan kenai'an laporan dan permintaan mereka, kenai'an yang endears dia ke karakter lain Kesempatan Cuga merupakan pengamat, yang berbi&ara  Carang tapi sengaCa Kita mungkin berpikir Keberuntungan sebagai sema&am pengamat partisipan yang oleh semua a&&ount berada di sana, berfungsi tanpa interpretasi, mengambil dalam melalui penglihatan dan suara apa yang berlangsung

Tantangan untuk peneliti kualitatif yang ada rumit oleh tugas Cuga menCadi tak terlihat, sebagai peneliti +!erg, 15?5H Stoddart, 15?*- Peneliti kualitatif mengasumsikan bahwa kehadirannya akan bereaksi dengan peserta dalam pengaturan sampai batas tertentu, tetapi dengan asumsi kehadiran mengganggu peneliti meminimalkan reakti@itas ini Terutama melalui proses keterlibatan berkepanCangan bahwa status peneliti peserta pengamat menCadi kurang menonCol, sebagaimana dibuktikan dalam per&akapan dan perilaku peserta Stoddart +15?*- men&atat bahwa menCadi tak terlihat difasilitasi dengan berpartisipasi dalam kegiatan yang sedang berlangsung dari peserta, tanpa memanggil perhatian khusus bagi diri sendiri, daripada mengadopsi postur seorang peneliti terpisah men&ariobCekti@itas

Tapi berapa banyak yang harus satu berpartisipasi atau men&oba untuk masuk ke dalam pengaturan dan dengan peserta satu sedang belaCarI 4ni bukan keputusan y ang mudah, Cuga salah satu yang selalu tetap konstan selama penelitian Sekali lagi kita dipandu oleh konsep Polanyi dari berdiamnya Apa yang akan menentukan berapa banyak kita peserta dan berapa banyak kita pengamat pada saat tertentu adalah penilaian kita tentang apa yang dibutuhkan untuk memahami situasi dari dalam ke luar Dengan kata Patton, Tantangannya adalah untuk menggabungkan partisipasi dan obser@asi sehingga menCadi mampu memahami program pengaturan, pesertaU sebagai orang dalam saat menCelaskan program bagi orang luar +1556) 13?- al ini sering keseimbangan, salah satu yang menCadi lebih mudah untuk men&apai dengan pengalaman

bidang Catatan

Pengamatan yang taCam dan per&akapan penting yang memiliki di lapangan tidak dapat dimanfaatkan sepenuhnya dalam analisis ketat dari data ke&uali mereka ditulis catatan la#anan k!alitati' #eneliti

menand!na#ayantelahdilihatdandidenaroleh#eneliti,tan#ainter#retasi$Dengankatalain,tugas utama peserta pengamat adalah untuk merekam apa yang terCadi tanpa menyimpulkan perasaan kepada peserta +misalnya, Patty tampak bosan- Dan tanpa menyimpulkan mengapa atau bagaimana sesuatu terCadi +misalnya, Saya pikir "eff sedang men&oba untuk mengesankan Patty - firasat ini penting untuk men&atat,tetapiinterpretasipenelitiperistiwaharusCelasberangkatdaripengamatanalinidapatdilakukan & ukup mudah dengan menggunakan kurung atau kurung untuk menunCukkan komentar oleh pengamat peserta!eberapapenelitiCugamenggunakaninisialOC untukmenunCukkankomentarpengamatdi&atatan lapanganmereka+Taylordan!ogdan,15?0-#ahasiswapenelitiyangmemberikan&atatanlapangan&ontoh yangditunCukkandiGambar71kurungdigunakanuntukmembedakankomentardiadariapayangdiadiamati di lapangan !agaimana satu pergi tentang menCadi tak terlihat dan mengambil &atatan berlebihan tentang apa yang sedang mengalamiI Dalam banyak situasi itu berarti menCadi sangat waspada di lapangan, mengetahui bahwa Anda akan perlu untuk menuliskan ap a yang telah Anda lihat dan den gar se&ara rin&i setelahAndameninggalkanpengaturanKadang9kadangadalahmungkinuntukdiam9diamalasansendiri daripengaturandanpribadimenuliskanbeberapapengamatanyangingindapatmengingatnantiSelainitu, telah pengalaman kamibahwa

orang biasanya &ukup bersedia untuk memiliki wawan&ara informal dengan pengamat partisipan, ketika Celas dikomunikasikan bahwa apa yang mereka katakan adalah penting dan bahwa menulis kata9kata mereka turun akan membantu peneliti ingat Kemungkinan ini kemungkinan akan ditingkatkan ketika orang melihat diri mereka sebagai kolaborator dalam upaya penelitian

#empersiapkan &atatan lapangan berguna adalah tugas yang menantang, salah satu yang difasilitasi d engan mengambil waktu yang &ukup untuk menulis segera setelah satu meninggalkan lapangan !anyak peneliti mulai &atatan lapangan mereka dengan men&atat bit informasi yang mereka inginkan untuk mengingat, seperti istilah yang menarik dan ide9ide mereka telah mendengar atau memba&a, perilaku yang sangat ti dak biasa, dan benda9benda penting di lingkungan bit9bit informasi kemudian dapat diatur dalam sema&am narasi tentang apa yang diamati, biasanya mendekati seorang pemesanan kronologis

al ini sering berguna untuk menggambar diagram tata letak fisik dari pengaturan di sedetail mungkin, men&atat hal9hal seperti di mana orang berdiri atau duduk, obCek penting, ruang yang tidak digunakan, pola lalu lintas, dll "enis diagram bantuan Cuga dapat ingat seseorang peristiwa dan per&akapan pada saat mempersiapkan &atatan lapangan dan mungkin di kemudian hari Perhatikan Cuga bahwa peta itu sendiri, sebagai bagian dari &atatan lapangan, data dan akan d igunakan dalam analisis data Salah satu peta tersebut dari studi pengalaman remaCa di kantin sekolah menengah ditunCukkan pada Gambar 73  Sebisa mungkin, peneliti men&oba untuk menangkap kata9kata yang tepat orang dalam &atatan lapangan al ini sangat penting karena penelitian kualitatif se&ara khusus men&oba untuk memahami dan menCelaskan apa yang terCadi di dalam istilah yang digunakan oleh orang9orang di setting dia atau dia sedang belaCar Selain itu, peneliti tidak dapat mengasumsikan bahwa istilah yang digunakan oleh orang9orang di setting berarti sama dengan mereka s eperti yang mereka lakukan kepada peneliti Dalam studi yang diCelaskan di atas, Farrell dan rekan mudanya +15??menemukan bahwa ke&osanan itu istilah yang digunakan untuk menggambarkan kelas yang memiliki rutinitas yang membosankan, bahwa #roses menyerahkan kembali tugas, memberi tugas, kuis, dll didefinisikanapakah kelas itu membosankan Dalam membahas temuan ini, Farrell men&atat bahwa ia terkait kebosanan dengan kadar  kelas akademik #engungkap makna siswa dari kebosanan itu penting dalam penelitian ini

Peneliti men&oba untuk memberikan narasi Celas dan paling lengkap dari apa yang terCadi di lapangan tindakan dan interaksi Rakyat diCelaskan Di luar gangguan, seperti alarm pergi atau panggilantelepondi&atatkata9kataataupernyataan@erbatimdi&atatdengantandakutip(aporan yang merupakan rekonstruksi atau parafrase dari kata9kata seseoran g yang ditulis tanpa menggunakantandakutipkomentarpengamatditambahkandengan&arayangmenetapkanmereka dari narasi deskriptif Sebuah &ontoh dari &atatan lapangan dis iapkan setelah berada di lapangan ditunCukkan pada Gambar 7>

Kadang9kadang adalah mungkin untuk mengambil &atatan di lapangan sebagai hal9hal yang t erCadi Dalam beberapa situasi, membuat &atatan adalah hal yang normal untuk melakukan #isalnya, menCadi pengamat peserta di kelas perguruan tinggi di mana profesor adalah le&turing9 dan sisw a se&ara implisit atau eksplisit diarahkan untuk membuat &atatan9adalah mungkin untuk mengembangkan &atatan yang sedang berlangsung t entang apa yang terCadi !idang &atatan dari satu seperti

Gam&ar 2$) K!ti#an dari catatan la#anan dari #eneliti mahasiswa yan mam#! menam&il catatan s elama #enamatan

Pengaturan kelas kuliah mengambil tempat besar di sebuah uni@ersitas lokal Perhatikan bahwa peneliti menggunakan kurung untuk komentar sendiri dari pengamatan sebenarnya 13)03U Guru kemudian beralih ke apa kelas akan melakukan hari itu, dia mengatakan sesuatu seperti banyak buku bi&ara hari ini  Dua perempuan muda di barisan depan mulai berbi&ara satu sama lain sementara guru sedang berbi&ara !eberapa orang mungkin :U yang bergeser sekitar di meCa mereka Guru kemudian berbi&ara tentang  penangkapan dengan respon log hari

Seorang pemuda di barisan di depan saya paging melalui Saya# Unt!k Masa 0e#an brosur mahasiswi lain, dua baris di depan saya paging melalui Cenis lain dari buku Tiga siswa dalam baris yang sama di paling kanan yang paging melalui notebook Guru mengatakan sesuatu seperti) Anda melakukan pekerCaan yang indah dengan tanggapan pribadi Anda Dia menggambarkan mereka s ebagai  Curnal reaksi pribadi untuk bahan mereka menutupi di kelas dan teksU Guru melanCutkan dengan mengatakan saya pikir  Curnal sekarang akan diambil se&ara rotasi  saya menemukan diri saya berkonsentrasi pada apa yang guru katakan bukan pada pesertakelasU 13)0*U Dua perempuan muda duduk di depan saya yang membahas sesuatu Saya belum melihat salah satu siswa menuliskan apa pun belum Kebanyakan orang memiliki notebook atau pengikat duduk di meCa mereka !eberapa terbuka dan beberapa ditutup Tiga sampai empat kelompok yang berbeda dari pasangan mahasiswa berbi&ara satu sama lain sementara guru berbi&ara Guru sekarang berbi&ara tentang  harus ingat bahwa Anda memiliki kehidupan di luar sekolah Sangat mudah untuk menCadi martir   Cika terCadi sesuatu d i luar sekolah Anda harus mengurus diri sendiri  Sayatelahmelihatbanyakguruburn9outdaritidakmerawatdirisendiriGurusayapikirmenga&usetelahsiswaadalah guru,bukanperanmerekasaatinisebagaisiswaU13)05USekarangsekitarsetengahdarikelasyangmemandangguru dansetengahlainnyadarikelasmelihatkebawahdikeduanotebookmerekaataupengikatterbukadimeCamereka Seorang pria muda

9 dua meCa turun dari saya di baris9mata yang sama ditutup ia tampaknya tidurU Guru mengatakan sesuatu seperti, 2an&y Atwall, seorang guru di 2ew ampshire  sebuah kelas ? guru sekolah menengah  mengaCar holistik Seorang wanita muda di depan saya adalah melihat Fok!s brosur /anita muda yang duduk disampingnyamelihatkebawahdanmemilihdikukunyaPemudayangmatanyatertutupmen&apaike bawah dan mendapat notebook keluar dari tas di lantai 13):3U /anita keempat dari lorong di baris langsung di depan saya adalah paging melalui Saya# Unt!k Masa 0e#an brosur guru terus memberikan seCarah pribadi 2an&y Atwall Saya menemukan kesulitan untuk mendengarkan guru dan mengamati kelas pada saat yang sama9harus saya fokus pada satu atau yang lainIU Guru mengatakan sesuatu seperti,  Saya ingin membuat pengaCaran yang menyenangkan dan saya tidak pernah ingin berhenti melakukan itu 13):*U saya berhenti untuk men&ari tahu berapa banyak baris dan meCa dipenuhi di dalam kelas Saya pikir mungkin membantu saya mengingat lebih ketika saya mengetik atas &atatan lapangan Cika saya bisa referensi di mana orang dudukU Seorang wanita muda yang guru disebut "ean mengaCukan pertanyaan, Apakah Anda mengatakan maka kita akan mendapatkan barang9barang kembali dari Curnal pribadi kita I Guru mengatakan sesuatu seperti,  ya dan saya akan berbagi Cuga, berkali9kali presentasi mulai dalam Curnal  Anda QSaya tidak tahu apa ini semua harus dilakukan dengan 2an&y Atwall barang9sekarang saya berharap saya telah mendengarkan guru bukannya menghitung baris dan meCaU Guru sekarang berbi&ara tentang penerbitan dan mengatakan sesuatu seperti  penerbitan berbagi se&ara terbuka dalam beberapa &ara  itu semua itu

 A/A( K
Gam&ar 2$5) Peta dari ca'eteriea sekolah menenah co#leted se&aai &aian dari catatan la#anan mahasiswa  #eneliti 

kami pikir &ontoh9&ontoh ini melayani tuCuan ilustrasi penting 76 DATA 'B(($'T4B2 D4 P$2GAT
'atatan) 'ontoh karya siswa mun&ul Sabbatarian buku PekerCaan ini di kali tidak sepenuhnya terba&a tapi

Gam&ar 2$;) K!ti#an dari catatan la#anan dari #eneliti mahasiswa yan direkam catatan setelah o&servasi di kantin sekolah menenah !idang 'atatan untuk (in&oln Sekolah Tengah 13 Februari 1553

 Aku berCalan m enuCu sekolah men&ari pintu untuk masuk ke dalam Segala s esuatu di luar tenang Aku menggenggam gagang pintu terdekat bahwa Aku datang untuk, tapi itu terkun&i #elalui ka&a pintu ini, aku bisa melihat daerah bahwa siswa akan makan di, diatur dengan meCa, kursi, dan makanan yang diletakkan di daerah yang melayani

Saya melanCutkan untuk pintu 5th Street, dan masuk sekolah (orong yang aku berCalan ke sangat bising dari siswa yang mengisi ruang sebagai mereka akan atau tidak oleh loker mereka Aku melihat ke kiri dan melihat tanda pada pintu yang mengatakan kantor utama, Cadi aku memasuki ruangan ini Di sini ada sekitar tiga orang dewasa di belakang meCa atau di kantor9 kantor dan satu anak duduk di kursi hanya di dalam pintu Seorang wanita menggunakan mesin fotokopi dan berbi&ara dengan anak yang kemudian mengambil salinan selesai dan meninggalkan ruangan Aku men&ari seseorang untuk meminta bimbingan, tapi tidak ada satu di belakang meCa utama Di sebelah kiri ada kantor besar dengan seorang pria yang agak besar berbingkai berCalan ke arahku Dia b erbi&ara, tapi tidak bagi saya Saya kemudian melihat teman sekelas saya, #ike Premo, dan memahami bahwa orang itu berbi&ara dengan #ike, yang tiba sebelum saya lakukan  OC) Saya berasumsi bahwa orang di kantor mungkin merupakan pokok atau wakil kepala sekolah, meskipun saya tidak diperkenalkanU #ike menunCuk ke folder yang kita mendaftar di, dan saya melanCutkan untuk &he&k9in Ketika saya selesai dengan prosedur ini, saya bergabung dalam per&akapan yang #ike sedang dengan pria itu Pria itu bertanya tentang apa yang akan kita lakukan, meskipun ia Cuga mengatakan bahwa ia telah memba&a informasi yang dikirim ke sekolah mengenai proyek Dia kemudian memberitahu kami bahwa kami lebih dari diterima untuk membeli makan siang atau ala &arte panas makanan dari kantin Akhirnya, ia menCelaskan kepada kita bahwa salah satu kelas adalah pada perCalanan ski, Cadi hari ini ki ta akan dapat berinteraksi dengan hanya dua kelas, 7 dan nilai9? Kami mengu&apkan terima kasih atas bantuannya dan sedang dalamperCalanan

Kami meninggalkan kantor dan berbelok k e kiri, mengikuti sekelompok mahasiswa di lorong Seperti kita mendekati uCung lorong, kita bisa mendengar kenyaringan anak9anak berbi&ara Kami memasuki ruang makan siang, mengambil beberapa detik untuk memindai ruangan, dan terpisah, masing9masing kursi mengambil di daerah yang berbeda dari ruangan Aku pergi ke seorang gadis di meCa dan bertanya apakah ia keberatan Cika aku duduk dengan dia Dia sangat tenang berkata tidak, Cadi saya duduk di sampingnya Ada dua gadis di akhir saya meCa, dan ada sekitar enam di uCung lain

Kedua gadis mengatakan apa9apa kepada saya pada saat ini, Cadi saya melihat sekeliling ruangan Saya melihat bahwa tabel yang ditetapkan dalam urutan, dan bahwa setelah mahasiswa memiliki  nya makanannya, mereka tampaknya tidak memindai ruang untuk seorangteman,tapipergilangsungkemeCaOC seolah9olahtelahditentukanatauditugaskanUAdameCakekanansayayangmemiliki ala &arte  Cenis makanan seperti keripik, gulungan, danCus

Pengalaman disediakan di Gambar 71  Perhatikan bahwa di lapangan men&atat &ontoh adalah mungkin bagi pengamat peserta untuk men&atat waktu ketika hal9hal benar9benar terCadi, memungkinkan untuk perkiraan durasi kegiatan yang a kan diambil dari &atatan lapangan Tentu saCa, tidak semua ruang kelas meminCamkan diri untuk rekaman on9the9spot dari pemandangan dan suara Sebuah sesi kelas yang dituCukan terutama untuk diskusi kemungkinan untuk membuat rekaman kuat dari peneliti &ukup terlihat

73DATA'B(($'T4B2D4P$2GAT
PENELITIAN LATIHAN # 8: MENGAMATI TANPA MENAFSIRKAN  TuCuanPenelitianeeri&sesE?danE5adalahuntukmembantuAndamulaiuntukmengasahkemampuanAnda sebagaipengamatpartisipanKeterampilanditekankandalamlatihaniniadalahmengamatitanpamenafsirkan

 AndaakanmembutuhkanseCumlahbesarkertas,danpenayangmemungkinkanAndauntukmenulisdenganmudah untuk melaksanakan latihanini

1 Atur untuk duduk di atas kelas di sebuah perguruan tinggi, uni@ersitas, atau sekolah teknik lokal "ikaAndasaatinidisalahsatutempat9tempatini,&obalahuntukmelakukanobser@asipartisipan  AndadalamkursusdimanaAndasaatinitidakterdaftaraliniCugamembantuuntuklatihanini untukmengamatidikelasdimanasiswa&enderungmengambil&atatan,dandimanamengambil &atatan9Anda tidak akan luar biasa #endapatkan akses ke kelas sering &ukup mudah Anda mungkin bisa pergi dengan teman atau hanya meminta instruktur Cika Anda bisa duduk di atas kelasuntukmemahamiapaitusepertiberadadikelasini+fokuspenyelidikan-

3 Pergi ke kelas dilengkapi dengan kertas dan pena "ika siswa dapat duduk di mana saCa, &obalah untuk duduk di tempat yang ada di ten gah9tengah hal, daripada di tepi Cauh di luar atau di belakang ruangan Tempat duduk sendiri di luar tempat di mana sebagian besar siswa duduk menekankan statusnya luar Anda Di sisi lain Anda mungkin menemukan bahwa Anda telah mengambil kursi seseorang, seperti yang sering terCadi bahwa tanpa penunCukan formal, siswa label kursi sebagai milik mereka Dalam kasus apapun, perhatikan apa yangterCadi

> Ketika Anda duduk di kelas, Anda mungkin akan lebih dari seorang pengamat dari peserta Fokus pada apa yang sedang terCadi dan bukan pada apa yang Anda pikirkan tentang apa yang sedang terCadi Tuliskan deskripsi perilaku) Tidak ada yang mengangkat tangan mereka dalam menanggapi meminta instruktur, Siapa saCa punya ide tentang teori Sternberg ke&erdasanI #embuat diagram kelas, termasuk di mana siswa duduk, di mana instruktur duduk atau berdiri, di mana Cam adalah, dll 'atatan waktu Anda mengambil &atatan dan menyimpan menCalankan log dari waktu pada &atatan lapangan +lihatGambar  71 - Rekam apa yang terCadi di kelas di sedetail mungkin Gunakan diagram Anda untuk menemukan siswa yang b erbi&ara atau sebaliknya menCadi perhatian Anda Grafik pergerakan guru selama periode kelas #enangkap sedetail mungkin apa yang s edang terCadi #eskipun tidak diperlukan untuk men&atat tepat tentang isi kursus, akan sangat membantu untuk men&atat perkembangan topik yang disaCikan dan dibahas 0 Anda akan mendapatkan ide9ide dan bertanya9tanya tentang apa yang terCadi di pengaturan, dan &atatan lapangan Anda dapat mengakomodasi pemikiran Anda

Sebagai conoh, Anda mungkin menemukan diri Anda beranya$anya mengapa insrukur berdiri di sisi kiri dari kelas semenara hampir semua ora kurung, kurung, aau O45 komenar obsever liha

1ambar 6.( !. 3 Seelah menyeles )enambahkan pen

7 Akhirnya, mengeval on$he$spo caaan la

Salah satu mahasiswi yang menyelesaikan latihan ini memiliki pengalaman yang tidak biasa dan lu&u Sementara dia sedang duduk di ruang k uliah besar, siswa lain yang tidak diketahui padanya, berbalik padanya, menyapanya dengan benar sebagai Sue #ahasiswa itu kemudian melanCutkan untuk bertanya peneliti mahasiswa penelitian tentang kuliah terakhir, yang ia tidak terCawab, dan apakah dia bisa meminCam &atatannya pertukaran ini berlangsung untuk sementara +sebagai dosen berbi&ara di-, sampai mahasiswa penelitian dikoreksi kasus kesalahan identitas Saran pelaCar ini memberikan kepada kita semua akan melayani setiap pengamat peserta Cuga) !ersiaplah untuk yang tak terduga

PENELITIAN LATIHAN # (: Me)ek*+s),ksi PENGAMATAN DARI LAPANGAN lih$alih mampu mencaa sebagai salah sau mengamat, pengama pesera lebih sering diperlukan unuk menginga pengauran, pesera, acara, dan percakapan secara rinci see

( %ikirkan enang beberapa pengauran aau empa$empa yang Anda ingin ahu lebih b dengan berada di pengauran iu. Sebuah klinik medis" #acksage pada

teaterI Sebuah pusat penitipanI pusat komunitas Seorang warga seniorI !uatlah daftar  tempat9tempat ini 3 Periksa daftar Anda dan mengidentifikasi pengaturan yang Anda memiliki beberapa kesempatan yang waCar untuk mendapatkan akses Siapkan fokus pernyataan penyelidikan yang dapat  Anda berkomunikasi dengan penCaga gerbang pengaturan #isalnya, Saya ingin tahu lebih banyak tentang apa rasanya di belakang panggung saat pertunCukan yang sedang terCadi  Atau, Saya ingin memahami apa pusat seniorseperti

> 'obalah untuk membuat pengaturan yang diperlukan untuk mengunCungi pengaturan selama satu Cam DalambeberapasituasiAndahanyaakanperlubertanyaHorangakansenang9tersanCung9diminatAnda pada mereka Dalam kasus lain, mungkin lebih sulit untuk mendapatkan masuk ke pengaturan "ika Anda tidak dapat mengakses pengaturan Anda tertarik melalui pengungkapan CuCur dari fokus Anda dari penyelidikan, Cangan resor untuk rahasia atau praktik menipu Kembali ke daftar Anda dan menemukan pengaturan yang dapat Anda amati 0 #enghabiskan satu Cam di pengaturan sebagai pengamat partisipan #engambil sebuah buku &atatan ke&il dengan Anda, tapi tidak mengambil &atatan dalam pengaturan di mana Anda mengamati "ika memungkinkan Anda se&ara singkat dapat alasan sendiri dari pengaturan dan menemukan kamar mandi atau lokasi swasta lainnya untuk menuliskan beberapa pengamatan Anda /aspada dan menyadari apa yang terCadi di sana, men&oba untuk mengambil di seluruh situasi, bukan sewenang9wenang memilih beberapa yang lebih k e&il sudut, orang atau kelompok untuk mengamati #enyadari ketika Anda merasa Anda perlu untuk menCadi pengamat dan ketika Anda merasa Anda perlu untuk berpartisipasi, dalam rangka untuk mendapatkan pandangan orang dalam pengaturan ini:

Segerasetelahmeninggalkanpengaturandansebaiknyasebelummengemudirumahatau berbi&aradengansiapapun,merekonstruksipengamatanAnda#ulailahdenganmen&atatbit dariapayangAndadengardanlihatTuliskansedekatmungkinapayangdikatakanorang Rekam kata9kata yang tepat dan pernyataan yang Anda ingat #enggambar diagram rin&i pengaturan Kemudian kembali melalui &atatan Anda dan mengembangkan a&&ount deskriptif tentang apa yang terCadi dalam pengaturan sementara Anda berada di sana, termasuk hal9hal seperti deskripsi orang yang Anda lihat dan dengar, di mana Anda berada, apa yang terCadi dan kapan,dllAddkomentarpengamatOC)renunganAndasendiri,pertanyaan,danfirasattentang tempat #enulis &ukup Celas sehingga Cika Anda beruntung Anda bisa memiliki orang lain mengetik &atatan lapangan Anda * ati9hati memba&a ulang &atatan lapangan Anda, dipandu oleh pertanyaan9pertanyaan ini) Apa yang penting di siniI Apa yang saya harus men&ari tahu lebih lanCutI Apa yang akan saya ingin fokus pada lebih dekat Cika saya kembali ke pengaturan iniI tanggapan Anda untuk pertanyaan9pertanyaan ini akan memungkinkan Anda untuk memperbaiki fokus Anda pada kunCungan Anda berikutnya ke pengaturan atau mewawan&arai beberapa orang yang Anda lihat di sana Pada intinya, Anda akan sampling dari pengaturan mungkin, seperti hari dan waktu Anda mengamati dan peserta +orang9orang yang tampaknya tahu apa yang sedangterCadi

pada! dalam rangka memahami apa yang pentng unuk mengeahui di empa erenu yang Anda belajar. 6 Akhirnya, mengevaluasi pengalaman Anda sebagai pengama pesera mempersiapkan caaan lapangan seelah iu. #agaimana akura

Mendala" a0ancara Seperti kita ketahui pada bab sebelumnya, wawan&ara adalah per&akapan dengan tuCuan +!erg, 15?5H Deter, 1576H (in&oln dan Kuba, 15?:- Dalam studi kualitatif, wawan&ara sering terCadi sementara satu pengamat peserta, meskipun orang9orang di pengaturan mungkin tidak menyadari bahwa per&akapan informal mereka telah terlibat dalam adalah wawan&ara Di lapangan kadang9kadang mungkin untuk mengatur wawan&ara dengan orang9orang yang peneliti per&aya mungkin menambah dia atau pemahamannya tentang fenomena yang sedang dipelaCari pengaturan formal seperti ini Cuga terCadi ketika wawan&ara adalah sarana utama bertanya tentang beberapa fenomena Peserta setuCu untuk diwawan&arai untuk membantu peneliti mengeCar nya fokus penyelidikan Dalam bukunya Penelitian

9awancara) Konteks dan Narasi, $lliot #ishler menyoroti perbedaan antara sebuah wawan&ara penelitian kualitatif dan bentuk standar lainnya dari wawan&ara, dan mengusulkan reformulasi proses)

Pada intinya adalah proposisi bahwa wawan&ara adalah bentuk wa&ana fitur tertentu yang men&erminkan

struktur khas dantuCuan

wawan&ara, yaitu, bahwa itu wa&ana dibentuk dan diselenggarakan oleh bertanya dan menCawab pertanyaan /awan&ara adalah #rod!k &ersama apa yang diwawan&arai dan pewawan&ara berbi&ara tentang bersama9sama dan bagaimana mereka berbi&ara satu sama lain 'atatan wawan&ara yang kami peneliti membuat dan kemudian digunakan dalam pekerCaan kita analisis dan interpretasi merupakan representasi dari pembi&araan itu +#ishler 15?*) vii, huruf miring ditambahkan-

penelitiankualitatifyangtelahmempekerCakanmodelyang#ishlertentangwawan&arapenelitiansebagai metode pengumpulan data telah menambahkan substansial untuk pengetahuan kita di berbagai bidang Dalam psikologi, beberapa studi penting telah diterangi proses penting dalam perkembangan intelektual perempuandanlaki9laki+!elenkyetal$,15?*H#agolda,1553HPerry,1576-,dalamperkembanganidentitas dewasa+an&o&k,15?5H/hitbourne,15?*-,dalamperkembanganmoralperempuan+Gilligan,15?3-,dan dalam perkembangan psikologis remaCa perempuan +!rown dan Gilligan, 1553- Dalam pendidikan, mendalamwawan&araCugamenCadimetodebermanfaatuntukpengalamanpendidikanpemahamananak yang lebih baik ini +!ogdan dan !iklen, 15?3-,yang

kehidupan anak9anak dan orang dewasa berlabel keter&elakanan mental - !ogdan dan Taylor, 157:- dan kehidupan mahasiswa di kampus9kampus +Kuh dan Andreas, 1551- Dalam antropologi budaya dan sosiologi, penggunaan wawan&ara untuk menerangi fitur yang menonCol dari budaya dan pengalaman manusia memiliki seCarah panCang dan mapan Jang mengkarakterisasi wawan&ara disaCikan dalam la poran penelitian ini adalah kedalaman per&akapan, yang bergerak melampaui bi&ara permukaan untuk diskusi kaya pikiran dan perasaan !eberapa fitur dari situasi wawan&ara kualitatif membuat ini mungkin Pertama, wawan&ara k ualitatif rata9rata satu9dan9a9setengah sampai dua Cam panCang, memungkinkan untuk keterli&atan &erke#an*anan dengan diwawan&arai "angka waktu ini memungkinkan pewawan&ara yang kompeten untuk menCalin hubungan dengan orang yang diwawan&ara dan untuk menumbuhkan iklim keper&ayaan Kedua, dalam banyak s tudi diwawan&arai diwawan&arai lebih dari sekali, mengeCar dalam wawan&ara topik berikutnya yang mun&ul sebagai penting dari analisis data awal sema&am ini keterlibatan terus9menerus dengan diwawan&arai membuatnya lebih mungkin bahwa peneliti akan datang untuk memahami pada tingkat yang lebihpersepsi mereka terkait dengan fenomena yang diteliti wawan&ara penelitian kualitatif biasanya disebut sebagai kedalaman atau secara mendalam wawan&ara +(in&oln dan Kuba, 15?:H Taylor dan !ogdan,

15?0- Keterampilan wawan&ara telah menCadi subyek dari banyak buku karena merupakan keterampilan yang diterapkan se&ara luas Dalam kami interaksi sehari9hari di rumah, tempat kerCa dan sekolah, dan dalam memenuhi persyaratan pekerCaan seperti petugas personil, pekerCa sosial, dan e@aluator program kita belaCar dengan meminta orang lain untuk menginformasikan kepada kami dengan menCawab pertanyaan Karakteristik dari pewawan&ara kualitatif yang baik adalah banyak yang sama seperti orang9orang yang menCadi &iri orang yang mampu biCaksana menanyakan dan mendengar apa yang dikatakan orang lain Tapi mungkin yang paling penting untuk menCadi pewawan&ara kualitatif terampil adalah rasa ingin tahu yang mendalam dan tulus tentang memahami pengalaman orang lain


The &nstructured Inter5ie0

3

per&akapan informal diprakarsai dan dipandu oleh peneliti sementara di lapangan adalah Cenis wawan&ara terstruktur Dengan fokus seseorang penyelidikan Celas dalam pikiran,

peneliti biCaksana meminta dan se&ara aktif mendengarkan untuk memahami apa yang penting untuk mengetahui tentang pengaturan dan pengalaman orang9orang dalam pengaturan itu Per&akapan terarah ini t idak ditulis sebelumnya Sebaliknya, peneliti mengaCukan pertanyaan9pertanyaan yang berkaitan dengan penelitian sebagai peluang mun&ul, kemudian mendengarkan erat dengan tanggapan orang untuk petunCuk tentang pertanyaan apa yang harus bertanya berikutnya, atau apakah itu penting untuk menyelidiki untuk informasi tambahan "ean Piaget +153*-, pelopor awal metode penyelidikan, menyebutnya Metode klinis$ Fokusnya penyelidikan adalah untuk memahami lebih lanCut tentang bagaimana anak9anak berpikir

!eberapa peneliti kualitatif menggunakan wawan&ara terstruktur sebagai metode pengumpulan data

 #ers#ekti' primeratauhanyamereka/awan&arasangatpentingketikaseseorangtertarikdalammemperoleh  #eserta, bahasa dan makna dibangun oleh indi@idu +!ogdan dan !iklen, 15?3- Karya /illiam Perry men&ontohkan pendekatan ini Perry berangkat untuk menyelidiki apa yang terbaik diringkas dalam Cudul laporanpenelitiannya,"ent!k+ntelekt!aldanPenem&anan1tikadiCollee%ah!n$Perrymengundang sampelsiswalaki9lakimenghadiriar@ard
Kami pertama kali menyambut siswa, disaCikan kembali minat kami mendengar dari siswa tentang pengalaman mereka sendiri, dan meminta i%in +dengan Caminan ano nimitas- untuk rekamanU re&ord Kami kemudian mengatakan, dalam bentuk umum yang dikembangkan oleh #erton +#erton, Fiske dan Kendall, 15:3-) #engapa Anda tidak mulai dengan apa pun menonCol untuk Anda tentang tahunI

+Perry 1576) 15-

#enggunakan pertanyaan terbuka tunggal ini dan kemudian mengandalkan keterampilan pewawan&ara untuk menguraikan dan memperluas isi dari setiap wawan&ara, Perry mampu memanfaatkan luar biasa dari wawan&ara terstruktur untuk memahami pemikiran siswa laki9laki Teori epistemologis yang berasal dari wawan&ara siswa ar@ard telah membuka Calan untuk studi kualitatif tambahan pemikiran dewasa dan pengembangan +!elenky et al$, 15?*H Gilligan, 15?3- 2ilai sebuah pertanyaan penting yang dalam membingkai sebuah wawan&ara kualitatif dibuktikan dalam sebuah penelitian saat ini berlangsung di sebuah sekolah menengah setempat Para guru dan administrator tertarik dalam praktek memahami apa sekolah +termasuk praktik mengaCar- mungkin berkontribusi terhadap kegagalan akademis

di kalangan siswa Tim peneliti, yang terdiri dari dua uni@ersitas guru9peneliti dan sembilan anggota fakultas sekolah menengah, berangkat untuk menCelaCahi persepsi siswa, guru dan orang tua tentang top ik ini Setelah men&oba untuk mengembangkan serangkaian luas pertanyaan terbuka untuk meminta masing9masing kelompok konstituen, tim sampai pada kesimpulan bahwa satu pertanyaan ditangkap inti dari penyelidikan) Apa praktik berbasis sekolah berkontribusi terhadap kegagalan akademis di sekolah iniI  #elalui relatif tidak terstruktur wawan&ara pribadi dan kelompok tim peneliti memutuskan untuk mengaCukan pertanyaan ini sebagai dasar untuk studi mereka +#aykut dan $ri&kson, 1553-

>

 Apakah wawan&ara tidak terstruktur dilakukan di lapangan atau diatur, isi dari wawan&ara harus ditulis /awan&ara informal di lapangan direkonstruksi dan masuk ke &atatan lapangan peneliti wawan&ara diatur sering audio yang direkam, dan Cika rekaman9rekaman tidak diinginkan atau mungkin, peneliti dapat mengambil beberapa &atatan selama wawan&ara dan kemudian merekonstruksi wawan&ara setelahnya Kita akan membahas men&atat selama wawan&ara dan menyalin wawan&ara dari rekaman9rekaman pada bagian selanCutnya dari bab ini

Panduan dan a0ancara a0ancara 7ad0al al ini sangat mungkin bahwa ada l ebih dari satu pertanyaan kun&i yang peneliti ingin mengeCar dalam wawan&ara kualitatif Serangkaian topik atau pertanyaan wawan&ara luas yang peneliti bebas untuk mengeksplorasi dan menyelidiki dengan diwawan&arai biasanya disebut sebagai #and!an wawancara - Patton, 1556- Format wawan&ara yang terdiri dari satu set rin&i pertanyaan dan probe di sebut .adwal 

wawancara$ Dalam situasi baik, kami telah menemukan prosedur diilustrasikan dalam

Gambar 70 akan sangat membantu dalam mengembangkan kerangka awal untuk wawan&ara Dalam situasi wawan&ara yang sebenarnya, peneliti terampil akan menemukan apa yang penting bagi orang yang diwawan&arai, dalam batas9batas yang luas dari topik wawan&ara dan pertanyaan, dan mengeCar penemuan9penemuan baru dalam wawan&ara Apakah peneliti bekerCa sendiri atau dengan tim, prosedur kami untuk mengembangkan panduan wawan&ara yang lebih terstruktur telah terbukti sangat berguna Keterlibatan tim dalam pengembangan wawan&ara dapat menghasilkan ide9ide yang lebih menarik dari satu mungkin berpikir saCa Kami merekomendasikan bahwa pekerCaan pembangunan wawan&ara dilakukan dengan orang lain disimpan seperti yang terCadi p ada potongan besar  dari kuda9kuda atau banner kertas peneliti indi@idu Cuga akan mendapatkan keuntungan dari menempatkan pemikiran mereka di atas kertas pendekatan sema&am ini grafis untuk mewawan&arai pengembangan memupuk ide9pembangkit, sintesis dan peme&ahan masalah, dan memberikan &atatan dapat digunakan kembali dari i ndi@idu atau tim kerCa +Sibbet, 15?1- Dengan mempertahankan rekor pembangunan wawan&ara, para peneliti memulai  audit trail dari pekerCaan mereka, yang berkontribusi pada keper&ayaan dari hasil penelitian +(in&oln dan Guba,15?:-

Gam&ar 2$?) Prosed!r !m!m !nt!k menem&ankan wawancara #and!an ata! *adwal wawancara

"rainstormin  (angkah pertama pembangunan wawan&ara menuliskan fokus penyelidikan 4ngat dari diskusi kita sebelumnya bahwa fokus penyelidikan dapat dinyatakan sebagai

kalimat atau sebagai pertanyaan !erikutnya, kami telah menemukan itu berguna untuk melakukan sesi brainstorming untuk tuCuan generasi ide Sesi !rainstorming meminta peneliti untuk se&ara bebas mempertimbangkan apa yang ia mungkin ingin mengeksplorasi dengan orang9orang untuk memahami fenomena yang sedang dipelaCari Kata, frasa, konsep, pertanyaan, dan topik yang &epat direkam tanpa menilai nilai mereka untuk penyelidikan Kami sarankan menulis seluruh kertas, menghindari daftar keputusan yang dapat membatasi pemikiran kreatif +Ri&o, 15?>H Sibbet,

15?1- al ini Cuga berguna untuk menetapkan batas waktu untuk brainstormingH sekitar sepuluh menit biasanya &ukup

Menem&ankan kateori #enyelidikan

Setelah sesi brainstorming produktif, peneliti biasanya memiliki banyak ide di&atat (angkah selanCutnya menuCu pembangunan wawan&ara adalah untuk menguCi ide9ide untuk kesamaan, dan untuk kelompok ide y ang sama bersama9sama al ini dapat dilakukan se&ara langsung pada brainstorming kertas sesi dengan melingkari ide yang sama dengan spidol berwarna sama, atau selembar kertas baru dapat digunakan untuk daftar ide yang sama bersama9sama !erikutnya, mengembangkan kata atau frase yang menggambarkan setiap &luster ide Kami menga&u pada kelompok ini ide yang sama seperti kategori potensial penyelidikan untuk wawan&ara Perhatikan bahwa kategori penyelidikan yang ind!kti' berasal dari pengetahuan dan ide9ide dari peneliti Akhirnya, di antara kategori Anda penyelidikan memilih orang9orang yang Anda paling tertarik dalam mengeCar dalam wawan&ara

Menent!kan 'ormat  Pada titik ini peneliti perl u memutuskan apakah untuk mengembangkan sebuah wawan&ara panduan atau Cadwal wawan&ara lebih rumit Ada beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan dalam keputusan ini) keterampilan seseorang sebagai pewawan&ara, seseorang pengetahuan tentang fokus penyelidikan, dan apakah wawan&ara sedang dilakukan oleh lebih dari satu peneliti Awal pewawan&ara lebih mungkin untuk menemukan panduan wawan&ara menyediakan terlalu sedikit arahan untuk wawan&ara #elengkapi panduan wawan&ara dengan pertanyaan yang mungkin, probe dan isyarat bisa sangat berguna, meskipun Cadwal wawan&ara lebih terstruktur mungkin menCadi alternatif yang le bih baik pewawan&ara yang berpengalaman mungkin seperti kebebasan yang ditawarkan di buku wawan&ara untuk mengaCukan pertanyaan dan menyelidiki informasi dengan &ara mereka sendiri

Format panduan wawan&ara sangat &o&ok untuk menCelaCahi fenomena melalui wawan&ara ketika sedikit yang diketahui tentang topik Sebagai &ontoh, kami sedang melakukan penelitian kualitatif dengan dua rekan mengenai pengalaman anggota
tentara tertarik selama akhir pekan pertama mereka bertugas Caga setelah perang Kami mengembangkan panduan wawan&ara berikut yang akan digunakan untuk w awan&ara kelompok

0esert #and!an wawancara &adai) #enalaman #!lan  .

