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DIAS DE lA SEMANA FORMAS
GEOMETRICAS
9
23
9 27
27
9
27
23
27
-
INFORMACION PERSONAL
lEXICOS
VARIOS
16
22
10 28
19
22
7
MOBILlARIO
NUMEROS PARTES DEL CUERPO
15
23
13
20
26
PREPOSI CIONES
28
SAlUDOS Y DESPEDIDAS
TIEMP O ATMOSFERICO
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28 25
lA Tarea
Refuerzo
Completar los huecos en blanco con los datos que
•
se piden.
CONCEPTOS • Identificaci6n personaL
Pida a los alumnos que efaboren fkhas similares sobre sus amigos y las presenten en clase utilizando frases como las siguientes: His/her name is .. . He/she lives in .. . His/her phone number is ...
PRocmlMIENTOS
• Completar informaci6n en una ficha.
Extension
ACTlTUDES
•
• lnteres por expresar necesidades minimas de comunicaci6n. ESTRATEGIA
• Estrategia de memoria: aear mapas
conceptuales.
Lengua de la actividad birthday
school numbers 0- 10 This is me/my teacher. What's your name/address/phone number? My name's ... My address is ... It's ... Draw .. . Write .. .
EXPLlCACION DE LA TAREA Introduccion •
Recuerde la lengua que se va a utilizar en la actividad hacienda preguntas sabre er nombre. la direccion y los numeros de teletono de los alumnos: What's your name? What's your address? What's your phone number?
Desarrollo •
Pida alas alumnos que rellenen la ficha con los datos que se solicitan: Write your name/your address/the name of the school, etc.
•
Luego que se dibujen a si mismos y al profesor en el lugar indicado para ello: Draw your face in the box.
o Duraci6n aproximada: 20'
Recoja las fichas y repartalas. procurando que no coincidan con sus duenos. Los alumnos asumiran ros datos que constan en la ficha que les ha sido entregado como suya. Luego deberan recuperar su verdadera ficha. haciendo preguntas entre si del tipo: What's your name? What's your phone number? etc.
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2A Tarea
Desarrollo
Escuchar al profesor que ira dictando numeros con un orden determinado para poder completar el
•
Dicte los numeros con el siguiente orden: 1,20,16,
24,4,26,21,30,18,14,23,7,15,29,27,11,19,8,13,
dibujo y contestar a la pregunta What is it?
22,9,6,28,10,25,12,3,17,2,5. Frase modelo: Listen to the numbers and draw lines. Los alumnos dibujan mientras escuchan, ya que se trata de una actividad de comprensi6n auditiva.
CONCEPTOS
Vocabulario: 105 numeros del 1 al 30.
Estructuras: 6rdenes (con verbo 0
sin l!1) y una
estructura simple para la identificacion de objetos (It's • ... ).
•
Cuando completen el dibujo, escriben la respuesta a la pregunta What is it?
o Duraci6n aproximada: 30'
PROCEDfMIENTOS
• Realizar trazos uniendo puntos. • Escuchar para encontrar informati6n
espedfica.
ReJuerzo •
ACTlTUDES
• Reconocimiento de la propia capacidad para
Trabajo en grupos: juego de Fizz Buzz. Los alumnos cuentan del uno al treinta. Cada vez que haya un numero que sea divisible por dos dicen fizz y cuando sea divisible por tres, buzz.
comprender textos orales.
Extension ESTRATEGJA
• Estrategia de memoria: relacionar imagenes y
sonidos.
lengua de la activldad numbers 1- 30 What is it? It's a dog. Complete the picture. Listen to the numbers. Draw lines ...
EXPLlCACl6N DE LA TAREA Introducclon •
Repase 105 numeros uno al treinta.
•
Haga la pregunta What is it? al senalar el dibujo incompleto.
•
Luego pida a los alumnos que traten de completar el dibujo: Complete the picture. Use a pencil.
•
Cuando les resutte dificil porque el orden de los numeros no es obvio, se discute et porque.
•
Trabajo en parejas: 105 alumnos elaborarim dibujos con puntos y numeros y se 105 dicta ran entre si.
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3A Tarea
Desarrollo
Completar e identificar tres dibujos de animales con 105 numeros dictados por el profesor.
•
numeros en el orden (orrecto: Picture A : 9,16,7.14,17,19,4,1.13,8,18.2,11,20, 5,6,12,3,15,10.
CQNCEPTOS
Vocabulario: 105 numeros dell al 20 y nombres de animales. Estructuras: 6rdenes sencillas y una estructura simple para la identificac16n de objetos (/t'sa ... ).
PROCEDIMfENTOS
Oespues de comentar las distintas versiones. dlcte los
Picture B: 7,12,9,16,1,14,18,5,20,11,2,17,8,15, 19,3, 13,6, 10, 4. Picture C: 10,7,14,17,1,19,12,4,2,11,18,5,15,9, 20, 8, 6, 3, 13, 16.
o Duraci6n aproximada: 30'
• Trazar lineas uniendo puntos. ACnTUDE$
• Reconocimiento de su propia capaddad para (omprender textos orales.
Refuerzo •
ESTRATEGrA
Prepare un dibujo similar y 105 alumnos en grupos trataran de encontrar el orden correcto de los numeros. El grupo que primero encuentre la sol uci6n la dicta al resto de la clase.
• Estrategia de memoria: relacionar imagenes y
sonidos.
ExterlSlOrl •
lerlgua de la actlvldad animals: camel, giraffe, kangaroo numbers 1-20 What is it? It's a ... listen to the numbers. Draw lines.
EXPLlCAC/6N DE LA TAREA Irltroducdorl •
Repase los numeros uno al veinte
•
Pida a los alumnos que intenten completar los dibujos. Si han hecho la actividad 2 primero, podran completarlos mejor. Cuando observen las cabezas elaboraran hip6tesis sobre los cuerpos de los animales propuestos utilizando la L1 si fuera necesano:
P: Picture A. What is it? A: Un cameI/o. P: Good, a camel.
En grupos 0 parejas los alumnos crearan animales con puntos y numeros y se los dictaran entre si.
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4A Tarea
Desarrollo
Dibujar hasta tres animales siguiendo instrucciones
•
Explique que dira un nombre de un animal precedido por un numero. Los alumnos deberan dibujar en la casilla que corresponda el numero correcto de animales como en el modelo dado: Look at the two cats. They are in column two.
•
Los alumnos dibujaran animates en las casillas adecuadas segun las instrucciones dadas por el profesor. Por ejemplo: Draw three dogs.
orales del profesor y colocarlos en las casillas correspondientes.
CONCEPTOS VocabuJar;o: nombres de animales y los
numeros dell al 20. fstructuras: 6rdenes con verbo en imperativo. PROCEDIMIENTOS • Comprensi6n especffica de mensajes reales en
situaciones contextualizadas. • Interpretaci6n de tablas de doble entrada.
o Duracion aproximada: 20' ReJuerzo •
ACTlTUDES
Pida a los alumnos que coloreen segun las instrucciones que de el profesor. Por ejemplo: Colour the cats black.
• Sensibilidad ante la importancia de registrar informaci6n con precisi6n. eSTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: analizar y razonar.
Lengua de la actividad animals: rabbit(s), dog(s), eat(s), bee(s), frog(s), mouse (mice) numbers 1- 3 What is it? It's a ... Listen.
Draw ...
EXPLlCACION DE LA TAREA Introduccion •
Presente 105 dibujos de 105 tres ani males conocidos
(rabbit, dog, cat) y pida a los alumnos que digan sus nombres en ingles:
P: Picture (A): What is it? A: It's a (rabbit). •
A continuaci6n, pregunte si conocen la palabra en ingles de los tres animales restantes (bee, frog, mouse). Digalos y practiquelos oralmente. Frases modelo:
P: Look at picture D. What is it? A: Una abeja. P: That's right. It's a bee.
Extension •
Pida a los alumnos que, en parejas, elaboren tablas con animales salvajes que conozcan (lion, tiger, elephant, etc.) y se dicten las instrucciones mutuamente utilizando frases del tipo: Draw one lion. Draw two elephants, etc.
