I.E. “MARÍA NEGRÓN UGARTE” SECUNDARIA TRUJILLO
4TO UNIDAD DIDÁCTICA N° 4
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 Miércoles 22, junio, 2016 TÍTULO DE LA SESIÓN
“Una rosa para Emily” Profesor: Wilson Cabellos Chinche
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al realizar las siguientes actividades la estudiante será capaz de: a) Pro Profund fundiza izarr sus técn técnica icass de compre comprensi nsión ón textu textual al b) e esa sarr rrol ollar lar téc técni nicas cas de de lectu lectura ra!! REFERENCIA: Libro Oficial del Antología Literaria - Ciclo VII, Pag. 2 ! "".
CO#PE$ENCIA %
Comprende textos escritos
CAPACI&A&E%
IN&ICA&ORE%
"ecupera información de diversos textos escritos!
#ocaliza información relevante en un texto de opinión con estructura comple$a %& vocabulario variado!
'nfiere el significado de los textos escritos!
(ormula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios ue le ofrece el texto!
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15’) Motivación/ conflicto cognitivo
Desarroll o (105’)
Las estudiantes, con la orientación del docente, recuerdan sus normas de trabajo y convivencia establecidos para nuestra área. El docente dialoga con las estudiantes sobre lo que saben sobre una antología literaria: qu! q u! ser será á un una a an anto tolog logía ía" " co cono nocen cen o #a #an n esc escuc uc#ad #ado o de alg algun una a an antol tolog ogía" ía" $ $u! u! relaciones establece a la palabra %literaria&" qu! será entonces una antología literaria" $u! $ u! di di'ic 'icult ultad ades es o be bene' ne'ici icios os pre presen sentar tará á una an antol tologí ogía a lit litera eraria ria" " (ac (ace e alg algun unas as aclaraciones generales y toma nota de los estudiantes que mencionan tener di'icultades con la 'inalidad de aclarar en 'orma di'erenciada sus dudas. El docente explica que en la sesiones de )ntología literaria se buscará atender la lectura individual de cada alumna, así como su comprensión textual. *ara ello se emplearán momentos previos de cada clase y algunas 'ec#as determinadas para el desarrollo de actividades especí'icas para algunas lecturas escogidas en cada unidad. +ocente anuncia la lectura de esta 'ec#a: na rosa para Emily, y dialoga sobre qu! creen que tratará la lectura" qui!n será Emily" +ocente anuncia las capacidades a lograr en esta sesión. Las alumnas reali-an lectura silenciosa del texto, luego individualmente individualmente / alumnas leerán 'ragmentos de la lectura, siendo registradas sus participacion participaciones es en una 'ic#a de lectura. '%E E ()% ()%CA* CA*, pa 0ermi rmina nada da la lec lectu tura, ra, de desar sarrol rolla lan n la est estrat rateg egia ia '% para ra pr pro' o'un undi di-a -arr la comprensión textual. +En con/i/te la e/trategia0
Consiste en brindar pautas para que los estudiantes elaboren carteles al estilo del viejo oeste americano en el que busquen a los villanos u otros personajes de las lecturas que más les #ayan interesado de la antología y que #ayan desaparecido en la #istoria. Los estudiantes asumirán los roles de detectives que se propondrán encontrarlos o'reciendo recompensas tentadoras para los demás personajes. +C1l e/ / ro3/ito0
La estrategia tiene por objetivo que los estudiantes interact1en de manera creativa con el texto literario asumiendo un rol activo, y que 'ortale-can sus competenci competencias as comunicativas en la elaboración de carteles de b1squeda de personajes. %ecencia did1ctica
*resentamos unos carteles que buscan personajes literarios cuyas #istorias #an sido *resentamos llevadas al cine, como por ejemplo:
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Proicia4o/ el di1logo:
$u! sabes acerca de los personajes que aparecen en los carteles" 2ajo qu! circunstancias #uyeron o desaparecieron en las obras literarias aludidas" $u! lecturas de las antologías poseen personajes que tambi!n atravesaron estas circunstancias" ) qui!nes estará dirigido el cartel" En qu! 'ormato lo presentarás" +el texto leído, a qui!nes te gustaría buscar y cuáles serían tus motivos" $u! elementos o componentes presentan estos carteles" $u! tipo de recursos literarios y ling3ísticos emplearás en el texto" $u! tipo de imágenes incluirás" 4erán originales o tomadas de otras 'uentes como las ilustraciones, el cine o la televisión" Cómo di'undirás tu cartel" $u! respuestas esperas recibir de los destinatarios" $u! recursos y materiales necesitarás para elaborar tus carteles"
Organi5aci3n de idea/ ara la elaboraci3n del cartel
4olicitamos a los estudiantes que completen el organi-ador grá'ico con la in'ormación que se requerirá para elaborar el cartel de b1squeda de personajes literarios. +e la lista propuesta eligen un personaje para elaborar el cartel.