!agaimana rasanya bisa kembali bersama9sama sebagai satuunitI

.

!agaimana rasanya berada di mudik baru9baru iniUparadeI

. .  Apa yang Anda perhatikanI . . Apa rasanyaI . .  Apa yang kamu dengarI

. keCutan apa yang Anda alami datang kerumahI ..  Apakah Anda terkeCut pada apa pun kam! melakukanI ..  Apakah Anda terkeCut pada apa yang orang lain lakukanI ..  Apakah ada sesuatu mun&ul sama sekali berbeda kepada Anda setelah kembaliI #eminta spesifik) !agaimanaI ApaI KapanI DimanaIU

.

Apa adalah beberapa foto9foto yang paling penting bahwa Anda mengambil waktu Anda berada disanaI

.

gambar apa yang Anda ingin Anda memiliki tetapitidakI

.

!agaimana perasaan Anda tentang &ara orang lain bersikap atau meresponAndaI

.

Apa yang berikutnya untukAndaI

#eskipun kami masing9masing memiliki keahlian yang &ukup besar dalam wawan&ara, kami memutuskan untuk bekerCasama melakukan setiap wawan&ara kelompok untuk memungkinkan kita untuk lebih memperhatikan kelompok9kelompok yang relatif besar +1>93> orang dalam setiap kelompok- Kami mulai wawan&ara kelompok dengan fokus penelitian kami) #emahami lebih la nCut tentang pengalaman pria dan wanita yang pernah bertugas dalam perang, terutama yang dari pulang Ada perkenalan singkat dan kemudian salah satu dari kami meminta pertanyaan pertama dari panduan wawan&ara Per&akapan hidup dan Cauh9mulai yang menCamin, dengan permintaan sesekali kami untuk klarifikasi, menutupi setiap pertanyaan dalam panduan kami, dan yang lebih penting, mengungkapkan banyak pengalaman tak terduga dan isu9isu penting di a ntara para @eteran Panduan wawan&ara memberikan kita dengan kerangka untuk menCelaCahi pengalaman tentang apa yang kita &ukup asing

Keputusan untuk menggunakan wawan&ara panduan atau Cadwal wawan&ara Cuga dipengaruhi oleh  Cumlah peneliti yang terlibat dalam melakukan wawan&ara

!ila lebih dari satu peneliti yang terlibat sering diinginkan untuk mengembangkan format wawan&ara yang lebih rin&i untuk memastikan bahwa diwawan&arai ditanya tentang topik yang sama +(in&oln dan Kuba, 15?:H Patton, 1556- 2amun, dengan wawan&ara terampil, topik yang tak terduga masih diperbolehkan untuk mun&ul bahkan dari Cadwal wawan&ara lebih terstruktur

"ikapenelitimemilihuntukmengembangkanpanduanwawan&ara,keputusanberikutnyaadalahapakahuntuk hanya daftar kategori penyelidikan untuk dikeCar dalam wawan&ara atau apakah akan menimbulkan serangkaian pertanyaanyangluasberdasarkankategoripenyelidikan+lihatGambar70-Ketikahanyamenggunakankategori penyelidikan, tanpa pertanyaan siap, peneliti harus bergantung pada dia atau pertanyaan9meminta dan keterampilan komunikasi lainnya untuk melakukan wawan&ara !anyak peneliti kualitatif lebih terbuka9ness dari pendekatan ini 2amun, kami sangat menyarankan beberapa persiapan pertanyaan sebelum setiap wawan&ara penelitian, terutama untuk mulai peneliti Dalam penelitian kami Perang Teluk Persia @eteran, k ami memutuskan untuk mengaCukan beberapa pertanyaan terbuka luas untuk panduan wawan&ara kami untuk membantu kami mengartikulasikan lebih Celas apa yang kita inginkan untuk men&ari tahu, dan untuk memberikan kontinuitas di wawan&ara yang dilakukan oleh peneliti yangberbeda

PENELITIAN LATIHAN # 10:  AWAL PENGEMBANGAN WAWANCARA AN  #emeriksa fokus penyelidikan yang dikembangkan di Penelitian latihan D $  Akanwawan&araindi@idudengananggotadarihasilsampelyangrele@anberpotensiinformasiyangbergunaI"ika demikian,menggunakanfokusinipenyelidikanuntuklatihanpadapengembanganwawan&ara+E1691>-"ikafokus asli  Anda penyelidikan tidak meminCamkan dirinya untuk wawan&ara sebagai alat pengumpulan data, mengembangkan fokus penyelidikan yang lebih &o&ok untuk wawan&ara
Anda akan memerlukan beberapa lembar keras dan pena aau spidol un uk menyelesaikan

( Langkah perama dari lathan ini mengembalikan kia unuk keerampilan brainsorming dan pemeaankonsep.%adase lingkaran iu. Sepoong keras yang besar sanga membanu.

* Selama lima meni berikunya, brainsorming kaa, frasa, konsep, peranyaan dan opik yang Anda ingin mengejar d alam sebuah /a/ancara enang fokus Anda p ang sama yang A nda dibangun pea konsep unuk %enelitan lathan 8 3 .

2 +injau produk brainsorming Anda dan cluser bersama ide yang sama. #erikun mengembangkan kaa aau frase yang menggambarkan masing$masing

gugus. Anda dapa melakukan pengelompokan ini dengan menggambar pada sambungan di p ea konsepAnda,aaudenganmenggunakanselembark pentngnya mereka menjadi jelas.

9 %ada ttk ini forma, unuk

Mem#ersia#kan #ertanyaan wawancara Sebagai Stanley Payne +15:1- men&atat, pertanyaan9meminta adalah seni, dan seperti bentuk seni yang paling itu ditingkatkan melalui l atihan dan ketekunan Apakah peneliti sedang mempersiapkan pertanyaan untuk wawan&ara panduan atau Cadwal wawan&ara, ada banyak faktor untuk mempertimbangkan Pertimbangan utama untuk penelitian kualitatif a dalah bahwa pertanyaan9pertanyaan terbuka9berakhir, mengundang diwawan&arai untuk berpartisipasi dalam per&akapan pertanyaan9pertanyaan terbuka sering mulai dengan kata seperti, Apa yang Anda pikirkan I !agaimana perasaanmuVI Dengan &ara apaVI !agaimana mungkinVI Sebuah pertanyaan openended adalah salah satu yang tidak mudah diCawab dengan respon diskrit, seperti ya atau tidak, atau kata9 kata singkat atau frase Pertanyaan yang diran&ang untuk menghasilkan respon diskrit Cawaban singkat disebut pertanyaan seperti tertutup #ereka menutup per&akapan, dan memberikan sedikit kesempatan untuk mendapatkan perspektif peserta Dalam rangka untuk melakukan wawan&ara yang dialami oleh kedua peneliti dan diwawan&arai sebagai per&akapan dengan tuCuan, adalah penting untuk mengaCukan pertanyaanterbuka

Sebuah &ontoh akan membantu menggambarkan perbedaan antara pertanyaan terbuka dan tertutup Dalam dialog di bawah ini, seorang guru perguruan tinggi sedang men&oba untuk memahami dari siswa bagaimana dia bisa meningkatkan paruh kedua kursus semester p anCang

Pertanyaan) !agaimana menurut Anda tentu saCa akanI Men*awa&) !aik, baik9baik saCa

>) Apakah ada &ukup kelas menarik untuk membuat Anda datang ke kelasI

S1"UA8) Jakin

>) !agaimana buku teksI Apakah Anda merasa berharga memba&aI S1"UA8) Ja 4ni tidak t erlalu buruk >) Apakah Anda pikir saya memerlukan terlalu banyak tugas atau terlalu sedikitI S1"UA8) Pasti tidak terlalu sedikit

>) Apakah Anda berpikir siswa lain dalam pangsa kelas Anda dilihatI S1"UA8$ Aku pikir begitu

>) !agaimana Anda kelas pekerCaan Anda sendiri dalam kursus seCauh iniI

S1"UA8) Antara ! dan ' >) Saya telah menemukan pekerCaan Anda sangat menarik untuk diba&a Terima kasih untuk umpan balik pada kelas Sampai Cumpa hari Senin

+Student berpikir, 4tu &epat Guru berpikir, Siswa hanya tidak ingin memberitahu Anda apa yang mereka pikirkanDalam &ontoh di atas, guru meminta siswa serangkaian pertanyaan tertutup membutuhkan sedikit lebih dari respon diskrit singkat Dalam per&akapan normal kita sering mengaCukan pertanyaan tertutup, sementara mengharapkan dan sering mendapatkan penCelasan yang benar9benar tersirat dalam pertanyaan Dalam &ontoh di atas, guru ingin siswa untuk men&eritakan apa itu tentan kursus, buku teks, dan kelas, apa yang membuat kursus BK 2iat ini hilang pada mahasiswa yang hanya merespon pertanyaan9pertanyaan seperti yang diminta dialog mungkin telah mengambil giliran yang berbeda Cika guru telah dipekerCakan pertanyaan terbuka ketika berbi&ara dengansiswa)

>) Saya tertarik untuk mengetahui apa yang dipikirkan siswa tentang pengaCaran saya dan tentu saCa ba&aan, dan tugas !erpikir kembali selama semester seCauh ini, bag aimana Anda akan menggambarkan kursus ini kepada orang lainI S1"UA8) mm  Jah, aku akan menggambarkan kursus seperti biasanya & ukup menarik dan melibatkan Dalam banyak kelas saya hanya duduk di sana, bahkan Cika saya memiliki sesuatu untuk dikatakan Aku tidak tahu mengapa, tapi aku l ebih berpartisipasi dalam kelas Anda #ungkin karena Anda memiliki kami melakukan begitu banyak hal kelompok >) 2ah, itu adalah niat saya untuk mendapatkan siswa yang terlibat Kita semua &enderung untuk mempelaCari lebih lanCut &ara itu Saya ingin bertanya sedikit tentang buku teks !agaimana Anda pergi tentang memba&a bab dan mempersiapkan diskusi di kelasI

S1"UA8$ - "eda- Aku mulai memba&anya seperti yang saya lakukan buk u pelaCaran lainnya) banyak di satu duduk dan melakukan banyak menyoroti Tapi itu tidak benar9benar mempersiapkan saya untuk Cenis pertanyaan Anda bertanya di kelas Dan saya tidak melakukan terlalu baik pada tes pertama, Cadi aku mengubah &ara saya memba&a Saya memba&anya dalam potongan yang lebih ke&il dan melakukan hal yang Anda bi&arakan dalam kelas Anda tahu, di mana Anda menuliskan pertanyaan Anda ingin bertanya penulis Cika dia sedang duduk tepat oleh saya 4ni membantu sedikit, meskipun kadang9kadang rasanya sema&am konyol

>) Saya melihat bahwa Anda telah melakukan &ukup baik pada tugas kelas !agaimana Anda mengelola ituI S1"UA8) Saya menemukan bahwa untuk menCadi &ukup sulit, karena ada begitu banyak tugas Aku sudah melakukan BK seCauh ini, tapi seperti yang saya melihat ke depan pada Cadwal saya saya tidak tahu apakah saya akan dapat tetap up

>) Dan bagaimana dengan siswa lain di kelasI Apa yang Anda pikirkan adalah opini umum kelas mengenai Cumlah tugasI

S1"UA8) Aku hanya bisa berbi&ara untuk kelompok siswa di kelas saya berteman dengan Kita semua prihatin tentang Cumlah pekerCaan >) Saya menghargai keCuCuran Anda Tanggapan Anda telah sangat membantu Terima kasih Sampai  Cumpa hari Senin +Student berpikir, aku benar9benar memiliki kesempatan untuk mengatakan apa yang ada di pikiran saya, dan saya merasa seperti dia m endengarkan dan peduli tentang apa yang saya katakan saya Cuga belaCar sesuatu tentang diri saya Saya se#erti untuk berpartisipasi dalam kelas ketika peluang yang ada Guru berpikir, ini adalah Cenis informasi yang saya perlu men&ari t ahu lebih sering Saya mendapatkan ide yang  Celas tentang apa yang saya mungkin akan berubah dan apa yang saya ingin melanCutkan dalam kursus -

#engingat bahwa peneliti berupaya untuk mengembangkan pertanyaan9pertanyaan terbuka, tugas sebelum dia adalah untuk memutuskan apa pertanyaan untuk b ertanya Kami memiliki tipologi pertanyaan yang disampaikan oleh Patton +1556- untuk menCadi berguna sebagai panduan untuk pertanyaan kit a mungkin menimbulkan Patton menguraikan enam Cenis pertanyaan yang mungkin ditanyakan dalam sebuahwawan&ara)

.

pertanyaan pengalaman perilakuH

.

pendapat  nilaipertanyaanH

.

PerasaanpertanyaanH

.

pengetahuan pertanyaanH

.

pertanyaan sensorikHdan

.

ba&kground  pertanyaandemografis

pertanyaan Pengalaman  perilaku bertanya tentang apa yang dilakukan orang atau telah dilakukan, seperti Apa hal9hal yang Anda lakukan pada pekerCaan iniI pertanyaan Pengalaman  perilaku yang &ukup berguna untuk memulai sebuah wawan&ara, terutama ketika mereka meminta orang untuk menggambarkan apa yang mereka sedang lakukan 4ni Celas sesuatu yang diwawan&arai tahu tentang dan dapat menawarkan untuk memulai pembi&araan

Patton membuat perbedaan yang berguna antara pendapat pertanyaan  nilai dan perasaan pertanyaan #antan tekan ke dalam keyakinan yang terutama kognitif di alam, seperti, Apa pendapat  Anda tentang kebiCakan &uti baru perusahaanI atau Apa pendapat Anda tentang negosiasi ulang kontrak baruI Sebaliknya, perasaan pertanyaan bertanya tentang negara afektif, seperti, Apa Cenis perasaan yang Anda alami ketika Anda mendengar tentang penutupan pabrikI Pewawan&ara harus Celas tentang apa Cenis informasi yang mereka &ari9pikiran atau perasaan 9 dan memberikan pertanyaan yang tepat dan isyarat untuk diwawan&arai

pertanyaan pengetahuan meminta diwawan&arai untuk memberitahu apa yang mereka ketahui tentang topik tertentu, memanfaatkan pengetahuan faktual mereka, seperti Apa yang terkandung dalam deskripsi posisi perusahaan untuk pekerCaan iniI atau !agaimana prosedur di kantor Anda untuk mengaCukan keluhan pele&ehan seksualI "enis pertanyaan ini bisa sangat mengan&am Cika diwawan&arai per&aya bahwa mereka harus tahu Cawabannya dan tidak /awan&ara dapat tergelin&ir Cika diwawan&arai mulai melihat sesi sebagai memanggang pada topik yang mereka tidak dapat menyediakan informasi yang diperlukan

pertanyaan sensorik diran&ang untuk memanfaatkan apa yang dilihat diwawan&ara, mendengar, menyentuh, bau dan selera, dan dapat memberikan peneliti dengan Cenis pengalaman perwakilan diwawan&arai mungkin dapat membiarkan pewawan&ara berdiri di sepatunya oleh deskriptif menanggapi pertanyaan9pertanyaan seperti, Apa yang  Anda perhatikan pertama ketika Anda berCalan ke panggungI atau Apa psikolog mengatakan kepada Anda ketika  Anda memasukkan kantornyaI

(atar !elakang  pertanyaan demografis mungkin penting dalam membantu peneliti menggolongkan setiap diwawan&arai, serta sampel yang akh irnya terdiri dari studi ini 4nformasi sosiodemografi tidak harus, bagaimanapun, dikumpulkan ambigu itu se&ara rutin berkumpul di Cenis9Cenis penelitian Pertanyaan9pertanyaan ini harus ditanya apakah mereka berpotensi berguna untuk memahami fenomena yang diteliti "ika dimasukkan, informasi seperti usia, p engalaman bertahun9tahun, status perkawinan, tempat tinggal, dll, yang faktual, singkat, dan kadang9kadang dianggap sebagai &ukup mengganggu, biasanya terbaik berkumpul di akhir wawan&ara Kadang9kadang, pewawan&ara mungkin memiliki kesempatanuntukmengumpulkaninformasilatarbelakangdiam9diampadaberbagaititikdalamwawan&ara Sebagai &ontoh) "adi, Anda sudah berada di pekerCaan ini selama lima tahun !erapa umur Anda ketika  Anda mulai di siniI memungkinkan pewawan&ara ini untuk menghitung usia seseorang saat ini tanpa meminta se&aralangsung

Fitur lain dari tipologi pertanyaan Patton adalah kerangka waktu dari setiap pertanyaan Sebuah pertanyaan bisa diaCukan di masa sekarang, masa lalu, atau masa depan tegang "enis pertanyaan yang diaCukan dan kerangka waktu ter&ermin setiap pertanyaan akan luas ditentukan oleh fokus peneliti penyelidikan Patton pertanyaan tipologi menyediakan tempat yang berguna untuk memulai mengembangkan pertanyaan luas beberapa untuk panduan wawan&ara atau untuk merumuskan banyak pertanyaan yang terdiri Cadwal wawan&ara tipologi Patton sangat berguna untuk yang k edua Tapi sebelum Anda mempersiapkan wawan&ara panduan atau  Cadwal, akan sangat membantu untuk berlatih mengembangkan pertanyaan wawan&ara

PENELITIAN LATIHAN # : MENGEM"ANGKAN PERTAN'AAN .A.AN/ARA pekerjaan Anda dalam lathan sebelumnya akan mempersiapkan Anda unuk kegiaan prakek ini. Apakah Anda elah memuuskan unuk mengembangkan sebuah /a/ancara pand

%enelitan lathan 8 (: unuk kegiaan ini. Andaakanmemerlukanbeberapalembarkerasaaukaruindeks!danpenaaauspidolunukmenyelesaikanlathan ini.

( kaegori Anda penyelidikan sekarang berfungsi sebagai kerangka kerja unuk mengembangkan peranyaan /a/ancara. -nuk mendapakan lathan dalam mempersiapkan pera mengident'kasi5 a! peranyaan pengalaman ? perilaku@

b- pertanyaan pendapat  nilaiH &- Perasaan pertanyaanH d- pertanyaan pengetahuanH e- pertanyaan sensorikH dan f- pertanyaan latar belakang  demografis
 Kategori penyelidikan) Pendekatan !nt!k &ela*ar di dalamkelas 

pertanyaan wawan&ara) .ika ak! &erada di k elas yan sama denan Anda, a#a yan akan saya melihat Anda lak!kan selamak!liahH



"enispertanyaan+pengalamanperilaku,pendapatnilai,perasaan,pengetahuan, sensorik, demografis-) Penalaman =#erilak!



kerangka waktu pertanyaan +masa lalu, sekarang, atau masa depan-)menya*ikan

3 TinCau masing9masing soal latihan Anda dan menentukan kerangka waktu yang ditunCukkan oleh masing9masing pertanyaan) masa lalu, sekarang atau masa depan Tuliskan kerangka waktu setiap pertanyaan di atas kertas Anda

pertanyaan wawan&ara yang baik, orang9orang yang akan menarik peserta penelitian ke dalam per&akapan dan menghasilkan informasi yang berguna, dapat menantang untuk mengembangkan Ada tiga perangkap utama yang dimulai peneliti menemukan dalam mengembangkan pertanyaan untuk wawan&ara penelitian) pertanyaan tertutup, pertanyaan tidak Celas atau kabur dan pertanyaan kompleks Pertanyaan tertutup kadang9kadang mun&ul sebagai pertanyaan pilihan ganda, membutuhkan peserta untuk menanggapi respon set tersirat Pertanyaan, SeCauh mana program akademik ini memenuhi kebutuhan AndaI adalah pertanyaan tertutup, mengarahkan indi@idu untuk membalas dalam beberapa @ariasi berikut) a- untuk sebagian besarH bsampai batas tertentuH atau &- tidak sama sekali Tipe lain dari pertanyaan tertutup diidentifikasi oleh Patton adalah pertanyaan dikotomis, salah satu yang kata9kata menunCukkan bahwa ya atau tidak respon yang diinginkan, seperti Apakah Anda puas dengan dukungan akademis yang disediakan oleh pusat pembelaCaran sekolahI pertanyaan tertutup bisa memotong pembi&araan ke&uali mereka

diikuti oleh pertanyaan terkait atau probe 4ni adalah praktek disarankan untuk men&oba untuk membuka pertanyaan daripada bergantung pada penggunaan tindak lanCut pertanyaan atau probe

pertanyaan wawan&ara yang tidak Celas atau kabur &enderung terCadi Cika maksud dari penelitian tidak Celas kepada peneliti Fokus yang Celas penyelidikan sangat penting untuk kedua on9the9spot kesempatan untuk mengumpulkan informasi diren&anakan dan Selain itu, men&oba pertanyaan dengan orang lain tertarik dan meminta umpan balik yang CuCur akan membantu Anda menyempurnakan keCelasan pertanyaan Anda Perangkap utama ketiga dalam mengembangkan pertanyaan wawan&ara membuat mereka terlalu kompleks Setiap pertanyaan wawan&ara harus menCadi salah satu pertanyaan tunggal, bukan serangkaian pertanyaan tertanam bahwa peserta harus terus dalam pikirannya Pertanyaan, !agaimana Anda pergi tentang peme&ahan masalah itu, dan bagaimana perasaan Anda tentang hasilnyaI adalah pertanyaan yang kompleks, dengan mudah dibagi menCadi dua pertanyaan Peserta penelitian Anda akan menghargai kesederhanaan  Anda Penelitian latihan D 5$ Apakah pertanyaan Anda terkait dengan fokus Anda penyelidikanI Apakah Anda  Celas mengidentifikasi Cenis pertanyaan yang Anda telah mengembangkan, menggunakan tipologiPattonI  Apakah Anda mengidentifikasi kerangka waktu setiap pertanyaan) masa lalu, sekarang atau masa depanI #asing9masing dari pertanyaan Anda terbukaI Apakah arti dari setiap pertanyaan yang CelasI Adalah pertanyaan tunggal setiap pertanyaanI Dalam kualitatif mewawan&arai kata9kata dari pertanyaan mempengaruhi Cenis respon peserta penelitian memberikan dan kekayaan dan kualitas dari wawan&ara itu sendiri

0ra'tin wawancara #and!an ata! *adwal wawancara Dalam diskusi kami pembangunan wawan&ara, k ami telah memeriksa beberapa langkah penting) mengembangkan fokus penyelidikanH brainstorming dan pemurnian kategori penyelidikanH memutuskan f ormat, baik wawan&ara panduan atau  CadwalH dan mempersiapkan pertanyaan wawan&ara Dengan latihan mengembangkan pertanyaan wawan&ara, Anda mungkin memiliki ide yang lebih baik tentang yang format wawan&ara Anda akan memilih Cika Anda benar9benar akan mengeCar fokus Anda penyelidikan "ika kita kembali ke diagram prosedural menguraikan pengembangan wawan&ara +lihat Gambar 70 -, Kita melihat bahwa keputusan untuk mempersiapkan pedoman wawan&ara berarti Anda baik akan menggunakan kategori Anda penyelidikan sebagai panduan Anda untuk wawan&ara, atau Anda akan mengembangkan satu set ke&il pertanyaan9pertanyaan terbuka luas, berdasarkan kategori Anda penyelidikan "ika Anda memilih untuk mengembangkan Cadwal wawan&ara, Anda akan perlu mengembangkan satu set yang lebih besar dari pertanyaan wawan&ara terbuka, dan mengaturnya dalam urutan yang berguna Seperti yang kita ditunCukkan di atas, sangat membantu untuk menulis setiap pertanyaan potensial pada selembar kertas atau kartu indeks Setiap pertanyaan di kolam renang Anda dari pertanyaan yang mungkin kemudian dapat dengan mudah dihilangkan atau ditambahkan, d an pertanyaan9pertanyaan yang dipilih dapat dengan mudah diurutkan dalam kategori penyelidikan Kategori penyelidikan sendiri kemudian dapat dimasukkan ke dalam urutan yang masuk akal untukwawan&ara

#eskipuntidakada&araterbaikuntukurutanpertanyaandalamCadwalwawan&ara,Patton+1556- lagi menawarkan beberapa saran yang berguna Satu,mulai

wawan&ara dengan pertanyaan kontro@ersial dibingkai di masa sekarang, dengan fokus pada pengalaman yang diwawan&ara atau perilaku Dua, menyimpan pertanyaan pengetahuan berpotensi mengan&am sampai beberapa hubungan telah didirikan dengan diwawan&arai Tiga, meminimalkan Cumlah latar belakangdandemografipertanyaan,danmenyelingimerekasepanCangwawan&ara,yangsesuaiperhatian terhadap urutan pertanyaan akan meningkatkan kemungkinan sebuah wawan& ara yang produktif 2amun, dalam proses melakukan wawan&ara penelitian tidak ada pengganti untuk mengetahui pertanyaan wawan&ara Anda dengan baik
Dalam mempersiapkan draft wawan&ara panduan atau Cadwal wawan&ara, penting untuk memulai wawan&ara dengan beberapa fitur penting) #enenalan #ri&adiI #ernyataan t!*!an, termasuk apa yang akan dilakukan dengan hasil penelitianH pernyataan yang menunCukkan kerahasiaan wawan&araH pernyataan mengenai #encatat yang mungkin terCadi selama wawan&araH permintaan untuk i(in !nt!k  rekaman rekaman wawan&ara, harus merekam mungkinH dan pernyataan menin'ormasikan diwawancara mengapa dia sedang diwawan&arai Dua Cadwal wawan&ara termasuk dalam (ampiran "adwal wawan&ara pertama dikembangkan untuk memahami lebih lanCut tentang peran tele@isi di kalangan mahasiswa "adwal wawan&ara kedua diran&ang untuk mengeksplorasi pengalaman dewasa muda dengan persahabatan lintas9seks dalam sebuah wawan&ara bersama yang dilakukan dengan pasangan teman Kami memilih wawan&ara Format Cadwal karena beberapa peneliti mahasiswa yang terlibat dalam studi masing9masing al ini dimungkinkan untuk menggabungkan fitur dari panduan wawan&ara dengan  Cadwal wawan&ara sesuai dengan tuCuan penelitian /awan&ara Cadwal yang mun&ul dalam (ampiran yang sangat terstruktur, memberikan pertanyaan yang akan ditanyakan, mungkin probe, dan arah tambahan untuk pewawan&ara Kedua Cadwal wawan&ara diran&ang sebagian besar oleh mahasiswa dalam kursus penelitian kualitatif kami Siswa9siswa ini datang ke kursus dengan berbagai tingkat wawan&ara pengalaman dan keahlian, dan Cadwal wawan&ara terstruktur memungkinkan pemula untuk berpartisipasi se&ara penuh pada tim peneliti peneliti mahasiswa dapat memilih untuk menyaCikan kembali pertanyaan dalam kata9kata mereka sendiri, ber@ariasi urutan topik agar responsif terhadap diwawan&ara, dan mengeksplorasi dan topik penyelidikan se&ara luas terkait dengan fokus penyelidikan

Men!nakan #ro&e dalam wawancara #enelitian k!alitati'  #erupakan keterampilan penting bagi peneliti kualitatif adalah penggunaan probe atau tindak lanCut pertanyaan dalam wawan&ara penelitian ?- Karena tuCuan dari wawan&ara penelitian kualitatif adalah untuk mendapatkan pemahaman yang mendalam dari pengalaman diwawan&arai dan perspektif, menggunakan probe efektif adalah kualitatif penting

keterampilan penelitian Dengan memeriksa respons diwawan&arai, kita &enderung menambah kekayaan data, dan berakhir dengan pemahaman yang lebih baik dari fenomena yang sedang kita pelaCari

Patton +1556- mengidentifikasi tiga Cenis probe) probe detail9oriented, p robe elaborasi, dan probe klarifikasi Probe ini tidak biasanya ditulis dalam sebuah wawan&ara panduan atau Cadwa lH mereka diadakan di pewawan&ara kembali saku dan digunakan sebagai diperlukan

1 "erorientasi#adadetail#ro&e$Dalamper&akapanalamikitasalingbertanyauntukmendapatkanlebih rin&iCenistindaklanCutpertanyaanyangdiran&anguntukmengisigambarapapunyangkitaberusahauntuk mengertiKamidenganmudahmengaCukanpertanyaaniniketikakitabenar9benarpenasaran

.

Siapa yang telah bersama#
.

!agaimana rasanya berada disanaI

.

Di mana Anda pergikemudianI

.

Ketika ini terCadi dalam hidupAndaI

.

!agaimana Anda akan men&oba untuk menanganisituasiI

3 #ro&e ela&orasi$ Tipe lain dari probe diran&ang untuk mendorong diwawan&ara untuk memberitahu kami lagi Kami menunCukkan keinginan kami untuk mengetahui lebih oleh hal9hal seperti lembut menganggukkan kepala kami sebagai pembi&araanorang,lembutmenyuarakanun9yasetiapbegitusering,dankadang9kadangdenganhanyatetapdiamtapi penuh perhatian Kami Cuga dapat meminta untuk diwawan&arai untuk hanya terusberbi&ara

.

'eritakan lebih banyak tentangitu

.

Dapatkah Anda memberi saya &ontoh dari apa yang Andabi&arakanI

.

Saya rasa saya mengerti apa yang Andamaksud

.

!erbi&ara lebih banyak tentang itu,kanI

.

Saya ingin mendengar Anda berbi&ara lebih lanCut tentangitu

.

4tu membantu Dapatkah Anda berbi&ara lebih banyak tentangituI

> #ro&e klari'ikasi$ Ada mungkin kali dalam sebuah wawan&ara ketika pewawan&ara tidak yakin apa yang diwawan&ara berbi&ara tentang, apa yang dia atau dia berarti Dalam situasi i ni pewawan&ara lembut dapat meminta klarifikasi, pastikan untuk berkomunikasi bahwa itu adalah kesulitan pewawan&ara dalam memahami dan bukan kesalahan daridiwawan&ara

.

Saya tidak yakin saya mengerti apa yang Anda maksud dengan nongkrong Dapatkah Anda membantu saya memahami apaartinyaI

.

Saya mengalami kesulitan memahami masalah Anda telah diCelaskan Dapatkah Anda berbi&ara lebih banyak tentang ituI

.

Saya ingin memastikan bahwa saya memahami apa yang Anda maksud Apakah Anda menCelaskan untuk saya lagiI

.

#aafkan saya Saya tidak &ukup mendapatkan Katakan lagi, akanAndaI

 Anda bisa menCadi terampil dalam menggunakan probe dengan menCadi sadar penggunaan mereka dalam per&akapan sehari9hari dan Cuga dengan berlatih menggunakan mereka dalam situasi ya ng lebih formal Tape9rekaman wawan&ara dan memutar mereka untuk memeriksa penggunaan probe adalah teknik keterampilan9bangunan membantu 'ukup berlatih probe yang berbeda yang dapat Anda gunakan dalam sebuah wawan&ara yang sebenarnya bisa s angat membantu Anda mungkin Cuga ingin pensil di kemungkinan probe wawan&ara panduan atau Cadwal y ang dapat Anda gunakan dalam wawan&ara yang sebenarnya

Catatan tentan str!kt!r 

Dalam penelitian kualitatif wawan&ara terstruktur ti dak menggantikan manusia sebagai instrumen penelitian Postur kualitatif adalah salah satu dari fleksibilitas dan tanggap terhadap mun&ulnya diharapkan liku tak terduga dan ternyata dalam isi wawan&ara al ini sangat mungkin bahwa setelah wawan&aradimulai,menCadiCelasbahwaapayangpentinguntukmengeCartentangfenomenayangditeliti tidak ter&ermin dalam pertanyaan disiapkan 4nstrumen manusia mengharapkan yang tak terduga dan menyesuaikan dan probe aspek yang menonCol dengan diwawan&arai Seperti aspek9aspek baru yang terungkap kepada peneliti, dia atau dia kembali memusatkan perhatiannya penyelidikan dan wawan&ara selanCutnya Dengan kata Patton, Prinsip dasar wawan&ara kualitatif adalah untuk menyediakan kerangka kerCa yang responden dapat mengekspresikan pemahaman mereka sendiri dalam hal mereka sendiri+1556)

356- Kontras antara desain mun&ul dari studi kualitatif dan tetap desain yang aprioristudi kuantitatif tradisional men&olok

PENELITIAN LATIHA PEN'USUNAN AN

Lathan ini dibangun di aas pekerjaan yang Anda lakukan unuk dua lathan sebelumnya. ika Anda menyelesaikan lathan ini Anda memiliki di angan fokus penyelidikan, beberapa kae orang$orang Anda paling erarik dalam mengejar dalam sebuah /a/ancara. Sekarang Anda siap unuk menyusun baik panduan /a/ancara liha #agian A di ba/ah! aau jad/al /a/ unuk berahan sau$dan$a$seengah sampai dua jam. Isi dan sejumlah p eranyaan harus dirancang sesuai.