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D raw animals. Listen and draw.
UMIVERSITY
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SA Tarea
Desarrollo
Colorear siguiendo un c6digo para poder distinguir mejor las diferentes partes de un dibujo.
•
CONCEPTOS
Vocabulario: 105 (alares y 105 numeros dell al 8, PROCEDfMIENTOS • Reacci6n no lingOlstica
o Duraci6n aproximada: 20' Refuerzo
a mensajes escrito5.
• Reconocer aspectos relacionados (on 105 diferentes niveles presentes en la composid6n de dibujos. ACTlTUDES
•
Los alumnos elaborarc'm dibujos simples y 105 colorearan, indicando el nombre del color en ingles.
Extension
•
• Apreciaci6n de las imagenes y disfrute con-su elaboraci6n y contemplaci6n, ESTRATEGIA • Estrategia cognitiva: registrar y controlar la comprensi6n.
Lengua de la actividad colours: blue, dark blue. yellow, green, red, purple, pink. brown crayon(s)
boat, fish, bird, sea numbers 1- 8 Show me a .. . What colour is ... ? Look at the code and colour the picture.
EXPLlCACI6N DE LA TAREA
Introduccion •
A continuad6n pida a 105 alumnos que saquen sus lapices de colores y que coloreen el dibujo siguiendo el c6digo. Frases modelo: Take out your crayons ... Look at the code and colour the picture. One is blue.
Recuerde 105 colores senalando objetos de la clase y
prendas de vestir. Pida a 105 alumnos que senalen objetos de distintos colores utilizando frases del tipo: Show me a green/red/yellow crayon. Point to something red/yellow/green, etc. Haga preguntas coma: What colour is (the door)? What colour is (my shirt)? What colour are (your shoes)? etc. Haga hincapie en la diferencia entre blue y dark blue.
•
Pida a los alumnos que inventen la bandera de un pais imaginario con un c6digo para colorearla. El companero la coloreara siguiendo dicho c6digo.
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6A Tarea
Desarrollo
Seguir unas indicaciones por escrito para hacer nuevos colores a partir de dos previos.
•
Use el primer ejemplo para explicar la tarea:
P:
If I mix yellow and red, what colour do I make? Clase: Orange. P: OK! Let's see.
CONCEPTOS
•
Pida a los alumnos que coloreen los dos primeros botes del numero uno: (senalando el bote apropiado) Colour this pot yellow/red.
•
Luego pidales que unan los colores en el tercer bote:
Vocabulario: colores. • Calares puros: combinaci6n de (olares y
mezelas. PROCfDJM1ENTOS • Reacdon no IingOistica a distintos mensajes
P:
Colour this pot red and yellow. Yellow and red make ... Clase: Orange.
escritos. • Anidisis de los (olares y su combinati6n, utilizando tecnicas de descubrimiento por experimentati6n.
•
Los alumnos completan el ejercicio.
•
Una vez comprobado et color obtenido, los alumnos tendran que escribir los nombres de los nuevos colores (eligiendo de una tista escrita en la pizarra). Frases modelo:
ACTlTUDES
• Disposici6n para sistematizar 105 hallazgos de las exploraciones que se lIeven a cabo con
elementos plasticos.
P: Look at the blackboard. Write the names of the new colours.
ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: comprobaci6n de hipotesis.
SOLUCIONES
1 2
orange brown
3 pink 4 purple
o Duraci6n aproximada: 25' Lengua de la actividad colours: yellow, red, green, white, blue, orange, brown, pink, purple Show me a . .. What colour is ... ? (Yellow) and (red) make (orange). Make new (olours. Write ...
ReJuerzo •
Reparta tarjetas de tres colores (dos que se mezclan y el resultante) y los alumnos deben circu lar con su tarjeta por la clase y formar los trios adecuados. Frases modelo: A 1: Have you got (yellow)?
A2: Yes, I have/No, I haven't. •
EXPLlCACION DE LA TAREA
Luego se sentaran con su trio correspondiente y se comprobara el resultado .
Introducci6n
Extensi6n
•
Repase los colores en clase senalando objetos 0 prendas de vestir. Pida a los alumnos que senalen objetos de distintos colores utilizando frases del tipo: Show me a greenlred/yellow crayon. Point to something red/yellow/green, etc.
•
Dictado de colores: Pida que los alumnos dibujen dos formas y que las coloreen con dos colores puros especificos. Por ejemplo: Draw a rectangle and colour it blue ... Now, draw a square and colour it yellow.
Haga preguntas como What colour is (the door)? What colour is (my shirt)? What colour are (your shoes)? etc.
•
Luego pregunteles cual es el color resultante:
•
En L1, recuerde a los alumnos la posibilidad de hacer nuevos colores a partir de otros.
P:
Blue and yellow make ... ? (lase: Green . (Los alumnos pueden decir la frase completa.) •
Dfcteles una tercera forma y pfdales que la coloreen con el calor resultante: Draw a triangle and colour it green.
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7A Tarea
Desarrollo
Asociar distintos objetos de una casa con las habitaciones en las que normalmente se encuentran.
•
CONCEPTOS Vocabulario: mobiliario variado.
Estructuras: localizaci6n de objetos.
P: What number is window? A: One. P: That's right, number one. There's a window in the bedroom. Write Q.Q.f:.
PROCEDIMIENTOS
• Resoluci6n de problemas que requieran el conodmiento del vocabulario y de la
ortografia trabajados en clase. • Asociar y ciasificar.
SOLUCIONES window 1 bed 1 lamp 1
ACT1TUDES
• Desarrollo de una actitud positiva y optimista ante la propia capacidad para solucionar problemas en la lengua extranjera. E5TRATEGIA
• Estrategia de memoria: asociar palabras.
Los a1umnos debertlO observar los cuatro dibujos de las habitaciones de una casa , cada uno marcado con un numero que senala el profesor: Picture one is a bedroom. Picture two is ... etc. Po steriormente debertm leer las palabras que esUm abajo y asignarles el numero de la habitaci6n con la que asocian dicho vocabulario. Frases modelo:
o
table 3 glass 4 bath 2
chair 4 armchair 3
Duraci6n aproximada: 15'
Rejl1erzo •
Pregunte de forma oral: Can you see a cha irllamp! bed, etc. in picture oneltwolthreelfour?
Lengl1a de la actlvidad
ExterlSion
bedroom, bathroom, sitting· room, kitchen window, table, chair, bed, glass, armchair, lamp. bath Look at the pictures. What can you see in picture one/twofthree/four? There's a .. . in the ...
•
Pida a los alumnos que dibujen el comedor de una casa en la que incluirflO mobiliario que normalmente no se encuentra alII. Luego se 10 mostraran al companero, quien debera decir que objetos estan fuera de lugar. Frases modelo:
Draw .. .
Write the numbers.
A 1: This is a dining-room.
A2: In dining-rooms there are no (beds) etc.
EXPLlCACION DE LA TAREA
Introdl1ccion •
Pida a los alumnos que comenten los distintos objetos que hay en 1as cuatro habitaciones, que los nombren en ingles y que unos alumnos los dibujen en la pizarra . Frases modelo:
P: Look at the pictures. What can you see in picture one? A: A bed. P: Good. Draw a bed.. . What else?
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BA SOLUelON
Tarea
Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, and Sunday are the seven days of the week.
Leer los dias de la semana que se encuentran dentro de un gusano y posteriormente escribirlos.
o Duraci6n aproximada; 20' eONC£PTOS
Vocabulario: dias de la semana. Estructuras: preguntas y 6rdenes sendllas en imperativo.
ReJuerzo •
Los alumnos elaborarim el horario semanal de sus ciases, con los nombres de los dias en ingles.
PROCEOfMIENTQS
• Reconocer la estructura de las diferentes
Extertsl6rt
palabras que forman un mensaje. • Comprensi6n de mensajes escritos de distinta
•
naturaleza. ACTITUOES
• Re(onocimiento y valoraci6n de la
importancia de saber leer y escribir en una lengua extranjera. ESTRATEGIA
• Estrategia de memoria: (rear mapas conceptuales.
lengua de la aetlvldad caterpillar
days of the week Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,
Saturday, Sunday Look at ... Can you read the words?