A artir del cadro reali5ar lo /igiente:
+iagramar el cartel de b1squeda de personajes. *reparar un boceto. Conservar el estilo y 'ormato de carteles del lejano oeste americano.
La a6entra de la e/critra
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)seguramos que los estudiantes cuenten con un ambiente adecuado para reali-ar esta etapa y establecemos las siguientes pautas de trabajo:
Elaborar el cartel to4ando en centa lo/ /igiente/ a/o/:
5 65 85 75
2uscar o crear una imagen del personaje elegido de la )ntología literaria. bicar la imagen en el centro de la #oja bond )7 o la cartulina. Colocar, por encima de la imagen, el encabe-ado: %4E 24C)&. )notar debajo de la imagen el nombre y una breve descripción del personaje 9citar algunas palabras o 'rases de la lectura5, los lugares y personajes que 'recuenta, así como las ra-ones de su b1squeda. 5 +eterminar los detalles de la %;EC<=*E>4)&, o si el personaje es buscado vivo o muerto. Esto depende de la trama y el desenlace del texto elegido. ?5 sar letras grandes para destacar la 'rase %4E 24C)& y el nombre del personaje. Elegir dos o tres colores como gris o marrón y sus matices. El o7o del irata
*edimos que los estudiantes recono-can las partes del cartel con una llamada: encabe-ado imagen o ilustración del personaje breve retrato literario tomado de la lectura 9cita textual breve5 ra-ones por las que se le busca recompensa 9no necesariamente dinero, sino bene'icios que puede obtener de los otros personajes, seg1n el contexto literario expuesto5 =otivamos la revisión de la primera versión de su cartel. La 8aa
4ugerimos mostrar sus carteles de b1squeda de personajes. sar el mural del aula o de los pasillos del colegio para pegar sus carteles. )notar una 'rase o pregunta sugerente para obtener pistas o datos para encontrar a sus personajes.
Cierre (15’)
4e plantea la siguiente pregunta para la re'lexión: $u! di'icultades tuvieron al elaborar el cartel de b1squeda", cómo las superaron" Cómo podrías mejorar tu cartel de b1squeda para una próxima ve-"
PARA TRABAJAR EN CASA sar las redes sociales como @acebooA, 0Bitter o nstagram para %subir& sus carteles e interactuar con sus contactos o seguidores. #A$ERIALE% O REC)R%O%
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0exto )ntología Literaria 7 ;ecortes periodísticos. *lumones Cinta masAing Limpia tipo CRITERIOS PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN ESCRITA Ïtems
Las ideas identi'icadas tienen relación con el tema. Las ideas se conectan unas con otras seg1n su tipo de texto. 4e eval1an las ideas, las posturas y la valide- de los argumentos en relación al propósito del texto. Eval1a la pertinencia y e'icacia de las estrategias textual en relación al contexto y al propósito del editor. 4e rivali-an in'erencias sobre el contenido temático. @ormula #ipótesis con el tema de cada columna.
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+educe el signi'icado de palabras desconocidas. Locali-a in'ormación relevante en diversos tipos de texto ;econoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos. ;econstruye la secuencia de una columna periodística.
FICHA DE OBSERVACIÓN ÁREA:……………………………………………………DOCENTE: C!ellos" #RADO:………………………………………………""$ECC%&N: ……………………………………………………… $%EM'RE: 2()os
CA$% $%EM'RE: 1()o
RARA$ OCA$%ONE$: 0
ESTUDIANTES . )L@);< 0;*L, )>DE C);) 6. )>DELE4 L<*E, FE>@E; 8. );$>D< C;, FE4=> =L)D;<4 7. )4C)0E G)4$E, =);H<; ). . C)40;< C()GE, +)>I) L2E0( ?. +;)>+ C()(), >)+) H<4E@>) J. @L<;>+E H=E>E, LE>>F *)=EL) K. ;C)4( D)4C<, C>0) HE>@E; . =)LC) +), FL44) HE==) /. =)F0) ;<+;DE, =);) 4DE . =M)>< 2)C<>, 4);)( LCE;< 6. >EF;) 4)>C(E, IEL0) H)$EL> 8. >) =);LF> 7. >+;E) N<=);) . *;)+< *E;E, L<;E>) E40(E@)>F ?. *;>C*E 0)>0)$4*E, )>)2EL =. J. ;)=;E )L@);<, CL);0) K. ;E2)) 2)CL<, H()4=> +E L<4 =. . ;4C< *)2L<, )>DE *)=EL) 6/. ;<+;DE $4*E, ><;=) LE0C) 6. G);)4 )*)0), =);) +E L<4 ).
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