#agian A5
mempertimbangkaninformasiyangdisediakandiataspadaseWuen&ing,danrasaAndasendiri mungkin Pastikan untuk menyertakan pengenalan pribadi, pernyataan tuCuan, Caminan kerahasiaan,dll,padaawalpanduanwawan&araAndaDraftpedomanwawan&aralengkap

"aian")Peny!s!nan*adwalwawancara$"adwalwawan&araterdiridaribanyakpertanyaanhati9hatidibangun,tindak lanCut pertanyaan atau probe, dan informasi kemungkinan lainnya untuk pewawan&ara al ini Cauh lebih lama dari panduan wawan&ara dan merupakan metode sangat berguna pengumpulan data untuk memulai peneliti dan tim peneliti, untukmen&apaibeberapakonsistensidalamtopikinformasidikeCar
Menyem#!rnakan 'ormat wawancara

Setelah mengembangkan draft lengkap wawan&ara, terutama Cika beberapa pertanyaan diminta, akan sangat membantu untuk berlatih wawan&ara dengan beberapa orang yang mirip dengan orang9orang yang akan membuat sampel penelitian al ini sangat bermanfaat untuk berlatih wawan&ara dengan orang9orang yang akan memberikan umpan balik yang konstruktif pada isi dan format wawan&ara itu sendiri dan pada kemampuan Anda sebagai seorang pewawan&ara perubahan yang diperlukan dapat dibuat dalam format wawan&ara dan konten, dan Anda dapat mengidentifikasi keterampilan wawan&ara yang perlu pengembangan lebih lanCut

wawancara #eralatan peneliti kualitatif telah mengambil posisi &ukup ekstrim pada apakah sesuai untuk merekam audio9tape wawan&ara, mulai dari tidak rekaman ke&uali ada hukum atau pelatihan alasan untuk melakukannya +(in&oln dan Kuba, 15?:) 373-,untukmenghargaitapere&ordersebagaibagiandariperalatanyangsangatdiperlukandaripewawan&ara kualitatif+Patton,1556)>0?-KamiberadadalamperCanCiandenganPattondi

pentingnya rekaman setiap kali diiCinkan untuk mendapatkan rekor terbaik dari kata9kata yang diwawan&ara Tape rekaman adalah penting C ika salah satu ren&ana untuk menggunakan wawan&ara sebagai sumber utama data Dalam kebanyakan kasus, kehadiran tape re&order &epat memudar ke latar  belakang, terutama Cika pewawan&ara adalah mahir menggunakan mesin dan peserta dalam wawan&ara terlibat dalam pengalaman

Melak!kan wawancara Tanggung Cawab untuk membangun dan memelihara iklim mewawan&arai positif terletak d engan pewawan&ara Selain itu, kualitas informasi yang diperoleh selama wawan&ara sebagian besar tergantung pada pewawan&ara +Patton, 1556) 375- Pewawan&ara yang tahu nya pertanyaan dengan baik, yan g mendengarkan lebih dari pembi&araan, dan siapa yang benar9benar penasaran dengan topik dan apa yang diwawan&ara telah mengatakan tentang hal itu akan memaksimalkan peluang wawan&ara yang baik (ebih penting lagi, seorang pewawan&ara yang berkomunikasi, melalui kata9kata dan perilaku, yang diwawan&arai adalah kola&orator dalam proses penelitian mulai mengurangi diferensial kekuasaan antara keduanya #enurut #ishler, Cenis pemberdayaan dalam hubungan pewawan&ara9yang diwawan&arai d apat membantu orang dalam upaya mereka untuk membangun dunia yang koheren dan masuk akal makna dan untuk memahami pengalaman mereka +15 ?*) 11?- Ketika keseimbangan kekuasaan bergeser, men&atat #ishler, diwawan&arai lebih mungkin untuk men&eritakan kisah mereka sendiri Sebuah pewawan&ara siap dan ingin tahu berkomitmen untuk melibatkan nya diwawan&arai sebagai kolaborator penelitian masih mungkin butuh bantuan dengan logistik wawan&ara penelitian !erikut ini mengatur pedoman dapat membantu mengatur pengalaman wawan&ara dan memastikan transkriplengkap)

1 KumpulkanbahandanperalatanyangAndaakanperluuntukmelakukanwawan&ara,termasuk tapere&order+baterai,kabellistrik,kabelekstensi-,kaset,panduanwawan&ara,danpenadan kertasuntukmen&atatalinimembantuuntukmengumpulkanbahan9bahanini bersama9sama ke kit pengumpulan data untuk ini dan masa depan wawan&ara

3 Temui diwawan&arai Anda segera pada waktu yang diCadwalkan dan tempat Perhatikan apakah ada potensi kebisingan latar belakang yang mungkin mengganggu rekaman yang Celas #enguCi t ape re&order dengan diwawan&ara, memutar ulang komentar penguCian Anda, dan menyarankan penyesuaian, seperti berbi&ara lebih keras, Cika perlu #elakukanwawan&ara

> Segera setelah Anda menyelesaikan wawan&ara, merenungkan wawan&ara se&ara tertulis 'atatan pewawan&ara disiapkan berikut wawan&ara adalah bagian dari data  Anda Tuliskan hal9hal yang tape re&order tidak menangkap, seperti ekspresi waCah, posturtubuh,suasanahati,dansetiappengamatanlainyangdapatberkontribusiuntuk membuatrasaperspektifyangdiwawan&ara!erikutadalahkutipansingkatdari

&atatan pewawan&ara ditulis setelah wawan&ara bersama mendalam dengan sepasang teman lawan Cenis)

SepanCang wawan&ara $llie dan Dan mempertahankan banyak kontak mata #ereka tampil sangat tertarik tanggapan masing9masing, mempertahankan perhatian mereka pada satu sama lain bunga ini adalah sangat i ntens ketika mereka berbi&ara beberapa kali tentang daya tarik romantis mereka satu sama lain pada waktu yang berbeda dalam persahabatan mereka Karena mereka menyatakan dalam wawan&ara, beberapa rin&ian dari obCek wisata ini yang baru untuk masing9masing

4ni Cuga merupakan i de yang baik untuk merekam p erasaan Anda sendiri selama wawan&ara, untuk menCaga di depan Anda bagaimana Anda mungkin telah mempengaruhi apa yang disampaikan selama sesi Sebagai &ontoh, ketika Anda mungkin telah memimpinI berbi&ara terlalu banyakI memotong diwawan&araI benar9benar klikI "uga, m enuliskan wawasan Anda, firasat, ide, pertanyaan, dll, yang berhubungan dengan fokus penyelidikan #erefleksikan apa yang Anda pelaCari yang dapat membantu memfokuskan upaya pengumpulan data berikutnya Anda #enulis &atatan ini turun segera

Kami sangat menyarankan menghindari per&akapan tentang wawan&ara s ampai setelah Anda telah ditranskrip itu Kemudian, Cika Anda berbi&ara dengan siapa pun tentang hal itu setelah itu, pastikan untuk mematuhi perCanCian kerahasiaan

Ped%"an Penulisan a0ancara #empersiapkan transkrip lengkap dari wawan&ara audio direkam sangat penting saat wawan&ara adalah sumber utama data untuk penelitian kualitatif 4ni adalah tugas yang memakan waktu dan menuntut
 Adalah lebih baik untuk mengetik transkrip wawan&ara menggunakan program pengolah kata di komputer mikro eadphone dan pedal on9off untuk ke&epatan pita perekam proses Cauh kerCa komputer9disimpan memungkinkan untuk mengedit mudah, salinan &adangan, dan mudah dibuat beberapa salinan pada printer komputer Diketik &opy membuat analisis lebih mudah, terutama ketika bekerCa dengan tim riset 2amun, untuk awal peneliti, Cika mengetik menyaCikan kesulitan yang signifikan, adalah mungkin untuk sangat Celas men&etak transkrip tinta gelap Apakah Anda mengetik atau &etak, kami sarankan mengikuti panduan ini untuk keCelasan dan kemudahan yang lebih besar selama analisis data)

.

hanya menggunakan satu sisikertas

.

menggunakan kertas yang bersih bermata untuk memfasilitasifotokopi

.

menggunakan pita gelap ataupena

.

menggunakan 1 13 margin in&i di semua sisikertas

.

single9ruangketikaorangyangsamaberbi&ara

. double9ruang antaraspeaker  .

double9ruang antara paragraf dari speaker yangsama

 Ada beberapa item penting dari informasi untuk memasukkan pada awal transkrip wawan&ara #ulailah transkrip men&atat nama samaran yang telah Anda berikan kepada orang yang Anda diwawan&arai dan awal Anda akan menggunakan dalam transkrip untuk menunCukkan ketika diwawan&ara Anda sedang berbi&ara Kutipan dari wawan&ara dengan seorang pria dalam penelitian kita tentang kehid upan orang dewasa yang lebih tua ditunCukkan pada Gambar 7:

+#aykut et al$, 1553- Dalam transkrip peneliti mahasiswa menunCukkan bahwa &en adalah nama samaran yang diwawan&ara, dan " akan digunakan untuk menunCukkan ketika !en berbi&ara alaman pertama dari transkrip Cuga harus menyertakan nama pewawan&ara dan awal yang akan digunakan saat ia berbi&ara, tangg al wawan&ara, waktu ketika terCadi +mulai dan selesaidan di mana itu terCadi Di sudut kanan atas dari setiap halaman transkrip, penting untuk menunCukkan Cenis data yang terdapat dalam naskahH dalam hal ini ada lah transkrip +T-, dibandingkan dengan pengamatan +B- dari lapangan Di samping Cenis data, peneliti menempatkan  Cumlah awal dan halaman yang diwawan&ara dari transkrip Dalam &ontoh di Gambar 7: , Kode di poCok kanan, T  !91, menunCukkan bahwa ini adalah halaman pertama dari transkrip wawan&ara dengan "en$

'atatan wawan&ara itu sendiri didahului oleh sebuah paragraf s ingkat yang menetapkan panggunguntukwawan&ara)deskripsidaripengaturanfisik,deskripsidiwawan&arai,dandeskripsi tentangbagaimanapenelitidatanguntukmewawan&araiorangini,misalnya,diaturmelaluiseorang teman Kata9kata adalah data penelitian kualitatif, dan penting u ntuk hati9hati dan benar9benar menuliskan wawan&ara audio direkam #eskipun banyak peneliti kualitatif telah wawan&ara mereka ditranskrip untuk mereka, mempersiapkan transkrip sendiri memberikan kesempatan penting untuk menghidupkan kembali wawan&ara dan menCadi substansial lebih akrab dengan data Sebaiknya menuliskan segala sesuatu yang telah direkam pada pita Tidak ada Calan pintas #emulai baris baru untuk setiap speaker dan menunCukkan oleh awal siapa yang berbi&ara Ketika diwawan&ara berbi&ara untuk segmen yang lama, meme&ahkan monolog ke dalam paragraf #ulai paragraf baru sering, ide9ide berubah Anda tidak, bagaimanapun, harus menuliskan setiap umm dan ah al ini &ukup untuk di&atat pertama um atau ah dalam seri, dan kemudian dilanCutkan dengan kata9kata

 Ada beberapa kon@ensi mapan lainnya untuk transkrip yang membantu untuk digunakan Seperti disebutkan di atas, kurung mengindikasikan Selain wawan&ara yang direkam oleh peneliti Dalam &ontoh transkrip ditampilkan di Gambar 7: , Peneliti mahasiswa telah menggunakan kurung untuk mengatur terpisah komentarnya sendiri dari

Gam&ar 2$) Se&!ah k!ti#an dari transkri# wawancara mendalam yan dilak!kan oleh seoran #eneliti mahasiswa

Samaran untuk diwawan&arai) "en -"@

Kota dan tempat9tempat lain yang diCelaskan dalam wawan&ara telah diubah dalam transkrip untuk melindungi identitas diwawan&ara 2ama pewawan&ara) .e'' -.@ Tanggal wawan&ara) 0>153 /aktu) 3) 0:90) 13)66 Tempat) rumah !en !en adalah seorang imam pensiunan berafiliasi dengan Keuskupan 'edar Rapids, 4owa !en 709tahun9tua /awan&ara berlangsung di rumah !en yang terletak di uCung utara kota Kami duduk di ruang tamu dengan ta pe re&order yang terletak di antara kami di meCa kopi Seorang teman, yang Cug a seorang imam, meminta !en Cika ia akan tertarik dalam melakukan wawan&ara dengan saya Dia setuCu

men&atatkata9katapenambahan2yadimaksudkanuntukmeningkatkanpemahaman,sepertimengklarifikasitempat yang

.) !en, saya harus i%in Anda untuk merekam rekaman wawan&ara iniI ") Ja, Anda memiliki persetuCuan saya Anda dapat merekam wawan&ara .) BK Ah, untuk memulai saya ingin Anda untuk memberitahu saya sedikit tentang berapa lama Anda sudah tinggal di sini dan apa yang membawa Anda ke daerah ini ") Apakah Anda berbi&ara tentang daerah di sini, di 4owaI .) 4ya nih ") Saya datang ke 4owa pada tahun 15:6, pada bulan Desember, Cadi saya sudah di sini seCak itu .) Apakah itu karena pekerCaan Anda, atau hanya 9

")  Aku menCadi diinkardinasikan di keuskupan kemudian, tetapi Anda harus keluar tiga tahun,  Cadisayadatangkesinidansayapertamakalipergike,ah,StThomas#ooreparoki,PastorAlfred$ngler DanakuadadisanawaktuyangsingkatdankemudiandipindahkankeSakramen#ahakudusparokiUDan

pada

saat itu saya mengaCar di Katedral S#AU,agama

.) Aku pergi ke 'athedral untuk sekolah tinggi ") Apakah Anda benar9benarI .) 4ya nih ") 2ah, saya mengaCar di sana dari Sakramen #ahakudus, dan kemudian saya dipindahkan ke St Patri&kStParokiPatri&kdi'edarRapidsU,danakuadadisanaselamaenamtahun,danmengaCarkanparuh waktu di Katedral untuk sementara, dua atau tigatahun .)
#enunCuk ke &ounter di dapurU 9itu di meCa Saya memiliki niat massa, namun sebenarnya setidaknya tiga atau empat kali seminggu saya katakan massa di tempat lain sekarang, baik di St 'atherine 'on@ent, kadang9kadang ada, terutama pada hari #inggu, dan di Rumah Sakit Santo Petrus I  $ntah selama masa Prapaskah atau siang massa atau massa 1:)1: Aku panggilan &ukup sering karena mereka turun ke satu imam sekarang9mereka digunakan untuk memiliki dua, !apa Simolski dan Pastor"ohn

Sekarang mereka ke Pastor "ohn sehingga mereka harus mendapatkan seseorang untuk mengisi "adi Anda sedang menelepon selama delapan Cam pada suatu waktu dan sangat sering mereka akan bergabung dengan yang satu atau dua massa, atau mereka akan memiliki massa di St 'atherine ome, yang bergabung dengan mereka, atau rumah di Gardner Street "adi saya bisa mengatakan massal di sana sangat sering "adi, sekitar tiga atau empat kali seminggu saya sibuk misa di tempat lain

.) "adi Anda tetap &ukup sibukI ") Kanan 4tu hanya bagian massa Aku tertawa sedikitU .) "adi, pada waktu luang Anda, apakah Anda memiliki hobi atau minat Anda mengeCarI ") 2ah tertawaU, saya memotong kayu api, memotong rumput, men&oba untuk melakukan apapun yang saya bisa sekitar  sini hobi saya digunakan untuk meman&ing sampai aku pindah tepat di sebelah danau Sekarang saya tidak melakukan banyak meman&ing lagi, di sini diwawan&arai, "en, adalah menga&u dengan kata benda tertentu bra&keting ini komentar peneliti adalah prosedur yang sama yang digunakan dalam &atatan la pangan untuk memisahkan pengamatan peneliti dari komentar9nya +lihat Gambar 71 -
9anita) Ada beberapa hal yang saya tidak memberitahu 2i&k tentang

Pria) Apa maksudmuI Saya pikir kita bisa berbi&ara satu sama lain tentang segala sesuatu Sekarang Anda bilang kau tidak bisa

Ketika Anda telah menyelesaikan transkrip, membuat fotokopi lengkap !anyak peneliti kualitatif merekomendasikanpraktekmemberikandiwawan&araidengandrafttranskripsehinggakoreksidapatdibuat  CikadiperlukanTuCuannyadisiniadalahuntuktidakmengubahwawan&aradariper&akapannormal,dengan dysfluen&iesbiasa,tapidenganCelasmemahamimaknayangdiwawan&aramen&obauntukmenyampaikan Sebagianbesarrespondenmenghargaipentingnyadiberikankepadawawan&aramereka&atatanlapangan dari pengamatan peserta Cuga diketik dengan menggunakan format umum yang diuraikan di atas, seperti initialing setiap halaman, menggunakan 1 13 margin in&i di semua sisi,dll

a0ancara kel%"p%k


Pengalamanyangmenetapkanmetodepengumpulandatakualitatifterpisahdariyanglain2amun, sepertiwawan&araindi@idudanobser@asipartisipan,tuCuanmelakukanwawan&arakelompokadalah untukmemahamipengalamanorang9orangapadanmerasakantentangfokuspenyelidikan,melalui proses yang terbuka danmun&ul

Sebelumkitamembahaswawan&aradalamkelompok,kamiinginuntukdi&atatbahwaadasituasitertentu d i mana kelompok yang paling tepat untuk diwawan&arai mungkin hanya terdiri dari dua orang 4ni wawan&ara &onCoint telah berhasil digunakan dalam b eberapa studi penelitian keluarga kualitatif baru9baru ini +Gilgun, Daly dan andel, 1553- Dalam satu studi, Kerry Daly +1553- mengeksplorasi pengalaman pasangan infertil pada berbagai tahap pertimbangan mereka dari orangtua angkatnya melalui penggunaan wawan&ara&onCointDalymen&atatbahwasementarapasanganmungkinberkolusiuntukmelindungiperilaku pribadimerekaatautidaksengaCamengungkapkaninformasiyangmelanggarhak9hakpri@asidariyanglain, keuntungandariwawan&ara&onCointlebihbesardaripadakerugianDiadanpenelitilainberpendapatbahwa mewawan&arai pasangan menghasilkan gambaran yang lebih akurat dari kehidupan keluarga +!ennett dan #&A@ity, 15?:H Daly, 1553- daerah topik lain, seperti pengalaman guru dari tim9mengaCar atau pengalaman diadterbaik9temanmungkinpalingdieksplorasimelaluiini@ariasiduaorangdariwawan&arakelompokKami mendefinisikan wawan&ara kelompok sebagai kelom#ok #ercaka#an denan t!*!an$ Peneliti kualitatif menyatukankelompokyangrelatifke&ilorang,biasanyaenamsampaidelapan,untukmen&aritahuapayang mereka pikirkan, rasakan, atau tahu tentang fokus peneliti penyelidikan al ini penting, namun, untuk membedakanwawan&arakelompokyangdigunakandalampenelitiankualitatifdarisituasilainyang kadang9kadangdisebutsebagaiwawan&arakelompokHyaitu,satusetwawan&araindi@iduyangberlangsung dalam grup Sedangkan yang kedua mungkin nyaman d an efisien, menggunakan pengaturan kelompok dengan &ara ini tidak mengambil keuntungan dari kualitas yang paling penting dari wawan&ara kelompok) menggunakandinamikainteraksikelompokuntukmemperolehinformasidanwawasanyangkurangmungkin diperolehmelaluiindi@idualwawan&araatauobser@asipartisipan!eberapapenelitilebihsukamenggunakan istilah

kelom#ok yan ter'ok!s untuk meruCuk pada wawan&ara kelompok yang menekankan interaksi kelompok yang dinamis, antara lain +Krueger, 15??H #organ, 15??- 0

/awan&ara kelompok menempati tempat penting dalam penelitian kualitatif, menggabungkan beberapa fitur dari wawan&ara indi@idu dan obser@asi partisipan Pada intinya, wawan&ara kelompok adalah kesempatan untuk mengamati kelompok yang dipilih dari orang membahas topik yang paling menarik minat peneliti Dalam pengamatan naturalistik, pengamat peserta mungkin tidak &ukup beruntung untuk mendengar dan melihat diskusi tentang dirinya atau pertanyaan penelitiannya Dalam suasana informal tapi agak tidak waCar dari wawan&ara kelompok, kesempatan untuk melakukannyadibuat

Dalam wawan&ara kelompok dengan baik9dilakukan, peserta memiliki kesempatan untuk mendengarkan kontribusi masing9masing, yang dapat memi&u wawasan b aru atau membantu mereka mengembangkan ide9ide mereka lebih Celas 4nformasi yang mungkin tidak memikirkan atau bersama dalam wawan&ara indi@idu mungkin mun&ul dalam proses kelompok Brang9orang sering

menikmati dan belaCar tentang diri sendiri dari berpartisipasi dalam wawan&ara kelompok #ereka memiliki kesempatan untuk berpikir keras tentang persepsi pribadi mereka dari masalah atau peristiwa, kadang9kadang datang ke pemahaman baru melalui interaksi mereka dengan orang lain dalam kelompok Para peneliti kadang9kadang dapat melihat orang9orang berpikir melalui interaksi ini dan dapat mendapatkan wawasan segar ke dalam bagaimana orang membangun dunia mereka #organ +15??- per&aya wawan&ara kelompok yang sangat berguna untuk menyelidiki apa yang orang berpikir dan untuk mengungkap mengapa orang b erpikir seperti yang mereka lakukan wawan&ara kelompok Cuga berguna untuk membantu peneliti mengeksplorasi topik yang baru baginya, atau yang sedikit informasi yang tersedia 4nformasi dan ide9ide yang berpotensi dapat di hasilkan melalui diskusi kelompok dapat memberikan peneliti dengan pertanyaan9pertanyaan penelitian yang penting untuk mengeCar kelompok lain dan  atau dengan metode lai n pengumpulan data Dengan demikian wawan&ara kelompok dapat menCadi &ara yang efisien untuk membantu peneliti mulai fokus pada aspek yang lebih penting dari fenomena yang diteliti

2amun manfaat lain dari wawan&ara kelompok adalah untuk memberikan peserta dengan kesempatan untukmemeriksapeneliti"ikapenelitisedangmengeCarareapenyelidikanyangsangatpribadiataumungkin untuk menghasilkan respon yang diinginkan se&ara sosial, wawan&ara kelompok menyediakan p eneliti dengan kesempatan untuk menunCukkan nya kepekaan terhadap pandangan dan pengalaman dari para peserta penelitian al ini terutama berharga Cika peneliti ingin melakukan indi@idu wawan&ara tindak lanC ut dengan anggota kelompok, dalam hal ini menCadi pewawan&ara tidak menghakimi dan dapat diper&aya sangatpenting

Perencanaan a0ancara Grup  Ada dua pertimbangan utama dalam peren&anaan wawan&ara kelompok +s- sebagai bagian dari pengumpulan data kualitatif) Siapa yang harus saya sertakan dalam kelompokI dan apa yang harus saya meminta merekaI "elas, fokus peneliti penyelidikan akan memberikan beberapa arahan awal untuk menCawab p ertanyaan9pertanyaan ini

Kelom#ok se&aai sam#el kecil  al ini membantu untuk memikirkan &alon anggota wawan&ara kelompok sebagai sampel ke&il Dalam &ontoh ke&il ini Anda akan ingin menyertakan orang9orang yang, tentu saCa, yang rele@an dengan s tudi Anda "ika Anda tertarik untuk mengeksplorasi pengalaman remaCa dengan ken&an pada 15569an, Anda akan ingin menulis grup Anda dari remaCa Tapi di luar kategori sampel umum ini Anda akan harus memutuskan,ataufirasat,yangfaktoratau@ariabelberkontribusiperbedaandalamberpa&aranpengalaman mungkin ditemukan di kalangan remaCa Penelitian sebelumnya dapat memberikan beberapa petunCuk, terutama Cika penelitian ini adalah kualitatif Di&atat di sini bahwa kita menerapkan kons ep @ariasi maksimum untuk membangun sampel untuk wawan&ara kelompok +(ihat bagian sebelumnya pada #embangun 'ontoh untuk diskusi yang lebih rin&i sampling dan @ariasimaksimum-

!erdasarkan firasat awal Anda tentang apa kontribusi untuk @ariabilitas dalam pengalaman ken&an +atau beberapa topik lain dari studi-, Anda dapat mulai membangun profil anggota wawan&ara kelompok potensial Dalam &ontoh kita, kita dapat berspekulasi bahwa Cenis kelamin, usia, dan budaya sekolah yang mungkin penting untuk memahami pengalaman ken&an Dengan pemikiran ini kita akan mulai merekrut peserta untuk wawan&ara kelompok,men&arianakperempuandananaklaki9lakiusiaremaCaberbeda,dandarisekolahyangberbedaKita mungkin lebih memutuskan bahwa remaCa muda dan remaCa yang lebih tua mungkin tidak menCadi kombinasi yang baik untuk dinamika wawan&ara kelompok, mengingat pengalaman yang berbeda mereka di sekolah menengah dan sekolah tinggi, dan memutuskan untuk membuat kelompok yang lebih homogen Demikian Cuga, kitadapatberspekulasibahwakelompokyangsama9seksyangmungkinuntukmenghasilkaninformasilebihCuCur, yaitu, kurang dipengaruhi oleh apa yang anggota lain9seks dari kelompok akan berpikir tentang pengalaman dan perspektifseseorangSepertiyangAndalihat,Ceniskeputusansatumembuattentangkomposisikelompoksangat erat dengan fokus peneliti penyelidikan dan pengetahuan tentangtopik

!erapa banyak orang harus dalam wawan&ara kelompokI Sekali lagi, ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan Tidak ada satu nomor yang terbaik, tetapi batas9batas luar tampak tidak kurang dari empat dan umumnya tidak lebih dari dua belas +Krueger, 15??H #organ, 15??- Dalam wawan&ara kelompok kami dengan Desert Storm @eteran Perang, diCelaskan sebelumnya, kita ti dak tahu berapa banyak @eteran akan se&ara sukarela berpartisipasi dalam wawan&ara kelompok kami pada hari kami diundang untuk tugas pelatihan akhir pekan mereka Kita berakhir dengan kelompok yang berkisar antara 1> sampai 30 anggota, dan kami masih mampu memiliki per&akapan grup dengan tuCuan 2amun, kami sangat merekomendasikan kelompok +a- yang lebih ke&il yang lebi h mungkin untuk memastikan bahwa setiap orang akan dapat menCadi bagian dari diskusi, dan +b- kelompok &ukup besar yang akan memberikan kontribusi pada keanekaragaman dalam perspektif

!erapa lama harus wawan&ara ituI "ika kita berpikir tentang hal9hal yang perlu di&apai dalam wawan&ara, menCadi Celas mengapa wawan&ara kelompok perlu setidaknya satu Cam, mungkin dua Cam panCangnya Kebanyakan peserta akan ingin berkenalan dengan anggota kelompok lainnya dan peneliti sebelum mereka bersedia untuk berbagi pengalaman pribadi mereka dan perspektif 4ni membangun keper&ayaan mengambil beberapa keterlibatan berkepanCangan 'ara terbaik adalah untuk menCadwalkan wawan&ara kelompok selama dua Cam, dan beren&ana untuk wawan&ara satu9dan9a9setengah Cam kelompok Sebuah blok dua Cam akan memberikan fleksibilitas yang &ukup harus wawan&ara lebih pendek atau lebih panCang Ada beberapa pertimbangan logistik dalam melakukan wawan&ara kelompok "elas, Anda harus mampu mengatur waktu untuk wawan&ara ketika semua orang diundang dapat hadir Pengaturan untuk wawan&ara harus nyaman dan tenang Tape peralatan rekaman harus siap dan bekerCa Anda Cuga akan ingin memiliki pena dan kertas siap untuk merekam &atatan, seperti di mana orang duduk, pertanyaan untuk k embali ke, dll Sekarang, apa yang akan kamu minta dalamwawan&araI

Mem#ersia#kan kelom#ok #edoman wawancara Panduan wawan&ara sering merupakan alat yang berguna bagi peneliti untuk digunakan dalam kelompok mewawan&arai situasi +Patton, 1556- 4ngat bahwa sebuah panduan wawan&ara adalah serangkaian relatif singkat topik atau pertanyaan peneliti menggunakan untuk memandu per&akapan kelompok Rekomendasi ber@ariasi pada berapa banyak topik atau pertanyaan terdiri dari panduan wawan&ara yang berguna, tetapi sebagian besar peneliti setuCubahwapentinguntukmemilikiminimalduatopikse&araluasmenyatakanataupertanyaan,dengankemungkinan subtopikdanprobesiapKamitelahbiasanyadikembangkan6:):*pertanyaanatautopikuntukdigunakandalam wawan&ara kelompok 'ontoh panduan wawan&ara yang disiapkan oleh seorang peneliti mahasiswa ditunCukkan pada Gambar  7* Fokuspenyelidikanuntukpenelitianinisiswaadalahuntukmemahamibagaimanamahasiswamendefinisikan prasangka dan bagaimana mereka menafsirkan perilaku merugikan mereka sendiri Peneliti siswa memilih untuk memulaistudinyadenganwawan&arakelompokuntukmengeksplorasikemungkinanuntukmempelaCaripersepsidiri dariprasangkamelaluiwawan&ara,danuntukmengidentifikasitopikberpotensimenonColbagiindi@idutindaklanCut wawan&ara

al ini menggoda untuk memulai peneliti untuk membangun sebuah panduan wawan&ara ekstensif yang menyerupai Cadwal wawan&ara Sementara persiapan seperti ini dapat membantu meringankan ke&emasan melakukan wawan&ara kelompok, Cadwal wawan&ara yang sangat terstruktur akan menahan per&akapan, terutama Cika peneliti bertekad untuk menutup semua pertanyaan dan melibatkan semua peserta Seperti keterampilan penelitian lain, praktik dalam melakukan wawan&ara kelompok akan mengasah kemampuan peneliti untuk mengaCukan beberapa pertanyaan terbuka luas untuk umum fokus diskusi dan kemudian mengorek informasi lebih lanCut dan ide9ide al ini dalam situasi wawan&ara bahwa instrumen manusia9sebagai9paling diuCi

Melakukan a0ancara Grup Fakta bahwa wawan&ara kelompok menyatukan beberapa peserta untuk per&akapan terbuka d i sekitartopiktertentuberartibahwapenelitiakanmemilikiperanyangkurangmenonColdibandingkan pada indi@idu mewawan&arai situasi satu9ke9satu peran peneliti dalam wawan&ara kelompok kadang9 kadang ditandaisebagai moderator, men&erminkan gagasan bahwa peneliti melakukan wawan&ara kurang langsung da ripada kalau tidak akan dilakukan dalam sebuah wawan&ara indi@idu 2amun, kehadiran terpisah keren dapat membuat peserta penelitian merasa seperti mata pelaCaran dalam per&obaan dan menghambat pembangunan hubungan antara peneliti dan anggota kelompok Peran moderator lebih efektif Cika peneliti benar9benar menunCukkan bunga yang tinggi ditambah dengan pemahaman yang t idak lengkap, ter&ermin dalam undangan lisan dan gestural untuk partisipasi oleh anggota kelompok, dan probe untuk klarifikasi dan elaborasi

Kamiinginmenawarkanbeberapatipslainuntukpenelitimelakukanwawan&arakelompokSepertidalam situasi wawan&ara lain, sangat penting bahwa peneliti tahu apa yang dia ingin men&ari tahuH panduan wawan&araharusberfungsisebagailebihdarisebuahreferensidarinaskahSangatawaldalamwawan&ara, hal ini berguna untukmeminta

Gam&ar2$)Kelom#ok#and!anwawancaradikem&ankanoleh#enelitimahasiswa!nt!kst!dik!alitati'#rasanka di kalananmahasiswa

pertanyaan yang semua orang dapat dengan mudah merespon, dan yang menyediakan beberapa informasi yang berguna kepada orang lain tentang setiap orang, seperti Saya ingin memulai dengan meminta masing9masing untuk berbagi sedikit tentang di mana Anda tinggal dan bekerCa Kami tidak harus pergi dalam urutan apapun !ill, akan Anda mulaiI 4syarat yang diberikan oleh peneliti, Kami tidak harus pergi dalam urutan apapun meminimalkan kemungkinan dari round9robin, turn9mengambil rutin, yang mengurangi kualitas per&akapan yang diinginkan dalam sebuah wawan&ara kelompok al ini adil untuk mengatakan bahwa bagi kebanyakan orang, semakin lama mereka tetap diam dalam kelompok baru, semakin sulit akan bagi mereka untuk berkontribusi nanti 4ni adalah tugas pewawan&ara untuk meminimalkan situasi ini, dan menumbuhkan iklim yang positif yang mendorong keterlibatan Dalam wawan&ara kelompok, peneliti memimpin

apa yang dia atau dia berharap akan menCadi diskusi spontan, menarik, dan melibatkan sekitar fokus penelitian

PENELITIAN LATIHAN # 1: PERENCANAAN DAN MELAKUKAN WAWANCARA GROUP  Dalam peren&anaan dan melakukan wawan&ara kelompok, Anda akan membangun pada banyak keterampilan dan proses Anda telah berlatih dalam latihan penelitian sebelumnya Anda akan perlu beberapa item untuk melaksanakan latihan ini)

.

kertas danpena

.

audio kaset tape re&order, baterai, kabel listrik, kabelekstensi

.

mikrofon eksternal +Cika Anda memilikinya-

.

kaset audiokaset

.

ruangan yang tenang dilengkapi dengan beberapakursi

1 (angkah pertama) menentukan fokus penyelidikan Anda mungkin ingin menggunakan fokus penyelidikan dikembangkan dalam latihan sebelumnya, atau merumuskan yang baru untuk latihan ini 4ngatlah bahwa wawan&ara kelompok ini sangat berguna untuk menCelaCahi topik Anda tidak tahu banyak tentang 3 (angkah kedua) mengembangkan panduan wawan&ara berdasarkan fokus Anda penyelidikan
> (angkah ketiga) mengembangkan ren&ana sampling Apa sampel disarankan ol eh fokus Anda penyelidikanI Siapa yang Anda perlu berbi&ara dengan untuk memperoleh pemahaman tentang topikAndaIDalamkelompokyangluasini,apayangberbagaiCeniskarakteristikataupengalaman akan mempengaruhi pengetahuan, pengalaman seseorang, ata uperspektif 

opik yang Anda menjelajahi" Apa jenis orang cenderung unuk menyediakan Anda dengan luasnya erbesar informasi enang opik Anda" )engembangkan pro'l

0 'arisetidaknyaempatpesertauntukwawan&arakelompokAnda,selaindiriAndasendiri #engatur waktu dan tempat untuk wawan&ara yang nyaman bagi para peserta, dan yang akan membuat audio rekaman mungkin +yaitu, Apakah ada outlet listri kI Apakah ruang tenangI Dapatkah kita bekerCa tanpa gangguanI- : Sebelum melakukanwawan&ara)

+A- menghafal panduan wawan&ara Anda #eskipun Anda akanmemiliki panduan wawan&ara Anda dengan Anda selama wawan&ara, semakin yakin Anda dari apa yang  Anda ingin bertanya, semakin besar kemungkinan itu adalah bahwa Anda akan memiliki per&akapan grup dengan tuCuan +!bersama9sama semua bahan dan peralatan yang Anda akan perlu untuk melakukan

wawan&ara) perekam audio9kaset, baterai, kabel listrik, kabel ekstensi +hanya dalam kasus-, mikrofon eksternal +Cika Anda memilikinya-, setidaknya dua kosong audio kaset, pena dan kertas, panduan wawan&ara, dan &atatan setiap  Pastikan semua peralatan dalam kondisi kerCa yang baik +'-

memanggil peserta malam sebelum wawan&ara untuk mengingatkan mereka tentang waktu dan tempat wawan&ara

* #elakukan wawan&ara kelompok Pada awal wawan&ara) a- menyatakan tuCuan wawan&araH b- memberitahu peserta umumnya mengapa me reka diminta untuk menCadi terlibatH &berbagi komitmen Anda untuk kerahasiaanH dan kemudian d- meminta i%in untuk rekaman rekaman wawan&ara #enyalakan tape re&order dan mendapatkan i%in masing9masing peserta untuk menCadi direkam pada tape Kemudian mulai wawan&ara 7

Segera setelah wawan&ara selesai, menulis ringkasan dari apa yang terCadi 4ni adalah kesempatan untuk merefleksikan proses dan isi wawan&ara Sebaiknya mempersiapkan ringkasan reflektif tanpa terlebih dahulu mendengarkan rekaman wawan&ara ingatan segar Anda berharga ? ati9hati mendengarkan rekaman dari wawan&ara kelompok untuk menilai keterampilan wawan&ara  Anda !agaimana Anda menge@aluasi keterampilan wawan&ara AndaI Apa yang Anda lakukan dengan baikI Apa yang Anda butuhkan untuk memperbaikiI Dalam melakukan wawan&ara kelompok lain di masa depan, apa yang akan Anda melakukan hal yang samaI Apa yang akan  Anda lakukan se&ara berbedaI 5 Akhirnya, mendengarkan rekaman dari wawan&ara kelompok untuk konten substantif Apa yang telah Anda pelaCari tentang fokus Anda penyelidikanI Apa tema penting untuk mengeCar, Cika Anda adalah untuk melanCutkan studi kualitatifiniI

Transkrip dari wawan&ara kelompok disusun sesuai dengan pedoman untuk menyalin wawan&ara indi@idu dibahas di atas Selain itu, setiap anggota kelompok diberi nama samaran dan kata9nya ditranskripsi sesuai Kadang9kadang proses melelahkan untuk mengidentifikasi siapa yang berbi&ara pada waktu tertentuH segera transkrip memfasilitasi upaya ini Setelah selesai, kelompok transkrip wawan&ara yang difotokopi untuk digunakan dalam analisis data