Write the words.
EXPLlCAC/ON DE LA TAREA Introduecl6n •
Repase los dias de la semana con una canci6n, paema 0 chant.
Desarrollo •
Pida a los alumnos que lean y descifren el mensaje inscrito en el gusano: Look at the caterpillar. Can you re'l,d the words?
•
A continuaci6n pidales que 10 escriban incluyendo signos de puntuaci6n: Now write the words.
Dictado de colores con los dias de la semana. Par ejemplo: Colour your favourite school day blue. Colour the day you have English red. Colour the day you don't come to school purple.
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9A Tarea
Desarro[[o
Colorear y contar figuras geometricas. siguiendo instrucciones por escrito.
•
P: This robot has got different shapes: circles, rectangles, etc. Can you see the circles? ... Now colour the circles red.
CONCEPTOS
Vocabulario: figuras geometricas, (alares y 105
numeros dell a18. Estructuras: 6rdenes senciUas. • Formas planas.
•
PROCEDIMIENTOS
A: Four. P: Good. Write four in the box.
geometricos a partir de otra5. • Tecnicas y estrategias para la transferencia de informaci6n.
SOLUCJONES Circles = 4
ACT/TUoES
Rectangles = 5 Pentagons = 1
• Curiosidad e interes por identifiear formas y
entorno. • Gusto por la precision en la descripd6n y representaci6n de formas geometricas.
Posteriormente pfdales que cuenten las figuras geometricas y escriban el numero exacto de cada una de ellas:
P: How many circles are there in the robot?
• Formaci6n de figuras planas y cuerpos
relaciones geometricas en 105 objetos del
Pida a los alumnos que coloreen el ratan robot segun las instrucciones previamente dadas. Frases modelo:
Hexagons = 3 Octagons = 1
o Duraci6n aproximada: 25' ReJuerzo
ESTRATEG1A
•
• Estrategia cognitiva: experimentar con (alares y formas.
Nombre objetos reales y pida a los alumnos que digan las formas geometricas que estos les sugieren . Por ejemplo:
P: A car. A: A rectangle and two circles.
Lengua de [a actividad shapes: cirde(s), rectangle(s), pentagon(s), hexagon(s),
Extension
octa90n(5)
•
colours: red, green, yellow. purple, blue numbers 1-8 Draw a shape with (six) sides. Colourlcount the shapes. Write (four) in the box.
EXPLlCACION DE LA TAREA
En parejas, los alumnos idearim dibujos formados por medio de figuras geometricas y luego 105 expondrim, explicandoselos a su pareja. Por ejemplo:
A: This is a cat. It has
four triangles and three circles.
Irltroduccion •
Dicte figuras geometricas a los alumnos a partir del numero de lados. Por ejemplo: Draw a shape with six sides.
•
Permita que sus alumnos experimenten con distintas formas.
DODO
D
D
D
OXFORD
UNIVERSITY
PRESS
Colour the shapes: Circles
Rectangles
I red
Pentagons
Hexagons
Octagons
I yellow
green
purple
/
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/
blue
,
-
Count the shapes: Circles Pentagons
=
=
0 Hexagons
Rectangles =
=
L....--I
Octagons
=
L-.....I
lOA Tarea
DesarroUo
Seguir un c6digo sencilio de numeros y letras para nombrar objetos 0 decir d6nde estim.
•
Pida alas alumnos que se fijen en la tabla y que
contesten a
105
dos tipos de preguntas utilizando et
c6digo propuesto:
P: Where is the (telephone)? A: (2E). P: What is (4D)? A: It's a (lion) .
CONCEPTOS Vocabulario: animales. comida. mobiliario,nirio,
ni"a. fstructuras: identificaci6n y localizaci6n (en singular y plural).
SO Lu c rONES
telephone 2E apple 3A
PROCEDIMIENTOS • Transferencia de c6digo. • Interpretaci6n de tablas.
sweets bath orange
ACTITUDES • Inter!k por conocer et vocabulario biisico para la comunicaci6n. • Curiosidad por indagar y explorar sobre et significado de los c6digos num~ricos.
lemon bear
girl glass
cheese ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: analizar y razonar.
4C 16 2A 4E lA 20 36 2C
40 26 lE 1C 4A 3D
/ion butterfly
chips boy
rabbit lamp
1D banana 3E fish 46 chair 3C kangaroo
o Duraci6n aproximada: 25' ReJuerzo •
Lengua de la actividad What is/are (lA1l E)?
Pida alas alumnos que coloreen por categorias. Por ejemplo: Colour the animals yellow... Colour the food green .
It' s a{n) ...
They're ... Where is the (telephone)? Where are the (sweets)?
telephone. apple, sweets, bath. orange, lemon, bear, girl, glass. cheese, boy, banana, chips. butterfly. kangaroo, lamp, fish, rabbit, chair. lion
Extension •
Pida alas alumnos que elaboren una tabla en la que se clasifican 105 distintos objetos escribiendo las palabras en el recuadro correspondiente. teniend o en cuenta el campo semtmtico (drinks, food, animals. etc.) y la primera letra con que se escribe la palabra .
EXPLlCACI6N DE LA TAREA
A-F
Introduccion •
Introduzca la actividad hacienda preguntas sabre 105 distintos objetos de la tabla . Por ejemplo:
~
Is lA a bear? Clase: Yes. P: What is 3A? Clase: It's an apple.
F.c<>d
P:
Am.im\alo
F.IJ.I1II'U.tJ.w
~
G-L
M-R
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OXFORD
UNIVERSITY
10
PRESS
k. 0cY 0 o
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Where
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telephone apple sweets bath orange lemon bear girl glass cheese
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30
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10 3E 4B
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3C
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llA Tarea
Desarrollo
Reducir un dibujo con la ayuda de una cuadricula .
•
Los alumnos reducen et gate con la ayuda de la cuadricula. Frases modelo: P: Here is a big cat. Can you draw a small cat?
CONCEPTOS
Vocabulario; tamano - pequefio/grande. Estructuras: presentaci6n. • la estructura y composici6n de formas en el espacio.
o Duracion aproximada: 30' ReJuerzo •
PROCEDIMIENTOS
Aporte cuadriculas numeradas para que 105 alumnos dibujen y reduzcan con la ayuda de 105 numeros.
• Comprension de mensajes escritos de distinta
naturaleza. • Usa de nociones basicas de escala. ACTlTUDES
• Reconocimiento y valoraci6n de la comprensi6n de mensajes sencillos en la lengua extranjera.
• Disposicion para ensayar repetidamente la elaboraci6n de un dibujo y modificar 10 que
sea necesario. • Atenci6n al detalle al dibujar. ESTRATEGfA
• Estrategia (09n1tiva: anaHzar y razonar.
Lengua de la actividad big small
cat Point to the big/small (book), Is the (door) big or small?
Here is a big cat. Can you draw a small cat?
EXPLlCACION DE LA TAREA Introduccion •
Destaque la djfjeultad de redueir y repase las palabras big y small, refiriendose a objetos del aula de distintos tamanos. Frases modelo: Here are two
books. Point to the big book ... Point to the small book. Haga preguntas coma Is the door/rubber big or small?
Extension •
Reparta cuadriculas de dos tamanos. Los alumnos dibujaran una fruta 0 un robot y se 10 daran a un compafiero para que 10 reduzca 0 10 agrande siguiendo er mismo proceso.
PHOTOCOPIABlE
I
~
OXFORD
UNIVERSITY
11
PRESS
Here is a big cat.
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you draw - +-
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a smalt cat?
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12A Tarea
Desarrollo
Ampliar un dibujo con la ayuda de una cuadricula numerada.
•
Los alumnos amplian et rat6n con la ayuda de la cuadricula numerada. Frases modelo: P: Look at activity number 11 . We drew a small cat. Now can you draw a big mouse?