D%ku"en dan Su"ber !ain Data Kualitati   Akhirnya dalam bab ini, kami ingin membahas sumber data untuk penelitian kualitatif, yang dapat digunakansebagaisumbertunggaldata,ataudikombinasikandenganpengamatandilapangandan wawan&ara mendalam Sumber9sumber lain dari data yang men&akup hal9hal seperti dokumen pribadi, seperti buku harian, surat, dan otobiografiH dokumen publik, seperti memo organisasi dan manual kebiCakan, media tertulis, sastra, dan bahan lainnya dapat ditemukan di perpustakaanH dan mediaFilm,termasukfoto,film,dan@ideotapeKamiakanmenggambarkan&aradimanainimetode yangberbedadaripengumpulandatatelahdigunakandalambeberapastuditerbaru

dok!men Fokus Sebuah peneliti penyelidikan mungkin menyarankan bahwa informasi yang kemungkinan besar akan menghasilkan pemahaman tentang fenomena yang diteliti terdapat dal am dokumen pribadi Pada tahun 1507, psikolog Gordon Allport mendesak rekan9rekannya untuk mempertimbangkan dokumen pribadi sebagai sumber penting dari teori9bangunan +Allport, 1507- Allport mengakui pekerCaan penting dilakukan pada pergantian abad oleh /illiam "ames, dalam eksplorasi tentang pengalaman religius yang diambil dari pengakuan pribadi orang ikhlas besar bergulat dengan krisis nasib mereka +"ames, seperti dikutip dalam Allport, 1507) :- #enurut Allport, Sigmund Freud Cuga parsial untuk dokumen pribadi +hal 5-, sebuah praktek yang tidak diterima dengan baik di komunitas ilmiah waktu itu Psikologi, serta pendidikan dan bidang ilmu sosial lainnya, telah terombang9ambing pada kegunaan dan kredibilitas yang diberikan kepada data yang terdapat dalam dokumen pribadi untuk menerangi pengalaman manusia Kebangkitan saat ini m inat dalam penelitian kualitatif dan metode kualitatif pengumpulan data sinyal pergeseran angin intelektual !eberapa penelitian t erbaru menyoroti kegunaan dokumen pribadi dalam pen&arian peneliti untuk makna #isalnya, untuk memahami lebih akurat kehidupan perempuan pelopor dalam tahun9tahun awal Amerika Serikat, para peneliti telah melakukan tugas men&ari s urat9surat dan buku harian dari wanita ini Dalam analisis t elaten dokumen9dokumen pribadi, peneliti telah menemukan sebuah gambar kehidupan perempuan Cauh berbeda dari seCarah kita men&atat publik menunCukkan +lihat, misalnya, #yres, 15?3H S&hlissel, 15?3H Smuksta, 1551- Peneliti lain tertarik untuk belaCar tentang kehidupan orang yang hidup memiliki kali mampu mendapatkan akses ke dokumen pribadi m ereka, seperti buku harian atau Curnal untuk memahami lebih akurat kehidupan perempuan pelopor dalam tahun9tahun awal Amerika Serikat, para peneliti telah melakukan tugas men&ari surat9surat dan buku harian dari wanita ini Dalam analisis telaten dokumen9dokumen pribadi, peneliti telah m enemukan sebuah gambar kehidupan perempuan Cauh berbeda dari seCarah kita men&atat p ublik menunCukkan +lihat, misalnya, #yres, 15?3H S&hlissel, 15?3H Smukst a, 1551- Peneliti lain tertarik untuk belaCar tentang kehidupan orang yang hidup memiliki kali mampu mendapatkan akses ke dokumen pribadi mereka, seperti buku harian atau Curnal untuk memahami lebih akurat kehidupan perempuan pelopor dalam tahun9tahun awal Amerika Serikat, para peneliti telah melakukan t ugas men&ari surat9surat

Dalamstudinyapermainananak9anak,"anet(e@er+157*-terusbukuharianrekeninganak9anakbagaimana mereka menghabiskan keluar mereka waktu sekolah dan Cuga mengamati permainan mereka Dalam penelitian kami sendiri tentang peran tele@isi dalam kehidupan mahasiswa, kami meminta tuCuh puluh lima siswauntukmempertahankanlogrin&imenontonTmerekauntukmemperluasapayangkitabelaCarmelalui wawan&ara mendalam Dengan menggabungkan metode pengumpulan data kami Cuga meningkatkan kredibilitas temuankami

Dalam mengeksplorasi kehidupan dan pengalaman orang9orang, indi@idu atau sebagai anggota organisasi, Cenis lain dari dokumen dapat membantu Dalam memeriksa kehidupan mahasiswa, surat kabar kampus, buku tahunan, dan poster dan pemberitahuan lainnya pada papan bul etin publik telah dipelaCari +Kuh dan Andreas, 1551- al ini  Cugamemungkinkanuntukmelakukanstudikualitatifhanyamenggunakandokumen,sepertidalamsebuahpenelitian terbaru dari literatur populer di perkawinan dan pensiun +arbert, ini&k dan $kerdt, 1553- Para peneliti melakukan analisis kualitatif buku9buku populer dan artikel yang dipublikasikan antara tahun 15*6 dan 15?7 yang berkaitan dengan topik mereka Tema9tema yang mereka diidentifikasi dalam media populer dari waktu ke waktu menunCukkan perubahan dalam saran yang diberikan untuk pasangan tentang bagaimana untuk menyesuaikan diri dengan pensiun suami, antaralain

Film Dalam ilmu sosial, minat d alam foto9foto sebagai data penelitian adalah pengalaman yang relatif baru +!ogdan dan !iklen, 15?3- Salah satu penelitian yang dilakukan oleh penulis ini melibatkan perbandingan foto9foto yang diambil pada tahun 1536 pada sekolah negeri bagi siswa berlabel mental t erbelakang, di mana siswa tampak rapi, rapi, dan sopan gambar fotografi ini sangat kontras dengan &ara orang dengan kesulitan intelektual yang digambarkan pada waktu itu Brang dengan &a&at mental dianggap penyamun masyarakat dan bahaya untuk keseCahteraan masyarakat +!ogdan dan !iklen, 15?3) 160- !aru9baru ini, penggunaan rekaman @ideo telah menemukan t empat di antara koleksi strategi pengumpulan data tersedia untuk peneliti Sebuah tim penelitian di Dartmouth 'ollege mempelaCari seringai waCah dan gerak tubuh simbolik yang dibuat oleh politisi selama pidato yang direkam +!erg, 15?5- $ri&kson dan #ohatt +15?3- direkam anak9anak dan guru di dua ruang kelas kelas satu selama setahun untuk mengeksplorasi organisasi dari struktur partisipasi dalam kelas Ada Cuga semakin banyak studi rekaman @ ideo dari interaksi antara pasien dan dokter dalam perawatanprimeranalisisyang&ermattelahmengungkapkanpentingnyakonteksdankelangsunganperawatandalam pengembanganhubunganpasien9dokteryangmemuaskan+Stewart,1553-$ri&ksondan#ohatt+15?3-direkam anak9anak dan guru di dua ruang kelas kelas satu selama setahun untuk mengeksplorasi organisasi dari struktur partisipasi dalam kelas Ada Cuga semakin banyak studi rekaman @ ideo dari interaksi antara pasien dan dokter dalam perawatanprimeranalisisyang&ermattelahmengungkapkanpentingnyakonteksdankelangsunganperawatandalam pengembanganhubunganpasien9dokteryangmemuaskan+Stewart,1553-$ri&ksondan#ohatt+15?3-direkam anak9anakdangurudiduaruangkelaskelassatuselamasetahununtukmengeksplorasiorganisasidaristruktur  partisipasi dalam kelas Ada Cuga semakin banyak studi rekaman @ ideo dari interaksi antara pasien dan dokter dalam perawatan primer analis

Menggabungkan Kualitati Met%de Pengu"pulan Data

Seperti dalam semua penelitian, pertanyaan satu pose untuk studi menunCukkan Cenis data yang diperlukan atau berpotensi berguna dalam men&oba untuk menCawab pertanyaan !anyak studi penelitian kualitatif kita telah disebut dalam buku ini telah diupayakan beberapa metode pengumpulan data untuk mengeksplorasi fokus penyelidikan, menggabungkan, misalnya, wawan&ara mendalam dengan pengamatan dalam pengaturan alam yang rele@an dengan penelitian Kami sediakan di sini &ontoh lain dari metode kualitatif gabungan dari pengumpulan data Dalam sebuah studi komprehensif lima puluh tiga wanita, alerie #alhotra !ent% dieksplorasi proses menCadi dewasa, dengan mengumpulkan dari otobiografi ini perempuan dari anak usia dini hingga saat ini, &atatan harian, studi waktu  memori, empat Cadwal waktu mingguan terpisah , direkam diskusi kelompok, dan direkam rumah makan malam waktu diskusi dengan anggota keluarga dan  atau teman9teman +15?5) >- Perlu di&atat bahwa !ent% dikeCar penyelidikan kualitatif setelah ketidakpuasan dengan hasil studi kuantitatif dari wanita yang sama karena kuantifikasi dan sistematisasi temuan tidak menangkap kualitas penting dari pengalaman diCelaskan dan dibahas oleh perempuan +p15-

Me"persiapkan Pr%p%sal Penelitian Kualitati: Menentukan Met%de Pengu"pulan Data Dalam bab ini kita telah disaCikan diskusi tentang metode utama pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti kualitatif #etode yang atau metode akan paling &o& ok untuk fokus Anda penyelidikanI Proposal penelitian mahasiswa termasuk dalam (ampiran menggambarkan bagaimana beberapa metode pengumpulan data dapat dikombinasikan dalam sebuah penelitian "ika Anda telah menyelesaikan latihan penelitian dalam bab ini, Anda memiliki beberapa ide tentang tingkat keterampilan dengan masing9masing dari berbagai metode Jang pengumpulan data keterampilan Anda ingin mengembangkan atau menyempurnakan dengan menggunakan mereka dalam studi Anda sendiriI Semua dari kita mendapatkan lebih baik menCadi instrumen manusia dengan benar9benar melakukan penelitian k ita sendiri

Catatan

1 Kamimenyadaribahwabeberapapenelitikualitatifper&ayabahwawawan&araterstruktur 

yang harus dihindari dalam penelitian kualitatif +#easor, 15?:H Stenhouse, 15?0- Kisaran kerCa dikutip dalam bagian ini oleh para peneliti k ualitatif men&erminkan ketidaksetuCuan dengan posisi ini (ihat  Cuga, Catatan tentan str!kt!r, yang berakhir diskusi kita formatwawan&ara

3 !anyak istilah yang berbeda telah digunakan untuk mengkarakterisasi Cumlah strukturdalam wawan&ara Kami telah memilih istilah wawancara terstr!kt!r, #and!an wawancara, dan  *adwalwawancarauntukmengkarakterisasiCumlahstrukturdalamsebuahwawan&ara>Proyekpenelitianinidilakukan sebagai bagian dari uni@ersitas yang lebih besar padasekolah

pembaruan Guru di sekolah menengah menemukan nilai dari meminta luas tunggal

D4 P$2GAT
pertanyaanmelaluiprosesyangdiran&angolehfakultasuni@ersitasyangpenelitikualitatif04stilahkelom#ok

yanter'ok!spertamakalidigunakanolehsosiolog+#erton,FiskedanKendall,

15:*- Pasar peneliti telah menggunakan istilah untuk meruCuk pada wawan&ara kelompok yang dimaksudkan untuk menguCi preferensi masyarakat untuk produk, layanan, iklan, bahkan uCung film +#organ, 15??- riset pasar ini r!# 'ok!s ikuti kriteria &ukup spesifik untuk komposisi dan prosedur kelompok, dan untuk menghindari kebingungan kita akan menggunakan istilah wawancara kelom#ok sini

Reerensi  Allport, G/ +1507- Pen!naan 0ok!men Pri&adi di Psycholoical Science, !aru Jork) Dewan Riset 4lmu Sosial  A2D$RSB2, T, #aykut, PS, !ergdahl, D, !R4GSB2, !, !RA<2, A, DB$RTJ,

 $FF(A2D, !, A42$S, ", BGA2, S, K42GS(A2D,D,

Peterson, #, ploor, / dan /42D2$R, # +1551- sukses Akademik di iterbo) #enCelaCahi pengalaman dan perspektif siswa berprestasi tinggi, makalah yang disaCikan pada Simposium musim semi Psikologi Tahunan, iterbo 'ollege, (a'rosse, /is&onsin  !$'K$R, S +1576- Ker*a

sosiolois) Metode dan S!&stansi, 'hi&ago, 4() Aldine !elenky, #F, 'lin&hy, !#, Goldberger, 2R dan TAR<($, "#+15?* #erem#!an Cara Menetah!i) Penem&anan 0iri, S!ara dan Pikiran, 2ew Jork) !asi& !ooks !$22$TT, ( dan #&A4TJ, K +15?:- penelitian Keluarga) Sebuah kasus untuk mewawan&arai

pasangan, di andel, G +$d- %he #sikososial +nterior Kel!ara, 2ew Jork) Aldine, pp 7:950 !ent%, # +15?5- Men*adi 0ewasa) 8ant! Anak dan 6oh di Ad!lt i'e, !aru Jork) Aldine de Gruyter !$RG, !( +15?5- Metode Penelitian K!alitati' !nt!k +lm! Sosial, !oston, #A)  Allyn dan !a&on !BAS, F +1511- 8and&ook o' American +ndian "ahasa, /ashington, D') !iro  Amerika $tnologi, !ulletin 06 !ogdan, R dan !iklen, SK +15?3- Penelitian K!alitati' !nt!k

Pendidikan, !oston, #A) Allyn dan !a&on

!ogdan, R dan TAJ(BR, S +157:- Penantar Metode Penelitian K!alitati') A

Pendekatan'enomenoloisdenan+lm!Sosial,2ewJork)/iley!ronfenbrenner,<+1575- %he 1coloy o' 8!man 0evelo#ment) Perco&aanoleh  Alam dan 0esain, 'ambridge, #A) ar@ard
adopsi, di G4(G<2, "F, DA(J, K dan andel, G +$ds- Metode k!alitati' dalam Family

6esearch, 2ewbury Park, 'A) Sage, pp 16>93: Den%in, 2K +157?- UU Penelitian) Se&!ah %eoritis Penantar Sosioloi  metode, 2ew Jork) #&Graw9ill 16? DATA 'B(($'T4B2

 A/A( K
D$LT$R, (A +1576- 1lite dan S#eciali(ed +nteviewin, $@anston, 4() 2orthwestern
$R4'KSB2, F dan #BATT, G +15?3- organisasi !udaya partisipasi struktur dalam dua kelas mahasiswa 4ndia, di SP42D($R, G +$d- Melak!kan 1tnora'i Sekolah, Prospe&t eights, 4() /a@eland Press, pp 1>3970 FARR$((, $, Peguero, G, (42DS$J, R dan P
Penelitian, 2ewbury Park, 'A) Sage Gilligan, ' +15?3- 0alam 7oice yan &er&eda) %eori dan 9anita Psycholoical ini 

Penem&anan, 'ambridge, #A) ar@ard 97? B(T, " +15*0- "aaimana Anak/anak Gaal, 2ew Jork) Putman B(T, " +15*7- "aaimana Anak "ela*ar, 2ew Jork) Putman Ko%ol, " +15?*- Kematian #ada !sia dini, 2ew Jork) Plume KR<$G$R, RA +15??- Foc!s Gro!#s) Se&!ah Pand!an Praktis !nt!k 6iset %era#an,

2ewbury Park, 'A) Sage K<, GD dan A2DR$AS, R$ +1551- Sudah waktunya) #enggunakan penelitian kualitatif  metode dalam studi kehidupan siswa, .!rnal Collee Pem&an!nan Mahasiswa,./+ pp>57906: ($$R, " perbedaan seks dalam permainan anak9anak bermain +157*-, Masalah sosial, /.+

pp 07?9?7

(42'B(2, JS dan Guba, $G +15?:- Nat!ralistik +n:!iry, !e@erly ills, 'A) Sage #AGB(DA, #! +1553- Menetah!i dan Penalaran di Collee) Pola Gender 6elated 

Pem&an!nan +ntelekt!al Mahasiswa, San Fran&is&o, 'A) "ossey9 !ass #alinowski, ! +15>3- Arona!ts dari Pasi'ik "arat, (ondon) Routledge #aykut, PS, !A(TX, A#, !B2DB/, K, !rague, T, '(ARK, R, ARR4SB2,  A, "uni, ", #&DB2A, ", #artine, A, Premo, #, S'2$4D$R, ( dan S$RA4S, " +1553- Refleksi orang dewasa yang lebih tua) (aporan 4nterim temuan penelitian, naskah tidak diterbitkan 

#aykut, P dan $R4'KSB2, ' +1551- #elibatkan guru dalam melaksanakan sendiri penelitian kualitatif, materi kursus tidak diterbitkan #$AD, # +15*6- Kedatanan Um!r di Somao) St!di Psikoloi Pem!da Primiti'  !nt!k Perada&an "arat, 2ew Jork) #entor +PekerCaan Asli diterbitkan 153?- #$ASBR, ( +15?:/awan&ara) Sebuah strategi dalam penelitian kualitatif, di !urgess,

RG +$d- Stratei Penelitian Pendidikan) Metode K!alitati', (ewes) Falmer Press #erton, RK, F4SK$, # dan Kendall, P( +15:*- %er'ok!s 9awancara) A

 #and!an Masalah dan Prosed!r, Glen&oe, 4() Free Press #ishler, $G +15?*- Penelitian 9awancara) Konteks dan Narasi, 'ambridge, #A) ar@ard
116 DATA 'B(($'T4B2 D4 P$2GAT
#BRGA2, D( +15??- Fok!s Gr!# se&aai Penelitian K!alitati', 2ewbury Park, 'A) Sage

#yres, S( +15?3- 9anita "arat dan Penalaman Frontier 3LL/4,  AlbuWuerWue, 2#)
Tekan

P$RRJ, /G +1576- "ent!k +ntelekt!al dan Penem&anan 1tika di Collee

%ah!n) A Skema, 2ew Jork) olt, Rinehart, dan /inston Piaget, " +153*- "ahasa dan Pemikiran Anak, 2ew Jork) ar&ourt, !ra&e, Dunia R4'B, '( +15?>- Men!lis .alan Alam) Men!nakan %eknik/otak kanan !nt!k 6elease

Powers 1ks#resi' Anda, (os Angeles, 'A) "PTar&her S&hafer, R, #&'lurg, K, #BR$B
mem&im&in ke Gr!# Gra#hics, San Fran&is&o, 'A) Graphi& Panduan, 4n& S#
+1551- PekerCaan dan keluarga) Pertanian perempuan di 4llinois,1?369

151:, disertasi doktor tidak dipublikasikan, 2orthern 4llinois
bentuk)Sebuahakunotobiografi,di!urgess,RG+$d-ProsesPenelitiandiSettinsPendidikan) Se#!l!hSt!diKas!s,(ewes)FalmerPressST$/ART,#+1553-Pendekatanuntukrekamandan analisis rekaman @ideo)#enafsirkan interaksi antara pasien dan dokter, di 'rabtree, !F dan #4(($R, /( +$ds- Melak!kan Penelitian K!alitati', 2ewbury Park, 'A) Sage Stoddart, K +15?*- Presentasi dari kehidupan sehari9hari, Ur&an i'e, 4*+ 1, pp 16>931 TAJ(BR, ST dan !ogdan, R +15?0- Penantar Metode Penelitian K!alitati') Pencarian !nt!k Makna - 3nd ed-, 2ew Jork) /iley /hitbourne, SK +15?*- Me Ak! %ah!) Se&!ah St!di 0ewasa +dentity, 2ew Jork) Springer9erlag

"aian

 Analisis 0ata

+++ 

"a& 3  Analisis Data Kualitati: Sebuah Tin#auan

SepanCang buku ini kita telah mengutip karya peneliti kualitatif yang berbagi tuCuan bersama) untuk memahami lebih lanCut tentang fenomena yang menarik Di antara mereka, /illiam Perry +1576- ingin memahami bagaimana perubahan pemikiran laki9laki karena mereka mengalami pendidikan tinggi yang berkualitas tinggi #ary !elenky dan rekan9rekannya berangkat untuk menCelaCahi bagaimana wanita mengalami pembelaCaran mereka sendiri dan menCelaskan &ara9&ara mereka mengetahui +!elenky, 'lin&hy, Goldberger dan Tarule,

15?*- $dwin Farrell dan r ekan mudanya ingin memahami lebih lanCut tentang kehidupan mahasiswa yang berisiko untuk putus sekolah tinggi +Farrell, Peguero, (indsey dan Putih, 15??- (yn #ikel !rown dan 'arol Gilligan +1553- memulai perCalanan penemuan lima tahun dengan mendengarkan apa yang gadis9gadis mengatakan tentang pikiran dan perasaan mereka tentang diri mereka sendiri dan hubungan mereka dengan orang lain karena mereka tumbuh hingga remaCa

 Apakah ini peneliti kualitatif memiliki firasat tentang apa yang mungkin mereka temukanI Pasti Para peneliti ini adalah salah satu ahli dalam disiplin il mu mereka, dan mereka membawa ke perusahaan penelitian seCarah panCang pendidikan dan pengalaman Tapi dalam melaksanakan penelitian kualitatif mereka, firasat mereka tidak terkandung dalam hipotesis bahwa mereka berusaha untuk mengkonfirmasi atau dis&onfirm perbedaan dalam praktek penelitian ini adalah kritis dan mengarah ke pendekatan substansial berbeda untuk menganalisis data seseorang dan tiba di temuan seseorang Proses analisis data kualitatif mengambil banyak bentuk, tetapi pada dasarnya merupakan suatu prosedur analitis nonmathemati&al yang melibatkan memeriksa arti kata9kata dan tindakan orang9orang temuan penelitian kualitatif induktif berasal dari data ini

Setiap peneliti yang diCelaskan di atas adalah men&ari pemahaman tentang fenomena yang mereka pelaCari, tetapi masing9masing menggunakan pendekatan yang agak berbeda untuk menganalisis data mereka pendekatan mereka ber@ariasi dalam tingkat interpretasi mereka diterapkan pada data dan sebenarnya tangan9on prosedur yang mereka digunakan untuk melakukan analisis mereka Dalam upaya untuk mengkarakterisasi perbedaan ini, terkenal penelitian kualitatif Anselm Strauss dan rekannya "uliet 'orbin +1556- menCelaskan tiga pendekatan untuk menganalisis data kualitatif yang instruktif bagi para peneliti dan pemba&a penelitian kualitatif Ketiga pendekatan untuk analisis dapat dianggap sebagai berbagai sepanCang kontinum mulai dari yang rendah

K

tingkat interpretasi dan abstraksi terlibat dalam oleh peneliti, untuk tingkat tinggi interpretasi dan abstraksi diperlukan untuk membangun teori Pendekatan pertama, yang mereka dibandingkan dengan karya Curnalis, adalah bahwa diambil oleh peneliti yang bermaksud untuk menyaCikan data tanpa analisis apapun TuCuannya adalah untuk membiarkan peserta penelitian berbi&ara sendiri sebanyak mungkin, untuk men&eritakan kisah mereka tanpa interpretasi Sebuah koleksi Curnal pri badi atau &erita otobiografi, diselenggarakan untuk memba&a koheren tetapi tidak sistematis dianalisis, akan menCadi &ontoh dari pendekatan sema&am i tu +lihat, misalnya, 'ulley,

15?:-

Pendekatan kedua untuk analisis data Strauss dan 'orbin mengidentifikasi adalah bahwa dari peneliti yang terutama berkaitan dengan akurat menggambarkan apa yang dia atau dia telah memahami, merekonstruksi data ke dalam realitas dikenali bagi orang9orang yang telah berpartisipasi dalam penelitian ini Pendekatan kedua ini memerlukan beberapa seleksi dan interpretasi data, dan peneliti terampil menggunakan pendekatan ini menCadi mahir deskripsi tenun, kata9kata pembi&ara, kutipan fieldnote, dan interpretasi mereka sendiri menCadi kaya dan diper&aya narasi deskriptif +1556) 33- Sebagian besar penelitian diCelaskan pada awal bab ini &o&ok paling dekat dengan pendekatan deskriptif ini untuk analisis data, meskipun kadang9kadang sulit untuk mengatakan ini dari laporan mereka diterbitkan Dalam diskusi yang lebih baru dari penelitian mereka, !elenky +1553- dan rekan9rekannya telah disebut pendekatan penelitian mereka sebagai penafsiran9deskriptif #eskipun deskripsi adalah tuCuan utama dari pendekatan kedua ini untuk data, beberapa interpretasi yang ditemukan dalam penelitian deskriptif menunCukkan minat dalam bangunan teori, pendekatan ketiga untuk analisis data diidentifikasi oleh Strauss dan 'orbin +1556- Anselm Strauss menga&u pada seCarah panCang membangun teori dalam pembahasan pendekatan ini ketiga untuk analisis data !ernard Glaser dan Strauss +15*7mengembangkan gagasan grounded theory, atau teori yang induktif berasal dari studi tentang fenomena itu merupakan +Strauss dan 'orbin, 1556) 3>- Pendekatan ini ketiga untuk analisis data, pengembangan teori,

Pendekatan kami untuk analisis data adalah Strauss dan 'orbin kedua pen dekatan) deskripsi, mengakui bahwa beberapa interpretasi tentu terlibat dalam proses analisis data dan dalam memilih hasil penelitian yang akhirnya akan dilaporkan Kami pikir interpretatif9deskriptif penelitian istilah, yang digunakan oleh !elenky akurat &iri apa yang k ita lakukan sebagai peneliti kualitatif dan prosedur untuk analisis data kami akan menCelaskan dalam bab berikutnya

The kualitati Peneliti Perspekti  Dalam studi kualitatif, analisis data terbaik dilakukan s ebagai suatu kegiatan penelitian awal dan berkelanCutan Tindakan bersamaan ini pada bagian dari peneliti memungkinkan desain penelitian mun&ul dari waktu ke waktu, menunCukkan arah untuk databerikutnya

110 A/A( P$2$(4T4A2 K

e#oche adalah proses yang peneliti terlibat dalam untuk menghilangkan, atau setidaknya menyadari prasangka, sudut pandang, atau asumsi9asumsi mengenai fenomena yang diteliti e#oche membantu memungkinkan peneliti untuk menyelidiki fenomena dari pandangan segar dan terbuka tanpa prasangka atau memaksakan makna terlalu &epat suspensi dalam penilaian ini sangat penting dalam penyelidikan fenomenologis dan membutuhkan pengaturan selain dari sudut pandang pribadi peneliti untuk melihat pengalaman untuk dirinya sendiri

+Kat% 15?7) >*97-

"adiperspektifpenelitiankualitatifadalahmungkinparadokssatu)ituharusakutdisetel9inuntukpengalaman dan sistem makna lain9untuk mendiami9dan pada saat yang sama untuk menyadari bagaimana seseorang biassendiridanprasangkadapatmempengaruhiapasatusedangmen&obauntukmemahamiApayangbisa seorang peneliti kualitatif memahami bahwa tidak dapat ditemukan oleh orang yang men&ari di atas pengaturan mereka sendiri, memeriksa per&akapan mereka sendiri, atau menCelaCahi buku harian mereka sendiriIApayangbisapenelitiyang&erdikmengertitentangorangdalamtersebutbahwamerekatidakbisa melihatsendiriIRosalie/amenyediakanCawabanuntukpertanyaanini)

#endapatkan sesuatu dari pemahaman orang dalam adalah, untuk sebagian besar peneliti, hanya langkah pertama #ereka berharap, dalam waktu, untuk menCadi mampu berpikir dan bertindak dalam perspektif dua kelompok berbeda, satu di mana mereka dibesarkan dan9untuk beberapa deraCat9satu mereka belaCar #ereka Cuga akan, di kali, dapat menas!msikan #osisi

mental#eri'er!nt!kked!anya,posisidarimanamerekaakandapatmemahamidan, mudah9mudahan, menggambarkan hubungan, sistem, dan pola yang orang dalam terkait yang terlibat tidak mungkin sadar sadar
+/a, 1551) >-

Perspektif bahwa peneliti terampil membawa ke pengumpulan data dan analisis data yang diCelaskan oleh /a harus instruktif untuk kritik yang &epat untuk menggambarkan penelitian kualitatif sebagai sangat subCektif !ahkan, (in&oln dan Guba +15?:- berpendapat bahwa dikotomi tuCuan9subCektif yang digunakan untuk membedakan penelitian pendekatan yang lebih tepat dilihat sebagai  #ers#ektival Brang dalam, luar  dan peneliti masing9masing membawa perspektif dengan yang sedang dipelaCari Apa

K
membedakan penelitian kualitatif dari yang lain adalah analisis disiplin, topik bab berikutnya Kamimenyelesaikanbagianinidenganbabtentangbagaimana&aramengkomunikasikanhasil dari studi penelitiankualitatif

Reerensi !elenky, #F +1553, Bktober- #embawa keseimbangan ke kelas atau tempat kerCa makalah yang dipresentasikan di /is&onsin Studi Perempuan Konferensi, /orkshop Pre&onferen&e, Green !ay, /4

!elenky, #F, 'lin&hy, !#, Goldberger, 2R dan TAR<($, "# +15?* #erem#!an Cara Menetah!i) Penem&anan 0iri, S!ara dan Pikiran, 2ew Jork) !asi& !ooks !RB/2, (# dan Gilligan, ' +1553- Pertem!an di Crossroads) Perem#!an Psikoloi dan GirlsB Pem&an!nan, 'ambridge, #A) ar@ard
dari 2? ke Present, 2ew Jork) The Feminist Tekan di 'ity
siswa S#A) Tekanan, kebosanan, ;ya tahu apa yang Aku bilangI=, Amerika Penelitian

Pendidikan .o!rnal, /*+ pp 0?59:63 Glaser, !G dan STRA
Seasons dari Man i'e, 2ew Jork) !allantine (42'B(2, JS dan Guba, $G +15?:- Nat!ralistik +n:!iry, !e@erly ills,'A)Sage#oustakas,'+1556-8e!risticPenelitian)0esain,Metodoloi,danA#likasi, 2ewbury Park, 'A) Sage PATTB2, #N +1556- 1val!asi k!alitati' dan Metode Penelitian - 3nd ed-, !e@erly ills, 'A) Sage P$RRJ, /G +1576- "ent!k +ntelekt!al dan Penem&anan 1tika di Collee %ah!n) A Skema, 2ew Jork) olt, Rinehart, dan /inston STRA
"a& 4 Kualitati Analisis Data: Menggunakan

Met%de Perbandingan k%nstan

PendekatankamiuntukanalisisdataadalahuntukmemahamilebihlanCuttentangfenomenakamisedang menyelidiki dan untuk menggambarkan apa yang kita pelaCari dengan minimal interpretasi Kami tertarik untukmengembangkan #ro#osisi)pernyataanfaktainduktifberasaldarianalisisyangtelitidansistematis data Dalam tiba di proposisi9proposisi ini, kami ingin tinggal dekat dengan peserta penelitian perasaan, pikiran dan tindakan mereka se&ara luas berhubungan dengan fokus kami penyelidikan Ada beberapa peneliti kualitatif berpengalaman yang bekerCa adalah dasar dari kita sendiri Kami telah menemukan Glaser dan Strauss +15*7- metode kom#arati'konstan

data analisis &o&ok untuk tuCuan kita, meskipun metode analisis dikembangkan untuk membangun teori (in&oln dan Guba +15?:- telah menambahkan detail pro&edural penting untuk langkah9langkah yang terlibat dalam menganalisis data menggunakan metode komparatif konstan yang telah terbukti penting untuk analisis yang ketat, terutama ketika seseorang bekerCa dengan tim peneliti prosedur analitik kami  Cuga menarik pada karya Ste@en Taylor dan Robert !ogdan +15?0-, dan kami telah memasukkan beberapa Da@id Sibbet +15?1- konsep grafis kelompok dan prosedur dalam menyempurnakan metodologi kami !anyak siswa kami telah memberikan kontribusi dengan &ara9&ara penting untuk prosedur diuraikan di sini

Sebuah Pendekatan indukti untuk Analisis Data

Salah satu karakteristik mendefinisikan penelitian kualitatif adalah pendekatan induktif untuk analisis data Sebagai Goert% dan (e'ompte +15?1- &atatan, pendekatan deduktif untuk analisis data merupakan &iri dari metode ilmiah tradisionalH hipotesis yang dihasilkan sebelum memulai penelitian, menunCukkan data yang rele@an yang akan dikumpulkan +@ariabel-H Data yang dihasilkan matematis dianalisis untuk menentukan apakah hipotesis telah dibenarkan atau tidak d ibenarkan pendekatan induktif untuk analisis data mengambil &ukup Calan yang berbeda Data d ikumpulkan yang berhubungan dengan fokus penyelidikan ipotesis tidak dihasilkan apriori dan dengan demikian @ariabel yang rele@an untuk pengumpulan data yang tidak ditentukan Data tidak dikelompokkan menurut kategori yang telah ditentukan Sebaliknya, apa yang menCadi penting untuk menganalisa mun&ul dari data itu sendiri,

 A/A( K
#etode komparatif konstan adalah salah satu &ara untuk melakukan analisis induktif dari data kualitatif +Glaser dan Strauss, 15*7H (in&oln dan Guba, 15?:- Kami telah menemukan bahwa metode ini memberikan peneliti dimulai dengan Calan yang Celas untuk terlibat dalam analisis seCumlah besar data dengan &ara yang bersifat menantang dan men&erahkan Kami akan menCelaskan metode komparatif konstan se&ara lebih rin&i setelah mendiskusikan prosedur untuk mempersiapkan data mentah dari lapangan untuk analisis metode alternatif analisis data kualitatif dapat ditemukan dalam berbagai buku dengan topik +lihat, misalnya, !ogdan dan !iklen, 15?3H #iles dan uberman, 15?0H Patton, 1556-

Me"persiapkan Data untuk Analisis

Tugas menantang membuat rasa keluar dari tumpukan &epat mengumpulkan dari &atatan l apangan, audio9kaset, dan dokumen difasilitasi oleh transfer &epat dan efisien dari data mentah ini menCadi bentuk  Celas diba&a untuk analisis data Semua &atatan lapangan harus diketik wawan&ara audio9direkam harus ditranskrip Dokumen yang ditulis tangan dan tidak Celas Cuga harus diketik, Ci ka memungkinkan

Codin halaman data ke s!m&er/s!m&er mereka  Analisis data terbaik dilakukan dengan menggunakan fotokopi dari semua data 2amun, sebelum fotokopi, akan sangat membantu untuk kode setiap halaman data halaman data berasal dari satu atau lebih sumber, seperti transkrip wawan&ara, &atatan lapangan atau dokumen, dan penting untuk mempertahankan &ara mudah mengidentifikasi berbagai sumber di gundukan tumbuh dari data yang Anda akan mengumpulkan Ada Celas berbagai &ara salah satu dapat kode halaman data ke sumber9sumber merekaH kami meninCau salah satu strategi di sini Di poCok kanan atas dari setiap halaman data, termasuk kode untuk Cenis data, sumber data, dan nomor halaman dari kumpulan data tertentu, seperti halaman dari transkrip #isalnya, halaman kelima +:- dari transkrip +T- dari wawan&ara dengan #arie +#- dikodekan dalam sudut kanan atas halaman sebagai T  #9: 'oding untuk halaman pertama +1- dari &atatan lapangan dari mengamati +B- di Sekolah Dasar Granger berkode B  G$S91 Sebagai upaya pengumpulan data menCadi semakin kompleks, kode yang lebih rumit dapat dikembangkan Setelah semua halaman data telah dikodekan untuk sumber mereka, fotokopi dapat melanCutkan Fotokopi halaman data akhirnya akan dibagi menCadi potongan makna +#arshall, 15?1- untuk analisis, dan masing9masing potongan atau unit makna perlu dikodekan ke sumbernya perhatian terhadap merekamsumberdarisemuahalamandataawaldalampengumpulandatadananalisisprosesakanmemungkinkanAnda untuk kembali ke set data asli bila diperlukan, untuk mempelaCari unit data dalam konteks yang lebih lengkap mereka lebih kode rumit dapat dikembangkan Setelah semua halaman data telah dikodekan untuk sumber mereka, f otokopi dapat melanCutkan Fotokopi halaman data akhirnya akan dibagi menCadi potongan makna +#arshall, 15?1- untuk analisis, dan masing9masing potongan atau unit makna perlu dikodekan ke sumbernya perhatian terhadap merekam sumber dari semua halaman data awal dalam pengumpulan data dan analisis proses akan memungkinkan Anda untuk kembalikesetdataaslibiladiperlukan,untukmempelaCariunitdatadalamkonteksyanglebihlengkapmerekalebihkode rumitdapatdikembangkanSetelahsemuahalamandatatelahdikodekanuntuksumbermereka,fotokopidapatmelanCutkanFotokopihalama

Uniti(in data Setelah semua data telah difotokopi, langkah berikutnya adalah mengidentifikasi potongan atau unit makna dalam data, proses yang disebut oleh (in&oln dan Kuba +15?:- sebagai

!niti(in data Pada titik ini kami sangat menyarankan menyisihkan kumpulan data asli dan menggunakan fotokopi untuk uniti%ing dan data berikutnya analisis Dalam rangka melaksanakan proses uniti%ing, Anda akan memerlukan fotokopi data, beberapa paket dari kosong : QY ?Q kartu indeks, gunting, tape, dan pena

1

Proses analisis data kualitatif adalah salah satu pemusnahan untuk makna dari kata9kata dan tindakan dari para peserta dalam penelitian ini, dibingkai oleh fokus peneliti penyelidikan Pen&arian ini untuk makna di&apai dengan terlebih dahulu mengidentifikasi unit yang lebih ke&il dari makna dalam data, yang kemudian akan berfungsi sebagai dasar untuk menentukan kategori yang lebih besar makna  Agar berguna untuk analisis, setiap unit makna yang diidentifikasi dalam data harus berdiri sendiri, yaitu, itu harus dimengerti tanpa informasi tambahan, ke&uali pengetahuan tentang fokus peneliti penyelidikan +(in&oln dan Kuba, 15?:- 'atatan, bagaimanapun, bahwa unit makna dalam transkrip wawan&ara mungkin dalam menanggapi pertanyaan yang perlu disertakan dengan unit yang berarti masuk akal

Kami akan menggunakan &ontoh dari penelitian kita t entang kehidupan dan perspektif dari orang9orang yang dibesarkan di tahun 15369an dan 15>69an untuk menggambarkan konsep uniti%ing +#aykut, et al$, 1553- Brang9orang dewasa yang lebih tua dalam sampel kami berpartisipasi dalam wawan&ara mendalam Salah satu pertanyaan mereka diminta adalah !agaimana orang memperoleh kebiCaksanaanI respon singkat satu diwawan&arai membentuk satu kesatuan makna) Pewawancara) #enurut Anda, bagaimana orang memperoleh kebiCaksanaanI 6es#onden) Pikir9pikir Anda bisa mendapatkan lebih dengan thinkin d aripada dengan &ara lain

Pewawancara) !erpikir tentang apaI 6es#onden) !erpikir Cernih Sebuah unit makna mungkin sebuah paragraf penuh) Pewawancara) !agaimana orang9orang memperoleh kebiCaksanaanI

6es#onden) #elalui memba&a dan mempelaCari dan pengalaman, dan  antara saya suami dan saya, kami selalu CuCur tentang semua kondisi Dan saya melakukan bagian s aya, yang menCaga rumah dan mengaCar di sekolah Dan dia melakukan bagian92ya, yang men&ari nafkah Kami menghormati satu sama lain  dan saya tidak mengganggu apa yang harus ia lakukan, dan ia tidak mengganggu apa yang harus saya lakukan Karena saya sudah saya sendiri, saya tahu saya telah mendapatkan lebih banyak wawasan dalam hal keuangan dari saya sebelumnya, karena itu hal9nya "adi, saya telah terus belaCar, dan saya masih belaCar, dan saya pikir saya telah berhasil melewati badai keuangan, Cuga Aku belum pergi mundur karena saya sudah saya sendiri Saya sudah bisa maCu

Sangat mungkin bahwa beberapa unit makna akan sedikit lebih l ama dari satu paragraf, terutama dalam studi di mana peserta ber&erita kehidupan

Gam&ar 4$) !niti(in data

Gam&ar 4$5) !niti(in !nit #an*an makna


#enggunakan prosedur ini untuk uniti%ing, Anda akan dengan mudah dapat kembali ke transkrip utuh, &atatan lapangan atau sumber data lain untuk memba&a kutipan d alam konteks yang lebih lengkap nya, harus lebih lanCut klarifikasi makna diperlukan
(angkah berikutnya dalam uniti%ing adalah untuk memotong terpisah unit yang b erarti bahwa Anda telah diidentifikasi dalam data, dan ke tape setiap unit ke terpisah : QY ?Q kartu indeks +Dalam pembahasan analisis data yang berikut, kita terutama akan menggunakan &ontoh

Data wawan&ara untuk menggambarkan proses, meskipun itu berlaku untuk kebanyakan bentuk data kualitatif- 4ngat bahwa beberapa unit makna mungkin sesingkat kalimatH orang lain mungkin &ukup lama, tetapi masih mungkin untuk menggunakan sistem kartu i ndeks dengan merekam bagian atas unit ke kartu dan melipat bagian si sa halaman

(in&oln dan Kuba +15?:- merekomendasikan bahwa para peneliti label setiap kartu data pada sisi kosong dengan informasi tambahan yang dapat membuktikan pentingnya dengan hasil analisis, seperti pekerCaan, Cenis kelamin, atau usia diwawan&arai, atau situs dari pengamatan atau interaksi tertentu , seperti, di lorong di luar kelas Sebagai &ontoh, kita baru9baru ini terlibat dalam studi pengalaman dewasa muda dari persahabatan lawan Cenis, di mana pasang teman9teman saat ini berpartisipasi dalam sebuah wawan&ara bersama +#aykut et al$, 1553- Dalam uniti%ing data dari wawan&ara ini, kami telah menunCukkan Cenis kelamin masing9masing teman di angka dua yang berbi&ara di belakang setiap kartu data Kita tahu dari penelitian kualitatif dan kuantitatif baru yang tampaknya ada perbedaan gender dalam pengalaman persahabatan lintas9seks Kami ingin informasi tentang gender mudah tersedia bagi kita di belakang kartu, tapi tidak begitu C elas men&atat bahwa itu mungkin mempengaruhi analisis data kami

 #enat!ran 'isik !nt!k analisis data Dalam melakukan per&obaan ilmiah, peneliti sering membutuhkan laboratorium Dalam melakukan penelitian kualitatif, laboratorium untuk pengumpulan data adalah dalam pengaturan alam di mana fenomena sosial terCadi Peneliti kualitatif, bagaimanapun, manfaat dari memiliki sebuah ruang fisik untuk melaksanakan analisis data Prosedur kita bahas dalam bab ini bergantung pada ketersediaan kamar dengan dinding yang menampilkan @isual data dan informasi lainnya dapat ditaati dengan pita, paku payung, pin, dll Anda Cuga akan membutuhkan beberapa potongan besar dari kertasH ter utama berguna adalah gulungan akhir kertas kadang9kadang terse dia dari koran atau toko &etak Sebuah pasokan kartu kosong indeks, tape, dan spidol Cuga diperlukan #eskipun ada &ara lain untuk pergi tentang proses analisis data, kami telah menemukan @isual pendekatan wallpaper sangat bisa diterapkan,

'eker#a dengan Ti" Penelitian Kami berhenti di diskusi ini proses analisis data untuk berbi&ara se&ara singkat tentang bekerCa dengan tim, fitur yang menCadi sangat berguna dalam analisis data kualitatif Tentu saCa kepentingan, sumb er daya dan waktu membuat sulit untuk meran&ang dan melaksanakan proyek penelitian dengan oranglain 2amun, pengalaman kami sendiri memberi kesaksian manfaat potensi yang luar biasa bekerCa dengan setidaknya satu peneliti lain dengan siapa Anda berbagi minat Dinamika tim peneliti fine9tuned dapat meningkatkan energi, wawasan asuh dan menambah kredibilitas penelitian Di

Selain itu, &he&ks and balan&es yang melekat dalam analisis data berbasis tim meningkatkan keper&ayaan dari analisis +(in&oln dan Kuba, 15?:- "ika Anda mampu bekerCa dengan tim peneliti, sebelum terlibat dalam analisis data lebih lanCut, kami sarankan berkumpul bersama sebagai sebuah tim untuk m enghasilkan beberapa aturan dasar untuk bekerCa bersama9sama  Aturan9aturan atau pengingat diran&ang untuk membantu para peneliti bekerCa sama se&ara produktif dan kooperatif Kebanyakan orang memiliki pengalaman bekerCa dalam kelompok dan t elah mendapatkan beberapa ide yang Celas tentang apa yang memfasilitasi proses kelompok Sebagai tim melakukan pekerCaan bersama9sama, dan aturan baru menCadi diperlukan, daftar aturan9aturan dasar dapat diperluas Dalam pekerCaan kami dengan rekan9rekan dan mahasiswa, beberapa aturan dasar mun&ul dengan beberapa frekuensi)

.

Datang ke setiap pertemuan tim padawaktu

.

Datang ke setiap pertemuan timdisiapkan

.

!awa makanan ringan

.

Tidak setuCu demi setuCu, tidak peduli bagaimana akhir di harimendapat

.

"angan membuatnya personal9 Aku menyukaimu, tapi saya tidak setuCu denganAnda

. Perlu diingat) S$#
Dalam diskusi kami terus analisis data, kami akan menCelaskan prosedur bagi peneliti bekerCa sendiri dan, bila sesuai, menunCukkan bagaimana anggota tim peneliti dapat berkolaborasi dalam proses

Pene"uan

Padaawal!ab:kamimemperkenalkanpraktekmenggunakanCurnalpenelitiKetikaAndamenuliskan

ide9

ide, pertanyaan, pengalaman, dll, dalam Curnal Anda berulang, Anda terlibat dalam langkah pertama yang penting dalam analisis datakualitatif)

 #enem!an - Taylor dan !ogdan, 15?0- TuCuan dari langkah awal ini ad alah untuk mengidentifikasi array besar pengalaman berpotensi penting, ide, konsep, tema, dll, dalam data Penemuan terCadi di seluruh pengumpulan data, ide9ide berulang di&atat dalam Curnal seseorang, dan mulai proses formal analisis data Kami telah menemukan akordeon menCadi metafora yang berguna dalam berpikir tentang proses agak rumit analisis data kualitatif Kata a&&ordion berasa l dari kata "erman dan Peran&is yang berarti kesepakatan dan harmoni akordeon adalah alat musik portabel dengan keyboard ke&il dan batang logam bebas, yang suara saat udara dipaksa melewati mereka dengan bellow lipit dioperasikan oleh musisi Tindakan bermain akordeon adalah salah satu menarik bellow ini terpisah dengan kedua tangan, sambil menekan tombol yang sesuai, dan kemudian meremas bellow sama untuk men&iptakan suara harmonik Dalam analisis data kualitatif, langkah penemuan metaforis menarik terpisah bellow hanya sedikit, pelebaran array aspek berpotensi menonCol dari fenomena yang diteliti

Gam&ar 4$;) +l!strasi #roses analisis data

Proses penemuan adalah pen&arian dimulai untuk arti penting dalam apa yang orang telah mengatakan kepada  Anda dalam wawan&ara atau apa yang Anda telah mengamati di lapangan, dalam dokumen, dll
Pada selembar kertas besar mulai menCawab pertanyaan9pertanyaan ini #enghasilkan array berulang konsep, frase, topik, pola dan tema didasarkan pada +diambil dari- wawan&ara, &atatan lapangan, dokumen atau sumber data #enulis seluruh kertasH Anda tidak perlu membatasi pemikiran  Anda dengan daftar linear item Anda tidak, bagaimanapun, perlu melakukan lengkap daftar9ini adalah upaya awal di menyatakan apa yang ada dalam data Posting lembar penemuan Anda di ruang telah  Anda sisihkan untuk analisis data "ika Anda bekerCa dengan tim peneliti, menghasilkan daftar bersama9sama dan posting sehingga semua anggota tim dapat melihatnya "uga menulis fokus penyelidikan atas kertas besar dan tape itu di samping lembar penemuan Anda

Dalam rangka untuk menggambarkan proses analisis data, kita akan menggunakan sebuah penelitian ke&il kami melakukan mengeksplorasi bagaimana instruktur perguruan tinggi membentuk kesan dari siswa Anda dapat melihat pada gambar di atas fokus kami dari penyelidikan dan lembar penemuan (angkah Penemuan adalah langkah pertama untuk mengungkapkan apa yang menonCol dalam data s eseorang Kami ingin menekankan bahwa informasi yang dihasilkan pada ini lembar besar pertama kertas tidak sesuatu untuk memegang sebagai hasil akhir penelitian 4ni hanyalah sebuah awal

Met%de Perbandingan K%nstan 4tu metode kom#arati' konstan menganalisis data kualitatif menggabungkan kategori &oding induktif dengan perbandingan simultan dari semua unit makna yang diperoleh +Glaser dan Strauss, 15*7- Karena setiap unit baru dari makna dipilih untuk analisis, itu dibandingkan dengan semua unit lain dari makna dan kemudian dikelompokkan +dikategorikan dan kode- dengan unit serupa makna "ika tidak ada unit serupa makna, kategori baru terbentuk Dalam proses ini ada ruang untuk perbaikan terus9menerusH kategori awal berubah, digabung, atau dihilangkanH kategoribaruyangdihasilkanHdanhubunganbarudapatditemukan+Goert%dan(e'ompte,15?1, hal:?- (in&oln dan Guba memberikan kami dengan deskripsi yang berguna dari kategorisasi dan proses &oding)

Tugas penting dari kategorisasi yang membawa bersama9sama dalam kategori sementara kartu9kartu kartu dataU yang tampaknya berhubungan dengan isi yang samaH untuk menyusun aturan yang menCelaskan kategori properti dan yang dapat, pada akhirnya, akan digunakan untuk membenarkan masuknya setiap kartu yang masih harus ditugaskan untuk kategori serta untuk memberikan dasar untuk tes selanCutnya dari peniruanH dan untuk membuat kategori internal konsisten

+(in&oln dan Guba, 15?:) >07-

Dalam mengkategorikan dan proses &oding peneliti berusaha untuk mengembangkan seperangkat kategori yang menyediakan Omasuk akal rekonstruksi data dia atau dia telah mengumpulkan +15?:) >07- prosedur kami untuk mengkategorikan data yang disaCikan dalam bagian ini terutama didasarkan pada deskripsi metode komparatif konstan yang disediakan oleh (in&oln dan Guba, dengan beberapa adaptasi dari kita sendiri #etode komparatif konstan analisis data dapat digambarkan seperti yang ditunCukkan pada Gambar 50 

Kami akan menCelaskan setiap langkah se&ara detail, menggunakan eksplorasi bagaimana instruktur perguruan tinggi membentuk kesan siswa sebagai &ontoh kita "ika Anda bekerCa dengan tim peneliti, ba&a Anda berarti semua anggota tim

+nd!kti' kateori codin 
Gam&ar 4$?) metode kom#arati' konstan analisis data

Gam&ar 4$) kateori codin sementara Pertama

!erikutnya, rekaman selembar kertas besar di dinding untuk digunakan sebagai permukaan kerCa Anda, dan Cuga sebagai &atatan analisis Anda 'atatan @isual pekerCaan Anda memberikan kontribusi untuk audit trail tersedia untuk Anda dan orang lain yang tertarik dalam mela&ak Calur dari ide awal Anda untuk hasil penelitian +(in&oln dan Guba, 15?:- Anda akan memiliki beberapa lembar kertas besar yang diisi pada saat  Anda menyelesaikan analisis Anda

TinCau lembar penemuan awal Anda konsep dan tema berulang, dan menggabungkan ide9ide yang tumpang tindih dengan satu sama lain Kemudian pilih satu ide yang menonCol dari l embar Anda #enulis ide ini pada kartu indeks dan tape ke sisi kiri kertas besar Anda kata  kalimat ini adalah kategori &oding sementara pertama Anda Setiap kata9kata  frase pada lembar penemuan Anda dianggap kategori sementara 2amun, perlu diketahui bahwa ini adalah kategori sementara, berasal dari keakraban yang luas dengan data, dan beberapa atau semua kategori sementara dapat dihilangkan dalam skema kategorisasi akhir

!erikutnya, hati9hati melihat melalui kartu data u niti%ed Anda untuk melihat apakah Anda memiliki satu atau lebih kartu yang sesuai dengan kategori sementara pertama Anda !ila Anda menemukan kartu yang menurut Anda &o&ok kategori pro@isional pertama, rekaman kartu di bawah kartu kategori

Gam&ar 4$) Melan*!tkan kateori codin sementara

Gam&ar 4$2) Mem#erl!as kateori #rovisional 

!ila Anda menemukan kartu data kedua yang menurut Anda &o&ok kategori pertama ini, memba&a kartu data pertama dan membandingkannya dengan kartu kedua #emutuskan apakah kartu kedua terlihat seperti atau terasa seperti arti dari kartu data pertama "ika tidak, pita itu di bawah kartu data pertama #emeriksa data Anda untuk kartu lain yang sesuai dengan kategori sementara pertama ini, membandingkan masing9masing kartu yang lain sudah dikategorikan untuk melihat apakah mereka &o&ok bersama

"ika kartu data yang tidak sesuai k ategori sementara pertama ini, Anda akan mengkategorikan tempat lain +diCelaskan di bawah- Ada kemungkinan bahwa Anda tidak akan memiliki kartu data yang &o&ok dengan kategori sementara ditarik dari penemuan Anda lembar9ini hanya berarti bahwa apa yang awalnya Anda pikir ide yang menonCol tidak ditanggung oleh data itu sendiri

The  nuansa9sama kriteria diaCukan oleh (in&oln dan Kuba +15?:- sebagai &ara untuk menggambarkan proses mun&ul mengkategorikan data kualitatif Peneliti meminta dirinya sendiri apakah unit yang berarti pada satu kar tu sangat mirip dengan unit makna pada kartu lain Dengan &ara yang sistematis dan telaten ini, kategori yang menonCol da ri makna yang induktif berasal "ika  Anda bekerCa dengan tim, anggota tim memeriksa data mereka untuk unit makna yang berpotensi sesuai kategori sementara pertama Kartu data memba&a dengan keras dan tim memutuskan apakah kartu data &o&ok bersama di bawah kategori, berdasarkan kriteria tampilan  merasa9sama 4ni adalah proses yang memakan waktu tapi satu yang se&ara substansial meningkatkan kredibilitas proses induktif tim "ika tim memutuskan kartu data yang &o&ok tampilan  kriteria merasa9sama,

Gam&ar 4$3) Menam&ahkan kateori &ar!

pita itu di bawah pertama kartu kategori sementara #emeriksa data untuk kartu lain yang sesuai dengan kategori sementara pertama ini Ketika Anda menemukan sebuah kartu data yang tidak sesuai kategori sementara pertama berdasarkan kriteria  nuansa9sama, memeriksa lembar Anda penemuan ide9ide dan melihat apakah isi kartu data sesuai salah satu kategori ini sementara lainnya "ika demikian, menulis kategori sementara kedua pada kartu indeks dan letakkan di sebelah kanan kategori pertama Tape kartu data di bawahnya #emeriksa data Anda untuk kartu lain yang sesuai dengan kategori sementara kedua ini, membandingkan masing9masing kartu yang lain sudah dikategorikan untuk melihat apakah mereka &o&ok bersama berdasarkan tampilan kriteria  nuansa9sama

!ila Anda menemukan bahwa kartu data yang tidak sesuai dengan kategori sementara di&etak pada lembaran penemuan, mulai kategori baru dan tentatif nama itu Anda dapat menggunakan kata yang rele@an atau frase, atau kalimat pertama dari kutipan dari kartu data sebagai nama kategori Tape kartu data dalam kategori ini sementara baru #emeriksa data Anda untuk kartu lainnya yang sesuai kategori baru sementara ini, membandingkan masing9masing kartu yang lain sudah di kategorikan untuk melihat apakah mereka &o&ok bersama berdasarkan tampilan kriteria  nuansa9sama

Tentu saCa, Anda hanya memiliki gagasan yang kabur tentang apa kategori Anda berarti pada saat ini Proses induktif berasal arti penting dari data membutuhkan toleransi untuk ambiguousness awal tampilan kriteria  nuansa9sama 'obalah untuk tetap dengan kriteria tampilan  nuansa9sama sebagai dasar untuk memutuskan apakah sebuah kartu data) a- adalah tampilan  nuansa9sama dari kartu yang telah ditempatkan dalam satu kategori sementaraH b- adalah tampilan  nuansa9sama dari salah satu kategori sementara masih pada lembar penemuan, atau &- merupakan kategori baru (anCutkan dengan &ara ini sampai Anda telah mengumpulkan *9? kartu dalam kategori, di mana waktuAndaakaninginmenulismemerintah!nt!kdimas!kkanuntukkartudatatambahan+(in&olndanGuba,

15?:-, prosedur yang diCelaskan di bawah

al ini membantu untuk mengetahui bahwa kategori baru &enderung berkembang dengan pesat pada awal proses analisis, dan tidak biasa untuk mengembangkan tiga puluh atau lebih kategori &epat  Akordeon metafora mungkin berguna di sini Proses ini ekspansif mengkategorikan data analog untuk sepenuhnya menarik terpisah lipatan akordeon, yang diperlukan untuk sintesis harmonik akhirnya terCadi Seperti

sebuah a&&ordionist, peneliti kualitatif metodis menarik terpisah makna yang terkandung dalam data, yang memungkinkan dia atau dia untuk akhirnya merekonstruksi melodi penting yang terkandung dalam fenomena yang sedang dipelaCari "umlah kategori yang berasal dari setiap set data tertentu akan tergantung pada fokus penyelidikan, Cenis +s- dari data yang dikumpulkan dan keterampilan analitik dari peneliti (in&oln dan Guba +15?:men&atatbahwapadaawalanalisiskategoribarudengan&epatmun&ul,namunlaCuperkembangankategori baru se&ara substansial berkurang setelah sekitar lima puluhkategori

Tiga aspek tambahan dari proses kategorisasi layak mendapat perhatian Pertama, sebagai skema kategorisasi Anda berkembang, mungkin menCadi Celas bahwa beberapa kartu data yang masuk ke dalam lebih dari satu kategori Kami sarankan menyalin kartu9kartu data dan menempelkannya di bawah kategori yang sesuai Kedua, Cika Anda mengingat informasi yang penting sebagai data untuk studi Anda, tetapi tidak memilikinya di transkrip Anda disiapkan, &atatan lapangan, Curnal, dll, menulis informasi pada kartu indeks kosong sehingga dapat ditambahkan ke analisis #isalnya, Anda mungkin ingat sesuatu yang diwawan&arai mengatakan sebelum wawan&ara adalah direkam yang mun&ul sebagai penting dalam proses analisis data  Anda dapat menulis informasi ini pada kartu dan pita itu di bawah kategori yang rele@an Ketiga, Anda melanCutkan dengan analisis Anda mungkin mulai melihat kartu data yang Celas di luar kandungan penting dari penelitian Data ini kartu dapat dimasukkan ke dalam kategori +atau kotak- berlabel mis&ellaneous Sebelum analisis selesai kartu9kartu lain9lain akan ditinCau lagi untuk dimasukkan mungkin +(in&oln dan Kuba, 15?:-

Pen$e"purnaan Kateg%ri

Men!lis at!ran inkl!si  Ketika beberapa kartu telah dikelompokkan bersama9sama menggunakan tampilan  merasa mirip kriteria, hati9hati memba&a kartu9kartu data Apa sifat9sifat atau karakteristik kelompok kartu berkumpul bersama di bawah kategoriI TuCuan Anda di sini adalah untuk menyaring makna dib awa dalam kartu, dan menulis aturan yang akan berfungsi sebagai dasar untuk termasuk +atau tidak termasuk- kartu data berikutnya dalam kategori Kami telah menemukan bahwa proses menulis aturan untuk dimasukkan difasilitasi oleh salah menuliskan pada selembar kertas terpisah sifat seperti yang Anda mengidentifikasi mereka, atau menggarisbawahi atau menyoroti kutipan atau informasi lainnya pada setiap kartu yang menyebabkan Anda untuk kategorisasi saat ini (in&oln dan Guba +15?:- menyarankan menulis aturan untuk dimasukkan sebagai #ernyataan #ro#osisional$ Sebagai Taylor dan !ogdan ringkas negara, A proposisi adalah pernyataan umum fakta didasarkan pada data +15?0) 1>0- Dengan kata lain, pernyataan proposisional adalah salah satu yang menyampaikan &erarti yang terkandung dalam kartu data yang dikumpulkan bersama di bawah nama kategori Aturan untuk dimasukkan, dinyatakan sebagai proposisi, mulai untuk mengungkapkan apa yang Anda pelaCari tentang fenomena Anda belaCar dan merupakan langkah penting dalam men&apai hasil9hasil penelitianAnda

#ari kita kembali ke penelitian kami tentang bag aimana instruktur perguruan tinggi membentuk kesan dari siswa untuk &ontoh penulisan aturan Kategori sementara pertama kami adalah Sikap #enuCu PembelaCaran, seperti digambarkan di atas Kartu Data dikelompokkan bersama di bawah kategori ini termasuk kutipan dari i nstruktur seperti Aku melihat apakah mahasiswa membayar perhatian di kelas, apakah mereka tampak tertarik pada apa yang saya katakan, dan Tidur di kelas adalah sesuatu yang benar9benar menghina saya, dan men&iptakan kesan yang sangat buruk kartu kami Cuga termasuk data yang menunCukkan bahwa instruktur pemberitahuan yang siswa datang ke kelas disiapkan, bertanya pertanyaan yang baik, d an berkontribusi untuk diskusi Aturan untuk dimasukkan kami kembangkan, dinyatakan sebagai proposisi adalah) 4 nstruktur membentuk kesan dari siswa berdasarkan pada ba nyak perilaku @erbal dan non@erbal dari siswa yang mengatakan kepada mereka, pada dasarnya, Saya melakukan +atau tidak- ingin belaCar Kami memutuskan bahwa awal nama kategori kami 9 Sikap #enuCu PembelaCaran9tidak seCelas itu bisa, dan menamainya) 4 Do +atau tidak- 4ngin !elaCar Perilaku Kami menyiapkan kartu baru, yang berisi nama baru kategori dan kode untuk itu, dan aturan untuk dimasukkan, dinyatakan sebagai proposisi)

nama kateori dan kode) 4 Do +atau tidak- 4ngin !elaCar Perilaku +(! At!ran!nt!kdimas!kkan)

4nstruktur membentuk kesan dari siswa berdasarkan pada banyakperilaku @erbal dan non@erbal dari siswa yang mengatakan k epada mereka, pada dasarnya, saya lakukan +atau tidak- mau belaCar

Kami ingin menekankan bahwa menulis aturan adalah lebih dari ulangan dari nama kategori Anda tidak hanya menyatakan apa Cenis kartu data dalam kategori itu, tapi apa pernyataan fakta Anda ragu9ragu mengusulkan, berdasarkan data Anda Dalam &ontoh kita, mengingat fokus penyelidikan) !agaimana instruktur membentuk kesan dari siswaI Analisis awal kami menunCukkan bahwa instruktur membentuk tayangan berdasarkan, sebagian, perilaku @erbal dan non@erbal dari siswa yang mengatakan, pada dasarnya, saya lakukan +atau tidakmau belaCar Aturan kami untuk dimasukkan, dinyatakan sebagai proposisi, men&erminkan makna penting yang terkandung dalam kartu data

Salah satu strategi yang dapat membantu untuk mengembangkan pernyataan proposisional adalah untuk menCaga dalam kalimat pikiran batang yang menekankan makna yang terkandung dalam kartu) 4 +Kamimenemukan bahwa orang per&aya  +berpikir, pengalaman, nilai, mengidentifikasi, dll - Tentu saCa, kalimat tergantung pada siapa atau apa yang Anda belaCar, tetapi intinya adalah bahwa Anda perlu untuk membuat pergeseran dari mengkategorikan unit makna, untuk mempersiapkan sebuah pernyataan yang men&erminkan makna kolektif yang terkandung dalam kartu dalam setiap kategori al ini sering proses memakan waktu9untuk mendapatkan pernyataan proposisional untuk satu kategori Kami menawarkan beberapa &ontoh aturan untuk dimasukkan, dinyatakan sebagai proposisi 'ontoh di bawah ini berasal dari studi tentang kehidupan dan perspektif masyarakat yang tumbuh selama 15369an dan 15>69an +#aykut et al$, 1553-)

nama kateori dan kode) !erharga arta +PP-

Memerintah!nt!kdimas!kkan$

harta benda berharga dihargai karena hubunganmereka dengan orang lain yang baik memberi mereka item atau milik sendiri

NamaKateori)

Persiapan untuk Death+PD-

 At!ran !nt!k dimas!kkan) 4ndi@idu merasa lebih siap untuk k ematian mereka sendiri daripada mereka lakukan untuk kematian orang lain

Dalam melanCutkan proses analisis data, masing9masing kartu data memba&a ulang untuk menentukan apakah itu &o&ok kategori aturan atau Cika harus dikategorikan t empat lain Seperti yang Anda menyaring kategori, ada kemungkinan bahwa  Anda akan menemukan kartu data yang, pada pengawasan yang lebih ketat, tidak &o&ok awal kategori tempat ment merekaH mereka mungkin &o&ok kategori lain atau membentuk dasar dari kategori baru

Menkateorikan kas!s #ositi' dan neati'  Sangat mungkin bahwa dalam proses kategorisasi kartu data, Anda akan menemukan kedua &ontoh positif dan negatif dari fenomena tertentu dalam data Sebagai &ontoh, dalam penelitian kami orang dewasa yang lebih tua, kami menemukan bahwa sebagian besar peserta merasa lebih siap untuk kematian mereka sendiri daripada yang mereka lakukan atas kematian orang lain +&ontoh positif- 2amun, salah satu indi@idu yang diwawan&arai tidak merasa siap untuk mati9miliknya atau orang lain +&ontoh negatif- Apa yang Anda lakukan dengan kasus negatifI Sementara beberapa peneliti kualitatif bersikeras mere@isi pernyataan proposisional ke akun untuk semua kasus +lihat Kidder, 15?1-, sebagian besar peneliti berasal pernyataan proposisional dari akumulasi besar kasus positif +Taylor dan !ogdan, 15? 0-

Codin data card !nt!k kateori mereka Penyempurnaan kategori membutuhkan langkah lain Setelah peneliti telah menulis aturan untuk dimasukkan untuk kategori, ia harus mengembangkan kode yang dapat digunakan untuk menandai kartu data yang terdiri kategori Kategori Kode untuk &ontoh di atas ditandai dengan huruf kapital dalam tanda kurung, yang menyertai nama kategori Kode harus men&erminkan makna kategori dan memberikan isyarat dikenali Kode kategori ditempatkan di bagian atas setiap kartu data al ini penting untuk mengetahui bahwa pengkodean data untuk kategori mereka Cuga se&ara substansial meningkatkan mobilitas kumpulan data kartu data sekarang dapat dikumpulkan ke sama kode amplop, folder, atau kotak sepatu dipindahkan ke ruang kerCa lain Sebuah ke&elakaan malang yang mengirimkan terkapar data Anda dapat diatasi dengan mudah

Pengembangan aturan untuk dimasukkan bergeser kriteria untuk mengkategorikan data yang tersisa dari tampilan nuansa9samauntukpernyataanaturanproposisionaldata&ardyangsesuaidenganaturanyangdirekamdibawah mistar, dan orang9orang yang tidak sesuaiadalah

dikategorikan tempat lain +atau sebagai lain9lain- 2amun, kategori berbasis aturan dapat sendiri diubahataubahkandihilangkanCikadalamprosesmenganalisisdatalaporanaturanpreposisitidak memegang,yaitu,tidaklagibenarberdasarkananalisisdaridatayangtersisa


PENELITIAN LATIHAN # 1!: BERLATIH MEMANFAA"KAN# $%&'%()$*)++,& -,& MENULIS ATURAN INKLUSI  !elaCaruntukmelakukananalisisdatakualitatifsepertidiuraikandalambagianinimembutuhkanlatihanHmeskipunkita semuamenganalisisapayangkitaba&aataudengarsampaibatastertentu,melakukanhalitu

secara sistematis &ukup hal yang berbeda Kami menyediakan lati han berikut sebagai salah satu sarana berlatih analisis dengan satu set data yang relatif ke&il dan t anpa perlu menyalin atau &atatan lapangan mengetik  Anda akan membutuhkan kerCa sama dari beberapa orang untuk latihan ini Anda dapat meminta orang se&ara indi@idu untuk membantu Anda keluar, atau mendapatkan akses dan i%in dari kelompok preformed, seperti kelas dari sekolah lokal atau perguruan tinggi atau anggota klub masyarakat 'obalah untuk mendapatkan partisipasi belasan orang Anda Cuga perlu kertas dan pena untuk setiap peserta, dan bahan9bahan u ntuk analisis data yang dibahas di atas) kertas besar, pemotong kertas, pita, kartu indeks, spidol dan tempat untukbekerCa

1 #intalah orang dalam sampel Anda untuk menulis respon mereka terhadap pertanyaan yang berakhir terbuka9yang menarik bagi Anda Di sini Anda pada dasarnya menanyakan pertanyaan esai yang benar9benar ada Cawaban yang tepat 4dealnya, Anda bisa mengembangkan fokus penyelidikan dan luas, terbuka pertanyaan wawan&ara yang akan membantu Anda mengeCar pertanyaan Anda Kami menawarkanbeberapapertanyaanyangmungkinuntukAndagunakanbahwakamitelahmenemukan berguna untuk memun&ulkan perspektif yang menarik dan berbeda#enCadi

%astkan unuk memberikan di/a/ancara beberapa /aku unuk merenungkan peranyaan sebelum menulis, karena mereka tdak sanga mungkin

.

!agaimana seseorang memperoleh kebiCaksanaanI

.

Apa yang telah Anda pelaCari bagaimana melakukan dengan menontontele@isiI

.

!agaimana Anda menggambarkan diri Anda hari ini untuk seseorang dalam huruf a, Cika mereka tidak pernah memiliki kesempatan untuk bertemu Anda se&ara pribadiI "elaskan d iri Anda sedemikian rupa yang akan Anda mengenali diri Anda dalamdeskripsi

.

!agaimana Anda menggambarkan kehidupan yang suksesI

.

"ika Anda adalah untuk memba&a dua berita yang bertentangan, bagaimana Anda akan memutuskan mana yangbenarI

.