CONCEPTOS Vocabufario: tamano - pequenolgrande.
o Duraci 6n aproximada: 30'
Estructuras: presentaci6n y 6rdenes sendllas. • La estructura y composicion de formas en el
espaClo.
ReJuerzo •
PROCEOIMIENTOS
• Comprensi6n de mensajes escritos de distinta naturaleza. • Usa de nociones basicas de escala. ACTlTUDES
• Reconocimiento y valoraci6n de la comprensi6n de mensajes sencillos en la lengua extranjera.
A la misma cua dricula se le quitan los numeros y se pide a los alumnos que repitan la ampliaci6n.
Extension •
Pida a los alumnos que midan la longitud y la altura del dibujo original y del ampliado y com paren las medidas. Pueden dibujar una cruz en los dibujos para ayudarse.
• Dispositi6n para ensayar repetidamente la
l(
elaboraci6n de un dibujo y modifiear 10 que
sea necesano.
'-
• Atenci6n al detalle al dibujar. ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: analizar y razonar.
lengua de la actividad big small mouse Here is a small mouse. Can you draw a big mouse?
EXPLICACION DE LA TAREA Introduccion •
Si los alumnos no han hecho ya la actividad 11 A. inicie la tarea con la introducci6n de la 11A.
•
Si han hecho esta actividad con anterioridad. pidales que comparen las cuadriculas preguntando por ejemplo: (Son mas faciles/dificiles? .. (Por qUIP
(
~)
,,'"
''01 :,
PHOTOCOPIABlE
@
OXFORD
UNIVERSITY
i'RE$S
Here is a small mouse. 12345678910 2
3 4 5 6
Can you draw
a big mouse?
7
8 9 10
123
6
4
7
8
2
3 4
5
I
6 7 I
8 9 10
9 10
13A Desarrollo
Tarea Marcar pies y manos izquierdos
0
derechos para luego
•
contarlos.
CONCEPTOS Vocabulario: derecholizquierdo; el cuerpo. Estructuras: 6rdenes sencillas y una formula
P: Draw a circle on all the left feet.
•
para (ontar. • La lateralidad.
• Analizar y discriminar segun la lateralidad.
Los alumnos escriben el numero five en la casilla correcta.
ACTfTUDES
• Reconocimiento y valoraci6n de los U50S expresivos y comunicativos del cuerpo.
SOLUcrONES
• Interes por conocer el vocabulario y las estructuras basicas para expresar necesidades
left feet right feet left hands right hands
elementales de (omunicaci6n.
• Estrategia cognitiva: analizar y razonar deductivamente.
feet
Introdllccion •
Repase el concepto rightlleft. Pida a 105 alumnos que levanten su mano/pie derecho/izqu ierdo: Show me your right foot. .. Now show me your left hand.
4
5 3
Refllerzo
Lenglla de la actividad
EXPLlCACION DE LA TAREA
4
o Duraci6n aproximada: 20' •
hands left/right Show me your rightlleft fooVhand. Drawa circle/cross. On the right/left. Draw and count ... How many circles/crosses have you got? How many are right/left?
A continuaci6n contestarim alas preguntas que tienen en las partes A y B del ejercicio. Frases modelo: P: How many circles have you got? A: Four. P: Yes. There are four left feet.
PROCEOIMIENTOS • Comprensi6n de mensajes diversos.
£STRATEGtA
Los alumnos marcan 105 pies y manos derechos e izquierdos. Para comprobar si 10 han hecho bien, pueden ayudarse con sus propias manes 0 pies. Frase modelo:
En parejas, 105 alumnos colocaran objetos a la izquierda y derecha de sus pupitres y el profesor u otro companero les preguntara: PIA: Is the (rubber) on the left/right? A: Yes, (it is)/No, (it isn't).
Extension •
En parejas 105 alumnos se colocartm uno en frente del otro y se dartm 6rdenes del tipo: Touch your left ear... Touch your right leg. El otro miembro de la pareja cumplira la orden. Cuando falle, cambiara el turno. Frases modelo: A: Yes, that's right... No, that's wrong. ft's my turn.
PHOTOCOPIABlE
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O X FORD
UNIVERSITY
PRESS
" Draw an.d count. ,
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left right
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•
~
• •
How many are left?
,
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••
How many are right?
Draw and count.
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~
left right .. ~
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,
,
,. How many are left?
•
How many are right?
JI
14A Tarea
Desarrollo
Completar un dibujo dentro de una cuadricula.
•
CONCEPTOS Vocabular;o; animales. Estructuras; identificaci6n de objetos (singular). • La simetria (el esquerna corporal global y
segmentado).
Los alumnos dibujarim la mitad que falta de 105 dibujos, siguiendo 105 cuadros. Frases modelo: P: Look at picture A. What is it? A: It's a fish. P: That's right. Complete the picture.
•
Finalmente, escribiran las respuestas alas preguntas.
o Duraci6n aproximada: 25'
PROCEOIMIE'NTOS
• Comprensi6n de mensajes escritos sencillos.
ReJuerzo
• Afirmaci6n de la lateralidad corporal. • Percepci6n y estructuraci6n corporal.
•
Traiga otras cuadrfculas con dibujos similares (a ser posible de animales).
ACTlrUDES
• Valoraci6n positiva de los recursos que se ofrecen para lograr un mejor trabajo
artistico. • Valoraci6n del trabajo bien ejecutado.
Extension •
Pida a 105 alumnos que dibujen s610 una parte de un objeto 0 animal del que sepan su nombre en ingles. Sus companeros deben adivinar que es. Por ejemplo:
ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: analizar y razonar.
Lengua de la actlvidad bee fish left right Look at picture NB. Complete the pictures. What is it?
It's a .. . Write .. .
EXPLlCACI6N DE LA TAREA
Introduccion •
Explique las dificultades para dibujar simetricamente y la necesidad de apoyarse en una cuadricula.
•
Repase el concepto rightlfeft.
Al: What is it? A2: Is it a face/an app/e/a ball? A 1: No. It's an egg.
PHOTO(OPIABlE
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OXFORD
UNIVERSITY
P RES S
14
Complete the pictures.
I
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What is it?
It's a - ...
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• I
I
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I
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15A Tarea
Desarrollo
(on tar dos conjuntos distintos de Qvejas, decidir cuill es mas facil de (ontar y organizar otros conjuntos de animales de forma que resulte c6modo (ontarI05 .
•
•
CONCEPTQS
Fije la atencion en los cuadros A y B, especiatmente en la posicion de las ovejas del primero. Los atumnos contarim tas ovejas y decidirim cual es et conjunto que mas facilles resulta para dicha tarea. Frases modelo:
P: Look at picture A. How many sheep are there? ..
VocabuJario: animales; 105 numeros dell al 20;
Now look at picture B? How many sheep are there? .. Was picture A easy or difficult?
facilldificil. Esrructuras: 6rdenes sencillas. • Algoritmos de las operaciones. PROCEDIMIENTO$ • Resoluci6n de problemas que requieren el conocimiento del vocabulario y las
Puede explicar en Ll et concepto de orden en et conjunto y ta facilidad que presenta para la multiplicacion.
•
estructuras trabajadas en clase. • Utilizaci6n de djferentes estrategias para
(ontar de manera exacta y ordenada. ACTITUDE$
• Interes por conocer el vocabulario y las frases para poder resolver problemas. • Curiosidad por indagar y explorar sabre el significado de los c6digos numericos y alfanumericos, y las regularidc.des y relaciones que aparecen en conjuntos de
A continuacion pida a tos atumnos que dibujen tos animales que faltan en 105 cuadros C, DyE Y que comprueben si la posicion de 105 gatos ayuda at proceso de dibujarlos en et cuadro correspondiente: Look at picture C. Draw 12 cats. Make it easy!
o Duracion aproximada: 25' ReJuerzo •
Se entregara alas alumnos un conjunto ordenado pero donde falten elementos, para que 10 completen y digan (Ual es el producto . Frases mode to:
numeros. E5TRATEGIA • Estrategia cognitiva: razonar deductivamente.