 Apa yang telah pengalaman belaCar yang paling kuat untukAndaI

3 #intapesertauntukmenanggapipertanyaanse&aratertulis,danpermintaanbahwamerekamenulis atau men&etak dengan Celas Jakinkan peserta bahwa Anda adalah satu9satunya orang yang akan melihat respon mereka Anda mungkin Cuga ingin meminta mereka untuk menghilangkan nama merekadarikertas,terutamaCikaAndaberpikirbahwaadakemungkinanbahwamerekaakanlebih CuCur Cika tanggapan mereka anonim Tergantung pada pertanyaan Anda, Anda mungkin ingin meminta peserta untuk menunCukkan di atas kertas mereka usia, Cenis kelamin, tahun di sekolah atau informasi lain yang berpotensi rele@an dalam memahami tanggapanmereka

> tanggapantertulisyangAndaperolehdariparapesertaadalahCenisdokumenyang dapat dianalisis dengan menggunakan metode komparatif konstan
0
6kspl%rasi )ubungan dan P%la di kateg%ri "ika Anda telah mengikuti prosedur analisis data yang diuraikan dalam bab ini dalam sebuah proyek penelitian yang sebenarnya atau untuk Penelitian olahraa D ?, Anda memiliki di tangan beberapa yang ditulisdenganpernyataanaturanproposisiyangmerupakanaturanuntukdimasukkanuntuksetiapkategori Anda  Anda Cuga memiliki banyak kartu data yang dikelompokkan dengan setiap pernyataan proposisional 4ngata&&ordianistyangmenarikselainbellowalatmusiknya,dalampersiapanuntuksintesisharmonisI4ni adalahwaktuuntukhati9hatidansistematismemerasbellow+data-bersama9samauntukmembuatmatadan terdengaragakberbedanamunse&araakuratmen&erminkandatayangAndamulai

Fokus untuk langkah ini dalam analisis adalah untuk meneliti banyak pernyataan proposisional yang mun&uldarianalisisyang&ermatAnda!eberapaproposisiAnda&enderunglebihpentingdaripadayang lain dalam memberikan kontribusi pemahaman tentang fokus Anda penyelidikan proposisi9proposisi ini adalah hasil kasar terbentuk dari studi Anda, tetapi belum terhubung satu sama lain dalam &ara yang berarti !eberapa proposisi Anda mungkin akan berdiri sendiri, &ukup menggambarkan beberapa aspek dari fenomena yang diteliti proposisi lain yang &enderung berhubungan satu sama lain dalam &ara yang penting TuCuan Anda adalah untuk mempelaCari proposisi Anda bagi mereka yang berdiri sendiri dan bagi mereka yang membentuk hubungan menonCol dan pola Kami menga&u pada proposisi yang dibentuk dengan menghubungkan dua atau lebih proposisi lain sebagai #ro#osisihasil$

Dalam penelitian kami orang9orang yang dibesarkan di tahun 15369an dan 15> 69an, ada beberapa koneksi kita bisa melihat di laporan aturan preposisi yang dihasilkan dari kategorisasi kami data +#aykut et al$, 1553- #isalnya, pandangan orang tentang kematian mereka sendiri terkait dengan keper&ayaan mereka dalam kehidupan setelah kematian, kualitas kehidupan mereka hidup begitu Cauh dan pilihan mereka melihat untuk masa depan mereka sendiri  Aspek9aspek yang berbeda pertama kali diidentifikasi se&ara terpisah dalam data, sebagai kategoriH hubungan antara mereka menCadi Celas seperti yang kita mempelaCari proposisi dan data l ebih lanCut Pola perbedaan berdasarkan Cenis kelamin Cuga terlihat dalam da ta) sebagai anak perempuan dan anak laki9laki tumbuh dewasa, orang9orang dalam sampel kami tunduk pada harapan yang berbeda tentang bagaimana m ereka harus menghabiskan waktu mereka dan apa yang mereka bisa &apai dalam hidup

#emeriksa seCumlah besar proposisi untuk koneksi yang mungkin adalah tugas yang menantang, kadang9kadang dibantu oleh periode waktu yang singkat Cauh dari data Anda Tertarik orang lain dapat memberikan bantuan dengan mendengar t entang ide9ide Anda, mengaCukan pertanyaan, dan mungkin menyarankan koneksi yang mereka lihat dalam data Anda !ekerCa dalam sebuah tim peneliti Cuga dapat bermanfaat, karena setiap anggota tim hadir untuk aspek yang berbeda dari fenomena dan men&oba ide9ide dengan tim

Kem&ali ke la#anan Sebuah pendekatan kualitatif untuk pertanyaan menekankan proses desain penelitian mun&ul Analisis data adalah kegiatan penelitian awal dan berkelanCutan, dengan hasil dari analisis data awal membimbing upaya pengumpulan data berikutnya +lihat Gambar 01 - Tapi kapan analisis data lengkapI Ada Cawaban teoritis dan praktis untuk pertanyaan ini "elas, hal ini diinginkan untuk mengakhiri kedua pengumpulan data dan analisis data ketika tidak ada informasi baru atau rele@an sedang ditemukan, sebuah proses yang telah digambarkan sebagai men&apai redundansi dalam data +(in&oln dan Kuba, 15?:- Strauss dan 'orbin merekomendasikan bahwa pengumpulan data dan analisis berlanCut sampai titik Cenuh teoritis ter&apai +1556) 1??-, dan kategori dan hubungan antara kategori baik didukung pertanyaan yang belum terCawab penting mengarahkan upaya pengumpulan data lebih lanCut 2amun demikian, kendala lain yang dapat membatasi tingkat sampling dan analisis dalam sebuah proyek penelitian tertentu Tahun berakhir akademik, sumber daya waktu dan uang habis, dan realitas yang tak terduga bergeseran peren&anaan yang matang seseorang Peneliti kualitatif disarankan untuk mengikuti aturan tukang kayu) memperkirakan Cumlah waktu yang diperlukan untuk pekerCaan itu dan kemudian dobel rekomendasi lainnya) 'ontoh sengaCa, dan mempersiapkan dan menganalisis data pada waktu yang tepat

Integrasi Data dan Menulis &p Penelitian (angkahterakhirdalamanalisisdataadalahmenulistentangapayangAndadengar,lihatdansekarang mengerti, untuk men&iptakan suara harmonik data datang bersama9sama dalam bentuk narasi untuk memahami fenomena Anda telah mempelaCari Kami menyertakan paragraf singkat ini untuk mengakui bahwa penulisan penelitian seseorang adalah bagian dari proses analitik #erenungkan substansi dan urutanlaporanmemerlukanpemikiranulangdata,seringmenghasilkanwawasanbarudanpemahaman KamimengeCartopikmenulistentanghasilpenelitiankualitatifdalambabberikutnya

Keperca$aan dari Penelitian Prosedur untuk pengumpulan data dan analisis data yang disaCikan dalam buk u ini meliputi beberapa elemen yang meningkatkan keper&ayaan dari hasil penelitian seseorang Setelah Guba +15?1H (in&oln dan Guba, 15?:-, kami menerapkan konsep keper&ayaan dalam meran&ang dan me laksanakan penelitian kualitatif kita sendiri dan dalam menge@aluasi karya peneliti kualitatif lainnya Pertanyaan tentang keper&ayaan dasarnya bertanya) SeCauh mana kita dapat menempatkan keper&ayaan p ada hasil penelitianI  Apakah kita per&aya apa yang peneliti telah melaporkanI #ungkin Anda sudah tahu &ukup banyak tentang fitur dari sebuah studi penelitian yang memberikan keper&ayaan pada hasil yang dilaporkan Sebagai &ontoh, Anda mungkin menghargai sebuah laporan penelitian yang menyediakan informasi yang Celas dan rin&i tentang-

tuCuanpenelitianHb-bagaimanapesertadanataupengaturanmenCadibagiandarisampelH&-orang9orang danataupengaturankhususdipelaCariHd-pengumpulandatadanproseduranalisisyangdigunakan,dane- temuan atau hasil 4nformasi rin&i tentang tuCuan dan metode meletakkan proses penelitian terbuka untuk pemba&a, mengundang pertimbangan dan pengawasan pekerCaanmereka

Sebuah penCelasan rin&i tentang proses penelitian dan hasil menyediakan pemba&a dengan dasar u ntuk menilai kredibilitassebuahpenelitianalinimemungkinkanmerekauntukmelihatse&aradekatsampeldanprosedurkhusus untukpengumpulandatadananalisisdanakanmemberikankontribusi+ataumengurangi-tingkatkeper&ayaandalam hasil yang dilaporkan Sebuah laporan kaya rin&i merupakan persyaratan penting bagi para peneliti kualitatif yang, sebagai kelompok, telah dikritik karena tidak Celas tentang metodologi penelitian Dengan men&ari untuk membuat proses penelitian transparan kepada pemba&a, kami meningkatkan kemungkinan bahwa pemba&a akan serius mempertimbangkan pekerCaankita

(in&oln dan Guba +15?:- menCelaskan beberapa aspek dari proses penelitian yang berkontribusi terhadap keper&ayaan, empat di antaranya adalah sangat membantu untuk memulai peneliti kualitatif)

 Metode &e&era#a #en!m#!lan data

Kombinasi wawan&ara dan obser@asi dari lapangan, bersama dengan ulasan tentang dokumen yang rele@an meningkatkan kemungkinan bahwa fenomena bunga dipahami dari berbagai sudut pandang dan &ara9&ara mengetahui Kon@ergensi tema utama atau pola dalam data dari wawan&ara, obser@asi dan dokumen meminCamkan kredibilitas yang kuat dengan temuan

5 Mem&an!n a!dit trail  Dengan menggunakan metode pengumpulan data dan analisis kami telah diCelaskan dalam buku ini, Anda akan memiliki permanen *e*ak a!dit dari upaya penelitian Anda +(in&oln dan Guba, 15?:- Curnal peneliti, asli transkrip wawan&ara dan &atatan lapangan, data uniti%ed, dan proses kertas besar kami menCelaskan dan digunakan sebagai bagian dari metode komparatif konstan analisis data, semua berkontribusi untuk audit trail dokumentasi ini memungkinkan Anda untuk berCalan orang melalui pekerCaan Anda, dari awal sampai akhir, sehingga mereka dapat memahami Calan Anda mengambil dan menilai keper&ayaan dari hasil Anda

;

"eker*a denan tim riset  peneliti kualitatif yang bekerCa sendiri sering menemukan penelitian mereka dikritik karena bias !ahkan, banyak penelitian kualitatif dikritik karena alasan iniH studi dengan hasil nonmathemati&al tersangka dalam masyarakat yang memegang

paradigma dominan sebagai yang terpenting "ika Anda bekerCa sendiri tetapi menggunakan beberapa metode dan memelihara CeCak audit, Anda meletakkan dasar untuk studi k redibel Anda dapat meningkatkan keper&ayaan dari pekerCaan Anda, namun, Cika Anda bekerCa dengan orang lain Sebuah instrumen manusia !eberapa bekerCa sama lebih baik dari satu (ebih khusus, anggota tim bertindak sebagai rekan debriefers, menCaga satu sama lain  CuCur +(in&oln dan Guba, 15?:- Fungsi peer debriefing ini Cuga dapat dilakukan oleh orang luar yang setuCu untuk berCalan melalui CeCak audit se&ara berkala, memun&ulkan pertanyaan bias bila diperlukan

?  #emeriksaan Anota

(in&olndanGuba+15?:-menggunakanistilahiniuntukmeruCukkepadaprosesmemintapesertapenelitianuntuk memberitahu Anda apakah Anda telah se&ara akurat menggambarkan pengalaman mereka Apakah Anda menghasilkan dikenali realitas, dalam pandangan merekaI peneliti kualitatif memiliki berbagai pendapat dan praktik mengenai pemeriksaan anggota, dari mendengarkan peserta tetapi belum tentu mengubah hasil mereka, untuk setuCu untuk tidak mempublikasikan apapun bahwa peserta tidak menemukan CuCur Kami telah menemukan bahwa umpan balik anggota sangat berharga dan kadang9kadang membantu kita melihat atau menekankan sesuatu yang kita tidak terCawab Paling sering kami telah menemukan bahwa orang9orang terkeCut melihat seberapa banyak atau ringkas pengalaman mereka telah diCelaskan, bahkan dalam s tudi intens ke&il durasi yang relatif singkat Dalam kasus apapun, semua peserta penelitian menghargai dan pantas untuk belaCar  dari hasil studi mereka telah membantu make terCadi Studi longitudinal pengembangan anak perempuan oleh !rown dan Gilligan +1553- memberikan penCelasan yang sangat baik tentang bagaimana peneliti mengundang gadis9gadis untuk meninCau dan mengkritik penelitian yang mereka fokus $l liot #is&hler telah membuat kontribusi yang berharga untuk topik keper&ayaan dalam penelitian kualitatif Dia menganCurkan praktek membuat metodologi penelitian terlihat untuk banyak alasan kita bahas di atas, tetapi ia Cuga mengusulkan bahwauCianakhirdarikeper&ayaandaripenelitiankualitatifadalahapakahkitaper&ayatemuan&ukupkuatuntuk bertindak pada mereka Dengan kata #is&hler ini, 4su utama menCadi apakah masyarakat yang rele@an dari para ilmuwan &ara menge@aluasi melaporkan temuan sebagai &ukup dapat diper&aya untuk bergantung pada mereka untuk pekerCaan mereka sendiri +1556) 017- Kami akan memperluas kriteria #is&hler untuk keper&ayaan untuk memasukkan pemba&a yang tidak ilmuwan, tapi siapa y ang menemukan studi penelitian begitu menarik, begitu penuh dengan nilai kebenaran yang mereka bersedia untuk bertindak di atasnya di luar bidang penelitian sosial Penelitian tentang &ara perempuan mengetahui dengan !elenky dan rekan9rekannya adalah &ontoh dari ini kriteria yang lebih besar dari keper&ayaan +!elenky, 'lin&hy, Goldberger dan Tarule, 15?*- Tidak hanya telah banyak penelitian yang diikuti pada tumit pekerCaan mereka, tapi kuliah setidaknya satu perempuan telah pergi seCauh untuk merekonstruksi kurikulum perguruan tinggi mereka didasarkan pada pengungkapan &ara9&ara alternatif belaCar dan mengetahui dilaporkan dalam buku +iduli&h, 1553- Tanpa kaya detail yang terkandung dalam laporan penelitian mereka, ituadalah

tidak mungkin bahwa peneliti dan praktisi l ainnya akan bertindak pada pengetahuan yang terkandung di dalamnya

Catatan

1 Kami lebih memilih untuk menggunakan metode &ut9and9paste mempersiapkan data untuk analisis, yang

hasil di kartu data yang mudah untuk memanipulasi Ada beberapa program komputer, seperti $thnograph dan (4SN
Reerensi !elenky, #F, 'lin&hy, !#, Goldberger, 2R dan TAR<($, "# +15?* #erem#!an Cara Menetah!i) Penem&anan 0iri, S!ara dan Pikiran, 2ew Jork) !asi& !ooks !lumer,  +15*5- Sim&olik +nteraksionisme) Pers#ekti' dan Metode, 1 nglewood 'liffs, 2") Prenti&e9all

!ogdan, R dan !iklen, SK +15?3- Penelitian K!alitati' !nt!k Pendidikan, !oston, #A) Allyn dan !a&on !RB/2, (# dan Gilligan, ' +1553- Pertem!an di Crossroads) Perem#!an

Psikoloi dan GirlsB Pem&an!nan, 'ambridge, #A) ar@ard
Goert%, "P dan (e&ompte, #D +15?1- penelitian $tnografi dan masalah reduksi data, Antro#oloi dan Pendidikan >!arterly, 4/+ pp :1976 Guba, $G +15?1- Kriteria untuk menilai keper&ayaan dari pertanyaan naturalistik,

Kom!nikasi #endidikan dan %eknoloi .o!rnal, /;+ pp 7:953 K4DD$R, ( +15?1- kualitatif  penelitian dan Wuasi9eksperimental kerangka kerCa, di !R$/$R, #! dan 'B((42S, !$ +$ds- +lmiah Kirim dan +lm! Sosial, San Fran&is&o, 'A) "ossey9 ! ass (42'B(2, J dan Guba, $ +15?:- Nat!ralistik +n:!iry, !e@erly ills, 'A) Sage #ARSA((, " +15?1- #embuat rasa sebagai proses pribadi, di A(ASA2, P dan RB/A2, " +$ds- Man!sia Kirim) A So!rce&ook o' New Paradim 6esearch, 2ew Jork) "ohn /iley

#aykut, PS, !A(TX, A#, !B2DB/, K, !rague, ", '(ARK, R, ARR4SB2, A, "uni, ", #&DB2A, ", #artine, A, Premo, #, S'2$4D$R, ( d an S$RA4S,

.$ +1553-6e'leksidariOran0ewasa)a#oran+nterim%em!anPenelitian,naskahtidak diterbitkan#4($S,#!danuberman,A#+15?0- Analisis0ataK!alitati')ASo!rce&ook 

Metode "ar!, !e@erly ills, 'A) Sage #is&hler, $G +1556- alidasi dalam penelitian penyelidikan dipandu) Peran eksemplar 

dalam studi narasi, 8arvard 1d!cational 6eview, 23+ pp 01:903 PATTB2, #N +1556- 1val!asi 

k!alitati' dan Metode Penelitian - ed 3-, 2ewbury Park, 'A) Sage

Sibbet, D +15?1- 9ork&ook = Pand!an !nt!k Gr!# Gra#hics, San Fran&is&o, 'A) Graphi& Panduan, 4n&

STRA
Prosed!r dan %eknik, 2ewbury Park, 'A) Sage TAJ(BR, ST dan !ogdan, R +15?0- Penantar Metode Penelitian K!alitati') Pencarian !nt!k Makna - 3nd ed-, 2ew Jork) /iley 4D<(4', D +1553, Bktober- &ara /anita belaCar kelas berubah menCadi Wuests, Katolik 6e#orter nasional, p :

"a& L  Mengk%"unikasikan )asil dari

Penelitian kualitati 

 Curnal akademik dan menekan menekan kedua populer dan akademik telah mengakui mengakui nilai dari paradigma alternatif dan penelitian kualitatif dengan menerbitkan penelitian Cauh lebih kualitatif selama dua dekade terakhir !anyak sarCana telah menyerukan penggunaan penelitian kualitatif untuk membantu kami meningkatkan pemahaman kita tentang pengalaman manusia yang sebelum ini telah dibatasi oleh kepatuhan terhadap paradigma dominan dan metode tradisional penyelidikan +!lies%ner dan Adams, 1553H Dornbus&h, Petersen dan etherington, 1551 - Semakin, ruang intelektual sedang dibuat tersedia untuk mengkomunikasikan hasil penyelidikan kualitatif

Pada bab sebelumnya k ita telah memperkenalkan Anda untuk beberapa laporan penelitian kualitatif disaCikan dalam bentuk buku, seperti /illiam Perry +1576- studi awal pengembangan intelektual perguruan tinggi pria, #ary !elenky dan rekan9rekannya penelitian tentang pengembangan pribadi dan intelektual perempuan +!elenky, 'lin&hy, 'lin&hy, Goldberger dan Tarule, 15?*-, (yn #ikel !rown da n 'arol Gilligan +1553kasus memanCang studi penelitian penelitian tentang perkembangan psikologis anak perempuan, perempuan, dan eewon 'hang +1553- mempelaCari kehidupan di sebuah sekolah tinggi AS #emba&a beberapa laporan penelitian adalah persiapan penting untuk menulis dan mengungkapkan berbagai gaya dan format Se&ara keseluruhan, laporan ini kaya pelaporan data aktual, terutama kutipan kata demi kata dari wawan&ara mendalam, yang terCalin ke dalam dan menerangi pembahasan temuanpenelitian

Tapi laporan penelitian bahkan buku9panCang b uku9panCang mengharuskan peneliti pare p are bawah diskusi, menyoroti temuan yang paling menonCol dan memilih data yang terbaik menggambarkan temuan ini Tugas ini bahkan lebih menantang bagi para peneliti yang menyerahkan pekerCaan mereka untuk Curnal profesional yang se&ara tradisional menerbitkan laporan penelitian lebih terbatas berdasarkan data kuantitatif Semakin, laporan penelitian kualitatif dalam bentuk singkat telah mun&ul di Curnal profesional dan telah dipresentasikan pada konferensi profesional Keragaman mode presentasi untuk penelitian kualitatif mengingatkan kita bahwa, seperti dalam semua tulisan, kita harus memutuskan format d an penonton untuk siapa kita menulis Dalam bab ini kami menyaCikan sebuah metode untuk berkomunikasi metodologi penelitian dan hasil se&ara tertulis dan dalam presentasi lisan

 A/A( K5

meskipun kami sarankan mulai peneliti menyiapkan naskah pendek yang bisa dikirimkan untuk publikasikeCurnalprofesionalPanCangmenerbitkanartikelpenelitiankualitatif+yangtidakmonografberkisardarisekitar1393:halamanStuditentangsiswaS#AberisikoputussekolahdenganFarrell danrekan9rekannya,diCelaskanpanCanglebardalambabsebelumnya,adalah&ontohyangberguna darilaporanpenelitiansingkat+Farrell,Peguero,(indseydanPutih,15??-'ontohartikellagiadalah akunnarasiDouglas!ikleninipenelitiannyatentangpenggunaankomunikasidifasilitasioleh orang9orang dengan autisme +!iklen, 1556- Tuntutan dan kemungkinan sebuah buku panCang naskah akan menCadi Celas dalam proses penulisan laporan lebih pendek Sementara kita tidak menganCurkanteknikkun&i9langkah,kitatelahmelihatnilaidalammemberikanawalpenelitilebihdari menganCurkanteknikkun&i9langkah,kitatelahmelihatnilaidal ammemberikanawalpenelitilebihdari saran umum untuk bagaimana untuk pergi tentang tugas keras penulisan karya seseorang #etode kamimenCelaskanmengasumsikanpenelititelahmengikutipendekatanpenelitiankualitatifdisaCikan dalam bab9bab sebelumnya, khususnya penggunaan metode komparatif konstan analisis data dan pengembangan proposisi Kami menganggap pendekatan kami untuk penulisan penelitian kualitatif pendekatanstudikasusdimodifikasi,menggabungkanbeberapabagiantradisionaldigunakanpada metodologi dengan diskusi panCang sampel dan hasil penelitian Pendekatan umum yang sama ini  Cuga berguna untuk presentasi lisan dari penelitian kualitatif, yang mungkin atau tidak memerlukan akunmenulislebihpanCangDalamkeduakasus,prosesdenganhati9hatimengaturpekerCaanAnda akunmenulislebihpanCangDalamkeduakasus,prosesdenganhati9hatim engaturpekerCaanAnda untuk orang lain akan terlibat Anda dalam tinCauan intensif dari orang, pengaturan, dan informasi yang  Anda telah bekerCa lebih dan belaCar dari penemuan9penemuan baru yang mungkin, bahkan kemungkinan, bahkan pada titik ini dalam prosespenelitian

Mulai !anyak peneliti kualitatif per&aya bahwa seseorang harus mulai menulis di awal proses melakukan penyelidikan Proses menulis tentang sebuah proyek membutuhkan kerCa analitis tambahan dan bagi banyak peneliti bentuk analisis9 melalui penulisan dapat memperCelas tema dan pola yang mun&ul, dan memberikan arahan untuk mengikuti dalam upaya pengumpulan data berikutnya Setidaknya, beberapa tulisan awal dapat peka Anda dengan bahasa peserta penelitian dan meningkatkan keakraban Anda Anda dengan data Potongan9potongan awal tulisan akhirnya dapat menemukan tempat dalam laporan akhir  Anda

Tentu saCa Cika Anda telah mempersiapkan proposal sebelum memulai penelitian Anda, itu termasuk informasi penting untuk laporan akhir Anda) pernyataan masalah dapat menCadi dasar untuk pengenalan Anda, Anda, dan bagian metode dapat diperluas untuk men&akup rin&ian sampel akhir   Anda dan data data proses pengumpulan pengumpulan !agian dari laporan laporan penelitian artikel9panCang, kami sarankan, erat mengikuti pedoman dari P!&likasi Man!al American Psycholoical Association +APA+APA- +15?>- Selain psikologi, Curnal profesional profesiona l dalam ilmu sosial fisik dan kesehatan ilmu, dan lainnya bergantung pada pedoman ped oman gaya APA APA untuk naskah dikirimkan untuk publikasi Sementara kita mengakui fit &anggung

pedoman ini dan terminologi untuk penulisan s tudi penelitian kualitatif, pedoman APA menyediakan tempat yangbergunadanakrabuntukmemulaiKamimenyarankanbagianberikutataubeberapa@ariasidarimereka dimasukkan dalam laporan, terutama Cika Anda beren&ana un tuk mengirimkan naskah Anda ke Curnal profesional)

. Abstrak . pengantar  .

Desa Desain inpe pene neli liti tian an . . Ketentuan untukkeper&ayaan

. metode . . #en&i&ipi . . #etode pengumpulandata . . Prosedur analisisdata analisisdata

. hasil . 4mplikasi . Referensi . (ampiran Setiapbagianiniakandibahasse&arasingkatdibawahini

Abstrak  Abstrak adalah ringkasan singkat singkat dari penelitian yang menggambarkan fokus Anda dari penyelidikan, desain penelitian, metode dan hasil al ini biasanya sekitar 166 kata +APA, 15?>- Apakah Apakah Anda beren&ana untuk mempresentasikan hasil kerCa Anda Anda se&ara lisan atau tertulis, abstrak adalah baik membantu untuk pemba&a dan sering diperlukan #empersiapkan abstrak setelah Anda telah menulis l aporan Anda adalah latihan membantu yang membutuhkan keterampilan yang baik informatif dan singkat Anda dapat memberikan layanan membantu orang lain dengan menyatakan se&ara abstrak Anda bahwa Anda telah melakukan studi penelitian kualitatif, sebuah fakta yang hilang dalam banyak abstrak penelitian kualitatif Saat ini sulit untuk mengidentifikasi studi yang bersifat kualitatif dalam desain oleh abstrak dan Cudul saCa, melarang pen&arian mudah bagi orang yang tertarik dalam pekerCaan tersebut

pengantar  adir tuCuan dari proyek penelitian Anda, memberikan pemba&a dengan beberapa konteks untuk memahami rele@ansi proyek Anda Terkait penelitian, penelitian kualitatif terutama lainnya, penting untuk membahas di sini Sertakan pernyataan singkat dari fokus Anda dari penyelidikan, disaCikan baik sebagai pernyataan atau pertanyaan

Desain penelitian Kami sarankan memisahkan desain penelitian dari bagian metode dalam rangka untuk menyoroti penggunaan paradigma alternatif dan pendekatan penelitian kualitatif #enggambar lagi dari proposal Anda, termasuk penCelasan singkat dari pendekatan ini dan mengapa Anda memilih untuk menggunakannya "elaskan se&ara lebih spesifik penggunaan desain mun&ul p endekatan studi kasus atau desain nonemergent pendekatan studi kasus "ika Anda menggunakan mantan, memberitahu pemba&a apa yang Anda tentukan sebelum studi dimulai dan apa yang mun&ul dalam proses pengumpulan data yang sedang berlangsung dan analisis Kami telah memperhatikan bahwa banyak laporan penelitian kualitatif tidak menyertakan pernyataan singkat tentang desain penelitian dan dibiarkan hingga pemba&a untuk menyimpulkan apa yang telah dilakukan

Ketent!an !nt!k ke#ercayaan Kami Cuga menyarankan bahwa peneliti termasuk dalam bagian penelitian meran&ang diskusi tentang mereka ketent!an !nt!k ke#ercayaan, yang kita bahas dalam bab sebelumnya #enginformasikan pemba&a dari &ara di mana Anda beren&ana untuk eksplorasi kredibel ketat fokus Anda penyelidikan

"et%de Seperti dalam semua laporan penelitian sangat penting bahwa Anda lay out sebelum pemba&a proses dimana Anda tiba di temuan Anda Pembahasan metode dalam hal eksplisit dan dipahami terasa kurang dari banyak literatur penelitian kualitatif yang dilaporkan kelalaian ini kaya detil metodologis membuat pemba&a menebak9nebak tentang ihwal apa yang dilakukan dengan siapa dan di mana, dan untuk berapa lama Kredibilitas pekerCaan seseorang sebagian besar tergantung pada pembahasan menyeluruh tentang metodologipenelitianseseorangAndainginmembantupemba&amengikutiCeCakauditAnda telah ditetapkan oleh pekerCaan hati Anda, memimpin mereka untuk hasil yang telah diperoleh dengan arti bahwa, Tentu saCa Aku bisa melihat bagaimana peneliti ini tiba di hasilini

Mencici#i  Dalam melakukan penelitian Anda, Anda mungkin telah berfokus pada pengalaman orang9orang melalui wawan&ara dan obser@asi, atau berfokus pada pengaturan sebagai unit Anda analisis Sebagai istilah Pendekatan st!di kas!s menyarankan, Anda telah mempelaCari satu atau le bih dari ini kasus9orang atau pengaturan9dalam sampel Anda, dan  Anda akan menCelaskan kasus ini di beberapa panCang Deskripsi Anda sampel harus men&akup informasi rin&i tentang bagaimana Anda membangun sampel Anda) 1- kriteria seleksi awal bagi orang9orang atau pengaturan dan perubahan berikutnya dalam kriteria ini Cika sampel adalah b agian dari desain penelitian mun&ul +yaitu, bagaimana adalah peserta atau pengaturan sama atau homogen-H 3- prosedur untuk men&apai maksimum @ariasi dalam sampel +yaitu, bagaimana adalah orang9orang atau pengaturan yang berbeda atau heterogen-IHdan >- bagaimana Anda memperoleh akses ke orang9orang ini atau p engaturan, termasuk masalah yang mungkin  Anda temui dalam membangun sampelAnda

!agian dari laporan Anda Cuga harus menyertakan deskripsi yang kaya dari orang atau pengaturan yang berpartisipasi dalam studi Anda 2ama samaran yang digunakan untuk orang dan tempat, dan setiap informasi identitas lainnya diubah untuk menCamin kerahasiaan peserta penelitian
155>-

Metode #en!m#!lan data Pada bagian ini Anda ingin pemba&a untuk memperoleh rasa yang kuat dari alasan untuk pemilihan pr osedur pengumpulan data tertentu yang Anda pilihH Cika dan mengapa prosedur tersebut berubah atau diperluas Cika Anda mempekerCakan desain penelitian yang mun&ulH dan bagaimana Anda pergi tentang melakukan apa yang Anda lakukan Sekali lagi, proses kritis ini samar9samar disaCikan dalam banyak laporan penelitian kualitatif, praktek disayangkan karena alasan sudah dibahas Sebuah akun yang diCelaskan perCalanan peneliti melib atkan pemba&a dan mengundang mereka untuk melakukan perCalanan dengan Anda untuk pembahasan hasil penelitian

Selama bertahun9tahun para peneliti eksperimental bekerCa dari asumsi paradigma yang dominan telah menyadari reaktivitas, istilah yang digunakan untuk menggambarkan efek yang tidak diinginkan dari peneliti pada hasil penelitian Dalam desain penelitian eksperimental, peneliti men&oba untuk mengontrol efek ini Paradigma alternatif mengasumsikan reakti@itas dalam arti) #aha #engetahui dan diketahui saling bergantung +Postulat 44- dan peristiwa yang saling berbentuk +Postulat 4- Di

Selainitu,karakteristikkun&idaripenelitiankualitatifadalahbahwafungsipenelitisebagaiit!pengumpulan datainstrumen,manusia9sebagai9alat,untukmenggunakan(in&olndan+15?:-CangkaGubaini Dengandemikian,sangatpentingbahwapenelitikualitatifmeliputidiridalamdiskusitentangprosedur pengumpulandataKamisarankanminimalpelaporangenderdaninformasipribadiatauprofesional yang rele@an dengan fenomena yang diteliti Dalam studi penelitian mahasiswa yang dikutip di atas, ogan +155>- adalah dirinya anggota berlatih d ari GereCa Katolik, fakta yang termasuk dalam laporannyaDalampenelitianyangmelibatkantimpeneliti,informasitentanganggotatimperlu sama9sama eksplisit

Prosed!r analisis data  Ada berbagai pendekatan untuk menganalisis data kualitatif Dalam bab sebelumnya kita diCelaskan prosedur yang dikenal sebagai metode komparatif konstan, awalnya diperkenalkan oleh Glaser dan Strauss +15*7- dan kemudian diperluas oleh (in&oln dan Guba +15?:- Apakah Anda telah menggunakan metode ini atau beberapa pendekatan lain dalam penelitian Anda, pemba&a lagi diuntungkan oleh diskusi eksplisit dan ringkas dari prosedur Sementara yang lain berpendapat bahwa kebutuhan untuk Cenis informasi rin&i tentang metode kualitatif adalah masa lalu +/ol&ott, 1556-, kami telah menemukan sebaliknya #asih ada peran untuk mendidik orang lain, termasuk peneliti lain, tentang proses penyelidikan kualitatif

Se&ara keseluruhan, kami mendorong para peneliti untuk transparan dalam diskusi metode, mengungkapkan se&ara detail penting apa yang mereka lakukan dan mengapa, dalam rangka meningkatkan keper&ayaan dari pekerCaan mereka dan pengetahuan masyarakat tentang penelitian kualitatif Penyiapan draft dari seseorang pengenalandanmetodebagiandapatmenCadi&aramembuatkemaCuanyangCelastentangtugaspenulisanlaporan, danmemungkinkanAndauntukmemfokuskanupayaAndapadabagianutamadarilaporanpenelitian)hasil

hasil Kami akan membahas se&ara rin&i di bawah ini bagaimana peneliti dapat pergi tentang penyaCian hasil penelitianmerekaKamimenyertakanbagianinidisinikarenaituadalahbagianterpisahdarilaporan,yang menggabungkan apa yang se&ara tradisional telah disebut hasil dan b agian diskusi Kami pikir bahwa penggantiannamainibagiandarilaporandapatmembantudalammengingatkanpemba&auntukberbagai Cenis diskusi, salah satu yang melibatkan tema dan pola daripada hasil statistik penelitian terkait sering diintegrasikan ke dalam diskusiini

I"plikasi Kamimenyarankanbahwasemuapenelitimeresponse&aratertuliskepadapertanyaanpentinginitentang pekerCaan mereka) "adi apaI pene liti kualitatif berkontribusi pengetahuan melalui akumulasi laporan penelitianstudikasusyangmemperpanCangataumenantangkaryasebelumnya4niadalahtanggungCawab peneliti untuk berpartisipasidalam

diskusi dengan mengaitkan pekerCaan nya sendiri untuk penelitian sebelumnya, menunCukkan arah khusus untuk upaya penelitian masa depan dan membahas implikasi dari hasil untuk praktek, Cika sesuai

Reerensi Sebuah daftar lengkap dari karya yang dikutip dalam laporan itu termasuk dalam daftar referensi

!a"piran Salah satu item yang paling sering termasuk dalam lampiran untuk laporan penelitian kualitatif adalah  Cadwal wawan&ara +lihat, misalnya, !elenky et al$, 15?*H #eldman, 15?7- laporan panCang buku lebih mungkin untuk menyertakan dokumentasi lain yang membantu pemba&a memahami penelitian dari satu akan menemukan di sebuah laporan panCang artikel

daftar bagian untuk laporan penelitian kualitatif dimaksudkan untuk melayani sebagai panduanH ini adalah &o&ok dekat tetapi tidak sempurna untuk banyak Curnal saat ini Setiap Curnal profesional memiliki persyaratan publikasi sendiri dan pedoman yang peneliti harus berhati9hati dalam rangka untuk meningkatkan kemungkinan menemukan pekerCaan mereka di &etak

Men$a#ikan )asil al ini pada titik ini dalam proses penulisan yang kita menemukan kata9kata dari dua penulis pedih) penulis 4nggris Gene Fowler pernah dikutip mengatakan #enulis adalah mudahH semua yang Anda lakukan adalah duduk menatap kertas kosong sampai tetes bentuk darah di dahi Anda Dalam pidato di
1553, penulis Kurt onnegut terang mengomentari proses penulisan) #enulisU tidak menyenangkan se&ara fisik tubuh Anda tidak ingin duduk diam selama itu Kebanyakan orang tidak ingin sendirian yang banyak Kedua penulis menunCukkan fakta bahwa menulis adalah kerCa keras Sementara ini mungkin tampak titik Celas, kami telah menemukan bahwa mulai kualitatif peneliti9penulis sering berpikir bahwa karena prosesnya panCang dan sulit, mereka melakukan sesuatu yang salah Sebuah laporan penelitian kualitatif, terutama karena tuntutan bagian hasil, kemungkinan untuk mengambil  Cauh lebih lama daripada laporan untuk studi penelitian kuantitatif Salah satu karya analitik masih akan selesai dalam organisasi dan penulisan hasil

Dalam beberapa hal, bagaimanapun, kita harus lebih baik daripada penulis fiksi "ika kita telah melakukan pekerCaan yang baik, kolaborator dalam upaya penelitian kami, orang9orang kita telah b erbi&ara kepada dan pengaturan kami telah mengamati telah menghasilkan tubuh yang kaya informasi kepada kami untuk menganalisa dan sekarang "ika Anda telah mengikuti proses analisis data yang diuraikan dalam bab sebelumnya Anda sudah memiliki beberapa proposisi hasil yang membentuk tulang telanCang garis besar bagian hasil Anda "ika Anda telah hati9hati mempertahankan CeCak audit dengan sistematis pengkodean data Anda ke

kategori yang diidentifikasi dalam data, Anda Cuga memiliki kutipan langsung ata u kutipan &atatan lapangan bahwa Anda akan memilih untuk menggambarkan hasil Anda Diskusi selanCutnya kami mengasumsikan Anda telah melakukan pekerCaan ini

Men$elenggarakan )asil Kembali ke metafora dari akordeon untuk di skusi ini, ingat bahwa dalam proses analisis data yang ditarik terpisah data seperti bellow sebuah akordeon, mengidentifikasi setiap kategori yang menonCol yang terkandung di dalamnya
 #ro#osisi hasil dikomunikasikan dalam laporan Anda

hasil mem#rioritaskan (angkah pertama dalam mengatur untuk menulis adalah untuk memprioritaskan proposisi hasil Anda dengan mempertimbangkan pentingnya mereka dalam berkontribusi untuk fokus seseorang penyelidikan dan menonCol mereka dalam data Sebagai &ontoh, kita baru9baru ini melakukan studi pengalaman dewasa muda dari persahabatan lawan Cenis +#aykut et al$, 155>- Di sini, persahabatan lawan Cenis menga&u pada hubungan dekat antara seorang wanita dan seorang pria yang diCelaskan oleh kedua orang sebagai persahabatan, dan di mana tidak ada keterlibatan romantis atau seksual, yaitu, mereka tidak pa&ar atau boy9 masing9masing teman , mereka Cuga tidak berken&an Ada relatif sedikit penelitian kualitatif pada pengalaman orang tentang persahabatan lawan Cenis, namun beberapa penelitian sur@ei menunCukkan bahwa daya tarik romantis atau seksual dialami se&ara berbeda oleh pria dan wanita dalamCenispersahabatanRose+15?:-melaporkanbahwapriadewasamudatermoti@asiolehdayatarik seksualuntukmemulaipersahabatanlawanCenis,sedangkanwanitatidakPekerCaankamimenyarankan sebaliknya untuk pasangan yang kami wawan&arai Sebuah hasil yang menonCol dalam penelitian ini adalah pengalaman tarik seksual baik untuk perempuan dan laki9laki terhadap teman lawan Cenis mereka, etal$,

155>- Sementara pengalaman ini tidak dibahas oleh setiap a nggota setiap pasangan yang kami wawan&arai, itu dibahas oleh banyak orang, dan dengan demikian adalah hasil yang menonCol dari penelitian ini, menambah pemahaman kita tentang pengalaman orang dewasa muda persahabatan lawan Cenis

Memilih k!ti#an #erwakilan dari data  Anda tidak akan bisa menulis tak terhina tentang segala sesuatu terungkap dalam studi penelitian AndaH memprioritaskan untuk rele@ansi dan menonCol ada lah penting Setelah Anda telah membentuk urutan pentingnya untuk menyaCikan hasil Anda, Anda

dihadapkan dengan tugas &aaimana untuk menyaCikan ini untuk pemba&a dengan detil yang kaya yang men&irikan penelitian kualitatif dan pendekatan studi kasus Kami menyarankan agar Anda memba&a masing9masing kartu data yang telah memberikan kontribusi untuk setiap proposisi hasil untuk mengidentifikasi kutipan dari wawan&ara atau kutipan dari &atatan lapangan yang terbaik menggambarkan masing9masing proposisi #enggunakan penanda menyoroti, untuk setiap proposisi hasil pilih dan sorot >9: kutipan dari data  Anda Anda kemudian akan dapat menarik tersebut dipilih untuk menulis laporan Anda Tentu saCa konteks untuk masing9masing kutipan ini akan menCadi penting, sehingga memiliki transkrip asli dan &atatan lapangan yang tersedia untuk referensi ketika Anda menulis Dengan hasil yang paling rele@an dan menonCol diidentifikasi dan data yang menggambarkan dengan hasil ini dipilih, Anda hampir siap untuk menulis