Lengua de la actlvldad farm animals sheep, pigs, hens, cats easy difficult numbers 1- 20 Draw ... Look at ... How many sheep are there? Count the sheep. Make the counting easy.
P: Draw the missing ... How many ... are there?
0 0 0
o
o o
0 00
o
o
Extensl6n •
Reparta cuadros con conjuntos de elementos desordenados (por ejempto de formas) y et valor del producto. Los atumnos deberim ordenar los elementos de manera que se puedan contar con facitidad:
P: Make the counting easy.
EXPLlCACI6N DE LA TAREA
Introduccl6n •
Practique los nombres de los animales pidiendo a los alumnos que salgan a la pizarra y tos dibujen: Come to the blackboard. Draw two sheep... Draw three cats.
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PHOTOCOPIABlE
OXFORD
UNIVERSITY
Count the sheep.
Easy
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Difficult
0
Easy
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Draw:
12 cats
0
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10 pigs
0
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Count the sheep.
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15 "'/ ry
16A Tarea
Desarrollo
Agrupar objetos de dos en dos y diferenciar 105 grupos
•
pares de 105 impares.
CONCEPTOS
P: Look at the first picture. Circle each group of two ... Is it odd or even? A: Even. P: Good. Circle the word even.
Vocabulario: objetos variados. Estructuras: 6rdenes sencillas. • Numeros pares e impares. PROCEDIMIENTOS
SOLUCIONES
• Comprensi6n de mensajes escritos de distinta naturaleza. • Agrupamiento de conjuntos. ACTITUDES
Los alumnos agruparan 105 objetos de 105 cuadros de dos en dos y luego indicaran con un circulo que palabra es la adecuada para cada caso. Frases modelo:
•
• Desarrollo de una actitud positiva y optimista ante la propia capacidad para
1 even
4 even
2 odd 3 odd
5 odd 6 even
Luego contaran cuantos objetos hay en cada dibujo y escribiran abajo el nombre de 105 objetos, segun la cantidad propuesta.
aprender una lengua extranjera. SOLUCIONES 4 balloons
ESTRATEGIA
9 balls 3 kites
• Estrategia cognitiva: reconocer patrones.
2 planes 1 cake 6 shoes
o Duracion aproximada: 20' Lengua de la actlvidad balloon(s), ball(s), kite(s), plane(s), cake(s), shoe(s) even numbers odd numbers group How many balloons/balls/kites, ete. are there? Circle ...
EXPLlCACION DE LA TAREA Introducci6n •
Pida alas alumnos que cuenten et numero de objetos que hay en (ad a cuadro, resaltando el resultado que se ira poniendo en la pizarra en dos columnas diferentes, por un lado 105 numeros pares y por otro, 105 impares. Frase modelo: How many (balloons) are there?
•
Luego pida en L1 que piensen que es 10 que tienen en comun 105 numeros de cada columna. Una vez conseguida la respuesta adecuada se les dira Yes. These are odd/even numbers, senalando la columna correspondiente.
ReJuerzo •
Agrupe objetos de la clase y pida alas alumnos que clasifiquen dichos conjuntos en even or odd.
Extensi6n •
Prepare cartulinas con las palabras odd y even y entregue una a cada alumno. Estos deberan agruparse con companeros que tengan una cartulina de la misma categoria que ellos y formar un grupo par 0 impar (segun la cartulina). Para encontrar companeros haran la pregunta Are you an odd/even number?
@
PHOTOCOPIABlE
OXFORD
UNIVERSITY
16
PRESS
Circle each group of two. (;) Circle the word odd or even. • •
•
•
• • • •
•
" •
• • •
odd
• •
. •
even..
odd
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\
even
-
\"
,"
odd
even
'\
" - " , ... 1 / - '
odd
even
odd
even
even
Now write.
r. 4 -------9 ----3 -----
2 -----1 ---6 -----
17A SO LU CIO NES 1 chips 2 egg 3 cake 4 chicken 5 cheese 6 bread
Tarea Averiguar que es 10 que falta en (ada cuadro segun la informaci6n oral que da et profesor.
CONCEPTQS
Vocabufario: alimentos. PROCEDIMIENTOS • Producd6n de palabras escritas como
respuesta a estimulas orates. • Identifiear objetos con la producdon oral de
o Duraci6n aproximada: 15' Refuerzo •
la palabra.
Haga preguntas a las que los alumnos contestaran de forma oral. Por ejemplo: What's in picture number one?
ACTITUDES
• Desarrollo de una actitud positiva y optimista ante la propia capacidad para entender una lengua extranjera. ESTRATEGIA
• Estrategia de memoria: relacionar imagenes y sonidos.
Lengua de la actividad food cheese, cake, fried egg, bread, chicken. ch ips Who likes (chips) ?
What's missing?
listen. Write ... below picture one/two/three, etc.
EXPLlCACI6N DE LA TAREA Introduccion •
Presente et vocabulario por media de flash cards. Para motivar a los alumnos a expresarse de forma oral se haran preguntas como Who likes chips? Do you like bread, (Rosario)?
Desarrollo •
Los alumnos deberim escuchar al profesor, quien dara siempre la misma relaci6n de alimentos (cheese, cake, fried egg, bread, chicken, chips) y tras la observaci6n de cad a cuadro, escribiran el nombre del alimento que falta . Escriba las palabras en la pizarra como modelo para los alumnos si fuese necesario. Frases modelo: P: Picture one. Listen. Cheese, cake, etc ... What's miSSing? A : The chips. P: That's right. Write chips below picture one.
Extension •
Prepare grupos de objetos que se pondran sobre la mesa del profesor con el fin de que los alumnos lo s observen . N6mbrelos ai'iadiendo siempre uno que no este presente en la mesa. Los alumnos deberan reconocer que objeto fa Ita. Frases modelo: Here I have a pen, a book, etc. What's missing?
PHOTO(OPIABLE
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OXFORD
UNIVERSITY
17
PRESS
What's missing? Listen and write.
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•
•
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•
18A Tarea
Desarro llo
Escuchar al profesor y hacer la correspondencia entre
•
unas cartas, sus poseedores y el piso donde viven.
CONCEPTOS Vocabulario: animates.
Estructuras: posesi6n.
P: Look at the letters. One is for Maria and one is for Nestor... Listen and match the letters to the letterboxes.
PROCEOIMrENTOS
• Comprensi6n de mensajes orates de
distintas procedencias.
• A cont inuaci6n, dicte el siguiente texto: Nestor has
• Reacci6n lingufstica y no IingOistica a distintos mensajes orales y situaciones de comunicaci6n . ACTlTUOES
got a spider... Ivan has got a parrot. .. Maria has got a fish. .. Anna has got a frog ... Christina has got a bat... Laura has got a snake.
• Para com probar las respuestas el profesor puede
• Sensibilidad ante la importancia de la
pregu nta r:
comunicaci6n oral en una lengua distinta
P: Where does (lvan) live? A: (2a).
de la propia. • Actitud receptiva y respetuosa ante las personas que hablan una lengua distinta
SOlvelONES 1a Nest or 2a Iva n 3a La u ra
de la propia.
ESTRATEGIA • Estrat egia cognitiva: analizar y razonar.
Explique que va a dar pistas en ingles para que coloquen cada carta en el buz6n correspondiente abajo. Los alumnos t ienen que unir con lineas el buz6n con cada personaje, segun el numero del piso en el que vivan (como en el mode lo dado). Frases modelo:
1b Ch ristina 2b M afia 3b Anna
o Duraci6n aproximada: 25' ReJuerzo
Lengua de la actlvldad
•
letter letterbox pets snake. frog. parrot. fish, spider, bat What can you see in (2b)? I can see a (fish). Look at ... Listen and match. (Nestor) has got a (spider). Where does (lvan) live?
A: I've got a ...
•
Pida a los alumnos que dibujen el animal que tienen en casa. (Si no tienen, pueden dibujar su animal favorito.)