Penoranisasian &aian hasil  asil penelitian kualitatif apakah disaCikan panCangnya artikel atau buku bentuk panCangnya ber@ariasi bagaimana mereka terorganisir tergantung sebagian besar pada fokus penyelidikan dan sampel #isalnya, Cika peneliti telah mempelaCari satu kasus se&ara mendalam9satu orang atau satu pengaturan9laporan akan sering diselenggarakan oleh tema menyeluruh yang mun&ul dari studi tentang yang satu orang atau tempat +lihat, misalnya, !ogdan, 1570 - "ika peneliti tel ah mempelaCari beberapa orang atau pengaturan, laporan dapat diatur sekitar setiap orang atau tempat, atau dengan tema yang mun&ul di orang atau pengaturan, atau beberapa kombinasi dari dua +lihat Farrell et al$, 15??H Koegel dan $dgerton, 15?0- al ini C uga mungkin untuk menemukan sebuah laporan penelitian kualitatif yang tidak mengikuti salah satu format +lihat !iklen, 1556-

Kami menyarankan bahwa sebagai &ara memulai tugas menulis tentang hasil seseorang, sering bekerCa untuk mengatur bagian hasil sekitar proposisi hasil Tentukan urutan berarti bagi proposisi9proposisi ini dengan kutipan data yang menyertainya untuk menarik dari saat Anda menulis Karena Anda sebelumnya telah diCelaskan sampel +orang atau pengatur an- se&ara mendalam, Anda akan dapat meruCuk kepada mereka dalam d iskusi Anda dari hasil

Men!lis &aian hasil   Akhirnyatugasiniadalahuntukmenenunbersama9samaproposisihasildandatailustratifmenCadinarasiyangmenarik dan informatif Anda ingin pikiran, perasaan dan pengalaman orang9orang yang ingin disampaikan dalam kata9kata mereka sendiri bila memungkinkan, sementara mengakui bahwa panCang laporan terbatas /ol&ott +1556- men&atat bahwatantangannyatabagipenelitikualitatifadalahmemutuskanapatidak untukdisertakandalamlaporanmereka, menga&u baik ke gundukan data satu telah mengumpulkan dan ke&enderungan bagi banyak dari kita untuk menulis lebihbanyak,bilakurangakan&ukup#isalnya,sepertilaporanAndamengambilbentukAndamungkinmenemukan bahwa  Anda perlu bi&ara kurang dan membiarkan para peserta penelitian berbi&ara lebih banyak, atau bahwa hasil kurang menonCol dapat dibahas lebihsingkat

Dalam menenun bersama9sama bagian hasil, keterampilan seseorang menulis dasar datang sangat dalam bermain, dan banyak dari panduan sering mendengar untuk menulis berlakuH khususnya) menulis pertama, mengedit kemudianH meminimalkan CargonH menggunakan suara aktifH menghindari bahasa seksis !agi peneliti kualitatif detail kaya pengalaman manusia bahwa ia telah ditemukan atau ditemukan harus disampaikan kepada pemba&a, berbeda dengan teknis, hampir singkat, gaya laporan penelitian kuantitatif Share draft pekerCaan Anda dengan teman9teman yang akan memberikan umpan balik CuCur pada kedua isi substantif penelitian dan pada mekanisme tulisan Anda Selain hasil, kami ingin mengintegrasikan ke informasi yang rele@an diskusi kita dari studi penelitian lainnya, Cika tersedia, untuk memberikan konteks yang lebih luas untuk pekerCaan kita Pastikan untuk di&atat apakah penelitian lain yang dikutip kualitatif atau kuantitatif, mengingat asumsi paradigmatik yang berbeda yang mendasari masing9masing pendekatan penelitian ini Kami tidak selalu berharap temuan sebanding 4ntegrasi penelitian yang rele@an ke dalam substansi bagian hasil sering dapat dilakukan setelah banyak bagian telah awalnya diran&ang penelitian yang rele@an Cuga kemungkinan akan dibahas lebih lanCut di bagian implikasi darilaporan

Menhasilkan la#oran #enelitian tim SepanCang buku ini kita telah mendorong pendekatan tim peneliti untuk melakukan penelitian kualitatif "ika Anda telah bekerCa sebagai sebuah tim, Anda ingin men&ari tahu &ara untuk mempersiapkan laporan yang melibatkan setiap anggota tim Kami telah menemukan itu berguna untuk bekerCa sama sebagai kelompok dalam proses memprioritaskan proposisi dan memilih kutipan ilustratif untuk setiap hasil dari data #enulis sebenarnya dari laporan kadang9kadang dapat dibagi oleh bagian, tergantung pada Cumlah anggota tim Kami telah menemukan itu berguna untuk memiliki satu atau dua anggota tim menulis draft pengenalan, desain penelitian, dan bagian metode, dan satu atau dua anggota tim menyiapkan draft bagian hasil Semua anggota tim memberikan umpan balik pada draft, kemudian mendiskusikan dan menuliskan implikasi dan kemudian membagi pekerCaan untuk salinan akhir Sebuah alternatif untuk membagi bagian dari laporan ini adalah untuk memiliki satu anggota tim melakukan penulisan, dengan anggota tim yang menawarkan umpan balik pada draft Proses ini sangat bergantung pada keterampilan dan minat dari salah satu anggota tim dan perlu hati9hati dinegosiasikan oleh tim 2amun tim memilih untuk mempersiapkan laporannya, adalah penting bahwa produk akhir akan dialami oleh anggota ti m sebagai hasil kerCa kolektif mereka

cara lain !nt!k &erkom!nikasi #enelitian Anda #eskipun benar bahwa menulis adalah modus utama untuk menyaCikan penelitian seseorang, ada & ara alternatif berkomunikasi penelitian yang dapat menambah atau bahkan menggantikan laporan tertulis penelitian kualitatif banyak berfokus pada kata9kata orang9orang, pikiran mereka, persepsi, sikap, dan pengalaman yang bisa datang ke

!$RKB#<24KAS4 T$ AS4(

hidup ketika kata9kata mereka memba&a keras9keras Dengan sekelompok besar mahasiswa pas&asarCana kami menCelaCahiiklimsekolahdariperguruantinggikitadenganmelakukanwawan&aramendalamdenganmahasiswa,dosen, administrator, pembanturumahtangga,

petugas kebersihan dan lainnya

Staf nontea&hing asil dari ratusan Cam wawan&ara dan analisis data dipresentasikan pada pertemuan publik masyarakat perguruan tinggi, dengan undangan khusus untuk orang9orang yang b erpartisipasi dalam wawan&ara Para peneliti mahasiswa mempresentasikan fokus penyelidikan dan metode, menulis proposisi hasil pada pensil, dll yang besar, dan memba&a keras9keras kutipan dari wawan&ara yang taCam digambarkan setiap hasil Sebagian besar peserta penelitian yang duduk di antara penonton mendengar beberapakata9katamerekasendiridiu&apkan!ahasayangmerekadengaradalahCelasbahasalokal daerah ini dan dari komunitas perguruan tinggi Anggota penonton menggeliat ketika mereka mende ngar keras bahwa sementara orang9orang yang diwawan&arai dirasakan fakultas, se&ara keseluruhan, sebagai sangat kompeten, mereka Cuga melihat beberapa kayu mati di fakultas yang berkurang iklim sekolah umumnya positif Para penonton tersenyum penuh arti di temuan bahwa orang peduli satu sama lain di perguruan tinggi ke&il ini Pada akhir presentasi beberapa anggota penonton menyatakan bahwa mereka pikir tim peneliti telah menangkap iklim sekolah, yang ditambahkan kredibilitas untuk penelitian
Reerensi  Ameri&an Psy&hologi&al Asso&iation +15?>- P!&likasi Pedoman dari 

 Amerika Psycholoical Association - >rd ed-, /ashington, D') Author !elenky, #F, 'lin&hy, !#, Goldberger, 2R dan TAR<($, "# +15?* #erem#!an Cara Menetah!i) Penem&anan 0iri, S!ara dan Pikiran$ 2ew Jork) !asi& !ooks !iklen, D +1556- Komunikasi terikat) Autisme dan praksis, 8arvard Pendidikan Ulasan, 23+ pp 3519>10 !(4$SX2$R, R dan ADA#S, RG +1553- Persaha&atan dewasa, 2ewbury Park, 'A) Sage !ogdan, R +1570- Men*adi &er&eda) %he A!to&iora#hy o' .ane Frye, 2ew Jork)

/iley !RB/2, (# dan Gilligan, ' +1553- Pertem!an di Crossroads) Perem#!an Psikoloi dan GirlsB Pem&an!nan, 'ambridge, #A) ar@ard
 A/A( K
'A2G,  +1553- 6ema*a 8id!# dan 1thos) Se&!ah 1tnora'i dari Sekolah %ini AS, (ondon) Falmer Press

Dornbus&h, S#, Petersen, A' dan etherington,$#

+1551-

#emproyeksikantentangmasadepanpenelitiantentangremaCa,.!rnalPenelitian6ema*a,4+pp

79

17 FARR$((, $, Peguero, G, (42DS$J, R dan P
siswa S#A) Tekanan dan kebosanan, ;ya tahu apa yang Aku bilangI=  American 1d!cational 

6esearch Association, /*+ pp 0?59:63 Glaser, ! dan STRA, #ei- Sebuah studi kualitatif pengalaman iman orang9orang dan iman perilaku,makalahyangdisaCikanpadamusimsemiPsikologiSimposiumTahunan,iterbo'ollege,(a'rosse, /4

KB$G$(, P dan $DG$RTB2, R! +15?0- !la&k Oenam Cam anak9anak terbelakang muda dewasa,di$DG$RTB2,R!+$d-%inaldiProses)0ewasaAak%er&elakandiKota"esar  /ashington, D')  Ameri&an Asso&iation pada #ental Defi&ien&y, pp10:9171

(42'B(2, JS dan Guba, $G +15?:- Nat!ralistik +n:!iry, !e@erly ills, 'A) Sage #aykut, PS, !B<'$R, #, DB#!RBSK4, ", $$R$2#A2, A, -$ksplorasipengalaman dewasamudadaripersahabatanlawanCenis+2askahtidakditerbitkan- #$(D#A2, (S +15?7- Diabetes seperti yang dialami oleh remaCa, Masa rema*a, ,2+ pp 0>>900 P$RRJ, /G +1576- "ent!k +ntelekt!al dan Penem&anan 1tika di Collee %ah!n) A Skema, 2ew Jork) olt, Rinehart dan /inston RBS$, S# +15?:- sama9dan lintas9seks persahabatan dan psikologi homososialitas, Peran seks, 4/+ pp *>970 /B('BTT, F +1556- Pen!lisan Penelitian K!alitati', 2ewbury Park, 'A) Sage

am#iran

Pr%p%sal penelitian $ang sa$a disa"paikan kepada Sch%%l District % !a Cr%sse %leh Richard M%reh%use+ Ph
Pa" Ma$kut+ Ph
4 DefinisiProyek  A Pernyataan ProyekDiusulkan Kami telah tertarik untuk bekerCa dengan sekolah yang ingin men&ari tahu apa yang dipikirkan orang tua dan merasa tentang suatu topik atau isu yang menCadi perhatian ke s ekolah9guru dan  atau administrator TuCuan kami adalah untuk memberikan mahasiswa pas&asarCana sesi musim panas, semuanya berpengalaman guru, dengan kesempatan untuk terlibat dalam kualitatif  studi penelitian yang sebenarnya

Kami mendekati Glen "enkins, pokok (ongfellow Sekolah Tengah dengan ide9ide kami Dia sangat tertarik dalam proyek dan mengidentifikasi area topik untuk dieksplorasi dengan orang tua) S&hool 'limate Kami mengusulkan studi perspektif orang tua pada iklim sekolah (ongfellow Sekolah, berdasarkan wawan&ara mendalam dengan orang tua tertarik /awan&ara akan berlangsung seminggu dari tanggal 1> "uni 15??  model penelitian yang terutama eksploratif dan deskriptif, dan untuk yang kata9kata dan tindakan orang9orang adalah sumber utama dataU

! SeCarah Singkat #asalah Kami telah diberitahu oleh Glen "enkins bahwa telah bunga yang &ukup besar  di iklim sekolah, dimulai dengan reorganisasi sekolah menengah pada tahun 15?6 Kami memahami bahwa beberapa administrator kabupaten, termasuk "enkins, terlibat dalam pelatihan in9ser@i&e pada iklim sekolah tentang waktu itu Selain itu, "enkins adalah anggota tim sur@ei yang dilakukan sebuah Sekolah 4klim #ini9Audit (ongfellow Sekolah Tengah pada bulan Februari 15?1 +"enkinsadalahkepalasekolahlainpadasaataudit-"enkins,sekarangkepala(ongfellow sekolah,telahmembahasbanyakmasalahyangterkaitdenganiklimsekolahyangdiangkat dalam mini9audit Dia telah mengundang kami, dengan i%in dari distrik sekolah, untuk mewawan&araiorangtuatertariktentangiklimsekolah(ongfellowSekolah

' Definisi 4stilah atauKonsep

1:3 A/A( P$2$(4T4A2 K
Sekolah iklim adalah istilah yang telah di gunakan untuk menggambarkan kegiatan, proses, dan proyek9proyek sekolah yang berkontribusi bagaimana orang berpikir dan merasa tentang sekolah +!oise et al$, 157:H pandai besi et al$, 157?- Sebuah iklim sekolah yang positif ditandai dengan perhatian, per&aya, kekompakan, rasa hormat, semangat Cuang yang tinggi, pembaharuan sekolah, dan pertumbuhan akademik dan sosial yang berkelanCutan 4ndeks iklim sekolah y ang positif men&akup hal9hal seperti seCumlah ke&il masalah disiplin, tidak adanya @andalisme, persentase yang tinggi dari kehadiran, tingkat drop9out rendah, dan orang9orang berbi&ara satu sama lain dengan sopan, antara lain

Penentu iklim sekolah telah dikelompokkan menCadi tiga bidang utama) penentu Program, penentu proses, dan penentu material penentu program iklim sekolah yang positif men&akup hal9hal seperti kesempatan untuk belaCar aktif, ekspektasi kinerCa indi@idual, dan lingkungan belaCar yang ber@ariasi Proses penentu iklim sekolah yang positif men&akup hal9hal seperti kemampuan masalah9 peme&ahan, komunikasi yang efektif, dan strategi belaCar9mengaCar yang efektif +!oise et al$, 157:- Program dan proses penentu, khususnya, telah diidentifikasi oleh "enkins sebagai daerah bahwa ia ingin orang tua untuk mengomentari

D ipotesis Proyek yang diusulkan diran&ang untuk mengeksplorasi topik iklim sekolah dari (ongfellow Sekolah dengan orang tua Bleh karena itu, tidak ada hipotesis tertentu yang diuCi Sebaliknya, wawan&ara diran&ang untuk memungkinkan orang tua untuk mendiskusikan apa yang paling menonCol bagi mereka, dalam konteks Cadwal wawan&ara semi9terstruktur pada iklim sekolah

44 DesainProyek S$!
! %inkat #ersonil sekolah yan terli&at) Pada formulir distriksekolah

' +nstr!mentasi) Terlampir adalah salinan formulir pewawan&aradari

9awancara on'ellow Sekolah +klim) Pers#ekti' +nd!k  D Prosedur pengumpulan data 1 Brang tua siswa di (ongfellow Sekolah akan menerimasekolah la#oran &erkala yang berisi pemberitahuan tentang proyek dan bentuk untuk menunCukkan minat mereka, harus dikembalikan ke sekolah

3 Kepala Sekolah akan memberitahu peneliti iterbo orang tua tertarik Brang tuakemudian akan menerima surat konfirmasi mengenai tanggal, waktu, lokasi wawan&ara, dan nama mahasiswa pas&asarCana yang akan mewawan&arai mereka

Graduatesiswaakan instruksi dan latihan pada melakukan wawan&araU

menerima dikelas

P$2$(4T4A2 PRBPBSA( Saya 1:>

> Brang tua akan diwawan&arai pada baik 1> "uni dan 10 "uni 15?? /awan&ara akan berlangsung sekitar satu9dan9a9setengah Cam, dan akan direkam ke&uali orang tua keberatan

0 wawan&ara Tape9direkam akan ditranskrip dan dianalisis olehsiswa : asil dari penelitian ini akan dipresentasikan ke sekolah tertarik dan administrator kabupaten, dan orang tuatertarik

 AK< AK< AK< #etode $@aluasi Proyek

 A $@aluasikegunaanuntuk(ongfellowSekolahdan(a'rosseS&hoolDistri&t

"enkins telah menyatakan bahwa hasil penelitian ik lim sekolah akan digunakan dalam mengembangkan tuCuan untuk (ongfellow Sekolah Dengan demikian, penelitian ini dapat die@aluasi pada seCauh mana ia menghasilkan informasi yang berguna untuk pengembangan tuCuan

Kedua, orang tua akan diundang untuk mendengar hasil studi di mana mereka berpartisipasi Dari perspektif penelitian kualitatif, adalah penting bahwa peneliti menyaCikan temuan mereka kepada peserta, agar mereka dapat menentukan apakah para peneliti telah digambarkan dikenali realitas +$ntwistle, 15?0- Sampai9sampai kita mampu menghadirkan dikenali realitas kepada orang tua, proyek kami akan berhasil Selain itu, pelaksanaan proyek yang diusulkan, yaitu, penCangkauan kepada orang tua, dapat mengakibatkan peningkatan hubungan antara orang tua dansekolah

! $@aluasikegunaanuntukmahasiswapas&asarCanaiterboTinggiSeCakproyekyangdiusulkan dimulai dengan tuCuan untuk memberikan kesempatan penelitian yang sesungguhnya kepada siswa, kami Cuga akan menge@aluasi pengalaman berdasarkan tuCuan kursuskami

4 Signifikansi Proyek  A
!
'
Kami sangat antusias tentang menggunakan metodologi penelitian kualitatif dalam memahami program9program pendidikan dan proses penelitian pendidikan kualitatif adalah bidang menCamurnya penyelidikan, dan

P$2$(4T4A2 K
kami yakin kami dapat memberikan kontribusi metode dan ide9ide untuk bidang ini melalui pengalaman kami dengan studi yang diusulkan

Reerensi !B4S$, $, !RA42ARD, $, F($T'$R, $, Fo, RS, besar, "S, Bli@ero, "(, S&hmu&k, R, SA$$2, TA dan Stegeman, / +157:- Sekolah +klim) %antanan ke#ada

 Administrator Sekolah, !loomington, 42) Phi Delta Kappa $ntwistle, 2 +15?0- Kontras perspektif tentang pembelaCaran, di #arton, F, ounsell, D dan $ntwistle, 2 +$ds- Penalaman "ela*ar, $dinburgh) Skotlandia A&ademi& Press, hlm 191? S#4T, R#, 2$4S/BRT, "T dan GR$$R, "G +157?- meneval!asi Pendidikan

link!nan, 'olumbus, B) 'harles $#erril  1:0 A/A(

Pr%p%sal penelitian II 6kspl%rasi 'agai"ana Anak-anak dan Re"a#a dengan Autis"e atau K%"unikasi Autistic Tendencies Gunakan diasilitasi dala" kehidupan "ereka disa"paikan %leh Michelle '%ucher dan Cind$ !und+ =iterb% C%llege Chileda habilitasi Institute+ !aCr%sse+

isc%nsin April /+ 4;;. Pern$ataan "asalah

TuCuan dari penelitian ini adalah untuk lebih memahami bagaimana anak9anak dan remaCa didiagnosis dengan autisme atau ke&enderungan autis menggunakan komunikasi difasilitasi dalam hidup mereka kepentingan kita didorong dengan memba&a studi kualitatif pada komunikasi difasilitasi oleh Douglas !iklen dari ) 01-

kesulitan bahasa, kesulitan kognitif dan masalah perilaku Kelemahan utama dari karakteristik ini adalah kenyataan bahwa orang9orang dengan autisme tidak dapat berkomunikasi atau memahami upaya oleh orang lain untuk berkomunikasi dengan mereka

#enurut Simons dan Bishi, penulis %he 8idden Anak) Metode inwood !nt!k Menca#ai A!tistic anak, Pidato komunikatif merupakan bagian integral dari fungsi keseluruhan pada anak9anak normal maupun autis +15?7) 175- Anak9anak yang memiliki kemampuan komunikatif berguna pada sekitar usia lima tahun lebih mungkin untuk meningkatkan dibandingkan mereka dengan tidak +S&hwart% dan "ohnson, 15?1- Bleh ka rena itu, upaya telah dilakukan untuk membantu meningkatkan kemampuan mereka dengan autisme untuk mengekspresikan diri se&ara efektif +/ebster, Konstantareas, Bman dan #a&k, 15?6-


1:*A/A(P$2$(4T4A2K
menyampaikan #eskipun bahasa isyarat tampaknya berguna untuk mengekspresikan kebutuhan, itu tampaknya tidak berguna dalam komunikasi per&akapan yang sebenarnya #enurut Bman, /ebster, dan Konstantareas, pelatihan bahasa isyarat tidak, tentu saCa, obat muCarab untuk parah disfungsional, anak non@erbal +157?) 333- #etode ini telah menCadiupayautamadimembinakomunikasi,namunmerekatidakefektifuntuklingkupyang luas dari anak autis, yaitu mereka yang dianggap sangat disfungsional Bleh karena itu, metode telah di&ari yang lebih berlaku untuk komunikasi per&akapan dan akan membantu bahkanbagimerekayangtidakmenanggapimetodesebelumnya'rossley+1553-dan!iklen +1556- keduanya mengklaim bahwa metode baru yang disebut komunikasi difasilitasi telah efektif dengan indi@idu digambarkan sebagai sangat &a&atintelektual

Komunikasi Difasilitasi adalahU metode orang pelatihan dalam penggunaan alat bantu komunikasi augmentatif yang melibatkan mitra komunikasi atau fasilitator, memberikan bantuan fisik untuk membantu pengguna untuk membantu mereka mengatasi masalah fisik danemosionalmenggunakanbantuanmerekaTeknikberbedadaribimbinganlulusdalam maksudgerakanadalahtanggungCawabpengirimpesanPenerimapesanadalahmembuat kontak fisik dengan pengirim hanya untuk mengatasi atau meminimalkan masalah psy&hoemotional dan  atau neurofisiologis yang mempengaruhiakses

+'ummins dan Prior, 1553) >>1-

#eskipun efekti@itas 'rossley dan !iklen klaim ko munikasi difasilitasi telah memiliki, 'rossley +1553tidak mengakui bahwa komunikasi difasilitasi belum, belum, telah digunakan dengan banyak anak autis !agi orang yang telah diperkenalkan untuk fasilitasi, sudah efektif, menurut !iklen +1556- Dia memiliki anak @ideo yang direkam mengetik frase di bantu komunikasi augmentatif mereka seperti, 4# T4DAK terbelakang #J #BT$R T$RASA 4# !BDB KAR$2A 4 +ba&kspa&ed dan men&oret ;h=- !4SA #$2GG<2AKA2 B4'$ #J !$2AR+!iklen, 1556)35*- Kata9kata dan makna yang diungkapkan dengan &ara ini oleh anak9anak telah mendorong minat dalam pemahaman difasilitasi komunikasi, meskipun telah ada relatif sedikit penelitian empiris sampai saat ini Ada beberapa alasan mengapa metode ini mungkin efektif dengan anak9anak autis #enampilkan dengan menunCuk huruf adalah kun&i untuk komunikasi difasilitasi, daripada berbi&ara atau menulis
157*- 4ndi@idu dengan autisme hadir geCala yang menunCukkan kebutuhan untuk dukungan fisik untuk memulai, ikuti melalui dan berhenti beberapa gerakan komunikasi difasilitasi menggunakan fisik mendorong fisik ini mendorong lebih mudah memudar dari waktu ke waktu dari yang lisan mendorong +Donnellan, Sabin dan #aCure, 1553-

 Alasan kedua komunikasi difasilitasi mungkin efektif adalah bahwa banyak indi@idu yang sangat komunikatiftergangguyangtidak&a&atintelektualkarenamerekatelahdianggapmenCadi!ahkan, dari 0>1 anak9anak yang sangat komunikatif terganggu dan d i atas usia lima tahun, 76 persen menunCukkanketerampilankeaksaraanberguna,didefinisikansebagaikemampuanuntukmengetik kalimat dipahami tanpa model +'rossley, 1553- al ini menunCukkan b ahwa asumsi telah salah di masalaluHorangdenganautismemungkintidak&a&atintelektualpenelitiansebelumnyadanpraktek ditunCukkan

 Alasan terakhir untuk meneliti kehidupan orang9orang menggunakan komunikasi difasilitasi adalah bahwa usaha9usaha sebelumnya untuk komunikasi belum berhasil seperti yang diinginkan Dua9pertiga dari klien D$A( didiagnosis sebagai autistik memiliki paparan penandatanganan manual dan hanya empat telah mengakuisisi lebih dari 166 tanda9tanda Sebagai perbandingan, komunikasi difasilitasi telah Cauh lebih efektif +'rossley, 1553-

%kusKiri" al ini diperlukan untuk memeriksa lebih lanCut peran komunikasi difasilitasi telah memainkan dalam kehidupan anak9anak dan remaCa autis karena saat ini ada sedikit informasi dan penelitian empiris tentang topik ini Apa yang tersedia berfokus terutama pada apakah atau tidak metode bekerCa Fokus penyelidikan kamiadalahuntukmemahamibagaimanaanak9anakdanremaCadenganautismeatauke&enderunganautis menggunakan komunikasi difasilitasi dalam hidupmereka

Desain penelitian Topik kita ingin menCelaCahi paling &o&ok untuk pendekatan penelitian kual itatif #enurut (in&oln dan Guba tuCuan penelitian kualitatif adalah untuk mengumpulkan pengetahuan yang &ukup untuk menyebabk an pemahaman +15?:) 337- #ereka merekomendasikan penggunaan desain penelitian mun&ul, yang berarti bahwa pengumpulan data dan analisis data adalah kegiatan simultan dan berkelanCutan yang memungkinkan untuk pemahaman penting untuk ditemukan sepanCang Calan d an kemudian dikeCar dalam upaya pengumpulan data tambahan Dalam desain penelitian mun&ul, tidak semua spesifik dari penelitian dapat diuraikan di muka Apa yang kita dapat menentukan depan waktu disaCikan di bawah ini

Pendekatan ini kualitatif untuk pertanyaan Cuga melibatkan pendekatan studi kasus, di mana orang9orang dan pengaturan dieksplorasi se&ara mendalam dan diCelaskan se&ara rin&i dalam laporan akhir Kami per&aya desain penelitian pendekatan studi kasus mun&ul akan membantu kita menCelaCahi kehidupan anak9anak dan remaCa dengan autisme atau autis ke&enderungan yang menggunakan komunikasi difasilitasi

Ketent!an !nt!kke#ercayaan  Ada beberapa hal yang telah terintegrasi dalam desain penelitian kami yang akan meningkatkan keper&ayaan dari penelitian kami Kami akan menggunakan beberapa metodedata

pengumpulandanbeberapasumberinformasi,danpengumpulanperilakudatayangselamaenambulanKamiakan bekerCa dalam sebuah tim dua orang, memastikan bahwa bias peneliti tunggal kurang mungkin Kami telah meminta DrPam#aykutuntukmelayanisebagaikamirekande&rie'er danse&arateraturmeninCauanalisisdatakami Terakhir, kami akan menyaCikan hasil kami kepada orang9orang yang telah berpartisipasi dalam peneli tian Kami akanmemintamerekaapakahkitatelahse&araakuratmenangkapsetidaknyabeberapadaripengalamankehidupan anak9 anakdanremaCadenganautismeatauke&enderunganautisyangmenggunakankomunikasidifasilitasi

"et%de

Mencici#i 

Kami ingin melakukan penelitian kami dengan empat anak muda saat ini tinggal di 'hileda habilitasi 4nstitute #enggunakan pendekatan purposi@e sampling, kami akan memilih peserta berdasarkan @ariasi maksimum antara mereka anak9anak dan remaCa di 'hileda Kesamaan dari para peserta akan bahwa mereka telah didiagnosis dengan autisme atau autis9seperti karakteristik, berada di bawah 15 tahun, dan sedang menggunakan komunikasi difasilitasi dalam hidup mereka 'ara9&ara di mana kita ingin ber@ariasi peserta oleh) a- usiaH b- Cenis kelamin +meskipun kami menyadari bahwa autisme adalah lebih umum di anak laki9laki-H &- lamanya waktu berada di 'hiledaH dan d- Cumlah paparan komunikasi difasilitasi, termasuk lamanya waktu menggunakannya dan Cumlah fasilitator

Metode #en!m#!lan data Dalam penelitian kami, kami akan menggunakan berbagai metode pengumpulan data untuk men&apai pemahaman yang lebih baik dari para peserta, dan untuk meningkatkan kredibilitas temuan kami Sebagaimana dinyatakan di atas, kita akan menggunakan desain penelitian mun&ul 4ni berarti bahwa Cika kita m enemukan lainnya, mungkin lebih besar, &aramemahamikehidupanparapesertaselainyangter&antumdibawahini,kamiakanmenyertakanmereka

-A@ Penamatan$ Kami ingin mengamati empat peserta dalam berbagai aspekkehidupan sehari9hari mereka, termasuk pengamatan pekerCaan kelas, kehidupan rekreasi, a&ara komunitas, dan waktu lain yang sesuai atau tempat di mana peserta dapat menggunakan komunikasi difasilitasi Kami akan mengambil &atatan lapangan selama atau setelah pengamatan kami, mana yang paling tepat

-"@ 9awancara$ Salah satu &ara penting untuk memahami kehidupan masyarakat adalah untuk memahami merekamelaluimatadansuara9suaradariorang9orangterkemukadalamhidupmereka4nilahorang9orangyang memiliki wawasan melalui mengetahui anakatau

remaCa baik Brang9orang ini akan menCadi keluarga dan teman9teman anak "uga termasuk dalam l ingkaran akan menCadi guru, pekerCa perawatan anak, dan fasilitator /awan&ara dengan orang9orang yang menonCol akan dilakukan pada kenyamanan mereka Kami akan mengambil &atatan selama atau setelah wawan&ara, atau meminta i%in untuk audio rekaman rekaman wawan&ara panCang, yang nantinya akan ditranskrip untuk digunakan dalam analisis data

-C@ Ulasandok!men$Terakhir,kamiyakinkamidapatmemahamikehidupanorang9orangdengan autisme dengan meninCau grafik yang mungkin berlaku untuk pemahaman ini Kami ingin meninCau dokumentasiyangmungkinmembantu,seperti&atatan,dokumenperilaku,tesdanteksdarifasilitasi KamiakanmeninCauinidenganmaksudmengambil&atatandarimerekauntukanalisis

kerahasiaan Kami sangat sadar akan hak9hak anak9anak dan remaCa yang tinggal di 'hileda 2ama dan tempat akan berubah dalam laporan penelitian kami untuk melindungi identitas peserta dan keluarga mereka Tidak ada informasi yang diperoleh selama penelitian akan dibahas dengan siapa pun di luar tim penelitian dan rekan debriefer tanpa i%in tertulis dari peserta atau keluarga mereka

Analisis data Semua &atatan lapangan dan transkrip dari wawan&ara audio direkam akan disiapkan untuk analisis oleh pertama fotokopi semua data, dan kemudian mengidentifikasi !nit makna dalam data
!ap%ran )asil Kami akan melaporkan hasil penelitian kami kepada anak9anak dan remaCa yang berpartisipasi dalam studi, keluarga mereka dan staf 'hileda Kami Cuga akan menyiapkan laporan resmi dari penelitian kami untuk disampaikan kepada profesor kami untuk kebutuhan kelas

Reerensi !iklen, D +1556- Komunikasi terikat) Autisme dan praksis, 8arvard Pendidikan Ulasan, 23+ pp 3519>1> 'rossley, R +1553, #ei- #eminCamkan tangan) Sebuah a&&ount pribadi pengembangan

pelatihan komunikasi difasilitasi, American .o!rnal o' S#eech "ahasa Patoloi, pp 1:91? '<##42S, RA dan S$!$(<#2JA, #P +1553- Autisme dan dibantu komunikasi) A #enanggapi !iklen, 8arvard 1d!cational 6eview, 2/+ pp 33?901 Donnellan, A#, Sabin, (A dan #aCure, (A +1553, Agustus- yang difasilitasi komunikasi) !eyond kebingungan dengan pertanyaan, %o#ik dalam Gan!an "ahasa, pp *59?3 Glaser, !' dan STRA- gangguan autistik kontak afektif, di $ 2 $ ( 4 T 4A 2

K<

 A ( 4T  A T 4F

Donnellan, A# +$d-, "acaan klasik di A!tisme, 2ew Jork) Tea&hers 'ollege Press, pp 3179:6 KB2STA2TAR$AS, 2#, /$!ST$R, 'D dan Bman, " +1575- Sebuah alternatif untuk

pidato

latihan)

Serentak

komunikasi,

di /$!ST$R,'D,

KB2STA2TAR$AS, 2#, Bman, " dan #A'K, "$ +$ds- A!tisme) Arah "ar! dalam Penelitian

dan Pendidikan, 2ew Jork) Pergamon Press, hlm 1?79361 Bman, ", /$!ST$R, 'D dan KB2STA2TAR$AS, 2# +157?- Persepsi dan pengolahan informasi oleh anak9anak sangat disfungsional dan non@erbal) Sebuah pemikiran untuk penggunaankomunikasigestural,

di /$!ST$R,'D,

KB2STA2TAR$AS, 2#, Bman, " dan #A'K, "$ +$ds- A!tisme) Arah "ar! dalam Penelitian

dan Pendidikan, 2ew Jork) Pergamon Press, pp 3319>0 S&hwart%, S dan "B2SB2, " +15?1- Psiko#atoloi o' Childhood) A Clinical/ Pendekatan eks#erimental, 2ew Jork) Pergamon Press S4#B2S, " dan Bishi, S +15?7- %he 8idden  Anak) Metode inwood !nt!k Menca#ai 

 A!tistic anak, Kensington, #A) /oodbine ouse /$!ST$R, 'D, KB2STA2TAR$AS, 2#, Bman, " dan #A'K, "$ +15?6a!tisme) Arah &ar! dalam Penelitian dan Pendidikan, 2ew Jork) Pergamon Press /42G, ( +157*- Childhood 

a0ancara 7ad0al Tele5isi dan Mas$arakat: Perspekti dari =iterb% Mahasis0a Dibangun %leh

angg%ta Psik%l%gi /.*

pengantar  .

Siapa Anda+pewawan&ara-

.

2ama

.

"elaskan pendaftaran Anda di Psy&h 3>:9#etode Penelitian Kualitatif, dan menCelaskanbahwakelaskooperatifterlibatdalamsebuahproyekpenelitiankelas Perhatikan bahwa Anda bekerCa di bawah pengawasan Drs #aykut dan #orehouse

.

#enunCukkan bahwa Anda adalah salah satu dari 10 peneliti mahasiswa yangakan mewawan&arai siswa dari iterbo 'ollege #enginformasikan pewawan&ara bahwa dia atau dia adalah salah satu dari sekitar 10 siswa yang akan diwawan&arai

Tu#uan dari penelitian ini

TuCuandaripenelitianiniadalahuntukmengeksplorasiperantele@isidalamkehidupansiswa,dan bagaimanamerekamelihatperantele@isidalammasyarakatKamisangattertarikpadaperspektif  Andadanpengalaman,yangberkaitandengankehidupanAndasebagaiseorangmahasiswa,pada umumnya,dansebagaianggotamasyarakatdimanatele@isiselaluhadir

"awaban dari semua orang yang kita wawan&ara akan digabungkan menCadi ringkasan bahwa kita akan berbagi dengan 'harles Kuralt, berita reporter '!S yang akan mengunCungi kampus kami pada bulan #ei #r Kuralt akan di kampus selama dua hari, dan selama waktu itu kelas kami akan berbi&ara dengan dia tentang Tele@isi dan #asyarakat Kami pikir ini akan menCadi penting untuk mengetahui apa yang harus siswa hari ini untuk mengatakan tentang tele@isi, dan Cadi kami sedang melakukan penelitianini

%a#e rekaman, mencatat, dan kerahasiaan #eminta diwawan&arai Cika Anda dapat rekaman merekam wawan&ara !iarkan dia  dia tahu bahwa penting bagi Anda untuk menangkap kata/kata mereka dan ide9ide, dan dengan menggunakan tape re&order akan memungkinkan Anda untuk melakukan hal ini "uga me nanyakan apakah Anda dapat mengambil beberapa &atatan saat Anda sedang melakukan wawan&ara, sehingga Anda dapat mela&ak wawan&ara karena berlangsung "ika d iwawan&arai tidak mengi%inkan rekaman, membuat &atatan berlebihan, dan s egera merekonstruksi wawan&ara sesudahnyaU

#enginformasikan diwawan&arai bahwa tidak ada yang mereka katakan akan pernah diidentifikasi dengan mereka se&ara pribadi, dan bahwa mereka tidak akan diidentifikasi dengan nama sebagai peserta studi

8$alakan Tape Rec%rder dan "engu#in$a bersa"a-sa"a

.