•
Luego se puede hacer un mural con los dibujos y los nombres de todos los alumnos de la clase.
Extensl6n •
EXPLlCACION DE LA TAR EA Introduccl6n •
Senale que se trata de un edificio de tres pisos con se is viviendas donde viven unos ninos a los que se les han enviado unas cartas. Algunos de estos nirios tienen animales un poco raros. A continuaci6n practique el vocabulario: P: What can you see in (2b)? A: I can see a (fish).
En parejas, los alumnos deberan decir que animales domesticos tienen:
Los alumnos deben decidir que otros animales podrian poseer los personajes de la actividad. A continuaci6n se 10 diran a un companero. Por ejemplo: Nestor has got a cat and a snake.
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Listen to the teacher and match.
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.
PRESS
18
19A Tarea Oecidir cual es el terminG generico de (ada uno de los conjuntos que se ofrecen.
P: Read group A: lemonade, water, etc. What are they? .. Choose the correct word. •
A continuacion, escribiran el terminG generico en la
etiqueta correspondiente. SOlUCIONES A drinks B clothes C animals o fruit E colours F shapes
CONCEPTOS
Vocabulario: be bid as, ropa, animales. fruta, (olares
y formas geometricas. Estructuras: identificaci6n de objetos. PROCEDIMIENTOS
• Razonar para encontrar palabras que engloban a otra5.
o Duracion aproximada: 20'
ACT/TUOES
• Valorar la propia capacidad para resolver problemas.
RejLlerzo • Ponga las distintas categorfas en la pizarra a modo de enunciado y los ninos Iran saliendo y poniendo palabras que pertenezcan a los diferentes campos semanticos: Who wants to come to the blackboard and write the name of a shape?
ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: deducir.
LengLla de la actlvidad
Extension
drinks: lemonade, water, tea, milk clothes: T-shirt, shoes, coat, dress, socks animals: rabbit, cat, dog, camel fruit: orange, apple, pear, banana colours: brown, blue, red, black shapes: triangle. square, pentagon, rectangle
•
Draw .. . Read .. .
What are they? Choose the correct word.
Divida la pizarra en dos mitades y escriba las mismas palabras en ambas mitades, de forma desordenada y utilizando el mayor espacio posible. A continuaci6n divida la clase en dos equipos, dando a un miembro de cada equipo el mismo numero. Asigne una mitad de la pizarra a cada equipo. El juego consiste en que el profesor dira una palabra generica y un alumno de cada equipo debera correr a la pizarra y tachar una palabra que pertenezca al campo semantico indicado. Frases modelo: P: Number ones, cross out a (colour}. .. (Antonio) was
first. One point for group (AJ.
EXPLICAC ION DE LA TAREA IrltrodLlccion •
Pida a algunos alumnos que dibujen en la pizarra algunos de los objetos que aparecen en cada etiqueta, pudiendo tambien introducir algun otro ya conocido por el alumno que refuerce la comprension de la palabra generica. Frases modelo:
P: Come to the blackboard ... Draw a dress.
Desarrollo •
Los alumnos leerim las distintas etiquetas y decidirim que palabra define a cad a grupo. Frases modelo:
PHOTOCOPIABL£
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OXFORD
UNIVERSITY
What are they? Choose and write. lemonade tea
milk water
T-shirt
drinks
coat shoes
clothes rabbit
dress socks
animals
camel
dog
fruit
cat
apple
orange
pear
banana
brown
colours
red blue triangle pentagon
black
rectangle
square shapes
PRESS
20A Tarea
Desarrollo
ldentificar las partes del cuerpo siguiendo un esquema .
•
CONCEPTOS Vocabulario: partes del cuerpo.
P: Look at number one. What word is it? A : Ear. P: That's right. Number two. What word is it? A : Foot. P: That's right. Write foot in the box.
Estructuras: 6rdenes sencillas. • El cuerpo humano.
PROCEDIMIENTOS
• Resoluci6n de c6digos seneillos. • Recogida y elaboraci6n de informaci6n sobre et esquema corporal.
• Posteriormente pasaran a identifiear las partes del cuerpo en el esquema adjunto y a escribir nuevamente las palabras en ellugar indicado. Frase modelo: Now write the words in the right places.
ACTlTUDES
• Sensibilidad y respeto por et cuerpo humano.
SOLU c rONES
• Interes y curi05idad por identificar y
1 ear
conocer los elementos m~s caracteristicos del
2 3 4 5
esquema corporal.
ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: analizar.
Lengua de la actlvldad
Los alumnos debertm descifrar la palabra que esta escrita en la parte superior de los cajetines y escribirla correctamente en la parte inferior como en el ejemplo numero uno. Frases modelo:
foot hair leg eye
6 7 8 9
nose arm mouth hand
o Duraci6n aproximada: 20' ReJuerzo •
parts of the body: ear(s), foot(feet), hair, leg{s), eye(s), nose(s), arm(s), mouth(s), hand(s) This is my . .. These are my . .. space invader My space invader has (four) heads. six (hands), etc.
Juegue al Simon says: El profesor da una orden . Los alumnos tienen que cumplir la orden pero s610 cuando el profesor diga primero Simon says. Por ejemplo: P: Simon says touch your eyes. (Los alumnos deberan lIevar a cabo la orden.) P: Touch your hair. (Los alumnos deberim permanecer inm6viles.)
What word is it? Write ...
Extenslon
EXPLlCACION DE LA TAREA Introducdon •
Presente de forma orallas partes del cuerpo: Look. This is my head. These are my eyes, etc.
•
Luego pida a 105 alumnos que, en parejas, se dicten uno al otro un dibujo de un invasor del espacio, al que le pueden poner las partes del cuerpo que deseen. Por ejemplo: A; My space invader has four heads, six hands, etc.
•
Escriba en la pizarra otras partes del cuerpo conocidas (fingers, toes, knee. elbow, etc.) y 105 alumnos tienen que colocarlas en ellugar exacto del esquema corporal.
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21A Tarea
Desarrollo
Encontrar unas palabras que definen estados de animo y descifrar un c6digo sencilJo de secuencia.
•
P: Look at the first face. How is it feeling? A: Angry. P: Good. Write the word correctly under the face .
CONCEPTOS Vocabulario: adjetivos que definen estados de
animo.
Pida a los alumnos que fijandose en los dibujos ordenen las tetras para formar la palabra que define el estado de animo que muestra la cara:
PROCEDIMIENTOS • Resoluci6n de c6digos.
Posteriormente, ha brim de completar un c6digo de caras, escribiendo el adjetivo correspondiente a cada una de ellas . Se pueden dar diversas sotuciones. Frases modelo:
ACTITUDES • Disposici6n favorable para la interpretaci6n y producci6n de informaci6n y mensajes con un c6digo no lingOistico de representaci6n.
P: Look at the first face on the left. How is it feeling? A : Angry. P: Good. Write angry. And the next face? Find a pattern and draw more faces.
Estructuras: 6rdenes sencillas.
ESTRATEGIA • Estrategia cognitiva: re
problemas.
•
o Duraci6n aproximada: 25' ReJuerzo •
Pida a los alumnos que hagan una encuesta para saber los estados de animo de la clase. Los alumn os circularim por la clase preguntando How are you feeling? 0 Are you sad/happy/angry?
•
Iran anotando las respuestas que reciban para posteriormente establecer categorias. Pueden hacer un grMico de barras con los resultados.
Lengua de la actividad sad, angry, happy, tired Are you ... t oday? Yes, I amINo, I'm not. How am r feeling? How is it feeling? Look ... Write the word(s) correctly.
Find a pattern. Draw .. . Write .. .
Extension •
Pida a los alumnos que elaboren otros c6dig os de secuencia partiendo de las mismas caras 0 utilizando colores 0 formas. Por ejemplo:
EXPLlCACIDN DE LA TAREA
Introduccion •
Pregunte alas alumnos por su estado de animo: Are you sad today?
•
Pidales que mediante mimica expresen su estado de animo . Demuestre un ejemplo: Look at me. How am J feeling? Clase : Angry. P:
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22A Tarea
DesarroUo
Oecidir. a la vista de unas imagenes, si el hecho 0 la acci6n 5ucede par la manana 0 de noche.
•
CONCEPTOS Vocabu/ario: per la mai'lanalde noche. Estructuras: preguntas con do y 6rdenes sencillas.
P: Look at picture one. When does it happen? In the morning? At night? A: In the morning. P: Good. Draw a sun in the box.
PROCEDIMIENTOS • Resoluci6n de problemas que requieren el canocimiento de expresiones trabajadas en
sowcrONES
dase.
1 mornmg 2 night 3 morning
• Relaci6n entre imagenes y conceptos. ACTlTUDES
• Valoraci6n de las imagenes coma media de transmisi6n de la informad6n. ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: analizar.
Lerlgua de la actividad
IrltroducciOrl •
Pregunte sabre acciones conocidas, en L1 primero si fuese necesario, para que 105 alumnos contesten si suceden normalmente por la manana 0 de noche. Por ejemplo: Do we go to school in the morning or at night? Do we sleep in the morning or at night? Do we have breakfast in the morning or at night?
6
night night mornmg
Refuerzo •
Divida el aula en dos con una linea imaginaria. Diga a sus alumnos que una mitad es para la manana y la otra para la noche: On this side of the classroom it is morning and on the other side it is night-time.
•
De una serie de 6rdenes y los alumnos tendrtm que moverse de una mitad a otra de la linea imaginaria de acuerdo con la informaci6n recibida. Por ejemplo: Go to sleep! ... fat breakfast!
at night sun
EXPLlCACI6N DE LA TAREA
4 5
o Duraci6n aproximada: 15'
in the morning
moon Do we go to school/sleep/have breakfast, etc.? When does it happen? It happens ... Draw ...
Los alum nos observan los dibujos y deciden si las imagenes que representan los dibujos suceden por la manana 0 de noche. Dibujaran un sol si es por la manana y una luna si es de noche como en el ejemplo. Frases modelo:
Exterlsiorl •
En parejas, los alumnos elaboraran listas de acciones que ellos hacen normalmente. En una columna indicaran las que realizan por la maflana y en otra, las de la noche.
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23A Tarea
Desarrollo
Contar las caras planas de las que (onstan algunos volumenes.
•
Los alumnos observarim 105 distintos volumenes, leertm las frases y rellenarim 105 huecos con el numero exacto de formas:
P: Number one. What shapes has it got? A 1: Triangles. A2: Rectangles. P: How many triangles has it got? A3 : Two.
CONCEPTOS Vocabulario: formas geometricas. Estructuras: expresar la posesion. • Los elementos geometricos (pianos y volumenes). PROCfDlMIENTOS
Si 105 ninos encontrasen diffcil el numero cuatro. el profesor podria ayudarles a contar el numero de cuadrados con un objeto real.
• Resoluci6n de problemas que requieren el (onocimiento del vocabulario yestructuras
trabajados en dase. SOlve/ONES 1 2 triangles and 3 rectangles 2 2 pentagons and 5 rectangles 3 1 hexagon and 6 triangles 4 6 squares
• Descripcion de un objeto en et espacio. ACT/TU DES
• Reconocimiento y valoraci6n de saber leer y escribir en una lengua extranjera. • Interes y gusto por la descripci6n precisa de formas utilizando un lenguaje geometrico
o Duraci6n aproximada: 15'
basieo.
ReJuerzo fSTRATEGIA • Estrategia cognitiva: analizar.
Lengua de la actividad shapes: triangle(s), rectangle(s), pentagon(s),hexagon(s). square(s) Count the shapes. What shapes has it got? How many (triangles) has it got? It's got ...
EXPLlCACION DE LA TAREA Introduccion •
Pida a 105 alumnos que cuenten las formas geometricas de objetos conocidos. Por ejemplo: This is a rubber. How many rectangles has it got? Clase: Six.
P:
•
Dibuje otros volumenes (cilindro, con 0, piramide truncada) en la pizarra y pida a los alumnos que escriban debajo el numero de caras planas: Write the number of shapes you can see.
Extension •
Pida a los alumnos que dibujen, en forma de volumenes, otros objetos (par ejemplo un libra, una casa, etc.): Draw objects using different shapes.
•
En parejas, se preguntaran oralmente cuantos triangulos, rectangulos, etc. tienen cada uno. Frases modelo: A 1: This is a book. How many rectangles has it got?
A2: Six.
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24A Tarea
Desarrollo
Contar animales.
•
CONCEPTOS Vocabulario: animales y los numeros dell a110. Estructuras: 6rdenes sencillas.
P: How many bears are there? Count. A: Two. P: Good. Write ~ in the box below... Now count the other animals.
PROCEDIMIENTOS
• Transferencia de c6digos.
SOLUCJONES
• Contar y discriminar.
2 bears 2 dogs 3 rabbits 3 elephants 3 zebras 3 parrots
ACTlTUDES
• Oisposici6n a superar las dificultades. ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: scanning.
Los alumnos cuentan los animales que hay de cad a especie y escribirtm, segun se les pida, el nombre 0 la cantidad.
o Duraci6n aproximada: 15'
Lengua de la actlvidad
ReJuerzo
animals: elephants, lions. bees, cats, camels. monkeys, bears, rabbits, dogs, parrots. zebras legs
•
ears tails
wings numbers 1- 10 What's this? What are these? Which animals have (four) legs? How many cats/bears, etc. are there? Count ... Write ...
EXPLlCACION DE LA TAREA Introduccion •
Pida alas alumnos que observen los dibujos de animales de esta actividad. luego pregunte:
P: Which animals have four /egs/long tailslwings/long ears/no legs? A : Lions/monkeys/rabbits, etc.
1 snake 4 lions 5 cats 4 camels 1 bee 5 monkeys
Pida a los alumnos que coloreen las distintas clases de animales con un color determinado para cada una. Utilice la misma clasificaci6n que se utiliz6 en la introducci6n (fourlegs, long tails, wings, long ears, no legs).
Extension •
Los alumnos, por turnos, imitaran a los distintos animales bien por su sonido 0 con mfmica y los demas preguntaran:
Al: Are you a (parrot)? A2: Yes, I amINo, I'm not.
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25A Tarea
Desarrollo
Campletar un grMico con las temperaturas de ciudades
•
Los alumnos se fijaran en las temperaturas del mapa
y completaran un grMico con los dates aportados.
britanicas.
Frases modela: P: CONC£PTOS
Vocabulario: numeros del 0 al 25, temperatura atmosferica y nombres de ciudades britimicas, • El aire y los fen6menos atmosfericos. PROCEDIMIENTOS • Elaboraci6n e interpretaci6n de graticos de
temperaturas y datos ciimaticos.
Clase: Twenty. P: Yes. It's twenty degrees in London.
o Duraci6n aproximada: 25' Refllerzo •
ACT1TUDES
• Sensibilidad en la precision de la observacion de las variaciones de temperatura e interpretaci6n de la informaci6n
correspondiente. ESTRATEGIA • Estrategia cognitiva: codificar y formar representaciones.
Lenglla de la actividad numbers 0-25 Is it hot in Cardiff? Look at the map. What's the temperature in (London)? It's (twenty) degrees. Make a chart.
EXPLlCACION DE LA TAREA
/ntrodllccion •
Senale sobre un mapa grande en la pizarra las principales ciudades britanicas y los nombres que tienen en ingles y espanol. Frases modelo: Look at the map. This is London. In Spanish we say Londres.
What's the temperature in London?
Elabore una serie de dibujos con escenas representativas de lugares frios, muy frios, calurosos, templados (ejemplos: un iglu en el polo, una playa tropical, etc.). Proporcione tambien una lista de temperaturas que los alumnos deberim asociar con el cuadro correspondiente. Tras unirlas con flechas, los alum nos escriben: It's cold/very cold/hot/very hot.
Extension •
Los alumnos elaboraran un grafico similar sobre el dima de su regi6n 0 pais, pudiendose ayudar del atlas de geograffa, ellibro sobre conocimiento del medio, la secci6n meteorol6gica del peri6dico 0 una enciclopedia.