#engapa kita wawan&araAnda)

+A- Anda pergi ke sekolah di sini dan Anda berkata yaATA<

+!- Seseorang+nama

- menyarankan Anda mungkin tertarik untukmenCadi

diwawan&arai Cika, pada kenyataannya, hal ini terCadiU

S1"UA8$

atar "elakan J Pertanyaan tanpa nomor yang mungkin probeU  A$
karena Anda menCadi seorang mahasiswa di iterboI Apa ma&am hal telah pentingI Apa yang tetap dengan AndaI

 A5$ 'eritakan tentang apa hidup Anda seperti sekarang "elaskan hidup Anda untuk saya "ika diwawan&arai berfokus pada tele@isi, mendengarkan, dan kemudian mendorong deskripsi dari konteks yang lebih luasU

 Apa yang Anda pikirkanI Apa yang Anda peduliI  A;$ Aku akan tertarik untuk mengetahui tentang hubungan penting dalam hidup Anda sekarang Anda tidak perlu mengidentifikasi orang dengan nama9hanya meruCuk kepada indi@idu dengan &ara yang terasa nyaman untuk Anda Apa yang membuat setiap hubungan pentingI

"$  #enalaman masa lal! terkait denan televisi 

"$ Seperti yang saya katakan di awal wawan&ara, kami tertarik untuk belaCar tentang peran tele@isi dalam kehidupan manusia Sebagian besar dari kita telah menghabiskan seluruh atau sebagian dari hidup kita dengan set tele@isi di seluruh Ketika Anda berpikir tentang apa yang membawa Anda ke T sebagai seorang anak, apa hal datang ke pikiranI

 Apa program fa@orit AndaI  Apa itu tentang a&ara9a&ara ini yang membuat mereka fa@orit AndaI "5$ Peran apa yang menonton tele@isi memiliki dalam keluarga Anda seperti yang Anda tumbuh dewasaI

lokasi fisik) Di mana itu, ya ng duduk di mana +#inta orang untuk menarik Anda peta-

Gunakan) Frekuensi, melihat kali, program dilihat hanya dengan Anda, hanya dengan anak9anak, oleh seluruh keluarga

at!ran) Aturan apa yang keluarga Anda miliki untuk menonton tele@isi9baik menyatakan atau at!ran tidak tert!lisH !agaimana aturan berubah seperti yang Anda bertambah tuaI

";$ Ketika Anda masih ke&il, bagaimana Anda memutuskan apa yang Anda akan menontonI

"?$ Apa ingatan yang kuat yang Anda miliki a&ara tertentu, episode, atau saat Anda melihat di T sebagai seorang anakI 'obalah untuk memperoleh konten, dan emosi yan g terkait dengan kontenU

C$

televisi saat ini melihat -#enat!ran, #erilak!, #re'erensi@ C$ Kami telah menghabiskan beberapa waktu untuk berpikir kembali tentang tele@isi Sekarang saya ingin Anda untuk datang kembali ke saat ini dan berpikir tentang menonton tele@isi Anda saat ini !agaimana Anda menggambarkan diri Anda sebagai #enontonH

 Apa Cenis pemirsa yang AndaI

!agaimana Anda akan &iri diri sebagai pemirsaI C5$ #enggambarkan tempat +s- di mana Anda yang paling mungkin untuk menonton tele@isi lokasi fisik, tata letak sebenarnya dari kamar, di mana T berada di dalam ruangan Anda bisa memiliki diwawan&arai menarik Anda petaU C;$ Dengan siapa yang Anda kemungkinan besar untuk menontonI 2ama9nama indi@idu tidak penting9Anda bisa menggambarkan orang9orang ini dalam hal hubungan mereka dengan Anda

C?$ Apa yang Anda ingin menonton Cika Anda punya waktuI

C$ #isalkan saya adalah dengan Anda saat Andasedangmenonton

nama beberapa program

yang disebutkan oleh diwawan&araiU Apa yang akan terCadiI #elihat perilaku) tingkat perhatian, makanan, per&akapan, kegiatan lain saat melihatH tidak melihat perubahan perilaku Cika perubahan programI Cika pemirsa &o9 berubahI Cika perubahanlokasiI

C$ "elaskan bagi saya, Cika Anda bisa, khas melihat seminggu non9uCian minggu

Kapan, di mana, apa, untuk berapa lamaI C2$ Sekarang, Cika Anda bisa, saya ingin Anda untuk men&oba untuk merekonstruksi menonton tele@isi Anda selama beberapa hari terakhir +atau beberapa hari terakhir ketika diwawan&arai menonton T- Apa yang Anda benar9benar menontonI Kapan, di mana, dengan siapaI

C3$ hal apa yang menonCol untuk Anda dari tele@isi Anda menonton selama beberapa hari terakhirI

C4$ Apa iklan T menangkap perhatian AndaI Apa yang menarik perhatian AndaI CL$ !agaimana Anda memutuskan apa yang akan menontonI C$ 'eritakan tentang apa saCa per&akapan terbaru yang t elah Anda miliki dengan orang lain tentang tele@isi

!iarkan diwawan&arai menggambarkan per&akapan tentang T pada umumnya, yaitu, pengaruh T dalam hidup kita, atau tentang per&akapan spesifik tentang program tertentu, aktor, plot, dllU C5$ Adalah apa yang Anda menonton sekarang berbeda dari apa yang Anda menonton lima tahun yang laluI "ika yaU Dalam hal a paI Apa yang Anda pikirkan a&&ount untuk perbedaan ini, untuk AndaI

0$ 6e'leksi tentan #enar!h televisi  0$ Anda telah mengatakan kepada saya beberapa hal tentang menonton tele@isi Anda saat ini Saya ingin  Anda untuk terus merefleksikan pengalaman Anda menonton tele@isi 4nstruktur kami mengatakan kepada kami bahwa dia belaCar tentang mengan&ingkan dan membuka kan&ing Caket olahraganya dari menonton "ohnny'arsonPriaseharusnyaberCalankesebuahruangandenganmantelmerekakan&ingdanmembuka kan&ing mantel mereka sebelum mereka duduk 4nstruktur kami mengatakan bahwa ia menyadari bahwa ia

 A#aadalah&e&era#ahalyanAnda#ikir Anda telahbelaCarinidaria&ara'arsonsekitarsepuluhtahunyanglalu telah &ela*ar dari televisiH (uangkan waktu untuk berpikir te ntang hal ini Apa yang Anda pikirkan adalah hal yang paling kuat yang telah Anda pelaCari dariTI

"ika diwawan&ara telah mengambil beberapa waktu dan tidak bisa memikirkan apa pun, baik #ungkin dia akan memikirkan sesuatu nantiU

05$ Apa hal9hal yang Anda menhara#kan untuk belaCar dari tele@isiI Apa hal9hal yang Anda mengandalkan tele@isi untukI 0;$ Dapatkah Anda ingat program terbaru +s- yang Anda memiliki reaksi emosional yang kuat untukI "ika yaU Tolong beritahu saya t entang hal itu

0?$ ApayangAndapikiradalahyangpalingkuat #esandigambarkanditele@isiI'atatandi sini bahwa Anda sedang men&ari apa yang diwawan&arai per&aya adalah tema dasar dikomunikasikan oleh apa yang ditampilkan d itele@isiU

Se&ara bersama9sama, semua yang telah Anda menyaksikan dan mendengar, apa yang Anda pikirkan adalah pesan terkuatI 0$ !eberapa orang mengalami hal9hal yang mereka lihat di tele@isi sangat nyata, dan untuk orang lain, tele@isi adalah tdk men!r!t kenyataan 9itu yang dibuat !agaimana dengan kamuI

0$ al ini mungkin terdengar agak dangkal tele@isi mana karakter yang Anda pikir Anda paling sukaI kesamaan apa yang Anda berbagiI "ika diwawan&arai

mengatakan ia  dia tidak seperti siapa pun, tanyakan apa yang membuat dia  dia berbeda dari karakter  digambarkan di TU

02$ Dari semua hal yang mungkin yang bisa di T, relatif sedikit yang akan ditampilkan Apa kesan Anda tentang bagaimana proses seleksi ini berlangsungI

!agaimana Anda pikir ini terCadiI  Apa yang Anda pikirkan menentukan apakah suatu program tertentu atau topik ditayangkan atau tidakI

KA#4 A#P4R S$($SA4 A2JA !$!$RAPA ($!4 P$RTA2JAA2

1$  #ertanyaan #en!t!#an

1$ #eringkas beberapa hal yang diwawan&arai telah berbagi dengan Anda, misalnya, Kau bilang &ukup banyak tentang apa yang Anda pikirkan tentang pengalaman Anda program tel e@isi yang berbeda, dan Cuga beberapa pikiran Anda tentang kekuatan tele@isi untuk mempengaruhi masyarakat   Anda datan denan

rinkasan Anda sendiri dari &e&era#a #oin yan diwawancarai Kemudian tanyakan pertanyaan ini) "ika  Anda memiliki kekuatan untuk mengubah sifat tele@isi seperti yang kita tahu, apa yang akan Anda lakukanI

15$  Anda mungkin pernah mendengar orang mengatakan bahwa kita berada di tengah9tengah $ra 4nformasi9$ra 4nformasi karakterisasi ini menunCukkan bahwa masyarakat kita berubah dalam menanggapi seCumlah besar informasi yang kita harus berurusan dengan "ika ini benar, apa yang  Anda pikirkan adalah peran tele@isi dalam $ra 4nformasiI

1;$ Pertanyaan terakhir ini mungkin sulit diCawab, t api saya ingin mendapatkan pendapat anda tentang it u  Anda telah mengatakan kepada saya bahwa untuk semua +atau sebagian- dari hidup Anda, Anda sudah memiliki akses ke tele@isi Dan Anda menyaksikan &ukup sedikit +beberapa, setidaknya sedikit, dll, karena &o&ok diwawan&arai- itu tumbuh !agaimana Anda pikir Anda mungkin akan berbeda hari ini, Cika Anda tidak memiliki akses ke tele@isi Anda tumbuh dewasaI

!eri waktu yang diwawan&ara untuk berpikir tentang hal iniU

1?$ Kami di akhir wawan&ara sekarang Apakah ada sesuatu yang ingin bertanya padakuI

1$ "ika memungkinkan, kita mungkin akan kembali kepada orang9orang yang telah diwawan&arai untuk meminta mereka beberapa pertanyaan lagi Apakah Anda bersedia untuk berbi&ara dengan saya lagi, hanya untuk Cangka waktu yang lebih singkatI

T$R4#A KAS4 <2T
7ad0al 0a0ancara 4Men#ela#ahi Pengala"an Rak$at Persahabatan Cr%ss-seks Dibangun %leh Angg%ta Psik%l%gi /.*: Met%de Penelitian Kualitati =iterb% C%llege+ Musi" Se"i 4;;.

pengantar  .

Siapa Anda+pewawan&ara-

.

Perkenalkan diri Anda dan menCelaskan pendaftaran Anda di Psikologi 3>:) #etode Penelitian Kualitatif#enginformasikanyangdiwawan&araibahwaanggotakelasyangkooperatifterlibatdalam proyek penelitian ini "uga menginformasikan diwawan&arai bahwa Anda berada di bawah pengawasan Dr Pam#aykut

.

#enunCukkan bahwa Anda adalah salah satu peneliti mahasiswa yang akan pasang mewawan&arai teman9teman lawan Cenis antara usia 1593: #enginformasikan diwawan&arai bahwa mereka adalah salah satu dari sembilan pasang teman lawan Cenis yang sedang diwawan&arai untuk proyektersebut

.

TuCuan dari penelitianini

!agi tuCuan studi dengan narasumber) TuCuan dari penelitian ini adalah untuk mempelaCari lebih lanCut tentang pengalaman orang persahabatan lawan Cenis, khususnya di kalangan orang dewasa muda 4ni adalah daerah yang relatif baru penelitian dalam psikologi, dan tidak ada banyak informasi tentang Cenis tertentu persahabatan Ada Cuga sangat sedikit penelitian yang melibatkan sendi wawan&ara9membawa dua orang bersama9sama untuk berbi&ara tentang pengalaman bersama Kami berpikir bahwa dengan melakukan bahkan penelitian ke&il ini dan dengan melakukan wawan&ara bersama kita dapat belaCar beberapa hal penting tentang sifat persahabatan lawanCenis

Ketika kita selesai mewawan&arai semua pasangan dari teman9teman, kita akan belaCar wawan&ara kami untuk tema umum dan pola yang dapat membantu kita memiliki pemahaman yang lebih b aik dari persahabatan lawan Cenis Kami ingin berbagi temuan kami dengan Anda "ika Anda ingin salinan laporan kami, tolong beritahu saya Saya akan bertanya tentang ini lagi di akhir wawan&ara

 A/A( K
.

#engapakitawawan&araAndaberduaKalianberduadimintauntukberpartisipasidalamproyekini karenaAndamenggambarkandirisebagaitemanyangtidakterlibatasmaradengansatusamalain Kita tahu, tentu saCa, bahwa banyak orang yang terlibat asmara Cuga menggambarkan pasangan merekasebagaiteman,tapikamitidakmengeksplorasiCenishubungandekatdalamproyekini

.

Kerahasiaan, tape rekaman, dan men&atat #inta diwawan&arai Cika Anda bisa merekam wawan&ara !iarkan mereka tahu bahwa itu adalah penting bagi Anda untuk menangkap kata9kata dan ide9ide mereka, dan menggunakan tape re&order akan memungkinkan Anda untuk melakukan hal ini "uga membiarkan mereka tahu bahwa Anda dapat mengambil beberapa &atatan saat Anda sedang melakukan wawan&ara, sehingga Anda dapat mela&ak wawan&ara karenaberlangsung

#enginformasikan yang diwawan&arai bahwa mereka tidak akan diidentifikasi atau diCelaskan dengan &ara apapun yang akan mengungkapkan identitas mereka !iarkan mereka tahu bahwa wawan&ara dari sembilan pasang akan dipelaCari oleh sekelompok peneliti mahasiswa, TAP4 bahwa Anda akan menetapkan mereka nama samaran +nama palsu- dan mengubah informasi yang akan mengungkapkan siapa mereka

 Anda Cuga mungkin ingin bertanya pada saat ini) Apakah ada pertanyaan Anda ingin bertanya saya sebelum kita mulaiI

M68G)ID&PKA8 PADA TAP6 R6C9RD6R< #eminta diwawan&arai Cika ok ke tape rekaman wawan&ara #erekam i%in mereka menyatakan se&ara lisan Kemudian mundur dan memeriksa untuk memastikan bahwa rekaman memuaskan

7IKA di0a0ancarai M689!AK I>I8 TAP6 R6C9RD+ mengambil beberapa &atatan saat hasil wawan&ara, dan segera setelah wawan&ara merekonstruksi sebanyak itu yang Anda bisa9mereka kata9kata yang sebenarnya dan Cuga pengamatan Anda Anda Cuga akan perlu melakukan hal ini Cika rekaman peralatan rekaman Anda rusak

P6RTA8(AA8 AA8CARA petunCuk tambahan untuk pewawan&ara dalam kurung U Pikirkan masalah Anda sendiri dan menuliskannya dalam Cika itu membantu Anda

T,./ *%",&,,& A&-,2 P%&,3,,&2 

S6'&A)< Pertan$aan u"u" tentang Persahabatan A4< Karena ini adalah proyek tentang persahabatan, saya ingin memulai dengan beberapa pertanyaan umum tentang persahabatan Apa yang Anda pikirkan adalah beberapa karakteristik d ari persahabatan yang baikI 'arilah tanggapan dari ked!a orang9orang 'obalah untuk tidak memiliki orang yang sama selalu merespon pertama 'obalah untuk menumbuhkan per&akapan dengan t uCuanU

A/< Kualitas apa yang Anda &ari dalam temanI A.< Apa men&iptakan persahabatan yang kuatI

A1< ? #emiliki peta kosong dan spidol  pena siapU Aku akan tertarik untuk belaCar t entang apa yang bisa disebut peta persahabatan Anda Salah satu &ara untuk menggambarkan sekelompok orang adalah dengan menggambar peta !eri mereka peta kosong dan Cuga me nunCukkan kepada mereka Anda sendiri sebagai &ontohU

Pada tulisan ini saya ingin Anda untuk menunCukkan orang yang berbeda yang Anda anggap teman, dan menempatkan mereka dalam lingkaran yang men&erminkan kedekatan Anda merasa dengan mereka  Anda tidak perlu nama mereka untuk saya anya menunCukkan mereka oleh awal dan apakah mereka adalah wanita atau pria !eri diwawan&arai &ukup waktu untuk melakukan hal9peta merekaU

A*< Sekarang saya ingin Anda untuk setiap &eritakan tentang Anda peta9berbi&ara saya melalui itu, Cika  Anda akan A2< Sekarang saya ingin Anda untuk mengelilingi orang yang Anda akan mempertimbangkan terbaik atau terdekat teman Anda A@<
+E- pria  orang yang Anda anggap teman

+E- wanita  gadis yang Anda anggap teman Se&ara

umum,apaperbedaanyangAndasetiapmelihatantarapersahabatanAndadenganorang9orangdariCenis kelamin yang sama, dibandingkan dengan persahabatan Anda dengan orang9orang dari oppositese ituI Gunakan bahasa yang diwawan&arai sebanyak yang Anda bisa #isalnya, Cik a mereka mengatakan orang, Anda mengatakan orangU

A,< model apa dari persahabatan lawan Cenis yang telah Anda lihat atau dikenalI

Probe) Apa yang mereka lakukanI Apa yang Anda lihat sebagai b erharga dalam model iniI U

'< Se#arah Persahabatan "ereka '4< Saya ingin mendengar tentang seCarah anda persahabatan !agaimana persahabatan Anda mulaiI

'arilah deskripsi yang kaya seCarah persahabatan ini SiapaI ApaI DimanaI KapanI !erapa lamaIU

'/< Apa kesan pertama Anda dari satu sama lainI '.< !agaimana kesan pertama Anda berubah karena Anda telah datang untuk mengenal satu sama lain lebih baikI '1< Apa pengalaman masa lalu yang telah Anda dua bersama yang telah benar9benar disemen hubungan AndaI

'*< Apaperistiwaataupengalamanlainnyatelahpentingdalampengembangan hubunganAndaI

C<

)ari-hari Pengala"an Persahabatan C4< Saya ingin Anda untuk berbi&ara sedikit tentang si fat sehari9hari persahabatan Anda Apa Cenis hal yangAndalakukanbersama9sama,ketikaituhanyaduadariAndaICarilahcontoh/contohs#esi'ik$'eritakan tentang beberapa hal t erbaru yang telah Anda lakukanbersama9samaU

C/< Apa Cenis hal yang Anda lakukan ketika Anda berdua pergi dengan kelompok yang lebih besar dari teman9temanI  Carilah contoh/contoh s#esi'ik$ 'eritakan tentang beberapa hal terbaru yang telah Anda lakukan dengan teman9temanU

C.< Seberapa sering Anda benar9benar mendapatkan bersama9sama, baik Anda berdua atau dengan kelompok yang lebih besar dari teman9temanI C1< Seberapa sering Anda berbi&ara satu sama lainI

C*< Ketika Anda menemukan yang paling diri berkomunikasiI C2< ApaCenishal9halyangAndaberbi&aratentangsatusamalainICarilahcontoh/contoh

s#esi'ik$#aukahAndaber&eritatentangbeberapaper&akapanyanglebihbaruIApayang merekatentangIU C@< #eminta setiap) al9hal apa yang Anda bi&arakan dengan + nama teman@ Anda mungkin tidak berbi&ara tentang dengan teman9teman yang sama9seks AndaI C,: Sekarang saya ingin meminta Anda kebalikan dari pertanyaan yang terakhir #eminta setiap) al9hal apa yang Anda bi&arakan dengan teman9teman yang sama9seks Anda bahwa Anda mungkin tidak berbi&ara tentang dengan + nama teman@$ C,< #eminta setiap) Apa Cenis pengalaman baru atau orang baru telah datang dengan &ara Anda karena persahabatan Anda dengan + nama teman@H

C;< Kebanyakan psikolog berpendapat bahwa dalam semua hubungan baik ada konflik Apa Cenis konflik telah Anda berdua memiliki selama persahabatan AndaI

"uga menyelidiki bagaimana mereka pergi tentang menyelesaikan konflikU

D< 'agai"ana Setiap Melihat !ain D4< Dalam hal ini bagian berikutnya dari wawan&ara saya akan meminta Anda untuk berbi&ara tentang satu sama lain #eminta setiap) !agaimana Anda menggambarkan + nama teman@ untuk seseorang yang belum pernah bertemu dia  diaI D/< #eminta setiap) !agaimana Anda menggambarkan hubungan Anda dengan + nama teman@ ketika orang lain bertanya tentang hal ituI D.< #eminta setiap) Apa yang Anda ketahui tentang + nama teman@ bahwa sangat sedikit orang lain mungkin tahuI

Catatan

1 "adwal wawan&ara dikembangkan untuk proyek kami sebenarnya suatu tempat antara  Cadwal wawan&ara dan panduan wawan&ara Karena ukuran tim riset kami dan berbagai tingkat keterampilan kita, detail yang disediakan di Cadwal wawan&ara berguna T$TAP4 Anda dapat menggunakan pertanyaan yang disediakan atau ulang kata9kata mereka dalam kata9kata Anda sendiri selama Anda men*aa maan dari mem#ertanyakan

sama$ Anda dapat menggunakan urutan ini atau melewatkan sekitar Anda dapat pergi lebih dalam topik yang tampaknya penting untuk memahami pengalaman dari pasangan Anda keterampilan Anda sendiri dan Calur per&akapan yang diwawan&arai ambil akan menentukan sifat format wawan&ara dan isinya

Indeks

!lies%ner, R 1:6

abstrak laporan 1:39>

!lumer,  1>> !oas,

akses, mendapatkan, dalam penelitian 7693, 1:0 tindakan dan

F *5

u&apan 1?915, 379?, >:, 0*, 07,

!ogdan, R 07, ?3, 113, 137, 1:5,

*?, 13?

ihat *!a Taylor !oise, $ et al$ 1*?

 Adams, RG1:6

!ou&her, # 171 !rainstorming :6, ?:,

 Ainsworth, #?

?? !ronfenbrenner, < *? !rown, (#

 Allport, G/111

?6, 131, 107, 1:6 !runer, " 1?, 31,

ambiguitas, toleransi untuk >097 Ameri&an

>79? !urgess, R 1

Psy&hologi&al Asso&iation +APA- pedoman 1:3 Andreas, R$ ?6, 113

antropologi, budaya ?, *5, 76, ?6 l ampiran dalam laporan, **97, 1:3, 1:*97 Arendt, annah 379?,

'ampbell, D 7 'amus, A >* 'arson, "ohnny 1?3

>:9*, >7, >? audio merekam ?3, ?>, 50, 5?, 16?,

pendekatan studi kasus 07n, 1:1, 1:>, 1:0,

11>

peralatan 55, 167, 116, 175 transkrip ihat transkrip audit trail 1>:,

1:5, 170 kategori ?:, ?79?, 50,

10*, 107, 1:7 Australia 171

1:? dan &oding 1379?, 1>0900, 1:7 aturan untuk

autisme studi *>, 1:1, 17197

dimasukkan 1>?, 1>5900 'erbin, / :7 'M%anne, Paul >09: 'hang,  0:, 1:6 sekolah 'hi&ago sosiologi ?

!akhtin, #>7

'hileda habilitasi 4nstitute 171, 17:, 17* &oding

!e&ker, S71

kategori 1379?, 1>0900, 1:7 'oles, R *5 program

beha@iorisme >?

komputer 10?n 'omte, Auguste > pemetaan k onsep

"erada di sana - film- 73 !elenky, # et al$ ?, :5, ?6, ?3,

:693,:0,??kerahasiaan50,166,16?,1:0,17*,175

131, 107,

'orbin,"133,100'rossley,R171,173,17>'ulley,

1:6, 1:*

# 133

interpretatif9deskriptif penelitian 00, 133, 13> !enediktus, Ruth *5 !ennett, ( 160 !ent%, # 11> !erg, ! 1, 73, 75, 113

!iklen, D 1:1, 1:5, 171, 1739> !iklen, S 1, 07, ?6, ?3, 113, 137

171

17342D$L

'ummins, RA 173 ihat *!a perempuan kaCian film media yang 0*,

Daly, K 160

111, 113, 11>, 1*1, 17> Fisher, Sir Ronald 17 kesadaran fo&al 31, >39> fokus penyelidikan

Dartmouth 'ollege 113

dataanalysis

perluasanpenyempitan0*97,::,*6,*5dan

metode komparatif konstan **, 13*9

kategoriarti13?,10>mengembangkan0>90,

7, 1>090*, 1::, 17*

:69:, *>, ?79? dan peneliti pengalaman **, ?*

awal  sedang berlangsung 00, 0*97, *3, *0

dan sampling :*, :7, :5, *6, *3, *>, 1:0

metode kualitatif 13190 dibandingkan tradisional 11, 3*97 dalam bagian laporan 1:3, 1::9* koleksi

metode kualitatif 009*, :0, *39*, *?, 10*, 170, 17:9*

Pernyataan *0, ?:, 1>>, 1>0, 106, 1:39>, 17>90 Fowler, Gene 1:7 Freud, Sigmund ?, 111 persahabatan mempelaCari 5:, 16>, 1>691, 1:?

dibandingkan tradisional 11, 1*, 3*97 dalam laporan bagian 1:3, 1::, 1*5 Den%in, 2K *5

Desert Storm Perang ?*97, 16* Deter, (A 75

diagram dan peta 7>, 7:, 7*, 1?6 #artabat melalui Pendidikan dan !ahasa +D$A(- 171, 17>

Penemuan 3193, 1>39>, 1>:, 1>7 dokumen analisis **, *5, 135, 10*, 17* koleksi 0*, *?, 116913, 137 Donnellan, A# et al$ 17>

Garber, G 0:  Cender isu :59*6, 1>691, 100, 1::, 1:? 1:? Gilgun, "F 160 Gilligan, ' ?, ?6, ?3, 131, 107, 1:6 Glaser, $G :7, *3, *? pada analisis data 133, 13*, 137, 1>0,

1::, 17* Goert%, "P 13*, 1>0 Grene, # 31, 3:, >6, >19> Guba, $G ihat (in&oln

Dornbus&h, S# 1:6 Douglas, " *> abermas, " 7 an&o&k, $ ?6, 133 andel, G 160 drop9out pen&egahan Program 7691, 131, 1:1

arbert, $# et al$ 113
$dgerton, R! 1:5 pendidikan studi 7, ?, *5, ?6, 111 $ntwhistle, 2 1*5

" *5 uberman, A# 137 manusia sebagai instrumen 3*9>6,>?95,0*,**,5*97,167,1::pluralitasmanusia 5, >7,>?

epistemologi >90, >6, 00, ?3, ihat *!a pengetahuan

e#oche Proses13> $ri&kson, ' :7,?> $ri&kson, F 0*, 113 etika 76 $thnograph program komputer 10?n etnografi >, *5

Farrell, $ et al$ 7691, 7:, 131, 1:1, 1:5 feminis teori 7,

4hde, D 13>

implikasi dari studi 1:3, 1:*, 1*6

379

kartu indeks sistem 13?, 1359>1, 1>095, 10?n, 17*

Kuhn, T 5, 16 Kuralt, berdiamnya :, 3:97, 0:, *5, 71, 73

'harles 17?95

dan pluralitas manusia 3795 dan >79? narrati@ity danpengetahuanta&it>690,>5dantoleransiuntuk

(a'rosse, /is&onsin 1:7, 1*7, 1*5976, 171

ambiguitas>097wawan&ara*5,7>,5?9166,10*, 1:5, 1*5, 17:9*

(e'ompte, #D 13*, 1>0 kuliah penelitian :79?, :5, *193, *72 (e@er, " 111 (e@inson, D" 133 (in&oln Tengah Sekolah 77 (in&oln,

#etode klinis ?, ?3

JS dan Guba,$G

Kelompok 0*, *?, ?>, ?7, 16>916, 110n panduan   Cadwal ?1, ?>90, ?:9?, 53, 5>9

akses 76,73

7, 55, 110n

analisis data 13*, 137, 1>1, 1>095, 100,

Kelompok ?7, 1679?, 165, 116 dalam laporan**,

170, 17* Data uniti%ing 13?, 1>6 fokus

509:, 1:*, 17?9?> mendalam *>, 759?1, 163,13?,

penyelidikan 00, :6, :>, :0

1:6, 1*1 dan data lainnya koleksi 0*, *?, 111, 113 113

manusia9sebagai9instrumen 3*97, 1::

pertanyaan ihat pertanyaan

wawan&ara 75, ?1, ?7, 5? &atatan *? perspektif 130 terstruktur ?3, ?7, ??, 5:, 5*, 167, 11>9 102

Penelitian Paradigma 5916, 13, 10, 0?

transkrip ihat transkrip tidak terstruktur ?19>, 110n 110n pengenalan dalam laporan 1:3, 1:>, 1*6, 17?

sampel :7, :?, *3, *0 keper&ayaan *0, ?:, 1>1, 10:97 program komputer (4SN90

"ames, /illiam 111 "enkins, Glen 1*79?, 1*5976 "ohnson, " 173 Curnal 111, 133,

(ongfellow Sekolah Tengah Tengah 1*7976 (und, ' 171

1:3

peneliti *?95, 1>3, 1>0, 10*

#&A@ity, #&A@ity, K 160 #&'lurg, K ?* #a&k, "$ 173 #agolda, #! ?6 #alinowski, ! *5

Kanner, ( 171 Kat%, ( 13> Keller, $ 7 Keynes, "# 17

peta dan diagram 7>, 7:, 7*, 1?6 #arshall, " 13? #arton, F F et al$ :?, :5 analisis matematis ihat statistik #awell, "A 16

Kidder, ( 101 Kin&heloe, " 1, > RaCa, # > pengetahuan

ta&it  eksplisit >690, >*97, >5, 0: teori 1191>, 15, 3:, >6, :5, ihat *!a epistemologi Koegel, P 1:5

Konstantareas, 2# 173 Ko%ol, " *5

Krueger, RA 160, 16* Kuh, GD ?6, 113

#aykut, PS 0:, ?>, ?*, 1:?, 1*7, 170, 17? #aykut, PS et al$ - 1553- 161, 13?, 1>6, 106, 100 #ead, #argaret *5 makna, konsep 3?, >:, > 795 #easor, ( 11> 11> #elbourne, Australia 171 #eldman, (S 00, 1:* &ek anggota 1079?

#eno ini pertanyaan >6, >*97

perspektif 07, ?3, ??

mental siswa terbelakang mempelaCari ?6, 113

patriarki 7, ?

#erleau9Ponty, #erleau9Ponty, # >, >0 #erton, RK et al$ ?3, 110

Patton, # 1, >, >52, *5, 73, 13>, 137

metafisika 16

pada berdiamnya 37, 35 wawan&ara ?>, ?7, 569:, 57, 5?, 167 di s ampel :*97, *: Payne, S( ?? rekan

#etode bagian dari laporan *:, 1:3, 1:>90,

1*6, 17:9* #iles, #! 137

debriefers 107, 170 Perry, /G ?, :5, ?6, ?3, 131, 1:6 Perang Teluk Teluk Persia ?*97, 16* perspektif 10, 1*, 15931, 130, 1*5, 17?

#is&hler, $G 71, ?6, 5?95, 107 #ohatt, G 113 #orehouse, R 3?, >6, ?*, 1*7, 17? #organ, D( 16>, 160, 16:, 16*, 110 #oustakas, ' 13> #yres, S(111

peserta 07, ?3, ?? Petersen, A' 1:6 fenomenologi >, 09:, 1191:, 36, >0, 13> fotokopi 1379?, 135, 10>, 10> , 17* foto 0*, 0* , 111, 111, 113 Piaget,

narrati@ity>79?

"ean ?, ?3 Plato >6

2ew Jork 76 men&atat *?, 50, 559166, 167, 17*, 175

bidang 7>95, ?>, 135, 10*, 1:5, 17: transkrip 0*, 16>, 137

Polanyi, # >, 1:91*, 17, 31 pada berdiamnya 3:97, 359>>, >5, *5, 73 positi@isme>,09:,7,1691:,1?,3*,>5sesiposter 

obCekti@itas  subCekti@itas 17, 15931, 130

1*193postmodernisme7,dalil9dalil332penelitian

pengamatan 111, 111, 137, 10*, 17:,

paradigma 09:, 591*,

ihat *!a peserta BDonohue, R 16911, 10

1?, 3693  n, 3?, >7, :>, ::, :*, 1:: meCa 13

Bgil@y, Bgil@y, " 16, 10 Bishi, S 171

postur :, 3: Sebelum, #P 173 probe 5:9*,57,

ontologi >90 Brtega, " 35 hasil

167, 165 masalah pernyataan *>90, 1:3,1719> pernyataan proposisional 1>5901, 10390,

tiba di 1>:, 1>5, 10>90 pendekatan studikasus untuk 07 melaporkan **, 73, 1:69*3, 1*5,170, 17*97

1:?, 1:5, 1*6 PRBS',  >

psikologi ?, 16, >?, 76, 71, ?6, 111, 1:3 meninCau7193keper&ayaanihat keper&ayaan keper&ayaan Bman, "173

karakteristik penelitian kualitatif grafik 0? pertanyaan, wawan&ara ??956

terbuka  tertutup ?3, ??, 56, 5>, 50, 167 paradigma, alternatif  tradisional 09:, 5916,

probe ihat probe tipologi 569:, 167

1?, >?, 0: dan dalil9dalil ihat mendalilkan peserta

kegiatan >3

reakti@itas 1:: memba&a dan menulis referensi

sebagai kolaborator 7691 umpan balik 133,

>?95 dalam laporan **, 1:3, 1:* penelitian

1079?, 1*5 obser@asi 0*, *:, *?, *5976, 7395,

16>, 160

desain 0>90, *>9:, *5, 13>, 100

dalam laporan 1:39>, 1:0, 1::, 1*6, 170, 17:

pada analisis data 133, 13*, 137, 1>0, kerCa sama tim 1>193, 1>>, 1>0, 1>*, 100, 10*97, 1::, 1*691 Ri&o, '( ?: Rogers, ' ?

100, 1::, 17*

Stromberg, R > siswa, studi perguruan tinggi ?, ?6, ?3, 1679?, 1>>, 1>5906,

ihat *!a kuliahH

Katolik Roma mempelaCari 1:0, 1:: Rose,

tele@isi

S# 1:?

sekolah *5, 7691, ?>, 113, 131, 1:1, 1*1

SalCo, R 00

sampel 0:, :*9*>, *:, 165, 1:3, 1:0 maksimum @ariasi :*9*3, *:, 17: purposi@e 0:, :*, :?, :5, *:, 17: profil *193 a&ak 0:,

subCekti@itas  obCekti@itas 17, 15931, 130 Syra&use
Taylor, S dan !ogdan, R :7, *?, 76, 7>, ?1, 13*,

:*, :7 ukuran *39>, *: bola salCu :7 teoritis :7 S&hafer, R ?* S&hlissel, ( 111 S&holes, R >?95

1>3, 1>5, 101 !ogdan, R dan 1, 1?, >0, >*, ?6 teleologi >90

tele@isi studi 509:, 113, 17?9?> teori bangunan133,13*transkrip?,135,10* audio9kaset 0*, 71, 1669>, 116,137, iklim sekolah studi *>, 1*7976 S&huma&her, $F 3? S&hwart%, P 16, 10 S&hwart%, S 173 ilmu 1*, 1:3

seCarah >, 7916, 17

1*5, 17* keper&ayaan dari hasil *0, ?:, 1>1, 10:97, 1:39>, 1:*, 170 mengetik 166, 16>, 137

Data uniti%ing 13?9>1, 1>0, 1039>, 10*, 17*

filosofi >6 sosiologi 5 Sellars, Peter 73 Shils, $A


76 Sibbet, D ?0, ?:, 13* perak,

alle, R > an /right, G >* @ideo rekaman

P 35 Simons, " 171 slide

0*, 111, 113, 11>, 17> iduli&h, D 10?

show 1*1 Smith, R# et al$ 1*?

iterbo Tinggi 1*5, 171, 17? onnegut, Kurt

Smuksta, # 111

1:7

ilmu9ilmu sosial ?, *5, ?6, 111, 113, 1:3 So&rates >6 Stake, R 7, 00

/agner, " 0* @eteran perang studi ?*97, 16* /a, R 13>90 /ebster,

statistik  matematika analisis 3, 17, 1?, 31, 3*, *3,13*

'D et al$ 173 /hitbourne, SK ?6 /ilson, " 0* /ing, ( 17>

Stenhouse, (11> Stewart, # 113 Stoddart, K 73

Strauss, A( :7, *3, *?

/is&onsin 1:7, 1*7, 1*5976, 171 /ol&ott, F 1::, 1*6