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26A Tarea
Desarrollo
Pegar los animales que han recortado en el lugar que les
•
dictara el profesor.
Advierta que ahora los han de colocar en su sitio correcto, siguiendo las instrucciones orales siguientes: P: Put the elephant in the water ... Put the parrot on
CONCEPTOS Vocabulario: nombres de animates.
the tree ... Put the fish in the water... Put the monkey on the tree ... Put the lion under the tree.
Estructuras: 6rdenes sencillas en forma imperativa; uso de las preposiciones in. on, under,
•
PROCEOIMIENTOS • Comprensi6n de mensajes orates de distintas caracteristicas y procedentes de distintas
fuentes. ACTITUDES
• Sensibilidad ante la importancia de la comunicaci6n oral en una lengua distinta de
o Duraci6n aproximada: 25' ReJuerzo •
la propia. ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: analizar y razonar.
Lengua de la actividad animals : fish, parrot. elephant, lion. monkey jungle
water mountain
tree in, on, under
listen. Cut out the animals . Stick the animals on the picture .
EXPLlCACION DE LA TAREA Introducci6n •
Repase los nombres de los animales y pida alas alumnos que 105 recorten y 105 coloquen (sin pegarlos) en sitios ' inverosimiles', siguiendo sus instrucciones. Por ejemplo: P: Put the elephant on the tree ... Don't stick it there ... Put the fish on the mountain ... Put the parrot in the water.. . Put the lion on the tree ...
Put the monkey in the water.
Compruebe que los alumnos han colocado los animales en su lugar correcto y luego pidales que los peguen: Stick the animals on the picture.
Pida a los alumnos que anadan otros animales al dibujo de la jungla (sin que sus companeros los 'lean) y que los companeros intenten averiguar d6nde esttm. Por ejempla:
A 1: There is a snake. A2; Is it under the tree? Al; Yes, (itis)lNo, (it isn't).
Extensi6n •
En parejas, los alumnos se dictaran dibujos hechos par ellos utilizando instrucciones con in, on, under,
on the left/right, near.
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27A Tarea
Desarrollo
Formar un dibujo de un dinosaurio con unos triimgulos recortados y colorearlo.
•
Pida a 105 alumnos que recorten 105 tri.!mgulos y formen un rectilnguJo de manera que se obtenga el dibujo de un dinosaurio: Cut out the triangles. Make a rectangle.
•
Luego 10 pegartm en un papel y 10 colorearan: Stick
CONCEPTO$
Vocabulario: figuras geometricas. £structuras: identificaci6n de objetos y 6rdenes
sencillas. • la composicion plastica. PROCEDIMIENTOS • Comprender mensajes escritos.
the picture on the paper... Colour the picture.
o Duracion aproximada: 20' Refllerzo •
• Construcci6n de cuadros a partir de la descomposici6n de sus elementos. ACTlTUDES • Tendencia a valorar 105 efectos diversos que se consiguen con 105 diferentes elementos plasticos. • Dispositi6n para sistematizar los hallazgos de las exploraciones que se lIeven a cabo con los diferentes elementos plasticos. ESTRATEGtA
• Estrategia cognitiva: experimentar con formas y colores.
lenglla de [a actividad shapes: triangle{s), rectangle{s) Isita ... ? What is it? It's a dinosaur. Cut out ... Make .. . Stick .. . Colour ...
EXPLICACI6N DE LA TAREA Introdllccion •
Pida a 105 alumnos que formulen una hipotesis sobre 10 que representa el dibujo. Haga preguntas como:
P:
Is it a cat/snake, etc.? Clase: No, it isn't.
What is it? Clase: It's a ... P:
Aporte puzzles (se pueden utilizar 105 que existen para educaci6n infantil) que 105 alumnos compondran y describiran en ing les: A: This is a ...
Extension •
Los alumnos haran dibujos que recortaran para que un companero 10 recomponga. Recomiende que dibujen un solo objeto y de tamano grande.
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28A Tarea
Desarrollo
Resolver el ultimo rompecabezas, utilizando la inicial de 105 dibujos representados.
•
P: Can you write ... ? Write the first letter in the box... Do the same with the other pictures.
CONCEPTOS
Vocabulario: despedidas; el alfabeto. PROCEOIMIENTOS • Resolver c6digos. ACTlTUDES
• Curiosidad por resolver pasatiempos. • Reconodmiento y valoraci6n de saber leer y escribir en una lengua extranjera.
SOLUCION
Goodbye. See you!
o Duracion aproximada: 15' ReJuerzo •
ESTRATEGIA
• Estrategia cognitiva: analizar y razonar.
lengua de la actividad giraffe, orange, octopus, dog, ball. yellow, egg, snake, elephant, umbrella letter(s) Goodbye. See you!
•
A: P-E-D-R-O.
P: Pedro your name begins with P. What word in English begins with e? A: (Pencil).
P: Now draw a (pencil). P: Do the same with the other letters and make a puzzle. •
Repase el nombre en ingles de los dibujos y 10 que es la letra inicial. Por ejemplo:
P: What's this? A: It's a (giraffe). P: What's the first letter of (giraffe)? A: li
Con respecto al tuba de pintura. diga a 105 alumnos que es un tuba de pintura amarilla: It's yellow paint.
Pida que deletreen su nombre en ingles y que dibujen un objeto que represente su nombre. Frases modelo: P: Can you spell your name?
EXPLlCACJON DE LA TAREA •
Haga un puzzle similar con una frase conocida por 105 alumnos. Escriba cada letra en la caja correspondiente. De 105 dibujos en forma desordenada. Los alumnos deberim unir cada dibujo a la letra correspondiente.
Extension
What's this? It's a .. . ., Can you write ....
Introduccion
Los alumnos resuelven el puzzle escribiendo la letra inicial de cada dibujo en el cuadro correspondiente. Frases modelo:
Despidase con las formulas aprendidas y diga a los alumnos que en el proximo curso continuaran haciendo actividades del mismo tipo que en el presente curso.
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Oxford University Press Walton Street. Oxford OX2 6DP Oxford New York Toronto Madrid Delhi Bombay Calcutta Madras Karachi Kuala Lumpur Singapore Hong Kong Tokyo Nairobi Oar es Salaam Cape Town Melbourne Auckland and associated companies in Berlin Ibadan OXFORD and OXFORD ENGLISH are trade marks of Oxford University Press ISBN 0194319008 © Oxford University Press 1994
All rights reserved . No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior written permission of Oxford University Press, with the sole exception of photocopying carried out under the conditions described below. This book is sold subject to the condition that it shall not, by way of trade or otherwise, be lent, re-sold, hired out, or otherwise circulated without the publisher's prior consent in any form of binding or cover other than that in which it is published and without a similar condition including this condition being imposed on the subsequent purchaser.
Photocopying The Publisher grants permission for the photocopying of those pages marked 'photocopiable' according to the following conditions. Individual purchasers may make copies for their own use or for use by classes they tea ch. School purchasers may make copies for use by their staff and students, but this permission does not extend to additional schools or branches. Under no circumstances may any part of this book be photocopied for resale. The illustrations in this book are by Phil Oobson. Designed by Dave Murray. Printed in Great Britain.
Think in English presenta material de apoyo para profesores de segundo y tercer cielo de primaria. De acuerdo con el programa del DCB, se ha disenado como una herramienta para facilitar la globalizaci6n de los contenidos del aprendizaje, dentro del marco de la ensenanza del ingles.
»
Think in English consta de dos volumenes que pueden utilizarse independientemente. Cada libro consiste en: Actividades presentadas en hojas fotocopiables que plantean problemas que los alum nos resuelven en contextos ludicos y que les ayudan a razonar por sf mismos. Notas para los profesores. Cumpliendo con los objectiv~s generales de esta etapa, las notas indican al profesor c6mo utilizar eficazmente el material para fomentar el desarrollo del pensamiento en los ninos. ISBN 0-19-431900-8
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